La tauromachie

Transcription

La tauromachie

La tauromachie
La tauromaquia
La corrida : spectacle magnifique ou choquant ?
Cette séquence vous aidera à comprendre ce qu'est la
tauromachie et pourquoi les uns en sont passionnés
alors que d'autres souhaiteraient qu'elle disparaisse.
La corrida : ¿ un espectáculo magnífico o chocante ? Esta secuencia le
ayudará a entender lo que es la tauromaquia y por qué unos se apasionan
por ella mientras que otros quisieran verla desaparecer.
Langue :
Espagnol
Classe(s) :
Troisième
Durée indicative :
5 séances d'1
heure (5 heures)
Rédacteurs
Xavier Delattre - Collège A. Debeyre (académie
de Lille)
Thèmes abordés
La tauromachie, la corrida en Espagne
Niveaux de compétence en langue
Expression orale en
continu : A2
Expression orale en
interaction : B1
Compréhension de l'écrit
: A2
Expression écrite : Compréhension de l'oral :
A2
B1
Niveau visé par la séquence
Niveau A2 vers B1 du CECRL.
Tâche finale
Pour ou contre la corrida ?
Vous venez de faire un voyage en Espagne avec votre classe et l'un de vos camarades, qui
travaille pour le journal du collège, vous demande de dire comment se passe une corrida. Il
vous pose également des questions pour savoir si vous avez aimé...
Il interroge alors deux personnes : une qui est pour et une qui est contre.
Par trois, vous imaginerez la conversation en espagnol. Le 1er jouera le rôle du journaliste et
posera des questions aux deux autres. Ces derniers devront être capables de donner leur avis et
d'argumenter. Le récit restera au présent.
Fiche analytique
Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) au cours de la séquence
Compréhension de l'oral
Je peux comprendre des informations simples (A1)
Je peux repérer des mots, des expressions connus dans un récit, un dialogue (A2)
Source : www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques/sequences/discipline-linguistique/la-tauromachie
1
Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs (A2)
Je peux suivre les rubriques du journal télévisé ou des documentaires télévisés présentés assez
lentement et clairement dans une langue standard, même si je ne comprends pas tous les détails
(A2).
Je peux repérer des mots ou des expressions connus dans un récit, un dialogue, une chanson
(A2)
Je peux comprendre le sujet général d'une discussion que j'entends (A2)
Je comprendre le thème principal d'un récit court mais comportant des phrases articulées entre
elles (A2)
Je peux comprendre la construction logique d'un récit (A2)
Je peux comprendre si une personne pose une question, affirme quelque chose ou me demande
de faire quelque chose (A2)
Compréhension de l'écrit
Je peux reconnaître des mots, des expressions et des phrases simples sur un document (A1)
Je peux reconnaître de quoi parle un texte quand je connais le sujet (A2)
Je peux trouver une information particulière dans un texte quand le sujet m'est familier (A2)
Expression orale en continu
Je peux résumer un sujet ou un thème sur lequel j'ai travaillé (A2)
Je peux raconter une histoire, par exemple, résumer de façon cohérente les points importants
d'un document (B1)
Je peux expliquer en quoi une chose me plaît ou me déplaît (A2)
Je peux raconter un événement en quelques phrases qui se suivent (A2)
Production écrite
Je peux faire une description brève et élémentaire d'un événement (A2)
Je peux donner des informations sur moi : ce que j'aime (A1)
Je peux rédiger un texte bref pour résumer une information entendue ou lue (A2)
Je peux écrire des textes courts, par exemple résumer ce que j'ai appris sur un personnage (A2)
Interaction orale
Je peux décrire les gens, lieux et choses en termes simples (A2)
Je sais exprimer mon accord ou mon désaccord (A2)
Je peux exprimer mes sentiments (B1)
Je peux dire poliment ce que je pense et si je suis d'accord ou non. (B1)
Je peux dire ce que j'aime ou non (A2)
Je peux avoir une courte conversation avec des jeunes de mon âge sur des thèmes qui nous
intéressent (A2)
Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE)
Matériel nécessaire :
- Vidéoprojecteur pour les photographies (et/ou photocopies)
- Ordinateur (éventuellement salle pupitre)
- Lecteur CD (ou ordinateur ou baladeurs mp3)
Exploitation pédagogique
Démarche pédagogique
2
Cette séquence se déroule sur 5 séances d'une heure chacune.
