école des moulins (022-023) - Commission scolaire des Samares

Transcription

ÉCOLE DES MOULINS
(022-023)
Plan SIAA
Résolution: CÉ-20100622
Planification SIAA, juin 2010
Projet éducatif et plan de réussite
École primaire
École : des Moulins
No : 022-023
St-Félix-de-Valois
Commission scolaire des Samares
Direction: Esther Bossé
Portrait de situation et constats
PORTRAIT DU MILIEU
CONSTATS ET EN LIEN AVEC CHAQUE DIMENSION
1. L’école et son milieu
L’école est constituée de deux bâtisses, le pavillon Notre-Dame construit en 1960 et le
pavillon Ste-Marguerite en 1958.
Elle offre une éducation primaire du préscolaire 5 ans à la fin du 3e cycle.
Elle accueille aussi les enfants de Passe-Partout, 4 ans, ainsi que deux classes
régionales d’élèves en difficulté : une classe de retard d’apprentissage, une classe de
troubles du comportement. C’est une école verte BRUNTLAND
Détail des effectifs étudiants septembre : 2009
Les ratios baisseront à 18-20 à tous les cycles en
septembre 2012
Nouveaux ratios milieux défavorisés 2009
présco
1er cycle
2 cycle
3e cycle
18-20
18-20
22-24
27-29
Nouveaux ratios milieux défavorisés 2010
18-20
18-20
18-20
27-29
Depuis juin 2009, l’indice de défavorisation du secteur de l’école est passé du décile 8
au 9 donc nous bénéficions de ratios classe diminués.
Clientèle septembre 2009
PassePartout
Préscolaire
1er cycle
2eme cycle
3eme cycle
Adaptation
scolaire
Total
clientèle
36
3 groupes
65
4 groupes
116
6 groupes
113
5 groupes
123
5 groupes
23
2 groupes
474
25 gr
Historiquement entre 40% et 60% des élèves de la maternelle
et leurs parents fréquentaient les ateliers Passe-Partout. En
2009-2010 : 70% de nos jeunes de la maternelle avaient
fréquenté ces ateliers .
Nous avons choisi de faire des degrés uniques au 3ième
cycle, 1re année du cycle (22 élèves). 2ième année du cycle,
dont l’anglais intensif, sont au maximum du ratio actuel soit,
29 élèves.
1
ième
8 nouveaux élèves s’ajoutent à la clientèle du 3
durant l’été 2009.
Adaptation scolaire :
Troubles de Comportements
TC : Par définition, ce regroupement est une ressource qui occasionne beaucoup de
mouvements d’élèves. L’enseignement se fait traditionnellement de façon individuelle selon la
e
e
disponibilité du jeune. On retrouve des élèves du 2 et 3 cycle
Retards d’Apprentissages
De par sa fonction, c’est une classe avec une clientèle historiquement plus stable.
Certains élèves avec des codes génèrent une aide supplémentaire de quelques heures.
Surveillance du midi : Près de 90% de nos élèves dînent à l’école
8 surveillantes et surveillants dont une TÉS (pour les classes RA et TC)
3 éducatrices prennent en charge les élèves de la maternelle.
Des activités parascolaires (à coût modique) sont offertes aux élèves sur l’heure du dîner.
Des activités sportives et de musique sont offertes par les enseignants en encadrement.
Service de garde :
cycle
En 2009-2010 plus de 8/10 sont des nouveaux élèves qui
proviennent de la région Matawinie
Une nouvelle éducatrice sans expérience en classe TC prend
la charge du groupe.
RA : 5 nouveaux élèves sur 11à la RENTRÉE.
L’enseignement par projet est priorisé.
Collaboration: 2 périodes d’ateliers avec la classe TC.
PEH : travaille dans la classe environ 4h/semaine.
Automne 09 hiver 10: 5 activités midi :soccer, Kinball, artisanat
arts et sciences. ($)
2 activités, guitare et chant
Au pavillon Notre-Dame, 4 midis de sports collectifs.
En général le climat est assez pacifique sur la cour et la
majorité des conflits sont réglés sur place. La priorité est
placée sur la prévention d’où le grand nombre d’activités
proposées.
ouvert à partir de 7H00 jusqu’à 18H00
1 technicienne responsable et 4 éducatrices
Élèves à fréquentation régulière : 74 élèves
Élèves à fréquentation sporadique : 84 élèves
Programmation et organisation des activités est faite par les éducatrices.
Période de devoirs et leçons prévue à chaque jour. 2 locaux rénovés(2009)Les jeunes
ont accès aux installations de l’école(gymnase salle informatique cafétéria etc)
Le milieu en quelques statistiques
Le village de St-Félix-de-Valois, situé à 20 km de Joliette, fait partie de la MRC de Matawinie
dans la région de Lanaudière. C’est un milieu rural reconnu pour ses fermes avicoles.
La gestion des 2 services est faite par la responsable
du service.
Septembre 09 changement de responsable
Liens avec le projet éducatif de l’école à travailler.
(période de lecture, lecture pour le plaisir, revues)
Un projet de développement domiciliaire dans la partie
nord de la municipalité est envisagé. Il est question d’un
ajout de 300 unités familiales. Le milieu évolue et on
sent une volonté du côté de la municipalité à dynamiser
et créer des liens en partenariat avec l’école
(bibliothèque municipale, prêt de locaux, politique
familiale votée à l’automne 09)
2
Le pourcentage de travailleurs autonomes est plus élevé dans la
MRC Matawinie que dans le reste du Québec.
Population* :
Femmes = 2940 Hommes = 3080 Sexes réunis = 6020
Scolarité :
Un bon % de la population a une réussite financière en
dépit d’une scolarisation peu élevée.
Population de 25 ans et plus :
-Aucun certificat, diplôme ou grade = 33,1%
Indice socioéconomique :5
-Diplôme secondaire ou l’équivalent = 18,8%
-Études postsecondaires partielles = 35,6%
-Certificat infirmier a baccalauréat = 4,0%
-Certificat ou grade universitaire = 8,5%
Communautés culturelles :
-Immigrants = 0,8%
-Personnes ayant une identité autochtone = 0,4%
-Minorités visibles = 0,6%
À cause de cette statistique il n’y a pas de sous($)
offerts par Centraide pour venir soutenir les gens en
difficulté financière dans l’école comme il existe dans
d’autres milieux.
Familles avec au moins un enfant de moins de 18 ans = 735
2 organismes (la Saint-Vincent-de Paul et le syndicat
des employés de la Firestone) ont fait des dons pour
venir soutenir des familles en grande difficulté
financière, soit par l’achat de matériel scolaire ou encore
en réglant la facture d’achat de matériel scolaire)
environ 30 élèves ont été aidés de cette manière.
Marché du travail* :
taux d’activité = 64%
Taux de chômage = 6,7%
Taux d’emploi = 59,9%
Principales activités de travail :
-Fabrication :17,8%
Commerce de détail = 12,4%
-Agriculture, foresterie :10,8%
Construction = 9,4%
Indice de défavorisation (9) composé au 2/3 par le
niveau de scolarité de la mère et 1/3 inactivité de la
population.
41,3% de la population travaille dans la ville de résidence.
-Taux de chômage = 6,7%
-Taux d’emploi = 59,9
L’école et son milieu
Elle est située au cœur du village loin des quartiers récemment bâtis.
Elle dessert tous les élèves de St-Félix-de-Valois ainsi que ceux de St-Cléophas.
Évolution de la clientèle
2006
2007
428
399
Primaire et adaptation scolaire
2008
2009
367
373
*Provenance des informations statistiques Payette, Josée et Elisabeth Cadieux – Tableau de bord –
caractéristiques du bassin de desserte des écoles primaires.
2009-2010
La population de l’école incluant les élèves de la
maternelle et ceux de Passe-Partout est de 474 élèves
et la tendance pour les années à venir est à la stabilité.
Quelques
3
Le personnel de notre école et les services :
Stabilité du personnel enseignant : 60% du personnel de l’école est en poste depuis
plus de 5 ans dans l’école et 94% du personnel enseignant a plus de 5 années
d’expérience
Titulaires : 20 dont 7 à temps partagé
Spécialistes : 5 dont 1 à temps partagé
et 1 à temps partiel.
Dans la mesure du possible les % des tâches partagées ont été jumelées afin d’offrir
une plus grande stabilité au personnel. Ce qui a pour effet de faire graviter et de
privilégier ce personnel en cas de besoins ponctuels de suppléance ou encore de coup
de pouce académique.
