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Dossier pédagogique
Anglais
Robinson Crusoe et autres
naufragés
Disciplines associées : géographie –
histoire – lettres
Lycée / B1-B2
Robinson Crusoe and his
fellow castaways
Introduction
L’imaginaire de l’île
L’île a nourri l’imaginaire occidental dès l’Antiquité, comme en témoigne L’Odyssée
d’Homère. Cadre des rêves utopiques de sociétés idéales, cet espace singulier, par ses
dimensions réduites et son isolement, constitue un décor particulièrement propice aux
récits d’aventures, mais aussi philosophiques ou de formation, et souvent tout cela à la
fois. Cette richesse d’évocation et de réflexion se retrouve dans tous les arts plastiques et
au cinéma. Pour les artistes insulaires, l’île est une réalité historique, géographique et
culturelle qui nourrit leurs œuvres.
Voir aussi sur ce thème : les revues TDC no 983 et TDC École no 45 « L’imaginaire de
l’île ».
La séquence pédagogique est prévue pour être réalisée en salle ou laboratoire
multimédia puisque les supports utilisés sont tous en ligne. Le thème des îles et de leurs
naufragés plus ou moins célèbres peut être abordé de différentes façons selon la classe,
mais la difficulté des textes choisis la destine davantage à une classe de première ou
terminale (niveau B1/B2). Elle se rattache alors au thème d’» Identités » ou de « Contacts
des cultures ».
SOMMAIRE
Objectifs – Supports .....................................................................................................
2
Scénario pédagogique ……........................................................................................... 4
Fiches Élèves et Fiches Corrigés ................................................................................
8
À propos ......................................................................................................................... 16
ANGLAIS – LYCÉE / B1-B2 – ROBINSON CRUSOE ET AUTRES NAUFRAGÉS
© 2010 – SCÉRÉN – CNDP
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Lycée / B1-B2
naufragés
fellow castaways
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
– Robinson Crusoe : réalité et fiction.
- Le mythe de l’île et du naufragé à travers différentes œuvres cinématographiques : King
Kong, The Most Dangerous Game et Lord of the Flies.
Communicatifs
– Expression orale en continu :
• décrire une scène en « direct » ;
• décrire son environnement.
– Compréhension orale : comprendre des extraits de films.
– Interaction orale :
• raconter ses impressions, ses sentiments ;
• émettre des hypothèses.
– Compréhension écrite : lire un texte littéraire ou informatif.
– Expression écrite : résumer le contenu d’un texte.
Langagiers
- Lexique
o marine
o nature
o sentiments
o vie quotidienne
- Grammaire
o be + ing
o temps simples dans la description (d’actions et de situations)
o modalité lors de l’émission d’hypothèses
o Expression du contraste et de la similitude
Transversaux
– Faire des recherches sur Internet.
Tâche finale
Écrire la première page du journal d’un naufragé. Encourager les élèves à présenter leur
travail comme un vrai journal.
Travail sur la description/ sentiments/ vie quotidienne.
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Documents supports
1. Sites généraux
Document 1 : cartes en ligne
http://maps.google.com/
Document 2 : dictionnaire unilingue
http://www.merriam-webster.com/
Document 3 : affichage de l’image d’un objet cité sans en chercher la définition ni la
traduction. http://images.google.fr/imghp?hl=fr&tab=wi
Documents 4 : termes techniques concernant les techniques cinématographiques.
Se rendre à l’adresse http://www.mediaknowall.com/ . Saisir les mots camera angles dans
le moteur de recherche du site. Sélectionner le premier lien après les annonces
publicitaires. http://www.mediaknowall.com/camangles.html
Se rendre à l’adresse http://www.mediacollege.com/video/shots/. Cliquer sur le lien video.
2. Robinson Crusoe and Alexander Selkirk
Document 5 : Extrait du roman Robinson Crusoe
Se rendre à l’adresse http://www.readbookonline.net/. Saisir Robinson Crusoe dans le
moteur de recherche du site. Cliquer sur le premier lien après les annonces publicitaires.
Cliquer sur Chapter 3.
Document 6 : BBC History : présentation de la vie de Selkirk
Se rendre à l’adresse http://www.bbc.co.uk/history/scottishhistory/ consacré à l’histoire de
l’Ecosse. Cliquer sur The European Lifeline.
