Lecture numérique 1 année du 1 cycle primaire

Transcription

Service des ressources éducatives
au préscolaire et au primaire
Lecture numérique
Cette situation propose des pistes pour développer la compétence transversale
Exploiter les technologies de l’information et de la communication.
1re année du 1er cycle primaire
PRODUCTION DU SERVICE DES RESSOURCES ÉDUCATIVES
AU PRÉSCOLAIRE ET AU PRIMAIRE
Manon Bourdeau, conseillère pédagogique
Dominique Vézina, enseignante
17 juin 2009
Source de l’image : Cette œuvre a été réalisée par Camille Héroux, élève de l’école Soleil de l’Aube
Une bande dessinée sur la résolution de conflit
Préalable : Pour mener à bien cette situation d’apprentissage, l’enseignant devra tout d’abord se
familiariser à l’utilisation d’un logiciel tel que PowerPoint ou ComicLife.
I
l devra également s’habiliter à gérer sa classe sous forme d’ateliers puisque les élèves
travailleront à tour de rôle à l’ordinateur. Des pistes de gestion de classe sont offertes dans le
présent document à la page17.
L’enseignant s’assure également que les élèves sont en mesure de bien repérer les touches au
clavier en ayant utilisé les diverses ressources disponibles :
•
•
•
Le logiciel Sebran (poste PC);
Le logiciel TuxType (poste MAC);
Les fiches Caractères accentués disponibles dans les classeurs de la communauté
Documentation TIC-Bv
https://bv.csaffluents.qc.ca/communautes/Documentation-TICBV/Applications_LOGICIELS/Traitement_texte/pedagogie/activites_caracteresaccentues
Cette situation d’apprentissage favorise le développement des compétences en français :
•
•
•
Lire des textes variés
Écrire des textes variés
Apprécier des œuvres littéraires
Cette activité favorise également le développement de la compétence transversale Exploiter les
technologies de l’information et de la communication.
Elle amène l’élève :
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•
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•
•
•
•
à identifier diverses sources de conflits au sein de l’école et à connaître différentes
solutions pour les régler harmonieusement;
à utiliser les technologies de l’information et de la communication pour lire, écrire et
communiquer;
à se familiariser avec l’univers de la bande dessinée;
à rédiger un récit en trois temps, illustré à l’aide de photographies numériques;
à réaliser une BD à l’aide du logiciel ComicLife ou PowerPoint.
à expliquer sa démarche de travail et à présenter le logiciel utilisé;
à communiquer le résultat de leur travail.
CSA, Service des ressources éducatives au préscolaire et au primaire.
Situation d’apprentissage : Une bande dessinée sur la résolution de conflit
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PLANIFICATION
Période de l’année : Cette situation d’apprentissage se vit à la fin de l’année. Par contre, il serait
intéressant de présenter les diverses stratégies de résolution de conflit tout au long de l’année
pour bien préparer les élèves. L’enseignant dispose des affiches présentant les stratégies de
résolutions de conflit (fichier : affiches_strategies.doc), le document de l’enseignant expliquant les
stratégies de résolutions de conflit (fichier : strategies-enseignant.doc) et le carnet de stratégies
des élèves (fichier : carnet-stategies_eleves.doc).
Ressources
•
•
Un projecteur multimédia
Un logiciel pour réaliser la bande dessinée : ComicLife ou PowerPoint.
https://bv.csaffluents.qc.ca/communautes/Documentation-TICBV/Applications_LOGICIELS
•
Carton d’aide – plusieurs exemples sous le nom de coup de pouce :
https://bv.csaffluents.qc.ca/communautes/Documentation-TIC-BV/Affiches
•
Les affiches présentant
affiches_strategies.doc);
•
Le document de l’enseignant expliquant les stratégies de résolutions de conflit (fichier
Strategies-enseignant).
•
Le carnet de stratégies des élèves (fichier:carnet-stategies_eleves.doc);
•
Le livre cédérom On partage tout (disponible au CRDP);
•
Fiche-Appreciation
•
Bibliographie présentant la liste des livres utilisés lors de cette SAÉ;
•
La liste de livres pour l’enseignant traitant de la résolution de conflit et de la bande
dessinée;
•
Fiche pour évaluer la démarche d’écriture (évaluation-démarche-écriture).
