Thèmes de recherche 2016-2017

Master 1 DEH – V24PSH5 – TER
Responsable Yves Boloh
Thèmes de recherche 2016-2017
Stéphanie BELLOCCHI ([email protected], bureau C319 ).
Suite à l’attribution des étudiants aux différents encadrants de TER, chaque étudiant est prié
de contacter S. Bellocchi le plus rapidement possible. Une réunion plénière sera organisée
pour présenter les thèmes de recherche et organiser des rendez-vous individuels avec chaque
étudiant afin de discuter de la thématique souhaitée. Les thèmes seront attribués à chaque
étudiant sur la base des intérêts, de la motivation et du niveau d’engagement, dans la limite
des places disponibles. Selon l’effectif, le travail sera mené en individuel, binôme ou en petit
groupe.
Il est précisé que dans le cadre d’un travail de recherche expérimentale, le recrutement des
participants (avec développement typique ou troublé) fait partie intégrante du travail de
l’étudiant. Plus précisément, l’étudiant devra s’assurer lui-même d’avoir un accès à la
population étudiée dans sa recherche.
Le travail de recherche portera sur l’un des thèmes suivants :
1. Dyslexie, apprentissage de la lecture et processus visuo-attentionnels.
a) Explorer le lien entre capacités visuo-attentionnelles et comportement oculomoteur dans
l’apprentissage normal de la lecture (i.e. lecture débutante et/ou lecture experte) et dans la
dyslexie développementale. b) Proposer et évaluer auprès d’un groupe d’adultes normolecteurs et dyslexiques un entrainement visuo-attentionnel afin d’en étudier l’impact sur les
capacités de lecture.
2. Bilinguisme, apprentissages scolaires et mémoire de travail.
a) Explorer l’impact du bilinguisme sur l’accès au lexique et les apprentissages scolaires dans
le cadre d’enfants turcophones (N.B. : cette thématique nécessite une bonne connaissance du
Turc). b) Explorer le lien entre bilinguisme et mémoire de travail (en collaboration avec
Catherine Monnier).
3. Trouble du spectre de l’Autisme et capacités visuo-perceptives.
Explorer les capacités visuo-perceptives chez des patients avec Trouble du Spectre de
l’Autisme (TSA).
Nathalie BLANC ([email protected], bureau C319)
Deux thèmes sont envisagés pour cette année.
1/ Le premier porte sur la compréhension et l’appréciation de l’humour chez l’enfant âgé de 6
à 10 ans. Différents questions de recherche pourront être envisagées, à savoir (liste non
exhaustive) : quels sont les processus de compréhension de l’information humoristique (e.g.,
production d’inférences) ? les informations humoristiques insérées dans un récit sont-elles
mieux mémorisées que les informations dépourvues d’humour ? l’exposition à des dessins
humoristiques peut-elle être validée comme une technique d’induction d’émotions positives ?
2/ Le deuxième thème est consacré à l’étude de l’influence de la musique sur la
compréhension de récits audio. La question est de savoir si les enfants utilisent spontanément
les extraits musicaux qui sont insérées dans les histoires auditives de littérature jeunesse pour
inférer l’état émotionnel du personnage. L’étude envisagée sera réalisée avec des enfants âgés
de 6 à 10 ans.
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Yves BOLOH ([email protected], bureau C315).
Les recherches portent sur l’acquisition de la syntaxe et de la morphologie chez le sujet toutvenant et le syndrome de Williams (SW). Elles concernent (1) l’acquisition du genre
grammatical et (2) celle de la voix passive:
(1.1.) Découverte du système du genre grammatical (N et SW). On examine la
question de savoir si les déterminants masculins sont interconnectés mieux et plus tôt que les
déterminants féminins. Technique en pointing. Sujets N de 24-30 mois pour les N (SW à
voir).
(1.2) Examen des estimations tacites de la valeur informative d’un suffixe
nominal en fonction de la sous-catégorie syntaxique du nom (SW). Etudes en production
provoquée et en choix d’objets.
(2.) Compréhension et production des phrases passives (N et SW). Combinaison de
techniques en priming et de techniques de compréhension classiques visant (a) à déterminer si
l’effet d’amorçage du passif rapporté par Messenger et al. est effectivement du même ordre
quelle que soit la classe sémantique des verbes, et (b) à mieux comprendre les rapports entre
aspects syntaxiques et sémantiques dans les effets d’amorçage.
Claire BRECHET ([email protected], bureau C315).
