1ère lettre-hebdo 2016-2017 Jeudi 18 août 2016 SE

Consultez régulièrement le site du syndicat : http://www.se-unsa974.org les circulaires rectorales,
les parutions importantes au BO et au JO , l’actualité juridique, l’actualité sur les retraites etc…..
1ère lettre-hebdo 2016-2017 Jeudi 18 août 2016 SE-UNSA 974
Bonjour,
Bonne rentrée. La lettre hebdo est adressée par mail tous les jeudi ( jour de publication du Bulletin Officiel de
l'EN) en période scolaire. Une version PDF est disponible pour la lettre de la semaine et toutes les lettres de
l'année scolaire en cours..
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au 1/7/2016: grilles salaires temps complet
Echelon/ Indice de traitement
PDF
temps partiel
indemnités diverses
Heures Supplémentaires
SYNDICALISATION 2016-2017
Le SE-UNSA ne vit essentiellement qu’avec les cotisations de ses adhérents. Le versement d’une cotisation
syndicale permet de réduire ses impôts des 2/3 de son montant, par exemple une cotisation de 180€ donnera
une réduction de 120€ du montant de l’impôt. Montant réel de l’adhésion : 60€.
3 moyens de payer sa cotisation
- par prélèvement automatique : remplir le bulletin d’adhésion et l’autorisation de prélèvement
www.se-unsa974.org/contact/adhesion/cotisation16-17.pdf
autorisation de prélèvement: www.se-unsa974.org/contact/adhesion/prelev1617.pdf
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Si vous souhaitez des prélèvements en 2-3… fois il suffit de l’indiquer sur la fiche de cotisation.
Si vous avez choisi ce mode de paiement en 2014-2015 il est automatiquement reconduit.
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Sommaire
1- Actualités
2- Calendriers
3- Au BO-JO
4- La grille d’évaluation des enseignants proposée par le MEN comporte 9 critères
5-Compétences langagières et littératie en fin de collège : 15 % n’ont "pratiquement aucune maîtrise" (Depp)
6- Juridique: 4 questions autour des voyages scolaires facultatifs et de la gratuité de l’enseignement
7-Concours enseignants 2016 : 7% des postes non pourvus ; +4,6% d'admis dans le 2nd degré (MENESR)
1- Actualités
SALAIRES au 1/7/2016 Suite à l'augmentation au 1/7/2016 de la valeur du point d'indice les grilles de
salaires sur notre site ont été mises à jour. Vous trouverez les lien ci-dessus
Calendriers scolaires 2017-2010: le rectorat à publié fin juin l'arrêté concernant les calendriers scolaires
des 3 prochaines années http://www.se-unsa974.org/calendriers/scolaire/index.htm
GIPA 2016 : Garantie Individuelle de Pouvoir d'Achat. Le décret pour la mise en paiement est paru en juin
dernier mais les instructions ministérielles ne sont toujours pas parvenues dans les rectorats, le paiement
n'interviendra qu'avec la paye de septembre au plus tôt. Rappel: pour bénéficier de la GIPA il ne faut pas avoir
eu de changement d'indice de traitement (donc pas eu de promotion) entre le 31/12/2011 et le 31/12/2015.
