climat. a la fin de l`animation

Animation scolaire de base
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« Climat et Biodiversité, même combat ! »
Contexte
Cette animation se greffe sur les horaires d'une demi-journée scolaire, c'est-à-dire environ 2
x 1 heure 30 d'animation. Elle s'adresse préférentiellement à des classes de 5ème et 6ème
primaire de max. 25 enfants entre 10 et 12 ans, adaptable dans une certaine mesure, à des
tranches d’âge différentes.
La première partie présente le concept de la biodiversité, la seconde celui du climat et la
troisième celle des impacts humains sur la biodiversité, sur le climat et les solutions
existantes.
Afin de casser les habitudes scolaires et créer une atmosphère propice, un aménagement de
la classe sera nécessaire en créant trois groupements de tables.
A la fin de l’animation, l’éventail « Climat et Biodiversité, même combat » sera distribué au
professeur (et aux enfants) qui reprend les grandes thématiques liées à la biodiversité et au
climat.
La conception de cette animation scolaire nécessite la réalisation d’une valise pédagogique
qui comprend le matériel nécessaire aux animations (maquettes, matériels d’expérience,
fichiers de photos…).
Objectifs
L'objectif premier de cette animation de base est de sensibiliser les enfants aux gestes
quotidiens qui nous permettent d’avoir un impact positif à la fois sur la biodiversité et le
climat. A la fin de l'animation, les enfants doivent :
- avoir compris le concept de biodiversité en répondant à des questions comme : « La
biodiversité, c’est quoi ? » ; « Pourquoi la biodiversité est-elle menacée ? »
- avoir compris le concept de climat en répondant aux questions comme : « Le climat, c’est
quoi ? » ; « Comment le climat influence t-’il la biodiversité ?" et « Pourquoi le climat change
t-‘il ? »
- illustrer des gestes à promouvoir au quotidien pour favoriser des comportements plus
écologiques en faveur de la biodiversité et du climat. Dans ce cadre, des thématiques
appropriées et adaptées aux centres d’intérêt des enfants seront ciblées afin de toucher les
enfants. On citera la consommation de viande, les transports en communs, les jardins
naturels (maillage écologique).
Au niveau des programmes scolaires, plusieurs socles de compétences en éveil scientifique
sont concernés et plusieurs concepts à construire pour appréhender les milieux naturels et
l’environnement sont abordés. Cette animation peut donc s’intégrer dans un programme
pédagogique plus vaste.
Cette malle pédagogique sur le Climat et la Biodiversité est le fruit de la collaboration entre le staff Natagora et les bénévoles des
Régionales avec le soutien financier d’Argus et de KBC
Animation
« Il s’agit d’une animation qui alterne les phases d’écoute et les
phases de jeux »
0/ Préparation et organisation pratique de l’animation
En tout premier point, prévoir dans la lettre de présentation de l’animation qui sera envoyée
aux écoles, les conditions requises pour une bonne réalisation de celle-ci :
3 l’encadrement de la classe par le professeur qui maintient la discipline dans le groupe ;
3 un local approprié pour organiser les groupes (tables, espace…) et faire les petites
expériences (prises de courant) ;
3 groupes préalablement établis avant l’animation par le professeur ;
3 des étiquettes pré-rédigées pour identifier les enfants par leur prénom ;
3 s’assurer que la classe est capable de travailler en groupe ;
3 demander une souplesse par rapport à la récréation (qui peut-être décalée ou incluse dans
l’animation) ;
3 le professeur précisera s’il s’agit d’une animation one-shot ou si elle s’inscrit dans un
programme plus large qui sera exploité ultérieurement.
Afin que l’animation se déroule de manière optimale, on laissera la possibilité à l’animateur
de se présenter en classe une demi-heure à l’avance pour préparer le local (expériences,
bancs…).
