how well do you know your lesson

LES RUBRIQUES DE
La bande dessinée
Les héros : Robin, sa sœur Tracy et leur amie Melissa vont être entraînés dans une aventure qui les conduira à San Francisco et dans le parc national de Yosemite en compagnie de leur professeur d’Arts Plastiques.
Tout ceci pour une bonne cause bien sûr puisqu’il s’agit de récupérer un tableau de David Hockney qui permettra à Mr et Mrs Bailey de ne pas aller dans une maison de retraite et de garder leur petit cottage.
Comme en sixième, le texte du dialogue se trouve sous la B.D., l’élève peut ainsi facilement le cacher
avec un morceau de papier et le découvrir après l’approche audio orale du document.
Les documents authentiques : Plus nombreux car :
- ils permettent d’introduire une langue authentique, donc complexe qui va rendre indispensable le
développement de stratégies. Inutile de développer une stratégie s’il n’y a pas d’obstacle. Si la
langue donnée à comprendre est du même niveau que celle que l'élève est en mesure de produire, on
n’est plus dans une situation authentique de compréhension. On leurre l’élève sur ses capacités,
- ils constituent un apport culturel non négligeable : c’est le pays anglophone qui entre dans la classe.
De très nombreux documents authentiques illustrent les Highlights et la plupart des Work it out, mais
vous en trouverez aussi dans les leçons suivantes :
Unit 1 Lesson 3 : How well do you know your lesson?
Unit 2 Lesson 4 : Go
Unit 3 Lesson 2 : Let’s have fun!
Unit 5 Lesson 2 : Steady
Unit 5 Lesson 3 : Go
Unit 5 Lesson 4 : Steady
Unit 7 Lesson 1 : Practise and learn
Unit 7 Lesson 2 : Steady et Go
Unit 7 Lesson 4 : Steady
L ES LE ÇONS IM PA IRE S (1 et 3)
Ready
Tous les exercices de cette partie sont à proposer avant l’écoute du dialogue. Ils sont destinés à introduire les éléments linguistiques (structuraux ou lexicaux) indispensables à la compréhension de ce dernier. Il ne s’agit en aucune façon d’introduire tout le vocabulaire nouveau ni de tout expliquer mais de
faciliter la compréhension, l’inférence d’éléments nouveaux, etc.
Le Ready est toujours court et ne doit occuper que quelques minutes en début de séance. Le professeur
peut éventuellement sauter cette phase de préparation s’il la juge inutile ou l’écourter.
Steady
La compréhension du dialogue
Les exercices figurant ici sont destinés à assurer la compréhension du dialogue qui ne doit pas être un
simple prétexte à l’introduction d’éléments linguistiques nouveaux mais doit également être utilisé pour
développer chez les élèves l’aptitude à décoder un message oral. L’élève a toujours une tâche à accomplir ; son activité est toujours sollicitée. Nous avons favorisé les exercices d’apprentissage : repérages d’éléments indispensables, discrimination, segmentation de la chaîne parlée plutôt que les
exercices classiques : Questions, QCM, Right/Wrong qui sont du domaine de l’évaluation et ne
dotent l’élève d’aucun outil transférable. Nous lui donnons ainsi des stratégies qu’il pourra
réutiliser lors de l’écoute de tout document sonore.
Le document tremplin est le dialogue qui accompagne la BD.
5
Tous les exercices qui jalonnent l’écoute : anticipation à partir de divers éléments, grilles à remplir,
listes à cocher, éléments à associer, mots accentués ou intonations à repérer, sont suivis d’une correction orale dont le déroulement est expliqué en détail dans le Guide pédagogique.
Go
Les activités orales
Très variées, elles couvrent une importante typologie : picture drills, guessing games, group-work,
pair-work activities, role plays, find someone who, memory games, listen and speak, quizzes… et favorisent les échanges entre élèves.
Afin que le principe de l“information gap” soit respecté et que les élèves aient besoin de leurs camarades pour accomplir les tâches qui leur sont assignées, ils disposent souvent de documents complémentaires (A et B). Le document B est rejeté à la fin du manuel. Ainsi peuvent-ils travailler deux par
deux.
Ces activités orales sont réalistes et n’impliquent qu’un nombre limité d’échanges entre élèves. Elles ne
doivent donc pas prendre trop de temps.
Les activités écrites
Elles sont destinées à fixer le travail effectué oralement ; à entraîner progressivement l’élève à la production de phrases de plus en plus complexes et de petits paragraphes.
Ces activités de production écrite pourront être escamotées si elles font double emploi avec la trace
écrite élaborée lors de l’exploitation du dialogue. Elles pourront alors soit être données en travail à la
maison, soit être proposées en entraînement avant un contrôle écrit.
And now… think!
Cette rubrique représente une pause conceptuelle et permet de mener la réflexion sur la langue, qui est
le troisième objectif de l’enseignement de l’anglais au collège. Cette réflexion est toujours faite par les
élèves à partir du corpus de la leçon, et de questions destinées à orienter leur réflexion. Il s’agit d’une
phase de va-et-vient entre l’observation, le repérage de faits de langue et la découverte de son fonctionnement. Les exercices jalonnant la démarche se trouvent dans le cahier d’activités dans la rubrique
At school: And now… think! La démarche, ainsi que les remarques grammaticales destinées au professeur se trouvent dans le Guide pédagogique.
Memo
Il constitue un résumé de certains éléments nouveaux (structuraux, fonctionnels, lexicaux) introduits
dans la leçon et sera très précieux aux élèves dans leur travail de révision.
LE S L EÇ ONS PAI RE S ( 2 et 4)
Use what you know…
Cette rubrique constitue l’interrogation de contrôle de début de leçon. Nous proposons des tâches de
transfert qui permettront au professeur de vérifier si les objectifs de la leçon précédente ont été atteints.
Ces tâches sont variées et vérifient mémorisation, acquisition et aptitude à utiliser les éléments fraîchement acquis dans un contexte nouveau. Ces activités sont prévues pour encourager les réactions
spontanées.
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Steady
Le document support de la leçon est un texte ou un enregistrement supplémentaire généralement sans
rapport avec la B.D. et l’histoire. Notre but a été de fournir au professeur du matériel afin qu’il puisse varier les supports, et pousser plus avant le travail linguistique en entretenant la motivation de son
groupe.
Ces documents sont également accompagnés d’exercices destinés à aider l’élève à mieux comprendre.
Go, And now… think! et Memo
Voir Leçons 1 et 3.
LE S PA I R - WO R K
Pour toutes les activités où les élèves doivent opérer seuls, il est important que les consignes aient été
bien comprises. Pour cela, l’idéal est de prendre le temps de donner un exemple complet. Le professeur
peut reproduire la grille de base au tableau, demander à un élève de venir en remplir une partie tandis
qu’il remplit l’autre, puis lui poser les questions et demander ensuite à l’élève de lui poser les questions
à son tour (l’usage du rétroprojecteur est conseillé : les grilles peuvent être photocopiées sur transparent
ce qui représente un gain de temps appréciable).
Il vaut toujours mieux fixer une limite de temps pour un pair-work (4 à 5 minutes) afin que le rythme
du cours soit maintenu.