2- Calendriers
Calendriers scolaires 2016-2017 : www.se-unsa974.org/calendriers/scolaire/cal2016-2017.pdf
Calendriers scolaires 2017-2020 : http://www.se-unsa974.org/calendriers/scolaire/2017-2020.htm
Calendrier prévisionnel des Commissions Paritaires
(à venir)
3- Au BO-JO
BO n°27 du 7 juillet http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=34851
Enseignements primaire et secondaire
Sections Abibac Œuvre obligatoire inscrite au programme d'enseignement de langue et littérature pour les
années scolaires 2016-2017, 2017-2018 et 2018-2019 note de service n° 2016-094 du 24-6-2016 (NOR
MENE1616184N)
Représentants des parents d'élèves Élections aux conseils des écoles et aux conseils d'administration des
établissements publics locaux d'enseignement - année scolaire 2016-2017 note de service n° 2016-097 du 296-2016 (NOR MENE1617183N)
Personnels
Liste d'aptitude Accès au grade de personnel de direction de 2e classe au titre de l'année 2016 arrêté du 146-2016 (NOR MENH1600448A)
BO n°28 du 14 juillet http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=34852
Traitements et indemnités, avantages sociaux
Rémunération Revalorisation de la rémunération mensuelle brute des assistants étrangers de langues
vivantes arrêté du 29-6-2016 (NOR MENH1600496A)
Rémunération Revalorisation du point d'indice de la fonction publique au 1er juillet 2016
note de service n° 2016-105 du 12-7-2016 (NOR MENF1618785N)
Rémunération Taux de rémunération des heures supplémentaires effectuées par certains enseignants pour
le compte des collectivités territoriales note de service n° 2016-106 du 12-7-2016 (NOR MENF1618752N)
Enseignements primaire et secondaire
Actions éducatives Rénovation du dispositif de soutien à la production et diffusion de ressources
numériques pour l'École circulaire n° 2016-099 du 5-7-2016 (NOR MENN1617578C)
Baccalauréats général et technologique Modalités d'application des dispositions relatives à la conservation
du bénéfice des notes obtenues à l'examen des baccalauréats général et technologique à compter de la
session 2016 de l'examen note de service n° 2016-089 du 15-6-2016 (NOR MENE1615452N)
Personnels
Délégués départementaux de l'éducation nationale Renouvellement quadriennal - rentrée scolaire 2017
circulaire n° 2016-102 du 5-7-2016 (NOR MENE1618022C
BO n°29 du 21 juillet http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=34853
Enseignements secondaire et supérieur
Brevet de technicien supérieur Définition et conditions de délivrance du BTS comptabilité et gestion :
modification arrêté du 9-6-2016 - J.O. du 5-7-2016 (NOR MENS1614919A)
Enseignements primaire et secondaire
Baccalauréat général Enseignement facultatif d'informatique et création numérique du cycle terminal des
lycées arrêté du 16-6-2016 - J.O. du 13-7-2016 (NOR MENE1617209A)
Classe de première des séries générales et classe terminale des séries ES et L Programme
d'enseignement facultatif d'informatique et création numérique arrêté du 16-6-2016 - J.O. du 13-7-2016 (NOR
MENE1616734A)
Enseignement français à l'étranger Liste des écoles et des établissements homologués
arrêté du 28-6-2016 - J.O. du 5-7-2016 (NOR MENE1617975A)
Seconde générale et technologique Programme d'enseignement de sciences économiques et sociales :
modification arrêté du 4-7-2016 - J.O. du 20-7-2016 (NOR MENE1618736A)
Enseignement au collège et au lycée Dissections animales en cours de sciences de la vie et de la Terre et
bio-physiopathologie humaine circulaire n° 2016-108 du 8-7-2016 (NOR MENE1618745C)
Personnels
Liste d'aptitude Accès des directeurs d'établissement régional d'enseignement adapté et des directeurs
d'école régionale du premier degré au corps des personnels de direction au titre de l'année 2016
arrêté du 1-7-2016 (NOR MENH1600516A)
Appel à candidatures Postes et missions à l'étranger (hors établissements scolaires AEFE, MLF et Aflec)
ouverts aux personnels titulaires du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la
recherche note de service n° 2016-109 du 20-7-2016 (NOR MENC1618872N)
prochain BO Jeudi 25 août ou Jeudi 1er septembre
4- La grille d’évaluation des enseignants proposée par le MEN comporte 9
critères
Le ministère de l’Éducation nationale a présenté un "projet de grille d’évaluation professionnelle des
enseignants" aux syndicats, mercredi 13 juillet 2016, lors d’une réunion du groupe de travail consacré à
l’évaluation des enseignants. La grille proposée comporte 9 thèmes d’évaluation, tels que "coopérer au sein
d’une équipe" ou "construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage
prenant en compte la diversité des élèves". Le projet du ministère précise aussi les modalités d’accès à la
hors-classe qui se fera sur deux critères : "l’appréciation finale du troisième rendez-vous de carrière de
l’enseignant" et "le nombre d’années de présence de l’enseignant dans la plage d’appel statutaire à la horsclasse". Des précisions sont également apportées à propos de l’accompagnement des enseignants.
Le ministère de l’Éducation nationale a présenté aux organisations syndicales le mercredi 13 juillet 2016 un
"projet de grille d’évaluation professionnelle des enseignants" dans le cadre des discussions portant sur
l’évaluation des enseignants. Le groupe de travail étudie aussi les modalités d’accompagnement des
enseignants et les rendez-vous de carrière. Par rapport à la version précédente du projet ministériel datée du
27 juin, les nouvelles propositions présentées le 13 juillet ne le modifient pas en profondeur mais apporte des
précisions.