Avant de commencer l’animation à proprement parler, l’animateur explique l’organisation de
la matinée à la classe se présentant (Qu’est ce que Natagora ?) et en présentant le timing
des activités.
1/ Les concepts théoriques de la biodiversité et du climat
Le concept de Biodiversité
L'animation commence par une activité favorisant l’émergence des représentations initiales
des élèves. L’animateur indique le terme « Biodiversité » au centre du tableau et construit
une définition du mot avec les enfants par un jeu de questions – réponses. L’animateur
dessine des animaux au tableau pour illustrer de manière humoristique la biodiversité. Il
accompagne ses dessins d’explications souples en effleurant intuitivement la situation
actuelle de la biodiversité en mettant des croix sur les animaux (signe de leur disparition).
Le concept de Climat
L'animateur dessine la Terre au tableau et on construit avec les enfants les éléments du
climat. On fait ressortir au tableau les 3 éléments de base du climat que sont le soleil, la pluie
et le vent. On conclut en disant que le climat c’est la météo de la Terre.
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2/ La construction des maquettes
2.A/ Les maquettes dynamiques
On
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réalise 3 groupes, chacun représentant un climat et une région différente sur Terre :
un groupe Belgique (Climat Tempéré) ;
un groupe Afrique (Climat Tropical) ;
un groupe Scandinavie / Canada (Climat subarctique).
Chaque groupe reçoit un peu de doc (livres et dossier photos avec animaux – plantes –
paysages – photos aériennes…) pour les inspirer dans la construction des maquettes. Dans
chaque dossier reçu, une page donne quelques infos sur les caractéristiques du climat et de
la biodiversité dans ces régions. Dans chaque groupe, un enfant lit cette page au reste de la
classe.
Après la phase de lecture, on laisse les enfants construire leur maquette sur base du dossier
photos. L’animateur passe de groupe en groupe pour répondre aux questions des enfants et
les aider dans leur démarche si cela est nécessaire.
Après la construction, les enfants, aidés de l’animateur, décrivent brièvement les maquettes
en faisant ressortir les caractéristiques propres à celles–ci (forêt, savane, iceberg…).
L’animateur profite de ce moment de parole pour poser des questions relatives à la
biodiversité comme « Pouvez citer des animaux qui vivaient autrefois en Belgique et qui ont
disparu récemment ? ».
On positionne ensuite les éléments climatiques sur les différentes maquettes.
On met d’abord les soleils (un petit, moyen et grand soleil).
On place ensuite les nuages (pluie) de taille variable selon les régions.
Pour expliquer l’influence du vent, on réalise un petit jeu de rôles où un enfant interprète le
vent polaire froid et sec (on lui met une écharpe), un autre les alizés chauds et secs (on lui
donne une paire de lunettes de soleil), et un dernier qui fait le vent tropical chaud et humide
(on lui donne un parapluie).
On met les enfants en mouvement en faisant passer le vent polaire froid et sec sous le vent
tropical chaud et humide (l’enfant « polaire » passe entre les jambes de l’enfant « tropical »).
On explique comme ça le refroidissement du vent tropical et l’eau qui se condense pour faire
la pluie.
On fait juste après l’expérience pour illustrer la condensation de la vapeur d’eau. On verse de
l’eau bouillante (obtenue à l’aide d’une bouilloire électrique) dans le fond du bassin. On place
au-dessus un couvercle refroidi, la vapeur en touchant le couvercle se condense et fait des
gouttes.
On termine cette première partie d’animation en permettant aux enfants de placer sur la
maquette des éléments humains de type maisons, routes et usines là où ils veulent.
Juste avant la récréation, les enfants visionnent les maquettes de leurs camarades.
PAUSE (récréation)
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3/ Le concept du réchauffement climatique et des solutions
3.A/ Des questions pour gagner la civilisation
Pendant la récréation, l’animateur dessine au tableau un homme préhistorique et la mère
Michèle. On va poser des questions à chaque groupe et à chaque bonne réponse, le groupe
reçoit des éléments pour civiliser sa maquette (cochon pour l’agriculture, voiture…).
