cafe76 - Café pédagogique

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Octobre 2006 – N° 76
Au sommaire :
Editorial : Comment l’informatique vient aux enfants
Article pédagogique : Les chefs d’établissement face à l'autonomie des établissements –
Entretien avec Anne Barrère
Pratiques pédagogiques : PPRE : "Il modifie les pratiques enseignantes". Entretien avec
Jean-Baptiste Ribon
Parmi les dossiers spéciaux de ce numéro : Carte scolaire : réviser, supprimer ou
maintenir ? , Le Conseil de la vie lycéenne, Documentation : Capes 2007 : le point avec
J.-L. Durpaire , Les biocarburants, Economie sociale et familiale, Le budget 2007 serat-il supportable ?... Et bien sur toutes les rubriques habituelles : elles vous font
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Le Dossier mensuel du Café pédagogique approfondit un thème. Octobre 2006 : nous
traitons l'apprentissage du calcul. A la rentrée, le Guide du Café présente le nouveaux textes,
les nouveaux programmes et fait le point sur les enjeux de l'année. Le Guide des parents les
aide à suivre le travail de leur enfant, à réfléchir à son orientation. Le Guide Bac Brevet
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guerre en Irak, Le 11 septembre etc.
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Sommaire :
EDITORIAL : COMMENT L’INFORMATIQUE VIENT AUX ENFANTS ................................................. 5
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 7
VIE SCOLAIRE.................................................................................................................................................. 34
ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 40
TERRITOIRES................................................................................................................................................... 50
L'ACTUALITE EUROPEENNE....................................................................................................................... 53
INTERNATIONAL ............................................................................................................................................ 59
TRIBUNE : NOTE DE VIE SCOLAIRE... OU COMMENT ON EST PASSE SUBREPTICEMENT DE
L'EDUCATION A LA CITOYENNETE A L'APPRENTISSAGE DE LA CIVILITE................................ 65
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 68
LA PAGE LYCEENS ......................................................................................................................................... 84
ARTICLE PEDAGOGIQUE : LES CHEFS D’ETABLISSEMENT FACE A L'AUTONOMIE DES
ETABLISSEMENTS – ENTRETIEN AVEC ANNE BARRERE .................................................................. 91
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : PPRE : "IL MODIFIE LES PRATIQUES ENSEIGNANTES".
ENTRETIEN AVEC JEAN-BAPTISTE RIBON ............................................................................................ 96
BIBLIOGRAPHIE............................................................................................................................................ 102
PEDAGOGIE .................................................................................................................................................... 106
IDD - TPE - PPCP............................................................................................................................................. 120
ENSEIGNEMENT A DISTANCE................................................................................................................... 122
DOCUMENTATION........................................................................................................................................ 125
PRIMAIRE........................................................................................................................................................ 135
FRANÇAIS........................................................................................................................................................ 145
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 157
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 165
HISTOIRE......................................................................................................................................................... 167
GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 176
E.C.J.S................................................................................................................................................................ 183
EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 187
S.E.S. .................................................................................................................................................................. 196
LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 199
ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 204
ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 213
ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 216
ITALIEN............................................................................................................................................................ 220
PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 224
ARABE............................................................................................................................................................... 230
RUSSE................................................................................................................................................................ 237
MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 240
S.V.T................................................................................................................................................................... 247
PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 250
TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 254
S.M.S. ................................................................................................................................................................. 258
STG - ECONOMIE - GESTION ..................................................................................................................... 262
S.T.I. ................................................................................................................................................................... 279
ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 281
ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 286
EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 289
CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 292
E.P.S. .................................................................................................................................................................. 293
L'OURS.............................................................................................................................................................. 297
Editorial : Comment l’informatique vient aux enfants
- Serge Pouts-Lajus -
Dans la classe de Georges Lopez telle qu’elle nous était
montrée dans le film « Etre et avoir », on ne voyait aucun
ordinateur. Nicolas Philibert, interrogé à ce sujet, expliquait
qu’il s’en trouvait bien quelques-uns en fond de classe dans
cette petite école de campagne. Mais le réalisateur avait
choisi de ne pas les montrer. Peut-être souhaitait-il renforcer
ainsi l’image d’une école hors du temps. Peut-être avait-il de
plus nobles raisons. Peu importe. Le réalisateur fait ce qu’il
veut.
On peut se demander cependant ce qui aurait été changé si le film avait montré les ordinateurs
ou, mieux encore, s’il avait montré les enfants et le maître au travail sur les machines. On ne
le saura jamais.
Moins de regrets cependant grâce au livre que viennent de publier Eric Barchechath, Rossella
Magli et Yves Winkin aux Editions des archives contemporaines. Dans le cadre d’un projet
européen, ces trois chercheurs ont mené, dans une classe d’une bourgade italienne, Panico,
située dans la région de Bologne, une enquête ethnologique approfondie portant précisément
sur les usages des ordinateurs. Ce travail date de 1996, année où l’Internet faisait une
apparition remarquée dans beaucoup d’écoles primaires. Rossella a passé plusieurs semaines
dans l’école de Panico à regarder, écouter, interroger les élèves, les enseignantes et les
parents, à consigner enfin ses observations dans un journal qui occupe la première moitié du
livre. Extrait :
« Silvia est en train de rédiger un message pour sa correspondante de Manchester. Elle a
commencé son message en anglais : « Dear Becky, how are you ? ». Puis elle a effacé,
réécrit, ré-effacé, et enfin réécrit. « I am fine », a-t-elle continué. Puis elle a effacé la phrase
et l’a réécrite. Elle est longtemps restée à contempler l’écran, elle a essayé des mots divers et
les a effacés chaque fois. Elle est alors allée chercher son cahier d’anglais dans le sac posé
contre le mur, et l’a feuilleté. Elle est restée à nouveau en contemplation devant l’écran en
appuyant de temps en temps sur les touches et en effaçant systématiquement tout. Elle a
ensuite copié une phrase entière du cahier d’anglais. Elle l’a observée, perplexe, et a à
nouveau tout effacé. Elle a recommencé en italien. Elle a poli ses phrases, travaillant
beaucoup par « copié/collé » pour construire une progression satisfaisante dans son texte. Le
résultat final est excellent, dans la forme, dans la syntaxe, dans la grammaire. Le choix
d’arguments est riche, les questions posées à la correspondante invitent à des réponses. Silvia
a sauvegardé son texte sur la disquette, rempli le livre des envois avec les informations
nécessaires, salué la classe : « Je vais au groupe d’éducation artistique, bon travail » et a
refermé la porte derrière elle. »
La deuxième moitié du livre est consacrée à des analyses. Il y est question d’élan brisé avec
ce constat sévère.
« L’école est en train de passer à côté de l’ordinateur. L’école a instrumentalisé l’ordinateur
; elle lui a assigné de simples fonctions didactiques. Or, l’expérience ethnographique de
Panico montre que c’est du côté du redéploiement de la sociabilité que l’ordinateur aurait pu
connaître son vrai « succès » scolaire. Il aurait pu contribuer grandement à maintenir ce
cadre d’enchantement qui doit définir l’école. Il aurait pu contribuer au renforcement de
l’identité et de l’appartenance à une collectivité. Il aurait pu contribuer à la socialisation des
élèves, une fonction qui reste une priorité fondamentale de l’école. »
L’hypothèse de l’ordinateur comme enchanteur de l’école conduit les auteurs à rapprocher
leurs analyses de celles de l’ethnologie classique, en particulier des travaux de Marcel Mauss
sur le don. On le voit, il y a là une démarche et un point de vue qui tranchent avec ce qu’on lit
habituellement sur les TICE.
Ce livre, récemment publié, nous renvoie dix ans en arrière. Si l’on poursuit dix ans encore
dans la même direction, on se rappellera peut-être qu’à ses débuts, au milieu des années 80, la
programmation et les langages informatiques, LOGO notamment, avaient offert aux
ordinateurs une première occasion d’enchanter l’école qui ressemblait beaucoup à celle que,
dix ans plus tard, Internet, le courrier électronique et la visioconférence, créaient dans les
mêmes écoles, Panico en Italie, Piquecos en France.
Tous les dix ans donc, une parenthèse enchantée suivie d’une longue période de
désenchantement dans laquelle nous nous trouvons peut-être encore aujourd’hui.
Sommes-nous parvenus à la fin d’un cycle ? Un nouvel enchantement se prépare-t-il ? D’où
pourrait-il venir ? Il faudrait demander à nos ethnologues de retourner dans une classe, à la
campagne, pour une nouvelle observation. A défaut, comment imaginer ce que pourrait être
un retour de l’enchantement ?
Au cours des dix dernières années, les changements les plus importants relatifs à
l’informatique personnelle se sont produits à l’extérieur de l’école, dans le sillage de la
diffusion généralisée des ordinateurs et des accès au réseau, du côté des usages sociaux de
l’Internet dont les blogs – ceux des gens ordinaires plutôt que des journalistes ou des hommes
politiques en quête d’audience – sont l’une des manifestations les plus intéressantes.
Une nouvelle parenthèse enchantée s’est peut-être déjà ouverte, mais elle l’a fait cette fois à
l’extérieur de l’école, si bien que pour y entrer, elle devra passer par la fenêtre. A condition
bien sûr que la fenêtre de l’école soit maintenue ouverte…
Serge Pouts-Lajus
Winkin Yves, Magli Rossella, Barchechath Eric, Comment
l'informatique vient aux enfants : pour une approche anthropologique
des usages de l'ordinateur à l'école, Editions des archives
contemporaines, 2006, 174 pages.
Présentation de l'ouvrage :
http://www.inrp.fr/vst/Ouvrages/DetailPublication.php?id=305
Informations Professionnelles
- François Jarraud -
- A la Une : Le budget 2007 sera-t-il supportable dans le secondaire ?
"C'est un budget que je défendrai devant le Parlement en ayant la certitude que les
personnels comme les parents comprendront qu'il a été construit dans l'intérêt des jeunes". Le
projet de budget 2007 qu'a présenté à la presse Gilles de Robien le 27 septembre risque
pourtant de rendre la situation intenable dans le secondaire.
Et ce n'est pas par hasard. Le ministre a relevé que la France dépense plus que les autres pays
de l'Ocde pour le secondaire et pas assez pour le supérieur. " La loi de programme pour la
recherche de 2006 a justement pour objectif de rééquilibrer l'effort financier en faveur de
l'enseignement supérieur dans notre pays. La préparation du budget s'est inscrite dans cette
ligne" a affirmé le ministre. Autre source d'inspiration : les rapports d'audits. Donnant la
priorité aux comptables, le ministre suit les recommandations des rapports sur les décharges et
sur les examens. Cela se traduit pas des suppressions de postes
8 662 postes supprimés."J'entends dire que nous supprimons 8 500 postes d'enseignant :
c'est faux ! C'est une présentation totalement mensongère !" G. de Robien se pose volontiers
en réformateur du calcul, mais là, le compte n'y est pas ! Une simple addition des chiffres
ministériels ne peut dissimuler que 8 662 postes seront supprimés à la rentrée 2007 : 3 606
postes resteront vacants aux concours; 3 256 disparaîtront grâce à la suppression des
décharges et à des réaffectations disciplinaires; 2 400 sont supprimés en plus dans les collèges
et les lycées. Le total se monte à 9 262 postes supprimés auxquels il faut retirer 600 postes
crées dans le primaire. Le budget de l'éducation nationale augmente en euros mais il recule
par rapport à la hausse du PIB.
Car la suppression des décharges est confirmée. " La Cour des comptes et le Parlement ont
montré depuis plusieurs années que certaines décharges de service n'étaient plus justifiées.
L'audit de modernisation est arrivé à des conclusions identiques. On estime - et nous avons
vérifié ces estimations - qu'il y a au total pour les décharges l'équivalent de 23 000 emplois de
professeur dans l'enseignement secondaire public qui ne sont pas devant les élèves. J'ai
demandé que l'on revoie ce système… Le budget 2007 se traduit donc par la remise en cause
de 10 % de ces décharges, soit 2 300 équivalents temps plein d'enseignant qui seront invités à
faire des cours devant les élèves, ce qui explique la suppression équivalente de 2 300 emplois.
C'est de la bonne gestion". Les récupérations de postes par suppressions de décharges
devraient ainsi continuer à peser sur les postes mis aux concours dans les années à venir.
D'autres mesures se profilent à l'horizon 2008. " L'audit portant sur la grille horaire en
lycée est en cours d'examen contradictoire et sera rendu public dans les prochaines semaines.
Deux autres audits n'ont pas été remis à ce jour : l'audit sur la grille horaire en collège et
celui sur la carte et les options de l'enseignement professionnel". L'audit portant sur la grille
horaire du lycée la juge trop lourde et vise à "dégager les marges de manœuvre budgétaires
notamment pour financer les mesures de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de
l'école". En clair il devrait proposer de supprimer une partie des enseignements pour
équilibrer le budget de l'éducation nationale. Les autres audits (sur les collèges,
l'enseignement agricole et l'enseignement professionnel) ont eux aussi pour seul objectif de
diminuer les dépenses.
Les lycées en première ligne.Ces mesures concernent tout l'enseignement secondaire. Mais
les lycées seront probablement touchés en priorité pour deux raisons. Si les décharges
correspondent à 6% des emplois du secondaire, leur part est plus importante en lycée, car
certaines leur sont spécifiques (pondérations de STS par exemple). On peut penser qu'en lycée
c'est 10% du personnel enseignant qui pourrait disparaître si cette politique allait à son terme.
Cela ne sera pas sans effet sur le climat des établissements.
Mais une autre décision ministérielle, en corrélation avec la question des emplois, va venir
frapper les lycées. Il s'agit de la nouvelle procédure d'inscription dans l'enseignement
supérieur. Dès cette année, en janvier, les lycéens devront adresser à l'établissement supérieur
de leur choix un dossier d'inscription comprenant le bulletin trimestriel du premier trimestre.
Au vu du dossier la réponse envoyée au lycéen prendra "la forme soit d'un encouragement à
s'inscrire…, soit d'une incitation à s'orienter en direction des formations courtes
professionnalisées, en particulier dans les STS qui ont vocation à accueillir prioritairement
les bacheliers professionnels mais aussi les bacheliers technologiques tertiaires". Ce n'est
sans doute pas par hasard que le mot "IUT" est absent de ce texte. On peut craindre que les
universités prennent appui sur ces instructions pour décourager de façon systématique les
inscriptions de ces bacheliers et les envoyer en STS… dans les lycées.
Entre grogne des lycéens devant ce qui relève bien d'une sélection et colère des enseignants
sommés de travailler gratuitement davantage (1 heure de décharge en moins c'est 2h30 de
travail en plus), l'atmosphère des lycées va devenir difficile.
On voit bien la logique strictement budgétaire de ce plan. Mais elle se fait au prix
d'incohérences pédagogiques. A quoi bon réformer les filières technologiques, comme en
STG, en se fixant comme objectif de faciliter la réussite de ces lycéens dans le supérieur si
c'est ensuite pour réduire leur choix ? Comment ne pas voir que le gouvernement, par ces
mesures, rend impossible toute avancée sur deux chantiers pourtant prioritaires : la
redéfinition du travail et des missions des enseignants et l'éducation à l'orientation des
lycéens.
Le projet de budget (MEN)
http://www.education.gouv.fr/cid3999/conference-de-presse-rentree-universitaire-2006projet-de-budget-2007.html
Rappel : la question des décharges
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index220906.php
Rappel : les audits
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/74.php
33 379 emplois en moins à l'éducation nationale
Selon le projet de loi de finances, maintenant déposé à l'Assemblée nationale, 33 379 emplois
seront supprimés dans l'éducation nationale en 2007. C'est l'essentiel des 43 370 emplois
supprimés dans toute la fonction publique. Un seul ministère voit ses effectifs progresser
sensiblement : l'Intérieur.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/projets/pl3341.asp
http://www.assemblee-nationale.fr/12/projets/pl3341.asp#P13424_390879
Premières réactions au budget 2007
"Pour la première fois, le budget de l’enseignement scolaire est présenté en baisse de 0,23%.
L’augmentation de 1,5% « à périmètre constant » invoquée par le ministère ne compense pas
les charges dues à l’évolution des prix (1,9% selon l’INSEE). Les annonces pour 2007, l’effet
de mesures déjà décidées (augmentations salariales, revalorisation des personnels, effet
report des décisions du budget 2006) représentent une charge supplémentaire de près de 2%.
C’est donc à une baisse beaucoup plus significative des moyens de l’Education nationale que
l’on assiste". Le Se-Unsa condamne également les suppressions de postes. "Dans tous les cas,
les principales mesures éducatives de la loi d’orientation ne sont pas financées, à commencer
par les Programmes Personnalisés de Réussite Educative".
Communiqué
http://www.se-unsa.org
- Le système scolaire
Ecole française : des réussites et un défi
Un peu de bonheur ! Dès la publication des Indicateurs de l'Ocde, un ouvrage qui permet une
étude comparative des systèmes éducatifs des pays développés, le Café n'a pas hésité à
répercuter les défauts de l'Ecole française. Le 13 septembre nous avons parlé des inégalités
sociales dans l'école. Le 20 de la dégradation de la scolarisation en préélémentaire.
Aujourd'hui, il est temps de parler des réussites et aussi des défis, tels que les met en évidence
le même Indicateur.
Réussites d'abord. La France fait partie des pays de l'Ocde qui ont vu le pourcentage de
diplômés du secondaire progresser le plus rapidement. Moins de 60% des 45-54 ans disposent
d'un diplôme de ce type. C'est 80% des 25-34 ans. Et il n'y a aucune raison de penser que ces
diplômes soient plus aisés à acquérir en France. L'Espagne, la Grèce, le Portugal ont
progressé plus vite mais arrivent moins haut. La Belgique et l'Irlande arrivent à faire aussi
bien que la France. Seule la Corée du Sud a obtenu un gain nettement supérieur : elle passe de
57 à 97% ! Il y a là un message sur lequel nous reviendrons. On retrouve une progression
identique pour le tertiaire (l'enseignement supérieur). Seule la Corée du Sud a progressé plus
vite : de 18 à 50% !
Ces résultats sont encourageants. Ajoutons que notre pays a encore de la marge de manoeuvre
: il est juste au niveau de la moyenne pour le taux d'obtention d'un diplôme de fin d'études
secondaires et il a un taux d'obtention de diplômes tertiaires plutôt faible pour les formations
universitaires de type traditionnel (sans les BTS et DUT).
Le défi c'est que certains font mieux. Et d'abord en Asie de l'est. Pour Barbara Ischinger, de
l'Ocde, "le plus frappant, toutefois, c’est que l’Europe comme les États-Unis sont de plus en
plus dépassés dans le domaine éducatif par les pays de l’Asie de l’Est. L’exemple de la Corée
montre qu’il est possible de mettre en place des améliorations à un rythme soutenu : il y a
tout juste deux générations, ce pays avait le niveau de vie de l’Afghanistan aujourd’hui et ses
performances dans le domaine de l’éducation figuraient parmi les plus faibles des pays de
l’OCDE. Aujourd’hui, 97 % de tous les Coréens âgés de 25 à 34 ans ont achevé le deuxième
cycle du secondaire".
