Numéro 74 - Café pédagogique

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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique
Numéro 74
25 Juin 2006
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Sommaire :
EDITORIAL : LE DEVELOPPEMENT D'INTERNET ET DES TIC EST-IL COMPATIBLE AVEC
L'ECOLE ?............................................................................................................................................................ 5
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 8
VIE SCOLAIRE.................................................................................................................................................. 32
ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 37
TERRITOIRES................................................................................................................................................... 44
L'ACTUALITE EUROPEENNE....................................................................................................................... 47
ACTUALITE INTERNATIONALE ................................................................................................................. 49
TRIBUNE : CONTRIBUTION D’ENSEIGNANTS DE ZEP A LA LECTURE DU DISPOSITIF ROBIEN
POUR L’EDUCATION PRIORITAIRE .......................................................................................................... 56
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 62
LA PAGE LYCEENS ......................................................................................................................................... 74
ANALYSE : DANIEL VERBA : " LES PARENTS "INDIGNES" SONT PLUS SOUVENT
SUBMERGES QUE DEMISSIONNAIRES" ................................................................................................... 77
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : TICE ET OBSTACLES PEDAGOGIQUES : LE CAS DES PLATES
FORMES ............................................................................................................................................................. 83
BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 90
PEDAGOGIE ...................................................................................................................................................... 95
IDD - TPE - PPCP............................................................................................................................................. 110
ENSEIGNEMENT A DISTANCE................................................................................................................... 112
DOCUMENTATION........................................................................................................................................ 115
PRIMAIRE........................................................................................................................................................ 121
FRANÇAIS........................................................................................................................................................ 133
FLE..................................................................................................................................................................... 141
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 142
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 153
HISTOIRE......................................................................................................................................................... 157
GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 167
EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 170
EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 175
S.E.S. .................................................................................................................................................................. 182
LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 193
ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 197
ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 201
ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 206
ITALIEN............................................................................................................................................................ 211
PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 216
ARABE............................................................................................................................................................... 222
RUSSE................................................................................................................................................................ 231
MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 234
S.V.T................................................................................................................................................................... 242
PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 245
TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 248
S.M.S. ................................................................................................................................................................. 252
STG - ECONOMIE - GESTION ..................................................................................................................... 257
S.T.I. ................................................................................................................................................................... 273
ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 275
ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 279
EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 282
CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 285
E.P.S. .................................................................................................................................................................. 286
L'OURS.............................................................................................................................................................. 289
Editorial : Le développement d'Internet et des TIC est-il
compatible avec l'école ?
- Bruno Devauchelle Au moment où plusieurs textes posent la question de la capacité des enseignants à intégrer les
TIC dans leur pédagogie (1), de nombreux écrits apparaissent pour parler du Web 2.0. Cette
coïncidence est d'autant plus intéressante que l'une des explications, parmi d'autres, données à
la frilosité du monde enseignant serait la "versatilité" des technologies.
Après l'informatique, le multimédia, Internet, maintenant le web 2.0, ceux qui ont traversé ces
différentes périodes comme acteur dans le système éducatif ont pu entendre ces discours sur
cette impression de changement permanent qui caractérise les TIC (on croirait entendre le
même discours que pour les réformes successives dans l'enseignement...).
A force de répéter toujours le même refrain "l'école à du mal à intégrer les TIC", ne faudrait-il
pas commencer à poser la question inverse : et si les TIC se développaient dans une direction
radicalement opposée au système scolaire ne pourrait-on considérer qu'elles ont de moins en
moins à faire dans l'école ? Comme si il fallait désormais admettre que ce n'est pas l'école qui
refuse les TIC mais les TIC qui ne veulent pas entrer dans l'école. Quand je parle des TIC ici,
ce n'est pas une personnification, un anthropomorphisme de la technique mais plutôt la
traduction de ce que l'ensemble des acteurs de la société adopte et donc fait de ces
technologies qu'on leur propose.
Le web 2.0 me semble une bonne illustration de cette hypothèse. Rappelons que ce qui est
nommé ainsi c'est le fait que de plus en plus d'usagers adoptent sur Internet les pratiques
collectives, collaboratives et interactives que leur permet Internet (Cf les articles du Monde
publiés récemment). Le symbole représenté par le 2.0 est là pour signaler que l'on change de
génération dans les possibilités techniques (interactivité, réseaux d'échange etc.) par rapport à
une première période (sites écrits en HTML, difficulté d'échange pour les non initiés, usages
sommaires...). Si cette évolution technique est en fait une lente progression (et non pas une
nouvelle révolution, les blogs ne sont guère plus que des sites web avec des forums, en plus
simple) ce qui change en même temps c'est la facilité d'usage d'une même technologie qui
petit à petit devient accessible à tous (il est désormais très simple de s'exprimer sur Internet
par un blog ou autres sites assistés).
C'est pourquoi, plutôt que de parler de web 2.0, j'utiliserai plus volontiers l'expression de
"web social". Car ce n'est pas la technologie qui change, ce sont les pratiques. Ainsi quand
Joël de Rosnay utilise le néologisme de "pronetariat", il met l'accent sur cette socialisation
nouvelle des TIC qui se traduit par de nouvelles sociabilités. L'exemple de l'appropriation des
blogs par les jeunes, et plus généralement des TIC comme le montre la récente enquête
Mediapro (CLEMI) (2), montre un éloignement progressif de ces pratiques de l'univers de
l'école.
Depuis le début de l'informatique, l'école a été progressivement mise à l'écart; à l'opposé de
l'audiovisuel qui a été largement ignoré et d'abord absent de l'école au début puis
progressivement (mais très partiellement) intégré. Rappelons-nous les 58 lycées des années
70, puis le plan informatique pour tous en 1985 et plus récemment le PAGSI en 1997 qui sont
autant de preuves de ce coté précurseur de l'école par rapport aux usages sociaux. Or on
observe que, malgré les efforts constants des responsables et des acteurs, les usages sociaux se
sont développés beaucoup plus vite dans les familles et l'école ne parvient pas à suivre.
Comme il est de coutume dans notre société française de désigner facilement le système
scolaire comme responsable de la lutte contre les maux de la société, on ne s'étonne pas de lire
ces articles qui fustigent parfois, mettent en évidence souvent, la résistance des enseignants.
Or il me semble que les technologies qui se développent sont à l'opposé du modèle scolaire :
la réussite scolaire est vécue comme individuelle, l'enseignant exerce souvent sa profession
dans une certaine solitude (pas ou peu de temps de concertation au collège et au lycée), le
modèle dissymétrique maître élève est dominant etc. Or l'interactivité, la communication
interindividuelle, la collaboration sont des valeurs portées par le "web social" qui vont à
l'encontre de la "forme scolaire" canonique. La fonction sociale de l'école est plus souvent
vécue comme une fonction de tri plutôt que d'intégration. Or la socialisation et la sociabilité
se développent désormais de plus en s'appuyant sur les services offerts par les technologies.
Soucieuse de contrôle et de sécurité, et à juste titre compte tenu du contexte politique, l'école
est progressivement mise "hors jeu" (la métaphore est opportune ici) de ce mouvement qui
propose de prendre des risques dans les relations, de dépasser les murs des établissements et
des maisons, de s'ouvrir au monde, aux informations et aux savoirs sans médiation.
L'école, lieu de médiation par excellence, est concurrencée par l'immédiation que proposent
les possibilités technologiques accessibles. Peut-elle, doit-elle accepter de prendre en compte
cette différence ? Les usagers des technologies et les jeunes en particulier signalent volontiers
cet écart aussi bien dans leurs pratiques que dans leurs propos. Il n'est pas sûr qu'ils le
déplorent réellement tant, désormais, l'écart s'accroît et cantonne le système éducatif à une
fonction annexe, la familiarisation technique pour les plus démunis. On peut penser que les
enseignants par leur attitude ne sont que le reflet de cet état de fait qui les touche eux aussi en
tant qu'acteur social qui vivent eux aussi ce décalage au quotidien.
A moins que le système scolaire n'opère un changement radical, il y a peu de chances que la
tendance s'inverse
Bruno Devauchelle
Sur ce sujet :
voir l'article pratiques pédagogiques de ce numéro :
TICE et obstacles pédagogiques : le cas des plates formes
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/73.php
Notes :
1- Par exemple : le blog de François Guite
http://www.opossum.ca/guitef/archives/002621.html
et le Carnaval des blogs d'Avril 2006
http://www.openfing.org/educarnaval/index.php?2006/04/01/13-educarnaval-4-la-formationdes-enseignants-a-legard-des-tic
le numéro de Juin 2006 du bulletin CRIFPE, formation et profession
http://www.crifpe.ca/)
2- Sur l'enquête Mediapro voir L'Expresso du 19 juin 2006
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index190606.php
Informations Professionnelles
- François Jarraud -
- A la Une : 8 700 postes supprimés
Robien annonce la suppression de 8700 postes et affronte une inconnue : les enseignants
accepteront-ils de gagner moins et de travailler gratuitement ?
Finalement ce sont 8 700 postes qui seront supprimés au budget 2007 de l'enseignement
scolaire. Cela correspond précisément à la baisse de 3 600 postes aux concours, à 1 800 postes
supprimés dans le secondaire et à 3 000 postes récupérés en supprimant des décharges. "Le
taux d'encadrement des élèves ne changera pas en 2007" a précisé le ministre à l'AFP. Pour le
ministre des finances, T. Breton, "nous avons fait des audits qui démontrent qu'il y a des
endroits ou on peut faire autrement avec un petit moins et bien c'est la responsabilité d'un
gouvernement que de faire en sorte de donner les moyens disponibles pour préparer l'avenir
sans pour autant évidemment obérer nos missions".
Car ces suppressions de postes ne sont possibles que par la "récupération" des décharges. Dès
le 9 mai, le Café avait présenté cet audit et annoncé sa cible. Il vise la suppression de la
totalité des décharges horaires des enseignants du second degré : heures de première chaire,
pondération de STS, associations sportives, CCPN, heures de laboratoire, coordination EPS
etc. Pour les auteurs de cet audit, ces décharges ne sont pas justifiées. Ainsi, " avec
l’ouverture très large de l’enseignement du second degré depuis la fin des années soixante à
des publics nouveaux, socialement et culturellement moins favorisés que ceux du lycée
d’antan, les défis pédagogiques à relever et l’obligation de résultat assignée aux enseignants
ne se concentrent plus dans la phase ultime de la scolarité secondaire : les difficultés à
surmonter se rencontrent, pour les élèves comme pour les professeurs, tout au long de celleci" et, par conséquent l'heure de première chaire n'est pas légitime. Pour la pondération en
STS, " le régime dont bénéficient les enseignants dans les sections de techniciens supérieurs
(STS) trouve sa justification initiale dans le travail supplémentaire demandé aux enseignants
du fait du public de ces classes. Cependant, le dispositif ne tient pas compte de la durée réelle
de la période d’enseignement. En effet, l’année scolaire (36 semaines) est amputée, en
premier lieu, du fait des examens qui sont organisés tout au long du mois de mai et, en second
lieu, par les stages des étudiants d’une durée moyenne autour de huit semaines (quatre à
seize semaines selon les spécialités)". Les heures d'animation d'association sportive "ne
recouvrent pas toutes une activité réelle ou suffisante" ce qui justifie leur suppression.
Au total, le rapport a calculé que, si ces décharges correspondent à 28 000 postes, le
gouvernement pourrait en récupérer 11 880 (6 580 au titre de la première chaire, 4 060 pour
les pondérations STS, 800 pour les associations sportives par exemple).
Ainsi essaie-t-il une nouvelle approche pour atteindre son but : réduire le budget de
l'éducation nationale. La première mesure a consisté à réduire la durée de l'enseignement :
c'est ainsi qu'ont été financés les dédoublements en langues (par les TPE de terminale) et le
plan Ambition réussite (une demi-heure de cours de moins de collège).
Il tente maintenant la réduction des salaires et le travail gratuit. Souvent ces décharges se
traduisent en heures supplémentaires. La perte salariale liée à leur suppression a déjà été
calculée par Bercy : 1480 euros par an, soit environ 6% de moins sur la fiche de paie d'un
enseignant. Est-ce raisonnablement acceptable ? Supprimer les décharges permettrait de
maintenir l'encadrement des élèves à condition que les enseignants acceptent de travailler
davantage gratuitement. Cette alternative est-elle raisonnablement acceptable alors que les
horaires de travail ont diminué pour toutes les autres professions ?
Article du Figaro
http://www.lefigaro.fr/eco/20060613.FIG000000167_a_l_education_nationale_une_cure_d_a
maigrissement_sans_precedent.html
L'Expresso du 9 mai
L'audit qui inspire ces mesures (en pdf)
http://www.performance-publique.gouv.fr/pdf/audit/audit_2/rapport-v2education_decharges_statutaires.pdf
Syndicats : Rendez-vous à la rentrée
"La suppression annoncée de 8700 postes d’enseignants au budget 2007 constitue une
attaque sans précédent de l’Education nationale" affirme le Se-Unsa. " Après plusieurs
années de coupes successives, cette mesure touchera notre système éducatif en plein cœur.
Elle programme une dégradation générale des conditions de travail qui réduit à néant toute
prétention à améliorer la réussite des élèves. L’économisme cynique est aux postes de
commande. Les objectifs théoriques de la loi d’orientation n’y auront pas survécu plus d’un
an. La disparition de 3600 postes d’étudiants stagiaires claque la porte au nez de milliers
d’étudiants qui auront préparé en vain depuis plusieurs années les concours d’enseignants".
Le Se-Unsa estime que " l’heure est à la construction de la mobilisation" et appelle à l'unité.
Pour le Sgen Cfdt, " ce gouvernement est totalement irresponsable. Irresponsable quant à
l’avenir du service public d’Éducation, irresponsable quant à l’avenir des jeunes,
irresponsable ... et condamnable. Le Sgen-CFDT n’acceptera pas qu’on obère totalement le
fonctionnement du service éducatif".
"Qui peut croire à la volonté ministérielle en matière de scolarisation d’enfants en situation
de handicap, de Zones d’Éducation Prioritaire, de soutien et d’aide aux enfants en difficulté
ou encore de direction d’école " interroge le Snuipp. "Le gouvernement doit revoir sa copie.
L’avenir de l’école et la réussite de tous les enfants appellent un investissement dans les
dépenses d’éducation à l’opposé des choix budgétaires envisagés pour la rentrée 2007. Le
SNUipp proposera dès la rentrée une action unitaire de haut niveau".
Le Snes " s’élève contre cette mise à sac du second degré. Dans ces conditions il sera
impossible d’atteindre les objectifs que doit se fixer le système éducatif. Le SNES propose que
soit mise dès maintenant en débat auprès des enseignants une action de grève unitaire dès la
période de rentrée".
http://www.se-unsa.org/
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article.php3?id_article=1109
http://www.snuipp.fr/article.php3?id_article=3478
Action le 6 septembre
Les fédérations de l’éducation (Faen, Ferc-Cgt, Fsu, Sgen-Cfdt, Unsa Education), réunies le
19 juin, dénoncent les arbitrages budgétaires du gouvernement qui conduiront à réduire
considérablement les moyens du service public. Les fédérations dénoncent une politique à
courte vue, rétrograde dans ses choix et dangereuse pour l’avenir. Elles appellent les
personnels à se mobiliser dans une action commune d’ampleur dès la rentrée 2006".
Un communiqué commun des fédérations syndicales confirme la date du mercredi 6
septembre comme une journée de "rassemblements unitaires". Une grève aura lieu courant
septembre à une date qui reste à fixer. Le mouvement entend protester contre la suppression
de 8700 postes et la dégradation des conditions et de l'offre d'enseignement.
http://www.snuipp.fr/article.php3?id_article=3509
La Fcpe et les lycéens contre la suppression des décharges
"Où va-t-on « prendre » ces postes ? Dans les maternelles où la scolarisation est déjà en
régression ? Dans les écoles et collèges ruraux où déjà des classes peu chargées ont été
fermées ? Dans les lycées professionnels et technologiques où toutes les filières « non
rentables » ont été supprimées ? Dans les lycées généraux où l’on a déjà renoncé aux options
considérées comme superflues ? Dans les établissements où les effectifs par classe sont déjà
trop lourds ?" demande la Fcpe, principale association de parents d'élèves. Pour elle, " le
gouvernement poursuit et amplifie sa politique de démolition de l’Ecole publique".
L'Union nationale des lycéens, estime que "le gouvernement poursuit sa logique d'exclusion
en affaiblissant l'Ecole publique".
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=524
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060613115403.j5a487v9.html
Vers un allègement général des horaires ?
" Il apparaît publiquement que l’objectif assigné à cet audit vise une justification a posteriori
de décisions d’économie budgétaire déjà prises par ailleurs". L'Humanité rend compte de la
réaction de trois syndicats (CGT, Se-Unsa et Sgen-Cfdt) invités à s'exprimer dans le cadre de
l'audit sur les collèges.
Dès le 22 avril, le Café avait attiré l'attention sur ces audits lancés par le ministère des
finances. On connaît les résultats de celui sur les décharges horaires des enseignants. On
devrait avoir prochainement le rapport final des audits sur les horaires du collège et des
lycées.
L'audit portant sur la grille horaire du lycée la juge trop lourde et vise à "dégager les marges
de manœuvre budgétaires notamment pour financer les mesures de la loi d'orientation et de
programme pour l'avenir de l'école". En clair il devrait proposer de supprimer une partie des
enseignements pour équilibrer le budget de l'éducation nationale. D'autres audits viennent
d'être lancés par Bercy. Ils portent sur les collèges, l'enseignement agricole et l'enseignement
professionnel. Il s'agit à chaque fois de diminuer les dépenses. Ainsi dans le premier il va
"analyser la répartition des enseignements… notamment les taux d'heures d'enseignement
dispensés devant moins de 10 élèves". Celui sur les collèges reprend le texte sur les lycées et
annonce également un allègement des horaires.
Les inquiétudes syndicales semblent fondées. Et nous vous invitons à constater par vousmêmes les intentions de ces audits. Pour le gouvernement si "l'école doit être son propre
recours", c'est en matière comptable…
http://www.humanite.presse.fr/journal/2006-06-20/2006-06-20-831945
http://www.minefi.gouv.fr/performance/audit/audits_02.htm
- Le système scolaire
Le CSE se prononce contre le socle commun
Par 18 voix contre (Fsu, Cgt, Cgc, Sud), 13 favorables (Medef, Peep, Unapel, Unaf, Csen), 16
abstentions (Cfdt, Fcpe, Ligue de l'enseignement, Unsa) et 7 refus de vote (Sgen-Cfdt, Unef),
le projet de décret sur le socle commun a été rejeté par le Conseil supérieur de l'éducation le 8
juin.
Communiqué
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2006681642
Rappel : F. Dubet et C.Lelièvre analysent le socle
http://www.cafepedagogique.net/disci/article/73.php
Rappel : Le projet de décret
Socle commun: réactions syndicales
Le Sgen, la Fep, la Fcpe, le Se-Unsa, la Ligue de l'enseignement, le Snpden et l'Unsa
Education rappellent qu'elles "revendiquent depuis plusieurs années que soit clairement
établi dans notre pays l’ensemble des connaissances et compétences que tous les jeunes
doivent impérativement posséder à l’issue de la scolarité obligatoire… (mais) regrettent que
le projet de décret définissant le socle commun de connaissances et de compétences ne
réponde que très partiellement et imparfaitement à cet objectif".
Pour le Sgen-Cfdt, " le projet de socle commun que vous nous présentez est loin d’être mené
à son terme de notre point de vue". Le Sgen dénonce l'apprentissage à 14 ans " obstacle
majeur" au socle, ainsi que " des listes-catalogues de connaissances qui recouvrent en fait les
programmes actuels de l’école et du collège, des démarches fondamentalement disciplinaires,
des formulations sur le mode injonctif, voire moraliste concernant les attitudes à acquérir,
l’absence de fait de la place de l’élève dans ces apprentissages".
Pour le Snuipp-Fsu , "le socle proposé tend en effet à différencier encore plus les élèves entre
ceux pour qui l'ambition ne sera que la maîtrise du socle et ceux pour qui le socle permettra
d'aller au-delà. Le risque est trop important que l'objectif plancher pour tous les élèves
devienne l'objectif plafond pour certains. Limité à certains égards, très élevé pour d'autres, le
socle se présente comme un ensemble hétérogène de savoirs et de compétences. Il est parfois
confus entre ce qui relève des outils et ce qui relève des objectifs à atteindre comme en
témoigne le retour à la dictée. Il est souvent très éloigné des programmes de 2002 et prend
peu en compte les compétences transversales. La question de l'échec scolaire est la question
majeure posée à l'école aujourd'hui. La seule définition d’un socle de connaissances ne peut
transformer l’école en lieu de réussite. Il faut dire comment on fait pour que tous les élèves
acquièrent les connaissances jugées nécessaires". Le Snuipp évoque aussi de "réels dangers"
du socle : "sa mise en place implique-t-elle des modifications d'horaires ?".
Il y aura davantage d'élèves en 2006 et 2007 affirment les études officielles
Selon une étude publiée le 15 juin par le ministère, les collèges devraient recevoir 40 900
élèves en moins en 2006 et 13 600 en 2007. Les lycées devraient accueillir 12 600 élèves
supplémentaires à la rentrée 2006 et en perdre 14 500 en 2007. Ces évolutions prennent en
compte une baisse tendancielle des redoublements. Au total, l'enseignement secondaire perdra
28 300 élèves rentrée 2006 et 28 100 en 2007. Des chiffres à comparer avec l'évolution du
primaire : 39 100 écoliers en plus rentrée 2006, 46 400 en plus rentrée 2007.
Le système éducatif accueillera donc davantage d'élèves. On mesure mieux l'effet négatif de
la suppression de 8 700 postes.
Effectifs du primaire (en pdf)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0618.pdf
Et du secondaire (pdf)
Pour lire les pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Le calendrier 2007 à 2010 est officiel
En 2007-2008, l'année débutera le 3 septembre pour les enseignants. Les vacances de la
Toussaint auront lieu du 27 octobre au 8 novembre et celles de Noël du 22 décembre au 7
janvier. Les vacances d'hiver auront lieu pour la zone A du 16 février au 3 mars, pour la zone
B du 9 au 25 février et pour la zone C du 23 février au 10 mars. Les vacances de printemps
s'étaleront en zone A du 12 au 28 avril, en B du 5 au 21 avril, en C du 19 avril au 5 mai. Les
vacances d'été débuteront le 3 juillet. Ce calendrier avait été rejeté par 41 voix au CSE du 18
mai. Il est pourtant publié au Journal Officiel.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601389A
Accord provisoire sur le financement des écoles privées
Selon le Collectif pour la promotion et la défense de l'école publique de proximité, un
compromis provisoire a été trouvé entre l'association des maires de France et l'enseignement
catholique pour l'application de la loi du 13 août 2004 et de la circulaire du 2 décembre 2005,
textes qui prévoient la prise en charge par les communes des élèves scolarisés hors-commune
dans un établissement privé.
Cet accord prévoit que "dans l'attente de la position du Conseil d'Etat saisi de plusieurs
recours en annulation de la circulaire, les préfets n'imposeront, aux communes de résidence
ayant une capacité d'accueil, de verser des contributions pour les élèves scolarisés dans des
écoles élémentaires privées sous contrat d'association extérieures, que si elles auraient du le
faire pour des élèves scolarisés dans des écoles publiques extérieures".
http://ecoledeproximite.free.fr/mobilisations_article89.html
http://www.andev.com.fr/depart.html
La Ligue, la Fcpe et les syndicats demandent une refonte du financement des écoles
privées
L'article 89 de la loi de 2005 sur les responsabilités locales continue à mobiliser syndicats et
parents. Cet article impose aux communes les frais de scolarité des enfants scolarisés dans une
école privée sous contrat dans une autre commune. La Ligue de l'enseignement, la Fcpe, le seUnsa, le Sgen-Cfdt et le Snuipp-Fsu dénoncent une mesure qui "alourdit le charges
communales" et encourage le contournement de la carte scolaire augmentant ainsi la
ségrégation entre les élèves".
http://www.cafepedagogique.net/disci/territoires/69.php
http://www.andev.com.fr/depart.html
L'Etat condamné pour le non remplacement d'un professeur
Le tribunal administratif de Clermont-Ferrand a condamné l'Etat pour le non-remplacement
d'un professeur de philosophie. Il était poursuivi par un étudiant qui avait eu 6 au bac "du fait"
des absences répétées de son professeur. Rappelons aux candidats qu'il n'est pas interdit de
lire les manuels voire d'autres livres…
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060616144314.i8522pao.html
Violence scolaire : Les curieux chiffres des RG
"Bien que fort éloignée du cas américain, la France est confrontée à ce phénomène découlant
de règlements de compte entre bandes et d'agressions gratuites ou d'autodéfense, liés à la
perte totale de valeurs, de refus de l'autorité et à une consommation de jeux vidéos ou de
films banalisant toute forme de violence". Selon Le Monde, un rapport des Renseignements
généraux comptabiliserait 667 faits de violences avec armes en milieu scolaire en 2004-2005,
contre 385 en 2003-2004.
Le problème c'est que le logiciel Signa, qui enregistre pour l'Education nationale les
violences, ne constate pas de progression sensible de la violence scolaire. "En 2004-2005, les
établissements publics du second degré ont déclaré en moyenne 14 actes de violence grave,
dont plus de la moitié sont des insultes ou des violences physiques. On enregistre ainsi une
hausse de 1%par rapport à l’année scolaire 2003-2004" affirmait une étude ministérielle
publiée en novembre 2005. Signa avait enregistré 1651 cas de violences physiques, 590 cas de
port d'arme et 40 cas de port d'arme à feu. Selon les chiffres de Signa, "les ports d’arme autre
qu’arme à feu sont en recul de 20 %". Cherchez l'erreur…
Article du Monde
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-780401@51-780425,0.html
Les chiffres de Signa 2005
Les dangers du vin… pour un ministre
"C'est une erreur grave et j'ai demandé que des sanctions soient prises contre ceux qui sont à
l'origine de cette erreur… Il y aura, après une enquête qui est en cours, des sanctions contre
les responsables de cette erreur dont j'espère qu'elle n'a pas été une provocation en plus d'une
erreur"". Le ministre de l'agriculture tremble et rugit. Quelle terrible faute a été commise dans
une épreuve de SVT au bac technologique agricole ? Avoir donné un sujet sur "le vin et ses
dangers". Et le ministre, dans un communiqué du 19 juin, exige des sanctions contre les
rédacteurs du sujet.
Nous nous sommes procurés ce sujet. Nous l'avons trouvé intéressant et nous le soumettons
au jugement de nos lecteurs. Démérite-il pour une épreuve de bac technologique ? A-t-on le
droit, en France, en terminale, de faire savoir aux élèves que boire du vin peut être dangereux
? Les ministres ne sont-ils pas là pour protéger les agents publics des menaces des lobbys ?
Le 22 juin, les syndicats réagissent. "Sans attendre les conclusions de l’enquête qu’il a
diligentée, le ministre de l’Agriculture désigne, à la vindicte de l’opinion publique, les
fonctionnaires en charge de l’élaboration des sujets d’examen et ce sous la pression du lobby
viticole". La Fga et le Sgen–Cfdt dénoncent les propos du ministre de l'agriculture, suite à la
diffusion d'un sujet de SVT sur "les dangers du vin".
Le Snetap-FSU n'est pas en reste et "considère que les propos tenus à Saint-Emilion par
Dominique Bussereau sont inacceptables et indignes d'un ministre en charge d'un secteur
d'éducation".
Il semble en tous cas qu'ils ne soient pas anodins puisque "les dangers du vin" sont évoqués
également dans une publication de la Desco à propos du travail d'une école… languedocienne.
Faudra-t-il sanctionner la Desco ?
Le sujet incriminé (pdf)
http://www.cafepedagogique.net/pdf/bacstpa.pdf
Communiqué Sgen Fga Cfdt
Sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/D0214/ecole_agriculture.htm
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060616144345.k91ikjil.html
Enseignement professionnel et TICE au menu du G8
Réunis début juin à Moscou, les ministres de l'éducation du G8 (Etats-Unis, Russie,
Allemagne, Japon, Royaume-Uni, Canada, Italie, Union européenne, France) ont affirmé leur
engagement en faveur du développement de l'enseignement professionnel et de la promotion
de l'usage des TICE dans l'éducation.
http://en.g8russia.ru/news/20060602/1151807.html
Pas de lycée musulman à Lyon
"Le recteur n'émet aucun avis d'opportunité sur l'ouverture de l'établissement… Mais la taille
des classes et les équipements sanitaires ne sont pas adaptés". Selon l'AFP, c'est pour des
raisons sanitaires que le rectorat de Lyon s'est opposé à l'ouverture d'un lycée musulman à
Lyon. Un lycée musulman existe à Lille.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060609181525.qtc5nyn5.html
Le Lycée Averroès de Lille
http://www.mosqueedelille.fr/index.php?page=lycee
L'école dans le rétro
Le rétro : la formule est de Caroline Brizard qui, dans le Nouvel Observateur, évoque le
réseau des réactionnaires de l'Ecole. " Ce n'est pas contre les pédagogues que nos
conservateurs poil-à-gratter devraient entrer en guerre, mais plutôt contre tous ceux qui
résistent à la réalité, tous ceux qui, au nom d'un âge d'or révolu, refusent de s'adapter à un
public d'élèves qui a changé". Gilles de Robien vient de franchir un nouveau pas en faveur de
ce groupuscule. Il leur attribue un programme officiel de "recherche". Marc Le Bris, qui était
intervenu au dernier congrès de l'UMP, bénéficie d'une décharge d'enseignement.
Article du Nouvel Obs
http://www.nouvelobs.com/articles/p2169/a306822.html
Marc Le Bris au congrès UMP
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ump/index.php
Nathan et Bordas portent plainte contre Sos Education
" Depuis quelques mois, l’association Sos Education et ses animateurs ont lancé contre les
éditions Nathan une campagne calomnieuse visant à décrédibiliser deux manuels scolaires
publiés par cette maison et appelant à retirer du marché l’un de ces deux ouvrages. Le
travestissement de la réalité et le recours au mensonge, la violence des termes utilisés (il est
par exemple imputé à ces ouvrages de « laver le cerveau de nos enfants comme dans les pays
totalitaires »), la logique insidieuse des arguments portent atteinte de façon inacceptable au
travail et à la réputation des auteurs de ces ouvrages". Nathan et Bordas, deux éditeurs
scolaires bien connus, ont décidé de porter plainte pour diffamation, faux et usage de faux,
contre Sos Education, une officine ultra-réactionnaire qui s'attaque couramment à l'Ecole et
aux enseignants.
Plus gênant encore pour Sos Education, l'éditeur met côte à côte les tracts des ultras sur ses
manuels et ceux-ci. C'est éclairant ! Même tactique chez Bordas, qui porte plainte également.
"La juxtaposition des propos de l’association et des pages du manuel mis en cause permet
tant aux parents qu’aux enseignants de juger par eux-mêmes de l’absurdité des critiques
émises contre le contenu du manuel. Bordas a donc entrepris une procédure en diffamation
contre SOS Education dont les propos sont inexacts et portent atteinte au travail des auteurs
et de la maison Bordas".
Sos Education estime avoir juste écrit "une lettre d'analyses et de critiques contenant des
extraits de certains livres de classe". La Justice appréciera. En vertu de l'article 441-1 du
Code Pénal, "constitue un faux toute altération frauduleuse de la vérité, de nature à causer un
préjudice et accomplie par quelque moyen que ce soit, dans un écrit ou tout autre support
d'expression de la pensée qui a pour objet ou qui peut avoir pour effet d'établir la preuve d'un
droit ou d'un fait ayant des conséquences juridiques. Le faux et l'usage de faux sont punis de
trois ans d'emprisonnement et de 45000 euros d'amende".
Communiqué Bordas
http://www.editions-bordas.com/ecole.php?act=l_infos&id=53&cat_id=1&ss_cat_id=3
Communiqué Nathan
http://www.nathan.fr/plainte-soseducation/
Communiqué Sos Education
http://www.soseducation.com/rw_rubrique_314_suite-a-la-campagne-de-sos-education-surles-livres-de-classe-nathan-bordas-et-d-autres-editeurs-nous-attaquent-en-justice.php
- Vie professionnelle
Les évaluations en 2006-2007
Le B.O. du 15 juin publie une circulaire précisant la mise en place des évaluations en 20062007. Elles concernent obligatoirement le CE1, le CE2 et la 6ème.
En CE 1, l'évaluation " a été conçue pour esquisser un premier constat de l’acquisition des
compétences dans les domaines de la lecture, de l’écriture et des premiers apprentissages en
mathématiques, et pour repérer et analyser les difficultés que rencontrent certains élèves".
Elle doit être organisée en octobre et comporte deux épreuves. La première est commune à
tous les élèves. La seconde est réservée aux écoliers en difficulté et vise à préciser la nature
des graves difficultés".
En CE2 et en 6ème les évaluations doivent être terminées le 22 septembre. Les résultats
seront analysés avec le logiciel J'Ade. Les chefs d'établissement devront en communiquer les
résultats aux parents " sous une forme compréhensible, ce qui suppose que les termes
techniques naturellement utilisés entre professionnels de l’enseignement soient remplacés par
des formulations plus accessibles et plus explicites pour les parents".
D'autres évaluations pourraient être mises en place avec le socle commun, par exemple à la
fin du CM2, juste avant l'entrée au collège.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/24/MENP0601328C.htm
Universités d'été
EduScol annonce 3 universités d'été organisées dans le cadre du PNP. " La pluridisciplinarité
dans les enseignements scientifiques à partir des thèmes de convergence" s'adresse à des
professeurs de maths, physique, SVT et EPS. L'université a pour objectif de montrer "l'intérêt
d'une approche pluridisciplinaire dans l'enseignement des sciences au collège et au lycée".
Elle est à mettre dans la perspective du rapport Roland et de l'expérimentation d'un
regroupement des sciences au collège.
" De l'information à la connaissance" vise à " confronter les analyses de chercheurs et de
praticiens sur le passage de l'information à la connaissance, à un moment où la formidable
expansion de l'information, et la multiplicité de ses supports remettent en cause la relation
traditionnelle aux savoirs" et s'adresse aux documentalistes et formateurs Tice.
http://eduscol.education.fr/D0033/ue.htm
Rappel : Le rapport Rolland
Rappel : Le regroupement des sciences
Choisir un nouveau manuel ?
"Le choix du manuel est important, il conditionne votre travail et celui de vos élèves. S’il est
imposé quand vous arrivez dans l’établissement, vous pouvez en explorer ses potentialités et
ses limites pour éventuellement en juin proposer à vos collègues de discipline d’en changer.
Mais sur quels critères ?" François Muller propose une grille d'évaluation qui permet
d'évaluer sous l'angle du savoir, de la didactique, de la pédagogie et de l'utilisation, un
nouveau manuel. "Les objectifs de savoirs sont-ils définis ? Y-a-t-il une progression
notionnelle ? L'ouvrage comporte-t-il plusieurs parcours de lecture pouvant satisfaire des
élèves de niveaux différents ? Les relations entre les différentes parties d'une double page
sont-elle suffisamment explicites ? Le livre est-il clair pour des parents peu au fait de la
pédagogie actuelle, et des périodes historiques concernées ? "
http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/manuel/mettreenoeuvredesoutils/manuel.htm
Les référentiels B2i
Les projets de référentiels B2i ont été soumis au Conseil supérieur de l'éducation du 18 mai et
sont publiés sur le site de Sud Education. Pour Bruno Devauchelle, "le décret ne parle pas des
modalités d'évaluation… Faudra-t-il 80% ou 100% des items validés pour avoir le B2i ?
Deux disciplines seront-elles le garant minimum du B2i ?"
B. Devauchelle observe également la disparition des feuilles de position : elles devraient faire
l'objet d'une circulaire. "Or il suffit d'analyser les pratiques depuis 2000 pour s'apercevoir
que ces feuilles sont prépondérantes pour guider l'attitude des équipes. Une première lecture
du projet présenté en mars 2006 comportait des indications sur ces feuilles de position.
Certains écarts entre le référentiel (devenus "éléments de référentiel" dans le nouveau texte)
et les feuilles de position pouvaient poser problème aux équipes. On sait combien cela a posé
problème aux équipes sur le premier B2i. On peut donc s'interroger sur ces écarts possibles,
même s'il faut attendre la version définitive pour pouvoir faire une analyse détaillée".
Le texte devrait s'appliquer dès la rentrée 2006 ce qui semble difficile particulièrement au
lycée.
Projet d'arrêté (pdf)
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/17-2_Projet_arrete_Brevet_informatique_internet.pdf
Référentiels
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/173_Annexes_Projet_Brevet_informatique_internet.pdf
Le blog de B. Devauchelle
http://www.brunodevauchelle.com/blog
Le blog B2i
http://www.cafe-b2i.net/
Programmes des concours
Le B.O. du 25 mai publie plusieurs programmes des concours d'enseignement. Ainsi pour
l'agrégation externe d'arts appliqués, de maths (reconduction) et de physique
(reconduction). A l'agrégation interne, les programmes d'EPS, de génie électrique
(reconduction), de lettres modernes (modification) et de mécanique (reconduction).
Les programmes des Capes externes d'hébreu et de philosophie sont publiés ainsi que le
Capeps externe (reconduction). Est aussi publié le programme du Caplp externe de Lettres –
Histoire.
Rappelons qu'on pourra trouver les programmes des autres concours dans le B.O spécial n°3.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/21/encart.htm
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/special3/default.htm
Arabe, chinois et italien : le B.O. du 22 juin publie les programmes de l'agrégation externe
d'arabe, de l'agrégation interne de chinois et du capes externe d'italien.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/25/MENH0601464X.htm
La loi Fauchon 5 ans après
La loi du 10 juillet 2000 portant sur " la définition des délits non intentionnels" concerne au
premier chef les enseignants. On se rappelle un instituteur mis en cause parce qu'un élève était
tombé d'une fenêtre, une institutrice poursuivie à la suite de la noyade de plusieurs enfants
suite à une brusque montée des eaux par exemple.
Le Sénat publie les interventions à un colloque, organisé le 1er mars 2006, qui fait le point sur
la jurisprudence et ouvre des perspectives.
http://www.senat.fr/colloques/colloque_2006_delit/colloque_2006_delit.html
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=JUSX0003957L
Affectations en Nouvelle-Calédonie et à Wallis
Le B.O. du 8 juin publie deux notes indiquant les conditions de dépôt des candidatures à des
affectations en Nouvelle-Calédonie et à Wallis-et-Futuna à la rentrée 2007. Date limite : le 26
juin.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENP0601395N.htm
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENP0601396N.htm
Mutations des personnels de direction
La saisie des intentions de mouvement des personnels de direction s'effectue jusqu'au 30 juin.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MEND0601392N.htm
Election des parents les 13 et 14 octobre
Les élections des représentants des parents d'élèves auront lieu les 13 et 14 octobre annonce le
B.O. du 22 juin.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/25/MENE0601489N.htm
Le projet de statut des parents
Selon l'AFP, le projet de décret portant statut des parents d'élèves devrait passer devant le
CSE le 10 juillet. Le texte aurait été remis aux associations de parents. Selon l'AFP, il
prévoirait au moins deux rencontres parents - professeurs par an et tenterait d'améliorer
l'information des parents sur le comportement de leur enfant.
Les points litigieux - l'organisation des conseils de classe hors temps scolaire, de façon à ce
que les parents qui travaillent puissent y assister, et la liberté d'expression des associations de
parents dans les établissements – auraient-ils été évacués ?
Dépêches AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060614133326.7l2km1hf.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060609155310.48ch1vmq.html
Compte-rendu du Congrès Fcpe
Un rapport relance le dépistage des troubles de comportement chez les enfants
" Il résulte des études publiées et de l'audition publique des experts que la majorité des
personnes souffrant à l'âge adulte d'une organisation de la personnalité à expression
psychopathique a présenté des troubles des conduites pendant l'enfance et l'adolescence.
Malgré les incertitudes, les données actuelles conduisent la Commission d'audition à
préconiser des actions préventives précoces, assorties d'une offre de prise en charge
individuelle lorsque cela est nécessaire. Même si la Commission d'audition est consciente du
risque de stigmatisation inhérent à toute politique de repérage précoce, elle estime que le
risque de laisser des enfants en souffrance sans proposition de prise en charge est largement
plus important. Cependant, dès lors que ces troubles des conduites peuvent annoncer des
difficultés ou impasses de développement, la Commission d'audition préconise une stratégie
de repérage et de prévention non spécifique. Elle insiste sur le fait que le repérage n'a de sens
que s'il est accompagné d'une offre de prise en charge". Le vocabulaire s'est adouci depuis le
rapport de l'Inserm, mais le rapport remis par la magistrate Nicole Maestracci à la Haute
Autorité de Santé recommande lui aussi le repérage des enfants à problèmes.
A vrai dire ce n'est pas étonnant. Car, faute d'études, ce rapport s'appuie sur celui de l'Inserm
qui intervient largement dans la bibliographie. Ainsi les statistiques sur la prévalence des
troubles, les caractéristiques mêmes des troubles viennent de ce rapport qui lui-même
sélectionnait parmi des études nord-américaines. Tout cela est d'ailleurs mentionné dans le
rapport Maestracci : " les experts entendus ont confirmé qu’il n’existait pas d’autres données
indexées et publiées que celles qui figurent dans l’expertise collective de l’Inserm sur les
troubles des conduites chez l’enfant et l’adolescent. Les études publiées sont cependant toutes
d’origine étrangère de sorte que, dans un contexte où l’environnement culturel paraît jouer
un rôle important, les résultats doivent être transposés avec prudence".
Mais cela n'empêche pas le rapport Maestracci de reprendre les thèses de l'Inserm. Ainsi dans
la détection des enfants à "personnalité psychopathique" on retrouve cet inventaire qui fait
frémir. Un enfant risque d'être classé psychopathe quand on détecte "chez le bébé, une
agitation ou une passivité excessive, des troubles du sommeil, des troubles alimentaires, un
retard staturo-pondéral; chez l'enfant des difficultés majeures à supporter des frustrations…,
une prise d'autonomie précoce, un comportement destructif…; chez l'adolescent, des échecs
scolaires, des troubles du sommeil, une marginalisation installée". Le rapport égrène encore
d'autres critères tout droit venus des sources américaines du rapport de l'Inserm : contester ce
que disent les adultes, faire souvent l'école buissonnière, se lever en classe, remuer les mains
ou les pieds, mentir, faire du charme, tricher, vivre en parasite (sic)… Bref on retrouve là
aussi l'amalgame entre problèmes sociaux et médicaux. Comme les rapports Inserm et Bénisti,
le rapport Maestracci analyse des faits sociaux comme des symptômes maladifs et n'hésite pas
à envisager le fichage et le "suivi" d'un partie de la population. On retrouve là l'influence
d'une école nord-américaine, hostile à la psychologie, qui vise le dépistage des déviants et du
gène de la déviance. Une perspective qui fait vraiment froid dans le dos, surtout quand on
constate cette obstination à la proposer. .
Ce nouveau rapport invite l'Etat à prendre les mêmes mesures que celles du rapport de
l'Inserm : "développer une culture commune et pluridisciplinaire de tous les professionnels
impliqués concernant le repérage et l’offre de prise en charge ; intégrer systématiquement ces
questions dans le programme de formation initiale et continue des acteurs concernés
(notamment travailleurs sociaux, fonctionnaires de l’Éducation nationale, acteurs
judiciaires)… ; assurer le soutien des équipes éducatives en organisant un travail de
supervision, dans les établissements et services accueillant des mineurs". Les enseignants
seraient donc au premier rang des indicateurs de cette nouvelle surveillance du conformisme
social.
Le rapport Maestracci
http://www.anaes.fr/ANAES/ANAESparametrage.nsf/Page?ReadForm&Section=/ANAES/pr
esse.nsf/(ID)/7FA4E75B2F9E4469C1257193002A8561?opendocument
Rappel : Le rapport de l'Inserm dans L'Expresso du 23/09/05
Les régularisations au compte-gouttes
La question concerne au premier chef les enseignants puisque une dizaine de milliers d'élèves
seraient expulsables ce qui suscite la mobilisation de nombreux établissements. Le ministre de
l'intérieur a annoncé le 6 juin son intention de régulariser les familles des enfants nés en
France et parlant français, soit environ 720 familles. Pour le Réseau Education sans frontières,
qui regroupe des enseignants qui défendent ces enfants sans papiers, selon l'AFP, "la
régularisation va concerner des jeunes et des familles qui sont là depuis six ou sept ans. Or
les gens qui sont ici depuis six ou sept ans, et qui ont toutes leurs attaches en France, ont
droit à des titres de séjour en vertu de la loi actuelle".
Resf, mais aussi le Sgen Cfdt, le Snes Fsu, appellent donc les enseignants à se solidariser avec
ces enfants à l'image de ce professeur de français interrogé par Le Figaro. " Je ne suis
encartée dans aucun parti, je n'adhère à aucun syndicat… Nous avions l'impression de faire
quelque chose de très important pour eux, raconte Agnès, sans prendre des risques
inconsidérés. Je suis issue d'une famille de résistants. Eux ont pris de vrais risques."
Mardi 6 juin deux policiers sont venus à l'école maternelle Julien Pesche du Mans et se sont
faits remettre deux enfants kurdes de 3 et 6 ans. Ils vont être expulsés avec leur mère.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060606112030.rdgs0q95.html
http://www.lefigaro.fr/france/20060606.FIG000000119_agnes_ans_enseignante_est_prete_a_
cacher_des_enfants_cet_ete.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060606135344.c1n55be5.html
Des établissements mobilisés pour les élèves sans papiers
Selon l'AFP, 46 enseignants de Vaulx-en-Velin ont fait grève les 7 et 8 juin pour manifester
leur refus de l'expulsion d'élèves sans papiers. Près de Rennes, à Chartres de Bretagne, le 9
juin, enseignants et parents ont manifesté devant le collège pour empêcher l'expulsion d'un
élève mongol. Une pétition de soutien a recueilli près de 4000 signatures.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060609110729.0z0fd43z.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060608155721.pa3vrkva.html
RESF appelle à résister aux expulsions
"La circulaire Sarkozy du 13 juin 2006 met fin à la période de suspension des expulsions
instaurée par celle du 31 octobre 2005. Elle prépare une vague massive de reconduite à
frontière dès le 1er juillet" annonce le Réseau éducation sans frontières. Avec les fédérations
de Paris de la Fcpe, de l'Unl, et des syndicats (Fsu, Cgt, Sud, Sgen), Resf appelle " à la
résistance contre la chasse à l’enfant". Les organisations annoncent la mise en place de
numéros verts nationaux et locaux auxquels pourra s’adresser toute personne en difficulté
faute de titre de séjour.
http://www.cpe75.org/cdpe/n_rpresse.htm
- Primaire
Calcul : Pourquoi refuser le retour de la division en CP
" Si nous devions revenir aux programmes de 1945 et si ces programmes devaient créer à
nouveau toutes les difficultés qui ont été analysées dans ce texte (notamment : un ennui
important dans les classes du fait de la répétition, un désintérêt généralisé des enseignants
pour le fonctionnement intellectuel de leurs élèves, un enseignement élitiste parce que seuls
les enfants qui s’auto-questionnent progressent en résolution de problèmes…), malgré toutes
ces difficultés, nous n’en garderions pas moins ces programmes pendant 50, voire 100 ans.
En effet, quiconque voudrait dénoncer le prétendu enseignement de la multiplication et de la
division dès le CP, qu’une campagne de type populiste le ramènerait bien vite à la raison : «
Ils ne veulent plus que nos enfants apprennent la multiplication et la division dès le CP ! » ; «
À une époque qui nécessite des savoirs de haut niveau, ils alignent les programmes vers le
bas ! ». L’enjeu, aujourd’hui, est qu’une campagne de même type ne nous emmène vers cette
situation bloquée". Dans un article accordé au Café pédagogique, Rémi Brissiaud, Maître de
conférence de psychologie cognitive à l’IUFM de Versailles, dénonce les tentatives de retour
aux programmes de calcul de 1945 qui proposaient l'apprentissage des 4 opérations dès le CP.
Si ces programmes avaient l'avantage d'inciter de façon précoce les élèves à mémoriser des
relations numériques, il avaient aussi de gros défauts : " les enseignants faisaient obstacle au
progrès de certains élèves en assimilant sur une longue durée la division au partage,…
l’apprentissage de la résolution de problèmes se faisait seulement à partir de résolutionstypes, ce qui légitime l’usage d’analogies superficielles". Ainsi , " l’enseignement de la
division avant 1970 n’est pas un « paradis pédagogique » perdu" sauf pour la petite élite qui
s'adaptait au moule du programme traditionnel.
Est-ce à dire que les programmes actuels soient parfaits ? R. Brissiaud ne le pense pas. Il
constate d'ailleurs qu'ils sont largement interprétés de telle sorte que la division est acquise au
CE2. Et c'est cette capacité d'évolution des programmes qui semble la plus enrichissante
Ce que dénonce finalement R. Brissiaud c'est le populisme affiché à la tête de l'Education
nationale. "Au début de l’année 2006, un sondage a été commandé par le Ministère de
l’Éducation Nationale, qui demandait aux personnes sondées si elles étaient pour ou contre la
méthode globale d’apprentissage de la lecture. Ce fut évidemment un raz-de-marée de «
contre » (environ 90 %). Imaginons qu’on fasse aujourd’hui un sondage en disant aux
personnes interrogées qu’il est possible d’enseigner la division au CP parce que ça se faisait
il y a quelque temps et en leur demandant si elles désirent que leurs enfants bénéficient de cet
enseignement… Quel parent ne souhaite pas que ses enfants apprennent tout ce que l’école
est susceptible de leur enseigner ? Supposons que des chercheurs tentent d’expliquer qu’en
réalité, c’est toujours le partage qu’il est ainsi proposé d’enseigner aux enfants mais un
partage qu’on a « habillé » du langage et des signes arithmétiques de la division. Supposons
que ces chercheurs tentent d’expliquer que, ce faisant, certains élèves n’accéderont peut-être
jamais au concept de division parce que trop longtemps, ils penseront que division = partage.
Ce discours paraîtra bien complexe et il ne trouvera place que dans des médias très
spécialisés…
Avec le développement des moyens modernes de communication (télévision et internet
notamment), une démocratie comme la nôtre est de moins en moins à l’abri du populisme. On
connaît les belles analyses que fait Pierre Rosanvallon de cette pathologie de la démocratie :
il ne la définit pas comme une idéologie mais par son fonctionnement. Il considère le
populisme comme un retournement pervers contre elle-même des idéaux et des procédures de
la démocratie. Le populisme repose sur le fantasme d’un peuple qui serait unanime à penser
autrement qu’une petite élite alors que celle-ci tenterait d’imposer son point de vue. Par
exemple : le fantasme d’un peuple unanime à penser qu’il faut revenir à l’enseignement des 4
opérations dès le CP alors qu’une poignée de pédagogues défendraient le contraire".
L'article de Rémi Brissiaud lance un débat important. Il a suscité des réactions. Roland
Charnay, Joël Briand, David Lefebvre contribuent au débat dans un nouveau dossier du
Café.
Le dossier Calcul avec les contributions
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/calcul.php
L'article de Rémi Brissiaud
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/brissiaud2.php
Une brochure ministérielle sur la lecture dans chaque école
" La rénovation de l'enseignement de la lecture entrera en application à la rentrée prochaine
: dès septembre 2006, tous les maîtres et tous les formateurs concernés, mettront en œuvre la
circulaire apprendre à lire ainsi que la modification des programmes prévus à l'arrêté du 24
mars 2006. Gilles de Robien, ministre de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur
et de la Recherche, a souhaité que les nouveaux textes officiels sur l'enseignement de la
lecture ainsi que les références scientifiques et pédagogiques qui les fondent, soient
rassemblés dans un document unique".
Pour les médias cette annonce devient "un guide envoyé dans toutes les écoles pour appliquer
la méthode syllabique". On en mesure l'ambiguïté et la nuisance. Ambiguïté puisque les
nouveaux textes officiels, comme nous l'expliquions le 10 mars, ne préconisent pas le retour à
la méthode syllabique traditionnelle mais au contraire des approches variées. Nuisance parce
que c'est faire croire aux parents que les maîtres ne savent pas apprendre à lire c'est-à-dire
détruire la confiance. C'est aussi leur faire croire qu'une brochure officielle est un acte
efficace de formation…
Communiqué
Rappel : L'Expresso du 10 mars
Rappel : Le dossier lecture du Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php
Lecture : Retour en Grande Section
"Ces observations montrent de façon peu contestable qu'il n'y a pas une seule voie pour
accéder à la conscience phonographique et à la conscience orthographique, de même qu’il ne
peut y avoir un unique rythme d’apprentissage pour tous les enfants d’une classe. Imposer à
F., à S., à N., à H., à A. et aux autres le b-a ba au début du CP, c'est vouloir ignorer que ces
enfants sont déjà très avancés dans leurs apprentissages fondamentaux de la langue écrite (et
que rien ne commencera pour eux au 1er septembre du CP), c'est refuser de comprendre que
ces compétences remarquables ont été gagnées par l'écriture individuelle en situation
d'activités finalisées (et non par l'alphabétisation collective et la répétition mécanique (insignifiante) d'exercices in-signifiants pour les enfants)". Bernard Devanne nous emmène faire
un dernier tour en Grande section de zep.
On y retrouve O., Z. et d'autres enfants, souvent d'origine étrangère, qui découvrent à travers
des activités, lecture et écriture. Pour B. Devanne, ignorer ce travail de G.S. c'est
inacceptable. "Je demanderai au Ministre de se prononcer (c’était ma conclusion du courrier
au Ministre de janvier) ainsi qu’aux chercheurs qui lui fournissent sa caution scientifique, à
partir d'évaluations individuelles conduites en juin sur la base d'exercices caractéristiques
des manuels d’enseignement de la lecture au CP". A suivre !
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/i7l.php
84% des maîtres sont des maîtresses
Selon une étude du ministère, sur les 12 435 candidats aux concours externes de professeur
des écoles en 2005, 83,6% des candidats étaient des femmes. Un admis sur quatre est titulaire
d'un diplôme supérieur à la licence, 68% sont titulaires d'un diplôme bac + 3.
Un écolier sur trois suit une semaine aménagée
"En moyenne, au niveau national, 34% des élèves sont concernés par un calendrier
dérogatoire : 24% des élèves et 27% des écoles sont concernés par la semaine de 4 jours..
environ 10% des élèves sont concernés par une forme de semaine aménagée avec calendrier
dérogatoire autre que la semaine de 4 jours. Dans 5 départements, la totalité des écoles ont
adopté un aménagement de ce type (il s’agit, le plus souvent, de l’alternance d’une semaine
de quatre jours et d’une semaine de quatre jours et demi, ce qui revient à libérer un samedi,
ou un mercredi, sur deux)."
http://eduscol.education.fr/D0113/synthesevacdepartement.htm
Colloque de l'Observatoire de la petite enfance
"Est-ce que ce qu’on va dire aujourd’hui va remonter aux politiques ?". A travers cette
question naïve de la salle, s’exprime la volonté d’agir des deux cents participants,
majoritairement issus du terrain, au colloque organisé par l’Observatoire de la petite enfance,
sur la thématique des politiques éducatives en direction de la petite enfance.
D’entrée, l’objectif affiché par Nicole Geneix, organisatrice, est clair : " arriver à participer,
modestement, à la création d’un espace qui permette un croisement d’expérience entre les
différents professionnels de la petite enfance : éducation nationale, directrices de crèches,
auxiliaires de puéricultrice, psychologues, collectivités territoriales"…
Le Café rend compte des interventions sur le statut de l'enfant d'hier à aujourd'hui, le rôle de
l'école maternelle, les politiques publiques.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/collmat/index.php
Effondrement de la scolarisation des enfants à 2 ans
Depuis 2002, le pourcentage d'enfants scolarisés à l'âge de deux ans est passé en France de
37% à 25% révèle une étude de la Drees (ministère de la santé). Elle met en cause
explicitement la politique suivie par l'éducation nationale depuis 2002. " Du fait de la
remontée de la natalité intervenue depuis 2000, le nombre d’enfants en âge d’être scolarisés
en maternelle (2-5 ans) a en effet augmenté (+ 120000 en 2004 par rapport à 2001), alors
que le nombre de places disponibles dans les écoles est resté quasi constant, ce qui a réduit
les capacités d’accueil pour ceux qui n’ont que 2 ans". L'étude rappelle que " l’un des
objectifs est notamment d’accueillir les enfants vivant dans un environnement social
défavorisé et particulièrement en zone d’éducation prioritaire". Les premières victimes de
cette politique sont les familles populaires.
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er497/er497.pdf
Rappel : dossier spécial du Café
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/57.php#294
La carte scolaire 2006
EduScol met en ligne un gros dossier sur la carte scolaire du primaire en 2006. L'intérêt de ce
dossier c'est de connaître avec précision les inégalités face à l'Ecole dans le territoire. Pour
l'administration, ce dossier permet d'expliquer les suppressions de postes. Mais attention ! Les
prévisions démographiques du ministère sont parfois prises en défaut !
Le dossier
http://eduscol.education.fr/D0038/rapport_2006.htm
EduScol ouvre un dossier Maternelle
" Dotée d'une identité originale adaptée à l'âge et au développement des enfants qu'elle
accueille, l'école maternelle constitue le socle éducatif et pédagogique sur lequel s'appuient et
se développent les apprentissages qui seront systématisés à l'école élémentaire. C'est par
l'action, la recherche autonome, l'expérience sensible, le jeu que l'enfant, selon un
cheminement qui lui est propre, y construit ses acquisitions fondamentales". EduScol, le
serveur de la Desco, ouvre (enfin !) un site dédié à la maternelle. Il propose bien sûr les textes
officiels et documents d'accompagnement des programmes.
Mais on appréciera particulièrement la page sur le langage qui reprend plusieurs travaux (R.
Goigoux, J. Crinon, A. Florin etc.), celle sur la vie de la classe ou celle sur les tout petits. A
noter également la page consacrée aux relations avec les parents : les cahiers de vie, l'entretien
avec les parents etc.
Quelques lacunes cependant: par exemple sur l'évolution des effectifs scolarisés en maternelle
et le débat sur la scolarisation à 2 ans.
http://eduscol.education.fr/D0101/default.htm
Rappel : La scolarisation à 2 ans
Proposition de loi pour un corps de directeur
" Responsable de l'accueil et de la sécurité des élèves, il est l'interlocuteur des parents
d'élèves, du maire, des associations culturelles et sportives, des aides-éducateurs. Il peut
également intervenir dans l'élaboration des contrats éducatifs locaux. Son rôle revêt de
surcroît une importance capitale dans les communes ou quartiers défavorisés… On pourrait
donc croire que ce dernier dispose en contrepartie d'un statut spécifique qui prenne en
compte ces sujétions et s'attache à résoudre ces problèmes. Mais tel n'est pas le cas". Alain
Ferry, député UMP, propose un statut pour les directeurs d'école qui prévoit de constituer un
corps à part disposant d'une décharge complète à partir de 9 classes.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3100.asp
Ecoles rurales : Robien signe un premier accord territorial
" La convention, première du genre entre le ministère de l’Education nationale et les
représentants des collectivités territoriales prévoit, notamment, l’élaboration conjointe par
l’inspecteur d’académie et les élus d’un schéma territorial sur le devenir des écoles rurales
du département. Il s’agit d’améliorer la qualité du service public d’Education en milieu rural,
notamment, en encourageant les regroupements pédagogiques intercommunaux". Gilles de
Robien devrait signer le 12 juin cette convention avec les maires du Cantal. Pour le ministre
cela permet de renforcer la pédagogie en regroupant les moyens de plusieurs communes.
Le Collectif pour la défense de l'école publique de proximité manifeste son désaccord
estimant que l'école rurale de proximité "est le cadre le plus performant pour la réussite de
tous les élèves, facilite les innovations pédagogiques et tisse du lien social".
Communiqué
Rappel : Colloque de Paris novembre 2005
Rappel : Colloque sur l'école rurale (2005)
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ecolerurale/index.php
Effectifs en hausse
" Le nombre d’élèves scolarisés dans les écoles maternelles et élémentaires, publiques et
privées, devrait augmenter aux rentrées 2006 (+ 39 100 élèves, soit + 0,6 %) et 2007 (+ 46
400, soit + 0,7 %)" annonce une étude ministérielle. Une hausse qui résulte du croît
démographique et qui tient compte d'un faible taux de scolarisation à 2 ans (25%). La hausse
touche inégalement les régions : elle est plus forte dans un croissant allant de la Bretagne à la
Savoie.
- Collège
Note de vie scolaire
Le B.O. du 1er juin publie un décret et un arrêté fixant les conditions d'attribution de la note
de vie scolaire de la 6ème à la 3ème. Ces textes ont été annoncés dans L'Expresso du 15 mai.
"La note de vie scolaire… prend en compte l'assiduité de l'élève et son respect des
dispositions du règlement intérieur dans des proportions égales. La participation de l'élève à
la vie de l'établissement et aux activités organisées ou reconnues par l'établissement est
valorisée par l'attribution de points supplémentaires… La note de vie scolaire est attribuée
trimestriellement et portée au bulletin de chaque élève". C'est le chef d'établissement qui
fixera la note sur propositions du professeur principal et du CPE. Rappelons que le CSE a
voté massivement contre cette note qui participera de l'évaluation du brevet.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/22/MENE0601172D.htm
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/22/MENE0601173A.htm
- Lycée
Le bac 2006
Quel événement réunit plus de 1,2 million de personnes ? Le bac. A partir du 12 juin, plus
d'un million de candidats se sont présentés aux épreuves, anticipées ou non, du baccalauréat.
Ils sont attendus par près de 140 000 correcteurs. Depuis le milieu des années 1990, près de
deux jeunes sur trois sont bacheliers (62%) : ce n'était que 11% en 1960. Cette année là, 73%
des candidats avaient été reçus contre 80% en 2005.
Quelles nouveautés cette année ? Peut-être une possibilité d'accéder gratuitement aux résultats
sur Internet. Dans son discours, G. de Robien annonce : "j’ai demandé à mes services
d’étudier la possibilité d’une mise en ligne gratuite des résultats dans toutes les académies. A
la suite de cette étude, les adaptations techniques nécessaires ont eu lieu. Je peux garantir
aujourd’hui que tout candidat au bac aura accès au résultat de l’examen gratuitement, soit en
consultant les listes affichées dans les établissements soit en se connectant par Internet au site
de son académie". Il restera à vérifier l'effectivité de cette mesure.
Une inconnue : l'impact de l'évaluation extravagante des TPE en terminale. Cette année, les
candidats de terminale seront privés de leur véritable note de TPE, celle-ci étant remplacée
par l'évaluation d'une épreuve écrite. Pour la majorité des candidats cela devrait se traduire
par la perte de nombreux points. Cette mesure fait suite à l'annulation de la décision de
suppression des TPE.
Dossier de presse
Rappel : Les résultats du bac 2005
Rappel : Le dossier bac du Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/bb2006/index.php
Le fantasme de la cyber correction
Le quotidien "20 Minutes" revient sur la cyber correction de copies testée cette année à la
Maison des examens d'Arcueil (94). Officiellement il s'agit de " simplifier les conditions de
travail des profs". On perçoit bien également que ça simplifie la gestion des jurys et diminue
les frais de déplacement.
Les premiers correcteurs ont quand même des critiques à formuler : impossibilité de revenir
sur une copie et peut-être aussi quelque fatigue oculaire : allez corriger sur écran 100 copies
de français !
Pour simplifier le travail des correcteurs il y a d'autres pistes. Réformer les épreuves du bac
sans doute. Il y a aussi la véritable correction automatique. Car les robots correcteurs de copie
existent bien. Près de 400 écoles américaines testent depuis 2003 des programmes
informatiques capables de corriger des compositions. Ces programmes, tel IntelliMetric,
utilisent les dernières trouvailles en matière d'intelligence artificielle. L'accueil des
professeurs reste mesuré. Certains se réjouissent du temps gagné et de la rapidité avec laquelle
ils peuvent rendre les travaux corrigés. D'autres estiment que le programme ne peut évaluer la
qualité de l'expression et de la réflexion.
http://www.20minutes.fr/articles/2006/06/19/net_guide_En_route_vers_la_cyber_correction.p
hp
http://www.vantage.com/demosite/demo.html
Le bac au Liban
" Toute interprétation est-elle subjective? Ne désirons-nous que ce qui nous manque?" Au
Liban, le bac a commencé le 29 mai avec l'épreuve de philo. Les documentalistes du Collège
Louise Wegmann ont la gentillesse de partager avec nous les sujets. Sur leur site on trouve
dès aujourd'hui les sujets de philosophie, SVT (série S), SES et Espagnol LV2. Les autres
sujets des séries générales suivront.
En Amérique du nord, le lycée Rochambeau de Washington publie les sujets de philosophie,
histoire-géographie et langues des séries générales.
http://www.clw.edu.lb/cdi/bacsix/bacsix.htm
http://www.rochambeau.org/informations/examens/bac/bac2006/bac2006.html
Les marronniers du bac
Chaque année ce sont les mêmes articles : "ils" ne savent plus s'exprimer correctement, "ils"
font des tas de fautes, "ils" voient leur niveau baisser, "ils" trichent de façon massive. "Ils" se
sont les candidats au bac bien sûr. Peu d'articles de fond sur le bac sauf celui de Bernard
Gorce dans La Croix qui expose "les nouveaux défis du bac" : redonner plus de justice,
revaloriser les filières techno et pro, rénover l'évaluation, redonner de la valeur au diplôme.
http://www.la-croix.com/article/index.jsp?docId=2271656&rubId=788
Programmes des prépas scientifiques
Le J.O. du 8 juin publie les thèmes des TIPE en math et physique, physique et chimie, PSI,
PT, TSI, technologie, TPC, biologie, TB et BCPST. A voir également dans le même numéro,
le programme de géographie de seconde année.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0601413A
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0601421A
- Enseignement professionnel
Greta : rien n'est réglé selon la Cfdt
" Des avancées dues à l'action des personnels, mais insuffisantes". Le Sgen Cfdt a été reçu le
21 juin au ministère. Il souligne des avancées : le ministère versera aux Greta une
compensation pour les charges de pensions et enverra un contrat type à durée indéterminée
pour les personnels de Greta. Mais le Sgen signale également que " la situation des
contractuels administratifs de catégorie B et C n'est toujours pas réglée".
Le Sgen-CFDT a été reçu ce mercredi 21 juin par le directeur général de l'enseignement
scolaire sur la situation des Greta.
Omar et Fred vantent l'artisanat
A partir du 24 juin le site de l'artisanat offrira une série quotidienne réalisée avec Omar et
Fred. Elle vise à faire découvrir les métiers de l'artisanat aux jeunes. Quinze épisodes
montreront les métiers de fleuriste, carreleur, prothésiste, esthéticienne, etc. L'artisanat
revendique 175 000 apprentis dans 250 métiers.
http://www.artisanat.info/
Un épisode en avant première
http://www.artisanat.info/communication/omar_et_fred/avantpremiere.html
120 000 VAE ?
Selon l'AFP, le gouvernement devrait présenter le 27 juin un plan de développement de la
validation des acquis de l'expérience (VAE). L'objectif serait de doubler le nombre de VAE
(60 000 aujourd'hui). La VAE permet à de salariés de faire reconnaître par un diplôme leur
savoir faire.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060531142937.vll4bn73.html
15 000 apprentis juniors en 2006
Selon l'AFP, devant l'Assemblée nationale, G. de Robien a confirmé son souhait de voir 15
000 apprentis juniors dès la rentrée 2006. Un chiffre en retrait sur les ambitions initiales qui se
montaient à 30 000.
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060530145043.299h425y.html
Rappel : Les apprentis juniors
Trois bacs pros au B.O.
Annoncés dans L'Expresso du 17 mai, le B.O. publie les arrêtés de création de trois nouveaux
bacs pros : technicien du froid, technicien en installation des systèmes énergétiques et
climatiques et technicien de maintenance des systèmes énergétiques et climatiques. Première
session en 2008.
Six diplômes au B.O.
Le B.O. du 15 juin annonce la création de 5 bacs pros et d'un CAP. Ce dernier concerne
l'option " produits de librairie papeterie presse" du CAP employé de vente spécialisé. Les cinq
bacs pros concernent le bâtiment (pour trois d'entre eux), le bac "systèmes électroniques
numériques" et le bac "sécurité prévention". Ils ont été annoncés dans L'Expresso le 19 mai.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/24/default.htm
- Le Café
Le Café sur RFI
Quelle place pour les nouvelles communautés éducatives dans le monde éducatif français ?
Dans "L'Ecole des savoirs", sur RFI, Emmanuelle Bastide invitait mardi 6 juin, Noël Debarle
de l'association Sésamath et François Jarraud, du Café pédagogique.
Le programme
http://www.rfi.fr/radiofr/editions/072/edition_19_20060606.asp
Téléchargez l'émission en Real Audio
http://shout01.tvradio.com/scripts/download.php?file=rfi/mere/francais/ecole_savoirs/ecole_savoirs_2006060
6_0740-20k.ram
Téléchargez l'émission en Windows Media
6_0740-20k.asx
Dossier spécial : Enseignement prioritaire : Les limites du plan Ambition
réussite
Journée nationale des réseaux "ambition réussite"
Le 30 mai, G. de Robien réunissait les 249 principaux des collèges ambition-réussite, c'est-à-
dire les collèges Zep les plus en difficulté, avec une préoccupation majeure : convaincre qu'on
peut faire mieux sans investir davantage. "Je suis en effet convaincu qu'il ne sert à rien
d'avancer tel ou tel budget, tel ou tel chiffre, si derrière tout cela il n'y a pas un objectif clair,
et surtout, des personnes prêtes à s'investir !... Enfin, la démarche par projet vous donne une
grande autonomie. Je veux en effet qu'une grande liberté soit donnée aux initiatives des
réseaux « Ambition réussite ». Cette liberté, elle se situe d'abord en amont, dans la définition
des projets. C'est pourquoi j'ai souhaité qu'une grande latitude vous soit donnée pour la
définition des projets pédagogiques". Plaidant pour l'esprit d'initiative, la solidarité et la
personnalisation des parcours, le ministre avait peu de moyens supplémentaires à offrir : 1000
postes d'enseignants "expérimentés", 3000 "assistants pédagogiques", une infirmière promise
dans chaque réseau (associant plusieurs écoles et un collège). Des postes qui sont financés par
une réduction des horaires dans tous les collèges. Le ministre a annoncé deux dispositifs
pédagogiques. D'une part, dans ces établissements, l'option découverte professionnelle pourra
être avancée en 4ème. D'autre part, les élèves bénéficieront en 4ème, 3ème, 2de et terminale
d'un entretien d'orientation conduit par le professeur principal ou le conseiller d'orientation,
assisté d'une personne issue du monde professionnel.
La question des moyens a été soulevée par plusieurs principaux. Ainsi, dans le Nord, un
collège voit les financements de ses projets culturels réduits de 50% : "comment mettre en
place un pôle d'excellence quand les moyens pour financer les projets PAC sont réduits de
50% ?". A Montbéliard, un principal pense avoir du mal à faire venir un professeur
expérimenté si on ne lui offre pas de réel avantage de carrière. Il apparaît assez clairement que
ces professeurs "expérimentés" seront choisis parmi les enseignants déjà présents avec le
risque d'attributions purement administratives (par exemple pour sauver un poste menacé).
Ailleurs encore on s'inquiète du sort des "assistants pédagogiques" qui pourraient être
embauchés sous contrat d'accès à l'emploi (CAE).
Dans une contribution envoyée au Café, Elisabeth Bruchet et Catherine Aduayom,
coordinateurs REP, rappellent la situation des autres établissements de l'éducation prioritaire.
" Les établissements des réseaux « de réussite scolaire » ne se voient attribuer aucun moyen
supplémentaire et la classification « sensible » qui recouvrait elle aussi des difficultés et des
moyens spécifiques n’est plus mentionnée alors même que les établissements dits sensibles
n’ont pas tous été labellisés « ambition réussite » ce qui est le cas par exemple pour le
département du Rhône des REP Casarès à Rillieux, Valdo et Noirettes à Vaulx-en-Velin,
Eluard et Michelet à Vénissieux… En somme, 249 REP « ambition réussite » jouent malgré
eux le rôle de l’arbre qui cache la forêt".
Pourtant le projet ministériel séduit aussi des principaux. Ainsi, Nicolas Renard, président de
l'Observatoire des Zones prioritaires (OZP) et principal à Asnières (92), se réjouit qu'enfin
"on mette des moyens en enseignants pour faire face à des problématiques pédagogiques au
lieu de baisser de quelques unités les effectifs par classe". Dans son collège, les moyens
horaires attribués pour les professeurs référents seront utilisés pour faire des cours de français
intensifs à des élèves en grande difficulté déjà repérés au CM2. Il estime que le dispositif
Robien lui laisse plus de liberté pour faire face aux difficultés. Il lui permet de mieux gérer
son équipe et de mieux accompagner les élèves qui en ont le plus besoin.
A l'issue de cette Journée, une question demeure. L'étude de T. Piketty, censurée par le
ministère, a mis en évidence l'effet positif d'une forte réduction des effectifs en Zep. Et si les
Zep méritaient mieux qu'une mobilisation sans frais des enseignants ?
Discours de Robien
Contribution de E. Bruchet et C. Aduayom
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/bruchet.php
Dossier spécial du Café
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/70.php#280
Le recrutement des assistants pédagogiques s'avère difficile constate l'Inspection
générale
Le déploiement de 3000 assistants pédagogiques dans les collèges est-il réalisable ? Il semble
bien que non prédit un rapport de l'Inspection générale. " Ni enseignants, ni aides-éducateurs,
ni surveillants, les assistants pédagogiques peuvent rencontrer, au moins dans les premières
semaines de leur activité, quelques difficultés à se «situer», tant par rapport aux enseignants
que par rapport aux élèves". Mais ce n'est pas la moindre difficulté du déploiement des
assistants pédagogiques selon le rapport réalisé par les inspecteurs généraux Dominique Rojat
et Marc Buissart.
Mesure d'apaisement lancée par G.de Robien au début de l'année scolaire, le recrutement
"d'assistants pédagogiques" est à nouveau un élément phare de la politique en faveur des
collèges "ambition réussite" présentée fin mai 2006. Pourtant le rapport de l'Inspection
générale montre les limites de l'exercice. " Aucune académie devant recruter plus de 35 AP
n’y est parvenue. Le vivier est donc très limité… La raison principale est sans doute à
rechercher dans l’attractivité relativement faible de la situation proposée". Emplois précaires
(un an) mal rémunérés, les postes d'assistants pédagogiques (AP) ne sont pas courus. Ainsi à
Créteil 52 postes sur 228 n'ont pas trouvé preneur, à Versailles 24 sur 128, en Martinique 12
sur 19.
Une autre difficulté est le flou de la fonction. "Tous les modes d’intervention se rencontrent,
selon les établissements et les souhaits des enseignants" affirme le rapport qui cite en exemple
des cas de dédoublement de classe grâce aux AP. On veut faire jouer aux assistants
pédagogiques le rôle des répétiteurs d'avant guerre ce qui est parfois mal vu des enseignants,
des élèves (qui parlent de profs au rabais) et des chefs d'établissement (qui cherchent des
surveillants ou gestionnaires de réseau). Ainsi, quand il est isolé dans un lycée, l'assistant
pédagogique devient souvent un peu tout cela. Le phénomène est aggravé par l'absence de
coordination, relevée par le rapport, entre le déploiement des A.P. et les politiques
académiques.
Aussi, au moment où de Robien annonce le déploiement de 3 000 assistants dans les collèges
ambition réussite, le rapport estime que "l’extension du dispositif aux collèges, où la difficulté
est encore plus grande et la culture des enseignants différente, risque d’être plus délicate".
Les collèges zep bénéficieront-ils réellement de ces assistants ? Pour quels usages ?
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/2006_020_assistants_pedagogiques.
pdf
L'OZP émet des réserves sur le plan "ambition réussite"
" Ces éléments de contexte contribuent à brouiller la réception et à décrédibiliser a priori des
mesures courageuses et bien conçues pour relancer l’éducation prioritaire". L'Observatoire
des Zones Prioritaires évalue positivement la réforme ministérielle des Zep, mais souligne des
inquiétudes.
Pour l'OZP, " l’accent est mis sur la pédagogie et les 1000 postes supplémentaires sont en
principe exclusivement dévolus à une prise en charge innovante des élèves qui rencontrent le
plus de difficultés dans leurs apprentissages" ce qui constitue un net progrès. L'OZP apprécie
également que la priorité soit donnée à certains établissements sur des critères sociaux et
scolaires et "un pilotage fort".
Par contre l'association redoute une démobilisation des établissements Ep2 (établissements
destinés à rester en Zep mais qui ne font pas partie des réseaux "ambition réussite"). Surtout
elle s'inquiète du " contexte dans lequel ces mesures ont été prises : des annonces sur la
lecture qui troublent ceux qui travaillent avec des élèves fragilisés au plan social et scolaire ;
une mobilisation sur l’apprentissage à 14 ans qui néglige la recherche d’autres voies
permettant d’éviter à certains jeunes de tomber très tôt dans l’échec et le rejet scolaires ; des
discours ambigus pouvant encourager une médicalisation de l’échec scolaire ou une
stigmatisation des familles".
Communiqué
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=2644
Rappel : L'Expresso du 31 mai
Rappel : Dossier spécial
1ères Rencontres nationales de la réussite éducative
"Le programme de réussite éducative donne les moyens pérennes d'agir dans la proximité et
l'immédiateté… Cette "révolution culturelle" peut susciter des questions : quelles pratiques
professionnelles ce programme implique-t-il ? Quelle articulation avec les démarches,
dispositifs et mesures existants ? " Bonne question assurément ! Car ces premières Rencontres
de la réussite éducative sont le fruit du ministère de l'emploi et de la délégation à la ville :
l'éducation nationale brille par son absence, comme si le sujet ne la concernait pas.
Pourtant il sera bien question de l'Ecole jeudi 29 juin à Saint-Denis. Dominique Glasman
évoquera les problématiques du programme de réussite éducative. Des tables rondes réuniront
des acteurs pour échanger sur leurs pratiques.
http://www.polynome.fr/reussite-educative/
Rappel : Article de D. Glasman dans le Café 60
Vie scolaire
- Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte -
- A la Une : La note de vie scolaire vue par les parents
La note de vie scolaire divise les professionnels et ne laisse pas indifférents les parents
d’élèves. La FCPE rejette ce qui lui apparaît comme confusion des genres et hypocrisie d’un
système lui-même parfois peu exemplaire en matière de citoyenneté :
«Ce système de notation fait dévier l'évaluation formative des apprentissages. On confond là
éducation et sanction, respect des règles et engagement citoyen. Il est aberrant de
comptabiliser dans la note finale les difficultés que l’élève a rencontrées pour obtenir un
résultat. Lors de l’examen final, seul devrait compter ce qui a été produit ce jour-là en dehors
de toute autre considération. Y ajouter ou retrancher des points prenant en compte les bonnes
pratiques relève de la ségrégation.
Enfin, il est totalement contradictoire d'imposer un tel dispositif dans un système qui ne
garantit pas l'exemple en la matière : si l’on veut évaluer les comportements citoyens et
l’engagement des élèves, encore faut-il que ceux-ci puissent se développer dans les
établissements. À quoi cela sert-il d’évaluer la citoyenneté si les collèges ne sont pas euxmêmes des lieux de vie citoyens et d’apprentissage de la démocratie?»
http://www.fcpe06.org/ens_sec_col_noteVS.htm
Rappel Café 73:
http://www.cafepedagogique.net/disci/vs/73.php
Vie de la discipline
- Logiciel de gestion des sanctions et punitions
Pour ne plus se perdre dans le maquis des écritures, reports et saisie des punitions et
sanctions, voici le logiciel GPS : Gestion des Punitions et Sanctions.
Créé par un CPE, Yann Valentini, ce logiciel gratuit simplifie la tâche de l’équipe vie scolaire
: actuellement utilisé par des établissements toujours plus nombreux de l’Académie de Lyon,
GPS a le soutien des IPR-EVS. Enfin, il est gratuit! Un tutorial limpide vous guide dans la
prise en mains de ce produit utile et bien pensé !
Notice d'utilisation et procédure d'installation:
http://cpelyon.free.fr/
- Cannabis au volant
La MILDT et la Sécurité routière lance une campagne de lutte contre la consommation de
cannabis, en particulier dans le cadre de la conduite automobile.
Questions/réponses sur les effets, la législation et les dépistages sur le site :
http://www.cannabisetconduite.fr/
- Citoyenneté : Université d'été de la Shoah
Du 9 au 13 juillet, le Mémorial de la Shoah organise une université d'été sur l'enseignement
de l'histoire de la Shoah. Elle s'adresse aux professeurs de collèges et lycées (toutes
disciplines confondues) ainsi qu'aux documentalistes. Le génocide des Juifs est un événement
historique à enseigner comme tel mais c'est souvent un enseignement difficile. Comment la
pédagogie, au collège et au lycée, doit-elle traiter ces problèmes ?
L'université d'été fait le point des connaissances et transmet un précieux savoir-faire.
http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?itemId=22
9&type=1
- Citoyenneté : Concours du meilleur journal de classe
"C'est quoi être raciste ?". Le sujet ne pouvait que mobiliser les écoliers et les collégiens. 215
classes ont participé au concours du "meilleur journal de classe" organisé par le Sénat et le
journal "Mon quotidien". Le 1er prix a été remis le 7 juin à l'école Pasteur de Lompret et au
collège F. Villon de Saint-Fargeau Ponthierry.
http://www.senat.fr/presse/cp20060531d.html
- EEDD : Education au développement et à la solidarité internationale
" L’éducation au développement et à la solidarité internationale peut s’effectuer dès le plus
jeune âge. Elle participe notamment de l’enseignement de l’éducation civique à l’école
primaire et au collège, et à l’éducation civique, juridique et sociale dans les lycées. Elle peut
aussi prendre appui sur les enseignements disciplinaires, notamment d’histoire, de géographie,
de sciences de la vie et de la Terre, de français, de mathématiques et de philosophie. Elle
s’inscrit également dans les dispositifs pédagogiques transversaux, tels que les itinéraires de
découverte au collège, les travaux personnels encadrés en classe de première et les projets
pluridisciplinaires à caractère professionnel en lycée professionnel ; elle s’appuie enfin sur
l’ensemble des projets pédagogiques et actions éducatives inscrits dans les projets d’école et
d’établissement. L’éducation au développement et à la solidarité internationale vise à faire
comprendre les grands déséquilibres mondiaux et à encourager la réflexion sur les moyens d’y
remédier. Elle entend donner aux jeunes des clés pour mieux s’orienter dans le monde dans
lequel ils vivent et mieux analyser la multiplicité d’informations auxquelles ils sont
confrontés.
