S©o~ l?©~ `TI`GD@: M@ZO - ESCOM European Society for the

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M@ZO~
NEWSLETTER No. 5, April 1994.
Contents
Editorial
Daisy Bertrand
...
Alexandra Lamont
2
Mental representations of musical pitch: a
developmental study
10
Mare Melen
Perception of rhythmic groups by infants:
towards a new paradigm
Graca Mota
Music development in the early school years:
the role of aptitude, music instruction and family
background
26
Report on the annual meeting of the German
Society for Music Psychology
32
Review of Understanding Music with Al:
Perspectives on Music Cognition
37
Reinhard Kopiez
Antonio Camurri
#
A developmental approach to preference
rules for grouping: principles of organisation in
the music domain
Appendix:
Announcements
18
· r
The Newsletter is the official com.munlca IO
for the Cognitive Seiences of Muslc.
I;xecutive Council:
.
Michel lmberty, preslde~t
John Sloboda, vice-presl?ent
and Newsletter edltor
lrene Deliege, permanent secretary
Andre Riotte, treasurer
.
lan Cross, past conference organlzer
Johannella Tafuri , member
Andrzej Rakowski, member
Editorial Assistant:
Jane Davidson
Susan O'Neill
n of the European Society
Editorial
(University of Paris X, France)
The current issue has a streng developmental flavour, and contains
versions of some of the excellent student presentations made at the
ESCOM Summer School in London, September 1993. There is also a
report of a German conference devoted entirely to developmental
issues. We are holding over some other student presentations and a full
report of the 1993 meeting of the Society for Music Perception and
Cognition until the next issue.
(University of K~ele, UK) .
(University of L~~ge, Belg~um)
(University of Liege .. Belglum)
(University of Cambndge, UK)
(Conservatory of Music,
Bologna, ltaly)
.
(Chopin Academy of Mus1c,
warsaw, Poland)
This it the last issue under the current editorial arrangements. A new
editor will be appointed at the General Assembly in Liege in July 1994.
I would like to record my profound thanks to my editorial assistants
Susan O'Neill and Jane Davidson, without whom it would have been
impossible to produce the journal. Thanks are also due to lrene Deliege
and colleagues Mare Melen, Daisy Bertrand, and others, who supervised
the translation into French of many items, and oversaw the production
and distribution of the newsletter.
(University of Keele, UK)
(University of Keele, UK)
.ety and on subscriptions can be obtained from:
Information on the Socl
ESCOM Secretariat
16 Place du Vingt AoOt
s-4000 Liege
Belgium
Finally, it is our pleasure to report that over 200 submissions have
been accepted for the Third International Conference on Music
Perception and Cognition, organised by ESCOM, to be held in Liege in
July 1994.
This will make it the largest, and hopefully the most
exciting, music cognition conference ever mounted in Europe . We hope
to meet you there!
contribu~it?ns st~i~~~~~ia~~ ~~sf~nti~~:c~~~=t~o on
The Editor welcomes
·
d
.
· the field of the cogm 1ve
to~ICS m.
t . sues of the Newsletter are encourage .
art 1cles m recen 1s
.
r h or in French if possible a version in
Gontributions must be m EngbiS .tt d They ge,nerally should not exceed
both languages sho~ld ~e su m~ ~ · be supplied both on diskatte
2500 words. Contnbut1ons nee
.
.
(MS-DOS or Macintosh format) and m pnnted form.
John Sloboda
Editor
0
The Newsletter appears in April and October.
Deadlines for
contributions ~re as fo~~c~:~.
January 15th, July 15th.
Articles, react10ns t? a
t · tc . March 1st September 1st.
News items, advertlsemen s e ..
'
Gontributions should be sent to:
John Sloboda, Newsletter editor
Department of Psychology
University of Keele
Keele, Staffordshire, ST5 5BG
UK
J
Daisy Bertrand
A developmental ap p roach to preference rules
for grouping: principles of org anisa tion in the
mus i ca l d omai n
E-3
will ?e grouped together, whereas spatially distant elements will be
cons1dered as belanging to different groups.
Adapting
gestalt
principles
to
music
perception,
Lerdahl
and
Jackendo~f (19~3) . have developed a generative theory of the
Daisy Bertrand, Universite de Liege, Unite de Recherche en Psychologie
de la Musique, aspirant du Fond National de la Recherche Scientifique.
lntroduction
Music consists of a complex juxtaposition of sounds in time. These
sounds are characterised by several dimensions: pitch, duration,
intensity, timbre... Nevertheless, the listener does not hear a
sequence of sounds with several characteristics but music. His
perceptual system analyses each sound and builds relations with all
the other sounds of the sequence. This task is complex and our
perceptual system is only able to manage a restricted amount of
information at the same time. ln response to these constraints, the
musical sequence in not perceived in its entirety but is segmented
into small groupings. These groups are then related to one another.
The construction of groups is not specific to the musical field. lt
also exists in the other auditory and visual perceptive fields . Many
researchers such as Fraisse ( 1956, 197 4) insist that the re are
parallels between these two perceptive modes. The study of the
organisation of the auditory perception must take into account
research on visual perception. ln both fields, our perceptual system
attempts a first treatment of our complex and diversified
surroundings by simplification. On the one hand, it emphasizes the
main differences and thus creates a break in the flow . A group
boundary is thus created. On the other hand, it reduces the small
differences existing between the elements of the group .
ln the field of auditory perception, the segmentation results from
changes in the physical dimensions of acoustical elements (Fraisse ,
1974; Deutsch, 1982). Changes in any acoustical parameter entail
the perception of a break in the sequence and Iead to the creation of
groups. ln the visual field, gestalt psychologists have formulated
several principles that enable the description of the basic
functioning of visual perception, in particular group formation. Two
principles are similarity and proximity. The first indicates that
similar elements in one way or another will be grouped Iogether and
elements that are different will be perceived as belanging to
different groups . The secend indicates that spatially close elements
psych?log1cal pnnc1ples of perceptual organisation. A part of their
book 1s .devoted to group formation and they propose two types of
rules . wh1ch govern these groups . The grouping well -formedness rules
d~scnbe the construction of groups and specify their relations in a
p1ec~ . .O.f music . The preference rules indicate the differing
poss1b111t1es of segmentation available to the listener.
The two first pref.er~nce rules for grouping are temporal ones and are
based ?n the pnnc1ple of proximity . Temporally close elements are
placed m the same group. On the other hand, temporal distance will
provoke a. segmentation of the sequence. ln the musical field, the
temporal d1stance may have two forms : either the introduction of a
break, for example a silence at the end of a slur (Siur-Rest rule) or
the length~ning of a sound amongst other sounds of shorter duration
(Attack Po1~t r~le). The other rules are acoustical ones and are based
o~ .the pnnc1ple of similarity derived from gestalt psychology
S1m1.lar elements wil.l be g.rouped together and a change in th~
mus1cal character Will prov1de a segmentation of the flow and a
gro~p bo~nda~. ln m.usic, the changes can be of differing natures:
reg1ster, mtens1ty, art1culation , length ...
T~ree consequences result from this. First, the greater the perceived
d1fference: the. higher. the degree of segregation. Secondly, a
segmentat10n Will be re1nforced if two or more rules intervene in the
same place to consti.tute a group boundary. Thirdly, as single sound
groups do not ex1st, there will be a conflict between two
segmenta~1on areas if the rul~s operate on different but adjacent
ar~a.s. Th1s last consequence w111 be used in order to dernonstrafe an
eff1c1ency order in the preference rules for grouping.
Validity of the model with adults
An atte~pt to vali.date the rules proposed by Lerdahl and Jackendoff
was carned out w1th adult musicians and non musicians by 1. Deliege
(1985, 1987). Changes of t1mbre and density were added to the rules
proposed by the original authors . These two new rules seemed to be
str.ong . segmentation factors . ln contrast, changes of length
art1culat1on and contour direction seemed to have weak segmentatio~
effects .
E- 4
Daisy Bertrand
Validation of th e mod e l with children
The aim of this research is not only to validate Lerdahl and
Jackendoff's model with children aged 5 to 9, but also to propese an
efficiency order of preference rules for grouping during the
segmentation of the musical flow.
Me thod
The sequences are composed of 9
of rules were created and were
sequences . The conflicts occur in
rule occupies alt ernatively the
position in the conflict .
synthethised harp sounds . Conflicts
distributed homogeneously in the
positions 3-4, 4-5, 5-6, 6-7. Each
first position, then the secend
Three types of conflict have been constructed:
1. Conf licts between acoustical rules
24 sequences have been created by combinat ion of the three
acoustical rules proposed by Lerdahl and Jackendoff: change in timbre
(harp and oboe), change in register (a3 and c4) and change in intensity
(piano and forte). The change in density (on a sound and on a chord of
three sounds) added by I. Deliege was also combined with the
previous rules , creating 24 sequences.
2. Conflicts between a tempora l ru le and an acoustical rule
Two temporal rules, one consisting of a slur (Siur-Rest Rule), the
other a sound of Ionger duration amongst others of shorter duration
(Attack Point Rule) were combined with the four acoustical rules
creating 32 sequences. However, the conflicts arising from an
acoustical rule followed by a temporal rule have been eliminated as
the responses of the children occurred in the same place. lt was
impossible to detect the cause of the segmentation.
3. Conflicts between temporal rules
Only two sequences presented a conf lict between tempora l rules.
Procedure
Firstly , the child listened to the whole sequence. This first hearing
was fol lowed by a si lence . A signal preceded the beginning of the
second hearing. During this hearing, the child segmented the sequence
into groups by using a response key. The next sequence was preceded
by another silence. The delay between the beginning of the seco~d
hearing and the pressing of the response key was recorded. Th1s
enabled the detection of the precise moment in the sequence when
the response was made. Comparison of the placing of these responses
and the places where the rules in tervened, allowed the detection of
Daisy Bertrand
E-5
th e rul e which provoked th e segm entation and th e relativ e strength
of th e rul es involved in th e conflict .
Res ul ts and disc uss io n
1. Conflicts between acoustical rules
The distribution of responses within the sequences wh ich presented
a confli ct between two acoustical rules, showed a high number of
responses in the places indicated by the rules (see graph 1). Th e Ievel
of response in accordance with the rules was 81% in the experiment
combining change in timbre, register and intensity and 73% in the
experiment adding the chang e in density. The first ru le in the conflict
obtains overall more responses (49% in the first experiment, 45% in
the second) . Few responses directly precede the presentation of the
first rule (4%) or occur immediately after th e end of the second rule
(4,4% and 7.7%) A few non responses were observed (less then 10%).
The distribution of the responses within each -acoustical conflict
allowed confirmation of the existence of greater preference for first
positions rules in the conflict (see graph 2) . in fact, whatever rules
were considered (change in register, density, timbre) it was the ru le
presented in the first position that provokes preferentia lly the
segmentation of the sequ ence.
However, change in register could be a weaker element in
seg~entation since when it is presented in the second position in the
confl~ct, the. rule elicits significantly less responses than changes in
dens1ty or t1mbre. Change in intensity could be an even weaker factor
in segmentation since even when it is presented in first position in
the conflict, it rare ly causes a break in the sequence when it is in
conflict with other acoustical rules.
in conc lu sion, there is an effect of pos ition of rules in conf li cts.
There is a reinforcement of the strength of segmentation by the rule
presented in. the first position in the conflict. This is indicated by
frequent cho 1ce of the f1rst rule . Changes in timbre and in density
appear to be strong factors in segmentation . On the other hand
~hange . in intensity appears d to be a weaker factor in segmentatio~
1n re lat10n to the other acoustical rules used. Change in reg ister
appears to have an intermed iate strength of segmentation _
2. Conflicts between one temporal and one acoustical rule
in this type of conflict (see graph 3), we observe on the one hand,
fewer responses in accordance with the rules (63,6%), and a weak
Ievel of anticipation (2,3%) and, on the other hand, a higher number of
E-6
Daisy Bertrand
Daisy Bertrand
non responses (19,44%). This time, it is the rule presented in second
position in the conflict (i.e ., the acoustical one) which more
frequently provokes the segmentation of the sequence (19,4% in first
position , 44,2% in second position).
All the acoustical rules, including the change in intensity, provoke
the break of the sequence in preference to the temporal rules. lt
appears that acoustical rules are stronger elements in segmentation
than temporal rules.
:,...
......
V
._
:,...
f
!iifi
i ~ r~
in conclusion, temporal rules will take second place to acoustical
rules in the order of efficiency of preference rules for grouping .
3. Conflicts between two temporal rules
This type of conflict shows a different profile. A high Ievei of non
responses (27%) and a weak Ievei of responses in accordance with
the rules (47%) are noted. However, these results must be treated
cautiously as only two sequences were concerned with this type of
conflict. No conclusions can be drawn about the relative strengths of
these two temporal. rules
4. Results by age
No effect of age was observed. The pattern of responses seemed to be
similar whatever the age or the sex of the listener.
Conclusion
There seemed to be for children who were non mus1c1ans, an order of
efficiency in the selection of rules for grouping what was studied:
Density - Timbre, Register, lntensity, Slur-rest rule, Attack point.
,,
These results show that, preferential rules for grouping allows us to
describe the auditory perception of children aged 5 to 9 years . Also ,
that an order of efficiency of the preference rule for grouping is
already present at this age and persists until adulthood .
N
I
References
Daliege, I. (1987). Grouping conditions in listening to music: An approach to Lerdahl and
Jackendoff's grouping preference rules. Music Perception, Summer, 4:4.
Deutsch , D. (1982). Grouping mechanisms in music . ln Deutsch D. (Ed .) The Psychology
of Music, Academic Press, 99-134
Fraisse, P. (1956). Les structures rythmiques. Louvain: Editions universitaires.
Fraisse, P. (1974). La psych ologie du rythme. PUF
Lerdahl, F. & Jackendoff, R. (1983) . The Generative Theory of Tonal Music.
Massachusse ts: MIT Press.
,
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Alexand ra Lam ont
Mental representations of musical pitch:
a developmental study
Alexandra Lamont, 90 Farleigh Road, London N16 7fQ
Many of the papers pres ented at this conference have emphasi~ed the
holistic approach to music cognition in development - t~eatlng . t~e
different parameters of music together, striving for ecolog1cal valld1ty
and so on. ln the se circum stances my research may thus seem rather
one-dimensional, however this is a resu lt of my particular solution to
the recurrent problern of striking a balance between ecological validity
and the degree of control over one's materials. I hav~ focu.sed. on the
area of pitch perception as a starting point for mvest1gatmg the
complex area of development from within a rigid ~mpirical. fr~mework,
as 1 feel that even in this limited area there st1ll remam 1mportant
problems which have yet to be satisfactorily resolved .
Much research within what Shepard (1982) has termed the "cognitive
structuralist" tradition (including the research of Krumhansl,
Bharucha, Kess ler, Cuddy, et a~ has led to the estab li shment of a
dominant hypothesis, the tonal hierarchy, which describes adult
cognition of musical pitch. This hypothesis is commonly demonstrated
empirically using the "probe-tone technique" - a key-defining conte~t
is presented, followed by probe notes which are rated for the 1r
goodness of fit. The probe notes are typically the 12 chromatic notes,
and the contexts are usually chosen for their ostensible tonal
representativeness, taking forms such as ascending or descending
diatonic scales, tonic triads, etc (see Krumhansl, 1990) .
The responses of musically experienced adults in such studies have
been shown to corre late closely with both music-theoretical principl es
of relative stability of tones and predictions based upon the statistical
distribution of tones in "real" music; the tonic is consistently most
preferred, followed by the dominant scale note, the m.ediant, the
remaining scale notes and lastly the non-scale notes. Th1s response
pattern has been codified into the hierarchy of preferences known as
the tonal hierarchy (shown in Figure 1).
The cognitive-structuralist tradition focuses primarily on ~usically
experienced adult subjects; an early study suggests that the d1ff~rence
in response profiles obtained from musicians and non -mus1c1ans
results from the non-musicians' inability to respond to the
experimental material in a "musical" way (Krumhansl & Shepard,
1979).
With children it is more difficult to distinguish clearly
E-11
between mus1c1 ans and non-musicians , and it might be assum ed that all
children would be regarded as novi ces and hence would produce "non musical" response s. The general conclusion of the few developmental
studies tends to be, however, that at an early age children are simply
less sophisticated than adults (for instance Krumhansl & Keil, 1982,
found children of 7 years were unable to make the full adult range of
distinctions between notes) and that sensitiv ity to tonal relations
increases through the selected range of development commonly studied
(between 7 and 11 years), corresponding to musically -experienced
adults ' Ieveis of perception at around 11 years.
However, small
changes in empirical techniqu e or in the nature of stimuli appear to
Speer & Meeks (1985), for
have a dramatic impact on responses.
examp le, using diatonic scalar contexts and a more simp li fied
methodology, found children at both ages 8 and 11 made all the
distinctions typically found in the profiles of musically experienced
adults with no developmental change.
Cuddy & Badertscher ( 1987),
using triadic and scalar contexts and a simi larly simplified
methodology, again found no developmental variation and furthermore
discovered a dramatic effect of context type upon response profiles .
The cognitive -structuralist tradition has thus not satisfactorily
addressed the important developmental issues within musical pitch
cognition.
Furthermore, development is an area in which
methodological problems become more apparent, and where
assumptions made for adults are more prone to fai lure , and hence is an
illuminating area to test some of the hypotheses of the existing
research in a more coherent manner.
However, there are some
fundamental problems with the cognitive-structuralist paradigm
itself, which have already been debated (see Butler, 1989, 1990; Cross ,
1985), summarised below:
a)
b)
c)
First ly , there is an over-reliance on music theory, both in
constructing materials and in interpreting results.
Such
preconceptions favour "musicians", who are actively sought out by
experimenters as "ideal" subjects.
Thus the stimuli are not representative of real world music, which
clouds the issue of whether responses are motivated by perception
or by learning . This rnay also result in an undue influence of
stimu li upon responses through the Operation of short-term
memory, Gestalt principles, and so forth.
The approach is inflexible with regard to children; its complex
methodology and rigid framewerk do not acknowledge or even
permit different strategies.
Alexandra Lamont
E- 12
ln an attempt to circumvent some of these problems, West & Fryer
( 1990) radically altered the typical scalar ~diatonic) probe -tone
context by randomly order in g the presentat1on of notes for each
individual tria l.
The response profiles that emerged were not f lat,
which would have indicated either a non -musical response or one
suggesting a Iack of comprehens ion. of the materials.
lt. seems that
some internal organisation was perce1ved from the context, the auth~rs
proposed that a number of notes had been equally confus~d a~ putat1ve
tonics (notes which would have a close t~eoretical relat.1on~h1p to the
actual tonic, such as the dominant, subdommant and m.ed1ant, ~ee We~t
& Fryer, 1990 for further detail).
Unlike. ~any earli.er. st.udl es, the1r
subjects were both musicians and non-mus1c1ans, and 1t 1s 1mportant to
note that th is study found no significant difference be~ween the two
groups (in centrast to those experiments). Thus, desp1te the l.ack ~f
order inform at ion (as discussed by Butler, 198~). the d1aton1c
collection appeared to have a coherent, if not ng1d, perceptual
s ign ifican ce.
