Anglais Introduction

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1
Anglais
Discipline associée : histoire
Lycée / B1 - B2
Modernisation de Londres au
XIXe siècle
Modernisation of London in the
XIX Century
Introduction
« Napoléon III »
Premier président de la République française, Empereur des Français de 1852 à
1870, Louis-Napoléon Bonaparte a dirigé la France pendant 20 ans. Napoléon « le
petit », comme le surnomma Victor Hugo, fut en fait une personnalité beaucoup plus
complexe que ne le laisse penser la multitude de caricatures qui fondent sa légende
noire. Héritier de la Révolution, il a inauguré une certaine pratique du pouvoir à
l’origine d’une tradition politique qui connaîtra une longue postérité : le bonapartisme.
Voir aussi sur ce thème les revues Textes et Documents pour la Classe n° 958
et TDC Ecole n° 20 « Napoléon III ».
Cette séquence pédagogique permet d’évoquer les grands travaux de
modernisation de Londres qui inspirèrent notamment la politique d’urbanisme de
Napoléon III.
SOMMAIRE
Objectifs – Supports .................................................................................2
Scénario pédagogique ............................................................................. 4
Fiche Élève 1............................................................................................7
Fiche Corrigé 1......................................................................................... 9
Fiche Élève 2.......................................................................................... 11
Fiche Corrigé 2....................................................................................... 13
À propos ................................................................................................. 16
ANGLAIS – LYCEE / B1 - B2 – MODERNISATION DE LONDRES AU XIXE SIECLE
© 2010 – SCÉRÉN – CNDP
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Anglais
Lycée / B1 - B2
XIXe siècle
XIX Century
Objectifs – Supports
Objectifs
Cette séquence propose une activité de groupes sur les différents travaux qui ont
permis à Londres de devenir une ville moderne et, à ce titre, d’influencer la politique
de Napoléon III en matière d’urbanisme et d’architecture.
Cette activité convient en classe de première où l’étude des conflits permet d’aborder
l’Angleterre victorienne. En classe de terminale, l’approche architecturale trouve sa
place dans le thème de la construction de l’identité.
Culturels
•
•
La période victorienne et ses contrastes.
La ville de Londres.
Communicatifs
•
Compréhension écrite : documents divers sur Londres et les différents
projets d’aménagement de la ville.
•
Compréhension orale : extrait d’un roman se situant pendant la période
dite de la Great Stink.
•
Expression orale : présentation orale des différents projets (prise de parole
en continu, puis en interaction si les élèves ont des questions).
Langagiers
•
•
•
Lexique : la ville, le manque et les sens.
Grammaire : les quantifieurs ; used to et would.
Phonétique : les mots accentués.
Documents supports
Document 1 : les conditions de vie dans les habitations pauvres de Londres sur le
site The Nineteeth-Century City. À l’adresse
www.st-andrews.ac.uk/~city19c/viccity/houshealth.html cliquer sur « Housing and
Health ».
Document 2 : rappel historique : The Great Stink sur le site BBC. À l’adresse
www.bbc.co.uk/ taper « London’s Great Stink and Victorian Urban Planning » dans la
barre de recherche puis cliquer sur le deuxième lien.
3
Document 3 : extrait sonore du roman de William Sutton intitulé The Worms of
Euston Square sur myspace. Lien direct www.myspace.com/eustonworms.
Ce document dure plus de 6 minutes, mais les élèves ne travaillent que sur les deux
premières minutes (de 00 :00 à 02 :22).
Documents sur la police (groupe 1)
Document 4 : texte sur la police métropolitaine de sur le site Metropolitain police. À
l’adresse www.met.police.uk/index.shtml cliquer sur « History of the met ».
Document 5 : texte sur la police sur le site Learn History. Lien direct
www.learnhistory.org.uk/cpp/met.htm.
Documents sur le système des égouts (groupe 2)
Document 6 : articles sur le système des égouts sur le site Portcities London. À
l’adresse www.portcities.org.uk/london/index.php, dans la rubrique « People and
places » cliquer sur « Leisure, health and housing ».
Document 7 : textes sur le système des égouts sur le site The Crossness Pumping
station www.crossness.org.uk/sites/20020715PJK/index.htm.
Documents sur les parcs et avenues (groupe 3)
Document 8 : biographie de l’architecte John Nash sur l’encyclopédie collaborative
Wikipédia. À l’adresse http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page, taper « John Nash »
dans la barre de recherche.
Document 9 : texte sur la route de Charing Cross sur l’encyclopédie collaborative
Wikipédia. À l’adresse http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page, taper « Charing
Cross» dans la barre de recherche.
Document 10 : texte sur l’avenue Shaftesbury sur le site British History online. À
l’adresse www.british-history.ac.uk/Default.aspx taper « Shaftesbury Avenue » dans
la barre de recherche.