Document 7 : Article sur la découverte, en 2008, d’un objet confirmant le passage de
Selkirk sur Robinson Crusoe Island.
Se rendre à l’adresse http://www.telegraph.co.uk/ et saisir les termes Mystery of Alexander
Selkirk dans le moteur de recherche.
Documents 8 : Documents iconographiques sur Robinson Crusoé et Alexandre Selkirk :
Se rendre à l’adresse http://www.amazon.com/. Saisir les mots Robinson Crusoe Dover
Thrift edition dans le moteur de recherche. Cliquer sur la couverture de l’ouvrage pour
faire apparaître l’image en grand.
Se rendre à l’adresse http://en.wikipedia.org/. Saisir le nom Alexander Selkirk. Cliquer sur
l’image du livre à droite de la page.
3. Films sur d’autres naufragés
Document 9 : The Most Dangerous Game
Se rendre sur le site http://www.youtube.com/. Saisir le titre The Most Dangerous Game.
Cliquer sur le lien The Most dangerous Game part 1.
Document 10 : Lord of the Flies
Se rendre sur le site http://www.youtube.com/. Saisir le titre Lord Of The Flies 01.
Document 11 : King Kong (bande annonce)
Se rendre sur le site http://www.youtube.com/. Saisir le titre King Kong Trailer.
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Lycée / B1-B2
naufragés
fellow castaways
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :
o Culturels / Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales : savoir,
aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre).
o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies,
capacités traitées (cf. chapitre IV).
o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques
(cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques).
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
Deux étapes pouvant correspondre à 2 heures de cours
Étape 1
Objectif
Cette étape a pour but de travailler la compréhension écrite qui sera suivie d’un compte
rendu à l’oral.
Activité 1 : anticipation
La séance peut commencer par un « brainstorming » sur l’idée de « ISLAND ». Le
professeur écrit le mot au tableau et les élèves doivent dire tout ce qui leur vient à l’idée à
propos de ce mot. Pour rendre cette activité ludique, on peut faire le tour de la classe et
chaque élève doit trouver un mot nouveau. Celui qui ne trouve pas d’idée a « perdu ».
Cette activité permet d’introduire le vocabulaire de la mer et de l’île : sea, shore, sand,
beach, palm trees, rocks, ship....
Activité 2 : group work (travail par groupes de compétences)
Robinson Crusoe and Alexander Selkirk.
Les élèves sont divisés en trois groupes et travaillent sur des documents concernant
Robinson Crusoe et Alexander Selkirk : ces documents écrits sont tous les trois de nature
différente puisqu’il y a un extrait du roman de Daniel Defoe (Document 5), un récapitulatif
neutre, historique, sur la vie de Selkirk provenant de la BBC (Document 6) et un article du
Telegraph sur la découverte du camp de Selkirk (Document 7). La diversité des supports
permet un travail en fonction du niveau de compréhension. L’extrait du roman serait à
confier à un groupe assez expérimenté en compréhension écrite (niveau B2), le document
5
historique, plus neutre et descriptif, peut être donné à un groupe de niveau B1. L’article de
journal est intermédiaire.
Ce travail se fait en groupe, avec un ou deux rapporteurs. Si la classe a un fort effectif, il
faut prévoir plusieurs postes pour un même groupe.
Les élèves étudient les documents de manière à pouvoir rendre compte de leur contenu
principal. Il s’agit d’entraîner à la compréhension globale de document : il ne s’agit pas
d’un travail de compréhension détaillée, analytique mais d’une lecture de type « cursive ».
Le lexique n’est pas forcément connu, mais il doit faire partie du lexique « de
reconnaissance ».
Pour les guider, seules quelques questions principales sont suggérées dans les fiches
élèves. Ne pas répondre à une question ne doit pas empêcher la présentation orale. Pour
éviter que les élèves ne se contentent de lire leurs réponses, on peut les encourager à ne
prendre que quelques notes et interdire la rédaction de phrases complètes.
Activité 3 : compte rendu à l’oral
L’étude des documents devrait prendre une vingtaine de minutes. Ensuite, le ou les
rapporteurs de chaque groupe présentent à l’oral et devant le groupe classe le document
étudié. Pour encourager les élèves à prêter attention à ce qui est dit, on peut envisager de
leur demander de répondre aux questions citées précédemment (travail de fin d’heure).
