SCIENCES ET TECHNOLOGIE – Cycle 3

Aide à la construction d’une progression
en sciences et en technologie au cycle 3
Les programmes de l’école primaire et du collège ont été élaborés dans l’objectif d’acquisition du socle commun par tous les élèves, au meilleur niveau possible. Ils intègrent
deux dimensions importantes qui permettent, dans chaque discipline, de construire progressivement les attendus à la fin d’un cycle : la logique de cycle et la démarche
spiralaire1. La logique de cycle permet une plus grande progressivité des apprentissages en laissant à l’élève l’opportunité d’avancer à son rythme et de revenir sur certaines
notions clés. La démarche spiralaire, quant à elle, implique que le parcours d’apprentissage prévoie qu’une même notion sera étudiée à divers moments dans plusieurs
contextes et avec des niveaux de difficulté différents. L’enseignant doit ainsi pouvoir identifier ce que les élèves, dans leur diversité, peuvent réussir à faire, tout en
accompagnant des niveaux d’abstraction de plus en plus élevés. C’est ce repérage, à partir de repères de progressivité, qui peut fournir les étapes d’une progression
raisonnée.
C’est l’objectif de ce document qui ne se substitue pas au programme, mais en précise l’esprit et indique quelques pistes pour s’assurer d’une construction progressive des
attendus de fin de cycle et de leur stabilité en classe de sixième. Il se fonde sur les repères de progressivité à la fois dans le cadre d’une construction évolutive des concepts
développés en physique chimie, SVT et en technologie. Ce document n’a pas non plus pour objectif de fournir une programmation clé en main. Il contient les bases d’une
réflexion qui devra être approfondie en conseil de cycle notamment. Les pistes de découpages qui sont proposées dans les tableaux qui suivent ne sont donc pas des
injonctions et chacun pourra se les approprier pour construire son propre outil de travail. Le professeur garde sa liberté pédagogique et toute autre progression qui respecte
les repères de progressivité fixés dans le programme, la structuration progressive et logique des concepts et la notion de spiralisation est envisageable.
Au cycle 3, l’élève est toujours acteur de ses apprentissages. En 2008, il était fait référence à la Main à la pâte pour le primaire et la démarche d’investigation était très
détaillée pour la 6ème. En 2016, la démarche d’investigation est explicite et détaillée. L’élève a exploré, questionné le monde aux cycles 1 et 2. Il va désormais vers
l’abstraction et la généralisation, toujours à partir du concret et de ses représentations. Les programmes se situent dans la nouvelle logique des cycles, qui articule la 6ème
avec le CM.
En continuité avec les programmes de 2008 à l’école primaire, les savoirs et compétences enseignées doivent permettre à l’élève de faire la distinction entre ce qui relève des
faits scientifiques et technologiques d’une part et des opinions et croyances d’autre part. La découverte de l’histoire des sciences et des technologies y contribue. (Exemple :
la programmation, qui permet aux élèves de se construire comme des utilisateurs éclairés, critiques et responsables).
Les thématiques communes s’inscrivent dans les questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains, le concept d’énergie les reliant. Elles s’appuient
sur l’environnement des élèves, devenant source de sens pour eux. En cohérence avec le domaine 1 du socle, la place des différentes formes du langage scientifique et
technologique est renforcée. Le rôle de l’oral dans les apprentissages scientifiques est mis en exergue.
1
C'estJérômeBrunerquiaintroduiten1960l'idéedepédagogiespiralairedansTheprocessofeducation.Pourlui,lesprogrammesdevraientêtreétablisdefaçonàcequelesélèvesreviennentdefaçonrégulièresurcequ'ilsontdéjàappris.
1
Quatre thèmes recouvrent l’ensemble des notions travaillées, avec l’énergie comme concept transversal. Les notions apparaissent sous une forme différente. Leur formulation
s’inspire de celle des programmes de 6ème 2008. De ce fait, elle semblera plus familière aux collègues de 6ème et demandera sans doute un effort d’adaptation plus grand aux
collègues de CM.
Quelques exemples :
Notionsdanslesprogrammesdecoursmoyenen2008
Notionsdanslesprogrammesen2016
Lamatière
Décrirelesétatsetlaconstitutiondelamatièreàl’échellemacroscopique
Premièreapprochedesfonctionsdenutrition:digestion,respirationetcirculationsanguine
Relierl’approvisionnementdesorganesauxfonctionsdenutrition
L’acquisition de la démarche de questionnement est également davantage perceptible aujourd’hui au travers des libellés des parties des programmes concernant les sciences
et la technologie mais c’est au cycle 4 que la distinction des disciplines physique-chimie, SVT et technologie sera stabilisée.
- C1 : Découvrir le monde (2008) / Explorer le monde (2016)
- C2 : Découvrir le monde (2008) / Questionner le monde (2016)
- C3 : Sciences expérimentales et technologie (2008) Sciences et technologie (2016)
En ce qui concerne la lecture des tableaux qui suivent, nous avons indiqué :
- sur fond vert, colonne de gauche, l’entrée par les compétences. Sur fond bleu, les connaissances sont réparties selon une progression (approche initiale/approche
intermédiaire/approche en fin de cycle). Cette progression peut être entendue comme (CM1/CM2/sixième) mais permet surtout une plus grande souplesse dans le choix des
équipes, étant entendu que les repères de progressivité sont respectés.
- en noir, les intitulés des programmes. En bleu, nos propositions de reformulations, de problématiques pour dynamiser les approches, de listes de vocabulaire à introduire
dans les différents thèmes. En orange, des ressources et des outils à télécharger.
Travail collaboratif de l'Inspection pédagogique régionale de SVT, physique chimie et technologie, et des groupes départementaux S&T de l'académie de Bordeaux,
d'après un document du groupe départemental S&T de Dordogne
2
Pistespourlaconstructiond’uneprogressionpourlethème1:MATIÈRE,MOUVEMENT,ENERGIE,INFORMATION
Approcheinitiale
Approcheintermédiaire
Approcheenfindecycle
Compétences
Situations,activités,ressourcespourles
Situations,activités,ressourcespourles
Situations,activités,ressourcespour
élèves.
élèves.
lesélèves.
Connaissances
Connaissances
Connaissances
Problématiquespossibles,
Problématiquespossibles,
Problématiquespossibles,
commentaires.
commentaires.
commentaires.
Attendudefindecycle3:Décrirelesétatsetlaconstitutiondelamatièreàl’échellemacroscopique
Vocabulaire:étatphysique,matière,solide,liquide,gaz,compressible,résistant,pesant,masse,gazeux,ébullition,évaporation,vapeur,vaporisation,condensation,liquéfaction,fusion,solidification,
glace,mélange,miscible,solution,soluble,dissolution,saturation,homogène,hétérogène,suspension,décantation,filtration,perméable,imperméable,réduire,réutiliser,recycler
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:
Onpassedumondemacroscopiqueaumondemicroscopique.Cepassagepermetd’interrogerlanotiondemodèleensciences(dimensiondescriptive,prédictiveetchampdevalidité).Onpoursuitl’étudedes
mélangesenpassantdelanotiondesaturationàcelledesolubilitéausensquantitatifdutermeetenstructurantlanotiondecorpspur.C’estl’occasiondedégageruncritèrededistinctiond’uncorpspuravec
lepalierdetempératureaucoursdechangementsd’état.Ladifférenceentremasseetvolume(deuxconceptssouventconfondusparl’élève)induitunestructurationsupplémentaire,leurinterdépendance
étant liée, pour une espèce donnée, par la masse volumique qui permet de donner sens à la densité (contenu non exigible). On amène l’élève à appréhender la différence entre mélange, transformation
physiqueettransformationchimique.Onmodéliselatransformationchimiqueparuneréactionchimiqueenl’interprétantcommeuneredistributiond’atomes.
Qu’est-cequelamatière?
Observer la diversité de la matière, à
différentes échelles, dans la nature et
Letravailsurl'omniprésencedel'eau
L’étatphysique
dans la vie courante (matière inerteExpérimentersurleschangementsd’état d’unéchantillonde sur Terre permet de travailler sur la
naturelle ou fabriquée-, matière
«conservation» de l’eau au cours du
del’eau,leurréversibilité.
matièredépendde
vivante).Classer/caractériser
L’état physique Constaterqueceschangementsd’étatse
cycle de l’eau, indépendamment de
conditions
Le domaine du tri et du recyclage des d’unéchantillon
ces différentes formes. Faire la
fontà0et100°C.
Diversitédela
externes,
matériaux est un support d’activité à de
matière distinction entre vaporisation (l’eau
matière:métaux,
notammentdesa
privilégier.
dépend
de
boue) et évaporation (les flaques
minéraux,verres,
température.
Ressourcesàtélécharger:
conditions
d’eau disparaissent même en hiver).
plastiques,matière L’agenda proposé par le SMD3 tous les
Diversitédela
ModuleEcoledessciences:
externes,
Rechercher des paramètres qui
organiquesous
matière:métaux,
ans peut servir de support pour notamment de Fusion/solidification
peuvent avoir une influence sur la
différentesformes favoriser
minéraux,verres,
cette
approche.
Les satempérature ModuleEcoledessciences
durée de séchage du linge que l’on
plastiques,matière
Ebullition/condensation
animateursdutripeuventêtresollicités
étend. Introduire la sublimation
Mettreenœuvre
organiquesous
localement.
commenouveauchangementd’état.
desobservationset
différentesformes
Ressourcesàtélécharger:
desexpériences
Projet départemental "Cyrano et la
pourcaractériser
courgegéante,dusubstratàl'assiette"
unéchantillonde
matière
Quellessontlespropriétésdelamatière?
