SHS1-2 G L`ecole - le batiment

Transcription

L’école : le bâtiment
scolaire
L’école : le bâtiment scolaire
Apprentissages du PER
Propositions de situations d’apprentissage
47
Développement d’une situation d’apprentissage
53
Relation Homme-espace
1–2
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Q ui ch
En lien avec les Capacités transversales L’ensemble des situations d’apprentissage proposées favorise le développement des Capacités transversales
Collaboration, Communication, Stratégies d’apprentissage, Pensée créatrice et Démarche réflexive
ge
Apprentissages du PER
le s
SHS 11 – Se situer dans son contexte spatial et social
SHS 13 – S’approprier, en situation, des outils pertinents pour découvrir et se questionner sur des problématiques de Sciences humaines et sociales
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Percevoir
Découverte sensorielle de l’espace proche.
Expression des observations et des sentiments liés aux espaces vécus ou visités.
l
Décrire et classer/catégoriser
Observation et description de l’espace vécu ou fréquenté.
l
l
Énoncé des différences constatées dans les espaces concernés et dans les descriptions des élèves.
Distinction entre les éléments naturels et ceux construits par l’Homme.
Description de certaines de leurs caractéristiques.
Comparaison entre l’espace vécu et des espaces lointains.
(Se) repérer
Identification sur des photographies d’éléments appartenant à l’espace vécu.
l
Localisation, sur le terrain, d’éléments dessinés ou photographiés.
l
Identification des formes, des volumes et des éléments significatifs représentés sur divers supports.
l
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Repérage des signes et symboles figurant sur les représentations libres ou conventionnelles.
Comparaison entre la réalité et les représentations graphiques des divers supports.
Comparaison de photographies de lieux divers, ou d’un même lieu selon différents angles de vue, à différents moments de
l’année.
l
Mise en évidence des ressemblances et des différences.
l
Identification de la permanence (ou non) de certains éléments et de leur pertinence en tant que points de repère.
l
l
Définition de la position d’une personne ou d’un élément par rapport à soi.
Définition de sa propre position ou de celle d’un élément par rapport à des points de repère.
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l
Déplacement dans un espace familier sur la base d’indications, en utilisant des points de repère.
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Description d’un parcours (destinée à une autre personne).
l
Représentation de l’espace proche en deux dimensions.
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l
Utilisation d’un vocabulaire spécifique précis pour décrire et situer les différents éléments de l’espace proche.
l
Utilisation de verbes d’action liés aux déplacements.
l
(Se) questionner et analyser
l
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Identification d’aménagements différents.
l
Identification des fonctions possibles d’un espace et des personnes concernées par cet espace.
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En lien avec la Formation générale (FG) © 2012 CIIP – MOYEN D’ENSEIGNEMENT ROMAND
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FG 14-15 – 18
l
FG 12 – 18
FG 14-15 – 18
l
FG 14-15 – 18
Observation de l’aménagement de l’espace familier.
GÉOGRAPHIE
L’école :
le bâtiment scolaire
Relation Homme-ESPACE
1–2
SHS 13 – S’approprier, en situation, des outils pertinents pour découvrir et se questionner sur des problématiques de Sciences
humaines et sociales
L’école :
Propositions de situations d’apprentissage
QUI CHERCHE TROUVE
Comment reconnais-tu la porte de ta classe lorsque tu es dans le bâtiment scolaire ?
Outils principaux
Terrain
Photo
Quels indices t’aident à la trouver ? Est-ce une couleur ? une forme ? un emplacement ? un
numéro ? un nom ? une décoration ? etc. Vérifions.
La situation d’apprentissage permet de construire une approche géographique sous l’angle du ...
OÙ ? Repérer des endroits pour répondre à un besoin (se rendre dans sa classe).
Dégager les caractéristiques d’un espace (organisation du bâtiment scolaire).
QUI ? Prendre en compte les intentions des acteurs (élèves).
