Des canards trop bizarres

ANIMAX POUR LES 7 À 10 ANS
Des canards trop bizarres
Cecil Castellucci / Sara Varon
Gwendoline est une cane vraiment très soignée : elle fait
chaque matin ses exercices de gymnastique, nage toujours
avec une tasse de thé en équilibre sur la tête, et regarde
chaque soir les étoiles avant d’aller se coucher. Alors quand
Elvis, un canard artiste mal peigné, farfelu et vraiment pas très
bien élevé, s’installe dans la maison voisine, elle est loin d’être
ravie. Elle l’accueille cependant avec gentillesse et, surprise,
se découvre plein de passions communes avec ce drôle
de voisin. Ils deviennent rapidement les meilleurs amis du
monde. Tout va pour le mieux jusqu’au jour où ils entendent
d’autres canards dire de l’un d’eux : « Vraiment trop bizarre, ce
canard ! »
Finalement, d’Elvis ou de Gwendoline, lequel des deux est
vraiment le canard trop bizarre ?
Présentation du livre sur le site de Rue de Sèvres
SOMMAIRE DES PISTES
1. Une illustration qui en dit long
2. Les constellations
3. La récup’, tout un art…
4. Bizarre, vous avez dit bizarre ?
Contactez-nous : [email protected]
Ce document est sous licence Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale
Pas de Modification CC BY-NC-ND, disponible sur http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
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1. Une illustration qui en dit long
Des Canards trop bizarres s’ouvre sur une série de trois cases sans texte,
ni bulles, ni commentaire, sorte de fausse ouverture ou de prégénérique
avant le véritable début de l’histoire.
Les élèves s’arrêteront sur la première illustration, riche en indices
dévoilant le personnage central, Gwendoline, ainsi que l’univers qui s’ouvre
à eux.
Dans quel monde se trouve-t-on ? (celui des canards)
À quels détails le devine-t-on ? (le personnage endormi est un canard ; les
matriochkas, la lampe de chevet, les serre-livres)
Quelle impression dégage cette chambre ? (rien ne traîne, chaque chose
semble à sa place, l’ordre règne)
Qu’en déduit-on quant au caractère de l’occupant de la chambre ?
Quels sont les accessoires et les objets disposés dans la pièce qui
permettent de prévoir la suite de l’histoire ?
Par exemple, les draps du lit. Quels en sont les motifs ? Où les retrouverat-on plus tard ?
Et cette tasse de thé sur la commode, pourquoi est-elle mise en évidence ?
Comment s’appelle l’élément au-dessus du lit ? (un ciel de lit) Quelle
indication donne-t-il sur les goûts de Gwendoline ?
À quoi voit-on qu’elle est coquette ? (les gants, le chapeau, la collection de
paires de chaussures, le médaillon sur la table de chevet)
Avez-vous repéré les clins d’œil adressés à l’un des auteurs de ce livre ?
(livre signé dans la bibliothèque)
Prolongements possibles :
Dessiner ou décrire par écrit la chambre d’Elvis.
Dessiner ou décrire sa propre chambre en montrant en quoi elle
ressemble à son occupant.
2. Les constellations
Gwendoline et Elvis se découvrent une passion commune pour
l’astronomie et les constellations. Un sujet a priori difficile à étudier avec
les élèves, puisque sa matière est peu accessible, impossible à manipuler
ou même à observer pendant le temps de classe. Pourtant, ces étoiles
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lointaines, inatteignables, phénomènes merveilleux, presque magiques,
intéressent au plus haut point les élèves et leur observation permet
à chacun de ressentir sa dimension d’être humain, minuscule face à
l’immensité de l’univers. Un sentiment tout à fait à la portée des enfants…
1. Au préalable, quelques notions d’astronomie
Avant d’évoquer les constellations, il est préférable de travailler avec les
élèves sur quelques notions d’astronomie, telles que la différence entre le
jour et la nuit, la modélisation de la Terre (qui tourne sur elle même), de la
Lune et des planètes du système solaire.
Il est important de comprendre que le ciel étoilé au-dessus de nos têtes
n’est pas le même au fil des saisons, et que les constellations ne sont pas
toutes visibles au même moment. Que ce ciel étoilé, véritable « globe
céleste », peut être projeté en plan, avec des latitudes, des longitudes, etc.