Quelques
La distinction entre différents
Ladistinctionentredifférentsmatériauxpeutsefaireàpartirdeleurspropriétésphysiques(densité, propriétésdela
matériaux peut se faire à partir de
conductivitéthermiqueouélectrique,magnétisme,solubilitédansl’eau,miscibilitédansl’eau,…),en matièresolideou
leurs caractéristiques (matériaux
lienparexempleavec:
liquide(par
bruts, conditions de mise en forme,
Quelques
- des projets technologiques autour de flotte/coule pour la densité (le lien entre densité et masse exemple:densité, procédés, …). On abordera la mise en
propriétésdela
volumique n’est pas un attendu du collège). Le terme densité peut toutefois être introduit sans solubilité,
forme des matériaux en fonction de
matièresolideou
connotationquantitative.
élasticité,…)
leurspropriétésaveclatechnologie.
liquide(par
-desprojetstechnologiquesautourdel’électricité,del’isolationthermiquepourlaconductivité
En 6ème on approfondit la
exemple:densité, thermiqueetélectriquepermettentd’aborderlecaractèreconducteuretisolantd’unmatériausous
conductibilité des matériaux. On
solubilité,
formebinaire(lecourantpasse,ilnepassepas,protègedufroidouduchaudoupas).
pourra travailler sur les propriétés
élasticité,…)
d'isolationthermiqueetréinvestirles
Ressourcesàtélécharger:
connaissances sur les circuits
ModuleEcoledessciences"Electricité"
électriques
pour
classer
des
matériaux en fonction de leur
3
Lamatièreà
grandeéchelle:
Terre,planètes,
univers.
Découvriràtraversdesrecherchesdocumentairesquelesétatsdelamatièresontégalementprésents
surd’autresplanètesdusystèmesolaire(rochesoudegaz),cettepartieseraabordéeenliaisonavec
lethème4duprogramme«LaplanèteTerre».
Introductiondelamesuredelamasseavecdifférentstypesdebalances.Onpeuttravaillersurles
conversionsg/kgenlienaveclesmathématiques.
Lamasseestune
Lamasseentantquegrandeurphysiqueestdéjàbienabordéeencycle2àpartirdemodulescomme
grandeurphysique «Balances/balançoires»,ilestpossibled’allerplusloinaucycle3,àpartirdeproblématiques
quicaractériseun technologiquessurlesleviers.
échantillonde
Ressourcesàtélécharger:
matière.
ModuleEcoledessciences"Lesleviers"
Identifieràpartirde ressources
documentairesles
différents
constituantsd’un
mélange
Réaliserdes
mélangespeut
provoquerdes
transformationsde
lamatière
(dissolution,
réaction)
Mettreenœuvreun
protocolede
séparationdes
constituantsd’un
mélange
L’eau et les solutions aqueuses
courantes (eau minérale, eau du
robinet, boissons, mélanges issus de
dissolution de solides d’espèces solides
ougazeusesdansl’eau,…)représentent
unchampd’expérimentationtrèsriche. La solubilité d’un solide dans l’eau est
abordée sous forme binaire (ça se
dissout,çanesedissoutpas).
On pourra travailler sur les mélanges
entre solides et liquides et sur leur
séparationdanslecasd’unmélangeavec
un corps insoluble (filtration, par
exemple projet autour de la filtration
d’une eau boueuse.) ou avec un corps soluble(vaporisation).
Ressourcesàtélécharger:
Module Ecole des sciences "Qualité de
l'eau"
caractèreplusoumoinsisolant).
Onpourratravaillersurlespropriétés
des solides et des liquides (volume
propre,
incompressibilité,
appréhensionmanuelle).
Découvriràpartirdedocumentsque
lesatmosphèresdesplanètesnesont
paséquivalentes.Justifierlaprésence
deglaceenfonctiondelatempérature
delaplanète.Cettepartieestenlien
aveccellerelativeauxmélanges.
Introductiondelamesuredelamasse
avec différents types de balances. On
peut travailler sur les conversions
g/kg. Sans entrer dans la notion de
masse volumique qui relève du cycle
4, on peut travailler un certain
nombre de conceptions erronées sur
la masse (un objet plus "gros" un
autre est forcément plus lourd qu'un
objetmoins"gros".
La
classe
de
6ème
permet
d’approfondir la saturation d’une
solution en sel. On réinvestit les
notions vues sur la solubilité (la
quantificationdelasolubilitérelèveen
revancheducycle4).
Informer l’élève du danger de
mélanger des produits domestiques
sans
s’informer.
Détachants,
dissolvants, produits domestiques
permettent
d’aborder
d’autres
mélanges et d’introduire la notion de
mélange de constituants pouvant
conduire
à
une
réaction
(transformation chimique). Le thème
de la sécurité domestique est une
bonne entrée pour travailler en
sixième. On pourra travailler sur les
étiquettes des produits présents à la
maison et opérer un classement :
produits
d'hygiène,
produits
antiseptiques, produits nettoyants,
produits alimentaires. On pourra
travaillersurlespictogrammesliésau
recyclageouàlasécurité.
Onpourratravaillersurdessolutions
4
Lamatièrequi
nousentoure(à
l’étatsolide,liquide
ougazeux),résultat d’unmélangede
différents
constituants
Les mélanges solides: minéraux et
alliages (laiton). On pourra aborder une
étude de la fabrication d’un alliage pour
montrer que tous les solides ne fondent
pasàlamêmetempérature.
Les mélanges gazeux pourront être
abordésàpartirducasdel’air.
Enlien,parexempleaveclesfonctionsde
nutritionetleséchangesgazeuxliésàla
respiration.
colorées qui changent de couleur en
les mélangeant à d'autres solutions
(acides ou basiques) par exemple les
produits utilisés dans la surveillance
deseauxdepiscine.
Onpeutaborderlesmélangesliquideliquide et introduire la notion de
miscibilité. Dans le cas de mélanges
homogènes, on peut introduire la
séparation
par
évaporation/condensation.
On
montre que tous les liquides ne
bouentpasà100°C.
On pourra travailler sur l'air comme
unmélangedegazquel'onnevoitpas
à l'œil nu et ses propriétés pour
montrer la différence avec les solides
et les liquides. Cette partie peut se
faire en lien avec la partie sur la
matière à grande échelle Terre et
planètes par rapport aux conditions
liéesàlarespirationhumaine.
Attendudefindecycle:Observeretdécriredifférentstypesdemouvements
Vocabulaire:circulaire,rectiligne,vitesse
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:
Onstabilisel’algorithmedecalculd’unevitesseetsamodélisationmathématiqueenénonçantlarelationentrevitesse,distanceparcourueetduréedeparcoursdanslecasd’unmouvementuniforme.La
notiondevariabilitédelavitesse(enmoduleouendirection)estabordéedansd’autrescasquelemouvementrectiligne.Onsensibilisel’élèveàlarelativitédumouvement(ausensgaliléenduterme)dansdes
cassimples.Onstabiliseégalementlanotiond’interactionsetl’onmodéliseuneactionparuneforce.
Décrireun
L’élèvepartd’unesituationoùilestacteurquiobserve(encourant,enfaisantduvélo,passagerd’un mouvementet
Mouvementd’un
train ou d’un avion) à celles où il n’est qu’observateur (des observations faites dans la cour de Comprendre le rôle de la position de
identifierles
objet(trajectoireet récréation ou lors d’une expérimentation en classe, jusqu’à l’observation du ciel: mouvement des l’observateur à travers l’observation
différencesentre
vitesse:
planètesetdessatellitesartificielsàpartirdedonnéesfourniespardeslogicielsdesimulation.).
du mouvement apparent du soleil et
mouvements
unitésetordresde sur une maquette du système solaire
circulaireou
grandeur).
Ordredegrandeurdesvitessesdedifférentstypesdetransport:Train,marcheàpied,voiture,vélo,
en lien avec les thèmes 1 et 4 (la
rectiligne.
avionenlienaveclesmathématiques.
notion de relativité du mouvement au
Exemplesde
sens Galiléen du terme relève du cycle
mouvements
Classementdedifférentstypesdemouvements.Observationdumouvementd’unegranderoue(fête
4).
simples:rectiligne, foraine),d’unpointd’uneéolienne,aiguilled’unehorloge,d’unportailcoulissant:Pointer,àdifférents
circulaire
intervalles de temps, la position d’un point du système sur un calque ou tableau pour mettre en
Ouverture sur les trajectoires :
évidencelaformedelatrajectoire(droiteoucercle).
montrer qu’il existe des mouvements
Àaborderéventuellement:
nicirculairesnirectilignes.
Etudetechnologiquedequelquestransmissionsdemouvement(livresanimés,portailcoulissant,
poignéedefenêtre...)
Ressourcesàtélécharger:
ModuleEcoledessciencesMécanismes1
ModuleEcoledessciencesMécanismes2
5
Élaboreretmettre
enœuvreun
protocolepour
appréhenderla
notionde
mouvementetde
mesuredelavaleur
delavitessed’un
objet
Mouvementsdont
lavaleurdela
vitesse
(module)est
constanteou
variable
(accélération,
décélération)dans
un
mouvement
rectiligne.
Évaluer la vitesse d’un objet par une
mesure du temps sur une distance
fixe (la relation liant vitesse, distance
parcoureetduréerelèveducycle4).
Etude de la chute d’une balle en
utilisantlachronophotographie:mise
en évidence des intervalles réguliers
ou irréguliers entre les points et lien
avec la vitesse de parcours pour
mettre en évidence son caractère
constantouvariable.
