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Animation vocabulaire au CP et CE1 Du 3 février 2010 Démarche, activités et construction d’un cahier outil Bibliographie : Enseigner le vocabulaire de Philippe Vancomelbeke. Edition Nathan La compréhension en lecture de Jocelyne Giasson. Edition De Boeck Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école de Renée Léon. Edition Hachette 1) Programmes Tableau avec les programmes cycles 1, 2 et 3 Au cycle 1 : PS Progresser vers la maîtrise de la langue française Vocabulaire pertinent : -noms -verbes -adjectifs couleurs, formes, grandeurs Actes du quotidien : habillage, hygiène, habillage, collation, repas, repos MS Progresser vers la maîtrise de la langue française Vocabulaire pertinent : -noms -verbes -adjectifs -adverbes -comparatifs Actes du quotidien Activités de la classe Activités de la classe : locaux, matériel, matériaux, actions, productions Ses relations avec les autres : salutations, courtoisie Littérature : traduire en mots ses observations Ses relations avec les autres Littérature : comprendre une histoire racontée avec caractérisation des personnages, succession logique et chronologique de scènes associées à des images Connaître quelques termes génériques Objectifs PS : Comprendre Se faire comprendre dans les situations scolaires Objectifs MS : Comprendre Se faire comprendre dans les situations scolaires Connaître quelques termes génériques C’est la période de l’étiquetage, l’aspect référentiel . On collecte des mots. L’enfant découvre les relations du mot au monde qui l’entoure. ON va construire des imagiers. Avec la compréhension des mots viendra aussi la catégorisation : pour mettre de l’ordre. A l’oral on commence à chercher les mots qui disent le contraire. -1- Au cycle 2 : GS Progresser vers la maîtrise de la langue française Vocabulaire pertinent : -noms -verbes -adjectifs -adverbes -comparatifs Actes du quotidien Activités de la classe CP- CE1 CP Langage oral Exprimer les relations de causalité Décrire des images ( illustrations, photos) Vocabulaire : Utiliser des mots précis Classer les noms par catégorie sémantique, générique Contraires des adjectifs, verbes d’action Ses relations avec les autres Littérature : comprendre une histoire racontée. La raconter en restituant les enchaînements logiques, chronologiques et relations spatiales Expressions des sentiments, des émotions CE1 Vocabulaire : Synonymes Mots de sens opposé pour les noms, verbes, adjectifs Familles de mots Objectifs GS Comprendre Se faire comprendre Connaître quelques termes génériques Construire le sens d’un mot Au cycle 2, on continue le travail d’étiquetage dans des domaines plus ciblés : -actes du quotidien -temps et espace -expressions des sentiments On catégorise et on recherche les termes génériques. L’aspect formel des mots prend de l’importance avec l’apprentissage de la lecture : familles de mots, homonymie. Le travail sémantique est privilégié avec le travail sur les contraires, les synonymes, l’élaboration de grilles sémiques, la recherche de champs lexicaux, de familles de mots. On observe donc les mots. -2- Au cycle 3 CE2-CM1-CM2 CE2 Acquisition de vocabulaire Lexiques de repères temporels de la vie quotidienne et du travail scolaire Mots des disciplines Maîtrise du sens des mots Relever les mots d’un même domaine (thématique) Synonymes, contraires Définir des mots (différents sens et sens possible / contexte) Familles de mots A construire ou compléter CM1 Acquisition de vocabulaire Termes/ actions, sensations, jugements Sens des mots Contexte d’un mot. Sens dans le dictionnaire Mot connu à définir par un terme générique Niveaux de langue Familles de mots Regroupement de mots selon le sens de leur préfixe Métalangage sur la construction des mots (radical, suffixe, préfixe, famille) Utilisation du dictionnaire Dictionnaire : support CM2 Termes des notions abstraites : émotions, sentiments, devoirs, droits Sens des mots Sens d’un verbe selon sa construction Mots, expressions : sens figuré Classement de mots de sens voisin/ intensité Définir un mot par un terme générique en y ajoutant des précisions spécifiques à l’objet défini Familles de mots Regrouper des mots selon leur radical Regrouper des mots selon leur préfixe (surtout préfixes de lieu, de mouvement) Regrouper des mots selon leur suffixe Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille. -3- Au cycle 3, l’aspect référentiel est présent, il s’étend aux notions abstraites : sensations, jugements, émotions, sentiments, droits, devoirs. L’aspect formel se systématise : préfixes, suffixes, dérivations, homonymie, étymologie et familles de mots. Cette approche va aider à construire l’orthographe. On analyse les mots : polysémie, sens propre/ figuré, figures de style, registres d’emploi, champs lexicaux structurés. 2) Retour sur les évaluations CE1 de 2009 -Trouver un synonyme à terrifié à bondir -Donner le contraire d’inoccupé de compréhensible de sombre -Trouver les mots d’une famille donnée école → cuisinière → amicalement → -Ranger des mots dans l’ordre alphabétique : 3 séries de 5 mots. 3) Trois approches du vocabulaire Une approche référentielle Centrée sur le référent. On étudie le vocabulaire dans le seul but de désigner les objets du monde, pour un étiquetage du réel. Approche intéressante en maternelle où l’enfant découvre le monde en observation et dans les projets. Danger : considérer le vocabulaire comme une compilation anarchique de mots. Cette approche ignore les relations entre les mots et les relations complexes qui unissent les référents aux mots. Une approche formelle Approche morphologique : un mot est construit de différents éléments. Approche orthographique : se centre sur la forme graphique des mots. Elle est souvent utilisée pour le travail sur l’homonymie. Limite : saisir le sens des mots pour les employer à l’oral et à l’écrit. Une approche sémantique Elle étudie les concepts véhiculés par les mots. Tout mot renvoie au monde. Tout mot est en relation avec d’autres mots. Le lexique est fait de réseaux. Il est classificateur. Le rôle de l’enseignant n’est pas de multiplier les nouveaux mots de vocabulaire mais d’aider l’enfant à mettre les mots en relation les uns avec les autres et à maîtriser les règles d’organisation du vocabulaire. On voit donc l’importance du lien vocabulaire et compréhension. La lecture compréhension implique une vigilance sur les mots clés qui construisent le sens du texte. Deux situations qui engendrent dans un texte un travail de vocabulaire : - un mot inconnu, mot nouveau - un mot connu dans un autre contexte. -4- Vigilances : - que les mots étudiés appartiennent au vocabulaire des élèves - qu’ils soient porteurs d’une polysémie riche - et d’un usage fréquent. 4) Démarche Les opérations mentales mises en œuvre dans l’enseignement du vocabulaire sont riches : comparer, modifier, mettre en relation, classer, trier, identifier, définir, justifier. 1er temps : des activités de recherche, de collecte Le but : amener un maximum de mots en rapport avec le sujet traité. Activités de production, de repérage d’un champ lexical. - Conversation - Brainstorming : trouver les mots sur un sujet - Marabout du sens : le suivant donne un mot qui entretient une relation sémantique avec le mot précédent. - Jeu des mots communs : deux équipes. Produire à l’écrit le plus de mots communs avec l’autre équipe. Mots qui entretiennent avec le mot de base une relation sémantique évidente. Activités de repérage : - Relever dans un texte, les mots qui « tournent autour » d’un sujet, d’un mot clé Activités de découverte de mots précis - Découverte de mots précis par un jeu de questions, réponses - Construction d’analogies : trois mots donnés, trouver le quatrième - Travail de comparaisons - Texte à trous : mots appartenant à un même champ lexical - Remplacer les mots soulignés par d’autres mots : d’un point de vue sémantique, mot plus précis, synonyme, contraire ou d’un point de vue syntaxique, autre nom, adjectif, verbe. - Jeu du chaînon manquant : 2 mots, trouver le troisième qui sert de lien. Ex : bec → ………. → moineau (oiseau) Trompe → ……….