Matières et collage à l`école

Quelques éléments pour mettre en œuvre une
pratique plastique « matières / collage »
1/ Les différentes étapes de la démarche créative
2/ Lexique spécifique
Exploration-choix : découverte individuelle sensorielle de matériaux parmi une collection
variée de matières, mise en mots
“Choisissez 2, 3 ou 4 fragments de matière, quel adjectif pour décrire de toucher ?
Quelles émotions, quelles sensations ? »
Les émotions évoquées sont mises en lien avec les paramètres plastiques : couleurs,
motifs (formes, lignes), matières mais aussi avec le bruit qui peuvent être obtenus avec
les matières.
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Vocabulaire : matières et sensations
Doux
Lisse, poli vernis glacé satiné scintillant
Rugueux, piquant, râpeux, rêche, bosselé, désagréable, bruyant
Mou, dur, léger, souple, résistant, élastique, visqueux collant sec gluant
Duveteux soyeux moelleux cotonneux laineux irrégulier laqué
Gaufré, ondulé, froissé, métallisé brillant scintillant
Coloré transparent opaque translucide opalescent diaphane clair fonce pastel vif
terne, froid, brûlant
Fin, mince épais, absorbant, lumineux
Coloré, sombre, terne …
Motifs : chevrons, étoiles, lignes, formes, répété, alterné, reproduit, …
Pour les C2 : vocabulaire, sensations du toucher, couleurs, motifs
Pour les C3 : idem mais aussi évocation d’émotions, d’idées : commencer un lien entre
matériaux concrets et expression de quelque chose.
Prolonger : Quels autres matériaux pourrait-on proposer ?
REM 1 :
Parfois donner une grande variété de matériaux : l’objectif est alors de diversifier au
maximum les découvertes.
Parfois au contraire, donner peu de matériaux pour que les élèves puissent explorer à
fond les ressources de ce matériau précis (ex : carton épais avec ondulé dedans)
REM 2 : Activités possibles en parallèles :
- Classer des matériaux selon divers critères - Mettre en valeur les échantillons : affichage, livres-textures à fabriquer, « feeling
box » etc …
La constitution de collections : collecter, classer, mettre en valeur est un point
important des programmes et prépare à construire la notion de musée.
3/ matières, matériaux et outils proposés : situation de recherche
Comment construire ? Sur quels critères choisir les matériaux, comment les
associer ?
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4/ Réinvestissement
Consigne ouverte : Construire un personnage en 2D ou en bas-relief
- échanges oraux C2 et C3
- schéma, croquis, utilisation de la fonction dessin comme projet au C3
premières propositions plastiques
Analyser : caractère plastique des éléments choisis, les paramètres plastiques,
l’organisation, les contrastes, les effets produits …
REM 1: Les opérations plastiques mises en jeu sont isoler puis associer, mais aussi
reproduire, transformer les matériaux utilisés…
REM 2 : Cette construction avec une intention, donc réfléchie, n’exclut pas de laisser
advenir le hasard lors des essais, de voir ce que la manipulation concrète de la matière
fait apparaître et d’accepter des résultats inattendus mais plastiquement intéressant.
5/ Analyse de productions d’enfants : s’exercer l’œil sur différents travaux
d’élèves obtenus par collage
L’ enseignant laisse s’exprimer les élèves, accueille leurs propos, reformule, precise mais
aussi dit ce qu’il repère lui-même : occupation de l’espace, effets de matière, traces du
pinceau, contrastes de couleur, de matières…
GS
Maternelle Rostand 2
Boissy –saint-léger
Maternelle Cotton B1
Bonneuil
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MS
Maternelle Arlès
Bonneuil
GS
Maternelle Arlès
GS
CM2
Elémentaire Pasteur A
Limeil-Brévannes
la mer
CM2
CP élémentaire Rousseau B Chennevières
6/ Faire de nouvelles recherches de matériaux en fonctions d’intentions précisées
et avec une consigne plus précise
Ex :
- Construire un personnage effrayant ou au contraire très accueillant
- Avec au moins un type de contraste
- Et un élément issu d’une image
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Analyser à nouveau les productions : effets obtenus /essais
(productions d’enseignants en formation : bas page 5, page 6, haut page 7)
Quels éléments plastiques, quelles actions, quelles organisations pour créer les
effets attendus, qu’est-ce qui “fonctionne ” ?
