« Scolarisation des moins de 3 ans » Proposition de Projet École

«
Scolarisation des moins de 3 ans »
Proposition de Projet
École Joliot-Curie Évreux La Madeleine
Classe de Mme SUDRE
SOMMAIRE
Introduction
1 – Les enjeux de scolarisation des enfants de moins de 3 ans : le projet de scolarisation
a – Favoriser la réussite scolaire
b – Le langage
c – Co-éducation : redonner au parent sa place dans l'éducation de son enfant
2 – L'accueil des enfants à l'école : modalités
a – Le groupe classe
b – La sélection des familles
c – L'inscription à l'école
d – La propreté
e – Quel type d'accueil pour l'enfant ?
f – La cantine
g – La rentrée
h – L'emploi du temps de la classe
3 – Les personnels encadrants : les emplois du temps
a – L'emploi du temps de l'enseignante
b – L'emploi du temps de l'Atsem
Introduction
Le développement de l'accueil en école maternelle des enfants de moins de trois ans est un
aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école. La
scolarisation d'un enfant avant ses trois ans est une chance pour lui et sa famille lorsqu'elle
correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle est la première étape
de la scolarité et, pour beaucoup d'enfants, la première expérience éducative en collectivité.
Dans le cadre de la prévention contre l’illettrisme, la priorité est donnée à l'environnement social
défavorisé. La création d'une classe sur la ZEP de La Madeleine apparaît alors comme une
évidence.
1 – Les enjeux de scolarisation des enfants de moins de 3 ans : le projet de scolarisation.
Ces enjeux sont en totale corrélation avec les objectifs du projet académique ainsi qu'avec les
axes prioritaires du projet de Réseau.
a – Favoriser la réussite scolaire
Dans les zones d'éducation prioritaires, la scolarité précoce est un atout dans la réussite
scolaire. Une analyse réalisée sur un groupe d'enfants scolarisés en école maternelle dès la ToutePetite Section montre une réussite aux évaluations de Grande Section pour plus de 90% d'entre
eux (scores > 75% pour la découverte du monde et le langage/entrée dans l'écrit).
Même si par la suite l'écart aux évaluations CE1 et CM2 se creuse entre milieu social favorisé et
milieu social défavorisé, il reste néanmoins que l'entrée en CP et l'apprentissage de la lecture s'en
trouvent facilités. La scolarisation des enfants de moins de 3 ans devient alors un levier important
de la lutte contre illettrisme.
→ Il conviendra d'être explicite avec les parents : l'enfant scolarisé avant trois ans
effectuera 4 années à l'école maternelle.
b – Le langage
L'entrée à l'école maternelle marque un temps fort pour l'enfant qui quitte son milieu
familial. L'enfant doit entrer dans la communication, avec l'adulte et avec ses pairs, et chose
importante, il perd la connivence attachée au milieu familial. L'enjeu est d'autant plus important
pour l'enfant non francophone, souvent né en France mais qui ne bénéficie pas d'un bain langagier
en langue française.
Avec l'enfant de deux ans, on constate des disparités très importantes entre les enfants. La
production langagière n'est parfois pas encore présente. Il convient alors de laisser à chacun le
temps de développer sa communication avec l'Autre. Un travail spécifique pourra alors être mis en
place dans l'appropriation du langage.
Il est envisagé de travailler selon les axes suivants :
-> Établir - en lien avec la liste des 750 mots de Boisseau pour la Petite Section – une liste
de mots pour favoriser l'acquisition d'un lexique prioritaire chez les moins de 3 ans.
→ Établir des champs sémantiques propres aux enfants de cet âge et réactiver
régulièrement et de façons différentes le lexique qui s'y rapporte.
→ Utiliser quotidiennement mais de manière restreinte et particulièrement choisie le
support image incluant l'enfant lui-même ou sa famille. Ce type de support favorise grandement la
prise de parole. On pourra alors agrandir le champ des possibles en proposant des situations où
l'enfant est en groupe avec ses pairs.
