le stage de formation humaine

2016
ÉCOLE POLYTECHNIQUE
91128 PALAISEAU CEDEX
www.polytechnique.edu
LE STAGE DE FORMATION HUMAINE
LE STAGE
DE FORMATION HUMAINE
Bureau organisation études
P
Ce livret vise donc à donner toutes les informations nécessaires pour que chaque élève de
la promotion X 2016 appréhende ce stage de la
meilleure manière. En particulier, il présente :
lacé en tout début de scolarité, le stage de
formation humaine vise à éveiller et développer chez les élèves-polytechniciens les
compétences humaines et relationnelles indispensables à l’exercice de leurs futures responsabilités d’ingénieurs et de cadres. Ce stage est
aussi l’occasion pour chaque élève de vivre une
immersion professionnelle, de faire l’apprentissage de méthodes de management et de découvrir d’autres réalités sociales.
– des témoignages d’élèves X 2015 ;
– les objectifs précis du stage et ses caractéristiques ;
– son déroulement dans le temps selon le type
de stage ;
– le processus de choix de stage ;
– des précisions sur chaque type de stages et les
places offertes ;
– le suivi des stagiaires ;
– le rapport écrit et la soutenance.
Ce stage s’effectue dans les forces armées, en
métropole, outre-mer et à l’étranger ou bien
dans des structures civiles (administration
publique, organismes ou associations privées)
œuvrant toutes dans le domaine socio-éducatif.
Le stage qui se déroule d’octobre à mars, donne
lieu à un rapport écrit et à une soutenance orale
et les notes attribuées sont prises en compte
dans la note générale de formation humaine
et militaire définie annuellement dans le règlement des études.
Le colonel Bernard TOURNEUR
Directeur de la formation humaine et militaire
et chef de corps de l’École polytechnique
3
SOMMAIRE
07
I. Témoignages d’élèves
09
II. Le stage de formation humaine
11
III. Les caractéristiques du stage de formation humaine
12
IV. C
omment choisir le stage de formation humaine
Le déroulement
17
V. L
es stages de formation humaine proposés par la défense,
les organismes et associations
37
VI. Suivi et évaluation des stagiaires
39
VII. Le rapport de stage – La soutenance orale du stage
40
VIII. La soutenance orale du stage
41
Annexes
5
I. TÉMOIGNAGES D’ÉLÈVES
(X2015)
Inès, Groupement d’intervention
de la gendarmerie nationale (GIGN) :
Charles, Sous-marin nucléaire
lanceur d’engins (SNLE) :
J’ai effectué mon stage au Groupement d’Intervention de la Gendarmerie Nationale (GIGN).
Ce fut incroyable. J’ai découvert un groupe
d’hommes et de femmes d’élites, soudés, amusants et rieurs lors des instants de calme, et
incroyablement sérieux, déterminés et efficaces
dans l’action. Les membres du GIGN nous ont
rapidement acceptés parmi eux, et même si
nous étions supposés être au service de la cellule R&D, ils nous ont très souvent emmenés
avec eux pour des séances de tir ou des entrainements sur le terrain.
Après un passage d’un mois à l’Ecole Navale,
j’ai « atterri » dans les très secrètes forces sousmarines. Au sein de l’équipage d’un des quatre
sous-marins de la dissuasion nucléaire, j’ai
vécu une patrouille sous les mers de 2 mois et
demi. Sans aucun contact avec le monde extérieur, privé de certaines choses des plus basiques
comme la lumière naturelle ou un sommeil
régulier, le tout dans un espace ultra-confiné, le
stage fut l’occasion de tester mon adaptabilité et
ma résistance psychologique comme psychique.
Au cœur d’une des missions principales de la
défense nationale, la patrouille m’a aussi permis
d’exercer des fonctions très variées: la navigation sous-marine en rythme de quart, mais également la gestion de la situation tactique et la
formation de l’équipage. Je devais moi-même
être formé à cette machine de guerre d’une
incroyable technologie. Tous ces rôles sont
des occasions uniques de travailler en équipe
et découvrir les personnalités si riches d'une
unité militaire. On ressort du stage épuisé, mais
humainement changé grâce aux liens très forts
tissés avec la centaine d’hommes de l’équipage.
Impossible de quitter son affectation sans ressentir une sincère admiration pour ces sousmariniers qui donnent une partie de leur vie en
plongée!
J’ai ainsi plusieurs fois joué le terroriste ou l’otage
lors de mise en situation pour les membres des
forces opérationnelles, j’ai eu la chance de monter dans un hélicoptère, de sauter d’un pont de
24 m ou encore de passer mon brevet parachutiste militaire. Notre travail au sein du service
R&D, qui effectue le lien entre les entreprises
et le Groupe, était aussi très intéressant car il
combinait à la fois des aspects scientifiques mais
aussi commerciaux.
7
TÉ M O I GNAGE S
Matthieu, 3e régiment étranger
d’Infanterie (GUYANE) :
Pierre-Elie, stage dans une classe
préparatoire au Maroc, à Fès :
Ma mission consistait à accompagner les étudiants de deuxième année dans leur préparation des concours d’entrée aux grandes écoles
d’ingénieurs marocaines et françaises. J’ai ainsi
organisé des oraux (« khôlles »), des séances
de Travaux Dirigés et des cours de soutien
pour des élèves de MP*. Par ailleurs, j’ai eu la
chance de pouvoir entreprendre en parallèle
deux autres missions aux cours desquelles j’ai
été amené à me déplacer dans le pays : j’ai ainsi
représenté l’École polytechnique auprès du
Centre Ibn Timya à Marrakech lors d'une visite
en vue d’une coopération future entre les deux
établissements; par ailleurs, j'ai participé à une
campagne d’informations sur les concours aux
grandes écoles d’ingénieurs françaises, campagne d’informations qui m’a conduit jusqu’à
Tanger.
En stage dans l'Armée de Terre au sein du 3eme
Régiment Étranger d'Infanterie (Légion Étrangère en Guyane), après deux mois de formation
à Coëtquidan marqués par une forte cohésion
et de nombreuses expériences enrichissantes,
j'ai pu aller au contact d'hommes à l'histoire
extraordinaire, qui ont fait le choix de servir
un pays étranger et qui ont donc des raisons
uniques d'aimer notre belle patrie. Profitant
des nombreuses missions du régiment, j'ai pu
découvrir le milieu équatorial et ses exigences.
Au contact des chefs de section, j'ai affuté ma
perception de ce qu'est le commandement.
Ce stage exigeant mais ô combien passionnant a
été réellement formateur.
L’accueil chaleureux et exceptionnel des Marocains, la découverte d’une autre culture, d’une
nouvelle religion et le sentiment d’avoir pu
mettre les connaissances acquises au cours des
deux années de classes préparatoires au service
des étudiants marocains sont autant de facettes
qui ont contribué à faire de ces six mois une
aventure dépaysant, enrichissante et inoubliable
!
8
II. LE STAGE
de formation humaine
L
Une diversité de stages mais
des caractéristiques communes
essentielles
e stage de formation humaine est un
stage spécifique et caractéristique de la
scolarité polytechnicienne. Il apporte une
expérience humaine unique dans le parcours de
formation du polytechnicien, fille ou garçon,
français ou international. De plus, il contribue
à la cohésion d’une promotion, établit des liens
solides entre les élèves, la société civile et l’institution de défense.
Pour atteindre cet objectif nécessaire et ambitieux, tous les postes proposés donnent aux
élèves la possibilité de travailler de manière
concrète et au plus près des exécutants, d’opérer
en équipe, de prendre des responsabilités d’organisation au sein d’un projet et enfin, d’exercer
une certaine autorité dans le cadre d’une structure hiérarchique ou, pour le moins, organisationnelle.
Effectué dans les sept premiers mois de la scolarité, ce stage est un enseignement à part entière
qui participe à la formation académique dispensée à l’École. Il contribue en effet à préparer
les élèves au monde professionnel et vient compléter avec cohérence le stage en entreprise (2e
année), le stage d’option scientifique à vocation
recherche (3e année) et le stage de formation à
finalité professionnelle (4e année).
Une étape majeure pour la maturité
des élèves… la chance d’une
ouverture sociale et culturelle
Placé à dessein en début de scolarité, ce stage est
conçu comme une « expérience de maturité » en
amont de la formation d’ingénieur dispensée
par l’École ; maturité obtenue par la réalisation
d’une triple rupture : géographique, sociologique et intellectuelle avec l’univers des classes
préparatoires ou de l’université. La rupture géographique bouleverse les repères et stimule la
capacité d’adaptation et d’autonomie.
Le stage de formation humaine :
un objectif central
L’objectif principal de ce stage vise à éveiller
et développer chez les élèves les compétences
relationnelles et humaines indispensables
à l’exercice de leurs futures responsabilités
d’ingénieurs et de cadres. La découverte de
réalités sociales est aussi un aspect important
du stage.
La rupture sociologique immerge dans un
milieu social ou culturel nouveau, permet
9
L E S TAG E
défense (armée de terre, armée de l’air, marine)
et de la gendarmerie nationale. Au-delà des
raisons statutaires, ce choix s’explique encore
aujourd’hui pour la compétence reconnue des
armées à forger les caractères et celle de l’encadrement militaire à exercer le rôle de tuteur. La
découverte des forces armées par de futurs ingénieurs contribue aussi à enrichir le lien entre la
Défense et la société civile. Pour le dernier quart
des élèves français et pour l’ensemble des élèves
internationaux francophones, le stage se déroule
dans un organisme civil (police nationale, éducation nationale, administration pénitentiaire,
collectivités territoriales, associations caritatives
et humanitaires).
d’affermir la connaissance des hommes, des
différents milieux socioprofessionnels et
apprend à gérer les relations humaines au sein
d’un groupe. Enfin, la rupture intellectuelle,
sans doute la plus déterminante, fait prendre
conscience à l’élève que l’excellence scientifique
ne peut ignorer le savoir-être, l’aptitude à écouter, à fédérer, à convaincre et à communiquer.