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REM : Il y a à la fois des codes mais aussi des trouvailles singulières.
Evaluation :
- investissement de l’élève
- diversité et singularité des propositions
personnage
- rapport entre l’intention et l’effet demandé,
- existence d’un ou plusieurs contrastes
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7/ Quelques objectifs d’apprentissage
C1
Découvrir les différentes textures des matériaux, vocabulaire
Déchirer, assembler, coller, …
C2
Utiliser le dessin comme dimension d’une composition plastique
Distinguer l’objet et sa représentation
Repérer et agir sur les formes, les couleurs, les matières
Repérer les signes constituant une image, comment ces signes dialoguent, quels effets
en résultent
Constituer une réserve d’images, de reproduction d’œuvres
Etablir des rapprochements entre des démarches artistiques et sa propre démarche
C3
Construire un projet personnel
Mettre en œuvre les notions d’organisation, d’équilibre, d’espace, de proportions, de
mouvement, de contraste, le rendu des matières
Situer les œuvres par rapport à un contexte
8/ enrichissement culturel (tout au long de la séquence)
Papiers “gouachés”, “peints” par l’artiste
Matisse
La tristesse du roi 1952
Nu bleu 1952
Jean Arp Collage avec carrés 1916-1917
Miro collage 1929
Nicolas de Staël Collage sur fond bleu
Dubuffet
Barbe 1959
Apparat de barbe
Albums :
A quai Sara Seuil Jeunesse 2005 (silhouettes déchirées, Papier Canson)
Le petit cochon têtu Jean-Louis Le Craver Martine Bourre Didier jeunesse 2006
Thami une journée bien remplie Coby Hol Hatier 2007
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Eléments ajoutés à la peinture
Les Cubistes cherchent une transcription picturale nouvelle par l’introduction dans leur
peinture à l’huile d’éléments hétérogènes (du sable, …) ou des matières étrangères qui
possèdent leur propre identité et leurs caractères tactiles (journaux, cannages de chaise,
page de livre, …) Le dessin est introduit comme un élément plastique à part entière.
Picasso Tête d’homme 1913 papier collé
Violon et papier musique 1912
Pipe, verre, bouteille de Vieux Marc
Braque Verre, carafe et journaux 1914
Juan Gris Le livre 1913
Picabia Femme aux allumettes 1 et 2 1923
Pop art Martial Raysse La grande Odalisque 1964
Albums :
Thami une journée bien remplie Coby Hol Hatier 2007
Matériaux, papiers divers et objets seuls Matières collées
Alberto Burri Sacco-e-bianco 1953
Dubuffet Esprit de la terre 1959
matériaux de rebut
Dadaïstes : Kurt Schwitters s’intéresse beaucoup à l’organisation des formes, des
couleurs, des matières.
Revolving 1919
The Baumer picture 1920
Miroir collage
Collage noir 1928
Cottage 1946
Chaissac Personnage debout 1961-62
Albums :
Il faut une fleur Gianni Rodari Silvia Bonanni, Rue du monde, 2007
La promenade du distrait Gianni Rodari Beatrice Alemagna 2005
Le loup et la mésange Muriel Bloch Martine Bourre 2005
Le petit cochon têtu Jean-Loius Le Craver Martine Bourre Didier jeunesse 2006
La mer à boire et autres poèmes bateaux illustrations Béatrice Quiéneuf Les enfants
terribles 1998
Mon amour Béatrice Alemagna Autrement Jeunesse 2002
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Associer des éléments issus de différentes images
transformer une image, photomontage
Les Surréalistes recherchent le contraste des sens et des effets et travaillent sur le
principe de décalage.
Breton collage collectif 1944
Max Ernst
Fatagaga 1920
Le rossignol chinois 1920
Autoportrait 1920
La femme cent tête 1929
Miro Collage 1929
Prévert
Les grands cerveaux 1935
Intelligentsia
Photomontage :
Raoul Hausmann
Le critique d’art 1919-1920
ABCD 1924
Dove
Le critique, 1925
Erro
Madame Picabia 1958
Sur mes lèvres 1958
Les Affichistes : Ils prélèvent des affiches dans la rue, les laissent telles quelles ou
les retravaillent plastiquement.