Se reporter à chaque séance pour le détail de la démarche pédagogique.
1 - Los Toros
--> Introduction au thème de la tauromachie et de la corrida en Espagne.
Travail à partir de photographies et d'une vidéo, avec acquisition de vocabulaire.
2- A favor de la corrida
--> Approfondissement du thème de la corrida, à travers l'étude de documents vidéo.
Développement et réutilisation du vocabulaire thématique.
3- "Tarde de fiesta"
--> Etude d'une chanson sur le thème de la corrida comme une fête.
4- La corrida, une rito sádico
--> Etude d'un document audio et de sa transcription sur la cruauté de la corrida.
5- Tarea final
--> Mise en oeuvre et évaluation des connaissances et compétences acquises.
Évaluation
Proposition d'évaluation
Lecture de la tâche finale et des critères d'évaluation avec les élèves.
1- Préparation de l'intervention du journaliste
Laisser 10 minutes aux élèves pour réfléchir à la prise de parole du journaliste et proposer
quelques questions simples inspirées de ce qui a été fait en classe.
Ex : ¿Qué piensas de la corrida ? Y tú, ¿estás de acuerdo ? ¿Qué soluciones propones ? ¿Qué
cambiarías ?...
Ces questions pourront être rédigées à l'écrit et le journaliste pourra les avoir sous les yeux s'il
le souhaite car cela ne sera pas pris en compte dans l'évaluation.
Le professeur circulera dans les groupes pour corriger ces questions.
2- Préparation des réponses
Laisser 5 minutes aux élèves pour réfléchir SANS REDIGER. Il s'agira donc d'une prise de
parole semi-spontanée. Seuls les deux élèves qui échangent leur point de vue sont notés.
--> Critères d'évaluation et barême : cf. grille en annexe.
Un exemple parmi beaucoup d'autres possibles :
1-¡Hola ! Estoy en el colegio de... y vamos a hablar de la corrida. Estoy con..y con..
¿Qué es una corrida para ti ? ¿Qué piensas de la corrida ?
2-Pienso que la corrida es un espectáculo magnífico con un torero, banderilleros, un
picador....Aparecen en el paseíllo. El paseíllo es un desfile que permite presentar al público
todos los que van a participar en la corrida, excepto el toro. Me gusta porque hay colores y
música.
1-Y tú, ¿estás de acuerdo con....... ?
3-No estoy de acuerdo con......... Pienso que la corrida es un rito sádico. El torero hace pases
de capa y le deja pasar al toro. El torero lo provoca y el toro le embiste. Juega con el toro y no
me gusta el final porque el toro muere.
1-¿Porque estás a favor de la corrida?
3
2-Estoy a favor de la corrida porque es una tradición y es peligroso para el torero también.
1-Si estuvieras en el Gobierno, ¿qué propondrías ?
3-Si estuviera en el Gobierno, prohibiría la corrida.
Les différents exercices à la maison ou la tâche intermédiaire ou encore l'expression écrite faite
en classe sont une bases sur laquelle les élèves peuvent se reposer pour réussir cette tâche
finale. Pour les élèves en difficulté, possibilité de leur laisser un temps de préparation plus
important ou de leur communiquer les critères de réussite quelques jours avant l'évaluation. Les
élèves se sentiront plus en confiance mais le risque sera alors de les voir rédiger des réponses à
la maison et d'apprendre des erreurs, ce qui dénaturera l'évaluation.