La chance d’une vraie expérience
professionnelle et personnelle
Sa durée de plusieurs mois assure le professionnalisme et l’intensité du stage. Il permet d’abord
à chaque élève d’être bien intégré dans son environnement (phase de formation à l’emploi), puis
d’assumer pleinement des responsabilités, en
s’engageant totalement sur un projet exigeant
continuité, tant sur le plan de l’action que des
relations (phase d’action). Cette expérience permet enfin à l’élève de tirer des enseignements
sur sa propre personnalité, ses aptitudes à travailler en équipe, effectuant ainsi un bilan à
caractère plus personnel (phase de bilan).
En conclusion, chaque élève, au cours de ce
stage sans équivalent parmi les autres écoles
d’ingénieurs, prend conscience de l’importance
du facteur humain dans le monde du travail
et développe ses compétences relationnelles
au sein du groupe. Il en tirera tout le bénéfice
pour l’exercice de ses futures responsabilités au
sein des entreprises, au service de l’État ou dans
un engagement dans la recherche, en France
comme à l’étranger.
Un engagement formateur au service
de l’intérêt général
Le stage s’inscrit dans une démarche citoyenne,
où chaque élève offre de son temps et de ses
compétences en retour du très fort niveau
d’investissement de la collectivité au profit de
leur formation. Trois quarts des élèves effectuent leur stage au sein du ministère de la
10
III. LES CARACTÉRISTIQUES
du stage de formation humaine
P
our développer les compétences humaines
et relationnelles des élèves au cours de ce
stage, les postes proposés doivent posséder des caractéristiques communes. L’École
polytechnique, en partenariat avec chaque
armée et chaque organisme d’accueil, s’assure
que ces caractéristiques sont bien mises en place.
Ce dispositif commun permettra à chaque élève
polytechnicien de vivre un temps de formation
et une expérience structurante.
4. Un stage de mise en situation :
a. Rôle de chef ou d’adjoint.
b. Direction d’un groupe ou d’une équipe.
c. Formation spécifique à l’exercice de l’autorité.
5. Un stage encadré :
a. Désignation d’un tuteur de qualité qui s’engage dans la durée.
b. Objectifs clairement exprimés (fiche de
tâches, lettre de mission).
c. Bilan initial et évaluation finale.
Ainsi, chaque poste/stage doit comprendre cinq
grandes caractéristiques :
1. Un stage de terrain (formation dans l’action) :
a. Immersion professionnelle.
b. Acteur et non observateur privilégié.
c. Tâches concrètes à réaliser.
S’inscrivant dans une démarche qualité, les
retours d’expérience des stagiaires sont exploités par l’École polytechnique pour améliorer
avec les différents partenaires les offres de stage,
voire pour privilégier ou supprimer tel type de
stage. Par ailleurs, le stagiaire sera évalué. Ainsi,
la 6e caractéristique est :
2. Un stage au cœur d’une équipe :
a. Intégration progressive dans une structure.
b. Associé à la conduite d’un projet collectif.
c. Apprentissage du travail en groupe.
6. Un stage évalué :
a. Fiche d’évaluation du stagiaire.
b. Rapport écrit de stage.
c. Soutenance orale de stage.
3. Un stage d’apprentissage des responsabilités :
a. Acquisition des compétences.
b. Formation à l’exercice des responsabilités.
c. Responsable de la conduite d’un projet.
11
IV. COMMENT CHOISIR LE STAGE
de formation humaine – Le déroulement
Fin août 2016 :
une phase active d’information
(semaine d’incorporation
à Palaiseau)
doivent rédiger une lettre de motivation au
cours de la première semaine à La Courtine dont
un modèle se trouver en annexe 4. Ils passent la
semaine suivante devant un jury présidé par le
directeur de la formation humaine et militaire
ou son représentant qui leur attribuera un stage.
Un forum de présentation des stages militaires
et civils se déroule à l’Ecole polytechnique et
permet d’accéder aux premières informations
qui guideront les choix courant août.
En fin de 2e semaine, chaque élève remplit une
fiche de vœux informatique dans laquelle il doit
prioriser ses souhaits de stage. Il ne peut classer
que les stages pour lesquels il est médicalement
apte. Un programme développé et mis en œuvre
par des élèves de la promotion X2009 vise à
minimiser le taux d’insatisfaction dans l’attribution des stages.
Des cadres et bénévoles servant dans les forces
armées, les organismes, les associations ou les
administrations d’accueil viennent présenter
leurs missions, leurs organisations et les postes
qui peuvent être proposés aux élèves La première semaine est également l’occasion pour
la nouvelle promotion de rencontrer les élèves
stagiaires de l’année précédente témoignant en
direct de leur stage et partageant leurs expériences. De plus un logiciel baptisé « Mémorix », compilation de témoignages écrits d’élèves
depuis 2008, vient compléter ce retour sur
expérience.
En parallèle, des tests physiques et sportifs sont
également organisés en début de formation
militaire initiale (FMI) pour sélectionner les
élèves désireux d’effectuer leur stage de formation humaine dans des unités militaires particulières :
– à la Brigade des sapeurs-pompiers de Paris
(BSPP) ;
– au Bataillon des marins pompiers de Marseille (BMPM) ;
–
dans les Fusiliers marins commandos
(FORFUSCO) ;
Courant septembre 2016 :
le temps du choix (deux premières
semaines à La Courtine)
Lors du stage de formation militaire initiale
(FMI) au camp de La Courtine, les élèves
qui souhaitent s’orienter vers des stages civils
12
LE DÉROULEMENT
Octobre/novembre 2016 :
un temps de formation à l’emploi
Procédé d’attribution des stages par
le système informatique des élèves :
Les élèves servant dans les forces armées ou à la
DCSD suivent une formation complémentaire
en école de formation d’officiers. Au terme de
cette formation, ils choisissent leur affectation
en unité, en général selon leur classement.
Les élèves effectuant un stage hors Défense
commencent leur stage après une première
période d’intégration et de familiarisation au
sein de leur organisme d’accueil.
L’objet du Système Optimisé de Désignation
des Affectations (SODA) est d’attribuer à des
élèves polytechniciens de première année leur
stage de formation humaine militaire (en partie), selon un algorithme étudié de manière à
assurer la « moindre insatisfaction de chacun ».
Les paramètres pris en compte sont les suivants :
L’identifiant de l’élève, les noms et prénoms,
les désidératas dans l’ordre de priorité de l’intéressé, le tableau des aptitudes et inaptitudes
fourni par le service médical, les stages offerts
par les armées et subdivisions incluant les
minima et maxima.
Novembre 2016/avril 2017 :
la période de stage
Les élèves sont immergés dans leur organisme
ou formation d’accueil.
Le produit fini attendu est l’attribution d’un
stage correspondant aux aptitudes médicales
minimales exigées, dans un des choix émis
(95 % au moins obtiennent leur 1er, 2e ou 3e
choix), indépendamment de tout autre critère
(classement d’entrée, matricule, ordre alphabétique, fille ou garçon, compagnie ou section
d’appartenance, etc.).
Début avril 2017 :
Les élèves remettent leur rapport de stage à leur
commandant de compagnie. La finalité du rapport et les modalités pratiques sont détaillées
page 41 et en annexe 2.
De juin à novembre 2017 : la soutenance orale
Les élèves soutiennent par oral les enseignements majeurs de leur stage lors d’une soutenance d’une durée de 45 minutes face à un jury.
A titre d’exemple, la répartition des choix au
sein du système informatique peut se schématiser de la manière suivante :
13
14
Direction
Affaires
Maritimes
Police
Marine
Air
Terre*
Gendarmerie
Catégorie
Formation
militaire
initiale
Sep.
École navale
École nationale
supérieur de la
Police
Affectation dans les commandos marine
Affectation sur bâtiments ou bases pour les commissaires
Affectation au Bataillon des Marins Pompiers de Marseille
Affectation sur des bâtiments,
dans les bases aéronavales
Affectation bases aériennes : unités de formation, navigantes
ou techniques
Affectation base aériennes :
unités de protection, CPA, centres de formation
Avr.
Affectation unités Affaires Maritimes
Affectation en unité (Préfecture de Police Paris, DCCRS, Commissariat)
École des fusiliers marins
de Lorient
École navale de
Lanvéoc Poulmic
École navale de Lanvéoc
Poulmic
École de l'Air
Salon
de Provence
École des
fusiliers
commandos
de l'air de
Dijon
Affectation dans les compagnies de la brigade
Mars
Instruction des sapeurs
pompiers de Paris
Fév.
École des officiers de Coëtquidan
Janv.
Affectation en unité de Gendarmerie
Déc.
Affectation dans les formations et les états-majors
(en fonction du classement de sortie du 4e Bataillon)
Nov.
École des officiers de Melun
Oct.
* 3 places seront offertes dans l’armée de Terre pour la première fois en 2016 aux élèves internationaux.
Français*
Élèves
Mai
LE DÉROULEMENT
Les stages de formation humaine se déroulant dans les armées
Tronc Commun Scientifique
15
Internationaux
Voie 2
non francophones
HorsDéfense
HorsDéfense
Français
Internationaux
Voie 1 et voie 2
francophones
Catégorie
Élèves
Formation
militaire
initiale
Sep.
Nov.
Déc.
Janv.
Fév.
Mars
Avr.
Stage de langue française
Semestre d'accueil
Affectation sur les lieux de stages
Affectation sur les lieux de stages : Maison d'arrêt, Associations, Académie,
Collectivités territoriales, autres.
Oct.
Mai
LE DÉROULEMENT
Les stages de formation humaine se déroulant dans les organismes civils
Tronc Commun Scientifique
V. LES STAGES
de formation humaine proposés
par la défense, les organismes
et associations civils
LES STAGES DANS L’ARMÉE DE TERRE
mais aussi en Allemagne, au Gabon, au Sénégal,
en Côte d’Ivoire, au Tchad, à Djibouti ainsi que
dans les départements et collectivités d’outremer français. Elles sont placées sous l’autorité
de l’Etat-major de l’armée de terre situé à Paris
ainsi que de différents commandements régionaux. Au quotidien, les activités des unités de
l’armée de terre alternent entre instruction,
entraînement, remise en condition et missions
opérationnelles, soit dans le cadre de projections extérieures, soit sur le territoire national
(Sentinelle par exemple).
