Recommandations pédagogiques pour la scolarisation des jeunes

Transcription

RECOMMANDATIONS PEDAGOGIQUES
POUR LA SCOLARISATION
DES JEUNES ENFANTS
NOVEMBRE 2013
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REDACTION
Sarah BALLET, école maternelle La poussinière, Saint-Benoît
Sylvie BERNABE, école primaire Louis Henry Hubert Delisle, Saint-Paul
Davina BOYER, école primaire Bois-Blanc, Sainte-Rose
Emmanuelle CADET, école primaire Primat, Saint-Denis
Corinne DECLOITRE, école maternelle Les tourterelles, Saint-André
Katty LAURET-LUCILLY, école maternelle annexe Eugène Dayot, Le Port
Florence MIRANVILLE, école maternelle Ylang-Ylang, Saint-Denis
Patricia TECHER, école maternelle Edith Piaf, Saint-Pierre
Enseignantes des classes passerelles
COORDINATION
Denis OUIN, Inspecteur de l’Éducation nationale, Conseiller technique maternelle
Marc SALORT, Conseiller pédagogique Saint-Paul 3
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PREAMBULE
L'entrée à l'école maternelle est une étape essentielle pour l'enfant et pour ses parents. Elle marque le
passage de l’enfant d'un lieu de vie où il possède de nombreux savoir-faire et habitudes qui règlent sa
vie quotidienne dans son milieu familial, chez l'assistante maternelle ou dans des lieux de vie collective
à un système institutionnel d’éducation.
Le présent document vise à présenter quelques démarches pédagogiques à conduire avec de jeunes
et de très jeunes enfants. Il définit les objectifs visés et décline en termes d’activités les choix
pédagogiques et éducatifs mis en œuvre au cœur de la classe pour les atteindre.
Des exemples d’écrits professionnels en annexe éclairent les intentions pédagogiques des activités
présentées.
SOMMAIRE
1. L’acte pédagogique au cœur de la classe
2. L’accueil de l’enfant dans un espace organisé
3 Les coins jeux et d’expérimentation : fiches 1 à 3
4. Les ateliers de manipulation et de motricité fine : fiches 4 à 7
5. L’accès aux livres : fiche 8
6. L’école du dehors : fiche 9
7. Les supports écrits : fiches 10 à 15
8. La conduite du regroupement collectif : fiche 16
Annexes :
Annexe 1 : Programmation annuelle
Annexe 2 : Exemples d’emplois du temps
Annexe 3 : Relevé d’observations annuel
Annexe 4 : Exemple de projet
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1. L’ACTE PEDAGOGIQUE AU COEUR DE LA CLASSE
Les pratiques pédagogiques qui font consensus aujourd’hui en termes d’efficacité à l'entrée à
l'école maternelle découlent d’une conception de l’éducation qui met l’accent sur le développement de
l'enfant, sur la reconnaissance de ses besoins particuliers, de son rythme et de son style
d’apprentissage, sur les interactions et sur l’idée d’une construction sociale des savoirs.
Deux principes guident l’action pédagogique :
Développer un comportement social adaptatif chez chaque enfant y compris vis-à-vis de
l’apprentissage.
Les liens sociaux sécurisés et stables avec l’enseignant, les professionnels de l’école, le cercle des
parents et les camarades de classe constituent pour les enfants la base d’un développement
harmonieux et d’un apprentissage efficace. L’enfant va passer du statut d’écolier à celui d’élève. Sa
personnalité se développe – utilisation du je – et sa perception de l’autre – utilisation du tu. La
construction du nous demeure un enjeu majeur qui implique un apprentissage accompagné de la
compréhension des richesses et des contraintes liées à la vie en collectivité.
Prendre appui sur l’activité motivée et l’initiative de l’enfant en tant que moteurs du développement.
Les enfants sont initiés à des domaines tels que la langue de scolarisation, en prenant en compte leur
langue première lorsque celle-ci est différente de celle de l’école, le devenir élève, le monde de l’écrit,
les premiers nombres, la découverte du monde. Les interactions engagées avec les enfants visent à
étayer leur développement notamment dans ces domaines.
La préparation de la classe comporte quatre moments importants :
Une réflexion sur le milieu : les différents coins et espaces et leurs fonctions sont identifiés. Sont
notamment distingués :
- les coins jeux et d’expérimentation dans lesquels les enfants vont pouvoir se répartir de manière
individualisée, utiliser librement le matériel à disposition. La médiation de l’enseignant y est dosée et
personnalisée. (cf. fiches 1, 2, 3 à titre d’exemple).
- des ateliers de manipulation et de motricité fine, espaces d’activités individuelles ou collectives (cf.
fiches 4, 5, 6, 7).
Une anticipation du potentiel des activités : en fonction des objectifs éducatifs poursuivis, l’action des
enfants pourra être régulée, orientée ou réorientée. Les éléments de langage de l’activité – syntaxe et
vocabulaire – sont préparés.
Une préparation des consignes : Quelques consignes sont identifiées préalablement à l’activité.
Une prise de notes portant trace d’observations : les progrès et les réussites font l’objet d’une mise en
mots avec les enfants et d’un échange avec les parents. Un relevé d’observations non exhaustif
permet d’en garder une trace. Une grille est communiquée en annexe 3.
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2. L’ACCUEIL DE L’ENFANT DANS UN ESPACE ORGANISE
DESCRIPTIF
Deux espaces sont à la disposition des très jeunes enfants : un espace intérieur et un espace
extérieur. Ils participent tous deux à l’évolution de l’enfant et au développement de ses capacités
motrices, cognitives et langagières.
L’enfant doit pouvoir :
- agir : prendre des initiatives, oser, faire, réaliser, imiter, etc.
- réussir : aller jusqu’au bout d’un projet, d’une intention.
- comprendre : prendre de la distance, adopter une posture réflexive.
Dans ces espaces, l’attitude de l’enseignant est personnalisée, incitatrice et structurante.
Il pratique l’étayage sous toutes ses formes :
- affectif : il créé le contact avec l'enfant, visuellement et par une proximité physique, en se
plaçant à sa hauteur. Il rassure, installe une relation de confiance autour d’un objet, d’une activité qui
plaît à l'enfant.
- langagier : il donne forme aux propos de l'enfant, les rend compréhensibles pour les autres,
fournit des modèles, reformule ; Il prend en charge une partie du discours en verbalisant ce que
l'enfant met en situation, ses intentions. Il engage des échanges avec l'enfant même si celui-ci ne
répond pas. Il utilise certains déclencheurs de l'expression personnelle sans chercher à compenser le
silence.
- cognitif et didactique : il provoque des décentrations. Il amène l’enfant à se questionner et
l'accompagne dans une enquête sur les savoirs à apprendre dépassant la réalisation de l’activité.
UN ESPACE AU SERVICE DU DEVELOPPEMENT DE L’ENFANT
L’aménagement de la classe doit tenir compte des spécificités et des besoins des enfants de deux ans
et des apprentissages souhaités.
L’espace classe doit répondre à trois exigences :
- assurer la sécurité,
- respecter les conditions d’hygiène,
- développer des apprentissages inscrits dans une démarche pédagogique adaptée.
L’espace intérieur :
a- Un espace sécurisé et sécurisant, respectant les conditions d’hygiène.
L’espace est zoné sans être cloisonné. Les meubles sont adaptés à la stature des enfants de deux ans
et ne présentent pas de dangers. Les coins sont délimités, sans être fermés pour un espace clair et
fonctionnel :
-
par des meubles bas en guise de séparation,
par un marquage au sol, constitué de linoléum de couleurs.
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Cette délimitation visuelle crée des repères sécurisants. Elle lui permet de structurer ses actes en
fonction d’actions attendues dans un espace donné et identifié. L’enfant doit également pouvoir s’isoler
pour se reposer ou trouver un endroit plus intime.
Par ailleurs, le très jeune enfant a besoin de développer ses capacités motrices et l’aménagement de
la classe doit prévoir des espaces de circulation à cet égard. Au sein de la classe même, l’enfant doit
pouvoir bouger, se déplacer, jouer avec des gros jeux qui roulent, qu’il traîne, qu’il pousse.
De manière pratique, les coins doivent aussi permettre un nettoyage facile (matières, revêtements)
pour respecter les règles d’hygiène. L’espace n’est pas surchargé et comporte du mobilier fixe.
b- des coins organisés pour des apprentissages incidents.
Différents coins-jeux et d’expérimentation sont créés dans la classe pour favoriser des apprentissages,
principalement dans trois domaines d’activités : la maîtrise du langage, le devenir élève et la
découverte du monde.
On trouvera, à titre d’exemple, dans la classe :
–
le coin regroupement pour se retrouver en partageant une même activité. Cet espace permet à
l’enfant de chanter, d’écouter une histoire, d’échanger avec l’enseignante et les autres enfants,
–
le coin poupée, le coin cuisine et le coin garage pour des jeux d’imitation,
–
le coin manipulation avec les perles, les puzzles, les encastrements, des coupelles de tri,
–
le coin jeux de construction avec des assemblages, des cubes, etc.,
–
le coin sensoriel et d’observation avec différents matériaux, des boîtes à toucher, à sentir, etc.,
–
le coin bibliothèque avec des livres cartonnés adaptés à l’âge des enfants, des livres à toucher,
à jouer, à comprendre, à interpréter, à raconter seul ou à plusieurs,
–
les ateliers d’expérimentation : coin eau, sable, semoule, graines, etc.
Tous ces coins doivent être attrayants et donner envie aux enfants et aux parents de s’y rendre. Ils
sont constants (pour le maintien du sentiment de sécurité) mais aussi évolutifs (pour la conservation
d’un pouvoir attractif).
3. LES COINS JEUX ET D’EXPERIMENTATION
Fiche 1 - Les coins « poupées/cuisine/... »
OBJECTIFS
Devenir élève, découvrir le monde, s'approprier le langage :
− Accepter la situation de jeu à plusieurs
− Développer le jeu symbolique
− Structurer l’espace
− Ranger, classer, trier selon différents critères
− Utiliser les formules de politesse
− Utiliser un vocabulaire spécifique et l’enrichir
progressivement (dénomination de la vaisselle, des
aliments, des actions, du mobilier, etc.)
− Utiliser certains outils ou ustensiles
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Spécifiques au téléphone :
− Mettre en place des structures syntaxiques et un vocabulaire spéciffique : allô ? qui est à
l’appareil ? Etc.
éphone comme médiateur dans la situation de communicatiion
− Utiliser le téléphone
− Répondre, poser des questions, raconter
− Formuler des phrases simplles puis de plus en plus complexes
MATÉRIEL :
− Plusieurs poupées, téléphone(s)
− Matériel de puériculture (vêtements de différentes saisons, matériel à langer, lit de poupées et
matériel inhérent : draps, housses, taies, etc.)
− Vaisselle variée
− Aliments (en lien avec le coin cuisine)
− Appareils ménagers à usage manuel
ÉTAYAGE :
− Jouer à mettre le couvert, à préparer un repas
− Aider à réaliser des recettes en lien avec la cuisine
− Aider à habiller les poupées
− Apporter le lexique : nommer les objets, les décrire, expliquer leur fonction
− Structurer l’espace : mettre le plateau dans le four, etc.
− Utiliser et analyser le fonctionnement de différents objets : four, râpe, casserole, essoreuse à
salade, etc.
leur critères
− Catégoriser : aider les enfants à réaliser des classements d’objets et à expliquer leurs
− Passer des commandes (café, repas, gâteau, etc.)
− Poser des situations problèmes aux enfants de type : Mon bébé pleure, pourquoi ? …
Fiche 2 - Le coin « jeux de construction »
OBJECTIFS
− S’approprier des volumes et effectuer des actions :
empiler, emboîter, juxtaposer, ériger, ordonner, construire
− Se situer dans l’espace et situer des éléments les uns
par rapport aux autres
− Utiliser un vocabulaire spécifique lié aux formes, aux
volumes, aux couleurs
− Trier, classer, ranger selon différents critères
c
MATÉRIEL :
− Matériel de récupération : cylindres, boîtes, objets gigognes, etc.