Secrétaires : 1 secrétaire par pavillon. Concierges : 2 personnes de jour et
poste de soir
½
Direction : Une directrice
Les services complémentaires
Ce secteur a subit de grands changements depuis les 4 dernières années à la c.
scolaire (Ajout de personnel de coordination, de professionnel-conseil, de c.
pédagogiques etc.). Un travail de concertation et d’élaboration des 4 programmes est
maintenant terminé. Cette réorganisation, basée sur un système d’intervention en
cascades qui vise à soutenir orienter et harmoniser les interventions auprès des élèves,
impose des changements importants. Elle ne se fait pas sans résistance et crée une
pression importante sur notre milieu école.
À l’école des rencontres des services complémentaires (orthopédagogues et TÉS) sont
prévues mensuellement.
Service d’Aide Pédagogique : 150%
Mandat : Suivi des élèves codés et ciblés à risque
Répartition en termes de jours : 6 jours pavillon Ste-Marguerite, 1 ½ jour au pavillon NotreDame.
2009-2010 :
Le mouvement du personnel est réduit, 3 déplacements
ont eu lieu à l’interne et les nouveaux enseignants
réguliers sont le fait de l’ouverture de 2 nouveaux
groupes et d’une prise de retraite.
3 enseignant(e)s qui travaillent en temps partagé sur 5
sont les mêmes que l’année précédente. Et l’enseignant
qui fait le temps partagé en EDP fait aussi celui de
musique.
Réception /gestion du quotidien/GPI
Répartition du travail par dossier amorcée(2009)
Direction assumée par une seule personne depuis
septembre 2008.
2009-2010 :
Une présentation des services en cascades et des rôles
des services complémentaires a été faite au début de
l’année lors de la rencontre du 1er septembre
(Rencontre spécifique aux services complémentaires)
Une formation sur les PIA informatisés a été faite avec
une TES et une orthopédagogue ainsi que les 2
enseignantes des classes d’adaptation scolaire.
Il a été impossible de faire les réunions des services
complémentaires au rythme désiré. Par contre le besoin est
présent.
Une réorganisation du service d’Aide est rendue nécessaire
(jan 2010) suite à la retraite d’une des orthopédagogues ainsi
qu’au congé de maternité de l’autre.
Un grand nombre d’absences de la suppléante a rendu les
suivis difficiles en 09-10.
4
T.É.S
Mandat: accompagnement des élèves codés intégrés et prévention.
15 h/sem. à Notre-Dame, 25 h/sem. à Ste-Marguerite 35 h/sem dans la classe TC.
Mandat : accompagner les élèves codés ciblés et lorsque l’horaire le permet, travail
avec des élèves à risques identifiés (surtout problématiques TED) en collaboration avec
l’orthopédagogue.
Activités Vers le Pacifique faites dans toutes les classes
du 1er er 2eme cycle. 09-10
Le nombre d’absences de ce personnel a rendu difficile
les suivis des activités de prévention en 09-10
P.E.H
21 h/sem. à Ste-Marguerite
10 h/ sem. à Notre-Dame
L’organisation de ce service est fait en fonction de
besoins identifiés par l’enseignante et ne sont pas
toujours identifié au PI.
Les tâches des PEH et des TÉS sont organisées de façon telle qu’elles peuvent
intervenir dans chacun des pavillons en cas de besoin.
Orthophoniste : Point de service au pavillon Ste-Marguerite.
Le bureau de l’orthophoniste étant dans nos murs, elle est en mesure d’offrir son
expertise en soutien au personnel.
Répit-conseil :
Bureau est situé au pavillon Notre-Dame. Notre école fait partie de ses 33 écoles
d’intervention.
Avsec :
Bureau est situé au pavillon Notre-Dame. Notre école fait partie de ses 17 écoles
d’intervention.
Psychologie :
Bureau situé au pavillon Notre-Dame. Service assuré par 1 psychologue et une
étudiante en maîtrise.
Priorité accordée aux élèves du préscolaire et du 1er
cycle
09-10 : Soutien conseil apporté en classe TC.
2 cas en suivi d’intégration d’élève codés 12 en classe
régulière.
2 références d’élèves (maternelle et 3eme) en 2010
Cette personne s’intègre à certains projets amenés par
des comités de notre école et en propose plusieurs au
cour de l’année.
1 ½ journée d’intervention. Ouverture sur l’intervention
tertiaire. Sept à déc. 2j/sem. de présence et janvier à
juin : 1 jour/sem. Les besoins de l’école sont plus
importants que l’offre de service.
5
Les élèves
Dans l’école en septembre 2009 au primaire
Nombre d’élèves : 345
Garçons 168
Filles 177
Nombre de PI : 52
Nombre de dossiers d’aide : 168
Nombre d’élèves avec un code de difficulté : 6 EHDAA intégrés en classe régulière
Le nombre de PIA élevé impose un grand nombre de
rencontres. Impossible pour la direction d’y participer à tous
sans en ralentir le processus de révision.
22 EHDAA ( 2 classes à effectifs réduits)
Élèves intégrés avec bulletin modifié : 4 en 2008-2009
1 en 2009-2010
Besoin de directives claires pour bulletin adapté ou adaptation
et ce à tout le personnel.
Indicateurs nationaux au primaire JUIN 2009
% d’ élèves
entrant à l’âge
attendu
1er cycle
2e cycle
3e cycle
% d’élèves en
prolongation
97,5%
91,8%
88,9%
3,8%
2,1%
1,5%
% élèves en
retard à
l’entrée au
secondaire
% d’élèves en retard et en prolongation supérieur à la moyenne
c.s et Québécoise.
Les cas d’élèves en prolongation sont documentés et font l’objet
d’un suivi particulier.
On remarque un plus grand % d’élèves entrant avec un retard
sur l’âge attendu au 3eme cycle. Ce % inclus les élèves qui sont
en classe d’adaptation scolaire pour qui nous facilitons le
parcours scolaire en permettant de fréquenter 7 ans au primaire.
ND
Résultats :
% élèves ayant atteint les exigences minimales de réussite de fin de cycle
1er cycle
2e cycle
3e cycle
2009
2010
2009
2010
2009
2010
Lecture
92,16%
89%
93,05%
90,91%
92,37
95,12%
Écriture
90,2%
90,68%
90,24%
86,36%
89,74%
93,5%
Maths
85,29%
83,05
91,74%
81,48
94,02%
88,62
L’objectif des taux de réussite prévu dans le plan 08-09, à 90%
est atteint partout sauf en maths au 1er cycle en juin 2009
On constate une baisse des résultats en mathématique dans
tous les cycles en 2010
Lorsqu’on fore les résultats on s’aperçoit que de 20% à
30% de nos élèves réussissent avec la cote 3
6
Résultats différentes épreuves bilan juin 2009
1er cycle
2eme cycle
3eme cycle
Lecture
92,59%
80,88%
68,57%
Écriture
90,57%
82,35%
97,14%
Maths
88,8%
73,5%
88,5%
Note 2009
Les résultats des élèves de 6eme du bain linguistique ne sont
pas inclus dans les résultats des épreuves bilan 2009 mais ils
sont dans le bilan de la réussite globale. La raison est qu’ils ont
passé les bilans en janvier 2009
Taux d’absentéisme des élèves
2006
1,14%
Taux d’absentéisme
2007
2008
1,55%
2,26%
Note
Les résultats du 2eme cycle sont inférieurs aux autres cycles
dans une proportion de de 8% à 15% en juin 2009. 4 élèves du
2eme cycle passaient en classe de retards d’apprentissages en
septembre 2009.
2009
1,03%
2010
1,34%
Taux d’absences relativement bas et généralement motivé.
La classe
Nos pratiques pédagogiques
Suite au sondage passé auprès des enseignants en novembre 2009 et aux
différentes observations nous constatons les pratiques suivantes
L’enseignement de type traditionnel est utilisé dans 60% des classes
Une alternance pédagogie par projets, traditionnelle, utilisation travail d’équipe
et autre dans 40% des classes
Le travail de planification se fait par niveau dans 60% des cas
Peu ou pas de partage d’informations et de communication inter
cycle.
LECTURE
Dans la plupart des bibliothèques de classe des livres d’intérêts
variés et de références sont présents pour susciter le goût de la
lecture. Un budget substantiel est alloué depuis 2 ans à chaque
classe pour l’achat de livres jeunesse afin de bonifier l’offre de
lecture. (de la maternelle à l’adaptation scolaire)
Tous les élèves du primaire fréquentent la bibliothèque
municipale 1 fois aux deux semaines.
Les élèves ont participé à des activités de lecture de contes à la
bibliothèque municipale (y compris ceux de la maternelle)
Tout le personnel enseignant a participé à des formations sur l’approche
équilibrée en lecture (07-08) et les années suivantes.
La promotion de la lecture est considérée comme un facteur qui a une incidence
positive sur la réussite des élèves.