Pourquoi LÀ ? Observer les délimitations à l’intérieur de cet espace.
VOYAGE SUR MON ÉTAGE
Comme un explorateur, partez à la découverte de votre étage et capturez tout ce qui s’y
trouve en le dessinant.
Outils principaux
Dessin
Terrain
Qu’avez-vous capturé sur l’étage ? Est-il vrai qu’on trouve cet élément sur l’étage ? Où se
trouve-t-il ? Allons voir. A-t-on le droit de le dessiner s’il n’y est pas ? Pour quelles raisons ?
Avez-vous dessiné les mêmes éléments ?
À quoi servent tous ces éléments ? Qui les utilise ? Pour quelles activités ?
Quels éléments pouvez-vous voir tous les jours, qui sont toujours à la même place ? Quels
sont ceux qui peuvent changer de place, disparaître ? Pour quelles raisons ?
Quels sont les éléments qui peuvent nous aider à repérer notre étage ?
OÙ ? Repérer des endroits où se situent des objets.
Dégager les caractéristiques d’un espace (organisation du corridor).
QUI ? Distinguer les acteurs (élèves, élèves des autres classes, concierge, etc.) concernés par
cet espace.
Pour QUOI ? Identifier les fonctions d’objets (crochets pour habits, poubelles pour déchets, etc.).
© 2012 CIIP – MOYEN D’ENSEIGNEMENT ROMAND
GÉOGRAPHIE
47
L’école :
Propositions de situations
LE SECRET DES PORTES
La situation d’apprentissage utilise l’album de jeunesse Toc toc toc de Anne Herbauts.
1–2
Outils principaux
Livre
Terrain
Dessin
Ouvrons le livre. Que représente la première page ? Une porte. Comment
est cette porte ? Qu’y a-t-il derrière ? Que pouvez-vous imaginer ?
Vérifions. Toc, toc, toc. Ouvrons la porte. Que voyez-vous ? Décrivez la
page. De quoi s’agit-il ? Avez-vous deviné l’endroit dont il s’agit ?
Tournons la page. Voici une nouvelle porte. Toc, toc, toc...
Combien de portes avons-nous ouvert ? Dans quel lieu se trouvent
toutes ces portes ? Dans une maison ?
Et dans notre école, avez-vous repéré des portes sur notre étage ?
Combien ? Comptons ensemble. Sont-elles toutes identiques ?
Qu’y a-t-il derrière ces portes ? Dessinez ce que vous imaginez ?
Comment peut-on savoir réellement ce qui se cache derrière chaque porte ? Peut-on toutes
les ouvrir ? Qui a la clé ? Est-il permis d’entrer partout ?
Quand on a pu ouvrir la porte, peut-on savoir à quoi sert la pièce ou le meuble que l’on
découvre ?
Connaissez-vous d’autres portes dans le bâtiment scolaire ? Savez-vous ce qu’il y a derrière ?
Allons voir.
48
OÙ ? Repérer des endroits pour répondre à un besoin (connaître le bâtiment scolaire).
Pour QUOI ? Identifier les fonctions d’espaces (local de rangement, classes, toilettes, etc.)
Analyser le comportement des acteurs (accès libre, limité, interdit).
QUI ? Distinguer les acteurs (concierge, élèves, enseignants) concernés par ces espaces.
Pourquoi LÀ ? Constater des aménagements (organisation des locaux derrière les portes).
Observer des délimitations à l’intérieur d’un espace (bâtiment scolaire).
géographie
1–2
L’école :
LE RENDEZ-VOUS
Vos parents sont invités prochainement à venir dans notre salle de classe. Préparons
ensemble le trajet qu’ils devront emprunter.
Outils principaux
Terrain
Enregistrement
Après la récréation, regardez bien par où nous allons passer pour retourner en classe.
Qu’allez-vous dire à vos parents pour qu’ils suivent le même chemin afin d’arriver jusqu’à
notre classe ?