Attendudefindecycle:Identifierdifférentessourcesetconnaîtrequelquesconversionsd’énergie
Vocabulaire:sourced’énergie,énergiefossile,uranium,charbon,pétrole,gaz,énergierenouvelable,hydraulique,éolienne,solaire,géothermique,thermique,formed’énergie,
conversions/transformation,convertisseur,électricité,énergiemécanique,chaleur,mouvement,consommation,transport,conduite,ligneélectrique,centrale,isolation,matériauxisolants.
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:
Onréinvestitlesacquisducycle3etl’onvaplusloinenabordantlaconservationdel’énergieetlamodélisationmathématiquedelarelationentreénergie,puissanceetdurée.Deuxautresmodélisations
mathématiquessontproposées:lapuissanceélectrique(enrégimecontinu)etl’énergiecinétiqued’unobjetenmouvement(sous-entendudetranslation).Onstructurelanotiondecircuitélectriqueetl’on
rencontre les associations de dipôles en série et dérivation. On introduit les grandeurs intensité et tension électriques et les lois d’unicité et d’additivités correspondantes. L’interdépendance de ces deux
grandeursestabordéeparlaloid’Ohm.
Qu’est-cequel’énergie?
Leprofesseurpeutprivilégierlamise
en
œuvre
de
dispositifs
expérimentaux analysés sous leurs
aspects énergétiques: éolienne,
circuitélectriquesimple,dispositifde
freinage, moulin à eau, objet
Qu’est-cequel’énergie?
-L’énergieexiste
-L’énergieexiste
technique…
L’énergieassociéeàunobjetenmouvementapparaîtcommeuneformed’énergiefacileàpercevoir
sousdifférentes
sousdifférentes
A travers l’étude du fonctionnement
parlesélèves.Unprojettechnologiquedeconstructiond’objetroulantpeutpermettredemettreen
Identifierdes
formes(énergie
formes(énergie
d’un objet technique, on vérifie que
sourcesetdes
associéeàunobjet évidencedesconversionsd’énergie.
associéeàunobjet lesélèvessontcapablesd’indiquerles
formesd’énergie
enmouvement,
enmouvement,
formes
d’énergies
utilisées
énergiethermique, Ressourcesàtélécharger:
énergiethermique, (mécanique, électrique, thermique,
électrique,…)
électrique,…)
…); classement des formes d'énergie
Projetdépartemental"Fairerouler"
etdessourcesassociéespossibles.
Montrer par des expériences simples
que l’énergie d’un objet en
mouvementdépenddesamasseetde
savitesse.
Prendreconscience -Savoirque
Quellessontlestransformationsetlesutilisationsdel’énergieenFrance?
Le projet du type "faire rouler" peut
quel’êtrehumaina l’utilisationd’une
Partird’exemplesdeconsommationdomestique(chauffage,lumière,ordinateur,transports),fairedes
être décliné du CM1 à la sixième. En
besoind’énergie
sourced’énergie
enquêtes,inventorierlesdispositifsdelaclassepermettantdesechauffer,d’éclairer,ouquisonten
sixièmeonpeutréfléchiràlafaçonde
pourvivre,se
estnécessairepour mouvementlorsqu’ilsfonctionnent.
faire rouler sans apports extérieurs.
6
chauffer,se
déplacer,s’éclairer
Reconnaîtreles
situationsoù
l’énergieest
stockée,
transformée,
utilisée.La
fabricationetle
fonctionnement
d’unobjet
technique
nécessitentde
l’énergie
chauffer,éclairer,
mettreen
mouvement.
D'autres projets
thermique par
possibles.
Ressourcesàtélécharger:
MédiathèqueCEA"Energies"
Quellessontlessourcesd’énergie?
Travail de recherche documentaire sur
les différents modes de production et
de transformation d’énergie électrique
-Exemplesde
en France ou /et mise en œuvre de
sourcesd’énergie
dispositifs expérimentaux analysés
utiliséesparles
comme dispositifs de production et de
êtreshumains:
conversion d’énergie (éolienne, circuit
charbon,pétrole,
électriquesimple,moulinàeau,…)
bois,uranium,vent ou /et analyse d’objets sous leurs
soleil,eauet
aspects
énergétiques
(ampoule,
barrages,piles,…
radiateur,
voiture,
vélo,
…)
Ressourcesàtélécharger:
MédiathèqueCEA"Energies"
-Quelques
dispositifsvisantà
économiser
l’énergie.
-Notiond’énergie
renouvelable.
Pourquoi et comment économiser
l’énergie?
Situations défis pour comprendre la
notion d’isolation thermique (garder
auchaud,garderaufroid,…).
Recenser, communiquer autour des
gestes citoyens pour faire des
économies d’énergie dans les
situationsdelaviequotidienne.
Qu’est-ce
qu’une
énergie
renouvelable?
Classer les énergies selon qu’elles
sont renouvelables ou épuisables.
Ressourcesàtélécharger:
sur l'isolation
exemple sont
Comment transporter, stocker et
transformerl’énergie?
Qu’est-cequ’unechaîned’énergie?
-Identifier
Identifier les éléments de stockage,
quelqueséléments distribution et transformation de
d’unechaîne
l’énergie, les différentes parties du
d’énergie
circuit
d’alimentation
et
de
domestique
distributiondel’énergie.
simple.
Mettre en évidence la nature des
transformations usuelles de l’énergie
(électrique/mécanique,
électrique/thermique,…)
MédiathèqueCEA"Energies"
Attendudefindecycle:Identifierunsignaletuneinformation
Vocabulaire:émetteur,récepteur,signal,sonore,lumineux,radio,signauxlogiques
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:
Onstructurelanotiondesourcesetdepropagation.Lemodèledurayonlumineuxestintroduitetutilisédansdifférentessituations.Demanièregénéraleonstructurel’idéequesonetlumièrepermettent
d’émettreetdetransporteruneinformation,directement(réceptiondelalumièreparl’œiletdusonparl’oreille)ouindirectement,lanotiondevitessedepropagationpermettantd’accéderparexempleàune
distance inconnue. C’est aussi l’occasion de travailler sur les risques visuels et auditifs. Au cycle 4, on aborde également la notion de spectre en fréquence du son, le parallèle pouvant être fait avec la
décompositiondelalumièreblanche.
Identifier
-Natured’un
Introduire de façon simple la notion de signal et d’information en utilisant des situations de la vie - Nature d’un Elément minimum d’information
différentesformes
signal,natured’une courante:feuxdecirculation,voyantdecharged’unappareil,alarmesonore,téléphone,…
signal,
nature (oui/non)etreprésentationpar0,1.
designaux
information,dans
Elémentminimumd’information(oui/non).
d’une information, (sonores,lumineux, uneapplication
Choisirlanatured’unsignalenfonctiondeladistanceémetteur-récepteur(comment transmettre dans
une Elaborer un protocole permettant de
radio…).
simpledelavie
une consigne à un élève de la classe depuis différents endroits de l’école: classe, couloir ou application simple propager un signal lumineux d’un
courante.
cour?)
delaviecourante. endroitisoléd’unautreetd’accéderà
Comment signaler la possibilité de traverser une rue sans danger à des personnes non
l’information: «signal lumineux ou
voyantes,malentendantes?
pas».
Recenser les types de signaux et d’information disponibles dans l’école (sonnerie, alarme, voyants,
téléphone.)
Elaborer un protocole permettant de
renvoyer un signal logique dans un
circuit électrique (conducteurs /
isolants)
7
Pistespourlaconstructiond’uneprogressionpourlethème2:LEVIVANT,SADIVERSITÉETLESFONCTIONSQUILECARACTERISENT
Approcheinitiale
Approcheintermédiaire
Approcheenfindecycle
Situations,activités,
Situations,activités,ressourcespour
Situations,activités,ressourcespour
Compétences
ressourcespourlesélèves.
lesélèves.
lesélèves.
Connaissances
Connaissances
Connaissances
problématiquespossibles,
problématiquespossibles,
problématiquespossibles,
commentaires
commentaires
commentaires
Attendudefindecycle:Classerlesorganismes,exploiterlesliensdeparentépourcomprendreetexpliquerl’évolutiondesorganismes«Unitédiversitédesorganismesvivants»
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:
Onreliel’étudedesrelationsdeparentéetl’évolution:lesgrandsgroupesd’êtresvivantsdontHomosapiens.
Onexpliquelaparentédesêtresvivantsetlabiodiversité(àl’échelledesespèces)parlesmécanismesdel’évolution.
Onexpliqueladiversitégénétiquedesindividus.
Exploitationdesêtresvivantsdansleurenvironnementproche,lesélèvesfontlienentre
Remobilisation:identifierdescritèresderessemblances.
Utiliserdifférentscritères Lesêtresvivantsont l’aspectd’unanimaletsonmilieu.
pourclasserlesêtres
desressemblances
Rechercherdesdifférencesetdesressemblancesentreespècesvivantes(attributs:présencede
vivants.
plusoumoins
vertèbres,nombredemembres,présencesdepoils,plumes,etc.)
grandesqui
Proposerdestrisenfonctiondesdifférentescaractéristiquesmisesenévidence,justifierces
permettentdeles
choix.
classer.
L’étudesefaitàl’échellemacroscopique(organismeetorganes)
Ressourcesàtélécharger:
Identifierlesliensde
parentéentreles
organismes.
Identifierleschangements
despeuplementsdela
Terreaucoursdutemps
Reconnaitreunecellule
ModuleEcoledessciences"Classerlesanimaux"
Approcherla
notionde
caractères
communsavecle
supportde
schémassimples
=ensembles
emboités
Ladiversité
actuelleetpassée
desespèces
L’évolutiondes
espècesvivantes
Présentationdelaclassificationdu
vivantàpartirdepetitescollections
interprétationdesressemblancesen
termesdeparenté.