Les ressources
L’indispensable site de la Fondation de la main à la pâte [http://edmax.
fr/92], notamment :
- le dossier proposant un diaporama de 50 diapositives sur le Soleil, la
Lune, la Terre, les planètes, les étoiles et les activités en découlant [http://
www.fondation-lamap.org/fr/page/11784/les-astres-l-cole-maternelle].
- La construction d’une maquette Terre-Soleil [http://www.fondationlamap.org/fr/page/11481/construction-d-une-maquette-terre-soleil].
- Quelle heure est-il à Paris, Tokyo et Sidney ? Une séquence pour
expliquer la rotation de la Terre sur elle-même et ses conséquences
(alternance jour/nuit, saisons) [http://www.fondation-lamap.org/fr/
page/11149/quelle-heure-est-il-paris-p-kin-ou-sydney-2002].
- Une progression en astronomie à mener sur une année scolaire en cycle
[http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11142/proposition-d-taill-e-deprogression-en-astronomie].
- L’ENS de Lyon propose un dossier détaillé sur toutes les questions
d’astronomie pouvant être traitées en élémentaire, dont les constellations
[http://www.ens-lyon.fr/RELIE/Cadrans/activpedago/TextesCours/
EcolePrimaire.htm].
- La sélection de la Cité des sciences de sites web consacrés à l’espace et
à l’astronomie [http://www.cite-sciences.fr/fr/ressources/bibliotheque-enligne/ailleurs-sur-le-web/selection-de-sites/espace-astronomie/].
2. Les constellations
Une constellation est un ensemble d’étoiles suffisamment proches les
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unes des autres (en apparence) pour que l’on puisse les relier entre
elles par une ligne imaginaire. Chaque constellation représente alors,
approximativement, un personnage, un animal ou un objet qui lui donne
son nom. On en dénombre 88, la moitié ayant été découvertes et décrites
sous l’Antiquité, dont notamment les fameux signes du zodiaque. Les
constellations permettaient aux navigateurs de se repérer.
Le web propose des cartes du ciel réactualisées heure par heure : parmi
tant d’autres,le site Stelvision [http://www.stelvision.com/carte-ciel/].
3. Comment les observer
- En organisant une soirée d’observation du ciel étoilé avec les élèves
(difficile à réaliser en mileu urbain).
- En inscrivant votre classe en stage d’astronomie, dans le cadre d’une
classe verte.
- En entraînant les enfants dans cet endroit merveilleux qu’est un
planétarium…
- Le planétarium du Palais de la découverte à Paris propose tous les jours
des séances scolaires du CM à la cinquième [http://edmax.fr/93].
- À La Cité des sciences, chaque séance est un spectacle animé par un
médiateur scientifique [http://edmax.fr/94].
- Si vous n’avez pas l’occasion de venir à Paris, il y a forcément un
planétarium pas très loin de votre établissement, à rechercher sur
cette carte interactive de l’APLF, l’Association des planétariums
de langue française [http://www.aplf-planetariums.info/index.
php?onglet=planetariums&menu=france].
- Vous découvrirez qu’il existe aussi des planétariums itinérants, sous
forme de structures gonflables que l’on peut louer à la journée ou à la
demi-journée [http://www.terreduciel.fr/le-planetarium/].
- En dernier recours, vous pouvez bricoler votre propre voûte céleste
grâce à ce projecteur d’étoiles, à imprimer et à monter [http://www.aplfplanetariums.info/index.php?onglet=planetariums&menu=cadeaux].
4. Comment les étudier
Sur cette carte du ciel [http://www.planete-sciences.org/normandie/
wp-content/uploads/2012/09/carte-ciel.pdf] et sur ce guide [http://
astromaniacs.pagesperso-orange.fr/images/constellation/index%20
images.htm] en ligne, les élèves pourront observer les principales
constellations répertoriées depuis l’Antiquité et repérer celles du Cygne
ou de la Lyre appréciées par Gwendoline. Ils peuvent aussi chercher la
constellation de leur signe astrologique.
