Bilan dernière phase - Direction Générale de l`Education et des

Accompagnement Personnalisé des Secondes - Phase 4
(Approfondissement disciplinaire en relation avec le projet personnel)
Module : Engineering Sciences and Technology
- BILAN -
En vue de préparer l’Enseignement Technologique Commun de STI2D en LV1, notamment
la collaboration avec l’enseignant de LV1 (Anglais), une expérimentation a été tentée en
Accompagnement Personnalisé des Secondes. Un module orienté « sciences de l’ingénieur
et technologie » à vu le jour, assuré par un enseignant de STI et un enseignant d’Anglais.
Ce module doit aboutir à une présentation orale en Anglais d’un projet par les élèves, en
utilisant les nouvelles technologies de communication.
Mises en place dans l’urgence, ces activités nécessitent sans doute certains ajustements :
pertinence et intérêt, durée…
Objectifs :
•
Découverte de l’environnement technologique et de l’ingénierie en langue Anglaise.
•
Acquisition d’un vocabulaire technique Anglais.
•
Enrichir et motiver la communication en langue Anglaise par l’approche
technologique.
•
Effectuer des présentations orales en Anglais en utilisant les techniques actuelles de
communication (vidéoprojecteur, diaporama Powerpoint…)
Contenus :
•
Etudes de systèmes technologiques variés : pistolet à tatouer, vélo à assistance
électrique, chargeur éolien, voiture hybride, Catamaran solaire ...
•
Principes de fonctionnement, analyses comparatives, évolution de produits,
technologie et environnement …
•
Vocabulaire en sciences et techniques, mathématiques, unités anglo-saxonnes…
•
Supports vidéo et pages web.
•
Techniques de présentation orale.
Les 5 premières semaines ont été assurées par l’enseignant de STI seul, avec un
groupe d’élèves: aucun enseignant d’Anglais n’était disponible ou intéressé. La comparaison
avec ce qui pourra être fait en STI2D est de fait moins pertinente, mais l’expérimentation
d’activités technologiques en Anglais reste intéressante pour le comportement et le retour
des élèves.
Les 5 semaines suivantes, l’expérience a été tentée avec 2 groupes d’élèves et 2
enseignants (STI et LV1) : ce module a été conçu pour tester le travail en équipe des 2
enseignants qui ne sont pas habitués à travailler ensemble, dans un même espace à se
partager, avec les mêmes élèves, même s’ils sont classés en 2 groupes. Les remarques et
synthèses de ce module pourront servir de base à la mise en place de l’heure de STI2D en
LV1 à la rentrée 2011.
Christophe DERDERIAN – Lycée TAAONE
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Semaine 1 à 5
Module assuré par : Christophe DERDERIAN (STI)
Lundi 13h-15h
L’enseignant
Un seul groupe avec un professeur de l’enseignement technologique, pas d’enseignant d’Anglais
disponible.
Avantages du professeur unique : souplesse dans la gestion du groupe et de l’utilisation du parc
informatique, les séances peuvent glisser d’une semaine sur l’autre.
Inconvénients : manque de légitimité vis-à-vis de la langue Anglaise, surtout sans la certification
complémentaire. La présence d’un enseignant d’Anglais assure la correction de la prononciation,
de la grammaire, et la pratique de la communication orale.
Le public
Les élèves du groupe envisagent une orientation en STI2D (6/13), L (4/13) et S-SI (3/13).
3 élèves (L) ont quitté le groupe après la 1e semaine pour être répartis tardivement dans un
module qui avait été oublié (suite de la phase 2).
Les élèves de L se heurtent d’entrée à l’aspect « technologique » sans voir l’aspect « LV1
Anglais ». Cette surprise déstabilisante disparait peu à peu en 2 séances, et la vivacité d’esprit
de certains élèves littéraires rivalise largement avec les futurs STI2D.
Les élèves STI2D sont plus faibles en Anglais, ce qui rend plus difficile la compréhension et
l’expression nécessaires aux activités. Leurs connaissances technologiques ne sont pas
beaucoup plus avancées que les L à ce stade de leur scolarité. Ce constat est un peu décevant.