Remobilisation de la classification emboîtée des êtres
vivants.
Utilisation de critères cellulaires pour établir une
classificationemboîtéeetétablirdesrelationsdeparenté
Les élèves appréhendent la notion de temps long (à l’échelle des temps géologiques) et la
distinguentdecelledel’histoiredel’êtrehumainrécemmentapparusurTerre.
Ils découvrent quelques modes de classification permettant de rendre compte des degrés de
parentésentrelesespècesetdoncdecomprendreleurhistoireévolutive.
Etablir des classifications emboîtées en intégrant des espèces fossiles (utilisation du logiciel
phylogèneen6ème)
Approfondissement de l’étude de la
La cellule est parenté des êtres vivants à l’échelle
l’unitéstructurelle de la cellule: la cellule est l’unité
duvivant
structurelledesêtresvivants.
Préparation,
observation
et
comparaison
de
différents
organismes à l’échelle cellulaire
(êtres unicellulaires ou tissus
animauxet/ouvégétaux)
8
Attendudefindecycle:Expliquerlesbesoinsvariablesenalimentsdel’êtrehumain,l’origineetlestechniquesmisesenœuvrepourconserverettransformerlesaliments
«lesfonctionsdenutrition»Cethèmecontribueàl’éducationàlasantéets’inscritdansuneperspectivededéveloppementdurable
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:onapprofonditlaconnaissancedesmécanismesàl’échelledescellules
Onrelielesbesoinsdecellulesanimalesetlerôledessystèmesdetransportdansl’organisme.
Onétablitlesliensentrelanutritionetl’interactionavecdesmicroorganismes.
Onexpliquecommentlessystèmesnerveuxetcardiovasculaireinterviennentlorsd’uneffortmusculaireenidentifiantlescapacitésetleslimitesdel’organisme.
Onexpliquel’alimentationetladigestionjusqu’auniveaumoléculaire.
Onrelielanaturedesalimentsetleursapportsqualitatifsetquantitatifspourcomprendrelesbesoinsnutritionnels.
Approcheinitiale
Approcheintermédiaire
Approcheenfindecycle
Connaissances
Situations,activités,
Connaissances
Situations,activités,ressourcespour Connaissances
Situations,activités,ressourcespour
Compétences
ressourcespourlesélèves.
lesélèves.
lesélèves.
problématiquespossibles,
problématiquespossibles,
problématiquespossibles,
commentaires
commentaires
commentaires
Lesélèvessontamenésàtravailleràpartird’exemplesd’élevagesetdeculturesrépondantàsesbesoins(matièresgrasses,sucresrapides/lents,
Etablirunerelationentre Apportsalimentaires: protéines)
l’activité,l’âge,les
équilibreetquantité
Ilsréalisentdesvisitesdeslieuxd’élevageetdeculturemaisaussidansdesentreprisesdefabricationd’alimentsàdestinationhumainepourpercevoirle
conditionsde
Originedesaliments
lienentresciences(reproduction,conditionsdemilieu,besoinsnutritifs)ettechniquesd’élevageetdeculture.
l’environnementetles
Lesélèvesobservent,recensentetorganisentdesinformationspourcomprendrel’intérêtd’unélevageoud’uneculture,exprimentàl’écritouàl’oralles
consommés:un
besoinsdel’organisme.
exempled’élevage,un résultatsd’unerecherchesurlesapportsnutritifsàprévoir,lestechniquesd’élevageetdeculture.
exempledeculture
Lesnotionsetlescontenussontdéveloppésdanslalimitedecequel’exemplechoisipermetdedévelopper.
Relier
l’approvisionnementdes
organesauxfonctionsde
nutrition
Apportsdiscontinus
(repas)etcontinus
Lesélèvesappréhendentlesfonctionsdenutritionàpartird’observationsetperçoivent
l’intégrationdesdifférentesfonctions:
-ladigestion:connaitrel’appareildigestifetsonfonctionnement:trajetdesaliments,
transformation,passagedanslesang)etenconstruiredesreprésentations
Cesnotionssontremobiliséesaucycle4
Une spiralisation est possible en envisageant en 6ème en
mobilisant non pas de nouvelles notions mais des
compétences:
- dequantifierdavantagelesphénomènes(mesures
Ressourcesàtélécharger:
defréquencescardiaques,respiratoires.Utilisation
ModuleEcoledessciences"Ladigestion"
del’EXAO.
De travailler la communication scientifique
-larespiration:modéliserlesmouvementsrespiratoires,rôledudiaphragmeetdesmuscles,
(graphiques,tableaux,schémasbilans…)
mesurerdesrythmesrespiratoiresetlesinterpréterpourcomprendredesliensentre
respirationetactivitéphysique
-lacirculationsanguine:aborderlerôledelacirculationsanguinedanslefonctionnementdes organesàpartirdel’étudedespoumonsetdutubedigestif,connaîtrel’appareilcirculatoire
humainetsonprincipedefonctionnement(rôleducœuretdesdifférentsvaisseaux)
Etablirdesrelationsentrel’activitéphysique,lesbesoinsdesmuscles,lafréquencecardiaque
Savoirqueles3fonctionsdigestion/respiration/circulationsontcomplémentaireset
nécessairesaubonfonctionnementdel’organisme:ellespermettentderépondreauxbesoins
del’organisme.
Ressourcesàtélécharger:
ModuleEcoledessciences"Respiration/circulation"
Mettreenévidencela
placedesmicro-
organismesdansla
productionetla
conservationdesaliments.
L’hommemaitriseles
microorganismesà
l’originedela
transformationd’une
matièrepremièreanimale
ouvégétale.
Pourlafermentation,ons’en
tientàcequiestaccessibleà
l’observation:fabricationdu
pain,duyaourtoudu
fromage,visited’une
boulangerieoufromagerie.
Mettreenrelationles
paramètresphysico-
Unemeilleureproduction
estobtenuepar
Les élèves réalisent des
transformations
9
chimiqueslorsdela
conservationdesaliments
etlalimitationdela
proliférationde
microorganismes
pathogènes.
l’améliorationdes
matières1ères,parle
choixdesmicroorganismesemployés,et
lesrespectsdesrègles
d’hygiène.
Quelquestechniques
permettantd’éviterla
proliférationdes
microorganismes
Hygiènealimentaire(Rôle
dufroid,asepsie,…)
alimentaires au laboratoire
(yaourts, pâtes, levées)à
Mise en œuvre d’ un
protocole pour réaliser une
transformation biologique,
une
fermentation
alimentaire.
Ce thème permet de
compléter la découverte du
vivant par l’approche des
micro-organismes(petites
expériences Pasteuriennes:
stérilisation,pasteurisation)
Attendudefindecycle:Décrirecommentlesêtresvivantssedéveloppentetdeviennentaptesàsereproduire
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:
Onreliedesélémentsdelabiologiedelareproductionsexuéeetasexuéedesêtresvivantsetl’influencedumilieusurlasurviedesindividus,àladynamiquedespopulations(reproductionsexuée,asexuée,
rencontredesgamètes,milieuxetmodesdereproduction)
Onrelielefonctionnementdesappareilsreproducteursàpartirdelapubertéauxprincipesdelamaîtrisedelareproduction.
Onexpliquesurquoireposentlescomportementsresponsablesdansledomainedelasexualité.
Modificationsde
Pourprivilégierl’observation:pratiquerdesplantationspermettantdeconstruirelecyclede Pratiques d’élevages, de cultures. Réalisation de mesures.
l’organisationetdu
vienatureld’unvégétal:delagraineàlaplante,delafleuraufruit,dufruitàlagraine
Travaildequantificationetdecommunicationscientifique.
fonctionnement
Mettreenplaceunélevagequipermetdeconstruirelecycledevied’unanimalavecl’étudede d’uneplanteoud’un 2cas:
animalaucoursdu
-croissancecontinue
temps,enlienavec
-croissancediscontinue(métamorphose)
Identifieretcaractériser
sanutritionetsa
Ressourcesàtélécharger:
lesmodificationssubies
reproduction.
ModuleEcoledessciences"Conditionsdedéveloppementdesvégétaux"
parunorganismevivant
(naissance,croissance,
Stadede
Distinguerlesmodesdereproductiondesêtresvivants:découvrirdesformesdereproduction Approfondissement:travailpossibleàl’échelletissulaire
capacitéàsereproduire,
développement:
végétalesexuée/asexuée.
etcellulaire:
vieillissement,mort)au
graines-
Pourlareproductionvégétaleasexuée,distinguerlesorganesresponsablesetdécouvrirles
- observationmicroscopiquedegrainsdepollen,
coursdesavie.
germination-fleurtechniques(marcottage,bouturage)
- utilisationdelaloupebinoculaire:
pollinisation
Observationsenélevagepourconnaîtrelaprincipalecaractéristiquedelareproduction
pistil/ovaire/étamine/graineetc…
œuf-larve-adulte
animale:reproductionsexuée(procréation)etobserverlesstadesdedéveloppement
œuf-fœtus-jeuneFairedescomparaisonsentreoviparesetvivipares
adulte
Ressourcesàtélécharger:
ModuleEcoledessciences"Lareproduction"
(Cetteétudeestaussi
Délimitationetexploitationd’unespacenatureldansl’école/collègeouprochedel’école/collège:
menéedansl’espèce
voirleprojet«jecultiveuncarrépourlabiodiversitéàl’écoleetaucollège»supportd’observationsinvivodesespècesvégétalesetanimalesetle
humaineetpermet
module«Lerôledesinsectespollinisateurs»EDSBergerac
d’aborderlapuberté.)