Suite à la répartition des étudiants auprès des différents encadrants de TER, les étudiants du
groupe de C. Brechet sont priés de la contacter par mail ([email protected]). Une
réunion plénière sera ensuite organisée pour présenter les thèmes de recherche ainsi que
l’organisation de ce travail de TER. Les thématiques seront attribuées aux étudiants sur la
base de leurs intérêts, de leur motivation et de leur niveau d’engagement, dans la limite des
places disponibles. Selon l’effectif, le travail sera mené en binôme ou en petits groupes. Le
recrutement des participants fera partie intégrante du travail de l’étudiant qui devra s’assurer
lui-même d’avoir un accès à la population étudiée dans le cadre de sa recherche. Le travail de
recherche pourra porter sur les quatre thèmes suivants :
SUJET 1 : Utilisation du dessin comme outil de régulation émotionnelle
La régulation émotionnelle est une composante clef du développement, permettant à l’enfant
de répondre de manière adaptée à diverses situations sociales. Ce projet, qui s’appuie sur des
travaux démontrant l’efficacité du dessin comme outil de régulation émotionnelle chez
l’enfant, consistera à approfondir les connaissances dont nous disposons actuellement sur ce
sujet. Le premier objectif sera de dresser un panorama des différents types de tâches
graphiques permettant aux enfants de réguler leurs émotions négatives. Certaines tâches
amènent-elles à une meilleure régulation émotionnelle et ceci dépend-il de l’âge des enfants ?
Afin de mieux cerner les mécanismes en jeu dans l’usage du dessin comme outil de régulation
des émotions négatives, le second objectif sera d’examiner quels sont les déterminants
impliqués dans cette régulation émotionnelle et quel est leur poids respectif au cours du
développement. En effet, la régulation émotionnelle observée suite à la réalisation d’une tâche
de dessin n’est certainement pas uniquement due à l’acte de dessiner mais pourrait être le
résultat de l’influence conjointe de plusieurs facteurs : développement grapho-moteur,
compréhension des émotions, type d’émotion, type de tâche, âge et sexe de l’enfant, etc.
SUJET 2 : Représentation du handicap au travers du dessin
L’intégration sociale de l’enfant en situation de handicap est un important enjeu éducatif mais
aussi sociétal. Or, l’attitude des enfants vis-à-vis de leurs pairs en situation de handicap est
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largement influencée par la représentation que les enfants se font du handicap. A ce jour, nous
disposons de très peu d’informations scientifiquement valides dans ce domaine. Quelle est
cette représentation ? Varie-t-elle en fonction de l’âge des enfants ? Varie-t-elle en fonction
de la familiarité des enfants vis-à-vis du handicap ? L’objectif de ce travail sera donc
d’examiner la représentation du handicap dans un large échantillon d’élèves d’école primaire
et de collège et de proposer une réponse à ces questions au travers d’une tâche de dessin.
SUJET 3 : Expressions faciales émotionnelles et estimation de grandeur - espace et
temps (en collaboration avec P. Charras)
De nombreuses études suggèrent que notre capacité à estimer des durées est clairement
influencée par le caractère émotionnel des stimuli. Autrement dit, les stimuli négatifs ou
présentant une forte intensité (ou arousal) entraînent une surestimation des intervalles
temporels. Des auteurs se sont également interrogés sur l’effet du caractère émotionnel des
stimuli sur l’estimation d’autres types de magnitudes (numérosité et/ou longueur de lignes).
Concrètement, certains travaux rapportent que la surestimation des jugements temporels est
spécifique et non applicable aux autres magnitudes. A l’inverse, d’autres auteurs rapportent
un effet de surestimation général qui s’étend à toutes les magnitudes (temps, numérosité et
longueur de lignes). L’objectif de ce travail de TER sera de continuer d’explorer cette
question chez des enfants d’école maternelle et d’école primaire.
SUJET 4 : Pour les étudiants disposant dès le 1er semestre d’un accès auprès d’enfants
présentant un Trouble du Spectre Autistique (TSA) sans déficience intellectuelle, et sous
réserve de l’autorisation des familles et de l’établissement d’accueil, je propose la possibilité
de travailler sur le thème du dessin expressif (e.g., « dessine-moi un bonhomme joyeux, triste,
en colère », etc.).
Marine BUON ([email protected], bureau C319)
Le développement de la capacité à générer des jugements moraux matures et à se comporter
de manière moralement appropriée, repose sur une interaction complexe entre le
développement cognitif de l’enfant et de l’adolescent (e.g., empathie, théorie de l’esprit,
fonctions exécutives) et différents facteurs contextuels (e.g. compétition intergroupes,
présence de pairs) et environnementaux (e.g., discipline parentale). Vos travaux de recherche
auront pour objectif de clarifier l’interaction entre ces multiples facteurs en mettant en place
des protocoles de recherche expérimentale chez l’enfant d’âge préscolaire, scolaire ou
adolescent. Ces travaux pourront être mené en individuel, en binôme ou en petit groupe.
1. Quelles sont les variables expérimentales qui impactent la capacité de l’enfant d’âge
préscolaire à exprimer ses compétences morales. Il s’agira de réaliser des expériences
comportementales chez l’enfant de 3 ans dans lesquelles seront variées
systématiquement le type de mesure utilisée pour collecter les compétences sociomorales de l’enfant (verbales vs. motrices) ainsi que le coût linguistique des meures
utilisées.