Procédures possibles
1. La classe est séparée en deux groupes (A et B). Le professeur, après avoir donné un ou deux
exemples avec un élève, donne la parole à un élève du groupe A puis à un élève du groupe B qui lui
répond. Il contrôle ainsi tous les échanges et peut organiser la correction des fautes. Pendant ce temps,
les autres élèves notent les réponses sur leur grille, lèvent le doigt pour corriger les fautes, etc…
2. Après avoir donné un ou deux exemples qui seront écrits au tableau, le professeur laisse les élèves
travailler en binômes et passe dans les rangs pour surveiller le travail… À la fin de l’exercice, la correction orale sera faite par des groupes de deux élèves à haute voix. Cette dernière phase est indispensable, car elle permet de rectifier les erreurs éventuelles.
Cette procédure doit être adoptée lorsque les pair-work sont du type You / Your friend.
LE S RU B R I QU ES SUPPL ÉM ENTA I R E S
Les différentes rubriques offertes par LIVE doivent être considérées par le professeur comme un réservoir dans lequel il pourra puiser pour enrichir ses projets pédagogiques. Deux séances supplémentaires
par unité nous semblent un maximum à ne pas dépasser si l’horaire est de trois heures par semaine ce
qui est le cas le plus fréquent.
Let’s have fun! (Leçons 2)
Ces activités plus ludiques faisant toutes l’objet d’une exploitation dans le Guide pédagogique permettront de réviser ou d’apprendre de nouvelles choses en jouant et en chantant. L’essentiel est que
l’enfant n’ait pas l’impression qu’il s’agit d’une “nouvelle leçon”. Il y a toujours un lien (thématique,
lexical, structural…) avec l’unité et certains jeux peuvent compléter les activités d’expression orale ou
s’y substituer si le professeur le désire.
Le jeu a un double intérêt : il constitue une véritable situation d’apprentissage (mise en projet, récurrence suffisante des énoncés, autoévaluation…) et un contexte familier à l’enfant dans lequel il peut utiliser la langue à des fins de communication. Il introduit le plaisir et la motivation dans l’apprentissage.
Les chansons, elles, facilitent la mémorisation et l’acquisition du rythme.
7
Learn your words (Leçons 4)
La connaissance du lexique est indispensable à toute communication réussie tant sur le plan de la compréhension (l’élève, même si on lui enseigne des stratégies efficaces, ne peut reconnaître que ce qu’il
connait déjà) que celui de l’expression. Elle est aussi importante que l’acquisition de savoir-faire et de
structures nouvelles. C’est pour cela qu’il nous a paru essentiel de guider l’élève, dans un apprentissage parfois long et fastidieux qu’il a trop souvent tendance à négliger par manque de courage, de techniques appropriées, de régularité ou d’effort.
Afin que de bonnes habitudes soient prises dès le départ et que l’élève n’accumule pas un retard qu’il
aura énormément de mal à combler étant donné la rapidité des acquisitions nouvelles au cours des premières années, nous lui proposons, après lui avoir donné en sixième des techniques de mémorisation,
des révisions régulières qui lui demandent de mettre en jeu des techniques variées : classement selon
diverses catégories, association mots-images, utilisation de mots dans des phrases ou expressions,
association du mot et d’un symbole, d’un synonyme, d’un antonyme, d’une situation ou de la traduction. Ainsi prendra-t-il l’habitude de manipuler les mots nouveaux afin de les mémoriser plus rapidement.
Le lexique fera l’objet d’évaluations régulières dans le checkpoint à la fin de chaque unité.
WOR K IT OU T
Il s’agit d’un travail méthodologique au cours duquel les procédures sont toujours explicitées et qui permet à l’élève d’apprendre à apprendre.
Dans le domaine de la compréhension auditive et de l’écrit, nous avons toujours eu à l’esprit la question
suivante : “comment développer chez l’élève des comportements propres à le rendre autonome dans
toute situation de compréhension ?”
Quelques remarques liminaires :
– Le document utilisé pour mettre en place une compétence ne servira pas nécessairement à un travail
sur une autre compétence. En d’autres termes, un texte enregistré ou écrit, ayant été choisi parce qu’il
se prêtait bien à l’entraînement de la compréhension, ne servira pas nécessairement de tremplin à
l’expression orale. Par exemple, un document sonore présentant toutes les caractéristiques de la langue
orale : redondances, “gap fillers”, incorrections, hésitations…, n’est pas très adapté à un travail oral
d’enrichissement linguistique. De même un document qui possède toutes les caractéristiques d’un
texte écrit : organisation, concision… se prêtera mal à un travail audio-oral.
– Il s’agit d’un travail minutieux, jalonné de tâches, qui ne peut se faire que sous la conduite du professeur en classe et ne doit pas rester au niveau de l’implicite. Il nécessite en effet de la part du praticien
une idée très claire des sous-capacités qui composent une compétence et de l’objectif qu’il cherche à
atteindre.
Les quatre grandes compétences (listening, speaking, reading and writing) sont des savoir-faire de
synthèse terminaux d’une extrême complexité qui peuvent être décomposés en une série de souscapacités. L’itinéraire vers l’autonomie ainsi décomposé sera plus aisé à parcourir. Nous avons
voulu rendre l’élève autonome dans les domaines de la compréhension, de l’expression et du travail
personnel.
En sixième, l’accent a été mis sur l’écoute et la lecture, en cinquième nous avons voulu poursuivre le
travail sur la compréhension de l’oral, mais perfectionner celui entrepris dans le domaine de la lecture
et de l’écrit. Les acquis linguistiques étant plus grands, les élèves peuvent à présent s’entraîner à comprendre des textes plus longs et authentiques, à rédiger des textes complexes et construits. Ils se préparent ainsi efficacement à aborder les documents plus riches qui leur seront présentés en quatrième et en
troisième et, au delà, à aborder le second cycle en toute confiance. Peu à peu, la nature des supports va
évoluer, le travail demandé aussi afin que le passage au lycée se fasse sans heurts.
Les documents enregistrés de la rubrique Extra listening practice ont été regroupés avec les Work it out.
Il s’agit d’amener les élèves vers une plus grande autonomie en affinant leurs stratégies de compréhension.
8
GRAMMAIRE
À la fin de chaque unité, vous trouverez un précis grammatical qui reprend les points essentiels introduits et pratiqués dans l’unité ; points à partir desquels a été menée la réflexion sur la langue.
Comme dans LIVE 6e, il s’agit d’une grammaire qui tente de ne pas seulement décrire mais de faire
comprendre le fonctionnement de la langue, qui associe toujours forme et sens et s’intéresse aux raisons pour lesquelles certains énoncés sont préférés à d’autres.
Si l’on veut que l’élève devienne de plus en plus autonome dans la classe de langue, il faut lui donner
les moyens de mieux contrôler les opérations qu’il effectue avec le langage et de les généraliser. D’où
la nécessité de s’orienter vers une grammaire qui explique et qui ne se contente pas de classer comme
le fait la grammaire traditionnelle.
Si l’on part du principe que Be -ing signifie dans tous les cas “en train de”, que va-t-on pouvoir dire d’un
énoncé comme : I’m taking my umbrella because the weatherman was rather pessimistic this morning?
Et comment expliquer que le commentaire d’un match de football qui se déroule sous nos yeux se fasse
au présent simple (Robson kicks the ball…) si l’on a dit aux élèves que le présent simple s’utilise pour
parler des actions habituelles et des vérités générales ?
