Séquence n°4 : Los gitanos : prejuicios, discriminación e integración

Séquence n°4 :
Los gitanos : prejuicios,
discriminación e integración
Notion :
sentiment d'appartenance : singularités et solidarités
Séance n°1
Support retenu
(titre/auteur/nature/
genre/date)
Séance n°2
Classe de seconde
niveau A2 → B1
Séance n°3
Artículo de prensa
Spot publicitario « tus
Site internet :
« Inspiran gitanos
http://www.gitanos.org prejuicios son las voces
nueva colección de
de otros » (Fundación
+ webquest
Westwood » (El universal,
Secretariado Gitano, 2005)
2008)
Année scolaire 2015 - 2016
Séance n°4
Prendimiento de
Antonito el Camborio
camino de Sevilla
(Romancero gitano, Federico
García Lorca)
Séance n°5
Trailer de la película
« flamenco flamenco »
(Carlos Saura)
Artículo « El cante
flamenco o la sangre en
la boca »
(Félix Grande, El correo de la
UNESCO, octubre de 1984)
Activité langagière
dominante de la
séance
CE/EOC
EOI (mineur)
→ découvrir ce qu'est
la
Fundación
Secretariado Gitano et
quels sont ses objectifs
→
comprendre
le
pourquoi de l'arrivée
des gitans en Espagne
→ découvrir les traits
propres à la culture
Objectif(s) culturel(s)
gitane
→ connaître l'origine
du nom « gitano »
→ découvrir quelques
apports
gitans
en
espagnol
→ révision de la
géorgraphie
de
l'Espagne (mineur)
CO/EO
CE
CE/EO
→ comprendre ce qui
explique les peurs et les
soupçons envers la
communauté gitane
→
comprendre
l'importance
parfois
négative de l'avis des
autres
sur
notre
perception des choses
et des gens (possibilité
→
montrer
que
l'intégration des gitans
dans
nos
sociétés
actuelles
se
fait
progressivement
et
passe notamment par la
mode
→ le rôle joué par la
mode
dans
la
réhabilitation
de
l'image des gitans
→ découvrir Vivienne
Westwood et son travail
même si ce n'est pas
une
créatrice
hispanophone
→ découvrir Federico
García Lorca et son
importance dans le
panorama
littéraire
espagnol de son époque
→
découvrir
la
Génération del 27 et ses
caractéristiques (?)
→
découvrir
les
symboles propres de
l'univers de Lorca
→ la mythification du
peuple gitan et son
importance dans la
littérature espagnole
→ l'auréole de magie
qui entoure la figure du
gitan
d'aller jusqu'à l'importance
des médias) → amener
les élèves à réfléchir
sur
les
risques
qu’entraîne
le
fait
d'exprimer des idées
sans y réfléchir avant
CE/CO
EO (mineur)
→ les gitans dans l'art
→ ouverture sur le
travail
de
Jacques
Leonard apodado « el
payo Chac » pour qui la
communauté gitane =
importante (père gitan)
→
comprendre
la
signification
du
flamenco
pour
le
peuple gitan
→ découvrir Carlos
Saura et son importance
dans
le
panorama
cinématographique
espagnol
Objectif(s)
linguistique(s)
(conj., gram. lex.)
Nouveauté :
→ le passé composé
Rebrassage :
→ présent de l'indicatif
Rebrassage :
→ présent de l'indicatif
→ le présent du sbj
→ le gérondif
Nouveauté :
Nouveauté :
→ introduction du → introduction
passé simple (?)
passé simple
Rebrassage :
Rebrassage :
→ le passé composé
→ le présent
l'indicatif
Nouveauté :
→ certains emplois
prépositionnels comme
« tolerados por »
Rebrassage :
→ l'expression de
l'hypothése avec « a lo
+ ind. », « quizá/tal vez
+ sbj »
Nouveauté :
→
certains emplois
prépositionnels comme
« juntarse con »
→ tener fama de + nom
Rebrassage :
→ « soler »
→ temer que + sbj
→ l'expression de
l’hypothèse avec « a lo
mejor
+
ind. »,
« quizá/tal vez + sbj »
→ l'expression de
l'interdiction, du conseil
à l'aide de « te aconsejo
que + sbj », « te
prohibo que + sbj »
→ certains emplois de
« por » et « para »
Nouveauté :
→
certains emplois
prépositionnels comme
« camisa a rayas »,
« inspirada en los
gitanos », « de cabellos
largos »,...
