Évaluations « langage » grande section

Évaluations « langage » grande section
(codage 1 si la compétence est acquise)
Consignes de passation
Échanger – s'exprimer
A: Participer à une conversation en restant dans le sujet de
l'échange items 1 - 2
C'est l'observation des élèves par l'enseignant qui permettra l'évaluation de ces
compétences.
Niveaux de compétence:
➢ Participe à une conversation en restant dans le propos de l'échange.
➢ Participe à un échange en tenant compte des propos des autres ( modifie
son point de vue en fonction de l'argumentation des autres, fait
progresser la discussion en articulant son propos sur les précédents.).
B: Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité
ou un jeu items 3 – 4 - 5
Lors du bilan des activités, l'enseignant demande, à l'élève, d'expliquer, aux
autres, l'activité qu'il vient de réaliser.(ex: recette, règle de jeu, production
d'arts visuels, parcours de motricité, construction...)
A partir de la production des enfants, l'enseignant pourra évaluer le niveau de
compétence des élèves.
Niveaux de compétence:
➢ Cite quelques éléments de l'activité
➢ Décrit l'activité en s'aidant de supports visuels (production de l'enfant ou
photo)
➢ Explique l'activité sans aide.
ML Daubelcour, M Gautherot, C Salvary CPC Calais 1, Saint-Omer 1, Saint-Omer 2
C:Dire des comptines
items 6 – 7 - 8
Apprendre la comptine pendant les quelques jours qui précèdent l'évaluation.
Comptine proposée:
Bonjour Madame
Quelle heure est-il?
Il est midi
Qui vous l'a dit?
La petite souris
Où est-elle?
Dans la chapelle
Que fait-elle?
De la dentelle
Pour qui,
Pour les dames de Paris
Qui portent des souliers gris
Niveaux de compétence:
➢
➢
➢
Dit quelques mots (malgré les relances de l'enseignant).
Récite la comptine avec relance de l'enseignant.
Récite la comptine, seul, sans oublier de mots.
D: Inventer une histoire sur une suite d'images
items 9 - 10 - 11
Matériel: Annexe 1
3 images séquentielles racontant les mésaventures de deux enfants Lino et
Linette
(Compréhension MS « les éditions de la Cigale » page 34, 35)
➢
montrer les images dans l'ordre
Consigne : Regarde bien ces images et raconte-moi ce qui est arrivé aux deux
enfants.
A partir de la production des enfants, l'enseignant pourra évaluer les différents
niveaux de compétence.
ML Daubelcour, M Gautherot, C Salvary CPC Calais 1, Saint-Omer 1, Saint-Omer 2
Niveaux de compétence:
➢
➢
➢
L'élève ne fait que décrire les images sans faire de lien.
L'élève produit l'histoire en faisant des liens mais il a besoin de l'aide de
l'enseignant
Ex: pourquoi les enfants s'enfuient-ils?
L'élève est capable de produire une histoire en faisant des liens entre les
images
E: Relater un événement inconnu des autres item 12
C'est l'observation des élèves par l'enseignant qui permettra l'évaluation de
cette compétence.
Exemples de situations : « Quoi de neuf? », relation duelle avec l'enseignant
lors de l'habillage, la récréation, dans une activité......
ML Daubelcour, M Gautherot, C Salvary CPC Calais 1, Saint-Omer 1, Saint-Omer 2
Comprendre
F: Comprendre des consignes complexes
item 13
Comprendre des consignes complexes
L'enseignant donne ces consignes:
•
Prends un feutre rouge et dessine un bonhomme
•
Va chercher une paire de ciseaux et donne-les à Émilie ( prendre le
prénom d'un enfant de la classe)
•
Fais un collier de perles en utilisant des perles de deux couleurs
•
Prends les légos et fabrique une maison.
La compétence est acquise s'il y a au moins 3 réussites.
G: Comprendre les énoncés et faire des déductions
item 14
Matériel : Annexe 2
fiche représentant 4 animaux : un tigre, une souris, un cheval et un
oiseau
Support disponible dans « Compréhension » GS éditions de la Cigale
•
1 ère déduction : Aujourd'hui Émilie a envie de manger une pomme
ou un yaourt. Maman ouvre le réfrigérateur et dit : « Il n'y a plus de
yaourt. » Que va manger Émilie? Pourquoi ?
Faire nommer les 4 animaux (annexe 2). L'enseignant aide l'élève si
celui-ci a des difficultés à nommer. Puis, l'enseignant pose ces trois
devinettes.
2 ème déduction :
Parmi ces 4 animaux, montre-moi celui qui ne vole pas, qui a des
moustaches et qui a peur du chat.