D’autre part, si l’on dit que les actions habituelles sont au présent simple, comment expliquera-t-on : He is
smoking huge cigars these days ou : She’s always talking in class ?
Si Going to sert à exprimer un futur proche comment expliquera t-on l’énoncé de l’enfant qui dit : I’m
going to be a doctor ?
Pourquoi dit-on Do you want some tea? Et pourquoi ne peut-on pas dire * Are there some banks?
Notre objectif sera donc de permettre à l’élève de se construire des instruments d’exploration et d’explication qu’il pourra utiliser pour tout énoncé anglais avec une terminologie aussi légère et réduite que
possible.
EXERCICES
Ils concernent les quatre leçons de l’unité, le numéro de chaque leçon étant clairement indiqué afin
d’éviter au professeur des recherches inutiles au moment où il donne les exercices à faire.
La correction des exercices est un travail certes indispensable mais qui ne doit pas se tailler la part du
lion dans le cours de langue. Ces exercices de fin d’unité peuvent servir de remédiation suite aux évaluations formatives (checkpoints) ou de révision avant une évaluation sommative.
RHYT HM’N SOUNDS
Tous les exercices de phonétique sont regroupés après les exercices et signalés en cours de leçon,
grâce à un logo, au moment où ils peuvent être utilisés en classe. Ils sont enregistrés sur une cassette à
part et détaillés dans le cahier d’activités.
- Introduction des diphtongues.
- Les liaisons, le "h" aspiré.
- Accents de mots.
- Accents de phrases.
- Exercices de reconnaissance de l’intonation dans les questions, les énumérations, les exclamations, les
tags.
HIGHLIGHTS
Vous y trouverez toutes les photos qui permettent de situer les lieux traversés par nos héros (Amersham,
San Francisco, Yosemite), des documents authentiques qui permettent d’illustrer les aspects culturels
abordés dans les dialogue (school, fund raising) et des pages pour pratiquer des structures à partir de
documents authentiques (The Best of… pour les superlatifs, San Francisco pour les exclamatives).
9
L E
C A H I E R
D ’ A C T I V I T É S
Chaque leçon est divisée en deux parties :
1) AT SC HOOL
qui regroupe les exercices qui doivent se faire pendant la leçon en classe : exercices servant à mettre en
place la compréhension orale ou écrite, grilles de pair-work à remplir, exercices de réflexion sur la
langue.
2) AT H OME
destinée à aider l’enfant.
- Le Read and learn étant un exercice destiné à obliger l’élève à relire sa leçon afin de la mémoriser
plus facilement. La correction devra en être très rapide.
- Le Practise and learn est destiné à aider l’élève à s’entraîner en manipulant les éléments linguistiques
introduits dans la leçon. C’est le seul exercice à corriger in extenso.
LEARN YOUR WORDS - RHYTHM’N SOUNDS
Report des exercices annoncés sur le livre.
M A I N T E NANT TU SAI S
Récapitulation fonctionnelle, grammaticale et méthodologique avant de passer à l’évaluation formative.
CHECKPOINT
Il s’agit d’une évaluation formative proposée à la fin de chaque unité. Les objectifs sont clairement
annoncés à l’élève et les révisions qu’il doit entreprendre sont signalées.
Cette évaluation en cours d’apprentissage a un double objectif :
1. Renseigner l’élève sur le chemin parcouru par rapport à des objectifs clairement annoncés.
2. Permettre au professeur de vérifier si les objectifs sont atteints. Il peut ainsi vérifier si les élèves suivent ou s’il doit prévoir un travail de remédiation.
- Elle est rapide (10 minutes environ) et porte sur des objectifs intermédiaires clairement annoncés
aux élèves.
- Elle n’est pas notée.
- Elle doit avoir lieu en classe, sans documents (ni cahier, ni aide du livre), à la fin de chaque unité.
L’évaluation formative subsiste en fin d’unité mais l’élève devra intégrer ce qu’il a appris dans une
tâche complexe qui nécessite plusieurs apprentissages. Il comprendra ainsi mieux l’utilité des apprentissages. Cette évaluation se décomposera en trois temps :
A. Présentation de la tâche complexe à réaliser.
B. Révision des moyens linguistiques.
C. Réalisation de la tâche en intégrant non seulement certains éléments révisés mais aussi des connaissances acquises dans les leçons antérieures. On crée ainsi un effet cumulatif avec les anciennes connaissances s’intégrant dans les nouvelles.
Les Checkpoints sont à photocopier dans le Guide pédagogique.
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Back to school!
Objectifs
linguistiques
Fonctions / Notions
Structures
Lexique
Have
Be
Going to + B.V.
Have got
Impératifs
L’école
Les activités
quotidiennes
1
Apologizing
Giving orders
Greeting
Asking for information
Complaining
Possession
Predicting
Présent simple
Going to + BV
Adjectifs
Affaires de classe
2
Talking about likes
and dislikes
Possession
Talking about one’s
intentions
Can
Présent Be -ing
Where … from?
Have got
What about + nom
Verbes d’action
Couleurs
3
Capacity
Permission
Describing things,
people and their
activities
Origin
Suggesting
Leçons
Remarque liminaire : cette remise en train ne devrait pas prendre plus de deux
heures de cours.
BACK TO SCHOOL
11
B A C K
T O
S C H O O L !
L E S S O N
1
IT’S D-DAY!
Ready
1 Match the balloons with the texts, then listen
●
and check.
Mum: Sharon! Get up! Breakfast’s ready!
Mum: Hurry up! You’re going to be late!
Mum: Quick! You’re going to miss your bus!
Teacher: Good morning, class! Sit down and be
quiet, please!
Boy 1: Sorry! I’m late!
Teacher: Sharon Evert…
Sharon: Here!
Teacher: … Philip Lloyd…
Boy 2: Here!
Teacher: … Jeff Townsend…
Boy 3: He’s away, Miss. I think he’s got a cold.
Teacher: Now take your books, go to page 54 and do
exercise 5.
Teacher: What’s wrong, Sharon?
Sharon: I haven’t got my book… Sorry!
Teacher: Here we go again!
B A C K
T O
Il s’agit d’une remise en train qui donnera
l’occasion au professeur de rebrasser le vocabulaire de classe à travers un certain nombre
d’ordres de base que les élèves mimeront
(Read! Write! etc.) si besoin est.
On les laissera observer la B.D. et lire les bulles
puis essayer de les associer. Ils noteront leurs
réponses sur un brouillon. Puis ils écouteront
et vérifieront leurs réponses. On pourra ensuite
leur faire jouer la saynète.
On demandera aux élèves de proposer une traduction de “D-Day”.
Corrections : 1-C / 2-F / 3-J / 4-A / 5-M / 6-D /
7-I / 8-H / 9-K / 10-G / 11-L / 12-E / 13-B.
S C H O O L !
L E S S O N
2
A NEW SCHOOL YEAR QUIZ
Ce questionnaire pas très sérieux pourra constituer le premier travail à faire à la maison.
12
Les élèves pourront en rendre compte au début
du cours suivant.
BACK TO SCHOOL
B A C K
T O
S C H O O L !