UNE ÉVALUATION FONDÉE SUR 9 compétences
Selon le projet de grille d’évaluation professionnelle des enseignants présenté ce 13 juillet, chaque thème
serait évalué selon 4 niveaux d’appréciation ("à améliorer", "bon", "très bon", "excellent").
Certains critères seraient évalués par l’inspecteur, d’autres par l’inspecteur dans le 1er degré et par le chef
d’établissement dans le second degré, et d’autres par l’inspecteur dans le 1er degré et par un tandem
inspecteur-chef d’établissement dans le 2nd degré.
Voici les 9 compétences évaluées dans cette grille :
1-Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
2-Adapter sa communication en fonction de son auditoire
3-Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte
la diversité des élèves
4-Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des
élèves
5-Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
6-Coopérer au sein d’une équipe
7-Contribuer à l’action de la communauté éducative
8-Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
9-S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
La grille prévoirait également une "appréciation générale" des évaluateurs qui repose sur 3 niveaux.
L’enseignant :
1-S’inscrit dans une démarche de progression de compétence
2-Répond aux attentes de son métier et de l’institution (compétence conforme aux attendus)
3-Implication, compétences reconnues par les pairs et l’institution
La grille prévoit une appréciation de l’inspecteur et du chef d’établissement. Elle compte aussi un espace
réservé aux "observations de l’enseignant". Enfin, "l’appréciation finale de l’autorité académique" compterait 4
niveaux : "à améliorer", "bon", "très bon", et "excellent".
RDV de carrière : le passage en hors-classe précisé
Concernant le rendez-vous de carrière, la nouvelle version du projet présentée aux syndicats le 13 juillet
comporte des précisions pour l’accès à la hors classe : "l’accent est mis sur les enseignants se situant dans
les deux premières années du 9e échelon", est-il ainsi ajouté. L’évaluation "se déroule selon des modalités
similaires à celles prévues pour les deux premiers rendez-vous de carrière".
Les "propositions annuelles" de promotions seraient basées sur un "barème" qui prendra en compte 2
éléments :
- l’appréciation finale du troisième rendez-vous de carrière de l’enseignant
- le nombre d’années de présence de l’enseignant dans la plage d’appel statutaire à la hors-classe (à partir
donc de deux ans dans le 9e échelon).
Le projet précise également les modalités de l’avancement différencié aux 6e et 8e échelons. Ainsi, pour
ces échelons, "le recteur, Dasen arrête l’appréciation finale de la valeur professionnelle de l’agent".
"L’appréciation finale 'excellent' ne peut excéder 30 % des effectifs d’enseignants" concernés par un même
rendez-vous de carrière.
Le texte précise également les voies de recours dont dispose un enseignant pour "demander la révision de
son appréciation finale".
Un personnel peut demander un accompagnement individuel
Concernant l’accompagnement individuel, le nouveau texte précise que peut être initié, "à tout moment de la
carrière, par les personnels d’inspection et de direction ou à la demande des personnels", alors que la version
précédente ne prévoyait pas cette dernière modalité. Le nouveau texte précise également que "les visites
dans la classe constituent le vecteur central de l’accompagnement professionnel des enseignants".
La version du 12 juillet indique par ailleurs que dans le second degré, le chef d’établissement et l’IA-IPR, IENET proposent "de manière coordonnée cet accompagnement" des enseignants. Dans le texte précédent, ils
"peuvent contribuer seul ou de manière coordonnée à cet accompagnement".
5-Compétences langagières et littératie en fin de collège : 15 % n’ont
"pratiquement aucune maîtrise" (Depp)
60 % des élèves ont une maîtrise des compétences langagières et littératie (1) qui "devrait les mettre à même
de poursuivre une formation", indique une note de la Depp de juillet 2016, dans le cadre de l’étude Cedre. En
revanche, 15 % n’ont "pratiquement aucune maîtrise ou une maîtrise réduite de ces compétences et sont en
difficulté devant un texte complexe ou comprenant un vocabulaire peu courant", et 3 % sont en grande
difficulté. L’étude révèle également que les élèves relevant de l’éducation prioritaire ont des résultats très
inférieurs aux autres, même si cet écart tend à se réduire lorsque les épreuves se déroulent sur support
numérique. En outre, la Depp explique qu’il y a un "déficit de connaissance des élèves sur les stratégies [de
lecture] qui peuvent soutenir la compréhension de l’écrit".
