PROGRAMME - Colloque du CRIFPE

Transcription

2 COLLOQUE
e
international
en éducation
Enjeux actuels et futurs de la formation et
de la profession enseignante
colloque.crifpe.ca
PROGRAMME
30 avril et 1er mai
2015
Centre Sheraton Montréal,
Québec, Canada
3
e
Dépôt légal :
Bibliothèque et Archives Canada, 2014
ISBN : 978-2-923808-41-3 Ce document est publié sous une licence Creative Commons
2.5 de paternité (la moins restrictive).
Pour mieux comprendre ce type de licence, consultez le site
creativecommons.ca
Pour citer ce document :
Karsenti, T. Goyer, S. et Fiévez, A (2015). Programme du
colloque international en éducation et du Sommet de l’iPad
et du numérique en éducation, 30 avril et 1er mai 2015.
Montréal, QC : Centre de recherche internuniversitaire sur la
formation et la profession enseignante, Chaire de recherche
du Canada sur les technologies de l’information et de la
communication (TIC) en éducation.
Nous tenons à remercier le Fonds de recherche du Québec
- Société et culture (FRQ-SC) pour leur soutien financier.
Nous tenons à remercier nos partenaires « platine »
L’usage du masculin n’est pas discriminatoire. Il a pour but d’alléger le texte.
Table des
matières
Mot de bienvenue..................................................................2
Renseignements généraux...........................................6
Comité d’organisation . .......................................................6
Déroulement du colloque................................................8
Activité sociale....................................................................8
Partenaires.......................................................................9
Exposants ......................................................................10
Conférenciers principaux..............................................13
Plan des étages...................................................................22
Grilles horaires...................................................................24
40
Index des conférenciers...........................................................
48
Symposiums .....................................................................
Programme détaillé...........................................................
73
Mot de bienvenue
général
Chères participantes,
Chers participants,
Cette année, nous avons décidé de réunir nos précieux collaborateurs des milieux de pratique
(enseignants, directions d’école, conseillers pédagogiques, cadres, élèves, professionnels de
l’éducation, etc.) et les chercheurs universitaires de quelque 40 pays lors de deux événements
qui se dérouleront de façon parallèle, au même endroit (Centre Sheraton) :
•
le 2e Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la formation et
de la profession enseignante (colloque.crifpe.ca)
•
le 3e Sommet de l’iPad et du numérique en éducation (sommetipad.ca).
Les organisateurs du Colloque international en éducation souhaitent apporter un éclairage
scientifique, professionnel et associatif aux diverses questions liées à la formation et la
profession enseignante en réunissant les chercheurs de divers horizons.
Les organisateurs du 3e Sommet de l’iPad et du numérique en éducation ont réussi à réunir
des conférenciers de prestige et des participants qui échangeront à la fois sur l’iPad et sur les
autres technologies de plus en plus présentes dans les salles de classe du monde entier.
Les participants, qu’ils soient inscrits au Sommet ou au Colloque scientifique international, ont
ainsi la possibilité de participer à l’ensemble des activités proposées (il sera alors préférable
de vous inscrire à l’avance sur l’un des sites des événements).
L’organisation simultanée de ces deux événements permettra, on le souhaite, de tisser de
nouveaux liens entre les acteurs de l’éducation et les chercheurs universitaires, voire aussi de
renforcer les liens actuels entre les milieux de pratique et la recherche universitaire.
Pour favoriser les échanges, nous avons prévu des pauses légèrement plus longues, de même
qu’un Cocktail, le jeudi 30 avril, à 17 h 15.
Au plaisir de vous voir à Montréal les 30 avril et 1er mai 2015,
Au plaisir d’échanger et de collaborer avec vous,
Thierry KARSENTI, Ph. D.
Directeur du CRIFPE
Titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation
Université de Montréal
2 Colloque
e
international en éducation :
enjeux actuels et futurs de la formation
et de la profession enseignante
Il nous fait grand plaisir d’accueillir à Montréal les 30 avril et 1er mai 2015, le 2e Colloque international en éducation :
enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante. Ce colloque sera l’occasion de faire un bilan
de notre champ de recherche, la formation et la profession enseignante, et d’en explorer les enjeux actuels, tout en
pensant l’avenir.
L’objectif scientifique général de ce colloque international est donc de susciter des débats et des réflexions
de haut niveau intellectuel dans les diverses sphères entourant les axes de recherche du CRIFPE. Ce
colloque vise également des objectifs qui se révèlent des priorités pour notre centre de recherche et ses
membres, et qui bénéficieront à l’ensemble de la communauté scientifique. Trois objectifs sont privilégiés :
1. Regrouper des chercheurs de différents pays dans le but de mettre en commun leurs expertises et leurs
travaux respectifs afin de favoriser des échanges d’idées et de connaissances et de susciter des débats et
des avancées dans le domaine international des études sur la formation et la profession enseignante ;
2. Assurer la diffusion des connaissances les plus actuelles sur la formation, l’insertion, l’intervention éducative et la
profession enseignante auprès des partenaires et organismes publics œuvrant dans le domaine éducatif, ainsi que
des agents de l’éducation : enseignants, intervenants, directions d’établissements, etc. ; 3. Développer un réseau de
collaborations et de partenariats avec les chercheurs et les divers acteurs du milieu de l’éducation.
En tant qu’organisateurs principaux du 2e Colloque international en éducation : enjeux actuels et futurs de la
formation et de la profession enseignante, nous souhaitons, par l’entremise de cet événement scientifique, apporter
un éclairage scientifique, professionnel et associatif à la question de la formation et de la profession enseignante
qu’ils jugent fondamentale pour l’avenir de nos sociétés. Dans le cadre de ce colloque, nous souhaitons amener
les chercheurs de divers horizons à présenter leur réflexion et les résultats de leurs travaux de recherche en lien
avec cette thématique. Les communications scientifiques présentées seront organisées selon cinq thèmes à la fois
complémentaires et distincts. Ces thèmes reflètent d’une part les axes du Centre de recherche interuniversitaire
sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), de même que la question de la recherche dans le domaine
du numérique éducatif, jugé fondamental pour l’avenir de nos sociétés.
Au plaisir de vous rencontrer lors de cet événement scientifique international et de poursuivre nos collaborations
dans un proche futur,
Directeur du CRIFPE
3 Sommet
e
de l’iPad et du numérique
en éducation
C’est avec grand plaisir que nous vous accueillons à Montréal (Canada), les 30 avril et 1er mai
2014, à l’occasion du 3e Sommet de l’iPad et du numérique en éducation.
Cette année, nous réunirons des conférenciers de prestige (une centaine) et des participants qui
échangeront à la fois sur l’iPad et sur les autres technologies de plus en plus présentes dans les
salles de classe du monde entier. Comment intégrer les technologies en éducation? Quelles sont
les stratégies les plus efficaces? Quels sont les défis rencontrés et comment y faire face? Quelles
sont les expériences qui ont particulièrement bien fonctionné? Quelles sont les applications
les plus efficaces? Quels sont les meilleurs usages? Comment amener les élèves à mieux lire ou
écrire avec les technologies? Comment responsabiliser nos apprenants? C’est à cet ensemble
de questions – et à bien d’autres – que l’on tentera de répondre lors de cet événement annuel
auquel participent déjà des milliers d’enseignants, de praticiens, de conseillers pédagogiques
et de chercheurs.
Le 3e Sommet de l’iPad et du numérique en éducation est également l’occasion pour les différents
acteurs préoccupés par cette thématique de pouvoir développer un réseau de collaborations
et de partenariats. Ce 3e Sommet ne permettra certes pas de répondre à toutes les questions
que l’on se pose au sujet de l’iPad et du numérique en éducation. Il s’agit plutôt de participer à
un usage plus réfléchi de cet outil en contexte scolaire. Pour nous, il est d’abord important de
rappeler que ce ne sont ni les technologies ni l’iPad qui favoriseront la motivation ou la réussite
des jeunes : ce sont les usages qui en seront faits, tant par les enseignants que par les élèves. En
fait, il ne faut pas oublier que le numérique n’a sa place à l’école que s’il participe à l’atteinte de
sa mission: instruire, socialiser, qualifier.
Au plaisir de vous rencontrer à l’occasion de ce Sommet du numérique en éducation ou du
Colloque scientifique international, qui promettent tous deux de connaître un franc succès.
Directeur du CRIFPE
LAISSEZ-VOUS
SURPRENDRE
canalsavoir.tv
SUIVEZ-NOUS
Renseignements
généraux
Lieu du colloque
Responsables
Centre Sheraton Montréal
1201 boulevard René-Lévesque Ouest,
Montréal, Québec H3B 2L7
Thierry Karsenti, Sophie Goyer, Aurélien Fiévez
Téléphone (514) 878-2000
Thierry Karsenti, Sophie Goyer, Aurélien Fiévez
Hébergement
Pour votre convenance, nous avons négocié un prix
exclusif de 179 $ CA (plus taxes) au Centre Sheraton
Montréal, là où se tiennent le Colloque
et le Sommet.
Pour réservations :
http://colloque.crifpe.ca/fr/pages/hebergement
Reçu officiel
Le reçu officiel de paiement est disponible sur le site du
Colloque ou du Sommet dans votre compte personnel.
Programme
Responsables des finances et des
commandites
Johanne Delisle, Aurélien Fiévez
Programmeur
Eric Biunno
Webmestre
Olivier Gendron
Secrétariat général
Vidéaste
Le secrétariat est situé dans la salle Garcia Lorca (Niveau A).
Pier-Philippe Chevigny
Modifications à l’horaire
Responsable de la logistique
Les changements de dernière minute seront affichés sur la
grille horaire en ligne et sur les tableaux numériques.
Richard Croteau
Salon des exposants
Secrétaire générale du colloque
Le salon des exposants sera ouvert tout au long du
colloque. Les exposants seront répartis sur les deuxième,
troisième et quatrième étages.
Linda Mainville
Infographiste
Pauses
Sylvie Côté
Les pauses auront lieu sur les étages du salon des
exposants, où le café et des viennoiseries vous seront
servis.
Stationnement
L’hôtel dispose d’un vaste stationnement
au tarif de 25$ par jour.
Comité
d’organisation
Révision linguistique
Valérie Drouin
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du numérique !
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créer, personnaliser et partager des contenus pédagogiques de façon conviviale aﬁn
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Déroulement
du colloque
Jeudi 30 avril 2015
7 h 45 à 9 h Accueil des participants
9 h à 10 h 10 (J1)
Mot d’ouverture et conférences principales
10 h 10 à 10 h 35
Pause et salon des exposants
au Salon des exposants
10 h 35 à 12 h 15 (J2)
Communications
30 avril 2015, 17 h 15 à 18 h 15
12 h 15 à 13 h 15
Lunch et salon des exposants
13 h 15 à 13 h 45 (J3)
Conférences principales 13 h 45 à 13 h 55
Battement
13 h 55 à 14 h 55 (J4)
Communications
14 h 55 à 15 h 25
15 h 25 à 16 h 05 (J5)
Communications
16 h 05 à 16 h 10 Battement
16 h 10 à 17 h 10 (J6)
Communications
17 h 15 à 18 h 15
Cocktail au salon des exposants
18 h 45
Activité sociale
vendredi 1er mai 2015
Cocktail de
réseautage
8 h 30 à 9 h
Accueil des participants
9 h à 9 h 30 (V1)
Conférences principales 9 h 30 à 9 h 40
Battement
9 h 40 à 10 h 20 (V2)
Communications
10 h 20 à 10 h 55
10 h 55 à 11 h 55 (V3)
Communications
11 h 55 à 13 h
13 h à 13 h 40 (V4)
Conférences principales et communications
13 h 40 à 13 h 50
Battement
13 h 50 à 14 h 50 (V5)
Communications
14 h 50 à 15 h 10
15 h 10 à 16 h 30 (V6)
Communications
Un verre de vin sera offert à tous
Activité sociale et
repas gastronomique
18 h 45 : Apéro et jazz au foyer de la salle de bal
19 h 15 : Repas gastronomique à la salle de bal
21 h : Soirée dansante avec The Potholes
Coût : 100$
• Veuillez svp effectuer votre réservation et
votre paiement en ligne avant le 15 avril 2015
115$ taxes incluses
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Conférenciers
Nous sommes fiers d’accueillir des conférenciers principaux
de quelque neuf pays :
Australie
Belgique
Canada
Côte d’Ivoire
Espagne
États-Unis
France
Grèce
Niger
Suisse
Nous accueillerons également des conférenciers provenant
de plus de 35 pays.
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Algérie
Allemagne
Australie
Belgique
Bénin
Brésil
Burkina Faso
Cameroun
Canada
Chili
Congo
Côte d’Ivoire
Égypte
Émirats arabes unis
Espagne
États-Unis
France
Gabon
Géorgie
Grèce
Guinée
Haïti
Irlande
Italie
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Madagascar
Mali
Maroc
Ile Maurice
Mauritanie
Mexique
Niger
Ouzbékistan
Palestine
Palestine occupée
Portugal
Rébublique
démocratique du Congo
Fédération de Russie
Sénégal
St-Pierre et Miquelon
Suisse
Syrie
Tchad
Togo
Tunisie
Thaïlande
Vietnam
Yémen
13
Conférenciers
principaux du Colloque
Abdeljalil Akkari, Université de Genève, Suisse
Modibo Coulibaly, Université Abdou Moumouni, Niger
Abdeljalil Akkari est professeur associé de la Faculté de Psychologie et des Sciences
de l’Éducation de l’Université de Genève. Son expertise est principalement
l’éducation internationale et comparée. Ses recherches récentes portent sur la
comparaison des tendances internationales en matière de politiques éducatives et
sur l’analyse du rôle de l’éducation dans le développement et des transformations
la forme scolaire dans les pays du Sud.
Modibo COULIBALY est enseignant chercheur, spécialiste des technologies de
l’information et de la communication (TIC) en éducation à l’École normale supérieure
de l’Université Abdou Moumouni. Ses intérêts de recherche portent sur la formation des
maîtres, les stages en enseignement, les TIC, le sentiment d’auto-efficacité ainsi que sur
le développement professionnel.
Chantal Amade-Escot, Université de Toulouse, France
Chantal Amade-Escot est professeure de Sciences de l’Éducation à l’Université
de Toulouse – Jean Jaurès. Elle intervient en formation d’enseignants à l’ESPE de
Toulouse Midi Pyrénées. Elle mène ses recherches au sein de l’UMR « Education,
Formation, Travail, Savoirs (MA 122) qu’elle a dirigé pendant six ans. Ses travaux,
inscrits en didactique comparée, contribuent à partir de la didactique de l’éducation
physique, à la théorisation de l’action conjointe du professeur et des élèves.
Michel Fabre, Université de Nantes, France
Michel Fabre est agrégé de philosophie, professeur émérite des Universités, membre du
Centre de Recherche de l’Université de Nantes (France), rédacteur en chef de la revue
en ligne Recherches en Éducation et président de la Sofphied (Société francophone de
philosophie de l’éducation). Ses recherches portent sur la philosophie de l’éducation,
l’épistémologie des savoirs scolaires et notamment la problématisation.
Bruno Garnier, Université de Corse, France
Jordi Coiduras , Université de Lleida, Espagne
Jordi Coiduras est professeur en technologies éducatives au Département de
Pédagogie et Psychologie de l’Université de Lleida (Catalogne, Espagne) et
responsable de la formation en alternance du Baccalauréat en enseignement du
primaire de la Faculté de Sciences de l’Éducation.
Il est chercheur régulier de l’équipe COMPETECS et ses intérêts de recherche portent
sur la formation en alternance, l’accompagnement en stages et la représentation
de l’apprentissage professionnel dans l’e-portfolio.
Bruno Garnier est professeur de sciences de l’éducation à l’université de Corse. Docteur
de l’université Paris IV, il a d’abord publié une vingtaine d’ouvrages et articles sur
la traduction littéraire. À l’UMR Éducation & politiques (université Lyon 2), il s’est
intéressé à l’histoire des rhétoriques politiques en éducation, puis à la démocratisation
de l’enseignement. Aujourd’hui Directeur adjoint de l’UMR CNRS LISA, il poursuit ses
recherches sur le droit à l’éducation à l’heure de la mondialisation et sur la diversité
culturelle dans l’enseignement. Après avoir dirigé l’IUFM de Corse, au moment de la
réforme de la mastérisation de la formation des maîtres (2009-2010), il enseigne
actuellement à l’ESPE de Corse.
Clermont Gauthier, Université Laval, Canada
Simon Collin, Université du Québec à Montréal, Canada
Simon Collin est professeur en didactique du français langue seconde au
Département de didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal
(UQÀM) et directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation
et la profession enseignante - Université du Québec (CRIFPE-UQ). Son parcours
académique et ses intérêts de recherche portent sur le rapport entre les
technologies et la langue, la culture et la société en éducation.
14
Clermont Gauthier est professeur titulaire au Département d’études sur l’enseignement
et l’apprentissage à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval. M.
Gauthier est également titulaire de la Chaire de recherche du Canada en formation
à l’enseignement. Il a obtenu le prix ACE-Whitworth, en 2005, à titre de meilleur
chercheur en éducation au Canada.
Christiane Gohier, Université du Québec à Montréal, Canada
Membre honoraire du CRIFPE
Christiane Gohier est professeure titulaire au Département d’éducation et
pédagogie à l’Université du Québec à Montréal et chercheure au Centre
interdisciplinaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE). Ses
recherches et publications portent sur l’éthique en éducation, la construction
d l’identité professionnelle des enseignants et des futurs enseignants, les
fondements de l’éducation, particulièrement l’épistémologie et les finalités de
l’éducation. On trouve une liste de ses travaux en accédant au http:// ww.er.uqam.
ca/nobel/r17101.
Vassilis Komis, Université de Patras, Grèce
Vassilis Komis est professeur associé au Département des sciences de l’éducation
à l’Université de Patras (Grèce). Ses intérêts de recherche portent entre autres sur
l’enseignement de l’informatique, les représentations des nouvelles technologies
chez les élèves, l’intégration des technologies en éducation et la conception et le
développement de logiciels éducatifs.
Bi séhi Antoine Mian, École normale supérieure d’Abidjan, Côte d’Ivoire
Nancy Hafkin, Nations Unies, États-Unis
Nancy Hafkin has been involved in research on gender and information technology
in Africa for more than 15 years, living in Ethiopia for 25 years and working with 53
African countries for the United Nations at its Economic Commission for Africa ,on
both gender and development and ICT for development. In 2000 the Association
for Progressive Communication in conjunction with IDRC established the Nancy
Hafkin Prize for Innovation in Communications in Africa.
Bi séhi Antoine MIAN est maître assistant TICE au département des Sciences
de l’éducation de l’ENS d’Abidjan. Ingénieur, informaticien et Professeur
certifié de mathématiques des lycées et collèges, il est détenteur d’un Ph. D. en
technopédagogie de l’Université de Montréal. Expert et consultant en TICE auprès
des organismes nationaux et internationaux, Bi Séhi Antoine MIAN est conférencier,
blogueur et auteur de plus de trente articles sur les TICE en Afrique et principalement
en Côte d’Ivoire. Il est président de l’Association ivoirienne pour l’intégration des TIC
en Éducation (AIITICE), fondée en 2012.
Daniel Peraya, Université de Genève, Suisse
Thierry Karsenti, Université de Montréal, Canada
Thierry Karsenti, M.A., M.Ed., Ph.D., est titulaire de la Chaire de recherche
du Canada sur les technologies) en éducation, et est professeur titulaire au
département de phychopédagogie de la Faculté des sciences de l’éducation de
l’Université de Montréal. Ses réalisations et innovations technopédagogiques en
formations ouvertes ou à distance ont été reconnues tant sur le plan provincial
que national. Il se distingue également par la contribution de ses activités de
recherche à la qualité de la pédagogie universitaire.
Docteur en communication (Université catholique de Louvain, Belgique),
Daniel Peraya a enseigné l’Université de Dakar et a dirigé le Centre audiovisuel
pédagogique de l’École Normale Supérieur de Dakar (Sénégal). Il est aujourd’hui
professeur à TECFA, l’unité des technologies éducatives de la Faculté de psychologie
et des sciences de l’éducation de l’Université de Genève et responsable d’un master
en technologie de l’apprentissage et de la formation (MALTT). Il mène ses activités
d’enseignement et de recherche dans le domaine de la communication éducative
médiatisée et plus particulièrement des systèmes de formation entièrement ou
partiellement à distance.
Neil Selwyn, Faculty of Education, Monash University, Australie
Alain Kerlan , Université Lumière Lyon2, France
Alain Kerlan est philosophe, professeur émérite à l’Université Lumière Lyon2, où
il a exercé les fonctions de Directeur de l’Institut des Sciences et des Pratiques
d’ Education et de Formation (ISPEF). Membre du laboratoire Education Cultures
Politiques il y conduit des travaux plus particulièrement consacrés aux pratiques
artistiques et culturelles, aux rencontres et aux intersections de l’art et de l’école,
et de façon plus générale à la dimension esthétique en éducation. Il est l’auteur de
plusieurs ouvrages consacrés à ces questions et à la philosophie de l’éducation.
Neil’s research and teaching focuses on the place of digital media in everyday life,
and the sociology of technology (non)use in educational settings. Forthcoming
and recent books include: «Is Technology Good For Education?» (2016, Polity
Press), ‘Distrusting Educational Technology’ (2014, Routledge), and «Education and
Technology: Key Issues and Debates» (2011, Bloomsbury).
15
Maurice Tardif, Université de Montréal, Canada
Maurice Tardif est professeur titulaire au département d’administration et
fondement de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal.
Il a dirigé le CRIFPE de sa fondation en 1993, à 2005. Il a également dirigé le
programme (2002-2007) des « Grands travaux de recherche concertée » du
Conseil de la recherche en sciences humaines du Canada portant sur l’évolution
du personnel de l’enseignement primaire et secondaire au Canada Il est membre,
depuis 2010, membre de la Société royale du Canada (SRC), division des sciences
sociales.
Bernard Wentzel, Haute École Pédagogique BEJUNE, Suisse
Bernard Wentzel est vice-recteur de la recherche et des ressources documentaires
à la Haute École Pédagogique BEJUNE en Suisse. Chercheur dans le champ de
la professionnalisation, il a publié différents ouvrages traitant de la formation,
de l’insertion professionnelle et de l’évolution des métiers de l’enseignement.
Il dirige l’Unité de recherche « Professionnalisation de l’enseignement et
recomposition identitaire.
16
John (Jack) Schwille, Michigan State University
John (Jack) Schwille is an emeritus professor at Michigan State University and
former College of Education assistant dean, responsible for international projects
and studies. A specialist of comparative education for more than 50 years, he
has, for example, carried out projects in Africa and participated in large-scale
international assessment research at K-12 and more recently higher education
level in numerous countries, sponsored by the International Association for the
Evaluation of Educational Achievement (IEA).
Conférenciers
principaux du Sommet
Hugo Beausoleil - UQAM - UdeM - Collège Jean-Eudes
Professeur invité au département de kinanthropologie de l’UQAM. Enseignant en
éducation physique et à la santé au collège Jean-Eudes de Montréal. Étudiant à la
maîtrise en psychopédagogie à l’Université de Montréal. S’intéresse aux bienfaits
de l’emploi de la tablette numérique en éducation physique et à la santé depuis son
implantation (2012) au collège Jean-Eudes. Présente et anime des ateliers dans
différentes écoles et collèges de la région métropolitaine sur l’utilisation pédagogique
des tablettes numériques en éducation physique et à la santé.
Nancy Brousseau - Fédération des établissements d’enseignement
privés
Nancy Brousseau est directrice générale de la Fédération des établissements
d’enseignement privés (FEEP) qui regroupe près de 200 écoles et plus de 110 000
élèves répartis sur le territoire québécois. Elle dirige le projet « L’École de demain
» de la FEEP dont les travaux ciblent les modèles, pratiques et organisations
mieux adaptées aux besoins d’un élève du 21e siècle et son incontournable réalité
technologique.
Alexandra Bernier - Collège St-Jean-Vianney
Jacques Cool - MÉDPE, N.-B.
Enseignante de sciences au secondaire au Collège St-Jean-Vianney depuis l’intégration
du projet d’un iPad par élève dans chacune des classes.Alexandra a participé à plusieurs
congrès et formation techno-pédagogiques et anime des ateliers sur l¹intégration
du iPad au secondaire. Passionnée d’intégration des technologies comme outil
pédagogique, mais jamais au détriment de la meilleure stratégie d’enseignement et
d’apprentissage.
Natif du Nouveau-Brunswick, Jacques Cool œuvre en éducation publique depuis
près de 30 ans et a occupé diverses fonctions : enseignant au secondaire, spécialiste
en évaluation en sciences, concepteur de programmes d’études, coordonnateur
de développement et de livraison de cours en ligne au secondaire, gestionnaire
de cours en ligne à l’Université de Moncton et technopédagogue au Collège
communautaire du Nouveau-Brunswick. Il est présentement agent pédagogique
provincial, au ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance.
Jacques est passionné par l’apprentissage et le potentiel des TIC pour appuyer ces
apprentissages. Il a donné plus de 30 conférences et ateliers à ce sujet au Canada
et ailleurs dans le monde. Il maintient une veille technopédagogique active sur
les réseaux sociaux et blogue depuis 2004 au zecool.com.
François Bourdon - Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île
Cofondateur de la firme-conseil iClasse, François Bourdon est enseignant au primaire,
étudiant M.Ed. et instigateur du projet Écouter Lire le Monde. Ses principaux champs
de développement professionnel touchent la motivation des élèves, la gamification
pédagogique, les nouvelles approches évaluatives ainsi que les outils technologiques
d’apprentissage web et mobiles. Il a aussi été designer multimédia spécialiste des
interfaces et de l’expérience utilisateur pendant plus de 10 ans avant d’entrer dans le
monde de l’éducation.
Marie-Claude Gauthier - Collège Jean-Eudes
Marie-Claude Gauthier est enseignante de français langue maternelle au niveau
secondaire. Femme de terrain privilégiant l’approche constructiviste, elle
s’intéresse aux TIC comme principal vecteur de connaissances en expérimentant
et en observant attentivement comment l’utilisation de ressources numériques
peut faciliter le développement des compétences langagières des apprenants,
principalement en lecture.
Renaud Boisjoly - Commission Scolaire Eastern Townships
Spécialiste de l’intégration des technologies mobiles et passionné d’éducation, Renaud
a contribué à plusieurs des projets d’intégration des technologies les plus marquants
des 12 dernières années au Québec et dans le reste du Canada dont l’initiative Dennis
McCullough de la CS Eastern Townships, initiative à laquelle il contribue toujours.
Toujours en quête de faciliter la vie des enseignants et de rendre le monde scolaire
pertinent pour les jeunes d’aujourd’hui. Renaud est formateur certifié Apple pour la
formation des maîtres.
Corinne Gilbert - Collège St-Jean-Vianney
Corinne a été enseignante au primaire et au secondaire. Tout d’abord, dans une
école francophone de la Colombie-Britannique et par la suite, dans une école
culturelle arménienne de Montréal. Elle est maintenant conseillère pédagogique
en technologies éducatives et elle accompagne les enseignants du secondaire
du Collège St-Jean-Vianney qui enseignent dans un programme 1 pour 1 avec
l’iPad. Elle est étudiante au Microprogramme en intégration des TIC en éducation,
formatrice en éducation Apple ainsi qu’enseignante distinguée Apple (ADE). Coorganisatrice des Soupers Pédagogiques Presque Parfaits (USPPP).
17
Steve Morissette - Commission scolaire de Sorel-Tracy
François Guité - CTREQ, MELS
Ayant longtemps enseigné à Québec, François Guité a constamment exploré les
nouvelles tendances pédagogiques. Intrigué dès le début par les technologies de
l’information, il forme un groupe de travail quant à leur contribution à l’enseignementapprentissage. Cette aventure mena à des études postuniversitaires et un séjour
dans le secteur privé pour L’Infobourg. De retour à l’enseignement, il poursuit sa
quête d’une pratique optimale par la recherche dans l’action. Plus récemment, cette
expérimentation s’est intéressée à l’autogestion des apprentissages. Ayant trouvé
dans les réseaux sociaux en ligne une formidable source de formation professionnelle
continue, il anime depuis 2004 Relief (francoisguite.com), un blogue éducationnel.
Récemment, il a joint les rangs du Centre de transfert pour la réussite éducative du
Québec (CTREQ) où il a coordonné le Réseau d’information pour la réussite éducative
(RIRE), un portail lancé à l’automne 2009. Il agit actuellement comme consultant
au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) du Québec. Conférencier
lors d’événements relatifs à l’éducation, il traite de sujets variés, tels l’innovation en
gestion scolaire, l’intégration des TIC, le m-learning, et la littératie numérique.
Steve Morissette est orthopédagogue de formation et titulaire d’une Maîtrise en
didactique des mathématiques de l’Université de Montréal. Après avoir enseigné
pendant 10 ans, M. Morissette a accepté un poste comme conseiller pédagogique
Récit à la Commission scolaire de Sorel-Tracy. Ses principales tâches sont de planifier
et offrir la formation au personnel enseignant pour favoriser l’intégration de projets
pédagogiques novateurs intégrant les TIC dans les classes de niveaux primaire et
secondaire.
Roman Nowak – EAO, Enseignant / Partenaire pour la réussite (PARÉ)
Pédagogue de l’incorporation des compétences du XXIe siècle
Enseignant de plus de 10 ans au secondaire en Ontario, Roman Nowak s’intéresse à
la transformation nécessaire au système éducatif canadien du 21e siècle. Leader de
l’intégration de la technologie à son école, il oeuvre depuis quelques années dans le
programme de la réussite de l’élève et l’apprentissage collaboratif en salle de classe
avec un appui technologique. Depuis deux ans, Roman participe à divers congrès au
Canada afin de partager des stratégies efficaces quant à l’engagement de l’élève, à
l’intégration de la technologie en salle de classe et et aux pratiques pédagogiques
favorisant l’apprentissage et la réussite des élèves.
Thierry Karsenti - Université de Montréal, Canada
Thierry Karsenti, M.A., M.Ed., Ph.D., est titulaire de la Chaire de recherche du Canada
sur les technologies) en éducation, et est professeur titulaire au département
de phychopédagogie de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de
Montréal. Ses réalisations et innovations technopédagogiques en formations
ouvertes ou à distance ont été reconnues tant sur le plan provincial que national. Il se
distingue également par la contribution de ses activités de recherche à la qualité de
la pédagogie universitaire.
Benoit Petit - RÉCIT – Domaine du développement de la personne,
Commission scolaire de Saint-Hyacinthe
Benoit Petit est conseiller pédagogique depuis 2000 après avoir enseigné 10 ans au
secondaire. Il est un spécialiste de l’intégration des TIC au service de l’apprentissage.
Il s’intéresse particulièrement à l’éthique de l’utilisation des TIC, à la mobilité en
contexte scolaire, aux médias sociaux en classe et à l’intégration des TIC en éthique
et culture religieuse.
Hubert Lalande - CFORP
Enseignant de formation, après plus de 10 ans à œuvrer dans le domaine des
médias et de la télévision éducative, Hubert Lalande travaille depuis 2000 dans le
développement de ressources pédagogiques numériques. À titre de directeur du
Service de l’Édition pour le CFORP, il dirige depuis 2009 une équipe de plus de 60
spécialistes développant des applications éducatives, des jeux sérieux, des cours en
ligne, des ressources TBI, des magazines avec réalité augmentée et autres projets
innovateurs.
Sébastien Stasse - École Alex Manoogian
Acteur du milieu scolaire depuis plus de 25 ans, Sébastien Stasse M.Ed. est un
passionné d’éducation, de pédagogie et de technologie. Novateur dans l’intégration et
la mobilisation des technologies informatiques en enseignement, il occupe aujourd’hui
un poste de gestionnaire dans une école communautaire arménienne à Montréal.
Parent, blogueur et éternel apprenant, il s’intéresse aussi au leadership pédagogique,
aux nouveaux défis de l’école et à l’avenir des systèmes éducatifs.
Brigitte Léonard - Campus Mont-Tremblant
D’abord et avant tout enseignante de 1re année à la Commission Scolaire des
Laurentides, Brigitte Léonard s’intéresse depuis plus de 10 ans à l’intégration des
technologies en salle de classe, dans le but de motiver ses élèves et de les rendre
actifs, créateurs et ouverts sur le monde. Blogueuse, auteure jeunesse, conceptrice de
matériel pédagogique, enseignante distinguée Apple (ADE) et formatrice iClasse, elle
aime partager ses découvertes avec la communauté enseignante afin de mieux faire
connaître les extraordinaires possibilités qu’offrent l’iPad et les outils numériques
chez les petits.
18
Pierre Poulin - Université de Montréal et Université du Québec en Outaouais
Doctorant à l’Université de Montréal et papa de deux adolescents bien branchés, Pierre
Poulin est enseignant-ressource à la CSPI, chargé de cours à la formation des maîtres à
l’Université de Montréal, l’Université du Québec en Outaouais, à l’Université d’Ottawa
et à l’université de Sherbrooke. Il est devenu enseignant émérite Apple en 2008, puis a
fondé sa firme-conseil, iClasse®, en 2009. En 2013, il devenait le premier francophone
ambassadeur K-12 auprès du New media Consortium. Son projet pour changer l’école
a fait la une du Devoir, de l’Actualité et a été expliqué lors de nombreux reportages
dans The Gazette, La Presse, à la télévision ou à la radio. Outre l’intérêt croissant pour
iClasse au Mexique et en Europe, ce projet a été présenté partout au Canada.
.
.
.
t
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LA TECHNOPÉDAGOGIE
LE COLLÈGE LAVAL A INTÉGRÉ À L’INTÉRIEUR DE SES COURS DES NOTIONS
DE CITOYENNETÉ NUMÉRIQUE DANS L’OPTIQUE DE PRÉPARER SES ÉLÈVES
AU MONDE DE DEMAIN.
Diplôme d’études secondaires, secteur régulier.
Enseignement en français.
COLLEGELAVAL.CA
Sous la direction du Pr. Thierry Karsenti
Faculté des sciences de l’éducation
Département de psychopédagogie et d'andragogie
MICROPROGRAMME
en intégration pédagogique des TIC
Microprogramme offert à distance avec l’appui des technologies
de l’information et de la communication
* Date limite pour effectuer une demande d'admission : 1er septembre 2015
* Présentiel : septembre 2015
* Date limite pour annuler son inscription : 15 octobre 2015
Liste des cours du Microprogramme
5 cours obligatoires
1. Enseignement et technologies en éducation (3 crédits)
2. Technologies en éducation et développement de compétences chez les apprenants (3 crédits)
3. Initiation à la recherche dans le domaine des technologies en éducation (3 crédits)
4. Médias sociaux, formations à distance, mobile learning, MOOC et autres innovations
technologies : usages et impacts en éducation (1,5 crédit)
5. Tendances actuelles et futures des usages et impacts éducatifs d’outils technologiques
en éducation : tablettes tactiles, tableaux blancs interactifs, ordinateurs portables et
téléphones intelligents (1,5 crédit)
Puis 1 des deux cours/projets suivants (projets individuels) (3 crédits)
6a. Projet personnel d’intégration des technologies en éducation
6b. Projet personnel de recherche sur les usages et impacts des technologies en éducation.
* 15 crédits universitaires, pouvant être intégrés à une maîtrise en éducation
Les TIC pour développer le jugement critique… mais aussi pour apprendre,
comprendre, communiquer, partager, rechercher, motiver, entreprendre,
présenter, exposer, interagir, échanger, collaborer, vaincre la distance,
distribuer le savoir. Tels sont les thèmes abordés dans le Microprogramme
en intégration pédagogique des TIC de l’Université de Montréal. Offert
(surtout) à distance avec l’appui des technologies, ce programme vise à offrir
aux enseignants du primaire, du secondaire ou du collégial, conseillers
pédagogiques ou répondants TIC une ouverture aux études supérieures à
l'intérieur d'une formation de courte durée (9-12 mois). L'objectif poursuivi
est à la fois de développer le jugement critique des participants face aux TIC,
mais également de les soutenir dans l'élaboration de projets applicables et
transférables à leur pratique professionnelle
Questions à propos du microprogramme?
Thierry Karsenti: [email protected]
Sophie Goyer: 514-343-5821
microtic.crifpe.ca
Plan des étages
Sheraton hôtels Montréal : Le Centre Sheraton Montréal Hotel - Chambres d'hôtel sur sheraton
ntre Sheraton Montréal Hotel
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ACCUEIL
22/10/2014
Le Centre
Sheraton Montréal
Le Centre Sheraton Montréal Hotel
Niveau A
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Niveau 2
imprimer la fenêtre
22
22/10/2014
Niveau 3
2/10/2014
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Niveau 4
fermer la fenêtre
Salle de bal
A
B
C
23
Jeudi
30 avril 2015
7h45 - 9h00
9h00 - 10h10
J1
Mots d’ouverture et conférences principales
J1-A
Conférences principales du Sommet
Thierry Karsenti, Ron Canuel et Nancy Brousseau
J1-B
Conférences principales du Colloque
Thierry Karsenti, Maurice Tardif, Bernard Wentzel, Clermont Gauthier
J1-C
Conférences principales du Colloque
Neil Selwyn, Nancy Hafkin
10h10 à 10h35
Pause et Salon des exposants
10h35 - 12h15
J2-A
J2-B
J2-C
J2-D
J2-E
Adaptation
scolaire
Création de livres
numériques
Évaluation
avec la
tablette
Stratégies
pédagogiques
Usages en arts
Foraymason;
Carrière;
Bellemare.
Stratégies
pédagogiques
avec les TIC
Morissette;
Traoré;
Letarte.
J3-B
Conférence
principale
Léonard.
J3-C
Conférence
principale
Gilbert.
J3-D
Conférence
principale
Boisjoly.
J3-E
Conférence
principale
Gauthier.
J3-F
Conférence
principale
Nowak.
J3-G
Conférence principale (C)
Karsenti.
J4-B
Applications en
mathématiques
Trang;
Boulanger,
J4-C
Implication
et
motivation
des élèves
Gilbert;
Tremblay.
J4-D
Lecture et
écriture avec
la tablette
Paquet;
Volta.
J4-E
Plateformes
d’apprentissage
Caron;
Lacroix.
J4-F
Lecture et
écriture avec
la tablette
Pallegoix;
Duret;
Kaldmäe.
J4-G
Multiculturalisme
Koubeissy;
Guillot;
Bakali.
J5-B
Formation
initiale
Nguimbi;
Olçcomendy.
J5-C
Recherche et
pratique
BriandLamarche;
Bélanger.
J5-D
Éducation
physique et
technologie
Dupont;
Bali.
J5-E
Éducation
physique
Fraj;
Stoloff.
J5-F
Atelier pratique
- l’objectivation
de la pratique
Beaupre.
J5-G
Insertion professionnelle
Cissé Ba;
Morrissette.
J6-B
Formation aux
parents
Saumier.
J6-C
Bande
dessinée
et création
de livres
numériques
Henry;
Lemay.
J6-D
Applications
mathématiques
Sinclair;
De Montaignac.
J6-E
Usage en
français langue
seconde
Cartier;
Ducharme;
De Britto
Damasco.
J6-F
Formation
initiale
Therrien;
Sharma Peedoly;
Therriault.
J6-G
Pré-scolaire et primaire
Ruel;
April.
J2
Lacroix;
Fitzback;
Robache-Wickert;
Boucher.
Ceulemans;
Chabot;
Daneau;
Volta.
12h15 - 13h15
Lunch et Salon des exposants
13h15 - 13h45
J3
J3-A
Conférence
principale
Bernier.
13h45 - 13h55
Battement
13h55 - 14h55
J4-A
Stratégies
pédagogiques
Tanguay;
Allard;
Lavend’Homme.
Conférences
principales
J4
Communications
et ateliers
14h55-15h25
15h25 - 16h05
J5
16h05 - 16h10
16h10 - 17h10
J6
Communications
et ateliers
17h15 - 18h15
Stasse;
Higounet;
Pellerin;
Godin.
Martin;
Portalier;
Croteau;
Gauvin.
J2-F
J2-G
Identité
professionnelle
Ibrahim;
Bouchard;
Gevrey;
Promonet-Thérèse;
Rolo.
J5-A
Panel d’élèves
Karsenti.
Battement
J6-A
Usages
pédagogiques
Dejoannis;
Boulanger.
Cocktail de réseautage au salon des exposants
Légende : Sommet
Colloque
J2-H
J2-I
J2-J
J2-K
J2-L
J3-H
Conférence
principale (C)
Amade-Escot.
J3-I
Conférence
principale (C)
Schwille.
J3-J
Conférence
principale (C)
Komis.
J3-K
Conférence
principale (C)
Gohier.
J3-L
Conférence
principale (C)
Coiduras.
J4-H
J4-I
Jeu éducatif
Dupont;
Lapolice;
Kasiama.
J4-J
Symposium 1
Mian;
Collin;
Stan;
Karsenti.
J4-K
Symposium 2
Bellemare;
Borges;
Tremblay.
J5-H
Relation écolefamille
Larivée;
Thivierge.
J5-I
Formation
initiale
Godfroy;
Souza Neto.
J5-J
Symposium 1
Roy;
Attenoukon.
J6-H
Étudiants
internationaux
Forte;
Mascarenhas.
J6-I
Intervention
Létourneau;
Gagnon;
Bachir.
J6-J
Symposium 1
Groulx;
Karsenti.
Formation initiale
Cadière;
Gardiès;
Dollo;
Khoury;
Diouff.
Éthique
professionnelle
Pimenta;
Romuald;
Schwimmer.
Élèves en difficulté
Gris;
Nadeau;
Alvarez;
Niclot;
Rajotte.
Symposium 1
Karsenti,
Roland,
Mottet,
Lefebvre,
Poellhuber.
J2-M
J2-N
J2-O
J4-L
Symposium 3
Molina;
Leroux;
Portelance.
J4-M
Symposium 4
Claret;
Simard.
J4-N
Symposium 5
Arseneau;
Thibeault.
J4-O
Profession
Morales Perlaza;
Robichaud;
Seraphin.
J5-K
Symposium 2
Sénéchal;
Nadeau.
J5-L
Symposium 3
Malo;
Chaubet.
J5-M
Symposium 4
Fabre.
J5-N
Symposium 5
Aubertin;
Falardeau.
J5-O
Pédagogie
Paquelin;
Mailles Viard Metz.
J6-K
Symposium 2
Lefrançois;
Couture;
Cividini.
J6-L
Symposium 3
Correa Molina.
J6-M
Symposium 4
Baby;
Martineau.
J6-N
Symposium 5
Abeme Ndong;
Samson;
Falardeau.
J6-O
Apprentissage
et études
supérieures
Gérin-Lajoie;
Tremblay-Wragg;
Tremblay.
Symposium 2
Cividini;
Caron;
Peters;
Coulombe.
Éducation physique
Leriche;
Ayoub;
Cau-Bareille;
Sachimbombo;
Venâncio.
Symposium 4
Simard;
Bienvenue;
Levasseur.
Lecture et écriture
Voyer;
Lessard;
Tremblay;
Anctil.
Insertion
professionnelle
Barrette;
Poirier;
Mukamurera;
Bihan;
Rufino.
25
Jeudi
30 avril 2015
10h35 - 12h15
J2
Communications
et ateliers
12h15 - 13h15
J2-P
J2-Q
J2-R
J2-S
J2-T
Formation initiale
et stage
Arellano;
Monnard;
Cyrino;
Bali;
Desbiens.
Apport de la
recherche
Therrien;
Richit;
Doussot;
Starr;
Hérold.
Formation
continue
Dudeque;
Vieira;
Mazouzi;
Murray;
Caron;
Sellami.
Enseignant et TIC
El-Soufi;
Caneva;
Hanna;
Boéchat-Heer;
Louati.
Outils
numériques
Blanqui;
Grugier;
Bernard;
Angélica;
Nascimento;
Der Linden.
J2-U
Formation
professionnelle
Poelhuber;
Lefebvre;
Houle;
Bernard;
Lecours.
J4-R
Formation
initiale
Monnard;
Spallanzani;
Amamou.
J4-S
J4-T
Genre
Godfroy;
Cau-Bareille;
Richard.
J4-U
Numérique
éducatif
Fievez;
Kastler;
Vanmeerhaeghe.
J5-Q
Approche
pédagogique
Lesage;
Bradet.
J5-R
Intervention
Granger;
Philion.
J5-S
Profession
Derradji;
Laochite.
J5-T
Atelier
pratique
- Psychologie
cognitive
Gagnon.
J5-U
Profession
Seif;
Ngoy;
Bitambile.
J6-Q
Pédagogie
Beaudry;
Lapaire;
Emond.
J6-R
Lecture et
écriture
Anctil;
Beaulieu.
J6-S
Développement
professionnel
Ngoya;
Ndoreraho;
Gomes Cavalcanti
Neto.
Lunch et Salon des exposants
13h15 - 13h45
J3
Conférences
principales
13h45-13h55
13h55 - 14h55
J4
Communications
et ateliers
14h55-15h25
15h25 - 16h05
J5
16h05-16h10
16h10 - 17h10
J6
26
Communications
et ateliers
Battement
J4-P
Identité
professionnelle
Charles;
Gravel;
Marisa Dudeque;
Vieira.
J4-Q
École et
adolescent
Gevrey;
Corsino;
Da Conceicao.
J5-P
Pratiques et TIC
Fievez;
Enkerli.
Battement
J6-P
Formation
initiale
Soberanes
Cespedes;
Meunier.
microsoft.ca/officegratuit
Vendredi
er
1 mai 2015
8h30 - 9h00
9h00 - 9h30
V1
Conférences principales
V1-A
Conférence principale du Sommet
François Guité
9h30 à 9h40
Battement
9h40 - 10h20
V2-A
Adaptation
scolaire
Thiffeault;
Rioux.
V2
Communications
et ateliers
V1-B
Jacques Cool
V2-B
Recherches
actuelles
Lemelin;
Frenette.
V2-D
Usages en arts
Daniel Laubacher.
V2-E
Applications
pédagogiques
Cyr;
Santos Farias.
V2-F
Recherche et
pédagogie
Alaya;
Messier.
V3-C
Stratégies
pédagogiques
Morin;
Sabourin.
V3-D
Applications
pédagogiques
Brewster;
Rueb.
V3-E
Citoyenneté
numérique
Petit;
Rollin.
V3-F
Formation
initiale
Tremblay;
Thomas;
Guemri.
V3-G
Pédagogie
Lanaris;
Sannier-Bérusseau;
Colsoul.
V4-B
Conférence
principale du
Sommet
Beausoleil.
V4-C
Conférence
principale du
Sommet
Morissette.
V4-D
Conférence
principale du
Sommet
Girard.
V4-E
Conférence
principale du
Sommet
Petit.
V4-F
Éducation
physique
Larissa Benites;
Hejer Ben ; Jomaa
Hsouna.
V4-G
Justice sociale
Marcotte-Fournier;
Sballil.
V5-B
Applications
pédagogiques
- Littératie
Romero;
Gagnon.
V5-C
Stratégies
pédagogiques
Béchard;
Gagnon.
V5-D
Développement
et intégration
Lemelin;
Parriaux.
V5-E
Applications
pédagogiques
Tam;
Young.
V5-F
Atelier pratique
- écriture et
lecture par la
musique
Lessard.
V5-G
Écriture
Nguéma;
Poplimont;
Hétu.
V6-C
Stratégies
pédagogiques
Desbiens;
Croteau.
V6-D
Utilisation en
sciences
Markarian;
Maigre;
Carrara.
V6-E
Stratégies
pédagogiques
Alfieri;
Hébert.
V6-F
FOAD
Neto;
Michou;
Rauzy;
Sia.
V6-G
Intervention éducative
Roberge;
Feuvrier;
Koutou;
Orival.
10h55 - 11h55
V3-A
Applications
pédagogiques
Deschamps;
Mignault.
Communications
et ateliers
V3-B
Utiliser la vidéo
en salle de classe
Boucher-Moon;
Boivin.
11h55 - 13h00
13h00 - 13h40
V4-A
Conférence
principale (S)
Bourdon.
V4
Conférences
principales
Communications
et ateliers
13h40-13h50
13h50 - 14h50
V5
Communications
et ateliers
14h50 - 15h10
15h10 - 16h30
V6
Communications
et ateliers
Fin
V1-D
Sebastien Stasse
V2-C
Usage en
français langue
seconde
Tremblay.
10h20 - 10h55
V3
V1-C
Benoit Petit
V2-G
Multiculturalisme
Larochelle-Audet.
Battement
V5-A
Stratégies
pédagogiques
Lapolice;
Verbert.
V6-A
Utilisation en
français
Dupuis;
Lajeunesse-Trinque;
Lessard.
V6-B
Utilisation en
arts
Roy;
Boucher.
Légende : Sommet
Colloque
V1-E
Hubert Lalande
V1-F
Conférence principale du Colloque
Abdeljalil Akkari
V1-G
Daniel Peraya
V1-H
Alain Kerlan
V2-H
Symposium 4
Jeffrey.
V2-I
Symposium 6
Wentzel;
Clénin.
V2-J
Symposium 7
Gabin Ntebutse;
Lakhal.
V2-K
Symposium 8
Turcotte;
Potvin.
V2-L
Symposium 9
Bélanger;
Voyer.
V2-M
Symposium 10
Auclair;
Biao;
Lortet.
V2-N
Études
supérieures
Fortin-Suzuki;
Gareau.
V2-O
Relation école-famille
Bérubé;
Lenoir.
V3-H
Symposium 4
Sauvaire;
Bouchard.
V3-I
Symposium 6
Francesco
Giglio;
Perrin.
V3-J
Symposium 7
Guichon;
Da Silva Rosa;
Schneider.
V3-K
Symposium 8
Leriche;
Gervais.
V3-L
Symposium 9
Bizot;
Nizet;
Ouellet.
V3-M
Symposium 10
Calonne;
Foumane;
Kamta; Saffari;
Cyrino.
V3-N
Symposium 14
Colin;
Lafont-Terranova.
V3-O
Symposium 15
Potvin.
V4-H
Profession
enseignante
Pino Mutton.
V4-I
Symposium 6
Levasseur;
Jeffrey.
V4-J
Symposium 7
Roland;
Soubrié.
V4-K
Symposium 8
Crowe;
Tessier;
Bélanger;
Bezeau.
V4-L
Symposium 9
Thibeault;
Bartosova.
V4-M
Symposium 10
Duclot;
Laplante Dubois;
Duchesneau.
V4-N
Symposium 14
Hillion;
Lampron.
V4-O
Symposium 15
Potvin.
V5-H
Pédagogie
Boudreau;
Couderette.
V5-I
Symposium 6
Wentzel;
Akkari;
Wentzel.
V5-J
Symposium 7
Pinte;
Gabin Ntebutse;
Collin.
V5-K
Symposium 8
Chamberland;
Goyette;
Borges.
V5-L
Symposium 9
Dion;
Raymond;
Calixte.
V5-M
Symposium 10
Rakha,
Sami Bouzid;
Gagné; Royer;
Fillion.
V5-N
Symposium 14
Delcambre;
Dezutter.
V5-O
Symposium 16
Deveault;
Larouche;
Amireault.
V6-H
Maîtrise de la
langue
Marot; Peedoly;
Devos-Prieur;
Dumais.
V6-I
Français langue
étrangère (FLE)
De Britto Damasco;
Planet; Wehbé;
Salawda.
V6-J
Profession
enseignante
Bouabdallah;
Djédjé; Rodriguez
Montano;
Brahami.
V6-K
Symposium 8
Plouffe.
V6-L
Symposium 9
Solar ;
Marzarte-Fricot;
Philion; Thériault.
V6-M
Symposium 10
Pontes;
Raynault; Maunier;
Tremblay-Wragg.
V6-N
Symposium 14
Blaser;
Girard;
Des Rosiers;
Saussez.
V5-O
Symposium 16
Quirion;
Wijnsl;
Turcot.
29
Vendredi
er
1 mai 2015
8h30 - 9h00
9h00 - 9h30
V1
V1-I
Bruno Garnier
9h30 à 9h40
Battement
9h40 - 10h20
V2-P
Symposium 11
Lepage; Antoine Mian;
Peraya; De Britto Damasco;
Bitambile; Perlaza; Coulibaly;
Lepage.
V2
Communications
et ateliers
V1-J
Simon Collin
V2-Q
Symposium 12
Caron;
Arsenault;
Portelance.
V2-R
Symposium 13
Villeneuve;
Peters.
V2-S
Didactique
Côté;
Cohen-Azria.
V2-T
Numérique
éducatif
Grand;
Thibault.
V2-U
Apprentissage
Planche;
Kassi.
V3-R
Symposium 13
Roy;
Lefebvre;
Roy.
V3-S
Tablettes
Fantoli;
Dauphin;
Pecoste.
V3-T
Numérique
éducatif
Henry;
Villeneuve;
Hould.
V3-U
Usages du
numérique
Pimenta;
Brandt-Pomares;
Seraphin.
V4-Q
Pédagogie et
danse
Duval;
Souza.
V4-R
FOAD
Racette;
Brunel.
V4-S
Numérique
éducatif
Saurty;
Sawan.
V4-T
Numérique
éducatif
Djeumeni
Tchamabe;
Kalenga
Numbi.
V4-U
V5-Q
Symposium 12
Biémar; Roy;
Viens;
Portelance.
V5-R
Symposium 18
Pudelko;
Cambron-Goulet;
Maubant.
V5-S
FOAD
Ryan;
Facchin;
Fatoux.
V5-T
Outils
numériques
Paquelin;
Tali;
Desdevises.
V5-U
V6-R
Symposium 18
Moldoveanu;
Boutet;
Roger.
V6-S
V6-T
Pré-scolaire
April;
Moreau;
Gesuale;
St-Jean.
V6-U
Numérique
éducatif
Huot;
Lamago;
Nyebe;
Perreault;
Abdeljabbar.
10h20 - 10h55
10h55 - 11h55
V3-P
Symposium 11
Dalley; Armel ; Komis;
Arellano; Djeumeni Tchamabe;
Paquelin; Coiduras;
Sia; Roland; Lepage;
V3
Communications
et ateliers
V3-Q
Symposium 12
Moldoveanu;
Vivegnis;
Gaudreau;
Portelance.
11h55 - 13h00
13h00 - 13h40
V4-P
Sciences humaines et
univers social
Duquette;
Stan.
V4
Communications
et ateliers
13h40-13h50
13h50 - 14h50
V5
Communications
et ateliers
14h50 - 15h10
15h10 - 16h30
V6
Communications
et ateliers
Atelier pratique
- écoute sensible
Barbier.
Battement
V5-P
Symposium 17
Pasquier;
Couchot-Schiex.
Mathématiques
Coulibaly;
Santos Farias;
Langlois.
Pause et Salon des exposant
V6-P
Symposium 17
Moignard;
Denecheau;
Goémé;
Fofana.
Fin
V6-Q
Symposium 12
David.
Pédagogie et
enseignement
supérieur
Ben Mlouka;
Fortin-Suzuki;
Annoncque;
Zghidi.
V2-V et
V3-V
Présentations
par affiches
Benchehida;
Charrette;
Belagra;
Mailles Viard Metz;
Vedovatto Iza;
Langevin;
Zorgane;
Carme;
Reverter Masià;
Stoloff;
Gharbi;
Nista-Piccolo;
Laberge;
Casanovas;
Endom Amougou;
Boublil;
Hoa Mai;
Houalef;
Graziani;
Martel;
Silva;
Filho;
Arnosti;
Souza Neto;
Sanches Neto;
Assaritti;
Cristovao;
Canciglieri;
Matos;
Salles Lana;
Rosenfield;
Boufatah.
TIC AU
CSJV C’EST…
LES
L’Escouade Dé-Clic
7S\ZKL60 élèvesL_WLY[Z
P7HKX\Pt]VS\LU[n[YH]LYZ\UL
tJOLSSLKLWYVNYLZZPVUUP]LH\_
L[X\P]PLUULU[LUHPKLH\_
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10
11
9
12
8
1
7
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3
6
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L’iPad pour
les élèves en
adaptation
scolaire
Venez entendre l’équipe
du CFER de Bellechasse
lors du 3e Sommet de l’iPad et
du numérique éducatif
Michel Fitzback (enseignant)
Sylvain Lacroix (enseignant)
Pascal Bédard (enseignant)
Yvan Fortier (directeur du CFER)
Jean-Philippe Gagnon (coordonnateur des CFER)
http://www.cferbellechasse.ca
Bilan de 3 ans d’expérience d’intégration de l’iPad
en adaptation scolaire : la réalité d’un CFER
Cette conférence présentera d’abord brièvement ce
qu’est un CFER. Puis il sera question du processus
d’implantation des CFER. Quelques statistiques
viendront illustrer à la fois les avantages et certains
des défis rencontrés. Cette présentation de 3 années
d’intégration de l’iPad en adaptation scolaire (CFER)
sera ponctuée de nombreux exemples de projets
réalisés par les élèves. Enfin, les principaux impacts
seront abordés : la présence en classe, la motivation,
la valorisation des jeunes, etc.
Stratégies et projets gagnants avec l’usage de
l’iPad auprès des élèves en adaptation scolaire :
la réalité du CFER de Bellechasse
Cette communication présentera diverses applications, stratégies et projets qui ont été particulièrement populaires auprès des jeunes en adaptation
scolaire. Il sera question de d’applications et de
projets pour l’enseignement de diverses matières,
des applications et projets où les élèves ont été
amenés à créer et à présenter du contenu, de
même que différentes applications qui permettent
aux élèves d’apprendre par le jeu. Il sera aussi
question de l’usage des réseaux sociaux pour le
suivi des élèves en stage de formation à l’emploi.
index des conférenciers
El Mediouni ABDELJABBAR
V6-U
15 h 10 à 16 h 30
Jean-François ASSELIN
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
Julie BEAUPRÉ
V3-T
10 h 55 à 11 h 55
Florent BIAO
V2-M
Mireille ABEME NDONG
J6-N
16 h 10 à 17 h 10
Serge Armel ATTENOUKON
J5-J
15 h 25 à 16 h 05
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
Sylvain BEAUPRE
J5-F
15 h 25 à 16 h 05
Sandrine BIÉMAR
V5-Q
13 h 50 à 14 h 50
Hugo BEAUSOLEIL
V4-B
13 h 00 à 13 h 40
Louise BIENVENUE
J2-M
10 h 35 à 12 h 15
Nathan BÉCHARD
V5-C
13 h 50 à 14 h 50
Alain Christophe BIHAN
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Pascal BÉDARD
J2-A
10 h 35 à 12 h 15
Diane BIRON
V2-S
Mammar BELAGRA
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Genevieve Éleonore BISSA BI FOUMANE
V3-M 10 h 55 à 11 h 55
Abdeljalil AKKARI
V1-F
09 h 00 à 09 h 30
V5-I
13 h 50 à 14 h 50
Anne-Sophie AUBIN
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
Olivier ALFIERI
V6-E
15 h 10 à 16 h 30
Alexandra AUCLAIR
V2-M 09 h 40 à 10 h 20
Audrey ALLARD
J4-A
13 h 55 à 14 h 55
Emmanuelle AUROUSSEAU
J6-K
16 h 10 à 17 h 10
Claude ALLARD
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Béchir ALLOUCH
V6-S
15 h 10 à 16 h 30
Eliana AYOUB
J2-L
V2-V
V3-V
Lionel ALVAREZ
J2-I
10 h 35 à 12 h 15
Serigne Ababacar Cissé BA
J5-G
15 h 25 à 16 h 05
Michel BÉLANGER
J5-C
15 h 25 à 16 h 05
Chantal AMADE-ESCOT
J3-H
13 h 15 à 13 h 45
Antoine BABY
J6-M
16 h 10 à 17 h 10
Paul BÉLANGER
V2-L
09 h 40 à 10 h 20
Franck AMADIEU
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
V3-S
10 h 55 à 11 h 55
Jean-Luc BACH
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Brigitte BELLEMARE
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
Salem AMAMOU
J4-R
13 h 55 à 14 h 55
Naved BAKALI
J4-G
13 h 55 à 14 h 55
Valérie AMIREAULT
V5-O
13 h 50 à 14 h 50
Naila BALI
J5-E
V2-F
Margaret AMOS
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
Dominic ANCTIL
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
J6-R
16 h 10 à 17 h 10
10 h 35 à 12 h 15
09 h 40 à 10 h 20
10 h 55 à 11 h 55
15 h 25 à 16 h 05
09 h 40 à 10 h 20
Sylvie BARBIER
V4-U
13 h 00 à 13 h 40
César BARONA RIOS
J6-P
16 h 10 à 17 h 10
Christian BÉLANGER
V4-K
13 h 00 à 13 h 40
Martin BELLEMARE
J2-E
10 h 35 à 12 h 15
Ibtissem BEN ALAYA
V2-F
09 h 40 à 10 h 20
V3-F
10 h 55 à 11 h 55
Hejer BEN JOMAA HSOUNA
V4-F
13 h 00 à 13 h 40
Abdelkader BENCHEHIDA
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
François ANNOCQUE
V6-S
15 h 10 à 16 h 30
Johanne BARRETTE
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Johanne APRIL
J6-G
16 h 10 à 17 h 10
V2-O
09 h 40 à 10 h 20
V6-T
15 h 10 à 16 h 30
Lucie BARTOSOVA
V4-L
13 h 00 à 13 h 40
Larissa BENITES
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
V4-F
13 h 00 à 13 h 40
Claire BAUDRY
J5-E
15 h 25 à 16 h 05
Laurence BERGUGNAT
V4-U
13 h 00 à 13 h 40
Joao AQUINO
V4-Q
Francis BEAUCHAMP-GOYETTE
J5-J
15 h 25 à 16 h 05
Alain BERNARD
J2-U
10 h 35 à 12 h 15
Huguette BEAUDOIN
V6-G
15 h 10 à 16 h 30
Samuel BERNARD
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
Sylvie BEAUDOIN
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
J4-R
13 h 55 à 14 h 55
V2-N 09 h 40 à 10 h 20
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
V4-K
13 h 00 à 13 h 40
V6-S
15 h 10 à 16 h 30
Alexandra BERNIER
J3-A
13 h 15 à 13 h 45
13 h 00 à 13 h 40
Flor ARELLANO
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
Rebeca ARNOSTI
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Rosianne ARSENEAU
J4-N
13 h 55 à 14 h 55
Brigitte ARSENEAULT
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Dolores ASSARITTI
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
40
Marie-Christine BEAUDRY
J6-Q
16 h 10 à 17 h 10
Judith BEAULIEU
J6-R
16 h 10 à 17 h 10
Félix BERRIGAN
V4-K
13 h 00 à 13 h 40
Annie BÉRUBÉ
J6-G
16 h 10 à 17 h 10
V2-O
09 h 40 à 10 h 20
V6-T
15 h 10 à 16 h 30
Mauro BETTI
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
David BEZEAU
V4-K
13 h 00 à 13 h 40
09 h 40 à 10 h 20
09 h 40 à 10 h 20
Dominic BIZOT
V3-L
10 h 55 à 11 h 55
Didier BLANQUI
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
Christiane BLASER
V6-N 15 h 10 à 16 h 30
Élian BOCCO
V3-Q
10 h 55 à 11 h 55
Stéphanie BOÉCHAT-HEER
J2-S
10 h 35 à 12 h 15
V5-I
13 h 50 à 14 h 50
Andrée BOILY
V5-H 13 h 50 à 14 h 50
Renaud BOISJOLY
J3-D
13 h 15 à 13 h 45
Marie-Eve BOIVIN
V3-B
10 h 55 à 11 h 55
Cecilia BORGES
J2-P
J4-G
J4-K
J5-I
V2-V
V3-M
V3-V
V5-K
10 h 35 à 12 h 15
13 h 55 à 14 h 55
13 h 55 à 14 h 55
15 h 25 à 16 h 05
09 h 40 à 10 h 20
10 h 55 à 11 h 55
10 h 55 à 11 h 55
13 h 50 à 14 h 50
Corina BORRI-ANADON
V3-O
10 h 55 à 11 h 55
V4-O
13 h 00 à 13 h 40
Lahcène BOUABDELLAH
V6-J
15 h 10 à 16 h 30
Helena BOUBLIL
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
V5-U
13 h 50 à 14 h 50
Jérôme BOUCHARD
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Sébastien BOUCHARD
J2-G
10 h 35 à 12 h 15
Sébastien BOUCHARD
V3-H 10 h 55 à 11 h 55
Andrée-Caroline BOUCHER
J2-A
10 h 35 à 12 h 15
V6-B
15 h 10 à 16 h 30
Peggy CADIÈRE
J2-H
10 h 35 à 12 h 15
Antony CHARBONNIERAS
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Dena BOUCHER-MOON
V3-B
10 h 55 à 11 h 55
Olivier CALONNE
J4-J
13 h 55 à 14 h 55
V3-M 10 h 55 à 11 h 55
Pierre BOUDREAU
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Tatiana CALSAVARA
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Audrey CHARTRAND
V3-Q
10 h 55 à 11 h 55
Ronald BOUDREAU
V5-H 13 h 50 à 14 h 50
Mathilde CAMBRON-GOULET
V5-R
13 h 50 à 14 h 50
Nicolas BOUDREAULT
J4-E
13 h 55 à 14 h 55
Felipe CANCIGLIERI
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Philippe CHAUBET
J3-K
13 h 15 à 13 h 45
J5-L
15 h 25 à 16 h 05
Keltouma BOUFATAH
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Diane BOULANGER
J4-B
13 h 55 à 14 h 55
J6-A
16 h 10 à 17 h 10
Darrin BOULD
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
Amal BOULTIF
J4-S
13 h 55 à 14 h 55
V3-L
10 h 55 à 11 h 55
Michelle BOURASSA
J5-R
15 h 25 à 16 h 05
Christiane CANEVA
J2-S
10 h 35 à 12 h 15
Ron CANUEL
J1-A
09 h 00 à 10 h 10
Jean-François CARDIN
J2-M
10 h 35 à 12 h 15
Laurent CARLIER
J6-E
16 h 10 à 17 h 10
Jové CARME
V2-V
V3-V
09 h 40 à 10 h 20
10 h 55 à 11 h 55
Marie-Pierre BOURDAGES-SYLVAIN
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Josianne CARON
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
V2-Q
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François BOURDON
V4-A
13 h 00 à 13 h 40
Julie CARON
J4-E
13 h 55 à 14 h 55
Sylvain BOURDON
V4-G
13 h 00 à 13 h 40
Luc CARON
J2-R
10 h 35 à 12 h 15
Jimmy BOURQUE
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Benjamin CARRARA
V6-D
15 h 10 à 16 h 30
Marc BOUTET
V6-R
Paul CARRIÈRE
J2-E
10 h 35 à 12 h 15
15 h 10 à 16 h 30
Mohamed Sami BOUZID
V5-M 13 h 50 à 14 h 50
Patricia BOYER
V2-C
09 h 40 à 10 h 20
V5-O
13 h 50 à 14 h 50
Taynara CARVALHO
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Frédéric CHARLES
J4-P
13 h 55 à 14 h 55
Monica CIVIDINI
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
J6-K
16 h 10 à 17 h 10
V3-O
10 h 55 à 11 h 55
V4-O
13 h 00 à 13 h 40
V6-Q
15 h 10 à 16 h 30
Anne-Marie CLARET
J4-M
13 h 55 à 14 h 55
Julien CLÉNIN
V2-I
09 h 40 à 10 h 20
Nadia CODY
J2-K
J6-J
10 h 35 à 12 h 15
16 h 10 à 17 h 10
Atika COHEN
J4-I
J5-D
13 h 55 à 14 h 55
15 h 25 à 16 h 05
Cora COHEN-AZRIA
V2-S
09 h 40 à 10 h 20
Jordi COIDURAS
J3-L
13 h 15 à 13 h 45
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
Didier COLIN
V3-N
10 h 55 à 11 h 55
Simon COLLIN
J4-J
V1-J
V2-J
V5-J
13 h 55 à 14 h 55
09 h 00 à 09 h 30
09 h 40 à 10 h 20
13 h 50 à 14 h 50
Montse CASANOVAS
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Alain COLSOUL
V3-G
10 h 55 à 11 h 55
09 h 00 à 09 h 30
Pascale BRANDT-POMARES
V3-U
10 h 55 à 11 h 55
Dominique CAU-BAREILLE
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
J4-T
13 h 55 à 14 h 55
Mélodie BRIAND-LAMARCHE
J5-C
15 h 25 à 16 h 05
Baudry CEULEMANS
J2-B
10 h 35 à 12 h 15
Nancy BROUILLETTE
V3-R
10 h 55 à 11 h 55
Thierry CHABOT
J2-B
10 h 35 à 12 h 15
Nancy BROUSSEAU
J1-A
09 h 00 à 10 h 10
Sébastien CHALIÈS
J2-H
10 h 35 à 12 h 15
Gilles BUISSON
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Karine CHAMBERLAND
V5-K
13 h 50 à 14 h 50
Alexandre BUYSSE
V3-G
10 h 55 à 11 h 55
Yasmine CHARARA
V5-H 13 h 50 à 14 h 50
Julie BRADET
J5-Q
15 h 25 à 16 h 05
Jacques COOL
V1-B
Enrique CORREA MOLINA
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
J4-L
13 h 55 à 14 h 55
J5-L
15 h 25 à 16 h 05
J6-L
16 h 10 à 17 h 10
Carole COTÉ
V6-L
15 h 10 à 16 h 30
Louis CÔTÉ
V2-S
09 h 40 à 10 h 20
Viviane CÔTÉ
V6-C
15 h 10 à 16 h 30
Sigolène COUCHOT-SCHIEX
J4-T
13 h 55 à 14 h 55
V5-P
13 h 50 à 14 h 50
Michèle COUDERETTE
V5-H 13 h 50 à 14 h 50
Frédérique COUETTE
J4-E
13 h 55 à 14 h 55
Modibo COULIBALY
V2-P
09 h 40 à 10 h 20
V5-U
13 h 50 à 14 h 50
Sandra COULOMBE
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
J6-J
16 h 10 à 17 h 10
Christine COUTURE
J6-K
16 h 10 à 17 h 10
Jean-Christophe COUTURIER-CORMIER
J5-E
15 h 25 à 16 h 05
Françoise CREVIER
J6-O
16 h 10 à 17 h 10
Silvio CRISTOVAO
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Marie-Andrée CROTEAU
J2-D
10 h 35 à 12 h 15
V6-C
15 h 10 à 16 h 30
Hélène CROWE
V4-K
13 h 00 à 13 h 40
Livia Lara CRUZ
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Stéphane CYR
V2-E
09 h 40 à 10 h 20
Marina CYRINO
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
V3-M 10 h 55 à 11 h 55
Christian DAGENAIS
J5-C
15 h 25 à 16 h 05
Phyllis DALLEY
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
Jessica DANEAU
J2-B
10 h 35 à 12 h 15
Luciano CORSINO
J6-G
16 h 10 à 17 h 10
Nathalie DAVID
V6-Q
15 h 10 à 16 h 30
Roraima Alves COSTA FILHO
J5-S
15 h 25 à 16 h 05
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Denise Gisele DE BRITTO DAMASCO
J6-E
16 h 10 à 17 h 10
V2-P
09 h 40 à 10 h 20
V6-I
15 h 10 à 16 h 30
41
Annie DE CHAMPLAIN
V6-L
15 h 10 à 16 h 30
Odile DEVOS-PRIEUR
V6-H 15 h 10 à 16 h 30
Yves DE CHAMPLAIN
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Olivier DEZUTTER
V5-N 13 h 50 à 14 h 50
Marine DE MONTAIGNAC
J6-D
16 h 10 à 17 h 10
Fatou DIAGNE
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Christian DUMAIS
J6-P
16 h 10 à 17 h 10
V6-H 15 h 10 à 16 h 30
Sylvie DE SAEDELEER
V5-L
13 h 50 à 14 h 50
Ana DIAS-CHIARUTTINI
V2-S
09 h 40 à 10 h 20
Gabriel DUMOUCHEL
J5-P
15 h 25 à 16 h 05
Nicolas DEBUE
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
Ben Moustapha DIÉDHIOU
V5-H 13 h 50 à 14 h 50
Mélanie DUMOUCHEL
V3-G
10 h 55 à 11 h 55
Carole DEJOANNIS
J6-A
16 h 10 à 17 h 10
David DILLON
V3-F
10 h 55 à 11 h 55
Marie DUPIN DE SAINT-ANDRÉ
J6-R
16 h 10 à 17 h 10
Zita DEKONINCK
V3-O
10 h 55 à 11 h 55
Marie-Christine DION
V5-L
13 h 50 à 14 h 50
Isabelle DELCAMBRE
V5-N 13 h 50 à 14 h 50
Liliane DIONNE
J6-K
16 h 10 à 17 h 10
Jean-Philippe DUPONT
J4-I
13 h 55 à 14 h 55
J5-D
15 h 25 à 16 h 05
Stéphanie DEMERS
J6-K
16 h 10 à 17 h 10
Babacar DIOUFF
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Benjamin DENECHEAU
V6-P
15 h 10 à 16 h 30
Valérie DJÉDJÉ
V6-J
15 h 10 à 16 h 30
Annie DENONCOURT
J2-U
10 h 35 à 12 h 15
Fabrice DERRADJI
J5-S
15 h 25 à 16 h 05
Marcelline DJEUMENI TCHAMABE
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
V4-T
13 h 00 à 13 h 40
V6-U
15 h 10 à 16 h 30
Sylvie DES ROSIERS
V6-N 15 h 10 à 16 h 30
Sylvain DODIER
J4-F
13 h 55 à 14 h 55
Luc DESAUTELS
J3-K
13 h 15 à 13 h 45
Christine DOLLO
J2-H
10 h 35 à 12 h 15
Jean-Francois DESBIENS
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
J4-R
13 h 55 à 14 h 55
J5-E
15 h 25 à 16 h 05
V2-F
09 h 40 à 10 h 20
V2-N 09 h 40 à 10 h 20
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
V5-M 13 h 50 à 14 h 50
V6-S
15 h 10 à 16 h 30
Manon DOUCET
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
V3-L
10 h 55 à 11 h 55
Josée DESBIENS
V6-C
15 h 10 à 16 h 30
Michel DESCHAMPS
V3-A
10 h 55 à 11 h 55
Pierre-François DESCHEERDER
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Yves DESDEVISES
V5-T
13 h 50 à 14 h 50
Mélanie DEVEAULT
V5-O
13 h 50 à 14 h 50
Yves DEVILLERS
J4-I
13 h 55 à 14 h 55
J5-D
15 h 25 à 16 h 05
42
Manon DOUCET
V6-L
15 h 10 à 16 h 30
Michel DOUCET
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Sylvain DOUSSOT
J2-Q
10 h 35 à 12 h 15
Vicky DRAPEAU
V5-K
13 h 50 à 14 h 50
France DUBÉ
J4-S
J5-R
V2-N
V3-Q
V5-Q
13 h 55 à 14 h 55
15 h 25 à 16 h 05
09 h 40 à 10 h 20
10 h 55 à 11 h 55
13 h 50 à 14 h 50
Jean-Louis DUBLER
V5-D
13 h 50 à 14 h 50
Mélanie DUCHARME
J6-E
16 h 10 à 17 h 10
Marc-André DUCHESNEAU
V4-M 13 h 00 à 13 h 40
Anne-Marie DUCLOS
V4-M 13 h 00 à 13 h 40
France DUFOUR
V3-Q
10 h 55 à 11 h 55
V5-Q
13 h 50 à 14 h 50
Catherine DUQUETTE
V4-P
13 h 00 à 13 h 40
Caroline DURET
J4-F
13 h 55 à 14 h 55
Hélène DUVAL
V4-Q
13 h 00 à 13 h 40
Aïda EL-SOUFI
J2-S
10 h 35 à 12 h 15
Geneviève EMOND
J6-Q
16 h 10 à 17 h 10
Raymonde ENDOM AMOUGOU
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Yaives FERLAND
J4-J
13 h 55 à 14 h 55
Sirléia FERREIRA DA SILVA ROSA
V3-J
10 h 55 à 11 h 55
Marie-Pierre FEUVRIER
V6-G
15 h 10 à 16 h 30
Aurélien FIEVEZ
J4-U
13 h 55 à 14 h 55
J5-P
15 h 25 à 16 h 05
Pierre-Luc FILLION
V5-M 13 h 50 à 14 h 50
Ève FILTEAU
J2-A
10 h 35 à 12 h 15
Michel FITZBACK
J2-A
10 h 35 à 12 h 15
Xavier FLAMME
J4-I
13 h 55 à 14 h 55
J5-D
15 h 25 à 16 h 05
Carole FLEURET
J4-N
13 h 55 à 14 h 55
Norbert FOERSTER
J2-D
10 h 35 à 12 h 15
Dieynébou FOFANA
V6-P
15 h 10 à 16 h 30
Joanna FORAYMASON
J2-E
10 h 35 à 12 h 15
Alain FORGET
V2-C
09 h 40 à 10 h 20
Alexandre ENKERLI
J5-P
15 h 25 à 16 h 05
Louis FORTIER
V2-C
09 h 40 à 10 h 20
Marc-André ETHIER
J6-K
16 h 10 à 17 h 10
Yvan FORTIER
J2-A
10 h 35 à 12 h 15
Rosine Sylvia EYO'O NGUÉMA
V5-G
13 h 50 à 14 h 50
Frédérick FORTIN
J5-Q
15 h 25 à 16 h 05
Michel FABRE
J5-M
15 h 25 à 16 h 05
Seira FORTIN-SUZUKI
V2-N 09 h 40 à 10 h 20
V6-S
15 h 10 à 16 h 30
Stéphanie FACCHIN
V5-S
13 h 50 à 14 h 50
Érick FALARDEAU
J5-N
15 h 25 à 16 h 05
J6-N
16 h 10 à 17 h 10
Frédéric FOURNIER
J6-Q
16 h 10 à 17 h 10
Samuel FOURNIER ST-LAURENT
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
Elizabeth FANTAUZZI
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Houssemeddine FRAJ
J5-E
15 h 25 à 16 h 05
Christian FANTOLI
V3-S
10 h 55 à 11 h 55
V5-D
13 h 50 à 14 h 50
Arcidiacono FRANCESCO
V3-I
10 h 55 à 11 h 55
Sandy FARR
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
Caroline FATOUX
V5-S
13 h 50 à 14 h 50
Laurent FAURE
J2-H
10 h 35 à 12 h 15
Alessandra FROELICH
V2-O
09 h 40 à 10 h 20
Jose FURTADO
V3-U
10 h 55 à 11 h 55
Andréanne GAGNÉ
J6-J
16 h 10 à 17 h 10
V5-M 13 h 50 à 14 h 50
Amélie GAGNON
V5-C
13 h 50 à 14 h 50
Serge GÉRIN-LAJOIE
J6-O
16 h 10 à 17 h 10
Claudia GAGNON
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
Colette GERVAIS
J5-L
15 h 25 à 16 h 05
Jean-Philippe GAGNON
J2-A
10 h 35 à 12 h 15
Marie GERVAIS
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
Josée GAGNON
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
V3-R
10 h 55 à 11 h 55
Sandra GESUALE
V6-T
15 h 10 à 16 h 30
Lancy GAGNON
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
Marcelo GIGLIO
V3-I
10 h 55 à 11 h 55
Mathieu GAGNON
J6-I
16 h 10 à 17 h 10
Corinne GILBERT
J3-C
13 h 15 à 13 h 45
J4-C
13 h 55 à 14 h 55
Mathieu GAGNON
J5-T
15 h 25 à 16 h 05
Veronica GILES CHAVEZ
J6-P
16 h 10 à 17 h 10
Sébastien GAGNON
V5-B
13 h 50 à 14 h 50
Hélène GIRARD
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
Lise GALLANT
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
M-A GIRARD
V4-D
V6-C
Eugène GRAZIANI
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Rahima HOUALEF
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Jacqueline GREMAUD
J4-R
13 h 55 à 14 h 55
Patrick HOULD
V3-T
10 h 55 à 11 h 55
Johanne GRENIER
V4-K
13 h 00 à 13 h 40
Dominique HOULE
J2-U
10 h 35 à 12 h 15
Naomi GRENIER
V6-R
15 h 10 à 16 h 30
Nathalie HUCHETTE
V6-K
15 h 10 à 16 h 30
Vincent GRENON
V2-F
09 h 40 à 10 h 20
Alain HUOT
V6-U
Sandrine GRIS
J2-I
10 h 35 à 12 h 15
J4-S
13 h 55 à 14 h 55
Antonio IANNACCONE
V3-I
10 h 55 à 11 h 55
15 h 10 à 16 h 30
Marie-Hélène GUAY
V5-Q
13 h 50 à 14 h 50
Roberto IAOCHITE
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
J5-S
15 h 25 à 16 h 05
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
13 h 00 à 13 h 40
15 h 10 à 16 h 30
Suzanne GUAY
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
Abdourhaman IBRAHIM
J2-G
10 h 35 à 12 h 15
Patrick GIROUX
J6-J
16 h 10 à 17 h 10
V2-R
09 h 40 à 10 h 20
Ayman GUEMRI
V3-F
10 h 55 à 11 h 55
Ana Maria IORIO DIAS
J6-F
16 h 10 à 17 h 10
Nicolas GUICHON
V3-J
10 h 55 à 11 h 55
Pierre JARRAUD
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Marie-Cécile GUILLOT
J4-G
13 h 55 à 14 h 55
Jezabel JAUMAIN
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Caroline GODIN
J2-C
10 h 35 à 12 h 15
François GUITÉ
V1-A
09 h 00 à 09 h 30
Philippe GOÉMÉ
V6-P
15 h 10 à 16 h 30
Nancy HAFKIN
J1-C
09 h 00 à 10 h 10
Denis JEFFREY
V2-H 09 h 40 à 10 h 20
V4-I
13 h 00 à 13 h 40
Maryse GAREAU
V2-N 09 h 40 à 10 h 20
Christiane GOHIER
J3-K
13 h 15 à 13 h 45
Ali HAMAIDIA
V6-J
15 h 10 à 16 h 30
Bruno GARNIER
V1-I
09 h 00 à 09 h 30
Carolina GONÇALVES
J2-G
10 h 35 à 12 h 15
Dima HANNA
J2-S
Sylvie GASTINEAU
V5-T
13 h 50 à 14 h 50
Geneviève-Aude GOUDREAULT
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
Martin HÉBERT
V6-E
15 h 10 à 16 h 30
Nancy GAUDREAU
V3-Q
10 h 55 à 11 h 55
Luc GOUDREAULT
J4-B
13 h 55 à 14 h 55
Josée HENRY
J6-C
16 h 10 à 17 h 10
Armand GAUDREAULT
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
Marie-Pier GOULET
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
Julie HENRY
V3-T
10 h 55 à 11 h 55
Suzie GAUDREAULT
J6-J
16 h 10 à 17 h 10
Nancy GOYETTE
V5-K
13 h 50 à 14 h 50
Clermont GAUTHIER
J1-B
09 h 00 à 10 h 10
Sébastien GRAND
V2-T
09 h 40 à 10 h 20
Vicenç HERNANDEZ GONZALEZ
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Diane GAUTHIER
J6-J
16 h 10 à 17 h 10
Nancy GRANGER
J5-R
15 h 25 à 16 h 05
Marie-Claude GAUTHIER
J3-E
13 h 15 à 13 h 45
Stéphanie GRAVEL
J4-P
13 h 55 à 14 h 55
Julie GAUVIN
J2-D
Barbara GRAVES
J6-H
16 h 10 à 17 h 10
Alfred Romuald GAMBOU
J4-H
13 h 55 à 14 h 55
Enrique GARCIA
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
Enrique GARCIA
V5-K
13 h 50 à 14 h 50
Cécile GARDIÈS
J2-H
10 h 35 à 12 h 15
Alexandre GAREAU
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
V3-R
10 h 55 à 11 h 55
10 h 35 à 12 h 15
Mariane GAZAILLE
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Anne-Sophie GODFROY
J4-T
13 h 55 à 14 h 55
J5-I
15 h 25 à 16 h 05
Shirley GRAY
V5-K
13 h 50 à 14 h 50
Olivier GRUGIER
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
10 h 35 à 12 h 15
Jean-François HÉROLD
J2-Q
10 h 35 à 12 h 15
Michaël HÉTU
V5-G
13 h 50 à 14 h 50
Julie HIGOUNET
J2-C
10 h 35 à 12 h 15
Jacques HILLION
V4-N 13 h 00 à 13 h 40
Maria Mercedes JIMENEZ NARVAEZ
V2-P
09 h 40 à 10 h 20
France JUTRAS
J3-K
13 h 15 à 13 h 45
J6-S
16 h 10 à 17 h 10
Ewa KACY
V2-C
09 h 40 à 10 h 20
Kadri KALDMÄE
J4-F
13 h 55 à 14 h 55
Narcisse KALENGA NUMBI
V4-T
13 h 00 à 13 h 40
Jacob KAMTA
V3-M
10 h 55 à 11 h 55
Thierry KARSENTI
J1-A
09 h 00 à 10 h 10
J1-B
09 h 00 à 10 h 10
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
J3-G
13 h 15 à 13 h 45
J4-J
13 h 55 à 14 h 55
J5-A
15 h 25 à 16 h 05
J6-J
16 h 10 à 17 h 10
V2-P
09 h 40 à 10 h 20
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
43
Ignace KASIAMA
J4-I
13 h 55 à 14 h 55
Raphaël LAMI
V5-T
13 h 50 à 14 h 50
Bernadette KASSI
V2-U
09 h 40 à 10 h 20
Roselyne LAMPRON
V4-N 13 h 00 à 13 h 40
V6-N 15 h 10 à 16 h 30
Roland KASTLER
J4-U
13 h 55 à 14 h 55
Margot KASZAP
J4-J
13 h 55 à 14 h 55
Alain KERLAN
V1-H 09 h 00 à 09 h 30
Hager KHECHINE
V2-J
09 h 40 à 10 h 20
Wadiaa KHOURY
J2-H
10 h 35 à 12 h 15
Vassilis KOMIS
J3-J
13 h 15 à 13 h 45
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
Salifou KONÉ
V3-J
10 h 55 à 11 h 55
Rola KOUBEISSY
J4-G
13 h 55 à 14 h 55
N'Guessan Claude KOUTOU
V6-G
15 h 10 à 16 h 30
Annie-Pier L'HEUREUX
J6-O
16 h 10 à 17 h 10
Jean LABELLE
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
J2-R
10 h 35 à 12 h 15
Suzanne LABERGE
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
Vincent LABERGE
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Élaine LABRIE
V2-C
09 h 40 à 10 h 20
Julie LABROSSE
J5-H
15 h 25 à 16 h 05
Nathalie LACELLE
V5-O
13 h 50 à 14 h 50
Sylvain LACROIX
J2-A
10 h 35 à 12 h 15
Jacqueline LAFONT-TERRANOVA
V3-N 10 h 55 à 11 h 55
Lizanne LAFONTAINE
V6-H 15 h 10 à 16 h 30
Geneviève LAJEUNESSE-TRINQUE
V6-A
15 h 10 à 16 h 30
Fernanda Salles LANA
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Renata LOPES JAGUARIBE PONTES
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
V6-M 15 h 10 à 16 h 30
Pascale LEFRANÇOIS
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
J4-N
13 h 55 à 14 h 55
Alain LORTET
V2-M
Steeve LEMAY
J6-C
16 h 10 à 17 h 10
Catherine LANARIS
J6-G
16 h 10 à 17 h 10
V3-G
10 h 55 à 11 h 55
Nathalie LEMELIN
V2-B
09 h 40 à 10 h 20
V5-D
13 h 50 à 14 h 50
Marie-Joëlle LANGLOIS
V5-U
13 h 50 à 14 h 50
Myriam LEMONCHOIS
J6-Q
16 h 10 à 17 h 10
Jean-Rémi LAPAIRE
J6-Q
16 h 10 à 17 h 10
Annick LENOIR
V2-O
09 h 40 à 10 h 20
Hélène LAPLANTE DUBOIS
V4-M 13 h 00 à 13 h 40
Yves LENOIR
V2-O
Marie-Eve LAPOLICE
J4-I
13 h 55 à 14 h 55
V5-A
13 h 50 à 14 h 50
Brigitte LÉONARD
J3-B
13 h 15 à 13 h 45
Serge J. LARIVÉE
J5-H
15 h 25 à 16 h 05
Julie LAROCHELLE-AUDET
V2-G
09 h 40 à 10 h 20
V3-O
10 h 55 à 11 h 55
V4-O
13 h 00 à 13 h 40
09 h 40 à 10 h 20
Michel LEPAGE
V2-P
09 h 40 à 10 h 20
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
Jérôme LERICHE
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
Marie-Claude LAROUCHE
V5-O
13 h 50 à 14 h 50
Mylène LEROUX
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
J4-L
13 h 55 à 14 h 55
Daniel LAUBACHER
V2-D
09 h 40 à 10 h 20
Martin LESAGE
J5-Q
15 h 25 à 16 h 05
Elodie LAVEND'HOMME
J4-A
13 h 55 à 14 h 55
Andrée LESSARD
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
V5-F
13 h 50 à 14 h 50
Philippe LAVIGUEUR
V6-U
15 h 10 à 16 h 30
Natalie LAVOIE
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
Willian LAZARETTI DA CONCEICAO
V2-G
09 h 40 à 10 h 20
France LE PETITCORPS
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
Grégoire LECLAIR
J6-O
16 h 10 à 17 h 10
Gilles LECLERC
J6-O
16 h 10 à 17 h 10
Alexandra LECOURS
J2-U
10 h 35 à 12 h 15
Julie LEFEBVRE
J2-U
10 h 35 à 12 h 15
Sawsen LAKHAL
V2-J
09 h 40 à 10 h 20
Sonia LEFEBVRE
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
V3-R
10 h 55 à 11 h 55
Hubert LALANDE
V1-E
09 h 00 à 09 h 30
Alain LEFEVRE
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
44
David LEFRANÇOIS
J6-K
16 h 10 à 17 h 10
V3-O
10 h 55 à 11 h 55
Andrée LESSARD
J6-O
16 h 10 à 17 h 10
V3-F
10 h 55 à 11 h 55
Anne LESSARD
V4-G
13 h 00 à 13 h 40
Nina LESSARD
V6-A
15 h 10 à 16 h 30
Antoine LETARTE
J2-F
10 h 35 à 12 h 15
Marie-Claude LÉTOURNEAU
J6-I
16 h 10 à 17 h 10
Louis LEVASSEUR
J2-M
10 h 35 à 12 h 15
V4-I
13 h 00 à 13 h 40
Grégory LIÉGEOIS
V5-D
13 h 50 à 14 h 50
Francisco Antonio LOIOLA
J6-P
16 h 10 à 17 h 10
09 h 40 à 10 h 20
Cristina LOUREIRO
J2-G
10 h 35 à 12 h 15
Marc LUISONI
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
Philippe MAIGRE
V6-D
15 h 10 à 16 h 30
Stéphanie MAILLES VIARD METZ
J5-O
15 h 25 à 16 h 05
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Annie MALO
J4-G
J5-L
13 h 55 à 14 h 55
15 h 25 à 16 h 05
Danielle MALTAIS
V3-L
10 h 55 à 11 h 55
Jean-François MARCEL
J2-H
10 h 35 à 12 h 15
V5-T
13 h 50 à 14 h 50
Alain-Guillaume MARCOTTE-FOURNIER
V4-G
13 h 00 à 13 h 40
Aurea MARIA GUIMARAES
V2-G
09 h 40 à 10 h 20
Stéphane MARIE
J6-I
16 h 10 à 17 h 10
Claudette MARINÉ
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
V3-S
10 h 55 à 11 h 55
Mathieu MARKARIAN
V6-D
15 h 10 à 16 h 30
Denis MARTEL
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Nadine MARTEL-OCTEAU
J2-F
10 h 35 à 12 h 15
Annie MARTIN
J2-D
10 h 35 à 12 h 15
Stephane MARTINEAU
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
J6-M
16 h 10 à 17 h 10
V3-G
10 h 55 à 11 h 55
Nicolas MARZARTE-FRICOT
V6-L
15 h 10 à 16 h 30
Abdellah MARZOUK
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
V2-Q
09 h 40 à 10 h 20
Alice MASCARENHAS
J6-H
16 h 10 à 17 h 10
Line MASSÉ
J2-I
10 h 35 à 12 h 15
Mayara MATOS
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Philippe MAUBANT
V5-R
13 h 50 à 14 h 50
Andre C. MOREAU
J6-G
16 h 10 à 17 h 10
V2-O
09 h 40 à 10 h 20
V6-T
15 h 10 à 16 h 30
Johanne MORIN
V3-C
10 h 55 à 11 h 55
Roman NOWAK
J3-F
13 h 15 à 13 h 45
Nicole PERREAULT
V6-U
15 h 10 à 16 h 30
Jean Gabin NTEBUTSE
V2-J
09 h 40 à 10 h 20
V5-J
13 h 50 à 14 h 50
Denis PERRIN
V3-I
10 h 55 à 11 h 55
Gerard Willy NYA
V6-U
15 h 10 à 16 h 30
Sophie MAUNIER
V6-M 15 h 10 à 16 h 30
Steve MORISSETTE
J2-F
10 h 35 à 12 h 15
V4-C
13 h 00 à 13 h 40
Bruce MAXWELL
J4-H
13 h 55 à 14 h 55
Joelle MORRISSETTE
V5-H 13 h 50 à 14 h 50
Argia OLÇOMENDY
J5-B
15 h 25 à 16 h 05
Arnaud MAYRARGUE
J5-I
15 h 25 à 16 h 05
Martine MOTTET
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
J6-H
16 h 10 à 17 h 10
V5-S
13 h 50 à 14 h 50
Alessandra OLIVEIRA
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Samia MAZOUZI
J2-R
10 h 35 à 12 h 15
Thierry MÉLINGE
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
Joli-Anne MERCIER
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
Geneviève MESSIER
J6-P
16 h 10 à 17 h 10
V2-F
09 h 40 à 10 h 20
Hélène MEUNIER
J6-P
16 h 10 à 17 h 10
Catherine MEYOR
V5-Q
13 h 50 à 14 h 50
Bi Sehi Antoine MIAN
J4-J
13 h 55 à 14 h 55
V2-P
09 h 40 à 10 h 20
Clara MICHAUD
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
Vassiliki MICHOU
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Mélanie MIGNEAULT
V3-A
10 h 55 à 11 h 55
Iulia MIHALACHE
V2-U
09 h 40 à 10 h 20
Mirela MOLDOVEANU
V3-Q
10 h 55 à 11 h 55
V6-R
15 h 10 à 16 h 30
Fidel MOLINA LUQUE
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Isabelle MONNARD
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
J4-R
13 h 55 à 14 h 55
Isabelle MONTESINOS GELET
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
Adriana MORALES PERLAZA
J4-O
13 h 55 à 14 h 55
V2-P
09 h 40 à 10 h 20
V4-H 13 h 00 à 13 h 40
Hasnae MOUZOURI
V6-U
15 h 10 à 16 h 30
Meher MRAYEH
V5-M 13 h 50 à 14 h 50
Joséphine MUKAMURERA
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
J6-S
16 h 10 à 17 h 10
Audrey MURILLO
V5-T
13 h 50 à 14 h 50
Jean-Luc MURRAY
V5-O
13 h 50 à 14 h 50
Nathalie MURRAY
J2-R
10 h 35 à 12 h 15
Anne NADEAU
J5-K
15 h 25 à 16 h 05
Marie-France NADEAU
J2-I
10 h 35 à 12 h 15
Martine NADON
V6-L
15 h 10 à 16 h 30
Jean Paul NDORERAHO
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
J6-S
16 h 10 à 17 h 10
Balthazar NGOY FIAMA BITAMBILE
J5-U
15 h 25 à 16 h 05
V2-P
09 h 40 à 10 h 20
V4-T
13 h 00 à 13 h 40
Justin NGOYA
J6-S
16 h 10 à 17 h 10
Sandrine NYEBE
V6-U
15 h 10 à 16 h 30
Tony ORIVAL
V6-G
15 h 10 à 16 h 30
Joanne OTIS
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
Liliane OTIS
V6-Q
15 h 10 à 16 h 30
Chantal OUELLET
J4-S
13 h 55 à 14 h 55
V3-L
10 h 55 à 11 h 55
Martine PETERS
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
V2-R
09 h 40 à 10 h 20
Benoit PETIT
V1-C
V3-E
09 h 00 à 09 h 30
10 h 55 à 11 h 55
Matthieu PETIT
V4-E
13 h 00 à 13 h 40
V6-D
15 h 10 à 16 h 30
Joanne PHARAND
V6-H 15 h 10 à 16 h 30
Ruth PHILION
J5-R
15 h 25 à 16 h 05
V6-L
15 h 10 à 16 h 30
Maria PIMENTA
J4-H
13 h 55 à 14 h 55
V3-U
10 h 55 à 11 h 55
Silvina PIMENTEL SILVA
J2-Q
10 h 35 à 12 h 15
Jacques OUELLET
V4-P
13 h 00 à 13 h 40
Renée PINARD
J5-C
15 h 25 à 16 h 05
Luc PALLEGOIX
J4-F
13 h 55 à 14 h 55
Natalia PINO MUTTONI
V4-H 13 h 00 à 13 h 40
Didier PAQUELIN
J5-O
15 h 25 à 16 h 05
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
V5-T
13 h 50 à 14 h 50
Jean-Paul PINTE
V5-J
13 h 50 à 14 h 50
Maxime PAQUET
J4-D
13 h 55 à 14 h 55
Cathy PLANET
V6-I
15 h 10 à 16 h 30
France PAQUETTE
V3-C
10 h 55 à 11 h 55
Geneviève PLOUFFE
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
V6-K
15 h 10 à 16 h 30
Gabriel PARRIAUX
V3-S
10 h 55 à 11 h 55
V5-D
13 h 50 à 14 h 50
Gaël PASQUIER
V5-P
13 h 50 à 14 h 50
Anna-Laura PAUL
V2-C
09 h 40 à 10 h 20
Armel NGUIMBI
J5-B
15 h 25 à 16 h 05
Stefano PECORARO
J4-I
13 h 55 à 14 h 55
J5-D
15 h 25 à 16 h 05
Daniel NICLOT
J2-I
10 h 35 à 12 h 15
Charly PECOSTE
V3-S
10 h 55 à 11 h 55
Vilma NISTA-PICCOLO
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Kaviraj Sharma PEEDOLY
J6-F
16 h 10 à 17 h 10
V6-H 15 h 10 à 16 h 30
Maurice NIWESE
V3-N 10 h 55 à 11 h 55
Daniel PERAYA
V1-G
09 h 00 à 09 h 30
V2-P
09 h 40 à 10 h 20
Pascale PLANCHE
V2-U
09 h 40 à 10 h 20
Bruno POELLHUBER
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
J2-U
10 h 35 à 12 h 15
J5-J
15 h 25 à 16 h 05
V3-R
10 h 55 à 11 h 55
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Sandrine POIRIER
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Chris POPLIMONT
V5-G
13 h 50 à 14 h 50
Patrick PORTALIER
J2-D
10 h 35 à 12 h 15
V2-T
09 h 40 à 10 h 20
45
Liliane PORTELANCE
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
J4-L
13 h 55 à 14 h 55
J6-L
16 h 10 à 17 h 10
V2-Q
09 h 40 à 10 h 20
V3-Q
10 h 55 à 11 h 55
V5-Q
13 h 50 à 14 h 50
Bertho POTVIN
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
Louise POTVIN
V2-K
09 h 40 à 10 h 20
Maryse POTVIN
V3-O
10 h 55 à 11 h 55
V4-O
13 h 00 à 13 h 40
Vicky POTVIN
J5-H
15 h 25 à 16 h 05
Pierre POULIN
V4-A
13 h 00 à 13 h 40
Julia POYET
J6-K
16 h 10 à 17 h 10
Aurore PROMONET-THÉRÈSE
J2-G
10 h 35 à 12 h 15
Béatrice PUDELKO
V5-R
13 h 50 à 14 h 50
Roberto Valdés PUENTES
J5-G
15 h 25 à 16 h 05
Gabrielle RICHARD
J4-T
13 h 55 à 14 h 55
Séréna ROYER
V5-M 13 h 50 à 14 h 50
Frédéric SAUSSEZ
V6-N 15 h 10 à 16 h 30
Vincent RICHARD
J5-C
15 h 25 à 16 h 05
Avery RUEB
V3-D
10 h 55 à 11 h 55
Marion SAUVAIRE
V3-H 10 h 55 à 11 h 55
Nathalie RICHIT
J2-Q
10 h 35 à 12 h 15
Julie RUEL
J6-G
V2-O
V2-U
V6-T
16 h 10 à 17 h 10
09 h 40 à 10 h 20
09 h 40 à 10 h 20
15 h 10 à 16 h 30
Martin RIOPEL
J5-Q
15 h 25 à 16 h 05
Sébastien RIOUX
V2-A
09 h 40 à 10 h 20
Géraldine ROBACHE-WICKERT
J2-A
10 h 35 à 12 h 15
Ginette ROBERGE
V6-G
15 h 10 à 16 h 30
Arianne ROBICHAUD
J4-O
13 h 55 à 14 h 55
Xavier ROBICHAUD
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Nathalie ROCHETTE
V6-Q
15 h 10 à 16 h 30
Ingrid RODRIGUEZ MONTANO
V6-J
15 h 10 à 16 h 30
Lucie ROGER
V6-R
15 h 10 à 16 h 30
Laurence RUELENS-LEPOUTRE
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Luiz RUFINO
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
Thomas RYAN
V5-S
13 h 50 à 14 h 50
Isabel Maria SABINO FARIAS
J2-Q
10 h 35 à 12 h 15
Lynne SABOURIN
V3-C
10 h 55 à 11 h 55
Keila SACHIMBOMBO
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
Hamid SAFFARI
J4-J
13 h 55 à 14 h 55
V3-M 10 h 55 à 11 h 55
09 h 40 à 10 h 20
Nicolas ROLAND
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
J4-U
13 h 55 à 14 h 55
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
V4-J
13 h 00 à 13 h 40
V6-O
15 h 10 à 16 h 30
Nicole RACETTE
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Manon ROLLIN
V3-E
10 h 55 à 11 h 55
Kim SAMSON
J6-N
Emmanuel ROLLINDE
J6-Q
16 h 10 à 17 h 10
Stéphanie SAMYN
J4-I
13 h 55 à 14 h 55
J5-D
15 h 25 à 16 h 05
Steve QUIRION
V6-O
15 h 10 à 16 h 30
Carole RABY
V2-R
Gilles RAÎCHE
J5-Q
15 h 25 à 16 h 05
Thomas RAJOTTE
J2-I
10 h 35 à 12 h 15
Clara ROLO
J2-G
Razan RAKHA
V5-M 13 h 50 à 14 h 50
Margarida ROMERO
V5-B
13 h 50 à 14 h 50
Antoine RAUZY
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Andrea ROSENFIELD
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Odette RAYMOND
V5-L
13 h 50 à 14 h 50
10 h 35 à 12 h 15
Audrey RAYNAULT
V6-M 15 h 10 à 16 h 30
Soufiane ROUISSI
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
V5-S
13 h 50 à 14 h 50
Pascale RENY
J2-U
André ROUX
V6-B
15 h 10 à 16 h 30
Anne ROY
V3-R
10 h 55 à 11 h 55
Michel ROY
V5-Q
13 h 50 à 14 h 50
10 h 35 à 12 h 15
Joaquin REVERTER MASIÀ
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Maria Isabel REVERTER MASIÀ
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
46
Normand ROY
J5-J
15 h 25 à 16 h 05
V3-R
10 h 55 à 11 h 55
Saliha SALAWDA
V6-I
15 h 10 à 16 h 30
Ghislain SAMSON
J2-J
10 h 35 à 12 h 15
V3-R
10 h 55 à 11 h 55
16 h 10 à 17 h 10
Luiz SANCHES NETO
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
V4-Q
13 h 00 à 13 h 40
V6-F
15 h 10 à 16 h 30
Lorraine SAVOIE-ZAJC
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
J6-K
16 h 10 à 17 h 10
Mariane SAWAN
V4-S
13 h 00 à 13 h 40
Ibrahim SBALLIL
V4-G
13 h 00 à 13 h 40
Elisabeth SCHNEIDER
V3-J
10 h 55 à 11 h 55
Jack SCHWILLE
J3-I
13 h 15 à 13 h 45
Marina SCHWIMMER
J4-H
13 h 55 à 14 h 55
Dalila SEBKHI
J5-Q
15 h 25 à 16 h 05
Ahmed Hassan SEIF
J5-U
15 h 25 à 16 h 05
Neil SELWYN
J1-C
09 h 00 à 10 h 10
Kathleen SÉNÉCHAL
J5-K
15 h 25 à 16 h 05
Benjamin SIA
V3-P
10 h 55 à 11 h 55
Karla Angélica SILVA DO NASCIMENTO
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
Haydée SILVA
V5-O
13 h 50 à 14 h 50
Mellissa SILVA
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Denis SIMARD
J2-M
10 h 35 à 12 h 15
J4-M
13 h 55 à 14 h 55
Nathalie SIMARD
V2-B
09 h 40 à 10 h 20
Charlotte SANNIER-BÉRUSSEAU
V3-G
10 h 55 à 11 h 55
Lilia A. SIMOES FORTE
J6-H
16 h 10 à 17 h 10
Nuria SANS
V2-V
V3-V
Francine SINCLAIR
J6-G
16 h 10 à 17 h 10
09 h 40 à 10 h 20
10 h 55 à 11 h 55
Luiz Marcio SANTOS FARIAS
V2-E
09 h 40 à 10 h 20
V5-U
13 h 50 à 14 h 50
Nathalie SINCLAIR
J6-D
16 h 10 à 17 h 10
Véronique SIROIS
J6-I
16 h 10 à 17 h 10
Flavia M. SARTI
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
Yanet SOBERANES CESPEDES
J6-P
16 h 10 à 17 h 10
Roxane SAUMIER
J6-B
16 h 10 à 17 h 10
Claudie SOLAR
V6-L
15 h 10 à 16 h 30
Krishnah Moortee SAURTY
V4-S
13 h 00 à 13 h 40
Laurence SOLAR-PELLETIER
V6-L
15 h 10 à 16 h 30
Thierry SOUBRIÉ
V4-J
13 h 00 à 13 h 40
Caroline TESSIER
V6-K
15 h 10 à 16 h 30
Nizar SOUISSI
V5-M 13 h 50 à 14 h 50
Olivier TESSIER
V4-K
13 h 00 à 13 h 40
Samuel SOUZA NETO
J2-O
10 h 35 à 12 h 15
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
J5-I
15 h 25 à 16 h 05
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-M 10 h 55 à 11 h 55
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
V4-Q
13 h 00 à 13 h 40
Manon THÉORÊT
J6-S
16 h 10 à 17 h 10
Thiago SOUZA
V4-Q
13 h 00 à 13 h 40
Carlo SPALLANZANI
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
J2-P
10 h 35 à 12 h 15
J4-R
13 h 55 à 14 h 55
V2-N 09 h 40 à 10 h 20
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
Charlaine ST-JEAN
J6-G
16 h 10 à 17 h 10
V6-T
15 h 10 à 16 h 30
Catinca Adriana STAN
J4-J
13 h 55 à 14 h 55
V4-P
13 h 00 à 13 h 40
Lisa STARR
J2-Q
10 h 35 à 12 h 15
Sebastien STASSE
J2-C
10 h 35 à 12 h 15
V1-D
09 h 00 à 09 h 30
Marie THÉRIAULT
V6-L
15 h 10 à 16 h 30
Geneviève THERRIAULT
J6-F
16 h 10 à 17 h 10
Pierre-Yves THERRIAULT
J2-U
10 h 35 à 12 h 15
Dominique THERRIEN
J2-U
10 h 35 à 12 h 15
Jacques THERRIEN
J2-Q
10 h 35 à 12 h 15
J6-F
16 h 10 à 17 h 10
Silvia THERRIEN
J2-Q
10 h 35 à 12 h 15
Mathieu THIBAULT
V2-T
09 h 40 à 10 h 20
Joël THIBEAULT
J4-N
13 h 55 à 14 h 55
Sarah THIBEAULT
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
V4-L
13 h 00 à 13 h 40
Annie THIFFEAULT
V2-A
09 h 40 à 10 h 20
Josée THIVIERGE
J5-H
15 h 25 à 16 h 05
Marie STAVROULAKIS
V6-O
15 h 10 à 16 h 30
Lynn THOMAS
V3-F
10 h 55 à 11 h 55
Charles STEICHEN
V6-R
15 h 10 à 16 h 30
Yann TOSTAIN
V5-G
13 h 50 à 14 h 50
Alain STOCKLESS
V3-T
10 h 55 à 11 h 55
Moussa TRAORÉ
J2-F
10 h 35 à 12 h 15
Sacha Rose STOLOFF
J5-E
15 h 25 à 16 h 05
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Benoit TREMBLAY
J4-K
13 h 55 à 14 h 55
Patrick STUDER
V3-I
10 h 55 à 11 h 55
Fatiha TALI
V5-T
13 h 50 à 14 h 50
Dolores TAM
V5-E
13 h 50 à 14 h 50
Melissa TANGUAY
J4-A
13 h 55 à 14 h 55
Maurice TARDIF
J1-B
09 h 00 à 10 h 10
Éric TCHOUAKET
J2-U
10 h 35 à 12 h 15
Joanne TREMBLAY
J4-C
13 h 55 à 14 h 55
Karine-N. TREMBLAY
J6-O
16 h 10 à 17 h 10
V3-F
10 h 55 à 11 h 55
Lisa TREMBLAY
V2-C
09 h 40 à 10 h 20
Mélanie TREMBLAY
V3-B
10 h 55 à 11 h 55
Ophélie TREMBLAY
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
Rachel TREMBLAY
V6-Q
15 h 10 à 16 h 30
Émilie TREMBLAY-WRAGG
J6-O
16 h 10 à 17 h 10
V6-M 15 h 10 à 16 h 30
Marie VOLTA
J2-B
J4-D
Nathalie TRÉPANIER
V5-L
13 h 50 à 14 h 50
Brigitte VOYER
V2-L
09 h 40 à 10 h 20
Jimmy TROTTIER
V4-P
13 h 00 à 13 h 40
Dominic VOYER
J2-N
10 h 35 à 12 h 15
V2-M 09 h 40 à 10 h 20
Claude TRUCHON-TREMBLAY
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
Laurent TURCOT
V6-O
15 h 10 à 16 h 30
Sylvain TURCOTTE
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
V2-K
09 h 40 à 10 h 20
V3-K
10 h 55 à 11 h 55
V4-K
13 h 00 à 13 h 40
Cécile VAN DE LEEMPUT
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
10 h 35 à 12 h 15
13 h 55 à 14 h 55
Mathilda WEHBÉ
V6-I
15 h 10 à 16 h 30
Bernard WENTZEL
J1-B
09 h 00 à 10 h 10
J2-S
10 h 35 à 12 h 15
V2-I
09 h 40 à 10 h 20
V5-I
13 h 50 à 14 h 50
Arnaud WIJNS
V6-O
15 h 10 à 16 h 30
Jan VAN DER LINDEN
J2-T
10 h 35 à 12 h 15
Sébastien XHROUET
J4-I
13 h 55 à 14 h 55
J5-D
15 h 25 à 16 h 05
Catherine VAN NIEUWENHOVEN
V3-Q
10 h 55 à 11 h 55
David YOUNG
V5-S
Francois VANDERCLEYEN
J4-R
13 h 55 à 14 h 55
Shawn YOUNG
V5-E
13 h 50 à 14 h 50
Sophie VANMEERHAEGHE
J4-U
13 h 55 à 14 h 55
V4-J
13 h 00 à 13 h 40
Dirce ZAN
J6-G
Emilie VAYRE
J5-O
15 h 25 à 16 h 05
Dijnane VEDOVATTO IZA
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
V4-F
13 h 00 à 13 h 40
13 h 50 à 14 h 50
16 h 10 à 17 h 10
Leïla ZAYATI BEN MLOUKA
V6-S
15 h 10 à 16 h 30
André ZEITLER
V2-U
09 h 40 à 10 h 20
Sihem ZGHIDI
V6-S
15 h 10 à 16 h 30
Luciana VENÂNCIO
J2-L
10 h 35 à 12 h 15
Asmae ZORGANE
V2-V
09 h 40 à 10 h 20
V3-V
10 h 55 à 11 h 55
Sebastien VERBERT
V5-A
13 h 50 à 14 h 50
Ahmed ZOURHLAL
J2-K
10 h 35 à 12 h 15
Marie-Claude VEZEAU
J2-A
10 h 35 à 12 h 15
Anne VEZIER
J2-Q
10 h 35 à 12 h 15
Anabelle VIAU-GUAY
J6-O
16 h 10 à 17 h 10
Chantal VIENS
V5-Q
13 h 50 à 14 h 50
Stéphane VILLENEUVE
V2-R
09 h 40 à 10 h 20
V3-T
10 h 55 à 11 h 55
Sylvie VIOLA
J6-P
16 h 10 à 17 h 10
Isabelle VIVEGNIS
V3-Q
10 h 55 à 11 h 55
47
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Symposiums
Symposium 1
L’intégration pédagogique des TIC : regards sur la recherche scientifique
Thierry KARSENTI, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
La question de l’intégration pédagogique des technologies de l’information et de la communication (TIC) revêt une pertinence scientifique et sociale considérable pour le Québec d’aujourd’hui et de demain. En effet, la
présence transversale des technologies dans les sphères sociale, professionnelle, économique et politique rend leur intégration en contexte éducatif de plus en plus prépondérante. Pourtant, plusieurs études montrent que les
usages des technologies en éducation posent encore de grands défis et que la recherche se doit de jouer un rôle-clé pour orienter de façon éclairée, à partir de données empiriques, les politiques et les pratiques des acteurs
éducatifs. Ce symposium rassemblera donc des chercheurs de divers horizons dans le domaine des TIC en éducation afin de présenter les résultats de leurs travaux de recherche et leurs réflexions scientifiques relatifs à cette
thématique. Les communications présentées seront organisées selon quatre axes, à la fois complémentaires et distincts : 1) Technologies et développement de compétences; 2) Technologies et profession enseignante; 3)
Technologies, formation à distance, MOOC et apprentissage mobile (mobile learning); 4) Technologies, société et culture.