→ animal (éléphant) 2ème temps : organiser un classement, mettre les mots en relation, structurer le corpus mots. - Chercher des critères de classement Utiliser un / des critère(s) de classement donné(s) par l’enseignant. - Mener des activités d’association Mettre l’accent sur les similitudes, les différences. - Discuter sur un ensemble de mots pour dégager un élément commun. Ex : cidre, compote, chausson, beignet, tarte, jus, alcool. - Mettre l’accent sur les nuances, les différences. Ex : manger, avaler, déguster, s’empiffrer… Pluie, averse, bruine … -5- Les classements peuvent aboutir à la réalisation d’une grille sémique (sème = petite unité de sens présente dans une définition) ou d’une marguerite. 3ème temps : réinvestir, s’entraîner - Centrer des activités sur la compréhension fonctionnelle d’un mot. Centré sur la définition : un gendarme, c’est… Ou sur la composition du mot (ses propriétés) : un gendarme porte …. - - Production avec utilisation des mots du cahier outil. Texte à trous Mots croisés Devinettes, charades En classe, la devinette orale ou écrite est une activité excellente pour décomposer ou recomposer les sèmes d’un mot. Jeu type Taboo Type Pyramide 5) Exemples d’activités de vocabulaire -Isabelle et France : exploitation du vocabulaire autour du milieu marin suite à une classe de découvertes. -Isabelle et Peggy : exploitation du vocabulaire en littérature -Guillaume : sortie dans le quartier et structuration d’un vocabulaire dans le domaine de l’espace -Autres enseignants trouvés par Guillaume + axes. 6) Trace écrite et cahier outil Un exemple : Habitations Ex de démarche En CP : CORPUS DE MOTS Maison – appartement – château – palais - tente – caravane – demeure – masure – cabane – chaumière – chalet - ferme – pavillon Igloo – yourte – tipi – case – Nid – terrier –niche – fourmilière – étable – écurie – clapier Eglise – presbytère – temple – mosquée - pagode Hôpital – clinique - hôtel de ville – école -prison – gendarmerie – caserne - … Activités pour établir la liste (mobiliser le corpus) Situation 1 Documentaires, littérature de jeunesse -6- Situation 2 Jeu de rapprochements d’images « Qui habite où » ? (niche / chien, oiseau/nid , roi/château, esquimau/igloo… Appropriation du champ lexical – donner le terme générique Lister tous les mots Donner le terme générique : les habitations Construire la fiche -7- Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet (réinvestissement) Situation 1 : jeu de devinette Le gardien rentre les poubelles, des enfants jouent dans les escaliers, une dame âgée attend l’ascenseur… Dans quel type d’habitation suis-je ? Situation 2 : compléter des phrases et en faire produire par les élèves La reine habite dans ... La niche est l’habitation ... … est la maison du chien En CE1 : Affiner le classement des habitations pour arriver à : FICHE ELEVE CE1 LES HABITATIONS NOMS Habitation pour les hommes Habitation pour les animaux Habitation pour les peuples Habitation specifique maison niche tipi prison appartement terrier yourte hôpital logis nid pagode Habitation pour les vacances Habitation des autres époques caravane maison sur pilotis camping car château tente château fort chalet -8- VERBES habiter nicher loger camper 7) Travail de groupe Enseignants de CP et CE1 dans chaque groupe Exemple de corpus mots de Guillaume : sur « justifier » Définir le corpus école -cycle-classe avec quelques pistes de mises en