Ici [http://astromaniacs.pagesperso-orange.fr/zoom%20sur%20
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constellation.htm] ils trouveront une fiche sur chaque constellation, sa
description, les moyens de la repérer dans l’espace, ainsi que ses origines
et la signification de son nom.
Maintenant qu’ils font le lien entre le nom des constellations et la forme
des étoiles reliées entre elles (lien pas toujours évident, il faut l’avouer), les
élèves pourront jouer à les reconnaître, à les mémoriser, à les reproduire
et à en inventer.
Il leur suffira de parsemer une feuille de points colorés, en désordre,
de relier ces points avec des traits bien rectilignes pour obtenir des
constellations quelconques. Ils chercheront ensuite ce que chaque
ensemble leur évoque, et pourront en dessiner la forme. Ils lui donneront
un nom, et une origine imaginaire.
3. La récup’, tout un art…
Parmi ces Canards trop bizarres, Elvis est présenté comme un véritable
artiste qui crée, à partir d’objets au rebut, les sculptures ornant son jardin.
A. Les grands artistes et la récup’
D’autres artistes, des vrais, ont fait de même, tels Picasso, César ou encore
Nikki de Saint Phalle dont on pourra admirer les créations dans une galerie
virtuelle.
Il est toujours tentant de deviner quels sont les matériaux quotidiens et
familiers utilisés par ces artistes pour composer leurs œuvres.
1/ Picasso est un des premiers à récupérer des objets usuels (trouvés dans
la rue ou dans les décharges) et à les utiliser d’abord dans ses tableaux
cubistes (œuvres en 3 dimensions sur le site du Musée Picasso [http://
edmax.fr/95]) puis pour des sculptures. Il a ainsi utilisé une paire de
chaussures hors d’usage et un moule à gâteau pour « habiller » cette petite
fille sautant à la corde [http://libertarts.free.fr/arts_f/sculpture-f/hommagesculpt/picassosculpt-f/picasso-sculpture.htm].
Très simple mais tout aussi efficace, cette tête de taureau faite à partir
d’un guidon et d’une selle de vélo trouvés dans la rue [http://edmax.fr/96].
2/ À ses débuts, le sculpteur César n’avait pas les moyens de s’offrir du
marbre, matériau noble des sculpteurs, et s’est donc rabattu sur les
décharges de ferrailleurs pour récupérer des vis, des boulons, des tiges
de fer, et en faire des insectes. Plus tard, il a repris ce type d’assemblage
pour réaliser son Centaure (en hommage à Picasso) [http://paris1900.
lartnouveau.com/paris06/le_centaure.htm].
3/ Le plasticien Arman, qui a travaillé toute sa vie sur le thème de
l’accumulation, a présenté dans des vitrines des objets réunis, serrés,
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entassés par thème (vis, boutons, revolvers, robinets, yeux de poupée…)
[http://edmax.fr/97] Il est allé plus loin encore en présentant des
accumulations de déchets dans des pots en verre.
4/ Au début de sa carrière, Nikki de Saint Phalle a elle aussi détourné
des objets usuels, souvent en plastique, pour composer ses sculptures
monumentales de femmes, comme le Cheval et la mariée. Tout ce que la
société de consommation finit par jeter à la poubelle a été utilisé : bibelots,
fleurs en plastique, ustensiles de cuisine, boîtes à œufs, jouets d’enfant
cassés ou intacts… [http://edmax.fr/98]
Pour aller plus loin
Le tumblr « recupart » recense les œuvres d’art actuelles et plus anciennes
qui utilisent des objets et matériaux usagés et nous font réfléchir à notre
société de surconsommation [http://recupart.tumblr.com/].
B. À faire en classe
Une simple recherche sur le web permet de vérifier que les enseignants
sont les champions de la récup’ :
Sur ce site, les sculptures sont en Coton-tige, les ficelles et vieilles cartes de
crédit servent à peindre, on réutilise les rouleaux vides de papier toilette,
les boîtes de lait, les bouchons en liège, en plastique… [http://pepourlavie.
eklablog.com/le-materiel-de-recup-en-art-visuel-a100818543]
Sur ce blog, une enseignante présente chaque trimestre un nouvel objet
de récup’ ainsi que toutes les façons de l’utiliser en classe. Cinquante-cinq
idées créatives pour la seule assiette en carton ou en plastique ! [http://
cliscachart.eklablog.com/la-recup-selon-meroute-c21881773]
D’autres idées sur le site Débrouille et Cie qui propose aux enfants des
ateliers de création à partir d’objets récupérés, comme le papier, les
boîtes de conserve, les canettes, le verre, etc. [http://www.debrouille.com/
pedagogie/a-la-carte]
Pour aller plus loin, La main à la pâte présente une activité de collecte et
de valorisation des déchets. Les élèves trouvent eux-mêmes des idées
pour réduire au maximum le volume des poubelles de l’école [http://
edmax.fr/99].
