grille d`observation

Ce texte a été publié par le Groupe de recherche en adaptation scolaire et sociale. Montréal, Qc. : Département des
sciences de l’éducation, Université du Québec à Montréal (1999), 17 pages.
LA GRILLE D'OBSERVATION
DES PRATIQUES ÉDUCATIVES DES MÈRES (GOPEM)
DE JEUNES ENFANTS (DE LA NAISSANCE À SIX ANS)*
Bernard Terrisse1, Gérard Pithon2, Nadine Gallant1
(Version révisée 1999)
I - LES PRATIQUES ÉDUCATIVES
Les pratiques éducatives peuvent être observées dans des activités de jeu, des tâches ou des
routines. Il faut distinguer les interventions non verbales (N.V.), physiques ou mimiques, des
interventions verbales (V). Les conséquences de l'acte sur l'enfant ne sont pas prises ne
considération.
Certaines pratiques sont plus spécifiques et peuvent être observées à plusieurs reprises dans
une activité. D'autres caractérisent un comportement général. Par exemple, «ne pas s'impliquer»
est plus un comportement général qui se traduit par peu de pratiques observables et qui pourrait
être déduit de son inverse «attirer l'attention».
1. CONTRÔLE
1.1 Contrôle incitatif
• Attirer l'attention de l'enfant
NV:
présenter les objets servant à l'activité (montrer, désigner, agiter un objet)
V:
présenter verbalement les objets, les personnages servant à l'activité (nommer, inviter l'enfant à
regarder, vanter les attraits d'un objet, ...), critiquer positivement.
• Ordonner (forme affirmative)
NV:
positionner l'enfant pour l'exécution de l'activité (l'asseoir sur une chaise, l'amener vers soi, lui
montrer quelque chose avec autorité, ...)
V:
donner l'ordre d'exécuter (faire venir, dire de faire, commander)
• Faciliter
1
2
NV:
faciliter l'activité sur la situation (tendre ou disposer des objets, enlever des obstacles)
V:
donner des consignes ou des indications au fur et à mesure, conseiller, poser des questions,
planifier le travail (indiquer à l'enfant, au fur à mesure, les actes à poser, interroger l'enfant pour
l'accompagner dans l'activité,...)
Université du Québec à Montréal — GRÉASS, Département des sciences des l'éducation (N-5780), C.P. 8888,
Succursale "Centre-Ville", Montréal, Qc, H3C 3P8, Canada.
Université Montpellier III, Laboratoire de psychologie sociale, (C-14), 34032, Montpellier, Cedex-1, France.
• Aider à faire
NV:
apporter une aide physique à l'enfant pour exécuter l'activité (lui tenir la main pour l'aider à
colorier, tenir son bras pour enfiler une chemise, ...)
V:
accompagner les vocalisations et expression, ...)
• Interagir, manifester son attention, observer
NV:
s'adapter au rythme de l'enfant (lui donner des objets plus rapidement, plus lentement), lui donner
du temps pour réaliser son activité, réagir aux signaux de l'enfant, se tourner vers lui, maintenir
un contact visuel, l'observer.
V:
verbaliser son intérêt, donner des indications au fur et à mesure pour accélérer ou ralentir
l'activité.
1.2 Contrôle limitatif
• Interdire (ordonner, forme négative)
NV:
interdire une posture ou la prise d'un objet par un geste
V:
interdire verbalement (lui demander de ne pas bouger, de rester assis, de ne pas toucher, ...)
• Restreindre
NV:
limiter le geste ou l'espace, restreindre la posture (dévier ou ralentir un mouvement, diminuer le
nombre d'objets, mettre une barrière)
V:
demander à l'enfant de diminuer un mouvement, de mettre de côté certains objets (lui demander
de ne prendre que certains crayons, ...)
• Interrompre, déranger (intrusion)
NV:
interrompre une activité, déranger en enlevant des objets, proposer une autre activité (donner ou
proposer d'autres objets, prendre ou arracher un objet, ...)
