Domaines d`activité : Imaginer/Sentir/Créer: Le regard et le geste

SCENARIO PEDAGOGIQUE
Titre
Cycle 1
Nature morte
École :
Maternelle La Fontaine
Étampes
Niveau : MS/GS
Résumé du projet :
Réaliser une nature morte en arts plastiques avec l'aide de
l'appareil photo numérique et de l'ordinateur.
Domaines d’activité :
Imaginer/Sentir/Créer: Le regard et le geste
Compétences visées : -Utiliser le dessin comme moyen d'expression et de
−
−
représentation.
Réaliser une composition en plan selon un désir d'expression.
Établir des rapprochements entre deux objets plastiques ( productions
d'élèves et reproductions d'oeuvre) sur le plan de la forme, de la couleur,
du sens, du procédé de réalisation.
Compétences techniques abordées (en liaison avec le
B2i) :
- Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et valider.
- Je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier.
- Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, et icônes.
Déroulement des activités (les étapes) :
1-Entrée dans le projet :
Dans le cadre d'un projet sur l'arbre et les fruits en particulier, présentation de natures mortes de
peintres célèbres.
Analyse des oeuvres avec les enfants pour approcher la définition de la nature morte : nature de
l'image (photo, dessin, reproduction de peinture) , ce qu'on voit (des fruits, des objets, des tissus)
lieu (intérieur de maison); remarquer les points communs à toutes ces peintures pour définir la
nature morte.
Note: ce travail peut-être fait en plusieurs étapes : montrer d'abord des images une par une (par
exemple une chaque jour), puis montrer l'ensemble pour faire ressortir les points communs et les
différences.
2 -Exprimer ses préférences:
Faire parler les enfants sur leurs goûts : ce qu'ils aiment ou n'aiment pas dans telle ou telle nature
morte. Éventuellement leur faire choisir leur peinture préférée en essayant d'expliquer pourquoi.
3-Créer une «vraie» nature morte:
Chaque enfant créer sa nature morte «pour de vrai» , c'est à dire avec des objets réels apportés par
l'enseignant ou éventuellement par les enfants, ou trouvés dans la classe: tissus de différentes
natures, grandeurs, couleurs...(nappes, torchons, serviettes de tables, napperons ...), objets
d'intérieurs (cruche, pot, bouteille, panier, théière, bougeoir...);
fruits divers au choix de l'enseignant (pour ma part je n'ai apporté que des pommes mais de
différentes couleurs puisque nous étions en train de travailler sur les pommes et le pommier et
également pour une raison de commodité : les pommes se conservent bien!).L'essentiel étant que
l'enfant dispose d'une grande variété d'objets d'une certaine valeur esthétique pour effectuer un
choix esthétique personnel.
Chacun doit donc choisir un ou plusieurs éléments dans chaque catégorie pour réaliser sa
composition (pour ma part je leur ai demandé : un grand tissu au choix (pour habiller le plan
vertical) un ou deux petits tissus au choix (pour décorer le plan horizontal), deux ou trois objets et
des fruits en nombre illimité si ce n'est par le nombre de fruits à disposition dans la classe.
Au fur et à mesure de ses choix, l'enfant dispose les éléments choisis dans le coin que j'ai réservé à
cet effet (une table devant une demi-cloison de séparation des coins classe).L'enfant peut bien sûr
modifier à tout moment la disposition des éléments . C'est à ce moment que l'on travail le regard,
l'espace et l'esprit critique en incitant l'enfant à reculer pour avoir une vu d'ensemble et à effectuer
des changements dans la position des éléments pour l'aider à développer son esprit critique ( par
exemple lorsqu'un objet assez grand est placé en premier plan et cache un objet plus petit)
4- La prise de photographie.