Au service de la Nation, l'armée de Terre professionnelle est une force d'intervention, apte
à exécuter sans délai des missions complexes.
Qu'elle s'engage comme force de coercition ou
d'interposition au sein d'une coalition, comme
force de souveraineté et de présence, dans le
cadre des missions de sécurité générale et de
service public sur le territoire ou comme force
humanitaire à l'extérieur, elle intervient le plus
souvent en coordination interarmées, dans un
cadre multinational.
Articulée autour d’une chaîne fonctionnelle
(états-majors) et d’une chaîne opérationnelle
(régiments, brigades, états-majors de force),
l’armée de Terre est composée d’unités de mêlée
(infanterie, cavalerie, aviation légère de l’armée
de terre), d’appui (artillerie, génie) et de soutien
(transmissions, train, matériel). Ces formations
sont implantées sur plus de 330 sites en France
Postes et responsabilités proposés aux élèves
polytechniciens :
Au cours du stage de formation humaine de
première année, l’élève officier polytechnicien
affecté dans l’Armée de terre suit initialement
16
L E S S TAG E S
Aujourd’hui, l’Armée de terre est composée
de militaires professionnels attachés à la spécificité de leur métier et aux traditions de leur
institution. Elle est forte d’environ 111 628
militaires (2014) dont 10 % de femmes, tous
animés par le goût de l’action et de l’engagement personnel. Esprit d’initiative, sens
des responsabilités et disponibilité sont les
qualités requises, notamment chez un jeune
officier, pour s’épanouir pleinement au sein
de cette armée.
une formation de deux mois au sein des écoles
de formation des officiers de l’armée de terre à
Coëtquidan.
Puis il choisit un poste parmi les formations
suivantes :
– L es régiments (environ 53) : soit à l’instruction des jeunes engagés (adjoint au chef
de section), soit comme chargé de projet à
la tête d’une petite équipe au sein du bureau
opérations. L’élève peut être affecté dans
des unités spécifiques comme les régiments
de service militaire adapté en outre-mer ou
à la Légion étrangère.
– L es états-majors, les écoles de formation et
les lycées de la défense (environ 9) : comme
rédacteur ou chargé de mission à la tête
d’une petite équipe.
– L es unités spécialisées (environ 40) : Brigade des sapeurs-pompiers de Paris comme
chef d’agrès ou à l’état-major, sécurité
civile, DGSE (Direction Générale de la
Sécurité Extérieure), DRM (Direction du
Renseignement Militaire), Régiment du
service militaire volontaire (RSMV).
17
L E S S TAG E S
LES STAGES DANS LA MARINE NATIONALE
d’attaque basés à Toulon et des stations de
transmissions spécifiques.
– L’aviation navale regroupe les bases de l’aéronautique navale et l’ensemble des aéronefs
en service dans la marine : avions et hélicoptères embarqués, avions de patrouille et
de surveillance maritime, d’entraînement
et de liaison.
– L es fusiliers marins et commandos.
– L es marins-pompiers de Marseille (BMPM)
qui est une unité de la Marine nationale
placée sous la direction du maire de Marseille.
Les contributions de la Marine nationale à
l’effort de défense s’organisent autour de fonctions opérationnelles : la dissuasion, fondement
de la stratégie de défense de la France, garante
de la protection de nos intérêts vitaux ; l’action
opérationnelle, qui rassemble les missions de
prévention permettant de prévenir le développement de situations de crise ou de conflit et les
missions de projection de puissance ou de forces
et la sauvegarde maritime, qui assure la défense
du territoire à partir de la mer et contribue à la
protection des intérêts de la France en mer et à
partir de la mer.
Le commandement des unités de la Marine
s’exerce à travers deux chaînes distinctes : le
commandement organique et le commandement opérationnel. La chaîne organique de la
Marine comprend quatre grandes forces :
– La Force d’Action Navale (FAN), regroupe
l’essentiel des bâtiments de surface basés en
métropole et outre-mer.
–
L es Forces Sous-Marines (FSM) comprennent trois composantes : les sousmarins nucléaires lanceurs d’engins basés
à l’Ile-Longue, les sous-marins nucléaires
Postes et responsabilités proposés aux élèves
polytechniciens :
– Passerelle (environ 14) : adjoint au chef de
quart, voire chef de quart sur petites unités, responsable de la conduite nautique de
l’élément ;
– Opérations navales (environ 10) : adjoint
au chef de quart du central opérations
chargé de l’élaboration de la situation tactique du bâtiment (sous la mer, sur mer et
dans les airs) ;
18
L E S S TAG E S
La Marine est la plus petite des trois armées et,
sans doute aussi, la plus technique. Technicité
et petit nombre imposent aux marins un devoir
d’excellence et à la marine, plus qu’aux autres
armées, d’investir dans la formation de son personnel. Devoir d’excellence, grande qualification et formation à forte plus-value, haute technicité, fierté d’appartenance et bien sûr, amour
de la mer et du métier de marin sont l’originalité et le ciment des hommes et des femmes de
la Marine d’aujourd’hui.
– Opérations aéronavales (environ 5) : affectation dans les flottilles de chasse ou de
patrouille maritime, participation aux vols et
aux activités de maintenance des appareils ;
– Energie propulsion (environ 7) : adjoint au
chef du service chargé de la propulsion et de
la production d’énergie d’un bâtiment, de sa
propulsion et de la lutte contre l’incendie ;
– Commissariat (environ 6) : adjoint au chef
du service chargé de tâches plus administratives et comptables mais aussi impliqué dans les relations publiques du bord
(escales, visites d’autorités) ;
– Fusiliers marins commandos (environ 4) :
affectation dans un commando marine,
participation aux activités d’entraînement
terre air mer et conduite d’études sur le
domaine commando ;
– Marins pompiers (environ 6) : fonctions de
base du pompier, servant de lance sur fourgon incendie et secouriste en ambulance.
– Centre d’instruction naval (environ 2) : cf.
page 26.
19
L E S S TAG E S
LES STAGES DANS L’ARMÉE DE L’AIR
dements organiques (chargés de leur mise en
condition, de leur entraînement et du soutien
logistique).
L’Armée de l’air met à disposition des décideurs
politiques ou militaires les ressources offertes
par la troisième dimension. Dans cette perspective, elle s'organise en trois niveaux : un échelon
central de commandement, les grands commandements opérationnels et organiques, les
bases aériennes.
Les commandements opérationnels sont composés du Commandement des forces aériennes
stratégiques (CFAS) qui met en œuvre la composante « air » aéroportée de la force de dissuasion nucléaire, et du Commandement de
la défense aérienne et des opérations aériennes
(CDAOA) chargé d'une part d'assurer la mission de défense aérienne, et d'autre part de planifier les opérations aériennes et de les conduire
lorsqu'elles se déroulent au-dessus du territoire
national.
Premier niveau : l'échelon central de commandement
Le chef d'état-major de l'Armée de l'air
(CEMAA) détermine la doctrine d'emploi de
l'Armée de l'air et conseille le chef d’état-major
des armées (CEMA) quant à l'emploi des forces
aériennes. Il est également responsable de la
préparation et du soutien des forces aériennes.
Le CEMAA est assisté par l'état-major de
l'Armée de l'air (EMAA) et par les services de
l'administration centrale chargés du soutien.
Le commandement organique principal est le
Commandement des forces aériennes (CFA) ; il a
pour mission d'assurer la mise en condition opérationnelle de l'ensemble des forces de l'armée de
l'air. Il comprend un état-major de 15 escadrons
de chasse et 18 escadrons d'appui et de projection, un escadron de guerre électronique, et des
centres de simulation et d'instruction.
Deuxième niveau : les grands commandements
L'organisation de l'Armée de l'air est fondée
sur le principe de séparation des responsabilités
entre deux types de grands commandements :
les commandements opérationnels (responsables de l'emploi des forces) et les comman
20
L E S S TAG E S
de l’air et des bases aériennes ; adjoint au
chef de section dans les « Commando Parachutiste de l’Air » (CPA10 : intervention
en tout lieu, renfort de points sensibles ;
CPA20 et CPA30 : interventions dans le
cadre d’opérations extérieures ou de missions particulières, participation aux missions du Commandements des Opérations
Spéciales) ;
Troisième niveau : les bases aériennes
La base aérienne est par essence l'outil de combat de l'Armée de l'air dont l'activité opérationnelle est permanente.
Postes et responsabilités proposés aux élèves
polytechniciens :
Les élèves polytechniciens participent soit à la
défense des bases aériennes, soit à la formation
de jeunes recrues de l’Armée de l’air au sein des
organismes suivant :
– Unités aéronef (environ 32) : à la discrétion
du commandant d’unité, poste en section
activités aériennes ou adjoint officier renseignement.
– Écoles de formation, États-majors et École
des Pupilles de l’Air (environ 4) : chef de
section à l’instruction assurant la formation
initiale des jeunes recrues ; chargé de projet
en État-major ;
Par ailleurs, de nombreuses opportunités
s’offrent parfois aux élèves volontaires durant
leur stage : parachutisme sportif, parachutisme
militaire, renfort pour Vigipirate, participation à des exercices de combat ou de recherche
de pilotes éjectés, vols en planeur/hélicoptère/
avion de chasse ou de transport.
– Forces de protection et de sécurité : (environ 12) : adjoint au chef de section en Escadron de Protection (EP) assurant la protection-défense des points sensibles de l’Armée
21
L E S S TAG E S
LES STAGES DANS LA GENDARMERIE NATIONALE
– Administrative : c’est la sécurité publique sur
95 % du territoire pour 50 % de la population ;
– Routière : La sécurité routière vise à rendre
plus facile et plus sûre l’utilisation des routes
et des autoroutes ;
–
Des étrangers : qui correspond à la lutte
contre l’immigration irrégulière.