→ Abuser des imagiers sous toutes leurs formes (imagiers du commerce, imagier de
l'enfant à l'école, imagier de la classe...). Les imagiers de classe constituent de plus les prémices
d'une culture commune. Progressivement dans l'année, dès que la progression des enfants le
permettra, les livres qui racontent une histoire seront introduits, sans que ceux-ci remplacent pour
autant les imagiers.
→ Une bibliothèque spécifique d'albums sera mise en place dans la classe : albums qui
permettent de réactiver le lexique, de travailler la syntaxe, de dédramatiser les moments forts en
émotion et d'y mettre des mots.
→ Mettre en place un album-écho selon la définition de Boisseau avec un support privilégié
choisi pour le travail sur la syntaxe, le lien émotionnel et l'accès facilité à divers champs
sémantiques : les « Papa » d'Alain Lesaux.
c – Co-éducation : redonner au parent sa place dans l'éducation de son enfant
C'est un enjeu particulièrement fort et important. L'enfant ne pourra progresser « contre »
ses parents. Le partenariat école-parent est une évidence pour faire progresser et réussir l'enfant
au cours de sa scolarité.
En Éducation Prioritaire le lien qu'entretient le parent avec l'école est souvent complexe, soit parce
que ses relations personnelles avec l'école sont douloureuses, soit parce que cette institution est
mal connue par le parent qui développe alors une attitude méfiante envers elle.
Il convient de restaurer la confiance en l'école dont le rôle n'est pas de juger mais d'éduquer et
d'accompagner l'enfant dans sa réussite scolaire.
Les parents restent la référence principale de l'enfant. La progression de l'enfant sera d'autant plus
évidente que les parents et l'école iront dans une direction commune qui fera sens pour l'enfant.
Les parents doivent être associés aux apprentissages de leur enfant. Il est envisagé que :
→ le parent soit présent dans la classe à l'entrée à l'école pour que soit dédramatisée la
séparation tant pour l'enfant que pour le parent. Ce temps de présence peut être envisagé sur
plusieurs semaines selon les besoins de l'enfant mais de manière dégressive ;
→ le parent accompagne l'enfant dans des activités spécifiques de type moteur : il est
envisagé de mettre en place un créneau « bébé nageur » en accord avec la CPC départementale
et la municipalité ainsi qu'un créneau « baby-gym » dans un cadre extérieur à l'école ;
→ un lien avec des partenaires extérieurs soit établi par le biais de l'école : la PMI avec des
interventions sur la santé (le sommeil, la propreté...), la mairie (intervention de la diététicienne sur
la nourriture des enfants ou de l'adulte, liens avec la médiathèque...), les réseaux réciproques, le
PRE... ;
→ un travail sur l'image parentale : projets avec les parents mettant en évidence leurs
compétences. Un partenariat avec la Maison des Arts dans le cadre d'un projet artistique incluant
ou non les enfants pourrait être une entrée intéressante ;
→ des rencontres régulières soient établies avec l'enseignante, toujours dans l'objectif
d'une meilleure connaissance du fonctionnement de l'école et de ses savoir-faire (type atelier
parent-enfant) ;
→ une formation parentale en langue française puisse être dispensée au sein même de
l'école ou du groupe scolaire ou /et un lieu d'informations aux parents.
Il semble important que le parent puisse prendre, avec l'aide de l'école, au sein de l'école
mais aussi au dehors des informations ainsi que des habitudes qui lui permettront d'aider
au mieux son enfant dans la réussite de sa scolarité.