Les élèves S-SI ressemblent assez aux L, les acquis sont meilleurs et l’activité leur convient
assez.
Si la diversité du public visé peut être un atout pouvant aider à la décision d’orientation en phase 2,
il peut être intéressant de réserver le module en phase 4 (Approfondissement disciplinaire en
relation avec le projet personnel) aux futurs STI2D et S-SI pour qui l’enseignement technologique
est légitime.
Si des futurs L sont intégrés au module, la présence d’un enseignant d’Anglais en parallèle est
indispensable.
Le niveau
Le niveau d’Anglais est assez faible dans l’ensemble, les L s’en sortent un peu mieux. Le
vocabulaire technologique s’acquiert avec plus ou moins de facilité ou d’intérêt.
L’expression orale pose quelques problèmes, de nombreux élèves n’osent pas parler devant les
autres. Les activités diverses, les prestations des autres élèves et la présentation d’un diaporama
sur leur projet permettra d’améliorer leur confiance.
Le niveau technologique est également faible, et à ce niveau ne présente pas vraiment de
différences entre STI2D et L. Les points abordés devront être simples, l’Anglais complique
encore la chose, et les séquences devront se dérouler lentement.
Il faut prendre le temps de les mettre en confiance. Les activités ludiques y contribuent fortement
(learning games).
Bilan hebdomadaire
Semaine 1
Présentation du planning sur les 5 semaines, de l’objectif de ce module.
Présentation des circuits électriques simples : les L sont un peu déstabilisés mais leur esprit vif
corrige assez vite ce handicap technologique.
How Stuff Works : the Tatoo Machine. Prendre le temps de présenter l’activité, les élèves ne
suivent pas vraiment les consignes sur le fichier HTML. Des difficultés de compréhension de la
vidéo. Prévoir plus d’une heure pour l’activité.
Christophe DERDERIAN – Lycée TAAONE
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Semaine 2
Learning Games : 2 équipes face à face, décrire un circuit à son équipe qui doit le dessiner
correctement. Après un démarrage lent (difficultés d’expression et de vocabulaire pour décrire le
circuit, honte de l’oral…), les inhibitions tombent et les élèves se prennent au jeu.
Prévoir plus de 30 min pour atteindre un rythme intéressant et un match digne de ce nom.
Bilan : l’équipe STI2D (6 garçons) est battue par l’équipe L et S-SI (5 filles et 1 garçon)…
(Modification à apporter : jouer en binôme pour davantage d’interactivité et de pratique orale)
Activité « Gears » (engrenages) : doc à compléter à l’aide d’un Powerpoint et du site web « How
Stuff Works », puis quizz sur le site. (activité interrompue par une coupure de courant…).
Activité jugée peu intéressante par les élèves, à revoir dans un contexte de 1e STI2D.
Plan B : Learning Game : running dictation. Equipes de 2, l’un va lire une affiche à l’extérieur de la
salle et revient dicter le texte à son équipier (lecture, mémorisation, expression orale). L’équipier
doit retranscrire le texte dicté (écoute, compréhension, écriture). L’équipe gagnante est celle qui
a le texte correct la 1e. On inverse les rôles dans les équipes avec une 2e affiche. Engouement
des élèves…
Semaine 3
Activités de projet en binômes. Thèmes : HYmini wind power generator, Segway Human
Transporter, Electric Bike (pas eu le temps de faire l’activité en semaine 2), Toyota Prius.
Les élèves choisissent un projet sans vraiment le cerner ou connaître le produit. Pour éviter les
problèmes liés à l’intérêt et à la difficulté, leur laisser jeter un œil aux activités 10 à 15 min, puis
les laisser choisir. Donner également un indicateur de difficulté.
L’étude se passe assez bien, ils peuvent préparer en parallèle le diaporama Powerpoint (prévu à la
séance prochaine).
