Projet d`établissement - Lycée Louis Feuillade

Transcription

Projet d’établissement
Lycée Louis Feuillade (Lunel)
2012-2015
Lycée Louis Feuillade (Lunel) : Un lycée des Humanités
Sommaire
Volet culturel – Un lycée des Humanités
page 3
Volet Educatif – un lycée pour tous, un parcours pour chacun
page 37
Volet Santé – un lycée du bien-être… physique, mental, social
page 60
~2~
Projet d’établissement – Lycée Louis Feuillade
VOLET CULTUREL
Etat des lieux
1) Le profil des élèves de l’établissement
Le Lycée Louis Feuillade est implanté dans l’agglomération de Lunel dépendant du bassin de Montpellier. L’établissement scolarise
un effectif de 1428 élèves, recrutés sur le secteur de la Petite Camargue concernant aussi bien l’Hérault que le Gard. Les élèves sont
issus des collèges de Lunel, de Marsillargues, de Baillargues, de Lansargues et, pour une partie, de Castries. Cette zone s’étend encore
avec les sections à recrutement spécifique –Cinéma Arts Visuels, Arts Plastiques) qui comptent des élèves de La Grande Motte, du
Grau du Roi et de Sommières. Le Bassin de Lunel, classé en Zone Urbaine Sensible (ZUS) est l’un des plus défavorisés de l’Hérault. Il
compte 22% de chômeurs. En conséquence une part importante d’élèves est répertoriée dans les CSP défavorisées : 26,8% en
LEGT, 48% en SEP. L’établissement accueille 27% d’élèves boursiers.
2) Le questionnaire culturel (Cf. annexe 2)
Une enquête sur les pratiques culturelles des élèves du lycée a été établie auprès des membres du CVL représentant les trois
niveaux d’enseignement en formation générale, technologique et professionnelle. Le bilan quantitatif de cette enquête, sous
forme de questionnaire, n’a pas pu être réalisé de manière satisfaisante.
~3~
3) Enjeux de l’éducation artistique et culturelle
La politique culturelle du Lycée Louis Feuillade est axée essentiellement sur les enseignements Cinéma Audio Visuel et Arts
Plastiques, qui définissent la spécificité de l’établissement en ce qui concerne l’enseignement général. L’axe artistique doit être élargi à
l’ensemble du lycée et conçu comme une passerelle au service de l’interdisciplinarité des trois sections professionnelle, générale et
technologique. L’ouverture aux institutions culturelles de proximité et aux dispositifs proposés par l’Education nationale et par le
Conseil Régional, l’implication de toute la communauté éducative et l’adhésion des élèves constituent la condition essentielle de mise
en place des projets culturels et artistiques. L’éducation artistique et culturelle est rendue pérenne par des partenariats conventionnés
avec les instances territoriales, les associations et les structures culturelles, certaines dotées d’un service éducatif.
L’enseignement de l’histoire des arts, tel que défini dans le BOEN n° 32 du 28 août 2008, constitue le support à partir duquel
s’élaborent tous les projets, dans un triple souci :
- concernant les domaines artistiques explorés, prévaut le souci de complémentarité ;
- concernant l’accès aux champs artistiques et l’acquisition de savoirs par les élèves, prévaut le souci d’une familiarité née
d’une fréquentation progressive tout au long de la scolarité ;
- concernant l’aspect structurel, prévaut le souci d’une mise en cohérence de l’ensemble des projets culturels et artistiques de
l’établissement.
~4~
Former des esprits curieux et des citoyens ouverts en faisant du lien qui existe entre les enseignements et les pratiques
artistiques et culturelles une base commune et prioritaire, grâce à une offre culturelle diversifiée et au renforcement de
l'éducation artistique, culturelle et scientifique.
Cette ouverture au monde est déclinée selon quatre objectifs principaux :
Axe 1 : Accompagner la compréhension de l'autre et du monde
Axe 2 : Donner à l’élève une culture humaniste en s'appuyant sur les points de vue
croisés des arts visuels, de la musique, de la littérature et du spectacle
vivant
Axe 3 : Ouvrir à la culture scientifique
Axe 4 : Développer la connaissance des diversités culturelles, plus spécifiquement
celles de l'espace méditerranéen
~5~
Axe 1 : Accompagner la compréhension de l'autre et du monde
Sous-axe 1/ Arts visuels et arts du spectacle vivant (cinéma, expositions,…)
classes
2e, 1e et
terminales
EGT & P
Partenaires / dispositifs
Dispositifs ‘Education nationale’ :
- Lycéens au cinéma
http://www.lyceensaucinema.com/
- Ciné-Lycée
http://cinelycee.fr/
Partenariats locaux :
- Association Pêcheurs d’Images
http://www.pecheursdimages.fr/
- Cinéma Athénée de Lunel
http://atheneecinema.com/
- Rencontres lycéennes Grand Sud,
Dispositifs régionaux :
- Cinémed de Montpellier
http://www.cinemed.tm.fr/
- Festival du Film d’Animation
http://www.festivalbaillargues.fr/
Descriptif des actions
* Cinéma :
2de : Participation au dispositif Lycéens au cinéma.
2des, 1ères et Tles : Etude de films intégrée aux séquences
d’enseignement.
Tle L : Etude d’un film au programme.
Champ historique, scientifique et technique :
Les langages cinématographiques, les moments forts de
l’histoire
du
cinéma,
les
différentes
cultures
cinématographiques, les grandes étapes de réalisation
(écriture, prise de vue, montage, diffusion), les techniques et
les ressources scientifiques liées à la création
cinématographique : optique, numérique, perception de la
couleur, reproduction des sons, etc.
~6~
Disciplines concernées
- Français,
littérature,
langues anciennes
- CAV
- CDI
- Toutes les disciplines
peuvent s’y associer
- Festival de Perpignan
- Festival d’Alès
Dispositifs nationaux :
- Festival de Belfort
- Festival de Cannes
Festival de Lasalle et l’association
Champ Contrechamp
http://www.festivaldelasalle.org/
Objectifs :
être capable de dégager du sens et des contenus, d’utiliser un
vocabulaire spécifique, de distinguer des démarches, des
genres et des cultures, d’identifier des ressources techniques
et scientifiques mises en œuvre, de situer dans le temps des
œuvres et des courants majeurs. (je ne pense pas qu’on doive
indiquer les objectifs, dont le principal apparaît dans le titre de l’axe 1
et dans son sous-titre…)
- partenariat, avec convention de jumelage, permettant de favoriser la
rencontre entre les élèves, les artistes et les professionnels de la culture.
- Constitution d’une vidéothèque de consultation de films et
de documentaires pour les élèves. Le prêt est possible pour
les professeurs.
- Renouvellement d'atelier artistique. Il s'agit de l'atelier "De
l'image et encore du mouvement" où se mêlent construction
de dispositifs mécaniques (travelling, grue...) et pratique
artistique. Le descriptif est identique au projet de ces deux
dernières années.
~7~
CDI
* Théâtre :
2des et 1ères : 4 ou 5 sorties théâtre sont proposées aux
élèves, hors temps scolaire, à Lunel. Rencontres avec les
comédiens et les metteurs en scène.
Objectifs : *Former l’élève-spectateur en l’initiant aux codes qui
régissent le théâtre et le cinéma, en le faisant réfléchir sur le texte et sa
représentation, conformément aux textes officiels des programmes de
français au lycée ;
*Etudier l’adaptation cinématographique ou théâtrale d’une œuvre
littéraire ;
* Développer l’esprit critique dans le respect de l’opinion d’autrui ;
*Elargir les connaissances sur les civilisations et cultures grecque et
latine.
~8~
- Atelier comédie-ballet, adaptation d’On ne badine pas avec
l’amour d’Alfred de Musset
Délégation Académique à l’Éducation
Artistique et Culturelle
le projet d’un atelier comédie-ballet croise 3 domaines
artistiques (théâtre, musique, danse) et implique également
les arts-plastiques (décors, costumes)
Chorégraphe
Objectifs pédagogiques et éducatifs :
- Initier les élèves aux codes qui régissent le théâtre en les
faisant réfléchir sur le texte et sa représentation.
- Créer une adaptation en réfléchissant sur la traduction du
texte en expression corporelle.
- Contextualiser le texte dramatique : le drame romantique
au XIX ème siècle, renouvellement du genre théâtral,
mélange des genres et des registres.
- Mettre en relation le drame romantique avec la musique
de la même époque, créer des échos entre les deux
domaines artistiques.
Objectif artistique et culturel :
- Monter et interpréter un texte théâtral en collaboration
avec une chorégraphe.
~9~
- Rencontre avec un metteur en scène
- Représentation au lycée dans le cadre de la semaine des
arts, puis en fin d’année dans un lieu patrimonial du
XIXème siècle (château d’Espeyran).
Sous-axe 2/ Langues et cultures européennes (voyages, échanges, jumelages, grec, latin…)
classes
Pour la plupart des voyages envisagés, présenter de Histoire-géographie
petites conférences ciblées sur un thème particulier de LV
la
destination,
notamment
une
présentation
monumentale de la destination sous l’angle d’un
moment essentiel de la formation artistique de la ville
ou de la région.
CDI
~ 10 ~
Existence au CDI d’un Espace Langues où le parti pris
est de regrouper physiquement les fictions et les
documentaires écrits d’une même langue (à l’encontre
du classement conventionnel)
Constitution de tables thématiques sur les littératures
de différents pays.
__________
Latinistes
hellénistes
classes de
1ères
terminales
____________________________
et
des Familles
2de,
et
1LV3
Association « Pêcheurs d’images »
Action adaptable Le cinéma Athénée, Lunel
à toute classe
italianisante
________________________________
Italie :
Langues et civilisations antiques
Participation au voyage en Italie organisé pour la section
Arts Plastiques. Objectifs : Ouverture sur la civilisation antique.
Création d’un catalogue du cinéma italien bilingue (papier et
numérique)
Thèmes :
2011/2012 : la comédie
2012/2013 : le néoréalisme
Participation au festival du cinéma méditerranéen de Lunel
Intervenants extérieurs spécialistes du cinéma
~ 11 ~
___________________
Latin et grec
Arts plastiques
CAV
Italien
les familles
Burnham College (près de Londres)
Angleterre :
Partenariat pour la section européenne : correspondance et
voyage linguistique chaque année. Rencontres intersections
européennes avec présentation de projet en langue anglaise
et espagnole.
2de euro
e
e
2 1 Tles
1e et Tal L
Lycée de Santa Cruz (Califormie)
Accueil des américains, échanges courriels et projet de
visioconférence
Comédie du livre
Rencontres avec des écrivains anglo-saxons
Toutes classes
Toutes les classes
de germanistes
Anglais
Théâtre en anglais : représentations de pièces ou d’œuvres
étudiées en classe par une troupe de langue anglaise avec
interaction et échanges entre les élèves et les acteurs.
Les familles/Gymnasium
Nuremberg/ OFAJ/ Maison de
Heidelberg
-
Allemagne : Jumelage avec le Gymnasium de Nuremberg :
die Sigena-Schule
- Échanges scolaires
- Cinéma allemand
Venue d’un groupe de musique allemand
~ 12 ~
Allemand
Sections
Professionnelles
Section euro
__________
les familles
dispositif Léonardo
IES Universidad Laboral Tolèdo
http://www.ulaboral.org/
Espagne : Jumelage avec Toledo et Leonardo
Avant le voyage : Présentation de l’architecture de la ville au Histoire-géographie
Moyen-âge : Comment appréhender la ville sous un angle LV
Arts appliqués
culturel ? De l’art islamique à l’art mudejar.
_____________________________
Leonardo : préparation à l'appréhension de l'Autre et de
l'Ailleurs par l'approche des codes socioprofessionnels et
culturels espagnols. Tolède à la recherche des traces des
trois cultures du passé à l'époque où cohabitaient les trois
grandes religions monothéistes.
Langue occitane :
rencontres à Sète
Toutes les classes
Occitan
EPS
Sous-axe 3/ Rencontres : artistiques, scientifiques, sportives ...
classes
Il
existe
des
possibilités
d’intervention
pluridisciplinaire : Entre Histoire de l’art islamique et Histoire-géographie
Mathématiques
~ 13 ~
mathématiques, et arts plastiques.
_____________________________
__________
Arts plastiques
L’art islamique fait appel très largement à la
géométrie : le décor d’origine persane de type Girih est
un décor composé à partir d’un nombre très réduit de
polygones irréguliers qui permettent des compositions
extrêmement variées qui associent étoiles et polygones
disposés avec une certaine régularité qui produisent
une infinité de figures secondaires.
_____________________
ATP Lunel ;
CDI,
Lettres,
*La « compréhension de l’autre et du monde » passe aussi Langues vivantes
Médiathèque intercommunale du Pays
par la connaissance de soi à travers des rencontres :
2des , 1ères et de Lunel, Comédie du Livre, Région
rencontres avec des écrivains ; rencontres avec des artistes :
Tles.
LR ;
comédiens, musiciens, peintres, auteurs de BD, sculpteurs,
réalisateurs;
MDL.
*Atelier d’écriture autour d’un genre littéraire encadré par un
écrivain. Production littéraire en fin d’année scolaire.
~ 14 ~
Histoire,
Objectifs :
Les rencontres avec des intervenants extérieurs permettent aux élèves
d’enrichir leurs connaissances formelles ou théoriques, de remettre en
question leur a priori, et d’approcher plus concrètement du monde des
professionnels de l’art et de la culture.
Rencontres avec des écrivains
__________
__________
__________
__________________________
L’auteur italien
___________________
_____________________________________________
Etude du roman Il seminatore de l’auteur italien Mario
Italien, Français
Cavatore
Correspondance électronique avec l’auteur
Visioconférence
___________________________
______________________________________________
L’auteur anglais
David Lodges
Médiathèque intercommunale de
Lunel, Comédie du Livre, Région
____________________________
_____________________________________________
CDI
Ateliers d’écriture
~ 15 ~
____________________
Anglais
Cf. partenaires cinéma
Rencontres avec des réalisateurs
Rencontres avec des peintres
MDL
Rencontres avec des musiciens
Rencontres sportives dans le Tarn
EPS
Sous-axe 4/ Communication et création sur Internet
classes
2des , 1ères et
Tles.
Enseignants, infoCDI.
MDL
*Contribution au Journal du lycée ‘La Feuille’ et au Site Lettres et tous les
internet du lycée.
enseignants volontaires
Info CDI (journal adressé uniquement au personnel du
lycée, les informations qui peuvent concerner les élèves sont
reportées sur le site du CDI).
Site Internet du CDI : E-sidoc, nouveau portail
d’information du lycée qui vient remplacer BCDI,
~ 16 ~
http://0340030y.esidoc.fr/
*Participation aux expositions présentées au CDI.
Objectifs :
Faire contribuer les élèves à la vie culturelle et artistique du Lycée et les
impliquer dans une démarche de mise en valeur de leurs propres
réalisations.
__________
Toutes les classes
italianisantes
______________________________
_______________________________________________
Le blog de la classe d’italien : ciao.eklablog.com
- Classe virtuelle et fenêtre ouverte sur la culture
italienne
- Publication d’articles multimédias et autres travaux
d’élèves
- Correspondance électronique
Il libretto d’italiano : livret scolaire virtuel réalisé sur
trois ans.
~ 17 ~
_______________________
Italien
Axe 2 : Donner à l’élève une culture humaniste en s'appuyant sur les points de vue croisés des arts visuels, de la musique,
de la littérature et du spectacle vivant
Sous-axe 1/ Cinéma et spectacle vivant
classes
Toutes les classes
Partenaires /dispositifs
Association « Pêcheurs d’images »
Le cinéma l’Athénée, Lunel
Descriptifs des actions
la découverte de cultures étrangères par le cinéma (Cf. la
quinzaine anglaise, les films proposés par la professeure
d’italien, ceux choisi par les profs d’espagnol, l’ensemble
de ces équipes pédagogiques travaillant dans une véritable
dynamique commune avec des films en VO).
Italien, espagnol, anglais
Sous-axe 2/ Arts plastiques, Arts Appliqués, Design et spectacle vivant
classes
Toutes les classes
Toutes les classes
italianisantes
Rencontre avec l’artiste en résidence
Création d’un espace d’exposition spécialisé dans l’art
contemporain (travaux Région prévus 2012/2013)
Création d’expositions ; photographies, dessins,…
~ 18 ~
Italien
Classes
européennes
SEP
Leonardo Toledo : la découverte du tableau original du Espagnol
Greco "L'enterrement du comte d'Orgaz" au sein même de Histoire des Arts
Tolède, ainsi que la visite de la salle du Guernica au musée Lettres Histoire