Durée: 260 minutes
J2-J
Jeudi, le 30 avril
10 h 35 à 12 h 15
Introduction au symposiun - L'intégration pédagogique des TIC : regards sur la recherche scientifique
De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage d’étudiants
de l’enseignement universitaire
Nicolas ROLAND, Université libre de Bruxelles - BELGIQUE
Gérer son temps dans un cours en ligne : réflexions et pratiques d’étudiants universitaires
Martine MOTTET, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Soufiane ROUISSI, Université Bordeaux Montaigne - FRANCE
Comparaison des facteurs influençant l’implantation du TNI exprimés par des enseignants québécois
Sonia LEFEBVRE, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Ghislain SAMSON, UQTR - CANADA
Alexandre GAREAU, UQTR - CANADA
Josée GAGNON, UQTR - CANADA
Avantages et inconvénients des classes d’apprentissage actif selon les acteurs principaux
Bruno POELLHUBER, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Samuel FOURNIER ST-LAURENT, Collège Ahuntsic - CANADA
J3-J
Jeudi, le 30 avril
13 h 15 à 13 h 45
Pensée informatique à la petite enfance : des environnements numériques et des robots programmables pour le développement de
la pensée informatique chez les petits enfants
J4-J
Jeudi, le 30 avril
13 h 55 à 14 h 55
TIC et formation des enseignants en Côte d’Ivoire : état des lieux après septembre 2012
Vassilis KOMIS, Université de Patras - GRÈCE
Bi Sehi Antoine MIAN, Ecole Normale Supérieure (ENS) Abidjan - CÔTE D'IVOIRE
Rôle des technologies pour soutenir l’intégration académique et sociale des étudiants internationaux à Montréal
Simon COLLIN, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Hamid SAFFARI, Université du Québec à Montréal - CANADA
Olivier CALONNE, UQAM - CRIFPE - CANADA
Comment planifier en univers social au primaire : la carte conceptuelle comme outil de planification au 1er cycle, 1re et 2e années
Catinca Adriana STAN, Université Laval - CANADA
Margot KASZAP, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Yaives FERLAND, Université Laval - CANADA
Avantages, défis et enjeux du livre numérique à l’école : résultats d’une enquête réalisée auprès de 114 élèves du secondaire
J5-J
Jeudi, le 30 avril
15 h 25 à 16 h 05
Design pédagogique d’un MOOC : le point de vue des étudiants
Normand ROY, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Francis BEAUCHAMP-GOYETTE, Université de Montréal - CANADA
Enquête sur l’usage des technologies, le sentiment de compétence et les pratiques informationnelles d’étudiants universitaires au
Bénin
Serge Armel ATTENOUKON, UNIVERSITE D'ABOMEY-CALAVI - BÉNIN
48
Symposiums
J6-J
Jeudi, le 30 avril
16 h 10 à 17 h 10
Stratégies de prise de notes à l’aide d’une tablette électronique chez des élèves du secondaire
Patrick GIROUX, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
Diane GAUTHIER, UQAC - CANADA
Nadia CODY, UQAC - CANADA
Sandra COULOMBE, UQAC - CRIFPE - CANADA
Suzie GAUDREAULT, UQAC - CRIFPE - CANADA
Andréanne GAGNÉ, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Synthèse du symposium
Lancement officiel de l'initiative EDUlib Campus
49
Symposiums
Symposium 2
Faire la recherche en éducation avec les acteurs du milieu de la pratique enseignante
Monica CIVIDINI, UQAC - CRIFPE - CANADA
Christine COUTURE, UQAC - CRIFPE - CANADA
Depuis plusieurs années, dans le cadre de la recherche en éducation, on assiste à l’émergence de pratiques méthodologiques articulant recherche et formation et permettant la transformation des pratiques (Desgagné et
Bednarz, 2005). Ce type de recherche qui se veut engagée pose des défis, soulève des enjeux et suscite de nombreuses questions quant à la nature des savoirs développés, à la posture des acteurs impliqués et à la conduite
même de la recherche. Cette perspective réfère à une tradition de recherche scientifique particulière où les praticiens et les chercheurs sont engagés dans une démarche de recherche-formation susceptible de leur profiter
mutuellement et positivement (Paillé, 1994, 2007) et, bien entendu, où on s’attend à la transformation de pratiques, à la construction de savoirs et à l’appropriation de la démarche de recherche par les praticiens. Ce
symposium se propose de faire le point sur les recherches réalisées avec les praticiens de l’enseignement qui se développent au Québec depuis plusieurs années
Durée: 290 minutes
J2-K
Jeudi, le 30 avril
10 h 35 à 12 h 15
Introduction au symposium « Faire la recherche en éducation avec les acteurs du milieu de la pratique enseignante »
Une recherche collaborative concrétisée par un regroupement de cochercheurs enseignants associés et une doctorante en éducation
Josianne CARON, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Liliane PORTELANCE, Université du Québec à Trois Rivières - CRIFPE - CANADA
Abdellah MARZOUK, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Réunir des enseignants associés, des superviseurs universitaires et des chercheurs dans le cadre d’une recherche-action-formation
Claude TRUCHON-TREMBLAY, UQAC - CANADA
L’utilisation du cybermentorat réciproque : une recherche-formation
Martine PETERS, Université du Québec en Outaouais - CRIFPE - CANADA
Défis et enjeux d’une recherche-action pour favoriser l’insertion des enseignants en formation professionnelle
Manon DOUCET, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Ahmed ZOURHLAL, UQAC - CRIFPE - CANADA
Sarah THIBEAULT, UQAC - CANADA
Armand GAUDREAULT, CFP Jonquière - CANADA
Lancy GAGNON, CFP L'Oasis - CANADA
Jean-François ASSELIN, CFP L'Oasis - CANADA
Hélène GIRARD, CFP L'Oasis - CANADA
Bertho POTVIN, CFP Jonquière - CANADA
J3-K
Jeudi, le 30 avril
13 h 15 à 13 h 45
La réflexion éthique chez des enseignants de l’ordre collégial : comment la recherche collaborative peut favoriser le développement
professionnel
J4-K
Jeudi, le 30 avril
13 h 55 à 14 h 55
Lecture et plein air : transformation des pratiques d’enseignement en fonction des profils de dynamique motivationnelle de
garçons du primaire
50
Christiane GOHIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
France JUTRAS, Université de Sherbrooke - CANADA
Luc DESAUTELS, Collège régional de Lanaudière à L'Assomption - CANADA
Philippe CHAUBET, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Brigitte BELLEMARE, École Saint-Félix - CANADA
Andrée LESSARD, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Symposiums
J4-K
Jeudi, le 30 avril
13 h 55 à 14 h 55
Collaborer et co-construire des savoirs en éducation physique et à la santé (EPS) : un pari pour praticiens et chercheurs
Cecilia BORGES, U de M - CRIFPE - CANADA
Enrique GARCIA, McGill University - CANADA
Alain LEFEVRE, Département de la santé publique de Montréal - CANADA
Suzanne GUAY, Département de la santé publique de Montréal - CANADA
Sandy FARR, English Montréal School Board - CANADA
Margaret AMOS, McGill Unversity - CANADA
Anne-Sophie AUBIN, Université de Montréal - CANADA
Joli-Anne MERCIER, Université de Montréal - CANADA
Thierry MÉLINGE, Commission scolaire de Montréal - CANADA
Des éducateurs physiques et des chercheurs collaborent pour faire de l’esprit sportif un levier d’éducation morale
Benoit TREMBLAY, Département d'éducation physique - Université Laval - CANADA
Denis MARTEL, Département d'éducation physique - Université Laval - CANADA
J5-K
Jeudi, le 30 avril
15 h 25 à 16 h 05
Récit d’une recherche collaborative en classe de français : enjeux, limites et retombées possibles
Kathleen SÉNÉCHAL, Université Laval - CANADA
Outiller les enseignants du primaire dans leur rôle de passeur culturel
Anne NADEAU, UQAM - CANADA
J6-K
Jeudi, le 30 avril
16 h 10 à 17 h 10
Formation et accompagnement d’enseignants en vue d’améliorer la réussite d’élèves en histoire et éducation à la citoyenneté
David LEFRANÇOIS, UQO - CRIFPE - CANADA
Marc-André ETHIER, U. de Montréal - CRIFPE - CANADA
Stéphanie DEMERS, UQO - CANADA
Julia POYET, UQAM - CRIFPE - CANADA
Choix de critères pour développer des pratiques en sciences et technologie : le double point de vue de chercheurs et d’enseignants
Liliane DIONNE, Université d'Ottawa - CANADA
Lorraine SAVOIE-ZAJC, UQO - CRIFPE - CANADA
Emmanuelle AUROUSSEAU, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Retour sur le symposium
51
Symposiums
Symposium 3
Regard critique sur la formation aux compétences professionnelles en enseignement : quels écarts entre le souhaité et le réel?
Enrique CORREA MOLINA, Université de Sherbrooke - CANADA
Depuis plus d’une décennie au Québec, nous formons les futures générations d’enseignants selon une approche par compétences, associée à une approche programme (Gouvernement du Québec, 2001). Normalement, les
compétences professionnelles se développent et se manifestent en contexte universitaire et en milieu de stage (Chaubet, 2012; Gagnon et Boudjaoui, 2014). Cela met en évidence l’importance d’une alternance intégrative
université-école dans les programmes de formation auxquels nous, professeurs-chercheurs, participons. Nonobstant les attentes ministérielles et la prise en compte de celles-ci, force est de constater que les acquis de
formation ne correspondent pas nécessairement à ce qui est attendu (Portelance et Chandonnet, 2014). Or, ce qui est attendu est-il souhaitable? Que retirent nos étudiants de la formation préparatoire à la profession? Nous
proposons de nous pencher sur cette question. Diverses recherches des participants à ce symposium ont porté sur le développement professionnel des nouveaux enseignants (Leroux, 2014; Correa Molina et Gervais, 2014;
Malo, 2011) et d’autres sur la professionnalisation des futurs enseignants. Nos travaux respectifs seront évoqués pour alimenter notre réflexion sur les finalités de la formation à l’enseignement et nous permettre de poser un
regard critique sur la formation que nous offrons.
Durée: 190 minutes
J3-L
Jeudi, le 30 avril
13 h 15 à 13 h 45
J4-L
Jeudi, le 30 avril
13 h 55 à 14 h 55
Dispositifs de formation : entre l’idéel institutionnel et l’appropriation des acteurs
Jordi COIDURAS, Université de Lleida - ESPAGNE
Introduction
Former à la différenciation pédagogique au primaire
Mylène LEROUX, UQO - CRIFPE - CANADA
Acquis de formation perçus au terme des études universitaires en enseignement secondaire
J5-L
Jeudi, le 30 avril
15 h 25 à 16 h 05
Formation ou apprentissage? La difficile conciliation d’enjeux multiples en contexte de stage à la formation à l’enseignement au
secondaire
Annie MALO, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
La réflexion : une compétence souhaitable et souhaitée pour se développer et développer sa profession. Mais quel est son « réel »?
Colette GERVAIS, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
J6-L
Jeudi, le 30 avril
16 h 10 à 17 h 10
52
Synthèse, points marquants et perspectives
Symposiums
Symposium 4
Éducation et humanisme
Denis SIMARD, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Jean-François CARDIN, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Dans l’histoire récente de l’éducation au Québec, la critique d’une école inféodée aux lois du marché, utilitariste et techniciste a été portée par le discours humaniste. S’il est sans doute nécessaire de soumettre les évolutions de
l’école à la réflexion critique, en revanche la référence à un nouvel humanisme ne va pourtant pas de soi dans la culture actuelle. Le discours humaniste est peut-être moins une réponse qu’une question adressée à la tradition
humaniste elle-même, une question ouverte sur l’éducation de l’homme. Dans ce questionnement, il nous faut peut-être envisager la possibilité que l’humanisme ait perdu de son efficacité symbolique et qu’il ne puisse plus
aujourd’hui constituer une puissance de rassemblement suffisante pour penser la question éducative. Pour le moins, sa figure actuelle n’apparaît plus sous une forme bien nette, claire et pleinement résolue. Sous quels traits
l’humanisme pourrait-il s’établir? Quelles sont ses configurations possibles dans l’état actuel de nos savoirs sur l’être humain? Et quelle place pour les figures classiques et modernes de l’humanisme? Peuvent-elles encore
inspirer, au-delà de la simple déploration, la réflexion éducative contemporaine? Ce sont là quelques-unes des questions qui seront examinées dans le cadre de ce symposium, entremêlant des perspectives diverses
(historique, philosophique, littéraire, sociologique et pédagogique)
Durée: 390 minutes
J2-M
Jeudi, le 30 avril
10 h 35 à 12 h 15
Ouverture du symposium - Éducation et humanisme
Entre histoire et mémoire : l’enseignement des humanités dans les collèges du Québec, 1800-1968
Louise BIENVENUE, Université de Sherbrooke - CANADA
De l’humanisme comme négativité à un humanisme comme autoaffirmation du sujet
Louis LEVASSEUR, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Questions et discussion (1)
J4-M
Jeudi, le 30 avril
13 h 55 à 14 h 55
Éducation, démocratie et vulnérabilité : pistes de réflexion pour un humanisme renouvelé
Anne-Marie CLARET, Cégep du Vieux Montréal - CANADA
L’éducation à la recherche de son anthropologie
J5-M
Jeudi, le 30 avril
15 h 25 à 16 h 05
À la recherche d’un nouvel humanisme : lecture de John Dewey
J6-M
Jeudi, le 30 avril
16 h 10 à 17 h 10
« Ose te servir de ton propre entendement! » (Kant)
Michel FABRE, Université de Nantes (France) - FRANCE
Antoine BABY, Professeur émérite de l'Université Laval - CANADA
L’humanisme dans l’œuvre de Michel Freitag : inspiration pour l’éducation
Stephane MARTINEAU, UQTR - CRIFPE - CANADA
V1-H
Vendredi, le 1 mai
9 h 00 à 9 h 30
V2-H
Vendredi, le 1 mai
9 h 40 à 10 h 20
L’éducation esthétique de l’humanité à l’âge démocratique – L’humanisme refondé par les arts
V3-H
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
Éduquer à la diversité ou former des sujets divers?
Alain KERLAN, ISPEF Université Lumière Lyon2 - FRANCE
Défis du troisième humanisme en éducation
Denis JEFFREY, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Marion SAUVAIRE, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Crise de l’éducation et de l’humanisme dans Le loup des steppes : Hermann Hesse et la tradition du Bildungsroman
Sébastien BOUCHARD, Université Laval et Université de Rouen - CANADA
53
Symposiums
Symposium 5
La recherche étudiante en didactique du français : outils de collecte et d’analyse de données
Érick FALARDEAU, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Les chercheurs en didactique du français n’ont pas inventé leurs outils de collecte et d’analyse de données; ils se sont inspirés de travaux en sciences sociales pour adapter des outils qui leur permettraient d’étudier la réalité
complexe de l’enseignement et de l’apprentissage du français dans un contexte non contrôlé, la classe. Pour les chercheurs, il est souvent difficile de produire des données fiables et généralisables en raison de la nature des
objets étudiés – productions d’élèves, pratiques observées, témoignages d’enseignants, etc. Ces objets ne s’inscrivent pas dans une tradition de recherche qui offrirait des méthodes éprouvées, comme en psychologie. La tâche
est donc ardue pour les étudiants qui doivent construire leur cadre méthodologique dans une discipline de recherche qui offre peu d’outils validés (tests, grilles d’analyse). Ce symposium vise à soulever des discussions autour
des outils de collecte et d’analyse de données choisis par des étudiants de maitrise et de doctorat en didactique du français. Ceux-ci seront invités à justifier leurs choix méthodologiques à la lumière de leurs questions de
recherche. Autour de ces présentations de 30 minutes, les étudiants du public comme les présentateurs pourront approfondir leurs réflexions méthodologiques à l’aide de leurs pairs et de professeurs.
Durée: 160 minutes
J4-N
Jeudi, le 30 avril
13 h 55 à 14 h 55
Introduction au symposium « La recherche étudiante en didactique du français : outils de collecte et d'analyse de données
L’entretien métagraphique et son usage dans une recherche-action en didactique de la grammaire
Rosianne ARSENEAU, Université de Montréal - CANADA
« I don’t understand your question! » : un regard critique sur l’utilisation de l’entretien métagraphique auprès d’élèves non
francophones en Ontario français
Joël THIBEAULT - CANADA
Carole FLEURET, Université d'Ottawa - CANADA
Pascale LEFRANÇOIS, Université de Montréal - CANADA
J5-N
Jeudi, le 30 avril
15 h 25 à 16 h 05
Quel outil de collecte préconiser pour l’analyse de représentations sociolinguistiques en éducation?
Philippe AUBERTIN, UQAM - CANADA
Discussion.
J6-N
Jeudi, le 30 avril
16 h 10 à 17 h 10
Les postures du sujet lecteur dans la recherche collaborative
Mireille ABEME NDONG, Université Laval - CANADA
L’interprétation intersubjective dans les cercles littéraires au 2e cycle du secondaire
Kim SAMSON, Université Laval - CANADA
Discussion et synthèse
54
Symposiums
Symposium 6
Les évolutions de la profession enseignante en débat
Bernard WENTZEL, Haute Ecole Pédagogique BEJUNE - SUISSE
La professionnalisation de l’enseignement a pris naissance dans les pays anglo-saxons, plus particulièrement aux États-Unis avant de devenir, en l’espace de quelques décennies, un phénomène mondial directement lié à
l’évolution des systèmes d’éducation et de formation. Elle résulte notamment d’une convergence culturelle autour de la redéfinition des attentes vis-à-vis des systèmes d’enseignement et, par conséquent, vis-à-vis des
professionnels experts qui ont la responsabilité d’éduquer, de former ou encore de s’adapter aux changements. Une très grande diversité de travaux scientifiques se revendiquent du champ de la professionnalisation, dont les
limites demeurent floues. Il est vrai que les enseignants ont été directement concernés par de nombreuses réformes et évolutions au cours des dernières décennies, concernant notamment les aspects suivants : formation
initiale et continue, statut, responsabilité et déontologie professionnelle, conditions de travail, savoirs professionnels et compétences, attentes sociétales et publics scolaires, etc. Le processus de professionnalisation est, d’une
certaine manière, lié à chacune de ces évolutions qui touchent l’activité, les acteurs et le groupe professionnel. Ce symposium propose d’aborder différentes facettes du processus d’évolution des métiers de l’enseignement
autour d’une question centrale : que reste-t-il de l’idée de professionnalisation? Le questionnement sur le plan conceptuel sera notamment nourri d’une perspective de comparaisons internationales.
Durée: 200 minutes
V2-I
Vendredi, le 1 mai
9 h 40 à 10 h 20
Introduction au symposium « Les évolutions de la profession enseignante en débats »
La professionnalisation des directeurs d’établissements scolaires
Julien CLÉNIN, HEP-BEJUNE - SUISSE
V3-I
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
Partage d’expériences et recherche-formation professionnelle : vers un dispositif pour les enseignants débutants
Arcidiacono FRANCESCO, HEP-BEJUNE - SUISSE
Antonio IANNACCONE, Université de Neuchâtel - SUISSE
Un regard sur la professionnalisation de l’enseignement en lien avec les changements éducatifs et les innovations pédagogiques
Marcelo GIGLIO, HEP-BEJUNE - SUISSE
La professionnalisation : un défi conceptuel
Denis PERRIN, HEP BEJUNE - SUISSE
Patrick STUDER, HEP BEJUNE, Suisse - SUISSE
V4-I
Vendredi, le 1 mai
13 h 00 à 13 h 40
Représentations de la fonction sociale des enseignants : vers de nouvelles modalités de l’engagement social?
La dimension éthique dans la professionnalisation des enseignants
V5-I
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
Union européenne et professionnalisation de l’enseignement
Stéphanie BOÉCHAT-HEER, Haute Ecole Pédagogique BEJUNE - SUISSE
La professionnalisation dans un contexte d’adversité : le cas de l’Afrique subsaharienne
Abdeljalil AKKARI, Université de Genève - SUISSE
Synthèse et discussion
55
Symposiums
Symposium 7
L’approche sociocritique du numérique en éducation : fondements et perspectives
Nicolas GUICHON, Université Lyon 2 - Laboratoire ICAR - FRANCE
Jean Gabin NTEBUTSE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Ce symposium aborde le domaine du numérique en éducation par une approche sociocritique, laquelle s’intéresse aux relations entre le profil et le contexte socioculturels des élèves et leur disposition à apprendre avec le
numérique. L’approche sociocritique part du constat que les apprenants utilisent davantage le numérique en contexte extrascolaire qu’à l’école, car il fait partie de leur quotidien social. Ce rapport « premier » au numérique,
développé en contexte extrascolaire, est susceptible d’influencer la disposition des élèves à utiliser le numérique pour apprendre lorsqu’ils sont à l’école, mais aussi dans des contextes plus informels d’apprentissage. L’étude
du numérique en éducation se doit donc de prendre en compte le profil et le contexte socioculturels des élèves pour comprendre leur disposition plus ou moins grande à apprendre avec le numérique, ce qui est l’objet de
l’approche sociocritique. Les communications seront organisées autour de quatre axes : convergences et divergences entre les usages numériques que les élèves développent en contexte extrascolaire et scolaire; inégalités
numériques entre élèves et entre écoles et incidences sur l’apprentissage; usages numériques des élèves migrants ou issus des minorités ethnoculturelles; enjeux socioéthiques des usages numériques des élèves pour lesquels
l’école a un rôle éducatif à jouer (p. ex., sextage, cyberintimidation, etc.).
Durée: 230 minutes
V1-J
Vendredi, le 1 mai
9 h 00 à 9 h 30
V2-J
Vendredi, le 1 mai
9 h 40 à 10 h 20
Les inégalités numériques en éducation : portrait, limites et perspectives
L’apport de l’approche par les capabilités à l’analyse des inégalités numériques en éducation
Théorie unifiée de l’acceptation et de l’utilisation des TIC et caractéristiques individuelles des étudiants : exploration de quelques
modèles
Sawsen LAKHAL, Université de Sherbrooke - CANADA
Hager KHECHINE, Université Laval - CANADA
V3-J
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
L’utilisation d’outils numériques par les étudiants internationaux en contexte homoglotte
Salifou KONÉ, Lyon 2, Laboratoire ICAR - FRANCE
L’usage de sites de réseautage social dans la trajectoire d’intégration des étudiants étrangers
Sirléia FERREIRA DA SILVA ROSA, UdeM - CANADA
Approche géographique de l'écriture adolescente contemporaine
Elisabeth SCHNEIDER, ESPE de l'Académie de Caen - FRANCE
V4-J
Vendredi, le 1 mai
13 h 00 à 13 h 40
De la doxa « digital native » : définition, déconstruction et impacts sur la pratique
Sophie VANMEERHAEGHE, Université libre de Bruxelles - BELGIQUE
Discours d’enseignants sur un forum de discussion à propos des TICE : des positionnements très différents
Thierry SOUBRIÉ, Université Grenoble Alpes - FRANCE
V5-J
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
Enseigner ce qui se cache derrière la Toile : un besoin urgent pour nos institutions éducatives et formatives
Jean-Paul PINTE, Université Catholique de Lille - FRANCE
Le développement de la compétence numérique chez les élèves du secondaire et les aspects socioéthiques des usages des
technologies numériques : qu’en pensent les enseignants?
Clôture du symposium « Numerica, un portail d'actualité scientifique sur l'approche sociocritique du numérique en éducation »
56
Symposiums
Symposium 8
Les enjeux actuels de l’éducation à la santé dans les milieux d’enseignement
Sylvain TURCOTTE, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Joanne OTIS, Université du Québec à Montréal - CANADA
Geneviève PLOUFFE, Université de Sherbrooke - CANADA
Lilian GUICHERD-CALLIN - CANADA
La transformation des rapports entre l’éducation à la santé (ES) et les milieux d’enseignement explique, en partie, la grande diversité des approches ainsi que l’offre croissante d’intervention qui ont émergé dans les dernières
années. Le degré de mobilisation des acteurs des milieux d’enseignement en ES se présente de façon inégale à l’intérieur d’un même établissement, mais également entre les différents milieux. Cette réalité exige donc de
prendre en considération la pluralité des contextes de mise en œuvre, de tenir compte du rôle que s’accordent les acteurs ainsi que du degré de complexité des interventions qui y sont menées afin de permettre à l’étudiant de
faire des choix éclairés en matière de santé et de bien-être. Quels sont les défis qui se présentent aux acteurs des milieux d’enseignement dans le développement et la réalisation d’interventions en ES? Ce symposium propose
d’examiner de plus près les enjeux actuels sous-jacents à la présence de l’ES dans les milieux d’enseignement et les stratégies mises en place afin de faire émerger des pistes de réflexion favorisant la qualité des interventions
menées auprès des étudiants. La mise à jour de ces enjeux apportera un nouvel éclairage sur le contexte qui prévaut actuellement en ES.
Durée: 280 minutes
V2-K
Vendredi, le 1 mai
9 h 40 à 10 h 20
Introduction au symposium « Les enjeux actuels de l’éducation à la santé dans les milieux d’enseignement »
De l’évaluation à la recherche interventionnelle en santé des populations : plus qu’un changement de nom
Louise POTVIN, Université de Montréal - CANADA
V3-K
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
Quel est l’impact perçu de la promotion du sport faite par les enseignants d’éducation physique sur la pratique de sports organisés
chez les élèves?
Jérôme LERICHE - CANADA
Jean-Francois DESBIENS, Université de Sherbooke - CRIFPE - CANADA
Carlo SPALLANZANI, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Sylvie BEAUDOIN, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Suzanne LABERGE, Université de Montréal - CANADA
Présentation des initiatives d’éducation à la santé développées et réalisées dans un milieu scolaire et définition des stratégies mises
en œuvre pour les supporter
Marie GERVAIS, Commission scolaire des Patriotes - CANADA
V4-K
Vendredi, le 1 mai
13 h 00 à 13 h 40
Détermination et description des facteurs influençant la poursuite de l’implantation des programmes intégrant des activités de
plein air pour faire la promotion des saines habitudes de vie en milieu scolaire
Hélène CROWE, Université de Sherbrooke - CANADA
Accompagnement d’intervenants en cour d’école dans un programme de développement de compétences professionnelles en
intervention en activité physique
Olivier TESSIER, Université de Sherbrooke - CANADA
Pratiques enseignantes d’éducation à la santé dans les cours d’éducation physique au cégep : quel constat après 20 années
d’inclusion?
Christian BÉLANGER, Université de Sherbrooke - CANADA
Félix BERRIGAN, Université de Sherbrooke - CANADA
L’accompagnement d’enseignants d’EPS dans la construction et la mise à l’essai d’un cadre de référence visant à améliorer les
pratiques évaluatives en éducation à la santé
David BEZEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
Johanne GRENIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
57
Symposiums
V5-K
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
Nutriathlon en équipe : appréciation, facilitateurs et barrières à la réussite
Karine CHAMBERLAND, Université Laval - CANADA
Vicky DRAPEAU, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Cultiver le bien-être des enseignants en enseignement de l’éducation à la santé malgré la complexité : les apports de la psychologie
positive
Nancy GOYETTE, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Collaboration entre chercheurs et praticiens dans la promotion de saines habitudes et d’un mode de vie physiquement actif
Enrique GARCIA, Université McGill - CANADA
Shirley GRAY - CANADA
V6-K
Vendredi, le 1 mai
15 h 10 à 16 h 30
58
L’intégration de la recherche dans les milieux scolaires, ses enjeux et ses défis
Caroline TESSIER, Institut national de santé publique du Québec - CANADA
Nathalie HUCHETTE, Direction scolaire à la Commission scolaire des Patriotes - CANADA
Symposiums
Symposium 9
Éducation des adultes et défis de la profession enseignante
Marie THÉRIAULT, Université de Montréal - CANADA
Nicolas MARZARTE-FRICOT, Université de Montréal - CANADA
Au Québec, au cours des 15 dernières années, les chercheurs ont mobilisé leurs efforts pour s’interroger sur l’éducation des adultes, que celle-ci prenne place à la formation générale des adultes, à la formation professionnelle,
dans les collèges, dans les universités ou dans des milieux autres (entreprises, organismes communautaires, lieux de vie). Les programmes universitaires de formation des maîtres préparent peu les enseignants à intervenir
auprès de ces apprenants d’âge ou de parcours variés. Certaines recherches centrent leurs objectifs sur le développement d’une meilleure connaissance des adultes dans toutes les dimensions qui sont les leurs. La prise en
considération des caractéristiques personnelles, scolaires et sociales des adultes en situation d’apprentissage -particulièrement lorsqu’il s’agit d’adultes en difficulté- se présente comme une avenue prometteuse de recherche,
car elle permet de positionner plus largement l'intervention pédagogique en contexte et l’appropriation que les adultes se font de celle-ci. Ce symposium réunit des chercheurs intéressés par les liens se tissant entre milieu et
pédagogie; entre éducation des adultes et formation continue des enseignants; entre recherche en éducation des adultes et construction des savoirs savants et d'ethnoscience; et ce, dans une perspective d’avancement et de
rayonnement des connaissances relatives à la formation à la profession enseignante.
Durée: 280 minutes
V2-L
Vendredi, le 1 mai
9 h 40 à 10 h 20
Une vision renouvelée de l’éducation tout au long de la vie
Paul BÉLANGER, UQÀM - CANADA
La compétence professionnelle pour enseigner en formation générale des adultes : conditions, stratégies et perceptions
Brigitte VOYER, Université du Québec à Montréal (UQAM)- Département d'éducation et formation spécialisées - CRIFPE - CANADA
V3-L
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
La formation continue en formation générale des adultes : un modèle d’accompagnement basé sur une démarche de coconstruction
avec les acteurs scolaires travaillant dans un CÉA
Dominic BIZOT, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Danielle MALTAIS, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Construction de savoirs professionnels par des enseignants de la Formation générale des adultes : une expérience collaborative
Isabelle NIZET, Université de Sherbrooke - CANADA
Lire et mieux comprendre des textes variés à la formation générale des adultes (FGA) : des enseignants s’approprient une approche
novatrice et des élèves adultes comprennent enfin leurs textes
Chantal OUELLET, Université du Québec à Montréal - CANADA
Amal BOULTIF, Université du Québec à Montréal - CANADA
V4-L
Vendredi, le 1 mai
13 h 00 à 13 h 40
Présentation de la problématique d’une recherche en cours : les pratiques enseignantes auprès des élèves âgés de 16 à 18 ans de la
formation générale des adultes – parallèle avec leurs besoins pédagogiques
Implantation d’un référentiel commun québécois pour la francisation des personnes immigrantes adultes et état des lieux du point
de vue des enseignantes et des enseignants
Lucie BARTOSOVA, Université de Montréal - CANADA
V5-L
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
Comment les enseignants de niveau postsecondaire comprennent-ils et vivent-ils l’inclusion de la « clientèle émergente »?
Marie-Christine DION, UQAC et Cégep de Jonquière - CANADA
Processus de coopération dans une recherche-action portant sur le soutien aux enseignants qui reçoivent des étudiants en situation
de handicap au collégial
Odette RAYMOND, AQETA - CANADA
Nathalie TRÉPANIER, Université de Montréal - CANADA
Sylvie DE SAEDELEER, Cégep du Vieux-Montréal - CANADA
Quelle liberté dans l’évaluation des apprentissages au collégial?
Sacha CALIXTE, Cégep Limoilou - CANADA
V6-L
Vendredi, le 1 mai
15 h 10 à 16 h 30
Des formatrices et formateurs internes dans des entreprises
Claudie SOLAR, UQÀM - CRIFPE - CANADA
Laurence SOLAR-PELLETIER, OCE/UQAM - CANADA
Les facteurs internes et externes ayant un impact sur le retour aux études universitaires des professionnels en transition de carrière
59
Symposiums
V6-L
Vendredi, le 1 mai
15 h 10 à 16 h 30
Le rôle des orthopédagogues en contexte universitaire : au-delà des accommodements
Ruth PHILION, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Manon DOUCET, Université du Québec èa Chicoutimi - CANADA
Martine NADON, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Annie DE CHAMPLAIN, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Carole COTÉ, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Prolongation des études secondaires, parcours scolaires et de vie, profils ethnopédagogiques d’adultes apprenants et défis de la
pédagogie
60
Symposiums
Symposium 10
Cap sur la recherche : perspectives actuelles sur la formation et la profession enseignante
Émilie TREMBLAY-WRAGG, UQAM, (représentante-étudiante du CRIFPE UQÀM) - CANADA
Depuis cinq ans, le Colloque annuel pour la promotion de la recherche étudiante du CRIFPE (CAPREC 5) constitue un lieu privilégié d’échanges où diverses perspectives actuelles et émergentes entourant la profession
enseignante sont explorées. Cette occasion de partage vise à réunir des étudiants et des chercheurs autour de préoccupations actuelles en éducation. Celles-ci recoupent quatre grands axes : la formation à l’enseignement
(initiale et continue), l’insertion dans la profession, l’intervention éducative et les professions de l’enseignement en milieu scolaire. Cette année, trois thématiques sont à l’étude : l’enseignement de la langue selon des
modalités aussi diverses que riches, l’identité professionnelle en enseignement et les dispositifs de formation et d’enseignement-apprentissage. L’édition 2015 du CAPREC propose donc de mettre en commun les
connaissances des chercheurs qui se spécialisent dans les champs de la profession enseignante avec les présentations des étudiants-chercheurs pouvant bénéficier de cet espace formatif.
Durée: 280 minutes
V2-M
Vendredi, le 1 mai
9 h 40 à 10 h 20
L’effet d’une intervention orthopédagogique en compréhension de textes sur le rendement en résolution de problèmes écrits de
mathématiques d’élèves de 4e année présentant des difficultés d’apprentissage
Alexandra AUCLAIR, Université du Québec à Rimouski, campus Lévis - CANADA
Dominic VOYER, Université du Québec à Rimouski - Campus Lévis - CRIFPE - CANADA
Enseignement de la langue et de la littérature dans une perspective articulée : comment les propositions scientifiques sont-elles
prises en compte dans les manuels scolaires?
Florent BIAO, Université Laval - CANADA
Conception d’un jeu pédagogique à partir de techniques de mémorisation du vocabulaire
Alain LORTET, Université du Québec à Montréal - CANADA
Discussion - 1
V3-M
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
Projet : description des usages numériques mis en œuvre par les migrants pour soutenir leur intégration linguistique en français
langue seconde
Usage des TIC par les enseignants de français langue seconde
Genevieve Éleonore BISSA BI FOUMANE, université de Montréal - CANADA
Gestion du processus rédactionnel et qualité des textes rédigés par des apprenants adultes de français langue seconde dans un
environnement numérique : le cas de la cyberquête
Jacob KAMTA, Université du Québec à Montréal - CANADA
Jumelage interculturel en ligne entre deux classes de langue seconde et l’influence de l’outil de communication sur les échanges en
ligne
L’accompagnement de stagiaires : limites et possibilités de la construction de dispositifs en collaboration
Marina CYRINO, Unesp-Rio Claro - BRÉSIL
Samuel SOUZA NETO, Universidade Estadual Paulista - BRÉSIL
Discussion - 2
V4-M
Vendredi, le 1 mai
13 h 00 à 13 h 40
La réception du programme d’Éthique et culture religieuse chez les enseignantes du primaire de la région montréalaise
Anne-Marie DUCLOS, Université de Montréal - CANADA
Quelle est la réflexion proposée aux jeunes du primaire en matière d’éthique animale?
Hélène LAPLANTE DUBOIS, Université de Sherbrooke - CANADA
L’approche du « développement positif de l’adolescent » pour mieux comprendre l’impact de la participation au sport organisé sur
le développement des athlètes-élèves
Marc-André DUCHESNEAU, Université de Montréal - CANADA
Discussion - 3
V5-M
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
Le coaching : approche d’accompagnement des parents d’enfants ayant un TDA/H
Razan RAKHA, UQAM - CANADA
61
Symposiums
V5-M
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
Impact d’un dispositif de formation à la gestion de classe sur la compétence à gérer la classe de stagiaires d’EPS tunisiens
Mohamed Sami BOUZID, Institut Supérieur du Sport et de l'Education Physique de Ksar-Said, Tunis - TUNISIE
Meher MRAYEH, Institut Supérieur du Sport et de l'Education Physique de Ksar-Said, Tunis - TUNISIE
Nizar SOUISSI, Observatoire National du Sport - TUNISIE
Devenir enseignant en formation professionnelle : les valeurs dans la transition d’une identité professionnelle de métier à une
nouvelle identité d’enseignant
La première année dans la profession : comment se construit l’identité professionnelle des novices de l’enseignement au secondaire
Séréna ROYER, Université de Sherbrooke - CANADA
Préparer les élèves du primaire à l’exercice de la citoyenneté : étude des représentations professionnelles d’enseignantes du Centredu-Québec
Pierre-Luc FILLION, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Discussion - 4
V6-M
Vendredi, le 1 mai
15 h 10 à 16 h 30
L’usage pédagogique des technologies mobiles pour soutenir les futurs enseignants québécois du secondaire dans leur
développement professionnel
Renata LOPES JAGUARIBE PONTES - CANADA
Comment Google Apps for Education (GAFE) soutient-il la collaboration ? Intégration d’un Journal de bord collaboratif au sein de
150 équipes de 10 étudiants
Audrey RAYNAULT, Université de Montréal - CANADA
L’évaluation formative : une intervention influencée par des allants-de-soi construits collectivement
Sophie MAUNIER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Discussion - 5
Clôture du symposium
62
Symposiums
Symposium 11
La formation pratique des enseignants : regards croisés sur l'Afrique, l'Amérique et l'Europe
Michel LEPAGE, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Les dernières décennies ont vu apparaître des changements majeurs dans les pratiques d’enseignement et dans les paradigmes qui les sous-tendent. Comment la formation des enseignants, et en particulier la formation
pratique, a-t-elle su répondre aux attentes des nouvelles approches préconisées ? Réunis autour de thèmes unificateurs sur la formation pratique des enseignants, les participants à ce symposium tenteront de tracer les
grandes lignes des principaux axes privilégiés par la formation des enseignants du primaire et du secondaire dans leur système d’éducation respectif. Les types de parcours proposés aux futurs maitres ainsi que les liens théoriepratique mis de l’avant dans leur formation seront présentés. Une place importante sera faite à l’organisation générale des stages et aux éléments liés à l’accompagnement des stagiaires, au choix et à la formation des
accompagnateurs ainsi qu’à leur rôle dans l’évaluation. Ce symposium veut réunir quelques chercheurs et praticiens de trois continents dans le but d’encourager des échanges qui permettront de faire ressortir les principaux
atouts des divers types de formation pratique, mais aussi les défis auxquels ils sont confrontés. Des suites pourront être envisagées dans le but de poursuivre les partages d’expériences et de ressources.
Durée: 100 minutes
V2-P
Vendredi, le 1 mai
9 h 40 à 10 h 20
Introduction au symposium « La formation pratique des enseignants : regards croisés sur l'Afrique, l'Amérique et l'Europe
La formation pratique des enseignants : regard sur le système ivoirien
La formation pratique des enseignants : regard sur le système suisse
Daniel PERAYA, Université de Genève - SUISSE
La formation pratique des enseignants : regard sur le système brésilien
Denise Gisele DE BRITTO DAMASCO, Secrétariat d'Etat d'Education du District Fédéral - BRÉSIL
La formation pratique des enseignants : regard sur le système congolais (République démocratique du Congo)
Balthazar NGOY FIAMA BITAMBILE, Université de Lubumbashi - CONGO, LA RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU
La formation pratique des enseignants : regard sur le système colombien
Adriana MORALES PERLAZA, Université de Montréal - CANADA
Maria Mercedes JIMENEZ NARVAEZ - COLOMBIE
La formation pratique des enseignants : regard sur le système nigérien
Modibo COULIBALY, École normale supérieure de l’Université Abdou Moumouni - NIGER
La formation pratique des enseignants : regard sur le système québécois
V3-P
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
La formation pratique des enseignants : regard sur le système ontarien
Phyllis DALLEY, Université d'Ottawa - CANADA
Discussion
La formation pratique des enseignants : regard sur le système béninois
La formation pratique des enseignants : regard sur le système grec
La formation pratique des enseignants : regard sur le système mexicain
Flor ARELLANO, ITESO Université Jesuite à Guadalajara - MEXIQUE
La formation pratique des enseignants : regard sur le système camerounais
Marcelline DJEUMENI TCHAMABE, Université de Yaoundé I - CAMEROUN
La formation pratique des enseignants : regard sur le système français
Didier PAQUELIN, Université Bordeaux Montaigne - FRANCE
La formation pratique des enseignants : regard sur le système espagnol
La formation pratique des enseignants : regard sur le système burkinabè
Benjamin SIA, Université de Ouagadougou - BURKINA FASO
63
Symposiums
V3-P
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
64
La formation pratique des enseignants : regard sur le système belge
Symposiums
Symposium 12
L’accompagnement : outil du développement professionnel de l’enseignant
La complexité de l’agir enseignant (MEQ, 2001) appelle à concevoir la carrière selon une vision intégrative du développement professionnel, dans un parcours caractérisé par des besoins de soutien et de guidage vers
l’autonomie professionnelle (Boutinet, 2007). Les compétences requises sont multiples étant donné que les défis à relever sont de plus en plus nombreux et complexes. Cela exige de l’enseignant souhaitant répondre le mieux
possible aux besoins des élèves un développement professionnel progressif et articulé, et ce, tout au long de sa carrière. L’accompagnement, en plus de faciliter le début de la carrière (He, 2010), s’avère pertinent dans une
perspective à plus long terme puisqu’il favoriserait notamment la professionnalisation et le développement identitaire (Martineau, Vallerand, Portelance et Presseau, 2011). Pour être favorable au développement
professionnel de l’enseignant, l’accompagnement devrait d’ailleurs être considéré dans la continuité (Boutet, 2009; Gervais, 2011). L’accompagnement peut avoir une visée transformative et développementale, qui se
caractérise par une aide favorisant l’autoquestionnement, la démarche réflexive et la remise en question continue de ses pratiques professionnelles (Vivegnis, 2014). En offrant un espace de réflexion collective, ce symposium
propose d’explorer les avenues de l’accompagnement dans une perspective de développement professionnel continu, sous des angles pluriels : théorique, empirique et pratique.
Durée: 240 minutes
V2-Q
Vendredi, le 1 mai
9 h 40 à 10 h 20
L’accompagnement d’enseignants associés dans l’esprit d’une acculturation scientifique
Portrait de l’évolution d’un programme d’accompagnement des enseignants débutants
Liliane ARSENAULT, Commission scolaire de Laval - CANADA
Bernadette DESMARAIS, Commission scolaire de Laval - CANADA
Discussion (1)
V3-Q
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
Modalités innovantes d’accompagnement des enseignants en début de carrière : expériences internationales.
Mirela MOLDOVEANU, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
France DUFOUR, Université du Québec à Montréal - CANADA
France DUBÉ, Université du Québec à Montréal - CANADA
Audrey CHARTRAND, UQAM - CANADA
Élian BOCCO, Université de Sherbrooke - CANADA
L’accompagnement des enseignants débutants en insertion professionnelle : de la conception à la posture adoptée
Isabelle VIVEGNIS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Catherine VAN NIEUWENHOVEN, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Effets perçus de dispositifs de formation accompagnement visant le développement des compétences des enseignants en gestion
des comportements difficiles en classe
Nancy GAUDREAU, Université Laval - CANADA
Discussion (2)
V5-Q
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
Une modalité d’accompagnement des enseignants novices : un dispositif de recherche qualitative longitudinale, à la croisée des
chemins, entre formation et accompagnement
Sandrine BIÉMAR, Haute Ecole Libre Mosane (HELMo) - BELGIQUE
Mentorat en gestion de classe auprès d’enseignants débutants d’une école secondaire en milieu défavorisé
Michel ROY, UQAM - CANADA
Catherine MEYOR, UQAM - CANADA
Proposition et validation d'un référentiel des rôles des coaches en éducation
Chantal VIENS, UQAM - CANADA
Marie-Hélène GUAY, Commission scolaire des Trois-Lacs - CANADA
Discussion (3)
65
Symposiums
V6-Q
Vendredi, le 1 mai
15 h 10 à 16 h 30
66
Le développement professionnel, une retombée de l’accompagnement des enseignants
Nathalie DAVID, commission scolaire de Laval - CANADA
Liliane OTIS, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys - CANADA
Nathalie ROCHETTE, Commission scolaire de Laval - CANADA
Rachel TREMBLAY, École Joseph-François-Perrault, CSDM - CANADA
Symposiums
Symposium 13
Intégration des TIC chez les futurs enseignants : potentiels, enjeux et pratiques innovantes
Alors que l’on parle depuis plus de 20 ans de l’intégration des TIC dans les écoles primaires et secondaires, leurs utilisations dans nos établissements universitaires sont plutôt limitées dans les pratiques pédagogiques des
professeurs. En fait, nous utilisons principalement les outils de traitement de texte, de présentation ou de communication (Fusaro et Couture, 2012). C’est d’autant plus vrai dans la formation des futurs enseignants du primaire
et du secondaire (Karsenti et al., 2002, p. 16). Que l’on pense à la nécessité de les former adéquatement ou à ce qui les attend dans leur pratique, ces questions se doivent d’être discutées, et les expériences partagées. Nous
échangerons des pratiques innovantes, des usages liés à la compétence professionnelle et des enjeux liés à l’utilisation des technologies par ou avec les futurs enseignants. Quels sont les usages innovants des TIC en formation?
Comment les futurs enseignants sont-ils formés à la veille de faire leur entrée sur le marché du travail? Quels sont les usages des TIC dans le parcours de formation? Comment la formation des maîtres répond-elle aux besoins
des milieux de stage en matière de TIC? Quelles sont les perceptions des futurs enseignants en lien avec leur besoin de formation avec les TIC?
Durée: 100 minutes
V2-R
Vendredi, le 1 mai
9 h 40 à 10 h 20
Perception de compétences technologiques de futurs enseignants du primaire en début de formation aux TIC
Stéphane VILLENEUVE, CRIFPE - CANADA
Carole RABY, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Cartes conceptuelles et procédurales sur les perceptions de futurs enseignants quant à l’intégration des TIC au primaire
V3-R
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
Des communautés virtuelles de recherche en formation à l’enseignement des mathématiques
Anne ROY, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Développer un regard critique envers l’utilisation du TNI
Nancy BROUILLETTE, UQAM - CANADA
« Intégration des TIC en enseignement des disciplines » à distance : un enseignement à repenser
67
Symposiums
Symposium 14
Influence du contexte de formation sur rapport à l’écrit d’étudiants
Christiane BLASER, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Frédéric SAUSSEZ, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
En didactique du français, le concept de rapport à l’écriture (Barré-De Miniac, 2000, 2002) est né du besoin de mieux comprendre la complexité de la relation qu’un individu entretient avec l’écriture. Ce concept, qui tient
compte de variables psycho-socio-affectives, fournit un cadre permettant d’avancer des hypothèses sur les problèmes d’écriture qui vont au-delà de la question de la maitrise des aspects normés et régulés de la langue. Dans
les deux dernières décennies, plusieurs chercheurs ont mené des travaux visant à explorer le rapport à l’écriture (Colin, 2014; Dezutter et Doré, 2006; Lafont-Terranova, 2009) et le rapport à l’écrit – lequel englobe lecture et
écriture – (Chartrand et Blaser, 2008; Deschepper et Thyrion, 2008; Blaser, Saussez et Bouhon, 2014) dans des contextes variés. Dans le cadre de ce symposium, nous nous intéressons précisément à l’influence des différents
contextes de formation sur le rapport à l’écrit(ure). Il s’agit, en multipliant tout à la fois les contextes de formation et les trajectoires individuelles dans la construction de ce rapport, de tenter de décrire et de comprendre les
processus à travers lesquels le rapport à l’écrit se transforme et ouvre à la personne la possibilité de prendre en main son expérience scripturale ainsi que les facteurs en mesure de façonner ces processus.
Durée: 240 minutes
V3-N
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
Le rapport à l’écriture : un enjeu de la formation des enseignants?
Didier COLIN, ESPE Centre Val de Loire, Université d’Orléans - FRANCE
Rapport à l’écriture et développement de la compétence scripturale
Jacqueline LAFONT-TERRANOVA, Université d’Orléans - FRANCE
Maurice NIWESE, Université de Bordeaux - FRANCE
V4-N
Vendredi, le 1 mai
13 h 00 à 13 h 40
Présentation d’une recherche en cours : rapport à l’écriture et perspectives d’intervention
Jacques HILLION, Université de Sherbrooke - CANADA
Encadrer l’écriture dans sa discipline : leviers et obstacles chez des enseignants du collégial
Roselyne LAMPRON, Université de Sherbrooke - CANADA
V5-N
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
Discours d’étudiants sur leurs difficultés ou facilités : effets du cursus ou de l’année d’étude
Isabelle DELCAMBRE, Université Charles-de-Gaulle-Lille3 - FRANCE
Le rapport à l’écriture d’élèves de sixième primaire suivant un apprentissage intensif d’une langue seconde
Olivier DEZUTTER, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
V6-N
Vendredi, le 1 mai
15 h 10 à 16 h 30
Le rapport à l’écrit : un outil au service de la formation des futurs enseignants
L’épistémologie personnelle influence-t-elle le rapport à l’écrit des étudiants en formation à l’enseignement secondaire et à
l’enseignement professionnel?
Jade GIRARD, Commission Scolaire de la Région de Sherbrooke - CANADA
Le rapport à l’écriture et les pratiques enseignantes
Sylvie DES ROSIERS - CANADA
Sous le rapport à l’écrit, quelle conception du langage?
68
Symposiums
Symposium 15
Les compétences interculturelles et inclusives en éducation : rapport du Groupe de travail interuniversitaire
Maryse POTVIN, Université du Québec à Montréal - CANADA
Cette activité vise à discuter du rapport du Groupe de travail interuniversitaire sur les compétences interculturelles et inclusives en éducation, déposé au MELS au printemps 2015. Ce groupe est né au second Sommet des
formateurs universitaires sur la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation (mai 2013), un évènement annuel organisé par un réseau d’une quarantaine de professeurs en éducation, qui ont mis sur pied
l’Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité (UQAM). Le Groupe de travail était composé de professeurs interpelés par le développement et l’évaluation de ces compétences dans le cadre des programmes de
formation initiale des enseignants. Son objectif était de définir et d’opérationnaliser des compétences interculturelles et inclusives, avec des composantes et indicateurs dits « observables », afin que les futurs enseignants
soient formés et évalués à cet égard, et que ces questions soient débattues avec les décideurs (CAPFE, Table MELS-Universités) dans le contexte des travaux en cours sur le référentiel de compétences des enseignants (MEQ,
2001). Le groupe présentera sa démarche et ses choix conceptuels, théoriques et politiques, qui ont suscité beaucoup de débats au sein du Groupe et des sommets. Il souhaite ouvrir un large débat avec les participants.
Durée: 100 minutes
V3-O
Vendredi, le 1 mai
10 h 55 à 11 h 55
Les compétences interculturelles et inclusives en éducation – Partie 1
V4-O
Vendredi, le 1 mai
13 h 00 à 13 h 40
Corina BORRI-ANADON, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Zita DEKONINCK, Université Laval - CANADA
Julie LAROCHELLE-AUDET, Université de Montréal - CANADA
69
Symposiums
Symposium 16
Enjeux didactiques et technologiques associés à la mise en place de dispositifs numériques innovants en contextes d’éducation et de médiation culturelle : une
rencontre entre chercheurs, concepteurs et formateurs
Marie-Claude LAROUCHE, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Cette demi-journée propose un partage d'expériences relatives à la mise en place de dispositifs numériques innovants, lesquels renvoient à des préoccupations didactiques ou pédagogiques issues de différents domaines
disciplinaires ou d'intervention culturelle. La préoccupation commune à ces travaux se situe dans la volonté de favoriser, au moyen du numérique, la représentation par l'apprenant ou le sujet visiteur de divers objets,
phénomènes ou réalités soumises à son entendement, dans des contextes éducatifs formels ou non-formels. Nous espérons susciter des discussions entre chercheurs, concepteurs et formateurs, actifs dans les domaines de
l'éducation et de la médiation culturelle autour des enjeux didactiques, pédagogiques et technologiques associés à la mise en place des dispositifs innovants. Les questions suivantes seront abordées à partir des recherches en
cours et projets en développement : 1. Quelles sont les visées poursuivies? 2. Quels sont les principes éducatifs ou de médiation qui ont guidé la conception du dispositif numérique? 3. Comment se conçoivent les stratégies
pédagogiques? 4. Comment se pense le recours aux technologies, réseaux et logiciels? 5. Comment se pense la relation aux disciplines, s'il y a lieu? 6. Quel type de démarche d'apprentissage ou d'expérience de visite est
proposé? Voilà quelques exemples des questions qui seront explorées.
Durée: 140 minutes
V5-O
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
ÉducArt : Quand le numérique devient un lieu de rencontres et de collaborations entre le musée et l’école
Mélanie DEVEAULT, Musée des beaux-arts de Montréal - CANADA
L’apport du paysage dans l’étude des territoires en sciences humaines au primaire : mise en place d’un dispositif muséo-technopédagogique
Jean-Luc MURRAY, MBAM - CANADA
Patricia BOYER, Musée des beaux-arts - CANADA
La multimodalité au service de la culture et de l’interculturel : regards sur une formation Web à la théâtralisation de contes et
légendes du Québec
Valérie AMIREAULT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Nathalie LACELLE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Haydée SILVA, Université nationale autonome du Mexique - MEXIQUE
V6-O
Vendredi, le 1 mai
15 h 10 à 16 h 30
Penser, créer et utiliser un dispositif numérique en éducation : documents.recitus.qc.ca
Steve QUIRION, Service national du RÉCIT du domaine de l'univers social - CANADA
La conception et l’évolution de dispositifs numériques d’apprentissage dans une approche centrée utilisateurs : étude de cas
d’EZplayer
Arnaud WIJNS - CANADA
Marie STAVROULAKIS - CANADA
La Révolution française et Assassin’s Creed Unity : entre histoire et jeu vidéo
Laurent TURCOT, UQTR - CANADA
70
Symposiums
Symposium 17
Faire entrer les nouvelles problématiques éducatives en formation des enseignants (es) en France : présentation de recherches sur la professionnalité
enseignante.
Sigolène COUCHOT-SCHIEX, Université Paris Est Creteil - Ecole Supérieure du Profossorat et de l'Education - FRANCE
Benjamin MOIGNARD, Université Paris-Est Créteil - ESPE - FRANCE
Par la promulgation de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École (juillet 2013), la politique éducative française s’est dotée d’une loi d’orientation intégrant de nouvelles thématiques dans la
formation des enseignants et cadres en éducation qui lance une dynamique s’appuyant sur les recherches en éducation, l’évolution sociétale pour faire évoluer la professionnalité enseignante. Notre symposium abordera des
questions socio-éducatives ayant en commun la prévention comme moyen de transformation des conditions d’éducation. Nous développerons la pertinence et l’intérêt de faire entrer dans la rénovation de la formation des
enseignants (es) et des personnels d’éducation, les questions de raccrochage, de violences scolaires et des problématiques du genre notamment à partir des résultats de recherche portant sur : La prévention des malentendus
éducatifs liés à l’enseignement du genre ; le questionnement des perceptions croisées des violences sexistes et homophobes par les enseignants (es) et les élèves ; les modes d’appropriation des actions de lutte contre la
violence à l’école et les pratiques des différents acteurs ; l’apparition de nouvelles professionnalités émergeant dans les établissements expérimentaux dédiés au raccrochage ; l’intérêt du développement de dispositifs de
prévention précoce dans l’école, à partir de l’étude d’un dispositif externalisé de « lutte contre le décrochage » constitué de personnels non enseignants.
Durée: 140 minutes
V5-P
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
Former les enseignants et enseignantes aux questions de genre en éducation : prévenir les malentendus éducatifs
Gaël PASQUIER, Université Paris-Est Créteil - ESPE - FRANCE
Perception des violences homophobes et sexistes en éducation physique et sportive en France
V6-P
Vendredi, le 1 mai
15 h 10 à 16 h 30
Formation des enseignants et climat scolaire : une relation incertaine
Épreuves et enjeux du traitement du décrochage scolaire en dehors de l’école dans un contexte de mise en concurrence
Benjamin DENECHEAU, Université Paris-Est Créteil - OUIEP - FRANCE
Prise en charge des élèves décrocheurs : vers de nouvelles professionnalités pour les équipes éducatives
Philippe GOÉMÉ, Université Paris-Est Créteil - OUIEP - FRANCE
Quand la lutte contre la violence à l’école interroge les pratiques et les professionnalités en milieu scolaire
Dieynébou FOFANA, OUIEP - Université Paris Est Créteil - IUT - FRANCE
71
Symposiums
Symposium 18
Quelle place pour les fondements de l’éducation dans le travail éducatif aujourd’hui?
Lucie ROGER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Philippe MAUBANT, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Décrire et comprendre le travail éducatif dans les professions de l’humain invite à une lecture de l’agir professionnel en situation intégrant dialectiquement anticipation, conception, action et réflexion critique, et visant à créer
les conditions d’un apprentissage transformateur chez autrui. Mais quels fondements sont à l’origine des savoirs sollicités par les professionnels du travail éducatif? Les doctrines éducatives comme les idées pédagogiques
traversent l’histoire de ces professions et les histoires des professionnels. Or, force est de constater que ces conceptions ou doctrines éducatives, ces idées ou formes pédagogiques s’accompagnent souvent de deux ambitions :
l’innovation et l’efficacité. Ces deux ambitions soulignent sans doute la part d’utopie constitutive de tout projet éducatif. Mais elles nous encouragent à déceler en elle l’héritage patrimonial des thèses pédagogiques
d’aujourd’hui. Nous proposons dans ce symposium une lecture de quelques conceptions éducatives et idées pédagogiques exprimant les ambitions d’innovation et d’efficacité que nous souhaitons soumettre au regard critique
des penseurs de l’éducation et de la pédagogie. Autant de conceptions de l’éducation et de la pédagogie qui traversent les configurations du travail éducatif d’aujourd’hui, revues sous les regards critiques de textes fondateurs.
Durée: 140 minutes
V5-R
Vendredi, le 1 mai
13 h 50 à 14 h 50
La réflexivité revue par Vygotski
Béatrice PUDELKO, Téluq-Université du Québec - CANADA
Épicure et l’enseignement à distance
Mathilde CAMBRON-GOULET, UQAM - CANADA
L’alternance : une figure pédagogique de l’Éducation nouvelle
V6-R
Vendredi, le 1 mai
15 h 10 à 16 h 30
La différenciation pédagogique : continuité et ruptures épistémologiques et praxéologiques
Naomi GRENIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Charles STEICHEN, Université du Québec à Montréal - CANADA
« Learning by doing » : une idée fondatrice de la pédagogie par projet?
Marc BOUTET, Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
La résolution de problèmes est-elle nécessairement source de savoirs?
72
Programme complet
Jeudi, le 30 avril
07 h 45 à 09 h 00 : Accueil des participants
J1 : 09 h 00 à 10 h 10
(J1-A: Sommet iPad) Conférences principales du Sommet, Salle de bal BC
Président de séance : Thierry KARSENTI, Université de Montréal - CRIFPE
Captiver et faire apprendre avec l’iPad : bilan de trois années de recherche auprès de plus de 15 000 élèves
Depuis mars 2010 où l’iPad a fait son apparition sur le marché, cette tablette tactile a suscité un engouement sans précédent dans les écoles primaires et secondaires du monde entier. Aujourd’hui, au Québec, ce sont plus de
70 000 élèves qui utilisent quotidiennement l’iPad en classe et on estime que, l’an prochain, on en comptera plus de 90 000. Ce chiffre dépasse déjà les 7 millions aux États-Unis. Cette forte pénétration de l’iPad dans les écoles
est autant liée à la popularité de l’outil qu’au potentiel que l’on prête souvent aux technologies en milieu scolaire, soit celui de captiver les jeunes tout en leur permettant d’apprendre plus. Cette conférence a pour but de
présenter les principales conclusions de trois années de recherches auxquelles ont participé plus de 15 000 élèves. La question que plusieurs se sont déjà posée : « L’iPad à l’école : progrès ou dérive? » n’est peut-être plus
d’actualité. Car les trois années de recherches réalisées montrent clairement le potentiel indubitable de cet outil informatique, et ce, même si c’est avant tout l’usage qui fera la différence. En effet, la question de l’usage
pédagogique de l’iPad n’est pas toujours simple, surtout lorsque l’on voit que l’appétence des jeunes pour les jeux ou les réseaux sociaux ne cesse de croître. La présentation permettra aussi de comprendre que le succès de
l’intégration de l’iPad à l’école repose sur l’adéquation entre son usage et l’apprentissage scolaire. Pour être efficace, l’usage de l’iPad doit ainsi avant tout s’inscrire dans le prolongement des activités d’apprentissage menées
à l’école, et rester encadré par l’enseignant.
Lors de la présentation, il sera également question des stratégies qui permettent de canaliser l’engouement des jeunes pour l’iPad afin de leur permettre d’apprendre plus. Quelles sont les activités pédagogiques gagnantes?
Par où commencer dans un projet d’intégration? Quelles sont les caractéristiques des applications qui fonctionnent le mieux en classe et qui permettent aux élèves de développer des compétences? Quels sont les avantages de
l’iPad pour la lecture et l’écriture? Ce seront là, aussi, certaines des questions abordées lors de cette conférence. Au final, un constat essentiel sera mis en exergue : ce n’est pas l’iPad qui favorise la motivation ou la réussite
scolaire, mais bien l’usage qui en est fait, tant par les élèves que par les enseignants. Plusieurs recommandations seront aussi présentées en guise de conclusion.
Les TIC en éducation, perspectives et réalités
Ron CANUEL, Association canadienne d'éducation - CANADA
L'évolution de la technologie a mené l'éducation à un endroit différent. Au début, nous avons tous cru que cet endroit était spécial, un lieu de créativité et d'innovation. Cependant, nous savons maintenant que la structure
même du système d’éducation empêche la transformation de se produire. Et avec l'émergence des “applications”, rechercher de l’information est perçu comme fastidieux et nous cherchons des raccourcis. Quel est le rôle de
l'enseignant dans sa salle de classe qui a eu peu d'occasions d'utiliser efficacement la technologie en classe? Voilà une nouvelle réalité!
« iControl to major Tom... »
Nancy BROUSSEAU, FEEP - CANADA
« Il ne s’agit pas d’une forte croyance en la technologie. Il s’agit d’une foi aux capacités de l’être humain. » (Steve Jobs). À l’heure où le savoir est disponible partout et n’est plus l’exclusivité ni du livre ni de l’enseignant,
comment redéfinir le rôle de l’école et celui de l’enseignant? Comment préparer les élèves à leur avenir? Comment rendre l’expérience scolaire plus pertinente aux yeux de nos élèves? Ces questions, les éducateurs au Sommet
iPad se les posent constamment. On constate d’ailleurs que les écoles du Québec progressent rapidement, pas toujours par le chemin le plus court, mais sans doute par celui qu’elles trouvent le mieux adapté. Par exemple, les
outils technologiques dans un modèle 1:1 se déploient à très grande vitesse. Et d’autres questions surgissent : la pédagogie employée est-elle optimale pour maximiser l’impact de la technologie sur les apprentissages des
élèves? Sommes-nous trop concentrés sur l’outil? Le choix de l’outil unique est-il un passage obligé? Quels modèles de mobilisation des technologies semblent plus prometteurs? Et la question qui choque : sommes-nous prêts
à jeter du lest et à abandonner, au moins en partie, le contrôle absolu sur le processus d’apprentissage de nos élèves?
(J1-B: Colloque du CRIFPE) Conférences principales du Colloque, Salle de bal A
Président de séance : Jean-Francois DESBIENS, Université de Sherbrooke - CRIFPE
Mot de bienvenue
73
Programme complet
Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante : perspectives nord-américaines
Maurice TARDIF, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Lancé dans les années 1980, le mouvement de professionnalisation de l’enseignement et de la formation des enseignants a servi de fil conducteur aux principales réformes qui ont marqué depuis lors le monde des enseignants
et les institutions qui les forment. Trente ans plus tard, qu’en est-il de ce mouvement de professionnalisation? Par exemple, la promesse d’édifier une base de connaissance spécifique au travail enseignant s’est-elle réalisée en
partie? Le rapprochement souhaité entre les institutions de formation et les milieux scolaires s’est-il concrétisé et, si oui, à quel degré et sous quelles formes? L’autonomie professionnelle des enseignants s’est-elle accrue ou
sont-ils encore un corps de subordonnés intégrés à une division hiérarchique du travail? L’idéal du praticien réflexif s’est-il d’une manière ou d’une autre incarné dans les pratiques enseignantes? Ce sont ces enjeux actuels et
futurs qui seront abordés par ces deux conférences conçues comme un dialogue critique s’efforçant d’articuler entre elles des perspectives nord-américaines et européennes.
Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante : perspectives européennes
Lancé dans les années 1980, le mouvement de professionnalisation de l’enseignement et de la formation des enseignants a servi de fil conducteur aux principales réformes qui ont marqué depuis lors le monde des enseignants
et les institutions qui les forment. Trente ans plus tard, qu’en est-il de ce mouvement de professionnalisation? Par exemple, la promesse d’édifier une base de connaissance spécifique au travail enseignant s’est-elle réalisée en
partie? Le rapprochement souhaité entre les institutions de formation et les milieux scolaires s’est-il concrétisé et, si oui, à quel degré et sous quelles formes? L’autonomie professionnelle des enseignants s’est-elle accrue ou
sont-ils encore un corps de subordonnés intégrés à une division hiérarchique du travail? L’idéal du praticien réflexif s’est-il d’une manière ou d’une autre incarné dans les pratiques enseignantes? Ce sont ces enjeux actuels et
futurs qui seront abordés par ces deux conférences conçues comme un dialogue critique s’efforçant d’articuler entre elles des perspectives nord-américaines et européennes.
Le Frère Agathon et la gestion de la classe
Clermont GAUTHIER, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Les travaux sur la gestion de la classe se multiplient depuis vingt ans. Il est désormais possible de décrire, de regrouper et de systématiser des gestes que l’enseignant devrait poser pour gérer sa classe efficacement. Nous
faisons cependant l’hypothèse qu’en amont de ces techniques, il y a une manière de faire. C’est-à-dire qu’il y a une attitude professionnelle qui précède, traverse et enveloppe la méthode. Les 12 vertus d'un bon maître,
ouvrage publié par le Frère Agathon en 1785, nous permettra d’illustrer cette idée.
(J1-C: Colloque du CRIFPE) Conférences principales du Colloque, salle Hémon
Président de séance : Simon COLLIN, Université du Québec à Montréal - CRIFPE
Making sense of schools & TIC… a messy business
Neil SELWYN, Monash University, Melbourne - AUSTRALIE
Don’t believe the hype! Schools and classrooms clearly are not being ‘transformed’, ‘revolutionized’ or ‘revitalized’ by TIC. Instead, education technology use tends to be complicated, compromised and constrained by the
contexts of schools and schooling. As such, much more attention needs to be paid to the ‘state of the actual’ rather than the ‘state of the art’ of educational technology. This is a talk for anyone looking to make better sense of
TIC in schools – be they educators or researchers, policy-makers or parents. The talk will outline some of the main issues, questions and methods of inquiry that a suitably critical approach to TIC in education might entail. It
will also consider what might need to change before the many promises of education technology might stand a chance of being realized. Above all, the case is made for future discussions and decision-making about
educational technology that are realistic rather than idealistic.
Gender, ICT and teacher training
Nancy HAFKIN, UNESCO - ÉTATS-UNIS
This topic is important in considering equal opportunity for the 20th century globally, especially because so many fewer girls and women are studying or working in science and technology at each successive educational and
employment level. The presentation will examine gender issues in ICT and education that affect both teaching and learning, determining whether such issues exist and, if so, what they are and what is their impact on ICT in
education. Among the ICT areas affecting girls’ education are access to computers (in all their forms) in school, at home and in public places; gender differences in interest in computers, in learning confidence and in learning
styles. Role models and teacher biases take on particular importance for girls and women. The question is raised of whether and to what extend gender issues are addressed in teacher education, particularly in in-service
education. The research gap will also be discussed. The major issue that emerges is that teacher education needs to be aware of gender and ICT issues and the barriers removed that interfere with girls’ and women’s access to
technology and success in it.
10 h 10 à 10 h 35 : Pause et Salon des exposants
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Programme complet
J2 : 10 h 35 à 12 h 15
Communications et ateliers
(J2-A: Sommet iPad) Adaptation scolaire, Salle de bal C
Président de séance : Corinne GILBERT, Collège St-Jean-Vianney
Stratégies et projets gagnants avec l’usage de l’iPad auprès des élèves en adaptation scolaire : la réalité du CFER de Bellechasse
Sylvain LACROIX, CFER Bellechassse - CANADA
Michel FITZBACK, CFER Bellechasse - CANADA
Yvan FORTIER - CANADA
Pascal BÉDARD - CANADA
Jean-Philippe GAGNON - CANADA
Cette communication présentera des applications, stratégies et projets divers qui ont été particulièrement populaires auprès des jeunes en adaptation scolaire. Il sera question d’applications et de projets pour l’enseignement
de diverses matières, d’applications et de projets où les élèves ont été amenés à créer et à présenter du contenu, de même que de différentes applications qui permettent aux élèves d’apprendre par le jeu. Il sera aussi question
de l’usage des réseaux sociaux pour le suivi des élèves en stage de formation à l’emploi.
Bilan de trois ans d’expérience d’intégration de l’iPad en adaptation scolaire : la réalité d’un CFER
Michel FITZBACK, CFER Bellechasse - CANADA
Sylvain LACROIX, CFER Bellechassse - CANADA
Yvan FORTIER - CANADA
Pascal BÉDARD - CANADA
Jean-Philippe GAGNON - CANADA
Cette communication présentera d’abord brièvement ce que sont les CFER. Puis il sera question du processus d’implantation de ces centres. Quelques statistiques viendront illustrer à la fois les avantages et certains des défis
rencontrés. Cette présentation de trois années d’intégration de l’iPad en adaptation scolaire (CFER) sera ponctuée de nombreux exemples de projets réalisés par les élèves. Enfin, les principaux impacts seront abordés, dont la
présence en classe, la motivation et la valorisation des jeunes.
L’iPad peut-il devenir un outil compensatoire d’un trouble d’apprentissage?
Atelier pratique (30 minutes)
Géraldine ROBACHE-WICKERT, Clinique privée - CANADA
Les nouvelles technologies soutiennent l’apprentissage scolaire des étudiants dyslexiques-dysorthographiques ou présentant un trouble d’apprentissage. En effet, certains outils tels que l’iPad, peuvent leur permettre
d’acquérir une autonomie fonctionnelle. La mise en place d’une tablette doit être proposée graduellement, de façon accompagnée et organisée, à la maison comme à l’école ou en milieu professionnel, afin que l’iPad devienne
un outil compensatoire. Cet atelier proposera : - Un rappel des réglages nécessaires au sein des fonctionnalités de la tablette : synthèse vocale de livres, textes, courriels et pages Internet grâce à la fonction « énoncer », dictée
vocale permettant l’expression écrite; - Une présentation des nouvelles applications utiles pour les personnes ayant un trouble d’apprentissage; - Un rappel des étapes d’appropriation et de mise en œuvre de cet outil pour
maximiser l’apprentissage ou la performance au travail, en milieu scolaire, universitaire ou professionnel; - Des démonstrations d’exercices pratiques pour maîtriser les étapes d’appropriation à proposer aux personnes; - Une
conclusion quant à la pertinence de l’utilisation de l’iPad dans le cadre des troubles d’apprentissage, basée sur des expériences vécues dans plusieurs milieux.
Autisme, création artistique et tablette tactile
Andrée-Caroline BOUCHER, Service national du RÉCIT domaine des arts - CANADA
Ève FILTEAU, CS Marie-Victorin - CANADA
Marie-Claude VEZEAU - CANADA
On sait que l’autisme est un trouble du développement humain qui exige, dans une perspective éducative, une adaptation des stratégies et des outils d’aide à l’apprentissage, mais aussi à la communication. À cet égard, la
tablette tactile semble permettre de répondre à plusieurs besoins en ce qui a trait à la mobilité, à l’appropriation, à la convivialité et à la diversité. Plusieurs recherches avancent que la création artistique augmente le taux de
présence en classe, stimule les fonctions des aires cognitives et génère une latéralisation plus efficace entre elles. D’autre part, l’utilisation de la tablette tactile permet d’observer la réduction des défenses tactiles ainsi que le
développement des compétences métacognitives et langagières. De cette façon, l’enfant optimise son potentiel créatif et sa participation dans le monde d’aujourd’hui.
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Programme complet
(J2-B: Sommet iPad) Création de livres numériques, Salon Drummond Centre
Président de séance : Baudry CEULEMANS, Université de Mons
L’utilisation du manuel numérique sur iPad et TBI : une analyse auprès des enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique
Baudry CEULEMANS, Université de Mons - BELGIQUE
Depuis l’arrivée des TIC dans les classes, l’information peut être présentée à l’aide des manuels numériques scolaires. Les enseignants peuvent utiliser différents outils comme le tableau blanc interactif ou encore la tablette
tactile pour consulter ces manuels. Les manuels enrichis offrent la possibilité de changer les techniques d’enseignement. Cette étude examine l’utilité d’un manuel électronique auprès des enseignants de la Fédération
Wallonie-Bruxelles de Belgique (FWB), questionne les enseignants sur leurs habitudes d’utilisation d’un manuel scolaire et ensuite, après une présentation des fonctionnalités des manuels scolaires numériques, demande
l’avis des enseignants. Notre analyse portera sur l’évolution de l’opinion des enseignants de la FWB quant à l’usage des manuels scolaires numériques dans leur enseignement et de l’impact de ces outils sur l’apprentissage.
Le magazine numérique dans un cadre scolaire et… pédagogique!
Thierry CHABOT, École secondaire catholique régionale de Hawkesbury - CANADA
Au cours de cette communication, l’enseignant précisera comment il a réussi à créer un magazine scolaire numérique mensuel. Grâce au travail acharné d’élèves dévoués, L’écho-DIAKS est né cette année. Le magazine,
comptant en moyenne près de 40 pages, permet aux élèves d’écrire des textes dans le cadre de tâches véridiques et authentiques, et son lectorat est tout aussi authentique. Avec plus de 500 lecteurs, le magazine scolaire
numérique se veut un beau success story à notre école. Grâce aux outils Google, le tout se fait dans l’optique de l’intégration de la technologie dans la pédagogie, et ce, avec une touche écologique. L’enseignant vous
présentera ses constats, ses défis ainsi que le point de vue des élèves qui ont participé à cette aventure.
MaZoneCEC.com, une solution multiplateforme
Jessica DANEAU, Les Éditions CEC Inc. - CANADA
Venez découvrir plus que des livres numérisés! Voyez les nombreuses ressources numériques offertes sur MaZoneCEC et accessibles sur iPad : exercices interactifs, barres d’outils de mathématique, vidéos, animations,
documents audio et hyperliens.
Un manuel de français sur iBooks : créer, utiliser, partager
Marie VOLTA, French American International School - ÉTATS-UNIS
Je présenterai un manuel qui a été créé avec iBooks Author et qui est lisible sur iBooks (sur iPad ou sur Mac). Il est conforme au programme et au cours que je prépare pour mes élèves de Première (BAC). Ce manuel évolue au fil
de l’année scolaire. Il constitue le support unique de mon cours. Il propose entre autres des textes à étudier, des liens hypertextes vers des articles utiles et choisis, des images, des exercices interactifs et des galeries d’images. Il
contient aussi quelques productions d’élèves. L’iBook offre des fonctionnalités de prise de notes, de cartes, de révision, de partage et de sauvegarde de notes. L’iBook peut être confidentiel ou partagé avec les élèves via une
« box »; il peut aussi être publié sur iTunes dans l’iBooks Store.
(J2-C: Sommet iPad) Évaluation avec la tablette, Salle de bal B
Président de séance : Benoit PETIT, Service national du RÉCIT – Domaine du développement de la personne – CSSH
Intégration d’outils d’évaluation dans des dispositifs de formation numérique à l’aide des iPad
Sebastien STASSE, École Alex Manoogian - CANADA
L’arrivée récente des appareils mobiles, plus précisément des tablettes électroniques, a pour conséquence de considérablement redéfinir le portrait des parcs informatiques dans les établissements d’éducation. Lorsqu’utilisés
en salle de classe, dans quelle mesure les appareils mobiles peuvent-ils jouer un rôle de soutien à une démarche d’apprentissage et d’évaluation? Pour que ces appareils puissent être utilisés à leur plein potentiel par les
apprenants, les enseignants doivent pouvoir rendre accessible du contenu au travers d’une plateforme numérique. Quelles sont donc les façons d’intégrer des outils d’évaluation à l’intérieur de dispositifs de formation
numérique à l’aide des iPad? Cette étude exploratoire vise à valider une démarche de recherche appliquée de type collaborative. Dans le cadre du cours « Évaluation et TIC », les participants avaient à concevoir une situation de
compétence intégrant des outils d’évaluation et pouvant être entièrement réalisée à l’aide d’un appareil mobile. Par la suite, à l’aide de grilles analytiques, nous avons pu évaluer la pertinence des situations de compétence et
des DFN utilisés. Nos résultats indiquent que, bien qu’il soit possible d’intégrer des outils d’évaluation à des DFN, cette intégration ne peut reposer uniquement sur les fonctions inhérentes à la plateforme, mais également sur
des ressources externes.
Évaluer autrement, restituer plus globalement
Julie HIGOUNET, Lycée International de San Francisco - ÉTATS-UNIS
De quelle manière la tablette peut-elle aider à ouvrir le système d’évaluation en le rendant à la fois plus équitable et plus exigeant? L’introduction des tablettes dans les classes a déjà permis de pousser les limites usuelles des
apprentissages en apportant sens, complexité et inédit dans le quotidien des classes. L’évaluation ô combien décriée, stigmatisée et remise en question dans les systèmes éducatifs français et internationaux pourrait peut-être
tirer parti de ce complexe inédit apporté par les tablettes. Grâce aux applications permettant la réalisation de cartes heuristiques, les enseignants ont trouvé une porte innovante pour évaluer les élèves. Cela permet de mettre
en évidence les liens existants entre un concept, une idée et les informations qui y sont associées. Le champ des possibles offerts par cet outil nous demande légitimement de revisiter nos approches de l’évaluation afin d’ouvrir
la porte à un plus grand nombre d’élèves.
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Programme complet
Les technologies numériques et mobiles (iPad) au service de l’évaluation pour l’apprentissage et de l’apprentissage
Martine PELLERIN, University of Alberta (Campus Saint Jean) - CANADA
Les changements en matière d’enseignement et d’apprentissage nécessitent aussi des changements sur le plan des pratiques d’évaluation (Cooper, 2011). Une nouvelle compréhension du rôle de l’évaluation au service de
l’apprentissage vient appuyer l’importance de l’adoption de nouvelles pratiques d’évaluation qui vont permettre de mieux cibler les besoins spécifiques des élèves et de planifier l’enseignement afin d’optimiser l’apprentissage
de chaque élève. L’atelier permettra d’explorer l’utilisation des technologies numériques et mobiles (TNM) telles que les iPad au service de l’évaluation pour l’apprentissage et de l’apprentissage. Les TNM deviennent des outils
qui permettent de collectionner des évidences tangibles du processus et du produit de l’apprentissage à l’ère numérique. L’oral et les TNM permettent aussi la documentation de traces tangibles et visibles qui favorise le
processus d’autoévaluation et de régularisation ainsi que l’évaluation par les pairs. Les TNM deviennent aussi des outils au service de la différenciation de l’évaluation et favorisent une approche « e-inclusive » (Pellerin, 2013)
en salle de classe. Des exemples concrets de l’utilisation de l’oral et des TNM (iPad) comme outils d’évaluation seront présentés à l’aide de capsules vidéo et de travaux numériques d’élèves.
Évaluer en intégrant les outils technologiques
Caroline GODIN, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Au Québec, depuis 2012, différents enseignants sont appelés à enseigner en intégrant les appareils technologiques en classe. Deux ans plus tard, a-t-on des moyens d’évaluer en utilisant les technologies? Bien sûr : c’est moins
compliqué qu’on le pense. Nous présenterons donc des exemples concrets de moyens utilisés dans la classe de français (niveau secondaire) permettant d’évaluer de façon « formative » ou « sommative » les apprentissages des
élèves (lecture, écriture, oral). Ce qui sera présenté dans cet atelier peut convenir à d’autres matières.
(J2-D: Sommet iPad) Stratégies pédagogiques, Salle de bal A
Président de séance : Julie GAUVIN, Collège Saint-Paul
Projet 1 iPad par élève : stratégies gagnantes pour embarquer son équipe et transformer ce qui se passe en classe!
Annie MARTIN, Académie Saint-Louis - CANADA
Vous songez à réaliser un projet où chaque élève aura son iPad ou vous en avez déjà entrepris un? Vous vous demandez comment faire pour que votre équipe d’enseignants non seulement adhère au projet, mais aussi
s’investisse réellement et profite du moment pour repenser ses pratiques pédagogiques? Cet atelier est pour vous! Forte de mon expérience des six dernières années comme spécialiste des technologies ainsi que comme
directrice adjointe responsable de mettre en œuvre un tel programme de la 5e année du primaire à la 3e du secondaire, je partagerai avec vous ce que je considère comme primordial pour que vos troupes et votre communauté
embarquent à fond dans l’aventure et travaillent à transformer ce qui se passe dans vos classes! Cet atelier s’adresse principalement aux directions d’école, aux conseillers pédagogiques et aux chefs de département.
Des sciences aux lettres, l’iPad en 1 pour 1 au service de la pédagogie
Patrick PORTALIER, Institut International de Lancy - SUISSE
Norbert FOERSTER, Institut International de Lancy - SUISSE
L’Institut International de Lancy utilise l’iPad en 1 pour 1 depuis maintenant quatre ans. On y compte 150 enseignants et 1 500 élèves de 3 à 18 ans qui travaillent en classe avec les tablettes numériques, et 600 élèves qui
apportent les appareils mobiles à la maison. Les usages pédagogiques sont nombreux et grandissants du primaire au secondaire, dans les deux sections, anglaise et française. Cette communication orale s’efforcera de montrer
comment l’iPad en 1 pour 1 permet d’enrichir considérablement les scénarios pédagogiques, en proposant un large éventail d’usages, des sciences aux lettres en passant par les arts. Il s’agira notamment de constater, à travers
des exemples de pratique précis, dans des disciplines et des situations de classe variées, combien l’outil se met au service des apprentissages. Nous verrons notamment comment l’introduction de la tablette en 1 pour 1 modifie
les postures pédagogiques et appuie l’individualisation des apprentissages, et comment elle peut améliorer la compréhension et la mémorisation, mais aussi favoriser la mise en œuvre des compétences du XXIe siècle.
L’apprentissage par défi
Marie-Andrée CROTEAU, College de Montréal - CANADA
Le taux de décrochage au Québec se situe autour de 26 %. Il est de plus en plus difficile de maintenir l’attention et l’engagement des élèves en classe dans un monde où tout est stimulant autour d’eux. Pourquoi ne pas en
profiter pour les mettre au défi? En plaçant l’élève sur la sellette et en l’amenant à développer son sentiment de « compétence », l’apprentissage par défi amène une tout autre dimension à l’enseignement. Cette formule
pédagogique aide l’enseignant à équilibrer la réussite de ses élèves. En effet, elle permet aux élèves performants de pousser plus loin leur apprentissage sans avoir l’impression de subir un surplus d’exercices pour combler le
temps, et aux élèves présentant des difficultés d’apprentissage de bénéficier d’un support plus personnalisé de l’enseignant. Lors de cet atelier, les participants se verront expliquer l’ingénierie pédagogique derrière ce type de
formule ainsi que les bienfaits de son utilisation. Par la suite, ils vivront une série de « missions » pour constater le déroulement d’une séquence d’apprentissage par défi.
Un déploiement clé en main
Julie GAUVIN, Collège Saint-Paul - CANADA
Un déploiement réussi. Le Collège Saint-Paul vit présentement sa deuxième année d’implantation des iPad en milieu scolaire. Il a fallu faire des choix et planifier rigoureusement les étapes d’un tel projet. À quoi devriez-vous
penser pour faire une telle implantation? Quels sont les bons coups et les pièges à éviter? Comment mobiliser vos ressources au maximum? Comment faire en sorte que le déploiement soit rapide et efficace? Comment
impliquer l’élève et réduire au minimum la pression sur les parents? Dans cet atelier, nous vous démontrerons qu’il est possible d’implanter efficacement les iPad en modèle 1:1. De la mise en marche de l’appareil au code de
vie, du support informatique à la formation, des manuels numériques aux applications, nous vous dévoilerons tout ce qui a été vécu chez nous afin de vous aider à réussir un tel projet chez vous.
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Programme complet
(J2-E: Sommet iPad) Usages en arts, Salon 8
Président de séance : Elodie LAVEND'HOMME, Université de Mons
One image from 10: Creative photo editing on the iPad
Joanna FORAYMASON, Institut International de Lancy - SUISSE
This hands-on workshop will take participants through the process of creating a cohesive and professional looking composite photo using 10 photos, (available to participants), great for web design, posters, or photographic
projects. Participants should bring an iPad and do not require prior experience in photo editing. The following apps will be used but not necessarily in this order Diptic - mirror imaging: Image blender & Juxtaposer - blending
images together using masks: PS touch - working in layers, using selection tools to extract part of an image - adding filters, fades, gradients. Snapseed: to fine tune the image, add dramatic effects, Lens Light adding
directional light effects and filters. Working back and forth between the apps, saving to camera roll at each stage, participants will build up the final image and develop an understanding of the functionality of each app. This
easy-to-follow workshop will provide participants with a methodology they can use with their own students in the classroom teaching them how to use a variety of intuitive photo editing apps and to develop the their
creativity in a fun and original way. It is a project aimed at students from 13 years upwards and touches on the Surrealist art movement.
L’utilisation de l’iPad en arts plastiques au primaire
Paul CARRIÈRE, École primaire FACE , CSDM - CANADA
1) Le choix des applis – S’il existe un grand nombre d’applis pour les arts plastiques, il n’y a par contre qu’une façon de les mettre à l’épreuve : les essayer soi-même et faire ses devoirs avant de les proposer aux élèves. 2) Créer
des fusions – Les applis qui permettent de fusionner entre elles propulsent l’imaginaire de l’élève en développant chez lui sa capacité de créer tout en réalisant des tâches complexes en passant du réel au virtuel. 3) Faire naître
l’originalité – Les applis ne sont rien sans notre créativité. L’évolution graphique demeure la même, seuls les outils ont une nouvelle forme. Le choix des projets et leur faisabilité sont les propulseurs de l’originalité : ses limites
seront toujours définies par l’âge, l’expérience, l’audace et le talent initial de l’utilisateur. 4) La mobilité de l’iPad et la coopération – Sa mobilité physique et virtuelle permet de réaliser des collectifs incroyables en arts. Les
dessins, les peintures, les modelages qui prennent vie dans un film, image par image, qui fusionnent avec une œuvre virtuelle aidée de l’écran vert et du montage vidéo sonorisé et publié sur le Web, ouvrent les frontières d’un
monde nouveau à la pédagogie.
L’utilisation des iPad pour développer les compétences en musique au primaire
Martin BELLEMARE, Commission scolaire des Patriotes, RÉCIT Domaine des Arts - CANADA
Inventer, interpréter et apprécier avec l’iPad, c’est possible! Quelles applications utiliser? Quels types d’organisation de classe privilégier? Nous fournirons des exemples de tâches à réaliser par les élèves, ainsi que des exemples
d’utilisation par l’enseignant. Une vidéo démontrant l’utilisation de plusieurs iPad en classe de musique, en contexte d’interprétation, en spectacle, en création ou en appréciation sera présentée.
(J2-F: Sommet iPad) Strategies pédagogiques avec les TIC, Salon Drummond Est
Président de séance : Steve MORISSETTE, Commission scolaire de Sorel-Trac
Exploiter les sondages et questionnaires interactifs en ligne
Steve MORISSETTE, Commission scolaire de Sorel-Trac - CANADA
Nadine MARTEL-OCTEAU, Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île - CANADA
En tant que conseillers pédagogiques, nous utilisons souvent Socrative dans nos formations. Avec Socrative, il est possible de créer et de partager des questionnaires ou sondages interactifs en ligne. Socrative est gratuit et
s’utilise aussi bien sur un ordinateur (Mac/PC) que sur un appareil mobile (iOS, Android). Cet outil peut servir d’amorce pour l’enseignant qui a du nouveau contenu à enseigner aux élèves ou comme outil d’évaluation
formative. Un autre usage intéressant serait d’inviter les élèves à créer leur propre questionnaire à l’aide de Socrative.
Implémentation de la spécification xAPI (expérience API) au sein de SOFAD/auteur
Moussa TRAORÉ, GTN-Q (Groupe de travail québéçois sur les normes et standards en TI pour l'apprentissage, l'éducation et la formation - CANADA
Cette présentation permettra de démontrer comment ce nouveau standard (xAPI) pour les logiciels d’apprentissage en ligne permet la communication entre les contenus d’apprentissage et les différents systèmes de façon à
enregistrer et à suivre à la trace tout type d’expériences d’apprentissage des apprenants, y compris sur les appareils mobiles (iPad/tablettes), ce qui n’était autrefois pas possible avec l’ancien standard SCORM qui est encore le
modèle de référence pour le partage des contenus d’apprentissage ou « Sharable Content Object Reference Model » en anglais. Cet atelier permettra aussi de lever le doute et l’incertitude que vivent plusieurs établissements
d’enseignement et organisations quant à l’adoption et à l’utilisation de ce nouveau standard. En terminant, ce sera aussi l’occasion de contribuer à l’avancement des connaissances autour de ce standard encore peu connu du
monde de l’éducation.
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Programme complet
Utiliser la tablette graphique dans le contexte scolaire
Antoine LETARTE, Cégep Limoilou - CANADA
L’introduction de la technologie dans les établissements scolaires se fait à petits ou à grands pas, selon le contexte. Cependant, la plupart des enseignants du niveau postsecondaire (et certains des niveaux secondaire et
primaire) ont accès à un ordinateur et à un projecteur numérique pour donner leurs cours. Comment profiter de ces outils sans avoir à maîtriser différents autres outils complexes comme le TBI et les logiciels qui lui sont
associés? Comment profiter des avantages du tableau noir et de la craie dans un environnement numérique facile à maîtriser? Pourquoi investir des milliers de dollars supplémentaires pour des instruments sophistiqués alors
qu’une technologie peu coûteuse peut les remplacer? Cet atelier vise à présenter un outil peu coûteux pour les établissements qui permet d’introduire le numérique dans la pratique pédagogique : la tablette graphique (crayon
et surface tactile). Dans une démonstration pratique, un enseignant de mathématique au collégial présentera les nombreux avantages de cette technologie et ses multiples applications dans les classes en partageant ses
pratiques.
(J2-G: Colloque du CRIFPE) Identité professionnelle, Salon 7
Président de séance : Bruno GARNIER, Université de Corse Pasquale Paoli
Quelle identité professionnelle pour les enseignants au Cameroun à l’heure de la professionnalisation?
Abdourhaman IBRAHIM, Ecole Normale Supérieure de Maroua, Cameroun - CRIFPE - CAMEROUN
Le paysage éducatif camerounais est marqué ces dernières années par la multiplication et la diversification des structures de formation des enseignants du primaire et du secondaire, des actions de renforcement de capacités
tous azimuts et l’amorce au niveau du supérieur d’une réflexion sur la professionnalisation des enseignants. Tout ceci vient s’ajouter à un processus déjà en cours visant à professionnaliser les enseignements, notamment avec
l’adoption de l’approche par compétences (APC) et du système LMD pour ce qui est du supérieur. Ces efforts interviennent pourtant dans un contexte où le corps enseignant traverse une crise sans précédent liée même à son
identité professionnelle (Evola et Evola, 2010). Le présent travail propose une réflexion sur l’identité professionnelle des enseignants au Cameroun relativement à ce mouvement de professionnalisation. Il présente d’abord
brièvement la structure du système éducatif camerounais. Ensuite, il s’interroge sur l’identité professionnelle d’un corps enseignant à la fois pluriel et composite. Enfin, il tente de dégager les perspectives de l’identité
professionnelle dans ce contexte fortement marqué par la professionnalisation tant des enseignements que des enseignants
Valorisation de la profession : ce qu’en disent les enseignantes et enseignants du Québec
Sébastien BOUCHARD, Fédération des syndicats de l'enseignement (FSE-CSQ) - CANADA
La communication présente les résultats d’une enquête réalisée auprès de 1 594 enseignantes et enseignants et portant sur leur vision de la profession enseignante. Ces résultats proviennent de 148 groupes de discussion
dirigée qui ont été constitués en 2013 dans le cadre de 76 rencontres. Tous les secteurs d’enseignement des commissions scolaires y ont été représentés. Une attention spéciale a été accordée au recrutement d’enseignantes et
d’enseignants à statut précaire ou en début de carrière, habituellement sous-représentés dans ce type d’étude. Les thèmes abordés étaient : 1) la valorisation de la profession; 2) la place de l’enseignante ou de l’enseignant
comme professionnel dans l’établissement; 3) la place de l’équipe enseignante dans l’établissement; 4) le rôle du syndicat dans la valorisation de la profession. Les résultats ont été regroupés selon leur occurrence intergroupe
et ont fait l’objet d’une analyse thématique de contenu. Parmi les enjeux abordés, notons l’autonomie professionnelle, la reconnaissance au quotidien, les conditions d’enseignement et le pouvoir collectif. Une discussion sur
les résultats, les actions à entreprendre à la suite de la recherche et les particularités de la recherche en milieu syndical sera ouverte à la fin de la présentation.
Enseigner: un métier impossible?
Vincent GEVREY, Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis - FRANCE
Si Sigmund Freud écrivait en 1925 qu’ « enseigner était un métier impossible », comment au 21e siècle appréhender la question de la formation enseignante ? Dès ses prémices, la psychanalyse a voulu subvertir la question de
l’éducation et de la pédagogie en tenant compte du rôle de l’inconscient dans l’acte même d’enseigner. Et notamment face à des adolescents, quelles réflexions peut-on mener en formation sur la part adolescente
inconsciente de l’enseignant dans sa construction identitaire et professionnelle ? Est-ce que la formation peut se définir et se positionner comme lieu pour questionner son propre rapport aux savoirs et à l’école afin
d’accompagner au mieux l’élève dans les travers de l’Ecole, lorsque celui-ci vient mettre à mal la relation enseignant-enseigné ?
Mes recherches en éducation sur le rapport aux savoirs et à l’école pour appréhender le décrochage scolaire et mon expérience de formateur tentent à démontrer que le corps enseignant est peu préparé à faire face au
symptôme adolescent.
Cette communication se propose donc de venir questionner la place de l’approche psychanalytique dans la formation des enseignants, ses enjeux, et ses limites.
Sur les traces du travail enseignant
Aurore PROMONET-THÉRÈSE, Université de Reims-Champagne-Ardenne - Laboratoire CEREP-GERPEF - EA 4692 - FRANCE
Les enseignants en séance de français en classe de CM2 (dernière année d’école primaire) et 6e (1re année du secondaire inférieur) font systématiquement réaliser à leurs élèves une trace écrite du travail effectué en classe qui
est archivée dans leur cahier. Cette écriture scolaire témoigne-t-elle de choix professionnels d’ordre didactique, pédagogique et rédactionnel? Nous recourons aux méthodes d’analyse de l’activité (Clot et Faïta, 2000) et à celles
de génétique textuelle, transposées à l’écriture scolaire (Fabre, 1991; Doquet, 2011). Nous reconstituons les états successifs du texte qui s’élabore en réunissant documents préparatoires des enseignants, transcriptions de la
séance observée et transcription d’un entretien post-séance, et captation photographique du tableau et de cahiers d’élèves. Notre étude montre comment, dans l’élaboration de l’écriture professionnelle des enseignants
(Daunay et Morisse, 2009; Daunay, 2011), s’actualisent les « facettes de la profession d’enseignant en français » (Simard, Dufays, Dolz et Garcia-Debanc, 2010, p. 196). Mobiliser le concept de trace (Serres, 2002; Pottier, 2005;
Philippot et Niclot, 2011) permet de montrer les spécificités, les modèles et les ressources de cette écriture enseignante hautement littéraciée (Bouchard et Parpette, 2012; English, 2012) mais souvent ignorée.
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Programme complet
Développement professionnel : le regard de ceux qui font le métier
Clara ROLO, Escola Superior de Educação de Lisboa - PORTUGAL
Carolina GONÇALVES, Instituto Politécnico de Lisboa - PORTUGAL
Cristina LOUREIRO, Escola Superior de Educação de Lisboa - PORTUGAL
Cette communication présente une étude sur les trajectoires professionnelles d’enseignants diplômés à l’Escola Superior de Educação de Lisboa (ESELx) qui ont été considérés comme ayant un parcours professionnel aux
caractéristiques exceptionnelles. Il s’agit d’une étude qualitative, de nature compréhensive, qui permet de connaître et d’analyser les processus de construction de la professionnalisation des enseignants (Roldão, 2007;
Sacristán, 1991; Shulman, 1987) à travers l’analyse de leurs parcours professionnels, dans une période temporelle. Du point de vue méthodologique, nous avons utilisé des entretiens biographiques (Poirier, Clapier-Valladon et
Raybaut, 1995; Dubar, 1998; Demazière, 2008) et nous encadrons notre objet d’étude dans l’analyse des trajectoires individuelles des participants, dans sa double signification : i) objective, comme séquence des positions dans
un ou plusieurs champs de la pratique sociale; ii) subjective, comme une partie de son histoire personnelle qui rend compte des images de soi et du monde, ainsi que des significations attribuées. L’analyse qualitative des
entretiens nous permet de souligner les régularités dans l’insertion et le développement professionnel. Cette analyse pose aussi un regard rétrospectif, critique et réflexif sur la formation initiale de notre établissement. La
connaissance de ces trajectoires professionnelles nous invite à une réflexion sur notre projet de formation.
(J2-H: Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle Musset
Président de séance : Modibo COULIBALY, École normale supérieure de l’Université Abdou Moumouni
Former à la gestion de classe : revue de littérature
Peggy CADIÈRE, Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education - FRANCE
Sébastien CHALIÈS, ESPE Toulouse France - FRANCE
Au cours des dernières décennies, la gestion de classe ainsi que les pratiques professionnelles associées à ce concept ont été explorées et analysées, et font l’objet de nombreuses propositions. Pourtant, la mise en place de
formations efficaces dans ce domaine se heurte à plusieurs obstacles aussi bien institutionnels que théoriques. La question devient un enjeu au niveau international. En effet, les recherches qui explorent la question de la
formation et expérimentent des dispositifs dans ce domaine pointent des limites liées à la difficile articulation théorie/pratique. Notre revue de littérature met en lumière la nécessité de faire évoluer les formations autour de
trois éléments : la prise en compte de la singularité des sujets formés, la nécessité de créer et d’enrichir un répertoire de réactions aux difficultés de gestion de classe, et la possibilité de travailler sur les émotions en faisant
vivre des situations de formation variées. Ce travail montre les limites d’une articulation théorie/pratique qui ne soit pas totalement réfléchie autour de l’activité du sujet et ouvre la voie à de nouveaux terrains de recherche
portant sur la création de dispositifs spécifiques axés sur le développement professionnel et basés sur l’activité réelle de l’enseignant en formation.
Régulation des pratiques des enseignants novices en situation : un enjeu pour la formation
Cécile GARDIÈS - FRANCE
Jean-François MARCEL, Université Toulouse II, Jean Jaures - FRANCE
Laurent FAURE, ENFA - FRANCE
Les travaux relatifs aux dispositifs de supervision d’enseignants, appelés en France « de conseil pédagogique » font généralement état d’une dissociation entre le temps de l’action et celui du conseil (Marcel, 2009). Notre
contribution cible un dispositif de formation similaire, mais son principe repose sur la mise en place d’une régulation en cours d’interaction : nous étudions comment et en quoi les interventions d’enseignants expérimentés en
situation peuvent contribuer à la construction de savoirs professionnels chez les enseignants novices. Le cadre théorique mobilise le modèle de la pensée des enseignants en situation d’interaction (Wanlin et Crahay, 2012) et
les travaux relatifs aux savoirs professionnels. Le recueil de données s’appuie sur un protocole de régulation des pratiques d’enseignants novices en situation par un enseignant expérimenté (Fauré, 2014). Ce dispositif
numérique de médiations d’informations (Gardiès, 2012) participe à la transformation de ces informations en connaissances, ce qui fournit un éclairage complémentaire à l’élaboration des savoirs professionnels de
l’enseignant novice. Les résultats montrent que la prise en compte des conseils de l’enseignant expérimenté contribue à augmenter et à diversifier la prise d’indices chez l’enseignant novice. Ils ouvrent la voie à une
expérimentation à grande échelle dans un dispositif de formation
Sciences économiques et sociales : nouveaux programmes, nouvelles pratiques. Quels enjeux pour la formation initiale des enseignants?
Christine DOLLO, Aix-Marseille Université (AMU). ESPE . 32, Rue Eugène Cas CS 90279 13248 Marseille Cedex 04 - FRANCE
Entre 2010 et 2013 ont été mis en place de nouveaux programmes en sciences économiques et sociales. On doit amener les élèves « à se poser des questions précises, à formuler des hypothèses explicatives et à les confronter
aux données empiriques ». Ces injonctions constituent une véritable révolution. Cette communication présentera la façon dont la formation initiale des enseignants de SES s’est emparée de cet enjeu à l’ESPE d’Aix-Marseille.
Elle décrira le module de formation « didactique et analyse des pratiques professionnelles » et l’analyse didactique d’une séance de classe d’un professeur stagiaire. Elle soulignera les points forts d’un dispositif visant à initier
les élèves à la démarche scientifique : prendre au sérieux les savoirs savants, confronter les élèves à des énigmes et favoriser les interactions verbales pour progresser vers la résolution de l’énigme est extrêmement fécond pour
leur apprentissage. Elle montrera aussi les difficultés et contraintes rencontrées par les jeunes professeurs : par rapport à la situation dans laquelle on se contente de communiquer un savoir que l’on demande ensuite aux
élèves d’appliquer ou d’exemplifier, l’enseignant ne sait pas, dans une démarche de type conjectures/réfutation, quels sont les arguments qui vont émerger dans la classe.
L’introduction de la formation civique comme composante nécessaire dans la formation initiale et continue des enseignants dans les pays du Moyen-Orient
Wadiaa KHOURY, Universite Saint-Joseph de Beyrouth - CANADA
Il s’agit d’une nouvelle thèse qui a été soutenue le 26 juin 2014 sur « les compétences civiques des enseignants au Liban ». Le but de l’étude, qui a inclus 21 écoles réparties sur les six gouvernorats du pays, à raison de deux
enseignants par école, était de recueillir les compétences citoyennes requises dans la pratique des enseignants de toutes matières, en vue de la formation de citoyens outillés de capacité de réflexivité, de pensée critique,
d’auto-efficacité politique, de capacité de débattre et enfin d’ouverture et de flexibilité. Le niveau choisi pour la collecte des données était la 2e année du cycle secondaire où les élèves sont âgés de 16 ou 17 ans. Cette thèse fut
inspirée par notre exposition à la réalité iraquienne où la radicalisation des jeunes se fait souvent par des enseignants. Des initiatives unificatrices et déradicalisantes d’enseignants libanais ont offert une autre source
d’inspiration. Ces deux expériences, révélatrices du rôle primordial de l’enseignant, nous ont orienté vers de multiples lectures de Freire, de Hess, de Kuhn et de Westheimer et Kahne, mais aussi de Bandura, d’après qui nous
avions construit notre cadre théorique.