V:
proposer verbalement une autre activité, intervenir dans un domaine différent de l'activité en
cours de réalisation (proposer à l'enfant d'autres objets avant qu'il n'ait fini l'activité en cours, lui
demander s'il s'est lavé les mains alors qu'il dessine, ...)
• Faire à la place
NV:
se substituer à l'enfant ou achever une activité à sa place (vêtir soi-même l'enfant pour aller plus
vite, achever un puzzle à sa place, ...)
V:
se substituer à l'enfant dans son discours (achever une histoire ou répondre à sa place, ...)
• Ne pas interagir
NV:
tourner le dos, s'occuper d'autre chose, laisser l'enfant prendre n'importe quel objet et rester
passive, ne pas s'adapter aux rythmes et signaux de l'enfant
V:
Ne donner aucun commentaire ni conseil, ne rien dire, ne pas répondre
2
2. EXPRESSION DES SENTIMENTS
2.1 Sentiments positifs
• Manifester de la joie, du plaisir
NV:
s'exclamer, rire, faire des bruits avec la bouche
V:
exprimer son plaisir verbalement («j'aime faire ça avec toi»)
• Stimuler, encourager
NV:
encourager par une récompense physique (donner un baiser, tapoter, ...)
V:
encourager par une récompense verbale («allez continue», «tu vas y arriver», «c'est bien», ...)
• Féliciter
NV:
féliciter en récompensant physiquement (tapoter, caresser, applaudir, donner une
récompense, ...)
V:
féliciter en s'exclamant, en manifestant de la fierté («bravo, je suis fière de toi», «tu es un
champion, comme tu es gentil»), octroyer une récompense à venir.
2.2 Sentiments négatifs
• Manifester du découragement ou de la tristesse
NV:
abandonner l'activité, s'en aller (soupirs de découragements, pleurs, ...)
V:
exprimer son découragement devant une difficulté, manifester verbalement sa tristesse devant
l'échec («je suis déçue», «tu me fais de la peine», «on va arrêter ça»)
• Manifester de l'agacement ou de l'impatience
NV:
manifester son agacement par un rejet de l'activité, de l'enfant lui-même, des objets par des
grimaces ou par un geste (repousser l'enfant, lever la main sur lui, accélérer le rythme de
l'activité, ...)
V:
menacer verbalement («si tu continues ...»), manifester verbalement son agacement («tu me
fatigues», «je n'en peux plus», ...)
• Désapprouver, critiquer négativement
NV:
manifester son désaccord par des mimiques, des soupirs, des gestes, regarder l'enfant
sévèrement
V:
désapprouver l'enfant en le critiquant négativement, en le ridiculisant ou en le disputant («ce n'est
pas bien», «tu n'es pas capable», «ce que tu as fait ne ressemble à rien», ...)
• Punir, réprimander
NV:
manifester son mécontentement par un geste (repousser, frapper l'enfant, ...)
V:
exprimer son mécontentement, punir verbalement (faire des reproches à l'enfant, le menacer de
conséquences négatives)
N.B.: l'expression des sentiments peut être liée ou non à une activité.
3
3. COMMUNICATION VERBALE
3.1 Communication élaborée
• Utiliser une syntaxe correcte
Construire des phrases complètes, bien utiliser les formes affirmatives
• Utiliser un vocabulaire précis
Utiliser des mots précis pour désigner les objets ou les situations
• Utiliser un langage adapté à l'âge de l'enfant
Employer un langage qui correspond au niveau de maturité de l'enfant
• Utiliser un ton expressif
S'exprimer sur un ton chaleureux avec des intonations différentes (parler doucement, utiliser un ton
enjoué) ou, au contraire, manifester par ses intonations son mécontentement (parler fort, sèchement)
• Faciliter la communication verbale
Reformuler («c'est bien du lait que tu veux?»), inciter, questionner («et puis?», «et après»)
3.2 Communication limitée
• Utiliser une syntaxe incorrecte
Construire des phrases incomplètes et incorrectes quant à la forme, au mode et au temps
• Utiliser un vocabulaire imprécis
Utiliser des mots imprécis pour désigner les objets ou les situations
• Utiliser un langage non adapté à l'âge de l'enfant
Utiliser un langage «bébé», infantile, sans rapport avec l'âge de («c'est une bébête», «veux-tu faire
miam miam?)
