pistesdidactiques-langues modernes - Restode

MINISTÈRE DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES
ENSEIGNEMENT DE LA FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES
Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique
Service général de l’Enseignement organisé par la Fédération Wallonie-Bruxelles
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE
Premier degré différencié
PISTES DIDACTIQUES
LANGUES MODERNES
446/2012/240
AVERTISSEMENT
Les présentes pistes didactiques entrent en application à partir de l’année scolaire
2012-2013.
Elles figurent sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignement organisé par la
Fédération Wallonie Bruxelles.
Adresse : http://www.restode.cfwb.be
Elles peuvent en outre être imprimées au format PDF.
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NOTE LIMINAIRE
Le décret du 07 décembre 2007 organise la différenciation structurelle au sein du
premier degré afin d’amener l’ensemble des élèves à la maîtrise des socles de
compétences.
L’objectif principal du premier degré différencié est de permettre à tous les élèves, qui
ne sont pas porteurs du certificat d‘études de base, d’acquérir celui-ci à la fin de la première
année différenciée ou à l’issue de l’une des années ultérieures en participant avec succès à
l’épreuve externe commune prévue en fin d’école primaire.
La maîtrise des compétences requises à la fin de la deuxième étape du continuum
pédagogique (6e année primaire) est donc visée, tout en abordant, le cas échéant, les
compétences à maîtriser à la fin de la troisième étape du continuum pédagogique (1er degré
de l’enseignement secondaire).
Une fois titulaire du CEB, l’élève poursuivra son parcours en vue d’atteindre les
compétences requises à la fin du premier degré commun.
Pour les élèves qui, après avoir fréquenté le premier degré durant trois ans,
n’auraient pas atteint le degré de maîtrise attendu, le décret du 07 décembre 2007 prévoit la
possibilité d’organiser une année spécifique de différenciation et d’orientation au sein du
deuxième degré. Cette année devra aider l’élève à acquérir la maîtrise des compétences
requises à la fin de la troisième étape du continuum pédagogique (1er degré de
l’enseignement secondaire).
Le décret susvisé s’inscrit résolument dans la perspective d’une école qui veut « tirer
vers le haut » l’ensemble des élèves et notamment ceux qui, au sein du premier degré »,
éprouvent des difficultés pour construire et développer les compétences requises.1
La première de couverture du présent document comporte, outre l'appellation de la
discipline, la mention « pistes didactiques ».
Que faut-il entendre par pistes didactiques?
Ces pistes ont pour origine l'analyse fine des textes suivants :
•
•
•
le programme des études du fondamental;
les programmes relatifs à la 1ère et 2 e année commune;
les socles de compétences.
Ces réalités ont engendré des réflexions qui débouchent elles-mêmes sur un cursus de
remédiation, les pistes didactiques, priorités que l'enseignant veillera à fournir à sa classe.
Ces pistes sont généralement accompagnées d'exemples d'activités, de processus
d'apprentissage et de propositions sur l'évaluation.
1
Le texte ci-dessus est basé sur « L’exposé des motifs du décret du 07 décembre 2007 »
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Ainsi, ces pistes didactiques deviennent un curriculum d'apprentissage.
Il ne s'agit pas d'appliquer le programme de l'enseignement fondamental ni celui relatif au
premier degré de l'enseignement secondaire, mais de trouver un moyen terme permettant à
l'élève du premier degré différencié de renouer avec le succès scolaire via l'obtention du
certificat d'études de base. Les savoirs, savoir-faire et compétences à acquérir sont bien
ceux relatifs aux compétences à maîtriser à 12 ans. A cet effet, les professeurs ne
manqueront pas de prendre pour modèles les niveaux de performance montrés par les
épreuves externes des années précédentes et dispensées en fin de 6éme année du
fondamental. De plus, lorsque ces savoirs, savoir-faire et compétences seront largement
installés, l'équipe pédagogique s'attachera à rencontrer le deuxième objectif du premier
degré différencié, la maîtrise des compétences exigibles au terme du premier degré commun
(14 ans).