7
Les pratiques reconnues comme gagnantes à l’amélioration des compétences
en lecture sont connues des enseignants :
Lecture à voix haute
Les 7 clés
L’enseignement des stratégies
Utilisation de lecture graduée
Lecture partagée
Lecture guidée
Lecture indépendante quotidienne
Dans plusieurs classes, on fait la lecture à voix haute aux
élèves.
100% des classes font de la lecture indépendante.
Au 1er cycle, l’usage des paniers gradués de lecture est
généralisé ainsi que l’utilisation du matériel pour enseigner les
stratégies de lecture. Vigilance à instaurer au 1er cycle.
Une enseignante du 3e cycle a participé à une recherche-action
en enseignement réciproque des stratégies de lecture.
Le 2e et 3e cycle sont équipés de lecture graduée depuis mai
2010.
Un peu plus de la moitié des enseignants pratique la lecture
partagée.
La lecture guidée et le cercle de lecture sont peu utilisés.
Une formation a été faite pour les cercles de lecture mai 2010
Les enseignants manifestent des besoins d’accompagnement
pour la lecture guidée ainsi que le cercle de lecture.
On constate que malgré le fait qu’on dise accorder de
l’importance à l’enseignement des stratégies en lecture
l’utilisation du référentiel commun est faite de façon inégale à
travers les 2e et 3e cycles.
Une priorité sera accordée à cela et un mécanisme de suivi sera
mis en place.
Pré-lecture et pré-écriture à la maternelle
Activités de conscience phonologique faites dans toutes les
classes. Les orthographes rapprochées dans une classe sur 4.
Écriture
Utilisation inégale du code commun en écriture
Un code commun en écriture dans l’école.
Une présentation du document concernant le partage des
savoirs essentiels en écriture (orthographe d’usage et
grammaticale) a été faite à tous les titulaires de classe.
Écriture comme activité quotidienne :
Utilisation de l’approche équilibrée en écriture a fait l’objet d’une présentation
par le c. pédagogique en 2007
Utilisation mitigée de cette approche, 2 enseignantes ont
participé à une formation 1 journée ½ en 2009-2010.
Une présentation de la nouvelle grammaire a été faite lors d’une
rencontre de concertation dans le but de mettre à jour le
référentiel commun.
Plusieurs enseignants se sont prévalus de l’offre de service sur
la grammaire en 3D offerte par l’accompagnatrice SIAA.
8
Mathématique
Utilisation du matériel de manipulation acheté en 2008-2009.
Faire au moins une situation problème par étape à tous les cycles
Continuer le travail amorcé en 2008-2009 au 3e cycle en situation de
problèmes.
Achats de matériel de manipulation et de références complétés
à tous les cycles.
Besoins en accompagnement et en élaboration d’ateliers
constatés à tous les niveaux
On travaille encore beaucoup la résolution de problèmes
(situation d’application).
Chaque cycle tente de faire vivre des situations problèmes à
leurs élèves mais on se sent encore peu habile à les introduire
et à les exploiter de façon régulière dans son enseignement.
Nous constatons une amélioration au niveau de la précision et
de l’utilisation du vocabulaire mathématique. Il faudra
s’approprier la progression des apprentissages en
mathématique
Pratiques évaluatives
La majorité des enseignants sont convaincus que les élèves ont les
compétences pour réussir.
Le soutien aux élèves en difficultés
L’évaluation se fait principalement de façon traditionnelle (papier
/crayon) et par observations. L’évaluation par les pairs ou
l’auto-évaluation est en général peu utilisée.
Suite aux analyses de résultats faites par le comité SIAA un
questionnement sur l’évaluation (seuil de réussite) vs
passage vs effort vs travail serait à faire
Élèves considérés à risque (avec ou sans PI) et élèves codés intégrés en classe
régulière sont identifiés sur la liste classe remise à la 1ere rencontre des
services complémentaires (journée pédagogique à la Rentrée)
Rencontre au eu lieu le 1er septembre pm.
Modalités de révision des PI distribuées à ce moment
À préciser avec échéancier en septembre 2010.
Période de récupération de 30 à 40 minutes semaine offerte aux élèves selon le
temps disponible à la tâche du personnel enseignant.
Tâche des enseignants et feuille contrôle/étape.
Devoirs et leçons supervisés après l’école.
Soutien orthopédagogique indirect et direct du préscolaire au 3ème cycle
Projet de lecture accompagnée pour les élèves de 2ème année lorsque la cohorte
le nécessite (dernière cohorte 2007)
ère
Projet Blitz pour les élèves de 1 depuis les 3 dernières années (2008-20092010)
Diverses tentatives organisationnelles ont été expérimentées pour aider les
élèves à risque (décloisonnement, intensification, ajout de service
d’orthopédagogie)
4 soirs semaine fait en petit groupe niveau, élèves ciblés par les
titulaires. On rencontre des problèmes d’assiduité malgré l’offre de
service de transport.
Réorganisation des services et des façons de faire à partir de janvier
2010. Travail en sous-groupes de besoins en classe et en intervention
de niveau 3 (rééducation)
Pas de besoins suffisants pour une cohorte de 2e cette année.
16 élèves éprouvaient de sérieuses difficultés en lecture, moins de 22
mots/min. et un faible % de compréhension.
Un BLITZ a eu lieu avec une contractuelle, 45 jours d’intervention (8
élèves choisis niveau de lecture 10 à 21 mots/ minute)
Une cohorte en intervention avec l’orthopédagogue (8 élèves entre 2 et
10 mots/ minute) en rééducation.
Préoccupation au niveau du suivi de ces élèves en septembre
2010.
9
Place faite à la différenciation et intégration des élèves EHDAA en
classe ordinaire
Quelques enseignantes mettent en place des mesures de différenciation pour
soutenir les élèves en difficulté. Ce sont surtout les mesures d’adaptation qui
sont plus difficiles à organiser. Malgré une certaine résistance, le personnel
enseignant introduit de plus en plus de mesures de différenciation car les
grands besoins des élèves les y obligent.
En 08-09, 3 élèves intégrés au régulier avaient un bulletin modifié, tous ont été
référés en classe RA en raison de leurs grands retards en juin.
En 2009-2010 un élève intégré a un bulletin modifié
D’après le sondage (nov 2009) il semble plus aisé aux
enseignants d’intégrer des élèves en difficulté d’apprentissage.
Les élèves identifiés avec des problématiques spécifiques
(dyslexie etc.) ou de l’ordre du trouble de comportement et de
la santé mentale leur semblent plus difficiles à intégrer.
Besoins en formation et accompagnement sont identifiés.
L’adaptation des travaux et de la charge de travail à la maison
pour les élèves en difficulté semble être acquise.
Constat : Les enseignants ne savent pas trop comment et quoi
adapter en classe.
Besoin de soutien.
Travail à faire au niveau des services complémentaires de
l’école dans le but de se concerter sur les actions à prendre et
comment aider les enseignants et assurer la continuité auprès
des élèves qui bénéficient d’adaptation.
Information donnée dans les rencontres du personnel sur
différentes problématiques. (TED, TDAH,)
À poursuivre
Offre support au niveau tertiaire est offert aux enseignants par
les services complémentaires (projet prévention, rencontres
d’enseignants, discussion de cas etc.)
Collaboration avec les autres personnels
Services complémentaires : orthopédagogue, TÉS, psychologue, psychoéducatrice, autres professionnels et accompagnatrice SIAA.
Collègues
Les enseignants sollicitent le soutien des professionnels et des
services complémentaires de plus en plus fréquemment.
Façon de faire en développement mais tributaire des individus.
La collaboration au niveau de la planification pédagogique et de
l’évaluation, sont des pratiques qui restent à développer.
Le fait que l’école se divise en 2 pavillons ne facilite pas certains
passages inter-cycles.
Travail à la maison
Toutes les classes ont des devoirs et leçons à la maison. Certains titulaires
demandent des preuves d’études. Le plan de travail est remis le jeudi ou le
vendredi.
La remise du plan de travail vers la fin de semaine permet de
faciliter la conciliation école/famille. Les parents qui le désirent
peuvent profiter de la fin de semaine pour faire les travaux avec
leur jeune.
10
4. L’école sa gestion
Niveau de mobilisation du personnel autour des enjeux de réussite
Le personnel enseignant est sensibilisé face à la réussite des élèves.
Régulièrement, depuis maintenant plusieurs années, ils sont informés des
statistiques quant à la performance et au redoublement concernant nos élèves,
ainsi que les résultats de ces derniers à l’école secondaire de l’Érablière. Des
activités de perfectionnement en lien avec les pratiques éducatives ont lieu
chaque année afin d’améliorer les interventions pédagogiques.*
Les croyances au regard du redoublement
Présentation des tableaux de bord à chaque étape.
Juin 2009 4 élèves passent en classe RA.