Document sur le métro londonien (groupe 4)
Document 11 : histoire du métro parisien sur le site everything. À l’adresse
http://everything2.com/ taper « The history of the London underground » dans la
barre de recherche.
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Anglais
Lycée / B1 - B2
XIXe siècle
XIX Century
Scénario pédagogique
Les objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'Europe, 2001) :
•
Culturels / Interculturels : compétences générales - savoirs, aptitudes et
savoir-faire, savoir-être et savoir-apprendre (cf. chapitre 5.1).
•
Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies,
capacités traitées (cf. chapitre 4.4).
•
Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques
(cf. chapitre 5.2 compétence spécifiques).
La séquence pédagogique est constituée de deux étapes et peut se dérouler
sur deux séances de cours.
Étape 1
Objectif
Cette étape permet de découvrir la ville de Londres, ses avantages, ses
inconvénients et sa situation avant les travaux.
Activité 1
Londres au XIXe siècle
Document 1 : les conditions de vie dans les habitations pauvres de Londres sur le
site The Nineteeth-Century City. À l’adresse
www.st-andrews.ac.uk/~city19c/viccity/houshealth.html cliquer sur « Housing and
Health ».
Document 2: rappel historique : The Great Stink sur le site BBC. À l’adresse
http://www.bbc.co.uk/ taper « London’s Great Stink and Victorian Urban Planning »
dans la barre de recherche puis cliquer sur le deuxième lien.
La séance débute par un travail d’anticipation à l’oral, ce qui permet de vérifier les
acquis des élèves concernant la ville de Londres au XIXe siècle. Pour cela, le
professeur peut demander aux élèves de penser à des films (Dracula de Coppola, ou
Sweeney Todd de Tim Burton, par exemple). Cette partie s’appuie sur des
5
documents visuels (Document 1) et se fait avec le groupe classe, en expression
spontanée. Cette première phase permet d’aborder le vocabulaire de la ville.
Exemples de questions sur les illustrations :
What was the city like?
(cf. illustration « Jacob’s Island Berdmondsey » and “deaths from cholera in Broad
Street”)
The city was derelict : people lived in slums, without any hygiene. The walls were
decrepit, the roofs let the rain in (several tiles were missing) and the rivers were
polluted. The streets were muddy and narrow, which made it more difficult to. The
city was a very unhealthy place to live in.
What were living conditions like inside people’s homes?
(cf. « An attic occupied by a family of ten » and « Dwellings of the poor in Bethnal
Green »)
Poor people used to live in hard, appalling conditions: they had to cram into small
rooms, houses were often overcrowded. Too many people in too little space. There
was no comfort and little hygiene.
What were the consequences?
(cf. « The Bottle » and « one of the first cholera victims »)
People would become ill because of the cold and the lack of hygiene. Some people
died of cholera, typhoid or other diseases (of the brain and nerves, of the lungs and
of the digestive organs). Because of overcrowding, diseases could spread more
easily : there were great epidemics.
People were deprived of any intimacy/ There was a lack of privacy, people had to
share beds which increased lice problems (typhus was spread by lice).
What needed to be done to improve these conditions?
They needed to improve the sewage system, to clean and pave the streets.
Les élèves travaillent ensuite en autonomie : ils consultent d’abord un site leur
permettant de situer le contexte historique de The Great Stink (Document 2), et
passent ensuite à l’enregistrement, en ligne, (Document 3), d’un extrait du roman
The Worms of Euston Square, de William Sutton publié en 2006. Cet enregistrement,
qui raconte l’arrivée d’un jeune homme à Londres pendant cette période, est d’autant
plus vivant qu’une bande sonore accompagne le texte. Les élèves font un travail de
compréhension orale et remplissent une fiche (Fiche Élève 1 et Corrigé Fiche 1).
Étape 2
Objectif et dispositif préconisé
Cette étape est focalisée sur les différents travaux de modernisation de la ville de
Londres. Ce travail s’effectuera en groupe. Il serait préférable d’utiliser un
vidéoprojecteur.
6
Activité 2
Les travaux de modernisation
La séance commence par un rebrassage sur ce qui a été vu lors de la séance
précédente : situation de Londres, insalubrité, promiscuité etc. Ceci amène alors à
réfléchir aux différentes décisions qui ont été prises, au cours du XIXe siècle pour
améliorer la situation (dès 1829 pour la police, 1863 pour le métro).
Le travail se fait par groupes, chacun travaillant sur un des projets mis en place :
• Groupe A : The Metropolitan Police
• Groupe B : Bazalgette and the sewage system
• Groupe C : Parks, terraces and avenues
• Groupe D : The underground railways
Les élèves sont invités à consulter certains sites, mais il est souhaitable de les
laisser libres dans leurs recherches, puisqu’il s’agit pour eux de présenter ensuite un
bref exposé. La Fiche Élève 2 (Corrigé Fiche 2) propose donc essentiellement des
axes de recherche et des lignes de réflexion visant à guider les élèves dans leurs
recherches, et non pas des questions trop directives. Le tableau leur permet de
prendre des notes, mais ils doivent ensuite organiser ces notes de manière à
présenter un exposé clair.