3- Passage des groupes
Séances
Séance n° 1/5
Los toros
Matériel nécessaire
Photocopies ou vidéoprojecteur pour les photographies.
Ordinateur (éventuellement salle pupitre) et vidéoprojecteur pour la vidéo.
Thèmes(s) abordés
La tauromachie, la corrida
Documents et supports
Support documentaire
Les documents mentionnés ci-dessous et utilisés pendant la séance 1 se trouvent dans la fiche
"Support élève" placée en annexe.
- "El toro de Osborne"
Nature : photographies
Source : Wikimedia commons images
http://commons.wikimedia.org
- "La corrida"
Nature : Photographies et vocabulaire.
Auteur : X. Delattre
Date : 2011
Source : Wikimedia commons images
http://commons.wikimedia.org
- "Padilla, a punto de cortar una oreja en Las Ventas"
Nature : vidéo
Source : http://www.elpais.com/
Date : 26/05/2010
- "Sopa de letras"
Nature : grille de mots mêlés
Auteur : X. Delattre
Date : 2011.
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Objectifs
Dimension culturelle/interculturelle/interdisciplinaire
Le déroulement d'une corrida, spectacle qui appartient pleinement à la tradition et à la culture
espagnole.
Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) dans la séance
CO : Je peux comprendre des informations simples (A1)
Je peux repérer des mots et des expressions connus dans un récit, un dialogue) (A2)
EOI : Je peux décrire les gens, lieux et choses en termes simples (A2)
EE : Je peux faire une description brève et élémentaire d'un événement (A2)
Le premier document permet d'entrer dans la séquence et se base sur un questions-réponses
entre le professeur et les élèves. Afin de favoriser la prise de parole des élèves et étant donné la
difficulté lexicale, il est préférable de les aider en leur mettant sous les yeux quelques photos
avec le vocabulaire correspondant (voir document en annexe).
--> Interaction orale
¿Qué representa la foto ?
¿Qué país simboliza ?
¿Qué sabéis de los toros en España ?
Réponses possibles :
-hay corridas en las plazas de toros
-los toros corren por las calles (durante las fiestas de la Sanfermines, en Pamplona, en el mes
de julio)
-existen los toros de fuego (durante los fuegos artificiales el 15 de agosto en Segovia)
¿En qué consiste una corrida para vosotros ?
Consiste en agitar una capa para ponerle nervioso al toro.
Consiste en « jugar » con el toro y matarlo.
Inutile pour le moment d'essayer d'obtenir des idées plus élaborées. Il est préférable d'enchaîner
rapidement sur la vidéo.
--> Document vidéo
La vidéo ne sera pas diffusée en entier, mais découpée en plusieurs parties :
1) 0 sec. - 36 sec. (paseíllo)
0 min. 36 sec. - 2 min. 37 (passage non exploité car répétitif)
2) 2 min. 38 - 2 min. 59 (tercio spectaculaire)
3) 3 min. - 3 min 11 (tercio de banderillas)
4) 3 min.12 - 4 min. 18 (tercio de muerte...)
Etape 1 - Compréhension orale.
(A1 : Je peux comprendre des informations simples ; A2 : Je peux repérer des mots et des
expressions connus dans un récit, un dialogue,...)
Le professeur lit les définitions et les élèves doivent les associer aux séquences qui viennent
d'être visionnées. Attention, il y a 6 définitions alors qu'il n'y a que 4 séquences !
a) El tercio de varas es el momento en que el picador planta una pica grande en el toro. El
picador siempre monta a caballo.
b) La lidia o la faena es el « combate » entre el torero y el toro. Hace pases de capa y le deja
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pasar al toro. El torero lo provoca y el toro le embiste.
c) El arrastre es cuando las mulas arrastran el cuerpo del toro hasta la puerta de salida.
d) El paseíllo es un desfile que permite presentar al público todos los que van a participar en la
corrida, excepto el toro.
e) El tercio de muerte es el momento en que el torero mata al toro.
f) El tercio de banderillas es el momento en que el torero o los banderilleros plantan (clavan)
las banderillas en el toro.