Quel est le niveau des élèves en fin de collège en littératie, et notamment en compréhension d’écrits
diversifiés (textes, schémas, graphiques et tableaux), la compréhension orale et la production de texte ? La
Depp répond à cette question, à travers l’étude Cedre "Compétences langagières et littératie 2015" dont les
résultats sont publiés dans une note de juillet 2016.
Dans cette évaluation, quatre grands domaines de compétences sont abordés : prélever une information,
traiter et intégrer des informations, réfléchir et évaluer, expliquer et raisonner. Les résultats sont présentés sur
une échelle de 6 niveaux, et le score moyen de l’ensemble des élèves évalués a été établi à 250.
60 % ont une maîtrise permettant la poursuite de formation
L’enquête montre qu’un peu plus d’un quart d’entre eux ont un bon ou un excellent niveau de maîtrise des
compétences langagières et de littératie attendues en fin de collège. En revanche, 15 % n’ont pratiquement
aucune maîtrise ou une maîtrise réduite de ces compétences et sont en difficulté devant un texte complexe ou
comprenant un vocabulaire peu courant. En outre, 3 % de l’ensemble sont en grande difficulté.
Près de 60 % des élèves ont une maîtrise de ces compétences qui devrait les mettre "à même de poursuivre
une formation".
Les élèves d’éducation prioritaire ont de moins bons résultats
L’enquête confirme les résultats "observés en compréhension de l’écrit tant dans les précédentes évaluations
Cedre que dans l’évaluation internationale Pisa" au niveau des différences entre garçons et filles. Ainsi, les
garçons sont 17,5 % dans les groupes de faibles niveaux alors que seulement 12,6 % des filles sont dans ce
cas.
Les élèves en retard ont également plus de difficultés que les élèves "à l’heure", avec un score moyen de 219
contre 257.
Avec un score moyen de 230, les élèves relevant de l’éducation prioritaire ont des résultats très inférieurs aux
autres, puisque 27,4 % d’entre eux se situent dans les groupes de bas niveaux et "peuvent être considérés en
difficulté, voire en grande difficulté". En outre, les scores les plus élevés sont observés dans les tranches
constituées des élèves les plus favorisés. La Depp conclut que "les résultats restent donc fortement liés à
l’origine sociale".
Des écarts plus faibles sur support numérique
Si l’enquête révèle que les taux de réussite, sur des compétences évaluées sur support papier et numérique,
"sont plus élevés sur papier, ce qui peut en partie s’expliquer par la difficulté plus grande de lire sur écran des
textes continus longs", elle démontre néanmoins que les écarts de score moyen entre les élèves "à l’heure" et
ceux en retard sont moins importants que dans les épreuves papier. Ceci est également vrai en ce qui
concerne les élèves de l’éducation prioritaire par rapport aux autres.
Par ailleurs, dans l’épreuve numérique, les élèves s’abstiennent "beaucoup moins souvent" de répondre que
dans l’épreuve imprimée.
Difficultés autour de la compréhension de l’écrit
La Depp écrit qu’il y a un "déficit de connaissance des élèves sur les stratégies [de lecture] qui peuvent
soutenir la compréhension de l’écrit".
En revanche, 70 % des élèves "tiennent compte des consignes proposées et élaborent des contenus adaptés
à la situation de communication, qu’il s’agisse d’un texte d’invention ou d’un texte argumentatif". Aussi, environ
60 % des élèves sont capables d’assurer l’organisation et la cohérence du texte, "c’est-à-dire de respecter une
structure textuelle ou une organisation appropriée au texte à produire et d’assurer la continuité textuelle par un
jeu approprié de reprises".
(1) Le mot 'littératie' désigne l’ensemble des capacités d’utilisation des écrits nécessaires à leur manipulation autonome
dans la vie personnelle, sociale et professionnelle.
L’enquête "Compétences langagières et littératie"
L’enquête Cedre mesure l’acquisition des compétences en littératie en fin de collège (compréhension d’écrits
diversifiés, compréhension orale et production de texte).
Les supports retenus concernent le français, l’histoire-géographie-éducation civique et les sciences.
Il s’agit de la 1ere enquête sur ces compétences. La Depp précise qu’il n’est "ni possible ni légitime de
comparer les résultats avec ceux des années antérieures".