Elle privilégie la démarche pédagogique dans la durée et contribue ainsi à faire évoluer les
mentalités et les comportements de chacun dans le but de construire un monde plus juste et
solidaire".
Il s'agit d'une "priorité des pouvoirs publics" nous dit une note publiée dans le B.O. du 8 juin.
Celle-ci fixe 5 thèmes : "
les droits humains : civiques et politiques, économiques, sociaux et culturels; le
développement durable ; la diversité culturelle ; l’éducation de qualité pour tous ; l’économie
au service de l’homme" et annonce un "suivi".
Pour le reste aux enseignants de se débrouiller. Le B.O les invite à s'appuyer sur des "temps
forts" : Semaine mondiale de l'éducation, Quinzaine du commerce équitable etc.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENC0601405N.htm
Collège
- Brevet et note de vie scolaire
Dans un arrêté du 1er juin, les conditions d'attribution du brevet sont précisées: coefficient 1
pour la note de vie scolaire.
- Sécurisation devant un collège
L'AFP rapporte que le 12 juin, entre 16 et 17h, une vingtaine de policiers ont effectué des
contrôles d'élèves et des fouilles de cartables à la sortie d'un collège de Montreuil. La scène
s'est déroulée sous l’œil des journalistes, invités pour l’occasion: le vice-procureur de la
République de Bobigny était présent et expliquait que "l'objectif de ce type d'opération est à la
fois de prévenir la délinquance et rassurer les plus faibles".
Ce collège avait récemment déploré l'agression d'une enseignante, venue séparer deux élèves
se bagarrant
Bobigny est aussi le siège du tribunal où officie le célèbre juge des enfants Jean-Pierre
Rosenzweig, dont les positions ont été récemment critiquées par Nicolas Sarkozy. Ce dont le
juge s'honore avec ironie dans un article de son blog:
http://jprosen.blog.lemonde.fr/jprosen/2006/06/parlez_moi_de_m.html)
Bibliographie
- Pédagogie : Eduquer à la citoyenneté
"L'éducation active à la citoyenneté n'est pas une affaire de recettes miracles mais de
stratégies pédagogiques sous-tendues par la volonté d'une part de donner sens aux
connaissances et aux concepts enseignés et, d'autre part, de mettre les valeurs et les principes
que l'Ecole souhaite construire au cœur de son fonctionnement comme au cœur des classes et
de la construction des apprentissages". Dans ce "guide de poche de l'enseignant" sur
"Eduquer à la citoyenneté", Jean-François Vincent, président de l'OCCE, opte pour une
définition ambitieuse et militante de l'éducation à la citoyenneté.
C'est qu'éduquer à la citoyenneté ce n'est pas seulement transmettre des connaissances mais
aussi piloter un apprentissage délicat pour toute institution scolaire. Aussi J.-F. Vincent
divise-t-il l'ouvrage en 6 objectifs:
construire l'estime de soi, s'approprier des valeurs nécessaires pour vivre ensemble, faire
l'apprentissage de la démocratie participative, construire le rapport à la loi, articuler droits et
obligations et finalement éduquer aux médias.
Le programme est vaste, le guide "de poche". Pourtant l'auteur ne sacrifie rien d'essentiel. La
grande force de l'ouvrage est même de nous proposer, sur chaque thème, des questionnaires et
des fiches pédagogiques pour agir sur nos pratiques et se lancer dans une éducation à la
citoyenneté qui est aussi, pour J.-F. Vincent, celle de l'apprentissage coopératif.
Au total, un petit livre à emmener en vacances pour réfléchir et prendre des résolutions de
rentrée.
Jean-François Vincent, Eduquer à la citoyenneté, Paris, Delagrave,
2006, coll. Guides de poche de l'enseignant, 108 pages.
http://www.delagrave-edition.fr/fiche/?isbn=2-206-08955-6
- Tenue décente en été
Petit scandale durant la semaine du 14 juin : le député Eric Raoult a écrit une lettre au
ministre de l'Education et aux fédérations de parents d'élèves: il y dénonce les tenues
"légères" observées dans les collèges et lycées. Ne nous trompons pas: il désigne surtout les
filles, et demande qu'on veille "à la décence" de leur habillement.
Décrivant les tenues des filles comme "parfois très légères et à la limite de la décence", voire
"provocantes", Eric Raoult demande: "Afin d'éviter tout excès ou tout débordement, je vous
invite à veiller particulièrement à ce que chacun respecte les règles d'une stricte décence."
Les réactions sont vives.
Un représentant de la FIDL relève: "On est en été, personne ne s'habille en col roulé".
L'UNL réagit, à travers les propos de sa secrétaire nationale, Floréale Mangin: "Les filles et
les garçons raccourcissent leurs tenues quand il fait chaud, si ça dérange ce monsieur de voir
un peu plus de peau que d'habitude, c'est son problème " en ajoutant:"On a l'impression
d'entendre nos grands-parents qui nous reprochent de mettre un tee-shirt et de laisser voir une
partie de nos bras".
Le président de la FCPE a également tonné: "C'est du machisme libidineux, il y a autre chose
à faire que de regarder les tenues des adolescentes".
Réaction du ministère: "la notion de décence vestimentaire existe dans les réglements
intérieurs, le ministre fait confiance aux chefs d'établissement pour faire appliquer les
réglements."
Beaucoup de bruit pour rien ?
- Socle commun rejeté par le HCE
C'était à prévoir: le Conseil Supérieur de l'Education a rejeté le projet de décret relatif au
"socle commun de commpétences et de connaissances", lors de sa réunion d'hier, 8 juin. Mais
son avis n’est que purement consultatif : on peut donc s’attendre à une publication dudit
décret.
Les membres du HCE se sont divisés :
18 voix contre: FSU et syndicats FSU, CGT, CGC, Sud...
13 voix pour: Medef, Peep, Unapel, Unaf, CSEN
16 abstentions: CFDT, FCPE, Unsa-Education et syndicats Unsa, Ligue de l'enseignement...
et 7 refus de vote: Sgen-CFDT, Unef...
Pourtant, quelques amendements avaient pu frayer leur chemin dans le texte final: voulu par
les enseignants d'EPS, la "maîtrise du corps" ou la création d'un "livret de compétences" de la
maternelle à la 3ème.
Présent tout le long de la réunion, Gilles de Robien a tenté de faire passer son message: selon
lui, le socle commun n'est pas un "minimum éducatif".
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/projet_decret_annexe.pdf
- Un statut des parents d'élèves en débat
La loi Fillon l'avait voulu, Gilles de Robien s'est chargé de la préparation d'un projet de décret
relatif au rôle des parents au sein de l'EPLE: un rapport de l'IGEN, non encore remis
officiellement au ministre, recommande la création d'un véritable statut du parent d'élève pour
dépasser "la présence formelle aux instances participatives de l'établissement".
Entre autres recommandations, la création de lieux de parole.
Le décret serait accompagné d'un autre document, voulu par le ministre: une charte des droits
et devoirs des parents, distribuée en début d'année scolaire. L'AFP parle plutôt de "note de
synthèse" regroupant "tout ce que l'école attend des parents et tout ce qu'ils peuvent attendre
de l'école" avec en bonus l'explication du contrat de responsabilité parentale, né de la loi sur
l'égalité des chances.
Gilles de Robien remettra en personne le texte du projet de décret aux présidents de la FCPE
et de la Peep la semaine prochaine. L'UNAPEL en sera également destinataire, mais par
courrier.
Le projet de décret sera présenté au Haut Conseil de l’Education dans les jours qui viennent,
pour une publication durant l'été.
- Calendrier des années 2007 à 2010
On trouvera au JO du 15 juin 2006 le calendrier scolaire des années 2007-2008 à 2009-2010.
Actualité des TICE
- A la Une : L'Ecole s'aveugle sur Internet
L'enquête Médiapro sur l'appropriation des nouveaux médias par les jeunes met en évidence
l'incapacité de l'Ecole à éduquer à Internet. "C’est un gouffre qui s’ouvre. Toutes les fonctions
importantes pour les jeunes existent hors de l’école, comme l’essentiel de leurs
apprentissages (surtout de l’auto-apprentissage et de l’apprentissage entre pairs). Dans le
même temps, les écoles restreignent l’accès, interdisent certaines pratiques sans aucune
nécessité, ne parviennent pas à comprendre la fonction communicationnelle d’Internet, et,
pire que tout, échouent à transmettre les compétences de recherche documentaire,
d’évaluation des sites, de recherche et de production créative qui devraient être les plus
importantes pour elles". Plus de 9 000 jeunes, de 12 à 18 ans, dans 9 pays européen
(Belgique, Danemark, Estonie, France, Grèce, Italie, Pologne, Portugal, Royaume-Uni) et au
Québec, ont participé à l'enquête Médiapro sur leur utilisation d'Internet.
Pour l'Ecole, le bilan est consternant. "Au total de ma sixième à maintenant, résume Antoine
(17 ans), ça ne doit pas dépasser les 10-11 heures d’Internet, sur 7 ans". Seulement 26% des
jeunes Européens déclarent utiliser Internet à l'Ecole plusieurs fois par semaine. En France ce
taux descend à 10%, contre 56% au Royaume-Uni, 45% en Pologne ou 33% au Danemark.
Pour Evelyne Bevort et Isabelle Bréda, du Clemi, qui rendent compte de l'enquête, "l’école,
qui en 2000 favorisait les premières expériences, ne semble pas avoir réussi l’intégration
d’Internet dans les pratiques scolaires. Seul un petit quart déclare que les enseignants leur
apportent de nouvelles connaissances, leur ouvrent de nouveaux horizons quant aux
possibilités d’Internet". Parmi les freins à l'utilisation scolaire, le souci de protéger qui
multiplie les contrôles et les interdictions parfois inutiles. Résultat : c'est à la maison, souvent
seuls, que les jeunes se forment aux usages d'Internet. L'enquête souligne particulièrement
deux faits que les enseignants connaissent bien : les moteurs de recherche, Google tout
particulièrement, sert à tout alors même que l'Ecole ne transmet pas un réel apprentissage
critique de la recherche sur Internet. "Les jeunes soulignent, pour généralement la déplorer, la
faiblesse de leur utilisation d’Internet à l’école. Ils estiment que l’établissement scolaire
devrait être un lieu de ressources important, et précisément celui dont ils ont besoin. La
majorité d’entre eux pensent qu’il est important, voire très important, que l’école leur
permette un meilleur accès à Internet (68%), leur enseigne comment trouver rapidement de
bons sites (52%), comment évaluer la pertinence de l’information qu’ils y trouvent (42%
pensent que c’est important, 20% que c’est très important)".
Le deuxième apport de l'enquête concerne les aspects sécuritaires. "Les jeunes déclarent un
comportement plutôt prudent et sage sur Internet. Ils évoquent les problèmes techniques dûs
aux virus, les risques liés à l’anonymat et aux travestissements d’identité, le droit de chacun
sur son image, la question des droits d’auteur posée par le téléchargement. Leurs
connaissances sur ces questions sont parfois floues, mais la conscience d’un règlement
existe". La prise de conscience sur les dangers d'Internet a beaucoup progressé.
Enfin l'enquête situe Internet dans les pratiques médias des jeunes en général. Internet est
utilisé par plus de 9 jeunes sur 10 partout en Europe. Il sert d'abord à communiquer, et MSN
s'est taillé un véritable empire alors que le chat ou le courrier perdent de leur importance.
Internet permet de communiquer avec les amis et aussi avec les membres éloignés de la
famille (parents divorcés ou étrangers par exemple). Pour échanger avec les camarades, le
téléphone portable est devenu indispensable (textos et conversations). Les jeunes attendent le
mariage entre le téléphone et l'ordinateur. Internet sert également à visiter des sites
particulièrement pour l'école. Enfin 6 jeunes sur 10 téléchargent ou écoutent de la musique sur
Internet. En revanche la création de blogs ne concerne qu'un jeune sur dix en Europe (mais un
sur quatre en France). Pour le Clemi, "alors que la littérature académique discute beaucoup
du potentiel créatif des nouveaux médias, on constate ici que le travail créatif est limité, et
qu’une minorité de jeunes développent des sites personnels ou des blogs. De plus, ces objets
peuvent facilement être laissés en sommeil. A nouveau, il y aurait un rôle évident à jouer pour
les écoles dans le développement de ces aptitudes plus délicates à acquérir". Le
développement d'Internet se fait aussi aux dépens des autres médias : 4 jeunes sur 10
regardent moins la télévision, un sur trois lit moins. La musique remporte la palme : la moitié
écoutent plus de musique.
http://www.clemi.org/international/mediappro/Mediappro_b.pdf
- T.I.C.E.
Les TICE dans Médialog 58
"Seule une vision stratégique peut lever les blocages actuels qui touchent aux invariants de
l'institution éducative française les plus profondément ancrés, tels que le temps de la classe et
son rythme haché, le service des enseignants et l'organisation généraliste de leur métier ou
l'évaluation de la pédagogie en relation avec l'évaluation des élèves. Au-delà de la mise en
place d'outils techniques appropriés, s'imposent le dialogue avec les partenaires et une
remise en question des concepts, des méthodes et des modèles d'organisation de notre système
éducatif". Cette rare perspective, Anne-Marie Bardi, inspectrice générale, l'ouvre dans
l'éditorial du numéro 58 de Médialog, un numéro particulièrement riche. Ainsi il rend compte
de l'utilisation de plates-formes d'e-learning pour suivre les élèves à distance ou
individualiser, dans le cadre du cours, des parcours. Sous la plume de M. Dreschler, Médialog
propose d'utiliser le blog pour accompagner des élèves et favoriser le dialogue avec les
familles.
http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE58/no58.htm
Les référentiels B2i
Les projets de référentiels B2i ont été soumis au Conseil supérieur de l'éducation du 18 mai et
sont publiés sur le site de Sud Education. Pour Bruno Devauchelle, "le décret ne parle pas des
modalités d'évaluation… Faudra-t-il 80% ou 100% des items validés pour avoir le B2i ?
Deux disciplines seront-elles le garant minimum du B2i ?"
B. Devauchelle observe également la disparition des feuilles de position : elles devraient faire
l'objet d'une circulaire. "Or il suffit d'analyser les pratiques depuis 2000 pour s'apercevoir
que ces feuilles sont prépondérantes pour guider l'attitude des équipes. Une première lecture
du projet présenté en mars 2006 comportait des indications sur ces feuilles de position.
Certains écarts entre le référentiel (devenus "éléments de référentiel" dans le nouveau texte)
et les feuilles de position pouvaient poser problème aux équipes. On sait combien cela a posé
problème aux équipes sur le premier B2i. On peut donc s'interroger sur ces écarts possibles,
même s'il faut attendre la version définitive pour pouvoir faire une analyse détaillée".
Le texte devrait s'appliquer dès la rentrée 2006 ce qui semble difficile particulièrement au
lycée.
Projet d'arrêté (pdf)
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/17-2_Projet_arrete_Brevet_informatique_internet.pdf
Référentiels
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/173_Annexes_Projet_Brevet_informatique_internet.pdf
Le blog de B. Devauchelle
http://www.brunodevauchelle.com/blog
Le blog B2i
http://www.cafe-b2i.net/
Blogs et ENT
" Le blog, en tant qu’objet communicant, peut être raté, mais la démarche pédagogique dont
il est le résultat a pu être très efficace. En pédagogie, ce n’est pas le résultat comme objet qui
compte, mais les effets cognitifs de l’activité sur le sujet". La troisième synthèse du blog ENT
ouvert par la Fing et le Café se penche sur les rapports entre blogs et ENT.
http://www.ent-leblog.net/ent_le_blog/2006/06/note_de_synthse.html
Le mobile auxiliaire de l'Ecole
"J'ai envoyé un texto à mon école. Ils m'ont répondu et j'ai pu faire mon exercice de
biologie… Envoyer des textos c'est moderne et nouveau. Tout le monde aime faire cela". BBC
News rend compte de l'expérience menée dans un lycée anglais.
Les élèves peuvent obtenir de l'aide pour la préparation des examens via leurs téléphones
portables. Les questions des élèves transitent par une plate-forme web ce qui protège les
coordonnées personnelles des enseignants. L'expérience sera évaluée en août.
En France, Philippe Stetger propose aux collégiens et lycéens des révisions à partir du
téléphone portable. Avec Wapeduc l'élève peut ainsi utiliser son temps de transport pour
travailler.
Pour les plus grands, rappelons que cet Expresso est aussi accessible (sans surcharge de coût)
depuis votre téléphone portable.
Article BBC News
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5064204.stm
Wapeduc
http://www.wapeduc.org
L'Expresso sur votre téléphone
http://www.cafepedagogique.net/expresso/tel.php
Le fantasme de la cyber correction
Le quotidien "20 Minutes" revient sur la cyber correction de copies testée cette année à la
Maison des examens d'Arcueil (94). Officiellement il s'agit de " simplifier les conditions de
travail des profs". On perçoit bien également que ça simplifie la gestion des jurys et diminue
les frais de déplacement.
Les premiers correcteurs ont quand même des critiques à formuler : impossibilité de revenir
sur une copie et peut-être aussi quelque fatigue oculaire : allez corriger sur écran 100 copies
de français !
Pour simplifier le travail des correcteurs il y a d'autres pistes. Réformer les épreuves du bac
sans doute. Il y a aussi la véritable correction automatique. Car les robots correcteurs de copie
existent bien. Près de 400 écoles américaines testent depuis 2003 des programmes
informatiques capables de corriger des compositions. Ces programmes, tel IntelliMetric,
utilisent les dernières trouvailles en matière d'intelligence artificielle. L'accueil des
professeurs reste mesuré. Certains se réjouissent du temps gagné et de la rapidité avec laquelle
ils peuvent rendre les travaux corrigés. D'autres estiment que le programme ne peut évaluer la
qualité de l'expression et de la réflexion.
http://www.20minutes.fr/articles/2006/06/19/net_guide_En_route_vers_la_cyber_correction.p
hp
http://www.vantage.com/demosite/demo.html
Quel apport pédagogique des ENT ?
" L’un des objectifs principaux de l’ENT est lié à ce que l’on peut appeler la « continuité
pédagogique », c’est-à-dire, le maintien de la relation pédagogique au-delà du temps et de
l’espace de la classe. Traditionnellement incarnée dans les supports de cours (cahier de
classe, manuel, polycopié), ce lien est enrichi, grâce à l’ENT, par des ressources en ligne
accessibles au domicile ou dans des espaces publics de travail, dans l’établissement ou en
dehors, mais aussi grâce aux moyens de communication interpersonnels (mails, chats,
forums).
Lorsqu’ils traitent de cette question, les contributeurs du blog mettent l’accent sur les
ressources, celles des éditeurs, mais également celles produites par les enseignants avec des
logiciels de création d’exercices interactifs, ou encore des sélections de ressources
pédagogiques en ligne... Mais… la principale difficulté pour le travail personnel, nous le
savons tous, c’est la motivation et l’autonomie. De ce point de vue (stimulation de la
motivation, développement de l’autonomie), les projets coopératifs dans lesquels chacun doit
prendre sa part sont particulièrement intéressants. Ils font sortir le travail personnel de
l’élève de son cadre strictement individuel, ce qui permet parfois de dépasser certains
blocages, psychologiques notamment". Sur le blog ENT, une synthèse fait le point des
échanges sur les apports pédagogiques des ENT.
La 1ère synthèse du blog ENT
http://www.ent-leblog.net/ent_le_blog/2006/05/ent_et_relation.html
- Internet
Google Earth s'améliore et le Géo portail
La nouvelle version 4 de Google Earth offre une plus grande couverture satellite et une
meilleure précision. Cette nouvelle version sort une semaine avant l'ouverture du "Géo
portail" de l'Institut géographique national le 23 juin. Celui-ci offre des photos de la France
avec une résolution de 50 cm.
Google Earth
http://earth.google.com/
Le Géo Portail
http://www.ign.fr/rubrique.asp?rbr_id=2379&lng_id=FR
- Logiciels
Vista en bêta
Vous voulez découvrir le successeur de Windows XP ? La première version bêta grand public
de Vista, le futur système d'exploitation de Microsoft, est disponible en téléchargement. La
version définitive devrait être distribuée début 2007.
http://www.microsoft.com/france/technet/beta/default.mspx
- Le Libre
Partenariat Microsoft Creative Commons
Pour ZD Net, c'est "surprenant". Dès maintenant on peut avec Word, Excel ou Powerpoint
ajouter automatiquement une licence Creative Commons à une œuvre. Microsoft et Creative
Commons ont signé le 20 juin un accord de partenariat dont la première retombée est la
réalisation d'un petit programme gratuit qui permet d'ajouter ces licences C.C. aux oeuvres
réalisées avec Office.
Télécharger le logiciel
http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyId=113B53DD-1CC0-4FBE9E1D-B91D07C76504&displaylang=en
Article de Zd Net
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39360758,00.htm
Framasoft lance un Framabook
Le célèbre site sur les logiciels libres lance son premier "Framabook". Il s'agit d'un tutoriel sur
Thunderbird. L'ouvrage est publié sous licence Creative Commons : tout le monde peut le
vendre et le modifier pourvu que la paternité de l'auteur soit respectée. Mais l'ouvrage est
aussi publié sur support classique (papier) par un éditeur.
Le Framabook
http://www.framabook.org/
7ème Rencontres Mondiales du Logiciel Libre
Les 7es Rencontres Mondiales du Logiciel Libre (RMLL) se tiendront du 4 au 8 juillet 2006 à
Vandoeuvre-les-Nancy, dans le bâtiment 1er cycle de la Faculté des Sciences du campus de
l’Université Henri Poincaré - Nancy 1.
Cette manifestation est le rendez-vous mondial des développeurs et des acteurs importants du
Logiciel Libre. Plus de cinquante nationalités y sont représentées chaque année. De par les
méthodes de travail spécifiques aux logiciels libres, c’est pour les participants une occasion
unique pour se rencontrer, présenter leurs travaux, partager leurs connaissances et échanger
avec les utilisateurs en dehors de tout cadre commercial. Chaque année, 1500 visiteurs
accèdent gratuitement aux quelques 300 conférences présentées par des experts reconnus.
Les thèmes abordés sont très variés et vont des domaines pointus rassemblant les meilleurs
spécialistes mondiaux, aux thèmes « grand public » comme les logiciels libres dans
l’éducation ou les collectivités.
Professionnels, institutionnels, passionnés, utilisateurs avertis ou simples curieux sont invités
à partager cinq journées de conférences, débats, ateliers et rencontres dans une atmosphère
conviviale, autour d’une philosophie basée sur la liberté et l’entraide, qui va bien au-delà de la
seule technologie informatique.
http://www.rmll.info/
- Sécurité et virus
Virus et spam protégez-vous !
Le Centre de ressources informatiques de Haute-Savoie est bien connu pour l'aide qu'il
apporte à de nombreuses communautés éducatives. Il publie un nouveau numéro de sa lettre
"CRI pratique" dédié à la protection contre le spam et les virus. Quatre pages pour apprendre
les gestes qui peuvent sauver votre ordinateur.
http://thematic.cri74.org/IMG/cpnum18-juin2006.pdf
Nouvelle faille dans Windows, nouveau virus
Selon Secuser, une vulnérabilité a été découverte dans le composant hlink.dll, utilisé par
exemple dans les feuilles Excel. Secuser signale également la diffusion d'une nouvelle version
du virus Bagle. Elle circule par courriel, dont le sujet est un prénom et qui est accompagné
d'un fichier zip. Si vous ouvrez le fichier zip, le virus s'installe et désactive vos sécurités.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060620_windows.htm
http://www.secuser.com/communiques/2006/baglefy.htm
Vulnérabilités dans Excel
Selon Secuser une faille a été décelée dans Excel. Aucun correctif n'est disponible.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060616_excel.htm
Nouvelles failles dans Firefox et Avast
Secuser signale de nouvelles failles dans le navigateur Firefox et le logiciel de messagerie
Thunderbird ainsi que dans SeaMonkey. L'antivirus Avast! Contiendrait lui aussi une faille
grave. Des correctifs sont disponibles et doivent être téléchargés.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060602_firefox.htm
http://www.secuser.com/communiques/2006/060602_avast.htm
Un virus attaque les messageries Yahoo
Il s'agit d'un nouveau type de virus. Selon ZD Net, Yammaner s'attaque exclusivement aux
possesseurs d'adresses chez Yahoo.com et Yahoogroups. Il se présente sous la forme d'un
message dont le sujet est "New Graphic Site" et le corps "Forwarded message attached". Pas
de pièce jointe, le virus s'exécute dès l'ouverture du message. La faille est maintenant corrigée
chez Yahoo.
Article ZD Net
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39357699,00.htm
Failles dans Windows
Secuser signale la découverte de 14 nouvelles failles dans Windows, Internet Explorer, Media
Player, Word et Powerpoint. Elles permettent à un virus de s'exécuter à l'ouverture d'une page,
d'un courrier ou d'une image. Windows Update propose des correctifs qu'il faut télécharger.
Communiqué Secuser
http://www.secuser.com/communiques/2006/060613_windows.htm
Communiqué Secuser
http://www.secuser.com/communiques/2006/060613_msoffice.htm
Territoires
- A la Une : Le colloque de Lille : Les régions "ensembliers de la
formation"
" L’Etat est plus que jamais nécessaire pour éviter les risques de déséquilibres territoriaux et
jouer son rôle de régulateur et de stratège, en garantissant la solidarité nationale et en
assumant ses compétence en matière régalienne. Mais il a aujourd’hui besoin des Régions
pour dépasser la formation de masse et aller vers l’individualisation des parcours. Cet enjeu
est plus qu’essentiel, il est la clé de voûte d’un système de formation fondé sur une
compétence clairement partagée, également assumée, et porteuse d’égalité des droits. Les
régions ne revendiquent pas la pleine responsabilité de l’éducation et de la formation, mais
aspirent à ce que leur expertise, leur engagement, et leur capacité à mobiliser les énergies
soient mesurées à leur juste valeur". Jacques Auxiette, président du Conseil régional des Pays
de la Loire et président de la commission éducation de l’ARF (Association des régions de
France) a conclu le colloque organisé à Lille par l'ARF par cette revendication.
Il a rappelé les compétences acquises par les régions : apprentissage, formation
professionnelle des jeunes, validation des acquis de l’expérience, formations sanitaires,
sociales, et enseignements artistiques, compétences renforcées dans les lycées, d’accueil,
d’hébergement, de restauration et d’entretien, actions sociales et éducatives en direction des
jeunes.
L'ARF a annoncé son intention de " mise en œuvre d’une politique contractuelle entre les
régions et les acteurs de la formation : en premier lieu l’Etat et les autres collectivités, mais
également les syndicats, les fédérations d’éducation populaire, les parents d’élèves, le monde
de l’enseignement supérieur, les associations citoyennes et de jeunesse".
http://www.arf.asso.fr/index.php/actualites/colloque_de_lille_2_jours_pour_evoquer_la_jeune
sse_en_regions
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ticelille/
Les régions et les TICE
L'association des régions de France (ARF) organisait les 7 et 8 juin à Lille une importante
manifestation sur le thème " Les jeunes et leur région ", à l'occasion de l'anniversaire de la loi
de décentralisation qui confiait, il y a 20 ans, d'importantes responsabilités aux Régions et aux
Départements dans le domaine de l'éducation.
En 20 ans, les Régions ont consacré des budgets importants à l'équipement informatique et à
la mise en réseau des établissements d'enseignement. Pourtant, les usages pédagogiques des
TIC peinent à progresser, alors même que toutes les études montrent que les enseignants sont
bien accoutumés à ces technologies, à titre personnel, voire professionnel (mais hors de la
classe). Comment les Régions, sans empiéter sur le terrain pédagogique, peuvent-elles
faciliter le changement dans les établissements ? Quel dialogue instaurer avec les équipes
pédagogiques pour optimiser l'utilisation des équipements payés par les Régions ?
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ticelille/
- Pays de la Loire
La région Pays de la Loire renforce son action éducative
"Le rôle de la région se trouve ainsi consolidé et mieux reconnu encore en matière
d'éducation et de formation". La région Pays de la Loire et le Rectorat de Nantes ont signé
une convention le 22 juin. Celle-ci affirme un co-pilotage Rectorat – Région sur 6 axes :
formation professionnelle, orientation, investissements pédagogiques, action sociale, action
éducative des établissements, gestion des TOS.
Lors du colloque de Lille, les 7 et 8 juin, Jacques Auxiette, président du Conseil régional des
Pays de la Loire et président de la commission éducation de l’ARF (Association des régions
de France), avait déclaré : "L’Etat est plus que jamais nécessaire pour éviter les risques de
déséquilibres territoriaux et jouer son rôle de régulateur et de stratège, en garantissant la
solidarité nationale et en assumant ses compétence en matière régalienne. Mais il a
aujourd’hui besoin des Régions pour dépasser la formation de masse et aller vers
l’individualisation des parcours. Cet enjeu est plus qu’essentiel, il est la clé de voûte d’un
système de formation fondé sur une compétence clairement partagée, également assumée, et
porteuse d’égalité des droits. Les régions ne revendiquent pas la pleine responsabilité de
l’éducation et de la formation, mais aspirent à ce que leur expertise, leur engagement, et leur
capacité à mobiliser les énergies soient mesurées à leur juste valeur".
Communiqué
http://www.paysdelaloire.fr/fileadmin/PDL/uploads/060622.signature_Convention_R_gionRectorat__Paimboeuf.pdf
Rappel : Compte-rendu du Colloque de Lille
- Poitou Charentes
Des pantoufles pour les lycéens charentais
Etudier en charentaises : c'est bien le moins pour les lycéens de la région Poitou Charentes !
Selon l'AFP, le conseil régional a décidé d'offrir une paire de pantoufles à chaque interne afin
de soutenir une filière industrielle locale. Le Conseil a également voté la distribution de petits
pains artisanaux et de pommes dans les établissements pour améliorer l'alimentation des
jeunes.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060617143417.lm1ipt1o.html
http://www.cr-poitou-charentes.fr/upload/dossiers/2006-12-06-commissionpermanente448d5dadae303.pdf
- National
Délégués départementaux de l'éducation nationale
Le Journal officiel du 2 juin a publié la loi relative aux délégués départementaux. Elle modifie
la loi de 2005.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENX0508834L
La réussite dépend aussi du local
Qu'est ce qui fait réussir l'Auvergne et l'Aquitaine ? Qu'est ce qui fait échouer en Seine-SaintDenis ou à Nice ? Ces pôles de sur – réussite et de sous – réussite sont bien connus. Pour
Choukri Ben-Ayed, Sylvain Broccolichi et Danièle Trancart, les inégalités sociales
n'expliquent pas tout. "Les premiers résultats de notre recherche invalident une conception
trop mécaniste des relations entre la composition sociale ou même scolaire des publics
d’élèves (considérés isolément) et leur réussite scolaire. En effet, les comparaisons entre
départements et entre sites font bien apparaître et comprendre à quel point des publics
d’élèves socialement proches peuvent majoritairement être en sous réussite scolaire ou en sur
réussite scolaire selon qu’ils se situent dans des contextes plus ou moins inducteurs de fuites,
de stigmatisation et de différenciations perceptibles au niveau des professionnels scolaires".
Des pratiques locales (comme le regroupement des meilleurs élèves dans des classes
particulières pour éviter les fuites ou l'ouverture d'options pour concurrencer les
établissements voisins) peuvent l'amplifier. Ces premières conclusions sont encore à affermir
et on trouvera sur le site du programme de recherche "disparités territoriales et régionales"
d'autres travaux.
http://cisad.adc.education.fr/dister/documents/5BenBrocTran.pdf
http://cisad.adc.education.fr/dister/dister1/disparites.htm
Université d'été de Prisme
"Comment identifier les besoins des jeunes pour mieux définir les actions à mettre en œuvre ?
Quels projets territoriaux d’éducation et de formation pour la jeunesse ? Comment mieux
définir les nécessaires coopérations pour réduire les inégalités et lutter effectivement contre
les discriminations, la précarisation des jeunes ? Comment articuler Projets Educatifs
Locaux de ville avec projets d’agglomération, de pays, de départements, de Régions ?
Comment passer de l’instruction publique dispensée frontalement à la formation choisie en
réseau ? Comment la formation ouverte à distance peut-elle contribuer à réduire les
inégalités entre les territoires ?" Voici quelques unes des questions qui seront abordées lors
de la 3ème Université d'été de Prisme.
Du 6 au 8 juillet; à La Ferté sous Jarre (77), Prisme réunira des élus, des formateurs, des
représentants du monde associatif pour réfléchir à l'articulation entre éducation et territoire.
http://www.prisme-asso.org/article-imprim.php3?id_article=364
L'actualité européenne
- A la Une : Angleterre : L'école buissonnière au plus haut
Nouveau record d'absentéisme dans les écoles primaires anglaises : 5,21% des élèves seraient
absents en permanence de l'école. Le ministre menace les responsables locaux de l'éducation,
selon BBC News. Rappelons qu'en Angleterre les parents des enfants responsables
d'absentéisme chronique sont déjà passibles d'amende et de prison ferme. Sanctionner les
parents, ce que la récente loi sur "l'égalité des chances" instaure en France, n'a pas permis en
Angleterre de faire reculer l'absentéisme.
- Angleterre
Des tests surprise contre la drogue
"La principale raison pour laquelle on prend de la drogue, c'est la pression des pairs. Et il
semble qu'on ait trouvé un moyen pour que les enfants y résistent". Peter Walker, proviseur
d'un lycée du Kent, est satisfait de ses tests surprise anti-drogue. Il a mené près de 600 tests
avec un seul résultat positif. Résultat : les performances scolaires se sont nettement
améliorées. Les tests sont maintenant utilisés dans les établissements du Kent et le
gouvernement envisage de les généraliser en Angleterre.
Article du Guardian
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,,1786171,00.html
Article BBC News
http://news.bbc.co.uk/1/hi/england/kent/5030826.stm
Résultats scolaires et ségrégation raciale
"A l'évidence, dans une certaine mesure, laisser les parents choisir leur école augmente la
ségrégation". Pour le directeur de la Commission pour l'égalité raciale, cité par BBC News, la
réforme scolaire de T. Blair pourrait aggraver la discrimination raciale dans les écoles
anglaises. En effet, elle s'appuie sur la multiplication de "Trust Schools", des établissements
autonomes y compris dans le recrutement des élèves.
Le Guardian apporte lui une meilleure nouvelle. Les résultats scolaires des enfants des
groupes minoritaires s'amélioreraient plus vite que celui de leurs camarades "de souche",
réduisant ainsi le fossé ethnique.
http://education.guardian.co.uk/raceinschools/story/0,,1792192,00.html
http://news.bbc.co.uk/1/hi/uk_politics/5056224.stm
Rappel : Article de G. Félouzis
La solitude des mâles dans les écoles anglaises
Selon le Guardian, le sexe fort aurait du vague à l'âme dans les écoles. Alors qu'ils doivent
faire face aux mêmes difficultés que leurs collègues féminines, les enseignants sont souvent
très isolés et en même temps trop sollicités ce qui est source de stress. Il n'est pas rare qu'il n'y
ait qu'un seul homme dans un établissement. Du coup on leur adresse volontiers les garçons à
problèmes comme si la virilité valait solution… Un numéro vert est mis à leur disposition.
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,,1794241,00.html
Le retour de la pilule miracle
"Un quart de million d'enfants se voient prescrire des médicaments comme la Ritaline. A
l'évidence, ce nombre pourrait être réduit de moitié en alimentant mieux le cerveau" Ce
spécialiste anglais de la nutrition fait allusion à l'omega 3. Selon certains spécialistes, la
distribution quotidienne d'omega 3 et d'omega 6 dans les écoles pourrait améliorer le
comportement et la concentration des élèves. Le gouvernement attend une étude de la Food
Standards Agency pour se décider. Mais qui à l'école donnera la cuillerée d'huile de foie de
morue ?
Déjà en juin 2005…
http://www.parentscentre.gov.uk/forum/textthread.cfm?catid=5&threadid=20150
L'avis de la Food Standards Agency
http://www.food.gov.uk/news/newsarchive/2006/mar/oilyfish
- Suisse
Le retour de l'uniforme
Après Bâle, où le port de l'uniforme sera expérimenté dans deux classes, le canton de Vaud
est tenté affirme "24 heures". Pour les uns, l'uniforme abolit les inégalités sociales. Pour les
parents, "ce n'est vraiment pas une priorité".
http://www.24heures.ch/vqhome/edition/vaud/uniforme_130606.edition=ls.html
Actualité internationale
- A la Une : Etats-Unis : Small is no more beautiful
"Je pense que la taille n'a pas d'importance". Selon une étude américaine, rapportée par
Education Week, la politique de réduction de taille des établissements (le downsizing) n'a pas
d'effet sur les résultats scolaires. Trois chercheurs de la Michigan State Univerity, Mme
Schneider, Adam E. Wysse et Vanessa Keesler, ont étudié les résultats des lycéens. Ils
relèvent que la taille de leur lycée n'a d'importance que pour les élèves habitués à de petits
établissements. Pour les autres, le changement de taille n'a pas d'effet notable.
L'étude contredit ce qui avait été présenté comme une solution à la crise des lycées américains
: le fermeture des grands établissements et leur remplacement par plusieurs lycées à taille
humaine. Elle confirme le travail de Deborah Meier présenté dans le Café 58.
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/05/23/38small_web.h25.html?levelId=1000
Article du Christian Monitor
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/58.php
Chicago éclate ses écoles
- Etats-Unis
Un jeune sur dix décroche
Selon les statistiques du National Center for Education Statistics, ils sont 3,6 millions soit
10% des jeunes de 16 à 24 ans à quitter l'école sans terminer le cycle secondaire.
Des chiffres qui représentent de fortes inégalités sociales. Les enfants de familles défavorisées
ont 5 fois plus de chances de décrocher, le revenu des familles de décrocheurs représentant la
moitié du revenu moyen. Inégalités aussi selon les "races" (rappelons qu'elles sont déclarées
aux Etats-Unis) : le taux de décrochage est de 3% pour les "blancs", 5% pour les "noirs" et
7% pour les "hispaniques". Inégalités régionales aussi : on a deux fois plus de chances de
décrocher à New York et à Washington (DC).
http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2006062
Retombées économiques de l'éducation et groupes "raciaux"
"Nous n'avons trouvé aucune preuve que les retombées d'un plus haut niveau d'éducation
soient plus bas pour les Afro Américains ou les Hispaniques". Lisa Barrow et Cecilia E.
Rouse ont étudié l'évolution des rémunérations moyennes entre 1980 et 2004 aux Etats-Unis.
Elles mettent en évidence une relative indifférence aux critères "raciaux" qui justifie, selon
elles, un effort éducatif plus grand pour les Afro-Américains et les Hispaniques.
Mais leur étude éclaire également la question de l'inflation scolaire. Ces années ont été
marquées par des écarts grandissants entre groupes sociaux et particulièrement selon le niveau
de diplôme. Ainsi en 2004, les personnes titulaires d'un niveau de fin d'étude secondaire
gagnaient 14,31 dollars par heure contre 11,12 $ pour les salariés n'ayant pas terminé leurs
études secondaires. A noter que cet écart se creuse entre diplômés universitaires et diplômés
du secondaire alors qu'il se stabilise entre diplômés et non-diplômés du secondaire.
Etude (en pdf)
http://www.chicagofed.org/publications/economicperspectives/ep_2qtr2006_part2_barrow_ro
use.pdf
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/71.php#200
La Cour Suprême autorise les critères raciaux pour la carte scolaire
Selon Education Week, la Cour Suprême des Etats-Unis reconnaît la constitutionnalité du
"dosage racial" pour la distribution des élèves dans les écoles. Des parents avaient contesté
des mesures prises par les autorités scolaires de Seattle et d'un comté du Kentucky pour
équilibrer les groupes "raciaux" entre les établissements.
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/06/05/39scotus_web.h25.html?levelId=1000
De meilleurs résultats en sciences, mais…
Cette année encore le National Center for Education Statistics publie les résultats des
évaluations en sciences aux Etats-Unis. Alors que le niveau monte au CM1 et en 4ème, ils
chutent légèrement en terminale. Ce sont les minorités qui progressent le plus et
particulièrement les "Hispaniques" et les "Noirs" (rappelons qu'aux Etats-Unis les statistiques
définissent des groupes "raciaux"). De ce fait les écarts entre groupes "raciaux" diminuent,
sauf en terminale.
http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2006466
- Québec
Prix du ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport
Un cédérom, un site Internet : le Ministère de l'éducation québécois récompense le cédérom
"Qualilait" réalisé par l'Institut de technologie agroalimentaire de La Pocatière et le site "Rien
ne se perd rien ne se crée" du Cegep de Saint -Laurent. Qualilait apprend à comprendre les
causes de la mammite (une maladie des vaches à lait) pour mieux les prévenir. Le site du
professeur Abraham offre des activités de formation intéressantes et motivantes pour
l'apprentissage de la chimie, comme un tableau périodique des éléments interactif. Une
information annoncée dans le dernier bulletin NTIC.org.
http://www2.cegep-st-laurent.qc.ca/depar/chimie/
http://www.ccdmd.qc.ca/ri/cgi-bin/fiche.pl?id=68&l=89,100,68,41
http://ntic.org
La réforme est-elle assez soutenue ?
" Pour qu'une réforme d'une telle envergure existe et devienne un succès, il faut d'abord et
avant tout que ceux qui la portent y croient. A cet égard l'actuel gouvernement, qui ne croit à
rien, sauf à sa propre survie, ne peut qu'offrir une défense purement tactique de cette réforme
qui aurait tellement besoin d'un leadership engagé et inspiré. J'en appelle donc au Premier
ministre Charest en lui rappelant que cette réforme a besoin d'un appui indéfectible, de
décisions éclairées et surtout, qu'elle a besoin d'un gouvernement engagé pour la porter". Si
le leader de l'Action démocratique du Québec, un parti de centre-droit, Mario Dumont,
interpelle aussi durement le ministre de l'éducation c'est que la réforme profonde lancée au
Québec est attaquée. Ainsi la "Table de pilotage" qui réunit des acteurs du monde de
l'éducation, a demandé le 20 juin le retour du redoublement.
http://communiques.gouv.qc.ca/gouvqc/communiques/GPQF/Juin2006/20/c7720.html
http://communiques.gouv.qc.ca/gouvqc/communiques/GPQF/Juin2006/14/c9084.html
- Amérique latine
Chili : Fin de la grève lycéenne pour des moyens
" Nous retournons en classe, les lycées vont être libérés à partir d'aujourd'hui". Selon
Swissinfo, les lycéens chiliens regagnent leurs établissements après une grève d'un mois. Ils
ont obtenu la promesse d'une réforme de l'éducation et la prise en charge par l'Etat des
établissements secondaires. Pinochet les avait transmis aux municipalités ce qui avait accru
l'écart de moyens avec les établissements privés.
http://www.swissinfo.org/fre/international/agences/detail/Fin_de_la_protestation_des_lyceens
_chiliens.html?siteSect=143&sid=6798384&cKey=1149878475000
- Afrique
Education et Sida
"La pandémie affectant toute la communauté, en tout cas indirectement, il est essentiel que
tous les enseignants soient sensibilisés afin de se protéger eux-mêmes et d’aider les
apprenants à se protéger et à vivre dans un monde dans lequel le VIH et le sida existent".
L'Unesco réfléchit au rôle de l'Ecole dans la lutte contre le Sida sur le continent africain. Elle
recommande d'inclure l'éducation VIH sida dans la formation initiale des enseignants.
L'objectif final étant de "de systématiser et intégrer l’éducation VIH et sida dans le
curriculum officiel".
Selon l'Unicef, 11 millions d'enfants auraient vu leurs parents mourir du sida en Afrique subsaharienne. Pour l'organisation, dans la plupart des cas ces enfants n'auront pas la possibilité
d'aller à l'école. Le sida s'attaque aussi aux maîtres : ainsi en Zambie les trois quarts des
nouveaux maîtres ne sont embauchés que pour remplacer des enseignants décédés du sida.
http://portal.unesco.org/education/en/ev.phpURL_ID=48768&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://www.who.int/whosis/fr/index.html
Algérie : Les résultats sur SMS
Selon La Tribune, les résultats du Brevet d'Education Fondamental seront accessibles cette
année par SMS. Le BEF clôture la scolarité obligatoire et ouvre la porte du lycée. Le taux
d'échec y est important.
http://fr.allafrica.com/stories/200606200441.html
http://www.algerie-dz.com/article5477.html
http://www.ac-nancy-metz.fr/casnav/docprimo/systemeduc/sysalgerie.PDF
Burkina Faso : 9 millions pour l'éducation des filles
132 complexes scolaires, 396 salles de classe, 396 logements de maîtres, 132 forages, 132
cantines, 9000 tables et bancs, 23 703 manuels, 400 tonnes de vivres : selon Sidwaya, c'est ce
que le Burkina Faso va recevoir d'Usaid, l'organisme d'aide au développement des Etats-Unis.
Cette aide vise à augmenter d e 3% le taux de scolarisation des filles dans 10 provinces du
pays. L'ensemble représente 9 millions d'euros. La fourniture de vivres joue un rôle non
négligeable pour convaincre le familles de scolariser les filles.
Burkina : Le Burkina marche pour la cantine
"Une éducation de qualité exige des apprenants de qualité, et un apprenant de qualité est un
élève qui n'a pas faim et qui est bien portant". Ces propos, la ministre de l'enseignement de
base burkinabé aurait pu les mettre au féminin. Dimanche 21 mai, à l'appel du Programme
alimentaire mondial, rapporte le quotidien Sidwaya, une marche en faveur des cantines
scolaires a traversé Ouagadougou. Au Burkina Faso, le PAM aide 413 écoles à proposer des
repas aux élèves. Une aide qui vise particulièrement la scolarisation des filles : outre le repas
de la cantine, elles peuvent emporter chez elles une ration supplémentaire.
Cameroun : Des fuites au bac ?
Selon Le Messager, des sujets différents auraient été distribués pour deux épreuves à Yaoundé
et Bafoussam. Y aurait-il eu des fuites ? Le taux d'échec au bac est très élevé (62% en 2004 !)
ce qui encourage fuite et corruption.
Cameroun : La télérévision a du succès
" Mardi 16 mai, dix-sept heures trente minutes. Arlette, dix-neuf ans, élève en terminale au
lycée de Makèpè à Douala, écoute Crtv-poste national, la chaîne camerounaise à capitaux
publics. Assise sur le tapis délavé de la salle de séjour, elle suit le cours de français, un
crayon et un brouillon à la main. "C'est la deuxième fois que je suis ce cours ; c'était très
intéressant hier nuit et je ne veux plus rater une seule séquence", lance la demoiselle, le
regard tourné vers le récepteur à proximité du buffet. Comme elle, de nombreux élèves qui
préparent le baccalauréat et le certificat de probation au Cameroun cette année se mobilisent
désormais tous les soirs, entre seize et vingt-deux heures, pour suivre "Examens à votre
portée" et "The key to success". Il s'agit de deux émissions conçues pour permettre à tous les
élèves francophones et anglophones de mieux affronter leurs évaluations certificatives". Le
Messager rend compte du succès des émissions éducatives de la télé camerounaise.
Il tient à la fois à la qualité des enseignants acteurs de ces émissions de radio et au fait que,
dans les dernières minutes du programme, les élèves peuvent appeler au téléphone le
professeur et lui poser des questions. Les émissions pallient partiellement au manque
d'enseignants.
Article du Messager
Cameroun : Langues nationales et langues étrangères
"Ne pas développer nos langues locales au Cameroun, alors que la Francophonie fait des
expériences de promotion de certaines langues locales dans d’autres pays africains comme le
Sénégal, le Mali et le Tchad, c’est que, sans l’affirmer, nous avons certainement parié sur la
disparition prochaine de ces langues. Et quand nous connaissons toute la richesse culturelle
que ces langues charrient, tout le patrimoine culturel et spirituel bâti au cours des siècles
qu’elles représentent, toute la charge psychologique et émotionnelle qu’elles véhiculent, la
lancinante question qui nous vient à l’esprit et qui devrait être une préoccupation majeure
pour chaque Camerounais est celle-ci: avons-nous fait le bon choix de négliger ces langues
ou de laisser l’initiative dans ce domaine à quelques privés qui peut-être ont la vision et la
passion, mais qui manquent cruellement de moyens?" Dans Le Messager, M. Guimatsia
défend l'idée d'une introduction des langues nationales au coté des deux langues (anglais et
français) d'enseignement du système éducatif camerounais. Comment construire l'identité
nationale et entrer dans la mondialisation en même temps ?
http://www.lemessager.net/details_articles.php?code=33&code_art=12282
Congo : Le fouet a-t-il sa place à l'école ?
Pour 55% des enseignants interrogés par la Croix Rouge à Kinshasa, le fouet "est le moyen le
plus efficace pour le changement de comportement d'un enfant". Un problème récurrent sur le
continent qui génère la violence scolaire.
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/71.php#24
Côte d'Ivoire : L'année scolaire prolongée
" Quant aux élèves et les étudiants, les principaux auteurs de ce retard, ils vont payer le prix
de leurs nombreuses grèves tant à l'université que dans les lycées et collèges. Ce
dysfonctionnement, va non seulement encore poser le problème de la crédibilité de leurs
diplômes, mais aussi il va pénaliser ceux d'entre eux qui voudraient aller s'inscrire dans les
écoles et universités étrangères". Le nouveau Réveil annonce le prolongement de l'année
scolaire en Côte d'Ivoire. Les vacances sont sacrifiées pour récupérer le temps perdu durant
les grèves qui ont secoué l'enseignement secondaire et supérieur.
http://www.lenouveaureveil.com/a.asp?n=193592&p=1334
Guinée Bissau : Quand la pauvreté empêche d'apprendre
"Beaucoup d'enfants sont mal assis et les bancs s'écroulent parfois pendant les cours", a
déclaré Naessa, en réajustant la planche placée sur des trépieds et qui lui sert de bureau. A la
fin des cours, enfants et enseignants retournent chez avec leurs bancs et tableaux noirs sous
le bras, et retrouvent leurs travaux champêtres, la seule source de revenus du village"
explique une dépêche de l'ONU. Dans ce village de Guinée Bissau, l'école, construite par les
parents, accueille 150 enfants dans ses trois salles de classe. Les maîtres sont payés par les
parents… quand ils le peuvent.
Guinée : La police tire sur les candidats
Le 13 juin, la police guinéenne (Guinée Conakry) a tué 10 élèves qui manifestaient contre
l'annulation des examens suite à la grève des enseignants.
http://www.un.org/apps/news/story.asp?NewsID=18838&Cr=guinea&Cr1=
Maroc : Fuites au bac
A Meknès, les sujets du bac étaient en vente plusieurs jours avant les épreuves et les dernières
heures elles étaient même en ligne sur internet, annonce Libération (de Casablanca). Une
enquête est ouverte. Les candidats devront passer de nouvelles épreuves, les vendeurs de sujet
être plus discrets...
http://www.lematin.ma/Journal/Article.asp?id=natio&ida=62203
Sénégal : Les enseignants font la grève des examens
"Le gouvernement est attendu de pied ferme sur le terrain de la correction des copies
d'examens". Les menaces annoncées fin mai vont se concrétiser. D'après Wal Fadjri, les
enseignants du secondaire devraient se mettre en grève cette semaine et bloquer la correction
du bac. Jeudi dernier ils ont déjà boycotté l'épreuve de philosophie. A l'origine du conflit, la
demande de revalorisation de l'indemnité de logement et du salaire. Pour le moment le
gouvernement menace et promet une prime de correction.
http://www.lequotidien.sn/articles/article.CFM?article_id=35873
Sénégal : Solidarité Education offre des ordinateurs
Selon Le Soleil, l'association "Solidarité Education en Afrique", basée à Evry, a offert une
centaine d'ordinateurs et plus de 6 000 livres à un lycée et plusieurs collèges de la région de
Matam. Elle prend également en charge la formation des enseignants.
- International
Le Café sur RFI
Quelle place pour les nouvelles communautés éducatives dans le monde éducatif français ?
Dans "L'Ecole des savoirs", sur RFI, Emmanuelle Bastide invitait mardi 6 juin, Noël Debarle
de l'association Sésamath et François Jarraud, du Café pédagogique.
Le programme
http://www.rfi.fr/radiofr/editions/072/edition_19_20060606.asp
Téléchargez l'émission en Real Audio
6_0740-20k.ram
Téléchargez l'émission en Windows Media
6_0740-20k.asx
Enseignement professionnel et TICE au menu du G8
Réunis début juin à Moscou, les ministres de l'éducation du G8 (Etats-Unis, Russie,
Allemagne, Japon, Royaume-Uni, Canada, Italie, Union européenne, France) ont affirmé leur
engagement en faveur du développement de l'enseignement professionnel et de la promotion
de l'usage des TICE dans l'éducation.
http://en.g8russia.ru/news/20060602/1151807.html
L'Unesco décerne ses prix d'alphabétisation
Le Pakistan, la Turquie, Cuba, le Maroc, l'Inde et la Chine sont à l'honneur. L'Unesco décerne
ses prix d'alphabétisation 2006 à des organismes de ces 6 pays. Au Pakistan, c'est la National
Commission for Human Development qui organise des classes d'alphabétisation pour adultes
et enfants non-scolarisés. En Turquie, la Mother Child Foundation travaille particulièrement à
l'alphabétisation des filles. Elle a conçu un programme particulier pour elles.
L'alphabétisation universelle reste un objectif majeur pour l'Unesco qui s'est fixé pour cap
l'éducation pour tous en 2015.
http://portal.unesco.org/fr/ev.phpURL_ID=33384&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Nouvelles statistiques de l'Unesco
L'Unesco vient de mettre à jour ses indicateurs internationaux de l'éducation. Ils comprennent
des taux de scolarisation aux différents niveaux (du primaire au supérieur), des informations
économiques, démographiques et budgétaires.
http://portal.unesco.org/en/ev.phpURL_ID=33383&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Tribune : Contribution d’enseignants de ZEP à la lecture
du dispositif Robien pour l’éducation prioritaire
- Catherine Aduayom - Elisabeth Bruchet Deux coordinatrices ZEP font part de leurs inquiétudes devant la nouvelle politique
d'éducation prioritaire mise enplace par G. de Robien.
Les sources et la chronologie
Décembre 2005
Le 13 décembre 2005 de nouvelles dispositions concernant l’Education Prioritaire étaient
annoncées parmi lesquelles une révision de la carte des ZEP/REP. La classification ZEP/REP
et Etablissements dits Sensibles laissait place à une nouvelle classification dont l’objectif
annoncé était de cibler les moyens sur un nombre restreint d’établissements. Trois catégories
étaient alors définies :
1 – E.P 1 : Education Prioritaire 1 ou réseaux labellisés « ambition réussite », en l’occurrence
249 REP objets de dispositions particulières.
2 – E.P 2 : Education Prioritaire 2 ou REP en zones urbaines moins sensibles que les
précédents, qui devaient conserver les moyens actuels.
3 – E.P 3 : Education Prioritaire 3, 100 à 150 REP ayant vocation à sortir en trois ans du
dispositif de l’Education Prioritaire.
Janvier 2006
Le ministre indique qu’aucun établissement ne sortira dans l’immédiat du dispositif REP. Il
confirme cette annonce le 8 février. La lettre flash du 14 février 2006 précise : « Aucun
établissement ne sortira du dispositif d’Education Prioritaire à la rentrée 2006. Les
établissements qui sortiront progressivement, à partir de la rentrée 2007, de l’Education
Prioritaire sont ceux qui ont vu leurs résultats scolaires et leur environnement s’améliorer. »
Février 2006
Les mesures de ce nouveau dispositif sont détaillées.
Mars 2006
La circulaire 2006-058 du 30/03/06 ne fait plus état de la classification EP1, EP2, EP3. Il
n’est plus question que de deux catégories de réseaux : les 249 réseaux dits « ambition
réussite » et les autres dits « de réussite scolaire ».
Quelques commentaires à propos de ces dispositions
Une vraie fausse augmentation des moyens :
1- Les moyens réellement supplémentaires sont les suivants :
- ce qui concerne directement les élèves : 1000 enseignants expérimentés supplémentaires et
3000 assistants pédagogiques seront affectés dans les réseaux « ambition réussite » dès la
rentrée 2006,
- ce qui concerne les enseignants :
Une fois de plus, la question pourtant essentielle de la stabilisation des équipes éducatives
dans les établissements de l’Education Prioritaire fait l’objet d’une « stratégie de la périphérie
». Des mesures spécifiques concernent la gestion des carrières - l’accès à la hors classe sera
facilité pour les enseignants des réseaux « ambition réussite ». La sortie de l’Education
Prioritaire pour les enseignants est aménagée - diverses dispositions sont relatives à la
mobilité des enseignants des REP « ambition réussite ».
On peut donc partir plus facilement… ce qui est probablement une façon innovante de
renouveler l’approche de la gestion des ressources humaines…
Dans le même ordre d’idées, comment interpréter la redéfinition du poste de coordonnateur
REP puisque selon les termes de la circulaire, celui-ci devient « secrétaire du comité exécutif
du REP, notamment chargé de préparer ses décisions et de les mettre en œuvre » ? Pense-t-on
sérieusement attirer ainsi vers ces postes les collègues les plus innovants ?
Et si, enfin, l’on se préoccupait du cœur du problème ? Ce ne sont pas les enseignants de
l’Education Prioritaire qui doivent être traités différemment, ce sont les services qui doivent
être définis autrement pour attirer ou maintenir le plus longtemps possible des enseignants
motivés et impliqués en nombre suffisant. S’engager dans des projets innovants, travailler
dans des conditions plus favorables notamment en termes d’effectifs dans les classes, définir
des services qui incluent le travail en équipe et l’institutionnalisent pour permettre la pérennité
des dispositifs au-delà des mouvements de personnel, bénéficier d’une priorité d’accès à la
formation continue avec le renfort d’un corps de remplacement lui aussi formé … voilà
quelques exemples de mesures depuis longtemps revendiquées.
Les établissements des réseaux « de réussite scolaire » ne se voient attribuer aucun moyen
eux le rôle de l’arbre qui cache la forêt.
2 – Le contexte
Cette nouvelle « relance » de l’Education Prioritaire s’inscrit dans un contexte de baisse
globale des moyens dans l’Education Nationale : le nombre de postes aux concours est en
forte baisse, une demi-heure sur l’heure dite non affectée a été supprimée dans la Dotation
Horaire Globale de tous les collèges de France pour toutes les divisions de cinquième et
quatrième, suppression qui doit permettre justement l’affectation des 1000 enseignants
expérimentés supplémentaires dans les 249 réseaux « ambition réussite » dont les
établissements ont eux-mêmes perdu cette demi-heure tout comme l’ensemble des collèges de
l’Education Prioritaire donc. …
Quel est exactement l’équivalent en postes de cette suppression ?
D’autres postes budgétaires ont-ils été mis à contribution dans ce « redéploiement » ? Les
budgets « colles » des classes préparatoires aux grandes écoles des lycées prestigieux par
exemple ? Puisque, après tout, ils permettent la mise en œuvre d’une individualisation
désormais érigée en voie de salut…
La lettre flash du 14 février prétendait que les moyens affectés à l’Education Prioritaire
seraient à la rentrée 2006 en hausse puisque 18 nouveaux collèges seraient labellisés «
ambition réussite ». N’oublions pas cependant, au gré des variations de la nomenclature
nouvelle, que la sortie du dispositif de l’Education Prioritaire a été envisagée pour 100 à 150
REP «qui ont vu leurs résultats scolaires et leur environnement s’améliorer » sans autre
précision quant aux critères d’évaluation ou à l’ampleur des changements en question. Les
remous provoqués par cette perspective expliquent en grande partie ce qui est peut-être
davantage un renoncement provisoire qu’un abandon pur et simple. Qui peut exclure que ce
qui a été annoncé en décembre, écarté en janvier, partiellement réactualisé en février, éludé en
mars ne soit remis à l’honneur … en septembre. Le Monde du dimanche 7, lundi 8 mai 2006
confirmait d’ailleurs notre inquiétude en réaffirmant que « les réseaux dits de «réussite
scolaire » conservent leurs moyens, au moins pour l’année 2006/2007. Une partie d’entre eux
quitteront néanmoins le dispositif d’ici trois ans… »
À plusieurs reprises, des voix de divers horizons, parfois fort bien intentionnées, ont exprimé
leurs doutes au sujet de l’efficacité de la politique de l’Education Prioritaire dans son
ensemble. Elles ont prôné la révision de la carte des ZEP/REP, le recentrage des moyens et se
sont émues à juste titre de l’extension du dispositif depuis sa création - 362 ZEP en 1982, 911
ZEP/REP en 2005. Mais une fois de plus, la logique comptable ne peut seule prévaloir dans
ce domaine. Il y aurait beaucoup à faire et réformer sur le terrain de l’Education Prioritaire,
mais quoi ? Peut-on décider que le nombre d’établissements classés ZEP/REP est trop
important sans s’interroger sur les phénomènes de ségrégation sociale, urbaine, scolaire qui
ont conduit à cette extension ni sur la paupérisation croissante d’une part de la population ?
Un déplacement du débat
Les discussions sur la classification EP1, EP2, EP3 se sont développées à partir de décembre
nous noyant sous leur lot de légitimes « éberluements », d’inquiétudes et d’interrogations :
- Comment parvient-on pour ne citer qu’un seul exemple à 7 REP « ambition réussite » pour
le département du Rhône et à 21 pour celui des Bouches-du-Rhône comportant tous deux une
agglomération d’importance sinon égale du moins comparable ?
- Allions-nous être classés justement EP1, EP2, EP3 ?
- « Quand on n’est pas un établissement « Ambition Réussite », on est un établissement
ambition quoi ? nous demandions-nous, interrogation que nos collègues des autres
établissements devraient aujourd’hui décliner ainsi : « Quand on n’est ni un établissement «
ambition réussite » ni un établissement de « réussite scolaire », on est un établissement quoi ?
Pendant ce temps, l’attention de tous était polarisée sur les critères d’un tel classement au
détriment du débat aux enjeux autrement plus importants dont le journal Libération s’était fait
l’écho en septembre 2005. En effet, sous un titre provoquant et peu nuancé « ZEP, le bide
scolaire », Libération évoquait notamment « le leurre des moyens supplémentaires » dans les
zones d’éducation prioritaire. Pour mémoire : « le bilan est sans appel : l’état n’a pas mis le
paquet. Le surcoût de masse salariale n’est ainsi que de 8% par élève de ZEP. Ces enseignants
étant en moyenne beaucoup plus jeunes que la moyenne – donc moins bien payés – l’INSEE
estime que « les salaires moins élevés de ces professeurs compensent probablement, en partie,
le surcoût des ZEP résultant des postes supplémentaires et crédits indemnitaires » L’effort
budgétaire correspond donc bien à une hausse du nombre de profs. Mais ce gain est minime :
en moyenne, une classe de ZEP compte deux élèves de moins qu’une classe hors ZEP. Dit
autrement : les ZEP offrent des conditions d’enseignement à peine meilleures, pour un coût
pratiquement nul. De fait l’Etat dépense plus pour les collèges ou les lycées privilégiés qui
attirent les enseignants en milieu ou fin de carrière ».
Et comme toujours, s’il est bon d’envisager tout dispositif dans ce qu’il présente, il n’est pas
inutile de le passer au crible de ce qu’il omet :
Aucun aménagement donc des services des enseignants.
Aucun plafonnement du nombre d’élèves par classe. Enterrée l’étude de l’économiste Thomas
Piketti, laquelle faisait apparaître que « la réduction de la taille des classes a bel et bien un
impact sur les résultats scolaires et ce d’autant plus que les élèves concernés sont issus de
milieux défavorisés » (Le Monde, 5 et 6 septembre 2004).
Et beaucoup d’incertitudes quant aux conditions dans lesquelles vont être mis en place
différents dispositifs préconisés : PPRE, recrutement des 1000 enseignants dits «
expérimentés »….
Un dispositif peut-être … une politique de réduction des inégalités scolaires et un projet
ambitieux pour l’école, sûrement pas.
La circulaire de mars redécouvre trop souvent l’existant. Par exemple : « Pour l’ensemble de
l’Education Prioritaire, il convient qu’un collège devienne l’unité de référence d’un réseau
qu’il crée avec les écoles élémentaires et maternelles d’où proviennent ses élèves. » Ou
encore « La dynamique de projet demeure au cœur de l’éducation prioritaire et trouve sa
cohérence dans les contrats passés avec les autorités académiques. Elle est formalisée dans les
réseaux « ambition réussite » par un « contrat ambition réussite » et dans les réseaux « de
réussite scolaire » par un contrat « d’Objectifs scolaires ». Ces contrats se substituent aux
actuels contrats de réussite scolaire… »
Tandis que l’on rebaptise avec dextérité, on innove peu sur le plan pédagogique.
Les écoles maternelles et élémentaires apparaissent comme le parent pauvre de ce dispositif et
les premiers destinataires d’un discours injonctif qui a choisi comme terrain de manœuvre la
délicate question de la lecture.
Certaines mesures généralisent des pratiques développées depuis longtemps en zone
d’éducation prioritaire. C’est le cas par exemple des rencontres trimestrielles avec les parents
préconisées par la même circulaire : « Des rencontres trimestrielles avec les parents
permettront de faire le point sur la situation de leur enfant et de les informer des actions de
soutien personnalisé. À cette occasion, les livrets et les bulletins scolaires leur seront remis en
main propre par un enseignant de la classe afin d’avoir un échange sur les progrès de leur
enfant ou ses difficultés. » On ne peut que se féliciter d’une telle mesure parce qu’il y avait
longtemps que la place des familles n’avait pas été aussi fortement réaffirmée, et parce que
cette mesure, à condition d’être intelligemment mise en œuvre, peut concourir à l’existence
effective d’une relation de confiance et d’un partenariat de co-éducation entre la famille et les
équipes éducatives.
Mais, dans le même temps, d’autres mesures constituent des régressions par rapport aux
pratiques déjà développées sur le terrain. C’est le cas des entretiens d’orientation préconisés
en 4ème, 3ème, seconde et terminale. Pratiqués sous l’appellation « orientation concertée »,
ces entretiens concernent actuellement les élèves de 3ème dans un certain nombre de collèges
en REP. Ils réunissent l’élève, ses parents ou représentants légaux, le professeur principal le
conseiller d’orientation psychologue et le chef d’établissement. Le nouveau dispositif permet
qu’un plus grand nombre d’élèves en bénéficient – ce qui est positif -, il introduit une
personne issue du monde professionnel, mais il remet en question la complémentarité du
professeur principal, du COP et du chef d’établissement dont la responsabilité dans le
processus de l’orientation est passée sous silence. De plus, qui sera ce professionnel ?
Comment sera-t-il choisi ? Quel sera véritablement son rôle ?
Certains dont les signataires de ce texte font partie ont pensé que les zones d’Education
Prioritaire étaient également un lieu d’innovation parmi d’autres et pouvaient alimenter la
réflexion et la nécessaire évolution de l’institution tout entière. Dans cette optique, les
innovations rendues indispensables par les difficultés rencontrées sur le terrain devançaient en
quelque sorte des évolutions de toutes les façons inéluctables et souhaitables et les publics
scolaires des zones difficiles engageaient des remises en question qui touchaient à des
questions fondamentales sur le sens des apprentissages, la nature de la relation
élève/enseignant et les termes de la relation éducative.
La circulaire de mars 2006 au contraire affirme que la problématique de l’Education
Prioritaire est une problématique en soi, dont tous les termes sont spécifiques. C’est ainsi que
l’on peut interpréter le recrutement d’enseignants bivalents dans les collèges « ambition
réussite » et pas ailleurs, la possibilité d’avancer en classe de quatrième l’enseignement
optionnel de découverte professionnelle en ZEP/REP et pas ailleurs, l’effort particulier
engagé en direction des jeunes enseignants dont les compétences à acquérir en priorité « pour
traiter la difficulté scolaire, prendre en compte l’hétérogénéité des élèves dans la transmission
des savoirs et l’exercice de l’autorité seront fixés dans le cahier des charges de la formation
initiale des maîtres » comme s’il n’y avait pas là une évolution des représentations du métier
d’enseignant et même de l’identité professionnelle des enseignants indispensables pour
l’ensemble de l’institution.
Enfin, et c’est essentiel, il faut revenir aux fondements de l’Education Prioritaire pour
comprendre les enjeux sous-jacents à tout cela... En 1981, le ministre Alain Savary invite les
enseignants des zones défavorisées à bâtir des projets inter degrés et partenariaux pour sortir
du cercle infernal de difficultés diverses qui se renforçaient les unes les autres et empêchaient
la réussite scolaire. Le pari était qu’avec de l’énergie et de l’imagination, en mettant les
parents d’élèves, les collectivités locales et les autres services publics à contribution, les
équipes éducatives sortiraient en quelques années ces zones de leur situation. Certes il n’en a
pas été ainsi, mais il s’agissait d’un langage nouveau et d’un dispositif en décalage avec
l’égalité territoriale qui prévalait jusqu’alors, même si cette égalité n’était pas appliquée
réellement. L’Education Nationale estimait avoir une responsabilité particulière d’adaptation
dans certains territoires. Les Zones d’Education Prioritaire devaient contribuer à corriger les
inégalités « par le renforcement sélectif de l’action éducative dans les zones où le taux
d’échec scolaire est le plus élevé ». À travers cette logique de zone dont elles se
revendiquaient se jouait la reconnaissance par l’institution du fait que les élèves, en raison de
leurs origines sociales et culturelles ne sont pas égaux face à l’école, qu’il existe des
difficultés d’apprentissage spécifiques quand on appartient à certains groupes sociaux et qu’il
incombe à l’Education Nationale de prendre en compte cette réalité au nom même de la
mission de service public qui est la sienne.
Dans un pays où « l’influence du statut économique, social et culturel sur les résultats est
supérieur à la moyenne des pays européens » - Rapport du Haut Conseil de l’Evaluation de
l’Ecole sur le Traitement de la grande difficulté scolaire, André Hussenet, inspecteur général
de l’Education Nationale et Philippe Santana, inspecteur d’académie, cité par le Monde du 6,7
février 2005 – on ne pouvait que souhaiter une réaffirmation claire de l’objectif initial. Au
lieu de quoi la « relance « proposée préconise la substitution d’une logique de public à une
logique de zone au moment où plus que jamais l’école avait besoin de conjuguer ces deux
approches. La disparition de la représentation des partenaires extérieurs à l’Education
Nationale dans les nouveaux « comités exécutifs » s’inscrit dans ce contexte.
On se dispensera ici du compte exact des occurrences du terme « individualiser » dans le
discours du ministre du 8 février 2006 et dans l’énoncé des décisions elles-mêmes. On ne se
livrera pas davantage à cet exercice avec les textes relatifs au parcours de réussite éducative
mis en place dans le cadre du plan de cohésion sociale. On prétend aider les individus alors
qu’on leur renvoie la responsabilité de leur échec.
Avec le développement des bourses au mérite, avec le fait qu’à compter de la rentrée 2006 «
les élèves des collèges « ambition réussite » ayant obtenu une mention très bien au diplôme
national du brevet auront la faculté de demander leur affectation dans un lycée de leur choix
parmi les lycées de leur académie », avec les expérimentations à haute valeur médiatique
comme celle que proposait ces jours derniers un grand lycée parisien, nous pourrions déjà
conclure que c’est « l’élitisation » que l’on organise et la démocratie qui reste en panne. Mais
conclure ainsi ce serait déjà accepter les prémisses d’un tel débat. Or les prémisses sont faux
et les effets pervers du dispositif sont nombreux. Moins d’un tiers des élèves de l’Education
Prioritaire sont scolarisés dans les réseaux « ambition réussite », des établissements dont la
population scolaire est composée de 70% d’enfants issus de familles dites défavorisées ne
sont pas classés « ambition réussite ». Est-ce la politique de l’Education Prioritaire que l’on
veut rendre inégalitaire ?
Tandis que les craintes de ceux qui pensaient assister à un jeu de chaises musicales sur le
chapitre des moyens entre le Plan Borloo et les autres dispositifs existants se confirment, c’est
l’orchestration, pas même soigneuse, du manque d’ambition pour l’école qui prévaut.
Des coordonnateurs REP de l’Académie de Lyon.
Elisabeth Bruchet
Catherine Aduayom
La page des parents
- A la Une : Le projet de statut des parents délégués
Selon l'AFP, le projet de décret portant statut des parents d'élèves devrait passer devant le
CSE le 10 juillet. Le texte aurait été remis aux associations de parents. Selon l'AFP, il
prévoirait au moins deux rencontres parents - professeurs par an et tenterait d'améliorer
l'information des parents sur le comportement de leur enfant.
Les points litigieux - l'organisation des conseils de classe hors temps scolaire, de façon à ce
que les parents qui travaillent puissent y assister, et la liberté d'expression des associations de
parents dans les établissements – auraient-ils été évacués ?
Dépêches AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060614133326.7l2km1hf.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060609155310.48ch1vmq.html
Compte-rendu du Congrès Fcpe
Election des parents les 13 et 14 octobre
Les élections des représentants des parents d'élèves auront lieu les 13 et 14 octobre annonce le
B.O. du 22 juin.
L'école et les parents
Voir également dans ce numéro l'entretien avec Daniel Verba, auteur de "Echec scolaire :
travailler avec les familles".
- Mon école
spécialisés…
Café.
Primaire : Un écolier sur trois suit une semaine aménagée
"En moyenne, au niveau national, 34% des élèves sont concernés par un calendrier
dérogatoire : 24% des élèves et 27% des écoles sont concernés par la semaine de 4 jours..
environ 10% des élèves sont concernés par une forme de semaine aménagée avec calendrier
dérogatoire autre que la semaine de 4 jours. Dans 5 départements, la totalité des écoles ont
adopté un aménagement de ce type (il s’agit, le plus souvent, de l’alternance d’une semaine
de quatre jours et d’une semaine de quatre jours et demi, ce qui revient à libérer un samedi,
ou un mercredi, sur deux)."
http://eduscol.education.fr/D0113/synthesevacdepartement.htm
La FCPE mobilisée pour une école innovante et solidaire
" Rarement on aura vu tel acharnement, tel cynisme, tel mépris envers les jeunes, envers leurs
familles, envers les enseignants qui refusent la fatalité de l’exclusion scolaire et sociale". En
ouvrant le congrès de la FCPE, principale association de parents d'élèves, le 3 juin, Georges
Dupon-Lahitte a pris à partie le ministre de l'éducation et le gouvernement. "Exclusion, le mot
clé de ce gouvernement ! Exclusion des jeunes confinés à la marge des grandes villes, ou dans
la pauvreté culturelle et sociale de certaines zones rurales ! Exclusion brutale de la jeunesse
issue de l’immigration, sans ménagement et avec le plus parfait cynisme. Exclusion massive
des jeunes du marché du travail, essentiellement… parce qu’ils sont jeunes, donc
inexpérimentés. Exclusion des jeunes qui n’ont pas, comme disent nos bons esprits, de « goût
pour les études abstraites ». C’est ce qu’on appelle, ni plus ni moins, de l’apartheid scolaire
ou de l’épuration pédagogique. Exclusion systématisée par des conseils de discipline revus et
corrigés pour l’occasion. Exclusion programmée et tentée comme mode de régulation du
travail des jeunes avec le contrat première embauche !" Il a aussi dénoncé les dérives
idéologiques du ministre.
Son successeur, Faride Hamada, élu par le Congrès, maintient le cap. Il renouvelle
l'opposition de la Fcpe à l'apprentissage à 14 ans, au contrat de responsabilité parentale, et
dénonce l'appui aux franges les plus réactionnaires pédagogiquement et l'exclusion des
parents de l'école. " Nous avions espéré une avancée dans ce domaine. Un projet de décret
devait nous être soumis. Il était prévu pour le mois de mars, puis pour début juin. Nous
l’attendons toujours… Apparemment, le point de blocage se situe au niveau des horaires des
conseils de classe et de l’absence de contrôle préalable par les directeurs et chefs
d’établissement des documents des associations de parents. Nous rappelons que les parents
sont des bénévoles, qui sont le plus souvent des salariés et qu’il leur est difficile de se libérer
en cours de journée pour participer à un conseil de classe. De plus, les élèves ne doivent pas
perdre d’heures de cours à cause des conseils de classe. C’est pour cela que nous voulons
que ceux-ci se déroulent hors temps scolaire afin de permettre aux parents d’exercer leur
mandat de représentation et aux élèves d’avoir toutes les heures auxquelles ils ont droit. Ceci
devrait être la règle, même si exceptionnellement des accords peuvent être conclus compte
tenu de la disponibilité des uns et des autres".
http://www.fcpe.asso.fr/
Meirieu : " Face à la violence, essayons l'éducation"
"La France a besoin d'un vrai projet éducatif. Elle le construira en pariant sur l'éducabilité
de tous les jeunes, en se proposant de faire acquérir à chacun le goût de la culture et non
simplement les savoirs fonctionnels d'un hypothétique «socle commun», en s'attaquant
sérieusement aux inégalités par une modulation de la dotation à tous les établissements (y
compris les établissements privés) en fonction des difficultés des familles qui y sont
scolarisées et en misant sur une vraie politique de prévention, de la petite enfance à
l'adolescence et au-delà". Dans une tribune accordée à Libération, Philippe Meirieu réagit aux
propos de droite et de gauche et réaffirme les principes d'une école démocratique.
"Il faut en finir avec ce comportement insupportable de nos élites qui sont revenues de tout
sans jamais y être allé. En effet, malgré Jean Zay et le plan Langevin Wallon, malgré la loi
d'orientation de 1989, une éducation scolaire vraiment démocratique associée à une politique
culturelle, sportive, associative et professionnelle favorisant massivement l'intégration des
jeunes dans la cité, on n'a jamais vraiment essayé sur la durée !.. Il est temps de penser un
collège délivré de la bureaucratie, avec des petites structures encadrées par des équipes
cohérentes. Il est temps, aussi, d'imaginer un même lycée pour tous les jeunes, avec une même
qualité d'enseignement, une même ouverture culturelle et une même reconnaissance pour les
voies générales, technologiques et professionnelles".
http://www.liberation.fr/page.php?Article=388402
L'Ecole et l'estime de soi : une question française
"L'Ecole est un espace où l'estime de soi est durement mise à l'épreuve. Lieu de passage et de
rencontre de nombreux partenaires aux objectifs différents, lieu de socialisation et d'étude
pour les élèves, lieu d'espérances et de déceptions pour les parents, lieu d'évaluation et de
sélection pour les enseignants, l'établissement abrite autant et peut-être plus de déconvenues
que de succès, ce qui ne crée pas le climat favorable à l'instauration d'une saine estime de
soi". Marie-Joseph Chalvin ouvre ce dossier d'Education & Management par un bilan : la
question de l'estime de soi concerne tous les acteurs de l'Ecole.
Et d'abord les professeurs. Ecoutons Jean-Yves Langanay, IPR, souligner les blessures
narcissiques infligées par un mode d'inspection qu'il souhaite voir évoluer. "Si le critère
premier de leur recrutement reste l'excellence disciplinaire, il ne suffit plus. Les inspecteurs
sont de plus en plus conscients d'agir au nom d'une institution et dans une appréhension de
plus en plus globale et systémique… Leurs pratiques doivent être marquées par l'exigence
éthique et déontologique qu'appelle la réponse à la question de l'estime de soi". Il invite donc
les inspecteurs à prendre en compte les différentes dimensions du métier, à "des rencontres et
des échanges pédagogiques plus fréquents et diversifiés", à "aider l'enseignant à sortir de son
isolement", à s'attacher au projet de l'établissement : n'est ce pas reconnaître que le mode
d'inspection "à la française" est à revoir ?
Evidemment, la question concerne aussi les élèves. Yves Dutercq rappelle que "les
enseignants français ont, dans leurs évaluations, tendance à insister sur les échecs plus que
sur les réussites des élèves" et relève la faible diffusion des recherches en ce domaine. D'après
Pierre Merle, "un collégien sur cinq s'est déclaré senti souvent ou assez souvent humilié par
son professeur". Cette culture du "rabaissement scolaire", qui rappelle tant le mépris vécu par
nombre d'enseignants lors des inspections, nuit évidemment aux résultats. Pour P. Merle "les
recherches ont montré que les jugements des enseignants influencent davantage la réussite
des élèves faibles que celle des élèves forts".
Ne serait ce que par ces analyses, complétées par bien d'autres articles, ce numéro 31
d'Education & Management mérite de circuler dans les établissements. Alors on s'étonne qu'il
n'ouvre pas sur des questions et des perspectives. Cette culture du mépris scolaire est-elle une
spécificité française ? Peut-on évaluer autrement ? Comment font nos voisins ? Au moment
où on veut baser les politiques éducatives sur des évaluations rigoureuses, pourquoi ne pas
observer chez nos voisins comment se construit l'évaluation des uns et des autres et en rendre
compte ?
Education & Management, numéro 31, mai 2006.
http://www.crdp.accreteil.fr/scripts/cyberlibrairie/resultat.php?TDR=education%20et%20management
Rappel : Entretien avec Pierre Merle
Nouveau bureau à la Peep
A l'issue de son congrès annuel, Anne Kerkhove a été élue présidente de la Peep.
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=84&PHPSESSID=ba6d124e3ba4e2965a0d9d8
8b61835a2
Violence scolaire : Les curieux chiffres des RG
"Bien que fort éloignée du cas américain, la France est confrontée à ce phénomène découlant
de règlements de compte entre bandes et d'agressions gratuites ou d'autodéfense, liés à la
perte totale de valeurs, de refus de l'autorité et à une consommation de jeux vidéos ou de
films banalisant toute forme de violence". Selon Le Monde, un rapport des Renseignements
généraux comptabiliserait 667 faits de violences avec armes en milieu scolaire en 2004-2005,
contre 385 en 2003-2004.
