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Toute l’actualité pédagogique sur Internet ! Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique Numéro 66 10 Octobre 2005 Abonnez-vous gratuitement sur Internet et recevez chez vous tous les 15 jours l'édition intégrale du Café pédagogique ou les actualités de votre discipline http://www.cafepedagogique.net Mèl : [email protected] 22 Rue Alphand - 75013 Paris - France Tél. Fax : 01 45 89 55 73 Copyright (c) Le Café Pédagogique – Octobre 2005 Soyez le premier informé de l'actualité de l'éducation. Revue d'actualité pédagogique, le Café pédagogique vous donne la possibilité de recevoir chaque jour "L'Expresso" un court flash d'information ou tous les 15 jours une revue d'actualité. Préparez vos cours avec Internet : Le Café pédagogique exerce une veille permanente sur Internet et signale tous les 15 jours les meilleurs sites dans votre discipline et votre degré d'enseignement (école, collège, lycée). 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TPE - PPCP............................................................................................................................................... 76 FOAD - ENSEIGNEMENT A DISTANCE ...................................................................................................... 79 DOCUMENTATION.......................................................................................................................................... 82 PRIMAIRE.......................................................................................................................................................... 89 FRANÇAIS.......................................................................................................................................................... 95 FLE..................................................................................................................................................................... 102 LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 103 PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 112 HISTOIRE......................................................................................................................................................... 114 GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 124 EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 127 EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 131 S.E.S. .................................................................................................................................................................. 134 LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 149 ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 155 ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 163 ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 168 PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 170 ARABE............................................................................................................................................................... 180 RUSSE................................................................................................................................................................ 190 MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 194 S.V.T................................................................................................................................................................... 197 PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 200 TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 204 S.M.S. ................................................................................................................................................................. 208 STG - ECONOMIE - GESTION ..................................................................................................................... 212 S.T.I. ................................................................................................................................................................... 225 ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 228 ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 232 EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 235 CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 238 E.P.S. .................................................................................................................................................................. 239 L'OURS.............................................................................................................................................................. 242 Editorial : Un défi pour l’école et pour tous les enseignants : la réussite de tous - Bruno Devauchelle La panne de l’ascenseur social ainsi que la question récurrente des sorties du système scolaire sans qualification apportent des arguments à ce qui constitue un élément essentiel de la culture scolaire française : l’égalitarisme. Quelle que soit la couleur politique des gouvernements, aucun ne peut éviter cette question si sensible dans l’imaginaire collectif. Deux propositions de la loi d’orientation confirment, à l’instar des précédents gouvernements, que l’école ne peut plus se contenter de constater cet état de fait, mais qu’il faut tenter de trouver des solutions. Suivant une logique apparemment identique aux précédents gouvernements de gauche et de droite, le développement du programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) et la création d’un socle commun de connaissances et de compétences sont les réponses les plus visibles à cette question. Volonté d’individualiser quand la massification échoue, volonté d’assurer un résultat quand l’augmentation des moyens ne peut plus passer pour l’unique solution, les deux propositions qui vont cette année, pour le PPRE, et l’année prochaine, pour le socle commun, être progressivement déployées sont-elles à même d’apporter une réponse satisfaisante ? Les concepteurs de ces dispositifs sont-ils eux-mêmes convaincus de leur efficacité ? Quelques indices nous permettent de penser qu’un certain fatalisme s’est emparé des responsables de l’éducation et que malgré un discours volontariste, les dispositifs proposés ne sont pas ceux qui vont permettre de retourner la tendance. On peut même penser que ces propositions sont avant tout un moyen de redonner de l’énergie à ces enseignants qui depuis de nombreuses années oeuvrent dans ce secteur sans pour autant leur proposer de nouvelles formes d’action ou tout au moins un cadre pour les construire eux-mêmes. En effet, dans un texte récent à propos du B2i le ministère signait l’idée que 80% des compétences suffisaient pour valider le B2i. Dans un autre texte, la DESCO évoquait l’indispensable mise en place des groupes de besoins pour réussir les PPRE. Si l'on tente de dater ces deux propositions, on s'aperçoit que l'idée des 80% a été jadis mise en avant par J.P. Chevènement en 1985 et que celle des groupes de besoins était proposée dès 1992 lors de la mise en place des évaluations en CE2, 6è et 2de. Sans tenter de préciser plus avant ces traces passées, on peut s’apercevoir que tant le PPRE que le socle commun ne sont pas encore arrivés à maturité dans la culture scolaire collective. Et cela doit faire question. Si le grand débat avait laissé pointer les bases d’une réflexion sur la réussite de tous, les propos tenus n’engageaient pas une pratique. Dès lors qu’un ministère tente de traduire en action ces intentions, il se trouve toujours pris dans une tension entre des intérêts contradictoires. Le socle commun est déjà combattu car il pourrait être un nivellement par le bas, les PPRE suivent le même chemin car ce serait les moyens qui manqueraient. Face à ces deux propositions, les partisans d’un retour à la tradition tentent eux aussi de faire pression en rappelant que jadis c’était mieux… oubliant que les mises à l’écart étaient beaucoup plus nombreuses et surtout moins douloureuses socialement. La chance offerte par les PPRE et surtout les espoirs offerts par le socle commun sont de nature à encourager tous ceux qui croient que l’école a encore une place dans la nation. Encore faut-il que chacun de nous ne tente pas de vider ces propositions des espoirs qu’ils font naître. Il est facile de réduire le socle à sa plus simple expression ou de faire des PPRE un outil de tri supplémentaire. Il suffit de voir comment certains établissements ont déjà créé des «classes» de découverte professionnelle à trois heures dans les collèges pour comprendre qu’il faut être vigilant. Informations Professionnelles - François Jarraud - - A la Une : Le travail enseignant se complexifie en Europe " En définitive, le malaise enseignant peut paraître lié à l’intensification individuelle du travail qui paraît à des degrés variables dans les différents segments du champ scolaire. Mais le malaise existe aussi à un niveau plus collectif. Le malaise peut parfois être entretenu par les politiques, de sorte que l’acteur enseignant tend dans ce cas à résister au changement plutôt qu’à le porter" Dans un numéro des Cahiers de recherche en éducation et formation du Girsef, Christian Maroy, université de Louvain, synthétise les études sur l'évolution du travail enseignant en Europe et sur les résistances au changement observées partout sur le continent. En effet partout en Europe le métier change par la diffusion d'un nouveau modèle professionnel correspondant à la fois à des politiques éducatives et à des changements sociaux et culturels. " Le discours modernisateur qui sous-tend nombre de politiques éducatives pourrait donc être abruptement résumé de la façon suivante. Grâce à des établissements plus autonomes, développant des projets éducatifs portés par des enseignants engagés dans une dynamique collective, grâce à des enseignants pédagogues, réflexifs et centrés sur l’apprentissage de l’élève, grâce aussi à un cadrage institutionnel où l’Etat régule et évalue les unités d’enseignement décentralisées, l’école devrait pouvoir affronter les défis auxquels elle est confrontée. Elle devrait devenir simultanément plus juste et plus efficace". Ce nouveau modèle d'Ecole demande une évolution du métier d'enseignant. Pour C.Maroy cela n'est pas sans conséquences sur le volume et la difficulté du travail enseignant. " On assiste à une diversification et à un accroissement du nombre de tâches demandées formellement aux enseignants dans la plupart des pays européens investigués par Eurydice. Au niveau du travail réel, la littérature semble de plus s’accorder sur un constat d’intensification et de complexification du travail des enseignants. L’intensification se marque moins par un allongement de la durée du travail, que par un alourdissement et une extension des tâches à réaliser, et par une complexification du travail en classe qui constitue le cœur du métier. Simultanément, on peut se demander si on n’assiste pas aussi à une différenciation assez nette des conditions d’exercice du métier selon le type d’établissement où l’on enseigne". C. Maroy souligne également que le temps formel de travail des enseignants ne baisse pas. Même s'il est difficile de calculer leur temps de travail réel (incluant préparations, corrections etc.), les enseignants sont la seule catégorie sociale dont le temps de travail officiel ne baisse pas (et donc augmente relativement). D'autre part ces évolutions qui visent à modifier l'identité du professeur sont sources de conflit interne. " Les enseignants vivent des sentiments de déprofessionalisation ou de tensions entre leurs orientations normatives et celles des politiques dans la mesure où la dimension « affective » et éducative du métier tend à devoir être mise en veilleuse, au profit d’une logique d’enseignement plus instrumentale. La surcharge de travail peut aussi être paradoxalement liée dans ces contextes aux tentatives des enseignants de satisfaire simultanément les demandes officielles et leurs propres conceptions du métier". Aussi, pour C.Maroy, la résistance au changement n'est pas conservatisme. Il en renverrait volontiers la responsabilité aux politiques. "Le malaise enseignant face aux politiques de professionnalisation et aux changements du « métier » enseignant, nous semble plus profondément lié à des formes de retrait ou de résistance face aux réformes, lorsqu’elles accentuent la déprofessionalisation des enseignants". Là l'auteur expose une thèse déjà évoquée dans L'Expresso. http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/042cahier.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index310505.php - Le système scolaire Un budget contesté " Le budget de l’enseignement scolaire, de la maternelle à la terminale, atteint 58,47 milliards d’euros. Cette augmentation de 3,65 % est le double de celle du budget total (1,8 %) ; cela manifeste très clairement le caractère prioritaire de l’éducation dans la politique de la Nation". Gilles de Robien a présenté le budget 2006 de l'éducation nationale. Il se traduit par la création de 1000 postes dans le primaire et la suppression de 1383 postes de professeurs dans le secondaire, auxquels il faudrait ajouter, selon les syndicats, 1400 postes de professeurs stagiaires. Le ministre a aussi conformé son intention de supprimer les détachements : "je souhaite appliquer un principe simple, que tout le monde comprendra : un professeur doit être en priorité devant des élèves ! Or, le rapport de la Cour des comptes paru en janvier dernier soulignait qu’il y a encore de nombreux professeurs qui ne sont pas devant des élèves. Nous avons là un potentiel inemployé ; je souhaite lui redonner la possibilité d’enseigner". Il a promis un allégement général des cours de langues en terminales à la rentrée 2006. Les syndicats ont réagi négativement à l'annonce du budget. Pour le Snes, " le Ministre camoufle l’essentiel de ce qu’est aujourd’hui la situation des établissements et occulte les menaces qui pèsent sur l’avenir du second degré…Tout porte à penser que le PPRE sera financé par un redéploiement d’heures déjà dispensées aux élèves (par exemple les 2 heures d’ATP en 6ème, l’ heure dite « libre » en 5ème et 4ème). Dans ce cadre, les moyens de la politique d’Education prioritaire (ZEP) sont eux aussi menacés". Le Snuipp estime que " le Ministre a multiplié les annonces : scolarisation des enfants handicapés, enseignement des langues vivantes, ZEP, soutien et aide aux enfants en difficulté, direction d'école; les décisions budgétaires les vident de sens !". Le Se-Unsa dénonce les réductions de postes : 3500 dans le primaire en 3 ans, 18 000 dans le secondaire depuis 2003. " Le financement des rares mesures inscrites dans la loi d’orientation (projet personnalisé de réussite éducative, plan langues vivantes) est prévu par la réorientation de moyens existants et donc, au détriment d’autres actions. Au total, les ambitions gouvernementales affichées pour l’école se réduisent comme peau de chagrin. En un an, d’une loi d’orientation et de programmation, on sera passé à une loi de très faibles orientations qu’aujourd’hui le budget 2006 ne finance même plus !" Pour le Sgen-Cfdt, "la réussite scolaire de tous les jeunes n'est décidément pas la priorité du gouvernement. Non seulement les départs en retraite soit loin d'être compensés mais, qui plus est, le ministère continue de supprimer des emplois… Quand on sait par ailleurs que les PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative) devront être financés par des redéploiements, on peut bel et bien affirmer que la réussite scolaire ne constitue pas un objectif, ne serait ce que dans l'imaginaire de ce ministère". http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20059291516 http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20059291440 http://www.sgen-cfdt.org/actu/article906.html Une circulaire réforme la commission permanente Le B.O. du 6 octobre publie une circulaire qui met en application les modifications dans la gestion des établissements introduites par la loi Fillon. Il s'agit d'abord de l'augmentation des pouvoirs de la Commission permanente", un conseil d'administration réduit, chargé de traiter les questions pour lesquelles elle reçoit délégation. Le Conseil d'administration est remanié. Dans les établissements techniques et professionnels, son président n'est plus forcément le chef d'établissement mais peut être une "personnalité extérieure" c'est-à-dire quelqu'un méconnaissant l'Ecole. La représentation des élèves est modifiée. Le même texte établit l'obligation d'un projet d'établissement et d'un contrat d'objectifs dans les établissements. Ce dernier "sur la base des orientations fixées aux niveaux national et académique, il définit des objectifs à atteindre à une échéance pluriannuelle (de 3 à 5 ans) sous forme d’un programme d’actions, dont la mise en œuvre peut être facilitée voire conditionnée par un appui des services rectoraux. Les indicateurs permettant d’apprécier la réalisation de ces objectifs sont mentionnés dans le contrat". L'Ecole française entre ainsi dans la voie glissante du pilotage par les résultats. On en voit pourtant les déviances outreAtlantique ou en Angleterre. La statistique finit par y devenir la raison d'être de l'école. La tentation d'exclure les difficultés est forte. Enfin le texte définit l'équipe de direction et le rôle du gestionnaire. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENE0502168C.htm Nouveaux textes d'application de la loi Fillon au B.O. Le B.O. n°35 publie le décret modifiant le fonctionnement des établissements scolaires en application de la loi Fillon annoncé par L'Expresso du 12 septembre. Il évoque la mission de liaison avec les collectivités locales du gestionnaire, le fonctionnement et l'élection des conseils, la possibilité de choisir le président du conseil d'administration "parmi les personnalités extérieures à l'établissement". Tous ces points refusés par le CSE sont mis en œuvre par le ministre. Une circulaire précise les missions et le recrutement des assistants pédagogiques. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/encart.htm http://www.cafepedagogique.net/expresso/index120905.php La journée d'action du 4 octobre Combien étaient-ils ? Selon le ministère, 29% des enseignants du premier degré, 37% en collège, 32% en lycée, 25% des ATOS. Pour les syndicats, un enseignant sur deux a fait grève le 4 octobre. Les cortèges ont réuni plus d'un million de personnes selon les syndicats, 470.000 selon la police. Les syndicats se félicitent : " le gouvernement ne peut laisser en l’état ses projets et ses décisions sur la précarisation accentuée, sur les salaires et l’avenir des services publics" affirme l'Unsa. " Le Ministre de l’Education nationale doit répondre maintenant aux exigences des personnels largement soutenues par l’opinion publique" réclame le Snuipp. Ca semble mal parti : pour le ministre la journée d'action est un échec : "la grève d’aujourd’hui a été moins suivie que ne l’avaient annoncé les syndicats, c’est sans doute (à cause de)… la qualité de la concertation avec les partenaires sociaux depuis trois mois". Pour E. Davidenkoff, dans Libération, "la mobilisation du monde de l'éducation pourrait signer la fin des illusions pour le ministre de l'Education nationale : les déclarations d'amour réitérées de Gilles de Robien n'ont pas entamé la mauvaise humeur de personnels qui ont le sentiment qu'on leur demande toujours plus avec toujours moins". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/051004150428.6e3xt132.html http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20051041549 http://www.liberation.fr/page.php?Article=328426 L'orientation et l'entreprise Annoncé dans L'Expresso du 9 septembre, le rapport de la députée I. Tharin sur l'orientation scolaire est maintenant publié. Il voit dans les entreprises le recours aux maux, bien réels, dont souffre l'orientation scolaire. Ainsi, I. Tharin déplore que "la formation des C.O.P. (conseillers d'orientation) a été essentiellement basée sur la psychologie". Elle demande donc une refonte de leur recrutement et des stages obligatoires en entreprise. Finalement, à ses yeux, c'est la vie professionnelle qui justifie les enseignements : "il faut donner du sens en expliquant aux élèves l'utilité professionnelle et sociale de sa discipline". Ces excès font oublier quelques propositions de bon sens : améliorer l'éducation à l'orientation en prévoyant un temps ad hoc dans les emplois du temps et un programme, valoriser ce que l'élève sait faire par exemple. I. Tharin demande également une réforme du BEP : la seconde professionnelle devrait ouvrir sur des BEP moins étroits et au bac pro en 2 ans. Mais faut-il diminuer la valeur professionnelle de certains BEP et bacs pros encore recherchés ? http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000631/index.shtml http://www.cafepedagogique.net/expresso/index090905.php L'Université demande des moyens "Nous sommes prêts à assumer la mission de recevoir tous les jeunes qui ont eu plus de 10 au bac, nous sommes contre la sélection à l'entrée de l'université, mais il faut qu'on nous donne les moyens de les faire réussir" demande, selon l'AFP, la Conférence des présidents d'université. Elle souligne l'écart de moyens entre université et classes préparatoires. Les premières ont les élèves les plus faibles et peu de crédits. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/051006154731.jcwtq6q6.html La lente scolarisation des enfants handicapés "Avant l'annonce de son handicap, Louis, pourtant bon élève, était parfois considéré comme "pas très courageux". "Il a passé plusieurs récréations à devoir réécrire ses cahiers, explique sa mère. Juste parce qu'au bout d'un moment, il lui devenait difficile de lire et d'écrire en même temps. Mais sa maîtresse ne pouvait pas le savoir… A l'heure actuelle, - c'est un environnement - adapté car Louis voit encore. Mais si sa vue continue de baisser, cela deviendra dur". Le Monde publie un intéressant dossier sur la scolarisation des enfants handicapés depuis le vote de la loi de février 2005 qui l'ordonne. En fait plusieurs milliers d'enfants sont encore laissés hors de toute structure comme le révèle le procès gagné par une famille contre l'Etat pour défaut de scolarisation. A l'Ecole, la situation n'est pas toujours facile. Le Monde cite le cas de Clairvine, scolarisée en CE1. Elle souffre de troubles de la personnalité. Sa maîtresse "n'a bénéficié d'aucune formation, d'aucun conseil... Elle est allée se documenter sur Internet". Pour le président de l'Unapei, " La loi est un acte politique fort. Mais elle ne va pas résoudre les problèmes de scolarisation d'un coup de baguette magique". La présidente d'Autisme France appelle les parents d'enfants handicapés à saisir la justice pour faire respecter leur droit à être scolarisés. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695903@51-696019,0.html http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695904@51-696019,0.html http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695905@51-696019,0.html L'OZP intervient dans le débat sur les ZEP Plutôt que sembler découvrir cette réalité et vouloir tirer un trait sur les ZEP, mieux vaut engager, comme prévu, des expérimentations, en choisissant un petit nombre de territoires où il est urgent de rendre à l’Education nationale la capacité d’être efficace. L’OZP, pour sa part, a déjà présenté des analyses et des propositions précises en demandant la création de sites urbains prioritaires en éducation (SUPE)". L'Observatoire des zones prioritaires répond ainsi à la diffusion médiatique des résultats d'une enquête (voir l'Expresso du 19 septembre). Dans une lettre au ministre l'OZP demande que l'on cible certains territoires en concentrant sur eux les moyens de l'Etat. http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1071). http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1456 http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1455 Le petit livre rouge de la Desco Comme le célèbre petit Livre, la couverture est rouge et le contenu décevant. Pour la Direction de l'enseignement scolaire "Les dossiers de l’enseignement scolaire font le point sur les orientations et les chantiers prioritaires de la politique éducative française et sur leur pilotage pédagogique par la Direction de l’enseignement scolaire… Pour chaque thème sont proposés une information qui situe les données et les enjeux de la question, précise l’esprit et les objectifs des évolutions en cours ; des contacts avec les personnes compétentes sur le sujet traité, au sein de la Direction de l’enseignement scolaire ; des ressources documentaires". Mais on est frappé de la distance qui sépare les affirmations de l'ouvrage avec les réalités du terrain. Prenons quelques exemples. Ainsi à propos de l'éducation à l'environnement pour un développement durable, l'ouvrage affirme "depuis la rentrée 2004, les élèves bénéficient d’une éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) qui leur assure une formation progressive tout au long de leur cursus scolaire" alors que la mise en place de l'EEDD ne concerne encore qu'une petite minorité d'établissements. A propos des TICE, il présente un large déploiement du B2i ce qui semble là aussi éloigné de la réalité. L'ouvrage donne la même impression que certaines circulaires, celle de la confusion entre l'injonction et le pilotage éducatif. http://eduscol.education.fr/index.php?./D0039/actualites2005.htm Une rubrique d'aide juridique La répartition des élèves dans les classes est-elle une mesure d'ordre intérieur ? Quelles limites à l'obéissance des élèves ? L'Ecole supérieure de l'éducation nationale ouvre une intéressante chronique juridique qui fait le point sur la jurisprudence en matière éducative. Ainsi cet arrêt qui rappelle l'obligation de politesse et d'obéissance des élèves. Objet d'une colle de 2 heures pour manquement à la première obligation, un élève peut-il être excusé par son père ? Cette chronique est d'autant plus précieuse que l'Ecole n'échappe pas à la judiciarisation de la société. http://www.esen.education.fr/actualites/ Des assistants pédagogiques pour le soutien scolaire " Les assistants pédagogiques assurent une fonction de soutien et d’accompagnement aux élèves en difficulté qui ont besoin d’une aide scolaire… L’objectif premier est de permettre aux élèves de préparer les examens dans les meilleures conditions : il s’agit donc d’offrir une aide méthodologique et une aide au travail personnel dans le cadre des programmes enseignés". Pour cela 1 500 assistants d'éducation seront affectés dans 361 lycées où se concentrent des difficultés a annoncé G. de Robien le 23 septembre. Le même jour, un décret paru au Journal officiel précisait que ces assistants seraient recrutés parmi des étudiants se préparant aux carrières de l'enseignement titulaires d'un DEUG. Ils sont embauchés pour 36 semaines. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20059231531 http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0501662D Versailles sous les feux de l'inspection "L'académie de Versailles a vu ces dernières années ses résultats scolaires baisser progressivement. Depuis la fin des années 1990, elle s'est peu à peu écartée de la moyenne nationale avec un décrochage particulièrement préoccupant des résultats de la fin du collège et du baccalauréat technologique et professionnel. Rien, pourtant à première vue, n'explique une telle situation. Sa population est nettement plus favorisée que la moyenne, elle bénéficie d'équipes d'encadrement et d'enseignement formées et expérimentées, elle a une longue tradition d'innovation administrative et pédagogique". Le rapport d'évaluation de l'enseignement dans l'académie de Versailles, rédigé par l'Inspection générale, concerne la première académie de France avec un million d'élèves et un budget de près de 4 milliards d'euros. Il cherche à expliquer et à remédier à ce paradoxe. Les causes semblent à la fois locales et nationales. Nationales d'abord : Dieu est loin et Paris est si proche. Lors de la création de l'académie, Versailles a été mal dotée. Cela a pu être compensé localement par des interventions politiques fortes qui ont creusé des inégalités dans l'académie. Mais, si proche de Paris, l'académie est pourtant délaissée par le ministère : "à leur arrivée, les recteurs successifs, pour la plupart, ont adressé au cabinet du ministre un diagnostic académique et des propositions d’action. Aucune réponse ne leur est parvenue, aucune feuille de route ne leur a jamais été donnée". Il y a aussi des facteurs internes. "Dans l’académie de Versailles, le référent implicite et assez bien partagé de la réussite scolaire est celui de l’intégration dans la voie générale et plus particulièrement dans la série scientifique. En résulte un surinvestissement sur le LEGT et plus particulièrement sur la seconde générale et technologique, niveau clé de l’orientation vers la voie générale, au détriment, d’une part du premier degré et du collège (et par conséquent de la voie générale) et d’autre part des deux autres voies de formation. En dehors de ce modèle dominant de la réussite, non adapté à l’extrême diversité de la population scolaire, le discours se focalise sur la réparation (améliorer les résultats, fluidifier les parcours et rééquilibrer les flux) et non sur l’ambition". Beaucoup d'énergie semble dépensée au bénéfice de la discipline scolaire et de la surveillance avec, semble-t-il une certaine contre-productivité éducative. Le rapport cite le cas d'un collège de 500 élèves, éloigné des caractéristiques ZEP, qui a distribué 122 sanctions, allant du blâme à l'exclusion en 2003-2004. Dans certains établissements "Il n’est pas mis fin à des vexations ou à des humiliations ou parfois à de fortes incitations à la démission". Les recommandations du rapport répondent-elles aux difficultés académiques ? Le rapport souhaite un rééquilibrage des académies franciliennes. Il demande davantage de pilotage académique et "une grande marge d'initiative maîtrisée " pour les différents acteurs, "un micro pilotage permanent". ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/enseignement_versailles.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Langues : Réactions syndicales Pour le Snuipp, " pour augmenter encore les progrès des élèves, par exemple en compréhension orale, les efforts doivent porter sur la formation initiale et continue des enseignants ainsi que les conditions matérielles et pédagogiques de cet enseignement. Il faut, par exemple, que les effectifs soient allégés". Le Se-unsa souligne lui que "le plan de rénovation des langues proposé par le ministère et l’adoption du cadre européen de référence ne s’accompagnent d’aucun effort en matière de formation et de recrutement… Enfin, la cohérence n’est toujours pas au rendez-vous : un élève qui commence l’apprentissage d’une langue vivante à l’école primaire n’a toujours pas l’assurance de le poursuivre l’année suivante puis au collège". http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050927 http://www.snuipp.fr/article2659.html - Vie professionnelle La laïcité soude les enseignants A travers les générations, les valeurs laïques continuent à souder les enseignants. Selon un sondage réalisé par CSA pour le Se-Unsa auprès de près de 2000 étudiants en IUFM, 98% des futurs enseignants estiment que la laïcité à l'école est quelque chose d'important et près de 9 sur 10 sont favorables à la loi sur le voile. Des taux qui montrent que la culture professionnelle est bien transmise même si la moitié des étudiants n'ont reçu aucune formation sur la loi de 2004 sur le voile. Ce qui confirme la transmission c'est aussi la définition traditionnelle qui est faite de la laïcité. Si pour deux étudiants sur trois, elle se définit comme "l'apprentissage du vivre ensemble", près d'un sur deux évoque "l'apprentissage de l'autonomie du jugement fondé sur la raison", une définition que n'auraient pas reniée les pères fondateurs. Pour consolider la laïcité, l'accès à une école publique de proximité leur semble plus efficace que la promotion de la mixité sociale ou l'enseignement de l'histoire de la colonisation ou de l'immigration. Huit étudiants sur dix définissent l'enseignement du fait religieux comme celui du rôle culturel et historique des religions. On ne sait malheureusement pas ce qu'ils pensent de son utilité. Par ailleurs le Se-Unsa a réagi à la publication du rapport de l'Inserm sur les "troubles des conduites". Pour le syndicat, ce rapport "provoque gêne et malaise. L'approche scientifique est détournée pour des conclusions inquiétantes qui ressemblent parfois aux propositions du rapport Benisti. Les caractéristiques de l'adolescence sont parfois assimilées à des symptômes. L'enfance, dans cette expertise, est déjà suspectée". Pour le Se-Unsa, "on demande à l'Ecole de jouer le rôle d'indics du comportement… Une société du "tout médical" se profile pour le plus grand bien des laboratoires pharmaceutiques". http://www.se-unsa.org/index.htm Une journée d'action en novembre ? Selon l'AFP, le Snes souhaiterait lancer une journée d'action intersyndicale en novembre. Le syndicat organisera également des manifestations le 12 octobre pour protester contre les remplacements imposés. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/051006132842.txhfhwwx.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/051006122055.tmz747vx.html Concours Le B.O. publie deux "notes de commentaires" relatives au Capet et Caplp des industries graphiques et au concours des plp de maths-sciences physiques. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0501941X.htm http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0501942X.htm Les jurys des concours Le B.O. 34 publie les noms des présidents de jury des concours. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/encart.htm Mutations Polynésie et Mission laïque Deux notes publiées au B.O. 36 précisent les conditions de candidature aux postes de la Mission laïque française à l'étranger et des mises à disposition de personnels du second degré en Polynésie. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0502072N.htm http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0502062N.htm Le lundi de Pentecôte sera férié mais… Selon Le Figaro, les cours vaqueront le lundi de Pentecôte. Mais un projet d'arrêté prévoirait pour les enseignants une journée de concertation sur le projet d'école dans le primaire. Dans le secondaire, une journée consacrée au "projet de contrat d'objectifs" ou à l'action et "en faveur de l'orientation et de l'insertion professionnelle des jeunes " sera exigée. Les dates de ces journées seraient fixées par le chef d'établissement ou les I.E.N. Le projet s'inspire donc du rapport Léonetti qui préconisait de " demander aux enseignants de participer à une journée ou à deux demi-journées de travail, sans la présence des élèves. Ce temps pourrait par exemple être consacré à l’étude du projet d’école et d’établissement ainsi qu’aux "contrats d'objectifs" liant l'établissement et l'autorité académique, aux termes de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005". L'année dernière la moitié des salariés n'ont pas participé à la "journée de solidarité" et dans de nombreux établissements les élèves s'étaient abstenus de venir. http://www.lefigaro.fr/france/20050922.FIG0187.html?082420 http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/65.php La responsabilité des enseignants L'année a commencé avec la condamnation d'enseignants, par exemple pour des faits survenus lors de stages en entreprises. L'évolution de la jurisprudence amène "Les dossiers de l'enseignant" à faire le point sur la responsabilité des enseignants. Le numéro rappelle les textes réglementaires, donne des conseils sur des cas précis (surveillance au primaire, risques en EPS etc.) et milite pour une clarification. http://www.se-unsa.org/page_dossier.html Un directeur relaxé Selon l'AFP, un directeur d'école qui avait tardé à signaler un viol a été relaxé du chef de "non- dénonciation de mauvais traitement sur personne vulnérable". Il avait été condamné en première instance. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050921162740.3h7exxu6.html Condamnation d'un prof après un accident Selon l'AFP, la Cour de Cassation a confirmé la condamnation d'un professeur de gymnastique, rendu responsable d'un accident de voilier en 1993. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/051006112733.m5yu7p3v.html Journée mondiale des enseignants Le 5 octobre, l'Unesco, l'Unicef et d'autres grandes organisations internationales fêtaient la Journée mondiale des enseignants. Cet événement est honoré dans de nombreux pays… mais pas en France. http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=32260&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Un décret institue le régime additionnel de retraite des enseignants du privé Publié au Journal Officiel du 1er octobre, un décret met en œuvre la loi du 5 janvier 2005. Il crée un régime de retraite additionnel pour les professeurs du privé qui devrait permettre un relèvement progressif, sur 20 ans, de leur retraite. Le taux sera progressif passant de 5% à 10% d'ici 2030. L'objectif est de réduire l'écart entre la retraite des enseignants contractuels et la pension des enseignants du public. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0501963D http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070705.php A Nice les vacataires campent devant le rectorat Selon l'AFP, des vacataires de l'éducation nationale sans travail entament leur seconde semaine de camping sauvage devant le rectorat de Nice. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050929141853.8dmtfaan.html Le RESF se félicite de la libération de Guy Effeye "Pour le Réseau Education Sans Frontières, cette libération est une victoire et la justification de son combat quotidien pour la régularisation des jeunes sans papiers". Le RESF se félicite de la libération de Guy Effeye, un jeune Camerounais, père de famille en France, qui était menacé d'expulsion. Pour le RESF, "c’est aussi une remarquable leçon de citoyenneté et de démocratie : à travers cette lutte exemplaire, des jeunes de Seine Saint-Denis ont donné une belle leçon de démocratie et de citoyenneté en acte. Organisés, actifs, responsables, déterminés, ils ont su avec leur profs, les personnels du lycée Jacques Feyder, les militants du Réseau Education Sans Frontières, gagner une formidable bataille de la solidarité. Nul doute que leur exemple aura été entendu dans beaucoup d’autres lycées de France : sur la régularisation des jeunes sans papiers scolarisés, la mobilisation est possible, elle peut gagner". http://www.educationsansfrontieres.org/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160905.php La grève des inspecteurs "Le contexte actuel a encore durci notre tâche. Le discours public sur l'école est très négatif ces dernières années. Comment voulez-vous valoriser les enseignants qui s'impliquent, c'està-dire l'écrasante majorité, quand vous êtes confronté à la fois à un discours public négatif sur l'école, qui vient parfois des ministres, et à un système qui offre très peu d'outils de reconnaissance ?... Résultat, tout ressort notamment le fait que la carrière ne soit pas très attractive : nous terminons au même salaire que si nous étions restés professeurs des écoles". Il est rare d'entendre les inspecteurs de l'Education nationale, à la fois cadres de l'institution et garants de l'Ecole publique, parler aussi franchement de leurs difficultés. Ils ont entamé une grève administrative pour manifester leur désarroi. C'est le projet institutionnel qui est interrogé par leur grève. Ainsi Jean-Pol Rocquet souligne la faiblesse du pilotage : " le plus grave, c'est le gouffre qui sépare les injonctions de la réalité". Pour s'en convaincre lire la circulaire de rentrée... http://www.liberation.fr/page.php?Article=324678 Des mesures pour les inspecteurs Le ministre a proposé aux inspecteurs, en grève administrative, un relèvement indemnitaire. Pour le Sgen Cfdt, il est urgent d'unifier les corps d'inspection. " Il ne s'agit pas seulement d'une question d'égale reconnaissance des personnels mais surtout de créer un outil nécessaire pour mener une véritable évaluation du système éducatif et conduire une politique éducative cohérente dans l'intérêt des jeunes". http://www.sgen-cfdt.org http://www.unsa-education.org/sien/ Handicap : Un dispositif expérimental de formation L'IUFM C. Freinet de Nice et l'Inspection académique des Alpes maritimes mettent en place un dispositif destiné à renforcer la formation des professeurs de école stagiaires à la prise en charge des élèves handicapés et à l'enseignement en Clis ou en Upi et à ouvrir aux enseignants exerçant dans ces classes l'accès aux stages de formation. 31 professeurs des écoles stagiaires et 15 titulaires se sont portés candidats. http://www.iufm.unice.fr/ - Primaire Mouvement Une note de service rappelle l'ensemble des procédures mises en œuvre cette année pour le mouvement interdépartemental. Elle fixe le calendrier. La saisie des vœux débutera le 7 novembre. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENP0502063N.htm L'éducation avant 6 ans Politiques d'accueil, formation des enseignants, adaptation à la scolarisation, approches pédagogiques : Marie Gaussel, sur le site de l'INRP, fait le point sur la littérature scientifique de plusieurs pays (France, Etats-Unis, Royaume-Uni principalement). Elle nous offre ainsi un riche panorama des situations et des recherches en cours. http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/octobre2005.htm Comment évaluer ? "PrimLangues, le site d’accompagnement de l’enseignement des langues vivantes à l’école primaire, lance son cinquième forum du 3 octobre au 25 novembre 2005 sur le thème « Comment évaluer en classe de langue en cycle 3 ?»". Le forum est ouvert aux enseigants et formateurs du premier degré. Ils pourront y échanger sur leurs pratiques et adresser des questions à un groupe d’experts composé d’inspecteurs et de conseillers pédagogiques. Une bibliographie sur le thème est déjà disponible sur le site. http://www.primlangues.education.fr/php/forums.php L'éclipse de l'école… " L'éclipse de Soleil qui s'est déroulée lundi matin a révélé les défaillances de l'Education nationale. La mise en place d'animations pédagogiques, voire de consignes sanitaires, a laissé à désirer" annonce TF1 qui cite un certain nombre de "cafouillages". En effet on pouvait lire, sur les listes de discussion spécialisées, des appels au secours d'enseignants dépourvus de moyens efficaces de protection des élèves. Il faut aussi signaler des expériences pédagogiques, telle celle des enfants du "réseau météo". http://news.tf1.fr/news/sciences/0,,3250664,00.html http://www.studentsoftheworld.info/sites/ecoles/180.php Paris en péniche avec Les Gavroches du monde L'association Les Gavroches du monde organise des visites de Paris pour les classes de découverte et les centres de vacances. Elle propose par exemple de dormir sur une péniche au cœur de Paris. http://www.lgdm.org/ Le Se-Unsa appelle au report du premier conseil d'école "En attendant le carton d'invitation à la table des négociations", le Se-Unsa appelle les directeurs d'école à la grève du zèle. Il leur demande d'organiser l'élection des représentants des parents par correspondance uniquement et la première réunion du conseil d'école dans la semaine du 28 novembre au 2 décembre. http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050930 La grève des directeurs Le Monde évoque dans son numéro du 19 septembre le "ras le bol des directeurs d'école" qui entament leur 6ème année de grève administrative. " Je suis DRH pour les personnels municipaux dans l'école. Je suis secrétaire, assistante sociale, standardiste, chef de travaux quand il y a une fuite, intendante pour les commandes, concierge pour surveiller l'entrée. Et météorologue, quand la mairie me demande en novembre combien de sacs de sel il faut commander pour les gels à venir dans la cour de recréation !" évoque une directrice. Plus simplement on leur demande une curieuse bivalence : devenir chef d'établissement tout en restant instit. L'intersyndicale Se-Unsa, Snuipp, Sgen les appelle mercredi 21 à une "journée nationale d'action". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690461@51-653571,0.html http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690462@51-653571,0.html Succès de la journée d'action des directeurs A Strasbourg, les directeurs d'école se sont cotisés pour offrir un sonotone au ministre accusé d'être sourd. A Marseille ils ont affrété une galère. Un peu partout ils se sont rassemblés devant les inspections académiques. Le mouvement d'action des directeurs d'école dure depuis des années. Pour l'intersyndicale Snuipp, Sgen et Se-Unsa, qui se félicite de l'ampleur de cette journée, "il y a urgence à sortir de l’impasse dans laquelle se trouve ce dossier, en traitant, sur le fond, les demandes des personnels". http://permanent.nouvelobs.com/social/20050921.OBS9818.html http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050921 - Collège La loi sur le voile critiquée par l'ONU "A double tranchant ". C'est ainsi, selon Le Monde, qu'Asma Jahangir, rapporteur sur la liberté religieuse de la commission des droits de l'homme de l'ONU, a défini l'application de la loi sur le voile. Pour elle, "L'application de la loi semble bien se passer. Elle a eu un effet positif : elle protège les jeunes filles que leurs familles veulent forcer à porter le foulard. Mais la loi a aussi donné lieu à de nombreux débordements, dont on peut se demander s'ils ont toujours été bien mesurés par les autorités… Dans de nombreux cas, l'application de la loi par les établissements scolaires a conduit à des abus, qui ont provoqué des sentiments d'humiliation, en particulier parmi les jeunes filles musulmanes. Ces situations sont susceptibles de radicaliser les croyances religieuses" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-694107@51-687857,0.html - Lycée Epreuve de théâtre au bac L'épreuve de théâtre aux bacs généraux et technologiques est modifiée pour l'épreuve d'entretien. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENE0502061N.htm Le B2i généralisé au lycée en 2006 Une nouvelle circulaire suffit-elle à impulser de nouvelles pratiques éducatives ? Le B.O. du 22 septembre publie une circulaire qui définit les objectifs de "la maîtrise des TICE" à l'Ecole, une des 5 composantes du futur "socle commun", et annonce le déploiement du B2i au lycée à la rentrée 2006. La formation aux TICE vise à" dispenser à chaque futur citoyen la formation qui, à terme, lui permettra de faire une utilisation raisonnée des technologies de l’information et de la communication, de percevoir les possibilités et les limites des traitements informatisés, de faire preuve d’esprit critique face aux résultats de ces traitements et d’identifier les contraintes juridiques et sociales dans lesquelles s’inscrivent ces utilisations". Pour cela le ministère annonce la généralisation du B2i dans les lycées et CFA à partir de la rentrée 2006. Cette année, ils sont invités à faire passer le B2i collège aux élèves qui ne l'auraient pas. Des "feuilles de position" permettant l'évaluation des compétences sont annexées au texte. Enfin le texte recommande de désigner un "coordinateur pour les TICE" dans chaque établissement. Il sera chargé du pilotage des TICE et sera aidé d'un référentiel. La circulaire rappelle que le B2i, pour être valide, doit faire intervenir au moins deux disciplines. Il veut donc être prescripteur de l'introduction des TICE dans les disciplines. La situation des TICE dans l'Ecole française est paradoxale puisque les établissements sont globalement bien équipés (au dessus de la moyenne européenne). Cependant, l'enquête internationale PISA a révélé que les lycéens français (15 ans) avaient le plus faible taux d'utilisation des TICE en classe de tout le continent européen. Plus récemment, l'Union nationale des lycéens rappelait que, vus des lycéens, les taux d'équipement sont trompeurs : "ces chiffres perdent tout leur sens lorsque l'on sait que ces ordinateurs sont peu voire jamais accessibles aux lycéens. Ils restent généralement réservés à des travaux précis dans des disciplines spécifiques au détriment d'utilisations plus larges". La diffusion du B2i dans les établissements est difficile, particulièrement au collège. Une étude récente du Café évaluait à environ un collège sur deux les établissements ayant mis en place le B2i. Encore sa diffusion repose-t-elle souvent sur le seul professeur de technologie. Les spécialistes s'affrontent pour expliquer ces retards accumulés. Une circulaire peut-elle changer cet état de fait ? http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENT0501853C.htm - Enseignement professionnel Champions grâce au PPCP "Lorsque nous avons commencé à travailler sur ce projet de mallette pédagogique, nous étions en classe de BEP « Vente action- marchande ». Notre programme comportait un module intitulé "Projets pluridisciplinaires à caractère professionnel", dans lequel nous devions mener un projet de création d’entreprise virtuelle. Lorsque nous sommes passés en classe de Bac Professionnel Commerce, ce projet nous tenait tellement à cœur que notre classe, composée de 15 élèves (11 filles et 4 garçons) a souhaité aller plus loin en produisant et commercialisant la mallette pédagogique, en respectant les démarches du marketing". Les élèves de Bac pro commerce du L.P. Aristide Briand d'Orange ont remporté le concours Initiatives jeunes des meilleurs projets pédagogiques de création d’entreprise avec leur projet de "mallette pédagogique". Il s'agit en fait d'un jeu type Trivial Poursuite qui permet de réviser en s'amusant le programme du bac pro commerce. Les élèves ont trouvé un éditeur et le jeu est distribué. Un bel éloge des PPCP. http://www.apce.com/index.php?rubrique_id=162&type_page=I http://www.lyc-briand-orange.ac-aix-marseille.fr/ http://www.lyc-briand-orange.ac-aix-marseille.fr/actualite/ Cap arts du bois Le J.O. du 24 septembre publie l'arrêté modifiant le cap "arts du bois à trois options". Première session du nouveau cap en 2006. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0501687A Bac pro menuisier agenceur Le B.O. publie l'arrêté du 11 juillet créant le bac pro "technicien menuisier-agenceur'". Première session en 2007. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENE0501481A.htm Vie scolaire - Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte - - A la Une : Deuxième rentrée sous le signe de la loi de mars 2004 Le Monde fait le bilan de la 2ème rentrée qui voit l’application de la loi de mars 2004, interdisant les signes religieux à l’école. Il rapporte les propos officiels qui jugent cette rentrée 2005 « apaisée » : «seulement trois cas restent problématiques dans toute la France, selon le bilan établi par le ministère de l'éducation nationale. A l'issue de la première semaine de cours, 12 élèves portant des signes ostensibles avaient été repérés (Le Monde du 12 septembre), contre 639 signes pendant l'année scolaire précédente, débouchant sur l'exclusion ou le départ volontaire de 143 élèves de leurs établissements. » Les chiffres annoncés pour l’année passée sont pourtant contestés par des associations, qui prévoient la publication d’un Livre noir de la loi anti-foulard début 2006. D’autre part, l’évaluation après un an d’application, prévue dans le texte même de la loi, est toujours attendue. Le seul bilan, de Mme Chérifi, remis cet été au Ministre de l’Education, n’a toujours pas été rendu public. Le Monde : http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-694106@51-687857,0.html Vie de la discipline - Activités éducatives La Semaine nationale de la presse et des médias aura lieu cette année du lundi 13 au samedi 18 mars 2006. Inscriptions: - Pour les médias, du lundi 21 novembre au mardi 21 décembre 2005 sur le site du CLEMI. http://www.clemi.org - Pour les établissements scolaires, du jeudi 12 janvier, à partir de 14 h, jusqu’au vendredi 3 février 2005 à 18 h sur le site du CLEMI : http://www.clemi.org La circulaire en ligne: http://www.education.gouv.fr/bo/2005/33/MENL0501736C.htm - Prix Allemagne Frankreich-Preis/Prix Allemagne - année 2005-2006 : avis du 10 août 2005. Finalité du concours : «Placé sous la devise “Apprendre à se connaître et à travailler ensemble/Verständigung miteinander-Verständnis füreinander!” et fondé sur la notion de projet commun, le “Frankreich-Preis / Prix Allemagne” a pour but de susciter et de soutenir l’intérêt d’élèves de l’enseignement professionnel pour la langue allemande, en France, et pour la langue française, en Allemagne, et de les amener ainsi à mieux connaître le pays voisin.» http://www.education.gouv.fr/bo/2005/33/MENC0501755V.htm - L'Unesco fête ses 60 ans L'UNESCO célèbre ses soixante ans...pendant soixante semaines. 60 semaines, 60 thèmes dont 16 relatifs à l'éducation. La semaine 3, du 19 au 24 septembre était consacrée à l'éducation à la citoyenneté. Le site: http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=41859&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html - S'expatrier La note de service du 27 juillet 2005 concerne les candidatures à un poste d’expatrié à l’étranger (conditions de recrutement et formulation de voeux) relevant de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE) pour la rentrée scolaire 2006-2007. La liste des postes vacants ou susceptibles de l'être est consultable sur le site de l'AEFE. "Sont à pourvoir des postes d’enseignement des premier et second degrés, d’éducation, de direction d’établissement scolaire (premier degré) au sein du réseau de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger." http://www.aefe.diplomatie.fr http://www.education.gouv.fr/bo/2005/32/MENP0501673N.htm - Le CPE, persona non grata en commission permanente ? Est-ce un oubli volontaire, est-ce par méconnaissance du corps des CPE, toujours est-il que la dernière décision d’exclure les CPE de la commission permanente des EPLE (collèges et lycées) paraît à la fois surprenante et choquante. Pourquoi cette exclusion inexplicable et inexpliquée ? La commission permanente est une émanation du conseil d’administration dont le CPE reste membre. La commission permanente a la faculté d’instruire les dossiers, sujets qui feront l’objet d’une discussion et d’un vote au conseil d’administration. Ses compétences vont s’élargir avec certaines délégations du CA. Et même si la commission permanente et le CA font souvent redondance, n ‘empêche que dans les établissements où elle fonctionne bien, la commission permanente joue un rôle primordial dans la discussion, dans l’exploration. Ce temps et ce lieu moins formels sont souvent l’occasion d’échanges profonds, de discussion sans concession, de négociation, alors que le CA constitue plutôt l’organe exécutif avec un procès verbal, une théâtralisation des jeux de rôles et quelques fois une dramatisation des enjeux parce que s’entrechoquent des enjeux de pouvoir et de contre-pouvoir. Le CPE peut justement prendre toute sa place dans une instance comme la commission permanente en apportant sa contribution, sa vision, sa connaissance des élèves, des enjeux, des familles et des rouages du système. Notons, pour être complet, que le chef d’établissement aura toujours la faculté d’inviter toute personnalité dont il jugera les compétences utiles pour participer aux travaux de la commission permanente. Mais dans le cas de la pluralité des CPE (comme pour les adjoints d’ailleurs), qui et sur quels critères va-t-il désigner le CPE participant ? Notons aussi que le chef des travaux subit la même exclusion que les CPE. Est-ce une volonté d’alléger la commission permanente en la délestant de certains personnels ? Curieux tout de même au moment où l’on lui attribue plus de compétences. On mesurera d’ici quelques temps l’efficacité de ces dernières mesures. Pour consultation : Le décret du 9-9-2005 : http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/MENE0501954D.htm Encart BO n°35 du 29 Septembre : http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/encart.htm Concours - Inscription au concours Au BO n°32 du 8 septembre 2005 Arrêté du 7-7-2005 : concours externe et interne de recrutement de conseillers principaux d’éducation stagiaires. Les écrits du concours externe se tiendront les 7 et 8 février 2006, celui du concours interne le 19 janvier 2006. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/32/MENP0501400A.htm Sur le site du Siac2, un guide pratique du candidat pour s’inscrire : les modes d’inscription, les documents et justificatifs à fournir, le déroulement des épreuves. Les serveurs académiques d'inscription sont ouverts, pour la session 2006 : - inscriptions : du jeudi 15 septembre 2005 au jeudi 27 octobre 2005 à 17 heures, heure de Paris. - confirmation de l'inscription: du jeudi 3 novembre 2005 au mardi 15 novembre 2005 à 17 heures, heure de Paris. S’inscrire en métropole ou dans les DOM : http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/france.htm S’inscrire à l’étranger ou dans les collectivités d’outre-mer : http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/monde.htm rappel : programme du concours dans le BO spécial n°5 du 19 mai 2005 : http://www.education.gouv.fr/bo/2005/special5/MENP0500794N.htm Attention, un additif est paru dans le BO n°34 du 22 septembre 2005 : la bibliographie est complétée par : la revue Conseiller d’éducation http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENP0501884X.htm Devenir CPE dans l’enseignement agricole : Les périodes d’inscription, les dates des écrits et oraux ne sont pas encore connus. http://www.educagri.fr/travail/concours/sommaire.htm Les présidents de jury des concours externe et interne: http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENP0501932A.htm Lycée - Soutien pédagogique Dans un communiqué de presse du 22 septembre, le ministère annonce le recrutement de 1500 assistants pédagogiques:"Afin de renforcer l’égalité des chances sur le territoire, [ils] seront ainsi affectés d’ici le mois d’octobre dans 344 lycées de métropole et 17 lycées d’outre-mer où se concentrent des difficultés sociales et scolaires. Ce sont des assistants d’éducation recrutés pour accomplir une mission nouvelle, définie par le décret : l’ "appui aux personnels enseignants par le soutien et l’accompagnement pédagogiques" Le décret du 22 septembre 2005: http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0501662D Actualité des TICE - François Jarraud - - A la Une : Le B2i généralisé au lycée en 2006 Une nouvelle circulaire suffit-elle à impulser de nouvelles pratiques éducatives ? Le B.O. du 22 septembre publie une circulaire qui définit les objectifs de "la maîtrise des TICE" à l'Ecole, une des 5 composantes du futur "socle commun", et annonce le déploiement du B2i au lycée à la rentrée 2006. La formation aux TICE vise à" dispenser à chaque futur citoyen la formation qui, à terme, lui permettra de faire une utilisation raisonnée des technologies de l’information et de la communication, de percevoir les possibilités et les limites des traitements informatisés, de faire preuve d’esprit critique face aux résultats de ces traitements et d’identifier les contraintes juridiques et sociales dans lesquelles s’inscrivent ces utilisations". Pour cela le ministère annonce la généralisation du B2i dans les lycées et CFA à partir de la rentrée 2006. Cette année, ils sont invités à faire passer le B2i collège aux élèves qui ne l'auraient pas. Des "feuilles de position" permettant l'évaluation des compétences sont annexées au texte. Enfin le texte recommande de désigner un "coordinateur pour les TICE" dans chaque établissement. Il sera chargé du pilotage des TICE et sera aidé d'un référentiel. La circulaire rappelle que le B2i, pour être valide, doit faire intervenir au moins deux disciplines. Il veut donc être prescripteur de l'introduction des TICE dans les disciplines. La situation des TICE dans l'Ecole française est paradoxale puisque les établissements sont globalement bien équipés (au dessus de la moyenne européenne). Cependant, l'enquête internationale PISA a révélé que les lycéens français (15 ans) avaient le plus faible taux d'utilisation des TICE en classe de tout le continent européen. Plus récemment, l'Union nationale des lycéens rappelait que, vus des lycéens, les taux d'équipement sont trompeurs : "ces chiffres perdent tout leur sens lorsque l'on sait que ces ordinateurs sont peu voire jamais accessibles aux lycéens. Ils restent généralement réservés à des travaux précis dans des disciplines spécifiques au détriment d'utilisations plus larges". La diffusion du B2i dans les établissements est difficile, particulièrement au collège. Une étude récente du Café évaluait à environ un collège sur deux les établissements ayant mis en place le B2i. Encore sa diffusion repose-t-elle souvent sur le seul professeur de technologie. Les spécialistes s'affrontent pour expliquer ces retards accumulés. Une circulaire peut-elle changer cet état de fait ? http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENT0501853C.htm - T.I.C.E. Médialog 55 La revue des TICE de l'académie de Créteil rend compte de pratiques pédagogiques innovantes. En géographie, Jean-Michel Muyl montre comment utiliser un système d'information géographique, en l'occurrence Géolecture, en classe. Le logiciel a été adapté à un usage scolaire et il permet des approches efficaces et formatrices. Michèle Drechsler rend compte de l'utilisation d'un CMS libre, L'écrivain public, et d'un outil libre de communication, Coccinella, avec des classes du primaire. Michel Narcy présente des usages du tableau blanc interactif, un outil particulièrement recherché. En effet il permet "d'élargir le champ des possibles en ouvrant l'utilisation des TIC à toutes les formes de pédagogie". Malheureusement il peut donc aussi encourager le "surplace" pédagogique. http://www.ac-creteil.fr/medialog/ http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/55.php - Internet et pouvoirs publics Internet sous contrôle gouvernemental ? "Je veux que les risques pour un enfant de tomber sur des contenus choquants soient très fortement réduits. Des outils existent : il s’agit de logiciels de filtrage ou de contrôle parental. Ils ne sont pas parfaits. Mais c’est un premier pas pour éviter les mauvaises rencontres… Je souhaite renforcer l’obligation qui pèse sur les fournisseurs d’accès afin que ces logiciels soient disponibles automatiquement et pour tous". A l'occasion de la "Conférence de la famille", le 22 septembre, le premier ministre a annoncé deux décisions concernant Internet. D'abord son intention d'imposer l'utilisation de logiciels de filtrage aux fournisseurs d'accès. D'autre part, l'instauration d'un label " qualité famille " " attribué aux outils, services et sites qui répondent à un cahier des charges strict. Il permettra aux parents, face à la diversité des produits et des informations disponibles sur l’Internet, de connaître ceux et celles présentant toute les garanties quant à la protection de leur enfant". C'est le Forum des droits sur l'Internet qui serait chargé d'établir le cahier des charges du label Famille. Pour l'association IRIS (Imaginons un réseau Internet Solidaire), "l'objectif de protection des mineurs est légitime. Toutefois, dans le domaine de l'information et de la communication, tout filtrage mis en place à cet effet ne peut et ne doit relever que de la responsabilité des parents ou des éducateurs en charge des mineurs. Or la disposition envisagée reviendrait à exercer un filtrage obligatoire, automatique et par défaut, mis en oeuvre au niveau des serveurs des fournisseurs d'accès à Internet, et non plus un filtrage volontaire mis en place sur la machine de l'utilisateur final qui le souhaite". Iris a également rappelé la différence entre contenu illégal et contenu "offensant", une appréciation qui dépend de la personne qui la porte. La même remarque porte sur les logiciels de filtrage : quels seraient les critères du filtrage ? Par qui seraient-ils définis ? Pour IRIS, " que deviendrait alors la nécessaire protection du droit à l'information et de la liberté d'expression et de création ? Enfin, comment de telles restrictions à ces libertés constitutionnelles pourraient-elles être définies par simple décret en Conseil d'État ?" Le Café a déjà souligné les limites des systèmes de filtrage qui, par exemple, ne peuvent empêcher "les mauvaises rencontres" et constituent des remèdes illusoires devant les risques réels du réseau (rencontres, propagande commerciale etc.). Ils ne peuvent se substituer à une véritable éducation à Internet et à ses risques qui devient aujourd'hui absolument nécessaire. Qui d'autre peut prétendre la faire que l'Ecole ? On ne peut que s'inquiéter de voir promus une labellisation et un filtrage étatiques d'Internet qui n'existent aujourd'hui que dans des régimes dictatoriaux. Faut-il croire, comme l'affirme IRIS que "l'ordre moral s'enhardit" ? http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/interventions_premier_ministre_9/discours_498/intervention_premier _ministre_lors_53982.html http://www.iris.sgdg.org/info-debat/comm-filtrage0905.html Les FAI prennent parti contre le filtrage automatique "C'est le contraire de l'accompagnement pédagogique". Alors que les pressions gouvernementales pour instituer un filtrage automatique des accès Internet s'accentuent, Stéphane Marcovitch, délégué général de l'Association des fournisseurs d'accès et de services Internet (AFA) s'élève contre le procédé. "La protection de l'enfance est un objectif louable mais la mesure proposée n'est pas acceptable. Elle va créer chez les parents un sentiment illusoire de sécurité. Le gouvernement veut faire croire qu'une telle loi peut donner un coup de baguette magique qui ferait disparaître les sites susceptibles de heurter les enfants. Ça ne marche pas comme ça. Quelle que soit la façon de s'y prendre, les FAI ne sont pas techniquement capables de mettre en place un filtrage de l'Internet au moyen d'une barrière électronique qui empêcherait les internautes de naviguer sur certains sites identifiés grâce à des mots clés… La solution serait d'autoriser uniquement les sites préalablement installés sur les machines des FAI. Une fois le filtrage activé, les internautes n'auraient donc plus accès à l'ensemble de l'Internet. Ça veut dire aussi qu'il n'y aurait plus de courrier électronique et plus de messagerie instantanée… Il ne resterait pas grand chose: en gros le site de «Pif gadget» et celui de Disney". Mais le délégué de l'AFA ne souligne pas uniquement l'inefficacité et le risque liberticide. Pour lui, cela "va à l'encontre des efforts de sensibilisation des parents menés depuis des années. Le filtrage autoritaire, c'est le contraire de l'accompagnement pédagogique. Les parents se diront qu'ils sont protégés et qu'ils n'ont plus besoin de discuter des dangers du Net. Comme si on espérait résoudre les risques pour les enfants en leur interdisant de sortir sans leur expliquer pourquoi". La question concerne également l'Ecole. Si le filtrage peut localement s'avérer nécessaire, seule l'éducation à Internet peut préserver les enfants des risques bien réels du net : les dérives commerciales comme les mauvaises rencontres. http://www.liberation.fr/page.php?Article=325330 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160905.php L'Europe initie des bibliothèques numériques " Les technologies de l'information ont le potentiel de rendre le patrimoine culturel et scientifique de l'Europe visible et disponible pour l’utilisation présente et future. Cela exige un effort commun au niveau des États membres - dont les efforts de numérisation et de conservation numérique sont actuellement extrêmement fragmentés - et au niveau communautaire. Une réponse fructueuse aux défis impliqués peut accélérer la numérisation, augmenter l'accessibilité de l’information et assurer la conservation à long terme du contenu numérique. La Commission invite le Parlement européen et le Conseil à appuyer l’approche proposée et les Etats membres à se joindre aux efforts entrepris au niveau de l’Union pour faire des bibliothèques numériques une réalité à travers l’Europe". La Commission européenne a présenté le 30 septembre son plan "i2010" pour des bibliothèques numériques européennes. Une consultation en ligne "portera sur les questions relatives à la numérisation, à l'accessibilité en ligne et à la préservation du patrimoine numérique. Les réponses contribueront à l’élaboration d’une proposition de recommandation concernant la numérisation et la conservation numérique (2006) et à d'autres initiatives communautaires pertinentes telles que l'examen du cadre du droit d'auteur (2006)". http://europa.eu.int/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/05/1202&format=HTML&ag ed=0&language=fr&guiLanguage=en http://europa.eu.int/eur-lex/lex/LexUriServ/site/fr/com/2005/com2005_0465fr01.