Français

Français : Synthèse des questionnements et échanges de pratiques
Demandes : Phonologie
Comment aider un enfant à repérer les sons dans un mot quand On peut commencer avec de l’écoute musicale ou de sons. Sinon, il ne faut pas considérer
il ne les entend pas ?
la phonologie comme un pré requis indispensable à la lecture. On peut passer par
l’apprentissage systématique des correspondances phonographiques, puis par
l’assemblage pour lire des syllabes et des mots et aller vers la phonologie ensuite. C’est ce
qu’on fait avec les élèves dysphasiques.
Outils en phonologie
La cigale – La clé des sons – Phono – Phon’images et phon’comptines …
Chez Hachette, 3 ouvrages pour l’éveil de la conscience phonologique: Le travail sur les
syllabes …, L’écoute des bruits et des sons …. L’écoute de phrases et de mots …
Langage :
Comment palier les difficultés de langage et de prononciation ? La rééducation est du domaine de l’orthophoniste quand la difficulté est importante. Pour
l’enseignant, il vaut mieux essayer de contourner la difficulté en reprenant des pistes
proches de celles pour les élèves dysphasiques quand elles sont adaptables aux élèves
déficients. C’est utile de reformuler juste systématiquement pour ne pas nuire au langage
des autres élèves.
Comment aider les élèves à comprendre les textes lus par Lire souvent le même texte et prendre le temps. Fabriquer des décors et des personnages
l’adulte (théâtralisation et marionnettes ne suffisent pas) ?
sur baguettes de bois et les faire évoluer sur un socle en polystyrène pour illustrer le texte
(vu en clis autisme).
Quel intérêt pour un élève non lecteur de copier le texte produit Cette activité peut avoir des objectifs en graphisme. Sinon, on peut faire produire des
en langage ?
phrases avec des pictogrammes pour conserver l’objectif de production d’écrit ou de
trace.
Lecture :
Outils
de
mémorisation
des
correspondances Les alphas et Borel-Maisonny sont unanimement appréciés.
graphème/phonème
Outils sur le site de La petite souris
La clé des sons et Patati patata sont contestés (trop complexes pour la clis).
Comment passer de la lecture de syllabes à la lecture de mots ? La question concerne un élève qui ne met pas de sens dans le déchiffrage. Quelquefois, ce
problème se résout avec de la production d’écrit car l’élève part de mots auxquels il
donne un sens à l’oral pour aller vers leur forme écrite.
Comment construire le projet de lecteur ?
La mallette Médial permet de l’évaluer. Pour construire le projet, mettre l’élève en
contact avec des livres sur des sujets qui l’intéressent ou des jeux qui demandent de lire.
Apprendre à lire en même temps avec des méthodes qui permettent d’apprendre sans
avoir encore de projet, comme les alphas.
Comment améliorer la lecture pour un lecteur hésitant ?
Reprise des mots connus depuis le début de l’année en exercice chronométré. Motive les
élèves pour s’entraîner à lire le stock de mots connus et facilite ainsi le stockage lexical.
Travail de la fluence à la manière de cognisciences (diaporama dans les documents) allié
avec une mesure des progrès (comparaison régulière des mots reconnus d’un simple coup
d’œil) et un projet de lire à haute voix en public pour motiver (car c’est fastidieux).
Travail au chronomètre ou au sablier.
Entraînement à la rapidité dans patati patata : relire plusieurs fois et mesurer le temps.
Comment travailler la compréhension de l’implicite ?
De préférence avec de petits textes en lecture ou production d’écrit. L’outil lire et
lier permet de relier un petit texte implicite avec un dessin réponse. On peut ensuite
produire soi-même ces textes.
Ecrire des devinettes.
Comment adapter Lector/Lectrix pour avoir moins de phases La question concerne des élèves porteurs de troubles du comportement qui supportent
collectives, ou moins longues ?
mal les longues phases orales.
Production d’écrit :
Idées pour entrer dans la production d’écrit ?
Mot du jour et blague du jour : rituel qui permet de travailler seul, notamment en
graphisme.
Comment dépasser la dictée à l’adulte ? Demande de Proposition d’album : la fabrique à histoires. Production de phrases à partir d’étiquettes.
progression en production d’écrits ?
Encodage collectif de la même phrase avec aide de l’adulte et entraide des élèves.
Production à l’aide d’un stock de mots préparé.
Copie et graphisme :
Les difficultés liées aux problèmes de dysgraphie ? Difficultés Demander un bilan ergo-thérapeutique pour vérifier si l’élève est capable d’écrire en
pour passer à la cursive.
cursive. Proposer des lettres magnétiques et photocopier la trace.
Essayer de voir si l’élève a des difficultés en graphisme ou s’il ne réussit pas à mémoriser
le tracé des lettres complexes en raison de ses difficultés cognitives.
Pour faciliter on peut partir de la ligne verte qui est celle sur laquelle repose l’écriture et
aller soit vers la ligne de terre pour les jambages (elle est marron) soit vers la line de ciel
pour les hampes (elle est bleue) : adapter aussi le tracé pour le rendre accessible d’un
point de vue moteur ou cognitif.
Du tableau à la feuille : se repérer sur les lignes du cahier
L’élève a une représentation photographique de la copie.
Outil d’aides au graphisme et à l’écriture.
Où s’arrêter ? Les ergothérapeutes n’insistent pas toujours en graphisme. : il vaut mieux
Comment faire évoluer des élèves en graphisme ?
adapter. Proposer des lettres magnétiques ou des étiquettes.
Activités pré scolaires
Activités préscolaires pour entrer dans l’écrit ?
Outil Emergence de l’écrit, éditions La Chenelière
Idées à partager
Dictée collective
Travail préalable sur apprendre à se servir d’un outil de référence (grammaire,
dictionnaire).
Procédé : Un élève copie la dictée derrière le tableau. Les autres écrivent sur leur feuille,
mais ils s’entraident, en se donnant des pistes, sans dire les réponses.
A la fin on retourne le tableau et on corrige ensemble en s’expliquant.
Le lendemain, on fait la dictée sans aide avec une bonne réussite.
Le procédé dédramatise la dictée et met en situation de réfléchir aux règles.
Fiches de lecture maison à partir de « Viens jouer avec moi Livre à structure répétitive. Fabrication de fiches avec un bon nombre des phrases où il y a
petite souris »
seulement un mot qui change. Permet la reprise de confiance et le stockage lexical.
Partage d’expérience avec la méthode des alphas :
Les enfants arrivent à mémoriser les lettres et à faire le lien avec le son. Les figurines
permettent d’écrire. Ce matériel aide les élèves qui sont très loin des exigences de
l’entrée dans la lecture, grâce à son accrochage affectif.
Les mariages en couleur :
Outil qui permet sous un format ramassé de retrouver le son que fait un mariage grâce à
la couleur avec laquelle il est écrit. Le ou est rouge, les au,eau sont jaunes, les ai,ei sont
verts, les on,om sont marrons, le eu est bleu, les in,im,ain,aim,ein sont bruns, le oi est
noir, les an,am en, em sont oranges. On entend le son dans le mot qui désigne la couleur.
Adaptations pour palier la lenteur à l’écriture
Ne pas faire écrire la date, ni les consignes … on ne veut pas faire un exercice de
graphisme.
Utiliser un code couleur pour permettre de faire seulement un point de couleur à la place
de la réponse.
Pour mettre des nombres en ordre, écrire 1, 2, 3 … en dessous.
Donner des étiquettes à manipuler ou coller.
Manuel et fichier de lecture
A coup sur est très apprécié.
Stage ASH 67 – Enseigner en CLIS – Janvier 2011