Le problème c'est que le logiciel Signa, qui enregistre pour l'Education nationale les
violences, ne constate pas de progression sensible de la violence scolaire. "En 2004-2005, les
établissements publics du second degré ont déclaré en moyenne 14 actes de violence grave,
dont plus de la moitié sont des insultes ou des violences physiques. On enregistre ainsi une
hausse de 1%par rapport à l’année scolaire 2003-2004" affirmait une étude ministérielle
publiée en novembre 2005. Signa avait enregistré 1651 cas de violences physiques, 590 cas de
port d'arme et 40 cas de port d'arme à feu. Selon les chiffres de Signa, "les ports d’arme autre
qu’arme à feu sont en recul de 20 %". Cherchez l'erreur…
Article du Monde
Les chiffres de Signa 2005
Le handicap et l'Ecole
"Au fond cette loi, et le mouvement sociétal qui l'accompagne, ne constituent-ils pas une
véritable chance pour l'école ?" L'inspection académique de la Sarthe publie une brochure qui
rend compte de la journée de formation du 29 mars sur la scolarisation des enfants
handicapés. La loi du 11 février 2005 a posé le principe de la scolarisation de ces enfants dans
l'école proche de leur domicile. Une règle qui bouscule sérieusement l'Ecole.
Cornelia Schneider, université paris V, met en évidence le changement de paradigme pour
l'Ecole. "Jusqu'à maintenant on s'est posé la question suivante : "l'enfant est-il assez bon pour
l'école ?". La nouvelle question qu'il faut poser : "l'école est-elle assez bonne pour l'enfant ?".
Pour elle ce qui freine l'intégration des enfants handicapés c'est à la fois la tradition
d'excellence de l'école et sa difficulté à faire face à l'hétérogénéité des élèves. En ce sens, la
loi est une chance dans la mesure où elle peut faire progresser l'école pour tous les enfants.
Bernard Gossot, inspecteur général, situe les résistances et insiste sur le fait qu'elles ne
viennent pas des seuls enseignants. Chefs d'établissement, personnels de santé sont parfois
réticents.
Enfin l'ouvrage donne la parole à tous les intervenants de l'intégration. Des enseignants qui
exposent leurs pratiques et leurs interrogations. Des associations qui montrent les difficultés
des parents et mettent en avant leur complémentarité avec l'Ecole. Il propose une riche
bibliographie et webographie. Cette brochure trouve place dans une série de publications dont
le Café a souvent vanté l'utilité et la qualité.
C'est aussi l'occasion de rappeler la publication d'un Cahier d'Education & Devenir sur le
même sujet. Présenté dans L'Expresso du 30 mai, il donne la parole aux parents, aux
enseignants et aux chefs d'établissement. Il montre lui aussi que l'intégration des élèves
handicapés remet en question le fonctionnement ordinaire de l'Ecole. Par exemple, rappelle
Sandra-Laure Cavani-Ghitti, professeure des écoles, "pas d'intégration individuelle réussie
sans relations étroites entre enseignants". Mais elle nécessite aussi une "culture du travail en
partenariat" (Marie-Françoise Crouzier) avec les acteurs du monde non scolaire qui est
éloignée du modèle scolaire traditionnel.
Inspection académique de la Sarthe, Scolariser tous les enfants et adolescents
handicapés. Utopie ou réalité ?, Le Mans, 2006, 132 pages.
Le handicap à l'école. Les cahiers d'Education & Devenir n° 7, 2006. .
Brochure I.A. 72
http://www.acnantes.fr/servlet/com.univ.collaboratif.utils.LectureFichiergw?ID_FICHIER=13158
Cahier d'Education et Devenir
http://education.devenir.free.fr/Cahier7_Handi.htm
Rappel : la loi et son application
Effondrement de la scolarisation des enfants à 2 ans
Depuis 2002, le pourcentage d'enfants scolarisés à l'âge de deux ans est passé en France de
37% à 25% révèle une étude de la Drees (ministère de la santé). Elle met en cause
explicitement la politique suivie par l'éducation nationale depuis 2002. " Du fait de la
remontée de la natalité intervenue depuis 2000, le nombre d’enfants en âge d’être scolarisés
en maternelle (2-5 ans) a en effet augmenté (+ 120000 en 2004 par rapport à 2001), alors
que le nombre de places disponibles dans les écoles est resté quasi constant, ce qui a réduit
les capacités d’accueil pour ceux qui n’ont que 2 ans". L'étude rappelle que " l’un des
objectifs est notamment d’accueillir les enfants vivant dans un environnement social
défavorisé et particulièrement en zone d’éducation prioritaire". Les premières victimes de
cette politique sont les familles populaires.
Plus d'un millier d'expérimentateurs pour André Antibi
Comment lutter contre l'échec et l'humiliation scolaires ? André Antibi propose un système
d'évaluation qui bénéficie du soutien de nombreuses organisations professionnelles et touche
maintenant plus d'un millier d'enseignants.
A. Antibi est parti d'un constat : la répartition des notes dans le système éducatif français est
très différente de celle des autres systèmes éducatifs. Elle suit exactement la même courbe de
Gauss quels que soient les élèves, éliminant toujours une partie importante de ceux-ci. "En
raison de conceptions ancrées sur le classement des individus, les pratiques d’évaluation
apparaissent souvent comme un couperet destiné à sélectionner. Elles sont assujetties
généralement à la règle des trois tiers : un tiers de « mauvais », un tiers de « moyens » et un
tiers de « bons », y compris quand les objectifs ont été globalement atteints par la grande
majorité des élèves. Ce phénomène, relaté sous le nom de « constante macabre » se manifeste
à des degrés divers aux différents étages du système éducatif". Ce système de notation
"pourrit l'Ecole", démobilise une partie importante des élèves, crée de la rancune et de
l'agressivité et finalement génère un taux constant d'échec scolaire.
Pour André Antibi, "une telle situation n’est pas fatale. Inverser la tendance est possible,
rapidement, au bénéfice de toutes les parties prenantes. Cela suppose une prise de conscience
de ce dysfonctionnement, et la volonté clairement affichée de l’éradiquer. Des solutions
simples et efficaces existent, déjà expérimentées… En particulier, le contenu d’une épreuve
d’examen ainsi que sa longueur doivent correspondre à un contrat clairement annoncé par
l’enseignant, sans piège. Dans ces conditions, l’échec éventuel d’un élève ne serait plus
ressenti comme une injustice".
Ce que recommande le MCLCM c'est "l'évaluation par contrat de confiance" (EPCC), une
méthode où l'élève est informé du contenu de l'exercice et s'y prépare.
Mardi 20 juin, il faisait le point sur une année d'action. Le Mouvement bénéficie du soutien
actif des associations de parents d'élèves, des syndicats enseignants et de nombreuses
associations professionnelles et d'une reconnaissance formelle du ministre de l'éducation
nationale. En une année il a doublé le nombre d'enseignants expérimentateurs, passant le cap
du millier d'enseignants.
Plusieurs enseignants témoignaient des effets de la méthode Antibi. Ils ont vu les résultats de
la plupart des élèves monter et la confiance en eux revenir. Ce qui les amène à travailler
davantage. Ce que confirment deux lycéens de seconde, élèves de Corinne Croc au lycée de
Pont-Audemer. "On est mieux préparé au contrôle. Ca encourage à travailler. Du coup on a
de meilleures notes et ça aussi c'est encourageant. Autant travailler pour avoir une bonne
note".
Ce succès est-il généralisable ? Pour le recteur Joutard, si la démarche est bonne, si
"l'évaluation traditionnelle pourrit le système scolaire", l'EPCC doit faire son chemin chez les
enseignants de terrain, au prix d'une adaptation pour les disciplines non-scientifiques.
Un appui ministériel plus actif y aiderait. En 2005, la Desco avait promis d'adresser un
courrier aux recteurs et aux inspecteurs d'académie pour faire connaître son soutien à cette
initiative. La lettre n'est toujours pas partie.
Le site du MCLCM
http://mclcm.free.fr/
- Orientation
Le Festival des explorateurs
Le Festival c'est l'occasion pour les enfants des Clubs Petits Débrouillards de valoriser les
projets qu'ils ont élaborés durant toute une année scolaire afin de dialoguer, d'échanger leurs
idées, leurs pratiques ainsi que de dévoiler leur savoir-faire et compétences acquises auprès
des amis, parents et du grand public. Un moment idéal pour découvrir des enfants passionnés
qui ont appris à raisonner, à comprendre le monde qui les entoure, grâce à une sensibilisation
pédagogique, ouverte à l'échange, à la réflexion, à l'approfondissement cher aux Petits
Débrouillards. Le festival des Explorateurs sera à Paris du 9 au 11 juin, à Caen le 10 juin, en
Corse le 11, à La Rochelle les 20 et 21 puis à Biarritz et Clermont-Ferrand le 24 juin.
http://debrouillonet.dyndns.org/modules/menu/XML/XHTML/IE/index.php?id=2&eve=5
- Mon enfant
Pas de zéro de conduite pour les enfants de 3 ans
"Cette tentative de définition de la personnalité des enfants dès leur plus jeune âge constitue
un véritable enfermement; ils seront définitivement catalogués, devenus des objets décrits par
le premier psy qu'ils auront eu la malchance de rencontrer… On retrouve dans cette
recherche la tentative de voir en chacun des humains le simple aboutissement des
informations qu'il a reçues lors de sa conception. Cette hypothèse du tout génétique est à
l'opposé du regard des généticiens qui sont conscients de la pauvreté de cette dotation
initiale". Personne mieux qu'Albert Jacquard ne pouvait l'affirmer dans sa préface à l'ouvrage
du collectif <B< de enfants les pour conduite zéro>.
On sait que ce collectif s'est constitué en réaction à un rapport de l'Inserm qui définissait une
nouvelle maladie,"le trouble de comportement" et demandait la détection et la surveillance
des enfants dès l'âge de trois ans. La pétition lancée par le collectif frôle les 200 000
signatures et reste d'actualité : le projet de loi sur la délinquance juvénile pourrait en reprendre
plusieurs points.
L'ouvrage réunit les contributions de spécialistes hostiles au rapport : pédopsychiatres,
pédiatres, psychologues, sociologues, spécialistes de la prévention ou de l'éducation. Ils
démontent le texte et mettent à nu l'idéologie qui le sous-tend. Ainsi, Pierre Suesser, pédiatre,
rappelle que "inciter à dépister "la froideur affective, la tendance à la manipulation, le
cynisme, l'index de moralité affective bas" renvoie à des notions sujettes à caution et
inadéquates chez de jeunes enfants. Préconiser d'inscrire à 3 ans dans le carnet de santé "n'a
pas de remords, ne change pas sa conduite" conduit à situer les professionnels dans un
registre normatif et moral et non plus médical".
Le sociologue Laurent Muchielli porte la contradiction sur la notion même de délinquance. Il
explique que des études portant sur des jeunes de Grenoble et Saint-Etienne ont montré que
76% d'entre eux avaient fraudé dans les transports dans les 2 années précédentes, 32% acheté
un objet volé, 24% volé dans un grand magasin, 18% dégradé un espace vert. Alors tous
malades à surveiller ?
Philippe Meirieu rappelle la "méthode d'observation systématique des enfants" mise au point
par Albert Huth, conseiller du gouvernement allemand de 1928 à 1945. Lui aussi appelait à
distinguer des catégories physico-morales chez les enfants "pour mieux les éduquer". Il partait
du principe selon lequel "il n'est pas possible de faire faire à n'importe quel enfant n'importe
quoi". Pour P. Meirieu, "voilà justement l'argument d'autorité implicite dans tous ces travaux
et qui les oriente toujours : l'éducation n'est pas un élément significatif dans le développement
de l'homme et, en dernier ressort, celle-ci se résume à une opération de tri qui, par ailleurs,
permet d'optimiser le fonctionnement économique et social". Le combat contre le rapport de
l'Inserm est d'abord celui des enseignants, du moins de ceux qui posent le préalable de
l'éducabilité.
Le collectif "Pas de zéro de conduite", Pas de zéro de conduite pour les enfants de 3 ans
!,Paris, érès, 2006, 240 pages.
La pétition
http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/index.php
Le livre
http://www.edition-eres.com/resultat.php?Id=1836
Rappel : L'analyse du Café
Syndicats et associations contre le projet de loi sur la délinquance
Nos vies de moins en moins privées, nos enfants de plus en plus suspects". Parents de la Fcpe,
syndicats (Cgt, Fsu, Sud, Syndicat National des Médecins de PMI, Syndicat de la
Magistrature, Syndicat des Avocats de France, Union Syndicale de la Psychiatrie, Syndicat
National des Psychologues etc.), associations (Collectif "Pas de zéro de conduite pour les
enfants de trois ans), Ligue des droits de l'Homme se mobilisent contre le projet de loi sur la
prévention de la délinquance. Ils dénoncent de graves atteintes aux libertés fondamentales et
une orientation sécuritaire du travail social et médical.
"Au nom de la prévention de la délinquance, les personnes faisant appel aux services sociaux
devraient ainsi être systématiquement signalées au maire sur la base du critère
particulièrement large et flou résultant du fait qu'elles présentent des "difficultés sociales,
éducatives ou matérielles". Au nom de la prévention des troubles pour autrui ou des menaces
pour l'ordre, la sécurité ou la tranquillité publique, les parents pourraient se voir imposer,
sous l’autorité du maire, toutes sortes de contraintes (contrat de responsabilité parentale,
rappel à l’ordre, tutelle aux prestations sociales,...). Là où les familles en difficulté pouvaient
être aidées dans une logique de solidarité, elles seraient fichées et soumises à des injonctions
sans efficacité, visant leurs moindres comportements.
Un dépistage d’enfants « agités » serait systématisé dès la crèche et l’école maternelle. Par le
regard prédictif porté sur eux, à partir d’une corrélation abusive entre leur difficulté de tout
petit et une évolution supposée vers la délinquance, ces enfants se trouveraient alors enfermés
dans le carcan d’une image catastrophique de futur délinquant au mépris de l’avis unanime
des professionnels de santé et de la petite enfance et des citoyens, exprimé par près de deux
cents mille signataires de la pétition « Pas de zéro de conduite pour les enfants de 3 ans »".
Un rapport relance le dépistage des troubles de comportement chez les enfants
" Il résulte des études publiées et de l'audition publique des experts que la majorité des
personnes souffrant à l'âge adulte d'une organisation de la personnalité à expression
psychopathique a présenté des troubles des conduites pendant l'enfance et l'adolescence.
Malgré les incertitudes, les données actuelles conduisent la Commission d'audition à
préconiser des actions préventives précoces, assorties d'une offre de prise en charge
individuelle lorsque cela est nécessaire. Même si la Commission d'audition est consciente du
risque de stigmatisation inhérent à toute politique de repérage précoce, elle estime que le
risque de laisser des enfants en souffrance sans proposition de prise en charge est largement
plus important. Cependant, dès lors que ces troubles des conduites peuvent annoncer des
difficultés ou impasses de développement, la Commission d'audition préconise une stratégie
de repérage et de prévention non spécifique. Elle insiste sur le fait que le repérage n'a de sens
que s'il est accompagné d'une offre de prise en charge". Le vocabulaire s'est adouci depuis le
rapport de l'Inserm, mais le rapport remis par la magistrate Nicole Maestracci à la Haute
Autorité de Santé recommande lui aussi le repérage des enfants à problèmes.
A vrai dire ce n'est pas étonnant. Car, faute d'études, ce rapport s'appuie sur celui de l'Inserm
qui intervient largement dans la bibliographie. Ainsi les statistiques sur la prévalence des
troubles, les caractéristiques mêmes des troubles viennent de ce rapport qui lui-même
sélectionnait parmi des études nord-américaines. Tout cela est d'ailleurs mentionné dans le
rapport Maestracci : " les experts entendus ont confirmé qu’il n’existait pas d’autres données
indexées et publiées que celles qui figurent dans l’expertise collective de l’Inserm sur les
troubles des conduites chez l’enfant et l’adolescent. Les études publiées sont cependant toutes
d’origine étrangère de sorte que, dans un contexte où l’environnement culturel paraît jouer
un rôle important, les résultats doivent être transposés avec prudence".
Mais cela n'empêche pas le rapport Maestracci de reprendre les thèses de l'Inserm. Ainsi dans
la détection des enfants à "personnalité psychopathique" on retrouve cet inventaire qui fait
frémir. Un enfant risque d'être classé psychopathe quand on détecte "chez le bébé, une
agitation ou une passivité excessive, des troubles du sommeil, des troubles alimentaires, un
retard staturo-pondéral; chez l'enfant des difficultés majeures à supporter des frustrations…,
une prise d'autonomie précoce, un comportement destructif…; chez l'adolescent, des échecs
scolaires, des troubles du sommeil, une marginalisation installée". Le rapport égrène encore
d'autres critères tout droit venus des sources américaines du rapport de l'Inserm : contester ce
que disent les adultes, faire souvent l'école buissonnière, se lever en classe, remuer les mains
ou les pieds, mentir, faire du charme, tricher, vivre en parasite (sic)… Bref on retrouve là
aussi l'amalgame entre problèmes sociaux et médicaux. Comme les rapports Inserm et Bénisti,
le rapport Maestracci analyse des faits sociaux comme des symptômes maladifs et n'hésite pas
à envisager le fichage et le "suivi" d'un partie de la population. On retrouve là l'influence
d'une école nord-américaine, hostile à la psychologie, qui vise le dépistage des déviants et du
gène de la déviance. Une perspective qui fait vraiment froid dans le dos, surtout quand on
constate cette obstination à la proposer. .
Ce nouveau rapport invite l'Etat à prendre les mêmes mesures que celles du rapport de
l'Inserm : "développer une culture commune et pluridisciplinaire de tous les professionnels
impliqués concernant le repérage et l’offre de prise en charge ; intégrer systématiquement ces
questions dans le programme de formation initiale et continue des acteurs concernés
(notamment travailleurs sociaux, fonctionnaires de l’Éducation nationale, acteurs
judiciaires)… ; assurer le soutien des équipes éducatives en organisant un travail de
supervision, dans les établissements et services accueillant des mineurs". Les enseignants
seraient donc au premier rang des indicateurs de cette nouvelle surveillance du conformisme
social.
Le rapport Maestracci
http://www.anaes.fr/ANAES/ANAESparametrage.nsf/Page?ReadForm&Section=/ANAES/pr
esse.nsf/(ID)/7FA4E75B2F9E4469C1257193002A8561?opendocument
Rappel : Le rapport de l'Inserm dans L'Expresso du 23/09/05
RESF appelle à résister aux expulsions
"La circulaire Sarkozy du 13 juin 2006 met fin à la période de suspension des expulsions
instaurée par celle du 31 octobre 2005. Elle prépare une vague massive de reconduite à
frontière dès le 1er juillet" annonce le Réseau éducation sans frontières. Avec les fédérations
de Paris de la Fcpe, de l'Unl, et des syndicats (Fsu, Cgt, Sud, Sgen), Resf appelle " à la
résistance contre la chasse à l’enfant". Les organisations annoncent la mise en place de
numéros verts nationaux et locaux auxquels pourra s’adresser toute personne en difficulté
faute de titre de séjour.
http://www.cpe75.org/cdpe/n_rpresse.htm
Régularisations au compte-gouttes
Le 5 juillet, que vont devenir les enfants de sans-papiers scolarisés ? Le ministre de l'intérieur
a annoncé le 6 juin son intention de régulariser les familles des enfants nés en France et
parlant français, soit environ 720 familles. Le Réseau Education sans frontières, qui regroupe
des enseignants qui défendent ces enfants sans papiers, estime qu'au moins 10 000 jeunes sont
expulsables au 5 juillet. Pour lui, selon l'AFP, "la régularisation va concerner des jeunes et
des familles qui sont là depuis six ou sept ans. Or les gens qui sont ici depuis six ou sept ans,
et qui ont toutes leurs attaches en France, ont droit à des titres de séjour en vertu de la loi
actuelle".
Resf, mais aussi le Sgen Cfdt, le Snes Fsu, appellent donc les enseignants à se solidariser avec
ces enfants à l'image de ce professeur de français interrogé par Le Figaro. " Je ne suis
encartée dans aucun parti, je n'adhère à aucun syndicat… Nous avions l'impression de faire
quelque chose de très important pour eux, raconte Agnès, sans prendre des risques
inconsidérés. Je suis issue d'une famille de résistants. Eux ont pris de vrais risques."
Mardi 6 juin deux policiers sont venus à l'école maternelle Julien Pesche du Mans et se sont
faits remettre deux enfants kurdes de 3 et 6 ans. Ils vont être expulsés avec leur mère.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060606112030.rdgs0q95.html
http://www.lefigaro.fr/france/20060606.FIG000000119_agnes_ans_enseignante_est_prete_a_
cacher_des_enfants_cet_ete.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060606135344.c1n55be5.html
La CSF dénonce la stigmatisation des familles populaires
"La CSF réaffirme que tous les parents s’inquiètent de l’avenir de leurs enfants et demande
aux politiques de faire attention aux propos qu’ils utilisent lorsqu’ils parlent des familles". La
Confédération syndicale des familles s'inquiète du climat sécuritaire et de ses retombées sur
les politiques familiales.
"La CSF refuse qu’il y ait une épée de Damoclès sur la tête des parents, trop souvent jugés
laxistes, démissionnaires voire incapables d’éduquer leurs enfants. Prévenir la délinquance,
c’est d’abord permettre aux enfants de grandir et de se construire dans une société qui leur
donne toutes les chances de réussir…Tant que les familles populaires vivront la précarité et
l’insécurité matérielle permanente, il sera illusoire d’essayer de trouver des solutions à la
délinquance des mineurs". La CSF est contre la suppression des allocations familiales et
demande " une réelle politique volontariste pour permettre aux familles de vivre dignement,
de retrouver un statut social, de citoyen".
http://www.csfriquet.org/
- La ressource du mois
Encarta en ligne gratuitement
Depuis quelques semaines, les habitués de MSN ont le privilège d'accéder gratuitement à
certaines notices d'Encarta, l'encyclopédie en ligne de Microsoft. En interrogeant le moteur de
recherche Msn Search en langage naturel (par exemple : "capitale du Pérou", "biographie de
Pétain") on tombe directement sur les articles de l'encyclopédie. On peut ainsi faire faire des
recherches sérieuses tout en restant dans un univers bien connu des adolescents.
http://search.msn.fr
La page lycéens
- A la Une : Un lycéen en correctionnel pour 5 serrures bouchées
Amélie, Tristan, Maxime, Thomas, Paul : L'Humanité rend compte du sort de ces lycéens de
Créteil. Accusés d'avoir bouché 35 serrures de leur lycée au moment des manifestations antiCPE, ils reconnaissent l'avoir fait sur 5 d'entre elles qui ont rapidement été remises en état.
N'empêche : pris en flagrant délit par la police ils comparaissent devant le tribunal
correctionnel et risquent d'avoir un cassier judiciaire. Pour l'Humanité, qui dénonce la
criminalisation d'un mouvement social, ils sont représentatifs de dizaines de jeunes poursuivis
actuellement. Le quotidien a lancé une pétition qui a recueilli près de 50 000 signatures.
http://www.humanite.fr/petition/meta828136
- Au lycée
La Fcpe dénonce une "triple peine" contre des manifestants anti-Cpe
"L'Unl 75 et la Fcpe 75 dénoncent le caractère plus politique que pédagogique de décisions
qui visent à exclure du système éducatif, des élèves contestataires en les privant du droit de
poursuivre leur scolarité". Walid et Gabriel ont été condamnés en mars dernier en
comparution immédiate suite aux manifestations anti-Cpe. Interdit de fait de lycée, Walid a à
nouveau été jugé par le conseil de discipline de son lycée (Louis Armand à Paris) le 22 mai et
exclu. "Une triple peine inacceptable et scandaleuse" pour les deux organisations.
http://www.cpe75.org/cdpe/
Encarta en ligne gratuitement
- Mes projets
Devenez ministre grâce à Bercy…
"Le jeu Cyber-Budget propose à tout Internaute d’approfondir ses connaissances relatives à
la gestion des finances publiques d’une façon à la fois interactive et pédagogique. Amené, le
temps du jeu, à remplacer le ministre du Budget, vous devez accomplir successivement trois
missions en conformité avec le calendrier budgétaire : la préparation du budget, sa
programmation et sa gestion". Le ministère des finances propose un jeu gratuit qui fait
découvrir les bases du budget de l'Etat et amène le joueur à simuler une gestion de l'Etat
durant 3 ans. Le jeu amène le joueur à faire face aux contraintes (nationales et
internationales).
S'il est destiné au grand public, ce jeu interactif, bien présenté, peut permettre une première
initiation au vocabulaire économique et administratif. On reste assez éloigné d'une véritable
gestion de l'Etat. Pas de politique à Bercy… si ce n'est bien faire passer le message de
l'endettement…
http://www.performance-publique.gouv.fr
- Mon orientation
Orientation, c'est la saison !
CM2, 3ème, seconde : trois moments forts pour l'orientation de son enfant. Comment se
retrouver dans la jungle scolaire ? Quel sera le calendrier ? Le ministère présente le processus
d'orientation de la 6ème à la première : un texte accessible accompagné d'un lexique bienvenu
mais où certains liens sont inopérants.
France 5 éducation met enligne des ressources intéressantes dont "le Dico des métiers" qui
permet de découvrir 500 métiers classés par centre d'intérêt. Enfin il faut rappeler les
brochures en ligne de l'Onisep. Elles présentent les filières scolaires. Des éditions locales,
avec les caractéristiques des établissements, sont disponibles.
http://www.education.gouv.fr/orient/proc.htm
http://www.onisep.fr/onisep-portail/portal/media-type/html/group/gp/page/default
http://education.france5.fr/coteparents/index.cfm?EspId=3&DiscId=44
- Changer le monde
Des jeunes plus inégaux
"De 1979 à 1999, les inégalités de niveau de vie ont faiblement diminué en France" nous dit
le site Inégalités.fr. Mais "chez les jeunes… les écarts se sont nettement accrus, en dépit d’un
allongement des scolarités. Ceux qui ne disposent pas de diplôme subissent bien davantage
que les autres les conséquences du chômage et les difficultés d’insertion dans le monde du
travail. Derrière une apparente unité, la "jeunesse" est en réalité constituée de personnes qui
vivent dans des situations très différentes selon les milieux sociaux".
http://www.inegalites.fr/article.php3?id_article=522
Mosquitone ou la techno contre les vieux
Les élèves auraient-il trouvé l'arme anti-vieux ? En tous cas, explique Libération, ils leur
lancent un joli pied de nez. Selon le quotidien, des adolescents britanniques ont eu l'idée de
détourner un outil de défense "anti-jeunes" : Mosquito. Il consiste en un émetteur base
fréquence inaudible pour les oreilles usées de plus de 35 printemps mais parfaitement
repérable pour les plus jeunes. Mosquito est utilisé par des magasins pour éloigner les groupes
de jeunes. Il est maintenant récupéré par les jeunes britanniques pour faire sonner
discrètement, à l'abri des oreilles des quadras et des quinquas, les téléphones portables en
classe.
http://www.compoundsecurity.co.uk/
L'UNL contre les expulsions
" Alors que débutent les premières épreuves du bac, certains élèves obtiendront un diplôme
leur permettant d'accéder à l'enseignement supérieur et pourront partir sereins en vacances,
tandis que d'autres verront leurs efforts pour étudier et réussir sanctionnés par un « diplôme
d'expulsion » !" L'Union nationale des lycéens " encourage toutes les initiatives de soutien
notamment les parrainages, et appelle à une large mobilisation citoyenne" contre les
expulsions d'élèves sans papier.
http://www.unl-fr.org/?p=actu_view&id=151
Analyse : Daniel Verba : " les parents "indignes" sont plus
souvent submergés que démissionnaires"
- Daniel Verba Violence scolaire + échec scolaire = démission des familles. Cette équation est à la mode et
fortement portée par tout un courant conservateur. Daniel Verba, sociologue, nous offre un
autre point de vue : celui de service social scolaire, au contact quotidiennement avec les
parents des milieux populaires. Un éclairage parfois dérangeant…
Votre livre offre un point de vue tout à fait singulier sur l'Ecole puisque c'est celui des
parents de collégiens issus de milieux populaires et qui sont suivis par le service social
scolaire. Une catégorie particulièrement montrée du doigt en ce moment et cataloguée
"démissionnaire". Ces parents ont-ils abandonné toute volonté éducative ?
En premier lieu je voudrais dire que ce travail d'enquête a été rendu possible grâce un petit
groupe de recherche composé de six assistants sociaux de collège. Deux d'entre eux, Gratien
Adjiwanou et Véronique Roblin, ont joué un rôle essentiel dans la mobilisation de l'équipe, le
recueil de données et la rédaction de l'ouvrage et je tiens publiquement à les en remercier.
Ce livre présente en effet le point de vue de parents de collégiens qui sont suivis par les
assistants sociaux, la plupart du temps en raison d'un décrochage scolaire. On sait que les
facteurs de production de l'échec scolaire sont complexes. Ses formes sont diverses et ne
sauraient être réduites à un seul de ces différents facteurs, qu’il s’agisse de facteurs
psychologiques, sociologiques, institutionnels ou culturels.
Nous avons rencontré très peu de familles totalement indifférentes au parcours de leur enfant
et ceci confirme les remarquables enquêtes déjà menées par Bernard Lahire, Bernard Charlot,
Daniel Thin, ou Dominique Glasman. La plupart de ces familles ne sont ni démissionnaires, ni
indifférentes, ni irresponsables comme on l'entend dire trop souvent – et notamment par les
enseignants. Ce que nous avons constaté en revanche, c'est le décalage qui existe entre les
attentes des parents et celles des enseignants, entre les exigences des uns et les contraintes des
autres. Par exemple, s'impliquer dans la scolarité de ses enfants ne signifie pas la même chose
pour les enseignants et pour certains parents. Pour les premiers, il s'agit d'être une sorte de
précepteur, un répétiteur, un entraîneur, pour les seconds s'impliquer peut signifier
simplement mener l'enfant à l'école et lui donner le nécessaire pour vivre. On est donc sans
cesse confronté à ces malentendus qui reposent sur le « scolariocentrisme » des professeurs et
le défaut de socialisation scolaire des parents d'origine populaire.
Les familles qui sont "introuvables" comme disent les assistants sociaux avec qui j'ai travaillé,
ont de "bonnes raisons" de l'être et la souffrance que les travailleurs sociaux recueillent
quotidiennement montre que les parents "indignes" sont plus souvent submergés que
démissionnaires. Et les priver de leurs allocations familiales pour les punir de ne pas être en
situation d'accompagner leurs enfants selon le modèle des classes moyennes, ne me semble
pas une mesure efficace car elle débouche sur une aggravation de leur situation économique et
sociale déjà bien fragile. Ceci dit loin de moi l'idée d'exonérer les parents de leur
responsabilité. Ce n'est pas parce que l'on souffre ou que l'on est pauvre qu'on est autorisé à
s'affranchir de ses devoirs éducatifs. Mais il faut trouver des modes d'action plus astucieux
pour les remobiliser et leur redonner confiance d'abord en eux-mêmes puis dans l'institution et
ceux qui l'incarnent.
Il y a aussi des parents qui coopèrent avec l'Ecole ?
L’appartenance à un même collège ou à un même quartier ou encore à une même "culture " ne
produit pas automatiquement des individus et des comportements identiques. Nous avons pu
observer que tous les parents n'adoptaient pas la même posture. Quatre grands types de
familles nous ont semblé significatives d'un certain rapport à l'institution : les fuyantes, les
désabusées, les coopérantes et les critiques. Certaines familles sont introuvables ; on ne
parvient pas à les joindre et elles se montrent rebelles à toute forme de coopération avec
l'institution scolaire, d'autres au contraire sont très dociles voire zélées ou encore tiennent des
points de vue très critiques en raison d'une connivence déçue à l'institution scolaire. Selon sa
propre trajectoire scolaire, son métier, sa situation sociale et familiale, sa nationalité, chaque
parent incarne ainsi une certaine position au sein de l'espace scolaire et c'est le croisement de
toutes ces positions qui nous a permis de dégager cette typologie.
Pourtant le fossé existe bien avec l'Ecole. Qu'est ce qui marque le plus en négatif ces
parents dans l'Ecole ?
Les témoignages recueillis sont ceux de familles qui se sentent effectivement mal comprises
et parfois méprisées par le corps enseignant et, au-delà, par l'institution qui, comme l'ont
montré de nombreux sociologues, produit une violence symbolique dont les conséquences
sont dramatiques aussi bien pour les enfants que pour les parents. L'une des mamans dont
nous présentons le témoignage dans le livre nous a dit textuellement : « Moi, quand j'arrive au
collège, j'ai l'impression que l'on me tape dessus... » Dans ces conditions, on peut comprendre
que ces parents manquent totalement de distance pour évaluer le comportement de leurs
enfants et ne poursuivent qu'un seul objectif : sauver l'honneur de la famille en niant
l'évidence et en adoptant des postures très agressives. Et il faut bien reconnaître que ces
familles ne sont pas faciles à gérer !
Ce livre ne prétend pas livrer le point de vue des enseignants, qui ont largement l'occasion de
s'exprimer dans d'autres instances, mais celui de parents dont les enfants rencontrent des
difficultés scolaires. Les témoignages recueillis ne sont donc pas tendres pour le corps
enseignant mais il faut comprendre qu'il s'agit d'un point de vue et que ce point de vue, même
s'il n'est pas partagé par tous, a tout de même des effets réels sur les rapports qu'entretiennent
ces familles avec certains enseignants.
Dans quelle mesure l'origine sociale plus élevée des enseignants explique-t-elle le
mauvais accueil de ces parents par l'école française, dans quelle mesure le problème est il lié à la culture scolaire française ?
C'est un fait établi qu'au collège les enseignants, qui sont aussi pour près de 70% des
femmes1, sont issus majoritairement des catégories moyennes et supérieures. Ces deux
données, l'hyperféminisation des métiers de l'enseignement et l'appartenance aux classes
plutôt favorisées de la société française, ne facilitent pas le contact entre les enseignants et les
familles populaires. D'une part parce que les femmes ne disposent pas toujours, aux yeux des
familles, d'une "autorité" suffisante notamment auprès des jeunes garçons, mais aussi en
raison d'un décalage important entre les dispositions sociales et culturelles des enseignants et
celles des familles.
En France, l'Ecole de la République s'est bâti comme une forteresse qui devait faire barrage
non seulement à l'Eglise, à la noblesse d'ancien régime, aux partisans de la Révolution, mais
aussi aux familles paysannes suspectes de mauvaises pratiques linguistiques et éducatives.
Cette suspicion, même si elle s'est atténué au cours du temps, n'en demeure pas moins de
façon larvée et redouble une méfiance de classe. On peut penser qu'avec la mise à la retraite
des baby boomers dans les dix prochaines années, le corps enseignant subira un
renouvellement qui permettra peut-être une plus grande mixité sociale et culturelle mais c'est
une hypothèse….
Il faut aussi parler d'une société au sein de laquelle l'Ecole a une place très particulière en
raison des fondations historiques que j'évoquais ; au point d'être en mesure de mettre plusieurs
millions de personnes dans les rues lorsque celles-ci ont le sentiment que les principes
républicains sont trahis. L'Ecole française est en effet un espace d'éducation, mais surtout
d'instruction au service d'une idéologie. Elle a donc gardé une capacité militante qui interdit
aujourd'hui encore toute évolution significative. Plusieurs ministres de gauche comme de
droite s'y sont cassé les dents et seuls les Ministres peu actifs comme Jack Lang y ont fait un
passage sans heurts. C'est dire qu'il faudrait un état de grâce de plusieurs années pour réformer
cette vieille dame vermoulue et pour éviter que se mette en place une Ecole à trois vitesses :
des établissements publics destinés aux catégories captives de leur quartier et de leurs faibles
ressources, des établissements publics d'élite noyautés par les classes dominantes et enfin des
écoles privées sous contrat ou hors contrat qui permettrent aux enfants des classes moyennes
d'échapper aux premiers dans la mesure où ils ne disposent ni du capital social, ni du capital
culturel suffisants pour être admis dans les seconds…
Le discrédit jeté sur les enseignants par certaines options ministérielles jouent aussi un
rôle dans ce fossé. Que peuvent faire les enseignants pour gagner la confiance des
parents ?
Attention à ne pas faire porter aux Ministres et aux gouvernements successifs des
responsabilités qu'ils n'ont pas. L'Etat a de moins en moins de pouvoir sur les politiques
éducatives. Il faut aujourd'hui raisonner autrement qu'en 1970 où l'Etat providentiel était la
norme. Les collectivités locales sont de plus en plus parties prenantes de notre système
éducatif et les politiques se sont fortement territorialisées au point qu'une école maternelle de
Clichy sous bois ne peut mener le même programme que celle du Raincy pourtant toute
proche. Il faut arrêter de rabâcher les vieux poncifs égalitaires qui ne sont que l'illusion
incantatoire du politiquement correct. Si nous souhaitions vraiment l'égalité sociale, on
n'observerait pas des enseignants mettre leurs enfants dans des écoles privées ou déménager
pour éviter le collège du quartier, un peu trop "coloré" à leur goût…
Pour gagner la confiance des parents et notamment de ceux que nous avons rencontrés il faut
commencer par les écouter sans trop de préjugés, ce qui n'est déjà pas simple lorsqu'on
travaille dans un collège où trente sept nationalités différentes se côtoient ; ce qui veut dire
qu'il faut dépasser la première frontière des apparences. En second lieu il faut savoir les
accueillir non comme des gêneurs ou des incompétents notoires mais comme les premiers
éducateurs de leurs enfants. En conseil de classe d'une école parisienne, un enseignant affilié à
un syndicat que je ne nommerai pas, a dit clairement que la place des parents était sur le
trottoir et que c'était déjà leur faire beaucoup d'honneur que de les autoriser à participer à
quelques réunions rituelles.
De multiples expériences montrent que l'accueil est une clé de la relation qui va s'instaurer
entre les protagonistes, quel que soit le type de relation en question. Dans les sociétés
traditionnelles, le monde est scindé en deux : il y a ceux avec qui on noue des échanges, on
parle, on commerce, et il y a ceux que l'on combat jusqu'à la mort. C'est un peu rudimentaire
comme point de vue, mais si l'on veut montrer à quelqu'un qu'il n'est pas un ennemi et que
l'on accepte de l'entendre, le moment et la qualité de l'accueil sont primordiaux.
L'Éducation nationale a encore beaucoup de chemin à parcourir pour construire des espaces
d'échanges constructifs avec les parents et leur montrer qu'ils ne sont ni gênants, ni
incompétents. Quand mon fils était à l'école maternelle, on nous faisait asseoir pour les
réunions sur des sièges et derrière des tables conçues pour des enfants de trois ans... Les
rencontres trimestrielles avec les enseignants de collège sont de véritables parcours du
combattant où, debout, en troupeaux serrés devant les salles, les familles patientent parfois
plusieurs heures pour être reçues, le tout dans une absence totale de confidentialité, les
enseignants invectivant publiquement les malheureux parents d’enfants agités et les
réprimandant sévèrement de ne pas tenir suffisamment leur progéniture. Parfois même ce sont
les difficultés sociales et psychologiques des parents qui sont ainsi livrés en pâture aux autres
personnes présentes. C'est dire la représentation que l'on se fait des parents et les conditions
d'infantilisation et d'humiliation dans lesquelles on les place en toute bonne foi.
Pour lutter contre l'échec scolaire l'écoute des familles ne suffit pas. Il faut aussi
coordonner les moyens. La nouvelle politique de "réussite éducative" vise à regrouper
les moyens et les acteurs. Est-elle une réponse à ces difficultés ?
Je ne suis pas en mesure de juger cette nouvelle politique dont je n'ai pu observer directement
les effets. Dans mes fonctions de directeur d'institut universitaire de technologie j'ai pris le
parti inductif du test. Quand un projet se présente et qu'il obtient un assentiment suffisant,
nous lui donnons sa chance à charge pour les initiateurs de faire la démonstration de son bien
fondé. Nous avons trop tendance à juger une politique sur des préjugés idéologiques ce qui
débouche sur des affrontements stériles. Dans mes fonctions, je suis sans cesse confronté à ce
que j'appelle l'incantation des moyens. Il n'y a pas un seul jour qui passe où ne s'exprime sous
forme de lamentations, le manque de moyens matériels et humains dont souffre l'institution
scolaire. Des moyens, oui, mais pour quel projet éducatif ? Une enquête menée par un thésard
en sciences de l'éducation de l'université Paris 13 fait apparaître que pour 80% d'élèves du
second degré, l'objectif principal de la scolarité est d'obtenir des notes.
Si les moyens supplémentaires contribuent à reproduire à l'identique un système éreinté par
ses modes d'évaluation, par sa sélectivité inique qui surévalue et du même coup dévalorise les
sciences "dures", par le sentiment d'exclusion qu'elle produit sur une fraction non négligeable
d'enfants et de parents, par les comportements de plus en plus violents qu'elle suscite
notamment chez les adolescents, par l'ennui qu'elle inspire à une grande majorité d'élèves au
point de transformer un petit enfant de trois ans, enthousiaste, curieux, avide de savoirs,
incarnation même du savant en culotte courte, en un jeune adulte agressif et inculte, on peut
effectivement s'interroger sur la nécessité d'en remettre une couche…Ce n'est évidemment pas
la seule responsabilité de l'Ecole qui est engagée là. Car celle-ci subit aussi les assauts d'autres
modes de socialisation comme la télévision, internet ou le groupe des pairs. Mais c'est sa
crédibilité qui est en jeu dans cette confrontation aux autres modèles de socialisation, et il
faudra bien faire un jour un bilan qualitatif de notre système scolaire en examinant de près
quels types d'adultes il a contribué à produire.
On semble s'engager dans un contrôle social accru opéré par les maires. Cela peut-il être
efficace ? Ou doit-on craindre des dérapages ?
On assiste en effet sous la pression à la fois des démagogues et des media à une surenchère
sécuritaire qui ne présage rien de bon pour notre société. Il ne faut pas tout confondre !
Vouloir faire des élus locaux, des enseignants ou des travailleurs sociaux, des délateurs
officiels ou une nouvelle instance répressive de l'État, c'est nier leur mandat ou leur identité
professionnelle et opérer selon les termes d'un collègue "un chevauchement de compétences
non certifiés". Le rôle d'un assistant social de collège n'est pas de dénoncer les enfants dont
les parents sont en situation illégale sur le territoire national, mais d'assurer une fonction de
prévention globale en faveur des élèves et de les accompagner sans parti pris idéologique afin
que les moins bien dotés puissent se construire en confiance.
Mais, par ailleurs, il faut éviter la naïveté dont souffre encore la gauche "bien pensante" et
notamment les Verts, qui consisterait à condamner par principe toute forme de répression.. «
L'autorité, écrit Hannah Arendt, implique une obéissance dans laquelle les hommes gardent
leur liberté ». Respecter la loi, obéir aux règles sociales, ce n'est pas renoncer à être libre, c'est
bien au contraire gagner sa liberté en assumant les contraintes liées à un monde commun.
Parmi les familles et les collégiens que nous avons rencontrés, beaucoup ont une expérience
destructrice de l'autorité parce qu'au lieu d'augmenter le pouvoir de celui qui s'y plie, elle est
suspectée de vouloir le confisquer et donc de priver les familles et les enfants de leurs droits.
On se trouve donc dans une société paradoxale : une majorité de citoyens s'élève
vertueusement contre les pratiques libérales et les excès du marché qu'ils contribuent à
produire, mais les mêmes se montrent individuellement peu soucieux des lois et du bien
commun.
Les collégiens ne font donc parfois qu'imiter les adultes qu'ils observent dans les paradoxes de
leur vie quotidienne. Pour que nos enfants soient capables de s'insérer dans ce monde
commun, il faut que nous, adultes et aussi nous, enseignants, soyons prêts à le leur présenter
tel qu'il est et non tel que nous souhaitons qu'il soit. Aux générations montantes de décider ce
qu'ils construiront avec ce que nous leur léguons. Les discours de dénonciation souvent
stéréotypés sur les "flics" racistes et brutaux, les patrons exploiteurs, le grand Satan libéral
etc. n'aident pas à convaincre les jeunes de respecter la loi ou d'accepter les règles
élémentaires du travail. En tenant ces discours, nous légitimons la déclin des institutions qui
nous rétribuent et nous participons au rejet des lois et à la mise au ban du salariat. Pour
quelques voyous que l'on trouve dans tous les métiers - nous avons aussi notre lot à
l'université -, nous disqualifions et stigmatisons des corps professionnels entiers. Pour
quelques escrocs politiques d'envergure nationale, ce sont des dizaines de milliers de petits
élus locaux dévoués à leur ville qui sont soumis à l'opprobre public. Si nous ne voulons pas
être stigmatisés en tant qu'enseignants il faut aussi que nous fassions l'effort de donner une
place aux familles populaires et que nous respections les autres corps de métier,
entrepreneurs, juges et policiers compris…
Pour revenir à la question sécuritaire, nous avons été frappés dans l'enquête par la peur des
collégiens. Beaucoup d’enfants montrent une certaine appréhension pendant les récréations ou
dans l’enceinte des établissements scolaires, non pas seulement à cause de l’accroissement de
la petite délinquance ou de la violence des mineurs, mais en raison d’une présence
insuffisamment sécurisante des adultes, qu’il s’agisse des parents eux-mêmes lorsque ceux-ci
ne délimitent pas suffisamment la place des adultes et des enfants, mais aussi des
professionnels de l’éducation qui souffrent d’une certaine crainte des adolescents. Car il faut
entendre la peur des élèves au double sens qu’autorise le génitif objectif et subjectif. D’une
part la peur que peuvent ressentir les élèves eux-mêmes mais aussi la crainte qu’ils suscitent
face aux adultes. Lorsque la peur s’empare ainsi de ceux-ci, il est fort à parier que les enfants,
privés de la sécurité indispensable à leur développement affectif et intellectuel, ne pourront
que développer à leur tour des conduites violentes ou de repli sur eux-mêmes qui poussent par
exemple ceux qui vivent dans les quartiers populaires à s’armer, se doter de chiens de défense
et à adopter des attitudes de défiance envers l’ « autre », celui qui n’appartient pas au
territoire.
La violence des jeunes qui à la fois singent et effraient les adultes n’est pas l’expression d’une
agressivité « naturelle », mais plus souvent le produit d’un sentiment de peur et d’insécurité
lié aux conditions de vie et aux interactions avec les adultes. En ce sens nous faisons
l’hypothèse que l’institution ne protège pas suffisamment les collégiens à la fois de leurs
pairs, lorsque ceux-ci deviennent des prédateurs, mais aussi des violences de l’institution ellemême lorsque celle-ci, pour se protéger, adopte des pratiques de répression (violences
verbales, humiliations, exclusion…) sans commune mesure avec les délits commis.
Daniel Verba
Directeur de l'IUT de Bobigny, membre fondateur du Centre d'études et de recherche sur
l'action sociale (CERAL Université Paris 13).
Entretien : F. Jarraud
Dernier livre de D.Verba :
Daniel Verba, Echec scolaire : travailler avec les familles, Paris, Dunod, 2006, 156 pages.
Présentation par l'INRP
http://www.inrp.fr/vst/Ouvrages/DetailPublication.php?id=273
Note
1 Note d'information, Les femmes au ministère de l'Education nationale, MENESR, 14 mai
2006.
Pratiques pédagogiques : TICE et obstacles pédagogiques :
le cas des plates formes
- François Jarraud "Les Tic ne peuvent pas prendre leur place. Il faut réfléchir à la manière d'orienter notre
pédagogie" dit un professeur de français. " Globalement les outils remettent en cause des
savoirs faire appris avec le réseau" affirme un professeur de STG (technologie tertiaire) à
l'occasion d'une table ronde. Des témoignages qui tournent autour d'un outil et d'une
question. Un outil : les plates formes d'échange et de mutualisation que déjà un petit nombre
d'enseignants ont tenté d'intégrer à leur enseignement. Une question : pourquoi ça ne marche
pas avec les élèves ? "
Première rencontre : Christian Perrier : Si on ne va pas vers une pédagogie plus
collaborative on aura du mal à utiliser ces outils
Christian Perrier est bien connu des lecteurs du Café. Créateur et organisateur du concours
international "Des mots pour voir", il enseigne le français dans un lycée du centre de Bourges
(18).
Comment le dispositif est-il né ?
En 2003, j'ai pratiqué un petit dispositif sauvage en 1ère. J'ai pensé que c'était un moyen pour
motiver les élèves que de mettre à leur disposition un site avec des ressources. . Ca c'est avéré
positif dans l'ensemble donc j'ai proposé de systématiser cela au chef d'établissement et
déposé un dossier académique. Neuf de mes collègues ont bien voulu participer à cette
expérience de "cyber classe".
Mais qu'est ce qui peut motiver quelqu'un comme Christian Perrier, qui mène déjà
énormément de projets, de lancer cette nouvelle initiative ?
Je suis passionné par les TICE et j'étais curieux de voir comment elles peuvent modifier
l'enseignement. Pour moi il ne s'agissait pas de quelque chose de secondaire mais d'un projet
pour modifier l'enseignement. Cette conception a été une source d'obstacles : mes collègues
ne la partageaient pas tous. On est un lycée de centre ville sans grand problème donc sans
motivation profonde au changement puisque tout va bien. Et finalement ce n'est pas l'obstacle
technique qui a posé le plus de problème dans ce projet mais bien la façon de concevoir la
pédagogie à travers cet outil.
Un autre frein qui est apparu c'est l'ouverture de la plate forme au public. Par exemple, elle
comporte un cahier de textes qui rend transparent ce qui est fait en classe. Pour moi c'était une
commodité : je n'ai plus rempli le cahier de textes papier. Et puis ce cahier permet de joindre
des documents et des liens : cela a été assez apprécié par les élèves même s'ils ont déploré le
retard de certains professeurs. Car pour certains collègues cela a pu paraître gênant. Le cahier
de textes papier n'est regardé par personne, ni par les élèves, ni par les enseignants. Le cahier
électronique c'est une autre affaire, il est regardé.
En dehors du cahier de texte, quels services proposait la plate forme ?
D'abord un outil d'édition : un éditeur html, pour les plus techniciens, et Spip, un CMS destiné
aux enseignants. Un wiki réservé aux élèves par exemple pour les réponses aux questions
posées par les profs. Peu l'ont utilisé. Mais les élèves ont dit qu'ils étaient intéressés de voir ce
que les autres avaient mis. Ca c'est une dimension nouvelle ; c'est difficile dans la classe
traditionnelle.
Le wiki a aussi été utilisé pour un travail collaboratif dans e-Twinning avec une classe
italienne. Par exemple il y a eu un devoir en commun fait par les français et les italiens. Les
italiens ont mis des propositions que les français ont corrigé.
On est là sur quelque chose de curieux : normalement regarder le travail des camarades
ça amène une note zéro !
Oui mais c'est l'esprit même du travail collaboratif s'enrichir mutuellement. Ca ne dispense
d'ailleurs pas du travail personnel. A deux reprises j'ai organisé comme cela un travail de
groupe.
Du coté des élèves c'est une participation assez faible ?
Ca dépend. Le wiki peu y ont participé scolairement. Mais ils s'en sont servis comme
réceptacle de notes, une espèce de portfolio spontané, où ils mettaient des notes, des images.
Beaucoup se sont créés des pages personnelles. Ils en ont fait un outil personnel. Il ne se
passait pas de jour ans qu'il y ait des ajouts dans ces pages personnelles. C'est un des points
positifs.
Ils pouvaient voir les pages des autres ?
En général ils avaient verrouillé leur page. Mais j'ai appris qu'officiellement on ne peut pas
avoir de page inaccessible sur un site d'établissement. Donc tout a été déverrouillé sans
problème. Ces pages personnelles les ont aidé pour les TPE. Tous leurs journaux TPE étaient
sur le wiki ce qui était bien pratique pour moi pour suivre leurs travaux. Ce n'est qu'a la fin de
l'année qu'ils ont imprimé leur journal. Il est arrivé aussi, rarement, que pour l'élaboration d'un
devoir les élèves mettent une proposition sur le wiki et moi j'intervenais pour conseiller. Je
croyais que cette option serait utilisé massivement. Et bien non, très peu l'ont fait. Par
exemple telle élève qui me demandait conseil a fait deux allers retours puis ça s'est arrêté. J'ai
eu l'impression que cet entraînement à distance ne les intéressait pas trop : ils préfèrent
travailler dans leur coin. Cette possibilité de suivi individuel qui leur est proposé ne les
intéresse pas.
Ca pose la question de l'utilité de ce genre de plate forme dans notre système scolaire.
Comment expliquer que finalement les utilisations ne soient pas celles qu'on attend ?
Est-ce que ce n'est pas simplement que par rapport a leur scolarité cela ne leur sert à
rien ?
Effectivement on a affaire à des élèves scolaires qui travaillent mais qui n'ont pas profité de
certaines possibilités de la plate forme. Il y a quand même tout un aspect de facilitation
d'accès aux ressources dont elles ont profité, par exemple les séquences de français en vue du
bac.
Finalement vous leur demandez d'être acteur de leur enseignement. Est-ce nécessaire
pour avoir le bac ?
C'est clair que non. Les élèves considèrent le domaine scolaire comme peu intéressant et peu
motivant. Et moi j'ai perçu le dispositif comme une façon de les aider à se motiver. Il y a
d'ailleurs des réponses contrastées selon les élèves. Ce que je constate avec dépit c'est que ce
sont les meilleurs élèves qui en ont profité le plus. Ils vont voir les liens, utilisent les
ressources. Mais ils n'en ont pas vraiment besoin. Le travail en commun, la collaboration : on
est pas encore prêts pour cela.
Si on s'intéresse au regard des enseignants, quel impact le projet a-t-il eu sur les
collègues ?
Très inégal. L'année dernière ça a bien marché et il y a eu un début de concertation. Mais cette
année cela a tourné court car quand on se voyait on parlait de la classe mais personne ne
parlait de ce qu'on fait avec les Tice. En fait on évoquait le fait qu'on ait pas le temps, que
c'est difficile de publier. Les enseignants n'ont pas envie de concevoir une pédagogie
différente
Ils n'avaient pas envie de concevoir une pédagogie différente ou d'en parler ?
Peut-être les deux. Un des objectifs c'était l'autonomie des élèves et la cohésion de l'équipe. Il
n'a pas été atteint. Il n'y a pas eu de vraie réflexion pédagogique commune. Il y a eu aussi des
réactions révélatrices. Par exemple ces collègues qui pensent que la plate forme marcherait
mieux avec des séries S… En fait seuls deux enseignants ont participé vraiment.
Examinons l'avenir. Comment ces échecs et votre observation peut vous aider à
réorienter un futur projet ? Avez-vous envie de continuer ?
Oui. Je vais continuer hors cadre institutionnel. Je vais d'autant plus continuer qu'on a engagé
e-Twinning avec un lycée italien. Et ça a bien marché. Je crois dans la possibilité que les
élèves soient plus autonomes grâce a un site. Je crois à cette idée. D'autant qu'on a du mal à
travailler la méthode en classe. Quand un élève a un travail à faire devant l'ordinateur il est
obligé de le faire. De même pour les corriges. Au lieu de les distribuer je vais essayer de les
mettre en ligne. Et de les rendre interactifs. C'est quelque chose que j'ai testé : les élèves
m'envoient leur copie et, avec un logiciel, je corrige avec la possibilité d"inclure un lien vers
des informations ou un exercice. Les élèves pouvaient voir les corrections des camarades. Ca
a bien marché.
Je pense que petit à petit les élèves vont y trouver plus d'intérêt. D'ailleurs ils ont fait des
usages spontanés de la plate forme. Particulièrement avec le wiki.
Ces plates formes sont-elles vraiment adaptées à une école quine change pas ?
Ca marche mal avec les élèves scolaires, classiques, habitués à une pédagogie transmissive.
Leur conception très classique de l'enseignement est un frein. Si on ne va pas vers une
pédagogie plus collaborative on aura du mal à utiliser ces outils. Le problème n'est pas
technique. Les élèves savent se débrouiller avec les logiciels. L'obstacle est idéologique, dans
la représentation qu'on se fait de l'enseignement, du travail scolaire. Dans le fait qu'on a
encore un enseignement qui est transmissif ou il y a peu de place donnée à la créativité et à
l'initiative personnelle des élèves. Les Tic ne peuvent pas prendre leur place. Il faut réfléchir à
la manière d'orienter notre pédagogie.
Christian Perrier
La plate forme de la cyber classe
http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/lyc-marguerite-de-navarre-bourges/
Image Imaginaire, une des réalisations de C. Perrier
http://www.imageimaginaire.com/sommaire.htm
Table ronde sur les plates formes : "Madame, Pourquoi vous tenez tant à ce
qu'on aille sur cette plate forme !"
Autour de la table, Karine Bevilacqua, Bernard Leconte, Serge Vial et Laurence Pitoiset :
quatre professeurs d'économie-gestion en série STG. Une filière où le nouveau référentiel
recommande l'usage d'une plate forme de mutualisation avec les élèves. Ils font part des
difficultés rencontrées.
Vous avez tous quatre utilisé une plate forme avec les élèves. Mais pas la même.
B L : J'ai choisi Docéo, une plate-forme libre et maintenue. Je travaille dans l'académie pour
le site pédagogique et un des collègues avait vu que Docéo était bien utilisé. On l'a essayé ça
semblait une bonne plate forme de FOAD. Elle propose des outils traditionnels : agenda,
forum, dépôt de documents, partage de documents et un parcours pédagogique. On peut
construire un parcours avec un plan de cours où on insère des documents. Le parcours peut
être obligatoire ou pas. On peut suivre le parcours de l'élève.
KB : J'ai utilisé Moodle. Je pense que mon échec avec les élèves vient en partie du fait que j'ai
utilisé la plate-forme plus en e-learning que comme outil collaboratif. Du coup je n'ai pas eu
l'interactivité attendue. Par exemple le dépôt de documents était à sens unique, les élèves étant
passifs. L'année prochaine avec Ovidentia je vais changer de stratégie. Entre autres objectifs
je chercherai l'interactivité.
SV : J'ai choisi Ovidentia. Il est bien soutenu par une société, bénéficie d'une communauté et
permet l'administration à distance. Ovidentia est un produit libre qui offre agenda, forum, etc.
et une bonne gestion du workflow. Par contre il n'est pas spécialisé en e-learning. C'est plus
une plate-forme collaborative.
KB: Je veux revenir sur un point. Une dimension m'intéresse particulièrement : quand on se
penche sur le sens du travail collaboratif avec les TICE il y a une notion de distance. Mais
dans une classe ce n'est pas évident puisqu'il n'y a pas de distance. On les voit régulièrement.
Il faut donc créer un besoin qui n'est pas évident.
SV : Globalement les outils remettent en cause des savoirs faire appris avec le réseau
(intranet). L'outil collaboratif remet en cause la pratique du réseau avec de nouvelles pratiques
qui s'additionnent au réseau. Il y a à imaginer quelles pratiques sont intéressantes à mener
avec le réseau et lesquelles relèvent plutôt d'une plate forme collaborative. Là on a des
décisions à prendre avec les élèves et les collègues. Il y a une démarche de projet à adopter en
se fixant des objectifs au départ.
BL : Je crois moi que les élèves ont besoin de communiquer avec les professeurs en dehors
des heures de cours. Les miens l'ont beaucoup fait en utilisant le courrier électronique. Je suis
d'accord sur l'idée d'équipe. J'ai bien vu quand j'ai installé la première plate forme dans
l'académie que des collègues sont venus voir puis utiliser l'outil. On peut donc faire plate
forme commune avec des collègues d'établissements différents. Lors des Rencontres de
l'Orme on a fait un échange avec la classe de Laurence. A la fin de la prestation, une des
élèves a continué à discuter avec Laurence pour lui demander conseil. On peut donc dire que
ces outils font des ouvertures au-delà de la classe, déplacent ds frontières. On peut arriver à ce
que des profs contactent d'autres élèves que les leurs.
KB : Dans mon expérience, les élèves qui ont fait vivre les outils étaient les meilleurs. Or ce
n'était pas le but recherché…
Qu'est ce qui a bien marché ?
SV : A mon avis ce n'est pas une bonne question. Dans nos disciplines, on a pas le choix entre
ce qui marche et ce qui ne marche pas. Dans nos matières on ne peut pas faire l'économie de
l'outil collaboratif. Par contre on a pas forcément le temps nécessaire à y consacrer. Or un
forum, si personne ne l'anime, il meurt tout seul. Donc il faut choisir quelques objectifs mais
s'y mettre et en faire un élément d'évaluation.
BL : Ca marche si les élèves y ont un intérêt. Je suis persuadé qu'ils y ont un intérêt. Mais il
faut leur faire percevoir. Il faut que la plate forme contienne suffisamment d'informations :
des cours, des documents, des tests. Le forum marche s'il est alimenté. Par exemple il faut y
détourner les questions arrivées par courriel. Il faut habituer les élèves. Et là on retrouve un
autre problème : l'inégalité des élèves devant Internet. Il faut toujours avoir en tête que
certains élèves n'ont pas Internet. Du coup on ne peut pas rendre obligatoire un outil qui est
difficile d'accès. Maison peut le faire utiliser en classe.
KB : Sur la question d'inéquité. Je n'avais rien rendu d'obligatoire : c'était une erreur. Alors
comment faire ? Une solution c'est laisser suffisamment de temps à l'élève pour qu'il se
connecte et rendre ce travail obligatoire. Je crois aussi qu'il faut utiliser systématiquement la
plate forme en classe.
SV : Si on utilise en classe, si les sujets d'activités sont sur l'outil, avec le planning de devoirs,
l'usage ira crescendo. Ce qu'on faisait sur le réseau on peut le faire mieux avec cet outil. Mais
créer un article, le relire, le modifier, le poster : ça prend du temps…
BL : Ce qui a bien marché chez moi c'est un corrigé d'étude de cas réalisée en scannant les
meilleures réponses de la classe. J'ai ainsi construit la copie idéale de la classe Ce corrigé
posté sur la plate forme a bien plu aux élèves. Par contre ce qui n'a pas marché c'est, qu'au
moment des manifs anti-CPE, les élèves n'ont pas utilisé la plate forme pour continuer à
travailler.
SV : J'ai eu la même difficulté. Un seul de mes élèves a travaillé par mèl. Mais il ne faut pas
s'en étonner? Regardons combien d'enseignants sont prêts à partager leurs documents. Ca
rejoint une pratique sociale plus large.
KB : Pourtant les élèves partagent sur leur blog. Mais je voudrais revenir sur le mot
"collaboratif". En fait on est plus dans la communication que la collaboration avec les élèves.
Celle-ci ne peut se faire qu'avec une personne de rang égal.
BL : On peut aussi entrevoir de la collaboration entre élèves.
SV : Dans mon lycée, la collaboration entre profs c'est ce qui a le mieux marché avec la plate
forme. Il est vrai qu'on est un petit lycée avec moins de 10 profs en tertiaire.
N'êtes vous pas en train de dire que la plate forme collaborative ne marche pas avec les
élèves car l'Ecole ne les encourage pas à collaborer entre eux ?
KB : C'est vrai qu'on leur demande toujours un travail individuel. Mais en éco droit, par
exemple, en dehors du e-learning j'ai du mal à imaginer de la collaboration entre élèves.
BL : On peut quand même demander aux élèves de mettre en commun des travaux, comme
des fiches de révision. Constituer un ensemble de fiches de révision peut être un travail
collaboratif.
KB : Chez moi ça n'a pas marché. Par exemple, un jour j'ai mis un sujet sur la plate forme. Un
élève m'a regardé et m'a dit "pourquoi vous tenez tant à ce qu'on aille sur cette plate forme !".
Si on prenait les outils que les jeunes utilisent quotidiennement, MSN par exemple, cela
ne les pousserait-il pas à collaborer davantage ? Si on veut qu'il y ait collaboration ne
faut-il pas une production commune aux élèves ?
KB : Ils utilisent ces outils hors cadre scolaire. Les utiliser dans ce cadre ça peut être moins
attractif. D'autant qu'ils sont très jeunes.
LP : Pour avoir utilisé une plate forme avec des pré bac et post bac, il est clair que c'est plus
adapté au post bac. Il y a des différences de niveau.
KB : Je crois qu'une des conditions nécessaires à la mise en place de la plateforme c'est d'être
au moins deux enseignants de la classe à l'utiliser. Sinon c'est peine perdue. A deux profs on
peut inciter, convaincre, éveiller l'intérêt.
SV : L'outil passera beaucoup mieux qu'ils sentiront que l'équipe de profs a des objectifs
communs avec ces outils. C'est aux profs de déterminer ce qu'ils en font. Il faut inventer de
nouvelles pratiques. Par exemple demander aux élèves en éco droit de faire une recherche de
la publier sur la plate forme puis l'évaluer. De la même manière que j'évalue les documents
mis en place sur le réseau.
BL : Il faut aussi penser à l'ouverture sur plusieurs classes. Par exemple partager la recherche
entre trois classes de terminale voire des classes d'autres établissements. C'est ça aussi l'intérêt
d'Internet : casser les frontières temporelles et géographiques.
KB : Cette année on était à deux profs d'éco droit de classes différentes. On a fait des devoirs
en commun. On pensait que les élèves d'une classe regarderaient les supports de l'autre classe.
Cela a été un échec total. Les élèves ne sont allés voir que les documents de leur classe.
LP : Il faut se donner des objectifs précis de travail pour chaque année. Par exemple une
année expérimenter le cahier de texte. Ne pas vouloir tout faire car c'est très riche. Il ne faut
pas chercher à s'approprier tout. Il ne faut pas perdre de vue que sur un espace collaboratif on
n'est pas que prof. On est aussi un apprenant. Dans certains cas on ne sait pas faire. Comme le
dit Bernard, l'espace déplace les frontières…
BL : Ces outils modifient les relations avec les élèves. On a une relation plus égalitaire avec
eux.
SV : Il apporte aussi une couche d'organisation supplémentaire. Il oblige à définir les groupes
de communication, la visibilité de la communication (externe, interne au lycée, à la classe). Il
pose la question de la validation. Tout cela c'est de l'organisation, du management. Il faut
donc absolument une collaboration entre classes. Là on a tous à apprendre.
Bibliographie
- A la Une : Enseignant, passeur culturel
Ce dont ont besoin vraiment les enseignants souhaitant s’impliquer, c’est d’abord du temps
pour réfléchir ensemble, pour se former, pour travailler en partenariat. Mais ce temps
nécessite, pour être bien utilisé, beaucoup de professionnalisme et de rigueur. Il faut attribuer
des moyens importants à partir de projets et non de façon mécanique. Même chose pour la
diminution des effectifs. J’ai des collègues qui, d’après ce que je vois quand la porte de leur
classe est ouverte, ou d’après ce que disent à l’occasion les élèves, n’arrêtent pas de parler et
parler, et ne mettent jamais vraiment les élèves en activité. À quoi bon réduire le nombre de
leurs élèves? En revanche, quand je travaille sur un projet d’écriture d’un récit long, avec
des jeunes de 13-14 ans, comme je le fais en ce moment, j’ai besoin de passer beaucoup de
temps avec des petits groupes, d’être aidé par la documentaliste, etc." Interrogé par la revue
québécoise Vie pédagogique, Jean-Michel Zakhartchouk défend l'idée d'une politique zep
centrée sur les projets des équipes pédagogiques.
Il doit aussi s'expliquer sur un phénomène qui paraît surprenant au Québec : "en suivant de
loin les débats français sur l’école, on comprend mal le procès de complot contre la culture
que dressent divers intellectuels médiatiques à ceux et celles qui travaillent avec cœur à
l’amélioration de la pratique pédagogique". Pour J.-M. Zakhartchouk, "il ne suffit pas de
clamer qu’il faut faire étudier Victor Hugo et qu’il ne faut pas renoncer à travailler sur
Mozart. Il faut trouver les chemins adéquats, en passant par l’actualité, par les formes
familières aux élèves (y compris en « récupérant » ce qu’on peut trouver dans la pub, par
exemple) et par diverses astuces et ruses".
http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/139/vp139.pdf
- Ecole et violences
"Depuis son émergence au début des années 1990, le spectre de la montée des violences en
milieu scolaire réapparaît de manière récurrente dans les discours médiatiques et politiques".
Cécile Farra et Daniel Faggianelli regroupe dans ce numéro de Problèmes politiques et
sociaux, une série d'études qui apportent une vaste somme d'informations sur le phénomène.
Il convient d'abord de le présenter. Laurent Mucchielli, François Dubet, Eric Debarbieux, par
exemple, en montre les aspects sociologiques ou scolaires. Une seconde partie s'intéresse aux
causes de la violence scolaire. On y retrouve les principales thèses. Responsabilité des médias
? X. Molénat n'y croit pas. Démission des familles ? A. Barrère et N. Sembet montrent plutôt
des styles d'autorité différents entre Ecole et familles populaires (généralement plus strictes).
Les chercheurs invitent donc à chercher les causes dans l'organisation sociale : ségrégation
scolaire (G. Félouzis), désacralisation de l'ordre scolaire (E Prairat), problèmes sociaux F..
Dubet) etc.
L'ouvrage nous amène donc au débat actuel. Faut-il dépister précocement les enfants violents
? Faut-il mettre en place des pédagogies alternatives ? En une centaine de pages, cet ouvrage
permet de mieux comprendre la violence scolaire.
Cécile Carra, Daniel Faggianelli, Ecole et violences, Problèmes politiques et sociaux,
n°923, avril 2006, 120 pages.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/revues-collections/problemes-politiquessociaux/2006/sommaire923.shtml
Rappel : Article d'Eric Debarbieux
- L'Ecole et l'estime de soi : une question française
compte ?
- Des outils pour les mathématiques
"De fait, dans de nombreux établissements,le programme de mathématiques dans certaines
classes (cycle central du collège,seconde GT) n'est pas appliqué". Ouvrant le numéro 54 des
Dossiers de l'ingénierie éducative, Jacques Moisan, doyen de l'Inspection générale de maths,
fait le point sur les utilisations des TICE en mathématiques. Si "aujourd'hui enseigner les
mathématiques nécessite impérativement d'enseigner en même temps l'usage des outils de
calculs, de représentation ou de programmation", l'Inspection est bien consciente des limites
de l'entrée des TICE dans cet enseignement.
Pourtant bien des progrès ont été réalisés : utilisation des logiciels de géométrie, logiciels de
calcul, exerciseurs, calculatrices etc. Mais J. Moisan plaide pour l'introduction d'une épreuve
pratique de mathématiques au brevet et au baccalauréat. "Cette épreuve consisterait en la
résolution d'un ou plusieurs exercices avec utilisation d'un ordinateur ou d'une calculatrice
évoluée". Pour Didier Roussel, IREM, la situation est meilleure en enseignement
professionnel : "les TICE via les outils de visualisation collective… opèrent une rupture
importante par rapport aux méthodes traditionnelles moins efficaces sur des élèves en
instance de décrochage dans les matières générales".
Mais l'essentiel de ce numéro est consacré aux applications pédagogiques. Didier Missenard,
du Café, en présente les évolutions et les limites : si Internet offre de nouveaux documents
aux élèves, le soutien souffre encore d'un manque de logiciels performants. Calculatrices,
logiciels de géométrie, vidéoprojection, sites personnels (le mathoumatheux, l'e-cureuil par
exemple) sont présentés en situation d'enseignement. La dernière partie de la revue évoque la
mutualisation entre enseignants et particulièrement Sésamath et son manuel numérique libre.
Ce Dossier offre donc une vision assez exhaustive des usages des TICE en mathématiques.
Les enseignants y trouveront des exemples de séquence, des conseils concrets pour utiliser les
TICE et des interrogations pour l'avenir.
http://www.cndp.fr/DossiersIE/54/som54.asp
- Eduquer à la citoyenneté
divise-t-il l'ouvrage en 6 objectifs : construire l'estime de soi, s'approprier des valeurs
nécessaires pour vivre ensemble, faire l'apprentissage de la démocratie participative,
construire le rapport à la loi, articuler droits et obligations et finalement éduquer aux médias.
rentrée.
Jean-François Vincent, Eduquer à la citoyenneté, Paris, Delagrave, 2006, coll. Guides de
poche de l'enseignant, 108 pages.
- Pas de zéro de conduite pour les enfants de 3 ans
"Cette tentative de définition de la personnalité des enfants dès leur plus jeune âge constitue
un véritable enfermement; ils seront définitivement catalogués, devenus des objets décrits par
le premier psy qu'ils auront eu la malchance de rencontrer… On retrouve dans cette
recherche la tentative de voir en chacun des humains le simple aboutissement des
informations qu'il a reçues lors de sa conception. Cette hypothèse du tout génétique est à
l'opposé du regard des généticiens qui sont conscients de la pauvreté de cette dotation
initiale". Personne mieux qu'Albert Jacquard ne pouvait l'affirmer dans sa préface à l'ouvrage
du collectif <B< de enfants les pour conduite zéro>.
On sait que ce collectif s'est constitué en réaction à un rapport de l'Inserm qui définissait une
nouvelle maladie,"le trouble de comportement" et demandait la détection et la surveillance
des enfants dès l'âge de trois ans. La pétition lancée par le collectif frôle les 200 000
signatures et reste d'actualité : le projet de loi sur la délinquance juvénile pourrait en reprendre
plusieurs points.
L'ouvrage réunit les contributions de spécialistes hostiles au rapport : pédopsychiatres,
pédiatres, psychologues, sociologues, spécialistes de la prévention ou de l'éducation. Ils
démontent le texte et mettent à nu l'idéologie qui le sous-tend. Ainsi, Pierre Suesser, pédiatre,
rappelle que "inciter à dépister "la froideur affective, la tendance à la manipulation, le
cynisme, l'index de moralité affective bas" renvoie à des notions sujettes à caution et
inadéquates chez de jeunes enfants. Préconiser d'inscrire à 3 ans dans le carnet de santé "n'a
pas de remords, ne change pas sa conduite" conduit à situer les professionnels dans un
registre normatif et moral et non plus médical".
Le sociologue Laurent Muchielli porte la contradiction sur la notion même de délinquance. Il
explique que des études portant sur des jeunes de Grenoble et Saint-Etienne ont montré que
76% d'entre eux avaient fraudé dans les transports dans les 2 années précédentes, 32% acheté
un objet volé, 24% volé dans un grand magasin, 18% dégradé un espace vert. Alors tous
malades à surveiller ?
Philippe Meirieu rappelle la "méthode d'observation systématique des enfants" mise au point
par Albert Huth, conseiller du gouvernement allemand de 1928 à 1945. Lui aussi appelait à
distinguer des catégories physico-morales chez les enfants "pour mieux les éduquer". Il partait
du principe selon lequel "il n'est pas possible de faire faire à n'importe quel enfant n'importe
quoi". Pour P. Meirieu, "voilà justement l'argument d'autorité implicite dans tous ces travaux
et qui les oriente toujours : l'éducation n'est pas un élément significatif dans le développement
de l'homme et, en dernier ressort, celle-ci se résume à une opération de tri qui, par ailleurs,
permet d'optimiser le fonctionnement économique et social". Le combat contre le rapport de
l'Inserm est d'abord celui des enseignants, du moins de ceux qui posent le préalable de
l'éducabilité.
Le collectif "Pas de zéro de conduite", Pas de zéro de conduite pour les enfants de 3 ans
!,Paris, érès, 2006, 240 pages.
La pétition
http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/index.php
Le livre
http://www.edition-eres.com/resultat.php?Id=1836
Rappel : L'analyse du Café
Pédagogie
- A la Une : Accompagnement scolaire : le retour de l'éducation nationale ?
" L’accompagnement à la scolarité ayant pour objectif central la réussite scolaire,
l’éducation nationale doit s’y impliquer avec détermination. Elle pourra y trouver sa place et
jouer le rôle majeur qui lui revient à travers ses compétences et son expertise propres, qu’elle
doit mobiliser en faveur de la réussite du dispositif. Afin d’éviter d’être confrontée à un
constat d’empilement d’actions nées d’initiatives locales parfois désordonnées, il lui
appartient de promouvoir un mode de pilotage fondé sur le principe de subsidiarité : le
niveau central définit un cadrage national fixant des orientations et fournissant des outils à
des services académiques qui donnent, à leur tour, les impulsions nécessaires à la réalisation
d’actions locales coordonnées". Le rapport des inspecteurs généraux Jean-Michel Bérard,
Christian Loarer, Guy Menant (IGEN), Alain-Maie Bassy, Jean-Yves Dupuis et Robert
Jammes (IGAEN) sur "L'accompagnement à la scolarité" préconise une intervention
déterminée de l'Etat dans le secteur de l'accompagnement scolaire, appuyée sur l'utilisation
des TICE. " Si elles ne sont pas la panacée, il est clair que les TICE peuvent constituer un
levier puissant des politiques d’accompagnement à la scolarité, comme d’ailleurs plus
globalement des politiques éducatives, et qu’elles peuvent contribuer à « universaliser » le
soutien scolaire pour tous à des coûts et des conditions de solvabilité jugés intéressants".
Pour cela, le rapport préconise d'utiliser au mieux les ressources humaines et les équipements
existants dans les établissements scolaires. Sur le premier point, outre une sensibilisation des
enseignants, l'institution pourrait recourir à des assistants pédagogiques pour encadrer
l'accompagnement scolaire. " Il serait donc peut-être plus intéressant de redonner vie à des
pratiques anciennes : études du soir animées par des personnels spécifiques (qui furent, dans
le passé, des maîtres d’études, des répétiteurs, des adjoints d’enseignement, etc.). Dans cette
optique, l’élargissement des fonctions des assistants pédagogiques est une solution à étudier.
Ce serait là une manière de répondre aux sociétés commerciales qui contribuent à accréditer
l’idée que l’action éducative publique est de qualité insuffisante". Sur le second, le recours
aux Tice serait facilité par une meilleure utilisation des locaux scolaires.
Se pose aussi la question des supports logiciels, peu nombreux actuellement. Pour
l'Inspection, il conviendrait de développer de façon plus énergique les ENT (espaces
numériques de travail). Il faudrait "une politique de mise à disposition et de création plus
active des contenus numériques de caractère éducatif à destination des élèves, en particulier
dans le domaine du soutien et de l’accompagnement à la scolarité;… la substitution
progressive à une production de simples « logiciels » éducatifs d’une production de « services
» ou de « dispositifs » clés en main, faisant appel notamment au tutorat (en présentiel ou à
distance) ou à l’implication des parents".
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/2006_010_acccompagnement_scolar
ite.pdf
- Réflexion
spécialisés…
Café.
Personnaliser
"Programme personnalisé d’aide et de progrès (PPAP), Programme personnalisé de réussite
éducative (PPRE) ou Dispositif de réussite éducative (DRE). Quels en sont les enjeux, les
logiques, les conséquences ? Faut-il les réserver à ceux qui sont le plus en difficulté ? À ceux
qui relèvent de l’éducation prioritaire ? Serait-il intéressant de généraliser cette démarche ?"
Puisque "personnaliser" est le maître mot de la loi sur l'école, XYZep, le Bulletin de mai du
Centre Alain Savary s'est penché sur sa signification et son efficacité.
Ainsi Christophe Touny, enseignant spécialisé et chercheur, montre "les paradoxes de
l'individualisation". "À ces demandes je ne réponds pas par des prises en charges
individuelles. Au contraire, j’organise des « regroupements d’adaptation » où le groupe a un
rôle essentiel car dans les classes les élèves sont de plus en plus seuls (de plus en plus tôt), ils
travaillent massivement sur des supports individuels… En « regroupement d’adaptation »,
nous travaillons sur l’erreur, je privilégie l’entraînement et, surtout, les interactions entre
élèves. J’essaie de rompre un peu avec les logiques de production de ces élèves qui cherchent
seulement à « faire l’exercice », qui sont plus habitués à faire qu’à penser… Mon travail est
d’apporter un peu d’optimisme face aux situations : aider les élèves à changer de regard sur
les apprentissages et les manières d’apprendre, aider les enseignants à changer de regard sur
les difficultés des élèves, montrer qu’il y a du possible..."
Françoise Clerc met en évidence, derrière une notion floue comme l'individualisation, la
nécessité de changer la profession enseignante. Elle remet en question le principe de
l'enseignement individualisé et montre la dimension sociale de la difficulté scolaire.
"Individualiser pour faire face aux besoins des enfants en difficulté est paradoxal : quand un
enfant est en difficulté, il n’a guère envie d’être l’objet d’une attention spécifique sur le plan
pédagogique. Il a plutôt envie de se fondre dans la masse. De nombreuses études de
psychosociologie montrent que les besoins à l’égard de l’individualisation sont très
directement liés à la position sociale de l’individu dans le groupe et à l’appartenance de
classe. Une personne qui n’a pas un statut fort dans le groupe n’a pas tendance à se mettre
en avant et à revendiquer son individualité. Au contraire, elle a tendance à revendiquer son
appartenance au groupe". Aussi plus qu'individualiser elle invite à la différenciation
pédagogique. " Différencier sa pédagogie c’est travailler avec le groupe classe et différents
sous-groupes (d’apprentissage, de production, etc.). L’important est d’offrir de multiples
occasions d’interactions sociales. L’interaction maître-élève n’est pas la seule efficace en
termes d’apprentissage". Aussi est-ce l'école elle-même qu'il faut faire évoluer.
http://cas.inrp.fr/CAS/publications/xyzep/resolveUid/50c1c83af9f44998d6ddedfd59e49866
L'Ecole et l'estime de soi : une question française
compte ?
Colloque de l'Observatoire de la petite enfance
Plus d'un millier d'expérimentateurs pour André Antibi
Comment lutter contre l'échec et l'humiliation scolaires ? André Antibi propose un système
d'évaluation qui bénéficie du soutien de nombreuses organisations professionnelles et touche
maintenant plus d'un millier d'enseignants.
A. Antibi est parti d'un constat : la répartition des notes dans le système éducatif français est
très différente de celle des autres systèmes éducatifs. Elle suit exactement la même courbe de
Gauss quels que soient les élèves, éliminant toujours une partie importante de ceux-ci. "En
raison de conceptions ancrées sur le classement des individus, les pratiques d’évaluation
apparaissent souvent comme un couperet destiné à sélectionner. Elles sont assujetties
généralement à la règle des trois tiers : un tiers de « mauvais », un tiers de « moyens » et un
tiers de « bons », y compris quand les objectifs ont été globalement atteints par la grande
majorité des élèves. Ce phénomène, relaté sous le nom de « constante macabre » se manifeste
à des degrés divers aux différents étages du système éducatif". Ce système de notation
"pourrit l'Ecole", démobilise une partie importante des élèves, crée de la rancune et de
l'agressivité et finalement génère un taux constant d'échec scolaire.