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Programme complet
(J2-I: Colloque du CRIFPE) Élèves en difficulté, salle Jarry
Président de séance : Olivier BRUCHESI, UQAM - UdeM
Évolution des courants de scolarisation des EHDAA et de la politique d’intégration scolaire au Québec : entre permanence et changement
Sandrine GRIS, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Cette communication s’intéresse à l’évolution conceptuelle et politique de l’intégration scolaire des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) au Québec. Elle traite d’abord du mouvement
des courants de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers et de leurs mutations. Puis, elle les explore dans le contexte du Québec, à partir de l’étude de l’évolution de la Politique de l’adaptation scolaire de 1978 à
1999 et des changements intervenus dans l’orientation, l’organisation des services et la définition des catégories d’élèves concernés par cette politique. Ces changements sont mis en perspective avec la question de la mise en
œuvre de la politique par différents acteurs scolaires (enseignants, parents, directions d’établissements, etc.), considérée comme un espace de redéfinition de problèmes et de légitimation de la politique. Avec ces analyses
approfondies de l’évolution terminologique de l’intégration et de l’inclusion, ainsi que de l’historique de la Politique de l’adaptation scolaire, notre propos contribue à cerner ces concepts, leur impact dans les structures et les
objets (politiques, lois, textes, déclarations) qu’ils participent à créer et l’adoption de leurs changements qui s’inscrit dans une critique des pratiques en cours dans le monde de l’éducation en matière d’inclusion.
L’intervention éducative auprès des élèves en difficulté intégrés en classe ordinaire : quelle place dans la formation initiale des futurs enseignants?
Marie-France NADEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
Line MASSÉ, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Plusieurs recherches soulignent un écart entre les pratiques probantes et celles qui sont vraiment utilisées en classe pour favoriser la réussite scolaire des élèves qui présentent des difficultés comportementales de type
extériorisé : hyperactivité, inattention, opposition, agressivité. Les EDC sont reconnus comme étant les plus difficiles à intégrer (Kauffman et Landrum, 2009) et apparaissent comme la source de stress la plus importante
menant à l’épuisement professionnel (McCormick et Barnett, 2011; Fernet et al., 2012). De fait, les enseignants se sentent démunis et mal préparés pour gérer les comportements difficiles des élèves (Clunies-Ross, Little et
Kienhuis, 2008). L’intégration des EDC est aussi un défi pour les futurs enseignants, du début jusqu’à la fin de leur formation initiale. L’objectif de cette présentation est de déterminer quelle est la place accordée à la
préparation de l’intégration des EDC lors de la formation initiale menant à la profession enseignante. Les résultats, issus d’une recension systématique des études portant sur la formation initiale et la préparation à
l’intégration des EDC, permettront d’orienter la discussion sur les besoins des futures enseignantes et des futurs enseignants par rapport à l’intégration des EDC, et sur les dispositifs qui semblent favorables pour les soutenir
dans l’appropriation des pratiques probantes.
Soutenir l’intervention éducative de l’enseignant grâce aux pratiques fondées sur les preuves : l’exemple des troubles du comportement
Lionel ALVAREZ, Université de Fribourg, Département de Pédagogie Spécialisée - SUISSE
L’inclusion exige de l’environnement scolaire qu’il soit adapté aux besoins particuliers des élèves. Dans le cas des troubles du comportement, il est évident que la tâche est difficile (Briesch, Ferguson, Volpe et Briesch, 2012).
Afin d’actualiser l’inclusion de ces élèves « dérangeants », la présente recherche tente de mettre à disposition des enseignants les « bonnes pratiques » pédagogiques, ou les pratiques dites fondées sur les preuves scientifiques
(Akin-Little, Little, Bray et Kehle, 2009). À la suite d’une synthèse de ces dernières, issues de méta-analyses, un dispositif de soutien nommé « consultation scolaire » (Erchul et Martens, 2010) a été implanté. Ce dispositif a
pour but d’accompagner les enseignants dans l’appropriation des pratiques fondées. Les effets de ce dispositif sur les troubles du comportement des élèves et sur les pratiques pédagogiques des enseignants ont été mesurés.
Grâce à un protocole de recherche expérimental à cas uniques (Kratochwill et al., 2013) à lignes de bases multiples entre les participants, les résultats ont déjà montré une évolution non systématique du sentiment d’autoefficacité des enseignants. Les données étant en cours d’analyse, les effets de la consultation scolaire sur les troubles du comportement et les pratiques pédagogiques pourront être dévoilés lors du colloque.
Et si l’accueil d’élèves en situation de handicap était une opportunité de développement professionnel pour les maîtres?
Daniel NICLOT, ESPE de l'Université de Reims Champagne Ardenne - FRANCE
Quand un enseignant du secondaire accueille des élèves en situation de handicap pour la première fois, se développe-t-il professionnellement, modifie-t-il ses pratiques d’enseignement dans les classes « ordinaires »? Pour
tenter de répondre à ces questions, cette communication se réfère aux résultats d’une enquête menée auprès de 11 enseignants disciplinaires d’un collège rural français (élèves âgés de 12 à 16 ans) qui accueille pour la
première année des élèves en situation de handicap avec l’ouverture d’une unité localisée d’inclusion scolaire (ULIS). La grille de lecture adoptée pour traiter les entretiens semi-directifs d’enseignants mobilise des concepts
issus du champ de l’ergonomie cognitive, de la didactique professionnelle et de la clinique de l’activité. Il apparaît que les enseignants surmontent rapidement la forte inquiétude qu’ils éprouvaient au début de l’année
scolaire. Peu informés sur l’inclusion scolaire, ils expérimentent individuellement de nouvelles pratiques, souvent dans l’urgence, parfois dans l’improvisation, afin de développer des apprentissages chez tous les élèves. Cette
expérience est considérée comme positive par les enseignants (si on excepte le cas de deux d’entre eux), qui estiment avoir appris à individualiser leur enseignement et à mieux comprendre les besoins des élèves.
Nature des difficultés relevant de la résolution de problèmes mathématiques des élèves ayant un TDA/H
Thomas RAJOTTE, UQAT - CANADA
Cette présentation vise à définir les modalités d’intervention à mettre en place auprès des élèves ayant un TDA/H. Un intérêt particulier est porté à la résolution de problèmes mathématiques. Problématique Le MELS (2003)
recommande d’adapter l’intervention aux caractéristiques des élèves ayant des difficultés scolaires. Cette perspective réfère au primat des publics qui considère que les difficultés des élèves découlent de leurs caractéristiques
intrinsèques. Par ailleurs, une seconde perspective, relevant du primat de la culture mathématique, interprète les difficultés des élèves comme étant la résultante d’un système didactique à partir duquel s’opèrent
l’enseignement et l’apprentissage. Considérant l’importance des difficultés en résolution de problèmes des élèves ayant un TDA/H, l’objet de cette recherche consiste à définir la meilleure perspective permettant d’interpréter
leurs difficultés. Afin de répondre à cet objectif, un devis quantitatif impliquant plus de 500 participants a été mis en œuvre. L’influence des caractéristiques des élèves ayant un TDA/H, de la structure des problèmes
mathématiques et de l’appartenance à un milieu scolaire spécifique a été évaluée. Les résultats démontrent que la perspective du primat de la culture mathématique doit être privilégiée afin d’interpréter les difficultés en
résolution de problèmes des élèves ayant un TDA/H.
(J2-J: Colloque du CRIFPE) Symposium 1, Salon Drummond Ouest
Introduction au symposiun - L'intégration pédagogique des TIC : regards sur la recherche scientifique
Après une brève introduction du symposium « L'intégration pédagogique des TIC : regards sur la recherche scientifique » aura lieu une présentation de la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du
numérique en éducation et de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation.
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Programme complet
De l’impact des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage d’étudiants de l’enseignement
universitaire
Cette communication s’inscrit dans la continuité de nos récents travaux sur les environnements personnels d’apprentissage d’étudiants universitaires (Roland, 2013; Roland et Talbot, 2014). Si nos premiers résultats ont permis
de mettre au jour des similarités dans les environnements élaborés au sein d’une même section, une analyse plus fine, notamment en termes de genèse instrumentale (Rabardel, 1995), démontre des différences entre les
étudiants d’un même groupe. Les travaux de Margaryan, Littlejohn et Vojt (2011) ainsi que de Poellhuber (2013) ont conclu à une maîtrise très superficielle des technologies de la part des étudiants du supérieur bien qu’ils
aient été qualifiés hâtivement de « digital native ». Cette recherche s’intéresse à l’impact des compétences en littératie médiatique ainsi que du sentiment d’efficacité personnelle par rapport aux technologies sur le processus
de genèse instrumentale des étudiants dans le cadre de l’élaboration de leur environnement personnel d’apprentissage. Sur la base de 15 entretiens semi-directifs et de carnets de bord, nous saisissons les processus
d’instrumentation et d’instrumentalisation en examinant, en détail, la manière dont les compétences et le sentiment d’efficacité technologique des apprenants affectent leurs schèmes d’utilisation, entraînent des adaptations,
voire créent de nouvelles fonctions pour l’élaboration d’un environnement personnel d’apprentissage.
Gérer son temps dans un cours en ligne : réflexions et pratiques d’étudiants universitaires
De nombreuses études ont montré que la capacité à bien gérer son temps favorise la réussite autant en classe qu’en ligne. Afin d’élaborer les stratégies de gestion du temps les plus efficaces et de nous doter d’outils de
repérage et d’intervention, nous avons mené une recherche auprès de 144 étudiants inscrits à un cours en ligne. Notons qu’ils entraient tout juste à l’université et que près de 80 % d’entre eux n’avaient jamais étudié à
distance. Au début du trimestre, nous les avons interrogés sur leur évaluation du temps à consacrer au cours chaque semaine, ainsi que sur leurs capacités à gérer leur temps et à éviter la procrastination. Au terme de chacun
des quatre modules du cours, nous les avons aussi amenés à commenter leurs activités à cet égard et les améliorations qu’ils devraient apporter à leurs méthodes d’étude. Nous rendons compte des relations entre, d’une part,
le profil des étudiants, leurs déclarations au début du cours, ainsi que leurs pratiques déclarées et réflexions durant le trimestre et, d’autre part, leur réussite au cours. Nous proposons enfin des pistes de travail pour
l’élaboration de stratégies et d’outils de formation et d’aide aux étudiants en matière de gestion du temps.
Comparaison des facteurs influençant l’implantation du TNI exprimés par des enseignants québécois
Le tableau numérique interactif (TNI) est de plus en plus présent dans les écoles québécoises. Déjà, on estime que 50 % des classes disposent d’un TNI, et les prévisions font grimper cette proportion à près de 70 % d’ici la fin de
l’année 2014-2015 (Raymond Chabot Grant Thornton, 2013). Cette arrivée massive soulève de nombreuses questions, notamment sur les conditions à déployer pour assurer une implantation réussie de l’outil. Les travaux
empiriques entourant l’incidence du TNI demeurent peu nombreux. La recension de Lefebvre et Samson (2013) met certes en évidence un certain nombre de facteurs qui semblent contribuer ou non à l’implantation du TNI en
classe, mais il reste à savoir si ces derniers collent à la réalité québécoise. Par conséquent, la présente communication présentera les facteurs influençant l’implantation du TNI en classe, tels que relevés par des enseignants
québécois du primaire et du secondaire. Plus précisément, l’analyse distinguera les facteurs d’influence selon le genre de l’enseignant, l’ordre d’enseignement, la discipline enseignée et le nombre d’années d’expérience. Enfin,
les résultats obtenus seront discutés à la lumière des constats relevés dans la littérature.
Avantages et inconvénients des classes d’apprentissage actif selon les acteurs principaux
Samuel FOURNIER ST-LAURENT, Collège Ahuntsic - CANADA
Plusieurs cégeps investissent des sommes importantes dans les classes d’apprentissage actif (CLAAC), des locaux aménagés pour favoriser le travail collaboratif et les pédagogies actives avec les TIC. Dans le cadre d’une
collaboration entre l’Université de Montréal et 6 cégeps, une recherche de type DBR (design-based research) est en cours autour des conditions d’efficacité de telles classes. La présente communication rapporte les résultats de
la première itération de la recherche, à partir du point de vue des 11 enseignants participants et de 13 entrevues de groupe avec les étudiants. Pour les étudiants comme pour les enseignants, l’avantage principal a trait à la
collaboration et au travail d’équipe entre étudiants. Pour les étudiants, les autres avantages ont trait à l’utilité perçue des TIC et des approches pédagogiques. Pour les enseignants, les autres avantages touchent la
collaboration entre enseignants et l’engagement des étudiants. Les enseignants considèrent toutefois que l’approche est exigeante sur les plans de la planification pédagogique et de la gestion de classe et les étudiants notent
parfois des problèmes avec les TIC et les travaux d’équipe. Il arrive parfois que les exigences particulières des méthodes utilisées entraînent le désengagement de certains. Les implications pour la pratique seront discutées.
(J2-K: Colloque du CRIFPE) Symposium 2, Salon 4
Introduction au symposium « Faire la recherche en éducation avec les acteurs du milieu de la pratique enseignante »
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Programme complet
Une recherche collaborative concrétisée par un regroupement de cochercheurs enseignants associés et une doctorante en éducation
Cette communication porte sur les choix épistémologiques et méthodologiques à la base d’une recherche collaborative visant à mieux comprendre comment des enseignants associés rassemblés dans un groupe de
codéveloppement professionnel accompagné utilisent des connaissances issues de la recherche dans leurs pratiques d’encadrement réflexif des stagiaires. Pour Christianakis (2010), les enseignants associés qui ont à soutenir
les apprentissages du stagiaire ont avantage à vivre concrètement une collaboration dans des recherches qui leur permettent de réfléchir sur leurs pratiques. La recherche collaborative durant le stage soude la relation de
confiance et le climat d’apprentissage entre des formateurs, permet l’entraide entre les enseignants associés et les stagiaires dans une meilleure compréhension de l’enseignement-apprentissage et dégage des interventions
pour soutenir la réussite éducative des élèves. La visée ultime de ce que Payette et Champagne (2010) appellent le groupe de codéveloppement professionnel est d’élargir les capacités d’action et de réflexion par le partage de
connaissances. À cet effet, nous avons offert aux participants des occasions d’échanges formels sous forme d’autoconfrontation simple, d’autoconfrontation croisée et d’entretiens de groupe. Les besoins de formation des
stagiaires sont traités en collectivité dans la perspective d’un encadrement réflexif qui fait appel à des connaissances issues de la recherche en éducation.
Réunir des enseignants associés, des superviseurs universitaires et des chercheurs dans le cadre d’une recherche-action-formation
Claude TRUCHON-TREMBLAY, UQAC - CANADA
Depuis 2009, l’action des superviseurs universitaires en enseignement est balisée par un référentiel de compétences (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2009) où la spécificité de leur rôle est bien délimitée ainsi que la
complémentarité des fonctions qu’ils exercent avec les enseignants associés. Ces compétences attendues constituent une sorte d’idéal type (Perrenoud, 2001) à atteindre dans la pratique de supervision des stagiaires. Jusqu’à
présent, très peu de recherches se sont intéressées à la manière dont les superviseurs déploient ces compétences dans les pratiques d’accompagnement des stagiaires tout en clarifiant leur rôle par rapport à celui de
l’enseignant associé. Une recherche-action-formation (Paillé, 1994; Prud’homme, 2007), réalisée à l’UQAC entre 2011 et 2013, a permis de réunir ces deux acteurs clés et des chercheurs par le biais du groupe de
codéveloppement professionnel accompagné (L’Hostie, Cody, Monney, Laurin et Belzil, 2011), un dispositif visant à la fois la formation des intervenants et la collecte de données pour la production de connaissances relatives
aux pratiques des formateurs. La communication vise à présenter les stratégies de collaboration favorisées par les enseignants associés et les superviseurs lors de l’accompagnement d’un stagiaire en enseignement tout en
mettant en valeur les avantages liés à l’utilisation du dispositif retenu.
L’utilisation du cybermentorat réciproque : une recherche-formation
Jusqu’au début des années 1990, le développement professionnel était considéré comme un processus solitaire et réflexif. De nos jours, les modèles de développement professionnel se sont modifiés pour tenir compte de
l’apport de la collaboration. Le cybermentorat, une variante du mentorat, offre une alternative technologique qui élimine certains des problèmes associés au mentorat traditionnel : conflit d’horaires, éloignement
géographique. Nous avons mis en relation l’expertise pédagogique d’enseignants en exercice et les connaissances des nouvelles approches pédagogiques et technopédagogiques de futurs enseignants. Ainsi, les enseignants
en exercice ont exprimé leurs besoins réels en termes de ressources didactiques qui ont servi à la réalisation de travaux authentiques par les futurs enseignants. Une collaboration s’est donc établie entre l’enseignant en
exercice et le futur enseignant. L’objectif de la présente recherche était de mieux comprendre le potentiel d’un cybermentorat réciproque entre un enseignant en exercice et un enseignant à la formation initiale pour leur
développement professionnel respectif. Des journaux de bord ainsi que des entrevues ont été analysés. Nos résultats démontrent que le cybermentorat réciproque, comme outil de formation, nécessite un engagement de la
part des deux partenaires et que l’utilisation de divers outils technologiques de communication favorise cet engagement.
Défis et enjeux d’une recherche-action pour favoriser l’insertion des enseignants en formation professionnelle
Ahmed ZOURHLAL, UQAC - CRIFPE - CANADA
Armand GAUDREAULT, CFP Jonquière - CANADA
Lancy GAGNON, CFP L'Oasis - CANADA
Jean-François ASSELIN, CFP L'Oasis - CANADA
Hélène GIRARD, CFP L'Oasis - CANADA
Bertho POTVIN, CFP Jonquière - CANADA
Selon les politiques québécoises et les recherches réalisées sur les pratiques collaboratives dans les milieux éducatifs, la collaboration constitue un élément clé de la réussite des élèves, représente un défi pour les équipesécoles et contribue au développement professionnel des enseignants (Lessard, Kmanzi et Larochelle, 2009; MELS, 2001). Deux centres de formation professionnelle ont compris ces enjeux de la collaboration pour favoriser
l’insertion professionnelle et ont mis en place des groupes de codéveloppement pour accompagner et soutenir les nouveaux enseignants dans le cadre d’une recherche-action. Cette communication présentera les étapes du
processus de la recherche ayant mené à la réalisation des groupes de codéveloppement ainsi que les défis liés à la fois à la posture des acteurs (enseignants et chercheurs) impliqués dans cette démarche et à la conduite même
de la recherche. Elle exposera également les enjeux liés aux différents savoirs développés dans le cadre de ce projet : savoirs d’ordre individuel, organisationnel et méthodologique.
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Programme complet
(J2-L: Colloque du CRIFPE) Éducation physique, Salon 5
Président de séance : Benoit TREMBLAY, Département d'éducation physique - Université Laval
L’enseignement des contenus sportifs au secondaire : quels sont les besoins de formation continue des enseignants d’éducation physique?
L’Enquête québécoise sur la santé des jeunes du secondaire (Institut de la statistique du Québec, 2012) montre que seulement 15,9 % des élèves québécois sont suffisamment actifs selon les recommandations de Santé
Canada. Ce portrait nous amène à nous questionner sur la place du sport dans les écoles secondaires. En particulier, quels sont les contenus sportifs présentés aux élèves en éducation physique et à la santé (EPS) au Québec?
Quels sont les besoins de formation continue des enseignants pour favoriser la pratique sportive? Un échantillon de 73 enseignants d’EPS a répondu à un questionnaire en ligne. Les répondants estiment à 66,2 % que la
promotion de la pratique sportive en contexte scolaire a été assez ou beaucoup traitée dans leur formation initiale. Les enseignants semblent accorder beaucoup de place aux contenus sportifs puisque cela représente plus de
60 % de leur planification annuelle pour 73,9 % d’entre eux. Les sports de coopération et/ou d’opposition (basketball, soccer…) sont les plus enseignés ainsi que les sports de duel. Les activités rythmiques, de combat ou
technico-artistiques sont moins souvent proposées aux élèves. C’est d’ailleurs dans des sports moins connus que les enseignants réclament de la formation continue.
Mémoires de l’éducation physique à l’école : des histoires narrées par les enseignants
Eliana AYOUB, Universidade Estadual de Campinas - Université de Campinas - BRÉSIL
Comme professeur de la Faculté d’Éducation de l’Université de Campinas, depuis 2002, je travaille avec une proposition d’écriture de lettres sur les « mémoires de l’éducation physique à l’école » dans divers programmes de
formation des enseignants. Cette proposition a pour but de réfléchir sur l’éducation physique et l’éducation du corps à l’école à partir de la narration des expériences personnelles, tenant en compte l’origine sociale des savoirs
enseignants et l’importance de considérer ses relations avec l’histoire de vie des enseignants. Dans cette communication, je présente l’analyse de lettres écrites par des enseignants de maternelle et du primaire, dans le cadre
de cours « Théorie pédagogique et production de connaissance en éducation physique » du Programme spécial de formation des enseignants de la région métropolitaine de Campinas, entre 2005 et 2008. Cette diversité de
narrations nous a permis de mieux connaître les savoirs expérientiels de ces enseignants, qui attribuent des sens et des significations différents à l’éducation physique et à l’éducation du corps à l’école. L’analyse de ce matériel
a permis de préciser les rôles que l’éducation physique a tenus historiquement à l’école et d’approfondir la discussion sur ce thème, pour ensuite envisager d’autres possibilités d’insertion du domaine à l’école.
Enseigner l’éducation physique et sportive en fin de carrière : une gymnastique de plus en plus difficile
Dominique CAU-BAREILLE, Université Lyon 2 - IETL - FRANCE
Nous présenterons une recherche portant sur les fins de carrière de professeurs d’EPS du secondaire en France. En effet, le contexte d’allongement des carrières professionnelles pour financer les retraites contraint les
enseignants à rester plus longtemps en activité; mais à quel coût humain? Quels sont les impacts sur l’activité, le vécu du travail, la santé? Le vieillissement dans l’activité pose-t-il les mêmes problèmes selon le sexe? Notre
travail s’inscrit dans le champ de l’ergonomie et par ailleurs mobilise le modèle du système des activités de Curie. Sur la base d'entretiens semi-directifs approfondis, nous analyserons les stratégies mises en œuvre par les
enseignants et les enseignantes pour faire face aux exigences du travail, les obstacles qu’ils rencontrent dans l’activité, et leurs modes de gestion des douleurs et de la fatigue. Nous déterminerons les ressources mobilisées
individuellement et collectivement durant l’activité professionnelle comme hors travail pour « tenir jusqu’à la retraite ». Ces éléments nous aideront à comprendre les passages à temps partiel et les départs à la retraite
précoces nombreux dans cette discipline en fin de carrière. En discussion, nous proposerons des préconisations visant à promouvoir les conditions d’une activité durable.
Perceptions of the role of physical education classes at school: Differences between experienced and novice teachers
Keila SACHIMBOMBO, Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" - UNESP-RC - BRÉSIL
Roberto IAOCHITE, Universidade Estadual Paulista - UNESP - BRÉSIL
Since the 1980s professional practice of physical education (PE) has been the subject of research in the Brazilian environment. Our study is aimed at identifying and describing how PE teachers analyze their PE teaching plan. A
semi-structured interview was conducted to collect data from 10 PE teachers (5 novice and 5 experienced) in public schools in Sao Paulo state, Brazil. Results showed differences in perceptions regarding the role of PE classes.
Novice teachers indicated that socialization is the main purpose, while experienced ones believed that PE must promote health and quality of life. These results could be emerging from the teacher education programs, as well
as different personal opinions about pedagogical approaches of the professional practices of PE classes. In a certain way, although Sao Paulo has standards and guidelines for PE classes, teachers choose what they think is best
for their students.
Que savons-nous du rapport au savoir en éducation physique pendant un processus scolaire éducatif?
Luciana VENÂNCIO, Unesp - Université de l'État de São Paulo, Brésil - BRÉSIL
Mauro BETTI, Unesp - Université de l'État de São Paulo, Brésil - BRÉSIL
Si l’école est un lieu où les gens enseignent et apprennent, nous pouvons supposer que l’attribution de sens est liée à des rapports aux savoirs que les sujets établissent dans l’espace-temps vécu dans cet établissement. Notre
objectif est de comprendre comment les étudiants attribuent des significations et un sens lors de la relation développée vers le savoir dans les cours d’éducation physique. En ce qui a trait au cadre théorique, nous soutenons
les possibilités de rapprochement des concepts de Charlot – concernant le rapport au savoir – et de Freire sur les pratiques pédagogiques, ainsi que de Kunz sur le sujet et son propre mouvement. Cette recherche qualitative a
traité d’une réalité concrète au Brésil selon : les récits de l’expérience, des entretiens avec des groupes ciblés et des entretiens d’explicitation avec 13 jeunes âgés de 17 à 19 ans, anciens élèves de l’enseignant-chercheur de
2005 à 2008 dans une école primaire publique de la région est de la ville de São Paulo. Les résultats ont montré la nécessité d’amener les élèves à devenir des sujets capables de discerner, d’analyser et de critiquer la façon dont
les savoirs ont été présentés.
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Programme complet
(J2-M: Colloque du CRIFPE) Symposium 4, Salon 6
Ouverture du symposium - Éducation et humanisme
Entre histoire et mémoire : l’enseignement des humanités dans les collèges du Québec, 1800-1968
Louise BIENVENUE, Université de Sherbrooke - CANADA
Dans le cadre du symposium « Éducation et humanisme », cette communication propose de jeter un regard sur une institution importante de l’histoire du Québec, le collège classique. En nous appuyant sur un corpus
substantiel d’archives et de documents pédagogiques associés à la période 1800-1968, il s’agira de réfléchir à la pratique éducative réelle des collèges en la distinguant du mythe qui s’est constitué autour d’eux depuis leur
fermeture à la fin des années 1960. Nous chercherons ainsi à exposer les cadres concrets de transmission de ce qu’on appelait les humanités chrétiennes auprès de la jeunesse. Les résistances formulées par les contemporains à
l’endroit de ce type de formation feront aussi l’objet d’une analyse, car le parti pris généraliste, abstrait et littéraire de l’enseignement des collèges ne fit jamais l’unanimité. En effet, même dans les périodes où leur prestige
est à son pinacle, les collèges essuient la critique des partisans d’une formation pratique mieux à même, croit-on, de préparer les fils de la Nation à l’avenir. Notre présentation se conclura par une réflexion sur la figure du
maître au sein des collèges classiques; il s’agira de voir comment ce type d’enseignement modulait un rapport particulier entre adolescents et adultes.
De l’humanisme comme négativité à un humanisme comme autoaffirmation du sujet
Dans l’histoire de la pensée occidentale, que l’on songe aux philosophes de l’Antiquité ou de la Renaissance, l’humanisme prend des formes différentes, mais contient toujours l’idée d’une élévation morale par le commerce de
la culture et des grands textes. On pourrait cependant soutenir que l’humanisme contient également l’idée d’une pensée qui s’acquiert ou se développe par contradiction et qui, en ce sens, s’arrime à ce que l’on pourrait
appeler une théorie de la connaissance. Ainsi, le fameux « connais-toi toi-même » de Socrate renvoie, chez Platon, à un ciel métaphysique qui constitue la condition d’accès à une vérité non seulement des choses ou du monde
mais de soi. On retrouve une idée semblable chez Montaigne pour qui la connaissance, au sens large du terme, s’acquiert par contradiction. L’auteur soutient cependant que l’humanisme de la pensée éducative québécoise,
depuis le début des années 1970, celui des textes officiels et celui des enseignants, voit la négativité remplacée par une affirmation ou actualisation d’une vérité comme expression de la subjectivité de l’élève.
(J2-N: Colloque du CRIFPE) Lecture et écriture, salle Joyce
Président de séance : Émilie TREMBLAY-WRAGG, UQAM
Recherche-action collaborative : la littérature jeunesse pour favoriser la réussite des élèves au 1er cycle du primaire en numératie en milieux défavorisés
Marie-Pier GOULET, Université du Québec à Rimouski - Campus Lévis - CANADA
Natalie LAVOIE, Université du Québec à Rimouski - Campus Rimouski - CANADA
La littérature montre que les élèves issus de milieux défavorisés accusent un retard en mathématiques dès la petite enfance et que cet écart s’accentue en cours de scolarité (Jordan, 2010). Des enseignants de l’Est du Québec
ont exprimé un besoin de soutien en ce sens et un projet de recherche-action collaborative a été expérimenté. Plus précisément, nous avons élaboré une approche basée sur l’enseignement de la numération positionnelle par
l’intermédiaire de la littérature jeunesse, puis nous avons vérifié l’effet de cette nouvelle approche sur la compréhension du concept de numération positionnelle chez les élèves de 1re année. Dix classes ont été impliquées
dans ce projet : cinq classes formant le groupe témoin et cinq classes formant le groupe expérimental. Nous avons mesuré la compréhension du concept de numération positionnelle de tous les élèves avant et après
l’intervention à l’aide d’un pré-test et d’un post-test. Les élèves du groupe expérimental ont pour leur part participé aux 10 activités proposées dans le cadre de notre approche, animées par leur enseignante respective. Les
résultats des analyses statistiques effectuées suggèrent une amélioration significative de la compréhension de la numération positionnelle chez les élèves en difficulté à la suite de notre intervention.
La motivation en lecture et le plein air : profils de garçons du primaire après deux ans de participation à un projet interdisciplinaire
Clara MICHAUD, UQAC - CANADA
Plusieurs garçons du primaire présentent une faible motivation à lire, d’où l’importance d’explorer des approches complémentaires d’enseignement en lecture. Dans cette optique, un projet interdisciplinaire françaiséducation physique (plein air) a été implanté dans une petite école régionale. Afin d’en connaitre les retombées, notre recherche collaborative de type qualitatif avait pour objectif de décrire le profil motivationnel en lecture
des garçons au début et à la fin d’une période de deux ans. Des questionnaires et des entretiens individuels ont été réalisés auprès des garçons (automne 2012; hiver 2014), complétés par des observations pendant les activités
de lecture ou de plein air et des entretiens de groupe avec les enseignantes. Une analyse par réseau, qui intégrait les éléments du cadre conceptuel, et des statistiques descriptives ont permis de mettre en lumière une
amélioration générale des perceptions des garçons en lien avec leur motivation en lecture. Toutefois, cette amélioration ne s’applique pas à l’ensemble des composantes de la motivation. Cet éclairage essentiel sur la
motivation en lecture des garçons à l’intérieur d’un contexte auparavant inexploré a permis de dégager des pistes d’interventions éducatives concrètes qui découlent d’une meilleure compréhension du phénomène observé et
qui seront mises en place pour la suite du projet.
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Programme complet
L’impact d’un dispositif pédagogique sur l’évolution du rapport à l’écriture et à la créativité chez de futurs maitres au primaire
Ophélie TREMBLAY, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Notre recherche s’inscrit dans le domaine de la formation initiale des enseignants du primaire. Elle vise à déterminer les éléments qui contribuent à la construction du rôle de passeur culturel dans le domaine de la littérature et
de la créativité. La population visée par l’étude est composée d’étudiants de 4e année au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire. Ces étudiants ont suivi un cours de type stage construit autour d’un
dispositif pédagogique qui les a conduits à vivre plusieurs expériences significatives : rencontre avec des artistes, ateliers de création littéraire et d’improvisation, élaboration d’une étude de cas visant l’intégration de la
littérature et de la créativité dans un projet d’école, etc. Dans cette communication, nous présenterons le dispositif de formation et les principes qui en ont guidé l’élaboration (approche expérientielle, approche réflexive, etc.).
Nous examinerons ensuite quelques résultats de recherche, issus d’une analyse qualitative des données tirées de travaux réflexifs produits par les étudiants. Ces données permettront de déterminer quels sont les éléments du
dispositif ayant joué un rôle dans l’évolution de la perception de l’étudiant quant à son rôle de passeur en littérature et créativité et dans le développement de ses compétences professionnelles dans ce domaine.
Un dispositif de formation continue pour l’enseignement de la syntaxe à l’aide de la littérature jeunesse
Dominic ANCTIL, Université de Montréal - CANADA
Isabelle MONTESINOS GELET, Université de Montréal - CANADA
France LE PETITCORPS, Commission scolaire Marie-Victorin - CANADA
Darrin BOULD, Commission scolaire Marie-Victorin - CANADA
Cette présentation rend compte d’une recherche collaborative sur l’enseignement de la syntaxe à l’aide de la littérature jeunesse menée avec 19 enseignants du primaire de la commission scolaire Marie-Victorin sur une
période de deux ans. Nous présenterons le dispositif de formation, qui consistait en sept journées de formation par année préparées par trois chercheurs de l’Université de Montréal en collaboration avec deux conseillers
pédagogiques à partir de contenus spécifiques (notions syntaxiques, dispositifs pédagogiques, présentation d’œuvres jeunesse, d’auteurs et d’illustrateurs) sans cesse adaptés aux besoins des enseignants participants observés
à travers leurs pratiques déclarées, des entrevues et des observations en classe. Un de nos objectifs était de documenter l’évolution des pratiques d’enseignement et de la conception de la notion de phrase chez des
enseignants bénéficiant de la formation. Le dispositif de formation a permis aux enseignants d’améliorer significativement leur conception de la phrase et de développer leur expertise en enseignement de la phrase à l’aide de
la littérature jeunesse. Cette recherche montre que, pour avoir un effet réel sur les pratiques enseignantes, un dispositif de formation continue gagne à être étalé dans le temps et à être construit de manière collaborative avec
les acteurs du milieu.
(J2-O: Colloque du CRIFPE) Insertion professionelle, Salon 1
Président de séance : Yasmine CHARARA, Université de Montréal - CRIFPE
Enjeux de l’insertion professionnelle des enseignants du Collège communautaire du Nouveau-Brunswick
Johanne BARRETTE - CANADA
Yves DE CHAMPLAIN, Université de Moncton, Campus de Shippagan - CANADA
Jean LABELLE, Université de Moncton - CANADA
Jimmy BOURQUE, Université de Moncton - CRIFPE - CANADA
Pierre BOUDREAU, Université de Moncton - CRIFPE - CANADA
Jezabel JAUMAIN, Université de Moncton - CANADA
Xavier ROBICHAUD, Université de Moncton - CANADA
Lise GALLANT, Université de Moncton - CANADA
Claude ALLARD, CCNB Dieppe - CANADA
Michel DOUCET, CCNB Péninsule - CANADA
Brigitte ARSENEAULT, CCNB Siège social - CANADA
La transition d’un métier à son enseignement comporte de nombreux enjeux qui sont relatifs à l’identité professionnelle et à la maîtrise de la tâche d’enseignement. Ce passage du statut de praticien-expert à celui
d’enseignant-novice requiert un accompagnement pour favoriser la persistance en enseignement de même que l’acquisition d’un savoir-enseigner, formel et expérientiel. L’examen des écrits n’a pas permis d’éclairer les
conditions de l’intégration des nouveaux enseignants-praticiens du CCNB : conditions liées à leur transition professionnelle, à la formation universitaire en andragogie, au réinvestissement réussi du savoir-enseigner en salle de
classe ou à leur persistance dans l’enseignement. Les résultats présentés sont les suivants : sur la base de l’analyse des résultats d’une enquête ethnographique pré-terrain (entretiens semi-dirigés, n = 7), un questionnaire
d’enquête Web (n prévu = 177) a été développé et validé auprès d’un groupe d’experts-enseignants (n = 10) en définissant les dimensions à investiguer pour cet objet de recherche qui sont de cinq ordres : tensions
identitaires, complexité de la tâche, stratégies d’adaptation, variabilité des conditions d’insertion professionnelle, variabilité de la formation andragogique. Dans sa phase 2, une enquête qualitative approfondie par études de
cas (entretiens semi-dirigés et d’explicitation, n = 34) permettra d’explorer les enjeux ressortant de la phase 1 de l’étude.
Parcours professionnels d’enseignants au secondaire : la phase de survie en début de carrière
Sandrine POIRIER, Université Laval - CANADA
Depuis de nombreuses années, les recherches montrent les difficultés vécues par les enseignants lors de leur insertion professionnelle. Certains persistent, d’autres abandonnent, et certains retournent aux études ou se
réorientent. Cette recherche qualitative vise à comprendre comment des diplômés du baccalauréat en enseignement au secondaire à l’Université Laval, en 2012 ou en 2013, se sont insérés dans la profession et quels parcours
professionnels ils ont empruntés. Des entretiens semi-dirigés ont été réalisés auprès de 20 enseignants débutants (deux années ou moins d’expérience) se situant dans la phase de « survie » et analysés avec QDA Miner. D’une
part, les parcours professionnels des participants révèlent différents types d’intégration professionnelle (Paugam, 2000). D’autre part, les événements ayant marqué les parcours professionnels de ces enseignants les
conduisant à prendre la décision de demeurer enseignants, de demeurer enseignants tout en étudiant, de quitter l’enseignement et de devenir étudiants à temps plein ou de travailler dans un autre domaine sont dégagés et
discutés. Les résultats de cette recherche permettent de documenter et de comprendre cette phase d’insertion, et de la rendre explicite aux enseignants et aux futurs enseignants. Des pistes d’action aux instances
universitaires responsables de leur formation et aux commissions scolaires sont formulées.
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Programme complet
Les avancées en matière de soutien aux enseignants débutants dans les commissions scolaires et les retombées perçues des programmes d’insertion
Joséphine MUKAMURERA, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Jean Paul NDORERAHO, Université de Sherbrooke - CANADA
Malgré la professionnalisation de la formation initiale à l’enseignement, l’entrée en fonction s’accompagne encore souvent de « choc de la réalité », d’impression de ne pas être suffisamment préparé, de détresse
psychologique, voire d’abandon de la profession (Mukamurera, 2011; Mukamurera et Balleux, 2013). Le soutien aux enseignants débutants s’avère nécessaire et la mise en place de programmes d’insertion professionnelle
(PIP) apparaît dans les écrits comme une voie de prédilection (Leroux et Mukamurera, 2014; Smith et Ingersoll, 2004). Au Québec, des initiatives de PIP ont vu le jour dans les commissions scolaires (Mukamurera, Martineau,
Bouthiette et Ndoreraho, 2013) et l’intérêt pour ce soutien formel est grandissant. Cette communication vise à faire la lumière sur l’offre de soutien aux enseignants débutants dans les commissions scolaires. Les résultats
proviennent d’une enquête lancée en octobre 2013 et à laquelle ont participé 250 enseignants répartis dans 46 commissions scolaires francophones. Les résultats montrent notamment que le soutien informel traditionnel
s’accompagne de plus en plus d’une offre de mesures d’aide variées dans le cadre de programmes d’insertion, que ces programmes ont des retombées diverses, mais qu’ils se butent encore à des obstacles et nécessitent des
améliorations pour être pleinement efficaces.
Un cadre d’analyse interactionniste permettant d’analyser le « rapport entre » la formation et l’insertion : trame de négociation des candidats à
l’enseignement au Québec
Alain Christophe BIHAN, Université de Montréal - CANADA
En raison des particularités contextuelles du système d’éducation au Québec et des pluralités théoriques des conceptions de la formation et de l’insertion (Tardif, 2013; Akkari et Tardif, 2006; Tardif et Lessard, 2004), l’analyse
de la réalisation du projet professionnel des candidats à l’enseignement s’avère complexe. Au lieu de chercher à comprendre comment ces candidats traversent d’un côté la formation et/ou de l’autre l’insertion, cette recherche
propose plutôt d’analyser comment ils appréhendent le « rapport entre » leur formation et leur insertion. L’hypothèse est que pour réaliser leur projet professionnel, ces candidats mobilisent des stratégies afin de négocier les
contraintes et ressources. L’objet de la recherche est d’élaborer un cadre d’analyse. Trois postulats interactionnistes balisent la démarche : 1) le point de vue de l’acteur est prépondérant pour comprendre ses conduites
(Morrissette, Guignon et Demazière, 2011); 2) les contextes permettent d’expliquer les conduites humaines (Abbott, 1999); 3) le monde social est animé par des processus (re)créés au travers des interactions entre acteurs
(Morrissette et Guignon, 2014). Ces trois postulats structurent le cadre d’analyse qui se présente comme une « trame de négociation ».
Pre-service physical education teachers’ practice in a Brazilian public school
Luiz RUFINO - BRÉSIL
This study examines physical education pre-service teachers’ training in a public school with 118 students (median age 13.8 years). The aim was to analyze students’ opinions about pre-service teachers’ practice with regard to
content, methodology, interpersonal relationships and beliefs about social and political issues. A survey was distributed at the end of the process and the data was qualitatively analyzed and organized into the categories
connected to political issues related to the teaching and learning processes: technical (64%), related to content and methodologies; human (30.5%), linked to affectivity in schools; and contextual (5.5%). The students
emphasized the organization of the contents developed in class, the didactic aspects used by teachers and the affectivity between teachers and students. They rarely mentioned social and political issues related to the teaching
environment. For students, the internship enabled the development of reflective action, giving more importance to the physical education discipline. The data indicated that inter-personal skill was the element most valued
by students. The results demonstrated that the need to consider school as the place where knowledge is constructed, and also that understanding students’ opinions is of utmost importance to an effective start to a career in
education.
(J2-P: Colloque du CRIFPE) Formation initiale et stage, salle Hémon
Président de séance : Denise Gisele DE BRITTO DAMASCO, Secrétariat d'Etat d'Education du District Fédéral
La supervision pédagogique des stagiaires universitaires pour développer leur compétence transversale de citoyenneté
Cette communication porte sur une recherche dont l’objectif général est de caractériser, d’analyser et de comprendre comment l’enseignant assure la supervision pédagogique de stagiaires universitaires sous l’angle de
l’accompagnement pour le développement de la compétence transversale de citoyenneté (Le Boterf, 2002; Jonnaert, 2002; Perrenoud, 2004) dans le cadre d’une pédagogie par projet. Les objectifs spécifiques visent à
déterminer : 1) comment les formateurs peuvent soutenir leurs stagiaires pour le développement de cette compétence transversale; 2) comment favoriser la construction de savoirs des enseignants (experts et débutants) et
l’échange entre eux dans une organisation de communauté de pratique; 3) comment accompagner les enseignants dans leur rôle de superviseurs de stage pour favoriser l’explicitation de leurs savoirs. Notre cadre théorique
s’inscrit dans le « paradigme épistémologique socioconstructiviste […] qui s’intéresse aux questions relatives à la construction, à l’acquisition, à la modification, à la réfutation ou au développement des connaissances »
(Jonnaert, 2002, p. 64). Notre démarche méthodologique se base sur une approche d’analyse de pratique à travers des entrevues individuelles avec les enseignants et des observations de l’accompagnement des stagiaires
suivies des entretiens de confrontation au sein de la communauté de pratique des enseignants (Gervais et Correa Molina, 2004).
Les conceptions de l’évaluation chez des enseignants en formation initiale et sur le terrain
Isabelle MONNARD, Haute école pédagogique de Fribourg (HEP) - SUISSE
Marc LUISONI, Haute Ecole pédagogique - SUISSE
Les concepts visant le développement d’une évaluation pédagogique plus pertinente sont travaillés depuis de nombreuses années en formation initiale des enseignants. Malgré cela, il semble que leur mise en pratique peine à
se généraliser. Afin de vérifier cette réalité, nous menons un projet de recherche centré sur la compétence à évaluer les apprentissages des élèves et le rapport entre le discours et les pratiques. Dans la présente communication,
nos questions concernent l’évolution des conceptions des enseignants du début de la formation jusqu’à la fin de la carrière. Nous avons mis au point une échelle qui examine huit dimensions recouvrant trois types d’évaluation
(normative, critériée et écologique) complétées par trois dimensions relatives au sentiment de justice (égalité de traitement ou des chances et méritocratie). Le questionnaire en ligne a été rempli par 752 enseignants et 308
étudiants en formation initiale à la Haute École pédagogique de Fribourg (CH). Les résultats montrent que les étudiants et les enseignants sont acquis à l’évaluation critériée et qu’ils ont tendance à rejeter l’évaluation
normative. Leurs conceptions évoluent aussi bien durant la formation que tout au long de leur carrière. Les analyses typologiques ont permis de mettre en évidence différents profils dans les deux populations.
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Programme complet
Cycle de développement du stage : l’apprentissage de l’enseignement
Flavia M. SARTI, Unesp-Rio Claro - BRÉSIL
Cette communication porte sur une recherche dont l’objectif est de déterminer les besoins et les défis vécus par les étudiants pendant leurs stages dans le cadre du baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement
primaire à l’Unesp/Brésil. À cet effet, des observations de classe ont été effectuées dans un cours de préparation aux stages. L’analyse de contenu des extraits d’observation a été réalisée en considérant trois phases qui
marquent la dynamique du stage face à l’apprentissage du métier chez les stagiaires : 1) la normalisation, qui caractérise le début du stage, quand les stagiaires sont confrontés aux différentes tâches à réaliser qui leur
semblent d’emblée une simple formalité; 2) la production et la découverte, quand ils explorent et s’approprient l’espace scolaire, planifient des situations d’apprentissage, en découvrant l’activité d’enseignement; 3) la prise
de conscience de leur propre rôle comme enseignant qui est caractérisée par la conscience de la complexité du travail enseignant, la perception du stage comme une occasion d’apprentissage et la confirmation de leur choix
professionnel. Soulignons que les stagiaires ne vivent pas ces phases de la même manière et qu’elles ne constituent qu’une modélisation permettant d’analyser l’importance de l’accompagnement et d’anticiper les enjeux de
l’analyse de pratiques.
Analyse des conceptions d’enseignants stagiaires tunisiens à propos de la problématique des élèves dispensés en EPS
Naila BALI, Institut Supérieur des sports et de l'édducation physique Ksar Said - TUNISIE
Marc CLOES, Université de Liège - CANADA
Bien qu’elle soit régulièrement désignée comme la discipline scolaire la plus attrayante, amusante, motivante et épanouissante, l’EPS est la seule matière scolaire permettant à l’élève de se dérober légitimement par le biais de
la dispense. Cette situation de privilège pose problème aux enseignants d’EPS (Raut, 1991; Van Hoye et Cloes, 2013). Ces derniers auteurs ont interrogé 232 enseignants en EPS belges pour connaître leurs représentations sur
ce phénomène. L’étude en cours vise à analyser les conceptions d’enseignants stagiaires tunisiens à propos de la problématique de la dispense en EPS : aspect quantitatif du problème et origines perçues. Notre échantillon se
compose de 300 enseignants stagiaires âgés de 22 ans ±1, engagés au sein de lycées de niveaux socioéconomiques faible, moyen et élevé. Sur la base de l’avis des stagiaires, ils permettront de déterminer le nombre d’élèves
concernés par des dispenses lors d’une séance d’EPS type. Par ailleurs, l’importance des catégories de motifs généralement invoqués par les élèves pour justifier leur non-participation, rapportés par les stagiaires, sera
comparée au profil des réponses des enseignants belges. Dans le contexte tunisien, la distribution des excuses sera analysée en fonction de l’origine socioéconomique des établissements dans lesquels les stagiaires sont
impliqués.
Les difficultés vécues par des stagiaires dans différents programmes de formation à l’enseignement : revue documentaire et description d’un projet de
recherche
Geneviève-Aude GOUDREAULT, U de Sherbrooke - CANADA
Claudia GAGNON, U de Sherbrooke - CANADA
Au Québec, les stages supervisés constituent depuis une vingtaine d’années une dimension incontournable de la formation initiale en enseignement. Cela reflète la perception positive d’un nombre de plus en plus élevé de
formateurs quant à leur apport dans l’initiation à la pratique du métier. Bien qu’il soit rapporté qu’environ 15 % des établissements de formation ne font jamais échouer de stagiaires et qu’une proportion marginale d’entre
eux vivront un échec en stage (Chudleigh et Gibson-Gates, 2010), on sait très peu de choses des situations critiques qui y sont vécues et de la façon dont elles sont mises au jour et prises en charge par les équipes responsables
de l’accompagnement des stagiaires. Cette communication a pour objet de rendre compte d’une analyse documentaire concernant la nature et les causes des difficultés et des échecs vécus en stages ainsi que les moyens
déployés pour les résoudre. Elle vise aussi à décrire un projet de recherche subventionné consistant à caractériser les situations critiques rencontrées en stage et à mieux comprendre les pratiques de gestion et
d’accompagnement des acteurs du stage ainsi que les mécanismes et dispositifs internes développés par chacun des programmes ciblés en vue de composer efficacement avec celles-ci.
(J2-Q: Colloque du CRIFPE) Apport de la recherche, Salon 3
Président de séance : Serigne Ababacar Cissé BA, UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
La recherche comme principe d’apprentissage aux savoirs dans l’enseignement universitaire
Jacques THERRIEN, UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - BRÉSIL
Silvia THERRIEN, Universidade Estadual do Ceará - BRÉSIL
Silvina PIMENTEL SILVA, Universidade Estadual do Ceará - BRÉSIL
Isabel Maria SABINO FARIAS, Universidade Estadual do Ceará - UECE - BRÉSIL
L’étude porte sur la gestion pédagogique de l’enseignement universitaire dans cinq cours des sciences de la santé d’une université publique au Brésil. Ce travail fait partie de travaux d’analyse sur l’intégration de la relation
« recherche et enseignement » qui, par la formation à la réflexion critique des apprenants, favorise la transformation pédagogique des objets d’étude et contribue à leur formation comme responsables des apprentissages aux
savoirs. Ayant pour objet l’analyse de la pratique pédagogique des enseignants-chercheurs de ces cours, l’ethnométhodologie et l’ergonomie du travail enseignant ont fourni le support méthodologique de la recherche. Ce bref
résumé présente les procédures de collecte et d’analyse des données : la construction initiale de catégories thématiques en séminaires d’étude, la cueillette de documents relatifs aux cours et aux enseignants-chercheurs, et la
consolidation des catégories et sous-catégories pour l’étude des données des questionnaires, des entrevues et des scéances d’observation. L’intégration entre recherche et enseignement est fragile et peu répandue, autant en
ce qui concerne la pratique de ces enseigants que leur compréhension du phénomène de l’apprentissage. Ceux-ci tendent à reconnaitre l’importance de ce lien et à l’utiliser comme stratégie d’apprentissage ceux qui orientent
des étudiants et les experts.
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Programme complet
L’initiation à la recherche dans la formation des enseignants en France : comment allier universitarisation et professionnalisation
Nathalie RICHIT, ESPE, Aix-Marseille Université - FRANCE
Les réformes de la formation des enseignants se succèdent en France : à l’universitarisation dans le cadre de la masterisation en 2010, s’est ajoutée en 2014 une injonction de professionnalisation, sous la forme d’une
alternance intégrative pilotée par les ESPE. Comment mettre en œuvre une formation à la recherche et une formation par la recherche dans un but de professionnalisation (Étienne, 2008), tout en assurant une progressivité
dans la formation (Wright et Monette, 2014)? Nous montrons qu’à l’ESPE d’Aix-Marseille, la formation initiale des futurs professeurs s’appuie d’une part sur des résultats de recherches, et d’autre part sur la réalisation de
recherches de premier degré (Beillerot, 1991), en lien avec le métier, dont les critères sont tout à la fois la production de connaissances nouvelles, une démarche d’investigation rigoureuse et la communication de résultats. Un
nouveau dispositif de TD (travaux dirigés) délocalisés instaure des temps de formation dans les établissements scolaires afin de permettre des échanges concrets entre étudiants, tuteurs de terrain et formateur universitaire sur
des problématiques professionnalisantes communes. La discussion portera sur les conditions de réussite de ce dispositif, en particulier sur la nécessité d’un langage commun entre les différents acteurs de la formation.
Le séminaire de recherche : un lieu pour structurer la formation à l’enseignement autour de l’articulation théorie et pratique
Sylvain DOUSSOT, ESPE - CREN, université de Nantes - FRANCE
Anne VEZIER, ESPE - CREN, université de Nantes - FRANCE
Deux réformes récentes de la formation des enseignants en France ont conduit à une universitarisation et à une alternance qui mettent les étudiants-stagiaires en situation de pratique et de recherche lors de la dernière
année du cursus. Émerge ainsi un nouveau lieu de formation autour de séminaires de recherche qui mettent en dialogue la pratique effective des apprentis enseignants et les cours de formation professionnelle, dans un cadre
collectif ayant une temporalité longue, structurée par l’écriture. Un corpus (écrits, enregistrements des réunions de travail) portant sur un séminaire de recherche en didactique de l’histoire avec un groupe d’apprentis
enseignants du secondaire, donne à voir les mécanismes et les conditions d’une mise en tension théorie/pratique dans ce cadre de formation. Un cas sera détaillé pour montrer comment la compétence « S’engager dans une
démarche individuelle et collective de développement professionnel » passe par ce travail de construction et d’analyse de séquences – production et confrontation de données aux modèles didactiques des formés (issus de
leurs représentations et des cours de didactique), dans une double activité d’écriture et d’échanges –, et comment un tel dispositif modifie le rôle du formateur et rééquilibre la relation en faveur de l’autonomie du formé.
Understanding the complexity of teaching through self-study research
Lisa STARR, McGill University - CANADA
As part of the capstone research project, pre-service teachers enrolled in the Masters of Teaching and Learning programme have undertaken self-study research as an intervention into their own developing practice as
teachers. As teacher researchers engaged in self-study methodology, we use a variety of methods to rigorously analyze our position as both the researcher and researched. We have a central role in the study of our
development as informed, creative and innovative members of a highly complex and valuable profession. Our study is driven in part as a response to Change Learning’s call (2014), “we must transform the way we understand
and structure education in this country — re-thinking the model based on up-to-date information and current world realities” (Change Learning 2014, para. 1). As we seek to re-imagine ways in which teacher education
programs operate, one such reimagining includes the use of self-study as a mechanism to research, study and more importantly understand ourselves as teachers and learners. We further offer a relational approach to
knowing that is an alternative to more mechanistic explanations that limit teacher development.
De la nécessité d’intégrer véritablement la recherche en éducation dans la formation des enseignants : une approche interdisciplinaire du processus
enseignement-apprentissage.
Jean-François HÉROLD, ADEF-Gestepro Aix Marseille Université - FRANCE
En France, les formations initiales aux métiers d’enseignant ont récemment connu une réforme majeure avec la mise en place des Ecoles Supérieures du Professorat et de l’Education (ESPE). Véritable composante universitaire,
l’ESPE a de ce fait, outre de proposer aux étudiants une véritable formation professionnelle, aussi vocation de développer et d’organiser la recherche en éducation. Si le métier d’enseignant est un métier qui s’apprend et qui
nécessite une formation professionnelle, c’est aussi un métier qui se doit d’évoluer pour faire face aux nombreux défis auxquels l’école se doit de répondre. Ceci implique de s’appuyer sur les résultats de la recherche en
éducation, en privilégiant, de notre point de vue, une approche interdisciplinaire, afin de développer chez les enseignants une véritable posture réflexive sur le processus enseignement-apprentissage auquel ils participent et
permettre à tous les élèves d’apprendre. Car, si l’enseignant a parfois une posture réflexive, trop souvent, ses savoirs d’expérience lui paraissent non scientifiques, trop subjectifs. Il est alors nécessaire de proposer aux
enseignants des outils leur permettant de mettre en œuvre un enseignement véritablement efficace du point de vue de l’apprentissage des élèves, outils élaborés à partir des résultats de la recherche, ces résultats devant être
rendus accessibles aux enseignants.
(J2-R: Colloque du CRIFPE) Formation continue, salle Dickens
Président de séance : Mario RICHARD, TÉLUQ
LES POLITIQUES DE FORMATION EN CONTINU DES PROFESSEURS
Alboni Marisa DUDEQUE PIANOVSKI VIEIRA, Pontifícia Universidade Católica do Paraná - PUCPR - BRÉSIL
Le but de ce travail est de discuter de l’impact des changements de gouvernement sur les politiques de formation en continu des professeurs dans le Réseau municipal d’enseignement de Curitiba, pendant la période
1983-1992. Les années 1980 ont commencé dans l’attente de changements, concrétisés grâce à des avancements significatifs du Brésil sur le plan sociopolitique. Face à ces perspectives, le maire élu de Curitiba a adopté en
1983 une politique de dépassement de la posture techniciste en vigueur jusque-là, tout en exigeant une action plus critique et démocratique de la part des professeurs. Cette politique a été maintenue par le gouvernant qui lui
a succédé. En 1989, cependant, le nouveau maire a adopté une position technique et bureaucratique dont les bases répondaient à des orientations de caractère néolibéral. Nous justifions donc cette étude par la nécessité de
réfléchir sur les répercussions de ce changement sur les politiques de formation professorale en continu. Pour le fondement théorique, nous avons utilisé les travaux de Saviani (1986), Gramsci (1991) et Mello (1995). En
conclusion, l’étude a permis de dévoiler les changements apportés, par des gouvernements de différentes conceptions pédagogiques, à la définition des processus de formation en continu des professeurs.
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Programme complet
Formation continue : relation entre l’action de l’enseignement/apprentissage et l’échec scolaire
Samia MAZOUZI, EPSECG d'Oran - ALGÉRIE
La question de la formation des enseignants constitue l’un des sujets essentiels auxquels tous les dirigeants s’intéressent chaque fois qu’ils veulent accomplir de profondes mutations dans le milieu éducatif. Les nouveaux
progrès concernant le système de la formation ont toujours joué le rôle d’un levier majeur qui permet de mettre en avant des solutions pour résoudre les problèmes d’habileté, d’adaptation et de psychologie qui représentent
de réelles entraves professionnelles. La restitution du système éducatif nécessite que la formation initiale et même continue des enseignants soit conforme à cette évolution. Cependant, ces formations se réfèrent-elles au
travail réel des enseignants dans les classes? Nous avons mené une enquête auprès de 100 (n = 100) enseignants dans le but d’apporter des réponses à notre problématique. Les premiers résultats donnent des informations et
des orientations très importantes et plutôt significatives.
Portrait comparatif des activités privilégiées par les enseignants en formation continue
Nathalie MURRAY, Cegep de Jonquière - CANADA
Le système politique québécois fait de plus en plus référence à l’évaluation de la compétence des enseignants pour améliorer la performance des élèves et des recherches prônent l’importance de la formation continue pour
améliorer les pratiques et satisfaire aux obligations de résultat. En ce sens, la formation continue est devenue un élément moteur pour favoriser la réussite éducative. Cette communication présente une recherche doctorale
(2014) de type quantitatif qui a dressé un portrait comparatif des activités privilégiées par les enseignants en exercice pour le développement de leurs compétences en lien avec le profil du référentiel de formation. De plus,
l’utilité perçue de ces activités a été mesurée. Cette recherche a utilisé la technique d’enquête. Les résultats permettent d’évaluer quelles compétences professionnelles sont visées par la pratique d’activités et quelles activités
sont perçues comme étant les plus utiles par les enseignants. Elle contribue à mieux soutenir les enseignants en formation continue et guide les décisions relatives aux activités à privilégier ou à bonifier. Les résultats indiquent
les activités privilégiées selon le genre, le nombre d’années d’expérience, l’ordre et le champ d’enseignement. Ils indiquent également quelles sont les compétences développées. Cependant, certaines compétences sont
délaissées, ce qui soulève de nombreuses questions.
Un modèle de développement professionnel innovateur axé sur l’enseignement explicite
Luc CARON, District scolaire francophone du Nord-Ouest - CANADA
Jean LABELLE, Université de Moncton - CANADA
Au Canada, les élèves francophones en milieu minoritaire obtiennent des résultats insatisfaisants au PISA. En janvier 2014, appuyé des recherches portant sur les meilleures pratiques d’enseignement (Bru, 2002; Gauthier et
al., 2005), un modèle de développement professionnel fut mis au point et expérimenté par un district scolaire du Nouveau-Brunswick. Un échantillon composé de 32 enseignants a servi à l’expérimentation. Deux agents
pédagogiques, appuyés par les directions d’école, étaient responsables de l’accompagnement et du suivi. L’expérimentation a été effectuée en mathématiques 3e année et en français 8e année. Par l’entremise du nouveau
modèle de développement professionnel, on répondait aux besoins des enseignants en préconisant des approches pédagogiques axées sur l’enseignement explicite (Gauthier et al., 2013) afin qu’ils puissent les expérimenter
en classe. Des suivis s’échelonnant sur une période de 4 mois permettaient de mesurer l’effet du modèle de développement professionnel. En juin 2014, une évaluation du modèle a été effectuée pour déterminer si les
conditions de mise en place étaient favorables à l’amélioration des pratiques pédagogiques et des apprentissages des élèves aux évaluations provinciales. L’analyse statistique démontre une amélioration significative des
résultats des élèves dans les deux matières, confirmant ainsi la réussite de ce projet pilote.
Utilisation de l’ePortfolio en formation continue à l’Université de Tunis
Hedia MHIRI SELLAMI, Institut Supérieur de Gestion de Tunis - TUNISIE
Nous présentons une initiative individuelle d'introduction de l'ePortfolio dans un module au niveau d'un master à l'institut supérieur de l'éducation et de la formation continue à l'université Tunisienne. Notre premier
objectif est de sensibiliser les enseignants tunisiens à l'ePortfolio; la trentaine d'étudiants inscrits dans ce master sont une cible idéale puisqu'ils sont majoritairement des enseignants du primaire et du secondaire. Notre
second objectif est de soutenir ces étudiants-adultes par un encadrement individualisé via l'ePortfolio. Cette communication commence par présenter les spécificités de l'expérience qui sont liés à l'apprentissage des
adultes et à la formation continue. Les résultats du questionnaire proposé aux étudiants à la fin de l'expérience sont aussi présentés ainsi que quelques recommandations. Ainsi les objectifs de l'expérience semblent être
atteints puisqu'elle a permis à la moitié des étudiants de découvrir l'ePortfolio. Ils ont aussi apprécié son impact positif sur leur apprentissage et leur travail, certains l'ont même utilisé avec leurs élèves. Les étudiants ont
aussi demandé d'étendre l'usage de l'ePortfolio aux autres modules bien qu'ils aient jugé son utilisation exigeante en temps. Enfin, et pour favoriser la réussite d'expériences similaires, un profil d'étudiant-adulte idéal a pu
être dégagé: celui utilisant massivement l'ordinateur avec des intérêts ciblés et diversifiés.
(J2-S: Colloque du CRIFPE) Enseignant et TIC, salle Kafka
Président de séance : Julia POYET, UQAM - CRIFPE
TICE et modalités de formation des éducatrices
Aïda EL-SOUFI, Université de Balamand - Département d’Education - LIBAN
Cette contribution pose la question de l’exploitation pédagogique d’Internet, des outils de recherche spécialisés et des ressources numériques afin de former les futures éducatrices. Les données traitées sont le résultat de
l’observation des étudiantes durant un cours sur les TICE, d’un questionnaire-sondage et d’entretiens effectués auprès de ces mêmes étudiantes (deux universités privées : 162 étudiantes; 27 étudiantes) concernant leurs
pratiques sur Internet. Durant le cours, les apprenantes créent des activités utilisant Internet et certains logiciels. L’objectif est de leur permettre d’intégrer les TICE dans leurs pratiques pédagogiques. Cela exige de leur part
d’évaluer des outils et des ressources, mais également de juger de la faisabilité de ces activités en classe. Si l’utilisation des technologies influence positivement l’apprentissage, cela amène la question des compétences à faire
acquérir (technologiques, linguistiques, cognitives…). À la fin du cours, l’évaluation des étudiantes est plutôt positive puisque toutes ont souligné la portée des outils utilisés et la qualité de leur apprentissage. Elles ont
également indiqué l’importance du travail réflexif pour le développement de leurs compétences. Il nous semble essentiel de vérifier en situation si les déclarations des étudiantes correspondent à un changement observable
dans leurs activités de recherche et leurs pratiques de classe.
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Programme complet
L’utilisation des TIC pour la formation initiale et continue des enseignants en Afrique
Christiane CANEVA, Université de Genève - SUISSE
La pénurie d’enseignants qualifiés en Afrique est un problème encore d’actualité, comme plusieurs études le soulignent. Certains pays ont vu les TIC comme une solution pour éviter la fracture numérique et répondre
rapidement au besoin de formation. Plusieurs projets ont été planifiés avec l’aide d’agences internationales. Dans certains cas, il s’agit d’initiatives pilotes de petite échelle. Dans d’autres cas, nous remarquons une intégration
systémique influencée par des politiques gouvernementales nationales ainsi que d’autres parties prenantes. Étant donné ce contexte, impliquant de nombreux acteurs, nous nous interrogeons sur la durabilité des projets. Le
but de notre recherche est de dresser un portrait de l’utilisation des TIC pour la formation des enseignants et d’analyser un modèle de formation à distance, en optant pour une étude de cas. Nous partons de l’hypothèse que
sans une intégration systémique et une implication des usagers dans le processus de conception et de mise en œuvre, ces projets ne sont pas durables. L’analyse des politiques TIC dans le secteur de l’éducation de 17 pays
révèle que la formation à distance est encouragée, que les modèles et les parties prenantes varient entre les pays et que la durabilité des projets est une préoccupation pour les gouvernements.
Le rôle des usages numériques personnels des enseignants en cycle primaire sur leur développement professionnel
Dima HANNA, Université Toulouse - Jean Jaurès unité de recherche: EFTS, UMR MA 122, Éducation, Formation, Travail et Savoirs - FRANCE
À la suite de la révolution numérique, en particulier celle des blogues, des forums et des réseaux sociaux, le Web 2.0 est devenu un support potentiellement important des pratiques collaboratives entre les enseignants. Mais
ces usages numériques pratiqués par les enseignants français contribuent-ils pour autant à leur développement professionnel? Nous avons interrogé à ce propos 230 professeurs d’écoles primaires et organisé 30 entretiens
approfondis avec des enseignants afin de mieux comprendre le rôle que joue aujourd’hui le numérique dans la professionnalisation des enseignants et dans l’évolution de leurs pratiques pédagogiques. Les résultats obtenus
montrent une corrélation entre les usages numériques dans la sphère privée et les pratiques professionnelles déclarées de ces enseignants. Notre recherche dresse le tableau de ces usages numériques et propose d’expliquer
les impacts de ces pratiques dans le cadre d’une approche sociale des démarches de professionnalisation. Nos résultats montrent comment certains enseignants utilisent les potentialités numériques pour faire évoluer leurs
attentes, leurs représentations et leurs compétences dans une démarche informationnelle. Cela montre que hors de la classe, c’est-à-dire lors des séquences les moins identifiables de son action, l’enseignant continue d’agir en
professionnel : il s’informe, prépare, réfléchit, fabrique et échange sur l’acte d’apprentissage et d’enseignement.
Le sentiment d’auto-efficacité des enseignants et la culture numérique en classe : les résultats d’une enquête internationale ICILS
Cette communication s’inscrit dans le cadre d’une recherche internationale ICILS (International Computer and Information Literacy Study) sur les compétences en informatique et en culture numérique des élèves en 2e année
du cycle secondaire 1 (2e C.O.; 8e; degré 10). Plus précisément, son objectif est d’évaluer la place qu’occupent la maîtrise des outils informatiques et la culture numérique à l’école, mais aussi en dehors de l’école, en
questionnant l’ensemble des acteurs (élèves, enseignants, directeurs, responsables TIC au sein de l’établissement). Dans cette communication, nous nous intéressons tout particulièrement aux résultats des enseignants au
niveau de la Suisse. Cette enquête par questionnaire a été menée auprès de 910 enseignants suisses qui réalisent leurs activités avec des élèves en 2e année du cycle secondaire 1. Les résultats montrent une corrélation
positive (r = 0,18, p < 0,001) entre le sentiment d’auto-efficacité des enseignants et la formation en culture numérique ainsi qu’entre le sentiment d’auto-efficacité et la fréquence d’utilisation des TIC (r = 0,32, p < 0,001). Ils
nous incitent à nous interroger sur la mise en place d’une formation basée sur le renforcement du sentiment d’auto-efficacité.
Les mathématiques autrement pour la formation des ingénieurs
Kaouther LOUATI, ESPRIT - TUNISIE
Tous les secteurs d’activité scientifique et technologique s’appuient aujourd’hui sur la puissance toujours croissante des logiciels qui les accompagnent. Des outils mathématiques s’introduisent ainsi par le biais de
l’informatique dans les entreprises. Cette tendance requiert une évolution correspondante de la formation des ingénieurs. Il est donc impératif d’adapter une méthodologie aux enseignements des mathématiques de
l’ingénieur mobilisant les ressources cognitives de l’élève et l’aidant au développement de ses compétences. Notre projet pédagogique a été mis en place dans le but de réduire l’attitude passive des étudiants en cours de
mathématiques en les incitant à s’interroger sur une problématique ciblée et à réfléchir dans un environnement proche d’une situation professionnelle. Le passage de la pédagogie classique à la pédagogie active a nécessité
un accompagnement pédagogique des enseignants ainsi qu’une appropriation des programmes. Cette présentation portera sur un retour d’expérience en apprentissage contextualisé et coopératif des mathématiques utiles à
la formation des ingénieurs. Une description de la méthode adoptée sera donnée ainsi qu’une analyse des avantages et des inconvénients qui l’ont accompagnée. Il est important de noter que cette nouvelle forme
pédagogique pourrait convenir à tous les enseignements théoriques ainsi qu’à tous les niveaux des études de l’école à l’enseignement supérieur.
(J2-T: Colloque du CRIFPE) Outils numériques, Salon 2
Président de séance : Michel LEPAGE, Université de Montréal - CRIFPE
Différences entre iMac et iPad sur l’utilisabilité, la charge cognitive et l’apprentissage
Didier BLANQUI, Laboratoire CLLE (Université de Toulouse) - FRANCE
Franck AMADIEU, Laboratoire CLLE (Université de Toulouse) - FRANCE
Claudette MARINÉ, Laboratoire CLLE (Université de Toulouse) - FRANCE
Dans le cadre de la théorie de la charge cognitive, une étude a été conduite pour déterminer si l’utilisation d’une interface multitouches favorisait l’apprentissage de notions scientifiques dans le domaine de l’astronomie
comparativement à un ordinateur « traditionnel ». Il était attendu que l’utilisation d’une tablette iPad améliore l’utilisabilité perçue et réduise la charge cognitive liée à l’utilisation de l’application d’apprentissage, et par
conséquent améliore les performances d’apprentissage. Un contenu d’astronomie devait être étudié à l’aide d’une simulation par 48 élèves de classe de seconde en France (âge = 15 ans). Une moitié des élèves étudiait une
simulation sur tablette (iPad) alors que l’autre moitié étudiait la même simulation sur ordinateur (iMac). Les résultats ont confirmé les attentes relatives au bénéfice de la tablette sur l’utilisabilité et sur la charge cognitive, les
deux étant négativement corrélées. En revanche, l’apprentissage n’était pas significativement différent entre les deux conditions de l’étude, à l’exception de l’apprentissage de notions simples pour lesquelles une tendance
favorable à la tablette a été observée. L’étude a donc montré que les interactions multitouches peuvent contribuer à la réduction des difficultés ressenties pour interagir avec les contenus comparativement à une interaction
traditionnelle avec outil de pointage (souris).
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Programme complet
Des tableaux interactifs en classe avec des enfants de 3 à 6 ans. Quelles éducations avec ces objets à écran tactile ?
Olivier GRUGIER, ESPE de l'académie de Paris - Université Paris-Sorbonne ; Laboratoire EDA - Université Paris Descartes - FRANCE
À l’école, les tableaux interactifs (TI) sont présents dans certaines classes françaises. Un des domaines d’apprentissage, à l’école, consiste à faire « découvrir le monde » des objets aux enfants. Les expériences avec le TI, dans un
milieu spécialement aménagé pour un enseignement collectif sont des moments privilégiés permettant aux enfants de construire un ensemble de connaissances. Ces objets permettent l’acquisition d’une familiarisation
pratique. La familiarisation pratique implique que l’enfant puisse agir sur l’objet, sur ces phénomènes et développe un langage autour d’un vocable en effectuant des rencontres régulières. Y a-t-il par ces rencontres
constitution d’un référent empirique servant de base à une culture technique? Les contraintes liées à l’âge des enfants nous ont conduits à mettre en place des entretiens de 7 à 8 minutes auprès de groupes de 3 enfants,
facilitant ainsi la mise en place d’échanges. Les entretiens se sont déroulés dans les classes des enfants. L’analyse permet d’affirmer que la curiosité a conduit les enfants à reconnaître une pratique manipulatoire de
l’enseignant. Le TI n’est toutefois pas perçu comme un périphérique mais comme un objet de stockage d’informations. Par contre, des connaissances erronées sont engendrées pouvant générer des obstacles dans les
apprentissages
Mathéma-TIC : développer des ressources numériques ouvertes, adaptables, réutilisables et accessibles
Samuel BERNARD, Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne - CANADA
Vincent LABERGE, Université de Montréal - CANADA
Dans le projet Mathéma-TIC, des professeurs sont engagés dans le développement de ressources éducatives ouvertes (REO) pour l’enseignement des mathématiques (capsules vidéo, exercices formatifs dans l’environnement
ouvert WeBWorK, scénarios pédagogiques, etc.) dans des cours de niveau postsecondaire (cégep et université). Ces ressources sont offertes sous une licence libre CC dans une communauté de partage, sous la forme
notamment de cours types sur l’ENA Moodle. Elles s’adressent plus spécifiquement aux professeurs de mathématiques, mais aussi à tout étudiant ou à tout utilisateur intéressé dans la francophonie. Les vidéos ont été
développées en adoptant une méthodologie d’analyse de la valeur pédagogique. Un comité technopédagogique composé d’expertises variées a tout d’abord analysé quantité de productions vidéo pour élaborer des critères
auxquels les productions doivent se conformer. Des gabarits de production, un guide de production et des modules de formation ont ensuite été élaborés en fonction de ces critères pour soutenir des enseignants-producteurs.
Plus de 600 problèmes ont été traduits, adaptés ou créés dans WeBWorK, ainsi que près d’une centaine de vidéos. Les productions ont été pilotées auprès d’étudiants. Ce processus visait à augmenter les qualités techniques,
pédagogiques et didactiques des productions. La présentation portera sur le processus et les produits développés.
L’usage de Google Maps comme outil d’enseignement et d’apprentissage par les enseignants et les élèves d’une école publique brésilienne
Karla Angélica SILVA DO NASCIMENTO, Universidade Federal do Ceará - BRÉSIL
Cette recherche a été menée dans une école publique brésilienne qui a reçu un projet d’ordinateurs portables avec connexion à Internet sans fil. Au cours de la mise en œuvre du projet, les enseignants ont suivi une formation
pour s’approprier pédagogiquement l’ordinateur portable ainsi que des outils accessibles sur Internet, y compris Google Maps. Ils ont ensuite développé des projets avec les élèves en classe. L’étude présente des activités
pédagogiques réalisées dans les disciplines de biologie, géographie et histoire qui ont utilisé cet outil pour la production collaborative de cartes en ligne. Les objectifs de cette étude étaient d’établir comment Google Maps
peut soutenir l’enseignement et d’examiner comment il pouvait être intégré au processus d’enseignement et d’apprentissage quotidien à l’école. La collecte des données inclut des observations en classe et un
accompagnement pédagogique de trois enseignants participants à la recherche. Les résultats indiquent que Google Maps peut être utilisé comme un espace d’apprentissage qui intègre différents médias tels que le texte, la
vidéo, l’audio et les images, et qui favorise la réalisation d’activités d’enseignement et d’apprentissage innovatrices grâce à la stimulation de la communication, de la production collective et de la collaboration entre les élèves.
Quel dispositif utiliser pour la consultation d’une encyclopédie en ligne? Impact des modalités d’interaction sur la performance et les processus cognitifs
Jan VAN DER LINDEN, Université Libre de Bruxelles - BELGIQUE
Nicolas DEBUE, Université Libre de Bruxelles - BELGIQUE
Cécile VAN DE LEEMPUT, Université Libre de Bruxelles - BELGIQUE
Les progrès technologiques de ces dernières années, leur démocratisation et les nouvelles possibilités d’interaction ont engendré l’intégration de nouveaux outils dans les contextes pédagogiques : les tablettes multitouches.
Toutefois, malgré l’intérêt que suscitent ces technologies connectées, peu de recherches comparent les performances et l’expérience vécue des utilisateurs de tablettes à celles des utilisateurs de PC portables, même s’il est
souvent avancé que la manipulation par le toucher est plus intuitive ou plus rapide. Notre étude sur la recherche d’informations dans une encyclopédie en ligne vise à comparer expérimentalement l’utilisation d’un dispositif
tactile et d’un ordinateur portable sur le plan des performances, des processus cognitifs et de l’expérience utilisateur. Les tâches de recherche d’information ont été réalisées par 70 étudiants universitaires sur un ordinateur
portable tactile. Deux conditions ont été testées : 1) modalité uniquement tactile; 2) modalité uniquement clavier et souris (même taille d’écran et même navigateur). Les résultats montrent une efficacité moindre ainsi qu’une
absorption cognitive moindre dans la condition tactile. La nature des gestes tactiles et la génération de schémas cognitivo-moteurs nécessaires aux interactions avec des dispositifs multitouches semblent influencer les
modalités de réalisation des tâches, les traitements cognitifs et le vécu des utilisateurs dans la recherche d’informations.
(J2-U: Colloque du CRIFPE) Formation professionelle, salle Lamartine
Président de séance : Geneviève SIROIS, Université de Montréal
L’adoption et l’utilisation des tablettes numériques pour la formation et le travail professionnel de femmes entrepreneures
La tablette numérique ne cesse de gruger des parts de marché à l’ordinateur portable, en raison notamment de la diversité des applications disponibles. Afin de répondre aux besoins de formation et d’accompagnement de
huit femmes entrepreneures chapeautées par l’organisme Femmessor et de soutenir leur travail professionnel, le CEFRIO et le Réseau des intervenants en formation (RIF) ont configuré et distribué des tablettes numériques aux
participantes. La recherche exploratoire (questionnaires, entrevues individuelles, entrevue de groupe) a porté sur l’adoption de la tablette pour ces différents volets, les usages pour lesquels la tablette était adoptée, et les
facteurs et valeurs influençant l’adoption, en recourant aux modèles CBAM, TAM et TCV. Un iPad préconfiguré et intégrant les documents PDF issus de la formation « Gérer efficacement ma nouvelle entreprise » a été distribué
aux participantes, trois modules ayant aussi été adaptés. La tablette a surtout été adoptée pour des usages professionnels et a remplacé l’ordinateur portable pour certains usages, mais moins pour la formation et
l’accompagnement. La portabilité, la facilité d’utilisation et l’utilité de la tablette ont été déterminantes dans l’adoption. Le modèle TAM modifié (avec intérêt et nouveauté) a bien prédit l’adoption pour les différents volets.
Les conditions de réussite seront abordées.
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Programme complet
La réflexion sur l’action d’enseignants novices de cégep au secteur technique au cours de leur insertion professionnelle
Julie LEFEBVRE, UQAM - CANADA
La communication porte sur l’étude des niveaux de réflexion sur l’action d’enseignants novices de cégep au secteur technique. La réalisation de l’étude s’est effectuée dans le cadre d’une recherche doctorale. Amener les
enseignants à développer l’aptitude à réfléchir sur leur pratique vise à les initier au développement de la pratique réflexive au cours de leur insertion professionnelle. Les enseignants du secteur technique sont embauchés
parce qu’ils sont des experts disciplinaires, mais ils sont sans formation obligatoire préalable en pédagogie. Les objectifs de l’étude visent à déterminer les niveaux de réflexion sollicités lors de l’utilisation d’outils favorisant la
réflexion sur la prestation d’enseignement et à connaître l’appréciation que les enseignants font des outils (rétroaction vidéo, journal de bord, autoévaluation, autoconfrontation simple) utilisés. La recherche est de nature
qualitative, interprétative et exploratoire. Nous avons retenu les concepts de pratique réflexive, de pensée réflexive et de réflexion comme assises théoriques. Six enseignants novices ont participé à la recherche en se livrant à
des exercices réflexifs à six moments durant une année scolaire. Les résultats nous permettent de constater que différents niveaux de réflexion sont sollicités par les participants et qu’ils apprécient particulièrement l’utilisation
de la vidéo afin de réfléchir sur leur pratique.
Contributions au développement de l’identité professionnelle (IP) d’étudiantes-infirmières… des pistes de réflexion pour la profession enseignante?
Dominique HOULE, Université du Québec en Outaouais (campus St-Jérôme) - CANADA
Dominique THERRIEN, UQO - CANADA
Éric TCHOUAKET, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Annie DENONCOURT, Cégep St-Jérôme - CANADA
Pascale RENY, Cégep St-Laurent - CANADA
Dans le domaine de la santé, le corps enseignant des collèges et des universités est confronté au défi d’assurer la relève infirmière au Québec dans un contexte socioprofessionnel difficile. La plupart du temps, les infirmières
devenues enseignantes possèdent une expérience clinique et des savoirs multidisciplinaires variés. Par ailleurs, l’enseignement demeure un immense défi. En effet, ces enseignantes doivent soutenir à la fois le développement
de leur propre identité professionnelle (IP) et celui de leurs étudiantes-infirmières. Notre recherche, guidée par le cadre conceptuel de Gohier et al. (2001), porte sur le développement d’outils éducatifs visant à favoriser le
développement de l’IP des étudiantes-infirmières. Un devis mixte séquentiel a d’abord permis de recueillir les perceptions de plus de 800 étudiantes sur l’IP à l’aide du questionnaire Q-IPI développé et validé par l’équipe. Puis,
11 groupes de discussion regroupant 23 enseignantes et 46 étudiantes des deux ordres d’enseignement ont permis de s’interroger sur les stratégies d’adaptation qu’elles déploient face aux défis et remises en question. Les
conférenciers partageront des résultats de recherche en lien avec le renforcement des sentiments axiologiques d’une IP affirmée et échangeront avec les participants et participantes sur les moyens d’intégrer l’identité
professionnelle en cours de formation.
Articuler formation professionnelle et recherche autour d’« objets pédagogiques transitionnels »
Alain BERNARD, Université Paris Est Créteil (UPEC), Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education (ESPE). - FRANCE
Cette communication reprend, pour l’approfondir, la notion d’« objet pédagogique transitionnel », introduite par Christian Bonah et Joël Danet dans une étude à paraître sur la formation professionnelle en milieu médical, par
une démarche de recherche. Directement inspirée de l’approche de D. Winicott, elle désigne des objets à valeur historique et culturelle qui sont susceptibles de jouer le rôle de « catalyseur » dans une situation de formation
professionnelle. Ils deviennent le lieu d’une identification entre une expérience professionnelle vécue et la situation fictive à laquelle ces sources historiques renvoient. Pour illustrer cette notion et son intérêt pour la
conception de formations professionnelles, on prendra comme exemple un projet de recherche collaboratif en histoire culturelle, centré sur l’étude des « séries de problèmes », c’est-à-dire des textes historiques constitués de
questions-réponses. Ce projet est associé depuis 2014 à un groupe de travail entre chercheurs et enseignants : dans ce dernier contexte, les objets d’étude sont précisément regardés comme « objets pédagogiques
transitionnels » possibles. Cette réflexion sera replacée dans le contexte des évolutions récentes de la formation des enseignants en France, qui renouvellent la réflexion sur la nature des « objets professionnels » visés dans une
formation professionnelle.
Le transfert des compétences en santé et sécurité au travail lors de la formation professionnelle : un enjeu de taille pour la profession enseignante
Alexandra LECOURS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Pierre-Yves THERRIAULT, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Le développement des compétences en santé et sécurité au travail (SST) durant l’apprentissage d’un métier constitue un défi. La recherche démontre que l’offre d’enseignement est inégale selon les programmes de formation
professionnelle, parce que les enseignants n’ont pas tous accès aux mêmes ressources pour favoriser le transfert des compétences en SST. Des lacunes sur le plan des outils pédagogiques et le peu de support offert aux
enseignants sont considérés, en recherche, comme les obstacles majeurs au transfert des compétences en SST. Inscrit dans une perspective de création d’un modèle compréhensif du développement des compétences en SST,
l’objectif de cette communication est de comprendre comment un programme de formation professionnelle peut optimiser le transfert des compétences en SST entre l’enseignant et l’élève. À partir d’un devis de production de
matériel pédagogique, des modules de formation en développement des compétences en SST sont développés et implantés auprès de deux cohortes de programmes différents (cuisine, soudure). Diverses données (entrevue,
observation, questionnaire) sont recueillies auprès des enseignants et des élèves. L’utilisation des modules de formation dans les écoles professionnelles permettra d’améliorer et d’uniformiser les outils pédagogiques
accessibles aux enseignants, réduisant les enjeux liés à l’offre éducative en SST.
12 h 15 à 13 h 15 : Lunch et salon des exposants
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Programme complet
J3 : 13 h 15 à 13 h 45
(J3-A: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salon Drummond Centre
Amorcer un virage numérique en classe
Alexandra BERNIER, Collège Saint-Jean-Vianney - CANADA
Alors que l’intégration des technologies en classe est une réalité vécue par un nombre croissant d’enseignants, il est facile de percevoir le virage numérique comme une tâche insurmontable. Comment intégrer pertinemment
les technologies et éviter le piège du prétexte de l’outil? Comment choisir les applications à utiliser en classe? Comment prendre le virage numérique sans modifier l’ensemble d’une planification? Bref, par où commencer?
Riche de son expérience d’utilisation de l’iPad depuis les trois dernières années aux 1er et 2e cycles du secondaire, une enseignante de sciences et technologies partagera avec vous ses bons coups et ses stratégies. Cette
communication présente des solutions simples d’intégration des technologies en classe pouvant être utilisées dans plusieurs contextes, niveaux et disciplines, ainsi que des stratégies d’approche. Des liens avec des modèles
théoriques seront aussi présentés, démontrant que leur application peut être tout aussi pertinente lorsqu’intégrée sporadiquement. Outre le cursus scolaire, le numérique prend place dans l’organisation d’autres activités en
lien avec l’enseignement. Celles-ci seront également abordées dans cet atelier.
(J3-B: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salon 7
L’iPad au quotidien en 1re année
Brigitte LÉONARD, Campus Mont-Tremblant, Pavillon Fleur-Soleil - CANADA
Comment tirer avantage de l’iPad dans un contexte de classe où le ratio des tablettes est de 1:3? De quelle façon l’utilisation de l’iPad peut-elle soutenir l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez les petits? Comment
différencier son enseignement, faire créer des productions originales et augmenter la motivation des élèves avec les outils technologiques? Quelles sont les applications les plus efficaces et les mieux adaptées aux 6-8 ans?
Comment gérer le partage des iPad, entre les élèves, afin que tous puissent en profiter au maximum chaque jour? Voici les questions qui seront abordées durant cet atelier qui comportera plusieurs exemples d’activités, des
scénarios pédagogiques et des productions d’élèves. Suivra une période de questions et d’échange afin de discuter des moyens les plus efficaces pour ne pas que les tablettes… restent sur les tablettes!
(J3-C: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salle de bal C
Visez haut! Créez! Exploiter le plein potentiel créatif de l’iPad
Corinne GILBERT, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Un des grands avantages de l’iPad en éducation est sans aucun doute son grand potentiel créatif. Cet atelier explorera les nombreuses voies possibles pour l’expression créative des élèves. L’accent sera mis sur ce qui est
nécessaire pour créer une culture de création dans la classe ou dans l’école. Nous présenterons de nombreux exemples de projets qui engagent les élèves. En plus d’en apprendre davantage sur les grandes applications de
création, vous pourrez découvrir quelques trucs et astuces pour la planification de projets créatifs. Vous verrez comment aller plus loin avec l’App Smashing, processus visant l’utilisation de plusieurs applications pour créer,
modifier et publier du contenu pour obtenir un résultat qui n’aurait pu être possible avec une seule application. L’évaluation et le partage des produits créatifs seront également abordés. Les enseignants de tous les niveaux et
de toutes les matières repartiront avec au moins une idée à intégrer dans leur enseignement.
(J3-D: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salle de bal B
10 autres trucs inédits pour l’iPad!
Renaud BOISJOLY - CANADA
Dans la 3e édition de cette présentation au rythme soutenu, découvrez les dernières technologies importantes concernant iOS ou Mac OS, mais également d’autres nouveautés récentes ou à venir, toujours en gardant à l’esprit
les interactions entre enseignants et élèves et le développement de la créativité chez ces derniers. Qu’il s’agisse de nouvelles applications stratégiques, de résultats obtenus au moyen d’approches innovantes, de combinaisons
de technologies surprenantes ou d’une vision d’un avenir proche, vous ne manquerez pas de ressortir de la conférence avec de nouvelles idées en tête.
(J3-E: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salle de bal A
Motivation à la lecture : nouvelles approches technopédagogiques
Marie-Claude GAUTHIER, Collège Jean-Eudes - CANADA
Vous cherchez à varier vos approches pédagogiques et à rendre vos élèves plus actifs avant, pendant et après la lecture de leur roman? Vous aimeriez leur donner la possibilité de témoigner de leur compréhension de façon plus
créative et plus personnalisée? Cette communication peut vous aider puisqu’elle vous encouragera sans doute à repenser vos séquences d’enseignement-apprentissage en y intégrant quelques petits bijoux technologiques
simples d’utilisation, interactifs et collaboratifs. Par l’entremise d’un exemple concret inspiré du classique Le comte de Monte-Cristo, des sites et des applications vous seront proposés afin de vous permettre de lancer des défis
concrets à vos élèves, défis qui les obligeront à rester actifs, vigilants et, par conséquent, plus sensibles aux bris de compréhension et aux moyens d’y remédier. Une approche plus ludique, certes, mais qui intègre avec rigueur
les contenus littéraires à travailler selon le document Progression des apprentissages en français, langue d’enseignement.
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Programme complet
(J3-F: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salon 8
L'iPad, l’engagement, les élèves et la transformation de nos écoles secondaires
Roman NOWAK, École secondaire catholique L'Escale - CANADA
Nous entendons souvent comment la technologie devrait croître l’engagement des élèves. Quand les enseignants sont souvent dépassés par la rapidité de l’évolution technologique, comment pouvons-nous appuyer
l’apprentissage et la réussite de tous les élèves? Cet atelier portera sur les stratégies et les applications de l'iPad qui ont démontré du succès quant à l’engagement des élèves. Quand les enseignants transforment leurs
pratiques pédagogiques, la magie se produit dans la salle de classe : les travaux scolaires ne sont plus des obstacles, mais des défis recherchés par élèves avec passion. Venez découvrir quels sont les moyens efficaces pour
transformer l’éducation afin qu’elle ne soit plus une tâche, mais une passion que les élèves cherchent à piquer avec grande curiosité. À vos marques, prêts, transformez!
(J3-G: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, Salon Drummond Est
Président de séance : Simon COLLIN, Université du Québec à Montréal - CRIFPE
La question des devoirs scolaires: Que dit la recherche ? Quelles sont les stratégies efficaces ? Quel est l’apport des technologies ?
Du primaire à la fin du secondaire, c’est parfois plus de 2000 heures que l’enfant passera assis à faire ses devoirs à la maison. Peu d’aspects de l’éducation concernent autant l’école et les familles que les devoirs scolaires dont
l’efficacité et l’utilité font débat depuis longtemps. Faut-il sortir les devoirs de la maison? La question revient épisodiquement hanter les enseignants et les parents, surtout lorsque l’on voit que l’appétence des élèves pour ces
tâches extrascolaires ne cesse de diminuer. À travers le lancement d’un livre, Les devoirs scolaires : ce qui dit la recherche, stratégies gagnantes, apport des technologies (Éditions Grand Duc), cette conférence a pour but
d’apporter des réponses aux questions que l’on se pose sur les devoirs scolaires, à travers une synthèse exhaustive des principaux résultats de recherche sur la question. Pour que l’élève puisse tirer les pleins bénéfices de ses
devoirs scolaires, plusieurs stratégies pour la salle de classe ou la maison seront aussi présentées. Il sera également question de la motivation des élèves, des astuces pour amener l’élève à être organisé, et de recommandations
pour les parents. Dans un contexte social où les technologies sont omniprésentes, une place importante sera accordée à l’apport du numérique éducatif pour les devoirs scolaires.
(J3-H: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Hémon
De la pertinence de croiser des cadres théoriques pour l’analyse des pratiques d’enseignement
Chantal AMADE-ESCOT, Université Toulouse Jean Jaurès - FRANCE
L’analyse des pratiques d’enseignement a fait l’objet de multiples travaux dans différents courants de recherche. La perspective comparatiste retenue pour cet exposé (à la fois en termes de disciplines scolaires et de modèles
théoriques convoqués) est de montrer l’heuristique des dialogues, voire des croisements, entre traditions de recherches nord-américaine et française. C’est à partir de problématiques didactiques relatives aux pratiques
d’enseignement dans la classe dans les domaines de l’éducation physique et des sciences physiques que je discuterai l’intérêt des dialogues entre les cadres théoriques de l’écologie de la classe (Doyle, 1986; Hastie et
Siedentop, 2006), de l’étude de l’action conjointe en didactique (Amade-Escot et Leuteneger, 2013; Sensevy, 2007), enfin, de l’engagement disciplinaire productif (Engle et Conant, 2002; Venturini et Amade-Escot, 2014) pour
l’analyse de séquences de classe. Ces approches ont pour point commun d’étudier in situ les liens entre interactions en classe et construction des savoirs. Elles permettent ainsi de rendre compte des phénomènes de
coconstruction des contenus d’enseignement. L’esquisse épistémologique envisagée mettra en évidence, au-delà des points communs, certaines tensions et divergences entre ces approches de façon à faire émerger quelques
« objets frontières » (Trompette et Vinck, 2009) susceptibles d’enrichir les analyses.
(J3-I: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, Salon 1
Président de séance : Clermont GAUTHIER, Université Laval - CRIFPE
Teacher education research : Lessons learned from a study of 22,000 future teachers, 5000 instructors and 500 institutions in 17 countries
Jack SCHWILLE, Michigan State University - ÉTATS-UNIS
The Teacher Education Study in Mathematics (TEDS-M) is a international investigation of the institutions, programs, processes and results of preparation for mathematics teaching at the elementary and lower secondary
school level. Seventeen countries participated in this study. Data were gathered using various methods, including 1) a knowledge test of mathematics content and pedagogy and 2) questionnaires for instructors and students.
TEDS-M is therefore the very first international study of student learning outcomes in higher education, based on representative national samples, regardless of subject-matter. Analysis of the collected data reveals big
differences between the target countries as far as the preparation of teachers is concerned, including what they have learned and what they believe about the nature of mathematics and how it must be taught. According to
these results, the quality of teaching provided at elementary and secondary levels seems to be closely dependent on the nature of the policies and practices which support the education and performance of teachers
throughout their careers.
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Programme complet
(J3-J: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, Salon Drummond Ouest
Pensée informatique à la petite enfance : des environnements numériques et des robots programmables pour le développement de la pensée informatique
chez les petits enfants
Dans cette communication, nous étudions les environnements programmables destinés aux enfants qui commencent leur scolarisation et notamment l’implication des jouets programmables dans des activités concernant le
développement des compétences algorithmiques et de programmation. Ce travail s’inscrit dans une recherche longitudinale dont le but est d’examiner les différentes facettes de la programmation et de la robotique
pédagogique dans les premières années de scolarité des enfants (de quatre à huit ans). La première partie décrit les différents environnements de programmation pour les petits enfants et met l’accent sur le concept de la
robotique pédagogique, les travaux des recherches de robotique et les jouets programmables. La deuxième partie présente la conception de la scénarisation pédagogique qui utilise les affordances du jouet programmable BeeBot pour mettre en place des situations didactiques adéquates. La troisième partie présente la mise en œuvre et l’évaluation des scénarios utilisant des jouets programmables dans des conditions réelles en classe pour le
développement des compétences algorithmiques et de programmation. Les résultats de cette étude montrent que l’usage des jouets programmables dans un contexte de scénarisation pédagogique adéquate peut conduire au
développement de ces compétences de manière appropriée.
(J3-K: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, Salon 4
Président de séance : Monica CIVIDINI, UQAC - CRIFPE
La réflexion éthique chez des enseignants de l’ordre collégial : comment la recherche collaborative peut favoriser le développement professionnel
Christiane GOHIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
Luc DESAUTELS, Collège régional de Lanaudière à L'Assomption - CANADA
Dans le cadre d’une recherche collaborative sur le processus de développement de la réflexion éthique chez des enseignants de l’ordre collégial (Gohier, Jutras et Desautels, CRSH 2010-2014), deux groupes d’enseignants des
régions de Montréal et de Québec ont été rencontrés de façon consécutive, en 2011-2012 pour la région de Montréal et en 2012-2013 pour la région de Québec, à raison de six rencontres par année. Les participants ont
privilégié l’étude de cas de problèmes d’ordre éthique vécus dans leur pratique comme modalité d’échange et de discussion avec leurs collègues. L’analyse de la dynamique du processus de réflexion vécue lors de ces
rencontres a permis de mettre au jour différents types d’énoncés, critiques ou réflexifs, par exemple. Ces énoncés renvoient à divers types de référents, dont le développement personnel et professionnel des participants. Cette
thématique sera analysée sous deux angles : l’expérience vécue dans les rencontres sur le plan du développement professionnel et les souhaits des participants pour la suite des choses, la continuité ou les retombées de la
recherche.
(J3-L: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, Salon 3
Président de séance : Enrique CORREA MOLINA, Université de Sherbrooke
Dispositifs de formation : entre l’idéel institutionnel et l’appropriation des acteurs
Analyser un dispositif de formation, c’est d’abord comprendre une offre de significations proposée à des usagers (Leclercq, 2005), mais c’est aussi connaître le résultat de son appropriation par ces mêmes usagers (Astier,
2003). Albero (2010) propose une théorisation tridimensionnelle des dispositifs de formation dont Boudjaoui et Leclercq (2014) s’inspirent pour l’analyse de la formation universitaire en alternance. La première dimension dite
« idéelle » est basée sur les conceptions de la profession, et l’explicitation des principes et idées, valeurs et métaphores en rapport avec la mission institutionnelle. La seconde dimension dite « fonctionnelle » comprend les
contenus, les tâches, les étapes, l’évaluation… Dans la troisième dimension dite « actorielle », les destinataires du dispositif sont pris en compte. Ceux-ci le concrétisent à travers des usages et se l’approprient à travers
différents contextes, expériences et accompagnements. Les acteurs réinterprètent le dispositif initial et le mettent en tension en nous montrant ses faiblesses et ses potentiels. En quoi ces décalages illustrent-ils les difficultés
de passer du « global » au « local »? Ou reflètent-ils les résistances des acteurs face à une offre simplement fondée sur la rationalité technique?
13 h 45 à 13 h 55 : Battement
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Programme complet
J4 : 13 h 55 à 14 h 55
(J4-A: Sommet iPad) Stratégies pédagogiques, Salle de bal A
TIC dans les jambes
Melissa TANGUAY, université laval - CANADA
Aujourd’hui, la capacité d’adaptation d’un individu est une compétence nécessaire à la survie dans cette société. Dans le milieu scolaire, il en est de même, car nous devons nous adapter constamment à de nouvelles
pédagogies. L’enseignement par l’utilisation des TIC est certainement une nouvelle préoccupation des nouveaux enseignants. Par le fait même, dans le cadre d’un cours universitaire, nous avions à créer un projet TIC
répondant à une problématique des classes québécoises actuelles. Notre projet interdisciplinaire, qui permet l’intégration des TIC au quotidien, servira d’outil de gestion de classe pour les enseignants et d’objet motivationnel
pour les élèves. Notre projet TIC dans les jambes répond au besoin criant de faire bouger les élèves en classe puisque la sédentarité est une réalité alarmante. Par le biais du programme Scratch, notre projet invite donc les
élèves à programmer leur propre séquence d’aérobie. Réparti sur 11 périodes, ce projet collectif invitera les élèves à collaborer entre eux, à trouver des stratégies de résolution de problème et à s’initier à la programmation tout
en développant leur pensée computationnelle. Finalement, chacune des séquences d’aérobie sera utilisée quotidiennement en classe et invitera les élèves à se lever et à bouger!
Le potentiel créatif de l’iPad dans la classe des étoiles
Audrey ALLARD, École Marguerite-Bourgeoys - CANADA
Des élèves de 2e année du primaire présenteront, avec leur enseignante Audrey Allard, les usages quotidiens qu’ils font en classe de l’iPad. Diverses réalisations seront présentées aux participants afin de dégager le potentiel et
la pertinence de laisser créer les élèves à l’école, et ce, dans toutes les matières scolaires.
Effet de modalités d’usage du feedback en temps réel aux élèves et à l’enseignant en situation d’apprentissage (iPad, tablettes, téléphones intelligents,
ordinateurs)
Elodie LAVEND'HOMME, Collège Technique des Aumôniers du Travail de Charleroi - BELGIQUE
Cette étude examine la question du feedback à l’enseignant et aux élèves. Plusieurs systèmes intégrés aux supports mobiles (iPad, téléphones intelligents...) dotés de fonctions de communication offrent dorénavant la
possibilité de gérer le flux de réponses des élèves en cours de leçon. À l’aide d’une expérimentation en contexte réel (classe du premier cycle du secondaire), différentes modalités de présentation de feedback seront proposées
aux élèves au cours d’une séquence d’apprentissage. Notre analyse portera sur l’impact de ces différentes possibilités de feedback sur le développement des compétences des élèves et s’intéressera à ce que les élèves nous
disent concernant cette démarche d’évaluation.
(J4-B: Sommet iPad) Applications en mathématiques, Salle de bal C
Président de séance : Luc GOUDREAULT, Netmath
Venez découvrir l’app iPad de maths la plus utilisée au Québec!
Luc GOUDREAULT, Netmath - CANADA
Beaucoup plus qu’un cahier d’exercices, Netmaths est l’app de maths la plus utilisée au Québec par les enseignants et les familles. Netmaths est un environnement complet pour les élèves du 2e cycle du primaire à la 4e année
du secondaire. Il sert à la formation continue en classe, en laboratoire ou à la maison. Pour les enseignants, c’est l’outil idéal pour l’utilisation avec un TNI et pour faire de la différenciation en classe. Pour les élèves, c’est la
meilleure façon de découvrir, pratiquer et réviser leurs maths sur le Web ou avec leur tablette.
Discuter mathématiques de façon visuelle avec Nearpod
Diane BOULANGER, Peel District School Board - CANADA
Les professeurs de mathématiques font souvent face au défi d’enseigner des concepts mathématiques complexes à des étudiants qui ont l’angoisse des mathématiques ou à ceux qui parlent très peu le français. Communiquer
de façon visuelle avec souvent une seule image peut être la source d’une excellente compréhension de la part des élèves. L’application Nearpod permet aux professeurs et aux étudiants d’avoir une communication instantanée
avec la technologie. Le professeur peut préparer une leçon visuelle et les élèves peuvent y répondre en direct et à leur propre rythme en choisissant une bulle ou en écrivant une phrase depuis leur propre appareil. En utilisant
des exemples d’une classe de 4e année, nous allons discuter de la façon d’introduire des concepts de mathématiques en utilisant la technologie afin d’éveiller la curiosité des élèves et de susciter leur intérêt.
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Programme complet
(J4-C: Sommet iPad) Implication et motivation des élèves, Salon Drummond Est
L’Escouade Dé-Clic : une équipe d’experts iPad
Corinne GILBERT, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Dans le cadre du programme Dé-Clic où les élèves ont chacun leur iPad en classe, le Collège St-Jean-Vianney a mis en place une équipe d’experts iPad afin de favoriser une intégration pédagogique réussie des iPad en classe :
l’Escouade Dé-Clic. Ce projet vise à offrir un soutien aux élèves et aux enseignants en classe et hors de la classe ainsi qu’à contribuer au développement de la compétence à exploiter les TIC chez les membres de cette équipe.
Ces élèves chemineront tout au long de leurs années au secondaire selon une échelle de progression de leurs compétences TIC. Découvrez comment ce projet permet aux élèves de s’impliquer activement et de rayonner au sein
de leur école.
Exploiter les technologies éducatives et gagner du temps au quotidien
Joanne TREMBLAY, Carrefour éducation - Société GRICS - CANADA
Dans l’immensité du Web, trouver des ressources appropriées pour les élèves peut s’avérer une tâche ardue. La tablette ou d’autres outils technologiques seuls ne suffisent pas, il faut aussi chercher, trouver, sélectionner, ce
qui demande du temps. Et si on le faisait pour vous? Carrefour éducation, c’est l’agrégateur de ressources éducatives par excellence au Québec. Une équipe d’enseignants recherche les meilleurs sites, applications, activités
pédagogiques et vidéos et les classe selon le PFEQ. Vous planifiez un projet avec vos élèves? Vous êtes en quête de nouvelles idées? Vous voulez mieux exploiter votre TNI? Vos tablettes en classe? Les 73000 ressources
gratuites de Carrefour sont là pour faciliter le travail des enseignants au quotidien. En quelques clics et avec des exemples concrets, vous découvrirez comment « emballer » vos thématiques de classe et tirez profit des
ressources proposées. Carrefour, c’est aussi un répertoire de ressources libres de droits, du matériel pour faciliter vos créations et celles de vos élèves en toute légalité. Les ressources didactiques sont à l’honneur : Carrefour
éducation vous les offre en toute simplicité.
(J4-D: Sommet iPad) Lecture et écriture avec la tablette, Salle de bal B
Président de séance : Josée HENRY, Villa Maria
Padlet, outil au service de l’écriture collaborative
Maxime PAQUET, Collège Sainte-Marcelline - CANADA
La question de la collaboration occupe l’esprit de plusieurs enseignants, qui cherchent des moyens innovateurs afin de favoriser ce type de travail chez les élèves. En effet, le travail collaboratif prenant de plus en plus de place
dans les classes, étant donné les bienfaits et les avantages qu’il comporte sur les apprentissages, les appareils numériques peuvent faciliter grandement ce travail grâce à des outils en ligne comme Padlet. Grâce à cet outil, un
enseignant peut demander à ses élèves de contribuer, en temps réel, à enrichir de leurs idées une page portant sur un sujet précis ou une thématique abordée en classe. Durant cet atelier pratique, nous aborderons un exemple
concret qui illustre comment Padlet peut servir à animer une leçon en classe de français. Pour terminer, d’autres idées d’utilisation dans différentes disciplines seront présentées.
Un cahier électronique : Notability
Marie VOLTA, French American International School - ÉTATS-UNIS
Cet atelier montrera comment imiter le cahier papier, mais aussi comment rajouter des fonctionnalités intéressantes : enregistrements audio, écriture manuscrite (avec un stylet), écriture avec clavier, organisation et
hiérarchie des documents, partage et sauvegarde du cahier. Prérequis pour les participants : avoir installé l’application Notability sur son iPad. La prise en main se fait depuis l’iPad.
(J4-E: Sommet iPad) Plateformes d'apprentissage, Salon Drummond Centre
Président de séance : Lisa TREMBLAY, Collège Ahuntsic
TFO Éducation : plateforme de 5 000 ressources pour l’apprentissage à l’ère numérique
Julie CARON, Groupe Média TFO - CANADA
Cet atelier permettra aux participants d’explorer l’application TFO Éducation, un outil de travail développé pour les besoins spécifiques des enseignants francophones. TFO Éducation propose plus de 5 000 contenus éducatifs
numériques (vidéos, jeux, applis) pour les élèves de la maternelle à la 12e année, ainsi que des ressources pédagogiques pour les enseignants : fiches et guides pédagogiques, formation (webinaires et capsules pédagogiques),
communautés, blogue, etc. Ces ressources, catégorisées en fonction des priorités en éducation et programmes-cadres canadiens, sont accessibles à tous les enseignants de l’Ontario ainsi qu’aux enseignants des établissements
abonnés à l’extérieur de l’Ontario, à travers une plateforme Web et une application pour tablettes iPad et Android.
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Programme complet
Venez explorer de nouveaux territoires avec SAMUEL!
Nicolas BOUDREAULT, Copibec - CANADA
Frédérique COUETTE, Copibec - CANADA
Vous travaillez dans une école, une commission scolaire, un collège ou un cégep? SAMUEL ou Savoirs multidisciplinaires en ligne est une nouvelle plateforme conçue pour vous par Copibec et ses partenaires! Vous y découvrirez
des œuvres variées en format PDF accessibles à des fins d’enseignement. SAMUEL offre des livres, des revues, des articles à la pièce, des textes de chansons et une banque d’images variées comprenant des photos de presse,
des œuvres artistiques, des illustrations, des photos de costumes et de décors conçus pour le théâtre et plus encore! L’utilisation du contenu de SAMUEL est couverte par les licences conclues par le MELS et les collèges avec
Copibec.
(J4-F: Sommet iPad) Lecture et écriture avec la tablette, Salon 8
Président de séance : Julie HIGOUNET, Lycée International de San Francisco
iPad, de la création à la médiation
Luc PALLEGOIX - CANADA
Sylvain DODIER, Empreinte bleue - SylvainEtLulu.com - CANADA
Un arbre est un livre pour les enfants entièrement illustré sur iPad, une première dans l’univers du livre jeunesse au Québec. Quand un seul et même outil permet de donner naissance à une œuvre d’art et d’en assumer à la fois
la diffusion et la fréquentation, et qu’il permet aussi d’en assurer la médiation auprès du public, il faut témoigner de ces grands changements. Luc Pallegoix et Sylvain Dodier, créateurs pour les enfants et spécialistes de la
médiation culturelle, à la carrière internationale dense, témoignent à travers l’expérience de la création et de la publication de leur recueil, des bouleversements en cours dans les milieux de la création, de la diffusion et de la
médiation culturelle. La sortie de ce livre, à l’automne 2014, correspondait aussi à la mise en place d’un nouvel atelier de médiation avec iPad pour les enfants : Illustrer l’image poétique. Processus de création et de médiation,
applis utilisées, résultats d’expérimentations menées avec des groupes cibles, partage d’expertises…
iPad et écriture collaborative : les poètes de la vie moderne 2.0
Caroline DURET, Institut International de Lancy - SUISSE
Comment les tablettes numériques permettent-elles de revivifier les pratiques d’écriture en classe? C’est la question à laquelle je m’efforcerai de répondre dans cette communication orale, à travers le récit d’une expérience
menée récemment au secondaire. Il s’agit d’un atelier d’écriture, « Les poètes de la vie moderne 2.0 », mené dans l’esprit du creative writing. Lors d’un voyage scolaire, les élèves ont parcouru la ville de Londres, tablette à la
main, et ont fixé dans la mémoire des appareils autant d’instantanés de la ville, sources d’inspiration potentielles (paysages sonores, photographies), en vue de proposer, de retour en classe, une « géopoésie » collective. Grâce
aux applications, dont les outils de géolocalisation, et à la pratique du app smashing, la classe offre, sur Google Maps, sa propre géo-graphie de Londres à l’ère numérique. Derrière les lieux épinglés sur la carte collaborative se
cachent de nombreuses créations poétiques, parfois mises en scène sur des plateformes, auxquelles l’internaute accède par un lien hypertexte, telles que Pinterest, YouTube, ou encore ThingLink. Nous verrons à travers ce
projet, imprégné de littérature et de culture numérique, comment la tablette permet de revivifier les exercices scolaires et favorise une pratique incarnée de l’écriture.