réseaux, d'analyses, de classements Lister le corpus mots : quels mots travailler ? - Mots des maths (numérations, opérations, problèmes) Mots des maths (géométrie, espace, temps) Mots en espace Mots en temps Mots en monde du vivant (démarche d’investigation) Mots du langage scolaire (consignes, matériel, locaux, procédures de travail) Mots en lecture, écriture, grammaire Mots en EPS : déplacements Autres entrées au choix (ex : sentiments et émotions, rendre compte de) + réaliser une trace écrite sous forme de corpus organisé, structuré. Présentations possibles : Tableau à double entrée, marguerite, organigramme, chemin fléché -9- FICHE ENSEIGNANT POUR LE CYCLE 2 LES PARTIES DU CORPS CORPUS DE MOTS Tête - corps - tronc - membres Yeux - cils - sourcils - nez - narine - joue - pommette - oreille - menton Pied - main - doigt - orteil - pouce - index - majeur - annulaire - auriculaire - ongle - phalange Articulation - épaule - coude - poignet - hanche - genou - cheville Cheveu - barbe - moustache Activités pour établir la liste (mobiliser le corpus) Situation 1 : en EPS, le jeu « Jacques a dit » ou pendant les échauffements Situation 2 : le jeu du portrait à la manière du jeu « Qui est-ce ? » et à partir de photographies d’enfants adoptant des positions différentes (pouvant par exemple être prises lors d’une activité danse). Appropriation du champ lexical – donner le terme générique Lister tous les mots Donner le terme générique : les parties du corps Construire la fiche Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet (réinvestissement) Situation 1 : compléter la chevelure en utilisant des comparaisons Il a les cheveux : frisé comme ... raide comme ... chauve comme ... blond comme ... Situation 2 : associer les contraires pour décrire le nez, le menton, la voix, les lèvres... nez menton petit crochu rond en galoche aplati grand petit proéminent voix faible aiguë grave épaté droit fin puissante pointu fuyant carré forte grêle FICHE ELEVE CP LES PARTIES DU CORPS Illustration du schéma corporel cheveux oreille tête visage bras tronc main jambe pied Exemple de trace écrite en CE1 : un début puis complété au fur et à mesure des rencontres en lecture FICHE ELEVE CE1 LES PARTIES DU CORPS Noms Les parties du corps Expressions (comparaisons) tête - corps - tronc membres yeux - cils sourcils nez narine - joue pommette - oreille menton - front poivre et sel carotte - en brosse pied - main - doigt orteil - pouce index - majeur annulaire auriculaire - ongle phalange articulation épaule coude poignet hanche genou cheville cheveu - barbe moustache coiffure raie de côté, au milieu - frange natte - tresse couettes en désordre - en bataille - en broussaille en amande en trompette regard être borgne loucher Adjectifs pour qualifier les cheveux, le visage, les yeux, le nez, la bouche, le teint... Les cheveux blancs - blonds - dorés - châtains - bruns roux - - gris grisonnants noirs bouclés - frisés - raides - lisses plats crépus - courts longs - mi-longs chauve - clairsemés - abondants - épais drus brillants la coiffure attachés - épars - retenus - emmêlés - hirsutes - bien coiffés - laqués gominés - secs - gras Le visage allongé - ovale rond - maigre - anguleux - émacié - joufflu - bouffi empâté - lisse - ridé - flétri - boutonneux son expression souriant - gai - rieur - enjoué - joyeux jovial - sérieux sévère grognon - maussade - triste - morne - morose sombre - sinistre défait - content - heureux - rayonnant - radieux mécontent boudeur - renfrogné - fâché - aimable chaleureux - ouvert hargneux - hostile - haineux revêche - détendu - paisible - tranquille inquiet - soucieux - anxieux - reposé - fatigué le teint pâle - blafard - blême - clair - bronzé - halé - mat - basané maladif terreux - frais - resplendissant Les yeux clairs - foncés - bleus - pers - verts - gris marron - noisette noirs leur forme