• Employer un ton neutre
S'exprimer sur un ton neutre (parler sans émotion, sans expression, sur un ton monocorde, ...)
• Limiter la communication verbale
Donner à l'enfant ce qu'il veut sans qu'il ait à le demander verbalement ou, au contraire, ne pas accéder
à sa demande s'il ne la formule pas correctement, le faire répéter, («dis», «lait», «lait», «lait», «je veux
du lait s'il te plaît», ...), ne pas lui répondre.
4. LES INTERACTIONS MÈRE ENFANT
4.1 Ajustement mère-enfant
La mère peut être globalement proactive, c'est-à-dire qu'elle initie les activités ou
globalement réactive, c'est-à-dire qu'elle réagit aux comportements et aux activités de
l'enfant. La mère proactive peut être à la limite intrusive, c'est-à-dire qu'elle intervient mal
à propos dans une activité de l'enfant alors que celui-ci ne l'a pas achevée.
L'ajustement de la mère aux signaux de l'enfant (synchronie) se traduit globalement par
4 grands types d'attitude. Elle peut être:
4
• Contingente/Interactive
La mère est sensible aux rythmes et aux signaux de l'enfant; elle lui donne du temps pour répondre
avant de le stimuler davantage; elle modifie son comportement lorsque l'enfant manifeste une préférence
ou un mécontentement; elle tente de manière évidente d'instaurer un tour de parole ou de jeu.
• Contingente/Non-interactive
La mère observe l'enfant alors qu'il est bien engagé dans une activité et qu'il ne sollicite pas sa
participation; elle manifeste sa disponibilité par un intérêt soutenu ou des sourires.
• Non-contingente/Non-interactive
La mère ne répond pas aux initiatives de l'enfant qui permettraient la poursuite de l'interaction (offrir,
atteindre, vocaliser, montrer, etc.). Elle ignore l'enfant ou encore ne lui répond pas de façon appropriée.
• Non-contingente/Intrusive
La mère participe activement mais ses tentatives ne sont pas en synchronie aux rythmes ou aux signaux
de l'enfant.
Elle interfère dans ce que fait l'enfant, pour changer ou corriger son activité ou limiter la portée de son
activité. Elle contrôle le choix et la durée de l'activité en dépit des signaux clairs de l'enfant à l'effet qu'il
n'aime pas cette activité, en a assez ou la trouve trop difficile.
4.2 Ajustement enfant-mère
• Vocalisations
Tous les sons produits par l'enfant, sauf ceux qui expriment un malaise ou qui sont de nature
physiologique. Exemples: signaux d'effort, d'appel, de question, de réponse exprimant le plaisir, ...
• Signaux de malaise
L'enfant produit des vocalisations qui expriment un malaise. Elles précèdent souvent les larmes mais
peuvent aussi apparaître isolées. Exemples: des pleurs retenus, lamentations, gémissements,
geignements, ...
• Cri et pleurs
Ils font suite aux signaux de malaise; la motricité est tendue, les pleurs sont continus.
• Sourires
Le processus physionomique observé est purement visuel mais il peut y avoir vocalisation en même
temps
• Regards qui cherchent de façon active la mère/contacts visuels
L'enfant recherche dans l'entourage les yeux de sa mère (durant au moins une seconde)
• Mouvements de tout le corps
L'enfant bouge tout le corps de façon véhémente, il remue les bras et les jambes. Le comportement est
manifestement un appel et se démarque de la motricité générale.