− Blocs de mousse (différentes formes)
− Grosses briques
− Jeux de construction (méga blocs, legos, etc.).
− Jeux pour construire des volumes avec des formes géométriques
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DÉMARCHE :
− Empiler, jouer avec des volumes, emboîter.
− Réaliser des constructions de plus en plus complexes.
ÉTAYAGE :
− Syntaxique et lexical : nommer les différents volumes, les différentes formes, les couleurs, les
outils ; décrire, expliquer leur fonction, les positionnements, etc.
− Structuration de l’espace : proposer le jeu du robot, qui doit positionner les objets comme
l’indique la maîtresse, un camarade.
− Formes et grandeurs : faire réaliser des premiers tris d’objets selon leurs usages, leurs formes,
f
leurs couleurs, etc. Aider les enfants à nommer les volumes, les formes ; introduction dans les
réalisations du vocabulaire de la comparaison : pareil, plus petit que, plus grand que, etc.
− Aider l’enfant à construire, à ranger le coin construction selon
selon le classement établi, le faire
empiler, tomber, reconstruire, etc.
− Poser des situations problèmes : comment se cacher derrière, etc.
Fiche 3 - Le coin « garage »
OBJECTIFS
Découvrir le monde, s'approprier le langage :
− Manipuler, trier des objets
− Acquérir du lexique et de la syntaxe en lien avec les
actions réalisées (partir, rouler, passer, avancer, reculer,
tourner, écraser, conduire, ouvrir, se poser, jouer, casser,
donner, prêter, prendre, rendre, garder)
− Inventer des histoires
MATÉRIEL :
− Choix de véhicules de différentes couleurs et matières
− Piste de circulation simple, garage simple
DÉMARCHE :
Proposer des scénarios simples : « Au garage, on peut faire rouler les voitures sur les routes et les
garer sur les parkings » (en lien avec les activités
activités à mener avec les engins porteurs de la cour ou
dans la salle de motricité).
ÉTAYAGE :
− Jouer avec les enfants, les aider à se déplacer sur une piste de circulation.
− Apporter le lexique : pour les enfants dont le vocabulaire n’est pas encore connu, reprendre
les différents objets, les nommer, les décrire.
− Structurer l’espace en lien avec la notion de parcours (avancer, tourner, monter, descendre, se
garer, etc.).
− Catégoriser : aider les élèves à catégoriser les objets du coin garage et à expliquer leurs
l
critères.
− Établir une première sensibilisation à la sécurité routière
− Créer des situations problèmes, interagir.
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AUTRES EXEMPLES ET PROGRESSION POSSIBLE
Domaines : S’approprier le langage : échanger, s’exprimer, comprendre, progresser vers la maîtrise de la langue française.
Jouer avec des objets familiers,
développer le jeu symbolique :
Vaisselle, verres, couverts,
Coin cuisine
casseroles, serviettes et aussi
aliments en petite quantité
(céréales, sucre en poudre, …).
Enrichir les jeux symboliques :
vaisselle, nécessaire pour le
ménage.
Étendre sa connaissance des
aliments, enrichir les jeux :
ranger les aliments au bon
endroit, classement.
Conduire des activités variées :
tartiner des biscottes pour le
goûter, préparer le petit
déjeuner, servir un repas, mettre
le couvert.
Jouer avec des objets familiers,
développer le jeu symbolique :
véhicules divers, circuit, tapis de
Coin garage
sol.
Développer les jeux symboliques :
les enfants se situent dans le jeu
fonctionnel. Ils font rouler, font du
bruit, percutent. Ils vocalisent et
jouent plutôt seuls.
Enrichir les jeux symboliques :
Suivre un chemin avec les
véhicules sur le tapis ou le
circuit, apporter des
personnages, des éléments
servant de décor.
Différencier, observer, ranger,
trier : plier, trier, ranger selon
différents critères : les véhicules
qui roulent, qui volent.
Coin
poupée
Coin beauté
Espace/Coin
Musique
Jouer avec les poupées :
Développer les jeux symboliques :
Enrichir les jeux : le lit des
Plusieurs poupées (de même
matelas à langer, couches,
poupées avec oreillers, matelas,
taille et assez grandes),
vêtements, faciles à enfiler en
couverture, draps, taies, fer et
quelques poussettes pour les quantité suffisante pour que chaque
table à repasser.
promener, les câliner,
poupée puisse être entièrement
développer des jeux parallèles.
habillée.
Développer la connaissance de Développer les jeux symboliques :
son visage : miroir, flacons et Poupée avec des cheveux, peignes,
brosses, élastiques, accessoires
pots divers, du lait de toilette,
crème, parfum.
divers pour cheveux.
Écouter, retrouver des « airs »
connus : boîtes à musique,
mobiles musicaux.
Sensibiliser à l’hygiène
corporelle : baignoire
(Bassines), savons, gants de
toilette, serviettes, le bain
quotidien des poupées.
Différencier, observer, ranger,
trier : plier, trier, ranger selon
différents critères : type de
vêtements.
Enrichir les jeux symboliques,
développer le schéma corporel :
mallette de docteur, coton,
bandes (différentes), petites
lampes de poche, blouse
blanche.
Découvrir, écouter, reconnaître des
Enrichir : connaissance et
Manipuler des petits
bruits différents : boîtes à bruits
instruments, identifier les sons reconnaissance des instruments
petites percussions, triangles.
(boîte que l’on retourne) musicaux, produits : (petits instruments à
bâton de pluie, vieux réveils.
prise aisée rappelant le hochet)
maracas, grelots sur tige,
xylophone.
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4. LES ATELIERS DE MANIPULATION ET DE MOTRICITE FINE
Ces ateliers peuvent être utilisés en groupe ou sous forme d’ateliers libres individuels type
Montessori. Dans le premier cas, les enfants sont regroupés autour d’une table de manipulation.
Les interactions sont possibles. Dans le deuxième cas, le matériel sera disposé sur des plateaux
indépendants, exposés côte à côte sur des étagères basses. Les élèves choisissent leur plateau,
s’installent sur des tapis individuels délimitant leur espace de travail ou sur une table, réalisent
l’activité, rangent leur plateau comme ils l’ont trouvé, nettoient leur espace de travail. Ils sont
autonomes.
A 2/3 ans, la connaissance passe par l’action et par le corps tout entier. Ces ateliers favorisent
l’expérience sensorielle. Ils procurent aux enfants de véritables temps de manipulation et de
tâtonnement personnel. Ils sont un support privilégié pour l’acquisition des notions mathématiques
et scientifiques (propriétés de certaines matières, mesure des grandeurs : longueurs, poids, temps,
etc.). Les ateliers libres et individuels (type Montessori) développent l’initiative, l’autonomie, la
concentration et la construction individuelle de certaines notions.
Ils ont pour principal objectif de conduire l'enfant à :
- Expérimenter, tâtonner, découvrir des matières et leurs propriétés,
- Identifier et nommer les objets et leur fonction,
- Verbaliser les actions.
Fiche 4 - Le coin « modelage »
OBJECTIFS
Percevoir, sentir, imaginer, créer :
− Mobiliser des gestes moteurs et des coordinations
motrices variées
− Expérimenter, tâtonner,
− Découvrir différents outils, leur fonction en relation
avec la production obtenue
− Choisir l’outil et le matériel adapté à la production
envisagée
MATÉRIEL :
− Blocs de pâte à modeler de couleurs différentes
− Supports pour présenter sa production (ardoise par exemple)
− Rouleaux pour aplatir
− Couteaux pour couper
− Roulettes
− Ébauchoirs
− Emporte-pièces de différentes formes géométriques et autres pour laisser des empreintes,
pour produire des formes
DÉMARCHE :
Découverte de techniques : exploration libre
− Mouvement circulaire : rouler des boules, de différentes grosseurs.
− Aplatir : avec la paume de la main, avec le rouleau.
− Découper : avec le couteau, avec la roulette.
Phase de réinvestissement : imaginer, créer, s’exprimer
− avec la pâte à modeler et d’autres matériaux (ex : perles) explorer librement le dispositif
afin de créer.
− créer des motifs graphiques par empreintes : carton ondulé sur carrés de pâte à modeler
(empreintes de traits).
− créer des formes avec des emporte-pièces.
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ÉTAYAGE :
−
−
−
−
−
−
−
Faire découvrir la matière.
Présenter des techniques.
Verbaliser ce que font les enfants.
Apporter le vocabulaire nécessaire.
Montrer les gestes à faire suivant la technique utilisée.
Encourager la créativité.
Introduire de nouveaux outils.
Fiche 5 - Le coin « graphisme »
OBJECTIFS
Découvrir l'écrit :
− Imiter des gestes amples, apprendre les gestes de
l’écriture.
Sans réduire l’activité graphique à la préparation de
l’écriture, les enfants observent et reproduisent
quotidiennement des motifs graphiques afin d’acquérir le
geste le mieux adapté et le plus efficace. L’entrée dans
l’écriture s’appuie sur les compétences développées par
les activités graphiques (enchaînement de lignes simples,
courbes, continues, etc.),
), et requiert aussi des
compétences
particulières
ères
de
perception
des
caractéristiques des lettres.
Percevoir, sentir, imaginer, créer : Le dessin et les compositions plastiques
− Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels.).
MATÉRIEL : (cf. tableau suivant)
DÉMARCHE :
Les élèves doivent avoir beaucoup de possibilités
d’action (peindre sur supports de récupération : papier
journal, magazines, etc.).
Les activités pourront être développées à partir de la
démarche S.M.O.G. c’est-à-dire
dire en s’appuyant sur
− un Support
− une Matière
− un Outil
− un Geste
faire varier une seule de ces composantes à la fois
pour travailler une même trace.
Le corps, la main : L’enfant prend conscience qu’il peut bouger les doigts, les mains, qu’il peut
tracer en se déplaçant – épaule/coude/main/doigts.
épaule/coud
ÉTAYAGE :
− Présenter les différentes techniques.
− Verbaliser les actions, le matériel, les outils.
− Faire verbaliser les enfants.
− Apporter le vocabulaire nécessaire.
− Accompagner le geste de l’enfant.
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Supports
Matière
Outils
Gestes
Déplacement horizontal sur la feuille
Table
Carton
Tableau
Bristol
Farine
Farine et Eau
Gouache
Eau
Main
Raclette
Éponge
GLISSER
Canson
Carton
Épices (curcuma, Paprika,
Curry, etc.) et Colle
Main
Papier froissé
ETALER
Sable collé
Peinture épaisse
Terre
Doigt
Clou
Fourchette
Bâton
GRATTER
Canson
Écorce d’arbres
Main
FROTTER
Photo Magazine
Calque
Peinture qui coule
Mains Sales
Mouchoir
ESSUYER
Journal
Tissu
Encre noire
Gouache liquide
Plume
Branche
CHATOUILLER
Tissu
Papier
Canson
Gouache
Encre
Tampon encreur
Bigoudi mousse
Bouchon
Tampon
TAMPONNER
Doigt
Bâton
TROUER
Main
TAPOTER
Main
Rouleau à pâtisserie
APPUYER
Carton
Feuille Papier
Canson
Cendre et Colle et Paillettes
Papier bulle
Carton ondulé
Mouvements dans l’espace
Chenille cure-pipe
Fil aluminium
Papier
/
Papier
Papier Aluminium
Papier Fleuriste
/
Tissus, Tapisserie
Magazine, Photo,
Carton ondulé,
Papier cadeau
/
/
Motte d’argile
Petite cuillère, doigt
CREUSER
/
Patafix
Main
ETIRER
/
Pâte à sel
Pâte à modeler
Paume de la main
Rouleau
TOURNER
Grande bande de
papier au sol
Gouache
Bille, Balle
Petite voiture
FAIRE ROULER
Main
Main
Main
TORDRE
FROISSER
DECHIRER
Actions à distance du support
Tissu humide
Des Épices Colorées
Craie en Poudre
Marc de Café
Terre Battue
Tissu tendu
grand panneau
Balle trempée dans la gouache
Éponge avec de la peinture
Terre humide
Pochon trempé dans la peinture
Doigt
Petite Cuillère
Salières
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SAUPOUDRER
Main
LANCER
On parle de graphisme dès qu’il y a production d’empreinte laissant une trace sur un support. Ces
traces peuvent être spontanées ou dirigées.