Ils cherchent à compléter la fiche « Worksheet » de leur projet en surfant sur le net mais ne
s’intéressent pas vraiment aux liens donnés dans l’activité…
Les élèves ont du mal à s’exprimer ou demander des renseignements en Anglais. Il faut insister
sur ce point : expression et communication orale !
Semaine 4
Poursuite des recherches sur le projet choisi et Préparation d’un diaporama Powerpoint pour la
présentation du projet. Quelques élèves ont une bonne maîtrise de Powerpoint, les autres savent
« seulement » créer des diapos… ce qui n’est déjà pas si mal.
Semaine 5
Présentation du projet à l’aide d’un diaporama Powerpoint.
Certains élèves sont très stressés, c’est un de leur première présentation orale. Le fait de devoir la
faire en Anglais accentue la pression et leur paraît très difficile. Puis une fois que c’est passé,
leur réaction est plus positive : de nombreux élèves disent qu’ils ont finalement « kiffé » les
activités qui sortent de ce qu’ils ont l’habitude de faire.
Les prestations orales et l’utilisation des TIC sont dans l’ensemble assez satisfaisantes. Le niveau
technique attendu reste faible, l’utilisation de l’Anglais ayant accentué la difficulté.
Le bilan est positif et correspond assez aux objectifs fixés.
Christophe DERDERIAN – Lycée TAAONE
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Semaine 6 à 10
Module assuré par : Christophe DERDERIAN (STI)
Poerava CHAMPS (Anglais)
Jeudi 13h-15h
2 groupes de 15 élèves dans le labo des S-SI, pris en charge par les 2 enseignants de STI et
LV1. Le labo présente un pôle informatique (8 postes) et un pôle cours-TD, chacun utilisé
alternativement par les 2 groupes. Les enseignants peuvent passer d’un pôle à l’autre selon
les besoins des activités.
Activités sur PC (pôle informatique)
Semaine
Groupe 1
- Diaporama « Electric Circuits »,
discussions et échanges sur les circuits
électriques, les matériaux isolants et
conducteurs, les appareils de mesure…
- Comment décrire un circuit en Anglais.
Exercice.
1
- Activité “loi d’Ohm” : circuit comprenant une
ampoule et une alim, noter la variation du
courant et de la tension (potentiomètre sur le
générateur) et tracer la courbe U=f(I). Vérifiet-on la loi d’Ohm ?
- Learning Game : “draw the circuit”, équipes
de 2, chacun son tour décrit un circuit
électrique à l’autre qui doit le dessiner.
(Variante par rapport au 1er module :
amélioration de la pratique de communication
grâce aux binômes, les élèves participent
davantage qu’en 2 équipes de 6 ou 8.)
Permutation des 2 groupes
- TP How Stuff Works :« The Tatoo
Machine »
- Si temps libre, Learning Game : “Running
Dictation”
Activités en zone de cours-TD
Groupe 2
- TP How Stuff Works :« The Tatoo Machine »
(comprehension de la video)
- Si temps libre, Learning Game : “Running
Dictation” :
Equipes de 2, l’un va lire une affiche à
l’extérieur de la salle et revient dicter le texte à
son équipier (lecture, mémorisation,
expression orale). L’équipier doit retranscrire le
texte dicté (écoute, compréhension, écriture).
L’équipe gagnante est celle qui a le texte
correct la 1e. On inverse les rôles dans les
équipes avec une 2e affiche.
Permutation des 2 groupes
- Diaporama « Electric Circuits », discussions
et échanges sur les circuits électriques, les
matériaux isolants et conducteurs, les
appareils de mesure…
- Comment décrire un circuit en Anglais.
Exercice.
2
- Activité “loi d’Ohm” : circuit comprenant une
ampoule et une alim, noter la variation du
courant et de la tension (potentiomètre sur le
générateur) et tracer la courbe U=f(I). Vérifie-ton la loi d’Ohm ?
- Learning Game : “draw the circuit”, équipes
de 2, chacun son tour décrit un circuit
électrique à l’autre qui doit le dessiner.