Corée et Japon posent un défi qualitatif. Ces deux pays arrivent à faire réussir presque tous les
élèves. Il y a là une leçon à retenir à la fois pédagogique et sociale. C'est une réponse à
apporter à ceux qui mettent en doute le paradigme de l'éducabilité. C'est aussi la preuve que
certains pays savent lutter contre les inégalités sociales à l'école. "Selon l’enquête du PISA, le
rôle que joue le milieu social dans la détermination des performances des élèves est encore
plus marqué dans des pays comme l’Allemagne, la France et l’Italie qu’aux États-Unis. Par
ailleurs, aussi bien en Europe qu’aux États-Unis, les inégalités socioéconomiques sont plus
importantes que dans n’importe quel pays d’Asie pour lequel des données comparables sont
disponibles" observe l'Ocde.
Compte tenu du poids démographique de certains états (Chine 1,3 milliards d'habitants, Inde 1
milliard), ils posent également un défi quantitatif. Ainsi la Chine a plus que doublé son
nombre d'étudiants de 1995 à 2004. Aujourd'hui elle produit deux fois plus de diplômés du
secondaire et du tertiaire que l'Union européenne. L'Inde compte autant de diplômés du
secondaire chaque année que toute l'Europe.
Les conséquences économiques de cette marée de diplômés asiatiques seront sans doute très
importantes. L'Asie pourra proposer des diplômés de haut niveau à un coût limité et en
volume croissant.
Alors le sens de cet éditorial n'est pas de se satisfaire de nos lauriers. Plus que jamais les pays
européens vont devoir relever le défi de la qualité et de l'équité.
L'indicateur de l'Ocde
http://www.oecd.org/document/24/0,2340,fr_2649_37455_37329304_1_1_1_37455,00.html
Rappel : L'Expresso du 20/09
Rappel : L'Expresso du 13/09
Un rapport officiel appelle à renforcer le poids hiérarchique des inspecteurs d'académie
" L’IA-DSDEN est au cœur de deux mouvements qui entrent en tension : un mouvement de
décentralisation qui transfère des compétences et des décisions au plus près des citoyens ; un
mouvement de modernisation de l’État et d’optimisation de la dépense publique qui pousse à
la reconcentration des services de l’État. La définition des rôles est très inégalement assurée
sur le terrain. Cela rend malaisée la situation des inspecteurs d'académie et de leurs
services". Partant de ce constat, l'Inspection générale, sous la plume de Jean-Paul Delahaye,
Pierre Antonmattei et Martine Safra, appelle à redéfinir et réaffirmer le rôle des inspecteurs
d'académie particulièrement auprès des chefs d'établissement.
" La situation de l’IA-DSDEN doit être mieux définie dans ses deux dimensions : il est un
collaborateur direct du recteur, membre de l’équipe de direction de l’académie. Il est en
même temps le directeur des services départementaux et incarne l’autorité hiérarchique pour
les inspecteurs de l’Éducation nationale, chargés d’une circonscription du premier degré, et
pour les chefs d'établissement du second degré… La mission propose de faire de l'inspecteur
d'académie l'interlocuteur premier des établissements… Il est proposé à cette fin :
- de confier explicitement aux IA-DSDEN l'animation, le suivi et la régulation des EPLE,
comme c'est déjà le cas des circonscriptions primaires ;
- de les installer plus nettement, sous l’autorité des recteurs, dans le rôle de responsables des
personnels de direction, de la lettre de mission à l'évaluation ;
- d'étendre le cas échéant, après évaluation des expériences conduites dans quelques
académies, la politique de déconcentration de la gestion des moyens des lycées vers les
inspections académiques".
Les inspecteurs d'académie pourraient voir leur autorité nettement renforcée dans le
secondaire. Le rapport invite à "confier aux inspecteurs d'académie la responsabilité
d’assurer un pilotage réel des établissements : analyse de leurs performances, évaluation de
leur fonctionnement et régulation chaque fois que nécessaire, animation structurée au niveau
des bassins". Enfin les inspections académiques deviendraient un guichet unique pour les
usagers de l'école.
Le rapport invite donc l'Etat à affermir son pilotage du système en redécouvrant l'importance
de l'échelon départemental. Une démarche qui pourrait être contrariée sur le fond par une
tendance plus lourde que le rappel de la hiérarchie centralisée : celle de la décentralisation et
de l'affirmation des acteurs locaux dans la vie quotidienne des établissements.
http://media.education.gouv.fr/file/69/3/2693.pdf
Grève du 28 : mobilisation assez faible
"Une très large partie des personnels a préféré aujourd'hui rester mobilisée au service des
élèves… C'est la meilleure manière e faire bénéficier l'Ecole des nombreuses ressources dont
elle dispose". Gilles de Robien se félicite de la mobilisation assez faible du 28 septembre. Le
ministère estime que 15 à 18% des enseignants ont fait grève.
Du côté syndical, on chiffre à 29 à 30% le pourcentage de grévistes. "C'est une mobilisation
médiocre,il faut le reconnaître, pour autant les problèmes et les inquiétudes demeurent"
estime J.-L. Villeneuve, pour le Sgen Cfdt. Pour le Se-Unsa "la mobilisation apparaît
globalement modeste… pour autant on constate que les motifs et revendications de cette
journée d'action rencontrent un large assentiment des enseignants". Le Snes estime que ces
résultats "mettent en évidence la détermination d'une partie importante des personnels".
Les parents de la Fcpe participaient aux cortèges. La Peep, deuxième association de parents
d'élèves, "regrette que la grève soit systématiquement utilisée comme moyen de protestation
des personnels de l’Education nationale; qu’une nouvelle fois les enfants soient privés de leur
droit à l'école; que les familles soient prises en otage et doivent trouver seules des solutions
pour la prise en charge de leurs enfants".
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/Budget-Educationplusieurs-milliers-de-manifestants-a-Paris.html
http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=2239
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=103&PHPSESSID=b8a8c35cef12e2f7f5b04fa
9b0b51676
Les médecins scolaires en grève le 19
"D’un côté, les pouvoirs publics prônent la prévention, le dépistage des troubles des
apprentissages, le repérage des troubles psychiques, l’accueil des enfants malades ou
handicapés à l’école et l’aide aux familles, et de l’autre, ils mettent en voie de disparition le
corps des médecins de l’Education nationale. Alors qu’il n’y a eu aucune création de postes
en 2004 ni en 2005, il n’y a pas de prévision concrète de recrutement en 2006 pour occuper
les postes vacants. En outre les politiques rectorales de l’emploi, dans le cadre des nouvelles
contraintes budgétaires, se font au détriment de la médecine scolaire et l’on assiste
actuellement dans plusieurs académies au licenciement brutal des médecins vacataires de
l’Education nationale. Ceux-ci assurent pourtant 40% des tâches et remplissent les mêmes
missions que les médecins titulaires. Ainsi des centaines de médecins manqueront à la rentrée
dans les établissements scolaires. La situation est catastrophique". Les syndicats Unsa, Fo,
Ucsmf des médecins scolaires appellent à une manifestation le 19 octobre.
http://snmsu.unsa-education.org/Petitions/?petition=1
Malgré les amendes l'absentéisme explose en Angleterre
L'absentéisme continue sa progression en Angleterre. Selon BBC News, en 2005-2006, le
taux d'absentéisme a légèrement (de 1%) dans le secondaire. Mais il connaît une hausse de
7% dans le primaire. La stabilisation dans le secondaire n'est pas un bon résultat puisque le
nombre d'absentéistes est passé de 566 664 élèves en 2001-2002 à 794 877 en 2005-2006.
Des chiffres qui ont un grand intérêt puisque l'Angleterre est le modèle dont s'inspire le
gouvernement français sur ces questions. Bien avant l'adoption, ici, du "contrat parental",le
gouvernement anglais a créé des sanctions financières pour les parents des absentéistes. Il est
même allé plus loin puisque ceux-ci sont passibles de prison. L'échec de ces mesures de
responsabilité familiale est patent.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5365416.stm
Quatre mois de prison…
Pas de lycée musulman à Décines
Le Conseil académique de l'éducation nationale a confirmé la décision du recteur de Lyon. Le
lycée-collège musulman projeté à Décines (69) n'ouvrira pas. Le recteur avait avancé un
problème de sécurité. Depuis l'établissement a perdu son directeur.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060922164043.4ehfzmbp.html
Tentations traditionalistes dans l'enseignement catholique
"Adhérant sans réserve, par paresse ou pusillanimité, à une modernité largement marxisée
dans son fond comme dans sa forme, l’enseignement catholique est incapable d’appréhender
la postmodernité qui se construit et ne peut ainsi comprendre la place qui est offerte à une
vraie pédagogie chrétienne". Selon La Croix, l'archevêque d'Avignon, Jean-Pierre Cattenoz,
veut "recentrer " l'enseignement catholique dans son diocèse.
Il demande "une catéchèse intégrale" dans les établissements et exige une acceptation de ce
projet par les enseignants et les élèves, strictement sélectionnés selon leur démarche
religieuse.
Des propos qui rompent avec la réalité et les projets de l'enseignement catholique et qui sont
en totale contradiction avec la loi Debré qui conditionne le contrat avec l'Etat à la neutralité
religieuse de l'enseignement et du recrutement et avec la récente loi Censi sur le statut
(public) des enseignants des établissements sous contrat.
http://www.la-croix.com/article/index.jsp?docId=2282069&rubId=4078
Les textes sur l'enseignement privé ne passeront plus par le conseil des ministres
Un décret publié au J.O. du 15 septembre établit une liste de textes relatifs à l'enseignement
privé qui n'auront plus besoin de passer en conseil des ministres.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENX0600098D
- Vie professionnelle
PPRE et brevet
Lors de la conférence de presse sur le budget, G. de Robien a annoncé qu'à la rentrée 2007 les
PPRE seraient étendus en CM2 et en 5ème. Pour réaliser des économies, les sujets du brevet
2007 seront nationaux et non plus académiques. Les sujets du Cap et du Bep seront également
simplifiés pour passer de 20 000 à 5 000. Le ministère souhaite ainsi économiser 400 emplois.
Discours ministériel
Réforme des programmes et socle commun
Eduscol publie un calendrier de la rénovation des programmes pour les adapter au socle
commun. Ainsi, à la rentrée 2007, entreront en vigueur les programmes de l'école élémentaire
"mettant en évidence les éléments du socle"; au collège, les nouveaux programmes de
mathématiques, physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre en classe de quatrième,
l'application des nouveaux programmes de langues vivantes étrangères Palier 1 en classe de
cinquième. En voie professionnelle, entreront en vigueur des programmes des enseignements
généraux pour les CAP.
http://eduscol.education.fr/D0231/calendrier.htm
Le Sgen condamne le nombre de postes aux concours
"Il s'agit d'annonces tronquées et démagogiques pour sauver les apparences". Le Sgen
critique la "stabilisation" du nombre des places aux concours annoncée par Robien. "Dans le
1er degré et le 2nd degré, le nombre de places aux concours ne couvre pas le nombre de
départs en retraite (13 000 départs prévus dans le 1er degré pour 11 250 postes offerts aux
concours, 19 000 départs dans le 2nd degré pour 11 745 postes offerts)… Pour la deuxième
année consécutive, pas de recrutement dans les disciplines industrielles du CAPET. Quel
devenir pour les filières technologique et professionnelle ?" Pour le syndicat, "ces chiffres
confirment bien les annonces sur le budget 2007 : 9 000 emplois supprimés dans l'Éducation.
Plus que jamais, le Sgen-CFDT appelle les personnels à participer à la journée de grève le
jeudi 28 septembre".
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article.php3?id_article=1153
Des nouveautés pour les mutations
Le Se-Unsa publie des informations sur les nouvelles procédures de mutation en 2007. " Qu’y
aura-t-il donc de nouveau en 2007 ? Au-delà de mesures positives qui favorisent le
rapprochement de conjoint, déplafonnent les bonifications pour enfants, le ministère intègre
des décisions du conseil d’état qui font jurisprudence. A la demande d’un syndicat d’agrégés,
la NS 2005 a été annulée : le ministère était trop prescriptif pour les recteurs. Cette décision
donne un appui supplémentaire au ministère pour intégrer des dispositions qui, en renforçant
le pouvoir des recteurs, fragilise un peu plus l’équité pour les personnels…. De plus, le
ministère étend aux opérations de mutation ce qu’il a instauré pour l’avancement de grade, la
NGP : les recteurs sont invités à « valoriser sur le plan académique le classement des
demandes de mutation des enseignants qui ont accompli des efforts de mobilité disciplinaire
ou fonctionnelle », tout un programme !".
Selon le Se-Unsa, les Pacs ne seraient plus reconnus que si le couple peut produire une
déclaration d'impôt commune.
http://www.se-unsa.org
La question des décharges
A quelques jours d'une grève nationale soutenue par les principaux syndicats de
l'enseignement, la question de la suppression des décharges des enseignants peut sembler
secondaire. En ce début d'année, les syndicats tentent de mobiliser pour la grève du 28
septembre sur le thème plus général du budget. Ils rappellent que si 1 383 postes ont été
supprimés dans le secondaire à la rentrée 2006, ce sont 8 700 postes en moins qui sont prévus
pour la rentrée 2007. Ils prévoient que cette saignée entraînera des classes plus chargées, des
options et des filières supprimées, des conditions de travail beaucoup plus difficiles pour les
enseignants et pour les élèves.
Les suppressions de décharge sont évidemment un élément de cette politique. Le 13 juin, dans
le cadre du projet de loi de finances 2007, le ministre annonçait que sur 15 000 postes de
fonctionnaires supprimés au budget 2007, 8 700 seraient pris sur le budget de l'éducation
nationale. Il se répartiront ainsi : 3 600 postes en moins aux concours, 1 800 emplois
supprimés dans le secondaire et 3 000 postes "récupérés" en supprimant des décharges.
De quoi s'agit-il ? D'un fatras (plus de 80 catégories différentes !) d'avantages acquis à des
époques différentes, selon des modalités différentes, et qui apportent à une grande partie des
enseignants du second degré une majoration salariale ou une réduction légère de la charge de
travail. C'est le cas par exemple des "heures de première chaire", payées aux enseignants qui
enseignent 6 heures en 1ère, terminale ou BTS, des "pondération de STS" (majoration pour
les enseignants des BTS), des associations sportives, des CCPN, des heures de laboratoire
(pour gérer le matériel pédagogique dans plusieurs disciplines), de la coordination EPS etc.
Toutes cumulées elles représentent un alléchant trésor correspondant à 28 000.
Un rapport d'audit publié en mai dernier et validé par le ministère, avance des arguments bien
sentis pour leur suppression. Ainsi, pour la pondération en STS, " le régime dont bénéficient
les enseignants dans les sections de techniciens supérieurs (STS) trouve sa justification
initiale dans le travail supplémentaire demandé aux enseignants du fait du public de ces
classes. Cependant, le dispositif ne tient pas compte de la durée réelle de la période
d’enseignement. En effet, l’année scolaire (36 semaines) est amputée, en premier lieu, du fait
des examens qui sont organisés tout au long du mois de mai et, en second lieu, par les stages
des étudiants d’une durée moyenne autour de huit semaines (quatre à seize semaines selon les
spécialités)". Les heures d'animation d'association sportive "ne recouvrent pas toutes une
activité réelle ou suffisante". Avec un certain cynisme, le rapport estime à propos des heures
de première chaire "qu'avec l’ouverture très large de l’enseignement du second degré depuis
la fin des années soixante à des publics nouveaux, socialement et culturellement moins
favorisés que ceux du lycée d’antan, les défis pédagogiques à relever et l’obligation de
résultat assignée aux enseignants ne se concentrent plus dans la phase ultime de la scolarité
secondaire : les difficultés à surmonter se rencontrent, pour les élèves comme pour les
professeurs, tout au long de celle-ci" et, par conséquent l'heure de première chaire n'est pas
légitime…
Tous ces arguments sont fallacieux parce qu'ils omettent l'essentiel. Ces décharges sont le
produit des tensions sociales dans le système éducatif. Elles ne sont pas davantage justifiables
que les innombrables primes et avantages qui se sont multipliés dans tous les corps des
services publics au fil de leur histoire pour augmenter les salaires sans avoir l'air d'y toucher.
Et qui, semble-t-il, continuent à apparaître pour des catégories plus privilégiées au sein même
de l'éducation nationale… Supprimer les décharges revient à demander aux enseignants de
travailler davantage pour un salaire identique.
On pourra peut-être objecter que le temps de travail des enseignants dans le secondaire est si
faible que cet effort est insignifiant. En fait il ne se réduit pas au temps de présence en classe
(14 à 18 heures par semaine). Il comprend également les corrections, les préparations, la
concertation avec les collègues, les rencontres avec les familles et les élèves etc. Tout cela a
été calculé par le ministère et se situe bien au-delà des 35 heures hebdomadaires : 39 h 47 en
moyenne pour tous les profs avec une variation de 35h30 à 42h55 selon les disciplines. Un
temps de travail qui empiète aussi sur les vacances : trois semaines de congé sont en fait
travaillés.
Ces chiffres ne sont pas très populaires chez les enseignants qui souvent trouvent dans la
liberté de gérer leur temps de travail une motivation pour ce métier. Et beaucoup ne comptent
pas leur temps de travail. Mais on aurait tort de penser que pour autant ils acceptent d'être la
seule catégorie de salariés à voir leur durée de travail augmenter au pays des 35 heures.
En ce sens, à terme, le temps que les enseignants fassent leur rentrée, s'informent et
comprennent que cette mesure est inscrite à la loi de finances 2007, qu'elle est prévue pour
équilibrer le prochain budget, la question des décharges pourrait devenir un élément important
de mobilisation.
La mesure est-elle donc totalement "scélérate" ? On peut lui trouver au moins un avantage :
celui de poser la question du travail enseignant, c'est-à-dire de définir les missions des
enseignants. La question devient incontournable à la fois du fait de l'évolution du rapport
pédagogique et de celle du temps scolaire. Les élèves ont de plus en plus besoin d'un
accompagnement éducatif qui déborde du cours. Ils supportent de plus en plus mal un temps
scolaire haché et éparpillé. Parallèlement, le développement des TIC tend à déplacer le temps
scolaire au-delà de celui des cours. Cette évolution est inscrite dans le développement des
ENT qui doivent permettre contacts, échanges, accompagnement à distance. Il y a là un
chantier utile pour l'Ecole. Mais qui croira que cette occasion puisse être saisie ?