A ce moment là (lors de la même séance) et lorsque l'enfant est satisfait de sa composition il prend
une photographie à l'aide de l'appareil photo numérique. A ce moment encore on travail le regard
avec le cadrage: allers/retours du regard entre la «scène réelle» et l'écran de l'appareil photo. lorsque
l'enfant bouge l'appareil vers la gauche, la droite, vers le haut ou le bas. Demander alors à l'enfant
de faire apparaître à l'écran tous les éléments de sa composition et de prendre la photographie.
Visualiser tout de suite la photographie sur l'écran de l'appareil. Si la photographie est bien cadrée
on garde la photo, sinon on recommence jusqu'à obtenir un résultat correct.
5- De l'appareil photo à l'ordinateur:
Les photographies sont transférées ultérieurement dans l'ordinateur par l'enseignant dans un
dossier général appelé « classe ». Dans le dossier « classe », l'enseignant créer ensuite un dossier
pour et avec chaque enfant individuellement pour lequel l'enfant écrira son prénom. Ensuite l'enfant
glisse sa photo de nature morte dans son dossier.
6- Réalisation de la nature morte photographiée en arts plastiques:
a) Tracé des objets:
Tous les objets proposés aux enfants pour les photos sont imprimés en couleur sur bristol
et découpés en suivant le contour. Ces photos serviront de gabarits et de modèles. Chaque
enfant va donc tracer et découper les objets qu'il a utilisé grâce aux gabarits et grâce à
l'ordinateur qui lui servira alors d'aide mémoire.
b) Coloriage des objets:
Les objets dessinés et découpés sont alors coloriés à la craie d'art en utilisant les modèles.
Les boîtes de craies d'art ont l'avantage d' offrir un large choix de nuances dans chaque
couleur ce qui permet de faire une reproduction au plus juste de chaque objet sans avoir
besoin de réaliser des mélanges comme en peinture.
c) Réalisation du fond:
Celui-ci est réalisé à la gouache. L'ordinateur sert encore d'aide mémoire.
d) Finalisation de la nature morte.
Les « objets » sont alors collés sur le fond en respectant leur emplacement par rapport à
la photo d'origine. On dessine alors les fruits directement sur la feuille (à la gouache et en
respectant toujours leur emplacement).
7)
-Réalisation d'une nature morte « en direct »:
Les enfants réalisent ensuite une nature morte en utilisant le procédé des peintres, c'est-àdire par observation directe. Chacun dispose des objets et des éléments naturels apportés par
l'enseignant et/ou l'enfant lui même sur une table, puis réalise la reproduction directement
sur sa feuille en passant par une étape d'ébauche au crayon de papier pour l'organisation
spatiale des éléments.
Difficultés et autres pistes de travail:
− Temps de réalisation : assez long. Je l'ai pour ma part réalisé sur l'année. Je conseil de regrouper
la partie photos sur une journée ou deux à ne faire que ça, car c'est matériellement assez lourd et
prenant: si on veut vraiment éduquer le regard il faut être très disponible afin d'inciter les
enfants à prendre le temps d'observer et de modifier la nature et la place des éléments pour
réaliser un véritable choix esthétique.
− Attention aux objets en verre incolore : très difficiles à photographier et à représenter!
− On pourrait utiliser les photos de nature morte des enfants pour créer des jeux comme des
puzzles avec « puzz-mat » et des jeux des différences.
− Possibilité aussi de travailler « à l'envers » c'est-à dire de reproduire une installation d'objets à
partir de photos faites par un camarade (savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble
limité d’objets (en les manipulant, en les représentant)
_ Possibilité de faire jouer les enfants deux par deux : l'un décrit sa photo de nature morte et l'autre
essai de la reproduire en disposant les photos des objets sur un plan.(savoir reproduire l’organisation dans
l’espace d’un ensemble limité d’objets (en les manipulant, en les représentant).et (décrire des positions relatives).
- Pour faciliter le regard au moment du cadrage de la photographie, on pourrait peut-être utiliser un cadre en carton? A essayer. Si
certains ont l'habitude de la photographie avec les enfants, peut-être pourront-ils nous donner d'autres idées.