Les élèves amenés à fréquenter les classes du premier degré différencié viennent
d'horizons divers et variés.
Certains seront passés par l'enseignement spécialisé, d'autres seront des primo
arrivants de la première génération et apporteront avec eux des cultures et des patrimoines
peu connus, d'autres encore auront suivi le cursus scolaire de l'enseignement fondamental,
sans avoir obtenu le CEB.
Constater cela, c'est dire l'hétérogénéité exceptionnelle des classes, les besoins de chaque
élève, dont la première des nécessités est de retrouver la confiance en soi et en l'autre, pour
redécouvrir le goût de l'école synonyme d'émancipation pour tous.
Il conviendra de
rencontrer au mieux la diversité de chacun en installant des rythmes d’apprentissage
susceptibles de favoriser la confiance en soi et contribuer aux progrès des élèves.
Ce document a pour but d’aider le professeur à installer des apprentissages de
compétences de communication.
Nous attirons votre attention sur le fait que ces pistes didactiques ont été pensées et
élaborées en veillant à respecter le décret du 1er degré différencié.
Ces pistes donnent une ligne de conduite mais n’excluent pas la possibilité d’être enrichies,
améliorées.
Pour tout renseignement complémentaire, pour toute question ou suggestion, les
formatrices et formateurs du Centre d’autoformation et de formation continuée (Le Caf) et
les conseillers et conseillères pédagogiques de l’Administration Générale de l’Enseignement
et de la Recherche scientifique sont à votre disposition (AGERS).
Le Caf : La Neuville 1 - B-4500 TIHANGE-HUY - Tél : 032 85 27 13 60
AGERS : Numéro vert : 0800/20000
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Introduction
La maîtrise d’une langue vivante postule le développement de capacités visant à l’acquisition
de quatre compétences majeures ÉCOUTER, PARLER, LIRE, ÉCRIRE dans le cadre des
champs thématiques répertoriés par le Conseil de l’Europe. Elles interviennent en
interaction dans des situations de communication de la vie courante.
Chacun admet actuellement qu’une langue vivante est un outil de communication et doit être
enseignée comme tel. La priorité sera accordée à la composante orale : ÉCOUTER,
PARLER. Celle-ci constituera l’essentiel des activités en classe.
La compétence LIRE sera également développée. On se contentera d’amener l’élève à
dégager le message de textes écrits. ÉCRIRE, par contre, ne constitue pas un objectif ;
l’élève n’écrira qu’en soutien des autres compétences. Les outils grammaticaux et lexicaux
répondront essentiellement aux besoins de l’expression orale. (Essentiellement, parce qu’il faut
bien que l’élève comprenne aussi le vocabulaire pour les compréhensions.)
L’enseignant aura d’abord à cœur de lever les blocages psychologiques éventuels qui
empêchent trop souvent de franchir le seuil de la communication.
Il veillera donc, avant tout, à mettre l’élève en CONFIANCE et à faire en sorte qu’il éprouve
un RÉEL PLAISIR à parler une autre langue.
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Les spécificités du cours de langues au premier degré
différencié
•
Le cours de langues modernes, qui fait partie de la grille horaire du 1er degré
différencié à raison de 2 ou 4 périodes/semaine, n’intervient pas dans l’obtention
du CEB. L’objectif général poursuivi par le cours de langues au 1er degré différencié
consiste à assurer à l’élève qui obtiendra le CEB la formation suffisante en langue
pour retourner dans le parcours commun. Le cours de langue au premier degré
différencié ne fera donc pas l’objet d’une évaluation certificative.
•
On parle du présent, du « moi » dans l’environnement immédiat, des objets et
intérêts proches. Les situations et les activités représentent plus souvent un
entraînement à des situations de vie. L’approche sera souvent ludique.
•
Le lexique et la grammaire seront abordés pour permettre de communiquer dans
ces situations.
•
Les compétences exercées en priorité sont ÉCOUTER et PARLER. En
communication
orale,
compréhension
et
expression
sont
fortement
interdépendantes : les deux processus sont mis en jeu simultanément.
•
Lors de la lecture, on entraînera les élèves à dégager le sens de textes écrits.