Le rapport d'audit
http://www.performance-publique.gouv.fr/pdf/audit/audit_2/rapport-v2education_decharges_statutaires.pdf
Les décharges dans le Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/gen23.php
Le temps de travail des enseignants
Décharges : les heures de première chaire supprimées ?
On sait que le projet de loi de finances pour 2007 prévoit la suppression de 2 300 postes
remplacés par l'annulation d'exactement 10% du volume global des différentes décharges
horaires des enseignants. Restait une inconnue : comment le ministre allait-il faire
concrètement pour effectuer cette retenue de 10% ?
Selon Le Monde, le ministère devrait à la fois viser certaines catégories d'enseignants et se
débarrasser du problème sur les chefs d'établissement. En premier lieu, les heures de première
chaire devraient disparaître en classe de première, sauf pour les professeurs de français, et en
BTS. Elles seraient par contre maintenues en classes prépas et étendues assez
paradoxalement, pour un dispositif présenté comme injustifié, aux sections technologiques et
professionnelles.
D'après Le Monde, les heures de cabinet (histoire-géo, sciences physique, SVT etc.) seraient
supprimées en bloc mais chaque académie disposerait d'un volant d'attribution réduit. Un
projet de décret devrait être rédigé très prochainement.
Par ces procédés, le ministère entend peut-être diviser les enseignants. Mais ce qui apparaît
surtout c'est que cette arithmétique complexe ne se justifie que par son objectif comptable
(atteindre le chiffre de 10%) et qu'on s'éloigne des justifications de début (les décharges sont
injustifiées). La suppression totale de toutes les décharges et la récupération ultime des 23 000
postes reste, sans aucun doute, l'objectif gouvernemental. Les enseignants auront à faire
savoir s'ils entendent travailler davantage gratuitement.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-818181@51-818336,0.html
Le projet de décret sur les décharges
Le Snes publie des extraits du projet de décret qui remplacerait le texte de 1950. Il prévoit la
disparition des heures de première chaire pour les professeurs qui n'enseignent pas 6 heures
dans une discipline préparant à une épreuve du bac en première ou terminale. Elle est
également supprimée en STS. Disparaissent aussi les heures de laboratoire.
Le texte prévoit encore d'autres économies. Les professeurs enseignant plus de 8 heures dans
des divisions ou groupes de moins de 20 élèves verraient leur service majoré d'une heure.
Pour le Snes, "cela conduit (compte tenu de la suppression de l'heure de première chaire) à
un service majoré de 2 heures pour les enseignants des disciplines technologiques intervenant
en STS".
Le texte envisage d'enseigner sur plusieurs communes et même, pour les TZR, "si
impossibilité de compléter dans un autre établissement de la même ville, si les besoins du
service l'exigent, participation à un enseignement différent de la manière la plus conforme
aux compétences et goûts d'enseigner". C'est-à-dire que les professeurs pourront enseigner
n'importe quelle discipline pour compléter leur service.
En contrepartie le décret amorce un début de réflexion sur les missions des enseignants.
L'encadrement d'activités pédagogiques, la coordination d'une discipline, l'accompagnement
d'enseignants pourraient être pris en compte dans le temps de service. Mais pour cela il
faudrait un autre budget.
http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=2234
Les profs du secondaire et le malaise enseignant
Le malaise des enseignants serait-il en baisse ? C'est ce que donne à penser une enquête
publiée le 18 septembre par le ministère. Alors que 60% des professeurs de collège et lycée se
sentaient personnellement atteints par ce sentiment de malaise en 2004, ils ne sont plus que
53% en 2005. On ne sera pas surpris d'apprendre que les agrégés en souffrent moins que les
PLP, les hommes que les femmes, et les jeunes profs que les anciens.
Reste à comprendre d'où vient ce malaise. D'après l'enquête ministérielle, "les principales
causes de ce sentiment de malaise seraient… « la non-prise en compte des difficultés
concrètes du métier » (64 %) à laquelle les enseignants d’EPS, de philosophie-lettres et du
secteur industriel accordent beaucoup d’importance (75 %), ainsi que les PLP et les
professeurs comptant au moins vingt ans d’ancienneté (70 %). Le sentiment « d’une
dégradation de l’image des enseignants dans la société »est partagé par 50%des enseignants,
en particulier ceux de mathématiques, d’histoire-géographie et philosophie-lettres (55 %), les
agrégés (57%) et les très jeunes enseignants (58 %). Vient ensuite le sentiment «
d’impuissance face à l’idéal de réussite de tous » partagé par 46 % des professeurs des lycées
et collèges, qui touche davantage les femmes (48%) que les hommes (42%), les professeurs de
LV (54 %), les jeunes enseignants (50 %), ceux de collège et de ZEP (49 %) plus que les
professeurs de LP (37 %)".
D'où une critique induite sur la formation des enseignants qui tombe à propos au moment où
le ministre va proposer une réforme de la formation. Les professeurs trouvent qu'ils n'ont pas
eu assez de conseils pour gérer les situations difficiles, pas assez d'analyses de pratiques
professionnelles, pas assez d'échanges avec les enseignants en poste pendant la formation et
pas assez d'éclairages sur la psychologie de l'adolescent. Toutes remarques qui semblent
parfaitement justifiées. On n'a d'ailleurs jamais trop d'expérience et de connaissances face à
des adolescents.
Reste qu'on est frappé devant les limites apportées à l'observation. D'abord par rapport au
cadre d'exercice du métier. Tout se passe comme si le "malaise" ne pouvait venir que d'une
impréparation personnelle au métier (au pire une préparation mal assurée par le système).
Celle-ci devrait automatiquement disparaître si l'enseignant était un parfait professionnel.
Or c'est oublier que, sous la pression de la société et des politiques, le métier d'enseignant
connaît une évolution rapide si ce n'est chaotique, ballotté d'une réforme l'autre. Une réalité
que Christian Maroy (Université de Louvain) lie justement à la génèse du malaise enseignant.
" On assiste à une diversification et à un accroissement du nombre de tâches demandées
formellement aux enseignants dans la plupart des pays européens investigués par Eurydice.
Au niveau du travail réel, la littérature semble de plus s'accorder sur un constat
d'intensification et de complexification du travail des enseignants. L'intensification se marque
moins par un allongement de la durée du travail, que par un alourdissement et une extension
des tâches à réaliser, et par une complexification du travail en classe qui constitue le cœur du
métier. Simultanément, on peut se demander si on n'assiste pas aussi à une différenciation
assez nette des conditions d'exercice du métier selon le type d'établissement où l'on enseigne".
Aussi pour lui, le "malaise" est une forme de résistance au politique. "Le malaise enseignant
face aux politiques de professionnalisation et aux changements du " métier " enseignant, nous
semble plus profondément lié à des formes de retrait ou de résistance face aux réformes,
lorsqu'elles accentuent la déprofessionalisation des enseignants".
Peut-être est-ce le moment d'évoquer un autre malaise : celui des élèves. Car, selon Pisa, la
France a la particularité de compter 81% d'élèves qui se sentent mal à l'Ecole, pratiquement le
double de la moyenne Ocde. On touche là à un autre choix de l'étude : considérer que l'Ecole
telle qu'elle est peut être vécue sans malaise. Pourtant, cette étude, comme une précédente sur
les attentes des enseignants du primaire ouvre des pistes vers une évolution de l'école. Les
professeurs attendent davantage de soutien des parents, davantage de relations avec leurs
collègues, du travail d'équipe.
C'est avouer que le "malaise enseignant" reflète l'extraordinaire isolement dans lequel sont
tenus les professeurs et reconnaître l'impact des réseaux éducatifs. Un effet également
souligné par une récente étude américaine sur les établissements performants. Peut-être parce
que la formation d'un enseignant ne doit pas se penser acquise à la sortie d'un institut mais
comme une construction humaine c'est à dire sociale.
On pourra nous objecter que si l'Ecole doit certainement changer, si le taux de malaise doit
baisser, l'enseignement peut-il être totalement sans épreuve ?
Etude ministérielle
http://www.education.gouv.fr/cid3961/les-enseignants-des-lycees-et-colleges-publics-et-laformation.html
Recherche de C. Maroy
http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/042cahier.pdf
Qu'est ce qui fait le succès de certains établissements ?
Robien compte réformer les Iufm avant de partir
Selon l'AFP, le ministre de l'éducation nationale s'est donné jusqu'à la fin de l'année 2006
pour fixer un nouveau cadre pour les Iufm. Le HCE devrait rendre son avis très
prochainement.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060920130209.dr0sarof.html
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/dossier_formateurs.htm
Le nouveau B2i
Les feuilles de position du nouveau B2i sont disponibles sur Educnet. Pour chaque niveau
(école, collège et lycée) et pour chacun des 5 domaines, elles proposent des objectifs,
capacités et feuilles de position précises.
Les feuilles
http://www.educnet.education.fr/chrgt/b2i/B2i_tableau_synoptique15sept2006.doc
Le blog B2i
http://www.cafe-b2i.net/
Stage de préparation de directeur d'établissement spécialisé
Le B.O. précise les modalités de recrutement des candidats au stage de préparation au
diplôme de directeur de centre d'éducation spécialisée. Date limite : le 10 novembre.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/34/MENE0602274N.htm
- Primaire
Lecture : L'éviction de Roland Goigoux est-elle justifiée ?
L'éviction de Roland Goigoux suscite un vif émoi dans le monde éducatif (et jusqu'au blog du
Café !) et nous sommes bien obligés de revenir sur ce sujet.
Rappelons les faits : Roland Goigoux, professeur d'Université en Sciences de l'Éducation à
l'IUFM d'Auvergne, assurait depuis 10 ans la formation sur l'enseignement de la lecture des
inspecteurs de l'éducation nationale organisée par l'Ecole supérieure de l'éducation nationale
(ESEN). Il vient d'en être écarté. Jean David, directeur de l'Esen, justifie sa décision en
mettant en cause R. Goigoux : "pour la formation des cadres il est normal que les
intervenants fassent preuve de la plus grande loyauté envers le ministre". Il lui reproche "des
positions pas toujours favorables au ministre". Pour Roland Goigoux c'est Gilles de Robien
qui a demandé sa tête.
Les positions sur l'apprentissage de la lecture de Roland Goigoux sont exposées dans un petit
livre, "Apprendre à lire à l'école", qu'il vient de publier, avec Sylvie Cèbe, aux éditions
Retz. Que dit Roland Goigoux ? "Si la science ne tranche pas (sur la méthode
d'apprentissage), les programmes, eux, ne laissent pas le choix aux enseignants. Leur
dernière version (2006) stipule sans ambiguïté qu'il faut recourir aux deux procédures,
plaçant "hors jeu" et la méthode synthétique qui exclut l'analyse, et la méthode globale qui
exclut la synthèse. Il ne faut pas croire ceux qui affirment que la méthode syllabique est
préconisée. Ce sont les approches combinant analyse et synthèse que le ministre recommande
aujourd'hui. L'arrêté du 24 mars 2006, signé de sa main, exige, en effet, "le recours à deux
types d'approches complémentaires pour identifier les mots écrits". Un peu plus loin il estime
que cet arrêté est "heureux".
C'est dire que l'accusation de "manque de loyauté" mérite d'être regardée de plus près.
L'ouvrage de R. Goigoux et S. Cèbe s'appuie sur le texte de mars 2006. Il le rend accessible
aux parents et lui rend hommage. Ce faisant, il montre l'écart entre les propos de Gilles de
Robien qui, sur les médias, affirme imposer le retour à la méthode syllabique, et le texte
officiel du ministre. Cette position, le ministre de l'éducation nationale ne peut l'assumer
puisque la nocivité de la méthode traditionnelle syllabique a été établie par la recherche et
dans les propres publications ministérielles.
Ce n'est pas la première fois qu'un chercheur est sanctionné pour avoir véhiculé des idées
entrant en conflit avec une position politique. On se souvient, par exemple, de l'ouvrage de T.
Piketty, directeur d'études à l'EHESS, retiré de la vente 24 heures après sa publication en avril
2006. Il défendait une thèse intéressante, mais contradictoire aux choix ministériels, sur
l'éducation prioritaire.
Cependant, la décision qui touche R. Goigoux est particulièrement injustifiée. D'une part
parce qu'elle jette le discrédit sur ses travaux et met en cause son travail scientifique. C'est un
déni dangereux pour la crédibilité du travail des chercheurs et surtout pour la qualité de la
formation des inspecteurs et des cadres de l'éducation nationale. Ensuite parce que
l'apprentissage de la lecture est un sujet sérieux qui devrait être à l'abri du combat politique.
Enfin parce que cette sanction aggrave le trouble jeté dans une institution scolaire qui
mériterait d'être soutenue par son ministre. Elle vise à mettre fin au débat professionnel alors
que celui-ci est, toujours, nécessaire. Elle symbolise le choix du ministre de soumettre l'Ecole
et ses acteurs à l'idéologie au lieu de lui donner force et cohérence.
http://www.cafepedagogique.net/disci/article/70.php
Lecture : "croisade contre l’intelligence"
"C’est dans le même esprit que je vous encourage à poursuivre le dialogue que vous avez
entamé aujourd’hui, sous forme d’échanges réguliers et ciblés, à mesure que les
connaissances scientifiques avancent. Car dans notre monde si complexe du 21e siècle, nous
avons tous à gagner dans ce dialogue, peut-être contradictoire, mais finalement toujours
fructueux". Concluant un séminaire national sur la lecture, Gilles de Robien appelle au
dialogue scientifique. La phrase prend tout son sens quelques jours après l'expulsion de l'Esen
de Roland Goigoux pour pensée non-conforme, alors que certaines publications du ministère
manient avec dextérité les ciseaux dans les discours scientifiques pour en changer le sens. Le
Café vient de le démontrer justement à propos du DVD sur la lecture. Gilles de Robien a
également annoncé qu'il modifierait l’apprentissage du calcul.
A la sortie du séminaire, 17 organisations professionnelles (Ageem - Afef - Crap - Gfen Icem - Occe - Sgen-Cfdt - Se-Unsa - Unsa-Education - Sup’recherche - Si.En Fsu - Snuipp Snes - Snesup – Snpi – Ligue de l'enseignement – Airdf) manifestaient contre le renvoi de
Roland Goigoux et les propos ministériels. Pour elles, " l’actuelle décision ministérielle
confirme l’émergence d’une pensée officielle visant à faire taire les pensées critiques et à
mettre au pas la Recherche et les corps d’inspection. Au-delà de la seule formation des
cadres, c’est la formation des enseignants qui est menacée d’appauvrissement, et avec elle, à
terme, la qualité de l’enseignement dispensé aux élèves. Parce qu’il n’est pas dans la
tradition de l’enseignement public de confondre formation et conformation, les organisations
signataires rappellent leur attachement au respect de la mission des enseignants-chercheurs,
dont l’indépendance garantit la qualité scientifique. Les organisations signataires
s’inquiètent de la propension du ministre à entretenir le trouble dans l’opinion sur
l’apprentissage de la lecture. Elles réaffirment que l’intérêt des élèves ne réside pas dans une
opposition démagogique entre parents et enseignants, mais dans une relation de coopération
et de confiance mutuelle nourrie par le dialogue".
Mais les propos les plus cinglants viennent des inspecteurs du Sien. " Après s’être fait le
pourfendeur d’une méthode de lecture morte depuis longtemps (si tant est qu’elle ait vécu), le
ministre de l’Education nationale décide aujourd’hui d’en finir une bonne fois pour toute
avec l’intelligence. Qu’on ne s’y trompe pas : c’est bien d’une guerre totale, d’une croisade
contre l’intelligence qu’il est question aujourd’hui… Pour réussir le tour de force consistant
à faire oublier des dizaines d’années de recherche et d’amélioration constante des
compétences professionnelles des enseignants, la solution consiste manifestement à remplacer
les écoles de formation par des centres de formatage. Le SI.EN-UNSA Education n’accepte
pas cette sinistre perspective d’un asservissement des esprits au dogme réducteur qui se met
en place brutalement. Il demande donc instamment au ministre de cesser ses attaques contre
l’école et d’accepter enfin d’entendre des discours plus mesurés que les vociférations de
quelques passéistes acharnés".
Un tel fossé entre le ministre et ses cadres pourrait être dramatique pour l'application d'une
réforme. Mais, selon les opposants, c'est bien là que l'ambiguïté réside : les programmes de
2006 ne soulèvent aucune opposition. Ce qu'ils reprochent, c'est l'interprétation médiatique
qui en est donnée par le ministre. Elle soulève cette fronde parce qu'elle appelle à une
méthode rejetée par les propres instructions officielles, qu'elle méprise les travaux des
chercheurs, et qu'elle mobilise les parents contre les maîtres. A l'évidence Gilles de Robien a
su mettre le feu à l'école, jetant parents contre instits, cadres contre ministère, profs contre
cadres. Les élèves doivent-ils être sacrifiés aux intérêts électoraux ?
Communiqué
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article1176.htmlCommuniqué ministériel
http://www.education.gouv.fr/cid4013/intervention-du-ministre-lors-seminaire-sur-lessciences-de-la-lecture.html
Communiqué Sien
http://www.unsa-education.org/sien/divers/CompressGoigouxPR.doc
Lecture : Robien durcit le ton
"J'ai pris les textes qu'il fallait pour que les consignes soient suffisamment claires. On
commence à apprendre à lire par l'apprentissage des lettres et des sons. B A ça fait BA. Et
quand on sait dire BA deux fois, ça fait Baba. Et le cas échéant on peut dire "au rhum"." Le
10 octobre, le ministre de l'éducation nationale a fait bénéficier les auditeurs de France Inter
de cette forte contribution scientifique.
Répondant aux questions de Nicolas Demorand, Gilles de Robien a voulu marquer son
autorité. "Quand on est fonctionnaire de l'Etat, on obéit aux textes de l'Etat… La décision que
j'ai prise c'est qu'on commence dès les premiers jours par la méthode syllabique et qu'ensuite
on passe à des phrases qui ont un sens".
Le problème c'est que ce n'est pas ce que disent les programmes officiels de mars 2006, signés
du ministre : " On utilise deux types d'approches complémentaires : analyse de mots entiers
en unités plus petites référées à des connaissances déjà acquises, synthèse à partir de leurs
constituants, de syllabes ou de mots réels ou inventés".
http://www.radiofrance.fr/franceinter/em/septneuftrente/
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0600958A
Pierre Frackowiak menacé de sanctions par Gilles de Robien
"Le recteur de l'académie de Lille a constaté récemment que, s'exprimant à titre professionnel
et par voie de presse, un inspecteur de l'éducation nationale a marqué son opposition à des
instructions ministérielles relatives au programme d'enseignement de la lecture. Une
procédure disciplinaire a été engagée afin d'établir la réalité et la portée des faits. Elle
débouchera le cas échéant sur une sanction adaptée… La procédure disciplinaire est en cours
; elle ne peut pas faire l'objet de commentaire avant son terme". On le sait maintenant, la
procédure vise Pierre Frackowiak, inspecteur dans le Nord Pas-de-Calais.