Pour André Antibi, "une telle situation n’est pas fatale. Inverser la tendance est possible,
rapidement, au bénéfice de toutes les parties prenantes. Cela suppose une prise de conscience
de ce dysfonctionnement, et la volonté clairement affichée de l’éradiquer. Des solutions
simples et efficaces existent, déjà expérimentées… En particulier, le contenu d’une épreuve
d’examen ainsi que sa longueur doivent correspondre à un contrat clairement annoncé par
l’enseignant, sans piège. Dans ces conditions, l’échec éventuel d’un élève ne serait plus
ressenti comme une injustice".
Ce que recommande le MCLCM c'est "l'évaluation par contrat de confiance" (EPCC), une
méthode où l'élève est informé du contenu de l'exercice et s'y prépare.
Mardi 20 juin, il faisait le point sur une année d'action. Le Mouvement bénéficie du soutien
actif des associations de parents d'élèves, des syndicats enseignants et de nombreuses
associations professionnelles et d'une reconnaissance formelle du ministre de l'éducation
nationale. En une année il a doublé le nombre d'enseignants expérimentateurs, passant le cap
du millier d'enseignants.
Plusieurs enseignants témoignaient des effets de la méthode Antibi. Ils ont vu les résultats de
la plupart des élèves monter et la confiance en eux revenir. Ce qui les amène à travailler
davantage. Ce que confirment deux lycéens de seconde, élèves de Corinne Croc au lycée de
Pont-Audemer. "On est mieux préparé au contrôle. Ca encourage à travailler. Du coup on a
de meilleures notes et ça aussi c'est encourageant. Autant travailler pour avoir une bonne
note".
Ce succès est-il généralisable ? Pour le recteur Joutard, si la démarche est bonne, si
"l'évaluation traditionnelle pourrit le système scolaire", l'EPCC doit faire son chemin chez les
enseignants de terrain, au prix d'une adaptation pour les disciplines non-scientifiques.
Un appui ministériel plus actif y aiderait. En 2005, la Desco avait promis d'adresser un
courrier aux recteurs et aux inspecteurs d'académie pour faire connaître son soutien à cette
initiative. La lettre n'est toujours pas partie.
Le site du MCLCM
http://mclcm.free.fr/
Meirieu : " Face à la violence, essayons l'éducation"
"La France a besoin d'un vrai projet éducatif. Elle le construira en pariant sur l'éducabilité
de tous les jeunes, en se proposant de faire acquérir à chacun le goût de la culture et non
simplement les savoirs fonctionnels d'un hypothétique «socle commun», en s'attaquant
sérieusement aux inégalités par une modulation de la dotation à tous les établissements (y
compris les établissements privés) en fonction des difficultés des familles qui y sont
scolarisées et en misant sur une vraie politique de prévention, de la petite enfance à
l'adolescence et au-delà". Dans une tribune accordée à Libération, Philippe Meirieu réagit aux
propos de droite et de gauche et réaffirme les principes d'une école démocratique.
"Il faut en finir avec ce comportement insupportable de nos élites qui sont revenues de tout
sans jamais y être allé. En effet, malgré Jean Zay et le plan Langevin Wallon, malgré la loi
d'orientation de 1989, une éducation scolaire vraiment démocratique associée à une politique
culturelle, sportive, associative et professionnelle favorisant massivement l'intégration des
jeunes dans la cité, on n'a jamais vraiment essayé sur la durée !.. Il est temps de penser un
collège délivré de la bureaucratie, avec des petites structures encadrées par des équipes
cohérentes. Il est temps, aussi, d'imaginer un même lycée pour tous les jeunes, avec une même
qualité d'enseignement, une même ouverture culturelle et une même reconnaissance pour les
voies générales, technologiques et professionnelles".
Pourquoi lire aujourd'hui ?
"La compétence en lecture est d’une importance indéniable dans la société actuelle. Le
marché de l’emploi, exigeant et diversifié, réclame de plus en plus des travailleurs qu’ils
possèdent une maîtrise des habiletés nécessaires pour lire et traiter l’information". Dans ce
numéro 139 de Vie pédagogique, la revue pédagogique québécoise, totalement dédié à la
lecture, Julie-Madeleine Roy rappelle l'importance de la lecture dans la société de
l'information.
Elle présente les principaux travaux de recherche sur la lecture entrepris au Québec. Ainsi une
étude identifie quelques clés d'un bon apprentissage : " Le développement de la conscience
phonologique semble particulièrement important chez les élèves à risque, particulièrement les
habiletés de segmentation. La connaissance de la plupart des lettres de l’alphabet,
l’acquisition de bonnes habiletés d’identification des mots et le développement de la fluidité
en lecture sont aussi des facteurs de protection contre l’échec en lecture au début de la
scolarisation... Les parents ont également un rôle à jouer dans le développement de la
compétence à lire chez leur enfant. Ainsi, valoriser la lecture à la maison, y rendre
disponibles des livres pour la jeunesse et interagir avec leur enfant autour de l’écrit
représentent des gestes gagnants chez les parents pour favoriser sa réussite en lecture". Ce
n'est peut-être pas par hasard que les Finlandais ont un aussi bon score en lecture : 85% des
familles sont abonnées à un quotidien.
Autre clé du succès, particulièrement au secondaire, fixer des stratégies de lecture, " se fixer
des objectifs d’apprentissage au début d’une activité, de regrouper les idées principales d’un
texte sous forme de schéma ou de tableau durant celle-ci et d’évaluer, à la fin… Les pratiques
pédagogiques les plus utilisées par les enseignantes et les enseignants sont de poser des
questions aux élèves, de leur donner des directives, de répondre à leurs questions et d’y
réagir. Les chercheurs soulignent à ce sujet que les pratiques enseignantes sont davantage
centrées sur le questionnement que sur l’enseignement de stratégies".
Marie-France Laberge montre à quel point les nouveaux médias ont transformé les pratiques
de lecture. "Acquérir des informations sur un médium numérique conduit naturellement
l’utilisateur à les construire. Il n’en reste pas moins que, sans accompagnement, plusieurs
élèves en resteront au copier-coller d’informations diverses, procédant ainsi à une sorte de
raisonnement par collage plutôt qu’au développement et à l’enregistrement de véritables
constellations mentales qui pourront être recombinées et réorganisées à mesure que la pensée
se précisera. Le numérique se marie très bien à l’idée de construction ou de processus de
transformation. Encore faut-il savoir quoi faire avec cet amoncellement de données trop
souvent partiales, partielles, voire éclatées. La production sans analyse étant reproduction,
pour arriver à créer ou à résoudre des problèmes en utilisant les TIC, il importe d’associer
de façon très étroite les cerveaux humains et les ordinateurs. L’important n’est pas que
chacun devienne un assoiffé de lecture ou un spécialiste de la recherche et du traitement de
l’information, mais plutôt que nous fassions en sorte que l’élève sorte de l’école avec les
outils qui lui permettront de se mettre à « lire », le jour où il en sentira le besoin.
Incontestablement, l’ordinateur et Internet doivent faire partie d’une culture moderne de la
lecture et de l’écriture tout comme le livre, et chacun des acteurs de notre société peut
contribuer au développement d’un Internet plus lisible et agréable pour tous".
Vie pédagogique donne aussi à voir les pratiques et les interrogations de nos collègues d'outre
Atlantique. On ne peut qu'inviter à la lecture de cette revue.
http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/139/numero139.asp
http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/139/vp139.pdf
Le bilan positif des ateliers et des classes à PAC
" Sept élèves sur dix voient nombre d’avantages à travailler avec au moins deux adultes en
même temps : ils disent se sentir mieux encadrés, mieux écoutés et pensent que la
complémentarité des savoirs et des méthodes les aide à progresser". Selon une étude
ministérielle, les ateliers et classes à projet artistique et culturel ont un effet positif sur les
élèves et recueillent l'adhésion des enseignants qui y participent.
"Enseignants et artistes sont satisfaits de leur intervention conjointe en ateliers et classes à
projet artistique et culturel (PAC) et la majorité des élèves dit avoir plus de plaisir à venir au
collège. Les adultes en retirent un enrichissement d’ordre personnel et professionnel. Les
enseignants sont plutôt sensibles au développement chez les élèves de nouveaux moyens
d’expression alors que les intervenants évoquent l’accès des élèves à de nouvelles émotions".
Alors tout va bien ? Non ! Les enseignants "portent ces partenariats" et "déplorent l’absence
de reconnaissance et le faible impact des dispositifs sur leur carrière". Et on sait que les
budgets attribués à ces classes sont fortement amputés.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2006/eva0601.pdf
Le socle commun
" Pour respecter le cadre de références européen, le projet de socle commun emprunte sa
terminologie. Sept compétences recommandées par l’Europe, sont déclinées en
connaissances, en capacités et en attitudes. « Chaque compétence requiert la contribution de
plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs
compétences ». On pourrait se réjouir, complexité, interdisciplinarité, globalité et
transversalité sont présentes ! Seulement, le plus souvent la compétence à acquérir inclut déjà
des capacités et des attitudes antérieures à l’école. Nous le savons, elles sont plus ou moins
privilégiées et mises en valeur selon les milieux sociaux et culturels. Ainsi dès la présentation
de la compétence, le discours égalitaire est déjà entaché. Ce seront toujours les fils et les
filles des classes moyennes et supérieures qui possèderont les fondements culturels adéquats".
Sur le blog du Café, Catherine Chabrun (Icem Freinet) soumet le "socle commun" à une
critique décapante.
http://www.cafe-leblog.net/index.php?2005/10/29/9-la-pedagogie-#c409
http://www.cafepedagogique.net/disci/edito/73.php
Journée nationale des réseaux "ambition réussite"
Le 30 mai, G. de Robien réunissait les 249 principaux des collèges ambition-réussite, c'est-àdire les collèges Zep les plus en difficulté, avec une préoccupation majeure : convaincre qu'on
peut faire mieux sans investir davantage. "Je suis en effet convaincu qu'il ne sert à rien
d'avancer tel ou tel budget, tel ou tel chiffre, si derrière tout cela il n'y a pas un objectif clair,
et surtout, des personnes prêtes à s'investir !... Enfin, la démarche par projet vous donne une
grande autonomie. Je veux en effet qu'une grande liberté soit donnée aux initiatives des
réseaux « Ambition réussite ». Cette liberté, elle se situe d'abord en amont, dans la définition
des projets. C'est pourquoi j'ai souhaité qu'une grande latitude vous soit donnée pour la
définition des projets pédagogiques". Plaidant pour l'esprit d'initiative, la solidarité et la
personnalisation des parcours, le ministre avait peu de moyens supplémentaires à offrir : 1000
postes d'enseignants "expérimentés", 3000 "assistants pédagogiques", une infirmière promise
dans chaque réseau (associant plusieurs écoles et un collège). Des postes qui sont financés par
une réduction des horaires dans tous les collèges. Le ministre a annoncé deux dispositifs
pédagogiques. D'une part, dans ces établissements, l'option découverte professionnelle pourra
être avancée en 4ème. D'autre part, les élèves bénéficieront en 4ème, 3ème, 2de et terminale
d'un entretien d'orientation conduit par le professeur principal ou le conseiller d'orientation,
assisté d'une personne issue du monde professionnel.
La question des moyens a été soulevée par plusieurs principaux. Ainsi, dans le Nord, un
collège voit les financements de ses projets culturels réduits de 50% : "comment mettre en
place un pôle d'excellence quand les moyens pour financer les projets PAC sont réduits de
50% ?". A Montbéliard, un principal pense avoir du mal à faire venir un professeur
expérimenté si on ne lui offre pas de réel avantage de carrière. Il apparaît assez clairement que
ces professeurs "expérimentés" seront choisis parmi les enseignants déjà présents avec le
risque d'attributions purement administratives (par exemple pour sauver un poste menacé).
Ailleurs encore on s'inquiète du sort des "assistants pédagogiques" qui pourraient être
embauchés sous contrat d'accès à l'emploi (CAE).
Dans une contribution envoyée au Café, Elisabeth Bruchet et Catherine Aduayom,
coordinateurs REP, rappellent la situation des autres établissements de l'éducation prioritaire.
" Les établissements des réseaux « de réussite scolaire » ne se voient attribuer aucun moyen
eux le rôle de l’arbre qui cache la forêt".
Pourtant le projet ministériel séduit aussi des principaux. Ainsi, Nicolas Renard, président de
l'Observatoire des Zones prioritaires (OZP) et principal à Asnières (92), se réjouit qu'enfin
"on mette des moyens en enseignants pour faire face à des problématiques pédagogiques au
lieu de baisser de quelques unités les effectifs par classe". Dans son collège, les moyens
horaires attribués pour les professeurs référents seront utilisés pour faire des cours de français
intensifs à des élèves en grande difficulté déjà repérés au CM2. Il estime que le dispositif
Robien lui laisse plus de liberté pour faire face aux difficultés. Il lui permet de mieux gérer
son équipe et de mieux accompagner les élèves qui en ont le plus besoin.
A l'issue de cette Journée, une question demeure. L'étude de T. Piketty, censurée par le
ministère, a mis en évidence l'effet positif d'une forte réduction des effectifs en Zep. Et si les
Zep méritaient mieux qu'une mobilisation sans frais des enseignants ?
Discours de Robien
Contribution de E. Bruchet et C. Aduayom
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/bruchet.php
Dossier spécial du Café
La mixité filles - garçons et le vivre ensemble
L’école est un lieu privilégié pour développer l'éducation à l’égalité entre les filles et les
garçons dès le plus jeune âge, pour passer du « vivre à côté » d’une personne de l’autre sexe
au « vivre ensemble ». Mais pour cela, il faut modifier les images stéréotypées sur les rôles
sociaux et économiques des hommes et des femmes à la fois chez les élèves et chez tous les
professionnels de l’éducation.
Ce dossier du Carep de Créteil apporte des éléments de réflexion sur cette problématique et
fait connaître des initiatives menées dans l’académie de Créteil. Ainsi dans le Rep de Bondy,
en CM1, la réflexion passe par l'écriture de chansons qui font réfléchir aux stéréotypes, en
collaboration avec un groupe local (et mixte !). A La Rochette, près Melun, des collégiennes
et collégiens découvrent ensemble les métiers du bâtiment puisque " Le Bâtiment, c'est pour
elles !".
Le dossier propose également une large sélection de ressources en ligne et d'outils
pédagogiques pour faciliter la réflexion sur ce thème.
Le dossier du Carep
http://www.ac-creteil.fr/zeprep/dossiers/06_fg_somm.html
Lecture : Retour en Grande Section
accéder à la conscience phonographique et à la conscience orthographique, de même qu’il ne
peut y avoir un unique rythme d’apprentissage pour tous les enfants d’une classe. Imposer à
inacceptable. "Je demanderai au Ministre de se prononcer (c’était ma conclusion du courrier
au Ministre de janvier) ainsi qu’aux chercheurs qui lui fournissent sa caution scientifique, à
des manuels d’enseignement de la lecture au CP". A suivre !
Le métier de formateur
"La réforme des IUFM est en marche. Après le texte sur le socle commun, le HCE en prépare
un sur les IUFM. On sait déjà qu'ils seront rattachés aux Universités. Que deviendront alors
les formateurs des premier et second degrés? Réfléchir au métier de formateur n'est pas sans
intérêt car leurs caractéristiques influenceront à plus ou moins longue échéance le métier
d'enseignant". Jacques Nimier propose un dossier sur le métier de formateur.
Il a interrogé Alain Bouvier, membre du HCE, Gérard Vergnaud, Marie-Françoise Bonicel et
bien d'autres, qui témoignent du métier de formateur. " Être un formateur ne s'improvise pas,
c'est un véritable métier. Il est très différent d'enseigner à des jeunes et à des adultes… Ce
métier de formateur nécessite la connaissance de bien des aspects qu'un enseignant de base
n'a pas eu l'occasion d'apprendre. Attitude avec des pairs et non avec des élèves qui sont
d'une génération différente. Réflexion sur la notion de "formation" autre que celle
"d'enseignement". Connaissance de l'ingénierie de "formation d'adultes" qui n'est pas celle de
l'apprentissage. Connaissance de procédures d'analyse des besoins, de constitution de
programmes et de réponses à des "appels d'offre" etc. qui relient les formateurs aux
institutions beaucoup plus qu'un enseignant souvent bien isolé dans sa classe".
Ainsi Alain Bouvier dresse un tableau précis des différences entre enseignant et formateur.
Gérard Vergnaud nous interroge sur l'introduction de la notion de compétence dans
l'Education Nationale et, en particulier, dans la formation. " La première préoccupation des
chercheurs et des enseignants devrait être celle de la construction des situations permettant
aux élèves de développer des formes d'activité dans les différents registres évoqués plus haut.
La seconde préoccupation celle de leur action de médiateurs en situation, lorsqu'il faut
apporter à l'élève l'aide juste nécessaire à l'avancement du travail. Que l'interdisciplinarité
doive être au rendez-vous, que les rapports entre l'école et la société doivent être améliorés,
cela va sans dire. Mais on restera en deçà des problèmes à résoudre si on n'accorde pas une
attention aussi soutenue que possible à l'activité effective des élèves, et aux situations propres
à l'encourager et à la stimuler".
Un copieux dossier, qui va jusqu'au "tragique du Formateur", à visiter pourmieux
comprendre et juger la réforme des Iufm.
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_formateurs.htm
Décrocheurs comment raccrocher
" Jadis, déserter l’école pouvait s’apparenter à une fugue rimbaldienne, à une échappée belle
poétisée par Prévert, car un hors-école existait, susceptible d’offrir des chemins buissonniers
pour accéder autrement aux savoirs salvateurs. De nos jours, « décrocher » renvoie
médiatiquement à l’infamie inquiétante d’une marginalité vouée à tenir les murs de la cité.
Les décrocheurs/décrochés, soustraits au contrôle social exercé par l’école, seraient
potentiellement dangereux pour l’ordre républicain". Pourtant ils sont près de 80 000 qui
quittent l'école sans qualification chaque année, sans compter tous les décrocheurs "passifs"
qui arrivent encore à faire plus ou moins semblant au fond de la classe.
Ce nouveau numéro des Cahiers pédagogiques s'attaque donc à un phénomène massif et à une
urgence sociale. Dans une première partie il dresse le portrait des décrocheurs : davantage de
garçons que de filles au collège, une année particulièrement dangereuse : la seconde. Ce
chapitre démonte aussi certains fonctionnements de l'Ecole. Par exemple, Marie-Cécile Bloch
et Dominique Bocher, professeures de physique-chimie, reviennent sur la sempiternelle
question des "bases" lacunaires en sciences et montrent comment une démarche
transdisciplinaire et une approche plus scientifique de leurs disciplines font évanouir la
difficulté.
Une seconde partie propose des pistes pour le raccrochage. Pas seulement des méthodes tirées
de l'expérience des enseignants établissements pionniers. Mais aussi une réflexion plus
profonde sur l'accueil de ces élèves tiraillés entre les souffrances du passé, celle de scolarités
difficiles, et du présente, celles d'un quotidien en friche. Ces deux aspects sont bien sûrs
étroitement mêlés. Enfin, ce numéro des Cahiers pédagogiques se clôt sur des adresses et une
bibliographie fort utile.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2423
Rappel : Article de D. Glasman dans le Café
Rappel : Entretien avec Danielle Zay
L'INRP réfléchit à la "bonne" recherche en éducation
" Quels sont les critères d’une « bonne » recherche dans le domaine éducatif ?
Comment rendre les recherches en éducation plus « scientifiques » et plus utiles à la société ?
Quelles démarches et quels types de méthodes privilégier pour ce faire ?" La Lettre
d'information de l'INRP (numéro de mai) aborde ces questions et offre un tour d'horizon des
réflexions des chercheurs par exemple sur la place à accorder à l'Evidence Based Education.
Cette synthèse, qui renvoie à de nombreux travaux anglo-saxons, éclaircit le paysage et ses
enjeux.
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/mai2006.htm
- Projets
Séminaire de clôture du blog ENT
Depuis le mois d'octobre, 19 acteurs de terrain engagés dans des projets d'"Espaces
numériques de travail" (ENT) en éducation, rendent compte de leur expérience sur le blog
www.ent-leblog.net. Afin de conclure cette initiative, une journée publique d'échanges et de
débats se tiendra le 7 juillet (de 10h à 17h) dans la salle Agora du Carrefour Numérique de la
Cité des Sciences et de L'industrie à Paris.
La matinée réservée aux contributeurs du blog qui disposeront chacun d'un quart d'heure, soit
pour revenir sur un aspect particulier rencontré dans leur pratique des ENT, soit pour revenir
sur un de leur billet ayant soulevé de nombreux commentaires, soit, enfin, pour développer un
élément n'ayant pas été traité sur le blog.
L'après midi sera réservée à des discussions transversales. A partir des synthèses rédigées par
Serge Pouts-Lajus (La relation pédagogique, les ressources, la place des blogs, libre vs
propriétaire, un cahier de textes en ligne, normes, standards, interopérabilité). L'inscription, en
ligne sur le blog, est gratuite mais obligatoire.
http://www.fing.org/jsp/fiche_actualite.jsp?CODE=1150102399151
Université d'été de Prisme
"Comment identifier les besoins des jeunes pour mieux définir les actions à mettre en œuvre ?
Quels projets territoriaux d’éducation et de formation pour la jeunesse ? Comment mieux
définir les nécessaires coopérations pour réduire les inégalités et lutter effectivement contre
les discriminations, la précarisation des jeunes ? Comment articuler Projets Educatifs
Locaux de ville avec projets d’agglomération, de pays, de départements, de Régions ?
Comment passer de l’instruction publique dispensée frontalement à la formation choisie en
réseau ? Comment la formation ouverte à distance peut-elle contribuer à réduire les
inégalités entre les territoires ?" Voici quelques unes des questions qui seront abordées lors
de la 3ème Université d'été de Prisme.
Du 6 au 8 juillet; à La Ferté sous Jarre (77), Prisme réunira des élus, des formateurs, des
représentants du monde associatif pour réfléchir à l'articulation entre éducation et territoire.
http://www.prisme-asso.org/article-imprim.php3?id_article=364
1ères Rencontres nationales de la réussite éducative
"Le programme de réussite éducative donne les moyens pérennes d'agir dans la proximité et
l'immédiateté… Cette "révolution culturelle" peut susciter des questions : quelles pratiques
professionnelles ce programme implique-t-il ? Quelle articulation avec les démarches,
dispositifs et mesures existants ? " Bonne question assurément ! Car ces premières Rencontres
de la réussite éducative sont le fruit du ministère de l'emploi et de la délégation à la ville :
l'éducation nationale brille par son absence, comme si le sujet ne la concernait pas.
Pourtant il sera bien question de l'Ecole jeudi 29 juin à Saint-Denis. Dominique Glasman
évoquera les problématiques du programme de réussite éducative. Des tables rondes réuniront
des acteurs pour échanger sur leurs pratiques.
http://www.polynome.fr/reussite-educative/
Rappel : Article de D. Glasman dans le Café 60
2èmes Rencontres du Lien
"Le LIEN est un mouvement mondial et local de recherches et d'inventions des utopies
concrètes pour une éducation nouvelle dans tous les domaines de la vie". Du 10 au 13 juillet
il organise à Marly-le-Roi ses 2èmes Rencontres sur le thème des "émancipations dans les
pratiques d'éducation nouvelle". Parmi les intervenants, signalons Albert Jacquard, Elisabeth
Bautier, André Ouzoulias, Jacques Bernardin, Gaston Mialaret etc.
http://www.lelien.org/
Ségrégation urbaine, ségrégations scolaires
Le Comité d’Évaluation et de Suivi (CES) de l’Agence Nationale de Rénovation Urbaine
(ANRU) souhaite rappeler que l’école est la clé de la déségrégation urbaine. Il organise un
colloque, en présence de décideurs politiques, d’acteurs du monde de l’éducation, de la
rénovation urbaine, de la politique de la ville et de la lutte contre les discriminations, le jeudi
22 juin 2006 au Sénat (salle Médicis), sur le thème "ségrégation urbaine, ségrégation scolaire.
L'école : au cœur des enjeux urbains". Au programme : Agnès Van Zanten, Jean-Paul
Fitoussi, et de nombreux politiques.
http://www.renovation-urbaine.fr/article.php3?id_article=350
- Ressources
Etats-Unis : Retombées économiques de l'éducation et groupes "raciaux"
"Nous n'avons trouvé aucune preuve que les retombées d'un plus haut niveau d'éducation
soient plus bas pour les Afro Américains ou les Hispaniques". Lisa Barrow et Cecilia E.
Rouse ont étudié l'évolution des rémunérations moyennes entre 1980 et 2004 aux Etats-Unis.
Elles mettent en évidence une relative indifférence aux critères "raciaux" qui justifie, selon
elles, un effort éducatif plus grand pour les Afro-Américains et les Hispaniques.
Mais leur étude éclaire également la question de l'inflation scolaire. Ces années ont été
marquées par des écarts grandissants entre groupes sociaux et particulièrement selon le niveau
de diplôme. Ainsi en 2004, les personnes titulaires d'un niveau de fin d'étude secondaire
gagnaient 14,31 dollars par heure contre 11,12 $ pour les salariés n'ayant pas terminé leurs
études secondaires. A noter que cet écart se creuse entre diplômés universitaires et diplômés
du secondaire alors qu'il se stabilise entre diplômés et non-diplômés du secondaire.
Etude (en pdf)
http://www.chicagofed.org/publications/economicperspectives/ep_2qtr2006_part2_barrow_ro
use.pdf
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/71.php#200
Le handicap et l'Ecole
"Au fond cette loi, et le mouvement sociétal qui l'accompagne, ne constituent-ils pas une
réticents.
C'est aussi l'occasion de rappeler la publication d'un Cahier d'Education & Devenir sur le
même sujet. Présenté dans L'Expresso du 30 mai, il donne la parole aux parents, aux
enseignants et aux chefs d'établissement. Il montre lui aussi que l'intégration des élèves
handicapés remet en question le fonctionnement ordinaire de l'Ecole. Par exemple, rappelle
Sandra-Laure Cavani-Ghitti, professeure des écoles, "pas d'intégration individuelle réussie
sans relations étroites entre enseignants". Mais elle nécessite aussi une "culture du travail en
partenariat" (Marie-Françoise Crouzier) avec les acteurs du monde non scolaire qui est
éloignée du modèle scolaire traditionnel.
Inspection académique de la Sarthe, Scolariser tous les enfants et adolescents
handicapés. Utopie ou réalité ?, Le Mans, 2006, 132 pages.
Le handicap à l'école. Les cahiers d'Education & Devenir n° 7, 2006. .
Brochure I.A. 72
Cahier d'Education et Devenir
http://education.devenir.free.fr/Cahier7_Handi.htm
Rappel : la loi et son application
Le défi de l'éducation prioritaire
"Ce n'est pas seulement la fatigue ou le manque de soutien de l'institution qui fait arrêter ce
combat mais c'est tellement dur de s'en prendre plein la tête sans comprendre ce qui se
passe". "Pourquoi tant d'enseignants évitent-ils des postes dans ces zones jugées difficiles ?
Ils se privent ainsi peut-être ou sans doute, d'une dimension essentielle de notre travail, qui
lui donne du sens à savoir : regarder l'enfant globalement comme un tout à la fois cognitif
mais également social, affectif, voire politique". Ce nouveau numéro du Nouvel Educateur
(n°180) dédié aux Zep se situe entre ces deux visions.
Il rend compte du travail de trois équipes enseignantes. A Marseille, dans un bel article,
Marie-Laure Gérin dénonce le racisme ambiant qui bloque la construction d'une véritable
identité. "Dans notre école,il ne se passe pas un jour sans que nous soyons confrontés au
racisme entre enfants… Chacun "se traite" allègrement... Certes les adultes interviennent
mais ils en viennent à penser que ce sont des insultes si banales que finalement les enfants les
emploient "sans savoir"… Finalement il s'agit d'une réalité qui apparaît naturelle alors
qu'elle est totalement construite. C'est ça l'idéologie raciste. Un déni de la construction
humaine et historique, des faits sociaux, pour les aborder comme une réalité naturelle et
donnée au départ du monde". Il faut aussi lire le témoignage, plus optimiste, des enseignants
de l'école Balard de Montpellier, popularisée par une émission télévisée récemment.
Le numéro donne encore la parole à François Bégaudeau, auteur de "Entre les murs" et à
Laurent Ott qui met en évidence les découvertes du travail en Zep. Voilà un numéro qui nous
amène dans ces classes, entre lassitude et espoir.
Commande
http://www.pemf.fr/site/index.php?CLEF=PEMF_ARTICLE_DETAIL&id=1089&PHPSESS
ID=a1e78b58e019acc73fee91d1219b68b7
Présentation par l'OZP
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=2778
IDD - TPE - PPCP
- A la Une : Au Perreux, d'un IDD à un film
Sous la houlette de leur professeur, Bernard Loyal, les élèves du collège de Lattre du Perreux
(94) ont tourné l'adaptation d'une nouvelle de Chamisso. Cette aventure est d'abord celle d'un
enseignant dynamique (nous avons mentionné dans le Café 73 ses exercices B2i) et d'un
groupe classe fortement mobilisé. C'est aussi celle de partenariats : entre Le Perreux et
Forchheim en Bavière, où le film a été tournée, entre le collège et l'association Périphérie qui
intervient dans l'atelier Cinéma du collège. En aboutissement, un film de 50 minutes qui sera
édité par le CRDP. Le projet a largement fait appel aux Tice pour élaborer le scénario en lien
avec les jeunes Allemands.
http://de.geocities.com/chamissos_schatten2005/
Collège
- Des chiffres et des livres
Un IDD original qui réunit un professeur de mathématiques et une documentaliste. L'objectif
est la réalisation d'une enquête sur les pratiques de lecture. Un travail original qui amène les
élèves à concevoir l'enquête et à manipuler les TICE.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/initiatives/saintaubin/iddmath.htm
- Histoire – Arts plastiques
Après une recherche sur les bestiaires antiques et médiévaux, les élèves (de 5ème) du collège
Croix Maître Renault de Beaumont-le-Roger (27) ont réalisé des mosaïques.
http://colleges.ac-rouen.fr/beaumont/rubrique.php3?id_rubrique=46
Lycée
- De Vienne à Mauthausen
"Le 3 mai 2005, nous, élèves de première L1 et première ES 1 sommes partis en Autriche. Ce
voyage est la consécration de notre enrichissant travail portant sur ce pays de l’Europe des
vingt-cinq ayant un passé historique marqué par le nazisme. Ce pays porte dans son paysage
la trace de la barbarie nazie ainsi que le prouve l’impressionnant camp de Mauthausen, une
des plus grandes usines de mort après Auschwitz- Birkenau. Le 8 mai 2005, nous posons les
pieds, pour la première fois, dans ce cimetière géant. L’émotion nous envahit peu à peu". Un
important travail des lycéens de Camille Saint-Saëns (Rouen). Dans le cadre des TPE, avec
leurs professeurs d'histoire, de français et de SES ils se sont préparés à participer aux
cérémonies du 60ème anniversaire de la libération du camp. Les élèves ont réalisé des
recherches et des travaux sur la déshumanisation dans les camps (les femmes, les jeunes etc.).
Au lycée Queneau d'Yvetot, les lycéens ont travaillé, avec leurs professeurs de français,
d'histoire et la documentaliste, là aussi dans le cadre des TPE, à cette commémoration à
travers un important travail de préparation.
http://lycees.ac-rouen.fr/stsaens/accueil/mauthausen/autriche%20sommaire.htm
http://lycees.ac-rouen.fr/queneau/autriche/
- Les thèmes de TPE en 2006-2007
Rappelons qu'ils sont parus au B.O. du 4 mai 2006.
Enseignement à Distance
- A la Une : Quel apport pédagogique des ENT ?
forums).
- Algora : Fermeture programmée ?
Depuis le six juin, s'affiche, sur page d'accueil d'Algora la chronique d'une mort annoncée.
Cette chronique funèbre a surpris les nombreux intervenants de la FOAD, et de la formation
continue en général, que les études de l'association, sa lettre de diffusion ou sa base de
ressources pédagogiques accompagnent dans leurs pratiques et leurs réflexions
professionnelles.
La fin annoncée des activités d'Algora intervient alors que la FOAD est en phase de
généralisation, paradoxe de la suppression d'une mission d'appui tandis que les messages
gouvernementaux et européens soulignent le nécessaire développement de la formation tout
au long de la vie, de la VAE, et donc l'accès facilité pour tous à la formation.
Ce coup d'arrêt serait il un coup de boutoir dans le soutien aux pratiques innovantes, cette fois
dans le champ de la formation pour adultes ? Philippe Morin, directeur d'Algora, a bien voulu
recevoir le Café et évoquer l'avenir d'Algora.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/algora/
Une pétition est lancée pour soutenir Algora.
http://devlinux1.algora.org/
- ENT et formation à la protection des données
" La mise en place de ces dispositifs ENT auprès des jeunes sera aussi, je l’espère, l’occasion
de les sensibiliser aux principes de la protection des données. Pour encourager et faciliter
cette sensibilisation, j’incite les établissements d’enseignement à créer des « commissions
locales informatiques et libertés (CLIL) » qui sont des lieux de réflexion sur les incidences de
l’utilisation des nouvelles technologies sur la vie de l’établissement. L’académie de NancyMetz a d’ores et déjà annoncé la création d’une CLIL dans le cadre du projet régional
d’intégration de services numériques pour l’éducation (Prisme)". Francis Delattre,
commissaire de la Cnil, ouvre un champ intéressant pour le déploiement des espaces
numériques de travail (ENT). La Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés a
rendu un avis le 27 avril sur la mise en place des ENT, recommandant la garantie de
confidentialité des informations véhiculées par le système.
http://www.cnil.fr/index.php?id=2032&news[uid]=357&cHash=f7ccc04b30
Avis de la Cnil
http://www.cnil.fr/index.php?id=2026&news[uid]=353&cHash=8aa744bb30
Le blog ENT
http://www.ent-leblog.net/
- Séminaire de clôture du blog ENT
Depuis le mois d'octobre, 19 acteurs de terrain engagés dans des projets d'"Espaces
numériques de travail" (ENT) en éducation, rendent compte de leur expérience sur le blog
www.ent-leblog.net. Afin de conclure cette initiative, une journée publique d'échanges et de
débats se tiendra le 7 juillet (de 10h à 17h) dans la salle Agora du Carrefour Numérique de la
Cité des Sciences et de L'industrie à Paris.
La matinée réservée aux contributeurs du blog qui disposeront chacun d'un quart d'heure, soit
pour revenir sur un aspect particulier rencontré dans leur pratique des ENT, soit pour revenir
sur un de leur billet ayant soulevé de nombreux commentaires, soit, enfin, pour développer un
élément n'ayant pas été traité sur le blog.
L'après midi sera réservée à des discussions transversales. A partir des synthèses rédigées par
Serge Pouts-Lajus (La relation pédagogique, les ressources, la place des blogs, libre vs
propriétaire, un cahier de textes en ligne, normes, standards, interopérabilité). L'inscription, en
ligne sur le blog, est gratuite mais obligatoire.
http://www.fing.org/jsp/fiche_actualite.jsp?CODE=1150102399151
- Blogs et ENT
" Le blog, en tant qu’objet communicant, peut être raté, mais la démarche pédagogique dont
il est le résultat a pu être très efficace. En pédagogie, ce n’est pas le résultat comme objet qui
compte, mais les effets cognitifs de l’activité sur le sujet". La troisième synthèse du blog ENT
ouvert par la Fing et le Café se penche sur les rapports entre blogs et ENT.
http://www.ent-leblog.net/ent_le_blog/2006/06/note_de_synthse.html
Quel apport pédagogique des ENT ?
forums).
Documentation
- Audrey Fontalirant et Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : DOC COP DOC COP DOC
Geneviève Brunet et Béatrice Ambrosino sont COP (Conseillères d'orientation et
psychologues : Geneviève Brunet et Béatrice Ambrosino), interrogées par une DOC
(enseignante documentaliste : Ida Pichot). Cet entretien est la base d'un travail en groupe de
secteur (Académie de Créteil) sur la place de l'orientation dans la politique documentaire.
DOC : Quelles sont les attentes d’une conseillère d’orientation auprès d’une
documentaliste dans l’orientation des élèves ?
COP
Les conseillères d’orientation souhaiteraient déjà que leur bureau soit situé à proximité du
CDI afin qu’elles documentalistes puissent prendre le relais dans l’accompagnement de
l’élève à la consultation de documents au sien de l’espace orientation. L’infrastructure
représenta la première condition d’un fonctionnement efficace pour le lycéen ou le collégien.
Dans un deuxième temps, leur souhait serait une facilitation pour l’élève de l’accès aux
documents sur l’orientation. Pour cela, il est nécessaire de rendre la documentation lisible,
que ce soit sur le plan de l’aménagement de l’espace orientation ou encore au niveau du plan
de classement de l’auto-documentation Onisep.
A ce sujet, la mise en place d’un kiosque Onisep, prévue pour l’année 2006-2007 [dans cet
établissement], dans la salle attenante au CDI, permettra de répondre à cette attente. Les COP
attendent des documentalistes leur collaboration pour l’installation de ce nouvel outil au sein
de l’établissement scolaire.
En outre, la mise à jour des brochures Onisep par les documentalistes contribue également à
répondre aux attentes des COP, toujours dans le but d’un fonctionnement efficace pour les
élèves. Il serait également souhaitable, à leurs yeux, que les élèves aient accès à une liste de
sites sur l’orientation, sites répertoriés par les documentalistes. En effet, n’oublions pas que
l’objectif commun aux documentaliste et aux conseillères d’orientation consiste à rendre
l’élève autonome dans sa recherche d’information sur les filières et les métiers.
DOC Quelles informations mettre à disposition des élèves ? Quelles différences existe-t-il
entre les diverses parutions sur l’orientation ?
COP
La documentation de base est éditée par l’Onisep (organisme dépendant du ministère de
l’Education Nationale) à laquelle nous accordons la priorité. Les brochures régionales et les «
Parcours » doivent être sur des présentoirs afin de les mettre davantage en valeur. Les
informations de l’Onisep sont centrées sur les milieux scolaires et professionnels et
comprennent aussi des témoignages de professionnels.
La documentation du CIDJ (association dépendante du ministère de la Jeunesse et des sports)
permet d’aller à l’essentiel en recensant rapidement toutes les formations possibles dans un
secteur professionnel donnée. La description des métiers y est beaucoup plus succincte. De
plus la documentation « déborde » sur les loisirs et le social.
Le périodique mensuel L’Etudiant (organisme privé appartenant aux Editions Génération) est
attractif aux yeux du lycée,. En outre, il peut être intéressant à consulter pour tout ce qui
concerne les palmarès des écoles ou encore les enquêtes ; Mais il est difficile d’accès en
raison de l’absence de plan de classement et il manque d’exhaustivité en s’intéressant surtout
aux écoles privées.
Ainsi ces trois sources d’informations, Onisep, CIDJ et l’Etudiant se complètent-elles et sontelles toutes utiles à la conseillère d’orientation. Il est donc souhaitable qu’elles puissent être
disponibles au CDI.
Pour conclure, il est important de souligner que la richesse des informations engrangées par
les conseillères d’orientation provient du fait qu’elles travaillent à la fois à l’intérieur de
l’établissement mais aussi au CIO qui est ouvert au monde extérieur.
- Culture et maîtrise de l'information : articuler la réflexion Secondaire / Supérieur
Culture et maîtrise de l'information : articuler la réflexion Secondaire / Supérieur tel est le
titre de l'article de Françoise Chapron, base de discussion sur le blog de l'URFIST. Elle met en
avant que si la maîtrise de l'information est assez bien prise en compte, la culture de
l'information l'est moins. On peut le comprendre car on ne parle plus là d'habiletés, de
techniques ou de méthodes. "Pourtant, il serait nécessaire de privilégier une compréhension
des phénomènes informationnels intégrant une dimension de connaissance et de réflexion sur
les mécanismes de production, traitement, mise à disposition et circulation des informations
de tous types et de toute nature dans la société et les enjeux politiques culturels économiques
et civiques dont ils sont porteurs . Ceci est d’autant plus urgent qu’avec le développement des
outils de communication (blogs, podcasts, wikis, pour n’en citer que quelques uns) ,
aujourd’hui, chacun peut être producteur d’information ,son propre éditeur, et même
organiser des parcours ou des classements dans sa propre information mise à disposition
dans l’espace public avec des préoccupations qui étaient avant tout celles des
documentalistes des bibliothécaires ou des éditeurs. Ainsi le modèle du « chercheur
d’information » à partir de sources assez stables et d’outils en nombre limité s’avère trop
restrictif". Dans la suite des Assises de la documentation, quelles propositions formuler pour
une réelle formation à une, ô combien nécessaire, culture de l'information.
Lire l'article et ses commentaires sur le blog de l'URFIST
http://urfistinfo.blogs.com/urfist_info/2006/05/culture_et_matr.html#more
- Interventions en ligne
Sur SavoirsCDI, vous trouverez deux interventions en ligne
* La Bibliothèque numérique européenne, par Jean-Noël Jeanneney
* L’archivage du web et le dépôt légal de l’internet de Christian Lupovici
Chacune durant environ 45 minutes. Elles sont disponibles sous forme mp3. Vous pouvez
donc les télécharger et les écouter tranquillement.
http://savoirscdi.cndp.fr/culturepro/actualisation/formats/accueil.htm
- L'indexation des ressources pédagogiques numériques
Vous trouverez sur le site de l'ENSSIB le compte rendu des différentes contributions d'une
journée d'étude sur les enjeux de l'indexation des ressources pédagogiques numériques, les
normes et les standards, des exemples de partenariats entre SCD et services TICE des
universités.
http://babel.enssib.fr/sommaire.php
- Strasbourg : actes de la journée professionnelle
Les actes de la journée professionnelle du 29 mars 2006 des enseignants documentalistes de
l'académie de Strasbourg sont en ligne. Lors de cette journée, organisée par la Fadben, les
thématiques ont porté sur le travail collaboratif, la politique documentaire, les réseaux
numériques ou encore le CDI comme relais de ressouces.
http://kenso.fr/fadbenalsace
- Portail de la BPI (Bibliothèque publique d'information)
La BPI présente son portail. L'écran de recherche -auquel on peut accéder par le site
www.bpi.fr- donne accès à la fois au portail et au catalogue. En recherche avancée, "élargir la
recherche" donne accès en même temps à plusieurs sources (dont deux bases en texte intégral
: les articles de presses Bpi-doc et l'Encyclopaedia universalis.
http://www.bpi.fr/ress.php?id_c=31&id_rubrique1=129&id_rub1=129
Pour le prof
- Clé en main
Le CRDP de l’académie de Paris édite une clé USB fort pratique et ce quelle que soit votre
discipline d’enseignement : elle contient un ensemble de neuf logiciels libres portables aux
fonctionnalités complémentaires.
Elle vous permet de retrouver n’importe où votre espace de travail tout en offrant également
un espace de stockage de données. Elle vous enfin offre des accès vers des ressources en ligne
qui vous permettront l’utilisation des logiciels en séquences pédagogiques ainsi que des liens
vers des sites plus généralistes.
http://crdp.ac-paris.fr/
- Fils RSS des sites publics
Le site Service-Public, a établi une liste des sites publics qui disposent de fils RSS. En tout 27
sites proposent plusieurs fils d'actualités sur différents sujets ou thèmes. A vous de choisir
celui qui correspond le plus à vos attentes.
http://www.service-public.fr/accueil/decouverte/decouvrir_rss.htm
- Les rapports dans BCDI et le récolement
Edith Boulo nous propose une notice explicative très claire pour faire le récolement en
adaptant les formats ou en en créant avec BCDI. La démarche est clairement expliquée avec
des copies d'écran. Y'a plus qu'à... Merci.
http://docsdocs.free.fr/article.php3?id_article=316
- Le latin et la recherche d'information
Dans le cadre des cours de latin, les élèves de 4eB doivent effectuer des recherches sur «
Alexandre Le Grand ». Ces 9 élèves ont déjà eu une séance sur « Comment rechercher des
informations sur Internet ». Connaissant l’engouement aveugle des élèves face à INTERNET,
il nous a semblé opportun de nous arrêter sur la fiabilité et la pertinence des informations
contenues dans un site internet. Ce travail sera d’autant plus profitable vue le nombre
d’élèves. C'est le projet de l'équipe autour de Karen Bataille (Collège des Hautes Vallées 05). Un bel exemple de séquence avec fiche d'exercice à l'appui à télécharger : j'évalue, je
valide.
http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/Fiabilite-et-pertinence-del.html?artsuite=0#sommaire_1
- Université d'été "De l'information à la connaissance"
Une université d'été, intitulée "De l'information à la connaissance", se tiendra à l'ESEN (Ecole
Supérieure de l'Education Nationale) à Poitiers, les 28 - 29 et 30 août 2006. Plus
d’informations prochainement sur le site de l'ESEN.
http://www.esen.education.fr/
- Ressources
L'Institut d'Etudes Politiques de Lyon (IEP Lyon) met à la disposition du public des
ressources en ligne qui comprennent notamment une banque de signets, l'accès à des
références de périodiques. Des mémoires en texte intégral, d'étutiants de l'Institut, sont
accessibles aussi.
http://mel-iep.univ-lyon2.fr/wws/info/quoi2neuf-doc
Concours
- Des mots pour voir
"Des mots pour voir : l'autobiographie d'une image" est un concours d'écriture en français qui
s'adresse à tous les jeunes francophones. Il s'agit d'écrire un texte à partir d'une image,
reproduction d'une peinture ou photographie d'objet parmi celles qui sont proposées sur le site
imageimaginaire dans la rubrique "choisir une œuvre".
Cette année, 1192 textes venant de 35 pays sont publiés sur le site et ont été évalués parle
jury. Le palmarès du concours est maintenant connu. Le premier prix de français langue
étrangère va à Linda Ansaldo, une élève d'Empoli en Italie. Les prix Français langue
maternelle vont à des élèves de Bourges (Marine Boisson), de Villette (Céline Carron) et de
Genève (Arnaud Planchat).
http://www.imageimaginaire.com/concours/accueil-concours.htm
Bibliographie
- Une adresse nouvelle pour le Cdi sur Educnet
Educnet, le site dédié à la documentation et aux TICE, a changé d'adresse. Pensez à
réactualiser votre carnet d’adresses…
http://www2.educnet.education.fr/sections/cdi
rentrée.
- Rembrandt graveur
" Il n’est pas de meilleur exemple que les estampes de Rembrandt pour montrer tout ce que
l’art de la gravure - un Art avec une majuscule - peut offrir. Dans de nombreux cas, il est
possible de reconstituer tout le processus de création d’une image et, à travers les épreuves
successives que l’artiste tirait pour vérifier l’état d’avancement de son travail sur la planche,
il semble que l’on puisse suivre comme avec ses yeux la progression de l’œuvre, que l’on
puisse pénétrer ses états d’âme". En préparation d'une exposition qui ouvrira ses portes le 11
octobre, la B.N.F. met en ligne un site dédié à l'œuvre gravée de Rembrandt.
A travers les différentes étapes de son travail, elle nous permet de découvrir la technique et les
recherches de l'artiste. Ainsi on assiste, œuvre après œuvre, à ses essais d'encrage, d'ombrage,
à sa recherche permanente d'expressivité.
http://expositions.bnf.fr/rembrandt/index.htm
http://www.artchive.com/artchive/R/rembrandt.html
http://www.artcyclopedia.com/artists/rembrandt_van_rijn.html
Dossier spécial : Manuels scolaires
Des notices à télécharger
Citédoc propose des notices pour votre logiciel de gestion documentaire (BCDI, PMB ou
Superdoc) sur les nouveaux manuels scolaires. Mettez votre base à jour en les téléchargeant.
http://www.citedoc.net
Organisation de la gestion
Gestion des manuels scolaires : proposition d’organisation.
Jacqueline Decourt a rédigé une synthèse sur le partage des tâches entre les différents services
(Intendance, Vie scolaire et Documentation) lors deux grands moments de bonheur que sont
la distribution et le retour des manuels. Cette organisation est prévue pour le lycée mais peut
être adaptée au collège.
http://www.ac-nice.fr/docazur/article.php3?id_article=154
Manuels scolaires
Ramassage des manuels scolaires
Docs pour Docs vous a préparé tout un dossier sur les manuels scolaires, sujet parfois plus
qu’épineux dans les établissements.
http://docsdocs.free.fr/breve.php3?id_breve=71
Primaire
- Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -
- A la Une : Maternelle : 1er Entretiens de l'Observatoire de l'enfance
Le reportage du Café
Pour le prof
- Document d'application des programmes en maternelle : la réaction de Christine
Passerieux
Le ministère vient d'envoyer à toutes les écoles, par le biais des circonscriptions, un nouveau
"document d'application" sur les programmes, consacré au langage à la maternelle.
http://www.cndp.fr/doc_administrative/essentiel/b_le_langage_en_maternelle.pdf
Le Café s'était déjà fait l'écho d'une réaction, par la plume de Ph. Boisseau :
http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/73.php
C'est désormais Christine Passerieux, conseillère pédagogique à Paris (XIXe), coauteur de «
Les chemins des savoirs en maternelle » (Chronique Sociale 2000), responsable nationale du
GFEN, qui répond à nos questions.
Quels sont les éléments qui ont particulièrement retenu votre attention ?
Dès l’introduction l’accent est mis sur la nécessité de « ne pas précipiter les enfants dans des
apprentissages formels qui seraient prématurés ». C’est une conception de l’apprentissage qui
est affirmée. L’inscription du langage comme premier domaine d’activités, en raison de son
caractère très discriminant, précise de manière forte la question de la finalité de l’école
maternelle, qui est de favoriser l’entrée de tous dans les apprentissages.
L’analyse théorique s’appuie sur des conclusions de la recherche depuis plus de trente ans, qui
font consensus et apparaissent au regard de la pratique de la classe particulièrement
pertinentes, qu’il s’agisse de la conception du langage et des contenus à enseigner, du regard
porté sur l’élève, du rôle de la pensée dans la construction des personnes et des savoirs, du
rôle de l’enseignant. Cela devrait permettre, de faire des choix argumentés d’outils,
d’activités, de supports de travail ou d’organisation de classe.
Le langage est appréhendé dans sa complexité, tant à l’oral qu’à l’écrit. La nécessité d’une
production langagière par chacun est posée, préalablement à toute activité de systématisation.
La question du sens est centrale : les échanges oraux porteront sur de vrais objets qui
provoquent le débat dans la classe, la réflexion sur le code s’inscrit dans la production
d’écrits, la construction du principe alphabétique s ‘appuie sur la compréhension que « lire
c’est être « chercheur de sens ». Entrer dans la culture écrite c’est adopter une nouvelle
posture.
L’importance des interactions entre élèves est présente, interactions qui favorisent la
rencontre avec l’altérité, l’ouverture aux autres, comme élément central de la construction de
la pensée, dans la confrontation à ce qui n’est pas soi. C’est déterminant dans la construction
de jeunes élèves qui en entrant à l’école maternelle ont à se déprendre de ce qui est familier.
On est là aux antipodes du socle commun qui prône l’apprentissage systématique et quotidien
de mots de vocabulaire, dans des logiques d’individualisation.
Ces documents sont-ils un outil pour les enseignants ?
Le langage est pensé comme pratique sociale et culturelle ayant à la fois une dimension
psychologique, sociale et cognitive (se penser dans le monde et penser le monde). Il s’agit
donc bien d’en penser l’enseignement comme permettant la construction de sujets singuliers,
inscrits dans une histoire, tout en affirmant les liens étroits entre pensée et langage. Cette
conception du langage et les pistes de travail proposées éclairent les pratiques langagières que
doivent adopter les enseignants pour accompagner leurs élèves, les types d’intervention, les
types de contenus et donnent un cadre d’action pour un étayage efficace.
La mission donnée à l’école maternelle de faire acquérir par les élèves l’usage particulier du
langage qu’est l’usage scolaire, oriente l’enseignement vers une appropriation active,
comprise, et tourne le dos à l’apprentissage systématique et prématuré de règles, de formes
normées sans en avoir compris le sens ou l’usage. La précision faite que la langue s’acquiert
par une ouverture « aux usages et fonctions du langage » insiste sur la distinction entre
langage et langue, et spécifie les temps d’enseignement, de la pratique du langage à l’étude de
la langue comme objet. L’articulation entre les éléments théoriques, les objectifs de l’école
maternelle et leur mise en œuvre permettent de penser sa pratique, d’en interroger la
pertinence et l’efficience, de l’infléchir au regard de ce qui et visé. S’il est bien précisé que
l’écrit nécessite un enseignement, l’affirmation que l’oral s’apprend « dans des conditions de
vie courante » mérite des précisions : si le langage est une pratique sociale, l’oral de l’école,
qui est un oral scriptural, c’est à dire un oral construit pour penser les objets du monde,
nécessite lui aussi un enseignement, car il exige un changement radical de posture pour de
nombreux élèves. C’est particulièrement vrai pour ceux qui sont dans un rapport utilitaire et
immédiat au langage. Cela ne pouvant se faire spontanément, l’école maternelle joue là un
rôle essentiel.
Qu’est-ce qui vous paraît susceptible de favoriser les apprentissages ?
En dehors de ce qui est énoncé plus haut, les documents répondent à un certain nombre de
préoccupations récurrentes lorsqu’on questionne les causes de la difficulté scolaire.
Le passage de l’enfant à l’élève est posé comme une construction qui se fait à l’école et dans
certaines conditions, exige un travail et n’est pas « naturel ». L’école est en effet le lieu où les
élèves doivent changer de point de vue sur les objets du monde, les mettre à distance pour en
comprendre le sens, le fonctionnement… Cela s’apprend et ne relève ni des goûts, ni des
talents.
Le collectif est présenté comme indispensable aux apprentissages scolaires. Je trouve utile de
la préciser, d’autant plus que l’on connaît les effets socialement discriminants de la demande
d’individualisation des apprentissages qui se systématise actuellement, y compris à l’école
maternelle.
Dès les premières pages il est dit que l’élève doit pouvoir identifier les enjeux d’une activité
au-delà des tâches qu’il réalise. C’est un aspect important de la construction d’une posture
d’élève. On ne peut que noter positivement la place accordée à la réflexion et à la prise de
conscience, même si je regrette de ne pas les retrouver dans les activités proposées.
Le cheminement des élèves apparaît comme particulièrement important si l’on veut analyser,
voire évaluer les résultats. Les rituels ne peuvent se réduire à des « routines vides » mais
doivent être pensés comme des temps d’apprentissages. Sont valorisées des situations qui
donnent un cadre et des repères, où les constantes permettent aux élèves de se centrer sur les
contenus plutôt que sur l’habillage des activités,
L’importance accordée à la production d’écrits est favorable à la construction d’une posture
de lecteurs.
Quelles cohérences avec les préconisations du socle commun ?
L’apprentissage du langage est défini comme « parcours d’occasions et de situations choisies
» loin de toute simplification ou parcellisation aussi artificielle qu’erronée. Le langage doit
permettre d’évacuer tout ce qui fait malentendu pour les élèves qui confondent trop souvent la
tâche et l’activité. Les documents insistent sur la nécessité du langage pour formaliser,
conscientiser, conceptualiser, comprendre ce qui est attendu. Ce qui ne veut pas dire qu’il ne
faut ni exercices, ni entraînement mais que ceux-ci n’auront de sens et d’efficacité que si les
élèves savent ce qu’ils apprennent, sont autorisés à oser, essayer, se tromper, recommencer.
Les documents insistent sur la nécessité de confronter les élèves à des problèmes dont la
résolution exige de passer par le langage pour échanger avec les autres, s’essayer, réfléchir,
anticiper. La rencontre avec les textes littéraires procède de « la découverte de soi », par
l’entraînement au débat, à la confrontation des points de vue. C’est une vraie démarche
culturelle qui est préconisée. Pourtant, et c’est un manque, les activités réflexives proposées
restent en deçà de ce qui est annoncé d’un point de vue théorique. Or on sait que
l’entraînement à la méta cognition, par exemple, est très déterminant pour la réussite,
particulièrement pour les élèves qui en sont le plus éloignés dans leur vie quotidienne.
A plusieurs reprises sont rappelés la nécessité de la complexité, garante d’un vrai travail de
l’élève au sens d’activité de la pensée, l’évitement du morcellement, (où les élèves perdent de
vue ce qui est attendu) ou encore de la simplification (qui parfois rend l’activité de l’élève
difficile parce qu’elle joue sur des implicites, un déjà là problématique).
La prise en compte des élèves réels, de leurs progrès et non de leurs manques définis à partir
d’une norme sociale, peut éviter une stigmatisation des différences assimilées prématurément
et systématiquement à de la difficulté scolaire. Il s’agit bien de partir de ce qui est là pour aller
au-delà. Ainsi pour ce qui concerne les élèves non francophones il est spécifié qu’il ne sont
pas en déficit culturel mais inscrits dans une autre langue et que pour entrer dans la langue
française, il est important qu’ils continuent à parler leur langue d’origine dans leur famille.
Qu’est-ce qui vous semble poser difficultés pour les enseignants, dans ce type de
démarche ? Quels vous semblent les moyens de les aider à les surmonter ?
La première difficulté est que la formation, initiale ou continue, n’intègre pas suffisamment ce
type de démarche, si ce n’est sur un mode trop souvent injonctif qui ne permet pas toujours
d’en saisir les finalités ou la mise en œuvre. Les enseignants se retrouvent alors seuls dans
leur classe où il leur faut fournir des résultats et inventer des moyens pour y parvenir. Il ne
suffit pas que les conceptions sous-tendues soient explicitement posées comme dans ce
document. Un accompagnement des enseignants est indispensable pour travailler avec eux (et
non à leur place) la nécessaire articulation entre théorie et pratique. Sinon ils risquent, dans la
recherche de la « bonne »méthode, s’enfermer dans une approche techniciste du geste
professionnel.
La démarche défendue par les documents exige de ré interroger les pratiques d’enseignement
dans leurs relations étroites avec les apprentissages. Pour entraîner les élèves à passer du faire
à la réflexion sur ce qu’ils ont fait, pour entrer dans une conception culturelle des savoirs, il
faut comme le duit Bernard Charlot « faire une lecture au positif » et en même temps, poser
comme parti pris, dans les actes quotidiens, la capacité de tous à entrer dans les apprentissages
pour peu qu’ils soient confrontés à des situations qui le permettent. Or les enseignants ont
passé leur vie dans un système qui comptabilise d’abord ce qui ne va pas et cela peut exiger
un changement de posture.
Cela implique aussi une clarification des contenus à enseigner avant que de se poser la
question des dispositifs pour y parvenir. Qu’est-ce que je veux qu’ils apprennent ? qu’est-ce
qui est au cœur de la séance de numération prévue ? Comment les engager dans l’activité : de
nombreux enseignants ont pu constater que le « seul » fait d’annoncer en début de séance sur
quoi on travaille et comment on va s’y prendre, a des effets visibles quant à la mobilisation
des élèves dans l’activité. Se focaliser sur les contenus plutôt que sur les dispositifs, rendre
lisible pour les élèves l’objectif cognitif à atteindre et les modalités pour y parvenir, organiser
le temps d’un retour sur l’activité, pour réussir en comprenant, mettre en partage les
stratégies, les procédures… donner à voir aux élèves qu’ils apprennent et comment ils le font.
Bien sûr, plusieurs points de ces documents peuvent être discutés. Mais ils témoignent, dans
la logique des IO de 2002, par la prise en compte d’éléments de compréhension de la
difficulté scolaire, d’une conception culturelle des apprentissages, d’une ambition pour l’école
maternelle, qui semble peu compatible avec la nouvelle loi d’orientation. Comment vont faire
les enseignants assignés à des injonctions contradictoires où il s’agit d’une part de stigmatiser
dès trois ans le moindre écart à la « norme », d’aborder les savoirs dans une conception
techniciste de l’apprentissage, et d’autre part de favoriser la construction progressive d’une
posture d’élève entrant dans la culture écrite ? Ces documents appellent à une exigence
nécessaire quant à la formation des maîtres et rappellent le rôle essentiel de l’école maternelle.
propos recueillis par Patrick Picard
voir aussi, de Christine Passerieux :
http://www.educationprioritaire.education.fr/oral/int_cp.htm
http://zep89.ouvaton.org/article.php3?id_article=69
- Les enseignants se mobilisent contre des expulsions
Les collectifs locaux ne sont pas en reste dans la mobilisation qui se développe contre
l'expulsion, initialement prévue pour la fin de l'année scolaire, de nombreux enfants étrangers
en situation irrégulière, mais scolarisés en France. De nombreux "parrainnages républicains"
permettent aux élus d'approter un soutien plus que symbolique, en affirmant prendre "sous
leur protection" les élèves menacés. Des nombreux artistes s'engagent dans le même sens.
Un assouplissement de la législation a été voté vendredi 16 juin, qui adoucit les propositions
faites la semaine dernière par N. Sarkozy, selon lesquelles, notamment, seuls les enfants ne
parlant pas leur langue d'origine pourraient rester en France. Les nouvelles mesures prévoient
que les élèves pour lesquels les parents peuvent prouver leur "réelle volonté d'intégration des
familles caractérisée notamment par la scolarisation des enfants, leur maîtrise du français, le
suivi éducatif des enfants, le sérieux des études…"
Le Collectif "Education sans frontières" appelle les enseignants à participer à la mobilisation
en aidant les familles des enfants scolarisés à se procurer les documents nécessaires.
Une manifestation est organisée à Paris le 1er juillet à 15h (Bastille)
http://www.educationsansfrontieres.org/
- Ressources thématiques
Pierre-Marie Lasseron, François Jarraud
Français
- Lecture : Retour en Grande Section
accéder à la conscience phonographique et à la conscience orthographique, de même qu'il ne
peut y avoir un unique rythme d'apprentissage pour tous les enfants d'une classe. Imposer à
inacceptable. "Je demanderai au Ministre de se prononcer (c'était ma conclusion du courrier
au Ministre de janvier) ainsi qu'aux chercheurs qui lui fournissent sa caution scientifique, à
des manuels d'enseignement de la lecture au CP". A suivre !
- Les rectifications orthographiques 15 ans après
En 1990, le Conseil Supérieur de la Langue française introduisait 6 rectifications
orthographiques (écriture des numéraux, mots composés, accentuation, etc.). Quinze ans plus
tard, sont-elles entrées dans les usages ? L. Biedermann-Pasques et F. Jejcic font la synthèse
de travaux menés dans le monde francophone. Pour modestes qu'elles soient, par rapport aux
transformations connues chez nos voisins non-francophones, ces rectifications sont peu
connues en France, par rapport aux autres pays francophones. Pour autant elles sont utilisées :
ainsi à Caen, 69% du groupe testé utilise les rectifications tout en déclarant à 88% les ignorer
!
http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/publications/rectifications_ortho.pdf
Langues
- Nouvelle adresse pour le site dédié à l'anglais... en primaire, par le CDDP de Dijon
http://crdp.ac-dijon.fr/angprim
- Inscriptions ouvertes pour Cyber-Langues 2006
Le colloque de Cyber-Langues est le rendez-vous annuel des professeurs de langues investis
dans les utilisations pédagogiques des TICE. Cette année, il se tiendra du 22 au 24 août à
Louvain en Belgique. Le pré-programme est déjà particulièrement riche : e-learning,
utilisation des flux RSS, B2i - C2i, etc. L'inscription au colloque est maintenant ouverte.
Pré-programme
http://www.cyber-langues.asso.fr/2006/programm.htm
Inscription
http://www.cyber-langues.asso.fr/2006/inscript.htm
Rappel : Cyber-Langues 2003
http://www.cafepedagogique.net/divers/cyberl2003/index.php
Mathématiques
- Calcul : Pourquoi éviter le retour de la division en CP
les enfants qui s'auto-questionnent progressent en résolution de problèmes∑), malgré toutes
ces difficultés, nous n'en garderions pas moins ces programmes pendant 50, voire 100 ans. En
effet, quiconque voudrait dénoncer le prétendu enseignement de la multiplication et de la
division dès le CP, qu'une campagne de type populiste le ramènerait bien vite à la raison : «
bas ! ». L'enjeu, aujourd'hui, est qu'une campagne de même type ne nous emmène vers cette
conférence de psychologie cognitive à l'IUFM de Versailles, dénonce les tentatives de retour
Son texte a suscité la réaction de plusieurs autres didacticiens des maths, qui discutent son
avis, parfois de manière très directe :
- David Lefebvre : Calcul et situations problèmes (20 juin 2006)
- Roland Charnay : Calcul, résolution de problèmes, programmes : réaction au texte de Rémi
Brissiaud (20 juin 2006)
- Joël Briand : L'esprit global des programmes permet aux professeurs de conduire les
apprentissages mathématiques des élèves en leur donnant vraiment du sens (21 juin 2006)
Sciences
- Le Festival des explorateurs
Le Festival c'est l'occasion pour les enfants des Clubs Petits Débrouillards de valoriser les
projets qu'ils ont élaborés durant toute une année scolaire afin de dialoguer, d'échanger leurs
idées, leurs pratiques ainsi que de dévoiler leur savoir-faire et compétences acquises auprès
des amis, parents et du grand public. Un moment idéal pour découvrir des enfants passionnés
qui ont appris à raisonner, à comprendre le monde qui les entoure, grâce à une sensibilisation
pédagogique, ouverte à l'échange, à la réflexion, à l'approfondissement cher aux Petits
Débrouillards. Le festival des Explorateurs sera à Paris du 9 au 11 juin, à Caen le 10 juin, en
Corse le 11, à La Rochelle les 20 et 21 puis à Biarritz et Clermont-Ferrand le 24 juin.
http://debrouillonet.dyndns.org/modules/menu/XML/XHTML/IE/index.php?id=2&eve=5
- L'affaire Sturio
Il s'appelle Acipenser Sturio. Il est plus connu sous l'étiquette "esturgeon européen". Espèce
animale en très grand danger de disparition, il ne survit actuellement que dans le seul estuaire
de la Gironde en France. Sa population totale est estimée à quelques centaines d'individus
dont très peu d'adultes sexuellement matures.
Le site nous fait découvrir son cycle biologique, son histoire depuis le 19ème siècle, les
tentatives de reconquête. Le site invite les élèves à mener une enquête : Sturio a disparu : qui
est le coupable ? Un dossier téléchargeable convie les élèves à rassembler les pièces à
conviction en utilisant le site Internet. Ce joli travail, réalisé par le CDDP de la Dordogne est
destiné aux lèves du primaire. Il peut être complété par une exposition et une malle
pédagogique.
http://sturio.free.fr
- Les séismes
Mis au point pour le collège et lycée ce dossier n'est pas accessible à des élèves de primaire
mais pourra être utile aux enseignants qui cherchent à parfaire leur connaissance du sujet.
Quel point commun entre l'opéra de Rameau "Les Indes galantes" et la vitesse de propagation
des ondes ? Un an après le tsunami de Sumatra, le Crdp de l'académie d'Amiens propose un
important dossier sur les séismes. Réalisé par Catherine Bourse, IPR de SVT, il croise les
points de vue de professeurs de SVT, éducation musicale, philosophie, géographie, physiquechimie, ainsi que les réflexions d'un poète et d'un maître céramiste.
Ce dossier fait le point de nos connaissances sur les séismes : mesures, causes, risques,
structure de la terre etc. Il nous propose aussi des activités au collège et au lycée en Svt,
géographie et physique.
http://crdp.ac-amiens.fr/crdp/seismes/002.htm
Education civique
- Primaire : un dossier de FSC
"L'EEDD apporte de nouvelles dimensions telles que la solidarité avec les générations
futures, la solidarité avec les pays en voie de développement... Elle met davantage l'accent
sur la démarche participative et sur les interactions entre les sphères sociales, économiques
et environnementales". Cécile Fortin Debart, chercheur au MNHN, montre l'intérêt de
l'éducation à l'environnement et au développement durable pour les écoliers.
Pour elle, il est important " de leur donner des outils pour comprendre leur environnement
proche et commencer à construire chez eux l'idée qu'ils peuvent être acteurs, à leur niveau,
dans leur cadre de vie". Un objectif difficile. Mais Fenêtre sur Cours, la revue du Snuipp,
présente plusieurs expériences réussies.
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc286.pdf
Voir aussi l'article qu'avait publié le Café sur la question à l'automne 2005
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/univsnuipp05/ind5.php
- Concours du meilleur journal de classe
journal "Mon quotidien". Le 1er prix sera remis le 7 juin à l'école Pasteur de Lompret et au
que l'Ecole souhaite construire au c˛ur de son fonctionnement comme au c˛ur des classes et
rentrée.
Histoire
- Le bélier d'Antaka, une leçon d'archéologie
Comment se passe une fouille archéologique ? Quelles méthodes utilisent les archéologues ?
Quels outils ? "Le bélier d'Antaka" utilise les travaux de la mission française à Mahastan
(Bangla Desh) pour faire découvrir la civilisation locale quelques siècles avant Jésus-Christ et
vivre une fouille archéologique. Les élèves apprennent à lire une stratigraphie, découvrent les
ateliers des archéologues et suivent le trajet d'une pièce jusqu'à sa description et son étude.
Le site est d'un maniement aisé et parfaitement adapté à l'univers des collégiens. Attention ! Il
pourrait susciter des vocations !!
http://www.truelles-pixels.mom.fr/
http://www.laclasse.com/pls/public/!page.groupes?p_env_id=1074
Géographie
- Les élèves parisiens rencontrent Nicolas Vanier
Les classes parisiennes participant à "L'Odyssée sibérienne" vont enfin rencontrer leur héros.
Le 1er juin, au Museum national d'histoire naturelle, 15 classes présenteront les travaux
réalisés avec N. Vanier et dialogueront avec lui.
Communiqué
http://crdp.ac-paris.fr/d_actualites/une-odyssee.htm
- La Documentation française ouvre sa cartothèque
Le commerce, les conflits, l'eau, l'économie, les élections, les migrations, les ressources : la
Documentation française propose un atlas électronique riche de 327 cartes. Toutes les cartes
parues dans une publication de la D.F. sont référencées dans l'atlas, accessibles d'un simple
clic et légalement utilisables en classe. On nous promet que la banque cartographique
continuera à grossir.
La cartothèque de la Documentation française
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/cartotheque/
Rappel : la cartothèque de Sciences Po
http://www.sciences-po.fr/cartographie/
Rappel : Atlas'OOo
http://ooo.hg.free.fr/
- La coupe, une certaine géographie du monde...
"Le football est le stade ultime de la mondialisation. Il n'est pas aujourd'hui de phénomène
plus global. Son empire ne connaît ni frontières, ni limites. Phénomène plus rare encore, c'est
le seul empire qui soit populaire. Et c'est le seul par lequel les peuples enthousiastes
réclament d'être conquis, se réjouissent de l'avoir été, luttent avec acharnement pour en être
les meilleurs disciples. Il n'y a aucune surface habitée de la planète, si petite soit-elle, qui ait
su, pu ou voulu résister à la conquête du football". Dans Football et Mondialisation (A
Colin), Pascal Boniface met en évidence le lien entre foot et mondialisation.
Il ne manque pas d'arguments : la FIFA (fédération internationale du foot) regroupe 207 pays,
soit 16 de plus que l'ONU. La Juventus compte plus de 1200 clubs répartis dans le monde
entier. L'espace de Madrid TV, la chaîne du Real, s'étend sur 40 pays. Enfin le foot compte
même son G8, ou plutôt son G14 qui regroupe les clubs les plus prestigieux et les plus à
même de dicter leur loi.
Alors ce sport britannique symboliserait la victoire de la mondialisation ? Sur le site des Cafés
géographiques, Gilles Fumey propose une autre lecture. "La partie que vont siffler les nations
le 9 juin est un bel exemple de ces freins à la mondialisation. Les identités nationales résistent
fort et la compétition, pour une fois, n'est pas dominée par les Etats-Unis. Dans le respect
inconditionnel de l'adversaire qu'imposent les règles, « la joie de jouer plutôt que de tuer »
(D. Müller), peut donner à ces matches inutiles de recomposer la géographie du monde, au
moins le temps d'une saison". Un beau sujet de bac...
http://www.europeplusnet.info/article651.html
http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=883
http://www.fifa.com/fr/index.html
- Google Earth s'améliore
meilleure précision. Cette nouvelle version sort deux semaines avant l'ouverture du "Géo
portail" de l'Institut géographique national le 29 juin. Celui-ci offrira des photos de la France
Google Earth
Le Géo Portail
Musique
- Partitions
Sur le site de l'académie de Bordeaux, vous trouverez des partitions utilisables en classe, ce
sont des arrangements adaptés, et retravaillés. Les transcriptions, les changements de
tonalités en font avant tout des outils pédagogiques réalisés par et pour les enseignants.
http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Musique/partitio.html
- Multimédia...
Citez-moi un projet qui mêle la photo, la vidéo, le montage, la littérature de jeunesse, le chant,
le bruitage, accessible à des enfants de 5 ans sans en faire des perroquets savants ?
La réalisation d'"albums sonorisés" est une piste féconde : à partir d'un travail mené sur un
album, travailler à des ambiances sonores, dire les textes, en inventer, retrouver des
illustrations et des animations qui permettent à des classes de présenter des petites oeuvres qui
contribuent à les faire entrer dans de nouveaux univers culturels.
De nombreuses ressources à :
http://webpublic2.acdijon.fr/ia/cotedor/pedagogie21/publications/publi_sommaire.php?choix=5&groupe=5&lib_g
roupe=Education%20musicale
Arts plastiques
- Rembrandt graveur
" Il n'est pas de meilleur exemple que les estampes de Rembrandt pour montrer tout ce que
l'art de la gravure - un Art avec une majuscule - peut offrir. Dans de nombreux cas, il est
possible de reconstituer tout le processus de création d'une image et, à travers les épreuves
successives que l'artiste tirait pour vérifier l'état d'avancement de son travail sur la planche,
il semble que l'on puisse suivre comme avec ses yeux la progression de l'˛uvre, que l'on puisse
pénétrer ses états d'âme". En préparation d'une exposition qui ouvrira ses portes le 11
octobre, la B.N.F. met en ligne un site dédié à l'˛uvre gravée de Rembrandt.
recherches de l'artiste. Ainsi on assiste, oeuvre après oeuvre, à ses essais d'encrage,
d'ombrage, à sa recherche permanente d'expressivité.
Pédagogie
- EduScol ouvre un dossier Maternelle
" Dotée d'une identité originale adaptée à l'âge et au développement des enfants qu'elle
accueille, l'école maternelle constitue le socle éducatif et pédagogique sur lequel s'appuient et
se développent les apprentissages qui seront systématisés à l'école élémentaire. C'est par
l'action, la recherche autonome, l'expérience sensible, le jeu que l'enfant, selon un
cheminement qui lui est propre, y construit ses acquisitions fondamentales". EduScol, le
serveur de la Desco, ouvre (enfin !) un site dédié à la maternelle. Il propose bien sûr les textes
officiels et documents d'accompagnement des programmes.
Mais on appréciera particulièrement la page sur le langage qui reprend plusieurs travaux (R.
Goigoux, J. Crinon, A. Florin etc.), celle sur la vie de la classe ou celle sur les tout petits. A
noter également la page consacrée aux relations avec les parents : les cahiers de vie, l'entretien
avec les parents etc.
Quelques lacunes cependant: par exemple sur l'évolution des effectifs scolarisés en maternelle
et le débat sur la scolarisation à 2 ans.
http://eduscol.education.fr/D0101/default.htm
Rappel : La scolarisation à 2 ans
- Ecoles rurales : Robien signe un premier accord territorial
" La convention, première du genre entre le ministère de l'Education nationale et les
représentants des collectivités territoriales prévoit, notamment, l'élaboration conjointe par
l'inspecteur d'académie et les élus d'un schéma territorial sur le devenir des écoles rurales du
département. Il s'agit d'améliorer la qualité du service public d'Education en milieu rural,
notamment, en encourageant les regroupements pédagogiques intercommunaux". Gilles de
Robien devrait signer le 12 juin cette convention avec les maires du Cantal. Pour le ministre
cela permet de renforcer la pédagogie en regroupant les moyens de plusieurs communes.
Le Collectif pour la défense de l'école publique de proximité manifeste son désaccord
estimant que l'école rurale de proximité "est le cadre le plus performant pour la réussite de
tous les élèves, facilite les innovations pédagogiques et tisse du lien social".
Communiqué
Rappel : Colloque de Paris novembre 2005
Rappel : Colloque sur l'école rurale (2005)
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ecolerurale/index.php
Profession
- La carte scolaire 2006
EduScol met en ligne un gros dossier sur la carte scolaire du primaire en 2006. L'intérêt de ce
dossier c'est de connaître avec précision les inégalités face à l'Ecole dans le territoire. Pour
l'administration, ce dossier permet d'expliquer les suppressions de postes. Mais attention ! Les
prévisions démographiques du ministère sont parfois prises en défaut !
Le dossier
http://eduscol.education.fr/D0038/rapport_2006.htm
- Primaire : effectifs en hausse
" Le nombre d'élèves scolarisés dans les écoles maternelles et élémentaires, publiques et
privées, devrait augmenter aux rentrées 2006 (+ 39 100 élèves, soit + 0,6 %) et 2007 (+ 46
400, soit + 0,7 %)" annonce une étude ministérielle. Une hausse qui résulte du croît
démographique et qui tient compte d'un faible taux de scolarisation à 2 ans (25%). La hausse
touche inégalement les régions : elle est plus forte dans un croissant allant de la Bretagne à la
Savoie.
- Proposition de loi pour un corps de directeur
" Responsable de l'accueil et de la sécurité des élèves, il est l'interlocuteur des parents
d'élèves, du maire, des associations culturelles et sportives, des aides-éducateurs. Il peut
également intervenir dans l'élaboration des contrats éducatifs locaux. Son rôle revêt de
surcroît une importance capitale dans les communes ou quartiers défavorisés... On pourrait
donc croire que ce dernier dispose en contrepartie d'un statut spécifique qui prenne en
compte ces sujétions et s'attache à résoudre ces problèmes. Mais tel n'est pas le cas". Alain
Ferry, député UMP, propose un statut pour les directeurs d'école qui prévoit de constituer un
corps à part disposant d'une décharge complète à partir de 9 classes.
- 2èmes Rencontres du "Lien"
"Le LIEN est un mouvement mondial et local de recherches et d'inventions des utopies
concrètes pour une éducation nouvelle dans tous les domaines de la vie". Du 10 au 13 juillet
il organise à Marly-le-Roi ses 2èmes Rencontres sur le thème des "émancipations dans les
pratiques d'éducation nouvelle". Parmi les intervenants, signalons Albert Jacquard, Elisabeth
Bautier, André Ouzoulias, Jacques Bernardin, Gaston Mialaret etc.
http://www.lelien.org/
Français
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -
- A la Une : Les sujets du Bac
EAF
Les candidats de la série L ont été appelés à composer autour de l'objet d'étude "La poésie"
avec un corpus de poèmes en prose (Aloysius Bertrand, Rimbaud, Michaux, Ponge). On
demandait de justifier l'appartenance de ces textes à la poésie, avant de commenter le texte de
Michaux, ou de s'interroger sur les liens entre réel et poésie, ou encore d'écrire à un éditeur
pour justifier une démarche poétique.
Pour les autres séries, en revanche, les sujets sont assaisonnés de surprises et de remarques
amères. Alors que candidats des séries ES-S devaient dégager la morale et le genre d'un seul
texte, La légende de l'homme à la cervelle d'or, conte apologétique bien connu d'Alphonse
Daudet, les candidats des séries technologiques "tombaient" sur un sujet jugé unanimement
difficile : autour de l'objet d'étude "La poésie", il s'agissait de réfléchir sur les points communs
présentés par quatre textes en prose et en vers (Verlaine, Colette, Proust, Roud), avant de
choisir entre un commentaire du poème de Verlaine, une dissertation portant sur l'importance
de la forme dans le genre poétique, ou un travail d'écriture qui a dû laisser songeur plus d'un
de nos élèves : rédiger un article sur le sujet "Je n'aime pas les vers, j'aime la poésie !".
Tous les sujets de l'EAF 2006 :
http://www.site-magister.com/sujets11.htm
Lettres en Terminale
Les candidats ont eu le choix entre deux questions sur La Bruyère, ("Comment les courtisans
se mettent-ils en valeur?", "Comment l'auteur invite-t-il à quitter le monde de la Cour et des
Grands ?"), et deux questions sur les Métamorphoses d'Ovide, portant sur le lien entre amour
et métamorphose et sur la mobilité des apparences.
En Polynésie française, sujets sur Kafka et Welles ("Étouffements, vertiges, sentiments
d'oppression, châtiments corporels : quelles places et quelles fonctions occupent les
souffrances du corps dans le roman de Kafka et le film de Welles, Le Procès ? Comment Le
Procès de Kafka et de Welles traduisent-ils tous les deux la déambulation de Joseph K. et lui
donnent-ils sens ?") ou sur Ovide ("Comparez les figures d'Orphée et de Pygmalion dans les
livres des Métamorphoses d'Ovide au programme. Montrez qu'Ovide a tissé des fils qui relient
en tous sens les épisodes et les motifs des livres X à XII des Métamorphoses.")
Ici encore, réactions mitigées sur l'absence des Planches courbes de Bonnefoy dans les sujets
nationaux.