•
Le diaporama qui présente le vocabulaire lié à la BD (Parties-BD)
•
Liste des vidéos traitant du livre
•
Fiche-Tableau-synopsis
•
Fiche synopsis
•
Exemple d’une production
•
Fiche évaluation-communication-orale
•
Document présentation-bd
les
stratégies
de
résolutions
de
conflit
(fichier :
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Inventaire des ressources pour mener des ateliers au moment où les élèves
travaillent à l’ordinateur:
•
Fiches Mini Veri-tech :
ACTIVITÉS PROPOSÉES
Activité 1
Préparation : Mise en situation : lecture du livre On partage tout
Activité 2
Réalisation : Écriture d’une critique
Activité 3
Intégration : Diffusion de la critique
Activité 4
Préparation : Vocabulaire propre à la bande dessinée
Activité 5
Réalisation : Réalisation de la bande dessinée
Activité 6
Intégration : Présentation du projet aux élèves de l’école
Activité 7
Intégration : Je m’engage, je signe
Activité 8
Évaluation : Je complète une bande dessinée
GESTION DE CLASSE
o
o
o
o
o
Afin de faciliter les périodes de travail sur les ordinateurs, il est intéressant d’utiliser le carton
d’aide et ainsi habiliter les élèves à déterminer l’urgence de leur besoin. Par exemple, ne pas
savoir comment mettre un tréma sur une lettre n’empêche pas l’élève de continuer son
travail, il peut donc utiliser le côté jaune du carton.
L’aide d’un collègue en période libre, d’un élève expert du 2e ou 3e cycle, d’un parent
bénévole est un atout lors de ces périodes.
Si cela est possible, il est avantageux d’utiliser deux périodes d’ordinateur consécutives pour
mener à bien chacune des étapes du projet.
Vous retrouverez des suggestions d’ateliers en lien avec le thème du projet en annexes.
Des pépins techniques peuvent survenir, qu’on soit expert ou non, cela arrive fréquemment. Il
ne faut surtout pas abandonner pour ces raisons, car cette activité motive énormément les
élèves, même ceux en difficulté. En fait, ces situations problématiques peuvent être des
moments privilégiés pour faire comprendre aux élèves que face à un problème, il y a toujours
une solution et que cela vaut la peine de continuer.
RÉACTIONS DES ÉLÈVES DANS LA CLASSE
LORS DE L’EXPÉRIMENTATION
o
Les élèves étaient emballés au départ par l’histoire et l’intérêt s’est maintenu jusqu’à la fin.
o
À la fin du projet, les élèves étaient très fiers de voir leur réalisation et celle de leurs amis.
o
Les élèves étaient très motivés de savoir que leur travail serait diffusé lors d’une présentation
avec le projecteur multimédia aux autres classes de l’école ainsi qu’à leurs parents. Même
les élèves habituellement non motivés ont participé avec intérêt à l’activité.
C’est avec grand sérieux que le livre Des stratégies pour résoudre un conflit a été déposé à
la bibliothèque de l’école.
La TES (technicien en enseignement spécialisé) a une copie qu’elle utilise avec un élève en
difficulté à titre de ressource pour résoudre un problème.
À l’école Émile-Nelligan, des médiateurs (élèves aidant à la résolution de conflit lors des
récréations et des entrées) utilisent les affiches des stratégies de résolution de conflit.
o
o
o
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Domaine général de formation : Vivre ensemble et citoyenneté
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de développer
des attitudes d’ouverture sur le monde et de respecter la diversité.
Axe de développement :
Valorisation des règles de vie en société.
Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité.
Culture de la paix.
Compétence transversale visée :
Exploiter les technologies de l’information et de la communication.
COMPÉTENCE TRANSVERSALE:
EXPLOITER LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
Phase
Outils informatiques
Réalisation :
Activité 4
•
Réalisation :
Activité 5
Réalisation :
Activité 5
•
•
Niveau de difficulté
Utilisation de la navigation sur le site
http://www.foulire.com/BD/index.asp
Si les élèves sont habitués à
ou sur le site Allô Prof
utiliser les différents logiciels, cette
activité sera de niveau facile à
Utilisation de la caméra numérique
moyen. Si, au contraire, ils sont
peu habitués, cette activité sera
Utilisation du logiciel PowerPoint ou beaucoup plus exigeante.