Reina Sofia de Madrid ainsi qu'éventuellement, si les moyens
financiers le permettent, la visite des moulins à vent à
Consuegra ayant inspiré Cervantes pour l'écriture de Don
Quichotte.
Dispositif Leonardo
Les familles
Sous-axe 3/ Musique /Littérature / Danse / Théâtre et spectacle vivant
classes
Ttes les classes
CDI
Tables thématiques réalisées chaque mois pour valoriser le
fonds documentaire (Littératures japonaise, nordique,…, Toutes les disciplines
pour la Journée de la femme, la semaine de la science, sur le
polar,…)
LR2L, CDI
Participation à des prix, des concours : PML, prix des
inRockuptibles
Participation à la semaine de la presse
CLEMI
2des , 1ères et
Tles
4 ou 5 sorties théâtre proposées aux élèves
~ 19 ~
Lettres.
Atelier lecture ;
EGT & P
Atelier théâtre avec l’intervention d’une chorégraphe dans
l’esprit du théâtre ballet du XVIIe siècle
ATP Lunel et ATP Terres du Sud.
Participation à la Semaine des arts : lecture publique d’un
florilège de textes écrits par les élèves.
Objectifs :
Proposer des représentations théâtrales de qualité aux élèves, en
complément de l’objet d’étude du théâtre dans le cadre de l’enseignement
institutionnel (programmes officiels) ;
Découvrir ou redécouvrir des textes issus du patrimoine littéraire
européen à travers leurs mises en scène proposées par des artistes du
spectacle vivant ;
Elargir le champ culturel des élèves ;
Rendre l’élève acteur par l’expérience de la lecture publique.
~ 20 ~
________
________________________________________
_________________
Toutes les classes
italianisantes
Découverte de la culture musicale italienne du XIXe siècle à
nos jours
Découverte de la commedia dell’arte
Italien
_____________________________________________
_____________________
_________
___________________________
Tous niveaux
Semaine des arts
Toutes les disciplines
Arts du visuel, arts du spectacle vivant et arts du son :
Cette manifestation permet de consacrer une semaine dans
l’année scolaire à l’art sous toutes ses formes. Elle ne concerne
pas uniquement les enseignements artistiques du lycée
(cinéma, arts plastiques et arts appliqués) mais l’ensemble des
disciplines du lycée (voie générale et technologique, voie
professionnelle)
Pendant cette semaine, des espaces du lycée sont transformés
~ 21 ~
en galerie d’art et exposent des peintures, des sculptures, des
productions numériques, des installations, des œuvres liées
au design et à la communication visuelle, etc.
Ils accueillent également des performances, des concerts, des
pièces de théâtre, des projections cinématographiques, des
activités autour de la poésie, des spectacles de danse, etc.
Des rencontres sont proposées avec des artistes et des
personnalités du monde culturel.
Les élèves des sections artistiques et des sections
professionnelles
participent
à
l’organisation
des
manifestations et élaborent un catalogue d’exposition.
~ 22 ~
Axe 3 : Ouvrir à la culture scientifique
Sous-axe 1/ Science et vie quotidienne
classes
BT 1
Déterminer la place et la finalité de la technique dans le
monde moderne en s’appuyant sur des réalisations d’ordre
technique ou scientifique.
Objectifs : Dans le cadre des programmes de BT1 (acquisition d’une
culture générale), traiter de sujets d’actualité qui reflètent la société
contemporaine.
__________
___________
Secondes
___________________________
CESC
____________________________
UIC Union des industries chimiques
http://www.uic.fr/
_____________________________________________
Risques, prévention
______________________________________________
- Visite de l'usine de Syngenta Agro, à Aigues Vives,
(l'intervention d'un chimiste retraité, expériences sur la
couleur avec les seconde MPS ou générale)
- Visite du château d'Espeyran dans le cadre des options
sciences afin d'étudier la conservation des archives de
~ 23 ~
_____________________
_____________________
Physique Chimie
France, micro film, support cd...
CDI, Médiathèque intercommunale
Semaine de la science célébrée au CDI avec une sélection
d’ouvrages empruntés à la médiathèque en fonction des
thèmes nationaux retenus.
Sous-axe 2/ Recherche scientifique
classes
CNRS
http://www.in2p3.fr/index.htm
conférences sur la physique des particules
Médiathèque intercommunale du Pays
de Lunel
CDI
Conférence sur les techniques d’hier et d’aujourd’hui de la
police scientifique suivie d’un atelier proposé aux élèves
sous la forme d’une enquête.
Physique-Chimie
Sous-axe 3/ Sciences et vie de la terre
classes
Jardinier du lycée
Biodiversité
École de l’ADN Nîmes
École de l’ADN
SVT
~ 24 ~
AS
Découverte du Salagou en VTT
EPS
Sous-axe 4/ Science et patrimoine
En recherche de partenaires :
Centre Maïmonide (Montpellier)
Montpellier I
La place de l’islam dans la formation scientifique de
l’Occident est tout à fait essentielle au XII° siècle :
découverte par l’occident des mathématiques arabes à
travers les ateliers de traduction de Tolède (cadre de la
Reconquista), place éminente de la science médicale dans le
cadre islamique en étroit parallèle avec la formation de
l’école juive de Lunel, et de l’Université de Montpellier.
Jardinier du lycée
Préservation, écologie
~ 25 ~
Histoire géographie
Philosophie
Mathématiques
SVT
Physique chimie
Axe 4 : Développer la connaissance des diversités culturelles, plus spécifiquement celles de l'espace méditerranéen
Sous-axe 1/ Cinéma
classes
Toutes les classes
Partenariats locaux :
- Association Pêcheurs d’Images
http://www.pecheursdimages.fr/
- Cinéma Athénée de Lunel
- Rencontres lycéennes du Grand Sud,
- Séances spéciales en partenariat avec l’association Pêcheurs
d’Images et le cinéma Athénée dans le cadre des Semaines du
Cinéma Méditerranéen au Pays de Lunel,
Dispositifs régionaux :
- Cinémed de Montpellier
http://www.cinemed.tm.fr/
- Festival du Film d’Animation de
Baillargues
- Festival de Perpignan
- Festival d’Alès
Ressources locales :
- Médiathèque intercommunale de
Lunel
- Art-Cinéma au cinéma Athénée de Lunel
- Rencontres lycéennes du Grand Sud,
~ 26 ~
http://mediatheque.paysdelunel.fr/
- Musée du cinéma de Villetelle
Sous-axe 2/ Architecture, culture patrimoniale et archéologique, géographie
classes
2des , 1ères et
Tles.
*Visites des sites patrimoniaux de proximité, projets en lien
Dispositif Lycéens Tour (Conseil avec l’éducation artistique et culturelle et avec
Régional) ;
l’enseignement des arts. Rencontres avec les œuvres, avec
l’architecture, avec les professionnels de la conservation du
Sites patrimoniaux de proximité (liens
patrimoine.
avec les services éducatifs):
Découverte
patrimoine
- Château d’Espeyran,
- Aigues-Mortes,
- Nîmes.
du
fonds
fonds
Médard
http://www.villelunel.fr/fondmedard/lefonds/fonds.htm
:
conservation
d’un
Objectifs :
Faire connaître le patrimoine dont la région s’enrichit, provoquer la
fréquentation des sites, articuler l’enseignement théorique à
~ 27 ~
Médard :
* Jardin mythologique avec Lionel Gamet : faire le lien entre
mythes et botanique ; déterminer le rôle des plantes dans les
civilisations anciennes et leur présence dans la mythologie.
- Montpellier,
Découverte
du
Lettres
CDI
Histoire Géographie
Les amis du fonds Médard (Ass. 1901)
conservation d’un patrimoine ;
CDI ;
l’enseignement artistique et culturel ;
Enrichir les enseignements théoriques par des illustrations pratiques ;
Développer la curiosité des élèves et favoriser la mémorisation des
Ressources humaines du Lycée : savoirs par l’apport de connaissances annexes.
Lionel Gamet (ouvrier professionnel
Fonds documentaire d’ouvrages d’histoire et de géographie concernant
en charge des espaces verts du lycée).
spécifiquement la Région Languedoc Roussillon.
~ 28 ~
Sous-axe 3/ Histoire des arts, des sociétés et des civilisations
classes
Toutes
EGT & P
Mairie de Lunel,
Exposition Louis Feuillade, en septembre 2013, dans un lieu
d’exposition, l’espace Louis Feuillade à Lunel. Le lycée est
impliqué par une exposition réalisée à partir des élèves
autour de Louis Feuillade
Amis du fonds Médard,
Objectifs :
Médiathèque intercommunale de
Lunel
Faire participer les sections générale, technologique et professionnelle de
CDI
l’établissement à un projet commun (recherche, réalisation des
panneaux d’information, mise en espace de l’exposition,
communication sur l’événement, travail partenarial)
___________
CAV, Arts plastiques et Arts
appliqués
Toutes
les
disciplines
générales et professionnelles
___________________________________________
L’Institut du Monde Arabe
Histoire Géographie
Présentation d’expositions photographiques pour mettre en
lumière la richesse de la civilisation islamique. Notamment Arts plastiques
connaissance de la façade Sud et orientale du monde
méditerranéen (civilisation islamique).
~ 29 ~
Sous-axe 4/ Musées, centres d’art et ateliers d’artistes
classes
Artistes en résidence
Conseil Régional
Création d’un espace d’exposition d’art contemporain dans
le lycée en complément de l’artiste en résidence. Ce lieu sera Arts plastiques et Arts
ouvert au public et géré par les sections professionnelles appliqués
Lettres, Histoire mais aussi
commerce et STS comptabilité.
l’ensemble des disciplines
Objectifs :
Toutes les classes
En recherche de partenaires
Confier à la section professionnelle la gestion de l’espace ouvert au
Les disciplines artistiques,
public et cela en application de leurs programmes spécifiques de
générales et commerciales
formation (accueil, comptabilité, communication,…).
~ 30 ~
ANNEXE 1 :
L’enseignement de l’histoire des arts se distingue fondamentalement de l’enseignement de l’histoire de l’art
Extraits du BOEN n°32 (28.08.2008) : « L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de culture artistique partagée. Il concerne tous les
élèves. Il est porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts. Son objectif est de donner à chacun une conscience commune : celle d’appartenir
à l’histoire des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde. (…) [La formation artistique dispensée dans le cadre des enseignements artistiques]
fondée sur l’exercice d’une pratique effective, éclairée par la rencontre avec des œuvres, et associée à des apprentissages techniques, s’enrichit
désormais d’une nouvelle dimension avec l’introduction d’un enseignement continu, progressif et cohérent de l’histoire des arts, tout au long de la
scolarité de l’élève. Lieu de rencontre avec les œuvres et les créateurs, l’histoire des arts couvre la période qui va de la Préhistoire aux temps actuels en
abordant des aires géographiques et culturelles variées (régionales, nationales, européennes, mondiales). Elle concerne au moins six grands domaines
artistiques : les arts de l’espace, les arts du langage, les arts du quotidien, les arts du son, les arts du spectacle vivant, les arts du visuel. L’histoire
des arts intègre l’histoire de l’art par le biais des arts de l’espace, des arts du visuel et des arts du quotidien. Elle lui ménage ainsi une place importante
dans un ensemble plus vaste croisant les domaines, les genres et les frontières qui répond à l’évolution des arts contemporains. L’enseignement de
l’histoire des arts se fonde sur la reconnaissance de la multiplicité des sources, des influences et des approches ; il assoc ie l’analyse du sens à celle des
formes, des techniques, des usages. (…)
Son enseignement implique la constitution d’équipes de professeurs réunis pour une rencontre, sensible et réfléchie, avec des œuvres d’art de tout
pays et de toute époque. Il est aussi l’occasion de renforcer, autour d’un projet national conjoint, le partenariat entre les milieux éducatifs et les
milieux artistiques et culturels.(…)
Sans renoncer à leur spécificité, le français, l’histoire – géographie – éducation civique, les langues vivantes et anciennes, la philosophie mais aussi les
disciplines scientifiques, économiques, sociales et techniques et l’éducation physique et sportive, s’enrichissent de la découverte et de l’analyse des
œuvres d’art, des mouvements, des styles et des créateurs.
~ 31 ~
Par ailleurs, les enseignements artistiques (arts appliqués, arts plastiques, cinéma et audiovisuel, danse, musique, théâtre et arts du cirque)
renforcent leurs relations avec les autres disciplines des « humanités », français, histoire – géographie – éducation civique, langues vivantes et
anciennes, philosophie et avec les disciplines scientifiques, économiques, sociales et techniques et l’éducation physique et sportive.
Enfin, l’histoire des arts entre en dialogue avec d’autres champs de savoir tels que la culture scientifique et technique, l’histoire des idées, des
sociétés, des cultures ou le fait religieux.(…)
C’est un enseignement fondé sur une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres d’art (…) [qui] implique la conjonction de plusieurs
champs de connaissances. Il s’appuie sur trois piliers : les « périodes historiques », les six grands « domaines artistiques » et (…) les « listes de
thématiques » pour (…) le Lycée.
(…) L’enseignement de l’histoire des arts implique, avec l’aide des partenaires concernés, la fréquentation des lieux de création, de conservation et
de diffusion de l’art et de la culture, relevant notamment du patrimoine de proximité.(…)L’enseignement de l’histoire des arts est d’abord mis en
œuvre dans le cadre des disciplines des « humanités » (enseignements artistiques, français, histoire - géographie - éducation civique, langues et
cultures de l’Antiquité, langues vivantes, philosophie). Il peut également s’inscrire dans le cadre des enseignements scienti fiques et techniques comme
de l’éducation physique et sportive.(…)
Le volume horaire annuel consacré à l’enseignement de l’histoire des arts de la seconde à la terminale est de vingt-quatre heures.(…) Dans le cadre
des voies générale et technologique, l’enseignement de l’histoire des arts entre en complémentarité avec les différents enseignements artistiques et
culturels, en particulier avec celui d’histoire des arts (obligatoire ou facultatif) auquel il ne substitue pas. Dans le cadre de la voie technologique,
l’enseignement de l’histoire des arts entre en complémentarité avec les autres enseignements (…). Dans le cadre de la voie professionnelle,
l’enseignement de l’histoire des arts entre en étroite corrélation avec les autres enseignements artistiques notamment l’ense ignement d’« arts
appliqués et cultures artistiques ».(…) Dans les trois voies (générale, technologique et professionnelle), l’enseignement de l’histoire des arts est mis
en œuvre dans le cadre des « humanités » : outre les enseignements artistiques précisés supra, le français, l’histoire - géographie - éducation civique,
les langues vivantes et anciennes et la philosophie. Il peut aussi être abordé dans le cadre des enseignements scientifiques et techniques
(mathématiques, physique - chimie, sciences et vie de la terre, vie sociale et professionnelle), des sciences économiques et sociales, de l’éducation
~ 32 ~
physique et sportive, et des formations techniques assurées dans les ateliers professionnels. Dans le cadre de la voie professionnelle, l’enseignement
de l’histoire des arts établit des relations entre les savoirs assurés par l’enseignement général et les savoir-faire acquis lors de la formation technique
reçue en ateliers professionnels.(…) » (source : Bulletin officiel n° 32 du 28 août 2008)
~ 33 ~
ANNEXE 2 :
1- Quels sont les domaines culturels, artistiques et scientifiques qui vous intéressent ?
(Veuillez cocher - Plusieurs réponses sont possibles)
 Activité physique et sportive. Laquelle : ……………………………………………………………………………………………………
 Archéologie
 Architecture
 Artisanat – poterie
 Artisanat - couture
 Artisanat - tissage
 Artisanat - ferronnerie
 Artisanat – autre : …………………………………………………………
 Arts de la terre – land art
 Arts de la terre - jardin
 Arts de la terre –autre : …………………….
 Arts décoratifs – arts du feu
 Arts décoratifs - faïence
 Arts décoratifs - céramique
 Arts décoratifs –autre : ……………….
 Arts graphiques – dessin, BD
 Arts graphiques - graphes
 Arts graphiques – arts numériques
 Astronomie
 Cinéma
 Cinéma d’animation
 Cinéma – art Vidéo
 Cirque
~ 34 ~
 Chimie Biologie
 Danse. Quel(s) type(s) : ………………………………………………………………
 Expression corporelle - Mime
 Folklore