Th is study aims to address the problems identified in earlier research
in a developmental context, and to investigate the potential of t~e new
methodology introduced by West & Fryer ( 1990).
Two d1fferent
experimental techniques were employed:
a)
b)
Diatonic randomisation techniques (following West & Fryer) were
used here to produce test contexts in a probe.-tone type study, and
this was compared with a chordal cadent1~l context (.1-IV-V-1)
along cognitive-structuralist lines.
A game-like exp lanat1o~ was
gi ven to the ch ildren (that they were helping a computer try1~g t?
write music) in order to draw them into the experim.ent and ~1ve 1t
meaning (see Donaldson, 1978).
This was carned out m the
children's usual classroom Situation.
Individual game-playing was then undertaken, with tv.:o .chi ldren
and the experimenter, using chime bars and contmUing the
principle of randomisation.
West & Fryer's Ls an adult study; i~ t~e light .of the .differing outco~es
of existing developmental studies, 1t IS thus mterestmg to see wh1ch,
if any, earlier studies the present results will .corroborate.
Hence. a
variety of techniques was employed, tagether w1th a !arge sample. s1ze
and fine gradations of age. Earli er studies tend to group th.e ch1ldren
into relatively !arge age groups, with a spread of 30 m.onths 1~ age (67 8-9 etc). The current experiment tested 285 ch1ldren m .groups
c~rresponding to their school class, giving a sample of approx1mately
20 girls and 20 boys of each age between 6 and 11 years (age
represent ing a spread of 18 months around a core age, 6-7, 7-8 etc).
Alexandra Lamont
E-13
What follows is a necessarily briet summation of the main findings of
this experiment.
Initial analysis of results indicated a number of signif icant factors
amongst the data set: age, gender/school, and context-type were al l
shown to be significant through analys is of variance . Gender/schoo l
achieved less overall significance (p<.05 compared with p<.01 for age
and context type) and is a confounded variable, so will not be further
discussed here . The interaction between age and context type was
further investigated for each experimental data set.
The probe-tone experiment using randomised diaton ic contexts shows
defined, differentiated response profi les for the age range 6 to 11
years (see Figure 2) . At an early age, a diatonic scalar/non -scalar
distinction is evident, with no overriding preference for the ton ic note
and in fact a sligl1t bias towards the subdominant. With a increase in
age , the tonic note receives a higher rating and a greater overall
differentiation emerges: ton ic, triad and diatonic scale all appear to be
clearly preferred from the randomised contexts (planned contrasts
show a high Ievei of sign ificance).
At first glance this appears to
correspond to the earli er hypothesis that in the course of development
chi ld ren gain soph istication (Krumhansl & Kessler, 1982), but it is also
possib le that younger children have a different, more flexible
conception of tonal organisation which becomes more forma li sed with
age and experience (see Cross, West & Howell, 1991).
The probe-t one experim ent using a chordal cadent ial context with the
same children reveals simi larly differentiated profiles, and the
profiles of the younger chi ldren demonstrate a similar tendency
towards the subdominant. ln addition, and less expectedly , the diatonic
collection is also apparent as an influence upon responses. Later in
development the response profiles appear to mirrar the content of the
context more close ly , preferring in order tonic, triad and diatonic scale
(see Figure 3). The 'event hierarchy' (Bharucha, 1984), or particular
content and composition, of the contexts appears to have influenced the
older children's responses (through repetition and short term memory
effects). despite the fact that this event hierarchy corresponds in this
instance to the theoretical hierarchy of tonality (cf. simil ar findings in
Cuddy & Badertscher, 1987).
However, there are divergences in these responses from what would be
predicted by the cognitive-structuralist hypothesis which deserve
comment . Theory posits the dominant in a higher hierarchical position
in every way to the subdominant, yet the theoretical view is not
replicated in the responses. The tendency to prefer the subdominant to
E-14
Alexandra Lamont
the dominant (especially in terms of triads) is never entirely absent
even in the older age groups. This tendency towards the subdominant
triad provides weight for the proposition that the event hierarchy,
rather than the tonal hierarchy (the long-term internalisation of tonal
relations ; Bharucha, 1984), is motivating responses.
in the cadential
context 1-IV-V-1 the subdominant acts as a more stable triad than the
dominant , and hence the theoretical prediction is contradicted and
overthrown in practice by the context. Furthermore, the fact that the
younger ch ildren exhibit a sens itivi ty to a different organisational
princip le entirely, that of diatonicism, suggests that the prevailing
assumption that the tonal hierarchy is internalised gradually through
deve lop ment may not provide an accurate explanation for the
developmental progression.
Further illumination of this issue was
sought through the second part of the experiment.
The game-playing exercise revealed a very strong sense of diatonicism
exhibited by all ages of children between 6 and 11. For example, when
asked to arrange the randomly scattered ch ime bars into order, almost
every group of children began with a diatonic scale and were then
reluctant to add any of the remaining notes. Most groups appeared to
have an internal representation of the diatonic scale to which they
matched the notes in front of them, instinctively knowing when they
had found the next note along (a representation which was not
dependent upon their formal knowledge, as indicated by one group
suggesting the note H to come after G!). A reliance on other learned
structures and fam ili ar patterns was also extremely evident,
increasing with age and training. ln certain cases, however, apparent
misunderstanding of certain theoretical principles led to errors of
judgement (for instance, when presented with the pentatonic scale,
some groups replied that they knew this to be a kind of scale with more
sharps or flats ("I know that's F sharp minor").
Thus, the overall
impression from this exercise was that almost all the chi ldren, from
age 6 to 11, demonstrated a predisposition towards diatonic scale
structure which is not entirely explicable in terms of their formal
comprehension of music theory.
The most interesting results are from the probe-tone study using
randomised diatonic contexts, which are subtly but signif icantly
different from those of the cognitive-structuralists . These results are
given additional support from both the apparent influence of context in
the chordal responses and the strong sense of diatonicism evident in
the game playing, all of which reinforce the notion that diatonicism is
the most significant and the earliest perceptual structure emp loyed by
children.
Alexandra Lamont
E-15
More comprehensive experim ents are requ i red to clarify the
outstanding issues in th is area, for instance investigating the effect of
other Gestalt processes, the erdering of chorda l sequences, and so on.
ln add ition, it would be useful to further expand the age range both
upwards and downwards. However, by neither proving nor conclusively
disproving the canon of earlier findings, this study raises many
important issues as to the validity of such established hypotheses .
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Alexandra Lamont
Alexandra Lamont
E-16
Figure 1: The Tonal Hierarchy (from Krumhansl & Kess ler, 1982: 343)
E-17
Figure 3: Response Profil es of Youngest & Oldest Groups from Cadential
Chorda l Context
7
5
6
4.5
5
-1
"..
eCM
•C m
§ 4
"'
11:
3.5
"
"'
11:
• 6-7
0 10-11
M
§
3
3
~ . .5
2
2
C
C#
D
D#
E
F
F#
G
G#
A
A#
1.5
B
Probe Notes
C
C#
D
D# E
F
F#
Probe Note s
Figure 2: Response Profiles
Randomised Diatonic Gontext
of Young est
& Oldest Groups from
5.-------------------------------~
-1.5
3.5
M
11:
"'
• 6-7
0 10-1 1
3
2.5
2
1.5
C
C#
D D#
E
F
F#
Probe Notes
G G#
A A#
B
G G#
A
A# B
Mare Melen
Perception of rhythmic groups by infants:
towards a new paradigm
Mare Melen, URPM, Universite de Liege,
Centrede Recherehes Musicales de Wallonie
Abstract
Thorpe and Trehub ( 1989) presented evidence of rhythmic grouping by
infants for a change in frequency of about 2 1/2 octaves.. G1ven the
accurate discrimination exhibited by infants in other stud1es (stud1es
in psychophysics or melody recognition), Thorpe and Trehub's result
We propese a new parad1gm to study. rhythm1c
seems surprising.
grouping. The study presented here is considered as the f1rst step
towards this new paradigm. lnfants 6-1 0 months of age were tested
for their discrimination of change in frequency in six-tone sequences.
A standard sequence and three comparison sequences were presented.
The standard sequence involved no change in frequency.
ln the
comparison sequences there was a minor sixt h, a major tenth or two
octaves difference between the three first and the three last sounds. A
cond itionned head-turning procedure was used to assess infants'
discrimination of the comparison sequences from the standard
sequence.
Data analysis showed that infants discriminated all the
comparison sequences from the standard.
ln troduction
Rhythmic grouping represents an early stage of processing of musical
information. Rhythmic grouping principles can not be detailed here (see
D. Bertrand's paper, this volume). Let us remember, however, that two
kinds of rhythmic grouping are generally distinguished: grouping relymg
on temporal proximity between the elements of the sequences, and
grouping based on the similarity of the acoust1c parameters of these
elements (see e.g., Lerdahl & Jackendoff, 19~3).
Until now, two
paradigms have been employed to study rhythm1c groupmg 1n mfancy:
the stream segregation paradigm and the durat1on 1llus1on parad1gm
(Thorpe & Trehub, 1989; Thorpe, Trehub, Morrongiello, & Bull, 1988).
The stream segregation paradigm will not be discussed here (see, e.g .,
Demany, 1982; Fassbender, 1992).
The illusion of duration paradigm exploits the following phenomenon: a
si lence between two sets of sounds is perceived as Iong er than a
This
silence of same length between the sounds of a given set.
phenomenon has been discovered by Bolton (1894, in Thorpe et al.,
1988). The duration illusion is generally cons1dered as a man1festat1on
E-1 9
of rhythmic grouping. Thorpe & Trehub (1989) and Thorpe et al. (1988)
used it to study rhythmic grouping by infants. Using a procedure of
conditionned head -tu rning , 6 to 9 month-old infants (Thorpe et al. ,
1988) and 6 1/2 to 9 1/2 month-old infants (Thorpe & Trehub, 1989) had
to discriminate two comparison sequences from a standard sequence.
The standard sequence consisted of 6 temporally equidistant pure tones
(200 ms. silence between the tones) and of equal duration (200 ms.) . ln
the 1988 study, the standard sequence involved three tones at 440 Hz
(A3) and three tones at 659 Hz (E4); in the 1989 study, the standard
sequence comprehended three tones at 1470 Hz and three tones at 282
Hz -i.e . about 2 1/2 octaves. ln both studies, t he two comparison
sequences displayed the same organisation as t he standard sequence as
far as the tone frequencies were concerned. However, they involved a
sil ence increment between some of the tones: between the th ird and the
fourth tone (between-gro up increment), or between the fourth and the
fifth tone (within-group increment). The infants had to discriminate
the comparison sequences from the standard sequence. Because of the
durat ion illusion, the comparison sequence presenting a between-group
increment shou ld be discriminate with greater ease from the standard
sequence than the comparison sequence presenting a within-group
increment.
ln Thorpe et al's (1988) study , different tempora l
increments (200, 125, 100, 75 ms.) were tested at the between group
and the w ithin-group locations . The difference in performance between
increment locations was not significant. ln Thorpe & Trehub's (1989)
study, there was about 2 1/2 octaves between the two groups and 80
ms. sil ence increment. The infants performed better for the within group increment than for the between-gro up increment .
These contrasting results seem surprising (for a di scussion, see Thorpe
& Trehub, 1989). lndeed, the perception of rhythmic groups is a reflex,
it's triggering shou ld not depend on the value of the parameter under
study when it is above the thresho ld value. Several psychophysical
studies run with different methodologies, infants of various ages, and
various stimu li (see Leavitt, Brown, Morse, & Graham, 1976; Olsho,
1984, Olsho et al, 1982; Olsho, Koch, Halpin, & Carter, 1987; Sinnot &
As lin, 1985; Wormith, Pankhurst, & Moffit, 1975. Pour une synthese,
voir Fassbender, 1992) show that a fifth is weil above the threshold
for frequency difference lim ens, whatever the frequency range.
Moreover, infants are able to discriminate me lod ies when a sing le tone
is increased of one semi-tone (Cohen, Thorpe, & Trehub, 1987; Trainer
& Trehub, 1992; Trehub, Torpe, & Morrongiello, 1985). All these results
support the idea that rhythmic grouping could be demonstrated for
frequency differences near the fifth, or inferior. Admettedly, rhythmic
grouping , does not only cons ists in perception of difference but in
percept ion of elements similar enough to be perceived as units and
distinguished from other units. Nevertheless, perception of difference
E-20
Mare Melen
is a necessary cond ition for rhythmic grouping, because it create the
sensat ion of a group. lf infant s perceive differences inferior to the
fifth, why would they perceive groups only for greater frequency
differences?
There is a more plausible explanat ion to the unconclusive results
obtained with a fifth. Thorpe and colleagues' paradigm varies two
parameters, the silence between the tones and the frequency
difference. This situation can create conflict between temporal and
acoustic aspects of the sequences . ln case of conflict between two
parameters, the subject's choice rely on the respective values of each
parameter. Besides, the authors explain the increment of the frequency
difference by the need to compensate the effect of the silence
increme nt. T here paradigm could, then, be unable to show grouping for
frequency differences equal or inferior to the fifth. Certainly, it was
sufficient to demonstrate grouping as a function of frequency
difference, whatever the difference. However, the paradigm Iacks of
eco logical validity to study rhythmic grouping in a musical context. A
The results of the present
new paradigm seems then required.
investigation are considered as the first step towards a possible new
lt did not aim at collecting new data but to study
paradigm.
discrimination of frequency difference for values inferior to 2 1 /2
octaves, a prerequisite condition to the completion of the next stages
of the research.
Method
Subjects
The subjects were 20 healthy, full-term infant s between 6 and 10
months. The sample consisted of 10 girls and 10 boys, with a mean age
of 8 months, 2 days. Twelve infants were excluded from samp le for
failing to meet the response criterion in the training phase (N = 5) or
for failing to complete the sessio n
(N = 7).
Stimuli
For half of the subjects, Group 1, the standard sequence consisted of 6
pure tones at 261 Hz (C3). For the other half, Group 2, it consisted of 6
pure tones at 1661 Ha (Ab 5). Four comparaison sequences were
opposed to the standard sequence. They involved a frequency difference
of 2 1 /2 octaves, 2 octaves, a major tenth, a minor sixth between the
three first and the three last tones. The sequence with 2 1 I octaves
served only in training phase. ln group 1, the interva ls were ascending .
ln group 2, the intervals were descending. The tones were 290 ms in
duration, with intertone interval of 21 0 ms., for an overall sequence
duration of 3 seconds. The interstimulus interval was 1 second . Thus,
Mare Melen
E-21
the tota l onset -t o-onset t im e was 4 seconds . Rise and decay times
was 20 ms. and signal intensity 75 dB-A. Each sequence was presented
8 times in test phase (3 2 trials) leading to a within subj ect design .
Procedure and equ ipment
The .procedure was adapted from Thorpe et al. (198 8). During the
trammg phase, the infant was presented repeatedly with the standard
sequence (6 pure tones at 261 Hz or at 1661 Hz.). When the infants was
facing directly ahead ( a green 25 Watts lamp drow the infant's
attention), the experimenter initiated a training trial at wh ich time the
train ing . seq uence (with 2 1/2 octaves difference, ascend ing or
descendmg) replaced the standard sequence.
lf the infant turned
his/her head of at least 45° to the loudspeak er during the training
sequence or between the standard and the train ig sequence, he wa s
remforced by a cartoon during 6 seconds . The co lor monitor was
located under the loudspea ker (at 90 d
lf the inf ant responded
correct ly on 4 . success iv e trials in 20 trials, the test phase began
Wlthout trans1t1on. The test ph ase is similar to the trai ning phase,
except that the training sequence is replaced by the co mparison
sequences. Moreover, there are two types of trials: the change trials
where a standard sequence is fo ll owed by a comparison sequence and
the no-change trials where t he Sta ndard seq uence wa s followed by
another Standard sequence. The experimenta l sess ion Iasted between1 2
and 2 0 minutes. The eq uipment was a Macin tosh SE with an in terface
MIDI Opcode 2 , a synthetiser Yamaha TX-81 Z, an amp li f ier Sony, a
loudspeaker Yamaha NSM - 100. The MAX 2.1 so ftw are managed of t he
expenme nt . The sequences were created with Performer (Vers ion 2.4 ).
The cartoon was presented by a Video -recorder Sony and a color
monitor Commodore.
0
).
Res u lt s
Figure 1 a and b show mean percentages of correct and erroneous headrotations for both groups of subjects. ln both groups, the rates of
head-rotation for the differe nt comparison seq uences are v ery similar.
The patterns of both groups are very similar too.
ln order to run out parametrical ana lyses, raw data were transformed
in. d' values. Performance s of the two groups of subjects for each
st1mu!at1on were compared using t-test. No comparison appeared to be
slgn 1f1cant (see Table 1 ).
All the following analyses were run out
combining the subjects of the two groups.
in order to test if d' differed significant ly from 0 for each comparison
sequences, a series of t test was run out. Table 2 show the results of
these tests.
E-22
Mare Melen
A One-way ANOVA with frequeney differenee as within-faetor was run
out.
The performanees did not differ as a funetion of the frequeney
differenee (F < 1). See Figure 2.
Discussion
Six to ten months old infants were ab le to diseriminate a frequeney
differenee as soon as the minor sixt h in multiple tone sequenees.
Moreover, as in psyehophysieal stud ie s, no asymetr.y of performanees
was observed between the diserimination of aseending and deseend ing
intervals.
Diserimination did not vary as a funetion of the frequeney
differenee.
This resu lt was expeeted given the absenee of eonfliet
between different grouping parameters.
The present experiment aimed at eolleeting data relative to the
pereeption of differenees in frequeney in the eontext of multiple tone
sequenees. This experiment in itself ean not demonstrate grouping for
differences inferior to 2 1/2 oetaves.
lnd eed, rhythmic grouping
implies not only pereeption of difference but a lso perception of
sim il arity (Deliege, 1987). Other experim ents are foreseen.
They will
oppose sequenees presented smal l frequeney differences, smal l but
readi ly discriminable, to other sequences presented sma ll and large
frequency differenees . lf the in fants turn their head when hearing the
large difference, it ean be eoneluded that they negleet small frequeney
differences to take into aecount the large differenee.
ln other words ,
they perceive similarities and differenees.
Acknowledgements
The author wishes to thank the persans who helped to realise this
study: the director and the staff of the Creche St Raphae l of Rocourt;
the direction, the doetors , and the healthcare staff of the Cliniqu e St
Vin eent of Rocourt; the administrator of the Centre de Recherehes
Musicales de Wallonie ; Jean-Mare Sul lon; the students of the School St
Sepulehre of Liege and their supervisor; the infants and the ir parents;
lrene Deliege and all the staff of the URPM. This paper is a modified
version of a talk given at the First ESCOM Summer School (London 4-8
September 1993}.
This research was partially supported by a grant
from the SPPS for a Pole d 'Attraction lnteruniversitaire entitled
Raisonnement temporel et variabilite comportementa le.