4.3 Types de jeu mère enfant
• Jeu mutuel avec ou sans objet
La mère ou l'enfant initie le jeu et les deux jouent ensemble.
5
Exemples:
-
La mère et l'enfant jouent avec des assiettes.
La mère prend un verre et prétend boire, elle donne à «manger» à l'enfant.
La mère joue avec un cochon, le fait «marcher« sur le corps de l'enfant.
La mère joue et l'enfant la regarde.
• Jeu parallèle
Chacun joue seul sans interagir.
• Jeu solitaire 1
L'enfant joue seul alors que la mère l'observe ou n'intervient pas.
• Jeu solitaire 2
L'enfant joue seul pendant que la mère essaie de l'intéresser au jeu.
• Absence de jeu
Aucune activité ludique durant la période observée, même s'il y a une activité conjointe.
Exemple: l'enfant regarde une image ou observe la mère.
6
I I - CONSIGNES D'UTILISATION DE LA GOPEM
1. LES INTERACTIONS MÈRE ENFANT
La GOPEM doit permettre d'étudier les conduites des jeunes mères par rapport à leur
enfant:
- soit dans des situations d'activité,
- soit dans des situations quotidiennes (routines)
La GOPEM peut être utilisée soit pour analyser des enregistrements vidéo d'interaction
mère-enfant, soit lors d'observation directe par des observateurs non participants (dans ce
cas les observations doivent être faites par deux observateurs simultanément).
2. UTILISATION DE LA GRILLE
2.1 Le rythme
• Une observation doit comporter 2 séquences: deux fois 10 minutes d'observation par
sujet pour chaque situation.
• Faire une grille d'observation par semaine et par mère.
• Alterner les deux situations d'observation: activité et quotidienne (ou routines)
2.2 Le décodage des situations
• La situation d'activité (A) : il s'agit de toute activité non liée directement aux besoins
vitaux de l'enfant (activités éducatives, activités d'éveil, jeux, ..).
• La situation quotidienne (ou routines) (R): il s'agit de toute activité liée aux besoins
vitaux de l'enfant (soins quotidiens, toilette, repas, ...).
2.3 La séquence d'observation
• Il faut noter le temps du début et de la fin de la session.
Chaque situation doit comporter 6 minutes de décodage:
Séquence de 10 minutes:
-
2 minutes de décodage dès le début de la session
2 minutes sans décodage
2 minutes de décodage
2 minutes sans décodage
2 minutes de décodage
7
• Dans la grille d'observation, sont pris en compte:
- Le type de jeu : l'accent est placé sur l'enfant. Il faut que l'enfant joue pour qu'il y
ait jeu.
- Les conduites interactives de la mère : noter seulement l'apparition des
comportements.
- L'expression vocale de la mère: une absence de vocalisation ne signifie pas que
ce soit une donnée manquante.
- La synchronie/sensibilité de la mère aux signaux de l'enfant.
- Les signaux produits par l'enfant afin de noter si la mère est synchrone.
Il est important de noter l'ordre d'apparition des comportements.