Juin 2010 une année qui compte plus de reprises que 2009
Malgré certains commentaires rappelant l’incertitude face à l’efficacité de la
mesure du non redoublement, nous constatons dans le discours du personnel
enseignant une réflexion sérieuse quand vient le temps de décider si la reprise
est un moyen valable pour favoriser la réussite de l’élève. Chaque année il y a
encore des élèves pour lesquels nous choisissons une reprise comme mesure la
mieux adaptée à leur situation et ce à tous les niveaux. Cette mesure peut
parfois être choisie parce qu’elle facilite le parcours de l’enfant et prolonge la
qualité de son intégration.
6 élèves seront en prolongation dans le cycle.
1 élève reprendra sa maternelle.
1 élève sera en reprise de 1ere année.
1 élève sera en reprise de 5e année
2 élèves dont les dossiers seront présentés pour un classement
RA.
Gestion du code de vie et encadrement
2009-2010 : peu de situations problématiques nous ont amenées à suspendre
des élèves à l’externe à l’exception de quelques élèves de la classe TC. Les
sorties de classe, comme moyen punitif, sont assez rares pour les enseignants
réguliers. Lorsqu’elles se font, c’est davantage dans un contexte de prévention.
Cette mesure est de courte durée et souvent prévue dans un plan
d’intervention. Nous utilisons davantage la reprise de temps quand cela est
possible.
Plusieurs sorties et activités sont organisées dans toutes les classes. En
moyenne chaque classe vit de 4 à 6 activités ludiques et culturelles par année
soit à l’école ou à l’extérieur. Malgré un coût variant de 20$ à 350$ par enfant
nous et obtenons régulièrement un taux de participation de plus de
80%(exigence établie par le conseil d’établissement). Ces activités sont offertes
à tous les élèves indépendamment du comportement.
*Voir
2010 : La gestion de classe est un point fort de l’équipe-école et
généralement la collaboration s’installe bien entre les
enseignants, les élèves et les autres intervenants de l’école.
Un système de retenue hebdomadaire après la classe est mis
en place dans les 2 pavillons et sa surveillance est assumée par
les enseignants en rotation.
Les parents collaborent généralement bien à cette mesure.
Ils reçoivent les billets de comportement en lien avec la violence
et le manque de respect et doivent les signer.
Camps et voyages à l’extérieur de la région sont offerts.
Des activités de levées de fonds sont organisées par les classes
afin de réduire la facture globale des activités.
Deux activités liées aux Arts ont été possibles sans demander
de paiement aux parents, grâce à une subvention du ministère
de la culture et une partie du budget de l’école.
tableau des perfectionnements 2009-2010 en annexe
11
Les comités de travail
Le personnel enseignant participe à quelques comités de travail en lien avec la
vie de l’école : comité culturel, comité de l’accueil et de fin de l’année,
informatique, Agir autrement et tous les comités légaux
Les comités et les rencontres sont organisés comme si l’école
était dans un seul édifice.
Porteur de dossier en science et technologie, école orientante.
Périodes de concertation et rencontres du personnel
Le personnel enseignant se rencontre par cycle, par pavillon ou école. Soixante
minutes de rencontre à toutes les deux semaines. Les enseignants profitent de
ce temps pour échanger sur le bon fonctionnement de l’organisation scolaire, les
projets d’enseignement, la planification des activités des élèves, certaines
nouveautés pédagogiques.
Les AGDE (rencontres du personnel enseignants) 10 annuellement sont des lieux
d’information et de consultation.
Pas de la même définition de la concertation entre la direction et
les enseignants. À revoir pour l’an prochain. L’idée étant que
c’est un lieu où tout sujet qui fait avancer l’école peut être
traité : consultation de la direction, rencontres avec les services
complémentaires, c. pédagogique ou invité spécial traitant d’un
sujet d’intérêt commun.
Projet de dépôt de planification annuelle des rencontres et des
AGDE suite à la réorganisation nécessaire avec l’arrivée d’une
direction-adjointe à mi-temps.
Septembre 2010
Organisation de l’horaire quotidien
La journée est divisée en période de 60 minutes.
Une récréation de 15 minutes en a.m. et une de 10 minutes en p.m.
Les jours de pluie ou de froid intense les élèves demeurent à l’intérieur
gymnase, salle d’informatique ou cafétéria pour les récréations.
5. Le personnel
Climat de l’école
Au niveau du personnel :
Le climat de travail est assez positif dans chacun des pavillon. La plupart des
personnes sont axées sur la tâche et non pas sur la vie sociale. Ceci n’empêche
pas d’avoir des moments d’échange dans le plaisir sur l’heure du midi. Deux
activités sociales école sont organisées (Noël et fin d’année) cette année.
Quelques rencontres sociales de fin de journée (pavillon) improvisées
permettent au personnel de socialiser dans un contexte différent.
Les sorties et la planification des activités culturelles et sociales des élèves sont
une responsabilité partagée par tous. Peu de travail cycle, celui-ci dépend des
affinités entre les personnes.
Le personnel participe aux assemblées et répondent aux convocations lors des
journées pédagogiques. Chaque enseignante et enseignant est présent aux
concertations pavillons.
Le personnel démontre une attitude de collaboration face à la direction de
l’école.
Les tâches à temps partagé posent problème quant à la
présence des enseignants aux rencontres de personnel.
En ciblant le mardi pour les rencontres régulières on pallie en
partie à ce fait. Il est de la responsabilité de chacun de
s’informer du contenu des rencontres manquées.
12
Au niveau des élèves :
Les relations entre les élèves et avec le personnel sont généralement positives.
On observe peu d’interventions pour indiscipline, manque de respect ou violence
sur la cour de récréation et dans les classes. Du moins les situations d’urgence
qui créent un climat de tension sont peu nombreuses.
Le nombre d’heures de T.É.S. dans chacun des pavillons ne
couvrent pas entièrement l’horaire et ce temps est
majoritairement consacré à des activités de prévention et
d’encadrement d’élèves codés plutôt qu’à la gestion de crise.
Développement professionnel
Afin de garder des traces des perfectionnements suivis à l’école un tableau des
demandes et des autorisations est mis à jour tout au long de l’année
Il n’existe pas de plan de développement spécifique du personnel enseignant.
Conjointement avec l’O.P il a été décidé qu’une priorité sera accordée aux offres
de services en lien avec les matières de base et les problématiques des élèves
intégrés.
Le comité EHDAA est appelé à aller à la cueillette de besoins pour un
perfectionnement annuel en lien avec des problèmes
Peu d’enseignants s’inscrivent aux offres de service de la
commission scolaire quelles proviennent des services éducatifs
ou encore de l’adaptation scolaire. On doit faire la promotion.
Certains enseignants doivent être invités fortement à participer à
des perfectionnements en lien avec des problématiques
d’élèves intégrés dans leur classe.
Avril 2010 : l’accompagnatrice SIAA a proposé des
modélisations et des ateliers de travail avec libération, la
réponse à ces types de formation est très bonne**
Lors de la rencontre bilan de l’année des commentaires positifs
au sujet de l’accompagnement SIAA ont été faits.
Pertinence, support, proposition concrète qui tient compte de la
réalité classe. Un plan de formation sera déposé par
l’accompagnatrice SIAA en octobre 2010.
**Voir tableau des formations en annexe
6. Famille et communauté
13
Communications entre les parents et l’école.
Les parents reçoivent de l’information sur les activités, l’organisation, la santé,
les partenaires, des conseils pédagogiques, et les services par l’entremise de
L’Info-Parents.
La reddition de compte du conseil d’établissement est remise à l’ensemble des
parents une fois par année à l’Assemblée générale des parents en septembre.
Deux rencontres annuelles avec le personnel enseignant : une en septembre
pour la présentation du personnel et l’information concernant le fonctionnement
de la classe, une autre en décembre pour la remise du bulletin de 1ere étape et
pour l’état de situation concernant le parcours scolaire de l’enfant.
Offre d’ateliers parents pour mieux comprendre comment aider leur jeune dans
l’apprentissage de la lecture de l’écriture des mathématiques et de l’anglais
Info-parents : 7 parutions 2009-2010
Nous devrons porter une attention particulière à la mise en page
et à la grosseur des caractères utilisés ainsi que toutes nos
communications afin de ne pas décourager les parents qui lisent
peu.
Rencontre des parents de 2e à 6e année : 9 septembre 2009
Cette année rencontre des parents de 1ere année a été faite à
une soirée différente (14 septembre) afin de donner une
information plus complète et concrète (présentation de la carte
des bruits des sons etc.)
4 animations d’atelier ont eu lieu à l’automne
Une Entrée personnalisée avec les parents de la maternelle a
lieu en mai pour la 2e année afin d’établir un premier contact
positif.
Le personnel enseignant communique régulièrement les informations aux
parents à l’aide de l’agenda scolaire ou du plan de travail autant au niveau de
l’enseignement que du comportement. Ils font signer travaux et évaluations.