Connaitrelemodedereproduction Il ne s’agit pas d’étudier les
Rôlesrespectifsdes des humains et le situer par Décrireet
phénomènes physiologiques détaillés
2sexesdansla
rapport
aux
modes
de identifierles
ou le contrôle hormonal lors de la
reproduction
reproduction
déjà
étudiés changementsdu
puberté, mais bien d’identifier les
(végétaux,animaux)
corpsaumoment caractéristiquesdelapubertépourla
10
Différences
morphologiques
homme,femme,
garçon,fille.
fécondation/gestation
delapuberté.
Modifications
morphologiques
comportementales
etphysiologiques
delapuberté.
situer en tant qu’étape de vie d’un
êtrehumain.
Despartenairesdansledomainedela
santépeuventêtreenvisagés.
Attendudefindecycle:Expliquerl’originedelamatièreorganiquedesêtresvivantsetsondevenir«lecycledelamatièredanslesréseauxtrophiques»
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:
Onrelielesbesoinsdescellulesd’uneplantechlorophyllienne,leslieuxdeproductionoudeprélèvementdematièreetdestockageetlessystèmesdetransportauseindelaplante(Donconresitueles
besoinsdesplantesvertesàl’échelledesorganesetdescellules)
Onétudieladiversitéetladynamiquedumondevivantàdifférentsniveauxd’organisation(écosystème,interspécifique,intra-spécifique)etladiversitédesrelationsinterspécifique(nutrition,défense,
support…)
Approcheinitiale
Approcheintermédiaire
Approcheenfindecycle
Connaissances
Situations,activités,ressources
Connaissances
Situations,activités,ressources
Connaissances
Situations,activités,ressourcespour
compétences
pourlesélèvesProblématiques
pourlesélèves.
lesélèves.
possibles,commentaires.
Problématiquespossibles,
Problématiquespossibles,
commentaires.
commentaires.
Repérerdesmanifestationsdeconsommationsouderejetdesêtresvivants:observationde
Les études portent sur des élevages
tracesalimentaires,derestes,…
ainsiquedesexpérimentationsetdes
Identifierlaplaceetlerôledesêtresvivants
Besoins
recherches et observations sur le
Besoinsalimentaires Etablirdeschaînesetdesréseauxalimentairespourmettreenévidencel’interdépendance
alimentairesdes
terrain.
desanimaux
desêtresvivantsdansunmilieudonné.
animaux:
Observer le comportement hivernal
(Onpeutproposeruneactivitédedissectiondelapelotederéjectionpourreconstituerune
de certains animaux qui est lié aux
Identifierlesmatières
chaîne alimentaire: ATTENTION! vérifier le niveau d’alerte national
conditions plus ou moins favorables
échangéesentreunêtre
d’épidémiosurveillance avant manipulation. Exclu en cas de grippe aviaire par
dumilieu.
vivantetsonmilieudevie
exemple)
Devenirdela
Devenirdela
Les élèves mettent en relation la
matièreorganique
matièreorganique matière organique et son utilisation
n’appartenantplusà Observerlalitièredansunmilieutypeforêtpourmettreenévidencelerôledes
n’appartenant
par les êtres humains dans les
unorganismevivant. décomposeursàExploitationdumodule«Quedeviennentlesfeuillesmortes?»proposé
plusàun
matériaux de construction, les
Lesolabritedes
parl’EDSBergerac:fairel’étudedelaviedusol,mettreenplaceuncomposteurpourvoirles organismevivant. textiles,
les
aliments,
les
êtresvivants
étapesdelatransformationdelamatièredesorganismesvivants
Lesolabritedes
médicaments
àVisite
d’une
qui,autraversde
êtresvivants
exploitationagricoleparexemple.
Ressourcesàtélécharger:
réseaux
qui,autraversde
ModuleEcoledessciences"Quedeviennentlesfeuillesmortes?"
alimentaires,
réseaux
Le rôle des décomposeurs relève de
transformentles
alimentaires,
la6ème:
restesd’organismes
transformentles
Etude de résultats d’expériences ou
vivantsenmatière
restes
mise en œuvre d’expériences:
minérale.àLes
d’organismes
comparaison de la dégradation de
décomposeurs
vivantsenmatière matière dans le cas d’un sol stérilisé
minérale.àLes
ounondestérilisationdusol.
décomposeurs
Les études portent sur des cultures
11
Relierlesbesoinsdes
plantesvertesetleur
placeparticulièredansles
réseauxtrophiques
Besoinsdesplantes
vertes:
connaitreles
conditions
favorablesau
développementdes
végétaux
Apartirdesobservationsdel’environnementproche,lesélèvesidentifientlaplaceetlerôle
desvégétauxchlorophylliensentantqueproducteursprimairesdanslachaînealimentaire.
Mettreenévidenceparunepratiquedel’expérimentation,lesbesoinsd’unvégétaleneau,
lumière,selsminérauxetconditionsdetempérature.
àExploitationdumodule«Quellessontlesconditionsdedéveloppementdesvégétaux?»
Besoinsdes
plantesverteset
leurplace
particulièredans
lesréseaux
trophiques:
ainsiquedesexpérimentationsetdes
recherches et observations sur le
terrain.
Suivre un protocole pour montrer
que les végétaux ont besoin pour se
nourrir de matière minérale et de
CO2, à condition de recevoir de la
lumière.
Pourcethèmevoirlesprojets«ProjetCyranooulacourgegéante»et«JecultiveunCarrépourlabiodiversitéàl’écoleetaucollège»EDSBergerac
Ressourcesàtélécharger:
ModulesEcoledessciencesFOAD
Pourcethème2,Eduscolproposeaussidesoutilspourconcevoirlaprogressivitédesapprentissages
Concevoirsonenseignementdansunelogiquedecyclenécessitedeseplacerdansunelogiqueàlafoisspiralaireetcurriculaire.Unesimplerépartitiondesitemsdesprogrammesentreles3
niveauxducyclenesauraitdoncsuffire,etc'estbientoutelaréflexionpédagogiquequiesticiengagée:
mobilisationdesacquisdesélèvesdansunelogiquedeconstructiondescompétences:unesimplerestitutiondeconnaissancesn'attestepasforcémentdeleurmaîtrise.C'esten
plaçantl'élèveensituationdemobilisercessavoirsdansuncontextenouveauoupartiellementnouveauquel'onpourras'assurerréellementdeleurmaîtrise.Cessavoirsvontpouvoiralors
êtreutilisés,mobilisés,auservicedenouveauxapprentissages;
•
acquisition d'une maîtrise de plus en plus grande de certaines compétences: identifier une progressivité dans la maîtrise d'une capacité ou d'une compétence (niveaux de
maîtrise)etsedoterd'observablespourpermettreàl'élèvedesesituerenfonctiondesobjectifsfixésestessentiel.L'articulationaveclecycle2etlecycle4estégalementàpenser.Outre
leurintérêtpourconcevoirunevéritablelogiquedeprogressivitédesapprentissagesaucoursducycle,l'identificationdecesniveauxetdecesobservablesconstitueunpréalableessentielà
lamiseenœuvred'unedifférenciationpédagogiqueauseindelaclasse;
•
•
conceptiond'unvéritableparcoursdesapprentissagesavecuneévaluationauservicedecesapprentissages.
http://eduscol.education.fr/cid99798/inscrire-son-enseignement-dans-une-logique-cycle.html
http://eduscol.education.fr/cid99810/mettre-oeuvre-son-enseignement.html
12
Pistespourlaconstructiond’uneprogressionpourlethème3:MATERIAUXETOBJETSTECHNIQUES
Cequiseratravailléentechnologieaucycle4:
L’enseignementdelatechnologieaucollègepermetd’initierlesélèvesauxdémarchesdel’ingénieurenleurfaisantprendreconsciencedelanotiond’écartsentrelesperformancessouhaitéesd’unsystème
pluri-technologique,lesperformancessimuléesetlesperformancesmesurées.Lessystèmespluri-technologiquesutilisésaucycle4(drones,robots,…)intègrentles3aspectsdutriptyqueMatière,Energie
etInformationetsontabordésàtraverstroisdimensionspropreauxsciencesdel’ingénieur(dimensiond’ingénierie-design,dimensionsocio-culturelleetdimensionscientifique).
Approcheinitiale
Approcheintermédiaire
Situations,activités,ressourcespour
Situations,activités,ressourcespour
Compétences
lesélèves.
lesélèves.
Connaissances
Connaissances
(Problématiquespossibles,
(Situations,activités,ressources
commentaires.)
pourlesélèves.)
Attendudefindecycle:Identifierlesprincipalesévolutionsdubesoinetdesobjets
Àpartird'unobjetdonné,lesélèvessituentsesprincipalesévolutionsdansletempsentermesde
forme,dematériaux,d'énergie,decoût,d'esthétique.
Evolution
technologique
Autraversdel’étuded’objetsfamiliersetprochedel’élève,ilsobserventleurévolutiontechnique
(innovation,
(lienavecl’histoire«étudedesmodesdevie»)
invention,
Repérerlesévolutions
principes
d’unobjetdans
techniques)
différentscontextes
Evolutiondes
besoins
Autraversdel’étuded’objetsfamiliersetprochedel’élève,ilsobserventleursévolutions
techniques(lienavecl’histoire«étudedesmodesdevie»)
Approcheenfindecycle
Situations,activités,ressourcespour
lesélèves.