–
Secours : La Gendarmerie est un acteur
important des opérations de secours en mer,
montagne, milieu souterrain et sur les fleuves
au travers de ses unités et moyens spécialisés.
La Gendarmerie est une force militaire instituée
pour veiller à la sûreté publique, assurer le maintien de l’ordre public et l’exécution des lois. Par
ailleurs elle participe à la défense de la Nation et à
la protection des institutions.
Son action s’exerce sur l’ensemble du territoire
national et à l’international, au profit de tous les
départements ministériels, et plus spécialement de
ceux de l’Intérieur, de la Justice et de la Défense.
Elle comprend une direction nationale et des
organismes rattachés (10 000 personnels), la Gendarmerie Départementale (64 000 personnels), la
Gendarmerie Mobile (14 000 hommes), les écoles
(5 000 personnels), la Gendarmerie hors métropole (4 000 personnels), des Formations Spécialisées (8 000 personnels) soit un total de 105 000
militaires au quotidien.
2. L’ordre public et la sécurité générale : c’est le
maintien de l’ordre, la protection d’édifices
sensibles, les escortes sensibles, les opérations
extérieures, la protection d’ambassades à
l’étranger, les services d’ordre.
3. Les missions de défense : Deuxième composante de la défense, la Gendarmerie contribue
à la réalisation des fonctions stratégiques, identiques à celles des autres armées.
Ses missions principales, concomitantes, complémentaires et variées sont au nombre de 3.
1. Les missions de police
– Judiciaire : soit 40 % de l’activité quotidienne.
Elle consiste dans la recherche et constatation
des infractions à la loi pénale, le rassemblement des preuves et la recherche des auteurs ;
22
L E S S TAG E S
Postes et responsabilités proposés aux élèves
polytechniciens :
Chaque année, en métropole et hors métropole,
les stages polytechniciens dans la Gendarmerie se
déroulent dans les unités et aux postes suivants :
– Groupements Départementaux et compagnies départementales en métropole et en
Outre-Mer (environ 65) : chargé de projet,
affecté en unité d’exploitation du renseignement judiciaire ou assistant du commandant
de groupement (niveau département) ;
–É
coles de formation et États-Majors
(environ 3) : chef de section ou adjoint responsable de la formation d’élèves adjoints ;
chargé de projet en État-major ;
– GIGN (environ 2) : participations aux activités spécifiques selon plan d’entraînement et
aptitudes personnelles au GIGN.
23
L E S S TAG E S
LES STAGES À LA DIRECTION DES AFFAIRES MARITIMES
(NOUVEAUTÉ 2016)
représentent la marine nationale et assurent la
suppléance de ses services.
Le corps des administrateurs des affaires maritimes constitue un corps d’officiers de carrière
de la marine nationale.
Ils ont vocation à assurer la direction des services de l’administration territoriale de l’État
chargés de la mer et du littoral. Ils peuvent être
affectés dans les services ou organismes relevant
du ministre chargé de la mer. Il s’agit des directions interrégionales de la mer et des directions
départementales des territoires et de la mer.
Les administrateurs des affaires maritimes participent, au sein des instances nationales, internationales et communautaires, à la conception,
à l’élaboration et à la mise en œuvre des politiques publiques maritimes et, en particulier,
celles relatives :
1. À la sûreté et à la sécurité des activités maritimes, dans le cadre de l’action de l’État en mer.
Postes et responsabilités proposés aux polytechniciens : (environ 10)
2. Au développement durable des ressources,
des communications et des espaces maritimes et littoraux.
– Stages en centre régional opérationnel de
surveillance et de sauvetage (DIRMer
MEMMor) ;
3. À la recherche, à l’enseignement, à la formation, à la protection et à la promotion sociale
dans les secteurs professionnels concernés.
Ils participent à l’organisation générale de la
défense et des transports maritimes de défense.
Ils sont dans leurs circonscriptions territoriales,
les représentants des préfets maritimes. Ils y
Nota bene : Selon la nature de leur poste, il arrive que des
missions amènent les stagiaires à découvrir d’autres sites.
Pendant le stage, des visites entre élèves peuvent s’organiser pour découvrir les activités des autres établissements.
24
L E S S TAG E S
LES STAGES DANS LA POLICE NATIONALE
Au sein des structures policières, les élèves
polytechniciens sont affectés dans des commissariats, au ministère de l’intérieur ou à la
direction centrale de la police, à Paris comme
en région Ile-de-France. Ils effectuent généralement des missions de terrain, sans porter ni
uniforme ni armement car ils ne sont pas agents
de police judiciaire (environ 10 stages).
Les missions prioritaires de la police ont été
confirmées par la loi d’orientation et de programmation pour la sécurité intérieure de
2002 : sécurité publique, police judiciaire, renseignement et information vers les autorités
gouvernementales.
Ce stage propose également 1 place aux élèves
internationaux volontaires.
LES STAGES DANS LES LYCÉES DE LA DÉFENSE
Les lycées de la Défense (11 places) dépendent
des 3 armées :
Armée de Terre (8 places) :
– Lycée de Saint-Cyr l’École
– Prytanée national militaire
– Lycée militaire d’Autun
– Lycée militaire d’Aix en Provence
l’Air, école Navale, ENSTA-Bretagne…). Enfin,
leur particularité réside dans l’existence d’une
classe CPES (cours préparatoire à l’enseignement supérieur), classe de transition réservée
aux élèves boursiers entre la Terminale et les
classes préparatoires et qui les prépare au mieux
à une entrée en classe préparatoire.
Marine (2 places) :
– Centre d’instruction naval (Brest)
Au sein de ces lycées de la Défense, les élèves
polytechniciens occupent un poste d’adjoint
CPE, chargé de soutien scolaire. Les stagiaires
s’occupent principalement de la classe CPES mais
peuvent être associés à des projets transverses,
placés en situation de responsabilités et intégrés à
des équipes plus larges voire au service d’astreinte
(officier de permanence – officier de garde).
Armée de l’Air (1 places) :
– École des Pupilles de l’Air
Ayant la même vocation de formation que les
lycées civils, ils sont principalement réservés
aux enfants de militaires ou civils de la Défense
(70 %), de fonctionnaires (15 %) et aux enfants
boursiers (15 %). Ces lycées ont également
vocation à préparer aux concours d’entrée des
Grandes Écoles militaires (Saint-Cyr, école de
Ces stages représentent une bonne alternative
pour les élèves intéressés initialement par un
stage militaire mais n’ayant pas l’aptitude médicale requise.
25
L E S S TAG E S
LES STAGES DANS LES ADMINISTRATIONS
ET ORGANISMES CIVILS
1. Stages à dominante ENSEIGNEMENT.
2. Stages à dominante SOCIAL.
3. Stages à l’étranger.
1. Stages à dominante enseignement
L’École polytechnique est signataire depuis
janvier 2005 de la Charte pour l’Égalité des
chances dans l’éducation et mène des actions
concrètent sur l’ensemble du territoire sous
forme de programmes visant à permettre aux
jeunes de milieux défavorisés, dès lors qu'ils en
ont les aptitudes et la volonté, d’entreprendre
avec succès des études supérieures. Environ 100
élèves polytechniciens de 1re année sont ainsi
chaque année envoyés pour leur stage FH dans
une structure éducative sur l’ensemble du territoire national. Ils agissent pendant 6 mois quotidiennement pour l’égalité des chances par des
actions de soutien aux équipes pédagogiques,
de tutorat et par l’organisation/la participation
Au-delà de l’objectif principal du stage, l’élève
découvre et appréhende une autre réalité de la
société française : celle des banlieues difficiles,
des enfants et adolescents en échec scolaire,
des familles en situation d’exclusion, des sansabris, des enfants malades, du monde hospitalier, du milieu sportif, au sein d’associations, en
établissements pénitentiaires, dans l’éducation
nationale, dans des associations caritatives ou
humanitaires.
Agissant dans ce cadre particulier, soutenu par
un tuteur, l’élève devra développer son sens de
l’initiative, être autonome, dynamique, prendre
des responsabilités et s’adapter en permanence
aux diverses situations humaines auxquelles il
sera quotidiennement confronté, comme animateur, éducateur, assistant d’enseignement.
Ces postes, réputés difficiles nécessitent un bon
équilibre personnel.
Stages à vocation ÉGALITÉ DES CHANCES
sont proposés qui peuvent être regroupés en 3
familles se caractérisant par leur dominante :
26
L E S S TAG E S
à des forums d’orientation. Dans le cadre de la
campagne d’identification et accompagnement
des talents de l’École polytechnique, X-talents,
ces ambassadeurs FH seront formés pendant
une journée à la courtine puis accompagnés par
le PDR (Pôle Diversité et Réussite de l’École
polytechnique) afin d’inscrire leurs actions
dans l’objectif plus large de l’X celui d’« agir
localement et quotidiennement dans des zones
défavorisées pour encourager l’accès aux filières
d’excellences, dont l’École polytechnique ellemême ».
Les élèves, intégrés dans des centres d’accueil,
sont membres à part entière des équipes pédagogiques et éducatives.
Cordées de la réussite de l’École polytechnique
Crées en 2005, les cordées de la réussite sont des
dispositifs de l’Éducation nationale portés par
l’ensemble des établissements du supérieur. Ils
visent à favoriser l’accès à l’enseignement supérieur de jeunes quel que soit leur milieu socioculturel, en leur donnant les clés pour s’engager
avec succès dans les filières d’excellence. L’École
polytechnique est à la tête de deux cordées, une
dans le département 93 (Tremplin), une dans
le 91 (GEPPM). Les stagiaires accompagnent
les bénéficiaires lycéens par du soutien scolaire,
du tutorat, des sorties d’ouverture scientifique
et culturelle.
Les élèves participent au soutien scolaire et
conduisent un projet pédagogique dans l’établissement.
Fondation d’Auteuil :
La Fondation d’Auteuil accueille, sans considération d’ordre ethnique ou religieux, des jeunes,
garçons et filles, orphelins, en difficulté familiale, ou sociale ou en processus d’exclusion, au
sein d’établissements spécifiques et autonomes.