4. Bizarre, vous avez dit bizarre ?
Gwendoline et Elvis sont des canards « trop bizarres » : qu’est-ce que cela
signifie, au juste ? À quoi voit-on qu’ils sont si bizarres, et comment les
auteurs de ce livre nous le montrent-ils ?
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1. Bizarre, ça veut dire quoi ?
Après avoir demandé aux élèves leur définition personnelle de l’adjectif
bizarre, on cherchera les sens et étymologie du mot dans les dictionnaires.
Selon le site Origine des mots, bizarre vient du vieux français «bigearre»,
qui signifiait au XVIe siècle « extravagance, singularité», ce mot étant
emprunté à l’italien bizarro qui signifiait, lui : « coléreux », puis, suite à
un glissement de sens : « extravagant ». [http://originedesmots.blogspot.
fr/2013/04/bizarre.html]
a/ Selon le dictionnaire Petit Robert, il signifie :
Qui s’écarte de l’ordre commun, qui est inhabituel.
Qui est difficile à comprendre en raison de son étrangeté, qu’on explique
mal.
b/ Dans le TLF (Trésor de la langue française, du CNRS [http://atilf.atilf.fr/tlf.
htm]) on retrouve ces deux sens, mais hiérarchisé différemment :
Qui est difficile à comprendre en raison de son étrangeté.
Qui s’écarte de l’ordre habituel des choses.
Il faudra donc mettre le livre et ses personnages à l’épreuve de ses deux
définitions
c/ Cette recherche est aussi l’occasion de manipuler des outils tels que
dictionnaire des synonymes [http://www.cnrtl.fr/synonymie/bizarre] et
dictionnaire des antonymes [http://www.cnrtl.fr/antonymie/bizarre]
2. Lecture d’images. Comment montrer la
bizarrerie des personnages ?
Gwendoline
À partir de la séquence « Gwendoline fait ses courses en ville » on
observera comment les dessins, les dialogues et les commentaires
dressent le portrait d’une Gwendoline un peu à part des autres canards.
1/ Au supermarché
Qu’achète Gwendoline d’abord? En quoi est-ce normal ? Comment est-il
indiqué qu’elle agit ainsi comme tous les canard ? Pourquoi y a-t-il des
points de suspension après le premier commentaire ? (On attend une
suite, un complément d’information). Qu’achète Gwendoline en plus ?
Une fois à la caisse, dans l’illustration suivante, Félix fait lui aussi un
commentaire sur les achats de Gwendoline : quel est-il ? Quel est le mot
qui indique que l’achat de cette sauce n’est pas courant («Enfin»).
2/ À la mercerie
Quelle est la formule, à propos d’un achat de Gwendoline, déjà entendue
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au supermarché (« Comme tous les autres canards »). Qu’est-ce qu’elle
achète en plus ? Quand Emma demande s’il s’agit d’un nouveau projet, que
nous apprend-elle à propos de Gwendoline (Elle aime créer des objets,
c’est une artiste)
3/ À la bibliothèque
Quelle est la formule qui revient à propos du premier choix de
Gwendoline ? Il est aussi suivi d’une remarque du bibliothécaire, Max : par
quelle formule commence t-il ? (« Mais aussi : ») Pourquoi y a-t-il autant de
poussière ?
4/ Sur le chemin du retour
Après tout ce que nous venons d’apprendre sur Gwendoline, comment
apparaît-elle sur le chemin du retour ? Quelle image renvoie-t-elle ?
Que dit le texte qui la montre encore une fois un peu différente de ses
congénères ? Comment interpréter la phrase « Elle aime habiter près de
ville, mais pas trop près… » ?
