Atelier 2: L`e-learning: comment? Dans quelles proportions? Quels

Atelier 2: L’e-learning: comment? Dans quelles proportions? Quels sont
ses atouts et ses limites? Est-ce que cela fonctionne vraiment?
1. Possibilités, contraintes et limites de l’e-learning dans l’enseignement de
l’anglais de spécialité: exemple du 1er Bac en Médecine vétérinaire à l’ULg
(C. Bouvy, ULg-ISLV).
Premièrement, il faut mentionner que les cours d’anglais en Bachelier de
Médecine vétérinaire sont obligatoires, se donnent en grands groupes et que
l’accent est mis sur les compétences passives (lecture de textes spécialisés,
conférences dans leur domaine d’étude, etc).
Ensuite, la volonté de mettre en place un cours e-learning en Bac1 a surgi pour
plusieurs raisons dont des raisons économiques, le développement de la
plateforme WebCT et l’attrait des étudiants pour les nouvelles technologies.
Les avantages pédagogiques d’un tel cours sont la flexibilité et l’autonomie de
travail pour les étudiants et la grande variété des angles d’approche. Cependant,
nous pouvons aussi noter qu’il existe une certaine contrainte par rapport au
développement des exercices (notamment l’anticipation des erreurs et
explications supplémentaires à fournir) ainsi qu’un manque de contrôle du
travail des étudiants.
Nous avons pu noter l’évolution du cours au fil des années:
 En 2006-2007: e-learning quasi absolu (module d’apprentissage et
exercices de révision en ligne; tutorat à la demande).
=>Résultats non satisfaisants (taux de réussite des étudiants pas très
élevé);
 En 2007-2008: modification du cours avec, entre autres (et à la demande
des étudiants), la création d’un syllabus, une liste de vocabulaire, des
examens blancs, un suivi en dehors du cours en ligne;
 Evolution entre 2008 et 2012: passage de l’e-learning pur et dur à un
enseignement mixte (e-learning et présentiel) avec des tests obligatoires,
des tutorats présentiels sur base de résultats détaillés (feedback adapté
au groupe), des tests diagnostiques sur papier similaires à l’examen
final,… => Meilleurs résultats.
L’enseignement e-learning dans ce cas-ci présente donc les points positifs
suivants: il dynamise le cours de langue, permet l’intégration du son et de l’image
et augmente l’autonomie de l’étudiant mais en contrepartie il doit être bien
encadré (notamment avec un tutorat en présentiel et des notes de cours). L’elearning seul n’est en effet pas suffisant pour un cours obligatoire de langue de
spécialité pour un public parfois peu mature (Bac 1).
2. Avantages et inconvénients d’un dispositif d’apprentissage hybride en
deuxième année d’anglais médical (S. Schoenmaeckers et J. Dubois, ULg-ISLV).
Il s’agit ici d’apprentissage hybride (blended learning) qui comprend quatre
sessions en cours présentiel et quatre sessions de cours en ligne (en alternance;
une semaine sur deux).
Raisons de la mise en place d’une telle méthode d’enseignement: le manque
d’interaction et la désertion progressive des auditoires due notamment à un
manque d’intérêt de la part des étudiants.
Nous pouvons mentionner deux points positifs principaux:
 l’interactivité: l’étudiant joue un rôle actif (importance du feedback!), il
peut apprendre à son rythme et gérer son temps, différents types de
mémoires peuvent être stimulés, accès à différents canaux
d’apprentissage, l’hypertextualité permet de compléter l’apprentissage
(renvoi à des notes biographiques par exemple);
 l’interaction en classe: une partie du temps est consacrée aux questions
par rapport au cours en ligne et à des tests permettant de vérifier les
notions principales vues dans le cours en ligne mais cela laisse plus de
temps pour faire des jeux de rôle et des débats en classe.
Il y a cependant des problèmes techniques qu’il ne faut pas négliger (fiabilité de
la plateforme d’apprentissage, gestion d’un “helpdesk” par les professeurs,
dépendance au réseau Internet, niveau de compétences des apprenants par
rapport aux nouvelles technologies pas toujours optimal).
Il existe donc de nombreux avantages (responsabilisation des étudiants,
flexibilité par rapport à la gestion du temps, plus d’interaction dans des cours en
auditoires) mais également des limitations, notamment au niveau technique.
3. Blended learning au sein du Forem pour l’apprentissage d’une langue dans des
situations professionnelles ciblées: “Linguacluster” et “Néerlandais pour
chauffeurs poids-lourds” (M. Pierre, FOREM).
Le département des langues du Forem offre deux types de formations en
langues:


formations en langue générale à travers l’immersion ou des stages en
entreprises;
formations “langue-métier” dans les secteurs tertiaire et secondaire.
Deux formations ont été détaillées pour le néerlandais: Linguacluster et la
formation pour chauffeurs poids-lourds:


Linguacluster: il s’agit de six modules représentant six métiers qui sont
travaillés à raison de 40h en ligne et 20h en présentiel;
Formation pour chauffeurs routiers: dans ce cas-ci, le problème qui se
pose est le manque d’homogénéité du niveau des apprenants. Le groupe
est alors divisé lors du cours en présentiel pour pallier à ces différences.
Ce qui est important est de mettre l’accent sur l’aspect visuel des modules
en ligne et la contextualisation des exercices.
En conclusion, nous avons pu noter que l’e-learning offre son lot d’avantages
mais aussi certains désavantages. Cependant, nous avons aussi remarqué que,
qu’il s’agisse de cours destinés au milieu professionnel ou à des futurs
professionnels (étudiants), les objectifs restent les mêmes: susciter l’intérêt pour
les langues et favoriser l’interaction.