P. Frackowiak a notamment eu à affronter le ministre et MM. Brighelli et Le Bris dans une
émission de France 2 récemment. Il avait souligné l'opposition entre les propos de Robien sur
la syllabique et les programmes officiels signés du ministre. Voilà que l'affrontement
continue, hors antenne, par la voie disciplinaire.
"Ca me surprendrait que cette émission de télévision n'y soit pour rien" a déclaré au Café
Pierre Roumagnac, secrétaire général du Sien – Unsa, le syndicat de P. Frackowiak. "D'autres
inspecteurs se sont exprimés sur l'apprentissage de la lecture et les déclarations du ministre
sans être menacés de sanctions. Donc je pense que si Gilles de Robien choisit P. Frackowiak,
ce n'est pas par hasard".
Le Sien "a indiqué au ministère que Pierre Frackowiak s'exprimait en tant que représentant
syndical du Sien et qu'on ne comprendrait pas qu'il puisse être sanctionné. A défaut on irait
vers un conflit majeur".
Pour le Sien, le ministre "essaie de faire passer un message d'autorité pour ne pas dire
d'autoritarisme. On l'a vu aussi avec R Goigoux. Or ce que fait P. Frackowiak c'est essayer
de rassurer les enseignants et de les convaincre de la confiance que l'institution leur fait. Car
nous n'avons pas d'état d'âme avec les nouveaux programmes de 2006".
http://www.education.gouv.fr/cid4045/procedure-disciplinaire-a-l-encontre-d-un-
fonctionnaire-d-encadrement.html
Les inspecteurs se rebiffent
Après le Sien-Unsa (voir L'Expresso du 10 octobre), le Snpi – Fsu, autre syndicat
d'inspecteurs, se solidarise avec P. Frackowiak. "La récente annonce de l'ouverture d'une
procédure disciplinaire à l'encontre d'un inspecteur montre que le ministère a décidé de
pousser les fers et de mettre au pas l'ensemble des personnels. Les enseignants, les
formateurs, les inspecteurs… n'accepteront pas de se laisser traiter ainsi".
http://www.snpi-fsu.org/
P. Frackowiak : La confiance est en berne
Mis en cause encore ce matin par le ministre, Pierre Frackowiak, inspecteur de l'éducation
nationale, a fait part de son étonnement au Café. "A ce jour, je n'ai toujours pas reçu la
moindre lettre m'annonçant une procédure et me présentant les griefs précis. ".
Après avoir rappelé qu'il s'exprimait en tant que représentant " de son syndicat et de 12 autres
organisations qui ont publié un texte de synthèse sur l'apprentissage de la lecture:
"Apprendre à lire, pas si simple", il confirme ses déclarations. "Pour moi et pour la grande
majorité des IEN, le texte de référence est les nouveaux programmes de 1992 avec la
modification par arrêté du 24 mars 2006, cet arrêté annulant de fait la circulaire du 3
janvier. Ces textes s'imposent à tout fonctionnaire… Les discours, lettres, plaquettes,
journaux du ministre ne valent pas texte officiel Ils sont des actes de communication, voire de
propagande, pas des instructions officielles. Et il est vrai qu'il y a de grandes différences
entre les textes et discours médiatisés et la réalité des programmes officiels. Cet arrêté
prescrit deux types d'approche complémentaires: la démarche analytique et la démarche
synthétique".
P. Frackowiak déplore que "les enseignants (soient) mis en cause dans leur dignité, dans leur
compétence. Sont ainsi balayés, niés, des dizaines d'années d'efforts pour améliorer la
réussite scolaire. Le découragement et la démotivation gagnent. Certains maîtres chevronnés,
excellents, ne veulent plus exercer au CP compte tenu de la suspicion rampante, de la
pression des parents dont certains n'hésitent pas à contrôler si le b-a ba est appliqué. Ils ne
méritent pas cela… Ce climat détestable nuit fortement au climat des écoles... L'école a
besoin de confiance, celle des enfants et celles des parents, celle de ses partenaires. Elle a
besoin d'intelligence et de sensibilité, elle a besoin de la confiance de la nation, elle a besoin
de liberté. Or, la confiance est aujourd'hui en berne".
Devanne répond à Robien
"En l'état actuel des pratiques de l'école maternelle, des exemples de cet ordre, évidemment
nombreux et répétés année après année, continueront à démontrer l'inverse de la «
démonstration » que vous attribuez aux scientifiques". Bernard Devanne, Professeur à l'IUFM
de Basse-Normandie, répond aux propos de Gilles de Robien sur France Inter le 10 octobre.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/devanne2.php
Rappel : B. Devanne : le journal d'une grande section de maternelle
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/i7l.php
Rappel : Le dossier sur la lecture du Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php
DVD Lecture : de la communication scientifique à la propagande médiatique...
Le DVD "Apprendre à lire" est désormais disponible dans toutes les circonscriptions et écoles
primaires. Il a pour but d’accélérer la mise en œuvre de la « pensée Robien » sur la lecture
dans toutes les écoles de France. Sans en faire un décryptage complet, une première évidence
: une fois de plus, M. Robien (ou ses petites mains) censure ce qui le dérange, même chez les
chercheurs qu'il invite à parler. A découvrir en détail ici.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/dvdlecture.php
Les directeurs d'école hésitent entre deux modèles
57% des directeurs d'école souhaitent rester professeurs, 47% souhaiteraient ne plus avoir de
classe et exercer seulement la fonction de direction. Ce sont plutôt des hommes, en fin de
carrière, et en poste dans des écoles de plus de 6 classes en Ile-de-France. C'est ce qu'indique
un sondage réalisé par le Gdid, une association nationale de directeurs d'école.
En même temps, les directeurs reconnaissent que la charge ne les emploie que partiellement :
moins de 10 heures hebdomadaires pour 66% d'entre eux.
La clarification de leur statut semble s'imposer : 95% le demandent. Seulement 1% sont
satisfaits des mesures Robien prises en leur faveur.
http://dirlo.net/documents/rapportifop.pdf
Le sous-équipement informatique persiste dans le primaire
Ce titre nous l'avions déjà utilisé il y a un an… Le ministère de l'éducation nationale publie
les résultats de l'enquête Etic 2006 qui évalue l'équipement informatique des établissements.
Selon elle, dans le primaire, il y aurait de 10 à 23 élèves par ordinateurs en élémentaire, de 22
à 43 en maternelle. Dans le secondaire, on compterait 6 élèves par ordinateur au collège, 4 en
lycée et 3 en L.P.
On constate une amélioration de la situation dans le secondaire, alors que les disparités restent
fortes et l'équipement insuffisant dans le primaire. Rappelons que l'équipement des
établissements est financé par les collectivités locales.
http://www2.educnet.education.fr/sections/plan/etic/
1999-2002
http://www.educnet.education.fr/equip/archives/chiffres.htm
L'enseignement préélémentaire oublié du débat scolaire
"Un nombre croissant de pays accorde une priorité élevée à l'éducation des tout jeunes
enfants ainsi qu'à la qualité des services. Les premières années sont de plus en plus
considérées comme l'une des clés de la réussite des politiques sociales, familiales et
éducatives". Avec une nouveau rapport sur la préscolarisation, "Petite enfance, Grands défis",
l'Ocde met aujourd'hui l'accent sur le développement de l'enseignement préélémentaire dans
les pays membres de l'organisation.
Ce consensus est porteur de motivations parfois bien différentes, souligne l'Ocde. En effet, se
mêlent dans cet intérêt pour la petite enfance des préoccupations économiques, favoriser le
travail des femmes, démographiques, faciliter la natalité, et sociales, lutter contre l'inégalité
devant l'école. Car tous les pays reconnaissent que la préscolarisation a un effet bénéfique sur
les résultats scolaires des enfants des milieux défavorisés. Alors que la pauvreté des enfants
augmente dans 17 pays de l'Ocde (sur 24), le rapport rappelle que "l'enseignement préscolaire
facilite l'intégration des familles qui ont de jeunes enfants. Elle contribue fortement à
préparer l'enfant à l'école". Et l'organisation recommande le développement de systèmes
nationaux pour le préélémentaire, même si elle critique la conception française trop proche de
l'école et pas assez attentive à la psychologie du petit enfant, et invite à utiliser du personnel
formé et bien payé.
C'est clairement demander un effort financier. L'Ocde cite en exemple les pays scandinaves
qui consacrent 1,5 à 2% de leur PNB (Danemark) à la préscolarisation. Pour une fois la
France apparaît bien classée avec 1% du PNB (loin devant les Etats-Unis ou les grands pays
d'Europe qui n'y consacrent que 0,5% du PIB), un taux de scolarisation de 100% à partir de 3
ans et l'utilisation d'enseignants diplômés pour s'occuper des plus petits. Cette particularité
française est historique : on frôlait déjà les 90% en 1980. L'école maternelle est d'ailleurs
souvent citée comme l'un des points forts de notre système éducatif.
Pourtant c'est oublier une autre spécificité française : la France est le seul pays développé où
le taux de scolarisation en préélémentaire régresse. Depuis 2003, la France va à rebours des
efforts des autres pays. Cela s'explique par la baisse de la scolarisation à deux ans : le taux est
passé de 35% en 2000-2001 à 24% en 2005-2006 (chiffres MEN).
Cette régression s'explique d'abord par des nécessités budgétaires. Pour un gouvernement qui
veut réduire le budget de l'éducation nationale, la tentation est forte d'opérer une ponction sur
un enseignement qui n'est pas obligatoire et qui n'est pas considéré comme un dû par les
familles. On peut ici prélever des crédits pour les utiliser ailleurs, par exemple dans une
université mise à mal par le développement concurrentiel des prépas.
Elle s'explique également, il faut le dire, par une vive contestation de son principe même.
L'association française de psychiatrie et l'ancienne défenseure des enfants se sont élevés
contre elle, l'assimilant pratiquement à un mauvais traitement infligé à l'enfant. Pour eux, la
troisième année de la vie achève un cycle de développement important pour la construction de
l'identité. La scolarisation précoce perturberait celle-ci et serait responsable de comportements
violents à l'adolescence. Pour le linguiste Alain Bentolila, les enfants scolarisés trop tôt
manquent de vocabulaire ce qui nuit à l'apprentissage de la lecture.
Pourtant d'autres travaux ont mis en évidence les retombées positives de la scolarisation à
deux ans. Une étude de l'Institut d'éducation de l'université de Londres affirme que " La
scolarisation avant 6 ans.. améliore le développement de l'enfant. Ses effets sur le
développement social et intellectuel de l'enfant sont évidents durant les premières années de
l'école primaire". En France plusieurs travaux (J.P. Caille par exemple) insistent sur ses
retombées scolaires positives. L'enfant entré après 3 ans à l'école maternelle a beaucoup plus
de chance de redoubler son CP. "En ce qui concerne l’impact sur la scolarité élémentaire,
entrer à l’école maternelle à deux ans au lieu de trois améliore les chances d’accès au CE2
sans redoublement, mais ne le fait que faiblement… S’agissant des évaluations des acquis
cognitifs à l’entrée du CP, cette scolarisation précoce apparaît comme globalement
bénéfique. Cet avantage, qui se retrouve dans plusieurs domaines : compréhension orale,
familiarité avec l’écrit, familiarité avec le nombre, est cependant faible".
Si l'impact global est positif mais faible, il est très nettement favorable pour les enfants des
milieux défavorisés. "À l’entrée en CP, les évaluations cognitives des élèves montrent que ce
sont les élèves des catégories sociales défavorisées, mais aussi ceux des catégories sociales
les plus favorisées qui bénéficient le plus de la scolarisation précoce. Elle est également plus
bénéfique en ZEP que hors ZEP. Concernant l’accès au CE2 sans redoublement, également,
l’effet positif associé à une scolarisation à deux ans s’observe principalement chez les enfants
de cadres et d’ouvriers, et bénéficie particulièrement aux élèves de nationalité étrangère ou
de parents immigrés".
L'effondrement de la scolarisation à deux ans se fait donc globalement aux dépens des
familles les plus modestes. D'autant, on le sait, que leurs enfants entrent déjà moins souvent à
l'école maternelle : " parmi les élèves en cours préparatoire en 1997, les enfants de père ou
de mère immigré n’étaient qu’un sur quatre à avoir été scolarisés à deux ans, alors que
c’était le cas de près de un sur trois de leurs condisciples" affirme une étude officielle. Il
faudrait donc veiller à ce que l'offre soit au minimum maintenue dans les banlieues et les
zones urbaines. Un simple regard à la carte publiée par Education & formations fin 2003
montre que c'est la France rurale qui bénéficie d'un bon taux de scolarisation à deux ans. Avec
un peu de méchanceté on pourrait insinuer qu'exclu de l'école à 2 ans grâce à Fillon, le gosse
des cités à quelque chance de bénéficier de l'apprentissage à 14 ans grâce à Robien…
Terminons par une note plus positive. Un sondage Sofres publié lui aussi le 19 septembre,
montre que 87% des mamans ayant scolarisé leur enfant de moins de trois ans sont satisfaites.
45% des mères souhaiteraient le faire.
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/57.php#294
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/revue66/question1.pdf
http://www.tns-sofres.com/etudes/consumer/190906_scolarisation.htm
L'enseignement des langues à Paris
" La diffusion auprès des décideurs politiques et l'augmentation de la prise de conscience de
l'importance de ces questions linguistiques sont un défi". Pourtant cette étude réalisée par des
étudiants de Sciences Po pour l'Unesco, dresse un tableau assez positif de l'enseignement des
langues dans les écoles primaires parisiennes. " On constate qu’il y a une cohérence entre les
textes et la réalité sur le terrain, une majorité du cycle3 de l’école primaire reçoit un
enseignement régulier de langue vivante et l’enseignement y est considéré comme une matière
à part entière donnant priorité à l’oral et adoptant une pédagogie ludique".
Mais l'étude signale aussi des points faibles. Et d'abord l'absence de liaison entre école et
collège. Ensuite le déséquilibre au bénéfice de l'anglais qui domine très largement (offert par
90% des écoles contre 29% pour l'allemand). "L’éventail des langues étrangères offertes est
plus limité que celui proposé dans la législation. Plusieurs raisons expliquent cet écart entre
la théorie et la pratique ; une des principales causes est un nombre insuffisant d’élèves pour
pouvoir organiser le cours d’une langue particulière, dans une logique pragmatique il est
aussi moins facile d’assurer la continuité des enseignements lorsque les professeurs sont plus
rares. Mais aussi des critères plus subjectifs comme la demande exprimée par la majorité des
parents".
Aussi elle invite à développer la formation des enseignants et à accorder davantage de
moyens. " La généralisation de l’apprentissage des langues étrangères nécessite également
une augmentation des moyens matériels ce qui implique un renforcement significatif des
moyens financiers. Une solution serait aussi de mettre en commun des moyens matériels et
supports pédagogiques consacrés aux langues entre écoles d’une même zone".
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001471/147169f.pdf
- Collège
Apprentissage à 14 ans : ça ne marche pas
Ouest France souligne l'échec de l'apprentissage à 14 ans. En Bretagne une seule classe
d'apprentis a été crée dans un lycée privé. Au lieu des 15 000 apprentis annoncés, on n'en
compterait que 2 000 tous installés en Alsace. Les 21 autres régions, où la gauche est
majoritaire, se sont abstenues. Ce sont elles qui pilotent la formation professionnelle.
http://www.ouest-france.fr/ofinfosgene.asp?idDOC=335695&idCLA=3636
- Lycée
Face aux redoublements de seconde
"De façon schématique, la classe de seconde comporte quelques moments clés qui vont
influencer la décision prise et in fine la réussite de cette classe. Parmi ces moments, nous
avons choisi d’en privilégier 4 : l’accueil des élèves, le diagnostic des difficultés des élèves, la
remédiation et la construction de la décision". On le sait, l'année de seconde est la plus
difficile de tout le système éducatif. Un jeune sur sept redouble, un sur deux seulement va en
première générale. L'écart entre les demandes des familles et les décisions du conseil de
classe sont énormes : 5% seulement des familles demandent le redoublement, 64% demandent
une première générale.
L'académie de Nantes propose des fiches pédagogiques pour améliorer la réussite des élèves.
Pour cela il faut placer les élèves au cœur du processus d'orientation, les accueillir, travailler
leurs représentations, remédier…
Le dossier
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/pole_peda/redoublement/fiches.html
L'orientation en seconde : guide du Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/genp61.php#a4
L'orientation en seconde (Eduscol)
http://eduscol.education.fr/D0123/bilan2005-seconde.htm
Une procédure filtrera les inscriptions en fac dès cette année
Selon Le Monde, une procédure de pré-inscription sera mise en place dès cette année pour les
inscriptions en université des lycéens de terminale. Le lycéen devra déposer une demande dès
le mois de février. En fonction du livret scolaire, elle sera acceptée ou non par l'université.
Dans ce dernier cas, le jeune sera convoqué à un entretien d'orientation où un autre choix lui
sera proposé. S'il maintient son choix initial, il pourra s'inscrire dans la filière demandée mais
à condition d'avoir suivi la démarche exigée.
Pour le ministre de l'enseignement supérieur, il s'agit de limiter l'échec en université et de
mieux orienter les élèves. Un véritable problème en université où de nombreux bacheliers
professionnels et technologiques sont en situation d'échec. Il sera sans doute nécessaire
d'observer le fonctionnement du dispositif. Car, au vu de ce qui se pratique déjà dans certains
IUT, et compte tenu des sélections déjà autorisées dans certaines universités, il est à craindre
que les universités s'engagent dans une démarche élitiste.
Rappel : Article de M. Duru-Bellat dans le Café
Les redoublants au bac
Le Journal officiel du 21 septembre publie deux arrêtés relatifs aux épreuves du bac des
redoublants. S'agissant des élèves handicapés se présentant aux épreuves anticipée du bac
générale et technologique, " les élèves qui recommencent une classe de première et qui, en
application de l'article D. 351-27 du code de l'éducation, sont autorisés à étaler sur plusieurs
sessions le passage des épreuves de l'examen du baccalauréat général ou de l'examen du
baccalauréat technologique peuvent conserver les notes obtenues aux épreuves anticipées
qu'ils ont présentées l'année précédente. Les notes obtenues à l'épreuve écrite et à l'épreuve
orale de français sont indissociables".