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Figure 1 a: Group 1 (aseending intervals) . Proportion of head-rotation s
for eaeh of the frequency ehange and for the standard sequenee .
mS = minor Sixth, MT = Major Tenth , 20 = 2 Octaves, FA = False
Alarms.
Mare Melen
Mare Melen
E- 24
Figure 1 b: Group 2 (deseending intervals) . Proportion of head-rotations
for eaeh of the frequeney ehange and for the standard sequenee.
mS = minor Sixth, MT = Major Tenth, 20 = 2 Oetaves, FA = False
Alarms.
Table 2: t-test on th e d' values for eaeh interval
[IJ minor Sixth
1,0
Vl
c
.!:
0,9
(;j
0,8
ö
0,7
......
Q
Vl
c
0,5
Q
0,4
Q,
...
.....
0
\0
tr)
.....
0
\0
B
Major Tenth
D
2 Octaves
~
False alarms
Interval
t value
Probability
Minor Sixth
15.496
.00 01
Major Tenth
13.977
.0001
2 Octaves
14.345
.0001
0,6
.!:
;::
tr)
E-25
Q
Q,
c
".,
::;
0,3
0,2
0,1
Figure 2: Effeet of the interval on the diserimination (One -way ANOVA,
Frequeney differenee = Within -subjeet faetor).
0,0
1,8
Table 1: t-test on the d' values of eaeh group for the three intervals
1,6
1,4
i::l
1,2
1
<:.1
Interval
t value
Probability
....50
"':::::<:.1
Minor Sixth
.116
.9103
,8
';
,6
c
,4
...
~
t 1
<:.1
Major Tenth
.429
.6783
~
,2
0
minor Sixth
2 Octaves
.278
.7871
Major Tenth
F < 1
Two Octaves
Music development in the early school years:
the role of aptitude, music instruction
and famil y background
Graca Mota, Av. Vaseacta Gama, 662-4 dto.
4100 Porto, Portugal
The present research is being developed as a part-time PhD project at
the University of Keele, United Kingdom, under the supervision of Prof.
John Sloboda. lt examines the influences on the musical development
of young children who have just entered the general schoo l system in
Portugal, and at the same time have the opportunity of attending
regular musical instruction.
lt develops over a period of three f.u ll
school years from the beginning of schooling until the end of the th1rd
grade .
As a portuguese teacher working on a training program for music
teachers at the School of Education in Porto, my main concern is the
way our children are taught music in the general school curricu lu~. ln
fact music is a subject which is not taught in a systemat1c way m the
pri~ary school of the portuguese general schoo l system . ~lthough .it is
part of the curriculum, there is a generalized Iack of mus1cally tramed
classroom teachers and music specialist support in the primary
schools, thus reducing to a very few the number of schools where music
is a part of the planned instruction.
Because of these difficulties, the population in this study was drawn
from three settings where a forma l programme of music instruction
was known to be operating: 40 children from a state specialist music
school in Braga; 43 children from a state school in Porto, and 21 from
a state school in Paredes making a total of 104 six years old children.
The Calouste Gulbenkian School in Braga derives from a former private
Music Conservatory.
ln 1971 the school was included in the general
school system regardless of its speciallies as a music specialist
school.
lt maintains the same social economic background of the
parents that have sent their children to a small private music
conservatory, namely middle and upper middle class, including a
significant proportion of both secondary school and university teache~s.
The entrance tests, are designed by the music staff of the schoo l w1th
the conviction they provide the necessary cues to detect musical
aptitude and the 40 children that entered that school in September
1991 (selected out of ca. 80) were taken into this research.
I
Graca Mota
E-27
The school in Porto draws from a lower and middl e class population of
parents that have agreed to contribute financially, accord in g to their
mcornes, to a scheme also supported by the local authorities where
mu~ic is pro~id ed as an extra contribution within the general
curnculum and 1s taught by a teacher coming in from a music school in
the neighbourhood . The school has run this program since 1989 and
every child receives music instruction regardless of musical aptitude.
The 43 chi ldren included in this research beleng to two first grade
classes out of five who entered school in September 1991.
Th~ school in Paredes is placed in a small town on a rural area drawing
~am ly fr_om a working and lower middle class population.
lt was
~ncluded m September 1991, together with other schools of that region,
m a programme aimed at the study of possible links between musical
achieveme.nt and overall school achievement, which was designed by a
local mus1c teacher with the financial support of the local authority .
Whole classes from each participating school were se lected for the
musi.c progra.m~e and _the music school in Paredes will be providing the
The
mus1cal fac111t1es dunng the four years of primary schoo l.
ind~vidual children from those classes were not se lected by musical
apt1tude and they all receive the extra tuition free of any charge . A
whole class of 21 children was included in this resdarch.
Method
1. Musical Aptitude
ln order to establish the musical aptitude of the children prior to the
beginning of musical instruction we took two different approaches.
One. of the~ was to use a standardized test designed to measure
mus1cal apt1tude, the other to devise a set of individual tasks that
would co~er several aspects of musicianship and therefore constitute a
broa~er p1cture of each child in terms of her/his own potential to learn
mUSIC.
1.1 Standardized Test of Musical Aptitude
ln view of the fact that the children were just beginning school and
could neither read nor write, we made a review of available
standardized tests and decided to use the Primary Measures of Music
Audiation by Edwin Gordon, whose editor also gave the permission for
the translation into portuguese of the cassettes. ln fact, we found that
it was the only one tota lly based on iconic symbolization of given sound
patterns, demanding no reading or writing skills and easy enough to be
performed by very young children. Besides, it is also claimed by its
author to have a certain predictive power in terms of future
deve!opment at least concern ing rhythm and tonal li sten in g aptitude . lt
cons1sts of two parts, performed in two different days. The first one
is the Tona l Test followed by the Rhythm Test. These tests produce a
E-28
Graca Mota
tonal, a rhythm and a composite percentile rank score, derived from the
given raw scores. These scores are entered on a Class Record Sheet
and, for each ch ild, on a Profi le Card producing a plotted graphic which
can be compared to later measures of the same tests.
1.2 Specially devised individual tasks
ln the process of construction of the individu al tasks we wanted to
meet several needs. First, we devised a verbal part intended to collect
inform ation about the child's musical home environment and general
interests connected with music. The children were also asked to speak
about their motivation for learning music and playing an instrum ent as
weil as their feelings ab out the new coming music classes . Musical
behaviour was the object of the second part of the individual tasks. The
main intention was to cover three areas of human musicianship,
namely, listen ing, performing and composing.
Even if these children
had not at that moment been exposed to any formal musical instruction,
we considered that every child can be motivated to perform several
tasks within those categories, thus sh owing a broad picture of abilities
The
that not so eas ily come to light through standardized testing.
children were asked to sing a song of their own cho ice, to match a
performed note and tune, to name the instruments that were ava il able
in the room, to play free ly with them, to play on a xylophone
accompan ying a prerecorded rhythmic pattern, to make two sma ll
compos itions on a glockenspiel related with two pictures of a sad and a
happy child and to Iisten to two different pieces of music (one from
Tschaikovsky's Nutcracker and another from a pop group) saying which
one they liked best and why.
The Gordon Tests were taken collectively in September 1991 followed
by the individual tasks which were than completed during the month of
October 1991.
2. Fami ly Background
Subsequently (during 1992 and 1993) all parents were in terviewed to
provide information about their own music experience, ex istence of
musical interactions in the hom e environment and expectations about
their children's progress with music.
3. The Music Programme
The music programme that is being developed in each school is probably
one of the most important and influential variabl es to determine the
mu sical development of each child in this study, along the first three
years of instruction.
Nevertheless, to analyze the philosophy which
underlies each of them, the strategies and acti viti es used to put it into
practice, and the results in terms of ability and achievement of the
children at the the end of third grade (Summer 1994) poses seve ral
Graca Mota
E -29
problems. This research has until now re li ed upon the willin gness of
the teachers in charge to provide inform ation about their music classes
as weil as upon the schools directors' willingn ess to all ow any vi sit s
necessary to the development of this project . Given the fact that the
teachers might fee l that their teaching is in some sense being
evaluated, it needs a great deal of sensitivity to get information as
objective as possible without great interference . Taking these factors
into account we decided for the fo llowing sources of data about the
music programme: teachers' diaries and classroom Observation .
The teacher's diaries are so devised that for each music class it is
clearly stated how much time is spent on each type of musical activity
with some description of the developed strategy. The teachers keep the
diary for different periods of time and give it back to be ana lyzed in
terms of categories of musical incidence.
The classroom Observations are based on videotaping of at least three
videos in each school.
4. Final Data Coll ection
ln the summer of 1994 all children wi ll be individually retested, and
the fin al ana lysis will provide information ab out wh ich factors were
most influential on the children's actual musical development over this
period of time. We will also have access to the music teachers records
of each child as another measure of musical development over th is
period of time.
Prelim in ary
Resu lt s
All data coll ected in the first moment of this research was analyzed
using statistical procedures from SPSS+PC. Though the study is not
complete, the results obtained so far are already yielding interesting
information on the inter-re lationships between variables.
Genera lly , it
can be stated that every chi ld in this study was able to perform at
least one item in .a considerab ly capable form. They also showed high
Ievei s of. expectat1on towards the music lessons , with 97% wanting to
learn an Instrument and 71% thinking they would be good in music.
Unexpectedly it was shown that the se lected children from the
specialist music school in Braga did not perform significantly better on
the tests of musical behaviour and aptitude than did the unselected
chi ldren in ~he other two schools .
ln fact, the children in Braga
performed sl1 ghtly better on ly in 8 variables out of 20 including the
Gordon's t~sts .. namely, singing a song, matehing a note, matehing a
tune, nammg mstruments plaeed in the room, eoordination of meter
w!th o~ig~na l pattern, repeating reeogn izab le rhythmie patterns,
dlfferenttatJOn between two eompositions and the Gordon Rhythm Test.
These might give us to th in k abo ut the acceptabil ity of selecting
E - 30
Graca Mota
children at the age of six to ent er a musiG program, whiGh is a
discussion that we expeGt the results of this researGh to inform .
Another notiGeable res ult relates to the Gorrelation betw ee n the
pertormanGe on the Gordon's tests and th e pertormanGe on the
individual musiGal beh aviour tests as shown in fig. 1. There is only a
signifiGant Gorrelation in 3 variables out of 17 sinGe the lower 3 in the
table are related to information produGed by the parents interviews and
are mainly to be interpreted in terms of socio-eGonomical status as
weil as interaGtions in home environment. Sim il arly , the children that
Gould best sing a song or match a tune were those from upper middle
class parents.
lnterestingly, children that played more rpitGh orient ed
patterns in their small Gompositions were those whose parents claimed
to have sang them to sleep from early childhood. That might confirm
the views of those authors that have been stressing through their
researGh the importanGe of verbal and musiGal interaGtions in the
infant's life (M. Papousek, 1981 ,1982,1991, C. Fassbender, 1993) .
As a Gonclusion we would like to point out the importanGe that the
results of this study will have for the future development of musiG
eduGation in Portugal, speGifically in the early years, sinGe it is the
first attempt to provide signifiGant data on which faGtors are most
influential on the Ghildren's musiGal development given th e real
Gonditions of musiG teaGhing in the portuguese general sGhool system.
References
Gordon, E. E.(1987). The Nature, description, measurement, and eva /uation of music
aptitudes. Chicago: G. I. A. Publication s, lnc.
Gordon, E. E. (1979) . Developmental music aptitude as measured by the primary meas ures
of music audiation. Psychology of Music, 17, 42-49 .
Hargreaves, D. J . (1986). The developmental psychology of music. London : Garnbridge
University Press , p 135-142.
Ze natti, A. (1981) . Tests mu sicaux pour jeun es enfants- avec applications en
psychopathologie de l'enfant et de !'adulte. Revue de Psychometrie et psychologie, 2,
p 65-72.
GraGa Mota
E- 31
Figu re 1
E. Gordon 's Tests
Tonal
Rhlyt h m
Sing ing a Song
Imitat i on of a
rhythm i c pattern
Composite
p < .01
p < .01
Repeat in g
a p < .01
recognizable
rhythmic pattern
p < .01
p < .01
Father
occupat i on
p < .01
p < .01
p < .01
Belief in child 's
ta lent
p < .01
When ch il d first p < .01
sang
p < .01
p < .01
Report on Germ an Society for Psychology of Music
Report on the annual meeting of the German
Society for Music Psychology (Jahrestagung d er
Deutschen Gesells cha ft fue r Musikpsychologi e
D GM) in Muenster, Germany, 10 - 12
September,1993
Reinhard Kopiez, Department of Musicology, Sekretariat H 63,
Technical University of Berlin, D-10623 Berlin, Germany
The 1993 meeting of the DGM had the theme "A lifespan perspective on
musical
development"
("Mu s ikali sche
Entw icklung
in
der
Lebenszeitperspektive"). The theme was chosen in response to the
recent trend in music psychology to investigate musical ab ility over
the ent ire lifespan. Here is a brief summary of the various
presentations.
The opening ta lk was given by Maria Manturzewska (Warsaw, Poland),
who reported a biographical long-term study of the musical careers of
various Po li sh artists. Although the author comes froma psychometric
tradition, th is study emp loy ed mainly descriptive and qualitative
methods (e.g ., interviews). The age at which soloists, orchestral
musicians, and in strumental teachers begin their early childhood
lessons varies over a wide range. ln general, better players tend to have
accumu lated more total practice time during their lives - by an earlier
age of starting - in agreement with the results of other, quantitative
stud ies (some of which were reported at the same conference; a
simi lar result was recently reported by John Sloboda in England).
Ralph Krampe investigated the emergence of musical expertise. How
does a musical expert become expert? He cr it icized certa in
preconceptions from older research on musical talent, such as the idea
that the more talented need to practise less, learn more easil y, or are
more internally motivated than the less ta lented. His approach was to
reject the id ealogically-loaded concept of "talent" and replace it by
"deliberate practice",
defined as follows:
1. Motoric practice is determined by a specif ic goal, and by the
intention to improve skills .
2. The optimal duration of a single practice session is determined by
the learner.
3. External conditions such as the search for a teacher will
generally
be overcome. The "de liberate practice" of a profess ional musician
differs in these ways from the spare-time practice of a lay or hobby
musician . Krampe looked at variations in the amount of time devoted to
E- 3 3
pra ctic e ove r th e entire lifespan, tak in g data from se veral practi ce
d1 anes !h at had bee n maintained for a long period. Addressin g the
theme of the conference, he then asked how differences between young
and old experts might be expl ained. lt app ea rs th at both young er and
older experts need to devote a considerabl e amounts of time to
"deliberate practice" if they are to maintain th eir skills . Practice can
thus become a considerable burden, especially for old er peopl e. Experts
generally accumulate more overall practice time in their lives th an do
lay mu~ic i ans.
Krampe conc luded - in agreement with Sloboda, and
others 1n the ~onference - that differences in ability depend primarily
on d1fferences m musical experience, not in-born talent.
Ludwig Haesler investigated th e developm ental origin of emotion al
semanlies in music, from a psychoanalytic viewpoint. He suggested
that both non -verbal, affective asp ects and quasi -lingui stic or
symbolic aspects of music have their origin in the preverbal phase of
an infant's emotional experience. Renale Mu eller advanced the th es is
that young people develop esthetically through the twin processes of
sel.f -soc.ia li zation and se lf-professiona li zation.
She supported her
cla1m w1th reference to rap singers. A condition for the emergence of a
sty le of music such as rap is the existence of so-called "education -free
spaces" such as groups and gangs. Mueller presented a scenario of
respons ibl e media-users who develop their own cu ltura l practices , and
who often cannot easily be integrated into existing cultural theories.
An impo rtant aspect of se lf-socialization is the presentation of
one's
identity to others . For this purpose, young people often become
members of groups that are defined by their musical taste . Muell er
suggested !hat people who are themselves musically sociali zed are
consequently more to lerant toward other musical styles . Missing from
Mueller's theory, however, was a clear articulation of the link between
two diffe.rent, simu ltaneaus functions of spare-time activities : first,
the creat1on of a pleasant Situation for oneself, and second, the selfsocia li zing function of spare-t im e activ ities. Another theoretical
difficulty is the issue of whether and how individual se lf-sociali zation
can be separated from the dynamics of a group.
At t~e ~nd of the first day, the Swiss vielist Walter Faehndrich gave a
fascmat 1n g concert, improvizing non -thematic, minimalistic music
bas~~ on minute ti.mbral variations. The performance incorporated both
trad1t1onal and qUite novel bowing techniques, in combination with
sychoacoustic effects.
E-34
Report on German Society for Psychology of Music
Report on German Society for Psychology of Music
E - 35
The second day began with a talk by Roland Hafen, who spoke on behalf
of Hans-Guenther Bastian, Director of the recently founded Institute
for Talent Research (In stitut fuer Begabungsforschung) in Paderborn.
lay musicians than is the quality of the performance . Music can often
cata ly ze further development of an individual, for example in
Situat ions of personal cri sis.
Hafen and Bastian believe that talent is inseparable from overall
personal development, and shou ld be researched from that vi ewpoint .
The immediate aim of their research is to develop a new test of
musical talent , and to apply their findings to the counselling of young,
highly gifted musicians . The institute's research is based on the credo
that "musical talent is multiple talent". A suitable research design
shou ld therefore account for many variables. This idea was supported
by school psychelogist Adam Kormann's insightful report on the social
situation of ta lented children and their parents. Kormann looked
specifically at special music classes held in Berlin primary schools.
The last two papers that aftern oon were by Guenthe r Roetter
(Muenster) and Seeren Nielzen (Lund, Sweden). Roetter discussed the
influ ence of age on professional musicians' percept ion of tim e. in
con~ra.st to . exi~ting theories that assume either positive or negative
dev1at10ns m t1me percept ion with increasing age, his experim enta l
study demonstrated a more precise estimation of time intervals by
?lder people. Ni.elze n investigated the effect of various psychological
1llnesses on the Judgment of musical emotions. Depending on the nature
of t~e i r i~lness, his patients ascribed different meanings to both short
mus1cal p1eces and to si ngle noises Iasting less than one second .
Klaus-Ernst Sehne reported some first results of a long -term study on
the development of musical experience among young people . He aims to
explore changes in the subject ive experience of music between the ages
of 10 and 16 years. So far, the study has only been running for one year.
A preliminary result is that, at age 12, children have already learned to
use music in a specific way. For example , they can use music as a
source of comfort. However early musical preferences are seidem
stab le, and vary particularly strongly in the case of art music. A
further finding is that any salien t response to music (e.g., "music
always makes me sad ") tends to result in a streng overall interest in
music.
The evening presentat io n on the secend day was held by the
psychoanalyst Harm Willms . He spoke on the power of music over
people, illu strating his remarks with examples from poetry and from
the visual arts . The idea of mu sical support for the unification of two
people (e. g., Orpheus und Euridice) is a very old one. in Shakespeare, we
encounter the idea that music can heal insanity. Music frees people
from powerlessness in the face of nature or their own fee li ngs
bringing them from a state of fear or ecstacy back to the human Ieve i:
in Thom as Mann's "Zauberberg" (The Magie Mountain), music is agai n a
means of uniting with a loved one . The effect of music, described in
poetry for centuries, agrees with modern social effects of music.