•
3 ème déduction :
Parmi ces 4 animaux, montre-moi celui qui n'a pas de moustache et qui
ne vole pas
•
•
•
4 ème déduction :
Parmi ces 4 animaux, trouve celui qui ne vole pas et qui dévore d'autres
animaux.
La compétence est acquise s'il y a au moins 3 réussites sur les 4
déductions.
ML Daubelcour, M Gautherot, C Salvary CPC Calais 1, Saint-Omer 1, Saint-Omer 2
H: Comprendre une histoire lue par l'enseignant : identifier
les personnages. items 15 - 16
Matériel: « La brouille / Claude Boujon»
Lire l'histoire et montrer les illustrations au moins deux fois avant le passage
de cette évaluation.
Passations :
•
Lire l'histoire en montrant les illustrations.
•
Demander à l'élève de citer le personnage principal.
•
Demander à l'élève de citer les autres personnages.
Niveaux de compétence :
➢
➢
Identifie le personnage central de l'histoire.
Identifie le personnage central et les autres personnages d'une histoire.
I: Comprendre une histoire lue par l'enseignant, la raconter
en restituant les enchaînements logiques et chronologiques
items 17 - 18 -
19
Matériel: « La brouille / Claude Boujon»
Lire l'histoire et montrer les illustrations au moins deux fois avant le passage
de cette évaluation.
Passations :
•
Lire l'histoire en montrant les illustrations.
•
Demander à l'élève de raconter l'histoire.
•
S'il n'y arrive pas, lui montrer les illustrations dans l'ordre.
L'enseignant peut aider par des relances: « Et maintenant que va-t-il se
passer?....»
Niveaux de compétence :
➢
➢
➢
Nomme quelques éléments de l'histoire.
Reformule en suivant les illustrations du livre (avec ou sans relance de
l'enseignant).
Reformule sans support (avec ou sans relance de l'enseignant)
ML Daubelcour, M Gautherot, C Salvary CPC Calais 1, Saint-Omer 1, Saint-Omer 2
Progresser vers la maîtrise de la langue française
J: Acquérir et utiliser un vocabulaire
items 15 - 16
Matériel: Annexes 4 et 5
3 planches de dessins, une grille d'observation
Désigne sur demande.
➢ Nomme sur demande.
Proposer les 3 planches de dessins. Ces planches servent à évaluer la
prononciation des élèves et la maîtrise du lexique.
Demander aux élèves de nommer les objets. ( compétence : nommer les
objets)
Si certains objets n'ont pas était nommés, demander aux élèves de les
montrer.(compétence: désigner des objets). Si certains n'ont été ni nommés,
ni désignés, l'enseignant en donne le nom et les élèves répètent (voir grille
d'aide à l'évaluation)
➢
Niveaux de compétence:
➢ Désigne sur demande: la compétence est acquise si au moins 23
images sont désignées
➢ Nomme sur demande: la compétence est acquise si au moins 20
images sont nommées.
K: Produire des phrases complexes
items 22 – 23 - 24
Matériel: Annexes 6, 7
image + fiche évaluation avec questions.
Compétences évaluées:
➢ Forme des phrases: Sujet+verbe+complément
➢ Utilise : parce que, pour que ou pour + infinitif,
➢ Utilise des connecteurs autres que « et »
L: Comprendre et utiliser les temps des verbes pour
exprimer le passé et le futur items 25 - 26
➢
➢
Utilise le passé
Utilise le futur.
ML Daubelcour, M Gautherot, C Salvary CPC Calais 1, Saint-Omer 1, Saint-Omer 2
Articuler correctement
Matériel: Annexes 4 et 5
3 planches de dessins, une grille d'observation
Cette grille a été construite pour identifier les compétences des élèves quant à
leur possibilité de discriminer les sons proches: in/an/on - s/ch, z/j - f/v, s/z,
p/b, t/d, k/g.
Lors de la nomination ou la désignation, quand un mot est mal prononcé ou ne
correspond pas à l’image, on note ce qu’a dit l’élève dans la colonne
« prononciation ».
Quand un mot a été mal prononcé (lors de la première ou la seconde phase),
l’évaluateur prononce le mot et demande à l’élève de répéter. On renseigne
ensuite la dernière colonne intitulée « la répétition est correcte ».
Pour terminer et à l’aide de la colonne « prononciation », l’évaluateur
renseignera la partie « commentaires » (ex : problème d’articulation, confusion
de sons, etc.) qui correspond à la compétence évaluée.
ML Daubelcour, M Gautherot, C Salvary CPC Calais 1, Saint-Omer 1, Saint-Omer 2