Le plan de travail est maintenant remis avant la fin de semaine afin de faciliter
l’organisation familiale. Les enseignants sont aussi disponibles pour
communiquer avec les parents par téléphone dans le cas d’une problématique
particulière.
Les parents sont invités à participer aux plans d’intervention et sont bienvenus
de rencontrer la titulaire, l’orthopédagogue et la direction chaque fois que cela
est nécessaire.
Différentes activités sont organisées au cours de l’année où les parents sont
invités : accueil des élèves, présentations diverses en lien avec certaines
productions de classe, l’entrée personnalisée à la maternelle et en classe
d’adaptation scolaire.
Collaborations avec les organismes du milieu
La caisse scolaire est implantée dans notre école.
Le CLSC est peu présent dans nos écoles. Nous recevons des services de
l’infirmière et de l’hygiéniste dentaire.
Le Réseau s’implique dans nos écoles annuellement pour sensibiliser les jeunes
sur la consommation
La Caisse Populaire Desjardins soutenait des projets
pédagogiques classe dans les 2 pavillons jusqu’à l’an dernier.
Avec la fusion cette pratique est changée et les projets collectifs
seront encouragés. À travailler de notre côté.
Les collaborations avec le milieu et les organismes du milieu
sont encore rares, elles sont de plus en plus fréquentes avec la
municipalité (entente pour la bibliothèque, pompiers et sécurité
civile sollicités pour les sorties des élèves, prêt du Centre
Pierre-Dalcourt)
14
Principaux constats quant aux forces présentes dans
l’école
Principaux constats quant aux difficultés présentes
dans l’école
Mouvement de personnel (en cours d’année) 09-10
Mobilisation des enseignants autour de la réussite des élèves. crée beaucoup d’instabilité.
Le suivi des formations et des moyens mis en place
Utilisation de l’approche équilibrée au 1er cycle bien
est difficile.
implantée.
Utilisation partielle de l’approche équilibrée au 2ième
Intensification de l’apprentissage de la lecture pour soutenir
et 3ième cycle en lecture.
les élèves en difficulté en 1ere année.
Peu de projets en lien avec l’écriture.
Peu de manipulation en mathématique au 2e et 3e
Excellente gestion de classe.
cycle.
Travail d’équipe plus ou moins présent.
Ateliers offerts et participation des parents du 1er cycle pour Une résistance à l’intégration des élèves qui ont un
aider leur enfant dans les matières de bases.
trouble spécifique.
Bonne implication des parents dans le suivi de leur enfant.
Besoin de support pour l’adaptation dans
l’enseignement
Une utilisation des services complémentaires pas
complètement intégrée et utilisée à sa pleine capacité.
L’évaluation
% élevé d’élèves qui se situent dans une zone à risque
d’échec (55-65)
Peu de concertation quant aux passages d’un niveau à
l’autre et d’un cycle à l’autre.
Un taux de réussite autour de 88% en français et en
mathématique qui chute à 70% à l’école secondaire.
15
Identification des besoins en accompagnement des
intervenants afin d’améliorer la réussite des élèves
Mandat de la personne accompagnatrice SIAA
•
Faire le point et les retours en lien avec les
objectifs.
Accompagner et informer le nouveau personnel
Suivis aux formations de toutes sortes
Suivis des moyens mis en place dans le niveau dans le cycle
Faire des liens entre les cycles
Apporter de l’aide aux enseignants dans l’application de
stratégies et de façons de faire.
•
Accompagnements des enseignants. Fixer des
cibles et amener les formations afin de favoriser
une culture de formation continue.
•
Modélisation
•
Analyse réflexive des pratiques
Accompagnement en classe.
Soutenir la recherche et la fabrication de matériel
•
Création de matériel ou recherche
•
Accompagner les enseignants dans les projetsclasse - cycle
•
Faire les liens entre les cycles
•
Cohérence – coopération – cohésion –
contamination-médiation
•
Projets disciplinaires
•
Projets d’arrimages
16
Problématique 1
Données (cycle,) qui ont permis de mettre en évidence la problématique :
PERSPECTIVE 2008-2009 forage de résultats globaux Voir tableau page 6
Description de la problématique
⌧Statistiques
Malgré un taux de réussite dans les matières de base autour de 90%, 18% à
27% de nos élèves sont en réussite dans une zone vulnérable située entre 55% à
65% au 2e et 3e cycle
Élèves à risque(de 55%à 65%)
Clientèle
juin 09
Lecture
Écriture
1er cycle
2e cycle
3e cycle
102
127
118
Math
5,8%
17,6%
17,6%
24,4%
18,8%
22%
22%
24,5%
27,1%
Analyse 1
l’élève
Souvent, l’élève en difficulté est moins engagé, se satisfait du seuil de réussite, risque peu, pas très persévérant pas confiant.
la classe
La modélisation de stratégies n’est pas assez exploitée ou est délaissée dans les cycles supérieurs
l’école
Normes et modalités d’évaluation n’ont pas été précisées et révisées annuellement par l’équipe.
la famille
Manque de soutien et/ou de collaboration de la part de certaines familles
Priorités
Priorité 1 : Augmenter ou maintenir la réussite des élèves dans les matières de base
Ampleur du défi à relever.
Gravité de la situation.
Adhésion spontanée des acteurs du milieu
et consensus autour de certaines cibles. Gain pour le milieu.
⌧ Intérêts et préoccupation des intervenants.
Contexte de travail. Qualité du climat qui prévaut dans
l’école. Climat d’ouverture à l’égard du changement proposé dans un tel contexte.
⌧ Mobilisation. Mécanismes en place dans l’école favorisant la collaboration.
⌧ Importance du facteur à modifier étant donné son rôle dans les causes de la problématique.
⌧ Sentiment de compétence. Perception des enseignants et des autres intervenants quant à
leur capacité à faire une différence.
17
Orientation 1
Accroître le développement des compétences attendues dans les matières de base
Objectif 1.1
L’objectif : ⌧ indique une situation de départ ⌧ précise la population visée ⌧ possède un indicateur ⌧ précise une cible ⌧précise une échéance
Diminuer de 8 % la proportion d’élèves en réussite fragile (55-65%) (proportion qui se situe entre 18 et 28% en lecture au 2è et 3è
cycle) d’ici juin 2013 et maintenir résultats du 1er cycle au niveau actuel, soit 5,8%.(voir tableau p.16)
Mécanismes /outils d’évaluation de l’atteinte de l’objectif 1.1
Les instruments d’évaluation pour évaluer
l’objectif
Les critères de choix des instruments
d’évaluation
Responsables de l’évaluation :
Fréquence :
Échéance
test échelles des niveaux de compétence X bilan ⌧grille d’observation canevas d’entrevues
individuelles ou de groupes ⌧questionnaire grille d’analyse⌧ bulletins d’étape
⌧PERSPECTIVE Outil informatisé qui nous permet de voir les résultats après le traitement des étapes
⌧ cohérents avec l’objectif et sa cible ⌧ bon degré de fiabilité ⌧existants
Comité SIAA et Direction
aux étapes
Juin 2013
Moyens
Critères de choix des moyens
⌧ cohérent avec l’objectif ⌧ pertinent pour répondre à la problématique ⌧efficace (des résultats ont déjà été
obtenus par ce moyen)
Description du moyen 1
Groupes
d’intervention
Échéancier/Fréquence
Durée de l’intervention
Toutes les classes
À chaque semaine, jusqu’en juin 2013
Accroître l’utilisation des stratégies de
lecture au 2e et 3e cycles et s’assurer du
maintien de l’enseignement de ces
dernières au 1er cycle
Intervenants et acteurs
impliqués
Les enseignants
L’orthopédagogue
Accompagnatrice SIAA
Responsable du
suivi
Comité SIAA
18
Conditions de réalisation du moyen 1
Disponibilité des ressources humaines;
Conseillers pédagogiques et accompagnatrice SIAA Libération des enseignants pour
formation 1500$
Disponibilité des ressources matérielles;
Organisation matérielle+ mise en forme+ références +matériel de lecture 1000$
Précision des rôles et responsabilités;
Accompagnatrice fait le suivi au besoin
Présence d’un plan de formation (développement professionnel)
Oui et révisé annuellement
Temps accordé aux intervenants;
Libération+ concertation
Adhésion et mobilisation de l’équipe école;
Au départ nous partons d’un besoin identifié par ces derniers
⌧ cohérent avec l’objectif ⌧ pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà été
Personnes
ou groupes visés Échéancier/Fréquence
Intervenants et acteurs Responsable du suivi
par l’intervention
impliqués
Favoriser le plaisir de lire en offrant aux
enfants des livres qui respectent leur niveau de
lecture (paniers de lecture graduée, cercle de
lecture, sac de lecture à la maison)
Tous les cycles
et maternelle
Au quotidien
Cercle de lecture :
l’implantation à l’automne
2010
Les enseignants
Enseignants
Accompagnatrice SIAA Accompagnatrice SIAA
Comité SIAA
Accompagnement SIAA
Achat de livres 8000$
Présence d’un plan de formation (développement professionnel);
Oui de plus il est révisé annuellement
Libération+ concertation
Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté;
Atelier parents en lecture au 1er cycle
⌧cohérent avec l’objectif ⌧ pertinent pour répondre à la problématique ⌧efficace (des résultats ont déjà été
Faire le programme de conscience
phonologique à la maternelle.
