Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques
Table des matières
Avant-propos ....................................................................................................................5
Étude du conte ................................................................................................................7
Activités préparatoires à la lecture du conte ....................................................................7
Activité de découverte des premières impressions ...................................................................7
Activité portant sur l’auteur ...................................................................................................7
Activités portant sur le contexte géographique du conte ........................................................8
Activités portant sur le symbolisme ........................................................................................8
Activités portant sur la dédicace .............................................................................................9
Activités par chapitre .......................................................................................................11
Chapitre I .............................................................................................................................11
Chapitres II et III ...................................................................................................................12
Chapitre IV ..........................................................................................................................13
Chapitre V ...........................................................................................................................14
Chapitre VI ..........................................................................................................................15
Chapitre VII ..........................................................................................................................16
Chapitres VIII et IX ...............................................................................................................18
Chapitres X à XV ..................................................................................................................20
Chapitres XVI à XXI ..............................................................................................................21
Chapitres XXII et XXIII ..........................................................................................................24
Chapitres XXIV à XXVI .........................................................................................................25
Chapitre XXVII .....................................................................................................................28
Activités de prolongement quant à l’ensemble du conte ...............................................30
Activités d’écriture ...............................................................................................................30
Activités de lecture ...............................................................................................................31
Activités de communication orale .........................................................................................32
Activités permettant le transfert d’apprentissages ................................................................33
Activités ludiques .................................................................................................................34
Annexes à l’intention de l’enseignant ou de l’enseignante ..............................35
Fiches de l’élève ............................................................................................................75
Corrigés des fiches de l’élève ..................................................................................137
Bibliographie ...............................................................................................................169
Avant-propos
C
e guide pédagogique offre aux enseignantes et aux enseignants une variété de pistes d’activités
en lecture, en écriture et en communication orale à proposer aux élèves de 7e et de 8e année pour
exploiter Le Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry et l’apprécier. Dans plusieurs cas, les activités peuvent
également être proposées aux élèves de 9e année. Le présent guide fait référence à l’édition spéciale Folio
Junior publiée chez Gallimard Jeunesse (1999).
Ce conte poétique, dont la célébrité en a fait l’œuvre littéraire la plus publiée au monde, se caractérise par
l’importance accordée aux émotions, aux sentiments, à la sensibilité et à l’affectivité des personnages. La
langue utilisée rappelle celle de la poésie. Elle est riche en sonorités, en rythmes et en images. En outre,
l’univers merveilleux du récit saura plaire, sans aucun doute, à la population scolaire visée.
À l’aide d’activités variées et enrichissantes qui encouragent l’intégration des matières (p. ex., français, arts
visuels, musique, art dramatique et géographie) et le développement d’une expérience culturelle authentique,
ce guide cherche à donner aux élèves le goût de la lecture et à parfaire leurs compétences en lecture en vue de
favoriser leur réussite scolaire.
Les diverses activités pédagogiques proposées ont été conçues en fonction :
• de situations de lecture (lecture aux élèves, lecture partagée, lecture guidée et lecture autonome);
• d’un milieu d’enseignement-apprentissage qui tient compte du genre afin que chaque élève puisse se sentir
interpellé selon ses goûts, ses champs d’intérêt, ses habiletés et ses besoins particuliers;
• d’activités d’apprentissage qui permettent le divertissement, l’acquisition de nouvelles connaissances et leur
consolidation;
• d’activités au choix dont le but est de permettre aux enseignantes et aux enseignants de planifier un
enseignement différencié;
Avan
t-pro
pos
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du développement d’habiletés littéraires et sociales en choisissant diverses stratégies d’apprentissage et divers
types de regroupement (p. ex., groupe-classe, travail en équipe, cercle de lecture, travail autonome);
• de l’utilisation combinée de la communication orale, de la lecture et de l’écriture dans le but de développer
des habiletés supérieures de la pensée telles que l’analyse, la synthèse et l’évaluation, puis les habiletés
d’écoute et de prise de parole;
• d’une organisation de l’étude des chapitres en trois étapes : compréhension, réaction/jugement et pistes de
prolongement.
•
La première partie du guide propose des activités pédagogiques à intégrer dans l’enseignement-apprentissage.