Le tableau est composé de quatre colonnes, correspondant aux quatre groupes : lors
de leurs recherches, les élèves ne remplissent que la colonne correspondant à leur
sujet. Les autres colonnes seront remplies par la suite, en écoutant les différentes
présentations.
La séance finit par la présentation orale des sujets. Il serait souhaitable que les
élèves puissent illustrer leur travail, soit en imprimant des documents visuels, soit en
les projetant à l’aide d’un vidéoprojecteur.
Prolongements éventuels
Un travail d’expression écrite peut se faire à partir de l’extrait de The Worms of
Euston Square : on peut demander aux élèves d’écrire une scène se passant dans
cette atmosphère bien particulière d’une ville en pleine transformation.
Cette activité peut donner lieu à un travail sur la littérature victorienne (Dickens,
Stevenson).
Il est également possible d’ouvrir sur le développement d’autres grandes villes du
monde anglo-saxon, et notamment aux États-Unis.
7
NOM
PRENOM
Anglais
CLASSE
DATE
XIXe siècle
XIX Century
Lycée / B1 - B2
Fiche Élève 1
1.
http://www.bbc.co.uk/ taper « London’s Great Stink and Victorian Urban Planning »
dans la barre de recherche puis cliquer sur le deuxième lien.
Go to the Document 2 and answer the two questions.
1. What does the expression ‘the Great Stink’ refer to?
2. What was the stink due to?
2.
Now, go to Document 3 and choose the recording entitled “Sabotagescandal”.
a. Overall comprehension. Listen from 00:00 to 02:22
1. Who speaks?
2. What is being described?
3. What is the main impression?
b. Detailed comprehension.
8
Part one: listen again from 00:00 to 01:02
1. How long has the narrator been in London?
2. What element divides the city into two parts?
3. You can hear the elements related to a city: make a list of them.
4. Pick out different words alluding to the dirt and stink.
5. What does the navvies’ job consist in? What metaphor does the narrator use?
Part two: listen from 01:02 to 01:40
a. What is the man’s opinion about the city?
b. Fill in the gaps:
“
is all well and good for
that are the
but
. Look! Here are the
needing
and
. Here are the theatres wanting
. Mayfair hotels installing
. Construction all over,
erected,
bridges
the river.”
c. What adjective is used to describe London? What is the city like?
d. What is the man’s intention? Deduce his personality.
Part three: listen from 01:41 to 02:22
a. What is the city compared to? Give examples to justify your answer.
b. What is john Martin’s job?
c. Find two references to hell.
d. In each unit, underline the word which is particularly stressed (if possible, underline
just the stressed syllable in the word)
“ Trenches to the heart of the city/ intercepting the old sewers/ perpendicular to the
river/ drawing the capital’s filth/ out eastward/ but you have to dig the trench / before
you let sewage in/. That’s the moment/ for your thieves/ before the sewers are fully
operational.”
Why do you think these words are stressed?
e. “constable”, “thieves”. What kind of novel do you think it may be?
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Anglais
Lycée / B1 - B2
XIXe siècle
XIX Century
Fiche Corrigé 1
1.
1. What does the expression ‘the Great Stink’ refer to?
It refers to a crisis which took place n London in 1858, when an awful smell invaded
the city.
2. What was the stink due to?
It came from the fact that the old sewers, originally intended to take rain water,
started carrying raw sewage, that is to say, excrements from people’s households.
2.
. a. Overall comprehension.
1. Who speaks?
There is a narrator and another character.
2. What is being described?
It is a description of London at the time of the great stink.
3. What is the main impression?
The man is disgusted by the smell and fascinated by the city.
b. Detailed comprehension.
Part one:
1. How long has the narrator been in London?
He’s been there for nine months.
2. What element divides the city into two parts?
The river Thames.
3. You can hear the elements related to a city: make a list of them.
river, building, river banks, slums, bridge, trenches, sewage, roadworks
4. Pick out different words alluding to the dirt and stink.
stench, a horse had defecated, the notorious stink, ill-clad children, filthy brown,
shallow water, suffocating.
5. What does the navvies’ job consist in? What metaphor does the narrator use?
10
They are digging “down to hell itself”.
Part two:
a. What is the man’s opinion about the city?
According to him, London is “the greatest city in the world”, a city “crying out for
power”.
b. Fill in the gaps:
“Gas is all well and good for street lights that are the envy of Europe but
machinery. Look! Here are the docks needing engines and cranes. Here are the
theatres wanting safety curtains. Mayfair hotels installing passenger elevators.