L E S S O N
3
GUESSING GAME
Une fois le premier exemple fourni et la
consigne bien comprise, les élèves vont mobiliser leurs connaissances enfouies sous deux
mois de vacances. Quelques minutes de
réflexion silencieuse et de nombreuses pauses
seront peut-être nécessaires mais ils devront
comprendre dès ce premier échange que le professeur ne se substituera pas à eux. On profitera
également de cette activité pour mettre en place
l’inter-correction et rebrasser la question : How
do you say … in English?
Productions possibles :
1. She can swim. / I can swim too. / I can’t swim.
2. Can I go out? / He can’t go out. / He wants
to go out.
3. Where are you from? / Are you Japanese?
4. He can play baseball.
5. She’s got a cat. / She’s got a black cat.
6. He’s tall and strong. / He’s got a big nose. / His
hair is short and brown. (He’s got short brown
hair). / He’s wearing brown trousers and a shirt.
BACK TO SCHOOL
7. Have a hamburger! / Do you want a glass of
coke? / What about a milkshake? / Are you
hungry?
8. He’s got a big dog. / He’s got a big white
dog.
9. He is getting up. / It’s quarter to seven. /
Every day, he gets up at quarter to seven/at six
forty-five.
10. She must brush her teeth. / She doesn’t
want to brush her teeth. / Her mother is
angry.
11. He can play the guitar. / He can sing too.
12. Two men are getting into a taxi.
13. There’s a policeman behind a pillar-box. /
A policeman is hiding behind a pillar-box. /
Maybe he is following a gangster.
14. Whose socks are these? / These socks are
dirty. / This man is angry.
15. It’s going to rain/to snow.
16. He can’t play the piano. / His dog doesn’t
want to listen to music.
13
Unité 1
Objectifs
linguistiques
Fonctions / Notions
Structures
Lexique
Personal identification
Possession
Describing people
Be
Have got
Pronoms sujets et
adjectifs possessifs
Adjectifs de
description physique
et psychologique
Relations familiales
Expressing likes and
dislikes
Capacity
Présent simple
Can
Verbes de goûts
Matières scolaires
Existence
Locating things
There is / there are
Prépositions
Description d’une
école, d’un centre
commercial,
d’une maison
Possession
Génitif avec les
noms propres
Whose …?
Fournitures
scolaires
Couleurs
Leçons
1
2
3
4
Phonologie
Diphtongues : [ɑ], [e], [aυ], [eə]
Prononciations du “s” (pluriel, génitif, présent simple)
APPRENDRE À APPRENDRE
How to improve your vocabulary :
Comment enrichir son vocabulaire (1)
OBJECTIFS CULTURELS
L’école en Angleterre, aux États-Unis
et en France
Remarques liminaires : Unité de révision. Notez que le présent simple est à nouveau revu tout au long de l’unité 2. La leçon 2 pourra donc éventuellement être
écourtée en supprimant les étapes B et C du Steady. Répartir le travail proposé
dans le “Work it out” tout au long de l’unité, en plusieurs courtes étapes.
14
UNIT 1
U N I T
1
L E S S O N
1
HERE WE ARE!
Ready
La présentation des héros de LIVE 5e va permettre la révision de Be, have got et de la place
de l’adjectif épithète. Il s’agit également de
réactiver le vocabulaire de la description physique.
Le professeur demandera aux élèves de bien
regarder les images (tant pis si certains lisent
également les textes), et donnera les noms des
personnages : Tracy, Robin, Melissa. Puis,
livres fermés, le professeur lancera des affirmations vraies ou fausses, comme dans l’exemple
fourni dans le livre. Il les fera rectifier et répéter. Il laissera les élèves reprendre l’exercice
après plusieurs exemples.
Exemples d’affirmations :
- Robin is small and fat.
- Melissa’s got short hair.
- Tracy’s got a big nose.
- Melissa’s got lots of paintings in her room.
(pour introduire “paintings”)
Steady
âges seront les éléments que les élèves auront le
plus de facilité à comprendre sans aide. Il s’agit
de les laisser dire tout ce qu’ils ont compris.
Puis, le professeur fera ouvrir les workbooks
pour la deuxième écoute. Cette dernière pourra
être morcellée pour laisser aux élèves le temps
de cocher leurs choix. Cette aide à la segmentation des énoncés permettra d’élucider le vocabulaire inconnu. On exigera des phrases complètes lors de la correction.
Productions attendues :
- Tracy is skinny. (noter au tableau : fat >slim >
skinny ou fat ≠ skinny)
- She’s got a funny nose.
- She’s great fun.
- Melissa is top of the class. = She’s excellent.
= She gets good marks (A’s and B’s).
- She’s got lots of books in her room.
- Robin is good-looking. (He thinks he is a
top model!)
- He is a show-off. (He says he is intelligent
and good-looking so he is a show-off, he isn’t
modest)
- His room is in a mess.
- (Melissa says) he is a clown. (He is funny.)
B Une dernière écoute, une fois le vocabulaire
●
A Listen to Tracy, Melissa and Robin and tick the
●
words you hear in your workbook on page 5.
(dialogue)
Now, listen again and memorize as many details as
possible.
(dialogue)
Les livres restent fermés dans la mesure où il
est difficile de cacher les textes et dans la mesure où les élèves ont eu le temps de bien mémoriser les images lors du Ready.
Pour les habituer à réagir spontanément, le professeur pourra lancer une première écoute complète du dialogue juste après le Ready, sans
autre consigne que : Now listen to Tracy,
Melissa and Robin, then talk about them. Les
liens de parenté, les couleurs des yeux et les
UNIT 1 LESSON 1
élucidé, permettra aux élèves de récapituler les
informations sur chacun des héros. Une trace
écrite en forme de court paragraphe sur chacun
pourra alors être rédigée en commun.
Exemple : Tracy Charlton is Robin’s sister and
Melissa’s best friend. She’s 12. She’s got short
brown hair, green eyes and a funny nose. She’s
great fun.
Go
C’est le jeu du portrait. Nous avons voulu lui garder son vrai nom “20 questions” mais les élèves
n’auront pas à poser autant de questions pour
deviner de quel camarade il s’agit. On pourra
donc, pour ajouter du piquant, diviser la classe
15
en deux équipes, limiter le nombre de questions à
six et noter le score de chaque équipe.
Règles du jeu : un élève d’une équipe choisit un
camarade et note son nom sur un bout de papier
(pour éviter les contestations). Les élèves de
l’autre équipe lui posent six questions puis proposent un nom. S’ils tombent juste, ils marquent un point et c’est à eux de choisir un
camarade. Sinon, c’est l’équipe adverse qui
marque un point. C’est le professeur qui distribue la parole.
Cette activité fera pratiquer les questions fermées et réponses brèves avec Be et have got.
Selon le niveau de sa classe, le professeur pourra lancer un premier exemple et le noter au
tableau pour aider les élèves en difficulté. Cet
exemple rédigé pourra être effacé après
quelques minutes d’échanges.
Write
Cet exercice pourra être donné comme travail à
faire à la maison si le temps manque. Il pourrait
également servir comme entraînement à la
relecture. Le professeur donne cinq minutes
aux élèves pour rédiger une description, puis
envoie cinq élèves noter au tableau chacun une
phrase de leur choix. Il signale ensuite le
nombre de fautes par phrase rédigée et demande aux élèves de se mettre à la place du professeur qui corrige et de les trouver. Après
quelques minutes de correction intensive, on
rédigera un paragraphe complet et correct
assorti de consignes de relecture comme :
- Quand je relis, je vérifie que je n’ai pas
confondu is et has.