La fondation prend en charge leur éducation
et leur formation professionnelle pour créer les
conditions de leur réinsertion sociale.
La mission des élèves de l’école polytechnique
s’articule donc autour de deux axes principaux :
informer les élèves de lycée qui ont de bons
résultats de l’existence de ces filières (préparation à l’orientation) et former les élèves à la
passation de ces concours en leur proposant des
supports pédagogiques adaptés.
Académies :
Les collèges, lycées professionnels ou polyvalents proposés par l’éducation nationale sont
situés en zone d’éducation prioritaire (ZEP) où
les conditions sociales et économiques sont les
plus difficiles. Là, le système éducatif a choisi de
renforcer ses moyens pour optimiser le parcours
scolaire des collégiens et lycéens.
Classes Préparatoires Études Supérieures
(CPES) et classes Préparatoires aux Grandes
Écoles (CPGE) :
L’objectif de ce partenariat est de promouvoir dans les lycées, auprès des élèves issus de
milieux sociaux économiques défavorisés, les
filières d’excellence (classes préparatoires, écoles
d’ingénieur…) et de préparer les élèves de ces
établissements aux concours qui permettent d’y
accéder.
Institut Villebon – Georges Charpak :
L'Institut Villebon Georges Charpak s'adresse à
27
L E S S TAG E S
des jeunes qui ont des capacités intellectuelles et
du potentiel, mais qui en raison de lacunes scolaires et/ou du manque de soutien familial, ne
souhaitent pas, généralement par autocensure,
s'engager dans les filières qui préparent le mieux
à des études longues, ou n'y sont pas admis.
Groupe scolaire Saint-Charles :
Le groupe scolaire Saint-Charles d’Athis-Mons
(91) accueille 2 600 élèves de l’école au postbac. Parallèlement à l'acquisition des savoirs,
Saint-Charles prône une éducation basée sur la
reconnaissance des talents de chaque élève, mais
aussi les apprentissages indispensables à la vie en
société. Soucieuse de la pertinence de ses propositions quant au suivi éducatif de l’élève, l’équipe
éducative et pédagogique de l’établissement s’attache à développer la création d’un Foyer Socioéducatif au sein du collège et de l’internat.
Ce projet a pour ambition, par une licence scientifique généraliste atypique, de leur permettre
d'accéder aux formations d'excellence. À l’issue
de leur cursus, selon leur choix, leurs capacités et
leurs résultats, les étudiants diplômés pourront
poursuivre en master, intégrer une école d'ingénieurs, rejoindre une entreprise.
Le stagiaire polytechnicien, intégré au sein de la
communauté éducative et membre de la commission de réflexion concernant le Foyer Socio-éducatif, assurera des responsabilités de recherche et
de développement concernant des projets bien
précis, mais aussi participera à l’encadrement et
au soutien scolaire des élèves dans le cadre d’actions qui lui seront indiquées.
CREPS :
Les centres de ressources, d’expertise et de performances sportives (CREPS) sont des établissements publics sous tutelle du ministère chargé
des sports. Au nombre de 18, ils participent au
réseau national des établissements de formations sportives avec l’INSEP (Institut National
du Sport, de l’Expertise et de la Performance),
l’École Nationale des Sports de Montagne,
l’École Nationale de Voile et des Sports Nautiques et l’Institut Français du Cheval et de
l’Équitation.
Lycée Blanche de Castille :
En plein cœur de Nantes, Blanche de Castille
offre un parc et des espaces propices au travail dans un cadre serein. Inscrire son enfant à
Blanche, c’est lui permettre de se construire au
sein d’une équipe éducative très attentive à sa
réussite et à son épanouissement, c’est lui garantir
une scolarité riche de découvertes et de savoirs ;
une éducation exigeante dans le respect de chacun qui mène à la responsabilité.
Ils participent, en liaison avec les Directions
Régionales de la Jeunesse des Sports et de la
Cohésion Sociale (DRJSCS), à la politique nationale de développement des activités physiques
et sportives et à la formation dans les domaines
des Activités Physiques et Sportives (APS) et de
l’animation.
Établissement sous tutelle des Ursulines de
l'Union Romaine, Blanche de Castille accueille
des élèves de la sixième à la terminale (séries L,
ES et S) et des étudiants de classes préparatoires
Lettres, Sciences Sociales et Mathématiques.
Ils contribuent à la protection de la santé des
sportifs et à la préservation de l’éthique sportive.
28
L E S S TAG E S
ment et de compétition. Ils devront également à
travers la réalisation de projets à visée éducative
favoriser l’ouverture culturelle et l’épanouissement personnel de cette élite sportive.
Maisons d’arrêt (Fleury Mérogis, Lyon, Meyzieu, Bourg en Bresse, Villefranche et SaintÉtienne) :
Les maisons d'arrêt sont une des catégories de
prisons existant en France. Elles accueillent
des personnes détenues aux statuts différents
comme les prévenus, en attente de jugement, les
condamnés dont la durée de peine restant à purger est inférieure à un an ou encore les condamnés en attente d'affectation dans un autre centre
de détention.
Association Science Ouverte :
L’Association Science Ouverte intervient dans
la banlieue Nord de Paris afin d’ouvrir les
jeunes des quartiers défavorisés aux sciences et
s’ils s’orientent dans cette direction, de les soutenir. Elle intervient par le biais d’ateliers scientifiques, de stages, de soutien scolaire, de conférences et de rencontres avec des chercheurs.
Les élèves ont deux secteurs d'intervention différents ; ils participent d'une part à l'activité du
service scolaire de l'établissement (à ce titre,
ils dispensent, aux personnes incarcérées, des
enseignements de façon individuelle ou collective), ils sont d'autre part intégrés à la vie de
l'établissement et se voient confier des missions
de prospection ou d'analyse par les différents
services, dans des domaines variés (sécurité
pénitentiaire, problématiques budgétaires et
financières, de ressources humaines, de communication, etc.).
Déclic & clac :
Déclic & Clac s'ouvre aux jeunes collégiens une
nouvelle fois, et s'apprête à organiser une exposition de portraits au collège Jacques Decour
de Saint-Pierre-des-Corps. À l'occasion de la
semaine CESC, l'association mettra en avant
des personnes aux parcours atypiques et porteurs d'espoir pour les collégiens démotivés.
Merci à tous les bienfaiteurs du projet, à tous
ceux qui se sont impliqués pour faire vivre
l'association, pour motiver nos futurs acteurs
économiques !
Fédération française de rugby :
Elle accueille au sein du Centre National du
Rugby, le « Pôle France ».
Mettre les jeunes en confiance, déclencher des
envies, révéler des talents et des potentialités,
afin de favoriser leur développement social et
leur futur professionnel en utilisant les moyens
suivants : rencontres de personnes de la société
civile avec des jeunes en établissements (établissements scolaires, socio culturels et spécialisés…) et présentations de parcours de vie ; création et diffusion d’outils de sensibilisation et de
valorisation des initiatives ; développement d’un
réseau interprofessionnel et associatif.
Cette structure de perfectionnement forme
chaque année les trente meilleurs rugbymen à
XV ou a 7 âgés de 18 à 20 ans en vue de leur
participation aux tournois des six nations ou
aux championnats du monde des moins de 20
ans…
Les stagiaires polytechniciens seront chargés
d’accompagner le projet scolaire de ces espoirs
du rugby, en parallèle de leurs cycles d’entraîne-
29
L E S S TAG E S
Cours Saint Exupéry :
Au Cours Antoine de Saint-Exupéry, chaque
élève est un « petit prince ». Nous voulons donner espoir et confiance aux enfants pour qu’ils
prennent leur envol et grandissent en repoussant leurs limites.
devenu une priorité nationale au regard des statistiques de l'échec scolaire, de l'absentéisme, de
la violence et du chômage des jeunes ».
Des familles des quartiers des Hauts d'Asnières
et des Grésillons ont exprimé leurs inquiétudes,
voire leur détresse sur l’avenir de leurs enfants,
notamment auprès de l’équipe municipale installée en 2014. Ces enfants rencontrent des
difficultés auxquelles le circuit scolaire ne peut
trouver de solution adaptée, celui-ci n'ayant
pas été conçu spécifiquement pour les quartiers
défavorisés. L’échec scolaire y est particulièrement préoccupant. Aiguillonnée par cette problématique, une équipe d’habitants d’Asnières
issus de la société civile a cherché à répondre à
ces inquiétudes et a pris contact avec la Fondation Espérance banlieues, dont elle partage pleinement la vision et les valeurs : « Tout enfant,
où qu'il habite et d'où qu'il vienne, doit pouvoir
accéder à une instruction solide dans un cadre
éducatif propice à son travail. C'est une question de justice. Et ce, dès les premières années
d'école. En banlieue plus qu'ailleurs, les familles
attendent de l'école qu'elle transmette à leurs
enfants des connaissances solides et bien maîtrisées. Elles souhaitent aussi qu'elle leur donne
les repères culturels et moraux nécessaires à
leur future vie d'adulte en France, et qu'elle les
aide à choisir et à préparer leur avenir professionnel. Tout cela doit se faire en accord avec
les familles, qui sont conscientes d'être, malgré
les difficultés qu'elles vivent, les premiers responsables de l'éducation et de l'avenir de leurs
enfants. Répondre à ces attentes est aujourd'hui
La main à la Pâte :
L’opération, pilotée par l’Académie des sciences,
a pour vocation de faire découvrir la science aux
élèves d’école primaire. Son action consiste à
accompagner les enseignants et à préparer avec
eux les activités scientifiques, ensuite réalisées
dans les classes. Ainsi, l’enseignant conduit les
séances en classe tandis que l’accompagnateur
(l’élève stagiaire) l’assiste dans sa démarche. Le
stagiaire aura également à mener un travail personnel sur un thème national en cours de développement par la Main à la Pâte.
2. Stages à dominante social (environ 49 places)
Valdocco :
Dans des citées très sensibles, Valdocco propose trois pôles d’activités (le secteur animation
enfance-jeunesse, le service d'accompagnement
éducatif et scolaire, le pôle d'accueil de jeunes
en difficultés) afin d’accompagner les jeunes de
8 à 25 ans en difficultés scolaires.