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Le projet de loi sur les droits d'auteur oublie les centres de documentation "Aucune des exceptions demandées en faveur de la recherche, de l’enseignement, de la lecture publique et du patrimoine, soit en faveur d’un service public moderne des archives des bibliothèques et des centres de documentation, si nécessaire au bon exercice de notre démocratie et au développement de la vie intellectuelle et scientifique, n’a été retenue". Dix associations de bibliothécaires et de documentalistes (ABF, ADBS, AAF etc.) critiquent le projet de loi sur les droits d'auteur qui doit être présenté au parlement le 3 octobre. Pour elles, " il faut garantir par la loi la possibilité pour les archives, bibliothèques, centres de documentation et espaces publics numériques qui ne recherchent aucun avantage commercial ou économique direct ou indirect de conserver, décrire, mettre à la disposition du public les ressources électroniques auxquelles elles ont obtenu un accès légal, dans le respect des droits légitimes des auteurs et des autres ayants droit la propriété intellectuelle". http://droitauteur.levillage.org/spip/article.php3?id_article=50 Un guide pour contrer Anastasie "Reporters sans frontières a conçu ce guide pour les aider, par des conseils pratiques et des astuces techniques, à préserver leur anonymat, à contourner la censure - en identifiant la technique la mieux adaptée à chaque situation -, mais aussi à lancer un blog dans de bonnes conditions, à le faire connaître - en optimisant son référencement sur les moteurs de recherche -, et à asseoir sa crédibilité via le respect de quelques règles éthiques et journalistiques". Le "Guide du blogger" de Reporters sans frontières est traduit en chinois, arabe, persan : ce n'est pas par hasard. Il souhaite aider la liberté d'expression et d'information dans des pays où s'exprimer sur Internet peut conduire en prison. Ainsi, selon l'AFP, la Chine vient de renforcer son contrôle sur l'Internet dans le pays. Notamment les invitations à participer à des réunions illégales devront disparaître du net. Un ancien enseignant de 48 ans, Zheng Yichun a écopé le 22 septembre de 7 ans de prison pour avoir publié sur Internet des articles jugés subversifs. http://www.rsf.org/rubrique.php3?id_rubrique=527 http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--informatique/050926060030.fl0tk287.html http://www.rsf.org/article.php3?id_article=15122 Chine : La censure chinoise Selon l'AFP, le gouvernement chinois vient de censurer trois nouveaux sites qui avaient l'audace de transmettre des informations sur les mouvements sociaux dans le pays. Ce nouveau pas dans la répression vient après la condamnation le 22 septembre à 7 ans de prison pour délit d'opinion d'un enseignant cyber-dissident. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--informatique/051004042959.olo8hxwj.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index270905.php Skype interdit à l'Education nationale Le bruit circulait depuis plusieurs jours. Spyworld Actu publie la fameuse note du Haut fonctionnaire de défense de l'Education nationale qui interdit l'usage du logiciel de téléphonie IP Skype. Sans doute faut-il en relativiser la portée : dans la plupart des établissements l'usage du téléphone classique n'est pas si usuel que cela en salle des profs… http://www.spyworld-actu.com/article.php3?id_article=834 - Internet et société Le Sarkospam au tribunal ? Grogne et exaspération : les listes de discussion des enseignants ont fait écho au matraquage publicitaire d'un message de N. Sarkozy invitant à rejoindre son parti politique. Au Café on l'a reçu au moins 10 fois ! La coopérative Ouvaton appelle à réagir devant une pratique qu'elle juge illégale. http://www.sarkospam.net/ http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39271934,00.htm - Internet Yahoo lance un projet de bibliothèque numérique Selon ZD Net, Yahoo, associé à un nouvel organisme, l'Open Content Alliance, mettra à disposition des ouvrages tombés dans le domaine public ou dont les droits seraient cédés C'est Internet Archive qui abritera la bibliothèque. http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39271453,00.htm - Le libre L'encyclopédie libre de CCM Matériel, histoire de l'informatique, virus, langages, bases de données : l'encyclopédie libre de "Comment ça marche" apporte des centaines de fiches claires et précises pour découvrir l'informatique et Internet. Publiée sous les termes de la licence Creative Commons, elle est téléchargeable gratuitement. http://www.commentcamarche.net/encyclopedie/ - Logiciels Google tient votre album photo Avec Picasa, Google met de l'ordre dans votre album photo; Ce programme, téléchargeable gratuitement, recherche les photos présentes sur votre disque dur. Il vous aide à les classer et propose des effets de retouche et d'exportation vers Internet. http://picasa.google.fr/ Palm abandonne son OS Selon Vnunet, Palm intégrera dorénavant dans ses PDA le système d'exploitation Windows Mobile. C'est la fin du système Palm OS. http://www.vnunet.fr/actualite/tpepme_-_business/strategies_et_marches/20050927002 - Sécurité et virus Le virus Sober.R Signalé par Secuser, ce virus circule par courriel sous la forme d'un pièce attachée zippée. Le message vous demande de valider un nouveau mot de passe. http://www.secuser.com/alertes/2005/soberr.htm http://www.secuser.com/antivirus/index.htm Failles dans Opera Selon Secuser, cinq failles sont été découvertes dans le navigateur Opera. Une nouvelle version est disponible. http://www.secuser.com/communiques/2005/050920_opera.htm Vulnérabilités dans Firefox, Mozilla et Netscape Secuser signale 9 nouvelles vulnérabilités dans ces navigateurs. Un correctif est disponible. http://www.secuser.com/communiques/2005/050922_firefox_netscape.htm Territoires - François Jarraud - - A la Une : Des communes portent plainte pour fermeture de classe Selon l'AFP, plusieurs maires portent plainte auprès du tribunal administratif pour obtenir la réouverture de classes. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050922154650.sasq172s.html - Alsace L'Alsace partenaire du Québec La région Alsace et la Province du Québec ont signé un accord de coopération qui prévoit notamment d'accroître la mobilité des étudiants et des enseignants du supérieur. http://www.region-alsace.fr/js/cadre_rub.htm?rub=06&ss_rub=7 - Bretagne Le Morbihan favorise le développement des TICE Le Conseil général du Morbihan a déjà mis en réseau les collèges. Il lance, en partenariat avec le CRDP de Bretagne, "TICE'ATOUT", un programme de formation des enseignants. Des moyens accrus seront attribués au CDDP du Morbihan. http://www.datapressepremium.com/rmdiff/COMMUNIQUE%20DE%20PRESSE%20CRDP .pdf - Ile-de-France Ecole occupée à Paris Depuis la rentrée, une école parisienne du 20ème arrondissement est occupée par des parents pour protester contre une fermeture de classe. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/051006160840.qc5a5bz4.html Mobilisation pour deux enfants à Pantin Peut-on séparer de leurs parents des enfants de 3 et 7 ans ? C'est ce que vivent deux écoliers de Pantin dont les parents, en situation irrégulière, ont été arrêtés sous leurs yeux et sont détenus en centre de rétention. Ils sont menacés d'expulsion. Les enseignants des écoles où étaient scolarisés les enfants ont lancé une pétition. Ils sont soutenus par le réseau Education sans frontière. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050926164438.u0qf1nnt.html http://www.ras.eu.org/resf/ - National Quelques avancées dans l'intégration des TOS Selon l'AFP, le gouvernement aurait cédé à plusieurs revendications des collectivités locales à propos du transfert des TOS. Ainsi les services académiques les aideront à prendre en charge ces personnels, le calendrier d'intégration dans la fonction publique territoriale sera revu. Pour l'Association des Régions de France, ces avancées sont insuffisantes. L'ARF demande à l'Etat de diminuer les inégalités de dotations ne personnel entre régions avant de faire le transfert et de relever la compensation financière prévue : celle-ci ne prendrait pas en charge tous les coûts. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050922150026.sv1woqvw.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050921181103.68csghaa.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index150905.php L'actualité européenne - François Jarraud - - A la Une : Angleterre : Campagne renforcée contre les absentéistes Malgré des dépenses énormes (900 millions de livres) et un appareil répressif unique, l'absentéisme a encore progressé en Angleterre. Un élève du secondaire sur quatre a séché l'année dernière. Le gouvernement demande aux 146 établissements les plus touchés de signaler systématiquement les 8 000 élèves qui fuient l'école pour pouvoir suivre et poursuivre les parents. Ceux-ci risquent des amendes et même la prison. Il est vrai que l'Angleterre a un taux record de décrocheurs à 16 ans. http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4265536.stm - Angleterre La loterie scolaire Comment entrer dans une école chic ? Certaines places sont maintenant mises en loterie. Les administrateurs de ces écoles prétendent ainsi favoriser la mixité sociale. http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4293446.stm Un élève immolé sur l'autel du taux de réussite Parce qu'il menaçait de faire chuter le taux de réussite d'une prestigieuse école privée anglaise, le jeune Rhys Gray a été renvoyé. Affaire banale ? Il semble que non puisque son père a porté plainte contre l'école estimant l'expulsion illégale. http://education.guardian.co.uk/publicschools/story/0,12505,1579292,00.html Les distributeurs interdits en 2006 "Nous allons interdire les saucisses et les burgers de mauvaise qualité servis dans les écoles dès septembre prochain". Le ministre de l'éducation a également annoncé l'interdiction des sucreries, des chocolats, des biscuits, chips etc. Il s'agit en Angleterre comme en France de lutter contre l'obésité enfantine et d'améliorer la qualité de l'alimentation des enfants. Mais, en Angleterre, cette décision fait l'objet de critiques. Le syndicat des chefs d'établissement remarque qu'"on ne peut espérer que les écoles puissent fournir de la nourriture pour un prix inférieur à celui des burgers de mauvaise qualité". Les subventions versées aux cantines sont insuffisantes. Il faut aussi prendre en compte les goûts des jeunes. Sinon ils viendront à l'école avec leur propre provision de malbouffe. C'est l'expérience qu'a faite une école visitée par BBC News. http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4287712.stm http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4290410.stm http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4289650.stm Un élève sur cinq n'a pas le niveau en lecture et écriture "L'école doit faire preuve d'imagination, de créativité et de souplesse dans l'apprentissage de l'anglais". Dans un rapport publié le 4 octobre, l'Ofsted, le service d'inspection du système éducatif anglais, révèle qu'un écolier sur cinq quitte l'école primaire avec une maîtrise insuffisante de la lecture et de l'écriture. Des progrès ont bien été faits depuis 2000 mais les objectifs gouvernementaux ne sont pas atteints. Le rapport identifie plusieurs points faibles dans l'enseignement. "L'accent mis sur l'enseignement directif a conduit à de bons exposés en classe. Mais, souvent, la discussion est accaparée par l'enseignant et les élèves ont peu l'occasion de s'exprimer". L'Ofsted relève également une faible culture de l'évaluation et trop peu d'efforts pour développer le plaisir de lire. Résultat : un écart se creuse entre garçons et filles (celles-ci réussissent mieux) et entre groupes "raciaux" : les enfants africains ou originaires des Caraïbes réussissent moins bien. http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4016 http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4309802.stm - Suisse La Confédération uniformise ses écoles Les cantons suisses devront harmoniser leurs systèmes éducatifs. Après plusieurs années de débats, le Conseil national suisse (l'équivalent de l'Assemblée nationale française) a décidé de charger la Confédération de veiller à l'harmonisation des systèmes éducatifs cantonaux. La Confédération pourra imposer un âge d'entrée à l'école et la durée de la scolarité obligatoire. Elle devra également vérifier la reconnaissance des diplômes à l'intérieur du pays. http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=200001&sid=6139768&cKey=1128519617000 http://www.parlament.ch/f/ed-pa-wbk-beschluss-bildungsbereich-2005.pdf - Europe Programme Socrates Le B.O. n°35 publie une circulaire présentant le programme d'action communautaire Socrates et précisant les modalités de candidature. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/MENC0502013C.htm International - François Jarraud - - A la Une : L'Unesco lance LIFE LIFE : Literacy Initiative For Empowerment, 4 lettres qui signalent la vie en anglais. Lors de sa 33ème Conférence générale, l'Unesco a annoncé le lancement d'un nouveau programme de lutte contre l'analphabétisme. Il s'adressera aux 34 pays qui comptent une majorité d'analphabètes. 85% des illettrés vivent dans ces pays. De 2006 à 2015, l'Unesco aidera ces pays à améliorer la situation des pauvres, à établir plus de parité et à mobiliser des ressources. Elle soutiendra des programmes de mutualisation de "bonnes pratiques" éducatives. Les cibles principales sont les adultes, les jeunes non scolarisés et particulièrement les filles et les femmes. http://portal.unesco.org/fr/ev.phpURL_ID=29669&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html - Afrique Sénégal : L'effort de l'Etat "En quatre ans, nous avons construit plus de 8.000 salles de classe, plus les écoles construites par les autres partenaires. C'est de loin le plus important de tout ce que nous avons au cours des cent dernières années. Chaque année, nous recrutons au minimum 2.500 enseignants. Nous avons mis dans le circuit, plus de 20.000 enseignants, craie en main, on est à peu près 50.000. Il y a cinq ans, le budget tournait autour de 100 milliards. Cette année, il est multiplié par plus de 2. En effet, plus de 230 milliards sont consentis par l'Etat… S'il vous arrive de parcourir le Sénégal, vous constatez une floraison de classes, même dans les plus petits hameaux. Cela témoigne de la volonté du Sénégal à faire de l'Education une priorité". C'est la rentrée le 3 octobre au Sénégal. Dans Le Soleil, le DRH du ministère de l'éducation vante la politique de l'Etat. Le Sénégal a aussi du mal à faire face aux besoins de l'éducation pour tous : Il fallait cette année 73 nouveauxprofs de maths. Il n'y en a que 9… http://fr.allafrica.com/stories/200510030539.html Niger : L'Unicef, MSF et le PAM continuent leur action "Cette crise est loin d'être terminée" assure le responsable local de l'Unicef au Niger. Du 1er juillet au 30 septembre, 123.300 enfants souffrant de malnutrition aiguë ont bénéficié des programmes de nutrition de l'Unicef. Selon l'organisation elle touche encore près de 45.000 enfants. L'Unicef, Médecins sans frontières et le Programme Alimentaire Mondial continuent donc leur action. http://www.unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_3862 Madagascar : Cartable gratuit pour les CP Le gouvernement malgache, avec le soutien de l'Unicef, a commencé la distribution d'un million de kits scolaires aux écoliers de cours préparatoire pour alléger la charge des parents et favoriser la scolarisation. Rappelons que Solidarité laïque a lancé une vaste opération de solidarité avec l'île. http://www.lexpressmada.com/article.php?id=36178&r=13&d=2005-09-23 http://www.solidarite-laique.asso.fr/enter/enter.htm Ghana : L'école gratuite A l'occasion de la Conférence générale de l'Unesco, le président ghanéen a annoncé la gratuité de l'école de 4 à 16 ans au Ghana. Environ 80% des enfants sont scolarisés au primaire (taux de scolarisation brut) et 35% dans le secondaire. http://www.angolapress-angop.ao/noticia-f.asp?ID=380086 http://www.unicef.org/french/infobycountry/ghana_statistics.html Congo : L'école en panne Double panne pour cette rentrée au Congo Kinshasa. D'une part les enseignants du public ont entamé une vaste grève qui fait suite à une réforme des droits d'écolage. Ils sont maintenant rejoints par leurs collègues du privé. Le Potentiel nous rappelle un autre fléau : la dégradation des infrastructures scolaires. " A travers plusieurs communes, l'Etat avait totalement abandonné plusieurs écoles au point que leurs locaux sont occupés par des squatters. C'est le cas de l'école située sur l'avenue Kabinda, dans la commune de Kinshasa. Il en est de même de celle de Kabalo, dans la commune de Lingwala. Que dire que l'école Ep Dima, en face du marché « Simba Zikida » dont une partie du terrain a été spoliée, en dépit des protestations des parents. L'Ep « Mont des Arts », dans la commune de Lingwala, en face du camp Police Lufungula, a été complètement rasée. A Ngiri-Ngiri où la réhabilitation été partielle, l'on est étonné de voir la cour de l'école a été transformée en un jardin potager au profit des habitants du quartier environnant. Dans la plupart des écoles de Kinshasa, les bancs et pupitres font défaut. Pendant les vacances, les inciviques les ont pillés. Les élèves suivent les cours à même le sol ou ramènent de la maison un tabouret". http://fr.allafrica.com/stories/200509190295.html http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/65.php Burundi : Ruée sur l'école "Nous ne serons pas en mesure de faire face à ces augmentations d'effectifs". Donat Hatungimana, enseignant dans la capitale, interrogé par l'IRIN, a déjà 150 élèves dans sa classe ! 500.000 nouveaux élèves sont attendus dans les écoles du pays. Pour la première fois l'école est gratuite au Burundi. http://fr.allafrica.com/stories/200509190918.html - Québec Les écoles en grève Dans près de 700 écoles québécoises les cours n'ont pu avoir lieu le 30 septembre. Elles sont touchées par un mouvement de grève des personnels de secrétariat et d'entretien. Ils demandent une revalorisation salariale. http://radio-canada.ca/regions/Quebec/nouvelles/200509/30/003-greve_soutien_csn.shtml - Etats-Unis Après Katrina, faut-il reconstruire les écoles ? "Nous n'allons pas remettre en place les écoles de La Nouvelle-Orléans comme elles étaient" affirme la gouverneure de la Louisiane, Kathleen Babineaux Blanco. Selon Education Week, la Nouvelle-Orléans avait les écoles les moins performantes de toute la Louisiane. Aujourd'hui la moitié des écoles doivent être reconstruites et le district scolaire n'a plus d'argent. L'ouragan et l'élan de solidarité qu'il a généré offre une opportunité pour de nouveaux bâtiments et une nouvelle école. http://www.edweek.org/ew/articles/2005/09/21/04katreform.h25.html http://www.cafepedagogique.net/dossiers/kat/index.php Darwin au tribunal Ce sont les Darwinistes qui attaquent. Ils ont traduit en justice une décision d'un district scolaire de Pennsylvanie qui a rendu obligatoire l'étude de la théorie de la "création intelligente" au lycée parallèlement à la théorie de l'évolution. Les adeptes de la création intelligente soutiennent que la création de la vie est trop complexe pour être apparue sans la direction d'un divin architecte. Le procès a commencé le 26 septembre et ses résultats pourraient avoir un effet dans de nombreuses écoles américaines. http://www.edweek.org/ew/articles/2005/09/27/05dover_web.h25.html - International Un portable à 100 euros pour le Tiers-Monde Comment réduire la fracture numérique ? Le président de Media Lab (MIT) annonce le lancement d'un ordinateur portable à 100 euros destiné aux enfants du Tiers-Monde. Media Lab a réussi à définir une machine adaptée aux pays pauvres, tournant sous Linux, à très faible coût de revient. Elle sera distribuée par les gouvernements volontaires. Le Media Lab espère en livrer 150 millions dès 2007 ! http://www.media.mit.edu/ http://www.lefigaro.fr/eco-hitech/20051004.FIG0057.html?143240 Plus d'un million d'enfants meurent faite de vaccin "Chaque année, un quart des enfants qui viennent au monde ne sont pas protégés par la vaccination et environ 1,4 million d’enfants de moins de cinq ans succombent encore à des maladies évitables par la vaccination". L'Unicef, premier fournisseur de vaccins aux pays en voie de développement, fait un bilan de la vaccination dans le monde. Selon l'organisation, "la vaccination permet déjà d’éviter plus de deux millions de décès d’enfants chaque année et, avec l’arrivée, au cours des prochaines années, de nouveaux vaccins contre les rotavirus et les pneumocoques…, 1,1 million de décès d’enfants supplémentaires pourraient être évités". Mais si 103 pays protègent déjà 90% de leurs enfants, " dans 74 pays, les programmes n’ont pas été maintenus ou les progrès sont trop lents". http://www.unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_3860 33ème Conférence générale de l'Unesco Du 3 au 21 octobre, le siège parisien de l'Unesco accueille la 33ème Conférence générale de l'organisation. Elle fixe l'orientation de l'Unesco et désigne son directeur. La Conférence devrait adopter plusieurs textes : sur la protection des contenus culturels, contre le dopage dans le sport, sur les normes de bioéthiques. Elle fera le point sur le programme Education pour tous et la mise en place d'un réseau d'alerte contre les tsunamis. Les 7 et 8 octobre une table ronde réunira les ministres de l'éducation. http://portal.unesco.org/fr/ev.phpURL_ID=28354&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://www.unesco.org/education/efa/index.shtml Tribune : Mixité sociale et mesure de discrimination positive : remèdes à la médiocrité des résultats scolaires parisiens ? - Jean-Christophe Vergnaud Renforcer l’égalité des chances ! Lutter contre la persistance des inégalités de réussite scolaire entre les milieux sociaux ! La commission Thélot faisait de ces mots d’ordre des priorités et proposait : - d’agir pour favoriser la mixité sociale dans les établissements scolaires et donc de diminuer la ségrégation, - de tenir compte de la composition sociale de l’école quant à la répartition des moyens alloués aux établissements. L’intérêt de telles mesures n’est pas simplement de réduire l’écart de réussite scolaire entre les enfants issus de milieux sociaux différents, elles permettraient peut-être d’améliorer l’efficacité globale du système éducatif. Suivre la voie tracée par la commission Thélot aurait des conséquences particulièrement importantes pour Paris, puisque c’est l’académie qui présente le plus fort niveau de ségrégation sociale au sein de ses écoles. La médiocrité des résultats parisiens En valeur, les résultats parisiens paraissent honorables puisque, par exemple, le taux de réussite au bac des lycéens scolarisés dans le public ou dans le privé sous contrat est supérieur à la moyenne nationale. Mais d’autres académies font mieux. Par exemple, pour les résultats de 2003, l’académie de Rennes présentait un taux supérieur de 2%. Or si on prend en compte la composition socio-économique particulièrement favorisée de la population parisienne, on ne peut que constater la médiocrité des résultats parisiens. De fait, par rapport au résultat attendu calculé selon les indicateurs du Ministère de l’Education Nationale, Paris accuse un déficit de 0,5 pt. Avec ce score, Paris se classe au 69ème rang des départements français, et loin, très loin, du Finistère et du Morbihan qui culminent à + 7 pts(1). La faiblesse constatée des résultats ne concerne pas seulement les lycéens puisque les résultats des évaluations de CE2 et de 6ème sont eux aussi décevants. La médiocrité des résultats, dénoncée dans le rapport d’audit de l’Inspection Générale rendu à l’automne 2004, est donc bien réelle. La ségrégation sur la sellette Faut-il incriminer la ségrégation sociale comme l’une des causes de cette faiblesse parisienne ? Pour les lycées, en examinant département par département, on observe une corrélation statistique importante et significative entre l’écart de réussite par rapport aux taux attendus au bac (ce que la DEP appelle la « valeur ajoutée ») et le niveau de ségrégation sociale : plus la ségrégation sociale est forte au sein des lycées d’un département, plus les résultats sont faibles. Les données dans le tableau suivant montrent ce lien apparent entre forte ségrégation et faible valeur ajoutée. Valeur ajoutée moyenne Faible niveau de ségrégation (indice de dissimilarité1 inférieur à 20%) + 1,5% (41 départements) Ségrégation Ségrégation modérée importante (indice de (indice de dissimilarité compris dissimilarité supérieur entre 20 et 30%) à 30%) + 1% -2,5% (43 départements) (12 départements) Faible niveau de ségrégation (indice de dissimilarité (2) inférieur à 20%) Ségrégation modérée (indice de dissimilarité compris entre 20 et 30%) Ségrégation importante (indice de dissimilarité supérieur à 30%) Valeur ajoutée moyenne + 1,5% (41 départements) + 1% (43 départements) -2,5% (12 départements) Entre le groupe des départements faiblement ségrégués et celui des fortement ségrégués, l’écart de valeur ajouté est de 4 %. Une simulation numérique faite à partir des coefficients statistiques obtenus montre que si la ségrégation à Paris était similaire à celle du Finistère, le taux de réussite progresserait de 7 pts. Que cache cette corrélation statistique ? La ségrégation est-elle une cause directe de la faiblesse des résultats ou simplement la conséquence d’un système scolaire élitiste inefficace ? De nombreuses études concluent à un effet stimulant de la mixité sociale que ce soit au sein des établissements scolaires ou dans le voisinage résidentiel et a contrario, à un effet déprimant de la ghettoïsation pour les élèves issus de milieux défavorisés. Mais, il y a d’autres explications possibles comme, par exemple, l’hétérogénéité de l’offre scolaire. Il est quasi certain que la ségrégation sociale au sein du système scolaire s’accompagne d’une forte ségrégation des enseignants selon leur niveau d’expérience : les enseignants chevronnés sont là où on n’a guère besoin d’eux. Il est techniquement facile d’améliorer la mixité sociale dans les lycées parisiens. De fait, la sectorisation scolaire en quatre districts permet en théorie une homogénéisation sociale, même s’il subsiste des différences entre districts : le district Est ne comptant « que » 56% de lycéens favorisés présents dans les lycées généraux (et technologiques) publics, contre 60% pour le Nord, 71% pour le Sud et 74% pour l’Ouest. Or, à l’intérieur de chacun des districts, le niveau de ségrégation des lycéens défavorisés reste supérieur à celui que l’on observe dans la plupart des départements. A titre d’exemple, dans le district Nord, alors qu’en moyenne il y a 20% de lycéens défavorisés, ce pourcentage varie de 6% à 52% au sein des lycées de ce district. Dans le district Sud, le pourcentage de lycéens favorisés varie de 27% à plus de 85%. 1 L’indice de dissimilarité est une mesure synthétique de la ségrégation, calculée ici pour les établissements scolaires. L’indice utilisé ici est celui mesurant le niveau de ségrégation des élèves de milieux très favorisés. Une valeur de 20 signifie qu’il faudrait déplacer 20% des élèves de milieux très favorisés pour obtenir une répartition homogène de ces élèves au sein des lycées du département. Pour Paris, cette valeur est de 39 % ce qui la place au second rang derrière les Hauts de Seine (40%) et juste devant la Seine St-Denis (38%). Cette ségrégation sociale dans les lycées publics est créée de manière totalement endogène par le système d’affectation des lycéens. Sélectionnés sur leur dossier scolaire, les collégiens de milieux défavorisés ont très peu de chance d’accéder dans les lycées les plus recherchés. Dans chaque district, il y a un ou deux lycées « repoussoirs », des lycées que moins de 40% des lycéens présents avaient placés en premier voeu. Ce sont des lycées où il y a moins de 30% de lycéens favorisés. Une extrapolation permet de dire que si 90% lycéens de milieux très favorisés obtiennent leur premier vœu, ce taux n’est que de 74% pour les lycéens défavorisés. Réduire la ségrégation sociale dans les lycées publics parisiens se ferait aisément par une réforme du système d’affectation. L’efficacité de la discrimination positive dans le primaire Dans le primaire, la ségrégation sociale résidentielle est la cause principale de la ségrégation sociale dans les écoles et il n’est guère raisonnable d’agir sur la mixité sociale de manière importante. Il faudrait que les enfants se déplacent, ce qui paraît compliqué à ces âges. De plus, si les effets positifs de la mixité sociale existent dès l’école primaire, ils sont assez faibles, en comparaison de ceux induits par des moyens pédagogiques supplémentaires. La conclusion des travaux de l’économiste T. Piketty est qu’il vaut mieux, pour rétablir l’égalité des chances, jouer sur la répartition des moyens plutôt que d’œuvrer à une déségrégation. En effet, il met en évidence un effet positif important de la taille de la classe pour les élèves de niveau faible ou médiocre. Or, ces élèves sont principalement des enfants de milieux défavorisés, c’est par exemple ce que l’on observe sur un échantillon d’élèves d’école du 19ème arrondissement. Plus de 20% des enfants issus de milieux moyens (employés…) ou défavorisés (ouvriers…) ont des résultats inférieurs à 45% aux évaluations de CE2 alors que ce pourcentage est quasi nul parmi les enfants issus de milieux favorisés. Au niveau national, 10% des enfants ont de tels résultats. Tenir compte de la composition sociale des écoles primaires dans la répartition des moyens, ainsi que le recommande la commission Thélot, va dans le double sens de l’équité et de l’efficacité. L’analyse des propositions de fermeture de classe du premier degré montre que ces recommandations ne sont pas encore à l’ordre du jour dans la politique du rectorat. En février 2005, le rectorat a proposé la fermeture de 29 classes dans des écoles hors ZEP ou REP. Or 63 écoles présentent des effectifs qui selon les prévisions du rectorat les placent sous les seuils de fermeture (27 élèves par classe). Les choix du rectorat ne traduisent aucune prise en compte de la composition sociale des écoles. La localisation géographique des propositions du rectorat laisse songeur puisque les arrondissements périphériques, socialement les plus défavorisés, sont les plus touchés. En utilisant les résultats de T. Piketty on peut proposer une liste alternative de 29 écoles fondée sur un principe de réduction maximum de l’impact négatif des fermetures de classe. Pour cela, on peut utiliser par exemple, le résultat suivant : un élève supplémentaire dans une classe de CE1 se traduit par une dégradation de -0,715 pts pour un élève de milieu défavorisé ou moyen et de -0,274 pts pour un élève de milieu favorisé au score d’évaluation de CE2 en mathématiques. En faisant l’hypothèse que l’impact est comparable pour les autres niveaux, on peut en utilisant les prévisions d’effectifs et les données sur la composition sociale de l’école estimer l’impact global pour une école d’une suppression d’une classe. La liste alternative construite ainsi comprend les écoles où l’impact est le plus faible. La différence entre cette liste et celle du rectorat porte sur 11 écoles. Le gain d’efficacité, mesuré en termes de résultats scolaires est de 30%. Géographiquement, la substitution, que l’on peut visualiser sur la carte de Paris, se traduit par des fermetures supplémentaires dans le centre de Paris et des non- fermetures dans les quartiers où la composition sociale des écoles est moins favorisée. Sur cette carte, les quartiers ont été groupés de façon à proposer une hiérarchisation sociale, chacun des 5 groupes de quartier accueillant environ 20 % des enfants fréquentant les écoles élémentaires publiques. Ces simulations montrent que le rectorat, même à moyens constants, peut améliorer l’efficacité des écoles primaires. Il manque peut-être une volonté politique ! Jean-Christophe Vergnaud Une version de cet article est parue dans le Numéro de Juillet 2005 de la revue départementale parisienne de la FCPE, Liaison Laïques. Le Café pédagogique remercie la FCPE de Paris. 2 Paris peut se consoler en constatant que les départements voisins qu’elle vampirise en récupérant les nombreux élèves qui cherchent à fuir la banlieue, sont encore plus loin : -2 pts pour l’Essonne, -5,5 pts pour le Val de Marne et –9 pts pour la Seine St-Denis, bon dernier des départements métropolitains. 3 L’indice de dissimilarité est une mesure synthétique de la ségrégation, calculée ici pour les établissements scolaires. L’indice utilisé ici est celui mesurant le niveau de ségrégation des élèves de milieux très favorisés. Une valeur de 20 signifie qu’il faudrait déplacer 20% des élèves de milieux très favorisés pour obtenir une répartition homogène de ces élèves au sein des lycées du département. Pour Paris, cette valeur est de 39 % ce qui la place au second rang derrière les Hauts de Seine (40%) et juste devant la Seine St-Denis (38%). La page des parents - François Jarraud - - A la Une : Inserm : Menteurs, voleurs, sécheurs : au cabanon ! " Oppositions, désobéissance et colères répétées, agressivité chez l'enfant, coups, blessures dégradations, fraudes et vols chez l'adolescent : ces différents comportements caractérisent le trouble des conduites". D'autres symptômes établissent le diagnostic : " les agressions physiques, les mensonges ou les vols d’objets", ou encore "l’absentéisme, les incivilités à l’école et les situations d’échec scolaire". "L'absence de timidité" est aussi un signe d'alerte, tout comme "la recherche de nouveauté". Dans une étude publiée par l'Inserm, un groupe d'experts, épidémiologistes, pédopsychiatres, français et canadiens, vient de définir une nouvelle maladie : "le trouble des conduites". Selon eux, 5 à 9% des garçons de 15 ans en seraient atteints et 2 à 5% des filles. Mais la maladie est, selon eux, familiale : " Les facteurs empiriquement associés au trouble des conduites sont : antécédents familiaux de trouble des conduites, criminalité au sein de la famille, mère très jeune, consommation de substances psychoactives pendant la grossesse, faible poids de naissance, complications autour de la naissance..." Aussi, recommandent-ils "un repérage des familles présentant ces facteurs de risque" et un dépistage systématique, dès 36 mois, des enfants en utilisant les bilans de santé et les examens systématiques. C'est donc sur le système de santé et sur l'école qu'ils souhaitent s'appuyer pour opérer cette campagne de dépistage qui ficherait comme "dangereux" un adolescent sur dix et sa famille. Les experts recommandent "d’informer les enseignants sur les différentes expressions comportementales du trouble des conduites et de les sensibiliser à une collaboration avec les professionnels de santé pour une intervention plus précoce auprès des enfants et adolescents ". Ils souhaitent "généraliser les interventions au sein des structures éducatives existantes (PMI, crèches, écoles…) en formant le personnel éducatif à ces méthodes de prévention (puéricultrices, éducateurs, enseignants…)". Il y a quelques mois le rapport Bénisti avait soulevé un tollé en demandant le dépistage précoce dès trois ans des "déviants". En termes médicaux c'est exactement la même logique qui est à l'œuvre dans ce rapport de l'Inserm. Comme lui, il analyse des faits sociaux comme des symptômes maladifs et n'hésite pas à envisager le fichage et le "suivi" d'un dixième de la population. On retrouve là l'influence d'une école nord-américaine, hostile à la psychologie, qui vise le dépistage des déviants et du gène de la déviance. Une perspective qui fait vraiment froid dans le dos. Interrogé dans Le Monde, le pédopsychiatre Pierre Delion juge sévèrement ce rapport. " Je ne suis pas du tout adepte de ce genre de concepts. Le trouble des conduites implique une référence à une bonne conduite et à une mauvaise conduite. Cette notion moralise donc le débat là où, au contraire, il faudrait accepter la diversité de tous les parents et de leurs enfants… Que l'on puisse, dans certains cas, appeler cela des troubles des conduites, je ne suis pas contre, mais ce qui compte le plus c'est de dire à cet enfant que son appel a été entendu. A ce moment-là, l'important n'est pas de faire un dépistage systématique, de type Big Brother, mais de rendre possible, pour les parents, la rencontre avec des professionnels, pour accueillir cette souffrance de l'enfant et éventuellement la traiter". Et il alerte les enseignants : " parler de souffrance psychique en ces termes peut avoir des effets délétères. Les enseignants, par exemple, se sont déjà emparés de ces catégories. Nous voyons très souvent des parents envoyés par des instituteurs qui "diagnostiquent" des troubles de type hyperactivité et déficit de l'attention. Ces notions ont envahi la société dans son ensemble, bien au-delà du milieu médical. Les parents arrivent maintenant en consultation avec une question : "Quel traitement médicamenteux prescrivez-vous pour notre enfant ?" On voit bien, en arrière-plan, se profiler les intérêts économiques des firmes pharmaceutiques". http://www.inserm.fr/fr/presse/dossiers_presse/att00000407/DPTroubledesconduites.pdf http://ist.inserm.fr/basisrapports/trouble_conduites/trouble_conduites_synthese.pdf http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-691676@51-691794,0.html - Vie des établissements Elections Les élections des représentants des parents d'élèves auront lieu les 14 et 15 octobre. Comment se passent-elles ? La FCPE met à disposition des parents un guide complet et fonctionnel pour s'y préparer. http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=443 http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENE0501566N.htm L'Etat perd son procès pour non scolarisation Selon l'AFP, le tribunal administratif de Lyon a condamné l'Etat à des dommages pour défaut de scolarisation d'un enfant handicapé. Une décision qui ouvre une nouvelle voie de recours aux familles. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/051004090335.iqqvhz0o.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160905.php La lente scolarisation des enfants handicapés "Avant l'annonce de son handicap, Louis, pourtant bon élève, était parfois considéré comme "pas très courageux". "Il a passé plusieurs récréations à devoir réécrire ses cahiers, explique sa mère. Juste parce qu'au bout d'un moment, il lui devenait difficile de lire et d'écrire en même temps. Mais sa maîtresse ne pouvait pas le savoir… A l'heure actuelle, - c'est un environnement - adapté car Louis voit encore. Mais si sa vue continue de baisser, cela deviendra dur". Le Monde publie un intéressant dossier sur la scolarisation des enfants handicapés depuis le vote de la loi de février 2005 qui l'ordonne. En fait plusieurs milliers d'enfants sont encore laissés hors de toute structure comme le révèle le procès gagné par une famille contre l'Etat pour défaut de scolarisation. A l'Ecole, la situation n'est pas toujours facile. Le Monde cite le cas de Clairvine, scolarisée en CE1. Elle souffre de troubles de la personnalité. Sa maîtresse "n'a bénéficié d'aucune formation, d'aucun conseil... Elle est allée se documenter sur Internet". Pour le président de l'Unapei, " La loi est un acte politique fort. Mais elle ne va pas résoudre les problèmes de scolarisation d'un coup de baguette magique". La présidente d'Autisme France appelle les parents d'enfants handicapés à saisir la justice pour faire respecter leur droit à être scolarisés. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695903@51-696019,0.html http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695904@51-696019,0.html http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695905@51-696019,0.html Il n'y a pas que les notes qui comptent "On sait que les notes ne sont pas la panacée, pourtant on les utilise largement et les parents les demandent. Et dès qu’on touche à cette question, on tire un fil qui révèle beaucoup de choses. On touche à l’identité des enseignants : le seul pouvoir qui leur reste, c’est de mettre des notes. On touche aussi à la tradition scolaire des parents, qui ne peuvent pas concevoir qu’on ne mette pas de notes à l’école. Quant aux élèves, ils jouent le jeu, préparant leur bac comme des gestionnaires, en fonction des coefficients". Bertrand Gimonnet, IUFM de Tours, est cité en modèle dans ce dossier de La Croix car il refuse de noter. Le dossier montre les limites de l'art de la notation. A.Antibi expose sa thèse sur la constante macabre. Un sondage et des témoignages d'élèves montrent l'importance des notes dans la vie familiale. Des établissements se sont affranchis des notes au bénéfice de nouvelles formes d'évaluation. Un dossier à méditer. http://www.la-croix.com/parents-enfants/article/index.jsp?docId=2207016&rubId=24303 Parents – enseignants : un couple à problèmes " Il faut se souvenir de ce qu'était naguère la conception de l'école républicaine. Celle-ci avait pour mission d'arracher les enfants du milieu familial pour en faire des citoyens et les élever à l'universel, et les parents n'avaient rien à faire dans cette école-là. Cet héritage se télescope aujourd'hui avec une vision plus moderne selon laquelle, au contraire, les parents ont leur place et leur rôle dans le système éducatif. C'est de ce décalage que provient, à mes yeux, l'essentiel des difficultés actuelles entre parents et enseignants". Pour P. Rayou, interrogé dans Le Monde, les relations difficiles entre parents et enseignants appartiennent au passé. Le quotidien fait le point sur les incompréhensions. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-690890@51-690975,0.html http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-690891@51-690975,0.html - Les associations La FCPE critique le texte sur les remplacements "Ces mesures constituent une légère avancée dans la reconnaissance de l’obligation d’assurer la continuité du service public. Mais elles sont loin de résoudre tous les problèmes de remplacement". Ainsi la fédération de parents d'élèves souligne que les remplacements de plus de 15 jours ne sont pas pris en compte. Elle demande aux élus FCPE de veiler à ce que " les remplacements soient effectués dans toute la mesure du possible dans la discipline du professeur absent. Mais un remplacement dans une autre discipline est préférable à pas de remplacement du tout". http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=457 La Peep soutient le remplacement obligatoire "La Peep… a approuvé la direction prise par le ministère en instituant le dispositif de remplacement des professeurs de collège et de lycée absents pour une courte durée". Elle "n’accepte pas les arguments fallacieux présentés par certains syndicats" et "veillera à ce que des protocoles de remplacement ambitieux soient réellement mis en œuvre et que la pérennité du dispositif soit assurée, dans l’intérêt de tous les élèves". http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=60 - Les jeunes Le suicide de l'adolescent " En France, le suicide recule régulièrement depuis cinq-six ans, même si on en parle davantage. Officiellement, il y a 10 000 suicides aboutis par an, tous âges confondus. En revanche, chez les plus jeunes, il semblerait qu’il y ait une augmentation". Jean-Jacques Chavagnat, président du Groupement d'études et de prévention du suicide, tente d'expliquer le phénomène dans L'Humanité. http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-10-01/2005-10-01-815209 http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-694917,0.html Un jeune sur vingt a de grosses difficultés en lecture Chaque année les tests passés lors de la Journée d'Appel de Préparation à la Défense donnent une image des difficultés de lecture des jeunes de 17 ans. En 2004, 80% d'entre eux étaient des lecteurs habiles. Un sur dix (11%) ont des difficultés de compréhension qui s'avèrent très importantes pour 4% d'entre eux. Des chiffres comparables à ceux de leurs camarades de 1998. Plus surprenant, le taux d'échec varie fortement d'un département à l'autre. Dans le pourtour nord et est du Bassin parisien, du Pas-de-Calais à la Saône-et-Loire, le taux de jeunes en difficulté est presque le double du taux national. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0511.pdf http://www.bienlire.education.fr/04-media/documents/0009.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html - Société Punir les familles… "Si la mesure supprimant le versement aux parents des prestations familiales en cas d'absentéisme non justifié de leur enfant doit bien évidemment être accompagnée de mesures pédagogiques de prévention, elle est néanmoins un levier important du mécanisme de responsabilisation des parents concernant l'assiduité de leur enfant en milieu scolaire". Le député UDF Nicolas Perruchot a déposé une proposition de loi rétablissant la suspension du versement des allocations familiales en cas d'absentéisme scolaire. Une mesure supprimée par la loi du 2 janvier 2004. L'absentéisme touche de nombreux pays industrialisés. L'exemple anglais montre les limites de certaines politiques. L'Angleterre pratique une politique ultra répressive en matière d'absentéisme puisque les parents sont menacés d'amende et même de prison. Malgré cela le taux d'absentéisme y progresse : il est cinq fois supérieur au taux français. Il ne suffit pas de punir les familles pour ramener les enfants à l'Ecole. Une autre proposition de loi, déposée par le sénateur UMP Jean-Claude Carle, demande de revenir sur la loi du 23 avril 2005 et d'autoriser les délégués départementaux de l'éducation nationale" à intervenir dans leur commune à condition qu'ils n'en soient pas l'élu. http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2304.asp http://www.cafepedagogique.net/expresso/index220905.php http://www.senat.fr/leg/ppl04-511.html La page lycéens - François Jarraud - - A la Une : L'UNL demande de nouvelles pédagogies "Comment a-t-on pu nier ainsi la parole des lycéens ? Les problèmes que notre système éducatif rencontre aujourd'hui ne sont-ils pas assez visibles ?... Tous ces maux ne seraient-ils qu'une pure invention que des syndicats malhonnêtes auraient mis dans la tête de lycéens trop naïfs ?" Parce que la dernière année scolaire a été, pour l'union Nationale des Lycéens, "une année de crise pour le service public d'éducation", le syndicat lycéen élabore un cahier de "propositions" qui sonne comme un cahier de doléances. Certaines revendications sont sociales : gratuité des transports scolaires, augmentation des bourses, gratuité des trousseaux professionnels par exemple. Mais ce que réclament surtout nos lycéens, c'est un autre lycée. Et d'abord le rétablissement des TPE en terminale : "les TPE étaient le seul enseignement interdisciplinaire original existant au lycée… (Ils) faisaient partie de ces nouveautés pédagogiques qui offrent une vision attractive de l'apprentissage aux lycéens… Ils permettaient de prendre conscience qu'une matière ne se résume pas à ellemême… L'élève apprenait à gérer l'avancée de son travail en autonomie… A l'heure où le taux d'échec en premier cycle du supérieur s'élève à 40%, nous voyons dans les TPE une solution pour contrer la propagation de cet inquiétant phénomène… Il nous semble essentiel de faire le pari des nouvelles pédagogies… Si nous voulons que la transmission des savoirs s'opère mieux, l'Education nationale doit s'interroger sur la façon d'enseigner… L'ingurgitation passive des savoirs doit laisser place à d'autres formes de pédagogie". L'UNL demande leur retour en terminale, leur mise en place dans les filières technologiques et la création d'une commission en charge de leur rénovation". L'UNL souhaite également faciliter l'accès aux ordinateurs et à Internet dans les établissements. Le syndicat dénonce l'écart entre le taux d'équipement et la faculté réellement offerte aux élèves, en classe ou en accès libre, d'utiliser le matériel. Pour lui, "l'objectif d'un ordinateur par élève est raisonnable". C'est d'ailleurs ce que recommandait M. Fillon… quand il était président de conseil régional… D'autres revendications renvoient à des exigences éthiques pour l'Ecole. L'UNL demande la rédaction et la diffusion d'un "Guide des droits lycéens" ainsi que la reconnaissance du droit syndical aux lycéens. http://www.unl-fr.org/pdf/10propositions.pdf - Au lycée L'école lieu de découverte des discriminations "Pour les personnes issues de l’immigration comme pour l’ensemble de la population, près de la moitié de ces circonstances sont intervenues à l’école (respectivement 45 et 43 %)". L'école reste le premier lieu de découverte de l'intolérance et des propos discriminatoires. Cette enquête de la Dress (ministère de la santé) étudie les attitudes négatives ou intolérantes vécues par les gens. "Les personnes immigrées et issues de l’immigration déclarent davantage avoir été en butte à de telles attitudes négatives que l’ensemble de la population. La seconde génération, plus jeune, est notamment plus sensible à ce type d’évènements mais ils revêtent un caractère de gravité souvent plus marqué pour les immigrés de la première génération, généralement plus âgés. Des comportements intolérants à connotation « raciste » sont plus spécifiquement cités par un quart des immigrés et des personnes issues de l’immigration, contre 14 % de l’ensemble de la population". http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er424/er424.pdf Solidarité avec des élèves menacés d'expulsion Selon l'AFP, les lycéens d'Aristide Briand, à Saint-Nazaire, se mobilisent pour empêcher l'expulsion d'une camarade camerounaise de 19 ans. A Saint-Jean, en banlieue toulousaine, c'est un collégien ukrainien qui est menacé d'expulsion. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/051003174854.24bfhnc4.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/051003170042.mc7483bp.html - Orientation Le CIDJ aide pour l'accès à l'emploi Une jeune de moins de 25 ans sur 4 est à la recherche d'un emploi. Le CIDJ propose des services d'accompagnement : rédaction de CV, bilan, offres, aide à la création d'entreprise. Tous ces services sont sans rendez-vous. Le CIDJ propose également ses ateliers : recherche d'emploi, préparation aux entretiens, techniques de recherche d'emploi. http://www.cidj.com - Concours et projets Sciences : Savante banlieue Découvrir la microscopie électronique, la composition de la poussière, la vie des fourmis, les prothèses bio-intégrables, les robots ou encore les instruments de calcul de nos ancêtres : c'est ce que propose "Savante banlieue". Ce rendez-vous annuel met en valeur les 13 et 14 octobre les travaux des chercheurs de Paris 8 et Paris 13. Quarante laboratoires s'exposent. Ils proposent 46 mini-conférences (maximum de 45 minutes) adaptées aux collégiens et lycéens. Un moment fort pour faire partager la passion des sciences et donner un nouvel éclairage aux programmes scolaires. http://savantebanlieue.plainecommune.fr/ Sciences : "c" à Paris C'est spectaculaire ! Le tir laser entre l'Observatoire et Montmartre, à Paris, est aussi un élément d'une expérience de mesure de la vitesse de la lumière reprenant, en plus moderne, celle réalisée par Hyppolyte Fizeau en 1849. Une exposition, organisée par l'Observatoire de Paris et Paris 6, avec le concours d'un lycée normand, retrace son histoire et celle des astronomes et des physiciens. http://www.obspm.fr/~expositions/lumiere2005/ - Hors les murs Proposition de loi d'amnistie Les députés communistes ont déposé une proposition de loi d'amnistie pour les faits commis par les lycéens et personnels éducatifs à l'occasion des manifestations contre la loi Fillon. http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2488.asp Article pédagogique : "Dans l'école d'aujourd'hui, les contre-pouvoirs sont insuffisants" – Entretien avec Pierre Merle - Pierre Merle Qui n'a pas dans ses souvenirs celui d'avoir été "cassé" par un prof ? L'Ecole française a-telle une culture du mépris ? Le livre de Pierre Merle "L'élève humilié" dresse un tableau sévère de l'Ecole française, une machine qui humilierait les individus, créant ainsi de l'échec scolaire. Pour autant l'ouvrage ne condamne pas les enseignants mais un modèle scolaire qui a du mal à suivre l'évolution de la société vers l'égalité des personnes. FJ -On est d'abord surpris par l'ampleur de la maltraitance, telle que vous la décrivez, dans l'Ecole républicaine. On sait bien que les lignes, interdites depuis le 19ème siècle, perdurent. Mais je n'aurais jamais imaginé que 15% des enseignants du primaire continuent à distribuer des fessées. L'école française est-elle une des plus maltraitantes du monde ? Je ne pense pas que le terme de maltraitance convienne. Nous sommes en face d'une réalité difficile à connaître. D'après une étude de l'INSEE réalisée en 1992, presque un collégien et lycéen sur deux a déclaré se sentir « parfois » ou « souvent » humilié. Dans une étude par questionnaire que j'ai réalisée en 2000 (872 collégiens de sixième et troisième), un collégien sur cinq s'est déclaré s'être senti « souvent » ou « assez souvent » humilié par son professeur. C'est beaucoup moins. C'est encore beaucoup trop. Indiscutablement, il s'agit d'un phénomène scolaire massif. Les deux études montrent que les élèves faibles scolairement sont davantage concernés. Sur la pratique de la fessée, les données statistiques disponibles sont déjà anciennes et il est probable que la féminisation du corps des professeurs des écoles et son rajeunissement a entraîné une diminution sensible de cette pratique. À une incertitude statistique sur l'ampleur du phénomène, il faut ajouter l'extraordinaire diversité des situations suscitant le sentiment d'humiliation des élèves. On va de réflexions anodines d'un professeur dont l'intention n'est nullement humiliante à des propos offensants gravement l'élève. Ces derniers sont évidemment beaucoup plus rares mais ils produisent aussi des effets beaucoup plus graves. Dans ces cas-là, le terme de maltraitance convient. En ce sens, il ne faut pas prétexter de la rareté de certains dérapages pour les excuser tant leurs conséquences sont parfois irrémédiables sur la scolarité de l'élève. Il n’existe pas de comparaisons internationales sur cette question sensible. On sait seulement que les élèves français se déclarent plutôt moins heureux en classe que les élèves des autres pays. On peut penser qu'il s'agit d'un indicateur d'un certain mal-être lié notamment aux pratiques d'humiliation. FJ- Il y a quelques mois un enseignant anglais a fait les titres des journaux parce qu'il avait traité un élève de "gros lard". Ca a fait un scandale énorme et il a été sanctionné. Comment expliquer en France le manque d'intérêt pour ces questions ? Depuis la publication de l'ouvrage, j'ai reçu un certain nombre de lettres de professeurs indignés par les propos que j'avais tenus sur Europe 1 ou France Inter. À les croire, seuls les professeurs sont humiliés en classe. Ils ont tout à fait raison d'indiquer l'existence de professeurs humiliés par leurs élèves. Ils ont tout à fait tort de penser que l’humiliation des élèves est une invention de jeunes trop susceptibles. Il s'agit d'une vision unilatérale. Il existe chez eux un refus de savoir. Pire, une dénégation de la réalité. Cependant, la presse et la radio ont largement rendu compte de l'ouvrage. La question intéresse. Pour un livre de sciences humaines, il se vend bien. Il existe donc un refus de connaître d'un côté, un désir de savoir de l'autre. Désir tout à fait légitime : l'humiliation des élèves, pourtant massive, n'a jamais été étudiée. Le résultat de l'enquête peut, je crois, être utile aux élèves, aux parents et aux professeurs, et favoriser un changement nécessaire. FJ- Prenons quelques exemples. Il y a eu la "querelle du zéro" qui a mobilisé des enseignants : une circulaire qui appelait à distinguer problèmes de conduite et évaluation du niveau a été souvent comprise de travers et finalement très critiquée. Il y a eu l'affaire du journal lycéen Ravaillac du prestigieux lycée parisien Henri IV dont les rédacteurs ont subi les foudres du proviseur. Comment analysez-vous ces événements ? La « querelle du zéro » est particulièrement instructive. Sans doute la circulaire ministérielle de juillet 2000 manquait de clarté. Une interprétation rapide laissait supposer que le zéro était totalement proscrit. Ce qui est faux. En fait, le tumulte suscité par la circulaire provenait d’une limitation de l'usage des notes qui doivent être réservées exclusivement à l'évaluation des compétences des élèves. Or, certains professeurs sanctionnent les mauvaises conduites des élèves en baissant les notes obtenues lors des contrôles. La sanction est peut-être efficace. Elle n’en reste pas moins non réglementaire. Dans trop de règlements intérieurs, cette limitation de l'usage de la notation à la seule évaluation des compétences n'est pas mentionnée. Il existe un refus d'un certain nombre de professeurs de respecter la réglementation. Il existe une volonté de préserver la possibilité d'une sanction arbitraire. Les limitations du droit de la presse relèvent du même mécanisme : une mauvaise connaissance des règles de droit et une application arbitraire. Les rares études menées sur la liberté de la presse et les témoignages que j'ai recueillis montrent des lycéens souvent désabusés par les contrôles tatillons de leurs droits d'expression. FJ- Comment expliquer que l'humiliation reste aussi fréquente dans le système éducatif français ? Dans l'école d'aujourd'hui, les contre-pouvoirs sont insuffisants. Les élèves ont souvent peur de s'exprimer, peur de représailles, peur d'être ultérieurement « saqués ». Et les parents d'élèves sont parfois dans la même situation. Ils craignent que leurs enfants soient « pris en grippe » par les professeurs. Cette peur de prendre la parole favorise les pratiques d'humiliation des professeurs. Une seconde raison tient au fait que le sens des études a changé. En France, plus que dans certains pays, le diplôme est essentiel pour l'intégration professionnelle. À juste titre, le discours officiel de l'école est de persuader les élèves que le diplôme est indispensable pour réussir dans la vie et, en même temps, il est souvent dit aux élèves qu'ils n'ont pas le niveau, qu'ils sont faibles. Les élèves deviennent plus sensibles aux évaluations scolaires dépréciatives (« c’est mauvais », « c'est minable »…) lorsque l'enjeu de la réussite scolaire devient plus important. En 1950, lorsqu’un fils d’agriculteur savait qu'il pouvait reprendre l’exploitation de son père, il était peu sensible aux propos décourageants de son maître. Sa vie ne passait pas par l'école. Aujourd'hui, la situation est toute différente. Des propos presque anodins d'un professeur font l'objet d'un certain nombre de traductions par l'élève qui expliquent le sentiment d'humiliation. Le jugement scolaire « « c'est nul » est vite traduit par « je suis mauvais », « je n’y arriverai pas », « je n'ai pas d'avenir ». Certaines humiliations vont d'ailleurs dans ce sens : « tu n'es bon qu'à vendre des frites au bord de la route ». À juste titre, la dévalorisation scolaire est vite perçue par les élèves comme une disqualification sociale. Pour cette raison, les pratiques d'humiliation peuvent rester constantes et les sentiments d'humiliation des élèves augmenter. FJ- Plus généralement on sent une grande frilosité de l'Ecole devant le droit. Comment l'expliquez-vous ? Une partie de mon ouvrage est consacrée aux règlements intérieurs des établissements scolaires. Beaucoup d'entre eux font une présentation partielle, voire partiale, des droits des élèves. La frilosité de l'école face aux droits des élèves résulte parfois de l'ignorance juridique des professeurs, voire même des chefs d'établissement. Mais plus fondamentalement, il existe une peur d'être dépassé par des élèves qui auraient une meilleure connaissance de leurs droits. Cette crainte est compréhensible. Elle n'est pas justifiée. Bien au contraire, les établissements scolaires sont gagnants lorsque les droits des élèves sont mieux connus. Le sentiment d'être écouté favorise le respect. En revanche, les sanctions arbitraires, la limitation du droit d'expression individuel et collectif favorisent la révolte, les sentiments d'injustice, le chahut. FJ- Depuis Luc Ferry, le discours ministériel est au retour de l'autorité avec par exemple l'apologie des punitions collectives. On voit se construire une nouvelle pensée éducative de droite qui affirme l'efficacité des formes les plus traditionnelles de l'éducation et des vieilles recettes et l'unique responsabilité des élèves dans leur échec. On sent, à travers des séries télévisées et des films, que l'opinion est partagée entre une certaine nostalgie pour l'école autoritaire et la volonté de faire réussir tous les enfants. Dans cette atmosphère, ne risquezvous pas de passer pour un promoteur du désordre scolaire ? Un utopiste de la démocratie scolaire ? Avez vous une chance d'être entendu ? Luc Ferry n'est pas resté bien longtemps ministre de l'éducation Nationale. Son successeur n'a pas résisté aux grèves des élèves. Leurs conceptions traditionnelles de la relation éducative et de l'école ne leur ont donc pas réussi. Beaucoup d'élèves aspirent à une école où la parole serait plus libre. Beaucoup de professeurs parviennent aussi à une vraie qualité d'écoute de leurs élèves, à des relations pacifiées en classe. Je pense que la majorité des élèves sont suffisamment adultes pour comprendre que leurs droits ne peuvent pas exister sans obligation. Le parallèle avec la famille est instructif. Le fonctionnement des familles est devenu plus démocratique. D'abord, l'autorité paternelle a disparu au profit de l'autorité parentale. Après cette égalité entre les conjoints, encore imparfaite, s'est développée aussi une plus grande écoute des enfants dans la famille. Le modèle du seul maître à bord appartient au passé. L'école ne peut pas rester en dehors de ce mouvement vers l'égalité des personnes. La promotion des droits des élèves est de plus en plus une nécessité pour parvenir à l'ordre scolaire. Aujourd'hui, ce sont les méthodes autoritaires qui sont source de désordre. Sur le moment, le professeur autoritaire obtient le calme par la terreur. Après, dans l'école et aux alentours, on retrouve des inscriptions vengeresses, des dégradations de matériel, des cailloux dans les lampadaires... Cependant, les problèmes qui existent dans la famille sont encore ceux qui existent dans l'école. Dans les deux cas, ce sont des fonctionnements démocratiques un peu particuliers. La démocratie scolaire n'est pas de même nature que le régime politique démocratique. La classe est certes une « petite société » dans laquelle les droits des élèves doivent être plus présents mais ce n'est pas une démocratie : le professeur n'est pas élu, il doit suivre les instructions officielles et les élèves sont soumis à l'obligation scolaire et même à l'obligation d'apprendre. Le professeur a donc des prérogatives tout à fait légitimes. Seul le développement des droits des élèves permet d'éviter que ces prérogatives soient parfois détournées de leurs missions et aboutissent à des pratiques d'humiliation. FJ- Souvent les vexations sont involontaires. C'est le cas par exemple quand un enseignant blesse un élève en dévoilant des problèmes familiaux. Quel conseil peut-on donner aux enseignants pour les éviter ? Un seul conseil : le respect de la vie privée des élèves. Ce qui revient, plus généralement, à ne pas exposer les élèves publiquement. Un professeur serait sûrement choqué de voir affiché en salle des professeurs et dans la cour de récréation sa note pédagogique, sa note administrative et son avancement « à l'ancienneté » (c'est-à-dire l'avancement le moins rapide). Les évaluations de sa compétence professionnelle par l'inspecteur pédagogique et le chef d'établissement ne regardent que lui. Pour quelle raison le professeur dévoile-t-il publiquement les notes des élèves à toute la classe ? Cette pratique n'a aucun intérêt pédagogique. Si les élèves veulent connaître les notes de leurs copains, il leur suffit de leur demander. Les élèves sont catégoriques sur ce point et ont raison : « les notes, c'est comme un problème de santé ». Le respect de la vie privée que les professeurs souhaitent pour eux-mêmes doit inspirer leur conduite vis-à-vis de leurs élèves. FJ- Que faudrait-il faire pour construire une Ecole démocratique c'est à dire une Ecole qui prépare les jeunes à participer à une société démocratique ? Pensez-vous que la loi Fillon aille dans ce sens ? Pour parvenir à une école plus démocratique, il faut nécessairement que les règlements intérieurs des établissements soient davantage conformes à la réglementation en vigueur. Il est tout à fait normal que les obligations des élèves soient très détaillées. Il est tout aussi indispensable de présenter d'une façon exhaustive leurs droits. Actuellement, ce n'est pas le cas. Parallèlement, il faut former les futurs enseignants pour qu'ils aient une réelle connaissance des droits des élèves car le problème juridique cache une question pédagogique : le respect et l'encouragement des élèves sont des pratiques beaucoup plus efficaces que l’humiliation pour assurer leurs progrès scolaires. Les recherches sont concordantes sur ce point : l'estime de soi est une condition essentielle de la progression scolaire. Trop d'élèves se considèrent comme des nuls. Trop déclarent être « dégoûtés », «cassés », « cassés à vie »… Ces élèves-là seront difficiles à réintégrer dans l'école et sont mal partis pour s'intégrer dans la société. Le développement des droits des élèves n'est pas une solution magique, seulement un moyen d'action parmi d'autres. Le professeur, par exemple, est aujourd'hui bien seul face aux agitations scolaires dont les origines sont multiples et structurelles. Si un diplôme apportait davantage un emploi, les élèves faibles deviendraient plus studieux. On part des problèmes de la classe et on arrive aux questions posées par la mondialisation... La loi Fillon comporte un certain nombre de dispositions tournées vers le passé, notamment la possibilité de redoublement à chaque niveau. Toutes les études ont montré que le redoublement était une mauvaise solution au vrai problème de la difficulté scolaire. Beaucoup de pays européens, notamment les pays nordiques, n'ont pas recours au redoublement et pourtant, dans les évaluations internationales, leurs élèves ont des résultats scolaires supérieurs à ceux des petits français... Mais tout n'est pas à rejeter dans cette loi : le suivi individualisé des élèves est une des solutions à mettre en oeuvre pour aider les élèves en difficulté. Il s'agit d'une solution moins coûteuse que le redoublement et beaucoup plus efficace. Ces deux remarques sur la loi Fillon ne nous écartent pas de notre sujet : le redoublement est un rabaissement scolaire, souvent vécu comme une humiliation. L'aide individualisée constitue un encouragement personnalisé, permet de reprendre confiance en soi, de donner une nouvelle chance. N'est-ce pas la mission de l'école ? Pierre Merle Pierre Merle, L'élève humilié. L'école : un espace de non droit ?, Paris, P.U.F., 2005, 218 pages. Une présentation de l'ouvrage par l'INRP : http://www.inrp.fr/vst/Ouvrages/DetailPublication.php?id=193 Pratiques pédagogiques : A Meaux, les TICE font du lien - Patrick Picard Sans moyens extraordinaires, ni « spécialiste passionné », une équipe d’école se structure progressivement pour mettre les nouveaux outils au service des apprentissages… Qu’y-a-t-il donc de spécifique ici, qui ne prend pas forcément ailleurs ? Le Café a enquêté… L'histoire des TICE à l'école Compayré 2, à Meaux (77), a commencé en 1998, date à laquelle un premier projet a été déposé: "création d'un journal d'école". Ce projet, impulsé par la directrice repose sur des moyens limités : un ordinateur dans le bureau de la directrice. La préhistoire Le but est d'alimenter, avec des articles de la vie de l'école, un journal qui devait paraître tous les trimestres. Mais l’outil n’est que peu disponible : « avec le recul, je peux dire, que le travail en équipe, au sens où nous l'entendons aujourd'hui, nécessaire pour voir aboutir un tel projet, restait à construire » explique Myriam Bouridah, la directrice de l’Ecole. « Nous avons décidé de reconduire le projet en réfléchissant, en équipe, aux moyens de l'améliorer. Nous avons, à partir de ce moment là, fait des TICE, l'une