J’ai enregistré vos indications. Pouvons-nous les suivre pour rejoindre notre salle de classe ?
Écoutons.
Arrivons-nous à retrouver notre salle de classe selon vos indications ? Essayons.
Que s’est-il passé ? Qu’avez-vous oublié de dire ? Vos indications sont-elles dans le bon
ordre ? À quels repères importants devez-vous penser ?
Est-il possible de proposer un autre chemin à vos parents pour se rendre dans notre salle
de classe ? Allons voir et essayons. Comparons les trajets. L’un est-il plus court que l’autre ?
plus facile que l’autre ? plus agréable que l’autre ? etc.
Pour quelles raisons empruntons-nous toujours le même trajet ? Qui décide du trajet à
effectuer pour aller en classe ?
OÙ ? Repérer des endroits pour répondre à un besoin (permettre aux parents de se rendre
dans la classe).
QUI ? Relever les représentations des acteurs par rapport à un espace (bâtiment scolaire).
Pourquoi LÀ ? Choisir des repères et argumenter.
Observer les délimitations à l’intérieur de cet espace (organisation de l’espace).
LES PETITS POUCET
Depuis notre salle de classe, comment se rend-on aux toilettes, dans la cour de récréation,
à la salle de gym, à la salle de rythmique, à la salle de jeux, chez les « grands », chez les
« petits », à la salle des maîtres, etc. ?
Outil principal
Terrain
Change-t-on d’étage à chaque fois ? Faut-il monter ou descendre ? Est-ce près, loin ? Faut-il
sortir du bâtiment scolaire ? Y a-t-il plusieurs couloirs à traverser ? etc.
Comment trouves-tu le trajet ? long, court ? facile, difficile ? Pour quelles raisons ?
Quels sont les repères qui t’aident à te rendre au bon endroit ?
OÙ ? Repérer des endroits pour répondre à un besoin (se rendre à différents endroits du
bâtiment scolaire).
QUI ? Relever les représentations des acteurs par rapport à cet espace.
Pour QUOI ? Identifier les fonctions de cet espace (locaux pour le sport, le chant, les réunions, etc.).
GÉOGRAPHIE
49
L’école :
DES LIEUX, DES RÈGLES
À la fin de la récréation, lorsque la cloche a sonné, que devons-nous faire pour retourner
dans notre salle de classe ? À quel endroit vous mettez-vous en rang ? Quels sont les endroits
que nous traversons pour nous rendre dans notre classe ?
1–2
Outil principal
Terrain
À quoi servent les différents lieux où nous attendons ou que nous traversons ?
Comment devons-nous nous comporter dans ces différents lieux ?
Quelles sont les règles à suivre sur le parcours qui va de la cour de récréation à la classe ?
Pour quelles raisons devons-nous respecter ces règles ?
Quels lieux traversez-vous pour vous rendre aux toilettes, à la salle de jeux, à la salle de gym,
chez les « grands », etc. Quelles règles devez-vous respecter dans les lieux que vous traversez
lorsque vous allez aux toilettes ? Est-ce que ce sont les mêmes règles que pour vous rendre à
la salle de jeux, à la salle de gym, chez les « grands », en classe à la fin de la récréation ?
Êtes-vous les seuls à devoir respecter ces règles ? Qui d’autre à part vous ?
À quoi servent ces règles ?
Sont-elles faciles à respecter ? Quelle est la règle la plus difficile ?
OÙ ? Repérer des endroits pour répondre à un besoin (se rendre à la gym, à la récréation,
aux toilettes, etc.).
QUI ? Distinguer les acteurs (autres élèves, autres enseignants, concierge, directeur, etc.)
concernés par cet espace.
Pour QUOI ? Identifier les fonctions d’espaces (lieux d’attente, de passage, d’activités).
Analyser le comportement des acteurs dans le corridor (règles à respecter).
Pourquoi LÀ ? Observer les délimitations à l’intérieur d’un espace (bâtiment scolaire).