Les élèves sont au cœur de la médiation sociale
de rue et accompagnent les jeunes dans leurs
travaux scolaires.
ALIS – Association Locked-In-Syndrome :
Le Locked-In-Syndrome est une affection
rare consécutive à un accident vasculaire cérébral imprévisible qui se traduit par une paralysie totale des quatre membres associée à un
mutisme total, mais une pleine conservation
30
L E S S TAG E S
des facultés intellectuelles et de la conscience
(communication par clignements des paupières). L’Association, fondée en mars 1997 par
Jean-Dominique Baudy, auteur du livre Le scaphandre et le papillon, a pour objectif de venir
en aide aux malades par un soutien psychologique, informatif et l’apport de moyens de communication technologiques.
Les élèves tout en étant au contact fréquent des
malades participent à la vie associative : organisation d’événements (concert, congrès, formation…), gestion du quotidien de la permanence,
apprentissage et tests des aides technologiques
de communication.
L’enfant à l’hôpital :
Créée en 1986, l’association « L’enfant @ l’hôpital » a choisi l’informatique et l’internet pour
stimuler les apprentissages des enfants, adolescents et jeunes adultes malades et handicapés,
hospitalisés dans toute la France, spécialement
dans les lieux les plus isolés.
Munis de Kolibri, plate-forme de travail partagé, qui favorise des dialogues entre les jeunes
hospitalisés et des explorateurs ou des savants,
les élèves assurent un accompagnement régulier
des malades et de leur encadrement, au chevet
ou dans les classes des hôpitaux.
Ils mettent également en place des ateliers
d’écriture et de photo.
Depuis 2011, l’association propose Kolibri à différentes structures démunies, en charge d'enfants en
grande difficulté : classes des quartiers sensibles,
établissements pénitentiaires pour mineurs.
En 2012, l'association souhaite transmettre son
savoir-faire aux camions-écoles aux enfants du
voyage et aux familles de bateliers et de forains.
Féderation Étudiante pour une Dynamique Etudes et Emploi avec un Handicap
(FEDEEH) :
L’association développe dans le cadre de son
programme « Handivalides » des actions de
socialisation de jeunes en situation de handicap fondées sur une dynamique d’échanges
entre valides et handicapés. Dans cette optique,
différentes actions de sensibilisation sont développées en collèges et lycées et l’association met
en place une campagne nationale dans certains
établissements de l’enseignement supérieur
chaque printemps, espérant contribuer à une
meilleure intégration des étudiants handicapés.
Les élèves participent activement au développement de ces actions et à l’animation d’ateliers de
sensibilisation.
Centre de Kerpape :
Situé à Ploemeur (près de Lorient), le Centre
Mutualiste de Kerpape est un établissement de
soins de suite et de réadaptation (SSR), spécialisé en rééducation et réadaptation fonctionnelles et en médecine physique et de réadaptation (MPR).
L’établissement est reconnu en Bretagne comme
centre ressource qui développe une double
réponse :
– des soins de rééducation spécifiques à vocation régionale,
– des soins de rééducation polyvalents à vocation de proximité afin de répondre aux
besoins de la population.
31
L E S S TAG E S
Les soins de rééducation, de réadaptation et
d’insertion sociale, professionnelle et/ou scolaire s’adressent aux adultes et enfants présentant des affections de l’appareil locomoteur, des
affections neurologiques et neuromusculaires,
des affections cardiovasculaires et respiratoires
et aux grands brûlés.
Asphalte :
L'association se consacre à trois grands types
d'activités : l'accompagnement scolaire et périscolaire des enfants du quartier, la facilitation
de l'accès au droit des familles (permanences
juridiques, montage de dossiers DALO, CMU,
demande de logements sociaux, papiers, etc.),
les projets liés à l'éducation populaire (des ateliers de langue française destinés aux adultes
non francophones à l'organisation de manifestations festives ou de sorties culturelles).
Arts et Développement :
Arts et Développement conçoit et organise
l’installation durable d’artistes dans des territoires réputés sensibles, en lien avec des acteurs
sociaux présents sur le site. Le travail avec les
enfants dans l’espace public (la rue) développe
leur créativité et concourt aux changements
des relations sociales dans le quartier. Devant
l’intérêt rencontré, Arts et Développement a
structuré cette forme d’action culturelle de
proximité autour du concept « Un artiste, un
quartier » pour la promouvoir en la diffusant
plus largement. Les élèves participent à cette
diffusion (terrain, communication, partenariats) ainsi qu'à la réflexion qui y est associée.
Le stage au sein de l'association présente deux
atouts :
–
La variété des actions proposées, qui
couvrent presque l'intégralité du prisme
de l'action sociale, est intellectuellement et
humainement très stimulante.
–
L'association confère d'emblée aux stagiaires de très importantes responsabilités
au sein de l'association, leur permettant
de monter des projets et de mettre à profit
leurs compétences singulières.
Enfin, Asphalte est depuis sa fondation une
association de quartier, née de la volonté des
habitants de se doter d'instruments pour agir
sur leur quotidien. Fondée sur les valeurs
d'émancipation et d'entraide, elle n'est pas une
institution pilotée d'en haut par une administration centrale. Les membres d'Asphalte
réservent chaque année un accueil extrêmement
enthousiaste et chaleureux aux polytechniciens
stagiaires. C'est d'ordinaire la première chose
que retiennent ceux-ci à leur sortie de poste.
Établissement Public d’Insertion de la
Défense, EPIDe :
Ces structures ont vu le jour en 2005 pour les
volontaires garçons et filles de 18 à 25 ans en
situation d’échec scolaire, sans emploi et en
risque de marginalisation. Ces centres proposent une formation scolaire et un accompagnement éducatif pour créer les conditions de la
réinsertion sociale et professionnelle.
Les élèves ont des responsabilités d’encadrement et de suivi éducatif.
ATD Quart Monde :
Penser et agir autrement contre la misère. Au-
32
L E S S TAG E S
l'entreprise, tisser des relations avec les autres
travailleurs, et être moteur dans les projets de
l'équipe (convivialité, participation de tous
à la vie de l'entreprise, formation…). Le stagiaire intégrera l’équipe des « compagnons de
travail », statut qui définit ceux parmi les salariés qui font le choix volontaire et militant de
quitter pour un temps une vie professionnelle
stable pour rejoindre une des équipes de travail
de TAE, et participer à la construction d’une
entreprise solidaire.
delà de l'assistance, le mouvement ATD Quart
monde vise la destruction radicale de la misère.
Cette ambition renvoie à l'organisation même
de nos sociétés, à nos choix politiques tout
comme aux réflexes de peur et de ségrégation.
Ce défi exige de nous unir pour faire respecter
les droits de l'homme pour chacun. Il suppose
l'expression et la participation des plus pauvres,
à tous les niveaux de notre société.
Les élèves seront insérés dans deux projets
pilotes du Mouvement à Noisy le Grand :
Dans les deux lieux, des réunions régulières
permettent l’échange et le questionnement,
afin d’approfondir la connaissance de la grande
pauvreté et une réflexion sur les moyens de la
combattre. Elles permettent aussi de prendre du
recul sur l’accompagnement (au travail, dans le
logement, des enfants) de personnes vivant en
grande précarité.
Le centre de promotion familiale, sociale et
culturelle où ATD Quart Monde accueillent
50 familles sans logement stable, dont la vie a
été marquée par des ruptures.
– L e stage proposé à l’équipe enfance consiste
à participer à l’élaboration des projets et à
l’animation de certaines activités proposées
aux enfants.
– L e stage proposé à l’équipe logement consiste
à accompagner des familles accueillies (aide
à l’installation ou au relogement, petits travaux, soutien à la constitution des dossiers
de relogement) et à participer au travail de
suivi avec le Centre de promotion familiale
et ses partenaires (suivi des travaux avec le
bailleur, évaluation annuelle, etc.).
Hôtel Social 93 :
L'association Hôtel Social 93 agit, de la rue au
relogement, auprès des publics les plus précaires
de Seine-Saint-Denis et leur offre une place
d'hébergement, un accompagnement social,
et toute action susceptible de recréer du lien.
L'association anime 12 centres d'hébergement,
un centre d'accueil de jour et le Samu social de
Seine-Saint-Denis.
TAE (Travailler et Apprendre Ensemble) a pour
but de repenser l’entreprise en partenariat avec
des travailleurs qui en sont trop souvent exclus.
Les élèves partagent leur temps entre le travail
avec les équipes auprès des usagers et résidents
(participation aux animations, aux maraudes,
à la vie quotidienne) et une mission de fond
définie avec eux selon leurs aspirations et compétences (élaboration du site Internet, d'outils
statistiques…).
Le stage proposé à TAE consiste à intégrer
une équipe de travail (parmi les trois activités : informatique, nettoyage ou second œuvre
bâtiment), participer à la production, à la vie de
33
L E S S TAG E S
quance, de développer les talents et savoir-faire
des jeunes, le goût de l’effort, le sens des responsabilités et de la vie en société.
Ordre de Malte France secours :
À pour but de donner des missions de conception et de formation, les stagiaires seront géographiquement affectés à la direction de la division
Secourisme et Solidarité au siège de l’OMF, au
42 rue des Volontaires à Paris (sauf lors des missions de renfort des équipes pédagogiques des
unités départementales).
Pôle de formation de Massy
Depuis sa création en 1971, le Rugby Club
Massy Essonne a toujours tenu à contribuer
à l’accompagnement éducatif et à l’insertion
sociale de ses licenciés bien au-delà de l’aspect
uniquement sportif de sa vocation première.
Pour les missions opérationnelles, ils occuperont la place d’équipier-secouriste dans des
équipages de véhicules de premiers secours à
personnes (VPSP) au sein de l’unité opérationnelle parisienne, ou sur des postes fixes intégrés
dans un dispositif prévisionnel de
Fortement implanté dans le tissu social de la
cité, le club joue un rôle fédérateur auprès des
différentes communautés culturelles et ethniques de la ville et de ses alentours.