•
En ce qui concerne l’aptitude ÉCRIRE, l’élève s’exprimera dans le cadre d’activités à
caractère ludique, dans le prolongement et en soutien de l’oral (pour se souvenir,
référentiel, grammaire…), dans le cadre d’activités d’expression écrite personnelles…
•
On veillera à ce que les élèves expérimentent une certaine autonomie : ateliers,
projets, utilisation des TIC, travail en accès libre, autoévaluation, apprentissage
coopératif, utilisation du dictionnaire…
•
Le professeur choisit une pédagogie dans laquelle l’élève, placé dans une situation
d’ACTEUR, dans un cadre de vie le plus proche possible de la réalité, est reconnu
pour ce qu’il fait et non pour ce qu’il n’est pas capable de faire.
•
La communication en classe : les consignes qui permettent la gestion du groupe
doivent se faire le plus possible dans la langue cible. En ce qui concerne le
déroulement des activités, il est souhaitable qu’il se déroule progressivement dans la
langue cible sauf en ce qui concerne l’installation des savoirs grammaticaux qui
doivent nécessairement avoir lieu en français.
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Les champs thématiques
Des activités de communication aborderont les domaines suivants :
•
Caractéristiques personnelles, de la famille et des amis
des informations et des demandes concernant :
-
le nom, l’âge, l’adresse et le numéro de téléphone,
la composition de la famille,
les vêtements,
les animaux domestiques.
-
•
Habitat, foyer et environnement
des informations et des demandes en rapport avec :
-
l’habitation,
les pièces de l’habitation.
•
Vie quotidienne
des informations et des demandes relatives à la maison, à l’école.
•
-
Relations avec les autres
des salutations,
des remerciements.
•
Education
des informations et des demandes sur :
-
les consignes de la classe.
•
Nourriture et boissons
des informations et des demandes sur :
-
les goûts en la matière,
les repas.
•
…
Cette liste ne se veut pas exhaustive. Les domaines abordés dépendront de plusieurs facteurs
parmi lesquels les centres d’intérêt des élèves, la culture de l’école… Les notions
grammaticales et fonctions découleront logiquement des situations de communication
proposées aux élèves. La grammaire sera au service de la communication.
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(En route) vers les compétences
LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES
L’enseignant veillera à mettre en place les outils nécessaires pour aider l’élève à
appréhender les activités de réception et de production de manière constructive et motivante
notamment en utilisant les stratégies adéquates, en renforçant positivement le sentiment de
compétence des élèves, en les rendant conscients de leur manière de fonctionner.
ÉCOUTER
Comprendre à l’audition est l’une des compétences fondamentales. Elle détermine bien
souvent l’aptitude à s’exprimer oralement : avant de pouvoir s’exprimer dans une autre
langue, l’élève doit pouvoir écouter et comprendre ce qu’on lui dit.
Les objectifs de la compréhension à l’audition
Compétences attendues
Condition de réalisation
Niveau à atteindre
L’élève sera capable de
comprendre
des
mots
familiers, des expressions En face à face, dans de - Reconnaître la langue
courantes.
bonnes
conditions
de cible.
réception,
avec
un
interlocuteur
qui
parle - Identifier les structures
lentement et clairement.
syntaxiques, les sons, les
fonctions langagières, les
intonations (ordre, question).
- Repérer les mots clefs et
en comprendre le sens.
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PARLER
« Connaître» une langue étrangère, c’est avant tout pouvoir la parler. Cela passe par
l’envie, le plaisir et le besoin d’utiliser cette langue
Les objectifs de l’expression orale :
Compétences attendues
Condition de réalisation
Niveau à atteindre
L’élève sera capable de
s’exprimer
oralement
pour produire des messages
simples.
Les
messages
seront
simples,
proches
des
modèles rencontrés lors des
apprentissages.
L’élève doit pouvoir utiliser
des expressions et des
phrases simples.
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LIRE
Comprendre, c’est construire du sens.
Les objectifs de la compréhension à la lecture
Compétences attendues
Condition de réalisation
Niveau à atteindre
L’élève sera capable de
comprendre des messages
courts, simples, en relation avec
ses intérêts, son quotidien.