Le graphisme est une activité qui sollicite la motricité globale de l’enfant (posture), sa motricité fine
(préhension de l’outil
til scripteur et contrôle du bras et de la main) mais également le contrôle visuel
des traces produites. Chaque empreinte est aussi liée à une activité symbolique qui donne une
signification à ces formes.
Le graphisme se situe donc à la jonction entre le langage
l
et les arts visuels.
Fiche 6 - Le coin « peinture »
OBJECTIFS :
Percevoir, sentir, imaginer, créer, devenir élève :
− Entrer en contact avec la matière
− Développer sa sensibilité artistique
− Expérimenter les divers instruments, supports
et procédés plastiques,
− Adapter le geste aux supports, aux outils,
− Utiliser le dessin comme moyen d’expression
et de représentation
− Utiliser un vocabulaire spécifique
− S’exprimer
− Se connaître, avoir confiance en soi : oser
essayer, prendre des initiatives
MATÉRIEL :
− Feuilles de papier,
− Gouache
− Des pinceaux, de l’eau, rouleaux, éponges
− Peignes, pochoirs, coton-tige,
coton
coton
− Du vinaigre, du sel, de la colle
DÉMARCHE :
Les enfants ont enfilé des tabliers
tablier et le groupe se trouve à proximité d’un point d’eau pour pouvoir
changer régulièrement le pot d’eau et se laver les mains en fin d’activité. Les enfants sont assis
autour de la table sur laquelle se trouve le matériel. Chacun peut voir les différentes
expérimentations et entendre les explications des autres enfants et de l’enseignante.
Chaque enfant expérimente à tour de rôle sous le regard attentif des pairs.
pairs Durant l’activité,
l’écoute est attendue chez chacun. L’enseignante verbalise régulièrement et demande à un
enfant de rappeler la démarche qui est proposée.
L’attitude de l’enseignante est ouverte et bienveillante lorsqu’elle accueille les propositions des
enfants. Ce climat est important pour que chaque enfant se sente valorisé dans ses actions, ose
proposer et réaliser une démarche personnelle. L’enseignante guide pas à pas les enfants et
s’assure du suivi des étapes de la démarche. Le respect de la chronologie des différentes étapes
est important pour que l’enfant se construise des repères.
Les enfants intègrent petit à petit la démarche au fil des séances qui se déroulent sur plusieurs
semaines.
emaines. La découverte d’une technique participe à une réalisation personnelle ou collective : la
réalisation d’une affiche pour la classe, la décoration d’un œuf, la fabrication d’une carte pour un
événement, etc.
ÉTAYAGE :
- Lexical et syntaxique : nommer les différents outils, matériaux, supports, les décrire, expliquer
leur fonctionnement.
- Diversifier les gestes et enrichir la précision.
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- Apprendre des techniques, découvrir des supports, des matières, des outils, des gestes et des
procédés : comment
ment je m’y prends pour…
- Proposer des outils nécessitant des actions différentes : frotter, gratter, balayer, etc.
- En lien avec le graphisme, travailler sur les traces.
- Regarder le monde (réel/image).
- Aider les enfants à nommer les différents outils,
outils, matériaux, supports, constituer un recueil des
traces des enfants.
- Aider les enfants à réaliser un travail lié à une technique ou à un procédé.
Fiche 77 Les transvasements
−
OBJECTIFS :
Percevoir, sentir, imaginer, créer, devenir élève :
− Se connaître, avoir confiance en soi : oser,
essayer, prendre des initiatives, faire preuve d'attention et
de concentration
− Se construire des expériences diverses dans des
situations ludiques
− Découvrir le monde proche : observer, poser des
questions
− Entrer en contact avec la matière, manipuler la
matière, des objets variés
Repérer des propriétés simples des différentes matières
MATÉRIEL :
−
−
−
−
−
des matières : eau, terre, sable, semoule, ingrédients et autres matériels de la classe.
des contenants : arrosoirs, bassines,
bassines, seaux, flacons, récipients divers de tailles et de
formes variées, passoires, casseroles, bouteilles, pots, récipients avec barre de mesure
(pour remplir jusqu’au trait) tables évidées, baignoires de bébés, piscines gonflables, etc.
des outils : petites
es et grandes cuillères, louches, entonnoirs, couverts à salade, comptecompte
gouttes, seringues, pistolets à eau, mesures, arrosoirs, moulins à eau, pompe, éponges,
animaux en plastiques, bateaux, etc.
de l’eau, de l’eau colorée, de l’eau froide, glacée, tiède, etc.
des serviettes, des vêtements de rechange, des bottes, des imperméables, etc.
DÉMARCHE :
− Nommer les différents outils, les contenants et leur état : c’est plein, c’est vide.
− Verbaliser les actions : remplir, vider, transvaser, verser.
− Nommer les propriétés de la matière : ça coule. C’est chaud, froid, tiède, glacé, etc.
− Prendre des photos au cours de l’atelier pour le cahier de vie.
− Faire des châteaux de sable (mélange eau et sable), une chasse au trésor, etc.
Exemple d’activités :
1/ Un plateau avec deux pots identiques à becs verseurs (l’un contient de l’eau, l’autre est vide).
Variante possible : un grand pot et quatre petits pots, etc.
2/ Une bouteille et trois petites bouteilles. Un entonnoir.
3/ Un bol d’eau. Un bol vide. Une petite cuillère
4/ Un bol d’eau. Un bol vide. Une éponge pour transvaser.
Autres activités possibles :
− Le coin lessive
− Le bain des poupées
− La promenade sous la pluie
− On lave les fruits
− Activités scientifiques : les bulles, les mélanges, Flotte/coule, transvasements, etc.
etc
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Progressions possibles :
1. La situation
− Découverte sensorielle avec les mains, les pieds.
− De grandes barquettes avec de la semoule (ou autre).
− Laisser des traces avec les doigts, la main.
− Déplacer d’un côté à l’autre.
− Faire des dunes.
− De grandes barquettes avec de la semoule et des petits cailloux ou lentilles ou haricots
rouges. L’enfant découvre les petits cailloux, les sépare de la semoule.
− Avec les outils :
- Des outils pour laisser des traces (pinceaux, grattoirs, etc.)
- Des outils pour transvaser (cuillères, bouchons, etc.)
- Des outils nécessitant des actions différentes demandant de plus en plus de précision.
2/ L’expérimentation
− Varier la taille des récipients : de plus en plus petits.
− Varier les outils avant de sélectionner les plus efficaces.
− Tenir compte d'une contrainte : remplir la bouteille le plus vite possible, remplir jusqu’au
trait deux pots à becs verseur avec des barres de niveau, etc.
− Varier la taille des objets à transvaser : l’un passe dans l’entonnoir, l’autre non.
− Varier les paramètres de transvasement : avec une éponge, absorber l’eau, l’aspirer.
3/ Le langage :
Au cours de ces ateliers, l’adulte engage la conversation à propos des activités spontanées. Il
verbalise les gestes, pose des questions et fait varier les consignes. Il prend des photos pour le
cahier de vie. L’enfant va pouvoir :
− Désigner les matières, les objets, les outils par leur nom.
− Verbaliser les actions en utilisant un vocabulaire spécifique : verser, remplir, trier, vider,
etc.
− Verbaliser les propriétés de la matière : c’est gros, c’est petit, etc.
− Verbaliser les quantités : plus, moins, autant que, beaucoup, rien. Est-ce qu’il en a mis
assez ? Trop ? Comment l’aider ? Il en faut moins. Il en faut plus. Il faut en ajouter, en
retirer, etc.
ÉTAYAGE :
− Proposer des outils nécessitant des actions différentes demandant de plus en plus de
précision.
− Changer la température de l’eau. Proposer un plat d’eau tiède et un plat d’eau froide.
− Limiter les récipients, les outils.
− Verbaliser, faire verbaliser, varier la consigne.
15
AUTRES EXEMPLES D’ATELIERS DE MANIPULATION ET DE MOTRICITE FINE - PROGRESSION POSSIBLE
Domaines : DECOUVRIR L’ECRIT : se préparer à apprendre à écrire
Objectifs généraux : Contrôler des gestes pour s’acheminer vers les gestes de l’écriture ;
Jeux de doigts et
Apprentissage des premières chansons, comptines et jeux de doigts au moment du regroupement : être capable de reproduire les
de comptines
gestes par imitation puis en suivant les paroles de la chanson
Atelier d’enfilage
Jeux de doigts et Enfilage de perles de formes
de comptines
différentes : personnages,
Atelier d’enfilage véhicules, animaux
Atelier de
construction
Atelier de
modelage
Enfilage de perles de grosses
tailles : formes et couleur
différentes
Jeux de cubes : empiler,
faire tomber et
Jeux d’emboîtement
recommencer
Pâte à modeler, pâte à
sel :
jouer librement avec ou
sans outils
Pâte à modeler, pâte
sel :
reproduire des formes
simples (colombins,
boules, crêpes)
Les boites de pailles :
Insérer des morceaux de paille
Faire du tri de couleur
dans les trous d’une boîte en
plastique
Emboîter, construire
Emboîter, construire
avec une plus grande
avec une plus grande
maîtrise : jeux de clippos maîtrise : Jeux de légos
Pâte à modeler, pâte à
sel : reproduire des
formes simples
(escargot)
Construire et organiser :
Fermes, animaux,
cubes, barrières,
planchettes, KAPLA
Pâte à modeler, pâte à sel : reproduire des formes
simples ; découper des morceaux de pâte à
modeler et les assembler
Froisser, déchirer, Froisser : Froisser des morceaux de
déchiqueter,
papier journal, papier aluminium, les
mettre dans une bouteille
découper
Déchirer : Déchiqueter, déchirer des
bandes de papier de couleur, de
magazines et remplir une bouteille
Découper : utiliser des ciseaux, des
bandes de carton ondulé (paquets de
gâteaux)
Atelier de collage Coller des gommettes sur une feuille
Coller des gommettes sur des endroits
définis sur une feuille
Découverte de la colle, collage de
morceaux de papier sur une feuille
Atelier de
graphisme
Faire des traces dans la
matière : la semoule, le
Faire une trace avec des
Faire une trace avec une
sable
outils divers (crayons de
craie sur un panneau
crayons de couleur
couleur, feutres, craies)
vertical (tableau)
outils divers (crayons de
couleur, feutres, craies)
16
Faire un dessin, le
raconter
Faire des graphismes
(rond, trait) avec une
craie sur un panneau
vertical (tableau + craie)
Atelier
manipulation
matière
Découverte de la matière : la
Réalisation de plantations
terre
Semer des graines, planter,
Nettoyer et préparer un espace
arroser, observer les plantes
de plantation
Atelier accrochage Accrocher des pinces autour d’une
assiette en carton
Atelier peinture
Faire des traces avec les
parties du corps (main)
Utilisation du pinceau,
de l’éponge pour étaler,
tapoter
Faire des empreintes
avec les objets de la
classe (légos, cubes,
voitures…)
Prendre soin du jardin, arracher Prendre soin du jardin, arracher
des herbes, récolter, sentir
des herbes, récolter, sentir
Accrocher des pinces autour d’un bol, sur
un fil
parties du corps (main,
doigt)
de l’éponge, du rouleau
pour étaler, tapoter,
glisser, faire rouler
avec les objets de la
cuisine (fourchette,
bouchon, …
doigt)
de l’éponge, du tissu,
pour étaler, tapoter,
essuyer, faire rouler
avec des objets de
formes variées (ronds,
carré, triangle de taille
différentes)
Atelier de vissage
Visser, dévisser pour le plaisir ou réaliser un assemblage en vissant
dévissage
Atelier de laçage
Passer des fils dans les trous d’une silhouette
17
Placer des pinces à linges en triant les
couleurs
doigt, paume)
de l’éponge, du rouleau,
du coton tige, pour
étaler, tapoter, tourner,
faire rouler
des personnages,
animaux de la ferme
(bouchons, spirales, …)
doigt, pied)
Utilisation du pinceau, de
l’éponge, du rouleau, du
coton tige pour étaler,
tapoter, faire rouler
avec des pochoirs
(formes diverses …)
5. L’ACCES AUX LIVRES
Fiche 8 - Le coin « bibliothèque »
OBJECTIFS :
Découvrir l'écrit, s'approprier le langage :
− S’initier au monde de l’écrit
− S’approprier l’objet livre
− Développer un comportement de lecteur
− Se construire une culture littéraire
− Comprendre une histoire, acquérir du lexique, une syntaxe
MATÉRIEL :
− Albums, imagiers, documentaires, etc.