Préparation de cours par les enseignants français à l’aide d’un service d’agrégation de contenus multimédia en ligne : retour d’expérience d’un projet de
recherche et développement
Kadri KALDMÄE, Canopé - FRANCE
Dans le cadre d’un projet de recherche et développement, Canopé s’intéresse à l’utilisation des plateformes de contenus par les enseignants dans la préparation des séances de cours. En première phase, une étude
sociologique, des tests ergonomiques et séances de discussion de groupe pour comprendre les stratégies qui régissent la recherche de documents pour dispenser une séance de cours. Une seconde étape a donc permis le
développement d’un prototype fonctionnel d’un service d’agrégation de contenus multimédia en ligne et l’expérimentation auprès de 20 enseignants d’histoire-géographie en France. L’objectif est de tester dans les
conditions réelles pendant six semaines l’utilisabilité du prototype (efficacité, efficience et satisfaction de l’utilisateur). La correspondance du service aux attentes des enseignants et la confrontation de notre perception des
usages du numérique pour la préparation des cours à la réalité de l’usage seront évaluées qualitativement via des questionnaires auto-administrés et des entretiens individuels semi-directifs et quantitativement via des
marqueurs de suivi d’activité. Notre communication présentera des cas d’usages rencontrés et les résultats préliminaires de cette expérimentation.
(J4-G: Colloque du CRIFPE) Multiculturalisme, salle Joyce
Président de séance : Jean Paul NDORERAHO, Université de Sherbrooke
Le soutien des enseignants auprès des élèves immigrants : un travail de négociation et de gestion des difficultés
Rola KOUBEISSY, Université de Montréal - CANADA
Dans une classe multiethnique au Québec, les enseignants adaptent leur travail pour répondre aux besoins diversifiés des élèves. Cette présentation a trait aux résultats d’une recherche qualitative, une étude multicas, sur les
pratiques de soutien de deux enseignantes auprès des trois élèves immigrantes intégrées en classe ordinaire au primaire. Les résultats montrent que les enseignantes réagissent différemment aux difficultés imprévues
manifestées par leurs élèves en prenant des décisions distinctes à l’égard du soutien qu’elles leur offrent. Considérant plusieurs facteurs, dont le contexte de déroulement de la tâche et les besoins des autres élèves, il a été
constaté que les enseignantes traitent différemment ces imprévus pour mettre en œuvre des pratiques de soutien. Les enseignantes soit intègrent les imprévus à leurs activités d’enseignement, soit les envisagent comme des
éléments perturbateurs du déroulement de leurs activités, ou encore, les exploitent au profit de l’ensemble de la classe. Devant d’autres facteurs de contexte, elles font des compromis entre les imprévus et le travail prescrit (la
planification, le programme). Les différentes manières de gérer les imprévus sont envisagées en matière de tensions et découlent d’un processus de négociation interne des enseignantes entre le respect des prescriptions et la
considération des imprévus.
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Programme complet
Les jumelages interculturels : exemple d’activité de l’approche actionnelle
Marie-Cécile GUILLOT, Université du Québec à Montréal - CANADA
L’approche actionnelle en didactique des langues secondes n’est pas toujours facile à mettre en application dans le cadre universitaire. À l’École de langues de l’Université du Québec à Montréal, où se donne un programme de
français langue seconde depuis une dizaine d’années, se déroule une activité qui prend de plus en plus d’expansion tant sur le plan de la forme que sur celui du nombre. Afin de faciliter l’intégration des immigrants, d’une part,
et l’élargissement des compétences interculturelles de futurs professionnels, d’autre part, plusieurs enseignants organisent des activités de jumelage entre des étudiants de FLS et des étudiants des programmes d’éducation,
de carriérologie ou de travail social. Les enseignants participant à ce projet croient que tous – allophones et francophones – devraient s’ouvrir à l’héritage culturel que peut leur apporter l’Autre. Bien au-delà du jumelage
linguistique (activité plus répandue), le jumelage interculturel permet l’échange entre porteurs de cultures. Après avoir fait un survol du cadre conceptuel dans lequel s’inscrit la démarche (objectifs, approche, compétences de
communication interculturelle), nous décrirons le déroulement d’une activité réalisée dans le cadre d’un cours de communication écrite en FLS pour terminer avec la présentation des résultats d’un sondage effectué dans ce
même cours.
Quebec Identity Politics and Anti-Muslim bias in Quebec Secondary Schools
Naved BAKALI, McGill University - CANADA
At varying points in Quebec’s recent history, political parties have gained prominence through employing identity politics, framing Muslims as a threatening ‘Other’. This occurred during the Reasonable Accommodation
debates from 2006-2008 (Mahrouse, 2010) and more recently in discussions over the Quebec Charter of Values, a proposed law that would have prohibited government employees or employees of state funded institutions
from wearing conspicuous forms of religious attire. Islamophobic rhetoric and anti-Muslim bias permeate political and media discourses in Quebec on the grounds of asserting gender equality and secularist ideals (Bilge,
2013), which have surfaced in educational institutions in Quebec (McAndrew et. al, 2007). This study examined the lived experiences of Muslim women in Quebec secondary schools in the post-9/11 context. Drawing from
institutional ethnography, this study explored the relations of ruling which facilitated biased treatment towards these women in their high school experiences. This study also examined the Quebec Educational Program (QEP),
specifically focusing on the Ethics and Religious Culture program, to see if there was space within this educational curriculum to engage students in critical discussions about anti-Muslim racism.
(J4-H: Colloque du CRIFPE) Éthique professionnelle, salle Kafka
Président de séance : Philippe MAUBANT, Université de Sherbrooke - CRIFPE
Academic fraud: Reflecting on ethics and teachers' training
Maria PIMENTA, Sorocaba University - BRÉSIL
Considering the intensification of the review and questioning of values in our society – ethical crisis (Callahan, 2004) – there is a demand, mainly from educational institutions, for careful reflection on how undergraduate
students and teachers have been reacting to those changes. At school, the increasing amount of cheating may be interpreted as a manifestation of this ethical crisis. New ways of cheating exist (mainly using information
technologies) as well as various new situations for that behavior to emerge (assessment tests, papers). This practice is believed to impair, in the medium and long run, the training of future professionals, which affects their
integration in society. This study describes an analysis of the relationship between the act of cheating on exams at school and a teacher’s education. This work brings light to an undervalued theme, which must be urgently and
deeply discussed. The methodology applied to this research was based on bibliographic studies, survey questionnaires and interviews conducted with teachers and undergraduate students. The results reveal that, despite
acknowledging that cheating is a bad practice, students don't worry about its consequences.
La compréhension humaine : un enjeu de formation pour une éthique enseignante postmoderne
Alfred Romuald GAMBOU, Université de Nantes , Département de Sciences de l'éducation, CREN. - FRANCE
La notion d’hétérogénéité des mondes a émergé avec la postmodernité. Elle a eu pour conséquence le décloisonnement dans la façon de penser l’altérité, mettant ainsi en question certains acquis dans le champ de
l’éducation. La formation des enseignants en a fait les frais, le recours à « la compétence interculturelle » en est l’illustration. Aujourd’hui, ce recours semble inopérant tant qu’il ne permet pas de comprendre en profondeur ce
qui structure et fonde les cultures, c’est-à-dire les ontologies plurielles d’où elles émergent et dans lesquelles chaque individu puise sa personnalité et la communique. Or, cette compréhension est essentielle, elle fournit à
l’enseignant plus d’éléments interprétatifs l’aidant à affuter sa lucidité à agir, à se situer et à s’adapter aux contextes. Il s’agit moins d’une formation à l’éthique professionnelle en tant que telle que d’une éthique enseignante
personnelle en tant qu’elle éclaire la délibération, l’action et les décisions que le sujet prend pour orienter sa vie. Dès lors, en quoi la formation à une « éthique topologique » permet-elle d’aiguiser une intelligence
herméneutique de l’enseignant? Nous postulons que c’est en renforçant, en accroissant l’éthique enseignante qu’émergera le renouveau de l’éthique professionnelle enseignante.
Sur la valeur d’un code d’éthique professionnel en enseignement
Marina SCHWIMMER, Non affiliée - CANADA
Bruce MAXWELL, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Depuis quelques décennies, plusieurs États estiment que les enseignants doivent fonder leur pratique sur des codes d’éthique clairement établis. On compte aujourd’hui plus de 50 pays possédant des codes d’éthique
professionnels nationaux (UNESCO, 2000). Ce développement est largement tributaire des mouvements de professionnalisation actuels selon lesquels il est crucial d’expliciter les standards de pratique et les compétences
professionnelles qui sont à la base du travail enseignant dans le but d’améliorer les pratiques. Contrairement à d’autres professions, les codes en enseignement varient énormément d’un contexte à l’autre, car aucun standard
clair ne préside à leur élaboration. La question qui guidera notre présentation est la suivante : un code d’éthique professionnel uniforme pour les enseignants est-il souhaitable? La présentation se déroulera en deux étapes. La
première étape consistera à examiner des codes d’éthique en enseignement provenant de différents contextes canadiens, américains et européens dans le but d’établir les divergences et convergences dans leur contenu. La
deuxième étape consistera à examiner la valeur de ces codes d’éthique au regard de la littérature académique portant sur la contribution des codes d’éthique à l’acquisition des qualités morales ou éthiques des enseignants qui
se développe depuis les années 1990.
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Programme complet
(J4-I: Colloque du CRIFPE) Jeu éducatif, Salon 1
Président de séance : Marina CYRINO, Unesp-Rio Claro
Apprendre dans les jeux collectifs à l’aide des tablettes
Jean-Philippe DUPONT, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Stefano PECORARO, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Yves DEVILLERS, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Stéphanie SAMYN, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Atika COHEN, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Sébastien XHROUET, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Xavier FLAMME - BELGIQUE
Le but de cette étude était d’examiner comment l’utilisation d’applications d’analyse vidéo telles que Coach’s Eye pouvait aider les élèves à progresser dans les jeux collectifs. Un groupe contrôle et un groupe expérimental,
composés respectivement de deux et de quatre classes d’élèves âgés de 10 à 12 ans, ont participé à l’expérience. Les élèves ont suivi une intervention de 5 semaines qui comprenait des séances de jeux collectifs durant lesquels
les enfants se filmaient et codaient les comportements des joueurs. Ces observations servaient de support à une analyse des configurations de jeu des équipes (Caty et Gréhaigne, 2008) réalisée en classe par l’enseignant. Le
groupe contrôle n’utilisait pas le dispositif vidéo. L’évaluation pré- et post-expérimentation montrent que les élèves des deux groupes ont dépassé le stade débutant où les joueurs adoptent des configurations de jeu de
manière aléatoire et non concertée vers des configurations prototypiques qui apparaissent de manière réfléchie. Les performances des équipes ont également évolué de manière significative. Cette expérience met en évidence
l’apport potentiel des tablettes dans l’enseignement des jeux collectifs, mais également soulève des questions essentielles quant à la construction des savoirs et au rôle de l’enseignant dans ce processus.
La ludification de l’éducation : jouer pour apprendre ou apprendre en jouant?
Marie-Eve LAPOLICE, Commission scolaire du Val-des-Cerfs - CANADA
La ludification, ou gamification en anglais, est une nouvelle méthode pédagogique qui est peut-être en voie de constituer un nouveau paradigme en éducation. L’idée est de s’inspirer de la mécanique des jeux vidéo, et de leur
attrait évident auprès des adeptes, pour motiver les élèves/étudiants à s’impliquer davantage dans leur apprentissage. Bien qu’elle n’ait pas été créée pour le domaine scolaire à l’origine, depuis 2010 des éducateurs du monde
entier ont vite adopté cette façon de faire inusitée. Par ailleurs, de nombreux chercheurs se sont intéressés aux impacts qu’elle peut avoir sur différents aspects de la vie scolaire. Cette communication démystifiera la
ludification et la façon dont elle peut être vécue en contexte éducatif. Dans un cadre théorique tiré de la motivation générée par les jeux vidéo, les bénéfices de la ludification seront exposés. Une revue de la littérature
scientifique sera aussi présentée.
Conception d’un jeu sérieux à travers le modèle générique DICE
Ignace KASIAMA, Université Laval - CANADA
Un tour d’horizon de la littérature scientifique consacrée aux jeux sérieux (serious games) fait ressortir plusieurs approches possibles de leur conception. Plus précisément, ces différentes approches semblent être liées à la
manière dont les concepteurs de ces jeux essaient d’associer les dimensions « sérieuse » et « ludique » qui les caractérisent (Crawford, 2003). Pourtant, toutes ces étapes de conception semblent être centrées sur la même tâche
: la détermination et la formalisation du contenu « sérieux » qui devra être diffusé à travers le jeu. Dans ce travail, nous proposons alors de créer une nouvelle « étape générique » pour regrouper les différentes étapes possibles.
Nous présentons un modèle générique de conception de jeu sérieux, le modèle générique DICE : définir, imaginer, créer et évaluer. Nous exposons la façon dont les quatre étapes de ce modèle générique permettent de
regrouper les autres modèles du processus de conception de jeux sérieux.
TIC et formation des enseignants en Côte d’Ivoire : état des lieux après septembre 2012
La présente recherche porte sur l’usage des TIC pour la formation des enseignants depuis le 12 septembre 2012, date de la signature du décret portant création de la discipline TICE dans le système éducatif ivoirien. Dans le
cadre de la présente recherche, une analyse documentaire a été réalisée. En effet, les divers documents de politiques, de projets et de ressources portant sur les thématiques de l’éducation et des TIC en éducation en Côte
d’Ivoire ont été analysés en adoptant une approche basée essentiellement sur l’analyse de contenu. L’analyse des données montre que depuis septembre 2012, l’usage des TIC pour la formation des enseignants est une réalité
en Côte d’Ivoire. En effet, depuis cette date, l’État de Côte d’Ivoire a, en partenariat avec des établissements d’enseignement internationaux, des ambassades et le secteur privé, mis en œuvre des projets d’intégration des TIC
dans la formation des enseignants. Tout en mettant en exergue les bonnes pratiques dans le cadre de la mise en œuvre de ces différents projets, l’analyse des données pointe aussi de mauvaises pratiques, qu’il faudra corriger
afin de faire un usage efficient des TIC pour la formation des enseignants en Côte d’Ivoire.
Rôle des technologies pour soutenir l’intégration académique et sociale des étudiants internationaux à Montréal
Le domaine des technologies et de la migration fait l’objet d’un intérêt scientifique croissant et a donné lieu à plusieurs études empiriques explorant la place des technologies tout au long du parcours migratoire. Peu d’études
ont toutefois appliqué ce domaine au cas des étudiants internationaux et en relation avec leur intégration académique et sociale. Cette communication a pour objectif de déterminer dans quelle mesure les technologies
participent à l’intégration académique et sociale des étudiants internationaux. En recourant au concept d’intégration académique et sociale initialement théorisé par Tinto (1975) et approfondi par la suite, nous présentons les
résultats statistiques issus d’un questionnaire rempli par 1572 étudiants internationaux de deux universités francophones montréalaises. Nous évoquerons dans un premier temps les usages numériques des étudiants
internationaux avant et après leur migration. Nous exposerons ensuite les variables technologiques et non technologiques qui semblent avoir une incidence sur l’intégration académique et sociale de ce profil d’étudiants.
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Programme complet
Comment planifier en univers social au primaire : la carte conceptuelle comme outil de planification au 1er cycle, 1re et 2e années
Margot KASZAP, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Yaives FERLAND, Université Laval - CANADA
Les enseignants ne font pas ou font très peu de projets en univers social (US) au primaire, en 1re et 2e années. Ce constat, partagé par des conseillers pédagogiques en US (GRUS, 2014) et par des didacticiens en histoire et en
géographie (Poyet, 2014), a des causes liées à la formation initiale des maîtres. Les enseignants ne savent pas comment planifier en tenant compte du Programme et ils ne sont pas nécessairement conscients que c’est au 1er
cycle du primaire qu’on jette les bases des sciences humaines (Poyet, 2014). Nous avons développé un outil qui permet de visualiser les contenus du programme et de planifier des SAÉ en tenant compte d’un principe
pédagogique centripète (Lenoir, 1992), c’est-à-dire du plus familier vers le moins familier, et du plus simple vers le plus complexe (Vygotsky, 1997). Il s’agit d’une carte conceptuelle qui a une structure précise, nommée « La
carte conceptuelle » en US (Kaszap, 2005). En sachant comment réaliser une telle carte, les étudiants seront en mesure d’associer une réalité sociale aux savoirs essentiels et aux connaissances prescrites par le Programme, en
respectant la structure suivante : thème, type de thème, aspects, connaissances, notions, outils et techniques.
Avantages, défis et enjeux du livre numérique à l’école : résultats d’une enquête réalisée auprès de 114 élèves du secondaire
Cette présentation présentera les résultats préliminaires d’une enquête réalisée auprès de 114 élèves du primaire qui porte sur les avantages, les défis et les enjeux du livre numérique à l’école. Les résultats de cette recherche
révèlent que les questions que plusieurs se posent - La lecture numérique à l’école: progrès ou dérive ? Le livre numérique comporte-t-il plus d’avantages que le livre papier ? - ne sont peut-être pas les bonnes questions à se
poser. Car l’ennui et le désintérêt des élèves face à la lecture est souvent le constat de plusieurs recherches publiées ces dernières années. Non seulement les jeunes d’aujourd’hui lisent-ils peu ou prou de livres papier, mais
quand ils le font c’est de moins en moins par plaisir. C’est d’ailleurs ce que les résultats de notre recherche révèlent. Nous présenterons les principaux avantages et défis du numérique tel que perçu par les élèves et les
enseignants. Ces résultats seront regroupés en quatre catégories: aspects cognitifs, aspects affectifs, aspects sociaux et autres aspects. Bien sûr, les résultats de l’étude réalisée ne montrent aucunement que le livre numérique
est la panacée au désintérêt des jeunes pour la lecture. Au contraire, son usage en classe s’accompagne aussi de défis.
Lecture et plein air : transformation des pratiques d’enseignement en fonction des profils de dynamique motivationnelle de garçons du primaire
Brigitte BELLEMARE, École Saint-Félix - CANADA
Un projet interdisciplinaire lié au plein air a été implanté dans une petite école primaire régionale afin de favoriser, entre autres, la motivation en lecture des garçons. Notre recherche collaborative de type qualitatif avait pour
premier objectif de décrire le profil motivationnel en lecture des garçons impliqués dans ce projet, au début et à la fin d’une période de deux ans, à l’aide de questionnaires et d’entretiens individuels. À la lumière du portrait
dressé après une analyse par réseau des données, le deuxième objectif était de dégager des pistes d’interventions éducatives concrètes qui pourraient être mises en place pour la continuité du projet lié au plein air. Pour ce
faire, des entretiens (de groupe, individuels) ont été réalisés avec les enseignantes et la direction afin de développer des planifications qui permettraient de poursuivre le projet en facilitant sa mise en œuvre pour les
prochaines années. Dans un processus itératif, des rencontres entre chercheuse et enseignantes ont permis d’intégrer aux planifications les éléments du cadre conceptuel et divers aspects liés directement à la pratique. Cette
communication met en lumière l’apport du travail des enseignants à la construction des interventions pour ainsi mieux répondre aux profils de motivation en lecture des garçons.
Collaborer et co-construire des savoirs en éducation physique et à la santé (EPS) : un pari pour praticiens et chercheurs
Enrique GARCIA, McGill University - CANADA
Alain LEFEVRE, Département de la santé publique de Montréal - CANADA
Suzanne GUAY, Département de la santé publique de Montréal - CANADA
Sandy FARR, English Montréal School Board - CANADA
Margaret AMOS, McGill Unversity - CANADA
Anne-Sophie AUBIN, Université de Montréal - CANADA
Joli-Anne MERCIER, Université de Montréal - CANADA
Thierry MÉLINGE, Commission scolaire de Montréal - CANADA
Cette communication a trait aux enjeux et atouts de la collaboration dans le cadre d’un projet de formation continue du Chantier 7 (MELS, 2008), Saines habitudes de vie – éducation physique et à la santé, conçu en
partenariat avec l’Université McGill, l’Université de Montréal, la Direction de la santé publique de Montréal et les commissions scolaires anglophones et francophones de Montréal. Initialement, nous faisons part d’un dispositif
inspiré de trois principes : formation, recherche-action et collaboration. Ensuite, à partir des données (comptes rendus de rencontres, questionnaires d’évaluation du processus) issues de 8 ateliers où participent 12
enseignants, nous abordons les enjeux de la collaboration entre chercheurs et praticiens à la base de ce projet et les possibles contributions de ce type d’initiative à la formation continue et à la consolidation du rôle de
l’éducateur physique dans la promotion d’un mode de vie sain et actif chez les jeunes.
102
Programme complet
Des éducateurs physiques et des chercheurs collaborent pour faire de l’esprit sportif un levier d’éducation morale
Benoit TREMBLAY, Département d'éducation physique - Université Laval - CANADA
La recherche collaborative en éducation émane d’un désir de voir se rapprocher l’univers de la recherche universitaire de celui de la pratique enseignante (Desgagné, 1997). À la fois activité de recherche et de formation, elle
présuppose la coconstruction d’un objet de connaissance entre praticiens et chercheurs (Desgagné, 1997). Dans la présente étude, la notion d’esprit sportif a été utilisée pour l’amorce d’une recherche collaborative dans le
domaine de l’éducation morale en éducation physique. Pour un éducateur physique, cette notion familière révèle un idéal moral apte à motiver une intervention concrète auprès de l’élève. Pour le chercheur, elle est prétexte à
une investigation empirique susceptible de mettre en lumière de nouvelles assises didactiques. Sous ce double éclairage, des formateurs-chercheurs ont convié quatre éducateurs physiques (EP) à un projet de recherche-action
collaborative visant la planification et l’implantation d’activités propices au développement moral d’élèves par l’apprentissage d’un meilleur esprit sportif. Les activités implantées (Retombée pour les EP) de même qu’un
modèle de planification issu de leur analyse (Retombée pour les formateurs-chercheurs) seront présentés. L’analyse des perceptions des élèves révèle par ailleurs une contribution signifiante des activités pour la création de
conditions d’apprentissage plus favorables (Retombée pour les élèves).
(J4-L: Colloque du CRIFPE) Symposium 3, Salon 3
Introduction
La période de probation ne faisant plus partie du processus menant à l’obtention du brevet d’enseignement, c’est l’université qui doit, à la fin du parcours de formation initiale, attester du développement satisfaisant des 12
compétences ciblées par un référentiel qui constitue le cadre de la formation initiale à l’enseignement au Québec (Gouvernement du Québec, 2001). Or, selon la définition du concept de compétence véhiculée par ce
référentiel, pour que les programmes de formation puissent accomplir ce mandat, un nombre minimal de 700 heures de stage doit être respecté. Cette exigence met ainsi en évidence la contribution du milieu professionnel
dans le processus de formation qui cherche à intégrer de manière harmonieuse les dimensions théorique et pratique. Voilà ce qui est souhaité, mais est-ce que quinze ans après la mise en place dudit référentiel le souhait fait
écho au réel? Les communications dans ce symposium partagent des travaux et des réflexions autour de cette question et ont l’objectif de s’interroger sur l’écart, réel ou pas, entre ce qui est prescrit par un référentiel et ce qui
est manifesté par les acteurs, sachant que les orientations et les fondements d’un changement en éducation sont parfois appliqués de façon superficielle (Fullan, 1992, 2001).
Former à la différenciation pédagogique au primaire
La différenciation pédagogique vise à tenir compte des besoins diversifiés des élèves et à lutter contre les inégalités. Bien qu’il en soit peu question dans le Programme de formation de l’école québécoise, le ministère de
l’Éducation a encouragé le recours à la différenciation dans plusieurs autres publications. Celle-ci s’inscrit également dans plusieurs compétences professionnelles attendues chez les enseignants. Malgré ces attentes
ministérielles, peu d’enseignants semblent différencier leur enseignement. Or en contexte de stage, l’accompagnement des stagiaires se fait notamment par l’enseignant associé, le formateur expert du terrain qui agit comme
modèle et soutien au développement des compétences professionnelles. L’étude présentée ici visait à mettre à l’essai une démarche d’accompagnement favorisant le développement de la compétence à différencier chez des
enseignantes associées du primaire et d’en documenter les impacts sur leurs élèves et stagiaires. Pour ce faire, nous avons formé et suivi une enseignante associée du primaire ainsi qu’une de ses stagiaires, de juin 2012 à mai
2013. Plusieurs instruments de collecte de données ont été utilisés pour documenter finement les retombées de cette formation. Les résultats révèlent la progression de l’enseignante dans sa pratique de différenciation et les
retombées positives pour sa stagiaire.
Acquis de formation perçus au terme des études universitaires en enseignement secondaire
Depuis quelques années, un nouveau vocabulaire est utilisé en formation à l’enseignement à l’université : compétences, interdisciplinarité, évaluation intégrée à l’apprentissage, approche culturelle de l’enseignement
(Gouvernement du Québec, 2001). Les futurs enseignants sont appelés à approfondir le sens de ces concepts et à les actualiser dans leurs pratiques d’enseignement pendant leurs stages. Comment accueillent-ils cette
demande? Fullan (1992, 2001) constate que les changements en éducation n’atteignent leur but que s’ils suscitent une adhésion à leurs orientations et une appropriation des fondements qui les sous-tendent. Ainsi en serait-il
des savoirs formels proposés aux étudiants, pouvant être l’objet d’adhésion, de transformations des schèmes de compréhension et d’action ou de déviance (Malo, 2005). À l’Université du Québec à Trois-Rivières, un
questionnaire a été distribué aux étudiants à la fin de leur formation en enseignement secondaire, et ce, de 2003 à 2011. Au total, 439 étudiants y ont répondu. Les résultats illustrent la variabilité de la compréhension des
concepts enseignés et des perceptions de leur intégration dans les pratiques en stage. La formation en alternance, dans sa forme actuelle, ne semble pas permettre l’articulation entre savoirs théoriques et expérientiels,
comme le souhaite notamment Beckers (2007)
Éducation, démocratie et vulnérabilité : pistes de réflexion pour un humanisme renouvelé
Anne-Marie CLARET, Cégep du Vieux Montréal - CANADA
Est-il possible de concilier les dimensions intrinsèque et instrumentale de l’éducation dans une visée humaniste qui aurait comme référents normatifs la justice et la démocratie? Constatant que l’enseignement des humanités
perd du terrain dans les systèmes scolaires à travers le monde au profit de programmes inféodés à une logique économique, la philosophe américaine Martha Nussbaum a réfléchi à ce que pourrait être aujourd’hui une
éducation humaniste citoyenne. Dans cette perspective, la vulnérabilité, qu’elle émane de réalités sociales marquées par la précarité et l’exclusion ou qu’elle s’enracine dans la condition humaine marquée par
l’interdépendance et la fragilité, peut devenir le lieu où penser ensemble les bases d’une vie humaine épanouie et l’ouverture empathique à l’autre.
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Programme complet
L’éducation à la recherche de son anthropologie
Toute réflexion systématique sur l’éducation, toute théorie de l’éducation et toute action éducative comporte, de manière implicite ou explicite, une certaine idée de l’homme, un projet ou un idéal humain. Elle engage, en
d’autres termes, une philosophie de l’homme. Pour la plus grande partie de son histoire, c’est l’humanisme comme anthropologie philosophique et comme ensemble cohérent de valeurs et de savoirs qui a servi de base et de
référence à la réflexion et à l’action éducatives au sein de la tradition occidentale. Or, considérant d’une part l’ensemble des critiques dont l’humanisme a fait l’objet depuis une cinquantaine d’années, en particulier
l’effritement de son modèle rationaliste de culture et d’éducation, et considérant d’autre part l’évolution et l’état actuel de nos savoirs sur l’homme, cette référence à l’humanisme comme figure cardinale de l’éducation ne va
plus de soi aujourd’hui. Si, comme le pensait Heidegger, aucune autre époque que la nôtre n’a moins su ce qu’est l’homme, alors peut-être devons-nous considérer que nous n’avons jamais moins su ce qu’éduquer veut dire.
Comme faire et penser l’éducation quand vient à manquer une idée cohérente de l’homme? Cette communication cherchera à examiner la problématicité de cette interrogation fondamentale.
(J4-N: Colloque du CRIFPE) Symposium 5, Salon 2
Introduction au symposium « La recherche étudiante en didactique du français : outils de collecte et d'analyse de données
.
L’entretien métagraphique et son usage dans une recherche-action en didactique de la grammaire
Rosianne ARSENEAU, Université de Montréal - CANADA
Issu du domaine de la psychologie, l’entretien d’explicitation (Vermersch, 2010) a été adapté pour les sciences de l’éducation, notamment en didactique du français pour étudier les processus cognitifs en se fondant sur les
verbalisations des apprenants. Plus spécifiquement, l’entretien métagraphique, mené à la suite de la rédaction d’un texte, sollicite la verbalisation par le scripteur de procédures lui ayant permis d’arriver à la graphie
observable (Jaffré, 2003). Dans le cadre d’une recherche-action ayant pour but de documenter l’évolution de connaissances grammaticales sur la subordonnée relative à la suite d’une séquence didactique fondée sur la
coopération (« Cooperative learning », Johnson et Johnson, 2009), nous avons mené 36 entretiens avec des élèves de trois groupes expérimentaux de troisième secondaire. Les entretiens du prétest et du posttest sont
transcrits et codés en fonction du thème du segment, du type d’explication (reposant par exemple sur des critères syntaxiques ou sémantiques) et du métalangage utilisé. La contribution proposée a pour objectifs de présenter
l’instrument de l’entretien métagraphique (principes pour sa conduite et forme des questions notamment) et la méthode d’analyse des données privilégiée dans notre recherche. Elle vise également à susciter une réflexion
quant aux avantages et défis que comporte l’usage de cet instrument.
« I don’t understand your question! » : un regard critique sur l’utilisation de l’entretien métagraphique auprès d’élèves non francophones en Ontario français
Joël THIBEAULT - CANADA
Carole FLEURET, Université d'Ottawa - CANADA
Pour comprendre les différentes graphies que propose l’élève en situation d’écriture, de nombreux auteurs (Jaffré, 1995; Lefrançois, 2009; Ouellet, Wagner et Boily, 2013), s’inspirant de l’entretien clinico-critique de Piaget
(1947), ont suggéré la mise en place d’entretiens métagraphiques, ces derniers permettant au participant de verbaliser ses représentations à l’égard du système orthographique. Or, si ce dispositif méthodologique jouit d’une
réputation enviable au sein de la recherche qui se penche sur les élèves dont le français est la langue d’origine, son utilisation demeure lacunaire et parcellaire dans le cadre d’études en langue seconde (Fleuret, 2011). Nous
proposons donc, dans le cadre de cette communication, de nous attarder à cet outil, qui nous a permis de mesurer la compétence orthographique liée à l’accord du verbe chez des élèves non francophones de sixième année en
Ontario français. À partir des données collectées lors de notre étude-pilote, nous mettrons ainsi en lumière les avantages et les limites de cet instrument pour la recherche en didactique des langues secondes.
(J4-O: Colloque du CRIFPE) Profession, salle Musset
Président de séance : Maurice TARDIF, Université de Montréal - CRIFPE
L’approche sociologique néowébérienne pour l’analyse de la profession enseignante
La professionnalisation des enseignants est un sujet largement exploré dans les recherches en enseignement un peu partout dans le monde. Néanmoins, le concept de professionnalisation donne encore lieu à des ambigüités
parmi les chercheurs : ce que l’on considère comme étant une « profession » diffère selon le modèle sociologique à partir duquel on l’observe (Anadón, 1999). La définition du terme « profession » suscite la controverse au sein
de la sociologie anglo-saxonne et elle se différencie aussi de la sociologie dite française (Dubar et Tripier, 1998). Ainsi, selon le cadre de référence, les formes d’organisation sociale et les enjeux politiques et économiques, la
reconnaissance d’un groupe en tant que « professionnel » peut varier. La compréhension des approches sociologiques s’avère essentielle pour réfléchir sur le statut des enseignants en tant que « professionnels ». Cette
communication porte sur une réflexion et une exploration des concepts de « profession » et de « professionnalisation » selon différentes approches de la sociologie des professions : fonctionnalisme, interactionnisme et
conflictualisme. Finalement, nous centrons notre analyse sur l’intérêt des théories néowébériennes pour l’analyse de certaines dimensions de la profession enseignante, en lien avec le contexte sociopolitique et institutionnel
dans lequel elle s’insère.
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Programme complet
Les théoriciens de l’École de Francfort et la question éducative : critiques et reconstructions
Arianne ROBICHAUD, Université de Montréal - CANADA
Les théoriciens les plus connus de l’École de Francfort (Horkheimer, Adorno, Habermas, Honneth), trop peu abordés dans les facultés québécoises de sciences de l’éducation, offrent pourtant un grand éventail de considérations
et de critiques sociologiques et philosophiques indispensables à une juste analyse de l’éducation contemporaine : sous le signe de l’émancipation de l’individu et de la société, leurs écrits respectifs se répondent mutuellement,
s’ajustent, se critiquent et permettent ainsi, au praticien comme au chercheur, d’aborder différents phénomènes éducatifs sous un angle original propre à ce courant philosophique. Plus particulièrement, cette communication
vise à rendre compte de la question fondamentale de la rationalité de l’activité éducative à la lumière des principaux auteurs de la théorie critique francfortienne : des structures éducatives sociales et politiques jusqu’à
l’apprentissage individualisé de chaque apprenant, en quoi cette activité est-elle proprement (ou non) rationnelle? Comment cette rationalité se conjugue-t-elle, dans un cadre éducatif, aux questions incontournables de
l’émancipation chez les théoriciens de Francfort? Et finalement, quels enjeux et quels contrastes pouvons-nous observer entre les différentes conceptions de l’éducation défendues par Horkheimer et Adorno, Habermas et
Honneth? Telles sont quelques-unes des questions auxquelles nous tenterons, dans une perspective critique, de répondre dans le cadre de cette communication.
Etude de l'empowerment des enseignants : le cas de l’empêchement à agir des enseignants en situation difficile.
Alava SERAPHIN, Université Toulouse 2 Jean-Jaurès - FRANCE
Dans le cadre des recherches conduites au sein de notre laboratoire EFTS nous avons souhaité approfondir les processus internes de gestion des situations de décrochage scolaire en prenant en compte trois domaines : le rôle
du climat de classe, les modalités de gestion des difficultés scolaires par le maître et les effets des situations de violences sur l’action de l’enseignant et sa capacité à agir. Au sein de ces recherches, nous sommes amenés à
examiner les situations de décrochage professionnel des enseignants afin de décrire ces situations, les expliquer dans leurs dynamiques contextuelles et interactives (enseignant – classe – élève) et analyser les processus
d’engagement/désengagement professionnel des enseignants. Notre enquête mesure le disemporwement, ce terme désigne l'ensemble des situations ou l'enseignant perd sa capacité à agir ou a le sentiment que les
conditions de travail, le contexte ou tout autre vecteur diminue sa capacité professionnelle à enseigner. Notre enquête (questionnaire et traitement statistique en piste causale) porte sur plus de 400 enseignants de l’école
primaire et de l’enseignement secondaire a permis de mesurer de façon contrastée les indices de bonheur au travail et d’empêchement professionnel et expliquer ces situations qui se construisent dans l’interaction réelle avec
les élèves.
(J4-P: Colloque du CRIFPE) Identité professionnelle, Salon 5
Président de séance : Olivier GRUGIER, ESPE de l'académie de Paris - Université Paris-Sorbonne ; Laboratoire EDA - Université Paris Descartes
Identité professionnelle et spécialité des enseignants des écoles maternelles françaises
Frédéric CHARLES, Université Claude Bernard Lyon 1 (Laboratoire S2HEP) - FRANCE
En France, les professeurs des écoles peuvent enseigner indifféremment à l’école maternelle ou primaire. Cependant, des éléments caractéristiques des contenus et de leur organisation curriculaire font postuler l’existence
d’une spécialité des enseignants de maternelle. Ce concept de spécialité, incluant la professionnalité, tient compte également de l’identité professionnelle. Les pratiques des enseignants de maternelle ont été examinées dans
ce qu’elles ont de spécifique par rapport à celles de leurs collègues du primaire. L’analyse du contenu des données (15 carnets de bord, 45 entretiens semi-directifs et 92 questionnaires) permet de déceler les attributs
spécifiques définissant la spécialité enseignante en maternelle. L’attribut majeur est une pratique caractérisée par une intégration des contenus d’enseignement-apprentissage par diverses modalités pédagogiques (projet,
thème). Cet attribut est justifié dans le discours des enseignants par leur centration sur l’enfant, ses plaisirs et ses centres d’intérêt. L’analyse discursive montre également qu’ils rejettent des éléments les différenciant de leurs
collègues professeurs de l’école primaire, prenant en charge des élèves, et des contenus organisés dans des disciplines fortement compartimentées. Cette spécialité montre l’existence de normes spécifiques en maternelle. Se
pose alors la question de la transmission de la tradition mise en évidence et de l’efficacité de la formation de ces enseignants.
Identité professionnelle, impartialité et diversité : enjeux des enseignants du programme non confessionnel Éthique et culture religieuse (MELS, 2008)
Stéphanie GRAVEL, Université de Montréal - CANADA
Afin de respecter la diversité religieuse croissante au Québec, le programme non confessionnel « Éthique et culture religieuse (ECR) » (MELS, 2008) exige de ses enseignants une posture professionnelle dite « d’impartialité »
afin de ne pas influencer les élèves. Il n’existe aucune analyse qualitative portant sur le lien entre l’identité et l’impartialité des enseignants d’un cours non confessionnel. Cette présentation innove donc dans ce domaine en
résumant les résultats de notre recherche empirique qualitative intitulée « L’impartialité et les enseignants du programme Éthique et culture religieuse ». La recherche analyse des observations non participantes en classe et
des entrevues semi-directives d’un échantillon de 12 enseignants d’ECR typiques ou exemplaires du secondaire provenant de milieux socioculturels différents. Seront présentés : le programme ECR, ses exigences d’impartialité
et son contexte de diversité, notre méthodologie de recherche ainsi que nos résultats provenant d’une analyse déductive thématique répondant à la question suivante : Comment les enseignants d’ECR conçoivent-ils leur
travail et leur identité professionnelle face à l’exigence pédagogique d’impartialité de ce programme et face aux changements sociaux engendrés par la diversité sociale et scolaire?
Pourquoi être un enseignant?
Alboni Marisa DUDEQUE PIANOVSKI VIEIRA, Pontifícia Universidade Católica do Paraná - PUCPR - BRÉSIL
Le but de ce travail est d’établir les motivations qui poussent les étudiants des études supérieures de maîtrise et de doctorat dans différents domaines de la connaissance, dans une grande université privée située du sud du
Brésil, à devenir enseignants. Pour accomplir leur formation pédagogique, ces étudiants suivent une discipline nommée Processus pédagogique en enseignement supérieur, d’une durée de 30 heures, dont l’objectif est de
développer les compétences nécessaires à la formation des enseignants. Cette discipline est offerte par le programme d’études supérieures en éducation de l’établissement. Cette réflexion se justifie par le fait qu’au Brésil,
d’une façon générale, être un enseignant ajoute peu de prestige social en raison d’une rémunération inférieure au montant perçu par des professionnels ayant une formation équivalente et au niveau élevé de stress. Ont été
choisis comme sujets de la recherche des étudiants inscrits dans le cours pendant les années 2012-2014 et qui ont répondu à un questionnaire contenant deux questions ouvertes portant sur leur motivation. Comme
fondement théorique, nous avons utilisé les travaux de Tardif (1999) et Formosinho (2009), parmi d’autres. Les résultats ont souligné des motivations liées aux conceptions de la profession enseignante qui oscillent entre le
bon sens et la complexité.
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Programme complet
(J4-Q: Colloque du CRIFPE) École et adolescent, salle Dickens
Président de séance : Babacar DIOUFF, ENSETP
Des Groupes de Parole Adolescents pour appréhender le décrochage scolaire
Vincent GEVREY, Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis - FRANCE
L’objectif de cette recherche est d’aller à la rencontre de la parole d'adolescents, à travers une vingtaine de conversations et entendre ce qu’ils ont à dire de leur propre rapport aux savoirs et à l’école. Nous émettons
l’hypothèse clinique qu’être dans une écoute intersubjective, dans une prise de soin d’une parole constructive et vivante, permettra de mieux appréhender ceux pour qui “ça décroche”.
A partir d’une question initiale, “qu’est-ce qu’aller à l’école pour vous ?", le chercheur-clinicien, dans une écoute psychanalytique neutre et bienveillante, travaille avec les adolescent(e)s sur le sens à donner à l’école, lieu
essentiel et privilégié dans leur vie actuelle.
Ainsi, interpréter le discours adolescent a pour objectif de mieux identifier le vécu scolaire dans le but d’accompagner les équipes éducatives et pédagogiques dans une réflexion pratico-constructive pour l’accompagnement
des élèves qualifiés de décrocheurs.
Menée depuis trois années, cette recherche tend à démontrer que, loin de ne pas apprécier l’école, ces adolescent(e)s peuvent dans ces conversations mettre des mots sur leurs maux scolaire.
Cette communication sera l’occasion de présenter ces résultats cliniques, à travers une description détaillée et interprétative du discours sur l’école d’aujourd’hui.
(J4-R: Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle Jarry
Analyse de la nature des interactions établies entre formateurs praticiens et enseignants débutants au sein de groupes d’analyse de pratique
Isabelle MONNARD, Haute école pédagogique de Fribourg (HEP) - SUISSE
Jacqueline GREMAUD, Haute école pédagogique (HEP) de Fribourg - SUISSE
Dans le canton de Fribourg en Suisse romande, l’introduction à la profession des enseignants débutants (ED) est un service d’accompagnement organisé par la formation continue de la Haute école pédagogique (HEP). Des
formateurs praticiens (FP), tous enseignants chevronnés et formés, sont engagés dans ce dispositif. Parmi les différents éléments de l’offre de formation, les ED sont déchargés de leur classe durant cinq après-midi répartis
durant leur première année de pratique pour participer à des rencontres permettant à tous les membres du groupe d’analyser des activités situées sur la base d’un protocole préétabli. Dans une perspective de développement
de la qualité du dispositif, notre étude vise à analyser les interactions entre les différents participants de ces groupes d’analyse. Notre recherche s’inscrit dans une approche qualitative et interprétative de données issues de
quatre séances filmées de groupes de 4 à 6 ED accompagnés d’un duo de FP. Cette communication propose de considérer la nature des interactions afin de mettre en évidence des structures récurrentes apparaissant dans la
distribution du rapport « formé-formateur ». Cette approche interactionniste met en lumière des schémas organisés dans les échanges verbaux entre les formateurs et les novices, ainsi que leur influence sur la nature des
échanges.
Motifs de satisfaction et d’insatisfaction au regard de l’accompagnement par des personnes superviseures universitaires (PSU) telle que perçues par des
stagiaires
Francois VANDERCLEYEN, Université de Sherbrooke - CANADA
Les attentes à l’égard du PSU sont nombreuses et généralement élevées (Portelance, 2008), mais peuvent se résumer à préparer les stagiaires à leur rôle d’intervenant en milieu scolaire. Toutefois, la littérature scientifique en
révèle très peu sur la façon dont les PSU s’acquittent de leur rôle. Cette recherche s’intéresse aux perceptions de stagiaires concernant le type d’accompagnement reçu de leur PSU lors du stage de 3e année et leur
prédisposition à l’égard de leur dernier stage de formation (4e année). Cent soixante-six étudiants québécois d’une université québécoise ont été interrogés par questionnaire. Les résultats montrent que plus de huit stagiaires
sur 10 (84,3 %) considèrent l’accompagnement offert par la PSU favorable à leur apprentissage de la profession. Parmi les facteurs évoqués pour appuyer leur satisfaction (n = 379), 48,6 % touchaient la qualité des discussions
faisant suite à une séance animée par le stagiaire. Cette perception positive de l’accompagnement semble prédisposer favorablement au dernier stage puisque seulement 6,6 % des stagiaires expriment des inquiétudes à cet
égard. Finalement, les hommes sont significativement plus confiants que les femmes de réussir leur stage et les étudiants plus âgés le sont significativement plus que les plus jeunes.
La perception du sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe d’enseignants stagiaires en cours de formation en éducation physique et à la santé
Salem AMAMOU - CANADA
Francois VANDERCLEYEN, Université de Sherbrooke - CANADA
La gestion de classe est une fonction déterminante de l’efficacité de l’enseignement. Cela constitue un immense défi pour des stagiaires en éducation physique et à la santé. L’expérience du stage peut orienter la perception du
stagiaire quant à sa capacité de remplir avec succès sa tâche d’enseignant. Selon la façon dont cette expérience est vécue, elle constituerait une occasion unique de développer leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP) dans
un contexte dit authentique. Cette communication décrit l’influence d’un stage court en enseignement de l’EPS sur le SEP à gérer la classe et approfondit notre connaissance des relations entre cette variable, l’âge, le sexe des
stagiaires ainsi que la relation du degré d’expertise perçu dans les activités à enseigner et l’expérience du stage. L’étude a été menée auprès de stagiaires d’un programme de formation initiale à l’enseignement de l’EPS au
Québec. Les résultats obtenus montrent qu’un stage court peut marquer le développement du SEP, mais ils apportent des nuances quant au fait que cela se traduise systématiquement en des améliorations significatives. Les
relations entre le SEP, l’âge et le sexe des stagiaires ainsi qu’entre le degré d’expertise perçu dans les activités à enseigner et l’expérience du stage ont été plus particulièrement développées.
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Programme complet
(J4-S: Colloque du CRIFPE) Lecture et écriture, Salon 7
Président de séance : Sandrine GRIS, Université de Montréal - CRIFPE
Appropriation d’une approche favorisant la compréhension de textes complexes au collégial
Chantal OUELLET, Université du Québec à Montréal - CANADA
Amal BOULTIF, Université du Québec à Montréal - CANADA
De faibles niveaux de littératie mèneraient au décrochage scolaire et à des difficultés encore plus grandes, privant de nombreux jeunes adultes de l’accès aux études supérieures. Afin de contrer ce problème, des chercheurs et
des praticiens ont mis au point une des approches les plus prometteuses en Amérique du Nord : l’approche Reading Apprenticeship (RA) (Schoenbach, Greenleaf et Cziko, 1999). L’efficacité de cette approche aux États-Unis a
été largement démontrée. Au Québec, bien qu’ayant fait l’objet d’implantations au secondaire (Ouellet et al., 2010), à la formation générale des adultes et, à très petite échelle, au collégial (postsecondaire), l’approche a été
élargie à deux cégeps lors d’une recherche-action formation. Nous présenterons les modalités de formation qui ont été possibles dans ces deux cégeps et la façon dont les quatre enseignants se sont approprié l’approche au
cours des deux années du projet. Les résultats ont été obtenus à la suite d’une analyse qualitative de leurs journaux de bord et d’entretiens de groupe. Nous verrons dans quelle mesure ce projet a répondu à la fois aux besoins
des professeurs en matière de développement professionnel et à ceux des élèves, particulièrement ceux en difficulté quant à la compréhension de textes complexes (Kamil, 2003).
Recherche-développement : un test diagnostique de compétence en lecture pour les adultes
Sandrine GRIS, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Cette communication vise à présenter un test diagnostique de compétence en lecture pour les adultes en formation qui a été créé dans le cadre d’une recherche-développement. Notre travail englobe le développement de
matériel pédagogique informatisé ainsi que l’élaboration de prescriptions pour guider l’action éducative des formateurs. Notre outil de diagnostic cherche à réduire l’écart entre les exigences prescrites par le niveau de
formation de l’élève et sa compétence réelle en lecture. Après avoir situé le contexte législatif au Québec dans lequel s’inscrit notre recherche-développement, nous présenterons les différentes étapes du processus :
conception, réalisation et évaluation. Puis, nous décrirons le résultat du diagnostic de la compétence en lecture interprété à partir d’une grille d’analyse et d’interprétation et grâce à une programmation conçue pour établir le
portrait de lecteur de l’élève. Finalement, nous préciserons les modalités de contribution de ce test à l’action éducative.
(J4-T: Colloque du CRIFPE) Genre, salle Lamartine
Président de séance : Michel LEPAGE, Université de Montréal - CRIFPE
Promouvoir l’égalité femmes-hommes et enseigner « le genre » en France
Anne-Sophie GODFROY, Université Paris Est Créteil - Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education - FRANCE
En France, les lois d’orientation et de programme de 1989 et 2005 stipulent que « les écoles, les collèges, les lycées (...) contribuent à favoriser la mixité et l’égalité entre les hommes et les femmes ». La loi de refondation de
l’école (juillet 2013) précise que tous les étudiants et toutes les étudiantes ont droit à une formation aux thématiques interrogées par les études de genre. Elles sont identifiées dans le référentiel de compétences des métiers
de l’enseignement et de l’éducation qui indique que les personnels doivent « se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l’égalité entre les filles et les garçons, les
femmes et les hommes ». Toutefois, les injonctions des politiques publiques se heurtent à des divers écueils : résistances sociétales à « la théorie des genres »; invisibilité des personnels pouvant former à ces questions;
conception et opérationnalisation des formations; qualité des ressources, supports et outils dont on a rarement étudié la réception auprès des enseignants et des enseignantes lorsqu’ils ou elles conçoivent leurs
enseignements, ou auprès des élèves. Cette communication propose de partager et de s’interroger sur ces difficultés.
L’enseignement : havre d’égalité? Des représentions à déconstruire pour une meilleure prise en compte du genre dans les parcours professionnels
Dominique CAU-BAREILLE, Université Lyon 2 - IETL - FRANCE
Nous présenterons une recherche portant sur les rapports de genre chez les enseignants du secondaire, à la suite d’une sollicitation syndicale. Sur la base d’une analyse fine du quotidien du travail des enseignants, nous avons
examiné les enjeux des rapports sociaux de sexe sur les conditions de travail afin de rendre visibles d’éventuels processus de discrimination. Deux disciplines ont été mobilisées : ergonomie et sociologie. Cette recherche s’est
structurée en trois parties : entretiens individuels, entretiens collectifs, analyse dans un établissement. Nous montrerons que les réformes contraignent les chefs d’établissement à faire accepter aux enseignants des tâches
connexes, alourdissant leur charge de travail. Est un bon enseignant celui ou celle qui accepte de s’engager dans de multiples tâches connexes supplémentaires. Cela affecte leur appréciation et leur évaluation, par conséquent
leur déroulement de carrière et leurs possibilités d’évolution. Des exigences d’engagements qui peuvent entrer en conflit avec les contraintes liées aux autres domaines de vie, en particulier chez les femmes, sont à l’origine de
processus de discrimination. Au cours de la discussion, nous proposerons des pistes de transformation visant une meilleure prise en compte de la dimension du genre dans les établissements et dans les parcours professionnels.
L’embarras des enseignants de l’école secondaire québécoise face à la diversité sexuelle
Gabrielle RICHARD - CANADA
Des enquêtes sur le climat scolaire documentent depuis près de 20 ans la portée des violences homophobes ainsi que leurs impacts négatifs sur les élèves qui en sont victimes. La diffusion des résultats de ces enquêtes ainsi
que les constats similaires d’acteurs sur le terrain ont entraîné l’accroissement des appels à la vigilance des écoles quant à l’homophobie pouvant prendre forme entre leurs murs. Plusieurs de ces responsabilités ont échoué par
défaut aux enseignants, notamment en raison de leur proximité avec leurs élèves. À partir de données colligées auprès de 250 enseignants du secondaire, cette communication s’interroge sur la nature de leurs pratiques liées à
la diversité sexuelle, mais également sur les mécanismes par lesquels ils viennent ou non à les adopter. La plupart des enseignants rapportent manquer de formation, d’habiletés, d’appuis et d’aise pour intervenir contre
l’homophobie ou parler de diversité sexuelle en classe. Trois variables sont étroitement associées aux enseignants rapportant avoir des pratiques inclusives de la diversité sexuelle : leur propre orientation sexuelle, leur
connaissance de proximité d’une personne non hétérosexuelle, ainsi que le fait d’avoir suivi une formation professionnelle portant sur la diversité sexuelle.
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Programme complet
(J4-U: Colloque du CRIFPE) Numérique éducatif, salle Hémon
Président de séance : Aurélien FIEVEZ, Université de Montréal
Les modèles d’intégration des technologies en contexte scolaire : fondements, implications et perspectives
Aurélien FIEVEZ - CANADA
Intégrer et utiliser un outil technologique en salle de classe constitue souvent un défi pour les enseignants. Les réalités pédagogiques et les processus d’implantation sont parfois complexes et demandent des analyses précises
et explicites (Stromquist et Monkman, 2014). Pour cela, de nombreux auteurs se penchent sur ces processus afin de permettre aux enseignants d’intégrer les technologies en salle de classe. À la suite de nos recherches sur
l’utilisation des tablettes tactiles en contexte éducatif et sur différents modèles issus de la littérature, nous pouvons établir une synthèse des modèles d’intégration des technologies. Pour ce faire, nous analyserons les modèles
actuels et leurs perspectives d’un point de vue critique. Ensuite, nous conceptualiserons le processus d’intégration pédagogique des technologies à l’aide d’un exemple concret : la tablette tactile. Enfin, nous terminerons par
une synthèse globale des modèles d’intégration des technologies sous la forme d’une typologie. À travers cette présentation, des pistes de solution, de réflexion et de prolongation dans l’usage des technologies en contexte
éducatif seront avancées.
L'impact du numérique dans les pratiques éducatives
Roland KASTLER, Consultant auprès de l'Etat et de Branches professionnelles; membre de l'AFDET - FRANCE
Cette communication aura pour but de présenter en quoi le développement du numérique modifie inéluctablement les pratiques éducatives des enseignants et nécessite un repositionnement global du système éducatif. Dans
un premier temps sera analysée l’évolution des jeunes dans leur environnement numérique (leurs nouvelles relations au « savoir », confusions entre recueil d’informations et savoirs, etc.). Seront évoqués ensuite les atouts et
limites des nouveaux supports pédagogiques numériques. Puis sera proposée une analyse de l’évolution des attitudes des enseignants (détenteurs ou/et « passeurs » de savoirs) à l’égard du numérique, entre fascination
excessive, résistances compréhensibles ou incongrues et démarches opportunes. Cette communication vise à présenter in fine, l’indispensable « aggiornamento » auquel doit procéder l’école afin qu’elle puisse s’adapter à ce
nouveau contexte tout en gardant ses propres valeurs. Enfin, seront déterminés à cet effet les leviers essentiels, d’ordre aussi bien pédagogique que d’organisation générale, sur lesquels le système éducatif peut s’appuyer
dans le cadre d’une démarche globale et systémique pour atteindre un tel objectif. Cette communication s’appuiera, entre autres, sur une analyse de la situation en France, au sein des établissements scolaires et au niveau du
ministère de l’Éducation et du « Plan numérique ».
De l’hétérogénéité des digital native : impacts sur l’apprentissage
Les technologies ont envahi notre quotidien et, principalement, celui des adolescents. Si l’on désigne souvent cette jeune génération sous le vocable « natifs du numérique » en homogénéisant ses comportements (Prensky,
2001; Dede, 2005), de nombreuses recherches démontrent néanmoins l’hétérogénéité que recèle cette « génération » en termes de stratégies d’apprentissage (Barrère, 2013), de rapport au savoir (Charlot, 2000; Bernardin,
2013) ou de place accordée au numérique (Bruban, Cottier et Michaut, 2013; Guichon, 2012). Dans ce cadre, cette recherche vise à étudier les interactions entre ces facteurs au sein des pratiques d’apprentissage et leur
influence sur la réussite scolaire d’élèves de l’enseignement secondaire. Dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), notre recherche a été menée par questionnaires auprès d'élèves de 1re année de l’enseignement
secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Les résultats de cette recherche permettent de dépasser l’analyse bidirectionnelle d’une influence des technologies sur les apprentissages et offrent, par
l’intermédiaire d’une typologie d’élèves, une analyse des interactions entre facteurs personnels (rapport au savoir) et facteurs comportementaux (stratégies d’apprentissage) et environnementaux (environnement
numérique). Le croisement de ces analyses de données permet de saisir l’effet de chacun de ces facteurs sur l’apprentissage et, surtout, l’impact combiné de ceux-ci sur les résultats scolaires.
J5 : 15 h 25 à 16 h 05
(J5-A: Sommet iPad) Panel d'élèves, Salle de bal B
Panel d'élèves
Panel d'élèves
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Programme complet
(J5-B: Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle Dickens
Président de séance : Babacar DIOUFF, ENSETP
Intégrer la dimension réflexive dans la formation des enseignants : un enjeu pour la modernisation de l’École gabonaise
Armel NGUIMBI, Ecole Normale Superieure du Gabon - CANADA
Dans un contexte de réforme curriculaire qui consacre le passage de l’approche par objectifs à l’approche par compétences, quel doit être le profil de l’enseignant à même de répondre au défi du nouvel ordre d’enseignement
qu’impose la nouvelle réforme? C’est la problématique abordée dans la présente communication. En nous appuyant sur le concept de réflexivité, sur la distinction métier/profession, ainsi que sur la théorie de l’agir
professionnel, nous plaidons pour une professionnalisation de l’enseignement, nécessaire à la mise en cohérence du paradigme de l’enseignement, encore en vigueur, et de celui de l’apprentissage que vient d’adopter le
système éducatif gabonais. Au regard des écueils qui plombent la formation initiale, les modalités de la professionnalisation doivent tenir compte du profil de l’enseignant à former, du formateur, de la révision des
programmes, ainsi que de l’adoption du modèle de recherche ancrée.
Étude comparative entre les formations initiales d'études basques en France et en Espagne
Argia OLÇOMENDY, Université Bordeaux Montaigne - FRANCE
Dans la perspective d’une formation vers l’enseignement bilingue, cette communication propose de comparer les formations initiales dans trois universités, soit l’UPPA (Université de Pau et des Pays de l’Adour), l’UBM
(Université Bordeaux Montaigne) et l’UPV-EHU (Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea). Après un bref historique, nous présenterons les résultats d’une enquête menée auprès d’enseignants et d’étudiants,
et proposerons une étude comparée précisant l’organisation de chaque cursus. Les contenus d’enseignement et les modalités de contrôle de connaissances sont au centre de notre étude. Il s’agit d’étudier les compétences
propres à la didactique des langues. Quelles « pédagogies universitaires » sont mises en place pour l’enseignement du basque? En termes de contenus d’enseignement, cette question permet de déterminer quels choix sont
opérés, de quelle manière ils sont configurés, de quelle manière ces savoirs sont enseignés et évalués. Cette étude nous montre qu’il existe des différences majeures, par exemple en matière d’évaluation (types d’exercices
académiques propres à chaque pays, modèle de langue exigé unifié ou dialectal…). En ce qui concerne les contenus et leur mise en œuvre, les deux systèmes conduisent à une formation initiale universitaire assez homogène.
(J5-C: Colloque du CRIFPE) Recherche et pratique, Salon 1
Président de séance : Catherine DUQUETTE, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE
Codéveloppement d’un référentiel de compétences pour favoriser l’utilisation des connaissances issues de la recherche en éducation
Mélodie BRIAND-LAMARCHE, Université de Montréal - CANADA
Christian DAGENAIS, Université de Montréal - CANADA
Renée PINARD, Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec - CANADA
L’utilisation des connaissances issues de la recherche (CIR) en éducation est nécessaire pour contribuer à relever les défis qui se posent quotidiennement dans les classes. Afin de favoriser cette utilisation, le Centre de transfert
pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) et l’Équipe RENARD, une équipe de recherche sur le transfert des connaissances, ont élaboré un projet visant à développer, dans le milieu de l’éducation au Québec : 1) un contexte
favorable à l’utilisation des connaissances; 2) des stratégies de soutien adaptées; 3) une expertise individuelle chez les acteurs du milieu par rapport à l’utilisation des CIR. Le projet repose sur le développement d’un référentiel
de compétences en transfert des connaissances. La présentation proposée explicitera la démarche de collaboration mise en place entre les acteurs du milieu de l’éducation et les chercheurs du projet afin de codévelopper ce
référentiel de compétences. Par la suite, le référentiel de compétences développé sera brièvement présenté.
Les professions scolaires face à la participation à la recherche en éducation : perceptions d’une relation de collaboration
Michel BÉLANGER, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Vincent RICHARD, Université Laval - CANADA
Le Conseil supérieur de l’éducation soulignait dans un rapport publié en 2006 que les milieux de la recherche et de la pratique en éducation « n’ont pas toujours eu comme réflexe premier de jeter des ponts entre eux » (p. 7). Il
constatait alors l’augmentation des collaborations entre les milieux de la recherche et de la pratique. Cependant, il existe à l’heure actuelle toujours peu de recherches s’intéressant à la perception qu’ont les acteurs du milieu
de l’éducation du monde de la recherche. Lors de cette communication, nous présenterons les résultats d’un projet de recherche explorant les raisons ayant amené des professionnels de l’enseignement à participer à des
projets de recherche en éducation. Notre hypothèse est à l’effet qu’une méconnaissance mutuelle agirait comme vecteur de polarisation entre les milieux de recherche et de pratique. Sept enseignants et trois autres
professionnels ont été interviewés. L’analyse des données suggère : 1) que les perceptions du rapport entre recherche et pratique enseignante ne sont pas univoques; 2) que le portrait que nous brossons de l’identité
professionnelle des participants est peu compatible avec un modèle unilatéral de transfert des connaissances; 3) que la compréhension des enjeux éthiques liés à la recherche n’est pas stabilisée.
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Programme complet
(J5-D: Colloque du CRIFPE) Éducation physique et technologie, Salon 7
Président de séance : Marjolaine AUCLAIR, Université de Montréal
Former par l’analyse vidéo en formation initiale en éducation physique
Jean-Philippe DUPONT, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Xavier FLAMME - BELGIQUE
Yves DEVILLERS, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Stéphanie SAMYN, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Atika COHEN, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Stefano PECORARO, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
Sébastien XHROUET, Haute école Léonard de Vinci - BELGIQUE
L’objectif de cette étude était d’examiner comment l’utilisation d’applications d’analyse vidéo telles que Dartfish Express pouvait aider de futurs enseignants d’éducation physique en formation initiale à développer des
compétences professionnelles telles qu’être capable de repérer les forces et les difficultés de l’élève pour adapter l’enseignement et favoriser la progression des apprentissages. À cette fin, 58 étudiants de 1re année au
baccalauréat en éducation physique ont participé à une intervention de 5 semaines. Pour l’occasion, ils ont été répartis en trois groupes, un groupe contrôle et deux groupes expérimentaux. Ces derniers ont utilisé des tablettes
pour recevoir des rétroactions vidéo, alors que le groupe contrôle ne recevait que des rétroactions verbales de l’enseignant. Un pré-test et un post-test ont été réalisés sous la forme d’une analyse vidéo d’un élève débutant. Les
résultats montrent que l’utilisation des tablettes permet une amélioration des compétences professionnelles des candidats enseignants. Le groupe tablette est, par exemple, capable d’observer davantage d’indicateurs que le
groupe contrôle (p = 0,006) lors d’une analyse vidéo d’un élève en action. Globalement, les résultats soutiennent les résultats déjà observés dans d’autres études sur l’effet de l’analyse vidéo sur le développement de
compétences professionnelles.
Conceptions des formateurs d’enseignants en éducation physique face à l’utilisation/introduction de l’analyse vidéoscopique en Tunisie
L’analyse vidéoscopique de l’intervention en EPS est devenue une pratique de formation courante en Amérique du Nord et en Europe occidentale (Ria et al., 2005). Elle demeure toutefois marginalement utilisée en Tunisie
malgré l’évolution et l’accès accrus à la technologie qui devraient pousser l’école à reconsidérer ses pratiques de formation (Sérusclat, 1997). Dix enseignants d’EPS tunisiens ayant entre 5 et 10 ans d’expérience dans
l’enseignement ont participé volontairement à cette étude qui visait à mieux comprendre comment ils perçoivent l’utilité et la facilité d’utilisation du visionnage d’extraits vidéo d’une équipe civile dans leurs pratiques
didactiques. Les données collectées par le biais d’entrevues semi-directives ont été analysées à l’aide du modèle d’acceptation de la technologie (TAM) de Davis (1989), lequel propose de définir : a) l’utilité perçue comme le
degré selon lequel une personne croit que l’utilisation d’une technologie augmentera son efficacité, c’est-à-dire son rendement professionnel ou domestique (Davis et al., 1989; Hong et al., 2001/2002; Venkatesh, 2003;
Brangier et al., 2010) et b) la facilité d’utilisation perçue comme le degré selon lequel une personne croit que l’utilisation d’une technologie est exempte d’efforts importants (Davis et al., 1989, Hong et al., 2001/2002;
Venkatesh, 2003; Brangier et al., 2010).
(J5-E: Colloque du CRIFPE) Éducation physique, salle Musset
Président de séance : Jérôme LERICHE, Cégep de Sherbrooke
Conception des enseignants et de leurs élèves de l’impact du monolinguisme sur l’apprentissage avec des classes hétérogènes dans une séance d’EPS « Cas de
l’école primaire française Robert Desnos en Tunisie »
Houssemeddine FRAJ - CANADA
L’hétérogénéité est une caractéristique forte du public des écoles françaises hors de la France. Celle-ci pose de grands défis sur le plan de la communication liés essentiellement à une maîtrise insuffisante de la langue française
face à un discours à prédominance monolingue. L’objet de cette recherche est d’analyser les conceptions des enseignants et des élèves quant aux interactions langagières dans la séance d’EPS et à leur influence sur
l’apprentissage. Une entrevue semi-structurée a été menée avec six enseignants d’une école française primaire en Tunisie pour connaître leur conception de la nature monolingue du discours enseignant-enseigné et de son
impact sur l’apprentissage. Un questionnaire portant sur les usages linguistiques, leur efficacité et la langue d’apprentissage majoritairement préférée dans la séance d’EPS a été rempli par 171 élèves. Les réponses des élèves
ont été analysées avec des statistiques non paramétriques alors que l’analyse de contenu a été employée avec les entrevues semi-structurées. Les résultats montrent que le monolinguisme entraîne plusieurs effets positifs sur
l’apprentissage en EPS, cependant, il a aussi des répercussions négatives qui peuvent être atténuées si l’on instaure une « alternance codique » où, comme le suggère Anciaux (2008), la langue française et la langue locale se
complètent constructivement.
Régulation des comportements d’élèves par une approche éducative en éducation physique et à la santé
Sacha Rose STOLOFF, UQTR - CANADA
Claire BAUDRY, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Jean-Christophe COUTURIER-CORMIER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Depuis 2001, le programme de formation de l’école québécoise prône une approche éducative et responsabilisante auprès des élèves (MEQ, 2001). De grands ajustements se sont donc opérés sur le plan des modalités de
fonctionnement utilisées par les enseignants pour pouvoir placer l’élève au cœur de ses apprentissages. Basées sur la théorie de l’attachement (Bowlby, 1988), les pratiques des enseignants ont été étudiées de façon à cerner
les interventions logiques et éducatives qu’ils adoptent face aux comportements inappropriés des élèves. À ces fins, 11 enseignants en éducation physique et à la santé ont participé à des entrevues individuelles semistructurées d’une durée moyenne de 90 minutes. L’analyse thématique de contenu (Paillé et Mucchielli, 2008) a été utilisée pour faire ressortir les stratégies inhérentes à l’établissement d’un fonctionnement de classe
approprié ainsi que les interventions utilisées face aux comportements inappropriés des élèves. Les résultats mettent en lumière une polarité des pratiques enseignantes ayant, d’une part, une approche directive à faible
potentiel responsabilisant et, d’autre part, une approche éducative à haut potentiel responsabilisant. En conclusion, cette étude offre une modélisation originale des interventions éducatives représentée par une gradation
logique et développementale des comportements d’élèves et des interventions enseignantes.
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Programme complet
(J5-F: Colloque du CRIFPE) Atelier pratique - l'objectivation de la pratique, Salon Drummond Est
Président de séance : Sylvain BEAUPRE, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue
Présentation de deux exercices pour favoriser l’objectivation de la pratique en enseignement
Sylvain BEAUPRE, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - CANADA
L’objectivation de la pratique en enseignement doit se produire en amont de la pratique comme telle. Notre réflexion a intérêt à porter sur les déterminismes sociaux qui pèsent sur notre pratique professionnelle de façon à
conjuguer avec eux ou, plus radicalement, à s’en affranchir. La position que nous occupons dans le champ de l’enseignement est aussi déterminante sur notre pratique, car elle conditionne notre action. En somme, l’atelier
proposé consiste en une invitation à faire l’examen de notre habitus professionnel par la présentation de deux exercices : la biographie intellectuelle et le bilan de la construction de notre habitus. Le dernier exercice donne lieu
parfois à des déchirements. Il rencontre des résistances. Aussi, les problèmes de connaissance résultent souvent des conséquences de résistance à l’auto-analyse de la part du praticien. Le deuil de certaines formes de
satisfaction liées à des pratiques en classe coûte cher. Le dévoilement de nos déterminismes permet cependant de mieux comprendre les dimensions inconscientes de notre action et de dépasser les limites des travaux de
Schön. Il n’est jamais facile de se remettre en question et de changer ses pratiques. Toutefois, le praticien réflexif doit apprivoiser l’instabilité, car le mouvement qu’elle provoque est un facteur d’enrichissement.
(J5-G: Colloque du CRIFPE) Insertion professionelle, Salon 5
Président de séance : Jean Paul NDORERAHO, Université de Sherbrooke
Insertion d’enseignants étrangers : une étude dans les universités publiques brésiliennes
Serigne Ababacar Cissé BA, UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS - BRÉSIL
Roberto Valdés PUENTES, UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA - BRÉSIL
Cet étude tente d’appréhender l’enseignant étranger dans son profil, ses difficultés, ses contributions de même que dans les défis de sa permanence et de la reconstruction des pratiques didactico-pédagogiques dans l’exercice
de sa profession dans les universités publiques brésiliennes. Notre univers de recherche a été l’Université de Brasília, qui concentre le plus grand nombre. Les microdonnées de l’INEP ont servi de base. Des questionnaires ont
été appliqués à 19 des 51 nationalités correspondant à 7,6 % des enseignants en plus d’interviews et de consultations de documents. L’analyse qualitative et le traitement statistique des données ont permis d’obtenir les
résultats suivants : les enseignants étrangers rencontrés à l’UnB sont originaires d’Amérique latine et d’Europe, sont blancs ou jaunes, et docteurs. Les professeurs sont confrontés à des difficultés d’adaptation dues à un
manque de mécanismes de socialisation et de soutien dans leurs pratiques enseignantes. À l’aide du paradigme de la complexité d’Edgar Morin, on peut affirmer que l’enseignant étranger essaie de survivre entre dilemmes et
contradictions allant des inquiétudes culturelles, de l’altérité et de l’acceptation à une insertion dans le milieu universitaire en plus d’être en permanence dans une quête de liaison des parties.
(J5-H: Colloque du CRIFPE) Relation école-famille, Salon Drummond Centre
Président de séance : Diane BIRON, Université de Sherbrooke - CRIFPE
Les relations enseignants-parents : regard croisé sur les caractéristiques des bons parents et des bons enseignants
Serge J. LARIVÉE, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Les relations enseignants-parents se sont profondément transformées avec les années. Si, dans les années 1960, les parents restaient plutôt à distance du milieu scolaire, ils sont aujourd’hui beaucoup plus présents à l’école ou
dans la vie scolaire de leur enfant. Les parents sont davantage considérés comme des collaborateurs, voire des partenaires de l’école. Malgré ces changements importants, les relations école-famille, ou enseignant-parent,
demeurent complexes et fragiles. La documentation scientifique fait peu état des perceptions des parents et des enseignants sur leur dynamique relationnelle ainsi que sur leurs caractéristiques respectives. Pour explorer cette
dynamique relationnelle, nous avons réalisé une recherche visant l’élaboration d’un modèle théorique, prenant notamment en compte cette dimension. Cette recherche consistait en la réalisation de groupes de discussion
auprès de parents et d’enseignants au préscolaire et au primaire. Dans cette communication, nous présenterons d’abord le contexte des relations école-famille. Puis, nous exposerons les résultats qui portent sur les
caractéristiques des bons/mauvais enseignants et des bons/mauvais parents. D’une manière générale, il apparaît que les enseignants et les parents ont des perceptions relativement homogènes à ces égards. Nous
présenterons donc leurs réponses détaillées et discuterons de la portée de ces résultats sur les relations école-famille.
Mobilys : une plateforme qui facilite les liens école-famille-communauté
Josée THIVIERGE, ÉCOBES - Recherche et transfert (Cégep de Jonquière) - CANADA
Julie LABROSSE, ÉCOBES - Recherche et transfert - CANADA
Vicky POTVIN, ÉCOBES - Recherche et transfert - CANADA
Depuis 2012, la Fondation Mobilys utilise les technologies contemporaines, dont la plateforme Facebook, pour faire rayonner les actions et les projets liés à la persévérance et à la réussite scolaires des écoles et organismes du
Québec. Notre communication présente les résultats du bilan évaluatif des impacts de Mobilys sur les écoles. Menée en 2014 par ÉCOBES – Recherche et transfert, la démarche évaluative s’est appuyée sur une méthode de
recherche mixte. Une enquête par questionnaire Web a été menée auprès des élèves, des parents, du personnel scolaire et des membres de la communauté d’écoles Mobilys et d’écoles en voie d’adhérer au projet. Des
entrevues semi-dirigées et des groupes de discussion ont également été réalisés auprès des membres du personnel scolaire de deux écoles Mobilys. Les analyses révèlent notamment que depuis l’implantation de la vitrine
Mobilys, 82 % des répondants des écoles s’intéressent plus qu’avant aux actions de l’école. Mobilys s’avère un outil de valorisation important des écoles et constitue une plateforme qui facilite les liens école-famillecommunauté.
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Programme complet
(J5-I: Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle Joyce
Président de séance : Cecilia BORGES, Université de Montréal - CRIFPE
Former les futurs enseignants à enseigner à l’école avec des ressources extérieures à l’école
Anne-Sophie GODFROY, Université Paris Est Créteil - Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education - FRANCE
Arnaud MAYRARGUE, Université Paris Est Créteil, Ecole Supérieure du Professorat et de l'Edication - FRANCE
Alors que l’école fait de plus en plus souvent appel à des intervenants (écrivains, conteurs, scientifiques ou acteurs qui viennent en classe) et que les musées développent de plus en plus de propositions à destination du public
scolaire et des enseignants (expositions, ateliers ou ressources en ligne), force est de constater que ces nouvelles ressources sont souvent peu ou mal utilisées alors qu’elles présentent un fort potentiel d’innovation
pédagogique. Former les futurs enseignants à ces questions représente donc un enjeu considérable. Cette communication tire un premier bilan d’une formation initiale à la médiation et à l’action éducative dans le cadre des
options d’approfondissement et de recherche mises en place depuis 2010 pour les futurs enseignants du primaire à l’École supérieure du professorat et de l’éducation de Créteil (France). Elle en décrira dans ses grandes lignes
les enjeux en insistant sur l’articulation forte à la recherche, puisque les étudiants sont invités à s’acculturer à une thématique, à ses références et à ses méthodologies, avant de développer eux-mêmes leur propre travail de
recherche, articulé à l’observation et à l’analyse de situations concrètes. À partir d’une analyse des mémoires des étudiants, elle proposera ensuite de s’interroger sur les premiers résultats de cette formation.
Les défis de la pratique comme le locus central de la formation initiale des enseignants d’éducation physique
Cette recherche s’intéresse au modèle professionnel de la formation des enseignants au Québec. Dans ce contexte, nous avons comme objectif d’identifier le modèle de formation professionnelle de l’Université de Montréal;
cette proposition de formation met l’école et, par conséquent, la pratique comme le locus de formation et de production des connaissances. La recherche est qualitative. Nous avons interviewé trois enseignants experts en
stage de différents domaines, un professeur superviseur et un enseignant associé du domaine de l’éducation physique. Les réponses ont été organisées en deux parties : aspects importants du modèle de formation et défis à
surmonter dans la formation initiale. Les aspects soulignés sont : la formation en alternance; l’école comme un lieu de formation; la vision applicationniste pour une perspective intégrée; les connaissances de l’école; les rôles
et l’identité de l’agent; les méthodes d’orientation et de supervision de stage. Les défis sont : les 12 compétences; la relation entre la théorie et la pratique; l’engagement de l’enseignant associé; le lien entre le professeur
superviseur et l’enseignant associé; la communication entre le stagiaire et l’enseignant associé; la participation du professeur; l’apprentissage par essais et erreurs de l’enseignement.
Design pédagogique d’un MOOC : le point de vue des étudiants
Francis BEAUCHAMP-GOYETTE, Université de Montréal - CANADA
Deux ans après l’« année du MOOC » (Pappano, 2012), la recherche semble maintenant porter un regard plus critique sur les cours en ligne ouverts à tous. Alors que l’on retrouve des articles qui présentent le point de vue des
concepteurs (Bélanger et Thorton, 2013; Cisel, 2013), celui des chercheurs (Charlier, 2014) et celui des traces sur la plateforme (Breslow et al., 2013; Christensen et al., 2013; Roy et al., 2014), peu d’études interrogent de façon
qualitative les apprenants. L’objectif de cette recherche est d’examiner l’appréciation que les apprenants font des différentes dimensions d’un MOOC, en vue de faire des recommandations sur le processus de design
pédagogique à utiliser. Les réponses à des questions ouvertes de 1 289 étudiants inscrits à 2 MOOC de l’initiative EDUlib ont été catégorisées dans le logiciel QDA Miner. Les éléments les plus appréciés ont trait aux contenus
pédagogiques et aux prestations des professeurs. Les liens théorie-pratique semblent cruciaux pour les étudiants. Par ailleurs, plusieurs étudiants souhaitent une solution alternative au visionnement des vidéos, et des quiz
clairs et exempts de pièges. En somme, les évaluations comportent beaucoup plus d’éléments positifs que négatifs, ces résultats suggèrent quelques bonnes pratiques en matière de design des MOOC.
Enquête sur l’usage des technologies, le sentiment de compétence et les pratiques informationnelles d’étudiants universitaires au Bénin
Les technologies de l’information et de la communication (TIC) prennent une place de plus en plus grande dans les pratiques des étudiants universitaires de l’Afrique de l’Ouest (Mian, 2010). C’est le cas plus particulièrement
de ceux qui sont formés à l’Université d’Abomey-Calavi du Bénin où l’on note une grande utilisation de l’informatique et d’Internet de leur part (Attenoukon, 2011). Par l’entremise d’un sondage, la présente étude a eu pour
objectif d’explorer les fréquences d’usage de différentes technologies, le sentiment de compétence à les utiliser ainsi que les pratiques informationnelles d’étudiants (n = 257) de divers programmes de formation de cette
université. Les résultats de cette étude seront présentés puis discutés plus en détail de manière à les mettre en contexte béninois et à offrir des recommandations tant pratiques qu’en vue de futures recherches auprès de ces
apprenants fortement ancrés dans le numérique.
Récit d’une recherche collaborative en classe de français : enjeux, limites et retombées possibles
Kathleen SÉNÉCHAL, Université Laval - CANADA
Nous présentons le récit du déroulement de notre recherche doctorale, dans le cadre de laquelle nous avons, en collaboration avec des enseignants d’expérience, généré deux séquences didactiques (SD) pour l’enseignement
de genres oraux en classe de français au secondaire. Comme il existe une certaine distance entre le monde de la pratique enseignante et celui de la recherche universitaire (Gitlin, 1990; Tardif, Lessard et Gauthier, 1998), nous
nous sommes demandé comment arriver à produire des SD facilement utilisables et adaptables, allant au-delà d’une connaissance théorique du système didactique en jeu. Aussi nous est-il apparu nécessaire de nous adjoindre
la collaboration d’enseignants (n = 4) aux fins d’élaboration et d’expérimentation des SD afin qu’elles soient réellement transposées dans la pratique, car pour avoir des garanties d’efficacité, la démarche de production de ces
SD devait tenir compte des contraintes du milieu qu’est la classe et des acteurs du système visés par cet enseignement, les élèves. Le résultat, loin d’être un modèle « clé en main », est plutôt le fruit d’une création collective,
basée sur une approche de recherche collaborative (Desgagné, 1997). Il sera question, dans cette communication, des enjeux de cette recherche, des limites rencontrées et des retombées envisagées.
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Programme complet
Outiller les enseignants du primaire dans leur rôle de passeur culturel
Anne NADEAU, UQAM - CANADA
Dans l’élaboration du Programme de formation de l’école québécoise, les disciplines artistiques prennent une place substantielle et la fréquentation de lieux culturels est évoquée. Au primaire, ce sont les enseignants
généralistes qui décident des sorties artistiques que feront leurs élèves. Le MELS leur demande d’utiliser des repères culturels riches, mais il leur revient de trouver comment intégrer l’expérience artistique avec le travail
pédagogique et comment accompagner les jeunes dans le parcours émotif, cognitif et réflexif que peut provoquer un spectacle. C’est un rôle auquel la formation initiale les a peu préparés. Nous ferons le portrait d’une étude
qui utilise la médiation culturelle pour former et accompagner des enseignants du primaire qui sortent avec leurs élèves au théâtre. Cette recherche-intervention a pour objectif d’outiller les enseignants pour qu’ils puissent
exploiter le potentiel pédagogique de la sortie au théâtre et de mesurer les impacts de la médiation culturelle. La recherche-intervention est une méthode inductive exigeant une collaboration entre les participants et la
médiatrice culturelle/chercheuse. Elle place l’enseignant au cœur de l’action. En nommant et en décrivant sa pratique, il se donne les moyens de prendre conscience de ses actions et conceptions pour pouvoir les transformer
(Karsenti et Savoie-Zjac, 2004).
Formation ou apprentissage? La difficile conciliation d’enjeux multiples en contexte de stage à la formation à l’enseignement au secondaire
La formation à l’enseignement, et plus particulièrement les stages, conjugue l’apport d’acteurs et de savoirs divers : des savoirs disciplinaires, portés par le personnel enseignant des facultés disciplinaires; des savoirs issus des
sciences de l’éducation, composées de champs divers; des savoirs d’expérience, portés par les enseignants qui accompagnent les stagiaires et les superviseurs universitaires, dont le rôle est de favoriser l’articulation des liens
entre la théorie et la pratique. En outre, les stages en contexte de travail permettent aux stagiaires de se former non seulement avec l’aide d’enseignants associés, mais aussi en interagissant avec des élèves. La présentation
visera à faire le point sur deux recherches menées en contexte de stage de fin de formation, s’intéressant aux apprentissages effectués par les stagiaires, qu’ils soient en concordance ou non avec le référentiel de compétences.
Ces recherches ont considéré la prise en compte des interactions entre le stagiaire et l’enseignant associé ainsi que celles avec les élèves. Comment concilier les savoirs promus par les acteurs de l’institution universitaire avec
les savoirs d’expérience des enseignants? Comment concilier les postures, les enjeux et les stratégies mobilisés par chacun des acteurs, afin de favoriser le développement des compétences ou de soutenir l’apprentissage des
stagiaires?
La réflexion : une compétence souhaitable et souhaitée pour se développer et développer sa profession. Mais quel est son « réel »?
Colette GERVAIS, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Au Québec, 12 compétences guident la formation à l’enseignement (MEQ, 2001). La compétence à réfléchir sur sa pratique siège parmi elles, à côté, par exemple, de la compétence à piloter une classe d’enfants ou
d’adolescents. On peut évaluer la compétence d’un aspirant enseignant à piloter une classe en observant une série de situations authentiques dans lesquelles il est actif. Un non-pilotage ou un mauvais pilotage se détecte vite.
Mais peut-on observer quelqu’un réfléchir? Plus fin encore : peut-on attester qu’il ou elle a développé dans le temps sa capacité à réfléchir sur lui-même et sur sa profession? On parle de son développement, de sa croissance,
c’est-à-dire d’une compétence liée à tout un univers interne. Peut-on normer cela en fonction de critères (de réflexion) externes? C’est tout le débat entre une approche plus développementale ou plus normative de la réflexion
(Donnay et Charlier, 2008). La communication articulera données empiriques et éléments théoriques et nous amènera à nous interroger sur notre capacité à capter le « réel » de la compétence de réflexion que le Québec attend
de ses futurs enseignants.
À la recherche d’un nouvel humanisme : lecture de John Dewey
Michel FABRE, Université de Nantes (France) - FRANCE
John Dewey signe le Manifeste humaniste de Chicago de 1933. Cette initiative donne la tonalité d’une œuvre immense qui déploie toutes les dimensions de la philosophie (ontologie, logique, éthique, pédagogie, politique
esthétique) et dont on n’a sans doute pas assez souligné le caractère révolutionnaire. Toute la pensée de Dewey est en effet sous-tendue par la recherche d’un nouvel humanisme débarrassé des dualismes qui structurent
l’humanisme classique : l’opposition de la matière et de l’esprit, de l’âme et du corps, de la théorie et de la pratique, de la culture libérale et professionnelle. Un tel « contre-humanisme » détrône le Logos traditionnel de la
contemplation de la vérité au profit d’une logique de l’enquête visant seulement « l’assertabilité garantie ». En l’absence de normativité transcendante, Dewey définit une éthique de la responsabilité fondée sur l’idée de
prudence. Il pose les conditions d’une démocratie participative par la formation d’un public éclairé. Il démocratise la culture en enracinant l’art dans la vie, refusant la coupure entre culture populaire et grande culture. Il pense
l’éducation pour un monde problématique, monde qui est devenu tout à fait le nôtre. En quoi cet humanisme peut-il inspirer la philosophie de l’éducation d’aujourd’hui?
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Programme complet
Quel outil de collecte préconiser pour l’analyse de représentations sociolinguistiques en éducation?
Philippe AUBERTIN, UQAM - CANADA
L’idéologie du standard, cette croyance qu’une langue se doit d’être uniforme (Gadet, 2007), est dominante dans la francophonie (p. ex. : Labov, 1976; Lodge, 1996), et elle continue d’être renforcée dans les pratiques mises de
l’avant par les institutions scolaires actuelles (Dalley et Roy, 2008). Or, une approche d’enseignement du français insensible à la variation inhérente au langage peut accentuer l’insécurité linguistique (Klinkenberg, 2001), les
inégalités sociales et le décrochage scolaire (Bourdieu, 1982). Mon projet de mémoire décrira dans quelle mesure des enseignants de français au secondaire en formation, qu’ils soient en 1re, 2e, 3e ou 4e années du
baccalauréat, adhèrent à cette croyance. Pour ce faire, le projet s’appuiera sur le cadre théorique de la sociolinguistique qui s’intéresse à la sociologie du langage, en particulier à la notion de représentation sociale de la
variation linguistique (Maurais, 2008). Le choix de l’outil de collecte est cependant toujours l’objet d’une réflexion; deux possibilités sont considérées. La recherche pourra s’appuyer sur le développement d’un questionnaire,
ou sur la conduite d’entretiens de groupe. Les enjeux liés à ces deux méthodes seront mis de l’avant de façon à ce que les participants du symposium puissent enrichir la réflexion lors de la période de discussion.
Discussion.
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(J5-O: Colloque du CRIFPE) Pédagogie, salle Hémon
Président de séance : David LEFRANÇOIS, UQO - Campus de Saint-Jérôme - CRIFPE
Attentes et pratiques des étudiants, impacts sur les pratiques pédagogiques
Le modèle conventionnel de l’enseignement supérieur est mis en question à la fois par les étudiants et par les enseignants dans sa capacité à répondre à l’évolution des besoins des étudiants et des contextes contemporains
d’apprentissage qui mobilisent sous différentes déclinaisons des dispositifs et ressources numériques. Pour traiter ce questionnement, nous présenterons les principaux résultats de deux études complémentaires portant sur
les attentes et pratiques d’apprentissage des étudiants inscrits aux études supérieures et leurs incidences sur les pratiques des enseignants. Une première étude exploratoire, mobilisant les modèles élaborés par Romainville et
Michaut (2012) sur les vecteurs de réussite des étudiants aux études supérieures et sur les pratiques d’apprentissage analysées par Redecker (2010), a été conduite à la session d’automne 2013 auprès de 439 étudiants inscrits
dans une université française. Cette première analyse confirme l’ancrage des pratiques d’apprentissage dans plusieurs spatialités. Elle montre l’importance du renforcement de la communication pédagogique dans ces
différentes fonctions telles qu’évoquées par Peraya et Peltier (2012). Ces attentes et pratiques relèvent de différentes dimensions du sujet apprenant (socioéconomique, cognitive et métacognitive, socioaffective, pédagogique
et technologique), constituant un cadre d’investigation d’une seconde étude conduite en France au niveau national auprès des étudiants fin 2014-début 2015.
L’Espace personnel d’apprentissage : un outil d’aide à l’autonomie
Stéphanie MAILLES VIARD METZ, Université Paris Ouest Nanterre La Défense - Institut de Psychologie - FRANCE
Emilie VAYRE, Université Paris Ouest Nanterre La Défense - Institut de Psychologie - FRANCE
Cette étude s’inscrit dans une démarche de recherche à visée appliquée, et a pour but de rendre compte de la manière dont les étudiants de DUT informatique se positionnent vis-à-vis d’activités pédagogiques centrées sur la
conception d’un environnement personnel d’apprentissage. Nous faisons l’hypothèse que cet EPA peut servir d’appui à l’autonomie de l’étudiant dans son apprentissage grâce à des fonctionnalités personnalisées qui
pourraient supporter des dimensions psychologiques telles que la motivation, le sentiment d’efficacité personnel et les stratégies d’apprentissage. Dans cette perspective, une centaine d’étudiants ont produit des cartes
mentales de l’EPA idéal. Les apports des EPA, perçus par les étudiants, sont évalués qualitativement (les cartes mentales de l’EPA sont analysées en lien avec les dimensions psychologiques étudiées) et quantitativement
(l’utilité, la pertinence et les attitudes à l’égard de l’EPA sont mesurées). Les résultats, bien que mitigés, montrent que les étudiants imaginent un EPA en soutien aux dimensions psychologiques et que ceux qui considèrent
avoir acquis des connaissances/compétences réflexives dans le cadre de cette activité pédagogique sont aussi ceux qui ont des attitudes positives à son égard. Ils estiment que la réflexion sur un EPA est utile et pertinente dans
le cadre de leur parcours formatif en tant qu’apprenants.
(J5-P: Colloque du CRIFPE) Pratiques et TIC, Salle de bal A
Président de séance : Aurélien FIEVEZ, Université de Montréal
Le BYOD : entre perspectives et réalités pédagogiques
Aurélien FIEVEZ - CANADA
Gabriel DUMOUCHEL, Université de Montréal - CANADA
Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d’intégration des technologies en salle de classe : le « Bring Your Own Device (BYOD) ». Ce nouveau type de configuration répond à des besoins financiers, mais
également éducatifs dans une société où l’enseignement est de plus en plus personnalisé et intégré aux besoins de consommation. En pratique, des enseignants utilisent cette configuration en salle de classe lorsqu’ils
permettent à leurs élèves d’amener leurs outils technologiques personnels afin de réaliser des tâches spécifiques. Cette nouvelle approche pédagogique apporte son lot de perspectives et de réalités. En effet, elle demande une
préparation et une analyse approfondie de l’environnement d’enseignement-apprentissage afin de réussir l’intégration technologique. À travers une revue de la littérature exhaustive, cette communication permettra aux
acteurs pédagogiques, mais aussi aux chercheurs de comprendre les origines du BYOD et les réalités qui l’entourent. Quels sont les prérequis et les aboutissants d’une intégration technologique dans une salle de classe?
Comment les enseignants peuvent-ils jongler avec ces outils? Quels sont les avantages réels et quels sont les inconvénients du BYOD en contexte scolaire? C’est à l’ensemble de ces questions que cette communication tentera
d’apporter des éléments d’explication.
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Programme complet
Badge numérique et apprentissage : reconnaître les acquis
Alexandre ENKERLI, Vitrine technologie-éducation - CANADA
La reconnaissance des acquis prend une grande importance lorsque les apprenants lient leurs formations à la réussite personnelle ou professionnelle. Les enseignants disposent de plusieurs moyens d’encadrer des trajectoires
diverses. Toutefois, les relevés de notes et les diplômes ne dressent qu’un portrait fragmentaire des projets d’apprentissage. Un outil technologique à la fois simple et puissant permet désormais de soutenir une évaluation
robuste des parcours étudiants : le badge numérique. En plus d’un fichier et de métadonnées, il s’agit d’une norme de représentation des acquis, intégrant des critères d’évaluation et des éléments de démonstration de
l’apprentissage. À l’automne, nous avons construit deux « laboratoires de travail » autour des badges. Chaque laboratoire consistait en une série de rencontres en ligne et d’activités portant sur la conception, la création et
l’analyse de badges numériques. Un laboratoire en français portait sur les badges en milieu formel, alors que le laboratoire en anglais traitait de la reconnaissance d’acquis informels. Cette communication porte sur les
enseignements pratiques tirés de ces laboratoires. À partir d’une technologie modeste, nous touchons à des enjeux technopédagogiques profonds passant de la sécurité informatique au microapprentissage.
(J5-Q: Colloque du CRIFPE) Approche pédagogique, salle Jarry
Président de séance : Arianne ROBICHAUD, Université de Montréal
La description des processus de l’évaluation hiérarchique des apprentissages (évaluation agrégée) par rapport aux approches par compétences (Perrenoud) et
par objectifs (Bloom)
Martin LESAGE, Faculté des Sciences de l'Éducation - Université du Québec à Montréal (UQÀM) - CANADA
Gilles RAÎCHE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Martin RIOPEL, Université du Québec à Montréal - CANADA
Dalila SEBKHI, Université du Québec à Montréal (UQÀM) - CANADA
Frédérick FORTIN, Université du Québec à Montréal (UQÀM) - CANADA
L’approche par objectifs décrite par Bloom (1956) est basée sur les objectifs pédagogiques qui comprennent des examens répartis dans des périodes d’études (Legendre, 2005, p. 943) tandis que l’évaluation des compétences
se fonde sur la capacité des individus à mobiliser des ressources pour réaliser des tâches d’évaluation (De Ketele et Gérard, 2005, p. 5). En ce qui concerne le MELS, son approche par compétences est ambiguë car il affirme
qu’un objectif contient des compétences et combine donc les deux approches. L’évaluation hiérarchique des apprentissages est un sous-domaine de l’évaluation des équipes où les équipes ont plusieurs niveaux de
hiérarchisation. Les membres d’équipe sont soit des étudiants ou des membres d’une organisation quelconque qui participent à une tâche d’évaluation complexe en mode collaboratif. Étant donné que le MELS préconise
l’approche par compétences dans l’enseignement, les fondements de l’éducation au Québec sont basés sur l’approche par compétences et le processus d’évaluation s’effectue par l’entremise de tâches d’évaluation. Cependant,
les fondements mêmes des compétences sont très complexes et dans certains cas, ces compétences peuvent elles-mêmes contenir des objectifs. Cette présentation démontre l’apport des approches par compétences et par
objectifs dans le développement d’un site Internet d’évaluation des équipes à plusieurs niveaux de hiérarchisation
Une classe de 4e année 15 ans avant et après le Renouveau pédagogique
Julie BRADET, Université de Montréal (département d'anthropologie) - CANADA
Depuis son implantation, la dernière réforme de l’éducation au Québec a fait l’objet de plusieurs recherches (Cerqua et Gauthier, 2010; Gosselin et Lessard, 2007; projet ERES, 2013; Mellouki, 2010). Mon projet de doctorat se
veut une contribution à ce corpus d’études en abordant le Renouveau pédagogique du point de vue des approches de l’anthropologie de l’éducation (Levinson et Pollock, 2011; Stambach, 2010; Varenne et McDermott, 1998)
et d’un terrain d’observation participante d’une durée d’environ six mois (hiver 2015) dans une école primaire. Quinze ans après l’implantation de la réforme, à quelles méthodes correspondent les notions de compétence et
d’autonomie dans la pratique quotidienne et microscopique de l’éducation et quelle place y occupent-elles? En quoi le sens et l’utilité qui leur sont aujourd’hui attribués par les enseignants et les enseignantes permettent-ils
d’éclairer les évolutions récentes de la culture scolaire québécoise? En les comparant aux conclusions de l’enquête ethnographique de Yuki Shiose (1995) réalisée dans une classe de 4e année 15 ans avant l’implantation du
Renouveau pédagogique, la communication proposée sera l’occasion de présenter les résultats préliminaires de mon enquête et de discuter de la spécificité des méthodologies et des cadres théoriques de l’anthropologie
appliqués à l’étude de la scolarisation.
(J5-R: Colloque du CRIFPE) Intervention, Salle de bal C
Président de séance : Mathieu THIBAULT, UQAM et Collège St-Jean-Vianney
Sphères d’intervention pour l’enseignant-ressource au secondaire
Nancy GRANGER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Depuis l’implantation de la nouvelle Politique d’adaptation scolaire (MEQ, 1999), les enseignants de la classe ordinaire au secondaire ont à composer avec l’intégration d’élèves à risque ou HDAA. Afin de les soutenir dans
l’accompagnement de ces élèves, le MELS (2006) a introduit la fonction d’enseignant-ressource. Bien qu’il existe un référentiel pour structurer l’aide à apporter, la fonction d’enseignant-ressource nécessite d’être mieux
définie. Notre recherche présente la démarche de réflexion de trois équipes-écoles de la rive nord de Montréal qui ont participé à une recherche-action-formation subventionnée par le MELS entre 2012 et 2014. Les
enseignants souhaitaient optimiser le service offert aux élèves et préciser le rôle des intervenants. Des groupes de discussion et des entrevues semi-dirigées ont été analysés puis nuancés à l’aide du journal de bord. Les
résultats obtenus nous ont conduites à créer un modèle d’organisation de l’accompagnement de l’enseignant-ressource qui tient compte des besoins exprimés dans les milieux. Trois sphères d’intervention graduées seront
proposées et des extraits vidéo seront utilisés pour illustrer la mise en place de cette mesure d’accompagnement auprès des élèves ciblés et de leurs enseignants.
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Programme complet
L’implantation du modèle de réponse à l’intervention (RAI) : quels en sont les préalables?
Michelle BOURASSA, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Les enseignantes de deux équipes-écoles souhaitent développer leurs compétences dans l’accompagnement des élèves qui présentent d’importantes difficultés dans l’apprentissage de la lecture. À cette fin, elles choisissent
de s’inspirer du modèle privilégié par leur commission scolaire, celui de la réponse à l’intervention (RAI). La recherche-action collaborative menée, sur deux années, parallèlement à la mise en place de ce modèle a pour
principal objectif d’installer un espace de réflexion plurielle et d’autoévaluation continue de leurs avancées afin de procéder aux ajustements nécessaires au fur et à mesure de l’implantation du modèle RAI. La recherche met
en exergue que cet espace de réflexion et d’autoévaluation permet aux enseignantes d’harmoniser leurs pratiques d’enseignement universel – le niveau 1 de la RAI. À la fin de la deuxième année de la recherche, cet espace les
incite à tirer deux conclusions : d’une part, elles envisagent désormais d’harmoniser leurs pratiques afin de mieux répondre aux besoins de leurs élèves en difficulté – le niveau 2 de la RAI; d’autre part, elles se voient conseiller
d’autres enseignantes quant aux préalables essentiels à l’instauration du modèle.
(J5-S: Colloque du CRIFPE) Profession, salle Lamartine
Vers une nouvelle articulation de l’histoire du syndicalisme des enseignants du Québec de 1946 à 1996
Fabrice DERRADJI, Université de Montréal - CANADA
L’histoire récente du syndicalisme des enseignants au Québec de 1946 à 1996 est un marqueur important pour mesurer et détailler les réactions des enseignants face aux nombreux changements qui ont affecté leur école, leur
profession, leur formation, leur mission ainsi que l’ensemble de la société québécoise. Cette communication s’attache à faire comprendre les principales inflexions historiques du syndicalisme des enseignants au Québec, de la
création de la CIC (Corporation des instituteurs et institutrices de la province de Québec) jusqu’en 1996, date du début d’une réforme générale de l’éducation à laquelle la CEQ (Centrale de l’enseignement du Québec) contribue
grandement. Dans un premier temps, il s’agit de comprendre comment s’est établie une vision orthodoxe, issue essentiellement de la sociologie et des relations industrielles, du syndicalisme des enseignants et quelles en sont
les principales caractéristiques. Puis, dans un deuxième temps, il faut poser les principales limites historiques de cette vision orthodoxe. Ceci permet de proposer, dans un troisième temps, une nouvelle approche du
syndicalisme des enseignants afin de nuancer les rôles de cet acteur primordial de l’éducation au Québec.
How attractive is a career in teaching for students of a technical school in Sao Paulo, Brazil
Roraima Alves COSTA FILHO, Universidade Estadual Paulista - UNESP - BRÉSIL
In Brazil, the results of a national survey highlighted adolescents’ lack of interest in pursuing teaching careers. Only 2% of adolescents had any interest in teacher education courses. The present study aimed at identifying the
socio-demographic characteristics of these students and the reasons for which they would choose teaching as a professional career. In a first step, 760 public school students from two technical schools in São Paulo states
answered a two-part survey on socioeconomic status and factors related to teaching career choices. Low salary (34%), lack of interest (22%) and lack of social recognition (27%) were the main reasons for those who would not
choose teaching as a career. For participants who would choose teaching as a career, personal interest (29%) and the influence/admiration for teachers’ work (21%) were the main reasons. In a second step, only one of the two
schools and the participants who reported having an interest in teaching careers were retained (N = 37; 9.2%), three of which agreed to participate in an interview. The reasons mentioned for choosing teaching as a career
were giving back to society and promoting social equity. The results were discussed considering current research related to teaching career choice.
(J5-T: Colloque du CRIFPE) Atelier pratique - psychologie cognitive, Salon 8
Une pédagogie fondée sur les principes de la psychologie cognitive : au-delà de l’intuition
Mathieu GAGNON, Collégial Nouvelles Frontières - CRIFPE - CANADA
Pour offrir un enseignement de qualité, il est impératif de comprendre les particularités de la mémoire humaine et son rôle dans l’apprentissage. À ce propos, la psychologie étudie le fonctionnement de cette faculté mentale
depuis plus de 125 ans. Toutefois, malgré les nombreuses avancées scientifiques sur le sujet, il existe encore plusieurs fausses intuitions et idées non fondées dans le domaine de l’éducation. Cet atelier a pour but de
conscientiser les participants à cet enjeu, tout en leur offrant des techniques pédagogiques pratiques, applicables et scientifiquement validées. Plus précisément, les participants travailleront à développer trois aptitudes
fondamentales. En premier lieu, ils apprendront à détecter certaines fausses intuitions populaires liées au processus d’apprentissage. Ensuite, ils seront exposés à une série de techniques concrètes qui maximisent la rétention
à long terme et la compréhension chez les étudiants. Finalement, ils développeront une meilleure compréhension de la démarche à suivre afin de former leurs étudiants en tant qu’apprenants autonomes et efficaces.
(J5-U: Colloque du CRIFPE) Profession, salle Kafka
L’Éducation pour tous est-elle encore un objectif réalisable dans le monde arabe en 2015?
Ahmed Hassan SEIF, Ministère de l’éducation yéménite - YÉMEN
L’Éducation pour tous se trouve au cœur du travail de la communauté internationale qui la considère comme un élément essentiel au développement humain et à la gestion de ses ressources. D’ailleurs, celle-ci a mis en place
en 1990 à Jomtien un cadre d’action pour « répondre au besoin éducatif fondamental ». En 2000, à Dakar, cette même communauté désigne l’Éducation pour tous comme un objectif mondial à atteindre en 2015. Notre
méthodologie s’est inspirée d’une démarche quantitative pour recueillir les données. Nous nous sommes appuyés sur les données statistiques de l’UNESCO et des ministères de l’Éducation des États arabes. Nous établissons des
liens entre l’évolution éducative et les indicateurs de développement humain (PNUD); ces indicateurs montrent que la situation éducative reste fragile et que les objectifs sont loin d’être atteints. Les problèmes d’éducation et
les difficultés d’avancement s’expliquent par : a) Les stabilités politiques et la paix sociale; b) Les difficultés économiques (le mode de dépense et le mode de financement); c) L’augmentation continue des populations; d) Les
méthodes d’enseignement et les stratégies d’apprentissages; e) La professionnalisation et les compétences des enseignants.
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Programme complet
La perception du métier d'enseignant du secondaire par les étudiants de l'Institut Supérieur Pédagogique de Lubumbahi, en R.D. Congo
Notre communication rend compte d'une recherche portant sur la perception du métier d’enseignant du secondaire par les étudiants débutants et ceux des promotions montantes de l'Institut Supérieur Pédagogique de
Lubumbashi afin de vérifier l'hypothèse selon laquelle cette perception irait du négatif vers le positif au fur et à mesure que l'étudiant débutant gravit l 'échelle des études de formation des formateurs. La méthode d'enquête
par questionnaire et interview est utilisée dans cette recherche faite sur un échantillon de 300 étudiants, tiré sur une population d’environ 1400 étudiants inscrits en ce début de l'année académique 2014-2015. Les résultats
de notre étude seront présentés dans le cadre de cette présentation. Nous précisons que notre recherche est soutenue par la théorie socio-constructiviste qui stipule que la construction du savoir, bien que personnelle,
s'effectue dans un cadre social. C'est ainsi que nous supposons qu'au début de ses études à l'ISP/ Lubumbadhi, l étudiant arrive avec une perception négative du métier d'enseignant et qu'après avoir passé quelques années
d'études dans cet établissement, sous l’influence de l'environnement pédagogique, cette perception deviendra positive.
J6 : 16 h 10 à 17 h 10
(J6-A: Sommet iPad) Usages pédagogiques, Salle de bal A
Président de séance : Alexandra BERNIER, Collège Saint-Jean-Vianney
Utiliser les codes QR pour préparer des activités indépendantes
Carole DEJOANNIS, Toronto French School - CANADA
Comment utiliser les codes QR en salle de classe? Cet atelier pratique vous permettra de comprendre l’étendue pédagogique de ces codes et vous donnera les outils pratiques pour fabriquer vos propres codes et les utiliser avec
vos élèves de tout âge.
Coder est la nouvelle façon de lire et d’écrire
Diane BOULANGER, Peel District School Board - CANADA
La grande majorité des objets de tous les jours sont faits grâce à la programmation, mais la plupart d’entre nous ne savent pas comment lire et écrire les codes, qui sont à la base de la communication avec un ordinateur. La
forte demande d’emploi dans ce domaine et la nécessité de comprendre la technologie encouragent les enseignants à intégrer la programmation à leur programme. L’appli Hopscotch permet d’apprendre très facilement à
programmer au primaire tout en s’amusant. Vous verrez des exemples d’une classe de 4e année d’immersion française qui utilise Hopscotch tout en répondant aux attentes du curriculum de mathématiques, de sciences, de
sciences sociales et d’art.
(J6-B: Sommet iPad) Formation aux parents, Salon Drummond Est
Intégration d’un programme iPad : formations aux parents
Roxane SAUMIER, Collège Nouvelles Frontières - CANADA
L’intégration d’un programme iPad dans une école doit nécessairement inclure des formations aux parents. Nous allons vous présenter le plan de formation que nous avons élaboré à l’intention des parents. Les thèmes
abordés dans ces formations : les fonctionnalités de base de l’iPad, les technologies à la maison et la citoyenneté numérique. Des incontournables pour le succès d’un programme un-pour-un.
(J6-C: Sommet iPad) Bande dessinée et création de livres numériques, Salon Drummond Centre
Président de séance : Josée HENRY, Villa Maria
Une BD classique à la sauce iPad
Josée HENRY, Villa Maria - CANADA
Voici un aperçu de la séquence réalisée en classe. Dans un premier temps, les élèves ont lu une partie de la bande dessinée Lou. En classe, nous avons travaillé la description des personnages ainsi que la compréhension de
quelques planches de la bande dessinée. En équipe, les élèves ont fait des exercices pour découvrir la structure d’une bande dessinée. Par la suite, une présentation PowerPoint a permis de clarifier les caractéristiques d’une
bande dessinée. Les élèves ont alors terminé la lecture de Lou en ayant pour mission de prêter une attention particulière aux caractéristiques classiques d’une bande dessinée. Nous avons conclu avec trois activités de synthèse
utilisant plusieurs applications sur l’iPad. Les élèves devaient créer un tableau des caractéristiques des personnages et trois questions à choix multiples, puis terminer par la création d’une planche de BD selon les
caractéristiques d’une bande dessinée classique. Les travaux des élèves montrent, en général, une bonne maîtrise de ces caractéristiques et de la motivation à faire cet exercice. Plusieurs améliorations peuvent probablement
amener les élèves encore plus loin : une grille de correction plus détaillée, des capsules vidéo révisant l’usage des applications, etc.