Construction all over, railways, statues erected, bridges thrown across the river.”
c. What adjective is used to describe London? What is the city like?
London is “hungry”, it is like a human (personification).
d. What is the man’s intention? Deduce his personality.
He intends to satisfy the city’ s hunger for power. He must be an ambitious man.
Part three:
a. What is the city compared to? Give examples to justify your answer.
It is like a body, with “fluids, blood, nerves, intestines, bowels”. A city “heaving with
life”.
b. What is john Martin’s job?
He is a royal academy fellow, probably a writer who likes mythological images.
c. Find two references to hell:
inferno / sinners drowning in trenches of excrement
d. In each unit, underline the word which is particularly stressed (if possible, underline
just the stressed syllable in the word)
“ Trenches to the heart of the city/ intercepting the old sewers/ perpendicular to the
river/ drawing the capital’s filth/ out eastward/ but you have to dig the trench / before
you let sewage in/. That’s the moment/ for your thieves/ before the sewers are fully
operational.”
Why do you think these words are stressed?
Because they are more important than the others, they are put forward to attract our
attention on them.
e. “constable”, “thieves”. What kind of novel do you think it may be?
It may be a detective story.
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NOM
PRENOM
Anglais
Lycée / B1 - B2
CLASSE
DATE
XIXe siècle
XIX Century
Fiche Élève 2
Wikipédia. À l’adresse http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page taper « John Nash »
Wikipédia. À l’adresse http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page taper « Charing Cross»
l’adresse http://www.british-history.ac.uk/Default.aspx taper « Shaftesbury Avenue»
barre de recherche.
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police
sewage
Parks,
terraces
and
avenues
Underground
Problems
before the
project
Historic
figure(s)
Date
Projects
Important
places
Advantages
Problems
encountered
How the
project was
accepted
13
Anglais
Lycée / B1 - B2
XIXe siècle
XIX Century
Fiche Corrigé 2
Wikipédia. À l’adresse http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page taper « John Nash »
Wikipédia. À l’adresse http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page taper « Charing Cross»
l’adresse www.british-history.ac.uk/Default.aspx taper « Shaftesbury Avenue » dans
la barre de recherche.
barre de recherche.
14
Ce corrigé donne une idée des informations que les élèves trouveront sur le site,
mais lors des présentations orales, ils devront développer ces différents points, les
commenter et les illustrer.
police
Problems
before the
project
Historic
figure(s)
Date
Projects
sewage
Lack of
organisation
and safety,
Polluted
waters,
epidemics
of cholera,
foul air
Sir Robert Peel, Sir Joseph
founder of the
Bazalgette
Metropolitan
Police (cf
Robert as the
origin of the
expression
“Bobby”)
1829
1860s
Organised
police service:
the
Metropolitan
Police
Important
places
Scottland Yard,
Metropolitan
London area,
escluding the
city of London
Advantages
Crime and
disorder
declined
Sewage
system:
devising a
sewage
network
draining
foul water
eastward
Albert and
Victoria
Embankme
nts to
protect the
sewer.
Pumping
station
(Abbey Mill,
Deptford)
Foul water
treated and
then
Parks,
terraces and
avenues
Overcrowded
streets, slums
Underground
John Nash, an
architect
Sir Joseph
Bazalgette
John Fowler
Marc Isambard
Brunel
1830s and
1860s
Nash: Large
scale town
planning
(ex. Charing
Cross
Improvement
Scheme)
Bazalgette:
Metropolitan
Streets
Improvement
Act
1863
1. Regent’s
Park,
Carlton House
Terrace,
Trafalfgar
Square
2. Charing
Cross Road,
Shaftesbury
Avenue
Improved
communicatio
n (streets
Line from
Paddington Station
under Marylebone
Road and Euston
Square
London jammed
with traffic (many
railways already)
The Metropolitan
Railway from
Paddington to
Farrington
- Less traffic
outside
- Quicker journeys
15
discharged
into the sea
Problems
encountered
Drunkenness,
dishonesty,
indiscipline
among officers
How the
project was
accepted
It took time to
be accepted by
Londoners.
People hated
‘the Peelers’
widened)
Parks opened
to the public
Stupendous Disposal of
undertaking surplus land.
Difficulties to
rehouse
people
_______
_________
To cause minimal
disruption, use of
the ‘cut and cover’
technique
- Dispute between
the Metropolitan
and Great Western
Very popular
among Londoners.
Sometimes, fears
and threats (cf. the
preacher who
said”the
forthcoming end of
the world would be
hastened by the
construction of
underground
railways burrowing
into the infernal
regions”
16
Anglais
XIXe siècle
XIX Century
Lycée / B1 - B2
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l'Edition
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Fanny Dieumegard
Auteure : Catherine Vinçon, professeure d’anglais, académie de Versailles

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