Géographie
 Lecture. Quel(s) type(s) d’ouvrage : ………………………………………………………………………………………………………..
 Histoire
 Histoire des arts
 Mathématiques
 Médecine
 Mode
 Monuments historiques
 Musées
 Musique. Quel(s) genre(s) : ………………………………………………………….
 Patrimoine
 Pays et culture étrangère
 Peinture
 Performance - happening
 Philosophie (morale, éthique, politique, histoire des religions). Autre …………………………………
 Photographie
 Sciences Physiques
 Sculptures, installations
 SVT - Ecologie
 Taureau – corrida
 Taureau – course libre
~ 35 ~
 Théâtre
 Tradition
 Autre(s) domaine(s) qui n’aurai(en)t pas été cité(s). Le(s)quel(s) ………………………………………………………………………
2- Avez-vous des activités en dehors du lycée ? Si oui, lesquelles :
 Arts : ……………………………………………………………………………………….
 Sport : ……………………………………………………………………………………..
 Autres : ……………………………………………………………………………………..
2- Etes-vous au courant des manifestations de votre région ? Si oui, lesquelles :
 Arts : ………………………………………………………………………………………..
 Sport : ………………………………………………………………………………………

Autres : …………………………………………………….……… Grâce à quel média : …………………………………………….
~ 36 ~
VOLET ÉDUCATIF
Un lycée pour tous, un parcours pour chacun
Pourquoi et comment permettre à chacun de nos élèves de mener à bien leur scolarité et d’élaborer (d’affiner) leur projet personnel ?
 Etat des lieux :
1) Le profil des élèves de l’établissement
Le Lycée Louis Feuillade est implanté dans l’agglomération de Lunel dépendant du bassin de Montpellier. L’établissement scolarise un effectif de
1428 élèves, recrutés sur le secteur de la Petite Camargue concernant aussi bien l’Hérault que le Gard. Les élèves sont essentiellement issus des
collèges de Baillargues, Lansargues, Lunel, et Marsillargues. Le Bassin de Lunel, classé en Zone Urbaine Sensible (ZUS) est l’un des plus défavorisés
de l’Hérault. Ainsi, les élèves sont issus de familles répertoriées dans les CSP défavorisés allant de 25 % pour les filières générales à près de 50 % pour
les filières professionnelles tous niveaux confondus, taux plus concentré sur les classes de seconde, ce qui doit nous conduire à accentuer nos actions
sur ce niveau
~ 37 ~
2) Les résultats aux examens
Sur les quatre dernières sessions d’examen, le taux de réussite constaté au baccalauréat, toutes séries confondues, a été supérieur, à chaque fois, à 83%
atteignant 92% l’an passé, soit deux points de plus que le taux académique et le taux national. Mais ces résultats fluctuent en fonction des années et des
séries (annexe 1).
En parallèle, les taux d’accès de la seconde et de la première au baccalauréat progressent régulièrement. En quatre ans, le taux d’accès de la seconde au
baccalauréat est passé de 62% à 72% devançant le taux académique de 6 points mais étant encore en deçà du taux national d’un point. Le taux d’accès
de la première au baccalauréat a évolué dans le même temps de 82% à 86%. Il dépasse cette année de cinq points le taux académique et de deux points
le taux national.
La section professionnelle enregistre aux examens une réussite de plus de 90 % avec une valeur ajoutée de sept points au dessus des taux académiques
et nationaux lors de la dernière session d’examen. Nous devrons néanmoins être attentifs aux résultats de la promotion de 201 2, la première depuis la
rénovation du bac professionnel en 3 ans.
3) L’orientation en fin de cycle
Une réelle évolution de la politique de l’établissement s’est opérée depuis quatre ans, l’orientation en fin de seconde passant de plus de 30 % de
redoublements et de réorientations à moins de 16 % pour la campagne 2011 (annexe 2). Cette évolution s’est accompagnée du maintien de bo ns
résultats aux examens, comme le confirment les indicateurs de la session 2011. L’orientation est ainsi mieux vécue par les él èves. Sur les trois
~ 38 ~
dernières années, 30 % des élèves se sont orientés vers la filière scientifique alors que les filières L, ES et STG ont attir é en moyenne 15 % des jeunes.
Mais le taux d’orientation vers la filière scientifique reste inférieur au taux académique d’un point et de près de deux points pour le taux national tandis
que la filière STG enregistre plus de trois points par rapport aux deux taux de référence non sans rapport avec l’attractivit é de cette filière dans notre
lycée. Une particularité pour la filière littéraire qui a régulièrement des taux plus élevés que les taux académiques et nationaux en raison des
enseignements artistiques (arts plastiques et cinéma-audiovisuel).
Il est aussi à noter la difficulté pour nos lycéens de s’engager dans des filières non présentes sur le Bassin de Lunel (comme la filière STL) au regard de
leur faible envie de s’éloigner de leur environnement (elles ont quasiment disparu des fiches de vœux des élèves).
La réforme du lycée permet à chaque élève de modifier son orientation au cours de son parcours scolaire. Elle laisse à chacun la possibilité de la
réajuster en fonction de la situation observée.
En ce qui concerne l’orientation Postbac, la campagne d’admission montre la difficulté pour les jeunes de faire des choix et de se projeter dans leur
future vie d’étudiant. Ils réagissent quelquefois dans la précipitation, par des choix irréfléchis, sans cohérence. Le besoin d’information individuelle est
manifeste et la demande forte.
Certains s’engagent en vie active pour faire face aux difficultés financières des familles (ne plus être à la charge de ses parents).
4) L’assiduité
Certaines filières de seconde enregistrent un absentéisme très faible, sans qu’une explication probante ne soit donnée, en dehors de la dominante
« sections européennes » et d’une mixité des groupes autour de projets fédérateurs. Les sections professionnelles sont plus touchées par ce problème
souvent lié à une affectation dans le lycée sur un deuxième ou troisième vœu mais ce n’est sûrement pas la seule raison.
L’accompagnement personnalisé est très « absentogène », en sections professionnelles, tout comme les créneaux de 8-9h ou les tranches correspondant
à la pause méridienne pour l’ensemble de l’établissement. De même les cours correspondant à des coefficients « mineurs » sont plus facilement
« esquivés » suivant les filières.
~ 39 ~
Les décrocheurs, plus nombreux en seconde, se signalent très tôt dans l’année scolaire notamment en raison d’un choix d’orientation pas forcément
souhaité.
L’assiduité scolaire est aussi liée à des situations familiales de plus en plus complexes ne permettant pas à certains élèves de faire la part des choses.
Les familles souvent désemparées baissent les bras. Une relation de confiance est à construire.
Nous constatons également que l’outil « Pronote » est peu utilisé par les familles, en particulier les moins favorisées.
5) Constats
Les caractéristiques mentionnées ci-dessous ne sont pas exhaustives :
 Le choix des filières et des orientations post-bac est limité voire inexistant sur le bassin de Lunel.
 Les lycéens sont peu enclins à quitter le bassin. Ceci engage leurs choix d’orientation en cycle terminal.
 Nos élèves, futurs étudiants, seront en majorité éloignés de leur famille après le bac.
 Le pourcentage du nombre de familles en difficulté est élevé sur le bassin Lunellois.
 De plus en plus d’élèves décrochent, en raison de difficultés qu’ils n’envisageaient pas, ou d’orientations subies.
 Le règlement intérieur et la coercition seuls ne règlent pas la question de l’absentéisme.
 La réactivité face à certaines situations d’urgence n’est pas optimale.
 Des ressources locales nombreuses, internes ou extérieures à l’établissement (CDI, tissu associatif, Médiathèque, existence d’un CUCS sur la
ville…) sont insuffisamment exploitées.
 L’outil de travail et de communication « pronote » entre les familles et les équipes éducatives est largement sous-utilisé.
~ 40 ~
 La circulation de l’information, la communication en général au sein de l’établissement, et vers l’extérieur n’est pas toujours satisfaisante.
Mais :
 Le lycée conserve une forte identité culturelle.
 Les résultats aux examens sont au-dessus de la moyenne académique.
 Les équipes éducatives et pédagogiques sont plutôt stables, motivées et investies dans leur travail quotidien.
 Les relations sont sereines entre tous les acteurs de l’établissement.
 L’implantation des bâtiments au cœur d’une végétation fournie et diversifiée renforce l’atmosphère sereine perceptible au lycée, tant par les
usagers que par les visiteurs.
 Le lycée Louis Feuillade est un lycée polyvalent à dominante tertiaire avec des filières attractives.
Cet état des lieux de l’établissement dans l’environnement spécifique du bassin de Lunel nous interpelle notamment sur certains points :
On demande à l’élève :
-
de faire un choix d’orientation dans un bassin à recrutement limité (ce qui les désavantage comparativement aux lycéens de zones
urbaines).
~ 41 ~
-
de donner du sens à ses études dans un environnement familial parfois difficile
Des constats contradictoires s’imposent :
-
Le lycée est polyvalent mais le cloisonnement des compétences reste fort. Comment exploiter cette polyvalence ?
-
Les résultats aux examens sont bons mais le nombre d’élèves décrocheurs augmente. Quelles prises en charge proposer ?
-
Les équipes pédagogiques encadrent et suivent les élèves mais ceux-ci auront, après le bac, la responsabilité de leurs démarches et de
leur travail. Sont-ils suffisamment préparés à cette autonomie ?
~ 42 ~
 Les perspectives du volet éducatif :
Ces dernières années ont confirmé le constat suivant : les élèves que nous accueillons en seconde ne sont pas tous devenus autonomes et responsables
pendant les vacances d’été : ce sont des collégiens au lycée. Ainsi beaucoup arrivent insuffisamment préparés à ce qui les attend : choisir dès la fin de
seconde le cycle terminal où s’engager, non pas comme une fin en soi mais comme un tremplin vers le post-bac.
Les élèves de seconde professionnelle s’engagent, dans une voie qu’ils n’ont pas toujours choisie. Ils vont y aborder au travers des stages, bien souvent
sans en avoir conscience, le monde du travail et de l’entreprise. Si ceux qui réussissent sont de plus en plus nombreux à envisager une poursuite
d’études post-bac, saurons-nous retenir, aider à réussir, motiver tous les autres, pour les accompagner vers d’autres parcours afin de ne pas les laisser
sans solution ?
Dans un même temps, tous doivent gérer un espace ouvert, des libertés et des contraintes sans commune mesure avec celles qu’ils appréhendaient
jusqu’alors.
C’est pourquoi les années lycéennes, si importantes pour l’acquisition des connaissances dans les domaines purement disciplinaires, sont aussi
déterminantes pour les amener à se projeter dans le monde qu’ils habiteront demain pour devenir les hommes et les femmes qu’ils choisiront d’être.
Sauront-ils s’organiser ? Sauront-ils utiliser l’infinité des ressources que les technologies nouvelles mettent à leur disposition ? Mais encore et surtout
quels citoyens seront-ils ? Porteurs de quelles valeurs ?
Si nous n’avons pas de réponse à toutes ces questions, notre propos vise à en chercher le plus possible ; celles qui tant au plan individuel que collectif
pourront aider nos élèves à définir ou atteindre leurs objectifs notamment sur le choix des voies et des filières qui s’offrent à eux, ici comme ailleurs.
~ 43 ~
Mais comme nous sommes souvent confrontés à une donnée aléatoire car humaine, nous devrons tenter des expériences novatrices en réponse à la
complexité et à la diversité des situations avec le parti-pris de la confiance.
Trois champs d’action s’ouvrent en direction des élèves :
1) Mieux se connaître.
2) Se projeter dans l’avenir.
3) Mener à bien sa scolarité.
Dans ce contexte, les propositions d’actions seront réactualisées ou initiées vers cette finalité :
UN LYCEE POUR TOUS, UN PARCOURS POUR CHACUN
Accompagner chaque élève dans l’élaboration et la mise en œuvre de son projet personnel en l’aidant à mieux se connaître et à se projeter dans le futur.
Les actions proposées engageront l’établissement dans trois axes principaux :
 Axe 1 : Préparer l’élève à devenir autonome.
 Axe 2 : Accompagner l’élève pour construire et réussir son orientation.
~ 44 ~
 Axe 3 : Impliquer l’élève dans ses démarches d’apprentissage.
Pour chaque axe, les items déclinés sont autant de pistes ouvertes à des actions existantes où à venir. Les préciser ne vise pas à limiter les possibilités,
mais à susciter des réponses, ponctuelles ou structurelles.
 Axe 1 : Préparer l’élève à devenir autonome (mieux se connaître)
La vie en communauté est possible par l’adhésion de chacun à des valeurs communes. Elle s’inscrit dans le respect des lois de la
République Française. Elle doit permettre à chacun de donner le meilleur de soi-même tant sur le champ des apprentissages que sur
celui des relations humaines pour que chacun puisse :