Au bac STG, "Les candidats à l'examen du baccalauréat en « série sciences et technologie de
la gestion » (STG) qui sont autorisés à conserver des notes dans les conditions fixées par les
articles D. 336-13 et D. 336-14 du code de l'éducation, et qui se présentent après avoir
échoué à l'examen du baccalauréat en « série sciences et technologies tertiaires » (STT),
peuvent conserver les notes, épreuve par épreuve". Le texte précise les conditions selon les
épreuves. " Les notes obtenues en français, histoire-géographie, philosophie, économie-droit,
éducation physique et sportive, langue vivante 1, langue vivante 2, mathématiques sont
conservées quelle que soit la spécialité choisie en série STG ; les notes obtenues aux épreuves
facultatives une et deux sont conservées quelle que soit la spécialité choisie et quelle que soit
la matière d'option ; la note obtenue en éducation physique et sportive de complément est
conservée quelle que soit la spécialité choisie en série STG, cette disposition concernant
uniquement les candidats scolaires ; et, s'agissant de l'épreuve de spécialité, la moyenne sur
vingt points des deux notes, indissociables, obtenues aux épreuves pratiques et d'étude de cas
des spécialités « action et communication commerciales », « action et communication
administratives », « comptabilité et gestion », « informatique et gestion », de la série STT,
peut être conservée respectivement pour l'épreuve de spécialité de « mercatique », «
communication et gestion des ressources humaines », « comptabilité et finances d'entreprise
», « gestion des systèmes d'information ». Sont dispensés, à leur demande, de l'épreuve
obligatoire de langue vivante 2 de la série STG pour la session 2007 de l'examen, les
candidats qui se présentent à l'examen dans cette série après avoir échoué à l'examen dans la
série STT et qui ont été réglementairement autorisés à remplacer l'épreuve obligatoire de
langue vivante 2 de la série STT par une épreuve de langue vivante 1 renforcée".
- Professionnel
Olympiades des métiers
Véritables jeux olympiques des métiers, les Olympiades regroupent 50 métiers dans un
concours international. Les sélections départementales auront lieu le 24 novembre. Suivront
des sélections régionales puis nationale avant la finale mondiale à Numazu au Japon. Les
inscriptions sont reçues jusqu'au23 octobre.
http://www.cofom.org/
En 2003, la 37eme Olympiade
http://www.cafepedagogique.net/divers/olymp2003/index.php
Agricole : Quelles évolutions pour l'enseignement agricole ?
" Les agriculteurs ne sont plus majoritaires dans certaines zones rurales. Leur nombre
comme celui des exploitations agricoles baisse inexorablement, alors que parallèlement de
nouveaux métiers émergent et que le salariat agricole semble trouver un nouvel élan. De plus
l’arrivée de nouveaux ruraux entraîne une modification du profil socioprofessionnel des
populations et génère de nouveaux besoins. Dans l’enseignement agricole les futurs
agriculteurs ne représentent plus qu’environ 20% des effectifs scolarisés. Pourtant le système
continue à baser son approche sur le modèle du chef d’exploitation alors que les autres
filières sont loin d’occuper au sein de l’enseignement agricole la part qui est la leur dans le
tissu économique… Quelles sont les incidences de l'arrivée de nouveaux ruraux sur
l'évolution des offres de service, ou sur les métiers qui traditionnellement n’existaient pas
dans les zones rurales ? La formation de ces nouveaux futurs acteurs ou la redéfinition de
certains métiers au regard de ces évolutions est-elle correctement prise en charge par les
appareils de formation ?" Pour réfléchir à ces questions et aussi à l'innovation dans
l'enseignement agricole, le Sgen-cfdt organise le 24 octobre une journée nationale de
réflexion.
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article1180.html
Mention européenne au bac pro
Un arrêté fixe les conditions d'attribution de la mention européenne au bac professionnel.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/34/MENE0602013A.htm
Quatre Cap modifiés
Le Journal officiel du 27 septembre publie 4 arrêtés modifiant le règlement d'examen des cap
"mouleur-dénoyauteur", "doreur à la feuille",menuisier et "ferronnier". Première session en
2008.
Formation : La formation est elle bien au service du développement des compétences ?
524 responsables de formation ou de ressources humaines ont répondu en ligne à une enquête
commanditée par des partenaires tels que la chambre de commerce et d'industrie de Paris,
Centre Inffo ou Inffolor. La synthèse publiée en ligne montre une tendance lourde des
pratiques de gestion des ressources humaines vers le court et le moyen terme. Dans ce type de
gestion, la formation répond en priorité à des besoins individuels, en lien avec le poste
occupé. Elle n'anticipe pas les évolutions de carrière. L'analyse des besoins de formation est
réalisée par l'encadrement, le plan de formation élaboré ensuite de façon descendante, souvent
en "juste à temps". Les effets de la formation sont rarement mesurés. L'enquête souligne donc
la nécessité de développer avant toute chose une véritable culture de la gestion des
compétences dans les entreprises.
http://www.inffolor.org/Actualite-manif/archives/restitution_enquete/enquete.pdf
Formation : Pourquoi les moins qualifiés se forment ils moins ?
A la demande de l'Observatoire et de l'Exclusion Sociale, la DARES produit un document
d'études pour vérifier et expliquer le phénomène de "la formation continue va aux formés".
En effet, "le taux d'accès à la formation continue des moins qualifiés est de près de trois à
quatre fois moindre que celui des plus qualifiés". Pour mieux analyser le phénomène, les
auteurs distinguent les salariés et les demandeurs d'emploi. Pour les salariés, la situation varie
en fonction de la taille de l'entreprise, du secteur d'activités et du type de contrat. Dans une
grande entreprise, utilisant de la haute technologie, un salarié faiblement qualifié en contrat à
durée indéterminée aura plus de chances d'accéder à la formation et d'améliorer son niveau de
qualification. De plus, les moins qualifiés entreraient d'autant plus volontiers en formation si
celle-ci se traduit par une amélioration salariale. Les demandeurs d'emploi peu qualifiés ont
également un faible taux d'entrée en formation. En premier lieu, les politiques publiques de
l'emploi privilégient les contrats aidés pour augmenter leur niveau de qualification. Ensuite,
l'entrée en formation pour un public adultes se heurte souvent à des difficultés financières ou
familiales (nécessité de partir loin du domicile pour se former, par exemple). Les projets
d'action personnalisés (PAP) proposés aux demandeurs d'emploi débouchent souvent sur des
préconisations de formation sans que pour autant elles se traduisent par une action réelle.
Les nouvelles orientations de la formation, avec la loi sur la formation tout au long de la vie
de mai 2004 ou la VAE (validation des acquis de l'expérience) doivent répondre à ces
difficultés d'accès à la formation pour les publics peu qualifiés. Pourtant, elles ne semblent
pas pour le moment marquer une forte évolution des pratiques. La VAE, par exemple,
bénéficie principalement à des postulants pour un diplôme de niveau III. La nécessité de
passer par l'écrit, le manque d'information ou la complexité de la démarche laissent encore à
la porte les moins diplômés. Des évolutions de pratiques sont annoncées, souhaitons qu'elles
soient efficaces pour démocratiser l'accès à la qualification pour tous, un enjeu social mais
aussi hautement économique.
Pourquoi les moins qualifiés se forment ils moins ?, Camille Bonaïti, André Fleuret,
Patrick Pommier, Philippe Zamora ; Dares, juillet 2006
http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/DE116_zamora_version_2.pdf
Dossier spécial : Carte scolaire : réviser, supprimer ou maintenir ?
Carte scolaire : à qui profite la mixité sociale ?
Le débat sur la carte scolaire a au moins l'avantage d'amener le public à s'intéresser aux
systèmes éducatifs de nos voisins et particulièrement à leur réponse à la ségrégation sociale.
Car tous sont touchés. Ainsi Libération met en évidence l'échec des politiques
d'assouplissement ou de suppression de la carte scolaire. Le pire est atteint aux Pays-Bas où
s'opposent écoles blanches et écoles noires… "Nous sommes forcés de constater une
augmentation des inégalités entre les différentes écoles, en termes de résultats scolaires"
déclare une responsable éducative suédoise.
Ce qui revient à poser la question de l'efficacité scolaire de la carte scolaire. La mixité sociale
est-elle rentable à l'Ecole ? Permet-elle de tirer les résultats vers le haut ?
"On peut avoir l'équité et l'excellence" affirme J. Douglas Willms dans une récente
publication de l'Unesco,"Learning Divides". En se basant sur les tests internationaux Pirls et
Pisa, qui correspondent à la fin du primaire et la fin du collège, il montre que si, partout, il y a
une corrélation entre milieu social élevé et bons résultats scolaires, "les écoles à succès sont
celles qui aident les élèves de milieu défavorisé. Les pays qui ont les meilleures performances
sont ceux qui réussissent non seulement à élever le niveau mais à le rendre plus équitable".
Une constatation que confirme, avec nuance, une étude de M. Duru-Bellat et S.Landrier,
publiée par l'Iredu en décembre 2003, sur " Les effets de la composition scolaire et sociale du
public d’élèves sur leur réussite et leurs attitudes". Pour ces chercheurs la composition sociale
des établissements a bien un effet sur les résultats scolaires. "En français, toutes choses égales
par ailleurs, les élèves des écoles à recrutement social élevé progressent davantage que ceux
des écoles à recrutement social faible. En maths, les lycéens d'établissements à recrutement
privilégié progressent davantage que ceux des établissements populaires... Les élèves des
établissements socialement mixtes progressent davantage que ceux des établissements
populaires". La mixité sociale a donc un effet positif, particulièrement net en maths. Cela
s'explique par l'attitude face à l'école : les lycéens de milieu populaire des établissements
privilégiés ont davantage confiance dans leurs avenir scolaire que ceux des établissements
populaires.
Faire respecter la carte scolaire, assurer la mixité sociale dans les établissements permettrait
de lutter efficacement contre l'échec scolaire. Inversement, ne plus prendre en compte cet
objectif de mixité sociale augmenterait l'échec des plus défavorisés.
Si l'on a ce souci, existe-il une politique de rechange ? Oui sans doute. Ce serait investir
réellement dans les écoles des quartiers défavorisés. C'est ce que recommande T. Piketty. Cet
économiste a démontré qu'en diminuant fortement le nombre d'élèves par classe en zep on
pouvait hisser les résultats scolaires. Une proposition qui semble avoir irrité la rue de Grenelle
puisque l'étude de T.Picketty a disparu quelques heures après sa publication… Décidément, la
liberté des parents a un prix.
http://www.liberation.fr/actualite/evenement/evenement1/205551.FR.php
http://www.ubourgogne.fr/upload/site_120/publications/les_collections_de_l_iredu/cahiers/cahier65.pdf
http://www.lefigaro.fr/france/20060920.FIG000000006_carte_scolaire_ce_que_font_les_autr
es_pays.html
Toujours la carte scolaire
Les Français sont-ils favorables à "l'assouplissement" de la carte scolaire ? Oui et non
répondent les sondages. Selon un sondage du 11 septembre Ifop pour Valeurs actuelles, 73%
des français sont favorables à sa suppression, et cela tous milieux sociaux confondus. Que
nenni répond un autre sondage, réalisé par Louis Harris pour "20 Minutes" et RMC le 15
septembre : 50% des français sont favorables à son maintien, 42% jugent la carte
négativement.
Pendant ce temps les déclarations politiques continuent. Dans une tribune du Monde, le
ministre de l'intérieur affirme son intention de la faire disparaître. "La carte scolaire, qui était
effectivement autrefois l'outil de la mixité, est devenue l'instrument de la ségrégation. Face à
cette situation, certaines familles peuvent s'émanciper de la carte scolaire en faisant le choix
du privé, en s'installant dans des quartiers huppés, ou tout simplement en contournant la
carte par la mobilisation de leur réseau relationnel. 30% des enfants sont ainsi scolarisés en
dehors de leur collège de rattachement. Les autres sont tenus de se plier à une règle qui vaut
pour les uns, mais pas pour tout le monde. Cette réalité est choquante".
Et le ministre lie la suppression de la carte à l'autonomie des établissements et à un système
d'évaluation à l'anglaise. "Qui dit autonomie dit évaluation. Je propose que nous nous dotions
d'un organisme d'évaluation de chaque établissement scolaire. Il doit s'agir d'évaluations
détaillées, allant bien au-delà de la seule mesure des résultats des élèves, et s'intéressant
également à la qualité du projet éducatif, à sa capacité à faire progresser tous les élèves, à
l'ambiance au sein de l'établissement, etc. Ces évaluations aideront les établissements à
remédier à leurs insuffisances. Elles seront évidemment à la disposition des parents".
Il faut quand même noter que si les parents britanniques ont accès aux inspections
d'établissement, d'une part les procédures d'inscription des élèves ont été récemment
modifiées pour éviter les pratiques discriminatoires, d'autre part le système scolaire
britannique est infiniment plus complexe que le français puisqu'il offre une gamme d'une
dizaine de types d'établissements différents avec une offre éducative qui est tout sauf
nationale et uniforme. Ajoutons qu'il a ses faiblesses, par exemple un taux de décrochage
record en Europe que les sanctions financières (autre mesure envisagée par le ministre) et
même l'emprisonnement des parents n'arrivent pas à faire baisser.
Des voix se font entendre également pour critiquer l'impact même du contournement de la
carte scolaire. Si 30% des élèves dérogent à certains endroits à la carte, remarque Louis
Maurin, " sur ces 30 %, les 20 % sont des familles qui optent vers le privé et pour qui la
suppression de la carte scolaire, par définition, ne change rien. Il reste 10 % de dérogations,
8 % à Paris… Ces passe-droits sont choquants. Est-ce suffisant pour abandonner la carte
scolaire ? Raison médicale, frère, sœur ou parent inscrit dans l’établissement, proximité du
domicile, les raisons de ces dérogations peuvent être nombreuses. Rien ne dit que toutes sont
injustifiées. Admettons que la moitié des dérogations – ce qui est déjà une forte proportion –
le soit : on compterait au total 5 % de « tricheurs ». Lever l’hypocrisie consiste donc à
généraliser une pratique très minoritaire". Et de contre attaquer : " Le réel problème de
l’école aujourd’hui, c’est qu’elle est pour une bonne part formatée sur le modèle des
catégories favorisées : importance démesurée accordée aux humanités contre les techniques,
orientation de plus en plus précoce, qui dirige les enfants (fils et filles de catégories
populaires) vers les filières qui leur sont prédestinées, évaluation trop fréquente et peu
formatrice qui fragilise les plus fragiles, jusque l’introduction d’une « note de vie scolaire »
pour stigmatiser encore plus les enfants en difficulté, inégalité considérable de moyens entre
université et grandes écoles, etc. Depuis plus de dix ans, les politiques éducatives vont à
l’inverse de l’égalité des chances".
Gilles de Robien a annoncé qu'il recevrait les syndicats et les associations de parents sur ce
sujet à partir du 20 septembre.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-813616,0.html
http://www.inegalites.fr/spip.php?article567
Assouplir la carte scolaire pour les plus démunis ?
" Si assouplir veut dire que tout le monde peut choisir son établissement, cela aurait plus
d’inconvénients que d’avantages. Cela renforcerait la nature ségrégative de l’offre scolaire
ainsi que les inégalités entre établissements". Dans L'Humanité, le sociologue Georges
Felouzis prend parti pour un assouplissement ciblé de la carte scolaire. "Alors que faire ?.. Si
on assouplit la carte il faut le faire dans l’intérêt des plus faibles et non pas des plus forts.
Cela signifie donner la possibilité aux élèves les plus défavorisés, et notamment à ceux qui
sont dans les zones d’éducation prioritaire (ZEP), d’être les seuls à pouvoir choisir leur
établissement. Par contre, les autres ne choisiront pas. Bien sûr, cela ne résoudrait pas les
problèmes de l’école ni de la société, mais c’est la seule réforme acceptable dans la mesure
où elle se fonderait sur le souci des plus faibles".
Une réflexion qu'éclaire la récente thèse de Guy Lapostolle sur "la démocratisation de
l'enseignement secondaire sous les deux septennats de F.Mitterrand". Elle montre que la
question de la démocratisation qualitative de l'Ecole a été au cœur des objectifs et des
difficultés des ministres de F. Mitterrand et particulièrement de Savary et de Jospin. Ayant
échoué à l'imposer, pour G.Lapostolle ils ont légitimé de nouvelles exigences des familles,
essentiellement celle de la liberté de choix. " Dès lors que l’école n’est plus guidée par l’idéal
d’égalité des chances, en d’autres termes qu’elle n’œuvre plus en faveur de la mobilité
sociale ou qu’elle avoue son impuissance à cet égard, les parents sont en droit d’en attendre
d’autres services. La place est faite à d’autres principes susceptibles de guider son action. La
liberté comme un moyen de régulation d’un certain marché et le communautarisme comme
possibilité d’y exercer ses libertés viennent du fait qu’elle n’a pas répondu aux espoirs mis en
elle. Ces autres aspects de la démocratisation revendiqués apparaissent donc en partie
comme des conséquences possibles de cet échec de la concrétisation de l’égalité réelle… Or,
à la fin de la décennie 1990, de nombreux travaux scientifiques montrent que la liberté laissée
tant au niveau du choix des options qu’à celui du choix de l’établissement est un véritable
obstacle à la démocratisation qualitative. Danièle Trancart, Marie Duru-Bellat, Sylvain
Broccolichi, Agnès Van Zanten1 montrent tous que des disparités se sont accentuées entre les
établissements scolaires".
C'est dans les années 1980 que le débat entre liberté de choix des parents et exigence de
démocratisation a eu lieu. Dès les années 1990, il est apparu que ces deux principes étaient
antithétiques comme l'atteste ce texte,prophétique, de Robert Baillion qui date de 1991. "
Depuis quelques années, l’Etat se désengage en matière d’éducation. De plus en plus il
renvoie à la base le traitement des problèmes et se comporte comme si leur résolution ne
pouvait découler que d’arrangements locaux. Le politique s’efface devant la société civile. Le
choix de l’établissement scolaire par les familles illustre les dérives que peut entraîner ce
repli de l’action publique au bénéfice des logiques sociales dominantes. A l’Etat d’intervenir
pour fixer les règles du jeu… Si l’Etat ne se préoccupe pas au premier chef de la recherche
d’équité et de justice sociale, l’éducation, loin d’être le domaine où la société essaie
d’actualiser ses valeurs, deviendra peut-être plus encore que le terrain économique, un
espace de soumission à l’ordre des choses, un terrain de luttes et de production d’inégalités".
http://www.humanite.presse.fr/journal/2006-09-16/2006-09-16-836786
http://tel.ccsd.cnrs.fr/halshs-00005205
Carte scolaire : contre la ségrégation, une autre école
"Certains considèrent qu’il faudrait casser la carte scolaire. À mon sens, ce serait une erreur
fondamentale, et un aveu d’échec de la société française dans son ensemble. Tout d’abord,
avec ou sans carte scolaire, les stratégies d’évitement demeurent. En outre, cela ne
favoriserait pas pour autant le renouvellement. Enfin, il s’agirait d’une mesure alibi, qui
formaliserait les clivages sociaux dans notre société. Le fond du problème est ailleurs : il ne
s’agit pas tant de casser la carte scolaire, mais de supprimer les ghettos". Jean-Christophe
Lagarde,maire Udf de Drancy, partage son expérience d'élu local à l'occasion du colloque
"Ségrégation urbaine, ségrégation scolaire", organisé par l'Agence nationale de rénovation
urbaine en juin 2006.