- Je vérifie que je n’ai pas oublié l’auxiliaire,
etc., selon les fautes commises.
And now... think!
Remarque valable pour tous les And now...
think! : la métalangue qui est parfois employée
ici est destinée aux professeurs.
a) En faisant relever trois phrases dans lesquelles il y a la contraction ’s puis écrire en dessous les formes pleines, il s’agit d’amener les
élèves à bien différencier les formes contractées
de Have et de Be à la troisième personne du singulier au présent : on fera remarquer au groupe
combien il est important de faire cette différence
quand on lit ou quand on écoute.
16
b) Certes have ne correspond pas toujours à un
sens de possession (ex. : I’ve got nice
neighbours), mais c’est la valeur qui est à juste
titre la plus ancrée dans l’esprit des élèves. Il
sera toujours temps par la suite de faire évoluer
cette relation vers celle de repère/repéré.
c) En travaillant sur la construction de la forme
interrogative, l’élève doit réaliser que les deux
critères syntaxiques qui font de have et Be des
auxiliaires sont :
- le fait qu’ils passent devant le sujet à la forme
interrogative,
- le fait qu’ils ont une forme négative qui
s’obtient en leur adjoignant not.
On retrouvera ces deux critères avec do, can,
must… et avec tous les auxiliaires.
• Il faut que l’élève soit conscient du fait que
dans la réponse brève on a toujours le “couple”
sujet + marque du temps portée par l’auxiliaire.
On lui fera également remarquer que l’auxiliaire est toujours accentué dans les réponses affirmatives.
Wo rk b o o k
U 1 L 1 (p ag e 6)
Read and learn
➊ Melissa : top of the class / in Robin’s class
Robin : a clown / good-looking / a show-off
Tracy : skinny / great fun
Practise and learn
a) Mr Charlton is a very nice man. He is tall and
➋ he
has got short black hair. His eyes are brown.
His wife, Mrs Charlton, is small and skinny. She
has got short brown hair and blue eyes. She is
very good-looking! They have got two children
and they are very good parents!
b) Il y a bien entendu d’autres questions pos sibles.
1. Is Melissa in Robin’s class?
2. Has Robin got long black hair?
3. Has she got green eyes?
4. Is she stupid?
5. Has she got a baby brother?
6. Is he good-looking?
How well do you know your lesson?
small and skinny. I’ve got long brown hair
➌ b)andI’mbrown
eyes. I’ve got two sisters. My room
is always in a mess. I’ve got a friend, Sophie.
She’s great fun.
UNIT 1 LESSON 1
U N I T
1
L E S S O N
2
HE LOVES FRENCH!
Use what you know...
Pour cette évaluation orale, le professeur se
contentera de désigner un élève et de lui dire :
You are Tracy, describe Robin. / You are
Melissa, describe Tracy. / etc.
Les camarades ayant pour tâche de compléter et
de rectifer, le professeur interviendra au minimum lors de cette phase du cours.
Steady
A Listen and read.
●
Tim hates Maths and French, but he likes Chemistry.
Ann loves Art and French, but she doesn’t like
Maths.
Isabel hates Art and Chemistry, but she likes Maths.
Sean loves French and Chemistry, but he doesn’t
like Art.
Kate loves Art and Maths, but she doesn’t like
French.
Kevin likes French and Maths, but he doesn’t like
Chemistry.
Les élèves liront et entendront les phrases se
rapportant à chaque personnage. Puis ils feront
la tâche demandée dans leur workbook individuellement. Cette tâche a pour but de les obliger à lire plusieurs fois ces phrases.
Réponses : Tim - Kevin - Kate - Ann - Sean Isabel
La correction se fera livres fermés pour que les
élèves recomposent d’eux-mêmes les phrases à
l’aide des symboles de la grille. Le professeur
exigera des énoncés en phrases coordonnées
avec and et but.
●
B Now listen to three of the six pupils. Who’s
speaking?
Sean: What about you? Do you like languages?
Kate: No, I don’t! I’m not very good at languages, I
prefer Maths! French is difficult and my accent is
terrible! Art is my favourite subject because it’s
UNIT 1 LESSON 2
relaxing… I love Art!…
Sean: I don’t! The Art teacher is too strict!
Chemistry is fun, the teacher is great and I love
French too… I don’t think it’s difficult, I think it’s
very easy!…
Isabel: That’s because you’re good at it! I like Maths
because I get good marks, but my paintings are
horrible and I think Chemistry is dangerous; I’m
scared in a laboratory… Do you think I like Art and
Chemistry? Oh no!
Plusieurs écoutes de la conversation entre les
trois personnages seront nécessaires pour que
les élèves déterminent qui parle. Une écoute
complète tout d’abord, puis deux écoutes avec
pauses, tandis que les élèves prennent des
notes. Une aide à la prise de notes est fournie
dans le workbook. Puis les élèves justifieront
leurs réponses ainsi : Girl number one is Kate
because she doesn’t like French. She prefers
Maths and she loves Art.
C Deux réécoutes, morcelées personnage par
●
personnage, seront nécessaires pour pouvoir
récapituler cette conversation et monter la trace
écrite avec les élèves. Ex. : Kate doesn’t like
French because it’s (she thinks it’s) difficult and
her accent is terrible. She prefers Maths: she
thinks it’s easy. Art is her favourite subject
because it’s relaxing.
Une relecture du dialogue sera possible, le
script étant reproduit dans le Read and learn
p. 9 du workbook.
Go
A Cette première étape permettra une révision
●
des matières scolaires et des questions de base
du Classroom English. Les élèves inscrivent les
matières qu’ils ont effectivement en cinquième
sur des morceaux de papier qu’ils replient
ensuite. Si le professeur veut éviter les découpages, il découpera à l’avance en huit autant de
feuilles A4 qu’il a d’élèves et les distribuera.
17
B Cet
●
exercice a pour but d’entraîner les
élèves à réagir vite tout en réutilisant le maximum de vocabulaire et structures différentes.
Chaque élève s’adresse à son voisin immédiat
et la chaîne se déroule jusqu’au dernier élève.
Pour assurer une écoute attentive, leur signaler
dès le début qu’ils devront ensuite montrer
qu’ils se souviennent de ce que leurs camarades
ont dit. Pour cet exercice, le professeur pourra,
s’il le juge possible, former deux ou trois
groupes dans la classe.
C Laisser quelques secondes de pause, cha●
cun préparant ce qu’il va dire sur son voisin
immédiat. Celui qui est concerné devra réagir :
That’s right. / Wrong! I …
développements et nous conduirait à entrer
dans des théories linguistiques diverses, c’est
la raison pour laquelle nous n’aborderons pas
ce problème.
• Par contre, il est très important que les élèves
remarquent qu’il n’y a qu’une seule marque du
temps par proposition et que lorsque l’auxiliaire
Do est là, c’est lui qui est conjugué.
Ex. : He doesn’t like Maths.