Donner du sens à ses études.

Encourager et valoriser le travail personnel.

Comprendre et se situer dans la collectivité.

Se donner les moyens de réussir.

Apprendre à se connaître pour faire ses propres choix.

Favoriser la prise de responsabilité.
~ 45 ~
 Axe 2 : Accompagner l’élève pour construire et réussir son orientation (se projeter vers l’avenir)
L’éducation à l’orientation vise à donner aux jeunes des méthodes et des connaissances pour les aider à devenir acteurs de leur
orientation. L’orientation doit être active en respectant les différents paliers de formation. Elle ne doit pas être subie mais être le fruit
d’un choix raisonné afin que l’élève soit capable de :

Dédramatiser son orientation.

Choisir et modifier éventuellement son orientation.

Apprendre à utiliser les outils d’information nombreux mis à disposition des élèves et des familles.

Se préparer, ainsi que les familles, à plus de mobilité.

Se donner la possibilité et l’envie de poursuivre des études ambitieuses.
 Axe 3 : Impliquer l’élève dans ses démarches d’apprentissage (mener à bien sa scolarité)
Pour atteindre ses objectifs, chaque élève sera amené à élaborer un parcours de réussite personnalisé lui permettant de progresser selon
ses besoins en choisissant les dispositifs adaptés. Sa réussite passera par le goût de l’effort, grâce à sa motivation à voir son projet
personnel aboutir. Il pourra apprendre à :

S’auto-évaluer.

Résoudre ses difficultés scolaires en les identifiant.

Se réapproprier les connaissances acquises et les mobiliser opportunément.