Le grand intérêt de ce colloque était justement de mettre autour de la table des sociologues de
l'éducation, un économiste, des élus locaux, un urbaniste, un inspecteur d'académie. Pour J.-C.
Lagarde, la ségrégation n'est pas que géographique elle est aussi pédagogique. "Le débat sur
la ségrégation scolaire, à mon sens, ne doit pas se résumer à un problème de moyen. La Seine
Saint-Denis, en 1998, a bénéficié d’un vaste plan de rattrapage, avec la création de 3 000
postes. Les moyens mobilisés ont certes été importants, mais pour quels résultats, quelle
progression scolaire ? Il y a lieu, à mon avis, de revoir l’organisation de l’école, et l’adapter
aux élèves. Nous fonctionnons, force est de le constater, comme si tous les élèves constituaient
un bloc homogène et avançaient au même rythme. Dès lors, ils devaient être instruits au
même rythme. Or la réalité est tout autre !" Un domaine où l'élu local a peu d'influence.
Jean-Paul Fitoussi, Ofce, défend l'idée de la mobilité. "S’il existe une solution à ce problème,
elle consiste, sans nul doute, à remettre en marche la mobilité multidimensionnelle : la
mobilité dans l’espace, la mobilité professionnelle et la mobilité sociale (au seul sens d’une
mobilité sociale ascendante)".
Les actes du colloque (pdf)
http://www.anru.fr/IMG/pdf/Actes_du_colloque__Segregation_urbaine_segregation_scolaire.pdf
Pour lire les pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Vie scolaire
- Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte -
- A la Une : Rapport du concours 2006
Le rapport du jury pour le concours CPE externe 2006 a été publié. Pas de miracle: avec un
nombre de postes en situation d'étiage, le taux de réussite (admis/présents) s'élève à 2,60%.
Le concours CPE 2007 sera encore très sélectif puisque le nombre de postes offerts reste
bloqué à 200, tandis que le concours interne est fermé pour 2007 et 2008.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/2006/detail/cpe_ext.htm
Vie de la discipline
- Sconet ou le calvaire des CPE?
La généralisation de Sconet a entraîné quelques belles migraines dans les établissements:
machines pas assez puissantes, découverte du produit, connexion internet qui lâche...
Le forum de l'académie de Créteil offre aide et conseils pour tenter d'en venir à bout.
http://forum.ac-creteil.fr/info/index.php?c=10
- L'armée, toujours l'armée!
Fin août 2006, le député Jacques Myard a déposé une proposition de loi visant à créer des
"unités disciplinaires d'insertion".
Dans son exposé des motifs, il égratigne au passage quelques institution: l'école qui "n’est
plus en mesure de remplir son rôle pour toute une frange de la jeunesse des quartiers
difficiles", la justice: "l’impunité systématique conduit quant à elle à une surenchère de la
violence au mépris du droit des victimes." La prison, quant à elle, est jugée inadaptée car
"Nombre de délinquants sortis de prison ressortent avec une aura réelle auprès des plus
jeunes qui les suivent alors sur la voie de la délinquance. De surcroît, en prison, les jeunes
délinquants font la rencontre des intégristes religieux, et se font embrigader."
Quant aux centres éducatifs fermés, le député évoque leurs résultats limités voire mitigés,
parlant de "l'idéologie angélique du consentement
La solution? elle est toute trouvée! la bonne vieille discpline militaire: "La discipline d’un
type militaire a depuis longtemps montré sa capacité d’intégration et de formation pour les
jeunes les plus difficiles".
Par conséquent, il appelle de ses voeux la mise en place d'unités disciplinaires d'insertion
pour "l’éducation civique, la formation professionnelle, et la réinsertion des délinquants
mineurs ou jeunes majeurs par le biais d’un encadrement et d’une discipline militaires."
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3283.asp
- Des noms, des noms!
Le député Christian Vanneste n'a certainement pas été convaincu par la réponse qui lui a été
donnée à sa question de novembre 2005.
Il s'indignait alors de voir une maternelle de Beuvry être baptisée du nom de Jack Lang.
La réponse publiée en août 2006 vient lui rappeler que même si la circulaire de janvier 1988
dispose qu'"il est d’usage par ailleurs que les choix arrêtés en matière d’hommages publics
ne concernent en principe que des personnalités décédées depuis au moins cinq ans", le
ministère n'a aucune compétence pour la dénomination, ou le changement de dénomination
d'un EPLE, compétence de la seule collectivité de rattachement.
Le député Christian Vanneste a donc déposé une proposition de loi,visant à "permettre au
ministre de l’éducation nationale de s’opposer à des dénominations d’établissements
scolaires abusives."
http://questions.assemblee-nationale.fr/q12/12-79104QE.htm
- Education à la non-violence
A la question de la sénatrice Annie David à propos d'une nécessaire éducation à la nonviolence et à la paix, le ministre de l'éducation a répondu: "socle commun".
"Comme l'assemblée générale des Nations unies le souligne dans l'article 4 de la déclaration
en faveur d'une culture de la paix, l'éducation à tous les niveaux est le principal moyen
d'édifier une culture de la paix. Le travail coopératif, l'écoute de l'autre, la recherche du
consensus sont, au sein de l'école, des apprentissages fondamentaux qui structurent la vie
quotidienne. Suivant en cela les recommandations du Haut Conseil de l'éducation, le ministre
de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche a tenu à inscrire
l'ensemble des connaissances, capacités et attitudes qui constituent le domaine des
compétences sociales et civiques dans le projet de décret qui définit le socle commun : « la
volonté de résoudre pacifiquement les conflits » est une « attitude » que le système éducatif
doit avoir pour obligation de transmettre à chaque élève."
http://www.senat.fr/basile/visio.do?id=qSEQ060723964
En attendant, on peut se tourner avec profit vers des sites offrant des ressources concrètes:
Centre de ressources sur la non-violence de Midi-Pyrénées:
http://www.non-violence-mp.org/education1.htm
De la non-violence en éducation, Jean-Marie Muller:
Portail Unesco:
http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=1261&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
- Réduisons nos déchets!
Du 9 au 15 octobre 2006, a eu lieu la "Semaine de réduction des déchets": 360 kgs de déchets
par an et par habitant, la poubelle déborde. Sur le site initiateur de la campagne, dépliants
explicatifs, affiches et conseils sont téléchargeables:
http://www.reduisonsnosdechets.fr/
Et pour prolonger la réflexion au delà d'une semaine:
http://www.ecologie.gouv.fr/article.php3?id_article=4259
Site "Défi pour la Terre":
http://www.defipourlaterre.org/jemengage/10gestes/index_filleul.php
Site de l'Agence de l'Environnement et de la Maîtrise de l'Energie:
http://www2.ademe.fr/servlet/getDoc?id=11433&m=3cid=96
Des guides ou documents utiles à télécharger:
Vivre autrement: le guide pour comprendre les enjeux du développement durable et agir:
Mes éco-gestes au quotidien:
Produire moins de déchets:
Autocollant Stop-Pub:
Livret découverte sur le changement climatique:
http://www.defipourlaterre.org/comprendre/climat/Livretdecouverte.pdf
- Des scénarios contre la discriminations
Du 5 octobre au 28 février prochain, le CRIPS et le GEPS organisent un concours de
scénarios contre les discriminations.
Objectif: proposer un scénario en vue de réaliser un film de 2 à 4 mn, couvrant un thème de
discrimination, liée à l'âge, à l'orientation sexuelle, à l'état de santé, ou toute autre idée. Pour
un CPE, l'action peut s'inscrire dans le projet citoyenneté autour des dates d'importance que
sont la Journée des Droits de l'Enfant (20 novembre), et des Droits de l'Homme (10
décembre).
Modalités du concours et inscription:
http://www.contrelesdiscriminations.fr/participer.asp
Courts-métrages des concours précédents:
http://www.contrelesdiscriminations.fr/en-images.asp
Site de la HALDE (Haute Autorité de Lutte contre les Discriminations et pour l'Egalité:
http://www.halde.fr/
Ressources de l'Observatoire des Inégalités:
http://cergors.univ-paris1.fr/observatoiredesdiscriminationsfd.htm
- Non-violence au calendrier
Le 21 septembre était la date choisie pour célébrer la journée internationale de la paix des
Nations-Unies.
A cette occasion, l'ONU appelait les peuples et nations à observer "une journée entière de
cessez-le feu et de non-violence".
http://www.decennie.org/
- La vie politique avec Les Clés du citoyen
Année électorale, 2007 va fournir aux enseignants de nombreuses occasions d'éveiller à la
citoyenneté les élèves. Ils pourront s'appuyer sur "Les Clés du citoyen". Ce numéro spécial de
Clés de l'actualité, édité avec le Cidem, présente de façon très claire, avec de remarquables
graphiques, les institutions et leur rôle. Il explique les règles du vote et invite à réfléchir à
l'abstention. Il fait connaître les partis politiques. Enfin il donne des exemples précis
d'engagement citoyen dans l'environnement, l'aide sociale etc. Chaque article s'appuie sur des
témoignages de lycéens. On a ainsi un ouvrage parfaitement utilisable en classe ou pour
préparer un cours.
Les clés du citoyen 2007. Clés actualité thématique n°16, 114 pages. En kiosque.
http://www.milanpresse.com/numero,3666,les%20clés%20de%20l'actualité,hs.html
- Une aide au remue-méninges!
Prendre des notes, synthétiser sa pensée, présenter un projet, une organisation, préparer une
réunion: avec le "mind mapping", rien de plus simple et efficace!
Une offre intéressera plus particulièrement les bloggeurs: en effet, la société Mindjet propose
gratuitement son logiciel-phare "Mind Manager Pro 6" jusqu'au 31 octobre 2006. A ne pas
rater!
http://www.mindjet.com/fr/company/press_center/about_press_news_release.php?s=1&releas
e_id=09272006F
une démo à voir:
http://www.mindjet.com/fr/products/mindmanager_pro6/quicktour.php
Collège
- Note de vie scolaire et permis à points
La question de la note de vie scolaire continue d'alimenter les conversations en salle des
professeurs. A ceux qui, vaille que vaille, ont décidé d'appliquer cette mesure très critiquée,
une foule de questions s'impose: peut-on noter un comportement? comment rester équitable?
comment éviter l'écueil de comportements opportunistes: bien se conduire pour décrocher la
bonne note?
France 5 propose une courte vidéo sur une expérimentation dans un collège privé de
Strasbourg: le permis à points pour cerner la note de vie scolaire. Les responsables
reconnaissent que même le permis à points pose question, quand il donne l'impression de tout
codifier, faisant perdre le sens d'un comportement.
En effet, comment imaginer éduquer positivement en s'appuyant sur un outil de répression
mécanique? au mieux, le permis à points est un moyen de dressage, visant à obtenir un
comportement policé de surface alors que notre action devrait viser à faire intégrer l'utilité de
la loi, avec ses deux faces: celle qui protège, celle qui contraint.
http://education.france5.fr/videos/index.cfm?fichier=us2
Lycée
- Citoyenneté : Concours de plaidoirie des lycéens
Organisé par le Mémorial de Caen pour la 10ème année, le concours de plaidoiries des
lycéens les invite à plaider durant dix minutes en faveur des droits de l'homme. Inscriptions
jusqu'au 7 novembre.
http://www.memorial-caen.fr
Dossier spécial Le conseil de la vie lycéenne – Episode II
Rappel du 1er Episode:
Enfin sont sorties les instructions au Bulletin Officiel de l’Education Nationale (BOEN) :
- les élèves doivent élire leurs représentants au CVL entre le 16 et le 20 octobre, la date sera
choisie par le chef d’établissement.
- le bureau de vote doit rester ouvert durant 4 heures minimum mais pour permettre à tous les
élèves qui le souhaitent de pouvoir voter, il vaut mieux une durée plus longue (6h par
exemple)
- Nouveautés : l’assemblée générale des délégués titulaires vote 4 représentants élèves (et
leurs suppléants) au CA et les 3 représentants titulaires (et leurs suppléants) au CVL pour un
an. Le cinquième représentant sera élu par le CVL qui fera aussi office de son vice président.
Si cet élève élu fait partie des 4 représentants élus par l’assemblée générale des délégués, il
siégera au CA, sera le vice président du CVL et c’est son suppléant (au CA) qui sera le 5ème
élève élu au CA. Le mécanisme n’est pas des plus simples mais l’objectif est de favoriser la
liaison entre les deux instances CA/CVL.
2ème Episode :
Le CVL ne doit pas rester une coquille vide. Il ne doit pas être considéré comme une force de
contre-pouvoir du pouvoir pédagogique des enseignants ou du pilotage administratif et
pédagogique du chef d’établissement. C’est une instance consultative,non décisionnelle, qui
permet aux élèves de développer leur sens des initiatives, leur autonomie, leur esprit critique
et leur implication dans l’établissement aux côtés des adultes qui leur font confiance. C’est
une instance de force de propositions.
Il n’est pas non plus sérieux de leurrer les élèves, de leur faire miroiter des moyens et des
actions impossibles à assumer par le CVL. Celui-ci ne peut pas agir par décret, tout ce qu’il
propose ne sera et ne pourra être mis en œuvre et ce n’est nullement une défiance envers les
élèves que de leur affirmer cette réalité. Par contre, le CVL peut construire, collaborer,
proposer, agir en étroite liaison avec le conseil d’administration, la Maison des lycéens (ou le
FSE), ou avec le CESC (Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté) en pensant et en
mettant en œuvre des actions communes dans l’intérêt général. Le CVL permet et exige
qu’adultes et élèves collaborent ensemble dans un esprit d’équipe et sans défiance.
Exemple de quelques idées de sujets à débattre et à impulser par le cvl
·La refonte du règlement intérieur, en associant tous les acteurs du lycée dans ce projet
(commission de réécriture, de réflexion tout en respectant le cadre national des textes
réglementaires)
·La préparation d’une meilleure organisation des élections au CVL pour les années à venir
avec des débats, une présentation des candidats et une véritable campagne électorale
·La prévention des conduites à risques. S’associer avec l’infirmière, le médecin scolaire et
l’assistante sociale pour parler de drogue, suicide, alcool, contraception, sécurité routière,
avec l’aide de théâtre-forum, intervention de CRIPS, planning familial, etc
·L’organisation d’une formation pour obtenir l’Attestation de Formation aux Premiers Secours
(AFPS)
·Journées citoyennes banalisées dans le lycée pour échanger, débattre, partager : faire des
élections des délégués de classe, au CA un réel moment d’apprentissage de la citoyenneté par
les actes (organisation, déroulement, procédures de vote …)
·Une fête du lycée pour développer le sentiment d’appartenance
·Activités d’intégration en début d’année (accrobranches, tournoi sportif …)
·Mise en place de l’Aide et du Soutien scolaire
·Mise en place d’une formation des délégués, et des représentants plus généralement
·Participation à l’élaboration d’un projet d’établissement, notamment par l’intermédiaire d’un
ou plusieurs axes du projet Vie scolaire.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/35/MENE0602310C.htm
Actualité des TICE
- A la Une : En France, les TICE heurtent le système éducatif
L'Ecole française peut-elle intégrer les TICE ? La question semble s'échapper du récent
rapport de la Commission européenne sur l'accès et les usages des TICE dans les écoles de
l'Union. Car, avec 12 ordinateurs pour 100 élèves en moyenne, le système éducatif français
est un des mieux équipés des 27 pays de l'Union européenne. Très précisément nous sommes
au 6ème rang, ce qui est tout à fait honorable et reflète les efforts des collectivités locales.
Pourtant un fossé sépare ces équipements des usages en classe.
Seulement 65% des enseignants français déclarent avoir utilisé un ordinateur en classe dans
les 12 derniers mois, un chiffre qui descend à 56% en collège. On est là très loin des
moyennes européennes (74 et 71%). Pire encore, seulement 29% des écoles françaises ont
leur propre site web (contre 63%) ce qui nous met en queue du peloton européen.
Ainsi l'école française apparaît comme à la fois très bien équipée et très peu utilisatrice. Un
paradoxe que l'enquête européenne explique partiellement : les enseignants français seraient
parmi les plus sceptiques sur l'intérêt pédagogique des tice. Un prof français sur trois n'en
verrait pas l'intérêt contre un sur cinq dans l'Union.
L'enquête européenne identifie également des obstacles matériels à l'utilisation des tice. Mais
ces explications sont-elles suffisantes pour justifier ce paradoxe français ? Je ne le crois pas.
Pour y voir plus clair nous nous tournerons vers un rapport de l'Inspection générale, signé en
mars 2006 mais qui n'est toujours pas publié. L'Inspection liait précisément l'utilisation des
tice à des blocages structurels du système éducatif français. Selon elle, l'arrivée de tice
"bouscule l'Ecole". Elle remettrait en question aussi bien l'espace de l'Ecole, ouvert sur
l'extérieur via Internet ou les ENT, que son temps, étendu au-delà des cours, ou son
organisation puisque le groupe classe lui-même peut être remis en question.
"La montée en charge des TICE accentue le divorce croissant entre les nouvelles formes de la
pédagogie et le conservatisme des modes d'évaluation… On ne pourra pas continuer à exiger
des élèves des compétences dans l'usage des TIC et éviter de les vérifier lors des grands
rendez-vous" estimait avec un certain courage l'Inspection.
Tout se passe comme si l'économie traditionnelle de l'Ecole, avec sa forte cohérence
organisationnelle, pédagogique, morale, entrait en conflit avec des formes d'organisation,
d'apprentissage nouvelles, et par suite de nouvelles valeurs sociales, qui sont indispensables à
une intégration réelle des Tice dans l'enseignement.
Ce constat pourrait également être une bonne nouvelle. Car l'Ecole ne pourra pas rester à l'abri
des nouvelles pratiques culturelles. D'autant que leur efficacité scolaire est démontrée.
Le rapport européen
http://europa.eu.int/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_report_3.pdf
Rappel: Le rapport de l'I.G.
Rappel: Tice : effet scolaire positif
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/gen203.php#a1
- T.I.C.E.
Les réseaux numériques éducatifs : entre industrialisation et acteurs
Gérard Puimatto n'est pas un nouveau venu des TIC en éducation. Nombreux sont ceux qui
ont lu ses ouvrages et articles à propos des réseaux et de l'école. Il a choisi de mener à bien le
difficile exercice de la thèse. Soutenue en Juin 2006 à l'université de Paris 13 sous la double
direction de Pierre Moeglin et d'Eric Bruillard, la thèse de Gérard Puimatto est disponible sur
le site Internet de l'INRP.