Personnes ou
groupes visés par
l’intervention
Élèves de la
maternelle
Intervenants et
acteurs impliqués
Responsable du suivi
tout au long de l’année scolaire
Les enseignantes
de la maternelle
Enseignantes
C.P CSS
19
Accompagnement par C.P. de la CSS
Matériel didactique 500$
Chaque enseignante fait le programme élaboré par les services éducatifs
Présence d’un plan de formation (développement professionnel); Oui pour les enseignantes qui n’ont pas eu la formation
Rencontres de concertation accompagnement au besoin
Parents informés du projet et invités dans certaines classes
⌧ cohérent avec l’objectif ⌧ pertinent pour répondre à la problématique ⌧efficace (des résultats ont déjà été
Intervention intensive en lecture au 1er cycle
Personnes ou
groupes visés par
l’intervention
Élèves de 1ere
année ciblés à l’aide
d’évaluations
standardisées
La classe et en sousgroupe de besoins
Échéancier
Fréquence
45 jours 75 minutes par jour
Mars, avril, mai
Intervenants et
acteurs impliqués
Responsable du
suivi
Enseignantes
Contractuelle
orthopédagogue
orthopédagogue
enseignantes
Coûts prévus;
Précision des rôles et responsabilités
6000$
Orthopédagogue de l’école + contractuelle
Ajout livres de lecture graduée+ matériel didactique
Contractuelle (élèves en réussite fragile) orthopédagogue (élèves en grande difficulté)
Présence d’un plan de formation (développement professionnel)
Accompagnement par orthopédagogue et C.P. de la C. scolaire
2 journées d’organisation matérielle et d’évaluation
Mise à niveau enseignement de stratégies ciblées- enseignantes de 1ere et accord avec
l’horaire
Rencontre de parents obligatoire pour les participants du BLITZ
20
Objectif 1.2
◦ Diminuer de 8 % la proportion d’élèves en réussite fragile (55-65%) (proportion qui se situe entre 17% et 24% en écriture à tous les
cycles) d’ici juin 2013(voir tableau p. 16)
Les instruments d’évaluation pour évaluer l’objectif
Les critères de choix des instruments d’évaluation
Responsables de l’évaluation
Fréquence
Échéance
test ⌧bilan questionnaire grille d’analyse ⌧ bulletins d’étapes
Perspective :Outil informatisé qui nous permet de voir les résultats après le traitement des étapes
cohérents avec l’objectif et sa cible ⌧ bon degré de fiabilité ⌧existants
Direction et comité SIAA
Aux étapes
Juin 2013
Moyens
S’assurer d’utiliser un référentiel de
correction commun en écriture
⌧ cohérent avec l’objectif
par ce moyen)
Personnes ou groupes visés
Tous les élèves du
primaire
pertinent pour répondre à la problématique
Échéancier
Fréquence
Septembre2010 (avant la fin de la 1ère étape)
efficace (des résultats ont déjà été obtenus
impliqués
Responsable du
suivi
Enseignants
Enseignants
Accom. SIAA
Conseillers pédagogiques, accompagnatrice SIAA
Photocopies, plastifiage préparation des supports visuels
Utilisation du code dans la classe
Information donnée lors d’une rencontre au début de l’année (mise à jour annuelle)
Au départ, nous partons d’un besoin identifié par ces derniers
21
Personnes visées
Implanter et utiliser l’approche
équilibrée en écriture
Tous les élèves du Implantation et suivi 2010-2011
primaire
1 à 2 fois semaine 2010-2011
2 à 3 fois semaine Jusqu’en juin
2013
Intervenants et acteurs impliqués
Responsable du suivi
enseignants
orthopédagogue
accompagnatrice SIAA et c.p
enseignants
accompagnatrice SIAA
Coûts prévus;
matériel de référence
Former l’accompagnatrice SIAA et l’équipe en approche équilibrée en écriture avec le
c.p CSS
Accompagnatrice et C Pédagogique CSS.
À venir en septembre 2010(libération pour formation et suivi)
Libération + concertation
Objectif 1.3
L’objectif :
indique une situation de départ ⌧ précise la population visée ⌧ possède un indicateur ⌧ précise une cible ⌧ précise une échéance
◦ Augmenter de 3% le pourcentage d’élèves en réussite en mathématique à tous les cycles d’ici juin 2013 (voir tableau p. 6)
Les instruments d’évaluation pour évaluer
l’objectif
Les critères de choix des instruments
d’évaluation
Responsables de l’évaluation
Fréquence
Échéance
test⌧échelles des niveaux de compétence⌧bilan ⌧bulletins d’étapes
Outil informatisé qui nous permet de voir les résultats après le traitement des étapes
cohérents avec l’objectif et sa cible ⌧ bon degré de fiabilité ⌧existants
Direction + comité SIAA
à chaque étape
juin 2013
22
Moyens
Utiliser des situations-problèmes dans notre
enseignement et s’entendre sur une situation
problème commune à passer à la fin de
chaque 1ere année du cycle
⌧ cohérent avec l’objectif ⌧ pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà
été obtenus par ce moyen)
Responsable du
impliqués
suivi
Enseignants
Enseignants
Tous les élèves
2010-2011 : 1 situationproblème par étape
Accompagnatrice
Accompagnatrice
2011-2013 : 2 situations- SIAA
SIAA
problèmes par étape
Présence d’un plan de formation
Utiliser régulièrement la manipulation dans
notre enseignement
Conseillers pédagogiques et accompagnatrice SIAA
Voir pour des situations validées
À faire avec échéancier
Libération + concertation
Besoin est identifié par eux
⌧cohérent avec l’objectif pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà
été obtenus par ce moyen)
Intervenants et
Responsable du
acteurs impliqués suivi
Tous les cycles
À chaque semaine
Enseignants et
orthopédagogues
accompagnatrice
Enseignants
Accompagnatrice
SIAA
Présence d’un plan de formation
Conseillère pédagogique + accompagnatrice SIAA
Matériel mis à la disposition dans les locaux à cet effet
Formation de l’équipe-école et accompagnatrice SIAA + suivi
concertation
23
⌧ cohérent avec l’objectif ⌧ pertinent pour répondre à la problématique
Personnes ou groupes
visés par l’intervention
impliqués
Responsable du
suivi
S’entendre entre les niveaux et les cycles pour
le partage des savoirs essentiels développer
Tous les cycles
À chaque début d’année
scolaire
Enseignants
Accompagnatrice
SIAA
Enseignants
Enseignants et accompagnatrice SIAA
Rencontre PAR NIVEAU
nous partons d’un besoin identifié par ces derniers
24
Planification annuelle SIAA
École primaire des Moulins
ANNEXE 1
Priorité : Augmenter la réussite des élèves dans les matières de base
Objectif 1.1 : Diminuer de 8% la proportion d’élèves en réussite fragile (55-65%) (proportion qui se situe entre 18 et 28% en lecture aux
2e et 3e cycles) d’ici juin 2013 et maintenir les résultats du 1er cycle au niveau actuel, soit 5%.
Moyens
Intervenants
Fréquence
1. Accroître l’utilisation des stratégies de lecture dans notre
enseignement aux 2e et 3e cycles et maintenir l’enseignement de
celles-ci au 1er cycle.
2. Favoriser le plaisir de lire en offrant aux enfants des livres qui
respectent leur niveau de lecture (paniers de lecture graduée,
cercle de lecture, sac de lecture à la maison).
3. Faire le programme de conscience phonologique à la maternelle.
4. Intervenir de façon intensive en lecture au 1er cycle.
Enseignants
Orthopédagogues
Enseignants
À chaque semaine (un suivi et de la modélisation
seront faits par l’accompagnatrice SIAA en 20102011)
Au quotidien
Cercle de lecture : implantation à l’automne 2010
Enseignants de la maternelle
Enseignants
Contractuel
Orthopédagogue
Tout au long de l’année scolaire
45 jours, 75 minutes par jour
Mars, avril et mai
Objectif 1.2 Diminuer de 8% la proportion d’élèves en réussite fragile (55-65%) (proportion qui se situe entre 17 et 24% en écriture à
tous les cycles) d’ici juin 2013.