Gertrud Orff, a music therapist, spoke on the musical development of
children with various disabilities. Photos from her therapy sessions
demonstrated long -term, positive behavioral changes in depressed
children. The following talk by Guenter Adler was
devoted to the
musical development of adults . By means of structured interviews , he
investigated adu lt s' motivation to learn a musical instrument. A
content analysis based on categories from motivation theory revealed a
very complex structure of reasons for beginning music lessons in later
life . The strongly individual nature of the data made it hard to reach
any general conclusions.
in his presentation on social functions of
musical performance in the area of human relationships, Heiner
Gembris emphasized that musical development is sti ll largely a "terra
incognita." He investigated the extent to which musical interests
affect attractiveness, by analyzing personal interviews and the
personal columns of newspapers, and referring to previous research on
attractiveness. He concluded that simi lar musical tastes attract.
Moreover, the communicative function of music is more important for
The third and final day of the meeting was devoted to free research
reports . Andreas Lehmann (Tallahassee, USA) addressed the subject of
sight-reading. in centrast to older research methods, he se lected a
g.roup. of pi a ni~t.s of a uniform standard. He simulated a real playing
s1tuat1on by g1vmg subjects a melody, asking them to play a piano
accompaniment at the same time and at a co nstant speed. Research on
expert ~erformance exp lains why experienced piano acco mpanists are
better s1ght-readers than youn g students : Sightread ing skill is re lated
t~ the t_ota l ti.m e spe nt sight -reading over the entire lifespa n.
S1ghtread mg sk 1ll may thus be relatively ind ependent of genera l
mus ical talent.
Joerg Langn er presented a computer model that exp lains musical
hearing in terms of psychoacoustic me as ures of tension. He has
deve lo ped software based on theories of co nstruct ivism and
connectionism. The program learns mu sical structures and mode ls
auditory expectations vi a rul es of self-organization.
'
E-36
Report on German Society for Psychology of Music
Peter Unzenkirchner presented research on stage fright, based on
observations of young participants in a weil- known German music
compet ition ("Jug end musi ziert"). Surprisingly, no effect of habituation
was found, suggesting that stage fright may be a permanent burden to
most musicians -- regardless of the duration of their performance
experience.
However, the effect of stage fright on performance
standard is only weakly negative; and personality may have a
considerable effect.
The last talk, by Martin Fleisch, was a psychoanalytic investigation
comparing Mahler's neurotic tendencies with his compositional
activiti es.
The generally high standard of the research reports and the
discussions, combined with the spacious atmosphere of the castle in
which the conference took place, ensured the success of the event.
Those interested in the activities of the DGM should contact Prof. Dr.
Heiner Gembris, Musikwissenschaftliches Seminar, Universitaet
Muenster, D-48149 Muenster, Germany. Address: Technische
Universitaet Berlin, Fachgebiet Musikwissenschaft, Sekr. H 63, Str. des
17. Juni 135, D-10623. Berlin Phone: 030) 314 -22235. Fax: (030) 31421143.
Translated by Richard Parncutt in collaboration with the author.
Review
Understanding Music with AI: Perspectives on Music Cognition. Edited
by Mira Balaban, Kemal Ebcioglu, and Otto Laske . ISBN 0-262-52170-9.
Price L35.95. 512pp.l992, The AAAI Press I The MIT Press.
The ambitious goal of the Editors is to summarize the state of the art
in the fie ld of Al (Artificial lntelligence) and music, and to to
"stimulate the growth of research". As stated by the Editors in the
introduction, this book is directed to professional musicians, music
techno logi sts and
designers of music systems, professional Al
researchers, cognitive scientists and cognitive psychologists.
The book is structured into se ven sections, preceded by an informal
chapter containing an interview with Marvin Minsky (by Otto Laske), and
by a short introduction . The sections are the following: Two views on
Cognitive Musicology (with papers by Laske and Kugel), Genera l
Problems in Modeling Musical Activities (Smoliar, Bei, Balaban, Blevis
et al., Courtot), Music Composition (Am es & Domino, Riecken, Marsella
& Schm idt , Laske), Analysis (Ebcioglu, Maxwel l, Cope), Performance
(Bei & Kippen, Otheru & Hashimoto), Perception (Linster, Miller, Desain
& Honing), Learning and Tutering (Baker, Widmer) .
ln most cases, the papers are revised version s of se lected works
previously presented at werkshops on Al and Music hosted by the
National Conference on Al in 1988 (AAAI -88), by GMD -St.Augustin, and
by the International Joint Conference on Artificial lntelligence (IJCAI 89) in 1989. Despile the good quality of most of the papers, due also to
the presence of some authors who are among th e pion eers in this fie ld
(Ames, Laske, Smoliar), in my opinion the book partially fa il s the
ambitious goals stated by the Editors, for the reasons discussed bel ow.
Al is a multi -faced discipline under continuous development, in which
different contrast in g positions and school of thought are concurrently
active. ln th e last two decades, several controversies took place in the
Al community, as a demonstration that the right rout e and the goals are
far from to be well -established. This does not emerge from the book:
for example, it concentrates on one of the positions that in the late
For examp le,
eigh ties was predominant - the symbolic/logici st.
"bottom -up" approaches to Al, starting from the psycho -physical,
perceptual and cognitive finding s (see for example the book by Oe Poli,
Piccialli and Roads on the representation of musical signals, MIT Press)
are not considered in this book.
For this and oth er reasons, I argue that this book is a partial overview
of the field . The contributes in some sections are quite unbalanced . For
example, much work has been done in the area of perception,
E- 38
Review
subsymbolic and hybrid approaches (e.g., Leman, MacAngus Todd),
human-machine interaction (e .g., Dannenberg). These topics are poorly
addressed - when not mentioned at all - in the book.
From another perspective, I would say that this book seems to reflect,
in a very clear way, the choices and the ideas of Otto Laske: since he
is one of the forerunner in the field of Cognitive Musicology, this book
assumes therefore an important role, and, even only for this reason, it
is worth to be read. However, further several contributes from other
authors are of sign ificant interest: for example, it is worth noting
Ames' paper, an interesting overview of his well-known composition
system
Cybernetic Composer; Smoli ar's paper contains interesting
criticisms to the field and some directives on how to proceed in the
research, according to his experience; Riecken's paper is the first
attempt, as far as i know, of modeling emotional aspects in a computer
system; Courtot presents an interesting system for computer assisted
composition based on symbo lic representations: it is interesting to
note that his system CARLA - contrary to severa l other pure
mathematical speculations useful neither to musicians nor to Al
researchers - has been put into practice and experienced by composers,
therefore showing interesting results and lesson learned . Widmer
presents an interesting preliminary approach to machine learning in
tonal music.
Some papers need some deeper Al notions that, for examp le,
professional musicians - even involved with computers - do not have.
Maybe this is the price to be paid for moving into such a
interdisciplinary field. As a last consideration, a selected, commented
bibliography would be helpful for the readers. Concluding, this book
presents an interesting partial overview and a co ll ection of some of
the most significant research works on Al and music at the end of the
last decade. I recommend this book, possibly completed by other
material: some other important texts useful in this sense are th e
special issues of Interface - Journal of New Music Research (on Al and
music, 1990; on Man-Machine lnteraction, 1993; on perception models,
early 1994), the recent issues on Al and Music and connession ism on
the Computer Music Journal, and some papers included in the books
edited by Oe Poli, Piccialli and Roads on the representation of musical
signals (MIT Press, 1988) and by Denis Baggi on Computer Generated
Music (IEEE Press). Furthermore, the proceedings of some recent
international conferences (e.g., the International Computer Music
Conference,
the Fi rst International Conference on Cogn itive
Musicology) include a growing number of contributes on these topics.
Antonio Camurri
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NEWSLETTER No. 5, April 1994.
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M@~O~
eJpUeX<~IV
Contents
Editorial
Daisy Bartrand
pueJlJ<~8
AS!BO
IB!JOl!P3
Alexandra Lamont
A developmental approach to preference
rules for grouping: principles of Organisation in
the music domain
2
Mental representations of musical pitch: a
developmental study
10
aJ!!!WWOS
'v66 L I!JAV •s 'ON NOilV~~O::JNI.O Nll3lln8
2)0~@
w
~o
Mare Melen
Perception of rhythmic groups by infants:
towards a new paradigm
Graca Mota
Music development in the early school years:
the role of aptitude, music instruction and family
background
26
Raport on the annual meeting of the German
Society for Music Psychology
32
Review of Understanding Music with Al:
Perspectives on Music Cognition
37
Reinhard Kopiez
Antonio Camurri
~~2l~~02l~ ~/A\OJ10~®®)
~[}{]J!, ~@~ ~o2l®s
~~~~@~@3
Appendix:
Announcements
18
Le Bulletin d'lnformation est Je periodique officiel Ja Societe
Europeenne des Seiences Cognitives de Ia Musique (ESCOM).
Conseil d'Adminjstratjon:
Michel Imberty, president
John Sloboda, vice-president
and Newsletter editor
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(Universite de Liege, Belgique)
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(Universite de Keele, GB)
(Universite de Keele, GB)
a Ia
Editorial
Societe:
Le Bulletin d'lnformation est ouvert a toute contribution qui genere ou
prolonge un debat sur des themes propres aux sciences cognitives de Ia
musique. Les commentaires au sujet de contributions recemment
publiees dans le Bulletin sont encouragees.
Les articles seront soumis en franc;:ais ou en anglais, ou de preference
dans les deux langues officielles de Ia Societe, si possible. Jls
n'excederont pas 2500 mots (sauf cas exceptionnels). Toute copie
d'article soumis sera accompagnee d'une disquette (MS-DOS ou format
Macintosh).
Le Bulletin d'lnformation parait deux fois l'an: en Avril et en Octobre.
Les dates limites de dep6t des articles sont les suivantes:
articles ou commentaires:
1 5 janvier, 1 5 juillet.
nouveautes et annonces:
1er mars, 1er septembre.
lls seront adresses a:
John Sloboda, editeur du Bulletin d'lnformation
Department de psychologie
Universite de Keele
Keele, Staffordshire, ST5 5BG, GB
Cette ed iti on a une forte co lorat ion developpementa le.
Ell e
cont ient que lques exce ll entes presentations faites par les
etud iants a l' ecole d 'ete ESCOM qui s'est derou lee a Londres en
septembre 199 3. Eil e cont ient ega lement un compte rendu d'une
confere nce all ema nd e ent iereme nt consacree a des questions
developpementa les. Nous reservons les presentations de que lques
etud iants ainsi qu 'un compte-re ndu complet de Ja reneentre de Ja
societe pour Ia percept ion et Ia cognition de Ia musique de 1993
pour Je prochain numero.
Ceci est Ia derniere ed iti on realisee par l' act uel ed iteur. Un nouvel
editeur sera designe a !' Assemb lee Generale qui se deroulera a
Liege en juillet 1994.
Je voudra is adresser de profonds
remerci ements a mes assistantes Susan O'Neill et Jane Davidson,
sans lesque ll es il n'aurait par ete possible de rea li ser ce journal.
Mes remercieme nts vont egalement a lrene Deliege et ses collegues
Mare Me len et Daisy Bertrand et d'autres, qui ont supervise Ia
traduction en franc;:ais de nombreu x art icles ain si que Ia production
et Ia distribution de ce j ourna l.
Enfin, nous avons Je plaisir d' annoncer que plus de ZOO abstracts
ont ete acceptes pour Ia 3e confe rence internationale sur Ia
perception et Ia cogn ition de Ia musique organ is ee par ESCOM.
Ce lle-ci se deroulera a Liege en juill et 94 . Ce sera Ia conference
Ia plus im portante et sa ns doute Ia plus pass ionnan te jamais te nu e
en Europe sur Ia cog ni tion de Ia musique . Nous esperons vous y
rencontrer.
John Sloboda
Ed ite ur
traduit de I' Ang lais par Daisy Bertrand, Asp ir ant FNRS, URPM ,
Centre de Recherehes Musicales de Wallonie, Univers ite de Lieg e
Daisy Bertrand
F- 3
Les regles preferentielles de groupemen t :
principes d'organisation de la perception
musical e chez les enfants
que des elements similaires en un certa in sens seront reunis au sein
d'un meme groupe alors que des elements differents seront per~tUS
comme appartenant a des groupes differents . Le second dit que des
elements spatialement proches seront reunis au sein d'un meme groupe
alors que des elements spatialement eloignes seront consideres comme
appartenant a des groupes differents.
Daisy Bertrand, Universite de Liege, Unite de Recherche en Psychologie
de la Musique, aspirant du Fond National de la Recherche Scientifique.
Adaptant les principes de Ia Gestalt
Ia perception musicale, Lerdahl
et Jackendoff ( 19 83) developpent une theorie generative des
mecanismes psychologiques de notre Organisation perceptive. II
consacrent une partie de leur ouvrage a Ia formation des groupes et
proposent deux types de regles qui le s regissent. Les reg les de bonne
format ion decrivent Ia construction des groupes et precisent leurs
relations a l'interieur de l'oeuvre. Les regles preterentielles de
groupement rendent compte des differentes possibilites de
segmentation qui s'offrent a l'auditeur.
Les deux premieres regles preterentielles de groupement sont de nature
temporelle et reposent sur le principe de proximite de Ia Gesta lt. Des
elements tempore ll ement proches seront reunis au sein d'un meme
groupe. Par contre, leur eloignement temporel provoquera une
segmentation de Ia sequence. Dans le domaine mus ica l, cet eloignement
tempore l peut prendre deux formes, soit l'introduction d'une rupture tel
qu'un silence ou une fin de Iiaison (Regle de Liaison - repos), soit
l' allongement d'un son parmi d'autres plus courts (Regle du Point
d'attaque).
lntrodu ction
La musique consiste en une juxtaposition comp lexe de sons dans le
temps. Ces sons sont caracterises par plusieurs dimensions : hauteur,
duree, intensite, timbre ....
Pourtant, l'auditeur entend non une sequence de sons avec des
caracteristiques diverses, mais bien de Ia musique. Son systeme
perceptif a donc analyse chaque son et l' a mis en relation avec tous les
autres sons de Ia sequence. Cette tache est complexe alors que notre
systeme perceptif ne peut gerer qu'une quantite limi tee d'informations
a Ia fois. En reponse a ces contra in tes, Ia sequence musicale n'est pas
per~tue dans son integralite. Notre systeme perceptif Ia segmente en
petits groupes simples qui sont ensuite mis en relation les uns avec les
autres .
La formation de groupes n'est pas spec if iqu e au domaine musical. Eile
apparait egalement dans toute autre perception auditive ou visuelle. En
effet, de nombreux chercheurs dont Fraisse (1956, 1974) insistent sur
le parallele existant entre les deux modalites perceptives . L'etude de
l'organisation de Ia perception auditive ne peut ignorer les recherches
effectuees sur Ia perception visuelle. Dans ces deux domaines, notre
systeme perceptif effectue une premier traitement de notre
environnement comp lexe et diversifie en lui imposant une
simplification . D'une part, il accentue les differences importantes et
cree de Ia sorte une cassure du flux et une frontiere de groupe . D'autre
part, il attenue les petites differences existant entre les elements d'un
meme groupe.
Dans le domaine de Ia perception auditive, Ia segmentation resulterait
de changements dans les dimensions physiques des evenements
acoust ique s (Fraisse, 1974; Deutsch, 1982). Des changements de
n'importe quel parametre sonore entraine Ia perception d'une cassure
Ia creation de groupes. Dans le domaine de
dans Ia sequence et mene
Ia perception visuelle, les psycho logues gesta ltistes ont formule un
certain nombre de principes permettant d'en decrire le fonctionnement
de base et plus particulierement Ia formation des groupes. Deux de ces
principes insistent sur Ia similarite et Ia proximite. Le premier indique
a
a
Les autres regles sont de nature acoustique et reposent sur le prin cipe
de similarite de Ia Gestalt . Des elements similaires seront reunis au
sein d'un meme groupe alors qu'un changement de parametre provoquera
une segmentation du flux et une frontiere de groupe. En musique, les
changements peuvent etre de differentes natures : registre, intensite,
articulation et longueur ...
II resu lte trois consequences, premierement, plus une difference est
fortement per~tus, plu s le degre de segregation est fort. Deuxiemement,
une segmentation sera renforcee si deux ou plusieurs regles
interviennent a un meme endreit pour constituer une frontiere de
groupe.
Enfin, les groupes d'un sons n'existant pas, il y aura conflit entre les
endroits de segmentation si des regles operent a des endroits
differents mais contigus. Cette derniere consequence sera utilisee pour
mettre en evidence un ordre d'efficacite des reg les preterentie ll es de
groupement.
F- 4
Daisy Bertrand
Validation du modele chez les adu ltes
Un essai de Validation des regles de Lerdahl et Jackendoff fut realise
chez les adultes musiciens et non musiciens par I. Deliege ( 1985 ,
1 987). Les changements de timbre et de densite ont ete ajoutes aux
regles proposees par les auteurs. Ces deux nouvelles regles s'averent
etre des elements de segmentation tres puissants. Par contre, les
changements de longueur, d'articulation et de direction du contour
montrent un faible pouvoir de segmentation.
Validation du modele chez les enfants.
Nos travaux ont pour but non seulement de tenter de valider le modele
de Lerdahl et Jackendoff chez les enfants de 5 ä 9 ans mais egalement
de proposer un ordre d'efficacite des regles preferentielles de
groupement lors de Ia segmentation du flux sonore.
Methode
Des sequences composees de neuf sons synthetises de harpe ont ete
utilisees . Des conflits de regles ont ete crees et ont ete repartis de
fac;on homogene dans les sequences de sorte qu'ils se positionnent au
niveau des sons 3-4, 4-5, 5-6, 6-7. Chaque regle occupe tant6t Ia
premiere position, tant6t Ia secende position dans le conflit.
Trois types de conflits ont ete construits :
1. Confljts entre reqles acoustiques :
24 sequences ont ete creees par combinaison des trois regles de nature
acoustique proposees par Lerdahl et Jackendoff : le changement de
timbre (harpe et hautbois), le changement de registre (la3 et do4) et le
changement d'intensite (piano et forte).
Le changement de densite (un son et un accord de trois sons), ajoute par
I. Deliege, a egalement ete combine aux regles precedentes creant
egalement 24 sequences.
2. Conflits entre une regle acoustique et une regle temporelle
Deux regles de nature temporelle, l'une comportant une Iiaison (R eg le
de liaison -repos), Ia seconde, un son long parmi d'autres plus courts
(Regle de point d'attaque), ont ete combinees aux quatre regles de
nature acoustique creant de Ia sorte 32 sequences.
Cependant, les conflits entre une regle de nature acoustique suivie
d'une regle de nature temporelle ont du etre elimines car les reponses
des enfants se positionnaient en un meme endroit. II etait donc
impossible de mettre en evidence l'evenement qui provoquait Ia
segmentation.