Reconnaissons en premier lieu qu'il est toujours très délicat de mener une thèse sur un thème
auquel vous travaillez au quotidien : "Les réseaux numériques éducatifs, régulateurs acteurs et
vecteurs de l'évolution des pratiques et de l'organisation des établissements et de l'institution
scolaire". Contrairement à ce que l'on peut croire, il ne suffit pas d'être proche du sujet que
l'on travaille pour faire une thèse, il faut aussi savoir s'en distancer et c'est une réelle difficulté
que Gérard Puimatto semble bien avoir dépassée.
En effet, alors que le gouvernement relance les ENT à cette rentrée (cf. le discours du 14
Septembre de Gilles de Robien), la gageure de ce travail était de permettre une lecture
diachronique de la place des réseaux en éducation qui pourrait donner des éléments de
compréhension sur ce qui se passe en ce moment. Même si, comme pour toute thèse, un
décalage dans le temps fait que celle-ci mériterait d'être désormais actualisée, l'ensemble de ce
travail fournit un cadre de lecture très riche pour ce que nous pouvons observer en ce moment.
On peut le constater en lisant ces quelques passages de la fin de la deuxième partie de la thèse
qui reconstitue les cinq grandes étapes des réseaux éducatifs. "Les déploiements d’ENT ne
sont pas fondés sur une volonté a priori de changement pédagogique, mais davantage dans
une perspective d’infrastructure et d’aménagement territorial. (p.427)"
Cette approche critique semble encore bien actuelle. Tout comme les lignes écrites un peu
plus loin. "Les premiers ENT déployés souffrent d’une pauvreté de leur cadre fonctionnel, en
particulier relativement aux environnements habituels [ordinateur personnel, réseau local,
services Internet]. Ils n’apparaissent pas aux usagers comme une solution substitutive des
environnements habituels, mais comme un ensemble de services d’information que l’on peut
utiliser autant que de besoin. La part d’usage dans le temps scolaire reste très limitée, voire
inexistante ; les usages identifiés par la CDC relèvent davantage de la sphère
domestique."(p.428)
Dans ce passage on sent bien que cet écart constaté demande à évoluer et que son évolution
sera un signe important dans l'appropriation des ENT.
Enfin, et c'est une question cruciale, il met en évidence le peu de lien entre la sphère
administrative et la sphère des ENT. >i>"La sphère administrative conduit sa propre
démarche d’urbanisation et de mise en cohérence de ses systèmes et applications de gestion,
sans qu’une réelle interconnexion soit établie a priori avec le fonctionnement des ENT"
(p.454). Comme on le voit l'analyse est sans complaisance, et en même temps étayée sur des
données collectées depuis de nombreuses années au travers de pratiques en lien avec les
acteurs impliqués dans les établissements et l'ensemble de l'éducation nationale.
En choisissant de parler de "réseaux numériques éducatifs" et d'environnement plutôt que
d'espace, il se démarque de la terminologie actuellement employée dans le monde scolaire. En
effet le choix du terme éducatif doit nous alerter car il signale que l'auteur ne peut pas
envisager le développement des réseaux sous le seul aspect de l'école mais bien sous sa
dimension globale qui resitue l'école dans le paysage éducatif et social. "« Le » réseau
numérique éducatif au singulier, un peu à la manière dont le matériau composite trouve son
homogénéité dans un assemblage harmonieux d’éléments d’abord hétérogènes, permet une
approche globale d’un phénomène ; mais ce sont aussi « des » réseaux qu’il convient de
prendre en compte pour en appréhender la diversité constitutive." (p.547)
L'un des constats de la conclusion est le suivant :"Un rôle des acteurs minoré dans
l’institution, qui se reconstitue ailleurs, dans les sphères personnelle et associative" montre le
paradoxe qui monte en ce moment mais que Gérard Puimatto n'a pu aller explorer à fond ce
qu'il déclare d'ailleurs avec lucidité et honnéteté dans le passage suivant : " Inachevé, d’abord,
parce que le choix d’une approche globale n’a pas permis d’entrer dans l’analyse des
hétérogénéités et des situations locales. Inachevé, ensuite, parce que l’analyse technologique
et communicationnelle n’a pas conduit à interroger, par exemple, les aspects pédagogiques
ou sociologiques. Inachevé enfin car la situation des réseaux numériques éducatifs reste
fortement évolutive, leur histoire ne s’arrêtant pas au terme de ce travail de recherche."(p
569)
La thèse se termine sur cette phrase : "La période à venir est porteuse de larges potentialités
et ne manquera pas d’apporter des rééquilibrages entre les approches des macro-acteurs et
celles des usagers." On peut sans doute faire confiance à Gérard Puimatto pour continuer à
oeuvrer sur ce champ et à continuer de nous alerter sur l'évolution des "réseaux numériques
éducatifs". Félicitations Monsieur Puimatto, pour ce travail, son aboutissement et sa
reconnaissance universitaire. (B. Devauchelle)
La thèse (en pdf)
http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/docs/00/09/55/87/PDF/These_GP_release_4.pdf
Le sous-équipement informatique persiste dans le primaire
lycée et 3 en L.P.
On constate une amélioration de la situation dans le secondaire, alors que les disparités restent
fortes et l'équipement insuffisant dans le primaire. Rappelons que l'équipement des
établissements est financé par les collectivités locales.
1999-2002
Les régions dénoncent les ambiguïtés du plan Robien en faveur des TIC
"Les Régions déplorent toutefois l’absence d’engagements sur les moyens humains techniques
et pédagogiques nécessaires à l’encadrement des pratiques des TIC, et exigent une remise à
plat de cette question préalable à tout partenariat avec l’Etat. Depuis 2002, les
gouvernements successifs ont supprimé les emplois-jeunes, dont un nombre significatif
assurait des tâches de maintenance informatique ou de surveillance des salles informatique,
et fortement réduit les moyens enseignants consacrés à l’animation des TICE. Ces mesures
ont fortement démobilisé les équipes pédagogiques dans ce domaine. Dans le cadre de la Loi
de décentralisation de 2004, les Régions constatent enfin l’extrême indigence des moyens en
personnels techniques consacrés aux tâches informatiques". L'association des régions de
France (ARF) montre du doigt les insuffisances du plan ministériel en faveur des Tice et fixe
ses conditions.
" J'ai décidé de lancer un plan de développement des technologies de l'information
appliquées à l'éducation" déclarait le 14 septembre Gilles de Robien. Il annonçait le
développement des espaces numériques de travail et de services d'accompagnement scolaire.
Des projets qui échappent financièrement et conceptuellement au ministère.
"Huit Régions participent actuellement à des déploiements pilotes d’espaces numériques de
travail (ENT)" rappelle l'ARF. Pour elle il n'est pas question que les régions s'engagent
davantage si l'Etat n'apporte pas sa part. "Une contractualisation pluriannuelle des moyens
humains et financiers engagés par l’Etat et les collectivités partenaires constitue une
condition sine qua non d’un engagement vers la généralisation de ces dispositifs dans le
secondaire".
L'ARF va plus loin en exposant des drives du plan Robien. "Les Régions dénoncent enfin
l’ambiguïté de la politique de l’Etat dans le soutien à l’accompagnement scolaire, qui voit
dans le même temps des subventions publiques versées aux officines privées qui contribuent à
la marchandisation de l’éducation, et la baisse drastique des aides au secteur associatif de
l’accompagnement scolaire et aux fédérations d’éducation populaire". Les 8 projets de
dispositifs d'accompagnement scolaire retenus par le ministère associent des collectivités
locales à des partenaires privés.
http://www.arf.asso.fr/
Landes : "Un collégien, un portable" atteint l'âge de raison
Le département des Landes s’est préoccupé tôt de l’intégration des T.i.c. (technologies de
l’information et de la communication) dans les classes. Lancée en 2001, l’opération «Un
collégien, un portable » est en passe d’atteindre l’âge de raison. Elle poursuit deux objectifs :
fournir des moyens pédagogiques et surmonter la fracture numérique. Destinée au départ aux
élèves de troisième, ce sont aujourd’hui l’ensemble des collégiens landais de 4e et de 3e qui
disposent d’un portable, soit plus de 8 500 ordinateurs distribués à la rentrée. Le colloque
organisé à Moliets et Mâa les 5 et 6 octobre proposait de dresser un bilan en deux parties, sur
les usages tout d’abord et ensuite sur le rôle attendu des différents partenaires : collectivités
territoriales, Education Nationale, éditeurs. Une question "chaude" alors que l'Etat semble se
désengager…
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/landes06/
Le nouveau B2i
Les feuilles
Le blog B2i
Un espace d'échanges pour le nouveau B2i
Le nouveau B2i est désormais prêt. Si les changements ne sont pas apparemment très
importants, ses rédacteurs ont voulu rendre plus cohérent et plus lisible le texte initial. Toutes
les équipes doivent donc s'atteler dès maintenant à sa mise en oeuvre.
L'obligation de mise en place du B2i se trouve accentuée par son intégration dans le socle
commun de connaissances et de compétences. Depuis la création initiale du B2i en novembre
2000 le contexte a changé : les équipements se sont multipliés, le haut débit est de plus en
plus accessible, les compétences des enseignants se sont largement développées. Toutefois,
comme plusieurs enquêtes l'ont montré, le B2i ne fait pas forcément partie du paysage
"ordinaire" de l'école. Des obstacles, des résistances et des hésitations se dressent en travers
de cette obligation ministérielle.
En prolongation du blog B2i, le Café propose un nouvel espace, ouvert à toutes les personnes
qui souhaitent échanger sur la mise en place du B2i dans les écoles primaires, les collèges et
les lycées. Témoignages, questions, réflexions sont les bienvenues et seront l'occasion de
mieux observer ce qui est en train de se produire dans les établissements scolaires.
Le blog et l'école sur Savoirs CDI
" Les blogs sont en pleine expansion. Ils séduisent tout particulièrement les jeunes, qui en font
un usage personnel. L'institution scolaire commence à s'intéresser aux blogs, qu'il s'agisse
d'utiliser ces derniers comme des outils pédagogiques et collaboratifs ou de les aborder de
façon critique". Savoirs CDI publie deux importants dossiers sur les blogs. Le premier
s'intéresse aux utilisations en établissement. Il fait le point sur la législation et les applications
pédagogiques : site pédagogique, espace de communication, d'enseignement ou projet
pédagogique. A lire notamment deux mémoires professionnels tout à fait intéressants.
Le second nous sort de l'école pour présenter les usages professionnels du blog.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/Blogaccueil.htm
blogs pro
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/blogveille.htm
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/64.php
Tematice
Le séminaire international Tematice reprend à partir du 20 octobre avec une conférence de
Jean Loisel (Université du Québec à Trois Rivières) sur "l'évolution des tendances dans
l'utilisation des TIC à des fils d'enseignement et d'apprentissage et problématiques actuelles
de recherche", et une communication de Jean Ravestein (UMR - Apprentissage, Didactique,
Evaluation, Formation ; Université de Provence, IUFM d'Aix-Marseille INRP). Le 17
novembre, conférence de Tom Cook sur "l'évaluation de programmes éducatifs faisant appel à
des environnements informatiques : état de la question aux USA ".
http://www.tematice.fr/
In Extenso
Moteur de recherche spécialisé en sciences humaines, In Extenso effectue ses requêtes
uniquement sur des sites sélectionnés par le Cnrs ou l'Album des sciences sociales (environ 4
millions de pages). Nous l'avons testé et, à coup sûr, cela lui donne une grande efficacité.
Voilà une adresse à retenir pour les TPE et les recherches des élèves.
http://www.in-extenso.org/
ITICA 2006
La troisième édition d'ITICA se tiendra à Paris les 21 et 22 octobre et à Bordeaux les 26 et 27.
Itica est organisé dansle cadre d'un accord passé entre le ministère et Apple. Et il sera bien sûr
question des outils Apple dans ces formations. Mais on évoquera également le B2i, le C2i,
l'utilisation des TIC pour l'exao, les langues, la création de jingle ou de film, etc.
Le programme
http://www.itica-apple.com
L'INA lance un site éducatif (payant)
Apprendre grâce à la vidéo : le vieux rêve arrive dans les foyers grâce à Internet. L'INA lance
le nouveau site "Apprendre" qui propose des ressources éducatives pour tous les niveaux, du
collège au lycée. Grâce à un moteur de recherche on accède facilement à des extraits
d'émission télévisée ou de journal télévisé. Ainsi en seconde, en français on peut écouter
Marguerite Duras ou Elsa Triolet, en sciences découvrir le TGV, en SVT l'infarctus.
L'offre est intéressante même si elle est assez limitée en volume. Elle l'est aussi
financièrement puisqu'il faut payer pour voir la totalité des émissions. L'INA propose un
système d'abonnement pour établissements (de 250 à 500 euros).
Cette offre s'ajoute à celles du Site.tv qui semble plus riche et plus avancée dans
l'accompagnement pédagogique.
http://www.ina.fr/archivespourtous/index.php?vue=apecole
LemoTICE du 16 au 20 octobre
Ville pionnière dans l'utilisation des Tice, Limoges organise du 16 au 20 octobre 4 journées
de conférences et ateliers sur l'utilisation des Tice à l'école et particulièrement pour
l'apprentissage de la lecture et du français. Il sera également question de l'ENT des écoles
primaires de Limoges, un outil unique qui relie toutes les écoles de l'agglomération et qui est
ouvert aux parents et aux enfants.
http://lemotice.limoges.fr/
http://ecole.ville-limoges.fr
- Logiciels
Microsoft propose ses "Indispensables Education"
Editeur d'équations, tableau des éléments chimiques, tutoriels pour les logiciels Office,
calendriers, outils pour créer des tests : Microsoft propose gratuitement une gamme d'outils
spécifiques à l'enseignement. Ils s'intègrent à la suite Office où ils constituent un nouveau
menu.
Les "indispensables" s'adressent aux enseignants et aux élèves. A ces derniers, ils proposent
des aides à l'apprentissage de la bureautique, des outils pour s'organiser et structurer leur
travail.
http://www.microsoft.com/france/education/prim-sec/enseignants/indispensable_office.asp
http://www.microsoft.com/france/education/ressources_pedagogiques.asp
MindManager gratuit jusqu'au3 octobre
Mindjet offre gratuitement à tous les blogueurs français la version Windows ou Mac de son
logiciel MindManager. Basé sur le concept de Mind Mapping, MindManager est un logiciel
qui permet de visualiser aisément informations et données. Via une interface intuitive et facile
à utiliser, les bloggeurs peuvent rapidement regrouper par saisie informatique et/ou par glisser
– déposer, toute l’information relative à un projet en temps réel, sous la forme d’une Map. Ils
construisent ensuite depuis le sujet central, des sujets principaux et sujets secondaires, relatifs
aux différents thèmes, problématiques ou tâches.
Par ces fonctions, MindManager a un grand intérêt éducatif pour aider les élèves à construire
leur raisonnement ou à prendre conscience de leurs démarches intellectuelles.
Jusqu'au 31 octobre, les blogueurs peuvent obtenir un exemplaire gratuit du programme.
http://www.mindjet.com/fr/company/press_center/about_press_news_release.php?s=1&releas
e_id=09272006FR
Quatre produits Ripés
Quatre logiciels ont obtenu le label "reconnu d'intérêt pédagogique". Il s'agit de
"Moduloroute" de La Prévention routière, de "la colonisation et la partage du monde au
19ème" (4ème) de Jériko, de "différenciation sexuelle" de Micrelec et de "T.P. d'hématologie"
(séries STI et SMS) édité par DCAM.
http://www.educnet.education.fr/actu/actualite.php?th=actu#G20061007
- Internet
Le Web dépasse la presse écrite
"Le temps que les consommateurs européens passent sur Internet dépasse celui qu'ils
consacrent aux journaux et magazines". Selon une étude du Financial Times, Internet serait
devenu la seconde source d'information, derrière la télévision. Les Européens consacrent 4
heures par semaine au web, 3 à la presse écrite mais encore 10 à 12 à la télévision.
L'Europe reste encore en retard sur les Américains qui eux passent 14 heures par semaine à
surfer, c'est-à-dire autant de temps que devant le poste de télévision.
L'intérêt de cette étude c'est qu'elle annonce des difficultés accrues pour la presse écrite qui
voit le marché publicitaire partir vers Internet. En France les difficultés de Libération
illustrent cette évolution.
http://www.ft.com/cms/s/eb9509dc-5700-11db-9110-0000779e2340.html
Paris va ouvrir 400 points Wifi
La mesure avait été annoncée cet été dans le cadre du "nouvel essor numérique de Paris" et
vient d'être adoptée par le Conseil de Paris. La municipalité installera des accès wifi gratuits
dans les locaux municipaux (mairies etc.) et les jardins publics parisiens. Un autre aspect du
plan concerne l'équipement en fibre optique des immeubles parisiens. 80% des immeubles
devraient en être équipés en 2010.
http://www.paris.fr/portail/viewmultimediadocument?multimediadocument-id=21882
Google lance un site sur l'apprentissage de la lecture
Google Literacy a parfois un peu de mal avec la géographie, ainsi quand il situe l'Unesco à Le
Celle sous Gouzon… Ce nouveau moteur de recherche spécialisé tente d'offrir un large
éventail de livres et de vidéos sur l'apprentissage de la lecture.
http://www.google.com/literacy/maps.html
Google interdit de presse ?
La justice belge vient de condamner Google pour son utilisation d'articles de la presse. Le
moteur de recherche est invité à retirer articles et photos de ses pages. La Fédération nationale
de la presse française demande l'application en France de la décision belge.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-informatique/060919150422.m5lry65o.html
- Le Libre
Quand Wikipedia inspire l'enseignement…
S'il est un site Internet qui a changé la vie des élèves, c'est sans doute Wikipedia. En quelques
années, l'encyclopédie libre est devenue la principale source d'information des élèves pour
leur travail scolaire. Au point qu'on peut quasiment parier que c'est pour eux le modèle même
de l'encyclopédie et que la plupart n'en connaissent pas d'autres.
C'est d'ailleurs pour cette raison que le Café a parfois été sévère pour Wikipedia. Pourtant le
principe est extrêmement séduisant et l'idée du wiki correspond exactement aux valeurs que
défend le Café celles de la mutualisation. Mais si le wiki peut être un extraordinaire outil
pédagogique, il est très difficile de faire comprendre aux élèves du secondaire que Wikipedia
n'est que… Wikipedia. C'est-à-dire une base d'articles où tout un chacun met la main, certains
plus que d'autres et pas toujours avec une totale transparence.
Pour les élèves, l'encyclopédie en ligne est une source d'informations sûre et fiable qui
apporte la fameuse bonne réponse qu'ils cherchent ardemment. Alors que le professeur y voit
souvent des articles déformés par des plaisantins ou, pire, savamment élaborés par des
idéologues parfois nauséabonds. En observant les historiques des articles, le professeur y
trouverait bien aussi un beau support pour une éducation à la critique textuelle. Il y aurait là
matière à de savoureux travaux pratiques. Malheureusement la critique ne se marie pas si bien
que cela avec l'enseignement secondaire. Et souvent les élèves demeurent esclaves des
manipulations opérées dans Wikipedia.