8
I I I- LA CODIFICATION DES PROTOCOLES D'OBSERVATION
POUR L'ANALYSE DES DOCUMENTS VIDEO
1. CONTRÔLE
1.1 Contrôle incitatif
Codes
Verbal non
élaboré
Attirer l'attention de l'enfant
Ordonner
Démontrer
Faciliter
Aider à faire
Interagir
Verbal
élaboré
Non-verbal
AAV-NE
OV-NE
DV-NE
FV-NE
AFV-NE
IV-NE
AAV-E
OV-E
DV-E
FV-E
AFV-E
IV-E
AAN
ON
DN
FN
AFN
IN
PIV
INV-NE
RV-NE
DV-NE
FPV-NE
PIV
INV-E
RV-E
DV-E
FPV-E
PIN
INN
RN
DN
FPN
1.2 Contrôle incitatif
Ne pas interagir
Interdire
Restreindre
Interrompre, déranger
Faire à la place
9
2. EXPRESSION DES SENTIMENTS
2.1 Sentiments positifs
Manifester de la joie, du plaisir
Stimuler, encourager
Féliciter
Démontrer de l'affection de l'amour
Codes
Verbal non
élaboré
Verbal
élaboré
Non-verbal
MJV-NE
STV-NE
FEN-NE
DAV-NE
MJV-E
STV-E
FEN-E
DAV-E
MJN
STN
FEV
DAN
MDV-NE
MAV-NE
CNV-NE
PV-NE
MDV-E
MAV-E
CNV-E
PV-E
MDN
MAN
CNN
PN
2.2 Sentiments négatifs
Manifester du découragement ou de la tristesse
Manifester de l'agacement ou de l'énervement
Désapprouver, critiquer négativement
Punir, réprimander
3. COMMUNICATION VERBALE
3.1 Communication élaborée
Utiliser une syntaxe correcte
Utiliser un vocabulaire précis
Utiliser un langage adapté
Employer un ton expressif
Faciliter la communication verbale
Codes
SC
VP
LA
TE+, TEFCV
3.2 Communication limitée
Utiliser une syntaxe incorrecte
Utiliser un vocabulaire imprécis
Utiliser un langage non adapté
Employer un ton neutre
Limiter la communication verbale
SINC
VIM
LNA
TN
LCV
Remarque
Pour l'analyse des bandes vidéo, la codification des protocoles d'observation doit être faite
séparément par 2 juges. Les items qui ne seraient pas codés dans la même catégorie par les 2
juges doivent être soumis à un 3e juge. Ils seront codés alors dans la catégorie retenue par 2
juges sur 3. En cas de désaccord persistant entre les 3 juges, noter cet item dans une catégorie
à part (inclassable) qui fera l'objet d'un examen ultérieur lors de la validation finale de
l'instrument.
Les juges doivent s'exercer au préalable sur un protocole non considéré dans l'expérimentation
afin de comparer leur évaluation des items. Ils devraient parvenir à un consensus sur 80% des
items.
Dans le cas d'observation directe, les 2 observateurs/trices doivent comparer leurs codifications
respectives. En cas de désaccord, adopter les mêmes procédures que pour les rubans vidéo.
10
I V- GRILLE DE NOTATION DE LA FRÉQUENCE DES COMPORTEMENTS
Nom et prénom de la mère:
Nom et prénom de l'enfant:
Âge:
Âge:
Nom et prénom de l'observateur(trice):
OBSERVATION 1
Date:
OBSERVATION 2
Date:
Situation d'activité
Début de la session:
Fin de la session:
Durée:
Situation d'activité
Début de la session:
Fin de la session:
Durée:
11
Nom et prénom de la mère:
Nom et prénom de l'enfant:
Âge:
Âge:
Nom et prénom de l'observateur(trice):
OBSERVATION 3
Date:
OBSERVATION 4
Date:
Situation d'activité
Début de la session:
Fin de la session:
Durée:
Situation quotidienne (routines)
Début de la session:
Fin de la session:
Durée:
12
1. CONTRÔLE INCITATIF (C.I.)
Situation: A ou R
1
ATTIRER
l'attention de
l'enfant
ORDONNER
(forme
affirmative)
DÉMONTRER
FACILITER
AIDER
L'ENFANT
À FAIRE
INTERAGIR
ère
observ.
e
2 observ. 3e observ.
4e observ.
Total
Présenter les objets
Non verbal
Nommer, demander Verbal élaboré
à l'enfant de regarder
Verbal
non élaboré
Positionner l'enfant
pour l'exécution de
l'activité
Demander à l'enfant
de faire
Exécuter l'activité
devant l'enfant
Expliquer l'activité à
l'enfant
Tendre les objets à
l'enfant, les disposer
Conseiller, poser des
questions, guider
l'enfant
Apporter une aide
physique
Accompagner les
vocalisations et
expressions de
l'enfant
S'adapter aux
rythmes de l'enfant
Donner des
indications,
manifester son
intérêt à l'enfant
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
13
2. CONTRÔLE LIMITATIF (C.L.)
Situation: A ou R
1ère observ.