→ l'accord de certains
adjectifs de couleur
marrón, violeta, rosa,
naranja,
malva,
salmón,...ne
s'accordent pas comme
ils existent aussi sous
la forme d'un nom (+
les adj. composés)
Rebrassage :
→ l'expression de
l’hypothèse avec « a lo
mejor
+
ind. »,
« quizá/tal vez + sbj »
Nouveauté :
du → introduction du
passé simple
Rebrassage :
de → le passé composé
Nouveauté :
→ la concordance des
temps (texte au passé
→ sbj imparfait +
conditionnel) (?)
→ la différence entre
« mientras »
et
« mientras que »
Rebrassage :
→ les cas d'emploi de
la préposition « a »
Nouveauté :
→ les pronoms/adj
possessifs míos, tuyos,
suyos
Rebrassage :
→ le superlatif relatif
(de supériorité)
→ la tournure de
restriction « no....sino »
→ la différence entre
« mientras »
et
« mientras que »
Nouveauté :
→ le lexique des
métiers exercés par les
gitans
(comercio
ambulante,...)
Rebrassage :
→ certains mots de
vocabulaire
de
la
séquence n°2 comme
los estereotipos, los
clichés, los tópicos,...
→ estar de acuerdo
con, no estar de
acuerdo con
Étapes
Nouveauté :
→ le vocabulaire des
jeux
d'enfants
(la
rayuela, las canicas,
pilla pilla/corre que te
pillo, el escondite, pica
pared,...)
→ le lexique en lien
avec
les
préjugés
(prejuicio, prejuiciar,
despreciar, exclusión,
discriminación,
la
maginación, rechazar,
el rechazo, ser vago, un
ladrón, menospreciar a
alguien ...)
→ le lexique nécessaire
pour le commentaire du
document (mirar de
reojo, tener pinta de,
acercarse
a,
el
curriculum, la acera,...)
Rebrassage :
→ le lexique des
suspicions
(las
sospechas, los temores,
la ostilidad,...)
→ la tienda, una
dependienta,...
Nouveauté :
→ le lexique des
vêtements1 (la camisa,
un
jerséis,
los
pantalones,
los
calcetines, un traje, la
cazadora)
et
des
accessoires
(los
medallones,
los
tirantes,...)
Rebrassage :
→ les saisons (la
primavera, el verano,
el invierno, le otoño)
Nouveauté :
→ le lexique de la
magie
(un
mago,
mágico, la mágia, la
vara de mimbre,...)
→ le lexique de la
poésie (los versos, las
rimas, una estrofa, un
estribillo, el poeta, un
romance,...)
→ le lexique pour
commenter
le
document (el atardecer,
la cobardía, la casta,
valiente,...)
Rebrassage :
→ la formulation de
l'heure
→ certains mots de
vocabulaire
de
la
séquence n°2 comme
los estereotipos, los
clichés, los tópicos,...
Nouveauté :
→ le lexique des
suspicions
(receloso,
temer
que,
los
temores,...)
→ le lexique en lien
avec l'univers gitan (la
andanza,
los
sufrimientos, los payos,
alegre,...)
→ le lexique pour
commenter le document
(dar luz a, salir de la
nada, las costumbres,
los sufrimientos,...)
→ formar parte de,...
Rebrassage :
→ le lexique en lien
avec
les
préjugés
(prejuicio, prejuiciar,
despreciar, exclusión,
discriminación,
la
maginación, rechazar,
el rechazo, ser vago, un
ladrón, menospreciar a
alguien ...)
Introduction :
doc. Repaso : retour sur Repaso : repaso à Repaso : repaso à Repaso : les élèves se
passerelle : BO de l'activité faite en salle partir projection de partir d'une campagne posent des questions les
Blancanieves (CO) → informatique : un élève l'une
des
affiches publicitaire pour « el uns aux autres à propos
1 Si besoin mise à disposition d'une vidéo de Tio Spanish pour les 2°5
les laisser s'exprimer
sur ce document qu'ils
ont déjà rapidement vu
lors de la séquence 2 +
les laisser émettre des
hypothèses sur le thème
de la séquence qu'on va
commencer (EOI).