S’impliquer dans une démarche de projet.
~ 46 ~
 Le cadre des actions :
Axe 1 : Préparer l’élève à devenir autonome
Classes
Membres du
CVL, élèves
élus
Classes de
seconde.
Intitulé de l’action
De la catégorisation à la discrimination.
Qu’est-ce que l’égalité ?
La formation des délégués
Description des actions (objectif général, cadre, …)
Constat : Démotivation des élèves autour de
l’engagement citoyen (élections, CVL , MDL, …)
Désertion des espaces de parole institutionnels.
Objectif général : Une implication effective dans la vie de
l’établissement par la valorisation des élus.
(fiche action n°10-409)
Constat : des délégués souvent mal préparés à assurer
cette fonction et qui ont des difficultés à se positionner.
Objectif général : Bien définir le rôle du délégué ; Savoir
identifier les différents interlocuteurs ; Préparer les
conseils de classe ; Prendre conscience des
responsabilités d’un élu.
(fiche action n°10-408)
~ 47 ~
Partenaires éventuels
MGI
Enseignants volontaires
CPE
Partenaire : HALDE
ECJS
Professeurs principaux
CPE
Partenaire : Le défenseur des
droits
Constat : L’absentéisme est réel. Il n’a pas de logique,
n’importe qu’elle classe peut être plus ou moins touchée.
Classes de
seconde.
L’assiduité contre l’absentéisme
Classes de
seconde.
Donner des outils aux élèves et aux
familles pour suivre la scolarité
Classes de
seconde pro
Préparer les secondes aux PFE
Objectif général : construire un protocole pour suivre les
élèves qui ont perdu de vue les enjeux de l’assiduité.
(fiche action n° )
Constat : Il y a toujours un temps de réaction assez long
pour prendre conscience du problème de l’absentéisme
pour un élève donné.
Objectif général : Améliorer la communication entre les
familles et le lycée notamment en proposant une
formation à l’utilisation de l’outil pronote (logiciel de
gestion de la scolarité de l’élève.
(fiche action n° ).
Constat : Les élèves arrivent en seconde professionnelle
sans connaître le monde de l’entreprise et les savoir-être
professionnels.
Objectif général : Travail sur l’attitude au sens large et
l’attitude professionnelle en particulier. Mise en place
d’ateliers ciblés autour des stages, mais aussi de l’image
de soi en AP ou en Com et Org.
~ 48 ~
MGI
Équipe éducative
Parents
Partenaire : CUCS.
Enseignant-ressource, CPE ,
Représentants fédérations de
parents d’élèves.
Enseignants, MGI
partenaire:
[email protected]
(fiche action n° )
Constat : Méconnaissance des droits et des devoirs dans
un établissement scolaire.
Tous niveaux.
Appropriation du règlement intérieur
Objectif général : Comprendre et se situer dans la
collectivité. Obtenir l’adhésion du règlement intérieur et
le mettre en application en se sentant responsable et
concerné.
(fiche action n° )
tous
Quelques pistes : Des actions peuvent être menées dans le cadre du CVL, de la MDL (clubs structurés), de l’assiduité, de la préparation aux stages….
~ 49 ~
Axe 2 : Accompagner l’élève pour construire et réussir son orientation
Classes
Constat : Les élèves ont une méconnaissance des
possibilités de poursuite d’études post-bac et des
exigences attendues.
nde
ère
2 /1 /Tle
Les poursuites d’études post-bac
Objectif général : préparer les élèves à faire leur choix
post-bac. Leur donner les outils pour s’informer. Les faire
rencontrer des responsables, des professionnels, des
anciens élèves…
(fiche action n° )
Constat : Les élèves obtiennent leur diplôme sans avoir
conscience de la valeur qu’il représente.
Tle
Valoriser la réussite des examens
Objectif général : Valoriser la réussite des élèves par la
remise des diplômes. Créer du lien avec les anciens
élèves afin qu’ils transmettent aux futurs diplômés leurs
expériences.
~ 50 ~
COP
Partenaires : universités ;
écoles, anciens élèves,…
Équipes éducatives
(fiche action n° )
Constat : Les élèves manquent d’information sur les
métiers et les formations.
2nde
Aide au travail et à l’élaboration d’un
projet d’orientation en seconde
tous
L’entretien individuel
Objectif général : Devenir autonome dans sa demande
d’informations sur les métiers. Connaître les sources
d’information disponibles au CDI et sur internet. Savoir
lire une fiche métier.
(fiche action n° 10-110)
Constat : Devant la multiplicité des informations, les
élèves ne peuvent pas se contenter d’une information
globale. Ils ont besoin de construire des stratégies
d’orientation
Objectif général : Réaliser un entretien individuel pour
effectuer une étude personnalisée et adaptée des
possibilités qui s’offre à chaque jeune.
~ 51 ~
COP
CPE
CDI
COP
CPE
2nde
Tle
L’information aux familles
Constat : Les familles connaissent mal le système
éducatif en perpétuel évolution. Ils sont souvent sur des
représentations dépassées amenant l’élève à faire des
choix qui ne sont pas toujours en adéquations avec ses
souhaits.
COP
Objectif général : Réunir les familles pour leur donner les
différentes informations liées à l’orientation.
(fiche action n° )
Constat : Il existe des différences importantes entre le
collège et le lycée. Les élèves se sentent parfois perdus.
Seconde
Adaptation des élèves au lycée
Objectif général : Avant les vacances de la Toussaint,
permettre aux élèves d’exprimer leurs attentes, craintes,
inquiétudes…
(fiche action n° )
COP
Constat : Les élèves se connaissent mal.
Seconde
Bilan personnel
Objectif général : Apprendre aux élèves à s’auto-évaluer
en termes de goûts, intérêts, valeurs.
(fiche action n° )
~ 52 ~
COP
Constat : Nos élèves n’ont pas l’esprit de mobilité ni la
maîtrise d’une langue étrangère indispensable à leur
insertion professionnelle.
section euro
des élèves du
professionnel
Immersion en entreprise à l’étranger
pour les sections européennes des Bac
Pro (programme Léonardo da Vinci)
Objectif général :
- Acquérir des compétences en entreprise dans un pays
étranger et ensuite transmettre cette expérience aux
candidats potentiels à la mobilité.
- Obtenir une qualification européenne (EUROPASS)
remise officiellement (cérémonie en présence des médias
locaux).
M Vincent S.
Mme ROIG
Équipes pédagogiques
Projet Léonardo
Agence Europe Education
Formation France
DAERIC Montpellier
Médias locaux
Quelques pistes : Des actions peuvent être menées dans le cadre de mini stages (IPAQ), d’un forum des métiers, de la rencontre des anciens élèves, e la
MDL (clubs structurés), de l’assiduité, de la préparation aux stages….
~ 53 ~
Axe 3 : Impliquer l’élève dans ses démarches d’apprentissage
Classes
Constat : L’élève doublant généralement en état d’échec
n’a pas forcement la clairvoyance pour analyser les
facteurs l’ayant conduit à cette situation.
2nde GT
Accompagnement des doublants :
Objectif général : Accompagner l’élève doublant pour
l’aider à diagnostiquer ses difficultés et à trouver des
solutions pour les surmonter.
(fiche action n° )
~ 54 ~
Professeur principal
CPE
COP
…
Constat : Le rapport à l’évaluation est souvent source de
démotivation.
2
nde
pro
L’évaluation en seconde pro
MGI
Enseignants
(fiche action n° )
Constat : Les jeunes arrivent souvent démotivés dans une
formation demandée en 2ème ou 3ème vœu. Leur projet
professionnel est loin d’être défini.
2nde pro
Bien démarrer son entrée en seconde
Objectif général : mettre en place une semaine
d’intégration avec un accueil individualisé sous forme
d’entretien.
(fiche action n° )
MGI
Enseignants
COP
Constat : Les étudiants des universités sont amenés à
passer la certification internet informatique qui sera
demandée pur l’obtention de certains concours.
BTS
Certificat internet informatique
Objectif général : mettre en adéquation les compétences
nécessaires à l’obtention du C2i avec les exigences du
référentiel fixé pour chaque BTS. Permettre aux étudiants
d’accéder à une plateforme d’autoformation (online
~ 55 ~
Enseignants
Partenaire : UM1
format pro).
Constat : De nombreux élèves ont du mal à faire face à la
charge de travail. Le manque de travail personnel est la
cause de nombreux échecs.
tous
Aide aux devoirs/soutien scolaire
Objectif général : Apporter des aides ponctuelles aux
élèves en difficulté sur la méthodologie et les contenus
pédagogiques
(fiche action n° 10-101b)
CPE
AED
Enseignants
Constat : Les élèves étudient de façon théorique
différentes parties du programme de SVT sans établir
nécessairement le lien avec les applications dans la vie
courante et dans le milieu professionnel.
2nde
ADN et applications technologiques :
de la théorie à la pratique
1ère pro/Tle
pro
L’anglais professionnel
Objectif général : Donner du sens aux activités proposées
dans le cadre du programme. Faire découvrir aux élèves
de seconde avec des professionnels les techniques
permettant de travailler sur les molécules de l’ADN
Constat : Les élèves de bacpro ont besoin dans leur
formation de connaître l’anglais lié à leur profession.
~ 56 ~
Enseignants de SVT
Partenaire : école de l’ADN
Objectif général : Utilisation d’un langage professionnel
en anglais. Connaissance des us et coutumes
professionnels des pays anglophones. Découverte des
pratiques professionnelles différentes des leurs.
Quelques pistes : Des actions peuvent être menées dans le cadre du tutorat, des stages passerelles, de l’accompagnement personnalisé, du LPC, de la
préparation à divers concours (concours de la résistance, concours général des lycées, les olympiades….) des devoirs communs et du bac blanc…
Mettre les élèves dans une démarche de projet…
~ 57 ~
VOLET EDUCATIF
Un lycée des Humanités
ANNEXES
ANNEXE 1
Taux de réussite au
baccalauréat
2008
2009
2010
2011
Toutes
séries
ES
L
S
STG
STI
Toutes
séries
ES
L
S
STG
Toutes
séries
ES
L
S
STG
Toutes
séries
ES
L
S
STG
Nombre de candidats
415
81
71
133
106
24
404
89
79
142
94
386
67
66
159
94
300
58
50
103
89
Taux constaté (%)
87
84
75
94
87
92
91
89
87
92
95
83
75
83
86
82
92
90
88
90
97
88
90
84
92
86
93
90
92
88
92
89
89
89
88
92
84
90
89
87
90
92
-1
-6
-9
+2
+1
-1
+1
-3
-1
0
+6
-6
-14
-5
-6
-2
+2
+1
+1
0
+5
89
91
85
94
86
89
91
93
90
95
86
90
90
87
92
88
90
90
90
91
87
-2
-7
-10
0
+1
+3
0
-4
-3
-3
+9
-7
-15
-4
-6
-6
+2
0
-2
-1
+10
Références
académiques
Références
nationales
Taux
attendu (%)
Valeur
ajoutée
Taux
attendu (%)
Valeur
ajoutée
- 58 -
______________________________________________________________________________________
ANNEXE 2
SECONDE
PREMIERE
Taux d’accès de la seconde et de
la première au baccalauréat
2008
2009
2010
2011
2008
2009
2010
2011
Nombre d’élèves
368
357
366
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Taux constaté (%)
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Taux attendu (%)
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Valeur ajoutée
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Valeur ajoutée
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-4
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Références
académiques
Références
nationales
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- 59 Projet d’établissement – Lycée Louis Feuillade
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VOLET SANTE
Un lycée du bien-être … physique, mental, social
•
PREAMBULE : Le terme de Santé est appréhendé dans le sens de la définition de l’OMS*.
-
La définition de la santé de l'OMS :
« La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou
d'infirmité. »
Préambule à la Constitution de l'Organisation mondiale de la Santé, tel qu'adopté par la Conférence internationale sur la San té, New York, 1922 juin 1946; signé le 22 juillet 1946 par les représentants de 61 États (Actes officiels de l'Organisation mondiale de la Santé, n°. 2, p. 100) et
entré en vigueur le 7 avril 1948.
La définition n'a pas été modifiée depuis 1946.
* OMS
: Organisation Mondiale de la Santé
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1
- ETAT DES LIEUX :
1.1
Le profil des élèves de l’établissement
Le lycée Louis Feuillade est implanté dans l’agglomération de Lunel dépendant du bassin de Montpellier. L’établissement scolarise un
