La mine dans les choix de développement et d`aménagement de la

La mine dans les choix de développement et d’aménagement de la région
Nord-Pas-de-Calais.
Scénario pédagogique pour un cours de première technologique série
STMG
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Place dans la programmation
- La séquence pédagogique est réalisée pour la classe de première technologique série
STMG. Elle se développe dans le thème 1 de géographie « les territoires européens », plus
précisément dans la partie sujet d’étude « une région en Europe : la région du lycée ».
Le programme invite le professeur à étudier « les principaux choix de développement et
d’aménagement » de la région du lycée.
- A partir des ressources numériques offertes par la fresque audiovisuelle interactive
« Mémoires de Mines », on peut bâtir une séquence permettant aux élèves d’identifier les
enjeux de développement et d’aménagement à partir de l’héritage minier.
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Problématique
- Pourquoi aborder le développement et les aménagements régionaux à partir de la
mine ? Cet angle d’attaque permet de rendre concrète auprès des élèves une réalité passée
parfois considérée comme lointaine : le monde de la mine.
L’héritage minier offre de nombreuses potentialités de développement (tourisme, savoir-faire
industriel…), mais représente également des contraintes pour l’aménagement régional
(nécessité de gérer la reconversion des friches industrielles).
De plus, son étude permet d’observer les différentes logiques d’acteurs, qui déterminent
l’aménagement régional, des acteurs locaux aux acteurs européens.
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Objectifs
- Cette séance a pour objectif de travailler quelques capacités ciblées :
 Savoir travailler en autonomie grâce notamment à la schématisation ou à un
travail de recherche documentaire.
 Savoir hiérarchiser et synthétiser des informations. Les vidéos permettent
aux élèves d’extraire des informations et de les hiérarchiser par rapport à une
problématique préalablement identifiée par le professeur.
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Démarche déroulement
- Cette séquence peut être menée après la partie obligatoire « Europe, Europes : un continent
entre unité et diversité ». Mais elle peut également être considérée comme un point de départ
en s’appuyant sur une démarche plus inductive.
- La séance se fonde sur l’analyse de trois vidéos extraites de la fresque du site « Mémoires
de Mines ». Ces vidéos permettent d’aborder le poids de la mine dans les aménagements
régionaux sous différents angles.
1° La mine s’incarne dans le paysage régional (30 minutes)
Vidéo : paysages du pays minier à Marles-les-Mines.
http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fichemedia/Mineur00093/%20Paysages%20du%20pays%20minier%20%C3%A0%20Marles-lesMines
- Cette première vidéo est diffusée en classe et permet de délimiter le sujet. Le professeur
demande aux élèves de noter au brouillon les éléments qui persistent dans le paysage régional.
Grâce à ces mots préalablement identifiés, les élèves doivent rédiger et proposer une
définition de la notion de « pays noir » (capacité demandée au baccalauréat « proposer ou
choisir une définition pour une notion »).
Il faut impérativement éviter de faire une simple étude historique de l’exploitation minière. Il
faut travailler sur l’inertie du paysage. Concrètement, on insiste sur les lieux et les traces de
l’exploitation minière qui persistent dans le paysage, comme les chevalements exposés dans
l’image ci-dessous extraite de la vidéo.
- Puis, le professeur présente l’étude en exposant à la fois le cadre géographique et le cadre
historique en s’appuyant sur la même vidéo :
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cadre historique rapide : à l’époque de réalisation de la vidéo (1970), l’exploitation
minière dans la région dure depuis environ 150 ans. A partir des années 1960, la filière
charbon décline en France. La dernière mine de charbon est fermée en 1990 à Oignies.
cadre géographique : le professeur reprend les différentes références géographiques
de la vidéo, et les localise grâce au logiciel Google Earth.
- Cette localisation oublie la majeure partie du bassin minier. Il revient donc au professeur de
compléter ce document par la localisation des limites du bassin minier du Valenciennois au
Béthunois. Il est possible de localiser la ville du lycée pour permettre aux élèves de se
représenter si oui ou non la ville appartient au bassin minier.
- Puis, il est demandé aux élèves de réaliser un schéma simple comportant :
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les limites de la région Nord-Pas-de-Calais
les limites du bassin minier
quelques villes du bassin minier
La mine apparaît alors comme une composante incontournable de la région, et par là-même
comme un patrimoine exploitable sous de nouvelles formes.
2° Développer et aménager le bassin minier :
enjeux, acteurs et limites. (1 heure)
- Dans un deuxième temps, les élèves identifient les différents enjeux de la reconversion de
la région en insistant sur la politique volontariste des acteurs publics.
Vidéo : des aides pour gérer l’après-mine.
http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00273/des-aides-pour-gerer-lapres-mine.html
Pour cela, les élèves sont amenés à compléter un tableau exposant les différents axes de la
stratégie de développement régional.
