Les activités de randonnée pédestre à l

Sentier des musiciens
Les activités de randonnée pédestre à l’école aux cycles 2 et 3
Exploitation du sentier des musiciens
Développer en EPS la compétence adapter ses déplacements à différents types d’environnement à
travers le sentier des musiciens.
La marche constitue une activité physique et sportive à part entière. La randonnée pédestre développe
des habiletés motrices dans le domaine de l’équilibre (aspect moteur) et l’endurance (gestion de
l’effort et de l’énergie).
La randonnée offre de nombreuses situations riches de contenus éducatifs, elle présente des situations
concrètes d'éducation à la sécurité, d'observation de l'environnement géographique, de la faune
et de la flore, de réflexion sur le mode de déplacement, le choix de l'itinéraire. La randonnée est
enfin un excellent moyen d'aborder des notions culturelles et scientifiques qui permettent d'aborder les
phénomènes observés, qui peuvent être développés dans l'enseignement des autres disciplines à
l'école.
EDUCATION A LA SECURITE :
Lors des activités mises en place, on assurera la sécurité des élèves en étudiant avec soin les
interactions possibles qu’ils peuvent avoir, lorsqu’ils se déplacent avec l’environnement naturel. On
pourra identifier avec les élèves les facteurs potentiels d’accident afin qu’ils apprennent à les déceler et
qu’ils deviennent capables, par apprentissage, de les maîtriser. Il est recommandé de faire vivre
concrètement aux élèves des situations d’autonomie complète, à condition que le parcours ait été
préalablement reconnu avec l’enseignant et que les dispositions permettant d’intervenir rapidement en
cas d’incident aient été prises.
Samu : 15
Pompiers : 18
Police : 17
Numéro d’alerte par téléphone portable : 112
Météo : 0 892 68 02 76
PROBLEMES FONDAMENTAUX :
Gérer la spécificité du terrain
Il faut que l’enfant accepte l’incertitude. Mais pour choisir les lieux où se déroulent les situations, il faut
gérer le conflit entre un milieu plus ou moins connu et la sécurité. Il paraît important dans un premier
temps au cycle 2 de travailler dans des lieux clos. Ceci permettant une plus grande liberté dans les
déplacements sans un besoin de surveillance constante. On pourrait opposer à cela que l’école, la cour,
ne sont pas des milieux inconnus des élèves bien au contraire. Mais dans la gestion du terrain intervient
toute la compréhension de celui-ci c’est à dire l’organisation et les relations des différents éléments
entre eux. L’élève se trouve alors dans un milieu inconnu. De plus il faut essayer de bien se replacer au
niveau des enfants pour évaluer ce qu’ est la prise de risque pour eux dans ces milieux.
S’informer
Il faut privilégier la diversité des sources d’information l’observation, l’écoute, les différents supports de
communication (le geste, l’écrit...), la reconstitution chronologique. En exploitant l’espace vécu et en
l’analysant immédiatement sur le lieu de l’activité pour passer progressivement vers une analyse
différée en classe avec la possibilité d’avoir des retours fréquents sur le terrain.
Animation pédagogique randonnée et biodiversité – Aurélie lange CPC EPS Rouen Nord
Sentier des musiciens
Lire un document
Deux problèmes se posent à l’enfant : la lecture des documents et la mise en relation avec le terrain,
lors des déplacements. Il faut dissocier les deux au début puis il faut partir de supports simples proches
de la réalité en utilisant la maquette qui conserve les trois dimensions et permet à l’élève de manipuler
pour aller vers l’utilisation de documents en deux dimensions: les photos, les dessins figuratifs, le plan
figuratif. On a une symbolisation des éléments qui s’éloigne de plus en plus de la réalité.
Gérer sa motricité
Sur ce pôle là, le souci est plus de faire progresser les élèves dans la diversité des déplacements par
rapport aux terrains que de travailler sur la rapidité et la longueur des déplacements.