Christophe DERDERIAN – Lycée TAAONE
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4
5
Discussion sur les thèmes : Développement
durable, Energie renouvelable et
environnement, Eco-conception, Recyclage,
Technologie Hybride…
Objectif : Fournir du vocabulaire et faire
parler les élèves
“Project Activity” (choix d’un projet parmi :
HYmini wind power generator, Toyota Prius,
Electric Bike, Turanor Solar Catamaran)
Bilan intermédiaire du Projet : Exposé oral
des équipes (en Anglais), questions,
interactions élèves-élèves et élèvesenseignant, remédiation sur l’oral
Suite « Project Activity »
Préparation du Powerpoint
Présentation orale des projets (en Anglais)
“Project Activity” (choix d’un projet parmi :
HYmini wind power generator, Toyota Prius,
Electric Bike, Turanor Solar Catamaran)
Discussion sur les thèmes : Développement
durable, Energie renouvelable et
environnement, Eco-conception, Recyclage,
Technologie Hybride…
Objectif : Fournir du vocabulaire et faire parler
les élèves
Suite « Project Activity »
Préparation du Powerpoint
Bilan intermédiaire du Projet : Exposé oral des
équipes (en Anglais), questions, interactions
élèves-élèves et élèves-enseignant,
remédiation sur l’oral
Présentation orale des projets (en Anglais)
Ce tableau présente la progression proposée, certains ajustements ont dû être réalisés en
concertation avec l’enseignant de LV1 (voir bilan hebdomadaire).
Bilan hebdomadaire
Semaine 1
Cette 1e séance est déjà déstructurée car la moitié du module (soit un groupe complet) est sollicité
pour terminer la phase précédente en vue de la journée « portes ouvertes ».
Les 2 enseignants ont donc la charge d’un seul groupe en même temps, ce qui est un atout pour
démarrer cette expérience en tandem.
Le public est composé de futurs élèves de STI2D et SSI, ce qui est homogène, et les classes
concernées sont d’un bon niveau.
Présentation des circuits électriques simples, puis expérimentation sur la loi d’Ohm : les élèves
réagissent bien mieux que la précédente expérience de 5 semaines.
Learning Games : 2 élèves face à face, décrire un circuit à son équipier qui doit le dessiner
correctement. Meilleur comportement du fait du binôme (davantage d’interactivité), puis quand ils
sont « chauds », compétition en partageant le groupe en 2 équipes. L’enseignante d’Anglais y a
participé et les élèves ont apprécié… ils étaient parfois meilleurs qu’elle, ce qui a levé leurs
inhibitions.
Semaine 2
How Stuff Works : the Tatoo Machine. Prendre le temps de présenter le vocabulaire par un
brainstorming (les enseignants de LV savent très bien faire cela), puis faire le point
régulièrement.
(Le 2e groupe fait l’activité de la sem.1)
Les enseignants peuvent passer d’un groupe à l’autre, ce qui permet aux élèves d’avoir à la fois
des explications techniques et un bon apport linguistique.
Learning Game : running dictation. Equipes de 2, l’un va lire une affiche à l’extérieur de la salle et
revient dicter le texte à son équipier (lecture, mémorisation, expression orale). L’équipier doit
Christophe DERDERIAN – Lycée TAAONE
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retranscrire le texte dicté (écoute, compréhension, écriture). L’équipe gagnante est celle qui a le
texte correct la 1e. On inverse les rôles dans les équipes avec une 2e affiche. Engouement des
élèves…
Semaine 3
Groupe 1 :
Rapide bilan de l’activité « Tatoo machine » en reprenant les mots clés. Les élèves sont capables
de restituer le fonctionnement du système en Anglais.
Introduction et discussion sur le thème du développement durable, apport de vocabulaire. Le
groupe est déjà relativement bien informé sur le sujet, surtout les futurs SSI.
Groupe 2 :
Activités de projet en binômes. Thèmes : HYmini wind power generator, Segway Human
Transporter, Toyota Prius, Turanor Solar Catamaran.
Les élèves choisissent un projet. L’étude se passe assez bien. Ils complètent la fiche
« Worksheet » de leur projet en vue de la présentation Powerpoint.