grands - petits - bridés - ronds - cernés - enfoncés exorbités globuleux le regard vif - ardent - brillant - pétillant - flamboyant perçant pénétrant malicieux - espiègle - moqueur - effronté innocent - candide - franc fourbe - hypocrite - sournois noir - hostile - vide - vague - éteint morne - hébété Le nez petit - grand - proéminent - aplati - écrasé - épaté - fin pointu - droit crochu - aquilin - retroussé- FICHE ENSEIGNANT POUR LE CYCLE 2 LES HABITATIONS CORPUS DE MOTS Maison – appartement – château – palais - tente – caravane – demeure – masure – cabane – chaumière – chalet - ferme – pavillon Igloo – yourte – tipi – case – Nid – terrier –niche – fourmilière – étable – écurie – clapier Eglise – presbytère – temple – mosquée - pagode Hôpital – clinique - hôtel de ville – école -prison – gendarmerie – caserne - … Activités pour établir la liste (mobiliser le corpus) Situation 1 Documentaires, littérature de jeunesse Situation 2 Jeu de rapprochements d’images « Qui habite où » ? (niche / chien, oiseau/nid , roi/château, esquimau/igloo… Appropriation du champ lexical – donner le terme générique Lister tous les mots Donner le terme générique : les habitations Construire la fiche Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet (réinvestissement) Situation 1 : jeu de devinette Le gardien rentre les poubelles, des enfants jouent dans les escaliers, une dame âgée attend l’ascenseur… Dans quel type d’habitation suis-je ? Situation 2 : compléter des phrases et en faire produire par les élèves La reine habite dans ... La niche est l’habitation ... … est la maison du chien Les oiseaux dorment dans … - FICHE ELEVE CP LES HABITATIONS maison château église igloo niche moulin nid ruche tipi appartement habiter immeuble pagode tente maison sur pilotis prison FICHE ELEVE CE1 LES HABITATIONS NOMS Habitation pour les hommes Habitation pour les animaux Habitation pour les peuples Habitation specifique maison niche tipi prison appartement terrier yourte hôpital logis nid pagode Habitation pour les vacances Habitation des autres époques caravane maison sur pilotis camping car château tente château fort chalet VERBES habiter loger camper nicher Mission départementale – Maîtrise de la langue – Avril 2009 FICHE ENSEIGNANT POUR LE CYCLE 2 Les mots outils - CP Collecte de mots outils La collecte s’effectue au fur et à mesure des rencontres dans les textes ou sur proposition de phrases par les élèves. Exemple d'affiche dans la classe Il est dans la boîte. Qui est rangé devant moi ? Derrière chez moi, savez-vous ce qu’il y a ? Il est passé par ici, il repassera par là Ici, il fait chaud. A côté de l'école, on ne peut jamais se garer Je suis toujours sage. Tri des mots outils Tri des mots outils pour établir les 3 listes qui seront complétées au cours de l'année, puis insérées dans le carnet Source : Lire au CP - p. 45 - les 45 mots les plus fréquents (sans les 8 verbes) Constitution de 3 listes de mots outils Passer par des dénominations provisoires avant de nommer les fonctions progressivement Fonctions Exemples de dénominations provisoires les déterminants Les conjonctions Les prépositions Les adverbes les pronoms Les mots qu'on place devant les noms Les autres mots outils Les mots qui remplacent des noms le – la de il - elle les à je un - une dans se son en qui ce pour elle du par ce au sur le de - des avec que Conseillères pédagogiques Ch. Bac – D. Durot – Ch. Faux – V. Finkenberg -1- Mission départementale – Maîtrise de la langue – Avril 2009 mon et vous que me comme on mais lui ne … pas nous ne … plus y FICHE ENSEIGNANT POUR LE CYCLE 2 Les mots outils pour situer dans le temps - CE1 CORPUS DE MOTS Aujourd’hui – maintenant – à présent – tout de suite – immédiatement – sur le champ Hier – avant hier – il était une fois – autrefois – jadis – naguère – il y a très longtemps – de mon temps – auparavant