6- Juridique: 4 questions autour des voyages scolaires facultatifs et de la
gratuité de l’enseignement
La direction des affaires juridiques (DAJ) a été saisie de plusieurs questions relatives aux modalités de
financement des voyages scolaires facultatifs au regard du principe de gratuité de l’enseignement
Comment le CA doit-il voter concernant les voyages scolaires facultatifs ?
Le conseil administration d’un établissement doit-il voter d’abord le montant demandé aux familles, ayant pour
conséquence d’allouer le don ou la subvention au budget global consacré au voyage et non à une ligne de
dépense précise, ou le don ou la subvention doivent-ils être répartis de façon égale entre les élèves et leurs
accompagnateurs, de sorte de représenter un même montant pour chacun d’eux ?
Le don ou la subvention ne doivent pas être répartis de façon égale entre les élèves et leurs
accompagnateurs, répond la DAJ, car cela reviendrait à imputer, même indirectement, sur les élèves et leurs
familles une partie du coût du voyage des accompagnateurs.
Un don ou une subvention à un EPLE peut-il être affecté directement au financement du voyage des
accompagnateurs ?
L’article R. 421-66 du code de l’éducation stipule qu’un don ou une subvention attribués à un EPLE conserve
l’affectation souhaitée par le donataire. La LIJ estime donc qu’il paraît possible de financer les dépenses
d’encadrement d’un voyage scolaire facultatif par ce biais.
En revanche, une subvention d’un foyer socio-éducatif ou d’une maison des lycéens ne peut pas, dans la
plupart des cas, être affectée à une telle dépense. En effet, le financement de ces associations résulte en
bonne partie des cotisations des élèves adhérents, donc de leurs familles. Cela signifie que le financement
spécifique du voyage des accompagnateurs par une subvention provenant de ces associations aboutirait à un
financement indirect par les familles.
Ces associations ne peuvent participer qu’au seul financement du voyage des élèves (sauf mention explicite
dans leurs statuts).
Un foyer socio-éducatif, une association sportive, une coopérative scolaire, une association de parents
d’élèves, une caisse des écoles et les communes peuvent-ils avoir recours au financement participatif ?
Le cas des associations "loi de 1901". Foyer socio-éducatif et association sportive relèvent de la loi de
1901 : ils peuvent donc avoir recours au financement participatif. En effet, l’article 238 bis du code général des
impôts prévoit qu’ouvrent "droit à une réduction d’impôt […] les versements [des] entreprises […] au profit
d’œuvres ou d’organismes d’intérêt général ayant un caractère […] éducatif […]." Ceci est également valable
pour une coopérative scolaire ou une association de parents d’élèves lorsqu’elles sont constituées sur le
même fondement législatif.
Les caisses des écoles. Établissement public communal autonome créé par délibération du conseil
municipal, elles sont aussi en mesure de recourir à un tel financement puisqu’elles peuvent (article L. 212-10
du code de l’éducation) bénéficier de dons et legs.
Le cas des communes. Soumises au principe d’universalité budgétaire qui impose la règle de la nonaffectation des recettes et des dépenses, elles ne peuvent procéder à un financement "fléché". Or, l’article 17
de l’ordonnance n° 2014-559 du 30 mai 2014 relative au financement participatif oblige les bénéficiaires à
affecter une ressource à un projet déterminé. Les communes doivent alors recourir à leurs établissements
publics ou à des associations ad hoc pour mener leurs projets en utilisant le financement participatif.
Un enseignant ou un parent d’élèves peut-il procéder à un appel aux dons sur les plates-formes spécialisées ?
Non, car un enseignant ou un parent d’élèves ne peut juridiquement engager, respectivement, ni
l’établissement scolaire ni une association, prérogative du conseil d’administration seul compétent pour
décider de recourir à un tel mode de financement et pour accepter les sommes ainsi collectées.
Cependant, la LIJ souligne que rien n’interdit à des membres de la famille d’un élève de contribuer au
financement d’un voyage scolaire sur une plate-forme, leur contribution étant sans lien avec la participation
demandée aux familles par l’établissement. Cette participation peut éventuellement donner lieu, envers les
donateurs, à une contrepartie à caractère symbolique de la part de l’établissement (invitation à la fête de fin
d’année, par exemple), à condition qu’elle n’ait pas de caractère commercial et ne se traduise pas par une
dépense qui ne saurait être valablement inscrite au budget de l’établissement ou d’une association.