On y trouve :
• des activités exploitant le processus de lecture;
• des activités permettant l’accroissement des transferts des apprentissages dans de nouveaux contextes;
• des réponses aux questions de compréhension;
• des explications supplémentaires sous forme de notes à l’enseignant ou à l’enseignante;
• des activités de prolongement relatives à l’ensemble du conte.
En vue de respecter le processus de lecture, la planification et l’exploitation de chaque activité de lecture
choisie devrait respecter une démarche en trois temps : AVANT, PENDANT et APRÈS la lecture. La démarche
en trois temps du processus de lecture permet :
• de mettre en contexte le texte qui sera lu et de formuler des hypothèses (AVANT);
• d’utiliser, PENDANT la lecture, diverses stratégies en vue de lire, de s’assurer de la compréhension des
élèves, de vérifier les hypothèses émises avant la lecture et d’en émettre
de nouvelles;
• d’utiliser, APRÈS la lecture, les informations et les nouvelles connaissances pour en discuter avec les autres,
objectiver l’apprentissage et déterminer les objectifs à atteindre ainsi que les stratégies utilisées, et de les
réinvestir dans d’autres situations de lecture.
Quant à l’objectivation, elle peut se faire au cours d’une activité ou à la suite d’une activité parce qu’elle relève
de l’étayage et fait partie intégrante de la démarche pédagogique.
Les annexes offrent un aperçu des nouvelles initiatives du ministère de l’Éducation de l’Ontario en matière
de lecture et des situations d’apprentissage qui seront mises en place dans la trousse. Pour aider le personnel
enseignant à appliquer les nouvelles initiatives, des descriptions sommaires sont fournies relativement :
• à la communication orale spontanée et à la communication orale préparée (Annexe 1 : Situations de
communication orale);
• aux situations de lecture (Annexe 2 : Situations de lecture);
• au cercle de lecture (Annexe 3 : Cercle de lecture);
• aux situations d’écriture (Annexe 4 : Situations d’écriture).
Plusieurs activités proposées sont accompagnées de fiches de l’élève que l’on trouve dans la dernière partie du
guide ainsi que dans le cédérom. Ces fiches peuvent être reproduites, servir de modèles ou être modifiées, au
besoin. Les corrigés des fiches de l’élève suivent les fiches.
Ce guide vise à être un outil pédagogique pertinent autant pour les enseignantes et les enseignants que pour
les élèves auxquels il est destiné, ainsi qu’une source d’inspiration et un tremplin à la créativité.
Laissons donc libre cours à notre imagination et, surtout, ouvrons grand notre cœur au Petit Prince!
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etit Prince
Le P
Pistes de prolongement
Mettre en contexte l’écoute de la chanson Je t’attends de Brian St-Pierre, tirée du
CD Réveille, de la façon suivante : Imagine que c’est le personnage de l’aviateur
qui interprète les paroles de la chanson et qu’il la dédie au petit prince. Pendant
l’écoute de la chanson, inviter les élèves à suivre les paroles à l’aide de la Fiche 22 : Je
t’attends.
Faire écrire un courriel (écriture autonome) dans lequel le petit prince communique
avec l’aviateur après son retour sur sa planète pour lui donner des nouvelles.
Note à l’enseignant ou
à l’enseignante
Au cours d’une séance d’écriture modelée,
rédiger un courriel devant les élèves pour leur
présenter un modèle.
Les principaux éléments de la
nétiquette sont : saluer son
destinataire, rédiger un message
clair et précis d’une longueur
raisonnable, avoir en tête
qu’Internet n’est pas un moyen
de communication sûr, ne jamais
écrire ce que vous ne voudriez
pas voir publié et faire parvenir
le courriel à la bonne adresse
électronique.
Activités de prolongement quant
à l’ensemble du conte
Activités d’écriture
Faire préparer un album photos et raconter un récit de voyage en suivant les étapes
énumérées à la Fiche 23 : Mon voyage intergalactique.
Faire rédiger un poème inspiré du contenu, du ton ou des émotions véhiculées
dans l’œuvre Le Petit Prince.