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Programme complet
Les livres numériques de Charlotte
Steeve LEMAY, Baobab Éducation - CANADA
Charlotte est née le 3 avril 2010, le même jour que l’iPad 1. Elle vient tout juste d’avoir cinq ans. Pour elle, l’iPad fait partie de sa vie. Elle se surprend même à glisser un doigt sur une page d’un vieux livre de mathématique de
2005! Un paradoxe gênant pour le milieu de l’éducation. Pour plusieurs enseignants, la venue de la tablette numérique en classe peut être troublante. Pour moi, elle a été brutale! Le dinosaure technologique que j’étais devait
soudainement faire le saut entre deux mondes, de celui du téléphone fixe à celui de la tablette numérique... Mais quel défi intéressant! Dans cet atelier, je présenterai des manuels scolaires numériques qui nous donnent un
avant-goût des changements à venir dans nos habitudes d’enseignement. Les manuels scolaires d’aujourd’hui contiennent maintenant de la vidéo, de l’audio, des manipulations virtuelles, des exercices avec autocorrection,
des animations, etc. L’interactivité avec l’outil est maintenant au service de la pédagogie, et ce, pour le plus grand plaisir de Charlotte
(J6-D: Sommet iPad) Applications mathématiques, Salon 8
Enseigner avec TouchCounts
Nathalie SINCLAIR, Simon Fraser University - CANADA
Avec TouchCounts (www.touchcounts.ca), les enfants utilisent leurs doigts, leurs yeux et leurs oreilles pour apprendre à compter, à additionner et à soustraire. En se servant de simples gestes pour créer et manipuler leurs
propres nombres, les enfants développent un sens du nombre très fort. Puisque cette application est ouverte (sans niveaux ni questions préconçues), il faut savoir, en tant qu’enseignant ou enseignante, quelles questions et
quelles tâches peuvent à la fois motiver les élèves, piquer leur curiosité et aussi améliorer leurs connaissances. Dans cet atelier, je présenterai les questions et les tâches qui ont connu du succès auprès des élèves de 3 à 8 ans.
J’inviterai les participants à explorer ces tâches et à discuter de leur potentiel pour l’apprentissage des nombres.
FinÉcoLab : enseigner l’économie par l’expérimentation
Marine DE MONTAIGNAC, Centre interuniversitaire de recherche en analyse des organisations (CIRANO) - CANADA
Il y a actuellement un consensus quant au faible niveau de littératie économique et financière dans la population, en particulier chez les jeunes. Pourtant, l’économie occupe une place importante dans la vie de chacun et dans
la société. Le CIRANO, un centre de recherche interuniversitaire en économie, a développé un outil pédagogique innovant pour faire découvrir aux jeunes l’économie et la finance par l’expérimentation. Durant nos expériences
pédagogiques interactives sur PC ou iPad, les élèves sont appelés à prendre des décisions économiques et financières simples comme acheter, vendre, s’assurer, épargner, investir, coopérer... Le résultat de chaque expérience
sert ensuite de base pour explorer des notions économiques et financières à partir de la présentation par l’enseignant des résultats obtenus pour la classe, et d’une discussion sur les choix des élèves durant l’expérience. L’élève
comprend et retient mieux les concepts découverts dans un contexte signifiant. Les cours sont plus vivants, les élèves plus intéressés. Offert sans frais, cet outil pédagogique est actuellement utilisé dans 25 écoles secondaires
pilotes au Québec. Dans cet atelier, nous vous invitons à découvrir nos expériences pédagogiques et à expérimenter la démarche pédagogique que nous proposons en participant à l’une d’entre elles.
(J6-E: Sommet iPad) Usage en français langue seconde, Salon 7
L’iPad en classe de FLE : plus-values et scénarios pédagogiques
Laurent CARLIER, Public et privé - FRANCE
Dans le contexte de la montée en puissance du numérique éducatif, les tablettes trouvent enfin leur place dans les classes de langue où elles sont particulièrement appréciées pour les nouvelles modalités d’apprentissage
mettant en avant l’autonomie, la créativité et la valorisation du travail individuel et collectif. Utilisées progressivement pour l’enseignement des langues étrangères majeures, elles sont malheureusement encore trop
délaissées par les professeurs de FLE (français langue étrangère) et FLSco (français langue de scolarisation) qui sous-estiment son potentiel comme outil facilitateur pour les activités langagières de réception et de production,
mais aussi comme vecteur pour la mise en œuvre de la différenciation pédagogique, si essentielle dans une classe de FLE classique ou une classe ordinaire avec des élèves allophones en situation de FLSco. Dans cet atelier, les
participants découvriront les différents usages de la tablette du côté enseignant, puis testeront une sélection d’applications d’analyse, de mémorisation et de création pertinentes en contexte pédagogique FLE et FLSco
Utilisation des TIC dans l’apprentissage du français langue seconde pour les élèves immigrants
Mélanie DUCHARME, CSSMI - CANADA
Ce projet cible les élèves des 2e et 3e cycles au primaire et les élèves du secondaire se situant au palier 3 ou 4 en ce qui concerne leur compétence langagière en français. Les élèves allophones ciblés devront, à la maison,
regarder des capsules vidéo expliquant différentes notions grammaticales et conceptuelles en lien avec le français. Ces notions auront par contre été préalablement enseignées lors de leur période de francisation à l’école. Il
sera donc possible pour eux de revoir une capsule plusieurs fois si cela s’avère nécessaire. Évidemment, ce fonctionnement est basé sur le principe de la classe inversée. Ensuite, ils auront à faire des exercices pour pratiquer ces
notions. Toutes les capsules vidéo et tous les exercices sont déposés sur la plateforme d’apprentissage en ligne ChallengeU. Les parents pourront également bénéficier de ces capsules vidéo s’ils désirent apprendre ou améliorer
leur français. Ils devront également faire des projets en utilisant diverses applications de leur tablette iPad
118
Programme complet
Interagir en français langue étrangère : les outils numériques en classe de langues à Brasília, Brésil
Nous présenterons le rapport d’une expérience réalisée au cours de l’année scolaire de 2014 en classe de français langue étrangère (FLE) dans un centre public de langue étrangère (CIL) de Brasília, au Brésil. Ce centre de
langues appartient au Secrétariat d’éducation du District fédéral. Les acteurs de cette expérience sont des étudiants en FLE du collège, du lycée et de l’université, ainsi que des étudiants adultes. Les outils employés en classe de
langues auprès de sept groupes d’étudiants de FLE ont eu pour but de : a) faciliter l’interaction et la communication en classe de langue étrangère; b) développer l’autonomie des étudiants; c) les amener à utiliser la langue
française dans des situations authentiques de communication; et d) procurer un espace d’échange entre ces étudiants en langue française. Nous présenterons l’emploi des réseaux sociaux, des applicatifs de communication,
des projets présentés en vidéo et audio dans des sites officiels et sécurisés et les avis des étudiants sur les activités réalisées.
(J6-F: Colloque du CRIFPE) Formation initiale, Salon 5
Président de séance : Serigne Ababacar Cissé BA, UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
La formation au savoir-enseigner et la recherche dans les universités publiques de la région nord-est du Brésil
Jacques THERRIEN, UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - BRÉSIL
Ana Maria IORIO DIAS, Universidade Federal do Ceará/Universidade Estadual do Ceará - BRÉSIL
L’étude est une approche des conditions de la formation professionnelle au savoir-enseigner en contexte de pédagogie universitaire au Brésil. L’objet de cette recherche est de comprendre la situation de la production
universitaire sur l’enseignement dans les politiques nationales d’appui à 23 programmes de formation aux études de cycles supérieurs en éducation dans les 31 universités situées dans les 9 États de la région nord-est du
Brésil. L’analyse des politiques institutionnelles de développement de l’enseignement et de la recherche est conduite de façon exploratoire et comparative ayant comme élément de contrôle les phénomènes d’inégalités
scolaires, autant entre les régions du pays qu’entre les champs disciplinaires, tout en caractérisant les conditions de formation à la recherche intégrées à la formation à l’enseignement. Dans ce contexte, les diverses modalités
de support des agences nationales CAPES et CNPq, face aux principales caractéristiques énoncées dans ces programmes de formation, confirment les présupposés de l’étude. À l’appui de références d’analyse qui privilégient
l’identité professionnelle des enseignants universitaires et l’action pédagogique nécessaire au savoir-enseigner, les résultats montrent l’urgence de politiques centrées sur l’éducation et les sciences qui non seulement
corrigent les distorsions détectées, mais également consolident l’indissolubilité d’une formation qui intègre enseignement et recherche à l’université.
Dispositif mauricien en formation initiale à l’enseignement au secondaire
Kaviraj Sharma PEEDOLY, Mauritius Institute of Education - MAURICE
Pour les besoins de cette communication, nous nous attarderons sur le dispositif existant au Mauritius Institute of Education (Institut de pédagogie de Maurice) pour induire une posture réflexive chez nos stagiaires en
formation initiale pour le secondaire (PGCE FT). Il a beaucoup été question à l’Institut, ces dernières années, d’essayer de combler le fossé entre la théorie et la pratique, et le nouveau programme de formation initiale mis en
place en 2013 met l’accent sur la réflexivité des stagiaires comme solution à ce manquement pour en faire des éducateurs avisés. Le cadre conceptuel de notre analyse se base sur le cadre théorique de Hindryckx et Poffé (2013)
sur les pratiques réflexives en formation initiale des enseignants et nous présenterons le cours de PGCE FT à la lumière de ses six axes d’articulation tout en analysant la théorie et la pratique associées à chaque axe. Nous
mettrons aussi en lumière les nouveautés andragogiques de cette formation initiale à l’enseignement des éducateurs de langue française en devenir. (PGCE FT – Full-Time Post Graduate Course in Education)
Interrelations entre croyances épistémologiques, conceptions de l’enseignement et pratiques pédagogiques de futurs enseignants du secondaire : un état des
lieux
Geneviève THERRIAULT, Université du Québec à Rimouski - CANADA
Cette communication se situe en prolongement de nos travaux ayant permis d’analyser les interrelations entre les croyances épistémologiques et les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage de futurs enseignants
(Therriault et Harvey, 2013). Il reste toutefois à savoir comment ces construits peuvent orienter les pratiques pédagogiques des stagiaires, ce que peu de recherches ont permis de documenter (Kang, 2008). Cette étude entend
creuser cette question par la méthodologie de l'étude de cas. Au final, elle permettra d’examiner comment les croyances et les conceptions subissent l’épreuve des conditions d’exercice du métier, ces dernières étant
susceptibles d’encourager des pratiques pédagogiques plus traditionnelles chez les enseignants novices (Yadav, Herron et Samarapungavan, 2011). Il s’agit de déceler dans quelle mesure le discours annoncé agit sur la
pratique effective des futurs enseignants, ce qui peut offrir un éclairage intéressant en regard de l'efficacité de l'innovation pédagogique mise de l'avant dans la formation initiale. La présente contribution se propose d’exposer
la problématique à l’origine de ces travaux, les principaux concepts pour ensuite dresser un état des lieux à la suite d’une vaste recension des écrits. Les écrits repérés font ressortir différents constats entourant l’étude de ces
concepts et permettent de préciser le devis méthodologique.
(J6-G: Colloque du CRIFPE) Pré-scolaire et primaire, salle Kafka
La première rentrée scolaire : regard sur les pratiques de transition
Julie RUEL - CANADA
Andre C. MOREAU, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Annie BÉRUBÉ, université du québec en outaouais - CANADA
Johanne APRIL, université du québec en outaouais - CANADA
Le parcours scolaire des élèves débute lors de leur entrée à l’éducation préscolaire. Les études tendent à appuyer l’importance de cette première transition sur la trajectoire scolaire des élèves. Plusieurs pratiques peuvent être
déployées pour faciliter cette première transition scolaire. Le ministère de l’Éducation a développé un Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010). Plusieurs pratiques sont suggérées afin de
renforcer entre autres la place prépondérante du parent, le partage de la responsabilité de la qualité de la transition et sa coordination. Est-ce que le déploiement de ce guide a permis des modifications de pratiques? Quelles
sont les pratiques de transition actuelles? La communication présente les résultats d’une recherche qui a documenté les pratiques de transition dans 10 commissions scolaires du Québec, avant et après le déploiement de ce
guide. Les résultats présentés porteront sur les pratiques ayant trait aux modes de communication avec les familles avant et après la rentrée, les activités réalisées pour faciliter cette expérience chez les enfants et leurs
parents, les pratiques de partenariat avec les autres intervenants œuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire et les pratiques lors de l’accueil des enfants ayant des besoins particuliers
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Programme complet
Les pratiques de collaboration mises en place pour accueillir les élèves de quatre ans à la maternelle temps plein.
Catherine LANARIS, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Charlaine ST-JEAN, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Francine SINCLAIR, Université du Québec en Outaouais - CANADA
À la suite de l’implantation de la maternelle quatre ans temps plein, nous menons actuellement une recherche longitudinale examinant, entre autres, les conditions d’implantation au regard de la collaboration familles-écoles
afin de devenir une communauté d’apprentissage, permettant le développement d'une vision partagée (Poiret et Yvon, 2012). Cela présuppose un grand travail de collaboration et de concertation, puisque tous les acteurs
d'un milieu devraient, en principe, être mobilisés autour de l'élaboration et de la mise en œuvre d'une mission collective. Les pratiques collaboratives jouent un rôle important et même si les avantages de la collaboration sont
nombreux (Letor, 2008), il ne semble pas avoir consensus sur les façons de collaborer. De plus, les acteurs impliqués sont confrontés à de nombreux changements qui affectent les établissements, ainsi que l’environnement de
l’école. Notre communication présentera les résultats des deux premières années au regard des modalités de collaboration mises en place par divers acteurs de l’éducation, mais aussi sur les singularités des différents milieux
et sur des éléments de dissonance entre les acteurs.
The “intersectionality” in the relationship between youth and school in high school: notes on an ethnographic research
Luciano CORSINO, University of Campinas - BRÉSIL
Dirce ZAN, State University of Campinas - BRÉSIL
This presentation is about a doctoral research in a graduate program in Education at the State University of Campinas (São Paulo). This is an ethnographic research, this method is able to help the researcher to understand
which is the forms of domination and resistance to inequalities at school. Participants were african-brazilian students from two different public high schools from São Paulo. As theoretical frameworks, we used the works of
authors who approach the concept of youth as a social construction as well as the discussion on the “intersectionality” in order to show that they can shed new light on how we might approach some current issues as youth
and high school. According to Juarez Dayrel and Marilia Spósito, the school has looked at the student as a homogeneous model and has not noticed it heterogeneity. Therefore, to study the school routine, this research
concludes that is necessary to understand the youth at school regarding the symbolic and institutional dimensions that make oppression in everyday school life.
(J6-H: Colloque du CRIFPE) Étudiants internationaux, salle Dickens
Président de séance : Christiane CANEVA, Université de Genève
Intégration sociale et scolaire d’étudiants brésiliens de cycles supérieurs à l’étranger
Lilia A. SIMOES FORTE, Université d'Ottawa - CANADA
Barbara GRAVES, Université d'Ottawa - CANADA
Cette communication a pour but de présenter une étude en cours qui s’intéresse à la mobilité de doctorants brésiliens. Les écrits indiquent l’existence de changements identitaires chez les étudiants étrangers diplômés sur les
plans professionnel, scolaire et culturel (Chapman et Pyvis, 2005; Tubin et Lapidot, 2008). Cependant, les travaux sur ce qui différencie ou rassemble les étudiants brésiliens des autres sont rares. Cette lacune de même que
l’expansion des accords entre le Brésil et le Canada nous invitent à documenter et à améliorer la compréhension de l’expérience sociale et scolaire ainsi que des dynamiques identitaires des doctorants brésiliens qui ont décidé
de poursuivre leurs études au Canada. Pour ce faire, nous envisageons de mener une étude de cas multiples et de rencontrer les participants lors de la session de printemps 2015 pour conduire des entrevues non dirigées
focalisées sur les vécus passés et présents. Face à l’essor des projets de mobilité et des ententes entre le Canada et le Brésil (Gouvernement du Canada, 2013), la compréhension des vécus de ces étudiants se révèle utile pour la
création ou la régulation de programmes et, aussi, pour les professeurs ou toute autre personne intéressée à la pédagogie de l’enseignement supérieur.
L’encadrement des étudiants internationaux à distance : portrait de la situation
Alice MASCARENHAS, Université Laval - CANADA
Les étudiants internationaux admis dans des formations à distance font face à plusieurs défis susceptibles de compromettre leur persévérance et leur réussite, comme le sentiment d’isolement, la difficulté d’adaptation à un
nouveau modèle pédagogique et la difficulté d’accès à du matériel technologique adéquat (Audet, 2008; Erichsen et Bolliger, 2011; Ennafaa et Paivandi, 2007; Karsenti et Collin, 2011). Afin d’aider leurs étudiants à distance,
des universités offrent différents outils et services, notamment des tutoriels en ligne, des tuteurs sur place et des activités de collaboration entre apprenants (Depover et Orivel, 2012; Dogbe-Semanou, 2010). Nous présentons
les mesures d’encadrement visant les étudiants internationaux à distance proposées par des universités selon des études récentes, ainsi que leurs résultats et constats. Aussi, nous nous penchons sur les lacunes révélées par ces
études ainsi que sur les pistes de solution à envisager pour les universités qui offrent des formations à distance.
(J6-I: Colloque du CRIFPE) Intervention, salle Lamartine
L’indétermination humaine est-elle compatible avec la démarche heuristique en éducation?
Marie-Claude LÉTOURNEAU, Université Laval - CANADA
Pour répondre à cette question, il faut d’abord préciser le sens du terme « heuristique ». Il s’agit d’une notion polysémique dont les origines, référant à une démarche exploratoire de découverte (Craig, 1978), ont fini par céder
le pas à une pratique beaucoup plus guidée. En effet, les dictionnaires la définissent désormais, en pédagogie, comme une « méthode consistant à amener l’élève, par étapes successives, à fournir les réponses attendues
débouchant sur la conclusion souhaitée par le maître » (Létourneau, 2009). Cette réflexion sur le renversement (voire la dénaturation) par l’éducation du sens même de l’heuristique, au départ démarche indéterminée et
dynamique (au sens premier du terme, à savoir ce qui permet le mouvement), nous permettra de faire le lien avec la théorie vitaliste du philosophe Henri Bergson (Œuvres, 2001). Ce philosophe de la vie a distingué, de
manière dualiste, deux domaines complémentaires, quoique distincts. D’un côté, il présente ce qui relève de la matière inanimée. Cela correspondrait à l’heuristique généralement pratiquée par les enseignants. De l’autre, il
considère les choses de l’esprit, fondamentalement vivantes et imprévisibles. C’est cela qu’il faudrait permettre en pédagogie, par la pratique d’une démarche heuristique authentique, réellement féconde et signifiante grâce à
son caractère indéterminé.
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Programme complet
Rapports aux savoirs scientifiques et pensée critique d’élèves du secondaire : quels enjeux pour l’intervention éducative?
Mathieu GAGNON, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Stéphane MARIE, Université de Sherbrooke - CANADA
Véronique SIROIS, Université de Sherbrooke - CANADA
Au Québec, le jugement critique figure parmi les compétences transversales, si bien que son développement est l’affaire de chaque enseignant (PFEQ, 2008). Or, on constate de plus en plus que la manière dont nous exerçons
ce jugement est liée aux rapports épistémiques que nous entretenons avec les différents savoirs (Gagnon, 2012; Jones, 2007). Ainsi, si nous souhaitons comprendre et développer cette compétence, un examen des rapports
épistémiques aux savoirs est nécessaire. À cet égard, les rapports entretenus par les adolescents avec les savoirs scientifiques semblent particulièrement problématiques et soulèvent des enjeux importants quant à
l’intervention éducative. C’est du moins ce qui ressort d’une étude que nous avons menée sur les liens entre la pensée critique d’élèves du secondaire et leurs rapports aux savoirs (CRSH / FRQ-SC). En effet, nous avons sondé
(questionnaire / entretiens semi-dirigés) 282 élèves de 4 écoles différentes (Québec / Suisse) et nos analyses montrent que ces savoirs sont majoritairement considérés comme correspondant à la réalité et aux objectifs, autant
d’éléments figeant leurs rapports aux savoirs scientifiques et complexifiant le développement de leur pensée critique dans ce domaine. Lors de notre communication, nous exposerons nos résultats de manière à y dégager des
enjeux liés à l’intervention éducative.
Rôle de l’évaluation des processus didactiques dans l’amélioration des actions éducatives – Cas de l’éducation à la consommation alimentaire dans les milieux
scolaires
Said BACHIR, Université Tahri Mohamed - ALGÉRIE
Le but de cette présentation est de mettre en évidence l’importance de l’évaluation du processus dans l’amélioration de l’efficacité de l’action d’éducation à la consommation alimentaire dans les milieux scolaires, visant à
inculquer aux jeunes les bases élémentaires d’une alimentation saine et responsable, menée depuis 1999 et jusqu’à ce jour par des cadres du ministère du Commerce algérien. Les résultats de cette étude se résument comme
suit : l’évaluation du processus de cette action éducative nous a fourni un nombre appréciable d’informations nécessaires à la correction, à l’ajustement et à la modernisation de certains de ses composants, en vue d’améliorer
et d’enrichir son contenu, d’adapter les méthodes pédagogiques et de réunir les conditions favorisant sa réussite; l’évaluation du processus didactique des actions éducatives n’est pas seulement complémentaire à l’évaluation
du produit de ces actions, elle est aussi indispensable pour la maîtrise des causes de leur réussite ou de leur échec et, par conséquent, pour leur amélioration continue.
Stratégies de prise de notes à l’aide d’une tablette électronique chez des élèves du secondaire
Diane GAUTHIER, UQAC - CANADA
Suzie GAUDREAULT, UQAC - CRIFPE - CANADA
Les littératies médiatique et numérique sont réputées essentielles pour le 21e siècle. Plusieurs gouvernements intègrent conséquemment les technologies aux curriculums. Récemment, les efforts d’intégration des TIC, plus
particulièrement de la tablette numérique (Karsenti et Fievez, 2013), se sont multipliés. Plusieurs des usages scolaires de la tablette qui sont cités soulèvent des interrogations. C’est le cas de la prise de notes sur laquelle
plusieurs enseignants s’interrogent. Avec quelle application? Une seule et toujours la même? Dans toutes les matières? Est-ce efficace? Quelles stratégies de prise de notes doit-on favoriser? Ces questions ne sont pas anodines.
L’étudiant-noteur met en œuvre simultanément des processus de compréhension, de synthèse et de rédaction, en vue d’une utilisation ultérieure, entre autres, pour juger, résoudre des problèmes ou prendre des décisions
(Piolat et Boch, 2004). La prise de notes à l’aide d’outils technologiques a déjà fait l’objet d’études lors de l’intégration d’autres technologies. Malgré cela, peu de recherches se sont intéressées à cette stratégie d’apprentissage
depuis l’intégration des tablettes numériques en classe. La communication propose un état des stratégies employées et des impacts observés par 330 élèves du secondaire qui intègrent quotidiennement la tablette, et traitera
des implications pédagogiques à cet égard.
Synthèse du symposium
Synthèse du symposium : l’intégration pédagogique des TIC, regards sur la recherche scientifique
Lancement officiel de l'initiative EDUlib Campus
Mot d’introduction de l’initiative EDUlib (Jean Talbot)
Mots des représentants des partenaires campus :
Jean-Pierre Blondin pour l’Université de Montréal
Yves Boudreault pour l’École Polytechnique de Montréal
Mot de professeurs qui développent un cours
- Université de Montréal
- École Polytechnique de Montréal
-HEC
Questions-réponses des participants
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Programme complet
Formation et accompagnement d’enseignants en vue d’améliorer la réussite d’élèves en histoire et éducation à la citoyenneté
Marc-André ETHIER, U. de Montréal - CRIFPE - CANADA
Stéphanie DEMERS, UQO - CANADA
Julia POYET, UQAM - CRIFPE - CANADA
Le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires, dans sept des 14 écoles de la Commission scolaire des Affluents, était inférieur à 70 % en 2012. À la demande d’enseignants, alertés par les résultats des élèves du
secondaire aux examens provinciaux en histoire, un projet de formation et d’accompagnement (Chantier 7) a commencé en 2012 et mobilise huit personnes issues du milieu scolaire et quatre, du milieu universitaire. En
histoire, les résultats des élèves témoignaient d’un rapport linéaire et « copiste » au savoir. Cet exposé rend compte d’une recherche collaborative visant la coconstruction du sens des concepts structurants de la pensée
historienne et l’appropriation des outils de leur développement chez les élèves, ainsi que la réflexion, dans la pratique et en collégialité, sur les obstacles à la transposition des pratiques didactiques favorables au
développement de la pensée historienne, de même que la coconstruction, la mise à l’essai et l’évaluation réflexive collective de solutions contextualisées, sous forme de situations d’enseignement. Les résultats de la 1re année
du projet indiquent que, quand ils disposent du temps, des conditions et de l’accompagnement voulus, les enseignants s’approprient les changements paradigmatiques favorables à la réussite des élèves et les actualisent en
pratiques adaptées.
Choix de critères pour développer des pratiques en sciences et technologie : le double point de vue de chercheurs et d’enseignants
Liliane DIONNE, Université d'Ottawa - CANADA
Emmanuelle AUROUSSEAU, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Les pratiques d’enseignement des sciences et technologie ont diverses sources d’influence. D’abord les programmes, qui déterminent les contenus et les approches; puis les ressources didactiques, qui proposent des façons
d’opérationnaliser les visées éducatives; et les recherches qui, tout en faisant une lecture critique, suggèrent des pistes de développement. Nous conviendrons qu’il n’est pas toujours facile de s’y retrouver dans ce mélange
d’influences et qu’un travail de développement des pratiques peut alors prendre différentes directions. Pour orienter notre travail de développement des pratiques en sciences et technologie fait avec des enseignants (Couture,
Dionne, Savoie-Zajc et Aurousseau, 2013), des critères proposés par Hackling et Prain (2005) ont été analysés pour construire un cadre de réflexion à mettre en débat avec les enseignants. Dans cette présentation, nous verrons
comment ce cadre de réflexion évolue à travers les interactions praticiens-chercheurs, ce qui contribue à documenter les objets de recherche et de formation pouvant conduire à la transformation des pratiques et à la
construction de savoirs en éducation.
Retour sur le symposium
Synthèse, points marquants et perspectives
À la suite de cette journée en symposium, que retenons-nous des données partagées? Tout en faisant une synthèse des différentes communications présentées, nous soulèverons les points marquants de chacune d’entre elles
pour dégager des perspectives de travail tant sur le plan opérationnel (si possible) à l’intérieur de nos programmes de formation que sur le plan de la recherche dans le champ de la formation en alternance et du
développement professionnel.
« Ose te servir de ton propre entendement! » (Kant)
Antoine BABY, Professeur émérite de l'Université Laval - CANADA
Aux fins de la présente réflexion, il est proposé de considérer que, contrairement à ce que la gouvernance néolibérale tente de nous faire croire, l’école n’est pas neutre et que, suivant l’expression de Paulo Freire, l’éducation
est un acte politique. Dans cette perspective, l’école est ici considérée comme lieu et enjeu des forces sociales en présence. Dès lors se pose la question de savoir quelles sont, dans l’état actuel des choses, les forces sociales qui
contrôlent l’école québécoise. Un certain nombre d’indicateurs seront brièvement analysés et permettront d’établir que le paradigme utilitariste y a établi ses quartiers, réduisant ainsi la triple mission de l’école à une seule
d’entre elles, soit celle de qualifier la main-d’œuvre, c’est-à-dire de profiler les générations montantes en fonction des intérêts particuliers des forces néolibérales. Il sera finalement proposé que les forces progressistes
investissent à leur tour l’école pour remplacer ce paradigme hautement préjudiciable aux meilleurs intérêts des élèves par un paradigme humaniste qui, s’inspirant des Lumières, garantira à tous et à chacun sans distinction,
une formation générale émancipatrice, affranchie de toute servitude et capable de défier l’obscurantisme mercantile actuel. Sapere Aude!
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Programme complet
L’humanisme dans l’œuvre de Michel Freitag : inspiration pour l’éducation
Michel Freitag (1935-2009) était professeur à l’Université du Québec à Montréal. Il est l’auteur d’une théorie sociologique communément appelée « sociologie dialectique » (Filion, 2006). Il est particulièrement connu pour ses
critiques de la postmodernité, notion qu’il relie à une extension généralisée de la logique technocapitaliste. Fondateur de l’École de Montréal, Freitag a élaboré une œuvre riche où les sciences humaines et sociales sont
appelées à assumer leur « vocation » morale. Sa pensée critique l’individualisme néolibéral où l’être humain ne serait qu’un acteur isolé et hyper-rationnel (1995/2002/2008/2011). Concevant la société comme une totalité à la
fois réelle et symbolique, il a développé une vision de l’homme comme être historique (Dagenais et Gagné, 2014), un être que la seule logique instrumentale ne peut définir et saisir. C’est ce type d’homme que, précisément, le
mode de reproduction décisionnel-opérationnel menace de faire disparaître. Notre contribution analysera l’humanisme tel qu’on le retrouve dans l’œuvre de Freitag, un humanisme nourri des connaissances développées par
la sociologie au cours du 20e siècle. Nous en dégagerons ensuite certaines implications pour l’éducation en ce qui concerne tant la formation des enseignants que l’instruction des élèves.
Les postures du sujet lecteur dans la recherche collaborative
Mireille ABEME NDONG, Université Laval - CANADA
Comme Laperrière (2011), nous pensons que l’observateur n’est pas neutre. Notre objectif lors de cette présentation est de montrer qu’en fonction de la posture adoptée par l’enseignant comme par l’élève, le sujet lecteur est
soit actif, soit passif. Par conséquent, pour réduire le taux d’échec scolaire en français et former un citoyen cultivé, éclairé et ouvert sur le monde (Richard, 2006), il est impératif de modifier les modes d’engagement dans le
texte. La méthode de collecte de données retenue est l’observation directe et participante de futurs enseignants de français, ici pris comme des sujets lecteurs. Notre projet porte sur l’intégration de la lecture littéraire dans
l’enseignement au secondaire gabonais. Aussi, avons-nous jugé utile de travailler avec les enseignants en formation. Nous comptons allier la distanciation et la participation pour appréhender le réel. Le but de cette pratique
est d’une part de comprendre les interactions dans les échanges sociaux, et d’autre part de comprendre l’articulation entre l’observation d’une conduite et la construction d’un jugement social en fonction de l’espace et du
temps. Nous adoptons la théorie du va-et-vient dialectique de Dufays (2005) pour la pratique de la lecture littéraire.
L’interprétation intersubjective dans les cercles littéraires au 2e cycle du secondaire
Kim SAMSON, Université Laval - CANADA
L’approche subjective de la lecture littéraire préconise le recours aux dispositifs du lecteur pour pratiquer la littérature dans la classe de français. Parmi ceux-ci, les cercles de lecture permettent de s’entraider à mieux
comprendre le texte et d’aboutir à une compréhension plus large de celle qu’on avait au départ (Lafontaine, Terwagne et Vanhulle, 2013 : 16). Or, le fait de penser que les cercles littéraires vont automatiquement permettre
aux lecteurs de verbaliser leurs réactions, de confronter leurs interprétations et de les négocier avec les autres élèves constitue en quelque sorte une idéalisation des mécanismes qui régissent les rapports sociaux. N’y a-t-il pas,
au sein de communautés interprétatives (Fish, 1989), des processus normatifs qui réguleront les différentes interprétations? Les données recueillies viseront principalement à déterminer l’influence des pairs dans
l’interprétation intersubjective de même que les ressources mobilisées par le sujet lecteur pour soutenir sa réflexivité et prendre conscience des normes sociales imposées par la doxa. La collecte de données se fera à l’aide des
dispositifs suivants : deux textes du lecteur et un cercle littéraire auquel quatre élèves participeront.
Discussion et synthèse
.
(J6-O: Colloque du CRIFPE) Apprentissage et études supérieures, salle Hémon
L’utilisation des TIC au niveau universitaire : analyse des pratiques d’enseignement des nouveaux professeurs
Serge GÉRIN-LAJOIE, Université Laval - CANADA
Anabelle VIAU-GUAY, Université Laval - CANADA
On attend des professeurs universitaires qu’ils mettent en œuvre des pratiques d’enseignement de qualité. De nombreux efforts sont investis par les universités dans des mesures de soutien à cet égard. Les pratiques
d’enseignement des professeurs universitaires sont relativement bien connues. Celles-ci s’ancrent dans leurs conceptions éducatives (Akerlind, 2003), mais comportent également une dimension émotionnelle (Trigwell, 2011)
et culturelle (Hockins, 2005). Cependant, l’essentiel des recherches portant sur cet objet a été réalisé avant l’arrivée massive des TIC en enseignement supérieur. De plus, peu d’entre elles portent spécifiquement sur les
pratiques des nouveaux professeurs. Ainsi, le projet de recherche présenté vise à décrire les pratiques d’enseignement des nouveaux professeurs universitaires et à préciser la manière dont les TIC s’y intègrent. Pour ce faire,
nous avons réalisé 25 entrevues semi-dirigées auprès de nouveaux professeurs universitaires. Une analyse à partir du cadre sémiologique du cours d’action (Theureau, 2006) a permis de faire ressortir notamment leurs
pratiques réelles et les préoccupations qui les sous-tendent. Les résultats préliminaires indiquent que les participants sont peu préoccupés par l’intégration des TIC, mais qu’ils le sont surtout par les besoins de formation de
leurs étudiants. La discussion mettra en évidence quelques pistes d’intervention.
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Programme complet
L’apprentissage autonome : ce qu’en pensent les étudiants de la Faculté de pharmacie de l’Université de Montréal
Françoise CREVIER, UdeM - CANADA
Gilles LECLERC, UdeM - CANADA
Grégoire LECLAIR, UdeM - CANADA
L’apprentissage autonome est offert à plusieurs cohortes d’étudiants en pharmacie à l’Université de Montréal. L’enseignant est disponible pour consultation privée, mais peu d’étudiants viennent profiter de ces séances. Que
font les étudiants? Pourquoi ne ressentent-ils pas le besoin de consulter l’enseignant? Pour trouver des réponses à ces questionnements, une recherche exploratoire a été menée. L’étude visait à : 1) déterminer les avantages et
les inconvénients de l’apprentissage autonome; 2) présenter le portrait de la situation des différentes techniques d’enseignement utilisées dans le programme; 3) décrire pourquoi les étudiants consultent rarement
l’enseignant. Un entretien de groupe mené auprès d’étudiants volontaires de 4e année a permis de bâtir un questionnaire comprenant 22 questions et s’adressant à l’ensemble des étudiants inscrits aux cours des trois
premières années du programme au moment de l’étude. Un groupe de 166 étudiants y ont répondu. En plus de présenter la problématique, le cadre de référence et la méthodologie de l’étude, la communication présentera les
principaux résultats de l’étude en s’attardant principalement à l’apprentissage autonome. Les avantages et les inconvénients perçus par les étudiants d’une telle technique d’enseignement seront étayés. La communication se
terminera par une discussion sur les séances de consultation des enseignants.
Lecture et mémoire de travail : portrait des connaissances théoriques de futurs orthopédagogues en formation initiale
Karine-N. TREMBLAY, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Annie-Pier L'HEUREUX, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Selon plusieurs études, la mémoire de travail aurait un rôle important à jouer dans l’apprentissage de la lecture. Il est donc pertinent de se questionner sur les savoirs théoriques des étudiants en orthopédagogie sur ce sujet
puisqu’ils sont de futurs spécialistes des difficultés d’apprentissage. L’étude vise à décrire l’état des connaissances théoriques d’étudiants en enseignement en adaptation scolaire et sociale (BEASS) de l’UQAC (n = 20) avant le
début de leur formation pratique en orthopédagogie. Une étude descriptive et exploratoire a été menée à l’aide d’un questionnaire portant sur différents concepts (compréhension en lecture, identification des mots, mémoire
de travail). L’analyse descriptive et l’analyse de contenu (données quantitatives et qualitatives) démontrent que plus de la moitié des étudiants ne sont pas en mesure de définir clairement ces concepts. De plus, la moitié
présente des conceptions erronées, plus particulièrement en ce qui concerne l’identification des mots. Ces données fournissent des pistes importantes pour améliorer la formation théorique du BEASS. Puisque la théorie et la
pratique sont intrinsèquement liées, ces données amènent un questionnement sur l’influence du manque de savoir théorique des étudiants sur les interventions orthopédagogiques réalisées dans le cadre de leur formation
pratique auprès d’élèves présentant des difficultés en lecture.
(J6-P: Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle Musset
Analyse de la formation des enseignants des écoles primaires dans l’État de Morelos du point de vue de l’auto-efficacité
Yanet SOBERANES CESPEDES, Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos (IEBEM) - MEXIQUE
César BARONA RIOS, Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM) - MEXIQUE
Francisco Antonio LOIOLA, Université de Montréal - CRIFPE - CANADA
Veronica GILES CHAVEZ, Universidad Politécnica del Estado de Morelos (UPEMOR) - MEXIQUE
L’Enquête TALIS international (OCDE, 2009) a examiné la mesure dans laquelle les enseignants se sentent prêts à relever les défis éducatifs auxquels ils sont confrontés et se sont engagés à améliorer le climat disciplinaire en
classe. Les nouvelles réformes de l’éducation s’intéressent particulièrement à l’efficacité des enseignants comme une dimension essentielle de la qualité de l’éducation. Dans la salle de classe, la perception qu’ils ont de leur
propre efficacité influe sur les tâches effectuées pour obtenir de meilleurs résultats de leurs étudiants (Garduño, Carrasco et Roccanello, 2010). Cette recherche s’est intéressée aux processus de formation des enseignants à
partir des approches alternatives telles que l’auto-efficacité. Elle a cherché à comprendre l’auto-efficacité de l’enseignant à partir de la technique de modélisation structurelle. Pour atteindre cet objectif, une enquête a été
menée sur un échantillon de 138 enseignants. Les données ont été traitées avec les logiciels Statistiques pour les sciences sociales v.15 (SPSS) et Amos (analyse de structures de moments) v.16. L’analyse de cette enquête
permettra l’élaboration de politiques et l’intégration de l’auto-efficacité comme un élément clé de l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage dans l’éducation de base au Mexique.
Le sentiment d’efficacité personnelle d’étudiants de 1re année en formation initiale en éducation préscolaire et enseignement primaire dans le
développement de la compétence à l’oral : une piste de recherche à explorer
Hélène MEUNIER, UQAM - CRIFPE - CANADA
Geneviève MESSIER, UQAM - CANADA
Christian DUMAIS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Sylvie VIOLA, UQAM - CANADA
La compétence à l’oral joue un rôle majeur dans le développement de la littératie des individus (Lafontaine, 2013) et plus globalement en éducation (Dumais, 2010, 2014). En effet, les enseignants et les futurs enseignants
compétents en oral sont de meilleurs modèles linguistiques pour leurs élèves, ce qui permet à ces derniers d’améliorer leur propre compétence à l’oral (Tremblay, 2003). Puisque l’oral est un élément clé des apprentissages
dans toutes les disciplines (Métra, 2010), il s’avère indispensable de permettre aux futurs enseignants de développer leur compétence à l’oral. Nous avons mené plusieurs recherches portant sur le développement de cette
compétence en formation initiale des enseignants. Leurs conclusions nous conduisent à explorer la dimension affective de cet apprentissage, plus particulièrement sur le sentiment d’efficacité personnelle des étudiants face à
la compétence orale. En effet, sachant qu’un biais d’évaluation positif ou négatif de sa compétence peut entrainer des conséquences sur le développement scolaire d’une personne (Boyer, 2012), nous souhaitons mesurer le
sentiment d’efficacité personnelle des futurs enseignants au regard de leur compétence à l’oral. Un résumé de nos recherches antérieures ainsi que les résultats au questionnaire administré aux étudiants du baccalauréat en
éducation préscolaire et enseignement primaire de l’UQAM seront présentés.
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Programme complet
(J6-Q: Colloque du CRIFPE) Pédagogie, salle Joyce
Président de séance : Alain BERNARD, Université Paris Est Créteil (UPEC), Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education (ESPE).
Projets culturels et sentiment d’efficacité personnelle des futurs enseignants dans une démarche culturelle à caractère artistique, littéraire ou scientifique
Marie-Christine BEAUDRY, Université du Québec à Montréal - CANADA
Myriam LEMONCHOIS, Université de Montréal - CANADA
Frédéric FOURNIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
De nombreuses recherches ont relevé des impacts des projets de médiation culturelle sur le développement personnel et professionnel des enseignants. Ces projets leur offrent l’opportunité de voir d’autres manières
d’intervenir auprès de leurs élèves et les invitent souvent à s’interroger sur leurs pratiques enseignantes. C’est pourquoi un nouveau cours a été créé dans le cadre du programme de formation initiale à l’enseignement au
préscolaire-primaire à l’UQAM afin de permettre à de futurs enseignants de participer à des projets de médiation culturelle. Notre recherche de type exploratoire vise à étudier les impacts de ces projets à caractère littéraire,
artistique ou scientifique sur les futurs enseignants du préscolaire-primaire, en utilisant comme outils de cueillette de données des questionnaires et des entretiens auprès d’étudiants de 4e année. Nous présenterons, dans
cette communication, les résultats préliminaires du premier objectif de recherche, soit d’analyser les impacts de la participation des futurs enseignants à des projets de médiation culturelle sur leur sentiment d’efficacité
personnelle dans une démarche culturelle. Après avoir explicité les modalités du cours suivi par les étudiants, nous présenterons les premiers résultats de la recherche et discuterons des impacts de ce format de cours sur la
formation initiale de futurs enseignants.
Engagement du corps et pédagogies du numérique
Jean-Rémi LAPAIRE, Université Bordeaux Montaigne - FRANCE
Emmanuel ROLLINDE, Université Pierre et Marie Curie - UPMC - FRANCE
L’utilisation des outils numériques peut-elle être un facteur d’engagement du corps enseignant ou apprenant? L’idée contraire semble a priori s’imposer : la numérisation procèderait foncièrement par dématérialisation des
supports, par virtualisation des réalités, par désincorporation de l’agir sociocognitif entre individus. En situation « labo multimédia », la position assise face à l’écran encouragerait des formes manifestes de figement corporel et
de focalisation des regards sur les écrans. Pourtant, le désengagement corporel est loin d’être une fatalité et le numérique, au contraire, élargit les possibilités d’engagement sensori-moteur dans l’apprentissage. Dans un
premier temps, nous ferons état des recherches de Lindgren et Mina-Johnson (2013) sur la mise au point de dispositifs de type « réalité mixte » en pédagogie numérique des sciences. Nous complèterons à l’aide d’illustrations,
extraites d’une expérimentation à l’UPMC, associant création de réalités virtuelles et kinesthésie, en astrophysique et en biologie. Dans un second temps, nous présenterons nos recherches sur le montage de dispositifs d’étude
de la gestualité coverbale (en salle multimédia traditionnelle), avec variations posturales, stimulations sensorielles puis rejeu par des étudiants de master. Nous concluons sur la nécessité de faire émerger le lien entre
numérique éducatif et kinesthésie dans les enjeux de formation des enseignants.
Enseigner avec son corps – Étude exploratoire sur le corps vécu d’enseignants de niveau primaire, en formation initiale, en contexte de stage
Geneviève EMOND, Université du Québec à Montréal - CANADA
Cette étude de maitrise en danse s’attarde aux liens entre la perception du corps vécu et de la pratique enseignante chez l’enseignante-stagiaire de niveau primaire. Dans la lignée épistémologique de Dewey (1929), elle
s’inspire de travaux sur le corps vécu avec des enseignants (Elbaz-Luwisch, 2014; Estola et Elbaz-Luwisch, 2003). Elle inclut les apports des sociologues et philosophes de l’embodiment, Evans et al. (2009) et Johnson (2007),
qu’elle positionne en parallèle des modèles de formation des enseignants de Korthagen et al. (2013). La collecte de données, d’inspiration phénoménologique, a été effectuée en trois étapes, avec 26 enseignantes-stagiaires
de l'EPEP de l’UQAM. Des ateliers somatiques portant sur les signaux-sensations ont été offerts aux enseignantes, à l’Université, avant le début de leur stage. Elles ont ensuite participé à des groupes de discussion et à des
entretiens d’explicitation (Vermersch, 2003c). L’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2012) révèle l’importance de la perception du corps vécu lors des activités de régulation de l’action éducative. Elle met en lumière le
rôle de la perception corps vécu/pratique enseignante, en tant que condition facilitant la cohérence interne-externe de l’enseignant. La recherche conclut en proposant une approche de formation s’appuyant sur le corps
écologique de l’enseignant.
(J6-R: Colloque du CRIFPE) Lecture et écriture, salle Jarry
Président de séance : Carolina GONÇALVES, Instituto Politécnico de Lisboa
Analyse d’échanges sur le vocabulaire lors de séances de lecture interactive à la maternelle
Dominic ANCTIL, Université de Montréal - CANADA
Marie DUPIN DE SAINT-ANDRÉ, Université de Montréal - CANADA
Au préscolaire, les séances de lecture interactive, dispositif axé sur la coconstruction du sens, constituent un lieu privilégié pour les discussions à teneur lexicale. En effet, les enseignants traitent inévitablement le vocabulaire
de façon incidente à travers ces lectures, même s’ils n’ont pas nécessairement reçu de formation sur la façon de travailler le sens des mots en contexte. Par l’analyse de séances de lecture interactive menées par 6 enseignantes
de maternelle autour de 4 albums jeunesse, nous analyserons de quelle façon elles accompagnent les élèves dans la construction du sens des mots inconnus. Nous établirons tout d’abord l’inventaire des mots donnant lieu à
des discussions avec les élèves dans chaque classe, puis décrirons comment les enseignantes mènent de tels échanges (donner l’information vs coconstruire le sens avec les élèves) et si cela conduit à une élaboration
satisfaisante du sens. Nous proposerons une typologie des moyens utilisés par les enseignantes et les élèves pour expliciter le sens d’un mot (synonyme, mime, définition, etc.) et tenterons de les mettre en relation avec
l’efficacité des échanges. Nos observations nous mèneront à proposer certaines pistes qui devraient permettre aux enseignants de tirer davantage profit de ces épisodes lexicaux qui parsèment les activités de lecture.
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Programme complet
Pratiques de différenciation pédagogique en enseignement de la lecture/écriture : observation de contextes/conditions d’implantation dans les classes du
primaire
Judith BEAULIEU, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Prenant en compte la compétence « Lire des textes variés », 32 % des élèves du 2e cycle du primaire ne répondent pas aux exigences minimales en lecture requises à la fin du 1er cycle (MELS, 1999). Une proportion de 80 % des
élèves qui ont des difficultés d’apprentissage sont intégrés dans des classes régulières (MELS, 2008). Lorsque l’enseignant inclut un élève en difficulté d’apprentissage dans sa classe, il doit différencier son enseignement pour
répondre aux besoins de ce dernier, selon l’orientation fondamentale de la Politique de l’adaptation scolaire. Les recherches des 15 dernières années montrent que les enseignants différencient peu pour les élèves qui ont des
difficultés d’apprentissage (McLeskey et Waldron, 2002). Les enseignants planifient leurs enseignements selon les besoins du groupe-classe et non les besoins de chacun (Tomlinson et al., 2003). Cette communication vise à
partager les résultats de l’observation des contextes/conditions d’implantation de pratiques de différenciation pédagogique en lecture/écriture par 10 enseignants perçus comme exemplaires en la matière par leur direction et
une conseillère pédagogique. Ces observations permettront d’enrichir le cadre conceptuel de la différenciation pédagogique en enseignement de la lecture/écriture, une étape menant à une modélisation et contribuant à la
formation des maitres.
(J6-S: Colloque du CRIFPE) Développement professionnel, Salon 1
Président de séance : Tony ORIVAL, Université du Maine (France) et Université de Montréal (Canada)
Étude des relations entre le développement professionnel des enseignants du postsecondaire et leur bien-être psychologique au travail
Justin NGOYA, Université de Montréal - CANADA
Manon THÉORÊT, Université de Montréal - CANADA
Pour être considéré comme un professionnel compétent, tout enseignant doit apprendre à « réfléchir sur sa pratique » et à « s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (DP) »
(MEQ, 2001). Or, les enseignants du collégial constituent un groupe particulier puisqu’aucune formation pédagogique n’est exigée et que leur DP est laissé à leur discrétion. Si le DP est l’un des éléments qui favorisent la
qualité de l’enseignement, il n’en demeure pas moins que « la performance au travail dépend d’un ensemble de facteurs, dont ceux de la santé physique, psychologique et sociale » (Théorêt et Leroux, 2014, p. 70). Cela
suppose que les problèmes de santé psychologique peuvent avoir des effets néfastes sur le DP des enseignants et, par conséquent, sur leur bien-être psychologique au travail (BEPT) (Dagenais-Desmarais, 2010). Cependant,
aucune recherche empirique n’a été effectuée au collégial pour vérifier une telle relation. Pour l’étudier en profondeur, un questionnaire de BEPT constitué de 25 items (Dagenais-Desmarais, 2010) a été soumis aux
enseignants des cégeps et une entrevue semi-dirigée portant sur le DP et le BEPT a été menée. L’analyse préliminaire montre une forte relation entre le DP et les différentes échelles de BEPT.
La réussite de l’élève au cœur de l’engagement professionnel du personnel enseignant du secondaire dans la profession enseignante
Jean Paul NDORERAHO, Université de Sherbrooke - CANADA
Joséphine MUKAMURERA, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Au Québec, la complexification progressive du travail enseignant, l’accroissement de la charge de travail et la précarité d’emploi persistante ont eu des répercussions négatives sur la profession enseignante. Certains
enseignants vont même jusqu’à abandonner l’enseignement. Il n’en demeure pas moins qu’une forte majorité d’entre eux persévèrent et se considèrent même assez ou très engagés dans l’enseignement. Qu’est-ce qui est au
cœur de l’engagement professionnel enseignant? Pour éclairer ce phénomène, des entrevues ont été menées auprès de 10 enseignantes et enseignants du secondaire ayant de 2 à 25 ans d’expérience et provenant de quatre
régions du Québec et de champs d’enseignement variés. Les résultats montrent que l’engagement professionnel enseignant est de nature multidimensionnelle. Toutefois, la réussite de l’élève, qu’elle soit scolaire ou
personnelle, forme la pierre angulaire de cet engagement. Cela traduit bien l’attachement à l’enseignement comme profession de contacts avec les jeunes, de relation d’aide et de soutien à l’apprentissage et au
développement.
Les aspects de la pratique enseignante dans le discours des enseignants canadiens des sciences et technologie
Ana Lucia GOMES CAVALCANTI NETO, Universidade Federal Rural de Pernambuco - BRÉSIL
Edenia Maria RIBEIRO DO AMARAL, UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO - BRÉSIL
Cette étude exploratoire cherche à analyser certains aspects de la pratique enseignante à partir de l’étude du discours d’enseignants canadiens de sciences et technologie. L’étude s’insère dans les discussions sur les savoirs des
enseignants (Tardif, 2000) et sur la pratique d’enseignement développée pendant la trajectoire personnelle et professionnelle. Les aspects du système d’activité (Engeström, 2001) sont considérés pour l’analyse de cette
pratique. Dans cette perspective socioculturelle, les activités sont définies comme des processus de médiation entre l’être humain et la réalité qui est transformée par lui (Leontiev, 1983), tous deux s’enracinant dans le milieu
culturel et l’utilisation et la production d’artéfacts. Dans le système d’Engeström (1987), l’activité est analysée en relation avec d’autres composantes de la pratique en contexte. Les données ont été recueillies par des
entrevues réalisées avec trois enseignants de sciences et technologie au secondaire dans des écoles privées à Montréal, au Québec. Les résultats indiquent une multiplicité d’aspects de l’individualité des enseignants résultant
des interactions, mais aussi le potentiel du système d’activité par la détermination de ces aspects.
17 h 15 à 18 h 15 : Cocktail de réseautage au salon des exposants
18 h 45 : Activité sociale
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Programme complet
Vendredi, le 1 mai
08 h 30 à 09 h 00 : Accueil des participants
V1 : 09 h 00 à 09 h 30
(V1-A: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salle de bal A
Président de séance : Alexandra BERNIER, Collège Saint-Jean-Vianney
Pensée et numérique : quels rapports ?
François GUITÉ, Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport - CANADA
Nous avons dépassé le stade de l’ordinateur comme simple outil. Dès lors qu’un appareil capte nos vies et est doté d’une forme d’intelligence, fut-elle artificielle ou collective, nous avons franchi un degré. Il ne s’agit plus
d’ailleurs que de l’ordinateur : pensons seulement aux objets dits ‘intelligents’, l’internet des objets, les drones, et l’imminence des robots de masse. Certains auteurs dressent un portrait sombre des effets des nouvelles
technologies sur l’être humain, tandis que d’autres entrevoient des possibilités fabuleuses de dépassement de la nature humaine. Sur le plan de la pensée, à quoi mèneront le brain hacking, les implants cérébraux, les
nanotechnologies neuronales et l’intelligence artificielle, pour ne nommer que ceux-là ? Sans prétendre à couvrir l’ensemble d’un domaine en pleine expansion, cette communication veut jeter un regard exploratoire et réflexif
sur les rapports croissants entre la pensée et le numérique, particulièrement dans une perspective éducationnelle.
(V1-B: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salle de bal B
Président de séance : Mélanie DUCHARME, CSSMI
Le savoir-publier, élément essentiel de l’école faite autrement…
Jacques COOL, Ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance - CANADA
L’émergence d’initiatives technopédagogiques est un signe de transformation. Au-delà d’une substitution d’outils traditionnels pour des outils numériques, c’est une réflexion et un passage à l’action qui doivent accompagner
toute initiative. En actualisant les finalités de l’éducation, les rôles se transforment. C’est la métaphore du phare qui se déplace alors qu’on s’en approche en ramant... L’accès au numérique à l’aide de divers outils, les
applications performantes, de pair avec ces compétences transdisciplinaires, amènent à revoir les diverses formes de littératies, notamment numériques. Le « savoir-publier » apparaît au profil de sortie du jeune comme objet
d’apprentissage et comme moyen d’apprentissage. Dans un monde où la culture de l’écran-image interpelle nos sens, comment le savoir-publier favorise-t-il les compétences de communication tout comme la créativité, au
bénéfice des apprenants? Quels scénarios pédagogiques la favorisent? Quels rapports entre ce savoir-publier et les apprentissages « notionnels », traditionnels, dominant le curriculum? L’ignorance rend malhabile... Cette
complicité entre compétences et contenus, et la recherche qui l’appuie, sont les fondations d’où surgissent les murs de la créativité pédagogique. Les répercussions sur la façon de « faire l’école » sont réelles; elles requerront
une vision claire, des actions et du courage. Les jeunes nous attendent de l’autre côté!
(V1-C: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salon Drummond Est
Droit d’auteur et éducation : un défi éthique à relever
Benoit PETIT, Service national du RÉCIT – Domaine du développement de la personne – CSSH - CANADA
Droit d’auteur et éducation : comment concilier auteurs, enseignants, éditeurs et élèves? Plusieurs enseignants rapportent leurs difficultés à prendre en compte le respect du droit d’auteur tout en proposant des activités
d’apprentissage signifiantes et engageantes pour les élèves. Par ses nombreuses possibilités de traitement de contenus, de communication, de publication et de création, l’utilisation des TIC vient exacerber cette réalité.
Comment permettre aux élèves de déconstruire des savoirs et de reconstruire leurs propres représentations tout en respectant le droit d’auteur? Ce sont des questions auxquelles étaient invités à réfléchir les participants au
colloque de l’Association pour la promotion des services documentaires scolaires (APSDS) le 2 décembre 2014. Cette communication vise à présenter le fruit de cette réflexion éthique où des bibliothécaires, des techniciennes
en documentation et des représentants de sociétés de gestion étaient réunis. Nous présenterons différents points de vue recueillis à cette occasion et des pistes envisagées pour relever ces défis.
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Programme complet
(V1-D: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salle de bal C
Président de séance : Sebastien STASSE, École Alex Manoogian
Les objets connectés et la réalité virtuelle à l’ère de l’immortalité : quel potentiel pédagogique?
Sebastien STASSE, École Alex Manoogian - CANADA
L’espérance de vie a plus que doublé dans le dernier siècle et les technologies sont évidemment responsables de cette nouvelle « évolution » de notre espèce : l’immortalité serait-elle à nos portes? Dans cette perspective, les
iPad et les autres appareils mobiles sont maintenant mobilisés pour permettre la collecte de données « en temps réel » et l’utilisation de la réalité virtuelle dans plusieurs domaines comme la médecine, la santé, le sport et bien
d’autres. Quelles sont les possibilités pédagogiques de ces nouveaux objets connectés (wearables) et de cette réalité augmentée? Ces technologies ont-elles leur place à l’école? Quelques exemples concrets vous permettront
de plonger dans ce qu’hier on appelait… le futur!
(V1-E: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salon Drummond Ouest
Président de séance : Hubert LALANDE, CFORP
L’édition scolaire en zone de turbulences? Une occasion de créer de nouvelles synergies
Hubert LALANDE, CFORP - CANADA
Le monde de l’édition scolaire vit de fortes turbulences provoquées par l’irruption du numérique. Internet bouleverse complètement les modes de production et de promotion des ressources pédagogiques, favorisant
l’émergence de nouveaux auteurs. Comment gérer l’obsolescence des ressources pédagogiques et leur renouvellement? Quel modèle économique adopter pour une édition éducative collective?
(V1-F: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Jarry
Président de séance : Clermont GAUTHIER, Université Laval - CRIFPE
L’apport potentiel des enseignants pour l’amélioration de la qualité de l’éducation de base en Afrique
L’année 2015 constituera une étape importante pour faire le point sur les objectifs internationaux d’Éducation pour tous (EPT). Cette conférence abordera la contribution potentielle des enseignants africains aux efforts pour
une éducation pertinente et de meilleure qualité. La profession enseignante est en crise en Afrique sur au moins deux plans. D’une part, une précarisation des conditions de travail est observée un peu partout sur le continent.
Elle s’illustre par l’accroissement des contrats précaires proposés aux enseignants, mais aussi par l’entrée de nombreux jeunes enseignants dans le métier par manque de possibilités professionnelles. D’autre part, la formation
initiale ou continue ne semble pas en mesure de donner aux futurs enseignants les compétences professionnelles nécessaires pour travailler dans un environnement scolaire marqué par l’adversité. Cette dernière s’illustre par
des infrastructures scolaires inadéquates, des ressources pédagogiques limitées et par des difficultés quotidiennes pour mobiliser les familles pauvres face à l’école. En dépit de ce constat alarmant, nous proposerons des pistes
de réflexion susceptibles de réformer la profession enseignante en Afrique et de lui permettre de jouer son rôle essentiel dans le développement de l’éducation.
(V1-G: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Hémon
Président de séance : Benoit TREMBLAY, Département d'éducation physique - Université Laval
Entre distance et présence, quelle place pour les enseignants?
De nombreux auteurs et praticiens mettent en évidence l’impact de leur pratique d’enseignant à distance sur leur métier d’enseignant en présentiel. De nombreux enseignants témoignent de ce changement notamment après
avoir participé à la conception et à la mise en œuvre d’un MOOC : nécessité d’une réelle scénarisation et d’une planification rigoureuse, etc. Mais au-delà de ces aspects d’ingénierie, que peut apporter la formation à distance à
la conception de la relation pédagogique? Pour tenter de répondre à cette question, nous examinerons quelques textes significatifs qui remettent en question la relation pédagogique du point de vue de la distance et qui
tracent l’évolution du concept de distance à celui de présence. Nous prendrons comme principales balises le questionnement inaugural de Geneviève Jacquinot en 1993 et les deux numéros spéciaux de la revue Distances et
savoirs qui essaient de répondre à la question Où va la distance? (2011). Nous adosserons notre réflexion, ponctuellement, à d’autres textes qui prolongent et spécifient cette démarche. Cette intervention se basera sur une
contribution à un numéro spécial de Distances et médiations des savoirs consacré aux travaux de Geneviève Jacquinot (2014).
(V1-H: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, Salon 6
Président de séance : Denis SIMARD, Université Laval - CRIFPE
L’éducation esthétique de l’humanité à l’âge démocratique – L’humanisme refondé par les arts
Alain KERLAN, ISPEF Université Lumière Lyon2 - FRANCE
En 1795, le dramaturge, poète et philosophe Friedrich von Schiller adressait au duc Chrétien-Frédéric de Holstein-Augustenbourg ses Lettres sur l’éducation esthétique de l’homme, qui inscrivaient la nécessité de l’art et de
l’esthétique au cœur de l’humanisme à l’âge démocratique. La beauté, déclarait-il, est le chemin de la liberté; si vous voulez que règne la liberté, vous devez suivre la voie esthétique; celle du théâtre, celle des beaux-arts.
Qu’en est-il aujourd’hui? Le message de Schiller demeure d’une grande actualité : une nouvelle et nécessaire étape de la démocratisation dans le domaine de l’art et de la culture passe par l’accès de tous à l’expérience
esthétique, comme expérience humaine fondamentale et fondatrice. En se référant à la conception de l’expérience esthétique développée par John Dewey et en appui sur l’analyse du travail et de l’apport des artistes engagés
dans la tâche éducative, cette communication s’efforce de relancer le geste de Schiller et d’en montrer l’actualité.
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Programme complet
(V1-I: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, salle Joyce
Président de séance : Maurice TARDIF, Université de Montréal - CRIFPE
Cinq ans de réformes de la formation des maîtres en France (2009-2014) : les enjeux obscurs d’un changement permanent
Bruno GARNIER, Université de Corse Pasquale Paoli - FRANCE
Depuis que la formation des maîtres en France est devenue diplômante au niveau du master, par l’intégration des IUFM (instituts universitaires de formation des maîtres) dans les universités, un tourbillon de réformes s’est
emparé d’un domaine qui avait été marqué par une remarquable stabilité pendant plus d’un siècle, concernant tout au moins les instituteurs (1880-1990). Paradoxalement, la satisfaction apparente d’une revendication
longtemps portée par les syndicats enseignants dans les années 1990 avec l’élévation du niveau de recrutement des enseignants du premier degré (anciens instituteurs devenus professeurs des écoles, à niveau égal à celui des
professeurs du secondaire) et avec l’accès des lauréats des concours du second degré à une formation professionnelle à prétention universitaire a ouvert la voie à une période de contestation et d’instabilité professionnelle.
Depuis les années 2010, la formation des maîtres en France est devenue l’objet d’enjeux obscurs et oscillants au gré des majorités politiques. Les ESPE (écoles supérieures du professorat et de l’éducation), ouvrent-elles la voie
au retour d’un minimum de consensus sur la professionnalité enseignante, ou bien ne sont-elles qu’un nouvel avatar de ce que certains observateurs décrivent comme une irréversible déprofessionalisation des métiers de
l’éducation?
(V1-J: Colloque du CRIFPE) Conférence principale du Colloque, Salon 7
Les inégalités numériques en éducation : portrait, limites et perspectives
Cette présentation a pour objectif de dresser un portrait des inégalités numériques et de leur état d’avancement scientifique. Nous commencerons par relever la pertinence de s’intéresser aux inégalités numériques en
éducation, notamment pour tenir compte de la complexité et de la variabilité des usages numériques entre les élèves et de leur plus ou moins grande disposition à apprendre avec le numérique. Nous proposerons ensuite un
bref portrait des études empiriques et des modèles théoriques sur les inégalités numériques en éducation. Ceci nous amènera à mettre en lumière certaines limites conceptuelles dans l’étude de cet objet de recherche,
notamment la tendance à sous-estimer la part de choix dont disposent les élèves dans leurs contextes socioculturels spécifiques. Nous présenterons ensuite les nouveaux développements conceptuels que connait
présentement l’étude des inégalités numériques, notamment sous l’impulsion de l’approche par les capabilités (Sen, 1992), ce qui nous amènera à clore sur quelques perspectives scientifiques et des implications éducatives
concernant les inégalités numériques en éducation.
V2 : 09 h 40 à 10 h 20
(V2-A: Sommet iPad) Adaptation scolaire, Salle de bal B
La tablette interactive au service des élèves ayant un trouble du langage
Annie THIFFEAULT, Commission scolaire de la Pointe-De-L'Île (école Saint-Vincent-Marie) - CANADA
Ce projet est subventionné par la mesure 30054 du MELS visant à créer un récit interactif. Comment amener les élèves à développer des stratégies, des habiletés et une motivation pour l’écriture par le biais de la tablette
interactive? Nous présenterons un projet de lecture et d’écriture vécu en classe de langage de 2e année du 2e cycle avec des tablettes interactives. La démarche des élèves au cours du projet et les retombées relatives aux
résultats scolaires en écriture seront mises en lumière. Ce projet a permis de soutenir certaines difficultés motrices, de valoriser l’estime de soi des élèves et d’offrir un soutien visuel riche et constant. Le déploiement dans
l’école sera aussi exploité en janvier 2015 afin de permettre aux autres enseignants de l’école de développer des habiletés technologiques leur permettant d’enrichir leur enseignement et, par le fait même, d’en faire profiter
les élèves. La technologie au service des élèves!
Viens vivre la iFms
Sébastien RIOUX, École du Mistral - CANADA
Le projet que nous avons élaboré se nomme iFms. L’acronyme iFms désigne « l’intégration de l’outil iPad dans le parcours menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé ». Le projet vise une clientèle d’élèves âgés de 15 à 18
ans présentant des difficultés d’apprentissage et/ou de comportement. Ce sont des jeunes qui évoluent dans le parcours menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé. Considérant le contexte particulier de l’école, soit un
milieu défavorisé, ce projet contribue à amener ces élèves à être actifs en matière de technologies et à augmenter leur estime, et il permet de combler des lacunes dans leur intégration socioprofessionnelle. Par l’attribution
d’un iPad à chaque élève, nous avons établi une démarche pédagogique qui intègre cet outil à l’ensemble des activités vécues tant en classe qu’en stage. L’idée derrière cette démarche est de permettre aux élèves d’innover
dans leurs apprentissages.
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Programme complet
(V2-B: Sommet iPad) Recherches actuelles, Salle de bal A
La recherche-action au service des innovations pédagogiques
Nathalie LEMELIN, Lower Canada College - CANADA
Nathalie SIMARD, Lower Canada College - CANADA
L’an dernier, ma collègue (enseignante) et moi (chef des innovations pédagogiques) avons mené une recherche-action afin de savoir si ses élèves de 3e année du primaire étaient de meilleurs apprenants avec ou sans
l’utilisation des tablettes numériques. Nous avions formé deux groupes afin de comparer nos données. L’un utilisait la technologie, l’autre non, et inversement à l’étape suivante. Les deux groupes travaillaient dans un cadre
de pédagogie par projets où la technologie s’insérait adéquatement. Nos données recueillies étaient sous forme d’observations, de questionnaires, d’entrevues et de journaux professionnels tenus par les deux chercheuses.
Notre présentation fera état des trouvailles faites durant cette année d’observations. Entre autres, nous avons découvert que les élèves n’apprenaient non pas plus, mais mieux avec la technologie et qu’ils étaient surtout plus
motivés. La recherche-action s’est aussi avérée être un excellent outil de développement professionnel et un moyen efficace pour l’intégration des tablettes dans une salle de classe. Cette dernière nécessite beaucoup plus que
des habiletés techniques, soit un changement de paradigme sur le plan pédagogique et dans la façon d’organiser et de diriger sa classe.
Une grille de réflexion à partir du modèle SAMR
Claude FRENETTE, FEEP - CANADA
Comment utiliser les appareils mobiles pour faire apprendre les élèves différemment, en évitant l’effet diligence ou la distraction et en prolongeant l’éphémère motivation liée à la nouveauté? Plusieurs modèles ont été
développés pour faciliter leur intégration aux stratégies pédagogiques. De tous, c’est le modèle SAMR de Rubens Puentedura qui a le plus retenu l’attention des pédagogues. Je m’en suis inspiré pour construire une grille de
réflexion qui pourra guider les enseignants dans l’établissement de tâches d’apprentissage intégrant les TIC et les appareils mobiles. Cette grille n’est pas un canevas de situation d’apprentissage et d’évaluation. Il s’agit
simplement de pistes de réflexion permettant aux professeurs de choisir des composantes à insérer dans les activités qu’ils proposeront aux élèves. La grille se divise en six sections : 1. Les compétences du 21e siècle; 2. Le
modèle SAMR; 3. Un guide sur l’utilisation des appareils mobiles; 4. La taxonomie de Bloom; 5. Les 5 composantes essentielles d’une tâche (qui ne doivent pas nécessairement être toutes présentes en même temps); 6. Les 4
étapes d’un projet (4C).
(V2-C: Sommet iPad) Usage en français langue seconde, Salon Drummond Centre
Président de séance : Lisa TREMBLAY, Collège Ahuntsic
Projet Expérimentation iPad en langue allemande
Lisa TREMBLAY, Collège Ahuntsic - CANADA
Alain FORGET, College Ahuntsic - CANADA
Louis FORTIER, Collège Ahuntsic - CANADA
Ewa KACY, Collège Ahuntsic - CANADA
Anna-Laura PAUL, Collège Ahuntsic - CANADA
Élaine LABRIE, Musée des beaux-arts - CANADA
Le projet Expérimentation iPad en langue allemande au Collège Ahuntsic a débuté à l’automne 2013. Le projet s’est imbriqué dans la recherche Technologies tactiles à l’école : quels usages, quels impacts? de l’Université de
Montréal. L’équipe de l’Université de Montréal a acheminé un questionnaire aux étudiants afin d’obtenir, entre autres, de l’information sur leur appréciation des activités pédagogiques réalisées avec les tablettes iPad.
Quelques étudiants ont été sélectionnés pour participer à un groupe de discussion, ainsi que les enseignants impliqués dans le projet. Cet atelier pratique comportera une première partie où seront présentées les activités
réalisées en classe et au Musée des beaux-arts. En seconde partie, l’accent sera mis sur les conclusions de la première année d’expérimentation. Un site Web (iPédagogie) est actuellement en construction pour accompagner les
enseignants souhaitant travailler avec les tablettes iPad. Il sera en ligne lors du Sommet iPad.
(V2-D: Sommet iPad) Usages en arts, Salon 8
From Pachelbel to iPad: A Hands-on Workshop to Playing and Recording Music on the iPad
Daniel LAUBACHER, Institut International de Lancy - SUISSE
The workshop - From Pachelbel to iPad - is a fun and relaxed hands-on introduction to the opportunity provided by the iPad to play music together with or without previous experience. Participants should bring an iPad and a
willingness to learn, play and record the three basic parts. With the aid of the iBook From Pachelbel to iPad (author Daniel J. Laubacher), students can view easy-to-follow tutorials to learn the three basic parts: the bass line,
Smart Guitar and Smart Strings. Following this they can form groups to develop a sense of ensemble and listening skills. Through the process of studying this simplified version of Pachelbel’s Canon in D, students intrinsically
learn about harmony, tempo, rhythm, structure and key as an introduction to the elements of music. Once they can play the music with confidence, students can record the parts on three separate tracks adjusting the volume
to balance the sound. Garageband’s built-in metronome provides an additional challenge while recording. Students with more experience may wish to learn and play the six solo violin parts as explained in the iBook.
The iBook may be freely downloaded from the Apple iBook Store.
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Programme complet
(V2-E: Sommet iPad) Applictions pédagogiques, Salle de bal C
Impact d’un jeu vidéo sur les apprentissages du concept de fraction chez des élèves du primaire
Stéphane CYR, UQAM - CANADA
Plusieurs études récentes ont démontré que les jeux vidéo ont des retombées éducatives importantes. Cependant, les jeux éducatifs conçus dans les milieux universitaires sont souvent mal adaptés aux besoins et sont
rarement testés en contexte scolaire. Or, bon nombre de chercheurs œuvrant dans le domaine insistent sur l’importance d’intégrer ces jeux en classe, mais plus important encore, d’en préciser les contextes pédagogiques les
plus adéquats afin d’optimiser leur efficacité. Le but de cette présentation est d’exposer des résultats préliminaires d’une étude visant à évaluer l’impact d’un jeu vidéo éducatif (le jeu Slice Fractions, développé par l’entreprise
québécoise Ululab; http://ululab.com/) sur les apprentissages mathématiques d’élèves du primaire. Plus spécifiquement, nous évaluerons ses effets sur la compréhension du concept de fraction chez des élèves de 3e année du
primaire. Notre étude vise également à comprendre les conditions pédagogiques qui permettent l’intégration efficace d’un jeu vidéo en classe pour l’enseignement des fractions en mathématiques au primaire. Dans le cadre
de cette présentation, nous exposerons la démarche méthodologique d’élaboration du jeu, nous discuterons des méthodes d’évaluation du jeu en classe et en laboratoire, et nous présenterons les résultats de l’étude pilote
effectuée dans deux classes du primaire.
Du dessin aux figures dans la construction de situations d’apprentissage en géométrie plane : le déplacement dans l’environnement informatique CabriGéomètre
Luiz Marcio SANTOS FARIAS, UNIVERSITÉ FEDERAL DE BAHIA - BRÉSIL
Cette communication s’inscrit dans le cadre d’une étude sur le processus de genèse instrumental du déplacement dans le logiciel Cabri-Géomètre II Plus. Nous avons effectué une étude de cas dans deux classes de collèges
différents durant huit séances. À l’école primaire, le travail en géométrie se base sur le dessin tandis qu’au collège le travail se fait sur la figure géométrique. Les propriétés d’une figure particulière sont alors considérées
comme des hypothèses, des caractéristiques de la figure géométrique. Le contrôle qu’un étudiant doit avoir sur ces hypothèses pour obtenir un concept global de la figure dans l’étude est a priori difficile à atteindre dans
l’environnement papier/crayon où les dessins sont perceptibles dans une position fixe. En revanche, les technologies de l’information contemporaine proposent aux professionnels de l’éducation plusieurs environnements
informatiques capables de fournir de nouvelles formes d’apprentissage, par exemple l’environnement de Cabri-Géomètre II Plus. Dans cet environnement, l’étudiant peut manipuler de manière dynamique les figures. Les
possibilités offertes par Cabri-Géomètre peuvent amener les étudiants à acquérir des connaissances en géométrie plane à travers le déplacement utilisé en tant qu’instrument.
(V2-F: Colloque du CRIFPE) Recherche et pédagogie, salle Dickens
Président de séance : Stephane MARTINEAU, UQTR - CRIFPE
Validation du Questionnaire on Teacher Interaction (QTI) et établissement de ses qualités psychométriques en contexte tunisien
Ibtissem BEN ALAYA, Université de Sherbrooke - CANADA
Vincent GRENON, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
La relation enseignant-enseigné influence fortement le climat d’apprentissage qui règne en classe (Waldrip, 2008). Les perceptions des apprenants sont considérées, depuis de nombreuses années, comme une source
d’information fiable pour juger de sa qualité (Fraser, 2001; Wubbels et Levy, 1993). Le QTI fait partie des instruments à hautes inférences les plus utilisés pour mesurer ces perceptions. Depuis 1993, il a fait l’objet de plus de 50
publications. Il a été traduit dans plus de 20 langues et validé dans plus de 40 pays (Den Brok et al., 2002), à l’exception de ceux du monde arabophone (MacLeod et Fraser, 2010). L’objectif de cette communication est de
rendre compte d’une démarche en cours visant à vérifier sa validité factorielle et ses qualités psychométriques en contexte tunisien. Notre échantillon est formé de 300 élèves du secondaire (14 à 19 ans) sélectionnés dans des
lycées de niveaux socioéconomiques faible, moyen et élevé qui ont participé volontairement à cette étude. Une analyse factorielle de type confirmatoire sera effectuée sur les 32 items de cet instrument, ce qui permettra de
revalider sa structure factorielle. Nous évaluerons la consistance interne des échelles (alpha de Cronbach) en fonction des seuils formulés par Nunnally (1978).
Proposition d’un réseau conceptuel qui précise et illustre la nature, la structure ainsi que la dynamique des concepts apparentés au terme « méthode » en
pédagogie
Geneviève MESSIER, UQAM - CANADA
Plusieurs recherches reconnaissent qu’il existe un effet enseignant (Bressoux, 2001; Darling-Hammond, 2006; Lenoir et Vanhulle, 2006), c’est-à-dire que l’enseignant peut exercer une influence certaine sur les résultats
scolaires de ses élèves. Or, reconnaitre un effet enseignant entraine des répercussions. L’enseignant, pour assurer la réussite scolaire de ses élèves, doit réfléchir sérieusement au comment faire, donc aux méthodes qu’il mettra
en œuvre en classe. Ces méthodes doivent donc être formalisées pour que les enseignants puissent se les approprier en formation initiale ou continue. Toutefois, il appert qu’un flou conceptuel existe autour de ce qu’on appelle
communément « méthodes en pédagogie » (Develay, 1998; Goupil et Lusignan, 1993; Guay, 1996; Meirieu, 2005; Sauvé, 1992; Vial, 1982), ce qui les rend difficilement accessibles et communicables. Nous avons entrepris une
recherche doctorale de nature théorique dont l’objectif est de proposer un réseau conceptuel qui clarifie et structure les concepts apparentés au terme « méthode en pédagogie ». Nous présentons les principaux concepts issus
du réseau conceptuel développé à partir d’un corpus d’écrits en éducation.
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Programme complet
(V2-G: Colloque du CRIFPE) Multiculturalisme, Salon 3
Président de séance : Bruno GARNIER, Université de Corse Pasquale Paoli
La diversité ethnoculturelle dans les programmes de formation initiale à l’enseignement au Québec : la construction des trajectoires d’institutionnalisation
Les recherches récentes sur la prise en compte de la diversité ethnoculturelle en formation initiale à l’enseignement ont notamment documenté les expériences et perceptions des futurs enseignants ainsi que les pratiques de
formation mises en œuvre. Son institutionnalisation dans les programmes de formation est cependant peu étudiée. Au Québec, le développement de cette formation s’effectue principalement au niveau des facultés et des
départements des sciences de l’éducation des universités, et ce, d’une manière peu concertée et organisée (Larochelle-Audet et al., 2013). Dans le cadre d’un mémoire de maîtrise, neuf entretiens de recherche qualitatifs ont
donc été menés auprès de professeurs, directions de programmes et directions générales de trois universités situées dans différentes régions du Québec afin d’expliciter, le cas échéant, les processus d’institutionnalisation
observés au sein de leur établissement. Cette communication permettra de présenter les différentes trajectoires institutionnelles analysées à partir des récits de ces acteurs sur leur propre engagement et leur vision prospective
de ces processus. Elle permettra en outre de préciser certains éléments externes intervenant sur ces trajectoires, comme la présence de structures et d’opportunités de communication, l’institutionnalisation antérieure, ainsi
que le contexte régional et la réalité démographique entourant l’université.
Oral history of life: Narratives of teachers who work with young offenders
Willian LAZARETTI DA CONCEICAO, State University of Campinas - BRÉSIL
Aurea MARIA GUIMARAES, State University of Campinas - BRÉSIL
This study aims at identifying the reasons that lead teachers to teach in institutions for young offenders and reasons for which they stay in those institutions. We used the oral history method of life to learn about the life story
of teachers and the reasons for which they remain in this teaching profession for long periods of time. The oral history of life involves three stages: transcription of the interview, the textualization and transcreation. The main
factors that lead instructors to teach in such institutions has to with the fact that they are in early stages of their careers and the lack of opportunities for them in other schools. These factors have contributed to the teaching of
young people who have been deprived of their freedom, and to put in motion the idea that the process of teaching and learning goes beyond the classroom. Teachers expose students to other realities in order to motivate
them and to start adapting for a return into society.
(V2-H: Colloque du CRIFPE) Symposium 4, Salon 6
Défis du troisième humanisme en éducation
L’humanisme en Occident suit plusieurs voies. D’abord à la Renaissance avec la reconnaissance de la dignité de chaque individu, ensuite au Siècle des lumières avec l’unité du genre humain, puis avec Sartre qui concrétise l’idée
kantienne que ce sont les lois que nous nous donnons qui nous font humains. Cette troisième mouvance de l’humanisme a donné naissance des courants de pensée dont celui de la psychologie dite « humaniste » est le plus
connu. Pour notre part, nous nous intéressons au courant éthique de ce troisième humanisme, il convoque plusieurs problèmes non résolus : fondement des règles éthiques, significations du bien, modernisation des mœurs,
sécularisation et laïcisation, autonomie du sujet, limites de la responsabilité des individus et des groupes, etc. Dans la classe, ces problèmes prennent la forme de ce type de constats : même si un enseignant ne sait plus très
bien ce qu’est le bien, il doit tout de même le transmettre aux élèves. Nous revisitons ce troisième humanisme qui ouvre des perspectives pour comprendre l’identité du genre humain, et pour l’éducation, les défis pour initier
chaque élève à ce qui le fait humain. Puisque nous ne naissons pas humains, alors quels chemins suivre pour le devenir?
(V2-I: Colloque du CRIFPE) Symposium 6, salle Jarry
Introduction au symposium « Les évolutions de la profession enseignante en débats »
La professionnalisation des directeurs d’établissements scolaires
Julien CLÉNIN, HEP-BEJUNE - SUISSE
Dans le contexte suisse d’évolution de certaines structures du système éducatif, nous nous intéressons au développement de nouvelles professionnalités, particulièrement celles des directions d’établissement. En effet,
aujourd’hui, les directions d’établissement ont des compétences inédites. Elles sont quotidiennement confrontées à leur personnel, sorte de communauté immédiate « envers laquelle elles doivent manifester une véritable
expertise tant managériale que pédagogique dans la gestion de l’établissement scolaire » (Pelletier, 2009). Comme le dit Barrère (2006), « le rôle pédagogique des chefs d’établissement entre en tension avec les contours de
l’autonomie enseignante », ce qui peut provoquer des conflits et/ou des manœuvres d’évitement. Ce mouvement oblige les enseignants et les directions à une « coconstruction de nouvelles identités professionnelles »
(Pelletier, 2005). Cette expertise est elle-même soumise à l’appréciation des subordonnés, ce qui implique de ne pas préjuger de ce qui sera validé ou non dans le processus d’évaluation des enseignants. Nos travaux portent
sur les critères de jugement effectivement mobilisés et sur les arrangements entre les protagonistes durant ce moment singulier qu’est l’entretien d’évaluation périodique.
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Programme complet
(V2-J: Colloque du CRIFPE) Symposium 7, Salon 7
L’apport de l’approche par les capabilités à l’analyse des inégalités numériques en éducation
Cette communication a pour objectif de discuter de la question des inégalités numériques à la lumière de l’approche par les capabilités (Sen, 1992). La pertinence scientifique de cette réflexion est double : d’une part, les
inégalités numériques ont fait l’objet de quelques modèles et de plusieurs études empiriques, mais ont rarement été contextualisées au domaine de l’éducation; d’autre part, elles ont principalement porté sur les dimensions
structurelles des inégalités (notamment les liens entre les facteurs socioculturels et les usages numériques), négligeant par là même la part de liberté, d’autonomie et d’initiative propre à chaque individu. Dans cette
perspective, une adaptation de l’approche par les capabilités au domaine du numérique en éducation présente l’avantage d’être contextualisée aux enjeux éducatifs, de cumuler les dimensions structurelles et individuelles des
inégalités numériques et de les envisager dans une perspective écosystémique. Un modèle sera présenté pour décrire les apports de l’approche par les capabilités à l’étude du numérique en éducation. Nous commencerons par
exposer brièvement l’approche par les capabilités, avant de présenter son adaptation au domaine du numérique en éducation. Finalement, nous dégagerons quelques retombées scientifiques et pratiques du modèle pour
l’éducation.
Théorie unifiée de l’acceptation et de l’utilisation des TIC et caractéristiques individuelles des étudiants : exploration de quelques modèles
Sawsen LAKHAL, Université de Sherbrooke - CANADA
Hager KHECHINE, Université Laval - CANADA
Plusieurs modèles visant à expliquer l’acceptation et l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) par les étudiants ont été élaborés et validés empiriquement. Ces modèles renferment des
déterminants qui ont été définis à partir de recherches en systèmes d’information, en psychologie et en sociologie. À partir de ces modèles, Venkatesh, Morris, Davis et Davis (2003) ont proposé un modèle unifié, appelé
« théorie unifiée de l’acceptation et de l’utilisation de la technologie » (UTAUT). Toutefois, ce modèle est vieux de dix ans. Les TIC ont évolué de manière significative depuis, c’est pourquoi ce modèle devrait être précisé à l’aide
d’autres déterminants. Le but de cette communication est de présenter les résultats d’une étude ayant pour objectif d’enrichir les déterminants du modèle UTAUT par les caractéristiques individuelles des étudiants, et
d’examiner les liens entre ces déterminants et l’intention comportementale à utiliser les TIC en enseignement supérieur. Un échantillon de 413 étudiants de 1er cycle universitaire a répondu à un questionnaire en ligne.
Compte tenu de l’absence de consensus quant au sens à donner aux différentes relations, quelques solutions ont été testées à l’aide de la méthodologie des équations structurelles. Ces différentes solutions seront discutées lors
de cette communication.
(V2-K: Colloque du CRIFPE) Symposium 8, salle Lamartine
Introduction au symposium « Les enjeux actuels de l’éducation à la santé dans les milieux d’enseignement »
La transformation des rapports entre l’éducation à la santé (ES) et les milieux d’enseignement explique, en partie, la grande diversité des approches ainsi que l’offre croissante d’intervention qui ont émergé dans les dernières
années. Le degré de mobilisation des acteurs des milieux d’enseignement en ES se présente de façon inégale à l’intérieur d’un même établissement, mais également entre les différents milieux. Cette réalité exige donc de
prendre en considération la pluralité des contextes de mise en œuvre, de tenir compte du rôle que s’accordent les acteurs ainsi que du degré de complexité des interventions qui y sont menées afin de permettre à l’étudiant de
faire des choix éclairés en matière de santé et de bien-être. Quels sont les défis qui se présentent aux acteurs des milieux d’enseignement dans le développement et la réalisation d’interventions en ES? Ce symposium propose
d’examiner de plus près les enjeux actuels sous-jacents à la présence de l’ES dans les milieux d’enseignement et les stratégies mises en place afin de faire émerger des pistes de réflexion favorisant la qualité des interventions
menées auprès des étudiants. La mise à jour de ces enjeux apportera un nouvel éclairage sur le contexte qui prévaut actuellement en ES.
De l’évaluation à la recherche interventionnelle en santé des populations : plus qu’un changement de nom
Louise POTVIN, Université de Montréal - CANADA
Depuis une dizaine d’années, un nombre croissant de chercheurs dans le domaine de la recherche en santé des populations s’intéressent au développement d’un nouveau champ de recherche : la recherche interventionnelle
en santé des populations (RISP). Reconnaissant un certain nombre d’emprunts au domaine de l’évaluation, les tenants de la RISP proposent cependant un certain nombre de distinctions qui les constituent en domaines
distincts. Dans cette présentation, nous examinerons ces similitudes et distinctions, proposerons un argument en faveur de l’établissement de la RISP comme domaine de recherche à part entière, établirons des liens entre la
RISP et les développements récents en recherche sur la mise en œuvre (implementation research), et mettrons en évidence la pertinence de la RISP pour la recherche en éducation à la santé.
(V2-L: Colloque du CRIFPE) Symposium 9, salle Kafka
Une vision renouvelée de l’éducation tout au long de la vie
Paul BÉLANGER, UQÀM - CANADA
La vision de l’éducation tout au long de la vie est souvent rétrécie non seulement dans le temps mais aussi dans l’espace, c’est-à-dire dans les curriculums formels et informels. L’ETLV arrête trop souvent à la sortie des usines et
des bureaux. On ignore ou on laisse à la logique du marché l’ensemble des pratiques éducatives répondant aux projets de développement personnel et social de la population. Or, cette éducation tout au long et dans tous les
domaines de la vie n’est possible que si l’apprenant peut en faire aussi une expérience intime qui renforce le sens d’efficacité personnelle et génère de l’intérieur l’énergie pour poursuivre l’appropriation continue des
connaissances.
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Programme complet
La compétence professionnelle pour enseigner en formation générale des adultes : conditions, stratégies et perceptions
Brigitte VOYER, Université du Québec à Montréal (UQAM)- Département d'éducation et formation spécialisées - CRIFPE - CANADA
Assise importante de la reconnaissance, la compétence professionnelle est aussi l’une des conditions essentielles de l’exercice du travail enseignant. Avec la révision de la formation initiale des enseignants, les conditions du
développement de la compétence professionnelle se sont considérablement modifiées pour les enseignants du secteur de la formation générale des adultes (FGA). Malgré le projet de professionnalisation de l’enseignement,
porté par l’idéal du praticien réflexif qui maitrise les compétences de référence, le savoir de ces enseignants se développe surtout par l’adaptation professionnelle continue et l’apprentissage informel (Hager, 2004). Il faut dire
que la précarité d’emploi des enseignants de la FGA impose d’importantes contraintes (Mukamurera, 2014; Voyer, 2002). La communication expose les résultats d’une recherche basée sur 13 récits de vie professionnelle
d’enseignants de la FGA et sur des entrevues menées auprès d’acteurs concernés (employeur, syndicat, association) avec une analyse de données privilégiant une perspective biographique (Demazière et Dubar, 1997). Après
avoir décrit les conditions d’accès à la formation initiale et continue et les conditions d’emploi, la communication s’intéresse aux stratégies individuelles adoptées par des enseignants de la FGA pour maitriser leur situation
professionnelle ainsi qu’à leurs perceptions de la compétence professionnelle, acquise et requise, pour enseigner auprès des adultes.
(V2-M: Colloque du CRIFPE) Symposium 10, salle Hémon
L’effet d’une intervention orthopédagogique en compréhension de textes sur le rendement en résolution de problèmes écrits de mathématiques d’élèves de 4e
année présentant des difficultés d’apprentissage
Alexandra AUCLAIR, Université du Québec à Rimouski, campus Lévis - CANADA
La résolution de problèmes écrits occupe une place importante dans l’enseignement des mathématiques. Ces problèmes écrits sont particulièrement difficiles pour les élèves présentant des difficultés d’apprentissage
combinées en lecture et en mathématiques étant donné le rôle important que jouent les habiletés en lecture dans la compréhension de l’énoncé. Mais la lecture et la résolution de problème entretiendraient aussi une relation
bidirectionnelle. Autant devant une tâche de lecture que de résolution de problème, la compréhension est essentielle et nécessite la construction d’une représentation interne de la situation. Pour construire cette
représentation, l’élève doit générer des inférences. Les inférences seraient essentielles à la compréhension et étroitement liées au rendement en résolution de problèmes écrits mathématiques. L’objectif du projet est
d’élaborer puis de vérifier l’effet d’une intervention orientée vers l’enseignement des inférences sur le rendement en lecture et en résolution de problèmes écrits d’élèves en difficulté d’apprentissage en lecture et en
mathématiques. Un pré-test et un post-test avec groupes témoin et expérimental permettront des analyses de type quantitatif du rendement des élèves. Des entrevues métacognitives permettront l’analyse des stratégies des
élèves. Nous anticipons une amélioration du rendement en lecture et en résolution de problèmes écrits mathématiques des élèves à la suite de l’intervention.
Enseignement de la langue et de la littérature dans une perspective articulée : comment les propositions scientifiques sont-elles prises en compte dans les
manuels scolaires?
Florent BIAO, Université Laval - CANADA
En réponse au cloisonnement des enseignements qui ne favoriserait pas l’intégration des apprentissages grammaticaux aux activités de lecture et d’écriture (Bilodeau, 2005), plusieurs didacticiens (Boivin et Chartrand, 2005;
Bronckart, 2008; Falardeau et Simard, 2011) proposent que soient articulés les deux référents majeurs (langue et littérature) de la discipline « Français ». Aigoin et Soulé (2008) estiment cette articulation nécessaire; ils
soutiennent notamment que l’étude de la langue peut favoriser la compréhension et l’interprétation textuelles et que l’étude des textes peut dynamiser et rendre plus significatif le travail sur la langue. Pourtant, cette notion
d’articulation semble plus théorique que pratique. Pour lui donner un caractère concret, nous avons essayé de dégager des critères qui nous permettraient de porter un regard critique sur des propositions didactiques qui
articulent l’étude de la langue et de la littérature. Ensuite, nous avons analysé des manuels de français à l’aide d’une grille que nous avons construite. Cette recherche nous a permis de dégager des critères permettant de
mieux juger les propositions des manuels lorsqu’ils tentent d’articuler langue et littérature. Car souvent, les textes littéraires servent de prétexte à l’étude d’un phénomène langagier, sans que ce dernier ne permette vraiment
d’étudier plus finement ces textes.
Conception d’un jeu pédagogique à partir de techniques de mémorisation du vocabulaire
Alain LORTET, Université du Québec à Montréal - CANADA
La présente communication porte sur l’utilisation de la motivation inhérente aux jeux vidéo et sur la familiarité des jeunes avec l’univers informatique afin de favoriser l’apprentissage du vocabulaire d’une langue seconde chez
les enfants de classe d’accueil. Le but est l’élaboration d’un serious game (ou jeu pédagogique), catégorie de logiciel ludique et pédagogique en pleine croissance depuis 2007 (Djaouti et al., 2011). Le modèle de recherchedéveloppement choisi est une adaptation de celui d’Harvey et Loiselle (2009). S’y rajoute une catégorisation des écrits recensés en trois parties : explication (du vocabulaire et du jeu), motivation (à jouer et à apprendre une
langue) et apprentissage (par le jeu et du vocabulaire). Des équivalences entre les résultats des recherches mentionnées et les mécanismes des jeux vidéo sont faites par comparaison. Les mécanismes des jeux vidéo sont donc
utilisés dans un but d’efficacité de l’enseignement du vocabulaire. Des analyses des écrits recensés, reprenant les principes d’assimilation et d’accommodation du constructivisme (Kushner, 2012), permettent d’illustrer ces
équivalences. Au final, le vocabulaire est utilisé dans le jeu comme fin et comme moyen. L’outil qui en découle est utilisable par les enseignants tout en restant un loisir pour l’apprenant.
Discussion - 1
134
Programme complet
(V2-N: Colloque du CRIFPE) Études supérieures, Salon 4
Président de séance : N'guessan Claude KOUTOU, Université Félix Houphouet Boigny- Cocody
Faciliter l’insertion professionnelle par le développement d’une pratique réflexive efficace
Maryse GAREAU, UQÀM - CANADA
L’entrée dans la profession enseignante est un processus complexe d’insertion de l’enseignant novice dans un rôle de nouveau professionnel (Martineau, Gervais, Portelance et Mukamurera, 2008). Cette insertion dans la
profession est souvent marquée par des difficultés diverses. Pour affronter ces embûches, l’enseignant doit apprendre à mobiliser certaines compétences, notamment la compétence 11 du référentiel de la formation à
l’enseignement (MELS, 2001). Cette compétence fait appel, notamment, à la capacité à réfléchir sur sa pratique et à réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action. Cette compétence est définie comme une compétence
levier des autres compétences (Correa Molina et Gervais, 2012; Tardif, 2012). Dans une perspective professionnalisante (Uwamariya et Mukamurera, 2013), le développement professionnel est considéré selon quatre phases de
base : 1) la formation initiale; 2) l’insertion professionnelle; 3) la phase d’efficacité, de compétence reconnue, parfois accompagnée de remises en question; 4) le désengagement. Vue sous cet angle, l’importance d’agir dès la
formation initiale semble des plus pertinentes puisqu’elle pourrait faciliter l’étape ultérieure, l’insertion professionnelle. Cette communication s’attardera sur un processus réflexif permettant l’autorégulation de la pratique
(Gareau, Dubé et Legault, 2014) et pouvant favoriser le développement de cette compétence-clé chez des étudiants finissants en formation initiale à l’enseignement.
Adopter des comportements responsables aux études supérieures : perceptions d’étudiants d’un programme de 1er cycle
Seira FORTIN-SUZUKI, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
La documentation soutient que plusieurs étudiants universitaires agissent de façon peu responsable au cours de leur cheminement scolaire (Okoro, 2011). Les perceptions qu’ont les étudiants du concept de responsabilité
peuvent influencer leurs comportements (AACU, 2002). Des entretiens individuels ont été réalisés auprès de 12 étudiants inscrits à un programme de 1er cycle d’une université québécoise et ont permis d’obtenir leurs
perceptions par rapport : 1) à la responsabilité personnelle et sociale; 2) à l’importance perçue de la responsabilité dans différents contextes; 3) aux attributions du processus de responsabilisation; 4) aux occasions de
responsabilisation à l’université; 5) au sentiment d’efficacité personnelle à être responsable dans divers contextes. Les résultats indiquent que les étudiants associent principalement la responsabilité à l’autonomie et à la
capacité d’être bien organisé. Ils considèrent que des personnes irresponsables risquent de moins bien apprendre, d’obtenir de mauvais résultats scolaires et de vivre plus de stress. Ils perçoivent que les pratiques enseignantes
peuvent influencer leur responsabilisation, mais qu’ils ont aussi un rôle à jouer dans ce processus. Mieux comprendre les perceptions des étudiants permettra aux enseignants souhaitant favoriser leur responsabilisation
d’orienter leurs actions en ce sens.
(V2-O: Colloque du CRIFPE) Relation école-famille, Salon Drummond Ouest
Président de séance : Fabrice DERRADJI, Université de Montréal
L’expérience des parents lors de la rentrée de leur enfant à la maternelle
Julie RUEL - CANADA
L’entrée à la maternelle est souvent le premier contact formel des familles avec le milieu scolaire. Cette période de transition constitue alors une période charnière pour le développement d’une nouvelle interaction familleécole-communauté. Les relations école-famille sont reconnues pour soutenir l’adaptation des enfants dans le milieu scolaire lorsque celles-ci sont empreintes de confiance mutuelle. La construction de la confiance entre les
enseignants et les familles se développe à travers des occasions d’échanges fréquentes et de qualité. Une recherche portant sur les pratiques de transition a permis entre autres de documenter l’expérience des parents. Plus de
1 000 parents provenant de milieux défavorisés ont répondu à un questionnaire comprenant des questions fermées et ouvertes portant sur les rentrées scolaires 2011 et 2013. La communication permettra de présenter les
résultats concernant quelques dimensions de cette première transition scolaire, dont les diverses occasions d’échange que les parents ont perçues, les pratiques ou activités auxquelles ils ont été invités, le niveau perçu de
préparation de la famille et de l’école face à cette première rentrée, de même que l’adaptation des enfants. Ces résultats seront modulés et enrichis par les commentaires issus du volet qualitatif.
La relation école-famille : points de vue comparés entre enseignantes et parents sur les écueils de cette relation
Annick LENOIR, Université de Sherbrooke - CANADA
Alessandra FROELICH, Université de Sherbrooke - CANADA
Yves LENOIR, Université de Sherbrooke - CANADA
Depuis une quarantaine d’années maintenant, les études sur la relation école-famille prolifèrent dans l’ensemble des pays occidentaux. Néanmoins, la multiplication des publications sur cette relation ne permet toujours pas
de cerner les facteurs explicatifs des écueils ou du succès de cette relation pour les familles. Nous savons toutefois qu’il existe des écarts de sens entre les enseignants et les parents quant à l’investissement dans la vie scolaire
(ses formes, ses significations, ses impacts sur l’élève) et que ces écarts de sens provoquent frustrations et malentendus. Nous appuyant sur plus d’une centaine d’entretiens réalisés auprès d’enseignantes et de parents
québécois ou immigrants en 2013 et 2014 et analysés grâce à une grille d’analyse thématique conventionnelle, cette communication met en évidence le fait que divers éléments contextuels jouent sur cette relation (la montée
de l’utilitarisme individualiste, les exigences gouvernementales, la transformation des familles, la diversité démographique) et la complexifient. Nous insisterons notamment sur le fait que la relation école-famille doit
désormais tenir compte d’une réalité incontournable : le clientélisme. Cette nouvelle réalité influe sur les attentes respectives des enseignantes et des parents quant au partenariat école-famille.
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Programme complet
(V2-P: Colloque du CRIFPE) Symposium 11, Salon 1
Introduction au symposium « La formation pratique des enseignants : regards croisés sur l'Afrique, l'Amérique et l'Europe
La formation pratique des enseignants : regard sur le système ivoirien
atouts des divers types de formation pratique mais aussi les défis auxquels ils sont confrontés. Des suites pourront être envisagées dans le but de poursuivre les partages d’expériences et de ressources.
La formation pratique des enseignants : regard sur le système suisse
La formation pratique des enseignants : regard sur le système brésilien
La formation pratique des enseignants : regard sur le système congolais (République démocratique du Congo)
La formation pratique des enseignants : regard sur le système colombien
Maria Mercedes JIMENEZ NARVAEZ - COLOMBIE
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Programme complet
La formation pratique des enseignants : regard sur le système nigérien
La formation pratique des enseignants : regard sur le système québécois
(V2-Q: Colloque du CRIFPE) Symposium 12, Salon 5
L’accompagnement d’enseignants associés dans l’esprit d’une acculturation scientifique
Notre communication traite de l’accompagnement d’enseignants dans l’esprit d’une acculturation scientifique décrite par Allaire et Laferrière (2011) comme une appropriation critique du fonctionnement de la démarche de
recherche afin de les intégrer aux pratiques. Ce concept fait l’objet d’une recherche collaborative menée dans le cadre d’un projet doctoral dont l’objectif général est de documenter les pratiques d’encadrement réflexif dans
une utilisation de connaissances issues de la recherche. Dans son accompagnement orienté vers une acculturation scientifique, l’accompagnateur peut donner aux personnes accompagnées des occasions formelles de se
regrouper pour échanger au sujet de repères scientifiques pouvant guider leurs actions (L’Hostie, Monney et Nadeau-Tremblay, 2013). Dans un groupe de codéveloppement professionnel d’enseignants accompagné par une
chercheure, les participants sont perçus en tant que cochercheurs proactifs. Chercheurs s’investissent pour comprendre et s’approprier conjointement des CIR en éducation, et pour articuler leur compréhension avec ce qui est
vécu comme réalité dans les pratiques. Dans ce processus de recherche, les résultats préliminaires nous permettent de dire que les enseignants associés développent des compétences de praticiens-chercheurs.
L’accompagnement favorise de plus leur développement professionnel (Gervais, 2011).
Portrait de l’évolution d’un programme d’accompagnement des enseignants débutants
Liliane ARSENAULT, Commission scolaire de Laval - CANADA
Bernadette DESMARAIS, Commission scolaire de Laval - CANADA
S’inspirant surtout des travaux de Houde (1995, 1996), la commission scolaire de Laval a développé un programme d’insertion professionnelle composé de différents volets dont une trousse d’accueil, des ateliers de formation
pour les enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire et pour les enseignants formés à l’étranger, du soutien personnalisé auprès d’enseignants débutants et d’accompagnateurs ayant volontairement proposé de
partager leur expertise ainsi que de documents d’information et de valorisation de la profession. À ses débuts, le programme ne comportait qu’une trousse d’informations à remettre aux enseignants. Il a pris rapidement de
l’ampleur, et cela, à la demande des enseignants eux-mêmes ainsi que des gestionnaires. Ces derniers ont constaté des résultats positifs dont la rétention de la relève enseignante de même que la reconnaissance de l’expertise
des enseignants d’expérience.
L’évolution du programme, à la lumière des écrits de Houde (2005), Dumoulin et Garand (2010) et Martineau et Mukamurera (2012) notamment, permet maintenant de soutenir près de 700 enseignants débutants et
quelques 125 accompagnateurs dans plus de 60 écoles de la région lavalloise. Un sondage portant sur les différents dispositifs d’insertion professionnelle a été réalisé en 2014 auprès de 150 enseignants débutants et 80
accompagnateurs. Des résultats préliminaires seront présentés.
Discussion (1)
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Programme complet
(V2-R: Colloque du CRIFPE) Symposium 13, salle Joyce
Perception de compétences technologiques de futurs enseignants du primaire en début de formation aux TIC
Carole RABY, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
La compétence professionnelle à intégrer les TIC est une des 12 compétences qui doivent être maitrisées en fin de formation initiale des maitres au Québec. Cependant, nous en connaissons peu sur leurs compétences
technologiques avant d’entreprendre leur cours d’intégration des TIC. Cette recherche s’y est donc intéressée et en est à sa deuxième année de collecte de données. Les résultats obtenus proviennent de futurs enseignants
répartis dans 9 universités québécoises où près de 2 100 sujets ont été interrogés à l’aide d’un questionnaire en ligne. L’objectif de cette recherche est de dresser un portrait des compétences des futurs enseignants du primaire
avant qu’ils entreprennent un cours universitaire sur les TIC. En effet, nos futurs enseignants sont-ils aussi compétents qu’on le croit en matière de TIC? On constate, entre autres, que les futurs enseignants se perçoivent de
« Bons » à « Très bons » avec des réseaux sociaux tels que Facebook, ce qui n’est pas du tout le cas avec des réseaux sociaux comme Twitter qui peuvent servir au développement professionnel. Nous présenterons également les
compétences pour 29 outils technologiques dans ce second bilan.
Cartes conceptuelles et procédurales sur les perceptions de futurs enseignants quant à l’intégration des TIC au primaire
Dans ce projet de recherche, les étudiants devaient construire des cartes conceptuelles et procédurales. Les cartes conceptuelles sont une représentation de la structure des connaissances d’une personne sur un concept tandis
que les cartes procédurales présentent l’organisation de procédures. Nous avons examiné, par la création de cartes conceptuelles et procédurales, ce que signifie l’intégration des TIC pour de futurs enseignants. Notre collecte
de données a été effectuée auprès de 35 étudiants de 4e année à la formation initiale. Ceux-ci ont créé des cartes conceptuelles et procédurales qui représentaient leur vision de l’intégration des technologies dans
l’enseignement au primaire et de la façon dont cette intégration peut être faite. Les cartes ont été analysées en fonction de leur complexité, de leur structure ainsi que de leur contenu. Les résultats démontrent que les futurs
enseignants accordent énormément d’importance aux outils lorsqu’il est question de l’intégration des technologies tandis que la pédagogie est beaucoup moins présente. Pour ce qui est de « comment » intégrer les
technologies, deux concepts retiennent beaucoup l’attention des futurs enseignants : l’évaluation et la communication avec les TIC. Nos conclusions présenteront l’apport des cartes conceptuelles et procédurales comme outil
de réflexion à la formation initiale.
(V2-S: Colloque du CRIFPE) Didactique, Salon 2
Président de séance : Renata LOPES JAGUARIBE PONTES, Université de Montréal
Analyse de manuels scolaires : défis et perspectives
Louis CÔTÉ, Université de Sherbrooke - CANADA
Diane BIRON, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Il semble reconnu que le manuel scolaire est un outil important consulté par les enseignants du primaire et du secondaire (Spallanzani et al., 2001; Lebrun, 2006). En outre, il est souvent considéré comme incontournable pour
assurer un traitement d’ensemble des notions du programme d’études québécois (Lebrun, 2006). Or, nous en savons relativement peu sur son contenu et son organisation. En effet, seulement quelques études se sont
intéressées de manière systématique et rigoureuse à l’usage du manuel scolaire par les enseignants du Québec (Lenoir et al., 2001), et cette situation apparait toujours vraie (Roy, 2010). Dans le but de contribuer à dresser un
portrait des manuels scolaires québécois de mathématiques au primaire et au secondaire, une analyse de contenu a été menée en lien avec l’enseignement-apprentissage de la notation exponentielle. L’analyse qualitative de
ce matériel a été réalisée à l’aide d’une grille comprenant, d’une part, des catégories analytiques s’appuyant sur des écrits scientifiques et, d’autre part, des catégories émergentes apparues durant l’analyse, en appliquant les
principes de l’analyse thématique (Landry, 1997; Paillé et Mucchielli, 2010). La communication présentera quelques constats importants issus de l’étude, principalement par rapport aux défis méthodologiques à relever pour
mener celle-ci à terme.
La visite scolaire au musée ou la construction du sujet élève-visiteur en didactique
Cora COHEN-AZRIA, Laboratoire Théodile-CIREL EA 4354 - Université Charles de Gaulle - Lille 3 - FRANCE
Ana DIAS-CHIARUTTINI, Laboratoire Théodile-CIREL EA 4354 - FRANCE
Les recherches sur les relations entre l’École et le Musée en France ont, entre autres, porté sur la question des institutions, sur la nature des situations didactiques en jeu et sur des productions réalisées dans ce cadre, mais pour
l’instant la question du sujet doublement situé qu’est l’élève-visiteur n’a encore été que peu étudiée. En effet, élève à l’école et visiteur au musée, le sujet didactique pris dans la situation de visite scolaire mérite d’être
examiné. Notre recherche est construite autour de cette problématique dans le champ des didactiques. Par des observations de visites scolaires au musée, des entretiens avec les enseignants et les intervenants pédagogiques
et des questionnaires soumis aux élèves, nous cherchons à comprendre comment les sujets « élèves-visiteurs » se construisent ou sont construits par les institutions lors des visites scolaires. Dans le cadre de cette proposition,
nous exploiterons les questionnaires soumis aux élèves dans lesquels ils ont eu à se positionner quant à leur place et leur statut au sein des visites au musée. Ainsi, nous étudions, entre autres, l’influence, d’une part, des
contextes de visites (famille, école, amis…) et, d’autre part, celle des contenus et disciplines scolaires sur les situations de visites dans l’espace muséal.