de nos priorités. » Figure 1 Photo Café pédagogique En 2000, deux classes de l’école se lancent dans un projet scientifique. Un CD est réalisé, mémoire du travail réalisé. Le journal de l’école se poursuit, cahin-caha. En 2002, c’est la création du site Internet de l’Ecole. Grâce aux subventions, aux dons et à la coopérative de l’école (vente des journaux), une salle d’informatique est installée. « Unanimement convaincus que le journal de l'école était une action à conserver car elle répondait à plusieurs axes du projet d'école, nous avons décidé de travailler pour faire en sorte que la mise en oeuvre oit plus aisée et surtout que le journal soit davantage un vecteur d'apprentissages qu'une vitrine de l'école ». Les enseignants recensent alors plusieurs difficultés : • Comment concevoir un vrai journal (avec les différents comités de classe) et surtout, comment le gérer à l'échelle d'une école de 9 classes? • Comment s'organiser avec une classe entière lorsque l'on ne dispose que de 5 ordinateurs ? Formation progressive Dans le cadre des animations pédagogiques de circonscription, ils demandent une formation sur le journal scolaire et s’inscrivent à la semaine de la presse. Pour répondre au premier problème qui se posait à eux, ils décident que toutes les classes rédigent des articles, une classe s'occupant de la sélection des articles, une autre de la mise en rubriques et une dernière à la mise en page. Malgré les bonnes résolutions, le délai de 6 semaines pour boucler le journal est un vrai défi difficile à tenir : les délais ne sont pas respectés. Certaines classes ne produisent pas (faute de temps, ayant du mal à gérer leurs priorités, ou ne trouvant pas l’organisation pédagogique adéquate. A la fin de l’année, deux journaux seulement ont été produits. « Et beaucoup de stress pour moi, explique Myriam, en tant que porteuse du projet puisque j'avais à charge de relancer les collègues pour respecter les échéances ». Comme les élèves, les enseignants sont frustrés de n’avoir pu trouver les moyens de leurs ambition : faire du journal un véritable outil au service des apprentissages. Se rassurer malgré les difficultés L'année suivante est donc celle des remises en question : lors d'un conseil des maîtres (une fois par période), une grande affiche est élaborée. Le but est la mise en commun des différentes activités, sorties, projets... des classes. Les idées des uns enrichissent celles des autres et la rédaction des articles est dédramatisée. Ce n'est pas un travail en plus mais une utilisation de ce qui est déjà fait en classe. Cela donne même des idées de productions d'écrits porteuses de sens. Cette affiche est un contrat d'engagement, une date butoir est donnée. Les articles proposés par les élèves eux-mêmes sont bien évidemment acceptés et même encouragés. C'est l'ébauche de l'aspect fédérateur du projet. « Certains collègues, qui semblaient être réticents sont rassurés. Ils avaient juste besoin d'être rassurés et de se sentir soutenus ». Figure 2 Photo Café pédagogique La contrainte technique, acceptée par tous, est que les articles arrivent enregistrés sur disquette, avec le nom de la classe et les illustrations correspondantes. Une classe de cycle 3 est porteuse du projet pendant une période, de la récolte des articles jusqu'à la mise en page. Un journal par trimestre est élaboré : c’est toujours moins qu’espéré,. Mais le contrat est respecté : ce sont les élèves, guidés par leur enseignant qui le gèrent. Le journal est bien lié aux activités des classes, la salle informatique est investie progressivement, les élèves écrivent, mettent en page, utilisent les outils informatique pour la recherche documentaire. Donner du sens aux apprentissages… Tarte à la crème ? Devant l'engouement des élèves pour l'outil informatique, et persuadés du rôle fédérateur de tels projets, les enseignants s’investissent dans le site Internet de l'école, toujours avec les mêmes objectifs : donner du sens aux divers apprentissages en allant vers l’acquisition des compétences du B2I Les enseignants veulent créer un espace de mutualisation de ressources, ouvrir l'école sur l'extérieur, la rendre lisible, valoriser les productions des élèves, garder une mémoire des projets réalisés, pour les élèves comme pour leurs parents. Une seconde fois, l’école bénéficie d’un stage d’école, pour les enseignants de cycle III, leur permettant de mieux utiliser le logiciel de création de sites. L’expérience acquise avec le journal d’école constitue un matériau important : les élèves savent ce qu’est une Une, comment on l’élabore. « J'ai donc décidé de me lancer dans un nouveau projet de classe qui est la création de Unes Historiques puis Scientifiques » explique la directrice. Ces projets sont vite élargis aux trois classes de CM de l'école, permettant de se partager l'important travail de collecte de documents que nécessite la préparation d'une Une. Mais c’est le temps qui manque : « Pour la finalisation de nos Unes de journaux, je prends 2 élèves, à une récréation ou lors de l'étude, pour le faire avec eux. Quelques fois, par manque de temps et étant données les échéances, je finalise moi-même » explique marie-Anne Letretre (CM2) Dès les « petites classes », les enseignantes jouent pourtant le jeu. Les CP de Christelle Colombi vont dans la salle informatique en demi-groupe, avec l'aide éducateur, pour utiliser un logiciel de calcul mental et pour saisir des petites productions écrites en classe. « Mon objectif est qu'ils se familiarisent avec l'outil et qu'ils acquièrent quelques compétences de base de traitement de textes ». Pour Magali Albérici (CM1/CM2), confrontée pour la première fois à des « grands », il faut inventer des pratiques qui lui permettent de se sécuriser. « J'essaie d'aller plus souvent dans la salle informatique. Pour l'instant, je privilégie la recherche documentaire sur Internet et l'utilisation des rallyes scientifiques et historiques à partir de notre site. Ce qui me pose le plus problème, ce sont les aspects techniques du réseau quand il ne fonctionne pas. » Les problèmes liés à l’usage des TICE : spécifiques ou pas ? Quand le réseau fonctionne mal, les élèves ne retrouvent plus les documents qu’ils ont produits. Une disquette est fournie à chaque élève. Il faut développer l’autonomie des élèves face aux machine, tous ne pouvant y travailler en même temps. Ouvrir le logiciel, enregistrer sur une disquette, aller chercher un document déjà commencé ne va pas de soi… On fabrique des affiches, des aide-mémoire, et on favorise les interactions entre élèves : celui qui sait est une ressource pour les autres, le fonctionnement de la classe doit permettre de le favoriser… Un tableau d’utilisation des ordinateurs est scrupuleusement tenu à jour, permettant de savoir quel élève a pu accéder aux ordinateurs. Les tâches prévues sont affichées au dessus des ordinateurs des classes, afin que les élèves se les rappellent. Marie-Anne Letertre (CM2) insiste sur le fait que les activités liées au TICE sont dans le prolongement des activités de la classe. « Les difficultés que je rencontre ne sont pas spécialement liées aux TICE mais à l'organisation plus générale de la classe. Les élèves ont donc des contrats de travail et lors des moments destinés à cela, certains ont des recherches à effectuer, d'autres réécrivent leur texte, pendant que d'autres encore saisissent ou mettent en page. Le tableau, que je prend soin de renseigner, intègre les TICE dans un projet plus global. Ma difficulté est donc de faire en sorte que tous les élèves passent dans chaque atelier ». Sa collègue du CM1 est confrontée aux mêmes difficultés : dans la classe de Sibel Boya, un seul ordinateur non relié à la salle informatique. « Je l'utilise pour la saisie des textes, au fur et à mesure des besoins. le souci est que ce travail est réservé à ceux qui ont fini une autre tâche. Mais ce sont souvent les mêmes…. » Dans le cadre des services de la classe, elle a mis en place une gestion de la bibliothèque de la classe par un binôme qui tourne toutes les semaines. Ils ont à charge de rentrer les emprunts et les retours de livres en utilisant un logiciel de traitement de textes. Ils apprennent ainsi à saisir, enregistrer, ouvrir, et modifier un document. Dans la salle informatique, deux manières de fonctionner radicalement différentes : « Soit, nous faisons tous la même chose (une compétence bien ciblée), soit, nous travaillons sur des choses différentes, plus en lien avec les projets de la classe et là, j'ai beaucoup de mal à gérer les besoins différents des élèves. Cela me prend une énergie considérable ! » Pistes pour l’avenir à partir des erreurs du passé « L’aspect production avait été jusque là privilégié, nous tentons aujourd’hui de développer la dimension recherche avec navigation sur Internet avec les rallyes historiques puis scientifiques » poursuit Myriam. Cela nécessite un important travail de préparation mais, encore une fois, il est partagé. La mise en ligne permet de créer une banque de ressources durable et utilisable par tous les élèves. C’est l’essentiel des évolutions que souhaitent développer les enseignants. Certains travaux d’élèves sont mis en ligne à l’issue d’un travail réalisé en classe dans un esprit de valorisation. Aujourd’hui, ils peuvent servir de base documentaire à d’autres. Une navigation active sur le site est recherchée, différents questionnaires vont être réalisés, par thèmes et/ou par niveau de classe. L'équipe des enseignants est de plus en plus motivée autour de ce projet fédérateur, nécessitant l'adhésion de toute l'équipe. « Rétrospectivement, je pense, aujourd'hui, que ces conditions n'étaient pas nécessairement réunies au départ. Nous voyions le journal comme un produit fini à donner aux familles, et non comme un projet vecteur de nombreux apprentissages. Si aujourd’hui, nous tenons tant à ce projet, c’est aussi parce que nous avons pris conscience que c’est un moyen d’avancer pour l’équipe, de se donner un projet commun au service des apprentissages des élèves ». Côté enseignants, l’usage des TICE s’est répandu : on utilise volontiers le courrier électronique pour se transmettre des documents. Le travail collectif s’est amélioré : on mutualise la préparation de la classe, on partage les documents qu’on produit. Le point difficile reste sans doute l’évaluation des compétences des élèves : faute d’outils communs, l’évaluation des élèves n’est pas vraiment organisée de manière cohérente. Un chantier de plus pour l’avenir, au cas ou les enseignants auraient un peu de temps… Vous pouvez découvrir les projets de cette école sur : http://www.accreteil.fr/Ecoles/77/compayre2meaux/ Propos recueillis par Patrick Picard Bibliographie - François Jarraud - Patrick Picard - - A la Une : Premières classes "Etre prof c'est souvent la galère ! C'est sans cesse faire face à l'imprévu, s'adapter, gérer… C'est souvent accepter de mettre son cours de côté un instant pour permettre la discussion. C'est aussi savoir dire stop. C'est aussi… mettre de côté son ambition d'être le super-prof et faire preuve d'humilité". Ces premières lignes de "Premières classes" donnent le ton. A la différence des pamphlets à la mode, l'ouvrage nous met d'emblée dans le quotidien de la classe, dans le témoignage, dans la relation humaine. Les yeux dans les yeux. Le livre aborde les questions que peut se poser un enseignant débutant qui arrive dans un établissement. Comment animer un cours ? Comment mettre les atouts de son coté ? Comment développer des relations vivantes en milieu scolaire ? Mais il le fait sur le ton de la confidence et du partage. Car c'est bien de cela qu'il s'agit : transmettre aux nombreux nouveaux enseignants ce que les "anciens" (plus ou moins !) ont appris. Alors encore un ouvrage de trucs et consignes ? C'est mal les connaître ces anciens ! Ce qu'ils ont appris c'est à exister en tant qu'homme dans une peau d'enseignant pour permettre à l'élève de grandir. Le parti pris de l'ouvrage c'est de témoigner de techniques et de postures qui permettent de prendre en charge les relations humaines dans la classe et dans l'établissement. Un exemple ? Patrick Verrier explique l'importance d'un rituel pour faciliter le déroulement du cours. Florence Castincaud met en évidence la construction de l'autorité. Françoise Thoër montre comment s'adresser personnellement à chaque élève. L'ouvrage est également enrichi de fiches "techniques" sur la psychologie de l'adolescent ou la gestion de l'agressivité par exemple. Il alterne des "paroles de profs" et des synthèses. Mais tout l'ouvrage, coordonné par Marc Edouard, un formateur en relations humaines, vise à transmettre un savoir être et un savoir faire humain. Ainsi, pour Sabine Bernard, "le bon prof est un chercheur de tous les instants". Transmis ? Marc Edouard, Premières classes. Bien débuter le métier d'enseignant en collège et en lycée. Préface de Gilles de Robien. Postface de Jean-Michel Zakhartchouk, CRDP d'Amiens, 2005, 154 pages. http://crdp.ac-amiens.fr/librairie/vient_de_paraitre/accueil/acc_prem_class - Apprivoiser les maths "La réforme du curriculum qui touche la discipline des mathématiques agit en profondeur sur sa fonction dans la formation générale des jeunes. En effet, le développement des trois compétences (résoudre une situation problème, déployer un raisonnement mathématique et communiquer à l’aide du langage mathématique) autour desquelles elle se structure entraîne des changements dans les pratiques enseignantes. La mathématique, à sa façon, donne la possibilité à l’élève d’expliquer et de comprendre des phénomènes en enrichissant sa culture générale. Il y a là une occasion, pour l’élève, de saisir les répercussions de cette discipline sur l’individu qu’il est, la société qu’il habite et l’environnement qui l’influence". Le Québéc va-t-il inventer une nouvelle façon d'enseigner les maths ? La réforme mise en application à partir de cette année modifie profondément les enseignements et c'est peut-être en maths que les attentes sont les plus grandes. Vie pédagogique y consacre un numéro entier, alternant entretiens avec des enseignants, réflexion de formateurs et analyses de pédagogues. Ainsi, pour Gilles Laverdure, conseiller pédagogique, "faire des maths, c’est résoudre des problèmes. Et résoudre des problèmes, c’est mettre en œuvre diverses compétences appropriées à une situation. Il est clair qu’en maths, un raisonnement rigoureux est souvent nécessaire, mais ce n’est pas la seule ni même la principale porte d’entrée. L’imagination créative fait partie intégrante de la pensée mathématique et devrait, à ce titre, être développée et évaluée comme telle". Comment faire ? G. Laverdure fait appel à la théorie des intelligences multiples de Gardner. Nadine Bednarz, université du Québec, montre l'importance de la verbalisation en mathématiques. Richard Pallascio explique comment utiliser le concept de situation problème. D'autres intervenants nous dépaysent davantage quand ils parlent des maths. Un enseignant burkinabe dévoile les limites culturelles des maths en analysant la façon de calculer des vendeurs analphabètes de son pays. D'autres nous font découvrir des énigmes mathématiques. Autant de façon d'initier les élèves au raisonnement mathématique. http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/136/numero136.asp - Education et religion avec VEI Diversité "La question religieuse a ressurgi en France assez brusquement et nous avons tous semblé pris de court…S'agit-il bien d'un retour ? " demande Marie Raynal dans l'éditorial de ce numéro 142 de VEI diversité. "Nous avons vécu une sécularisation de la société et voulu croire que le monde était définitivement "désenchanté"… Mais … on ne se débarrasse pas de Dieu par le simple fait de séparer l'Eglise de l'Etat". Pour le découvrir, la revue propose trois explorations : ce que les sociologues ont à dire du phénomène religieux aujourd'hui, ce qui se passe dans les quartiers et ce qui fait débat dans l'école autour de l'enseignement du fait religieux. Et elle a mobilisé les spécialistes : Emile Poulat, Marcel Gauchet, Dominique Borne par exemple. C'est que le phénomène religieux n'est pas immobile et accompagne les évolutions de notre société. Ainsi Martine Cohen (Cnrs) montre que la question religieuse est étroitement mêlée aux revendications identitaires ce qui remet en question la "laïcité à la française". "Les partisans de la laïcité sont partagés entre attachement aux libertés individuelles et au pluralisme culturel d'un côté, crainte de voir ce particularisme dériver vers une fragmentation sociale (communautarisation) de l'autre. Mais l'opposition entre laïcité française et multiculturalisme est-elle tenable ?". Françoise Lorcerie (Cnrs) semble répondre à la question en situant la question laïque dans la perspective d'une flambée nationaliste. Pour elle "la représentation de la laïcité, la doxa laïque, à laquelle les élus ont massivement donné leur aval, est une nouvelle vision de combat pour l'identité nationale menacée, non plus contre l'Eglise catholique mais contre l'islam qui se voit". Alors quel regard jeter sur l'islam des quartiers ? Nathalie Kapko (Paris 8) montre que l'islam des filles marque d'abord des signes d'affranchissement qui n'est pas sans rapport avec l'occidentalisation. "Le sens que les filles donnent à la religion est très éloigné des conceptions parentales de l'islam : les transmissions religieuses ne sont pas linéaires et se déroulent au travers de recompositions, de négociations et de conflits… On assiste à la production individuelle de petits systèmes de significations religieuses qui se construisent en fonction des besoins… Cette individualisation du croire s'inscrit dans le contexte des sociétés démocratiques". Mais pour les enseignants, c'est le projet d'un enseignement du fait religieux qui fait débat. Dominique Borne, ancien doyen de l'Inspection générale, en donne une vision apaisée. "L'enseignement du fait religieux n'est pas du tout une approche des croyances… C'est une approche à travers le fait, autrement dit les signes du religieux". C'est aussi à ses yeux un outil pour que toutes les communautés trouvent leur place à l'Ecole. Marcel Gauchet est plus critique. "Cet enseignement du fait religieux me semble dans le principe excellent mais, très franchement, sur l'exécution, je suis sceptique. Je crois que nous ne savons pas le faire. C'est un bon programme mais je crois qu'il va semer une grande perplexité dans les esprits des enseignants". Il signale une autre dérive : celle qui consiste à transformer la laïcité en chose sacrée. "Il y a un danger à présenter la laïcité comme un argument d'autorité qui revient à inverser son sens originel. Nous nous sommes battus contre l'autorité,ce n'est pas pour que l'on en fabrique une autre en nous la donnant comme quelque chose de sacré,d'intangible.. Décléricalisons la laïcité !". Education et religion, Ville école intégration diversité, n°142, septembre 2005. http://www.cndp.fr/vei/ - La formation des élites "La formation des élites est un domaine d’investigation à la fois central et polémique. Central parce que la fabrication scolaire de ce groupe social est un élément structurant des dynamiques économiques, sociales et politiques. Polémique car en France en particulier, il n’existe pas de consensus sur le rôle social des élites ni, par conséquent, sur les principes de leur sélection et de leur formation". En présentant ce nouveau numéro de la Revue internationale d'éducation de Sèvres (CIEP), Brigitte Darchy-Koechlin et Agnès van Zanten montrent l'intérêt d'une démarche comparative pour un sujet aussi brûlant. D'autant que "les limites de la méritocratie ont été mises en évidence par des études montrant la forte liaison entre l’appartenance sociale et la réussite scolaire d’une part, et entre l’appartenance sociale et l’accès aux positions les plus convoitées, à niveau de réussite comparable, d’autre part". Cela alimente un vif débat sur l'évaluation, la sélection et la "discrimination positive". La revue étudie les procédés de sélection des élites dans une dizaine de pays : Etats-Unis, Japon, Brésil, Portugal, pays du Maghreb, Hongrie post-communiste. Et bien sur la France marquée par un système qui sélectionne tôt et pour la vie et dont les filières sont contrôlées par les classes aisées. Il revient à Nathalie Mons de chercher les systèmes les plus performants dans la fabrication des élites scolaires. Pour elle, "il semble que seules certaines stratégies (sont) payantes. Ainsi la constitution de classes de niveau souples et non rigides, l'autonomie scolaire et non la décentralisation politique, les cours d'approfondissements pour les élèves "doués" s'ils se conjuguent avec des actions de remédiation et de tutorat destinés à tous les élèves, semblent constituer des cadres favorables au développement des élites scolaires. A l'opposé les politiques de libre choix dans le public, la création d'une nouvelle concurrence grâce au privé subventionné et l'organisation de filières d'enseignement hiérarchisées ne sont pas apparues comme des contextes positifs". Il est à noter que les systèmes éducatifs qui visent à former une élite scolaire large sont plus efficaces : moins on sélectionne plus il y a d'élites. http://www.ciep.fr/ries/ries39.htm - Un jour, un mot Les nouveaux programmes désormais en vigueur depuis trois ans font la part belle à l'Observation réfléchie de la Langue (ORL). Mais la commande n'est manifestement pas si simple, puisque on attend toujours (avec impatience ?) les "documents d'application" devant aider à mettre un peu de lumière sur cette ambition d'acquérir l'orthographe, la grammaire et la conjugaison en faisant plutôt réfléchir aux régularités qu'en apprenant des règles par coeur. Les activités proposées par Renée Léon ne sont pas forcément inconnues des enseignants, mais le mérité de l'ouvrage est de proposer une centaine de situations concrètes permettant de mettre en activité les élèves autour d'une petite recherche, permettant ainsi de mettre en commun les résultats. "Observer, manipuler, réfléchir, chercher... l'auteure souhaite rester exigeante tout en créant une curiosité sur les mots, leur histoire, la manière de les ranger et de les utiliser. La fin de l'ouvrage comprend un (utile) aide-mémoire rappelant aux étourdis les tableaux de fréquences et les listes des principales catégories de mots. Un ouvrage que chacun pourra mettre à sa main, ce qui est un atout essentiel. A noter, dans le domaine de l'ORL, le site toujours inégalé d'Antoine Fetet, IMF à Epinal, http://orlf.free.fr P. Picard Un jour, un mot, Ateliers quotidiens pour l'observation réfléchie de la langue, cycle II et III, Renée Léon, Hachette Education. - Stratégies pour lire au quotidien : Apprendre à inférer A. Gorzegno, C. Legrang, P. Virely, Crdp Bourgogne Réaliser des inférences aide l’enfant à comprendre le texte qu’il lit ou entend. Cet ouvrage souhaite aider les enseignant à améliorer, de la grande section au CM2, à renforcer les compétences de leurs élèves, conformément aux exigences des programmes de 2002 et aux dernières recherches didactiques en la matière. Pour chaque niveau, il est proposé une série d’exercices conçus sur un principe commun : faire appel à une inférence pour répondre à une question posée après la lecture d’un texte très court P. Picard Stratégies pour lire au quotidien : Apprendre à inférer, A. Gorzegno, C. Legrang, P. Virely, Crdp Bourgogne http://webpublic.acdijon.fr/divers/crdp/reseau/ressourc/librairie/lib/visufich2.php?reference=210b5210 Pédagogie - François Jarraud - - A la Une : L'Inspection générale invite à révolutionner l'évaluation " Tour d’horizon saisissant ! : parcouru du ministre à l’élève, comme nous venons de le faire, à la recherche de cet introuvable objet, le système éducatif français s’intéresse, en 2005, d’une façon bien imparfaite et aléatoire à ce qui justifie aussi bien son existence que le fait que l’État lui consacre près du quart de ses ressources : les acquis des élèves qui le fréquentent… L’idée défendue ici est que les acteurs du système sont trop éloignés aujourd’hui, dans leurs habitus et dans leur conception implicite de l’école, d’une considération suffisante portée aux apprentissages et aux acquis des élèves pour que, si on ne prend pas soin de réfléchir aux conditions d’une révolution scolaire, les nouvelles entreprises d’évaluation et de mesure se traduisent par une efficacité accrue de l’ensemble. Ni la méthode de la LOLF, ni les préconisations générales de la Loi ne seront autre chose qu’une machinerie bureaucratique, mobilisant les énergies à seule fin de rendre des comptes et de tenir des tableaux de bord, si on ne se préoccupe pas d’abord de faire évoluer l’entreprise d’éducation vers un nouveau paradigme pédagogique… L’école, en France, depuis longtemps n’est pas au clair, comme elle a pu l’être dans le passé ou comme le sont les écoles de certains pays, sur les rapports entre la prescription nationale des programmes et la réalité des apprentissages et des acquis des élèves… Le temps semble urgent, dans un contexte général qui fait parfois douter l’école d’elle-même, de reprendre la question et de lui rendre tout motif de croire en elle en l’assurant mieux sur la construction, le suivi, la mesure et la certification de ce qu’elle enseigne". Le rapport de l'Inspection générale et de l'IGAEN piloté par Anne-Marie Bardi et Roger–François Gauthier, avec les inspecteurs Myriem Bouzaher, Annie Dyckmans, Alain Houchot, Michel Leblanc, Pierre Malléus, Christiane Menasseyre, Alain-Marie Bassy, Jean Vogler et Claude Sage, sur "les acquis des élèves" appelle à rien moins qu'à une "révolution des références de l'école". C'est que le moment paraît choisi pour impulser des changements : la loi organique relative à la loi de finances demande aux administrations de rendre des comptes précis de l'argent des contribuables. La loi Fillon invite le futur Haut conseil de l'éducation à élaborer des outils d'évaluation de l'Ecole. En France, comme dans les autres pays développés, on voit se mettre en place un pilotage par les résultats, à l'image de ce que la loi No Child Left Behind a impulsé aux Etats-Unis. Enfin le "socle commun" prévu par la loi Fillon exigera un contrôle des compétences des élèves. Or, en France, les outils actuels ne permettent pas de connaître les acquis des élèves, affirme le rapport. " Au niveau national, la culture de l’évaluation tarde à s’enraciner… Les outils ne manquent pas. Ils sont au contraire pléthore. Mais certains sont trop rudimentaires pour permettre d’apprécier les acquis des élèves. D’autres, plus pointus et sans doute plus adaptés, sont, en matière de pilotage, peu utilisés". Au niveau des enseignants, " si l’on constate que la très grande majorité des enseignants sont capables d’évaluer précisément les capacités et le niveau de chacun de leurs élèves, ils ont souvent du mal à traduire cette appréciation de manière fine en termes d’acquis, à l’expliciter et à la faire remonter vers la communauté éducative comme à la faire redescendre à l’élève et à sa famille. La conversion de toute évaluation en note et, dans certains établissements, le compactage en « note moyenne » par discipline sur le bulletin trimestriel de toutes les notes obtenues par l’élève au cours du trimestre… réduisent considérablement la précision de l’analyse des acquis et des manques". Le rapport souligne l'absence de réflexion et même d'information des enseignants sur l'évaluation au niveau de chaque établissement et le culte de la moyenne, "spécificité française", qui empêche une estimation fine des compétences et des acquis. Seule la voie professionnelle semble avoir progressé sur ce terrain. Les programmes eux-mêmes donnent peu d'indications sur ce qu'apprennent les élèves : leur rédaction n'est pas toujours cohérente d'un niveau à l'autre et leur application varie d'un enseignant à l'autre. Résultat : " l’institution est-elle le plus souvent impuissante à rendre compte avec précision aux élèves et à leur famille de la réalité des savoirs ou des savoir-faire acquis comme des progrès accomplis dans leur apprentissage". Aussi le rapport préconise-t-il des changements importants dans les programmes, les examens et les pratiques enseignantes. Ainsi il souhaite "diversifier les formes d'épreuves afin d'améliorer la cohérence des évaluations avec les objectifs des programmes". On est loin des projets Fillon qui supprimaient les TPE au bac et se contentaient de limiter le nombre des épreuves sans chercher à évaluer autrement. Mais c'est surtout un changement dans les pratiques pédagogiques que vise le rapport. Et il propose des recommandations précises. Pour "conduire les maîtres à concevoir l'évaluation… comme un objet essentiel d'exercice d leur responsabilité professionnelle", il envisage de " demander à chaque enseignant d’élaborer un document d’analyse et de réflexion pluriannuel décrivant ses stratégies pour faire progresser ses élèves et analysant les résultats ainsi obtenus" et de " proscrire tout calcul de moyenne entre notes à statut différent afin que le recentrage sur les acquis des élèves soit clair à l’ensemble des acteurs. Substituer aux divers bulletins trimestriels et dossiers à constituer pour chaque examen ou inscription, un livret scolaire unique se constituant tout au long de la scolarité et portant sur l’atteinte des acquis prévus par les programmes (et non sur la personne), outil qui sera aussi bien celui de l’élève que celui de l’institution". Cela permettra de suivre l'acquisition des compétences de chaque élève et d'informer les familles des points à consolider ou à acquérir. Il s'agit d'" informer et responsabiliser les élèves. Valoriser leurs essais en donnant à l’erreur son juste statut. Favoriser l’autoévaluation grâce à l’explicitation des objectifs et à la fourniture d’outils. Guider les élèves dans la constitution d’un portfolio individuel rassemblant au cours de la scolarité les traces des productions les plus remarquables". Portfolio, évaluation des compétences, évaluation croisée entre disciplines, transmission aux familles des bilans : des pas avaient été faits ces dernières années dans cette direction au lycée grâce aux modules. Jusqu'à ce que Luc Ferry puis François Fillon recadrent leur esprit et suppriment l'évaluation nationale et ses outils. Il faut souhaiter que ce rapport percutant et stimulant connaisse un autre sort et que le pilotage par les acquis ne devienne pas, comme c'est le cas parfois ailleurs, un simple pilotage par les statistiques aggravant les inégalités et les exclusions. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/acquis_des_eleves.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html - Réflexion Transmettre " "Transmettre" n'est-ce pas le concept central de l'enseignement? Qu'est-ce que cela veut dire? On parle de "transmission des connaissances" là où il s'agirait plutôt de "construction de connaissances". Que se passe-t-il entre le tuteur et le stagiaire lorsqu'il est question de "transmettre des pratiques pédagogiques"? Et devant le désir de "transmettre la mémoire de la Shoah" comment ne pas admettre que cela touche à l'intransmissible?" Ce nouveau dossier de Jacques Nimier nous amène à réfléchir à une activité hautement humaine : la transmission. On l'aborde, par exemple, par une réflexion de Marie-Françoise Bonicel ou par l'analyse, extraite d'un mémoire de maîtrise, de Nicole Bertrand sur la transmission des connaissances. Mais le dossier comprend encore bien d'autres approches et des enrichissements bibliographiques. Le site de J. Nimier témoigne de la nécessité de transmettre un savoir pédagogique : il a atteint le million de visiteurs ! http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_transmettre.htm La démocratisation de l'éducation, un projet vicié ? "On peut se demander si une politique d'allongement de la scolarité est efficace pour réduire les inégalités sociales. On est amené à y voir plutôt une contre-réforme, donnant un peu plus aux défavorisés et la possibilité de rester au sommet aux plus avantagés. Etendre l'éducation est justement ce qui permet le maintien des inégalités sociales". C'est dans une conférence tenue à Dublin que Marie Duru-Bellat (IREDU) a tenu ces propos assez sacrilèges. Son raisonnement s'articule en trois points : la distribution des diplômes demeure inégalitaire (85% des enfants de familles favorisées ont le bac contre 23% des enfants de parents inactifs), les diplômes se dévaluent avec leur massification, la mobilité sociale ne dépend pas que des diplômes, avec le même bagage les jeunes ont des chances inégales. Pour Marie Duru-Bellat la poursuite de l'objectif de 50% de diplômés du supérieur finit par faire oublier que l'éducation sert à autre chose qu'à sélectionner et empêche de réfléchir sur l'éducation que l'on veut. http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/143161.htm Tutorat et coopération "Dans la situation tutorale, même si les tutrices ou tuteurs n'ont pas tous parfaitement joué leur rôle, les tutorés ont progressé de manière significative dans les trois classes… Le tutorat a été plus efficace pour le travail de groupe." Dans Le Nouvel éducateur n°171, Marie-France Peyrat (Bordeaux 2) rend compte de sa recherche sur des situations d'entraide. Une recherche qui est confirmée par des témoignages d'enseignants Freinet au sein d'un copieux dossier sur le tutorat et la coopération à l'école. http://www.icem-freinet.info/scripts/8_gen/rubrique.asp?idRub=12&idSousRub=16 Les IUFM menacés de désintégration pour P. Meirieu "Nous risquons d'être mis aux enchères entre plusieurs universités sans pouvoir garantir la pérennité de nos acquis". Dans L'enseignant, la revue du Se-Unsa, Philipe Meirieu, qui a annoncé son départ de la direction de l'IUFM de Lyon, analyse la réforme des IUFM fixée dans la loi Fillon, comme un projet de désintégration. "Rien n'empêchera, dans un délai plus ou moins long, de démanteler l'IUFM, de fermer certains de ses centres, de déplacer une partie de ses personnels. Il s'agit, en réalité, de savoir si les grandes orientations qui ont présidé à la création de nos établissements seront conservées et approfondies... ou abandonnées. Maintiendra-t-on une unité symbolique et fonctionnelle entre la formation des professeurs des premier et second degrés ? Maintiendra-t-on un lien structurel et pédagogique entre les première et deuxième années d'Iufm ? Maintiendra-t-on une articulation forte entre la formation dite «théorique» et la formation «sur le terrain»?" http://www.se-unsa.org/page_enseig.html Meirieu répond à Brughelli " Vous généralisez des exemples pour étayer un livre dont le titre est insultant pour les enseignants. Vous stigmatisez le style «jeune», mais vous utilisez celui du Nouvel Observateur et de Marianne. C'est-à-dire l'approximation, le slogan, les exemples invérifiables, sans oublier les erreurs. Vous assurez que les études à l'IUFM durent trois ans, alors qu'il s'agit de deux ! Vous illustrez ce que vous dénoncez : l'exigence de rigueur a disparu ! Même s'il contient des vérités sur lesquelles je reviendrai, votre livre équivaut à une mauvaise action !" Dans un entretien accordé au Figaro littéraire, Philippe Meirieu répond aux attaques de JeanPaul Brughelli. http://www.lefigaro.fr/litteraire/20050929.LIT0019.html?151611 Augmenter les profs suffit-il à hausser le niveau ? Maresa Sprietsma et Fabio D. Waltenberg ont étudié les effets d'une augmentation des salaires enseignants au Brésil. Selon eux, augmenter les salaires des profs aurait peu d'effets sur les résultats des élèves. Tout au plus ont-ils constaté un effet positif dans l'enseignement privé brésilien et au bénéfice des élèves en difficulté. Certains pourraient être tentés de généraliser l'observation… En fait elle fait vraiment sens dans les pays en développement. Ceux-ci sont confrontés au défi de l'efficacité et à des injonctions contradictoires. Ils doivent à la fois assurer l'alphabétisation de tous et, pour y arriver réellement, augmenter la qualité du corps enseignant ce qui revient à leur verser de meilleurs salaires. Dans cette situation la question de l'efficacité se pose en des termes différents des pays développés. D'autres études ont montré que la variable la plus efficace n'est pas la hausse du salaire enseignant. C'est ce que confirme cette étude du Girsef. http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/043cahier.pdf L'UNL demande de nouvelles pédagogies "Comment a-t-on pu nier ainsi la parole des lycéens ? Les problèmes que notre système éducatif rencontre aujourd'hui ne sont-ils pas assez visibles ?... Tous ces maux ne seraient-ils qu'une pure invention que des syndicats malhonnêtes auraient mis dans la tête de lycéens trop naïfs ?" Parce que la dernière année scolaire a été, pour l'union Nationale des Lycéens, "une année de crise pour le service public d'éducation", le syndicat lycéen élabore un cahier de "propositions" qui sonne comme un cahier de doléances. Certaines revendications sont sociales : gratuité des transports scolaires, augmentation des bourses, gratuité des trousseaux professionnels par exemple. Mais ce que réclament surtout nos lycéens, c'est un autre lycée. Et d'abord le rétablissement des TPE en terminale : "les TPE étaient le seul enseignement interdisciplinaire original existant au lycée… (Ils) faisaient partie de ces nouveautés pédagogiques qui offrent une vision attractive de l'apprentissage aux lycéens… Ils permettaient de prendre conscience qu'une matière ne se résume pas à ellemême… L'élève apprenait à gérer l'avancée de son travail en autonomie… A l'heure où le taux d'échec en premier cycle du supérieur s'élève à 40%, nous voyons dans les TPE une solution pour contrer la propagation de cet inquiétant phénomène… Il nous semble essentiel de faire le pari des nouvelles pédagogies… Si nous voulons que la transmission des savoirs s'opère mieux, l'Education nationale doit s'interroger sur la façon d'enseigner… L'ingurgitation passive des savoirs doit laisser place à d'autres formes de pédagogie". L'UNL demande leur retour en terminale, leur mise en place dans les filières technologiques et la création d'une commission en charge de leur rénovation". L'UNL souhaite également faciliter l'accès aux ordinateurs et à Internet dans les établissements. Le syndicat dénonce l'écart entre le taux d'équipement et la faculté réellement offerte aux élèves, en classe ou en accès libre, d'utiliser le matériel. Pour lui, "l'objectif d'un ordinateur par élève est raisonnable". C'est d'ailleurs ce que recommandait M. Fillon… quand il était président de conseil régional… D'autres revendications renvoient à des exigences éthiques pour l'Ecole. L'UNL demande la rédaction et la diffusion d'un "Guide des droits lycéens" ainsi que la reconnaissance du droit syndical aux lycéens. http://www.unl-fr.org/pdf/10propositions.pdf Inserm : Menteurs, voleurs, sécheurs : au cabanon ! " Oppositions, désobéissance et colères répétées, agressivité chez l'enfant, coups, blessures dégradations, fraudes et vols chez l'adolescent : ces différents comportements caractérisent le trouble des conduites". D'autres symptômes établissent le diagnostic : " les agressions physiques, les mensonges ou les vols d’objets", ou encore "l’absentéisme, les incivilités à l’école et les situations d’échec scolaire". "L'absence de timidité" est aussi un signe d'alerte, tout comme "la recherche de nouveauté". Dans une étude publiée par l'Inserm, un groupe d'experts, épidémiologistes, pédopsychiatres, français et canadiens, vient de définir une nouvelle maladie : "le trouble des conduites". Selon eux, 5 à 9% des garçons de 15 ans en seraient atteints et 2 à 5% des filles. Mais la maladie est, selon eux, familiale : " Les facteurs empiriquement associés au trouble des conduites sont : antécédents familiaux de trouble des conduites, criminalité au sein de la famille, mère très jeune, consommation de substances psychoactives pendant la grossesse, faible poids de naissance, complications autour de la naissance..." Aussi, recommandent-ils "un repérage des familles présentant ces facteurs de risque" et un dépistage systématique, dès 36 mois, des enfants en utilisant les bilans de santé et les examens systématiques. C'est donc sur le système de santé et sur l'école qu'ils souhaitent s'appuyer pour opérer cette campagne de dépistage qui ficherait comme "dangereux" un adolescent sur dix et sa famille. Les experts recommandent "d’informer les enseignants sur les différentes expressions comportementales du trouble des conduites et de les sensibiliser à une collaboration avec les professionnels de santé pour une intervention plus précoce auprès des enfants et adolescents ". Ils souhaitent "généraliser les interventions au sein des structures éducatives existantes (PMI, crèches, écoles…) en formant le personnel éducatif à ces méthodes de prévention (puéricultrices, éducateurs, enseignants…)". Il y a quelques mois le rapport Bénisti avait soulevé un tollé en demandant le dépistage précoce dès trois ans des "déviants". En termes médicaux c'est exactement la même logique qui est à l'œuvre dans ce rapport de l'Inserm. Comme lui, il analyse des faits sociaux comme des symptômes maladifs et n'hésite pas à envisager le fichage et le "suivi" d'un dixième de la population. On retrouve là l'influence d'une école nord-américaine, hostile à la psychologie, qui vise le dépistage des déviants et du gène de la déviance. Une perspective qui fait vraiment froid dans le dos. Interrogé dans Le Monde, le pédopsychiatre Pierre Delion juge sévèrement ce rapport. " Je ne suis pas du tout adepte de ce genre de concepts. Le trouble des conduites implique une référence à une bonne conduite et à une mauvaise conduite. Cette notion moralise donc le débat là où, au contraire, il faudrait accepter la diversité de tous les parents et de leurs enfants… Que l'on puisse, dans certains cas, appeler cela des troubles des conduites, je ne suis pas contre, mais ce qui compte le plus c'est de dire à cet enfant que son appel a été entendu. A ce moment-là, l'important n'est pas de faire un dépistage systématique, de type Big Brother, mais de rendre possible, pour les parents, la rencontre avec des professionnels, pour accueillir cette souffrance de l'enfant et éventuellement la traiter". Et il alerte les enseignants : " parler de souffrance psychique en ces termes peut avoir des effets délétères. Les enseignants, par exemple, se sont déjà emparés de ces catégories. Nous voyons très souvent des parents envoyés par des instituteurs qui "diagnostiquent" des troubles de type hyperactivité et déficit de l'attention. Ces notions ont envahi la société dans son ensemble, bien au-delà du milieu médical. Les parents arrivent maintenant en consultation avec une question : "Quel traitement médicamenteux prescrivez-vous pour notre enfant ?" On voit bien, en arrière-plan, se profiler les intérêts économiques des firmes pharmaceutiques". http://www.inserm.fr/fr/presse/dossiers_presse/att00000407/DPTroubledesconduites.pdf http://ist.inserm.fr/basisrapports/trouble_conduites/trouble_conduites_synthese.pdf http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-691676@51-691794,0.html Les associations éducatives menacées par le ministère "La diminution, en 2005, de la subvention du Ministère de l’Education nationale et la suppression annoncée pour 2006 de 800 emplois d’enseignants mis à disposition mettent en grave difficulté les associations éducatives complémentaires de l’enseignement public et l’Ecole publique elle-même". Une vingtaine d'associations complémentaires de l'Ecole (Crap, Cemea, Education & Devenir, Gfen, Icem Freinet, JPA, Ligue de l'enseignement, Occe, Solidarité laïque etc.) dénoncent la réduction de leurs moyens opérée par le ministère. " La baisse continue des subventions (moins 20% en 4 ans), la décision de supprimer les postes de mis à disposition, l’absence de référence au rôle éducatif des associations complémentaires dans la Loi d’orientation, marquent une rupture majeure des relations du Ministère de l’Education nationale avec ses premiers partenaires éducatifs et illustrent une évolution de la conception de l’éducation à laquelle nous ne pouvons souscrire". Elles appellent "à la mobilisation de tous les acteurs de l’éducation pour combattre ces décisions qui, si elles ne sont pas remises en cause, affaibliront durablement la capacité d’intervention des mouvements laïques". C'est peut-être le moment de rappeler que le Café est dans la même situation. Nous n'avons plus de subvention ministérielle. Nous n'avons aucune décharge horaire. Nous comptons sur nos lecteurs pour nous aider à survivre. Motivation et autonomie au menu de l'Alsic "Bien que préliminaires, les résultats de cette étude qualitative nous permettent d'évaluer le degré de motivation et d'engagement qu'atteignent les participants par le biais de l'utilisation d'une plate-forme de téléformation, et en particulier d'un forum de discussion électronique. Les commentaires et résultats numériques nous encouragent à aller vers l'adoption continue d'un environnement d'apprentissage socio-constructiviste et cognitiviste : une participation active à des projets motivants et un travail en collaboration devraient encourager la mise en place de stratégies d'apprentissage variées". La dernière livraison d'ALSIC (Apprentissage des langues et système d'information et de communication) propose un article de Catherine Caws sur l'application de principes cognitivistes et constructivistes à l'enseignement de l'écrit assisté par ordinateur. Il tranche nettement en faveur de l'application des théories cognitives. Parmi les autres articles, Elke Nissen s'est penchée sur l'impact de l'autonomie d'un groupe dans les apprentissages. "Il apparaît que l'autonomie du groupe n'a pas d'influence directe sur l'apprentissage des groupes restreints. En revanche, un rapport est visible entre l'appréciation du fonctionnement du groupe par ses membres et l'évolution de la performance des groupes". http://alsic.org/ L'université immobile ? "Excellence ou égalité : c'est un vieux dilemme pour l'enseignement supérieur français. L'égalité a été davantage recherchée que l'excellence ces dernières années… On peut craindre que le système français doive se détériorer davantage pour que la société française accepte des changements réels". Analysant les perspectives du processus de Bologne sur l'université française, François Orivel (Iredu) dresse un constat sombre du déclin universitaire français. Pour lui, la nécessaire réforme se heurte à de sérieux obstacles. http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/publications/2005/05010.pdf - Projets Acte d'apprendre et fonctionnement cérébral Quel impact pourraient avoir les travaux et découvertes en matière de fonctionnement cérébral sur les processus cognitifs ? Le Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (Ceri) annonce la prochaine ouverture d'un forum français en prolongement du forum anglophone ouvert par l'Ocde existant depuis 2004. http://www.teach-the-brain.org/ http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/29.php http://www.cafepedagogique.net/disci/biblio/20.php Construction, déconstruction du collège unique "Comment… se négocient les rapports entre l’élève et l’adolescent ou le pré-adolescent, entre culture scolaire et culture juvénile ? Quelles exigences et quelles difficultés en résultent ? Quelles nouvelles pratiques professionnelles et sociales, quels nouveaux modes de collaboration et de division sociale du travail éducatif ont ainsi vu le jour ? Quels en sont les effets ? Comment l’hétérogénéité des élèves est-elle produite et traitée au collège ?" Du 26 au 28 octobre, l'université Paris 8 et l'IUFM de Créteil organisent, à l'initiative de l'AECSE, un colloque sur "les enjeux de l'école moyenne". Au programme on trouve bien sur la question du collège unique et de son avenir avec cette perspective : "comment définir une culture commune prenant en compte les différences de populations scolaires ?" Au programme conférences et ateliers avec Agnès Van Zanten, Jean-Yves Rochex, Joël Lebeaume, Jean-Luis Derouet etc. http://ffo.creteil.iufm.fr/article.php3?id_article=272 Démarrer en pédagogie Freinet "Démarrer" ou "continuer" en pédagogie Freinet : c'est ce que propose l'Icem Freinet. Du 27 au 29 octobre, l'Icem organise, en Vendée, un stage national proposé aux enseignants de maternelle, du primaire et du secondaire. http://www.icem-freinet.info Première rencontre de l'accompagnement à la scolarité et de l'édition éducative "L’accompagnement à la scolarité… représente actuellement une question de société. Le DESS de Psychologie Cognitive de l'expertise et aides à la conception d'outils éducatifs de Paris X s'est penché sur les rapports entre cette forme de besoin social, l’accompagnement à la scolarité, et les réponses actuelles apportées par l’édition éducative dans trois grands domaines: les outils scolaires relatifs au cadre de l’école (manuels scolaires et manuels du maître), les outils périscolaires utilisés à l’école ou à la maison sans vocation didactique (notamment les logiciels éducatifs), les outils parascolaires dont l’utilisation ne constitue pas un complément nécessaire à un enseignement". Il a organisé le 29 septembre à Paris X une journée d'étude qui vise à faire dialoguer les éditeurs, associations, et professionnels de l'éducation. Au programme des conférences (Annick Weil-Barais, Claude Bastien etc.) et des ateliers sur l'accompagnement scolaire, les théories de l'apprentissage etc. http://netx.u-paris10.fr/psycognitive/Journee/index.html - Ressources De l'école au collège le niveau en langues se divise A l'occasion de la Journée européenne des langues, plusieurs études officielles montrent un fort écart de niveau en langues vivantes de l'école au collège. Selon le ministère, la moitié des écoliers auraient une maîtrise "satisfaisante" de l'anglais ou de l'allemand à la fin de l'école. Quelques années plus tard, en 3ème, c'est seulement un collégien sur quatre qui a une bonne maîtrise de la langue. Il est vrai qu'à l'école, seulement 10% des écoliers arrivent à produire des écrits en langue étrangère. Ces proportions varient-elles en fonction de la "difficulté" des langues ? A l'école primaire, où les compétences transmises sont essentiellement orales, on n'observe pas de différence entre l'anglais et l'allemand. Au collège l'espagnol se détache avec moitié de bon niveau, une proportion double de celle observée en anglais et allemand. Cela ne nuit pas à l'anglais qui caracole en tête des langues vivantes : 97% des élèves du second degré l'apprennent. Par contre l'érosion de l'allemand continue : à peine 16% des élèves sont germanistes contre 23% en 1995. Rappelons que le gouvernement a annoncé une nouvelle politique des langues. Mais ses effets ne se feront sentir qu'en 2007. D'ici là, les mesures les plus importantes sont reportées. Par exemple les dédoublements en terminale générale qui étaient présentés comme une contrepartie de la suppression des TPE, sont devenus des allègements" ponctuels si ce n'est rarissimes. L'Inspection générale a demandé dans un récent rapport un recadrage vigoureux : "Dans la situation actuelle, la mission des inspections générales a constaté que les incertitudes du pilotage national se traduisent par la diffusion d'instructions peu explicites, l'absence de fixation d'objectifs chiffrés, de moyens spécifiques pour y parvenir et de cadrage des pratiques académiques". http://www.education.gouv.fr/stateval/noteeval/listne2005.html ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0526.pdf http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen1.php Une étude met en évidence "l'effet prof" "Il semble que, pour la réussite scolaire, les différences entre enseignants à l'intérieur du même établissement comptent davantage que les différences entre établissements. Cela suggère qu'il y a de grands écarts dans la façon d'enseigner les maths ou les sciences dans la même école. Le choix du professeur semble plus important que le choix de l'école". C'est une des révélations de l'étude de Spyros Konstantopoulos (Northwestern University) sur la réussite scolaire dans les lycées américains. Ces inégalités au sein du même établissement lui semblent plus importantes qu'entre établissements, même si celles-ci sont allées s'accroissant des années 1970 aux années 1990. ftp://ftp.iza.org/dps/dp1749.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Un jeune sur vingt a de grosses difficultés en lecture Chaque année les tests passés lors de la Journée d'Appel de Préparation à la Défense donnent une image des difficultés de lecture des jeunes de 17 ans. En 2004, 80% d'entre eux étaient des lecteurs habiles. Un sur dix (11%) ont des difficultés de compréhension qui s'avèrent très importantes pour 4% d'entre eux. Des chiffres comparables à ceux de leurs camarades de 1998. Plus surprenant, le taux d'échec varie fortement d'un département à l'autre. Dans le pourtour nord et est du Bassin parisien, du Pas-de-Calais à la Saône-et-Loire, le taux de jeunes en difficulté est presque le double du taux national. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0511.pdf http://www.bienlire.education.fr/04-media/documents/0009.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html La formation des personnels de direction "Une certaine reprise en main de la dynamique d’ensemble de la formation par la Direction de l’encadrement semble donc s’imposer". Le rapport de l'inspecteur général Jean-Pierre Obin sur "la formation des personnels de direction" souligne des disparités entre académies. "Une première impression forte se dégage… : celui d’un paysage non pas varié mais disparate, en « habit d’Arlequin » comme disent les géographes, un constat ne résistant par ailleurs à aucune analyse entièrement rationnelle. Des logiques académiques existent sans doute, ou peut-être, mais elles ne sont vraiment logiques que pour celui qui accepte de restreindre son champ de vision à une seule académie. Pour peu que l’observateur s’élève et que son regard surplombe l’ensemble national en lui offrant maints points de comparaison, rien ne semble pouvoir alors vraiment expliquer, encore moins justifier l’éclatement du paysage qui s’offre à ses yeux souvent étonnés". Le rapport envisage des modifications dans la formation : mémoire professionnel, 3ème année de formation pour les néo-titulaires souhaitant prendre rapidement la direction d'un établissement etc. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/formation_pers_direction_1999_2005.pdf IDD - TPE - PPCP - François Jarraud - - A la Une : Evaluer en PPCP " Le P.P.C.P fait maintenant partie de nos pratiques d’enseignants comme de formateurs. La mise en œuvre de cette démarche s’accompagne d’un véritable questionnement sur l’évaluation : « Doit-on évaluer le P.P.C.P ? Faut-il noter les élèves ? Comment évaluer les élèves alors qu’ils travaillent le plus souvent de façon collective ? Comment noter le travail de chacun dans la fabrication commune d’un seul objet ? »… Qu’en est-il réellement des pratiques d’évaluation dans cette nouvelle pratique pédagogique qu’est le P.P.C.P ?" La revue académique "Interlignes" soulève cette question et montre la richesse d'une approche des PPCP par l'évaluation. Elle propose également des outils concrets pour l'aborder et réussir à évaluer les différentes composantes du projet : le groupe et l'élève, les acquisitions de savoir comme le développement des capacités d'initiative et de créativité. Un travail à découvrir quand on participe aux PPCP mais aussi aux IDD et aux TPE. http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=162 Collège - Création de chansons "Florian entendait tout et essayait de le décrire ce qu'il avait en tête : une guitare acoustique en arpèges, une guitare électrique qui faisait "une autre petite mélodie", un pont instrumental…". De cette rencontre entre Florence Michon et ses élèves de 5ème, dans le cadre d'un IDD, sont nées plusieurs chansons, dont "Ca me lasse" de Florian. http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/creer/fi/fi.htm - Français - Histoire "Les élèves ont très souvent bien réinvesti dans leurs récits les connaissances qu’ils avaient accumulées durant leurs recherches. Ils ont progressé dans la qualité de leurs productions écrites que ce soit en français ou en histoire. Beaucoup ont acquis de l’autonomie et les travaux de groupes ont été (sauf une exception) très fructueux". Tel est le bilan tiré par Christine Galopeau de Almeida d'un IDD mené au collège de Dormans. Les élèves ont utilisé les ressources de la BNF pour accéder à des informations sur le roman de chevalerie. En histoire ils ont travaillé sur les châteaux forts, les seigneurs et le monde rural, en français ils ont étudié le Roman de Renart et la légende arthurienne. Au terme du travail ils ont produit des fiches documentaires en histoire et un roman de chevalerie en français. Le site des Clionautes propose les grilles d'évaluation, la production des élèves, une précieuse sitographie sur la vie au Moyen-Age. Un travail remarquable ! http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1585 Lycée - T.P.E. : Evaluation en 2006 : summum jus, summa injuria On a beau faire : une circulaire ne peut effacer l'injustice. Le B.O. du 6 octobre publie une nouvelle circulaire reprenant et développant les modalités d'évaluation des TPE au bac 2006. On sait qu'elles ignorent totalement le travail effectué par les élèves. Le TPE est évalué par rapport à une épreuve classique du bac ! Ce mode d'évaluation, qualifié à juste titre de "farfelu" par la Fadben, aboutit à multiplier les injustices et les cas d'espèce. On est donc passé, d'un B.O. à l'autre, de quelques lignes à un texte de trois pages qui essaie de prévoir tous les cas et d'être compréhensible. Peine perdue ! L'injustice reste entière et la loi bancale. Les élèves méritent une reconnaissance réelle et sérieuse de leur travail et non un échafaudage arbitraire. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/36/MENE0502078N.htm http://www.cafepedagogique.net/expresso/index270905.php http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen8.php - Les langues en TPE " Je pense que la plus grosse difficulté que nous avons rencontrée est la rédaction en Anglais. Au début nous ne savions pas s’il valait mieux commencer par un brouillon en français où nous aurions pu exposer nos grosses idées, une sorte de plan… ou bien s’il fallait commencer directement en anglais sans passer par le français. Alors nous avons essayé les deux façons". Une dizaine de TPE en italien, espagnol, allemand et anglais ont été soutenus au lycée Montaury de Nîmes en première littéraire de 2002 à 2004. Le projet a permis d'améliorer la maîtrise des langues et des TICE par les élèves. http://dafpi.acmontpellier.fr/dafpi/inno_2004/ecrits_2004/30l_montaury_integration_lv_tpe.pdf - Des outils pour les TPE Le CRDP d'Aix-Marseile propose des outils pour aider les élèves à affronter les TPE : comment gérer le carnet de bord, comment chercher de l'information, comment s'organiser. http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/tpe/methodo/outils.htm - TPE européens Le lycée Mansart de Saint-Cyr (78) lance cette année des TPE européens. Des élèves de 1ère mènent leur TPE en coopération avec des lycéens hollandais. Ils utilisent pour cela le site SchoolJournals. http://www.ac-versailles.fr/etabliss/lyc-mansart-stcyr/evenement1.htm http://www.schooljournals.net/ - La Fadben juge l'évaluation des TPE en 2006 "farfelue" "La Fadben, Fédération des enseignants documentalistes de l’Education nationale, trouve les propositions transitoires d’évaluation des TPE première pour le bac 2006, farfelues et injustes car déconnectées de la réalité du travail fourni dans les TPE". On se rappelle qu'au bac 2006, la note de TPE sera basée sur les notes des disciplines du TOE au bac et ne tiendra aucun compte du TPE lui-même. Pour la Fadben "on se retrouve dans une situation ubuesque : la note obtenue par les élèves au baccalauréat pour les TPE porte sur une épreuve différente; cette dernière épreuve ne valide pas les compétences mises en jeu lors des TPE. Un tel dispositif remet donc en cause selon nous à la fois la crédibilité du baccalauréat (dont on déconnecte les notes obtenues du travail effectivement réalisé) et celle des TPE (dont on dénigre directement les éléments innovants)". La Fadben relève également que "l’effort, la motivation, l’investissement des élèves ne sont absolument pas pris en compte. Instituer ainsi une notation dont l’arbitraire ne leur échappera pas risque d’avoir des conséquences désastreuses pour les représentations qu’ils se font du système éducatif". http://www.fadben.asso.fr/ http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen8.php - L'histoire géographie et les PPCP Comment enseigner aux élèves de L.P. ? Les inspecteurs de l'académie de Lille invitent à gérer le temps "de manière drastique" et à s'appuyer sur les PPCP. "En résumé, les professeurs de lettres-histoire ont toute leur place à prendre dans les P.P.C.P. en acceptant de jouer le jeu d'une pédagogie de projet qui bouleverse parfois les habitudes acquises et en comprenant bien que le P.P.C.P. n'entre pas en opposition avec le programme, mais que c'est une manière de lui donner du sens". http://www2b.ac-lille.fr/lplettres/LHG/Inspection/Programmes/LETTRESHISTGEO2005_2006.pdf - Champions grâce au PPCP "Lorsque nous avons commencé à travailler sur ce projet de mallette pédagogique, nous étions en classe de BEP « Vente action- marchande ». Notre programme comportait un module intitulé "Projets pluridisciplinaires à caractère professionnel", dans lequel nous devions mener un projet de création d’entreprise virtuelle. Lorsque nous sommes passés en classe de Bac Professionnel Commerce, ce projet nous tenait tellement à cœur que notre classe, composée de 15 élèves (11 filles et 4 garçons) a souhaité aller plus loin en produisant et commercialisant la mallette pédagogique, en respectant les démarches du marketing". Les élèves de Bac pro commerce du L.P. Aristide Briand d'Orange ont remporté le concours Initiatives jeunes des meilleurs projets pédagogiques de création d’entreprise avec leur projet de "mallette pédagogique". Il s'agit en fait d'un jeu type Trivial Poursuite qui permet de réviser en s'amusant le programme du bac pro commerce. Les élèves ont trouvé un éditeur et le jeu est distribué. Un bel éloge des PPCP. http://www.apce.com/index.php?rubrique_id=162&type_page=I http://www.lyc-briand-orange.ac-aix-marseille.fr/ http://www.lyc-briand-orange.ac-aix-marseille.fr/actualite/ FOAD - Enseignement à Distance - François Jarraud - - A la Une : Les jeudis du Préau Sur un nouvel espace, les Jeudis du Préau, organisés par la Chambre de commerce et d'industrie de Paris, reprennent. Jeudi 13 octobre le Préau scrutera les "nouvelles tendances" des nouvelles technologies : blogs, podcast, voix sur IP etc. Quel sera leur impact sur la formation et l'apprentissage informel ? Le jeudi 17 novembre sera dédiée aux campus virtuels : des élèves et des enseignants témoigneront. Les Jeudis sont gratuits. http://www.preau.ccip.fr/actu/jeudi/jeudis.php#prochain - National Motivation et autonomie au menu de l'Alsic "Bien que préliminaires, les résultats de cette étude qualitative nous permettent d'évaluer le degré de motivation et d'engagement qu'atteignent les participants par le biais de l'utilisation d'une plate-forme de téléformation, et en particulier d'un forum de discussion électronique. Les commentaires et résultats numériques nous encouragent à aller vers l'adoption continue d'un environnement d'apprentissage socio-constructiviste et cognitiviste : une participation active à des projets motivants et un travail en collaboration devraient encourager la mise en place de stratégies d'apprentissage variées". La dernière livraison d'ALSIC (Apprentissage des langues et système d'information et de communication) propose un article de Catherine Caws sur l'application de principes cognitivistes et constructivistes à l'enseignement de l'écrit assisté par ordinateur. Il tranche nettement en faveur de l'application des théories cognitives. Parmi les autres articles, Elke Nissen s'est penchée sur l'impact de l'autonomie d'un groupe dans les apprentissages. "Il apparaît que l'autonomie du groupe n'a pas d'influence directe sur l'apprentissage des groupes restreints. En revanche, un rapport est visible entre l'appréciation du fonctionnement du groupe par ses membres et l'évolution de la performance des groupes". http://alsic.org/ Sciences Po avec le CNED La Documentation française et Sciences Po se sont associés l'été dernier pour proposer une préparation intégralement enligne à l'examen d'entrée en 1ère année de Sciences Po. Elle a été suivie par 335 étudiants, dont la moitié en province. Les deux partenaires renouvellent l'opération en mettant en place une préparation en ligne durant l'année de terminale. D'une durée de 20 semaines, elle débutera mi-décembre 2005 et s'achèvera en mai 2006. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/informations/presse/2005/preparationsciencespo.shtml Les ressources multimédias en culture générale L'Algora propose un "état des lieux des ressources multimédias hors ligne et enligne dans les champs de la culture générale". Une recension d'outils qui reste à enrichir. http://ressources.algora.org/frontblocks/news/papers.asp?id_papers=1524 Un cédérom pour gérer ses émotions Signalé par Algora, ce cédérom développé par Ideca-Aaif aide les jeunes à gérer leurs émotions et leur comportement dans la vie professionnelle. Partant d'un outil développé pour le Conseil régional de Guyane pour faciliter l'intégration des jeunes Guyanais sur la base spatiale de Kourou, il est maintenant utilisé en France et à l'étranger pour l'insertion professionnelle Par exemple il aide La Poste à diminuer son taux de démission. http://ressources.algora.org/frontblocks/news/news.asp#news_2142 http://aaif.nexenservices.com/ideca/6_fel/6_fel_01.htm Le temps d'apprendre " Le temps d’apprendre, mieux articuler les temps de vie pour favoriser l’accès à la formation", explore les nouvelles possibilités ouvertes aux salariés et aux entreprises dans le contexte de la loi du 4 mai 2004". Soutenu par le Fonds social européen, le projet associe Algora à des partenaires (Accor, Céreq, Greta Tourisme des Alpes Maritimes). Un kit de sensibilisation à l'articulation des temps de vie, des résumes d'expérience sont disponibles. http://www.algora.org/tempsdapprendre.asp http://www.letempsdapprendre.fr L'Université médicale virtuelle francophone "Le nouvel art d'enseigner doit se développer sur une synthèse bien comprise entre la pédagogie classique et la pédagogie numérique, sur un mode hybride qui associe les vertus du "présentiel" et du "distanciel". Albert-Claude Benhamou, présente dans Le Monde, l'Université médicale virtuelle francophone. Elle propose de nombreux cours destinés aux étudiants en second cycle des études de médecine. "On ne s'y inscrit pas et elle ne délivre pas de diplôme. Le partage démocratique des ressources y a été admis : les accès sont gratuits… Le travail de production s'intensifie pour apporter des outils innovants : auto-entraînement aux épreuves classantes nationales (ECN), simulation, 3D". Pour le professeur Benhamou, "Le "cyber-enseignement" humanisé est fondé sur un échange socratique moderne. Malgré la massification de l'enseignement, il est rendu possible par l'interactivité individuelle maîtreélève grâce au TIC. L'enseignement numérique a le mérite d'avoir souligné le besoin d'une relation humaine enseignant-enseigné vivante". Il est dommage que ces beaux principes ne s'appliquent pas là où l'enseignement médical en a le plus besoin : le PCEM1. L'UMVF ne propose des ressources que pour le second cycle. Or les études de première année sombrent dans le désordre tempéré par la commercialisation des cours et le développement des officines privées. Les études médicales s'affirment ainsi comme les plus inégalitaires. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-694568,0.html http://www.umvf.prd.fr/index.php - International Le dépôt de Thot Ce sont plus d'un million de "granules" de formation, c'est-à-dire des objets d'apprentissage complets, que la revue Thot a référencé dans le cyberspace. Bien sur, ils ne sont généralement ni gratuits ni en français. http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=18059 La Californie forme ses citoyens "Apprendre pour rendre sa vie meilleure et gagner de l'argent". C'est le slogan très concret du California Distance Learning Project, un projet gratuit soutenu par l'état de Californie. En partant de thèmes sociaux sur les institutions, le travail, la science, la santé etc., les étudiants sont amenés à lire des textes et à s'exprimer. Ils développent donc de nouvelles habilités en lecture et expression. http://www.cdlponline.org/ Documentation - Audrey Fontalirant et Blandine Raoul-Réa - - A la Une : Déménagement et réaménagement réussi pour la Cinémathèque française C’est le 28 septembre que la Cinémathèque française a rouvert ses portes au public. Associée à une bibliothèque du cinéma dont un catalogue numérique est disponible, elle a à sa disposition quatre salles de cinéma et un espace d’expositions. En parallèle, un site internet efficace a vu le jour. * La Cinémathèque http://www.cinematheque.fr/fr/lacinemathequefrancaise.html * La bibliothèque du film http://www.bifi.fr/ Cinéma et audiovisuel en classe Une brochure intitulée "L'éducation au cinéma et à l'audiovisuel" a été éditée par le Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement et de la Recherche sur le sujet, dans le but d'informer, de stimuler et de rapprocher les différents acteurs autour de ce domaine. Vous pouvez télécharger cette brochure sur le site de l’académie de Strasbourg. http://www.ac-strasbourg.fr/sections/actualites/education_au_cinema/view Vie de la discipline - Des changements pour le B2i Il suffit maintenant aux élèves de valider 80% des items du B2i pour qu’ils puissent l’obtenir. Intégré aux épreuves du brevet des collèges pour la session 2007, le B2i pourrait trouver un nouveau souffle dans les établissements. Il fera partie des enseignements du primaire et sera pris en compte pour le baccalauréat. Les changements se trouvent aussi dans sa dénomination puisqu’on doit parler non plus de niveaux 1 – 2 ou 3 mais de B2i école, B2i collège et B2i lycée. D’autres informations/transformations sur les TICE dans ce texte du BO n° 34 http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENT0501853C.htm - Faut-il un trèfle à quatre feuille au CDI pour une politique documentaire réussie ? Leila El Allouche, et Frédérique Marcillet proposent un scénario à base de trèfles à quatre feuilles… trèfle après trèfle, elles construisent une politique documentaire dans l’établissement. Cette méthode a le mérite de faire apparaître des étapes et la nécessité de construire un PROJET en équipe car la mise en place d’une politique documentaire dans l’établissement ne peut être du seul ressort d’un(e) documentaliste, mais d’une équipe. http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/Un-trefle-a-quatre-feuilles-pour.html - Des ressources pour disciplines Josiane Ducournau pour le CRDP d’Aquitaine propose une vue d’ensemble des services offerts à partir des sites du SCEREN-CNDP et de Educnet pour chaque discipline… voilà qui doit permettre de répondre aux interrogations de nos collègues disciplinaires. Le tout a été vérifié et mis à jour en septembre. http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/formation/outilsderecherchewebeducatif.asp - La presse par ses dessins Mettre en place une revue de presse de dessins de presse permet de travailler la lecture d’image, la culture de l’information, l’actualité et d’aiguiser le regard critique. Véronique Ripoll met à notre disposition un projet pédagogique ambitieux pour ce travail. http://eprofsdocs.crdp-aix-marseille.fr/Revue-de-presse-de-dessins-de.html - La Bibliothèque nationale de France au crible de ses publics La Bibliothèque nationale de France au crible de ses publics « Qui sont les publics de la BnF ? Quels usages les lecteurs, les internautes et les visiteurs font-ils de ses salles de lecture, de ses ressources Internet ou de ses expositions ? Quelles sont leurs attentes, et la BnF y répond-elle de manière satisfaisante ? Une enquête, confiée à la société Novamétrie au printemps 2005, apporte des éclairages précis et alimente la réflexion sur les perspectives d'évolution de la Bibliothèque. ». Classiquement, on y trouve beaucoup d’étudiants, mais une part fort importante des utilisateurs de la BnF est constituée d’internautes. « Premier constat : un internaute sur deux n'est pas un "lecteur" de la Bibliothèque au sens strict, mais y séjourne pour d'autres raisons (consultation du catalogue de la BnF et de la bibliothèque numérique Gallica, par exemple, visites d'exposition ou encore visite du bâtiment sous l'angle architectural). » http://chroniques.bnf.fr/ Pour le prof - Bilans et projets de service L’académie d’Amiens vient de remettre à jour sa page sur les bilans et projet de service des CDI. Classés par collège et lycée… c’est toujours intéressant de voir les stratégies développées au sein des établissements. http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/cdi/ - Aménagement du CDI Une proposition de guide d'aménagement pour les CDI a été élaboré par un groupe de travail de documentalistes de l'académie ; il est mis à jour régulièrement : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/espace-cdi/outils/amenagement/index.html - Recherche documentaire… avec méthode Marie-France Bordenave et Josiane Ducournau proposent un ensemble de fiches méthodologiques (prévues pour un stage de formation continue) sur la recherche d’informations. L’étape de l’évaluation n’est pas oubliée. http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/formation/cddp33/default.asp - Compétences technopédagogiques Un référentiel de compétences technopédagogiques destiné au personnel enseignant du réseau collégial nous est proposé par nos collègues canadiens : En quoi consistent des utilisations pédagogiques pertinentes des TIC ? Quelles sont les compétences que les enseignantes et les enseignants doivent développer pour les exploiter ? Quelle est la composante pédagogique de ces compétences ? Conçu comme un guide de ce qui est souhaitable, ce référentiel est fortement axé sur les composantes pédagogiques des compétences à développer pour une bonne utilisation des TIC. Des informations et des idées à retenir même si tout n’est pas exploitable tel quel dans le système français. Le référentiel révèle quatre axes essentiels dans l’utilisation des TIC : design, production, communication et information. Les deux dernières notions renvoient directement à nos compétences en tant que documentaliste. Comme le document est un peu long, et que l’on n’a pas toujours beaucoup de temps, je conseille aux plus pressés d’entre vous de jeter un coup d’œil à partir de la page 65. http://eureka.ntic.org/display_lo.php?action=show&lom_id=2761 - Indexation des blogs Google Blog Search est un outil de recherche dédiés aux blogs qui indexe également les commentaires -posts- émis dans les blogs. http://blogsearch.google.com/ - A propos de culture… Le site du ministère de la culture et de la communication se transforme. Désormais vous trouverez les informations de type événementiel sur un nouveau site : http://www.culture.fr/ - Les sciences dans les index N’oublions pas la culture scientifique, technique et industrielle quelque soit le public auquel nous nous adressons… Une bibliographie fort bien argumentée est disponible sur le site de l’académie de Dijon. Claire, précise, il faut aller la consulter ! Cela ne peut faire que du bien à la classe 500 ou à la 600… http://webpublic.ac-dijon.fr/divers/culture/actu/sciens.htm - Expression des jeunes Le Clemi a rassemblé, sur une seule et même page, un certain nombre d’extraits de textes officiels concernant l’expression des jeunes (ED Rouen) http://www.clemi.org/medias_scolaires/outils/textesofficiels.html Concours - Les jeunes et la Science Les 21, 22 et 23 octobre 2005 se dérouleront au palais des congrès du Futuroscope à Poitiers, les 15èmes Rencontres CNRS/Jeunes, autour du thème Sciences et citoyens. http://www2.cnrs.fr/jeunes Lycée - Chercher des images sur le Net Comment faire une recherche d’images sur le Net : un peu de pédagogie. Sur le site de l’académie d’Auvergne, un diaporama à télécharger. http://www.auvergne.iufm.fr/FC/tpe/tpe2.htm Bibliographie - Bibliographie ... comment la concevoir Christine Morin et Martine Hausberg ont mis au point un document accessible sur Savoirscdi à l'attention des lycéens, enseignants et documentalistes pour les aider à élaborer des références bibliographiques et à citer les sources qu'ils utilisent pour produire un exposé, un dossier, une page web. Une mine d’or… http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Refbibliogr/presentbibliolyc.htm - Perdu dans les Mangas ? Le site du CRDP de l’académie de Nice propose une sitographie des Mangas remise à jour et enrichie. http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=189> http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=189 - Comment évaluer ? 18ème colloque international de l'ADMEE les 24, 25 et 26 octobre 2005 à Reims : « Comment évaluer ? Outils, dispositifs et acteurs ». Après avoir successivement examiné " les relations entre formation et évaluation " (Aix-en-Provence), les problèmes posés par " la qualité , sa définition et son évaluation " (Lausanne), l'alliance entre " efficacité et équité " (Liège) et la question de " l'évaluation des compétences " à travers les pratiques de " reconnaissance et de validation des acquis de l'expérience " (Lisbonne), l'ADMEE-Europe envisage de programmer le 18e colloque international (2005) sur le thème des problèmes relatifs aux outils, dispositifs et acteurs de l'évaluation dans les situations d'enseignement et de formation http://www.reims.iufm.fr/recherche/colloques/admee.htm - La langue sauce piquante au Monde Les correcteurs du quotidien Le Monde ont créé leur propre blog : « Langue sauce piquante ». Un commentaire un peu décalé, du fait de leur point de vue très particulier, sur l'actualité. Des précisions très pointues sur la langue, l'étymologie, la typographie. Langue sauce piquante est un régal à savourer chaque jour. http://correcteurs.blog.lemonde.fr/correcteurs/ - Maîtrise des langages Fixé au mercredi 12 octobre 2005 à Toulouse et réunissant aussi bien enseignants, documentalistes et étudiants que partenaires de l'Education nationale et éditeurs à vocation pédagogique et éducative, le 6e salon des éditeurs DIDACTICA se donne cette année pour thématique « Maîtriser les langages ». En lien avec les réflexions autour du socle commun de connaissances, Didactica propose toute la journée des conférences, animations et tables rondes illustrant cette question et la diversité des langages concernés (langues vivantes, lettres, langage scientifique, langage corporel, etc.). Quelles compétences, quelles connaissances doivent être mises en oeuvre pour la réussite des élèves ? Quel travail en pluridisciplinarité, quelle responsabilité pédagogique partagée cela suppose-til des enseignants ? http://ent.toulouse.iufm.fr/jsp/fiche_actualite.jsp?STNAV=&RUBNAV=&CODE=112661663 2084&LANGUE=0&RH=FR-06-ACTU - Une peau toute neuve Notre plus ancien quotidien a fait peau neuve le lundi 3 octobre. Nouvelle maquette, nouvelle organisation, ... une nouvelle dynamique pour Le Figaro. http://www.lefigaro.fr/ - Education en Europe Formation professionnelle RACINE - CEDEFOP : Programme de visites d'études dans les pays européens pour spécialistes de l'éducation - Appel à candidature pour l'année 2006 Le programme communautaire de visites d'étude RACINE-CEDEFOP est destiné à un public de spécialistes et décideurs de la formation professionnelle. Son but est de permettre aux participants d'améliorer leur connaissance des systèmes de formation professionnelle des Etats membres de l'Union européenne et au-delà, à l'occasion d'une visite de 3 à 5 jours dans ces Etats. Chaque participant retenu reçoit une bourse qui contribue pour une large part aux frais de voyage et de séjour de la visite d'étude dans l'Etat membre qui a en charge l'organisation de cette dernière. http://www.ac-reims.fr/mic/0actualites.html - Les ados et la télévision Viviane Dupart, professeur documentaliste au lycée Porte de Normandie à Verneuil sur Avre, nous propose une réflexion sur les adolescents et la télévision : ce qu’ils apprennent par ce biais, le rôle du professeur dans ce mode d’apprentissage et un exemple de séquence menée auprès de lycéens. http://formdoc.rouen.iufm.fr/article.php3?id_article=107 Dossier spécial : - Littérature de jeunesse et école Les 3-4 octobre à Lyon, "Littérature de jeunesse et apprentissages scolaires : Quelles visées et quels référents en formation initiale et continue ?" organisé par la mission formation de formateurs http://www.inrp.fr/ - Lire en fête Lire en fête 17ème édition de « Lire en fête » les 14, 15 et 16 octobre 2005 Les acteurs de la « chaîne du livre » - auteurs, traducteurs, libraires, associations, … - se mobiliseront pour organiser des milliers de manifestations et sensibiliser tous les publics notamment ceux qui sont éloignés du monde du livre. Des animations seront ainsi organisées dans les hôpitaux, les maisons de retraite, les prisons, dans la rue, au théâtre, … Le 14 octobre, la Nuit des libraires permettra la rencontre des auteurs avec le public dans leurs librairies préférés. http://www.lire-en-fete.culture.fr/sommaire.php3 - Un festin de livres La première édition du festin du livre permettra au public de découvrir la littérature consacrée à l’art et aux plaisirs de la table, aux arts culinaires, à la gourmandise mais aussi les publications autour des traditions régionales et des cuisines du monde. Des animations sont proposées partout en France http://www.lire-en-fete.culture.fr/article1.php3?id_article=419 - Salon du livre de Jeunesse de Montreuil (94) Le Salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil se tiendra du 30 novembre au 5 décembre 2005. On en reparlera dans les prochains numéros du Café pédagogique. http://www.salon-livre-presse-jeunesse.net/ - Ressources littéraires Les « Parcours littéraires francophones » sont une Collection en ligne pour favoriser l'enseignement des littératures francophones dans le secondaire. Après le Canada en la personne de Jacque Poulin, c'est la littérature guadeloupéenne qui est à l'honneur avec l'écrivaine Gisèle Pineau et son roman Les colères du volcan http://crdp.ac-paris.fr/index.htm?url=d_arts-culture/parcours-francophones.htm - Littérature jeunesse à Nantes Lors des 6e Journées littérature jeunesse de Nantes qui se sont tenues les 8 et 9 juin dernier et dans le cadre de la table ronde "Livres de jeunesse et histoire contemporaine", l'écrivain Guy Jimenes a proposé une contribution qui a paru si intéressante au public présent que l'académie a décidé, avec l'autorisation de l'auteur, de la diffuser sur leur site . Vous pouvez par ailleurs la retrouver avec d'autres éléments d'information sur le site personnel de Guy Jimenes. http://www.paysdelaloire.iufm.fr/IMG/pdf/contrib_histoire_et_memoire.pdf Primaire - Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. - - A la Une : TICE : histoire singulière d'une école comme les autres... Le Café ouvre son clavier aux paroles d'une équipe d'enseignants de primaire d'une école de Seine et Marne, à Maux. Non pas qu'ils soient dotés de pouvoirs magiques ou d'un projet à mettre dans une vitrine. Mais parce qu'ils sont emblématiques des efforts quotidiens que mettent en œuvre, sans phrases grandiloquentes ni diées toutes faites, des enseignants "ordinaires", soucieux d'aller de l'avant pour la réussite de leurs élèves. Ici, le défi est d'intégrer les TICE dans l'aide concrète à l'apprentissage des élèves. Ça peine, ça grince, ça brinquebale, mais ça progresse, avec les élèves comme entre enseignants. A lire au premier degré... http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/66.php Pour le prof - Actualités - La grève des directeurs 7 ans… Signe d’inefficacité ou d’opiniâtreté ? S’il est certain que la récente grève des inspecteurs semble faire réagir plus vite le ministère que celle des directeurs d’école, l’intersyndicale appelait le 21 septembre à une nouvelle journée d’action d’un mouvement unitaire démarré il y a déjà sept années… Le Monde évoque dans son numéro du 19 septembre le "ras le bol des directeurs d'école" qui entament leur 6ème année de grève administrative. " Je suis DRH pour les personnels municipaux dans l'école. Je suis secrétaire, assistante sociale, standardiste, chef de travaux quand il y a une fuite, intendante pour les commandes, concierge pour surveiller l'entrée. Et météorologue, quand la mairie me demande en novembre combien de sacs de sel il faut commander pour les gels à venir dans la cour de recréation !" évoque une directrice. Plus simplement on leur demande une curieuse bivalence : devenir chef d'établissement tout en restant instit. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690461@51-653571,0.html http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690462@51-653571,0.html A Strasbourg, les directeurs d'école se sont cotisés pour offrir un sonotone au ministre accusé d'être sourd. A Marseille ils ont affrété une galère. Un peu partout ils se sont rassemblés devant les inspections académiques. France Info en a rendu longuement compte en interviewant une directrice d’école . Pour l'intersyndicale Snuipp, Sgen et Se-Unsa, qui se félicite de l'ampleur de cette journée, "il y a urgence à sortir de l’impasse dans laquelle se trouve ce dossier, en traitant, sur le fond, les demandes des personnels". Le ministère a annoncé sa volonté de »relancer la réflexion et la concertation ». Un pavé de plus dans la mare de la langue de bois ? L’avenir le dira… http://permanent.nouvelobs.com/social/20050921.OBS9818.html http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050921 Le Se-Unsa appelle désormais au report du premier conseil d'école, le SNUipp et le SGEN demandent de diffuser une lettre aux parents. "En attendant le carton d'invitation à la table des négociations", le Se-Unsa appelle les directeurs d'école à la grève du zèle. Il leur demande d'organiser l'élection des représentants des parents par correspondance uniquement et la première réunion du conseil d'école dans la semaine du 28 novembre au 2 décembre. http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050930 Le SNUipp et le SGEN, eux, préfèrent demander aux enseignants de profiter de l’occasion pour diffuser une lettre d’information http://89.snuipp.fr/article.php3?id_article=430 - Après la journée de mobilisation du 4 octobre, ne vois tu rien venir ? Signe des temps ? Il y avait pour une fois moins d’enseignants que de personnels d’autres services publics, voire du privé, dans les cortèges du 4 mai qui ont renoué avec une mobilisation à la hauteur de celle de mars dernier. Affichant leur volonté de construire dans l’unité « de nouvelles initiatives », la FAEN, la FERC-CGT, la FSU, le SGEN-CFDT et l'UNSA-Éducation dénoncent "l'autosatisfaction" du ministre de l'Éducation nationale, et appellent "solennellement à entendre les aspirations portées par le mouvement et à y répondre concrètement" par un changement en matière de politique éducative, de choix budgétaires et de dialogue social. Le élections professionnelles qui se profilent déjà (novembre et décembre 2006 vont-elles permettre aux dix organisations qui demandent leur suffrages aux enseignants de travailler la main dans la main ? Pas sûr, d’autant plus que les personnels d’éducation ne semblent pas dans une phase de mobilisation montante… Mais avant décembre 95, rien ne permettait d’envisager l’explosion qui couvait… - L'éducation avant 6 ans Politiques d'accueil, formation des enseignants, adaptation à la scolarisation, approches pédagogiques : Marie Gaussel, sur le site de l'INRP, fait le point sur la littérature scientifique de plusieurs pays (France, Etats-Unis, Royaume-Uni principalement). Elle nous offre ainsi un riche panorama des situations et des recherches en cours. http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/octobre2005.htm - De l'école au collège le niveau en langues se divise A l'occasion de la Journée européenne des langues, plusieurs études officielles montrent un fort écart de niveau en langues vivantes de l'école au collège. Selon le ministère, la moitié des écoliers auraient une maîtrise "satisfaisante" de l'anglais ou de l'allemand à la fin de l'école. Quelques années plus tard, en 3ème, c'est seulement un collégien sur quatre qui a une bonne maîtrise de la langue. Il est vrai qu'à l'école, seulement 10% des écoliers arrivent à produire des écrits en langue étrangère. Ces proportions varient-elles en fonction de la "difficulté" des langues ? A l'école primaire, où les compétences transmises sont essentiellement orales, on n'observe pas de différence entre l'anglais et l'allemand. Au collège l'espagnol se détache avec moitié de bon niveau, une proportion double de celle observée en anglais et allemand. Cela ne nuit pas à l'anglais qui caracole en tête des langues vivantes : 97% des élèves du second degré l'apprennent. Par contre l'érosion de l'allemand continue : à peine 16% des élèves sont germanistes contre 23% en 1995. Rappelons que le gouvernement a annoncé une nouvelle politique des langues. Mais ses effets ne se feront sentir qu'en 2007. D'ici là, les mesures les plus importantes sont reportées. Par exemple les dédoublements en terminale générale qui étaient présentés comme une contrepartie de la suppression des TPE, sont devenus des allègements" ponctuels si ce n'est rarissimes. L'Inspection générale a demandé dans un récent rapport un recadrage vigoureux : "Dans la situation actuelle, la mission des inspections générales a constaté que les incertitudes du pilotage national se traduisent par la diffusion d'instructions peu explicites, l'absence de fixation d'objectifs chiffrés, de moyens spécifiques pour y parvenir et de cadrage des pratiques académiques". http://www.education.gouv.fr/stateval/noteeval/listne2005.html ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0526.pdf http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen1.php - Réactions syndicales Pour le Snuipp, " pour augmenter encore les progrès des élèves, par exemple en compréhension orale, les efforts doivent porter sur la formation initiale et continue des enseignants ainsi que les conditions matérielles et pédagogiques de cet enseignement. Il faut, par exemple, que les effectifs soient allégés". Le Se-unsa souligne lui que "le plan de rénovation des langues proposé par le ministère et l’adoption du cadre européen de référence ne s’accompagnent d’aucun effort en matière de formation et de recrutement… Enfin, la cohérence n’est toujours pas au rendez-vous : un élève qui commence l’apprentissage d’une langue vivante à l’école primaire n’a toujours pas l’assurance de le poursuivre l’année suivante puis au collège". http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050927 http://www.snuipp.fr/article2659.html - Donner la parole aux élèves ? Commentant les études publiées le 26 septembre sur l'enseignement des langues, François Monnanteuil, doyen de l'Inspection générale des langues, invite, dans Libération, les enseignants à laisser les élèves s'exprimer. " L'enseignement est encore trop tourné vers l'écrit.. Notre enseignement, en général, donne rarement la parole aux élèves… Les enseignants sont dans une quête de perfection, notamment grammaticale, peut-être excessive. Il faut trouver un juste équilibre entre exigence et mise en confiance : si les élèves pensent que tout ce qu'ils disent à l'oral peut se retourner contre eux, ils se taisent". http://www.liberation.fr/page.php?Article=326675 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index270905.php - Risque de suppression des postes de « mis à disposition » : les associations montent au créneau. Devant le risque de voir la loi leur demander de rendre les moyens d’enseignants « mis à disposition » qui assurent une part importante du fonctionnement des associations d’éducation populaire, conjugué à la baisse continue de leurs subventions d’Etat, les associations veulent mobiliser leur réseau et les enseignants. http://www.laligue.org/laligue/rubriques/autres/actu/index.htm http://www.lespep.org/ewb_pages/a/actualite_4576.php - ZEP : pas d’utilité ? Après l’article de Libération qui gratte où ça fait mal, les acteurs réagissent http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1447 http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=1541 Bibliographie - On a lu, on a aimé Un jour, un mot Ateliers quotidiens pour l'observation réfléchie de la langue cycle II et III Renée Léon, Hachette Education. Les nouveaux programmes désormais en vigueur depuis trois ans font la part belle à l'Observation réfléchie de la Langue (ORL). Mais la commande n'est manifestement pas si simple, puisque on attend toujours (avec impatience ?) les "documents d'application" devant aider à mettre un peu de lumière sur cette ambition d'acquérir l'orthographe, la grammaire et la conjugaison en faisant plutôt réfléchir aux régularités qu'en apprenant des règles par coeur. Les activités proposées par Renée Léon ne sont pas forcément inconnues des enseignants, mais le mérité de l'ouvrage est de proposer une centaine de situations concrètes permettant de mettre en activité les élèves autour d'une petite recherche, permettant ainsi de mettre en commun les résultats. "Observer, manipuler, réfléchir, chercher... l'auteure souhaite rester exigeante tout en créant une curiosité sur les mots, leur histoire, la manière de les ranger et de les utiliser. La fin de l'ouvrage comprend un (utile) aide-mémoire rappelant aux étourdis les tableaux de fréquences et les listes des principales catégories de mots. Un ouvrage que chacun pourra mettre à sa main, ce qui est un atout essentiel. A noter, dans le domaine de l'ORL, le site toujours inégalé d'Antoine Fetet, IMF à Epinal, http://orlf.free.fr -Stratégies pour lire au quotidien : Apprendre à inférer A. GORZEGNO, C. LEGRANG, P. VIRELY, CRDP Bourgogne Réaliser des inférences aide l’enfant à comprendre le texte qu’il lit ou entend. Cet ouvrage souhaite aider les enseignant à améliorer, de la grande section au CM2, à renforcer les compétences de leurs élèves, conformément aux exigences des programmes de 2002 et aux dernières recherches didactiques en la matière. Pour chaque niveau, il est proposé une série d’exercices conçus sur un principe commun : faire appel à une inférence pour répondre à une question posée après la lecture d’un texte très court http://webpublic.acdijon.fr/divers/crdp/reseau/ressourc/librairie/lib/visufich2.php?reference=210b5210 - Le regard et le geste au cycle 1 Quelques sites incontournables pour enseigner les arts plastiques à l’école maternelle… Lucie GILLET – Stéphanie LESCHIERA • Des sites proposant une approche théorique de la pédagogie des arts plastiques http://pedagogie.actoulouse.fr/lotec/ARTS%20VISUELS/programmes%202002/av%20c1.htm Les conseillers pédagogiques de Toulouse ont concocté une programmation très riche, émaillé de nombreux exemples dans le domaine du regard et du geste. Cette programmation se compose de quatre parties : le dessin, les compositions plastiques, l’observation et la production d’images, et enfin, les collections, les musées, les œuvres. http://www.ac-grenoble.fr/savoie/mat/group_de/domaine/arts/arts.htm Extrait du bulletin départemental des écoles maternelles de Savoie, ce document permet de se faire une idée de ce que peut être une démarche créatrice enrichie par des références aux artistes. De la théorie aux aspects purement organisationnels, c’est une véritable aide pour mettre en place des activités plastiques dans une classe de maternelle. • Des sites proposant des activités, accompagnées des démarches pédagogiques et des déroulement des séances Sur le site de la BNF un travail très riche autour du portrait en maternelle, basé sur la photocopie des portraits des enfants. http://classes.bnf.fr/portrait/ateliers/chap3/ Fabienne PY, CPIA en arts plastiques, présente des montages pédagogiques autour de l'ATELIER TERRE. Ces montages pédagogiques mettent les enfants en situation d'EXPLORATIONS et de PLAISIRS SENSORIELS. Ils s'adressent prioritairement au public du CYCLE 1 . http://mapage.noos.fr/pyaf/terre/pages/page1_mains.htm Plasticades est un site d’écoles dédié aux arts plastiques. Les enseignants racontent ici les séances mises en place dans leurs classes. Le tout est accompagné d’œuvres d’artistes et de réalisations d’enfants… de nombreuses pistes pour des enseignants en panne d’inspiration ! http://plasticades.free.fr/administration/act_proposees.htm Le site « arts visuels » témoigne de pratiques artistiques en arts visuels, à l'école primaire et en formation continue. Des projets réalisés dans les écoles du Val de Marne et des travaux menés en formation continue ouvrent de nouveaux horizons dans ce domaine d’apprentissages. http://perso.wanadoo.fr/artsvisuels/ CPIA du Bas-Rhin en Arts Plastiques, Patrick Straub publie sur son site personnel des activités menées dans des classes de cycle 1. http://perso.wanadoo.fr/patrick.straub/Site_stg6/images_mat_frame.htm T. Rulhié, conseiller pédagogique du groupe sud Cahors, propose ici une page sur la mise en place d’un carnet de dessin à l’école. Les objectifs pédagogiques visés, la démarche mise en œuvre et les principaux intérêts d’un tel outil sont exposés ici, accompagnés de quelques références de carnets de dessin, comme ceux, célèbres, de Léonard de Vinci. http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lotec/ARTS%20VISUELS/carnetsdedessin/index.htm Delphine Martin, illustratrice pour enfants et animatrice d'ateliers d'arts plastiques pour des petits de 3 ans à 11 ans nous propose de découvrir quelques techniques faciles d'utilisation et nous invite à partager la mise en oeuvre de projets riches en créations et découvertes. Des pistes techniques intéressantes pour les néophytes n’ayant jamais entendu parler de pastel ou d’encres… http://grainedartiste.site.voila.fr/ • Des œuvres d’art L’IUFM de Bourgogne a recensé les oeuvres de référence pour une première culture artistique à l'école. Cette liste très riche est accompagnée de liens vers les œuvres, les sites des musées où sont exposés ces œuvres et des applications pédagogiques possibles. http://www.dijon.iufm.fr/ressourc/apem/fichier/listenat/sommair1.htm Une galerie d’œuvres d’arts en ligne dans laquelle vous trouverez les reproductions de milliers d’œuvres d’art. http://www.abcgallery.com/index.html Français - Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne - - A la Une : Le blog entrera-t-il à l'école ? L'école doit elle exploiter les blogs ? Si la question semblait hors sujet il y a encore quelques mois, elle suscite aujourd'hui de nombreuses réflexions. Deux idées sont généralement acquises en tout cas à ce sujet : l'école n'a rien à gagner à mettre son nez dans l'intimité des jeunes, et les dérives qui ont fait connaître les blogs lycéens restent exceptionnelles dans la blogosphère. Néanmoins, s'il est vrai qu'un adolescent sur deux tient un blog, n'est-il pas temps de tirer profit de cette expérience d'une situation de communication nouvelle ? D'explorer avec les élèves les blogs d'écrivains et d'artistes pour découvrir un nouveau genre d'écriture autobiographique ? D'exploiter l'outil pour des écritures fictionnelles ? L'idée fera peut-être son chemin, petit à petit... En attendant, voici une sélection d'articles qui devraient intéresser le professeur de français : - « L'école face aux blogs », ou comment réagir face aux dérives ? un article de Michel Adrian, IANTE Lettres, et Pascal Faure, CTICE (académie de Nancy-Metz), septembre 2005: http://www3.ac-nancy-metz.fr/tice/IMG/pdf/TICE_infos_11_blogs.pdf - « Les blogs sous le feu de l'actualité » (Educnet) : http://www.educnet.education.fr/articles/blogs.htm - « Je blogue, tu blogues, nous bloguons », étude menée par Anne-Claire Orban pour le CLEMI, janvier - mars 2005: http://www.clemi.org/medias_scolaires/outils/article_blog_ACO.rtf - Blog et presse : « Guide pratique du blogger et du cyberdissident», un dossier de Reporters sans frontière: http://www.rsf.org/rubrique.php3?id_rubrique=19 - « Les weblogs dans la cité : entre quête de soi et affirmation identitaire», par Olivier Trédan: http://www.marsouin.org/article.php3?id_article=53 - « Je blogue, tu blogues, nous bloguons. Du carnet individuel à l’écriture collective », par Evelyne Broudoux, et « Ginger Bombyx, le théâtre de l'intimité », l'histoire d'un personnage fictif en blog, par Fanny Georges, in Les Dossiers de l'ingénierie éducative, CNDP, n°45, décembre 2003, « Publier en ligne aujourd'hui ». http://www.cndp.fr/DOSSIERSIE/45/ptidos45.asp - Le dossier "Blogs et enseignement" sur Fle.net : http://flenet.rediris.es/blog/carnetweb.html Vie de la discipline - Citer ses sources et présenter une bibliographie Deux documents sur savoirsCDI, pour les collégiens et les lycéens... voire leurs enseignants : - se familiariser avec les contraintes des normes en utilisant un tableau de prise de références (collège) : http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Refbibliogr/presentbibliocol.htm - élaborer des références bibliographiques dans les situations les plus courantes (lycée): http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Refbibliogr/presentbibliolyc.htm - Lecture de l'image : La Boîte à images « Sur ce blog, je parlerai d'images en tous genres. Des belles, des moches, des rares, des chères, des qui valent une poignée de queues de cerises… », tel est le projet d’Alain Korkos, qui tantôt commente avec précision des oeuvres d'art, tantôt tisse une fiction sur quelques photographies : des images, des textes, et des rapports texte et image extrêmement variés et toujours originaux. http://laboiteaimages.hautetfort.com - Le Parfum de la dame en noir : dossier pédagogique Comment exploiter en classe cette nouvelle adaptation, par Bruno Podalydès, du roman de Gaston Leroux ? Un dossier sur le site du CNDP: http://www.cndp.fr/actualites/ - Bibliothèques virtuelles La vitrine APO met en ligne un recensement d'une sélection de bibliothèques virtuelles du monde entier: http://biblio.ntic.org/liens.html Elle rappelle notamment que la collection numérique de la bibliothèque national du Québec "Livres et partitions musicales" rend accessible sur Internet une version numérique (au format PDF - image) de 360 000 pages de livres et de partitions musicales, 29 000 images fixes de documents iconographiques et cartographiques ainsi que 2 000 enregistrements sonores : http://www4.bnquebec.ca/numtextes/accueil.htm - Evaluer autrement Motiver, gérer l'hétérogénéité, mieux orienter : voici les trois axes retenus par le ministère pour proposer "d'autres modes d'évaluation". Ce dossier, téléchargeable au format PDF, dégage également des pistes d'analyse à partir de la lecture des actions présentées ; il propose la contribution d'Anne Jorro, maître de conférences à l'Université de Provence (Aix-Marseille 1, département des sciences de l'éducation) ; enfin, il présente différentes ressources sur le thème de l'évaluation. http://eduscol.education.fr/D0171/r_evaluation.htm Pour le prof - Un point d'actu : Littérature Le mariage de la littérature et des nouvelles technologies ne se limite plus au décompte des occurrences de mots dans un texte! Il va même beaucoup plus loin : ateliers d'écriture en ligne animés par des écrivains, transcription numérique des brouillons de Flaubert par des lycéens, découverte de la poésie visuelle, animée et sonore... Le N°51 des Dossiers de l'ingénierie éducative (CNDP) intitulé « Des outils pour les arts et la culture » consacre son "point d'actu" à la littérature. En vente dans toutes les bonnes librairies... de vos CRDP et CDDP. Ou à lire en ligne (tous les articles du Point d'actu sont disponibles gratuitement au format PDF): http://www.cndp.fr/DossiersIE/ (Cliquez sur le brouillon de Flaubert !) - Agrégation : deux anciens rapports de jury à nouveau en ligne Le groupe de travail "Agrégation" de WebLettres met en ligne deux rapports de didactique rédigés par l'Inspecteur général Jean Jordy pour l'agrégation interne de lettres modernes : - l'un sur Aymerillot (oeuvre intégrale) (1998) ; - l'autre sur les monologues tragiques (2001). http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=6&p=fichiers - L'actualité du multimédia pour la jeunesse L'AMJ (Association du Multimédia Jeunesse) lance une lettre d'information sur l'actualité des nouvelles technologies destinées aux enfants et aux adolescents : sélections de cédéroms et de sites Internet, actions de l'association, interviews... Au sommaire du premier numéro, un dossier sur les jeux vidéo : http://www.adelouzes.fr/ (Pour s'abonner, cliquer sur l'icône "Newsletter") Le dossier Jeux vidéo en ligne : http://www.adelouzes.fr/Actualites---AMJ.html?wpid=10963 - La lettre T'ic Edu n°4 est parue La version nationale de la lettre Tic Edu n°4 est en ligne sur Educnet. Elle informe, quatre à cinq fois par an, des nouveautés institutionnelles concernant les nouvelles technologies en lettres. Chaque académie complète ces informations nationales par les nouveautés académiques, et vous devriez pouvoir également consulter la lettre Tic Edu sur vos sites académiques, ou en vous abonnant à la liste de discussion lettres de votre académie. Dans la lettre de septembre, on retiendra notamment trois nouveau logiciels RIP, et un dossier sur les blogs sur Educnet: http://tice.education.fr/educnet3/Public/lettres/comm/ticedu?affdoc=2 - Capes interne, lettres modernes : le rapport de jury Le rapport de jury du concours est paru sur le site du ministère : http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/2005/detail/capes_int_let_mod.htm - 79,5 % des jeunes de 17 ans sont des lecteurs habiles Tous les jeunes Français et Françaises, lorsqu’ils ont environ 17 ans, sont convoqués à une journée d’appel de préparation à la défense (JAPD) au cours de laquelle ils passent des tests de lecture. Une note d’évaluation (n° 05.11) de la Direction d’évaluation et de la prospective (D.E.P. septembre 2005) affirme que les tests de lecture effectués en 2004 lors des J.A.P.D. montrent que 79,5% des participants sont des lecteurs habiles. En revanche, 11% d’entre eux rencontrent des difficultés de compréhension et, pour 4,4% de l’ensemble, ces difficultés sont très importantes. Enfin, 9,5% des jeunes se révèlent des lecteurs médiocres, susceptibles d’oublier leurs acquis lorsqu’ils auront quitté le système scolaire si leur pratique de la lecture n’est pas suffisante. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0511.pdf Concours - Des mots pour voir, 6e édition : du 15/9 2005 au 25/3/2006 La sixième session du concours "Des mots pour voir " est ouverte à partir du 15 septembre 2005 : il s'agit cette année d'écrire "l'autobiographie d'une image", c'est à dire, dans un récit à la première personne, de témoigner de l'expérience de l'artiste, du commanditaire, du spectateur ou du découvreur d'une oeuvre à choisir parmi les 178 qui sont mises à disposition sur le site imageimaginaire. http://www.imageimaginaire.com Collège - Evaluations 2005 : les cahiers sont en ligne Le matériel d'évaluation en 6e (cahier du professeur et cahier de l'élève) sont à nouveau en ligne au format PDF sur le site de la DEP. On peut égakement y télécharger le logiciel Jade: http://cisad.adc.education.fr/eval/pages-05/materiel/6e/default6eme.htm - Evaluations : J'ADE, le guide pratique 2005 Le guide pratique pour exploiter les résultats des évaluations en 6e a été mis à jour sur le site lettres de Créteil, pour le protocole 2005 et la dernière version de j'ADE : http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/college/6e/remediation/jade/ - Contes africains Laetitia Moisant met à profit sa maîtrise des interfaces graphiques de sites web et sa recherche sur "l'oralité dans le conte africain" pour proposer ce site entièrement dédié conte africain : pages théoriques sur la spécificité d'une écriture orale, sélection de contes, bibliographie, présentation des conteurs... http://www.contesafricains.com - Nouveautés sur les sites académiques - Séquence 4e AES : F. Mauriac, Le Sagouin: http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/sequences/seq4_AES/Sagouin/index.htm - Lire, dire, écrire en 6e avec Yakouba, de Thierry Dedieu : http://lettres.scola.ac-paris.fr/yakuba.doc - Dossier J'ADE: rapport d'expériences 2004-2005 du collège Courteline à Paris : http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/J'ADE.doc - Nouveautés sur WebLettres Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp - Orthographe : L'accord du participe passé : récapitulatif exhaustif des règles de l'accord du participe passé accompagné de nombreux exercices. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2270 - Orthographe : Accord de "tout" http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2288 - Grammaire : Modes et temps (conjugaisons et valeurs) http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2283 Exercices de conjugaison, exercice récapitulatif sur les valeurs des modes et des temps. - Méthodologie : Préparer une fiche de lecture http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2262 - Séquence 6e : Kamo, l'agence Babel, de Daniel Pennac, étude de l’œuvre intégrale http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2257 - Séquence 6e : "La Cigale et la Fourmi", une fable dans tous ses états ! http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2255 - Cours 4e : Le Bagnard de l'Opéra, d'Alexandre Dumas, étude du 1er chapitre http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2271 - 4e : Les grandes lois du récit, devoir bilan http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2295 - Séquence 4e : Critique de la mode, satire sociale http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2263 - Séquence 4e : Le clonage, fiction ou réalité ? Étude des discours explicatif et argumentatif autour du Journal d’un clone, de Gudule. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2256 - Séquence 3e : Les points de vue http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2291 - Séquence 3e : Flaubert, Un Coeur simple http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2290 4e PVP, 3e d'insertion, découverte professionnelle : Dans le groupe de travail "Classes à profil" : - une progression annuelle 3i; - séquence : Definir son projet professionnel ; - séquence : Lire et rédiger une lettre ; - séquences : Coup de Gigot et La logeuse,de Roal Dahl; - méthodologie : Livrets 3e découverte professionnelle, 6 heures ; - sujets de brevet professionnel : La Guerre des boutons, de Louis Pergaud, Les Allumettes suédoises, de Robert Sabatier, Les Mûres, de Philippe Delerm ; - Sujets de Brevet Technologique : Charles Juliet, L'Année de l'éveil ; Guy de Maupassant, Contes et Nouvelles; - divers : Ecrire un compte rendu de sortie. http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=4&p=fichiers Lycée - TL : La parole poétique , une conférence d'Yves Bonnefoy disponible en ligne Canal U retransmet la conférence d'Yves Bonnefoy, La parole poétique dans laquelle le poète définit la poésie comme langage dépassant le "leurre des mots" dans la quête d'une Présence au monde, ce qui est au coeur de la problématique engagée dans Les planches courbes. Un document pour les professeurs et les élèves: http://www.canalu.fr/canalu/affiche_programme.php?programme_id=322&vHtml=0 - Nouveautés sur les sites académiques - Ouverture d'une rubrique lycée professionnel sur le site de Créteil, avec une première séquence : "visiter une exposition virtuelle en BEP": http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/lp.htm - Comptes rendus de lecture pour le collège : Le Personnage (Cahiers de l'image narrative); Bâtir une progression en 6e avec la littérature de jeunesse pour des élèves en difficulté; Littérature de jeunesse, lecture en réseau et progression des apprentissages: http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/ficheslect/personnage.htm http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/ficheslect/proglittjeun.htm http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/ficheslect/lectres.htm - Séquence 2de : Maupassant, La Parure: http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/francais/prog_lyc_fic/sqparure.htm - Propositions de mise en œuvre du programme de français en classe de seconde http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/francais/prog_lyc_fic/progsecond.htm - Compte rendu de lecture : Sur les chemins de l’invention: http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/information/invention.htm - Nouveautés sur WebLettres Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp - Seconde, roman et nouvelle : exercices sur la focalisation dans Les Aventures d'Olivier Twist http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2280 - Seconde, roman et nouvelle : Les registres littéraires dans Olivier Twist http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2292 - Séquence 1re, le biographique : peut-on raconter sa vie sans passer par la fiction ? http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2273 - Seconde, convaincre et persuader : apologie et critique de la gourmandise : le goût de la littérature http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2266 - Seconde, le théâtre : biographie de Corneille (fiche élève et fiche professeur) http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2253 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2254 Terminale L : Dans le groupe de travail Terminale L : - Ovide : contrôle de lecture et des connaissances (corrigé) - Ovide : Questionnaire portant sur le cours, le mythe d'Orphée et les métamorphoses du livre X - Ovide : Analyse du personnage d'Orphée dans les Métamorphoses - Ovide : Plan pour l'étude des Métamorphoses - Bonnefoy : Devoirs de baccalauréat sur Les Planches courbes - Bonnefoy : Bibliographie commentée des ouvrages disponibles sur Bonnefoy et Les Planches courbes - La Bruyère : A propos des titres : "De la Cour" et "Des Grands" - La Bruyère et le pouvoir - Kafka / Welles : Guide de relecture du Procès en vue d'une révision http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers FLE - Caroline d'Atabekian - - A la Une : le Référentiel de Français Langue Étrangère Créé à l'initiative de formateurs en FLE, Référentiel FLE est une plateforme pédagogique collaborative qui permet la publication, la réalisation et le partage de supports pédagogiques destinés à l’enseignement du français langue étrangère, contextualisés sur les réalités socioculturelles belges, pour des niveaux débutants en FLE. Libre et accessible à tous ceux qui veulent apprendre le FLE, le Référentiel constitue un réservoir de supports pédagogiques et de bonnes pratiques. http://www.referentiel-fle.be/ Vie de la discipline - L'oreille nomade L'Oreille nomade est à la fois un site de voyage et la vitrine d'un projet culturel autour de l'Asie ; il se présente comme "une enquête sur ce que parler français veut dire en pays non francophones" et propose notamment un projet de création radiophonique, Bourse Scam 2005 : "En mettant au premier plan les vertus du dépaysement comme instrument du renouvellement de notre regard sur le monde, nous présentons le voyage comme une expérience abstraite." http://www.loreillenomade.com - Clip arts Une collection gratuite de CLIP ART pour l'apprentissage d'une langue étrangère, signalée par Bonjour de France: http://tell.fll.purdue.edu/JapanProj//FLClipart/ Langues Anciennes - Marie Fontana-Viala, François Gadeyne - - A la Une : Jacques Lacarrière, l’amoureux de la Grèce. « L’autre jour, j’étais sur la plage, tout seul, au bout du port, après la fabrique de glace et le baptistère de Saint-Jean. Deux heures de l’après-midi, un ciel sans nuages et un soleil de plomb. Et de nouveau dans ma tête un vers d’Elytis : Plus loin que la mémoire barques rouges de pêche Elytres d’or du mois d’août dans la léthargie de midi… Devant moi, trois petites filles jouent dans l’eau. Derrière moi, des odeurs de friture de la maison voisine. La mère appelle ses trois filles, de cette voix suraiguë qu’ont les femmes des îles : « Vasso, Antigone, Hélène ! Venez manger tout de suite ! » Deux des filles accourent aussitôt . La troisième reste à jouer dans l’eau. Au bout de cinq minutes, la mère ressort, excédée et se met à hurler : « Antigone ! Vas-tu venir manger, oui ou non ? Tu n’en fais toujours qu’à ta tête ! » (…) Dans le monastère de Saint-Jean, il y a une curieuse chapelle, dédiée à saint Basile, dont l’un des murs est entièrement couvert de graffiti représentant un raid des Francs sur le port de Patmos. On y voit des dizaines de bateaux en tous genres, des Francs en armure. Ces graffiti rappellent sans doute la razzia du Vénitien Morosini qui au XVIIe siècle ravagea l’île et détruisit tous les bateaux du port. » Ton inimitable, familier et érudit, de cet incroyable guide que fut Jacques Lacarrière ! Ce ton s’installe dans L’été grec, publié en 1975: il entrelace les souvenirs de ses différents voyages, superposant plus qu’il ne confronte la première impression et, des années plus tard, les retrouvailles avec le mont Athos ou telle île des Cyclades. L’anecdote succède aux notes de lecture, qui précèdent quelques vers d’un poète grec contemporain ou un croquis de la main de l’auteur. On le suit, pas à pas, au cours d’une promenade à la fois enjouée et recueillie, dans l’espace et dans le temps. En relisant les différents portraits donnés de lui ces derniers jours, on se rappellera comment cet étudiant (de lettres classiques, mais aussi d’hindi et de grec moderne) découvrit « pour de vrai » la Grèce à vingt-deux ans lorsqu’il partit, avec la troupe théâtrale de la Sorbonne, jouer à Epidaure. De nombreux voyages suivront, solitaires et pédestres, ainsi que quelques séjours prolongés. Le foisonnement des activités passionnantes et passionnées de Lacarrière semble décourager toute entreprise de recensement : à l’étude d’une Grèce littéraire, il adjoint celle d’une Grèce quotidienne, à celle de la Grèce antique, celle de la Grèce contemporaine. Il écrit des essais et des études, mais aussi de la poésie, il traduit et met en scène… Encore a-t-il regardé, au-delà de la Grèce, vers d’autres civilisations ! Ce qui frappe surtout, c’est combien cet homme fut, tout à la fois, un spécialiste profond et un touche-à-tout à l’insatiable curiosité, deux aspects qui nous paraissent souvent exclusifs l’un de l’autre… A plus d’un titre, le parcours de Jacques Lacarrière peut inspirer notre démarche d’enseignants, nous invitant à traiter des sujets plus divers, à tisser et souligner les liens entre les différentes sphères de la culture. Il n’était pas de ceux que l’on entendait le plus dans les débats sur l’enseignement des langues anciennes. Citons, cependant, ces mots tout en légèreté et en profondeur, qu’il prononça dans un entretien accordé au journal Libération l’an dernier, au sujet de l’utilité de l’apprentissage du grec : «Cet enseignement sert tout simplement à posséder un monde plus riche qu'à sa naissance. C'est la langue ancienne idéale qui réunit philosophie et mathématiques, stupidement séparées aujourd'hui. Ce que nous ont légué les Grecs, c'est un système de pensée transmissible et reproductible.» Biographie et bibliographie sur BiblioMonde : http://www.bibliomonde.net/pages/fiche-auteur.php3?id_auteur=312 Portraits de Jacques Lacarrière : « Lacarrière, du style au Styx », par Claire Devarrieux : http://www.liberation.fr/page.php?Article=324620 « La Grèce perd un amoureux », par Alain Nicolas : http://www.humanite.fr/journal/2005-09-20/2005-09-20-814379 Quatre photos de la Grèce, en noir et blanc, prises et présentées par Lacarrière : http://www.issy.com/statiques/mediatheque/expo_lacarri.htm Vie de la discipline - Le grec fait un tabac... ... en Bulgarie ! Évidemment, il s'agit du grec moderne ; bien sûr, ce sont surtout les débouchés qui attirent les étudiants massivement vers l'étude de cette langue. Néanmoins, Le choix du grec s'explique aussi par par un "amour" de la civilisation grecque. Iliana, une étudiants bulgare, explique ainsi son intérêt pour la "faculté grecque" : "J'ai terminé le lycée classique, où j'ai appris le grec ancien. Depuis, j'ai un intérêt particulier pour la langue et son évolution." La proximité des deux pays est également une raison à noter. Article du Courrier des Balkans : http://www.balkans.eu.org/article5814.html - Un voile pudique sur l'histoire antique La publication d'un ouvrage universitaire sur l'homosexualité dans l'Antiquité a été déprogrammée par sa maison d'édition canadienne. L'éditeur a fini par céder aux pressions dont il faisait l'objet. http://radio-canada.ca/nouvelles/Index/nouvelles/200510/01/007-livre-homosexualite.shtml - Langue morte ou latin "vivant" ? La polémique est utilisée notamment par une école, la "Schola Latina Universalis", qui prône l'application de la méthode Assimil, au détriment des méthodes «traditionnelles», dites «rébarbatives». C'est l'automne, les clichés se ramassent à la pelle... http://schola_latina.alcuinus.net/invitatio_fr.php - Actualité du serment d'Hippocrate Ce fameux texte prête encore et toujours à discussion et à réflexion, comme le montre cet article émanant du ministère de la santé sénégalais. http://www.walf.sn/contributions/suite.php?rub=8&id_art=21960 - Le jeu, le sport et l'histoire... Robin Delisle continue avec succès d'imaginer des initiatives permettant à des élèves d'établissements différents de se rencontrer sur le terrain de l'Antiquité. Il s'agit cette fois d'un terrain de jeu, puisque "Nova Roma" est un jeu de rôles, dans lequel les joueurs sont invités à s'identifier à un belligérant. Lancez-vous dans la bataille ! http://www.clg-bert-malakoff.ac-versailles.fr/Humanites/Agora/ Les jeux de rôles (à consommer avec modération !) peuvent faire vivre leurs joueurs à l'heure antique. On apprend par exemple sur ce site comment fabriquer un calame... http://www.aufildugn.org/article.php3?id_article=264 Dans son "Portique", Robin Delisle publie une page sur un jeu moins pacifique : le pancrace. Il s'agit d'une interview de Guillaume Ricci, instructeur et président de la fédération de pancrace, qui explique les raisons de son attachement aux racines antiques de cette discipline. http://www.portique.net/article.php3?id_article=46 Pour le prof - Nouveautés sur Itinera et Hodoi De nouveaux environnements hypertextes ont été mis en ligne ces dernières semaines, dont nous vous proposons, vu leur abondance, une sélection. L'ensemble des nouveautés peut être consulté à l'adresse suivante: http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/consult_all.cfm?sujet= En latin Vitruve, De l'architecture, livres I et II http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/vitruve_de_architect_01/ http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/vitruve_de_architect_02/ Ange Politien, Silvae, "Manto", "Rusticus" et "Ambra" http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/ange_siluae_manto/ http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/ange_siluae_rusticus/ http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/ange_siluae_ambra/ Phèdre, Fables, livres IV et V http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/phedre_phaedr4/ En grec Homère, L'Odyssée, chants V à IX http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss05/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss06/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss07/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss08/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_odyss09/ Plutarque, Oeuvres morales, notamment "Préceptes d'hygiène" et "Propos de table", livre I http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/plutarque_preceptes_hyg/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/plutarque_propos_table_01/ On pourra en outre consulter une fiche concernant les outils TICE à utiliser dans la pratique pédagogique. Trois outils sont présentés, avec leurs atouts: le forum de discussion, l'Ardoise virtuelle et le programme hors-lignes EXERCICES http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/nouvelles.cfm?num=250 Pour une présentation extrêment fournie des outils disponibles, on renverra à la "boîte à outils" du projet Helios http://helios.fltr.ucl.ac.be/outils.htm Autre outil hautement recommandable: de nouvelles fiches de synthèse viennent enrichir le Précis de grammaire d'Anne-Marie Boxus et Jacques Poucet: Quelques mot-outils pour le grec http://bcs.fltr.ucl.ac.be/gragre/40.MotsOutils.htm - Égypte romaine La Bibliothèque de Clio publie un nouvel article de Yann le Bohec, "L’Égypte des Romains de l’exploitation à la provincialisation". http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/L_egypte_des_Romains_de_l_exploitation_a_la_provin cialisation.asp - La citoyenneté à Athènes Musagora-Educnet publie un riche dossier sur ce sujet, coordonné par Michel Saint-Martin. http://www.educnet.education.fr/musagora/citoyennete/default.htm - Documentation de l'ENS de Lyon L'École Normale Supérieure de Lyon diffuse des ressources numériques dans son Portail "École ouverte". Parmi les ressources récentes, il faut saluer la mise en ligne du séminaire homérique de 2005 (information publiée par Jacques Julien, sur la liste de diffusion de Musagora), mais aussi un dossier sur la peinture ancienne. http://ecole-ouverte.ens-lsh.fr/rubrique.php3?id_rubrique=123 http://www.ens-lsh.fr/Peintureancienne/index.htm - Le fil d'Ariane Pourquoi ne pas prendre le labyrinthe comme fil d'Ariane ? Dédale, le Minotaure, Phèdre, Ariane, Thésée, ont laissé de nombreux souvenirs dans l'histoire littéraire et dans l'histoire de l'art. LeGuide.be prend prétexte d'une émission récente sur le labyrinthe, diffusée sur Arte, pour lancer quelques pistes. Un ouvrage paru en 2002, La Pierre et la lettre, établit les liens possibles entre littérature et architecture. http://www.leguide.be/Guide/tele/page_5373_358532.shtml http://crdp.ac-besancon.fr/boutique/Intro6.htm http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=606 - Agrégation Le rapport de jury de l’agrégation externe 2005 est paru et peut être consulté ici: http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/2005/detail/agreg_ext_letclas.htm - Nouveautés sur les sites académiques Le site de l’académie de Bordeaux propose plusieurs nouveautés extrêmement intéressantes sur sa page Langues Anciennes (téléchargements en zip) : Une séance de présentation due à Jean-Yves Bouton et destinée à des élèves de 6e, mais qui pourrait tout aussi bien servir à amorcer l’année de 5e. Il s’agit d’une présentation Powerpoint comportant un diaporama sur les origines mythiques de Rome et quelques fiches concernant les bases linguistiques (prononciation, notion de déclinaison, terminaisons verbales). Le fichier comprend en outre un document Word contenant le texte. Une séquence de latin pour une classe de 3e ou de 2de, intitulée « La figure du bon général dans le De Imperiode Cicéron » propose une découverte de la vie politique à la fin de la République, ainsi que de l’art oratoire. Les objectifs grammaticaux concernent les pronoms personnels, relatifs et interrogatifs, ainsi que les verbes déponents. Outre la séquence, le texte intégral du De imperio Cn. Pompei et un cours universitaire d’Olivier Devillers ( Bordeaux III) sont à télécharger. Une séquence de grec destinée à des élèves de 3e ou de 2de concerne le personnage de Socrate à travers Le Banquet de Platon. La séquence est complétée par un intéressant dossier iconographique comprenant des représentations de Socrate aux époque romaine et médiévale. http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Francais/Lanc_pratpedago.htm Le site de l’académie de Rouen publie un compte-rendu des réflexions menées en décembre dernier par des collègues de Langues Anciennes réunis par l’Inspection et la DESCO. Le document propose un guide pédagogique, des pistes visant à faire que « le latin, le grec, et la culture humaniste dont ils sont porteurs, ne soient pas seulement un passé, voire un héritage, mais un patrimoine vivant ». On trouvera notamment des propositions concernant la traduction, la pédagogie de projet ou la liaison 3e-2de. http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/information/guidepedago.htm - Concours pour Créteil... et le Moyen Orient! Comme chaque année, l’association SVBE (Si vales, bene est) organise un concours destiné aux latinistes de l’académie de Créteil et du Moyen Orient. Le thème retenu cette année est la culture gréco-romaine à travers le boire te le manger. Les préinscriptions auront lieu à partir de décembre. Tous les renseignements nécessaires sont disponibles sur le serveur académique : http://www.ac-creteil.fr/lettres/svbe/index.htm - Olympiades du théâtre antique Les prochaines Olympiades du théâtre antique, organisées par l’Université de Toulouse-Le Mirail auront lieu en mai prochain à Limoux. Présentation, programmes et inscriptions : http://www.univ-tlse2.fr/rech/manifs/olympiades/fs_index_suite.htm Bibliographie - Usuel Vient de paratître, sous la direction de Jean Leclant, un nouveau Dictionnaire de l'Antiquité, aux Presses Universitaires de France. (avec une version poche, en coll. Quadrige) À noter : l'université de Toulouse-le-Mirail a mis en ligne le dictionnaire de Daremberg et Saglio, qui appartient au domaine public. http://dagr.univ-tlse2.fr/sdx/dagr/index.xsp - Langue latine et langue grecque C.-A. Chevallier, Exercices de version latine, Armand Colin, coll. Cursus. Anne Lebeau, Jean Métayer, Cours de grec ancien. A l'usage des grands commençants, 8e édition revue et corrigée, SEDES. - Histoire ancienne Histoire romaine Guy Stroumsa, La fin du sacrifice : Les mutations religieuses de l'Antiquité tardive, Odile Jacob. Gérard Dupuy dans Libération donne un compte rendu de cet ouvrage. http://www.liberation.fr/page.php?Article=327230 Pierre Cosme, Auguste, Perrin, coll. Librairie académique. Philippe Richardot, La fin de l'armée romaine . 284-476, 3e édition revue et augmentée, avec une traduction de la Notitia Dignitatum, éd. Economica. Eugenio Corti, Caton l'ancien, éd. de Fallois. Haouaria Kadra, Jugurtha : Un Berbère contre Rome, Arléa, coll. Essai philo. François Bertrandy, Michèle Coltelloni-Trannoy, L'Afrique romaine. De l'Atlantique à la Tripolitaine (69-439), Armand Colin, coll. Guide pour les concours. Une réédition à signaler : Jean-Noël Robert, Les Plaisirs à Rome, Belles-Lettres, coll. Realia. Histoire grecque Marie-Thérèse Le Dinahet, La religion des cités grecques. VIIIe-Ier siècle avant J-C, éd. Ellipses. Robert Ballard, Toni Eugene, Les mystères des Navigateurs de l'Antiquité. Les premières civilisations maritimes, National geographic society. Dimitri Gutas, Abdesselam Cheddadi, Pensée grecque, culture arabe. Le mouvement de traduction gréco-arabe à Bagdad et la société abbasside primitive (IIe-IVe/VIIIe-Xe siècles), Aubier. Louise Grenier, Suzanne Tremblay (dir.), Le projet d'Antigone. Parcours vers la mort d'une fille d'OEdipe, Liber. Jean-Louis Backès, Oreste, Bayard Centurion. - Littérature latine Flavio Biondo, Rome restaurée. Tome 1, Livre 1, édition bilingue français-latin. BellesLettres, coll. Classiques de l'humanisme. Jean-Claude Fredouille, Hubert Zehnacker, Littérature latine : les P.U.F. rééditent cet ouvrage dans la collection Quadrige manuels. Sortir - Expositions "Le boire et le manger à Lutèce". Exposition dans la crypte archéologique du parvis de Notre-Dame de Paris, du 29 novembre 2005 au 15 janvier 2006. Le site de Musagora conseille à juste titre le site "Paris ville antique", pour compléter cette visite. http://www.paris-france.org/musees/Musee_Carnavalet/crypte/crypte_actualite.htm http://www.paris.culture.fr/ http://www.educnet.education.fr/musagora/default.htm "Pagès-Allary: Un pionnier de l'archéologie dans le Cantal". Au palais épiscopal, et au musée d'art et d'archéologie d'Aurillac. Du 4 octobre 2005 au 30 septembre 2006 "Portraits du premier siècle de l’Empire romain". Au musée Saint-Raymond à Toulouse, jusqu'au 29 janvier 2006. http://www.mairie-toulouse.fr/Actualite/Actualites_Culturelles/Expositions/St-Raymond/StRaymond.htm - À noter dès maintenant "De l'immense au minuscule, la virtuosité en céramique". À Sèvres, au musée de la céramique, du 23 novembre 2005 au 20 mars 2006. L'exposition comporte des œuvres antiques. "Merveilles de verre en Alsace" : objets de l'Antiquité à l'art nouveau, au musée Unterlinden de Colmar, du 16 mars 2006 au 25 juin 2006. Un parcours pédagogique intéressant sur l'artisanat du verre. http://www.musee-unterlinden.com/ "Héraclès, le héros grec aux 12 travaux". Une riche exposition de céramiques du châteaumusée de Boulogne-sur-mer, concernant Héraklès. Du 22 juillet au 30 octobre 2006. http://www.ville-boulogne-sur-mer.fr/ - Parthénon La polémique sur les frises du Parthénon se poursuit. Un article du Hamilton college résume les arguments en faveur de la restitution de ces frises à la Grèce. http://www.hamilton.edu/news/more_news/display.cfm?ID=9872 Voici un article qui tente de rendre compte de l'intérêt pédagogique de ces frises (en anglais). http://www.cornellsun.com/vnews/display.v/ART/2005/10/04/434216462aafb - Augst à l'heure romaine C'est le Portique qui nous donne cette information : la ville d'Augst (Augusta Raurica), en Suisse, a célébré de manière festive son passé romain. Le compte rendu publié par Swiss info est intéressant. http://www.swissinfo.org/sfr/swissinfo.html?siteSect=108&sid=6040285&cKey=1125263510 000 - Découverte archéologique Grâce à des fouilles préventives, la découverte des vestiges du château des comtes de Toulouse permet de mieux comprendre l'évolution du site depuis l'Antiquité. http://www.futura-sciences.com/news-archeologie-decouverte-exceptionelle-toulousevestiges-chateau_7218.php - Le disque de Phaïstos Un article du Monde fait le point sur les tentatives de décryptage de cet objet controversé. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3244,36-680745@51-680504,0.htm Dossier spécial : Les Romains et la nature (1e partie) La nature est une source de matière première : à l'époque de l'Empire, les Romains cherchent à utiliser rationnellement les ressources naturelles, et à gérer au mieux leur circulation sur le vaste territoire qu'ils contrôlent. La question des ressources naturelles mène bien entendu à celle de l'agriculture, donc du partage des terres (particulièrement aigu avec la crise des Gracques) mais aussi à la colonisation romaine. Un bon point de départ sur la colonisation est offert par la page d'educnet sur la via domitia. http://www.educnet.education.fr/musagora/voyages/provence/domitia.htm Nous parlerons de l'eau dans le prochain numéro du Café pédagogique - langues anciennes, et de l'agriculture dans le numéro 68. Le CRDP de Reims propose un "themadoc" sur le bois, qui comporte un volet historique. http://www.crdpreims.fr/cddp10/ressources/mediatheque/dossiers/themadoc/pratique/pratiqu2.htm On pensera moins naturellement au pétrole. Pourtant, un article du matin donne un aperçu des usages que les Romains pouvaient faire de cette matière : http://www.lematin.ma/journal/article.asp?id=natio&ida=52542 Eduscol propose une activité sur le pétrole en physique-chimie ; les aspects historiques sont abordés au début du document, et l'étymologie du mot "pétrole" mérite d'être connue. http://www.eduscol.education.fr/D1030/50-le_petrole.doc Le rapport à la nature dans l'Antiquité romaine n'est bien sûr pas toujours paisible. Par exemple, le récit de l'explosion du Vésuve, en 79, peut se lire dans la correspondance de Pline le Jeune. http://decobed.club.fr/pline.html L'université de Jussieu propose une page intéressante sur le Vésuve. On y découvrira que Pline a laissé son nom à la "phase plinienne" de la vie de volcan... http://www.ipgp.jussieu.fr/francais/rub-terre/surface/surface-vesuve.html ... Le Vésuve ne doit pas faire oublier l'Etna. Le site "Histoires de volcans" propose des extraits littéraires sur l'Etna et sur les volcans, d'Aristote au XIXe siècle http://decobed.club.fr/textelitt.html Il est à noter qu'une chaire de recherche sur l'environnement naturel et les Romains a été créée au Canada. http://www.chaire-rome.hst.ulaval.ca/aPropos.htm Philosophie - François Jarraud - - A la Une : Un Mag Philo sur la guerre " La guerre comme moyen de la paix ? La paix comme fuite illusoire de la réalité de la guerre ? Ou plutôt, en allant au-delà de ces alternatives : ne vivons-nous pas à une époque qui brouille les frontières si nettes que le droit, la politique, la religion, les institutions avaient tracées entre paix et guerre ? Une époque caractérisée, comme le dit Heidegger, par la puissance, c'est-à-dire par le fait que la paix prend l'apparence d'une guerre froide, d'une guerre économique, d'une concurrence acharnée, et que, de leur côté, les guerres de notre époque peuvent donner lieu à de longues années d'immobilité, deviennent inapparentes, recourent à des moyens qui étaient auparavant ceux de la paix. Les articles qui suivent traduisent justement, en adoptant des problèmes précis et circonstanciés, les difficultés à penser cette opposition de la paix et de la guerre". Ce Mag Philo réunit des articles sur la paix et la guerre, une importante sélection bibliographique et webographiques ainsi qu'un passionnant entretien avec Antoine Prost. http://www.cndp.fr/magphilo/ Pour le prof - Formation aux ateliers de philosophie AGSAS Pour permettre aux participants de comprendre les fondements de la méthode et de maîtriser les outils nécessaires à la mise en place d'ateliers de philosophie AGSAS dans leur classe (de la maternelle au collège), Jacques Lévine, Geneviève Chambard, Véronique Schutz organisent le 9 novembre des ateliers parisiens. Au programme : la méthode de l'Association des Groupes de soutien au soutien (AGSAS). http://agsas.free.fr - Colloques et séminaires Colloque Derrida, séminaire de recherche hégélienne, séminaire de philosophie des sciences, colloque Montesquieu : retrouvez les programmes de ces événements sur le site toulousain http://pedagogie.ac-toulouse.fr/philosophie/index.html#3_octobre_2005 - La philosophie sur Educnet Le site des nouvelles technologies du ministère ouvre une page philosophie. "L’objectif du site est de promouvoir l’usage des TIC dans l’enseignement de la philosophie. Il s’agit à la fois de donner un inventaire des ressources existantes, tant sur un plan documentaire que pédagogique, et de faire connaître les usages actuels des TIC". Pour le moment peu de ressources sont recensées. http://tice.education.fr/educnet3/philo - Enseigner les faits religieux Animé par Dominique Borne, le séminaire "Enseigner les faits religieux" est ouvert aux enseignants du premier et second degré. http://philosophie.scola.ac-paris.fr/IESRséminaireBorne2005-062.doc Lycée - Philosophes et astronomes Peut-on rapprocher philosophes et astronomes ? C'est le pari que fait Ciel et espace avec ce numéro hors série. En 100 pages il fait le point sur l'histoire de la découverte du ciel, sur l'histoire de la pensée philosophique. On appréciera, par exemple, l'entretien avec Dominique Lecourt (Paris 7) qui montre l'importance du dialogue entre philosophie et science, la réflexion de l'astronome Daniel Kunth sur l'univers. Le numéro croise et recroise ainsi les réflexions des uns et des autres. C'est dire qu'il est précieux pour les TPE (l'Homme et la nature), les IDD, et, bien sûr, les philosophes et les scientifiques. http://www.cieletespace.fr/Shopping/DetailProduit.aspx?NumProduit=HS14&Id=25&idOrigi ne=Une - Philagora "Peut-on vivre sans être lâche ? La philosophie recherche-t-elle la vérité ou le sens ? Est-il normal de philosopher ?" Depuis des années, Philagora réunit des fiches d'aides à la dissertation et à la réflexion. Il propose également un forum d'entraide pour les terminales et le TPE. http://www.philagora.org - Caute "Le Je existe-t-il, doit-il exister ou est-il une illusion ?" Animé par un enseignant, ce site propose des extraits d'œuvres de philosophes, des regroupements par thèmes, des conseils méthodologiques et des articles. http://www.caute.lautre.net/ Histoire - François Jarraud - - A la Une : La maison de Nina Inspiré de la vie de Niny Cohen, qui a tenu une maison d'enfants, et du livre de l'historienne Kathy Hazan (Les orphelins de la Shoah : les maisons d'espoir), le film de Richard Dembo retrace l'histoire d'une de ces maisons entre septembre 1944 et janvier 1945. A la Libération, des enfants juifs cachés, qui ont survécu, sont recueillis dans des maisons d'enfants en attendant le retour de leurs parents. Ils sont rejoints par des enfants venant de Buchenwald. "La maison de Nina" donne à voir le douloureux travail de reconstruction de ces enfants. Il montre leur violence et leurs divisions et finalement leur renaissance dans le partage de la culture et de la religion juives. Kathy Hazan, dans l'interview réalisée par Nicole Mullier qui accompagne un bon dossier pédagogique, montre le grand intérêt éducatif de ce film : "ces collectivités d’enfants juifs peuvent servir d’exemple pour d’autres enfants victimes de violences ou orphelins d’autres génocides. Elles ont permis aux enfants de se reconstruire en se constituant une identité. Par leur projet pédagogique spécifique, ou tout simplement en les ancrant dans le présent pour pouvoir se projeter dans l’avenir, ces maisons ont permis à chaque individu de pouvoir vivre sa souffrance collectivement. Le fait d’être ensemble leur a permis d’être les mêmes et de recréer entre pairs du lien social. En ce sens, elles peuvent servir d’exemple". C'est dire qu'il se situe au croisement de plusieurs interrogations de notre métier. L'intérêt historique du film est évident, d'autant qu'il évoque un thème rarement traité : celui des enfants cachés. Le film fait aussi réfléchir à la place du religieux dans l'éducation et la construction d'une identité sociale. Celle-ci est bien au cœur de nos préoccupations. Le film sort en France le 12 octobre. Nous vous invitons à aller le voir avec vos élèves. Le dossier pédagogique de l'académie de Paris propose une importante bibliographie et webographie pour approfondir ce sujet en classe. http://www.tfmdistribution.fr/lamaisondenina/ http://hg.scola.ac-paris.fr/cadre.asp?n=/ressources/shoah/maison_nina.asp http://hg.scola.ac-paris.fr/ressources/shoah/intervKaty.pdf http://www.tfmdistribution.fr/lamaisondenina/nina.pdf Pour le prof - Histoires croisées redémarre Pour la 9ème année consécutive, le concours franco-québécois "Histoires croisées" repart. Il s'adresse à des classes de 3ème et de 2de. Elles sont invitées à écrire un récit qui met en perspective les relations franco-québécoises. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/35/MENC0501951C.htm http://concours2006.educationquebec.qc.ca/ - Voyages à Auschwitz Rappelons que cette année, Le Mémorial de la Shoah organise, entre novembre 2005 et mars 2006, vingt voyages d’étude d’une journée au camp d’Auschwitz. Précédés d'une préparation spécifique, ils s'adressent en priorité aux classes de 3ème des établissements relevant des zones d'éducation prioritaires, de Première et de Terminale. Ils sont organisés sur la base d’une classe entière, accompagnée par deux enseignants maximum, et se déroulent en présence d’anciens déportés. Il appartient à chaque équipe enseignante de réaliser un projet pédagogique dans lequel s’inscrit le voyage (exposition, CD Rom, film, site internet…). Le calendrier est enligne sur le site du Mémorial. http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?itemId=35 4&type=1 - Religion et politique à Blois Expositions, concerts, débats, conférences mais aussi commerce, et même gastronomie : les Rendez-vous de l'histoire de Blois ratissent large du 13 au 16 octobre autour du thème de cette année : religion et politique. Parmi les moments forts : les débats sur "Communisme, fascisme, nazisme : des religions politiques ?", "Persécutions et violences religieuses", "L’Europe est-elle chrétienne ?". A noter des ateliers multimédias organisés par l'APHG. http://www.rdv-histoire.com/home_bl.html - Enseigner les faits religieux Animé par Dominique Borne, le séminaire "Enseigner les faits religieux" est ouvert aux enseignants du premier et second degré. http://hg.scola.ac-paris.fr/inspection/seminaireBorne2005-06.pdf - La religion sur H-Français La liste de discussion des professeurs d'histoire-géographie échange sur la publication du tome 2 des Ecrits apocryphes. Par exemple, pour C. Prior, " qu'il est fait souvent référence à la difficulté de lecture d'une grande partie des oeuvres du patrimoine artistique européen pour introduire de la 'connaissance du fait religieux' dans l'enseignement. Ceux qui à cette occasion se sont précipités sur leurs textes canoniques ont du être déçus : pas grand chose pour expliquer nombre d'oeuvres et pour cause : ce n'est pas là, sauf peut-être l'apocalypse selon St Jean qu'il faut chercher mais dans les textes apocryphes : c'est dans l'évangile du pseudo Mathieu que vous trouverez le boeuf et l'âne de la crèche… Et on peut citer bien d'autres exemples. Bref la logique : compréhension des oeuvres - connaissance du fait religieux aurait imposé la distribution des apocryphes les plus intéressants aux enseignants. Or c'est plutôt le grand silence qui a régné". http://h-net.msu.edu/cgi-bin/logbrowse.pl?trx=vx&list=HFrancais&month=0510&week=a&msg=WboheOwEooxJOqjd3JGAVw&user=&pw= - Mythes et dieux de la Gaule Jean-Jacques Hatt est décédé en 1997 avant d'avoir terminé le deuxième tome de "Mythes et dieux de la Gaule" (premier tome paru chez Picard en 1989). Son épouse et ses enfants ont rassemblé ses notes et sa collection de photographies et mis en ligne, avec l'aide de spécialistes, le document de travail de J.-J. Hatt. Il s'agit bien sur d'un travail inachevé. Mais l'ouvrage est passionnant et témoigne d'une rare érudition. On peut le télécharger gratuitement. http://jeanjacqueshatt.free.fr/Mythes-et-dieux-JJHatt.htm - Faire lire C'est le souci de professeurs du Lycée du Pays de Retz. Dans l'établissement, ils constatent une forte désaffection de la lecture : moins de la moitié des élèves de seconde ont sorti un livre en 2004. Pour relancer la lecture, les enseignants ont préparé un programme d'exposés qui s'appuie sur le fonds du CDI. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/cdi/index-cdi.htm - Cinéma et histoire CinéHig, le site spécialisé des Clionautes, amorce l'année avec de nombreuses nouvelles fiches pédagogiques : L'ami Yabon, Zéro de conduite, Alphaville, la révolutionindustrielle, Blitz Wolf, etc. http://www.cinehig.clionautes.org/ Collège - 6ème : L'agriculture Cette animation de Laurent Resse, proposée sur le site des Clionautes, présente la différenciation paléolithique – néolithique. http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1615 - 6ème : Roma Quadrata Un site imposant par le volume d'information. Il invite à découvrir la Rome antique par une entrée par les personnages, les lieux ou des faits de civilisation. Le site publie également des ouvrages entiers et numérisés comme le "Jules César" de Napoléon III. http://www.romaquadrata.com/ - 5ème : IDD sur le roman de chevalerie "Les élèves ont très souvent bien réinvesti dans leurs récits les connaissances qu’ils avaient accumulées durant leurs recherches. Ils ont progressé dans la qualité de leurs productions écrites que ce soit en français ou en histoire. Beaucoup ont acquis de l’autonomie et les travaux de groupes ont été (sauf une exception) très fructueux". Tel est le bilan tiré par Christine Galopeau de Almeida d'un IDD mené au collège de Dormans. Les élèves ont utilisé les ressources de la BNF pour accéder à des informations sur le roman de chevalerie. En histoire ils ont travaillé sur les châteaux forts, les seigneurs et le monde rural, en français ils ont étudié le Roman de Renart et la légende arthurienne. Au terme du travail ils ont produit des fiches documentaires en histoire et un roman de chevalerie en français. Le site des Clionautes propose les grilles d'évaluation, la production des élèves, une précieuse sitographie sur la vie au Moyen-Age. Un travail remarquable ! http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1585 - 5ème : Des animations pour découvrir la civilisation médiévale Sur le site académique creusois, Gérard Laurichesse propose 6 animations Flash, accompagnées de fiches pédagogiques. Elles permettent de découvrir l'évolution de Limoges, de l'époque romaine au 13ème siècle (une reconstitution remarquable !), un château médiéval, un édifice roman et une cathédrale gothique (Limoges). Des documents bien adaptés aux collégiens et qui devraient éveiller leur attention. http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/swf/default.htm - 5ème : Les églises de Melle Près de 100 Mo ! Muriel Lucot nous propose un riche ensemble d'animations pour faire travailler les élèves sur la chrétienté médiévale. Trois modules sont des diaporamas destinés à être utilisés individuellement sur poste informatique. Le module "voir" nous fait visiter les 3 églises de Melle. On peut circuler en mode séquentiel ou effectuer des parcours thématiques. Le module "situer" peut être vidéo-projeté : il situe les églises dans le temps. Le module "comprendre" fait comprendre les pratiques religieuses et fait réfléchir à la notion de patrimoine. L'élève peut l'utiliser seul : les mots nouveaux sont définis. Le troisième module "apprendre" est constitué de 29 exercices interactifs. http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/menu.asp?p=ressources/melle_eglises/index.htm - 5ème : Le monde musulman La belle étude documentaire de Caroline Jouneau-Sion s'appuie sur un fichier interactif et lui associe une fiche pédagogique efficace. A Strasbourg, Francesco Belcastro propose un cours et une feuille d'évaluation sur le monde arabo-musulman. http://cjouneau1.free.fr/5eme/musulman.html http://cjouneau1.free.fr/5eme/f_mondemusu.pdf http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/college/histoire/un_travail_en_5e_co/view - 3ème : Alexandre Jacqueau 1914-1915 Le sous-lieutenant Alexandre Jacqueau est mort sur le front en 1915. Ce site propose à la fois ses lettres et sa collection de photographies prises dans les tranchées. Il est enrichi d'une rare collection de photographies en relief (anaglyphe) qui permettent une approche thématique. http://etienne.jacqueau.free.fr/index.html - 3ème : Les femmes dans la guerre Quel fut le rôle des femmes dans la seconde guerre mondiale ? France 5 éducation met en ligne un site interactif qui situe la part qu'elles prirent à la guerre dans la production ou la tourmente. Le même site diffuse des animations sur le débarquement et la libération de Paris. http://www.france5.fr/2GM/ - 3ème : L'antisémitisme sous Vichy Le Conseil général des Alpes-Maritimes a offert à près de 3000 collégiens l'opportunité de se rendre à Auschwitz. Pour aider les enseignants, il publie un gros dossier documentaire composé de documents originaux évoquant particulièrement la rafle d'août 1942. On y trouve par exemple un rapport de police dénonçant la "complicité" de la population avec les juifs, les rapports de police sur l'opération et le transfert par voie ferrée. L'initiative du Conseil général a permis la réalisation d'animations multimédias dans plusieurs collèges. http://www.cg06.fr/cg/actu-memoire-dossier2.html http://www.ac-nice.fr/histgeo/loc/awitz/awitz.htm Lycée - 2de : La Renaissance Comment étudier une œuvre d'art ? Gauthier Langlois nous offre une belle leçon avec cette animation Powerpoint sur "La vierge au chancelier Rolin" de Jan Van Eyck. Il apprend comment présenter l'œuvre, comment en étudier la composition, et invite à réfléchir à sa composition. Un travail remarquable que l'on pourra utiliser au vidéoprojecteur ou sur poste individuel. http://www.lycee.clionautes.org/IMG/LaViergeAuChancelierRolin.zip - 1ère : Le chemin de fer à Reims Le site académique rémois nous offre deux études de cas importantes sur le chemin de fer. Le premier, réalisé par Dominique Mallaisy et Marie-Claire Ruiz, s'appuie sur une sélection webographique à propos de la construction de la ligne Paris Saint-Germain en 1834. Une deuxième étape s'appuie sur un dossier documentaire pour mettre en évidence le rôle moteur du chemin de fer. Un travail important qui permet la préparation du bac. Le second, réalisé par Christophe Henrion, Michel Royer et Pierre-Dominique Toupance, dossier propose une belle réflexion sur le rapport délicat que Reims a eu avec le chemin de fer : d'abord contournée en 1844, la ville est reliée dix ans plus tard. Le dossier fait réfléchir à cet impact. On dispose avec ces deux travaux de sites solides pour faire travailler les élèves. C'est l'occasion de rappeler l'énorme dossier de nos collègues britanniques sur Spartacus. http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/dossier/chemindefer/index.htm http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/dossier/chemindefer/site_bibar/index.htm http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/railways.htm - 1ère : La conquête de la Lorraine A travers l'analyse d'un tableau, Yves Guiet nous fait réfléchir à la construction du nationalisme au 19ème siècle. Il nous propose un document interactif (en Flash) utilisable au vidéoprojecteur ou sur poste personnel. D'autres documents interactifs sont disponibles : l'Europe après 1918, la montée des périls avant guerre, le fordisme. http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/swf/default.htm - Tale : Les sujets des bacs 2005 Les sites académiques publient les sujets de septembre 2005 et les fameux sujets annulés de juin dernier. http://www.acamiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_article=431&id_rubrique=90 http://www4.ac-lille.fr/~heg/article.php3?id_article=126 http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/article.php3?id_article=688 http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/Nouveau/Men-Nouv.htm - Tale : L'après-guerre Trois autres animations d'Yves Guiet : les ruptures de 1947, l'Europe en 1945, les conflits israélo-arabes. A noter également une belle collection pour l'enseignement de la géographie en 1ère et en terminale. http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/swf/default.htm - Tale : Ivry après-guerre Quatre extraits vidéos pour découvrir la propagande politique d'une municipalité rouge dans la France de la guerre froide. http://www.ivry94.fr/web/55601.htm - Tale : Mai 68 "On ne matraque pas l'imagination", "Nous sommes tous des juifs allemands" : retrouvée dans un grenier, voici une belle collection d'affiches de mai 68. http://www.graner.net/francois/personnel/affiches68.php - L.P. : L'histoire géographie en L.P. Comment enseigner aux élèves de L.P. ? Les inspecteurs de l'académie de Lille invitent à gérer le temps "de manière drastique" et à s'appuyer sur les documents et les PPCP. "En résumé, les professeurs de lettres-histoire ont toute leur place à prendre dans les P.P.C.P. en acceptant de jouer le jeu d'une pédagogie de projet qui bouleverse parfois les habitudes acquises et en comprenant bien que le P.P.C.P. n'entre pas en opposition avec le programme, mais que c'est une manière de lui donner du sens". http://www2b.ac-lille.fr/lplettres/LHG/Inspection/Programmes/LETTRESHISTGEO2005_2006.pdf - L.P. : Ouverture du site picard L'académie d'Amiens ouvre un site Lettres – Histoire. Il offre déjà des progressions. http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/lettres-histoire/ Bibliographie - Les revues de la quinzaine Historia d'octobre 2005 "Il ne faudrait pas regarder ces nouveaux Rois Maudits avec l'œil critique de l'historien. La série adapte un roman historique, qui fait d'une suite d'événements plutôt confuse un drame shakespearien". Un encadré de bas de page donne ce "point de vue" d'Historia sur la nouvelle série de France 2 tirée du roman de Maurice Druon. Alors pourquoi lui consacrer la une et un important dossier ? Pourquoi accorder plus d'une page à Maurice Druon et lui laisser dire qu'il "n'a jamais transigé avec la vérité historique" ? Hélas ce fléau revient. Comme d'habitude le texte complet du numéro est disponible sur le site d'Historia. http://www.historia.presse.fr/sommaire.php3 L'Histoire : La colonisation en procès Le numéro est presque une réponse à la "loi scélérate" évoquée dans un article par Claude Liauzu. Il rappelle les étapes de la colonisation, en évoque des personnages clés (Lyautey, Eboué mais pas Ferry) et tente un bilan. http://www.histoire.presse.fr/product.asp?sku=302 - L'informatique pour les historiens Comment réaliser des graphiques ? Comment faire des calculs statistiques ? Comment réaliser une pyramide des âges ? Comment construire et interroger une base de données ? La question se pose évidemment pour tout historien. Mais elle prend plus de signification alors que le C2i est exigé pour les concours d'enseignement et devrait être généralisé à tous les étudiants. L'ouvrage de Ludovic Tournès apporte des réponses précises et efficaces en s'appuyant sur les outils Microsoft Word et Excel. Il s'agit d'une bonne initiation destinée aux étudiants de premier cycle. La partie concernant Internet est moins convaincante. Elle amène à une bonne réflexion sur la recherche par mot-clé. Mais elle ne forme pas le lecteur à une utilisation raisonnée d'Internet, particulièrement, dans sa dimension citoyenne. C'est dire que l'ouvrage est décalé par rapport aux exigences du C2i. C'est dommage. Par contre, on pourra s'appuyer sur lui pour une initiation à une utilisation des outils bureautique pour la recherche historique. Ludovic Tournès, L'informatique pour les historiens, Paris, Belin Sup, 2005, 176 pages. Dossier spécial : Enseigner le fait colonial Le thème est déjà présent dans les programmes de 4ème et de 1ère. Mais une demande sociale assez forte, la publication de nouveaux ouvrages scientifiques tendent à lui donner plus de place dans l'enseignement. La France rattrapée par son passé colonial "L'œuvre coloniale" de retour dans les manuels ? "Les programmes scolaires reconnaissent… le rôle positif de la présence française outre-mer, notamment en Afrique du Nord". Cette instruction aurait eu sa place dans les programmes d'histoire de la IIIème République. Elle est pourtant extraite d'une loi adoptée le 10 février 2005. Dans Le Monde, des historiens (Claude Liauzu, Gérard Noiriel, Lucette Valensi etc.) demandent son abrogation "parce qu'elle impose une histoire officielle, contraire à la neutralité scolaire… (et) un mensonge officiel sur des crimes". Une initiative qui suscite les réserves de Guy Pervillé qui d'une part recadre la loi par rapport à celle du 21 mai 2001 et d'autre part souligne que "l'intervention des historiens dans ce débat sera d'autant plus convaincante qu'elle ne donnera pas l'impression de juger avec deux poids et deux mesures suivant que la loi est "de gauche" ou "de droite". http://www.lemonde.fr/cgibin/ACHATS/acheter.cgi?offre=ARCHIVES&type_item=ART_ARCH_30J&objet_id=89423 1 http://www.liberation.fr/page.php?Article=285319 http://www.assemblee-nationale.fr/12/ta/ta0389.asp http://www.humanite.presse.fr/journal/2005-04-01/2005-04-01-459479 http://www.ldh-toulon.net/breve.php3?id_breve=210 Les historiens exigent le retrait de la loi sur la colonisation positive "Scandalisés par ces propos, nous demandons au ministre de l’Education nationale – qui est demeuré jusqu’ici silencieux sur cette loi – de se prononcer". Des historiens P. Vidal-Naquet, E. Benbassa, J. Beaubérot, C. Liauzu, S. Thénault etc.) s'indignent des propos tenus par le ministre aux anciens combattants qui a qualifié de "pseudo-historien" C. Liauzu parce qu'il avait critiqué la loi qui exige d'enseigner "le rôle positif de la présence française d'outre-mer". Ils entendent bien crever l'abcès et faire annuler cette loi qui réécrit l'histoire. http://permanent.nouvelobs.com/societe/20050920.OBS9691.html http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/61.php La mémoire de l'esclavage à l'Ecole Le Comité pour la mémoire de l'esclavage a remis au premier ministre son rapport. Il demande l'insertion de l'esclavage à une place significative dans les manuels scolaires et la création d'une semaine d'actions de sensibilisation, autour du 10 mai, dans les établissements. En collaboration avec l'académie de Rouen il met en ligne une bibliographie pédagogique. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/brp/notices/054000247.shtml http://www.comite-memoire-esclavage.fr/ http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/doc/ddc/esc/index.htm Culture républicaine et république coloniale " La colonisation représente l’une des faces du fait républicain notamment pour la IIIème République, à la fois république et empire". Vincent Chambarlhac propose une lecture renouvelée du fait colonial qui fait écho à la fois aux difficultés ressenties dans plusieurs académies sur son enseignement et à la loi du 23 février 2005 qui évoque "le rôle positif de la présence française" dans les colonies. Abordé dans les programmes essentiellement sous l'angle des conquêtes en première et de la décolonisation en terminale, le fait colonial est traité ici comme "l'une des faces du fait républicain", autrement dit il est vu uniquement comme pesant sur la culture et le modèle républicain. Car, " On ne peut comprendre l’œuvre coloniale de la IIIème République sans se référer au déficit de légitimité dont elle souffre à sa naissance. Il faut aux républicains s’affirmer patriotes face aux concurrences politiques de la droite conservatrice comme devant la naissance d’une droite révolutionnaire, nationaliste. Il leur faut également composer avec la question de l’Armée, déterminante dans les crises de la République. Dans ce jeu politique, la colonisation permet aux républicains de fonder leur propre légitimité comme de réinscrire la France dans le champ des puissances internationales". V. Chambarlhac montre comment l'ensemble du dispositif républicain est mobilisé pour légitimer la colonisation et comment en retour il influe sur l'acculturation républicaine en métropole, par exemple pour les "classes dangereuses". http://webpublic.acdijon.fr/pedago/histgeo/Former/Stages/Colonies/Republique_coloniale.pdf Colonisation et décolonisation L'IUFM d'Antony organise le 11 octobre une journée de formation animée par Claude Liauzu. En 4ème , l'étude d'un fait colonial "Le livre "Cannibales" de Didier Daeninckx fut le déclencheur de ce projet. Il a le mérite de nous avoir appris une partie de l'histoire coloniale. Quand on lit ce roman, on a le sentiment que ce n'est pas possible, pas possible d'avoir enfermé des hommes dans un zoo, pas possible de les avoir présentés comme des Cannibales, ce n'est pas possible ! C'est ce choc, cette honte qui nous ont amenés à initier ce travail".Déjà présenté dans le Café n°52, l'excellent travail d'Hervé et Marie-Jeanne Bois et de ses collégiens calédoniens a pris de l'ampleur. Ils étudient l'exhibition des Canala lors de l'exposition coloniale de 1931. Ils ont ainsi redécouvert ce moment du passé colonial tombé dans l'oubli. Leur recherche associe la recherche documentaire, l'enquête orale, la mise en perspective historique, la rédaction de fictions… et pas mal d'émotions sans doute ! Un vrai travail d'historien que présente ainsi H. Bois sur la liste H-Français : "La « vérité » n'est pas simple à établir, ce n'est pas celle du roman de Daeninckx, ce n'est pas non plus celle consistant à dire que l'époque était raciste et que la France était colonialiste. Rien n'est simple, il n'y avait pas d'un côté les méchants blancs et de l'autre les gentils Kanak. L'empire français est certes à son apogée, mais on est loin de l'époque de Jules Ferry et de ses discours racistes et colonialistes. Parmi les Français beaucoup refusaient de telles exhibitions. L'Histoire est avant tout des histoires d'hommes et de rencontres". L'Histoire peut elle aussi tisser des liens. http://www.ac-noumea.nc/canala/sitecollege/projets/expoweb/index.html http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/52.php L'ami Yabon Ce film d'animation de Rachid Bouchareb raconte l'histoire d'Aby, tirailleur sénégalais, fait prisonnier en 1940 et victime en 1945 de la répression coloniale au camp de Thiaroye. R. Bouchareb restitue ainsi à la mémoire collective un fait peu connu. Des extraits du film sont en ligne. http://www.tadrart.com/tessalit/lamiyabon/film.html Foot et ordre colonial Signalé sur la liste H-Français, cet article de Didier Rey montre comment le foot fut un objet d'affrontement entre les autorités coloniales et les mouvements indigènes en Algérie. Une approche qui devrait intéresser nos élèves ! http://www.wearefootball.org/dossier/53/lire/le-football-colonial/ Les naufragés de l'Utile Voilà un épisode peu glorieux et totalement oublié que Le Courrier de l'Unesco de mai fait resurgir. Le 29 novembre 1776, une corvette de la marine royale accoste la petite île de Tromelin dans l'océan indien. Elle y trouve un enfant et sept femmes. Tous sont les survivants d'une cargaison de 60 esclaves "oubliés" sur l'île par un navire français, L'Utile, en 1760. L'épisode est analysé par le Groupe de recherche archéonavale qui a déjà retrouvé une centaine de documents afférents. Des fouilles archéologiques et sous-marines auront lieu, grâce au financement de l'Unesco, en 2006. Un réseau d'écoles est associé à ces travaux. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001394/139497f.pdf#139497 L'ouvrage de Bouda Etemad A quoi ont pu servir les immenses empires édifiés par l'Europe en Amérique, en Asie, en Afrique et en Océanie ? Bouda Etemad (universités de Genève et Lausanne) nous offre une remarquable synthèse. Il présente les acteurs : européens mais aussi les futurs peuples dominés. Il analyse aussi les thèses en présence. Il y a ceux qui voient dans la colonisation la condition du progrès économique de l'Europe et ceux qui y voient une perte de substance. Pour B. Etemad, "plutôt que de réduire la colonisation à un jeu d'additions et de soustractions, ne serait-il pas préférable de se demander à quoi ont servi les colonies, quelle fonction elles ont remplies dans la croissance… des économies métropolitaines". Ce qui l'amène à une étude précise de chaque empire colonial. On trouvera dans l'ouvrage une historiographie de ces questions, des cartes, des statistiques. De quoi alimenter sa réflexion, problématiser ses cours et enrichir les débats avec les élèves. Bouda Etemad, De l'utilité des empires, Colonisation et prospérité de l'Europe, Armand Colin, Paris, 2005, 335 pages. Géographie - Marc Lohez - - A la Une : Retour sur les réseaux: le FIG de 2005 "L'étude des réseaux est au cœur de la géographie d'aujourd'hui" (P. Claval) Le Festival international de Géographie de Saint-Dié vient de fermer ses portes. On a pu y parcourir tous les types de réseaux qui structurent les espaces aux différentes échelles, des réseaux de transports aux économies souterraines. Les actes du Festival sont mis en ligne sur un site qui leur est dédié désormais. On y trouve déjà quelques communications complètes et des résumés. Les comptes-rendus des cafés géographiques seront prochainement consultables sur le site de l'association, un réseau à l'échelle de la Francophonie... http://fig-st-die.education.fr/actes/actes_2005/index.htm http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=705 Pour le prof - Les élèves allemands l'emportent Selon "Evaluation", la lettre du réseau des responsables des politiques d'évaluation en Europe, les éléves allemands ont le mieux réussi lors d'une enquéte comparative internationale sur les compétences en géographie. Elle portait notamment sur le recueil d'informations, la lecture de cartes, les modéles de distribution dans el monde, la géographie sociale et physique. Les éléves hollandais viennent en second. Anglais et franéais sont moins bons. Une raison de plus pour participer au Rallye Géo, le concours de la géographie destiné aux collégiens. http://cisad.adc.education.fr/reva/pdf/lire18.pdf http://www.cafepedagogique.net/divers/kang/index.php http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Collège - Commencer l'étude de la mondialisation A la suite d'échanges sur H-français, Sylvie Costberg a rassemblées les pistes pour débuter le cours sur la mondialisation (en troisième et terminale). On y trouvera quelques produits fétiches conçus et produits à l'échelle mondiale (jean, pots de yahourts, oeufs en chocolats avec cadeaux dedans, peluches....). Cela permet de donner à la mondialisation un visage très concret en troisième, surtout si l'on peut apporter l'objet en classe. http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=865 - Hyperpaysages: on dirait le sud Sur le site académique de Nice, deux hyperpaysages transportent les élèves à Cuers dans le Var et à Sollarco en Corse. Tous deux sont accompagné de fiches d'exercice pour les élèves qui leurs permettent de comprendre l'organisation du paysage étudié et ses transformations passées ou en cours. L'hyperpaysage de Sollarco est une bonne approche des transformations de l'espace Corse, d'une société agropastorale située dans les montagne à une société contemporaine qui glisse vers les côtes. http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/hyperp/cuers.htm http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/hyperp/sollacaro.htm - Exploiter les animations du PNUD Nous avions signalé les animations du PNUD sur les inégalités de développement (n° 52 et dossier de rentrée). Edith Walbron propose une exploitation pédagogique de ces animations sur le site de l'académie de Lille. L'animation s'insère dans un ensemble de documents, dont d'autre sites internet et participe donc à la réalisation du bédeuzi (2ème niveau). On trouvera sur le site la fiche de travail élève et le résultat du travail d'un des élèves. Edith Walbron dresse également un bilan de la séance qui souligne l'intérêt des élèves mais aussi les problèmes de gestion de temps et l'importance de la reprise nécessaire dans le cours suivant. http://www4.ac-lille.fr/~heg/article.php3?id_article=45 - Etude de cas géographique et éducation civique: Israel et Palestine L'équipe "collège" des formateurs de l'Académie d'Amiens propose une étude de cas sur le proche Orient. L'étude est à la fois une introduction à la géographie politique du monde actuel et le point V (la défense et la paix) du programme d'éducation civique. le dossier de document comprend des photographies, des cartes et des textes et permet d'aborder la question du mur, de la gestion de l'eau, avant une étude plus globale qui débouche sur les moyens d'assurer la sécurité et la paix dans le monde. http://www.acamiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_article=425&id_rubrique=159&PHPSES SID=08ef9b6aea15bf1a356f811453b2c69c Lycée - La Liaison Lyon-Turin Sur le site de l'académie de Grenoble, J.M. Kiener a construit un dosiier pédagogique complet pour l'étude du projet Lyon-Turin. Cette nouvelle perçée des Alpes qui doit répondre à l'engorgement des tunnels existants fait l'objet de six études thématiques: la dimension européenne, l'aspect environnemental, les acteurs concernés, les questions techniques, l'impact géographique et les solutions alternatives. Chaque thème fait l'objet d'un dossier de documents présents sur le site ou accessibles sur des sites externes (qu'il faut donc soumettre à l'analyse critique). Une série de question permet alors aux élèves de dégager l'essentiel sur chaque thème. Le même type de travail est ensuite proposé pour l'ensemble des liaisons transalpine. Pour ceux qui n'ont pas la possibilité de l'utiliser en ligne avec les élèves, tout le dossier (7 Mo) est accessible en téléchargement. http://www.ac-grenoble.fr/histoire/academie/animations/octobre2005/Lyon_Turin/index.html http://www.ac-grenoble.fr/histoire/academie/animations/octobre2005/index.htm - La France dans le monde: une vision positive On peut éviter une vision de la France dans le monde qui évite les poncifs du déclin et du "tout va mal, nos usines et nos jeunes f... le camp". Le dossier du journal du managment fait le point sur les groupes mondiaux que possède l'hexagone, sur les secteurs où la France domine." Des petites fiches rapides accompagnées de photographies dans un diaporama permettent une première approche du rayonnement économique de la France. Une série de tableaux statistiques peut être ensuite utilisé pour mesurer la puissance des groupes français et celle de Paris (2ème ville d'accueil des siège sociaux). Les indices mesurant l'insertion dans la mondialisation, l'innovation et la compétitivité sont un peu moins flatteurs, la Frnace étant situé entre le 12ème et le 16ème rang.(Signalé par Sylviane Tabarly sur H-français). http://management.journaldunet.com/dossiers/050999leader/ - Bac: le temps retourvé des sujets perdus Un certain nombre de sites académiques ont mis en ligne les sujets qui étaient initialement prévus pour la session de juin du baccalauréat. On versera une larme en pensant que nos élèves auraient pu aborder des sujets classiques et de bon goût comme les démocraties populaires ou la guerre froide de 1947 à nos jours. On se consolera en se disant que nous disposons désormais des quelques sujets de plus "au format" pour préparer nos élèves. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/inspecti/sujets-Bac05/index.htm Education civique - E.C.J.S. - François Jarraud - - A la Une : Un important dossier renouvelle l'éducation civique au collège "Pour promouvoir la commune et tenir ses engagements vis-à-vis de son plus important financeur, le conseil municipal s'apprête à décider de remplacer le vieux drapeau qui orne la façade de la mairie par le logo de la société qui distribue l'eau de la commune". Voilà un thème de débat qui devrait mobiliser des collégiens qui assument différentes fonctions : le préfet, le maire, des débatteurs… Cet exemple est tiré de l'important dossier proposé par l'équipe collège de l'académie d'Amiens. Intitulé "les questions soulevées par l'enseignement de l'éducation civique au collège", il analyse la place de l'éducation civique dans l'école d'aujourd'hui et ses pesanteurs particulières. Il invite à les soulever en utilisant deux outils : le débat, on l'a vu, et l'étude de cas. Les auteurs analysent les différentes notions au programme mais montrent comment les aborder dans les différents niveaux du collège. Ils proposent des exemples précis de leçons et d'études de cas : les symboles e la République, la Journée des droits de l'Homme, la sécurité etc. Ce dossier constitue une heureuse et importante contribution pour rénover cet enseignement trop souvent oublié ou saucissonné et lui redonner l'unité et la durée des valeurs de la République. http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/rubrique.php3?id_rubrique=156 Pour le prof - L'école lieu de découverte des discriminations "Pour les personnes issues de l’immigration comme pour l’ensemble de la population, près de la moitié de ces circonstances sont intervenues à l’école (respectivement 45 et 43 %)". L'école reste le premier lieu de découverte de l'intolérance et des propos discriminatoires. Cette enquête de la Dress (ministère de la santé) étudie les attitudes négatives ou intolérantes vécues par les gens. "Les personnes immigrées et issues de l’immigration déclarent davantage avoir été en butte à de telles attitudes négatives que l’ensemble de la population. La seconde génération, plus jeune, est notamment plus sensible à ce type d’évènements mais ils revêtent un caractère de gravité souvent plus marqué pour les immigrés de la première génération, généralement plus âgés. Des comportements intolérants à connotation « raciste » sont plus spécifiquement cités par un quart des immigrés et des personnes issues de l’immigration, contre 14 % de l’ensemble de la population". http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er424/er424.pdf - Connaissez vous e-biblio ? Ce service de Sciences-Po offre une sélection de ressources d'une grande richesse pour les sciences économiques, la géographie, la géopolitique etc. Un moteur de recherche permet de trouver facilement des cartes, des études, des bases de données. http://ebiblio.sciences-po.fr - Une proposition de loi contre les négationnismes Le sénateur R. Bret a déposé une proposition de loi étendant à tous les crimes contre l'humanité les sanctions prévues par la loi Gayssot contre le génocide juif. La proposition cite le génocide arménien et des propos du gouvernement turc. http://www.senat.fr/dossierleg/ppl04-507.html - Sociologique Ce moteur de recherche spécialisé aiguille parmi 400 sites sociologiques. http://www.sociologique.net/ Collège - 6ème : La vie au collège Proposé sur le site des Clionautes, cette séquence fait réfléchir les élèves sur leurs devoirs et leurs droits au collège ainsi que l'organisation du collège. http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1637 - 4ème : Leçon de vie Cette année, pendant la journée mondiale de lutte contre le sida, plus de 15 millions d'enfants vont participer à une "Leçon de vie" sur le VIH et ses conséquences. En France, l'Unesco et l'association Intervida lancent un concours vidéo du 28 septembre au 28 octobre. Les collégiens de 4ème et 3ème sont invités à réaliser avec leurs enseignants une vidéo d'une minute sur des thèmes liés au sida. http://www.gmfc.org/index.php/gmc6/content/view/full/557 Contact : [email protected] Lycée - Dix clips pour un autre regard Comment sensibiliser les jeunes à la lutte contre le racisme et l'antisémitisme ? Le Conseil national de la vie lycéenne a lancé le concours "10 clips pour un autre regard". Il a sélectionné 10 scénarios parmi 600 proposés par les lycéens. Ils seront tournés cet automne et seront présentés le 18 janvier. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20059261558 - Le concours Claude Erignac Il est proposé aux lycéens des académies de Versailles, Nancy-Metz, Lille et Montpellier. Les élèves doivent présenter un travail sur le thème "Violence dans la société française d'aujourd'hui. Prévention ou répression ?". Le travail demandé est très ouvert. Il est réalisé sous la forme d’un dossier collectif (mémoire, support vidéo ou cédérom, affiche…). Dépôt des avant-projets le 1er décembre. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/LettresHistoireGeographieLP/Nouveau/ERIGNAC.pdf - 2de : Citoyenneté et intégration Les élèves du lycée Fulbert de Chartres ont mené des enquêtes sur l'intégration des immigrés, la culture beur, la parité. Le travail associe le CDI et constitue une préparation aux TPE. http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo3/ecjs/ecjs-fulbert.htm - 2de : Parité "Il est nécessaire que toutes les politiques publiques, aux niveaux central et déconcentrés, intègrent la démarche de l’égalité, qu’elles soient cohérentes entre elles, et qu’à tous les niveaux les nominations témoignent en pratique de la volonté de promouvoir des femmes aux postes de responsabilité. Les fonctions publiques devraient être exemplaires de ce point de vue, de manière à contribuer à l’accélération du mouvement historique en faveur de l’égalité des femmes et des hommes". La rapport du Comité de pilotage pour l’égal accès des femmes et des hommes aux emplois supérieurs des fonctions publiques compare la situation française avec celle de nos voisins et a l'audace de comparer les administrations entre elles. La fonction hospitalière, l'enseignement supérieur sont particulièrement épinglés. http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000496/0000.pdf - 1ère : Les OGM Sur le site orléanais, un travail sur les OGM réalisé par des élèves du lycée A. Thierry de Blois. http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/edu-civique/goullet/ogm.htm - Tale : La discrimination d'un séropositif Le Monde donne en exemple le cas de J. Vermont conseiller commercial dans une grande banque petit à petit mis à l'écart quand ses collègues ont su qu'il avait le sida. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-695263@51-681336,0.html - Tale : Les Européens et l'Europe Où est passé le projet européen ? Pour deux Européens sur trois l'Europe n'évoque plus que l'euro. Pour un Européen sur trois c'est le chômage et le gaspillage. Le sondage de la Sofres, réalisé pour Arte, révèle une crise profonde même si elle varie d'un pays à l'autre. Elle semble particulièrement aigue en Allemagne. http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/051005_europe_n.htm Education à l'Environnement pour un Développement Durable - François Jarraud - - A la Une : Les inégalités écologiques en milieu urbain Ce rapport de l'Inspection générale de l'environnement s'est intéressé aux inégalités de situation des urbains face à l'accès à la nature, ou l'existence d'un risque. Il permet de développer la connaissance des impacts sociaux des politiques environnementales, un sujet encore peu travaillé. Il demande une meilleure prise en compte des préoccupations environnementales dans la politique de la ville. http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/054000572/0000.pdf Pour le prof - Une sitographie Le CRDP de Versailles publie une webographie pour l'EEDD. http://www.crdp.ac-versailles.fr/espace_doc/developdurable.htm - Les mobiles mauvais pour la santé ? "Lancé sur le marché il y a à peine 10 ans... le téléphone mobile suscite aujourd'hui d'intenses recherches quant aux garanties de son innocuité pour la santé humaine. Pourtant, si l'on excepte les accidents de la circulation automobile pour défaut de concentration, aucun indice d'une quelconque nocivité n'a jusqu'ici été identifié". RDT Info, la magazine européen de la recherche, dédie son numéro 46 aux mobiles. S'ils semblent sûrs, "une question a été laissée en friche : celle des influences.. que peut avoir le grand smog électromagnétique non ionisant, diffus, mal contrôlé… qui nous côtoie quotidiennement dans notre environnement domestique". Le magazine consacre également une double page au financement de la recherche en Europe. L'Europe se distingue des autres pays développés par sa faiblesse : 5 chercheurs pour 1000 actifs contre 9 ou 10 aux Etats-Unis et au Japon, moins de 2% du PIB contre 3%. http://europa.eu.int/comm/research/rtdinfo/46/index_fr.html - L'OCDE analyse la politique environnementale française "La gestion de l'environnement en France a bénéficié du renforcement de ses institutions, d'un accroissement de l'effort financier des pouvoirs publics et des agents économiques et de la prise en compte de la perspective du développement durable". Un rapport de l'OCDE analyse la politique environnementale française. A ces satisfecit succèdent des faiblesses : la France doit renforcer la mise en œuvre de ses politiques environnementales". 49 recommandations doivent y aider, par exemple en matière d'information et de respect des engagements internationaux. http://213.253.134.29/oecd/pdfs/browseit/9705032e.PDF http://www1.environnement.gouv.fr/article.php3?id_article=4672 - La mise en œuvre de la Stratégie Nationale de Développement Durable Le ministre de l'écologie fait le point sur la deuxième année de la Stratégie nationale. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000604/index.shtml Collège - Thèmes de convergence Le B.O. hors série du 25 août a défini des "thèmes de convergence" pour les disciplines scientifiques du collège. Le développement durable est un des thèmes. D'autres renvoient également à ce domaine, comme l'énergie. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs5/annexe5.pdf - Le tri des déchets Les collèges du nord de l'Yonne ont travaillé sur le tri des déchets. Ils ont ainsi appris à travailler en autonomie, à faire des recherches bibliographiques, à rencontrer des élus etc. http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/educationenv/article.php3?id_article=47 - Les déchets en Ile-de-France L'ORDIF, Observatoire des déchets, réfléchit sur la gestion des déchets en Ile-de-France. Il propose des études sur leur gestion. Surtout il montre comment ils sont collectés et traités. Soit, rien que pour les déchets ménagers, 513 kilos par an par habitant… http://www.ordif.org/ - Les risques majeurs Ce site spécifique de l'académie de Rouen évoque les risques industriels, le nucléaire, l'école et les risques. Il donne des informations claires sur les risques majeurs dans l'académie et les plans de prévention. http://www.ac-rouen.fr/rectorat/profession_rme/une.htm Lycée - L'érosion des sols Pour cette nouvelle étude de l'IFEN, l'érosion est un phénomène naturel. Mais les évolutions démographiques peuvent laisser craindre dans certaines régions une aggravation des impacts de l'érosion. http://www.ifen.fr/publications/4pages/de106.htm - L'empreinte écologique des franciliens L'Institut d'aménagement de l'Ile-de-France (IAURIF) a calculé que l'empreinte écologique, c'est-à-dire la surface productive nécessaire au développement de l'activité du francilien moyen, représente 5,58 hectares par francilien. "Si tout le monde sur la planète avait le mode de vie des Franciliens, près de 3 planètes seraient nécessaires" affirme l'étude. Mais les espaces n'ont-ils pas toujours été hiérarchisés ? http://www.iaurif.org/fr/savoirfaire/etudesenligne/empreinte-ecologique/index.htm - L'eau ressource épuisable ? "La quantité d’eau sur la terre, 1 385 milliards de km3, est inchangée depuis son apparition sur terre, il y a plus de 3,5 milliards d’années. La proportion utilisable est infime : dans les rivières, il court juste un peu plus d’un millionième de l’eau du globe. En France, aujourd’hui, l’eau coule en abondance mais demain, qu’en sera-t-il ? Pourra-t-on toujours boire l’eau du robinet, se baigner ou pêcher dans une rivière, manger des coquillages en toute sécurité, répondre à tous les besoins ? " Le gouvernement lance un forum et une consultation nationale sur ce thème. Un outil pour sensibiliser les élèves… http://www.forum.gouv.fr/article.php3?id_article=67 - Industrie et environnement en Nord-Pas-de-Calais Cette animation Powerpoint présente les risques industriels dans la région, les progrès réalisés et les outils de prévention. http://www.nord-pas-de-calais.drire.gouv.fr/communication/IRE%202005%20v230905.ppt - Le lycée Roosevelt en finale du Junior Water Prize Les lycéens de Roosevelt à Reims ont représenté la France aux finales du Junior Water Prize , le prix le plus prestigieux pour la science de l'eau. Les élèves ont présenté un système innovant permettant de préserver les nappes phréatiques. http://www.ac-reims.fr/mic/0actualites.html S.E.S. - Claude Bordes - - Pédagogie 1. Publications ¤ Pour le CDI Sister Carrie, de Théodore Dreiser, éditions Joelle Losfeld (700 pages). Un chef d'oeuvre, du niveau du Père Goriot, enfin traduit, et bien traduit, en français. Cf. la critique de Lire : http://www.lire.fr/critique.asp/idC=48763/idR=217/idG=4 Tableaux de l'économie française (INSEE): http://www.webcommerce.insee.fr/FichesComm/TEF05/TEF05_c0.htm Extraits: L’Économie française, comptes et dossiers : http://www.insee.fr/fr/indicateur/cnat_annu/base_2000/documentation/publications/ecofranc_ 2005.htm ¤ Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche RERS 2005 : http://www.education.gouv.fr/stateval/rers/repere.htm avec not. des données intéressantes sur le temps de travail des enseignants du secondaire (40 heures par semaine ouvrée + 116 heures/an pendant les vacances) : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/rers2005/chap9_11.pdf 2. Une revue de presse pour les lycéens Tous les samedis matins, une sélection de bons articles et de bons sites, particulièrement intéressants pour les lycéens de la série ES : http://press-ses.blogspot.com 3. Changements d'adresse Nouvelle adresse du site SES du CNDP, avec (bientôt) le nouveau site de la revue IDEES : http://www.cndp.fr/secondaire/ses/ 4. SES à la radio - Les minutes de l'économie culturelle, par Françoise Benhamou (env. 5 mn chaque samedi avant 9 heures) : http://www.radiofrance.fr/chaines/franceculture2/emissions/economie_culturelle/index.php?emission_id=90060147 - L'Economie en questions, le lundi de 19 h 30 à 20 h 30 : http://www.radiofrance.fr/chaines/franceculture2/emissions/economie/index.php?emission_id=28 - Les pieds sur terre, chaque jour de 17 h 30 à 17 h 55 : http://www.radiofrance.fr/chaines/franceculture2/emissions/pieds/index.php?emission_id=25060144 - On est tous dans le brouillard, le mercredi de 15 h à 16 h : http://www.radiofrance.fr/chaines/franceculture2/emissions/brouillard/index.php?emission_id=45060154 - Rue des entrepreneurs, le samedi de 9 à 10 sur France Inter : http://www.radiofrance.fr/chaines/france-inter01/emissions/rde/ - Les clefs de l'Eco, le vendredi à 18 H 10 (émission didactique de RFI) : http://www.rfi.fr/fichiers/Magazines/emissions/europe_international/cles_eco_tv.asp 5. Sujets d'oral 2005 Grenoble http://www.acgrenoble.fr/ses/Content/Pratique/terminal/epreuves/Oral/sujets_doraux_2005.htm Lille (extraits) http://www2b.ac-lille.fr/seslille/OUTILS/TERM/OUTTER.HTM 6. Base de ressources documentaires E-biblio Ce service de Sciences-Po offre une sélection de ressources d'une grande richesse pour les sciences économiques, la géographie, la géopolitique etc. Un moteur de recherche permet de trouver facilement des cartes, des études, des bases de données. http://ebiblio.sciences-po.fr/ 7. Cours et TD en ligne : Première - Animation en anglais: construire un circuit interactif (avec mode d'emploi et résultat) : http://northonline.sccd.ctc.edu/tcook/JEE/JEE.html - Etude de cas Microsoft Windows : le défi de l'innovation http://www.institutentreprise.fr/fileadmin/Docs_PDF/travaux_reflexions/Recherche_et_Innovation/MICROSOF Tcas.pdf http://www.institutentreprise.fr/fileadmin/Docs_PDF/travaux_reflexions/Recherche_et_Innovation/MICROSOF Tppt.pdf Terminale : Des cours de terminale bien illustrés avec des TD en ligne interactifs, par un collègue de Brive : http://www.lyc-arsonval-brive.ac-limoges.fr/simonnet/ - Le bookmark de la quinzaine Le livre de la quinzaine : François QUESNAY. Oeuvres économiques complètes et autres textes. Edités par Christine Théré, Loïc Charles et Jean-Claude Perrot. PARIS, INED, 2005, 2 volumes : http://www.ined.fr/publications/collections/classiquesdeleconomie/quesnay.htm ECONOMIE ¤ Insee Première Le commerce électronique : une demande en expansion, une offre qui s’adapte: http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1040.pdf ¤ SES-ENS - L'Economie française 2006 Données, liens et quelques chapitres en ligne sur SES ENS : http://ses.ens-lsh.fr/reperes/index.php - Le développement durable Cours d'agrégation, conférences : http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=d6 ¤ Rapports *Rapport sur le développement dans le monde, Banque mondiale 2006 : "Equité et développement" Abrégé (une vingtaine de pages très éclairantes) : http://siteresources.worldbank.org/INTWDR2006/Resources/4773831127230817535/WDR2006overview-fr.pdf Rapport complet (en anglais) : http://econ.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/EXTDEC/EXTRESEARCH/EXTWDRS/E XTWDR2006/0,,contentMDK:20586898~menuPK:897405~pagePK:64167689~piPK:641676 73~theSitePK:477642,00.html Doing Business en 2006, Banque mondiale : http://www.doingbusiness.org/ Abrégé en français (6 pages) : http://www.doingbusiness.org/documents/2006_Overview_French.pdf CR du NYT: New Zealand Named Best Nation for Business : http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/09/13/1247320.xml Ocde Economic Survey of China 2005 : http://www.oecd.org/document/21/0,2340,en_2649_201185_35331797_1_1_1_1,00.html Cour des Comptes La sécurité sociale http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000581/index.shtml CNUCED Rapport 2005 sur le commerce et le développement: http://www.unctad.org/Templates/WebFlyer.asp?intItemID=3453&lang=2 Conseil des impôts Fiscalité et environnement : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgibin/brp/telestats.cgi?brp_ref=054000565&brp_file=0000.pdf ¤ Dans les revues Finances et développement (la revue du FMI): Dossier sur l'aide au développement (cf. not. les 3 premiers articles) ; ABC sur la gouvernance et la corruption ; entretien avec Jagdish Bhagwhati : http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/fre/2005/09/index.htm Foreign Policy *The Utopian Nightmare by William Easterly (sur le caractère utopique des Objectifs du Millénaire, 5 Mo) : http://www.nyu.edu/fas/institute/dri/Easterly/File/utopian%20nightmare%20FP.pdf ¤ Conférences Les lundis de l'Economie d’octobre 2005 à juin 2006, le Cnam accueille une série de 9 conférences mensuelles, organisée par l’Association des journalistes économique et financiers (AJEF) : http://www.cnam.fr/actualites/cycles/ The All-Ohio Economic History Seminar, September 30, 2005. *Richard Easterlin, National Academy of Sciences: "Life Cycle Happiness and Its Sources: Intersections of Psychology, Demography, and Economics": http://streaming.service.ohio-state.edu/live1.htm SOCIETE ¤ Les immigrés en France, édition 2005 N° d'Insee Première: http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1042.pdf Dossier de presse : http://www.insee.fr/fr/ppp/comm_presse/comm/hcdplmmfra05.pdf Tableaux : http://www.insee.fr/fr/ffc/recherche_tab.asp?b_nat=on&id_reg=&mot_cle=&titre=&publi=O UV% ¤ Insee Documents de travail (avec des données et des commentaires très utiles) - Quelles évolutions des différentiels sociaux de mortalité pour les femmes et les hommes ? Tables de mortalité par catégorie sociale en 1975, 1982 et 1990, par Isabelle Robert-Bobée et Christian Monteil: http://www.insee.fr/fr/nom_def_met/methodes/doc_travail/docs_doc_travail/F0506.pdf - Éducation et croissance en France et dans un panel de 21 pays de l’OCDE: http://www.insee.fr/fr/nom_def_met/methodes/doc_travail/docs_doc_travail/g2005-08.pdf ¤ Emploi Bref Lutte contre l'illetrisme. Une expérimentation dans le monde du travail: http://www.cereq.fr/pdf/b221.pdf De la thèse à l'emploi. Les débuts professionnels des jeunes titulaires de doctorat : http://www.cereq.fr/pdf/b220.pdf Connaissance de l'emploi Un bilan de l’accompagnement des chômeurs: http://www.cee-recherche.fr/fr/publicationspdf/c_emploi_20.pdf ¤ Etudes et Résultats DREES Le vécu des attitudes intolérantes ou discriminatoires par les personnes immigrées et issues de l’immigration : http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er424/er424.pdf Le nombre d'allocataires du RMI au 30 juin 2005: http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er425/er425.pdf *Les prestations de protection sociale en 2004: http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er426/er426.pdf Les affectations en troisième cycle des études médicales en 2004 suite aux épreuves classantes nationales: http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er429/er429.pdf La situation professionnelle des conjoints de médecins: http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er430/er430.pdf ¤ Education Economie et Statistiques Zones d'éducation prioritaire : quels moyens pour quels résultats ? http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/es380a.pdf Notes d'informations de la DEP *Les étudiants dans les universités en 2004 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0524.pdf Les effectifs dans l’enseignement supérieur: ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0525.pdf Que sont devenus les bénéficiaires d’un contrat emploi-jeune de l’Éducation nationale ? ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0523.pdf Notes d'évaluation de la DEP Les évaluations en lecture dans le cadre de la journée d’appel de préparation à la défense. Année 2004: ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0511.pdf European Conference on Educational Research, University College Dublin, 7-10 September 2005 *Democratisation of Education and reduction in inequalities of opportunities : an obvious link? par Marie Duru-Bellat : http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/143161.htm ¤ Fonction publique Rapport Faits et chiffres 2004 http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000549/index.shtml Dossier de la DF La fonction publique en mouvement: http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/fonction-publique/index.shtml ¤ dans les revues Foreign Affairs Can Democracy Stop Terrorism? http://www.foreignaffairs.org/20050901faessay84506/f-gregory-gause-iii/can-democracystop-terrorism.html New York Review of Books *Why They Do It (Survey sur les suicides bombers): http://www.nybooks.com/articles/18256 HISTOIRE et ANTHROPOLOGIE ¤ Ressources pédagogiques ethnographiques en ligne Univ. de Tromsoe (Norvège) Films ethnographiques téléchargeables en ligne (en français ou en VO) : http://uit.no/vcs/films/ Expositions en ligne - L'exposition Kodiak (Alaska), au musée du Quay Branly : http://www.quaibranly.fr/article.php3?id_article=3037 avec un dossier pédagogique : http://www.quaibranly.fr/IMG/pdf/doc-670.pdf - L'exposition "Groenland Ammassalik : contact, de la lampe à l'huile au GPS", au Muséum National d'Histoire Naturelle : http://www.mnhn.fr/museum/foffice/tous/tous/GuideDecouverte/expositions/expoEnCours.xs p - Récits photographiques à partir des albums Jean Rouch : http://www.comite-film-ethno.net/rouch/recitsphotos-index.htm - Le Potlacht (en anglais) :Gifting and Feasting in the Northwest Coast Potlatch : http://www.peabody.harvard.edu/potlatch/default.html - Tzintzuntzan, un village mexicain de 1944 à 2000. Remarquable album-photos du grand anthropologue George Foster, qui révèle l'ampleur des changements sociaux impulsés par le développement économique : http://hearstmuseum.berkeley.edu/exhibitions/tzin/splash.html - Fétiches et sculpture d'afrique (trésors africains du musée de Tervuren) : http://www.civilization.ca/cultur/tervuren/terb00f.html - Scènes historiques de la vie des Autochtones de la côte du Nord-Ouest dans les œuvres de Gordon Miller et de Bill Holm (tableaux) : http://www.civilization.ca/aborig/nwca/nwca01f.html - Les indiens Haidas (Nord Ouest) : http://www.civilization.ca/aborig/haida/haindexf.html ¤ Oldies but Goldies - Le sophisme du partage du travail (lump of labor fallacy). L'IST a exhumé une petite brochure oubliée, intitulée " Lettre aux travailleurs français ", écrite par le syndicaliste Hyacinthe Dubreuil il y a 65 ans, en 1937. Ce texte écrit au moment du débat sur les 40 heures, n'a rien perdu de son actualité: http://istravail.com/article60.html On pourra aussi se référer à cet amusant pamphlet de Bastiat : Main droite, main gauche, paru en 1846 : http://bastiat.org/fr/la_main_droite_et_la_main_gauche.html - Quelques textes édifiants de Benjamin Franklin : http://www.nouveau-monde.org/ - Aux origines de l'expression "Laissez-faire, laissez-passer" : http://antisophiste.blogspot.com/2005/09/laissez-faire-laissez-passer.html - Revue de presse ECONOMIE Bonheur et développement *Infographie: http://www.nytimes.com/imagepages/2005/10/03/science/20051004_HAPP_GRAPHIC.html Finances publiques Budget, Sécurité sociale : le gouvernement sans marge de manœuvre: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-692841@51-649512,0.html Sécurité sociale : la Cour des comptes rappelle l'Etat à l'ordre: /> ttp://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-688850@51-649512,0.html Un rapport du CAE dénonce la concentration fiscale sur les pôles les plus dynamiques de la croissance: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-691725@51-633528,0.html *Réflexions iconoclastes sur le budget et les impôts, par Laurent Mauduit: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-693302,0.html Infographie: Les 25 et le pacte de stabilité: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3214,54-629836@51-633528,0.html Infographie: La dette publique a quasiment triplé en quinze ans: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3214,54-628290@51-633528,0.html Infographie: Le déficit de l'assurance-maladie a doublé en 10 ans: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3224,54-692379@51-649512,0.html Infographie: Toutes les branches sont déficitaires en 2004: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3224,54-688807@51-649512,0.html Consommation *Le budget que les ménages consacrent aux transports est désormais supérieur à celui de l'alimentation: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-688173@51-670916,0.html Environnement Storm surge - The most damaging types of hurricane are getting more frequent : http://www.economist.com/science/displayStory.cfm?story_id=4400847 La sécheresse de 2005 relance le débat sur la gestion de l'eau: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-689770@51-631565,0.html Infographie: La situation est préoccupante dans vingt-sept départements: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3224,54-689690@51-631565,0.html La culture du maïs irrigué utilise 25 % de l'eau consommée: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-689771@51-631565,0.html Forte réduction de la calotte glaciaire arctique: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3244,36-693957,0.html Pétrole *Les révolutions de l'après-pétrole: http://www.lexpansion.com/art/6.0.135140.0.html *On Oil Supply, Opinions Aren't Scarce (va-t-on bientôt manquer de pétrole ? un remarquable article du NYT): http://www.postcarbon.org/node/902 The $10,000 Question : http://college4.nytimes.com/guests/articles/2005/08/23/1265298.xml Total se dit prêt à investir 10 milliards de dollars pour exploiter le pétrole extra-lourd du Canada: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694581@51-646094,0.html Déséquilibres financiers The great thrift shift : http://www.economist.com/displaystory.cfm?story_id=4418328 Emploi *The great jobs switch - The fall in manufacturing employment in developed economies is a sign of economic progress, not decline : http://www.economist.com/opinion/displayStory.cfm?story_id=4458528 ¤ Chroniques éco Philippe de Donder (Univ de Toulouse) Les vertus du textile chinois (L'Expansion, sept 2005) : http://www.lexpansion.com/html/A133963.html Frank Dedieu (Idées reçues) Dépenser plus fait monter le niveau scolaire : http://www.lexpansion.com/html/A134006.html Le déficit commercial est un signe de crise : http://www.lexpansion.com/art/6.0.135179.0.html Christian Gollier *La valeur de l'existence : http://www.lexpansion.com/art/6.0.135138.0.html Eric Le Boucher Economie mondiale : M. Tout-va-bien contre M. Au-bord-du-gouffre: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-690141,0.html Une réforme peut être eurocompatible et socialement équitable: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-692549,0.html Jagdish Bhagwati dans le WSJ *A New Vocabulary for Trade: http://www.cfr.org/publication/8586/new_vocabulary_for_trade.html Virginia Postrel In Times of Stress, Can Religion Serve as Insurance? http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/09/08/1246243.xml Pierre-Yves Géoffard Sécu: la solitude de l'assuré: http://www.liberation.fr/page.php?Article=328101 Freakonomics, la chronique de Steven Levitt et Stephen Dubbner dans le NYT magazine: *Dog-Waste Management : http://www.freakonomics.com/times.php Et l'allocution de la petite Lauren Mecka peut être lu ou vue ici : http://www.edmecka.com/pages/html/dogdna.html Robert J. Samuelson Cheap Gas Is a Bad Habit: http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/09/13/AR2005091301880.html *Discovering Poverty (Again): http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/09/20/AR2005092001412.html *Capitalism Vs. Democracy: http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/09/27/AR2005092701526.html Hal Varian Tenure, Turnover and the Quality of Teaching : http://www.sims.berkeley.edu/~hal/people/hal/NYTimes/2005-09-22.html Allan Krueger At FEMA, Disasters and Politics Go Hand in Hand http://www.irs.princeton.edu/krueger/09_15_2005.htm ENTREPRISES Mondialisation *Diaporama: De la mine au joailler -- itinéraire en image d'un diamant (extrait en Afrique, taillé en Inde, vendu à Paris) : http://www.foreignpolicy.com/story/cms.php?story_id=3232 Paperasse Alléger le Code, quel boulot ! Une commission planche sur le Code du travail, devenu illisible et touffu : http://www.lexpansion.com/html/A133976.html Cie d'Assurance Katrina pourrait coûter 50 milliards de dollars aux assureurs: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-688522@51-686590,0.html Une facture de plus en plus lourde: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3234,54-688425@51-686590,0.html Scandales financiers L'ex-PDG du conglomérat industriel Tyco condamné à 25 ans de prison: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-690734@51-679080,0.html *La destruction créatrice en action Sony supprime 10 000 emplois et ferme 11 usines dans le monde: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-691705@51-651733,0.html La concurrence féroce pousse les groupes à la diversification et à la réduction des coûts: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-691707@51-651733,0.html Infographie: La guerre des consoles: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3234,54-684301@51-651733,0.html Infographie: Consoles de jeu : Un marché disputé par trois fabricants http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3234,54-651539@51-651733,0.html Mercedes supprime près d'un emploi sur dix en Allemagne: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694134@51-645367,0.html L'automobile allemande a tardé à réduire ses coûts: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694135@51-645367,0.html La Golf 4 × 4 reste à Wolfsburg mais sera produite dans une filiale aux salaires moins élevés: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694136@51-645367,0.html La Commission de la concurrence A Bruxelles, la concurrence n'a pas de prix. La Commission