Cela permettra d’expliquer, plus tard, de façon
très simple, pourquoi on ne peut pas avoir deux
auxiliaires modaux l’un à la suite de l’autre : un
modal apparaît toujours conjugué et il ne peut y
avoir qu’une marque de temps par proposition
(He will have to do it).
Write
Cet exercice pourra être donné comme travail à
la maison si le temps manque, ou être gardé
comme exercice de révision avant un contrôle.
Wo rk b o o k
And now... think!
Tim likes Chemistry.
Cet énoncé permet de donner une caractéristique de Tim : Tim est un passionné de chimie.
Le présent dit que la relation entre “aimer la
chimie” et “Tim” est vraie, d’où l’attribution à
Tim d’une caractéristique.
Si cette phrase est au présent c’est parce que :
Tim aime la chimie tout le temps certes (c’est
une de ses caractéristiques) mais aussi au
moment où j’en parle : la relation est vraie pour
la période présente entre autres.
Il ne faut pas négliger la valeur présente du présent, même s’il s’agit d’un présent omnitemporel et que nous ne confondons pas pour autant
time (le temps chronologique) et tense (le
temps grammatical).
• Il est intéressant de rappeler aux élèves ce
qu’est une forme “simple” par rapport à une
forme composée.
Du point de vue syntaxique, l’absence d’auxiliaire à la forme affirmative impose de faire
appel à l’auxiliaire Do (dont les deux caractéristiques d’auxiliaire ont été mentionnées à la
leçon 1) pour construire les formes négatives et
interrogatives. Parler de la valeur sémantique
de Do entraînerait de trop longs et difficiles
18
U 1 L 2 (pag e 9)
Read and learn
➊ 1. No, he doesn’t.
2. Yes, she is.
3. No, he doesn’t.
4. No, they don’t.
5. No, he doesn’t.
6. Yes, she does.
Practise and learn
Sean says Chemistry is fun and (he thinks) the
➋ teacher
is cool.
Isabel says she likes Maths because she gets
good marks.
Kate says Art is her favourite subject because
it’s relaxing. She loves Art.
How well do you know your lesson?
hates English, but he loves Geography
➌ a)andJohn
he likes P.E.
Fiona likes English, but she doesn’t like
Geography and she hates P.E.
Derek loves English and Geography, but he
doesn’t like P.E.
b) John hates English because it’s difficult and
his accent is terrible.
Fiona hates P.E. because she can’t run/she
doesn’t like games/it’s tiring.
Derek loves Geography because he gets good
marks/he thinks it’s easy.
UNIT 1 LESSON 2
Let's have fun!
Guessing game
Les élèves trouveront les solutions assez facilement s’ils suivent l’exemple proposé, c’est à
dire s’ils notent à chaque phrase les solutions à
éliminer et celles à retenir.
a) So John isn’t number 1, he isn’t number 3.
He is number 2 or number 4.
b) Pete and Sam are numbers 1 and 3.
c) John is number 2.
d) Pete is number 1.
e) Sam is number 3 so Rodney is number 4.
HE’S GOT THE WHOLE WORLD IN HIS HANDS
(Chanson)
1. He’s got the whole world in His hands,
He’s got the whole wide world in His hands,
He’s got the whole world in His hands,
He’s got the whole world in His hands!
3. He’s got the little tiny baby in His hands,
He’s got the little tiny baby in His hands,
He’s got the little tiny baby in His hands,
He’s got the whole world in His hands!
2. He’s got you an’ me, sister in His hands,
He’s got you an’ me, brother, in His hands,
He’s got you an’ me, sister in His Hands,
He’s got the whole world in His hands!
4. He’s got all of us here in His hands,
He’s got all of us here in His hands,
He’s got all of us here in His hands,
He’s got the whole world in His hands.
U N I T
1
L E S S O N
3
THERE’S A GYM
Ready
Listen and repeat.
1. bicycle shed - 2. car park - 3. hall - 4. dining hall 5. gym - 6. playing fields - 7. library - 8. staff room 9. careers room - 10. Sixth Form Common Room 11. Headmaster’s office - 12. playground 13. classrooms - 14. toilets - 15. music room 16. science labs
A Les élèves écoutent et répètent tout en sui●
vant sur le plan.
B Ils doivent maintenant décrire le plan. Le
●
professeur pourra, s’il le juge nécessaire, commencer par un bref rappel des prépositions de
lieux apprises en 6 e, en les illustrant d’un symbole. Between est la seule préposition à introduire car elle n’a pas été vue en 6e. Selon le
niveau de la classe on pourra simplement don-
UNIT 1 LESSON 3
ner deux exemples puis les laisser continuer.
On notera les prépositions au tableau au fur et à
mesure. Des répétitions successives seront
nécessaires pour fixer la prononciation.
Steady
Look at the plan, listen to the Headmaster and note
down the right numbers.
(dialogue)
Listen again and check.
(dialogue)
A Dialogue
●
caché. Les élèves ayant pris
connaissance du plan lors du Ready, ils sont
prêts à reconnaître, à l’écoute, les endroits cités
par le principal. Ils n’auront donc qu’à noter
les numéros correspondants sur un morceau de
papier. Une écoute complète suivie d’une
19
écoute avec pauses leur laissant le temps de noter
suffiront. La correction se fera avec de fréquents
retours à l’enregistrement. On interrompra l’écoute pour que les élèves donnent leurs réponses.
B Les élèves ferment leurs livres et ouvrent
●
leur workbook. Ayant bien étudié le plan et
entendu le discours du principal trois fois, ils
vont essayer de compléter le plan et fournir les
informations de mémoire. Le but est de les préparer à une écoute plus sélective et également
de provoquer des échanges contradictoires. Voir
exemple sur le livre. Selon le niveau de sa classe et s'il le juge pertinent, le professeur pourra
introduire : I don’t agree with you.
Deux écoutes avec pauses permettront ensuite
aux élèves de rectifier leurs éventuelles erreurs.
C Cette description de l’établissement des
●
élèves pourra constituer la trace écrite de la
leçon. Si l’établissement est trop difficile à
décrire, la trace écrite pourra être la description
d’une aile seulement de l’établissement ou
l’exercice “write”.
Production possible : The living-room is
downstairs, between the kitchen and the hall.
There are two bathrooms, one is downstairs
next to the hall and the other one is upstairs.
There are three bedrooms upstairs.
And now... think!
En traduisant les deux phrases,
There is a school orchestra,
There are lots of different clubs,
l’élève va constater qu’il y a une forme unique
en français. Il sera ainsi amené, tout en travaillant sur la LV2, à réfléchir sur sa LV1. Bien
entendu, l’interférence entre le français et
l’anglais fait partie intégrante du processus
d’apprentissage, à la seule condition de faire
beaucoup pratiquer dans la LV2 (pour que
l’élève se construise son propre système) avant
de passer à la conceptualisation.
Go
a) Une liste de magasins est fournie aux élèves
(voir b) pour qu’ils remplissent leur plan. Il est
souhaitable que le professeur reproduise rapidement le plan au tableau et le remplisse sous
leurs yeux, un exemple évitant de longues
explications en français. Puis les élèves remplissent. (Don’t show it to your neighbour!)
b) Pour cette deuxième étape également, on
donnera un exemple complet.
Le professeur pose une première question à un
élève et coche la liste en fonction de la réponse.