ComicLife
Compétences disciplinaires :
•
Français : C-1 Lire des textes variés
•
Français : C-2 Écrire des textes variés
•
Français : C-4 Apprécier des œuvres littéraires
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ÉVALUATION
COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE :
LIRE DES TEXTES VARIES
Critères
d’évaluation
Savoirs essentiels
Critères de réussite
Traces de l’élève
Traces de
l’enseignant
• Efficacité des stratégies de compréhension utilisées.
• Stratégies de reconnaissance et d’identification des mots d’un texte
o Reconnaître
instantanément
(globalement)
les
mots
appartenant à son vocabulaire visuel (bagage de mots appris).
o Décoder en contexte les mots nouveaux rencontrés à l’écrit
par analyse-synthèse (relations lettres/sons, syllabes).
o Anticiper un mot ou un groupe de mots à partir de ce qui
précède.
o Recourir aux correspondances graphophonologiques (relations
lettes/sons) pour vérifier si les mots anticipés sont exacts.
o Identifier des mots nouveaux en combinant plusieurs sources
d’information (mots avant et après, relations lettres/sons,
illustrations ou schémas)
• Stratégies de gestion de la compréhension :
o Préciser son intention de lecture et la garder à l’esprit.
o Formuler des hypothèses (prédictions) et les réajuster au fur et
à mesure.
o Surmonter des obstacles de compréhension par la poursuite
de la lecture, des retours en arrière, la relecture d’un mot,
d’une phrase ou d’un paragraphe, la reformulation intérieure, le
questionnement du texte, l’ajustement de sa vitesse de lecture
(la ralentir ou l’accélérer), la consultation d’outils de référence,
le recours aux illustrations, aux schémas et aux graphiques, la
discussion avec ses pairs.
La tâche sera réussie si l’élève est capable de:
o compléter son carnet de lecture ;
o commenter la bande dessinée d’une autre équipe
o de lire le début de la bande dessinée qui lui est proposée en
fin de projet et d’en rédiger une fin cohérente
•
Carnet de lecture
•
Bande dessinée de l’équipe
•
Bande dessinée à compléter en fin de projet.
Grille d’observation
Rétroaction
individuelle
Lors de la réalisation du carnet de lecture, de la bande dessinée réalisée
en équipe et de la bande dessinée à compléter en fin de projet.
Rétroaction
collective
Lors de la réalisation du carnet de lecture, de la bande dessinée réalisée
en équipe et de la bande dessinée à compléter en fin de projet.
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ÉCRIRE DES TEXTES VARIES
•
Critères d’évaluation
Savoirs essentiels
Pertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l’intention et
au destinataire.
• Formulation adéquate (vocabulaire précis).
• Respect des contraintes de la langue (syntaxe, ponctuation,
vocabulaire, orthographe d’usage et accords grammaticaux)
• Efficacités des stratégies de rédaction utilisées.
• Prise en compte d’éléments de cohérence : idées rattachées au
sujet.
• Recours à la ponctuation : point.
• Accords dans le groupe du nom (déterminant et nom).
• Utilisation du vocabulaire en contexte : mots corrects et précis.
• Utilisation de l’orthographe conforme à l’usage.
• Stratégies d’écriture :
o planification,
o mise en texte,
o révision,
o correction.
La tâche sera réussie si l’élève:
o complète la fiche de lecture en tenant compte des
contraintes de la langue (syntaxe, ponctuation,
orthographe, vocabulaire et accords grammaticaux);
o écrit convenablement la partie de la bande dessinée dont
il est responsable (idées, syntaxe, ponctuation,
vocabulaire, orthographe, accords grammaticaux).
o écrit convenablement la fin de la bande dessinée qui lui
est proposée en fin de projet (idées, syntaxe,
ponctuation, vocabulaire, orthographe, accords
grammaticaux).
• Carnet de lecture
• Bande dessinée collective
• Bande dessinée à compléter en fin de projet.
Traces de l’enseignant
•
•
Rétroaction individuelle
Sur les étapes de la démarche d’écriture et sur la rédaction de la
bande dessinée.
Rétroaction collective
Sur les étapes de la démarche d’écriture et sur la rédaction de la
bande dessinée.