Connaissances
(Situations,activités,ressources
pourlesélèves.)
Evolution
technologique
(innovation,
invention,
principes
techniques)
Àpartird'unobjetdonné,lesélèves
situentsesprincipalesévolutions
dansletempsentermesdeprincipe
defonctionnement,deforme,de
matériaux,d'énergie,d'impact
environnemental,decoût,
d'esthétique
Evolutiondes
besoins
Etudedel’évolutiondesmoyensde
transport(rechercheinternet,…)
13
Attendudefindecycle:Décrirelefonctionnementd’objetstechniques,leursfonctionsetleursconstitutions
A partir de différents objets
techniques en rapport avec l’objet
techniquequ’ilsvontfabriquerdans
la partie Conception/Réalisation
(Moyen de transport), regrouper et
Besoin,fonction Apartirdediversobjetstechniquesprésentsdanslaclasse,lesélèvesrepèrentlebesoinetla
Besoin,fonction
classer par critères les objets par
d’usage,fonction fonctiond’usage.Pourunemêmefamilled’objet,ilsrepèrentleursdifférencesdupointdevuedela d’usage,fonction
Besoin,parFonctiond’usage(àquoi
d’estime
fonctiond’estime.
d’estime
sertl’objet?),fonctiond’estime
(Design,goûtdesutilisateurs)
Déterminer le besoin, la fonction
d’usageetd’estimed’unnouvelobjet
(moyen de transport) à concevoir
après.
Pour un objet technique (moyen de
Fonction
transport) présenté ou à concevoir,
Fonction
technique,
Surunobjettechniquecommeunvélo,lesélèvesobserventlesdifférentespièces,groupentles
identifier (décrire) les diverses
technique,
solution
piècesquifonctionnentensembleetindiquentleursrôles.
fonctions techniques nécessaires à
solutiontechnique
technique
son fonctionnement et les solutions
techniquesutilisées.
Les élèves décrivent un objet dans
son contexte. Ils sont amenés à
identifierdesfonctionsassuréespar
Lesélèvesdécriventunobjetdanssoncontexte.Ilssontamenésàidentifierdesfonctionsassurées
un objet technique puis à décrire
parunobjettechniquepuisàdécriregraphiquementàl’aidedecroquisoudeschémas,le
graphiquement à l’aide de croquis
fonctionnementobservédesélémentsconstituantunefonctiontechnique.
ou de schémas, le fonctionnement
Lespièces,lesconstituants,lessous-ensemblessontinventoriésparlesélèves.
observé des éléments constituant
Lesdifférentespartiessontisoléesparobservationenfonctionnement.
Représentation
unefonctiontechnique.
Représentationdu
Leurrôlerespectifestmisenévidence.
du
Lespièces,lesconstituants,lessousfonctionnement
fonctionnement
ensembles sont inventoriés par les
d’unobjet
Lesélèvesanalysentetcomparentlefonctionnementdedifférentsobjetstechniquesdelavie
d’unobjet
élèves. Les différentes parties sont
technique
quotidienne.
technique
isolées
par
observation
en
fonctionnement. Leur rôle respectif
estmisenévidence.
Ressourcesàtélécharger:
Analyser
et
comparer
le
ModuleEcoledessciences"Mécanismes1"
fonctionnement
de
différents
ModuleEcoledessciences"Mécanismes2"
moyens de transports pour leurs
fonctions techniques et diverses
solutionstechniques.
Lespièces,lesconstituants,lessousensemblessontinventoriésparles
Comparaisonde
élèves.Lesdifférentespartiessont
Comparaisonde
solutions
isoléesparobservationen
Parexemple,surunvélo,lesélèvesobserventdifférentssystèmesdefreinage(freinageàpatin,
solutions
techniques:
fonctionnement.Leurrôlerespectif
freinageàtambour,freinageàbande).Ilscomparententreelleslessolutionsdecessous-ensembles. techniques:
constitutions,
estmisenévidence.
constitutions,
fonctions,
Mettreenfonctionnement,
fonctions,organes
organes
démonterlessous-ensembleset
décrireparcroquis,schémasles
solutions.
14
Attendudefindecycle:Identifierlesprincipalesfamillesdematériaux
Vocabulaire:Matériau,recyclage,collecte,tri,conducteur,isolant,thermoplastique,thermopliable,métallique,organique,céramique
Famillesde
matériaux
(distinctiondes
Lesélèvesobserventdifférentsmatériauxutiliséssurdifférentsobjetstechniques,ilslesregroupent
matériauxselon
parfamillesendéfinissantdescritèresdegroupementpouridentifierdesfamillesdematériaux.
lesrelations
entreformes,
fonctionset
procédés)
Caractéristiques
etpropriétés
Lesélèvesétudientlescaractéristiquesphysico-chimiquesélémentairesdeplusieursmatériaux
(aptitudeau
(papieraluminium,carton,…).
façonnage,
valorisation)
Lesélèvessontsensibilisésàlanotiondedéveloppementdurable(film,visited’uncentredetri…).
Impact
Lesélèvessontsensibilisésàlapriseencomptedudéveloppementdurable(EcoConception)dans
environnemental
laphasedeconceptiond’unsystèmepluri-technique.
La notion de matériau est à mettre
en relation avec la forme de l'objet,
son usage et ses fonctions et les
procédésdemiseenforme.Iljustifie
le choix d'une famille de matériaux
pourréaliserunepiècedel'objeten
fonction des contraintes identifiées.
À partir de la diversité des familles
matériaux,
de
leurs
Caractéristiqueset de
caractéristiques
physico-chimiques,
propriétés
et
de
leurs
impacts
sur
(aptitudeau
l'environnement,lesélèvesexercent
façonnage,
unespritcritiquedansdeschoixlors
valorisation)
de l'analyse et de la production
d'objetstechniques.
À partir de divers objets techniques
et de différents échantillons, les
élèves identifient des matériaux,
Impact
environnemental effectuent des essais suivant les
caractéristiques
et
propriétés
attendues,etjustifientleurschoixde
matériaux pour les pièces de l’objet
technique.
Famillesde
matériaux
(distinctiondes
matériauxselon
lesrelationsentre
formes,fonctions
etprocédés)
15
Attendudefindecycle:Concevoiretproduiretoutoupartied’unobjettechniqueenéquipepourtraduireunesolutiontechnologiquerépondantàunbesoin
Lesélèvesrespectentdescontraintes.
NotiondeCahierdeschargesàl’origined’undéfitechnologiqueparexemple«Fairerouler».
Lesélèvesrespectentdescontraintes.
Listerlescontraintes(obligations,nécessités)pourassurerledéfi.
Notionde
Notionde
NotiondeCahierdeschargesetrepérage
contrainte
contrainte
Ressourcesàtélécharger:
descontraintesindiquées
DispositifEcoledessciences"Fairerouler"FOAD
Les élèves résolvent un problème
technique: ils imaginent et réalisent des
Les élèves résolvent un problème technique: ils imaginent et réalisent des solutions
solutions techniques en effectuant des
Recherche
techniqueseneffectuantdeschoixdematériaux,demoyensderéalisation.
choix de matériaux, de moyens de
Recherched’idées
d’idées
Représenter(schémas,croquis)toutoupartied’unobjettechniquedanslecadred’unprojet
réalisation.
(schémas,
(schémas,
(typedéfi«fairerouler»)oud’uneréalisation
croquis…)
croquis…)
Ils réalisent des croquis de l’objet à
concevoir.
Concevoir
Ils réalisent des schémas des pièces en
mouvementetducircuitélectrique
Modélisationdu
Modélisationdu
réel(maquette,
Ilsobserventunmodèlenumérique.
réel(maquette,
modèles
modèles
géométriqueset Les élèves observent et manipulent les différentes pièces sur une modélisation numérique
Ils modifient un modèle numérique
géométriqueset
numériques),
d’unvélo.
préparéouréalisentunmodèlevirtuelde
numériques),
représentation, l’objetàconcevoir.
représentation,
conception
conceptionassistée
assistéepar
parordinateur.
ordinateur.
Enlienaveclafabricationd’unobjettechnique(projetFairerouler),lesélèveschoisissentles
Choixde
matériauxappropriéspourfaireévoluerleursprototypes.
Choixdematériaux matériaux
Processus,
Les élèves traduisent leur solution par
Processus,
planning,
une réalisation matérielle (maquette ou
planning,
protocoles,
Les élèves situent la fabrication dans le planning afin de mettre en œuvre les différents
prototype). Ils utilisent des moyens de
protocoles,
procédésde
procédésderéalisation(prototypage)disponibledansleréseau(enrespectantlasécurité,les
prototypage,
de
réalisation,
de
procédésde
réalisation
protocoles,...)
modélisation disponible dans le réseau.
réalisation(outils,
(outils,
Cette solution peut être modélisée
machines)
machines)
virtuellement à travers des applications
programmables permettant de visualiser
Maquettes,
un comportement. Ils collectent
Maquettes,
Lesélèvestraduisentleursolutionparuneréalisationmatérielle(maquetteouprototype).
prototypes
Produire
l'information, la mettent en commun,
prototypes
réalisentuneproductionunique.
A partir des croquis et schémas de
conception précédents d’un objet
Vérificationset
technique, les élèves fabriquent une
contrôles
maquetteouunprototypeenchoisissant
(dimensions,
des matériaux à utiliser, et en suivant le
fonctionnement)
planning, les procédures et les procédés
de fabrication. (Possible de créer le
planning,aménagerdesprocédures).
16
Attendudefindecycle:Repéreretcomprendrelacommunicationetlagestiondel’information
Environnement
numériquede
travail
Lesélèvesapprennentàconnaîtrel’organisationd’unenvironnementnumériqueenl’utilisant.
