La relation texte/image » : quelques exemples pour le cycle 1 L

La relation texte/image » :
quelques exemples pour le cycle 1
L’articulation texte-image est essentiellement pensée en terme de complémentarité :
le texte dit ce que l’image ne montre pas et l’image montre ce que le texte ne dit pas.
3 rapports texte-image possibles :
- Ils se complètent
- Ils se répètent
- Ils se contredisent
Ils se complètent = il y a un rapport de collaboration.
Le texte et l’image travaillent ensemble en vue d’un sens commun (propos unique).
Ils se répètent = il y a un rapport de redondance.
Le texte et l’image renvoient au même récit. Les contenus narratifs
sontsuperposés (personnages, actions, événements identiques). Le support
(texte ou image) n’a pas besoin de l’autre pour développer son propos.
Ils se contredisent = il y a un rapport de disjonction.
Le texte et l’image ne racontent pas la même chose. L’image peut aller jusqu’à
remettre en cause le texte. Cette contradiction interroge le lecteur qui doit
interpréter les intentions de l’auteur.
Exemples d’albums dans lesquels texte et image se complètent (collaboration) :
-
Un livre, Hervé Tullet, Bayard jeunesse
Mademoiselle Sauve-qui-peut, Philippe Corentin, l’école des loisirs
Exemples d’albums dans lesquels texte et image se répètent ( redondance) :
-
Bon appétit monsieur lapin, Claude Boujon, l’école des loisirs
Rouge Matou, Eric Battut, Milan jeunesse,
Exemple d’albums dans lesquels texte et image se contredisent (disjonction) :
-
L’Afrique de Zigomar, Philippe Corentin, Ecole des loisirs,
Exemple d’album emblématique regroupant les trois rapports texte-image :
-
Balthazar !, Geoffroy de Pennart, l’école des loisirs
La compréhension en lecture au cycle 1- Myriam Simard CPD ars visuels et Mylène Fromholtz, CPC
Quelques remarques :
- Bien différencier avec les élèves ce qui relève de la lecture d’image et de la lecture du texte.
- Dans un même album, on peut trouver des rapports texte/image différents
- Aujourd’hui, il semble que l’image prédomine souvent, ou du moins que l’entrée se fasse
par l’illustration.
- Ne pas sous estimer les difficultés de compréhension des élèves. La lecture des images met
en œuvre de nombreux codes qui n’ont aucune raison d’être maîtrisés par des lecteurs
débutants.
- Ne pas hésiter à s’appuyer sur des albums où texte et image sont redondants. Il s’agit que
l’enfant progresse en confiance en commençant à fréquenter des albums « sécurisants »,
ceux-ci vont lui permettre d’asseoir sa connaissance de codes iconiques, plastiques,
linguistiques, littéraires…pour aborder ensuite d’autres types d’albums.
La compréhension en lecture au cycle 1- Myriam Simard CPD ars visuels et Mylène Fromholtz, CPC