KIKOIOÙ ?
Voici trois photos : une enseignante, un tableau noir, une classe. En mettant ensemble ces
trois photos, je peux dire que l’enseignante utilise un tableau noir dans la classe.
Outils principaux
Photo
Terrain
Voici d’autres photos prises dans notre bâtiment scolaire. Les reconnaissez-vous ? Que
voyez-vous ?
A votre tour de retrouver les trios parmi les photos, à partir de la question suivante : quelle
personne utilise quel objet dans quel lieu ?
Quels sont les indices qui vous ont permis de mettre ensemble chaque trio de photos ?
50
QUI ? Distinguer les acteurs (élèves, enseignants, concierge, directeur, etc.) concernés par
un espace (bâtiment scolaire).
Pour QUOI ? Reconnaître et nommer les activités de ces acteurs.
Identifier les fonctions de cet espace (local de rangement, classe, corridor, etc.).
géographie
1–2
L’école :
Outils principaux
Photo
Terrain
QUELLE FOURMILIÈRE !
Qui travaille dans notre école ?
Quel travail font le concierge, le directeur, la maîtresse de chant, le maître de gym, etc.
dans notre école ?
Matériel repruductible sur le CD-R Et vous, travaillez-vous aussi ? Que faites-vous comme travail ? Et votre maîtresse, travaillet-elle aussi ? Que fait-elle ?
Où travaillent ces différentes personnes ? Dans quelles salles ? Pour quelles raisons
pourrait-on s’y rendre ?
Peut-on se rendre partout librement, sans avoir à demander une autorisation ?
Pourrions-nous aller travailler dans le bureau du directeur ? Pour quelles raisons le
pourrions-nous ou ne le pourrions-nous pas ?
Cette
situation
d’apprentissage
fait l’objet d’un
développement
détaillé
Comment pourriez-vous vous comporter pour aider le concierge, la maîtresse de
rythmique, l’infirmière, etc. dans leurs tâches ?
OÙ ? Repérer des endroits pour répondre à un besoin (situer les acteurs dans leur lieu de
travail).
Pour QUOI ? Reconnaître et nommer les activités des acteurs.
Identifier les fonctions de cet espace (local de rangement, classes, corridor, etc.).
Analyser le comportement des acteurs (règles d’utilisation des espaces).
Pourquoi LÀ ? Observer les délimitations et les regroupements à l’intérieur de cet espace.
GÉOGRAPHIE
51
L’école : le bâtiment scolaire
Développement d’une situation d’apprentissage
1–2
L’école :
Quelle fourmilière !
Problème à résoudre
Qui travaille dans l’école ? Quelles activités font ces personnes ? Quel est leur métier ?
Approche géographique
OÙ ? Repérer des endroits pour répondre à un besoin (situer les acteurs dans leur lieu de
travail).
Pour QUOI ? Reconnaître et nommer les activités des acteurs.
Identifier les fonctions de cet espace (local de rangement, classes, corridor, etc.).
Analyser le comportement des acteurs (règles d’utilisation des espaces).
Pourquoi LÀ ? Observer les délimitations et les regroupements à l’intérieur de cet espace.
Plan d’études romand - PER
Apprentissages SHS 11-13
Observation et description de l’espace vécu ou fréquenté.
Énoncé des différences constatées dans les espaces concernés et dans les descriptions des
élèves.
Identification sur des photographies d’éléments appartenant à l’espace vécu.
Localisation, sur le terrain, d’éléments dessinés ou photographiés.
Observation de l’aménagement de l’espace familier.
Identification des fonctions possibles d’un espace et des personnes concernées par cet espace.
En lien avec FG 14-15 Participer à la construction de règles facilitant la vie et l’intégration à l’école et les appliquer,
notamment en développant le respect mutuel.
En lien avec FG 18 Se situer à la fois comme individu et comme membre de différents groupes, notamment en se
reconnaissant comme membre d’un groupe et en prenant compte de son rôle d’élève.