2 - L'accueil de l'enfant à l'école : modalités
« Une attention particulière est portée à la prise en compte des rythmes scolaires spécifiques
adaptés à ces jeunes élèves. Les horaires d'entrée et de sortie, le matin et l'après-midi peuvent
faire l'objet de dispositions particulières par rapport aux autres classes pour l'ensemble du groupe
d'enfants scolarisés, ou pour chacun d'entre eux, selon une organisation régulière convenue avec
les parents, qui s'engagent à la respecter. Cette souplesse est cependant soumise à l'impératif
que le temps de présence de chaque enfant demeure significatif. » (Scolarisation des enfants de
moins de 3 ans – Circulaire n°2012-202 du 18-12-2012)
A – Le groupe classe
Les enfants seront scolarisés dans un groupe homogène d'enfants de deux ans, dans un
lieu défini (une classe au rez-de-chaussée de l'école) avec des toilettes proches réservées à la
classe des moins de 3 ans.
Un nombre maximal de 15 enfants sera accueilli dans cette classe, tous étant nés au cours de
l'année 2011. L'entrée à l'école ne pourra se faire qu'à deux ans révolus, ce qui implique que la
rentrée pourra être différée pour les enfants nés entre septembre et décembre 2011. La priorité
sera cependant donnée aux enfants nés en début d'année, sans que cela soit un principe restrictif
à l'inscription à l'école.
B – La sélection des familles
Les familles seront sélectionnées au cours d'une commission réunissant différents partenaires :
–
–
–
–
l'école
la PMI
la mairie
le PRE...
Chacun des partenaires aura sélectionné dans le panel de familles porté à sa connaissance celles
pour lesquelles un accueil à l'école maternelle dans le dispositif « scolarisation des enfants de
moins de 3 ans » serait bénéfique. Les critères de sélection retenus sont les suivants :
–
–
–
–
famille non francophone
famille mono-parentale
famille suivie et/ou identifiée comme en situation précaire par un partenaire
famille du secteur de l'école d'accueil
Une liste est établie par ordre de priorité en fonction du mois de naissance de l'enfant (les enfants
les plus âgés sont accueillis en priorité). Une liste complémentaire est établie également si le
nombre d'enfants est supérieur à 15. On se référera à cette liste si une famille sélectionnée refuse
le projet de scolarisation proposé.
C – L'inscription à l'école
Il est important pour la famille d'être accueillie avec l'enfant avant même l'inscription à l'école. Les
parents doivent accepter le projet proposé et pouvoir offrir un temps de présence et
d'accompagnement significatifs à leur enfant. La scolarisation des enfants de moins de 3 ans ne
saurait se réduire à un seul temps d'accueil du type garderie.
Une réunion aura lieu avant la fin de l'année scolaire précédente avec la directrice de l'école et en
présence de l'enseignante de la classe et de l'Atsem. Le projet d'accueil et de scolarisation au sein
de la classe sera présenté et expliqué aux parents afin de les sensibiliser aux enjeux de cette
première scolarisation. L'accueil des parents et de l'enfant est important, il ne saurait se réduire à
une approche purement administrative.
D – La propreté
La propreté de l'enfant est souhaitable mais ne peut être un motif de refus d'inscription à
l'école car elle peut devenir une réelle crispation entre l'école et la famille. « Il importe d'expliquer
aux familles que tout forçage se fait en général au détriment de l'enfant et peut engendrer des
troubles durables. » Il convient cependant de discuter sereinement avec la famille de la propreté
de l'enfant afin de connaître au mieux la maturation physiologique de l'enfant.
L'enfant ne sera pas accueilli avec des couches à l'école. Il sera donc demandé aux familles des
changes en quantité suffisante qui resteront sur l'école et seront lavés par l'Atsem de la classe.
E– Quel type d'accueil pour l'enfant ?
L'enfant est accueilli à la journée. Cela peut inclure la restauration sur le temps du midi. Il
est cependant important de respecter le rythme spécifique du jeune enfant, qui varie de plus en
fonction de l'individu. Certains enfants ne peuvent ainsi fréquenter l'école maternelle toute la
journée pour des raisons diverses ou parce que la famille n'est pas prête.