Annotations sur les copies d’élèves
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APPRECIER DES ŒUVRES LITTERAIRES
•
•
Élargissement et diversification du répertoire d’œuvres explorées
Expression de sa perception d’une œuvre
•
Stratégies liées à l’appréciation d’œuvres littéraires
o S’ouvrir à l’expérience littéraire
o Établir des liens avec ses expériences personnelles
Savoirs essentiels
La tâche sera réussie si l’élève montre, par ses commentaires à
l’oral et par sa critique, qu’il apprécie l’œuvre « On partage tout »!
•
•
Réaction orale de l’élève
Critique de l’élève
•
Annotations brèves de certains commentaires de l’élève à la suite
de la lecture « On partage tout »!
Annotations sur la critique de l’élève
•
Rétroaction individuelle
Lors des échanges sur le livre « On partage tout »! et lors de
l’écriture de la critique.
Lors des échanges sur le livre
l’écriture de la critique.
« On partage tout »! et lors de
COMPÉTENCE TRANSVERSALE :
EXPLOITER LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
• Utilisation efficace des outils informatiques
• Utilisation de stratégies de dépannage
La tâche sera réussie si l’élève utilise correctement et avec peu d’aide
le logiciel ComicLife ou PowerPoint.
•
Bande dessinée
https://bv.csaffluents.qc.ca/communautes/Documentation-TICBV/Developpement_comp_transversale_TIC/Grilles
Rétroaction individuelle Lorsque l’élève utilise le logiciel.
Lors des retours en grand groupe après la séance à l’ordinateur
(activités).
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ACTION EN CLASSE
PRÉPARATION
ACTIVITE 1 : MISE EN SITUATION
Intention : Lire le livre « On partage tout ! » afin de préparer les élèves aux activités
subséquentes.
Résumé du livre : Cet ensemble de classe est destiné aux enfants du préscolaire et du premier
cycle du primaire.
Première journée d'école. Rien ne va entre Jérémie et Amanda. La maîtresse intervient pour dire
qu'à la maternelle, on partage tout. Son intervention a peu de succès jusqu'à ce que, finalement,
l'idée fasse son chemin. Amanda et Jérémie décident d'échanger leurs vêtements. Leur exemple
est contagieux, au grand dam de l'institutrice.
Avant (intention, survol, …) : Déclencheur pour créer une BD sur la résolution de conflit.
La lecture du livre se fait par séquences variées :
L’enseignant présente le livre en grand format : Le titre de l’histoire, l’auteur, l’illustrateur et
demande aux élèves de remplir la première partie de leur carnet de lecture.
Il leur demande de quoi ce livre parle en regardant la page couverture. Quand les élèves ont émis
leurs commentaires, l’enseignant leur signale que cette histoire se passe dans une classe de
maternelle.
Puis, l’enseignant les invite à lire les pages 1 à 8 en leur donnant cette intention de lecture :
trouver la phrase qui indique la méthode utilisée par le petit frère de Jérémie pour obtenir ce qu’il
désire.
La lecture se fait en dyades en combinant les forces de deux élèves (un plus faible et un plus fort).
Chaque élève lit une phrase.
Quand toutes les équipes ont terminé, l’enseignant leur demande d’identifier la phrase qui indique
la méthode utilisée par le petit frère de Jérémie et profite de l’occasion pour demander aux élèves
s’il leur arrive de subir ce type de chantage ou s’il leur arrive d’utiliser cette méthode pour obtenir
ce qu’ils désirent. Est-ce que cette méthode fonctionne? Est-ce que ça se passe uniquement au
préscolaire? L’enseignant note au fur et à mesure les divers conflits que les élèves ont déjà vécus.
Il est possible d’utiliser le logiciel Inspiration pour créer cette carte d’exploration.
L’enseignant propose aux élèves d’écouter l’histoire sur cédérom en utilisant le livre géant et
arrête l’écoute à la page 10.
Maintenant, elle leur propose de faire une lecture coopérative toujours en dyades et en trois
groupes :
Dyade A - responsable de lire les pages 12 à 15
Dyade B - responsable de lire les pages 16 à 21
Dyade C - responsable de lire les pages 22 à 25
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Quand la lecture est terminée, chaque élève complète la fiche en dessinant la solution choisie par
Jérémie ou par Amanda pour obtenir ce qu’il désire dans leur carnet de lecture et écrire la phrase
que la maîtresse leur dit toujours lorsqu’il y a un conflit.