Réponse : 1) d) ; 2) b) ; 3) f) ; 4) e)
Les définitions a) et c) n'apparaissent pas sur la vidéo mais sur les photos du doc.2.
¿Cuáles son las definiciones que no aparecen en el vídeo ? la a) y la c)
Para ti, ¿cuándo pasa ? la c) tiene lugar al final y la a) después del paseíllo.
Désormais, l'élève connaît le déroulement d'une corrida dans ses grandes lignes.
Variante : Possibilité de faire l'activité ci-dessus en Compréhension écrite (A2 : Je peux
reconnaître de quoi parle un texte quand il s'agit d'un sujet que je connais. A2 : Je peux
comprendre l'information essentielle dans un texte.) Les élèves ont alors les définitions sous les
yeux.
Etape 2 - Visionner une 2ème fois la vidéo avec une consigne orale (Concentraos en las
reacciones del público) et une amorce au tableau (Los hay que...) que les élèves devront
compléter à l'écrit. (Expression écrite)
Réponses attendues : los hay que aplauden, los hay que gritan, los hay que pitan, los hay que
dicen « ¡Olé ! », los hay que se levantan, los hay que agitan un pañuelo, los hay que ofrecen
flores,...
Trace écrite : les définitions (de a) à f)) ainsi que deux phrases avec « los hay que ».
Devoirs :
1) apprendre le vocabulaire du document n°2 et une définition parmi les 6.
2) Relire les phrases avec « los hay que » et en conclure : ¿Cómo parece la gente en general ?
¿Qué ambiente reina ? (Expression Ecrite : A2 Je peux faire une description brève et
élémentaire d'un événement.)
Réponse : En general, la gente parece feliz. Parece divertirse. Reina pues un ambiente festivo.
3) Sopa de letras : encuentra 8 palabras que forman el campo léxico de la corrida.
Séance n° 2/5
A favor de la corrida
Ordinateur (éventuellement salle pupitre) et vidéoprojecteur.
Thèmes(s) abordés
La corrida
1 - "Padilla, a punto de cortar una oreja en Las Ventas"
Nature : Vidéo
Source : http://www.elpais.com
Date : 26/05/2010
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OU
1 - "Ventura abre la Puerta del Príncipe en la tercera de Feria"
Nature : Vidéo
Date : 12/04/2010
OU
1 - "Castella y El Juli abren la Puerta Grande"
Nature : Vidéo
Date : 22/03/2010
PUIS
2 - "El mundo del toro firma un manifiesto"
Nature : Vidéo
Date : 26/02/2010
Objectifs
Compréhension orale :
Je peux saisir l'essentiel d'annonces et de messages simples et clairs (A2).
Je peux comprendre le thème principal d'un récit court mais comportant des phrases articulées
entre elles (A2).
Je peux suivre les rubriques du journal télévisé ou des documentaires télévisés présentés assez
lentement et clairement dans une langue standard, même si je ne comprends pas tous les détails
(A2).
Interaction orale :
Je peux décrire les gens, lieux et choses en termes simples (A2)
Expression écrite : Je peux donner des informations sur moi : ce que j'aime (A1)
Prérequis
Prérequis linguistiques
Passé simple.
La correction des devoirs se terminera par les questions afin de faciliter la transition entre la
séance 1 et la séance 2.
Réponse : En general, la gente parece feliz. Parece divertirse. Reina pues un ambiente festivo.
La 1ère étape se base sur un questions-réponses entre le professeur et les élèves puis débouche
sur un échange entre les élèves.
Interaction orale.
¿Cuáles son los elementos que muestran que reina un ambiente festivo ?
Los aplausos, los gritos, los colores, las luces, la música.