inflige des amendes toujours plus élevées aux industriels condamnés pour entente: http://www.lexpansion.com/art/6.0.135091.0.html Corruption Un ex-dirigeant dénonce un système de corruption chez Thales: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-692860@51-687108,0.html Entretien: "Thales verse en commissions illégales entre 1 % et 2 % de son chiffre d'affaires": http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-692861@51-687108,0.html Classement 2005 du World Economic Forum sur la compétitivité: La France est 30ème ! http://www.weforum.org/site/homepublic.nsf/Content/Growth+Competitiveness+Index+ranki ngs+2005+and+2004+comparisons *Seuls les Etats-Unis et l'Asie du Sud-Est sont aussi compétitifs que les pays scandinaves: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-694155@51-636086,0.html SOCIETE Logement Logement : pourquoi la crise empire. L'incapacité de fournir à chacun un toit décent dure et s'aggrave dans notre pays: http://www.lexpansion.com/art/6.0.135152.0.html Banlieue La Courneuve par temps calme: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-692508@51-633431,0.html Université Les grandes écoles françaises de commerce plébiscitées par le "Financial Times" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688319@51-653571,0.html *Infographie: Coût des études universitaires dans le monde : http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3226,54-685958@51-653571,0.html L'enseignement supérieur en France épinglé par l'OCDE: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688728@51-653571,0.html Le classement infamant des universités françaises, par Daniel Cohen: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-688826,0.html Education L'humiliation des élèves, reflet des carences pédagogiques françaises: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-688493@51-653571,0.html Deux adolescents sur trois ont vu des films pornographiques: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-689750@51-689872,0.html Selon l'Insee, les ZEP n'auraient pas d'effets significatif sur les résultats des élèves: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-690015@51-653571,0.html La question ethnique *A French Lesson: Taunts About Race Can Boomerang : http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/09/21/1248861.xml POLITIQUE Social-démocratie en crise Gauche de réforme, gauche de rupture, par Thomas Ferenczi: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-691701,0.html Syndicalisme Le syndicalisme en quête de rebond, par Michel Noblecourt: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-694885,0.html Post-matérialisme Les anti-consommation veulent changer le monde hors des partis: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-692493@51-692569,0.html Retour sur le séisme du 29 Mai Retour sur un "euroscepticisme" à la française: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-693334@51-693457,0.html Vénissieux - 69,65 % de non le 29 mai - a le sentiment d'"un soufflé qui retombe": http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-693335@51-693457,0.html Ethique et politique Les politiques entre proximité et suivisme, par Michel Noblecourt: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-693672,0.html Les leçons de Katrina *The Broken Contract par Michael Ignatieff (les leçons politiques de Katrina) : http://college3.nytimes.com/guests/articles/2005/09/25/1249621.xml HIGH WATER - How Presidents and citizens react to disaster : http://www.newyorker.com/fact/content/articles/051003fa_fact *Katrina balaye les non-dits raciaux, par Esther Duflo: http://www.liberation.fr/page.php?Article=326371 *Graphique sur New Orleans: les caractéristiques socio-économiques des zones inondés et de celles qui ne le sont pas : http://www.nytimes.com/imagepages/2005/09/12/national/nationalspecial/20050912rebuild_g raphic.html *The Hallmark of the Underclass - The poverty Katrina underscored is primarily moral, par Charles Murray (un point de vue cobservateur dans le WSJ): http://www.opinionjournal.com/extra/?id=110007348 INTERNATIONAL 1. Nouvelles d'Asie Népal Diaporama: Dans les fiefs maoïstes: http://www.lemonde.fr/web/portfolio/0,12-0@2-3208,31-691133,0.html Chine The OECD on China's economy - A model of reform : http://www.economist.com/finance/displayStory.cfm?story_id=4407973 Infographie: la croissance chinoise: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3216,54-641203@51-627860,0.html *Diaporama audio : Rule by Law - China's legal system (la naissance difficile d'un Etat de Droit en Chine): http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/09/20/international/20050921_CHINA_FEAT URE.html En Chine, le planning familial du Shandong a imposé une violente campagne de stérilisation et d'avortement: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3216,36-692127@51-627860,0.html Protests in China - The cauldron boils : http://www.economist.com/world/asia/displayStory.cfm?story_id=4462719 2. Nouvelles du Moyen-Orient Maroc *Diaporama audio: Prospects for democracy in the Middle East http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/10/01/international/20051001_MOROCCO_F EATURE.html 3. Nouvelles d'Afrique Algérie Dans la Mitidja, ni pardon ni oubli: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-693669,0.html Angola The long road to recovery: http://www.economist.com/world/africa/displayStory.cfm?story_id=4405477 Soudan Infographie: La crise au Darfour: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3212,54-627982@51-691787,0.html Nigéria *Diaporama Audio : Africa's Obstetric Nightmare (le cauchemar des accouchements difficiles en afrique): http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/09/28/international/20050928_FISTULA_FE ATURE.html 4. Nouvelles d'Europe Slovaquie La Slovaquie améliore sa croissance après une série de réformes libérales: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-695328@51-695419,0.html Italie Le chômage ne cesse de reculer malgré la stagnation économique: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-693383@51-641598,0.html Allemagne La persistance du chômage masque le regain de compétitivité de l'Allemagne: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-689744@51-642773,0.html Infographie: Résultats des élections législatives allemandes de septembre 2005: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-676968,54-690762@51-642773,0.html Sociologie du vote (résultats des sondages sortie des urnes) : http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-690794@51-642773,0.html 5. Nouvelles d'Amérique Amérique Latine Social programmes that are good for democracy as well as for the fight against poverty: http://www.economist.com/opinion/displayStory.cfm?story_id=4401628 New thinking about an old problem: http://www.economist.com/world/la/displayStory.cfm?story_id=4408187 Brésil *Diaporama audio : To many in the Amazon, Brazil's government comes on a boat : http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/09/18/international/20050918_AMAZON_FE ATURE.html Mexique Diaporama Audio : Mexico's murder mystery: http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/09/25/international/20050926_JUAREZ_FEA TURE.html USA *Nationwide Survey Includes Data on Teenage Sex Habits (un article du NYT): http://transnews.exblog.jp/1805390/ L'étude se trouve ici : http://www.cdc.gov/nchs/products/pubs/pubd/ad/361-370/ad362.htm *Diaporama audio:To More Inmates, Life Term Means Dying Behind Bars http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/10/01/national/20051001_LIFERS_AUDIOSS .html Langues Vivantes - Christine Reymond - - A la Une : Prix eTwinning Si vous ne connaissez pas encore eTwinning, allez vite découvrir comment déposer un projet, trouver des écoles ou des classes partenaires, ou parcourez la base à l'aide de mots clés et trouvez un super projet auquel vous joindre avec vos élèves. eTwinning vous guide aussi pas à pas dans votre projet et vous propose des exemples de réalisations et de carnet de suivi. La diversité et l'intérêt des partenariats Coménius, mais avec beaucoup plus de souplesse et de rapidité! http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/index2005.htm De plus, vous pouvez mettre en valeur votre projet : voici un message de Brigitte Parry de European SchoolNet (EUN) dans sa lettre aux Professeurs n°106: "Dépêchez-vous de participer aux Prix eTwinning. Les gagnants seront invités à la cérémonie de remise des Prix eTwinning qui se tiendra le 13 janvier à Linz, Autriche. Les finalistes seront invités à participer à une université d’été qui sera organisée dans une localité ensoleillée d’Europe à la fin du mois d’avril 2006. La date limite de participation est le 10 novembre, dépêchez-vous ! Pour savoir comment participer au concours: http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/prizes.htm Vie de la discipline - Publications du ministère : les compétences en langues des élèves Pour les enseignants qui souhaitent des documents synthétiques qui permettent de faire le point sur les compétences des élèves en anglais, allemand et espagnol de l'école au lycée, notre collègue Olivier Colas nous propose de lire les Notes d'évaluation publiées par la direction de l'évaluation et de la prospective du ministère de l'éducation. Les compétences en allemand des élèves en fin d'école ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0507.pdf Les compétences en anglais des élèves en fin d'école ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0506.pdf Les compétences en espagnol des élèves en fin de collège ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0510.pdf Les compétences en allemand des élèves en fin de collège ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0509.pdf Les compétences en anglais des élèves en fin de collège ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0508.pdf Les langues vivantes dans le second degré en 2004 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0526.pdf - Ecart de niveau en langues vivantes de l'école au collège A l'occasion de la Journée européenne des langues, plusieurs études officielles montrent un fort écart de niveau en langues vivantes de l'école au collège. Selon le ministère, la moitié des écoliers auraient une maîtrise "satisfaisante" de l'anglais ou de l'allemand à la fin de l'école. Quelques années plus tard, en 3ème, c'est seulement un collégien sur quatre qui a une bonne maîtrise de la langue. Il est vrai qu'à l'école, seulement 10% des écoliers arrivent à produire des écrits en langue étrangère. Ces proportions varient-elles en fonction de la "difficulté" des langues ? A l'école primaire, où les compétences transmises sont essentiellement orales, on n'observe pas de différence entre l'anglais et l'allemand. Au collège l'espagnol se détache avec moitié de bon niveau, une proportion double de celle observée en anglais et allemand. Cela ne nuit pas à l'anglais qui caracole en tête des langues vivantes : 97% des élèves du second degré l'apprennent. Par contre l'érosion de l'allemand continue : à peine 16% des élèves sont germanistes contre 23% en 1995. Rappelons que le gouvernement a annoncé une nouvelle politique des langues. Mais ses effets ne se feront sentir qu'en 2007. D'ici là, les mesures les plus importantes sont reportées. Par exemple les dédoublements en terminale générale qui étaient présentés comme une contrepartie de la suppression des TPE, sont devenus des "allègements" ponctuels. L'Inspection générale a demandé dans un récent rapport un recadrage vigoureux : "Dans la situation actuelle, la mission des inspections générales a constaté que les incertitudes du pilotage national se traduisent par la diffusion d'instructions peu explicites, l'absence de fixation d'objectifs chiffrés, de moyens spécifiques pour y parvenir et de cadrage des pratiques académiques". http://www.education.gouv.fr/stateval/noteeval/listne2005.html ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0526.pdf http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen1.php - Progrès, continuité et cohérence Langues : Réactions syndicales Pour le Snuipp, " pour augmenter encore les progrès des élèves, par exemple en compréhension orale, les efforts doivent porter sur la formation initiale et continue des enseignants ainsi que les conditions matérielles et pédagogiques de cet enseignement. Il faut, par exemple, que les effectifs soient allégés". Le Se-unsa souligne lui que "le plan de rénovation des langues proposé par le ministère et l’adoption du cadre européen de référence ne s’accompagnent d’aucun effort en matière de formation et de recrutement. Enfin, la cohérence n’est toujours pas au rendez-vous : un élève qui commence l’apprentissage d’une langue vivante à l’école primaire n’a toujours pas l’assurance de le poursuivre l’année suivante puis au collège". http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050927 http://www.snuipp.fr/article2659.html - Donner la parole aux élèves Commentant les études publiées le 26 septembre sur l'enseignement des langues, François Monnanteuil, doyen de l'Inspection générale des langues, invite, dans Libération, les enseignants à laisser les élèves s'exprimer. " L'enseignement est encore trop tourné vers l'écrit. Notre enseignement, en général, donne rarement la parole aux élèves. Les enseignants sont dans une quête de perfection, notamment grammaticale, peut-être excessive. Il faut trouver un juste équilibre entre exigence et mise en confiance : si les élèves pensent que tout ce qu'ils disent à l'oral peut se retourner contre eux, ils se taisent". http://www.liberation.fr/page.php?Article=326675 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index270905.php Pour le prof - Référentiel FLE La liste "Thot" signale cette plate-forme pédagogique collaborative pour l'échange et la diffusion de supports pédagogiques d'apprentissage du français langue étrangère en Belgique. commentaire de Thot : http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=22683 pour acéder directement au site: http://www.referentiel-fle.be/ - Catalogue Humbul en FLE, allemand, espagnol, italien, portugais, chinois, japonais Le catalogue Humbul, hébergé par l'université d'Oxford et financé par le Conseil de l'Europe, propose en ligne une collection de liens commentés pour l'enseignement, l'apprentissage et la recherche en langues. Ce travail fera bientôt l'objet d'une publication, mais vous pouvez déjà consulter en ligne leur sélection de ressources internet pour les langues vivantes. Vous y trouverez des documents pour l'étude de la langue, de la littérature, de l'histoire et de bien d'autres sujets encore en allemand, espagnol, italien, portugais, mais aussi en chinois, japonais, dans des langues slaves, les langues celtiques, etc. http://www.humbul.ac.uk/ - Espace L'espace "Langues en pratique" est à présent sur le site du CNDP. Vous y trouverez des "fiches" langues, articulées autour des thèmes de la revue Textes et Documents pour la Classe (TDC). Les fiches autour du numéro sur Andersen en anglais sont déjà disponibles, puis vous trouverez les fiches sur l'Italie en italiens, et ensuite sur le mouvement Dada, en allemand. gardez un oeil sur cette adresse, qui proposera des ressources dans diférentes langues, au gré des parutions de TDC. Le site vous propose aussi d'autres resources, telles qu'un lien vers le Cadre Commun de Référence et un travail autour de l'oral en anglais. http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/ - Projet Langues minoritaires, Espagne Cette école est située à Aretxabaleta, au Pays Basque. Les élèves ont entre 12 et 16 ans. Ils apprennent l’anglais et le français langues étrangères. Le basque, langue minoritaire, et l’espagnol constituent leur langue maternelle et leur deuxième langue. Leur principal objectif est de motiver les élèves à apprendre l’anglais et/ou le français et de parler le basque. Ils recherchent des écoles partenaires où enseignants et élèves pratiquent d’autres langues minoritaires comme le gallois,l’écossais, le gaélique, le breton, l’occitan, le corse, l’alsacien, le romanche, etc. La communication se fera en anglais ou en français. Le thème de travail pourrait être « Les langues minoritaires en Europe ». Contact : [email protected] - Projet recherche partenaires EUN lance dans sa lettre aux enseignants cet appel vers des collègues qui voudraient monter un projet avec des partenaires d'Italie et de Croatie. Le sujet est encore ouvert, tous les partenaires le définiront ensemble quand ils se seront trouvés. "Deux établissements secondaires, l’un situé en Croatie et l’autre en Sicile (Italie), recherchent des partenaires. Ils désirent tous les deux discuter de sujets à définir avec leurs partenaires potentiels." Contact Sicile : [email protected] Contact Croatie : [email protected] - Catalogue de sites langues de l'académie de Nice L'académie de Nice vous propose ce catalogue de ressources en anglais, allemand, italien, russe et langues en général, qui commence par lister les sites officiels (vous y trouverez un lien vers les sites académiques, et vers les instructions officielles par exemple), puis les sites utiles dans chaque matière : un site de référence créé par Claudine Vidal. http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=279 Primaire - Ouidire, Lookhere et Ohrenauf : des logiciels gratuits à essayer! Le site de l'école moderne et traditionnelle vous propose trois logiciels pour apprendre le français (Ouidire), l'anglais (Lookhere) ou l'allemand (Ohrenauf) du début du Cycle 3 à la 6ième. Les logiciels peuvent être téléchargés gratuitement, et, selon le site : - ils sont conformes au directives pourtant très officielles, - ils sont entièrement paramétrables (Nombreuses options), - ils ont un studio d'enregistrement à tous les étages - ils proposent une visite culturelle du pays par tous les temps. De petits outils utiles, à essayer! en français : http://cmbardin.free.fr/Ouidire/ouidire.htm sommaire du site : http://cmbardin.free.fr/sommair.htm pour télécharger : http://cmbardin.free.fr/telcharg.htm - Pour apprendre l'heure Voici plusieurs documents sympas signalés par des collègues sur e-Teach et qui peuvent servir à enseigner l'heure dans toutes les langues: - un shéma de cours en anglais, avec une grande horloge à imprimer (l'horloge peut servir à tous) http://www.cambridge.org/elt/docs/0521009634c01_p034-035.pdf - un modèle d'horloge à fabriquer, avec toutes les étapes en anglais. Les enseignants de toutes langues peuvent utiliser ce modèle pour construire une horloge qu'ils montreront à la classe,et les enseignants d'anglais peuvent proposer aux élèves de construire chacun leur horloge, en suivant les instructions. Il suffira, comme pour l'horloge précédente, d'ajouter une attache parisienne (brass fastener)pour fixer les aiguilles. http://math.donnayoung.org/m01/clocks/clockset.pdf - ensuite, vous pourrez utiliser ces pages d'horloges pour tester les connaissances des élèves, ou pour les inviter à faire des exercices d'entrainement en dessinant les aiguilles correspondant aux heures données. http://superkids.com/aweb/tools/ Lycée - Génie Electrique en français, anglais, roumain et portugais La liste "Thot" signale le site e-LEE : e-Learning tools for Electrical Engineering - Des didacticiels de qualité pour l'électricité, l'énergie et l'électronique en français, anglais, roumain et portugais, avec l'Université de Louvain et ses partenaires. Ce site sera très utile aux collègues de DNL (discipline non linguistique en classe Européenne) enseignant les sciences de l'ingénieur (SI). Pour lire l'article de Thot http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=22685 Pour acéder directement au site http://www.lei.ucl.ac.be/multimedia/eLEE/ - Les langues en TPE " Je pense que la plus grosse difficulté que nous avons rencontrée est la rédaction en langue étrangère. Au début nous ne savions pas s’il valait mieux commencer par un brouillon en français où nous aurions pu exposer nos grosses idées, une sorte de plan… ou bien s’il fallait commencer directement dans la langue sans passer par le français. Alors nous avons essayé les deux façons". Une dizaine de TPE en italien, espagnol, allemand et anglais ont été soutenus au lycée Montaury de Nîmes en première littéraire de 2002 à 2004. Le projet a permis d'améliorer la maîtrise des langues et des TICE par les élèves. http://dafpi.acmontpellier.fr/dafpi/inno_2004/ecrits_2004/30l_montaury_integration_lv_tpe.pdf - Correspondance pour élèves hospitalisés « Pyjamas network », le réseau des correspondants en pyjamas, permet aux élèves hospitalisés de correspondre avec d'autres élèves. Elève hospitalisé, vous pouvez rechercher un établissement. Equipe constituée, vous pouvez inviter un élève hospitalisé à correspondre avec vous et à participer à vos projets. http://www.clg-mignet.ac-aix-marseille.fr/printempsactions.htm#pyjam Contact : Roland Camboulives [email protected] Anglais - Christine Reymond - - A la Une : Oliver Twist Le film de Roman Polanski sort en salle le 19 octobre en France. Le Café en parlait déjà dans le n°65 en vous proposant des liens généraux: http://www.cafepedagogique.net/disci/anglais/65.php Vous pouvez trouver des trailers en différents formats sur ce site: http://www.movieweb.com/movies/film.php?2875 En classe, vous pouvez proposer aux élèves à partir de la 3ème de comparer des images du film et le texte de Dickens. Voici des activités possibles à partir des bandes annonces et d'extraits des chapitres 2 et 10: Chapter 2 Watch the beginning of the trailer, compare it to the text and anwswer the questions: trailer : http://www.sonypictures.com/movies/olivertwist/video/trailer/trailer_high.ram text : http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/olivertwistchap2.html Questions : - does the master hit him with his stick? - does the master run after him? - does "that boy will be hanged" mean the same thing in the trailer and in the book? Have a look at the different values of "will" http://esl.about.com/library/grammar/blfuture.htm then read the end of the text and explain what effect the film director wanted to achieve. Chapter 10 Watch teaser n°1 ( sans le son, car il est en français) http://www.olivertwist-lefilm.com/site.htm Describe the scene and write it in your own words (remember to express feelings and describe the actions) Read the text in chapter 10 and compare with your description. http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/olivertwistchap10.html Vous pouvez aussi inviter vos élèves à découvrir la vie des enfants à l'époque victorienne et les workhouses à travers ces pages conçues par des historiens pour des jeunes anglophones: What was the life Victorian Children http://www.channel4.com/learning/microsites/Q/qca/victorians/ What is a workhouse? http://www.channel4.com/history/microsites/H/history/guide19/part06.html#workhouses http://www.judandk.force9.co.uk/workhouse.html http://users.ox.ac.uk/~peter/workhouse/ http://history.powys.org.uk/school1/newtown/life.shtml Selon le niveau de vos élèves et l'équipement dont vous disposez, vous pouvez les faire travailler en groupes sur les différents textes, soit en ligne, soit imprimés, puis prévoir une mise en commun orale, suivie ou non d'un compte rendu écrit. Vous pouvez retrouver toutes ces adresses en ligne sur la page d'Infonews: http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/olivertwist.html Follow up Vous pouvez ensuite poursuivre sur le thème de Child Labour ou Children's right à partir de ces sites: Children’s work rights in the UK today http://www.worksmart.org.uk/rights/viewsubsection.php?sun=75 Other sites about Children's Rights UNICEF: http://www.unicef.org/ Cartoons : http://www.unicef.org/crcartoons/list.htm Voice of Youth : http://www.unicef.org/voy/index.php Child Labor on Human Rights Watch : http://www.hrw.org/children/labor.htm Save the Children : http://www.savethechildren.org.uk/scuk/jsp/whatwedo/subtheme.jsp?section=equalityrights& subsection=childrensrights Vie de la discipline - Section Européennes Le site de l'académie de Paris nous informe de la mise à jour des pages : "Sections européennes" Programme 2006 : http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/programse.php Dispositif pédagogique : http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/dispopedago.php Sections européennes dans l'Académie de Paris : http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/acaparis.php Voyez aussi les sites du ministère, d'Eduscol et des académies de Versailles, Caen et la Martinique http://www.education.gouv.fr/syst/igen/rapports/secteuro.htm http://www.education.gouv.fr/int/fiches/seceuro.htm http://eduscol.education.fr/index.php?./D0121/accueil.htm http://www.ac-versailles.fr/sections-europeennes/ http://www.ac-caen.fr/daric/sectioneurop/sectioneurop.htm http://www-peda.ac-martinique.fr/anglais/2_sect_europ.shtml Primaire - Quelle méthode choisir pour l'anglais en primaire? Lisez les revues, comparer les méthodes sur le site de Primlangues http://www.primlangues.education.fr/php/modules_de_methode.php - Quelque chose à fêter chaque jour... Chaque jour de l'année est consacré à quelque chose, quelque part dans le monde. Voyez ces trois calendriers et choisissez ce qui vous plait, ou qui plaira à vos élèves. Vous pouvez aussi trouver des liens vers des suggestions d'activités autour du thème que vous aurez choisi. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/celebramonth.htm http://www.ac-orleans-tours.fr/anglais-liens/sitecalendrier/index.htm http://www.timeanddate.com/calendar/ - Note of Praise Ce site vous propose de jolis 'diplômes' à offrir à vos élèves pour les récompenser. Ils seront encouragés à lire les documents et retenir ce vocabulaire car les messages leur sont adressés personnellement, et ils contiennent une chose valorisante que vous avez repérée et dont vous les félicitez. Dans la ligne du 'positive reinforcement'... http://www.alphabet-soup.net/ttools/praisenotes.html Collège - Picture Recipes Ces recettes en images pourront servir dès le primaire, mais aussi dans els petites classes de collège et dans els classes de segpa ou pour certains BEP. Les élèves peuvent regarder les images pour comprendre les textes courts, associer les textes aux images, et, si c'est possible, faire ce que dise les textes : agir les aidera à fixer la motion. Vous pourrez aussi utiliser cela à la maison avec vos enfants! http://www.bry-backmanor.org/picturerecipes.html - Verbes irréguliers classés par modification Martine Martin sur la liste e-Teach a trouvé cette liste de verbes irréguliers classés selon les changements que les verbes subissent: rien ne change, un changement, tous diférents, etc. Une autre façon de mémoriser les verbes irréguliers, à tester. Certains trouveront qu'en rapprochant des changements identiques, on risque des confusions, d'autres trouveront que cette façon d'apprendre est plus constructive que l'ordre alphabétique... http://www.churchillhouse.com/english/verbsheet.pdf Lycée - Calvin and Hobbes Il est asez difficile de trouver cette BD gratuitement sur l'internet, mais Elisabeth Buffard a signalé un lien sur e-teach, et vous pouvez aussi obtenir un extrait de chaque album sur Amazon. http://www.reemst.com/calvin_and_hobbes/ http://www.amazon.com/gp/reader/0836218663/ref=sib_rdr_ex/002-75092552520015?%5Fencoding=UTF8&p=S006&j=0#reader-page http://www.amazon.com/gp/reader/0836218787/ref=sib_dp_pt/002-75092552520015#reader-link Vous pouvez aussi utiliser ces animations comme déclencheur de parole: http://www.simplych.com/eatme.gif http://www.simplych.com/foodart.gif ou utiliser ces autres extraits: http://www.simplych.com/comics.htm Autour des albums, voici le Calvin Ball (un sport spécial!) http://www.simplych.com/cb_rules.htm Et pour découvrir l'auteur Bill Waterson (on peut même lui écrire!) and lire des articles: http://home3.inet.tele.dk/stadil/calvin.htm - Different Roads from the MoMA Pour les élèves de bon niveau ou très motivés ( classes de SI, DUT, post-bac et TPE), voici un site qui propose des solutions pour le développement durable, les nouvelles énergies et les nouvelles voitures fonctionnant sans essence. Cette exposition en ligne date de 1999, les informations ont donc besoin d'être remises à jour en tenant compte des dernières avancées de ces technologies, mais elle fournit toutes les informations de bases, bien présentées et ordonnées. http://www.moma.org/exhibitions/1999/differentroads/index.html - Interview of Shazia Sikander from the MoMA Les étudiants intéressés par l'art, la communication ou la sociologie aimeront ce site qui permet de mesurer comment l'histoire personnelle d'un artiste influence même les artistes modernes, et comment une jeune indienne musulmane a sû se faire reconnaitre aux USA. Le site présente des interviews de Shazia Sikander par des lycéens. Vous pourrez utiliser les interview pour des exercices de compréhension audio, et en vérifier le résultat avec els transcriptions complètes. Le site présente les interviews sous forme de courts enregistrements correspondants chacun à un thème précis, et pour chaque sujet vous pouvez entendre la question, puis la réponse, et lire la transcription. Vous trouverez aussi des liens vers les tableaux mentionnés dans l'interview. Des pages bien organisées et très intéressante pour des étudiants de bon niveau. http://redstudio.moma.org/interviews/shahzia/shahzia.html - Recent wine trade agreement between European Union and United States criticized Advanced students studying economics or cookery and wine art will be interested in this special report from the Scout Report dated Sept 30th, with a text describing how American wines might be imported to France, even if they are not made according to the French regulation for wine-making,and sites to read more about this topic. http://scout.wisc.edu/Reports/ScoutReport/Current/inthenews.php?PHPSESSID=9c6a1e65d1 67337dd4263bfc8104dc06 - *** Epicurious La lettre d'information LII New This Week du 29 Septembre recommande ce site qui propose des milliers de recettes, d'astuces, et de spécialités ethniques ou pour les fêtes. http://www.epicurious.com Les recettes s'accompagnent de photos, et surtout vous trouverez des vidéos en streaming qui vous expliquent comment faire une mayonnaise ou plier une serviette. Il n'y a pas de scripts, mais les images sont assez redondantes pour permettre une excellente compréhension. Malgré la publicité envahissante au début, c'est un site qui intéressera tous ceux qui s'intéressent à la cuisine...pour leurs élèves ou pour eux-mêmes! http://www.epicurious.com/cooking/how_to/video/ Bibliographie - 1,000 Ideas & Activities For Language Teachers by Sean Banville Sean Banville est un enseignant britannique qui travaille au Japon. http://www.breakingnewsenglish.com/banville.html Vous le connaissez sûrement : c'est lui qui rédige chaque matin gratuitement pour nous les Breaking News qui nous fournissent des leçons clés en main sur des faits d'actualité récents. Le Café a apprécié les textes qu'il a rédigé lors du Tsunami et du cyclone Katrina par exemple. Ces documents sont accompagnés de fichiers son, qui permettent aussi d'écouter les textes et de s'entrainer à la dictée ou à des fill in the blank. http://www.breakingnewsenglish.com Il vient de publier en ligne un livre qui propose des pistes et activités diverses pour utiliser l'actualité en cours de langue et faire produire de l'oral aux élèves dans des situations de communication authentiques. Vous y découvrirez des warm-ups, des activités à pratiquer avant, pendant et après la lecture d'un texte ou l'écoute d'un document, des pistes pour exploiter le titre d'un texte, travailler le vocabulaire, passer de l'écrit à l'oral, utiliser des citations, discuter, débattre, exposer et défendre une opinion, ainsi que des task-based activities et des role plays. Vous pouvez aller sur le site et télécharger un extrait du livre, et, si il vous convient, pourquoi pas l'acquérir pour la documentation de votre établissement? Les nouveaux enseignants y trouveront avec plaisir des pistes de travail originales. http://www.breakingnewsenglish.com/book.html Sortir - Rize Ghislaine Grimaud on eTeachNet was looking for information about this new documentary about Krumping : Rize. Here are some resources: What is Krumping? Wikipedia : http://en.wikipedia.org/wiki/Krumping Dance magazine : http://www.findarticles.com/p/articles/mi_m1083/is_7_78/ai_n6145252 MTV : http://www.mtv.com/news/articles/1486576/20040423/index.jhtml?headlines=true Ask Men : http://www.askmen.com/toys/special_feature_100/106_special_feature.html Video without script about another film from the director : "krumped", but easy to understand, (choose the last video, "crumping") "you can channel that anger and you can release that in a positive way because you release it through art, art and dance" http://www.ifilm.com/player/?ifilmId=2532715&pg=default&skin=default&refsite=default& mediaSize=default&context=product&launchVal=1&data=null dance magazine : "Getting krumped: the changing race of hip hop" http://www.looksmartjrhigh.com/p/articles/mi_m1083/is_7_78/ai_n6145252 Film Focus from the BBC Rize (doc BBC : vidéo et script) http://www.bbcworld.com/content/talkingmovies_archive_26_2005.asp?pageid=665&co_pag eid=4 Official sites the official site of the film, with the trailer, synopsis, etc. http://www.rizemovie.com/rize.php the director's site http://www.davidlachapelle.com/film.shtml Other videos (without script) trailer : http://www.msnbc.msn.com/id/8336549/site/newsweek/ trailers and TV adds : http://www.movieweb.com/movies/film.php?3053 other videos about "Krumped" : http://www.ifilm.com/ifilmdetail/2532341?htv=12&htv=12 In French Officially released in France on September 21st 2005 France 2 : 2 news reports about the film http://musique.france2.fr/actu/14029611-fr.php Canal + : MAKING OF : Samedi 17 septembre à 11h45 http://www.canalplus.fr/pid46-cid15381.htm Other articles about the film Newsweek : http://www.msnbc.msn.com/id/8336696/site/newsweek/ plot summary from imdb : http://www.imdb.com/title/tt0436724/plotsummary http://www.boxoffice.com/scripts/fiw.dll?GetReview?&where=ID&terms=8156 http://www.cbc.ca/arts/film/rize.html http://sfgate.com/cgi-bin/article.cgi?file=/chronicle/reviews/movies/RIZE.DTL%20%0D http://www.metroactive.com/papers/metro/06.22.05/rize-0525.html http://www.popmatters.com/film/reviews/r/rize-2005.shtml Dossier spécial : Podcasting by J.M.Dumont Jean Marc Dumont, notre collègue de Pau, a rassemblé pour vous ces informations et vous explique : "Comment utiliser le Podcasting en classe d'Anglais et préparer la future épreuve de compréhension orale du bac." Le Podcasting permet de télécharger automatiquement vos programmes radio préférés et de les transférer sur une clé MP3 pour les utiliser en classe en branchant la clé sur l'entrée de l'ampli d'un magnétophone. Pour tout savoir sur le podcasting voir : http://en.wikipedia.org/wiki/Podcasting Le podcasting est vraiment une révolution dans le domaine de l'écoute de la radio et du phénomène de convergence(l'ordinateur prend la place du poste de radio, TV, etc...) Comment utiliser le Podcasting ? Tous les jours mon ordinateur va automatiquement me chercher les dernières éditions des programmes "phares" de BBC World service que j'utilise en cours (Outlook, off the shelf etc...)J'utilise aussi les programmes de radio Australia (AM et PM). Il ne me reste plus qu'à les mettre sur ma clé MP3 (on en trouve à moins de 50 €) et à les exploiter dans mes classes. Voici ce qu'il vous faut : 1)Installer le logiciel gratuit Itunes téléchargeable sur http://www.apple.com 2)Cliquez sur l'onglet ipod+itune (vous n'avez pas besoin d'acheter un ipod pour profiter de cette merveille que sont les pocasts!!!!) 3)Télécharger le logiciel Itunes. 4)Aller sur le site http://www.audiofeast.com pour vous abonner gratuitement et choisir les Podcasts de la BBC. (Il faut que le logiciel Itunes soit lancé et tourne pour que l'abonnement puisse se faire.) 5) Pour Radio Australie aller sur le site http://www.abc.net.au/services/podcasting.htm pour connaître la procédure de l'abonnement gratuit à leur service de podcasting. Comment exploiter le Podcasting avec les élèves ? Une fois que vous avez récupéré vos émissions, vous pouvez les diffuser aux élèves soit en branchant votre lecteur MP3 sur l'ampli du magnétophone qui est sur votre bureau soit en les diffusant sur l'intranet de votre établissement. Pour fabriquer vos exercices, vous pouvez : 1) vous inspirer du Tome 3 de l'aide à l'évaluation, les 3 tomes sont dans vos CDI et avaient été distribués dans les lycée il y a 4 ou 5 ans. A noter l'excellent livre de Béatrice Briard et Daniel Leclercq : Pédagogie Différenciée au lycée CRDP de Créteil qui dans le chapitre compréhension de l'oral donne des pistes d'exploitations très intéressantes des principes expliqués dans le tome 3 du livret du ministère. 2)Vous inspirer de la méthode d'exploitation des docs sonores d'Audioster en testant la version d'évaluation gratuite sur : http://www.edulang.com 3)Vous inspirer de l'excellent travail de Explio qui travaille pour l'alliance française et exploite les émissions de RFI(Radio France Internationale) J'utilisais RFI lorsque j'enseignais le Français à l'université du Minnesota et j'ai repris pour la BBC certaines approches pédagogiques pour les extraits que j'exploite dans mes classes d'Anglais. Vous pouvez tester l'approche du site de RFI à partir du lien : http://www.rfi.fr/fichiers/langue_francaise/languefr/exercices_audio.asp login : rfi mot de passe : rfi 4)Vous pouvez aussi vous inspirer d'une approche plus américaine sur le site de MPR (Minnesota Pablic Radio) en explorant leur approche didactique de l'utilisation de la radio en classe. Leur approche s'appelle "Sound Learning" et offre plein de conseil au prof qui ne saurait pas utiliser la radio dans ses classes. Voir : http://www.soundlearning.org On vous expliquera comment exploiter le programme "morning edition" dans vos classes. A noter pour terminer l'irremplaçable ouvrage de Barry Tomalin : Video, TV and Radio in the English Class ELTS(MacMillan Publishers), vous le trouverez sur http://www.amazon.com Barry Tomalin explique comment utiliser les programmes de BBC World Service en classe. A noter aussi un vieil ouvrage que l'on trouve dans certains CDI Learning to Listen Tasks for developing listening skills d'Alan Maley et Sandra Moulding, j'ai adapté plusieurs de leurs exercices qui sont très bien faits. Espagnol - Jacques Aureillan - - A la Une : Phonétique L'universté de l'Iowa publie un site dédié à la phonétique de l'anglais, de l'allemand et de l'espagnol. Il s'agit d'une animation flash qui utilise le son, l'image et la vidéo pour mieux rendre compte des points d'articulation des divers phonèmes. Dans le cadre de gauche on choisit les sons que l'on veut écouter ; une animation indique le point d'articulation et les conséquences anatomiques qui en découlent. Dans le cadre de droite s'affiche une vidéo dans laquelle un hispanophone prononce le son concerné et une série de mots. On y voit et entend des natifs des différentes zones linguistiques de l'espagnol avec les variantes du Río de la Plata, des Caraïbes et du Castillan. http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html Travailler la compréhension orale. L' Université d' Austin, Texas, propose une compilation de fragments vidéos dans lesquels s'expriment des natifs originaires de différentes zone d'Espagne et d'Amérique Latine. Les interventions sont présentées en six niveaux : débutant, intermédiaire A, intermédiaire B, avancé A, avancé B et supérieur. Quatre vingt cinq thèmes sont abordés et chaque thème est traité par six intervenants différents. On dispose au total d'une ressource de 510 vidéos. Pour chaque thème, par simple clic on peut disposer d'un lexique des mots clés, d'un découpage des phrases et de la transcription de l'intervention. Les thèmes abordés peuvent facilement être mis en relation avec le Cadre Européen Commun de Référence. Voici une liste des compétences abordées dans la rubrique consacrée aux débutants: se présenter, compter jusqu'à dix (pour les élèves de 4ème on appréciera l'intervention de Isidora Hennig, qui égrène les lettres de l'alphabet), les couleurs, les goûts (utilisation de gustar), les métiers, faire son portrait, les jours de la semaine .... Pour naviguer il suffit de poser la souris sur le niveau choisi, puis de sélectionnner le thème. http://www.laits.utexas.edu/spe/index.html Pour le prof - Ressources vidéos Lutte contre la drogue. Le site de la FAD (Fundación de ayuda contra la drogadicción): http://www.fad.es/ On peut técharger sous forme de fichier zippé le message vidéo de la dernière campagne télévisée ("Cada vez cuenta") ou le fichier audio, au format mp3, du message diffusé sur les radios ("Sirena"). http://www.fad.es/Campanas?id_nodo=3&accion=1&campana=39 On peut également télécharger les vidéos et les fichiers audios des différentes campagnes de 1988 à 2005. Page de téléchargement: http://www.fad.es/Campanas?id_nodo=3&accion=0&&keyword=&auditoria=F Ces vidéos peuvent facilement être réutilisées dans le cadre des cours ou lors de sessions en salle informatique. Fernando Alonso, champion du monde de Formule 1. Cette nouvelle n'a pas laissé les média espagnols indifférents. On trouvera sur le site du journal El Mundo une animation vidéo sur sa vie, sa carrière sa voiture et son équipe: http://www.elmundo.es/elmundodeporte/especiales/2005/09/fernandoalonso/multimedia/vida. html Sur le site du journal El País on peut voir deux reportages du journal de CCN+ dédiés à cette victoire. Onglet : videos – los mejores momentos http://www.elpais.es/comunes/2005/fernando_alonso/index.html Sur le site de CNN+ deux reportages: l'un porte sur la carrrière du jeune champion, l'autre sur la réaction de ses supporters asturiens: « Fernando Alonso se convierte en el campeón del Mundo más joven de la Historia » . « Asturias celebra la victoria de Fernando Alonso » http://www.plus.es/codigo/noticias/videos_sec.asp Las Niñas Groupe de Seville. Ce trio vocal composé de Alba Molina, Vicky G. Luna et Aurora Power, fusionne le rap, hip hop, R&B, le flamenco et les textes engagés. Elles animent également une émission dédiée à la musique sur Canal Sur "Las mil y una noches". Sur leur site on peut télécharger quelques titres et leurs clips : Media > varios > video - mp3 http://www.listaspalatake.com/ Raúl Paz Né à Pinar del Río, Cuba, Raúl Paz s'installe en France, en 1996, pour y terminer des études de musique classique. A Paris il développe un univers musical caractérisé par la fusion des cultures . Cette année, il publie son troisième album intitulé « Revolución ». S'il passe près de chez vous n'hésitez pas à aller voir son spectacle et prévoyez des chaussures adaptées à la danse. Si vous ne le connaissez pas, vous pouvez écouter quelques secondes de ses titres, voir des vidéos (« mulata », « mua mua mua » ) ou télecharger les textes sur la page «albums» du site : http://www.raulpaz.net/es/ Carlos Sorín Après "Historias mínimas" Carlos Sorín nous offre sa dernière oeuvre «Bombón el perro». On n'échappe pas au charme et à la beauté de ce film. Pour voir la bande annonce en espagnol: http://www.tfmdistribution.com/bombonelperro/video.htm Dossier spécial : Les Mayas Yucatán identidad y cultura Maya, site de l' Université Autonome du Yucatán. Recherche, histoire, littérature, cours de langue Maya, cartes, vidéos. Un site complet qui peut servir de référence. http://www.uady.mx/sitios/mayas/ Centre d'Etude du Monde Maya. Le calendrier maya:le monde maya tournait autour du calendrier qui en constituait le centre. http://www.mayacalendar.com/calendariomaya.html Los Mayas en la internet: Page de liens vers des sites liés qui traitent du monde maya. http://www.mayacalendar.com/ligas.a.sitios.mayas.html Biblioteca virtual Miguel de Cervantes : El tiempo y la humanidad Page dédiée à la cosmologie maya. En quelques lignes on a un aperçu global de la culture maya. Quelque photos illustrent les sites archéologiques les plus connus. http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_maya.shtml Mexico Tenoc. Site dédié à l'histoire, la culture et les valeurs du Mexique. Choisir le lien « historia » puis « la nación mexicana ». Pour avoir une idée de la richesse du site consulter le plan du site : « mapa del sitio » http://www.mexico-tenoch.com/ Inah: Instituto Nacional de Antropología e Historia. Site Web complet avec des mises à jour régulières. Activer le lien « Zonas arqueológicas », on arrive sur une carte sensible des régions du Mexique. On navigue sur la carte comme sur un menu. http://www.inah.gob.mx/ El mundo Maya: Version numérique en ligne de la revue « El mundo Maya » : on y trouve les rubriques suivantes : archéologie, nature, vie quotidienne, histoire, artisanat, légendes. Un site complet. http://www.mayadiscovery.com/es/ El Mundo Maya. Site de La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Site universitaire sobrement documenté et illustré. On vogue sur le monde maya et sa civilisation, la colonisation espagnole, l' héritage et les mayas aujourd'hui. http://polaris.umich.mx/mmaya/ Pour accéder directement à la section maya du site: http://www.ccu.umich.mx/mmaya/introduccion/introduccion.html Ce site américain du département d'anthropologie du Musée National d'Histoire Naturelle (Washington), comprend une section "Los mayas de hoy" et de très nombreuses illustrations. Vous pouvez le visiter en langue Tzeltal ou tzotzil. http://www.mnh.si.edu/anthro/maya/esp/index.html Sacbé la ruta Maya; site de Oncetv.net. Très beau site, complet et bien illustré, il comporte une rubrique réservée aux enfants; ils y trouveront des activités ainsi qu'un conte sous forme de bande dessinée : « El colibri »(75 pages – technologie flash) http://oncetv-ipn.net/sacbe/index.html Les Mayas Lacandones: Page dédie aux Communauté indigènes qui vivent dans la forêt Lacandona du Chiapas, au Sud du Mexique: http://www.geocities.com/RainForest/3134/spindex.html Site de la Fondation Rigoberta Menchú Tum, Prix Nobel de la Paix en 1992. Bien que créé en 2001, ce site n'est toujours pas actualisé. Cependant on y trouve une biographie de Rigoberta Menchú Tum et les objectifs de la fondation. http://www.rigobertamenchu.org/ Sur le site de l'Unesco http://portal.unesco.org/fr/ev.phpURL_ID=8319&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Les sites à vocation touristique. Sur Terra : Les Mayas aujourd'hui, leurs fêtes et leur culture. http://www.mexicodesconocido.com.mx/espanol/cultura_y_sociedad/fiestas_y_tradiciones/de talle.cfm?idpag=984&idsec=15&idsub=68 Sitio à caractère touristique: Caribe Mexicano. Sur le menu de gauche on retrouve les rubriques habituelles : histoire des Mayas, les aires géographiques, la religion, la conquête, les mayas aujourd'hui. http://www.caribemexicano.com/info/histo/may_hoy.htm El mundo Maya Ce site dédié au tourisme présente, en quelques clics sur le menu, les principaux aspects de la culture maya. On y trouve aussi des cartes postales virtuelles : sites archéologiques, animaux, monde sous-marins, croisières et plages , pour ceux qui rêvent de vacances. http://www.elmundomaya.com/info/histo/geo_may.htm Les sites personnels Cuscatlán Sur ce site personnel de Jorge Montoya, artiste peintre, une page illustrée par de nombreuses et belles photos donne quelques éléments de la civilisation maya. http://www.cuscatla.com/antepasados.htm Les mouvements identitaires On ne peut éviter d'évoquer la rébellion zapatista du chiapas. Escuelas para Chiapas : http://schoolsforchiapas.org/index_es.php Site de l'Imc chiapas : Centro de Medios Independientes Chiapas. http://chiapas.indymedia.org/ Ejército Zapatista de Liberación Nacional http://www.ezln.org/ Allemand - Intérim - - A la Une : Internet et l'allemand Philippe Plisson et Régine Theureau (académie d'Orléans-Tours) publient un riche guide de ressources Internet pour l'allemand. Comment utiliser Internet comme source d'information, comme moyen de communication et comme espace de création. Ils donnent des exemples de séquences réussies. http://www.ac-orleans-tours.fr/allemand/allemand_tice/sommaire.htm Pour le prof - Subvention OFAJ Vous avez jusqu'au 24 octobre pour demander une subvention Ofaj pour un échange scolaire. http://www.ofaj.org/fr/formateurs/organiser/demscol.pdf Primaire - Post für Lea "Post für Lea" inscrit les apprentissages du cycle 3 dans une démarche de projet. La mise en place progressive d’une correspondance effective, avec une classe d’outre-Rhin, donne tout son sens aux activités et met ainsi la communication et le savoir-communiquer au premier plan. À partir d’un fichier, l’élève compose son classeur personnel au cours d’activités diversifiées – correspondance, chants, jeux, collages… Par une approche fonctionnelle de la langue, cette méthode s’appuie sur la liaison constante entre le dire et le faire, condition d’apprentissage à l’école élémentaire. Avec "Post für Lea", l’enseignant adapte son action au profil des élèves et à leurs aptitudes. Sans proposer de modèles figés, le livre du maître, complété par un cédérom, accompagne l’enseignant dans ses tâches et sa réflexion jusqu’à l’autonomie didactique. Bord Olivier, Delpey Danielle, Hirst Liza, Post für Lea, Bordeaux, CRDP d'Aquitaine, 2003, 199 pages. Collège - Evaluation en 6ème Le site lorrain publie des documents pour évaluer le niveau d'allemand à l'entrée en sixième et ainsi reconnaître le travail accompli en primaire. http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/interlangue/Repertoire_Commun/Evaluation/Acces_2005/Evaallemand05.ht m Lycée - Fans d’allemand Ce site Web est disponible en français et en allemand. Il offre des informations et des liens sur l’Allemagne et l’allemand. Il y a un portail pour les enseignants, des informations pour les parents, etc. Leo et Lisa guident les élèves à travers leur quotidien en Allemagne. Ce site s’adresse principalement aux enseignants français d’allemand langue étrangère, mais il peut être utilisé par d’autres enseignants. Les informations sur l’Allemagne sont disponibles en allemand. http://www.deutsch-fans.fr/ Portugais - Gustave Dias - - A la Une : L'année du Brésil L'actualité est toujours aussi riche! Le Brésil dans sa diversité s'expose toujours... Des expositions, des colloques, des concerts, des performances d'artistes, des conférences, du théâtre, de la danse... Ce mois-ci et les prochains le Brésil créatif va se montrer : les beauxarts, l'architecture, l'art primitif, le design mais aussi les technologies digitales, l'art virtuel... Petits artistes et grands classiques sont partout dans les grands musées et dans les petites galeries, dans les petites salles de concert et dans les cabarets parisiens... La langue portugaise sera aussi à l'honneur avec un Séminaire sur les échanges académiques entre la France et le Brésil, organisé par le Ministère Brésilien de l'Education à la Maison de l'Amérique Latine, le Colloque sur la Diversité Culturelle : les expériences française et brésilienne à la BNF et en novembre le Colloque sur La langue portugaise, le Brésil, la Lusophonie, la mondialisation linguistique : un nouveau regard au Sénat. Le salon de l'Education aura aussi la langue portugaise comme invitée d'honneur! Et ensuite le 21ème Salon du Livre et de la Presse Jeunesse où le Brésil est le pays invité d’honneur. Vous pouvez suivre la programmation de l'Année du Brésil en consultant l'agenda des manifestations http://www.arara.fr/BBAGENDA1.html. ou sur le site http://www.bresilbresils.org Vie de la discipline - Commission de la Langue Portugaise Le Brésil vient de créer la Commission de la Langue Portugaise. D'après le ministre de l'Education, Fernando Haddad, les objectifs de cette commission sont de contribuer à la divulgation de la langue portugaise au Brésil et à l'étranger: "L'idée est de penser à des formules innovantes pour développer la langue portugaise, que ce soit dans les relations internationales ou dans les programmes du ministère." Composée de 14 membres la commission réunit des spécialistes de renom. Une des propositions est de créer une méthodologie pour enseigner le portugais, avec l'objectif de promouvoir la langue auprès des jeunes et des adolescents. Une autre tâche sera d'aider le Ministère à mettre en place l'Institut Machado de Assis, pour la promotion de la culture portugaise, qui fonctionnera comme l'actuel Institut Camões au Portugal. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=content&task=view&id=2980&FlagNoticias=1&It emid=3112 La liste des 14 membres de la Commission http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/comissao.pdf - Conférence du Ministre brésilien de l'Education Mardi 11 octobre - 16h30 - : "Une vision systémique de la politique brésilienne de l'éducation" - Maison des Sciences de Homme - EHESS - Amphithéâtre - 105, boulevard Raspail - 75006 Paris - Séminaire des échanges académiques entre la France et le Brésil Du 9 au 12 octobre - Séminaire des échanges académiques entre la France et le Brésil - La coopération Universitaire - La Recherche entre la France et le Brésil - Organisé par les Ministères de l'Éducation français et brésilien - Maison de l'Amérique Latine - 217, Boulevard Saint Germain - 75007 Paris - Tél : 01 49 54 75 00 - Métro : Solférino - Rue du Bac Autobus : 63.68.69.83.84.94 - RER Ligne C : Quai d'Orsay - Programme: http://www.arara.fr/cartaz_franca.pdf - Colloque sur la Diversité Culturelle : les expériences française et brésilienne Jeudi 13 et vendredi 14 octobre - 18h30 - Colloque sur la Diversité Culturelle : les expériences française et brésilienne - Penser et vivre la diversité culturelle, un enjeu économique ? La France et le Brésil partagent la même vision de la " diversité culturelle " à l'échelle planétaire. Les exemples de ces deux pays seront très utiles à l'Unesco qui a mis cette interrogation à l'ordre du jour : comment donner un cadre économique et juridique au grand métissage du monde ? Dans le cadre de l'année Brésil-Brésils, des spécialistes des deux pays viendront échanger expériences et points de vue. - Dans la perspective du colloque international célébrant le soixantième anniversaire de l’Unesco à Paris en novembre 2005, la Bibliothèque nationale de France (BNF) propose deux journées de réflexion sur la diversité culturelle - ce thème illustrant par ailleurs la richesse de la société brésilienne et l’une des priorités de la diplomatie française. - Bibliothèque Nationale de France - Site François Mitterrand - Petit auditorium - Quai François-Mauriac - 75013 Paris - Entrée libre Programme : http://www.bnf.fr/pages/cultpubl/colloque_397.htm - La langue portugaise, le Brésil, la Lusophonie, la mondialisation linguistique : un nouveau regard Du 16 au 18 novembre - Colloque : La langue portugaise, le Brésil, la Lusophonie, la mondialisation linguistique : un nouveau regard - Deux journées de débats, 4 thèmes fondamentaux abordés par des spécialistes de différents pays : les langues latines multicontinentales et multinationales; le Portugais, langue de la Lusophonie? ; la coopération entre pays de la Lusophonie et entre la Lusophonie et la francophonie ; l'enseignement de la langue portugaise en France, du primaire aux grandes écoles - Cérémonie d'ouverture le 16 novembre au Sénat par le Président du Sénat Christian Poncelet, en présence notamment de José Sarney, Sénateur et ancien Président de la République du Brésil et du Sénat, ainsi que de nombreuses personnalités du monde de la Lusophonie et de la francophonie. - Travaux les 17 et 18 à la salle des fêtes de la Ville de Montreuil - Organisation : Ville de Montreuil et Association Arara - 53, rue Michelet - 93100 Montreuil Le Programme : http://www.arara.fr/pdf%20progr%20version%202.pdf Formulaire d'inscription : http://www.arara.fr/FORMULAIRE.pdf - La langue portugaise est l’invité d’honneur du Salon de l'Éducation Du 24 au 27 novembre - Salon de l'Éducation - La langue portugaise est l’invité d’honneur du 1er salon européen. L'espace « je parle portugais » proposera des rencontres, des débats, des expositions et des exposants capables de faire partager cette richesse et de répondre à toutes les questions sur le portugais, sa diversité et son utilité. - Un événement de la Ligue de l'Enseignement, avec le soutien du Ministère de L'Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche - Paris Expo, Porte de Versailles, Hall 7. - Horaires : de 9h30 à 18h00 - Métro : ligne 12, station Porte de Versailles - Bus : lignes 80, PC Télécharger directement votre invitation http://www.salon-education.org/invit2005.pdf - Pilotage et cohérence de la carte des langues Rapport de l'Inspection Générale : Pilotage et cohérence de la carte des langues - Ce que la mission a constaté et qu’elle souhaite mettre en lumière dans le présent rapport, c’est que l’enseignement des langues vivantes est actuellement prisonnier d’un système de contradictions, système stratifié au fil des ans, qui rend difficile la réalisation des objectifs que l’on prétend poursuivre. Pour n’en citer que deux, la mission constate que la « diversification » n’a jamais été aussi faible qu’actuellement en France et que le « libre choix » est un leurre, à la fois parce qu’il n’est financièrement pas possible de mettre ce principe en oeuvre et, d’autre part, parce que la demande actuelle des familles tend vers une limitation sur deux langues étrangères... A lire! ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/pilotage_langue_2005.pdf - Télé-Langues - la revue audiovisuelle des langues et des cultures Vient de Paraître : Télé-Langues - la revue audiovisuelle des langues et des cultures Portugais : Collège, Lycée et post-bac - Cassette vidéo de 60 minutes avec 27 séquences d'une durée moyenne de 2 min. - Livret d'accompagnement pédagogique de 108 pages. http://crdp.ac-dijon.fr/ Primaire - Contes d'Amérique du Sud Jeudi 20 octobre - 14h - Contes pour enfants - Contes d'Amérique du Sud, par Suzanna Azquinezer, conteuse, et Bernard Ariu, accordéon. - Public scolaire (du CM1 à la 5e) Auditorium du Louvre - Entrée par la Cour Napoléon - 75001 Paris Collège - 21ème Salon du Livre et de la Presse Jeunesse - Le Brésil est le pays invité d’honneur 2005 Du 30 novembre au 5 décembre - 21ème Salon du Livre et de la Presse Jeunesse - Le Brésil est le pays invité d’honneur 2005 - Editeurs & auteurs invités - Espaces réservés, expositions, rencontres publiques et professionnelles, jeunesse. Il sera possible aux publics du Salon de découvrir tout un pan de la création littéraire du Brésil, avec la venue d’auteurs comme Ana Maria Machado, Lygia Fagundes Telles, Frei Betto, Moacyr Scliar, Lygia Boyunga Nunes ou Daniel Munduruku, représentant des cultures indiennes et lauréat du prix Astrid Lindgren. Plusieurs illustrateurs - Roger Mello, Angela Lago... - sont également conviés, ainsi que des maisons d’édition, regroupées au sein d’un stand collectif d’éditeurs brésiliens. Activités du CPLJ: 1) arapa.net: centre pour le développement du multi-média: échanges classes Brésil-France par e-page ; 2) ”Hors Limites”: action départementale menée par le CPLJ 93 et l’Association des bibliothèques de Seine St Denis ; 3) ateliers musicaux (avec Sandra Perez et Paulo Tautit), ateliers photo (groupe des photographes de Belém), ateliers d’illustrations, échanges et jumelages; Au Salon du Livre :1) librairie brésilienne et ateliers de découverte ; lectures , spectacles, ouvrages favorisant les cultures indigènes et populaires, “Escale Brésil”: rencontres présentant la littérature et les cultures brésiliennes dans leur diversité à travers des points de vue d’auteurs, traducteurs. 2) Stand collectif des éditeurs: confié à des Associations d’éditeurs brésiliens. 