Il ne laissera les élèves travailler par paires
qu’une fois les questions-réponses bien mises
en place. S’il le juge nécessaire, il laissera au
tableau deux exemples, un au singulier et un au
pluriel, comme modèle.
c) Cette troisième étape nécessitera également
une bonne préparation en grand groupe avant
de laisser les élèves travailler par paires.
Write
Cet exercice pourra constituer la trace écrite de la
leçon ou être donné comme travail à la maison.
20
Wo rk b o o k
U 1 L 3 ( pag e 13 )
Read and learn
➊ 1. There are twenty-four classrooms.
2. The library is opposite the staff room.
3. There are twenty-eight teachers.
4. There is a school orchestra.
5. They’ve got two new playing fields this year.
Practise and learn
Is there a library in your school?
➋ a) 2.1. There
are two science labs on the first floor.
3. There is an orchestra and lots of clubs.
4. Are there any playing fields?
5. There is a music room too.
b) 1. There are thirty-two teachers in my school.
2. Is there a newsagent’s in this shopping
centre?
3. Are there any clubs in a French school?
How well do you know your lesson?
There are five squash courts and three sports
➌ halls
behind the four tennis courts. There are
two swimming-pools. There is a fitness centre
opposite the swimming-pools.
UNIT 1 LESSON 3
U N I T
1
L E S S O N
4
WHOSE BIRO IS IT?
B À partir des colonnes remplies, les élèves
●
Use what you know...
Pour cette évaluation orale de début d’heure, le
professeur pourra également avoir préparé le
plan d’une école ou d’un centre de loisirs qu’il
projettera au rétro-projecteur.
Steady
●
A Listen and read.
(phrases)
Go
Les élèves écouteront et liront ces phrases. Le
professeur sera certainement muni de ces objets
et pourra les montrer au fur et à mesure à la
classe pour élucider le vocabulaire nouveau.
Cet exercice demande une certaine logique :
retrouver à qui appartiennent les objets en 1, 2,
3 et 4 : à Jane, Mary, Helen ou Sally.
Les élèves se muniront d’un crayon papier et
d’une feuille de brouillon. Ils prépareront
quatre colonnes et les rempliront en relisant
chaque phrase. Cet exercice de prise de notes
aura l’avantage de les obliger à passer tous les
adjectifs en position épithète. Le professeur
donnera un exemple fictif.
Jane
brown and green bag
red biro
n° 1
Mary
yellow pen
white pencil case
big Superman eraser
Helen
pink and black pencil case
red biro
big Superman eraser
n° 2
Sally
Dans cette activité like best / not at all est introduit. Le professeur commencera donc par parler
de ses propres goûts et notera deux exemples au
tableau.
Ex. : I like Tra cy ’s exercise books best. =
I prefer them.
I don’t like Robin’s pencil case at all. = I hate it.
Puis il lancera l’activité en fournissant un
exemple complet (ou plusieurs), qu’il fera répéter. On notera au tableau les quatre objets sur
lesquels les questions porteront : pen, biro, pen cil case, exercise books. Selon le niveau de la
classe, on laissera ensuite tous les élèves, ou
certains élèves seulement, travailler en binômes.
Les autres travaillant en deux groupes, A et B,
sous le contrôle du professeur.
Write
Cet exercice constituera la trace écrite de la leçon.
Les élèves auront ainsi entre le livre et le cahier,
des phrases synonymes qui les entraîneront à jongler entre Be / have got et génitif d’une part, entre
adjectifs épithètes et attributs d’autre part.
n° 3
And now... think!
n° 4
a) Pour le professeur :
• “Sally’s ruler” présuppose : Sally has got a ruler.
Dans ce cas précis, on pourra avancer que le géni-
blue ruler
orange pencils
UNIT 1 LESSON 4
pourront trouver les solutions puis les proposer
avec des phrases complètes. D’autres productions pourront être sollicitées. On pourra par
exemple demander aux élèves de rédiger une
autre série de phrases, leurs camarades vérifiant
si elles sont justes ou non par rapport aux dessins. Ce sera également l’occasion de travailler
la question : What colour…?
Ex. : What colour are Helen’s books?
21
tif “Sally’s” permet d’exprimer la possession.
Mais il n’est absolument pas question de dire que
le génitif, de même que Have, sert toujours à
exprimer la possession (cf. Have Lesson 1 ;
John’s neighbours are nice; John’s school fees ;
The boy’s release…). En fait, il s’agit d’un problème de repérage (“a ruler” est repéré par rapport
au localisateur Sally), mais ceci nous a semblé
bien difficile pour les élèves. Voilà pourquoi nous
avons opté pour une solution fragmentaire (= une
reprise de relation avec Have), mais qui rend tout
de même compte d’un grand nombre de cas, car
on pourrait même dire dans le cas de St Paul’s
que “St Paul a une cathédrale à son nom”.
How well do you know your lesson?
l’unité 1, il serait bon de montrer aux élèves
➌ Dès
qu’ils savent dire beaucoup de choses et qu’ils
peuvent enrichir les petits dialogues qu’ils
créent. On pourra en faire un en classe comme
démonstration, partir des questions de base et
petit à petit enrichir avec les idées de chacun.
b) – Your room is in a mess! Whose socks are
these?
– I don’t know. Jim’s, I think!
– And whose shoe is this?
– Ah! It’s yellow so it’s Vera’s! She’s got
yellow shoes!
– And these T-shirts? Whose are they?
– I think they’re Jim’s too.
– There is a toothbrush under the bed!
Whose is it?
– I don’t know… What colour is it?
– Pink!
– So it’s Lina’s. She loves pink!
• En observant les phrases, il apparaît important que les élèves voient :
- que le génitif se trouve, dans une phrase, à la
même place que le déterminant the (d’où
l’appellation de génitif déterminatif),
- que whose est un génitif,
- qu’on peut sous-entendre le deuxième nom
pour éviter une répétition.
b) L’adjectif en anglais est invariable (il ne
change pas selon le genre ou le nombre, à la
différence du français).
L’adjectif épithète se place généralement avant le
nom qu’il qualifie, à la différence du français.
Wo rk b o o k
➊
Écoute les mots suivants et écris-les dans la
colonne correspondant au son que tu entends. Les
quatre premiers mots sont des exemples. Tu enten dras chaque mot deux fois. Attention, on commence.
fine - hey! - how - fair - bright - nice - clown - eyes now - write - hair - baby - play - great - brown away - where - bye - Tracy - wear
U 1 L4 ( p ag e 16 )
Read and learn
➊ Mary has got a yellow pen.
Helen has got a pink and black pencil case.
Sally’s ruler is blue.
Jane’s and Helen’s biros are red.
ThebigSuperman erasers are Helen’s and Mary’s.
Sally has got orange pencils.
Practise and learn
biros are red.
➋ a) 1.2. Jennifer’s
Natty’s pencil case is white.
3. Chris’s and Paul’s bags are black and white.
4. Sarah’s pen is pink.
b) 1. Whose biros are these/they? They’re
Jennifer’s.
2. Whose pencil case is it? It’s Natty’s.
3. Whose bags are these/they? They’re
Chris’s and Paul’s.
