Expérimentation baladodiffusion

TRAM Baladodiffusion/ Ac-Créteil
2008-2009
Avec 2 classes de 3°
Collège Anatole France 93 Les Pavillons sous Bois
Philippe Lelong [email protected]
Activités langagières :
de réception : Discrimination Orale
de production : Production Orale – s’exprimer oralement en continu, commenter
Compétences B2i :
C.1.2 Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace
de travail.
C.2.1 Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d'usage des TIC et la
procédure d'alerte de mon établissement.
C.2.2 Je protège ma vie privée en ne donnant sur internet des renseignements me
concernant qu'avec l'accord de mon responsable légal.
C.2.7 Je mets mes compétences informatiques au service d'une production collective.
C.3.7 Je sais traiter un fichier image ou son à l'aide d'un logiciel dédié notamment pour
modifier ses propriétés fondamentales.
C.5.2 Je sais ouvrir et enregistrer un fichier joint à un message ou à une publication.
C.5.3 Je sais envoyer ou publier un message avec un fichier joint.
Objectifs :
Cette expérimentation est la seconde phase de l’action menée en 2007-2008 pour inciter
les élèves de 3° à pratiquer l'anglais oral en dehors de la classe avec la baladodiffusion.
Cette année, avec des classes plus faibles qu'en 2007-2008 la discrimination orale a été
privilégiée et la production des élèves diversifiée avec une 4° étape et l'enregistrement
d'un commentaire vidéo.
Supports :
Les Consignes et aides méthodologiques sont en ligne ainsi que les documents de
base (discours de B. Obama) ainsi ils sont toujours disponibles pour les élèves depuis
l'établissement comme depuis leurs domiciles.
Step 1 (in class & at home )
Step 2
Step 3
Step 4
Déroulement du projet
1.
Step 1 Enregistrement d’un extrait de discours / En Classe Hors classe
Barack Obama : A More Perfect Union Speech.
L'extrait est court, le sens a été élucidé au préalable, à l’écrit à partir d’un travail
d’initiation à l’utilisation raisonnée des traducteurs en ligne.
La situation de communication est authentique, le discours est un texte écrit pour
être lu. La tache des élèves est ici d’imiter le plus fidèlement possible, l'accentuation,
l'intonation, l'accent et les choix rhétoriques du futur président.
Cette première étape d’imitation permet de régler les problèmes techniques de
manipulation de l’enregistreur mais surtout de focaliser l’attention des élèves sur ce que
peut leur apporter cette activité pour améliorer leur production orale. C’est pourquoi il est
important qu’elle se déroule en classe, en salle informatique.
Cette année l’accent a été mis sur une écoute active pour mieux préparer
l’enregistrement. Chaque élève dispose d’une version neutre du texte du discours sur son
ordinateur qu’il va devoir annoter au fil de ses écoutes successives : aller à la ligne
chaque fois que l’orateur marque une pose, mettre en gras les mots mis en relief,
souligner les syllabes accentuées…
Il s’agit de préparer le texte à une lecture dynamique. Ce travail se poursuit après
l’enregistrement d’une première version, lorsque l’élève, avec l’aide du professeur,
compare sa production à la version originale, il rajoute alors des indications sur le texte
pour éviter de refaire certaines erreurs (par exemple il met en rouge les «s» en fin de
mot qu’il a oublié de prononcer)
Les consignes soulignent l’importance de la qualité de l’écoute. Au casque plutôt
qu’au haut parleur, pour chacun plutôt que pour tous. L’élève dispose d’un
magnétophone numérique, il peut donc, à volonté, isoler, réécouter les passages qui lui
posent problème, s’écouter, comparer, se réenregistrer. C’est l’utilisation de ce potentiel
qui fait toute la différence avec une activité classique en classe et permet un véritable
entraînement individualisé. Il n’est pas naturel et parfois déstabilisant de réécouter
l’enregistrement de sa propre voix, surtout avec un objectif d’autocorrection. La facilité
pour l’élève serait d’écouter et de s’enregistrer une seule fois. Ors la première version
n’est jamais la meilleure et l’outil permet de recommencer à volonté. C’est une condition
indispensable pour rendre cette activité efficace.
Cette étape est un entraînement où le professeur s’attache à transmettre une
approche méthodologique transférable hors classe, hors de sa présence. Il est cependant
difficile de mener à bien une activité individualisée au milieu d’un groupe nombreux :
problèmes de bruit, de concentration. Les élèves peuvent donc reprendre l’exercice en
autonomie, en dehors du cours et faire ensuite parvenir au professeur leur document
sonore par mail ou l’apporter en classe sur un baladeur ou une clé USB. Procédure qui
sera généralisée lors des étapes suivantes.