F- 5
Daisy Bertrand
3. Conflit entre regles tempo~
Seules deux sequences comportaient
temporelles.
un conflit entre
les regles
Procedure
L'enfant ecoute une premiere fois Ia sequence dans sa totalite. Cette
premiere audition est suivie par un silence. Un bruit precede le debut de
Ia secende audition. Pendant celle-ci, l'enfant segmente Ia sequence en
deux groupes au moyen d'un appui sur une cle reponse. Un silence
precede Ia presentation d'une nouvelle sequence.
Le temps s'ecoulant entre le debut de Ia secende audition et l'appui sur
Ia cle reponse est enregistre. II permet de determiner ä quel moment
precis une reponse ä ete donnee. La comparaison entre les moments de
reponse et les moments auxquels les regles interviennent permet de
mettre en evidence Ia regle qui a suscite Ia rupture et par suite, de
degager Ia puissance relative des regles engagees dans le conflit.
Resultats
et
discussion
1. Les conflits entre regles acoust ique s
1. La distribution des repons es ä l'interieur des sequences comport~nt
un conflit entre deux regles de nature acoustique met en evidence un
nombre eleve de reponses donnees aux endreit prevus par les regles. Le
taux de reponses conformes est de 81% dans l'experience combinant les
changements de timbre, registre et intensite et de 73 % dans
l'experience ajoutant le changement de densite. La regle placee en
premiere position dans le conflit obtient globalement plus de reponses
(respectivem ent 49% dans Ia premiere experience et 45% dans Ia
seconde). Graphique 1
Peu de repon ses precedent directement Ia presentation de Ia premiere
regle ( 4% et 3. 7%) ou intervienn ent immediatement apres le sece nd
changement ( 4 ,4% et 7,7%). On observe egalement un faible taux de non
reponses (moins de 1 0 %).
La repartition des reponses ä l'interieur de chaque conflit acoustique
permet de confirmer qu'il existe globalement une plus grande
preference pour les regles presentees en premi ere position dans le
conflit (graphique 2). En effet, quelle que soit Ia regle consideree
(changement de registre, de densite, de timbre), c'est Ia regle placee en
premiere position qui provoque preferentiellement Ia segmentation de
Ia sequence.
Cependant, le changement de registre serait un e lement de
segmentation legerement moins puissant puisque lorsqu'il est place en
F-6
Daisy Bertrand
Daisy Bertrand
secende position dans /e conflit, il rec;:oit significativement moins de
reponses que /es changements de densite et de timbre. Le changement
d'intensite serait un element de segmentation encore moins puissant.
En effet, meme lorsqu'il occupe Ia premiere position dans le conflit, il
provoque rarement Ia rupture de Ia sequence face aux autres regles
acoustiques
En conclusion, il existe un effet de position des regles dans /e conflit
qui se concretise par un renforcement du pouvoir de segmentation de Ia
regle placee en premiere position. Ceci se manifeste par un choix plus
frequent de Ia premiere regle. Les regles de changement de timbre et de
changement de densite seraient des elements de segmentation
puissants. Par contre, le changement d'intensite serait l'evenement de
segmentation le plus faible parmi /es reg/es acoutiques utilisees. Le
changement de registre aurait un pouvoir de segmentation
intermediaire.
2. Les conflits opposant une regle de nature temporel/e et une
regle de nature acoustique
Dans ce type de conflit, on observe d'une part, un nombre moins e/eve de
reponses conformes aux regles (63,6%) ainsi qu'un faible taux
d'anticipation (2,3%) et d'autre part, un plus grand nombre de non
reponses (19,44%). Cette fois, c'est Ia regle p/acee en secende position
dans le conflit , c'est-a-dire Ia regle de nature acoustique, qui provoque
plus frequemment Ia segmentation de Ia sequence (19,4% en premiere
position, 44,2% en secende position) (graphique 1 ).
Toutes /es regles de nature acoustique, y compris /e changement
d'intensite, provoquent preterentiellement Ia rupture de Ia sequence
face aux regles de nature temporelles. II apparait donc clairement que
/es regles acoustiques sont des elements de segmentation plus
puissants que /es regles de nature temporelle (graphique 3).
En conclusion, /es regles de nature temporelle se positionneront apres
/es regles de nature acoustique dans /'ordre d'efficacite des regles
preterentie/les de groupement.
3. Les conflits opposant deux regles temperelies
Ce type de conflit offre un profil different. On constate un nombre eleve
de non reponses (27%) et un faible taux de reponses conformes ( 4 7%).
Cependant, ces resultats sont a considerer a titre indicatif car seules
deux sequences sont concernees. Aueune conclusion ne peut etre faite
quant a Ia puissance relative de ces deux regles temporelles.
F-7
4. Resultats selon l' äge des enfants
Aucun effet d'age n'a ete observe. Le pattern de reponses semble
simi laire quels que so ient l' age et le sexe de l'auditeur.
Conclusion
11 semble se degager, pour /es enfants non musiciens, un ordre
d'efficacite parmi /es regles preterentie/les de groupement testees.
Densite - Timbre
Registre
lntensite
Point d'attaque - Liaison-repos
Cet ordre d'efficacite est semblable a celui degage par I. Deliege chez
/es adultes non musiciens.
Ces resultats montrent d'une part, que /es regles preferentielles de
groupement permettent de rendre compte de Ia perception auditive
musicale des enfants de 5 a 9 ans, et d'autre part, qu'un ordre
d'efficacite des regles preferentielles de groupement est deja present
a cet age et persisterait jusqu'a l'age adulte.
Refl~rences
Deliege, I. (1987) . Grouping conditions in Jistening to music : An approach to Lerdahl and
Jackendoff's grouping preference rules. Music Perception, Summer, 4 : 4.
Deutsch, D. ( 1982). Grouping mechanisms in music. in Deutsch D. (Ed.) The Psychology of
Music, Academic Press , 99-134
Fraisse, P. ( 19 56). Les structures rythmiques. Louvain : Editions universitaires .
Fraisse , P. ( 197 4 ). La psychologie du rythme. PUF
Lerdahl, F. & Jackendoff, R. ( 1983). The Generative Theory of Tonal Music. Massachussets :
MIT Press.
Je remercie Susan Hallam pour Ia traduction en anglais de cet article
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Daisy Bertrand
F - 10
Representation mentale de sons musicaux:
une etude developpementale
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Beaucoup de recherches presentees
cette conference ont insiste sur
l'approche holistique du developpement de Ia cognition musicale .- celle
qui envisage globalement les differents aspects de Ia musique, qui
s'efforce d'atteindre Ia validite ecologique, Dans ces circonstances,
mes recherches peuvent donc paraitre unidimensionelles. Toutefois,
c'est Ia consequence de ma propre solution au probleme recurrent de
trouver un equilibre entre le souci de Ia validite ecologique et Ia
necessite de contr61er son materiel.
Je me suis particulierement
centree sur le domaine de Ia perception des sons. II constitue le point
de depart d'une investigation du champ comp lexe du developpement
dans un cadre strictement empirique. En effet, j'ai le sent iment que
meme dans ce domaine Iimite, des problemes importants sont reste
sans solution.
Un grand nombre de recherches menees dans le cadre de ce que Shepard
(1982) a appele Ia tradition "cogntivo structuraliste" (comprenant les
travaux de Krumhansl, Bharucha, Kessler, Cuddy et aD ont condu it
l'etab li ssement d'une hypothese dominante, ce ll e de Ia hierarchie
tonale, qui decrit Ia cognition des sons musicaux par les adultes. Le
fondement empirique de cette hypothese repose generalement sur
l'u til isation de Ia "technique des sons d'enquete"( "probe-tone
technique") - un contexte definissant une tona lite donnee est suivi par
des notes d'enquete qui doivent etre eva lue es du point de vue de leur
adequat ion au contexte. Typiquement, les notes d'enquete sont les
dou ze sons de Ia gamme chromatique et les contextes sont
habitue ll ement choisis en raison de leur representativite tona le
manifeste . lls prennent Ia forme de gamme diatonique ascendante ou
descendate, d'accords parfaits, etc . (voir Krumhans l, 1990).
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Les reponses des adultes musiciens de ces etudes se sont averees etre
fortement correlees avec, d'une part, Ia stabilite relative des sons
definie par les principes de Ia theorie musicale et, d'autre part, les
predictions reposant sur Ia distribution statiqtique des sons de Ia
"musique veritable". La tonique est constamment preferee, su ivi e de Ia
dominante, de Ia mediante, des autres sons de Ia gamme diatonique, et
enfin sons n'appartenant pas a cette gamme . Ce modele de reponses a
ete codifiee en une hierachie de preferences appe lees hierarchie tonale
(montree dans Ia figure 1 ).
F-12
Alexandra Lamont
La tradition cognitivo-structura li ste s'est focalisee sur les auditeurs
adultes musiciens; une etude ancienne suggere que Ia difference entre
les modeles de reponses des musiciens et des non -musiciens provient
de l'incapacite des non musiciens a repondre au materiel de fac;:on
"musicale" (Krumhansl & Shepard, 1979).
Chez les enfants, Ia
distinction entre musiciens et non-musiciens est plus difficile, et on
pourrait considerer tous les enfants comme des "novices" qui
repondraient donc de fac;:on "non musicale". Cependant, Ia conclusion
generale des quelques etudes developpementales est qu'au debut les
enfants sont tout simplement moins sophistiques que le s adultes (par
exemple, Krumhansl & Keil, 1982, ont trouve que les enfants de sept
ans ne seraient pas capables d'effectuer Ia gamme complete des
distinctions adultes entre les notes) et que Ia sensibi li te aux relations
tonales s'accroit au cours de Ia periode developpementale et roit e
habituellement etudiee (entre sept et onze ans) pour atteindre le niveau
des adultes musiciens a environ onze ans.
Neanmoins, des petits
changements de technique empirique ou de materiel semblent avoir un
grand effet sur les reponses. Speer & Meeks (1985), par exemple,
utilisant le contexte d'une echelle diatonique et une methodologie plus
simple, ont trouve que les enfants de huit et de onze ans peuvent faire
tous les distinctions typiquement trouvees dans les reponses des
Cuddy &
musiciens adultes, sans changement developpemental.
Badertscher (1987), a l'aid e de contextes scalaires et d'accords
parfaits ainsi qu'une methodologie plus simple , n'ont ega lement trouve
aucun changement developpemental. Oe plus, il s ont mis en evidence un
effet dramatique de type de contexte sur les profils de reponse.
La tradition cognitivo-structuraliste n'a pas encore fourni des
so lution s satisfaisantes aux questions de developpement dans le
domaine de Ia cognition des sons musicaux . En outre, le developpement
est un champ ou le s problemes methodologiques appara issent plus
clairement et dans lequ el les suppositions relatives aux adultes sont
enclines a echouer. II s'agit donc d'un domaine id ea l pour eva lu er les
hypotheses existantes d'une fac;:on plus coherente.
Neanmoins, le
paradigme cognitivo-structuraliste lui-meme presente des problemes
essent iels qui ont deja ete debattus (voir But ler, 1989, 1990; Cross,
1985). Les voici resumes:
a)
b)
D'abord, Ia dependance a Ia theorie musicale est trop importante,
tant dans Ia construction des materiaux que dans l'interpretation
des reponses.
Ces prejuges sont favorables aux "musiciens"
activement recherches par le s chercheurs en tant que sujets
ideaux.
Ainsi, les stimuli ne representent pas Ia musique veritable, ce qui
complique le problerne de Ia motivation des reponses, soit Ia
perception, soit l' appressentissage. Oe plu s, cela peut causer une
Alexandra Lamont
c)
F-13
in fluence excess ive des stimuli sur les reponses, a cause de
l' in tervent ion de Ia memoire a Court terme , des principes de Ia
Gestalt, et ainsi de suite.
L'approche manque de soup lesse pour etud ier les enfants; sa
methodologie complexe et son cadre rigide n'admet pas, voire
meme ne permet pas des strategies differentes.
Dans un effort d'eviter plusieurs de ces problemes, West & Fryer (1990)
ont radicalement transforme Ia presentation du contexte sca laire
typique (l' ec helle diatonique) dans l' etude des notes d'enquete :
chaque essai, Ies not es du contexte sont presentees a I a t o i re me n t.
Les profils de reponse obtenus n'etaient pas totalement plats, ce qui
aurait signifie une reponse non musicale ou bien une manque de
comprehension des st imuli . II semble que les sujets ont perc;:u une
certaine organisation interne du contexte; les auteurs ont propese que
quelques notes etaient confondues comme toniques (des notes qui
auraient une re la tion theorique proehe a Ia tonique reelle, par exemple
Ia dominante, Ia sous-dominante, Ia mediante; voir West & Fryer, 1990,
pour plus de details) . A Ia difference des etudes anterieures, les sujets
de cette experience etaient a Ia fois musiciens et non-musiciens. II
doit ega lement etre note que dans cette experience il n'y avait pas de
difference entre les deux groupes (contrairement a d'autres etudes
anterieures). Ainsi, malgre Ia manque d'information concernant !'ordre
(comme le discute But ler, 1989), Ia co ll ection des notes diatoniques
semb lait avoi r une sign ification coherente, sinon rigide, pour Ia
perception.
e
a
Cette etude vise a resoudre les problemes des recherches
deve loppementales menees par le passe et a examiner les possibilites
de Ia nouvelle methodologie de West & Fryer ( 1990). Deux techniques
empiriques etaient employees:
a)
La technique cons ist ant a presenter aleatoirement les notes du
contexte diatonique (suivant West & Fryer) est employee ici pour
produire des contextes tests dans un e experience suivant le
procede des notes d'enquete. Eil e est comparee avec un contexte de
patrons cadentiels (1-IV-V-1) typiquement utilise par les cogn itvo structralistes. L'experience est presentee aux enfants comme s'i l
s'agissait d 'un jeu (on leur a dit qu'ils aidera ient un ordinateur
Composer de Ia mus iqu e) pour qu' il s s'interessent a l'experience et
qu'elle semb le avo ir de Ia signific ation (voir Donaldson, 1978).
L'experience eta it menee dans Ia classe habituelle des enfants.
L'experimentatrice real isait des jeux musicaux avec des groupes
de deux enfants, en employant des petites barres cari lloneuses et
en continuant avec le principe de presentation aleatoire.
a
b)
F- 14
Alexandra Lamont
Alexandra Lamont
L'experience de West & Fryer eta it menee avec des adu lt es; compte tenu
des resultats contrad icto ir es des etudes developpementales
anterieures, il est interessant de vo ir laque ll e de ces etudes seraient
eventue llement corroborees par Ia presente etude . Ains i, une diversite
de tec hniqu es f urent utilisees. De plus un l' echant ill on etait gra nd et
Ia gradation des groupes d'age eta it fine. Les etudes ex istantes te ndent
repartir /es en f ants dans des groupes relativement /arges, avec une
vari at ion de 30 mois ( 7-8, 9-10, etc. ). La presente etude a teste 285
enfa nts dans des groupes correspondant a leur classe a l' eco le,
conduisant a un ec hant illon d'environ 20 garc;:ons et 20 filles de chaque
age entre six et onze an s (ou l' age presente une v ariation d'environ 18
mois autours d'un age central; 6-7, 7- 8, etc. ).
Ce qui suit est
necessa irement un bref resume des principaux resu ltats de cette
experience.
a
Une analy se prelimin aire des donn ees a indiqu e quelques facteurs
significatifs eme rg ea nt des donnees : l' age, le sexe /l' eco le, et le type
de contexte s'averaient tous significatifs se lon l' ana lys e de v ariance .
Le facteur de sexe/ecole eta it moins significatif (p <.0 5 par ce ntraste
avec p<.01 pour /es facteurs age et type de contexte). De plus il s'ag it
d'une variable parasite, aussi ne sera-t-eile pas discutee plus ava nt.
L'interaction entre l'age et le type de contexte a ete analysee en
profondeur pour chaque ensemble de donnees.
L'experience des notes d'enquete tournies dans des co nt extes
diatoniques presentes aleato ireme nt cond ui t
des profils de reponse
differencies et definis pour /es ages entre six et onze ans (Figure 2) .
Des le j eun e age, un e differenciation entre les notes de l'ec hell e
diatonique et /es aut res not es est manifeste, sa ns aucune preference
pour Ia tonique et en fait un e tenda nce legere pour Ia so us-dom in ante.
Avec l' age , l'eva lu at ion de Ia t onique augm ente et une plus grande
differenc iation generale apparait : dans /es contextes aleato ires, Ia
tonique, l' accord parfait et l' ec hell e diatoniqu e sont tous clairement
preferes (d es co ntrastes planifi es mo nt rent un haut niveau de
signification).
A premiere vue, cela semb le confo rter l' hy pothese
ex istan te qu'au co urs du deve lopp eme nt /es enfa nts gagnent en
sophistication (Krumh ansl & Kessler, 1982 ).
Mais il est ega lement
possible que /es enfa nts moins ages possedent une concept ion
differente et plus flexible de l'organis ation to nal e qui devient de plu s
en plus formalisee avec l' age et l' expe ri ence (voir Cross, West &
Howe/1, 1991 ).
a
L'experience des notes d' enqu ete tournies dans un contexte cade nti el,
men ee avec /es memes enfant s, produit ega leme nt des profils de
repo ns e differencies. Les profils de s plus j eun es enfants montrent Ia
meme tenda nc e pour Ia sous-do min ant e. De plus, et de fac;:on moins
F- 1 5
previs ibl e, Ia co ll ect ion diatonique excerce une in f lu ence sur /es
repo nses. Plus tard au cours du deve loppeme nt , les profils de reponse
semblent refleter fortement le contenu du contexte , avec , dans /'ordre,
une preference pour Ia ton ique, l'accord parfa it et l' ec hell e diaton iqu e
(voir Figure 3 ) . La "hierarchie des evenements" (Bharuc ha, 1984 ),
autrement dit le contenu et Ia compos it ion particuliere des contextes,
parait exercer une influ ence sur /es reponses des enfants plus ages ( par
court terme), en depit du
Ia repetition et les effets de Ia memoire
fa it que cette hi erarc hie des evenem ent s correspond a Ia hi erarc hie
theorique de Ia tona li te ( cf. resultats semblables dans l' etude de Cuddy
& Badertscher, 19 87).
a
Toutefo is, ces reponses different de ce que predi rait l'hypothese
Cec i merite des commentaires.
Se lon Ia
cog nitivo -structura li ste.
tous egards situee plu s haut dans Ia
t heorie, Ia dom in ante est
hi erarchie que Ia so us-dom in ante. Toutefois, cette position n'est pas
refletee dans /es reponses. La tendance
preferer Ia sous-dom in ante
Ia dominante (particulierement dans le co ntexte des accords parfaits)
n' est jamais tout
fait absente, meme chez les enfants plus ages .
Cette p retere nce pour Ia so us-dom in ante donne du poids a Ia
propos itio n que Ia hierarchie des evenements, plu t6t que Ia hi erarc hi e
tona le (l'interiorisation
lon g terme des relations tona les; Bharuc ha,
1984), mot ive les reponses.