− Albums de la classe : comptines, chansons, album des
prénoms, cahiers de vie de la classe, etc.
− Imagiers fabriqués
− Coussins, tapis, sièges confortables
− Présentoirs, des bacs
Fréquence : Tous les jours
ÉTAYAGE :
− Raconter, lire des albums, des imagiers.
− Présenter aux enfants les livres, jouer avec l’histoire, théâtraliser.
− Feuilleter les livres avec les enfants.
− Aider les enfants à verbaliser ce qu’ils voient, le déroulement d’une histoire ; identifier le
personnage principal, etc.
− Aider l'enfant à tenir le livre dans le bon sens.
− Tourner si nécessaire et à la demande de l’enfant les pages du livre dans le bon sens.
− Faire imaginer.
Sensibilisation à la littérature - Exemple de bibliographie :
Albums
Exploitation
Objectifs
possible
Lecture dans Lecture de l’album
le coin
lors des débuts de
regroupement séparation,
Bébés
chouette
Mon arbre
Lecture dans
le coin
regroupement
Livre offert
dans le cadre
de l’opération
« un enfant,
un livre »
organisée par
les crèches et
médiathèques
Comprendre que
quoiqu’il arrive
maman reviendra
me chercher parce
que ma maman
aussi est une
maman chouette.
Lecture de l’album
lors des débuts de
séparation,
Parcours d’un petit
garçon dans un
arbre à la
recherche d’un lieu
idéal : les bras de
maman
18
Compétences
travaillées
Comprendre
une histoire
courte et
simple
racontée par
l’enseignant
Vocabulaire Structures
possible
langagières
chouette
«Je veux ma
forêt
maman ! »
maman
bébé,
branche,
brindille
pleurer
content
Comprendre
une histoire
courte et
simple
racontée par
l’enseignant
Arbre,
chat,
maman, noir
Lecture dans
le coin en
français et en
créole
Nommer
les
parties du visage
Sensibilisation aux
2 langues
Lecture dans
le coin en
français et en
créole
Exploitation
plus
approfondie
(fabrication de
l’album
par
les enfants)
Comprendre
une
histoire
courte
et
simple
racontée par
l’enseignant
(en créole et
en français)
Tête,
yeux,
nez,
oreilles,
bouche,
cheveux,
«Grand
monstre vert
a…
Grand
monstre vert/
nana…
Mais, tu ne
me fais pas
peur/
Soman, Ou
fépa
peur
amoin»
Nommer
les Comprendre
vêtements
une
histoire
Sensibilisation aux courte
et
2 langues
simple
racontée par
l’enseignant
(en créole et
en français)
tee-shirt,
pantalon,
chaussures,
cartable, école
Il met sa
culotte, son
pantalon,
son tee-shirt,
ses
chaussures,
il prend son
cartable, puis
il va à l’école
...
Découverte
des Comprendre
animaux de la mer, une
histoire
enrichir
le courte
et
vocabulaire,
simple
nommer
les racontée par
couleurs
l’enseignant
Poisson,
crabe,
étoile de mer,
escargot,
tortue,
baleine,
pieuvre
(zourit)
maman rouge,
orange jaune,
vert,
bleue,
violet.
Structure
répétitive
:
« Est- ce que
c’est toi ma
maman ?
Non, je ne
suis pas ta
maman,
je
suis
le
crabe »
Observer les poussin, lapin,
illustrations et grenouille,
répondre à la singe, tigre
question
posée
à
chaque page
Structure
répétitive
:
"comment tu
t'appelles? /
koman
ou
appel?"
Exploitation
Nommer
les Comprendre
Nez,
yeux,
de
l’album différentes parties une
histoire bouche,
dans d’autres du corps
courte
et dents, tête
domaines
simple
(fabrication de
racontée par
l’album
par
l’enseignant
les enfants)
« Je
mets
mon nez / mi
met
mon
nez, je mets
mon œil / mi
met mon œil,
…
et
je
mange ma
carotte. »
Va-t’en grand
monstre vert !
Trotro à
l'école
Petit poisson
blanc
Exploitation
Découverte
des
plus
noms d'animaux
approfondie
(fabrication de
l’album
par
les enfants)
Comment-tu
t'appelles ?
Loup !
19
Exploitation
Découverte
des
plus
parties du corps et
approfondie
des couleurs
(fabrication de
l’album
par
les enfants)
Comprendre
une
histoire
courte
et
simple
racontée par
l’enseignant
mains jaunes,
bouche rouge,
pied marron,
etc.
"j'ai
les
mains
jaunes, ... je
suis
de
toutes
les
couleurs"
Lecture
en Sensibilisation
à
français et en l’utilisation
des
créole
deux langues :
Livre
à français et créole
chanter
Comprendre
une
histoire
courte
et
simple
racontée par
l’enseignant
Loup,
culotte,
chaussette,
pantalon,
botte,
pull
sokèt,
kilot,
pantalon, bote
Structure
répétitive :
« Loup y estu ?
Que
fais-tu ?/
Loup, oussa
ou lé ? kossa
ou la pou
fé ?
Je mets ma
culotte,
mi
mèt
mon
kilot… »
du Comprendre
du une
histoire
courte
et
simple
racontée par
l’enseignant
Loup,
trois,
cochons,
maison, paille,
bois, brique,
marmite
De toutes les
couleurs
Si le loup y
était !
Lecture dans Découverte
le
coin
– personnage
Découverte
loup
de
contes
traditionnels
Si le loup y
était !
20
6. L’ECOLE DU DEHORS
L’espace extérieur : l’école
école du dehors
Celui-ci est composé de :
− Une cour extérieure, espace consacré à la
classe des jeunes enfants. Délimitée et sécurisée par
un revêtement souple, elle offre aux enfants un lieu où
ils peuvent évoluer librement sur des tricycles, avec
des ballons, etc. Cette cour permet également de
mettre en œuvre des activités de découverte du
monde autour d’un coin sable, eau, etc.
− Un espace de motricité pouvant être aménagé
pour offrir auxx enfants une diversité d’activités
motrices : grimper, glisser, ramper, se cacher, etc.
−
Un espace de jardinage, permettant aux enfants de manipuler, de gratter, de transporter la
terre, d’y réaliser des plantations.
−
Un espace naturel d’exploration, quand cela est possible, offrant aux enfants la possibilité
d’apprendre « par le dehors ».
OBJECTIFS
-
S’adapter progressivement à la vie en collectivité
Se repérer et de déplacer dans l'espace
Apprendre par le jeu
Fiche 9 - « Le jardinage »
Le jardinage offre de multiples expériences tactiles, auditives,
olfactives et gustatives.
Le jardin sera le support de démarches expérimentales : des
expériences pratiquées concrètement sur les plantes, la façon de
semer des graines, etc. La maîtrise du temps se rapporte à
l’utilisation du calendrier, l’observation de la succession des
saisons, des cycles et des rythmes propres aux espèces végétales.
La structuration de l’espace à cultiver est la base de l’organisation
du jardin, des surfaces plantées par rapport à la disposition des
allées et la représentation graphique de l’ensemble.
La langue y trouvera une nouvelle source d’apprentissage par le
biais d’un vocabulaire approprié.
OBJECTIFS :
Découvrir le monde, s'approprier le langage :
− Observer les différentes manifestations de la vie
− Manipuler des ustensiles de jardin
− Découvrir cycle de la vie d’une plante
− Utiliser un vocabulaire spécifique, rapporter un événement vécu
MATÉRIEL :
Outils du jardin, arrosoir, graines
DÉMARCHE :
− Nettoyer et préparer le carré de jardin.
− Choisir les plantes.
21
−
−
−
Observer la croissance de la graine à la plante.
Prendre soin du jardin, arroser, entretenir.
Récolter.
ÉTAYAGE :
− Nommer les différents outils et les différentes actions, les faire verbaliser.
− Faire planter, arroser, semer, gratter, arracher, etc.
− Raconter, faire raconter l’activité.
7. LES SUPPORTS ECRITS
PROPOSITIONS D’OUTILS
Fiche 10 - Le cahier de vie
Le cahier favorise les liens entre les familles et l’école. Il vise à informer les parents sur la vie de
la classe. Il permet à l'enseignant de construire des situations langagières appropriées et de
placer l'enfant en situation de lecteur en le conduisant à collectionner différents types d’écrits qu’il
s’appropriera en comprenant qu’ils ont une fonction et un sens différents.
OBJECTIFS :
S'approprier le langage, découvrir l'écrit :
− Utiliser une syntaxe et un vocabulaire riches et variés
− Rapporter un événement vécu
− Communiquer par l’écrit
DESCRIPTIF :
Démarche :
− Les parents comme les enfants participent à l’élaboration du cahier
− Les enfants manipulent le cahier de vie, le regardent à l’école (avec ou sans leurs
parents), et/ou à la maison
− Un cahier de vie numérique peut y être associé
Fréquence :
Le cahier part à la maison une fois par semaine ou une fois tous les quinze jours le vendredi soir
et retourne à l’école le lundi matin. Il est préparé et réceptionné au moment du départ et de
l’arrivée.
Contenu :
− Les espaces dans lesquels évoluent les enfants, les personnes qu’ils côtoient à l’école et
à la maison, le temps (images séquentielles du déroulement de la journée)
− Les référents culturels en créole et en français : albums et contes étudiés en classe, etc.
− Les traces des apprentissages dans les domaines d’activités
− Les premières productions graphiques
− Les traces des projets mis en place au sein de la classe (élaboration d’un imagier-mots en
créole et en français, projet autour des albums)
− Les événements ponctuels : anniversaires, recettes, sorties en famille, événements
familiaux.
ÉTAYAGE :
− Insérer les photos, les productions avec les enfants.
− Parcourir le cahier avec les enfants, parler avec eux sur le contenu.
22
Fiche 11 - L’album photo de la classe ou de type « album écho »
L'album favorise les liens entre les familles et l’école. Il vise à
informer les parents sur la vie de la classe. Il permet à
l'enseignant de construire des situations langagières variées.
OBJECTIFS :
− Utiliser une syntaxe et un vocabulaire riche et varié
− Rapporter un événement vécu
− Communiquer par l’écrit
−
Produire des phrases variées en les dictant à la
maîtresse ou à l’un des parents
DESCRIPTIF – Travail autour d’un album photo et d’un diaporama
Démarche :
− Un album que les enfants manipulent, consultent à l’école (avec ou sans leurs parents)
− Les enfants participent à son élaboration par la dictée à l’adulte
− Un album numérique peut y être associé
− Un fichier numérique de cette parole peut être conservé ; il viendra enrichir l’archive
mémoire de ce qui est dit en classe, en lien avec la baladodiffusion
−
Fréquence :
L’album reste dans la classe et est observé au moment de l’accueil le matin pour être complété
par des phrases dictées par les enfants. Il sera consulté sur place avec les parents.
