Les enfants intellectuellement précoces

Les enfants
intellectuellement
précoces
Qu’est-ce qu’un enfant
intellectuellement précoce ?
Un enfant dont l’âge mental est de 2 à 7 ans en
avance sur son âge réel.
En terme de chiffres, est considéré comme précoce
un enfant dont le Q.I mesuré par le test de
Wechsler est supérieur à 125 – 130
Ils représentent 2,3% de chaque classe d’âge, soit
400 000 enfants entre 6 et 16 ans répartis dans le
système scolaire français actuellement.
Enfin, il y a des E.I.P. dans tous les milieux socioculturels
L’enfant précoce est hypersensible
L’enfant précoce est hypersensible. Un mot, un regard
désapprobateur peuvent le blesser. Il perçoit des signes que
les autres ne perçoivent pas et comme il a tendance à
dramatiser, il les interprète de façon négative. Une petite
réprimande aux yeux de l’enseignant, est sans importance. Or
l’enfant risque de la prendre pour un retrait de l’affection
dont il a tant besoin.
Dans les cas extrêmes, si l’enseignant supporte mal cet enfant,
on peut observer chez ce dernier un blocage complet.
MAIS IL EST AUSSI « TÉFLON »
On dit aussi parfois de l’enfant qu’il est « téflon ».
C’est Daniel KEMP qui lui a appliqué ce terme. Comme sur la
poële, tout glisse. C’est tout à fait vrai pour les actes de la
vie quotidienne. Il faut parfois répéter un grand nombre de
fois : va te laver, va faire ton lit, va mettre la table, mets un
peu d’ordre dans ta chambre. En fait, il ne voit pas d’intérêt
à faire ces tâches alors qu’il est concentré sur un livre ou
sur une activité qui l’absorbe. A la limite, il n’entend même
pas ce qu’on lui dit. C’est exaspérant pour son entourage,
MAIS C’EST UNE CARACTÉRISTIQUE DE L’ENFANT
PRÉCOCE.
Il en est de même pour la présentation d’un devoir, pour les
consignes non respectées, et même pour l’orthographe, il
risque d’être réfractaire.
Quant aux tables de multiplication, la répétition indispensable
pour les acquérir lui semble bien inutile puisqu’il a à sa
disposition une calculette.
Il n’en demeure pas moins qu’il est nécessaire de lui apprendre
les règles élémentaires de la vie en commun et des notions
scolaires de base.
TÉFLON ET HYPERSENSIBLE
Simplement, il faut souvent composer avec lui.
Admettre qu’il est téflon et essayer de le corriger
sans trop de rigueur mais ne pas perdre de vue qu’il
n’est absolument pas téflon pour les sentiments.
Affectivement, il est tout excepté Téflon, même
si, par fierté, il a l’air de se moquer de ce qui le fait
souffrir.
Le WISC
Les tests de WESCHLER sont constitués de 10 subtests répartis en deux
catégories :
Subtests verbaux qui font appel à la compréhension et aux
acquisitions verbales.
Subtests de performances ou non verbaux qui font appel à la
capacité d’observation, d’attention et d’apprentissage, à l’organisation
dans l’espace et dans le temps.
On obtient donc un Q.I verbal et un QI performance.
Le Q.I global n’est pas une moyenne arithmétique, il est étalonné en fonction
des résultats et de l’âge.
Q.I global maximum
: 160
E.I.P
: 130
Q.I performance bas = mauvaise adaptation à l’école car problème
d’organisation dans le temps et l’espace.
Taux de réussite et d’échec des enfants précoces
établi à partir des réponses fournies par quelques 300 parents d’enfants précoces
Excellents
bons
Moyens
médiocres
En difficulté
100 %
0%
0%
75 – 85 %
13 %
2%
Collège 5ème
60 %
25 %
15 %
Collège 4ème
40 %
32 %
28 %
Collège 3ème
33 %
34 %
33 %
Niveau
Maternelle
Primaire
Selon l’étude relatée dans le « Quotidien du médecin » du 22 février 1999
menée auprès de 145 surdoués suivis sur une période de 10 à 20 ans, il
apparaît que :
40 % d’entre eux ont atteint ou dépassé le niveau Bac + 2