Depuis les écoles primaires jusqu’à l’Université,
en passant par les collèges, les lycées et les organismes de formation professionnelle, le RCME
a lié des partenariats efficaces afin d’accompagner et de favoriser l’éducation et la formation
de ses licenciés de 6 à 25 ans. La professionnalisation des jeunes est quant à elle favorisée par
le travail en collaboration avec les entreprises
partenaires du club.
Le Rocher Oasis des Cités :
Association agréée « Jeunesse Éducation Populaire », reconnue par la Délégation Interministérielle de la Ville, Le Rocher Oasis des Cités est
installé dans plusieurs quartiers populaires dont
ZEP, à Bondy, Marseille, Toulon, Lyon, Paris et
aux Mureaux.
L'association mène des actions éducatives,
sociales ou culturelles au service des habitants
des quartiers sensibles, particulièrement les
enfants et adolescents, mais pas seulement. Les
animateurs du Rocher proposent ainsi tout au
long de l’année des actions d’animations dans le
domaine culturel, sportif, artistique et caritatif,
des actions d’accompagnement individuel et /
ou collectif, des actions d’insertion et de formation à la citoyenneté, ainsi que des actions de
médiation et de prévention.
Si cette « culture » de l’aide solidaire a de tout
temps été inspirée et transmise par les dirigeants
bénévoles de l’association, l’ampleur et le succès
suscités par les services proposés nécessitent
aujourd’hui une organisation en constante évolution afin de rester au plus près des réalités et
des besoins des 617 licenciés concernés (489
pratiquants et 128 dirigeants).
Arche de France :
Dans de petites unités de vie qui accueillent
environ sept personnes avec un handicap men-
L’association a pour but de favoriser l’intégration et la mixité sociales, de prévenir la délin-
34
L E S S TAG E S
Contrat de Ville et d'intérêt national dans le
cadre du Plan National de Rénovation Urbaine.
Les locaux sont situés dans une partie rénovée
d’un ancien collège, son inauguration officielle
est prévue en septembre 2016.
tal ou/et en situation de fragilité, le stagiaire
participe à la vie commune du foyer de manière
à créer pour les personnes accueillies (avec un
handicap), un véritable « chez soi ». Il peut participer aux activités proposées aux personnes
accueillies dans les ateliers de jour et dans les
ESAT. Sous le contrôle du responsable salarié et
en appui au personnel éducatif, il :
– participe à la vie commune du foyer et aux
activités,
– apporte une présence relationnelle et sécurisante aux personnes et favorisent une
bonne entente entre elles,
–
accomplit progressivement un certain
nombre de tâches, sous le contrôle d’un responsable salarié et des salariés :
• en aidant les personnes dans leur vie quotidienne (gestes du quotidien, courses,
accompagnement à l'extérieur du foyer)
• en contribuant à l'action éducative (participation à l'observation et à la réflexion,
respect et mise en œuvre des repères fixés
dans le projet personnalisé)
•
en participant aux tâches ménagères,
à l'animation de la vie du foyer (repas,
ménage, linge, activités de détente) et aux
activités.
A ce titre, le ou les stagiaires polytechniciens
participeront à la montée en puissance d’un
projet ambitieux et important pour la Ville de
Tours.
C’est une structure d’accueil et d'activités
ouverte du lundi au samedi y compris pendant
les vacances scolaires.
3.Stages à l’étranger
La Direction de la Coopération de Sécurité et
de Défense (DCSD) (Congo, Sénégal, Cameroun, Côte d’Ivoire, Djibouti, Madagascar,
Vietnam, Tunisie, Liban) :
La DCSD est chargée de la coopération structurelle avec les états étrangers – dont une
large part en Afrique subsaharienne – dans les
domaines de la défense et de la sécurité, intérieure et civile. Elle met en œuvre, dans ces
domaines, sous la forme de projets de coopération bilatéraux ou multilatéraux, des actions
de formation, d’expertise et de conseil, dont elle
assure la gestion globale.
Ainsi, les jeunes expérimentent des relations
humaines fondées sur la différence et la fragilité. Cette expérience leur permet de développer
une vision sociale basée sur la concertation, le
consensus et la responsabilité grâce à un mode
de prise en charge original et innovant.
La DCSD est une composante incontournable
de l’action diplomatique de la France.
Ses missions, telles que la lutte contre le terrorisme, l’aide à la stabilisation des pays en crise
ou en sortie de crise ou encore le renforcement
Maison de la réussite :
La Maison de la Réussite est implantée sur le
quartier du Sanitas, quartier prioritaire du
35
L E S S TAG E S
des capacités des pays partenaires en matière de
sécurité et de défense contribuent à favoriser
leur développement économique et leur stabilité politique dans le respect de la règle de droit.
La DCSD contribue également à l’extension de
l’influence et du rayonnement de la France au
plan international, en agissant pour promouvoir le modèle de sécurité et de défense français, en soutenant les exportateurs d’équipement militaires et civils français, ou en assurant
l’enseignement du français en milieu militaire
et policier.
Ordre de Malte France :
L’ordre de Malte France intervient à l’étranger, dans le cadre de conventions bilatérales
conclues avec les états. Présent dans 30 pays,
principalement francophones, d’Afrique, du
Proche Orient et de l’Océan Indien, il agit principalement contre les grandes endémies et en
faveur de la mère et de l’enfant. Pour réaliser
cette mission, l’ordre de Malte France gère 5
hôpitaux, 2 maternités qui font référence ainsi
que 7 dispensaires. Il soutient financièrement
150 centres de santé.
Bénin, Cambodge, Chine, Pékin, Maroc,
Tunisie, Liban, Vietnam et Côte d'Ivoire :
Depuis 2007, des classes de travaux dirigés
(TD) sont conduites dans deux lycées béninois
et au lycée français de Cotonou. Elles sont destinées à tous les élèves locaux volontaires. Une
classe commune (dite « d’excellence ») a été mise
en place, réunissant les meilleurs élèves de
chacun des lycées, le but étant de les préparer
d’une manière plus poussée au bac mais aussi
à leurs études supérieures. Depuis 2008, deux
places ont été ouvertes aux élèves polytechniciens pour poursuivre cette mission au Bénin
(Cotonou et Porto-Novo). En 2011, deux places
ont également été proposées au Cambodge pour
remplir le même type de mission, ainsi que pour
la Chine, centrale Pékin, le Maroc, la Tunisie,
la Côte d’Ivoire et cette année pour le Liban et
le Vietnam.
3 postes sont offerts aux élèves polytechniciens,
en qualité d’attaché de direction d’hôpital :
– Au Cameroun, au Sénégal, en Côte d’Ivoire
N.B. : les stages civils à l’étranger font l’objet d’un processus spécifique d’attribution défini en Partie IV.
36
VI. SUIVI ET ÉVALUATION
des stagiaires
L
L E S S TAG E S
–
suivre les travaux demandés pendant le
stage (projets, compte-rendus particuliers,
etc.) avec leurs échéances ;
’élève polytechnicien est considéré
comme un futur cadre en période d’apprentissage. La conduite du stage et son
dispositif mis en place relèvent de la démarche
qualité développée par l’Ecole.
– présenter les activités majeures de l’organisme ou de l’association auxquelles il
peut demander à être raccroché pendant la
période du stage.
Cette démarche repose sur l’engagement d’une
part d’un tuteur, d’autre part d’un responsable
de l’évaluation du stagiaire
2. Mode d’évaluation
des stagiaires :
rôle du responsable de l’évaluation
1. Suivi des stagiaires :
rôle du tuteur
Dans une démarche pédagogique, les formations d’accueil veillent à :
– désigner un tuteur expérimenté et pédagogue pour guider l’élève tout au long de
la période de stage. Ce tuteur sera à même
d’écouter, de conseiller et de stimuler
l’élève. S’il existe plusieurs stagiaires dans
l’organisme ou l’association, un coordinateur, qui peut être un des tuteurs s’il a suffisamment de recul, veillera à l’harmonisation des stages ;
L’évaluation doit être réalisée avec sérieux et
objectivité. La formation d’accueil désigne un
responsable qui sera chargé d’évaluer l’élève.
Comme toute évaluation, elle doit être anticipée.
– À l’arrivée de l’élève, le responsable de l’évaluation lui indique les objectifs généraux
et particuliers du stage et lui présente son
poste ainsi que le programme des activités ;
– quatre à six semaines après, ce responsable
conduit un premier bilan avec l’élève et renseigne notamment la partie 1 de la feuille
d’évaluation (cf. annexe 1 – évaluation
initiale des compétences relationnelles et
humaines). Un point de situation exhaustif est réalisé et d’éventuelles améliorations
sont suggérées au stagiaire ;
– présenter à l’élève son poste et l’environnement de travail : détail du poste ou des
postes qu’il tiendra en cours de stage, compréhension du cadre général de travail ;
– le positionner dans la hiérarchie ;
37
S U I V I E T É VA L U A T I O N
La feuille d’évaluation est envoyée à l’École
polytechnique dans les meilleurs délais, une
copie papier sera systématiquement remise à
l’intéressé.
– en fin de stage, il procède à une ultime évaluation de l’élève (partie 1 et 2) de la feuille
d’évaluation. L’évaluation est impérativement communiquée à l’élève avant son
départ dans le cadre d’un entretien de bilan
final.
Il est indispensable que l’élève soit reçu au
minimum en début et fin de stage par le responsable de l’évaluation.
38
VII. LE RAPPORT
de stage
Ainsi, il est suggéré aux stagiaires de tenir une
main courante ou un journal de leurs activités
et de prendre le temps de faire régulièrement le
point en prenant note de leurs réflexions. Cela
facilite grandement la rédaction du rapport à la
fin du stage.