Step 2 Enregistrement d’un document choisi (40’’) / Hors Classe
Lors de cette 2° étape, l’élève choisit lui même le document qu’il enregistre mais dont il
n’est pas l’auteur. Il est tenu de fournir au professeur les références l’enregistrement
original qui lui sert de modèle et le script numérisé. Il dispose d’un délai assez long pour
permettre des échanges, une aide, des suggestions du professeur et son approbation
quant au contenu du document.
La copie numérique du texte sera utilisée, annotée par le professeur pour une
correction écrite individualisée qui pourra donner lieu à un nouvel enregistrement si
l’élève est volontaire.

Step 3 Enregistrement d’une prise de parole personnelle (60’’) / Hors
classe
Les élèves familiarisés avec l’outil et entraînés à reproduire un document oral en
continu doivent transférer la technique pour s’exprimer en continu pendant une minute.
Les spécificités de la prise de parole, sont abordées en amont via l’étude d’extraits
de vidéos (speeches, home movies …) en classe. Un travail sur l’expression à partir de
notes, sur les « gapfillers » est également mené pour permettre à l’élève de passer de la
lecture à l’expression personnelle.
Sur le fond, les élèves présentent leur sujet à l’avance ceux qui le souhaitent
peuvent aussi soumettre leurs notes au professeur avant de s’enregistrer et bénéficier de
conseils supplémentaires.
Les thèmes abordés en cours à partir du manuel peuvent servir de base aux
élèves qui manquent d’idées, de vocabulaire ou de référence culturelles, cependant il est
important que les élèves puissent choisir.
•
Step 4 Enregistrement du commentaire d’une vidéo (60’’) / En Classe Hors classe
Cette dernière étape vise à élargir l’entraînement à un autre mode d’expression
orale : le commentaire.
Les vidéos, déjà largement diffusées en ligne, ont maintenant intégré les baladeurs de
nouvelle génération et les téléphones portables. La plupart des élèves disposent donc
d’outils simples pour réaliser, en direct et en tourné/monté des vidéos courtes.
Par ailleurs sur Internet le «podcast» devient de plus en plus «vodcast, vidcast ou video
podcast » et permet de télécharger aussi des vidéos courtes auxquelles les élèves
peuvent ensuite associer un commentaire via un logiciel gratuit comme Movie maker par
exemple.
Il est cependant apparu lors de cette expérimentation qu’il est plus complexe de
faire produire des fichiers vidéo à l’ensemble d’une classe que des fichiers audio.
Les formats en circulation sont beaucoup plus nombreux et pour qu’une vidéo puisse être
commentée il faudra souvent la transcoder, ce qui peut générer des dysfonctionnements.
D’autre part les fichiers de vidéos, même courtes, sont souvent trop «lourds» pour être
envoyés en pièce jointe, il faut donc envisager des échanges dans l’établissement si on
ne dispose pas d’un ENT aux capacités de stockage suffisantes.
Le logiciel Movie maker, gratuit est préinstallé avec Windows, n’est pas aussi simple à
manipuler que le magnétophone Windows.
Tout cela impose un accompagnement plus proche du professeur. Une séance de prise en
main en classe, des heures de classe ouverte où les élèves volontaires peuvent bénéficier
du matériel et des conseils du professeur en salle informatique.
Même si certains élèves sont très à l’aise avec la vidéo qu’ils utilisent à titre personnel, il
est difficile d’élargir à toute la classe en complète autonomie et uniquement en dehors
des cours.