Contenu :
− Les événements ponctuels : anniversaires, recettes, sorties en famille, …
− Élaboration d’un album de classe, déroulement de la journée, événements vécus au cours
de l’année, activités des enfants de la journée : parcours moteur, etc. (avec commentaires
des enfants dictés à l’adulte).
− Un diaporama de la vie de la classe, à regarder avec les parents à l’accueil
− Les pages de l’album peuvent être photocopiées et collées dans le cahier de vie.
ÉTAYAGE :
− Sélectionner des photos avec les enfants pour le cahier de vie.
− Faire parler les enfants et écrire leurs propos sous les photos.
Fiche 12 - Le cahier de comptines et de chants
(individuel et de la classe)
OBJECTIFS :
− Mémoriser une dizaine de comptines, jeux de doigts ou chansons
− Reconnaître les fiches de comptines, poésies, chants ; différencier l’écrit du dessin
DESCRIPTIF
Démarche :
− Un cahier que l’enfant manipule, regarde à l’école (avec ou sans ses
parents), à la maison
− Les enfants participent à l’élaboration du cahier
Fréquence :
Le cahier part à la maison à chaque fois qu’une nouvelle comptine est apprise.
23
Contenu :
− Écriture de la comptine avec ou par les parents
− Apprentissage de comptines en fonction des thèmes des projets de la période
− Réalisation des illustrations par les productions plastiques des enfants : dessins à colorier,
à peindre, découpage et collage par les adultes
− Constitution des pages comptines à intégrer les unes à la suite des autres
− Affichage des comptines
omptines avec les mêmes illustrations dans la classe
− Enregistrement sonore éventuel à emporter à la maison
ÉTAYAGE :
− Proposer des comptines, des jeux de doigts.
− Utiliser des marionnettes, placer des affichages de référence.
− Chanter, dire les comptines avec
ave les enfants.
Fiche 13 - Les albums individuels
OBJECTIFS :
− Prendre la parole pour communiquer
− S’exprimer de manière compréhensible
− Raconter l’histoire en tournant les pages du livre
− Savoir maintenir son attention
− Se familiariser avec des œuvres du patrimoine
littéraire : album de jeunesse, conte
− Écouter des histoires lues ou racontées par la
maîtresse
− Repérer les personnages de l’histoire
− Tourner les pages dans le bon sens
DESCRIPTIF – Élaboration d’un album décoré par les enfants
Démarche :
− Réalisation d’un livre individuel à partir d’un album sur un thème donné, que l’enfant
regarde à l’école (avec ou sans ses parents), et qu’il emmène à la maison
− Les enfants fabriquent les pages du livre, les parents
parents font le montage en collant les
illustrations et les pages élaborées par les enfants
Fréquence :
− Le livre est donné aux enfants à la fin du projet et emporté à la maison
Contenu :
− Les fonds et les illustrations sont élaborés avec différents outils : pinceaux, rouleaux,
empreintes d’objets et de mains
− Découpage, collage, assemblage des pages de l’album par les parents
− Écriture des propos des enfants lorsqu’ils racontent l’histoire
ÉTAYAGE :
− Proposer les situations d’apprentissage permettant de réaliser les albums individuels et
participer activement à son élaboration.
− Raconter, dire, lire l’album.
24
Fiche 14 - Les imagiers
OBJECTIFS :
− Nommer, répéter des mots
− Décrire des illustrations
− Acquérir et réinvestir du vocabulaire dans le cadre des différentes
activités
− S’exprimer de manière compréhensible
− Tourner les pages dans le bon sens
− Savoir maintenir son attention
− Différencier l’écrit du dessin
DESCRIPTIF – Élaboration d’un cahier de comptine décoré par les enfants
Démarche :
− En relation avec le projet d’école, réalisation d’imagiers en fonction des thèmes étudiés en
classe : le matériel, les couleurs, les formes, les vêtements, les parties du corps, etc.
− Présentation dans un porte-vue (planche de 6 images)
Fréquence :
− L’imagier reste dans la classe et est observé au moment de l’accueil le matin pour être
complété par des phrases dictées par les enfants. L’imagier sera consulté sur place avec
les parents
− Un imagier individuel est donné aux enfants à la fin du projet pour la maison
Contenu :
− Les fonds et les illustrations sont élaborés avec différents outils : pinceaux, rouleaux,
empreintes d’objets et de mains
− Découpage, collage, assemblage des pages de l’imagier par les parents
− Écriture des mots en français et en créole
ÉTAYAGE :
− Proposer les situations d’apprentissage permettant de réaliser les imagiers individuels et
participer activement à son élaboration.
− verbaliser, montrer, faire nommer, dire et redire les mots.
Fiche 15 - La baladodiffusion/ s'enregistrer
OBJECTIFS :
S'approprier le langage :
− Acquérir un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre
− comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente
− formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question
− raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une
histoire inventée
− Améliorer la qualité de la compréhension orale
− Acquérir des stratégies d’écoute
− Oraliser des histoires, des événements se déroulant à l’école et dans la famille pour
réaliser un cahier de vie numérique
− Nommer, répéter des mots pour la création d’imagiers sonores
− Améliorer la prononciation
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DESCRIPTIF - Élaboration d’imagiers sonores et d’un cahier de vie numérique
Démarche :
Il s’agit de donner la possibilité aux enfants d'enregistrer leur production orale en utilisant un
baladeur numérique. Utiliser un enregistreur numérique permet en complément des autres
activités de communication et d’expression de travailler les compétences liées à la maîtrise de
l’oral. Son usage simple et nomade permet à la fois l’enregistrement ainsi que l’écoute
individuelle ou collective au sein des différentes activités et des projets de la classe. En
s’enregistrant, les élèves ont la possibilité de travailler leur expression orale. L’enseignant peut
également reprendre les fichiers des élèves et faire un travail différencié en fonction des
difficultés relevées.
Fréquence :
Les imagiers sonores sont accessibles en classe, et consultés par les enfants et leurs parents.
Les fichiers audio, et le cahier de vie numérique peuvent être mis en ligne sur le blog de l’école
ou de la classe.
Contenu :
− Enregistrement des élèves en vue d’une écoute individuelle ou collective pour permettre à
l’enfant de prendre conscience de son niveau d’oral et de repérer les axes à travailler
(prononciation, structure des phrases, modulation, pauses, fluidité) pour que ce qu’il dit
soit compréhensible.
− Enregistrement des mots en français et en créole pour réaliser des imagiers sonores.
− Chants et comptines : entendre le groupe chanter et améliorer la qualité du chant mais
aussi pour garder une trace sonore.
− Garder en mémoire un moment de la classe, à travers le cahier de vie numérique.
ÉTAYAGE :
− Proposer les situations d’apprentissage permettant de réaliser les imagiers sonores.
− Participer activement à l’élaboration de l’outil.
EFFETS ATTENDUS
Apprendre à échanger, à écouter.
Améliorer son expression orale.
Favoriser les échanges école/maison à l'aide du numérique et permettre aux parents de
tisser des liens avec l’école.
Faire participer activement les parents à la vie scolaire de leur enfant.
Valoriser les productions des enfants réalisées en classe à travers la participation des
parents.
MODALITES D’EVALUATION
Échanges, prise de parole par les enfants.
Participation des enfants aux ateliers proposés.
Réalisation des supports écrits et numériques.
Ces projets tiendront compte de la langue maternelle de l'enfant. Dans le cahier de vie, des écrits
pourront être formulés en français et en créole. Les interventions se feront dans la classe dans les
deux langues également ; en cours d’année, des moments seront consacrés à la distinction entre
les deux langues.
26
8. LA CONDUITE DU REGROUPEMENT COLLECTIF
D'une durée inférieure à dix minutes en début d'année, il permet de structurer le groupe classe. Il
est le lieu d’activités langagières riches et variées, d’activités de repérage dans le temps et dans
l’espace. C’est là que se planifient les activités, que se projettent les enfants dans un futur plus ou
moins proche. Les enfants y éprouvent les règles de vie, permettant à tous de profiter d'un espace
de liberté d’expression collectif.
Les activités peuvent être différentes en fonction des moments de la journée.
Fiche 16 - Le coin regroupement
OBJECTIFS :
Devenir élève, s'approprier le langage, découvrir le monde :
− Se saluer (en début et fin de journée), parler, nommer,
calculer autour des activités ritualisées (la date, l’appel, les
services…),
− Piloter son attention : écouter la présentation des activités,
les consignes, pour comprendre ce qui lui est proposé,
pour choisir un atelier.
− Écouter et comprendre une histoire.
− Construire des repères sociaux et temporels
− Accepter de se poser un moment avec les autres
− Découvrir et accepter les règles de la vie collective, attendre son tour, partager l’attention
de l’adulte
DÉMARCHE :
−
Tous les enfants doivent être bien assis (le dos calé) et doivent se voir pour échanger. La
durée varie beaucoup selon la capacité d’attention des élèves : moins de dix minutes par
regroupement en début d'année.
− Tous les matins, ce lieu permet de travailler sur les activités ritualisées (présences,
structuration du temps, météo) et de communiquer sur les projets de la classe (projets de
la journée, projet d’apprentissage).
− Toutes les activités ritualisées seront reprises lors d’un temps d’apprentissage avec un
objectif précis.
− Ce lieu permettra le déroulement de certains apprentissages notamment en langage :
chants, jeux musicaux, jeux de doigts/de bouche, jeux phoniques, lecture d’albums (en
lien avec un travail plus précis sur la compréhension).
Fréquence : Tous les jours (plusieurs fois dans la matinée selon les besoins).
MATÉRIEL :
− Coin permanent assez spacieux proche d’un tableau et d’un coin affichage.
− Bancs à dossiers, chaises.
− Affichages (évolutifs dans l’année) :
Panneau des présences (vers une manipulation autonome, outil permettant le repérage des
présents et des absents),
− Outils aidant à la structuration du temps : Emploi du temps de la matinée construit avec
les enfants (sous forme de photos et d'écrits),
− Bac ou présentoir pour les livres phares du moment accessible aux enfants.
− Un espace pour la présentation des ateliers du jour (pictogrammes, photos).
− Un panneau pour exposer les comptines et les chansons de la période, manipulable par
27
−
−
les enfants (scratch, aimants, pinces à linge, pochettes transparentes).
Un espace regroupant les règles de vie de la classe.
Un panneau des services (photos et étiquettes amovibles).
ÉTAYAGE :
− Proposer des situations d’apprentissage permettant de s'approprier une culture commune
(chants, récits, etc.).
− Installer des rituels
28
Annexes
- Programmations annuelles
- Exemples d’emplois du temps
- Relevé annuel d'observations
- Exemple de projet
29
Annexe 1 :
Programmations annuelles
30
1. DEVENIR ELEVE
DOMAINES/
compétences travaillées
Vivre ensemble
AOÛT A DECEMBRE
- Accepter de courts moments
communs et la présence des
autres enfants
- Accepter ses pairs en jouant
avec un autre enfant, en
partageant un lieu, en partageant
une activité
- Jouer en présence des autres
- Jouer avec les autres
- Échanger les jouets
- Commencer à utiliser les règles
élémentaires de politesse.