7-Concours enseignants 2016 : 7% des postes non pourvus ; +4,6% d'admis
dans le 2nd degré (MENESR)
11 887 professeurs du second degré ont été recrutés au concours 2016, une augmentation de 4,6 % par
rapport à 2015, annonce le ministère de l’Éducation nationale mercredi 13 juillet. Ces "bons résultats […]
permettront de largement compenser les départs en retraite et de créer de nouveaux postes", affirme le
ministère. Cependant, certaines disciplines sont "sous tension", comme les lettres et l’allemand. Dans le
premier degré, 12 551 candidats ont été admis - dont 500 dans la seule académie de Créteil, dont le
concours. Les syndicats dénoncent, "665 recrutements perdus au concours 2016" des professeurs des
écoles. On constate une "crise de recrutement qui s’installe et qui se cristallise notamment sur les académies
de Créteil […] et de Versailles".
En 2016, 24 438 enseignants ont été admis aux différents concours enseignants (premier et second degrés),
soit "une hausse de 1 189 admis" par rapport à la session 2015, indique le ministère de l'Éducation nationale
mercredi 13 juillet 2016. 7 % des postes ouverts n'ont pas été pourvus, ce qui permet "très largement" de faire
face aux départs en retraite et de "pourvoir les postes créés dans le cadre du plan '60 000 postes pour
l’Éducation' ", affirme le MEN.
Second degré : une hausse des admis mais des matières encore en tension
Dans le second degré, 11 887 candidats sont admis, un chiffre en hausse de 4,6 % par rapport à la session
2015. Concernant le Capes externe, voici l’évolution des effectifs recrutés depuis 2011 :
"Dans de très nombreuses disciplines, 100 % des postes ouverts sont pourvus", indique le ministère de
l’Éducation nationale, "notamment en histoire-géographie, en philosophie, en sciences économiques et
sociales, en sciences de la vie et de la terre, en physique-chimie, en arts plastiques, en documentation, etc.".
Les lettres, les mathématiques et les langues "en tension"
Concernant les disciplines "en tension", le ministère indique que les mathématiques, les langues vivantes et
les lettres modernes "sortent progressivement des difficultés avec un nombre de reçus important". Ce
graphique montre les postes non pourvus dans chacune de ses trois matières :
Certaines disciplines "restent sous tension", estime le MEN : les lettres classiques "pâtissent toujours d’un
faible vivier universitaire" (230 postes ouverts au Capes externe pour 68 admis). En allemand, "le jury n’a
admis que 149 candidats, estimant cette année qu’un trop grand nombre de candidats ont dû leur échec "à
leur difficulté dans l’expression en allemand" ou à la "méconnaissance de faits culturels et historiques
significatifs dans les pays de langue allemande". 345 postes étaient ouverts, selon le Snes.
MOINS DE RECRUTEMENTS QU’EN 2015 EN LETTRES ET ALLEMAND
Début juillet, on dénombrait 6 disciplines ne faisant pas le plein au Capes : lettres classiques, lettres
modernes, allemand, anglais, breton et éducation musicale. Le nombre d’admis, pour un nombre de postes
ouvert équivalent, est même inférieur à 2015 en lettres (classiques et modernes) et allemand, comme le
corroborent ces deux graphiques du ministère de l’Éducation nationale
Premier degré : 12 051 candidats admis, en hausse de 3,7 %
12 051 candidats ont été admis au concours de professeur des écoles (CRPE externe, externe spécial et 3e
concours). De plus, le concours exceptionnel de l’académie de Créteil a permis, pour la deuxième année
consécutive, de pourvoir les 500 postes ouverts.
11795 candidats ont été admis au CRPE externe, en hausse de 3,7 % par rapport au concours 2015.
En 2016, 63 postes n’ont pas été pourvus lors du CRPE externe.
Les syndicats estiment que 665 recrutements ont été "perdus" au concours 2016. Ces non-recrutements
"signent une crise du recrutement qui s’installe et qui se cristallise notamment sur les académies de Créteil,
avec 424 pertes, et de Versailles, avec 209 pertes", estime le syndicat. Ils demandent des "mesures
d’urgence" et préconise de "garantir partout le recours systématique à la liste complémentaire à hauteur des
besoins" et "que les académies déficitaires puissent recourir à la liste complémentaire d’autres académies sur
la base du volontariat des stagiaires".