La scolarisation à la journée pourra être envisagée lorsque l'enfant se sentira suffisamment à l'aise
dans son nouveau lieu d'accueil qu'est l'école maternelle. La sieste fera suite directement au
repas. Elle sera surveillée par l'atsem de la classe et par l'enseignante lors du temps de pause de
celle-ci.
Lorsque l'enfant ne mange pas à la cantine, le retour à l'école dépend du rythme de l'enfant. La
sieste peut s'envisager à l'école ou bien à la maison. Dans ce dernier cas, l'enfant est accueilli à
l'école après sa sieste dans la mesure où son temps de sieste le lui permet. L'accueil de l'enfant
pourra varier bien évidemment au cours de l'année.
F – La cantine
Pour que l'accueil soit accepté, il faudra vérifier auprès des parents que l'enfant est en
capacité d'absorber de la nourriture solide, la collectivité territoriale ne pouvant offrir des repas
mixés ou des purées.
Le temps de restauration se fera dès 11h30 dans un local proche mais à l'écart de la cantine.
L'enseignante ainsi que l'Atsem de la classe seront présentes pour le temps de repas dont la
durée envisagée est de 45 mn. A l'issue du temps de cantine, les enfants partiront à la sieste.
G - La rentrée
Elle aura lieu sur 2 ou 3 jours suivant le nombre d'élèves à accueillir. L'entrée à l'école sera
différée dans la matinée afin d'éviter le contact avec un nombre trop important de personnes dans
les couloirs. Ce premier contact avec l'école n'en sera que facilité.
Accueil de 3 ou 4 enfants à la fois à 9h30
Jour 1 : Accueil Groupe 1
Jour 2 : Accueil Groupe 1 + Groupe 2
Jour 3 : Accueil Groupe 1 + Groupe 2 + Groupe 3
H – Emploi du temps de la classe
9h – 11h30
Accueil dans la classe
N.B : Il est envisagé une récréation dont la durée et l'emplacement dans l'emploi du temps
seront variables. Au début de l'année, la récréation n’excédera pas 15 à 20 mn et se fera en
décalage des autres classes . Les enfants seront donc seuls dans la cour, surveillés par
l'enseignante et l'Atsem de la classe. On envisagera au cours de l'année de partager le
temps de récréation des enfants de Petite Section.
11h30 – 12h15
Temps de cantine
12h15 – 15h
(ou plus) Temps de sieste
15h – 16h30
Accueil dans la classe
3 – Les personnels encadrants : les emplois du temps
A – Emploi du temps de l'enseignante
La présence de l'enseignante étant envisagée sur le temps de cantine, il est proposé l'emploi du
temps suivant :
9h00 – 11h30
Accueil des enfants dans la classe
11h30 – 12h15
Temps de cantine
13h30 – 14h00
Surveillance de dortoir
14h00 – 15h00
Accueil des parents pour des rencontres individuelles
Rendez-vous à l'école ou à l'extérieur avec les partenaires pour la mise en
place des projets
Accueil des parents en groupe pour une information des partenaires
15h00 – 16h30
Temps de présence devant élèves
Horaire effectué sur la semaine : 25h, inclus l'heure d'APC
B – Emploi du temps de l'Atsem
Il est souhaitable que l'Atsem ait un rôle exclusif auprès de la classe des moins de 3 ans.
Elle ne peut être « responsable d'office », pas plus qu'elle ne peut mettre la table en cantine, faire
chauffer les plats ou participer au ménage après la cantine.
De plus, il est à envisager qu'un ménage méticuleux de la classe doive avoir lieu (rangement de la
classe, lavage des sols et toilettes réservées à la classe tous les soirs, lavage des vêtements
souillés par les enfants en classe mais aussi au dortoir). Il est à envisager un surcroît de travail du
fait de l'accueil d'enfants très jeunes pour lesquels la propreté n'est pas installée.
Ces propositions seront soumises à la responsable du service enseignement de la ville d'Evreux.