- Les rectifications orthographiques 15 ans après
En 1990, le Conseil Supérieur de la Langue française introduisait 6 rectifications
orthographiques (écriture des numéraux, mots composés, accentuation, etc.). Quinze ans plus
tard, sont-elles entrées dans les usages ? L. Biedermann-Pasques et F. Jejcic font la synthèse
de travaux menés dans le monde francophone. Pour modestes qu'elles soient, par rapport aux
transformations connues chez nos voisins non-francophones, ces rectifications sont peu
connues en France, par rapport aux autres pays francophones. Pour autant elles sont utilisées :
ainsi à Caen, 69% du groupe testé utilise les rectifications tout en déclarant à 88% les ignorer
!
http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/publications/rectifications_ortho.pdf
- Le métier de formateur
Sur le site Lettres de Paris, un dossier sur les enjeux de la formation à consulter en ligne, "Le
métier de formateur", proposé par Jacques Nimier, enseignant chercheur.
http://lettres.scola.ac-paris.fr/la_page_des_formateurs.html
Pour le prof
- Profs en trouble
Ce site d'information et d'entraide pour les professeurs de lettres propose deux volets : l'un en
libre accès, diffuse des informations sur les droits et les devoirs des enseignants, de nombreux
liens vers les sites officiels et académiques, les dictionnaires en ligne, les textes de littérature
disponibles sur la toile et de nombreuses autres ressources utiles pour l'enseignement des
lettres ; l'autre en accès réservé, est constitué de deux banques de données évolutives (Collège
et lycée) et de deux pages (« Le Collège sur la toile » et « Le lycée sur la toile ») répertoriant
un grand nombre de séquences et séances diffusées sur internet, organisées par niveau et
objets d'étude. Le principe y est mutualiste : chaque membre s'engage à fournir une
contribution minimum par trimestre pour obtenir le mot de passe ouvrant l'accès aux pages
réservées.
http://profsentrouble.capesentrouble.com/
Voir le forum "Capes, Agreg et Profs de Lettres Modernes et Classiques en Trouble" :
http://capesentrouble.forumactif.com/index.htm
- L'autobiographie ou l'écriture de soi, un livre élaboré à partir des cours mutualisés sur
WebLettres
Original, cet ouvrage l'est déjà par son élaboration. Il est le fruit d'un extraordinaire travail de
mutualisation des milliers de professeurs de lettres participant au site WebLettres. Depuis
l’ouverture du site en 2002, des professeurs de français des collèges et lycées y ont déposé
leurs cours, séquences, documents pour la classe, sujets… Au total, plus de 2 500 fichiers ont
été mis en ligne. L'ouvrage propose une sélection de ces travaux.
Il se compose d'un point sur les théories de l'écriture autobiographique, de trois séquences
pour les classes de 3ème et de 1ère, de cinq activités à intégrer dans les séquences et d'une
sélection documentaire. L'ouvrage est co-édité par WebLettres et le CNDP.
Présentation et sommaire :
http://www.weblettres.net/wif/
- Assemblée générale de WebLettres
Réunis à Paris le 11 juin, les membres de WebLettres, une des plus importantes communautés
éducatives virtuelles, ont fait le point sur une année de forte croissance. Animé par des
professeurs de français, WebLettres mutualise plus de 2000 cours et séquences pédagogiques.
Parmi les nouvelles réalisations : la publication d'un premier recueil et l'ouverture d'une liste
de discussion destinée aux professeurs de collège.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/wl/
- Bibliothèques sur le web
Le n°3 du Bulletin des Bibliothèques de France est consacré aux bibliothèques numériques.
Au sommaire, parmi d'autres articles de ce dossier important, "Les sites web des bibliothèques
municipales françaises : vers de nouveaux territoires ?", "Blogs et wikis : quand le web
s’approprie la société de l’information", "L’accès au web et à la lecture numérique des publics
diversement empêchés", "La bibliothèque numérique européenne : stratégie culturelle de la
Toile".
http://bbf.enssib.fr/sdx/BBF/frontoffice/2006/03/sommaire.xsp
Concours
- Des mots pour voir : le palmarès
"Des mots pour voir : l'autobiographie d'une image" est un concours d'écriture en français qui
s'adresse à tous les jeunes francophones. Il s'agit d'écrire un texte à partir d'une image,
reproduction d'une peinture ou photographie d'objet parmi celles qui sont proposées sur le site
"imageimaginaire" dans la rubrique "Choisir une œuvre".
Cette année, 1192 textes venant de 35 pays sont publiés sur le site et ont été évalués par le
jury. Le palmarès du concours est maintenant connu. Le premier prix de français langue
étrangère va à Linda Ansaldo, une élève d'Empoli en Italie. Les prix Français langue
maternelle vont à des élèves de Bourges (Marine Boisson), de Villette (Céline Carron) et de
Genève (Arnaud Planchat).
http://www.imageimaginaire.com/concours/accueil-concours.htm
Collège
- Découverte professionnelle : deux vademecum
A l'issue de la première année de mise en œuvre de la découverte professionnelle, des
compléments aux orientations pédagogiques et aux documents d'accompagnement doivent
permettre d'apporter des réponses aux préoccupations des équipes pédagogiques. Ces deux
vade-mecum ont donc vocation à préciser les points essentiels de la mise en œuvre des
enseignements de découverte professionnelle, avec une attention particulière portée à
l'évaluation des élèves. Ils seront progressivement illustrés d'exemples reflétant la richesse et
l'innovation de tout ce qui a été entrepris au cours de cette première année. Un ensemble de
repères et de ressources pour la rentrée 2006 :
http://eduscol.education.fr/D0072/dp3h-6hvade.htm
- Envisager autrement l'étude de la langue en 6e
Nicole Fauchart propose d'apprendre à écrire au collège avec la grammaire et l'orthographe.
Ce nouveau site, d'abord destiné aux enseignants des classes de 6ème, veut favoriser une
réflexion sur l'aspect technique de l'écriture et faciliter la construction de séquences. Les
questions qui ont présidé essentiellement à leur réalisation : "Qu'est-ce que je veux que l'élève
sache faire?", "Que lui proposer pour l'aider à comprendre et résoudre le problème?", avec,
pour corollaire: "Les recherches en didactique me proposent-elles des "outils" intéressants?".
http://grammairecollege.site.voila.fr/
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le
formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Sixième
- Séquence : « En route pour le collège, en route pour le récit », séquence de début d'année.
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3097
- Bibliographie 6e
Quatrième
- Séquence : « Drôles d'aventures à la cour du Roi Soleil », étude du roman Complot à
Versailles d'Annie Jay.
Troisième
- Progression annuelle 3e
- Brevet blanc : le racisme. Sujet complet avec corrigé, à partir d'un extrait de La Carte
d’identité, de J-M Adiaffi.
- Brevet sur l'écologie donné en 2002, avec corrigé.
- Séquence : L'autobiographie
Lycée
- Un Wiki pour l'écriture à contrainte
Le sujet du Bac sur l'écriture si mal baptisée "d'invention" met les écritures à contraintes au
premier plan des ressources pédagogiques nécessaires. Le wiki "contraintes.net" se propose de
recenser les contraintes, d'en donner un bref énoncé, quelques exemples simples, et des pistes
d’approfondissement possible. Il s'agit aussi de trier, classer, tisser des liens entre différentes
disciplines et pratiques artistiques, et bien sûr entre les contraintes elles-mêmes. Le
classement y est principalement alphabétique par nom de contrainte et par type, mais libre à
vous d'inventer d’autres modes de navigation.
http://www.contraintes.net/index.php/Accueil
- Réforme du BTS
Le B.O. n° 7 du 17 février 2005 a indiqué, dans son article 2, que "les dispositions du présent
arrêté concernant les capacités et les techniques à acquérir dans le domaine de l'enseignement
de culture générale et expression au cours de la formation (sont) applicables à la rentrée
scolaire 2005 - 2006". La mise en oeuvre pour la deuxième année ainsi que les nouvelles
modalités de validation sont, comme l'indique l'article 4, "applicables à compter de la session
2007", c'est-à-dire, pour l'enseignement, une mise en oeuvre en septembre 2006, et pour
l'examen, une première session en mai - juin 2007.
Après la suspension de la réforme, le Ministère a à nouveau organisé le circuit des
consultations réglementaires. Ces consultations (CSE, CIC, CSL, CNESER) auront lieu les 3,
4, 10 et 17 juillet. La publication officielle des thèmes de deuxième année pourra donc être
lancée après le 17 juillet, pour une parution probable dans un des B.O. du mois d'août.
- Rappel : le texte du BO du 17 février 2005 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/7/MENS0402812A.htm
le document d'accompagnement de la réforme est disponible sur Eduscol :
http://eduscol.education.fr/D0011/BTS_interacademiques2005-2006.pdf
Deux nouveaux thèmes : "La fête dans ses dimensions collectives" et "Risque et
progrès"
Bien que les deux nouveaux thèmes soient censés paraître dans un BO postérieur au 17 juillet,
un courrier officieux signé de l'Inspection Générale de lettres circule dans les académies pour
confirmer les thèmes choisis, "La fête dans ses dimensions collectives" et "Risque et progrès".
Le texte officieux est consultable sur WebLettres :
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt_bts/contributions/x2006-2007-programme.rtf
Attention ! Ce document est accessible sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le
formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Pour le BTS électronique, le décret du 15 décembre 2004 permet que "les candidats sous
statut scolaire subissent une ou des épreuves en contrôle continu lorsque l'arrêté de la
spécialité le prévoit". Lors de la rénovation de ce BTS particulier, le groupe de travail (IG STI
et CPC, représentants du monde professionnel) ont décidé que quatre épreuves, dont celle de
culture générale et expression, seraient validées sous la forme du CCF. L'Inspection Générale
des Lettres accompagnera la mise en place de cette nouvelle modalité à partir de la rentrée
2006. Les professeurs peuvent déjà lire, dans le B.O. n° 7 du 17 février 2005, le
développement consacré au "Contrôle en cours de formation", puisqu'ils travailleront
désormais dans ce cadre réglementaire.
- TL : une traduction d'Ovide sur Musagora
Le site Musagora propose une traduction inédite des livres X à XII des Métamorphoses
d'Ovide : En mêlant la trace du latin et la réalité charnelle du français, en choisissant un
lexique sans artifice et d’aujourd’hui, en imposant à l’imagination le rythme rapide et serré
des images, Marie Cosnay nous fait éprouver ce poème dans la tension même de l’écriture,
tout en sachant ménager son altérité fascinante et son mystère.
http://www.educnet.education.fr/musagora/ovide/default.htm
- Nouveautés sur les sites académiques
- Lecture : Développer les compétences de lecture interprétative des élèves de lycée : ce
important dossier sur le site de Nancy-Metz s'intéresse "aux questions et problèmes que
soulèvent ces formes de lecture dans les situations d’enseignement-apprentissage mises en
place au lycée. Les élèves éprouvent souvent des difficultés à lire et interpréter les textes qui
leur sont proposés. Ces difficultés sont d’origines diverses : cognitives, linguistiques,
culturelles, méthodologiques, sociologiques..."
http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/article.php3?id_article=226
- BTS : quatre séquences sur le site de Rouen : "L'homme et le travail", "Les exclusions", "La
photographie" et "Conformisme et stéréotypes".
http://lettres.ac-rouen.fr/francais/bts/btssq.htm
- EAF 2006 : Sujets et consignes de correction de Nantes
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/div/maj/lycg/resslyc.htm
- Commémoration du cinquantième anniversaire de la mort de Valery Larbaud.
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/lettres/larbaud.htm
- une nouvelle rubrique 'littérature et image' pour le lycée à Strasbourg, contenant
actuellement une étude sur Louis XIV
http://www.ac-strasbourg.fr/disciplines/lettres/lycee/litterature_et_image/louis_xiv/view- - Nouveautés sur WebLettres
Seconde
- Le théâtre : Introduction au théâtre de Beckett.
- Un mouvement… : Le romantisme. Plan de séquence et commentaire du poème "Demain
dès l'aube", de Hugo.
Première
- Plan de séquence : « La poésie baroque : changement et métamorphose »
- Convaincre, persuader… : Les États et Empires de la lune, de Cyrano de Bergerac : un
apologue libertin? Étude de l'œuvre intégrale.
- Un mouvement… : Les Lumières. Dumarsais, article "Philosophe" de l’Encyclopédie.
- Un mouvement… : Le baroque, une esthétique de l'inconstance (Séquence)
- EAF - Oral : descriptif 2005-2006 pour une 1re STI-GE
- EAF - Oral : fiche d'évaluation d'un oral de bac.
- EAF - Oral : descriptif 1re STI 2005-2006
Terminale L
Bonnefoy
- Synthèse sur Les Planches courbes; récapitulation de ce que les diverses lectures des textes,
en cours, ont permis d'appréhender et de découvrir : travail et forme poétiques, perspective
autobiographique, réflexion sur la poésie, mythologie intime, la barque.
- Tableau synoptique des Planches courbes ; Récapitulation de la structure ; les séries, les
jalons.
- L'eau dans Les Planches courbes
- La question du genre de la section "les Planches courbes"
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers
Sortir
- Le Temps au prochain Salon du livre de jeunesse
Le 22e Salon du livre et de la presse jeunesse en Seine-Saint-Denis se tiendra à Montreuil du
22 au 27 novembre 2006. Il sera consacré au Temps. L’avant-programme est déjà disponible :
http://www.salon-livre-presse-jeunesse.net/docs/preprogrammesalon2006.pdf
Dossier spécial : Corneille a 400 ans
Pierre Corneille est né à Rouen le 6 juin 1606 (un jeu de mots facilité par cette date a fait dire
à quelques gazettes qu'il y a débarqué). Le Mouvement Corneille-Centre International Pierre
Corneille profite de l'occasion pour lancer un site important qui propose biographie et
bibliographie, ouvre un espace de téléchargement des grandes oeuvres et informe des activités
et bulletins de l'association.
http://www.corneille.org/
Si cet anniversaire est fêté discrètement au niveau national
http://www.culture.gouv.fr/culture/actualites/celebrations2006/corneille.htm
il l'est de manière un peu plus marquée, on le comprendra, par la ville de Rouen qui offre
deux dépliants téléchargeables :
http://www.rouen.fr/pdf/corneille400eanniversaire.pdf
http://www.rouen.fr/pdf/dpcorneille2006.pdf
Le département de la Seine-Maritime propose, lui, quelques pages pour célébrer l'année
Corneille "en vers et pour tous" :
http://www.cg76.fr/article-actualites-annee-corneille-en-vers-et-pour-tous-300.html
Parmi les colloques, et après celui qui s'est tenu à Rouen du 5 au 9 juin dernier, "Pratiques de
Corneille",
http://www.fabula.org/actualites/article14473.php
on s'intéressera en Sorbonne à l'oeuvre de Pierre Corneille dans le monde germanique. Cette
rencontre, "Du baroque au romantisme", organisée par le Centre de Recherches germaniques
de l'Université de Paris-Sorbonne se tient ces 21, 22 et 23 juin 2006 à l'Institut National
(Ancienne Bibliothèque Nationale) :
http://www.inha.fr/IMG/pdf/colloque-corneille.pdf
Du côté de l'Académie française, la secrétaire perpétuelle, Hélène Carrère d'Encausse, salue la
venue de Corneille et son impact sur la langue française : "Enfin Corneille vint..."
http://www.academie-francaise.fr/immortels/discours_spa/carrere2005.html
Le Figaro littéraire choisit plutôt de s'intéresser à la figure du héros cornélien : dessine-t-elle
la figure française de l'homme idéal ?
http://www.lefigaro.fr/litteraire/20060413.WWW000000307_corneille_dessine_la_figure_fra
ncaise_de_l_homme_ideal.html
Le magazine rouvre en outre le vieux débat : Corneille-Racine, à qui l'avantage ?
http://www.lefigaro.fr/litteraire/20060413.WWW000000302_freres_ennemis_pour_l_eternite
_.html
Enfin, l'Encyclopédie de l'Agora offre un riche dossier sur Corneille où l'on trouvera d'autres
adresses indispensables de cette célébration et celles des bibliothèques où l'on pourra
télécharger toutes les oeuvres de Corneille :
http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Pierre_Corneille
FLE
- Interim -
- A la Une : Docauteurs sur Flenet
De A come Apollinaire à Z comme Zola, Docauteurs vous guide vers des biographies et
bibliographies des grands auteurs français et particulièrement vers des fichiers audio et vidéo.
On dispose ainsi d'une bibliothèque unique d'extraits sonores et vidéo pour rendre vivantes les
grandes œuvres de la littérature française.
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/docauteurs.html
- Le Patron
"Le "Patron" est un outil qui permet d'identifier des fautes d'orthographe et de grammaire que
l'on trouve fréquemment dans les travaux écrits des apprenants de français langue seconde.
"Le Patron" offre des explications claires qui mènent son utilisateur à être un participant actif
au processus de correction et de révision". Réalisé par des enseignants de l’Université de
l’Alberta, Le Patron est un outil simple d'emploi qui attire l'attention sur les fautes et propose
des corrections. Est-il plus efficace qu'un traitement de texte ?
http://lepatron.tapor.ualberta.ca/
Langues Anciennes
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -
- A la Une : VIIème Semaine du théâtre antique
Du 1er au 7 juillet, l'association Hadrien 2000 propose 7 représentations au théâtre du
Nymphée à Vaison la Romaine. Dans ce décor, c'est l'occasion de (re)découvrir par exemple
Les Oiseaux d'Aristophane, Bérénice de Racine, Rodogune de Corneille, un hommage à
l'helléniste Jacques Lacarrière. Cette année, la Semaine associe des collégiens et lycéens
comme choristes.
http://www.hadrien2000.com/
- Brevet 2007
Un échange récent sur la liste Musagora révèle des malentendus sur la prise en compte des
langues anciennes au brevet des collèges. Il faut rappeler que ces enseignements sont bel et
bien pris en compte dans l'évaluation du contrôle continu, et que c'est un élément de
valorisation supplémentaire de ces options.
La loi dit que le brevet «intègre les résultats de l'enseignement
d'éducation physique et sportive et prend en compte, dans des conditions déterminées par
décret, les autres enseignements suivis par les élèves selon leurs capacités et leurs intérêts.»
Loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école :
http://www.admi.net/jo/20050424/MENX0400282L.html
- Hors de France
Portugal
Une pétition vient d'être lancée au Portugal, à l'initiative de l'Association Portugaise d’Etudes
Classiques, de l'Institut d’Etudes Classiques de l’Université de Coimbra, et du Département
d’Etudes Classiques de l’Université de Lisbonne. Suite à une décision motivée par des
considérations budgétaires, l'enseignement des langues anciennes paraît gravement menacé.
Site de la pétition :
http://www.petitiononline.com/classici/petition.html
Du côté de Lausanne
Le "dossier des latinistes" recense des idées et des projets intéressants, et fait une promotion
efficace des langues anciennes.
http://www3.dfj.vd.ch/~latin/galerie.htm
Belgique : le latin à la rescousse du français ?
http://www.ulb.ac.be/espritlibre/html/el042005/37.html
Luxembourg
Mady Delvaux-Stehres, ministre de l'Education nationale au Luxembourg, est un ancien
professeur de Lettres classiques. "J'ai opté pour les lettres classiques , dit-elle, parce que cela
me semblait plus exotique et qu'il y avait une distance par rapport au quotidien".
http://www.gouvernement.lu/salle_presse/Interviews/2006/06juin/20060612stehres_quotidien
/
Italie
Le blog italien classico e moderno mêle latin et italien. On lit l'actualité à la lumière de
l'Antiquité, sans se prendre au sérieux.
http://classico.blog.tiscali.it/
Liban
Un colloque international, sur "Rhétorique littéraire, rhétorique philosophique dans les
mondes grec, syriaque et arabe", organisé par Frédérique Woerther, se tiendra le 3 juillet
prochain, à Beyrouth (université Saint-Joseph)
http://calenda.revues.org/nouvelle6860.html
Afrique
Senghor : modèles africains et Antiquité classique
L'Antiquité gréco-romaine n'est pas l'héritage exclusif de l'Europe. À propos de la poésie de
Léopold Sédar Senghor (1906-2001) et de la quête des origines qui l'habite, Saliou Ndiaye
rappelle qu'«au nom de cette quête des origines, sa poésie mêle modèles africains et modèles
de l'antiquité gréco-latine». L'Antiquité est au service de la «quête des origines», depuis
Dante, Pétrarque, Ronsard, et bien d'autres... Mais Senghor la conjugue avec un héritage qui
n'est pas celui de l'Europe, et la fait ainsi sortir de ses sanctuaires traditionnels.
http://www.walf.sn/culture/suite.php?rub=5&id_art=28053
Voir cette intéressante lecture du poème «Femme noire», par Saïd Ben Slimane :
http://www.refer.sn/ethiopiques/article.php3?id_article=23&artsuite=0
L'Afrique romaine
Azzedine Ait-Khelifa et Yidir Achouri publient leur entretien avec Yann le Bohec, historien
bien connu des antiquisants, et qui est né à Carthage. Le résultat mérite le détour.
http://www.kabyles.com/article.php3?id_article=1790
- Esclavages antiques, esclavages modernes
La commémoration de l'abolition de l'esclavage a été l'occasion de remonter à l'Antiquité.
Claude Nicolet, dans un hommage à Henri Wallon en 2004, a rappelé quelques points
intéressants de la comparaison entre esclavages antiques et esclavages modernes.
Des élèves de CM2 ont su mettre en parallèle ces deux types d'esclavage.
http://cyberechos.creteil.iufm.fr/cyber3/histoire/esclavage/Escla.htm
Signalons quelques pistes intéressantes pour aborder ce sujet :
- Florilège de textes :
http://www.ac-nancy-metz.fr/CinemaV/escla/antiqui/eant1.htm
- Sur l'esclavage en Grèce : l'encyclopédie Wikipedia possède un article bien illustré.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Esclavage_en_Gr%C3%A8ce_antique
- Sur l'esclavage à Rome, rappelons le dossier de l'académie de Versailles.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/anti/esclaves/servi00.htm
La question de l'esclavage pose a contrario la question de la citoyenneté. Côté philo, un texte
de Thierry Leterre :
http://www.cndp.fr/magphilo/philo04/Dart_citoyens_conso.htm
- L'humanisme dans le socle commun
La place donnée à l'humanisme dans le socle commun donne un argument supplémentaire à la
place des langues anciennes dans l'enseignement. Robin Delisle s'exprime en ce sens.
http://www.portique.net/breve.php3?id_breve=263
- Festival de Becherel
Le festival de Bécherel n'en est qu'à sa deuxième édition, et il s'impose déjà comme un
événement culturel considérable. À lire sur le site d'Elisabeth Antébi : le "postgramme" de
l'année 2006. Le festival est maintenant international, relayé en particulier par la Hongrie ; il
se dote également d'un "manifeste", par la plume de Danièle Porte, universitaire bien connue
et grande spécialiste de la religion romaine.
http://www.antebiel.com/ASPASIE/journal/becherellatingrecpostgramme2006.html
Il est possible de revivre cet événement grâce à internet :
http://www.antebiel.com/ASPASIE/journal/becherellatingrec.html
http://www.antebiel.com/ASPASIE/journal/becherellatingrecprogram2006.html
http://www.antebiel.com/ASPASIE/journal/becherellatingrecpro2006Sa.html
http://www.antebiel.com/ASPASIE/journal/becherellatingrecpro2006Di.html
Mais ma meilleure façon de le faire vivre est de s'y rendre... et nous attendons avec
impatience l'édition 2007 !
Lire aussi le "Dossier de Presse 2006" :
http://www.antebiel.com/ASPASIE/journal/becherellatingrecpresse2006.html
- Unicode
Vincent Ramos met à disposition, sur le site de son établissement, le lexique grec à acquérir
en 3e, au format unicode, facilitant ainsi sa manipulation. Mieux encore : il propose en
téléchargement le script permettant de convertir en unicode un texte écrit avec la police
greek.ttf... Une initiative utile !
http://www.college-petite-camargue.net/article.php3?id_article=190#nb1
Pour rappel :
- explications sur l'unicode, sur le site de l'académie de Toulouse :
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lettres/langues_anciennes/unicode.htm
- inventaire des polices unicodes
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/lettres/grec/polices.htm
- pour aller plus loin, il est bon de partir de la page d'accueil du "cours de grec en ligne" de
Robin Delisle.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/Lettres/grec/rdgrec.htm
- Presse
Le Monde de l'Education de mai 2006 comporte un article sur les langues anciennes et les
TICE, et cite quelques exemples d'initiatives intéressantes.
http://www.lemonde.fr/mde/anciens/mai2006.html
Dans Le Nouvel observateur : un entretien avec Jacqueline de Romilly, intitulé "les Grecs, nos
modernes".
http://permanent.nouvelobs.com/conseils/livres/obs/2166/doss2166_029.html
Un journaliste d'Agoravox reproche à Eric Loret (Libération) d'utiliser un mot grec : ce fait est
propre, selon lui, à faire fuir ses lecteurs... Cette attaque reprend l'argument de l'élitisme.
Contentons-nous d'avancer que le fait reproché n'est pas un crime, et que la lecture d'un
journal peut être aussi l'occasion d'apprendre un mot.
http://www.agoravox.fr/article.php3?id_article=10661
- Histoire
Nouveaux articles dans la Bibliothèque de Clio
Louis Godart, "Troie au regard de l'histoire"
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/troie_au_regard_de_l_histoire.asp
Jean-Noël Robert, "Les relations entre le monde romain et la Chine : la tentation du Far East"
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/les_relations_entre_le_monde_romain_et_la_chine__la_
tentation_du_far_east.asp
Pierre Lévêque, "Notre Seigneur l’Ours" (de quoi prolonger notre dossier sur l'homme et
l'animal ! Cf. n°71 du café pédagogique)
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/notre_seigneur_l_ours.asp
Stéphane Yerasimos, "Constantinople : capitale byzantine"
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/constantinople__capitale_byzantine.asp
Pour le prof
- Bac, session 2006.
Les sujets de langues anciennes, avec les éléments de corrigé, peuvent être lus sur le site de
l'académie d'Amiens (Alain Gascon).
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/lettres/Latgrec/la-off.htm
- Weblettres
La dernière "Web lettre" nous informe des récentes publications sur le site pour les langues
anciennes. En latin : une séquence sur "Apollon et son sanctuaire à Delphes", pour la classe
de 5e. Abonnez-vous à la Web lettre !
http://listes.weblettres.net/wws/info/news
- Remises de prix
L'"Institut Cicéron" a remis leurs prix aux gagnants du concours de version latine. Les
lauréats de l'enseignement supérieur, sans grande surprise, sont issus de classes préparatoires
littéraires (Henri IV, Condorcet, le Raincy), et les deux lauréats lycéens sont élèves du lycée
Stanislas.
http://www.institutciceron.euro.st/
Le Concours Européen de Grec a lui aussi ses lauréats.
http://www.amb-grece.fr/grece_en_france/concours_annuel_europeen.htm
http://www.ac-orleans-tours.fr/lang_anciennes/liens.htm
- Programmes
Les site de l'académie de Créteil propose des tableaux synthétiques présentant les programmes
de latin grec pour le collège et le lycée. Les tableaux reprennent les rubriques des IO: thèmes,
textes et démarches face aux textes, morphologie, syntaxe, lexique.
http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/la/synthese.htm
- Nouveautés sur Hodoi
Outre de nouvelles fiches de lecture, des environnements hypertextes sont venus augmenter la
base. Ils concernent notamment:
Aristote, La Politique, livre III:
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/aristote_politique_03/
Homère, L'Iliade, chants XIX à XXII:
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_iliad19/
Xénophon, Les Helléniques, livre II:
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/xenophon_helleniques_02/
Les Mémorables, livres III et IV:
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/xenophon_memorables_03/
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/xenophon_memorables_04/
Collège
- Livres de parole
La Bibliothèque Nationale propose une exposition sur affiches intitulée "Livres de parole". Il
s'agit d'affiches utilisables en classe, et permettant en l'occurrence d'aborder les grands
monothéismes. En partenariat avec le cours d'histoire, cette exposition peut être aussi
l'occasion, par exemple en première
année de latin ou de grec, de mettre ces langues en perspective, de faire sentir les enjeux
religieux de leur usage dans l'Antiquité, au Moyen Âge, et au delà, en parallèle avec d'autres
langues fondatrices, comme l'hébreu ou l'arabe.
http://classes.bnf.fr/classes/pages/indped4.htm
- Création théâtrale
Découvrez cette pièce en un acte, primée lors du concours national des Langues anciennes.
Elle a été écrite par la classe de latin de 4e du collège de Brumath (Bas-Rhin).
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/lettres/langues_anc
iennes/langues_anciennes_au/casting_aux_enfers/view
Lycée
- Ovide en terminale
Le texte de la conférence d'Hélène Vial sur Ovide est disponible sur le site de l'académie de
Strasbourg. Cette conférence, qui s'intitule «Ni tout à fait la même, ni tout à fait une autre»,
est consacrée aux métamorphoses dans les chants X, XI et XII des Métamorphoses.
La métamorphose dans les livres X, XI, XII des Métamorphoses
http://www.ac-strasbourg.fr/disciplines/lettres/lycee/view
Bibliographie
- Parutions
Enseignement
Michèle Gally, Le bûcher des humanités. Le sacrifice des langues anciennes et des lettres est
un crime de civilisation !, Armand Colin.
http://crdp.ac-besancon.fr/Mailing_A5/bilinguisme/mailing_bilinguisme600.htm
Histoire des textes
Jean-Marie Olivier, Marie-Aude Monégier du Sorbier, Manuscrits grecs récemment
découverts en République tchèque. Supplément au Catalogue des manuscrits grecs de
Tchécoslovaquie, CNRS.
Catherine Volpilhac-Auger (direction), D'une Antiquité l'autre. La littérature antique
classique dans les bibliothèques du XVe au XIXe siècle, éditions de l'ENS.
Article à ce sujet sur Fabula :
http://www.fabula.org/actualites/article14639.php
Histoire
Francis Prost, Jérôme Wilgaux, Penser et représenter le corps dans l'Antiquité, Presses
universitaires de Rennes.
Chantal Reynier, Paul de Tarse en Méditerranée : Recherches autour de la navigation dans
l'Antiquité (Ac 27-28, 16), Lectio divina.
À partir du texte des Actes des apôtres, Chantal Reynier se livre à une étude de la navigation
dans l'Antiquité. Lecture par Emma Lassort sur lafactory.com :
http://www.lafactory.com/livres/essais/paul_de_tarse_en_mediterranee__chantal_reynier_200604231738/
René Pottier, Saint Augustin le Berbère, Fernand Lanore.
Musique & Antiquité (Collectif), Actes du colloque d'Amiens, Belles-Lettres.
Luca Canali, De Jules César à Jésus-Christ. Mystères, atrocités, splendeurs d'un siècle qui
changea le cours de l'histoire, Arléa.
François Clément, Espaces d'échanges en Méditerranée. Antiquité et Moyen Age, Presses
universitaires de Rennes.
Essais littéraires et philosophiques
Véronique Gély, L'invention d'un mythe : Psyché. Allégorie et fiction, du siècle de Platon au
temps de La Fontaine, Champion.
Charalampos Orfanos, Les Sauvageons d'Athènes, ou la didactique du rire chez Aristophane,
Belles-Lettres, coll. Histoire.
Christine Mauduit, La Sauvagerie dans la poésie grecque d'Homère à Eschyle, Belles-Lettres,
coll. Etudes anciennes.
Philosopher en Grèce aujourd’hui, Paris, PUF, Collège international de Philosophie, Rue
Descartes, n° 51, 2006
Compte rendu sur Fabula :
http://www.fabula.org/revue/document1366.php
Textes latins
Pétrarque, L'Afrique. Affrica, tome 1 (Livres 1-4), Belles Lettres
Amours plurielles. Doctrines médiévales du rapport amoureux de Bernard de Clairvaux à
Boccace, édition bilingue latin/italien-français, Seuil.
Pierre Gassendi, Vie et moeurs d'Epicure, volumes I et II, Belles-Lettres, coll. Classiques en
poche.
Sortir
- Expositions
À manger et à boire
Rappelons que la crypte archéologique du parvis de Notre-Dame-de-Paris abrite une
exposition sur "le manger et le boire à Lutèce", jusqu'en janvier 2007.
http://paris.novopress.info/?p=1859
Le béton, de l'Antiquité à nos jours
Les Anciens connaissaient le béton. Une exposition du musée des Arts et métiers permet de
voyager dans l'histoire de ce matériau, en remontant jusque l'Antiquité.
http://www.betons.arts-et-metiers.net/
Saints noms et noms de dieux
Le musée d'archéologie présente une exposition de statuettes de dieux et de saints : c'est
l'occasion d'un voyage dans le temps, de l'Antiquité à nos jours.
http://www.quefaire.be/%C2%AB-Saints-noms-et-noms-de-dieux-%C2%BB-38005.shtml
Ingres et l'antique
Les musées d'Arles et de Montauban rendent compte de la représentation, chez Ingres, de
"l'illusion grecque". On peut lire une présentation détaillée par Yves Touchefeu:
http://perso.orange.fr/aplg/ACTUALITE.html#Ingres
- Io est arrivée dans le Cantal !
«Io» est, dans la mythologie, le nom de cette jeune fille, aimée de Zeus, qui fut changée en
Génisse, et, à cause de la jalousie d'Héra, surveillée par Argos, puis poursuivie par un taon donnant au passage leur nom à la mer ionienne et au Bosphore.
Désormais, Io est aussi le nom d'un «scénoparc», qui vient d'ouvrir ses portes dans le Cantal.
Ce parc est consacré aux relations entre l'homme et l'animal.
Information France 3 :
http://cultureetloisirs.france3.fr/patrimoine/actu/20469936-fr.php
Informations sur le scénoparc Io :
http://www.scenoparc-io.com/
Io dans la mythologie :
http://grenier2clio.free.fr/grec/io.htm
- Olivéa
La fête de l'olivier, dans le pays de Grasse, plonge ses racines dans l'Antiquité. «Sans doute
originaire d'Asie Mineure, il fut cultivé en Egypte dès le XIIIè siècle avant J.C. et apparut
vraisemblablement en Espagne et en Provence avec l'invasion des Phéniciens, au XIè siècle
avant J.-C.»... Et l'ombre d'Athéna n'est pas loin !
http://www.channelriviera.com/cr/Detail.asp?ID_CONTENU=1630
- L'autre : l'ancien et l'ailleurs
L'ouverture du musée des Arts premiers (quai Branly) est l'occasion d'une réflexion sur
l'autre. L'exotisme des civilisations anciennes participe de ce problème. Dans la Figaro, un
article sur le musée amorce la réflexion : " La seule différence entre culture classique et
culture ethnographique tient aux dimensions du monde connu à leurs époques respectives."
http://www.lefigaro.fr/magazine/20060609.MAG000000448_regards_croises_sur_l_ethnologi
e.html
- Murena
Le tome V de la bande dessinée Murena voit le jour, avec Poppée pour héroïne...
http://www.toutenbd.com/article.php3?id_article=1594
- Télévision
Canal + diffuse une série intitulée "Rome", sur la Rome antique...
http://www.dvd-bonus.com/resultat_news.php?ID=1292
- Klimt : beau comme l'Antique
La sortie du film Klimt, de Raoul Ruiz, peut être l'occasion d'évoquer la place de l'Antiquité
dans l'œuvre de ce peintre, de Danaé à Pallas Athénè, en passant par Idylle ou Hygieia... Le
«dossier Klimt» du Monde des arts permet d'en donner un rapide aperçu. L'allégorie y occupe
une place de choix, et la mythologie donne matière à des représentations fascinantes.
Le journal que Klimt contribue à fonder en 1897 s'appelle Ver Sacrum, et le mouvement
«Sécession», auquel il appartient, se réfère volontiers aux mouvements plébéiens dans la
Rome antique.
http://www.lemondedesarts.com/Dossierklimt.htm
- Gladiateurs : sur une idée reçue...
Il n'y avait probablement pas de mise à mort systématique en public.
http://www.futura-sciences.com/news-archeologie-gladiateurs-mourraient-ombrebourreau_8351.php
- Tziganes, Athiganos
Il faut remonter au grec ancien pour comprendre le mot "tzigane" : Athinganos, qui ne touche
pas... Pourquoi ce nom ? Voilà l'objet d'une intéressante discussion, sur le blog du Monde.
http://correcteurs.blog.lemonde.fr/correcteurs/2006/06/post_3.html
- Parasitisme
Un article d'Agrobiosciences qui fait le lien entre biologie et comédie antique...
http://www.agrobiosciences.org/article.php3?id_article=1764
- Archéologie
Des fresques romaines trouvées dans le Dorsetshire, en Angleterre.
Les archéologues ne se contentent pas de fouiller le sol, il leur arrive parfois de retourner des
greniers avec bonheur. Deux magnifiques peintures romaines que l'on croyait perdues
viennent ainsi d'être "mises au jour" en explorant le grenier de Kingston Lacy, un petit
château britannique du Dorsetshire qui a appartenu au
voyageur-égyptologue-collectionneur William John Bankes (1786-1855).
Accédez à l'intégralité de cet article sur Lemonde.fr
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3244,36-769650,0.html
Le palais d'Ajax retrouvé ?
http://www.boston.com/news/science/articles/2006/03/29/archaeologist_links_ancient_palace
_ajax/?rss_id=Boston.com+/+News
Dossier spécial : Le jeu en vaut-il la peine ?
Alexander, Ben Hur, Gladiator... dans le sillon des grosses productions hollywoodiennes, les
concepteurs de jeux conçoivent des jeux qui entretiennent une certaine image de l'Antiquité...
un domaine très à la mode ! Pouquoi ne pas s'interroger sur les raisons d'un tel engouement ?
Dans quelle mesure faut-il tenir compte, en langues anciennes, de la pratique des jeux vidéos
? Quelques manuels littéraires en ont déjà fait l'expérience : faire référence à jeu connu
permet d'introduire un sujet sous un angle plus séduisant. Ce qui est possible pour le Moyen
Âge doit l'être aussi pour l'Antiquité, à condition d'aborder le jeu vidéo de manière lucide, en
connaissant autant que possible ses principes, ses arrière-pensées, et son fonctionnement, ainsi
que les attentes qu'il est censé combler, et qui ne coïncident pas forcément avec les exigences
de la pédagogie.
Certains jeux affichent une vocation directement pédagogique : le jeu est alors un moyen, et
non une fin. C'est le cas de "Grèce ancienne", qui permet d'acquérir des connaissances sur
l'Antiquité grecque, tout en travaillant ses mathématiques... (âge : 10 ans et plus).
http://www.lescale.net/grece/pjeu.html
Un autre jeu de civilisation est actuellement en démonstration, sur Rome cette fois : "Glory of
roman empire" (galerie d'images intéressante, et vidéo de démonstration).
http://www.gamers.fr/jeu_patchs.php?id=5181
"God of war" II est prévu pour 2007. Son héros se nomme Kratos. Un simple coup d'oeil sur
les images aujourd'hui publiées suffit à montrer la proximité entre ce jeu censé se rapporter à
l'Antiquité, la science fiction (La Guerres des étoiles, Jurassic parc...) et l'Heroïc fantasy (Le
Seigneur des anneaux par exemple). Les monstres occupent une place de choix. Finalement,
l'"Antiquité" devient synonyme d'intemporalité, mêlant toutes sortes d'exotismes et de peurs.
http://www.generation-nt.com/jeux-video/14794/god-of-war-divine-retribution
D'autre part - mais cela tient à l'essence même du jeu d'action - la violence (combats de
gladiateurs, guerre, etc.) occupe une place centrale. Dans certains jeux, le sang coule à flots.
Cette violence est située dans un schéma répétitif (combats successifs se terminant par
l'affrontement entre le joueur et un "boss", et ainsi à chaque tableau, jusqu'à la fin où a lieu le
combat suprême). La littérature et l'histoire antiques n'ont rien à envier à une telle
monotonie... et la littérature a tout à gagner à la comparaison. Un exemple parmi d'autres : une
étude des combats de gladiateurs (et une visite aux arènes de Nîmes, qui présente une
exposition sur ceux-ci) montre que les règles de ce "sport" étaient plus complexes, moins
gratuites que ne le laissent entendre les jeux d'action. Cf. ci-dessus : "Gladiateurs : sur une
idée reçue..."
En outre, les décors apparaissent comme relativement pauvres, réduits à quelques signes qui
"font" antique (les colonnes grecques par exemple). De quoi faire écho aux ruines antiques
que l'ont peut voir de nos jours, comme si ces lieux avaient été en ruines dès l'Antiquité,
réduite à un vaste champ de bataille.Pour les amateurs de triglyphes ou des métopes, il y a peu
à se mettre sous la dent...
http://www.playfrance.com/images-ps2-altered-beast.html
"Savage skies" se présente comme un jeu d'"epic fantasy"... Le mot est lâché : c'est "épique" !
Mais de l'épopée, le jeu retient essentiellement le rapport de force... et un manque complet de
repères spatio-temporels.
http://www.adrenalinevault.com/consoles/reviews/ps2/review_temp.asp?game=savskies
Voir aussi "Civilizations at war"...
http://jouez.branchez-vous.com/actualite/06-06/10-233702.html
Il est intéressant également de noter que la référence à l'Antiquité développe favorise non
seulement l'anachronisme, mais le goût pour l'anachronisme. "Asterix Et Obelix XXL 2 :
Mission Las Vegum" : le titre est éloquent... "il demeure très amusant de rencontrer une statue
géante de Pikmin au détour d'un jardin verdoyant, le logo de Quake habilement fondu dans un
emblème romaine, ou encore une sculpture détournée du héros de Sly Racoon. Un
monde passionnément décalé, offrant une crédibilité, non par une cohérence, mais
paradoxalement par ce morcellement de références totalement barré", écrit un internaute...
http://www.jeuxvideo.com/articles/0000/00005741_test.htm
Une note sous cet article, destinée aux étudiants de "Lettres classiques", joue également sur le
lieu commun et l'anachronisme... Il s'agit, cette fois, du jeu "Alexander at war".
http://www.inpactvirtuel.com/news/Rome-Total-Alexander-9657.htm?vc=1
Le jeu peut donner l'apparence de repères spatio-temporels, comme c'est le cas avec Spartan.
A cet égard, la présentation générale (cliquer sur "vue d'ensemble du jeu") est assez
éloquente...
Le site de ce jeu propose une interview du concepteur.
http://www.totalwarriorgame.com/fr/
Après tout, les anachronismes et les visions déformées ne datent pas d'aujourd'hui... Et
l'Antiquité fait bel et bien partie de notre imaginaire, au point que le souci de vraisemblance
finisse par paraître secondaire.
Le jeu "Civcity Rome" devrait voir le jour dans le courant de l'été 2006. Quelques images
peuvent être consultées à l'adresse suivante. La réalisation graphique semble intéressante... à
nous de dénicher les éventuelles erreurs, ici et là !
http://www.inpactvirtuel.com/fiches/jeux/captures_du_jeu_CivCity--Rome.htm
Autre nouveauté : "God and heroes"...
http://www.mmorpgs.info/?rub=news_multi_univers&tid=14541
On le voit bien : d'un jeu à l'autre, la place du jeu par rapport au savoir peut être très
différente. Sur un échantillon d'images par exemples, il est possible de faire le tri, de manière
à aider l'élève à savoir quelle est la part de jeu, et quelle est la part de savoir. Cela, afin de lui
rendre les repères, que le jeu oblitère, parfois, à dessein.
A lire : cet article d'un internaute joueur, sur les jeux vidéos relatifs à l'Antiquité... avec une
bonne dose d'esprit critique, et aussi des erreurs, notamment sur les fonctions du mythe...
http://www.jeuxvideopc.com/articles/361-les-jeux-video-l-antiquite/
Philosophie
- A la Une : En LP, le Café philo
"Toute expérimentation est faite de tâtonnements, d’essais, selon des formules diverses,
d’impasses et de voies plus fécondes. C’est pourquoi, avec l’accord bienveillant de mon
établissement et de l’IPR de philsophie, nous avons essayé… une nouvelle voie… Mes
collègues trouveront ces initiatives probablement d’une grande témérité, mais je les prie
d’attendre la fin de mon témoignage pour se forger une idée sur une expérience qui, malgré
son caractère particulier, et réduit au contexte de mon seul établissement, me semble riche
d’enseignements". Philippe Solal a organisé des cafés philosophiques au CDI avec ses classes
de lycée professionnel. Il s'agissait de favoriser une approche nouvelle de la philosophie et de
privilégier le questionnement et particulièrement l'approche pluridisciplinaire.
Philippe Solal explique comment étaient organisées les séquences avec ces élèves de filière
professionnelle. Parmi les thèmes abordés : Sommes-nous des moutons ? Qu’est-ce qu’une
vie réussie ? Quelle alternative aux prisons ? Les hommes et les femmes peuvent-ils se
comprendre ? Peut-on rire de tout ?. Le suicide : suprême courage ou suprême lâcheté ?
L’école idéale, ce serait quoi ? Qu’est-ce qu’être un adulte ? par exemple.
Pour P. Solal, "le bilan me paraît extrêmement positif… Je suis prêt à continuer l’expérience,
si les responsables institutionnels le souhaitent aussi. Il y a là, en effet, des conditions
d’enseignement et d’apprentissage qui me paraissent tout à fait exceptionnelles, et d’une
réelle fécondité pour des élèves dont le comportement fut constamment exemplaire".
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/sujets/cafephiloenLP.htm
Rappel : Une première expérience de P. Solal en LP dans le Café 58
http://www.cafepedagogique.net/disci/philo/58.php
Pour le prof
- Les concours 2007
Il n'y aura pas de capes interne en 2007. Mais les programmes de l'agrégation externe et
interne sont connus.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/PAF/programmeconcours.htm
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/philo/rech/bconcour/prog/cprog.htm.
- Nouvelles pratiques philosophiques
A l'occasion de la journée de la philosophie, les 15 et 16 novembre, l'Unesco accueillera un
colloque international sur "les nouvelles pratiques philosophiques". Cafés philo, ateliers philo,
succès éditoriaux grand public seront interrogés par exemple sous l'angle de leur pédagogie.
http://portal.unesco.org/shs/fr/ev.phpURL_ID=5053&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
- La philo en maternelle
Ce mémoire professionnel de Sandrine Poignard est un compte rendu du travail réalisé avec
des élèves de Grande Section de maternelle dans une école située en Zone d’Education
Prioritaire. Il cherche à vérifier l’hypothèse selon laquelle les ateliers philosophiques
permettent aux enfants de développer leur pensée réflexive et leurs capacités d’abstraction.
Pour S. Poignard, "de mon expérience, j’ai pu observer qu’un débat de nature réflexive existe
avec des enfants de cinq à six ans, qu’il s’enrichit des contributions des uns et des autres,
progresse doucement vers une généralisation mais nécessite un soutien fort de l’enseignant.
Ceci confirme que l’on se trouve effectivement dans la zone proximale de développement de
la pensée réflexive des enfants. Pour moi, il est donc intéressant de pratiquer les ateliers
philosophiques à cet âge".
http://pratiquesphilo.free.fr/article.php3?id_article=39
- L'association Nénuphar
"Nous sommes enseignants et doctorants de l’UPJV, enseignants du secondaire de
l’Académie d’Amiens, et nous avons eu le désir commun de créer une association, dans le but
de promouvoir à Amiens les travaux philosophiques de chercheurs issus de différentes
disciplines, en leur offrant une tribune qui soit une alternative aux lieux classiques
d’exposition des savoirs". Une aventure à suivre.
http://asso-nenuphar.eu/
- Le texte juridique et sa logique
"Les évolutions constantes auxquelles sont aujourd’hui soumis de nombreux domaines du
droit montrent l’importance que les juristes et les théoriciens du droit doivent accorder à une
recherche renouvelée des moyens permettant de garantir la cohérence et la rigueur de leurs
démarches. S’il revient traditionnellement à la logique et à l’étude de l’argumentation de
fournir de tels outils, il est reconnu aussi que, dans le domaine du droit, ces approches ne
peuvent trouver leur pertinence que si elles tiennent compte des spécificités du texte juridique
et de ce qu’il est convenu d’appeler le raisonnement juridique". Et c'est tout le sujet de ce
colloque qui réunira à Rennes du 4 au 8 septembre des doctorants de droit et de philosophie.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/philo/rech/bagenda/colloque/ccolloq.htm
Lycée
- Les sujets du bac
En série L (littéraire) les candidats ont planché sur un de ces trois sujets : "N'avons-nous de
devoirs qu'envers autrui ? Cela a-t-il un sens de vouloir échapper au temps ? Expliquer un
texte de John Locke sur la propriété". En S, c'était : "Peut-on juger objectivement la valeur
d'une culture ? L'expérience peut-elle démontrer quelque chose ? Expliquer un texte de John
Stuart Mill sur la confiance comme fondement principal du bien être social". En série ES, les
élèves ont du affronter : "Faut-il préférer le bonheur à la vérité? Une culture peut-elle être
porteuse de valeurs universelles ? Expliquer un texte de Alain sur l'Economique qui n'est pas
le premier besoin de l'organisation sociale".
Dans les séries technologiques (sauf STI Arts appliqués et musique danse) : "Quel besoin
avons-nous de chercher la vérité? L'intérêt de l'histoire, est-ce d'abord de lutter contre
l'oubli? Répondre à des questions sur un texte de Spinoza sur le libre-choix de l'Homme".
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/sujetsbac.htm
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/philosophie/actu/sujets_2006.htm
- Mémo Bac
Les textes réglementaires, sur l'écrit et l'oral du bac, les textes régissant l'harmonisation des
notes : les correcteurs de l'épreuve de philosophie trouveront sur le site de Rennes tous les
documents utiles. Y compris les instructions d'Anatole de Monzie, qui fonda les principes de
cet enseignement. C'était en 1925.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/philo/doc/bregl/bmemo.htm
- L'épreuve des séries technologiques
Une note publiée au B.O. du 8 juin définit les épreuves de philosophie des bacs
technologiques à compter de la session 2007. Peu de changement : une épreuve écrite (trois
sujets : deux dissertations, une explication de texte) de 4 heures, (coeff 2 ou 3), une épreuve
orale de contrôle (durée 20 minutes, coeff 2).
- Rentrée 2006 : le nouveau programme de STG
" Dispensé durant une seule année, à la fin du cycle secondaire, et sanctionné par les
épreuves d’un examen national, l’enseignement de la philosophie en classes terminales
présente un caractère élémentaire qui exclut par principe une visée encyclopédique. Il ne
saurait être question d’examiner dans l’espace d’une année scolaire tous les problèmes
philosophiques que l’on peut légitimement poser, ou qui se posent de quelque manière à
chaque homme sur lui-même, sur le monde, sur la société, etc. Il ne peut pas non plus s’agir
de parcourir toutes les étapes de l’histoire de la philosophie, ni de répertorier toutes les
orientations doctrinales qui s’y sont élaborées. Il convient donc d’indiquer clairement à la
fois les thèmes sur lesquels porte l’enseignement et les compétences que les élèves doivent
acquérir pour maîtriser et exploiter ce qu’ils ont appris. Le programme délimite ainsi le
champ d’étude commun aux élèves des séries technologiques". Après d'après discussions, le
nouveau programme des séries technologiques entre en application à la rentrée 2006. Il se
compose d'une liste de notions et d'auteurs.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/philo/doc/bprog/bprog.htm
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/philo/doc/bprog/b1progr.htm#appliqués
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/philo/racine/a1accueil.htm#session
- L'explication de texte au baccalauréat
" A la fin du premier trimestre, trois réunions départementales se sont tenues dans notre
académie. Elles avaient pour vocation de susciter une réflexion commune sur l’explication de
texte, sa nature et sa place dans notre enseignement. A l’issue de ces trois rencontres, nous
étions convenus de consigner les conclusions de ces discussions et de les communiquer à tous
afin qu’elles jouent un rôle régulateur dans la conduite de notre enseignement et dans nos
pratiques d’évaluation, notamment lors des épreuves du baccalauréat". Le travail de ces
rencontres picardes est mis en ligne par M. Francis Foreaux, IPR, Jocelyne Breton, M. Arnaud
Desjardin et Pierre-André Huglo. Ils évoquent l'épreuve écrite, l'oral et l'organisation de
l'épreuve.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/philoofficiel/consignestextes.htm
- Commentaire d'un texte d'Alain
"Dans ce texte Alain montre que percevoir revient à juger. Dès lors le phénomène de
l’illusion perceptive ne peut plus être pensé comme le résultat d’une sensibilité déficiente ou
handicapée. Contre une attitude naturelle et une tradition sévères à l’égard des sens, il
conviendrait de suivre ici les enseignements du passage : à savoir disculper les sens et
affirmer, corrélativement, que les obstacles de la connaissance se situent bien souvent au sein
de l’esprit lui-même". Eric Hermann commente un texte d'Alain « La connaissance par les
sens... forme d'objet. ».
http://www.philosophie.ac-versailles.fr/enseignement/ex-alain-EH.pdf
Histoire
- A la Une : Dreyfus : le centenaire
2006 marque le centenaire de la réhabilitation du capitaine Dreyfus. Plusieurs événements le
commémorent. Deux colloques, les 19 juin et 28 juin, étudient le fonctionnement de l'appareil
judiciaire et les sources de l'affaire Dreyfus. Du 14 juin au 1er octobre, le Musée d'art et
d'histoire du judaïsme organise une exposition " Alfred Dreyfus Le combat pour la justice".
En suivant le capitaine Dreyfus depuis sa brutale arrestation du 15 octobre 1894 jusqu’à sa
réhabilitation du 12 juillet 1906, grâce à de multiples documents, issus principalement du
fonds Dreyfus du musée, on mesure pourquoi le combat d’Alfred Dreyfus est un exemple
emblématique pour la démocratie : pour la première fois, un Juif a été défendu comme Juif,
comme citoyen symbole de l’injustice, marquant ainsi le deuxième acte de l’intégration
civique des Juifs de France. L’exposition se poursuit jusqu’à nos jours en présentant la
difficile postérité de l’Affaire Dreyfus, depuis l’oubli du milieu du siècle jusqu’à l’ère de la
commémoration.
Elle s'appuie sur le un important fonds familial offert par la famille Dreyfus au MAHJ en
1997. Plus de 3000 documents parmi lesquels l’inhumaine consigne de l’île du Diable qu’un
gardien réussit à conserver, les autorisations données à Lucie de revoir son mari, l’original de
la superbe lettre adressée par Dreyfus à son épouse, les galons de capitaine qui furent arrachés
à Alfred Dreyfus lors de sa dégradation dans la cour de l’École militaire le 5 janvier 1895, les
observations rédigées en prison par Dreyfus sur diverses dépositions du procès de Rennes.
Ce fonds a été mis enligne par le MAHJ. Il dispose d'un moteur de recherche qui permet de
naviguer parmi une exceptionnelle collection de cartes postales et d'affiches. Le MAJH
propose également une histoire de l'Affaire, une chronologie et promet prochainement un
dossier sur les dreyfusards et antidreyfusards. On tient donc avec le site du MAHJ un bon
support pédagogique. Reste, dans les établissements, à lui faire passer le crible des outils de
filtrage…
http://www.mahj.org/fr/02_en_ce_moment/expo_dreyfus_alfred.php
http://dreyfus.mahj.org/docs/index.php
Rappel : L'excellent site de L. Boyer
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/drey/index.htm
Les 100 plus belles images de l'Affaire Dreyfus
"C'est un crime d'égarer l'opinion, d'utiliser pour une besogne de mort cette opinion qu'on a
pervertie, jusqu'à la faire délirer. C'est un crime d'empoisonner les petits et les humbles,
d'exaspérer les passions de réaction et d'intolérance, e s'abritant derrière l'odieux
antisémitisme, dont la grande France libérale des droits de l'homme mourra si elle n'en est
pas guérie. C'est un crime que d'exploiter le patriotisme pour des oeuvres de haine". Cet
extrait du J'accuse ! de Zola situe l'objectif du livre de Raymond Bachollet.
En s'appuyant sur une sélection unique de caricatures de la presse française, R. Bachollet
montre remarquablement comment s'est construite la campagne antisémite contre le capitaine
Dreyfus. On voit comment le thème de l'officier juif traître s'est construit avant même que
Dreyfus apparaisse. On suit ensuite les innombrables péripéties de l'Affaire à travers le crayon
féroce des dreyfusards et des antidreyfusards. Trente périodiques ont été dépouillés et laissent
voir les travaux d'une cinquantaine de dessinateurs : Caran d'Ache, Gill, Grandjouan, Jossot,
Steinlein, Vallotton, Willette par exemple. Chaque dessin est situé dans son contexte et on a
souvent l'occasion de voir comment les dessinateurs se reprenaient et se répondaient d'un
camp à l'autre.
Pour l'enseignant ce petit livre est un trésor à la fois pour mieux connaître l'Affaire et pour y
puiser des documents rares et magnifiques. L'ouvrage est aussi accessible aux lycéens qui
voudraient travailler sur l'Affaire.
Raymond Bachollet, Les Cent plus belles images de l'Affaire Dreyfus, Paris, Kharbine –
Tapabor, 2006, 112 pages.
Pour le prof
- Histoires croisées
102 groupes inscrits (63 gr. français et 39 gr. québécois, soit 306 élèves et 78 tuteurs
différents), 35 équipes franco-québécoises formées (111 équipiers et 59 tuteurs différents), 16
sites déposés : la neuvième édition d'"Histoires croisées" est un succès. Le concours francoquébécois s'adresse aux élèves de 3ème et de 2de. Il consiste en la production de pages web
sur un sujet à caractère historique. Il mobilise des compétences en français, en histoire et en
TICE.
Cette année trois projets sont récompensés : "De la Maurienne au Québec, du Québec à la
Maurienne", un travail réalisé par la Polyvalente de Matane (Matane, Qc) et le collège
Maurienne (Saint Jean de Maurienne, Fr); "1960 : Destins Côte à Côte" réalisé par le Collège
de Montréal (Montréal ,Qc) et le lycée Mariette (Boulogne sur Mer, Fr), "Entre la guerre et la
note" du Séminaire Salésien (Sherbrooke ,Qc) et du lycée Alain-Colas (Nevers, Fr).
Leurs travaux sont en ligne. Ils marient bandes sonores, vidéos et recherche historique.
Visitez-les !
http://concours2006.educationquebec.qc.ca/
- Utiliser des films en histoire
Franck Lefeuvre publie régulièrement, sur le site académique de Dijon, des fiches
pédagogiques pour le collège et le lycée. Ainsi l'utilisation de la Jeanne d'Arc de Besson en
5ème ou de Il faut sauver le soldat Ryan en 3ème. Pour le lycée, il propose par exemple une
utilisation d'Austerlitz d'Abel Gance en seconde ou des Sentiers de la gloire en première. A
noter plusieurs fiches destinées aux lycées professionnel : Titanic en 1ère pro, M. Smith au
Sénat en terminale pro par exemple.
Rappelons, sur le même sujet, le site Ciné Hig qui propose plus d'une centaine de fiches
pédagogiques pour tous les niveaux.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Cine/cine1.htm
http://www.cinehig.clionautes.org/
- Université d'été de la Shoah
Du 9 au 13 juillet, le Mémorial de la Shoah organise une université d'été sur l'enseignement
de l'histoire de la Shoah. Elle s'adresse aux professeurs de collèges et lycées (toutes
disciplines confondues) ainsi qu'aux documentalistes. Le génocide des Juifs est un événement
historique à enseigner comme tel mais c'est souvent un enseignement difficile. Comment la
pédagogie, au collège et au lycée, doit-elle traiter ces problèmes ? L'université d'été fait le
point des connaissances et transmet un précieux savoir-faire.
http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?itemId=22
9&type=1
- Marc Bloch bientôt au Panthéon ?
Le Conseil de Paris soutient la démarche de 17 historiens (J.-.P. Azéma, A. Becker, B.
Gerermek, J. Le Goff, R. Rémond, M. Ozouf etc.) demandant le transfert des cendres de Marc
Bloch au Panthéon.
Fondateur, avec Lucien Febvre, de l'école des Annales, qui a ouvert des champs nouveaux à
l'histoire, Marc Bloch a également été un grand résistant et un intellectuel important. Il a été
fusillé par la Gestapo près de Lyon en 1944.
Article du Figaro
http://www.lefigaro.fr/debats/20060612.FIG000000065_marc_bloch_au_pantheon.html
Dépêche AFP
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060614164504.3v50ohtm.html
Biographie de M. Bloch sur Encarta
http://fr.encarta.msn.com/encyclopedia_761589327/Bloch_Marc.html
- 1917, les mutineries : le colloque du CRID
"La question de l’obéissance est au centre des interrogations sur le premier conflit mondial.
Comment expliquer l’obéissance d’une majorité de contemporains durant l’essentiel du
conflit, et, inversement, quel sens donner aux désobéissances collectives lorsqu’elles
surviennent ?" Le Crid reprend l'offensive dans le combat qu'elle mène pour une certaine
lecture de la première guerre mondiale et organise, du 9 au 11 novembre 2007, un colloque
sur " Obéir/Désobéir. Les mutineries de 1917 en perspective".
"Rompant avec les lectures simplistes, les explications monocausales et la fausse alternative
de la « contrainte et du consentement », nous souhaitons mettre au centre de ce colloque la
complexité des phénomènes d’obéissance et de désobéissance, et du rapport dialectique qui
les relie. Pour cela, on envisage une nouvelle lecture des mutineries de 1917 comme des
autres désobéissances collectives survenues durant la Grande Guerre, appuyée sur une
réflexion épistémologique et méthodologique de fond".
http://www.crid1418.org/espace_scientifique/colloque07/accueil_colloque.htm
- Les traites, les esclavages
Du 21 au 24 juin, le RTP Esclavages, avec le soutien de l'éducation nationale, du CNRS et de
l'EHESS, organise à Paris un important colloque sur "les traites, les esclavages". Parmi les
thèmes abordés : comment enseigner l'histoire de l'esclavage et de la traite, quels liens entre
recherche et société, les traites,les esclavages, les héritages politiques et culturels de
l'esclavage.
http://actualites.ehess.fr/nouvelle1774.html
http://actualites.ehess.fr/download.php?id=344
- Angleterre : Le "come back" de l'histoire ou de la mémoire ?
"Nous devons trouver le bon équilibre entre le jugement individuel et professionnel des
enseignants et la demande légitime que nos enfants sortent de nos écoles avec des
connaissances de base sur l'histoire de la Grande-Bretagne et du monde". Les conservateurs
britanniques souhaitent rendre obligatoire l'enseignement de l'histoire jusqu'à 16 ans, alors
qu'il nel'est actuellement que jusqu'à 14 ans.
http://education.guardian.co.uk/policy/story/0,,1798251,00.html
- Encarta en ligne gratuitement
Collège
- 6ème : Le bélier d'Antaka, une leçon d'archéologie
Comment se passe une fouille archéologique ? Quelles méthodes utilisent les archéologues ?
Quels outils ? "Le bélier d'Antaka" utilise les travaux de la mission française à Mahastan
(Bangla Desh) pour faire découvrir la civilisation locale quelques siècles avant Jésus-Christ et
vivre une fouille archéologique. Les élèves apprennent à lire une stratigraphie, découvrent les
ateliers des archéologues et suivent le trajet d'une pièce jusqu'à sa description et son étude.
Le site est d'un maniement aisé et parfaitement adapté à l'univers des collégiens. Attention ! Il
pourrait susciter des vocations !!
http://www.truelles-pixels.mom.fr/
http://www.laclasse.com/pls/public/!page.groupes?p_env_id=1074
- 6ème : La romanisation dans la Sarthe
Jean-François Loistron utilise les ressources archéologiques locales (Le Mans en l'occurrence)
pour aborder la romanisation avec ses élèves.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/romanisation/index.htm
- 5ème : Humanisme et Renaissance
C'est 10 heures de cours que propose Francesco Belcastro pour l'étude de la Renaissance,
l'Humanisme et des temps modernes : des activité s destinées aux élèves, un cours, une
évaluation rapide et finalement un travail de type brevet.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/college/histoire/enseigner_la_renaiss
- 4ème : Les Lumières
Laurence Pierre propose une séquence utilisant le vidéoprojecteur en classe. Sont distribués
aux élèves les extraits de textes accompagnés d’un questionnaire. En classe, les extraits sont
lus par les élèves, et par une réflexion collective, ils cherchent la réponse aux questions. Un
diaporama est projeté au fur et mesure et propose une réponse rédigée.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/laurpdeclaratdrh/index.htm
Lycée
- Des sujets d'oraux pour le bac général
Franck David et Cécile de Joie proposent, sur le site des Clionautes, des pistes de sujets de
géographie et d'histoire pour l'oral de contrôle du bac général.
http://www.lycee.clionautes.org/article.php3?id_article=237
http://www.lycee.clionautes.org/article.php3?id_article=236
- L'épreuve du bac général
Cette année, la géographie était l'épreuve dominante. En série S, les candidats ont eu à choisir
en géographie entre deux composition "l'Asie orientale, une aire de puissance en expansion",
"l'espace méditerranéen, frontière ou trait d'union entre le Nord et le Sud ?" et une étude
documents sur "les Etats-Unis, quel rôle dans la mondialisation ?" En histoire, ils
choisissaient entre deux documents sur une allocution radio du Général De Gaulle en 1962 ou
une note de la CIA de 1964 analysant la situation en Asie.
En L et ES, les compositions portaient sur "l'Asie orientale, une aire de puissance en
expansion" et "contrastes de développement dans les sud". L'étude de documents portait sur
"l'espace rhénan: quelles caractéristiques et quelle place en Europe ?" En histoire, deux
documents, dont celui sur l'Asie dans les années 1960 et un discours de de Gaulle sur la
Résistance.
Des enseignants de l'académie de Toulouse publient leur corrigé des épreuves d'histoiregéographie du bac général.
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/histgeo/bac/bac06/bac06.htm
- 2de : La Méditerranée au XIIème
Hugues Marquis propose un dossier documentaire (avec webographie) sur ce thème. Ce
nouveau dossier complète un premier travail d'H. Marquis.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/hmmedit/index1.htm
http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?p=hist_geo/ressources/medit2nde/index.htm
- 2de : Renaissance : la Cène
Quels sont les rapports entre une image et le texte ? Comment l'artiste élabore-t-il son œuvre ?
F. Picaud publie une proposition d'activité en module à propos de la Cène de L. de Vinci.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/vinci/index.htm
- 2de : Les expériences politiques 1789-1848
Les animations de Bernard Jacquet ont souvent été citées par le Café et, par exemple, sur un
sujet proche, son travail sur Presse, caricature et censure de 1789 à 1881. Ici B. Jacquet nous
offre une approche des différents régimes politiques de 1789 à 1848 à travers des schémas
institutionnels accompagnés de question. Un bon support pour un travail autonome des élèves.
http://artic.ac-besancon.fr/histoire%5Fgeographie/BJacquet/Cours/expolfr/index.htm
- 1ère : Les archives de Vichy en ligne
" Les mesures de regroupement et de refoulement prises à l'égard des Juifs étrangers, ont
provoqué un remous très net dans l'opinion. Un bon nombre de Préfets signalent à cet égard,
des réactions de sympathie compatissante de la part du public. Il semble bien que tout le
monde s'accorde à rejeter la responsabilité de ces mesures sur les autorités allemandes.
Toutefois ces arrestations massives, largement exploitées par l'opposition ont soulevé, dans
certains départements, une désapprobation non dissimulée. Dans d'autres régions, par
contre, ces opérations de police ont été accueillies avec une indifférence à peu près totale ou
même avec soulagement." L'institut historique allemand et l'Institut d'histoire du temps
présent, sous la houlette de Marc Olivier Baruch et Stefan Martens, viennent de mettre en
ligne un important fonds d'archives concernant Vichy et l'occupation. Il comprend les rapports
du haut commandement militaire allemand en France et les synthèses des rapports des préfets
de Vichy, d'où est tiré cet extrait (zone libre août 1942).
On dispose là d'une base documentaire importante pour un travail sur Vichy et la France sous
l'occupation. Elle est accompagnée "d'explications" qui mettent en perspective le fonds. Un
moteur de recherche permet d'intéressantes recherches thématiques.
http://www.ihtp.cnrs.fr/prefets/cadre_prefets.html
- 1ère : Des lycéens de Vienne à Mauthausen
"Le 3 mai 2005, nous, élèves de première L1 et première ES 1 sommes partis en Autriche. Ce
voyage est la consécration de notre enrichissant travail portant sur ce pays de l’Europe des
vingt-cinq ayant un passé historique marqué par le nazisme. Ce pays porte dans son paysage
la trace de la barbarie nazie ainsi que le prouve l’impressionnant camp de Mauthausen, une
des plus grandes usines de mort après Auschwitz- Birkenau. Le 8 mai 2005, nous posons les
pieds, pour la première fois, dans ce cimetière géant. L’émotion nous envahit peu à peu". Un
important travail des lycéens de Camille Saint-Saëns (Rouen). Dans le cadre des TPE, avec
leurs professeurs d'histoire, de français et de SES ils se sont préparés à participer aux
cérémonies du 60ème anniversaire de la libération du camp. Les élèves ont réalisé des
recherches et des travaux sur la déshumanisation dans les camps (les femmes, les jeunes etc.).
Au lycée Queneau d'Yvetot, les lycéens ont travaillé, avec leurs professeurs de français,
d'histoire et la documentaliste, là aussi dans le cadre des TPE, à cette commémoration à
travers un important travail de préparation.
http://lycees.ac-rouen.fr/stsaens/accueil/mauthausen/autriche%20sommaire.htm
http://lycees.ac-rouen.fr/queneau/autriche/
- Bep : Le sujet 2006
Le sujet 2006 du Bep.
http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=220
Bibliographie
- Le gaullisme
"Il est difficile de définir le gaullisme à priori. Le général de Gaulle ne s'est jamais soucié de
formuler ses vues politiques en termes doctrinaux… Pour autant on ne saurait réduire le
gaullisme à un simple pragmatisme, dans la mesure où il a constitué durant la seconde moitié
du XXème siècle une des cultures politiques majeures de la France contemporaine, et ce bien
longtemps après la mort de Charles de Gaulle". Serge Berstein, dans ce numéro de la
Documentation photographique réussit à sortir du destin exceptionnel pour définir ce qu'est
le gaullisme et comment il a pu survivre à son fondateur.
On connaît la formule de la Documentation photographique : une synthèse (15 pages) suivie
d'un dossier documentaire qui se décline en 23 fiches.
Serge Berstein, Le gaullisme, La Documentation photographique, n°8050.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/revues-collections/documentationphotographique/2006/sommaire8050.shtml
- Au bureau des affaires juives
Tal Bruttmann est chercheur auprès de la Commission d'enquête de la ville de Grenoble sur
les spoliations de biens juifs. Au bureau des affaires juives" éclaire un angle peu connu de
la politique antisémite en France : celui de la bureaucratie. Spécialiste de l'Isère, T. Bruttmann
a acquis une véritable culture bureaucratique qui lui permet de restituer le fonctionnement de
la machine bureaucratique préfectorale dans le traitement des affaires juives.
Car "en quelques semaines, une administration jusque là au service de l'Etat républicain se
met au service d'un nouveau régime, l'Etat français, et des nouvelles valeurs qu'il porte.
Rapidement la politique antisémite… est intégrée au travail administratif et appliquée sans
guère d'atermoiements ni de difficultés". C'est ce basculement de l'appareil bureaucratique,
indispensable à l'exécution du projet génocidaire, que T. Bruttmann arrive à rendre
parfaitement transparent.
Et ça commence dès 1940 où il est confondant de voir les administrations appliquer avec zèle
le nouveau statut des juifs. C'est le cas par exemple dans l'éducation nationale où si quelques
inspecteurs déclarent ignorer "s'il y a dans ma circonscription des instituteurs ou institutrices
visés parla loi du octobre", d'autres n'hésitent pas à étendre le champ d'application de la loi
par exemple aux cours privés ou à indiquer des collègues d'autres circonscriptions.
Car, globalement, l'administration a participé en Isère avec zèle à la politique antisémite.
Ainsi la justice qui trouve des excuses aux Alsaciens qui ont des faux papiers mais pas aux
juifs. Ainsi la police qui lors de la rafle du 26 août 1942 arrête au-delà de ce qu'on lui
demande, y compris des non-juifs alors même qu'elle n'a pas d’illusion : "pour eux tout est
perdu". Dés 1940 Vichy a légitimé une vision raciste de la société qui déferle sur les
administrations. A plusieurs reprises celles-ci innovent. Ainsi quand en juillet 1940 la SNCF
interdit le passage de la ligne de démarcation aux noirs et aux métis là où l'interdit allemand
ne vise que les juifs.
Cela amène donc à deux questions assez fondamentales. Quelle force explique le relatif
succès de ces politiques ? Un demi-siècle après l'affermissement de la République, les valeurs
républicaines n'étaient-elle, pour les agents de l'Etat, qu'un simple vernis recouvrant un
antisémitisme profond ? Dans quelle mesure la vision bureaucratique déforme-t-elle la réalité
? Par définition, les actes clandestins, les lenteurs volontaires, les sabotages ne rentrent
qu'exceptionnellement dans les cartons de la préfectorale.
Tal Bruttmann, Au bureau des affaires juives, L'administration française et
l'application de la législation antisémite 1940-1944, Paris, La Découverte, 288 pages.
Dossier spécial : Nouveau programme, nouvelle épreuve en STG
Tale : Le projet de programme de terminale STG
Le projet de programme d'histoire et de géographie de terminale STG a été présenté au
Conseil supérieur de l'éducation du 18 mai. Les textes sont disponibles sur le site de Sud
Education. " Ces programmes comportent, en histoire comme en géographie, trois thèmes
généraux traités chacun en deux temps : un développement général obligatoire de la question
(A) ; un sujet d’étude à choisir parmi deux propositions (B). Le professeur décide de l’ordre
dans lequel il aborde les étapes A et B, le sujet d'étude pouvant être traité en préalable ou en
approfondissement. Dans le premier cas de figure il peut choisir de le traiter selon la
démarche pédagogique de l’étude de cas, en histoire comme en géographie".
Le programme de géographie concerne la mondialisation, les pôles et aires de puissance et
"uniformisation et fractures du monde". En histoire, les trois thèmes retenus sont "les relations
internationales depuis 1945", la décolonisation et les mutations de la France depuis 1945. Ces
programmes, applicables à la rentrée 2007, alternent études de cas et cours. Ils paraîtront
lourds pour un horaire maintenu à 2 heures hebdomadaires.
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/20-4_Annexes_programme_HistoireGeo_terminale_STG.pdf
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/20-3_Annexe_Programme_Geo_terminale_STG.pdf
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/205_Annexe_Programme_Histoire_terminale_STG.pdf
Les épreuves de STG au bac
Elles sont définies ainsi dans un document de l'académie de Montpellier : " Elles sont à l'écrit
et seront mises en oeuvre en 2008. 1° partie: 6 à 8 questions portant sur toutes les questions
obligatoires ( A ). 2° partie: travail sur document avec 2 sujets portant sur un thème d'étude
en histoire ( B) et 2 sujets portant sur un thème d'étude en géographie: le candidat en choisit
un parmi les quatre. Durée de l'épreuve: 2.5 heures".. Le Café 73 a mis en évidence quelques
différences d'appréciation d'une académie à l'autre, en attendant le texte officiel.
http://pedagogie.acmontpellier.fr/hist_geo/references/formations/stages_reunions/stage_stg.pdf
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/73.php#246
1ère STG : Esclavage et colonisation
Anne Simon-Tirard, professeur de français, et Ludovic Deswelle, professeur d'histoire, ont
travaillé ensemble sur le thème de l'esclavage et de la colonisation à travers des textes
littéraires et politiques. Une expérience de travail interdisciplinaire qui met en évidence ses
difficultés : " la correction des copies a montré combien les élèves pouvaient être gênés par
un travail transdisciplinaire. Ainsi, durant l’épreuve elle-même, plusieurs élèves se sont
interrogés sur la nature de certaines questions posées (questions relevant du Français ou de
l’Histoire ?). Et lorsque les élèves ont identifié une question comme relevant d’abord du
cours d’Histoire, nous avons pu noter que leur expression écrite se relâchait très nettement !
Enfin, sur le fonds, ils ont éprouvé beaucoup de difficultés à associer les deux enseignements
pour enrichir leur argumentation. Bref, ce travail a mis en lumière la difficulté des élèves à
décloisonner les enseignements". A noter, sur le même site académique de Rouen, la
publication de chronologies très riches sur la traite et les révoltes d'esclaves.
http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/article.php3?id_article=5054
1ère : Créteil : premières séquences pour le programme de STG
Le nouveau programme de première STG entrera en application à la rentrée 2006. L'académie
de Créteil propose une première aide à sa mise en œuvre, en publiant des contributions
concrètes pour les 6 thèmes du programme histoire et géographie).
Les auteurs, Michel Héron, et Azzouz Rachid, IPR, Alexandre Boza, professeur, ont travaillé
sur les sujets d'étude de type B qui accompagnent chacun des 3 thèmes d'histoire. Ils ont
conçu soit une mise au point (par exemple sur le pacifisme), soit une séquence complète (sur
l'affaire Dreyfus ou l'immigration).
Un travail identique est également en ligne pour chacun des 3 points du programme de
géographie. Danielle Champigny, IPR, Nathalie Chadefaud et Elisabeth Grimaud,
professeurs, proposent des séquences qui intègrent largement les TICE et particulièrement
Internet, pour des recherches sur la localisation des activités, le territoire régional ou les
réseaux de transport (par exemple un joli jeu de réalisation d'un réseau dans l'esprit du célèbre
jeu des réseaux urbains).
L'ensemble constitue un dossier fort utile pour préparer la prochaine rentrée.
L'aide à la mise en oeuvre
http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/rubrique.php3?id_rubrique=64
Rappel : les programmes
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs7/hist-geo.pdf
1ère STG : Progression et mise en place des programmes de première
Le site académique parisien met enligne un important dossier sur le programme de première
STG. Il s'ouvre sur une lecture des programmes par Claude Prudhomme (université Lumière
Lyon) qui donne des consignes claires et oriente vers une bibliographie et une webographie.
Un travail doublé par une animation Powerpoint des IPR.
Le dossier est complété de plusieurs séquences en histoire et en géographie qui montrent
comment traiter la partie B en étude de cas d'amont (avant le cours) ou en aval. En histoire,
c'est Vichy et la Résistance qui sont mis ainsi en articulation avec la partie de cours (partie A)
http://hg.scola.ac-paris.fr/inspection/progmstg.htm
1ère : Les progressions du lycée Jean Moulin de Roubaix
Comment mettre en place le programme de 1ère STG ? F. Da Rocha, J. Valengin, J. B.
Gardon et F. Vandevyver nous offrent chacun leur progression. Il ne s'agit pas de travaux
validés par l'inspection mais de réflexions personnelles construites par des enseignants. J'en ai
retenu trois choses. D'abord la qualité : les 4 documents sont appuyés sur une culture et une
réflexion pédagogique solides. Ensuite la précision : les auteurs montrent précisément quels
documents ils comptent utiliser, dans quel but, parfois en lien avec les notions du programme.
Enfin la variété des approches : elle met en évidence l'espace de liberté qui demeure dans ce
programme. C'est dire que chaque enseignant se sentira plus ou moins proche de telle ou telle
démarche.
http://www2.ac-lille.fr/jmoulin/bactechno.htm#Le%20baccalauréat%20STG%20:
Géographie
- Marc Lohez -
- A la Une : Projet de programme de STG
Le projet de programme d'histoire et de géographie de terminale STG a été présenté au
Conseil supérieur de l'éducation du 18 mai. Les textes sont disponibles sur le site de Sud
Education. " Ces programmes comportent, en histoire comme en géographie, trois thèmes
généraux traités chacun en deux temps : un développement général obligatoire de la question
(A) ; un sujet d’étude à choisir parmi deux propositions (B) . Le professeur décide de l’ordre
dans lequel il aborde les étapes A et B, le sujet d'étude pouvant être traité en préalable ou en
approfondissement. Dans le premier cas de figure il peut choisir de le traiter selon la
démarche pédagogique de l’étude de cas, en histoire comme en géographie".
Le programme de géographie concerne la mondialisation, les pôles et aires de puissance et
"uniformisation et fractures du monde".
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/20-4_Annexes_programme_HistoireGeo_terminale_STG.pdf
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/20-3_Annexe_Programme_Geo_terminale_STG.pdf
http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/205_Annexe_Programme_Histoire_terminale_STG.pdf
Pour le prof
- Voir les structures agraires
Vu de l'espace, le parcellaire agricole est surprenant de beauté. Mais il révèle également des
structures et des économies agraires bien différentes. La Nasa met en évidence cette diversité
en confrontant six images : Minnesota, Kansas, Allemagne, Bolivie. Quatre paysages, quatre
sociétés agricoles différentes.
A voir également dans les images de cette semaine, l'évanouissement de la Niña. Depuis
janvier, à en croire Jason, le satellite franco-américain, elle s'est affaiblie au point de
disparaître.
http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17289
La Nina
- La Documentation française ouvre sa cartothèque
Le commerce, les conflits, l'eau, l'économie, les élections, les migrations, les ressources : la
Documentation française propose un atlas électronique riche de 327 cartes. Toutes les cartes
parues dans une publication de la D.F. sont référencées dans l'atlas, accessibles d'un simple
clic et légalement utilisables en classe. On nous promet que la banque cartographique
continuera à grossir.
La cartothèque de la Documentation française
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/cartotheque/
Rappel : la cartothèque de Sciences Po
http://www.sciences-po.fr/cartographie/
Rappel : Atlas'OOo
http://ooo.hg.free.fr/
- territoires et économie française (études)
Le "portrait territorial" de la France par l'OCDE fait le point sur les effets des anciennes
politiques d'aménagement du territoire (une certaine redistributionvers les régions
périphériques) et sur les pistes récentes visant à promouvoir la compétitivité des territoires
(Systèmes productifs locaux, pôles de compétitivités etc.) . On peut mettre cette volonté en
rapport avec l'évolution de l'industrie française telle qu'elle est rapportée par le ministère de
l'industrie. Il s'agit d'un long (122 p) mais très général portrait de l'industrie française; il y a
beaucoup de tableaux et de graphiques, mais on n'y trouvera pas de cartes ou de données
régionales.
http://213.253.134.29/oecd/pdfs/browseit/0406032E.PDF
- FIG: demandez le programme
Le Festival International de Géographie est le rendez-vous incontournable des professeurs de
géographie qui viennent s'y ressourcer scientifiquement" annonce l'Inspection générale
d'histoire-géographie. En effet le 17ème festival, qui se tiendra à Saint-Dié-des-Vosges du 28
septembre au 1er octobre, a un programme particulièrement riche. Sur le thème des
Amériques, une cinquantaine de conférences sont prévues. Par exemple, G. Dorel fera la
géopolitique de l'anti-américanisme, B. Giblin évoquera la puissance impériale des EtatsUnis, J.-P. Charvet l'agri-business.Le FIG c'est aussi le Salon de la géomatique et une
quinzaine de débats aux cafés de géographie.
http://fig-st-die.education.fr/actes/actes_2006/figinfos.pdf
- Anamorphoses
Worldmapper, développé par l'université de Sheffield, propose déjà une centaines de cartes
par anamorphose. Certains des thèmes sont très classiques comme les cartes de répartition de
la population mondiale, mais le mode de déformation, non géométrique, fait plutôt ressembler
le monde a un ensemble composé de ces baudruches déformables qui amusent les enfants.