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Programme complet
(V2-T: Colloque du CRIFPE) Numérique éducatif, Salon Drummond Est
Former autrement aux usages TICE
Sébastien GRAND, Institut International de Lancy - SUISSE
Patrick PORTALIER, Institut International de Lancy - SUISSE
Comment offrir une formation TICE continue, personnalisée, participative et attractive aux enseignants? À partir des travaux sur l’évaluation par les pairs du docteur Charlin, une interface Internet a été développée. Elle intègre
une base de données répertoriant des situations complexes de mise en application des TICE auxquelles les enseignants ont pu être confrontés. Pour chaque situation, trois réponses correspondant à trois possibilités d’action
sont définies. Elles ont été évaluées et argumentées par un collège d’« experts », représentants désignés par les professeurs eux-mêmes. Régulièrement, les professeurs sont invités à juger ces actions pédagogiques et peuvent
ainsi confronter leurs choix à ceux du collège par concordance de jugement. À la fin de chaque étude s’ouvre, en complément, une réflexion didactique et institutionnelle. Cette formation se veut : personnalisée : les
enseignants réfléchissent à leurs pratiques, anticipent d’éventuelles difficultés; continue : la récurrence mensuelle de la formation garantit une progression dans les apprentissages; participative : les professeurs font part de
leurs interrogations et peuvent apporter de nouveaux cas; attractive : il s’agit de changer d’approche pour créer une véritable émulation et placer l’enseignant en position d’acteur. L’état des lieux des pratiques ainsi généré
permettra l’organisation d’autres formations plus ciblées.
Problématique autour des enjeux dans la formation pour l’enseignement des probabilités à travers l’utilisation de tablettes numériques
Mathieu THIBAULT, UQAM et Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Dans le cursus de l’enseignement des mathématiques au secondaire, les probabilités jouent un rôle important dans la formation citoyenne des élèves, particulièrement en ce qui a trait aux jeux de hasard et d’argent auxquels
ils sont quotidiennement exposés. Ces apprentissages posent cependant des défis considérables en raison du caractère contre-intuitif de plusieurs phénomènes reliés aux probabilités, néanmoins essentiels à la prise de
décision. Des difficultés reliées à ce domaine ont été documentées par la recherche, mais plusieurs pistes d’exploration viennent éclairer la problématique de la présente recherche. Récemment, l’intégration grandissante des
outils technologiques en salle de classe présente un potentiel considérable pour enseigner les probabilités, notamment à l’aide des tablettes numériques. Toutefois, on constate un manque de formation spécialisée pour les
enseignants du secondaire, dont plusieurs utilisent encore peu la technologie. Cette recherche doctorale a comme objectif de concevoir des formations pertinentes pour l’enseignement des probabilités au secondaire à l’aide
de tablettes numériques.
(V2-U: Colloque du CRIFPE) Apprentissage, salle Musset
Président de séance : Catherine DUQUETTE, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE
Les processus de construction de savoirs expérientiels chez l’enfant et l’adulte : hautement différentiels ou étonnamment semblables?
Pascale PLANCHE, UFR Lettres et Sciences Humaines - Département de Psychologie - FRANCE
André ZEITLER, Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education de Bretagne (ESPE) - FRANCE
Deux chercheurs, l’une en psychologie de l’enfant et l’autre en sciences de l’éducation, confrontent leurs travaux et éprouvent leurs résultats réciproques. En tentant de saisir les processus de transformation du référentiel de
connaissances au moment où cette transformation se produit, ils s’étonnent de la profonde convergence de leurs observations chez l’enfant et l’adulte. Cette communication a pour objectif de montrer qu’il existe une grande
permanence de certains processus d’apprentissage expérientiels chez l’enfant et l’adulte. À partir d’exemples concrets issus de la recherche expérimentale chez les enfants et de situations professionnelles chez les adultes,
nous proposerons une modélisation des processus d’apprentissage convoquant à la fois des facteurs cognitifs, affectifs et sociaux. Nous préciserons la nature des processus en jeu (permanents ou idiosyncrasiques) au moment
où ils s’actualisent au cours de l’action située. Pour conclure, nous montrerons que ces apports conceptuels plaident en faveur de la mise en place de dispositifs de formation facilitant les apprentissages à partir de dimensions
originales (soutien à la différenciation – généralisation des processus en jeu; confrontation anticipée à la nouveauté). Ce n’est pas seulement la dimension cognitive mais toute la dynamique fonctionnelle de l’apprenant qu’il
est nécessaire de considérer pour favoriser son accès au savoir.
Enjeux de littératie, d’accessibilité universelle et de rédaction inclusive dans la formation des langagiers
Bernadette KASSI, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Julie RUEL - CANADA
Iulia MIHALACHE, Université du Québec en Outaouais (UQO) - CANADA
Les compétences en littératie des Québécois demeurent à des taux inquiétants. La littératie est la capacité d’une personne à comprendre et à utiliser langage, nombres, images et TIC afin d’échanger, d’interagir avec les autres,
de saisir son environnement, d’acquérir de nouvelles connaissances, de développer son plein potentiel et d’être un citoyen à part entière (CIRLI, 2012). Pourtant, selon l’OCDE (PEICA, 2013), près de 53 % de la population
(16-65 ans) n’atteint pas un niveau souhaité en littératie pour répondre aux exigences de l’économie du savoir. Les compétences réduites en littératie sont souvent conjuguées avec incapacités, taux réduit de scolarisation et
d’emploi, problèmes de santé, inactivité et faibles revenus (Bernèche et Perron, 2006). Ces compétences réduites en littératie de la moitié de la population soulèvent des défis particuliers pour les dispensateurs de services afin
de pouvoir informer efficacement leur population. Les concepteurs de matériel informatif – surtout les langagiers (rédacteurs, traducteurs, réviseurs, agent d’information…) - doivent en tenir compte dans le processus de
conception-rédaction. Mais sont-ils sensibilisés à ces enjeux de littératie, d’accessibilité et rédaction inclusive au cours de leur formation? Cette communication propose d’évaluer des pistes de solutions à partir d’une étude de
cas à l’Université du Québec en Outaouais.
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Programme complet
(V2-V: Colloque du CRIFPE) Présentations par affiche, salle Foyer du niveau 2
L’éducation du corps à l’école : un regard sur la maternelle et sur le primaire
Dolores ASSARITTI, Université de Campinas (Brésil) - BRÉSIL
Ce travail s’inscrit dans le cadre de notre recherche de maîtrise intitulée Éducation du corps à l’école : un regard sur la maternelle et sur le primaire, à l’Université de Campinas (Unicamp), Brésil. Nous cherchons à décrire et à
comprendre les particularités en ce qui a trait à l’éducation du corps de l’enfant à la maternelle et au primaire, en considérant les espaces, le temps, les activités, le programme d’études, ainsi que la formation des enseignants
de ces niveaux. Notre étude, de type qualitatif, a été réalisée dans deux écoles publiques où nous avons observé les activités mises sur pied par deux enseignantes avec leurs groupes respectifs : un groupe d’enfants de 4 et 5
ans et un autre de 7 et 8 ans. De plus, nous avons interviewé ces enseignantes, constitué un journal de bord, participé aux activités dans les écoles et documenté le tout avec des photos. Appuyés sur l’analyse de la relation
espace-temps, des différences entre les programmes d’études et du témoignage des enseignants concernant leurs expériences professionnelles et leurs interventions éducatives, nos résultats soulèvent l’importance des
activités corporelles et des jeux dans le développement corporel, créatif et imaginatif de l’enfant, autant à la maternelle qu’au primaire.
Teachers’ knowledge in Brazilian physical education: epistemology of practice and practical argument premises
Luiz SANCHES NETO, UnG - Université Guarulhos, Guarulhos-SP - BRÉSIL
This research is supported by literature review and qualitative analysis criteria, structured into three parts: the historical process of Brazilian physical education under the light of teachers’ knowledge (Sanches Neto & Souza
Neto, 2014), the centrality of the notion of epistemology of practice and the practical arguments assumptions (Fenstermacher and Richardson, 1994). The objective is to point out subsidies on the knowledge constitution
process from the perspective of physical education. We detail two workshops in a process of "analysis of practices" with teachers from different nationalities (Borges & Sanches Neto, 2014). Collaboration among participants
occurred during the course Analyse de pratiques pédagogiques in the Education Sciences Graduate Program at the University of Montreal, Canada. We have focused on video excerpts shared by one Brazilian male physical
education teacher with a 4th elementary class in a public school located on the east side of the city of São Paulo, Brazil. The teacher addressed issues considered challenging in his own teaching trajectory. The analysis led to
the collective elaboration of assumptions and practical arguments, previously discussed with the participants.
The Teachers’ knowledge in Physical Education teaching practice: Practice as locus of formation and knowledge production
Taynara CARVALHO, UNESP (Universidade Estadual Paulista- Campus Rio Claro) - BRÉSIL
The focuses of this qualitative research is the Supervised Teaching Practice as an opportunity to approach the future professional with the field of activity, the exercise of professional practice and production, knowledge
mobilization. It is aimed to understand how students from the discipline of Supervised teaching practice and the school teachers build and point the knowledge that are mobilized in Teaching Practice. During the data
collection, it was used techniques such as: document analysis (Checklist of Teaching Practice) and semi-structured interviews with 10 Physical Education interns and seven public physical education teachers in Rio Claro.
Content Analyzis was used as a technique to analyze the data. The results showed that the pedagogical practice, courses, readings and the schooling process were significant for the interns’ and teachers’ acquisition of
knowledge. Regarding the mobilized knowledge during the internship, the interns identified different knowledge with a greater focus on disciplinary knowledge (specific content acquired at university) followed by
experiential knowledge forming the basis of their training. With this, we can identify that the moment of initial training is relevant to the teacher’s education differently than the other authors have pointed out so far.
The use of self-help literature by teachers and its implications
Rebeca ARNOSTI, Instituto de Biociências - UNESP - Rio Claro - BRÉSIL
Larissa BENITES, Universidade Estadual Paulista- UNESP, Campus Rio Claro - BRÉSIL
This research introduces the teaching universe focusing on self-help literature (SL) as an element that offers personal and professional support for teachers facing challenges. This is a qualitative study that aims at examining
how teachers use SL in their daily activities at school and if it influences their identity as teachers. Fifty-five teachers from public schools in Rio Claro, São Paulo, Brazil each filled out a questionnaire. The data was analyzed by
content analysis and we can say that 40 teachers have used SL. SL was seen as a professional socialization space that influences how teachers prepare and organize pedagogical activities. It helps teacher reflect on their
practices and understand their profession. It also opened doors for opportunities to develop relationships at school, assisting in the human development dimension. Although SL isn’t considered academic literature, it assumes
an important role in ongoing teacher training and in identity process it self. In conclusion, we point to the necessity to discuss and give increased attention to the space occupied by the human dimension in teacher training, as
well as in schools and public policy.
Sources of self-efficacy in new physical education teachers
Roraima Alves COSTA FILHO, Universidade Estadual Paulista - UNESP - BRÉSIL
The early period of the physical education teaching career is a critical moment for teachers’ professional development and can influence their personal beliefs about teaching. Teachers’ self-efficacy – a judgment teachers
make regarding their own capacity to teach – is one of these beliefs, and it constitutes four sources: enactive mastery experience, vicarious experience, social persuasion and physiological and affective states. This study aimed
at understanding the teaching experiences that may influence novice physical education teachers’ self-efficacy beliefs. Five high school novice teachers from different cities in São Paulo, Brazil answered both a questionnaire
and a semi-structured interview. The data analysis was conducted by employing elements of the content analysis and by using NVio. The results indicated that novice teachers’ self-efficacy was affected in three different
contexts: 1) teaching in schools by enactive mastery experiences, followed by physiological, affective states and social persuasion; 2) during their supervised practicum in undergraduate courses by enactive mastery and
vicarious experiences; and 3) during in-service training by vicarious experiences and verbal persuasion. The results were discussed in light of the self-efficacy construct of social cognitive theory.
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Programme complet
The practice as a place of training and knowledge production
Mellissa SILVA, Universidade Estadual Paulista (UNESP) - BRÉSIL
This study aims to understand how the practice can be configured as a place of training and knowledge production. As methodological procedures we opted for a qualitative, descriptive and analytical research, using as data
collection questionnaire and a semistructured interview. The data was based on a content analysis of questionnaires and interviews conducted with 18 teachers of Physical Education, State Schools belonging to the Board of
Education of Limeira. About knowledge was observed in the responses an amalgam of professional knowledge consists of temporal knowledge; plural and heterogeneous knowledge, and; human, personalized and situated
highlighting the manifestation of a cultural capital and a biographical and relational process regarding the question of identity knowledges. Among other things points to the diversity of knowledge that assist in the tasks
inherent in the teaching work and the human dimension of this knowledge in what refers to the object of this work. It was concluded that the practice as locus think training involves considering that part of the job that the
Physical Education teachers perform within your professional space and is learned in to practice from the experience of teaching developed by them, basis of an epistemology of professional practice.
L’esprit sportif en éducation physique et à la santé : perceptions d’élèves du secondaire
Laurence RUELENS-LEPOUTRE - CANADA
Plusieurs études démontrent que l’esprit sportif n’est pas automatiquement présent dans la pratique sportive et que des efforts doivent être faits afin d’enseigner ce concept aux jeunes athlètes (Green et Gabbard, 1999;
Lumpkin, 2011). Au Québec, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2007) demande aux enseignants en éducation physique et à la santé (EPS) de développer chez leurs élèves 11 savoir-être liés à l’esprit
sportif, mais les différentes recherches ne permettent pas de bien cerner ce qui est enseigné à ce sujet dans les cours d’EPS et aucune ne se penche sur les perceptions des élèves. En utilisant la technique de prélèvement des
incidents critiques (Brunelle, Drouin, Godbout et Tousignant, 1988) et une analyse de contenu à modèle ouvert (L’Écuyer, 1988), cette recherche décrit les perceptions d’élèves du secondaire sur des évènements liés à l’esprit
sportif, ou à un manque d’esprit sportif, dans leur cours d’EPS. Les résultats recueillis soulignent une vision très large du concept d’esprit sportif. Par leur disparité avec les savoir-être reliés à l’esprit sportif élaborés par le MELS,
les résultats remettent aussi en question l’enseignement du concept d’esprit sportif et soulèvent des interrogations concernant les conditions d’apprentissage en EPS.
Le rôle des pratiques enseignantes sur l’autorégulation de l’apprentissage d’élèves au primaire
Eugène GRAZIANI, UQAM - CANADA
Les études sur le décrochage scolaire démontrent qu’il est important de s’attarder à la prévention de ce phénomène dès le primaire (Rumberger et Larson, 1998). Pour améliorer la persévérance des élèves, certains auteurs
indiquent qu’il faut favoriser l’autorégulation de leur apprentissage (Zimmerman, 2008). Or, un grand nombre d’élèves rencontrent des difficultés à réguler leurs apprentissages de manière efficace et efficiente (Perry et al.,
2004). À cet égard, les recherches des dernières décennies soulignent l’importance des pratiques enseignantes. Les études dans ce domaine démontrent que les enseignants qui enseignent les stratégies d’autorégulation
(Perry et Winne, 2006) et qui soutiennent l’autonomie de leurs élèves (Reeve et Jang, 2006) influencent positivement l’autorégulation de l’apprentissage des élèves. Afin de mieux comprendre comment les pratiques
enseignantes peuvent soutenir l’autorégulation de l’apprentissage des élèves, cette étude emploie une méthodologie mixte de type séquentiel. Le volet quantitatif issu d’une étude longitudinale vise à mesurer la relation
entre les pratiques enseignantes et l’autorégulation de l’apprentissage d’élèves des 2e et 3e cycles du primaire en milieu fortement défavorisé et pluriethnique. Dans un deuxième temps, le volet qualitatif a comme objectif de
décrire et mieux comprendre comment certaines pratiques contribuent à l’autorégulation de l’apprentissage des élèves.
Système éducatif et développement économique en Algérie : quelles relations? – Réalités et perspectives
Rahima HOUALEF, Faculté des sciences économiques & de gestion - Université de Tlemcen - ALGÉRIE
Keltouma BOUFATAH - ALGÉRIE
Le système éducatif national s’est développé à partir d’un ensemble d’acquis et dans le prolongement d’expériences antérieures. Parallèlement, il a été amené à s’adapter à des contextes politiques, économiques et culturels
nationaux et internationaux qui ont connu eux aussi des évolutions rapides et parfois brutales. L’Algérie consacre un quart du budget de l’État au secteur éducatif, dont environ un quart à la formation professionnelle. Disposer
d’une main-d’œuvre qualifiée et polyvalente est devenu un enjeu important pour les Algériens qui s’efforcent d’être concurrentiels dans un environnement mondialisé. Pour relever ce défi, l’Algérie a commencé par
reconnaître qu’elle devait apporter des changements notables à son système. Mais dans la nouvelle phase qui s’ouvre, le système éducatif se prépare à affronter de nouveaux défis (économie de marché, mondialisation), en
particulier sur les plans économique et culturel. Dans cette étude, nous allons tenter de dégager les éléments qui structurent le système éducatif dans son ensemble, non seulement à travers leurs aspects quantitatifs et
qualitatifs, mais également à travers leurs dimensions humaine, culturelle et idéologique. Nous essaierons également d’analyser la relation entre l’efficacité du système et le développement économique, et d’évaluer nos
chances futures d’être parmi les pays émergents.
Impacts des TIC sur la pratique enseignante au Vietnam
Van Hoa MAI, Université d'études des langues internationales, Université Nationale de Hanoi - VIET NAM
Quang Thuan NGUYEN, Université d'études de langues internationale, Université Nationale de Hanoi - VIET NAM
L’introduction des TIC dans l’éducation et la formation n’est plus une vue de l’esprit. En effet, les nouvelles technologies ont pénétré, et nul ne peut le nier, de manière considérable tous les secteurs de l’éducation et de
l’enseignement supérieur. Elles constituent un enjeu de taille, un enjeu stratégique. Elles offrent de nouvelles méthodes d’enseignement et d’apprentissage, en particulier dans le domaine des langues étrangères. La présente
communication a pour objectif de présenter les impacts des TIC sur la formation des enseignants de français et sur leurs pratiques professionnelles dans des universités de langues étrangères au Vietnam. La démarche
méthodologique utilisée est descriptive. Une enquête par questionnaire effectuée auprès de 124 enseignants de français et des observations en salle de classe ont été choisies comme méthodes de collecte des données, de
manière complémentaire pour recueillir des données. L’analyse quantitative et qualitative des données obtenues indique que généralement, l’utilisation des TIC dans l’enseignement d’une langue étrangère a des impacts
positifs sur la pratique pédagogique des enseignants. Les résultats obtenus ont aussi fait ressortir des obstacles et des défis non négligeables auxquels sont confrontés les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques
assistées par les TIC
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Programme complet
Transition primaire/secondaire : étude des programmes de mathématiques
Helena BOUBLIL, Université Laval - CANADA
Jérôme BOUCHARD, Université Laval - CANADA
Durant le passage du primaire au secondaire, l’élève fait face à plusieurs changements d’ordres environnementaux, physiques, psychologiques et sociaux. La façon dont ces changements sont vécus et surtout les faibles
performances qu’ils engendrent chez certains élèves ont amené plusieurs chercheurs à s’intéresser à la période de la transition pour mieux comprendre ce phénomène. Parmi les facteurs de risque du milieu scolaire associés à
la transition entre ordres décrits dans les recherches menées dans ce domaine (Larose et al., 2006; Stevens, Wineburg, Herrenkohl et Bell, 2005; Toping, 2003), nous nous intéressons à celui qui porte sur la présence de
différences entre les structures curriculaires des deux niveaux. La démarche méthodologique de notre recherche est basée sur les éléments théoriques retenus de différentes théories développementales (Piaget, 1955, 1973;
van Hiele, 1959/1984), de la théorie des champs conceptuels (Vergnaud, 1991) et de la recherche sur les difficultés des élèves, et sur les critères d’analyse des programmes de mathématiques (Boublil, 2010a et b). Ce cadre
théorique servira à l’analyse didactique et mathématique de deux programmes de la géométrie (primaire et 1er cycle du secondaire) et à leur comparaison afin de déterminer quels sont les liens ou les ruptures dans cette
évolution de l’enseignement.
Usage de plateformes pédagogiques dans le cadre de la formation initiale d’enseignants de l’École normale supérieure de Yaoundé au Cameroun
Raymonde ENDOM AMOUGOU, Université de Montréal - CANADA
Les plateformes d’apprentissage en ligne sont actuellement présentes dans certaines écoles de formation d’enseignants au Cameroun. Cependant, les problèmes techniques de connexion et d’accessibilité des outils, les
difficultés relatives aux consignes de travail ainsi que les dates de remise des travaux ne facilitent pas l’accès au bon déroulement du processus enseignement-apprentissage. De même, le choix de l’environnement numérique
d’apprentissage, à savoir Moodle et l’Application d’évaluation par arbre hiérarchique, remet en question la mise en œuvre des stratégies pédagogiques. L’objectif de cette recherche est de comprendre les défis liés à
l’utilisation pédagogique de plateformes et de dresser un portrait de l’usage de celles-ci par les futurs enseignants de l’École normale supérieure de Yaoundé. La méthode mixte qui sera utilisée nous permettra de collecter les
données à la fois quantitatives au moyen des questionnaires et qualitatives par l’entremise des entrevues semi-dirigées auprès d’enseignants en formation. L’analyse de cette étude contribuerait à l’amélioration de la
conception de plateformes de gestion de cours et de contenus des apprentissages afin de faciliter les interactions entre les pédagogues, les futurs enseignants et les ressources pédagogiques.
University Students’ Technological Profiles: A Comparative Study of ICT Use in Academic Writing
Montse CASANOVAS, University of Lleida - ESPAGNE
Mariane GAZAILLE, uqtr - CANADA
Information and communication technology (ICT) has and still influences communication worldwide. ICT has also impacted on how students are taught and work in schools, whatever their field of study or their level. What
role do ICT tools play in writing? What changes have come about as a result of the emergence of ICT tools? For the past years, New Literacy Studies (NLS) has included ITC in its research paradigm (Mills, 2010). Contrary to
psychological approaches, NLS advances that invariability in the writing process does not exist and that writing is socially determined. Since writing can be conceived as a social practice (Street, 1984), we examine how
university students from Catalonia and Québec use ICT to construct academic texts. We resort to quantitative and qualitative techniques to compare participants’ texts and their use of digital tools while writing. Selection
criteria for reference sources, multimodality, text scaffolding and the concept of authorship are studied as variables that can influence ICT use in text production and to establish participants’ technological profiles. Our poster
will report on the construction of the questionnaire, its translation into French as well as its administration in Lleida (Catalonia). Preliminary results from Lleida participants will be presented and discussed.
La prise de notes collaborative
Vincent LABERGE, Université de Montréal - CANADA
La prise de notes dans les cours magistraux est un exercice qui doit permettre aux étudiants de comprendre la structure de l’information. C’est une tâche cognitive complexe nécessitant une compréhension rapide et une
mémoire de travail efficace pour sélectionner l’information et la traiter simultanément. Dans les établissements branchés, plusieurs enseignants cherchent une méthode qui tire profit du potentiel des TIC afin d’améliorer et
redéfinir la prise de notes en classe. C’est aussi en lien direct avec l’habileté 2.1.2 du Profil TIC des étudiants au collégial : consigner des données, des faits, des observations, des concepts ou des réflexions. L’affiche propose une
nouvelle méthode d’utilisation pédagogique et collaborative des TIC par les étudiants pour la prise de notes. La méthode proposée divise la tâche de prise de notes et est réalisée en équipes de trois à quatre étudiants à l’aide
de Google Docs. Pour éviter un chevauchement des responsabilités des coéquipiers et augmenter leur interdépendance, il est essentiel de découper la prise de notes en sous-tâches que chacun peut accomplir en synchronie.
The adequate training of Physical Education teachers: a study in the State of São Paulo, Brazil
Vilma NISTA-PICCOLO, Universidade de Sorocaba - BRÉSIL
Alessandra OLIVEIRA, Metrocamp - BRÉSIL
Training of Physical Education teachers is a frequently discussed topic in meetings of universities and scientific committees in this field. This research consisted of identifying characteristics of undergraduate courses in Physical
Education Institutions, by examining the structure of their curriculum. An analysis of courses and their syllabuses allowed for characteristics to be attributed to each of the classes listed. Curriculum structures were studied in
148 Physical Education courses of schools throughout the State of São Paulo. The objectives for this research were to know the axes that guide the teachers’ education and to look into information regarding adequate initial
teacher training. We used reduction and interpretation (Martins and Bicudo, 2005) for the data analysis, which was organized into the observed characteristics: technical and sporting (60%), didactic and pedagogical (30%),
humanist (7%), and biologicist (3%). The authors have also concluded that, despite the extensive literature focused on overcoming the sports-centered phase of our field, teacher training courses are still strongly biased
towards this approach.
Typologie des productions langagières des élèves inscrits aux écoles primaires en Tunisie en jeu de football : essai de modélisation
Maher GHARBI, AIX-MARSEILLE UNIVERSITE - FRANCE
Hejer BEN JOMAA HSOUNA, Institut Supérieur de Sport et d'Education Physique de Tunis - TUNISIE
Les interactions langagières tendent à enrichir les expériences personnelles des élèves (Searle, 1991). Ces actes de langage portent sur des actions collectives et se présentent sous forme d’un langage qui serait mixte. C’est
dans ce cadre que s’inscrit ce travail qui vise à étudier la typologie des mots utilisés par les élèves tunisiens à fin de dresser un modèle discursif (essai de modélisation didactique en football). Pour ce faire, nous avons opté pour
Approche descriptive et exploratoire (un cycle de football de 4 séances pour des classes de 6ème année primaire). Il s’agit donc d’une observation ethnographique à travers des micro-analyses des interactions langagières
(analyse du discours de Charaudeau & Maingueneau, 2002). Les résultats trouvés ont montrés que les élèves font recours a des concepts français utilisés en milieu sportif du football. Cela prouve des difficultés éprouvées par
ces élèves pour s’exprimer dans la langue maternelle qui est la langue arabe.
Mots-clés : typologie, production langagière, football, modélisation
142
Programme complet
Stage supervisé en éducation physique : temps d’apprentissage ou simple application de la loi?
Silvio CRISTOVAO, Universidade Estadual de Campinas - Université de Campinas - BRÉSIL
Cette étude a pour but de rechercher le stage supervisé obligatoire du Programme de formation à l’enseignement d’éducation physique de l’Université de Campinas et de tenter d’analyser et de comprendre le rôle du stage
dans le processus de formation des enseignants, prenant comme référence les relations quotidiennes vécues par le stagiaire dans le contexte de l’école. La méthodologie de recherche a été développée en combinant une étude
théorique sur le thème avec une recherche du terrain impliquant les stagiaires. Les entrevues ont été menées auprès des stagiaires et, en plus, ceux-ci ont été encouragés à produire des narrations écrites sur des épisodes vécus
pendant le travail développé avec les enseignants associés. La question soulevée dans le titre était un déclencheur pour la réflexion, à travers l’analyse des narrations orales et écrites des stagiaires sur le stage dans le quotidien
de la formation des enseignants, dans le contexte tant de l’université que de l’école. Les résultats ont montré que les pratiques de stage développées par les stagiaires et les pratiques pédagogiques des enseignants associés et
des orienteurs sont des éléments qui influencent la qualité de la formation et qui doivent donc être traités ensemble dans la relation entre l’université et l’école.
The internship in teachers’ identity formation: training possibilities in the process of becoming a Physical Education teacher
Felipe CANCIGLIERI, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho - UNESP. - BRÉSIL
This study’s theme focuses on the relation of Supervised Curricular Internship (SCI) in the formation of Physical Education teachers’ identity. This research uses a qualitative approach presenting a systematic literature review
based on the framework of Claude Dubar. The results showed that the identity process happens in the individual's relationship with the world, specifically with the teachers in the school environment, and his or hers
socialization processes. Claude Dubar mentions two processes: the relational, where identity is formed on the actions of socialization and incorporation of meanings and values; which involves subjective relationships,
psychological processes, reinterpretation of experiences and thoughts about the own being. Teachers’ daily life at school is guided by social interactions with students, peers, and the school board. However, their daily lives are
guided by thoughts on how they perceive their social contributions and their ability to teach. Therefore, it can be said that SCI influences sources of the teacher’s identity because it acts as a first professional socialization tool
for the teacher-student relationship within the school as it is directly linked to school culture.
L’impact du déséquilibre entre qualité et quantité de la formation universitaire sur le marché du travail en Algérie
Keltouma BOUFATAH - ALGÉRIE
Rahima HOUALEF, Faculté des sciences économiques & de gestion - Université de Tlemcen - ALGÉRIE
La formation du capital humain est considérée comme un facteur important du développement économique. En effet, la formation est l’élément essentiel de la préparation des travailleurs à l’entrée sur le marché du travail et
à la création des richesses. Plusieurs études ont montré que le taux de rendement de l’investissement dans le capital humain est supérieur à celui du capital physique. La demande accrue d’enseignement supérieur, dans le
pays, a provoqué un accroissement des effectifs d’étudiants (massification) qui semble constituer le plus grand défi auquel se trouvent confrontés les établissements algériens. Comment trouver le juste équilibre entre la
qualité et la quantité de la formation universitaire? La qualité dans un établissement donné tend de plus en plus à se mesurer à la lumière de « l’internationalisation de la qualité ». De plus, diverses compétences sont
aujourd’hui nécessaires afin de préparer les étudiants à une meilleure insertion professionnelle. Cela nous conduit à poser la problématique suivante : comment résoudre le problème du déséquilibre entre qualité et quantité
de la formation universitaire pour influencer de manière positive le marché du travail?
Challenges of online and blended environments in adult language learning
Andrea ROSENFIELD, Concordia University - CANADA
Continuous, rapid developments in digital technologies are changing ways of knowing and leading to a pressure for lifelong learning. Adult learners can be highly affected by the need to learn at a fast pace in competitive
work environments. Digital literacy has become necessary, and learners need to be self-directed and manage their own learning. In the context of adult education, teachers need to guide students to acquire or improve digital
literacy, including selecting and accessing appropriate resources and technologies, and using them to full effect. This type of decision making has become a key skill and is itself a learning process because of shifting
information and contexts. The presentation will discuss the challenges of encouraging adult learners to use blended and online learning environments in language learning, as well as guiding decision making on how and
when to adapt their practices based on personal motivation, needs and skills. While adult learners can be highly motivated and self-directed, teachers need to support their learning by raising questions of purpose and
assisting them in linking knowledge acquired from different contexts.
Self-help literature as a new reality of paradidactic books in a Brazilian context
Fernanda Salles LANA, Universidade Estadual Paulista - BRÉSIL
Rebeca ARNOSTI, Instituto de Biociências - UNESP - Rio Claro - BRÉSIL
In recent years the continuing education teacher has received prominence in academic, political and social discussions, due to the current school reality and criticism on the quality of education in Latin America. There are
recent studies that show self-help books as part of teaching continuing education. The goal of this research was to analyze the influence of self-help literature in the daily context of basic education teachers in one Brazilian
city. Aiming to understand the reality of these teachers, we used semi-structured interview techniques. Our results showed that: (a) the self-help literature is present in daily teaching; (b) a new reality of paradidactic books
(supplemental related teaching materials) is emerging in the school context. We concluded with two observations: 1) In several Brazilian schools there appeared to be a process of weakening of some teachers' identities
marked by reading self-help books.
2) Many of the teachers interviewed pointed to self-help books as helpful in reflecting on their teaching practice.
143
Programme complet
Teacher training and teacher self-efficacy beliefs in engineering graduate students
Mayara MATOS, Universidade Estadual Paulista - BRÉSIL
The preparation of college teachers is part of the agenda for the discussions about graduate teacher training in the Brazilian context. Current research shows that beliefs in one’s own ability to teach are central for engagement
and motivation for becoming a teacher. Investigations of teachers’ self-efficacy have positively impacted the results of learning and teaching by students and by teachers. This study aimed at identifying teacher efficacy beliefs
in 340 graduate students in several engineering graduate schools in South and Southeast Brazil. The electronic form of the teacher efficacy scale was used for data collection. Results showed that self-efficacy levels were
moderate (M = 4.46 on a 6-point scale), which was affected by social persuasion (M = 5.06) and by enactive mastery experience (M = 4.98) during some teaching situations. Results were discussed based on teacher efficacy
studies in the higher education context.
L’utilisation des ressources d’information bibliographique et Web 2.0 par les étudiants diplômés en éducation physique
Nuria SANS, Arnau de Vilanova - ESPAGNE
Joaquin REVERTER MASIÀ, Unyversity of Lleida - ESPAGNE
Vicenç HERNANDEZ GONZALEZ, University of Lleida - ESPAGNE
L’objectif de ce travail est de connaître l’état des connaissances et l’utilisation des principales sources d’information bibliographique et des ressources du Web 2.0 à partir de l’analyse des processus menés par un groupe
d’étudiants de 3e cycle d’Éducation physique et santé de l’Université de Lleida et de l’Université de Barcelone. Les données ont été recueillies à partir d’une enquête d’opinion anonyme à laquelle ont répondu 103 étudiants
interrogés sur les sources d’information bibliographique (25 questions) et les ressources Web 2.0 (14 questions) qu’ils emploient habituellement. Les résultats montrent que les revues spécialisées les plus utilisées sont Apunts
d’Educació Física et Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fïsica y el Deporte. En ce qui concerne les basses de données, 40 % des étudiants ont utilisé PubMed et, moins fréquemment, ISI-Thomson et
Scopus (27 %); d’autres fondations internationales et nationales représentent moins de 20 % d’utilisation. Une proportion de 15 % reçoit régulièrement un tableau électronique de contenu (eTOC). Conclusions. La
connaissance des modes d’utilisation des sources et ressources d’information du Web 2.0 permet de déterminer les contraintes et les possibilités d’amélioration dans le domaine de la formation et de l’information sur les
sciences du sport.
Les compétences en recherche documentaire et les perceptions des étudiants sur la compétence universitaire en recherche
Jové CARME, University of Lleida - ESPAGNE
Le propos de l’affiche que nous présentons est d’exposer les résultats d’une étude développée à l’Université de Lleida sur la compétence en recherche documentaire des étudiants de médecine. L’étude a été réalisée dans une
perspective transversale, pendant les mois d’avril et juillet 2013 à partir des informations de 2 150 étudiants de l’Université de Lleida. Son objectif est de déterminer le niveau de connaissances des médias spécialisés, des
pratiques et des compétences en recherche d’informations sur Internet, ainsi que la perception que les étudiants ont de la formation qu’ils reçoivent sur ce sujet. Pour recueillir l’information, on a utilisé un questionnaire
structuré à partir duquel il a été possible d’effectuer une analyse univariée. Les données montrent que les étudiants considèrent qu’ils n’ont pas la formation suffisante pour être effectifs en recherche d’information spécialisée
et que la formation qu’ils reçoivent ne les aide pas à développer cette compétence. Les résultats extraits nous amènent à considérer l’importance de la promotion des programmes de formation spécifiques au 1er cycle.
L’efficacité des plans de formation universitaire : le cas de l’Université de Lleida
Fidel MOLINA LUQUE, University of Lleida - ESPAGNE
Actuellement, la plupart des universités de la Catalogne offrent, à travers leurs unités de formation, des plans spécifiques de formation pour leurs professeurs. Ces plans ont, généralement, l’objectif global d’améliorer les
résultats de la tâche des enseignants et, en particulier, d’aider au développement des compétences globales de l’enseignement universitaire. Le propos de l’affiche que nous présentons est d’analyser et d’évaluer le processus
suivi par 15 professeurs des universités catalanes qui ont participé à un programme de formation pendant les années 2010-2011, 2011-2013 et 2013-2014, et l’impact de cette formation sur le développement de leurs classes.
L’évaluation a considéré différents indicateurs : les évaluations annuelles réalisées par les étudiants et les composants des guides de l’étudiant (contenus, ressources, méthodologies, évaluation et tâches d’apprentissage). Les
résultats montrent que 90 % des professeurs qui ont suivi un plan de formation ont obtenu des améliorations significatives pour tous les items considérés.
What makes a good teacher? Analysis of the beliefs of the students in the University of Lleida (Catalonia, Spain)
This study analyses the opinion of the students of the University of Lleida about the teaching skills that a good teacher should have. In order to gather the data needed, a survey through mobile devices among 662 students
was designed and conducted in the first term of 2014. An exploratory factor analysis (EFA) shows that three are the main factors which the students (53.59% of variability) consider crucial when describing a good teacher:
factor 1, methodology, in means of teaching, planning and being good at transmitting knowledge; factor 2, interpersonal communication; and factor 3, coordination of teaching team members The reliability of the three
factors is confirmed (α from .837 to .727). We did not observe significant differences according to the area of knowledge or the level of education for any teaching skill, although gender differences were detected in factors 1
and 2. Most of the students defined as good teaching qualities the following aspects: a reliable teaching plan, the use of appropriate teaching methods and having interpersonal skills. Outcomes showed significant
coincidences by the comparison of the importance given by students and teachers to each teaching skill.
144
Programme complet
Competences of the university teachers: analysis of the befiefs of the teachers in the University of Lleida (Catalonia, Spain)
Fidel MOLINA LUQUE, University of Lleida - ESPAGNE
Maria Isabel REVERTER MASIÀ, Centre de Formation Terres de l'Ebre - ESPAGNE
This poster presents a project developed in 2012 by the Institutes of Education of all the state universities in Catalonia. The main aim of the project is to improve the quality of the Catalan universities by analyzing the
competences that the academic staff thinks are key in their teaching activities. In order to achieve this objective, the project focuses on the identification of the teaching skills, defined by the academic community through
training programs specifically designed for this purpose. The data have been gathered by using a questionnaire answered by all the members of the academic staff in the year 2013.
Conception, réalisation et expérimentation de ressources numériques pédagogiques en physique nucléaire
Asmae ZORGANE, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah/ Faculté des Sciences Dhar El Mahraz,Fes-Maroc - MAROC
Cette thèse s’inscrit dans le champ des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE). Vu le manque de moyens et le problème de sécurité, la physique nucléaire est enseignée d’une manière
théorique, l’étudiant ne peut appréhender son importance en physique avec les présentations qui lui en sont faites, ce qui se répercute négativement sur ses apprentissages. Notre objectif consiste à détecter les obstacles que
rencontre l’action enseignement-apprentissage de la physique nucléaire dans les classes terminales des lycées, et de réaliser ensuite des ressources numériques en vue de répondre aux obstacles observés auparavant. Notre
méthodologie consiste à réaliser des entretiens avec les enseignants et un questionnaire pour étudiants, pour déterminer les difficultés rencontrées dans cette discipline, ce qui nous mènera ensuite vers la création des
ressources numériques. Nous avons élaboré une grille d’analyse des entretiens avec les enseignants, et le questionnaire est distribué. L’analyse des entretiens a montré certains aspects qui pourraient renforcer les difficultés de
compréhension de la physique nucléaire chez l’étudiant. Nous espérons que nos ressources pourront combler une partie de ces lacunes et améliorer la nature des échanges entre enseignants et apprenants.
Développer des compétences métaémotionnelles chez les étudiants en formation initiale inscrits au programme d’éducation du Campus Saint-Jean de
l’Université de l’Aberta
René LANGEVIN, Campus Saint-Jean, Université de l'Alberta - CANADA
Angélique LAURENT, Université de Sherbrooke - CANADA
Cette étude vise à évaluer les retombées d’un cours sur l’inclusion scolaire (EDU P442) dispensé sous forme de laboratoire sur le développement des compétences métaémotionnelles (CM) d’une cohorte d’étudiants inscrits
dans le nouveau programme d’éducation du Campus Saint-Jean de l’Université de l’Alberta. Selon Lafortune et al. (2006), les CM devraient faire partie intégrante des compétences professionnelles de l’enseignant et être
développées à travers la formation initiale des maîtres. Cette étude est de nature comparative et sera conduite suivant un devis quasi expérimental comportant un groupe expérimental (n = 30) et un groupe témoin (n = 30).
Le profil de compétences émotionnelles (PCE) de Brasseur, Grégoire, Bourdu et Mikolajczak (2012) et l’échelle d’alexithymie de Toronto à 20 éléments (TAS-20) de Bagby, Taylor et Taylor (1994) ont été administrés à tous les
participants deux fois durant l’année 2014, soit en septembre (prétest) et en décembre (post-test) pour le groupe expérimental et en janvier 2015 et mars 2015 pour le groupe témoin. Les résultats de l’étude seront présentés
dans le cadre de cette présentation
The challenges of supervision of professional teaching practices in physical education considering the relationship between university and school
Dijnane VEDOVATTO IZA, Universidade Federal de São Carlo - UFSCar - BRÉSIL
This case study is aimed at understanding the process of partnership between schools and universities in the supervised professional teaching practice of physical education. This qualitative research used content analysis and
narrative interviews with seven participants. The results showed that there were contradictions between institutions, since the process revealed a distancing between the two institutions. The challenge is to leave behind the
model that considers only university as the center of the process, and engage with a model that includes both school and university as places of knowledge production.
IUT en ligne : un dispositif de ressources et de tests ouverts et gratuits pour enseignants et étudiants
Stéphanie MAILLES VIARD METZ, Université Paris Ouest Nanterre La Défense - Institut de Psychologie - FRANCE
Jean-Luc BACH, IUT en Ligne - Université Toulouse 3 - FRANCE
Antony CHARBONNIERAS, IUT en Ligne - Université Paris Sud - FRANCE
Pierre-François DESCHEERDER, IUT en Ligne - Université Artois - FRANCE
IUT en ligne, campus numérique français depuis 2000, propose des ressources et des tests ouverts à tous et gratuits, en appui aux programmes pédagogiques des instituts universitaires de technologie (IUT). Leur conception
est réalisée par des auteurs contractualisés, souvent des enseignants en IUT, qui sont accompagnés par des représentants disciplinaires. Les ressources sont à disposition des enseignants et des étudiants de niveau licence. Leur
structuration est spécifique et le fonctionnement permet une personnalisation tant pour les enseignants que pour les étudiants. Les tests sont accessibles sur Moodle et adaptés à deux types d’usage. D’une part, des étudiants
peuvent s’autoévaluer directement sur la plateforme. D’autre part, les enseignants peuvent télécharger les tests et les intégrer dans leurs enseignements. La centralisation de ces tests sur la plateforme Moodle permet qu’ils
soient mutualisés et extraits par les enseignants au cas par cas dans les plateformes d’enseignement mises à disposition par les universités.
L’apport de l’intégration des TIC dans le processus d’enseignement des élèves en difficulté d’apprentissage
Mammar BELAGRA, université de Béchar - ALGÉRIE
Un élève en difficulté d’apprentissage est un élève présentant des troubles fonctionnels qui peuvent être limités à une fonction spécifique : le langage, la mémoire, l’attention, le calcul, ou étendus à plusieurs secteurs
intellectuels. L’objectif de notre recherche est de connaître l’apport de l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le processus d’enseignement des élèves en difficulté d’apprentissage
dans les écoles algériennes. Notre champ d’études visait une classe regroupant 10 élèves présentant différents types de difficulté d’apprentissage à l’école primaire Sbiaat Ahmed, à Béchar (Algérie). Un questionnaire rempli
par l’enseignant a servi à recueillir les données à l’intérieur d’un plan expérimental. Il contenait des questions portant sur les conditions de travail, les moyens pédagogiques utilisés et le programme suivi par l’enseignant dans
son processus d’enseignement. Après une étude statistique et une analyse des résultats, on a déduit que l’utilisation des TIC peut améliorer les compétences en lecture, en écriture et en calcul des élèves en difficulté
d’apprentissage, en leur présentant l’information d’une façon plus attractive. L’enseignant, utilisant un didacticiel d’apprentissage basé sur les animations, semble observer une amélioration de ces trois compétences et une
augmentation de la motivation chez ces élèves.
145
Programme complet
La simulation virtuelle au service de l’apprentissage de la traumatologie en sciences infirmières
Sylvie CHARETTE, Université de Sherbrooke - CANADA
Les étudiants en sciences infirmières font peu de liens entre les concepts cliniques enseignés dans les différents cours. Ils y abordent les contenus en succinctes unités d’apprentissage cumulatives autonomes, ce qui rend
difficile l’intégration des informations dans un tout cohérent. Ainsi, il devient difficile de construire des compétences situées, généralisables par rapport à leur univers professionnel. Cette communication par affiche porte sur
l’état actuel de notre projet de recherche doctorale visant le développement des compétences professionnelles en soins critiques par l’entremise d’un EVT. Cette recherche vise à évaluer un dispositif permettant le soutien
pédagogique. Nous recourrons à une méthodologie mixte privilégiant la synergie entre l’analyse de données quantitatives et l’analyse de données qualitatives. Les données issues de questionnaires seront traitées selon des
modèles statistiques multidimensionnels tandis que les données issues des verbatim d’entrevue seront traitées selon une approche d’analyse de contenu lexicométrique. L’originalité de cette recherche repose sur le caractère
novateur de l’environnement et de la démarche pédagogique constructiviste qui en guide l’usage. Elle est stratégique sur le plan de l’avancement technopédagogique, mais aussi en ce qui concerne les apprentissages qui
seront susceptibles d’être réalisés grâce à cet EVT ayant comme impact direct l’amélioration de la qualité des soins.
L’enseignement et l’apprentissage (de l’EPS) est –il conditionné par le temps ?
Abdelkader BENCHEHIDA, LABOPAPS/IEPS/UNIVERSITE DE MOSTAGANEM - ALGÉRIE
Nous soutenons l’idée selon laquelle, l’enseignement de l’éducation physique et sportive fait intervenir la notion de temps comme moyen, et comme condition essentielle à ne pas sous-estimer, dans le principe du
conditionnement, chez les enfants. Car apprendre est un processus d’équilibre entre La quantité d’informations et la durée d’une séance , d’une part, et que d’autre part l’enfant possède des périodes d’assimilation
favorables et des phases de défaillance par moments .En s’inscrivant dans une problématique d’observation de la complexité des relations enseignant –enseigné , nous avons tenté de mettre à jour les différentes formes de
reproductions sociales qui symbolisent ces rapports ,dans le contexte algérien ,cadre de notre étude. Pour ce faire, deux types de matériaux sont utilisés : l’évaluation sous forme de tableau, par les enseignants et le
questionnaire suivi d’un entretien réalisé avec les élèves. Les résultats révèlent que des configurations , liées à des contraintes , où s’entremêlent , les programmes officiels ,l’expérience individuelle , les méthodes
d’enseignements et le degré d’assimilation de chaque élève fait que , le temps peut être considéré comme une condition nécessaire et indispensable pour un meilleur apprentissage en EPS .
V3 : 10 h 55 à 11 h 55
(V3-A: Sommet iPad) Applictions pédagogiques, Salle de bal A
Président de séance : Sebastien VERBERT, Collège et Lycée "La Malassise"
Une classe sans papier
Michel DESCHAMPS, Collège Charles-Lemoyne - CANADA
Présentation d’une plateforme de type Learning Management System (LMS), un système permettant de créer une classe sans papier. Afin de se préparer adéquatement à la nouvelle réalité des défis technologiques, il est
important d’accompagner nos jeunes en conséquence. Aujourd’hui, l’ère numérique nous emmène à modifier notre paradigme de l’enseignement. Les enseignants devront modifier leurs stratégies d’enseignement devant
leur salle de classe. Désormais, nos élèves connaîtront une technologie qui deviendra le crayon et le papier de chaque élève et de chaque enseignant. Ce sont des outils de notre temps. L’atelier portera sur la création d’une
classe sans papier en présentant les étapes essentielles de mise en place d’une telle classe technologique. Au Collège, nous utilisons, depuis l’an dernier, la plateforme Showbie, permettant à chaque enseignant et à chaque
élève de partager des devoirs et des activités pédagogiques, en classe et à la maison. L’atelier a également pour objectif de rendre l’outil plus convivial pour le parent, l’élève et l’enseignant. L’enseignant communique
facilement les tâches et les étapes de réalisation du travail. Les parents peuvent prendre connaissance de tout ce que leur enfant fait, ce qui permet une meilleure gestion de la classe et un meilleur suivi de l’élève.
La Classe des devoirs autocorrigés
Mélanie MIGNEAULT - CANADA
Libérez-vous du temps de correction et investissez-vous dans du temps de qualité en classe. Soyez libre de toute collection didactique et libre de créer, différencier et motiver. La Classe numérique, c'est une plate-forme
d'exercices autocorrectifs, des capsules vidéo et la compilation automatique des résultats de vos élèves. La Classe numérique, c'est votre classe. Entrez et voyez la nouvelle motivation de plus de 14 000 élèves au Québec.
(V3-B: Sommet iPad) Utiliser la vidéo en salle de classe, Salle de bal B
Utiliser la vidéo pour enseigner la compréhension de lecture
Dena BOUCHER-MOON, GPCSD - École Saint-Gérard School - CANADA
Dans cet atelier, nous allons consulter les travaux d’élèves en évaluation de lecture et d’activité de lecture en utilisant la vidéo. Avec la vidéo, les élèves peuvent enregistrer leur lecture, ensuite l’enseignant ou l’enseignante
peut réviser la vidéo dans son propre temps. Le travail de groupe, le partage de vidéo et la possibilité de s’écouter permettent aux élèves d’utiliser leurs stratégies de lecture et de s’autoévaluer en augmentant leur
compréhension de lecture.
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Programme complet
Classe inversée 2
Marie-Eve BOIVIN, École Notre-Dame de Lorette - CANADA
Mélanie TREMBLAY, École Notre-Dame-de-Lorette - CANADA
Nous aborderons dans un premier temps la création de capsules vidéo à partir de Powtoon. Nous fournirons ensuite des explications sur le site hôte (Moodle) où sont publiées les capsules. Finalement, nous présenterons
diverses propositions qui serviront à vérifier la compréhension des différentes notions vues dans les capsules (Socrative, Kahoot et Quiz sur Moodle).
(V3-C: Sommet iPad) Stratégies pédagogiques, Salon Drummond Ouest
Micro-Balado : communiquer oralement des élèves de 2e et 3e cycles du primaire
Johanne MORIN - CANADA
Micro-Balado est un projet qui permet le développement de la compétence à communiquer oralement des élèves de 2e et 3e cycles du primaire. Pour y arriver, les élèves de deux classes de 4e année ont échangé leurs
observations concernant des éléments de la progression des apprentissages pour mieux écouter et questionner lors d’entrevues. Devenus jeunes journalistes, les élèves ont communiqué leur savoir-faire sur un mur de partage
( Padlet) en se filmant avec le iPad. Que ce soit par la capture de séquences vidéo ou l’enregistrement de pistes audio, la tablette facilite grandement ce type de partage : un seul outil, moins de soucis! Une fois la compétence
développée, la mise en ligne peut être enrichie par l’utilisation d’applications permettant une mise en page dynamique : Éducréation ou Voice.
Observation, préparation, régulation, réalisation, diffusion et évaluation deviennent des étapes motivantes pour développer le sentiment de compétence des élèves tout en permettant aux enseignants d'atteindre les buts
pédagogiques du programme.
La tablette électronique, outil de suppléance à la communication – Une expérimentation avec l’application TalkTablet
Lynne SABOURIN, Commission scolaire des Protages-de-l'Outaouais. - CANADA
France PAQUETTE - CANADA
L’avènement des nouvelles technologies permet au milieu scolaire d’explorer un nombre incalculable de nouvelles avenues. Donner une voix à nos élèves non oraux est une réalité devenue accessible. Mais comment s’y
retrouver? Quels outils faut-il utiliser et quelles sont les applications qui répondront efficacement aux besoins de ces jeunes pour suppléer à la parole? Ce sont des enjeux importants sur lesquels l’équipe s’est penchée. Cet
atelier présentera le but du projet de recherche, ses assises théoriques, la démarche d’implantation et les résultats. Certains outils développés afin d’accroître les habiletés de communication fonctionnelle avec la tablette
électronique vous seront présentés. Nous projetterons également des vidéos démontrant les procédures de programmation de l’application et différentes étapes d’enseignement auprès de l’élève. Les résultats de la recherche
ont permis la production de matériel concret sous forme d’une trousse électronique comprenant une trajectoire du processus d’intervention ainsi que les documents d’accompagnement afin de déterminer les besoins des
élèves, la planification des apprentissages et l’évaluation de leur progression, les procédures de programmation du TalkTablet et, finalement, un outil contenant des trucs et astuces pour l’iPad
(V3-D: Sommet iPad) Applications pédagogiques, Salon 8
Président de séance : Margarida ROMERO, Université Laval
Promoting Learning using Socrative and Side-by-Side
Maria BREWSTER, Higher Colleges of Technology - Fujairah Men's College - ÉMIRATS ARABES UNIS
Reading is one of the skill areas where the role of metacognition is of vital importance (Mayer, 1998). Proficient and effective reading skills are essential to academic achievement. Readers who are unsuccessful in developing
effective strategies utilized by competent readers are more prone to misunderstand a text. Consequently, learners with weak skills in reading will be at a significant disadvantage. Training learners to maximize their
comprehension is crucial if one wants to increase their learning. When learners are given a lot of practice with a variety of reading texts and also receive targeted instruction on how to unpack and decode a text this improves
their comprehension and learning (Eilers & Pinkley, 2006). Side-by-Side is a multiple-window reader/browser with offline reading and note-taking capacities. It’s an application that provides learners with the opportunity to
develop reading skills and allows teachers the tools to support their learning. Learners can divide their iPad screens and view a text on one side and answer questions on the other. Also, students can access web-based tools,
such as Socrative, and respond to self-paced or teacher directed activities and quizzes. This will be a hands-on chat so please bring your iPads, and let’s practice.
Ready to Negotiate
Avery RUEB, Vanier College - CANADA
Ready to Negotiate is a serious game for tablets (iPads) where students learn to negotiate out loud and synchronously in a second language (ESL, FSL, etc.). In the classroom, students negotiate face to face with classmates for
everyday items like apartment rentals, cars and even trips to the moon! At home, students will use a Skype-like audio chat to negotiate with other learners and even native speakers from around the world. The game also has
listening games where students can hear native speakers negotiate for these same items, exercises which allow students to master important vocabulary, question/answer grammar and even negotiation techniques. The
game is not only fun, but it really works! High beginner second language students and above can learn to negotiate in less than 5 minutes. The game has been tested with over 300 students and around 20 teachers. Dr. Tom
Cobb (UQAM) and Dr. Walcir Cardoso (Concordia) are currently working on two Applied Linguistics studies to test the efficacy of the game for second language acquisition.
You can see the trailer for the game here (http://vimeo.com/109719783).
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Programme complet
(V3-E: Sommet iPad) Citoyennenté numérique, Salle de bal C
La citoyenneté numérique : 10 ressources pour la vivre en classe
Benoit PETIT, Service national du RÉCIT – Domaine du développement de la personne – CSSH - CANADA
La vie de l’école devient de plus en plus numérique (TNI, ordinateurs, tablettes et appareils mobiles, médias sociaux, etc.). Cette réalité amène de nombreux défis qui nous obligent à revoir nos pratiques et à nous questionner
sur le rôle de l’école par rapport à la citoyenneté numérique. Cette communication vous propose 10 ressources pertinentes pour la travailler en classe avec vos élèves.
Citoyenneté numérique
Manon ROLLIN, Collège Nouvelles Frontières - CANADA
Au Collège Nouvelles Frontières, les élèves de 1re, 2e et 3e secondaire apprennent avec leur iPad depuis trois ans. En plus de l’utilisation pédagogique qu’ils en font en classe et à la maison, ils assistent à un cours sur la
citoyenneté numérique pour améliorer leurs aptitudes à communiquer et naviguer sur les réseaux sociaux et le Web en général. Pendant cette communication, nous partagerons avec vous la formule que nous avons adoptée,
le livre numérique interactif qui a été réalisé pour soutenir le cours et les discussions de groupe qui en sont ressorties.
(V3-F: Colloque du CRIFPE) Formation initiale, salle Dickens
Connaissances liées à la pratique d’étudiants en orthopédagogie sur la mémoire de travail et les difficultés d’apprentissage en lecture
Karine-N. TREMBLAY, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
L’intervention auprès des élèves en difficulté devrait s’appuyer sur des connaissances scientifiques, dont celles qui portent sur les liens entre la mémoire de travail et la réussite en lecture. Or, plusieurs orthopédagogues se
disent peu outillés pour intervenir en lecture. Il est donc pertinent de se questionner sur l’apport de la formation initiale en orthopédagogie sur ces connaissances. Cette étude descriptive et exploratoire vise à : 1) vérifier les
connaissances liées à la pratique d’étudiants du baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale de l’UQAC (n = 20) concernant les difficultés d’apprentissage en lecture et la mémoire de travail; 2) connaitre
leur perception sur leurs capacités à intervenir en début de formation pratique. L’analyse des données quantitatives et qualitatives d’un questionnaire portant sur les interventions ciblées (compréhension en lecture,
identification des mots, mémoire de travail) a révélé que la majorité des étudiants se perçoivent comme ayant suffisamment de connaissances pour intervenir avec le soutien d’outils. Toutefois, plusieurs sont dans l’incapacité
de nommer des stratégies d’intervention pertinentes, surtout en ce qui concerne l’identification des mots et la mémoire de travail. Ces résultats amènent des pistes pour améliorer la formation en vue de préparer les étudiants
à leur formation pratique en orthopédagogie.
Former les enseignants dans des contextes scolaires : quelques hypothèses sur l’apprentissage à apprendre de l’expérience
Lynn THOMAS, Université de Sherbrooke - CANADA
David DILLON, Université McGill - CANADA
Ceux qui entrent dans les programmes de formation des enseignants ont déjà, contrairement à d’autres professions, des connaissances approfondies sur ce que les enseignants font, mais ils ignorent pratiquement quelle est
leur façon de penser. C’est seulement dans des contextes scolaires qu’ils peuvent développer les compétences métacognitives requises des bons enseignants, et le développement de ces compétences exige la capacité
d’apprendre de l’expérience. Cette présentation propose des hypothèses sur le processus d’apprendre à apprendre de l’expérience tirée d’une recherche sur les apprentissages faits en stage dans quatre universités
canadiennes. Des entretiens individuels et en groupe avec des stagiaires, enseignants associés, superviseurs de stage et formateurs universitaires fournissent les données de cette étude. Parmi les résultats, nous constatons
qu’un principe structurel de base de nombreux programmes de formation veut que les stratégies d’enseignement soient d’abord apprises dans les classes universitaires et ensuite pratiquées dans des contextes scolaires. Aussi
longtemps que les programmes de formation à l’enseignement auront à se réconcilier avec l’importance fondamentale de l’apprentissage par l’expérience, leurs structures risquent d’amener les futurs enseignants à minimiser
l’importance de leurs cours universitaires tout en échouant à réaliser le potentiel de leur apprentissage dans des contextes scolaires.
L’effet du stage pédagogique d’EPS sur le sentiment de compétence en technologies de l’information et de la communication (TIC)
Ayman GUEMRI, faculté de sciences humaines et sociales tunis - CANADA
Ibtissem BEN ALAYA, Université de Sherbrooke - CANADA
L’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) est de plus en plus indispensable au niveau de la formation des enseignants de différentes disciplines (Pasquier et al., 2008), notamment des
stagiaires d’éducation physique et sportive (EPS). Ce type de technologie correspond à une compétence transversale qui touche l’acte d’enseignement et fait partie du référentiel de compétences professionnelles. Cette étude
consiste à chercher l’effet du stage pédagogique d’EPS sur le sentiment de compétence en maîtrise des TIC. La version française du questionnaire de Perrault (2010) a été utilisée pour calculer ces effets. Notre échantillon est
formé de 234 stagiaires de l’Institut supérieur de sport et de l’éducation physique de Sfax qui ont participé volontairement à cette étude après un stage de huit mois dans les différents établissements scolaires de la ville de
Sfax. Les résultats ont montré un effet non significatif à p < 0,05 de stage sur le sentiment de compétence en TIC. Cela peut être expliqué par la spécificité de la discipline d’EPS qui a toujours de la difficulté à trouver son
identité dans le système scolaire par rapport aux disciplines d’ordre intellectuel plutôt que physique (Perlebas, 2009).
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Programme complet
(V3-G: Colloque du CRIFPE) Pédagogie, Salon 3
Profils de collaboration chez les enseignants du primaire et appropriation de la pédagogie par projet
Catherine LANARIS, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Mélanie DUMOUCHEL, Université du Québec en Outaouais - CANADA
La réforme, mise en œuvre dans les écoles primaires au début des années 2000, favorise l’utilisation de nouvelles démarches pédagogiques, comme la pédagogie par projet. Pour plusieurs organisations scolaires, cette réforme
a introduit des changements majeurs amenant des défis de taille quant à la collaboration des acteurs, notamment en ce qui a trait aux rôles et aux responsabilités ainsi qu’aux pouvoirs de chacun (enseignant, direction
d’établissement). La communication a pour but d’expliciter la démarche de recherche qualitative, descriptive et exploratoire que nous avons menée. Cette étude de cas a amené une compréhension systémique du phénomène
étudié et a dégagé des profils d’appropriation et de collaboration. L’appropriation de cette démarche pédagogique aurait nécessité un partage réfléchi des responsabilités et le développement d’une réelle structure de
collaboration. Toutefois, les résultats de notre recherche nous permettent de constater que des mesures concrètes n’ont pas été mises en place pour soutenir les établissements scolaires dans le passage d’une culture
hiérarchique à une culture de collaboration qui leur aurait permis de réfléchir sur les responsabilités des différents acteurs, ainsi que sur la façon de répartir les pouvoirs. En terminant, nous allons dégager différents profils de
collaboration dans le processus d’appropriation de la pédagogie par projet.
Intervenir pour développer l’apprentissage autorégulé
Charlotte SANNIER-BÉRUSSEAU, Université Laval - CANADA
Alexandre BUYSSE, Université Laval - CANADA
Les styles d’apprentissage multidimensionnels, reflétant des préférences d’apprentissage principalement métacognitives, prennent en compte plusieurs dimensions de l’apprentissage, dont les stratégies de régulation. Notre
recension systématique des écrits scientifiques, dans le cadre d’une recherche subventionnée par le FRSCQ et dont nous présentons ici les résultats partiels, révèle que l’intervention pédagogique de l’enseignant et son style
d’enseignement sont des facteurs déterminants dans le développement de l’apprentissage autorégulé, par congruence ou friction du style d’enseignement et des préférences de l’élève (Vermunt et Verloop, 1999). Il est
possible également d’amener l’élève à conscientiser ses préférences d’apprentissage et de l’accompagner dans le développement de l’apprentissage autorégulé. Or, des études montrent que l’apprentissage autorégulé
favorise la réussite scolaire et la persévérance (Zimmerman et Schunk, 2001/2008). Dans le passage d’un cycle à l’autre, les élèves doivent adapter leurs stratégies d’apprentissage à un nouveau contexte et à une autre manière
de concevoir les apprentissages. On peut alors les accompagner dans le développement de l’apprentissage autorégulé (De Corte, 2010). Notre analyse des recherches permet de mettre en lumière les moyens existants pour
influencer les styles d’apprentissage et amener les élèves à plus de persévérance et de réussite, notamment lors du passage d’un cycle à l’autre.
Modalités de l’intervention dans un dispositif d’approche par problème en formation d’éducateurs spécialisés en Communauté française de Belgique
Alain COLSOUL, Université Libre de Bruxelles - BELGIQUE
La communication s’inscrit dans la thématique de l’intervention éducative. Elle consistera à énoncer des résultats d’une recherche menée auprès de formateurs et d’étudiants d’une Haute École de la Communauté française de
Belgique et à mettre à jour les intentions éducatives poursuivies par les formateurs auprès d’étudiants en éducation spécialisée. Dans la mesure où l’ensemble des formateurs de cette section ont opté pour un dispositif
d’approche par problème, le concept d’intervention éducative nous semble intéressant à analyser. Dans ce cadre particulier, les conditions envisagées par les formateurs pour favoriser la mise en œuvre par les élèves de
processus d’apprentissage appropriés nous semblent pertinentes. C’est à partir du point de vue des formateurs et de celui des apprenants que nous pourrons mesurer le caractère réfléchi de l’action des formateurs et
remarquer l’action de régularisation menée dans la mise en œuvre du dispositif. À partir des données des corpus qui seront recueillies dans le courant de cette année universitaire, nous pensons apporter un éclairage sur la
spécificité de l’intervention éducative menée dans ce contexte et tenter de remarquer si l’intervention utilisée dans ce dispositif a également un impact sur les interventions éducatives des formateurs réalisées dans la
formation mais hors de ce contexte.
(V3-H: Colloque du CRIFPE) Symposium 4, Salon 6
Éduquer à la diversité ou former des sujets divers?
Marion SAUVAIRE, Université Laval - CRIFPE - CANADA
S’interroger sur la diversité des sujets que nous souhaitons former et des cultures que nous souhaitons transmettre et transformer constitue une tâche ardue pour la pensée éducative actuelle. Les notions de sujet et de culture
sont-elles encore pertinentes dans le cadre du dépassement, voire de la déconstruction, de la tradition humaniste? Dans quelle mesure l’effort pour renoncer à une conception unitaire, totalisante, permanente du sujet et de la
culture permet-il de comprendre et de former des sujets divers? En contexte éducatif, comment concevoir la diversité subjective en échappant à l’alternative entre, d’une part, la tentation d’une restauration essentialiste de
l’identité et de l’altérité, et d’autre part, la crainte d’une dispersion mutilante dans un relativisme convenu? Quelles sont les implications, théoriques et pratiques, d’une prise en compte effective du caractère multiple,
changeant, contradictoire et parfois marginal des sujets apprenants? À partir de l’herméneutique de Ricoeur, nous avons élaboré et expérimenté quelques propositions visant à faire de la diversité subjective un enjeu et un
objet central de l’enseignement de la littérature. La diversité des lectures littéraires est apparue comme une médiation pertinente, mais non dénuée de contraintes, pour amener les élèves à comprendre autrui et se
comprendre eux-mêmes « comme des autres ».
Crise de l’éducation et de l’humanisme dans Le loup des steppes : Hermann Hesse et la tradition du Bildungsroman
Sébastien BOUCHARD, Université Laval et Université de Rouen - CANADA
« On ne naît pas humain, on le devient », écrivait Érasme. L’écrivain allemand Hermann Hesse (1877-1962) illustre cette vision philosophique du devenir humain dans sa façon de traiter le Bildungsroman ou roman de
formation : le récit de l’apprentissage d’un jeune garçon qui devient un homme (le modèle par excellence en est le Wilhelm Meister de Goethe, paru en 1797). Cependant, à la suite de la Grande Guerre, Hesse traverse une
grave crise spirituelle qui l’amène à modifier la tradition du Bildungsroman : le protagoniste ne devient plus seulement un homme, il tente de devenir un humain. En outre, Hesse ajoute une dimension philosophique
supplémentaire à la tradition du Bildungsroman en y interrogeant anxieusement l’avenir de la culture humaniste. En effet, Hesse considère qu’au sortir de la Grande Guerre, l’héritage de la culture humaniste est perdu.
Toutefois, dans son roman Le loup des steppes (1927), il montre comment cette culture et les figures qui l’ont inspirée sont encore appelées à jouer un rôle essentiel dans le devenir humain d’un homme. C’est précisément
cette œuvre que nous analyserons dans le cadre de notre communication afin de jeter un éclairage littéraire et philosophique sur les relations entre humanisme et éducation.
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Partage d’expériences et recherche-formation professionnelle : vers un dispositif pour les enseignants débutants
Arcidiacono FRANCESCO, HEP-BEJUNE - SUISSE
Antonio IANNACCONE, Université de Neuchâtel - SUISSE
Le questionnement, à l’aide d’un dispositif de recherche-formation, d’un moment charnière du parcours de la vie professionnelle des enseignants, comme l’insertion professionnelle, est au cœur de cette communication. Notre
hypothèse est que le manque d’expérience chez les nouveaux enseignants dans la phase d’entrée dans la profession pourra être en partie comblé à travers une expérience de « social help » pour les enseignants débutants qui
font l’expérience directe des difficultés d’insertion dans le métier et les formateurs/formateurs-chercheurs dans le cadre de la formation initiale et continue. L’approche adoptée considère la professionnalisation en tant que
résultat des pratiques et des interactions parmi les acteurs impliqués et les ressources culturelles et symboliques dont ils disposent. Notre dispositif de recherche-formation autour d’expériences significatives de parcours
singuliers et collectifs d’insertion professionnelle des enseignants débutants tente de faire émerger les perceptions sur la formation initiale et sur l’adéquation avec l’exercice de la profession. Pour offrir cet espace
d’interaction, le « focus groupe » est le contexte communicationnel et culturel privilégié. Des activités d’accompagnement à travers des plateformes de discussion, ainsi que des entretiens d’explicitation seront un atout pour
permettre une conscientisation des besoins d’une pratique et des espaces de partage d’expériences pour les participants.
Un regard sur la professionnalisation de l’enseignement en lien avec les changements éducatifs et les innovations pédagogiques
Marcelo GIGLIO, HEP-BEJUNE - SUISSE
Cette contribution propose un regard sur la professionnalisation de l’enseignement dans un contexte de changements éducatifs. La diversité de travaux concernant les liens entre la recherche et le développement
professionnel des enseignants nous invite à repenser l’activité de formation initiale et continue. Nous avons conduit, en Suisse, trois séances pour informer les formatrices et les formateurs d’enseignants de nos réflexions
concernant l’état des activités d’enseignement et de formation pour le développement de la collaboration, de la créativité, de la réflexion et de la communication à l’école primaire. Plus qu’une restitution de nos résultats de
recherche, ces séances visaient à permettre aux participants de discuter et de proposer certaines pistes pour encadrer la formation initiale et continue des enseignants stagiaires. Nous leur avons posé la question suivante :
comment mieux amener les enseignants à une maîtrise professionnelle pour qu’ils puissent faire face aux nouvelles situations pédagogiques de créativité, de collaboration, de réflexion et de communication proposées dans les
nouveaux curriculums scolaires du monde occidental? Les groupes de formateurs ont restitué leurs points de vue par écrit. Cette communication orale présente certaines pistes individuelles et organisationnelles que nous
avons identifiées.
La professionnalisation : un défi conceptuel
Denis PERRIN, HEP BEJUNE - SUISSE
Patrick STUDER, HEP BEJUNE, Suisse - SUISSE
La professionnalisation est un phénomène controversé qui fait l’objet de critiques de la part des milieux universitaires et professionnels à l’intérieur et hors de la Suisse. Les nouvelles institutions de formation
professionnalisantes suisses sont au bénéfice d’un mandat officiel de recherche et de développement qui marque une différence fondamentale avec les anciens séminaires de formation (écoles normales). Si elles sont
identifiables formellement en tant qu’entités spécifiques de formation, leurs conceptions officielles de la professionnalisation ne montrent pas une étroite cohérence conceptuelle. Elles se placent ainsi au cœur du débat où
s’opposent des idées contradictoires sur le rôle que les sciences et la théorie devraient jouer dans la formation des futurs professionnels de l’enseignement et plus spécifiquement dans l’interface entre théorie et expérience
professionnelle. Nous présenterons dans notre communication les conceptions de la professionnalisation de plusieurs institutions de formation des enseignants suisses, ainsi que les contradictions conceptuelles qui les
fondent. Elles émergent de nos analyses intertextuelles d’écrits institutionnels situés à plusieurs niveaux, politiques et opérationnels, analyses qui ont pour visée de mettre en évidence, dans une perspective de comparaison,
les représentations linguistiques des contradictions inhérentes au discours de professionnalisation.
L’utilisation d’outils numériques par les étudiants internationaux en contexte homoglotte
Salifou KONÉ, Lyon 2, Laboratoire ICAR - FRANCE
Alors que le taux d’équipement des étudiants par différents outils numériques nomades (ordinateurs portables, tablettes, téléphones intelligents) ne cesse d’augmenter, l’étude de l’usage de ces outils en classe et en dehors
de la classe se fait toujours plus pressante pour fournir à la communauté éducative des éléments d’éclairage permettant d’apprécier la façon dont les acteurs construisent socialement un rapport à ces outils numériques
(Selwyn, 2010). Cette présentation abordera les usages développés par des apprenants migrants pour soutenir leur intégration linguistique et scolaire. Se basant à la fois sur un questionnaire et des entretiens semi-dirigés,
cette recherche visera à déterminer quelles pratiques numériques sont développées par des étudiants internationaux qui entreprennent leur parcours universitaire dans un Centre de langues en France et se focalisera sur
l’utilisation de certains outils pendant et hors les cours, en vue de s’interroger, dans une perspective sociocritique, sur leur rapport à la langue, à la norme et à l’établissement.
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Programme complet
L’usage de sites de réseautage social dans la trajectoire d’intégration des étudiants étrangers
Sirléia FERREIRA DA SILVA ROSA, UdeM - CANADA
Le dernier rapport de l’OCDE sur les migrations démontre que les étudiants étrangers sont en croissance chez les principaux pays receveurs, dont le Canada. Malgré l’existence de services de soutien à l’accueil, à l’intégration et
à l’établissement définitif post-diplomation, leur accompagnement avant, durant et après les études reste un défi. La politique d’immigration du Canada rapproche les étudiants étrangers du statut des immigrants
permanents : d’une part, ils vivent un processus semblable à celui des immigrants permanents; d’autre part, ces étudiants constituent un bassin privilégié pouvant aider à relever les défis de la croissance démographique et
économique. Dans ce contexte, en analysant la problématique de l’intégration des immigrants et des TIC, on constate qu’il y a une relation entre le Web et les nouvelles pratiques migratoires. Les réseaux sociaux numériques
permettent l’instrumentalisation des ressources et sont parfois déterminants dans le projet migratoire. Tout comme les immigrants permanents, les étudiants étrangers s’informent et construisent leur réseau à l’aide de ces
outils numériques. Dans le cadre de cette présentation, nous analysons de façon exploratoire comment les étudiants étrangers brésiliens utilisent les sites de réseautage social dans leur processus d’intégration sociale,
académique et économique avant même d’arriver au Canada.
Approche géographique de l'écriture adolescente contemporaine
Elisabeth SCHNEIDER, ESPE de l'Académie de Caen - FRANCE
A partir d'une enquête ethnographique de deux ans portant sur les pratiques d'écriture des adolescents (Schneider, 2013), nous cherchons à construire un cadre d'analyse des usages des jeunes, qu'il s'agisse du numérique ou
des supports traditionnels, permettant de les appréhender dans leur globalité dans un continuum d'activités, de lieux et de supports : lycée, domicile, transports en commun, réseaux sociaux numériques, dans la suite de
travaux anglophones (Harguittai, 2010, Boyd, 2008). Les représentations erronées et les clivages en ligne/hors ligne, institutionnel/extra-institutionnel sont insuffisants pour penser la complexité des usages.
L'approche géographique des usages adolescents a permis de mettre en évidence des aspects jusque là peu visibles : l'écriture en mobilité, la spatialisation des pratiques numériques et les échelles variables d'engagement
adolescents dans les réseaux en ligne et hors ligne. Cela invite à penser l'intégration du numérique dans l'éducation en prenant en compte la complexité des situations mises au jour et en remettant en cause quelques idées
reçues contreproductives. L'enquête menée souligne que les activités scolaires s'inscrivent ainsi dans un continuum numérique même quand les enseignants ne l'utilisent pas. Les adolescents produisent ainsi des espaces
complexes dont ils tentent de construire la continuité sans pour autant délaisser les supports traditionnels.
Quel est l’impact perçu de la promotion du sport faite par les enseignants d’éducation physique sur la pratique de sports organisés chez les élèves?
L’Enquête québécoise sur la santé des jeunes du secondaire (Institut de la statistique du Québec, 2012) démontre que 55,2 % des élèves québécois se déclarent très peu actifs ou sédentaires. Une des pistes d’intervention est la
promotion des sports organisés à l’intérieur et à l’extérieur de l’école par les enseignants d’éducation physique et à la santé (EPS). Un échantillon de 73 enseignants d’EPS a répondu à un questionnaire en ligne. Une proportion
de 50,7 % des répondants considère que ce qu’ils font en matière de promotion, d’éducation ou d’entraînement sportif incite « modérément » ou « assez » les élèves à participer à des sports organisés dans le cadre de l’école.
Les enseignants voient l’impact de leurs interventions dans l’augmentation de la participation des élèves aux activités sportives organisées dans l’école et un engagement moteur plus élevé dans leurs cours. À l’extérieur de
l’école, 52 % des enseignants considèrent avoir « assez » d’impact ou un impact « modéré » sur la pratique sportive des élèves à l’extérieur de l’école. Cet impact de leurs actions est inféré de la participation des élèves dans des
clubs sportifs et de témoignages d’élèves actuels ou anciens.
Présentation des initiatives d’éducation à la santé développées et réalisées dans un milieu scolaire et définition des stratégies mises en œuvre pour les
supporter
Marie GERVAIS, Commission scolaire des Patriotes - CANADA
Le développement et la réalisation d’initiatives propres à l’éducation à la santé s’avèrent un réel défi pour les acteurs de l’école. Or, une école secondaire de la rive sud de Montréal a souhaité répondre à ce problème en se
dotant d’un nombre important d’initiatives développées par et pour les acteurs de l’école. Dans un premier temps, cette présentation s’intéresse aux nombreuses initiatives développées et aux thématiques de santé et de bienêtre qui les entourent. Dans un deuxième temps, elle expose les stratégies qui, grâce à une recherche-action-formation, ont été mises en place dans le milieu scolaire afin d’appuyer le projet de santé et de bien-être dans le
développement et la réalisation d’initiatives en éducation à la santé.
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Programme complet
La formation continue en formation générale des adultes : un modèle d’accompagnement basé sur une démarche de coconstruction avec les acteurs scolaires
travaillant dans un CÉA
Dominic BIZOT, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Danielle MALTAIS, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Depuis 2008, des transformations majeures en FGA ont eu des répercussions importantes sur les pratiques d’enseignement et d’intervention. Celles-ci ont engendré de nouveaux besoins et défis pour le personnel scolaire afin
d’intervenir adéquatement tout en privilégiant la collaboration interprofessionnelle. Les résultats d’une étude sur les trajectoires professionnelles des enseignants dans un CÉA du Saguenay (Doucet, Bizot et Maltais, 2013) ont
mis en évidence quatre types de besoins pour lesquels le soutien professionnel a été jugé prioritaire. De la même manière, la formation continue du personnel scolaire a été retenue comme étant un moyen privilégié de mise
en œuvre des espaces et des temps d’échange. Ainsi, se ressourcer, tisser des liens et partager son vécu constituent des finalités fondamentales en vue de former une équipe école apte è répondre plus efficacement aux besoins
des élèves. Cette communication présentera les modalités d’implantation d’une démarche de coconstruction, où chercheuses et praticiens ont travaillé ensemble à la planification et à l’organisation de six journées
thématiques de formation. Elle exposera les principes et le déroulement d’un modèle d’accompagnement fondé sur une approche intégrée des différents services où la collaboration et le respect des compétences de chacun
constituent les pivots de l’harmonisation de leurs actions.
Construction de savoirs professionnels par des enseignants de la Formation générale des adultes : une expérience collaborative
Isabelle NIZET, Université de Sherbrooke - CANADA
Le développement professionnel des enseignants de la Formation générale des adultes représente un défi, en particulier en ce qui concerne l’évaluation des compétences des élèves dans le cadre du nouveau curriculum mis en
place depuis 2007. Visant l’élaboration d’un dispositif de formation conçu par des enseignants pour leurs collectivités, un projet de recherche collaborative a été mené pendant deux ans auprès d’enseignants et de conseillers
pédagogiques de FGA dans une perspective d’« assessment literacy » (Popham, 2011). Des trajets interdépendants de formation, d’action et de recherche mettant l’accent sur la coconstruction de savoirs professionnels en
évaluation ont été planifiés. La construction collaborative de savoirs référentiels de nature conceptuelle a créé des tensions épistémologiques dont la résolution s’est avérée cruciale pour le développement professionnel de ces
enseignants. La coanalyse de traces enregistrées et filmées de ces trois trajets a permis de déterminer les conditions propices à l’incorporation de ces savoirs et à leur communication et négociation en situation professionnelle.
Les conditions de crédibilité, d’intelligibilité et de légitimité liées à leur insertion dans un dispositif de formation ont été mises en question, ainsi que les dimensions de vraisemblance et de pertinence de ces savoirs pour les
communautés professionnelle et scientifique concernées.
Lire et mieux comprendre des textes variés à la formation générale des adultes (FGA) : des enseignants s’approprient une approche novatrice et des élèves
adultes comprennent enfin leurs textes
Une population étudiante diversifiée et de compétences variables en lecture compose les classes de la formation générale des adultes au Québec (FGA). Parmi les adultes qui fréquentent les centres, bon nombre éprouvent des
difficultés en compréhension de lecture, qu’ils soient inscrits en formation de base commune (FBC) ou en formation de base diversifiée (FBD). Même si plusieurs pratiques pédagogiques éprouvées favorisent la compréhension
de lecture, celles-ci seraient peu appliquées dans les centres d’éducation des adultes. Nous présenterons les résultats d’une recherche-action-formation sur l’appropriation d’une approche novatrice en compréhension de
lecture (l’approche Reading Apprenticeship) par des enseignants de différentes disciplines ainsi que ses principales retombées auprès d’adultes qui fréquentent des centres d’éducation des adultes dans différentes régions du
Québec. Les résultats positifs obtenus, qui sont de différents ordres, indiquent qu’il est possible de modifier des pratiques andragogiques de même que l’organisation scolaire pour favoriser une meilleure compréhension en
lecture chez les personnes inscrites à la formation générale des adultes.
Projet : description des usages numériques mis en œuvre par les migrants pour soutenir leur intégration linguistique en français langue seconde
L’immigration a émergé comme un phénomène majeur dans le monde entier (Massey et al., 1993). Les technologies de l’information et de la communication font partie intégrante de ce mouvement de mobilité et se révèlent
notamment pertinentes pour soutenir le processus d’intégration linguistique des migrants (Collin et Karsenti, 2012), dans la mesure où elles permettent à certains d’apprendre la langue du pays hôte avant leur départ, puis en
phase post-migratoire, ce qui offre une grande flexibilité spatio-temporelle, facilitant ainsi la conciliation famille-travail-études. Or, parmi les études qui se penchent sur le processus d’intégration linguistique, peu ont
considéré les usages technologiques des migrants. Celles qui considèrent les technologies se sont principalement penchées sur les usages technologiques en contexte d’apprentissage formel, ce qui éclaire peu les usages
technologiques en contexte informel. L’objectif de cette communication est de dresser un portrait des usages numériques mis en œuvre par les migrants pour soutenir leur intégration linguistique en français langue seconde
au Québec selon une double articulation : un continuum allant des usages informels aux usages formels; un continuum allant des usages pré-migratoires aux usages post-migratoires. D’un point de vue méthodologique,
l’étude s’appuiera sur des entrevues individuelles semi-dirigées et des observations participantes.
Usage des TIC par les enseignants de français langue seconde
Genevieve Éleonore BISSA BI FOUMANE, université de Montréal - CANADA
L’usage des TIC est une pratique courante chez les enseignants de français langue seconde. Lorsque les TIC sont intégrées à la phase interactive d’un cours de francisation en présentiel, leur potentiel (BECTA, 2003; Larose et
Karsenti, 2002) permet de soutenir les actes d’enseignement et de développer les compétences langagières des apprenants allophones (Karsenti et al., 2009; Raby, 2004). Le volet empirique les matérialise par trois processus
simultanés : interactif, interpersonnel et intrapersonnel. Or, plusieurs modèles (Lungren et Basque, 2002; Raby, 2004; Karsenti et al., 2009) et recherches scientifiques problématisent rarement l’usage des TIC en associant ces
trois niveaux. Pourtant, l’arrimage théorique de la relation sujet-outils-objet-but (SOOB) d’Engestrom (1987), l’étayage de Bruner (1997) et l’internalisation de Vygotsky (1978) les explicitent clairement. Il sera question de
décrire l’usage des TIC des enseignants de français à la phase interactive du cours de francisation. La méthodologie adoptée est mixte à dominante descriptive. La collecte des données en approche transversale se fera chez des
enseignants de français (n = 9), leurs apprenants (n = 90) et les responsables de centres (n = 3). Les données recueillies des entretiens semi-dirigés, observations de classe, plans de cours et interactions de classes feront
l’objet d’une analyse descriptive, explicative et interprétative.
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Programme complet
Gestion du processus rédactionnel et qualité des textes rédigés par des apprenants adultes de français langue seconde dans un environnement numérique : le
cas de la cyberquête
Jacob KAMTA, Université du Québec à Montréal - CANADA
Pouvoir communiquer clairement ses idées par écrit contribue fortement à la réussite scolaire et à l’émancipation individuelle (Allaire, Thériault et Lalancette, 2011). Cependant, la maîtrise de l’écriture est complexe. Connaître
les stratégies que les scripteurs développent pour traiter l’écrit peut aider ces derniers dans leur apprentissage. C’est l’objectif de la présente communication : décrire les stratégies employées par les apprenants adultes de
français langue seconde (FL2) pour réinvestir dans leur propre texte les informations retenues lors de la lecture des textes électroniques. Cinq apprenants de FL2 ont rempli un questionnaire sociodémographique et rédigé, à
une semaine d’intervalle, deux textes sur des ordinateurs équipés d’un logiciel de capture vidéo d’écran. Lors de la première rédaction, la recherche d’informations sur le Web a été totalement libre, alors que la deuxième
rédaction s’est déroulée dans le cadre d’une cyberquête, où les textes électroniques pertinents étaient proposés d’emblée aux apprenants. Pendant les deux activités, le comportement de navigation des apprenants ainsi que
leurs actions à l’écran ont été enregistrés. La communication présentera d’abord l’importance de l’écriture pour les adultes immigrants avant d’exposer brièvement le potentiel des TIC pour l’apprentissage-enseignement de
l’écriture et le modèle de la cyberquête. Suivra ensuite la présentation des résultats.
Jumelage interculturel en ligne entre deux classes de langue seconde et l’influence de l’outil de communication sur les échanges en ligne
L’objectif de cette recherche est de mieux comprendre l’influence des outils de communication synchrones vidéo (plus précisément Skype) sur les échanges en ligne dans le cadre d’un jumelage interculturel entre deux classes
de langue seconde au Canada. Depuis une dizaine d’années, ce type de jumelage a fait l’objet de plusieurs recherches en didactique des langues et certaines d’entre elles se sont penchées sur l’influence de différents outils de
communication tels que le clavardage (Belz, 2003) et le forum de discussion (Dooly, 2007). Notre recherche se concentrera, à son tour, sur l’influence de Skype sur les échanges interculturels en ligne. La pertinence scientifique
de cette recherche se justifie par le fait que cet outil est très peu documenté dans la littérature, malgré son potentiel dans la création d’une « situation de rencontre réelle ». Pour cela, un projet de jumelage interculturel en
ligne sera mis en place entre une classe d’anglais dans une école secondaire à Montréal et une classe de français dans une école secondaire à Toronto. L’approche méthodologique sera l’étude de cas et les instruments de
collecte de données seront la capture des vidéos et les entretiens semi-dirigés. Enfin, les données seront analysées qualitativement en utilisant le logiciel NVivo.
L’accompagnement de stagiaires : limites et possibilités de la construction de dispositifs en collaboration
Cette communication présente les résultats partiels d’une recherche portant sur l’accompagnement de stagiaires dans le cadre du programme de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire à l’Unesp-Rio
Claro, au Brésil. La méthodologie, de type qualitatif et collaboratif, à travers des groupes de discussion et des observations, vise à élaborer avec les enseignants et les coordonnateurs de six écoles, des stagiaires et une
professeure universitaire, des dispositifs d’accompagnement impliquant davantage les acteurs scolaires dans ce processus. L’objectif est de comprendre le processus d’accompagnement didactique-pédagogique pendant le
stage. Plus précisément, la recherche cherche à : a) élaborer des dispositifs d’accompagnement des stagiaires en partenariat avec les participants à la recherche; b) analyser la contribution de ce dispositif dans le processus de
développement professionnel des stagiaires; c) déterminer les changements introduits par le dispositif dans le développement du stage. Deux étapes de la recherche ont été réalisées. Initialement, nous avons évalué les
besoins et dispositifs d’accompagnement alternatifs des stagiaires. Ensuite, nous avons conçu, testé et évalué des dispositifs sur la réflexion et l’analyse de pratiques. La troisième étape vise la reformulation et une nouvelle
mise à l’essai des dispositifs avec les stagiaires dans les écoles.
Discussion - 2
(V3-N: Colloque du CRIFPE) Symposium 14, salle Musset
Le rapport à l’écriture : un enjeu de la formation des enseignants?
Didier COLIN, ESPE Centre Val de Loire, Université d’Orléans - FRANCE
En amont des dispositifs à mettre en place, cette communication dresse, dans un premier temps, un état des lieux des conceptions et des opinions d’enseignants interrogés cinq à dix ans après avoir quitté leur centre de
formation (Colin, 2014). Le constat du peu d’impact des approches didactiques interroge les liens entre les résultats de la recherche et la formation. Il interroge également les liens entre le rapport qu’entretiennent les
formateurs, les étudiants, les enseignants avec l’écriture et certaines difficultés des élèves en matière d’écriture. Ces éléments invitent à concevoir des dispositifs de formation qui favorisent l’évolution du rapport à l’écriture.
Cette communication présentera, dans un second temps, un dispositif d’acculturation à l’écriture de recherche destiné à des formateurs de futurs enseignants (Lafont-Terranova et Colin, 2013). En mettant l’accent sur la
réécriture et sur l’accompagnement des scripteurs, ce dispositif a notamment pour objectif l’appropriation des spécificités de l’écriture et du levier que constitue une mise à distance du rapport à l’écriture.
Rapport à l’écriture et développement de la compétence scripturale
Jacqueline LAFONT-TERRANOVA, Université d’Orléans - FRANCE
Maurice NIWESE, Université de Bordeaux - FRANCE
Interrogés sur les difficultés des élèves en matière d’écriture dans leur discipline, les enseignants se focalisent sur la question de la « maitrise de la langue » et occultent le rôle de l’écriture dans la construction des savoirs ;
quant à leurs élèves, ils mettent en avant la fonction mémorielle de l’écriture et attendent principalement une aide sur le plan de la correction langagière (Colin, 2014). Ces résultats invitent à concevoir des dispositifs de
formation et d’enseignement qui favorisent la mise à distance et l’évolution du rapport que les participants entretiennent avec l’écriture. Dans cette communication, nous nous intéresserons au rapport à l’écriture des publics à
profils différents : de jeunes adultes infrascolarisés en processus de réinsertion socioprofessionnelle (Niwese, 2010) ainsi que des étudiants en master de linguistique et de didactique (Lafont-Terranova, 2013). Il s’agira de
confronter deux dispositifs fondés à la fois sur un modèle de la compétence scripturale qui prend en compte le sujet-écrivant et sur une vision du processus d’écriture empruntée à la génétique textuelle. L’analyse des résultats
montre que ces dispositifs permettent une évolution du rapport à l’écriture des publics, dont on constate les effets sur la qualité linguistique, textuelle, discursive et générique des écrits produits.
153
Programme complet
(V3-O: Colloque du CRIFPE) Symposium 15, Salon 2
Zita DEKONINCK, Université Laval - CANADA
La formation pratique des enseignants : regard sur le système ontarien
Phyllis DALLEY, Université d'Ottawa - CANADA
atouts des divers types de formation pratique, mais aussi les défis auxquels ils sont confrontés. Des suites pourront être envisagées dans le but de poursuivre les partages d’expériences et de ressources.
La formation pratique des enseignants : regard sur le système béninois
La formation pratique des enseignants : regard sur le système grec
La formation pratique des enseignants : regard sur le système mexicain
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Programme complet
La formation pratique des enseignants : regard sur le système camerounais
La formation pratique des enseignants : regard sur le système français
La formation pratique des enseignants : regard sur le système espagnol
La formation pratique des enseignants : regard sur le système burkinabè
La formation pratique des enseignants : regard sur le système belge
Discussion
155
Programme complet
Modalités innovantes d’accompagnement des enseignants en début de carrière : expériences internationales.
Audrey CHARTRAND, UQAM - CANADA
Élian BOCCO, Université de Sherbrooke - CANADA
L’enseignement compte parmi les professions avec un taux significatif d’abandon en début de carrière (Karsenti et Collin, 2009; Mukamurera, Bourque et Gingras, 2008). Parmi les raisons de décrochage des enseignants, on
note des perceptions de faible efficacité professionnelle (Mukamurera, 2011), surtout pour les enseignants appelés à travailler auprès de populations scolaires à risque (Pulzer-Graf et Bachmann Hunziker, 2010). Des dispositifs
de rétention ont par conséquent été mis en place, dont des modalités d’accompagnement du développement professionnel des novices. Dans cette communication, issue d'un projet de synthèse de connaissances, nous
présenterons des modalités d’accompagnement innovantes expérimentées au Singapour, en Australie et en Nouvelle-Zélande. Il s’agit de communautés virtuelles d’apprentissage et des pratiques au travail d’équipes
enseignant expert – enseignant novice, en passant par le guidage expert en fonction de thématiques précises. Ces modalités d’accompagnement semblent non seulement augmenter le taux de rétention des enseignants
débutants dans la profession, mais aussi contribuer à la réussite scolaire des élèves. Ces pratiques seront comparées à celles utilisées au Québec, inventoriées par Martineau et Mukamurera (2014).
L’accompagnement des enseignants débutants en insertion professionnelle : de la conception à la posture adoptée
Isabelle VIVEGNIS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Catherine VAN NIEUWENHOVEN, Université catholique de Louvain - BELGIQUE
Faciliter l’insertion professionnelle des enseignants constitue une préoccupation majeure en éducation (OCDE, 2005). L’accompagnement est une réponse possible aux défis qu’elle pose, permettant notamment de contribuer
au développement de l’identité et des compétences professionnelles du débutant (Martineau, Vallerand, Portelance et Presseau, 2011). La contribution au développement professionnel de l’enseignant débutant ne sera pas
systématique et demandera de s’intéresser aux compétences et aux postures de l’accompagnateur. Certaines conceptions seront sous-jacentes aux postures qu’il adopte, allant influer sur sa façon d’être à l’autre et sur sa
manière de voir et de tenir son rôle. Mais qu’entend-on par « posture » d’accompagnement? Concept-clé d’une thèse doctorale en cours, cette communication permettra, après une entrée à caractère théorique, de présenter
certains résultats préliminaires relatifs aux conceptions des accompagnateurs, illustrant une part des postures en jeu.
Effets perçus de dispositifs de formation accompagnement visant le développement des compétences des enseignants en gestion des comportements difficiles
en classe
Nancy GAUDREAU, Université Laval - CANADA
Dans le cadre d’une recherche visant à évaluer les effets d’une formation continue sur le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des enseignants en matière de gestion des comportements difficiles en classe, divers dispositifs
de soutien au développement professionnel ont été expérimentés. Ancrés dans la théorie sociocognitive de Bandura (2007), ces dispositifs visaient à soutenir le développement du SEP des enseignants via les principales
sources d’efficacité personnelle reconnues par la recherche (Bandura, 2007; Lecompte, 2004). Après avoir complété le programme de formation à la gestion positive des situations de classe (Gaudreau, 2012), les participants
ont partagé leur appréciation et la contribution des différentes mesures de soutien déployées sur le développement de leurs compétences. Les dispositifs de formation accompagnement évalués sont : les activités de formation
en groupe, les activités de réinvestissement (lectures, expérimentations en classe, activités de réflexion sur les pratiques), les consultations et échanges en groupe et la consultation individuelle (formateur-enseignant)
(Brown, Pryzwansky, & Schulte, 2011; Joyce & Calhoun, 2010; Kampwirth & Powers, 2012; Trépanier & Paré, 2010). Les résultats révèlent l’importance d’adopter une approche multimodale pour soutenir le développement
professionnel des enseignants.
Discussion (2)
(V3-R: Colloque du CRIFPE) Symposium 13, salle Joyce
Des communautés virtuelles de recherche en formation à l’enseignement des mathématiques
Anne ROY, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Actuellement, la formation et la recherche en enseignement s’orientent vers des pratiques collaboratives en milieux scolaires pour assurer une meilleure formation en alternance (Beaumont, Lavoie et Couture, 2010). Dans
cette perspective, les communautés virtuelles de recherche semblent offrir un potentiel intéressant comme outil de développement professionnel en enseignement des mathématiques (Taurisson, 2000). Durant le stage
d’internat, nous avons expérimenté un forum de discussion basé sur des communautés virtuelles de recherche avec trois stagiaires en contexte d’adaptation scolaire. Notre étude visait à dégager les conditions permettant aux
stagiaires de transposer leurs habiletés réflexives dans leurs pratiques enseignantes. La typologie des styles de pensée de Roy (2005) nous a servi à étudier les manifestations de la réflexivité dans les pratiques enseignantes
déclarées et effectives en mathématiques des stagiaires. La collecte de données a été effectuée au moyen de trois outils : deux entrevues semi-structurées et deux observations filmées en classe, au début et à la fin du stage,
ainsi que la trace des discussions didactiques à visée philosophique sur le forum durant dix semaines. Dans le cadre de cette communication, les résultats permettront de déterminer les conditions ayant contribué à transposer
une réflexivité dans les pratiques enseignantes des stagiaires en mathématiques
156
Programme complet
Développer un regard critique envers l’utilisation du TNI
Nancy BROUILLETTE, UQAM - CANADA
Considéré comme un gadget pour certains et comme un outil « miracle qui révolutionnera leurs pratiques » pour d’autres, le tableau numérique interactif (TNI) séduit facilement les futurs enseignants. À titre de formateurs, il
s’avère plus que nécessaire que nous habilitions les étudiants, dans le respect de la compétence professionnelle no 8, à développer un regard critique sur tout outil technologique, en particulier le TNI. Ainsi, pour être en
mesure de cibler efficacement les apports et les limites du TNI, il apparaît important d’appuyer la réflexion sur des travaux conduits empiriquement. L’objectif de la communication est donc d’aborder, à la lumière des résultats
obtenus à la suite d’entrevues réalisées dans le cadre d’une recherche menée à l’échelle de la province, les divers types d’interactivité sollicités par des enseignants du primaire et du secondaire qui exploitent le TNI au
quotidien. De là, des pistes sont formulées pour inviter les futurs maîtres à (re)mettre en question la « valeur ajoutée » qu’apporte l’utilisation du TNI pour l’enseignement et l’apprentissage et à constater que c’est la
pédagogie qui est interactive… et non le tableau!
« Intégration des TIC en enseignement des disciplines » à distance : un enseignement à repenser
Toutes les universités du Québec offrent aux futurs enseignants des cours liés à l’intégration pédagogique des TIC. Il s’agit d’un cours offert lors des trois premières années, permettant aux étudiants de développer la
compétence professionnelle no 8. Ce cours présente un double défi d’enseignement : la technologie et la pédagogie. Alors que ce n’est pas le mandat premier du cours d’apprendre aux étudiants à utiliser les technologies,
cette compétence peut représenter un obstacle chez les étudiants qui ont peu d’expertise dans ce domaine. Alors qu’une certaine aisance est développée à partir d’activités et de formations, il devient plus facile de parler de
pédagogie ou de technopédagogie avec eux. Ces apprentissages revêtent une tout autre dimension lorsqu’il convient de les faire à distance, alors qu’il faut travailler à partir des outils que certains étudiants appréhendent déjà.
Cette présentation se veut une réflexion autour du cours à distance « Intégration des TIC en enseignement des disciplines ». Nous partagerons les stratégies employées et les ressources utilisées. Nous accorderons une place
spéciale aux ressources du projet Futurs Profs qui, selon nous, pourraient jouer un rôle dans le développement de la compétence professionnelle chez les futurs enseignants, mais également comme ressources de formation
continue.
(V3-S: Colloque du CRIFPE) Tablettes, Salon Drummond Centre
Environnements 1:1 avec iPad : quel impact sur l’activité de l’enseignant?
Christian FANTOLI, Haute Ecole Pédagogique Vaud - SUISSE
Gabriel PARRIAUX, Haute Ecole Pédagogique Vaud - SUISSE
Nous étudions depuis six mois, dans une perspective de cours d’action (Saury et al., 2013), l’activité d’enseignants mettant en place un environnement 1:1 dans leur classe. Le groupe est composé de neuf instituteurs
travaillant avec des élèves de 8 à 10 ans dans une école privée bilingue (français et anglais) du canton de Vaud (Suisse). Nous proposons de vous présenter un état des lieux de cette recherche. Comme le groupe est dans la
phase de formation et de préparation, les élèves ne sont pas encore équipés. Cependant, les maîtres se sont approprié la tablette et la mettent progressivement en œuvre dans les différentes phases de leur activité
(conception, animation et contrôle du travail; Durand, 2001). Nous reconstituons au plus près l’expérience de l’enseignant et tentons de faire émerger les impacts d’un tel environnement sur son activité en collectant des traces
sous forme d’enregistrements vidéo en classe suivis d’entretiens d’autoconfrontation; des extraits seront présentés. Le projet de cette recherche longitudinale (2 ans) avait été dévoilé lors du sommet 2014. Cette présentation
ainsi que notre blogue www.recherche1to1-hepl.ch s’inscrivent dans notre volonté de communiquer nos résultats au fur et à mesure de notre avancement.
Tablette numérique au secondaire : quels impacts sur les résultats scolaires?
Anyck DAUPHIN, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Les établissements scolaires sont de plus en plus nombreux à intégrer les tablettes numériques dans l’espoir de favoriser la réussite scolaire de leurs élèves. Quoique le ressenti des élèves et du corps enseignant des écoles
ayant introduit la tablette numérique semble plutôt positif, très peu d’études ont évalué ses impacts sur la réussite scolaire. Cette lacune semble particulièrement importante au vu du coût appréciable de l’opération. Nous
étudions le cas d’une école qui a introduit l’iPad en 2012-2013 dans certains groupes de première secondaire. Notre recherche documente les impacts quantitatifs de l’intégration de l’iPad en classe sur les résultats scolaires
des élèves lors de leurs 1re et 2e années du secondaire. L’approche méthodologique adoptée consiste à comparer les résultats scolaires des élèves des « groupes iPad » à ceux des « groupes réguliers » à différentes périodes
dans le temps. Les premiers résultats montrent que les élèves des groupes iPad obtenaient des résultats supérieurs aux élèves des groupes réguliers avant leur entrée au secondaire, mais qu’ils terminent leur première
secondaire avec des résultats inférieurs à ces derniers.
Effet du type de tâche sur l’acceptabilité des tablettes tactiles par des étudiants
Charly PECOSTE, Laboratoire CLLE (Université de Toulouse) - FRANCE
Franck AMADIEU, Laboratoire CLLE (Université de Toulouse) - FRANCE
Claudette MARINÉ, Laboratoire CLLE (Université de Toulouse) - FRANCE
Une étude a été conduite sur le rôle du type de tâche réalisée avec une tablette tactile sur l’acceptation de ce type d’outils. Au total, 30 étudiants, novices dans l’utilisation d’une tablette tactile, devaient réaliser deux tâches
différentes avec une tablette : a) une tâche fortement compatible avec les fonctions et propriétés de la tablette (consultation d’un document multimédia); b) une tâche faiblement compatible, car source de difficulté
d’utilisabilité (production écrite et révision d’un texte). Ces deux tâches se divisaient elles-mêmes en deux sous-tâches d’exigences différentes. Dans le cadre du modèle de Venkatesh et Bala (2008), l’utilisabilité et l’utilité
perçues ont été mesurées une semaine avant et juste après la réalisation des tâches. Enfin, l’intention d’usage était évaluée. Les résultats indiquent clairement que la tâche fortement compatible avec l’utilisabilité de la
tablette améliore significativement l’utilisabilité et l’utilité perçues, tandis que la tâche peu compatible a significativement réduit l’utilisabilité et l’utilité perçues. En revanche, le niveau d’exigence des tâches n’a pas eu d’effet
sur la perception de l’outil et l’intention d’usage. Ces résultats soutiennent la nécessité de considérer les tâches et leur degré de compatibilité avec l’outil pour comprendre l’acceptabilité des tablettes.
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Programme complet
(V3-T: Colloque du CRIFPE) Numérique éducatif, Salon Drummond Est
Président de séance : Patrick GIROUX, UQAC, GRIIPTIC et CRIFPE
Maîtrise des TIC en Belgique francophone : de la boîte à outils de l’enseignant à l’ébauche d’un curriculum de formation
Julie HENRY, CRIFA, Université de Liège (ULg) - BELGIQUE
Évoquer les technologies de l’information et de la communication (TIC) en contexte d’enseignement revient souvent à discuter de l’usage d’outils et ressources numériques. Pourtant, les TIC se déclinent à l’infini pour assister
l’enseignant dans ses tâches journalières. Il peut donc en tirer profit dans l’ensemble de son activité, à la condition d’y être formé. Cette recherche vise la définition d’un curriculum de formation à la maîtrise des TIC pour les
enseignants. Ce curriculum est obtenu par une analyse approfondie de l’activité de l’enseignant permettant de déterminer les outils numériques qui lui sont nécessaires pour mener à bien ses tâches. Cette analyse se base sur
des entretiens menés auprès d’une dizaine d’enseignants du secondaire supérieur (élèves de 15 à 18 ans), ainsi que sur des groupes de discussion. Elle est suivie d’une enquête à large échelle. La première phase vise à mettre
en relation les tâches de l’enseignant et une typologie originale d’outils numériques qui, bien qu’inspirée par des typologies existantes (Basque, 2003), s’oriente prioritairement sur les outils et leurs tâches dédiées (imaginées
par les développeurs). La deuxième phase vise à valider les outils d’usage courant chez l’enseignant et, par là même, le contenu du curriculum de formation.
Compétence à intégrer les TIC : où en sont nos enseignants après 14 ans d’implantation du référentiel de compétences professionnelles de la formation
enseignante?
Alain STOCKLESS, Commission scolaire des Affluents - CANADA
Julie BEAUPRÉ, Commission scolaire des Affluents - CANADA
La maitrise des technologies de l’information et de la communication (TIC) est un facteur essentiel à leur intégration en classe. Le modèle théorique Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) tient compte de ce
facteur (Koehler et Mishra, 2009) et ce dernier est à la base de la maitrise de la compétence professionnelle à intégrer les TIC qui constitue une des 12 compétences devant être maitrisée en fin de formation initiale des maitres
au Québec. Cette recherche s’y est intéressée chez l’ensemble des enseignants d’une commission scolaire de la région de Montréal. Ce sont 1 721 enseignants du primaire et du secondaire qui ont participé au questionnaire en
ligne afin de connaitre leurs niveaux de maitrise d’outils technologiques et de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. Les premiers résultats montrent que les logiciels de bureautique, le courrier électronique et le
tableau blanc interactif (TBI) sont les plus maitrisés chez les enseignants, mais se situent près du niveau « Novice ». De plus, la maitrise de la compétence professionnelle TIC requiert des améliorations de la part des
enseignants, ce qui diffère peu des résultats obtenus lors d’une étude similaire faite auprès de futurs enseignants québécois (Villeneuve, 2011).
Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC : une recherche-action de type évaluatif réalisée dans un établissement
secondaire au Québec
Patrick HOULD - CANADA
L’UNESCO a publié en 2011 le document TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants, dans lequel elle demande explicitement aux enseignants d’intégrer les technologies de l’information et de la
communication (TIC) dans leur enseignement afin de préparer adéquatement leurs élèves aux défis du XXIe siècle. Dans ce contexte, il appert que le développement professionnel prend toute son importance pour les
enseignants œuvrant déjà dans le système scolaire et désirant atteindre cette situation éducative. La communication expose les résultats d’une recherche-action portant sur le soutien aux enseignants de niveau secondaire
dans l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC dans le cadre de l’implantation d’un profil « un élève – un portable ». C’est dans le contexte d’un rôle de soutien « en continu » visant à favoriser un rapprochement entre la
pratique pédagogique actuelle et celle décrite par les auteurs du projet TIC UNESCO que les données ont été recueillies, regroupées selon le modèle TPACK de Mishra et Koehler (2006) puis analysées à l’aide des niveaux de
préoccupation de Hall et Hord (2011). Les conclusions de la recherche suggèrent des pistes pratiques pour un soutien de qualité dans l’intégration des TIC dans un modèle 1:1.