Les messages sont logiques et
explicites.
Agir en réagir en fonction de la
tâche proposée.
Si ces messages comportent
des mots inconnus, ils ne
peuvent empêcher l’élève
d’atteindre le(s)objectif(s)de la
lecture.
Selon la nature du message, la
compréhension sera soit de
nature globale, soit de nature
détaillée ou sélective.
Les textes seront de nature et type identifiables. Ils seront, dans la mesure du possible,
accompagnés d’éléments visuels. Le contenu familier ne sera pas trop dense.
ÉCRIRE
L’expression écrite ne fait pas partie des compétences prioritaires mais peut faire l’objet d’un
apprentissage progressif afin de valoriser les acquis des élèves.
Les messages peuvent être de nature fonctionnelle (par exemple, écrire à quelqu’un pour se
présenter) ou de nature créative comme écrire un petit poème.
Les objectifs de l’expression écrite
Compétences attendues
Condition de réalisation
Niveau à atteindre
À l’aide de modèles, d’élément
de guidances et d’outils de
référence.
Utiliser le vocabulaire, les
fonctions langagières et les
notions grammaticales
adéquates et nécessaires.
L’élève sera capable
- de rédiger des messages
simples, courts, logiques et
cohérents en rapport avec ses
intérêts, ses besoins et
l’expérience du quotidien.
- de respecter les usages
élémentaires en matière d’écrit.
L’écriture devra être lisible.
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Les tâches d’aboutissement
Ces tâches sont proposées dans des situations de communication de la vie quotidienne,
relatives aux champs thématiques. Elles amènent l’élève à utiliser tout une série de choses
apprises : intonation, structuration, stratégies, etc.
Elles visent non seulement à susciter les quatre macro-compétences de l’élève mais aussi à
révéler le besoin d’utiliser les stratégies de communication.
Pour pouvoir réaliser la tâche d’aboutissement, il est nécessaire de prévoir des activités
préparatoires comme par exemple :
-textes de compréhension à la lecture ;
-textes de compréhension à l’audition ;
-utilisation de dessins, de mimes ;
-jeux de rôle préparés.
Toutes les réactions et questions des élèves qui peuvent enrichir les fiches de la tâche
d’aboutissement. C’est lors de ces activités que les outils lexicaux et grammaticaux
uniquement nécessaires pour cette tâche seront fournis.
La cohérence des activités d’apprentissage et des tâches d’aboutissement peuvent
apparaître dans des planifications structurées comme suit (tableau synoptique) :
I.
Le professeur
présente l’
OBJECTIF
II.
INPUT
L’élève découvre la
langue…
Que les élèves
doivent apprendre à
(mieux) réaliser
Il expliquera déjà
comment il évaluera
si les élèves ont
atteint l’objectif. Il
aura donc déjà
prévu la tâche
d’évaluation,
d’aboutissement
(V.)
III
L’élève s’approprie la
langue…
en réactivant ce qui
a déjà été appris
à travers de
nouveaux
documents :
IV.
OUTPUT
L’élève utilise la
langue…
par divers exercices,
à travers
(notamment de
- de petits
grammaire, de
exercices
vocabulaire, etc.)
d’expression
pour amener les élèves à
d’abord
mieux maîtriser les
- des tâches en
- des textes à lire,
éléments de langue
situation telles
que définies plus
- des documents à
contenus dans les
écouter
documents et qui seront
haut ensuite
- et des exercices
utiles pour réaliser la
pour entraîner aux tâche d’évaluation,
stratégies,
d’aboutissement.
découvrir le
contenu des
documents, en
vérifier la
compréhension
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V.
Le professeur
EVALUE et fait le
bilan avec les élèves
Tâche
d‘aboutissement, qui
a été prévue au
départ de la
séquence,
- soit en
compréhension
- soit en
expression.
Lors de la correction,
réflexion avec les
élèves : que savent-ils
mieux faire
maintenant ?
