Compétence : Comprendre une histoire adaptée à son âge et le

Compétence : Comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire.
Le rappel de récit : Activités
Plusieurs conditions à réunir pour conduire efficacement l’activité rappel de récit :
Critères de choix des textes :
1. Retenir des textes pas trop difficiles : nombre de personnages limité, illustrations accessibles, intrigue linéaire, acquis culturels
présupposés.
2. Préférer des structures répétitives, notamment pour les élèves les plus jeunes.
3. Mêler contes traditionnels et littérature de jeunesse.
4. Travailler sur des textes consistants après s'être assuré que les enfants se sont familiarisés avec les livres et les histoires.
S'assurer de la compréhension avant de faire effectuer le rappel de récit.
Annoncer clairement l'objectif : restituer le récit entendu.
Chercher des situations jeux, éviter de scolariser la situation.
Commencer par une histoire lue, relue et commentée plusieurs fois, avec ou sans support illustré.
Ne pas « bombarder » les enfants de questions. Deux bonnes questions à poser pour amorcer l'activité : " Vous pouvez me dire ce
que vous avec compris de cette histoire ?" "Alors, dites-moi, de quoi elle parle cette histoire ?"
Pratiquer le rappel en petits groupes, homogènes si nécessaire (faibles parleurs).
Ne pas essayer de faire dire ce qu'on attend (ne pas exiger une restitution fidèle).
Elaborer une grille d'évaluation pour vérifier les progrès.
Reformuler si nécessaire. Stopper en cas d'erreur importante.
Activités
• Le jeu du maître qui se trompe (annoncer au préalable le nombre d'
erreurs). Graduer la difficulté des erreurs :
changer la chronologie, erreur de vocabulaire, sens de l’histoire…).
• Raconter chacun son tour (maître, élève, maître…) de manière à restituer l'
histoire à plusieurs. Relancer, tenir le fil
de l’histoire.
• Enregistrer au dictaphone (le rappel de l’enseignant, des élèves), se réécouter. S’entraîner pour raconter aux petits.
• Utiliser des marottes ou marionnettes pour restituer le récit.
• Théâtraliser : jouer une scène.
• Dessiner les différents moments de l'
histoire (toute la classe). Sélectionner les dessins pour reconstituer la trame de
l'
histoire : canevas. Se servir de ce canevas pour restituer le récit. Utiliser les mots clés de l’histoire, les mots
inducteurs.
• Le concours de rappel de récit : Un enfant (A) raconte l'
histoire sans rien oublier, dos tourné pendant que l'
enfant
(B) place les illustrations dans l'
ordre.
• Le rappel de récit avec mime : pour aider un enfant qui craint de se tromper, l'
aider en mimant le récit afin qu'
il
n'
ait que la mise en mots à faire.
• Rappel de récit sans parler : parmi 5 albums connus, retrouver l’histoire mimée par l’enseignant.
• Remettre en ordre des pages puis raconter (pagination, mots clés, illustrations).
PS
X
MS
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GS
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X
X
X
Choix d'ouvrages : contes traditionnels et albums de littérature de jeunesse*
Petits :
- Zou*
- Roule-galette
- Boucle d'
or
- Les trois petits cochons
- Toutes les couleurs*
- La petite poule rousse
Moyens :
- C'
est l'
automne Ferdinand*
- Petite poule rousse et renard rusé
- Le petit bonhomme en pain d'
épice
- Le vilain petit canard
- Le loup et les 7 chevaux
Grands :
- Le petit Poucet
- Hansel et Gretel
- Tom Pouce
- La soupe aux cailloux
- Pierre et le loup
- Albums tiroirs : c'
est moi le plus fort*…
- Les trois brigands*
Compétence : Participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange.
Activités
PS
MS
GS
Préparer les enfants à l'écoute des autres :
Utiliser des rituels
• Croiser les bras.
X
X
• Fermer les yeux.
X
• Poser les mains sur les genoux.
X
• Réciter une comptine.
X
X
X
Rappeler que chacun doit écouter les autres
Appels d'attention
• Signifier à l'
enfant inattentif qu'
on a besoin qu'
il écoute pour continuer.
X
X
• Le solliciter pour une réponse verbale ou non verbale.
X
Prendre la parole dans diverses situations
• Rendre compte à plusieurs du travail de son petit groupe.
X
• Rappeler ce qui a été vécu dans la classe : bilan des ateliers, rappel d’une séance EPS ou arts visuels, d’une sortie.
X
X
• Jeux de parole, de mimes, d’imitation.
X
X
• Jeu sur les émotions : dire avec colère, joie, tristesse…
X
X
X
• Jeu de rôle sur une histoire connue avec marionnettes.