- Respecter le matériel de la classe
et commencer à participer à son
rangement
- Commencer à s’approprier les
règles de vie de la classe
Coopérer et devenir
autonome
- Écouter, aider,
coopérer ;
demander de l’aide
- Éprouver de la
confiance en soi ;
contrôler ses
émotions
JANVIER A AVRIL
- Accepter de rentrer dans la
classe et donc d’accepter de
quitter sa maison pour intégrer
un groupe
- Accepter de s’asseoir au coin
regroupement, aux côtés d’un
pair
- Manifester son contentement,
son approbation
- Accepter de participer à un atelier
jusqu’au bout tandis que d’autres
enfants jouent librement dans les
coins jeux
AVRIL A JUIN
- Partager et choisir avec plus
d’aisance les lieux et les objets
- Jouer avec les autres en
échangeant quelques propos et
en se faisant comprendre
- Utiliser de plus en plus spontanément les règles élémentaires de
politesse
- Identifier la place réservée à
chaque matériel
- Comprendre de nouvelles règles
les règles mises en place dans la
classe
- Prendre plaisir à venir dans la
classe et signifier sa présence
avec son étiquette seul, sans
l’aide de l’adulte
- Accepter les règles qui régissent
la classe
- Être adapté à ce nouveau milieu
qu’est la classe, au rythme de la
matinée
- Participer aux regroupements, à des activités collectives (ateliers,
rondes, jeux chantés)
- Commencer à s’approprier le
fonctionnement par ateliers et à
accepter d’abandonner pour un
temps le jeu libre
31
- Participer aux ateliers avec les
autres
Comprendre ce
qu’est l’école
- Identifier les adultes
et leur rôle
- Exécuter en
autonomie des
tâches simples et
jouer son rôle dans
des activités
scolaires
- Dire ce qu’il
apprend
- Exprimer ses besoins de façon
verbale ou non verbale (gestes,
mouvements)
- Exprimer ses besoins par la
parole
- Prendre un livre dans le coin
lecture
- S’approprier les objets livres du
coin bibliothèque
- Découvrir son cahier de vie, de
chants et de comptines, l’album
photo de la classe
- Reconnaître son étiquette avec
sa photo et marquer sa
présence avec l’aide de ses
parents
- Montrer et nommer quelques
copains de la classe, la
maîtresse, l’ATSEM
-
S’appuyer sur ces supports
écrits pour raconter ce qu’on a
fait à l’école
- Exprimer ses besoins en
commençant à construire son
langage
- Répondre aux sollicitations des
adultes ou des autres enfants
(mots ou corpus de phrase
approprié)
- Prendre plaisir à venir dans le
coin bibliothèque et à prendre les
livres présentés dans la classe
- S'appuyer sur des supports écrits
pour dire ce que l'on a appris, les
livres qu'on a lu
- Distinguer le statut de
l’enseignant et celui des autres
- Identifier les adultes et leur rôle
- Reconnaître et nommer les
adultes de la classe, certains
intervenants de l’école
- Repérer les différents coins de la
classe : jeux, bibliothèque
- Repérer les différents coins jeux
par leurs limites spatiales et par
le matériel qu’on y trouve
- Repérer les différents coins de la
classe : jeux, bibliothèque
- Accepter et comprendre les
rituels de la classe
- Écouter les chants, les
comptines, les albums proposés
par l’enseignant
- S’adapter aux rythmes de
fonctionnement de la classe
- Être capable de pratiquer seul
une activité pendant une dizaine
de minutes
- Réagir au signal sonore pour
ranger et participer à une
nouvelle activité
- Réagir aux consignes et les exécuter convenablement
- Communiquer avec l’adulte
- Rester dans le dialogue avec les
différents membres de l’équipe
32
- Devenir autonome dans les
tâches quotidiennes (ranger ses
affaires, aller aux toilettes, se
laver les mains).
- Commencer à prendre des
initiatives
- Participer aux différents
échanges collectifs avec l’adulte
2. S’APPROPRIER LE LANGAGE
DOMAINES/ compétences
travaillées
Échanger, s’exprimer
- Prendre l’initiative de
poser des questions
ou d’exprimer son
point de vue.
- Dire ou chanter une
dizaine de
comptines, chansons
et poèmes, avec une
bonne prononciation.
AOÛT A DECEMBRE
- Être réceptif aux sollicitations
verbales ou autres des adultes
de la classe
- Parler à un ou deux camarades,
aux adultes
- Répondre à la question «
comment t’appelles-tu ?»
- Répondre par oui ou par non, en
articulant, aux questions simples
posées par l’enseignant
-
Comprendre
- Comprendre un
message et agir ou
répondre de façon
pertinente
-
-
JANVIER A AVRIL
AVRIL A JUIN
- Oser prendre la parole et
s’exprimer
- Réagir aux sollicitations
- Utiliser le « je » et le « moi »
suivi éventuellement de verbes
pour s’exprimer (moi/mi)
- Parler en petit groupe
- Parler devant le grand groupe
- Commencer à prendre sa place
- Lire l’album « écho » sur une
dans des échanges collectifs
action, un projet mené dans la
- S’exprimer, réagir sur les
classe à un pair ou à son parent
activités de classe présentées
dans le cahier de vie
- Chanter de façon audible au
- Mémoriser un répertoire d’une
Participer à des comptines et à
milieu d’un groupe un chant ou
dizaine de comptines, chansons
des jeux de doigts
une comptine
ou jeux de doigts
- Comprendre des consignes
Écouter et comprendre des
- Reformuler une consigne de
données de manière collective et
consignes simples
travail.
individuelle
Évoquer des moments vécus en classe (cahier de vie, album photo)
- Commencer à reformuler
quelques éléments de l’histoire
Écouter des histoires adaptées à
écoutée, guidé par la maîtresse
- Restituer l’album à partir de la
son âge, lues ou racontées par
ou des images. (personnages,
un adulte
couverture ou des illustrations
mots, phrases)
Rester attentif
- Réagir, faire des mises en
- S’exprimer sur les illustrations,
réseaux (couvertures, séries de
Prendre plaisir aux mots, aux
décrire des situations présentées
textes présentés dans les
livre)
dans les albums
albums
- Acquérir du vocabulaire dans le
cadre des lectures d’album
Observer des livres d’images, ou très illustrés et traduire en mots ses observations
Mémoriser le vocabulaire apporté (imagier de la classe)
33
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
- Nommer avec
exactitude un objet,
une personne ou une
action ressortissant à
la vie quotidienne ;
- Formuler, en se
faisant comprendre,
une description ou
une question ;
- Raconter, en se
faisant comprendre,
un épisode vécu
inconnu de son
interlocuteur, ou une
histoire inventée ;
- Participer à une petite
conversation à deux
- S’exprimer quelle que soit la
langue employée (babillages,
gestes)
-
-
conversation à plusieurs
- Articuler et prononcer
correctement
- Commencer à produire des mots
puis des phrases simples pour
exprimer un besoin
conversation en attendant son
tour de parole, en écoutant celui
qui a la parole
- S’exprimer de manière
compréhensible en produisant
des phrases correctes même si
elles sont très courtes
- Acquérir et réinvestir du
vocabulaire (en situation) dans le
Répéter un mot, un corpus de
cadre des différentes activités.
- Expliquer un moment vécu dans
mots, des phrases simples
- Se saisir d’un nouvel outil
la classe avec des mots simples
linguistique lexical ou syntaxique
avec ou sans supports
fourni par l’adulte lorsqu’il fait
défaut pour s’exprimer
Comprendre, acquérir et utiliser le vocabulaire pertinent concernant les actes de la vie quotidienne (hygiène,
collation, matériel), la vie scolaire (matériel, activités, …), les formules de politesse (bonjour, au revoir, merci,
s’il te plaît, pardon)
Reprendre des mots, des
- Répéter des mots jamais
- Raconter une histoire à l’aide des
phrases entendues dans une
entendus et les utiliser dans un
illustrations
histoire
récit, au fil des illustrations
Désigner, nommer et décrire des - Décrire des images, des
- Raconter avec aisance une
photos de la vie de la classe
illustrations
histoire
(album photo, cahier de vie)
- Nommer les personnages
- Lire un album « écho » sur une
rencontrés dans les albums lus,
action, un projet mené dans la
les qualifier, les mettre en
classe à un pair ou à son parent
rapport avec soi.
34
3. DECOUVRIR L’ECRIT
travaillées
Découvrir les
supports de
l’écrit sensibilisation
aux albums
- identifier les
principales
fonctions de
l’écrit
Se
familiariser
avec l’écrit
Initiation orale
à la langue
écrite
- Écouter et
comprendre
un texte lu
par l’adulte,
- Connaître
AOÛT A DECEMBRE
JANVIER A AVRIL
AVRIL A JUIN
- Fréquenter le coin
bibliothèque de la classe, la
BCD
- Fréquenter le coin bibliothèque
de la classe, la BCD
- Fréquenter la BCD de l’école
- Choisir et ranger le livre dans
le coin bibliothèque avec
l’aide d’un adulte, dans la
BCD
- Choisir un livre pour l’emprunter
- Repérer quelques albums classés
par thèmes, personnages ou
autres
- Commencer à utiliser le livre
d’un point de vue matériel
(tenir le livre dans le bon
sens)
- Respecter l’objet livre : ne
pas le déchirer, ne pas le
mettre dans sa bouche, ne
pas le jeter, ne pas le mettre
par terre
- Tourner les pages de son livre,
tenir le livre dans le bon sens
- Savoir ranger le livre après
lecture
- Repérer les personnages, les
nommer
- Avoir une attitude de lecteur face
aux albums, aux imagiers
- Suivre les péripéties des
personnages, réagir à leur
comportement
- Écouter les histoires lues ou racontées par la maîtresse
- Se familiariser avec des œuvres du patrimoine littéraire : histoires courtes, contes, comptines, poèmes
- Écouter une marionnette
- Donner les verbes d’actions
à partir des illustrations
- Dire quand la maîtresse a
changé les paroles d’une
comptine ou d’une courte
histoire connue des enfants
- Jouer avec les mots, identifier à
l’oral les mots manquants
35
- Reconnaître des supports écrits
utilisés couramment dans la
classe : comptines et chants
illustrés (affichés dans la classe
et dans le cahier de vie)
- Différencier l’écrit du dessin
quelques
textes du
patrimoine,
principaleme
nt des contes
Contribuer à
l’écriture d’un
texte
Produire un
énoncé oral
dans une
forme adaptée
pour qu’il
puisse être
écrit par un
adulte
Distinguer les
sons de la
parole – « aller
vers
l’articulation
exagérée des
Se préparer mots »
à apprendre Différencier les
à lire et à sons ;
écrire
- Découvrir différents supports écrits dans le cahier de vie (couverture des albums lus, comptines et
chants)
- Susciter sa curiosité par l’observation d’une grande variété d’écrits pour le conduire vers une démarche
de lecteur
- Produire des mots pour
l’élaboration d’album, le
cahier de vie
- Produire des phrases simples en les dictant à la maîtresse pour
l’élaboration d’album, d’imagiers, de l’album photo de la classe
- Répéter des bruitages de
bouches, des bruitages des
personnages des histoires
- Reconnaître des sons très
familiers
- Reconnaître des sons très
familiers
- Reconnaître des bruits de la
classe
- Jouer avec les phonèmes
(voyelles) en écoutant et
répétant des petites comptines
simples
- Répéter des bruitages plus
complexes, des bruitages qui
expriment des sentiments
- Articuler des mots simples
de manière exagérée
- Dire une phrase simple articulée
- Affiner les gestes de la langue
et de la mâchoire
- Mémoriser des comptines
- Chanter de façon audible au
milieu d’un groupe un chant ou
une comptine
- Mémoriser un répertoire d’une
dizaine de comptines, chansons
ou jeux de doigts en articulant
bien
- Rythmer des comptines de
prénoms, de mots
- Participer à des comptines et
des jeux de doigts
36
Aborder le
principe
alphabétique
- Différencier
dessin et
écriture »
Apprendre le
geste de
Se préparer l’écriture
à apprendre - vers la
à lire et à maîtrise du
écrire
geste et de
l’outil
- Reconnaître son étiquette
grâce à sa photo et marquer
sa présence avec l’aide d’un
adulte
- Reconnaître son étiquette et la
placer seul sur le tableau de
présence
- Se familiariser avec son prénom
écrit en capitales d’imprimerie
- Reconnaître les étiquettes des
autres enfants
- Reconnaître son prénom en
capitale d'imprimerie
- Imiter un adulte qui écrit, faire
comme la maîtresse, faire
semblant
- Réaliser des empreintes et des traces diverses (en lien avec « Le dessin et les compositions plastiques
»):
Avec la main
Avec différents outils (doigt, éponge, rouleaux, brosses à dents, bouchons, billes …)
Avec des objets de la classe (jeux de Dupplos, Clippos, petites voiture, bonshommes…)
Sur des surfaces et des matériaux variés
Faire le contour : de différentes formes dessinées, déchirées ou découpées
De ses initiales (et les décorer)
Les ronds : réaliser des empreintes rondes de toutes sortes d’objets
Suivre les cannelures du carton ondulé et prolonger le trait sur la feuille
Repasser sur les pliures d’une feuille
Réaliser des traces sur grands formats avec différents matériaux : sur le chevalet, sur le tableau noir
(plan verticaux), sur la table (feuilles, barquettes de sable …), sur le sol (plans horizontaux)
37
4. AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS
travaillées
Réaliser des activités
libres ou guidées
- Adapter ses
déplacements à des
environnements ou
contraintes variés ;
Réaliser des activités
pour acquérir une image
orientée de son corps
- Se repérer et se déplacer
dans l’espace ; décrire ou
représenter un parcours
simple.