effectif de 1428 élèves, recrutés sur le secteur de la Petite Camargue concernant aussi bien l’Hérault que le Gard. Les élèves sont
essentiellement issus des collèges de Baillargues, Lansargues, Lunel et Marsillargues. Le Bassin de Lunel, classé en Zone Urbaine
Sensible (ZUS) est l’un des plus défavorisés de l’Hérault. Ainsi, les élèves sont issus de familles répertoriées dans les Catégories SocioProfessionnelles (CSP) défavorisées allant de 25% pour les filières générales à près de 50% pour les filières professionnelles tous niveaux
confondus, taux plus concentré sur les classes de seconde, ce qui doit nous conduire à accentuer nos actions sur ce niveau.
1.2
De l’élève au citoyen responsable et en bonne santé, quels accompagnements ?
Tous les rapports récents font état d’un renforcement des inégalités sociales et de santé. Les politiques publiques en matière de Santé
visent à réduire ces inégalités, et à permettre l’accès aux soins d’un plus grand nombre de citoyens, y compris chez les jeunes. Dans la
Région Languedoc-Roussillon l’Agence Régionale de Santé (ARS) en lien avec les directeurs des Caisses Primaires d’Assurance-Maladie
(CPAM) a décidé d’augmenter les taux de prise en charge des soins s’adressant aux jeunes âgés de 16 à 25 ans dans le cadre de la
Couverture Médicale Universelle (CMU : dispositif d’accès aux soins mis en place pour les plus démunis).
Cependant les inégalités de santé liées à la paupérisation des familles sur le plan matériel n’est pas le seul fléau de santé publique dans nos
localités. Dans ce contexte, notre objectif sera d’enrayer les actes de violence physique et psychologique, les propos et actes
discriminatoires et de développer le respect de soi, des autres et des espaces de vie commune.
Par ailleurs il est utile de poursuivre notre réflexion sur les évitements et les décrochages scolaires, les souffrances physiques ou
psychologiques de certains élèves au lycée. Parce que chaque élève est unique il faut rechercher avec lui des solutions perso nnalisées.
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Si l’on considère la Santé au sens que lui attribue l’Organisation Mondiale de la Santé, il s’agit bien de veiller à ce que les usagers du lycée
puissent accéder à un état de bien-être social et psychologique. Pour cela des services spécialisés existent à l’intérieur et à l’extérieur du
lycée.
Ces services, sociaux, médicaux, infirmiers, judiciaires, ont développé du travail en réseau à Lunel et dans les environs, en lien av ec les
partenaires institutionnels (Gendarmerie Nationale, Maison de la Justice et du Droit, Tribunaux) les collectivités territoriales (Région,
Conseil Général, Municipalité, Intercommunalité) et les associations (EPE : Ecole des Parents et des Educateurs, CIDFF : Comité
départemental des droits de la femme et de la famille, Espace Santé, Planning Familial…).
1-3 Bilan des actions menées au lycée pour la santé de nos élèves:
Au lycée Louis Feuillade, les élèves, de la classe de seconde jusqu’à leur sortie de l’établissement, bénéficient de la possi bilité d’accéder
à des suivis de droit commun, assurés par des personnels spécialisés de l’Education Nationale, formés aux entretiens d’aide
individualisés et compétents pour les questions sociales, médicales et psychologiques. Ces personnels travaillent en étroite
collaboration avec tous les membres de la communauté éducative et participent au repérage et à la remédiation des difficultés
rencontrées par les élèves. Ils peuvent également s’orienter vers des permanences de soins ou de remédiation extérieures.
Ils ont une action éducative en matière de Santé, complémentaire de l’action éducative des parents et de l’action éducative et
pédagogique des autres membres de l’équipe éducative pour permettre de remédier à tout ce qui peut entraver le bon déroulement de
la scolarité des élèves. Ils sont à ce titre amenés à accompagner les élèves de la prise de conscience de leurs difficultés, qu’elles soient
scolaires, personnelles, relationnelles, intrafamiliales… à leur résolution par eux-mêmes. Cela nécessite parfois d’accompagner chaque
étape, chaque « rechute » dans le comportement, de dialoguer avec l’élève, les CPE, Professeurs, conseillers d’orientation,… de façon à
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l’aider à trouver son propre chemin vers l’autonomie et le bien-être… physique, moral et… social au travers de la construction et de la
concrétisation de ses projets.
Cette action éducative se déroule à la fois dans le cadre d’entretiens d’aide individualisés et d’actions collectives de prévention.
1.3.1 des entretiens d’aide individualisés :
Durant l’année 2010-2011, l’assistante sociale et l’infirmière du lycée ont reçu respectivement 278 et 1643 usagers.
1.3.1.1 Par le service social :
Sur 278 élèves reçus par le service d’action sociale en faveur des élèves : 211 élèves sont issus de l’enseignement général et
technologique, 58 élèves de l’enseignement professionnel, 9 étudiants de STS (Sections de Techniciens Supérieurs). On
remarque que les élèves de seconde représentent jusqu’au milieu du deuxième trimestre 48% environ des élèves rencontrés
par le service social, qu’il s’agisse des filières générales et technologiques ou professionnelles.
Constats : Les motifs principaux de demandes d’intervention sont : la prévention et le traitement de l’absentéisme scolaire,
l’orientation qui n’a pas encore « fait sens » pour l’élève, l’environnement social de l’élève : difficultés financières, médicales,
séparations, deuils, conflits, violences intrafamiliales, relations amoureuses, contexte relationnel de l’élève à l’extérieur de sa
famille, manque d’autonomie pour prendre des décisions - Plus encore que les difficultés matérielles les difficultés d’ordre
affectif ont un impact sur la capacité de l’élève à faire des choix, à dire non à certaines sollicitations (sorties, absences des
cours, addictions…)
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1.3.1.2 Par le service infirmier :
Les missions de conseillère de santé de l’infirmière auprès du chef d’établissement, en matière de santé et de sécurité, se
traduisent au quotidien par une prise en charge relationnelle, éducative et individualisée pour chaque consultation effectuée .
L’infirmerie est un lieu d’écoute privilégié, un espace de soins « dits d’urgence » et un point d’information pour tout problème
de l’adolescence. C’est un endroit où les parents peuvent trouver un lien avec l’établissement et des conseils pour leur
enfant. L’infirmière assure la mise en place et le suivi des aménagements pour les élèves présentant un handicap quel qu’il
soit (dyslexies, allergies,…) Elle organise aussi les rendez-vous avec le médecin scolaire.
Elle participe au Comité d’Hygiène et de Sécurité du lycée.
Sur 1643 passages à l’infirmerie : l’infirmière repère un nombre important d’élèves et d’adultes stressés.
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1.3.1.3 Par le service médical : 56 élèves ont rencontré le médecin scolaire de l’établissement pour des problèmes de santé
retentissant sur leurs études. Enfin, 16 Projets d’Accueil Individualisés ont été mis en place en lien avec les équipes
pédagogiques et 22 aménagements pédagogiques pour des problèmes de dyslexie.
Le médecin scolaire participe aux équipes techniques de la MDPH (Maison Départemenatale des Personnes Handicapées) afin
d’établir des priorités dans les demandes de tiers-temps et d’aménagement des examens. Ces demandes sont de plus en plus
nombreuses au lycée et s’élèvent au nombre de 15 pour l’année 2010-2011.
Enfin, depuis de nombreuses années un accueil ponctuel-tremplin est assuré par une psychologue dépendant du Centre
Médico-Psychologique pour Adultes de LUNEL. Si nécessaire, une orientation vers un suivi spécialisé est proposée via
l’infirmière ou le médecin scolaire et travaillée par leurs soins avec la famille. 52 élèves ont sollicité la psychologue qui
intervient au lycée soit à leur demande, soit sur proposition d’un membre de l’équipe éducative pour des motifs de stress,
d’inquiétude quant à leur structure de personnalité, quant à la structure familiale, d’angoisses difficiles à gérer et de
difficultés à se projeter dans l’avenir. Une attention particulière est portée par tous les membres de l’équipe, lors des
entretiens d’aide individualisés à l’expression d’une souffrance ou d’un mal-être chez les adolescents scolarisés au lycée.
1.3.1.4 Par l’ensemble des adultes du lycée qui ont construit implicitement un système de valeurs communes qui favorise la
poussée d’un climat agréable dans l’établissement. Cela n’est écrit nulle part, pourtant, si le lycée Louis Feuillade tient debout
depuis des générations d’élèves, malgré toutes les constructions et déconstructions subies, n’est-ce pas en effet grâce aux
individus qui s’y sont rassemblés dans l’objectif de transmettre leurs savoirs et leurs valeurs ?
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1.3.2 des actions collectives de prévention :
Des actions collectives de prévention sont organisées dans le cadre du CESC (Comité d’Éducation à la Santé et à la Citoyenneté) :
1130 élèves ont été concernés par les actions collectives en 2010-2011. Environ 30 élèves se sont impliqués dans l’élaboration et
la mise en œuvre de ces actions, notamment avec l’aide de leurs professeurs ou d’autres adultes de la communauté éducative.
Les actions de prévention menées au lycée ont ciblé jusqu’alors essentiellement des problématiques liées aux conduites à risque
des adolescents : grossesses non désirées, SIDA MST, conduites addictives, consommations excessives, internet, etc.
Certaines actions portent sur le sommeil, l’alimentation, ou la solidarité (don de sang, sida…).
Depuis plusieurs années le CESC organise de nombreuses actions, une troupe de théâtre interactif intervient pour les classes de
première sur la thématique : alcool au volant et sécurité routière.
Un exemple d’action à caractère humain, éducatif et social dans le cadre de la Maison du Lycéen (MDL) : l’atelier musique et
chant du lycée Louis Feuillade.
Jusqu’à ce jour, il n’a pas été mis en place d’action concernant directement le bien-être au lycée, hormis l’action « Atelier
Musique et Chant » animée par l’équipe Assitante Sociale/Infirmière et un intervenant musicien.
Cette action permet de développer le sentiment de pouvoir apprendre, en lien avec d’autres, ou de transmettre à d’autres en
« se faisant plaisir » au lycée, en dehors du seul contexte de la classe.
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Elle s’inscrit complètement dans les prérogatives d’un lycée qui doit transmettre des savoirs et rendre les élèves autonomes
dans leurs processus d’apprentissage. Elle apporte en outre une autre dimension, celle de l’expérimentation, de l’acceptation de
l’Autre dans ses différences. L’intérêt éducatif de ce type d’action est que des liens de « tutorat » s’instaurent en souplesse,
spontanément. Parce que les choses ne sont pas figées à l’avance, un état d’esprit solidaire et bienveillant se développe,
favorisant le partage et la mixité sociale.
Car des élèves de toutes les classes viennent, se rencontrent ; certains ont eu la possibilité d’apprendre à jouer d’un instrument
étant plus jeunes ; d’autres ont appris quelques accords avec l’intervenant et tout s’échange, se parle, se transmet… La musique
est un langage universel, un outil de langage entre les peuples.
Cet atelier pourra servir de tremplin pour d’autres actions.
1.3
Bilan global :
Les trois bilans, social, infirmier et éducatif, montrent une recrudescence d’élèves absents voire décrocheurs. Lorsqu’on affine ce
diagnostic, on constate que la population du lycée a connu une évolution ces dernières années :