¿Qué le gusta en particular al público ? (possibilité de remontrer la partie de la vidéo où le
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tercio est très spectaculaire (document 3 séance 1 ; 2min.38-2min.59) ou alors de diffuser une
autre vidéo issue de El país. (voir supports documentaires)
Le gusta la actitud del torero.
Le gusta la noción de peligro.
Le gusta el comportamiento del toro.
Afin de favoriser l'interaction orale entre les élèves, possibilité de mettre à leur disposition des
dictionnaires pendant 5 minutes pour qu'ils recherchent 2 qualités indispensables (chez le torero
mais aussi chez le taureau) pour que la corrida soit belle. Ils ne devront pas rédiger mais
simplement s'appuyer sur le vocabulaire trouvé.
¿Qué tipo de torero le gusta al público ?.....
Réponses attendues : A la gente le gustan los toreros precisos, rápidos, elegantes...
Al público le gustan los toros agresivos, dinámicos, valientes, vivos,...
Finalmente, ¿quién está en peligro ? el toro y el torero
Pero ¿qué pasa al final ? muere el toro.
2ème étape : vidéo intitulée « El mundo del toro firma un manifiesto »
Compréhension orale (questions posées au passé simple. Ce temps sera étudié dans la séance 4)
¿Quién firmó un manifiesto ? el mundo del toro
¿Qué tipo de manifiesto firmaron ? a favor de la corrida
¿Por qué y para qué firmaron tal manifiesto ?
porque los hay que están en contra de la corrida
para defender la corrida y mostrar su solidaridad
¿Cómo explicar que la gente defiende la corrida ? ¿Qué representa para ellos ?
Pienso que la gente defiende la corrida porque en España, representa un espectáculo muy
importante, una tradición, un arte, las raíces del país, un elemento cultural,...
Trace écrite possible : phrases soulignées ci-dessus et explications sur le verbe
« gustar ».
Devoirs
Expression écrite : ¿Qué te gusta y qué te disgusta en la corrida ? (2 phrases avec « me gusta »
et 2 avec « me disgusta ».
Séance n° 3/5
"Tarde de fiesta "
Ordinateur ou un lecteur de CD + enceintes.
Thèmes(s) abordés
La corrida
"Tarde de fiesta"
Nature : chanson
Auteur : Duncan Dhu
Date : 2005
Précisions : Téléchargement légal (sur Virginmega.fr pour 0.99€ par exemple)
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"Tarde de fiesta"
Nature : paroles de la chanson
Auteur : Duncan Dhu
Date : 2005
Source : http://www.musica.com
Objectifs
EE : Je peux rédiger un texte bref pour résumer une information entendue ou lue (A2) Je peux
écrire des textes courts, par exemple résumer ce que j'ai appris sur un personnage (A2)
CO : Je peux repérer des mots ou des expressions connus dans un récit, un dialogue, une
chanson (A2)
EOC : Je peux résumer un sujet ou un thème sur lequel j'ai travaillé (A2) Je peux raconter une
histoire, par exemple, résumer de façon cohérente les points importants d'un document (B1).
CE : Je peux reconnaître des mots, des expressions et des phrases simples sur un
document.(A1)
Etape 1 - Ecoute de la chanson sans support écrit
Compréhension orale : ¿cuáles son las palabras que oís ?
Cette consigne permet à tout le monde de proposer un ou plusieurs mots et à chacun de
réutiliser, puis enrichir le lexique découvert dans les séances précédentes.
A partir des mots donnés par les élèves (tarde, fiesta, sol, plaza, aplausos, olé, sensación de
sangre entre tus manos,....) le professeur crée 2 colonnes sans titre. La 1ère correspondra en
réalité à tout ce qui est lié au taureau et la 2ème à tout ce qui se rapporte au public et au torero.
Compréhension écrite : mots au tableau et paroles de la chanson.
Les questions suivantes doivent permettre de compléter les 2 colonnes.