Chaque dyade présente au groupe le problème rencontré par Jérémie et Amanda et identifie la
solution utilisée pour le régler. Comme, il y a plus d’une équipe qui est responsable de lire le
même texte, l’enseignant s’assure que l’identification du problème et de sa solution est la même
pour chaque dyade. L’enseignant leur demande si les solutions trouvées par Amanda et Jérémie
leur apparaissent adéquates sans porter de jugement.
L’enseignant reprend le livre géant ainsi que l’écoute du cédérom pour entendre la fin de l’histoire
et demande aux élèves de la commenter.
Nous arrive-t-il d’avoir des conflits à l’école ?
Peux-tu en nommer ?
L’enseignant en profite pour présenter l’affiche traitant de la stratégie « Je partage… ».
L’enseignant demande également aux élèves d’encercler le pictogramme qui représente leur
appréciation du livre dans le bas du carnet de lecture.
L’enseignant indique aux élèves que le livre-cd Je partage tout sera disponible au coin des ateliers
pour ceux qui souhaitent le lire et l’écouter à nouveau. Ils pourront également l’emprunter pour un
prêt « d’une nuit » à la maison.
L’enseignant met à la disposition des élèves, au coin de lecture, des livres traitant du même sujet
(voir le document Bibliographie). Pendant la semaine, l’enseignant en lit quelques-uns aux élèves
et accueille leurs commentaires et impressions.
Au fur et à mesure, l’enseignant présente les affiches des diverses stratégies pour résoudre des
conflits s’il ne l’a pas fait tout au long de l’année (voir document Affiches-stratégies). L’enseignant
dispose également d’un document lui présentant chaque stratégie (fichier Stratégies-enseignant).
RÉALISATION
ACTIVITE 2 : ÉCRITURE D’UNE CRITIQUE
Intention : Écrire une critique à l’aide du logiciel Word ou de la page 2 du carnet de lecture.
Une fois que tous les élèves ont terminé l’écoute ou la relecture de l’histoire, ils peuvent à présent
compléter la 2e partie du carnet de lecture, où les phrases apparaissent en page 2 du carnet. Si
vous souhaitez faire le travail à l’aide du traitement de texte, n’imprimez pas la page 2 du Carnet
de lecture et ouvrez le fichier Fiche-Appreciation où l’élève pourra compléter une des phrases
directement à l’ordinateur.
L’enseignant annonce que ce travail leur permettra de produire un document visant à inviter les
autres classes à lire le livre « On partage tout ! ».
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Dans cette 2e partie, l’élève doit choisir une des phrases de la fiche Apprécier et la compléter à
l’aide du traitement de texte. Voici la liste des débuts de phrases:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
J’ai trouvé cette histoire amusante parce que…
Les garçons vont aimer ce livre parce que…
Les filles vont aimer ce livre parce que…
Si je pouvais être un personnage de ce livre, je serais… parce que…
Si je pouvais changer une chose dans cette histoire, ce serait… parce que…
Si je pouvais changer le titre de l’histoire, ce serait… parce que…
L'enseignant en profite pour souligner aux élèves les avantages d'utiliser un traitement de texte :
L'aide du correcteur orthographique pour faire leur révision orthographique et grammaticale. Il est
ici important de rappeler aux élèves que le correcteur indique tous les mots qu'il trouve douteux en
les soulignant. L'élève doit donc prendre la décision d'accepter ou de refuser les propositions
suggérées. Il doit donc utiliser les ressources habituelles pour faire les bons choix. L'exemple du
prénom est intéressant pour illustrer comment fonctionne le correcteur orthographique: les
prénoms ne sont généralement pas intégrés au dictionnaire du correcteur, il soulignera donc ce
mot pour signaler son doute!
La facilité d’ajouter un mot donc, d’enrichir le texte.
La facilité de changer un mot donc d’éviter les répétitions en consultant le dictionnaire des
synonymes.
Les observations suivantes s’adressent davantage à des élèves plus âgés :
La possibilité de faire des permutations pour donner du style à son texte.
La facilité de bien organiser son texte en regroupant les idées pour les présenter de manière
logique, en créant des paragraphes, etc.