D'autres thèmes sont moins courants (notamment les ventes mondiales de certains produits
particuliers comme les jouets). Un site pour grands et petits.
http://www.sasi.group.shef.ac.uk/worldmapper/
Collège
- Aménagement du territoire par Wincarto
A.M. Destefanis porpose, sur le site académique de Versailles, une approche de
l'Aménagement du territoire en 4ème par la cartographie informatique. Le site de feue la
DATAR (aujourd'hui DIACT), permet de créer ses cartes à thèmes en lignes, mais ici, c'est
Wincarto qui est utilisé. Ici, le logiciel de cartographie permet de superposer les migration
internes de la France et certains inicateurs économiques et sociaux, ce qui permet finalement
de dégager une typologique régionale.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/Nterrit/amenagterritAM.htm
Lycée
- Interfaces et façades, anisotropie et anisette
Le site académique de Clermont met en ligne les documents de support de la formation IUFM
consacrée aux façades et interfaces. La présentation de Pascal François (IPR-IA) montre les
enjeux étymologiques de ce thème. La nature anisotropique des interfaces n'aura plus de
secret pour vous. Les autres présentations (T. Eymard) illustrent l'exemple méditerranéen (qui
a la chance de connaitre l'anisotropie et l'anisette), avec notamment le détroit de Gibraltar et,
moins souvent évoquée mais très intéressante, la frontière maritime greco-turque. Enfin, une
dernière présentation montre la multiplicité des interfaces de la Russie.
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/histgeo2/sections.php?op=viewarticle&artid=75
- Dynamiques urbaines: l'exemple de strasbourg
Emmanuel Noussis rend compte d'une expérience pédagogique intéressante sur le site
académique de strasbourg: une enquète de terrain menée par les élèves, le long d'une ligne de
tramway leur a permis d'identifier les dynamiques dans les dufférentes parties de la ville. Ils
ont ensuite réalisé une "coupe urbaine" qui doit permettre d'aboutir à un schéma.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/sig_cartographie/etude_de_cas__dynam
Education civique - E.C.J.S.
- A la Une : La parité en 3ème
Pour sensibiliser chacun à la nécessité d'évoluer vers plus d'égalité entre les hommes et les
femmes, le Ministère de la Parité et de l'Égalité professionnelle, avec le soutien du Fonds
social européen, a parrainé une série de 40 programmes courts de France 2. Emmanuel
Maugard les utilise pour construire un excellent exercice interactif qui donne toute sa place à
la vidéo.
http://hgec.emaugard.free.fr/sexisme/parite.htm
Pour le prof
- Syndicats et associations contre le projet de loi sur la délinquance
Nos vies de moins en moins privées, nos enfants de plus en plus suspects". Parents de la Fcpe,
syndicats (Cgt, Fsu, Sud, Syndicat National des Médecins de PMI, Syndicat de la
Magistrature, Syndicat des Avocats de France, Union Syndicale de la Psychiatrie, Syndicat
National des Psychologues etc.), associations (Collectif "Pas de zéro de conduite pour les
enfants de trois ans), Ligue des droits de l'Homme se mobilisent contre le projet de loi sur la
prévention de la délinquance. Ils dénoncent de graves atteintes aux libertés fondamentales et
une orientation sécuritaire du travail social et médical.
"Au nom de la prévention de la délinquance, les personnes faisant appel aux services sociaux
devraient ainsi être systématiquement signalées au maire sur la base du critère
particulièrement large et flou résultant du fait qu'elles présentent des "difficultés sociales,
éducatives ou matérielles". Au nom de la prévention des troubles pour autrui ou des menaces
pour l'ordre, la sécurité ou la tranquillité publique, les parents pourraient se voir imposer,
sous l’autorité du maire, toutes sortes de contraintes (contrat de responsabilité parentale,
rappel à l’ordre, tutelle aux prestations sociales,...). Là où les familles en difficulté pouvaient
être aidées dans une logique de solidarité, elles seraient fichées et soumises à des injonctions
sans efficacité, visant leurs moindres comportements.
Un dépistage d’enfants « agités » serait systématisé dès la crèche et l’école maternelle. Par le
regard prédictif porté sur eux, à partir d’une corrélation abusive entre leur difficulté de tout
petit et une évolution supposée vers la délinquance, ces enfants se trouveraient alors enfermés
dans le carcan d’une image catastrophique de futur délinquant au mépris de l’avis unanime
des professionnels de santé et de la petite enfance et des citoyens, exprimé par près de deux
cents mille signataires de la pétition « Pas de zéro de conduite pour les enfants de 3 ans »".
- Des salariés à l'aide alimentaire
Qui sont les "bénéficiaires" de l'aide alimentaire ? Selon une étude de CSA, 9% un quart
d'entre eux est salarié ou retraité. La majorité l'utilise depuis plus d'un an.
http://www.csa-fr.com/dataset/data2006/opi20060415a.pdf
- Faut-il interdire le cumul des mandats ?
"Le cumul des mandats est à l'intersection de bien des maux de notre démocratie… Le cumul
permet à la classe politique de vivre en vase clos tant le renouvellement des élus en est
ralenti. Il ne faut pas chercher ailleurs l'explication de la sous-représentation des jeunes ou
de l'absence au Parlement de Français issus de l'immigration récente. Quant à la question de
la parité, c'est une véritable caricature : en dépit de lois volontaristes, la France reste à la
traîne des pays européens avec seulement 13 % de députés de sexe féminin. Comment en
serait-il autrement quand les partis politiques donnent systématiquement la prime au sortant
? Le cumul d'un mandat national avec des mandats locaux comporte un autre effet pervers.
Dans l'impossibilité matérielle de remplir correctement ces deux missions très différentes,
l'élu tend à privilégier ses actions locales. Difficile de l'en blâmer, car chacun sait que, dans
le système actuel, les mandats locaux lui donnent une prise sur le réel beaucoup plus
importante. C'est ici que se trouve la principale cause de l'affaiblissement du Parlement : les
députés ne consacrent qu'une trop petite partie de leur temps au pilotage et au contrôle de
l'État stratège".
Christian Blanc, député UDF, propose la suppression de tout cumul des mandats. Est-ce
nécessaire au renouveau démocratique ?
- Naissance du Conseil des droits de l'homme de l'ONU
"Une ère nouvelle a commencé pour l’action de l’Organisation des Nations Unies dans le
domaine des droits de l’homme" affirme Kofi Annan, secrétaire général de l'ONU en
inaugurant le Conseil des droits de l'homme des Nations Unies. Cette nouvelle structure, qui
émane directement de l'Assemblée générale, est appelée à prendre en charge la politique de
l'organisation en matière des droits de l'homme. Elle remplace la Commission des droits de
l'homme qui avait perdu beaucoup de crédibilité par exemple en nommant à sa tête un état qui
incarne les violations des droits de l'homme.
"Pour l’instant, le Conseil est un organe subsidiaire de l’Assemblée générale. Mais d’ici à
cinq ans, l’Assemblée en réexaminera le statut. J’ose espérer – et je voudrais que ce soit là
votre ambition – que d’ici là votre travail aura si solidement assis l’autorité du Conseil des
droits de l’homme que la volonté sera générale de modifier la Charte et de lui octroyer le
statut d’organe principal. Pour que ce vœu se réalise, il faudra que les travaux du Conseil se
démarquent nettement de ceux de son prédécesseur… La différence devra, surtout, être
apparente au niveau de votre état d’esprit. Au climat d’affrontement et de méfiance qui a
marqué les dernières années d’existence de la Commission devra faire place un climat de
coopération et d’engagement dont la source soit une direction réfléchie, laquelle ne pourra
émaner du seul Président et devra au contraire être collective".
http://www.un.org/News/fr-press/docs/2006/SGSM10520.doc.htm
- L'atlas des inégalités
Développé par l'université de Californie à Santa Cruz, l'atlas des inégalités offre des outils
uniques. D'abord des cartes mettant en évidence l'évolution des inégalités : on peut par
exemple suivre l'évolution du PIB par habitant de 1980 à 2000. Le site propose également des
informations pour chaque pays : des séries statistiques complètes téléchargeables ou
affichable sous forme de graphiques. Cette énorme banque de données permet de multiplier
les recherches.
http://ucatlas.ucsc.edu/
Collège
- Concours du meilleur journal de classe
journal "Mon quotidien". Le 1er prix sera remis le 7 juin à l'école Pasteur de Lompret et au
- 4ème : Les Lumières
Laurence Pierre propose une séquence utilisant le vidéoprojecteur en classe. Sont distribués
aux élèves les extraits de textes accompagnés d’un questionnaire. En classe, les extraits sont
lus par les élèves, et par une réflexion collective, ils cherchent la réponse aux questions. Un
diaporama est projeté au fur et mesure et propose une réponse rédigée.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/laurpdeclaratdrh/index.htm
Lycée
- 2de : Familles citoyennes
Réalisée par les élèves de seconde du lycée Jacques Amyot à Auxerre sous la houlette de leur
professeur, Frédéric Gand, cette exposition aborde la citoyenneté sous un angle original : celui
de l'histoire familiale. Sous le titre "La citoyenneté un héritage familial", elle restitue la part
prise par ces familles à l'histoire du XXème siècle, de celles qui ont cotoyé le père de
Foucauld ou le général Mangin, à celles qui connurent Auschwitz ou les prisons de Vichy. Ce
qui traverse également l'exposition c'est le respect envers ces élèves, pris dans leur
personnalité complète.
http://webpublic.ac-dijon.fr/yonne/lyc89-amyot/-Familles-citoyennes- 1ère : Le vote par Internet
"L’ensemble des expériences de démocratie électronique, c’est-à-dire d’utilisation des
technologies de l’information pour le vote et l’inscription des électeurs, s’insère dans un
contexte global de relance du processus démocratique, notamment auprès des jeunes votants
ou des nationaux résidant à l’étranger. Le vote par internet aux élections politiques tente
ainsi de répondre à plusieurs objectifs : recul de l’abstention, modernisation de
l’organisation des opérations de vote, amélioration de la fiabilité des décomptes, baisse du
coût des opérations". La Cnil étudie la mise en place du vote électronique dans plusieurs
pays. Ainsi en Suisse, les électeurs de Zurich ont pu voter par Internet ou par SMS. Mais
globalement "le vote à distance via internet… semble marquer le pas". Les Etats-Unis et la
Grande-Bretagne ont mis fin à leurs expériences essentiellement pour des raisons de sécurité.
http://cnil-front1.heb.fr.colt.net/fileadmin/documents/approfondir/dossier/eadministration/Note_vote_internet_VD.pdf
- Tale : La démocratie dans le monde
Jean-François Jaffrenou fait travailler ses élèves sur des thèmes d'actualité : la place des
démocraties dans le monde, la guerre en Irak, les élections. Des travaux mis en ligne par le
professeur.
http://jaffrenou.free.fr/
- LP : L'éducation à la défense
Gilles Grammare, IEN, propose plusieurs travaux sur l'éducation à la défense dans
l'enseignement professionnel. Ainsi au L.P. Ch. Renouvier de Prades en partenariat avec
l’armée, une étude sur les forteresses militaires autour de la frontière a été menée. Au L.P.
Joliot Curie de Sète, "une étude de la guerre à travers les textes et les commémorations en
classe de Baccalauréat professionnel propose une entrée pluridisciplinaire."
http://pedagogie.acmontpellier.fr/Disciplines/lp_ensgen/lplettreshistoire/histgeo/pisteshg/images/defense_educati
on.htm
Bibliographie
rentrée.
Education à l'Environnement pour un Développement
Durable
- A la Une : Un moment fort : le Colloque de Paris
" Ce colloque a essentiellement pour but de faire se rencontrer et dialoguer les acteurs de
l'EDD et d'élaborer un document final qui mette en exergue les principales avancées en
matière d'éducation au développement durable et s'appuie sur ces avancées pour actualiser et
modifier les stratégies en cours et faire des propositions qui puissent être prise en compte par
les divers acteurs de l'EDD". Du 14 au 16 juin, l'Unesco a organisé, dans le cadre de la
Décennie des Nations Unies de l'éducation pour le développement durable, un important
colloque à Paris.
Il propose une douzaine d'ateliers : l'EEDD dans le cadre scolaire, dans l'enseignement
agricole, dans la formation professionnelle, ou encore les outils d'enseignement de l'EEDD.
On peut consulter les documents préparatoires du colloque. Ils permettent à la fois d'avoir une
première vue sur le déploiement de l'EEDD et sur les difficultés rencontrées.
Ainsi, l'académie de Poitiers revendique une "généralisation " de l'EEDD. En 3 ans, 42% des
collèges, 56% des lycées généraux ont déposé des projets… mais seulement 33 écoles. Pour
Muriel Pommier (INRP)" élément hétérogène par rapport à l’organisation scolaire actuelle
du second degré, mixte de savoirs et de valeurs aux contours incertains, sa mise en œuvre
soulève nombre de questions tant au niveau des objectifs et des contenus de cette « éducation
à » que de ses modalités d’intégration dans les collèges et les lycées. Les découpages
disciplinaires comme les pratiques pédagogiques dominantes et les identités professionnelles
sont particulièrement interpellées par l’EEDD… Multidimensionnelle et complexe, l’EEDD
apparaît « naturellement » pluridisciplinaire à beaucoup. Elle impliquerait alors un
changement de culture professionnelle substituant à l’individualisme la participation et la
coopération autour de projets et d’objectifs communs. Si le quotidien de l’Ecole en est
actuellement éloigné de l’avis de tous, une telle perspective n’est pas rejetée et même souvent
appelée. Les enseignants s’accordent pour dire que l’EEDD suppose de sortir des formes de
l’enseignement ordinaire"..
http://www.decennie-france.fr/colloque/presentation.php
Pour le prof
- Journée mondiale de l'environnement le 5 juin
"Le but de la Journée mondiale de l’environnement est d’attirer l’attention de la communauté
internationale sur l’importance de l’environnement, de susciter l’intérêt de la classe politique
et le désir d’agir. Elle se propose de souligner la dimension humaine des questions
d’environnement, de donner aux citoyens les moyens de devenir des acteurs d’un
développement durable et équitable, de faire comprendre que la participation des citoyens est
essentielle pour changer les attitudes à l’égard des questions environnementales et de susciter
des partenariats permettant de garantir à toutes les nations et à tous les peuples un avenir
plus sûr et plus prospère. La Journée mondiale de l’environnement est aussi un événement «
intellectuel », prétexte à des séminaires, ateliers et colloques sur les moyens de préserver la
santé de l’environnement de notre planète au profit des générations à venir. Les médias ont
un rôle critique à jouer". Ce rendez-vous annuel, le 5 juin, permet au Programme des Nations
Unies pour l'Environnement d'attirer l'attention des médias sur un problème environnemental
urgent.
Cette année, le thème retenu est celui de la désertification. "Les zones arides couvrent 40% de
la surface de la planète. Plus de 2 milliards de personnes… habitent ces zones
écologiquement, économiquement et socialement marginales" explique Kofi Annan. "Partout,
la pauvreté, le caractère non-viable de la gestion des terres et les changements climatiques
transforment les terres arides en désert, ce qui exacerbe encore la pauvreté… Le problème est
particulièrement grave en Afrique subsaharienne et en Asie du sud". La désertification n'est
pas pour rien dans la multiplication des conflits et l'explosion urbaine. Le 5 juin, il a été
question d'une Charte mondiale sur la lutte contre la désertification.
Sur ce sujet on pourra lire l'excellente synthèse de Pierre Ozer sur le site des Cafés de
géographie.
Etude PNUE
http://www.unep.org/wed/2006/french/
Article de P. Ozer
http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=880
- Education au développement et à la solidarité internationale
" L’éducation au développement et à la solidarité internationale peut s’effectuer dès le plus
jeune âge. Elle participe notamment de l’enseignement de l’éducation civique à l’école
primaire et au collège, et à l’éducation civique, juridique et sociale dans les lycées. Elle peut
aussi prendre appui sur les enseignements disciplinaires, notamment d’histoire, de
géographie, de sciences de la vie et de la Terre, de français, de mathématiques et de
philosophie. Elle s’inscrit également dans les dispositifs pédagogiques transversaux, tels que
les itinéraires de découverte au collège, les travaux personnels encadrés en classe de
première et les projets pluridisciplinaires à caractère professionnel en lycée professionnel ;
elle s’appuie enfin sur l’ensemble des projets pédagogiques et actions éducatives inscrits
dans les projets d’école et d’établissement. L’éducation au développement et à la solidarité
internationale vise à faire comprendre les grands déséquilibres mondiaux et à encourager la
réflexion sur les moyens d’y remédier. Elle entend donner aux jeunes des clés pour mieux
s’orienter dans le monde dans lequel ils vivent et mieux analyser la multiplicité
d’informations auxquelles ils sont confrontés. Elle privilégie la démarche pédagogique dans
la durée et contribue ainsi à faire évoluer les mentalités et les comportements de chacun dans
le but de construire un monde plus juste et solidaire".
Il s'agit d'une "priorité des pouvoirs publics" nous dit une note publiée dans le B.O. du 8 juin.
Celle-ci fixe 5 thèmes : " les droits humains : civiques et politiques, économiques, sociaux et
culturels ; le développement durable ; la diversité culturelle ; l’éducation de qualité pour tous
; l’économie au service de l’homme" et annonce un "suivi".
Pour le reste aux enseignants de se débrouiller. Le B.O les invite à s'appuyer sur des "temps
forts" : Semaine mondiale de l'éducation, Quinzaine du commerce équitable etc.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENC0601405N.htm
- L'Europe se mobilise pour enrayer la diminution de la biodiversité
"Depuis les années 1950, l'Europe a perdu plus de la moitié de ses zones humides et la
plupart de ses terres agricoles à haute valeur naturelle. De nombreux écosystèmes marins de
l'Union européenne sont dégradés. En ce qui concerne les espèces européennes, 42 % des
mammifères indigènes, 43 % des oiseaux, 45 % des papillons, 30 % des amphibiens, 45 % des
reptiles et 52 % des poissons d'eau douce sont menacés d'extinction. La plupart des grands
stocks halieutiques marins se situent sous les limites biologiques de sécurité. Quelque 800
espèces végétales d'Europe sont menacées d'extinction totale". La Commission européenne
rappelle l'objectif fixé par l'Europe en 2001 de mettre un terme à l'appauvrissement de la
biodiversité d'ici 2010. "Le problème fondamental est qu'en exploitant le capital naturel de la
Terre, nous mettons en péril la capacité des écosystèmes à pourvoir à la subsistance des
générations futures. Nous pouvons inverser la tendance, mais uniquement en modifiant
radicalement les politiques et les pratiques… Si d'importants progrès ont été réalisés et que
les taux de diminution de la biodiversité présentent des premiers signes de ralentissement, le
rythme et l'étendue de la mise en œuvre ont été insuffisants. Une grande partie de la
biodiversité demeure fortement appauvrie et continue de décliner. Il est toujours possible
d'atteindre l'objectif de 2010, mais à condition que l'Union européenne et les États membres
en accélèrent la mise en œuvre. ".
La Commission a donc défini un plan d'action en 10 points. Elle appelle à agir
particulièrement sur les zones rurales, l'environnement marin et à lutter contre l'invasion des
espèces allogènes. Un second champ d'action concerne les relations internationales : les états
européens sont invités à tenir compte de cet objectif dans l'aide au développement et dans la
gestion du commerce international. Reste enfin le champ ouvert par les effets du changement
climatique. L'éducation fait aussi partie des priorités.
http://ec.europa.eu/environment/nature/biodiversity/current_biodiversity_policy/biodiversity_
com_2006/pdf/com_fr.pdf
- L'EEDD sous le regard des sciences et de l'histoire
" Quel projet de société, de civilisation, sous-tend le souhait d'une Éducation à
l’Environnement pour un Développement Durable (EEDD) ? Quelle est la place de l'Homme
(vision écocentrée, biocentrée, anthropocentrée) et quelles sont ses nouvelles responsabilités
? Quels courants et quelles écoles coexistent ou s'affrontent, dans les contextes francophones,
depuis la fin des années 1960 ? Sur quels projets éducatifs l'ensemble des acteurs peuvent-ils
converger ? Ces projets peuvent-ils avoir une existence indépendante des intérêts privés ?
Quels sont les enjeux prioritaires ? Peut-on définir une éthique à laquelle se référer pour le
suivi et l'évaluation des projets ? Quelles méthodes pédagogiques adopter pour que l'EEDD
fasse sens et ne se réduise pas à un ensemble de règles de conduites ou d'injonctions
auxquelles se soumettre ? Quelles expériences (en milieu scolaire ou non) tentent d'apporter
des réponses à des questions d'environnement ou de développement durable ? Que peut-on en
apprendre ? S’agit-il d’éducation à l’environnement, d’EEDD, d’éducation au (pour, vers…)
un développement durable ?" Organisé à Arras par l'IUFM Nord-Pas de Calais, l'IUFM
Poitou-Charentes et l'équipe EPISTÉMÉ de Bordeaux 1, les 12 et 13 octobre, le colloque "le
développement durable sous le regard des sciences et de l'histoire" réunira de nombreux
spécialistes et intéresse directement les enseignants.
Qu'on en juge. Ouvert par une conférence d'Yvette Veyret sur le concept de développement
durable, le colloque propose de nombreux ateliers spécifiques qui font le point sur des thèmes
précis. Ainsi l'atelier "politiques publiques" aborde les exemples de la Dust Bowl aux EtatsUnis, l'enseignement de la durabilité dans les formations agricoles en France ou encore la
consultation publique au Mali.
L'atelier "éducation et formation" interroge Muriel Pommier sur la perception de l'EEDD par
les enseignants, Simon Mériaux sur l'expérience des ateliers du Muséum d'histoire naturelle.
http://www.lille.iufm.fr/devptdurable/index.php
- La ville durable
"Les 150 agglomérations multimillionnaires, et tant d'autres de moindre calibre, sont loin
d'être des paradis. « Des conurbations déchirées par des autoroutes se consolident aux portes
de l'Europe (Istanbul, Beyrouth, Le Caire…). De vastes agglomérations constituées d'habitats
précaires se bricolent en Afrique. Des oasis luxueuses jouxtent des bidonvilles insensés dans
la plupart des cités sud-américaines. L'Amérique du Nord s'enorgueillit de ses “gated
communities”, où s'affirme une urbanité discriminante. L'Europe, elle, présente un point
commun : l'hégémonie de l'automobile », constate Thierry Paquot, chercheur de l'équipe «
Vie urbaine » au Laboratoire des organisations urbaines : espaces sociétés, temporalités
(Louest). « Partout ou presque, renchérit Jean-Pierre Frey, membre du Cressac-CRH au
Louest, la ville ne cesse de se détériorer »". Dans Le Journal du CNRS de juin, Philippe
Testard-Vaillant propose un important dossier sur la ville durable.
"Rendre la ville à l'homme" c'est bien sûr lutter contre les pollutions urbaines : purifier l'air,
préserver l'eau, traiter les déchets, chasser le bruit etc. Mais c'est aussi rendre la vile
accessible à tous, faciliter les déplacements ou encore lutter contre les ghettos. Sur toutes ces
questions, le Journal s'appuie sur les travaux des meilleurs spécialistes (Denise Pumain, JeanPierre Lévy, Laurent Mucchielli, Jean-Pierre Gaudin, Dominique Habault etc.) et donne accès
à une importante documentation. Un numéro à découvrir et à conserver !
Sommaire
http://www2.cnrs.fr/presse/journal/
- La mer monte
De 1993 à 2005, les océans ont vu leur niveau monter en moyenne de 3 mm par an. Cette
hausse serait due à la fonte des glaces et à l'expansion de l'océan suite au réchauffement
thermique. Selon la Nasa, ces mesures ont été rendues possibles par les satellites
Topex/Poseidon et Jason I et le programme de flotteurs Argo. L'agence publie un graphe
précis de cette évolution.
- L'invasion d'une espèce allogène vue de l'espace
La Nasa nous propose encore un beau document. A Hawaï une espèce allogène de guêpe est
en train de détruire les forêts de la partie sud de l'île. Les images Landsat en témoignent. Si
vous ne connaissez pas le wiliwili, hâtez-vous…
- Terre en tête
Du 28 au 30 septembre, "Terre en tête" accueille à Bobigny les scolaires (écoles, collèges,
lycées). L'événement est spécialement conçu pour eux : une programmation spécifique
comprend de nombreuses activités pédagogiques et ludiques avec des parcours thématiques
(l'eau, l'air, l'énergie, aménager la ville etc.), des animateurs scientifiques, une aide à la
préparation de la visite. Terre en tête peut par exemple aider à la préparation d'un débat ou le
traitement d'une grande thématique.
En 2004, 160 classes du 93 ont participé à cette Biennale. La Biennale est particulièrement
adaptée aux dispositifs innovants : IDD, TPE, PPCP.
http://tursan.ac-creteil.fr/eedd/spip/article-e2d2.php3?id_article=60
- Qu'est-ce que l'EEDD
Sur quels textes repose l'EEDD ? Quelles notions sont inhérentes à l'EEDD ? Dans cette
proposition synthétique, François David propose également des exemples d'approches en
histoire, géographie et éducation civique ainsi qu'une bibliographie et des partenaires.
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/conferences/orleans06/developpement-durable.htm
- L'EEDD en espagnol
Le développement durable se décline également en espagnol. Découvrez ce dossier spécial de
la rubrique espagnole du Café.
http://www.cafepedagogique.net/disci/espagnol/74.php
- Le projet Mont Saint Michel
Un vaste projet vise à sauver le Mont Saint Michel de l'envasement. Le site ouvert par les
promoteurs du projet propose une importante documentation : cartes, photos aériennes,
dossiers, vidéos. Voilà de quoi mener une étude de cas. Le site propose également un site
"jeunes" destiné aux écoliers.
Le site du projet
http://www.projetmontsaintmichel.fr/
La webographie de l'Ifremer
http://www.ifremer.fr/envlit/actualite/20020813.htm
Le dossier de Ouest France
http://dossiers.ouestfrance.fr/DOSSIERS/msm_accueil.asp
Collège
- L'affaire Sturio
Il s'appelle Acipenser Sturio. Il est plus connu sous l'étiquette "esturgeon européen". Espèce
animale en très grand danger de disparition, il ne survit actuellement que dans le seul estuaire
de la Gironde en France. Sa population totale est estimée à quelques centaines d'individus
dont très peu d'adultes sexuellement matures.
Le site nous fait découvrir son cycle biologique, son histoire depuis le 19ème siècle, les
tentatives de reconquête. Le site invite les élèves à mener une enquête : Sturio a disparu : qui
est le coupable ? Un dossier téléchargeable convie les élèves à rassembler les pièces à
conviction en utilisant le site Internet. Ce joli travail, réalisé par le CDDP de la Dordogne est
destiné aux lèves du primaire. Il peut être complété par une exposition et une malle
pédagogique.
http://sturio.free.fr
- L'empreinte écologique avec Agir 21
L'association suisse Agir 21 vise à construire un monde plus juste et plus durable. Elle met en
ligne un jeu interactif qui permet de calculer son "empreinte écologique". "L'empreinte
écologique, c'est quoi ? Que ce soit pour se nourrir, se déplacer, se loger ou gérer nos
déchets, nous prenons à la planète des ressources naturelles. Tout va bien tant que nous ne
prenons pas plus que ce que la nature peut nous offrir. Mais est-ce que nous prenons plus ?
C'est à cette question que tente de répondre l'empreinte écologique. Votre empreinte
écologique est une estimation de la superficie dont la terre a besoin pour subvenir à vos
besoins, sans épuisement des ressources. Votre empreinte écologique vous permet de mesurer
votre influence directe sur la nature".
http://www.agir21.org/#ee
- Education à la prévention des catastrophes
Jeudi 15 juin, Logham, un jeune Iranien de 12 ans et ses camarades Tilly (Royaume-Uni),
Remi (Japon), et des collégiens français ont témoigné de l'importance d'un apprentissage
précoce de la prévention des catastrophes. Ils ont lancé, en présence du directeur général de
l'Unesco, la Campagne mondiale pour l'éducation à la prévention des catastrophes.
http://portal.unesco.org/fr/ev.phpURL_ID=33206&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
- TICE et EEDD
François David propose des séquences faisant appel aux TICE pour aborder le réchauffement
climatique en 6ème et la ville durable à Venise en 5ème et 4ème.
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/conferences/orleans06/atelier1.htm
Lycée
- Le séisme de mai 2006 en Indonésie
Nicole Mullier publie une liste de liens pour étudier cet événement qui fit plus de 3000 morts.
A voir également un travail identique sur le réveil du volcan Mérapi dans le même pays.
http://hg.scola.ac-paris.fr/liens/actus/seisme.htm
http://hg.scola.ac-paris.fr/liens/actus/merapi.htm
- La baie de Somme
Un exemple d'insertion de l'EEDD dans un thème de géographie : ce dossier documentaire
s'appuie sur un site Internet pour faire apparaître les notions, les aménagements, les acteurs,
les dynamiques de développement et évoquer le développement durable de cet espace
exceptionnel.
http://hg.scola.ac-paris.fr/ressources/littoral/2Belle_Dune.doc
http://hg.scola.ac-paris.fr/ressources/littoral/3arrierepays.doc
S.E.S.
- Claude Bordes -
- Pédagogie
1. Publications
¤ Pour le CDI :
La guerre du coton, d'Erik Orsenna
http://www.lesechos.fr/journal20060601/lec1_idees/4428351.htm
2. Ressources
Sous-développement
Un parcours sur le sous-développement, ses causes géographiques et politiques
http://sesgalilee.blogspot.com/2006/05/sous-dveloppement.html
Union Européenne
Dix jeux interactifs sur l'UE
http://europa.eu/europago/welcome.jsp
Parité de pouvoir d'achat
Big Mac index
http://www.economist.com/finance/displaystory.cfm?story_id=6972477
INED
Tout savoir sur la population (animations, vidéos, cartes, jeux, fiches scientifiques,
statistiques)
http://www.ined.fr/fr/tout_savoir_population/
Sur le site du Min des Finances, le jeu du « cyber-budget »
http://www.cyber-budget.fr/
3. Bac:
Sujets nationaux et corrigés sur le site de France examen
http://f8.www.france-examen.com/bac/corriges-104175.html
Sujets du Liban
http://www.clw.edu.lb/cdi/bacsix/bacsix.htm
Sujet d'Amérique du Nord
Sujets d'oraux de Toulouse 2005
http://pedagogie.actoulouse.fr/ses/Ress_pedago/Terminale/Sujet_oral_2005/Menu_sujet_oral.htm
- Le bookmark de la quinzaine
Le livre de la quinzaine :
Undercover Economist, de Tim Harford, Oxford UP 2006. On y trouvera de la matière pour
illustrer de façon percutante quelques cours de première (la discrimination en terme de prix,
les applications actuelles de la théorie ricardienne de la rente...), ou de terminale (le sousdéveloppement avec l'exemple du Cameroun). CR. sur le site d'Econoclaste :
http://econo.free.fr/scripts/notes2.php3?codenote=154
ECONOMIE
¤ Insee
Economie et Statistiques
Formes particulières d’emploi et insertion des jeunes
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES388-389g.pdf
Parcours des jeunes à la sortie du système éducatif et déclassement salarial
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES388-389D.pdf
Insee Première
Les comptes financiers de la Nation en 2005 - Nouvel essor de l'endettement des ménages,
reprise de celui des entreprises
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1080.pdf
En 2005, plus d’un million de salariés ont plusieurs employeurs
Prix des logements anciens - La hausse reste vive en 2005
¤ Rapports
Stimuler l’emploi et les revenus (pdf), rapport attaché aux Perspectives de l’emploi 2006
(OCDE)
http://www.oecd.org/dataoecd/47/51/36889841.pdf
¤ Conférences
Vidéos en anglais
One million dollars or all the world's knowledge of economics?
http://truckandbarter.com/mt/archives/2006/05/one_million_dol.html
par exemple cette conférence: The moral consequences of economic growth, par Benjamin
Friedman
http://www.aei-brookings.org/events/page.php?id=150
SOCIETE
¤ Population et Société
Stabiliser la population de l’Inde : plus facile à dire qu’à faire
http://www.ined.fr/fichier/t_publication/1172/publi_pdf1_pop_et_soc_francais_423.pdf
¤ Travail et emploi
Premières synthèses de la DARES
Les écarts de salaires horaires entre hommes et femmes en 2002 : une évaluation possible de
la discrimination salariale
http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/2006.06-22.1.pdf
¤ Santé
Bullletin épidémiologique hebdo
Le tabagisme des jeunes dans en Europe et l'effet des hausses de prix sur la consommation de
tabac
http://www.invs.sante.fr/BEH/2006/21_22/beh_21_22_2006.pdf
Etudes et résultats
l’origine sociale des professionnels de santé
Scolarisation et modes de garde des enfants âgés de 2 à 6 ans
¤ Education
Notes d'information
Résultats définitifs de la session 2005 du baccalauréat
- Revue de presse
ECONOMIE
Choc pétrolier
What to Do When the Oil (or the Innovation) Is Gone?
http://economistsview.typepad.com/economistsview/2006/05/run_run_as_fast.html
La planète regorge de pétrole cher, par Michel Godet
Une fausse-bonne idée ?
Logement
En matière de logement l'enfer est pavé de bonnes intentions, par Anne Laferrère
http://www.telos-eu.com/2006/06/en_matiere_de_logement_lenfer.php
Pas de deux sur le logement social
Infographie: L'édification de tours dans Paris fait débat (Le Monde)
http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3226,54-780436@51-771916,0.html
Pauvreté
La pauvreté de la mesure de la pauvreté, par Michel Godet
http://www.lefigaro.fr/debats/20060608.FIG000000143_la_pauvrete_de_la_mesure_de_la_pa
uvrete.html
Emploi des jeunes
Les conditions d'emploi des jeunes se sont dégradées en vingt ans
Près d'un jeune sur cinq occupait un emploi "déclassé" en 2001
La France, malade du smic, fuit les remèdes, par André Babeau
http://www.lefigaro.fr/debats/20060616.FIG000000198_la_france_malade_du_smic_fuit_les_
remedes.html
Prospective
A labour shortage can be a blessing
http://economistsview.typepad.com/economistsview/2006/06/will_we_need_mo.html
Le vieillissement de la population pourrait faire exploser les comptes publics
Retour à l'inflation ? par Olivier Klein (Les Echos)
Science Eco
Great Minds in Economics: Paul Samuelson (Yale Economic Review)
http://www.yaleeconomicreview.com/issues/summer2006/samuelson.php
How to become a good economist?
http://gregmankiw.blogspot.com/2006/05/advice-for-aspiring-economists.html
¤ Chroniques éco
Esther Duflo
Tam-tams en Afrique contre le paludisme et le sida (Libé)
Brigitte Granville
Remettre la France au travail (Project Syndicate)
http://www.project-syndicate.org/commentary/granville14/French
Robert Samuelson
Global Capital On the Run (Washington Post)
http://www.washingtonpost.com/wp-
dyn/content/article/2006/06/13/AR2006061301499.html?sub=AR
The End of Motherhood? But somehow the United States better mixes child rearing and the
job market than do other advanced societies.
http://www.msnbc.msn.com/id/12893152/site/newsweek/
Eric Le Boucher
La fin de l'argent facile
Edward Glaezer
Does New York Suffer From A Soviet Traffic System?
http://gregmankiw.blogspot.com/2006/06/glaeser-on-city-congestion.html
Hal Varian
Advertising Commodities Can Be Tricky, but It Does Pay Off
http://www.sims.berkeley.edu/~hal/people/hal/NYTimes/2006-06-01.html
ENTREPRISES
Mondialisation
In Praise of the Maligned Sweatshop
http://economistsview.typepad.com/economistsview/2006/06/sweatshops.html
Réinventer la mondialisation (Le Monde)
La fraise de Huelva : la mondialisation à l'oeuvre (Le Monde)
Pourquoi le libre-échange ne "passe pas", par Augustin Landier et David Thesmar (Télos)
http://www.telos-eu.com/2006/06/pourquoi_le_libreechange_ne_pa.php
Brevets
La propriété industrielle, créatrice de valeur pour l'entreprise (Les Echos)
Marchés financiers
Infographie: Taux d'intérêt à la hausse, Bourses à la baisse
The markets and the world economy - Bears in the woods
http://www.economist.com/opinion/displaystory.cfm?story_id=6975848
Le crédit plus cher déprime les marchés (Le Monde)
Profits
La vérité sur les profits des entreprises françaises, par Denis Ferrand (Les Echos)
Combien vaut vraiment un patron ?
http://www.lefigaro.fr/debats/20060606.FIG000000016_combien_vaut_vraiment_un_patron_
.html
Luxe
«Plus c'est cher, mieux ça se vend» , le merveilleux paradoxe de l'industrie du luxe
http://www.lefigaro.fr/debats/20060529.FIG000000135_plus_c_est_cher_mieux_ca_se_vend
_le_merveilleux_paradoxe_de_l_industrie_du_luxe.html
SNCF
Le train ne tourne pas rond
http://www.lexpansion.com/art/137.0.143601.0.html
Les fractures ferroviaires
Wal mart
Marre de Wal-Mart ? Kenneth Rogoff
Infographie: The Diffusion of Wal-Mart and Economies of Density
http://www.youtube.com/watch?v=EGzHBtoVvpc&e
Proces Enron
Les deux ex-dirigeants d'Enron reconnus coupables de "fraude" et de "complot"
Les principaux accusés du procès Enron
http://www.lemonde.fr/web/articleinteractif/0,41-0@2-3234,49-736170@51-776199,0.html
Michelin et les 35 heures
Les "Bibs", Ségolène et les 35 heures
Emploi
Le CDD destiné aux salariés de 57 ans et plus entre en application
SOCIETE
Santé
Une étude sur le médicament : les excès des Français (Le Monde)
Infographie: La France, première consommatrice en Europe (Le Monde)
L'Atlas de la santé : comment vont les Français ?
Infographie: Une photographie de la santé des Français selon les régions
Comment lire les cartes
http://www.lemonde.fr/web/articleinteractif/0,41-0@2-3226,49-776111@51-776030,0.html
Education
Entretien avec le sociologue Georges Felouzis: La grande pagaille des diplômes
A quoi sert l'épreuve de philo ? (Le Monde)
Coupe du monde de Football
Are stars born or made? Here’s what World Cup 2006 has to say on the issue (Freakonomics)
http://www.freakonomics.com/blog/2006/06/13/are-stars-born-or-made-heres-what-worldcup-2006-has-to-say-on-the-issue/
Statistiques
Origines, religion, sexualité : le tabou des statistiques
http://www.lefigaro.fr/magazine/20060602.MAG000000345_le_tabou_des_statistiques.html
Correlation is Not Causation: Museums and Elite Colleges
http://economistsview.typepad.com/economistsview/2006/06/correlation_is_.html
Altruisme et alpinisme
The kindness of strangers
http://economistsview.typepad.com/economistsview/2006/06/strangers_in_ne.html
Sécurité routière
Infographie:
En 2005, radars et prix de l'essence ont fait baisser le nombre de morts sur les routes
Télévision
Les à-peu-près de l'Audimat
Transports
Quand le coût des transports devient un frein à l'emploi
http://www.lefigaro.fr/debats/20060531.FIG000000245_quand_le_cot_des_transports_devien
t_un_frein_a_l_emploi.html
Délinquance
Les voleurs de bicyclettes mettent les bouchées doubles
http://www.lefigaro.fr/france/20060522.FIG000000219_les_voleurs_de_bicyclettes_mettent_l
es_bouchees_doubles.html
Crise des banlieues
Les émeutes, la prison... et maintenant ?
Le bilan judiciaire reste flou
POLITIQUE
Mondialisation
Un clivage gauche / droite, par Zaki Laïdi
http://www.telos-eu.com/2006/05/mondialisation_un_clivage_gauc.php
Les députés français et la mondialisation : résultats de l'enquête
http://www.telos-eu.com/2006/05/les_deputes_francais_et_la_mon.php
Que pense votre député de la mondialisation ?
http://www.telos-eu.com/2006/05/que_pense_votre_depute_de_la_m.php
Le grand retour du conflit gauche-droite, par Gérard Grunberg
http://www.telos-eu.com/2006/05/le_grand_retour_du_conflit_gau.php
Douce France, par Lionel Fontagné
http://www.telos-eu.com/2006/05/douce_france.php
Syndicats
En lutte pour leur avenir
Populisme
March of the Populists - The movement is spreading beyond its Latin roots, as leaders from
Paris to Beijing respond to rising public worries about jobs and inequality
http://www.msnbc.msn.com/id/12892617/site/newsweek/
Union Européenne
Infographie: Les institutions européennes face au "non" de la France et des Pays-Bas
L'Europe des moins-disants, par Renaud Dehousse
http://www.telos-eu.com/2006/05/leurope_des_moinsdisants.php
Le rêve européen confisqué
Immigration
Infographie: L'immigration en Europe
http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3214,54-780291,0.html
Chronologie: La politique d'immigration en France depuis 1945
http://www.lemonde.fr/web/module_chrono/0,11-0@2-3224,32-780268,0.html
Mariage gay
The Legislation Possibilities Curve
http://economistsview.typepad.com/economistsview/2006/06/the_legislation.html
Point de vue
Les bonbons de Guantanamo, par Mourad Benchellali
INTERNATIONAL
Diseases on the brink :
Infographie: Top Ten Candidates for Eradication
Polio
Diaporama audio: Fighting Polio
Carte: Countries With New Polio Cases Since 2005
Infographie: The Lifecycle of Polio
SIDA
25 ans de sida, 25 millions de morts
Infographie: Le sida dans le monde
1. Nouvelles d'Asie
Japon
The rising sun leaves some Japanese in the shade (Economist)
http://www.economist.com/world/asia/displaystory.cfm?story_id=7066297
Vietnam
Le golf, signe extérieur de nouveau riche
Corée
La "pop culture" coréenne déferle sur l'Asie
Chine
Diaporama: A Sea of Sand Is Threatening China's Heart
http://www.nytimes.com/slideshow/2006/06/07/world/20060608_DESERT_SLIDESHOW_in
dex.html
2. Nouvelles du Moyen-Orient
Irak
Un gouvernement, pas d'Etat
3. Nouvelles d'Afrique
Maroc
Marrakech : les enfants de la misère envahissent les rues (Le Monde)
Islamisme et conservatisme progressent au Maroc sur fond de perte de repères et d'identité
Corne de l'Afrique
Dossiers multimédia de l'UNICEF: Crisis in horn of Africa
http://www.unicef.org/childalert/hornofafrica/
Somalie
Diaporama: 1960-2006: Un pays sans Etat
http://www.lefigaro.fr/images/20060605.WWW000000419_somalie.html
Chronologie: La Somalie, cinquante ans de violences et de guerre
http://www.lemonde.fr/web/module_chrono/0,11-0@2-3212,32-773723,0.html
Angola
Diaporama: Cholera in Angola (NYT)
http://www.nytimes.com/slideshow/2006/06/15/world/20060616_cholera_slideshow_index.ht
ml
Infographie: Cholera in Luanda (NYT)
http://www.nytimes.com/imagepages/2006/06/16/world/20060616_CHOLERA_GRAPHIC.h
tml
Plus de 1 500 personnes sont mortes du choléra en Angola
Zimbabwe
Hyperinflation in Zimbabwe.
http://gregmankiw.blogspot.com/2006/05/zimbabwe-update.html
Centrafrique
Diaporama audio: A day in the life of Josiane - Real life experiences from a school girl.
http://www.unicef.org/infobycountry/dil_josiane.html
4. Nouvelles d'Europe
Russie
Du danger de réussir en Russie
http://bsalanie.blogs.com/economie_sans_tabou/2006/06/du_danger_de_ru.html
Royaume Uni
Smicard à Londres, le rêve devenu réalité des jeunes Européens de l'Est
5. Nouvelles d'Amérique
Amérique latine
Le populisme contre le développement, par Marcos Jank
http://www.telos-eu.com/2006/06/le_populisme_contre_le_develop.php
Canada
L'Arctique canadien, nouvel enjeu géostratégique
Infographie: La fonte des glaces du Grand Nord et ses implications pour le Canada
Diaporama audio: Hunting Polar Bears
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2006/05/26/world/20060527_ARCTIC_FEATURE.
html
Nicaragua
Diaporama: A day in the life of Haitza Ortiz - Real life experiences from a school girl.
http://www.unicef.org/dil/haitza/haitza6.html
Amazonie
Diaporama audio: Caught Between Worlds
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2006/05/11/world/americas/20060511_NUKAK_F
EATURE.html
Avec les derniers nomades d'Amazonie
http://www.lefigaro.fr/reportage/20060523.FIG000000007_avec_les_derniers_nomades_d_a
mazonie.html
USA
Incarceration Rates
http://economistsview.typepad.com/economistsview/2006/05/incarceration_r.html
Profits and Wages
http://economistsview.typepad.com/economistsview/2006/06/profits_and_wag.html
Reasons to Worry (about endebtness) - (NYT)
http://economistsview.typepad.com/economistsview/2006/06/id_gladly_pay_y.html
The rich, the poor and the growing gap between them (Economist)
http://www.economist.com/world/displaystory.cfm?story_id=7055911
Chili
Les jeunes Chiliens durcissent leur mobilisation contre le système éducatif
Langues Vivantes
- Christine Reymond -
- A la Une : Inscriptions ouvertes pour Cyber-Langues 2006
Louvain en Belgique.
Le pré-programme est particulièrement riche : e-learning, utilisation des flux RSS, B2i - C2i,
etc.
L'inscription au colloque est ouverte jusqu'au 30 juin. Ne manquez pas cette rencontre qui
vous permettra de rencontrer des collègues dynamiques et motivés et de commencer l'année
scolaire avec des idées nouvelles!
Pré-programme
Inscription
- Journée internationale sur l'apprentissage des langues en 6ème
"Comment articuler et mettre en cohérence deux disciplines voisines mais très cloisonnées au
collège, le français et la langue étrangère ? Quelles approches, quels contenus, quels
dispositifs peuvent faciliter la compréhension et la construction des énoncés en langue
étrangère tout en contribuant à améliorer la maîtrise du français écrit (orthographe et
syntaxe) ?" L'équipe INRP Adis2.Icar a organisé le 12 mai à Paris une "Journée
internationale d'étude pour aborder la question de la didactique des langues en 6ème"
Le compte-rendu est maintenant en ligne et les contributions militent en faveur du "modèle
ARB". "Immédiatement exploitable dans n’importe quelle langue, il vise le développement
des compétences métalinguistiques indispensables à la maîtrise d’une langue qu’il s’agisse
du français ou d’une L2. Le modèle ARB représente alors un savoir opératoire, partagé entre
enseignants et élèves, un construit commun à toutes les langues enseignées, que chaque
enseignant peut s’approprier très vite pour l’utiliser en cours. D’autre part, ce modèle
contribue à développer chez l’apprenant des stratégies favorisant la « compétence à
communiquer langagièrement » définie dans le Cadre européen commun de référence". La
journée a été l'occasion de faire connaître plusieurs expériences : valise pédagogique pour
l'apprentissage du FLE, remédiation en 3ème à l'aide du schéma ARB par exemple.
Pour Line Audin, interrogée par le Café, avec la méthode ARB, "en gros, il s'agit d'entraîner
les élèves a retrouver la relation essentielle (ARB) correspondant à la "réalité" qui est
évoquée par l'interlocuteur (en compréhension) ou a laquelle ils veulent renvoyer (en
expression). Le ARB est une espèce d'intermédiaire, de sas entre le monde la "réalité" et celui
de la langue".
http://www.inrp.fr/colloques/journees_etude/2005_2006/CRLV12mai.pdf
- Colloque international Tidilem 2006
le Colloque international Tidilem 2006 TICE et Didactique des Langues Étrangères et
Maternelles : la problématique des aides à l'apprentissage aura lieu les 14 - 15 Septembre
2006 à Clermont-Ferrand, France
Sur le site du colloque Tidilem 2006 vous trouverez:
- une fiche d'inscription à télécharger comprenant les informations pratiques pour vous rendre
au colloque ;
- le programme du colloque ;
- une affiche que vous pouvez télécharger et afficher.
Et les résumés des interventions prévues seront aussi disponibles sur le site vers le 10 juin.
http://lrl.univ-bpclermont.fr/colloques/tdlem2006/index.htm
Pour le prof
- Rénovation, ouverture et travail d'équipe
Le B.O. du 8 juin publie une circulaire qui synthétise les orientations du nouveau plan de
rénovation de l'enseignement des langues. Elle rappelle que l'enseignement rénové doit
privilégier l'oral et invite à répartir les élèves en groupes de niveaux de compétences, si
possible dès l'école, quasi obligatoirement au collège et au lycée.
"On veillera également à ce que les projets d’école et d’établissement permettent
l’introduction de périodes intensives d’enseignement sur une courte ou moyenne durée en
utilisant la souplesse horaire prévue par les programmes de l’école ou en procédant par
mutualisation des horaires de deux langues au collège ou au lycée en veillant à respecter les
volumes horaires découlant des grilles réglementaires de chaque niveau de classe. Ces
périodes intensives sont destinées à diversifier les modes d’apprentissage et à faire
progresser plus vite les élèves à un moment donné de leur parcours d’apprentissage". La
circulaire invite également à utiliser le temps extra-scolaire : " Pour pouvoir progresser dans
l’apprentissage d’une langue, il faut la pratiquer de façon régulière et substantielle. Le
travail en classe ne saurait donc suffire. Il faut aussi permettre aux élèves d’entretenir et de
développer leurs acquis en apprenant à travailler en autonomie hors temps d’enseignement. À
cet effet, l’accès aux outils multimédias devra être favorisé".
Enfin le texte invite au travail d'équipe. " L’organisation possible des enseignements par
groupes de compétence implique un travail en équipe, une conception concertée des cours et
des évaluations. Pour chaque classe, en raison des regroupements des élèves, un enseignant
référent de langue assurera le suivi du travail des élèves dans cette discipline. Seront
développés les appariements avec des établissements scolaires dans d’autres pays".
La circulaire rappelle les programmes en vigueur et affirme la volonté d'alléger les effectifs en
terminale. " Le regroupement des élèves des classes terminales sera organisé de telle manière
en langue que chaque groupe n’excède pas une vingtaine d’élèves".
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENE0601048C.htm
- Enquête sur les pratiques
Actuellement étudiante en MASTER 2 PRODILI (Le Mans), Claire Fayau étudie les échanges
linguistiques par Internet (télécollaboration via Internet).
Dans le cadre de son mémoire sur ce sujet, elle a bâti des questionnaires (bilingues
anglais/français). elle a maintenant besoin de votre aide : prenez le temps de répondre à ses
questionnaires, et pensez à la contacter si vous souhaitez lui en dire davantage.
son adresse : [email protected]
les liens :
- pour les élèves apprenant une langue étrangère :
http://www.sphinxonline.net/public/le-tandem1/questionnaire.htm
ou ,des questions plus simples :
http://www.sphinxonline.net/public/e-tandemecha/questionnaire.htm
- Questionnaire pour les enseignants pratiquant l'e-tandem (la télécollaboration sur Internet) :
http://www.sphinxonline.net/public/lesenseignants3/lesenseignants3.hyp?query=input
- Questionnaire pour les enseignants ne pratiquant pas l'e-tandem :
http://www.sphinxonline.net/public/sondagepour1/questionnaire.htm
Bibliographie
- Courriel européen des langues
Le dernier courriel européen des langues est en ligne
Au sommaire :
- Un article de Michael Milanovic (association ALTE)
- Nouveau site de la Division des Politiques linguistiques
- Actualités du Centre européen des langues vivantes (CELV)
- Sélection de ressources en ligne.
http://www.ciep.fr/courrieleuro/2006/0806.htm
- Article à lire sur le site des Langues Modernes
Laure Peskine nous signale que L'intervention de Christian Puren du 22 mars à Grenoble :«
Comment harmoniser le système d'évaluation français avec le cadre commun de
référence?» est en ligne sur le site des Langues Modernes
dans la Rubrique "Matière à discussion".
http://ww2.mayeticvillage.fr/languesmodernes-aplv
- Revue Mélangues du CRAPEL
La revue de didactique des langues Mélanges du CRAPEL (Centre de Recherches et
d'Applications Pédagogiques en Langues) est disponible en ligne gratuitement:
http://revues.univ-nancy2.fr/melangesCrapel
Le CRAPEL est une équipe de recherche en pédagogie des langues : didactique générale,
didactique de l'anglais, de l'espagnol et du FLE (Français langue étrangère). L'équipe a été
créée officiellement en 1969 par Yves Châlon et est rattachée à l'UFR Sciences du langage de
l'Université Nancy 2 et intégrée à l'ATILF-CNRS.
Le CRAPEL publie depuis 1970 la revue Mélanges CRAPEL pour diffuser le résultat de ses
travaux dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage des langues vivantes.
http://www.univ-nancy2.fr/CRAPEL
La revue Mélanges du CRAPEL
Les Mélanges CRAPEL visent à faire connaître la production scientifique de l'équipe, qui est
le plus souvent du type recherche/action et à en diffuser les résultats. Les thèmes traités,
correspondant aux domaines de recherche du CRAPEL, sont les suivants :
- apprentissage des langues étrangères en autodirection ;
- centres de ressources en langues ;
- conseil et apprentissage des langues ;
- approche sociocognitive et communicative de l'acquisition et de
l'apprentissage des langues ;
- dimensions interculturelles de l'apprentissage ;
- pédagogie du plurilinguisme ;
- apprentissage/enseignement des langues étrangères sur objectifs spécifiques ;
- utilisation de documents authentiques ;
- TICE au service de l'apprentissage des langues ;
- alphabétisation/illettrisme/FLE FLS migrants.
Le site des Mélanges
Le CRAPEL a mis en ligne la totalité des Mélanges publiés depuis 1970. Tous les articles
sont disponibles gratuitement en format PDF et peuvent également être commandés en format
papier sur le site.
Le CRAPEL met à votre disposition un moteur de recherche. Il permet de rechercher des
articles sur l'ensemble des numéros de la revue selon deux critères : par auteur ou par thème
(exclusivement en français).
Le dernier numéro de la revue, le Mélanges N°28 (N° Spécial : TIC et autonomie dans
l'apprentissage des langues) est désormais en ligne. Il propose des communications issues du
premier congrès international « TIC et autonomie appliquées à l'apprentissage des langues »
qui s'est tenu en Espagne les 26, 27, 28 mai 2004 avec le GIAPEL (Grupo de Investigación y
Aplicaciones Pedagógicas en Lenguas) de l'Université Jaume I de Castellón.
Pour tout renseignement vous pouvez contacter : [email protected]
Anglais
- Christine Reymond -
- A la Une : The world Cup
Everything and anything that you could want on the World Cup from the BBC. Talk to
friends, read blogs, send us audio diaries, beat our goalkeeper in a vocabulary quiz and more.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/worldcup/
see also :
- the New Learning Pack available : World Cup Clubs
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1126_world_cup/
- and in "Entertainement", they are talking about football songs, because football is big
business and most industries do whatever they can to find a way of making money out of it,
including the music industry.
http://www.bbclearningenglish.com/radio/specials/1446_entertainment/
- in the News, Ukraine World Cup excitement
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/newsenglish/witn/2006/06/060614_ukrain
e_football.shtml
- and a quiz about football
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=
1646_football
Pour le prof
- Bac 2006
Vous pourrez trouver les épreuves du Bac 2006 sur plusieurs sites académiques, parfois même
accompagnés des fiches de correction officielles:
Rennes:
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/anglais/info_officielles/binfosofficielles.htm
Montpellier:
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/ressources/sujets/
Lyon:
http://anglais.free.fr/sujets/index_sujets.html
Voyez aussi aux sujets de Pondichéry:
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lyc-francais-pondichery/
et de Washington:
Primaire
- Eveil aux langues : Name Games
La lettre d'information Riverdeep's Classroom Flyer, Monday, June 19th, nous propose
plusieurs activités pour permettre aux enfants en pré-lecture de reconnaitre leur nom. Pour
cela, il suggèrent des activités comme "name song", "caterpillar names", "cookie jar names".
Ces activités peuvent se transférer vers des exercices visant à la mémorisation ludique du
vocabulaire dans les petites classes de primaire. Voyez les activités à:
http://www.hummingbirded.com/name-recognition.html
ou bien vous pouvez les faire jouer au "Name Game" ou à d'autres activité qui visent à rendre
les élèves conscient du rapport entre les lettres et les sons à l'intérieur du nom d'une personne,
mais ceci est aussi valable pour mémoriser le vocabulaire:
http://www.jmeacham.com/name.game.htm
Collège
- Etudier un poème
Notre collègue F.W. Arbacette recommande ce poème pour une activité de fin d'année en
collège. Marcus Millsap: School Day Afternoon by Dave Etter:
http://www.loc.gov/poetry/180/031.html
Vous y trouverez référence à l'entreprise Dekalb qui vend des graines et distribue des
casquettes aux fermiers qui en achètent. Ces casquettes représentent un épi de mais surmonté
d'une aile.
Site de l'entreprise:
http://www.asgrowanddekalb.com/layout/default.asp
On peut acheter des casquettes et des tee shirts en ligne:
http://www.vcbs.com/en-us/dept_49.html
Pistes d'exploitation
Le poème décrit une parti de la journée d'un enfant : ce sera l'occasion de réactivé 'daily
routine'.
Il parle aussi de ses rêves d'avenir : vous pourrez inviter vos élèves à rédiger une texte ou un
poème sur ce qu'ils veulent faire plus tard, ou comment ils se voient dans 10 ou 20 ans.
Vous pourrez aussi travailler l'implicit : qui est cet enfant? que resent-il? pourquoi? quel est
son rapport avec le fermier d'en face et le silo?
et bien sûr, pourquoi la dernière ligne? qu'est-ce que cela change ou explique dans la lecture
du poème? à partir de ses réflexion, vous pourrez proposer aux élèves de rédiger un texte avec
une chute qui permet de relire tout le texte sous un autre jour.
On ressent aussi dans ce poème une nonchalance du sud comme dans Tom Sawyer. Ce peut
être l'occasion d'en parler, de présenter un extrait ou simplement une image. Les élèves
connaissent peut-être le personnage qui était présenté dans un dessins animés japonais culte
des années 1980 et ensuite dans un RPG (Role Playing video Game), mais peut-être ne
situent-ils pas le Mississippi?
Le texte et les illustrations d'origine :
http://etext.virginia.edu/railton/tomsawye/tomhompg.html
http://www.cs.cmu.edu/~rgs/sawyr-table.html
http://www.bibliomania.com/0/0/54/98/frameset.html
http://www.pbs.org/marktwain/scrapbook/01_tom_sawyer/index.html (avec audio et photos)
vous pouvez aussi étudier la chanson et ses paroles en anglais :
http://www.songfacts.com/detail.php?id=3105
ou parler du manga et des images du dessin animé
http://users.animanga.com/meisaku/80_pres_E.htm
Lycée
- Un site d'établissement
Découvrez le travail de notre collègue J.ROche sur le site de son établissement, le Lycée
Corduan dans l'académie de Poitiers. Vous y découvrirez des idées intéressantes, comme la
compréhension orale à partir d'un reportage vidéo de la BBC sur Constable, ou une activité
autour de the Meatrix.
Si vous aussi vous avez mis en ligne des activités intéressantes sur le site de votre lycée ou sur
un site perso, écrivez au café!
http://www.lyc-cordouan.ac-poitiers.fr/anglais/
- Oliver Twist helped break the apartheid!
Laure Peskine wants to share with us an article from this week's books section of The Times.
She discovered that Dickens and Oliver Twist had played a big part in giving hope to the
children in Soweto. For those too young to remember : June 16th, 1976 was the start of the
uprisings in Soweto. In this article we learn how the children of Soweto were given hope
reading Oliver Twist...
"Many books were banned under apartheid but not the classics of English literature. Pupils
arriving hungry at school every day were captivated by the story of a frail but courageous boy
named Oliver Twist.
The book was a revelation. Systemised oppression of children happened in England too! They
were not alone. Slave labour, thin rations and cruel taunts were part of a child’s life in the
world outside as well.
One former pupil, now in his forties, says of Dickens: “Four or five of us would be together
and discuss the stories. And to think he wasn’t banned! The authorities didn’t know what was
in these books, how they helped us to be strong, to think that we were not forgotten."
Read the complete article "why Dickens was a hero in Soweto"
http://www.timesonline.co.uk/article/0,,923-2217234,00.html
- Dictionnaires
Vous connaissez tous le Webster en ligne:
http://www.m-w.com
et peut-être aussi le dictionnaire technique Grand Dictionnaire
http://www.granddictionnaire.com
découvrez maintenant cet autre dictionnaire, tout aussi performant:
http://www.dictionnaire-mediadico.com
Espagnol
- Jacques Aureillan -
- A la Une : Le nouveau Statut d'autonomie de Catalogne
En quoi consiste le nouveau Statut d'autonomie de Catalogne:
identité, compétences, financement.
http://www.20minutos.es/noticia/52452/0/ESPANA/ESTATUT/DATOS/
Le texte du statut.
Proposition de réforme du Statut d'autonomie de Catalogne
http://www.elpais.es/elpaismedia/ultimahora/media/200510/05/espana/20051005elpepunac_1
_Pes_PDF.pdf
Video : La Catalogne approuve le nouveau statut lors du référendum
Section Multimedia
http://www.elpais.es/espana.html
La video en direct
http://www.elpais.es/multimedia/player_video.html?xref=6505&type=
- Colloque Cyber - Langues 2006
Les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 30 juin pour Cyber-Langues 2006
Pré-programme
Inscription
http://www.cyber-langues.asso.fr/2005/artigues2005.htm
- Visite virtuelle commentée de Machu Picchu.
Des images panoramiques permettent d'effectuer une visite complète de l'énigmatique
citadelle de Machu Picchu, Patrimoine Culturel de l'Humanité. Une voix off commente les
images qui défilent. On se rend compte à quel point la cité sacrée est aussi l'expression d'une
harmonie possible entre l'homme et son environnement.
http://www.mp360.com
- Rénovation de l'enseignement des langues vivantes étrangères
rénovation de l'enseignement des langues. "Il s’agit de préparer les élèves à la mobilité
européenne et internationale et à l’intensification des échanges internationaux". Elle rappelle
que l'enseignement rénové doit "privilégier l'apprentissage de l'oral" et invite à répartir les
élèves "en groupes de compétence langagière indépendamment des classes ou divisions, à
l’école, au collège ou au lycée".
Elle préconise des rythmes modulables "On veillera également à ce que les projets d’école et
d’établissement permettent l’introduction de périodes intensives d’enseignement sur une
courte ou moyenne durée en utilisant la souplesse horaire prévue par les programmes de
l’école ou en procédant par mutualisation des horaires de deux langues au collège ou au
lycée en veillant à respecter les volumes horaires découlant des grilles réglementaires de
chaque niveau de classe. Ces périodes intensives sont destinées à diversifier les modes
d’apprentissage et à faire progresser plus vite les élèves à un moment donné de leur parcours
d’apprentissage". La circulaire invite également à utiliser le temps extra-scolaire : " Pour
pouvoir progresser dans l’apprentissage d’une langue, il faut la pratiquer de façon régulière
et substantielle. Le travail en classe ne saurait donc suffire. Il faut aussi permettre aux élèves
d’entretenir et de développer leurs acquis en apprenant à travailler en autonomie hors temps
d’enseignement. À cet effet, l’accès aux outils multimédias devra être favorisé".
- Bac STG
Réforme des épreuves de Langue Vivante : "L’épreuve obligatoire de langue vivante
étrangère 1 et l’épreuve obligatoire de langue vivante 2, étrangère ou régionale, de la série
STG, comportent une évaluation de la compréhension de l’oral et une évaluation de
l’expression orale.
La note attribuée à l’épreuve de langue vivante étrangère 1, d’une part, et la note attribuée à
l’épreuve de langue vivante 2, étrangère ou régionale, d’autre part, prennent en compte les
résultats de ces évaluations pour un maximum de 5 points sur 20 pour la compréhension de
l’oral et de 5 points sur 20 pour l’expression orale.
Pour les candidats scolaires des établissements d’enseignement publics et privés sous contrat,
ces évaluations sont organisées dans le cadre habituel de formation de l’élève, au cours du
deuxième semestre de l’année scolaire de classe terminale."
Primaire
- Primalangue
Cet espace est l'équivalent en ligne d'un centre de ressources . Il est destiné à aider les
enseignants de langues vivantes dans le primaire à préparer leurs cours. Vous y trouverez à la
fois des textes réglementaires et officiels et une abondante documentation pédagogique et
linguistique allant de la séquence pédagogique à la sitographie en passant par des fiches
documentaires.
http://www.primlangues.education.fr/php/savoirplus_ressources.php
Meb Web (Material para la Educación Bilingüe en la Web)
Meb Web est un projet Comenius cofinancé par la Comission Européenne à travers le
programme Socrates. Il concerne les sections bilingues ou européennes en France Allemagne
et Espagne.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bilingue/
- Sortir
Festival de flamenco de Mont de Marsan du 3 au 8 juillet 2006 .
Mont de Marsan est depuis 1989 le lieu privilégié de l’expression artistique flamenca.
Durant 6 jours, à la veille de la féria, c’est toute la ville qui vit au rythme du flamenco.
Chaque soir, la fête se prolonge tard dans la nuit par les traditionnelles tertulias (veillées).
http://www.mont-de-marsan.org/decouvrir/decouv_flam.html
Programme:
Lundi 3 juillet : Espace François Mitterrand, 21h00, "DIALOGO DEL AMARGO",
COMPAGNIE MARIO MAYA.
Bodega – place de l'Hôtel de Ville : 21h et 23h30, GROUPE TOMA KE TOMA.
Mardi 4 juillet :Café Cantante - place Saint-Roch 19h30 POR AMOR A CARMEN
AMAYA" AVEC MERCEDEZ AMAYA "LA WINI" ET KARIME AMAYA
Café Cantante – place Saint-Roch, 21h30, GERARDO NUNEZ TRIO.
Mercredi 5 juillet : Espace François Mitterrand, 21h00, "DE TABLAO" : COMPAGNIE
ANTONIO EL PIPA.
Bodega – place de l'Hôtel de Ville : 21h et 23h30, ANTONIO MARTINEZ Y GRUPO.
Jeudi 6 juillet :Café Cantante – place Saint-Roch, 19h30, MANUEL MONEO Y SU
FAMILIA.
Il y a aussi des stages et des conférences
IV Festival de flamenco d'Argelès sur mer, 19-20-21 juillet 2006.
http://www.festival-flamenco.com/actualites_francais_Frameset.htm
- Coupe du monde
Pour suivre l'équipe d'Espagne et avoir le point de vue espagnol sur les autres équipes et leurs
prestation : des photos, des articles, des animations, les équipes, les classsements etc...
Marca :
http://www.marca.com/
As
http://www.as.com/
Vidéo : Reportage télévisé du 16-06, après le premier match de l'Espagne:
http://colleges.ac-rouen.fr/langlois/espagnol/mutualisation/mutualisation.html
Dossier spécial : Développement durable
Le développement durable : desarollo duradero, desarrollo sostenible o ecodesarrollo
Label France N° 39 en version espagnole sur le site diplomatique du gouvernement français :
le droit au développement durable
http://www.diplomatie.gouv.fr/label_france/ESPANOL/DOSSIER/2000bis/03droit.html
Le sommaire du N°39 : Héctor Bianciotti, la psychanalyse, l'urbanisation etc...
http://www.diplomatie.gouv.fr/label_france/ESPANOL/INDEX/i39.html
Yan Arthus bertrand
En 30 años, el planeta ha perdido un tercio de su capacidad de renovar sus recursos a causa de
la actividad humana. ( Fuente : WWF)
http://www.yannarthusbertrand.com/es/clterre/part2/clt00.htm
Ecodesarrollo es
Ecodesarrollo es una organización no gubernamental sin ánimo de lucro, independiente y
laica, nacida a primeros del año 1991 con el propósito de intervenir positivamente en la
promoción del desarrollo sostenible en todos los ámbitos y en todos los países.
http://www.ecodesarrollo.org/main_frames.html
Ecodesarrollo Gaia
Ecodesarrollo Gaia es una organización no gubernamental para el desarrollo sostenible nacida
en 1992 al amparo de la Conferencia de las Naciones Unidas CNUMAD Río-92, que debe su
nombre a la acepción de la palabra griega “Madre Tierra”
http://www.ecodesarrollogaia.org/
Wwf España: conservación de bosques, mares , especies y espacios naturales
http://www.wwf.es/mares.php
wwf: el programa efn
El Programa Russell E. Train Education for Nature (EFN) busca crear un cuerpo dinámico y
altamente calificado de líderes conservacionistas en Africa, Asia y América Latina. El
Programa EFN, se estableció en 1994 y está dedicado a Russell E. Train, fideicomisario
fundador, ex-presidente, ex-presidente de la junta directiva y actual presidente emérito del
Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF, por sus siglas en inglés
http://www.wwf-efn.org/indexes.cfm
Wwf Colombie : escudos naturales
« Oficina de Programa y desde entonces ha centrado su labor en las Ecorregiones de los
Andes del Norte y del Chocó Biogeográfico, consideradas de alta prioridad para su
conservación debido a su riqueza natural. »
http://www.wwf.org.co/colombia/index.php
Lucha por una Amazonía Limpia
Sitio oficial del Juicio histórico por la vida y el ambiente
entre los habitantes de la Amazonía contra Chevron (Texaco)
http://www.texacotoxico.com/
Promic
Programa Manejo Integral de Cuencas
Promic afirma que promueve procesos y proyectos sostenibles de manejo de cuencas con un
enfoque integral e interdisciplinario y participativo, y coadyuva su gestión con los actores
sociales e institucionales involucrados.
Se presenta como un Centro de referencia nacional en Cuencas y gestores de calidad
reconocida en la gestión sostenible de los recursos naturales renovables en las cuencas
hidrográficas del país.
http://www.promic-bolivia.org/index_esp.php
Desarollo sostenible (Argentina).
"Desarrollo económico respetuoso del ambiente natural y social"
Se presentan como un grupo de voluntarios que trabajába en la que fuera la pagina ambiental
del Centro argentino de ingenieros (hoy desarmada) y que aun no han podido tener un formato
jurídico. Han elegido al ing. Daniel Velázquez como vocero porque, en principio, consideran
que su actitud es la que mejor representa sus valores (que están plasmados en el código de
ética adjunto) y luego porque alli era el director de contenido.
http://www.dsostenible.com.ar/
Fundación Ecología y Desarrollo
Se presentan como un grupo de profesionales que trabajan para construir un desarrollo
sostenible fundamentalmente con la generación de alternativas ecológicamente sostenibles,
socialmente justas y económicamente viables
http://www.ecodes.org/
Allemand
- A la Une : La circulaire sur l'enseignement des langues : rénovation,
ouverture et travail d'équipe
rénovation de l'enseignement des langues. Elle rappelle que l'enseignement rénové doit
privilégier l'oral et invite à répartir les élèves en groupes de niveau, si possible dès l'école,
quasi obligatoirement au collège et au lycée.
"On veillera également à ce que les projets d’école et d’établissement permettent
l’introduction de périodes intensives d’enseignement sur une courte ou moyenne durée en
utilisant la souplesse horaire prévue par les programmes de l’école ou en procédant par
mutualisation des horaires de deux langues au collège ou au lycée en veillant à respecter les
volumes horaires découlant des grilles réglementaires de chaque niveau de classe. Ces
périodes intensives sont destinées à diversifier les modes d’apprentissage et à faire
progresser plus vite les élèves à un moment donné de leur parcours d’apprentissage". La
circulaire invite également à utiliser le temps extra-scolaire : " Pour pouvoir progresser dans
l’apprentissage d’une langue, il faut la pratiquer de façon régulière et substantielle. Le
travail en classe ne saurait donc suffire. Il faut aussi permettre aux élèves d’entretenir et de
développer leurs acquis en apprenant à travailler en autonomie hors temps d’enseignement. À
cet effet, l’accès aux outils multimédias devra être favorisé".
Pour le prof
- CECRL et groupes de niveaux de compétences
Les nouveaux programmes prennent appui sur le Cadre Européen Commun de Référence pour
les Langues (CECRL) qui définit des niveaux de compétence pour chacune des activités
langagières qui constituent l’apprentissage d’une langue vivante. C'est ce qui conduit le
ministère à suggérer la mise en place de groupes de niveau pour faciliter la certification par
rapport au CECRL.
Le Groupe des langues vivantes de l'académie de Lille a réalisé une brochure qui explique
comment travailler en groupe de niveau de compétence. Les auteurs (IPR, chefs
d'établissement) insistent sur la nécessité d'une évaluation fine des compétences des élèves.
"Seule une évaluation diagnostique peut autoriser la répartition des élèves en groupes de
compétences. Elle doit concerner l’ensemble des élèves visés (ex : la totalité des élèves de
6ème,4ème ou de 2nde… L’évaluation diagnostique permet à l’équipe éducative d’expliquer
la place de l’élève dans tel ou tel groupe de compétences. Grâce aux résultats obtenus, le
professeur peut adapter la progression / programmation construite en équipe au groupe
d’élèves concernés. On préférera le codage à une note chiffrée… Les groupes de niveau de
compétence ne sont pas des groupes de niveau. Cette nouvelle organisation de
l’enseignement / apprentissage des langues vivantes permet de répartir les élèves «
indépendamment de leur âge, de leur classe ou du statut scolaire de la langue (LV1, LV2,
LV3) » (cf Lettre Flash) mais en aucun cas de constituer des groupes de niveau. Au collège, la
répartition pourra être réalisée au sein d’un palier - palier 1, 6ème-5ème ou palier 2, 4ème
3ème".
http://www2b.ac-lille.fr/allemand/schwarzbrett/GNCvers.PROFESSEURS.doc
- Le CECRL dynamique
Une lecture interactive du CECRL est possible sur ce document du Conseil de l'Europe.
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf
- Inscriptions ouvertes pour Cyber-Langues 2006
Pré-programme
Inscription
- La Lettre d'Emilangues
Elle s'adresse aux enseignants des sections européennes. Au sommaire des actualités et les
nouveautés du site Emilangues.
http://www2b.ac-lille.fr/allemand/schwarzbrett/emilangues2.doc
http://www.emilangues.education.fr/CMS/Site/Template/H1/H1.aspx?SELECTID=16&ID=1
5
Collège
- Journée internationale sur l'apprentissage des langues en 6ème
"Comment articuler et mettre en cohérence deux disciplines voisines mais très cloisonnées au
collège, le français et la langue étrangère ? Quelles approches, quels contenus, quels
dispositifs peuvent faciliter la compréhension et la construction des énoncés en langue
étrangère tout en contribuant à améliorer la maîtrise du français écrit (orthographe et syntaxe)
?" L'équipe INRP Adis2.Icar a organisé le 12 mai à Paris une "Journée internationale d'étude
pour aborder la question de la didactique des langues en 6ème".
Le compte-rendu est maintenant en ligne et les contributions militent en faveur du "modèle
ARB". "Immédiatement exploitable dans n’importe quelle langue, il vise le développement
des compétences métalinguistiques indispensables à la maîtrise d’une langue qu’il s’agisse
du français ou d’une L2. Le modèle ARB représente alors un savoir opératoire, partagé entre
enseignants et élèves, un construit commun à toutes les langues enseignées, que chaque
enseignant peut s’approprier très vite pour l’utiliser en cours. D’autre part, ce modèle
contribue à développer chez l’apprenant des stratégies favorisant la « compétence à
communiquer langagièrement » définie dans le Cadre européen commun de référence". La
journée a été l'occasion de faire connaître plusieurs expériences : valise pédagogique pour
l'apprentissage du FLE, remédiation en 3ème à l'aide du schéma ARB par exemple.
Pour Line Audin, interrogée par le Café, avec la méthode ARB, "en gros, il s'agit d'entraîner
les élèves a retrouver la relation essentielle (ARB) correspondant à la "réalité" qui est
évoquée par l'interlocuteur (en compréhension) ou a laquelle ils veulent renvoyer (en
expression). Le ARB est une espèce d'intermédiaire, de sas entre le monde la "réalité" et celui
de la langue".
http://www.inrp.fr/colloques/journees_etude/2005_2006/CRLV12mai.pdf
- Au Perreux, d'un IDD à un film
Sous la houlette de leur professeur, Bernard Loyal, les élèves du collège de Lattre du Perreux
(94) ont tourné l'adaptation d'une nouvelle de Chamisso. Cette aventure est d'abord celle d'un
enseignant dynamique (nous avons mentionné dans le Café 73 ses exercices B2i) et d'un
groupe classe fortement mobilisé. C'est aussi celle de partenariats : entre Le Perreux et
Forchheim en Bavière, où le film a été tournée, entre le collège et l'association Périphérie qui
intervient dans l'atelier Cinéma du collège. En aboutissement, un film de 50 minutes qui sera
édité par le CRDP. Le projet a largement fait appel aux Tice pour élaborer le scénario en lien
avec les jeunes Allemands.
http://de.geocities.com/chamissos_schatten2005/
- La footballmania touche aussi l'Ecole
Le ballon rond peut-il susciter un intérêt pour la langue allemande ? Le championnat du
monde est largement utilisé par les enseignants pour l'apprentissage de l'allemand. Ainsi
l'Adeaf, association des germanistes, propose une animation Powerpoint qui s'appuie sur une
sélection de 20 dessins de presse pour aborder le thème du championnat. Parmi les thèmes : la
tour de Babel, les pays hôtes, le chauvinisme etc. Un travail remarquable et légal (les droits
sont acquis).
Deutsch Fans, un site développé par l'OFAJ et l'ADEAF, propose un important dossier sur le
championnat : liens, jeu concours linguistique, documents pédagogiques des différents
niveaux du CECRL.
Des enseignants ont produit également leurs propres outils. Ainsi Marie Le Guyader
rassemble une large documentation sur le championnat du monde de foot. Par exemple des
animations powerpoint sur les villes du championnat ou les stars du football allemand.
L'animation de l'ADEAF
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/allemand/adeaf/docus/pptWM06_ADEAF.ppt
La fiche pédagogique ADEAF
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/allemand/adeaf/docus/20Karikaturen.pdf
Deutsch Fans
http://www.deutsch-fans.fr
Le site de M. Le Guyader
http://www.ac-limoges.fr/allemand/article.php3?id_article=78
- Découvrir l'Allemagne pour découvrir l'allemand
C'est un peu le pari des élèves de Françoise Couëdelo. Son site propose une découverte des
Länder ainsi que de nombreux jeux et fiches pédagogiques.
http://decouverteallemagne.free.fr/
Lycée
- Le jeu interactif du mois
Le site académique nantais propose ce mois ci également un exercices à trous.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lv/allemand/prof/testneu/c2006_06.htm
- Cartes postales
" Un correspondant étourdi envoie régulièrement des cartes postales à son ami français mais
oublie toujours de préciser d'où il les a envoyées. Heureusement qu'il sème dans son texte
suffisamment d'indices pour que, après quelques recherches sur Internet, la ville soit
identifiable". Ce jeu de Jeannine Bardy et Catherine Rehby demande aux élèves de retrouver
le lieu d'expédition à travers une webquest.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langues/tice/scenar/postales/cartes.htm
- Placer des élèves à l'étranger
Une grille d'aide réalisée par Emilangues pour les enseignants qui souhaitent placer des élèves
en milieu professionnel à l'étranger.
http://www.emilangues.education.fr/telechargement/ressources/hotellerie/stages/F-FPEciep.pdf
Italien
- Jean-Luc Bouko -
- A la Une : Séminaire franco-italien juillet 2006. Vietri sul Mare.
Tous les ans , les enseignants peuvent participer à deux stages pendant les vacances d’été : le
stage à Pérouse ou le séminaire franco-italien qui se déroule une fois en France, une fois en
Italie.
Ces stages sont destinés aux enseignants de langues vivantes des établissements publics de
l'enseignement secondaire (collèges, LEGT et LP), aux enseignants des disciplines non
linguistiques en section européenne, aux instituteurs et aux professeurs des écoles primaires
enseignant une langue vivante.
Les objectifs de ces stages :
Perfectionnement linguistique, réflexion sur la méthodologie et l'évaluation de l'enseignement
des langues, mise à jour des connaissances culturelles.
Comment s'inscrire ?
Consultez le BO ( Actions de formations à l’étranger, généralement vers le mois de
novembre).
En règle générale (voir le détail des conditions, selon les stages), tous les frais de formation,
d'hébergement et de nourriture sont pris en charge par le ministère de l'Éducation nationale.
En revanche, les frais de transport (aller et retour) entre votre domicile et le lieu du stage
seront à votre charge.
Cette année le séminaire franco-italien aura lieu à Vietri sul Mare (Salerno)
http://www.comune.vietri-sul-mare.sa.it/
http://www.capriweb.com/web/Itineraries/itinerary.php?lan=Ita&id=45
http://www.provincia.salerno.it/
http://www.comune.salerno.it/client/
http://www.salernocity.com/
http://jpdruine.free.fr/amalfi/
Pour le prof
- Rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères
Dans le Bo n°23 du 8 juin 2006
A - De nouveaux modes d’enseignement des langues
B - Les certifications
C - La formation des enseignants
D - Les programmes d’enseignement
Annexe n° 1
Référentiel de niveaux de compétence , Annexe 2
Extraits de la note du 14 octobre 2003 adressée aux recteurs :
.I - Renforcement du pilotage académique et responsabilisation accrue des échelons
II - Information et formation des acteurs du programme d’échange
Locaux
Annexe 3 Les missions des assistants de langues vivantes dans le second degré
- Mardi 26 septembre 2006. Journée européenne des langues
Célébrer la diversité linguistique, le plurilinguisme, l'apprentissage des langues tout au long
de la vie
Pourquoi une Journée européenne des langues? Si beaucoup de gens s'accordent à penser que
nous devrions tous être polyglottes, dans de nombreux pays, seule la moitié des habitants
parle une autre langue. Il ne s'est jamais présenté autant d'occasions de travailler ou d'étudier
dans les différents pays européens, mais le manque de connaissances linguistiques empêche
bon nombre de personnes de saisir ces opportunités. Du fait de la mondialisation et des
structures des grandes entreprises internationales, les compétences en langues étrangères sont
de plus en plus indispensables aux citoyens pour travailler efficacement dans leur propre pays.