¿Cuándo tienen lugar las corridas ? por la tarde
En agosto, ¿qué tiempo hace en España ? hace mucho calor, hace sol
¿Por qué, en vez de dormir la siesta, van los españoles a ver la corrida ? porque les gusta, es
una pasión, es una fiesta,...
¿Qué palabras evocan la fiesta ? fiesta, trompetas, colores
¿Es una fiesta para el toro ? Para los españoles, es una fiesta mientras que para el toro es una
lucha, un combate, un enfrentamiento. Ou Para el toro, no es una fiesta sino una lucha.
¿Cuándo en particular vibra el público ? ¿Por qué ? al final, en el tercio de muerte porque se
acerca el desenlace, el toro va a morir
¿De qué tipo de muerte se trata ? violenta, lenta
¿Por qué lo dices ? Lo digo porque aparecen las palabras «sangre», «mugir», «horrible»
Au tableau apparaissent donc ces 2 colonnes :
Fiesta
Lucha
Vibra
Sangre
Olé
Mugir
Aplausos
Vómitos
Rosas ... ...
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¿A quién corresponde la primera columna ? al público
¿Y la segunda ? al toro
¿A quién habla el cantante al final, cuando dice « sangre entre tus manos » ? al torero
¿Cómo lo considera el cantante ? un asesino
Trace écrite : phrases soulignées ci-dessus et tableau.
Expression écrite : ¿ Está el cantante a favor o en contra de la corrida ? Justifica apoyándote
en la letra de la canción.
Réponse attendue : Pienso que está en contra de la corrida. Lo digo porque repite « sangre », «
horrible ». Insiste en la diferencia entre el público y el toro. Para la gente, es una fiesta
mientras que para el toro es un infierno. Además, al final, le considera al torero como a un
asesino.
Devoirs à la maison
Tâche intermédiaire
Expression Orale en Continu : A partir du tableau fait en classe, sans rédiger, s'entraîner à
résumer oralement ce que représente la corrida pour le taureau et le public (utiliser « mientras
que »).
Compréhension écrite :
Retrouve dans la chanson la traduction des phrases ci-dessous.
1) Tu l'as entendu mugir et tomber par terre.
2) Tout le monde est allé aux arènes.
3) Le sang du taureau couvre ton épée ou Ton épée baigne dans le sang du taureau.
Séance n° 4/5
La corrida, un rito sádico
Ordinateur ou lecteur CD + enceintes.
Thèmes(s) abordés
La corrida
"Un rito sádico y repugnante"
Nature : Fichier audio
Date : 09/05/2006
Source : Radiaslistas
http://www.radialistas.net
""Un rito sádico y repugnante"
Nature : Texte (transcription du fichier audio ci-dessus)
Date : 09/05/2006
--> Document placé en annexe.
Objectifs
CO : Je peux comprendre le sujet général d'une discussion que j'entends (A2).
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Je comprendre le thème principal d'un récit court mais comportant des phrases articulées entre
elles (A2). Je peux comprendre la construction logique d'un récit. (A2)
CE : Je peux reconnaître de quoi parle un texte quand il s'agit d'un sujet que je connais. (A2) Je
peux trouver une information particulière dans un texte quand le sujet m'est familier. (A2)
EOC : Je sais exprimer mon accord ou mon désaccord (A2). Je peux exprimer mes sentiments
(B1). Je peux dire poliment ce que je pense et si je suis d'accord ou non (B1).
Prérequis
Prérequis linguistiques
- Structures suivies du subjonctif (parece mentira que, no pienso que, no me parece normal que,
querer (ie) que)
- Passé simple.
- Conditionnel.
Etape 1 - CO
Le document étant long et riche, il peut être écouté en entier mais le travail proposé en CO se
base uniquement sur la 1ère partie (0 min - 1 min.29sec.)
¿Cuál es el título ? un rito sádico y repugnante.