(ils vont sûrement penser
qu'on va travailler le
flamenco → leur demander
qui danse le flamenco en
général → arriver aux
gitans)
Noter le titre de la
séquence, la notion, la
tâche finale,...
Découverte : lluvia de
ideas à partir du mot
« gitano ». Comme lors
de la séquence 3 : je
prends en note ces
mots/idées (demander à
un élève de le faire?) et
tout au long de la
séquence
ils
nous
accompagneront. Et à
la fin de la séquence on
verra ce qui est vrai et
ce qui est faux, ce qu'on
peut nuancer,... (EOI)
Prejuicios sobre los
gitanos que están más
difundidos : todos los
gitanos
cantan
y
rappelle ce qui a été fait
en EOC pendant 1
minute environ avec
obligation de réemploi
du passé composé (et
ses camarades peuvent
compléter)
Découverte :
visionnage
de
la
première partie du spot
publicitaire
(0'21)
(CO) → description de
ce qui se passe →
émettre d'abord seul
puis
peut-être
en
binôme puis en petit
groupe avant de passer
en classe entière ainsi
ils pourront peut-être
envisager des pistes
nouvelles
grâce
à
l’interaction
+
un
moyen
pour
les
secondes pas du tout à
l'aise à l'oral de
s'exprimer (EOC/EOI)
Mise en activité :
visionnage de la suite
du spot publicitaire →
ils s'expriment sur la
suite → voir si c'est en
adéquation avec leurs
propositions (EO).
Synthèse : distribution
formant partie de cette
campagne publicitaire
« tus prejuicios son las
voces de otros »
Découverte :
projection de la photo
qui accompagne le
texte → la décrire +
imaginer le texte qui
peut accompagner cette
photographie
(EOI).
Distribution du texte +
lecture individuelle.
Mise en activité :
projection au tableau
des consignes de travail
(thème, idée principale,
éléments appartenant à
l'imaginaire collectifs et
repris par Vivienne
Westwood,
éléments
nouveaux apportés par
Vivienne Westwood) +
questions spéciale pour
les élèves les moins en
difficulté (quelle vision
de l'homme gitan est
présentée ici ?, quel est
l'intérêt d'une telle
collection ?,...)
Synthèse : mise en
commun du repérage au
tableau grâce à la
projection du texte →
día internacional de los
gitanos » (2°5 affiche et
2°1 vidéo) (EOI)
Découverte :
lecture
par l'enseignante du
poème
→
leur
demander
leurs
premières impressions
sur ce poème, ce qu'ils
ont compris pour le
moment (CO)
Distribution du texte +
lecture individuelle du
poème.
Mise en activité :
pendant
la
lecture
individuelle
diverses
questions/repérages
pour
préparer
l’interaction et la trace
écrite (qui ? où ? où
allait-il ?
qu'allait-il
faire ? qu'est ce qui lui
arriva ?) + questions
spéciale pour les élèves
les moins en difficulté
(les faire s'interroger
sur qui sont ces « cinco
tricornios » et « los
cinco chorros », ainsi
que sur le passage où le
gitan transforme l'eau
en or grâce aux citrons)
les
interroger
sur
des leçons précédentes
(EOI)
Découverte : lluvia de
ideas à partir du thème
« flamenco » → faire
émerger leurs clichés,
leurs préjugés sur le
flamenco (EO)
Distribution du texte +
lecture individuelle →
repérage des mots qui
posent pb
Mise en activité :
préparation du cours
dialogué → repérage
sur le texte à partir de
consignes
simples
(CE).
Après un temps de
travail individuel →
phase de cours dialogué
avec échange quant aux
repérages, au sens du
document,
aux
éléments qui posent
pb,... (EOC/EOI)
Explication
des
3
dernières lignes du
document.
Retour
sur
le
vocabulaire qui posait
pb en début de séance
pour savoir s'il pose
toujours problème ou
bailan, no existen
gitanos homosexuales,
los gitanos no son de
fiar, los gitanos son
ladrones, los gitanos
son unos vagos.