L’objectif du rapport de stage est de permettre à
l’École polytechnique d’apprécier :
– la capacité de l’élève polytechnicien à comprendre la valeur ajoutée réelle apportée
pendant son stage ;
– la maturité, le jugement et le sérieux avec
lesquels l’élève a réussi à s’intégrer dans un
milieu, à en comprendre les rouages et à
mettre ses qualités scientifiques, techniques
ou humaines au service de cet organisme ou
unité ;
Le stagiaire ne doit ni s’inspirer ni copier une
partie d’un rapport précédent. L’originalité
du stage dépend à la fois des conditions dans
lesquelles il est réalisé, de l’investissement de
chaque élève et des leçons qu’il en tire. En ce
sens, le rapport est unique et non reproductible.
– la capacité de l’élève à prendre du recul
par rapport aux missions qui lui ont été
confiées, sa lucidité sur les situations professionnelles qu’il a vécues pendant son stage
et sa capacité à les exprimer clairement par
écrit ;
Le rapport de stage est le résultat d'une réflexion
personnelle. Chaque rapport doit être rédigé
individuellement même si plusieurs stagiaires
ont parfois partagé des expériences proches.
Ce rapport est un document court, d’une douzaine de pages dont le cœur est l’analyse personnelle du stagiaire sur l’environnement du stage
et sur lui-même (voir annexe 2).
– l ’aptitude à appréhender la gestion du temps
et des priorités.
Le rapport de stage est l'occasion pour l’élève de
développer son aptitude générale à rédiger des
rapports et lui permet, entre autres, d'évaluer
la pertinence et la contribution du stage à sa
formation. Pour les stages DEFENSE, le temps
passé en école de formation d’armée sera également pris en compte.
Ce rapport doit être terminé pour la fin du
stage et donné en version papier le jour du
retour sur le campus universitaire à l’encadrement (début avril).
NB/le rapport de stage fait l’objet d’une notation (voir annexe 3).
39
VIII. LA SOUTENANCE
orale du stage
LA SOUTENANCE DE STAGE SE DÉCOMPOSE EN TROIS
PARTIES :
Première partie :
Deuxième partie :
Dans un premier temps l’élève expose aux
membres du jury l’expérience vécue durant le
stage. Il s’attache en particulier à décrire l’emploi occupé, le fonctionnement de l’unité ou de
l’organisme ainsi que les rapports humains en
contexte professionnel.
Pour cette partie, les membres du jury poseront des questions relatives à l’expérience
vécue, au milieu dans lequel l’élève a évolué et
sur les enseignements tirés. Cette discussion,
d’une durée de 10 minutes, doit permettre aux
membres du jury d’éclairer certains points de
la présentation, d’apprécier la capacité d’analyse de l’élève et les aptitudes à argumenter et
à convaincre.
Dans un deuxième temps, il s’agit de présenter
les enseignements que l’on peut retirer durablement d’une expérience humaine unique dans
une perspective professionnelle mais aussi au
regard de sa propre personnalité. L’élève sera
également amené à avoir une réflexion et un
regard sur l’éthique qu’il devra mettre en relief
au regard de sa propre expérience.
Troisième partie :
En fin de soutenance, après une délibération,
cinq minutes seront consacrées aux commentaires du jury sur la forme et le fond de l’exposé.
Cet exercice de communication orale doit se
faire sur une durée de quinze minutes et être
obligatoirement accompagnée d’un support
informatique illustrant l’exposé.
NB/la soutenance orale fait l’objet d’une notation (voir annexe 3).
40
ANNEXES
ANNEXE 1
ÉVALUATION
DU STAGE DE FORMATION HUMAINE
DES ELEVES POLYTECHNICIENS
Unité/Organisme d’accueil :________________________________________________________
Nom, prénom et grade/qualité du tuteur :_____________________________________________
Nom et prénom de l’élève :_________________________________________________________
Fonction ou emploi au cours du stage :_______________________________________________
Responsabilités majeures assumées par l’élève pendant le stage (dont conduite de projet) :
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
43
Partie 1 : Développement personnel de l’élève.
Evaluation initiale
Evaluation finale
➞
No
1
2
3
4
Compétences humaines et
relationnelles1
5
➞
No 1
2
3
4
Maîtrise de soi
Confiance en soi
Adaptabilité
Initiative
Compréhension des autres
Influence
Sens de la communication
Efficacité
Coopération
Conduite d’équipe
(No : Non observé
1 : Insuffisant
2 : Assez bien
3 : Bien
4 : Très bien
5 : Excellent)
Le nombre de No doit rester limité. Les 1 et 5 doivent rester exceptionnels
1. Pour les définitions (et le niveau atteint par l’élève dans chaque compétence) se référer au guide à l’usage de l’évaluateur.
44
5
Partie 2 : Comportement général au cours du stage.
Ressources personnelles (savoir-être).
➞
Critères d’appréciation
No 1
2
3
4
5
Présentation
Savoir-vivre
Aisance relationnelle
Esprit de discipline
Ouverture d’esprit
Sens de l’intérêt général
Sens des responsabilités
Ardeur de travail
Dynamisme
Transparence
Compétences professionnelles (savoir-faire).
➞
Critères d’appréciation
No 1
Capacité d’expression écrite
Aisance orale
Capacité d’innovation
Sens du travail bien fait
Capacité à surmonter les difficultés
Respect des délais
(No : Non observé
1 : Insuffisant
2 : Assez bien
3 : Bien
4 : Très bien
5 : Excellent)
Le nombre de No doit rester limité. Les 1 et 5 doivent rester exceptionnels
45
2
3
4
5
Appréciation d’ensemble et axes de progression* :
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
* si possible 2 ou 3 axes en fonction notamment du niveau atteint par l’élève dans les compétences humaines et
relationnelles (partie 1).
Signature de l’élève
Signature du responsable d’évaluation
Grade, nom, fonction : ________________
__________________________________
Grade, nom : ________________________
__________________________________
Date : _____________________________
Date : _____________________________
Destinataires :
École polytechnique, secrétariat des promotions, 91128 Palaiseau Cedex
Elève
46
ANNEXE 2
RAPPORT DE STAGE
STAGE DE FORMATION HUMAINE
Aspirant/élève polytechnicien…
Organisme, unité, association
Sommaire (plan du rapport)
2. E
NSEIGNEMENTS TIRES DANS
LE DOMAINE PROFESSIONNEL :
SAVOIR-FAIRE
Introduction :
– L es motivations initiales dans le choix de
ce stage.
–
L’idée maîtresse du rapport, résumé du
bilan personnel.
– Les objectifs du stage ont-ils été atteints ?
a. Gestion des ressources humaines/Management d’équipes/Leadership/communication.
b. Techniques managériales/conduite de projet/
définition des objectifs/conduite de réunions.
c. Savoir-faire spécifiques.
1. P
RESENTATION DU STAGE :
(description de l’environnement et des activités du stagiaire)
3. ENSEIGNEMENTS PERSONNELS :
SAVOIR-ETRE
a. Avec le recul nécessaire, quelles sont les
forces, les qualités du stagiaire au terme de
cette immersion professionnelle ?
b. L es faiblesses et axes de progression qui
sont envisagés.
c. Les échecs et réussites, analyse et bilan.
a. L’unité, l’administration, l’association en
insistant sur ses spécificités.
b. Les emplois et responsabilités.
c. Eléments nécessaires pour mieux comprendre
le contexte de travail.
47
ANNEXE 2
Conclusion :
Important :
Reprise de ce qui constitue le cœur de ce stage
(découverte du milieu professionnel, expérience
humaine, découverte de milieux inconnus).
Le rapport permet de rédiger à partir d’une
expérience vécue, de réfléchir sur celle-ci et de
prendre du recul.
Observations générales sur le milieu du stage
(ex : le tuteur a-t-il communiqué ses attentes de
façon efficace ? A-t-il vérifié, par des contrôles la
réalisation des tâches à effectuer ?)
Il ne s’agit donc pas de décrire simplement ce
qui a été réalisé, mais d’analyser ce qui a été
vécu et accompli.
Évaluation du degré de réussite dans l’atteinte
des objectifs du stage.
Ouverture sur des enjeux de société (défense,
éducation, exclusion, etc).
48
ANNEXE 3
FICHE DE NOTATION DU STAGE
Elève :________________________________ Correcteurs : ___________________________
RAPPORT
Note de communication écrite
Plan du mémoire :
– Utile
– Explicite
– Personnalisé
/3
Présentation :
– Mise en page
– Lisibilité
– Illustrations
– Table des matières
/5
Expression écrite :
– Orthographe, Grammaire
– Style
– Fond
/12
/20
SOUTENANCE
Note de communication orale
Respect des crédits horaires :
/2
Structure de la présentation
– Introduction
– Développement
– Conclusion
– Répétitions
/3
Aptitude à illustrer les propos :
– Capacité de convaincre
– Précisions
– Argumentaires
– Fond
– Anecdotes
/9
Qualité de l’expression orale :
– Clarté
– Vocabulaire
– Spontanéité
– Elocution
– Fluidité
/6
/20
Note des enseignements du stage
Analyse des relations humaines (manière d’être, de travailler, de diriger, d’exécuter…).
/5
Enseignements résultant de ces observations.
/4
Enseignements tirés sur sa propre personnalité.
/6
Mise en perspective professionnelle des enseignements tirés.
/5
49
/20
ANNEXE 4
Cas particulier : les stages civils
à l’étranger
Conditions d’attribution
La sélection s’effectuera à l’École polytechnique
le 1er septembre 2016, après réception de la lettre
de motivation et de la photocopie du passeport
valide, au cours d’un entretien devant un jury.
Condition indispensable pour postuler à un
stage à l’étranger :
• Détenir un passeport valide (au moins un
an après la date du stage).
Les élèves retenus pour effectuer leur stage à
l’étranger seront informés de leur affectation
avant leur départ à La Courtine.
•
Être Apte médicalement (aptitude donné
par le médecin militaire).
Vous trouverez dans le dossier « livret d’accueil »
toutes les fiches de poste ouvertes à l’étranger
pour l’année 2016.
• Remettre la lettre de motivation (annexe 3)
au jury le jour de la sélection.
50
ANNEXE 4
LETTRE DE MOTIVATION
51
Création
2016
ÉCOLE POLYTECHNIQUE
91128 PALAISEAU CEDEX
www.polytechnique.edu
LE STAGE DE FORMATION HUMAINE