Mais pour favoriser une véritable écoute, il est préférable de donner ces questions après
les présentations pour éviter le côté « remplissage » de fiche qui oriente trop l’écoute.
S’il reste du temps, il serait souhaitable de mettre en commun tous les mots de
vocabulaire propres à la situation du « castaway » et de les ajouter à la liste commencée
en début d’heure: ashore/shore/sink/rescue/ship/mainland.
Étape 2
Objectif et dispositif préconisé
On cherche ici à travailler la compréhension orale à partir d’extraits de films puis la
description « live » à l’oral. On aura besoin pour cela d’une salle multimédia.
Activité 4 : rebrassage
Pour encourager une prise de parole maximum des élèves, le rebrassage se fait en pairwork à partir de deux images projetées par le professeur ou affichées sur l’écran. Ces
deux images sont une couverture du roman de Daniel Defoe et la première page des
aventures de Selkirk (Documents 8).
L’élève A présente à son voisin le premier document, l’élève B le deuxième. Cette activité
ne prend que quelques minutes.
Activité 5 : group work : other castaways (quelques naufragés célèbres du cinéma)
La classe est de nouveau divisée en trois groupes, chacun travaillant sur un extrait de film
différent (Documents 9-10-11). Pour permettre un bon visionnage, il faut installer les
élèves rapidement sur leurs postes et leur dire de commencer à charger les vidéos
pendant que le professeur explique le travail.
The Most Dangerous Game
Se rendre sur le site http://www.youtube.com/. Saisir le titre The Most Dangerous Game.
Cliquer sur le lien The Most dangerous Game part 1.
6
Lord of the Flies
Se rendre sur le site http://www.youtube.com/. Saisir le titre Lord Of The Flies 01.
King Kong (bande annonce)
Se rendre sur le site http://www.youtube.com/. Saisir le titre King
Kong Trailer.
N.B. : les extraits sont assez longs (une dizaine de minutes), c’est pourquoi les élèves
doivent être actifs (prise de notes, échange d’idées) dès le premier visionnage.
Les élèves visionnent l’extrait et doivent…
1- prendre quelques notes (en anglais !) pendant le visionnage sur les lieux, les
personnages et l’intrigue.
2- sélectionner un passage de deux minutes, où les dialogues sont peu présents et dans
lequel il se passe plusieurs événements en vue de la description « live ». Pour pouvoir
décrire le type de plan dont il s’agit, les élèves peuvent consulter un des deux sites
suivants :
– http://www.mediaknowall.com/ . Saisir les mots camera angles dans le moteur de
recherche du site. Sélectionner le premier lien après les annonces publicitaires.
– http://www.mediaknowall.com/camangles.html
Se rendre à l’adresse http://www.mediacollege.com/video/shots/. Cliquer sur le lien vidéo.
3- émettre des hypothèses sur la situation (How did they get there? Why? What may
happen next?) . Pour cela, ils sont invités à utiliser les auxiliaires modaux (Their boat may
have sunk, they may have decided to get off the boat...).
Il n’y a pas de fiche prévue, seules les quelques idées directrices citées plus haut peuvent
être mises au tableau.
Ensuite, la mise en commun se fait par petits groupes de six : chaque groupe se compose
de six élèves ayant vu les trois extraits différents (deux élèves par extrait si possible).
1- Pour commencer, une activité assez ludique mais néanmoins formatrice est proposée:
après une brève présentation, un des deux élèves regarde l’extrait à nouveau sans que
les autres élèves ne le voient et fait une description « live » des deux minutes qu’il aura
choisies avec son groupe : il doit décrire avec autant de détails possibles ce qui se passe
sur l’écran. Pour cela, il doit utiliser le présent (simple ou en ING).
2- Le deuxième élève propose ensuite sa vision de l’histoire (résumé et interprétation
possible).
Ces deux activités successives se font pour chacun des trois extraits.
3- Pour finir, les élèves réfléchissent aux points communs et aux différences entre les trois
extraits, en rapport avec le thème « Island ».
What vision of the island is presented here? What effect does the island have on people?
Pour cela, on peut leur (re)donner les principales expressions du contraste et de la
similitude : like, alike, as...as, both, similar to / unlike, contrary to, whereas, while,
comparative forms...