Interdire à l'enfant,
par geste, une
posture, une prise
ORDONNER d'objet
(forme négative) Interdire
verbalement
RESTEINDRE
Limiter
physiquement
l'activité de l'enfant
Demander à l'enfant
de limiter son
activité
INTERROMPRE
DÉRANGER
(intrusion)
Avant que l'enfant
n'ait terminé,
déranger d'autres
objets, enlever des
objets
Avant que l'enfant
n'ait terminé, lui
proposer d'autres
activités, lui parler
d'autres choses
FAIRE À LA
PLACE
Se substituer à
l'enfant dans son
activité
Se substituer à
l'enfant dans son
discours
NE PAS
INTERAGIR
Ne pas s'adapter, ne
pas répondre aux
signaux, aux
rythmes de l'enfant,
ne pas s'occuper des
objets qu'il prend,
tourner le dos
Ne rien dire, ne pas
répondre
2e observ. 3e observ.
4e observ.
Total
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
Non verbal
Verbal
14
3. EXPRESSION DE SENTIMENTS POSITIFS (ESP)
Situation: A ou R
1
MANIFESTER DE LA JOIE, DU
PLAISIR
ère
observ.
e
2 observ. 3e observ. 4e observ.
Total
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
STIMULER, ENCOURAGER PAR
UNE RÉCOMPENSE
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
FÉLICITER
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
DÉMONTRER DE L'AFFECTION,
DE L'AMOUR
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
4. EXPRESSION DE SENTIMENTS NÉGATIFS (ESN)
Situation A ou R
1
MANIFESTER DU
DÉCOURAGEMENT, DE LA
DÉCEPTION, DE LA TRISTESSE
Non verbal
Verbal élaboré
ÊTRE AGACÉ, ENERVÉ
(agressivité, rejets)
Non verbal
Verbal élaboré
ère
e
observ. 2 observ. 3e observ. 4e observ.
Total
Verbal
non élaboré
Verbal
non élaboré
DÉSAPPROUVER, CRITIQUER,
MANIFESTER DU DÉSACCORD
Non verbal
Verbal élaboré
Verbal
non élaboré
PUNIR, RÉPRIMANDER
Non verbal
Verbal élaboré
15
Verbal
non élaboré
RÉSULTATS
Pratiques CI
Total
Pratiques CL
CINV
CLNV
CIVE
CLVE
CIVNE
CLNE
Global
Global
Expression sentiment
ESP
ESPNV
ESPVE
ESPVNE
Global
Total
Expression sentiments
ESN
ESNNV
ESNVE
ESNVNE
Global
Total
Total
16
5. SIGNAUX DE L'ENFANT (S.E.)
Situation: A ou R
1ère observ.
2e observ. 3e observ. 4e observ.
Total
VOCALISATIONS
SIGNAUX DE MALAISE
CRIS ET PLEURS
SOURIRES
CONTACTS VISUELS
MOUVEMENTS DE TOUT LE CORPS
6. TYPES DE JEU (T.J)
Situation: A ou R
1
ère
observ.
e
2 observ.
3e observ.
4e observ. Total
JEU MUTUEL
JEU PARALLÈLE
JEU SOLITAIRE 1
JEU SOLITAIRE 2
ABSENCE DE JEU
7. OBSERVATION GLOBALE DES COMPORTEMENTS DE LA MÈRE
Durant la séquence observée, globalement la mère apparaît comme étant:
Situation A ou R
1ère observ.
2e observ. 3e observ.
4e observ.
Total
PROACTIVE
RÉACTIVE
CONTINGENTE/INTERACTIVE
CONTINGENTE/NON-INTERACTIVE
NON CONTINGENTE/NON INERACTIVE
NON CONTINGENTE/INTRUSIVE
17