Dans le contexte cade nt iel 1-IV-V-1
l'accord de so us-dom in ante son ne comme un acee rd plus eq uilibre que
ce lui de dom in ante .
En consequence, Ia prediction t heor ique est
contred ite et renve rsee en prat ique par le contexte. En outre, le fait
que /es enfants plu s jeunes presentent une se nsib ilit e a un autre
principe d'organisation, le diatonicisme, suggere que l'hy pothese
courante se lon laq ue ll e Ia hi erarc hi e to nale est in ter ior isee
gradue llement au cours du developpement ne fournit pas une explicat ion
prec ise de Ia progression du developpement. La secende partie de
l' experience devait apporter un ec lairage supp lerne nta ire sur cette
question.
a
a
a
a
a
L'exerc ice des j eux a montre que to us /es enfants entre six et onze ans
manifeste un sens tres fort du diatonicisme. Par exemp le, quand on
leur a demande de mettre en ordre les petites barres du carrillon j etees
a Ia vo lee , presque tous /es groupes d'enfants commenc;:a ient par une
eche ll e diatonique et eta ient reticents a aj outer une des no tes
restantes. La plupart des gro upes semb lait avo ir une representation
in terne de l'eche l/ e diatoniqu e qu'ils ont mise en correspondance avec
/es notes disposees devant eux . 1/s semb laient savoir in st ict ivement
quand il s ava ient trouve Ia procha in e note (un e representat ion qu i ne
dependait pas de /eurs conna issances formelles, comme l'ind ique /e fa it
qu'un groupe a suggere que Ia note H sui vait Ia note G!). Une dependance
a l'egard des autres structures apprises et des mode /es connus s'est
F- 16
Alexandra Lamont
auss i fortement manifestee, et ce de plus en plus a mesure que l'age ou
Ia formation augmentent. Dans certains cas, cependant, d'apparentes
incomprehensions de quelques principes theoriques ont mene a des
erreurs de jugement. Par exemple, quand l'echelle pentatonique leur
etait presentee, quelques groupes ont repondu qu'il s'agissait d'une
espece d'echelle comportant plus de dieses ou bien de bemols ("fa diese
mineure, j'en suis sur"). Ainsi, l'impression generale de cet exercice
est que presque tous les enfants entre six et onze ans manifestent une
predisposition a Ia structure de l'echelle diatonique qui n'est pas
explicable en fonction de leur comprehension formelle de Ia theorie de
Ia musique.
Les resultats les plus interessants derivent de l'etude des notes
d'enquete tournies dans des contextes diatoniques presentes
aleatoirement qui divergent subtilement mais significativement de
ceux des auteurs cognitivo-structuralistes. Ces resultats re<;oivent un
soutien supplementaire grace,d'une part, a l'influence manifeste du
contexte sur les reponses de l'experience menees avec un contexte
cadentiel et grace, d'autre part, au sens aigü du diatonicisme mis en
evidence par l'exercice de jeux. Tous elements qui renforcent Ia notion
que le diatonicisme est Ia structure perceptive Ia plus significative et
qu'elle est Ia plus precoce chez l'enfant.
Alexandra Lamont
F-17
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Traduit de l'anglais par Alex Lamont et Mare Melen, URPM, Centre de
Recherehes Musicales de Wallonie, Universite de Liege.
Figure 1: La Hierarchie Tonale (d'apres Krumhansl & Kessler, 1982: 343)
Des experiences plus sensibles sont necessaires pour eclairer les
questions qui restent dans ce domaine. Par exemple, une investigation
des effets des autres processus de Ia Gestalt, de l'ordre des sequences
d'accords, et ainsi de suite. De plus, il serait utile d'elargir l'eventail
des ages tant vers le bas que vers le haut. Neanmoins, parce que ses
resultats ne soutiennent ni n'infirment de fac;:on concluante, les
theories actuellement dominantes, cette etude a souleve plusieurs
questions nouvelles concernant Ia validite de ces hypotheses etablies.
7
6
5
Reterences
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Vl
bO
c::
e CM
0::
• Cm
·g 4
3
2
CC#D
D#E
F F# G
Probe Notes
G#
A
A#
B
Ale x andra Lamont
F 18
Figure 2 Proflies de Reponses des Groupes les Plus et les Moins Ages
au contexte diatonique presente aleatoirement
5
Perception des groupes rythmiques chez les
nourrissons : vers un nouveau paradigme
Mare Melen, URPM, Universite de Liege, Centrede Recherehes
Musicales de Wallonie
4.5
Resurne
3.5
• 6-7
Vl
bJ)
c
·~
0 10-11
3
0::
2.5
2
1.5
C
C#
D
D#
E
F
F# G
Probe Notes
G#
A
A#
B
Figure 3: Profiles de Reponses des Groupes les Plus et les Moins Ages
au Contexte Cadentiel
Sr----------------------------,
4.5
4
3.5
Vl
• 6-7
bJ)
.s
l;j
3
0 10-11
0::
2.5
2
1.5
Thorpe et Trehub ( 1 9 89) ont mis en evidence un groupement rythmique
pour un changement de hauteur quand l'in terva ll e etait d'environ 2
octaves et demi. Compte tenu de Ia discrim in ation fine manifestee par
les nourrissons dans d'autres etudes (etudes en psychophys ique ou
portant sur Ia reconnaissance des melodies), les resultats de Thorpe et
Trehub semb lent surprenants . Nous proposans un nouveau paradigme
pour etudier le groupement rythmique.
L'etude presentee ici est
consideree comme un premier pas vers ce paradigme. Des nourrissons
de 6 a 1 0 mois devaient discriminer un changement de hauteur dans des
sequences de six sons. Une sequence eta lon et trois sequences de
comparaison etaient presentees. La sequence etalon ne comporta it pas
de changement de hauteur. Les sequences de comparaison comportaient
une sixte mineure, une dixieme majeure ou deux octaves entre les tro is
premiers et les trois derniers sons. La discrimination des sequences de
comparaison par rapport a Ia sequence etalon a ete testee a l' aide d'une
procedure de rotation conditionnee de Ia tete. L'analyse des donnees
montre que les nourrissons ont disc rimin e chacune des sequences de
comparaison de Ia sequence etalon.
lntroduction
Le groupement rythm ique constitue un stade precoce du traitement de
l'information musica le. Les princ ipes du groupement ne peuvent etre
detailles ici (voir Daisy Bertrand, vo lume). Rappeions simplement que
l'on distingue genera lement le groupement reposant sur Ia prox imite
tempore ll e des elements constituant les sequences et le groupement
reposant sur Ia similarite des parametres so nores de ces elements
(voir p. e. Lerdahl & Jackendoff,1983). Chez les nourrissons , l'etude du
groupement des sons en fonction de leur simil arite a jusqu'a present
recouru a deux paradigmes : celui de Ia segregation des courants
auditifs et ce lui de l'illusion de duree (Thorpe & Trehub, 1989; Thorpe,
Trehub, Morrongie ll o, & Bul l, 1988). Le paradigme de segregat ion des
courants aud itifs ne sera pas aborde ici (voir, par exemp le, Demany,
1982; Fassbender, 1993).
Le paradigme de l'illusion de duree exploite le phenomene su iv ant : un
silence ent re deux ensembles de sons est per~u comme plus lo ng qu'un
C
C#
D
D#
E F F# G G#
Probe Notes
A
A# B
F- ZO
Mare Melen
Mare Melen
silence de meme longueur entre les sons d'un meme ensemble. La mise
en evidence de ce phenomene est attribuee a Bolton (1894, cite in
Thorpe et al., 1988). L'illusion de duree est generalement int erpretee
comme une manifestation de Ia perception de groupes rythmiques .
Thorpe & Trehub (1989) et Thorpe et al. (1988) l'ont exploitee pour
etudier le groupement rythmique chez le nourrisson. A l'aide d'une
procedure de rotation conditionnee de Ia tete, les auteurs demandent a
des nourrissons ages de 6
9 mois (Thorpe et al., 1988) et
des
nourrissons ages de 6 1 /Z a 9 1 /Z mois (Thorpe & Trehub, 1989) de
discriminer deux sequences de comparaison par rapport a une sequence
etalon. La sequence etalon comporte 6 sons purs equidistants (ZOO ms.
de silence entre les sons) et de meme duree (ZOO ms.).
Dans Ia
recherche de 1988, Ia sequence eta lon comporte trois
440 Hz. (La3) et
trois sons a 659 Hz . (Mi4 ); dans celle de 1989, Ia sequence etalon
comporte trois sons a 1470 Hz. et trois sons a Z8Z Hz. -soit environ Z
Dans les deux recherches, les deux sequences de
1 /Z octaves.
comparaison presentent Ia meme Organisation que Ia sequence etalon du
point de vue de Ia hauteur des sons. Toutefois ell es comportent une
allongement du silence entre certains sons : l'un e entre le 3o et le 4°
son (entre les groupes), l'autre entre le 4o et le so son (au sein du
second groupe). Les nourrissons doivent discriminer les sequences de
comparaison de Ia sequence etalon. Etant donnee l'illusion de duree, Ia
sequence de comparaison comportant un all ongement du sil ence
intragroupe devrait etre plus facile
discriminer de Ia sequence eta lon
que Ia sequence comportant un allongement du si lence intragroupe.
Dans l'etude de Thorpe et al (1988), differents alongements de silence
etaient testes (ZOO, 1ZS, 100, 75 ms.) aux localisations intragroupe et
intergroupe. La difference de hauteur eta it d'une quinte environ. La
performance ne variait pas en fonction de Ia localisation de
l' all ongement du silence. Dans l' etude de Thorpe & Trehub (1989), Ia
difference etait d'environ deux octaves et demi et l'allongement du
si lence etait de 80 ms. Les nourrissons presentaient de mei lleures
performances pour l' all ongement intragroupe .
a
a
a
a
Ces resultats divergents sont surprenants. En effet, Ia perception des
groupes rythmiques etant de nature reflexe, son declench eme nt ne
devrait pas dependre de Ia valeur du pa~ametre etudie, pour autant
qu'elle se situe au-dessus du seuil. Diverses etudes psychophysiques
rea lisees avec des methodes differentes, des nourrissons d' age varie et
des stimuli divers (voir Leavitt, Brown, Morse, & Graham, 1976; Olsho,
1984, Olsho et al, 198Z; Olsho, Koch, Halpin, & Carter, 1987; Sinnot &
Aslin, 1985; Wormith, Pankhurst, & Moffit, 1975. Pour une synthese,
voir Fassbender, 1993) montrent que Ia quinte est au-dessus du seuil
differentiel quelle que soit Ia gamme de frequence ou se situent les
sons utilises. De plus, les nourrissons so nt capables de discriminer des
melodies lorsqu'un son est deplace d'un demi-ton seulement (Cohen,
F- Z1
Thorpe, & Trehub, 1987; Trainor & Trehub, 199Z; Trehub, Thorpe, &
Morrongiello, 198 5) . L'ensemble de ces resultats permet de penser
qu'un groupement rythmique pourra it etre mis en evidence pour des
differences de hauteur proches de Ia quinte, voire inferieures. Certes,
le groupement rythmique ne cons iste pas dans Ia seu le perception d'une
difference mais dans Ia perception d'entites constituees d'elements
suffisamment semb lab les pour etre distingues d'autres entites.
Neanmoins, Ia perception de difference est nec essa ire au groupement
rythmique, parce qu'e ll e genere Ia sensation d'un groupe.
Si le s
nourrissons perr;:oivent des differences inferieures a Ia qu in te, pourquoi
ne percevraient-ils des groupes que pour des valeurs superieures a cet
in terva ll e?
Pour exp li quer les resu ltats en dem i-teinte obtenus avec une quinte,
une autre explica tion paralt plus plausible. Le paradigme de Thorpe et
ses co llegues manipule deux parametres, le silence entre les sons et Ia
hauteur des sons . Cette Situat ion est de nature
creer un conflit entre
les parametres temporeis et le s parametres sonores des sequences. En
cas de conflit entre deux parametres, le choix des sujets depend des
valeurs respectives des deux parametres.
D'ailleurs, les auteurs
ju st ifi ent l'augmentat ion de l'intervalle de hauteur par Ia necessite de
compenser l'effet de l'allongement du si lence. Leur paradigme pourrait
donc etre inc apable de mettre en evidence un groupement pour des
valeurs inferieures a Ia quinte . Certes, il suffisait de demontrer un
groupement en fonction de Ia difference de hauteur, quelle que so it Ia
difference de hauteur.
Toutefois, le paradigme manque de va li dite
ecologique pour l'etude du groupement rythmique dans un contexte
musical. Un paradigm e different semble donc requis. Les resultats de
Ia presente experimentation sont consideres comme Ia premiere etape
vers ce nouveau paradigme. Eil e ne visait pas a recueillir des donnees
nouvelles mais
etud ier Ia discrimination de hauteur pour des Valeurs
inferieures a deux octaves et demi dans des sequences constituees de
plusieurs sons, condition prealable a l'ac compli ssement des etapes
ulterieures du trava il.
a
a
Methode
SJd.i.ili
z
Vingt nourrissons, 1 0 filles et 1 0 garr;:ons de 8 mois et
jours en
terme, en bonne sante ont participe
Ia recherche.
moyenne, nes
Douze enfants ont dü etre elimin es parce qu'ils n'ont pas atteint le
critere de reussite lors de Ia phase d'apprentissage (N = 5) ou parce
qu'ils n'ont pas acheve Ia seance (N= 7).
a
a
Stimuli
Pour Ia moitie des Sujets, Groupe 1' Ia sequence etalon consistait en
six sons purs de 2 61 Hz (Do3).
Pour l'autre moitie, Groupe Z, il
F- 22
Mare Mel en
Mare Melen
s'agissait de six sons purs de 1661 Hz (LabS). Quatre sequences de
comparaison etaient opposees a Ia sequence eta lon. Ell es presentaient
une difference de 2 octaves et demi, de 2 octaves, d'une dixieme
majeure, ou d'une sixte mineure entre les trois premiers et les tro is
derniers sons . La sequence comportant 2 octaves et demi servait
uniquement en phase d'entrainement. Dans le Groupe 1, les intervalles
etaient ascendants.
Dans le Groupe 2, les intervalles etaient
descendants . Les sons duraient 290 ms. et les silences 21 0 ms . creant
un pattern de 3 secondes. L'intervalle entre sequences eta it de 1
seconde . Ainsi, l'intervalle du debut d'une sequence au debut de Ia
su ivante eta it de 4 secondes. La transitoire d'attaque durait 20 ms. et
l' intensite du signal etait de 75 dB A. Chaque sequence eta it entendue
8 fois (32 essa is) en phase de test donnant lieu a un plan entierement
en mesure repetee.
Procedure et equipement
La procedure est une adaptation de ce lle de Thorpe et al. (1988). Dans
Ia phase d'entrainement, une sequence etalon (6 sons purs a 261 Hz ou a
1 661 Hz.) est diffusee de fac;:on repetitive, une sequence d'entrainement
(comportant une difference de 2 1/2 octaves, ascendante ou
descendante) est proposee a l' enfant chaque fois qu'il regarde devant
lui (une ampou le verte de 25 Watts attirait l'attention de l'enfant) . Si
l'enfant tourne Ia tete d 'a u moins 45° pendant Ia sequence
d'entrainement ou entre deux sequences, il est renforce par 6 secondes
de dessin anime. Le moniteur etant place en-dessous de l' enceinte
acoustique. Si l' enfant emet 4 reponses correctes consecutives en 20
essais, Ia phase de test commence sans transition . Eil e se deroule
comme Ia phase d'entrainement, a Ia difference que Ia sequence
d'entrainement est remplacee par d'autres sequences de comparaison et
qu'elle comporte deux types d'essais : les essais avec changement ou
une sequence eta lon est suivie par d'une sequence de comparaison et
des essais sans changement ou Ia sequence eta lon est su ivi e par ell ememe.
L'experience durait entre 12 et 20 minut es. L'equipement
consistait en un Ma cintosh SE muni d'une interface MIDI Opcode 2 , un
synthetiseur Yamaha TX-81 Z, un amplificateur Sony, un e ence inte
acoustique Yamaha NSM - 1 00. Le logiciel MAX 2.1 assurait Ia gestion de
l'e xperience. Les sequences ont ete realisees
l' aide de Performer
(version 2.4 ). Le dessin anime etait diffuse par un magnetoscope Sony
et un moniteur couleur Commodore.
a
Resultats
Les figures 1 a et b presentent les pourcentages de rotations correctes
et erronees pour les deux groupes de sujets . Dans les deux groupes , les
taux de rotation pour les differentes sequences de comparaison sont
tres semb lable s. Les patterns des deux groupes sont egalement tres
comparables.
F- 23
Afin d'effectuer des ana lyses paramet riques, les donnees brutes ont ete
transformees en val eurs d'. Le t de Student a servi a compare les
performances des deux groupes pour chacune des stimulations de
comparaison. Aueune comparaison ne s'est averee significative (voir
tableau 1 ). Les ana lyses su ivantes ont donc ete re alisees en reunissant
les sujets des deux groupes.
Afin de voir si le d' differa it significativement de 0 pour chacune des
sequences de comparaison, d' autres t de Student ont ete effectues. Le
tableau 2 resume les res ultats de ces tests.
Un e ANOVA en mesure repetee a un seu l facteur (Ia difference de
hauteur) montre que Ia tai ll e de l'interva ll e n'a pas d'effet sign ific at if
(F < 1 ). Voir figure 2.
Discussion
Les nourrissons de 6
1 0 mois sont capables de discriminer une
difference de hau te ur des Ia sixte mineure, lorsque ce ll e-ci intervient
dans des seq uences composees de plusieurs sons. Leurs performances
so nt meme exce llentes. Par ailleurs, comme dans les experiences de
psychophysique, auc un e asymetrie de performance n'a ete observee
entre Ia discrimination des in terva ll es asce nd ant s et des in tervall es
descendants. La discrimination ne varie pas en fonction de Ia ta ille de
l' int erv all e. Ce res ul tat eta it atte ndu eta nt donne e l'absence de conflit
entre differents parametres de groupement.
a
Cette experim entat ion visait a recolter des donnees relatives a Ia
pe rcept ion de differences de hauteur dans le co nte xte de sequences
composees de plusieurs so ns.
Eil e ne suffit pas,
eil e se ul e,
demontrer Un groupement pour des Valeurs inferieures a deux octaves et
demi. En effet, le groupement suppose percept ion de difference et de
sim il arite . D'autres experienc es sont donc prevues. Ell es opposeront
des seque nces comportant des pet it es differences de haut eur, petites
mais parfa itement discrim in ables,
d'autres seq uences comportant de
petites et de grandes differences de haut eur.
Si les nourri sso ns
parviennent
tourner Ia tete pour les sequences comporta nt le s deux
types de difference de hauteur et pas pour celles ne comporta nt que les
petites differences, alors c'est qu'ils parviennent a faire abstract ion
des petites differences de haut eur pour ne retenir que les gra nd es.