¿Qué es una persona sádica ? es una persona a quien le gusta el dolor de los demás
Vocabulaire donné aux élèves : encerrar (ie) = enfermer ; colgar (ue) = accrocher ; el cuello = le
cou ; untar = enduire, appliquer (une pommade) ; algodón = du coton.
Consigne : Pon en orden estas palabras según lo que acabas de oír.
1) le - dos - durante - días - encerraron
2) colgaron - arena - le - sacos - mojada - de - cuello - en - el
3) grasa - le - untaron - los - en - ojos - cegarlo - para
4) respiración - su - dificultar - para - nariz - la - en - algodones - metieron - le
Le but de cette étape est de se remettre en mémoire le passé simple (pour faciliter l'utilisation
du subjonctif imparfait lors de la dernière étape) et de mettre l'accent sur l'exagération du
locuteur dont le but est de dénoncer le côté barbare de la corrida.
Correction de l'activité de CO en s'assurant que tout le monde a compris (gestuelle, synonymes,
éventuellement traduction,...)
Etape 2 - EO
Cette activité doit amener les élèves à avoir un œil critique sur le document et à comprendre que
tout est mis en œuvre dans ce document pour dénoncer la corrida.
¿Qué pensáis de esto ? pienso que es una barbaridad, un escándalo, una vergüenza,...
¿Os parece posible ? ou ¿Os parece normal ? Ecrire en amorce au tableau :
parece mentira que, no me parece normal que....
Les élèves devront alors construire des phrases complètes en reprenant les idées vues en CO.
Parece mentira que encierren al toro durante dos días.
No me parece normal que le unten grasa en los ojos.
¿Os parece verdad ? ¿Por qué exagera la locutora ? ¿Cuál es su meta ? ¿Qué quiere
denunciar ?
Exagera para insistir en el aspecto sádico.
Quiere denunciar el sufrimiento del toro.
11
Etape 3 - CE
Cette activité se base sur la dernière partie du document. (à partir de « control música
dramática » jusqu'à la fin). Le but est de comprendre à qui s'adressent les locuteurs et quelles
sont les solutions mais aussi de découvrir l'aspect économique.
Les élèves ont alors le texte sous les yeux.
Vocabulaire à préciser : gobierno = gouvernement ; prohibir = interdire ; lucrativo = lucratif
(qui rapporte de l'argent).
¿A quién critican al final ? a España, a América Latina, al Gobierno, a los que ganan dinero
con la corrida
¿Quién gana dinero gracias a la corrida ? los toreros, los ganaderos, los que organizan
corridas...
¿Qué quieren los locutores ? quieren que el Gobierno prohíba la corrida
Y tú, si estuvieras en el Gobierno, ¿qué harías ? ¿qué propondrías ?
Amorce au tableau : Si estuviera en el Gobierno,.....
Si estuviera en el Gobierno, yo prohibiría la corrida.
Yo cambiaría las reglas.
El torero no mataría a los toros.
El toro no moriría al final.
Yo no cambiaría nada.
Yo....
Trace écrite :
Correction de la CO.
Phrases soulignées ci-dessus.
Explication de la condition irréalisable « si + subjonctif imparfait » et formation du subjonctif
imparfait.
Devoirs maison :
Compléter : Si el Gobierno prohibiera la corrida, los toreros....
Si el Gobierno prohibiera la corrida, los toros.....
Si el Gobierno prohibiera la corrida, los españoles.....
Réponses attendues :
Los toreros estarían en paro.
Los toros seguirían viviendo.
Los españoles estarían contentos ou protestarían.
Los hay que estarían contentos y los hay que protestarían.