5/ Quelle est la définition de « bizarre » qui convient le mieux à
Gwendoline ?
Qui s’écarte de l’ordre commun, qui est inhabituel.
6/ Prolongement possible :
Décrire ses propres bizarreries sur le même modèle :
« J’aime (…), comme tout le monde », « Mais aussi : »
Elvis
Elvis, l’autre héros du livre, nous est présenté au moment où il emménage
dans la maison voisine de celle de Gwendoline (en dehors de la ville,
donc). Les élèves étudieront comment les illustrations et les commentaires
pointent d’emblée la bizarrerie d’Elvis et décrivent ce nouveau voisin du
point de vue de Gwendoline.
1/ Les objets d’Elvis (chap. 2)
Avant qu’Elvis apparaisse, on découvre ses objets, ses affaires, et le soin
dont il les entoure. Le texte fait état de sculptures, quelles sont-elles ? Avec
quoi sont-elles conçues ? Quels sont les autres centres d’intérêt présentés
dans le dessin (téléscope, musique, bricolage avec la cabane dans les
arbres)
Quel est l’état de la maison et de certains objets ? Qu’est-ce que cela dit de
la personnalité du nouvel occupant ? Pourquoi l’illustrateur a-t-il pris soin
de montrer la maison d’Elvis et celle de Gwendoline côte à côte ?
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Quelle est l’expression de Gwendoline ?
2/ Gwendoline inspecte le nouveau canard…
Elvis, endormi, est décrit du point de vue de Gwendoline. Quels sont les
termes et expressions qui nous montrent que cette inspection n’est guère
favorable au nouveau venu ? (couleurs bizarres, de travers, pas bien
lissées, bizarreries)
Dans les pages suivantes, Elvis, réveillé, se comporte “bizarrement”
selon Gwendoline. Que lui reproche-t-elle ? Lorsqu’ils sont tous les deux
attablés, pourquoi y a-t-il autant d’informations dans cette double page ?
De quel type sont ces indications ? (commentaires, bulles, dessins, détails).
Pourquoi le « récitatif » concernant Gwendoline paraît si clair et succint,
quelle indication donne-t-il sur la cane ? En comparaison, comment paraît
Elvis ?
3/ Elvis au quotidien (chap. 3)
Les auteurs utilisent un autre procédé pour montrer l’agitation constante
d’Elvis. Quel est-il ? À quoi voit-on qu’Elvis ne tient pas en place, quand
il danse, quand il nage et quand il crée ses sculptures ? (il est dessiné
plusieurs fois dans la même scène, comme s’il était partout à la fois) A
contrario, comment est présentée Gwendoline ? (toujours fixe, avec un air
réprobateur)
Pour autant, le personnage d’Elvis ne paraît pas antipathique, au contraire.
À quel moment se dit-on qu’il apprécie Gwendoline, même si elle refuse de
le fréquenter ?
4/ Quelle est la définition de « bizarre » qui convient le mieux à Elvis ?
Le sens n°1 ? Le n° 2 ? ou les deux ?
- Qui s’écarte de l’ordre commun, qui est inhabituel.
- Qui est difficile à comprendre en raison de son étrangeté, qu’on explique
mal
3. Dessiner, commenter
Vous trouverez en annexe une illustration du livre, à imprimer. Il s’agira
de compléter la double page en dessinant des objets appartenant à
Gwendoline ou à Elvis, en les disposant autour de l’un ou de l’autre des
personnages.
Entre les deux, on pourra dessiner des objets communs aux deux amis.
4. Réfléch’lire
Les élèves ont-ils, eux aussi, des goûts différents de leurs camarades, qui
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peuvent paraître bizarres, qu’ils sont seuls à avoir, à la maison ou parmi les
copains ? Des spécialités, des « trucs à eux », des jardins secrets ?
L’inverse est-il vrai ? Ont-ils des copains ayant des goûts bien différents des
leurs ?
Et si l’on imaginait une classe où tout le monde aimerait exactement les
mêmes choses : à quoi cela ressemblerait-il, quels seraient les sujets de
conversation ? Ce serait trop bizarre, non ?
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Annexe : Bizarre, vous avez dit bizarre ?
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