Les élèves ont du mal à s’exprimer ou demander des renseignements en Anglais. Il faut insister
sur ce point : expression et communication orale !
Permutation des groupes au bout d’une heure.
Semaine 4
Groupe 1 :
Présentation orale et en Anglais du projet choisi et des renseignements déjà récoltés par chaque
équipe. L’enseignant de LV corrige les problèmes linguistiques ainsi que les postures convenant
à une présentation au tableau.
Groupe 2 :
Poursuite des recherches sur le projet choisi et Préparation d’un diaporama Powerpoint pour la
présentation du projet. Quelques élèves ont une bonne maîtrise de Powerpoint, les autres savent
« seulement » créer des diapos… ce qui n’est déjà pas si mal.
Permutation des groupes au bout d’une heure.
Semaine 5
Finalisation du diaporama Powerpoint.
Présentation du projet à l’aide du diaporama.
Les élèves restant présents pour cette dernière séance sont à l’aise à l’oral, même en anglais.
Certains sont proches du bilinguisme.
Les prestations orales et l’utilisation des TIC sont très satisfaisantes. Le niveau technique attendu
est assez bon.
Concernant ces élèves, le bilan est très positif et correspond aux objectifs fixés.
Synthèse du 2e module
L’expérience de l’enseignement en duo est très enrichissante pour chacun. On apprend
beaucoup de voir des pratiques d’enseignement différentes. Sur l’activité de projet, chaque
enseignant apporte aux élèves une aide qui n’est pas seulement celle de sa discipline :
l’enseignant de STI peut avoir de bonnes compétences en LV1, et l’enseignant de LV1 peut
avoir des connaissances technologiques ou s’être intéressé à un point particulier (actualité,
nouveauté technologique…) comme l’a fait l’enseignante d’Anglais sur la Toyota Prius (un
des projets proposés).
Christophe DERDERIAN – Lycée TAAONE
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Les élèves n’ont malheureusement pas tous respecté l’assiduité attendue pour cet
accompagnement personnalisé.
Les effectifs ont progressivement fondu : 30 élèves au départ (15 futurs SSI et 15 STI2D), ils
n’étaient plus que la moitié à la 3e séance (7 futurs SSI et 8 futurs STI2D). Pour la présentation
finale, il n’y avait plus que 7 élèves de SSI…
Les futurs STI2D sont clairement moins motivés et curieux que les SSI, la nouveauté de
l’expérience ne les a pas séduits, ils ont au contraire eu peur et y ont vu une difficulté
supplémentaire sans y trouver un intérêt. Leur absence à la présentation finale vient
confirmer ce sentiment de peur et de refus de l’obstacle : la fuite est plus facile. La proche
fin d’année a certainement joué un rôle dans cette désertion.
Concernant les futurs élèves de SSI, le bilan est positif, comme en témoignent les réactions
suivantes :
« C’était très sympa et ça nous a donné un aperçu de ce qui nous attend l’année prochaine.
Merci. »
« Nous avons appris beaucoup, c’était une très bonne expérience et ça m’a permis de me
préparer. Trop top ! »
« L’activité de projet : très intéressante (surtout la présentation), de même que l’atelier en
général ! Supers profs aussi ! =) »
« C’était une bonne expérience. »
« Très intéressant, ça donne envie d’aller en SI, mais les présentations sont assez difficiles. »
« The experience was very helpful for me.”
“It was great but just a little bit difficult to speak all the time in English …”
Cette expérience a permis de valider une organisation souhaitable pour la réussite de
l’heure de Technologie en LV1 en STI2D à la rentrée 2011 :
Les 2 enseignants (STI et LV1) en même temps
Dans un même labo avec 2 espaces distincts (dont 1 pôle informatique)
Avec 2 groupes d’élèves
Par pavés de 2h sur 18 semaines
Démarrage 10 à 15 semaines après la rentrée (pour bénéficier des bases de LV1 et STI2D)
Christophe DERDERIAN – Lycée TAAONE
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