Dans cette partie de l’animation, on ne relève pas les nuisances et menaces que peuvent
constituer la civilisation moderne sur le climat et la biodiversité. Au contraire même, on les
ignore et incite même les enfants à développer au maximum leur maquette.
Questions pour gagner des usines :
Groupe 1 : Comment se chauffe l’homme préhistorique et la mère Michèle ?
L’un avec du bois, l’autre avec du pétrole (ou gaz – électricité)
On introduit le concept de l’effet de serre qui sera expliqué plus tard (expérience)
Groupe 2 : Pourquoi brule-t-on du bois en Afrique ?
Cuisiner
Groupe 3 : Où trouve-t-on du pétrole ?
Arabie et Antarctique
Questions pour gagner des voitures :
Groupe 1 : Quels types de carburants met-on dans les voitures ?
Essence - Diesel
Groupe 2 : Quel et le moyen de transport le plus rapide ?
Avion
Groupe 3 : Les voitures rejettent-elles aussi du CO2 (cfr. Question sur le chauffage) ?
OUI
On réalise l’expérience pour expliquer l’effet de serre en utilisant deux boites dans
lesquelles ont met un thermomètre. La première boite avec un couvercle et la
seconde sans couvercle. On place les boites au soleil ou sous une lampe pendant
quelques minutes. On fait ensuite passer les boites pour lire les thermomètres et
voir la différence.
Questions pour gagner des cochons :
Groupe 1 : Comment faire pour ne pas avoir d’autres plantes qui poussent dans les cultures ?
Pesticides
Groupe 2 : Qu’est-ce qu’on détruit pour faire des prairies ?
Forêts
Groupe 3 : Pour avoir le plus de cochon, est-ce mieux l’usine ou la prairie ?
Usine
On pose ces 3 éléments sur les maquettes et on demande aux enfants de faire un constat…
Attention, pour placer les éléments d’origine humaine, les enfants peuvent
seulement enlever des éléments mais pas les déplacer sur la maquette !!!
On constate que tout devient fort serré et qu’il y de moins en moins d’animaux et de
verdure… La biodiversité diminue.
3.B/ Des questions pour trouver des solutions
L’animateur va poser des questions et si les enfants se trompent, l’animateur ajoute sur la
maquette des éléments anthropiques qui défigurent encore plus la maquette comme des
villes, des champs, des déchets.
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L’animateur va poser une question par groupe et on laisse un temps de réflexion pour que les
enfants puissent se concerter et noter une réponse sur une feuille de papier.
Première série de question :
Groupe 1 : Qu’est ce qu’une énergie renouvelable ?
Groupe 2 : Qu’est ce qu’un produit bio ?
Groupe 3 : Comment moins polluer avec sa voiture ?
Deuxième série de question :
Groupe 1 : Manger de la viande au McDonald permet-il de sauve la planète ?
Groupe 2 : Manger des pommes en automne, est-ce bon pour la nature ?
Groupe 3 : Manger des fraises au printemps, est-ce bon pour la nature ?
Troisième série de question :
Groupe 1 : La rainette étoilée, c’est une grenouille tropicale ou une variété de pomme ?
Groupe 2 : Quel est le meilleur déchet ?
Groupe 3 : Utiliser du biocarburant, c’est bon pour la nature ?
4/ Fin d’animation
4.A/ Conclusions
Sur un tableau, l’animateur répond avec les élèves aux 3 questions suivantes :
- Qu’est ce qui influence le climat ?
- Comment l’homme influence le climat ?
- Comment l’homme influence la biodiversité ?
On distribue à chaque élève un éventail Climat pour permettre de poursuivre le débat en
classe et avec les parents.
4.B/ Rangement
L’animateur aide les enfants à ranger le matériel. Bien vérifier qu’il ne manque rien.
Fin
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