(V3-U: Colloque du CRIFPE) Usages du numérique, Salon 4
Virtual learning environment aimed for social emancipatory processes
Maria PIMENTA, Sorocaba University - BRÉSIL
Jose FURTADO, Instituto Campinas Sustentável - BRÉSIL
This presentation will share the results of a research project carried out with the Citizen’s Observatory (CO) of Campinas (São Paulo-Brazil). A main objective for this research was to understand the CO program's potential to
increase citizen action by identifying how information and communication technologies (ICT) could be better used to promote emancipatory processes. The individual, while dealing with technologies, creates new meaning
that improves his or her ability to act and to change his or her daily living routine. This condition demands new formats and educational processes. The CO uses digital learning objects (DLO) to promote emancipation and
empowerment in society. Data collection from CO users was done by polls available on the virtual learning environment. The respondent would define which aspects of the DLO, in the user’s point of view, best provided
citizenship education and emancipatory processes. For example, if a) the aspect provides information that is significant to the citizen, and b) if the information is easy to understand and to use. The results indicated that the
use of DLOs have proved to be an effective strategy for socialization, information gathering and increased knowledge by inviting citizens to social engagement.
Les usages du numérique et la vraie vie
Pascale BRANDT-POMARES, Aix-Marseille Université ENS Lyon, ADEF EA 4671 - FRANCE
La volonté institutionnelle d’intégrer le numérique dans le système éducatif français est manifeste. Pour autant, si les enseignants sont équipés et ont un usage privé des outils numériques, l’usage qu’ils en font
professionnellement se trouve limité, en particulier dans l’interaction de la classe.
En se fondant sur le rôle attribué aux outils dans les théories de l’activité, l’analyse de l’intégration du numérique et en particulier du développement massif de l’usage du vidéoprojecteur permet de repérer les genèses
instrumentales des enseignants qui s’en sont approprié l’usage dans leur pratique professionnelle courante. L’analyse des réponses à un questionnaire, d’une part, et de l’observation de situations d’enseignement variées,
d’autre part, apporte des éléments de compréhension de la genèse instrumentale du vidéoprojecteur et de son efficacité en tant que médiateur de l’activité enseignante. L’intégration de l’usage du vidéoprojecteur à la
pratique des enseignants résulte de l’incorporation de nouvelles fonctions de gestion spatiale et temporelle aux fonctions du tableau traditionnel.
En repoussant les limites de l’écriture à la main hic et nunc, les enseignants trouvent avec le vidéoprojecteur les moyens accroître leur champ d’action en termes d’interaction didactique avec les élèves. Ainsi le vidéoprojecteur
participe de l’efficience de leur activité dans les processus d’enseignement-apprentissage.
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Programme complet
Impacts des usages numériques de loisirs des jeunes sur les résultats et compétences scolaires
Alava SERAPHIN, Université Toulouse 2 Jean-Jaurès - FRANCE
Les jeunes sont entrés dans les univers numériques et ils développent des pratiques culturelles, ludiques, communicationnelles et scolaires. Notre recherche cherche à décrire les usages spécifiques des univers numériques et à
mesurer l’impact de ses usages avec les résultats scolaires. Les discours professionnels, les débats dans les médias semblent fortement opposer la pratique numérique de loisirs des jeunes et le travail scolaire. Pour une majorité
d’éducateurs les usages numériques sont un frein aux acquisitions scolaires. Nous avons voulu interroger cette évidence et tenter de comprendre quelle place tiennent les pratiques numériques personnelles dans la vie des
adolescents et notamment s’il existe une influence entre ces pratiques et l’acquisition de certaines connaissances qui font partie de l’Education formelle. A travers une recherche conduite en 2012-2014 sur les jeunes de huit
établissements scolaires de la région toulousaine en France. Notre échantillon sera donc constitué de 1205 jeunes de 12 ans à 17 ans. Cette population a été interrogée en présentiel à partir d’un questionnaire. Nous avons
ensuite recueilli de façon nominale pour chaque élève la moyenne finale de l’année précédente et la moyenne du trimestre. Nous avons aussi évalué l’impact de ces pratiques sur la compétence à apprendre et la compétence
sociale.
(V3-V: Colloque du CRIFPE) Présentations par affiche, salle Foyer du niveau 2
Voir V2-V
11 h 55 à 13 h 00 : Lunch et salon des exposants
V4 : 13 h 00 à 13 h 40
Conférences principales, communications et ateliers
(V4-A: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salle de bal C
Président de séance : François BOURDON, iClasse
iClasse : ABC du possible
François BOURDON, iClasse - CANADA
Pierre POULIN, iClasse - CANADA
L'introduction d'appareils mobiles et la contribution des outils 2.0 ne suffisent pas à transformer les pratiques pédagogiques essentielles à une éducation du 21è siècle. Il existe pourtant un grand nombre de stratégies qui
renversent la tendance actuelle de démotivation et d'abandon scolaire. Pour que votre intégration des TIC soit en adéquation avec une heutagogie efficace; pour que les besoins des élèves et ceux des profs le soient aussi. Par
exemple, les tests de type Kobayashi Maru sont un des protocoles d'engagement des élèves exploré dans nos recherches; le problème d'illusion d'incompétence chez les enseignant(e)s est pris en compte et nous réservons un
grande place aux mondes 3D. Dans le cadre d’une thèse de doctorat et d’une maîtrise, Pierre Poulin et François Bourdon ont analysé et développé un programme intergénérationnel et interprofessionnel d'entretien des
compétences pédagogiques harmonisé à l'intégration des TIC.
(V4-B: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salon Drummond Ouest
L’utilisation pédagogique de la tablette numérique en éducation physique et à la santé
Hugo BEAUSOLEIL, UdM - CANADA
Les cours d’éducation physique et à la santé connaissent présentement une douce évolution et une pleine effervescence fondées sur les bienfaits de l’emploi de la tablette numérique. Cette présentation fait un tour d’horizon
des applications iPad, adaptées au cours d’éducation physique et à la santé, et des stratégies pédagogiques qui y sont associées, comme l’utilisation de la vidéo, certains outils de consignation et des grilles d’observation. Nous
observerons plusieurs exemples concrets, précis et détaillés, tant au niveau du primaire que du secondaire et même du collégial. S’ensuivra une brève discussion sur les avantages et les limites de ce nouvel outil pédagogique
dans le cadre d’un cours d’éducation physique et à la santé, lors de laquelle nous tenterons d’apaiser certaines craintes qui pourraient encore subsister.
(V4-C: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salon Drummond Est
Président de séance : Steve MORISSETTE, Commission scolaire de Sorel-Trac
Partage de pratiques pour un mode de gestion centralisé d’une flotte d’iPad
Steve MORISSETTE, Commission scolaire de Sorel-Trac - CANADA
En 2012-2013, l’iPad commençait à peine à faire son entrée dans les écoles du Québec. La Commission scolaire de Sorel-Tracy a été la première à démarrer un projet d’envergure d’utilisation de la tablette électronique en
classe comme outil pédagogique. En effet, 1 321 iPad destinés aux élèves ont été mis à la disposition des écoles primaires et secondaires. À ce moment, tout était à construire et nous avions très peu de références pour mettre
sur pied un projet d’une telle envergure. Cette communication visera à partager avec vous les façons de faire que nous avons développées depuis les trois dernières années et le mode de gestion centralisé que nous avons mis
en place pour les iPad. Que ce soit l’inventaire des appareils, le déploiement des iPad dans les classes, l’accompagnement du personnel enseignant ou la gestion des iPad avec un MDM, nous partagerons nos bons coups et les
défis à surmonter pour mener à bien ce projet.
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Programme complet
(V4-D: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salle de bal A
Président de séance : M-A GIRARD, Collège Beaubois
L'intégration des TICE comme vecteur de changement
M-A GIRARD - CANADA
Intégrer les technologies en éducation en milieu scolaire doit se faire parallèlement avec une démarche de changement de la pratique enseignante qui favorisera une pédagogie active. Pourquoi changer nos pratiques ?
Pourquoi intégrer les TICE ? Quels sont les obstacles à cette intégration ? Comment les outrepasser ?
Nous établirons les bases de la nécessité qui contextualiseront l'usage des TIC en classe pour ainsi éviter un virage technologique hâtif et dépourvu de sens. Bref, nous prendrons un moment pour se questionner notre pratique
professionnelle en éducation.
(V4-E: Sommet iPad) Conférence principale du Sommet, Salle de bal B
Usage de la vidéo (et de l’iPad) pour la gestion de classe
Matthieu PETIT, Faculté d'éducation / Université de Sherbrooke - CANADA
Pour les enseignants et les élèves, il n’a jamais été aussi simple et rapide de filmer – et de diffuser sur Internet – des extraits du déroulement des cours, que ce soit avec un téléphone intelligent, un iPad ou une caméra vidéo
(dont certaines se contrôlent à distance à l’aide de l’iPad). Malgré les risques de dérive éthique qu’on se doit de prendre à bras-le-corps, comment cette démocratisation de la vidéo en classe peut-elle se faire au service de
l’apprentissage des élèves? La recherche documente entre autres l’activité réflexive que peut susciter l’analyse d’une captation vidéo de pratiques pédagogiques pour les enseignants en formation ou en début de carrière
(Collin et Karsenti, 2013). Sur le terrain, le video self-modeling a fait ses preuves auprès d’élèves autistes (Hart et Whalon, 2012), mais aussi chez ceux ayant des troubles d’apprentissage ou de comportement (Riffel, 2014).
Qu’en est-il lorsque l’usage de la vidéo s’inscrit dans le quotidien d’un enseignant (ou d’une classe) utilisant l’iPad? À partir de différents modèles existants, cette communication présente des propositions concrètes pour que la
vidéo soit au service d’une gestion de classe qui se veut positive et ouverte.
(V4-F: Colloque du CRIFPE) Éducation physique, Salon 3
Président de séance : Flor ARELLANO, Université de Montréal
Le stage dans la formation des enseignants d’éducation physique : perceptions des enseignants associés et des stagiaires
Dijnane VEDOVATTO IZA, Universidade Federal de São Carlo - UFSCar - BRÉSIL
Dans le cadre de la formation des enseignants, le stage a un caractère particulier pour son aspect d’expérience professionnelle. Toutefois, dans le scénario brésilien, la situation exige d’accorder une attention spéciale à la
manière dont le stage est développé ainsi qu’au rôle des acteurs impliqués, tant à l’université qu’à l’école. Cette recherche qualitative interprétative vise à mettre en lumière les perceptions des stagiaires en éducation physique
et des enseignants associés, composant avec deux réalités différentes, à l’intérieur de l’État de São Paulo, au moment du stage supervisé. La technique utilisée a été la source documentaire, autrement dit, l’analyse de deux
productions universitaires (recherche de doctorat et de postdoctorat). Les résultats ont montré que le modèle de stage privilégié dans les deux établissements, l’université et l’école, présente plusieurs défis. Comme évidence,
on indique que la relation entre les établissements pendant le stage mérite d’être réorganisée. Il est nécessaire de mieux orienter les enseignants associés et d’aider les stagiaires à faire le passage d’étudiant à enseignant. Le
stage a été considéré comme un espace bureaucratique qui nécessite la mise en place de partenariats réels entre les établissements afin que des changements significatifs puissent avoir lieu dans ce contexte.
Conceptions d'enseignement de l'enseignant d'EPS débutant, épistémologie professionnelle et interfaces de formation
Hejer BEN JOMAA HSOUNA, Institut Supérieur de Sport et d'Education Physique de Tunis - TUNISIE
Cette communication s’attache à identifier l’épistémologie professionnelle de l’enseignant d’EPS débutant à partir de l’analyse didactique clinique de ses conceptions d’enseignement lors de ses premières expériences
professionnelles (Carnus, Garcia-Debanc, Terrisse, 2008). En effet, l’enseignant d’EPS débutant est souvent confronté à des dilemmes professionnels (Ria ; Saury ; Sève & Durand, 2001) du fait de son double statut : « être
apprenant » de sa profession enseignante et « être enseignant » responsable de la formation des élèves. Ainsi, l’enseignant a pour fonction de transmettre des savoirs que l’institution recommande, sous la forme de contenus
de formation professionnelle porteuse d’une « logique professionnelle » (Tardif, Lessard & Gauthier, 1998). D’autre part, il est un sujet singulier (Terrisse, 2013) qui agit à partir de sa « logique d’acteur », qui transmet des
connaissances « incorporées » par sa pratique sportive antérieure révélatrices le plus souvent d'une épistémologie professionnelle privée (Brousseau, 1998). Ces dilemmes émergeant de son discours sont présentés dans une
étude de cas contrastés. L’observation « in situ » de douze séances d’EPS, l’analyse de discours (verbatim de séances/entretiens) (Bardin, 1998) ont permis de revisiter la problématique de la dichotomie enjeux institutionnels enjeux subjectifs de la formation professionnelle.
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Programme complet
(V4-G: Colloque du CRIFPE) Justice sociale, Salon 1
Président de séance : Diane BIRON, Université de Sherbrooke - CRIFPE
Différenciation curriculaire et ségrégation scolaire au Québec : les effets de la composition des classes sur la réussite des élèves
Alain-Guillaume MARCOTTE-FOURNIER, Université de Sherbrooke - CANADA
Anne LESSARD, Université de Sherbrooke - CANADA
Sylvain BOURDON, Université de Sherbrooke - CANADA
Au Québec, les interventions visant à favoriser la réussite scolaire et l’augmentation du taux de diplomation des élèves issus des milieux défavorisés présentent un bilan mitigé quant à l’atteinte des objectifs fixés (Deniger,
2012). De surcroit, une augmentation de l’offre des programmes pédagogiques sélectifs est observée présentant certains risques de dérive dont l’homogénéisation des élèves, les groupes du régulier intégrant une plus grande
part des élèves issus des milieux défavorisés ainsi que les élèves possédant une cote EHDAA (Gouvernement du Québec, 2007). Cette étude a pour objectifs de mesurer la ségrégation scolaire interétablissement et
intraétablissement des élèves du secondaire ainsi que les effets de composition des groupes sur la réussite des élèves d’une commission scolaire offrant à la fois le parcours régulier et des programmes pédagogiques
particuliers. Dans un premier temps, les quotients de localisation (Charmillot, 2013) seront présentés afin de mesurer et de comparer l’intégration des EHDAA et l’intégration des élèves issus des milieux défavorisés entre les
différentes écoles de la commission scolaire et entre les différentes classes qui composent ces écoles. Deuxièmement, les résultats d’analyses multiniveaux (Raudenbush et Bryk, 2002) seront présentés afin de préciser
l’influence des effets de composition des groupes sur la réussite des élèves.
Le leadership en matière de justice sociale : cas d’une direction d’école primaire francophone de milieu défavorisé de Montréal
Ibrahim SBALLIL, Université de Montréal - CANADA
Depuis quelques décennies, l’école publique est au centre des débats un peu partout dans le monde en réponse aux changements qui secouent les sociétés sous l’effet de la diversification des populations et de la
mondialisation (Berthelot, 2006; Langlois et Lapointe, 2002). En outre, l’école, dotée désormais de plus en plus de pouvoirs dans le cadre de réformes favorisant un large mouvement de décentralisation (Brassard, 2007;
Deniger, 2012) est appelée à rendre des comptes par rapport à la qualité des services octroyés par ses agents (Lapointe, Garon, Brassard, Dupuis, Japel et Brunet, 2009). Au Québec, la réforme entamée depuis les années 1990
sollicite plus particulièrement les directions d’école et les invite à jouer de nouveaux rôles, notamment celui de leaders. Dans les milieux défavorisés, plusieurs recherches révèlent l’importance pour les directions d’école
d’exercer un leadership de justice sociale (Archambault et Harnois, 2009). Peu d’études ont, cependant, pu décrire en quoi consiste ce modèle de leadership. L’objectif de la présente étude de cas qualitative est de décrire le
leadership de justice sociale exercé par une direction d’école primaire de milieu défavorisé de Montréal (cas exemplaire), en se basant sur le cadre opérationnel pour l’étude de leadership transformatif (Archambault et Garon,
2011).
(V4-H: Colloque du CRIFPE) Profession enseignante, salle Joyce
Président de séance : Joséphine MUKAMURERA, Université de Sherbrooke - CRIFPE
La formation des enseignants au Canada : l’état des lieux de la recherche comparative
Au Canada, la formation, les compétences et les standards de certification des enseignants sont administrés au niveau provincial. Mais même si, de manière générale, tous les programmes de formation initiale des enseignants
au Canada sont actuellement des programmes universitaires, avec un baccalauréat en éducation ou son équivalent comme diplôme de base, ils diffèrent d’une province à l’autre sous plusieurs aspects : leur structure de
formation, leurs critères d’admission, leur durée, la place de la formation pratique, etc. Ces différences interprovinciales rendent donc difficile une compréhension globale de la manière dont sont formés les enseignants au
Canada. Cette communication découle par conséquent d’un intérêt pour comprendre la formation des enseignants dans ce pays, et cela d’un point de vue comparatif. Nous présenterons une revue de littérature qui porte,
d’une part, sur les réformes, la gouvernance et la professionnalisation de la formation des enseignants au Canada et, d’autre part, sur les programmes actuels de formation initiale à l’enseignement : approches, structures et
contenus. Notre objectif sera donc d’explorer l’état des lieux de la recherche comparative interprovinciale au Canada et d’analyser si cet état présent nous permettrait de comprendre le panorama actuel de la formation des
enseignants dans ce pays.
Les enseignants chiliens face aux réformes scolaires actuelles – Appropriation et traductions
Natalia PINO MUTTONI, Université Paris Descartes - FRANCE
Cette communication apportera un éclairage sur l’impact des actuelles réformes éducatives au Chili sur la condition des enseignants. Cette proposition est née d’un travail de thèse en éducation qui a pour but d’étudier
l’appropriation des nouveaux mécanismes de régulation – mis en œuvre en 2008 – sur le terrain des écoles privées subventionnées. De ce fait, j’ai mené une enquête de terrain dans sept écoles à Santiago, et réalisé huit
entretiens semi-directifs auprès des agents de direction ainsi que d’un groupe de dix enseignants. Les premières analyses, réalisées sur NVivo, rendent compte des écarts entre les conceptions des dispositifs de régulation et
l’interprétation qui a été faite par les agents de ces écoles. Je proposerai une analyse dans ce contexte de traduction des orientations normatives, sur le faible rôle joué par les enseignants dans ces dispositifs. En effet, il
semblerait que leur situation se définit, entre autres, par les conditions de mise en œuvre de la loi et par les logiques de gestion des établissements privés. J’ai repéré des processus d’appropriation, qui semblent affecter leur
rôle, par exemple la traduction pédagogique des nouvelles catégories scolaires ainsi que la récente coopération qu’ils sont amenés à réaliser avec d’autres professionnels.
Représentations de la fonction sociale des enseignants : vers de nouvelles modalités de l’engagement social?
Une dimension de la profession enseignante que l’on oublie souvent consiste en le rôle social que les enseignants jouent auprès de leurs élèves. Dès la seconde moitié des années 1960, le Québec est engagé dans une
révolution sociale et culturelle qui le conduit à la modernité. Dans ce contexte, les enseignants sont perçus comme étant des intellectuels travaillant à la rationalisation des cadres sociaux et à la démocratisation de l’éducation.
La réforme de l’éducation est d’ailleurs menée tambour battant au nom de l’égalité des chances. Les enseignants d’aujourd’hui semblent assumer une fonction sociale beaucoup plus difficile à identifier. Nous formulons
l’hypothèse que les enseignants demeurent « engagés », mais au nom d’une fonction sociale qui, sans être inexistante, a une forme plus individualiste que collective, plus pensée en termes d’émancipation du sujet qu’en
termes de domination, de lutte contre l’exclusion que d’ascension sociale. Cette fonction sociale serait-elle alors devenue plus conservatrice que celle des années 1970? Cette hypothèse, qui demeure à nuancer, repose sur un
certain nombre de recherches qualitatives portant sur les représentations que les enseignants se font de leur rôle social et culturel auprès des élèves et sur leurs représentations de l’avenir de l’école publique québécoise.
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Programme complet
La dimension éthique dans la professionnalisation des enseignants
La question de la professionnalisation des enseignants n’est pas nouvelle. En 1963, les signataires du rapport Parent souhaitent que les enseignants québécois deviennent de véritables professionnels. On mise alors sur une
formation universitaire pour professionnaliser l’enseignement. Or, quels savoirs peuvent permettre aux futurs enseignants de se considérer comme des professionnels? Dans les pays anglo-saxons, les « best practices »
(pratiques exemplaires) servent de normes pour mesurer la professionnalité des actes et interventions des enseignants. Nous ne voulons pas ici contester ou donner notre assentiment à ces opérations qui visent la
professionnalisation de l’enseignement, c’est-à-dire de l’acte d’enseigner. Nous nous préoccupons plutôt du devenir professionnel de l’enseignant, en fait de la personne de l’enseignant. Comment un enseignant devient-il un
professionnel? Pourquoi se considère-t-il comme un professionnel? Dans notre perspective, tout professionnel se distingue par une éthique qu’il partage avec ses pairs. Lorsque l’éthique devient une préoccupation
fondamentale chez les enseignants, nous pouvons alors penser qu’ils se perçoivent comme professionnels. Par conséquent, l’engagement à l’égard de normes éthiques constitue une base incontournable dans le processus de
professionnalisation des enseignants. Dans cette présentation, nous désirons discuter de la base éthique sur laquelle un enseignant inscrit sa réflexion dans un agir professionnel.
De la doxa « digital native » : définition, déconstruction et impacts sur la pratique
De la sphère médiatique à la sphère scientifique, la génération née après 1980 est qualifiée de « digital native » et se voit porteuse de compétences innées liées aux technologies et à Internet. Dans ce cadre, nous démontrons
que les paroles prophétiques (Prensky, 2001), voire empiriques (Palfrey et Gasser, 2008) d’un changement culturel au sein de la population étudiante ont participé à la création d’une doxa autour de cette nouvelle génération,
c’est-à-dire une opinion commune, un ensemble de préjugés populaires (Paveau, 1999). Dans cette recherche, nous étudions l’impact de cette doxa sur les actions enseignantes (Vause, 2009) et, plus particulièrement, celles
de praticiens de l’enseignement supérieur non universitaire en matière de littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012). Par l’intermédiaire d’entretiens semi-directifs et d’analyses de terrain au sein de trois
établissements, nous expliquons, dans une approche sociocognitive (Bandura, 2003), les interactions réciproques entre l’environnement social et institutionnel, l’histoire de vie de l’enseignant et les actions enseignantes. Nos
résultats permettent de saisir les conclusions de nos recherches antérieures à propos de la surévaluation des compétences numériques des étudiants (Roland, 2014; Roland et Vanmeerhaeghe, 2014) ainsi que les causes sousjacentes à l’absence d’accompagnement des étudiants en matière de littératie médiatique numérique.
Discours d’enseignants sur un forum de discussion à propos des TICE : des positionnements très différents
Thierry SOUBRIÉ, Université Grenoble Alpes - FRANCE
Omniprésentes dans toutes les sphères de la vie quotidienne, les TIC peinent à passer les portes de l’éducation (Soubrié, 2014). Dernièrement, un enseignant s’exprimait ainsi dans une vidéo sur Internet, tournée à la manière
d’une web comedy : « Finalement le seul boulot dans lequel on peut être bien vu en étant complètement réfractaire au numérique, c’est prof! ». Cuban (1993) ne disait pas autre chose dans les années 1990 : « Computers meet
classroom: Classroom wins ». Il existe un ensemble de raisons traditionnellement invoquées pour expliquer cette situation (Karsenti et al., 2011) : manque de temps, difficultés matérielles, etc. Mais les causes ne sont-elles pas
plus complexes? Comme le souligne Selwyn (2010), « tout artefact technologique est soumis en permanence à une série d’interactions et de négociations complexes avec les contextes sociaux, économiques, politiques et
culturels dans lesquels il apparaît ». Nous nous proposons dans cette communication de contribuer modestement à une approche sociocritique des TICE en étudiant les discours d’enseignants tenus à l’occasion d’une tâche
d’échange proposée dans un master professionnel à distance. Deux personnes retiendront plus particulièrement notre attention : l’une, conseillère pédagogique, très favorable aux TICE, l’autre, professeure des écoles, plutôt
réticente.
Détermination et description des facteurs influençant la poursuite de l’implantation des programmes intégrant des activités de plein air pour faire la
promotion des saines habitudes de vie en milieu scolaire
Hélène CROWE, Université de Sherbrooke - CANADA
Les activités de plein air, reconnues pour leurs bénéfices physiques et psychologiques en matière de santé et de bien-être, figurent parmi les activités les plus pratiquées par les jeunes québécois d’âge scolaire (Pronovost,
2010). Ce type d’activité pourrait ainsi contribuer à la promotion des saines habitudes de vie en milieu scolaire. Toutefois, afin d’atteindre les retombées souhaitées par un programme de plein air, ce dernier doit être bien
implanté et se pérenniser (Chen, 2005). Cette étude a pour but de déterminer et de décrire les facteurs influençant l’implantation et la pérennisation d’un programme de plein air dans deux écoles secondaires québécoises. Des
documents organisationnels et pédagogiques ont été colligés et des entrevues individuelles ont été menées auprès de membres du personnel actuellement concernés par la poursuite de l’implantation du programme. Les
données recueillies ont fait l’objet d’une analyse de contenu mixte (L’Écuyer, 1990). Les résultats ont permis de dégager des précisions quant à cinq catégories de facteurs influençant l’implantation et la pérennisation des
programmes de plein air : 1) de programme; 2) organisationnels; 3) individuels; 4) processuels; 5) extérieurs. Les résultats de cette étude permettront de soutenir le développement d’initiatives similaires en promotion de la
santé dans d’autres écoles.
162
Programme complet
Accompagnement d’intervenants en cour d’école dans un programme de développement de compétences professionnelles en intervention en activité
physique
Olivier TESSIER, Université de Sherbrooke - CANADA
Les élèves canadiens passent en moyenne 110 minutes par jour dans la cour d’école (Bell et Dyment, 2006) où ils s’adonnent, à travers différentes périodes, à des activités physiques et à des jeux libres. Ces périodes, qui
représentent environ 25 % d’une journée scolaire, joueraient un rôle essentiel dans le développement physique, cognitif, social et émotionnel des élèves (Ramstetter, Murray et Garner, 2010). Malgré l’importance que revêtent
ces périodes, presque aucune étude ne s’est intéressée aux pratiques des intervenants en cour d’école. L’objectif de cette communication est d’exposer un projet doctoral qui permettra de : 1) décrire et analyser les pratiques
quotidiennes d’intervenants en cour d’école d’une école primaire; 2) documenter, décrire et analyser la mise en œuvre d’un dispositif d’accompagnement professionnel et des retombées sur les pratiques quotidiennes des
intervenants. Cette étude de cas multiples (Yin, 2009) s’inscrit dans une approche méthodologique mixte. L’atteinte des objectifs établis précédemment se fera au moyen d’analyses documentaires, d’entrevues semi-dirigées
et de séances d’observation. Cette étude permettra de mettre en lumière les pratiques efficientes propres au contexte de la cour d’école et d’en dégager des recommandations pour la formation initiale des intervenants.
Pratiques enseignantes d’éducation à la santé dans les cours d’éducation physique au cégep : quel constat après 20 années d’inclusion?
Christian BÉLANGER, Université de Sherbrooke - CANADA
Félix BERRIGAN, Université de Sherbrooke - CANADA
L’inclusion de l’éducation à la santé (ES) à l’éducation physique, instaurée dans les différents ordres d’enseignement à partir du milieu des années 1990, implique d’importants changements dans les programmes et repose sur
une transformation des pratiques enseignantes. Ces pratiques ont surtout été étudiées aux ordres d’enseignement primaire et secondaire et montrent des différences dans les objets de savoirs abordés ainsi que dans les
tendances privilégiées pour mettre en œuvre l’ES. Par exemple, il semble qu’au primaire les pratiques se situent dans une approche de modification des comportements alors qu’au secondaire certaines caractéristiques d’une
approche visant la gestion appropriative sont plus présentes. Les études ayant traité de cet objet de recherche à l’ordre d’enseignement collégial se sont intéressées aux seules pratiques évaluatives déclarées par les
enseignants en éducation physique. Ainsi, elles ne permettent pas de faire un portrait général de la situation en indiquant entre autres si la transformation des pratiques s’est réellement réalisée. Le projet doctoral proposé
vise donc à décrire les pratiques enseignantes en ES d’éducateurs physiques œuvrant au collégial. La méthodologie proposée est mixte (analyse documentaire, entrevue semi-dirigée et observation en classe) afin de bien
cerner les pratiques prescrites et les pratiques actualisées par l’analyse des pratiques enseignantes.
L’accompagnement d’enseignants d’EPS dans la construction et la mise à l’essai d’un cadre de référence visant à améliorer les pratiques évaluatives en
éducation à la santé
David BEZEAU, Université de Sherbrooke - CANADA
Johanne GRENIER, Université du Québec à Montréal - CRIFPE - CANADA
L’apprentissage des élèves québécois est orienté vers le développement de compétences pour qu’ils mobilisent différents types de savoir afin de résoudre une situation problème. L’évaluation d’une compétence représente par
contre une problématique majeure pour les enseignants d’éducation physique et à la santé (EPS) (Brau-Anthony et David, 2002). En raison de sa nature intégratrice, la compétence « Adopter un mode de vie sain et actif »
cause encore plus de problèmes et est souvent remise en question par les enseignants d’EPS lorsqu’ils évaluent en éducation à la santé (ES) (Tardif, 2006). Sachant que l’évaluation permet de favoriser l’apprentissage des
élèves, l’amélioration des pratiques évaluatives en éducation à la santé apparaît comme un enjeu majeur. La création d’un cadre de référence pourrait permettre d’améliorer ces pratiques, notamment en aidant les
enseignants d’EPS à structurer leur évaluation en fonction des documents ministériels (López-Pastor, Kirk, Lorente-Catalán, MacPhail et Macdonald, 2013). Une recherche-action (Dolbec et Prud’Homme, 2009) sera réalisée en
collaboration avec huit enseignants d’EPS afin de coconstruire, de mettre à l’essai et d’adapter un cadre de référence en évaluation spécifique à l’ES. Les données seront recueillies par l’entremise : 1) de questionnaires; 2)
d’entretiens individuels; 3) d’observations; 4) d’entretiens de groupe.
Présentation de la problématique d’une recherche en cours : les pratiques enseignantes auprès des élèves âgés de 16 à 18 ans de la formation générale des
adultes – parallèle avec leurs besoins pédagogiques
Les principaux objectifs de la recherche réfèrent à la documentation des pratiques enseignantes utilisées auprès des élèves âgés de 16 à 18 ans de la formation générale des adultes. À la suite d’un survol historique qui
permettra de mettre en lumière les politiques et réformes qui ont modelé la mission actuelle de l’éducation des adultes, il sera possible de constater que ce secteur tend à s’adapter aux différentes fluctuations régissant le
système de l’éducation. Subsistera alors un questionnement qui orientera la poursuite de la communication : le milieu de l’éducation des adultes, plus spécifiquement de la formation générale, s’adapte-t-il à ses apprenants?
La présentation sera ainsi dynamisée par une suite d’interrogations qui viendront contextualiser et aider à la compréhension des enjeux liés à la problématique. À son terme, cette rencontre interactive permettra de
comprendre la situation actuelle de l’apprenant et de l’enseignant au secteur adulte, de s’interroger quant à l’adaptation de l’invention éducative en fonction de l’effectif étudiant et de faire le point sur les connaissances
actuelles liées aux trois objets de recherche : la formation générale des adultes, les élèves âgés de 16 à 18 ans et les pratiques enseignantes.
163
Programme complet
Implantation d’un référentiel commun québécois pour la francisation des personnes immigrantes adultes et état des lieux du point de vue des enseignantes et
des enseignants
Lucie BARTOSOVA, Université de Montréal - CANADA
La coexistence des services de francisation au Québec pour les personnes immigrantes adultes a fait l’objet de nombreux enjeux liés notamment au passage d’un lieu de formation à un autre. Le ministère de l’Immigration et
des Communautés culturelles a élaboré, avec le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, un référentiel commun québécois pour la francisation des personnes immigrantes adultes. Le but de notre étude est de mieux
comprendre l’implantation du référentiel commun québécois et de déterminer les facteurs qui structurent le processus d’implantation de cette innovation pédagogique. Nous nous sommes appuyées sur le modèle
d’implantation de Vince-Whitman (2009) pour rendre compte de la complexité de l’implantation et de ses diverses dimensions susceptibles d’influencer la mise en œuvre d’une innovation. Nous accédons aux représentations
des enseignantes et des enseignants lors des entrevues en leur permettant de s’exprimer sur leurs pratiques pédagogiques et sur leurs impressions du référentiel commun. Nos résultats démontrent que le manque de matériel
pédagogique et le manque de collaborations internes et externes pourraient représenter des obstacles et nuire à une éventuelle implantation du référentiel commun.
La réception du programme d’Éthique et culture religieuse chez les enseignantes du primaire de la région montréalaise
Anne-Marie DUCLOS, Université de Montréal - CANADA
Au Québec, l’implantation du programme « Éthique et culture religieuse » (PECR, 2008) place les enseignants face à une nouvelle posture professionnelle d’impartialité devant les savoirs liés aux religions et philosophies qu’ils
doivent transmettre. Or, selon plusieurs, un changement organisationnel significatif provoque diverses réactions chez les agents qui y sont exposés (Bareil, 2007). Ainsi, un tel changement peut être tributaire du niveau
d’intérêt et d’utilisation des acteurs concernés envers l’innovation (Anderson, 1997). Le Concerns-Based Adoption Model (Hord et al., 1987) constitue un modèle théorique et procédural empiriquement fondé qui permet de
prédire les comportements d’intérêt et d’utilisation d’un nouveau programme éducatif. Notre recherche vise à dessiner et à distinguer des profils intérêt/préoccupations et utilisation des enseignants du primaire face à
l’implantation du PECR. Nos objectifs sont d’analyser les stades d’intérêt et de préoccupations des enseignants à l’aide de questionnaires et de comprendre leurs niveaux d’utilisation de cette innovation au moyen d’entrevues
semi-dirigées et en profondeur. Notre communication exposera la problématique, le cadre théorique, la méthodologie ainsi que certains résultats préliminaires de notre recherche auprès d’environ 80 répondants de la région
montréalaise. Ces éléments pourraient nous permettre de mieux comprendre la réception des enseignants en contexte de changement.
Quelle est la réflexion proposée aux jeunes du primaire en matière d’éthique animale?
Hélène LAPLANTE DUBOIS, Université de Sherbrooke - CANADA
À l’école québécoise, les élèves ont un espace pour développer des compétences d’ordre éthique dans le cadre du programme d’Éthique et culture religieuse (ECR). Au nombre des préoccupations éthiques d’aujourd’hui,
l’éthique animale (EA) constitue un champ en effervescence (référence pour appuyer cette assertion). Dans le programme d’ECR, le thème des besoins des êtres vivants (MELS, 2008) peut être abordé sous l’angle des animaux
et de l’EA. Bien que proposé, le thème est cependant peu explicité. On constate également des lacunes dans les connaissances accessibles à ce sujet au Québec d’un point de vue tant scientifique que pratique. Une analyse de
contenu des ensembles didactiques du programme d’ECR nous permet de mieux définir la place qu’occupe actuellement l’EA dans la formation éthique au primaire. Lors de cette communication, les résultats préliminaires de
cette analyse seront présentés. Notamment, nous verrons comment le thème de l’EA est traité dans les manuels utilisés en classe et quelles conceptions de l’animal et des relations humains-animaux sous-tendent le
programme. Nous présenterons enfin les limites de ces conceptions au regard du cadre de référence développé, notions qui permettront d’orienter les recherches futures sur l’EA en éducation au Québec.
L’approche du « développement positif de l’adolescent » pour mieux comprendre l’impact de la participation au sport organisé sur le développement des
athlètes-élèves
Marc-André DUCHESNEAU, Université de Montréal - CANADA
Le programme Sport-études (S-É) offre depuis près de 30 ans des conditions favorisant la réussite à la fois scolaire et sportive (Comité chargé d’étudier la problématique de la conciliation du sport et des études au Québec,
1982; Perreault, 2005; Vandemoortele et Larivière, 1996). Les élèves-athlètes participants s’engagent donc dans une démarche d’expertise sportive, dans leur discipline respective. À l’heure où l’intérêt scientifique de
l’incidence de la pratique sportive sur le développement des jeunes est en effervescence, la quasi-absence de recherches sur ce programme n’est que mise en exergue. Dans cette thèse doctorale, nous utilisons le modèle
développemental de la participation sportive (Côté et Fraser-Thomas, 2011) pour mieux comprendre les conditions de participation sportive du programme Sport-études, ainsi que l’approche du développement positif pour
saisir l’expérience vécue par les jeunes. Une méthodologie mixte (questionnaire en ligne et groupes de discussion) sera privilégiée. Dans cette présentation, nous nous attardons à l’apport de l’approche du développement
positif ainsi qu’à sa contribution sur le plan développemental des jeunes dans le contexte du sport organisé.
Discussion - 3
Présentation d’une recherche en cours : rapport à l’écriture et perspectives d’intervention
Jacques HILLION, Université de Sherbrooke - CANADA
Notre recherche se présente sous le format d’une recherche-intervention. Elle opère en premier lieu une synthèse théorique du rapport à l’écriture, de la manière dont cette notion influence les pratiques d’enseignement ou
d’accompagnement de l’écriture universitaire (Barré de Miniac, 2000, 2008; Bazerman, 2005; Beaufort, 2007; Chartrand et Blaser, 2006, 2008; Deschepper et Thyrion, 2008; Reuter, 2004; Russel, 2009; Wardle, 2009). Une telle
synthèse suggère une approche moins transversale et plus disciplinaire de l’écriture, moins « techniciste » aussi, ce qui invite à explorer des pistes d’intervention trouvant un ancrage théorique dans la notion de rapport à
l’écriture. Comment sont investies de telles orientations? Comment se matérialisent ces dimensions théoriques du rapport à l’écriture à travers des dispositifs spécifiques? Notre communication s’inscrit dans le lien entre
recherche et pratique. Elle vise à discerner la place et le rôle effectif du rapport à l’écriture dans les divers types d’interventions existant à l’université, mais aussi à maintenir ouverte la voie d’une approche transversale de
l’écriture universitaire, pour autant qu’elle s’appuie sur la notion de rapport à l’écriture et sur la perspective d’une « métaconscience » des processus d’écriture.
164
Programme complet
Encadrer l’écriture dans sa discipline : leviers et obstacles chez des enseignants du collégial
S’il est admis que l’écriture joue un rôle de grande importance dans l’acquisition de connaissances et le développement de compétences (Chabanne et Bucheton, 2002; Schneuwly, 1995), il reste que dans le milieu scolaire, les
enseignants ne se sentent pas toujours outillés pour encadrer les activités d’écriture (Bellemare, 2012). Dans le cadre d’une recherche de maitrise s’inscrivant dans un programme de formation (Écrits en chantier) dédié à des
enseignants du collégial non spécialistes de la langue, nous nous sommes intéressée à la façon dont les enseignants, qui ont participé à une journée de formation, ont traité la proposition d’ajustement de leur pratique. Une
analyse qualitative a été menée sur les données collectées à partir d’entretiens individuels semi-dirigés. Un modèle théorique, le Cognitive-Affective Model of Conceptual Change (Gregoire, 2003), et la notion de rapport à
l’écrit (Chartrand et Blaser, 2008) ont guidé notre travail d’analyse. Les résultats montrent que la dynamique singulière du rapport à l’écrit des enseignants peut influencer la façon dont ils reçoivent une proposition
d’ajustement de pratique. Ils montrent également qu’une première journée de formation portant sur le thème de l’accompagnement des activités d’écriture disciplinaire peut amener les enseignants à prendre conscience de
leur rôle à cet égard.
(V4-P: Colloque du CRIFPE) Sciences humaines et univers social, Salon 6
L’enseignement des sciences humaines au secondaire et au collégial : du pareil au même?
Catherine DUQUETTE, Université du Québec à Chicoutimi - CRIFPE - CANADA
Jacques OUELLET, Cégep de Chicoutimi et Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Jimmy TROTTIER, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
L’arrivée des élèves issus du « Renouveau pédagogique » au collégial a été marquée par l’existence de préjugés quant à la qualité des apprentissages antérieurs des élèves. Bien que certaines recherches indiquent que de tels
préjugés sont erronés (Ouellet et Maltais, 2011), il n’en demeure pas moins qu’il s’est créé au fil des années un fossé dans l’enseignement des sciences humaines entre le secondaire et le collégial. Comment combler ce fossé
afin de faciliter la transition des élèves entre les deux ordres d’enseignement? Afin de répondre à cette problématique, nous avons complété une recherche collaborative interordre divisée en trois étapes : d’abord, une analyse
du matériel pédagogique a été faite, puis huit entrevues avec enseignants du secondaire et du collégial provenant de la région du Saguenay–Lac-Saint-Jean ont eu lieu et, enfin, trois groupes de discussion se sont tenus. Lors
de cette présentation, nous nous attarderons sur les données issues des entrevues qui tendent à indiquer que si les enseignants du collégial et du secondaire partagent la même vision de l’apprenant et des buts associés à
l’enseignement des sciences humaines, ils divergent sur les stratégies à employer, sur la nature du projet pédagogique et sur les capacités des apprenants.
Analyse du programme provisoire d’histoire au secondaire : le rôle de la consultation publique et les changements par rapport au programme actuel
Le Programme d’histoire est un outil central dans la formation initiale des maitres. Le nouveau programme d’histoire pour la 3e et la 4e secondaire, qui sera mis en œuvre à partir de septembre 2016, semble comporter des
changements majeurs en ce qui concerne les compétences et les réalités sociales (Stan, Éthier et Lefrançois, 2014). Premièrement, nous avons fait une analyse discursive (Negura, 2006) des avis publiés lors de la consultation
ministérielle à partir de laquelle nous avons conçu une grille contenant plusieurs catégories. En appliquant la grille au rapport final du comité Beauchemin ainsi qu’à la variante provisoire du programme, nous avons constaté
que la consultation publique a été très peu prise en considération. Ensuite, en comparant les CD ainsi que les RS du programme actuel avec celles de la variante provisoire, notre recherche nous a amenée à observer les
changements opérés face au programme actuel, que nous avons par la suite tenté d’expliquer par rapport aux finalités de l’histoire. Placer la variante provisoire du programme dans son contexte de production et en contraste
avec le programme actuel peut contribuer à une meilleure compréhension de l’esprit du programme d’histoire à venir.
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Programme complet
(V4-Q: Colloque du CRIFPE) Pédagogie et danse, Salon 4
Gestes professionnels posés par des enseignantes de la danse en milieu scolaire pour accompagner les jeunes à la création chorégraphique : révéler le dire et le
faire
Hélène DUVAL, Département de danse de l'UQAM - CANADA
Un modèle de construction identitaire d’enseignantes de la danse en milieu scolaire (EDMS), élaboré selon des leviers théoriques sociologiques de Dubar (1991), montre que leur identité professionnelle se construit au sein de
six sphères de négociations identitaires, notamment celle de « l’agir » (Duval, 2011). Une stratégie identitaire mobilisée par des EDMS dans l’agir est l’alternance des rôles et des postures adoptés en classe auprès des élèves.
Toutefois, ces rôles et postures autodéclarés par 18 participantes, à l’aide de données discursives, n’ont pu être étayés par des actes identitaires observés en classe. C’est pourquoi nous avons examiné « le faire » pour tisser des
liens entre identité et action en recensant des gestes professionnels (Alin, 2010; Bucheton, 2009; Jorro, 1998, 2002) posés par les EDMS lors de l’accompagnement des jeunes à la création en classe. Grâce à des dispositifs
méthodologiques interpellant la pratique de trois EDMS : observation participante de type ethnographique, captations vidéo, entretiens d’explicitation de l’action (Legault, 2004; Vergnaud, 1995; Vermersch, 2006) et
d’autoconfrontation (Clot, 1999), nous avons recueilli et analysé ces gestes professionnels et avons tissé des liens entre eux et les rôles et postures autodéclarés.
Capoeira in curriculum of physical education from public schools at São Paulo (Brazil): implications and pedagogical treatment
Thiago SOUZA, Unesp - Rio Claro - BRÉSIL
Joao AQUINO, Unesp - Rio Claro - BRÉSIL
Capoeira is content in the curriculum of physical education from public schools at the State of São Paulo since 2008. Although its interpretations in Brazilian academic literature (Ehrenberg & Fernandes, 2012), this was the first
time that it is included as content in the most populous State in the country (Betti et al., 2010). Therefore, the curriculum innovates and enables the dialogue between teachers and students, suggesting learning situations
(Sanches Neto et al., 2014). Through inferences from documentary sources, we have analyzed possible advances and challenges regarding Capoeira, according to the following objectives: (a) identify its implications from the
curriculum and (b) describe its pedagogical treatment. We found that Capoeira is effectively contextualized in the learning situations towards criticality and reflection on politics, economic and social issues. Results also
pointed to new pedagogical methodologies. However, the concepts (“One’s Own-Movement” and “Movement Culture”) and the inter-relationships between the curriculum axes (contents and themes) imply a non-linear logic
and must be interpreted in a complex way.
(V4-R: Colloque du CRIFPE) FOAD
(V4-S: Colloque du CRIFPE) Numérique éducatif, salle Dickens
Président de séance : Marie-Chantal BOURCIER, Université de Montréal
TIC, études et analyses du système éducatif à l’ile Maurice
Krishnah Moortee SAURTY, Université des Mascareignes - MAURICE
Dans le cadre de mon projet de recherche doctoral sur les pratiques éducationnelles existantes à l’ile Maurice, deux projets pilotes (2006 et 2011) ainsi que des études de faisabilité auprès du corps enseignant (2013 et 2014) et
étudiant (2013 et 2014) ont été menés afin de mettre en place une formation de type hybride au sein de l’Université des Mascareignes (UDM). Cette démarche s’inscrit dans un souci d’assurer la qualité des pratiques
pédagogiques des enseignants, et ceci, à travers l’usage des technologies de l’information et de la communication (TIC). Faire un état des lieux des pratiques pédagogiques et développer des actions éducatives – une
expérimentation plus large sera également menée en 2015 auprès des étudiants de l’UDM – pouvant apporter des réponses réelles aux principes de l’enseignement à la becquée (spoon-feeding), véritable pilier du système
éducatif mauricien s’appuyant sur le contenu du savoir disciplinaire et conditionnant l’apprenant dans sa capacité à développer ses potentialités en matière de savoir, savoir-être, faire et devenir, ne peuvent que renforcer les
assises de ce projet tout en le justifiant et mettre en exergue les avantages pédagogiques des TIC en matière d’habilités cognitives des apprenants mauriciens.
Le numérique éducatif en évolution, mais qu’en est-il des centres de recherche scientifique qui œuvrent dans ce domaine?
Mariane SAWAN, UQAM - CANADA
Cette communication présente l’évolution sociohistorique d’un centre de recherche œuvrant dans le domaine de l’informatique cognitive et des environnements de formation, au sein d’une téléuniversité. Dans un contexte
d’économie du savoir où les innovations du contenu et du contenant, sur les plans technologique et pédagogique sont en effervescence, l’expertise scientifique est sollicitée afin d’accroître le savoir, de participer à la
compétition et de répondre aux besoins croissants en technologies éducatives ou méthodologies précises. Des dynamiques et projets nouveaux poussent les organisations, en particulier celles œuvrant en recherche
scientifique, à adapter leurs façons d’agir. Nos études de cas STS (Science, technologie et société, incluant analyses documentaires et entrevues) observent le développement du Centre à travers les changements, les
contraintes et les adaptations à l’environnement en mutation. Notre cadre théorique est alimenté par la sociologie des sciences, la sociologie des organisations et les travaux STS. Nous retraçons plusieurs aspects du parcours
d’un centre de recherche multi(inter)disciplinaire, comme organisation à part entière, lieu de production et de transfert des connaissances, d’expertise et de technologies. Trois chronologies simultanées croisées montrent le
rôle d’acteurs, d’instruments et d’infrastructures institutionnelles et politiques qui, souvent négligés dans la littérature, sont pourtant structurants, voire déterminants.
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Programme complet
(V4-T: Colloque du CRIFPE) Numérique éducatif, Salon 8
Président de séance : Bi Sehi Antoine MIAN, Ecole Normale Supérieure (ENS) Abidjan
Supervision pédagogique avec les TIC au Cameroun – Comparaison anglophone et francophone
Dans des contextes de travail caractérisés par des évolutions de plus en plus rapides, de nouvelles formes de supervision pédagogique apparaissent reposant sur l’idée que les technologies de l’information et de la
communication (TIC) peuvent améliorer efficacement l’activité de supervision. Dans un même pays ayant les mêmes contraintes techniques et de compétences, existe-t-il des différences culturelles dans l’utilisation des outils
TIC pour l’accompagnement des enseignements? Nous avons fait une étude qualitative auprès de 68 personnes de la chaine de supervision pédagogique au Cameroun. Des entretiens semi-directifs individuels et de groupe et
des observations de classes (19 écoles) ont été conduits. Les résultats préliminaires obtenus par analyse de contenus montrent que par rapport aux francophones, les superviseurs anglophones bénéficient d’un certain nombre
d’atouts que sont : le sens de la solidarité de la diaspora anglophone, la forte implication des parents et de la société civile dans l’éducation, le sens pratique, une formation scolaire et professionnelle pratique, la vision de la
supervision, le respect de la hiérarchie et de l’autorité. La conjugaison de ces six paramètres permettait au superviseur d’utiliser plus efficacement les TIC pour son autoformation; accompagner et soutenir les enseignants;
produire, valider et diffuser des ressources pédagogiques.
Le numérique éducatif dans le projet blended learning mené par l'UTE de l'Univerisité de Lubumbashi
Narcisse KALENGA NUMBI, Université de Lubumbashi - CONGO, LA RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU
Pour améliorer la qualité de l'enseignement, l'Unité de Technologies et d'Appui à l'Enseignement (UTE) mène un projet de formation de quinze enseignants à l'enseignement mixte alternant le présentiel et le distanciel et
utilisant les NTIC pour varier les méthodes, les modes et les activités d'apprentissage. Les enseignants formés à la techno-pédagogie construisent leur cours sur uv.unilu.ac.cd, plate-forme pédagogique de l'Université de
Lubumbashi, de décembre 2014 au mois d'août 2015. Les cours construits seront donnés aux étudiants l'année académique 2015-2016.
Cette communication revient sur la mise en oeuvre du projet, ses étapes, le contenu de la formation donnée aux enseignants, les cours en construction, les publics visés ou domaines couverts, l'impact ou l'effet novateur, la
consolidation et l’extension du projet à d'autre enseignants; les difficultés et les recommandations
(V4-U: Colloque du CRIFPE) Atelier pratique - écoute sensible, Salon 5
Président de séance : Sylvie BARBIER, ESPE d'Aquitaine
L’écoute sensible, une méthodologie pour l’intervention en milieu scolaire
Sylvie BARBIER, ESPE d'Aquitaine - FRANCE
Laurence BERGUGNAT, ESPE d'Aquitaine - FRANCE
La méthodologie proposée concilie deux approches théoriques a priori irréconciliables : la phénoménologie et le constructivisme piagétien. Elle invite à vivre l’interaction de processus autoréférentiels et hétéroréférentiels dans
la construction du sens donné aux pratiques professionnelles enseignantes. Cette méthodologie, ni explicative de type causaliste et ni compréhensive, se veut descriptive des évènements considérés comme des observables.
Elle associe 2 logiques de raisonnement, la classique et l’analogique, afin de faire émerger une approche pragmatique de l’action (Lerbet, 1998). L’usage de « l’écoute sensible » fait surgir « un réel voilé » (Barbier, 2011),
difficile à saisir, mais finit toujours par émerger de la complémentarité des échanges intersubjectifs, mariant sans les confondre les significations instaurées par des sujets autonomes. La praxis d’une écoute sensible demande
le respect de temps multiples : sortir de l’urgence dans laquelle nous contraignent nos sociétés contemporaines, organiser des temps d’action, mais aussi le temps de suspendre l’action, d’ouvrir celui de l’observation, de la
réflexion. Il y a le temps de la rencontre, le temps de l’acceptation des uns par les autres. Ne plus éviter, éluder ce qui est difficile à voir, à entendre, ce qui pourrait venir remettre en cause les fondements mêmes des groupes.
V5 : 13 h 50 à 14 h 50
(V5-A: Sommet iPad) Stratégies pédagogiques, Salle de bal C
Président de séance : Sebastien VERBERT, Collège et Lycée "La Malassise"
La réalité augmentée à la portée de tous
Marie-Eve LAPOLICE, Commission scolaire du Val-des-Cerfs - CANADA
La réalité augmentée (RA) diffère de la réalité virtuelle car elle est à mi-chemin entre la réalité et la virtualité : le participant n’est pas complètement immergé dans un contexte virtuel. La RA permet donc d’ajouter une strate
virtuelle à la réalité. Que ce soit pour augmenter un manuel d’apprentissage ou pour contextualiser des informations historiques sur des images actuelles, la RA peut servir les éducateurs de nombreuses manières et permettre
aux élèves/étudiants de manipuler les objets comme il n’a jamais été possible de le faire auparavant. Grâce à l’avancement des technologies et à la disponibilité des appareils intelligents, elle est maintenant à la portée de
tous. Plusieurs exemples anecdotiques et scientifiques de l’utilisation de la RA en éducation seront présentés. L’application qui sera utilisée lors de cet atelier est Aurasma©. Gratuite et offerte sur toutes les plateformes tout en
étant très facile d’utilisation, elle permettra aux participants de rapidement créer leurs propres « auras ».
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Programme complet
Ouvrons nos esprits par nos oreilles.
Sebastien VERBERT, Collège et Lycée "La Malassise" - FRANCE
Ces dernières années ont été marquées pour moi, par le constat d’un manque d’intérêt réel dans les phases de production d’écrit et une passivité croissante face à l’implication à l’oral. Ces observations m’avaient déjà poussé à
accélérer les expérimentations via tablettes dans ce sens. Les résultats indiquent actuellement que les élèves se montrent plus investis dans les productions à réaliser, mais une ombre reste au tableau: Le manque de
motivation face au volontariat de la prise de parole en classe.Lors de cet atelier, vous découvrirez (et participerez) à la réalisation d’une réelle émission de radio, nous y découvrirons les objectifs pédagogiques atteints par la
réalisation de ce type de production obtenue à partir d’un iPad, en situation d’apprentissage au sein de la classe. Nous détaillerons donc rapidement la technique utilisée, nous nous attarderons sur la construction de la plusvalue pédagogique mise en évidence ici, ainsi que les objectifs visés directement, mais aussi indirectement en comparant quelques productions d’élèves déjà en ligne. Une émission de radio à vivre en direct du sommet pour
rendre-compte, comprendre et apprendre.
(V5-B: Sommet iPad) Applications pédagogiques - Littératie, Salon Drummond Centre
Président de séance : Margarida ROMERO, Université Laval
Introduction à la pensée computationnelle des futurs enseignants de l’enseignement primaire par le biais de l’usage de Scratch
Margarida ROMERO, Université Laval - CANADA
La pensée computationnelle (PC) est une nouvelle littéracie de conceptualisation et abstraction à des niveaux multiples qui permet de résoudre des problèmes dans différentes disciplines (Qin, 2009). La PC est une composante
clé des compétences du 21e siècle qui va au-delà de l’alphabétisation numérique (niveau 1, Compétence TIC, UNESCO, 2011) pour permettre d’atteindre les niveaux d’approfondissement et de création de connaissances
(niveaux 2 et 3, UNESCO) nécessaires pour participer au monde numérique. Un nombre croissant de pays ont introduit la PC dans l’enseignement primaire et la formation des enseignants (Estonie, 2011; ÉUA, 2013; RoyaumeUni, 2014). Au Québec, les initiatives d’intégration de la programmation à l’école sont peu nombreuses (Kids Code Jeunesse). Dans le but de permettre aux futurs enseignants du primaire de développer leur PC par le biais de la
programmation, nous avons réalisé un atelier de création de Séquences d’apprentissage et évaluation (SAE) avec la plateforme de programmation Scratch (MIT). Chacune des équipes de futurs enseignants a réussi à créer une
SAE engageant les élèves dans des activités de programmation Scratch et répondant à plusieurs compétences disciplinaires du PFEQ.
Antidote Ardoise 2, bien plus qu’un outil de référence pour les élèves!
Sébastien GAGNON, École Jean-Grou, CSPÎ - CANADA
Durant cet atelier, les participants pourront exploiter, les doigts sur leur Ardoise 2, le potentiel pédagogique de l’application. Ils découvriront, de manière concrète et ludique, comment certaines des fonctionnalités peuvent
soutenir l’apprentissage des élèves en orthographe lexicale et en vocabulaire.
(V5-C: Sommet iPad) Strategies pédagogiques, Salon Drummond Ouest
Enseigner au secondaire avec des outils numériques performants!
Nathan BÉCHARD, Chenelière Éducation - CANADA
Vous désirez créer des présentations animées, intégrer des contenus pédagogiques personnalisés et projeter les réponses une à la fois sur le TNI? Vous souhaitez trouver le corrigé du cahier, les documents reproductibles et les
évaluations au même endroit? Que ce soit à l’aide d’un TNI, d’un iPad ou d’un projecteur, la plateforme i+ Interactif de Chenelière Éducation vous offre tout cela à la fois! Dans cet atelier, vous découvrirez une plateforme qui
vous permet de personnaliser votre cahier numérique et d’organiser vos séquences d’enseignement en plus d’offrir une banque de questions interactives pour vos élèves, et ce, pour tous les niveaux du secondaire. La
plateforme i+ Interactif et l’application pour iPad Chenelière Éducation, des outils pour intégrer facilement la technologie à votre quotidien!
AMÉÉ – Application mobile d’évaluation des élèves
Amélie GAGNON - CANADA
Le suivi de l’évaluation des élèves peut ne pas toujours sembler évident lorsque nos outils ne sont pas adaptés à la technologie. Nous vous proposons un atelier-conférence sur AMÉÉ (application mobile d’évaluation des
élèves), un outil québécois développé en concordance avec les critères d’évaluation du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. AMÉÉ vous permettra une saisie en temps réel des résultats de vos élèves. Que vous soyez
au gymnase, à la salle de musique ou en classe, vous pouvez consigner les informations et les évaluations de vos élèves simplement et rapidement. AMÉÉ ajuste pour vous les calculs en fonction de la pondération accordée à
une activité d’évaluation. Vous pourrez alors faire des évaluations plus précises et conformes aux exigences du ministère.
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Programme complet
(V5-D: Sommet iPad) Développement et intégration, Salle de bal B
Le déploiement d’un programme iPad 1:1 sur une semaine exclusive d’intégration
Nathalie LEMELIN, Lower Canada College - CANADA
Ensemble, des enseignants et la directrice des innovations pédagogiques ont développé une semaine d’intégration pour les élèves de 1re secondaire. La raison d’être de cette semaine est de les aider à s’organiser pour
commencer leur entrée au secondaire du bon pied. Au cours de cette semaine, les élèves participent à des ateliers pour préparer leur iPad pour l’année scolaire. Dans un premier temps, ils installent les applis nécessaires à leur
scolarité et organisent le système de sauvegarde nuagique automatique. De façon plus spécifique, les jeunes programment leurs cours dans l’agenda électronique Cogito, ils apprennent les rudiments de l’application Notability
pour la prise de notes et ils participent à des cours de citoyenneté numérique. À la fin de la semaine, les élèves travaillent en équipe dans leur groupe titulaire pour développer leur propre politique d’utilisation acceptable
(PUA), qu’ils présentent sous forme de livret collaboratif sur Book Creator.
Accompagner un projet 1:1 avec iPad : comment s’y prendre concrètement? Mise à l’épreuve d’un référentiel d’efficacité
Gabriel PARRIAUX, Haute Ecole Pédagogique Vaud - SUISSE
Christian FANTOLI, Haute Ecole Pédagogique Vaud - SUISSE
Jean-Louis DUBLER - SUISSE
Grégory LIÉGEOIS - SUISSE
À l’heure où de plus en plus d’écoles équipent leurs élèves de tablettes, un besoin en accompagnement se fait sentir. Afin de pouvoir répondre à cette demande, nous sommes en train d’élaborer un dispositif prenant en
compte un référentiel d’efficacité (Barrette, 2009). Nous le mettons à l’épreuve depuis six mois dans une école bilingue du canton de Vaud (Suisse) dans le cadre d’un projet pilote 1:1. Ce projet, d’une durée de deux ans, est
coconstruit avec une équipe de neuf enseignants, deux responsables informatiques et deux membres de la direction. Notre communication vise à présenter notre plan d’action inspiré du Design Based Research et prenant en
compte non seulement les aspects matériels et logiciels, mais également et surtout les actions liées à la situation pédagogique, la formation, le soutien hiérarchique, la motivation des enseignants et les aspects sociaux et
éthiques du projet. Le matériel que nous avons élaboré durant cette première phase de notre accompagnement (supports de cours, dispositif qualité, planification, etc.) sera mis à disposition au terme de la présentation.
(V5-E: Sommet iPad) Applications pédagogiques, Salle de bal A
Président de séance : Mélanie DUCHARME, CSSMI
Antidote Ardoise 2 : au-delà des dictionnaires
Dolores TAM, Druide informatique inc. - CANADA
La présence d'un TNI ou d'un projecteur est maintenant chose fréquente dans les salles de classe. Celle d'un iPad par élève l’est peut-être moins... Cet atelier transformera votre iPad et Antidote Ardoise 2 en votre bras droit en
enseignement du français, de la géographie, ou même de la chimie. Mot d’ordre : les dictionnaires sont les réceptacles et les transmetteurs de toute acquisition de connaissances passant par les mots. L'atelier vous présente
des activités ludoéducatives en acquisition de vocabulaire, des trucs et astuces pour préparer votre cours efficacement à l’aide des favoris et du mode découvertes, ainsi qu’une pléiade de fonctionnalités méconnues. Adepte de
la classe inversée? Adepte d’un enseignement plus traditionnel? Antidote vous prêtera main forte… que vos élèves possèdent leur propre iPad ou pas. Tout est une question de partage... un atelier qui fourmille de pistes
pédagogiques! Préalable : aimer l’enseignement.
Classcraft : Jouer pour apprendre
Shawn YOUNG, Classcraft - CANADA
Dans cette présentation, nous explorerons les mécanismes qui rendent les jeux vidéos si accrocheurs et examinerons comment ils peuvent être utilisés pour développer un atmosphère de classe propice à l'apprentissage,
stimuler la motivation et encourager la collaboration. Nous nous appuierons sur notre expérience d'enseignant, ayant fait de la ludification depuis 4 ans, en utilisant Classcraft, mais aussi de designer de jeu. Nous relaterons
des témoignages de plusieurs autres enseignants qui utilisent le jeu.
(V5-F: Colloque du CRIFPE) Atelier pratique - écriture et lecture par la musique, Salon 4
Président de séance : Andrée LESSARD, Université du Québec à Chicoutimi
Intégrer la musique dans sa classe pour enseigner la lecture et l’écriture au début du primaire – Pistes d’actions appuyées par la recherche
La musique peut contribuer de plusieurs façons à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Cet atelier s’adresse aux chercheurs qui s’intéressent à l’enseignement de la lecture et de l’écriture dans un cadre novateur. Il
s’adresse également aux enseignants du primaire qui souhaitent diversifier leur enseignement de la lecture et de l’écriture par une approche interdisciplinaire dynamique et originale appuyée par la recherche. Les participants
auront la chance de vivre une activité originale conçue pour le 1er cycle du primaire tout en décortiquant la planification détaillée qui y est associée. Cette démonstration permettra aux chercheurs en éducation de
conceptualiser concrètement l’intégration de la musique à l’intérieur d’un programme de recherche portant sur la lecture et l’écriture au primaire. Des résultats de recherche viendront appuyer la pertinence de concevoir de
tels programmes interdisciplinaires au primaire.
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Programme complet
(V5-G: Colloque du CRIFPE) Écriture, Salon 1
Pour une prise en compte du rapport à l’écriture dans la formation initiale des enseignants du secondaire
Rosine Sylvia EYO'O NGUÉMA, Université Laval, Faculté des sciences de l'éducation, Didactique - CANADA
La maîtrise de l’écrit est un enjeu éducatif majeur, car lire et écrire est essentiel à la réussite scolaire, voire sociale. À l’école, tous les enseignements utilisent l’écriture même si le développement de cette compétence incombe
précisément à la discipline du français. Il serait néanmoins souhaitable que les enseignants des autres disciplines voient dans l’écriture un moyen efficace pour les élèves de construire leurs propres connaissances (Chartrand et
Blaser, 2009). Il ne s’agit pas pour eux d’enseigner l’écriture, mais d’envisager sa transversalité comme un atout. Ce rôle de l’écriture dans l’apprentissage nous amène à nous intéresser aux futurs enseignants en nous
demandant quelles relations ils entretiennent avec l’écriture, comment la formation initiale peut les aider à intervenir efficacement sur les difficultés en écriture des élèves et quels sont les enjeux d’une prise en compte du
rapport à l’écriture dans leur formation initiale. Nous convoquons la fonction épistémique de l’écrit qui détermine le rôle de l’écrit dans la construction et l’appropriation des savoirs (Blaser, 2007) et le rapport à l’écriture qui
détermine la relation du scripteur à l’activité scripturale (Barré-De Miniac, 2000). Aider les étudiants à définir leurs rapports à l’écriture permettrait de modifier leur regard sur l’écriture des élèves.
Le rôle du retour d’expérience et de la formalisation d’écrits dans la formation des formateurs
Chris POPLIMONT, Aix Marseille Université - FRANCE
Yann TOSTAIN, Centre hospitalier - FRANCE
Cette présentation apporte une réflexion sur le rapport entre les connaissances apprises formellement et le savoir construit dans les confrontations avec les situations professionnelles. La formation expérientielle nécessite de
repenser la formation des enseignants ou des formateurs. Dans les recherches visant à préparer les formateurs aux nouveaux défis de la sécurité routière que nous menons à l’Université d’Aix Marseille, nous favorisons, entre
autres, la pensée réflexive, le retour d’expérience et la dynamique de groupe. Le constructivisme envisage l’apprentissage comme étant étroitement imbriqué et en interaction avec d’autres domaines de la vie de l’apprenant
et avec l’environnement. Nous appuyant sur les travaux de Schön, dans la formation des formateurs et des enseignants nous envisageons l’expérience comme créative de sens. Expérience pratique et apports théoriques sont
souvent perçus de façon dichotomique. La dynamique de groupe et la méthode de la recherche-action (Lewin) contribuent à articuler l’apport de l’expérience et de l’action dans la formation. Apprendre dans et par le groupe
vise à réduire cette dichotomie. Reconnaître, expliciter et écrire l’expérience dessine un nouveau rôle aux formateurs. Ainsi, rendre explicites et cohérentes une ou des expériences permet une clarification et un enrichissement
de la pensée favorisant la construction d’une identité professionnelle.
Les représentations sociales des savoirs dans l’enseignement du français chez des futurs enseignants du secondaire
Michaël HÉTU, Cégep André-Laurendeau - CANADA
Depuis quelques années, la maîtrise des savoirs du français par les futurs enseignants de cette discipline soulève les inquiétudes. Pourtant, peu de recherches s’intéressent à la façon dont les savoirs du français sont reconstruits
par ces derniers au terme de leur formation initiale à l’enseignement du français au secondaire. Cette communication a donc pour objectif de diffuser les résultats d’une recherche effectuée sur les représentations sociales des
savoirs dans l’enseignement du français chez des futurs enseignants du secondaire, afin de stimuler la réflexion sur la formation initiale à l’enseignement et d’offrir des pistes d’amélioration potentielles. Par l’entremise
d’évocations hiérarchisées et de questionnaires de caractérisation, il a été possible de décrire l’étendue du champ représentationnel des savoirs du français pour futurs enseignants, la forme qu’ils donnent aux savoirs, la
provenance qu’ils leur attribuent, le degré d’appropriation et de modélisation dont ils font l’objet, le but dans lequel ils disent les mobiliser et leur perception quant à leur maîtrise. Les résultats obtenus rendent compte de
l’importance de baliser le champ disciplinaire du français au-delà de la grammaire, d’accompagner les futurs enseignants dans la modélisation des savoirs et de considérer les représentations sociales des apprenants pour la
formation à l’enseignement.
(V5-H: Colloque du CRIFPE) Pédagogie, salle Dickens
Président de séance : Joli-Anne MERCIER, Université de Montréal
Une pédagogie conçue pour les contextes francophones minoritaires canadiens
Ronald BOUDREAU, Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants - CANADA
La Pédagogie à l’école de langue française (PELF) est un concept de formation qui a été élaboré par la Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants (FCE) entre 2010 et 2014. Lancée officiellement en septembre
dernier, la PELF est le fruit d’une concertation entre chercheuses et chercheurs des milieux universitaires canadiens et des membres du personnel enseignant de tous les coins de la francophonie minoritaire canadienne. La PELF
définit l’enseignement propre à ces milieux par le biais de deux conditions et de quatre concepts clés. Ceux-ci sont traduits par des vignettes vidéo appelées « moments pédagogiques » qui concrétisent la théorie en
s’immisçant dans des salles de classe pour capter des échanges entre les élèves et le personnel enseignant. Cette pédagogie et le concept de formation qui l’accompagne sont conçus tant pour la formation initiale que pour
accompagner le personnel enseignant déjà à l’œuvre dans les écoles de langue française en contexte minoritaire. L’enjeu d’offrir un enseignement propre à ces écoles est de taille et s’inscrit dans une démarche visant à
soutenir un projet de société et la vitalité linguistique des communautés minoritaires
Implémentation d’une ingénierie didactique broussaldienne : de la difficulté à faire vivre un contrat didactique inhabituel
Michèle COUDERETTE, ESPE - Université Toulouse Jean Jaurès, UMR EFTS, SFR AEF - FRANCE
Cette communication a pour but de montrer comment une ingénierie didactique portant sur l’introduction de la soustraction à l’école élémentaire élaborée dans les années 1980 par l’équipe de Brousseau (1982) est mise en
œuvre dans trois classes ordinaires actuelles en France. Cette ingénierie introduit la soustraction par la résolution de problèmes, et non par les techniques opératoires. S’appuyant sur le cadre de l’action conjointe en didactique,
la recherche tente de répondre aux questions suivantes : comment professeur et élèves, dans l’action conjointe, coconstruisent-ils le sens de la soustraction, quelles difficultés didactiques rencontrent-ils, comment les
résolvent-ils? Afin de décrire la coconstruction des savoirs par les différents acteurs du système didactique, nous nous appuyons sur la méthodologie de Leutenegger (2009) qui couple des observations et enregistrements
vidéo à des entretiens ante et post séances. Les résultats mettent en évidence que la mise en place de la preuve par addition pour valider ou invalider une réponse à un problème soustractif est liée aux difficultés de faire vivre
un contrat didactique inhabituel au sein de la classe. La dévolution étant réduite, les enseignantes occupent alors une place topogénétiquement haute afin de faire avancer le savoir. Ceci fera l’objet de notre présentation.
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Programme complet
L’intégration socioprofessionnelle des enseignants formés à l’étranger : un état de la question
Joelle MORRISSETTE, Université de Montreal - CRIFPE - CANADA
Yasmine CHARARA, Université de Montreal - CRIFPE - CANADA
Andrée BOILY, Université de Montreal - CANADA
Ben Moustapha DIÉDHIOU, Université de Montreal - CANADA
L’enseignement est la profession règlementée la plus visée par les immigrants diplômés qui s’installent au Canada, principalement dans les grandes métropoles (Ziestma, 2010). Au vu de leur nombre croissant dans les
réseaux scolaires et de leur influence positive sur les élèves récemment immigrés (Bascia et Thiessen, 2000), il convient de s’interroger sur leur intégration à leur nouveau contexte de travail. Notre contribution apporte un
éclairage complémentaire à d’autres qui ont tracé un portrait de la recherche en cette matière (Niyubahwe et al., 2013). Elle dégage différentes tendances de la recherche, dont une centration sur les difficultés d’intégration de
ces enseignants, sur les plans des relations humaines, pédagogique et administratif, sur leurs stratégies d’intégration ou encore sur les programmes qui leur sont offerts pour la faciliter. Nous bonifions la réflexion par une
analyse d’entretiens de recherche menés en 2014 auprès de membres des communautés universitaire et scolaire étroitement impliqués dans l’intégration professionnelle de ces enseignants. Nos conclusions pointent
l’importance d’examiner leurs interactions avec les divers acteurs de la communauté éducative, et l’intérêt des dispositifs de recherche/formation pour mieux comprendre le réseau d’interinfluence qui sous-tend l’intégration
socioprofessionnelle de ces enseignants et cerner des pistes visant à la faciliter.
Union européenne et professionnalisation de l’enseignement
La professionnalisation de l’enseignement est souvent qualifiée de phénomène mondial récent par de nombreux observateurs du monde scolaire. Pourtant, le métier d’enseignant n’a cessé d’évoluer et de se professionnaliser
de tout temps et dans la plupart des pays. Que signifie alors cette professionnalisation de l’enseignement? La littérature scientifique abonde d’ouvrages, d’articles proposant des éléments de réponses. En nous appuyant sur un
cadre conceptuel issu de travaux de recherche significatifs, nous abordons le phénomène international de professionnalisation de l’enseignement dans une perspective peu étudiée jusqu’à présent. Il ne s’explique pas
seulement par la convergence des réformes concernant la profession enseignante dans de nombreux pays. Il se donne à voir aussi dans des orientations politiques, des discours, une rhétorique émergeant notamment dans des
contextes supranationaux. Nous avons retenu l’Union européenne comme cadre de travail pour analyser la rhétorique de professionnalisation de l’enseignement dans des documents produits par l’UE relativement aux
programmes Éducation et formation 2010 et 2020. Quatre catégories conceptuelles, empiriquement fondées, sont proposées pour rendre compte de notre analyse : l’omniprésence d’une rhétorique de la qualité; la formation
comme instrument de professionnalisation; l’émergence d’une culture de l’évaluation; l’autonomie et la responsabilité du groupe professionnel.
La professionnalisation dans un contexte d’adversité : le cas de l’Afrique subsaharienne
Cette contribution se propose de réfléchir sur le sens de la notion de professionnalisation dans un contexte d’adversité. À partir de l’analyse de la situation des enseignants dans trois pays de l’Afrique subsaharienne (Burkina
Faso, Niger et Sénégal), nous mettrons en évidence la crise des trois facettes principales du travail enseignant : le statut, l’expérience et l’activité. Le statut de l’enseignant dans les trois pays est marqué par la précarité
(contrats temporaires, baisse des salaires, formation réduite, etc.). L’expérience d’enseignement telle qu’elle est vécue par les enseignants met en lumière leur pouvoir limité d’action étant donné qu’ils sont pris entre les
politiques éducatives nationales ou internationales d’inspiration néolibérale et les besoins des élèves et des communautés locales. L’activité enseignante dans la classe est entravée par différents facteurs tels que les
infrastructures, les ressources pédagogiques insuffisantes et le décalage entre la langue d’instruction (le français) et les langues maternelles des élèves. Malgré ce contexte d’adversité, certains enseignants réussissent leur
mission en développant des compétences professionnelles adéquates.
Synthèse et discussion
Enseigner ce qui se cache derrière la Toile : un besoin urgent pour nos institutions éducatives et formatives
Jean-Paul PINTE, Université Catholique de Lille - FRANCE
Internet est devenu le formidable outil de connaissance et de savoir que nous connaissons aujourd’hui, et nos systèmes éducatifs en ont pris conscience en intégrant progressivement toute sa richesse dans leurs
enseignements. L’expérience montre cependant que nos jeunes, s’ils utilisent de manière aisée ce que leur offre Internet et toutes ses applications nomades sur leurs téléphones intelligents, sont moins au fait de ce que
recouvre l’envers du décor de la Toile et ses profondeurs abyssales qui pourraient se retourner un jour contre eux. Du cyberharcèlement au cyberbullying en passant par le sexting, une typologie assez exhaustive des risques est
présentée ici. Il est aussi et surtout question de définir les concepts et de faire prendre conscience de la nécessité de mettre en place un programme d’enseignement de ces risques à nos apprenants. Il en va en effet d’une
meilleure gestion de leur existence sur la Toile, de leur cybersécurité et de leur ADN numérique.
171
Programme complet
Le développement de la compétence numérique chez les élèves du secondaire et les aspects socioéthiques des usages des technologies numériques : qu’en
pensent les enseignants?
Il est reconnu que les technologies numériques, particulièrement celles de type Web 2.0, teintent l’univers de la vie des jeunes à telle enseigne que certains auteurs parlent de développement d’une culture numérique. On
reconnaît également que le paysage numérique dans lequel évoluent ces jeunes est en complexification constante et que les possibilités de connectivité infinies à Internet s’accompagnent de défis et de risques importants
pour eux, que ce soit en matière de protection de la vie privée, de sécurité ou de responsabilité à l’égard de soi et des autres. Se pose alors l’enjeu, pour les systèmes éducatifs contemporains, de développer chez les nouvelles
générations d’apprenants une compétence numérique adéquate pour exploiter à bon escient cet environnement en constante évolution. Que pensent les enseignants du secondaire de la prise de conscience, chez leurs élèves,
des enjeux socioéthiques rattachés aux usages desdites technologies numériques? Cette communication tente de répondre à cette question à partir d’une étude qualitative menée par entrevue semi-dirigée sur les croyances
de ces enseignants à l’égard de la compétence numérique de leurs élèves. Des implications pour différents acteurs des systèmes éducatifs sont soulevées.
Clôture du symposium « Numerica, un portail d'actualité scientifique sur l'approche sociocritique du numérique en éducation »
Le symposium « L’approche sociocritique du numérique en éducation: fondements et perspectives » se conclura sur la présentation de la plateforme Web Numerica, qui souhaite mettre en visibilité les travaux scientifiques et
les expertises sur l'approche sociocritique du numérique en éducation. Numerica regroupe toute l’actualité sur l’approche sociocritique du numérique en éducation, notamment des articles scientifiques, des livres et des
rapports de recherche, des vidéos de conférences scientifiques, des ressources méthodologiques et pratiques, ainsi que les événements scientifiques et l’actualité du moment. Numerica<http://numerica.uqam.ca/> organise
également des webconférences mensuelles avec les experts de l’approche sociocritique du numérique en éducation. Aussi, la clôture du symposium sera l'occasion de présenter les diverses fonctions de Numerica ainsi que les
webconférences à venir.
Nutriathlon en équipe : appréciation, facilitateurs et barrières à la réussite
Karine CHAMBERLAND, Université Laval - CANADA
Vicky DRAPEAU, Université Laval - CRIFPE - CANADA
Encore aujourd’hui, trop peu de jeunes consomment suffisamment de légumes et de fruits et de produits laitiers. L’objectif de ce projet était d’évaluer l’appréciation et les facteurs influençant la réussite du Nutriathlon en
équipe, un programme qui vise à augmenter la consommation de L&F et de PL. Des entrevues réalisées auprès de professeurs et d’élèves du secondaire ont fait l’objet d’une analyse qualitative. Les résultats indiquent une
bonne appréciation du programme. La structure du Nutriathlon, le fait de se sentir bien appuyé et la pertinence de réaliser un projet de ce genre auprès d’élèves en difficulté et provenant, souvent, d’un milieu défavorisé sont
des arguments liés à la motivation à participer au programme chez les enseignants. Plusieurs élèves ont affirmé que le Nutriathlon était intéressant et amusant puisqu’il permettait l’adoption de nouvelles habitudes
alimentaires, la prise de conscience de son alimentation et la participation à un défi d’équipe. La saisie des données sur le Web, la formation d’équipes et l’implication des professeurs, des chercheurs ainsi que des parents sont
tous des éléments qui ont favorisé la réussite du Nutriathlon. Certaines barrières ont également été rencontrées par les élèves, soit les problématiques reliées à la technologie et à l’accessibilité alimentaire.
Cultiver le bien-être des enseignants en enseignement de l’éducation à la santé malgré la complexité : les apports de la psychologie positive
Nancy GOYETTE, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
La complexité du métier d’enseignant est un phénomène auquel personne n’échappe depuis la démocratisation de l’enseignement (Tardif, 2014). Conséquemment, plusieurs difficultés vécues dans leur milieu de travail
mènent certains enseignants vers la détresse psychologique (Houlfort et Sauvé, 2010) ou le décrochage professionnel (Mukamurera, 2014). Malgré ce constat, certains enseignants persévèrent et affirment éprouver du bienêtre dans l’enseignement. Ce phénomène peu documenté a fait l’objet d’une étude qui s’inscrit dans une approche de psychologie positive (Goyette, 2014). Ce champ de la psychologie préconisant l’étude de l’individu selon un
angle positif permet de le doter de moyens afin de construire des forces de caractère (traits cognitifs et non cognitifs de la personnalité) (Peterson et Seligman, 2004) pour développer son bien-être et améliorer sa qualité de
vie. Dans cette perspective, cette recherche s’est attardée aux forces de caractère d’enseignants persévérants du primaire et du secondaire. Cette communication présentera quelques résultats en s’attardant à l’étude du cas
spécifique d’un enseignant qui a organisé une activité d’envergure dans son école pour promouvoir l’éducation à la santé. Elle fera ressortir les traits particuliers de ce type d’enseignant au regard des dimensions du bien-être
(Seligman, 2011) et des forces de caractère permettant de persévérer dans la profession.
Collaboration entre chercheurs et praticiens dans la promotion de saines habitudes et d’un mode de vie physiquement actif
Enrique GARCIA, Université McGill - CANADA
Shirley GRAY - CANADA
Cette communication a trait aux enjeux et atouts de la collaboration dans le cadre d’un projet de formation continue du Chantier 7 (MELS, 2008), Saines habitudes de vie – Éducation physique et à la santé (SHV-EPS), conçu en
partenariat par l’Université McGill, l’Université de Montréal, Santé publique de Montréal (DSP) et les commissions scolaires anglophones et francophones de Montréal. Nous faisons d’abord part d’un dispositif inspiré de trois
principes : formation, recherche-action et collaboration. Ensuite, à partir des données (comptes-rendus de rencontres, questionnaires d’évaluation du processus) issues de 8 ateliers auxquels participent 12 enseignants, nous
abordons les enjeux de la collaboration entre chercheurs et praticiens à la base de ce projet et les possibles contributions de ce type d’initiative à la formation continue et à la consolidation du rôle de l’éducateur physique dans
la promotion d’un mode de vie sain et actif chez les jeunes.
172
Programme complet
Comment les enseignants de niveau postsecondaire comprennent-ils et vivent-ils l’inclusion de la « clientèle émergente »?
Marie-Christine DION, UQAC et Cégep de Jonquière - CANADA
Depuis plusieurs années, de plus en plus d’élèves en situation de handicap (ESH) faisant partie de la « clientèle émergente » accèdent aux études postsecondaires au Québec. Selon certaines études (Bourassa et Tousignant,
2009; Leyser, Vogel, Wyland et Brulle, 2003; Nguyen et Fichten, 2007), ce sont le soutien et l’encadrement apportés par les enseignants qui ont un impact important quant à la réussite de ces étudiants. En ce sens, il est apparu
primordial de connaitre les points de vue de ces enseignants, leurs besoins et les défis qu’ils doivent relever quant à la présence de cette clientèle dans leur classe. Cette communication présente les résultats d’une recherche
visant à déterminer les représentations sociales des enseignants (Abric, 1994; Shapiro, 2000), à dégager les facilitateurs et les obstacles pouvant éventuellement émerger de ces représentations et à dégager des avenues à
explorer afin de mieux accompagner ces enseignants. Les résultats obtenus, grâce aux deux phases de collecte de données, permettent de dégager plusieurs éléments nouveaux relatifs à la formation des représentations
sociales des enseignants. Le sexe des répondants et le département d’enseignement semblent influencer les attitudes, les perceptions et les croyances de ces derniers par rapport à la « clientèle émergente ».
Processus de coopération dans une recherche-action portant sur le soutien aux enseignants qui reçoivent des étudiants en situation de handicap au collégial
Odette RAYMOND, AQETA - CANADA
Nathalie TRÉPANIER, Université de Montréal - CANADA
Sylvie DE SAEDELEER, Cégep du Vieux-Montréal - CANADA
Dans un contexte québécois d’augmentation importante du nombre d’étudiants en situation de handicap au postsecondaire (Ducharme & Montminy, 2012) une équipe de recherche dirigée par Nathalie Trépanier explore des
avenues possibles pour assurer le soutien aux enseignants qui les accueillent dans leurs classes. En fait, depuis le début des années 80, les étudiants ont accès à des services de soutien tant au collège qu’à l’université. En ce
sens plusieurs mesures ont été élaborées et mises en oeuvre avec un succès grandissant. Les enseignants ont besoin, à leur tour, que soient actualisés des moyens en appui à leur travail auprès de ces jeunes en situation de
handicap. Quelques outils ont été développés sur le plan théorique, l’équipe de madame Trépanier travaille à explorer des moyens pour que ces derniers outils puissent enrichir la pratique professionnelle des agents impliqués
dans l’éducation au collégial. Comme les gestionnaires, les professionnels et les partenaires des milieux associatifs, les enseignants pourraient ainsi contribuer de façon encore plus efficace et plus harmonieuse à l’inclusion de
la diversité étudiante.
Quelle liberté dans l’évaluation des apprentissages au collégial?
Sacha CALIXTE, Cégep Limoilou - CANADA
L’approche par compétence a été introduite dans le réseau collégial québécois à la suite de la réforme de la ministre Lucienne Robillard en 1993. Depuis 2010, la Commission d’évaluation de l’enseignement collégial (CEEC) a
procédé à l’évaluation des politiques institutionnelles d’évaluation des apprentissages (PIEA) de chacun des collèges. Ses recommandations contiennent généralement celle d’un arrimage plus étroit des dispositifs d’évaluation
utilisés dans les cours avec les compétences et critères de performances énoncés dans les devis ministériels de programmes. Cependant, un écart existe entre ces demandes et la formation pédagogique enseignante. Experts
disciplinaires, les enseignantes et enseignants de cégep n’ont que peu souvent de formation pédagogique formelle. Bien que des ressources soient en partie disponibles dans les milieux pour faciliter l’acquisition d’une telle
formation (libération pour formation) ou pour appuyer les enseignantes et enseignants dans leur démarche personnelle d’appropriation (conseillers pédagogiques), des difficultés et des questionnements subsistent. Doit-on
envisager la certification pédagogique comme préalable à l’enseignement collégial? Que serait le contenu de cette certification? Quels sont les titres de créances de la pédagogie par compétences? Son application exclusive estelle justifiée aux cycles supérieurs? Jusqu’où devrait aller l’autonomie des collèges locaux dans l’élaboration de leurs Politiques d’évaluation des apprentissages?
Le coaching : approche d’accompagnement des parents d’enfants ayant un TDA/H
Razan RAKHA, UQAM - CANADA
Le TDA/H est considéré comme un dysfonctionnement préalable des compétences de fonctionnement dans la vie quotidienne (Goldstein, 2005). Ce changement de paradigme concernant le TDA/H a modifié les
recommandations à l’égard des pratiques utilisées dans ce domaine afin d’aider les enfants ayant un TDA/H (Silver, 2010). Des stratégies non pharmacologiques et non behaviorales, qui aident les adultes atteints du TDA/H à
améliorer leur fonctionnement, ont reçu une attention particulière (Wedlake, 2002). Hallowell (1995) introduit une perspective humaniste visant le TDA/H, il propose le coaching comme intervention auprès de ces personnes
et de leurs parents (Goldstein, 2005). Ma question de recherche est la suivante : comment le coaching parental contribue-t-il à la relation entre des parents et leur enfant atteint d’un trouble déficitaire de l’attention avec
hyperactivité (TDA/H)? Une recherche empirique sera présentée, elle se positionne sous un angle humaniste. Compte tenu de la rareté des études scientifiques sur ce sujet, il sera important de produire une étude de cas (Yin,
1994). La population est constituée de parents francophones et d’enfants du premier cycle du primaire ayant un TDA/H.
Impact d’un dispositif de formation à la gestion de classe sur la compétence à gérer la classe de stagiaires d’EPS tunisiens
Mohamed Sami BOUZID, Institut Supérieur du Sport et de l'Education Physique de Ksar-Said, Tunis - TUNISIE
Meher MRAYEH, Institut Supérieur du Sport et de l'Education Physique de Ksar-Said, Tunis - TUNISIE
Nizar SOUISSI, Observatoire National du Sport - TUNISIE
Le rapport entre la compétence à gérer la classe avec efficacité et l’apprentissage de l’élève a été le sujet de plusieurs recherches en éducation physique (Desbiens, Spallanzani, Roy, Turcotte, Lanoue et Tourigny, 2011).
Cependant, il apparaît clairement que cette compétence ne fait pas explicitement l’objet de formations dans les programmes officiels de la formation initiale à l’enseignement de l’EP en Tunisie. L’objectif de cette
communication est de présenter un projet doctoral qui vise à élaborer un dispositif visant le développement et la consolidation de composantes de la compétence à gérer la classe par de futurs enseignants d’EP tunisiens, à le
mettre en œuvre de même qu’à vérifier son effet sur le climat d’apprentissage. Cette recherche consiste en une étude quasi expérimentale (Fortin, 2010) où un groupe expérimental recevra une formation théorique et pratique
en gestion de classe alors qu’un groupe contrôle suivra le cursus de formation habituel. Trois mesures du climat d’apprentissage (Martel et al., 1991), s’appuyant sur l’observation vidéoscopique et des questionnaires menant à
des comparaisons entre les deux groupes de participants, seront prises à différents moments : début, milieu et fin du stage. Ce projet contribuera à l’amélioration de la qualité de la formation à l’enseignement de l’EP.
173
Programme complet
Devenir enseignant en formation professionnelle : les valeurs dans la transition d’une identité professionnelle de métier à une nouvelle identité d’enseignant
Le développement de l’identité professionnelle constitue un enjeu au cœur de la professionnalisation des enseignants en formation professionnelle (FP) au Québec. Les politiques ministérielles (MEQ, 2001) et les recherches
(Balleux, 2006; Balleux et Perez-Roux, 2011; Deschenaux, Monette et Tardif, 2012; Deschenaux et Roussel, 2008) de ce secteur d’enseignement convergent : l’expérience acquise au cours de la carrière antérieure à la
bifurcation vers la profession enseignante est à la base de l’enseignement en FP. C’est d’ailleurs par leur identité professionnelle de métier que se définissent généralement ces enseignants. Si le rôle des compétences
techniques acquises pendant la première carrière est largement reconnu dans la transition vers l’enseignement en FP, qu’en est-il des valeurs consolidées au cours de ces années de pratique? Quels rôles remplissent les
systèmes de valeurs des enseignants en FP dans le développement de leur nouvelle identité enseignante? Cette communication présentera, pour une recherche qualitative à perspective compréhensive, les résultats
préliminaires obtenus à l’issue d’entrevues individuelles semi-dirigées soumises à une analyse de discours (L’Écuyer, 1990, 1991) et menant à la proposition d’une modélisation associant les concepts de dynamiques
identitaires (Perez-Roux, 2011) et de systèmes de valeurs (Schwartz, 2006).
La première année dans la profession : comment se construit l’identité professionnelle des novices de l’enseignement au secondaire
Séréna ROYER, Université de Sherbrooke - CANADA
Des recherches récentes (Boies, 2012; Chong et Low, 2011; Riopel, 2006; Vallerand, 2008) ont démontré que les difficultés vécues par les enseignants lors de l’insertion professionnelle sont liées à la fragilité de leur identité
professionnelle. Toutefois, peu de recherches ont étudié la construction identitaire des enseignants novices au cours de la première année d’insertion, ce que cette recherche exploratoire entend faire. Afin d’appréhender le
processus dans son instantanéité, huit enseignants novices du secondaire, sept femmes et un homme, seront suivis tout au long de leur première année d’insertion. Des données qualitatives seront recueillies à l’aide de
journaux de bord tenus régulièrement ainsi que de deux entrevues semi-dirigées, l’une en début et l’autre en fin de première année. Notre présentation s’appuiera sur des résultats partiels pour décrire l’interaction entre les
différentes sous-identités des novices (Day et Kington, 2008) constitutives de leur construction identitaire. Cette recherche contribuera à une meilleure compréhension de l’expérience de la première année d’insertion et
permettra de proposer des améliorations à la formation initiale ainsi qu’aux mesures de soutien à l’insertion.
Préparer les élèves du primaire à l’exercice de la citoyenneté : étude des représentations professionnelles d’enseignantes du Centre-du-Québec
Pierre-Luc FILLION, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Les enjeux des sociétés démocratiques amènent le ministère de l’Éducation du Québec, à l’instar d’autres systèmes scolaires, à réaffirmer explicitement depuis les années 1990 la responsabilité de l’école à l’égard de
l’éducation à la citoyenneté dès l’enseignement primaire (Jutras, 2005). L’ambiguïté des orientations ministérielles à plusieurs égards constitue toutefois un écueil considérable à la mise en œuvre de ce travail par les
enseignants du primaire (McAndrew, 2004). Dès lors, il est apparu nécessaire d’examiner les représentations de ce groupe d’acteurs professionnels, notamment puisqu’elles ont une grande incidence sur la manière dont le
travail s’actualise (Blin, 1997; Elisabeth, 2010). Notre communication vise à présenter les résultats d’une recherche compréhensive menée auprès de huit enseignantes du primaire recrutées au hasard au sein de deux écoles du
Centre-du-Québec. Les enseignantes ont participé à un entretien individuel semi-dirigé explorant leur compréhension du concept de citoyenneté et du travail d’éducation à la citoyenneté. Les données ont été soumises à une
analyse par catégorie conceptualisante (Paillé et Mucchielli, 2012). Notre étude démontre que les enseignantes rencontrées associent largement la finalité d’éducation à la citoyenneté à la formation d’un citoyen
personnellement responsable plus conforme que participatif et critique (Westheimer et Kahne, 2004).
Discussion - 4
Discours d’étudiants sur leurs difficultés ou facilités : effets du cursus ou de l’année d’étude
Isabelle DELCAMBRE, Université Charles-de-Gaulle-Lille3 - FRANCE
Dans cette communication, la question du rapport à l’écriture sera abordée par l’intermédiaire des déclarations portant sur les difficultés et les facilités rencontrées par des étudiants face aux écrits à produire. Ces déclarations
ont été recueillies par un questionnaire adressé à 650 étudiants français, inscrits dans cinq cursus disciplinaires différents en sciences humaines, aux cinq niveaux des deux premiers cycles universitaires (licence, master).
Différentes dimensions des pratiques d’écriture universitaires pourront être abordées. Les dimensions linguistiques et lexicales posent-elles problème aux étudiants? Perçoivent-ils la nécessité des références aux discours
d’autrui comme un obstacle à leur écriture? Que disent-ils de leurs pratiques de réécriture? La structure du questionnaire et les hypothèses de recherche qui le sous-tendent permettent de montrer les incidences des contextes
disciplinaires et surtout des contextes « années d’études » sur ces déclarations. Il est parfois possible de mettre en évidence des trajets dans les discours des étudiants, de la 1re à la 5e année, ou des ruptures franches entre la
dernière année de licence et la première année de master. Ces phénomènes de continuité ou de rupture font se questionner sur les dispositifs d’accompagnement de l’écriture à l’université, selon les années et selon la
perspective généraliste ou spécialisée.
Le rapport à l’écriture d’élèves de sixième primaire suivant un apprentissage intensif d’une langue seconde
Olivier DEZUTTER, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Dans une perspective descriptive et compréhensive, nous menons une recherche sur la manière dont les élèves exposés à une forme d’intensification de l’enseignement de la L2 (programme intensif ou enrichi) développent,
au cours d’une année scolaire, leur compétence d’écriture et leur rapport à l’écriture en L2 et en L1. Nous nous intéressons aux représentations, dont certaines peuvent faciliter le « passage à l’écriture » (Delamotte et Penloup,
2000; Delcambre et Reuter, 2002) et d’autres y faire obstacle. L’échantillon comprend des élèves en 6e année du primaire dans 6 classes de la région de l’Estrie (n = 110). La communication sera centrée sur les données
recueillies à l’occasion de mini-entrevues menées avec une trentaine d’élèves sélectionnés à la suite de la passation d’un premier test standardisé (6 élèves par classe, 2 au-dessus de la moyenne, 2 dans la moyenne et 2 audessous). Trois mini-entrevues sont prévues au début, à la moitié et à la fin de l’année scolaire. Nous verrons dans quelle mesure les composantes du rapport à l’écriture varient selon qu’il s’agit de la L1 et de la L2 et évoluent
au cours de l’année chez chaque groupe d’élèves, et tenterons d’identifier les facteurs liés à cette évolution.
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Programme complet
ÉducArt : Quand le numérique devient un lieu de rencontres et de collaborations entre le musée et l’école
Mélanie DEVEAULT, Musée des beaux-arts de Montréal - CANADA
Le projet ÉducArt du Musée des beaux-arts de Montréal vise à rendre accessible sa collection encyclopédique au public de l’école secondaire, via des ressources éducatives en ligne à l’intention des élèves et des enseignants et
enseignantes. Inspiré des fonctionnalités et de la philosophie participative qui sous-tend le Web 2.0, ÉducArt propose un modèle collaboratif où le musée, expert de ses collections et de ses contenus, partage la création des
ressources éducatives avec l’école, experte de son programme de formation. Pour offrir des contenus numériques qui répondent à l’ensemble des domaines de formation de l’école québécoise, le musée pose un regard
multidisciplinaire sur sa collection en proposant des thématiques qui résonnent dans le Programme de formation de l’école québécoise (l’environnement, le territoire et l’identité, etc.). Quels sont les défis de la mise en place
d’un modèle multidisciplinaire et collaboratif? Dans un tel modèle, comment se négocie la relation de longue date qui unit le musée à l’école? Quelle est la fonction du numérique dans cette relation et comment est-il pris en
charge, à la fois par le musée et par l’école? Ces questions seront explorées à travers la présentation de projets pilotes multidisciplinaires menés dans le cadre du développement d’ÉducArt.
L’apport du paysage dans l’étude des territoires en sciences humaines au primaire : mise en place d’un dispositif muséo-techno-pédagogique
Jean-Luc MURRAY, MBAM - CANADA
Comment amener des élèves à tirer profit d’œuvres d’art pour l’apprentissage des sciences humaines, en contexte muséal et au moyen du numérique mobile? Nous présentons un projet de recherche collaborative avec le
Musée des beaux-arts de Montréal et des enseignants du primaire visant le développement et l’évaluation formative d’un prototype d’application pour technologie mobile destinée aux visiteurs scolaires. Ce projet s’appuie sur
l’exploitation pédagogique de paysages de la collection d’art canadien et québécois. Le projet s’arrime à deux ordres de questions : Dans la perspective de l’interdisciplinarité, comment les arts visuels peuvent-ils favoriser
l’appropriation par des élèves de territoires ciblés dans le Programme de formation de l’école québécoise? Comment peut-on tirer profit des ressources numériques de l’institution et des fonctionnalités d’appareils mobiles
pour concevoir une expérience de visite qui invitera l’élève à jouer un rôle actif dans la création du sens? Au printemps 2015, trois classes de 5e année expérimenteront le dispositif élaboré alors que nous tenterons de cerner le
raisonnement des élèves à partir des questions suivantes qui leur auront été soumises : Qu’est-ce que l’art apporte à la représentation du territoire? Comment les artistes façonnent-ils le paysage? Comment les territoires
représentés par les artistes étaient-ils occupés à l’époque?
La multimodalité au service de la culture et de l’interculturel : regards sur une formation Web à la théâtralisation de contes et légendes du Québec
Valérie AMIREAULT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Nathalie LACELLE, Université du Québec à Montréal - CANADA
Haydée SILVA, Université nationale autonome du Mexique - MEXIQUE
Cette communication présente un dispositif numérique innovant dans le domaine de la didactique des langues-cultures, et les enjeux interculturels et multimodaux qui y sont associés. Ce dispositif d’autoformation, accessible
gratuitement sur le Web et destiné aux enseignants de français langue seconde (FLS) et étrangère (FLE) et aux formateurs d‘enseignants (futurs), a pour ambition de contribuer au développement de la dimension culturelle
liée au Québec dans les programmes universitaires de formation d’enseignants au Mexique ainsi que dans les programmes de FLS pour les immigrants adultes au Québec. Il prétend notamment : 1) combler les lacunes sur le
plan du matériel et de la formation des (futurs) enseignants en FLE au Mexique et en FLS au Québec en ce qui concerne l’enseignement de la culture québécoise, et plus spécifiquement l’exploitation en classe de contes et
légendes du Québec; 2) soutenir la formation des (futurs) enseignants de FLE au Mexique et de FLS au Québec en littératie médiatique multimodale. Cette communication permettra ainsi de conceptualiser la multimodalité au
service de la découverte culturelle et interculturelle en didactique par le biais de l’exploitation des contes et légendes.
Former les enseignants et enseignantes aux questions de genre en éducation : prévenir les malentendus éducatifs
Gaël PASQUIER, Université Paris-Est Créteil - ESPE - FRANCE
En France, les récents débats autour de l’introduction d’un programme de lutte contre les inégalités entre les sexes à l’école primaire, les ABCD de l’égalité, ont bien souvent masqué les questions pédagogiques et didactiques
afférentes à une telle éducation. Au-delà des questions relatives à la possibilité pour l’école laïque et obligatoire de prendre en charge des enjeux démocratiques qui ne font pas aujourd’hui consensus, il importe en effet de
s’interroger sur la manière dont ceux-ci peuvent trouver place dans la classe. Nous nous proposons justement dans cette communication de nous intéresser, à partir d’entretiens semi-directifs, aux enseignants et enseignantes
de l’école maternelle et élémentaire qui se préoccupent des questions liées à l’égalité des sexes. Nous faisons l’hypothèse qu’un tel enseignement peut générer un certain nombre de malentendus dont il est nécessaire de tenir
compte dans la formation des enseignants : malentendus pour les enseignants qui bien souvent ne perçoivent pas les enjeux de savoirs derrière les enjeux éducatifs et tendent à considérer l’égalité des sexes comme quelque
chose « en plus »; malentendus scolaires pour les élèves, car la manière dont cette question est de ce fait introduite en classe risque de brouiller pour eux la lisibilité de certains apprentissages.
Perception des violences homophobes et sexistes en éducation physique et sportive en France
Depuis plus de dix ans, l’égalité des sexes, la lutte contre l’homophobie ou le sexisme sont intégrées dans les discours et prescriptions de l’Éducation nationale en France, et souvent affichées en tant que « priorités ». Pourtant,
les enseignants comme les personnels éducatifs ne semblent pas percevoir ces violences, mais leur responsabilité est bien évidemment engagée quand ces actes surviennent en contexte scolaire. Pouvons-nous prendre en
considération ces phénomènes sociaux dans la lutte contre l’homophobie ou le sexisme? La revue de littérature met en évidence la faiblesse des travaux antérieurs sur l’homophobie en éducation et sur le terrain de l’EPS. Le
sexisme est mieux documenté, mais plutôt dans ses liens avec l’égalité homme-femme et encore trop peu enquêté en EPS. La communication proposera les résultats d’une enquête exploratoire menée dans un lycée auprès
d’enseignants d’EPS (4 hommes et 2 femmes), d’une CPE et d’une infirmière scolaire, et aussi auprès de 95 lycéens et lycéennes. L’objectif était de mieux comprendre et de documenter les perceptions de violence, de sexisme
et d’homophobie des personnels et des élèves, au lycée et bien évidemment en EPS.
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Programme complet
Une modalité d’accompagnement des enseignants novices : un dispositif de recherche qualitative longitudinale, à la croisée des chemins, entre formation et
accompagnement
Sandrine BIÉMAR, Haute Ecole Libre Mosane (HELMo) - BELGIQUE
L’entrée dans la carrière reste une phase clé dans le processus de construction identitaire des enseignants (Portelance et al., 2008). La facette relationnelle du métier semble être particulièrement questionnée. A la croisée des
concepts d’identité professionnelle en construction (Beckers, 2007 ; Bourgeois, 2006 ; Gohier, 2007 ; Malo, 2005 ; Riopel, 2006), d’insertion professionnelle (Huberman, 1989 ; Mukamurera, 2008) et de relation pédagogique
(Pianta, 2003, Demailly, 2008), une recherche doctorale a été menée. Elle s’est centrée sur la mise en intelligibilité d’une facette identitaire du métier d’enseignant et à son évolution lors de la phase d’insertion professionnelle.
Une vingtaine d’enseignants ont été suivis pendant 3 ans, de leur dernière année de formation à leur entrée en fonction. La démarche de recherche qualitative à visée compréhensive se caractérise par une entrée par le sujet.
Au terme de la recherche, l’analyse des vécus des sujets a montré que les temps de recueil de données présentaient des caractéristiques propres aux entretiens réflexifs, et la posture du chercheur à celles d'un compagnon
réflexif.La communication présente le dispositif de recherche, son analyse sous le versant accompagnement ainsi que l’exploitation actuelle de ses résultats dans le cadre de formations-accompagnements d’enseignants.
Mentorat en gestion de classe auprès d’enseignants débutants d’une école secondaire en milieu défavorisé
Michel ROY, UQAM - CANADA
Catherine MEYOR, UQAM - CANADA
La présentation portera sur un programme de mentorat par les pairs, supervisé par un gestionnaire d’établissement scolaire, dans le but de soutenir de nouveaux enseignants du secondaire dans le développement de leur
compétence en gestion de classe et d’en évaluer les incidences sur leur sentiment d’efficacité personnelle. Le modèle théorique en trois phases de Chouinard et Archambault (2009) sert de structure au programme. Dans la
perspective sociocognitiviste de Bandura, l’intervention portera sur les conceptions des nouveaux enseignants quant à la gestion de classe. Les travaux de Chouinard (1999) sur le rôle des perceptions et des croyances dans la
gestion de classe et ceux de Dufour (2009) servent entre autres d’assises à ce projet. Le programme sera décrit ainsi que le contexte. Les conditions nécessaires à la mise en œuvre du programme seront abordées ainsi que les
obstacles rencontrés. Des données partielles sur les perceptions des participants recueillies à l’aide de fiches de réflexion seront présentées afin de connaître les impressions quant aux effets du mentorat sur la compétence en
gestion de classe.
Proposition et validation d'un référentiel des rôles des coaches en éducation
Chantal VIENS, UQAM - CANADA
Marie-Hélène GUAY, Commission scolaire des Trois-Lacs - CANADA
Le coaching en tant que modalité de soutien au développement professionnel est mentionné dans une multitude de disciplines depuis plusieurs décennies. L’intérêt grandissant envers le coaching est désormais perceptible en
éducation où plusieurs modèles sont décrits dans la littérature professionnelle et scientifique. Chaque modèle est porteur de valeurs spécifiques qui teintent la vision des rôles des coaches et crée une confusion chez les
praticiens, qui ne reconnaissent pas toujours, dans ces modèles, la réalité de leur milieu scolaire. (Cloet (2006) exprime bien ce flou théorique lorsqu’elle qualifie le coaching « d’OVNI », soit d’occurrence verbale non identifiée.
Le but de cette recherche est d’aider les coaches en milieu éducatif à préciser leurs rôles à travers les différents modèles de coaching, mais également en fonction des besoins du milieu scolaire où ils oeuvrent. La méthodologie
comporte une analyse théorique, suivie d’une analyse qualitative/interprétative. L’analyse théorique réalisée à partir des textes recensés sur le coaching, servira à la création d’un référentiel précisant les rôles des coaches selon
les différents modèles. La conception du référentiel sera suivie d’une validation auprès de coaches qui travaillent dans les écoles.
Discussion (3)
(V5-R: Colloque du CRIFPE) Symposium 18, Salon 3
La réflexivité revue par Vygotski
Béatrice PUDELKO, Téluq-Université du Québec - CANADA
La réflexivité est aujourd’hui le mot d’ordre de la formation des enseignants et, plus généralement, de tous les praticiens de l’intervention éducative. Considérée comme un moyen de professionnalisation, elle constitue ainsi la
raison d’être de nombreux dispositifs de formation visant à développer la « posture réflexive » de ces praticiens. Récemment, plusieurs chercheurs ont souligné le manque de clarté théorique de cette notion (Collin, 2011). Une
telle critique peut surprendre étant donné son positionnement privilégié dans le cadre de la théorie du « praticien réflexif » de Schön (Tardif et al., 2012), à laquelle s’ajoutent souvent les perspectives développementales de
Bruner, Pineau et Kolb. Ces dernières relient la réflexivité à la métacognition, et, en tant que telles puisent dans l’œuvre de Vygotski, considéré comme le précurseur des recherches sur les processus réflexifs (Braten, 1991). Ma
communication portera sur la conceptualisation de la notion de réflexivité élaborée par Vygotski dans le cadre de sa théorie générale du développement des fonctions psychologiques supérieures. Je discuterai de la relation
dialectique proposée par Vygotski entre la prise de conscience et l’introspection verbale et soulignerai le rôle crucial du langage intérieur en tant que moyen de médiation « intrapsychologique ».