INTÉGRATION
ACTIVITE 3 : DIFFUSION DE LA CRITIQUE
Intention : produire un document invitant les autres classes à lire le livre « On partage tout ! »
Une fois le travail de rédaction terminé, l’enseignant anime en grand groupe une discussion afin de
faire un retour sur le contenu des critiques, mais aussi sur la démarche d’écriture.
Enfin, l’enseignant collige toutes les critiques afin de produire le document invitant les autres
classes à lire « On partage tout ! ». La version papier est déjà intéressante pour cette activité,
mais penser à une version numérique permet de pousser encore davantage l’intégration des TIC.
Pour y parvenir, on peut envoyer le document dans le dossier de l’enseignant du répertoire K
(commun). Ainsi, tous les élèves de l’école pourront lire les critiques. On peut aussi s’associer à un
enseignant d’une autre école et lui envoyer par courrier électronique les critiques.
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PRÉPARATION
ACTIVITE 4 : VOCABULAIRE PROPRE A LA BANDE DESSINEE
Intention : Familiariser les élèves à la bande dessinée.
L’enseignant présente quelques bandes dessinées aux élèves et leur demande de lui indiquer les
différences entre un livre d’histoire et les BD (voir le document Bibliographie).
Lors de la création de cette SAÉ, Dominique Vézina a utilisé le livre Boucle d’Or et les 7 ours
nains, auteur : Émile Bravo, collection la bande de petits, édition seuil jeunesse, 2004.
En voici un résumé : Dans ce livre, présenté sous forme de bd, on raconte une histoire en utilisant
des parcelles de nombreux contes traditionnels. Les élèves ont rapidement repéré les divers
contes contenus dans le récit, ils ont également dégagé les caractéristiques de la BD.
Puis, l’enseignant leur propose de partir à la découverte du vocabulaire propre à la bande
dessinée en utilisant le diaporama Parties-BD où l’on retrouve la bande dessinée « Aventure en
vacances » qui explique les différentes parties constituant la bande dessinée.
Voici d’autres ressources pour travailler le concept de la bande dessinée que l’enseignant peut
inscrire au tableau de programmation dans la section Je peux et qui permettent aux élèves de
réaliser simplement une BD
1. Le site Allô Prof, section jeux, La BD de Chopin disponible sous l’onglet Ressources élèves
du Bureau virtuel.
2. Le site des éditions FouLire permet aussi de créer une BD en ligne :
http://www.foulire.com/BD/index.asp
ACTIVITE 5 : REALISATION DE LA BANDE DESSINEE
Intention : Amener les élèves à rédiger un récit en trois temps sous forme de bande dessinée.
Pour réaliser ce projet, trois ordinateurs étaient utilisés pour créer la BD. Il a donc été important de
mettre en place une gestion de classe par ateliers. Il est aussi intéressant de faire appel à
quelques élèves du troisième cycle, à un parent bénévole ou à un collègue pour assurer une
assistance technique aux élèves qui travaillent à l’ordinateur.
Vous trouverez d’abord une description de la démarche pour créer la BD et également une
description de différents ateliers mis en place pour les élèves.
Création de la bande dessinée
La vidéo Format A4 de la Série petites histoires pour les enfants, disponible sur le site de TéléQuébec permet aux élèves de découvrir diverses formes de textes littéraires. En voici le résumé :
Un livre écrit et illustré par Bruno Heitz. Éditions Mango, collection Les Petits Papiers.
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Une feuille de papier rêve de devenir lettre d'amour, cerf-volant ou carte postale pour voyager au
loin... Mais elle n'est qu'une petite feuille d'imprimante. Elle se cabre et refuse d'entrer dans la
machine! Froissée, elle est mise de côté et le vent l'emporte.
Une liste de vidéos qui traitent du livre se retrouve sur le document videos-livres.doc
L’enseignant leur propose alors de prendre au vol la feuille de papier pour en faire une bande
dessinée.
Pour rédiger la bande dessinée, voici les étapes :
Scénario
L’enseignant reprend la feuille ou le fichier Inspiration où les élèves ont identifié différents conflits
qu’ils ont déjà vécus à l’école. Il signale aux élèves qu’ils auront à travailler en équipes (2, 3 ou 4
élèves) et à choisir un conflit qu’ils souhaitent illustrer en utilisant le fichier scénario-pictos. Il leur
présente les affiches illustrant les divers éléments qui devront faire partie de leur récit (picto synopsis). Les élèves se mettent au travail et l’enseignant valide au fur et à mesure le travail des
équipes.