Axes de développement
Une politique de réhabilitation
Une gestion durable des friches industrielles
Soutien aux nouvelles entreprises
Tertiarisation et patrimonialisation
Explication (s) et exemple (s)
>L’élève peut construire seul le tableau, et le structurer de manière autonome en identifiant
les axes grâce à la vidéo. Mais le professeur peut également identifier les axes de
développement en s’appuyant sur les propositions des élèves. Ce choix permet au professeur
de mieux gérer l’hétérogénéité de la classe.
Ainsi, le professeur peut introduire les lignes directrices de l’aménagement régional :
réhabilitation/rénovation,
tertiarisation,
maintien
de
l’emploi
industriel,
patrimonialisation.
- Grâce à un second document, les élèves identifient les principaux acteurs de
l’aménagement régional.
Grâce à l’engagement de son président, Daniel Percheron, la Région Nord – Pas de Calais s’est
positionnée fortement et rapidement pour accueillir le projet de décentralisation du Musée du Louvre,
acceptant d’être le maître d’ouvrage et le principal financeur du Louvre-Lens.
La Région finance en effet la construction du Louvre-Lens à hauteur de 60 % d’un coût total évalué,
en phase d’avant-projet sommaire en mai 2007, à 127 M€ TTC. C’est également l’institution régionale
qui financera majoritairement le fonctionnement du futur musée. Aux côtés de la Région Nord – Pas
de Calais, plusieurs collectivités locales se sont impliquées financièrement et humainement dans le
projet. Il s’agit du Département du Pas-de-Calais (10 %), de la Communauté d’agglomération de LensLiévin et de la Ville de Lens (qui se partagent 10 % du coût). Cet engagement vaut aussi pour le
fonctionnement futur du musée.
Leur investissement va bien au-delà de leur participation à la construction du futur musée, car il faut
aussi préparer l’arrivée du Louvre-Lens en matière d’accessibilité et d’insertion urbaine. Ainsi, la Ville
de Lens a déjà engagé un projet ambitieux de réaménagement du quartier des gares.
Ce projet situé au cœur de l’eurorégion, à proximité de la Grande-Bretagne et du Bénélux, proche de
l’Allemagne, bénéficie du soutien de l’Union européenne. A travers le Fonds européen de
développement régional (FEDER), l’Union européenne finance la construction du Louvre-Lens à
hauteur de 20 %.
Document extrait d’une brochure diffusé par le Louvre-Lens en 2008.
3° Le classement du bassin minier au patrimoine mondial de
l’UNESCO : un aménagement culturel pour le développement
économique de la région ? (1 heure)
Vidéo : le bassin minier du Nord-Pas-de-Calais candidat à l’UNESCO.
http://fresques.ina.fr/memoires-de-mines/fiche-media/Mineur00263/le-bassin-minier-du-nordpas-de-calais-candidat-a-l-unesco.html
- Cette analyse se fonde sur un travail de recherche de la part des élèves. Ce travail peut se
faire soit à la maison, à partir d’informations ciblées par le professeur, soit en classe pupitre.
Consignes proposées :
- Présentez l’UNESCO.
- Quels sont les acteurs qui interviennent dans le classement du bassin minier au
patrimoine mondial de l’UNESCO ?
Le professeur fait une reprise en classe et il présente l’impact économique de ce classement.
- Enfin, le professeur propose trois aménagements aux élèves : la base de Loisinord à Nœudles-Mines, le musée Louvre-Lens et la reconversion du carreau de fosse du 9/9 bis de Oignies.
Les élèves rassemblés en binôme doivent présenter les acteurs, les enjeux et les limites d’un
aménagement. La restitution de ce travail peut se faire par écrit ou par oral en classe entière
(méthode à travailler dans le programme : « rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé
construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique).
Pour réaliser ce travail, les élèves doivent s’appuyer sur les vidéos de la fresque du site
« Mémoires de Mines ».
Il revient au professeur d’imposer ou non aux élèves l’aménagement à travailler en sachant
qu’il faut que les trois projets soient développés par un ou plusieurs groupes.
Rappel des vidéos proposées dans la fresque :
- Une piste de ski artificielle sur un
terril à Loisinord.
http://fresques.ina.fr/memoires-demines/fiche-media/Mineur00293/unepiste-de-ski-artificiel-sur-un-terril-aloisinord.html
- Le Louvre-Lens, c’est quoi ? L’historique du projet.
http://fresques.ina.fr/memoires-demines/fiche-media/Mineur00285/lelouvre-lens-c-est-quoi-l-historique-duprojet.html
- Le devenir de la fosse 9-9 bis d’Oignies.
http://fresques.ina.fr/memoires-demines/fiche-media/Mineur00287/ledevenir-de-la-fosse-9-9-bis-doignies.html