Hains
Sans titre 1976
Villeglé
Dé-collage-rue Jean-Paris Sélesto 1965
Metro Jourdain 1990
Associer des éléments dessinés, peints, fabriqués : technique mixte
Albums
Petites métérologies Anne Herbauts
La promenade du distrait Gianni Rodari Beatrice Alemagna 2005
Un nouveau monde Muriel Kerba Gautier-Languereau 2006
La mer à boire et autres poèmes bateaux illustrations Béatrice Quiéneuf Les enfants
terribles 1998
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Dans les albums :
Repérer les procédés mis en jeu pour fabriquer les illustrations, les choix précis
matériaux /intentions et les effets obtenus.
8/ Bibliographie
Magazine Le petit Léonard N°90 dossier le collage
Technique
L’art du collage Martin Monestier Dessain et Tolra 2005
Premiers pas collage Florence Huyar-Letourneur Monestier Dessain et Tolra 2005
Revue Dada
La révolution surréaliste n°81
Dada n°80
Françis Picabia n°86
Tout est Dada n°113
Proposition de progression
Explorer et ressentir les textures des papiers ou matériaux : effets de matière
Echanger oralement en groupe. Ce temps peut aider la prise de conscience des textures,
développe le vocabulaire, peut inspirer des idées, des choix.
Commencer par repérer textures dans la classe et sur les vêtements, puis suggérer d’apporter
des matériaux.
Mettre des mots sur les qualités physiques des matériaux. Associer sensations visuelles et
tactiles et nommer. Fermer les yeux.
Repérer la diversité des textures et des apparences correspondantes. Puis montrer des images
de ces matériaux : la difficulté augmente.
Repérer des gradations de lisse à rugueux par exemple.
Choisir, arranger spontanément et coller sur un fond
Les enfants doivent pouvoir coller rapidement ce qui a été choisi. Les lieux de collage et de choix
doivent être proches.
Pour les plus jeunes, découpage et collage sont deux activités proposées à des moments et à des
endroits différents.
On peut proposer des éléments prédécoupés ou prédéchirés en formes simples et aléatoires.
Repérer ensuite progressivement les qualités visuelles des papiers ou matériaux : formes,
lignes, motifs, rythme, alternance, symétrie, etc …
Papiers colorés prédécoupés simplement à coller
Papiers colorés à découper ou à déchirer (dans un sens ou dans l’autre : les effets de bordure
sont différents)
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Papiers à textures
Papiers ondulés
Papiers à motifs
Papiers pour explorer la transparence
Tissus, plastiques, …
Progression sur la façon de coller
Au début colle sur le papier de fond
Puis montrer comment encoller le dos des éléments
Montrer comment presser le fragment de papier sur le fond
Soin et précision
Choisir et organiser
Susciter une plus grande sélectivité des matériaux par les élèves en fonction des effets
souhaités
Découper ou déchirer les éléments plus soigneusement en soignant l’organisation des différents
éléments (vers du figuratif ou non) et en recherchant des relations entre les éléments et les
formes construites (textures, couleurs, formes, motifs …mais aussi contraste, rythme …)
Combiner à d’autres médiums (crayon, peinture, encre …)
Analyse de productions d’élèves
Repérer différentes façons de travailler des élèves et mettre en mots ce que l’on repère dans
leurs productions pour qu’ils s’approprient ce qui est advenu par hasard.
Plusieurs travaux avec peu de pièces sur chacun, ou plusieurs pièces, pièces grosses ou petites
pièces isolées ou groupées, collages en couches …
Quelques possibles :
construction de silhouettes avec des matériaux
- construction de silhouettes avec des matériaux “en vrai“ :
papiers unis ou à motifs, papiers à matières,
soit avec des fragments importants ou des petits morceau
- intégration d’éléments dessinés, peints (technique mixte)
- intégration d’éléments pour leur ligne, leur forme
- utilisation de photos de la matière
utilisation du tout et du fragment
composition à partir d’éléments de personnages prélevés dans des images existantes
associer au hasard ou avec une intention
travailler avec ou sans changement d’échelle
multiplication d’éléments
fragmentation totale ou partielle du personnage initial
cohérence ou non des différents éléments constitutifs
assemblage montré ou dissimulé (photomontage)
personnaliser des objets
Construire des hybrides
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