L’ouverture du lycée Victor-Hugo en 2008 et la sectorisation qui en résulte,
En raison de la politique de redoublement menée le lycée accueille des élèves de plus en plus jeunes (14-15 ans à l’entrée
en seconde),
Notre objectif est de les accompagner vers l’acquisition de l’autonomie, de la responsabilité et d’une meilleure gestion de l a
liberté au lycée.
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Par ailleurs, en sections professionnelles, nous accueillons également des élèves qui viennent de l’extérieur du bassin de Lunel, et notamment
des élèves domiciliés dans le Gard. Les temps de trajets pour se rendre au lycée peuvent constituer un facteur de risque en t ermes de
fatigabilité et de démotivation. Nous faisons l’hypothèse qu’agir sur cette « démotivation et cette fatigabilité permettra à ces élèves de se
sentir mieux dans leur lieu de scolarité et de ce fait d’être plus réceptifs aux savoirs que leurs professeurs doivent leur faire assimiler ».
Quelques élèves opposent à leurs professeurs un comportement inadapté, parfois irrespectueux au-regard des attentes que l’on est en droit
d’avoir en lycée. Il conviendra là encore d’y réfléchir en équipe pluridisciplinaire et de leur permettre une prise de conscience de leurs actes,
tout en veillant à ne pas « figer » nos regards et en permettant à ces mêmes élèves de valoriser leur image en s’autorisant à développer
d’autres « savoir-être » avec leurs professeurs notamment.
Ces quatre dernières années, le CESC a évolué dans son organisation et tenté de répartir les rôles de chacun de façon à ce que la prévention
soit bien l’affaire de tous et ne soit pas à la charge de quelques-uns. Des fiches-actions sont régulièrement créées et actualisées puis mises à
disposition de tous les membres de la communauté éducative. Encore trop peu d’adultes participent à la mise en œuvre d’actions de
prévention dans le lycée .
Le dernier comité réuni cette année scolaire a insisté sur LE SENS de ces actions en termes de répercussions effectives sur les comportements
des élèves du lycée en matière de santé et de scolarité (voir annexe).
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2. PERSPECTIVES DU VOLET SANTE : BIEN DANS SA TÊTE, BIEN DANS SON CORPS, BIEN DANS SON LYCEE
De ce bilan émergent des objectifs prioritaires :
- Fédérer l’équipe éducative autour d’une nouvelle dynamique de prévention et d’accompagnement des élèves tant au niveau
individuel que collectif.
- Favoriser l’initiative des élèves dans la proposition et la construction des projets liés à la santé et la citoyenneté.
- Optimiser l’utilisation des ressources et compétences internes au lycée dans les actions menées par le CESC.
2.1 Définition des objectifs :
Notre projet vise, en lien avec les volets éducatif et culturel du projet d’établissement à :
2.1.1 Développer chez l’élève des savoir-être utiles dans l’apprentissage de leurs savoirs et savoir-faire :
Prendre la parole en groupe, défendre des idées, argumenter, se positionner, prendre des décisions, font partie des
compétences à développer.
Le suivi des élèves nous permet de constater que l’apprentissage des règles, la connaissance de soi et la confiance en soi vont les
aider à s’épanouir dans leur scolarité et leur vie personnelle dans le respect de la vie collective, le respect de soi et des autres. La
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transmission et la découverte des valeurs humaines seront pour nos élèves une aide précieuse pour se projeter plus
sereinement dans leurs perspectives d’avenir.
Le lycée Louis Feuillade a fait le choix de relever ce pari, en commençant par former les élèves à devenir des adultes autonomes
et des citoyens responsables.
2.1.2 Privilégier une approche globale de la Santé en utilisant les compétences de tous :
- Aider l’élève à construire son projet scolaire, professionnel et personnel (accompagnement personnalisé, tutorat, …).
- Prévenir les risques de mal être, de difficultés et de décrochages scolaires en agissant sur les freins psychologiques tels que le
stress, les peurs, la relation à l’autre, le manque de confiance et d’estime de soi.
- Tenir compte de l’évolution de la population d’élèves recrutés au lycée.
3. DEFINITION DES AXES :
- Axe 1 : Approche psychologique de la santé : Accompagner pour permettre à chacun d’être « bien dans sa tête ».
- Axe 2 : Approche physique de la santé : Permettre à chacun d’être « bien dans son corps ».
- Axe 3 : Approche sociale de la santé : Permettre à tous de bien vivre ensemble au lycée et dans son environnement.
Pour ce faire, des actions seront reconduites ou d’autres initiées vers cette finalité :
BIEN DANS SA TETE , BIEN DANS SON CORPS , BIEN DANS SON LYCEE
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4. DEVELOPPER DES ACTIONS D’EDUCATION A LA SANTE ET A LA CITOYENNETE :
- Privilégier la prévention par les pairs.
- Contribuer à l’implication de l’élève comme de l’adulte dans la vie du lycée.
- Créer des ateliers ludiques d’expression (théâtre, écriture, arts plastiques, esthétique, Manga, musique…) portant sur :