X
X
• Répéter les paroles d’un dialogue (avec une marionnette).
X
• Faire partager une expérience, une technique vécues par la classe à une autre classe.
X
X
• Envoyer un élève porter un message oral dans une autre classe.
X
X
• Raconter à plusieurs une histoire simple, connue du petit groupe mais pas du reste de la classe.
X
X
• Adapter l'
intensité de la voix à la situation à l'
aide de jeux de personnages.
X
• Réutiliser le travail fait en petit groupe pour informer le reste de la classe.
X
X
• Raconter à plusieurs une histoire simple, connue du petit groupe mais pas du reste de la classe.
• Adapter l'
intensité de la voix à la situation à l'
aide de jeux de personnages.
• Réutiliser le travail fait en petit groupe pour informer le reste de la classe.
Respecter les règles de prise de parole
• Utiliser des médiateurs : bâton de parole.
• Dire aux enfants qu'
ils doivent respecter les tours de parole, leur demander d'
expliciter cette règle. A l'
enseignant de la
respecter lui-même et de la faire respecter.
• Enregistrer et faire écouter pour vérifie si la consigne est respect
Durant les temps de regroupement, quelques propositions pour faire l'
appel :
TPS : institutionnaliser le bonjour.
PS : appel de l'
enseignant et réponse de l'
élève.
MS : appel avec les noms de famille. Un élève fait l'
appel.
GS : introduire la phonologie : scander les prénoms en syllabes, reconnaître un son.
X
X
X
X
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X
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X
Compétence : Comprendre les consignes ordinaires de la classe.
Activités
notion abordée X notion en cours d'
acquisition
notion approfondie
1. Domaine de la réception
L'écoute :
• Instaurer des moments de silence.
• Inciter à regarder l'
adulte (communication non verbale, gestuelle).
• Mobiliser l'
attention sur la parole, le message verbal.
• Jeu du téléphone : transmettre une information de bouche à oreille.
Lexique des consignes :
• Les actions (pictogrammes/jeux avec des pictogrammes) puis oralement jusqu'
aux mots écrits.
• Complexifier : découper, colorier, dessiner puis souligner, barrer, entourer, relier.
• Outils : dictionnaire du travail scolaire, affichages didactiques (transmis de classe en classe)
• Temps (avant/après/puis…) Espace (en haut/en bas…).
• Jeu du "Jacques a dit" : proposer des consignes non pertinentes dans le contexte.
2. Domaine de la production
Reformuler des consignes
• Faire reformuler toute consigne afin qu'
elle soit intériorisée. Le faire collectivement puis individuellement
(ceux qui en ont besoin).
• Jeu de devinettes : à partir du résultat d'
une activité, trouver les consignes liées à cette activité.
• Reformulation des règles de jeux.
• Reformulation de consignes à partir d'
affichages des travaux de la classe.
Créer des consignes
• Formuler des consignes de déplacement en EPS.
• Expliquer l'
utilisation d'
un outil technologique.
• Dicter des consignes qui doivent être exécutées par d'
autres : un dessin, une construction.
• Jeu de classement : retrouver les critères de classement.
3. Domaine de la compréhension des consignes
Diriger son attention
• S'
interroger sur les mots importants d'
une consigne, ceux qui disent de faire.
• Planifier et organiser son travail à partir d'
une consigne.
Préparer ce dont on a besoin pour une activité d'EPS, pour jouer à un jeu connu
• Préparer le matériel des ateliers, s'
interroger sur l'
activité proposée.
TPS
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MS
GS
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Compétence : Comprendre et transmettre des consignes d’action.
Activités
• Recette de cuisine simple à faire réaliser par un camarade.
• Objet à faire monter et à présenter ; donner les différentes étapes du montage.
• Transmission à une autre classe de consignes de fabrication.
• Description d'
un trajet permettant de retrouver un objet caché.
• Explicitation des moments chorégraphiques d'
une danse.
• Explicitation des techniques successives mises en jeu pour obtenir un objet plastique à partir de l'
analyse qui peut
en être faite "peindre à la manière de".
Compétence : Maîtriser quelques notions d'
espace.
Activités
• Décrire un parcours.
• Reproduire un dessin ou une composition à l'
aide de consignes.
• Réaliser un itinéraire : le parcourir sur les indications d'
un tiers.
• Jeu du type "je vois un objet que tu ne vois pas" "je te le décris".
• Parcours moteur : un élève les yeux bandés, l'
élève est dirigé sur un parcours par un camarade.
• Demander à chaque enfant de verbaliser sa position dans la file.
• Jeux de déplacements type tortue de sol.
PS
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PS
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GS
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