Réaliser des activités qui
comportent des règles
- Coopérer et s’opposer
individuellement ou
collectivement ; accepter
les contraintes collectives
;
AOÛT A DECEMBRE
JANVIER A AVRIL
AVRIL A JUIN
- Développer ses capacités
motrices dans des
déplacements : sauter, tirer,
pousser
- Adapter ses déplacements à
des contraintes variées :
marcher, s’équilibrer, grimper
- Parcours de « débrouillardise » :
marcher, rouler, sauter, glisser,
s’équilibrer sur un pied, faire
des roulades, commencer à
prendre des risques
- S’adapter à un parcours,
coordonner des actions et les
enchaîner : marcher vite,
lentement, courir, sauter
- Découvrir des activités
possibles avec un chariot :
pousser, transporter, se
déplacer, effectuer un parcours
- Découvrir des activités motrices
possibles avec un tricycle :
pédaler, utiliser le guidon,
tourner
- Suivre un parcours sur des
engins roulants (tricycles,
trottinettes)
- Se placer dedans/dehors
- Se placer dans une forme
ouverte/fermée
- Se placer devant/derrière
- Verbaliser les notions spatiales
- Jeux d’orientation
- Verbaliser des déplacements
sur un parcours
- Initiation aux jeux collectifs :
- Initiation aux jeux collectifs :
manipulation de petits matériels,
manipulation de petits matériels,
transport d'objets d’un point à
Jeux de poursuite en ronde ou
un autre
en ligne
38
- Jeux collectifs : comprendre et
respecter des règles simples
- Réagir à un signal
- Attraper ses camarades
5. DECOUVRIR LE MONDE – les objets, la matière et le vivant
travaillées
Découvrir les objets et la
matière
Reconnaître, nommer, décrire,
comparer, ranger et classer des
matières, des objets selon leurs
qualités et leurs usages ;
Découvrir le monde du vivant,
de l’environnement, de
l’hygiène et santé
- Connaître des manifestations
de la vie animale et végétale,
les relier à de grandes fonctions
: croissance, nutrition,
locomotion, Nommer les
principales parties du corps
humain et leur fonction,
distinguer les cinq sens et leur
fonction ;
- Connaître et appliquer quelques
règles d’hygiène du corps, des
locaux, de l’alimentation ;
- Repérer un danger et le prendre
en compte ; reproduction
AOÛT A DECEMBRE
JANVIER A AVRIL
AVRIL A JUIN
- Observer les propriétés simples des matériaux : jouer à transvaser librement de l’eau, du sable, des
graines … avec des récipients différents
- Accepter de manipuler différentes matières
- Découvrir des matériaux naturels (bois, terre,
(peinture, sable, pâte à modeler, peinture, colle)
…) ; énoncer quelques-unes unes de leurs
différents types de papier, carton, objets de la
caractéristiques : dur, mou, cassant, solide,
classe, éléments naturels (sable, aliments, …)
sec…
- Réaliser une production par imitation
- Utiliser les objets des coins jeux
- Découvrir des objets techniques : ustensiles de cuisine, lampe de poche
- S’exercer à des constructions simples (Cubes, Clippos, Légos …)
- Découvrir des outils scripteurs variés
- Savoir enfiler des perles
- Savoir utiliser des ciseaux
- Le schéma corporel : prise de
conscience des doigts, de la
main, des bras et des leurs
capacités motrices à travers les
jeux de doigts
- Le corps en mouvement : prise
de conscience de différents
moyens de locomotion: marcher,
courir, sauter, ramper, enjamber
39
- Le corps en mouvement :
proposer de nouvelles
situations motrices pour
permettre à l'enfant de
sentir son corps s'y
adapter
- Le schéma corporel :
Connaître les différentes
parties du corps, les faire
bouger, les nommer ;
améliorer la représentation
de son corps sur une feuille
(dessin du bonhomme)
- Le toucher : Découverte tactile
et sensorielle de la peinture, de
la pâte à modeler, découverte
sensorielle doux/rugueux,
chaud/froid
- La vue : trier par couleur, par
forme, des objets ; travail sur les
couleurs en lien avec « Le
regard et le geste »
- Le toucher : Froid/chaud ;
doux/ piquant ; dur/ mou Toucher différents objets et
matières, décrire ses
sensations : les fruits, les
boules de Noël, les
cailloux, les papiers, les
tissus de nos vêtements,
le visage, l'eau…
- La boîte à tâtons :
- Retrouver des objets
cachés dans la boîte en
les touchant ; découvrir
quel objet est caché dans
la boîte
- Le goût : reconnaître des
aliments ; différencier le
sucré du salé
6. DECOUVRIR LE MONDE – les formes et grandeurs, les quantités et nombre, le temps et
l’espace
DOMAINES/
Découvrir les formes
et les grandeurs
AOÛT A DECEMBRE
- Manipuler des objets de formes
et de tailles différentes
- Approcher les formes à partir de
jeux d’emboîtement, de puzzles
simples et d’encastrement
- Jouer avec des jeux,
encastrements en volume, qui
JANVIER A AVRIL
AVRIL A JUIN
- Différencier les formes à travers
les jeux d’emboîtement, les
puzzles et les jeux de dominos
des formes (superposables)
- Reconnaître des objets en les
touchant seulement (boîte à
tâtons)
- Trier des objets de façon
intuitive, puis selon leur couleur
- Réaliser des puzzles simples.
- Trier et classer des objets selon
la forme (classement de lots de
formes variées)
- Comparer des objets selon leur
taille (comparaison directe ; mise
côte à côte de deux objets) ;
utiliser le vocabulaire grand /
petit
- Jouer avec des jeux de
construction (sans contrainte de
- Jouer avec des jeux de
construction
40
utilisent des formes, des
masses, des volumes différents
réalisation)
- Découvrir le rond
- Identifier et nommer une forme
simple : le rond
- Ranger le matériel de la classe de façon de plus en plus autonome (classement ; tri) ; ranger par empilement
- Verser et transvaser de l’eau avec divers récipients
Approcher les
quantités et les
nombres
- Estimer globalement des quantités : beaucoup/pas
beaucoup
- Se familiariser avec le nom des nombres
Se repérer dans le
temps
- Repérer différents moments de la journée grâce à l’emploi du temps en photo
- Différencier le jour et la nuit
Se repérer dans
l’espace
- Commencer à percevoir les
- Commencer à raconter
- Rituel : mise en place de l’emploi
repères qui rythment la matinée
oralement un événement vécu
du temps journalier illustré de
de classe (regroupement,
en classe en s’aidant des photos
photos
collation, EPS, récréation …)
ou des productions réalisées
- Se repérer dans la classe et dans l’école : Explorer l'espace classe, s’y déplacer ; investir et localiser les
différents coins de la classe - Visiter l'école et ses différents lieux ; les localiser
- Se repérer dans la classe
- Distinguer dedans/dehors
- Distinguer sur/sous
- Suivre un parcours de motricité
- Distinguer haut/bas
- Réaliser des puzzles simples
- Désigner ou se trouve les
- Savoir où ranger les objets de
- Se repérer dans l’école
toilettes
la classe
- Réaliser des encastrements
41
- Opérer des distributions de 1 ou 2 objets
- Réciter le début de la file numérique jusqu’à 3
- Dénombrer sur les doigts de la main
7. PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CREER : le dessin et les compositions plastiques
DOMAINES/
Le dessin et les
compositions
plastiques
- Adapter son geste
aux contraintes
matérielles
(instruments,
supports, matériels) ;
- Utiliser le dessin
comme moyen
d’expression et de
représentation ;
- Réaliser une
composition en plan
ou en volume selon
un désir exprimé ;
- Observer et décrire
des œuvres du
patrimoine,
construire des
collections
OCTOBRE A DECEMBRE
JANVIER A AVRIL
AVRIL A JUIN
- Réaliser des empreintes et des
traces: avec le corps
- Réaliser une composition en
faisant des empreintes (en
creux) dans de la terre (objets de
la vie courante et éléments
naturels) ou de la pâte à sel
- - Réaliser une composition
éphémère avec des éléments
trouvés dans la nature (bouquet
de fleurs, …)
- Réaliser une composition à l’aide
de papiers déchirés et collés
- Réaliser une composition avec
des éléments naturels : feuilles,
marrons, bâtons, terre … (travail
sur le jardin de l’école)
- Fabriquer des cadeaux pour les
fêtes des Mères et des Pères en
utilisant différents matériaux et
en réinvestissement des
techniques connues
- Fabriquer des décorations de
Noël avec différents matériaux
- Fabriquer et décorer des
éléments de costume pour le
carnaval
- Découvrir et oser explorer
différents outils (toucher les
outils et commencer à les
utiliser), différents supports
(utiliser une feuille blanche, de
couleur, de la pâte à modeler …
pour laisser une trace),
différentes matières (papier
déchiré, pâte à modeler,
peinture, encre, gommettes)
- Explorer différentes techniques
(utiliser de plus en plus d'outils,
regarder et commencer à imiter
les autres, affiner les
techniques), d’autres supports
(utiliser une feuille blanche
collectivement, de la pâte à sel,
divers papiers ou cartons, du
sable), d’autres matières (papier
froissé, pâte à sel, terre)
- Découvrir les couleurs primaires
et les mélanges de couleurs
42
- Explorer de nouvelles
techniques, de nouveaux
supports (tissus), de nouvelles
matières (la laine, le coton…)
8. PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CREER : la voix et l’écoute
DOMAINES/
La voix et l’écoute
- Avoir mémorisé et
savoir interpréter
des chants, des
comptines,
- Ecouter un extrait
musical ou une
production, puis
s’exprimer et
dialoguer avec les
autres pour donner
ses impressions.