Mise en activité :
répartition en groupe au
niveau des postes en
salle
informatique2.
Distribution de la fiche
conçue pour chaque
binôme (CE/EE) →
chaque groupe a une
recherche bien précise
→ groupes de niveau.
Synthèse : mise en
commun du travail de
groupe
→
chaque
groupe vient expliquer
à tour de rôle ce sur
quoi ils ont travaillé
(EOC)
(au fur et à mesure que les
élèves
terminent
leurs
recherches ils viennent noter
ce qu'ils ont trouvé au
tableau?)
(projection de la carte
reprenant le trajet des
gitans)
Point conjugaison : le
d'une
fiche
récapitulative
avec
résumé du doc + voc +
amorces à compléter →
trace écrite pour ce doc.
Enfin, petit « débat »
sur la « morale » de ce
document
« tus
prejuicios son las voces
de otros » avec un petit
temps individuel pour
réfléchir
à
leurs
arguments (EO).
les élèves une fois
qu'ils ont fini viennent
au tableau souligner les
éléments repérés. Puis
les
autres
élèves
apportent leur réponses.
Trace écrite pour cette
séance :
remplissage
d'un
tableau
de
synthèse :
élément
réutilisés par la styliste,
nouveautés, but(s) ?
Si le passé simple est
revu dans cette séance
→
reprendre
la
conjugaison de ce
temps en fin de séance
pour réviser le lexique
des vêtements proposer
une première lecture
du doc où ils devront
lever le dessin du
vêtement
correspondant (2°5).
Ouverture : diffusion
de la chanson de la
Fundación Gitano
certains symboles de
Lorca ?) (CO)
Synthèse : mise en
commun
de
leurs
travaux de repérage à
l'oral (EO) (projection
du poème pour repérer
en même temps les
éléments cités par les
élèves) + compléter une
trace écrite à trou pour
synthétiser
le
commentaire du poème
Recherches en classe
pour savoir à quoi
correspond la Guardia
Civil
(http://www.guardiacivi
l.es/es/institucional/Con
ocenos/index.html)
Ouverture : comme la
poèsie est faite pour
être dite → écoute d'un
enregistrement de ce
poème
non.
Synthèse : projection
de différents tableaux
montrant
différentes
facettes du peuple gitan
(Gitana dormida, la
diseuse
de
bonne
aventure et luna gitana)
→ description de ceuxci.
Projection d'un extrait
d'une
chanson
de
Manitas de Plata pour
rappeler
le
chant
flamenco et la guitare
(EOI)
Le flamenco a été
déclaré
Patrimoine
Culturel immatériel de
l’Humanité
par
l’Unesco en novembre
2010.
Ouverture : projection
du trailer de Flamenco
Flamenco de Carlos
Saura → repérer dans le
trailer les éléments
repérés dans le trailer
2 Laisser les élèves travailler en salle informatique en autonomie avec une fiche de travail permet de réactiver, de travailler certains descripteurs du B2i pour le lycée comme
« mettre en œuvre, sur un moteur de recherche, les filtres nécessaires pour que la requête soit pertinente ».
passé
composé
à
partir des exemples
présents dans les
questions.
Palabras de origen
gitana utilizadas en
espanol pop : chachi,
chaval, currar
Devoirs à la maison
(EE) : rédiger un article
qui pourrait figurer sur
le site internet d'une
association d'aide aux
Tâches communicatives
gitans qui ferait l'état de
et productions
la situation actuelle des
attendues et/ou prévues
gitans et qui inclurait
dans les séances
un volet historique.
Ce travail est réalisé à
partir
de
leurs
recherches en petits
groupes.
Contrôle(s) de
connaissances
Références au
programme
d'HIDA
Devoirs à la maison
(EE) : imaginez les
conseils/ordres
que
pourrait donner un
parent gitan à son
enfant concernant sa
vision des « payos » en
utilisant « te aconsejo
que + sbj », « te
prohibo que + sbj »
(ex. : te prohibo que
juzgues a la gente sin
conocerlos)
Exercice sur le passé
composé
Devoirs à la maison
(EE) : vous êtes un(e)
jeune gitan(e) et dans
les pages « mode » de
votre revue préférée
vous lisez cet article.