Photographies numériques
L’enseignant indique aux élèves qu’ils devront réaliser le travail inscrit au tableau de
programmation sous la supervision d’un adulte : l’enseignant, un parent bénévole ou un collègue.
À l’aide de leur synopsis, les élèves partent en séance de photographies.
L’enseignante, un parent bénévole ou un élève du troisième cycle accompagne les élèves pour
réaliser leur tâche. L’enseignant utilise un compte SAMBA de groupe et dépose les photos sur le
répertoire H dans un dossier au nom de chaque équipe.
Écriture du synopsis
L’enseignant invite à tour de rôle chacune des équipes à un ordinateur pour y coller les
photographies dans le bon ordre sur le fichier Tableau-synopsis.
L’enseignant présente aux élèves les critères pour réussir la tâche en faisant avec eux la lecture
de la fiche d’évaluation de la démarche d’écriture (évaluation-démarche-écriture). Il indique ensuite
que chaque élève sera responsable de rédiger de 2 à 4 vignettes de la bande dessinée. Ils devront
consulter leurs coéquipiers pour s’assurer de la pertinence et de la cohérence du texte. À côté de
chaque photographie, les élèves composent le texte de leur bande dessinée.
Montage
En équipe, pendant que les élèves sont occupés à faire leurs ateliers, certaines équipes effectuent
le montage final de leur bande dessinée ainsi que la transcription du texte à l’aide du logiciel
ComicLife ou PowerPoint. Chaque élève est responsable de monter la partie qu’il a écrite.
L’enseignant guide les élèves dans la création de leurs planches.
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Pour faciliter cette étape, il est fortement recommandé, si on utilise le logiciel ComicLife, de
verrouiller les vignettes d’une page de travail pour éviter qu’elles se déplacent lorsque les élèves
travaillent.
Pendant que les élèves travaillent à l’ordinateur, à tour de rôle ils prennent une photographie de
chaque membre de l’équipe. Ces photographies seront déposées sur la page couverture de la
bande dessinée (voir l’exemple en annexe).
INTÉGRATION
ACTIVITE 6 : PRESENTATION AUX ELEVES DE L’ECOLE
Intention : Amener les élèves à parler du projet en termes d’appréciation, de réussites et de défis
à relever pour une prochaine fois.
Une fois l’activité terminée, l’enseignant fait un retour avec les élèves :
Nomme une chose que tu as aimée lors de cette activité.
Y a-t-il des choses qui ont été plus difficiles? Lesquelles?
As-tu appris de nouvelles choses? Lesquelles?
De quoi es-tu le plus fier ou fière?
L’enseignant propose aux élèves de partager leurs connaissances des différentes stratégies de
résolution de conflits avec les autres élèves de l’école.
Pour y parvenir, chaque élève sera responsable de présenter, dans ses mots, une stratégie ou
l’introduction ou la conclusion de la présentation.
Pour bien préparer les élèves, l’enseignant reprend chacune des stratégies et demande au groupe
d’en expliquer la teneur. L’enseignant note au fur et à mesure les réflexions et les exemples des
élèves pour enrichir la description de chaque stratégie.
Quand le travail est terminé, l’enseignant donne à chaque élève la stratégie dont il est
responsable. L’élève complète la fiche évaluation-communication-orale.
Pour travailler la communication orale et l’enrichir, voici trois moyens :
En dyades, les élèves se présentent leur travail et le commentent.
Chaque élève présente son travail à son tuteur de lecture (un élève de 4e année) qui le commente
également.
Ce travail est inscrit au plan de travail pour que l’élève le présente à ses parents à l’aide du
document presentation-bd.doc
Ouverture du salon de la bande dessinée
L’Invitation est lancée aux élèves de l’école ainsi qu’aux parents. Dans une grande salle, les
invités s’installent. À l’aide du projecteur multimédia, les bandes dessinées sont présentées en
alternance avec des présentations des diverses stratégies.
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Dans la classe de Dominique Vézina, les élèves ont également réalisé de petits films d’animation
en lien avec la thématique. Ils ont été intercalés, lors de la présentation.