Capacités transversales dominantes développées
Collaboration → prise en compte de l’autre, action dans le groupe.
Communication → codification du langage.
Démarche réflexive → remise en question et décentration de soi.
GÉOGRAPHIE
53
L’école :
1–2
Déroulement des activités
a) Situer les connaissances préalables des élèves à propos des acteurs de l’école et
de leur métier
b) Mettre en évidence avec les élèves la variété des métiers dans l’école à partir
d’observations récoltées lors d’une visite guidée du bâtiment scolaire
c) Permettre aux élèves d’associer les acteurs de l’école et leur métier avec leurs
lieux de travail
d) Construire chez les élèves la notion de respect vis-à-vis des acteurs de l’école, de
leur métier et des locaux du bâtiment scolaire
e) Construire avec les élèves un support qui rend visible la variété des lieux, des
acteurs et des métiers liés à l’école
Matériel reproductible sur le CD-R
54
géographie
1–2
L’école :
a) Situer les connaissances préalables des élèves à propos des acteurs de l’école et
de leur métier
Introduire la tâche auprès des élèves à l’aide d’un message au tableau : qui travaille
dans notre école ? Quelles activités font ces personnes ? Quel est leur métier ?
Demander à chaque élève de plonger la main dans un sac et de tirer au hasard une
photo (portraits des élèves, des enseignants, des intervenants, du directeur).
Former des groupes d’élèves pour découvrir :
–– l’identité des personnes photographiées ;
–– leurs activités dans l’école ;
–– le nom de leur métier.
Matériel
- un sac
- un jeu de photos d’acteurs de
l’école (portraits des élèves, des
enseignants, des intervenants,
du directeur)
- 3 étiquettes : identité, activités,
métier
- un grand panneau
- des pictogrammes
repositionnables
Laisser chaque groupe exposer le résultat de son travail.
Faire participer tous les élèves pour confirmer, modifier ou étoffer les résultats de chaque groupe.
Reprendre chaque photo avec les élèves en fonction du critère « connais / connais pas » selon les
catégories suivantes :
–– identité ;
–– activités ;
–– métier.
Demander aux élèves de nommer l’identité, les activités et / ou le métier des personnes photographiées connues.
Réaliser avec les élèves un support qui résume les éléments connus et non connus des élèves.
GÉOGRAPHIE
55
L’école :
1–2
b) Mettre en évidence avec les élèves la variété des métiers dans l’école à partir
d’observations récoltées lors d’une visite guidée du bâtiment scolaire
Donner l’occasion aux élèves de confirmer, modifier ou étoffer leurs connaissances
en se rendant sur le lieu de travail des acteurs de l’école pour voir :
–– qui est la personne photographiée ;
–– ce qu’elle fait.
Matériel
- le grand panneau réalisé à
l’étape a)
- des pictogrammes
repositionnables
l’école
- des étiquettes : noms des
métiers
- un grand panneau
Récolter les observations des élèves suite à la visite : qu’avez-vous vu ? Qui avez-vous
vu ? Que faisaient ces personnes ?
Aider les élèves à compléter le support de travail créé précédemment, qui réunit les
informations liées aux catégories identité, activités et métier.
Clarifier avec les élèves certaines informations collectées ou chercher avec eux les informations
manquantes :
–– en retournant sur le lieu de travail de la
personne concernée afin de l’interviewer
sur son métier ;
–– en conviant dans la classe, après avoir préparé une lettre d’invitation, les acteurs peu
ou pas connus dans le but de faire connaissance avec eux et leur métier.
56
Finaliser avec les élèves, dans la mesure du possible, le support de travail réunissant les informations liées aux catégories identité, activités et métier.
Faire prendre conscience aux élèves que certains acteurs de l’école exercent le même métier.