Quelle
est
votre
réaction ?
Devoirs à la maison
(EO) : mémoriser l'une
des strophes étudiées
du poème + justifier à
l'oral leur choix de
strophe
Vocabulaire +
conjugaison
Cette séquence s’intègre dans le programme d'HIDA pour le lycée tant par la séance autour du poème de Federico García
Lorca (les « arts du langage » : littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte, mythe, poésie, théâtre, essai,
etc.)) que par la séance autour du flamenco (les « arts du son » : musique vocale, musique instrumentale ou les « arts du
visuel » : arts plastiques (peinture) et cinéma).
Évaluation sommative : présenter l'une des affiches « tus prejuicios son las voces de otros » en 5/10 lignes à partir de ce qui
aura été fait en classe durant la séquence (EE)
Évaluation sommative /
Tâche finale : proposer une campagne publicitaire pour l'intégration d'une catégorie de la population qui n'est pas toujours
projet final
très bien intégrée (soit rester sur les gitans soit possibilité de choisir les retraités, les personnes handicapées, les personnes
sans emplois, les jeunes dyslexiques, les « étrangers »,....)
Réalisation de l'affiche en groupe de 3 ou 4. Présentation de cette affiche au reste de la classe (EOC), explication des choix
lors de la réalisation de l'affiche ainsi que justification de la cause choisie, présence d'un slogan, d'au moins un verbe à
l'impératif, d'un moins un document iconographique,...
Descripteurs du
CECRL
Documents
complémentaires/
approfondissement
(ENT)
Pour l'écrit :
A2 :
prélever
une
information dans des
prospectus, brochures
A2 : faire le récit d’une
activité passée
A2 :
relater
des
expériences
en
produisant de manière
autonome des phrases
reliées entre elles
B1 :
localiser des
informations
recherchées
ou
pertinentes
pour
s’informer et réaliser
une tâche
Pour l'oral :
A2 : communiquer des
idées
et
de
l’information
A2 :
demander
et
fournir
des
renseignements
B1 : prendre la parole
devant un auditoire
Pour l'oral :
A2 : comprendre assez
pour pouvoir réaliser
une tâche : consignes,
présentations,...
A2 :
comprendre et
extraire l’information
essentielle de courts
passages
enregistrés
audiovisuels ayant trait
à un sujet courant
B1 : prendre la parole
devant un auditoire
B1 :
restituer une
information avec ses
propres mots à partir de
notes
Pour l'écrit :
B1 :
rédiger
des
messages courts de type
informatif ou injonctif
El guía culturas para
compartir
Artículo « Así son los
gitanos españoles »
(El Mundo, 2010)
Pour l'écrit :
A2 :
lire des écrits
factuels simples et
prélever
une
information dans des
courts
articles
de
journaux
B1 :
localiser des
informations
recherchées
pour
réaliser une tâche
A2 : faire le récit d’un
événement,
d’une
expérience imaginée
Pour l'oral :
B1 : prendre la parole
devant un auditoire
B1 :
restituer
une
information avec ses
propres mots à partir de
notes
Pour l'écrit :
A2 : suivre la trame
d’une histoire
B1 :
localiser
des
informations
recherchées
pour
réaliser une tâche
Pour l'oral :
A2 : dialoguer sur des
sujets connus
B1 : mettre en voix un
texte
Campaña publicitaria
El crimen fue en
« gitanos con estudios, Granada (Antonio Machado)
gitanos con futuro » La monja gotana (Federico
García Lorca)
Pour l'écrit :
A2 :
lire des écrits
factuels simples et
prélever
une
information dans des
courts
articles
de
journaux
B1 :
localiser
des
informations
recherchées
pour
réaliser une tâche
Pour l'oral :
A2 : dialoguer sur des
sujets connus
A2 : communiquer des
idées
et
de
l’information
B1 :
restituer
une
information avec ses
propres mots à partir de
notes
Trailer de Bodas de
Sangre (Carlos Saura)
Gitana con cigarillo
(Manet)