L'Europe possède un véritable trésor linguistique : on compte plus de 200 langues
européennes, sans compter les langues parlées par les citoyens originaires d'autres continents.
Cette ressource importante doit être reconnue, utilisée et entretenue. L'apprentissage des
langues présente des avantages pour tout le monde et à tout âge ; il n'est jamais trop tard pour
apprendre une langue et profiter des ouvertures qu'elle ouvre. Apprendre les langues des
autres peuples est aussi une façon de mieux nous comprendre les uns les autres et de dépasser
nos différences culturelles.
http://www.ecml.at/edl/default.asp?t=stickers&l=F
Primaire
- Site Primlangues
- Dossier « Sport et langues étrangères ». Coupe du Monde de football 2006
http://www.primlangues.education.fr/php/dossiers.php
- Suggestion pédagogique : il calcio
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion.php?id_sug=655&type=1
- Il lupo
http://www.primlangues.education.fr/php/suggestion.php?id_sug=69&type=1
Collège
- Evaluation fin de 3ème. Académie de Strasbourg (2005 et 2006 )
Sont concernés tous les élèves de troisième, quel que soit le parcours (LV1, LV2, bilangues,
bilingues) ou la langue. L’évaluation se fait dans toutes les langues étudiées par chaque élève.
Sont évaluées les capacités (ou activités) langagières suivantes :
Lire / écouter / écrire / parler en continu
Pour chaque langue, c’est une équipe composée de professeurs de collège et de lycée qui
propose un ensemble d’exercices et de grilles mis à votre disposition. Les équipes se sont
inspirées des évaluations proposées par des organismes comme DIALANG, le Goethe Institut,
l’université de Cambridge, etc. Les descripteurs utilisés (grilles d’évaluation de la production
écrite et de la prise de parole en continu) sont ceux du cadre européen commun de référence
pour les langues (chapitres 4 et 5).
Le scénario proposé en 2005 était le suivant « Votre professeur d’italien vous propose de
participer à un séjour culturel et linguistique à Venise. Tout au long de cet itinéraire, vous
devrez effectuer différentes tâches tant à l’écrit qu’à l’oral. Bon voyage !
Avec des activités (oral et écrit) autour du Musée Correr, , Marco Polo, Casanova, l’histoire
de Venise, un itinéraire dans la ville, des images sur Venise (monuments, Carnaval) ,un menu
dans un restaurant vénitien, rédaction d’une lettre.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/langues_vivantes/i
talien/view
- Site Emilangues. Section Européenne.
- Section européenne :
On trouvera en ligne deux fiches de Cécile Pavani : une pour la classe de 4ème (volcanismeséisme) et une pour la classe de 3ème la famille.
Fiche : Una famiglia italiana ai primi del Novecento
A partir de trois extraits du film La famiglia de Ettore Scola (1987) on fait connaissance avec
une famille de la moyenne bourgeoisie italienne du début du 20° siècle et l'on découvre son
devenir au terme du siècle.
Fiche Affrontare il terremoto
A partir d'un poster édité par l'I.N.G.V. (Istituto Nazionale di Geofisica e Vulcanologia) et
distribué dans de nombreux établissements scolaires italiens, on sensibilise les élèves aux
risques sismiques liés à la situation géographique particulière de l'Italie et on les amène à
réinvestir en cours d'italien les connaissances acquises en SVT sur les comportements à
adopter en cas de tremblement de terre.
http://www.emilangues.education.fr/
Lycée
- Section STG (BO : corrections et précisions)
Épreuves du baccalauréat technologique STG
- BTS 2006 : les sujets
Sur le site d'Italangue tous les sujets de BTS session 2006 italien soit à la rubrique
"Nouveautés" soit à la rubrique "Annales" --> BTS épreuves écrites".
Groupe 1 « Sullo scaffale vince il no logo ». Article de Barbara CORRADI, Economy, 25
agosto 2005
Groupe 2 « Si allarga la forbice tra il Sud e il Nord » Article de La Stampa, 15 juillet 2005
Groupe 3 : »Stage, biglietto d’ingresso per il lavoro ». Article de La Repubblica, 6 septembre
2004
Groupe 4 : « L’arte del riciclo italiana pronta a sbarcare in Cina ». Article de La Repubblica,
Affari e finanza, 4 juillet 2005
Groupe 5 : « Addio posto fisso e i giovani guardano all’estero ». Article de Affari e finanza, 7
juillet 2004.
Groupe 7 : »Italia meta meno ambita in Europa. Le imprese: manca l‘innovazione. »
Article de La Repubblica 18 juin 2005.
Groupe 9: « Il robot badante ». Article de l’Espresso, 24 juin 2005.
Groupe 10 : « Un nuovo oggetto dei desideri ». Article de Panorama, 7 octobre 2004
Groupe 15: « Coda di acquirenti pronti a pagare 600 mila dollari per un monolocale. Una
guglia verso il cielo a Chicago: il palazzo più almto d’America ». Article du Corriere della
Sera, 25 juillet 2005.
Groupe 17 : « Arriva il sole nelle case degli italiani, ed è un affare ». Article de La Libertà du
30 juillet 2005
http://www.italangue.com
- Bac 2006 : les sujets
- Bac général :Les sujets sont sur le site de l'académie d'Aix-Marseille.
LV1 : Séries L-Es et S. Texte « Il ritorno » tiré de « Come il re e la regina. Di padre in figlio
un lungo racconto sul Novecento » de Graziella Bonansea
LV2 : Séries L et S. « La nuova vita »Texte tiré de « Un barca nel bosco » de Paola
Mastracola
http://www.ac-aix-marseille.fr/public/jsp/site/Portal.jsp?page_id=888
- Bac technologique. LV1
Série SMS-STI-STT (CG et IG), LV1 renforcée STT (ACA et ACC).
Texte « Dal dentista » tiré de « Una piccola bestia ferita » de Margherita Oggero
http://cferrieux.free.fr/portail/bacsti106.pdf
- CD Rom Spicchio d'Italia
Le CD-Rom interactif et multimedia pour l'apprentissage de l'Italien Spicchio d'Italia, produit
par le CRDP des Alpes Maritimes, a été présenté la semaine dernière. Ce CD-Rom permet
l'acquisition et le développement des compétences validées dans le cadre du B2i. Il s'adresse
aux niveaux du CECRL : A1, A2, B1 et B2.
Spicchio d'Italia propose 20 documents authentiques accompagnés de 170 exercices
interactifs et ludiques : textes à trous, associations, grilles lexicales, mots croisés, QCM,
exercices de transformation, exercices de production écrite imprimables, propositions de
prolongements pédagogiques....
Il offre également :
- une banque de plus de 250 images libres de droit ;
- un index des contenus socioculturels ;
- un index grammatical,
et - prochainement - un espace internet où vous trouverez des liens utiles pour élargir
l'exploitation des documents, ainsi qu'une version démo, une aide pour vos élèves
autonomes.....
Spicchio d'Italia peut s'utiliser en classe, en salle multimédia, avec l'assistant(e), mais aussi en
autonomie, au CDI ou à la maison.
Pour tout renseignement, n'hésitez pas à vous adresser à l'éditeur, le CRDP de l'académie de
Nice, 51 ter avenue Cap de Croix, 06101 Nice cedex 2, ainsi qu'au Centre Franco-Italien
(même adresse).
http://www.ac-nice.fr/italien/
Portugais
- Gustave Dias -
- A la Une : Année de la France au Brésil et Défense de la Langue
Portugaise!
Les Présidents Luiz Inácio Lula da Silva et Jacques Chirac ont annoncé la décision d'organiser
une « année de la France au Brésil » en 2009 à la suite du succès de l' « Année du Brésil en
France » en 2005. Celle-ci mettra particulièrement en valeur les domaines scientifiques,
technologiques et culturels. Extrait de la déclaration conjointe du Président Luiz Inácio Lula
Da Silva, et du Président Jacques Chirac. - Brasília, le 25 mai 2006
http://www.elysee.fr/elysee/elysee.fr/francais/salle_de_presse/communiques_de_la_presidenc
e/2006/mai/declaration_conjointe_du_president_luiz_inacio_lula_da_silva_et_du_president_j
acques_chirac.49951.html
Après la réussite de l'année du Brésil en France, nous allons aussi avoir notre année de la
France au Brésil. Ce sera en 2009! Lors de la visite du président Chirac au Brésil un Protocole
de coopération sur la promotion réciproque des langues dans l'enseignement a aussi été signé!
Décidément, après l'accord signé en avril avec le premier ministre portugais la langue
portugaise va enfin occuper la place qu'elle mérite! Nous y veillerons!
http://www.premier-ministre.gouv.fr/acteurs/interventions-premierministre_9/discours_498/allocution-premier-ministre-deuxieme_55723.html
- Francoclic
Francoclic est une coopération bilatérale franco-brésilienne dans le domaine des Technologies
de l’Information et de la Communication (TIC) et de l’enseignement à distance, appliqué à
l'apprentissage et à l'enseignement du français et développé par le Centre d’Expérimentation
en Technologies Educatives - CETE du Secrétariat d’Enseignement à Distance du Ministère
brésilien de l’Education et par l’Ambassade de France au Brésil, à Brasilia.
Cette coopération s'inscrit dans l'accord signé par les ministres brésilien et français de
l'éducation lors de la visite au Brésil du Président Jacques Chirac en mai 2006.
L’objectif : fournir des ressources pédagogiques pour les élèves et les professeurs intéressés
par l’enseignement et par l’apprentissage de la langue et de la culture française.
http://www.francoclic.mec.gov.br/index.html
Lycée
- La Mythologie brésilienne
Quelques légendes et mythes expliqués. Angoéra - Anhangá - Árvores Encantadas - Boitatá Boiúna - Boto - Caipora - Cachorra da Palmeira - Cãoera - Caverá - Chimbuí - Chupa-cabras Cobra Norato - Cuca - Cumacanga - Curupira - Iara - Lobisomem - Macunaíma - Mão-grande
- Mapinguari - Mula-sem-cabeça - Negrinho do pastoreio - Negro D'Água - Pé-de-Anjo - Péde-Garrafa - Saci-Pererê - Tutu - Zumbi - Zumbi de Cavalo
http://www.arara.fr/BBMITOLOGIA.html
Bibliographie
- Vient de paraître
Exclusion et politique à São Paulo : Les outsiders de la démocratie au Brésil, de Olivier
Dabène - Deux décennies après le passage à la démocratie de la quasi-totalité des pays
d'Amérique latine, la réflexion tend à délaisser les problématiques de transition et
consolidation pour s'attacher à l'étude de la qualité de la démocratie. Cet ouvrage s'inscrit dans
cette perspective nouvelle. La qualité de la démocratie brésilienne y est appréhendée à l'aune
de l'articulation entre l'action politique et l'action publique, saisie depuis la ville de São Paulo,
au Brésil. - Karthala - mars 2006 - 243 pages - ISBN : 2845867581 - 25€
http://www.arara.fr/BBLIVRES.html
- Dans l'ombre du Condor, de Jean-Paul Delfino
Comme "la fille d'Ipanema", Lucina a seize ans, aime la musique et promène dans la ville de
Rio sa joie de vivre et sa passion de la justice au rythme de la bossa nova naissante. La vie est
douce à Rio durant ces années d'avant l'orage, la musique et la danse se balancent du même
mouvement que la mer et les palmes, le football fait rêver et mobilise tout un peuple. Mais
dans ce début des années 60, le plan Condor, élaboré par la CIA pour mettre au pas les
démocraties du sud de l'Amérique, sous couvert de lutte contre le communisme, va étendre
son ombre sur le Brésil. L'auteur nous entraîne dans les aventures tumultueuses et tragiques
de ses jeunes protagonistes : Lucina milite dans le mouvement étudiant et observe avec
perplexité l'évolution de Paulinho, son si séduisant frère de cœur qui, amoureux de la fille de
l'ambassadeur américain, fréquente de bien trop près la police politique. - Un roman vivant,
passionnant, qui marie musique et politique, amour du Brésil et indignation salutaire. Editions Métailié - avril 2006 - 309 pages - ISBN : 2864245760 - 20€
http://www.arara.fr/BBLIVRES.html
Sortir
- Cinéma - Latitude zéro
- Mercredi 28 juin - Latitude zéro, de Toni Venturi - Pour ceux qui aiment les histoires denses
et les personnages forts, Latitude zéro est un film à voir sans faute. Dans un restaurant routier
du fin fond du sertão, à proximité d'une ancienne mine d'or où plus personne ne passe, Lena
est enceinte de huit mois. Elle a été abandonnée par son époux et se retrouve seule dans son
restaurant routier où plus aucun client ne s'arrête jamais. Elle se mure dans sa solitude
jusqu'au jour où arrive Vilela. Policier militaire, il trouve refuge dans ce lieu du bout du
monde suite à une bavure pour laquelle la justice le recherche. Il débarque un jour dans cet
univers insolite. A travers la rencontre violente entre ces deux histoires de vie se jouent toutes
les passions humaines au cœur du paysage magnifiquement aride et ingrat du sertão. Cette
adaptation d'une œuvre théâtrale de Fernando Bonassi est marquée par le jeu de Débora
Duboc et de Claudio Jaborandy et par le rapport intime que crée le réalisateur entre la nature
et les hommes. Toni Venturi filme ici la rencontre violente entre deux écorchés vifs, dans un
décor digne de Bagdad Café. « Je sens que c'est une œuvre dérangeante », explique Toni
Venturi. « C'est le cinéma que je veux faire ; je pense qu'il est important de raconter des
histoires qui font réfléchir, qui font naître des questions après avoir quitté la salle obscure.
Une expérience cinématographique doit être transformatrice, même si elle ne fait que semer
de petites graines dans les esprits de chacun. » - 2002 - 85 min - fiction - couleur - 35mm VOSTF - Film interdit aux moins de 12 ans - L'Archipel - 17, bd de Strasbourg - 75010 Paris
- Fête de la Saint Jean - Association Bião
- Dimanche 2 juillet - 15h à 20h - Fête de la Saint Jean - Comme tous les ans l'Association
Bião termine l'année scolaire avec une fête traditionnelle brésilienne... et comme au Brésil les
dames apportent les biscuits salés ou sucrés et les messieurs les boissons non alcoolisées - 15h
- 16h30 : Lia Prestes ; 17h - 17h30 : Léo et Thomas ; 18h - 20h : Alba Maria Entrée gratuite La Maison Populaire - 48, rue Danton - 93100 Montreuil - Métro : Mairie de Montreuil - Bus
: 102 et 121 - Renseignements : Association Bião - 27 rue Jean Cottin - 75018 Paris - 01 42
05 35 49
http://www.association-biao.com/agenda.htm
- Concert - Yvete Sangalo
- Jeudi 6 juillet - 20h00 - Yvete Sangalo - Ivete Sangalo était l’une des voix de Banda Eva, un
des plus grands groupes axé de Bahia, avec des ventes de plus de 4 millions de disques.
Depuis le tube « Carro Veloso » qui a fait connaître le groupe, elle a entrepris une carrière
solo ponctuée d’une série d’albums à succès. - Elysée Montmartre - 72, boulevard de
Rochechouart - 75018 Paris - M° Anvers
- Concert - Gilberto Gil
- Vendredi 7 juillet - 20h00 - Gilberto Gil - Le Zénith de Paris - Avenue Jean-Jaurès - Porte de
Pantin - 75 Paris
- Palmarès du 8ème Festival brésilien du cinéma
Chaque année, des prix sont remis aux courts et longs métrages en compétition lors de la
cérémonie de clôture. Elle a eu lieu cette année le 2 mai à 20 h 30.
Catégorie longs métrages en compétition
- Prix du Jury décerné à "Carrières", de Domingos Oliveira
Le Jury des professionnels de l'audiovisuel est constitué de personnalités qui font la vie
cinématographique française.
Cette année, ce sont Maria de Medeiros, Mathieu Demy et Radu Mihaileanu qui sont les jurés.
- Prix du public décerné à "C'est bossa nova", de Paulo Thiago
Depuis 2001, les spectateurs du festival sont invités à voter à l'issue de chaque séance. Le film
auquel va leur préférence reçoit le Prix du Public.
- Mention "très spéciale" du jury : "Soy Cuba, le mammouth sibérien", de Vicente Ferraz
- Catégorie courts métrages en compétition décerné à "Man.road.river.", de Marcellvs L.
Les œuvres des grands réalisateurs de demain reçoivent un prix décerné par un groupe
d'étudiants des écoles Louis Lumière et La fémis.
http://www.jangada.org/fr/festi_cine/2006/index.htm
Dossier spécial : Le Football brésilien
Pour vous aider à suivre la Coupe du Monde où trois équipes lusophones évoluent, voici
quelques informations:
L'Histoire du Football Brésilien:
http://www.arara.fr/BBFOOTBALL.html#HistoireFootball
L'actualité autour de l'équipe brésilienne:
http://www.arara.fr/BBCOUPE2006.html#NouvSelecao
Des images d'un peuple derrière son équipe:
http://www.arara.fr/BBMURSCOPA.html
Le programme culturel du Brésil autour de la Coupe du Monde:
http://www.arara.fr/BBCOPACULTURA.html
Le programme officiel (en portugais):
http://www.copadacultura.gov.br/page/programacao.asp?xlocal=
Futebol et hiérarchies urbaines au Brésil - Le "futebol" est une passion nationale au Brésil.
Hervé Théry, géographe, directeur de recherches CNRS-Credal et à Université de São Paulo
(Departamento de Geografia, Cátedra Pierre Monbeig) vous aide à comprendre pourquoi...
http://mappemonde.mgm.fr./num9/articles/art06103.html
Joga Bonito - Une vidéo qui présente l'équipe brésilienne par Nike
http://nikefootball.nike.com/nikefootball/siteshell/index.jsp
D'autres liens:
- Carlos Alberto Parreira - Entraîneur de la "Seleção"
http://www2.uol.com.br/cbf/perfil/parreira.htm
- CBF - Confédération Brésilienne de Football
http://cbfnews.uol.com.br/
- Copa 2006 na Alemanha - Terra
http://esportes.terra.com.br/futebol/copa2006/
- Globo - Especial Copa 2006
http://globoesporte.globo.com/ESP/Copa2006/0,,5187,00.html
- Futebol brasileiro - Yahoo
http://br.esportes.yahoo.com/futebol/br/
- Estadão - Especial Copa 2006
http://www.estadao.com.br/esportes/copa2006/
- FIFA World Cup
http://fifaworldcup.yahoo.com/06/fr/
- L'Equipe
http://www.lequipe.fr/Football/HOME_PRES_32.html
- Bola, Batom e Cia - Pourquoi la Coupe du Monde ne s'adresse qu'aux hommes? Le point de
vue féminin dans un "blog" réalisé par des journalistes.
http://oglobo.globo.com/online/blogs/batom/default.asp
- Federação Portuguesa de Futebol
http://www.fpf.pt/
- A Bola - Journal sportif portugais
http://www.abola.pt/mundial/2006/index.asp
- AngolaPress - Agência de Notícias de Angola (portugais, français, anglais)
http://www.angolapress-angop.ao/index.cgi
Où regarder les matches à Paris?
- A l'occasion de la Coupe du Monde 2006, la Favela Chic s'associe une fois de plus à Gol de
Letra. Nous vous invitons à venir assister à tous les matches de l'équipe du Brésil à la Favela
Chic et marquer un but pour l'éducation! A chaque match, une soirée spéciale : retransmission
sur grand écran suivi d'un concert:
13 juin 21h : Brésil / Croatie - Ariel Wizman aux platines - Ouverture des portes à 19h30
18 juin 18h : Brésil / Australie - Marco Dos Santos (Dir Artistique du Paris Paris) / Mister
Catra & DJ Edgar - Ouverture des portes à 17h
21 juin 21h : Brésil / Japon - Groupe Cabruera - Ouverture des portes à 19h30
Favela Chic - 18, rue du Faubourg du Temple - 75011 Paris - M° République
Gol de Letra - 89 Bd Sébastopol - 75001 Paris - Metro: Réaumur Sébastopol
- la Mairie de Paris retransmet les matches de la Coupe du Monde sur écran géant au stade
Charléty dans le 13e arrondissement.
Cette initiative permet aux associations et habitants de Paris issus des pays participant à la
Coupe du Monde de se rassembler pour soutenir leur équipe favorite, dans un esprit festif et
amical.
En marge des rencontres diffusées, de nombreuses animations sportives sont d’ores et déjà
prévues pour les enfants afin de permettre aux parents de vivre pleinement les matches.
Les mercredis, samedis, dimanches, ainsi que lors des matches de l’équipe de France, des
ateliers football, animés par des moniteurs diplômés de la Mairie de Paris seront mis en place,
ainsi que des ateliers trampoline, freesbee, tennis-ballon et basket.
L'entrée est gratuite, le stade ouvrira ses portes 1 heure avant le début des rencontres.
Stade Sébastien Charléty - 99, boulevard Kellermann - 75013 Paris - RER Cité Universitaire
- Balé de Berlim - La musique officielle de la "Seleção" composée par Gilberto Gil
http://www.gilbertogil.com.br/berlim/
Les exportations de joueurs brésiliens dans le monde entier
Une carte réalisée à partir d’un registre du site de la CBF, montre les transferts de joueurs
négociés en 2004. Pas moins de 846 d’entre eux ont rejoint des clubs de 80 pays du monde
entier. Le pays qui en a accueilli le plus (132) est le Portugal, pour des raisons linguistiques
évidentes. Mais on en a vu aussi 35 partir au Japon, 32 en Corée, et d'autres vers des pays plus
exotiques pour des Brésiliens, d'autant que la plupart des joueurs sont d'origine populaire et
bien peu préparés à la vie à l'étranger: 26 en Indonésie, 17 au Viêt-nam, 13 en Chine, 12 en
Azerbaïdjan. Parmi les plus petits effectifs, 6 en Finlande, au Koweït et au Qatar, 3 en Bosnie
et aux îles Feroë. Ceux-là doivent avoir bien fort, certaines longues soirées d'hiver, la saudade
(nostalgie) de leur pays (Hervé Théry, Montreuil, novembre 2005)
Arabe
- Mohammad Bakri -
- A la Une : France 5 Education au service des enseignants, des élèves et des
parents
Deux nouveaux univers:
- Les programmes TV éducatifs, permettant à tous de retrouver la programmation
pédagogique de France 5:
http://education.france5.fr/programmes/
- Les vidéos en ligne, en adéquation avec la vie scolaire:
http://education.france5.fr/videos/
Des espaces de ressources pédagogiques réorganisés et enrichis:
- " Côté profs ", pour prolonger et préparer les cours autour des programmes de France 5:
http://education.france5.fr/coteprofs/
- " Côté élèves ", pour apprendre en s'amusant à l'aide des nombreuses ressources ludiques et
éducatives:
http://education.france5.fr/coteeleves/
- " Côté parents ", pour conseiller et informer sur les programmes scolaires, l'école, et
l'orientation de vos enfants:
http://education.france5.fr/coteparents/
La création de 'l'Espace Club' pour les enseignants:
Exclusivement dédié aux enseignants, l'Espace Club est un environnement convivial de travail
et d'échanges privilégiés avec France 5. Il donne accès à une revue de presse quotidienne, à
des ressources téléchargeables, au rappel de diffusion de vos programmes France 5 préférés
et, à partir du 31 mai, à des lettres diversifiées selon vos pôles d'intérêt:
http://education.france5.fr/coteprofs/index.cfm?ic=1
- Rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères
Dans le BO n°23 du 8 juin 2006:
La présente circulaire a pour objet de présenter le plan de rénovation de l’enseignement des
langues vivantes étrangères que le ministère met en place afin de répondre aux attentes
maintes fois exprimées à cet égard ainsi qu’à l’objectif de maîtriser deux langues en plus de la
langue maternelle fixé par l’Union européenne (1). Il s’agit de préparer les élèves à la
mobilité européenne et internationale et à l’intensification des échanges internationaux. Un
enseignement rénové, dans ses modalités d’organisation et dans ses contenus, doit en effet
permettre d’améliorer les compétences des élèves en langues, de rendre celles-ci plus
accessibles et de privilégier l’apprentissage de l’oral, notamment au cours de la scolarité
obligatoire.
Les mesures que comporte le décret n° 2005-1011 du 22 août 2005 (2) relatif à
l’enseignement des langues vivantes fournissent une assise réglementaire à ce plan.
Le titre premier du décret consacre l’adoption du Cadre européen commun de référence pour
les langues (CECRL) pour l’enseignement des langues dans les écoles et établissements
secondaires publics et privés sous contrat. Les objectifs du cadre européen concernent tous les
aspects de la communication langagière, l’oral comme l’écrit, sans omettre les contenus
culturels qui doivent constituer l’entrée privilégiée dans les apprentissages ; une priorité doit
cependant être assignée à l’oral (compréhension, expression, interaction) dès l’école primaire
et le collège. Dans tous les cas, les contenus culturels constituent une entrée privilégiée dans
la manière d’aborder les apprentissages. La note de présentation du CECRL annexée au décret
est reprise à la fin de la présente circulaire. On s’y reportera pour mieux en comprendre le
fonctionnement.
L’article 1er du décret définit les objectifs visés aux différentes étapes du cursus scolaire en
langues :
- utilisateur élémentaire niveau A1 (introductif ou découverte) pour la fin des études primaires
;
- utilisateur indépendant niveau B1 (seuil) pour la fin de la scolarité obligatoire ;
- utilisateur indépendant niveau B2 (avancé ou indépendant) pour la fin des études
secondaires.
Le niveau A2 (utilisateur élémentaire intermédiaire ou usuel) constituera la référence pour le
socle commun.
Les articles du titre premier du décret comportent deux mesures qui découlent de cette
adoption du cadre. La première porte sur l’organisation de l’enseignement des langues par
groupes de compétence et la seconde sur la certification en langues.
Le titre II organise la mise en place des commissions académiques de langues instituées par la
loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école pour veiller à la diversité de l’offre
de langues ainsi qu’à la cohérence et à la continuité des parcours proposés…
Lire la suite :
Concours
- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP
Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation,
inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée
par Frédéric Lagrange:
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
- Les rapports des jurys
Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes
les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour
un nombre important d'entre elles y compris l’arabe.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm
Bibliographie
- Midad en ligne
Le numéro 29 de Midad d’avril 2006 est en ligne sur le site du CRDP de Paris:
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no29.pdf
A signaler dans ce numéro un dossier fort intéressant et utile concernant le travail sur une
séquence filmée et l'intégration d'un film dans un dossier thématique.
Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP
de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public
et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants
d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du
premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du
monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an
(novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 12 pages), avec le concours
des académies de Créteil, Paris et Versailles. les numéros complets, des articles et
compléments ainsi qu'un index détaillé de l'ensemble des numéros sont consultables en ligne.
- Page d’accueil du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/
- Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm
- les articles, compléments et index détaillé des numéros sur le site de l’académie de
Versailles:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm
- Crise des Banlieues
L'« Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales » (EHESS) met en ligne une série de vidéos
sur la « crise des banlieues ». François Dubet, Denis Merklen, Dominique Schnapper, Bruno
Descroix, Patrick Fridenson, Dominique Pasquier, par exemple, échangent sur la société
inégalitaire, les quartiers populaires comme espace de la protestation, le modèle républicain
confronté aux discriminations, la place de l'école, etc.
- Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales (EHESS) :
http://www.ehess.fr/html/html/index.html
- crise des banlieues :
http://www.ehess.fr/enseignements/cercles-banlieues/index.html
- Guides de la recherche-sur-Web
Différents « Guides de la recherche-sur-Web » sont proposés par des chercheurs sous la
direction de « Jean-François Legrain », chercheur au « CNRS » (Centre National de la
Recherche Scientifique), laboratoire « GREMMO » (Groupe de Recherche et d'Études sur la
Méditerranée et le Moyen-Orient) de la « MOM » (Maison de l'Orient et de la Méditerranée).
Ces « Guides de la recherche-sur-Web » ont pour objectif d'introduire l'internaute, au
maniement de la Toile.
Une première série rassemble des guides, conçus sur le modèle d'une bibliographie raisonnée
des ressources de l'Internet, concernant les pays de l'aire couverte par la MOM et ses
disciplines de travail. Trois guides de cette série sont déjà en ligne; le guide Syrie est en cours
de rédaction et des guides Archéologie islamique, Archéométrie et Irak sont en préparation.
Une seconde série offre des recherches qui font de l'approche de l'Internet par les sciences
sociales l'objet de leur analyse. La première de ces contributions est en ligne. D'autres
suivront et devraient, à terme, constituer une véritable bibliothèque en ligne.
- Guides de la recherche-sur-Web :
http://www.mom.fr/guides/
- Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) :
http://www.cnrs.fr/
- Groupe de Recherche et d'Études sur la Méditerranée et le Moyen-Orient (GREMMO) :
http://www.mom.fr/com/Presentation/Equipes/Gremmo/
- Maison de l'Orient et de la Méditerranée (MOM) :
http://www.mom.fr/
- Guide du monde arabe en France 2005
Répertoire de référence sur le monde arabe, le Guide du monde arabe en France 2005, recense
plus de 2800 organismes arabes et institutions françaises travaillant exclusivement avec le
monde arabe ou développant des partenariats privilégiés avec les pays arabes. Le terme de
"monde arabe" désigne ici l’ensemble constitué par les 22 membres de la Ligue des États
arabes, et englobe les diversités culturelle et linguistique de ces entités géographiques.
Le Guide du monde arabe en France 2005 est une réponse pratique et utile à l’intérêt
particulier qui ne cesse de se développer pour cette entité culturelle et géopolitique. Les
raisons en sont multiples : l’importance de la communauté arabe en France, le développement
du tourisme vers le monde arabe, mais également le contexte international qui portent
régulièrement le Proche et le Moyen-Orient à la Une de l’actualité. L’Institut du monde arabe,
dont la vocation première est de faire connaître le monde arabe au public français, vérifie
d’année en année l’engouement toujours plus important qu’il suscite à l’égard de celui-ci ;
une nouvelle édition de ce guide, revue et augmentée, s’imposait dès lors.
http://www.imarabe.org/prat/guide_marabe2005.html
Sortir
- Les énergies du futur dans le monde arabe. Enjeux et perspectives
Les énergies du futur dans le monde arabe. Enjeux et perspectives. Vendredi 23 juin 2006
Auditorium, niveau -2. Deux facteurs majeurs caractérisent le secteur énergétique au cours de
la dernière décennie : la flambée du prix du pétrole et les mutations technologiques. A ceci
s’ajoutent les inquiétudes croissantes pour l’environnement, suscitées par les émissions de gaz
à effet de serre. A l’instar d’autres régions de la planète, le monde arabe connaît actuellement
une activité industrielle gourmande en énergie. C’est la raison pour laquelle plusieurs pays ont
développé des programmes de recherche visant à optimiser les usages des énergies existantes
(hydrocarbures) tout en explorant la voie des énergies renouvelables et de l’énergie nucléaire.
La mise en place d’une stratégie énergétique impose d’opérer des choix en vue d’opter pour
les meilleures formes d’énergie du futur. Ces nouvelles énergies ne visent pas à se substituer
au pétrole mais permettent au contraire de faire durer son exploitation.
http://www.imarabe.org/temp/rencontres/rdvscientifique_20060623.html
- Théâtre : les mille et une nuits de l’IMA
Du 9 juin au 1er juillet 2006 Tous les vendredis et les samedis à 19h au Café Abu Nuwas, à la
Médina - Parvis de l'IMA. Entrée libre dans la limite des places disponibles.
Mille et une comédiennes. Mille et une soirées à l'IMA. Mille et une actrices pour interpréter
mille et une Shéhérazade. L'Institut du monde arabe invite – comédiennes débutantes, élèves
des cours de théâtre de Paris et d'Ile-de-France, ou parfois actrices confirmées –, chaque
semaine, une interprète différente pour incarner Shéhérazade. Chacune offre son émotion, son
histoire, mais toutes tissent, ensemble, le même fil théâtral.
- Vendredi 9 et samedi 10 juin : avec Martine Fontanille
- Vendredi 16 et samedi 17 juin : avec Samia JADDA
- Vendredi 23 et samedi 24 juin : avec Oumria MOUFFOK
- Vendredi 30 juin et samedi 1er juillet : avec Sonia Jacob
http://www.imarabe.org/temp/spectacles/spectacles2006/spectacles_1001nuitsima.html
- 7ème Rencontres Mondiales du Logiciel Libre
Les 7es Rencontres Mondiales du Logiciel Libre (RMLL) se tiendront du 4 au 8 juillet 2006 à
Vandoeuvre-les-Nancy, dans le bâtiment 1er cycle de la Faculté des Sciences du campus de
l’Université Henri Poincaré - Nancy 1.
Cette manifestation est le rendez-vous mondial des développeurs et des acteurs importants du
Logiciel Libre. Plus de cinquante nationalités y sont représentées chaque année. De par les
méthodes de travail spécifiques aux logiciels libres, c’est pour les participants une occasion
unique pour se rencontrer, présenter leurs travaux, partager leurs connaissances et échanger
avec les utilisateurs en dehors de tout cadre commercial.
Chaque année, 1500 visiteurs accèdent gratuitement aux quelques 300 conférences présentées
par des experts reconnus.
Les thèmes abordés sont très variés et vont des domaines pointus rassemblant les meilleurs
spécialistes mondiaux, aux thèmes « grand public » comme les logiciels libres dans
l’éducation ou les collectivités.
Professionnels, institutionnels, passionnés, utilisateurs avertis ou simples curieux sont invités
à partager cinq journées de conférences, débats, ateliers et rencontres dans une atmosphère
conviviale, autour d’une philosophie basée sur la liberté et l’entraide, qui va bien au-delà de la
seule technologie informatique.
http://www.rmll.info/
- 8ème Biennale des cinémas arabes à Paris
IMA du 22 au 30 juillet 2006. Poursuivant son action dans le domaine de la connaissance et
de la diffusion du cinéma arabe en France, en Europe, et au-delà, l’Institut du monde arabe
organise, du 22 au 30 juillet 2006, la 8ème Biennale des cinémas arabes à Paris dont une
partie de la programmation sera reprise dans plusieurs villes de province. La 8ème Biennale
présentera plus d’une centaine de films de fiction et de documentaire répartis en trois sections
:
1. Une section compétitive réservée aux longs, moyens et courts métrages, fictions et
documentaires, produits au cours des deux dernières années.
2. Une section informative.
3. Un hommage à l’acteur égyptien Ahmed Zaki.
Un jury fiction et un jury documentaire décerneront les prix de la Biennale.
Une rencontre sera organisée en présence des professionnels arabes et européens autour des
conditions nécessaires à l’émergence d’un marché du cinéma et de l’audiovisuel euro-arabe.
Plus d’une centaine d’invités : cinéastes, acteurs, producteurs et journalistes en provenance de
l’ensemble des pays arabes, mais aussi de France, d’Europe et d’ailleurs, participeront à ce
rendez-vous unique du cinéma arabe en Europe.
Page d’accueil de la 8ème Biennale :
http://www.biennalecinemarabe.org/
Page d’accueil de l’IMA :
http://www.imarabe.org/
- Colloque Cyber-Langues
Colloque Cyber-Langues du 22 au 24 août 2006 - LOUVAIN-LA-NEUVE (Belgique). Le
colloque est organisé par l'association Cyber-Langues qui regroupe des enseignants de
langues utilisant les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement
et l'apprentissage des langues.
C'est aussi un lieu où enseignants, formateurs IUFM, chercheurs, producteurs d'outils
multimédia qui s'intéressent aux TICE et qui souhaitent collaborer aux rencontres CyberLangues, se retrouvent pour échanger et partager autour de leurs pratiques concrètes.
Le colloque Cyber-Langues 2006 qui se déroulera à Louvain-La-Neuve (Belgique) de mardi
22 au jeudi 24 août 2006, aura comme thème: «L'intégration des TICE dans l'enseignement
des langues : quelles pratiques pour quels résultats ?».
http://www.cyber-langues.asso.fr/
- Exposition
Exposition à Séville. Célébration de l'exposition "Ibn Khaldoun. La Méditerranée au
XIVèmes. Essor et déclin des empires". L'exposition sera ouverte jusqu'au 30 septembre
2006.
La célébration de l'exposition "Ibn Khaldoun. La Méditerranée au XIVèmes.. Essor et déclin
des empires" dans le Real Alcazar de Séville, est une magnifique occasion qui nous permettra
de montrer au visiteur plusieurs aspects de cette période qui fut si décisive dans l'histoire.
Nous y analyserons le rôle tenu par Séville et l'Espagne et nous relierons les événements de
l'époque à l'analyse historique que nous fournit l'œuvre d'Ibn Khaldoun.
Les objectifs de cette exposition et les activités culturelles parallèles qui ont été programmées
peuvent être résumés de la manière suivante:
- Renforcer la collaboration entre l'Espagne, le monde musulman et l'Europe, promouvant
ainsi le respect mutuel, la paix et la solidarité.
- Contribuer à la mise en lumière de Séville, de l'Andalousie et de l'Espagne, comme lieux de
rencontre emblématique entre le passé, le présent et le futur.
- Renforcer les relations entre le nord et le sud, entre l'Orient et l'Occident, favorisant un
rapprochement entre les différentes cultures.
- Stimuler les relations historiques et culturelles avec nos pays voisins du bassin
méditerranéen, dans le but d'accroître la compréhension et le dialogue interculturel entre les
peuples.
Cet événement propose une révision des relations politiques, économiques et sociales qui
existèrent au XIV ème s. entre l'Orient et l'Occident et entre l'Europe et le Monde arabomaghrébin. Dans cet ample cadre géographique uni par la Méditerranée, les états européens et
musulmans seront présents par le biais de leurs cultures et de leurs conflits, de leurs échanges
commerciaux et de leur organisation économique, ainsi qu'au travers du legs artistique qui
marqua cette période.
Le visiteur de l'exposition pourra découvrir la richesse du patrimoine légué par al-Andalus à
la civilisation universelle, l'évolution politique, commerciale, intellectuelle et philosophique
de la culture andalusi, le luxe de la cour sévillane, et le rôle historique de Séville et de
l'Espagne au XIV ème s. Il faut, à ce propos, rappeler que depuis son origine, Séville a été un
port fluvial important entre l'Atlantique et l'intérieur de l'Andalousie et un carrefour de
chemins entre celle-ci et le reste de la Péninsule.
Le beau palais mudéjar du Real Alcazar de Séville , témoin de l'entrevue que maintinrent Ibn
Khaldoun et Pierre Ier, sera le siège de cette exposition, qui comptera plus d'une centaine de
pièces nationales et internationales. Ce palais qui forme un ensemble monumental
parfaitement bien conservé est aussi l'enceinte la plus ancienne en usage qui se soit conservée
des monarchies hispaniques et européennes. Il est, aujourd'hui, l'édifice civil le plus
remarquable de la ville de Séville et il monopolise l'attention des visiteurs qui se rendent dans
la capitale afin d'y admirer cet extraordinaire exemplaire du patrimoine historico – culturel.
Les différents travaux de restaurations entrepris ces dernières années on redonné toute sa
splendeur d'autrefois à ce monument qui est, en raison de ses caractéristiques, la première
pièce de cette exposition.
Avec la tenue de cette exposition, l'Espagne entend s'associer à la célébration du VIème
centenaire de la mort de l'historien Ibn Khaldoun, et souhaite mieux faire connaître ce que
furent la vie et l'œuvre de ce personnage. Elle veut mettre en valeur la trame politique,
économique et sociale du XVIème s. ap.J.C / VIIIème s. de l'Hégire, entre l'Orient et
l'Occident, entre l'Europe et le Monde arabo –maghrébi. Elle désire également mettre en
lumière l'importance de Séville, de l'Andalousie et de l'Espagne, comme lieux de rencontres
emblématiques entre le passé, le présent et le futur, renforcer les relations entre le nord et le
sud, entre l'Orient et l'Occident, susciter le rapprochement de cultures différentes et attirer le
plus grand nombre visiteurs possible, nationaux ou internationaux, à l'exposition mais aussi
dans la ville de Séville et en Andalousie en général.
Deux mondes que nous évoquerons sans jamais les dissocier, car l'un sans l'autre ne sauraient
être compris, et parce que à l'évidence existèrent entre eux, bien au-delà des conflits, de
fructueux échanges culturels, commerciaux et humains.
Le XIVème fut l'un des siècles le plus désastreux de notre histoire. Dans une large mesure, les
événements tragiques et les tragédies humaines qui se produisirent à cette époque ne sont pas
si éloignés des convulsions qui aujourd'hui agitent notre monde.
Voici pourquoi nous nous pencherons sur les luttes pour la formation et la consolidation des
royaumes de la Péninsule Ibérique, la Guerre de Cent Ans qui dévasta l'Europe, la peste noir,
"le désastre le plus meurtrier de l'histoire"" selon les historiens, qui n'épargna ni pays ni
frontières, et qui affecta à part égale européens et musulmans. Sans oublier qu'à tout cela
vinrent se greffer des intrigues de palais, des luttes continuelles et de fréquents changements
de gouvernements dans le monde musulman et maghrébin comme en al-Andalus.
Tous ces maux se prolongèrent durant le XIVème s. et tous affectèrent ceux qui naquirent et
vécurent à cette époque. Il se peut que ce siècle soit très semblable à celui que nous venons
d'abandonner et à celui que nous vivons. La Méditerranée, comme l'Occident, souffrira une
profonde commotion lorsque les armées orientales de Tamerlan dévastèrent Damas.
D'une certaine façon, quoique différemment de nos jours, l'histoire semble se répéter car
comme l'écrivait Voltaire "l'histoire ne se répète jamais, mais l'homme toujours".
Cependant, cette exposition n'entend pas uniquement s'attacher aux désastres, tragédies et
autres calamités du XIVème. Elle offrira, surtout, une vision générale de l'époque, et
rappellera que la réalité est le fruit d'un mélange d'éléments certes tragiques et irrationnels,
mais aussi rationnels, généreux, créatifs et de progrès.
Le propos de l'exposition est donc de raconter ce fut le XIVème, de révéler ses zones d'ombre
et de lumière. Siècle de conflits et d'affrontements certes, mais qui cependant déboucha sur
des époques beaucoup plus positives. C'est pourquoi nous voulons découvrir la splendeur d'alAndalus et celle de la cour sévillane, ce que signifièrent les grandes révolutions créatrices qui
se produisirent dans les pays méditerranéens, l'évolution commerciale, politique, intellectuelle
et philosophique qui abouti à la Renaissance et à l'expansion européenne et espagnole au-delà
de l'Atlantique.
L'œuvre et la figure d'Ibn Khaldoun sont le fil conducteur de cette exposition, qui se tiendra
en 2006 à l'occasion du VIème centenaire de sa mort. Ibn Khaldoun, d'ascendance andalusi,
découvrit et visita l'Andalousie lors de son séjour à la cour nasride du roi Muhammad V. Plus
tard, il fut l'ambassadeur de cette cour auprès de Pierre Ier le Cruel, roi de Séville, avec lequel
il maintint une entrevue dans l'Alcazar. Historien du social et célèbre auteur de la
Muqqadima, il ne se limite pas, comme le firent ses prédécesseurs, aux seuls rapports des
événements de l'histoire. Cet historien, dont l'apport à la réflexion sur la formation des états
est considérable, se préoccupa énormément de la logique des empires, de leur expansion et de
leur déclin. Il appartint à une période décisive de l'histoire des nations, durant laquelle
l'Occident prendra la relève grâce, essentiellement, à des innovations concernant son
économie et son organisation sociale. Ibn Khaldoun est considéré le fondateur de l'Histoire
moderne. L'immense apport du penseur tunisien, dont l'analyse sur les civilisations et les
peuples de son époque est extraordinaire, servira d'aiguillon et de stimulant à notre propos.
Grâce à son aide, et dans l'intention de créer un parallèle entre le XIV ème et l'époque
actuelle, nous essaierons de contempler avec intelligence et lucidité les conflits et problèmes
qui, en toutes époques et en tous lieux, affectent l'être humain, convaincus qu'un débat sur son
œuvre et sa pensée ne peut que nous aider à apporter quelques lumières et contribuer à la
création d'un monde plus solidaire et uni.
Cette exposition est la commémoration et le rappel d'un grand intellectuel andalusi et
maghrébin, qui eut une connaissance parfaite du monde européen et musulman.
Il s'agit d'une exposition ouverte à tous les pays arabo – musulmans, et plus particulièrement à
ceux dans lesquels vécut ou séjourna Ibn Khaldoun: la Tunisie, l'Espagne, l'Algérie, le Maroc,
l'Égypte et la Syrie, tout en intégrant les pays de chacune des deux rives de la Méditerranée.
http://www.ibnjaldun.es/
Site en quatre langues : anglais, arabe, français et espagnole.
Russe
- Françoise Cherbe -
A la Une : Histoire et iconographie
L’histoire russe dans le miroir de l’art figuratif. Tous les grands événements et les
personnages historiques sont illustrés par les
documents d’époque.
http://www.sgu.ru/rus_hist/
Pour le prof
Documents et outils pédagogiques
Revue : "Textes et Documents pour la Classe" Les créatures artificielles. N° 917, du 1er au 15
juin 2006.En ligne, supplément pour
le russe dans la rubrique "Langues en pratique".
http://www.cndp.fr/revuetdc/accueil.asp
Un livre en ligne : théorie des genres littéraires.
http://www.hi-edu.ru/e-books/TeorLitGenres/index.htm
Forum sur la langue russe :
http://www.hi-edu.ru/e-books/TeorLitGenres/index.htm
Cartographie de la Documentation Française.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/motcle/cartotheque-europe/russie.shtml
Histoire de la cuisine russe, historique des plats traditionnels et recettes.
http://russiankitchen.narod.ru/
Exposés sur les fêtes russes traditionnelles.
http://www.prazdnikinfo.ru/20/1/index.htm
Ivan Koupala :
http://www.prazdnikinfo.ru/20/1/i8_747.htm
Notre collègue Véronique Nevière propose de nouveaux sites à explorer sur le site
Académique d'Aix-Marseille.
http://www.russe.ac-aix-marseille.fr/sites_divers.htm
La dramaturgie russe au début du 20ème siècle, site en anglais, très bien conçu doté d'une
belle iconographie.
http://max.mmlc.northwestern.edu/~mdenner/Drama/index.html
Le costume russe et soviétique. Sitographie très riche.
http://www.costumes.org/ethnic/1PAGES/russcostlinks.htm
Collège
Documentation scientifique
Des pages hautement pédagogiques consacrées au chewing-gum
http://www.junior.ru/students/radchenkova/index.htm
Lycée
Sport
Le sport aujourd’hui :
http://www.sports.ru
La coupe du monde de football :
http://www.euro-football.ru/index.html
Autre site sur le foot :
http://www.soccer.ru/
Biographie de Zidane.
http://www.peoples.ru/sport/football/zidan/
Le tennis en Russie :
http://www.tennis-russia.ru/
Jeux
Des pages récréatives pour les vacances : jeux linguistiques, tests, glossaire de la langue des
ados.
http://www.iatp.md/slovo/index_r.html
Sortir
Cinéma
Festival Paris cinéma. Au programme un film russe : Le pêcheur et la danseuse de Valeri
Solomin.
http://www.pariscinema.org/fr/programmes06/selectionofficielle/selectionofficielle1.html
Théâtre
Festival d’Avignon. Deux spectacles mis en scène par A. Vassiliev :Iliade, chant XXIII
d’Homère. Mise en scène de Anatoli Vassiliev,
du 8 au 10 juillet, Carrière Boulbon. Mozart et Salieri. Requiem, de Pnouchkine. Mise en
scène de Anatoli Vassiliev, du 8 au 10 et
du 14 au 17 juillet, Carrière Boulbon.
http://www.festival-avignon.com/
Exposition
Au musée Guggenheim de Bilbao : Russie !
http://www.guggenheim-bilbao.es/frances/
Mathématiques
- Didier Missenard -
- A la Une : Un Dossier de l'Ingénierie Pédagogique consacré aux TICE en
mathématiques
Le CNDP publie le numéro 54 de sa revue "Dossiers de l'ingénierie éducative", consacré aux
mathématiques. Ouvrant le numéro, Jacques Moisan, doyen de l'Inspection générale de
mathématiques, fait le point sur les utilisations des TICE en mathématiques. Si "aujourd'hui
enseigner les mathématiques nécessite impérativement d'enseigner en même temps l'usage des
outils de calculs, de représentation ou de programmation", l'Inspection est bien consciente des
limites de l'entrée des TICE dans cet enseignement.
Pourtant bien des progrès ont été réalisés : utilisation des logiciels de géométrie, logiciels de
calcul, exerciseurs, calculatrices, etc. Mais J. Moisan plaide pour l'introduction d'une épreuve
pratique de mathématiques au brevet et au baccalauréat. "Cette épreuve consisterait en la
résolution d'un ou plusieurs exercices avec utilisation d'un ordinateur ou d'une calculatrice
évoluée". Pour Didier Roussel, IREM, la situation est meilleure en enseignement
professionnel : "les TICE via les outils de visualisation collective (…) opèrent une rupture
importante par rapport aux méthodes traditionnelles moins efficaces sur des élèves en instance
de décrochage dans les matières générales".
Mais l'essentiel de ce numéro est consacré aux applications pédagogiques. Didier Missenard,
du Café, en présente les évolutions et les limites : si Internet offre de nouveaux documents
aux élèves, le soutien souffre encore d'un manque de logiciels performants. Calculatrices,
logiciels de géométrie, vidéoprojection, sites personnels (le mathoumatheux, l'e-cureuil par
exemple) sont présentés en situation d'enseignement. La dernière partie de la revue évoque la
mutualisation entre enseignants et particulièrement Sesamath et son manuel numérique libre.
Ce Dossier offre donc une vision assez exhaustive des usages des TICE en mathématiques.
Les enseignants y trouveront des exemples de séquence, des conseils concrets pour utiliser les
TICE et des interrogations pour l'avenir.
François Jarraud
(Sur le site du CNDP, une partie des articles est en téléchargement et la revue peut être
commandée en ligne. Par ailleurs, les liens cités dans les articles y sont référencés et
cliquables, ce qui est bien commode)
http://www.cndp.fr/DossiersIE/54/som54.asp
- Un rapport de l'Assemblée Nationale sur l'enseignement des sciences
Un rapport d'information a été déposé par la Commission des affaires culturelles, familiales et
sociales sur l'enseignement des disciplines scientifiques dans le primaire et le secondaire ; il
est présenté par M. Jean-Marie ROLLAND, Député.
On y trouve en particulier l'intéressante transcription de l'ensemble des très nombreuses
auditions de personnalités réalisées par la Commission.
Ce rapport s'achève par de nombreuses propositions, classées par niveaux d'applicabilité.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/rap-info/i3061.asp
- Prix de l'Académie des inscriptions et belles-lettres
Le prix Ikuo Hirayama de l'Académie des inscriptions et belles-lettres a été décerné à Karine
Chemla du REHSEIS et Guo Shuchun pour leur édition des Neuf chapitres, le classique
mathématique de la Chine ancienne et ses commentaires, déjà évoquée au Café à parution.
http://www.aibl.fr/
Pour le prof
- Des liens pour les programmes
Icosaweb, site académique de la Réunion, a réalisé une page commode, puisqu'elle y
centralise des liens vers divers documents disponibles, de manière souvent disparate, sur
Eduscol. On y trouve des liens vers les programmes de lycée, les documents
d'accompagnement, les textes régissant le baccalauréat, les annales de Bac, les "sujets zéros",
les textes de la rénovation des programmes de collège, et un texte sur les programmes de
BTS.
http://icosaweb.ac-reunion.fr/Actualites/ActualitesMain2.htm
- Une campagne d'adhésion à l'APMEP
L'APMEP lance une campagne d'adhésion. L'importance en apparaît à la lecture de ce simple
exemple : en région Ile-de-France, les effectifs sont passés de 840 en 2003 à 648 (dont 104
retraités) en 2006... L’adhésion "tout APMEP" coûte 44 euros (25 pour les enseignants en
formation en IUFM) ; cette somme donne droit à toutes les publications et quelques brochures
gratuites.
Si vous êtes adhérent, n'hésitez pas à faire du prosélytisme, en particulier en direction des
jeunes ; sinon, adhérez donc pour contribuer à l'évolution de notre métier !
http://www.apmep.asso.fr/
- Conférences en ligne
Avec la généralisation du haut débit, écouter et regarder des conférences en ligne devient tout
à fait possible. Quelques exemples suivent.
- Savez-vous que la Cité des Sciences met à disposition en ligne les conférences qu'elle
organise ? En mathématiques, il y en a six, du théorème des quatre couleurs (Gilles Dowek)
au problème du voyageur de commerce (Jean-Christophe Novelli).
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/college/index_redir.php?url=archives/mathematiques.php
- Canal U est la web-télévision de l'enseignement supérieur et de la recherche.
Elle met à disposition 55 conférences, videocours, travaux pratiques, qui sont susceptibles
d'intéresser les enseignants, mais aussi les élèves du secondaire.
http://www.canal-u.education.fr/canalu/?q=math%E9matiques&x=0&y=0
- Sur Framasoft, vous trouverez une conférence de Jean-Pierre Archambault dédiée au logiciel
libre.
http://www.framasoft.net/article1648.html
- Cabri avance
La société Cabrilog annonce la sortie d'un CD contenant 120 exemples d'activités pour
CabriII Plus destinés au Collège ; quelques-uns de ces exemples sont téléchargeables sur le
site. Annoncée aussi, la sortie d'une nouvelle version de CabriII Plus 1.3 pour Macintosh. Par
ailleurs, Cabri sera présent à The Bridges conference (4-8 août, Londres - Grande-Bretagne)
et à Apple Expo (12-16 septembre, Paris - France).
http://www.cabri.com/
- CultureMATH s'enrichit
«CultureMATH», le site expert des Ecoles Normales Supérieures et de l'Education Nationale
s'enrichit de nouveaux articles :
- Cécile Michel (laboratoire HAROC, Université Paris10) y présente les techniques de calcul
développées il y a 4000 ans en Anatolie pour les besoins du négoce, avec un article intitulé
"Calculer chez les marchands Assyriens au début du IIe millénaire"
- Nicole Hulin montre comment l'enseignement des mathématiques, exclusivement masculin
jusqu'à la fin du XIXe siècle, s'est peu à peu ouvert aux filles, avec un article sur "Les
mathématiques et l'enseignement féminin en France".
- Deux articles de Lazare Georges Vidiani s'intéressent à la théorie des surfaces ("Le théorème
de Juel et la surface de Clebsch") ainsi qu'à la recherche des racines carrées fonctionnelles et
aux applications de ce problème dans des domaines très divers ("Racine carrée
fonctionnelle").
- Caroline Poisard combine une approche historique et une étude didactique de
l'instrumentation mathématique, et montre comment apprendre à calculer en fabriquant des
instruments. Son dossier, "La fabrication et l'étude d'instruments à calculer", contient un
ensemble de textes et de fiches pratiques.
- Une page réservée aux "thèmes de convergence", qui seront introduits dans les programmes
de collège à la rentrée 2006, propose des contributions des sites experts ENS/DESCO de
biologie, chimie, géologie, mathématiques, physique, sciences de l'ingénieur.
Ce site est animé par Christine Proust.
http://www.dma.ens.fr/culturemath/
- Maths' Discut'
L'équipe de Maths' Discut' fait un appel à participation. Elle gère plusieurs listes de discussion
où les enseignants peuvent partager leurs pratiques, expériences et idées.
Les listes existantes sont les suivantes :
- maths-college : les mathématiques au collège
- mathlyc : les mathématiques au lycée général et technologique
- activités-informathique : les mathématiques et les TICE
- histoirmaths : l'histoire des mathématiques et l'enseignement
- maths_en_L : les mathématiques dans les séries littéraires
- maths_liaison_cycle3_6e : liaison entre l'école primaire et le collège
- maths_liaison_3e_BEP : liaison entre le collège et la voie professionnelle
- maths_liaison_3e_2de : liaison entre le collège et la 2de
- affect : mathématiques et affectivité
- mathssciences : les maths-sciences dans la voie professionnelle
Les colistiers ont en majorité moins de 40 ans et attendent des échanges de pratiques, de
fichiers, de points de vue et aussi des réponses en cas de besoin. Les messages sont nombreux
(plus de 900 au mois de mai !) mais certains collègues sont particulièrement dynamiques et
répondent rapidement.
Maths' Discut' est une ramification de Sésamath.
http://www.mathsdiscut.net/
- Mathematice, un projet de revue en ligne
"Mathematice" est un projet de revue mensuelle en ligne dont l'objet est l'utilisation des TICE
dans l'enseignement des Mathématiques.
Nous relayons un appel à contributions.
"Initiée par Sésamath, cette revue sera entièrement libre (sous licence Créative Common) et
gratuite. Les articles seront accessibles en ligne (souvent accompagnés de compléments
dynamiques) ou téléchargeables au format PDF.
Chacun de ses numéros comportera deux parties : un dossier thématique, et des articles de
tous horizons.
Pour vivre et se développer, cette revue a besoin de vos contributions : si vous voulez
témoigner de votre utilisation des TICE en classe de Mathématiques, n'hésitez pas, écriveznous ! C'est en partageant nos expériences que nous progresserons tous ensemble dans la
maîtrise de ces outils et dans leur intégration pertinente dans nos pratiques de classe.
Nous recherchons prioritairement des témoignages d'utilisation en classe, des réflexions plus
générales sur l'intérêt de tel ou tel outil mais aussi des témoignages de concepteurs d'outils et
de sites. En particulier, afin que tout le monde puisse les tester en classe, nous recherchons
des descriptions précises d'activités avec, si possible, des réactions significatives d'élèves."
Contacts : Gérard Kuntz ([email protected])
- Des liens pour Sésamath
Icosaweb nous gratifie d'une page centralisant les liens vers les diverses composantes de
Sésamath. Commode !
http://icosaweb.ac-reunion.fr/LogicielsLibres/LogicielsLibresMainSesamath.htm
Concours
- Les Olympiades de Première 2006
Les résultats des Olympiades 2006 sont parus.
En voici le palmarès national (les palmarès académiques sont disponibles sur les sites
respectifs) :
- Série ES
Premier prix : Matilde Rosso (Nice)
- Série L
Premier prix : Clotilde Coron (Versailles)
- Série STI
Premier prix : Raphaël Bouillant (Nantes)
- Série S
Premier prix : Benjamin Scellier (Grenoble)
Deuxièmes prix ex aequo : Benjamin Farran (Montpellier), Nicolas Martin (Montpellier),
Aurélien Pascal (Grenoble)
Premiers accessits ex aequo : Mathieu Guinin (Créteil), Juste Raimbault (Créteil), Michel Rao
(Strasbourg)
Quatrièmes accessits ex aequo : Agoston Kollar (Lyon), Loïc Raucy (Nancy-Metz), Vincent
Vanbesien (Lille)
En 2006, 5 800 lycéens de Première, dont 91% de série S ont concouru.
Depuis l'an dernier, les Olympiades sont ouvertes à d'autres sections que les S : l'an prochain,
inscrivez vos élèves, et tâchez de convaincre davantage de demoiselles, sous-représentées
actuellement !
Le Café Pédagogique a publié un reportage illustré sur la remise des prix.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/olympiades/
http://eduscol.education.fr/D0109/CONC_INNOV.htm#maths
http://www.animath.fr/oa.html
- Les Cyberol
Les Cyberol 2006 ont lieu jusqu'au 25 juin. Il s'agit d'un concours en ligne pour les élèves
organisé par Alain Larroche.
http://www.espacemath.com/cyber6.htm
Collège
- Des nouvelles de MathEnPoche
Dans MathEnPoche, après l'achèvement du niveau Quatrième, le chapitre de Troisième
consacré à la géométrie dans l'espace est achevé.
Par ailleurs, les Cahiers MathEnPoche Cinquième sont disponibles, soit au téléchargement,
soit à l'achat dans la version papier.
http://generation5.fr/mathenpoche/
http://mathenpoche.sesamath.net/index2.php?option=maj&niveau=3
- Le site académique d'Orléans-Tours
Nous avons, il y a quelque temps, cité les sites Mathématiques4 et Hykse (au n°40), puis
Balade6 (au n° 54).
Anne Duvelle, qui en est l'auteur, a depuis rejoint l'équipe TICE maths de l'Académie
d'Orléans-Tours. En dehors du contenu classique d'un site académique bien conçu, ce site
contient de très nombreuses activités (TICE ou non) à destination des collèges ou lycées. On
notera, en particulier :
- un travail de liaison école-collège avec de nombreux exemples de problèmes ouverts
utilisables dans les deux niveaux.
- des conseils sur les progressions, avec des exemples détaillés de progressions "en spirale"
testées sur le terrain (Sixième, Cinquième, Quatrième, Seconde, Première S et terminale S) et
de progressions "verticales" (symétrie axiale de la Sixième à la Seconde, quotients, débuts de
l'algèbre).
- un gros travail sur le calcul mental au collège et les activités mentales au lycée, avec des
documents utilisables directement dans les classes pour permettre l'entraînement régulier des
élèves.
Les sites Mathématiques4 et Balade6 ont vu leur contenu intégré au site académique (dans
l'"espace élève), et sont devenus, de ce fait, obsolètes.
Dans l'"espace élève", chaque niveau contient :
- un résumé de cours (avec démonstrations) illustré d'images dynamiques et d'animations
Flash,
- trois types d'exercices corrigés (des exercices papier-crayon, des exercices interactifs, des
entraînements au calcul mental).
Actuellement ce site offre donc aux élèves et aux parents une base de travail pour les niveaux
Sixième, Quatrième et Troisième. Il constitue ainsi une alternative "service public" aux
produits commerciaux…
http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/maths/espaceeleve/
http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/maths/spip/
- Maths-Rometus
Jean-Luc Romet enseigne les mathématiques au Collège de Romilly, dans le Perche. Son site,
fort riche, sera utilement consulté par les collégiens : y figurent en particulier des éléments
accessibles d'histoire des mathématiques. Le niveau proposé n'est pas celui de feu
Chronomath, mais la simplicité est sans doute là un atout pour beaucoup d'élèves de Collège.
Le site contient aussi un grand nombre de fiches de cours, couvrant apparemment l'intégralité
du programme de Collège.
http://www.maths-rometus.org/
Lycée
- Xmaths
Dernières nouvelles de Xmaths, où l'on trouvera amplement matière à révisions :
- En Terminale ES, on trouve deux nouveaux QCM :
http://xmaths.free.fr/tes/exos/TESqcmexA3.htm
http://xmaths.free.fr/tes/exos/TESqcmexA4.htm
- En Première S, les chapitres "Probabilités" et "Homothéties-Translations" sont terminés.
http://xmaths.free.fr/1s/cours/index.htm
Merci à Xavier Delahaye.
http://xmaths.free.fr/
- L'actualité de Sésabac
Le site Sésabac fait peau neuve et s'enrichit ; de nouvelles rubriques sont apparues :
- une page recense des liens vers les scans des originaux des sujets. Il y a actuellement 115
sujets dans la base dont les tous derniers (Amérique du Nord, Liban, Polynésie 2006). L'accès
se fait par usage de l'onglet `Sujets originaux` ou en cliquant sur ce lien :
http://www.sesabac.net/scans.php
- on peut également rechercher un exercice par thème et sous-thème. L'accès se fait par onglet
`Recherche par thème ou et exercice` ou en cliquant sur ce lien :
http://www.sesabac.net/sesabacmot.php
- une rubrique "Théories animées" fait son apparition. Il s'agit de diaporamas en Flash qui
peuvent servir de support de cours. L'accès se fait par l'onglet `Théories animées` ou en
cliquant sur ce lien :
http://www.sesabac.net/sesabactheorie.php
L'ensemble est très bien réalisé, ergonomiquement parlant.
http://sesabac.net/
- La spécialité maths en section L
IcosaWeb nous propose un "cyber-dossier" consacré à la spécialité maths en section littéraire.
Ce travail a été réalisé par Jean-Claude Lise lors d'un stage au Lycée Le Verger.
http://icosaweb.ac-reunion.fr/RsrcPeda/Term/Term.htm
Sortir
- Les journées nationales de l'APMEP
Les traditionnelles journées de l'APM se tiennent cette année à Clermont-Ferrand, du 26 au 28
octobre 2006. Toujours stimulantes, elles offrent une grande variété d'ateliers et de
conférences : il y en a pour tous les goûts. On notera en particulier une conférence d'Yves
Chevallard sur "l'avenir de l'enseignement des mathématiques", et une autre, sur le même
thème, de Jean Dhombres.
http://apmep.jn.free.fr/
- Une exposition poitevine
"Jeux, nombres et formes" rassemble une exposition, des animations, des conférences sur les
mathématiques du 10 avril au 1er juillet 2006, à l'Espace Mendès France, 1, place de la
Cathédrale, à Poitiers.
La cinquantaine de manipulations mathématiques et ludiques s'adresse en priorité aux plus
jeunes. Mais tous les autres trouveront aussi du plaisir à découvrir et à résoudre les problèmes
proposés.
Cette manifestation est organisée en partenariat avec l'IREM de l'université de Poitiers et la
Régionale Poitou-Charentes de l'APMEP. Elle intègre l'exposition Cube de l'APMEP et
l'exposition "Pythagore ; Tout est nombre" de Centre Sciences (CCSTI, Orléans).
http://www.maison-des-sciences.org/expos/maths2006
S.V.T.
- Florence Brochery -
- A la Une : Des travaux pratiques sans préparation.
On tombe encore dans l’incohérence: d’un coté les récents rapports montrent la désaffection
pour les sciences et la nécessité que leur enseignement soit fondée sur l’expérimentation et
donc la mise en œuvre de manipulations; cet axe est souligné fortement par les IPR, et d’un
autre coté les heures de laboratoire destinées à cette préparation risquent d’être supprimées.
Cette menace pèse aussi sur les heures de chaire.
Combien d’entre nous, si ce n’est tous, restent bien après ou viennent bien avant le cours pour
mettre en place les travaux pratiques et ce quelquefois plus d’une heure par semaine !!. Cette
heure de laboratoire valide la spécificité de notre matière.
Un projet de bivalence des professeurs scientifiques au collège (voire trivalence avec la
technologie) est aussi à l’étude (un souci d’économie ?), la suppression de postes avec la
suppression des décharges sont aussi à l’ordre du jour…. L’enseignant deviendrait-il
bénévole? Déjà qu’il l’est déjà un peu…
On peut trouver les textes officiels sur la décharge horaire sur le site de l’association des
professeurs de biologie géologie (APBG), ainsi que les textes régissant le dédoublement des
classes. Et oui pour faire des travaux pratiques, il vaut mieux être 15 que 30 !!
Soyons vigilant et réagissons.
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/73.php
http://www.cafepedagogique.net/expresso/express140606.php
http://www.apbg.org/
- "Les sciences de la vie et de la Terre au XXIème siècle"
Vous trouverez les Actes du colloque du Muséum national d'histoire naturelle de décembre
2004 (Coll. "Les actes de la DESCO", DGESCO/IGEN/CRDP de Versailles, mai 2006). Des
spécialistes géologues, paléontologues, généticiens, médecin, neurophysiologiste….donnent
leur point de vue sur les thèmes Relations Nord-Sud et développement ; Climats et risques,
L'alimentation humaine, L'homme, espèce unique, espèce diverse, Plaisir et douleur, Le
cerveau : sujet connaissant et objet de connaissance, Biodiversité et extinctions,
Géodynamique et risques.
http://eduscol.education.fr/D0217/svt_actes.htm
Pour le prof
- Google Earth
meilleure précision. Cette nouvelle version sort deux semaines avant l'ouverture du "Géo
portail" de l'Institut géographique national le 29 juin. Celui-ci offrira des photos de la France
- Nature Anim'Environnement
Une équipe d'écologues passionnés d'environnement et de développement durable se
proposent de faire découvrir la biodiversité dans les divers écosystèmes du pays de Loire par
l'intermédiaire de sorties, de stages et de conférences. Un forum sur l'environnement
(développement durable, gestion de la biodiversité, observations...), qui ne demande qu’à être
développé, a été crée sur ce site.
http://www.natureanimenvironnement.com/
Collège
- Les séismes en pluridisciplinarité.
« Quel point commun entre l'opéra de Rameau "Les Indes galantes" et la vitesse de
propagation des ondes ? Un an après le tsunami de Sumatra, le Crdp de l'académie d'Amiens
propose un important dossier sur les séismes. Réalisé par Catherine Bourse, IPR de SVT, il
croise les points de vue de professeurs de SVT, éducation musicale, philosophie, géographie,
physique-chimie, ainsi que les réflexions d'un poète et d'un maître céramiste.
Ce dossier fait le point de nos connaissances sur les séismes : mesures, causes, risques,
structure de la terre etc. Il nous propose aussi des activités au collège et au lycée en Svt,
géographie et physique. »
http://crdp.ac-amiens.fr/crdp/seismes/002.htm
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php
http://www.clg-caillols.ac-aix-marseille.fr/sismo/seismes/20041226/20041226.htm
Lycée
- Oral du BAC S
Vous trouverez des sujets d'oraux sur les sites suivants :
http://www.ac-grenoble.fr/svt/old_site/oral/oral.htm
http://www4.ac-lille.fr/~svt/sujets_oraux/oral_juin04.htm
- Corrigés de l'épreuve anticipée ES
Les corrigés sont en ligne sur le site de Dijon
http://svt.ac-dijon.fr/dyn/IMG/ES2006_corrS.pdf
- Surprise en Antarctique
Des icebergs géants, une banquise qui fond : voilà ce que les médias ont présenté de
l'évolution de l'Antarctique. La Nasa apporte une meilleure nouvelle. Si la bordure du
continent se réchauffe, son cœur s'est nettement refroidi depuis 1982.
- La mer monte
De 1993 à 2005, les océans ont vu leur niveau monter en moyenne de 3 mm par an. Cette
hausse serait due à la fonte des glaces et à l'expansion de l'océan suite au réchauffement
thermique. Selon la Nasa, ces mesures ont été rendues possibles par les satellites
Topex/Poseidon et Jason I et le programme de flotteurs Argo. L'agence publie un graphe
précis de cette évolution.
Physique-Chimie
- Dominique Galiana et Florence Brochery -
- A la Une : Apprentissage et méthode pédagogique.
Laissons-les apprendre, activement, en toute sérénité ! Tel est le titre de cette page de
réflexion sur la pédagogie de l’enseignement de la physique-chimie en collège ou en lycée.
http://www1.ku-eichstaett.de/SLF/LdL/BAEHREL/laissons.htm
- Des travaux pratiques sans préparation.
On tombe encore dans l’incohérence: d’un coté les récents rapports montrent la désaffection
pour les sciences et la nécessité que leur enseignement soit fondée sur l’expérimentation et
donc la mise en œuvre de manipulations; cet axe est souligné fortement par les IPR, et d’un
autre coté les heures de laboratoire destinées à cette préparation risquent d’être supprimées.
Cette menace pèse aussi sur les heures de chaire.
Combien d’entre nous, si ce n’est tous, restent bien après ou viennent bien avant le cours pour
mettre en place les travaux pratiques et ce quelquefois plus d’une heure par semaine !!. Cette
heure de laboratoire valide la spécificité de notre matière.
Un projet de bivalence des professeurs scientifiques au collège (voire trivalence avec la
technologie) est aussi à l’étude (un souci d’économie ?), la suppression de postes avec la
suppression des décharges sont aussi à l’ordre du jour…. L’enseignant deviendrait-il
bénévole? Déjà qu’il l’est déjà un peu… Soyons vigilant et réagissons.
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/73.php
http://www.cafepedagogique.net/expresso/express140606.php
Pour le prof
- Le mouvement brownien pluridisciplinaire
"Le mouvement brownien n’est pas suffisamment enseigné dans les cursus scolaires et
universitaires de base, alors qu’il constitue un phénomène fondamental d’une grande
importance conceptuelle. Il est souvent considéré comme une curiosité… Mais les
questionnements qui s’y rapportent méritent qu’on y revienne". Et c'est ce que propose ce
nouveau Thém@doc du CNDP. Fick, Einstein, Langevin : tous ont travaillé sur le mouvement
brownien et le dossier propose des fiches pédagogiques en physicochimie et en biologie.
Mais, le dossier le rappelle, c'est oublier que le modèle a de l'intérêt aussi pour les
économistes par exemple pour expliquer les mouvements de la bourse.
Bien documenté, accompagné de fiches pédagogiques, ce nouveau Thém@doc ouvre de
nouveaux horizons pour l'enseignement des sciences avec une approche pluridisciplinaire.
http://www.cndp.fr/themadoc/mouvbrown/presentation.htm
- Antimatière.
Tout savoir sur l’antimatière ! Un site du CERN.
http://livefromcern.web.cern.ch/livefromcern/antimatter/index-F.html
- Liste des éléments chimiques.
La liste complète des éléments chimiques avec l’origine des noms donnés aux éléments.
http://www2.cegep-st-laurent.qc.ca/depar/chimie/liste.htm
- Carrefour atomique.
Un site plein de ressources à propos de l’atome !
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour
- Recherche et visualisation de molécules sur internet.
Des conseils et des sites de référence.
http://membres.lycos.fr/phychi/chimie/molecules.htm
- Utilitaires en chimie.
Ce site canadien propose de nombreux utilitaires de chimie (calcul de masse molaire, faire un
graphique…).
http://www2.cegep-st-laurent.qc.ca/depar/chimie/utilitaires.html
- Location d’expositions scientifiques et techniques.
L’Espace des Sciences à Rennes propose un catalogue très complet d’expositions en location.
http://www.espace-sciences.org/
Collège
- Intensité dans un circuit électrique.
Animation qui permet aux élèves de faire des pronostiques sur l’intensité en différents points
d’un circuit électrique.
http://phys.free.fr/intsfla.htm
Lycée
- Modèles atomiques
L’évolution du modèle atomique en image.
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour//atomix/tableau.html
- L’atome.
Quelques animations et exercices pour bien conceptualiser la notion d’atome (modèle
planétaire).
http://phys.free.fr/atomefla.htm
- Masse et poids.
Il n’est pas toujours facile pour les élèves de distinguer masse et poids.
http://phys.free.fr/maspoids.htm
Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Académie de Reims
Le site "techno" de l'académie de Reims est actuellement un des sites les plus riches en
ressources pédagogiques. De nombreux collègues proposent des documents et des activités.
Pour le nouveau programme de 6eme, huit dossiers sont proposés. Six concernent l'étude
d'objets techniques : l'ascenseur, la machine à vapeur, le vélo, la voiture, la trotinette et le
skate. Les deux autres sont proposés pour la réalisation : le vélo et la voiture.
Pour les 3 autres niveaux, de nombreuses ressources sont également en ligne.
Le technoc@p est un livret de compétences proposé pour chaque niveau et qui est également
un outil de communication enseignant-élèves-parents.
Une liste de discussion est également disponible mais uniquement aux professeurs de
l'académie.
http://www.ac-reims.fr/datice/techno/
- Aménagement d’une salle de technologie
Un exemple d'aménagement de salle de technologie est proposé sur le site "Réseau National
de ressources en technologie". Cette salle de faible superficie a été réorganisée afin de
constituer des îlots permettant de mener des activités collectives ou collaboratives en donnant
aux T.I.C.E. la place qui leurs revient : affecter trois ordinateurs par îlot.
Le plan de travail en "L" permet de mener des activités de recherche, de travail écrit, de
montage / démontage, de parachèvement des réalisation.
Cette disposition ne gêne en rien les activités de réalisation sur projet en cycle central
(scénarios) et en 3ème de même que la formation aux T.I.C. sur ces niveaux.
Les synthèses, les structurations de connaissances, les lancements d’activités restent possibles
en déplaçant seulement les sièges.
http://www.ac-poitiers.fr/rnr_techno/guidequi/guide.htm
Pour le prof
- Nouveaux articles sur Pagestec
- Accès aux ressources par Objet Technique sur Educnet.
- La pluridisciplinarité dans les enseignements scientifiques.
- Visitez le site du fournisseur A4 Technologie en collège.
- Technologie 6e, cahier d'activités Delagrave.
- L'éducation technologique en TUNISIE.
http://www.pagestec.org/web2001/index.php?op=edito
- Retro
Chaque dimanche Techno-sciences propose un article sur un évènement scientifique de notre
histoire.
Quelques exemples :
Rétro 1922 : La traction électrique
Rétro 1927 : L'homme sous-marin
Rétro 1914 : Les transatlantiques, véritables villes flottantes
Rétro 1895 : Vélocipédie: première leçon de bicyclette
Rétro 1961 : Youri Gagarine entre dans la légende spatiale
Rétro 1933 : L'année des automotrices
Rétro 1922 : Le canot automobile
http://www.techno-science.net/?onglet=categories&cat=25
- Carnet de compétences et connaissances
"Un outil de communication professeur-élève-parents et d’autoévaluation par l’élève. "Ce
carnet de connaissances compétences est construit pour être géré par l’élève lui-même. C’est
un document personnel de suivi individuel. Il se fonde sur le principe que l’acquisition et la
maîtrise de compétences ne se font qu’en associant étroitement chaque élève à la progression
de ces résultats. Ceci implique leur participation à l’évolution et à la gestion des progrès et
des difficultés rencontrées. Cela n’exclut pas le regard du professeur sur la gestion de ce
carnet. Des procédures régulières de validation sont à organiser, y compris sous une forme
informatisée et vérouillable.
Des emplacements conséquents sont prévus pour communiquer, au moins trimestriellement
aux élèves et à leurs parents, des avis détaillés du professeur sur les compétences
nouvellement abordées."
http://perso.orange.fr/techno-hadf/edu/6-college_fr_2005_2009-3/HADF_651_Carnet%20de%20connaissances_competences_6e_technologie_PAGESTEC.doc
Collège
- Consultation et évaluation d'un site
Une activité de 2h pour les 4emes.
- J’utilise internet pour consulter un site et trouver des informations
- J’évalue la validité des informations trouvées sur le site et je fais mon bilan
- J’utilise un navigateur, un moteur de recherche, pour rechercher un site et le mémoriser
http://www.technocollege.net/
- Montage et fabrication d'un véhicule motorisé.
JP Kocher à mis en ligne six activités sur le montage et la fabrication d'un véhicule motorisé.
Ce dossier comprend :
- une partie montage : chassis, propulsion, direction...
- une partie fabrication : la carrosserie avec utilisation d'outillage classique : traçage, perçage,
fraisage, etc..
- une démonstration par réalisation à la fraiseuse à commande numérique.
http://jpkocher2.free.fr/TechnoArs/Sequence/MenuSequence6.htm
- Académie de Clermont
De nouvelles ressources pour le programme de 6eme sur le thème du vélo :
- le freinage
- la transmission
- les matériaux
- l'évolution
- les énergies
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/techno/6eme/techn16.htm
Bibliographie
- Cahier d'exercice de 6eme
Delagrave vient d'éditer un cahier d'exercices pour les nouveaux programmes de 6eme. Il
propose un ensemble d’activités structurées couvrant l’intégralité du programme de
technologie de la classe de Sixième. Il est conçu autour de trois objets référents et du manuel
Eurêka Technologie 6e.
- Les créatures artificielles
Médecine, industrie, bureautique, domotique..., les robots sont sur tous les fronts. Mais qu'en
est-il de ces êtres artificiels, plus autonomes, censés remplacer avantageusement l'être
humain, et dont l'histoire remonte à la mythologie ? Ou de ces hommes « perfectionnés »
grâce aux nano-biotechnologies ? De la science-fiction aux laboratoires de haute technologie,
il n'y a qu'un petit pas de robot. Cependant, le surhomme nietzschéen n'est pas encore pour
demain, même s'il continue à faire rêver des générations de chercheurs. - TDC 917
http://recherche.cndp.fr/librairie/resultat.asp?Onglet=S&Type=Disc&Nom=technologie&pub
=peda&SourceQueryText=%28+DISC%5FSEC%5Ftechnologie%5F+%3CIN%3E+DISCIPL
INE+%29&sWeb=www.cndp.fr
- La culture scientifique
Partout en Europe, c’est le même bilan, les élèves du secondaire se détournent des disciplines
scientifiques, le nombre d’étudiants en sciences « dures » est en chute libre. Pourtant, les
jeunes enfants aiment les sciences et sont enthousiastes. Que se passe-t-il donc à l’école où, si
l’on en croit les enquêtes réalisées en Europe, les sciences font aujourd’hui partie des matières
les moins appréciées ?
Cahiers Pedagogiques N°443
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2370
S.M.S.
- Martine Lemoine -
- A la Une : Santé mentale et logement
Ce guide pratique a été réalisé par la Mission habitat du Grand Lyon dans le cadre d'un travail
partenarial dont le but est de traiter la situation de familles en grande difficulté avec leur
environnement.
"On constate qu'une part significative des familles approchées comprennent un membre
souffrant de troubles psychologiques ou psychiatriques importants, qui dépassent les
compétences des organismes qui interviennent habituellement en matière d'accompagnement
social lié au logement.
Ces difficultés rejoignent l'émergence de nouveaux phénomènes liés à des situations de
précarité ou d'exclusion (troubles psychiatriques, violence,...).Afin de réunir les conditions de
traitement de ces situations, une démarche a été engagée avec les hôpitaux psychiatriques de
l'agglomération lyonnaise et tous les organismes concernés par la santé mentale dans le but
de concilier un toit et la tranquilité pour tous, et d'aider les acteurs de terrain dans la prise en
compte des situations locales.
«Comment agir utilement pour l’usager et son environnement ?»
Voilà la question à laquelle ont essayé d’apporter des réponses tous les rédacteurs de ce
guide, réunis en atelier, destiné aussi bien aux spécialistes de la santé mentale, qu’à tous les
acteurs intervenant sur le logement."
Cette publication est un modèle : elle rend visible la mise en réseau de partenaires pour
améliorer les situations critiques de santé mentale liées au logement.
Riche de données :
- définitions des concepts,
- présentation du dispositif en santé mentale
- proposition de repères en terme d'action, évaluation partagée (intérêt, limites, objectifs, ...)
- rappel des outils législatifs,
- présentation des intervenants,
- définition du cadre législatif de travail collectif (réseaux, secret, ...)
ce travail semble construit autour de l'affirmation des droits de la personne.
Un modèle. A lire, utiliser, diffuser. Reproduire ?