ACTIVITE 6 : JE M’ENGAGE, JE SIGNE
À la fin de la présentation, les élèves proposent aux élèves qui y assistaient de poser un geste
concret pour s’engager à utiliser les stratégies de résolution de conflit qu’ils ont découvertes. Pour
se faire, on invite les élèves à peindre une de leurs mains, à l’imprimer sur une feuille verte et à la
signer avant de l’accrocher à une des branches d’un arbre géant affiché sur un mur de l’école.
ÉVALUATION
ACTIVITE 7 : JE COMPLETE UNE BD
L’enseignant présente aux élèves le document où la bande dessinée, Conflit autour d’une pomme
rouge, est commencée. Il invite les élèves à la lire en grand groupe et leur demande de compléter
le récit en proposant une stratégie pour résoudre le conflit que vivent Simon et Julien et en
écrivant comment les deux amis se sentent après avoir mis en pratique la solution qu’ils leur
proposeront. L’enseignant rappelle que la démarche est la même que celle qu’ils ont utilisée lors
de la rédaction de la bande dessinée collective. Il leur indique également qu’ils devront choisir
parmi toutes les stratégies vues tout au long du projet, celle qui est à leurs yeux la plus pertinente.
Par la suite, l’enseignant peut demander à chaque élève d’ouvrir le fichier Pomme réalisé avec le
logiciel ComicLife et compléter la bande dessinée à l’aide de leur scénario.
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Suggestion d’ateliers à mettre au tableau de programmation
Mini-Veri-tech
Deux fiches sont disponibles dans le fichier Veritech. Une première fiche sur l’identification des
stratégies et une deuxième sur les solutions à choisir lors d’un conflit.
Carnet des stratégies
Les affiches des stratégies sont installées dans la classe. L’élève complète son carnet en
inscrivant pour chaque dessin le nom de la stratégie.
Livres TQ
Livre Samira n’aime pas les gros enregistré par Dominique Vézina est disponible sur le fichier
Audacity Samira et peut donc être écouté par les élèves.
Activité avec le logiciel LopArt
La couleur de mes émotions
Voici l’adresse qui vous mènera vers la documentation complète de cette activité :
https://bv.csaffluents.qc.ca/communautes/Documentation-TICBV/Applications_LOGICIELS/Dessin_matriciel_AppleWorks_LopArt_IrfanView_Gimp/pucesau_pinceau/pour_tous/couleurs-emotions
Dessin secret
Cette activité peut tout aussi bien se faire à l’ordinateur qu’avec papier/crayons.
Pour vous donner une idée, de cette activité, voici l’affiche qui l’accompagne :
Suspendu à une ligne,
cherchant à retrouver son équilibre, tout comme le funambule sur son fil,
l’enfant est allé puiser une idée,
une image puis le geste est venu concrétiser son dessein
À nous maintenant d’imaginer
les petits yeux rivés à l’écran,
les petites mains agiles
manipulant la souris,
le sourire de l’enfant
qui voit enfin l’image se créer
dans sa tête et d’apprécier
la richesse des interprétations.
Voici l’adresse qui vous mènera vers la documentation complète de cette activité :
https://bv.csaffluents.qc.ca/communautes/Documentation-TICBV/Applications_LOGICIELS/Dessin_matriciel_AppleWorks_LopArt_IrfanView_Gimp/pucesau_pinceau/pour_tous/dessin_secret
Graffiti de mots regroupant les stratégies de résolution de conflit
L’enseignant demande aux élèves de transcrire les mots qui leur viennent en tête sur le thème
pour en faire un graffiti en utilisant le site Wordle. Voici l’adresse pour télécharger la démarche
technique :
https://bv.csaffluents.qc.ca/communautes/Documentation-TIC-BV/Applications_LOGICIELS/Traitement_texte/pedagogie/sites-graffiti
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RETOUR RÉFLEXIF
Pistes de réflexion :
•
Ce qui a bien fonctionné.
•
Des bonnes idées à ne pas oublier.
•
Ce qu’il faut éviter.
•
Ce qui me questionne.
•
Ce que je veux discuter au sein du groupe de travail.
•
Ce qui m’aurait été utile.
•
Des remarques d’élèves à retenir.
•
Des questions de collègues de l’école.
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Lecture numérique 1 année du 1 cycle primaire

Transcription

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