Compétences transversales :
-S’engager lucidement dans l’action (oser s’engager en toute sécurité, éprouver des émotions et les
contrôler)
-Construire un projet d’action (formuler, mettre en œuvre un projet d’action, individuel ou collectif,
adapté à ses possibilités ou à celles du groupe)
-Mesurer et apprécier les effets de l’activité (lire des indices, mettre en relation des notions d’espace et
de temps, apprécier ses actions, ses progrès, ceux des autres)
-Appliquer des règles de vie collective (se conduire dans le groupe en fonction de règles, de codes,
écouter et respecter les autres, coopérer)
Enjeux d’apprentissage :
- Se repérer dans un espace (d’abord familier puis de plus en plus inconnu) à partir de documents ou
d’indications, pour s’y déplacer le plus rapidement possible vers un but.
- Adapter son comportement aux données du milieu, adopter une allure maîtrisée, développer sa
capacité d’endurance.
Objectifs opérationnels :
A l’issue de l’unité d’apprentissage, l’élève sera capable de (dans la cour de l’école, l’école, puis
progressivement le sentier ) :
* Comprendre, respecter, formuler des consignes de déplacements
avec notions d’allures et référence à différentes parties du corps à mettre en mouvement,
en utilisant un lexique spatial approprié.
* Prendre des repères pertinents et les mémoriser.
* Mettre en relation plan et terrain ;
* Orienter un plan dans des situations variées, quelque soit l’endroit où il se trouve.
* Coder, décoder (s’approprier une symbolisation codifiée du réel).
* Corriger, compléter un plan.
* Suivre sur le terrain un cheminement balisé (ruban, rubalise) ou tracé sur un plan.
* Relever des indices dans l’ordre du cheminement.
* Valider son travail (avec l’adulte, avec son coéquipier, à l’aide d’une fiche de contrôle…)
* Concentrer son attention.
* Savoir travailler à plusieurs (aider, demander de l’aide, coopérer)
* Courir longtemps et régulièrement, à allure modérée, sans essoufflement, ni fatigue excessive.
* Reconnaître et nommer différents types d’efforts et leurs effets sur l’organisme et la santé : savoir ce
que produit sur le cœur et sur le souffle le fait de marcher et de courir pendant plusieurs minutes.
* Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles : se déplacer en marchant ou en courant
sur des sols de natures différentes (amener à une maîtrise des appuis : sauts franchissements…)
Prolongements envisagés : Conception d’une unité d’apprentissage en retenant le même type
d’objectifs appliqués à un environnement plus éloigné et incertain.
Animation pédagogique randonnée et biodiversité – Aurélie lange CPC EPS Rouen Nord
Sentier des musiciens
PROGRAMMATION DES ACTIVITES :
Les tâches proposées dans le livre la randonnée pédestre à l’école Essai de réponse Revue EPS sont
particulièrement adaptées au cycle 3 mais on peut dès le cycle 2 commencer à concevoir une
programmation des activités de randonnée.
Il est important de suivre les apprentissages par ordre croissant même si la marche en randonnée ne
suppose pas une grande technicité sportive.
Le premier objectif est de marcher régulièrement sans essoufflement sur une distance adaptée à
la marche de l’enfant.
Le deuxième objectif est de prendre conscience que la marche en randonnée est une activité à
part entière qui peut se suffire à elle-même.
Pendant l’activité, amener les élèves à prendre conscience de l’effort : prise de pouls avant et après
l’activité, apprécier la notion de temps et de distance (faire estimer par les élèves un temps et une
distance à un moment de la randonnée).
Les consignes de sécurité :
-La classe est systématiquement divisée en groupes,
-Chaque groupe est accompagné, si possible, par un adulte qui possède l’itinéraire et la liste des élèves
sous sa responsabilité,
-A chaque séance et à chaque parcours correspondent des consignes de sécurité propres.
-Le maître reconnaît obligatoirement les parcours avant la séance.
Modalités d’organisation :
-La spécificité de ce module d’apprentissage est d’être transdisciplinaire : Il y a un avant et un après la
séance en classe.
-Les distances et les temps sont à adapter en fonction des possibilités des élèves qui doivent tous être
en réussite.
-Les questions, fiches, photos, seront plus ou moins complexes en fonction des acquis ou du niveau de
la classe.
-Prévoir, pendant les temps d’attente (écart nécessaire entre chaque groupe) du départ et d’arrivée, une
activité transversale : type lecture de paysage, reconnaissance des végétaux…
Animation pédagogique randonnée et biodiversité – Aurélie lange CPC EPS Rouen Nord