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La différenciation
L’idée de différenciation est définie dans l’article 15 du Décret-Missions « Chaque
établissement d’enseignement permet à chaque élève de progresser à son rythme, en
pratiquant
l’évaluation
formative
et
la
pédagogie
différenciée ».
La différenciation suppose de croire en les capacités de chacun, en ses aptitudes à
apprendre et à progresser. « Rien ne garantit jamais au pédagogue qu’il a épuisé toutes les
ressources méthodologiques, rien ne l’assure qu’il ne reste pas un moyen encore inexploré
qui pourrait réussir là où, jusqu’ici tout a échoué » (Mérieu, 1996a).
L’enseignement d’aujourd’hui doit prendre en compte la différence des élèves. Il s’agit de
trouver les méthodes adéquates pour gérer au mieux cette diversité.
Quelques idées pour différencier en classe :
•
le travail en groupe (hétérogène de préférence) ;
•
l’apprentissage coopératif ;
•
le travail en atelier, en autonomie ;
•
les exercices ou activités supplémentaires en fonction des besoins de chacun ;
•
les intelligences multiples
•
….
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Trucs et astuces pour enseigner au premier degré
différencié
•
Privilégier des activités en petits groupes.
•
Faire beaucoup de manipulations (bricolages…). Il faut savoir qu’on peut acheter du
matériel bon marché ou utiliser du matériel de récupération.
•
Garder à l’esprit qu’une musique de fond peut créer un environnement émotionnel
positif et chaleureux et donc favoriser les apprentissages.
•
Utiliser des techniques adaptées pour aider à maintenir de la discipline en classe.
•
Pratiquer avec les élèves des techniques de relaxation. Pour cela, il ne faut pas
hésiter à s’inscrire aux journées pédagogiques organisées relatives au
développement personnel (PNL, brain gym, analyse transactionnelle…).
•
Varier les activités pour tenir compte des rythmes d’apprentissage des élèves
(intelligences multiples…).
•
Faire appel à ses collègues ou à une aide extérieure pour faire part de difficultés
rencontrées n’est pas un constat d’échec. Le travail d’équipe est une source
d’enrichissement.
•
Si les élèves sont trop énervés, leur demander d’écrire ou de dessiner leur(s)
émotion(s) sur papier et de la mettre dans une boîte qui « détruit » ces émotions
(testé à l’AR de Pepinster).
•
Installer des rituels (poser les mêmes questions en début de leçons…).
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Liste de ressources pour les langues germaniques au
premier degré différencié
DESCAMPE S., ROBIN F. et TREMBLAY Ph., sous la direction du Professeur Bernard Rey,
Pratique de pédagogie différenciée au à l’école primaire, Service général du pilotage du
système éducatif 80p (D/2007/9208/52)
A télécharger sur le site :
http://www.enseignement.be/index.php?page=24873&navi=862&rank_page=24873
Il est possible de se procurer cet ouvrage en téléphonant au Service général du Pilotage du
système éducatif au numéro 02/ 690 81 00
CAMPO A., DIEU V., VANHOOF J., VERDIN M., Outils diagnostiques et stratégies de
remédiation au service de la maîtrise des langues étrangères au 1er degré du secondaire.
Dossier pédagogique. Décembre 2009, 240p et CD audio (D/2009/9208/34)
A télécharger sur le site : http://www.enseignement.be/index.php?page=26182
Il est possible de se procurer cet ouvrage en téléphonant au Service général du Pilotage du
système éducatif au numéro 02/ 690 81 00
Françoise CREPIN, Cathérine MATTAR & Christiane BLONDIN, Apprentissage coopératif,
Un outil au service des cours de langues en 5ème et 6ème années primaires, Collection
Recherche en Pédagogie, AGERS, Service général des Affaires pédagogiques et du
Pilotage du réseau d’enseignement organisé par la Communauté française, 2008.