Présentation (mars 2006):
http://www.millenaire3.com/Affichage_de_la_ressou.69+M5df359c932f.0.html
Document au format pdf, 49 pages :
http://www.millenaire3.com/uploads/tx_ressm3/guide.pdf
Pour le prof
- Agence Nationale de l'Accueil des Etrangers et des Migrations
Créé en avril 2005, l'ANAEM (Agence Nationale de l'Accueil des Etrangers et des
Migrations) est le principal opérateur public chargé de l'accueil en France des migrants en
situation régulière, des actions administratives, sanitaires et sociales relatives au mouvement
des populations étrangères et de l'emploi des Français à l'international.
Ce site permet de suivre l'actualité officielle sur le sujet.
http://www.anaem.social.fr/
Sites associatifs sur l'immigration :
France terre d'Asile
http://www.france-terre-asile.org/
Groupe d'information et de soutien des immigrés
http://www.gisti.org/
Voir aussi le Guide du COMEDE
http://www.leguideducomede.org/
- Autre concertation : respect des droits des usagers du système de santé
La Conférence nationale de santé doit élaborer, notamment sur la base des rapports établis par
les conférences régionales de santé, un rapport annuel sur le respect des droits des usagers du
système de santé.
Pour permettre l'élaboration de ce rapport, des textes (arrêté, circulaire) sont en préparation,
l'un définissant le modèle de document à transmettre à la CNS, l'autre présentant les outils
nécessaires à l’élaboration du rapport régional relatif au respect des droits des usagers (cadre
méthodologique et outils de recensement des données).
Les projets de textes sont en consultation :
La Direction générale de la santé souhaite recueillir votre avis sur le projet d’arrêté et
de circulaire avant leur rédaction définitive.
On regrettera l'absence de date limite pour cette consultation. Le classeur destiné au
recensement des données est à découvrir.
http://www.sante.gouv.fr/htm/dossiers/arrete_droits_usagers/sommaire.htm
A noter aussi :
La charte de la personne hospitalisée : des droits pour tous (dossier)
http://www.sante.gouv.fr/htm/dossiers/charte_patient/accueil.htm
- Rapport du groupe de travail sur l'élargissement de l'assiette des cotisations
employeurs de sécurité sociale
Ce rapport du Groupe de travail constitué à la demande du premier ministre "a examiné
diverses pistes de réforme permettant d'élargir l'assiette sociale à la valeur ajoutée (création
d'une cotisation sur la valeur ajoutée, modulation des cotisations en fonction de la valeur
ajoutée, " TVA sociale "), ainsi que des pistes de réforme alternatives." (...)
"Différentes options ont été examinées au regard de cinq critères, en fonction des outils
disponibles :
- impact sur l'emploi ;
- impact sur la compétitivité de la France ;
- impact sur le financement durable de la protection sociale ;
- impact sur les différents secteurs économiques ;
- compatibilité avec la Constitution et le droit européen et communautaire.
Le groupe de travail a également examiné la faisabilité pratique de chacune des options
envisagées. Le rapport est accompagné de onze annexes qui décrivent de manière plus
détaillée les conditions de mise en oeuvre et les conséquences prévisibles de chaque solution."
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000470/index.shtml
- De l'ordre dans la profession infirmière ?
L'ordre de la profession infirmière est en route.
Ce projet suit le rapport Couty qui proposait la création de cette structure et d’un haut conseil
des professions paramédicales appelé à remplacer à le Conseil supérieur des professions
paramédicales.
Tous les mouvements infirmiers ne souhaitaient pas cette structuration de la profession,
pourtant défendu par un collectif de 41 associations au sein du Groupe Sainte-Anne.
Dossier législatif
http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/creation_ordre_national_infirmiers.asp
Groupe Sainte-Anne :
http://www.groupe-ste-anne.org/default.htm
Position de la CGT
http://www.sante.cgt.fr/article.php3?id_article=1312
Lycée
- Scolariser tous les enfants
Au fond cette loi, et le mouvement sociétal qui l'accompagne, ne constituent-ils pas une
réticents.
Fichier au format pdf :
Bibliographie
- La réforme de l'assurance maladie
La dernière édition de la revue Actualité et dossier en santé publique (AdSP) du Haut
Comité de la santé publique traite de la réforme de l'assurance maladie.
A lire, même sur la plage...
http://hcsp.ensp.fr/hcspi/explore.cgi/adsp?ae=adsp&clef=95&menu=111282
Dossier spécial : Réseaux de santé
L' IGAS a rendu un rapport très critique sur le fonctionnement des réseaux de santé et
particulièrement sur leur financement... du moins, c'est ce que l'on lit dans la presse car
question diffusion, ce rapport reste très discret.
En attendant de pouvoir le parcourir, voici quelques références de sites et de publication
pouvant aider à mieux comprendre le fonctionnement de ces (relativement) nouvelles
structures.
Pour commencer, voici un document publié par l'UNIFAF, organisme paritaire de formation
professionnelle continue des entreprises de la branche sanitaire, médico-sociale et sociale du
secteur privé à but non lucratif.
Il s'agit d'un travail réalisé dans le cadre d'une formation Action Prioritaire Régionale
organisée en région Rhône-Alpes dont le titre est :
Travailler en réseau au sein des établissements du secteur sanitaire, social et médicosocial .
Ce document technique aborde les différentes étapes du développement d'un réseau et les
différents types d'organisation. C'est un texte très intéressant pour comprendre la spécificité
de ces structures et leur fonctionnement (élaboration du projet, gestion, rôle des différentes
instances, ...).
Format pdf, octobre 2005
http://www.promofaf.fr/adherent/Services_plus/images/images_publications/reseau.pdf
- Observatoire National des Réseaux
Il s'agit là du site officiel de l'Observatoire National des Réseaux. A noter :
un "Glossaire des termes utilisés dans le cadre des réseaux de santé", document de travail très
complet au format pdf, organisé par thème :
- Institutions
- Système de santé et offre de soins
- Acteurs du réseau
- Vie du réseau
- Echanges d'information autour du patient
- Les financement
- Organisation des financements
- Procédure de la décision conjointe
- Suivi d'actualité et évaluation
Le site propose une base de données des réseaux dont l'intérêt m'échappe encore ...
http://www.onrs.net/sommaire.php3
http://www.onrs.net/IMG/pdf/glossaire.pdf
- Coordination Nationale des Réseaux
La CNR est une fédération de réseaux. Un annuaire de réseaux est proposé en ligne : il peut
être utile pour rechercher une structure partenaire dans le cadre d'un travail en lien avec le
terrain.
http://www.cnr.asso.fr/index.php
- Réseaux de santé : la qualité en pratique
Cette étude de la CNR analyse la question de la qualité telle qu'elle se pose pour les réseaux
de santé, en appui sur quelques Principes directeurs : Projet, Temps, Non-hiérarchie,
Complexités, Coordination, Veille et innovation, Affects. "Nous avons voulu dans ce volume
recenser les questions fondamentales que se posent les acteurs des réseaux au-delà des
processus : la dimension de la relation entre les professionnels et les « usagers » et la
redéfinition des rôles des chacun dans des pratiques collaboratives ; la dimension politique et
de santé publique avec des alternatives à l’organisation de la coopération entre
professionnels et une réflexion sur le rôle de la prévention et de l’éducation des patients face
à aux actions de soins curatifs. Enfin, l’éthique du partage qui sous-tend ces différentes
dimensions de la qualité devait être explicitée." Quatrième de couverture.
Ce travail (étude de 2004) permet d'approcher le fonctionnement pratique des réseaux et la
cruxiale question de la qualité. Des listes de questions en lien avec les différents axes de la
qualité et des exemples de situation jalonnent l'étude et permettent de comprendre la
spécificité de ce type de structure.
Formulaire à compléter pour accéder à l'étude :
http://www.cnr.asso.fr/textesOff/documents/cnr/la%20qualite_en_pratique.htm
STG - Economie - Gestion
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss
Sabri -
- A la Une : Faire aimer la comptabilité, c’est possible ! Et je peux le
prouver…
Au début de cette année scolaire, j’ai demandé à mes étudiants de 1ère année d’IUT GEA de
choisir parmi une liste d’adjectifs ceux qui caractérisaient le mieux la comptabilité générale.
Comme je m’y attendais, les adjectifs négatifs sont arrivés en bonne position : les qualificatifs
« obscur », « difficile », « ennuyeux » ont ainsi été cités plus d’une fois sur trois. En revanche,
lorsqu’un trimestre plus tard j’ai proposé à nouveau la même liste aux mêmes étudiants, leur
sélection avait changé radicalement. En effet les adjectifs positifs tels que « facile » ou «
intéressant » ont été choisis une fois sur quatre, et les adjectifs négatifs avaient quasiment
disparu (1). De plus, lors d’une procédure plus formelle d’évaluation de la formation, 66% des
étudiants interrogés ont déclaré avoir trouvé le cours « intéressant » et 30% « très intéressant
».
Je pense que pour réussir à modifier ainsi les représentations des étudiants il faut agir
simultanément sur plusieurs facteurs, et en particulier :
- rendre la comptabilité accessible,
- éviter la monotonie,
- adopter une approche ludique.
Rendre la comptabilité accessible
La comptabilité est souvent perçue comme une matière difficile et l’enseignant est souvent
confronté à des étudiants qui renoncent à comprendre avant même d’avoir réellement essayé.
Pourtant, une fois que les mécanismes de base sont acquis, ceux-ci sont réellement simples à
appliquer ! Je pense que la difficulté de la matière vient du fait qu’il faut en même temps
assimiler une nouvelle technique et l’appliquer à des opérations encore peu familières pour
des étudiants qui ne connaissent que de loin le monde de l’entreprise.
Ainsi, lorsque j’ai construit mon cours je me suis efforcée de décomposer la technique de
passation des écritures en difficultés élémentaires : savoir analyser une opération au comptant
avant d’attaquer celles à crédit, savoir faire une analyse « emploi-ressource » avant de passer
réellement une écriture, etc ... Je me suis ensuite assurée de la maîtrise de chaque étape avant
de passer à la suivante. Cette vérification n’est pas nécessairement consommatrice de temps :
un petit test de 10 mn (non noté !) suffit et il est possible de demander aux étudiants de s’autoévaluer ou d’évaluer leur voisin à l’aide d’un corrigé type distribué dans la foulée.
J’ai également pris la peine, à chaque étape, de faire appliquer les mécanismes à des situations
proches de la vie courante des étudiants, avant de passer aux opérations de l’entreprise. Nous
avons ainsi construit le « bilan » d’une étudiante qui possédait un scooter, quelques
économies et avait contracté un prêt bancaire. Puis nous avons suivi l’impact des opérations
réalisées : job d’été, remboursement d’emprunt, achat d’un ordinateur, paiement du loyer, …
Ces opérations simples permettent parfaitement d’illustrer les principales notions comptables :
- le compte bancaire est utilisé en ressource lors d’une virée shopping, puis en emploi lors de
la réalisation de baby sitting pour le renflouer suite au shopping précédent,
- l’ordinateur est une acquisition durable (immobilisation) alors que le loyer est
définitivement consommé (charge),
- la variation du patrimoine (résultat de l’exercice) est distincte de la variation de la trésorerie
: la valeur nette du patrimoine de notre étudiante a augmenté mais ses économies ont diminué,
- etc …
Enfin, j’insiste énormément sur la logique sous-jacente aux écritures en explicitant mon
raisonnement lors de chaque passation d’écriture au tableau. Et face aux questions des
étudiants, j’utilise le questionnement pour les entrainer à retrouver les schémas comptables
par le raisonnement plutôt qu’à les apprendre par cœur.
Éviter la monotonie :
Les explications les plus claires peuvent finir par lasser et sembler ennuyeuses si elles sont
toujours apportées sous la même forme. C’est pourquoi je m’efforce de varier les méthodes
pédagogiques. J’alterne ainsi les cours magistraux avec des formes d’enseignement moins
classiques : dossiers d’autoformation (2), séquences de travail de groupe en tutorat ou en
enseignement mutuel (3), ….
De la même façon, pour les exercices, j’ai cherché des alternatives aux traditionnelles
écritures à passer à partir d’une liste d’opérations réalisées par une entreprise. Je propose ainsi
des écritures à trou à compléter, des listes d’écritures et d’opérations à associer par paire, des
écritures erronées à corriger, etc … Il peut également être intéressant d’inverser l’ordre de
l’exercice et de donner les écritures en demandant quelle opération a été réalisée.
Adopter une approche ludique
L’introduction d’un élément ludique dans ces exercices ne gâte rien, bien au contraire. On
peut ainsi glisser un " intrus " dans les listes précédentes : une écriture excédentaire qu’il
faudra identifier puis traduire en termes d’opération réalisée par l’entreprise.
J’utilise le jeu aussi souvent que possible, en particulier pour faire accepter des activités
considérées comme ennuyeuses (révisions, apprentissage par cœur, …) ou lorsque le cours a
lieu à un moment peu propice à la concentration (veille de vacances, …).
J’ai ainsi créé un jeu de bingo (4) pour faciliter l’apprentissage des numéros de comptes
(classes 1 à 7 et détail de la classe 4). Pour y jouer, je distribue aux étudiants des grilles de 25
cases dans lesquelles sont répartis au hasard les numéros et les libellés, puis je tire un à un des
cartons sur lesquels sont inscrits les mêmes numéros et libellés. Contrairement au bingo
classique, les cases validées ne sont pas celles identiques aux jetons tirés mais celles qui
complètent les paires : si je tire le jeton portant le numéro 40, les cases à valider sont celles
comportant le libellé « fournisseurs ». L’objectif du jeu reste quant à lui le même : valider le
maximum de cases alignées.
Dans le même esprit, j’ai créé des cartes de mémory (4) pour faire travailler les numéros de
comptes correspondant aux chapitres étudiés dans des cours de comptabilité plus avancés :
emballages, paie, écritures d’inventaire, financement, etc …
Enfin, je fabrique des grilles de mots croisés (4) pour faire réviser des contenus plus
conceptuels (normes et organismes normalisateurs, partie double, etc …). J’utilise pour ce
faire le logiciel gratuit « mots entrecroisés ». Simple d’utilisation, il suffit de saisir les mots
clés du cours et de le laisser générer les grilles, à la taille souhaitée.
Le logiciel mots entrecroisés
http://www.ccdmd.qc.ca/ri/cgi-bin/fiche.pl?id=61&gab=desc&l=61
Il y a quelques mois, je me suis lancée dans la création d’un blog destiné à la fois aux
étudiants et aux enseignants. Les étudiants y trouvent des polycopiés de cours, des dossiers
d’autoformation ainsi que des liens vers des sites pouvant les intéresser. Dans la partie
destinée aux enseignants, je raconte mes expérimentations et je propose des supports
pédagogiques originaux que j’ai testés avec succès. Mon but est de nouer des contacts avec
des collègues intéressés comme moi par la pédagogie afin de confronter nos expériences,
d’échanger des idées et des outils, …. N’hésitez pas à venir le consulter, à y piocher les
éléments qui vous intéressent, et surtout à y laisser vos commentaires !
Laurence Le Gallo
Mon blog
http://laurencelegallo.canalblog.com
(1) Je détaille de façon plus approfondie les résultats de mon étude à l’adresse suivante :
http://legallo10.canalblog.com
(2) J’explique comment créer des dossiers d’autoformation à l’adresse suivante :
(3) Les supports pédagogiques et les explications sur le déroulement de ces séquences de
travail en groupe sont disponibles à l’adresse suivante :
(4) Les éléments nécessaires à la réalisation du bingo, du mémory et des mots croisés sont
disponibles à l’adresse suivante :
- TICE
La baladodiffusion au service de la pédagogie
Comment installer et utiliser un lecteur de balados (podcast) pour la récupération et la
diffusion de ressources pédagogiques ? Blogues, médias citoyens, radios ou sites proposant
des lectures à haute voix, ce dossier sur la baladodiffusion vous permettra de découvrir ce
nouveau moyen de diffusion. Vous pourrez explorer des ressources à valeur pédagogique,
installer un logiciel pour vous abonner à des flux balados et, à l'instar des flux RSS, suivre les
nouveautés de sites sélectionnés.
http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/-Les-flux-poscast-au-service-de-la-.html
La terminologie informatique et Internet
Quels sont les équivalents français de peer-to-peer, chat, … ? Des réponses qu’a apportées la
Commission générale de terminologie et de néologie. Retrouvez les dernières publications de
2006 en matière d’informatique, d’internet, …
http://www.culture.gouv.fr/culture/dglf/cogeter/publications-jo.htm
Sur internet la sécurité ça commence aussi par vous
Savoir bien utiliser Internet est un atout pour nos élèves. Que ce soit en IGC, en Information
et communication, en Économie Droit, … nous les formons à la recherche documentaire sur
Internet : utilisation des moteurs de recherche, des annuaires, des groupes de discussion, des
flux RSS, … Former à l’utilisation d’internet, c’est aussi sensibiliser aux risques potentiels
engendrés par cet outil de communication et d’échange. Les dix vidéos réalisées par le
Ministère de la famille pourront être un bon départ pour évoquer les risques encourus par les
enfants et les adolescents et les sensibiliser aux outils, méthodes et pratiques à mettre en
œuvre pour les prévenir.
http://www.famille.gouv.fr/protec_enfance/index_campagne.htm
Numériser ses photos et négatifs
Un scanner ne sert pas qu’à photocopier des documents papier ! En photo, un bon scanner
transforme vos anciens clichés en images numériques, et vous fait profiter de tous les
avantages qu’il y a à disposer de ses photos sur ordinateur.
Pourquoi numériser ? Pour partager d'anciennes photos, pour stocker et/ou retouche des
photos, ... Découvrez pourquoi il est intéressant de numériser diapos, photos et négatifs.
Les spécificités techniques des scanners sont peu parlantes au premier abord. Conseils avant
d'investir dans un scanner.
Scanner mixte ou scanner de films ? Choisissez le scanner qui correspond le plus à vos
besoins.
http://www.linternaute.com/photo_numerique/dossier/numerisation-scanners/index.shtml
Comment réussir ses photos de soirée ?
Comment réussir ses photos de soirée ? Faire de belles photos en soirée est un exercice
délicat, car les difficultés sont nombreuses : lumière insuffisante, image bruitée, tentation de
flasher à tout va…
http://www.linternaute.com/photo_numerique/ma-question/reussir-photos-soiree.shtml
Microsoft Office bientôt compatible avec OpenOffice?.org
L'Opendocument Foundation a développé un plug-in qui permet de supporter le format ODF
au sein de la suite bureautique Microsoft Office. Cette norme ISO est notamment utilisée par
OpenOffice?.org.
http://www.indexel.net/1_20_4519___/Microsoft_Office_bientot_compatible_avec_OpenOffi
ce.org.htm
Outils en ligne
D'ajaxWrite (traitement de texte) à Basecamp (gestion de projet) en passant par iRows
(tableur), Thumbstacks (présentation), Google Calendar (agenda) ou Gliffy (schémas), des
dizaines d'outils bureautiques sont disponibles en ligne depuis quelques semaines. Ils ne
pèsent que quelques centaines de Ko et se déploient donc en quelques secondes dans un
navigateur. Bien qu'ils ne nécessitent pas d'installation sur le poste de travail, ces outils
reproduisent fidèlement l'ergonomie des suites bureautiques traditionnelles - menus
déroulants, clic droit, glisser-déplacer, copier-coller, etc. -, car ils s'appuient sur l'architecture
Ajax et des frameworks DHTML. Ils sont donc très simples à prendre en main. Il suffit de se
connecter sur le site et de s'enregistrer en moins d'une minute pour pouvoir créer son premier
document.
http://www.01net.com/editorial/317305/suites-bureautiques-en-ligne/la-collaboration-mise-al-honneur/
Quelques mois après avoir racheté le traitement de texte en ligne Writely, Google propose son
propre tableur en ligne.
http://www.indexel.net/1_20_4551___/Google_Spreadsheet___le_tableur_en_ligne_selon_G
oogle.htm?origin=900
Tester Google Spreadsheet
http://spreadsheets.google.com/
De Writely à iRows en passant par Zoho Suite, Thumbstacks et Gliffy, tous les outils
bureautiques traditionnels sont désormais disponibles en ligne. Tour d'horizon.
http://www.indexel.net/1_6_4476__3_/5/21/1/Suites_bureautiques_en_ligne___l_embarras_d
u_choix__.htm
La retouche d'image en ligne, avec online photo editor.
www.pxn8.com
Un logiciel sur deux piraté par les Français
En 2005, 35 % des progiciels installés sur des PC dans le monde étaient illicites et le piratage
était à l’origine de 34 milliards de dollars de manque à gagner au niveau mondial. Cependant,
les évolutions positives constatées sur un certain nombre de marchés montrent que les efforts
de prévention et de répression portent leurs fruits dans des pays émergents comme la Chine, la
Russie, l’Inde, les pays d’Europe centrale et orientale ainsi que le Moyen-Orient et l’Afrique.
L’étude révèle que le taux de piratage des logiciels au sein de l’Union Européenne s’établit à
36 %, soit 1 point de plus qu’en 2004. Si le coût du piratage dans cette région est resté
relativement stable il demeure néanmoins le plus important au niveau mondial. La valeur des
logiciels piratés atteint 12 milliards de dollars. Avec 47% de logiciels piratés en 2005, la
France enregistre une hausse de 2 points par rapport à l’année précédente ; soit un taux
largement supérieur à la moyenne européenne. Le manque à gagner national, qui atteint 3,19
milliards de dollars, est également le 3ème plus important au niveau mondial, derrière les
USA et la Chine.
http://www.bsa.org/france/press/newsreleases/2006-Global-Piracy-Study.cfm
La campagne nationale de mobilisation contre la contrefaçon, dont informatique.
http://www.non-merci.com/
Un guide de gestion des logiciels qui énumère les principes de gestion des actifs logiciels et
comment cette démarche permet de réduire la présence de logiciels illégaux au sein de
l’entreprise.
http://global.bsa.org/samfrench/download/Guide%20to%20Software%20Management%20FrenchFinal.pdf (12 pages –
133 Ko)
Un guide des licences, pour comprendre ce qu’est une licence et pourquoi elle est importante,
éviter de se mettre en situation illégale et faire le point sur les différents types de licences
existants.
http://global.bsa.org/sam-french/download/Licensing-guideFrench%20Final.pdf (10 pages –
488 Ko)
Auditer son PC pour dresser un inventaire des logiciels installés.
http://www.bsa.org/france/ressources/Audit-pour-PC.cfm
Les attaques par logiciels espions ont triplé en un an
D'après une étude publiée par Aladdin, éditeur israélien de solutions de sécurité, l'année 2005
signe l'avènement des spywares (logiciels espions) et des chevaux de Troie (Trojan Horse ou
troyen) au rang des logiciels malveillants les plus répandus sur les réseaux. Ainsi, en un an, le
nombre de spywares a progressé de 1 083 à 3 389 en 2005, soit un taux de croissance de
213%.
http://solutions.journaldunet.com/0606/060614-securite-spyware-troyen.shtml
Jargon Informatique
Un mot qui vous trouble? Que veut dire vimiste? emaciste? geek? nerd? Zombie? ou encore
les mots que l'on entend tous les jours dans les pubs, magazines, etc. Que signifie le mot
ADSL? RPC? TCP/IP? bit? PHP? Vous ne vous êtes jamais demandés??? Il est temps de
découvrir leur signification! Le logiciel libre et gratuit Jargon Informatique vous permettra de
naviguer aisément et hors-ligne dans un dictionnaire informatique de plus de 10000 mots.
http://jargon.new.fr/
- Economie Droit
Budget 2007
Le 13 juin 2006, ont été envoyées aux ministères les lettres de cadrage pour le budget 2007,
qui s’inscrit dans le cadre de la LOLF.
http://www.premier-ministre.gouv.fr/information/actualites_20/budget_2007_56212.html
Débat d’orientation budgétaire : comment réduire l’endettement de la France ?
Le débat d’orientation budgétaire qui se tient chaque année à la fin du printemps au Parlement
constitue traditionnellement le lancement des discussions sur le budget de l’année suivante.
Ce débat est l’occasion pour le Gouvernement de présenter les grandes lignes de son projet de
budget, qui sera soumis à l’automne aux assemblées, et plus largement de débattre sur les
orientations des finances publiques et sur les solutions pour mieux gérer l’État. Ce débat aura
lieu le 22 juin à l’Assemblée nationale et le 29 juin au Sénat. Il présente cette année un
caractère inédit. En effet, à cette occasion, le Gouvernement détaillera son engagement de
désendettement de la France pour la période 2007-2010. Ce sujet nous concerne tous : c’est
pour cette raison que nous avons voulu nous mettre à l’écoute de vos avis et de vos réactions.
Dans la perspective de ce grand débat au Parlement, vous êtes donc invités à partager vos
interrogations et suggestions et à proposer des solutions pour accélérer le désendettement de
notre pays.
http://www.forums.gouv.fr/article.php3?id_article=115&entrer_forum=1&voir_reponses=1
Le jeu cyber-budget propose aux internautes d’approfondir leurs connaissances sur la gestion
des finances publiques d’une façon à la fois interactive, ludique et pédagogique. Le joueur
doit accomplir successivement trois missions, tout au long du calendrier budgétaire : la
programmation du budget, sa préparation et sa gestion.
Au cours des deux premières missions (programmation et préparation), une série d’épreuves
ludiques permet au joueur de prendre connaissance de l’environnement budgétaire : ordres de
grandeurs des dépenses et des recettes, périmètre d’intervention du budget de l’Etat,
négociations budgétaires et financement des politiques publiques,… Les masses budgétaires
proposées correspondent aux chiffres réels. La troisième mission plonge l’internaute au coeur
de la gestion budgétaire puisqu’il prend les commandes du budget de la France sur une durée
de trois ans. Il devra faire des choix sur les dépenses et les recettes et en gérer les
conséquences sur le déficit budgétaire, l’évolution de la dette, la croissance ou encore
l’évolution de la confiance des ménages.
Tout au long du jeu, le joueur prend conscience des différentes contraintes nationales et
internationales, notamment européennes, qui encadrent la gestion budgétaire. Il voit aussi
comment réagissent les observateurs face à ses choix budgétaires.
http://www.cyber-budget.fr/
Les comptes de la Nation en 2005
En 2005, malgré le redémarrage de la croissance en milieu d’année, le produit intérieur brut
s’accroît en moyenne annuelle de 1,2 % en volume, après 2,3 % en 2004 et 1,1 % en 2003. La
croissance a en effet été nettement plus forte au second semestre qu’au premier. Le solde
extérieur continue de freiner l’activité et les dépenses des administrations publiques
décélèrent nettement. En revanche, la consommation des ménages reste dynamique et
l’investissement accélère. Le pouvoir d’achat du revenu disponible des ménages ralentit et
leur taux d’épargne diminue de près d’un point. Le taux de marge des sociétés non financières
se contracte. Le déficit public se réduit, sous l’effet d’une hausse des prélèvements
obligatoires et d’un ralentissement des dépenses publiques.
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1077.pdf (4 pages – 88 Ko)
Le forum 2006 de l'OCDE
Le forum 2006 de l'OCDE a porté sur le thème « Équilibrer la Mondialisation ». Au
sommaire, des sessions sur la prochaine étape des technologies de l’information, sur les villes
et la mondialisation, sur la réalisation des promesses des pays d’europe du sud-est, sur
l’énergie et l’économie, sur l’investissement pour le développement, sur l’ajustement
structurel et la cohésion sociale, sur la création d’emplois au 21ème siècle, sur l’innovation et
la croissance économique, …. Les sessions peuvent être visionnées en ligne.
http://www.oecd.org/document/45/0,2340,fr_21571361_35842076_36754989_1_1_1_1,00.ht
ml
La Chine
La Chine, devenue la plus grande plate-forme mondiale de production pour l'exportation, est
le pivot d'une segmentation régionale accrue des processus de production. En témoigne l'essor
des échanges intra-asiatiques de pièces et composants. Cependant, la majeure partie des
exportations asiatiques de produits finals dépend toujours des marchés extérieurs à la zone.
Par ailleurs, l'analyse des valeurs unitaires des produits échangés montre les limites d'une
insertion internationale reposant sur la compétitivité-prix. La Chine exporte des biens
standardisés soumis à une forte concurrence sur les prix alors qu'ils incorporent des intrants de
plus en plus sophistiqués. Cette évolution, jointe à la hausse des prix mondiaux des produits
primaires, conduit à une forte détérioration des termes de l'échange chinois. Apparaît ainsi
l'un des effets pervers d'un régime de croissance extravertie et extensive qui, en Chine même,
fait ouvertement l'objet de critiques.
http://www.cepii.fr/francgraph/publications/lettre/pdf/2006/let254.pdf (4 pages – 53 Ko)
Le tour du monde des bourses
Nikkei, Dow Jones, FTSE 100... Vous ne connaissez le plus souvent les places financières
internationales qu'à travers des indicateurs boursiers. A quoi ressemblent-elles physiquement
? Réponses en images.
http://management.journaldunet.com/diaporama/places-boursieres/1.shtml
Sujet de BTS en économie droit session 2006
Le sujet d’économie droit de la session 2006 du BTS.
http://www.ecogesam.ac-aix-marseille.fr/Sujets/sjbtsed.htm
Le corrigé indicatif.
http://www4.ac-lille.fr/~zola/download.php?lng=fr&cat=BTS%20Economie%20droit&dn=1
Droit et nouvelles technologies
Les sites d'enchères sont soumis au droit fiscal, comme les autres formes de commerce.
Intéressant à exploiter pour illustrer la notion d'acte de commerce à titre habituel.
http://www.droit-technologie.org/1_2.asp?actu_id=1185&abonne_id=160
Successions : ce que la loi va changer
Dans une interview à L'Internaute Magazine, Sébastien Huyghes, président de la Commission
parlementaire en charge de la refonte des droits de succession, présente sa prochaine loi.
Donation, indivision et pacte successoral, découvrez tout ce qui va changer.
http://www.linternaute.com/argent/patrimoine/tendances/0606-reforme-succession.shtml
Le téléchargement pour usage personnel couvert par la copie privée ?
Petite déception pour ceux qui attendaient une réponse « définitive » sur la légalité du
téléchargement pour un usage privé. L’arrêt de la Cour d’appel de Montpellier ayant relaxé un
internaute qui téléchargeait des œuvres cinématographiques est cassé, mais uniquement pour
une question de procédure. L’arrêt de la Cour de cassation du 30 mai 2006 ne donne donc
aucune réponse à la question « le téléchargement constitue-t-il un acte de copie privée quelle
que soit l’origine de la copie ?».
http://www.droit-technologie.org/1_2.asp?actu_id=1187
Le bail de deux ans
Plutôt que louer un local par un bail commercial, vous pouvez signer un bail d'une courte
durée, au plus égale à deux ans. Ce type de location, moins cher mais plus risqué, est
actuellement très utilisé pour les bureaux. Mais attention, il ne convient pas nécessairement à
tout le monde.
http://www.lentreprise.com/article/6.9932.1.582.html
- Communication
Le dessus de la pile ou la poubelle : comment faire ressortir son CV
L'employeur peut lire jusqu'à une centaine de CV pour un poste donné. L'objectif premier est
de réduire cette quantité de CV à un nombre plus facile à gérer. Il cherche, en conséquence, à
éliminer des CV dès la première lecture. Vous devez donc vous assurer de vous rendre à
l'étape suivante. Les personnes convoquées en entrevue sont celles qui ont effectué un
jumelage efficace entre leurs compétences et leurs réalisations et les exigences du poste et de
l'employeur. Elles ont réussi à convaincre l'employeur qu'elles méritent une étude plus
attentive en entrevue en démontrant la valeur qu'elles peuvent contribuer à l'organisation.
http://campus.workopolis.com/servlet/Content/wcresarchivef/20010000/cv2?gateway=campu
sfr
La modernisation de la gestion des ressources humaines de l’État
Les objectifs du Gouvernement en matière de modernisation de la gestion des ressources
humaines de l’État, présentés le 16 novembre 2005, sont les suivants : développement de la
gestion prévisionnelle des emplois, des effectifs et des compétences ; renforcement de la
déconcentration ; mise en œuvre d’une politique de fusion de corps et de promotion de la
mobilité ; adaptation des procédures de recrutement ; amélioration de la gestion des carrières
et modernisation de la gestion des rémunérations. Certains de ces objectifs ont été repris dans
l’accord signé le 25 janvier 2006 avec trois organisations syndicales sur l’amélioration des
carrières dans la fonction publique.
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/gouvernement/conseils_ministres_35/conseil_ministres_14_juin_822
/modernisation_gestion_ressources_humaines_56222.html
la discrimination en entreprise
Comment faire de la diversité un facteur de performance économique et sociale ? La Cegos
croit à un développement équilibré entre performance économique et performance sociale, et
est convaincue que la diversité permet d’enrichir le capital compétences des hommes et de
l’entreprise. Mais où en sommes-nous aujourd’hui dans les entreprises ? Pour apporter une
réponse à cette question, la Cegos et Cercle RH ont réalisé une enquête auprès des acteurs de
la fonction RH, construite spécialement sur ce thème. Les résultats de l’enquête permettent de
faire le point sur les facteurs de discrimination les plus marquants et les leviers que les
entreprises doivent actionner pour y faire face.
http://www.cegos.com/fr/news/pdf/DP_Enquete_discrimination_2006.pdf (12 pages – 138
Ko)
Expériences innovantes de politiques d’emploi des seniors
Quelques témoignages d’expériences innovantes en terme d’emploi des seniors.
http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/Presentation_d_experiences_innovantes_de_politiques_d
_emploi_des_seniors-2.pdf (4 pages – 48 Ko)
Regards croisés sur la formation continue en entreprise
Une étude, menée par le Céreq et la Dares (Direction de l'animation de la recherche, des
études et des statistiques du ministère de l’Emploi), avec la collaboration du laboratoire «
Genre, travail et mobilités » de l’université Paris 10, réunie dix monographies sur la formation
continue en entreprise. Cette étude cherche à rendre compte et à analyser l’élaboration des
politiques de formation, leur mise en oeuvre, la perception qu’en ont les salariés et la manière
dont ils accèdent à la formation, en croisant le point de vue des différents acteurs.
http://www.cereq.fr/pdf/Net-Doc-21.pdf (286 pages – 1,3 Mo)
2 ans après la loi : Impacts de la réforme de la formation et du DIF
La loi du 4 mai 2004 entend transformer profondément la formation professionnelle en
France. Elle institue le principe de co-responsabilité entre l'entreprise et le salarié avec,
notamment, la création du Droit Individuel à la Formation (DIF). La Cegos, en tant que leader
européen de la formation, a décidé de profiter de son rôle d'observateur privilégié de ce
secteur pour dresser un panorama croisé de la perception des DRH et des salariés vis-à-vis des
principaux changements engendrés par cette loi. Elle vient ainsi de publier la 3ème édition de
son enquête sur la réforme de la formation professionnelle. Cette étude, réalisée par
l'Observatoire Cegos, en mars 2006, porte sur un échantillon de 380 DRH et responsables
formation d'entreprises de toutes tailles et tous secteurs et de 800 salariés représentatifs de la
population active française.
http://www.cegos.fr/fr/news/News.asp?News=262
Gestion du temps et organisation : êtes-vous au top de votre efficacité ?
Vous vous sentez moins performant à force d'être débordé ou mal organisé. Vous ne savez
plus où donner de la tête. Voici un quiz en 25 questions pour faire le point et repartir d'un bon
pied.
http://www.lentreprise.com/creation/300.1.0.16.0.1.html
Devenez maître dans l'art de faire parler
Questions fermées pour obtenir des informations, questions relais pour entretenir le dialogue,
questions pièges pour tester un interlocuteur... Voici comment maîtriser cet art de la
communication qu'est le questionnement.
http://management.journaldunet.com/0606/0606139questionnement.shtml
Applications Microsoft Excel et Microsoft Word
De nombreuses applications Microsoft Excel et Microsoft Word prêtes à l’emploi : des
plannings, des calendriers, des documents comptables, …
http://excel.1.free.fr/
- Commerce
Les marques et le langage du supermarché
Deux mots croisés ludiques sur le nom des marques et le langage du supermarché. La grille
peut-être imprimée.
http://www.linternaute.com/mots-croises/grille/110/
Les ventes privées sur le net
Depuis quelques années fleurissent sur le net des sites de ventes privées. Zoom sur ce
phénomène.
http://www.linternaute.com/femmes/luxe_mode/0506ventes-privees/internet.shtml
Carrefour lance Boostore.com
Le géant de la distribution veut tailler des croupières à Pixmania, Fnac.com, Amazon ou
autres Cdiscount avec une boutique en ligne proposant de l'high-tech, de l'électroménager, de
la culture, du loisir, des fleurs, de la photo et même de la musique en ligne !
http://www.silicon.fr/articles/15610/Carrefour-lance-Boostorecom-vaste-cyber-boutique-nonalimentaire.html
Le commerce de détail, siège de la révolution numérique
Le commerce de détail en France se distingue à la fois par la croissance de son chiffre
d'affaires, la croissance du nombre de réseaux, l'augmentation du nombre de points de vente et
du nombre d'emplois. Le dynamisme de ce secteur se caractérise également par un appétit fort
pour les projets informatique et télécoms au cours des deux dernières années. L'explosion du
haut débit en France et de son corollaire le e-commerce crée de nouvelles conditions de
marché. Deux options s'offrent désormais au consommateur : acheter en ligne pour bénéficier
du meilleur prix, à condition de ne pas être trop exigeant sur la qualité du conseil, la logistique
et la disponibilité des produits ou acheter en boutique pour bénéficier d'un conseil plus
personnalisé, d'une logistique plus transparente à condition de ne pas rechercher absolument
le meilleur prix.
Un livre blanc, rédigé par IDC à l'initiative de Telecom Italia, souligne les avantages visibles
et invisibles que les NTIC peuvent apporter aux points de vente dans un schéma concurrentiel
fort. Il pose également la question des modèles qui devront émerger, notamment dans la
relation à établir avec des opérateurs télécoms pour que ce secteur puisse utiliser tout le
potentiel des nouvelles technologies.
Le livre blanc peut être téléchargé au format PDF, après avoir rempli un formulaire. L’adresse
de téléchargement du fichier PDF sera envoyée sur votre mél (l’adresse doit donc être réelle).
http://entreprises.telecomitalia.fr/NET/document//publications/livres_blancs/le_commerce_de
_detail_siege_de_la_revolution_numerique/index.htm
Le marché de la téléphonie
Dans sa cinquantième lettre l’autorité de régulation des communications électroniques et des
postes fait le point sur le marché de la téléphonie fixe, sur le marché de la téléphonie mobile,
sur le haut débit, sur les nouvelles façons de consommer les télécommunications, …
http://www.art-telecom.fr/communiques/lettre/pdf/lettre50.pdf (24 pages – 1,9 Mo)
Booster ses ventes grâce au commerce équitable
La vague du commerce équitable n'est pas un mirage, mais un vrai marché porteur pour les
PME. Il reste de nombreux créneaux à prendre. Témoignages de ceux qui ont réussi et
augmenté leur chiffre d'affaires.
http://www.lentreprise.com/dossier/4.714.html
Vente : vaincre les réticences du client qui hésite à signer
Un prospect qui s’échappe alors que vous étiez sur le point de conclure, cela vous évoque un
mauvais souvenir ? Pascal Py, conseil en efficacité commerciale, vous livre les répliques qui
lèveront les barrages à la signature.
Dénicher de nouveaux clients dans un salon professionnel «branché»
Les salons «tendance» peuvent être une mine d'or pour étoffer son portefeuille clients. En
témoignent cinq PME du textile, parties à l'assaut des marchés d'Europe du Sud via
Bread&Butter, le rendez-vous de la mode de Barcelone.
Le renouvellement des techniques de recueil de l’information sur la demande : l’essor
des études en ligne
Les outils traditionnels de recueil de l’information sur la demande rencontrent des difficultés à
décrire de façon pertinente les motivations et les comportements d’achat et de consommation
des individus. Face à ce que l’on peut considérer comme une crise de légitimité des sociétés
d’études, le recours à Internet comme nouveau support de récolte d’informations sur les
consommateurs apparaît comme une alternative crédible. A côté du regain d’intérêt accordé
aux études qualitatives l’utilisation d’Internet représente en effet un enjeu considérable,
comme l’atteste l’orientation notable de l’offre des sociétés d’études au profit des études en
ligne.
http://www.creg.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=173
Dates des soldes d'été 2006
Les dates de début des soldes sont fixées, dans chaque département, par les préfets, après
consultation des organismes professionnels et de consommateurs. Leur durée maximale
autorisée est de six semaines.
Les dates des soldes pour l’été 2006.
http://www.minefi.gouv.fr/DGCCRF/02_actualite/soldes_ete06.htm?ru=06
- Comptabilité Gestion
Assurance vie : placement multifonction
Ce n'est pas un hasard si l'assurance vie est l'un des placements privilégiés des Français.
Retraite, épargne et succession sont ses principaux avantages. Mais sa rentabilité n'est pas
forcément optimale. Nos conseils pour l'améliorer.
http://www.linternaute.com/argent/assurance/dossier/assurance_vie/index.shtml
Trop compliqué la Bourse ? Pas plus qu'un pari
Gagner en Bourse sans autres connaissances que les informations financières est désormais
possible. Un service de cotation très particulier vous permet de parier sur des titres et
d'empocher de belles plus-values rapidement. Comment fonctionnent ces paris ?
http://www.linternaute.com/argent/bourse/tendances/0606-clickoptions.shtml
Dématérialisation des factures en 2006 : peut mieux faire
La gestion des factures n’est pas encore passée, loin de là, dans l’ère du tout numérique. Il est
pourtant possible de les dématérialiser, en jouant pleinement la carte des progiciels et des
systèmes d’information.
http://www.zdnet.fr/entreprise/gestion-finances/progiciel/0,50007180,39357438,00.htm
7 nouveautés comptables et leurs incidences fiscales
Les comptes annuels 2005 des entreprises se présentent différemment de ceux de 2004. Pour
apprécier les évolutions réelles d’une année sur l’autre, il convient d’appréhender les nouveles
règles comptables qui s’appliqueront pour la première fois aux exercices ouverts à compter du
1er janvier 2005.
La présentation sous forme de tableau synthétique facilite la lecture.
http://www.experts-comptables.fr/Documents/721-TabChangComp.pdf (3 pages – 96 Ko)
Projet de réforme des examens comptables
Les programmes devraient être publiés au Bulletin officiel de l’éducation nationale courant
2006, pour une ouverture des formations en septembre 2007 et une organisation des premières
épreuves en 2008.
http://www.experts-comptables.fr/page.aspx?page=40
Analyse des pratiques des sociétés cotées en matière de publication des informations
périodiques
Dans le cadre de sa participation au groupe de travail AMF « Transparence – information
périodique », l’observatoire de la communication financière a réalisé une analyse des
pratiques des sociétés cotées en matière de publication des informations périodiques. Les
thèmes étudiés concernent plus spécifiquement le document de référence et les délais de
publication. Cette étude porte sur un échantillon de 150 sociétés domestiques cotées sur
Eurolist Paris, dont la répartition par compartiment (A, B et C) est sensiblement équivalente à
celle observée globalement sur Eurolist Paris. Par ailleurs, les informations périodiques
observées concernent les comptes annuels 2004, les comptes semestriels 2005 et les
informations trimestrielles 2005. L’étude est structurée autour des trois thèmes de réflexion du
Groupe de travail : le rapport financier annuel, le rapport financier semestriel et les
informations trimestrielles.
http://www.euronext.com/file/view/0,4245,1626_53424_855938688,00.pdf (15 pages – 267
Ko)
L'entreprise et sa comptabilité de gestion
Une séquence qui concerne la partie 4.1 du programme d'information et gestion de la classe
de première STG option gestion et qui a pour but d'aborder les principes qui conduisent à la
mise en place d'une comptabilité de gestion. Elle permet de mettre en évidence ses objectifs et
souligne les différences et les complémentarités entre comptabilité financière et comptabilité
de gestion et d’illustrer les notions et méthodes de la comptabilité de gestion (coûts, résultats).
http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=94&article=370
Initiation aux US GAAP
En France, les sources du droit comptable sont multiples malgré la création récente du Comité
de Réglementation Comptable (CRC), principal organisme de normalisation comptable en
relation avec le Conseil National de la Comptabilité (CNC) dirigé actuellement par Antoine
Bracchi. Aux Etats-Unis, ce rôle est dévolu depuis 1973 au Financial Accounting Standard
Board (FASB) et à la Security Exchange Commission (SEC), l’équivalent de la Commission
des Opérations de Bourse (COB), le gendarme de la Bourse française. En effet, le souci de
normalisation s’est fait ressentir de façon brutale lors des différentes crises financières d’où le
rôle prédominant de la SEC. En France, la COB ne s’intéresse qu’aux sociétés cotées tandis
que le CRC lui s’attache à définir les règles comptables pour l’ensemble des entreprises du
secteur privé.
Première partie
http://www.clubcomptable.com/Informations/Dossier.asp?Dossier=23&SessionID={BC9DDAED-CBBA4F63-A81E-175DA04A22EB}
Deuxième partie
http://www.clubcomptable.com/Informations/Dossier.asp?Dossier=24&SessionID={BC9DDAED-CBBA4F63-A81E-175DA04A22EB}
Quels sont les livres comptables et les registres sociaux obligatoires ?
En cas de contrôles administratifs (essentiellement fiscaux) ou de procédures contentieuses, il
est indispensable pour les professionnels d’avoir tenu et conservé tous les documents
comptables et sociaux obligatoires liés à leur activité. La tenue et la conservation des livres et
registres leur permet de détenir des éléments de preuve de leur bonne foi et du respect des
obligations légales.
http://www.inforeg.ccip.fr/fiches/pdf/livres_registres_obl.pdf (7 pages – 38 ko)
Les besoins en fonds de roulement dans le monde
La Banque de France publie régulièrement des enquêtes sur les poids du crédit
interentreprises dans les grands pays occidentaux. La dernière étude montre une convergence
des pratiques et une réduction de l’écart entre les créances clients et les dettes fournisseurs à
4% du total du bilan en moyenne, contre 6,3% en 1989. La France se trouve au même niveau
que les Etats-Unis et l’Allemagne, au niveau de la moyenne, loin des deux extrêmes que sont
le Japon et l’Italie.
http://www.vernimmen.net/lettre/html/lettre_48.html#tableau
- Informatique de Gestion
Les moteurs de recherche n'indexeront pas les sites Ajax
L'indexation des sites web 2.0 reposant sur l'architecture Ajax pose de nombreux problèmes
aux moteurs de recherche.
http://www.indexel.net/1_6_4555__3_/15/90/1/__Les_moteurs_de_recherche_n_indexeront_
pas_les_sites_Ajax__.htm?origin=900
Microsoft crée un conseil autour de l'interopérabilité
Microsoft a annoncé le 14 juin la création d'un Conseil d'utilisateurs en interopérabilité
(Interoperability Customer Executive Council). Pour l'heure composé des représentants de
grandes entreprises et administrations (Société Générale, LexisNexis?, Kohl's Department
Stores, ministère des Finances du Danemark, Generalitat de Catalunya et Centro Nacional de
Inteligencia (CNI) en Espagne, et les administrations du Wisconsin et Delaware aux EtatsUnis), ce nouveau groupe de travail se donne pour mission d'identifier les secteurs
d'interopérabilité à améliorer à travers les produits Microsoft et l'industrie logicielle globale.
D'autres acteurs majeurs devraient venir étoffer le groupe mais Microsoft reste discret sur les
noms des futurs membres.
http://www.vnunet.fr/actualite/gds_comptes/applications/20060615007
Gestion de contenu web : l'inexorable ascension du logiciel libre
En séparant présentation et contenu, les outils de publication sur le web facilitent la mise à
jour des sites et raccourcissent les délais de publication. Les éditeurs traditionnels sont
fortement chahutés par des logiciels libres qui gagnent en maturité.
http://www.indexel.net/1_6_4553__3_/15/89/1/Gestion_de_contenu_web___l_inexorable_asc
ension_du_logiciel_libre.htm?origin=900
Sinistres: comment préparer un plan de continuité d'activité
Panne, incendie, catastrophe naturelle... La survie de l'entreprise se joue bien avant le sinistre,
dès la préparation du plan de continuité d'activité. Détail du processus qui se résume à quatre
points essentiels.
http://www.zdnet.fr/entreprise/service-informatique/securite/0,50007195,39355758,00.htm
Étude de cas 2006
Le sujet de l'étude de cas de terminale IG et un corrigé indicatif.
http://pagesperso.scola.ac-paris.fr/cmuir/etudescas.htm
BTS IG 2006
Les études de cas (énoncé + corrigé) des BTS IG ARLE et DA 2006.
http://www.reseaucerta.org/sujets/
Démonstration d'un ordinateur contrôlé par la pensée
Le concept d’esprit agissant sur la matière est au centre de nombreux romans fantastiques. Le
8 juin dernier, à Paris, il était au centre du Salon de la recherche et de l’innovation. Il n’était
évidemment pas question de tordre une cuillère par la seule force de la volonté, mais bien de
commander un ordinateur par la pensée…
http://www.futura-sciences.com/news-demonstration-ordinateur-controle-pensee_9120.php
DSI : les bouleversements IT auxquels il faudra s'adapter d'ici 2012
Les responsables IT disposent d'environ cinq ans pour se préparer aux changements qu'induira
une onde de choc technologique. Des bouleversements qui auront des conséquences sur
l'économie mondiale et pourront rendre fous les DSI inconscients.
http://www.lemondeinformatique.fr/actualites/lire-dsi-les-bouleversements-it-auxquels-ilfaudra-s-adapter-d-ici-2012-19808.html
Histoire de l’informatique
Un site consacré à l’histoire de l’informatique. La consultation peut se faire de manière
thématique ou de manière chronologique.
http://histoire.info.online.fr/
Techniques d’anonymat sur Internet : des solutions pour la protection de la «vie privée»
?
Face aux nombreuses menaces contre la vie privée qui existent du fait de l’utilisation
d’Internet (profiling, traces électroniques…), plusieurs solutions techniques tendant à
préserver l’anonymat des utilisateurs, en leur permettant de ne pas dévoiler leur véritable
identité, se sont développées. Qu’en est-il de ces solutions ?
http://www.sg.cnrs.fr/FSD/securite-systemes/revues-pdf/num56.pdf (6 pages – 601 Ko)
- Management des organisations
Les théories de l'entreprise
Agent de production, créateur de richesse, l’entreprise est une unité économique,
juridiquement autonome, organisée pour produire des biens ou des services pour le marché.
http://www.ac-versailles.fr/cerpeg/ressdiscipl/economie/ecogene/entrep1.htm
Pourquoi et comment créer une association sportive ?
Aujourd’hui, il existe plus de 170 000 clubs sportifs en France, regroupant 14 millions de
licenciés. Quels sont les avantages liés à la création d'une association ? Comment faire ?
http://www.linternaute.com/sport/pratique/association/creer-une-association-sportive.shtml
Les tares du manager inefficace
La vision du collaborateur sur le management inefficace. Voici un exemple de liste, élaborée
par un groupe de managers, présentant ce que font les managers inefficaces ou mauvais.
http://www.lentreprise.com/article/3.13924.1.721.html
La fabrication du verre chez Pilkington
11 diapos pour illustrer, en images, le processus de fabrication du verre plat.
http://management.journaldunet.com/diaporama/pilkington/1.shtml
Se lancer à l'export
Aides financières à l'exportation, assurances contre les risques, rapprochements inter
entreprises... Voici un panorama des principaux dispositifs existants et des organismes à qui
s'adresser.
http://management.journaldunet.com/dossiers/0605135export/dispositifs-aide.shtml
La PME l'avenir de l'entreprise
Pourquoi la PME est-elle l'avenir de l'entreprise ?
http://www.netpme.fr/economie/742-pme-avenir-entreprise.html
L'apprentissage
Embaucher un apprenti, c’est former un professionnel « sur mesure » en l’initiant aux arcanes
de son métier et assurer ainsi l’avenir de son entreprise en transmettant ses savoir-faire. C’est
également un moyen de combler des emplois dans des métiers où émerge un risque de pénurie
de qualification à court terme. Si, à l’origine, l’apprentissage était plutôt orienté vers
l’acquisition de métiers manuels ou du monde de l’artisanat, il se développe aujourd’hui dans
l’enseignement supérieur, au-delà du baccalauréat. Les brevets de technicien supérieur (BTS)
ou certains diplômes d’ingénieur peuvent se préparer dans cette voie. L’apprentissage est
donc une filière de formation initiale qui peut s’avérer très attractive pour toutes les
entreprises dans la mesure où elle ouvre l’accès à plus de 450 métiers.
http://www.netpme.fr/travail-entreprise/743-apprentissage.html
La Valeur Ajoutée Directe
Quand la comptabilité a commencé d'exister elle a été établie du point de vue de celui qui
engageait son argent : « Quelles sont mes recettes, mes dépenses, donc mon bénéfice ou ma
perte ? ». Elle continue aujourd'hui à être tenue selon le même point de vue, celui des associés
ou des actionnaires de la société, et non celui de l'ensemble des parties prenantes que sont,
avec ces associés ou actionnaires, le dirigeant et le personnel de l'entreprise. Cela tient au fait
que, malgré leurs natures fort différentes, on continue à faire la confusion, et donc
l'amalgame, entre société et entreprise.
http://www.directva.com/Pages/Lavad.html#1
Maillots de bain : de la piscine à la plage
Produit de sport ou article de mode, le maillot de bain est l'article indispensable des beaux
jours. Cette semaine, « C’est notre affaire » est partie à la rencontre des rares fabricants qui
subsistent en France, tout en faisant un petit détour par les plages, afin de deviner les
tendances de l'été...
L’émission peut être visionnée en ligne.
http://www.france5.fr/cnotreaffaire/007546/36/
Pots organisés au travail : les risques encourus par l'employeur
Anniversaire de la création de la société, départ en retraite d'un collaborateur ou accueil d'un
nouveau salarié, fin d'année… Autant de moments privilégiés pour rassembler une équipe
autour d'un verre… Mais attention à l'abus d'alcool ! Bien que la législation soit succincte en
la matière, il pèse sur l'employeur certaines obligations dont la violation est susceptible
d'entraîner sa responsabilité. Bien connaître ses obligations lui permettra de mettre en place
les actions nécessaires pour fêter ses événements en toute sécurité juridique.
http://management.journaldunet.com/0606/0606139tribune-dupire.shtml
S.T.I.
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Enseignement de mécatronique
Tourné à l'Ecole des Mines de Paris et dans l'un des Lycées Techniques partenaires, ce
reportage décrit les étapes de la conception et de la fabrication de systèmes techniques
complexes dans le cadre des projets mécatronique. Il permet d'appréhender la collaboration
entre les élèves des différentes filières de formation qui participent au projet.
Ce film a été réalisé par un groupe de BTS audiovisuel du Lycée SUGER de Saint-Denis dans
le cadre d'une activité pédagogique.
http://www.ensmp.fr/Fr/Formation/2emeCycle/IngCivil/Intro/Actu/Mecatro/index.html
Lycée
- Seconde ISI
Le lycée Saint Exupery de St Raphael vient de mettre en ligne un site consacré aux 2nde ISI.
Vous y trouverez la présentation de tout ce qui a été vu pendant l'année scolaire ainsi que la
présentation des projets réalisés par les élèves.
http://isi.exup.free.fr/
- Nouveau site de Mécanique
Fransisco Dos Reis du lycée Blaise Pascal de Colmar vient de mettre en ligne un site perso
contenant ses cours d'automatisme pour les génie mécanique, ainsi que quelques réalisations
et projets en cours en seconde ISP et 1ere Terminale GM.
http://francisco.dos-reis.neuf.fr
- TP Inventor
De nombreux nouveaux TP pour Inventor sont proposés sur le site de Thierry Chène : Chape,
Doigt, Boitier de roulements, Flasque de vérin, Fourche tôle, Carter de souris, ...
http://www.jbs-ndc93.com/construction/inventor2/
Bibliographie
- Les créatures artificielles
Médecine, industrie, bureautique, domotique..., les robots sont sur tous les fronts. Mais qu'en
est-il de ces êtres artificiels, plus autonomes, censés remplacer avantageusement l'être
humain, et dont l'histoire remonte à la mythologie ? Ou de ces hommes « perfectionnés »
grâce aux nano-biotechnologies ? De la science-fiction aux laboratoires de haute technologie,
il n'y a qu'un petit pas de robot. Cependant, le surhomme nietzschéen n'est pas encore pour
demain, même s'il continue à faire rêver des générations de chercheurs. - TDC 917
http://recherche.cndp.fr/librairie/resultat.asp?Onglet=S&Type=Disc&Nom=technologie&pub
=peda&SourceQueryText=%28+DISC%5FSEC%5Ftechnologie%5F+%3CIN%3E+DISCIPL
INE+%29&sWeb=www.cndp.fr
Enseignement agricole
- Monique Royer et Dominique Galiana -
- A la Une : Les dangers d'un sujet sur le vin
Un sujet d’examen pour le bac STPA, traitant du vin et de ses dangers, soulève polémique et
colère du Ministre :
http://permanent.nouvelobs.com/societe/20060617.OBS2150.html
http://www.vitisphere.com/article-52001.htm
Le SNETAP réagit en soulignant la contradiction entre mission de formation des agriculteurs
de demain et préservation des intérêts des lobbys :
http://snetap.tm.fr/article.php3?id_article=841
Le sujet incriminé (pdf)
http://www.cafepedagogique.net/pdf/bacstpa.pdf
Pour le prof
- Démarche qualité
A travers l’exemple du Sel de Guérande, une présentation synthétique de la démarche qualité :
http://www.seldeguerande.com/francais/demarche.htm
- Transformation sénégalaise
La filière sénégalaise s’affiche sur le net à l’occasion du 5e édition du Salon international des
industries et techniques agroalimentaires : l’horticulture, le lait, l’aviculture, la pêche, les
céréales font l’objet de contributions en format PDF. Une occasion de visiter l’agriculture
africaine.
http://www.siagro.sn/sommaire.php3
- Filières horticoles
Le CES (Comité Economique et Social) publie un rapport complet sur les filières horticoles
qui nous en livre un résumé : « Horticulture ornementale, plantes à parfum, aromatiques et
médicinales sont des filières agricoles riches en valeur ajoutée et en emplois. En outre,
certaines cultures, comme la lavande en Provence, participent à l'image touristique de la
région.
Le Conseil économique et social souhaite qu'une politique dynamique associant les
entreprises, les structures professionnelles, la recherche et les pouvoirs publics permette à ces
productions de faire face à la concurrence en l'absence des soutiens du premier pilier de la
PAC »
http://www.ces.fr/ces_dat2/3-1actus/frame_derniers_rapports.htm
- Santé environnement
L’Afsset (l’agence française de sécurité sanitaire de l'environnement et du travail) ouvre un
portail sur le thème de la santé, l’environnement et le travail. A consulter en particulier les
pages sur l’évaluation des risques.
http://www.sante-environnement.fr/
- Grippe aviaire
Parmi les documents proposés par le site américain HACCP Food, des diapositives sur la
grippe aviaire en anglais et en illustrations :
http://www.foodhaccp.com/online.html
- Bio
La lutte biologique contre les parasites, un dossier de Futura Sciences :
http://www.futura-sciences.com/comprendre/d/dossier604-4.php
Les explications de l’INRA sur la lutte biologique :
http://www.inra.fr/opie-insectes/luttebio.htm
Une vidéo pour illustrer le thème :
http://www.cerimes.education.fr/index.php?page=bi_admin&op1=plan,,,99,,,,,1,3963
La question du label bio européen
Un label source de mécontentements ?
http://www.novethic.fr/novethic/site/article/index.jsp?id=99228
L’avis de Michel Edouard Leclerc
http://www.michel-edouard-leclerc.com/blog/m.e.l/archives/2006/06/uebiologique_un.php
Bibliographie
- Sociologie de l'alimentation
Les premiers compte-rendus du colloque « L'homme, le mangeur et l'animal. Qui nourrit
l'autre ?", organisé par OCHA sont en ligne.
Au programme : Alimentation préhistorique et domestication, prescriptions, interdits et
traditions religieuses, les animaux et les hommes aujourd’hui ou encore quelles nourritures
pour l’omnivore demain .
http://www.lemangeur-ocha.com/dossiers/detail/auteur-texte/poulain-jean-pierre/1729/disp/
L'Institut Européen d'Histoire et des Cultures de l'Alimentation (IEHCA), organisait à Tours
en février 2006 un colloque sur : « Excès alimentaires à travers l’histoire : derrière la peur des
excès, la hantise du désordre ? » Le compte-rendu est en ligne :
http://www.lemangeurocha.com/fileadmin/images/cr/Marqu_s_Boscher_CR_IEHA_mai_06.pdf
Sortir
- Agriculture swing
12ème Université d’Eté de l’Innovation rurale. Territoires ruraux : comment débattre des
sujets qui fâchent ? les 9, 10 et 11 août 2006, à Marciac (Gers). Dans le cadre de son festival
de Jazz.
Ogm, mondialisation, ours, eau, paysages, pesticides... Nombreux sont les "objets" de
l’agriculture et du monde rural qui suscitent polémique et empoignades. Des sujets qui
agissent comme des épouvantails, fixant les peurs et les rejets. Bref, peut-on encore débattre
des sujets qui fâchent ? Organisée par la Mission Agrobiosciences et la Communauté de
Communes Bastides et Vallons du Gers.
http://www.agrobiosciences.org/IMG/pdf/Marciac2006-MAA-Ligh.pdf
Dossier spécial : La sécurité des aliments à l'heure d'été
- Changer de rythme et d’alimentation en été
Quelques conseils pour adapter son alimentation en été.
http://www.doctissimo.fr/html/nutrition/mag_2000/mag0717/nu_1976_se_nourrir.htm
http://www.doctissimo.fr/html/nutrition/mag_2000/mag0717/nu_1998_niv2_nut.htm
- Alimentation du diabétique en été.
Quelques conseils pour éviter des désagréments en s’alimentant l’été.
http://www.alfediam.org/patients/alimentation_estivale.asp
- Les grillades de l’été.
Manger des grillades l’été est une sorte de rite chez certains. Mais comment consommer des
grillages sans s’empoisonner ?
http://www.complimentscanada.ca/fr/article.aspx?article=192&anchor=18
- Comment se prémunir de la chaleur ?
Ce site donne quelques conseils sur la manière de se protéger de la chaleur.
http://www.e-sante.fr/fr/magazine_sante/sante_prevention_dependance/premunir_chaleur7578-149-art.htm
- Mini-guide estival.
Encore quelques conseils pour passer un bon été sous la chaleur (et pas seulement sur le plan
alimentaire).
http://www.passeportsante.net/fr/Actualites/Dossiers/Fiche.aspx?doc=sante_estivale_dossier
- Températures de conservation des aliments.
Des fiches techniques de la DGCCRF à propos des températures permettant de conserver au
mieux les aliments.
http://www.finances.gouv.fr/dgccrf/04_dossiers/consommation/ficonso/c02.htm
- Produits sensibles à la chaleur.
Un document complet sur les aliments sensibles à la chaleur.
http://www.msf.org/source/refbooks/msf_docs/fr/Catalog/1/NTR/1NTR023MHEATSENSITI
V.pdf
- Mini-guide estival.
Encore quelques conseils pour passer un bon été sous la chaleur (et pas seulement sur le plan
alimentaire).
http://www.passeportsante.net/fr/Actualites/Dossiers/Fiche.aspx?doc=sante_estivale_dossier
- Températures de conservation des aliments.
Des fiches techniques de la DGCCRF à propos des températures permettant de conserver au
mieux les aliments.
http://www.finances.gouv.fr/dgccrf/04_dossiers/consommation/ficonso/c02.htm
- Produits sensibles à la chaleur.
Un document complet sur les aliments sensibles à la chaleur.
http://www.msf.org/source/refbooks/msf_docs/fr/Catalog/1/NTR/1NTR023MHEATSENSITI
V.pdf
- Dossier de l’AFSSA sur la chaîne du froid.
Un dossier complet émanant de l’AFSSA pour s’alimenter en toute sécurité.
http://www.afssa.fr/ftp/afssa/actu/pointchaleurbis140803.pdf
-Une page de synthèse sur la chaîne du froid :
http://www.cooking2000.com/fr/dossier/chainefroid.htm
-S’alimenter en toute sécurité
Conso.net a concocté un dossier pour concilier plaisir et sécurité. Des explications complètes,
vidéo à l’appui pour informer les consommateurs sur les familles d’aliments, la chaîne
alimentaires, les risques et les précautions à prendre. Question subsidiaire pour l’été : le
barbecue est il dangereux pour la santé ?
http://www.conso.net/securite_alimentaire/main.htm
Arts plastiques
- Elisabeth Laurent -
- A la Une : Rembrandt graveur
" Il n’est pas de meilleur exemple que les estampes de Rembrandt pour montrer tout ce que
l’art de la gravure - un Art avec une majuscule - peut offrir. Dans de nombreux cas, il est
possible de reconstituer tout le processus de création d’une image et, à travers les épreuves
successives que l’artiste tirait pour vérifier l’état d’avancement de son travail sur la planche,
il semble que l’on puisse suivre comme avec ses yeux la progression de l’œuvre, que l’on
puisse pénétrer ses états d’âme". En préparation d'une exposition qui ouvrira ses portes le 11
octobre, la B.N.F. met en ligne un site dédié à l'œuvre gravée de Rembrandt.
recherches de l'artiste. Ainsi on assiste, œuvre après œuvre, à ses essais d'encrage, d'ombrage,
à sa recherche permanente d'expressivité.
- Arts plastiques et cinéma au bac
L'épreuve de spécialité d'arts plastiques en série L, les épreuves facultatives d'arts plastiques
(toutes séries) et de cinéma-audiovisuel sont modifiées par une note publiée au B.O.
Application à partir de la session 2007.
- Le bilan positif des ateliers et des classes à PAC
Pour le prof
- Art ou névrose ?
"Pour Merleau-Ponty un tableau est un lien ou un passage entre le peintre et le monde.
L’image peinte n'est ni dans l'espace du monde, ni celui du peintre. Elle est le miroir "qui
change les choses en spectacles, les spectacles en choses, moi en autrui et autrui en moi". J'ai
l'impression que ma peinture ne fait de lien qu'entre moi et moi - où est donc passé le
monde?! Pourquoi d'ailleurs faire des images en peinture, alors qu'il y a autant d’autres
moyens d’"imager"?
http://www.alinaimagine.com/
- "L'artiste, entre héritage et création : Ingres et l'Antique"
Le pôle national de ressources "Patrimoine Antique" organise avec le musée du Louvre un
séminaire intitulé "L'artiste, entre héritage et création : Ingres et l'Antique", du 23 au 25
octobre 2006 à Arles.
Destiné à des professionnels de l'Education Nationale, de la culture et des collectivités
territoriales, ce séminaire s'appuiera sur l'exposition reconnue d'intérêt national "Ingres et
l'Antique" coproduite par le musée de l'Arles et de la Provence antiques et le musée Ingres de
Montauban avec la collaboration du musée du Louvre.
Il se déroulera du 23 au 25 octobre 2006 au musée de l'Arles et de la Provence antiques".
Il s’intéressera au parcours d’Ingres, et à la singularité de la démarche d’un autodidacte qui
développe une connaissance archéologique érudite, à partir de sa collection privée et de ses
dessins, cherchant à s’approprier « la perfection du trait grec » et le détail archéologique juste.
Il analysera la réinvention de l’Antique que nous donne à voir la sensibilité exacerbée
d’Ingres s’affranchissant peu à peu du carcan académique. Une large place sera faite à la
fascination de l’Antiquité à travers les siècles et plus particulièrement à travers le regard
d’artistes contemporains
http://www.crdp-aix-marseille.fr/Pole-Patrimoine-antique.html
Sortir
- Li Wei, Gerda Steiner et Jörg Lenzlinger.
Palais de Tokyo
Mercredi 28 juin
De 19h à 21h : Considéré aujourd’hui comme l'un des plus grands artistes asiatiques Li Wei
signe le livre qui lui est consacré et réalise en direct une perfomance de la série des miroirs ...
Jeudi 29 juin
Visite guidée : "Grottes sauvages sur forêt cérébrale civilisée"
A 19h : Durant cette visite, commentée par Margherita Balzerani, découvrez les yeux bandés,
l'installation réalisée par Gerda Steiner et Jörg Lenzlinger.
http://www.palaisdetokyo.com/
- David Smith - Sculptures 1933-1964
"Le Centre Pompidou, Musée national d'art moderne, présente la première monographie
consacrée en France à David Smith, grand sculpteur américain du XXème siècle, à l'occasion
du centenaire de la naissance de l'artiste (1906 –1965)."
"David Smith est sans conteste, l'un des sculpteurs américains les plus influents et novateurs
du vingtième siècle, bien qu'il soit étonnamment peu connu en France. Précurseur par l'emploi
de matériaux industriels et la pratique du métal soudé, par l'intégration de ses sculptures dans
un espace ouvert, Smith, proche des Expressionnistes abstraits, a révolutionné l'art de la
sculpture aux Etats-Unis. Son œuvre, peu présentée en Europe, l'a été très rarement en France,
et l'exposition David Smith, Sculptures 1933-1964 au Centre Pompidou permettra au public
parisien de découvrir ses principaux chefs d'œuvre."
http://www.centrepompidou.fr/Pompidou/Manifs.nsf/AllExpositions/84C7C9CA146BF38CC
1257073002E4B0E?OpenDocument&sessionM=2.2.1&L=1
- Etangs d'art : une initiative du collectif d'artistes du Pays de Brocéliande ...
Le projet "Étangs d'art" vise à rapprocher l'art du quotidien. A cette occasion il suffira de se
promener dans le Pays de Brocéliande pour découvrir une grande diversité de créations
contemporaines in situ. Des interventions ont été produites spécialement pour des plans d'eau.
De l'eau pour offrir une escapade onirique. En effet, il ne s'agit pas de mettre en valeur ces
plans d'eau mais de redécouvrir quelques-unes des valeurs fondamentales de notre culture.
http://www.sarabande.org/wagora4/view.php3?bn=sarabandeleverger35_culture&key=1122405764
Education musicale
- A la Une : Le bilan positif des ateliers et des classes à PAC
Pour le prof
- Les Enfants de la Zique
Chaque année, Les Enfants de la Zique redémarrent avec un programme nouveau mais un
même objectif : faire découvrir aux enfants et aux adolescents, la diversité, l’actualité et le
patrimoine de la chanson française, en complicité avec leurs enseignants, fournir aux
enseignants un recueil riche en terme de répertoire, d'informations et de pistes pédagogiques
pour leur permettre d'aborder plus aisément la chanson en classe.
Les Enfants de la Zique c'est d'abord un cédérom qui présente une dizaine de chansons dans
un recueil complet et pluridisciplinaire : textes et partitions des chansons de l’émission,
biographies des artistes, analyses pour l’exploration de chansons : ressources d’exploitation à
s’approprier. Il est envoyé à tout enseignant des écoles, collèges, écoles de musique,
conservatoires et étudiants stagiaires en IUFM des 30 académies.
C'est aussi un stage de formation "Les Chantiers des profs", en janvier 2007, moment de
découverte, de ressource et de rencontres. Enfin c'est un spectacle jeune public en lien avec le
thème du cédérom.
http://www.francofolies.fr/node.php?id=1046
- Tréma
Le dernier numéro de la revue Tréma, publiée par l'IUFM de Montpellier, paru en janvier
2006, est entièrement consacré à l'évaluation de l'évolution de l'éducation musicale scolaire.
L'histoire de la discipline à travers les programmes et ouvrages de référence, sa place dans
l'éducation artistique et dans l'éducation en général, les apports extérieurs avec les
intervenants en milieu scolaire, l'étage-clé du collège avec les nouveaux enjeux du système
éducatif, la musique au lycée et dans le supérieur, les nouvelles ressources à travers les
partenariats développés dans l'enseignement et dans la constitution de nouveaux outils, ...
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/06pedagogie/themes/trema.htm
- Les concours 2007
Les programmes de l'agrégation et du capes sont en ligne.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/textes/concours/agreg/agreg.htm
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/textes/concours/capes/capes.htm
Collège
- La spatialisation du son
"Les oreilles humaines ont une écoute naturelle en trois dimensions : lorsqu’on écoute les
sons de la nature, on peut localiser facilement ce qui vient de la droite ou de la gauche, du bas
ou du haut, de prés ou loin, y compris dans une texture sonore complexe. En revanche, il
suffit qu’un son complexe de ce type émane d’un seul haut parleur, il est « lissé » par l’unicité
de la source. La stéréophonie, distinguant le canal droit du canal gauche restitue un espace au
son. D’autres dispositifs vont beaucoup plus loin… Mettre en espace le son consiste donc à
restituer ou créer son relief soit pour retrouver l’écoute complexe naturelle soit pour créer des
conditions de réception musicale inouïes". Ce dossier de l'académie de Montpellier propose
une histoire de la spatialisation, donne un exemple (avec Xu Yi) et propose des mises en
situation en classe.
http://pedagogie.acmontpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/ecoute/spatialisation/spatialisation.
htm
- Orléans-Tours : 5000 élèves à Schororalia
Les 15 et 16 juin, 5000 élèves de l'académie d'Orléans-Tours, venus de 71 collèges,
participeront à la représentation de Jean Valjean. Ils ont répété toute l'année avec leur
professeur d'éducation musicale.
http://www.ac-orleans-tours.fr/rectorat/presse/p-communique20060613.htm
- Le B2i
L'académie de Paris met en ligne plusieurs séquences pour valider des compétences B2i dans
le cadre de l'éducation musicale. Ainsi en utilisant une carte son avec Audacity (télécharger,
enregistre un son, créer un dossier, exporter en MP3, produire un document etc.
Un autre exemple utilise un logiciel d'initiation mélodique. Une troisième séquence propose
une recherche sur Internet, un téléchargement de fichier en utilisant iTunes.
http://musique2.scola.ac-paris.fr/article.php3?id_article=44
Lycée
- Xu Yi : une interview
Jean Courtin et Claude Desfray, IPR, nous proposent une interview de Xu Yi. Devant leur
caméra, la compositrice y évoque le choix de devenir musicienne, les influences et s'adresse
aux élèves.
http://www.discip.ac-caen.fr/musique/index.php?page=bacxuinter
Le site personnel de Xu Yi
http://xuyi.free.fr/
Cinéma - Audiovisuel
- Paris CinéCampus, l'université d'été du Cinéma
C'est un pari : donner rendez-vous tous les jours aux Parisiens pour participer à une université
d'été du cinéma gratuite et populaire. Du 27 juin au 11 juillet, dans le cadre du Festival Paris
Cinéma, Paris CinéCampus accueillera Parisiens et touristes pour les faire réfléchir aux
techniques et aux métiers du cinéma.
Au programme : des regards sur le cinéma américain ou coréen (avec Im Sang-soo), sur le
métier de scénariste (avec Tonie Marshall, Pascal Bonitzer, Frédérique Moreau etc.), sur le
costume (avec Miou Miou), des rencontres avec Agnès Varda ou Claude Chabrol etc.
Le Festival Paris Cinéma c'est aussi une riche programmation, des films à voir dans tous les
quartiers à prix réduit (4 euros).
http://www.pariscinema.org/
- Tribudom Episode 4
Samedi 24 juin, c'est cinéma ! L'association Tribudom projette à Paris les films imaginés et
interprétés par 180 enfants des écoles de Paris et Montreuil. Les écoliers conçoivent les
scénarios, jouent et montent les films avec l'aide de l'association.
http://www.tribudom.org/
http://www.paris.fr/portail/accueil/Portal.lut?page_id=6597&document_type_id=7&documen
t_id=20470&portlet_id=14995
E.P.S.
- François Jarraud –
- A la Une : Le guide du prof
Examens, horaires, programmes, sécurité, inspection : le guide d'organisation de
l'enseignement de l'eps a réponse à tout. De façon succincte il fait le point sur les instructions
officielles et est bien tenu à jour.
http://www.ac-poitiers.fr/eps/ipr/guide/index.htm
Pour le prof
- Liens utiles
Une sélection de ressources réunies par Grégoire Louis : pédagogie, évaluation, règlement,
outils informatiques : 4 pages de bonnes adresses.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/enseignants/Pedagogie/Gym/gymlien.asp
- Obésité
Le site toulousain publie les documents du Repop (réseau de prévention de l'obésité
pédiatrique) pour gérer l'aptitude partielle et prendre en charge ces enfants.
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/eps/obesite.htm
- Handicap
Quelles pratiques d'EPS en situation d'intégration scolaire ? Le site académique d'OrléansTours publie une animation sur des pratiques scolaires, les actes du colloque national Sport et
Handicaps « Le défi de l’intégration » des 4 et 5 octobre 2005 au Creps de Bourges et un
exemple d'intégration d'élèves d'UPI.
http://www.ac-orleans-tours.fr/eps/eps_adaptee/accueil_EPS_adaptee.htm
- Les concours 2007
Le B.O. n°21 publie les programmes de l'agrégation et du capes.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/21/MENP0601339X.htm
Collège
- EPS et thèmes de convergence
Quelle place l'EPS peut-elle prendre dans les thèmes de convergence ? Gilles Grosdemange,
IPR, montre concrètement, dans EPS actu n°21, l'apport de l'EPS pour chacun des 6 thèmes.
Le même numéro de la sympathique revue normande, rend compte du championnat de France
de cross.
http://www.discip.ac-caen.fr/eps/
- EPS et B2i
Comment évaluer les compétences B2i en EPS ? Ce diaporama donne un exemple précis au
cours d'un cycle handball. Les élèves saisissent et utilisent des statistiques sur les tirs.
http://eps.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=226
- Les TICE
Une sélection de ressources pour utiliser les TICE en EPS. Par exemple, pour créer une
animation, créer un film, gérer une liste d'élèves etc.
http://www.discip.ac-caen.fr/eps/carim/com_tice/fichiersaide.htm
- La course d'orientation
Cet important dossier rappelle les objectifs et compétences de la course d'orientation, en
montre le curriculum et propose des exercices pour différents niveaux de compétences, de la
6ème à la terminale. Pour chacun on trouvera une fiche d'évaluation.
http://www.ac-orleanstours.fr/eps/pedagogie/connaissances_mutualisees/Donnees_theoriques_COURSE_ORIENT
ATION.pdf
- Le badminton
" 5 fiches d'exercices hiérarchisés de 1 à 5 en badminton. Ces fiches ont été testées dans notre
collège à Rognac. Elles sont fonctionnelles et permettent, avec la répétition, une
transformation de la motricité des élèves. Elles couvrent un panel large d'exercices de la 6e à
la 3e. Certaines fiches peuvent être utilisées en lycée. Elles sont utilisables pour des poules de
3 ou 4 élèves( fiches 2,3,4,5) ou 4 ou 5 élèves (fiche1) ce qui laisse de la latitude pour
s'adapter aux éventuelles absences. Ainsi, il faudra suivre l'ordre des chiffres (1 2 3 4)ou des
lettres (A B C). Elles peuvent être réutilisables d'une séance à l'autre pour comparer les
résultats obtenus et fixer des contrats avec les élèves. Ces fiches nécessitent une
hiérarchisation préalable des élèves à l'occasion par exemple d'une classique
montée/descente… Les rôles sociaux sont déterminés pour chacune des fiches. Tout le monde
a qq chose à faire à tout moment".
http://www.eps.ac-aixmarseille.fr/apsa_ressources/apsa_badminton_college_hanula_2006.htm
- Gymnastique sportive
Les aides et parades : deux vidéos et un document word résultats d'un stage académique.
http://www.discip.ac-caen.fr/eps/apsa/index_apsa.htm
- Les sauts
Un dossier documentaire sur les sauts : sauts athlétiques, sauts en longueur, multi-sauts,
course d'élan etc.
http://www.ac-orleanstours.fr/eps/pedagogie/connaissances_mutualisees/Donnees_theoriques_SAUTS_ATHLETIQ
UES.pdf
- La danse
Une fiche d'observation et les objectifs de la danse scolaire.
http://www.ac-orleanstours.fr/eps/pedagogie/connaissances_mutualisees/Donnees_theoriques_DANSE.pdf
Lycée
- Basket
Un exemple de cycle de Basket-Ball comportant 8 séances de 1h50 avec des élèves de Lycée
ayant l'activité Basket-Ball dans leur programmation annuelle. L'accent est mis sur les thèmes
de travail en Attaque et en Défense, ainsi qu'une mise en place systématique d'un double
arbitrage, puis 3 arbitres (Champ - Zone - Marque), sans lequel le jeu et l'application des
règles essentielles demeurent difficile. "Cela nécessite des "connaissances" à acquérir pour
réussir et des indicateurs macroscopiques pour les évaluer." nous dit Alain Gallois.
http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/apsa_ressources/apsa_bb_gallois_2006_b.htm
- Le handball
"A partir d’une définition de l’activité handball et des textes officiels, le document définit une
progression de la sixième à la terminale autour des concepts de rôles, choix et intention. Les
propositions s’appuient sur une définition a priori de l’évaluation pour construire une logique
et des situations pour chaque niveau. Regroupées en annexes, les fiches techniques,
d’évaluation, de situation et d’observation complètent la documentation". Un gros dossier sur
le handball établi en bilan d'un stage académique.
http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesSPORTSCO/Telech/HB-FPC2006-RUFFIN.zip
L'Ours
Le Collectif des rédacteurs :
Caroline d'Atabekian, Jacques Aureillan, Mohammad Bakri, Gardy Bertili, Chantal Boitel,
Martine Bondon, Claude Bordes, Jean-Luc Bouko, Florence Brochery, Françoise Cherbe,
Christine Colomer, Bruno Devauchelle, Béatrice Dirou, Gustave Dias, Audrey Fontalirant,
Marie Fontana-Viola, François Gadeyne, Dominique Galiana, Stéphane Goze, François
Jarraud, Gabrielle Lamotte, Fanny Lascroux, Pierre-Marie Lasseron, Elisabeth Laurent,
Philippe Lavergne, Stéphanie Leschiera, Marc Lohez, Didier Missenard, Karine Petit, Serge
Pouts-Lajus, Patrick Picard, Blandine Raoul-Réa, Christine Reymond, Monique Royer, Driss
Sabri, Franck Sauvage, Alain Téfaine, Hervé Touron, Norbert Troufflard.
Directeur de publication : François Jarraud
(c) copyright Le Café pédagogique - Association coopérative pour l'information et
l'innovation Pédagogique – Juin 2006
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