3) Temps professionnels : journées prof. du Salon (Livre et Enfance) - 128, rue de Paris - 93100 Montreuil - Entrée par la rue Etienne Marcel, Montreuil 93100. Inscrivez-vous rapidement avec vos classes! http://www.salon-livre-presse-jeunesse.net/slpj2005/ Bibliographie - Prix Amerigo Vespucci Le livre Corcovado, de Jean-Paul Delfino (Métailié) vient d'obtenir le prix Amerigo Vespucci. A lire! Présentation de l'éditeur : Lorsque Jean Dimare débarque à Rio de Janeiro après avoir fui Marseille, le 1er janvier 1921, il découvre une ville extraordinaire qui le séduit par le foisonnement des sensations qu'elle éveille tandis que le regard d'un Indien croisé au hasard le met en garde. Recueilli par un oncle providentiel, il va s'inventer un passé et se créer un avenir. Devenu Joao Domar, il découvre l'innocente passion de sa tendre cousine, avant de conquérir la femme fatale qui lui fera oublier toute morale. Il grimpe jusqu'au sommet de ses rêves pour en dégringoler et devenir tour à tour bicheiro, chef de gang, trafiquant d'alcool, maquereau, avant que l'édification de la statue du Christ au sommet du Corcovado et l'amitié de l'Indien ne le mettent sur la voie de la rédemption. Naissance du samba, cérémonies de macumba, palais présidentiels ou favelas, Joao assistera et participera à la construction d'un Brésil métis au sein duquel il croisera les grands fondateurs de la musique brésilienne, l'architecte Landowski ou encore Blaise Cendrars, mais, surtout, le peuple de Rio, dans toute sa vitalité, ses cultures blanches, noires ou indiennes, sa saudade et son humanité. Avec le premier tome de cette trilogie brésilienne, Jean-Paul Delfino nous offre une saga enlevée et flamboyante, fidèle à l'Histoire à travers des personnages attachants et hauts en couleur qui nous transmettent le souffle d'un Brésil vivant et chaleureux. Une invitation à l'aventure, au rêve et à la découverte. http://www.arara.fr/AABRESILINSPIRES.html#Corcovado Lire un extrait: http://www.metailie.info/reponses/debut.asp?ID=818 - Betty Mindlin, Bernardo Carvalho et Les Belles Latinas à Paris Jeudi 13 octobre - Betty Mindlin, Bernardo Carvalho: Itinéraires littéraires. - Rencontre avec les auteurs brésiliens Betty Mindlin et Bernardo Carvalho, organisée en collaboration avec les éditions Métailié. La rencontre sera présentée par Leonardo Tonus (Maître de Conférences à l’Université de la Sorbonne - Paris IV) et ponctuée de lectures données par le comédien Jorge Tome. - Bibliothèque André Malraux - 78, bd Raspail - 75006 Paris - Tél. : 01 45 44 53 85 Entrée Libre et aussi Jeudi 13 octobre - 18h30 - Les Belles Latinas à Paris, littérature brésilienne. - Rencontre avec José Almino, Modesto Carone, David Arrigucci Jr., animée par Michel Riaudel, directeur du mensuel Infos Brésil. En liaison avec Espaces Latinos et le Festival Belles Latinas du 4 au 18 octobre - Maison de l'Amérique Latine - 217, Boulevard Saint Germain - 75007 Paris - Tél : +33 (1) 49 54 75 00 - Métro : Solférino - Rue du Bac - Autobus : 63.68.69.83.84.94 - RER Ligne C : Quai d'Orsay Sortir - Brésil, l'héritage africain L’exposition « Brésil, héritage africain » et l’ouvrage collectif qui lui sera associé - avec des contributions françaises et brésiliennes - viseront à rendre manifeste la parenté entre arts de l’Afrique et productions afro-brésiliennes, sans sous-estimer l’influence de la religion chrétienne sur ces dernières. Trois zones culturelles africaines seront privilégiées - yoruba, fon/ewé et kongo -, ayant profondément imprégné la culture afro brésilienne. Un espace sera consacré à des autels de candomblé, la plus connue des religions afro-brésiliennes. - Musée Dapper - 35, rue Paul Valéry - 75016 Paris - Tél. : 01 45 00 01 50 - Métro : Ligne 2 - station Victor Hugo ; Ligne 6 - station Charles de Gaulle - Étoile ou Kléber ; Ligne 1 - Argentine Du 21 septembre au 26 mars 2006 Rencontre-débat autour de l'exposition Le Brésil et les Amérique Noires : une approche comparative - Jeudi 13 octobre à 18 h 30 Erwan Dianteill (anthropoloque et sociologue, maître de conférences à l’EHESS, Paris, spécialiste des cultures afro-américaines): Pour mieux comprendre l'héritage africain au Brésil, il est nécessaire de l'aborder dans une perspective comparative. En effet, on trouve des africanismes dans toutes les zones des Amériques ayant importé des esclaves, mais leur forme et leur intensité est variable, aussi bien du point de vue culturel que religieux. En prenant des exemples dans les Caraïbes et aux Etats-Unis, on montrera ainsi que le Brésil est la pièce maîtresse d'une vaste aire culturelle métissée. Cette conférence prolonge l'exposition au musée Dapper en replaçant le Brésil dans un ensemble afro-américain plus large. - Réservations au 01 45 00 91 75 - Entrée libre http://www.paris2005brasil.net/Docs/CP_Bresil_01-03-05.PDF - Présence et passé du cinéma Brésilien Du 5 au 11 octobre - Permanence, ruptures, tradition et modernité - Les rapports entre le cinéma actuel et deux figures centrales de l'histoire du cinéma brésilien : Humberto Mauro, le maître méconnu de l'âge classique, et Nelson Pereira Dos Santos, l'un des principaux créateurs de l'âge moderne. - 5 premiers films: Korda, de Marcos Andrade - 500 Almas, de Joel Pizzini - Cinéma Aspirine e Urubus, de Marcelo Gomes (Un Certain Regard Cannes 2005) - Cidade Baixa, de Sérgio Machado (Cannes Un certain Regard 2005) - Un film surprise... - Un accent sur trois réalisateurs: Beto Brant, Jorge Furtado, Fernando Meirelles. - Un coup de projecteur sur la productrice Sara Silveira. - Des avant-premières en présence des réalisateurs. - Des documentaires. - Une présentation du cinéma d'animation. - Des Courts-Métrages - Hommage au Choro. - "Présence et Passé du Cinéma Brésilien" - Organisé par Bem-Te-Vi - Cinéma Mk2 Quai de Seine - 14, quai de la Seine - 75019 Paris - 08 92 68 14 07 - Métro : Stalingrad ou Jaurés http://www.bemtevi.org/ - Alice Un père obsédé par la disparition de sa fille. - La foule, d'escaliers mécaniques en rocades d'autoroute, de rues commerçantes en gares de banlieue. Des milliers et des milliers de visages, comme de la neige sur un écran de télévision. Parmi eux, quelque part, se trouve peut-être Alice. Il y a trois mois, la fillette a disparu. Pas de trace, pas d'indice : le néant. Luisa, la mère, s'enfonce peu à peu dans un désespoir stuporeux. Mario, le père, se démène. Drame Portugais - 1h42 - Réalisation et scénario : Marco Martins - Avec : Nuno Lopes (Mario), Beatriz Batarda (Luisa), Miguel Guilherme, Ana Bustorff. - Lire l'article de Télérama n° 2907 - 1 octobre 2005 http://cinema.telerama.fr/edito.asp?art_airs=M0509261305103&rub=2&page=a_la_une&srub =2 - Brésil-Off au Théâtre de l’Opprimé Du 9 septembre au 22 octobre 2005. Musique, théâtre, arts graphiques se mêlent pendant encore un mois au théâtre de l’opprimé. A l’affiche en octobre : Emplacement Réservé, pièce qui narre les mésaventures de la mère « spéciale » d’une fillette dont les jambes ne la portent pas et le QI n’est « pas testable ». Mise en scène par Rui Fratti sur des musiques de VillaLobos. Lectures de textes brésiliens : les grands classiques et les plus contemporains sont lus par Rui Frati, Malek Kitouni et Estelle Rosenfeld Joyce en solo avec sa guitare. D’elle, Vinicius de Morais disait « Joyce est toute entière musicalité, elle a un grand sens de l’harmonie et un rythme exemplaire », et Tom Jobim ajoutait : « Pour moi tu es une des plus grandes chanteuses de tous les temps ! Maligne ! Tu fais de ta voix merveilleuse ce que tu veux. » … et encore : José Lagos et Diego Castro (avec un répertoire qui va de Sergio Assad à Pixinguinha en passant par Arrigo Barnabé), et des expositions de Léo, Sylvain Barré et André Esquivel Théâtre de l’Opprimé - 78, rue du Charolais - 75012 Paris http://www.bresil-off.com - Les Bidules de Maître Molina Jusqu'au 29 janvier - Cette exposition, organisée en collaboration avec le Service Social du Commerce (SESC) de São Paulo, est consacrée aux geringonças (« bidules », « machins » en portugais) de Maître Molina. Représentations poétiques, sculptées et animées, d’une manière de vivre, les geringonças évoquent les gens simples des campagnes ou des petites villes du Brésil. Artiste populaire, autodidacte, doté d’une forte intuition, Molina n’a réalisé ses premières scènes animées qu’à l'âge de 52 ans. Jusque-là, il avait effectué d’interminables pérégrinations à travers le Brésil. Molina a eu recours pour ses œuvres à toutes sortes de « trucs » afin de perfectionner leur capacité de mouvement et leurs attitudes naturellement expressives, sans pour autant abandonner la rusticité de leur style. - Pavillon des Arts - 101, rue Rambuteau - 75001 Paris - Tél. : 01 42 33 82 50 http://www.v1.paris.fr/musees/Pavillon_des_arts/expositions/cp-molina.pdf - La Fête de l’enfant La Fête de l’enfant de l’Association Bião. Le 9 octobre 2005 de 15h à 20h... Une fête pour les enfants et leurs parents avec des animations toute la journée : Marcia de Castro, concert de Ricardo Teperman & Danilo Moraes puis d’Alzeny Farias. Comme au Brésil, les dames apportent des biscuits salés et sucrés et les messieurs des boissons non alcoolisées ! Maison Populaire - 48 rue Danton - 93100 Montreuil - Renseignements : 01 42 05 35 49 - Entrée libre http://www.association-biao.com - L’Archipel des Bijagos : une incroyable biodiversité… à protéger L’Archipel des Bijagos : une incroyable biodiversité… à protéger. - Exposition jusqu'au 7 novembre 2005 - L’Aquarium de la Porte Dorée (Paris) présente depuis le 6 avril 2005 l’exposition « Archipel des Bijagos, un patrimoine à préserver ». - Cette exposition a été réalisée pour la Conférence Internationale intitulée « Biodiversité: Science et Gouvernance » (UNESCO - Paris, 24-28 janvier 2005) par le Programme Régional de Conservation de la Zone Côtière et Marine en Afrique de l’Ouest (PRCM). Le but de cette exposition est de faire connaître l’Archipel des Bijagos, situé au large de la Guinée Bissau, le mode de gestion traditionnel des ressources qui préserve la biodiversité ainsi que les menaces extérieures qui pèsent sur un remarquable environnement jusqu’ici préservé par les communautés locales. Palais de la Porte Dorée - Aquarium Tropical - 293, avenue Daumesnil - 75012 Paris - Tél: 01 44 74 84 80 - Métro : Porte Dorée - Exposition Frans Krajcberg Jusqu'au 15 octobre - 30 sculptures monumentales seront éparpillées dans tout le parc de Bagatelle - Exposition ayant pour objectif de nourrir le dialogue entre les forêts urbaines du Brésil et celles que l’on trouve en France. Trois thèmes seront développés : l’héritage de la forêt, la forêt urbaine source de vie, la Ville/forêt : quel message pour les générations futures? Photos, images satellites, projections et objets feront partie de l’exposition. Une présentation d’une trentaine d’oeuvres monumentales (et une centaine de documents : dessins & photos) de Krajcberg seront installées. Débats, conférences et tables-rondes sur l'écologie, le développement durable, l’écologie sociale et urbaine, etc. avec des architectes, des ONG, des paysagistes; participation des enfants à des actions de sensibilisation. La projection de 2 films en plein air est à l’étude. - Le parc de Bagatelle - Allée de Longchamp, route de Sèvres à Neuilly - Paris - 75016 - Métro : Pont de Neuilly, puis bus 43, ou Porte Maillot puis bus 244 - Sebastião Salgado : penser le monde Jusqu'au 15 janvier 2006 - Né au Brésil en 1944, docteur en Economie, Sebastião Salgado a choisi dès 1973 de se consacrer à la photographie de reportage. La vague de sécheresse au Sahel de cette période puis les conditions de travail des immigrés en Europe constituèrent ses premiers reportages. Depuis lors, en marge d'une actualité médiatique éphémère, il se consacre à documenter la vie des hommes du monde entier, leur travail, leurs souffrances, leurs exodes. Membre des plus grandes agences de reportages (Sygma, Gamma, Magnum), il a reçu régulièrement de multiples récompenses et prix (dont le prix Oskar Barnack à deux reprises), publié une dizaine d’ouvrages et fait l’objet de nombreuses expositions dans le monde entier. En 1994, il a créé sa propre agence, Amazonas Images, et poursuit un travail au long cours sur les mouvements de populations liés aux conditions politiques et économiques . L’exposition que la Bibliothèque Nationale de France lui consacre, présentera l'ensemble des photographies entrées dans la collection du département des Estampes et de la photographie, et ce dès 1976 (images de son reportage sur la Révolution des œillets au Portugal). Des travaux récents seront également montrés. Cette exposition doit être envisagée non comme une nouvelle rétrospective, mais comme une démonstration du rapport étroit qu'établit ce photographe entre esthétique et engagement politique. - Bibliothèque nationale de France, site Richelieu - 58, rue de Richelieu - 75002 Paris - Tél. : 01 53 79 41 18 http://expositions.bnf.fr/salgado/index.htm - Le Baiser sur l’Asphalte Jusqu'au 10 novembre - Le Baiser sur l’Asphalte, de Nelson Rodrigues - Mise en scène de Thomas Quillardet - une tragédie brésilienne moderne - Cunha, commissaire de police aux pratiques plus que douteuses, a de bonnes raisons de se plaindre du journaliste Amado Ribeiro, à cause de ses articles, il a perdu toute crédibilité et sa carrière est compromise : celui-ci l’accuse d’avoir frappé une femme pendant sa garde à vue l’obligeant à avorter. Tentant de faire oublier ce scandale, Amado, toujours à la recherche d’un « scoop » et avide de reconnaissance, vient lui proposer une nouvelle affaire. L’après- midi même il a assisté à une scène propice aux commentaires et aux interrogations : un bus a renversé un jeune homme et un passant s’est jeté sur la victime pour l’embrasser sur la bouche avant qu’elle ne meure. N’y a-t-il pas là matière à une enquête délicieusement scandaleuse, qui réunirait tout le monde dans une belle unanimité contre l’homosexuel présumé ? Cunha et Amado décident d’en savoir plus sur ce fait divers. Ils n’hésiteront pas à utiliser tous les moyens pour déformer et tirer le meilleur parti de cette histoire qui les aidera, pensent-ils, à grimper les échelons sociaux de leur profession. - Théâtre Mouffetard - Paris - Du 13 septembre au 10 novembre http://www.arara.fr/BaiserSurAsphalte.doc - 6e édition du Festival @rt Outsiders - "//:Brasil - Art contemporain" Jusqu'au 30 octobre - La 6e édition du Festival @rt Outsiders se consacrera à la création digitale brésilienne et se fera simultanément aux expositions de photographes brésiliens à la Maison Européenne de la Photographie à Paris. Sera présenté un panorama des œuvres et installations interactives des nouveaux médias au Brésil : arts de la communication, téléprésence, environnements virtuels, bio art, holographie, art interactif, net art, vidéo, image de synthèse. Les artistes présentés seront : Réjane Spitz, André Parente, Eduardo Kac, Katia Maciel, Servulo Esmeraldo, Diana Domingues, Otavio Donasci, Raquel Kogan ainsi que des projections de vidéo et films d’images de synthèse de Solange Farkas (Videobrasil Panorama). - Maison Européenne de la Photographie - 82, rue François Miron - 75004 Paris Tél.: 01 44 78 75 00 - Du 28 septembre au 30 octobre http://www.art-outsiders.com/ - 34è Edition du Festival d'Automne à Paris Quelques manifestations concernant le Brésil : Théâtre Théâtre de la Cité internationale - Du 7 au 25 Octobre. - La Passion selon G.H de Clarice Lispector - Mise en Scène de Enrique Diaz Théâtre 71 de Malakoff - Du 14 au 16 Octobre - Mélodrama de Felipe Miguez - Mise en Scène de Enrique Diaz. Théâtre de la Cité internationale - Du 29 au 6 décembre - Ensaio Hamlet d'après William Shakespeare - Mise en Scène de Enrique Diaz Danse Centre National de la Danse - Du 3 novembre au 12 novembre - Lia Rodrigues Centre Pompidou - Du 30 nov au 4 dec - H2-2005 - Chorégraphie - Bruno Beltrão Théâtre du Châtelet - Du 21 au 25 déc - Brasil/Brasileiro - Chorégraphie Claudio Ségovia Arts Plastiques Topographie de l'Art - Du 15 Sept au 23 Oct - Art Brésil 2005 Ecole Nat Sup des Beaux ARTS - 17 sept - Tunga Le plateau-Frac Ile de France - Du 21 sept au 27 Nov - Diaz et Riedweg Centre Pompidou - Du 1er Oct au 31 Dec - Marepe Passage du Désir Beuc Euro RSCG - Du 19 Oct au 14 nov - Rosângela Renno Palais de Tokyo - Du 8 nov au 1er Janvier - Artur Barrio - Du 15 septembre au 25 décembre http://www.festival-automne.com/newmain_index.php - Journée internationale d’études : Le père Lebret et le Brésil Jeudi 6 octobre - Journée internationale d’études : Le père Lebret et le Brésil - Invité par l’Ecole libre de sociologie et de politique de São Paulo pour une série de cours sur l’Economie humaine, Louis-Joseph Lebret fit, en 1947, un premier voyage d’études au Brésil et en Amérique Latine. Il y découvrit le sous-développement. Ce choc fut déterminant pour la dernière partie de sa vie, comme la découverte de la misère des marinspêcheurs en 1929 à Saint-Malo - il était né à Minihicsur - Rance en 1897 – l’avait engagé dans la recherche et l’action dont devait naître en 1942 : Economie et Humanisme. - Université Rennes 2 Haute Bretagne - Bâtiment des langues - Place du Recteur Henri le Moal - 35043 Rennes Cedex Amphi L 3 - Organisée par : Équipe de recherches interdisciplinaires en langues romanes (ERILAR) - UFR - Langues - Avec le soutien de la Ville de Rennes, de Rennes Métropole, du Conseil général d’Ille-et-Vilaine, du Conseil régional de Bretagne et du Centre Lebret IRFED - Programme : http://www.arara.fr/colloqueLebret.pdf - Journée internationale d’études : Ernest Renan et le Brésil Vendredi 7 octobre - Journée internationale d’études : Ernest Renan et le Brésil - L’influence d’Ernest Renan sur le débat idéologique au Brésil fin 19e et début 20e - Les philosophes et penseurs français ont profondément influencé l’évolution des idées au Brésil, surtout dans la deuxième moitié du XIXe siècle. Le positivisme d’Auguste Comte a orienté la démarche des républicains qui, après avoir renversé l’Empereur D. Pedro II, instaurèrent une république fédérale sous le signe de «l’ordre et du progrès» en novembre 1889. Cependant, bien que moins souvent cité, le philosophe et historien breton Ernest Renan a exercé une influence très importante au Brésil après 1864 et la diffusion de la traduction de la Vie de Jésus. Sa correspondance avec l’Empereur brésilien D. Pedro II, leur amitié à la suite du voyage de l’Empereur en France en 1871, témoignent des relations étroites entre les deux hommes au moment où se développa une grave crise entre le gouvernement brésilien et le pape Pie IX qui déboucha sur une rupture avec le Vatican. Le gouvernement brésilien et les intellectuels confrontés au fanatisme et à l’intolérance des ultramontains se sont beaucoup inspirés des écrits d’Ernest Renan, considéré alors comme un dangereux hétérodoxe par la hiérarchie catholique. - Colloque organisé par ERILAR : Équipe de recherches interdisciplinaires en langues romanes - UFR – Langues - Université de Rennes 2 - Haute Bretagne - Salons de l’Hôtel de Ville - 35000 Rennes - Programme : http://www.arara.fr/deplianrenan.pdf - Technologies de L'Information au Brésil - Exposition / Colloque / Démonstrations de Logiciels Mercredi 12 et jeudi 13 octobre - Technologies de L'Information au Brésil - Exposition / Colloque / Démonstrations de Logiciels - Promouvoir la science et la technologie dans le contexte des initiatives du gouvernement fédéral dans le cadre de l'Année du Brésil en France - Donner de la visibilité à des produits, processus et services innovateurs du Brésil dans les secteurs d'excellence brésiliens de l' automatisation des services bancaire, de la visualisation graphique, de la télémedicine, de l'extraction du pétrole en eaux profondes, d' Internet et des technologies de l'information appliquées à la gestion. - Créer des occasions de partenariats entre le Brésil et la France dans le secteur des Technologies des l'Informations. INRIA, Rocquencourt - BP 105 - 78153 Le Chesney Cedex Programme : http://www.arara.fr/INRIAFranceBresil.pdf - Les aventures des Bretons au Brésil à l’époque coloniale Les 20 et 21 octobre - Colloque : De Villegaignon vice-amiral de Bretagne à Duguay-Trouin (1555-1711) : Les aventures des Bretons au Brésil à l’époque coloniale - Les rapports entre la Bretagne et le Brésil ont été constants depuis le tout début du XVIe siècle. C’est-à-dire, dans les années qui ont suivi l’arrivée de la flotte du Portugais Pedro Álvares Cabral, en 1500 sur les côtes de Bahia. Dans la lutte qui opposait les Français et les Portugais pour le contrôle du commerce avec les Indiens tupinambá et tupiniquim, mais aussi l’établissement de comptoirs pour une présence durable, les navigateurs bretons eurent le rôle de premier plan. En 1555, ce fut le projet de fondation de la France antarctique dans la baie de Guanabara (Rio de Janeiro) sous la direction de Nicolas Durand de Villegaignon, vice-amiral de Bretagne. En 1610 ce fut la fondation de São Luís dans l’Ile côtière du Maragnan, dans le nord du Brésil par le seigneur de la Ravardière, accompagné de marins de Granville, Cancale et Saint-Malo.Organisée par ERILAR Equipe d’accueil doctorale en langues romanes - UFR langues - Université Rennes 2 - Haute Bretagne - Conseil général d’Ille-et-Vilaine - 1, avenue de la Préfecture - Rennes Programme : http://www.arara.fr/05_864_Villegaignon.pdf Arabe - Mohammad Bakri - - A la Une : L’âge d’or des sciences arabes IIMA du 25 octobre 2005 au 19 mars 2006. Lorsque l’on songe à l’apport des savants arabes au développement scientifique de l’Europe, deux domaines viennent immédiatement à l’esprit : les mathématiques et l’astronomie. La civilisation arabo-musulmane nous a légué le système de numérotation utilisé dans le monde entier et a transmis le chiffre zéro inventé par les mathématiciens indiens. Les mathématiciens arabes ont littéralement inventé l’algèbre et furent les premiers à imaginer les différents procédés permettant la résolution des équations. En ce qui concerne l’astronomie, il suffit de constater que la nomenclature des termes employés est particulièrement riche en appellations venant de l’Islam. Par ailleurs les astronomes arabes ont mis au point un grand nombre d’instruments leur permettant d’accomplir des mesures à partir de leurs observations du ciel, le plus connu étant l’astrolabe ; mais il en existe d’autres tout aussi sophistiqués. La civilisation de l’Islam s’est emparée de toutes les branches du savoir intellectuel et technique. Elle a accompli des découvertes prodigieuses dans différents domaines de la science qu’il s’agisse de la mesure du temps (horlogeries variées) et du repérage dans l’espace (navigation et création de cartes géographiques) ou de la mise au point de dispositifs mécaniques et optiques. Il convient aussi de ne pas oublier la chimie qui s’applique à comprendre la composition et le comportement de la matière, ni bien sûr la médecine et l’architecture qui concernent la santé et le bien-être des hommes. L’histoire des sciences occidentales a longtemps occulté ce qu’elle devait à la science arabe et, désormais, celle-ci apparaît comme un chaînon indispensable dans l’histoire universelle des sciences. Les savants des pays d’Islam ont d’abord étudié et assimilé, puis prolongé d’apports nouveaux les disciplines pratiquées dans les civilisations antérieures (surtout grecque, mésopotamienne et indienne) en ayant recours à la science expérimentale et en défrichant des domaines et des techniques qui ne se constitueront que bien plus tard en Europe. Le Moyen ge de l’Occident est contemporain de l’âge d’or de la civilisation de l’Islam. Une langue commune, l’arabe, la prospérité de l’empire dont l’ampleur du territoire – de l’Espagne à l’Inde - a favorisé le commerce international, l’encouragement des califes et des princes, la liberté de pensée et la tolérance, sont autant de facteurs qui ont permis de faire progresser le patrimoine scientifique commun. Cette exposition a pour ambition de montrer au public le développement extraordinaire qu’ont connu les sciences à l’époque de ce qu’il est convenu d’appeler l’âge d’or de la civilisation arabo-musulmane (VIIIe-XVe siècle). Abordant à la fois une culture et des sujets qui ne sont pas nécessairement bien maîtrisés par le public, cette manifestation veut l’interpeller par une approche simultanément esthétique, pédagogique et ludique. Ainsi, les œuvres réunies (tout type de supports) seront-elles assorties d’une signalétique qui en permettra la compréhension et la signification, complétée de modules audiovisuels (interviews, séquences filmées, images de synthèse) intégrés véritablement au parcours. Plutôt que de procéder à un catalogue exhaustif des différentes disciplines constituant la science arabe, le parcours considère trois ensembles dans lesquels seront traités à la fois l’élaboration et la diffusion des savoirs à travers les manuscrits, l’expérimentation et la pratique avec les instruments et les outils, enfin les résultats à travers des objets et des artefacts. http://www.imarabe.org/temp/expo/sciences-arabes.html Vie de la discipline - L'option internationale du baccalauréat (OIB) implantées en France Les programmes de langue et littérature arabes des sections internationales franco-arabes conduisant à l'option internationale du baccalauréat (OIB) implantées en France sont publiés dans le BO n° 33 du 15 septembre 2005 : http://www.education.gouv.fr/bo/2005/33/MENE0501413A.htm - Nouveaux programmes de collège Le numéro 27 de Midad de juin 2005, publié par le CRDP de l’académie de Paris, consacre sa partie «thème» à une lecture des «nouveaux programmes de collège», encore en consultation, concernant «les fonctions langagières et situations de communication». http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no27.pdf Les nouveaux programmes de collège : http://eduscol.education.fr/D0067/arabecoll_palier1.pdf - Annales du baccalauréat Les annales du baccalauréat, toutes séries confondues, sont en ligne sur le site arabe de l'académie de Lyon : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat Page d'accueil: http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/webarabe.html - L'épreuve facultative d'arabe au baccalauréat Le numéro 26 de Midad de mars 2005, publié par le CRDP de l’académie de Paris, consacre la rubrique «en direct» à l'épreuve facultative d'arabe au baccalauréat. «Après de multiples avatars ces dix dernières années, l’épreuve facultative d’arabe est à présent «stabilisée». Définie par la note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au Bulletin officiel de l’Èducation nationale n° 5 du 1er février 2001, elle ne se distingue dorénavant des autres épreuves facultatives de langues vivantes que par quelques détails…». Lire la suite : http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no26.pdf La note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au Bulletin officiel de l’Èducation nationale n° 5 du 1er février 2001 : http://www.education.gouv.fr/bo/2001/5/default.htm - La banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique La direction de l'évaluation et de la prospective du Ministère de l'éducation nationale http://www.education.gouv.fr/ met à votre disposition, enseignants d'école, de collège ou de lycée (LEGT et LP), des ressources pour aider chacun de vos élèves. La banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique http://www.banqoutils.education.gouv.fr/ vous permet d'évaluer les compétences de vos élèves, facilement, immédiatement en classe, à tout moment de l'année scolaire, dans de nombreuses disciplines, de la grande section de maternelle aux différentes classes de seconde. En complément des pratiques évaluatives habituelles de classe (avant, au cours ou après des séquences d'apprentissage) et indépendamment des méthodes pédagogiques que vous employez, c'est un point de vue "autre" sur les enseignements et sur vos élèves que les outils de cette banque offrent. Ils cherchent à interroger les compétences mises en jeu dans les apprentissages et vous permettront: - d'apprécier, par une analyse des réponses des élèves, leur degré de maîtrise de la compétence évaluée, - de les conduire plus loin dans leurs acquisitions en explorant les pistes pédagogiques suggérées. Deux premiers outils d'évaluation pour la langue arabe http://www.banqoutils.education.gouv.fr/nouveaux_outils.php#18 sont désormais disponibles en ligne sur ce site. Tous deux sont consacrés à la discrimination auditive. Le premier outil en ligne cherche à vérifier la perception correcte du phonème [r] qui peut être entendu comme un [l]. Pour chaque série de mots proposés, l’élève doit distinguer dans la chaîne sonore les sons [r] et [l]. Partie I- Le son [r] est-il entendu dans le mot en l’absence des sons [l] et [gh] ? (situations 1 et 2) Partie II -Dans quelle position et quel environnement vocalique et prosodique le son [r] est-il entendu comme un son [l]? (situations 3 à 5) Partie III- Y a-t-il perturbation de la perception auditive quand le son [r] est voisin du son [l]? (situations 6 à 8). - Pour accéder directement au fichier multimédia en format mp3 correspondant au premier outil : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6KIPFFA1.mp3 - Pour accéder directement au fichier PDF correspondant au premier outil : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6KIPFFA1.pdf Le deuxième outil en ligne cherche à vérifier la perception correcte du phonème [*] qui pose particulièrement problème aux débutants francophones. Ce phonème est en outre confondu avec d’autres qui sont plus ou moins proches. Partie I : Comment le son [*] est-il perçu en présence d’une voyelle /a/ longue et des diphtongues /aw/ et /ay/ ? Partie II : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [’] ? Partie III : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [H]? Partie IV : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [h]? Partie V : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [gh]? - Pour accéder directement au fichier multimédia en format mp3 correspondant au deuxième outil : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C4KIPFFA2.mp3 - Pour accéder directement au fichier PDFcorrespondant au deuxième outil : http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C4KIPFFA2.pdf - Les tests d’évaluation de l’équipe « pédagogie différenciée » Ces tests présentés ici sont le fruit du travail de l’équipe « Pédagogie différenciée-arabe » (INRP 1981-1991) et ont été publiés dans le premier rapport de recherche (1981-1984) de cette équipe. Pour l’essentiel, les considérations qui suivent sont une reprise de ce qui est dit dans ce rapport, aujourd’hui introuvable. Il s’agit de tests d’évaluation formative, conçus dans le cadre d’une pédagogie différenciée. Ils s’adressent à des élèves de collège (LV1). Le professeur propose à ses élèves « des aides diversifiées pour comprendre le texte » et indique clairement à tous la « règle du jeu », sous forme de fiche de consignes. « Les élèves sont amenés à faire une autoévaluation pour le choix de l’aide qu’ils demandent éventuellement. Connaissant le barème, ils essaient d’éviter deux écueils : - perdre des points en se surestimant, puisque la non-compréhension du texte est fortement sanctionnée - ou ne pas en gagner assez en se sous-estimant et en demandant d’emblée une aide dont un peu de réflexion aurait permis de se passer » (Rapport INRP, p. 45-46). « Chaque élève reçoit deux notes. La première rend compte de sa performance par rapport au niveau maximal qu’il se juge lui-même capable d’atteindre (en fonction de l’aide et des exercices choisis). La deuxième le situe dans la classe par rapport à un niveau théorique défini en fonction du programme » (Rapport INRP, p. 47). La correction, contrairement à celle de bien des contrôles, donne lieu à des échanges fructueux, à des explications complémentaires, des révisions, ainsi qu’à une relecture des textes (souvent partiellement mémorisés spontanément par quelques élèves), et à une production orale intéressante. Ainsi, des élèves qui, à l’écrit, ne se sont pas aventurés dans la rédaction (par manque de temps, de vocabulaire, ou peur de faire trop de fautes…) ont des idées fort originales qu’ils expriment très correctement lors de la correction. L’évaluation ainsi menée n’implique pas nécessairement une organisation du travail de la classe par groupes de niveaux. Mais elle remplit deux fonctions : - en début d’année, le professeur qui prend en charge des élèves qu’il ne connaît pas peut adapter son enseignement à sa classe, en tenant compte des résultats globaux et/ou individuels ; - en cours d’année, les élèves apprécient de pouvoir mesurer leurs progrès individuels dans chaque domaine, et la progression générale du groupe-classe. Ces tests s’avèrent très utiles sur un point précis. Comme il existe généralement une seule classe d’arabe dans chaque établissement, on ne peut faire aucune comparaison entre classes. Avec les tests, il est possible de comparer les résultats des mêmes classes dans des établissements différents. Le jugement porté sur le niveau en arabe de la classe peut devenir moins arbitraire. http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/testsevaluation_inrp.htm Pour le prof - Amnesty international en arabe Amnesty international en arabe : http://www.amnesty.org/arabic/ - Internet et informatique en arabe Magtreb soft est un site intéressant en arabe qui traite de tout ce qui concerne l’internet, l’informatique et surtout les logiciels : http://www.magtrb.com/ - Annuaire du Monde arabe Un portail complet concernant le Monde arabe. Accès par pays ou par thème : http://www.imarabe.org/portail/main.php Concours - Les jurys des concours Le B.O. n° 34 du 22 septembre 2005 publie les noms des présidents de jury des concours. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/encart.htm - Programme du concours externe de l’agrégation d’arabe - session 2006 Le programme du concours externe de l'agrégation d’arabe est publié au B.O. du 22 septembre 2005 : http://www.education.gouv.fr/bo/2005/34/MENP0501884X.htm ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/34/agregation_arabe.pdf - Nouvelles dispositions de l’agrégation externe d’arabe Le BO n°12 du 25 mars 2005 précise Les nouvelles modalités d'admissibilité et d'admission de l’agrégation externe d’arabe: http://www.education.gouv.fr/bo/2005/12/MENP0500065A.htm - Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation, inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée par Frédéric Lagrange: http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/ - Les rapports des jurys Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour un nombre important d'entre elles y compris l’arabe. http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm Bibliographie - Annuaire du Monde arabe Un portail complet concernant le Monde arabe. Accès par pays ou par thème : http://www.imarabe.org/portail/main.php - Wilkipédia Wikipédia est une encyclopédie libre, gratuite, universelle et multilingue, écrite bénévolement par des volontaires et basée sur un site Web ( http://fr.wikipedia.org en français) utilisant la technologie wiki. Wikipédia est financée et gérée par la Fondation Wikimedia. Ce nom se rapporte aussi au projet visant à construire l'encyclopédie. Page d’accueil en français : http://fr.wikipedia.org/wiki/ Page d’accueil en arabe : http://ar.wikipedia.org/wiki/ - Alwaraq Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabomusulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique, médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!! http://www.alwaraq.com/ - Les signets de la Bibliothèque Nationale de France (BNF) Très utile pour les recherches de thèmes. http://signets.bnf.fr/ - Islam repères chronologiques Dans la rubrique consacrée aux «Expositions virtuelles» : http://expositions.bnf.fr/ de son site internet, la Bibliothèque Nationale de France : http://expositions.bnf.fr/ met à la disposition du visiteur une page fort intéressante, très utile et bien documentée ayant comme titre «Quelques repères chronologiques sur les événements, mouvements et bouleversements au Moyen-Orient » : http://expositions.bnf.fr/livrarab/reperes/monde/chrono.htm Les repères chronologiques proposés dans cette page retracent l'histoire de la civilisation arabo-musulmane depuis le règne de Justinien sur l’Empire byzantin (527-565 après J. C.) et jusqu'à la fin du Califat et son abolition par Mustafa Kemal Atatürk en 1924. Le «Glossaire» : http://classes.bnf.fr/idrisi/repere/gloss.htm proposé dans la rubrique «Dossiers pédagogiques» : http://classes.bnf.fr/ vient compléter et éclairer cette histoire de la civilisation arabo-musulmane. - Midad en ligne Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an (novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 8 pages), avec le concours des académies de Créteil, Paris et Versailles. Depuis le numéro 9, les numéros sont disponibles en ligne. Des articles et compléments sont également consultables en ligne. Pour accéder à la page Midad sur le site du CRDP de Paris, il faut choisir dans le menu de la page d’accueil la rubrique «librairie» puis celle des «publications du CRDP». Page d’accueil du CRDP de Paris : http://crdp.ac-paris.fr/ Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris : http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm les articles, compléments et index des numéros sur le site de l’académie de Versailles: http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm - Les activités jeunes de l’Institut du Monde arabe Dans sa rubrique «Activités jeunes» : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/index.html l'Institut du Monde arabe à Paris http://www.imarabe.org/ met en ligne une page intitulée «livrets de l'ima» : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/livrets.htm Ce sont des livrets illustrés, en format pdf, permettant de découvrir, d'approfondir et de mieux connaître l'histoire du Monde arabe. Ci-après la liste de ces livrets avec un lien direct vers chaque document : - A la découverte du Monde arabe : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/mondearabe.pdf - Les Andalousies de Damas à Cordoue : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/andalousie.pdf - L'Orient de Saladin, l'art des Ayyoubides : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/saladin.pdf - Chevaux et cavaliers arabes : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/chevaux.pdf - L'Algérie en héritage, Art et Histoire : http://www.imarabe.org/pdf/algerie-heritage.pdf - Regards sur la civilisation arabo-musulmane : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/pdf/regards.pdf - Delacroix, le voyage du Maroc : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/delacroix.pdf - Matisse, lignes et couleurs du Maroc : http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/matisse.pdf - L'Institut du monde arabe, livret-architecture ». http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/architecture.pdf Sortir - Les cinéastes arabes et leurs villes IMA du 2 octobre au 18 décembre 2005. Une ville n’est pas seulement le lieu où l’on naît mais aussi une île où la vie nous fait échouer. Ville d’exil, ville d’adoption, Terre-Promise ou prison d’asphalte et de poussière, on n’hérite pas seulement d’une terre, on peut aussi la choisir, ou peut-être est-ce la ville qui nous choisit… C’est dans le dédale émotionnel de la ville que de nombreux cinéastes arabes puisent l’essence de leur créativité : source d’inspiration toujours renouvelée, refuge des âmes troublées, à chacun de ses carrefours s’entrecroisent inextricablement l’Histoire et les destins tourmentés des personnages. Au cœur de la ville, on se perd ou l’on se trouve, la mémoire s’éveille ou nous fait tout oublier… http://www.imarabe.org/temp/films/films2005/films.html - L’âge d’or des sciences arabes IIMA du 25 octobre 2005 au 19 mars 2006. Lorsque l’on songe à l’apport des savants arabes au développement scientifique de l’Europe, deux domaines viennent immédiatement à l’esprit : les mathématiques et l’astronomie. La civilisation arabo-musulmane nous a légué le système de numérotation utilisé dans le monde entier et a transmis le chiffre zéro inventé par les mathématiciens indiens. Les mathématiciens arabes ont littéralement inventé l’algèbre et furent les premiers à imaginer les différents procédés permettant la résolution des équations. En ce qui concerne l’astronomie, il suffit de constater que la nomenclature des termes employés est particulièrement riche en appellations venant de l’Islam. Par ailleurs les astronomes arabes ont mis au point un grand nombre d’instruments leur permettant d’accomplir des mesures à partir de leurs observations du ciel, le plus connu étant l’astrolabe ; mais il en existe d’autres tout aussi sophistiqués. La civilisation de l’Islam s’est emparée de toutes les branches du savoir intellectuel et technique. Elle a accompli des découvertes prodigieuses dans différents domaines de la science qu’il s’agisse de la mesure du temps (horlogeries variées) et du repérage dans l’espace (navigation et création de cartes géographiques) ou de la mise au point de dispositifs mécaniques et optiques. Il convient aussi de ne pas oublier la chimie qui s’applique à comprendre la composition et le comportement de la matière, ni bien sûr la médecine et l’architecture qui concernent la santé et le bien-être des hommes. L’histoire des sciences occidentales a longtemps occulté ce qu’elle devait à la science arabe et, désormais, celle-ci apparaît comme un chaînon indispensable dans l’histoire universelle des sciences. Les savants des pays d’Islam ont d’abord étudié et assimilé, puis prolongé d’apports nouveaux les disciplines pratiquées dans les civilisations antérieures (surtout grecque, mésopotamienne et indienne) en ayant recours à la science expérimentale et en défrichant des domaines et des techniques qui ne se constitueront que bien plus tard en Europe. Le Moyen ge de l’Occident est contemporain de l’âge d’or de la civilisation de l’Islam. Une langue commune, l’arabe, la prospérité de l’empire dont l’ampleur du territoire – de l’Espagne à l’Inde - a favorisé le commerce international, l’encouragement des califes et des princes, la liberté de pensée et la tolérance, sont autant de facteurs qui ont permis de faire progresser le patrimoine scientifique commun. Cette exposition a pour ambition de montrer au public le développement extraordinaire qu’ont connu les sciences à l’époque de ce qu’il est convenu d’appeler l’âge d’or de la civilisation arabo-musulmane (VIIIe-XVe siècle). Abordant à la fois une culture et des sujets qui ne sont pas nécessairement bien maîtrisés par le public, cette manifestation veut l’interpeller par une approche simultanément esthétique, pédagogique et ludique. Ainsi, les œuvres réunies (tout type de supports) seront-elles assorties d’une signalétique qui en permettra la compréhension et la signification, complétée de modules audiovisuels (interviews, séquences filmées, images de synthèse) intégrés véritablement au parcours. Plutôt que de procéder à un catalogue exhaustif des différentes disciplines constituant la science arabe, le parcours considère trois ensembles dans lesquels seront traités à la fois l’élaboration et la diffusion des savoirs à travers les manuscrits, l’expérimentation et la pratique avec les instruments et les outils, enfin les résultats à travers des objets et des artefacts. http://www.imarabe.org/temp/expo/sciences-arabes.html - Regards des photographes arabes contemporains IIMA du 22 novembre 2005 au 22 janvier 2006. Trente artistes arabes photographiant leur propre monde : d’ores et déjà cette exposition fait date, en cela qu’elle diffère considérablement de la plupart des manifestations consacrées elles aussi à la représentation photographique du monde arabe contemporain, par le nombre des créateurs qu’elle rassemble, d’une part, mais surtout, et d’autre part, par la nationalité de ceux-ci qui, tous, sont Arabes. (Certains n'ont pas quitté leur pays ; d'autres s’en sont éloignés puis y sont revenus ; certains mêmes en sont partis, emportant avec eux le pays natal ; d'autres encore, nés à l’extérieur du monde arabe, sont restés liés indéfectiblement à leurs origines.). Notre univers médiatique est saturé d’images prises par des photographes occidentaux. Cette tradition ethnocentriste remonte au XIXe siècle, depuis que des Européens – souvent missionnés par leur gouvernement –, armés d’un appareil, se sont mis à traverser les mers pour tirer le portrait de peuples tout récemment soumis à leurs regards. Il va s’agir de délaisser pour une fois ce regard unilatéral, pour emprunter une vue plus intime sur le monde arabe et adopter le regard de ceux-là mêmes qui l’habitent, qui le vivent au quotidien ou, parfois, au travers de leur mémoire. Rivages et déserts, rues grouillantes de monde, de jour et de nuit, villages perdus, capitales animées, joies et deuils, êtres et choses : images de studio, images vidéo, photographies ne constituent pas seulement des documents sociologiques plus ou moins intéressants en fonction de la qualité du regard du photographe. Ce sont d’abord, ce sont surtout des oeuvres d’art, morceaux d’architecture optique extrêmement élaborés. Tirées en noir et blanc ou en couleurs, sur de grands ou de petits formats, photographies uniques ou composées en polyptyques, les images présentées dans l’exposition ne sont emblématiques d’aucune école particulière, d’aucun courant ; ce sont autant de découvertes, dont chacune est singulière ; elles ne cherchent pas à affirmer une identité, elles sont l’émanation de cette identité. Au Xe siècle, le mathématicien Muhammad Ibn Al- Hassan Ibn Al-Haytham, connu aussi sous le nom d’Alhazen, est le premier à décrire les propriétés du phénomène physique de la lumière et du sténopé, à l’origine de la chambre noire. Au-delà des questionnements qu’elles suscitent, les photographies de ces trente artistes arabes, permettent justement de rejoindre la terre d’histoire et de civilisation où ont été formulées les premières règles d’optique qui allaient fonder cet art. http://www.imarabe.org/temp/expo/phar.html - Expositions itinérantes Les expositions itinérantes de l’Institut du Monde arabe à Paris présentent les pays arabes et leur civilisation dans leur globalité ou en mettant l'accent sur un aspect particulier de leur art, de leur histoire, de leurs traditions, de leur vie quotidienne...Elles s'adressent au grand public, à celui des centres culturels, des collèges et des lycées. La mise en ligne des expositions itinérantes permet aux partenaires qui souhaitent les présenter à leur public de mieux cibler leur choix. Elle leur donne aussi l’opportunité de réaliser un travail en amont, avec les jeunes, avant la visite de l’exposition proprement dite. Grâce au moteur de recherche interne, une arborescence et une indexation, une interaction existe entre les panneaux/pages de chacune des expositions et les expositions entre elles. Pour assurer le confort de la navigation, le visiteur de cette partie du site pourra, avec le maintien d’un fil de lecture multi-session, revenir au point initial de sa recherche, voire prendre des notes. D’autre part, la recherche peut être élargie sur l’ensemble des textes, aux Archives du cinéma, au catalogue de la bibliothèque, à la partie documentaire du site Le monde arabe histoire et devenir et au portail Aux portes du monde arabe. - Le site spécifique des Expositions itinérantes : http://www.expositionsitinerantes.org/ - La page des expositions itinérantes sur le site de l’IMA : http://www.imarabe.org/temp/expos-iti.html Russe - Françoise Cherbe - - A la Une : Festival de cinéma Paris-Art-Moscou Ce Festival de cinéma russe se déroulera du 28 octobre au 2 novembre 2005 à l’Espace Pierre Cardin 1-3, avenue Gabriel 75008 PARIS. Au programme 11 films russe sortis en 2005. http://www.paris-art-moscou.com/ Pour le prof - Outils pédagogiques Moteur de recherche : http://www.nigma.ru Bibliothèque des bibliothèques en ligne : http://www.itlibitum.ru/library/libraries/ Autre bibliothèque en ligne : http://www.vagrius.com/library/ Anthologie des œuvres du Samizdat. http://antology.igrunov.ru/ Dossier de la Documentation française. La Mer Caspienne : enjeux pétroliers http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/mer-caspienne/index.shtml Les dessins de Herluf Bidstrup, caricaturiste danois, très populaire en ex-Union Soviétique. Excellent support pédagogique. http://www.bidstrup.ru/ Primaire - La traduction française en vers du "Petit Cheval bossu" d’Erchov accompagnée de belles illustrations. http://www.artrusse.ca/Tailes/Petit-cheval.htm Des jeux très simples sur les chiffres, la météo, le nom des fruits. http://baby.com.ua/igr.html Collège - Textes, illustrations, jeux Des illusions optiques pour apprendre les couleurs: http://www.log-in.ru/dtSection/galleries/?cat=2&hamster=1 Texte amusant et relativement facile portant sur les découvertes résultant d’erreurs scientifiques. http://www.log-in.ru/dtSection/news/?id=221 Suggestions de concours destinés aux élèves russophones: http://schools.omskreg.ru/schools/s140/teacher/teach07a.htm Poésies et chansons pour enfants. http://lel.khv.ru/poems/poems.phtml Jeu sonorisé du « Kot Outchonij » sur gramota.ru. Il s’agit de reconnaître les mots d’origine étrangère (pour élèves russophones et francophones). http://igra.gramota.ru/ Jeu de Scrabble téléchargeable: http://heraldry.hobby.ru/skrable.html Contes traditionnels à lire et à écouter en MP3. Site proposé par notre collègue Véronique Nevière (site de l’Académie d’Aix-Marseille). http://www.gorodfm.ru/skazki Lycée - Textes, dictionnaires, musées, cartes géographiques Une interview de Iouri Norstein portant sur ses méthodes de travail: http://www.peoples.ru/art/cinema/animator/norshteyn/interview1.html Un amusant et utile dictionnaire des faux-amis russe-français-russe http://www.livejournal.com/users/greenadine/78898.html Biographie des grands écrivains russes, brèves et simples. Dans la rubrique « raznoe » on peut consulter les définitions des genres littéraires. http://writerstob.narod.ru/ Visite virtuelle du musée Historique de Moscou (GUIM), intéressante malgré des photos de petit format. http://www.shm.ru/zal1.html Signalé par Véronique Nevière dans sa rubrique « Internet » http://www.russe.ac-aix-marseille.fr/Index.htm le musée virtuel de l’appartement communautaire: http://www.kommunalka.spb.ru/ Cartes de la capitale et de quelques grandes villes de Russie qui s'affichent facilement. http://www.eatlas.ru/default.htm Ce site propose un large choix de cartes de Moscou, écologiques, géologiques, etc. http://www.itlibitum.ru/MAP/EARTH/COUNTRY/RUSSIA/MOSKOVSKAYA%20OBLAS T'/MOSKVA/ Sortir Théâtre et Cinéma Théâtre en ligne. Transmission hebdomadaire d’enregistrements de spectacles: Le 19 octobre "Kachtanka", spectacle du théâtre du Jeune Spectateur d’Ekaterinbourg. Mse en scène de Viacheslav Kokorine. http://www.cultu.ru/ Site officiel du film Notchnoi Dozor (Night Watch): http://www.dozorfilm.ru/ Dossier spécial : Exposition : L’Art russe dans la seconde moitié du XIXe siècle au Musée d'Orsay Pour préparer nos élèves à la visite de l'exposition et à la rédaction d'exposés voici quelques sites à visiter: Répertoire des peintres et des principaux courants de la peinture russe. http://www.arthistory.ru/ Autre site généraliste de consultation facile. http://www.staratel.com/ Dictionnaire d’art: http://art.has.it/ La galerie d’Olga : tous les peintres sont représentés avec d'excellentes reproductions, et leur biographie (en anglais). http://www.abcgallery.com/alfaind.html Le musée russe de St-Pétersbourg: http://www.rusmuseum.ru/ La galerie Tretiakov à Moscou: http://www.rusmuseum.ru/ Visite virtuelle des tableaux russes du Musée de l’Hermitage. Deuxième partie du XIXème siècle. http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/08/hm88_6_4_1_0.html L’âge d’argent. Mir Iskusstva. http://www.ipmce.su/~tsvet/WIN/silverage/painter/miriskusstva.html Mir Iskusstva. http://www.silverage.ru/obed/mir_iskus.html La peinture classique russe : reproduction de tableaux. http://www.taralex.da.ru/ Biographie des peintres. Par exemple, Kramskoi sur "poeples.ru". http://peoples.ru/art/painter/kramskoy/ Ou encore sur Krugosvet : Kramskoi. http://www.krugosvet.ru/articles/78/1007881/1007881a1.htm Sur les Peredvijniki: http://www.hrono.ru/organ/rossiya/peredvizh.html Mathématiques - Didier Missenard - - A la Une : Le serveur Euler : une vitrine du service public d'Education Le serveur Euler (sis en l'Académie de Versailles), vient d'enrichir notablement ses possibilités en permettant aux enseignants de créer des sessions personnalisées pour leurs élèves. Jusqu'ici, le serveur proposait une grande quantité d'activités en ligne, soigneusement écrites ; un des points importants de ce serveur étant d'être coiffé d'un outil puissant, WebMathematica, qui offrait ainsi ses potentialités à travers ses pages. Désormais, tout enseignant pourra, de surcroît, créer, à partir de la base d'exercices existante, des sessions spécifiques, où il désignera les activités qu'il aura choisies, assorties d'un commentaire adéquat. Ce commentaire peut contenir de véritables textes mathématiques, parfaitement mis en pages, grâce à un interpréteur en ligne très efficace. On peut donc désormais y créer des sessions que l'on destinera à une classe, à un sous-groupe souffrant d'une lacune spécifique, voire à un élève unique. Chaque session est identifiée par une date et un mot de passe, que les élèves devront saisir pour s'y connecter. Encore plus fort, le serveur permet de créer des "espaces partagés" qui permettront une mise en commun, entre enseignants, de sessions existantes. Cette fonctionnalité sera sans doute un stimulus pour la création ou la relance d'équipes actives au sein des établissements. Le serveur Euler s'installe ainsi, d'une manière originale, dans la nébuleuse des ENT (Environnements Numériques de Travail) : ses prestations sont totalement gratuites, et leur qualité est validée par l'Institution. Pour un coût de réalisation réduit, l'Académie de Versailles réussit là où ses concurrents privés n'ont pas convaincu (et c'est un euphémisme). Sa mise en place exemplaire devrait aussi faire réfléchir les responsables des politiques éducatives des Régions, dont certaines ont payé à grand frais des abonnements de soutien à des élèves, avec des résultats pratiques souvent risibles. Euler se pose ainsi en vitrine du service public : un service d'éducation de qualité, gratuit. http://euler.ac-versailles.fr/default.jsp Pour le prof - Les logiciels libres de géométrie vus par IcosaWEB Sur IcosaWEB, le site académique de l'Académie de la Réunion, on trouve une excellente synthèse relative aux logiciels libres de géométrie. Neuf logiciels y sont examinés, et analysés. Une place particulière est faite à Dr. Geo, GEONExT, C.a.R, et GeoGebra. Parallèlement, sont présentés d'intéressantes activités menées dans une classe de Première L au lycée Antoine Roussin (St-Louis). http://icosaweb.ac-reunion.fr/GeomJava/M_GeomDyn.htm http://icosaweb.ac-reunion.fr/ - MathGraph32, version 1.9 Yves Biton continue d'enrichir son logiciel de géométrie dynamique, MathGraph32. La version 1.9, mise au point cet été, se présente comme un add-on aux versions précédentes. Elle est gratuitement téléchargeable sur le site du CNDP, en mise à jour. Elle présente plusieurs nouveautés, comme un nouveau type d’objet, le point libre à coordonnées entières dans un repère, et, dans les opérateurs de calcul, l’élévation au carré. L'applet qui permet de mettre en ligne les figures créées avec MathGraph32 a été actualisée, et permet maintenant des échanges entre l’applet et la page qui la contient. Il est possible, par exemple, en quelques lignes de javascript, de mettre en ligne une page traçant la courbe représentative d’une fonction dont la formule a été entrée par l’utilisateur. Des exemples de cette nouvelle fonctionnalité seront mis en ligne sur le site dans quelque temps. http://www.cndp.fr/maths/mathgraf/AccueilVcl.htm - Un colloque franco-finlandais sur l'enseignement des mathématiques Ce colloque est organisé par la SMF, la SMAI et la Société Finlandaise de Mathématiques. L'enquête PISA (Programme for International Student Assessment), publiée fin 2004, place la Finlande en tête des pays de l'OCDE pour la "culture mathématique" de la population des jeunes de 15 ans. Le programme proposé fait appel à de nombreux intervenants qui traiteront de divers aspects de l'enseignement des mathématiques. Le programme de ce colloque, qui a lieu du 6 au 8 octobre, est en ligne sur le site de la SMF. http://smf.emath.fr/VieSociete/Rencontres/France-Finlande-2005/ Concours - Le Kangourou 2006 est annoncé Le traditionnel concours Kangourou des Mathématiques est reparti. Une nouveauté, cette année, est la possibilité, pourvu que l'on inscrive tôt ses élèves, de disposer d'un accès en ligne à la gigantesque base de questions du Kangourou (depuis 1991 !). Voila de quoi les entraîner sérieusement... et vous fournir facilement en questions bien pensées. Inscriptions directes en suivant le lien ci-dessous : http://www.mathkang.org/inscriptkang/default.asp Lycée - abcMaths abcMaths est un site dédié à la géométrie dynamique au Lycée. Ce site a pour auteur Guy Marion, enseignant au lycée Jean Moulin à Angers. Vous y pourrez trouver plusieurs animations réalisées avec des outils "libres". Citons l'auteur : "Ce site a pour but d'inciter les élèves à davantage de travail en autonomie tout au long de l'année et à tenter de redonner à ceux qui l'auraient perdu, l'envie et le plaisir d'apprendre par soi-même (...). Remerciements à Markus Hohenwarter, auteur du logiciel libre Geogébra , au moyen duquel ont été réalisées les principales activités des chapitres." Un travail prometteur. http://abcmaths.free.fr/index.html - XMaths s'enrichit Xavier Delahaye continue d'alimenter en activités son excellent site XMaths. A signaler, des exercices de TES, un chapitre de Première S sur les fonctions, des fiches d'utilisation de calculatrices. http://xmaths.free.fr/tes/exos/index.htm http://xmaths.free.fr/ - Un Colloque pour développer le goût des sciences A l'Ecole Polytechnique, se tiendra les 7 et 8 octobre un colloque intitulé : "Développer le goût des sciences : quelles actions ?" http://www.savoirs.essonne.fr/index.php?id=495&type=single&actualite=8 http://www.sagacom.fr/inscription/essonne/inscription.php S.V.T. - Florence Brochery - - A la Une : Le réveil de Santa Ana Le volcan Santa Ana, situé au Salvador est rentré en éruption samedi 1 octobre. Ce volcan s’est réveillé au bout de 101 ans de sommeil. L’internaute et France 3 en font un article. Vous pouvez localiser et visualiser le volcan avec google earth. Après avoir téléchargé le logiciel (voir numéro précédent), vous pouvez le mettre à jour en téléchargeant et installant des fichiers supplémentaires (extension .kmz) : cartes géologiques (France), volcans du monde, séismes…. Ces fichiers ainsi que des informations pour les installer sont disponibles sur le site de Benoit Bernard « Woody’s wild web pages » http://www.linternaute.com/actualite/depeche/20/97508/salvador_le_volcan_santa_ana_en_er uption_apres_101_ans_de_sommeil.shtml http://info.france3.fr/monde/14408998-fr.php http://wwwpsvt.free.fr/svt/geol/google_earth/telecharger.htm Vie de la discipline - Un colloque pour développer le goût des sciences « A l’ère du numérique et des nouvelles technologies, les jeunes générations, pourtant « accros » aux dernières innovations, boudent les matières scientifiques". Le Conseil général de l'Essonne, avec le concours du rectorat de Versailles, organise les 7 et 8 octobre un colloque pour "rendre les métiers scientifiques accessibles aux jeunes ». http://www.essonne.fr/index.html?1=1&SPRIN=/inf/inf_prin.htm&SLEFT=/inf/inf_left.htm Pour le prof - Gifs animés Afin d’illustrer et égayer vos documents multimédia, cette page de « ressources francophones » rassemble des liens vers des sites de gif animés gratuits. http://ressources.hebergement-gratuit.com/Images_graphisme/Gifs_animes.php - Terravita Frédéric Blasselle propose, entre autres, sur son site un ensemble de liens en relations avec les différentes parties du programme de SVT au lycée. Cette liste constitue une base de ressources pour bâtir les cours, les TP ou même seulement en savoir plus. http://hoolock.free.fr/ Collège - Lu de Belin. Sur le site des editions Belin, on peut s'inscrire gratuitement si on est enseignant. On a ensuite, grâce à l’identifiant, accès à la rubrique "enseignants" qui propose de nombreuses ressources, notamment, pour le programme de 6è, le livre du professeur téléchargeable. On peut aussi y trouver des fiches élèves photocopiables qu'on peut imprimer. http://www.editions-belin.com/csl/master.asp - TICE et SVT Le site Allemand « European Medi@Culture-Online », met en ligne un article "Utilisation des TICE en SVT au collège" de Kieffer Yann (CRDP d’Alsace 2004). L’article en français balaye de manière assez complète les différentes possibilités d’utilisations des TICE en SVT : recherche avec Internet, TP informatique avec logiciels de simulation, de modélisation, de données, les logiciels EXAO… http://www.european-mediaculture.org http://www.europeanmediaculture.org/fileadmin/bibliothek/francais/kieffer_utilisation/kieffer_utilisation.html Lycée - Renard J.Mirabaud, Professeur de SVT au Lycée Mansart de St-Cyr l'école, a développé l’intranet dans son établissement. Celui-ci est depuis peu en ligne sur le site du lycée. Il se situe dans la rubrique projet d’établissement et se nomme Renard. Il est constitué de plusieurs rubriques: testez votre efficacité, améliorez vos capacités, des idées pour les professeurs pour se motiver et motiver les élèves, des projet, des conseils, des exercices et des cours pour réviser. Vous trouverez aussi un portail de site pour les autres matières et des conseils de méthodes pluridisciplinaires… « A lire à son rythme », très enrichissant. http://www.ac-versailles.fr/etabliss/Lyc-mansart-stcyr). Sortir - Savante banlieue « Savante Banlieue est une manifestation de culture scientifique et technique, qui pour objectif de valoriser les activités des laboratoires de recherche présents sur le territoire de la Seine-Saint-Denis et de les faire découvrir au public le plus large et en particulier aux élèves et enseignants des collèges, lycées, des centres de formations en apprentissage et du supérieur". Pour sa cinquième édition qui aura lieu le 13 et 14 octobre, Savante banlieue propose de faire découvrir la microscopie électronique, la composition de la poussière, la vie des fourmis, les prothèses bio-intégrables, les robots ou encore les instruments de calcul de nos ancêtres … Quarante laboratoires s'exposent. 46 mini-conférences (maximum de 45 minutes) adaptées aux collégiens et lycéens seront réalisées. Un moment fort pour faire partager la passion des sciences et donner un nouvel éclairage aux programmes scolaires. http://savantebanlieue.plainecommune.fr/ Physique-Chimie - Florence Brochery et Dominique Galiana - - A la Une : L'éclipse du 3 octobre L’éclipse a pu être observée en France durant la matinée (en général de 10 à 12 heures). Il s'agit d'une éclipse annulaire. Vous pouvez trouver des informations dans la revue Ciel et Espace. http://www.bdl.fr/page.php?nav=fr/actualites/actu.php?news=91 http://www.cieletespace.fr/Actualites/Actus.aspx?id=001 Vie de la discipline - Un colloque pour développer le goût des sciences " A l’ère du numérique et des nouvelles technologies, les jeunes générations, pourtant « accros » aux dernières innovations, boudent les matières scientifiques". Le Conseil général de l'Essonne, avec le concours du rectorat de Versailles, organise les 7 et 8 octobre un colloque pour "rendre les métiers scientifiques accessibles aux jeunes". http://www.essonne.fr/index.html?1=1&SPRIN=/inf/inf_prin.htm&SLEFT=/inf/inf_left.htm Pour le prof - Innovations technologiques. Le numéro 22 (septembre 2005) de la « Lettre Sciences Physiques » a paru. Ce numéro rassemble un ensemble d'articles sur l'actualité scientifique et les innovations technologiques dans le domaine des sciences physiques aux Etats-Unis. Elles concernent essentiellement les nanotechnologies. Vous pouvez y accéder http://www.france-science.org/publications/physique/PhysUSA_N22.pdf et accéder aux numéros précédents en : http://www.france-science.org/home/page.asp?target=nfo-let&PUBLID=10&LNG=fr - Réfraction de la lumière : Un site qui permet de faire varier les indices de réfraction et de voir l’effet sur la déviation d’un rayon lumineux. http://www.walter-fendt.de/ph11f/refraction_f.htm L’auteur propose aussi des applets JAVA (animations) de physique dont celui qui présente le principe de Huygens http://www.walter-fendt.de/ph11f/huygenspr_f.htm D’autres applets JAVA sont disponibles à l’adresse suivante : http://www.walter-fendt.de/ph11f/index.html Pour organiser un TP sur le thème de la pièce qui disparaît puis réapparaît : http://perso.wanadoo.fr/stephane.jean/page9.htm Pour aborder la dispersion de la lumière et l’arc-en-ciel, cette page propose des photographies d’arc-en-ciel exploitables en classe. http://www.ens-lyon.fr/Planet-Terre/Infosciences/Climats/Rayonnement/Arc-en-ciel/imagesarc/index.htm Des pages réalisées par la Cité des Sciences de la Villette sur la dispersion de la lumière et l’arc-en-ciel : http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/act_educ/education/createurs_etudiants/arc%20en%20ciel/dispers iondelalumiere.htm - Spectres démission Vous souhaitez connaître et visualiser le spectre d’émission d’un élément chimique quelconque ? Voici la solution. Il est même possible de paramétrer le domaine de longueur d’onde choisi. http://jf-noblet.chez.tiscali.fr/spectres/index2.htm - Pense bête Les adresses des pages académiques et des groupes de physique chimie. http://www.ac-reims.fr/datice/sc_physiques/htm/sites/adress.htm Collège - Animations interactives Des manipulations interactives amusantes : http://www.espace-sciences.org/science/20315-les-autres-rubriques/10064-jeux-en-ligne/ Lycée - Le livre interactif de chimie Huit grandes rubriques constitue ce livre interactif : Accueil de la chimie, Introduction à la chimie, Chimie générale, Histoire de la chimie, Actualité scientifique, Chimie expérimentale, Chimie organique, Chimie inorganique. Le tout est accompagné d’un dictionnaire dans la partie gauche de la fenêtre du navigateur qui permet une navigation avec une aide. Certaines pages sont en encore en construction mais vous pourrez trouver dans ce livre déjà beaucoup d’informations. http://chimie.scola.ac-paris.fr/ Bibliographie - Prépabac Physique (obligatoire et spécialité) ; Terminale S Aux Editions Hatier ; 336 pages ;10 Euro. Outil pratique pour préparer le bac et travailler en autonomie, cet ouvrage présente la structure suivante : - résumé du cours - exercices corrigés - fiches méthodologiques - sujets d’examen (corrigés) regroupant les notions de plusieurs chapitres. La partie « fiche méthodologique » est particulièrement intéressante car elle permet à l’élève qui travaille en autonomie de prendre en compte des conseils lui permettant de progresser. - La physique en 18 mots-clés Hors série La Recherche ; 131 pages ; 4,95 Euro. Les habitués de la revue La Recherche retrouveront ici avec plaisir un florilège des rubrique « bac to basics » réunies en un seul volume. La température, l’électricité, l’eau ou encore la liaison chimique sont quelques uns des thèmes abordés ici simplement. Ces textes peuvent servir facilement de sujet pour des travaux dirigés en première ou en terminale S. Sortir - Savante banlieue « Savante Banlieue est une manifestation de culture scientifique et technique, qui pour objectif de valoriser les activités des laboratoires de recherche présents sur le territoire de la Seine-Saint-Denis et de les faire découvrir au public le plus large et en particulier aux élèves et enseignants des collèges, lycées, des centres de formations en apprentissage et du supérieur." Pour sa cinquième édition qui aura lieu le 13 et 14 octobre, Savante banlieue propose de faire découvrir la microscopie électronique, la composition de la poussière, la vie des fourmis, les prothèses bio-intégrables, les robots ou encore les instruments de calcul de nos ancêtres … Quarante laboratoires s'exposent. 46 mini-conférences (maximum de 45 minutes) adaptées aux collégiens et lycéens seront réalisées. Un moment fort pour faire partager la passion des sciences et donner un nouvel éclairage aux programmes scolaires. http://savantebanlieue.plainecommune.fr/ - "C" à Paris « C à Paris. C'est spectaculaire ! Le tir laser entre l'Observatoire et Montmartre, à Paris, est aussi un élément d'une expérience de mesure de la vitesse de la lumière reprenant, en plus moderne, celle réalisée par Hyppolyte Fizeau en 1849. Une exposition, organisée par l'Observatoire de Paris et Paris 6, avec le concours d'un lycée normand, retrace son histoire et celle des astronomes et des physiciens. » http://www.obspm.fr/~expositions/lumiere2005/ Technologie - Norbert Troufflard - - A la Une : Le document d'accompagnement des programmes de 6eme EduScol a publié le document d'accompagnement du programme de 6ème ainsi que des exemples d'application commentés. Document d’accompagnement du programme de l’enseignement de technologie pour la classe de sixième (1,37 Mo) http://eduscol.education.fr/D0082/techno_docac_6.pdf Les exemples commentés et les annexes (970,54 ko) http://eduscol.education.fr/D0082/techno_docac_6_anx.pdf Le programme de l’enseignement de technologie en classe de sixième des collèges. http://eduscol.education.fr/D0082/programmes6.pdf Pour le prof - La 3eme option Découverte Professionnelle Au collège Emmanuel de Martonne à laval l'option "Decouverte Professionnelle" est portée par un professeur de Français et un professeur de Technologie. Un projet a été construit autour de 5 modules différents devant permettre à chaque élève de construire son projet personnel. Chaque module s'articule autour d'activités s'appuyant sur le texte national d'orientation pédagogique. Activités de collecte et de traitement d'informations Activités d'acceuil d'acteurs économiques locaux Activités de restitution sous forme de publication Activités de co-évaluation Activités de visites-découverte Le projet du collège Emmanuel de Martonne http://pagestec.org/odp2005-2006/3odp-martonne-laval53-programmation2005-2006.pdf Option facultative 3 heures http://eduscol.education.fr/D0072/dp_accueil.htm#1 Module 6 heures http://eduscol.education.fr/D0072/dp_accueil.htm#2 Textes de référence de la découverte professionnelle http://eduscol.education.fr/D0072/refdp.htm Ressources nationales (Documents d'accompagnements ; Séminaire DESCO 2005) http://eduscol.education.fr/D0072/resnatdp.htm - La population internaute mondiale "En route pour le milliard. La population internaute mondiale dépassera le milliard d'individus avant la fin de l'année, portée par une croissance avant tout asiatique. Les pays de la zone Asie représentent désormais plus du tiers de la population internaute mondiale, l'Europe formant pour sa part un marché plus étendu que celui de l'Amérique du Nord." Un diaporama proposé par l'Internaute pour tout savor sur la population internaute et ses habitudes. http://www.journaldunet.com/diaporama/0509tourdumonde/01population-mondiale.shtml - Extension de gamme : des enjeux pour l'image "Quels sont les coûts et les avantages d'une extension de gamme ? Quels en sont les risques en termes d'image de marque ? A partir de quand est-il préférable de créer une nouvelle marque ? Selon les cas, plusieurs stratégies doivent être envisagées." Un article de Dacd Reibstein, Karl Ulrich ET Taylor Randall pour Les Echos. http://www.lesechos.fr/formations/marketing/articles/article_4_9.htm#Top Concours - Robotek Les épreuves pour le prochain concours Robotek sont en ligne. http://robotek2.free.fr/dossiers/cat.php?idcat=53 La galerie photos du concours 2005. http://robotek2.free.fr/galerie/cat.php?idcat=6 Base de données pour la construction d'un robot en classe. http://robotek2.free.fr/dossiers/index.php Collège - Des ressources pour les 6eme Deux nouvelles activités sont téléchargeables sur le site "Technocollege" "Objet et Objet Technique" "Les différents éléments de la bicylette" utilisant la présentation Edrawings de Valérie Berty et Farid Anaoujy Le site Technocollege http://www.technocollege.net/ Télécharger Edrawings Viewer 2005, visionneuse pour les fichiers réalisés avec Solidworks http://louk.solidworks.com/htdocs/pdownload/edrawings/e2005sp03/pfw/eDrawingsFrench.e xe Une notice d'aide proposée par le CRT de Chelles http://perso.wanadoo.fr/technocollege/dossierstec/edrawings.zip La présentation eDrawings de la bicyclette http://www.techno.ac-aix-marseille.fr/seminaire-3-mai/05_Fonctionnement/05-maquette-3d%20executables.rar - Des activités pour Solidworks L'académie de La Réunion propose des activités pour Solidworks Le moulin à café http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/TechnoCol/4eme.html Boitiers éléctroniques http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/TechnoCol/3eme.html Yvan Vojvoda a recencé et mis en ligne des liens vers des activités et des ressources pour Solidworks http://vyvan.club.fr/solidworks.html - Collège Ste Clotilde Le collège Ste Clotilde de Bordeaux propose 8 séquences pour le nouveau programme de 6eme. Ces séquences s'appuient sur 3 moyens de transport simples, le vélo, le bateau et l'automobile. http://ste.clotilde.free.fr/ - Didactique pour l'Initiation aux Automatismes par LOGiciel Cinq professeurs de technologie sont à l'initiative de ce projet, consistant à mettre au point une interface "DIALOG" branchée sur un ordinateur, et destinée à piloter des systèmes automatisés variés. Une fois ce projet mené à terme, François Blaise, professeur au collège De Pulnoy, a cherché à améliorer le produit par la fabrication de nouvelles maquettes utilisables dans le cadre de l'enseignement des automatismes en collège (chenillard avec 8 DEL, dé avec 6 DEL, afficheur 7 segments, bornier, ...) Le logiciel conseillé pour DIALOG est GRAFPIOU, qui a été adapté par Philippe BOUET. Tous les liens sont sur le site. L'interface n'est malheureusement plus commercialisée par le collège car la série de 120 circuits imprimés, percés et étamés est épuisée. Néanmoins si un collègue voulait reprendre le challenge, il lui suffit de contacter François Blaise [email protected] Les maquettes sont disponibles pour les établissements scolaires qui disposent déjà de l'interface DIALOG, ou qui peuvent les utiliser avec une autre interface. Les prix : http://www3.ac-nancy-metz.fr/clg-edmond-de-goncourtpulnoy/disciplines/techno/automat/prix.htm La commande : http://www3.ac-nancy-metz.fr/clg-edmond-de-goncourtpulnoy/disciplines/techno/automat/commande.htm On trouve également sur ce site une page de liens consacrée aux automatismes et un chapitre important aux écluses : http://www3.ac-nancy-metz.fr/clg-edmond-de-goncourtpulnoy/disciplines/techno/automat/telechar.htm S.M.S. - Martine Lemoine - - A la Une : Réseau français des villes-santé de l'OMS Une Ville-santé se définit comme celle qui : - "améliore constamment la qualité de son environnement, - favorise le développement d’une communauté solidaire et qui participe à la vie de la cité, - agit en faveur de la santé de tous et réduit les inégalités, - développe une économie diversifiée et innovante, - donne à chacun les moyens d’avoir accès à la culture et de réaliser son potentiel de créativité. Présentation sur le site". Le site du réseau français des villes-santé présente les actions ménées dans les villes engagées dans cette démarche de promotion de la santé globale, en appui sur la La Charte d’Ottawa. Ces descriptifs d'action peuvent aider à illustrer la notion de santé globale et de promotion de la santé (chapitre Les villes du réseau et leurs actions, lien Annuaire). Les coordonnées des responsables des actions Villes-santé sont en ligne, il doit être possible de les contacter pour découvrir plus précisément les actions menées sur le terrain (chapitre Les villes du réseau et leurs actions, lien Recherche par carte). A imprimer et déguster, la très intéressante prochure "Vers un profil Santé de ville : Système local d’observation en santé" qui présente la démarche de mise en place de dispositifs d’observation, d’analyse et de débat concernant la prise de décision et le suivi d’une politique locale et partenariale de santé publique. De la question de la qualité d'un indicateur lors de sa construction à celle de la communication des résultats en passant par les différentes sources d'information, l'ensemble de la démarche est explorée, complétée par d'expériences de terrain. Du beau travail. Voir aussi : - les actes du 7ème Colloque francophone des Villes-Santé et des Villes et Villages en Santé de l'O.M.S. " Univers des villes : milieux de vie, milieux de santé ", Bruxelles (Belgique), 22/24 mars 2004 http://www.villes-sante.fr http://www.villes-sante.fr/datas/doc_som/d00.htm http://www.villes-sante.fr/datas/doc_pdf/Vers%20un%20Profil%20Sante%20de%20Ville.pdf http://www.villes-sante.fr/datas/doc_som/inf00.htm Vie de la discipline - Où en est-on de la réforme ? Francis Michaud, Président de l’association des porfesseurs de SMS a été reçu à sa demande, mercredi 28 septembre 2005 par Monsieur Nembrini. L’entretien a porté sur : - la rénovation de la série SMS - la création d’un BTS technico-administratif du domaine sanitaire et social - la situation des « années préparatoires aux concours » - l’agrégation en SMS Le compte-rendu de cette rencontre est en ligne sur le site de l'association, partie Production (accès adhérents). Une nouvelle rencontre est organisée le 5 octobre. le SNES confirme la reprise du processus. Voir aussi le CR de la rencontre du 13 mai 2005 avec les syndiqués. http://assoc.wanadoo.fr/apsms/ http://www.snes.edu/clet/article.php3?id_article=1172 http://www.snes.edu/clet/article.php3?id_article=1012 - Faut-il maintenir deux secondes spécifiques SMS et STL ? C'est la question posée par le rapport "Orientation, réussite scolaire : ensemble, relevons le défi" porté par Irène THARIN, septembre 2005. "Je m’interroge sur la nécessité de maintenir une orientation, en fin de troisième, vers des secondes typées de lycée telles que SMS ou STL, peut-être qu’une vraie seconde indifférenciée générale et technologique repousserait d’une année le choix des filières technologiques (STT, STI, SMS et STL) et permettrait aux filles de mieux mûrir un projet de formation.", page 34. Il est clair que cette pratique d'orientation en fin de troisième, hélas majoritaire, ne correspond pas aux textes : le passage en classe de seconde devrait être prononcé sans référence à une orientation particulière. Le conseil de classe de fin de troisième ne doit pas orienter l'élève vers une filière déterminée. L'ONISEP rappelle justement aux collègiens que "Le conseil de classe examinera vos vœux et vous fera connaître ses propositions d'orientation : seconde, BEP, CAP ou redoublement. Il donnera aussi son avis ( et seulement un avis) sur les enseignements de détermination ou les spécialités de CAP et BEP que vous aurez demandés." Les enseignements de détermination sont proposés pour aider l'élève de seconde à construire son projet. L'année de seconde doit être un temps de réflexion sur l'orientation : la construction des classes strictement en appui sur les enseignements de détermination est en opposition avec l'objectif même de cette année : "La vocation de la classe de seconde générale et technologique est d'être avant tout une classe de détermination visant à permettre aux élèves de tester leurs goûts et leurs aptitudes en vue de l'orientation vers une série de première déterminée, conduisant à un baccalauréat général ou à un baccalauréat technologique." Eduscol. L'approche médico-sociale n'a pas vocation à être proposée exclusivement à des élèves qui souhaiteraient s'orienter dès la fin de troisième vers le champ médico-social : elle peut être porteuse d'ouverture pour des lycéens curieux de leur environnement et en recherche d'orientation. Il serait aussi intéressant de mesurer combien d'élèves s'orientent vers la filière SMS en fin de seconde et cela sans avoir suivi l'enseignement de détermination, ce qui permettrait de mesurer la souplesse du processus d'orientation. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000631/index.shtml http://www.onisep.fr/national/orientation/html/college/cadre.htm http://eduscol.education.fr/D0056/r_seconde.htm - Le bulletin du centre de ressources en SMS d'Île de France Une liste de diffusion SMS-idf, ouverte à tous, permet d'être informé de l'actualité des SMS en Île-de-France. Ses archives sont publiques. http://listes.ac-creteil.fr/wws/info/sms-idf http://listes.ac-creteil.fr/wws/arc/sms-idf Lycée - Fax!: des jeunes du monde entier débattent de l'actualité Cette initiative du Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information a pour vocation de permettre aux jeunes de participer à la création d'un journal bilingue. A noter le thème du cyberfax de janvier 2006 : C'est bien d'avoir des voisins, sujet proposé par un lycée de Pologne. Questions : "Connaissez-vous bien vos voisins? Qui sont-ils? Comment sont-ils? Quels sont leurs problèmes? Quelles sont vos relations avec eux? La cohabitation des gens de différentes cultures et religions est-elle possible? Quels problèmes doit-on résoudre? Que savez-vous des pays voisins et de leurs habitants?" Ce projet est tout à fait intégrable au programme de seconde. http://www.clemi.org/fax/guide/guidecyber.html#descriptif Sortir - Actualité en IDF La sélection des actualités des manifestations franciliennes reprend. Elle est en ligne sur le site du Centre de Ressources SMS d'Île de France. http://www.ac-creteil.fr/sms/idf/sms_idf/actualite.htm Dossier spécial : Journée mondiale du refus de la misère - Comme chaque année, cette manifestation est l'occasion de sensibiliser les jeunes (et les adultes) non seulement aux conséquences de la grande pauvreté mais aussi aux possibilités d'action et de réaction des citoyens. Le matériel et les actions présentées peuvent être évidemment le support d'actions à d'autres moments de l'année. Dossier pédagogique à télécharger. http://www.oct17.org http://www.oct17.org/site/mot.php3?id_mot=6 - Résistances Résistances est une dynamique initiée par le Mouvement ATD Quart Monde visant à susciter et à soutenir un courant du refus de la misère. Et cela bien au delà du 17 octobre. Ce site diffuse le journal Résistances, journal unique publié à l'occasion du 17 octobre et des outils qui peuvent aider à engager le débat et, qui sait, une mise en mouvement sur une ligne citoyenne (voir l'affiche "Agir au quotidien contre la misère et l’exclusion"). http://www.jeresiste.org/ http://www.jeresiste.org/jeresiste/article.php3?id_article=32&lang=fr&article_outils=outils - Observatoire national de la pauvreté et de l’exclusion sociale Les derniers travaux de l'ONPES : - L'alimentation des populations défavorisées en France. Synthèse des travaux dans domaines économique, sociologique et nutritionnel - Les personnes sans domicile rencontrées par les services itinérants http://www.social.gouv.fr/htm/pointsur/onpes/ http://www.social.gouv.fr/htm/pointsur/onpes/publications.htm - Les enfants pauvres en France Rapport au Conseil de l'emploi, des revenus et de la cohésion sociale, de Jacques DELORS, 2004 http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/044000076/index.shtml - Grande pauvreté et réussite scolaire Des exemples d'action proposées par le groupe permanent de suivi de la question "grande pauvreté et réussite scolaire " présidé par Jean-Paul Delahaye, Inspecteur général de l'éducation nationale en ligne sur le site de l'académie de Lille. Voir aussi les travaux des groupes académiques "grande pauvreté et réussite scolaire : - la mesure de la pauvreté (Nancy-Metz) - les exemples de fiches action (Montpellier) - et la rubrique Documents et correspondants académiques sur Eduscol http://www.ac-lille.fr/pedagogie/gdepauv/default.cfm http://www.ac-nancy-metz.fr/cefisem/Gdepauvrete/Gdepausom.htm http://www.ac-montpellier.fr/gprs/initiatives.htm http://eduscol.education.fr/index.php?./D0115/atdquartmonde.htm STG - Economie - Gestion - Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss Sabri - - A la Une : Sécuriser son PC Internet est un réseau immense, malheureusement pollué par des parasites de toutes sortes. Chaque ordinateur connecté (et même non connecté) court le risque d'être un jour contaminé. Votre ordinateur a six grandes classes d'ennemis : les virus, les parasites, les pirates, la publicité, le spam et les voleurs. A chacune d'elle correspond une contre-mesure : les antivirus, les anti-trojans, les firewalls, les anti-pubs, les anti-spam et les antivols. Voici quelques exemples d'attaques : lecture de vos fichiers, surveillance de votre activité, interception de vos frappes au clavier, enregistrement de votre navigation, appels téléphoniques surtaxées, espionnage de votre vie privée, analyse de votre comportement, établissement à votre insu de vos profils psychologique, médical, sexuel, patrimonial, religieux, ..., détournements d'identité, vol de mots de passe, arnaque, désinformation, ... Et ce n'est pas tout : attaques de pirates, attaques de virus, attaques par e-mail, intrusions publicitaires, spam, prise de contrôle à distance et sans votre consentement de votre ordinateur, ... Les vecteurs de virus ne sont plus, depuis longtemps, la disquette infectée mais le courrier électronique, les zones de conversation par tchat, les zones d'échange de fichiers en P2P, ... La prolifération est fulgurante. En quelques heures des millions de machines peuvent être infectées. Pour éviter ou contrer ces attaques, il est très important de respecter certaines règles de bon sens : - avoir un système d'exploitation et un navigateur à jour de leurs correctifs de sécurité ; - posséder un anti-virus à jour (de ses signatures notamment) ; - posséder un pare-feu à jour ; - ne pas ouvrir de pièces jointes dont on ne connait pas l'expéditeur ; - utiliser un anti-spam pour ne pas être envahi par les pages de publicité ; - ne pas donner suite aux mails reçus de votre banque vous demandant de vous rendre sur leur site pour saisir vos login et mot de passe (phishing) ; - en cas de contamination supposée, consulter les différents sites spécialisés afin d'y trouver une parade. Sans prétendre à une quelconque exhaustivité, au demeurant difficilement réalisable, voici quelques sites qui vous aiderons à mieux sécuriser votre PC. Secuser Sur ce site vous trouverez de nombreuses informations concernant les virus, les moyens de les éviter ainsi que de nombreux outils gratuits à télécharger. Vous pouvez vous inscrire à une newletter qui vous informe très rapidement de la sortie d'un nouveau virus et du moyen de s'en prémunir. http://www.secuser.com Assiste Un site très complet qui explique en détail l'ensemble des attaques venant d'Internet (cheval de troie, backdoor, keylogger...). Vous y trouverez également des conseils sur le contrôle parental, le spam, des liens vers des patchs de sécurité ainsi que des outils gratuits (firewall, anti-virus, anti-spam) qui vous permettront de vous protéger. http://assiste.free.fr/ Innoculer Sur ce site vous trouverez une série de dossiers qui vous donneront des conseils pour éviter les attaques de virus et de chevaux de troies ainsi que de nombreux utilitaires gratuits vous permettront de vous en débarasser. http://www.inoculer.com/ Mises à jour de Microsoft Windows Des failles de sécurité sont régulièrement découvertes dans le système d'exploitation Windows ainsi que dans le navigateur internet explorer. Certaines de ces failles permettent à un virus de s'introduire dans votre ordinateur à votre insu. Il est important de mettre régulièrement à jour son système d'exploitation, en effectuant par exemple un Windows Update. http://windowsupdate.microsoft.com/ Mises à jour de Microsoft Office Des failles de sécurité sont régulièrement découvertes dans la suite bureautique Microsoft Office. Il faut donc penser à la mettre à jour, en effectuant par exemple un Office Update. http://office.microsoft.com/fr-fr/officeupdate/default.aspx Mises à jour de Firefox Le navigateur Firefox n'échappe pas à la règle. Il contient lui aussi des failles de sécurité, qu'il faut corriger en installant des mises à jour. http://www.mozilla-europe.org/fr/products/firefox/ Les antivirus gratuits en ligne Certains sites d'antivirus proposent de tester votre ordinateur directement en ligne. Cela ne doit toutefois pas dispenser les utilisateurs de posséder un antivirus résident à jour. Quelques sites d'analyse en ligne : http://www.secuser.com/antivirus/ http://www.pandasoftware.com/activescan/fr/activescan_principal.htm http://fr.bitdefender.com/scan/license.php http://fr.trendmicro-europe.com/consumer/products/old/housecall_launch.php http://www.kaspersky.com/fr/scanforvirus http://security.symantec.com/sscv6/home.asp?productid=symhome&langid=fr&venid=sym& close_parent=true&bhcp=1 Les anti-spyware en ligne Comme pour les virus, certains sites proposent de tester votre ordinateur en ligne afin de détecter la présence de spywares. http://store.ca.com/v2.0-img/operations/safer/site/ab/promo53025.htm http://www.windowsecurity.com/trojanscan/trojanscan.asp http://www.pcflank.com/trojans_test1.htm Le Phishing Le phishing vient de la concaténation de phreaking (qui désigne le piratage des systèmes téléphoniques) et fishing (qui signifie pêche). Il s’agit d’aller "à la pêche aux informations" d’une façon toute simple : demander aux internautes eux-mêmes des informations personnelles les concernant (login, mot de passe, informations de compte Paypal, numéro de carte bancaire...). Afin de tromper l’internaute, l’escroc va inonder des millions d’internautes avec des mails imitant une société « officielle » comme une banque par exemple. Dans ce cas, l’email en question va se faire passer pour la banque de l’internaute (il s'agit d'une usurpation d'identité, ou spoofing) et lui demander de confirmer ses coordonnées bancaires en cliquant sur un lien. Bien entendu, le lien pointe sur un site imitant du mieux possible la banque en question et va récupérer les informations à des fin frauduleuses. Ainsi, sur la masse d’emails envoyés, un petit nombre d’internautes se fera duper. Mais à grande échelle, ce sont des sommes d'argent énormes qui sont ainsi détournées. http://www.phishing.fr/ http://www.commentcamarche.net/attaques/phishing.php3 http://www.zebulon.fr/articles/phishing-1.php http://assiste.free.fr/p/internet_attaques/phishing.php Les hoax Un hoax est une information fausse, périmée ou invérifiable propagée spontanément par les internautes. Les hoax peuvent concerner tout sujet susceptible de déclencher une émotion positive ou négative chez l'utilisateur : alerte virus, disparition d'enfant, promesse de bonheur, pétition, etc. Ils existent avant tout sous forme écrite (courrier électronique, message dans un forum, etc.) et contrairement aux rumeurs hors ligne incitent le plus souvent explicitement l'internaute à faire suivre la nouvelle à tous ses contacts, d'où une rapide réaction en chaîne. Donc avant d'informer tout votre carnet d'adresse vérifiez en ligne sur l'un de ces 3 sites s'il ne s'agit pas d'un canular. http://www.hoaxbuster.com/ http://www.hoaxkiller.fr/ http://www.secuser.com/hoax/ La sécurité du poste informatique Des videos, réalisées par Microsoft, pour en savoir plus sur la sécurité, la protection de votre ordinateur et de vos informations en ligne et la protection de vos enfants, de vos transactions en ligne ou encore de vos données personnelles. Les vidéos peuvent être lues avec Macromedia Flash Player 7.0. http://www.microsoft.com/france/securite/gpublic/videos/default.mspx Firewall matériel ou logiciel ? Firewall matériel ou logiciel ? Firewall de Windows XP ou firewall du commerce ? Voici quelques conseils et explications concernant ces indispensables boucliers du Net, afin d'y voir plus clair et de choisir la bonne protection. http://www.01net.com/editorial/289075/securite/le-firewall-votre-premiere-ligne-de-defense/ Vers un identifiant unique pour chaque virus Afin d'harmoniser l'appellation des virus, le principal centre de sécurité américain proposera en octobre une nomenclature commune. Les éditeurs d’antivirus semblent prêts à l’adopter tout comme le Cert-IST français. Le dispositif a toutefois des limites. http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39267493,00.htm - TICE Logiciels libres prêts à l’emploi sur clef USB La Framakey est une compilation de logiciels libres prêts à l’emploi sur clef USB qui facilite la vie des utilisateurs nomades. Son objectif est de vous proposer les meilleurs des logiciels libres sous système Windows, préinstallés et prêts à être utilisés directement depuis votre clef USB. Par conséquent, vous n’avez rien à installer, et l’utilisation des logiciels se fait de façon sécurisée et sans laisser d’informations personnelles sur les machines où vous utiliserez votre Framakey. http://www.framakey.org/ Microsoft Office 2003 SP2 Microsoft vient de publier le Service Pack 2 pour sa suite bureautique Office 2003. Au programme, des améliorations en termes de sécurité, de stabilité et de performances. Le Service Pack 2 reprend les modifications du Service Pack 1 et toutes les mises à jour publiées depuis. Il contient une nouvelle fonctionnalité de protection contre le phishing à utiliser avec le filtre de courrier indésirable d'Outlook. http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=57e27a97-2db6-4654-9db6ec7d5b4dd867&DisplayLang=fr Openoffice 2.0 RC1 La version RC1 (Release Candidate) d'Openoffice 2.0 vient de sortir. Prochaine étape, la version définitive. Les nouvelles fonctionnalités : http://fr.openoffice.org/Marketing/nouv2.0.html Télécharger cette nouvelle version : http://fr.openoffice.org/docs/beta2download.html Emploi du temps et planificateurs Microsoft France propose des modèles de calendrier des devoirs scolaires, d'emploi du temps hebdomadaire, de durée des classes, de listes de classes et de suivi de notes. http://office.microsoft.com/fr-fr/templates/CT063455451036.aspx L'Europe propose de garder six mois les données de connexion La Commission européenne a présenté son projet de directive sur la durée de conservation de données : six mois pour Internet et un an pour la téléphonie. http://www.01net.com/editorial/288928/ Vulnérabilités multiples dans Firefox, Mozilla et Netscape Neuf vulnérabilités, dont cinq de niveau critique, ont été découvertes dans les navigateurs Firefox, Mozilla et Netscape. Certaines de ces failles permettent à un individu malveillant de prendre le contrôle de l'ordinateur de sa victime ou à un virus de s'exécuter automatiquement via une page web piégée. http://www.secuser.com/communiques/2005/050922_firefox_netscape.htm Un micro-portable pour tous les étudiants Pour sa deuxième année, l’opération Micro Portable Etudiant ("MIPE 2") réunit davantage de constructeurs, d'enseignes de distribution et d'établissements bancaires. Si les participants profitent clairement de la vague MIPE, le bilan pour les étudiants s'avère plus contrasté. http://www.zdnet.fr/produits/materiels/pc_portables/0,39049522,39265253,00.htm Hotlines : vers une gratuité de l'attente en deux temps Opérateurs, FAI et associations de consommateurs étaient réunis à Bercy autour du ministre de l'Industrie pour passer en revue leurs contentieux. Deux engagements sur la gratuité des temps d'attente aux hotlines et la portabilité des numéros ont été pris. http://www.zdnet.fr/actualites/telecoms/0,39040748,39267893,00.htm Protection des mineurs : le gouvernement met la pression sur les FAI Les logiciels de filtrage et de contrôle parental vont devenir une fonction intégrée à l’accès internet. Si les modalités restent à fixer, les FAI devraient donc fournir et activer automatiquement ces dispositifs. http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39265353,00.htm Deux technologies en concurrence pour la TNT mobile Les premières expérimentations de la télévision numérique terrestre sur mobile débutent à Paris. L'objectif est d'en tester les usages et de départager les technologies concurrentes: la DVBH et la T-DMB. http://www.zdnet.fr/actualites/telecoms/0,39040748,39269137,00.htm - Economie Droit L'emploi salarié à la fin du deuxième trimestre 2005 Une étude de l'INSEE sur l'emploi salarié en France et son évolution depuis 2003. http://www.insee.fr/fr/indicateur/indic_conj/donnees/doc_idconj_30.pdf (6 pages - 43,7 Ko) L'évolution de l'emploi public en France et au Royaume-Uni depuis 1980 Les évolutions de l'emploi des administrations publiques de la France et du Royaume-Uni présentent des similitudes liées à leur organisation administrative centralisée et la taille de leur population. http://www.minefi.gouv.fr/Prevision/dpae/pdf/2005-070-83.pdf (8 pages - 296 Ko) Le carré magique Explication et intérêt du carré magique sur un site de S.E.S de l'académie de Bordeaux. http://www.ac-bordeaux.fr/Etablissement/SudMedoc/ses/2000/td/carre_magique.htm Le commerce extérieur Les tableaux du commerce extérieur 2004. http://www.insee.fr/fr/ffc/chifcle_liste.asp?theme=8&soustheme=4&souspop= Un aperçu du commerce extérieur 2004. http://lekiosque.finances.gouv.fr/APPCHIFFRE/nationales/revue/apercu.pdf Les comptes extérieurs de la France en 2004. http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1035.pdf (4 pages - 94 Ko) Le dossier de presse du ministre délégué au commerce sur les résultats de 2004. http://www.dree.org/ministre/communication/communiques_loos/dossier_presse/dos_presse_ 050211/ L'analyse du solde de 2004. http://archives.nouvelobs.com/recherche/article.cfm?id=136168 Le dossier de presse du ministre délégué au commerce sur les chiffres du premier semestre 2005 du commerce extérieur . http://www.missioneco.org/ministre/communication/communiques/dossier_presse/dos_presse _050817/index.htm Des notes de lecture proposées par la revue Alternatives Economiques Les théories : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/420.html La monnaie, la finance et les revenus : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/411.html Les politiques publiques, les politiques économiques et les finances publiques : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/412.html Le travail, l'emploi, le syndicalisme et le chômage : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/413.html La protection sociale : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/414.html L'environnement, l'écologie et l'aménagement du territoire : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/415.html Les entreprises : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/417.html L'Europe : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/418.html Le monde : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/419.html Le développement : http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/422.html Qu'est-ce que l'économie ? Une fiche de cours d'économie générale traite de ce thème, sur le site personnel de Claude BECK, professeur d'Économie Gestion. http://perso.wanadoo.fr/claude.beck/Qu%20est%20ce%20que%20l%20economie.htm Le CDI français au banc d'essai Certains le trouvent trop rigide. D'autres estiment qu'il est un gage de confiance. Pour éclairer le débat, Le Journal du Management a comparé le CDI français aux contrats en vigueur dans douze pays. http://management.journaldunet.com/dossiers/0509100cdi/index.shtml Recherche d'emploi et sanctions Le ministère de l'Emploi a précisé les conditions d'application des nouvelles règles concernant le "suivi de la recherche d'emploi" par les services de l'Etat, l'Anpe et les Assédic. Ces nouvelles règles avaient été fixées le 2 août par décret : les demandeurs d'emploi sont désormais soumis à des sanctions progressives s'ils n'accomplissent pas des "actes positifs et répétés" pour retrouver une activité professionnelle. http://www.service-public.fr/accueil/chomage_circulaire_suivi_emploi.html Les brevets incitent-ils les entreprises industrielles à innover ? Les droits de propriété intellectuelle, et notamment les brevets, sont censés protéger les entreprises innovantes en empêchant leurs concurrents de les imiter. L’objectif d’un tel système est de stimuler le rythme du progrès technologique en incitant les entreprises à s’engager dans des activités de recherche et développement. http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=es380b&doc_id=1470 Droits d'auteur et piratage sur internet Quelles réponses à la question du contournement de la propriété intellectuelle ? Ces dernières années, l’industrie du disque connaît une crise que de nombreux professionnels imputent au développement de l’usage des réseaux de « peer to peer » (P2P). De même, la filière du cinéma s’inquiète de la croissance très rapide des téléchargements de films numérisés. Ces réseaux permettent l’échange de fichiers sur Internet selon une procédure de poste à poste, qu'il s'agisse de musique, de films, de logiciels, de jeux, ou encore de fichiers non protégés par le droit de la propriété intellectuelle. A ce jour, le P2P compte environ 250 millions d’utilisateurs dans le monde, s’échangeant 150 milliards de fichiers, et utilisant plus de 50% de la bande passante. Pourtant, le droit français (droit d’auteur et droits voisins), mais aussi le « copyright » américain ou le droit européen, assimilent sans ambiguïté à un délit de contrefaçon le téléchargement gratuit de fichiers protégés via des systèmes de P2P. http://www.minefi.gouv.fr/Prevision/etudes/doctrav/05_2005.pdf (30 pages - 472 Ko) contrat nouvelle embauche Un tableau synthétique sur le contrat nouvel embauche, applicable depuis le 4 aout 2005. http://www.comptanoo.com/Dossier/Dossier/D4769/Contrat_nouvelle_embauche_2.asp#P7 Les actes authentiques se dématérialisent Depuis le 10 août deux décrets définissent les règles à respecter pour établir des actes authentiques sur support électronique. Les détails de cette nouvelle juridiction. http://www.journaldunet.com/juridique/juridique050920.shtml - Communication Guide méthodologique du travail en commun Un recueil de méthodes et de conseils utiles pour collecter de l’information, stimuler les idées, analyser l’environnement, élaborer une stratégie prospective, aider à la décision, planifier un projet et animer une réunion. http://www.iaat.org/telechargement/guide_methodo/guide_methodo_complet.pdf (128 pages 4,7 Mo) La communication publicitaire Différents sites permettant de mieux comprendre les stratégies de communications publicitaires. De nombreuses illustrations utiles pour rendre concret un cours sur ce thème. http://psychcom.free.fr/theo-pub.htm Analyser les messages publicitaires : http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang3033/lang3033_lire_la_pub.htm#analyses Un cours complet sur la communication publicitaire. http://www.esm.univ-metz.fr/mfa/docsautoformation/Exposes%2020042006/Communication%20pub.pdf (23 pages - 198 ko) CVitae Un gratuiciel à télécharger pour réaliser ou réactualiser son CV. Entre autres fonctions ce logiciel permet différentes mises en pages automatiques, un suivi rigoureux de la recherche d'emploi, l'initialisation des lettres de candidatures et la publication automatique de son CV sur les principaux sites "emplois" proposés sur le Net. http://cvitae.semantis.fr/ Le guide du référencement de site Le bon référencement d'un site est une condition indispensable au succès de celui ci. En effet, comment un site peut-il être connu et visité s'il n'est pas présent dans les moteurs de recherches et dans les annuaires ? http://www.indicateur.com/referencement/referencement-acueilguide.shtml Introduction à la syndication de contenu avec RSS Qu'est-ce que la syndication de contenu ? Qu'est-ce qu'un fil RSS ? http://www.openweb.eu.org/articles/rss_introduction/ - Commerce Qui sont les champions de l'eau ? Danone et Nestlé ne sont plus toutes seules sur le marché de l'eau plate en bouteille. En dix ans, Castel, avec sa Cristaline, et les marques distributeurs ont pris près de la moitié du marché. http://management.journaldunet.com/0509/0509102match_eau.shtml Blog Marketing 5 nouvelles fiches de cours sur l'analyse commerciale du marché. Il faut être inscrit (c'est gratuit) pour accéder au site et pouvoir consulter les documents. http://lama.affinitiz.com Les logos Mieux comprendre et illustrer les différentes manières utilisées par les entreprises pour créer et faire évoluer leurs signatures commerciales. http://www.comanalysis.ch/ComAnalysis/Publication59.htm A consulter aussi, le musée des marques. http://museedesmarques.ouvaton.org/index.php/Logos/2005/06 Illustration à travers la nouvelle identité visuelle de la SNCF. http://www.entreprisesncf.com/communiq/Pi%C3%A8ces%20jointes%202005/Nouvelle%20identit%C3%A9%20v isuelle.pdf (16 pages - 451 ko) Un site proposant une banque de logos en libre consultation. http://www.webchantier.com/index_fr.html Un dossier complet sur l'évolution et la conception des logos. http://www.dossiersdunet.com/article156.html Les marques vont-elles disparaitre ? Un blog qui traite de l'historique de la marque, des différents types de marques et des fonctions de la marque. http://cf.geocities.com/stephanielerouzic/memoire-marques.htm L'art du marketing Les Echos proposent 12 dossiers sur l'art du marketing. Chaque dossier contient 7 à 12 articles. Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés en cours, en TD ou pour la conception de devoirs surveillés. http://www.lesechos.fr/formations/marketing/art_marketing.htm L'argumentation L'argumentation ne tend qu'à un seul but : convaincre. http://www.tardivon.com/abc/detail/ld_argu.htm Comment réussir sa première e-pub Faibles coûts, flexibilité, possibilité de ciblage : l'e-pub peut représenter une opportunité pour les PME. Mais dans quelles conditions ? Résumé des bonnes questions à se poser. http://www.journaldunet.com/imprimer/0503/050308epub.shtml L’e-mail marketing de recrutement fait un bond significatif au 1er trimestre 2005 Le Syndicat National de la Communication Directe (SNCD), en partenariat avec TNS Media Intelligence, publie sa dernière étude trimestrielle 2005 sur les indicateurs de l’évolution du marché de l’e-mailing de prospection en France. Les résultats du Baromètre de l’e-mailing révèlent très clairement que le nombre d’e-mails de recrutement envoyés, conformes à la LCEN et au code de déontologie du SNCD, a plus que doublé sur le seul premier trimestre 2005 et que le montant total investi par les annonceurs a triplé sur la même période. http://www.lettredumarketing.com/2005072501.shtml Hard-discount : les défauts de la cuirasse Depuis l’arrivée d’Aldi en France en 1988, il est de bon ton de s’extasier devant les performances du hard-discount. Si les distributeurs « conventionnels » n’ont pas encore véritablement trouvé la parade - sauf avec leurs propres enseignes de maxi-discompte - le circuit n’en traîne pas moins quelques casseroles. Comme le confirme l’enquête de Linéaires, les pratiques sociales y sont souvent détestables. A l’étranger, le succès n’est pas toujours au rendez-vous. Aux Etats-Unis, Aldi doit compter avec les dollar stores. Les Britanniques le tiennent en respect. De quoi donner des idées… http://www.lineaires.com/aff_media.php?id=13410&PHPSESSID=5b1c588425b8d78c472f88 96eddc706f Telemarket sort du lot La débandade tarifaire se confirme. Plus ou moins calqués sur les hypers lors de leur création, à la fin des années 1990, les cybermarchés se laissent décrocher peu à peu en matière d’étiquettes. http://www.lineaires.com/aff_media.php?id=13696&PHPSESSID=5b1c588425b8d78c472f88 96eddc706f - Comptabilité Gestion Travaux dirigés en classe de terminale STG Le cas Maillard (mis en ligne le 18 septembre sur le site du CRCF) permet de revoir les notions d'amortissement, de régularisation des sorties d'actifs, l'élaboration et le contrôle de liasses fiscales (amortissements et immobilisations) et les bases de données (le modèle relationnel, les requêtes et le langage SQL). http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=94&article=294 Enregistrements comptables, flux et stocks Une séquence sur la comptabilisation de factures simples et de règlements, en évaluant l'impact des flux sur les éléments du patrimoine dont l'évolution est comparée à celle d'un stock. http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=95&article=309 L'analyse de la trésorerie Une activité, pour des étudiants de BTS CGO, sur le thème de la variation de trésorerie qui permet d'aborder la mesure des apports de l’analyse de la trésorerie et de lire puis de construire un tableau de trésorerie. http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=95&article=309 Les ratios financiers Un ratio est un outil de gestion qui définit un rapport ou une relation entre deux grandeurs ayant une relation de cohérence ou de corrélation. Exprimé sous forme d’un pourcentage ou en relativité, il sert à mesurer les relations qui existent entre les éléments du bilan, comptes de résultat ... http://www.netpme.fr/bilan-entreprise/444-ratios-financiers.html Les chiffres utiles Tous les chiffres utiles de septembre 2005 (fiscal, salaires et cotisations, seuils comptables, taux et indices). http://rfcomptable.grouperf.com/chiffres/ Fiches de sociétés Vous trouverez les fiches de plus de 10 000 sociétés européennes et nord-américaines. Chaque fiche donne une description de la société et ses principales informations financières, comptables et boursières. http://www.vernimmen.net/html/fiches_societes/ L'affacturage est-il sorti du ghetto ? L'affacturage est une technique de gestion financière par laquelle, dans le cadre d'un contrat, une société d'affacturage gère les comptes clients d'entreprises en acquérant leurs créances, en en assurant le recouvrement pour son propre compte et en supportant les pertes éventuelles sur des débiteurs insolvables. http://www.vernimmen.net/lettre/html/lettre_38.html#actualite Les PGI Pour accompagner l’augmentation de la production dans sa nouvelle usine de La Rochelle, le fabricant de voiliers a retenu Cegid PGI S5. Le progiciel pose les fondations d’un premier véritable système d’information pour la PME devenue groupe. Soucieux de disposer d'une administration interne de qualité, le fabricant de bateaux a fait le choix d’un progiciel de gestion intégré (PGI ou ERP en anglais). L’objectif était également de dématérialiser au maximum les documents papiers, et de disposer d’outils d’aide à la décision et de planification connectés avec la chaîne comptable. http://www.zdnet.fr/techupdate/applications/0,39020852,39265255,00.htm STG Creusot Hervé Sliwak vient de mettre en ligne ses premiers cours d'information et gestion pour les 1ère STG : entreprise et gestion, information et système d'information, l'activité commerciale, l'activité d'approvisionnement, les activités d'investissement et de financement, l'activité de production, l'activité d'administration, ... http://www.stgcreusot.com/ - Informatique de Gestion Les nouveaux métiers du Net Trafic manager, privacy champion, e-CRM manager : il y a dix ans, ces postes n'existaient pas. En développant de nouveaux besoins, Internet a créé de nouvelles fonctions. Rencontre avec ceux qui font ces jobs. http://solutions.journaldunet.com/emploi/dossier/0509nouveaux_metiers/050919specialistes.s html Cours sur les langages informatiques Des cours, libres de droits, sur les langages informatiques C, C++, PHP, XML, .... http://www.librecours.org/cgi-bin/domain?callback=info&elt=3 Processeurs multicœur : comment les éditeurs de logiciels vont-ils s'adapter ? Développements, tests, optimisations, licences, compétences : autant de données que les nouveaux processeurs d'AMD et d'Intel viennent chambouler - sans pour autant tout remettre en cause. http://solutions.journaldunet.com/0509/050915_impact_multicoeur_editeurs.shtml Skype interdit de séjour Le logiciel de VOIP vient d’être interdit par le ministère de la Recherche dans les administrations des universités, les centres de recherches et les écoles supérieures. Une mesure recommandée par le secrétariat général à la défense nationale. http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39267873,00.htm France Télécom déploie de nouvelles offres de voix sur IP Quatre nouvelles offres de France Télécom permettront aux entreprises, petites et grandes, de passer en douceur à la VOIP. http://www.vnunet.fr/actualite/telecommunications/telecoms_et_reseaux/20050930004 Eolas obtient la reconnaissance de son brevet sur les plug-in Fort de ce succès, Eolas pourrait désormais demander des comptes aux éditeurs de navigateurs Web, à commencer par Microsoft. http://www.vnunet.fr/actualite/tpepme_-_business/vie_publique/20050930006 La performance des services de support technique Le Techcity Mystery Contact Challenge est le baromètre annuel de référence en matière de mesure de la performance des services de support technique en environnement high-tech. Pour sa 4ème édition, il dresse l´état et les tendances d´évolution de la performance des services de support technique dans 10 secteurs d´activité à forte connotation high tech, évaluant plus de 100 acteurs majeurs sur une période de 2 mois (juin/juillet 2005). Les media évalués sont : le téléphone, l´e-mail, et l´assistance technique en ligne. Il faut s'inscrire pour demander le rapport, qui sera envoyé par mail. http://www.techcity.fr/layout.asp?origin=tmccrapport "WAFS": vers la centralisation des services de fichiers La technologie WAFS (Wide Area File Services) optimise les accès distants à un serveur de fichiers central. À la clé, une suppression des serveurs locaux facilitant l’administration. http://www.zdnet.fr/techupdate/infrastructure/0,39020938,39267833,00.htm Un logiciel libre d'analyse merise Analysesi est un logiciel libre (sous license GPL) d'analyse merise destiné à ceux qui souhaitent construire des MCD et des MLD facilement. Il répond à tous les besoins pour réaliser des projets de petites ou moyennes tailles. C'est un très bon outil pour les enseignants et les élèves qui souhaitent modéliser des bases de données. http://analysesi.free.fr - Management des organisations Les fusions-acquisitions : un retour en force ? Depuis le début de l'année 2005, le marché des fusions-acquisitions outre-Atlantique a atteint le chiffre impressionnant de 150 milliards de dollars. Les mois de janvier et de février, marqués par l'annonce d’opérations de rapprochement spectaculaires, sont symptomatiques d’un éventuel retour en force des fusions-acquisitions dans bon nombre de secteurs. Ce texte peut être exploité pour illustrer et expliquer le phénomène de concentration des entreprises. http://www.netpme.fr/economie/593-fusions-acquisitions-retour-en-force.html Culture d'entreprise Les missions et les valeurs du groupe LVMH. Ce texte peut être exploité en classe pour illustrer le cours sur la culture d'entreprise. http://www.lvmh.fr/groupe/pg_missions.asp?rub=2 Et si la formation servait enfin la stratégie d'entreprise ? Le dispositif "DIF" donne droit aux salariés à des heures de formation. L'occasion pour l'entreprise de revoir sa gestion afin d'aligner l'acquisition de compétences sur le développement stratégique. En s'appuyant sur des progiciels et outils RH. http://www.zdnet.fr/techupdate/applications/0,39020852,39267334,00.htm Proximité et réussite des partenariats verticaux logistiques dans le secteur agroalimentaire français Cet article vise à approfondir la compréhension des caractéristiques associées au succès du partenariat logistique en faisant l'hypothèse que la proximité et la confiance sont liées positivement au succès du partenariat vertical logistique et en analysant les rapports entre ces variables. Il tente ensuite de valider ces hypothèses à l'aide d'un modèle d'équations structurelles. http://revue.hec.ca/mi/ArticlePage.txp?instId=17468&tx_target=none Les relations interentreprises dans une industrie émergente : le cas de l'industrie du multimédia L'objectif de cet article est d'analyser théoriquement et empiriquement les relations interentreprises dans une industrie émergente, celle du multimédia, à partir d'une base de données majeure de 1 802 opérations de rapprochement réalisées par 1 365 firmes entre 1993 et 2003. Il s'agit plus précisément de tester les explications théoriques du risque et des compétences avancées pour justifier les opérations de rapprochement. Les résultats obtenus montrent que les concepts de proximité sectorielle et de proximité géographique, d'une part, et ceux de compétences fondamentales et de compétences complémentaires, d'autre part, apportent un éclairage pertinent pour une meilleure compréhension de la nature des relations interfirmes dans l'industrie du multimédia. http://revue.hec.ca/mi/ArticlePage.txp?instId=17470&tx_target=none Choisissez la forme sociale de votre entreprise Pour créer une société ou une entreprise individuelle, il faut d'abord déterminer la nature de l'activité que vous souhaitez exercer : activité artisanale, activité commerciale, activité libérale, ... http://www.inforeg.ccip.fr/formsoc/index.html Télétravailleur : un statut désormais défini Un accord national interprofessionnel ayant valeur à s'appliquer dans toutes les entreprises, quels que soient leur branche ou leur effectif, organise et réglemente la situation des salariés appelés télétravailleurs. http://rfsocial.grouperf.com/article/0045/ra/rfsocira0045_0900_0035D.html L'art du management Les Echos proposent 10 dossiers sur l'art du management. Chaque dossier contient 6 à 11 articles. Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés en cours, en TD ou pour la conception de devoirs surveillés. http://www.lesechos.fr/formations/management/art_management.htm L'art du management de l'information Les Echos proposent 12 dossiers sur l'art du management de l'information. Chaque dossier contient 5 à 12 articles. Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés en cours, en TD ou pour la conception de devoirs surveillés. http://www.lesechos.fr/formations/manag_info/art_manag_info.htm L'art de la stratégie Les Echos proposent 12 dossiers sur l'art de la stratégie. Chaque dossier contient 5 à 9 articles. Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés en cours, en TD ou pour la conception de devoirs surveillés. http://www.lesechos.fr/formations/strategie/art_strategie.htm L'art de l'entreprise globale Les Echos proposent 12 dossiers sur l'art de l'entreprise globale. Chaque dossier contient 7 à 14 articles. Les articles ne sont pas très longs et peuvent facilement être utilisés en cours, en TD ou pour la conception de devoirs surveillés. http://www.lesechos.fr/formations/entreprise_globale/art_entreprise_globale.htm S.T.I. - Norbert Troufflard - - A la Une : Logiciel d'auto-évaluation en mécanique Questar Techno est un logiciel gratuit réalisé par Jean Marc COURTIL qui permet l'autoévaluation de l'élève sur un module de 300 questions réparties sur 9 thèmes de mécanique. - Vecteurs - Actions mécaniques - Statique Général / Moments - Statique / Torseurs - Cinematique methodes graphiques - Cinematique de base - Dynamique - Energetique / RDM - Divers / Techno Chaque thème peut être choisi indépendamment des autres afin que les questions suivent la progression de l'année. Il est possible de reclasser les questions différemment avec l'éditeur. Les élèves peuvent jouer, en concurrence, jusqu'à 3 en même temps sur le même clavier. Il est intéressant en fin de T.P. ou pour conforter une partie du cours avant un contrôle... QUESTAR est fourni avec l'éditeur de questions pour créer de nouvelles questions.... http://speccy.free.fr Pour le prof - Agrégation d'électronique et de Le CERPET a mis en ligne les sujets du concours de l'agrégation d'électronique et de "Mécanique et automatismes industriels".Sont également proposés des ressources pour les BTS "Mécanique et automatismes industriels". A télécharger dans la rubrique "Nouveautés" http://www.cerpet.adc.education.fr/index.html Lycée - Bois et Matériaux associés : CRPF Guide des milieux forestiers en Aquitaine. Le CRPF d'Aquitaine, en accord avec la Direction Régionale de l'Environnement et le Conseil Régional, a souhaité contribuer à la clarification de la directive dite "Natura 2000" en rédigeant un guide des milieux forestiers et des principaux "habitats". Ce document est le fruit d'une réflexion collective appuyée sur un groupe de pilotage composé d'expert reconnus. Son but est plus pédagogique que scientifique pour faire découvrir la richesse des forêts régionales et permettre d'aborder les notions de gestion durable et de prise en compte de la biodiversité en forêt en connaissance de cause. Ce document est gratuit mais une participation aux frais de port est demandé. Télécharger le bon de commande http://www.crpfaquitaine.fr/docs/guide_milieux_forestiers.pdf Le site du CRPF http://www.crpfaquitaine.fr/ - Génie Mécanique : De nouvelles ressources Sur le site de David Yerle : - une animation présentant la schématisation cinématique de la pince Schrader. - une animation flash qui permet de présenter les différentes fonctions techniques de l'ouvre portail FAAC. http://mecamedia.free.fr De nouvelles ressources réalisées avec Inventor le logiciel 3D d'Autodesk sur le site Inventor.net de Thierry Chêne http://www.jbs-ndc93.com/construction/inventor2 - Genie Mécanique : Le site de François Rimbert Le site de François Rimbert propose des cours de mécanique, de construction et des logiciels. Parmi les dernières mises à jour, deux logiciels didactiques de JP Munoz : DECODEUR (afficheur 7 segments) et GRAFCET (règles d'évolution d'un grafcet). http://f.rimbert.free.fr/meca/meca.htm - Sciences de l'ingénieur Des cours, des TP, des TD pour les seconde ISI, les premeières et les terminales S option SI Frédéric Ballester professeur au Lycée Denis Diderot à Marseille. http://frederic.ballester.free.fr Sortir - Colloque Arbora Le 8eme colloque Arbora est prévu les 1 et 2 Décembre à Bordeaux. Le thème de ce colloque est : Impacts du changement climatique, quelles stratégies pour la filière ? http://www.pindeslandes.org/arbora/huitieme_colloque.html - Salon International des Plastiques Le 13° Salon International des Plastiques, du Caoutchouc et des Matériaux Composites se tiendra du 14 au 18 Novembre 2005 Paris-Nord Villepinte. Le site du salon http://www.europlast-paris.com/ - CETSIS 2005 Le 5ème colloque CETSIS (Colloque sur l'Enseignement des Technologies et des Sciences de l'Information et des Systèmes) à l'initiative du Club EEA se tiendra à Nancy du 25 au 27 octobre 2005. Traditionnellement ce congrès réunit entre 250 et 300 participants venant de l'enseignement supérieur, mais également de l'enseignement secondaire. http://www.clubeea.org/cetsis2005/index.php Enseignement agricole - Monique Royer et Dominique Galiana - - A la Une : OGM Le procès des « faucheurs volontaires » s’est déroulé à Toulouse alors que le débat sur la transparence bat son plein: http://www.lemonde.fr/web/articleinteractif/0,41-0,49-690776@45-1226,0.html OGM et principe de précaution : le rapport élaboré par P. Kourilsky à ce sujet (octobre 1999) est téléchargeable sur le site suivant : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/004000402/index.shtml Le site du gouvernement Français : http://www.ogm.gouv.fr/ La synthèse de la Documentation Française : http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/securite-alimentaire/ogm/ Le dossier de l’INRA : http://www.inra.fr/Internet/Directions/DIC/ACTUALITES/DOSSIERS/OGM/OGM.htm Le CIRAD développe les enjeux pour les pays du Sud http://www.cirad.fr/fr/web_savoir/dossier/index.php Le site de Greenpeace contre les OGM : http://www.greenpeace.fr/detectivesOGM/index.php3 Le point de vue des consommateurs http://www.conso.net/page/bases.8_acces_par_theme./idyThm-1/idySsThm-17/Actionrchthm/ Etude L’OMS publie en ligne une étude (en version provisoire) sur le thème « Biotechnologie alimentaire moderne, santé et développement : étude à partir d'exemples concrets » http://www.who.int/foodsafety/publications/biotech/biotech_fr.pdf Ressources pédagogiques http://www.ogm-info.com/ http://www.science-decision.net/cgi-bin/topic.php?topic=BIO&chapter=4 http://education.assemblee-nationale.fr/site-jeunes/ogm/accueil/accueil.asp Vie de la discipline - Les lycées bloquent les stages Selon l'AFP, la moitié des lycées agricoles français refusent de signer les conventions de stage de leurs élèves. Cette décision a été prise après la condamnation d'un chef d'établissement et d'un enseignant suite à un accident survenu à un élève lors d'un stage en entreprise. Il leur est reproché de ne pas avoir vérifié l'état de l'équipement de l'entreprise. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050923155432.9a83j4sb.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index080905.php Pour le prof - Qualité La norme ISO 22000, parue le 1er septembre est une nouvelle Norme internationale conçue pour assurer la sécurité des chaînes alimentaires sur le plan mondial. Le dossier del’ISO (Organisation Mondiale de la Normalisation) : http://www.iso.ch/iso/fr/commcentre/pressreleases/2005/Ref966.html - Alicaments Les aliments santé, bien-être : enjeux et perspectives pour les industriels de l'agro-alimentaire. http://www.altema.com/LdV/ldv172.doc Bibliographie - Paysage « L’écologie du paysage – Concepts, méthodes et applications » ; F. Burel et J. Baudry ; Tec&Doc ; 1999 ; 359 pages. Pratiquer l’analyse du paysage nécessite la mise en oeuvre rigoureuse de méthodes et l’utilisation de concepts spécifiques. L’objet de ce livre clair et pratique est de présenter les principales notions à mobiliser et d’expliquer les méthodes qui doivent être mises en œuvre pour mener rigoureusement une analyse du paysage sur le versant écologique. Les auteurs insistent notamment sur la dimension pluridisciplinaire obligatoire de cette approche. Sortir - Semaine du goût La désormais traditionnelle semaine du goût se déroulera du 10 au 16 octobre. Pour connaître les initiatives dans son secteur : http://www.legout.com/home.php http://www.educagri.fr/actions/EAsurweb/national/gout05/sommaire.htm - Grippe aviaire Gestion de Crise, site de consultants, se penche sur une crise majeure à redouter avec une synthèse du docteur Jean-Michel Guillery et un rappel des faits et des discours http://www.gestiondecrise.com/dossiers.php?id=24 Dossier spécial : Paysage Qu’est-ce qu’un paysage ? Répondre à cette question n’est pas aisé même pour des spécialistes. En fait, existe-t-il une et une seule définition ? Voici celle du Conseil du paysage québécois (Canada) : http://www.paysage.qc.ca/cpq.htm Sur le site de l’indicateur paysage, il est possible de trouver un historique des différentes approches paysagères, ainsi que de nombreux renseignements (différents types de paysages, paysage-objet ou paysage-sujet…). http://indicateur.paysage.free.fr/fra/introduction.html On y trouve aussi une bibliographie très complète. http://indicateur.paysage.free.fr/fra/auteurs.html Sur le site du ministère de l’écologie et du développement durable, une présentation de la politique française en matière de paysage : http://www.ecologie.gouv.fr/article.php3?id_article=4306 Pour approfondire les liens entre agriculture et environnement (et donc paysage), cette page du même ministère : http://www.ecologie.gouv.fr/article.php3?id_article=3887&var_recherche=paysage Une page Internet du « Courrier de l’environnement » de l’INRA qui référence tous les articles parus à ce sujet dans le bulletin. Les articles peuvent être consultés : une mine d’informations sur le sujet ! http://www.inra.fr/dpenv/paysages.htm Des ressources pédagogiques sur le paysage: La question du paysage présentée lors d’une exposition au Lycée agricole de Venours dans la Vienne : http://www.rurart.org/ressources/comprendre/paysage/index.html L’observation du patrimoine rural possède son guide, depuis l’an 2000. Conçu pour aider les habitants de nos campagnes à inventorier les richesses de l’environnement, il demeure un outil pour scruter intelligemment les nuances de notre paysage. http://www.enfa.fr/agri-culture/esc@les/index.html puis cliquez sur « guide du patrimoine » dans la colonne de droite. Les métiers du paysage, un secteur porteur: http://emploi.france5.fr/tendances/secteur-porteur/10039552-fr.php Arts plastiques - Elisabeth Laurent - - A la Une : Renoir, Renoir Quand le cinéma de Jean rencontre la peinture d'Auguste. Ce nouveau site de France 5 Education nous offre une promenade éclairante dans l'œuvre du père et du fils Renoir. Des animations montrent comment Jean Renoir a décliné l'univers pictural de son père et des impressionnistes dans ses films et particulièrement dans "Partie de campagne". On éduque ainsi son œil et on découvre les délicats choix d'éclairage, de cadrage, de modèle faits par Jean Renoir. Le site nous donne ainsi une véritable leçon de cinéma. Les enseignants bénéficient de fiches pédagogiques de niveau primaire, collège et lycée (français et arts plastiques). Les parents trouveront sur le site des propositions de promenades en famille. Quant aux élèves : des jeux les attendent et aussi des émerveillements. Tous pourront prolonger le plaisir de cette découverte avec l'exposition Renoir / Renoir à Paris du 28 septembre au 9 janvier. Le site Renoir Renoir http://education.france5.fr/renoir/ L'exposition http://www.cinematheque.fr/fr/nosactivites/expositions/temporaires.html?PHPSESSID=lenb8 6vfovcug6op1vvnv9u6d0 Le catalogue de l'exposition http://www.cinematheque.fr/fr/nosactivites/expositions/temporaires/cataloguerenoir.html?PH PSESSID=lenb86vfovcug6op1vvnv9u6d0 Pour le prof - Pedagogicart A l'initiative d'un groupe d'enseignants issus de différentes académies, un site-magazine dédié à l'enseignement des arts plastiques dans le secondaire vient d'être mis en ligne. Il a pour but de favoriser les échanges entre enseignants, de faire connaître la nature et les enjeux de la discipline, mais aussi de valoriser l'innovation, l'utilisation des nouvelles technologies,l'ouverture à la transdisciplinarité. Pedagogicart est un site participatif. Pour avoir accès aux cours, il faut devenir membre et pour cela il est demandé d'apporter une pierre à l'édifice, sous forme de fiches de travail. http://perso.wanadoo.fr/pedagogicart/ - Les Imagies 2005 Les Imagies, Rencontres annuelles sur l’image et ses enjeux pédagogiques, ont été créées en octobre 2003 au CRDP de l’académie de Montpellier afin de proposer aux enseignants une plate-forme de formation continue, de documentation, de réflexion et d’échange sur les rôle et place de l’image à tous niveaux d’enseignement. La dimension pluridisciplinaire est une caractéristique forte de ces rencontres et trois points d’entrée sont articulés systématiquement : éduquer à l’image, enseigner par l’image, produire des images. En 2005 la manifestation se centre sur les "nouvelles images" et leurs appropriations pédagogiques. Outre les enseignants et personnels éducatifs de l’académie, qui peuvent s’y inscrire dans le cadre du Plan académique de formation, le Imagies intéressent tous les publics concernés par les enjeux et évolutions du monde de l’image : enseignants et futurs enseignants, parents d’élèves, formateurs d’IUFM, universitaires et étudiants, médiateurs culturels et documentalistes, producteurs et éditeurs, partenaires éducatifs et culturels... soit un large public pour une capacité d’accueil de 350 à 400 personnes. Dates : 20 et 21 octobre 2005 Lieu : CRDP et Corum de Montpelliers http://www.crdp-montpellier.fr/ Le festival du film méditerranéen http://www.cinemed.tm.fr/ - Photos libres de droit L'académie d'Amiens propose plus de 3000 photos libres de droit. http://www.ac-amiens.fr/artsplastiques/pages/amap1.htm Primaire - Cheminements graphiques Cet ouvrage, proposé par le CNDP, offre aux enseignants de maternelle, méthodes, démarches pédagogiques et outils pertinents pour mettre en place des ateliers graphiques qui permettront à leurs élèves de parvenir à une bonne aisance graphique et d’accéder à un nouveau mode de communication : le système de l’écrit. Prix : 19€ http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?Ref=690B3382 Collège - L'objet dans l'art du 20eme siècle Un dossier pédagogique proposé par le centre Georges Pompidou. Sommaire - Représenter l'objet, l'expérience cubiste : Georges Braque (1882-1963), Pablo Picasso (1881-1973). - Détourner l'objet réel, de Duchamp aux surréalistes : Marcel Duchamp (1887-1968), L’objet insolite des surréalistes - Une société d'objets, pop art américain et nouveau réalisme : Le Pop Art américain, les Nouveaux réalistes - Mises en scène de l'objet, des mythologies personnelles : Joseph Beuys (1921-1986), Bertrand Lavier (1949) http://www.cnac-gp.fr/education/ressources/ENS-objet/ENS-objet.htm Sortir - Dada au centre Georges Pompidou L'exposition Dada a pour ambition de montrer ce que fut l'un des mouvements artistiques internationaux les plus marquants du XXème siècle qui a influencé de nombreux courants artistiques contemporains. C'est la première grande exposition organisée en France depuis l'exposition présentée au Musée national d'art moderne en 1966. L'exposition rassemble plus de 1000 oeuvres de 50 artistes en provenance de prestigieuses collections publiques et privées. Le Centre Pompidou sera particulièrement à l'honneur en présentant pratiquement l'intégralité de sa collection Dada, une des plus riches au monde avec celle du MoMA qui prêtera exceptionnellement plus de 100 oeuvres. Dates : 5 octobre 2005 - 9 janvier 2006 Le catalogue de l'exposition peut être commandé sur le site http://www.cnacgp.fr/Pompidou/Manifs.nsf/AllExpositions/9F43A653A3897921C1256EBD00476011?Open Document&sessionM=2.2.1&L=1 Le dossier pédagogique au format pdf http://www.cnacgp.fr/Pompidou/Pedagogie.nsf/Docs/ID624FF6F9D9A6B09BC125709200559D63/$File/DA DAdossierpedagogique.pdf Le 30 octobre à 9h sur France 5 : Qui a tué Dada ?, une histoire du mouvement dada avec de nombreuses archives montrant les acteurs de l'époque. Un film de Hopi Lebel, coproduit par le Centre Pompidou, les Films d'Ici et avec la participation de France 5. Education musicale - François Jarraud - - A la Une : Nouveaux programmes en TMD et au collège Dans l'éditorial publié sur Educnet, Vincent Maestracci, doyen du groupe des enseignements artistiques de l'Inspection générale, annonce plusieurs refontes de programmes. Les nouveaux programmes des classes à horaire aménagés musicales devrait être publié ce trimestre. La série Techniques de la musique et de la danse devrait être rénovée à l'horizon 2007 : " le monde de la musique, celui des métiers et des techniques qui l’entourent, a considérablement bougé. Il est plus que temps d’en tirer les conséquences en rénovant profondément l’ensemble de la filière afin qu’elle accueille enfin des élèves dont les projets, sans viser le professionnalisme en interprétation musicale ou chorégraphie, nécessitent une pratique et une culture musicale ou chorégraphique solides et polyvalentes inscrites dans une formation générale qui le soit tout autant". Enfin la réforme des programmes du collège est signifiée : " il s’agira bien d’en renforcer la structuration pour souligner plus fortement ce qui relève d’une part des objectifs de formation, d’autre part des modalités pédagogiques permettant de les atteindre". http://www.educnet.education.fr/musique/index.htm Pour le prof - La musique s'écoute "Il est intéressant de s’arrêter un instant sur la présence pour la première fois au programme d’une œuvre relevant des traditions non écrites occidentales et contemporaines, en l’espèce une chanson de Jimi Hendrix, Purple Haze. Si cette présence dans le programme de série L est cette année « accompagnée » pour alimenter l’étude des relations du savant au populaire, elle n’en ouvre pas moins de nouvelles perspectives pour l’approche de l’étude analytique de la musique en l’absence de trace écrite. Avec Hendrix, toute étude sur partition est vaine, celles qui existent ne donnant qu’une bien piètre idée de ce que contient la musique. Seule l’écoute est une référence fiable. Mais quelle écoute ? Celle de l’interprétation sauvage qu’il en donne en clôture du festival de Woodstock et juste après un Star Spangled Banner d’anthologie ? Celle de son premier album, plus propre et retenue, claire et produite avec la précision du studio ? Si la réponse n’existe pas, la question s’impose… comme pour nombre des œuvres des répertoires classiques. Car, convenons-en, l’analyse académique, la musicologie savante plus généralement s’est jusqu’à présent trop peu occupée de cette dimension pourtant essentielle aujourd’hui de l’interprétation de la musique. Or la musique, et particulièrement pour l’immense majorité de nos élèves, s’écoute bien avant de se lire ou de se jouer… Alors, travailler sur Hendrix ne nous donnerait-il pas quelques précieuses leçons pour enrichir nos approches, à l’école au collège et au lycée, de Bach, Haydn, Schumann ou Stravinsky ?" Vincent Maestracci invite donc les enseignants à utiliser "l'Acousmographe", un outil développé par l'INA pour noter à posteriori les musiques électroacoustiques. Une nouvelle porte est ouverte ? http://www.educnet.education.fr/musique/index.htm - Lennon unfinished music Du 20 octobre au 25 juin, la Cité de la musique fait redécouvrir l'univers de John Lennon. Une exposition retrace son parcours musical et le resitue dans l'histoire de la musique populaire du 20ème siècle : le rock, le pop-art,la pop music. On y redécouvre les inventions lennoniennes : la fusion des genres, la musique indienne, les nouveaux instruments comme le sitar etc. Des ateliers sont proposés aux jeunes visiteurs (4 à 16 ans). Ils pourront par exemple créer un groupe de rock (7-11 ans) à la manière des Beatles, recréer l'imaginaire du dessin animé Yellow Submarine (4-6 ans), ou encore créer un clip en se basant sur le travail de Lennon et Yoko Ono (12-16 ans). Génial ! http://www.cite-musique.fr/ - Les concours Les rapports des jurys de l'agrégation externe et du capes interne sont disponibles. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/formations/concours/agreg/agreg 2005/externe/raex.htm ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/formations/concours/capes/capes 2005/interne/rain01.htm - Un opéra pour partenaire L'académie de Strasbourg a signé un accord de partenariat avec l'Opéra national du Rhin. Des documents pédagogiques, des rencontres devraient aider les élèves à découvrir l'opéra. http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_musical e/animations_musicales/partenariat_opera_na/view - Wizard "Les applications de cette fonction magique sont nombreuses, à vous d'en imaginer d'autres". Le site académique de Strasbourg nous invite à découvrir la fonction Wizard de Band in the Box. A écouter ! http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_musical e/jouer/band_in_a_box__un_s/view Collège - 5ème : création de chansons "Florian entendait tout et essayait de le décrire ce qu'il avait en tête : une guitare acoustique en arpèges, une guitare électrique qui faisait "une autre petite mélodie", un pont instrumental…". De cette rencontre entre Florence Michon et ses élèves de 5ème, dans le cadre d'un IDD, sont nées plusieurs chansons, dont "Ca me lasse" de Florian. http://pedagogie.acmontpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/creer/fm/chansons01.htm - Le rondo Sous la direction de Marc Boyer, les élèves d'un atelier musique et informatique ont travaillé sur le rondo. Il en sort "le rondo du rire" et le "rondo espagnol". Des œuvres dé- et recomposées par les élèves en utilisant les outils informatiques. http://pedagogie.acmontpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/creer/mb/rondo.htm - 5ème - 4ème : activités de création Sur le triptyque "connaître, produire interpréter", voici une réflexion et une présentation d'activités de création au collège. Ainsi cet original "Les livres se déchaînent" qui part d'extraits de manuels scolaires de 4ème. http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/musique/academique/pedagogie/creer/fi/fi.htm Lycée - Le bac 2006 Les programmes des séries générales et technologiques et de la série L à option de détermination : cette page d'Educnet recense les documents publiés sur les sites académiques pour affronter l'épreuve. Elle donne des exemples de sujets , des conseils matériels. Rien pour le moment pour la filière TMD. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/formations/concours/baccalaureat /bac2006/bac2006.htm - Option facultative Cette page académique présente des ressources pour l'option facultative musique. http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/sitemus/Option_Bac/oeuvres_2006/oeuvres_2006.htm - Purple Haze Eric Michon, IPR d'Orléans Tours, propose une très belle animation sur Purple Haze de Jimmy Hendrix pour l'option de L : partitions, histoire et surtout écoute comparée assistée de vidéos. http://www.ac-orleans-tours.fr/musique/cdrom%20Hendrix.zip Cinéma - Audiovisuel - François Jarraud - - A la Une : Renoir, Renoir Quand le cinéma de Jean rencontre la peinture d'Auguste. Ce nouveau site de France 5 Education nous offre une promenade éclairante dans l'œuvre du père et du fils Renoir. Des animations montrent comment Jean Renoir a décliné l'univers pictural de son père et des impressionnistes dans ses films et particulièrement dans "Partie de campagne". On éduque ainsi son œil et on découvre les délicats choix d'éclairage, de cadrage, de modèle faits par Jean Renoir. Le site nous donne ainsi une véritable leçon de cinéma. Les enseignants bénéficient de fiches pédagogiques de niveau primaire, collège et lycée (français et arts plastiques). Les parents trouveront sur le site des propositions de promenades en famille. Quant aux élèves : des jeux les attendent et aussi des émerveillements. Tous pourront prolonger le plaisir de cette découverte avec l'exposition Renoir / Renoir à Paris du 28 septembre au 9 janvier. http://education.france5.fr/renoir/ http://www.cinematheque.fr/fr/nosactivites/expositions/temporaires.html?PHPSESSID=lenb8 6vfovcug6op1vvnv9u6d0 Pour le prof - Cinéma et histoire CinéHig, le site spécialisé des Clionautes, amorce l'année avec de nombreuses nouvelles fiches pédagogiques : L'ami Yabon, Zéro de conduite, Alphaville, la révolutionindustrielle, Blitz Wolf, etc. http://www.cinehig.clionautes.org/ E.P.S. - François Jarraud - - A la Une : Course d'orientation Jean-Luc Korus et Sylvie Lallet ont réalisé un cédérom pour aider les enseignants à organiser des courses d'orientation. En s'appuyant sur des vidéos, il permet, par exemple, de mieux interpréter les conduites des élèves. Il montre comment exploiter des séances de course avec une classe hétérogène, comment se rendre compte des difficultés des élèves, comment y remédier.. http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?r=39 Pour le prof - Les textes officiels Le site réunionnais publie les textes officiels organisant l'enseignement de l'EPS au collège, en lycée, en L.P. et lycées agricoles. http://eps.ac-reunion.fr/Textes/default.htm - Les concours A voir sur le site lillois, les programmes des différents concours (modifiés pour l'agrégation et le capeps externes). On pourra également consulter les rapports des jurys. http://www4.ac-lille.fr/~eps/formation/concours/programme.htm http://www4.ac-lille.fr/~eps/formation/concours/rapport.htm Collège - Le base ball Cette page regroupe des documents pédagogiques pour l'apprentissage du base ball au collège. http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/apsa_base_ball.htm Lycée - L'EPS au lycée Ce document synthétique fait le point sur les horaires, les objectifs, l'organisation et l'évaluation de l'EPS dans les lycées généraux et professionnels. http://www.ac-reims.fr/datice/eps/pedagogie/mnohumbert/analysetexteslycees.doc - Le bac Retrouvez sur cette page l'ensemble des textes concernant les examens en EPS des baccalauréats général et technologique, et des brevets de Technicien. http://www4.ac-lille.fr/~eps/information/textes/bacgen.htm - Epreuves régionales L'académie de Lille publie les fiches d'évaluation pour les activités régionales du bac : fiche d'évaluation Step, triathlon, arts du cirque, sauvetage, course de durée. http://www4.ac-lille.fr/~eps/central/ficheaccueil.htm - L'évaluation en L.P. L'évaluation en CAP et BEP a changé cet été. On trouvera sur ces pages les textes réglementaires et les circulaires pour tous les examens professionnels. http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/eps/2006/default.htm http://www4.ac-lille.fr/~eps/information/textes/bacpro.htm http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/IPR/national/examens/bacprobepcap/VoiePro.asp Soyez le premier informé de l'actualité de l'éducation. Revue d'actualité pédagogique, le Café pédagogique vous donne la possibilité de recevoir chaque jour "L'Expresso" un court flash d'information ou tous les 15 jours une revue d'actualité. Préparez vos cours avec Internet : Le Café pédagogique exerce une veille permanente sur Internet et signale tous les 15 jours les meilleurs sites dans votre discipline et votre degré d'enseignement (école, collège, lycée). Utilisez les nouvelles technologies en classe : Le Café pédagogique fait connaître les réalisations d'enseignants et donne des exemples concrets d'utilisation des TICE en classe. L'avenir de l'Ecole mérite réflexion : le Café publie chaque mois un dossier qui analyse une problématique scolaire ou qui apporte un soutien concret aux enseignants et aux élèves. Parmi nos derniers dossiers : "Le B2i en 2004", "Rentrée 2004", "Bac Brevet" (500.000 exemplaires diffusés), "Les I.D.D.", "Internet et sécurité" etc. Ouvert sur le monde, il rend compte des débats et de l'actualité de l'Ecole en Europe et dans le monde. Pour les valeurs de L'Ecole : réalisé par un collectif d'enseignants et de chercheurs, Le Café pédagogique milite pour une école innovante et démocratique. En partenariat avec le Cidem, il publie des dossiers pédagogiques citoyens : Droits de l'enfant, Mémoire de la Shoah, Contre le racisme. Il diffuse également des documents pédagogiques liés à l'actualité politique : Le séisme en Asie, La guerre en Irak, Le 11 septembre etc. Rejoignez les 100.000 abonnés et les 400.000 visiteurs mensuels du Café pédagogique ! 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