C'est donc qu'i ls perc;:o ive nt les sim ili tudes et les differences.
a
a
a
a
Remerc i ements
L'auteur souha ite remercier toutes les personnes qui ont aide a mener a
bien cette recherche : le directeur et le personnel de Ia Creche St
Raphae l de Rocourt; Ia direct ion, les medecins et le personnel soigna nt
de Ia Clinique St Vincent de Rocourt; l'administrateur du Centre de
Recherehes Musicales de Wallonie; Jean -Marc Sullon; les etudiants de
I'Ecole St Sepulchre de Liege et leur maltre de stage; les enfants et les
parents; lrene Deliege et toute l'equipe de I'URPM. Cet article est une
version modifiee d'un expose donne
Ia Premiere Ecole d 'Ete de I'ESCOM
(Londres 4-8 septembre 1993).
Cette recherche a ete partiellement
realisee gräce
des fonds aceerde par le SPPS pour le Pole d'Attraction
lnterun iversitaire intitule Raisonnement temporel et variabilite
F- 2 5
Mare Mel en
Mare Melen
F - 24
Figure 1 a: Graupe 1 (intervalles ascendants). Proportion de rot ation s
de Ia tete pour chaque dfference de hauteur et pour Ia sequence eta lon.
Sm = Sixt e mineure, DM = Dixi eme Majeure, 20 - 2 Octaves, FA =
Fausses Alarmes.
a
a
1,0
comportementale.
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0
ID
S1x te mmeure
s
D1X1 em e Ma je ure
0
2 Oc ta ves
~ Fausses A larmes
Q
0,4
="' "'
·~... e
0,3
Q
0,2
...Cl.
Q
0,1
Q"
0,0
Figure 1 b: Groupe 2 (intervalles descendants). Proportion de rotations
de Ia tete pour chaque difference de hauteur et pour Ia sequence eta lon.
Sm = Sixte mineure, DM = Dixieme Majeure, 20 = 2 Octaves, FA =
Faus ses Alarmes.
1,0
IIIl
0,9
~
"'
~
0,8
~
0,7
=
=
;..,
e .:=
= "'
·=... e
c.."'
...
Q"
Q
0,6
." _
Q-
0,5
Q
0,4
Q
...
0,3
0,2
0, 1
0,0
V)
V)
\C)
\C)
0
0
r--
r--
S1xt e mmeure
D1x1eme MaJeur e
D
2 Oe t aves
~
Fausses a lar mes
Mar e Melen
F 26
Mare Melen
Tableau 1: t de Student sur I es valeurs d' de chaque groupe pour les
trois intervalles.
Intervall e
valeur du t
Fi.gu_re 2: Effet de l'in terva lle sur al discrimination (ANOVA
D1fference de hauteur = facteur en me sure repete e) .
V)
.116
.9103
<l.l
-,;:,
V)
<l.l
c
c
Dixieme Maje ure
.429
.6783
a
1,8
Probabi lite
i::l
Sixte mineure
F-27
<l.l
.....
E
0
...
1, 6
1, 4
1,2
t
1
1
,8
V)
2 Octaves
.278
.787 1
=
,6
<l.l
c;
~
,4
,2
Tableau 2: t de Student sur les valeurs d' pour chaque interva ll e.
0
Sixieme min eu r e Dixieme Maj eure
F < 1
Intervalle
valeur du t
Probabilite
Sixtemineure
15.496
.0001
Di xieme Mineure
13.977
.0001
2 Octaves
14.345
.0001
Deux Oct aves
facteur,
Graca Meta
Le developpement musi~al dan~ le~ premieres
annees scolaires: le role de 1 aphtude, de
l'enseignement musical et du milieu familial
Graca Mota, Av. Vascada Gama, 662-4 dto.
4100 Porto, Portugal
La prese nte etude fa it partie d'un proj et de doctorat actuellement
deve loppe a I'Unive rsite de Kee le, Royaume Unte, SOUS Ia SUperv iSIOn du
professe ur John Sloboda . Cette recherche etu~ i e les influences su! le
developpement de jeunes enfants qu1 v1.ennent d entrer da ns, le system~
sco laire gene ral portuga is et qu 1, en meme temps, ont e~, I opportun 1te
de recevoir un enseig nement musica l. Cette rec herche s etend sur un:
periode de 3 annees scola ires comp letes, du debut de Ia sco lansat1on a
Ia f in de Ia 3eme an nee.
En tant que professeur portugais trava_il lant au~ progra,mmes de
format ion des professeurs de musique a I'Ecole Supeneured Educat1on
de Porto, j e m' interesse beaucoup a l'ense ignement. mus1cal qu 1 est
offert aux enfants a l'ecole generale. En effet, Ia mus 1 ~ue est un SUJet
qui n'est pas enseigne de fa~on systematique dan~ l ~s eco les pn~a 1 res.
Bien qu'e ll e fasse part ie du curncu lum II y a generalement tres peu
d' instituteurs qui possedent une format 1on mus1c~le. et aucun appu 1
musica l spec iali se. Cec i a pour consequence de redu1 re fortement le
nombre d'eco les ou Ia musique appara1t effect 1vement dans le
programme etab li .
A cause de ces diff icu ltes, Ia popu lat ion de cette etude a ete
se lect ionnee dans tro is institut ions dans lesquel les II , y a_ un
programme de formation musicale : 40 enfants prov1en~ent d une eco l:
de musique spec ialisee a Braga; 43 enfants d'une eco le pnma 1re a
Porto et 2 1 d'une eco le prima ire a Paredes SOit un tota l de 1 04 enfants
ages de six ans.
L'eco le Ca louste Gu lbenkian a Braga eta it auparavent une petite eco le
de musique privee . En 1971, eil e a ete inc lue dans I ~ systeme scola 1re
genera l sans une veritable pnse e n cons~derat_1on d,e . ses
caracteristiques en tant qu ' eco le de musique spec 1al1 see.
L ong me
soc io-econom ique des enfants n'a pas change. ll s provie nnent surtout de
Ia bourgeoisie moyenne, notamment un nombre eleve de professeurs de
lycee et d ' universite .
Les tests d'en,tree sont constrUits. par les
professeurs de musique dans le but d obten 1r des 1nformat1ons sur
F-29
l'aptitude musicale. Les 40 enfants entres a l'ecole en Septembre 1 991
(selectiones parmis 80 candidats) ont ete inclus dans cette recherche .
L'orig ine socio-econom ique de Ia popu lat ion de l'ecole de Porto est
inferieure a celle de l'ecole de Braga. Les enfants ont, en plus de leur
cursus scola ire, un cours de musique par semaine donne par un
professeur prive venant d'une ecole de musique.
Les parents
contribuent financierement
ce programme en fonct ion de leur revenus
et les autorites Ieeaies interviennent ega lement. Ce programme ex iste
depuis 1989. Tous les enfants y recoivent une formation musicale
quel le que seit leur aptitude mus ica le.
Les 43 enfants de cette
recherche ont commence leur sco larisation en septembre 1 991 et
frequentent deux classes du premier degre.
a
L'ecole de Paredes est situee dans une petite vi ll e en region rura le. La
populat ion est surtout cons ituee par des enfants dont les parents
appartiennent
Ia classe ouvriere ou sont de petits fonctionnaires.
Eile a ete integree en Septembre 1991, avec d ' autres eco les de Ia
region, dans un programme dont le but est d'etud ier Ia connexion
possible entre apprentissage musica l et apprentissage general
l'ecole.
Ce programme a ete con~u par un professeur de musique de Ia reg ion
avec l'appui financier de Ia commune. Des classes entieres ont ete
selectionnees dans chaque eco le pour participer au programme de
formation musicale. L'ecole de musique de Paredes a mis les locaux et
les equipements musicaux a disposition. Les enfants de ces c lasses
n'ont pas ete selectiones en fonction de leur apt itude musica le. ll s
re~oivent tous un enseignement musica l gratuit pendant les quatres
premieres annees du primaire. Une classe de 21 enfants d'une de ces
ecoles a ete inclue dans cette recherche.
a
a
Methode
1.
L'aptitude musicale
A fin d'etablir l'aptitude musica le des enfants avant le commencement
des cours de musique, deux approches differe ntes ont ete uti lisees. La
premiere consiste en l'adm inistration d'un test standardise d'apt itude
musicale, l'autre consiste dans Ia construction et l'administration
individuelle d'un ensemble de diverses taches specia lement con~ues a
fin d'aborder des aspects differents de Ia musica lite humaine et avoir
ainsi une idee plus large des capacites d 'apprentissage musica l de
chaque enfant.
1.1
Le test standardise d'aptitude musicale
Puisque les enfants etait en debut de scolarisation et ne savaient donc
ni Iire ni ecrire, une revue de tests standardises dispon ibles a ete
realisee et notre choix s'est porte sur les Primary Measures of Music
Audition de Edwin Gordon. L'editeur nous a donne Ia permission de
F- 30
Graca Mota
traduire les cassettes en portugais . Ce test etait pour nous le seul test
completement base sur Ia symbolisation iconographique de certains
groupes de sons. II ne demande aucune com_Petence en le cture et ~n
ecriture et il est suffisamment s1mple pour etre accompll par de tres
jeunes enfants. Ce test se compose de deux parties, le tonal test et le
rhythm test, qui devront etre administrees .en deux jours. Ces tests
produisent un percentile tonal, un percentlle rythm1que et un score
percentile composite derives des scores bruts.
Ces scores sont
encodes dans un Class Record Sheet et, pour chaque enfant, dans une
Profile Card sous Ia forme d'un graphique qui pourra permettre Ia
comparaison avec des mesures subsequentes dans les memes tests.
1.2 Uches individuelles speciallement construites
Lors de l'elaboration des täches individuelles, diverses sujets ont ete
consideres. Premierement, un questionnaire a ete elabore afin d'obtenir
des informations sur l'environnement musical et le milieu familial de
l'enfant ainsi que sur l'interet general envers Ia musique. On a demande
aux enfants de parler de leur motivation pour l'apprentissage de Ia
musique et Ia pratique d'un instrument ainsi que leurs sentiments sur
les nouveaux cours de musique.
Le comportement musical a fait l'objet de Ia seconde partie des täches
individuell es. Trois domaines de Ia musicalite humaine ont ete aberdes :
l'audition l'execution et Ia composition. Meme si ces enfants n'ont pas
encore ete exposes ä un enseignement musical formel, on a considere
qu'ils pouvaient etre motives pour realiser differentes täches relatives
a ces trois domaines. lls pourraient donc faire preuve d'un large
eventail de competences qui n'auraient pas pu etre mises en evidence ä
l'aide d'un test standardise.
On a demande aux enfants de chanter une chanson de leur choix, de
repeter une note et une petite melodie qui leur ont ete chantes, de
nomm er les instruments de musique disponibles dans Ia sa lle, d'en
jouer librement, d'acompagner au xy lophone un rythme preenregistre, de
faire deux petites compositions au carillon se rapportant a deux
images, l'une d'un enfant triste, l'autre d'un enfa nt gai et, enfin,
d'ecouter 2 deux pieces de musique (un extrait de Gasse-Noisettes de
Tscha'1kovsky et une piece de musique pop) et de designer celle qu'il
pretere et pourquoi.
Les tests de Gordon ont ete administres collectivement en septembre
1991. lls ont ete suivis des täches individuelles dont Ia passation s'est
terminee pendant le mois d'octobre 1991.
2.
Le milieu familial
Tous les parents ont ete interviewes ulterieurement (pendant 1992 et
1993) afin d'obtenir des informations sur leur propre experience
Graca Mota
F-31
musicale, sur l' existence d'interactions musica les a Ia maison et sur
leurs attentes quant aux progres de leurs enfants en musique.
Le programme d'enseignement musical
3.
Le programme de musique developpe dans chaque ecole est peut-etre
une des vanables les plus importantes et influentes pour determiner le
developpement, musical de chaque enfant dans cette recherche, pendant
les trOIS premleres an nees d'enseignement. Cependant, l'analyse de Ia
philosophie ~ui so~s-~end chacun de ces programmes, des strategies et
des act1v1tes ut11isees dans Ia pratique ains i que l'analyse des
resultats en term~ de competences et de performances a Ia fin de Ia
troisieme annee (Ete 1994), pose certains problemes. Jusqu'a present
cette recherche s'appuie sur Ia bienveillance des professeurs qui
fo urn1 ssent des 1nformat1ons sur leur cours ainsi que sur Ia
b1enve1llance des directeurs qui ont donne leur accord pour les vi sites
necessaires au developpement de ce projet. Etant donne que le
professeur pourrait sentir leur enseignement eva lue, il faut faire
preuve d'une grande sens ibilite pour obtenir des informations aussi
objectives que possible. En tenant compte de ces facteurs nous avons
decide d'utiliser les journaux de classe des profess~urs et des
Observation en classe. Les journaux sont etabli s de te il e fa9on que,
pour chaque le9on, le professeur note le temps aceerde a chacune des
activites et decrit les strategies employ ees. Le professeur conserve le
J.ournal pen?ant un certain temps puis il nous le rend afin qu'il puisse
etre ana lyse selon les categories d'incidence musicale.
Les observations en classe se font gräce
un enreg istrement video. Au
mo10s tro1s enreg1strements video sont effect ues par eco le .
a
4.
Recueil de donnees fina l
En ete 1994, des tests individu els se ront ä nouveau administres a tous
les enfants et l'analy se finale apportera des information s sur les
facteurs qui ont eu le plus d'influence sur le developpement des enfants
pendant cette periode de temps.
Resultats
Pre limin aires
Tous les donnees recoltees au debut de cette recherche ont ete
analysees en utilisant des procedues statistiques du SPSS+PC. Bien que
l'etude ne soit pas terminee, les resultats dejä obtenus comportent des
Inform at ion s in teressantes sur les interrelations entre les variables
En general, on peut affirmer que chaque enfant dans cette recherche ~
reussi ä executer tres bien au moins un item parmi tous les it ems
presentes aux tests indi vidue ls . On a pu voir aussi que les enfants ont
fa1t part de grandes attentes des cours de musique. Nonante sept pour
cent d'entre eux ont declare qu'ils veulent apprendre a jouer d'un
Instrument et 71% qu'ils seraient certainement bons en musique.
F-3 2
Graca Mota
Graca Mota
Contre toute attente, les enfants selectiones dans l' eco le de musique
specialisee de Braga n'ont pas eu des resultats significativement
meilleurs aux tests de comportement musical ni au test d'aptitude aux
les enfants des deux autres ecoles. En effet, ils ont uniquement ete
legerement meilleurs dans 8 variables sur 20 y compris les tests de
Gordon,. Ces variables sont chanter une chanson, repeter une note,
repeter une melodie, nommer /es instruments presents dans Ia salle,
coordination de Ia mesure avec le rythme original, repetition
reconnaissable de mode/es rythmiques, differenciation entre deux
compositions et le test rhytmique de Gordon. Cela peut nous conduire a
reflechir sur l'acceptabilite de selectioner des enfants a six ans pour
entrer dans un programme de musique. C'est un sujet qui sera discute a
Ia lumiere des resultats finaux de cette recherche.
F -33
References
Gordon, E .. E.( 1987) .. The Nature, description, measurement, and eva/uation of music
apt1tudes. Ch1cago: G. I. A. Publications, lnc.
Gordon, E. E. (1979). Developmental music aptitude as measured by the primary
measures of music audiation. Psychology of Music, 17, 42-49.
Hargreaves, D. J . (1986). The developmental psychology of music. London: Cambridge
Un1vers1ty Press, p 135-142.
Zenatti, A. (1981 ). Tests m~sicaux pour jeunes enfants - avec applications en
psychopatholog1e de I enfant et de !'adulte. Revue de Psychometrie et psychologie 0 2
I
p 65-72.
Figure 1
a
Un autre resultat significatif se rapporte
Ia correlation entre Ia
performance aux tests de Gordon et Ia performance aux tests
individuels de comportement musical comme le montre Ia figure 1. II y
3 variables parmi 1 7. En
a seulement une correlation significative
effet, les 3 variables du bas du tableau se rapportent aux informations
recueillies par l'interviews des parents et doivent etre interpretees
surtout comme des aspects relevant du status socio-economique et des
interactions dans le milieu familial Par exemple, les enfants qui ont
mieux chante une chanson et mieux repete une melodie, provenaient des
classes sociales superieurs.
Un autre fait interessant est que les
enfants dont les petites compositions eta ient essentiellement
orientees par des modeles melodiques etaient ceux dont les parents ont
declare qu'ils avaient toujours chante des chansons a leur enfant pour
les endormir. Ceci confirme le point de vue des auteurs qui detendent
l'importance des interactions verbales et musicales dans Ia vie du
nourrisson (M. Papousek, 1981, 1982, 1991, C. Fassbender, 1993).
a
Tests de E. Gordon
T ona
Chanter
Compose
p < .01
chanson
Imitation
modele
rythmiQue
p < .01
d'un
p < .01
p < .01
p < .01
Occupation
pere
du p < .01
p < .01
p < .01
Croyance
talent
au
de
p < .01
Repetition
reconnaissable
d'un
Comme conclusion, nous aimerions signaler l'importance que les
resultats de cette recherche pourront avoir dans le developpement
futur de l'education musicale au Portugal, surtout dans les premieres
annees. En effet, il s'agit d'un premier essai pour produire des donnees
significatives en ce qui concerne les facteurs les plus influ ents sur le
developpement musical des enfants, dans les conditions reelles de
l'enseignement musical du le systeme educatif general au Portugal.
RhlYt h me
une
modele
rythmiQue
l'enfant
Quand
l' enfant p < .01
a chante pour Ia
premiere fois
p < .01
p < .01
Deutschen Gesel lsc haft für Muskipsycho logie
Compte rendu de la rencontre annuelle de la
S ocit~te Allemande de Psy chologie de la
Musique (DGM) - Münster 10 - 12 septerobre
1993
F- 3 5
professionnel differe de ce fa it totalement du passe -temps d 'un
musici en amate ur.
Auss i l'evolu t ion du temps reserve
l'exercice
eta it -e ll e exam in ee par Krampe tout au long de Ia vie grace
l' enreg istrement dans des jo urnaux, pendant une longu e periode, des
dure es des seances d'exerc ice.
Se rapportant au t heme de Ia
conference, Krampe posait Ia question de sa voir co mm ent expli quer les
differences entre j eunes experts et expe rt s äges. II appara1t que les
experts ages doivent egalement consacrer beaucoup de temps
leur
"pratique orientee vers un but" pour entretenir leurs aptitudes . Ce qui,
avec l' äge peut representer une lourd e charge. Au total, les ex pert s ont
accumule un plus grand nombre d'heures de pratiqu e que les amate urs.