Un tableau récapitulatif (Fiche Élève 2) est proposé après la Fiche Élève 1.
Ensuite, à la maison, les élèves peuvent être invités à réfléchir sur les points communs et
différences entre l’extrait qu’ils auront étudié et Robinson Crusoe.
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Tâche finale
Les élèves écrivent les premières pages du journal de bord d’un des naufragés présents
dans les films visionnés. Ils choisissent le personnage de leur choix et imaginent son
arrivée sur l’île et ses toutes premières journées : en utilisant la première personne, ils
doivent à la fois décrire des faits, des lieux et des impressions.
Pour les encourager à réutiliser des structures employées lors du travail en groupes, ils
sont invités à :
– raconter ce qui est arrivé en variant le prétérit simple et en ING (le présent avait utilisé
lors de la description « live » ;
– comparer leur vie d’avant le naufrage et leur vie actuelle (contraste et similitude) ;
– émettre des hypothèses sur ce qui pourrait leur arriver désormais.
Prolongements possibles
Cette séquence pourrait se poursuivre par l’étude d’un des deux grands textes littéraires
abordés ici : Robinson Crusoe et Lord of the Flies.
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NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Anglais
Lycée / B1-B2
naufragés
fellow castaways
Fiche Élève 1 (group 1)
Reading comprehension (literature)
Go to http://www.readbookonline.net/. Type in the name Robinson Crusoe in the
search engine. Click on the first link after the Ads.
Click on Chapter 3. Read the last six paragraphs of the chapter (from “The last time
of these...”). This document is difficult, but try and understand enough to be able to
make a overall presentation of it to the class.
If necessary, check a few words on http://www.merriam-webster.com/
Here are some questions which may help you in your approach to the text.
Title of the document:
Narration (who speaks?):
What adventure is being described?
What happened to his comrades?
Man’s feelings (positive and negative) :
Man’s physical state:
What are the only things he has?
What are the possible dangers?
Choose one sentence of the text which you find interesting and explain your choice.
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Anglais
Lycée / B1-B2
naufragés
fellow castaways
Fiche Corrigé 1 (group 1)
Go to http://www.readbookonline.net/. Type in the name Robinson Crusoe in the
search engine. Click on the first link after the Ads.
Click on Chapter 3. Read the last six paragraphs of the chapter (from “The last time
of these...”). This document is difficult, but try and understand enough to be able to
make a overall presentation of it to the class.
Here are some questions which may help you in your approach to the text.
Title of the document: Robinson Crusoe by Daniel Defoe
Narration (who speaks?) : Robinson Crusoe speaks/ first-person narrative (diary).
What adventure is being described? The text describes how Robinson landed on the
island after his boat capsized. He had to swim to the shore.
What happened to his comrades? They all died.
Man’s feelings (positive and negative): He is both grateful to be alive and desperate about
his future.
Man’s physical state: He feels exhausted, hungry and thirsty.
What are the only things he has? He only has a knife, a pipe and tobacco.
What are the possible dangers? He may die of hunger, he may be attacked by wild beasts.
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NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Anglais
Lycée / B1-B2
naufragés
fellow castaways
Go to http://www.bbc.co.uk/history/scottishhistory/ dedicated to Scottish history.
Click on The European Lifeline.
Read the document and get ready to present its main contents to the class.
Here are a few questions which may help you in your approach to the text.
Nature and origin of the document:
Main subject:
Full name:
Hometown (go to http://maps.google.com/ to check this location):
What made him go to sea?
How did he find himself on the island? Did he make the right decision (cf end of the text)
What did he take with him? To see what a “musket” is follow the instructions.
Go to http://www.amazon.com/. Type in the words Robinson Crusoe Dover Thrift edition in
the search engine. Click on the book cover to get a larger picture.
Go to http://en.wikipedia.org/. Type in the name Alexander Selkirk. Click on the picture on
the right.
Get ready to give another word for it during the presentation.
What were his main activities on the island? (two different steps)
What did the Spaniards try and do?
What did he look like when he was rescued in 1709? Imagine a few details.
His career after this rescue:
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Anglais
naufragés
Lycée / B1-B2
fellow castaways
Nature and origin of the document: historical account from the BBC
Main subject: Selkirk’s biography
Full name: Alexander Selkirk
Hometown (go to http://maps.google.com/ to check this location): in Scotland
What made him go to sea? He fled after a family fight.