9 % se sont arrêtés au Bac

43 % ont eu un BEP ou un CAP

Caractéristiques propres aux
enfants à haut potentiel
Intérêts sur des sujets très variés
Facilité à s’exprimer oralement
Esprit de synthèse et d’abstraction important
Esprit critique aigu
Aime la vérité et la justice
Mémoire très sûre
Le savoir semble inné pour eux
Grande capacité de concentration
Caractéristiques propres aux
enfants à haut potentiel
Utilise beaucoup, voire tout le temps, l’intuition
Empathie très élevée
Créativité très présente
Aime complexifier les choses
Indépendance d’esprit
N’aime pas les changements
Hypersensibilité
Perçoivent les travers ou défauts des autres
Avidité d’apprendre, de créer
Enfant Scolaire
Connaît les réponses
Est intéressé
Est attentif
A de bonnes idées
Travaille dur
Répond aux questions
Fait partie du groupe de tête
Écoute avec intérêt
Enfant Précoce
Pose les questions
Est très curieux
S’implique mentalement, physiquement
A des idées folles
Batifole mais a de bons tests
Discute les détails, élabore
Est en avance du groupe
Fait montre d’opinions affirmées
Enfant Scolaire
Apprend facilement
6/8 répétitions pour maîtriser
Comprend les idées
Aime ses pairs
Comprend le sens
Termine ses devoirs
Est réceptif
Copie convenablement
Enfant Précoce
Sait déjà
1 / 2 répétitions suffisent
Conçoit des abstractions
Préfère les adultes
Tire des conclusions
Prend l’initiative de projets
Est intense
Crée du nouveau
Enfant Scolaire
Aime l’école
Absorbe l’information
Est technique
Mémorise bien
Apprécie les présentations
séquentielles directes
Est vif, éveillé(e)
Est heureux d’apprendre
Enfant Précoce
Aime apprendre
Manipule l’information
Est inventeur
Devine vite
Se complaît dans la complexité
Est un observateur astucieux
Est hautement critique de lui-même
Caractéristiques propres aux EIP qui
peuvent engendrer des dysfonctionnements
Sens aigu des détails
Difficulté pour les organiser
Pouvoir d’abstraction, de
Difficulté pour étoffer, développer
synthèse
Rejet des illogismes
Intérêt pour les relations de cause
à effet
Hypersensibilité à l’injustice
Amour de la vérité, de la justice
Rejet de la répétition, de la routine
Mémoire sûre
Difficulté à approfondir
Intérêts très variés
Trouve refuge dans la lecture, prend
Facilité d’expression orale
trop la parole, délaisse
l’écriture
Caractéristiques propres aux EIP qui
peuvent engendrer des dysfonctionnements
Esprit critique aigu
Invention de nouvelles façons de
faire
Grande capacité de concentration
Persévérance, volonté d’atteindre son but
Intuition, empathie
Critique sévère envers autrui,
scepticisme
Rejet de ce qui est admis, résistance à
être dirigé, aux consignes
Accepte mal d’être interrompu
Energie, avidité
Entêtement, obstination
Indépendance d’esprit
Vulnérabilité
Travail solitaire
Frustration si inactivité ou rythme
trop lent, agitation, autoritarisme
Grille comportementale prédictive
du surdouement
L’enfant …
1- pose beaucoup de questions variées et originales
2- veut toujours savoir le pourquoi de tout
3- est très sensible à l’injustice même s’il n’est pas lui-même la
victime
4- est ennuyé par les activités répétitives
5- a le sens de l’humour, mais très peu envers lui-même
6- est intéressé très tôt par l’univers, l’origine de l’homme et la
préhistoire
7- a une excellente mémoire
8- a des résultats scolaires en dents de scie (selon enseignants ou
matières, voire dans une même matière)
Grille comportementale prédictive
du surdouement
9- a appris à lire tout seul avant le CP
10- manifeste un grand intérêt pour les encyclopédies et les
dictionnaires
11- a des camarades plus âgés ou beaucoup plus jeunes que lui
12- préfère la compagnie des adultes à celle des enfants
13- a peu ou de mauvaises relations au sein de l’école avec ses
camarades
14- n’aime pas les changements, les nouveautés : lieux, temps,
vêtements, nourriture …
15- a une grande sensibilité aux bruits, aux odeurs, à la lumière
16- est astigmate et/ou hypermétrope
Grille comportementale prédictive
du surdouement
17- est maladroit, gauche
18- n’apporte que peu de soin et d’intérêt à sa tenue vestimentaire
19- est un grand lecteur, dévore tout ce qui lui passe à portée
20- préfère les jeux compliqués ou complique les jeux simples
21- très exclusif, voudrait papa et maman pour lui tout seul
22- présente une activité débordante
23- présente des allergies, des migraines, surtout les matins des
jours scolaires
24- perçoit vite et avec pertinence les travers et les défauts des
adultes ou des enfants et s’en sert
25- est solitaire, absent.
Echec et E.I.P
Manque de complexité dans les apprentissages proposés :
Démotivation et rejet du scolaire
Absence de méthodologie et de mise en place de repères
spatio-temporels
Non reconnaissance et non prise en compte des capacités, ce
qui génère :
Sous-estimation de soi-même
Grande souffrance et troubles du comportement
Aide à la précocité
Qualités de l’enfant à exploiter pour une réussite scolaire
Une compréhension rapide : rythme d’apprentissage
La facilité : éducation à l’effort personnel
L’intuition : la méthodologie
La créativité : respect d’un espace de liberté
L’esprit critique : critique positive
Propension à prendre la parole : éducation à l’écoute
Enrichir et Approfondir avec des enfants précoces
Approfondir : les sujets au programme
Enrichir : étude de matières autres que celles au programme :
aquariophilie, informatique, théâtre, bridge, échec, autres langues
étrangères …
Pédagogie différenciée mais sans isolement des enfants,
Travail par groupe,
Détente de l’enseignement traditionnel :
 pour lutter contre la routine
 par des moments de travail indépendant
 sur des sujets spécifiques
Contacts avec des professionnels :
 artistes, interprètes, agriculteurs, scientifiques, artisans,
spécialistes …
 mentors individuels …
Matériel d’approfondissement non lié aux programmes, à la libre
disposition des élèves, au CDI, ou en classe … (CD Rom, livres …)
Appel aux structures locales : clubs, sociétés savantes,
bibliothèques, galeries d’art, conservatoires, chorales, musées …
Concours variés …
 Universités …
Stages pendant les vacances
Pédagogie pour E.I.P.
Charte générale 8 points
1 – Privilégions les Relations Humaines !
2 – Respectons les « Chemins Tortueux » de
l’Apprendre !
3 – Facilitons les Ouvertures !
4 – Soyons Actifs !
5 – Facilitons des Essais !
6 – Ne Traînons Pas !
7 – Soyons Exigeants !
8 – Félicitons !