4. Whose pen is it? It’s Sarah’s.
22
Réponses :
Fine / bright / eyes / nice / bye / write
How / brown / clown / now
Hey / baby / always / play / Tracy / great
Fair / where / hair /wear
Le “s” du pluriel, le “s” de la troisième per ➋
sonne du singulier du présent simple et le “’s” du
génitif se prononcent [s], [z] ou [z]. Écoute et coche
la bonne colonne. Tu entendras chaque phrase deux
fois. Attention, on commence :
[s]
Peter’s friend.
My neighbour loves Biology.
Her brothers hate rugby.
Do you like languages?
She hates homework.
I love football matches.
Rick’s father.
[z]
[z]
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
UNIT 1
WORK IT OUT
How to improve your vocabulary (1)
Objectif
Entraîner les élèves à enrichir leur vocabulaire
en apprenant des mots appartenant au même
champ lexical, des mots deux à deux, en
connaissant les préfixes.
Démarche
Tout au long de l’année de sixième, vous avez
donné aux élèves des techniques de mémorisation et vous leur avez demandé de réviser régulièrement les mots appris en les classant, en les
associant à des dessins, en les utilisant dans des
phrases, en les illustrant (cf. Learn your words
LIVE 6e). Il vont devoir à présent s’entraîner à
enrichir leur vocabulaire par divers procédés.
LES LISTES DE MOTS
A On laissera les élèves réfléchir quelques
●
instants ; ils pourront s’ils le souhaitent avoir
recours au lexique ou même à un dictionnaire.
On élaborera une liste commune que l’on
copiera au tableau. On leur demandera alors
quel procédé ils ont utilisé afin qu’ils se rendent
compte qu’apprendre des mots de façon organisée est plus efficace.
B Après avoir recopié le tableau, ils le rempli●
ront et essaieront de le compléter.
C Correction : Drinks - Seasons - Sciences ●
Cities - Pets
D Le professeur écrira un nom de catégorie
●
au tableau (school subjects ou desserts ou bien
encore housework) et les élèves essaieront de
trouver le plus vite possible le plus grand
nombre de mots appartenant au même champ
lexical. On peut constituer deux équipes, l’équipe gagnante est celle qui trouve le plus de mots
en temps limité.
LES PAIRES DE MOTS
A Après avoir fait compléter les paires, on
●
fera remarquer aux élèves qu’ils ont intérêt à
apprendre certains mots deux par deux plutôt
que de façon isolée.
UNIT 1
Father and son - Brother and sister - Husband
and wife - Man and woman - Mother and
daughter - Uncle and aunt - Teacher and pupil
- Boy and girl.
Une fois l’exercice terminé on leur demandera
de fermer leur livre. Le professeur lancera un
mot et les élèves devront immédiatement donner le mot qui va avec.
B Apprendre un mot et son opposé est aussi
●
une technique efficace : cold / hot - slim / fat tall / short - good / bad - dirty / clean - funny /
sad - pretty / ugly - big / small.
C Grâce à cet exercice, les élèves vont
●
apprendre à former des contraires : impossible uninterested - unhappy - uncomfortable impatient - unimportant - impolite - incorrect insufficient.
D On fera enfin remarquer qu’en français
●
comme en anglais il existe des adjectifs qu’il vaut
mieux apprendre ensemble et ne pas confondre :
fatigué, fatigant - ennuyé, ennuyeux - …
HIGHLIGHTS
School
“Which year are you in?”
Ce tableau de correspondance entre les classes
des trois pays permettra aux élèves d’avoir une
bonne idée des différents systèmes de numérotation de classes.
En ce qui concerne le système scolaire de la
Grande Bretagne il convient de noter que le
système change constamment. Par exemple
bien qu’officiellement il n’y ait plus de grammar
schools, certaines comprehensive schools portent encore le nom de “grammar school” :
“tradition dies hard”! Il y a aussi des “middle
schools” des “upper schools” et des “6th form
colleges”. Même les Britanniques avouent se
perdre parfois dans tous ces noms !
Les uniformes se trouvent encore dans un certain nombre d’écoles dont les public schools,
dans d’autres écoles seules les couleurs (de
l’école) sont obligatoires, enfin parfois aucune
règle vestimentaire particulière n’est imposée.
23
Il est intéressant de noter que les écoliers britanniques ne paient pas leurs livres ni leurs
cahiers. D’autre part, pour avoir droit à un
bus-pass il faut en général habiter à une certaine
distance de l’école.
Aux États Unis, il peut aussi y avoir quelques
variantes mais le schéma courant est celui-ci :
Primary school, jusqu’au 6th grade inclus
Junior High school / Middle school: 7th and
8th grade
High School : Freshman / Sophomore / Junior /
Senior
L’année scolaire en Angleterre est un peu différente de l’année scolaire en France. Il n’y a pas
de zone ni même de dates imposées. Dans la
même ville, les écoles peuvent avoir des dates
de vacances différentes.
Dans les villes du Nord de l’Angleterre, les
écoles vaquent souvent pendant “Fairs Week”.
Cette tradition remonte à l’époque où très peu
de gens partaient en vacances et les usines
fermaient une semaine au moment des foires
de printemps et d’automne.
Term names (Michaelmas term, Lent term,
Trinity term)
Toutes les écoles n’utilisent pas ces appellations, les “public schools”, elles, gardent souvent la tradition.
Timetable
On pourra demander aux élèves de comparer
les matières enseignées dans leur établissement
et celles indiquées dans l’emploi du temps
p. 31, en particulier “theology”. On expliquera
aussi à propos du document “Commendations”
que les élèves anglais travaillent souvent en
groupe sur des projets (projects), ce sera
d’autant plus important de noter ceci que les
personnages de LIVE 5e vont faire un project
pour sauver le cottage de leurs amis.
Correction :
Q : – What happens if you play with a knife in
class?
R : – You get a detention.
Q : – You get D 2; what does your teacher
write?
R : – weak/hard working
24
Q : – Your teacher writes : weak/excellent atti tude to work. What’s your mark?
R : – D 1.
Q : – Can you play ball at school?
R : – Yes, you can but only on the school
playing fields.
1. Mary’s got lots of books in her room.
Peter’s got a console and lots of video games.
2. My English teacher is small and skinny. She’s got
short black hair and brown eyes. She’s forty
(I think!).
3. I love Maths. / I hate History. / I like P.E.
4. Does Robin like Chemistry?
– Yes, he does because it’s fun and (he thinks)
it’s easy.
Does Tracy like French?
– No, she doesn’t because she says it’s difficult
and she gets bad marks.
5. The staff room is next to the music room. There
are fifty-two teachers and eight hundred and fifty
pupils. There is a video-club.
6. a) Is there a swimming-pool?
b) Is there a cinema?
c) Are there any shops?
d) Are there any restaurants?
7. a) Whose ruler is this?
b) Whose pencils are these?
c) Whose pencil case is it?
d) Whose pens are these?
Tâche
Dear Pen-friend,
My name’s Sylvie and I’m 13. I’m in 5ème 4 with
Laurence, my best friend (she’s great fun). I’m tall
and strong because I love P.E. and hand-ball. I’ve
got two brothers. Have you got any brothers or
sisters? Do you like French? I love English because
I get good marks. But I hate Maths! I think it’s very
difficult. In …, there are three cinemas and a
swimming-pool.
Bye, write soon, love from …
UNIT 1