How did he find himself on the island? Did he make the right decision (cf. end of the text)
He felt in danger onboard The “Cinque Ports” and asked to be put ashore the next island.
He was right since that ship sank some time after he left.
What did he take with him? What for?
He only had some clothing to keep warm, bedding, musket and powder to defend himself,
tools to build himself a shelter and tobacco. The Bible helped him while away the time and
keep hope.
What were his main activities on the island? (two different steps)
First, he was only waiting to be rescued and spent his time reading the Bible. When he
realised it would take longer than he had first expected, he started getting organised.
What did the Spaniards try and do?
The first ship he saw were Spanish (so, they were enemies). They tried to kill him and he
had to hide away.
What did he look like when he was rescued in 1709?
He looked like a ‘wildman’, dressed in goat skins. He was probably dirty, unshaved, with
long hair.
His career after this rescue: he went back to sea and became quite rich.
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NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Anglais
naufragés
Lycée / B1-B2
fellow castaways
Go to http://www.telegraph.co.uk/ and type in the words Mystery of Alexander
Selkirk in the search engine.
Read the document and get ready to present its main contents to the class.
Here are a few questions which may help you in your approach to the text.
Nature of the document:
Publishing date:
Main subject:
Who is Selkirk?
What has just been discovered? Where?
Go to http://maps.google.com/ to check this location.
What object proves it is the right place? Go to http://images.google.fr/imghp?hl=fr&tab=wi
to see what this instrument looks like and get ready to draw it during the presentation!
What can be deduced about the man’s life there?
Circumstances of his adventure (how he got there, how long he stayed...)
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Anglais
naufragés
Lycée / B1-B2
fellow castaways
Nature of the document: article from The Telegraph, a British newspaper
Publishing date: October, 30th, 2008
Main subject: discovery of Selkirk’s campsite
Who is Selkirk? A castaway whose adventure may have inspired Daniel Defoe.
What has just been discovered? Where?
The exact location of his campsite on the Argentinian island of Aguas Buenas.
What proves it is the right place?
They found a fragment of a pair navigational dividers.
What can be deduced about the man’s life there?
reading the Bible, shooting goats, building shelters. Peaceful life.
Circumstances of his adventure (how he got there, how long he stayed...)
Decided to be left behind on the island (refused to stay on a worm-infested vessel). He
stayed there five years.
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NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Anglais
naufragés
Lycée / B1-B2
fellow castaways
Fiche Élève 2
Tableau récapitulatif sur les films
King Kong
Lord of the Flies
The Most
Dangerous Game
How they ended
up on the island
Main characters
(age, sex, social
class, nationality
and number)
What they find on
the island
Characters’ main
feelings
Atmosphere
Important objects
A few striking
shots
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Anglais
naufragés
Lycée / B1-B2
fellow castaways
Fiche Corrigé 2
Tableau récapitulatif (correction)
King Kong
Lord of the Flies
The Most
Dangerous Game
How they ended
They went there on Plane crash during Shipwreck
up on the island
purpose (cf. map). their
evacuation
from England
Main characters
An American
Young, English
One man alone,
(age, sex, social
woman (actress),
children/upperupper-class
class, nationality
the crew, a
class
(speaks of
and number)
cameraman and
A fat boy, twins
hunting), American
director and
A whole group
technicians
What they find on Natives, King Kong A shell, a beach A mysterious
the island
and dinosaurs
(welcoming
house
impression at first)
Characters’ main Terrified
/ They feel lost but Desperate,
feelings
fascinated
manage to have helpless, worried
fun having a swim.
Atmosphere
Mysterious
(cf. Mysterious
Gloomy, frightening
mist) Horror (shout)
(music, light,
hostile nature,
gothic-looking
house)
Important objects Woman’s
white Shell, glasses
Handle with a man
dress and fair hair
holding a dead
woman
A few striking Close shots of the Frozen
shots, Close shot on the
shots
monsters
photos
to handle, movement
symbolize the past of the camera to
Close shot
suggest the tossing
of the boat
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Anglais
naufragés
Lycée / B1-B2
fellow castaways
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau
Auteure : Catherine Vincon-Archambeaud, professeure d’anglais dans l’académie de
Versailles

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