Séance n° 5/5
Tarea final
Thèmes(s) abordés
La corrida
Objectifs
EOI
Je peux dire ce que j'aime ou non. (A2)
Je peux exprimer mon accord ou mon désaccord. (A2)
12
Je peux avoir une courte conversation avec des jeunes de mon âge sur des thèmes qui nous
intéressent. (A2)
EOC
Je peux expliquer en quoi une chose me plaît ou me déplaît. (A2)
Je peux raconter un événement en quelques phrases qui se suivent. (A2)
CO
Je peux comprendre si une personne pose une question, affirme quelque chose ou me demande
de faire quelque chose. (A2)
Tâche Finale
Vous venez de faire un voyage en Espagne avec votre classe et l'un de vos camarades qui
travaille pour le journal du collège vous demande de dire comment se passe une corrida. Il vous
pose également des questions pour savoir si vous avez aimé... Il interroge alors deux personnes
: une qui est pour et une qui est contre.
Par trois, vous imaginerez la conversation en espagnol. Le 1er jouera le rôle du journaliste et
posera des questions aux deux autres. Ces derniers devront être capables de donner leur avis et
d'argumenter. Le récit restera au présent.
Lecture de la tâche finale et des critères d'évaluation avec les élèves.
Etape 1 - Préparation de l'intervention du journaliste
Laisser 10 minutes aux élèves pour réfléchir à la prise de parole du journaliste et proposer
quelques questions simples inspirées de ce qui a été fait en classe.
Ex : ¿Qué piensas de la corrida ? Y tú, ¿estás de acuerdo ? ¿Qué soluciones propones ? ¿Qué
cambiarías ?... Ces questions pourront être rédigées à l'écrit et le journaliste pourra les avoir
sous les yeux s'il le souhaite car cela ne sera pas pris en compte dans l'évaluation. Le professeur
circulera dans les groupes pour corriger ces questions.
Etape 2 - Préparation des réponses
Laisser 5 minutes aux élèves pour réfléchir SANS REDIGER. Il s'agira donc d'une prise de
parole semi-spontanée. Seuls les deux élèves qui échangent leur point de vue sont notés.
Critères d'évaluation et barême --> Grille en annexe.
Exemple :
1-¡Hola ! Estoy en el colegio de .... y vamos a hablar de la corrida. Estoy con..y con....
¿Qué es una corrida para ti ? ¿Qué piensas de la corrida ?
2-Pienso que la corrida es un espectáculo magnífico con un torero, banderilleros, un
picador....Aparecen en el paseíllo. El paseíllo es un desfile que permite presentar al público
todos los que van a participar en la corrida, excepto el toro. Me gusta porque hay colores y
música.
1-Y tú, ¿estás de acuerdo con....... ?
3-No estoy de acuerdo con......... Pienso que la corrida es un rito sádico. El torero hace pases
de capa y le deja pasar al toro. El torero lo provoca y el toro le embiste. Juega con el toro y no
me gusta el final porque el toro muere.
1-¿Porque estás a favor de la corrida?
2-Estoy a favor de la corrida porque es una tradición y es peligroso para el torero también.
1-Si estuvieras en el Gobierno, ¿qué propondrías ?
3-Si estuviera en el Gobierno, prohibiría la corrida.
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Il s'agit d'un exemple parmi tant d'autres. Les différents exercices à la maison ou la tâche
intermédiaire ou encore l'expression écrite faite en classe sont une base sur laquelle les élèves
peuvent se reposer pour réussir cette tâche finale.
Pour les élèves en difficulté, possibilité de leur laisser un temps de préparation plus important
ou de leur communiquer les critères de réussite quelques jours avant l'évaluation. Les élèves se
sentiront plus en confiance mais le risque sera alors de les voir rédiger des réponses à la maison
et d'apprendre des erreurs, ce qui dénaturera l'évaluation.
Etape 3 - Passage des groupes.
Documents et ressources
Séance 1 - Support élève
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La_Tauromaquia_1_alumnos.pdf
Séance 1 - Support professeur
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La_Tauromaquia_1_prof.pdf
Séance 4 - Transcription
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La_Tauromaquia_4_la_corrida_rito_sadico_texto.pdf
Séance 5 - Grille d'évaluation
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La_Tauromaquia_5_grille_evaluation.pdf
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La tauromachie

Transcription

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