Moyens
Intervenants
Fréquence
1. S’assurer d’utiliser un référentiel de correction commun en
écriture.
2. Implanter et utiliser l’approche équilibrée en écriture.
Enseignants
Septembre 2010 (avant la fin de la 1ère étape)
Enseignants
Orthopédagogues
C.P. en français
Implantation et suivi (2010-2011)
1 à 2 fois semaine 2010-2011
2 à 3 fois semaine jusqu’en juin 2013
Objectif 1.3 Augmenter de 3% le pourcentage d’élèves en réussite en mathématiques à tous les cycles d’ici juin 2013
Moyens
Intervenants
Fréquence
1. Utiliser les situations-problèmes dans notre enseignement et
s’entendre sur une situation-problème commune à passer à la fin de
chaque première année du cycle.
2. Utiliser régulièrement la manipulation dans notre enseignement
Présenté au c.établissement 22 juin 2010
No de résolution : ce 2010-06-22-38
Enseignants
Enseignants
Orthopédagogues
2010-2011 : 1 situation-problème par étape
2011-2013 : 2 situations-problèmes par étape
À chaque semaine
Signature de la direction___________________
25
ANNEXE 2
ANNEXE 1
Formations des enseignants 2009-2010
Tableau de l’ensemble des formations
École Ste Marguerite/Notre-Dame
Titre de la formation
détails
Enseignant
Jour/suppléan
ce
Budget
Remarque
Formations : Utilisation des technologies de l’information et la communication
Utilisation du tableau électronique. Formation de base
offerte par les services informatiques
Vicky Bonneville
Lyne Mondor
Accompagnement TIC (PROJET :page Web) formation
sur mesure avec c.p. Daniel Ricard période de Présence
école jumelées pour ce projet
Julie Méthot
Stéphane Savard
L’idéateur graphique en classe
Julie Méthot
oui
C.S.
Mesure
50670
non
1 jour
2 rencontres ont eu lieu à la première étape
projet en attente absence de Julie
Perf école
N’a pas eu lieu absence de l’enseignante
Formations en lien avec l’intégration des élèves EHDAA- Adaptation-scolaire et élèves à risque
Sensibilisation au sujet de l’autisme présentation faite
par la société de l’autisme de Lanaudière(Manon
Champigny)
Adaptations pour des élèves autistes et TED
Perfectionnement donné annuellement par l’adaptation
scolaire pour les enseignants et intervenantes qui
intègre un élève
L’anxiété à l’école : comprendre et agir
Le syndrome Gilles de la Tourette.
Formation et suivi avec la c.pédagogique sur périodes
PÉ
Formation OMEGA
Tous les enseignants
Josée Tremblay
Caroline Bélair
Thérèse Brulé
Sonia Loyer n’a pas assisté
Karine Desroches
Suzie Durette T.E.S.
Karine Desroches
Roxane Brazeau (suivi avec
c.p.)
Roxane Brazeau
AGDE
Février 2010
3 jours
1 jour
suivi période
libre
3 jours
pédagogiques
6 enseignants d’absents
EHDAA
Chaque enseignante a participé à une journée
de formation. La deuxième journée a été
annulée
EHDAA
Karine en congé de maladie lors du moment de
cette formation
EHDAA
Elles n’ont pas eu la formation mais ont
bénéficié d’un suivi avec Jacinthe Beaulieu
Formation complétée
26
détails
Enseignant
Jour/suppléan
ce
Budget
Remarque
Formations en lien avec l’intégration des élèves EHDAA- Adaptation-scolaire et élèves à risque (suite)
Fonctions exécutives (rééducation par le jeu)
Évelyne Latour S.A.P.
Stéphanie Laroche S.A.P.
Marie-Andrée Ducharme
Stéphanie Laroche
Marie-Andrée Ducharme
(07)
1 jour Pédago
août
Marie-Andrée Ducharme a suivi cette formation
.5 jour
Sans libération
Formation obligatoire donnée par les services
complémentaires
1 jour
Sans libération
Stéphanie Laroche a suivi cette formation
Interventions au préscolaire
Stéphanie Laroche
1 jour
Sans libération
Plan d’action en orthopédagogie
.5 jour
Sans libération
Ma cour : un monde de plaisir
Prévention des conflits
1 jour
Un peu plus sur le TDAH
.5 jour
pedago
Les 4 programmes des services complémentaires TES
Suzie Durette
Sonia Loyer-Rivest T.E.S.
L’attachement au service du développement
Andrée Girard
psycho-éducatrice
Les 4 programmes des services complémentaires
Évaluation et interventions auprès des élèves ayant des
diff. d’apprentissage
L’anxiété à l’école : comprendre et agir
Comportement d’opposition
Demande effectuée au comité EHDAA en
lien avec plan de réussite.
Approche collaborative, système
d’encadrement et programme d’habiletés
sociales
Andrée Girard
psycho-éducatrice
Comment on peut voir les retombées de cette
formation.
.5 jour
septembre 09
1 jour
1 jour
.5 jour
Formation obligatoire donnée par les services
complémentaires
Services
complé. C.s
Andrée a donné la formation sur les comportements
d’opposition et a travaillé en collaboration avec
plusieurs enseignants de l’école
Services
complé. C.s.
collectif
9 octobre 2009
Tous les intervenants de
l’école
1 jour
Sonia Loyer-Rivest
Elle s’est aidée de cette formation pour
fixer son choix sur « Vers le Pacifique »
27
Formations en lien avec les pratiques d’enseignement et les matières
Atelier pratique sur l’enseignement des arts plastiques
au primaire
détails
Josée Tremblay
Enseignant
1 jour pédago
Jour/suppléan
ce
1.5 jour
Écrire des textes variés compétence No. 2
1er cycle
Perf école
Budget
Perf école
Nathalie Rivest
e
J’expérimente la science et la technologie 2 cycle
Stéphanie Saucier
1.5 jour
Perf école
Recherche-action sur l’enseignement réciproque des
stratégies en lecture
3e cycle
Nathalie Ducharme
3 jours
+ concertation
pour présenter
la recherche
Mai 2010
Budget
services
éducatifs
Formation RÉCIT 3D
SIAA
Formation et modélisation grammaire 3D
Formation et accompagnement approche lecture
équilibrée ( lecture graduée, panier de lecture)
2ecycle + Vicky et Karine +
e
3 cycle
Formation sur les échelles des niveaux de compétence Tous les enseignants
et la progression des apprentissages au primaire.
Formation code de correction CORRECTO
Tous les enseignants
Présentation de l’épreuve bilan 1er cycle en
mathématique
Présentation de l’épreuve bilan de 2e cycle en
mathématique
Présentation de l’épreuve bilan de 3e cycle en
mathématique
Formation continue en enseignement stratégique
Lyne Mondor et Stéphanie
Saucier
Stéphanie Saucier et
Guylaine Poitras
Stéphanie Saucier
Dominique Loyer
2eme année
Périodes en
classe
SIAA
Libération 1
journée/classe
SIAA
Elle a assisté en août 09( utilisation des TICS en
arts, récit) et croit qu’il serait intéressant que
d’autres enseignants y assistent mais ne se sent
pas assez outillée pour former les autres
Remarque
Elle a fait un petit compte-rendu aux
er
enseignantes du 1 cycle et croit qu’il serait
peut-être intéressant que toute l’école soit
formée et bénéficie d’un suivi
Petit compte-rendu écrit à tous et sites internet
intéressants remis aux enseignants suite à la
formation
Recherche action en collaboration primaire
secondaire (1er cycle et adaptation
scolaire)Martine Lacharité et Hélène Paquin
cons.péd. Présentation faite par Nathalie aux
enseignants du 3eme cycle .
Stéphanie a lu sur le sujet mais n’est pas allée
modéliser en classe
AGDE
Mars 2010
Concertation
mai 2010
.5 jour
Perf école
Des modélisations ont eu lieu dans toutes les
er
classes de maternelle de 1 cycle et
d’adaptation scolaire, 2 classes du 2eme cycle
et 2 classes du 3eme cycle.
Modélisation sur les entretiens de lecture faite
dans 2 classes du 2eme cycle. Toutes les
classes ont des paniers de lecture graduée.
Formation avec Éric Perreault c. pédagogique
3 enseignants absents
Décision à venir au sujet de ce référentiel
commun
Multiplicateur auprès des autres du cycle
.5 jour
Perf école
.5 jour
Perf école
4.5 jours
Perf école
I:\022\022Secretaire\PROJET ÉDUCATIF - PLAN DE RÉUSSITE\Projet éducatif - plan de réussite\2009-2010\TABLEAU formations enseignants CORRIGÉ 2009-10.doc
28
ANNEXE 3
Pilotage de la stratégie Agir autrement
Acteurs impliqués
Mode de fonctionnement
Façon dont est assurée la circulation de l’information à l’ensemble de l’équipe-école
o
o
o
Direction, comité SIAA
Point pilotage à l’AGDE Info-
Tableau de bord - Calendrier du comité de pilotage pour le suivi à planification
Objet de la planification
Responsable(s)
Sept.