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Programme complet
Épicure et l’enseignement à distance
Mathilde CAMBRON-GOULET, UQAM - CANADA
L’éducation suppose que l’élève apprenne lorsque l’enseignant enseigne : s’il n’y a pas d’apprentissage, il serait absurde de croire qu’il y a eu un enseignement (Dewey, 1933). Or, dans le cas de l’enseignement à distance, il
s’avère parfois difficile de s’assurer de la participation de l’élève, particulièrement lorsque l’enseignement et l’apprentissage sont décalés. Dans ces cas, l’usage de certains procédés narratifs ou stylistiques susceptibles
d’interpeler le lecteur peut amener celui-ci à participer activement au cours qu’il lit (Henderson Collins, 2012). L’activité propre du lecteur est ainsi favorisée notamment par le dialogue (Desclos, 2001; Laks, 2001) et par le
genre épistolaire dans la mesure où il évoque, justement, un dialogue (Hodkinson, 2007; Langslow, 2007; Morrison, 2007; Roesch, 2002). Nous étudierons ici les lettres d’Épicure, qui se présentent à la fois comme de véritables
cours de philosophie à distance et comme des écrits plus digestes que de simples traités. Malgré le niveau de difficulté élevé de la matière traitée, Épicure était persuadé que ses élèves la comprendraient aisément. Nous
examinerons comment les caractéristiques propres au genre épistolaire permettent à Épicure d’améliorer son enseignement à distance et de favoriser l’apprentissage de ses élèves.
L’alternance : une figure pédagogique de l’Éducation nouvelle
Si nous dressions l’inventaire des propositions andragogiques des cinquante dernières années, il est probable que la pédagogie par alternance figurerait au panthéon des idées, des modèles et des démarches des formateurs
d’adultes. Il est fréquent de constater qu’elle est aujourd’hui invoquée pour décrire une ambition, un idéal, voire une utopie pédagogique par les concepteurs de formations postuniversitaires, désireux d’élaborer des parcours
de professionnalisation, à la recherche d’incarnations de modèles innovants et prometteurs de pédagogies universitaires. Or, la pédagogie par alternance est constitutive des rapports et des tensions entre l’École et la vie. Elle
souligne les dialogues entre les différentes situations expérientielles qu’un sujet, enfant et adulte, rencontre dans son itinéraire privé, social et professionnel. Elle ponctue et scande les différentes temporalités de l’existence
humaine. Pour toutes ces ambitions éducatives, la pédagogie par alternance constitue une figure pédagogique que les pionniers et militants de l’Éducation nouvelle vont utiliser, spécifier et interpréter, chacun d’entre eux à
leur manière, mais selon une conception commune et partagée des valeurs éducatives que l’alternance comme pédagogie porte en elle. Dans cette communication, nous chercherons à souligner et caractériser les fondements
de la pédagogie par alternance, telle qu’elle s’exprime dans les conceptions des penseurs de l’Éducation nouvelle.
(V5-S: Colloque du CRIFPE) FOAD, Salon 8
Teaching Online: Stories from Within
Thomas RYAN, Nipissing University - CANADA
David YOUNG, St. Francis Xavier University - CANADA
The model of post-secondary education (PSE) has shifted from a predominantly face-to-face (F2F) model of delivery to one that incorporates learning through the use of information and communications technology (ICT) (The
Association of Universities and Colleges of Canada, 2011). What is currently being referred to as e-learning in the literature has developed from a plethora of previous terms (many still in use today) from ‘distance education’ to
‘open and distance learning’ to the general term ‘online learning’ (Ryan, Toye, Charron, & Park, 2012). In this presentation we go beyond the obvious numbers available from LMS (learning management systems) registers and
grade books, and illuminate what is often not found in studies concerning online teaching and is regularly lacking in the audit economy of higher administration of universities. Our methodology was essentially a means to
improve, to reflect upon past experiences (social action), to process, and to put this into words for others to read and learn from. Our theoretical lens, shaped by the use of technology, is being used to facilitate learning within
cyberspace as online professors.
LES CARACTÉRISTIQUES D’UNE RÉTROACTION EFFICACE EN FORMATION À DISTANCE ASYNCHRONE : COMMENT LES TUTEURS S’Y PRENNENT-ILS?
Stéphanie FACCHIN, Cégep à distance - CANADA
La rétroaction en formation à distance asynchrone joue un rôle crucial, car elle représente une des rares occasions d’interaction entre le tuteur et l’apprenant. Outre fournir une note, le défi consiste à accompagner l’apprenant
dans la régulation de ses apprentissages. Ainsi, une étude de type exploratoire est actuellement menée par le Cégep à distance pour analyser les rétroactions émises par les tuteurs dans 100 devoirs d’apprenants inscrits aux
cours « Calcul intégral ». Cette étude vise à déterminer dans quelle proportion les rétroactions données aux apprenants contiennent les caractéristiques d’une rétroaction efficace telles qu’émises dans la littérature scientifique
et s’il existe un lien avec la réussite scolaire. Toutes les marques laissées par le tuteur à la suite de sa correction des devoirs ont été encodées ainsi que la nature et le niveau de régulation concerné (tâche, processus,
autorégulation). Ces données ont été combinées à celles relatives à la réussite aux cours pour réaliser des analyses de régression linéaire multiple. Cette communication a donc pour but de présenter les caractéristiques d’une
rétroaction efficace en formation à distance asynchrone en s’appuyant sur des données empiriques et de susciter la réflexion sur la générabilité des résultats à tout type de formation
Demandes d’aide d’étudiants de 1re année universitaire dans un cours en ligne : une étude exploratoire
Caroline FATOUX, Université Laval - CANADA
Les étudiants qui entrent à l’université doivent relever une série de défis (Coulon, 2005; Alava et Romainville, 2001) d’autant plus complexes que leurs programmes incluent de plus en plus de cours en ligne. Selon plusieurs
auteurs (Roll, Aleven, McLaren et Koedinger, 2011; Ryan, Pintrich et Midgley, 2001), savoir formuler une demande d’aide autorégulée favoriserait l’apprentissage, ce qui serait susceptible d’aider les étudiants à faire face à ces
défis. Or, si la demande d’aide autorégulée est bien étudiée dans les formations en présentiel, elle l’est peu dans les formations à distance (Puustinen, 2012; Kitsantas et Dabbagh, 2009; Godbole-Chaudhuri, Winters, Azevedo
et Hofman, 2006). Nous menons donc actuellement un projet pour analyser les demandes d’aide adressées par des étudiants de 1re année universitaire à leur professeur dans un cours en ligne. Nous présentons l’état des
connaissances actuelles sur les demandes d’aide dans un contexte d’apprentissage et nous faisons part des premiers résultats du projet. Nous proposons également quelques pistes pour former les étudiants à formuler des
demandes d’aide autorégulées.
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Programme complet
(V5-T: Colloque du CRIFPE) Outils numériques, Salon Drummond Est
Président de séance : Renata LOPES JAGUARIBE PONTES, Université de Montréal
Espaces physiques, espaces numériques d’apprentissage : renouvellement du design éducationnel
L’enseignement supérieur est principalement organisé selon une logique de transmission qui emprunte à la culture du livre, une dynamique structurée par la temporalité de l’organisation d’un contenu progressivement
présenté dans une relation pédagogique asymétrique, le sachant enseignant au novice. Ce design pédagogique différencie l’espace de diffusion de l’espace de réception, accueillant selon des règles établies et reconnues le
mobilier et les divers équipements et supports d’émission et de réception (exemples : tableau, vidéoprojecteur, bureau, tables, chaises, etc.). Le design spatial traduit l’intention pédagogique dans une fixité matérielle qui
contraint à la permanence et à la reproduction de pratiques antérieures ancrées dans un paradigme transmissif. L’espace organise, structure, contient l’action. Le foisonnement d’initiatives conduites à ce jour pour repenser ces
espaces nous a conduit à documenter ces pratiques et la réalité de leurs usages. Cette communication reviendra sur l’analyse de différentes configurations de ces espaces physiques (en France et au Québec) complétées par des
observations in situ et des entretiens avec des enseignants et des étudiants. Nous proposerons à la discussion un ensemble de critères pédagogiques pour concevoir le design spatial des espaces physiques d’apprentissage et
leur instanciation dans les espaces numériques d’apprentissage pour assurer ainsi un continuum des pratiques formatives.
Influence d’un dispositif hybride de formation d’enseignants spécialisés sur leur sentiment d’efficacité professionnelle
Fatiha TALI, Université Jean Jaures Toulouse 2 ESPE - FRANCE
Jean-François MARCEL, Université Toulouse II, Jean Jaures - FRANCE
Audrey MURILLO, Université de Toulouse ENFA - FRANCE
Notre contribution étudie l’influence d’un dispositif de formation sur l’évolution du sentiment d’auto-efficacité professionnelle (SEPpro, Bandura, 2007; Marcel, 2009) dans les pratiques enseignantes et s’interroge sur les
changements éventuels dans ces pratiques. Ce dispositif de formation hybride (présentiel et à distance) a été testé auprès d’enseignants du second degré se spécialisant dans l’accueil et la scolarisation d’élèves en situation de
handicap. Nous analysons l’évolution du SEPpro des enseignants et de l’attribution de l’origine des changements dans leurs pratiques en fonction du dispositif de formation hybride. Deux questionnaires ont été soumis à 104
enseignants à un an d’intervalle sur 2013-2014 : le groupe d’enseignants bénéficiant du dispositif hybride (n = 22) est comparé à des enseignants sans formation (n = 58) et à des enseignants bénéficiant de formations non
hybrides (n = 24). L’évolution du SEPpro est significativement plus importante pour les enseignants ayant participé au dispositif hybride relativement aux deux autres groupes. L’attribution par les enseignants de l’origine des
changements dans leurs pratiques enseignantes est significativement corrélée à leur participation au dispositif hybride. Les bénéficiaires du dispositif évaluent positivement les échanges en ligne entre collègues et avec le
formateur, tout comme la formation en présentiel, comme sources de changements dans leurs pratiques enseignantes.
e-Marin’Lab : un projet alliant les capacités du numérique avec les dimensions d’imaginaire et d’exploration de la biologie marine pour lutter contre l’échec à
l’université
Yves DESDEVISES, UPMC (Université Pierre et Marie Curie, Paris 6_ - Station marine de Banyuls sur Mer - FRANCE
Raphaël LAMI, UPMC (Université Pierre et Marie Curie, Paris 6) - Station marine de Banyuls sur Mer - FRANCE
Sylvie GASTINEAU, UPMC (Université Pierre et Marie Curie, Paris 6) - Station marine de Banyuls sur Mer - FRANCE
L’échec des étudiants français dans les premières années d’université des disciplines scientifiques est massif : 75 % redoublent leur 1re année et près d’un étudiant sur trois n’atteindra pas le niveau master. L’un des chantiers
prioritaires est donc de mettre en œuvre un renouvellement majeur des pratiques d’enseignement. La biologie marine est un formidable levier d’apprentissage, selon une approche scientifique fortement exploratoire mais
invitant aussi à la découverte par le rêve et le voyage. Les trois stations marines de l’Université Pierre et Marie Curie, avec la participation du Muséum national d’histoire naturelle, se sont associées pour développer une
plateforme d’enseignement en ligne. L’originalité est double. D’une part, il s’agit de numériser les enseignements en biologie marine en variant les médias disponibles : échantillonnages filmés sur des navires scientifiques,
expérimentations en laboratoire sous forme d’animations interactives, travaux pratiques d’études d’organismes océaniques scénarisés sous la forme de minijeux sérieux (serious games). D’autre part, l’objectif est d’intégrer
ces contenus dans les unités d’enseignement existantes et d’accompagner les professeurs dans l’organisation de cours par classes inversées. Ainsi, le projet e-Marin’Lab se révèle être un puissant outil de transformation des
pratiques pédagogiques en 1re année d’université pour favoriser la réussite de tous les étudiants.
(V5-U: Colloque du CRIFPE) Mathématiques, salle Joyce
Images des mathématiques et des sciences physiques chez les enseignants du secondaire au Niger
Dans le présent article, nous exposons les résultats d’une recherche sur la perception qu’ont des mathématiques et des sciences physiques les enseignants du secondaire (n = 533) au Niger. Le but premier de la recherche est
de décrire les principales images des mathématiques et des sciences physiques chez des enseignants du secondaire. Les données ont été recueillies à la fois à l’aide d’un guide d’entrevues et d’un questionnaire comprenant une
série d’énoncés à évaluer selon l’échelle de Likert. L’analyse de contenu des thèmes émergeant des textes produits a permis de saisir les idées dominantes d’un discours sans les entrer de force dans le moule d’un système de
catégories préconçues. L’analyse factorielle a mis en évidence deux grands axes autour desquels se structurent les représentations des mathématiques et des sciences physiques. Le premier concerne les mathématiques en tant
qu’objet utile à la vie de tous les jours, tandis que le deuxième présente les sciences physiques comme des outils permettant de comprendre les phénomènes naturels.
La formation et la prise en compte des interrelations entre les domaines numérique, algébrique et géométrique
Luiz Marcio SANTOS FARIAS, UNIVERSITÉ FEDERAL DE BAHIA - BRÉSIL
Ce travail est centré sur l’étude de la prise en compte des interrelations entre les domaines numérique, algébrique et géométrique (NAG) dans les pratiques d’enseignement des mathématiques au secondaire. L’utilisation du
NAG relève d’une écologie spécifique encore peu étudiée dans les formations des enseignants en mathématiques et est fortement limitée par des contraintes de transposition émanant des différents niveaux de codétermination didactique. L’étude présentée s’insère dans le travail de recherche qui a été élaboré au Brésil et en France. Dans cette communication, nous nous intéressons en particulier à présenter, à partir d’une séance
d’enseignement de mathématiques au lycée, la manière dont un professeur utilise le NAG. En fait, nous présenterons, à la lumière de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1992), l’analyse didactique d’un
cours sur « la distance entre deux nombres et la valeur absolue d’un nombre » proposé à des élèves de seconde. Nous avons pour objectif de montrer les caractéristiques du NAG dans cette séance et d’étudier comment le NAG
est utilisé par l’enseignant et les élèves. L’analyse mettra aussi en évidence quelques problèmes ou phénomènes didactiques, liés à la formation, apparaissant dans cette séance.
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Programme complet
Développement langagier à travers les activités mathématiques
Marie-Joëlle LANGLOIS, Université Laval - CANADA
Helena BOUBLIL, Université Laval - CANADA
De nombreuses recherches montrent que le langage entretient une forte corrélation avec la réussite scolaire. Pourtant, malgré cette reconnaissance dans le cadre de compétences constituant le Programme de formation de
l’école québécoise, on constate encore beaucoup d’échecs dans le domaine des mathématiques alors que l’apprenant se trouve dans l’incapacité à lire correctement une consigne, à comprendre l’énoncé d’un problème, à
justifier sa démarche. La persistance de ces difficultés nous a amenées à étudier la manière dont les activités mathématiques participent au développement du langage chez l’apprenant. En nous appuyant sur les théories
développementales de Vygotsky (1997) et de van Hiele (1959/1984), nous étudions dans notre recherche les activités mathématiques selon les deux critères suivants : la pertinence mathématique et la pertinence didactique.
L’emploi du deuxième critère sera réduit à l’analyse de deux éléments : le développement du langage et l’autonomie de l’élève dans une activité mathématique. Dans cette communication, nous présentons les résultats de
cette recherche portant sur l’analyse de la description des savoirs essentiels mathématiques du PFEQ et d’une collection de manuels didactiques (1re à 6e année du primaire), ainsi que notre proposition d’une ingénierie
didactique pour l’enseignement à l’école primaire portant sur l’enseignement d’un concept mathématique particulier.
V6 : 15 h 10 à 16 h 30
(V6-A: Sommet iPad) Utilisation en français, Salle de bal C
Mise à jour sur les usages des technologies pour développer la littératie des adolescents : revue de littérature et résultats préliminaires
Ariane DUPUIS, Université de Montréal - CANADA
Depuis environ 30 ans, l’avènement des technologies dans la société pousse les institutions comme l’école à se moderniser (Zucker, 2008). D’une part, les élèves « natifs du numérique » exercent une forme de pression sur les
enseignants afin qu’ils adaptent leur enseignement aux technologies (CEFRIO, 2009; Tapscott, 2009). D’autre part, à ce jour, le Canada ne dispose d’aucun cadre détaillé offrant des définitions claires et précises de ce qui peut
ou doit être fait avec les technologies en éducation (Conseil canadien sur l’apprentissage, 2009). En conséquence, il devient urgent d’étudier les usages des technologies en classe et leurs effets sur les élèves. Dans ce contexte,
nous nous intéressons particulièrement au développement de la littératie, car il s’agit d’un concept mouvant appelé à être redéfini par l’omniprésence de l’environnement numérique pour communiquer (Duplàa, 2011; The
New London Group, 1996). Notre communication propose une revue de littérature des usages des technologies prometteuses en classe pour développer la littératie des élèves du secondaire. Notre réflexion principale portera
sur la meilleure façon d’optimiser l’enseignement de la littératie au secondaire à l’ère des technologies. Pour y parvenir, nous allons également présenter les résultats préliminaires de notre première collecte de données
auprès des élèves du Québec.
« En route, tout le monde!* » – Une application jeunesse pour se perfectionner en français
Geneviève LAJEUNESSE-TRINQUE, TV5 Québec Canada - CANADA
Actuellement en développement, « En route, tout le monde! » est un projet ludo-éducatif produit par TV5 Québec Canada. Développé comme prolongement jeunesse de Francolab.ca, le projet vise à offrir aux apprenants de 8 à
10 ans une application iPad contenant des capsules vidéo de fiction et des activités interactives pour consolider leurs apprentissages du français. Pour mener à bien ce projet, il a fallu composer avec plusieurs défis de taille :
produire une série de capsules à la fois destinées à la télévision et servant d’amorce aux contenus éducatifs; concevoir des contenus pédagogiques adaptés aux besoins des apprenants du Canada dans différents contextes
d’apprentissage (immersion, français de base, francisation); travailler avec des équipes interdisciplinaires et géographiquement éloignées. Les enjeux de production étant nombreux, un prototype fonctionnel a été développé
afin de tester les contenus et l’interactivité auprès des apprenants dans un contexte de classe. Durant cet atelier, nous présenterons les résultats de ces tests et leurs conséquences sur les développements qui ont suivi. Une
démonstration pratique, abordant des aspects pédagogiques et nécessitant la participation de l’auditoire, sera organisée afin de présenter l’application quasi finale et ses contenus.
L’iPad au quotidien : considérations critiques et applications pratiques pour le cours de français
Nina LESSARD, Collège St-Jean-Vianney - CANADA
Cet atelier abordera les réalisations concrètes et l’utilisation de l’iPad au quotidien en lecture, en écriture, en oral ainsi qu’en grammaire. Pour chaque compétence, il y aura une présentation d’outils, d’exercices et
d’applications favorisant les apprentissages tout en incorporant l’iPad. Il est à noter que ce qui sera présenté a déjà été expérimenté en classe régulière et en classe enrichie. De plus, ces utilisations seront accompagnées d’une
critique de leur usage et des mesures à prévoir afin de les rendre plus efficaces et de favoriser les apprentissages tout en respectant la progression imposée par le MELS.
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Programme complet
(V6-B: Sommet iPad) Utilisation en arts, Salon Drummond Centre
L’animation, mon iPad et moi
Marc-André ROY, Office national du film de Canada - CANADA
Dans cet atelier participatif conçu pour les enseignants du secondaire, l’équipe du secteur Éducation de l’Office national du film exposera toutes les étapes de développement d’un projet de cinéma d’animation en classe, à
l’aide de la nouvelle application StopMo Studio pour iPad de l’ONF. À une époque où les médias sociaux et les égoportraits occupent une si grande place, les participants seront appelés à réaliser un autoportrait animé et
distinctif, qui repousse les limites du cliché instantané. Comment, en tant qu’éducateurs, pouvons-nous enseigner à nos élèves à se définir à travers un projet significatif? Nous discuterons des différents facteurs qui façonnent
l’identité et explorerons les façons d’utiliser l’autoportrait et les symboles pour révéler la personnalité de chacun, dans un projet d’animation sur iPad. Nous expliquerons les bases des principes d’animation et parcourrons avec
vous les fonctionnalités créatives de l’application. Technique se prêtant à divers domaines d’études tels que les langues, les arts, la littératie médiatique, l’univers social et la formation personnelle, le cinéma d’animation peut
devenir, pour vous et vos élèves, une forme d’expression qui va bien au-delà d’un simple selfie…
Histoire de manga – Lire, apprécier, écrire... et créer!
Andrée-Caroline BOUCHER, Service national du RÉCIT domaine des arts - CANADA
André ROUX, Service national du RÉCIT domaine des langues - CANADA
Le manga est un phénomène majeur dans le paysage culturel japonais. Au Québec, on constate un intérêt croissant chez les jeunes pour cette forme d’expression singulière. Comment passer d’une telle influence culturelle de
type populaire à un réel rehaussement culturel chez l’élève? À cet égard, nous vous présenterons une expérimentation vécue en 2013 où les élèves ont créé leur propre bande dessinée manga en exploitant différentes
applications de création à l’aide de la tablette tactile iPad. Ce projet interdisciplinaire, français et arts plastiques, permet de développer de nombreuses compétences – lire, apprécier, écrire, créer – et peut se vivre autant au
primaire qu’au secondaire. Vous aurez ensuite l’occasion d’explorer quelques applications ou stratégies pédagogiques utilisées lors de ce projet d’envergure : l’écriture collaborative, l’exploration de l’écran vert, le traitement
de l’image, le montage de BD ou l’élaboration d’un livre numérique.
(V6-C: Sommet iPad) Stratégies pédagogiques, Salle de bal B
Modèle d’accompagnement des enseignants du secondaire pour générer des changements de pratiques « pédago-TIC » signifiants : la réflexion pédagogique
d’abord!
Josée DESBIENS, Collège Jean-Eudes - CANADA
Viviane CÔTÉ, Collège Jean-Eudes - CANADA
L’iPad 1 pour 1 fait partie de notre réalité scolaire depuis maintenant trois ans. Comment accompagner des enseignants ayant des intérêts pédagogiques et des compétences technologiques variés dans leurs changements de
pratiques « pédago-TIC »? Cette question fondamentale pourra difficilement trouver une réponse sans un retour à la base de tout changement de pratique : la réflexion pédagogique. Comment replacer la réflexion
pédagogique à l’avant-plan pour générer des changements de pratiques « pédago-TIC » signifiants?
Aller au-delà d’une utilisation statique de l’iPad : l’intégrer à sa pratique quotidienne
Marie-Andrée CROTEAU, College de Montréal - CANADA
Les iPad font leur apparition dans les écoles et plusieurs intervenants peinent toujours à en voir l’avantage. L’objectif de cet atelier est de mettre en évidence l’impact différent qu’aura une utilisation statique de l’iPad
comparativement à une intégration dynamique de celui-ci. Sera d’abord soulevée la différence entre utilisation et intégration de la tablette, puis les impacts de ces deux méthodologies sur l’engagement, l’intérêt et le
comportement des élèves et de l’enseignant. Cette différence démontre que l’iPad a bel et bien un impact positif sur l’apprentissage, s’il est utilisé adéquatement. Par la suite, à travers quelques pistes d’activités et la vision de
l’ingénierie pédagogique qui les inspire, le participant pourra repartir avec des exemples concrets de situations d’apprentissage exploitant le potentiel de l’iPad en classe.
Exit la fabrique d'automates !
M-A GIRARD - CANADA
Discussions sur l'importance de la créativité, de la curiosité et de l'exportation dans la démarche pédagogique actuelle à travers une perspective d'innovation en éducation. Nous verrons comment, à l'heure actuelle, nous
formons des automates et pourquoi nous devons impérativement changer notre approche pédagogique en classe en nous appuyant, entre autres, sur les TICE pour y parvenir.
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Programme complet
(V6-D: Sommet iPad) Utilisation en sciences, Salon Drummond Ouest
L’iPad en 1:1 pour l’enseignement des sciences au secondaire : avantages et défis perçus par des enseignants d’écoles privées de la région de Montréal
Mathieu MARKARIAN, Collège Saint-Anne - CANADA
Matthieu PETIT, Faculté d'éducation / Université de Sherbrooke - CANADA
Dans plusieurs écoles du Québec, l’arrivée des ordinateurs portables ou des tablettes électroniques (iPad ou autres) dans un cadre d’enseignement 1:1 fut accueillie de diverses façons par les enseignants, dont ceux de sciences.
L’enthousiasme côtoyait le scepticisme, car au-delà des avantages recensés, la recherche confirme plusieurs défis, dont celui de la distraction que crée l’appareil (Karsenti et Fievez, 2014). Pourtant, le domaine des sciences se
prêterait tout particulièrement bien (voire davantage que les autres disciplines enseignées au secondaire) à une telle implantation (Dunleavy, 2007; Klieger, 2010). Qu’en est-il sur le terrain? Dans le cadre d’une recherche,
nous avons sondé des enseignants de sciences du secondaire qui vivent cette réalité dans divers établissements privés de la région de Montréal. Lors de cette communication, nous présenterons une analyse de leurs réponses
afin d’établir un portrait partiel de la situation actuelle (qui confirme l’arrivée massive de l’iPad dans ce secteur). De plus, nous proposerons des pistes de réflexion quant aux suites à donner pour favoriser cette implantation du
1:1 et, par le fait même, l’apprentissage des sciences par nos élèves.
Une maison à l’école
Philippe MAIGRE, Institut International de Lancy - SUISSE
Le programme de technologie pour les élèves de 12 ans propose d’aborder la question des constructions et de l’habitation. Le déploiement de l’iPad en 1 pour 1 permet de simuler de façon réaliste toutes les phases d’un projet
de maison individuelle. L’élève acquiert les notions requises par le programme au travers d’une expérimentation très proche de la réalité qui lui permet d’explorer les deux phases clés de la construction : analyse des besoins et
réalisation. Les élèves travaillent par groupe. La somme documentaire est collectée dans un site Web qui est tenu à jour. L’iPad est omniprésent et favorise le travail collaboratif. Analyse des besoins : Une maison doit être
réflexion sur l’implantation sur un terrain, la surface des pièces, le mode de chauffage, etc. Réalisation : avant-projet 1/100, distribution de parcelles cadastrales, étude de la Commune, plan d’exécution 1/50, maquette des
murs, implantation, visite virtuelle, finalisation du site Web (Home Design, Geoportail, Architecte 3D (Mac). Évaluation : site Web avec carnet de bord pour tous les documents : chauffage, budget, synthèse personnelle
forment une note. Il y a présentation orale devant un jury de deux professeurs et la classe donne une note orale.
La robotique pédagogique avec LEGO MINDSTORMS EV3
Benjamin CARRARA, Brault et Bouthillier - CANADA
À vos robots… Prêts? Manipulez! Vous débutez ou vous voulez approfondir vos connaissances en robotique pédagogique? Vous êtes donc invités à découvrir l’ensemble de robotique LEGO MINDSTORMS EDUCATION EV3. Nul
besoin de dire que cette application (combinée avec l’ensemble LEGO MINDSTORMS EDUCATION EV3) est stimulante pour les élèves du primaire et du secondaire. Elle permet de nombreuses manipulations, ce qui rend
concrètes les notions abstraites du domaine des sciences, des technologies et des mathématiques. Cet atelier vous propose donc de venir découvrir l’application iPad pour EV3! Après cela, vous aussi vous direz : « la robotique à
l’école, ça marche! » – 3e cycle du primaire et 1er cycle du secondaire.
(V6-E: Sommet iPad) Stratégies pédagogiques, Salle de bal A
Président de séance : Olivier ALFIERI, Cforp
L’expérience utilisateur au sein de l'industrie du elearning
Olivier ALFIERI, Cforp - CANADA
L’approche centrée utilisateur (UX) s’affirme clairement comme la tendance à suivre auprès des conceptrices-concepteurs d’interfaces numériques. Issue du Marketing, cette approche enrichit les interfaces des apprentissages
en ligne.
Un premier défi se situe au niveau de la navigation des plateformes de système d’apprentissage et au sein des contenus pédagogiques : favoriser les interactions avec le contenu via une navigation assez riche et variée. Un
second défi se situe au niveau de l’architecture des contenus, de leur ergonomie en termes de priorisation de l’information et « d’appel à l’action ». Ce type d’analyse est souvent consacré à des sites de ventes en ligne mais
certaines applications présentent un intérêt certain lors de la conception de contenus en e-learning.
La présentation appuiera cette approche via deux exemples de productions orientée utilisateur et réalisé dans le cadre de projets innovants au Cforp.
L’interaction en classe, c’est pratique!
Martin HÉBERT, Université du Québec à Montréal - CANADA
Apportez votre téléphone, votre tablette ou un ordinateur portatif et venez participer à la présentation. À partir d’activités concrètes, vous pourrez constater comment on peut rendre un cours interactif. Nous verrons entre
autres un schéma interactif, un jeu-questionnaire et un tableau interactif que vous pourrez utiliser sans vous lever. L’objectif est de voir concrètement comment intégrer les TIC à vos cours à l’aide d’outils et de stratégies.
Pendant l’atelier, vous serez d’abord invités à participer aux diverses activités. Par la suite, nous vous expliquerons la marche à suivre pour créer ces activités. Tous les outils nécessaires pour répéter l’expérience dans votre
classe seront accessibles gratuitement à la fin de la présentation.
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Programme complet
(V6-F: Colloque du CRIFPE) FOAD, salle Joyce
Président de séance : Bruno POELLHUBER, Université de Montréal - CRIFPE
The profiles of teacher-educators in a Brazilian professional education distance course
Elizabeth FANTAUZZI, Centro Universitário Senac - BRÉSIL
Livia Lara CRUZ, Centro Universitário Senac - BRÉSIL
Tatiana CALSAVARA, Centro Universitário Senac - BRÉSIL
We investigated a methodology based on the development of competencies in a professional education distance course in Brazil (Küller & Rodrigo, 2003). The competency model (Perrenoud, 1995) raised critiques and
interesting strategies for professional educators (Wittaczik, 2007), whose apparent challenge is to "return the work to the worker" (Zarifian, 2010). Similar to the craftsman (Rugiu, 1998), who directs the creative aspects of his
work, the competency model implies that learning is not separated from "doing." Our objective was to analyze the profiles as reported by the teacher-educators. Ten educators reflected on their profiles through an associative
procedure (Touw, Meijer & Wubbels, 2013; Xypas, 2012). We found that creative ways have been highlighted in this case study and educators’ profiles covered several areas such as history, literacy and physical education. The
results show that the relevant issues are: geographical proximity and frequency of meetings at the workplace; assertiveness in relation to work; levels of acceptance and demands in the treatment of students; criticism,
similarity of professional experiences and similar theoretical frameworks. We concluded that collaboration between teacher-educators was enhanced by their working dynamics in a shared space.
Un programme de SPOC (Small Private Online Course) à l’UPMC
Antoine RAUZY, UPMC Sorbonne Universités - FRANCE
Pierre JARRAUD, UPMC Sorbonne Universités - FRANCE
L’Université Pierre et Marie Curie a décidé de proposer au format SPOC la quasi-totalité de la première année scientifique. Nous expliquerons le contexte, en particulier le financement des « initiatives d’excellence » et la
création du groupement d’universités parisiennes Sorbonne Universités en lien avec les récentes lois sur l’enseignement supérieur français. Nous expliquerons ensuite les raisons pédagogiques qui motivent ce choix, basé sur
une longue pratique de l’enseignement à distance, influencé par les expériences d’ETH Zürich et de l’université madrilène Carlos III, mais aussi nourri de rencontres québécoises. Nous souhaitions spécifiquement mettre en
question les exposés en amphithéâtre et permettre le recours à la pédagogie inversée. Pour finir, nous exposerons la structure adoptée pour ces cours, qui place l’étudiant en situation d’autonomie, en s’appuyant sur des
ressources écrites avec un recours limité mais essentiel à la vidéo. Le course design, l’arrivée d’ingénieurs pédagogiques, le recours à des exerciseurs et la possibilité de travail collaboratif ont présenté autant de nouveautés
pour les équipes pédagogiques qui ont globalement accepté de se lancer dans le projet. Au total, cette initiative est l’occasion d’un formidable moment de réflexion sur les modes d’enseignements en 1re année à l’intérieur des
équipes de chaque discipline.
Création des SPOC : la collaboration entre les équipes pédagogiques et les ingénieurs pédagogiques
Vassiliki MICHOU, Université Pierre et Marie Curie - Paris 6 - FRANCE
Gilles BUISSON, Université Pierre et Marie Curie - Paris 8 - FRANCE
Antoine RAUZY, UPMC Sorbonne Universités - FRANCE
Cette communication entend évoquer les difficultés et les opportunités liées à la création des SPOC à l’UPMC. En tant que concepteurs de ce programme et ingénieurs pédagogiques, nous répondons aux besoins et
interrogations des équipes concernant les enjeux de la formation à distance en général et liés à ce type de dispositif en particulier (médiation, réalisation des vidéos, suivi des étudiants…). Nous analysons dans un premier
temps nos interactions avec les équipes pédagogiques. Nous présentons la structure du SPOC dont le parcours de formation est caractérisé par de courtes vidéos scénarisées qui reprennent les points difficiles du cours que
déterminent les enseignants. Nous expliquons ensuite comment pallier les différentes difficultés rencontrées et nous élaborons un accompagnement des enseignants tout au long de la préparation des SPOC. Nous apportons
des conseils pour la mise en forme des supports pédagogiques. Nous présentons les possibilités pour l’habillage des ressources audiovisuelles. Nous entraînons les enseignants à l’usage de la tablette graphique et à s’exprimer
devant une caméra. Nous participons au déroulement des tournages et du montage à l’UPMC ou auprès de prestataires externes. Finalement, ce type de collaboration est assez nouveau en France et occasionne une
redéfinition des rôles entre acteurs de la formation.
Stratégie d’intégration de la formation à distance (FAD) dans les universités publiques du Burkina et résistances du monde enseignant
Le présent travail aborde trois questions relatives à l’intégration de la formation à distance dans les universités publiques du Burkina Faso. Il s’agit de l’identification et l’analyse des stratégies d’intégration ; de l’identification
des facteurs de résistance à partir des déclarations des enseignants et de quelques responsables administratifs et la corrélation entre ces facteurs et les approches d’intégration de la FAD.
Le champ actuel d’intégration de la FAD dans les universités publiques du Burkina Faso montre en toile de fonds deux principales approches qui ne s’inscrivent pas dans une stratégie globale avec des finalités claires : la
stratégie descendante ou institutionnelle et la de stratégie ascendante impulsée par des enseignants pionniers. Ces approches comportent chacune des insuffisances aux niveaux institutionnel, organisationnel et
pédagogique.
Les acteurs de mise en œuvre et principalement les enseignants font ressortir dans leurs discours, des difficultés d’accès aux infrastructures technologiques, liées au management des ressources humaines, le déficit de
formation qui relèvent des contraintes objectives et celles subjectives qui se résument au manque de temps, à leur perception de la FAD et au déficit de communication.
Les acteurs de la stratégie ascendante essaient de prendre en compte surtout les facteurs objectifs par des adaptations d’ordre organisationnel.
182
Programme complet
L’organisation du travail dans l’enseignement à distance : des comparaisons
Nicole RACETTE, Téluq - CANADA
Marie-Pierre BOURDAGES-SYLVAIN, Université Laval - CANADA
À cause de la quantité importante d’inscriptions aux cours offerts à distance, le travail des formateurs est subdivisé entre les équipes professorales, spécialistes de contenus, et les équipes tutorales, spécialistes de
l’encadrement. De la confusion (Bertin et Narcy-Combes, 2012) et des tensions subsistent relativement aux rôles de chacun de ces deux groupes d’acteurs (Comas-Quinn, 2012), limitant leur coopération. Cette recherche vise à
comprendre en quoi l’organisation du travail de ces équipes contribue à la coopération entre ces deux équipes ou la contraint. Des entrevues individuelles ont eu lieu auprès de 40 membres de ces équipes et de 8 responsables
des politiques pédagogiques et administratives, et ce, dans 4 établissements d’enseignement : la TÉLUQ, l’Université de Montréal, le Cégep à distance et l’Éducation à distance de la Fédération Wallonie-Bruxelles. On y retrouve
plus ou moins chacun des modèles définis par Depover et Quintin (2011) : le modèle industriel, le modèle de l’exploitation des médias de diffusion, le modèle de l’interaction et le modèle hybride. Les résultats montrent des
difficultés importantes à assurer cette coopération dans chacun de ces modèles, mais pour des raisons différentes. Certaines particularités associées à ces modèles accentuent ou encore atténuent ces difficultés.
Formation des inspecteurs, un détour réflexif pour l’amélioration des performances des enseignants et des établissements de la formation professionnelle et
technique au Sénégal
Babacar DIOUFF, ENSETP - SÉNÉGAL
Fatou DIAGNE, Ecole Normale Supérieure d'Ensignement Technique Professinnel ENSETP - SÉNÉGAL
La formation des inspecteurs de spécialité (IS) au Sénégal était externalisée. Cette formation se déroule actuellement au Sénégal grâce au projet SN 101, un projet d’appui à la formation de formateurs à l’École normale
supérieure d’enseignement technique et professionnel. Cette relance de la formation des IS intervient dans un contexte de recrutement massif d’enseignants vacataires et de contractuels dans l’enseignement technique et
professionnel, concomitamment à l’élargissement et à la diversification de l’offre de formation. Cependant, cette formation professionnelle supérieure se réalisant dans un espace universitaire intégrant le système LicenceMaster-Doctorat (LMD), tout en gardant sa spécificité professionnelle, gagnerait en efficience et en notoriété à saisir cette opportunité en tant que parcours dans les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation
(MEEF). Nous allons réfléchir sur les perspectives qui se dégagent dans le sens d’une amélioration de la formation de ces cadres à partir d’une étude basée sur une analyse documentaire renforcée par des entretiens avec des
acteurs chargés de la gouvernance de cette formation et des produits et personnes ressources impliqués dans la formation.
(V6-G: Colloque du CRIFPE) Intervention éducative, Salon 1
Regard sur les plans d’action visant à contrer l’intimidation dans les écoles : perspectives d’intervenants scolaires
Ginette ROBERGE, Université Laurentienne - CANADA
Huguette BEAUDOIN, Université Laurentienne - CANADA
L’intimidation entre pairs en milieu scolaire fait l’objet de nombreux écrits scientifiques depuis la dernière décennie. Les conséquences nuisibles, et parfois mortelles de l’intimidation, ont provoqué l’implantation répandue de
programmes qui visent à combattre ce phénomène. En Ontario, le gouvernement provincial a adopté le projet de loi 13 – Loi de 2012 pour des écoles tolérantes. Cette loi comporte de nombreux éléments de lutte contre
l’intimidation tels que l’ajout de travailleurs en santé mentale dans les écoles, l’intégration de principes d’équité et d’éducation inclusive dans les programmes-cadres, un plan d’action représentant les rôles et responsabilités
de chacun lorsque l’intimidation advient, ainsi que la création d’un comité responsable de la sécurité des élèves dans chaque école (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2014). Le but de cette présentation est de faire état des
résultats préliminaires d’une étude d’impact des plans d’action mis en place dans les écoles en réponse à l’adoption du projet de loi 13. Les points de vue individuels des intervenants qui siègent aux comités responsables de la
sécurité des élèves dans des écoles de langue française ont été recueillis et analysés lors d’entrevues qualitatives semi-structurées. Les prochaines étapes de ce projet de recherche seront également traitées dans la
présentation.
Éduquer ou former au bonheur : des interventions éducatives qui émergent aussi en milieux scolaires et universitaires
Marie-Pierre FEUVRIER, Université de Sherbrooke - FRANCE
L’école permet d’acquérir les savoirs fondamentaux et les compétences pour obtenir un diplôme, exercer un métier, et réussir sa vie, le bonheur étant considéré comme le but ultime de l’éducation (Reboul, 1980). Ce but
devient difficile à tenir, les mutations sociétales ayant engendré un mal-être croissant, à l’école comme au travail. Des formations directes au bonheur émergent. Que proposent-elles? Quels savoirs? Quel type d’apprentissage?
La découverte scientifique selon laquelle le bonheur ne dépend pas majoritairement des conditions extérieures, chaque individu possédant une part d’intentionnalité sur son propre bonheur (Lyubomirsky, Sheldon et Schkade,
2005), ouvre la possibilité d’éduquer au bonheur, et pas seulement selon des principes behavioristes, mais également constructivistes. Quatre enseignants ont élaboré leurs méthodes d’apprentissage du bonheur, qu’ils livrent
aux jeunes ou aux adultes. Une analyse qualitative de leurs interventions est effectuée par analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2012), à partir de données issues d’entrevues, cours et ouvrages. Au-delà des différences
entre les pays et entre les établissements, des principes fondamentaux similaires sont dégagés. Former au bonheur requiert un véritable apprentissage, et permet aussi bien la prévention en santé mentale que le
développement de compétences d’adaptation sociétale : des perspectives évidentes pour l’éducation des jeunes comme des adultes.
Profession enseignante en milieu scolaire ivoirien : enjeux et défis pour une éducation de qualité
N'guessan Claude KOUTOU, Université Félix Houphouet Boigny- Cocody - CÔTE D'IVOIRE
La fonction enseignante a longtemps joué un rôle de premier plan dans la formation des jeunes et surtout des futurs cadres en Côte d’Ivoire. Jadis considérée comme une fonction de la classe moyenne associée à des conditions
de vie et de travail suscitant l’intérêt de nombreux jeunes, elle fait aujourd’hui partie des professions qui attirent le moins de candidats, surtout aux cycles primaire et secondaire. Pire, une grande partie de l’opinion publique
soutient que les enseignants n’ont plus de conscience professionnelle, qu’ils sont insuffisamment formés et qu’ils ne choisissent plus cette profession par vocation. Qui sont les enseignants aujourd’hui? Comment conçoivent-ils
leur travail et leurs conditions de vie? Comment définissent-ils leur identité professionnelle et leur place dans l’école? Comment réagissent-ils face aux réformes qui ont lieu actuellement? À partir d’une démarche
méthodologique combinant approche qualitative et quantitative, les données collectées dans trois établissements de la ville d’Abidjan auprès des administrateurs scolaires, des syndicats d’enseignants et des enseignants
permettent de bien comprendre cette situation en proposant des solutions pour une éducation de qualité.
183
Programme complet
LES DIFFÉRENCES DE PRATIQUES DISCURSIVES DES ENSEIGNANTS AUX PRINCIPES DE LA REPRODUCTION SCOLAIRE?
Tony ORIVAL, Université du Maine - France et Université de Montréal - Canada - CANADA
Lors même que le rapport de communication engagé par les enseignants se situe au cœur de l’intervention éducative (Terrail, 2009) et que la relation de communication en contexte éducatif est au principe premier des
inégalités de réussite scolaire (Bourdieu, 1970), force est de reconnaître que les usages que font les enseignants du langage en fonction des caractéristiques sociales et scolaires des élèves auxquels ils s’adressent sont rarement
mis en question par les recherches conduites en éducation (Rondal, 1995; Rochex et Crinion, 2011). Aussi, pour mieux expliquer et comprendre comment les enseignants, par des pratiques discursives différentielles, pourraient
contribuer par là même à reproduire les inégalités sociales et scolaires, notre contribution propose de restituer la procédure et une partie des résultats d’une recherche qualitative et quantitative menée en France durant près
d’une année scolaire. À l’aune entres autres des travaux de Basile Bernstein (Bernstein, 1975), les nombreux entretiens ainsi que l’observation, la comparaison et l’analyse systématique des pratiques discursives d’enseignants
issus de six établissements aux typologies sociales distinctes étayent et permettent de défendre la thèse selon laquelle le capital linguistique (Bourdieu, 1982) des enseignants est inégalement sélectionné, mobilisé et distribué
en fonction de la composition sociale dominante du public.
(V6-H: Colloque du CRIFPE) Maîtrise de la langue, Salon Drummond Est
Quel modèle d’enseignement de la langue française pour tous et pour chacun?
Thierry MAROT, Université catholique de l'Ouest à Angers (France) - FRANCE
L’enseignement de la langue française repose sur trois étapes successives : l’acquisition du langage oral en maternelle, l’apprentissage de la lecture au 2e cycle à 6 ou 7 ans et la maîtrise de la production écrite au 3e cycle, à 8
ou 9 ans. Le modèle d’enseignement systémique et développemental propose l’acquisition conjointe de compétences phoniques, scripturales et sémantiques, dès l’école maternelle. Trois enjeux : 1. La mise en réseaux
efficiente de compétences; 2. Des remédiations pour les difficultés d’apprentissage imputables, non à des manques de compétences, mais à un surinvestissement d’une de ces trois approches; 3. Une gestion plus efficace de
l’enfant en situation de handicap. L’objectif de cette communication est de présenter le caractère innovant du modèle systémique et développemental (Marot, 2006, 2011) et de transmettre les résultats d’une
expérimentation sur ce modèle qui s’est déroulée durant trois ans dans trois établissements primaires de Paris.
Intervention sociodidactique pour l’enseignement/apprentissage de l’oral à Maurice
Kaviraj Sharma PEEDOLY, Mauritius Institute of Education - MAURICE
Notre intervention éducative est une intervention sociodidactique visant à introduire l’enseignement-apprentissage du français à l’oral et son évaluation dans le système éducatif mauricien au niveau des premières années du
secondaire. Cette intervention a été faite à travers l’information et la formation des enseignants de français. Les étapes ont consisté à se baser sur ce qui était déjà préconisé par le National Curriculum Framework Secondary
pour le greffer sur des pratiques modernes dans une approche actionnelle, et aussi d’en concevoir l’aspect évaluatif pour en assurer la pérennité en tant que pratique dans un système outrancièrement centré sur les examens.
Des ateliers de formation ont été conçus pour mettre en place les grandes lignes d’une pratique de classe, initier les enseignants à des sessions modélisantes validées et aussi pour être alignés sur des critères communs
d’évaluation et ses pratiques (dont l’auto-évaluation des apprenants). Notre propos sera de présenter cette intervention dans un contexte particulier où l’oral aurait déjà dû exister en tant qu’objet d’enseignementapprentissage mais ne l’est pas. Il s’agira aussi de voir cette intervention du formateur dans un contexte de formation initiale qui est toutefois considéré comme de la formation continue impliquant les pratiques de l’oral et son
évaluation.
Ingénierie didactique à l’école maternelle en éducation physique et maîtrise de la langue : viabilité des savoirs interdisciplinaires
Odile DEVOS-PRIEUR, ESPE de La Réunion Bellepierre - FRANCE
Cette communication a pour but de montrer comment une ingénierie didactique portant sur l’interdisciplinarité entre deux disciplines scolaires, l’éducation physique et la maîtrise de la langue est mise en œuvre dans une
classe ordinaire de l’école maternelle française et plus particulièrement avec des élèves de 4 ans. S’appuyant sur le cadre de l’action conjointe en didactique, la recherche tente de répondre aux questions suivantes : comment
professeur et élèves, dans l’action conjointe, coconstruisent-ils les savoirs interdisciplinaires? Existe-t-il des savoirs interdisciplinaires? Afin de décrire la coconstruction des savoirs par les différents acteurs du système
didactique, nous nous appuyons sur la méthodologie de Leutenegger (2009), qui couple des observations et enregistrements vidéo de séances ainsi que des entretiens ante et post séances. Les résultats mettent en évidence
que la notion de savoirs interdisciplinaires n’a probablement pas de sens et que les savoirs sont toujours liés à un domaine de spécificité, éducation physique et maîtrise de la langue. La recherche indique que des ingrédients
de la course d’orientation, les photos servent de déclencheur à l’expression orale. En revanche, ces savoirs ne vivent dans les cycles observés que sous couvert d’une discipline, ce qui sera l’objet de la communication.
L’enseignement et l’évaluation de l’oral en milieu défavorisé : recherche-action-formation au 3e cycle du primaire
Christian DUMAIS, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Lizanne LAFONTAINE, Université du Québec à Trois-Rivières - CRIFPE - CANADA
Joanne PHARAND, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Peu de résultats de recherche et de ressources concernent l’enseignement et l’évaluation de l’oral au primaire (Dumais et Lafontaine, 2011; Nolin, 2013), ce qui a des conséquences importantes sur la réussite des élèves en
français et dans l’ensemble des disciplines scolaires (Burns, Espinosa et Snow, 2003; Dumais, 2014). Pour remédier à cette situation, une recherche-action-formation portant sur l’enseignement et l’évaluation de l’oral au 3e
cycle du primaire en milieu défavorisé (élèves de 10 à 12 ans) a été réalisée. Quatre enseignantes ont conçu, en collaboration, deux situations d’enseignement et d’évaluation de l’oral (SAÉ) qu’elles ont expérimentées en
classe. Cette communication présentera la structure de cette recherche-action-formation (Lafontaine, Dumais et Pharand, 2014), puis les moyens utilisés par ces enseignantes pour adapter et mettre en place un dispositif
didactique et des outils d’évaluation en production et en compréhension orales en vue d’améliorer les compétences à l’oral des élèves. Cette recherche témoignera aussi du renouvellement des pratiques de ces enseignantes
en didactique de l’oral ainsi que de la collaboration et de l’accompagnement continu de l’équipe de recherche.
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Programme complet
(V6-I: Colloque du CRIFPE) Français langue étrangère (FLE), salle Jarry
Les jeunes enseignants de français langue étrangère du District fédéral au Brésil : enjeux et contractions
À partir d’une recherche doctorale sur les jeunes et les langues étrangères du District féderal (DF) au Brésil, nous nous sommes posé comme principale question : Comment les jeunes enseignants comprennent-ils leur
profession enseignante? Nous avons réalisé quatre groupes de discussion et une entrevue avec de jeunes enseignants des centres publics de langues du District fédéral, au Brésil. Les données obtenues à partir de ce corpus ont
été analysées et interprétées à partir de la méthode d’analyse des conversations et de la méthode documentaire d’interprétation. Les résultats de ces interprétations nous montrent : a) qu’il y a des contradictions en ce qui
concerne leur vision de l’enseignement; b) que certains jeunes enseignants se voient comme des jeunes qui ont réussi très tôt à avoir du travail et comme un modèle de réussite professionnelle devant leurs étudiants; c) que
malgré ce sentiment de réussite dans la carrière enseignante, celle-ci peut n’être que la première étape de la carrière professionnelle de ces jeunes qui quitteront l’enseignement pour d’autres domaines plus valorisés
Pratiques professionnelles collectives et rapport à l’altérité entre pairs : quelles approches dans la formation des enseignants natifs de français langue
étrangère (FLE)?
Cathy PLANET, Faculté des Lettres et Sciences Humaines de l'Université de Limoges - FRANCE
Dans un contexte de professionnalisation de l’enseignement, le travail prescrit aux enseignants ne se limite plus aux « tâches traditionnelles », c’est-à-dire celles qui sont directement liées à l’enseignement et à la situation de
classe. Il comprend désormais aussi une dimension collective plus large dont la mise en œuvre sur le terrain peut s’avérer problématique (Maroy, 2006; Tardif et Lessard, 1999). Notre communication se concentre sur les
enseignants de langues-cultures étrangères et s’interroge sur la façon dont ils sont préparés à gérer les difficultés de mise en œuvre de pratiques professionnelles collectives (Marcel et al., 2007) au vu du rapport d’opposition
dichotomique entre natifs et non-natifs (Dervin, Badrinathan, 2001), caractéristique de leur culture professionnelle. Dans cette perspective, nous nous intéressons à la formation des enseignants natifs de FLE telle qu’elle est
proposée en France (Galisson et Puren, 1999). À partir de l’analyse de contenu de curricula de masters de la spécialité, il s’agit de déterminer parmi les compétences professionnelles mises en avant, le traitement en termes de
lexique et d’occurrences lexicales (Bardin, 2011) accordé aux thématiques du travail collectif et du rapport à l’altérité entre pairs.
L’intervention éducative dans des classes de FLES : des manuels aux pratiques interactionnelles
Mathilda WEHBÉ, Université Saint-Joseph, faculté des sciences de l'éducation - LIBAN
Dans cette communication, nous traiterons des pratiques interactionnelles des différents acteurs de la classe de langue au service de la compétence communicative exolingue. Le principe est que, dans les classes de FLES (où le
contexte est le plus souvent plurilingue), et en particulier pour la compétence orale, l’enseignement du français langue seconde et/ou étrangère doit viser à préparer aux interactions verbales, exolingues, auxquelles l’exapprenant doit pouvoir participer en face à face avec des locuteurs francophones à l’issue de son apprentissage (hors de la classe). D’un point de vue pratique, quels sont les critères de la « réussite » interactionnelle? Et, quelles
influences précises ont les manuels pédagogiques sur le comportement interactionnel des enseignants, ainsi que sur la compétence communicative des apprenants? L’objectif de cette communication est de montrer la
« fragilité » des « méthodes » (faites en France) et des méthodologies constituées (faites en Europe) face aux habitus pédagogiques des enseignants (non français). Ce sont ces habitus, résultant de la combinaison de la culture
pédagogique originale des enseignants et de leur statut individuel implicite, qui constituent le modèle pour les apprenants et les ressources essentielles de leur appropriation du français, surtout oral.
La formation des enseignants de langues étrangères à l’usage des TICE en classe de langue en Palestine. Quelle réalité et quels enjeux?
Saliha SALAWDA, Université Al-Quds - PALESTINIEN OCCUPÉ, TERRITOIRE
Durant ces dernières décennies et avec l’émergence des nouvelles technologies, le monde de l’éducation a connu un bouleversement considérable. L’enseignement et l’apprentissage ne peuvent plus être envisagés sans le
recours aux nouvelles technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (TICE). Notre étude se fixe comme objectif de constater en premier lieu l’état des usages de ces TICE en classe par les enseignants de
langues étrangères (anglais et français) en Palestine et les attitudes de ces enseignants envers ces nouvelles technologies, et surtout de vérifier si ces enseignants suivent des formations adéquates qui les préparent à cet
usage. La présente étude tentera donc de répondre aux questionnements suivants : 1. Les enseignants de langues étrangères des écoles palestiniennes utilisent-ils les TICE dans l’élaboration de leurs cours et comme support
d’enseignement en classe? 2. Quelles sont les attitudes de ces enseignants envers ces TICE? 3. Ces enseignants ont-ils été préparés à l’usage des TICE? Notre enquête (en cours) est réalisée dans des écoles auprès de 50
enseignants et enseignantes. Pour mener cette enquête, nous avons élaboré un questionnaire que nous leur avons distribué et dont l’analyse de données est en cours.
(V6-J: Colloque du CRIFPE) Profession enseignante, salle Dickens
Président de séance : Marina CYRINO, Unesp-Rio Claro
Psychologues de santé scolaire en Algérie : conditions professionnelles, collaboration avec les enseignants et limites des résultats
Lahcène BOUABDELLAH, Université de Sétif 2 - ALGÉRIE
Ali HAMAIDIA, Unité de recherche développement des ressources humaines- Universsité de Sétif 2- Algérie - ALGÉRIE
En Algérie, les prestations sanitaires dans les établissements scolaires sont assurées par des unités faisant partie du secteur de la santé publique. Ces unités appelées Unités de Diagnostic et de Suivi (UDS) contiennent
médecins, dentistes, orthophonistes, infirmiers, et psychologues.
Ces derniers ont la charge de diagnostiquer les cas nécessitant un suivi parmi les élèves des différents cycles scolaires et leur assurer aide psychoclinique et thérapie. Ces professionnels font des visites périodiques et planifiées
et coordonnent avec les établissements scolaires de sorte que leurs agents, enseignants en tête ; soient impliqués dans leurs stratégies de prise en charge des cas détectés, s’agissant souvent de retard scolaire, de troubles du
comportement et énurésie, mais aussi ont un apport dans les prises en charge pluridisciplinaires au sein des mêmes unités. La communication proposée fait état d’une étude menée dans notre unité de recherche (l’URDRH)
ayant pour objet le travail de ces psychologues ; leurs conditions socioprofessionnelles ; les moyens utilisés, la collaboration avec les enseignants ; et ses limites vis-à-vis de leur formation initiale et les changements qui ont
affecté nos sociétés. Nous avons utilisé la méthodologie descriptive et l'entretien semi-directif.
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Programme complet
Normes internationales de l’OIT/UNESCO applicables à la profession enseignante
Valérie DJÉDJÉ, Université de Montréal - CANADA
La Recommandation OIT/UNESCO de 1966 concernant la condition du personnel enseignant et la Recommandation UNESCO de 1997 concernant la condition du personnel enseignant de l’enseignement supérieur constituent
deux instruments normatifs destinés aux enseignants. Elles fixent des normes internationales dans de nombreux domaines, qui correspondent aux principales préoccupations professionnelles, sociales, éthiques et matérielles
des enseignants. Tous les États membres de l’OIT et de l’UNESCO sont tenus de connaître les dispositions de ces normes et ont été invités à les appliquer sur leurs territoires respectifs. Pourtant, de nombreux enseignants et
leurs associations ne connaissent pas ces instruments internationaux majeurs ni les cadres nationaux de plans sectoriels, de politiques nationales éducatives et enseignantes, alors que la prise de conscience de l’existence et la
connaissance de ces mécanismes institutionnels par les enseignants sont importantes pour rendre les dialogues éducatif, enseignant et social durables (Ratteree, 2004). Cette communication présente ces instruments et
souligne la nécessité de la connaissance de ceux-ci par les enseignants, cadres et acteurs du secteur éducatif et social.
The professional development of English teachers: a key challenge for applying a new linguistic policy in primary school education
Ingrid RODRIGUEZ MONTANO, Université de Bordeaux - FRANCE
The Language learning process is a subject that has led different countries, including Colombia, to reflect on the language competences of the population, which today are considered necessary for the inclusion of the country
in the universal communication, the global economy and cultural openness. For this purpose, the Colombian Ministry of National Education introduced the National Bilingual Program (PNB) 2004-2019, by using the Common
European Framework of Reference (CEFR) as a support. Thereby, the teaching of professional development became a crucial stage to reach the MEN objectives and thus the students' English skills.
In order to understand the implications and challenges of this policy, but also the strategies and characteristics of the professional development of teachers, we conducted semi-structured interviews and questionnaires with
trainers and English teachers in Cali, Colombia. In conclusion, this research allows us to analyze and reflect on the processes to improve their practices but also addresses the concerns, needs and social limitations they face in
implementing the new linguistic policy in the country.
Vers une relation entre la capitalisation des connaissances et le processus d’innovation : application dans le système éducatif
Menaouer BRAHAMI, Université d'Oran - ALGÉRIE
Semaoune KHALISSA, Université d'Oran - ALGÉRIE
Abdelbaki BENZIANE, Université d'Oran - ALGÉRIE
Dans un environnement économique de plus en plus concurrentiel, l’innovation est devenue un atout inestimable pour l’organisation et la gestion efficace des connaissances (tacites et explicites). Elle est un enjeu stratégique
pour les organisations. Dans ce nouveau contexte, l’innovation et les connaissances sont fortement liées. De ce fait, certaines catégories désireuses de faire une passerelle entre la gestion des connaissances et le processus
d’innovation souhaitent créer des systèmes informatiques intelligents exploitant de grandes bases de connaissances de l’organisation. Dans cette communication, nous allons présenter une nouvelle approche qui s’appuie,
d’une part, sur la capitalisation et la cartographie des savoir-faire métiers critiques en se basant sur un travail d’extraction des connaissances d’experts (enseignants, inspecteurs de l’éducation nationale, responsables de
formation, etc.) et, d’autre part, sur l’exploitation de ces connaissances critiques cartographiées par un processus d’innovation. Cet article s’appuiera sur une étude empirique menée auprès de la direction de l’éducation de la
wilaya d’Oran en Algérie pour montrer la faisabilité, l’efficacité et la pertinence de cette vision complémentaire des processus de cartographie des savoir-faire métiers et d’innovation.
L’intégration de la recherche dans les milieux scolaires, ses enjeux et ses défis
Caroline TESSIER, Institut national de santé publique du Québec - CANADA
Nathalie HUCHETTE, Direction scolaire à la Commission scolaire des Patriotes - CANADA
L’articulation des rapports entre la recherche, la formation et la pratique peut s’avérer complexe au moment de l’intégration d’un projet de recherche dans un établissement d’enseignement. Par souci d’un respect mutuel et
dans un esprit de collaboration avec les acteurs des établissements d’enseignement, une telle articulation exige une analyse des conditions d’intégration au moment de la conception et du déploiement d’un projet de
recherche. L’objectif de cette table ronde est d’alimenter cette réflexion en invitant des panélistes s’intéressant à la recherche en éducation à la santé à partager leur point de vue et leurs expériences. D’une part, les chercheurs
porteront leur regard sur les enjeux conceptuels et méthodologiques, les approches de recherche ainsi que les limites à considérer. D’autre part, les panélistes issus des milieux scolaires discuteront des défis sous-jacents à la
mise en place d’un projet de recherche dans leur établissement ainsi que des stratégies mises en œuvre en vue de l’intégration de ce projet. Enfin, l’ensemble des panélistes seront invités à discuter des facteurs facilitants et
des barrières qui entravent l’intégration d’un projet de recherche dans les établissements d’enseignement, mais également du rapport entretenu entre les chercheurs et les acteurs du milieu.
Des formatrices et formateurs internes dans des entreprises
Claudie SOLAR, UQÀM - CRIFPE - CANADA
Laurence SOLAR-PELLETIER, OCE/UQAM - CANADA
La recherche s’intéresse aux formatrices et formateurs internes (FFI) en entreprise. Définis comme des employés qui sont chargés de former ou de transmettre des savoirs à leurs pairs dans la même entreprise, ces acteurs
peuvent être appelés à jouer un rôle actif dans les différentes étapes de l’ingénierie de formation ou du développement des compétences en entreprise (analyse des besoins, conception des activités de formation, évaluation,
etc.). Pourtant, alors qu’ils jouent un rôle important dans la formation en milieu de travail, ces employés demeurent méconnus et constituent un groupe hétérogène tant par leur formation première que par leur parcours
professionnel. Pour pallier ce manque d’informations, une recherche visant à décrire les caractéristiques des formatrices et formateurs internes et identifier leur contribution à l’ingénierie de formation a été réalisée de 2012 à
2014 dans les secteurs d’activité des TIC et de la transformation alimentaire – produits laitiers. Au total, 49 personnes, travaillant dans 28 entreprises, ont été interviewées parmi lesquels 32 responsables de formation et 17
formatrices et formateurs. La communication portera sur les résultats de cette recherche.
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Programme complet
Les facteurs internes et externes ayant un impact sur le retour aux études universitaires des professionnels en transition de carrière
Au Québec, le nombre de professionnels en reprise d’étude est en nette augmentation. Parmi ceux-ci, certains se trouvent en situation de transition professionnelle. Notre recherche vise à déterminer quels facteurs influent sur
les retours aux études de ces professionnels. Après nous avoir informés de leur intérêt pour notre étude, 625 étudiants adultes de la Faculté d’éducation permanente ont reçu une invitation à répondre à un sondage en ligne. Le
sondage a rendu possible la collecte de 170 réponses à notre questionnaire de 64 questions. Ces informations ont permis la création de diverses variables ainsi que d’indices de confiance, de volonté, de temps et d’informations
qui ont par la suite été recoupés avec des informations dispositionnelles, situationnelles, institutionnelles et démographiques. Il apparaît que confiance, motivation et temps sont les facteurs ayant le plus d’impact sur le retour
aux études. Maintenir la motivation et la confiance semble être la clé pour réduire l’effet de facteurs défavorables sur les professionnels qui décident de retourner à l’école après leur début de carrière. Peu d’études ont été
réalisées sur la participation de ces professionnels en formation universitaire : cette étude exploratoire est un premier pas dans la collecte d’information sur une population méconnue.
Le rôle des orthopédagogues en contexte universitaire : au-delà des accommodements
Manon DOUCET, Université du Québec èa Chicoutimi - CANADA
Martine NADON, Université du Québec en Outaouais - CANADA
Annie DE CHAMPLAIN, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Carole COTÉ, Université du Québec à Chicoutimi - CANADA
Les établissements postsecondaires québécois font face à une hausse de la population étudiante en situation de handicap (SH). Cette hausse est essentiellement imputable à la population « émergente », laquelle regroupe
principalement des étudiants ayant un trouble d’apprentissage, ceux ayant un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité, les étudiants ayant un trouble de santé mentale et, dans une moindre mesure, les
étudiants ayant un trouble envahissant du développement. Ces étudiants présentent des besoins diversifiés en termes d’accommodements et de modalités d’accompagnement qui se distinguent des besoins des étudiants
ayant un handicap visible. Pour faire face à cette réalité, de nouvelles expertises s’avèrent nécessaires, dont celles des orthopédagogues. Une recherche collaborative menée avec quatre orthopédagogues et deux conseillers en
orientation travaillant dans des services pour étudiants en SH de trois universités a permis de préciser le rôle des orthopédagogues. En effet, l’analyse de contenu des notes évolutives de ces intervenants, précisant
l’accompagnement offert aux étudiants durant une année, jumelée aux résultats d’une discussion de groupe portant sur leur expertise respective, met en relief leur complémentarité : les orthopédagogues se distinguent
notamment par leur expertise à accompagner les étudiants dans le développement de stratégies d’apprentissage essentielles à leur réussite.
Prolongation des études secondaires, parcours scolaires et de vie, profils ethnopédagogiques d’adultes apprenants et défis de la pédagogie
La prolongation du parcours des études secondaires, comme le met en évidence une recherche que nous avons menée auprès d’adultes inscrits à la formation générale des adultes (FGA), s’explique par un ensemble de facteurs
tant situationnels que non situationnels qui, interagissant de façon écosystémique, affectent le cheminement scolaire global de ces personnes. Dans cette communication, je discuterai d’une méthodologie transversale
d’enquête issue de l’ethnographie et étant spécifiquement développée pour documenter le profil et le parcours d’adultes apprenants sur le point de terminer leur 5e secondaire. Les résultats recueillis et traités prennent la
forme de récits ethnopédagogiques d’apprenants. Ces récits identifient les facteurs qui ont un impact sur la prolongation des études secondaires de l’adulte certes, mais également ceux qui permettent à ce même adulte, via
son expérience pédagogique et andragogique et le défi qu’elle pose au monde scolaire, de construire les voies de sa propre intégration sociale et de son autonomie. Dans un contexte de pédagogie et d’enseignement, la prise
en compte du profil de l’apprenant se traduit par une adaptation de l’individualisation de l’enseignement.
L’usage pédagogique des technologies mobiles pour soutenir les futurs enseignants québécois du secondaire dans leur développement professionnel
Les technologies mobiles s’intègrent davantage dans la vie quotidienne des enfants, des adolescents et des adultes qui les utilisent pour accéder à des informations et à du contenu, pour en créer et en partager, ce qui permet
de communiquer de façon synchronique ou asynchronique avec les gens à travers le monde. Pour Laurillard (2007), ces technologies permettent aux enseignants de placer les élèves dans des environnements d’apprentissage
actifs où ils peuvent apporter leurs propres contributions : partager des idées, explorer, enquêter, expérimenter et discuter. Mais pour que l’enseignant puisse les utiliser dans son enseignement, il doit être compétent et bien
préparé. D’où l’importance que ces technologies soient utilisées pendant la formation initiale, ce qui a un effet de modelage sur les pratiques des enseignants novices (Larose, Lenoir, Karsenti et Grenon, 2002). Les usages
pédagogiques des technologies mobiles dans des activités de développement professionnel peuvent contribuer à soutenir l’apprentissage professionnel des futurs enseignants à l’université et pendant leurs stages
curriculaires. Cette recherche vise à déterminer les avantages et les défis de l’usage de ces technologies. Une méthodologie mixte sera employée avec l’administration de questionnaires et d’entretiens semi-structurés auprès
de futurs enseignants québécois.
Comment Google Apps for Education (GAFE) soutient-il la collaboration ? Intégration d’un Journal de bord collaboratif au sein de 150 équipes de 10 étudiants
Audrey RAYNAULT, Université de Montréal - CANADA
Récemment, l’évaluation des trois cours de Collaboration interprofessionnelle en soins de santé suivis par plus de 1500 étudiants de l’UdeM a permis de constater un manque d’interactivité dans les modules en ligne. En
réponse à ce manque, nous voulons y implanter des outils technologiques permettant de tenir les étudiants engagés dans leurs apprentissages et de susciter davantage la collaboration. Le premier objectif de ce projet est donc
de mettre à l’essai ces outils dans ces cours afin de vérifier s’ils ajoutent une valeur au programme en vigueur, ce dernier ne proposant pas l’utilisation de tels outils. Nous voulons aussi vérifier si les technologies permettront de
mobiliser les cadres conceptuels de compétences utilisés dans ces cours. Les données seront recueillies par l’entremise d’entrevues de groupe et de journaux de bord collaboratifs auprès de 20 étudiants qui auront participé au
cours CSS2900 sans technologie puis la session suivante au cours CSS3900 qui intègrera les technologies. L’analyse qualitative des résultats permettra de vérifier l’efficacité de l’ensemble des outils technologiques employés
dans le cadre des cours et de proposer des recommandations afin d’améliorer la formation à la collaboration interprofessionnelle et au partenariat de soins par l’intermédiaire d’une intégration pédagogique des technologies.
187
Programme complet
L’évaluation formative : une intervention influencée par des allants-de-soi construits collectivement
Sophie MAUNIER, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
La réforme collégiale de 1993 modifie les modalités de l’intervention éducative en ajoutant l’évaluation formative aux pratiques évaluatives. De récents travaux montrent un accroissement de cette forme d’évaluation non
notée (Leroux, 2010). Toutefois, les enseignants privilégient l’évaluation formative instrumentée, préparatoire à une évaluation notée (Bélanger et Tremblay, 2012). Ainsi perçue, l’évaluation formative serait peu susceptible
de susciter l’engagement cognitif des étudiants (Allal, 1993; Perrenoud, 1998), contrairement à une évaluation formative immédiate, qui favorise la régulation interactive des activités et du processus d’apprentissage (Allal,
1993). Cette régulation donne lieu à la construction d’une réalité partagée entre enseignant et étudiants et d’une négociation de sens. Pour comprendre comment se réalise l’évaluation formative immédiate, nous mettons en
œuvre une approche ethnométhodologique (Coulon, 1993), qui permet non seulement d’analyser les interactions, mais également de tenir compte du contexte de leur déroulement. Ainsi est pratiquée une « filature
ethnographique », mêlant observations et entrevues, pour saisir la particularité des interactions en classe, notamment les « allants-de-soi » qui guident les comportements. Nos résultats mettent en évidence que les « allantsde-soi » des enseignants se construisent collectivement, dans le cadre des échanges entre enseignants plus ou moins expérimentés, au sein de chaque département disciplinaire
Discussion - 5
Clôture du symposium
Le rapport à l’écrit : un outil au service de la formation des futurs enseignants
Dans une recherche sur le rapport à l’écrit d’étudiants en formation à l’enseignement secondaire (BES) et en formation à l’enseignement professionnel (BEP), une équipe de recherche de l’Université de Sherbrooke a mené une
enquête par questionnaire auprès de quelque 550 étudiants, puis une série d’entrevues auprès de 15 d’entre eux. Les objectifs étaient d’abord de mieux comprendre le rapport à l’écrit de ces deux publics d’étudiants, puis
d’étudier comment le rapport de certains d’entre eux s’est transformé durant leurs années d’études et, enfin, de savoir quels sont les éléments de la formation universitaire qui ont contribué à la transformation du rapport à
l’écrit; cela dans le but de produire des connaissances permettant d’améliorer la formation initiale des enseignants sur le plan du développement de leur compétence à écrire et à encadrer les écrits de leurs futurs élèves. Dans
cette communication, nous présentons les principaux résultats de cette recherche et l’une de ses retombées : un outil de caractérisation du rapport à l’écrit qui, utilisé au début de la formation initiale des enseignants,
permettra de situer leur rapport à l’écrit dans ses dimensions praxéologique et conceptuelle et de mieux intervenir dans son développement durant le parcours universitaire.
L’épistémologie personnelle influence-t-elle le rapport à l’écrit des étudiants en formation à l’enseignement secondaire et à l’enseignement professionnel?
Jade GIRARD, Commission Scolaire de la Région de Sherbrooke - CANADA
L’épistémologie personnelle est un construit permettant d’étudier les croyances des personnes à l’égard de la connaissance et de l’acte de connaître (Hofer et Pintrich, 1997). Elle influencerait la qualité des apprentissages en
contexte scolaire (Richter et Smid, 2010). Elle constituerait un contexte conceptuel important façonnant les stratégies mobilisées par les étudiants pour apprendre (Bromme et al., 2010). Cette recherche a pour objectif
d’explorer les rapports entre l’épistémologie personnelle des étudiants en formation à l’enseignement secondaire (BES) et à l’enseignement professionnel (BEP) et leur rapport à l’écrit. Elle exploite les données (N = 519)
d’une enquête par questionnaire (Blaser et al., 2014). Trois ensembles de résultats seront présentés : 1) la matrice des composantes obtenues à partir d’une adaptation française du questionnaire d’Hofer (2000) et différents
types d’épistémologie personnelle, 2) les différences entre l’épistémologie personnelle des étudiants du BES et ceux du BEP et 3) les corrélations entre différentes épistémologies personnelles et différents types de rapport à
l’écrit.
Le rapport à l’écriture et les pratiques enseignantes
Sylvie DES ROSIERS - CANADA
Dans la dernière décennie, des didacticiens (Barré-de Miniac, 2002, 2003; Bautier, 2008; Chartrand et Blaser, 2008; Falardeau et Grégoire, 2006; Lefrançois et Montésinos-Gelet, 2005; Penloup et Liénard, 2011; et autres) se
sont intéressés « au rapport à » pour ouvrir le champ de la didactique à ce qui est nécessaire pour « décider d’écrire, aimer écrire et produire des textes à diverses fins ». Les premières recherches qui traitent du rapport à
l’écriture tentent principalement de cerner cette notion. Une approche didactique qui inclut cette notion doit consolider chez l’enseignant le rôle d’accompagnement des élèves en situation d’écriture. Cependant, ce rôle
renvoie l’enseignant à son propre rapport à l’écriture (Barré-De Miniac, 2002). Nous constatons cependant qu’il y a encore peu de recherches sur le rapport à l’écriture des enseignants et sa relation avec l’activité
d’enseignement. Nous faisons l’hypothèse que l’introduction d’un outil didactique qui demande une modification des pratiques enseignantes influencera le rapport à l’écriture de l’enseignant. Nous prenons donc l’angle des
pratiques pour étudier le mouvement des dimensions praxéologique, axiologique et conceptuelle du rapport à l’écriture. Nous nous intéressons à la relation entre le rapport à l’écriture et la pratique enseignante au primaire.
Sous le rapport à l’écrit, quelle conception du langage?
La fonction instrumentale du langage constitue un des principaux legs de la psychologie culturelle historique. Vygotsky (1997) a démontré que le langage, au fil de l’ontogenèse, se constituait en un instrument de pensée. Il
contribue alors au développement de la capacité de la personne à fixer, découper, spécifier, manipuler et mettre en rapport des contenus de pensée à l’aide de systèmes de significations attachés aux mots (Saussez, 2008).
Vygotsky (1997) esquisse la fonction épistémique exercée par le langage écrit. Ce dernier constitue un des instruments majeurs du développement de la capacité de la personne à contrôler sa pensée conceptuelle. Cette
conception instrumentale du langage s’oppose à une conception très répandue de celui-ci que certains décrivent à l’aide de la métaphore du « langage tuyau » (Condor et Atanki, 1998). Cette communication a pour objectif de
remettre en question les conceptions du langage sous-jacentes à différents types de rapports à l’écrit. De façon spécifique, elle discutera, de façon critique, les travaux présentés dans ce symposium en référence à ces deux
conceptions.
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Programme complet
Penser, créer et utiliser un dispositif numérique en éducation : documents.recitus.qc.ca
Steve QUIRION, Service national du RÉCIT du domaine de l'univers social - CANADA
« Documents » est une application de type Pinterest qui permet à l’enseignant ou à l’élève de créer ses propres dossiers documentaires en histoire et en géographie. Le site propose plus de 50 dossiers thématiques en histoire
et géographie regroupant des extraits de sources primaires et secondaires, des iconographies, des cartes, des schémas, des tableaux, des graphiques et des vidéos provenant de différentes sources variées (BANQ, Musée
McCord, Ville de Montréal, Archives du Canada, etc.). Ces dossiers permettent aux élèves d’aborder l’histoire et la géographie par le questionnement et l’étude de documents. L’atelier vise à présenter le processus
d’identification des besoins, de réalisation et d’appropriation de l’application. L’atelier propose aussi une réflexion sur la création de ressources éducatives libres en éducation. Comment faire en sorte que le contenu numérique
soit flexible, adapté et qu’il permette la réutilisation ou la création de nouveaux contenus? Pour en savoir plus, visitez le site : http://documents.recitus.qc.ca
La conception et l’évolution de dispositifs numériques d’apprentissage dans une approche centrée utilisateurs : étude de cas d’EZplayer
Arnaud WIJNS - CANADA
Marie STAVROULAKIS - CANADA
Si les institutions universitaires ont de tout temps investi dans des dispositifs numériques d’apprentissage, rares sont celles qui, pour différentes raisons, ont développé leurs propres outils. De par une politique institutionnelle
de recherche-action en matière de podcasting, l’Université libre de Bruxelles a développé une infrastructure logicielle open source d’enregistrement en amphithéâtre, de gestion de contenus multimédias et de diffusion de
ceux-ci : EZcast. Notre contribution a pour objectif de livrer une réflexion à trois voix – un informaticien, une étudiante de master en sciences des technologies et de l’information et un chercheur en sciences de l’éducation –
sur les principes de conception d’EZplayer, un lecteur audiovisuel enrichi et innovant permettant notamment aux apprenants d’annoter leurs podcasts ainsi que de créer des discussions contextualisées. Nous montrerons
comment notre processus de développement s’est appuyé sur trois approches théoriques complémentaires : le design-based research (Design-Based Research Collective, 2003), la méthodologie agile (Messager Rota, 2010) et
le design d’expérience utilisateur (Daumal, 2012). Dans une volonté de développer un outil qui réponde entièrement aux besoins d’apprentissage, la combinaison de ces approches a permis de saisir la manière dont les
apprenants s’approprient les podcasts et infléchissent certaines de leurs modalités.
La Révolution française et Assassin’s Creed Unity : entre histoire et jeu vidéo
Laurent TURCOT, UQTR - CANADA
Au mois de novembre 2013, j’ai été approché par Ubisoft pour être consultant historique pour le jeu Assassin’s Creed Unity qui se déroule au cœur de la Révolution française. Cette expérience me permet de réfléchir sur la
notion d’« humanités numériques » ou « digitales », comme on se plait à les appeler. Pour certains, il ne s’agit ici plus que de lire des PDF sur des tablettes. Allons plus loin. Comment les jeux vidéo peuvent-ils devenir une porte
d’entrée qui permettrait d’analyser un peu mieux le monde dans lequel nous sommes? Quelles sont les formes de représentations de l’histoire qui sont données aux non-pratiquants? Les jeux vidéo peuvent-ils servir à
enseigner l’histoire? Cette communication vise à donner quelques éléments de réponse. Je me propose de vous livrer, dans une présentation plutôt ludique, le fruit de mon expérience comme consultant historique.
Formation des enseignants et climat scolaire : une relation incertaine
La France est caractérisée par un renouvellement majeur de la formation des enseignants sur les dix dernières années. Le système éducatif français est par ailleurs marqué par une division du travail éducatif dans le second
degré et une montée en puissance de la présence des « techniciens de services éducatifs », observée également dans d’autres pays (Tardif et Levasseur, 2010). Ces techniciens visent à suppléer les enseignants dans un certain
nombre de missions liées à l’amélioration du climat scolaire. Cette communication s’intéresse à la perception de la formation par les enseignants du second degré en France au regard de celles des autres personnels. Elle
s’appuie sur une enquête nationale de climat scolaire et de victimation auprès des personnels du second degré (Debarbieux, Moignard et Hamchaoui, 2013). Ce questionnaire a été renseigné par 20 292 personnes, ce qui
représente un échantillon inédit en France. Il permet de mesurer l’expérience victimaire des personnels, leurs perceptions du climat scolaire et leur satisfaction quant à la formation qu’ils ont reçue. Quelle est la perception des
enseignants sur leur formation? Quels liens y a-t-il avec leur perception du climat scolaire et leur expérience de la victimation? Quelles particularités observe-t-on pour ce corps professionnel?
Épreuves et enjeux du traitement du décrochage scolaire en dehors de l’école dans un contexte de mise en concurrence
Benjamin DENECHEAU, Université Paris-Est Créteil - OUIEP - FRANCE
Parmi les dispositifs français de « lutte contre le décrochage », certains visent à accueillir hors l’école les jeunes sans emploi, sans diplôme et qui ont quitté le système éducatif, avec l’objectif de leur permettre de sortir
rapidement de ces catégories. La recherche qualitative que nous présentons porte sur deux de ces dispositifs dont la pérennité est conditionnée à un taux de réussite prédéfini, indépendamment des jeunes qui sont admis en
formation. Cet objectif semble peu en adéquation avec les parcours de ces jeunes, qui donnent à voir des ruptures scolaires et des situations précaires rendant difficile l’insertion rapide visée. D’autant que les distances entre les
jeunes et le monde scolaire, ou celui du travail, résultant d’abord de processus longs ayant en commun une précarité socioéconomique prononcée, sont plus souvent lues – et appréhendées – par les formateurs comme étant
issues de facteurs individuels (manque de motivation ou de participation, « faibles » compétences). Notre présentation permettra de souligner l’atténuation temporaire, par ces dispositifs, de certaines difficultés rencontrées
par les jeunes. Cependant, ces actions de formation ayant peu d’impact sur les effets d’une relégation scolaire progressive, elles ne peuvent pallier l’absence d’une prévention précoce, dans l’école et par les enseignants.
Prise en charge des élèves décrocheurs : vers de nouvelles professionnalités pour les équipes éducatives
Philippe GOÉMÉ, Université Paris-Est Créteil - OUIEP - FRANCE
Dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire, des structures expérimentales d’accueil pour des élèves souhaitant revenir dans l’école se sont développées en France depuis une quinzaine d’années. D’abord créées, au
sein de l’Éducation nationale, par des équipes éducatives autonomes, elles servent maintenant de modèles à une nouvelle génération de projets, plus institutionnalisés, mais conservant les modes de fonctionnement instaurés
lors des premières expériences. Dans l’ensemble de ces établissements se sont développées des professionnalités particulières indispensables à la prise en charge globale de ce type de public spécifique. Il s’agira donc de faire
ressortir la façon dont l’accueil de jeunes dans le cadre d’un processus de raccrochage implique de repenser, non seulement les gestes professionnels anciennement ancrés, mais aussi les espaces d’interventions et,
potentiellement, le mode de gouvernance de l’équipe éducative. L’objet sera donc de montrer, à partir de l’expérience de ces structures de retour à l’école, comment une nouvelle culture professionnelle peut émerger et, en
creux, interroger l’ensemble du système scolaire.
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Programme complet
Quand la lutte contre la violence à l’école interroge les pratiques et les professionnalités en milieu scolaire
Dieynébou FOFANA, OUIEP - Université Paris Est Créteil - IUT - FRANCE
Cette communication s’appuie sur les données recueillies dans le cadre d’une recherche menée depuis septembre 2012 auprès de vingt établissements impliqués dans la lutte contre la violence à l’école de la maternelle au
lycée sur deux communes de Seine-Saint-Denis. À partir d’une approche qui associe les résultats d’enquêtes de victimation, le recueil d’indicateurs et une enquête ethnographique de deux ans (2012-2014), nous nous
intéresserons dans un premier temps aux différents modes d’appropriation des actions mises en place dans les établissements. Nous montrerons comment certaines expérimentations permettent de faire émerger des
propositions de projets qui ne se cantonnent pas à la thématique de la prise en charge de la violence à l’école stricto sensu. À partir de nos observations, nous illustrerons le développement de pratiques professionnelles et de
manière de « travailler ensemble » considérées comme différentes, voire nouvelles, par les différentes catégories d’acteurs de l’établissement selon le niveau du public concerné.
Le développement professionnel, une retombée de l’accompagnement des enseignants
Nathalie DAVID, commission scolaire de Laval - CANADA
Liliane OTIS, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys - CANADA
Nathalie ROCHETTE, Commission scolaire de Laval - CANADA
Rachel TREMBLAY, École Joseph-François-Perrault, CSDM - CANADA
Des représentants du milieu de l’éducation feront un bref exposé sur le développement professionnel que l’accompagnement professionnel procure aux enseignants.
(V6-R: Colloque du CRIFPE) Symposium 18, Salon 3
La différenciation pédagogique : continuité et ruptures épistémologiques et praxéologiques
Naomi GRENIER, Université du Québec à Montréal - CANADA
Charles STEICHEN, Université du Québec à Montréal - CANADA
La différenciation pédagogique était présentée à l’aube des années 2000 comme une grande innovation en mesure d’apporter des solutions efficaces à la problématique de la persévérance et de la réussite scolaire, surtout
dans le cadre d’une éducation inclusive (Commission des programmes d’études, 2002; Meirieu, 1989; Perrenoud, 1995). L’idée fondatrice de la différenciation pédagogique remonte toutefois loin dans le temps, avec Confucius
et Socrate, et traverse les époques historiques pour se manifester dans l’action de grands éducateurs tels Maria Montessori ou Célestin Freinet, avant d’être exploitée sous des formes et avec des enjeux variés par les adeptes
des théories des différences individuelles tels les styles d’apprentissage, les différences de genres ou les caractéristiques ethnoculturelles. Notre intervention propose une analyse des éléments de continuité et de ruptures
épistémologiques qui ont contribué à façonner le construit de différenciation pédagogique tel que prôné aujourd’hui. Cette analyse théorique sera accompagnée d’un regard critique sur les formes que la pédagogie
différenciée a empruntées dans l’action de certains grands éducateurs du début du 20e siècle.
« Learning by doing » : une idée fondatrice de la pédagogie par projet?
Marc BOUTET, Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
John Dewey parle du sujet comme d’un « agency of doing » qui, par son action, s’efforce de créer du sens. À partir de cette conception, il a proposé de nouveaux principes d’enseignement mettant l’accent sur l’apprentissage
dans un contexte d’activité libre plutôt que dans un contexte de discipline contraignante. L’apprenant n’est plus seulement invité à se représenter le phénomène à comprendre, il est en quelque sorte invité à aller à sa
rencontre, à en faire l’expérience, celle-ci étant définie comme une transaction entre l’être humain et son environnement physique et social. Dewey affirmait également que l’absence d’une continuité dans l’expérience
marque l’amorce de la démarche d’apprentissage, qu’il nomme démarche d’enquête (« inquiry »), laquelle n’est plus décrite comme essentiellement individualiste, ce qui fonde sa perception épistémique de la démocratie.
Après avoir brièvement raconté notre contact avec la pensée éducative de Dewey telle que traduite concrètement dans un contexte de « outdoor education », nous tenterons d’établir, à partir de sa conception de l’action, de
l’enquête et de la démocratie, comment elle peut être considérée comme fondatrice d’une innovation pédagogique majeure qui a symbolisé la réforme de l’éducation au Québec au début des années 2000 : la pédagogie par
projet.
La résolution de problèmes est-elle nécessairement source de savoirs?
La résolution de problèmes est une compétence transversale dans le programme de l’école québécoise. Cette compétence est présentée comme l’apprentissage d’un processus à développer chez les élèves afin qu’ils soient en
mesure d’identifier à travers des situations complexes les éléments définissant les problèmes et qu’ils puissent s’appuyer sur des ressources externes et internes pour résoudre les problèmes qui leur sont présentés. Si elle est
un processus à développer, la résolution de problèmes implique également la définition de situations-problèmes comme outil pédagogique. Au cours de cette communication, nous nous interrogerons sur la nature même des
problèmes qui sont proposés aux élèves. Si les situations-problèmes sont des outils pédagogiques définis et planifiés par l’enseignant, ils entraînent certes les élèves à répondre à des problèmes, mais non à problématiser euxmêmes. Or, nous appuyant sur les travaux de Gaston Bachelard, nous énonçons que la construction de savoirs ne s’effectue pas en trouvant des réponses à des problèmes posés, mais plutôt en développant sa propre habileté à
poser soi-même des problèmes. L’enjeu de cette communication est de montrer comment les travaux de Gaston Bachelard peuvent enrichir la compétence transversale de résolution de problèmes.
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Programme complet
(V6-S: Colloque du CRIFPE) Pédagogie et enseignement supérieur, Salon 4
Impact des ressources transversales sur les pratiques et les compétences des enseignants universitaires
Leïla ZAYATI BEN MLOUKA, Institut Supérieur des Etudes Technologiques de Charguia - TUNISIE
Béchir ALLOUCH, Université Virtuelle de Tunis - TUNISIE
L’Université Virtuelle de Tunis (UVT) a été chargée d’appuyer l’enseignement des modules transversaux, intégrés dans les universités tunisiennes, à travers la diffusion de ressources d’apprentissage et la contribution à la
formation continue des enseignants responsables de ces modules. Cette étude vise à savoir si la pratique d’une activité d’enseignement basée sur l’exploitation des ressources transversales de l’UVT permet de développer les
compétences transversales des enseignants universitaires concernés, leurs attributs personnels et leurs pratiques d’enseignement. L’étude a aussi pour objectif de tirer des enseignements de l’expérience de l’UVT concernant la
formation continue des enseignants universitaires. Nous nous basons pour la collecte des informations sur un questionnaire en ligne auto-administré auprès de la communauté des enseignants universitaires ayant exploité les
ressources numériques transversales de l’UVT; en particulier dans le cadre des modules de culture entrepreneuriale et du projet professionnel personnalisé. La méthodologie employée est aussi basée sur une étude qualitative
sous la forme de groupes de discussion. Les résultats montrent effectivement un impact sur le développement des pratiques et des compétences des enseignants universitaires, mais uniquement sous certaines conditions. Des
enseignements utiles pour l’amélioration de la formation continue des enseignants universitaires sont aussi tirés de l’expérience de l’UVT et méritent d’être partagés
Analyse conceptuelle de la responsabilisation en enseignement supérieur à partir du modèle Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) et de la
théorie de l’autodétermination
Seira FORTIN-SUZUKI, Université de Sherbrooke - CRIFPE - CANADA
Les changements sociaux des dernières décennies ont mené à un éclatement du concept de responsabilité (Gaudet, 2001). La documentation souligne un flou conceptuel important entourant cette notion (Ricoeur, 1994). Le
concept de responsabilité occupe une place importante dans les finalités de formation universitaire (Gouvernement du Québec, 2007), mais à quoi reconnait-on une personne responsable et quelles actions peut-on mettre de
l’avant pour favoriser la responsabilisation des apprenants? L’objectif de cette communication est de proposer une façon d’appréhender le concept de responsabilité en enseignement supérieur et de présenter des hypothèses
d’actualisation de la responsabilisation. Dans le cadre d’une recherche théorique (Martineau, Simard et Gauthier, 2001), une analyse conceptuelle de la documentation fondamentale sur la responsabilité a été réalisée. Le
modèle Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) (Hellison, 2011) ainsi que la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 2002) sous-tendent une vision davantage prospective de la responsabilité, ce qui serait en
concordance avec les intentions de l’université par rapport à la responsabilisation des apprenants. Cette communication contribue à l’avancement des connaissances en sciences de l’éducation en proposant, d’une part, des
pistes de solution pour éclairer le concept de responsabilité et, d’autre part, des hypothèses d’action pour favoriser la responsabilisation des apprenants.
Analyse des interactions conscience disciplinaire/pratiques instrumentées dans un enseignement universitaire français d’expression
François ANNOCQUE, Université Charles de Gaulle - Lille 3 - FRANCE
Cette proposition de communication repose sur un travail de recherche mené en vue de l’obtention d’un doctorat en didactique, visant à décrire les influences réciproques entre des outils numériques utilisés par des étudiants
et la conscience disciplinaire (Reuter, 2007) qu’ont ces derniers d’enseignements universitaires français d’expression. Que ces outils soient ceux couramment utilisés par les étudiants en contexte éducatif (réseaux sociaux,
logiciels de bureautique...) ou ceux qui sont développés par l’établissement d’enseignement (environnements numériques d’apprentissage, plateformes), leurs usages sont envisagés didactiquement, c’est-à-dire situés dans
un usage « disciplinaire » et dans leurs rapports à des contenus d’enseignement et d’apprentissage. Une hypothèse forte de cette recherche, empiriquement construite à partir de questionnaires contextualisés par des
entretiens, est de considérer que les outils didactiques construits par les étudiants peuvent relever de l’influence de la conscience disciplinaire et que parallèlement, ce processus d’élaboration, approché dans une perspective
instrumentale (Rabardel, 1995), n’est guère étranger à la façon dont les étudiants se représentent les contenus de cet enseignement, le travail attendu ainsi que ses finalités. Cette communication se propose d’envisager la
question de l’intervention éducative dans les espaces de pratiques en polarisant sa réflexion sur les interactions entre contenus de savoirs et usages d’outils numériques.
Usage des outils Web 2.0 à l’université tunisienne : quelles pratiques pédagogiques?
Sihem ZGHIDI, Institut suéprieur de documentation - TUNISIE
Face à la prolifération des outils Web 2.0 et à leur utilisation dans l’éducation, des pratiques innovantes sont en train de s’instaurer dans les méthodes d’enseignement et d’apprentissage. En effet, l’usage de ces outils offre un
potentiel pédagogique aussi bien pour les enseignants que pour les étudiants. Cependant, et au regard des enjeux réels de ces outils, une évaluation de leur impact sur la qualité de l’enseignement s’avère nécessaire. Dans ce
cadre, et ayant pour objectif d’évaluer l’intégration des outils Web 2.0 dans l’enseignement supérieur en Tunisie, une étude a été élaborée auprès d’un échantillon d’enseignants et d’étudiants de l’Université de la Manouba.
Cet article présente les résultats de cette étude qui vise à analyser : les perceptions des enseignants et des étudiants en matière d’usage des outils Web 2.0 dans l’enseignement et l’apprentissage; les pratiques des
enseignants et des étudiants par rapport à l’usage des outils Web 2.0 : sont-ils en mesure de mettre en œuvre des aspects innovateurs et favorables à un apprentissage collaboratif?; les besoins de formation pour l’usage des
outils Web 2.0 dans l’enseignement et l’apprentissage.
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Programme complet
(V6-T: Colloque du CRIFPE) Pré-scolaire, Salon 7
Président de séance : Carolina GONÇALVES, Instituto Politécnico de Lisboa
Démarche d’accompagnement pour améliorer l’expérience de la transition vers l’éducation préscolaire
Julie RUEL - CANADA
La transition vers l’éducation préscolaire marque le début des premières expériences scolaires de l’enfant. Les premiers sentiments et attitudes envers l’école orientent la disposition que l’enfant développera et, par le fait
même, sa trajectoire scolaire. Une recherche exploratoire (Ruel, Moreau, Bérubé et April, 2011-2016), menée dans quatre régions du Québec, visait notamment à documenter les pratiques de transition avant et après
l’implantation du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité (MELS, 2010). Dans le cadre de ce projet, une démarche d’accompagnement, d’une durée de deux ans, a été effectuée par deux chercheuses
auprès de huit facilitateurs, provenant de quatre commissions scolaires. Notre communication présentera, d’une part, les outils méthodologiques d’accompagnement utilisés dans une visée participative avec les participants
et, d’autre part, des résultats sur la nature des pratiques adoptées en vue de favoriser l’implantation de nouvelles pratiques de transition. Enfin, des conditions qui facilitent ou nuisent à l’implantation de ces pratiques seront
également exposées.
Pratiques exemplaires en contexte de transition vers le préscolaire
Julie RUEL - CANADA
Une recherche portant sur les pratiques de transition lors de la rentrée des enfants au programme d’éducation préscolaire a permis de documenter des pratiques exemplaires, telles qu’établies par les milieux eux-mêmes. Dix
pratiques ont été recueillies par la méthode du groupe de discussion focalisée (GDF) auprès des représentants responsables de leur mise en place, dans 10 commissions scolaires différentes, de quatre régions du Québec. La
communication permettra d’abord de présenter ces pratiques puisque leur nature diffère selon les milieux, pouvant varier d’activités en classe à une action intersectorielle régionale, suscitant du même coup des changements
chez les acteurs impliqués. L’analyse de ces entretiens de GDF suggère que des facteurs relationnels facilitent la mise en place des pratiques alors que des facteurs structurels sont davantage considérés comme un frein à leur
implantation. Pour leur part, les retombées perçues de ces pratiques par les participants au GDF touchent davantage les enfants et les familles. Ainsi, selon ces participants, les pratiques de transition mises en place favorisent
une meilleure préparation de la rentrée, ce qui amène une confiance et un sentiment de sécurité accrus.
Présentation descriptive des approches pédagogiques à l’éducation préscolaire
Sandra GESUALE, Université du Québec en Outaouais, campus de Saint-Jérôme (UQO) - CANADA
Les fondements et les principes pédagogiques à l’éducation préscolaire guident les pratiques pédagogiques des enseignants (Lalonde-Graton, 2003; Ministère de l’Éducation du Québec [MEQ], 2001; Morin, 2007). Cependant,
la liberté pédagogique à l’éducation préscolaire amène parfois des enseignants à succomber aux pressions des parents, de la direction et des collègues du primaire en optant pour une pédagogie fermée (Lessard et Tardif,
2003). Il est donc possible de remarquer un écart entre la pratique des enseignants et les fondements du programme de formation (Comité-conseil sur les programmes d’études, 2007). Il existe même dans certains milieux une
incohérence entre les fondements et les principes pédagogiques à l’éducation préscolaire tels que prescrits par le MEQ (MEQ, 2001) et l’utilisation de certaines approches pédagogiques (Lessard et Tardif, 2003; Morin, 2007).
Cette communication vise à : 1) présenter un cadre théorique au regard des approches pédagogiques; 2) jeter un regard critique sur des pratiques pédagogiques utilisées en classe. Un regroupement des approches
pédagogiques en éducation, conçu à partir de l’analyse de contenu proposée par Thomas (2006, cité par Blais et Martineau, 2006), sera présenté à travers un continuum.
Les interventions pédagogiques déclarées d’enseignants favorisant le développement de l’attention chez les enfants du préscolaire
Charlaine ST-JEAN, Université du Québec en Outaouais - CANADA
L’application d’interventions en classe est recommandée et rapportée comme une condition d’efficacité pour influencer positivement le comportement et le rendement scolaire d’un élève ayant un déficit de l’attention
(Pelham et Fabiano, 2008). Il est important d’intervenir tôt dans la scolarisation de l’élève pour éviter qu’une trajectoire déviante sur le plan développemental s’installe (Charlebois, 2000; MELS, 2007). Cet éventail de données
issues des recherches auprès d’élèves scolarisés (DuPaul et Weyandt, 2006) amène à se questionner sur les interventions mises en place dès la maternelle, avant la scolarisation officielle, pour aider les jeunes enfants
présentant des comportements semblables à ceux décrits précédemment. Dans le cadre du projet de maîtrise portant sur le développement de l’attention des enfants du préscolaire et sur les interventions des enseignants, un
entretien de groupe de discussion focalisé a été réalisé auprès d’enseignants du préscolaire afin de comprendre les interventions pédagogiques déclarées d’enseignants du préscolaire favorisant le développement de
l’attention. Un portrait descriptif des interventions pédagogiques déclarées d’enseignants du préscolaire favorisant le développement de l’attention sera présenté. Les résultats seront discutés au regard des domaines de
développement de l’enfant.
192
Programme complet
(V6-U: Colloque du CRIFPE) Numérique éducatif, Salon 8
Président de séance : Marie-Chantal BOURCIER, Université de Montréal
Utilisation des outils du numérique pour l’accompagnement pédagogique des enseignants par les directions d’école : expérimentation d’une formation
spécifique
Alain HUOT, Université du Québec à Trois-Rivières - CANADA
Cette communication traite des retombées d’une formation à l’utilisation des outils du numérique pour l’accompagnement pédagogique des enseignants par les directions d’école. Selon la Loi sur l’instruction publique, les
directions d’établissements scolaires doivent assurer la direction pédagogique de l’école et, par conséquent, effectuer une certaine supervision pédagogique des enseignants de leur école. Ce contexte amène les directions
d’école à superviser l’utilisation pédagogique des outils numériques en classe, contexte pour lequel ils sont peu préparés. Lors de leur formation au DESS en administration de l’éducation, une dizaine d’étudiants ont reçu une
formation spécifique d’une quinzaine d’heures à l’utilisation du numérique à titre de groupe pilote. La formation incluait les thèmes du recours aux outils numériques pour l’enseignement, pour l’accompagnement et pour la
gestion. Les résultats préliminaires de ce projet font état de la forte pertinence de cette formation tant pour le développement professionnel des enseignants que pour celui des directions d’école, contribuant ainsi à l’atteinte
de leurs compétences respectives (référentiel pour la formation à l’enseignement (2001) et référentiel pour la formation des gestionnaires d’établissements (2008)). Les résultats préliminaires proposent également des pistes
de développement pour la formation des directions d’école de même que des avenues de recherche liant pédagogie et efficience.
Former à distance les enseignants en contexte de fracture numérique : quel modèle? Quelles approches? Quels outils?
Merlin LAMAGO, Université de Bordeaux, Laboratoire IMS- Intégration du Matériau au Système - FRANCE
Au cours de la dernière décennie, le débat sur l’opportunité de la formation à distance des enseignants dans les pays démunis, victimes de la fracture numérique, a grandement évolué. Dans son dernier Rapport mondial de
suivi sur l’éducation pour tous, l’UNESCO soutient que la formation à distance peut améliorer la capacité des pays à former des enseignants. Mais, il est évident que le développement des dispositifs d’enseignement numérique
en Afrique doit tenir compte des particularités sociologiques et technologiques locales. Cette communication répond à deux préoccupations majeures : quel est l’intérêt aujourd’hui pour les établissements africains de
formation des formateurs de s’orienter vers l’hybridation de leur système d’enseignement? Comment envisager cette mutation numérique en minimisant au maximum les effets d’un environnement technologique encore
assez déficitaire? Ce travail se nourrit de quelques expériences pilotes de formation à distance en Afrique et exploite les leçons dégagées du test d’un dispositif expérimental de formation en ligne des élèves professeurs de
l’École normale supérieure de Yaoundé autour d’un module relatif à la méthodologie de l’enseignement de l’histoire. Ce papier montre que l’articulation pédagogique d’un dispositif de formation à distance peut contribuer
grandement à annihiler les effets inhérents aux carences technologiques.
Supervision pédagogique et ressources électroniques en Afrique francophone : comment étendre la portée au Cameroun?
Sandrine NYEBE - CAMEROUN
Gerard Willy NYA, Ministère de l'enseignement supérieur - CAMEROUN
Tous les pays francophones d’Afrique aspirent à devenir émergents dans un futur proche. La Banque Mondiale en 2014 affirmait: « L’éducation primaire permet à une large partie de la population de participer au processus de
production et de croissance » Cette croissance est hypothéquée par la qualité de l’éducation de base. La supervision pédagogique dans ce contexte est conçue comme un instrument d’accompagnement, de formation et de
croissance des enseignants dans leur fonction. Cet instrument n’atteint pas les résultats escomptés à cause du grand nombre d’écoles et de personnels supervisés; le manque de moyens pour se déplacer vers les écoles, soutenir
les enseignants et les accompagner dans les mutations qu’ils vivent dans leurs carrières ainsi que l’absence de compétences technologiques pour pratiquer le e-learning chez les superviseurs eux-mêmes. Le m - Learning est
moyen utilisé pour lutter contre les contraintes d’espace, temps et massification de l’accompagnement fondée sur la très grande diffusion de la téléphonie mobile en Afrique. Le recours aux technologies mobiles combiné à
l’application de méthodes pédagogiques actives participatives ou collaboratives semble s’imposer comme technique pour produire et partager des ressources numériques. Comment étendre la portée de ces usages? Une étude
multicas dans 2 pays d’Afrique
Profil TIC des étudiants du collégial : des ressources pour soutenir la maîtrise d’habiletés essentielles
Nicole PERREAULT, Réseau des répondantes et répondants TIC - Fédération des cégeps - CANADA
Philippe LAVIGUEUR, Collège Montmorency - CANADA
Les pédagogues ont sans doute en tête des faits ou des travaux d’étudiants comportant l’une ou l’autre de ces lacunes : processus de recherche non rigoureux, traitement de l’information en surface, plagiat, présentation des
résultats de qualité douteuse, utilisation inadéquate des médias sociaux, etc. Pourtant, la réalisation de ces tâches est devenue essentielle à la poursuite des études, à la vie professionnelle et même au quotidien de tout
citoyen. C’est pour répondre à un besoin exprimé tant par les collèges et les universités que par le milieu du travail que le Réseau des répondantes et répondants TIC (Réseau REPTIC) des cégeps et collèges québécois a
développé un Profil TIC des étudiants. Celui-ci se compose d’habiletés portant sur la recherche, le traitement et la présentation de l’information. À cela s’ajoutent deux habiletés qui visent une exploitation efficace et
responsable des technologies et qui invitent l’étudiant à tirer profit du travail collaboratif. Cette communication donnera d’abord un aperçu général du Profil TIC des étudiants, de l’approche qui le sous-tend et de ses
caractéristiques. Suivra la présentation de ressources mise à la disposition des collèges pour soutenir le développement des habiletés du Profil dans un cours.
Quels besoins en formation continue des enseignants marocains à l’ère du numérique?
El Mediouni ABDELJABBAR, Université Mohamed Premier (UMP)- Faculté des Lettres et des Sciences Humaines Oujda (FLSHO) - MAROC
Hasnae MOUZOURI, Université Mohamed Premier (UMP) - Faculté des Lettres et des Sciences Humaines Oujda (FLSHO) - Maroc - FRANCE
Le Maroc, à l’instar des pays du Sud, tente à son tour de relever les défis de la société du savoir en réformant, entre autres, le système de formation continue des enseignants. Dans ce contexte, de nombreux projets motivés par
l’introduction des TIC (technologies de l’information et de la communication) ont été lancés pour requalifier le corps enseignant et le doter des compétences dont il a besoin pour mieux servir sa communauté en pleine
mutation. Le point commun entre ces différents projets est l’optimisation de l’usage des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage. Mais que pensent les enseignants de l’offre de formation continue qui leur est proposée?
Comment la perçoivent-ils? Et qu’en est-il de leurs besoins réels en formation? À cet égard, nous avons mené une enquête auprès de 150 enseignants marocains de différents cycles pour apporter des éléments de réponses à
ces questions. Les résultats qui en ressortent montrent que si les enseignants marocains semblent accueillir favorablement la présence des TIC dans leur formation continue et leur travail, ils réclament d’être formés par la
pratique en mode flexible, mais plus interactif, tout en exigeant des actions de suivi et d’accompagnement sur le terrain.
193
4
e
Sommet
de l'iPad et
du numérique
en éducation
Sommetipad.ca
5 et 6 mai 2016
Montréal, Québec, Canada
3
e
Colloque
international
en éducation :
Enjeux
actuels et
futurs de la
formation et
la profession
enseignante
5 et 6 mai 2016
Montréal, Québec, Canada
colloque.crifpe.ca
Chaire de recherche
du Canada sur les
technologies en éducation
Thierry KARSENTI, Ph.D.
OBJECTIFS
Le premier objectif de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation est de mener diverses recherches rigoureuses dans le domaine des
technologies en éducation.
Le second objectif de la Chaire est de participer à la production de connaissances scientifiques dans le domaine du numérique éducatif. Cet objectif se traduit par
des publications de qualité dans des revues scientifiques internationales, par la production de rapports de recherches, par l’écriture de livres, etc.
Le troisième objectif de la Chaire est de réellement favoriser le transfert des connaissances auprès des milieux de pratique, en présentant notamment les résultats
de recherche de façon variée, innovante et synthétique pour qu’ils soient plus facilement accessibles par tous les acteurs de l’éducation.
UN TRAVAIL COLLECTIF
Plusieurs chercheurs, professionnels de recherche et étudiants chercheurs collaborent à la réalisation des travaux réalisés par la Chaire de recherche du Canada sur les
technologies en éducation. Tout ce qui est fait est le fruit d’un travail d’équipe efficace.
QU’EST-CE QU’UNE CHAIRE DE RECHERCHE?
Le Programme des chaires de recherche du Canada se situe au cœur d’une stratégie nationale visant à faire du Canada l’un des meilleurs pays en matière de
recherche et de développement. Les titulaires de chaire visent à atteindre l’excellence en recherche. Ils aident les citoyens à approfondir leurs connaissances, à
améliorer leur qualité de vie et à renforcer la compétitivité sur la scène internationale. De plus, ils forment la prochaine génération de travailleurs hautement
qualifiés grâce à la supervision d’étudiants, à leur enseignement et à la coordination des travaux d’autres chercheurs. Thierry Karsenti détient une chaire de niveau 1
qui, selon le Programme des chaires de recherche du Canada, est attribuée à d’exceptionnels chercheurs reconnus par leurs pairs comme des chefs de file mondiaux
dans leur domaine.
SUIVEZ L’ACTUALITÉ DU
NUMÉRIQUE EN ÉDUCATION
Si vous souhaitez suivre l’actualité du numérique en
éducation et être les premiers informés de nos travaux
de recherche, suivez-nous sur Twitter ou visitez
notre site Web.
@ThierryUdM
sur les technologies en éducation
LES DEVOIRS
SCOLAIRES.
LA QUESTION QUI FÂCHE ET QUI DIVISE
LE MONDE DE L’ENSEIGNEMENT
ET LES PARENTS.
TROP ? PAS ASSEZ ? POUR ? CONTRE ?
ET SI LES TECHNOLOGIES CHANGEAIENT LA DONNE ?
THIERRY KARSENTI, L’AUTEUR DU SUCCÈS L’IPAD À L’ÉCOLE, VOUS INVITE
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PROGRAMME - Colloque du CRIFPE

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