Créer avec les élèves un autre support sur lequel les photos des acteurs seront regroupées par
métier.
géographie
1–2
L’école :
c) Permettre aux élèves d’associer les acteurs de l’école et leur métier avec leurs
lieux de travail
Laisser les élèves lister oralement différents lieux de l’école : les classes des enseignants,
la salle des maîtres, le local du concierge, la salle de gym, la salle de rythmique, le
bureau du directeur, les toilettes, les couloirs, etc.
Demander aux élèves d’identifier sur des photos ces différents lieux. Chercher avec
les élèves, à l’aide de ces photos, à compléter la liste des lieux.
Matériel
- un jeu de photos de lieux de
l’école (une classe, la salle des
maîtres, le local du concierge,
etc.)
l’école
- un jeu de photos ou de dessins
d’objets représentant le métier
et les activités des acteurs de
l’école
Proposer le problème suivant aux élèves : qui travaille dans... le bureau du directeur, la salle de rythmique, la salle des maîtres, le couloir, etc. ?
Aider les élèves à retrouver le ou les utilisateurs de chaque lieu en se servant des portraits utilisés
précédemment.
Demander aux élèves de trouver les raisons (activités, métier) qui amènent une personne à travailler dans le lieu choisi.
d) Construire chez les élèves la notion de respect vis-à-vis des acteurs de l’école, de
leur métier et des locaux du bâtiment scolaire
Introduire l’objet de discussion auprès du groupe-classe par la question suivante : pour
quelles raisons iriez-vous... dans la classe de Mme A, de M. B, dans le local du concierge, dans
le bureau du directeur, etc. ? Iriez-vous pour chanter, pour dessiner, pour porter un message,
etc. ?
Matériel
- le règlement de la classe et
celui de l’école
Aider les élèves à formuler quelques réponses possibles.
Poursuivre l’objet de discussion autour d’une nouvelle question : dans quels lieux de l’école pouvezvous aller librement, sans avoir à demander une autorisation ? Dans quels lieux devez-vous avoir une
permission pour vous y rendre ?
GÉOGRAPHIE
57
L’école :
Relancer les élèves durant la discussion en fonction de leurs réponses :
–– en s’assurant de leur compréhension des termes employés ;
–– en les sensibilisant à la notion de lieux publics et privés ;
–– en réactivant avec eux le règlement de la classe et de l’école ;
–– en travaillant avec eux sur la notion de respect, sur le comportement que l’on attend d’eux
envers les personnes identifiées et leur métier, ainsi qu’envers les locaux.
Offrir aux élèves l’occasion de vivre des situations concrètes leur permettant de prendre conscience
des contraintes, usages et comportements à adopter en fonction des lieux et des personnes.
Profiter, avec les élèves, chaque fois que c’est possible, des situations de la vie courante scolaire
pour réactiver les concepts travaillés.
1–2
e) Construire avec les élèves un support qui rend visible la variété des lieux, des
acteurs et des métiers liés à l’école
Faire « vivre » auprès des élèves les règlements de classe et d’école, en s’appuyant sur
les apprentissages fondamentaux liés aux règles de vie.
Construire avec les élèves, sur la base de discussions préalables, le panneau « Quelle
fourmilière ! » présentant la variété des métiers des acteurs de l’école.
Matériel
- le règlement de la classe et
celui de l’école
l’école
- un grand panneau
- un jeu de photos des lieux de
l’école
- un jeu de photos ou de dessins
d’objets représentant le métier
et les activités des acteurs de
l’école
- un jeu d’écriteaux avec le nom
des acteurs de l’école
Sur le CD-R : photo du
panneau et exemple
d’évaluation
Demander aux élèves de faire le lien entre les lieux de l’école, les acteurs et leur
métier.
Proposer à chaque élève une activité d’évaluation afin de constater les liens qu’il a
pu construire. Cette activité peut prendre la forme présentée ci-contre.
58
Choisir avec les élèves un endroit dans le bâtiment scolaire pour afficher le panneau et partager
ainsi le travail réalisé par la classe avec tous les acteurs de l’école.
géographie

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