Rencontre du comité de pilotage.
Dépôt du calendrier de suivi de la
planification.
Information aux divers acteurs :
Assemblée des enseignants
Conseil d’établissement
Parents
Suivi et mise à jour de la planification * :
Présentation du portrait de la situation.
Analyse de la situation et priorités.
Orientations, objectifs.
Moyens.
Reddition de comptes annuelle :
Préparation
Présentation au CE
Diffusion
X
direction
comité
comité
direction
comité
Oct.
Nov.
Déc.
Janv.
Année 2010-2011
Fév.
Mars
X
Avril
X
Juin
X
Juillet
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
direction
comité
comité
X
X
X
X
Comité+enseigna
nts
X
Comité+direction
direction
direction
Mai
X
X
X
X
X
*Pour chacune des tâches de suivi et mise à jour indiquer la date de début et de fin des travaux.
29
Août
Tableau de bord – Suivi à la mise en œuvre de la planification *
Objectif
# ____
1.1
1.1
1.1
1.1
1.2
1.2
1.3
1.3
1.3
Moyen
# ____
1
2
3
4
1
2
1
2
3
Responsable(s)
Sept.
Oct.
Nov.
Déc.
Janv.
Fév.
Mars
Avril
Mai
Juin
Juillet
Août
* Inscrire la date où le responsable du suivi d’un objectif ou d’un moyen devra faire un compte-rendu du degré d’atteinte d’un objectif ou de l’état de la mise en œuvre
d’un moyen.
Éric Bouin et Jean Robillard
30
École : des Moulins
No : 022-023
St-Félix-de-Valois
Direction: Esther Bossé
Bilan 2009-2010
Commission scolaire des Samares
Bilan 30juin 2010
ANNEXE 1
– Évaluation annuelle de l’objectif #_1.1___
Orientation : Améliorer la réussite des élèves sur le plan de la socialisation. Enjeu : Offrir aux élèves un environnement éducatif calme, sécuritaire et respectueux
propice aux apprentissages
Objectif : Accroître les habiletés sociales des élèves en développant les valeurs de respect, de politesse et d’éthique
Indicateur :
Indicateur de l’objet (départ)
Cible
Échéance
aucun
aucune
Juin 2011
Progression du niveau d’atteinte de l’objectif
Confort
Satisfaisant
Surveillance
Critique
La progression dépasse les prévisions. Il est
La progression suit le cours prévu, ou ne
La progression du résultat est assez en
La progression du résultat est
prévu que la cible sera atteinte sans problème. s’en éloigne pas trop. La cible
dessous du résultat prévu. Certains
nettement inférieure au
intermédiaire est atteinte ou le résultat est
facteurs permettent d’expliquer cet écart
résultat attendu et commande
légèrement inférieur.
(chercher les causes, vérifier la cible).
un redressement pour
progresser vers la cible, à la
fin de la période de
référence.
Décision
L’objectif a été atteint. Il ne sera pas
L’objectif a été évalué en progression. Il
L’objectif a été évalué. Il sera modifié. ⌧ L’objectif a été évalué. Il
sera
reconduit
sera abandonné
maintenu tel quel.
ANNEXE 1
Bilan 2009-2010 – Évaluation annuelle de l’objectif #__1.2
Orientation : Améliorer la réussite des élèves sur le plan de la socialisation. Enjeu : Offrir aux élèves un environnement éducatif calme, sécuritaire et
respectueux propice aux apprentissages
Objectif : Diminuer le nombre d’enfants en difficulté de comportement
Indicateur :
Aucun
Confort
prévu que la cible sera atteinte sans problème.
Cible
AUCUNE
Satisfaisant
Surveillance
s’en éloigne pas trop. La cible
Échéance
Juin 2011
Critique
référence.
Décision
L’objectif a été évalué. Il sera modifié. ⌧ L’objectif a été évalué. Il
sera maintenu tel quel.
sera abandonné
Efficacité des moyens et des ressources
a permis d’atteindre la cible
⌧ a permis d’atteindre en partie la cible
N’a pas permis d’atteindre la cible
Moyen # 1 : Ajout de TÉS
à maintenir
⌧ à modifier
à abandonner
Ajustements à apporter
Moyen # 2 : formation trouble spécifique
à maintenir
à abandonner
⌧ à modifier
a permis d’atteindre en partie la cible
Moyen # 3 : Formation surveillante du dîner ⌧ a permis d’atteindre la cible
à modifier
à abandonner
⌧ à maintenir
Moyen # 4 : Poursuivre les activités midi
à maintenir
⌧ à modifier
à abandonner
reconduit
Bilan 2009-2010 – Évaluation annuelle de l’objectif #_2.1___
Orientation : Améliorer la réussite de l’ensemble des élèves dans les matières suivantes : français, mathématiques, anglais.
Objectif : Diminuer le nombre d’élèves qui obtiennent des résultats entre 25% et 65% en lecture au premier cycle
Indicateur :
Cible
Échéance
12élèves/102 (11,76%)
Résultats entre 25% et 65%
Juin 2011
Confort
Satisfaisant
⌧ Surveillance
Critique
référence.
Décision
L’objectif a été évalué. Il
L’objectif a été évalué en progression. Il ⌧L’objectif a été évalué. Il sera
sera abandonné
reconduit
modifié.(Étendu à tous les cycles)
Moyen # 1
⌧a permis d’atteindre en partie la cible
Identification précoce des difficultés
à maintenir
à abandonner
⌧ à modifier
Moyen/2
Programme de conscience phonologique
dans les 4 groupes de maternelle
Moyen #3
Blitz de lecture en 1ere année
Moyen # 4 Achat de lecture adaptée
et organisation de paniers de lecture
⌧ à maintenir
⌧ a permis d’atteindre la cible
⌧ à maintenir
⌧ à maintenir
à modifier
à abandonner
à modifier
à abandonner
à modifier
à abandonner
ANNEXE 1
Objectif : Diminuer le nombre d’élèves qui obtiennent des résultats entre 25% et 65% en mathématiques à tous les cycles
Indicateur :
Cible
Échéance
95/340 élèves
Aucune
Juin 2011
Confort
Satisfaisant
⌧ Surveillance
Critique
référence.
Décision
L’objectif a été évalué en progression. Il ⌧ L’objectif a été évalué. Il sera
L’objectif a été évalué. Il
sera abandonné
reconduit
modifié.
Moyen #1
Travailler une situation problème
complexe à chaque étape
à maintenir
⌧ à modifier
à abandonner
Moyen #2
Déterminer nos attentes face aux
compétences à développer à l’intérieur de
chaque cycle
à maintenir
⌧ à modifier
à abandonner
ANNEXE 1
Objectif : Développer la motivation en anglais et augmenter le nombre d’élèves qui obtiennent des cotes 1, 2 et 3.
Indicateur :
Cible
Échéance
Aucun
Cotes 1 2 3
Juin 2011
Confort
Satisfaisant
Surveillance
Critique
référence.
Décision
L’objectif sera modifié.
⌧ L’objectif sera
reconduit
abandonné
Bilan 2009-2010 – Évaluation annuelle de l’objectif #_3.1
Orientation : Développer l’implication de la communauté éducative. Enjeu : Sensibiliser l’ensemble de la communauté éducative afin de mettre en place
des conditions facilitantes pour améliorer la réussite. L’éducation doit être une responsabilité partagée
Objectif : Favoriser la participation des différents partenaires
Indicateur :
Cible
Échéance
Aucun
Aucun
Aucun
Confort
Satisfaisant
Surveillance
Critique
référence.
Décision
L’objectif a été évalué. Il sera modifié. ⌧ L’objectif l sera
sera
reconduit
abandonné Facteurs de
maintenu tel quel.
protection
Bilan 2009-2010 – Évaluation annuelle de l’objectif #_3.2
Orientation : Développer l’implication de la communauté éducative. Enjeu : Sensibiliser l’ensemble de la communauté éducative afin de mettre en place
des conditions facilitantes pour améliorer la réussite. L’éducation doit être une responsabilité partagée
Objectif : Augmenter la participation des parents aux réunions et aux activités scolaires.
Indicateur :
Cible
Échéance
Aucun
Aucun
Aucun
Confort
Satisfaisant
Surveillance
Critique
référence.
Décision
L’objectif a été évalué. Il sera modifié. ⌧ L’objectif l sera
sera
reconduit
abandonné Facteurs de
maintenu tel quel.
protection

école des moulins (022-023) - Commission scolaire des Samares

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