AOÛT A DECEMBRE
JANVIER A AVRIL
AVRIL A JUIN
- Jouer avec sa voix : doucement /
fort
- Jouer avec sa voix : aigu / grave
- Réagir à une comptine, à un
chant : mimer, dire,
accompagner par des jeux de
doigts
- Produire des sons avec son
corps
- Participer et dire (ou « chanter »)
partiellement des comptines et
chansons collectivement
- Participer et dire (ou « chanter »)
entièrement des comptines et
chansons collectivement
- Marquer la pulsation avec son
corps lors de l'écoute d'une
chanson ou d'une musique
(ronde ou balancement)
- Marquer la pulsation de mieux en - Frapper le rythme d’une
mieux avec son corps lors de
comptine avec son corps
l'écoute d'une chanson ou d'une
musique (ronde ou balancement)
- Découvrir un instrument de
musique à percussion : le
tambourin
- Découvrir et utiliser différents
instruments de musique à
percussion
- Produire des bruits avec des
matériaux différents
- Essayer de marcher au rythme
d'un tambourin (1 pas à chaque
frappe)
- Marcher au rythme d'un
tambourin (1 pas à chaque
frappe)
- Se déplacer au rythme d’une
musique
- Écouter et essayer de
reconnaître des bruits de
l’environnement familier
- Écouter et reconnaître des bruits de l’environnement familier
43
- Écouter un extrait musical et
commencer à essayer de donner
ses impressions
- Dire (ou « chanter ») une
comptine ou chanson
individuellement avec l’aide de
l’adulte et/ou des autres enfants
Annexe 2 :
Exemples d’emplois du temps
Pour satisfaire les besoins moteurs des très jeunes enfants, l’emploi du temps prévoit
une alternance des activités en espace intérieur et en espace extérieur. Les enfants
peuvent ainsi sur des tranches horaires courtes avoir un temps d’activité calme à l’intérieur
suivi d’un temps moteur à l’extérieur pour ensuite pouvoir mieux se concentrer sur une
activité dirigée qui demande attention et immobilité difficiles à cet âge.
La même alternance est proposée au niveau cognitif. Une activité qui demande une
certaine concentration est précédée et suivie d’une activité plus libre où l’enfant est moins
contraint et peut explorer plus librement.
44
EXEMPLE D’EMPLOI DU TEMPS 1 - CLASSE PASSERELLE - PERIODE 1 (premiers jours)
LUNDI
8H00-8H30
Temps d’accueil
8H25-8h35
Temps de
regroupement
8h35-9h00
Activités
MARDI
JEUDI
VENDREDI
Arrivée progressive des enfants et des parents. Premiers contacts, échanges avec l’enseignante, l’ATSEM Jeux libres :
à l’intérieur : dans les coins de la classe : cuisine, poupées, garage, encastrements, construction, dessins libres, bibliothèque, etc.
Diaporama des photos de la journée précédente.
Domaines : devenir élève et s’approprier le langage
-Vérification des présences et des absences en compagnie des parents.
- Comptines, chants, jeux de doigts
Domaine : Devenir élève, s’approprier le langage, percevoir, sentir, imaginer, créer : la voix et l’écoute
Activité dirigée : manipulation de
petits matériels (cerceaux, etc.)
à l’extérieur
Activité dirigée : parcours, etc.
Jeux libres à l’extérieur
Ballons et vélos
Jeux libres à l’extérieur
Ballons et vélos
Activité dirigée : manipulation de
petits matériels (cerceaux, etc.)
à l’extérieur
Activité dirigée : parcours, etc.
Domaine : agir et s’exprimer avec son corps
9H00-9H10
REGROUPEMENT
Lecture d’un album (à l'intérieur) – Présentation de l’activité
Domaine : s’approprier le langage, devenir élève
9H10-9H30
Activités
Jeux libres à l’intérieur
Domaine : devenir élève et
s’approprier le langage
9H30-9h55
9h55-10H00
Activité dirigée :
Activité dirigée:
Peinture (groupe 1)
Peinture (Groupe 2)
Domaine : Percevoir,
Domaine : Percevoir,
Sentir, imaginer, créer
Sentir, imaginer, créer
Le dessin
Le dessin
Découverte de la matière
Découverte de la matière
Activité dirigée : Pâte à sel Domaine Activité dirigée : Pâte à sel Domaine
: Découverte de la matière
: Découverte de la matière
Collation récréation (à l'extérieur)
Regroupement pour la comptine de l’au revoir et départ
Jeux libres à l’intérieur
Domaine : devenir élève et
s’approprier le langage
EXEMPLE D’EMPLOI DU TEMPS 2 – CLASSE PASSERELLE - PERIODE 5
Horaires
Domaines
d’activité
8h30 – 9h00
9h00 – 9h20
9h20 – 9h50
Temps d’accueil : accueil échelonné dans la classe :
S’approprier le
langage
Devenir élève
Découvrir le
monde
Percevoir, sentir,
imaginer, créer
9h50 – 10h00
10h00 – 10h10
10h10 – 10h40
10h40 -11h00
11h00 – 11h30
Contenus et forme de travail
Agir et s’exprimer
avec son corps
S’approprier le
langage
Devenir élève
S’approprier le
langage
Devenir élève
Découvrir l’écrit
Découvrir le
monde
Percevoir, sentir,
imaginer, créer
-
conversation, échanges avec les parents
Libre choix d’activités guidées :
Atelier fixe libre : cuisine, coin poupée, bibliothèque, etc.
Rituels de présence avec les parents
-
Diaporama des photos de vie de la classe
Consultation libre des cahiers de vie
Rangement
Activités autour du cahier de vie, langage avec
les photos
Temps de regroupement :
Vérification des absences et des présences en compagnie des parents
Comptines, chants, jeux de doigts, histoire du jour
Présentation du programme de la journée : qu’allons-nous faire ?
Ateliers 1 « à la carte » : un ou plusieurs enfants vont en atelier accompagnés des parents pour participer à l’activité
proposée :
peinture
activités autour du livre, du cahier de vie, langage avec les photos
jeux d’imitation de construction, de manipulation
Lecture d’albums dans la BCD de l’école
Récréation
Participation des parents pour mettre en place la collation
Collation collective
Activités motrices
Réalisation d’activités libres ou guidées (parcours de motricité, manipulation de petit matériel)
Repérage dans l’espace, jeux d’orientation
Initiation aux jeux collectifs
Réalisation d’activités à visée artistique (rondes et jeux dansés)
Ateliers 2 « à la carte »: un ou plusieurs enfants vont en atelier accompagnés des parents pour participer à l’activité
proposée
Temps de regroupement
Comptines, chants, jeux de doigts, lecture d’albums
Préparation du départ : prendre ses affaires. Départ de certains parents
Temps avec les
parents
Débat thématique
Bilan
Annexe 3 :
RELEVE ANNUEL D'OBSERVATIONS
Le relevé d'observations s'organise selon un relevé des réussites qui permet de garder une
trace du parcours d’apprentissage de l'élève. L'enfant et ses parents sont associés à ce relevé.
47
RELEVE ANNUEL D’OBSERVATIONS
Date de naissance : ………………………
Nombres d’enfants dans la famille ………
Date d’entrée dans la classe : …………………………… Situation familiale : …………………
Place dans la fratrie : ……
Est propre : …………………………………
a : un doudou
Symbolisme oral
S’approprier le
langage
Manifestation
d’ouverture
Symbolisme
ludique
Symbolisme corporel
Développement
moteur
A son arrivée
dans la classe
Symbolis- Découvrir l’écrit
me
Activités
graphique
graphiques
Nom : ___________________________
Fin période 1
Marche, court, saute
Grimpe, monte les escaliers en alternance
Glisse sur le toboggan
Se déplace à vélo, pédale
Lance, fait rouler des engins
Tire/ pousse
Danse
Joue à la poupée
Joue au coin garage
Joue au coin cuisine
Imite et joue à des jeux de rôle
Utilise la marionnette
Empile/ emboite / construit / déconstruit
Répond aux sollicitations de l’adulte
Participe et intervient verbalement dans
l’activité
De
manièrepar
compréhensible
S’exprime
gestes, par mots, par phrases
Prend la parole
Répond à l’appel de son prénom
Communique avec ses pairs, avec l’enseignant
Parvient à manipuler la peinture sans crainte
(pinceau, rouleau, éponge, main)
Lève le crayon
Laisse une trace
Fait des gribouillages en continu/débordant
Fait des empreintes
Manifeste de l’intérêt pour l’activité dessin
Dessine et signifie son dessin pour représenter
la réalité
48
Fin période 2
Fin période 3
Fin période 4
une sucette
Fin période 5
Socialisation
Participation à
la vie de groupe
Symbolisme
écrit
Découverte
de l’écrit
Devenir élève
Devenir élève
Adaptation au rythme
scolaire
Devenir
élève
socialisation
Respect
des règles
de vie
Devenir
élève
Séparation
avec les
parents
Découvrir le
monde
Se repère dans
la classe
Se rend souvent au coin bibliothèque
Sait tenir un livre et le tenir à l’endroit
Manifeste de l’intérêt pour l’histoire racontée
Reconnaît sa photo et celles de certains pairs
Démontre une attitude détendue sans son
parent et durable (évolue de façon autonome
dans la classe)
Quitte son accompagnateur à l’accueil
Joue seul, avec les autres
Se concentre pour écouter une histoire
Comprend les règles communes de la classe
(range, reste assis au coin regroupement)
Range le matériel/ les coins jeux (sur demande
ou seul)
Respecte le matériel
S’engage dans les activités proposées (respect
des consignes, attention)
Change d’activité facilement
Attend son tour (quelle que soit la situation)
Réagit de manière positive au son du tambourin
Sait qu’il faut se préparer pour la peinture
(mettre son tablier)
Suit les consignes
Se repère dans la matinée (récréation, goûter,
heure des mamans)
Joue avec les autres sans se soucier de son
accompagnateur
Se sépare de son accompagnateur (a besoin
d’une transition, d’un doudou)
Trouve ses repères (son casier, les coins de la
classe, dehors ou dans la classe)
Retrouve l’emplacement de son sac
Réussit des jeux d’encastrements, de
construction, d’assemblage, d’emboitement
Trie en fonction d’un critère
49
Annexe 4 :
EXEMPLE DE PROJET
Fabriquer un livre d’après l'album Petit poisson blanc
50
S’APPROPRIER LE LANGAGE ET DECOUVRIR
L’ECRIT
=
-
Prendre la parole pour communiquer
Savoir maintenir son attention
S’exprimer de manière compréhensible
Raconter une histoire en tournant les pages du
livre
- Comprendre et exécuter une consigne simple
DEVENIR ELEVE
- Accepter de rentrer dans la classe et donc de quitter sa maison
pour intégrer un groupe
- Mettre en place les premiers regroupements ; accepter de
rester assis un moment
- Identifier les adultes de la classe : enseignante, ATSEM, les
parents
- Mettre en place les toutes premières règles de vie
DECOUVRIR L’ECRIT
DECOUVRIR LE MONDE
Les objets et la matière :
- Découvrir les outils, comprendre leur
usage (à quoi ils servent ? comment on
les utilise ?) : le pinceau, le rouleau,
l’éponge, etc.
Projet pédagogique :
Fabriquer le livre
« Petit poisson cherche sa
maman »
- Ecouter et comprendre un écrit
- Dire des mots, des phrases
entendues dans l’histoire
- Repérer les personnages de
l’histoire (maman, etc.)
- Tourner les pages dans le bon
sens
Découvrir le vivant :
- Reconnaître et nommer les animaux de
la mer
- Sensibilisation à l’hygiène et à la santé
(je me lave les mains après une activité
de peinture, je mange un goûter)
RÔLE DU PARENT D’ELEVE
Participation active des parents à la
l’élaboration de l’objet livre
Découvrir des formes et des grandeurs :
- Les couleurs : réaliser des panneaux
d’exposition avec des objets de la même
couleur. Fabriquer des fonds de page
avec les couleurs : rouge, jaune, vert,
violet
- L’espace : respecter l’espace de la feuille
- J’accompagne mon enfant dans
l’élaboration du projet
- Je découpe, je colle et j’assemble les
pages de l’album « Petit poisson
cherche sa maman »
51
PERCEVOIR, IMAGINER, SENTIR,
CREER
- Je découvre différents outils : la main,
les doigts, le pinceau, différentes
éponges.
- Je peins avec les différents outils les
pages du livre avec les couleurs :
noir pour le fond, rouge, orange,
jaune, vert, bleu, violet
- Comptine : tape tape petite main, un
crabe, petit escargot

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Transcription

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