Demain - après-demain – dans quelques jours – l’année prochaine – bientôt – tout à l’heure Puis – ensuite –enfin – avant – après – d’abord – alors – Souvent – parfois – quelquefois – soudain – tout à coup – jamais – aussitôt - encore – sans cesse – habituellement … Activités pour établir la liste - Mobiliser le corpus Situation 1 : commenter l’emploi du temps de la journée, de la semaine Situation 2 : rendre compte d’une activité scientifique, du déroulement d’un jeu Situation 3 : restituer un récit (album, suite chronologique d’images) Classement progressif par fonction – Nommer la fonction Lister tous les mots Donner le terme générique : des mots pour situer dans le temps, pour dire « quand c'est » Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet - Réinvestissement Situations d’écriture Ecrire une consigne complexe, un compte rendu Compléter un récit avec des connecteurs Conseillères pédagogiques Ch. Bac – D. Durot – Ch. Faux – V. Finkenberg -2- Mission départementale – Maîtrise de la langue – Avril 2009 FICHES ELEVE CP Les mots outils Fiche 1 Fiche 3 Les mots qu'on place devant les noms Les mots qui remplacent des noms le - la il - elle les je un - une se son qui ce elle du ce au le de - des que mon vous me on Fiche 2 lui Les autres mots outils nous de y à dans en pour par sur avec et que comme mais ne … pas ne … plus FICHE ELEVE CE1 Les mots outils Conseillères pédagogiques Ch. Bac – D. Durot – Ch. Faux – V. Finkenberg -3- Mission départementale – Maîtrise de la langue – Avril 2009 Des mots pour situer dans l’espace, pour dire « où c’est » sur la table au dessus de la maison sous la table en dessous du drap à côté de la maison à droite de Pauline à droite du mur à gauche de François à gauche du chemin en face du terril en face de la poste entre les deux bancs au milieu de la rue au centre du monde devant la voiture derrière la voiture dans la boîte il est en dedans à l'intérieur de la case à l'intérieur du cerceau hors de l'école en dehors de l'école à l'extérieur de la case à l'extérieur du cerceau en haut du moulin en haut de l'armoire en bas du tableau en bas de la feuille ... D'autres fiches à constituer, à compléter … FICHE ELEVE CE1 Les mots outils Des mots pour situer dans le temps, pour dire « quand c’est » C'est maintenant Hier, il pouvait jouer Demain, tu sauras lire ... Conseillères pédagogiques Ch. Bac – D. Durot – Ch. Faux – V. Finkenberg -4- Mission départementale – Maîtrise de la langue – Avril 2009 FICHE ELEVE CE1 Les mots outils Des mots pour comparer Il est rouge comme une tomate Il est agile comme un serpent Il est fort comme un turc Ils se ressemblent comme deux gouttes d’eau Il y en a autant des 2 côtés Il y en a plus dans ce paquet Il y en avait moins d'élèves hier. Il y en a autant ici que là J'en ai plus que toi Aujourd'hui, il y a moins d'élèves qu'hier ... Conseillères pédagogiques Ch. Bac – D. Durot – Ch. Faux – V. Finkenberg -5- - Annexe 3 - FICHE ENSEIGNANT POUR LE CYCLE 2 LA FAMILLE CORPUS DE MOTS Père, mère - grand-père, grand-mère - fils, fille frère, sœur oncle, tante – cousin, cousine Activités pour établir la liste (mobiliser le corpus) Situation 1 : jeu des 7 familles Situation 2 : lecture d'un arbre généalogique et énonciation des liens de parenté Appropriation du champ lexical – donner le terme générique Lister tous les mots Donner le terme générique : la famille Construire la fiche Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet (réinvestissement) Situation 1 : chercher les liens de parenté (dans un sens et dans l'autre) Père Grand-père Père fils Situation 2 : compléter des phrases et en faire produire par les élèves Le grand-père est ... ... du père La grand-mère est ... ... du père Le grand-père est ... ... de la mère La grand-mère est ... ... de la mère - Annexe 5 - FICHE ELEVE CP - CE1 LA FAMILLE ARBRE GENEALOGIQUE