Présenter la mise en situation suivante : La maison d’édition du livre Le Petit
Prince cherche à remplacer le texte de la quatrième de couverture pour sa prochaine
réimpression. Rédige un texte qui inciterait les gens à lire ce livre en y ajoutant des
illustrations. Affiche ta création à un mur de la salle de classe.
Présenter la mise en situation suivante : Tu es un ou une astronome de renommée
mondiale et tu viens tout juste de retrouver l’astéroïde B 612 au moyen de ton
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Le P
équipement très sophistiqué et, surtout, très puissant. Tu arrives à admirer le paysage
de la petite planète. Décris tout ce que tu peux « voir » grâce à ton équipement
technique dans un communiqué.
Reprendre la dédicace du début (p. 7). Antoine de Saint-Exupéry a dédié son œuvre
à Léon Werth au nom de l’amitié. On a dit que, par la suite, il a regretté ne pas
l’avoir dédiée à son épouse, Consuela, au nom de l’amour. Demander à l’élève
d’expliquer le meilleur choix, à son avis.
Faire rédiger une dédicace en demandant à l’élève de préciser la personne à qui
elle ou il ferait cet honneur et à quel titre (p. ex., amour, amitié, admiration).
Ajouter un chapitre qui raconte le retour du petit prince sur sa planète. Amener
tout le groupe-classe à faire une activité d’écriture partagée.
Activités de lecture
Faire l’étude de l’organisation du temps dans le livre en remettant les épisodes du
Petit Prince dans l’ordre narratif et dans l’ordre chronologique. Distribuer la Fiche 24 :
Organisation temporelle pour que les élèves effectuent cette tâche.
Note à l’enseignant ou
à l’enseignante
Faire remarquer la cohérence de l’auteur – le
récit commence par « Lorsque j’avais six ans… »
(p. 9). Puis, dans le désert, le narrateur nous indique
qu’il a fait la rencontre du petit prince six ans plus tôt
(p. 11). Enfin, dans l’épilogue (chap. XXVII), il
mentionne de nouveau ce laps de temps :
« Et maintenant, bien sûr, ça fait six ans
déjà… » (p. 91)
Faire lire un autre livre qui traite du thème de l’amitié entre un ou une adulte et
un ou une enfant et qui rappelle le ton ou l’atmosphère du Petit Prince. Faire
comparer les deux œuvres du point de vue des personnages, des sentiments et des
leçons de vie.
Étud
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conte
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Activités de communication orale
Faire réaliser une improvisation en cercle de lecture en partant des scénarios
suivants.
• Mets en scène un changement de personnalité du petit prince au cours d’un de
ses voyages.
• Invente une autre fin à l’histoire, où le petit prince ne retourne pas sur sa
planète.
• Prends part à une entrevue dans le contexte de l’émission Tout le monde en
parle en vue de faire la critique du roman Le Petit Prince quant à son contenu,
à son langage, au style, aux choix des illustrations, aux émotions ressenties
pendant la lecture, etc.
• Invente une autre fin à la relation entre la fleur et le petit prince.
• Improvise une annonce publicitaire pour encourager l’achat et la lecture du livre
Le Petit Prince d’Antoine de Saint-Exupéry.
Note à l’enseignant ou
à l’enseignante
Les deux minutes habituellement
allouées à la consultation au cours d’une
improvisation pourraient être modifiées en
fonction des besoins particuliers du groupeclasse ou de l’élève.
L’improvisation permet une
période de consultation en
vue d’orienter le scénario et le
dialogue.
La présentation de l’improvisation
exige de l’élève qu’elle ou il
se mette dans la peau de son
personnage, porte une attention
aux réparties de ses pairs et garde,
en tout temps, sa spontanéité.
Faire préparer un jeu-questionnaire qui fera connaître les personnages, les lieux et
les événements principaux du Petit Prince. Faire jouer le groupe-classe ou, s’il y a lieu,
un autre groupe-classe de l’école.
Faire présenter, en équipes, une appréciation personnelle de l’œuvre de SaintExupéry. Donner des suggestions quant au contenu de la présentation : ce que
l’élève a le plus aimé, ce qu’elle ou il a le moins aimé, les passages préférés, etc.
Faire personnaliser la présentation.
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Le P