Stockagedes
données,notion
d’algorithmes,
lesobjets
programmables.
Lesélèvesutilisentlesespacesdestockagepréparés
Lesélèvesdécouvrentl’algorithmeenutilisantdeslogicielsd’applicationsvisuellesetludiques.
Activitésdébranchées,
Thymio,scratchjunior,studiocode
Jeuxsérieux(lightbot)
Usagedes
moyens
numériques
dansunréseau
Lesélèvesdécouvrentetutilisentlesmoyensnumériquesdelasalledeclasse(Ordinateurset
périphériquesenlocal-clavier,souris,écran,imprimante)
Usagede
logicielsusuels
Lesélèvesutilisentdeslogicielsdanslesdifférentesdisciplines(maths,français,…)
Traitementdetexte,navigateurinternet,moteurderecherche
Ils
exploitent
les
moyens
informatiques en pratiquant le
travail collaboratif. Les élèves se
Environnement
connectent,
repèrent
et
numériquede
comprennent les services proposés
travail
etlesutilisent.
Argos, Site Web établissement,
Sconet
Les élèves créent leurs espaces de
Stockagedes
stockagedansleurespacepersonnel
données,notion
etpartagentleurstravauxenréseau
d’algorithmes,les objets
Programmation simple d’objets
programmables.
programmables
(robots)
avec
Scratch, jeux sérieux (lightbot), défi
programmation
Depuisn’importequelordinateurdu
réseaudel’établissement:
Usagedesmoyens
- impression sur l’imprimante
numériquesdans
réseau
unréseau
- stockage de documents
numériquessurleserveur
- accèsàinternet
Les
élèves
maîtrisent
le
fonctionnementdelogicielsusuelset
s’approprientleurfonctionnement
Utilisation de plus en plus de
Usagedelogiciels
logicielsdivers(Traitementdetexte,
usuels
diaporama, tableur, navigateur
internet, moteur de recherche,
messagerie)
17
Pistespourlaconstructiond’uneprogressionpourlethème4:LAPLANETETERRE.LESETRESVIVANTSDANSLEURENVIRONNEMENT
Approcheinitiale
Approcheintermédiaire
Approcheenfindecycle
Situations,activités,ressourcespourles
Situations,activités,ressourcespourles
Situations,activités,ressourcespour
Compétences
Connaissances
élèves.Problématiquespossibles,
Connaissances élèves.Problématiquespossibles,
Connaissances lesélèves.Problématiques
commentaires.
commentaires.
possibles,commentaires.
Situerlaterredanslesystèmesolaireetcaractériserlesconditionsdelavieterrestre
Vocabulaire:saison,planète,étoile,systèmesolaire,satellitenaturel,rotation,révolution,solstice,équinoxe,sensetaxederotation,inclinaison,pointscardinaux,planètegazeuses,planètesrocheuses,
nouvellelune,pleinelune,premierquartier,dernierquartier,…
Volcan,éruption,projection,cônevolcanique,magma,cendre,lave,cratère,tremblementdeterre,croûteterrestre,séisme,échelledeRichter,sismographe,…
Cyclone,tsunami,inondation,sécheresse,tempête,…
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:
Aucycle4,onfranchitlesfrontièresdusystèmesolaire.Celaconduitàtravailleràpartirdedistancesimportantespourlesquellesilfaudratrouverunmodedereprésentationadapté.C’estl’objectifdel’annéede
lumièrequinepourraêtredéfinieetintroduiteàpartirdelarelationentrevitesse,déplacementetduréequ’unefoislanotiond’inconnuesuffisammentstabiliséeenmathématiques.C’estaussil’objectifdes
écrituresscientifiquesquipermettrontd’aborderlesgrandesdistancescommelesinfinimentpetitesavecunmêmeformalisme.
Ondéfinitlaclassificationdesplanètes(planètesgazeuses,planètestelluriques)
Onexpliquequelquesphénomènesgéologiquesàpartirducontextegéodynamiqueglobal(dynamiqueinterne,tectoniquedesplaques,séismes,volcanisme)
Onexpliquequelquesphénomènesmétéorologiquesetclimatiques
Onrelielesconnaissancesscientifiquessurlesrisquesnaturelsainsiqueceuxliésauxactivitéshumainesauxmesuresdeprévention,deprotection,d’adaptationoud’atténuation.
Travailàpartirdel’observationduciel,le
QuelleestlapositiondelaTerredanslesystèmesolaire?
jouretlanuit(lalumièrequim’éclairela
Travailler à partir de l’observation et de démarches scientifiques variées, modélisation,
journée? le ciel étoilé la nuit…)
expérimentation,…
Recherches documentaires, distinguer la
Faire, quand c’est possible, quelques observations astronomiques directes (les constellations,
Lesoleilestune
Terredesautresplanètes.
éclipses,observationdeVénusetJupiter,…)
étoile,centred’un
Différencierétoileetplanètes,planèteset
Ilfaudraveilleràunecohérenceaveclesoutilsmathématiques.
SituerlaTerredansle systèmesolaire
satellites
(la
lune
satellite
naturel
de
la
systèmesolaire
constituéde
Terre), planètes rocheuses, planètes
Ressourcesàtélécharger:logicieldeplanétarium"stellarium"
planètesdontla
gazeuses.
Terre.
Ressourcesàtélécharger:
MédiathèqueCEA"lesétoiles,leSoleil,les
planètes,laLune,laTerreetmoi"
Positiondela
Terredansle
systèmesolaire
Caractériserles
conditionsdeviesur
Terre(t°,présence
d’eauliquide)
Relier la position de la Terre dans le
systèmes solaire aux conditions de vie
(température,présenced’eau
liquide).
Comprendre la
température
moyenne
sur
Terre et la
présence d’eau
liquide
Histoire de la
Terre
et
développement
delavie
L’effet de serre: réaliser une serre
ou modéliser l’effet de serre. Lien
aveclesconditionsdeviesurTerre.
Lien avec le thème 1 et les gaz.
Construction
d’une
frise
chronologique
avec
quelques
grandes étapes du développement
delavie
Découvrir
l’évolution
des
connaissances sur la Terre et les
objets célestes depuis l’Antiquité
(notamment sur la forme de la
Terre et sa position dans l’univers)
jusqu’à nos jours (cf exploration
spatialedusystèmesolaire).
Travail documentaire autour des
représentations
du
système
solaire: les formes de la Terre
(plateouronde),laTerreaucentre
du système solaire, contribution de
18
Décrireles
mouvementsdela
Terre(rotationsur
elle-mêmeet
alternancejour/nuit),
autourdusoleilet
cycledessaisons.
Identifierles
composantes
biologiqueset
géologiquesd’un
paysage.
Reliercertains
phénomènesnaturels
(tempêtes,
inondations,
tremblementsde
Terre)àdesrisques
pourlespopulations.
Lesmouvements
delaTerresur
elle-mêmeet
autourdusoleil
Connaitrelesens
etduréedela
rotationdela
Terresurellemême
Phénomènes
géologiques
traduisant
l’activitéinterne
delaTerre
(volcanisme,
tremblementde
terre,…)
Commentexpliquerl’alternancedujour
etdelanuit?
Interpréter l’alternance du jour et de la
nuit par la modélisation. Travail possible
autourducadransolaire.
Ressourcesàtélécharger:
ModulesEcoledessciences"lecieletla
Terre"
De quoi est faite l’écorce terrestre? Bouge-t-elle? Travailler à l’aide de
documents d’actualité, commenter un
sismographe, étudier un risque naturel
local (inondation, glissement de terrain,
tremblementdeterre).
Ressources
à
télécharger:
MédiathèqueCEA"sismomètre"
Décrireuneéruptionvolcaniqueterrestre
en utilisant un vocabulaire adapté.
Distinguerlesdifférentstypesd’éruption,
connaître
le
phénomène
des
tremblementsdeterre.
Prise en compte de la dimension
éducativedesPPMS.
Repérer
et
comprendre le
mouvement
apparent
du
Soleil au cours
de
l’année
(saison)
Représentations
géométriquesde
l’espaceetdes
astres(cercle,
sphère)
Paysages,
géologielocale,
interactionsavec
l’environnement
etle
peuplement.
Comment se protéger d’un risque (volcanisme, séisme) lié à la
géodynamique du globe? Travailler à
l’aide
de
documents
d’actualité,
commenter un sismographe, étudier un
risque
naturel
local
(inondation,
glissement de terrain, tremblement de
terre).
Identifier les risques que représentent les
séismes, les tsunamis et les éruptions
volcaniquespourlapopulation.
Priseencomptedela
DimensionéducativedesPPMS.
Ressourcesàtélécharger:
MédiathèqueCEA"tsunami"
CopernicetGaliléeàl’évolutiondes
idéesenastronomie.
Comment expliquer l’origine des
saisons? Modéliser à l’aide d’un
globeetd’unelampelessaisons.
Inclinaisondel’axederotationdela
Terre: mettre en lien l’évolution de
laduréedujouraucoursdel’année
et les saisons. Définir les termes
équinoxe,solstices.
Enlienaveclesmaths.
Sortie de terrain locale, prise de
mesures, prélèvements: constater
les différences de peuplement
végétal en fonction de la nature de
larochedusous-soloudesfacteurs
de l’environnement (humidité du
sol…)
Si la mise en relation des paysages
ou des phénomènes géologiques
avec la nature du sous-sol et
l’activité interne de la Terre sont
étudiées au CM, les explications
géologiquesrelèventdela6ème.