2. Etude de l’influence des émotions et/ou des ressources exécutives sur les compétences
morales de l’enfant d’âge préscolaire, scolaire et de l’adolescent au développement
typique ou atypique (troubles du spectre de l’autisme, Trouble de l’attention avec ou
sans hyperactivité). Pour cela, vous mettrez en place des paradigmes d’amorçage
(amorçage émotionnel ou exécutif, voir Figure 1) qui vous permettra d’explorer
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l’influence de différents états émotionnels et des compétences inhibitrices sur les
compétences morales de l’enfant et/ou de l’adolescent.
Figure 1 : Exemple de paradigmes d’amorçage a) à l’inhibition et b) émotionne chez l’enfant d’âge préscolaire. a). Dans
cette tâche, en amorce, l’enfant doit nommer l’animal présenté sur la base de son corps (tâche de stroop non-verbal).
non
Puis il doit visionner un dessin animé une interaction morale entre un personnage rouge
rouge et vert, et évaluer si le
personnage vert présenté en cible est gentil ou méchant (tâche morale). Dans la tâche de stroop non-verbal,
non
lorsque
l’amorce est incongruente, l’enfant doit déployer des processus d’inhibition, ce qui n’est pas le cas lorsque l’amorce est
neutre. Si l’inhibition impacte sur les compétences morales de l’enfant, les jugements moraux devraient être plus rapides
lorsque le traitement de la cible a été précédé par une amorce incongruente. b. Avec ce paradigme, on peut observer
dans quelles mesures la perception d’une émotion de peur présentée en amorce influence positivement ou négativement
la capacité de de l’enfant à générer un jugement moral en cible.
3. Etude de l’influence des pairs, du contexte réputationnel et de la compétition interinter
groupes sur la propension des adolescents à s’engager dans actes d’exclusion sociale.
sociale
Il s’agira ici d’adapter le paradigme de la Cyberball (voir Figure 2), qui permet de
recréer expérimentalement, sous forme d’un jeu en ligne, les conditions dans
lesquelles l’individu est à même de s’engager dans des conduites d’exclusion sociale.
Vous varierez systématiquement la nature du contexte social et réputationel dans
lequel le jeu à lieu et observerez si cela influence les comportements
comportement d’exclusion de
participants adolescents (en comparaison avec des participants adultes et/ou enfants).
Figure 2 : Représentation shématique de la tâche de Cyberball qui permet de recréer expérimentalement le phénomène
d’exclusion
sion sociale. Dans la condition ‘inclusion’, le participant (entouré) échange des balles en ligne avec d’autre joueurs.
Dans la condition ‘exclusion’, ses partenaires n’échangent plus de balles avec lui.
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Florence COUSSON-GELIE ([email protected], bureau C317).
Les recherches pourront porter sur les sujets suivants :
Thème 1 : Stress scolaire et qualité de vie chez les enfants d’âge scolaire.
Thème 2 : Lien entre les différentes dimensions de l'activité physique (i.e., fréquence,
durée, intensité et type) et le niveau des fonctions exécutives fondamentales (i.e.,
mémoire de travail, inhibition et flexibilité) chez l'enfant d'âge scolaire.
Thème 4 : Déficience intellectuelle et cancer. Possibilité d’un stage recherche à
Epidaure, le département prévention de l’Institut du Cancer de Montpellier (ICM, Val
d’Aurelle).
Thème 5 : Freins et leviers psychologiques de la participation au dépistage organisé
pour un cancer colorectal. Possibilité d’un stage recherche à Epidaure, le département
prévention de l’Institut du Cancer de Montpellier (ICM, Val d’Aurelle).
Thème 6 : Promotion de l’activité physique chez les enfants de 7 à 11 ans, évaluation
de l’implémentation de l’action par les enseignants.
Thème 7 : Pour les étudiants ayant un stage (en rapport avec le sujet), étudier le rôle
de certains facteurs psychologiques (coping, soutien social, contrôle perçu) sur la
qualité de vie de sujets (enfants, adultes) atteints d’une pathologie somatique ou d’un
handicap.
Catherine MONNIER ([email protected], bureau C315).
Les recherches proposées porteront sur les thèmes suivants :
Sujet 1. Mensonge et traits de personnalité
Sujet 2. Bilinguisme et mémoire de travail
Sujet 3. Mémoire à court-terme verbale et action
Sujet 4. Hayling test : adaptation française et étalonnage de la version Junior
Les sujets seront présentés en détails lors du premier cours, le mardi 13 septembre à 8h15
salle DEF101.
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Veuillez indiquer, par ordre de préférence, trois noms de directeur/directrices avec
lesquels vous souhaiteriez travailler.
Choix 1 :
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Choix 2 :
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Choix 3 :
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Nom :
Prénom :
Signature :
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