Il est possible de se procurer cet ouvrage en envoyant un mail à Madame Valérie Gilot :
[email protected]
Décret Missions : Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental
et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre,
24/07/1997
Référentiels de compétences - les socles de compétences
http://www.enseignement.be/index.php?page=24737&navi=295&rank_navi=295
Langues Modernes
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Matériel didactique (leçons…)
http://hotpot.klascement.net/nt2.htm (hotpot. “Oefeningen)
http://cteno.be/startpagina (centrum voor taal en onderwijs)
http://www.animationlangues.be/content.php?hmID=20&smID=61
http://englishclassroom.webs.com/
http://www.english-4kids.com/
http://www.radio1.be/
http://www.dubbelzes.nl/ (site d’éditeur de jeux en néerlandais)
http://www.leren.nl/
http://www.nti.nl/Studeren-bij-het-NTI/Proeflessen.aspx
http://www.hoedoe.nl/
http://cteno.be/startpagina
http://www.kinderpleinen.nl/showPlein.php?plnId=838
http://www.kinderpleinen.nl/showPlein.php?plnId=838 (pour les petits)
http://www.scholieren.com/
www.kidsweek.nl
www.kidsweekjunior.nl
http://bop.vgc.be/tijdschriften/kits/index.html
http://www.klasse.be/
http://www.metrotime.be/nl.html
http://bop.vgc.be/tijdschriften/wablieft/
www.wablieft.be
Anglais:
http://englishclassroom.webs.com/
http://www.english-4kids.com/
www.dtk-teach.com
www.kidzone.ws
www.first-school.ws
Langues Modernes
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www.enchantedlearning.com
www.mes-english.com
www.preschoolrainbow.org
www.readinga-z.com
www.absteach.com
www.esl-images.com
www.kinderart.com
www.esl.kinds.com
http://chapman.jimdo.com/demander-et-exprimer-le-temps-qu-il-fait-les-saisons/
http://www.starfall.com/n/N-info/level-c.htm
www.mlpsi.ie
http://www.onestopenglish.com/
www.oup.com/elt/englishfile
http://www.eslpod.com/website/index_new.html#
http://www.esl-lab.com/phone/phonerd1.htm
http://www.rong-chang.com/children/kid/kid_001.htm
http://www.sparklebox.co.uk/
http://www.hubbardscupboard.org/shared_reading.html
http://www.syvum.com/online/english.html
www.primarylanguages.org.uk
www.cilt.co.uk
www.britishcouncil.org/flasonline
www.ltscotland.org.uk.mfle/primaryzone/referencegrammars/index.asp
www.vanbasco.com
Pour des jeux:
www.mflgames.co.uk
www.teachingideas.co.uk
Pour des flashcards
www.schoolslinks.co.uk
Langues Modernes
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www.mes-english.com
www.eslflashcards.com
www.esl-kids.com
www.awesomeclipartforeducators.com
www.freegraphics.com
www.classroomclipart.com
Pour raconter
www.ngfl.northumberland.gov.uk
http://www.sla.org.uk/
http://www.enjoyingreading.org.uk/
http://www.enchantedlearning.com/themes/german.shtml
Pour utiliser avec un tableau interactif :
http://www.ltscotland.org.uk/mfle/resources/chezmimihenningshaus.asp
www.atantot.co.uk
http://www.crickweb.co.uk/ks2french.html
www.linguascope.com
www.oye.languageskills.co.uk
www.alienlanguage.co.uk
www.ictgames.com/dateChartFrancais.html
www.sparklebox.co.uk
www.mflresources.org.uk
http://www.linguanet.org.uk
www.commons.wikimedia.com
www.imagebank.ie
http://www.yourdictionary.com
http://www.enchantedlearning.com
http://www.worksheetfactory.com
http://www.linguascope.com
http://awesomeclipartforkids.com
Langues Modernes
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http://www.teacherfiles.com
En néerlandais :
www.averbode.be Pour le magazine ID : www/averbode.ID.be/
www.animationslangues.be
ou
www.talenanimatie.be
www.actuapress.be
www.vanin.be
www.woltersplantijn.be
www.erasme.be
http://www.acco.be/boekhandel/nl/docent?reset=all
Pour consulter ou emprunter des manuels :
Centre de Ressources du CAF - Fédération Wallonie-Bruxelles
La Neuville, 1
4500 Tihange
Prise de rendez-vous : 085/271360
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