Selon Krampe - et en acco rd avec Sloboda et d'autres presents a Ia
conference - , l' ex perienc e acc umul ee et non Je don exp liqu e les
differences d' apt itud e.
a
a
a
Reinhard Kopiez, Department of Musicology, Sekretariat H 63,
Technical University of Berlin, D-10623 Berlin, Germany
En 1993
Ia rencontre annuelle de Ia DGM avait pour theme "Le
musical tout au . lo,~g de Ia vi e " ("M_usikal_ische
Entwicklung in der Lebenzeltperspektive ). Le cho1 x de ce :heme repond
a Ja tendance recente en psychologie de Ia mus1que a mvest1guer
J'evolution des aptitudes musicales se produisa~t t~ut au Ion~ de Ia
vie.(life span development) . Voici un bref res um e des differentes
presentations.
developp~ment
L'expose d'ouverture fut donne par Maria Manturzewska, (V a;s~v i e,
Pologne) qui relata une etude biographique de longue duree. ou et.a lt
presentee Ia carriere musicale de . differents a_rt istes P,~lona1s.
8 1en
que l'auteur soit issu de Ia trad1t1on psychometnque, ·' etude recourt
principalement a des methodes descriptives ou qualltatl~es (p.e. : des
ent retiens). L'äge auquel des solistes , des mus1c1ens d orchestre •. des
professeurs d'instruments ont commence leur format1on mus1~ale
precoce varie considerablement. Le fait que les melileurs mterpret:s
ont accumule de plus longues heures d'etudes - en commen9ant plus tot
- concorde avec les resultats d'autres etudes - quant1tat1ves (certames
furent rapportees
Ia conference; un resultat semblable a ete rapporte
recemment par Sloboda en Angleterre).
a
Ralph Krampe posait dans son etude Ia question de l'emergence de
l' expertise mus icale. Comment un expet musical devient -il expert 7 II
remit en question de vieu x prejuges des recherches relatives au talent
comme, par exemple, l'id ee que les sujets d~ues d~vra1ent moms
etudier et apprendraient plus facilement, ou qu lis seralent davantage
motives que les moins doues . Son approche abandon ne Je co~cep~ de
talent, charge ideologiquement, et le remplace par celu1 de .Ia prat1que
orientee vers un but" ("zielgerichteten Ubens"). Ce qUI s1gn1f1e cec1 : 1.
La pratique motrice est determinee par, _un but spec ifiqu e et p~r
J'intention d'ameliorer les apt1tudes. 2. L etud 1ant determme Ia duree
optimale des seances d'exercice. 3. Des eleme nts . exterieu_rs , tels que,
par exemple, Ia rech erche d'un professeur ne const1tue~t 9eneralement
pas un obstacle . La "pratiqu e orientee vers un but d un mus1c1en
Ludwi g Haesler essaya d' exp liqu er l' origine deve loppemnta le de Ia
sema ntiqu e emoti o nn e ll e de Ia musique d'un point de vue
psychanalytique. Selon lui les aspec ts non v erb aux, affectifs et quasi
lin guistiques o u symbo liqu es de Ia mu sique trouvent leur origine dans
l' expe ri ence emotio nn elle de Ia phase preverbale de l'enfance. Renate
Mü ll er avan9a Ia these d'un developpement est het iqu e par l' autosocial isat ion et l' auto-profess ionn alisation chez l' ado lescent
Ell e f it
reposer cette these sur l' exe mple du rap. Mue ll er presenta le scenario
de consommateurs de media respo ns ab les qui deve loppent leu rs propres
pratiques culturelles et qui se laissent so uve nt difficilement in tegres
aux theories c ulturell es ex istantes.
Un aspect import ant de l'auto socia li sation est Ia presentat ion aux autres de son identite. A cette
fin , les ado lescents deviennent souve nt membres d'un groupe defini par
son goOt musical. Se lon Müller, l' ado les cent auto socia li se sur le plan
musical est plus to lerant envers d'autres sty les musicaux. La theorie
de Mueller manqu ai t cependant d'un e claire articulationn entre les deux
fonctions simu lta nees des act ivit es de loi sir : d'une part trouver un e
activ ite agreab le pour soi , d'autre part s' auto-soc iali ser. Un e autre
difficulte theorique est ll e prob lerne de savo ir comme nt dissoc ier
l' auto-soc iali sation de Ia dynamique des gro upes . Un concert hauteme nt
int eressant du violeniste suisse Walter Fähndrich cl6tura Ia premiere
journee.
Son jeu co nsista it en un e improv isation d'une mu siqu e
minimaliste non themat ique basee sur des mi crovariat ion s de timbre .
La performance comportait des tec hni ques d'archet trad it ionn ell e et
tota lement nouvelles combi nees
des eff ets psycho-acoustiques.
a
La seconde j o urn ee co mm anc;:a pa r un expose de Ro land Hafen,
s'exprim ant au nom de Hans-Gü nther Bast ian , le directeur de !'I nstitut
pour Ia reche rche sur le ta lent (" Instit ut für Begabung sforsc hun g ") ,
F-36
Deutschen Gesellschaft für Muski psyc hologie
recemment cree a Pade rbo rn.
Hafen et Bast ian considerent que le
talent indissociable de l'ensemble du developpement personn el et qu'il
devrait egalement etre etudie de ce point de vu e. L'object if imm edi at
de leurs recherches est de developper de nouvea ux test pour evaluer le
talent et d'appliquer leurs decouvertes au cons eil de j eunes musici ens
hautement doues . L'institut de recherche s'appuie sur le credo que "le
ta lent musical est multiple". Un plan de recherche adequat devrait, par
consequent, ten ir compte de beaucoup de variables. Cette ide e fut
confortee par le psychologue scolaire Adam Kormann rapportant Ia
situat ion sociale des enfants doues et de leurs parents.
Kormann
examina en particulier le cas de classes speciales de musique dans les
ecoles primaires berlinoises.
Klaus-Ernst Behne fit etat des premiers resultats d'une etude
longitudinale a proposs du developpement de l'experience musicale che z
des adolescents. II s'interrogeait sur Ia fa((on dont les experiences
changent entre 1 0 et 1 6 ans . L'etude ne s'etait encore deroulee que
pendant un an.
Un resultat preliminaire est qu e, a dou ze ans, les
enfants, ont deja appris a utiliser Ia musique d'une fa9on specifique.
Par exemple, ils peuvent utiliser Ia musiqu e comme source de confort.
Cependant, les preferences musicale premieres sont rarement stables,
et c'est particulierement vrai de Ia musique serieuse. Un autre result at
est que toute reponse manifes te a Ia musique (p.e. "Ia musique me rend
toujours tri ste ") tend toujours a induire un tres grand interet pour Ia
musique .
Gertrud Orff, une musicotherapeute, a parle du developpement musical
d'enfants presentant differente s pathologies.
Les photos de ses
seances therapeutiqu es montraient les chang ements comportementaux
a long t erme d'enfants depress ifs . L'e xpose suivant, donne par Günter
Adler, etait consacre au developpement musical des adultes. A l' aide
d'entretiens structures, il a etudie Ia motivation des adu ltes a
apprendre.un instrument.
Une analyse de contenu basee sur des
categories issu es des th eories de Ia motivation reve lent que Ia
structure des motivat ions a apprendre un instrum ent a l'äge adu lte
s'avere tres complexe. La nature tres individuelle des donnees rendait
tres difficile toute conclusion generale.
Dans sa presentation des
fonctions sociales de l'int erpretation musicale dans le doma in e des
relations sociales, Heiner Gembris a sou li gne le carctere de "terra
incognita" dans leque l se trouve encore largement le domaine de du
developpement musical. A travers l' ana lyse d'entret iens individuels et
de petites annonces de journaux, il a examine l'influence des int erets
musicaux sur l'attra ctivite interpersonnelle, compte tenu des
recherches existantes en cette matiere.
II appara1t que des goOts
Deutschen Gese ll schaft für Musk ipsyc holo gie
F- 3 7
musicaux semb lbles fa vori sent l' att ract ivi te in terperson nelle. Oe plus,
pour le melomane, Ia fo nction de communicat ion de Ia mu sique est plus
importa nte que Ia qua li te de l'in terpretat ion.
So uvent , Ia musique
cata lyse Ia poursu ite du deve loppement de l' indivi du, p.e. en cas de
crise personnelle.
Les deux dern iers exposes de l' apres-m idi furent donnes par Guenther
Rötter (Münster) et par Seere n Nielzen (Lund, Suede). Roetter d isc ut a
de l'influ ence de l' äge sur Ia perception du temps chez les mu sici ens
professionnels.
Contrairement aux t heori es ex istant es qui postulent
que l'äge produ it des deviat ion s positives ou neg at ives sur l'estimation
temporelle, ses resultats empiriqu es demontraient que l' est im at ion
tempore ll e des suj ets äges eta it plus co rrecte.
Nielzen a et udi e
l' influ ence de differentes psychopatho logies sur le jug ement des
emot ion s musicales. En fonction de Ia nature de Ia patho logie, ses
patients accorda ient differentes signific ations tant a des pi eces
courtes qu'a des bruits durant moins d'une seco nde.
Le psychanalyste Harm Willms ass urait Ia dern iere presentation du
deuxieme jour. II parla du pouvoir de Ia mu siqu e sur les audi te urs
illustranbt son propos a l' aid es d'exemples venant de Ia poesie ou de~
arts visuels. L'idee que Ia mus ique favorise l'uni on des etres est tres
ancienne (p.e. Orphee et Eurydice ). Chez Shakespeare, se re neentre
l'idee que Ia musique peut guerir de Ia folie. La musique li bere l'homm e
de l'impuissance pa r rapport a Ia nat ure ou a ses propres Se ntiment s., le
transportant d'un etat de crai nt e ou d'extase a un etat hum ain . Dans Ia
"Montage magique" ("Zauberberg") de Thomas Mann, Ia musique contribue
ega lement a l'uni on avec un etre aime. L 'effet de lamus iqu e, decrit
depUis des siecles en poesie, concorde avec le s effets sociaux actue ls
de Ia musique.
Le tro isieme et dernier jour de Ia reneentre eta it conscre a des
commun ications li bres . Andreas Lehmann (Tallahassee, USA) aborda Ia
question de Ia lecture a vue.
Co ntraireme nt a des pratiques
methologiques anc iennes, il a se lect ionne des pianistes d'un meme
niveau. II sim ul ait une Situat ion de j eu ree ll e en donnant aux suj ets
un e melodie qu'il s devaient accompag nes a vitesse co nstante.
La
recherc he concernant l'int erpretatio n experte expliqu e pourquoi les
p1an1stes accompagnateurs experimentes sont de meill eurs lecte urs a
vueque les j eu nes etudiants : l' aptitude a Iire a vue est liee au temps
consacre a Ia lecture a vue su r l' ensemb le de Ia v ie. L'aptitude a Iire a
vue pourrait donc etre independante du talent musica l genera l.
F- 38
Deutschen Gesellschaft für Muskipsychologie
Jörg Langner a presente un modele informatique qui explique l'ecoute
musicale en termes de mesures psychoacoustiques de Ia tension. Le
logiciel qu'il a developpe repose sur les theories constructivistes et
connexionnistes. Le programme apprend le s structures mu sical es et
modelise les attentes auditives grace a des regles d'auto-organisation .
Peter Unzenkirchner presenta une recherche sur le "trac" fonde e sur
l'observation de jeunes participants a un concours allemena bien connu
("Jugend musi ziert"). Curieusement, aucun effet d'habituation ne fut
mis en evidence, suggerant que le "trac" peut representer une charge
constante pour Ia plupart des musiciens - independamment de leur
experience professionnelle .
Cep endant, l'effet du tr ac sur
l'in terpretation n'etait qu'a peine negative et Ia personnalite peut jouer
un role considerab le.
Martin Flesch donna le dernier expose. II s'agissait d'une approche
psychanalytique mettant en correspondance les tendances nevrotique s
de Mahler et ses activites de composition.
La haute tenue genera le des exposes de recherche et des discussions,
combinee a l'atmosphere spacieuse du chateau ou se deroulait Ia
conference, assura le succes de l'evenement.
Les personnes interessees par les activites de Ia DGM sont priees de
contacter
le
Professeur
Docteur
Heiner
Gembris,
Musikwisenschaftliches Seminar, Universität Münster, D-481 49
Münster.
Adresse : Technische Universität Berlin , Fachgeb iet
Musikwissenschaft, Sekr. H 63, Strasse des 17. Juni 135, D-1 0623 .
Telephone a Berlin : (030) 314 -22235 . Fax : (030) 314-21143.
Traduit de l'anglais par Mare Melen, URPM, CEntre de Recherehes
Musicales de Wallonie, Univers it e de Liege .
Compte rendu
"Comprendre la musique avec l'IA: Perspectives sur la cognition
musicale". Edite par Mira Balaban, Kemal Ebcioglu, et Otto Laske
ISBN 0-262-52170-9. Prix L35,95 - 512pp. 1992, AAAI Press I MIT Press
Le but ambitieux des Editeurs est de resumer l'etat de l'art dans le
domaine de I'IA (lntelligence Artificielle) et de Ia musique, et de
"stimuler le developpement de Ia recherche". Comme annonce par les
Editeurs dans l' introduction, ce Iivre s ' adresse aux musiciens
professionnels, aux techniciens de Ia musique et concepteurs de
systemes musicaux, aux chercheurs professionne ls en lA, au x
sc ientifiques cognitifs et aux psychologues cognitifs.
Le Iivre se structure en 7 sect ions, precedees par un chapitre informel
contenant une interview de Marvin Minsky (par O:to Laske), et par une
courte introduction. Les sections sont les suivantes : Deux Points de
vue sur Ia Musicologie Cognitive (avec des artic les de Laske et Kugel),
Problemes Generaux en Modelisation d'Activites Musicales (Smoliar,
Be l, Balaban, Be lvi s et al., Courtot), Composition Musicale (Ames &
Domino, Riecken, Marsella & Schmidt, Laske), Ana ly se (Ebciogu,
Maxwell, Cope), Interpretation (Bel & Kippen, Otheru & Hashimoto),
Perception (Linster, Miller, Desain & Honing), Apprentissage et Tutoring
(Baker, Widmer).
Dans Ia plupart des cas, les articles sont des versions rev1sees de
travaux choisis qui avaient precedemment ete presentes aux seminaires
d'IA et Musique animes par Ia Conference Nationale sur I'IA en 1988
(AAAI-88), par GMD - St. Augustin, et par !'International Joint
Conference sur l'lntelligence Artificielle (IJCAI-89) en 1989. En depit
de Ia bonne qualite de Ia plupart des articles, dOe aussi a Ia presence de
quelques auteurs qui sont parmi les pionniers dans ce domaine (Ames,
Laske, Smoliar), l'ouvrage, a mon avis, echoue partiellement a atteindre
les buts ambitieux f ixes par les Editeurs, pour les raisons discutees cidessous.
L'IA est une discipline a facettes multiples en constant developpement,
dans laque lle differentes positions et eco les de pensee opposees se
concurrencent. Durant les 2 dernieres decennies, plusieurs controverses
ont pris place dans Ia communaute de I'IA, attestant que Ia bonne voie
et les buts sont loins d'etre bien etablis. Ceci n'emerge pas du Iivre :
par exemple, il se concentre sur une des positions - Ia symbo liqu e 1
logiqu e - qui, a Ia fin des annees 80, etait dominante . Autre exemple,
les approches "bottom-up" de I'I A, partant des decouvertes psycho physiques, perceptuelles et cognitives (se reterer par ex. a l'ouvrage de
F-40
Compte rendu
De Poli, Piccialli et Roads sur Ia represe ntation des signaux mu sica ux,
MIT Press) ne sont pas considerees dans cet Iivre.
Pour ceci et pour d'autres raisons, j e soutiens que cet ouvrage
constitue un panorama partiel du domaine. Dans certa ines sections, les
contributions sont quelque peu desequilibrees. Par exemple, beaucoup
de travaux ont ete re alises dans le domaine de Ia perc ept ion, des
approches sous-symboliques et hybrides (par ex . Leman, MacAngus
Todd), de l'interaction homme - machine (par ex. Dannenberg). Ces
themes ne sont que pauvrement aberdes - voire pas mentionnes du tout
- dans le Iivre.
Compte rendu
F- 4 1
1990 ; sur l'ln teract ion homm e- mac hin e, 1993 ; sur les Modedes de
Perception , debut 1 994 ), les numeros recents sur I'IA et Ia Musique et
le Conn ex ion isme du Computer Music Journa l, et quelques art icles se
trouvant dans les ouvrages ed ites par De Poli, Piccialli et Roads sur Ia
representation des sign aux musicaux (MIT Press, 19 88 ) et par Denis
Bagg i sur Ia Musique Generee par Ordin ateur (IEEE Press). Par ailleurs,
les proceedings de quelques conferences inte rna t ion ales rece ntes (par
ex. !'Internat ion al Computer Music Conference, Ia Premi ere Conference
Int ernationa le sur Ia Musicologie Cognitive) incluent un nombre
cro issant de contributions sur ces themes.
Antonio Camurri
D'un autre point de vue, je dirais que cet ouvrage semble refl eter, de
far;on tres claire, les choix et le s idees d'Otto Laske : etant donne qu'il
est un des pionniers dans le domaine de Ia Musicologie Cognitive,
l'ouvrag e assume un r61e important, et, meme pour cette unique raison,
merite d'etre Iu. II n'en reste pas moins qu'en plus, plusieurs
contributions d'autres auteurs sont d'un interet significatif : par
exemple, cela vaut Ia peine de noter l'article de Ames, un interessant
panorama de son systeme 'Cybernetic Composer' bien connu ; l'article
de Smoliar contient d'interessantes critiques sur le domaine et
quelques directives concernant Ia far;on de proceder dans Ia recherche
d'apres son experience ; l'article de Riecken constitue, pour autant que
je sache, le premeir essai de modelisation des aspects emot ionnels
dans un systeme informatique ; Courtot presente un interessant
systeme pour Ia composition assistee par ordinateur base sur des
representations symboliques (il est interessant de noter que son
systeme CARLA contrairement
certains autres speculations
purement mathematiques inutiles tant aux musiciens qu'aux chercheurs
en lA - a ete mis en pratique et experiencie par des compositeurs,
attestant ainsi qu'il avait tire Ia ler;on et montrant ainsi d'interessants
resultats). Widmer presente une approche preliminaire int eressante a
l'apprentissage de Ia musique tonale par une machine. Certains articles
necessitent quelques notions plus approfondies d'IA que n'ont pas, par
exemple, des musiciens professionnels - meme s'ils sont concernes par
les ordinateurs. Peut -e tre est-ce le prix a payer pour entrer dans un
domaine tellement interdi sc iplinaire. Comme derniere consideration,
une bibliographie choisie et commentee serait utile pour les lecteurs.
a
En conclusion, cet ouvrage presente un panorama partiel interessant et
une collection de quelques travaux de recherche parmi les plus
significatifs sur I'IA et Ia musique
Ia fin de Ia derniere decennie. Je
recommande ce Iivre, peut-etre complete d'un autre materiel : quelques
autres textes importants, utiles en ce sens, sont les numeros speciaux
d'lnterface - Journal of New Music Research (sur I'IA et Ia Musique,
a
Traduit de l'anglais par Myriam Dupont, URPM, Centre de Rech erehes
Musicales de Wallonie, Universite de Liege.