Mener des démarches permettant
d’exploiterdesexemplesprochesdu
collège à partir d’études de terrain
enlienavecl’EDD.
Prise en compte de la dimension
éducative des PPMS. Etudier UN
risque
Exploitation d’un sismogramme
(comprendre qu’un phénomène
peutêtreenregistré,mesuré)
Etude PPR (plan de prévention des
risques)avecunexemple
19
Phénomènes
traduisant
l’activitéexterne
delaTerre:
phénomènes
météorologiques
etclimatiques,
événements
extrêmes
(tempêtes,
cyclones,
inondations,
sécheresse)
Commentseprotégerd’unrisquemétéorologique(aménagements,prévision,…)?
Travailler à l’aide de documents d’actualité (bulletin et carte météorologique). Réaliser une station
météorologique,uneserre(miseenévidencedel’effetdeserre).Exploiterlesoutilsdesuivietdemesure
quesontlescapteurs(thermomètre,baromètre,…)
Ressourcesàtélécharger:
DossierLaMap"leclimatmaplanèteetmoi"
MédiathèqueCEA"climat-environnement"
Introduction
des
échanges
énergétiquesliésauthème1.
20
Attendudefindecycle:Identifierdesenjeuxliésàl’environnement:répartitiondesêtresvivantsetpeuplementdesmilieux
Vocabulaire:milieu(forêt,mare,ruisseau…)peuplement,biodiversité,animaux,végétaux,minéraux,espèces,réseauxtrophiques,température,éclairement,hygrométrie,adaptation,comportement,
répartition,écosystème,gestionraisonnée,matériau,recyclage,collecte,tri,traitement,stationd’épuration,réchauffementclimatique,effetdeserre.
Cequiseratravaillédanscedomaineaucycle4:
On caractérise quelques-uns des principaux enjeux de l’exploitation d’une ressource naturelle par l’être humain, en lien avec quelques grandes questions de société (exploitation ressources naturelles pour
besoinsennourritureouénergiedel’Homme).
Oncomprendetonexpliqueleschoixenmatièredegestionderessourcesnaturellesàdifférenteséchelles(locale,régionale,mondiale)
Onexpliquecommentuneactivitéhumainepeutmodifierl’organisationetlefonctionnementdesécosystèmesenlienavecquelquesquestionsenvironnementalesglobales
Onproposedesargumentationssurlesimpactsgénérésparlerythme,lanature,l’importanceetlavariabilitédesactionsdel’êtrehumainsurl’environnement(interactionêtrehumain/biodiversitédel’échelle
localeàl’échelleglobale)
Les observations de la répartition
Travailleràpartirdel’environnementprocheetpardesobservationslorsdesorties.
de différents êtres vivants présents
Onentendicipar«milieu»:
sont étayées par des documents:
photographies,
vidéogrammes,
• unespacededimensionplusoumoinsrestreinte,mêmetrèsanthropisé,
fichesderenseignements.
• sipossibleimmédiatementaccessiblepourpouvoiryreveniràdifférentesreprises,
Communication des mesures
• àl’intérieurduquellesconditionsdeviesontrelativementhomogènes.
Interactiondes
(températures,
éclairement,
è Haie,massif,pelouse,unCarrépourlabiodiversité…
Décrireunmilieude
organismes
hygrométrie)vialenumérique.
Lesobservationsrégulièressouslaformed’inventaires,deprélèvements(rares),demesures
viedanssesdiverses vivantsentreeux (ensoleillement,températures)permettentd’ysuivredesvariationssaisonnières.
Les
composantes
minérales
composantes
etavecleur
englobent
tous
les
matériaux
environnement
solides,
liquides,
gazeux
Utilisationdedocumentsquipourrontcomplétercesobservations.
susceptibles
d’être
observés,
les
roches sont désignées par les
Ressourcesàtélécharger:
termes courants (calcaire, argile,
«Jecultiveuncarrépourlabiodiversitéàl’écoleetaucollège»
granite)
Relations possibles des organismes Après le constat, il s’agit de chercher les Ecosystèmes
Insister sur l’alternance de formes
Modificationdu
vivants avec les facteurs du milieu: les
causesde variation du peuplement du (milieudevie
au cours de l’année: l’étude de la
peuplementen
élèves constatent que les conditions
milieu: les migrations, l’hibernation (ou avecses
germination
des
graines
fonctiondes
peuvent
être
variables
l’estivation)
caractéristiques aboutissant, par exemple, à la mise
conditions
localement(éclairement,
température,
etson
en évidence des conditions
Relierlepeuplement physicochimique humidité liée à l’ombrage) et peuvent
Les végétaux s’installent et envahissent le peuplement);
climatiques.
d’unmilieuetles
dumilieuetdes
influer sur la présence ou non d’espèces
milieu:étudedupeuplementdumilieupar conséquencesde Etude plus approfondie du
conditionsdevie
saisons
rencontrées.
lesplantesàfleurs.
lamodification
peuplement du milieu par les
d’unfacteur
plantes à fleurs, étude du
physiqueou
peuplementparlesspores.
biologiquesur
l’écosystème
Identifierlanature
desinteractionsentre Labiodiversité,un Les modules 2 et 4 du projet « Je cultive un carré pour la biodiversité à l’école et au collège» permettent de passer d’une biodiversité d’inventaire à une
lesêtresvivantset
réseaudynamique biodiversitéfonctionnelle(réseaudynamique)
leurimportancedans
Ressourcesàtélécharger:
lepeuplementdes
ModuleEcoledessciences"Laviedusol"permetl’étudedesréseauxtrophiquesafind’appréhenderlerôledelapetitefaunedusoldanslecycledelamatière.
milieux
Lemodule4:«Lerôledesinsectespollinisateurs»permetd’appréhenderleserviceécologiquerenduparlesinsectesdanslecycledeviedesplantesàfleurs.
Aménagementsde L'évolution du paysage dans le temps
Identifierquelques
l’espaceparles
peut faire l'objet d'une enquête
L'aménagementdel'espacepublic(constructiond'uneroute,d'unrond-point,d'unezoned'activité,
impactshumainsdans humainset
(comparaisondecartespostales,récitsde
d'une école, aménagement d'un parc…) est l'occasion d'apprendre à comprendre les enjeux
unenvironnement
contraintes
différentesépoques,témoignages…)
territoriauxetdoncl'évolutiondupaysageparuneapprocheplusanalytique:
(aménagement,
naturelles;
Quelestletyped'aménagement,pourquoietpourquileréaliser,comment?
impact
impacts
Etude de l'environnement proche de
Quellesmodificationssontetserontapportéesaupaysageetauxutilisateurs(hommes,faune
21
technologique)
technologiques
positifsetnégatifs
sur
l’environnement
Suivreetdécrirele
devenirdequelques
matériauxde
l’environnement
proche
Relierlesbesoinsde
l’êtrehumain,
l’exploitationdes
ressourcesnaturelles
etlesimpactsà
prévoiretgérer
(risques,rejets,
valorisations,
épuisementdes
stocks)
l'écolepourendécouvrirlescomposantes
et pour apprendre à observer, décrire,
interpréter. Après avoir fait le même
travaildansunnouvelespace,rechercher
des différences et des similitudes pour
identifier des constantes et des
nouveautés d'utilisation de l'espace par
rapport
à
l’environnement
de
référence(approche comparative à
partirdeconstatsraisonnés)
etflore)decetespace?
Les rôles des différents acteurs (élus, associations, services publics, entrepreneurs…) sont
identifiés,desdivergencespeuventêtrerelevées.
Miseenperspectivedel'espacelocalaveclesespacespluslarges:région,pays,Europe…
Travailleràtraversdesrecherchesdocumentairesetd’uneoudeuxenquêtesdeterrain.Prévoirde
Exempledelagestiondelaforêt
travailleràdifférenteséchellesdetempsetd’espaceenpoursuivantl’éducationaudéveloppementdurable
avecutilisationdelogicielde
(projetd’infrastructures,déboisement,assèchementdemarais,etc)
simulation,restitutionorganiséede
Exempled’enquêtes:exploitationdubois,connaîtrelagestiond’unmilieu,laforêt,connaîtrelesenjeux
cetravail(oral,écrit,multimédia)
biologiquesetéconomiques,lesdifférentesétapesd’évolutiondelaforêt.
Parsesactivités,l’hommeagitsurlesécosystèmes:
- surlepeuplementdemanièredirecte(déboisement,utilisationsdepesticidesparexemple)ouindirecte(accumulationdedéchets,aménagementduterritoirepardesconstructions)
- surlesconditionsdevie(températuredel’eauparexemple,qualitédel’air…)demanièredirecteouindirecte:pollutions,déchets…
Exploitation
Comment réduire, réutiliser, recycler Commentgérerlaressourceeneau?
Comment agir sur la pollution de
raisonnéeet
lesdéchets?
Connaitrelesmodalitésdetraitementetde
l’air?
utilisationdes
Identifier et décrire les circuits possibles
maintien de sa qualité dans le réseau de
Mobilisersesconnaissancesdansles
ressources(eau, pour les déchets de son école , de sa
distribution.
différentsdomainesetdisciplineset
pétrole,charbon, commune, connaitre les circuits de tri et
Identifier des actions de contrôle et de
rechercher
des
solutions
minerais,
de recyclage, savoir que le recyclage
limitationdelaconsommationd’eau.
alternatives pour agir sur la
biodiversité,sols, dépendducircuittduprocessusdetriet
pollutiondel’air.
bois,rochesàdes descapacitésindustriellesdetraitement.
finsde
Ressourcesàtélécharger:
construction…)
Dossier LaMap "je suis
écomobile"
22