connaissance de soi / gestion du stress
entraide / tutorat
médiation / lutte contre les violences
relations avec les autres
toxicomanies / addiction
hygiène de vie
pratique des sports
environnement
Cette liste n’est pas exhaustive et sera enrichie en fonction des demandes et des besoins.
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5. MISE EN ŒUVRE DU PROJET :
Axe 1 : Bien dans sa tête.
Description de l’action
Publics
Constat :
Entretiens d’aide
individualisés ou collectifs
Peurs, stress, manque de confiance en soi, estime de soi,
démotivation.
Tous niveaux
Objectif : Développer bien-être et savoir être.
Par les personnels éducatifs
de l’établissement.
COP
Thématiques possibles : tutorat, entraide par les pairs,…
Modalités de mise en œuvre :
Point Écoute
Fiche n° 1.1
Constat :
Tous
Psychologue Clinicienne
Peurs, stress, relations socio-familiales, manque de
confiance en soi, estime de soi, démotivation.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Objectif : Viser l’épanouissement personnel.
Fiche n° 1.2
Constat :
Groupe de Parole
Relations : « conflits, sexualité », manque de confiance en
soi, estime de soi, démotivation,
Tous
Les Pairs
Tous
Volontaires, adultes
ressources
Objectif : Développer bien-être, écoute et aide par les pairs
Fiche n° 1.3
Constat :
Ateliers de relaxation
Stress, anxiété, peurs, manque de confiance en soi, trouble
du sommeil.
Objectif : gérer le stress
Fiche n° 1.4
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Axe 2 : Bien dans son corps
Publics
Constat :
Prévention des conduites
alimentaires
Déséquilibre et troubles du comportement alimentaire et
leurs conséquences
Classe de seconde
Volontaires, adultes
ressources
Tous
Intendance, cuisine,
usagers, parents,
intervenant extérieur
Objectif : Adopter une alimentation équilibrée.
Fiche n° 2.1
Constat :
Commission menus
Désaffection du restaurant scolaire en raison des travaux
Objectif : S’approprier la nouvelle restauration scolaire
Fiche n° 2.2
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Constat :
« Sportez vous bien »
Absentéisme et dispense en EPS
Tous
Ensemble des personnels
intervenants extérieurs
Objectif : Favoriser la pratique du sport
Fiche n° 2.3
Constat :
Difficultés d’accès à la contraception, prises de risques,
violence dans les relations.
Éducation à la sexualité
Objectifs : Diminuer les comportements sexuels à risques.
Favoriser le respect dans les relations
amoureuses.
2.4
Classes de
secondes
générales et
professionnelles
Service médico-socialinfirmier.
Planning familial.
Espace santé
CIDF
Fiche 2.2, Fiche 2.3, Fiche
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Prévention des conduites à
risques
Constat :
Espace santé
Recrudescence des poly-consommations de substances
psycho actives et autres types d’addictions et de leurs effets
négatifs.
BPDJ
Objectifs : Diminuer les comportements à risques.
2.5.
Fiche 2.3, Fiche 2.4, Fiche
Tous
Desiderata
CDMR34
Ligue contre la violence
routière.
Autres associations
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Axe 3 : Bien dans son lycée
Publics
Toute la communauté
éducative.
Constat :
Comment préserver notre
environnement.
Non respect du cadre de vie.
Tous
Objectif : Adopter une attitude respectueuse des espaces
verts et des locaux.
Fiche n° 3.1
Élèves et personnels
volontaires
Constat :
Bien vivre ensemble au lycée
les enseignants de SVT, PSE,
Agent technique des
espaces verts,…
Incivilités, violences, manque de respect, discriminations,
harcèlements.
Objectif : Développer les valeurs essentielles de la vie en
collectivité, la solidarité et le respect des lois.
Tous
CRDEP
BPDJ
Communauté éducative,
CVL, MDL
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
HALDE
Prévenir la délinquance.
EMAS
Lutter contre les comportements discriminatoires.
Favoriser des temps de convivialité.
Fiche 3.2
Gendarmerie et Police
Municipale
CIDFF
EFS…
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Volet santé du projet d’établissement
Projet – action N°…
Titre :
Axe du projet d’établissement :
Coordinateur :
Public concerné :
Équipe :
Partenaires externes :
POURQUOI ? Les constats de la situation initiale (en relation avec le diagnostic)
POUR FAIRE QUOI ? Les objectifs à atteindre (savoirs, savoir-faire, savoir-être)
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Objectifs spécifiques ou opérationnels :
COMMENT LES ATTEINDRE ?
Activités
Moyens (humains, matériels ou
financiers)
Calendrier
FONCTIONNEMENT DE L’ÉQUIPE (qui fait quoi, quand ? coordination ?)
MODALITÉS PRÉVUES D’ÉVALUATION (en relation avec les indicateurs du ou des constats de départ)
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Méthodes et outils :
Régulation (évaluation
en cours de projet)
Finale (évaluation
contrôle)
Finale : bilan (évaluation
analyse)
Élèves
Enseignants
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Effets ou répercussions
escomptés (positifs ou
négatifs)
INDICATEURS DE RÉUSSITE (estimation chiffrée)
Savoirs
Savoir-faire
Savoir-être
______________________________________________________________________________________

Projet d`établissement - Lycée Louis Feuillade

Transcription

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