Pourtant nous devons être reconnaissants envers Wikipedia. D'abord parce qu'en banalisant le
wiki, en nous encourageant à l'inclure dans notre trousse à outils pédagogique, il nous invite à
observer et réfléchir sur les apprentissages.
Un autre motif se fait jour avec des réflexions croisées dans le domaine scientifique. Cela a
commencé avec l'article de Roy Rosenzweig dans une revue historique sérieuse, le Journal of
American History. Il a eu beau jeu de montrer que les règles éditoriales élaborées par
Wikipedia (chercher la neutralité, interdire les polémiques) renvoient à une conception
arriérée, voire naïve, de l'Histoire. Elles encouragent l'histoire la plus conventionnelle et la
plus factuelle.
Pourtant, pour R. Rosenzweig, "les professeurs n'ont pas plus à craindre d'étudiants
commençant un travail avec Wikipedia qu'avec n'importe quelle autre source classique. Ils
ont beaucoup à craindre d'étudiants qui s'arrêteraient à Wikipedia". Pour lui, Wikipedia
s'oppose à la confiscation de l'Histoire par les états autoritaires, assure une liberté d'expression
en Histoire et permet la construction d'une histoire populaire. Il concluait en appelant ses
confrères à construire un wiki historique, un manuel d'histoire collectif, réalisé par des
historiens chevronnés.
Cet appel vient d'être entendu par les géographes. Ils auront bientôt leur wikipédia ! Avec
"Encyclopedia of Earth", un grand projet de mutualisation est en cours. Près de 300 auteurs,
essentiellement anglo-saxons, participent à cette œuvre inspirée de l'encyclopédie Wikipedia.
Une différence pourtant : l'ouvrage collectif est piloté par des spécialistes reconnus qui
valident les articles avant publication.
Ainsi le wiki est en train d'émerger comme un modèle de publication scientifique en ligne. Et
cela pourrait durablement bouleverser l'accès de tous au savoir.
http://www.eoearth.org/
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/75.php
http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil
- Sécurité et virus
Informatique et sécurité dans Educause
Comment concilier croissance des réseaux informatiques, explosion des usages, ouverture et
connexion permanent avec la sécurité ? Le défi est relevé dans l'enseignement supérieur
américain mais pas à n'importe quel prix. Educause propose un riche dossier pour découvrir
les aléas et les difficultés rencontrées.
http://www.educause.edu/apps/er/erm06/erm065.asp
Failles dans Windows et Powerpoint
Secuser annonce la découverte e nouvelles failles dans Windows (XP, 2000, 98, 95, NT).
Aucun correctif n'est actuellement disponible. Un autre défaut de sécurité concerne
Powerpoint. Un correctif est disponible et doit être téléchargé.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060927_windows.htm
http://www.secuser.com/communiques/2006/060927_powerpoint.htm
Failles dans les navigateurs
Pour une fois ils sont réunis. Internet Explorer et Firefox (avec Thunderbird et Seamonkey)
font l'objet de failles, signale Secuser. Des correctifs sont disponibles et doivent être
téléchargés.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060914_iexplorer.htm
http://www.secuser.com/communiques/2006/060915_firefox.htm
Une faille non corrigée dans Internet Explorer
Selon Secuser, une nouvelle faille aurait été repérée dans Internet Explorer. Aucun correctif
n'est disponible actuellement.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060919_iexplorer.htm
Stration.AN un nouveau virus
Selon Secuser, ce virus circule par courrier électronique sous forme d'un fichier attaché. Il
frappe les différentes versions de Windows. C'est l'occasion de rappeler qu'il ne faut jamais
ouvrir un fichier attaché inattendu et qu'il faut toujours avoir un antivirus à jour.
http://www.secuser.com/alertes/2006/strationan.htm
Correctif pour Windows
Selon Secuser, Microsoft vient de corriger une faille dans Windows qui était apparue en juin
dernier. Un correctif est disponible et doit être installé.
Communiqué
http://www.secuser.com/communiques/2006/060926_windows.htm
Territoires
- A la Une : Les régions dénoncent les ambiguïtés du plan Robien en faveur
des TIC
"Les Régions déplorent toutefois l’absence d’engagements sur les moyens humains techniques
et pédagogiques nécessaires à l’encadrement des pratiques des TIC, et exigent une remise à
plat de cette question préalable à tout partenariat avec l’Etat. Depuis 2002, les
gouvernements successifs ont supprimé les emplois-jeunes, dont un nombre significatif
assurait des tâches de maintenance informatique ou de surveillance des salles informatique,
et fortement réduit les moyens enseignants consacrés à l’animation des TICE. Ces mesures
ont fortement démobilisé les équipes pédagogiques dans ce domaine. Dans le cadre de la Loi
de décentralisation de 2004, les Régions constatent enfin l’extrême indigence des moyens en
personnels techniques consacrés aux tâches informatiques". L'association des régions de
France (ARF) montre du doigt les insuffisances du plan ministériel en faveur des Tice et fixe
ses conditions.
" J'ai décidé de lancer un plan de développement des technologies de l'information
appliquées à l'éducation" déclarait le 14 septembre Gilles de Robien. Il annonçait le
développement des espaces numériques de travail et de services d'accompagnement scolaire.
Des projets qui échappent financièrement et conceptuellement au ministère.
"Huit Régions participent actuellement à des déploiements pilotes d’espaces numériques de
travail (ENT)" rappelle l'ARF. Pour elle il n'est pas question que les régions s'engagent
davantage si l'Etat n'apporte pas sa part. "Une contractualisation pluriannuelle des moyens
humains et financiers engagés par l’Etat et les collectivités partenaires constitue une
condition sine qua non d’un engagement vers la généralisation de ces dispositifs dans le
secondaire".
L'ARF va plus loin en exposant des drives du plan Robien. "Les Régions dénoncent enfin
l’ambiguïté de la politique de l’Etat dans le soutien à l’accompagnement scolaire, qui voit
dans le même temps des subventions publiques versées aux officines privées qui contribuent à
la marchandisation de l’éducation, et la baisse drastique des aides au secteur associatif de
l’accompagnement scolaire et aux fédérations d’éducation populaire". Les 8 projets de
dispositifs d'accompagnement scolaire retenus par le ministère associent des collectivités
locales à des partenaires privés.
http://www.arf.asso.fr/
- Ile de France
Le Café pédagogique francilien
Six ans après le premier numéro du Café pédagogique, nous avons le plaisir aujourd'hui, de
lever les volets du Café pédagogique francilien.
Cette succursale régionale du Café pédagogique donnera un écho particulier et approfondi,
tout au long de l'année scolaire aux initiatives des trois académies, des collectivités
territoriales et de toutes les équipes pédagogiques franciliennes, dans le domaine des TIC et
de l'innovation pédagogique.
Ce nouvel espace ouvert sur le Web aspire à devenir un lieu d'information et d'échange
mutualiste pour tous les enseignants d'Ile de France et pour tous ceux qui s'intéressent à
l'éducation dans cette Région. Le Café pédagogique francilien sera animé par l'équipe du Café
pédagogique avec le renfort, nous l'espérons, de nouveaux et nombreux collègues des écoles,
collèges et lycées d'Ile de France. Il bénéficie du soutien du Conseil régional d'Ile-de-France.
Chaque mois, nous vous proposerons à la fois des actualités et un dossier thématique traitant
d'un sujet particulier impliquant l'usage des TIC et l'innovation pédagogique, éclairé par des
pratiques de terrain dans les établissements franciliens.
Pour ce premier numéro, nous avons choisi le thème de l'accompagnement à la scolarité. Ce
choix se justifie d'abord par l'importance du sujet : l'accompagnement à la scolarité est l'un
des moyens de lutter contre l'échec scolaire et de promouvoir l'égalité des chances. C'est
ensuite un thème pour lequel la dimension territoriale est importante puisque
l'accompagnement à la scolarité exige la collaboration des co-éducateurs, enseignants,
familles et associations, sur une base locale.
L'accompagnement à la scolarité est enfin pour nous un thème d'actualité. A la suite du
colloque d'Amiens " Accompagnement à la scolarité, égalité des chances et TIC " (28-29
novembre 2005), la SDTICE a lancé un appel à projets dont les résultats ont été publiés en
juillet : des villes, des collectivités territoriales, des enseignants et des établissements scolaires
seront impliqués directement dans certains de ces projets.
A l'image de ce qu'est Le Café pédagogique dans le débat sur l'Ecole, nous souhaitons que Le
Café pédagogique francilien devienne un point de rencontre entre les enseignants, les acteurs
locaux, qu'ils soient élus ou associatifs, et, pourquoi pas, les parents.
Enseignants, associations, élus locaux, nous vous invitons à nous tenir informés de vos
réalisations éducatives. Nous en rendrons compte ici. Nous ouvrons également un espace
spécial sur le blog du Café dont les contributions apparaîtront directement en "une" du Café
francilien.
Le Café pédagogique francilien
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/francilien_09_06/
Participez sur notre blog
http://www.cafe-leblog.net/index.php?2006/09/21/35-le-cafe-pedagogique-francilien
Planète mots dans le 92
S'initier au slam, créer son blog, apprendre le langage SMS, rencontrer un romancier,
concevoir son quotidien, découvrir des livres : voilà bien des façons de manier les mots, d'en
connaître la saveur. Organisé par le Conseil général des Hauts-de-Seine, "Planète Mots" fera
le lien entre les jeunes et le monde du livre le 30 septembre.
http://www.hauts-deseine.net/portal/site/hds//665/a9089f6842556010VgnVCM100000860aa8c0RCRD.vhtml
- Limousin
LemoTICE du 16 au 20 octobre
Ville pionnière dans l'utilisation des Tice, Limoges organise du 16 au 20 octobre 4 journées
de conférences et ateliers sur l'utilisation des Tice à l'école et particulièrement pour
l'apprentissage de la lecture et du français. Il sera également question de l'ENT des écoles
primaires de Limoges, un outil unique qui relie toutes les écoles de l'agglomération et qui est
ouvert aux parents et aux enfants.
http://lemotice.limoges.fr/
http://ecole.ville-limoges.fr
- Pays de la Loire
Les Pays de la Loire récompensent les meilleurs apprentis
Vendredi 6 octobre, Jacques Auxiette, président du Conseil régional des Pays de la Loire, a
remis les médailles de "meilleur apprenti" à 130 lauréats de la région.
La région mise sur l'apprentissage et compte 29 000 apprentis. Elle vient de signer de
nouvelles conventions avec les CFA prévoyant un dispositif régional d'appui à la qualité et à
l'innovation et un nouveau mode de financement, plus simple.
http://www.paysdelaloire.fr/
L'actualité européenne
- A la Une : Genève : François Dubet analyse le vote genevois
Il y a quelques jours, les Genevois ont voté, par référendum, sur les notes à l'école et le
redoublement. En France, il semble que le débat sur l'apprentissage de la lecture ait un
certain écho dans le public et particulièrement les parents. Comment expliquer cet intérêt du
public pour des questions qui relèvent plutôt du débat scientifique ? Qu'est-ce que ça nous
apprend du rapport qu'entretient la société (par exemple les parents) avec son école ?
FD- Je serais plutôt porté à me féliciter de l'intérêt du public pour les questions scolaires,
même si je n'approuve guère les décisions prises. Les questions scolaires n'appartiennent ni
entièrement aux savants, ni totalement aux familles. Et le problème est celui d'un débat
raisonnable. Mais aujourd'hui, les familles ont souvent peur. Peur que leurs enfants ne
réussissent pas quand tout paraît dépendre des succès scolaires, et peur aussi d'une perte des
repères et de la discipline. Aussi, sommes-nous pris dans un climat assez profondément
conservateur car ce qui est connu, fût-il inefficace, rassure.
A travers les "programmes personnalisés de réussite éducative", le débat sur la lecture et
maintenant le calcul et la carte scolaire, on a l'impression que la tendance au consumérisme
scolaire s'accélère. Finalement n'est-ce pas dangereux pour les écoliers eux-mêmes ?
FD- C'est évidemment dangereux, mais c'est aussi bien compréhensible dans une société qui
ne cesse d'affirmer que le destin social des enfants dépend de leur réussite scolaire. Face à
cette tendance qu'il est vain de condamner, les enseignants n'étant pas les derniers à y
participer pour leurs propres enfants, on aimerait que le monde scolaire réagisse et donne une
autre image de l'éducation. Or lui aussi semble plus intéressé par la réussite académique des
élèves que par l'éducation.
Peut-on étendre la réflexion et considérer que c'est un aspect d'une crise plus globale des
institutions ?
FD- Il est clair que le temps des institutions fermées et ne rendant de comptes qu'à ellesmêmes est révolu. Le problème est donc de refonder les institutions sur des bases
démocratiques, ce qu'essaient, maladroitement, de faire ces débats. En ce sens, quelles que
soient les réponses apportées, elles essaient de refonder la légitimité des institutions et l'on
pourrait s'interroger sur le faible poids des réponses raisonnables dans ces débats.
Il est frappant de constater que certaines des questions posées aux Genevois sont
scientifiquement tranchées : je pense au redoublement, dont la nocivité au primaire est
établie mais que les citoyens de Genève viennent de rétablir. Faut-il s'inquiéter pour
l'influence des scientifiques sur la société ? Voir un certain rapport à la modernité ?
FD- La modernité classique a fait confiance aux savants, souvent de manière excessive.
Aujourd'hui la science a perdu de son autorité et elle n'est qu'un élément des débats de société,
dans l'éducation comme ailleurs. Ce qui favorise les réactions irrationnelles dans bien des
domaines : l'évolution, l'énergie, les OGM... Là encore, il faudrait que les savants acceptent
d'être interrogés et acceptent de s'expliquer, ce que souvent ils ne savant pas faire ou ne
veulent pas faire. Il est donc clair que les risques d'irrationalité sont grands.
On est frappé de voir que parallèlement la société éclate en groupes communautaires, en
ghettos sociaux (dans les deux sens : riches et pauvres). Chacun s'enferme dans son
lotissement, si possible loin de la ville et de ses flux, son immeuble, protégé par des grilles ou
au moins un digicode. Quel regard jetez-vous sur cette évolution de la société ? Est-elle en
train de se défaire ou de refaire ?
FD- Une certaine image de la société est en train de se défaire, celle d'une société identifiée à
une nation culturellement homogène dans laquelle les migrants aspirent à devenir des
nationaux et à leur ressembler. Là encore cette évolution est si considérable qu'elle effraie
partout, en Suisse comme en France. On peut donc craindre le pire.
Mais en même temps, ce changement paraît irréversible à l'échelle de la planète et lui aussi
pose de manière urgente la question de savoir comment on peut vivre ensemble en dépit de
nos différences culturelles et pas seulement sociale. Seules les sociétés qui sauront y répondre
ont des chances d'entrer dans le monde nouveau. Les autres en seront probablement à la
marge.
François Dubet
Entretien : François Jarraud
- Allemagne
Plus d'argent pour l'Ecole… en Allemagne
"D'autres nations se transforment avec enthousiasme en sociétés de la connaissance où
l'apprentissage et le savoir-faire sont considérés comme des distinctions, l'Allemagne a du
mal en ce domaine… Un enfant né dans une famille ouvrière a quatre fois moins de chances
d'arriver au lycée que l'enfant d'un couple de diplômés de l'enseignement supérieur…Ce
résultat est honteux". Le président allemand, M. Köhler, a consacré son discours de rentrée à
l'éducation.
IL a invité à l'apprentissage des devoirs et pas seulement des droits et invité les parents à
exercer leurs responsabilités parentales.
Mais il a aussi rappelé celles des Lander, qui en Allemagne, sont maîtres de l'éducation.
"Dans l'ensemble, les dépenses d'éducation sont trop faibles", estime-t-il. Elles ne
représentent qu'un dixième des dépenses publiques. Or, "faire des économies sur l'éducation,
c'est faire des économies au mauvais endroit… La baisse du nombre d'élèves ouvre des
marges de manœuvre financières et de nouvelles possibilités d'aménagements. Utilisons-les !"
http://www.amb-allemagne.fr/
La religion musulmane dans les programmes des écoles allemandes
235 élèves du Land de Bade-Wurtemberg suivent depuis la rentrée un cours de religion
musulmane. Les religions chrétiennes étaient enseignées dans les écoles du Land. Le
gouvernement local a décidé d'inclure la religion musulmane pour une période d'essai de 4
ans. "Le cours de religion sur l'Islam renforce l'identité religieuse tout en favorisant
l'intégration" estime le ministre de l'éducation.
http://www.baden-wuerttemberg.de/de/Meldungen/153765.html?referer=85831
- Angleterre
Le gouvernement investit 26 millions pour donner le goût des sciences
Frappé comme la plupart des pays développés par la baisse des vocations scientifiques, le
gouvernement britannique a décidé de consacrer près de 30 millions à des projets susceptibles
d'inverser la tendance. Ainsi il investit 3 millions dans une nouvelle filière universitaire de
sciences appliquées destinée à des étudiants qui n'ont pas suivi d'études scientifiques au lycée.
Près de 5 millions iront à la Royal Academy of Engineering qui organisera des clubs
scientifiques dans les écoles.
- Belgique
Panne de salaire en Belgique
Privés de salaire ! Plus de 20 000 enseignants de la Communauté française de Belgique sont
victimes d'un bug informatique.
http://www.lalibre.be/article.phtml?id=10&subid=90&art_id=308375
- Grèce
La grève des enseignants continue
C'est le blocage. Le gouvernement grec demande l'arrêt du mouvement avant de discuter. Les
syndicats envisagent une nouvelle grève de 4 jours dans le primaire. Les professeurs du
secondaire ont rejoint le mouvement et envisagent 48 heures d'action. La grève a commencé à
la rentrée. Les revendications portent sur lees salaires.
http://news.ert.gr/en/languages_body.asp?id=2718&nid=261281
- Suisse
Genève s'interroge sur l'opportunité d'un retour des notes
"Le vrai débat est politique et économique: la classe aisée veut réintroduire les notes pour
rendre l'école plus sélective. Eliminer rapidement les élèves en difficulté permettrait de
réduire les coûts… Pour les parents paumés, les notes ne changent rien. Pour les aider, il
faudrait accorder plus de moyens aux élèves en difficulté" affirme l'un. "Il faut que les élèves
soient confrontés le plus tôt possible à la note. Ils doivent pouvoir se situer par rapport à
leurs camarades. Dans le monde du travail, ils seront confrontés à cette compétition. La
mission de l'école est de les préparer à cela"pense l'autre. A quelques jours d'un referendum
sur le retour du redoublement et des notes, selon Le Temps, les enseignants du canton de
Genève s'affrontent sur les notes. Une question qui mérite réflexion…
http://www.letemps.ch/template/regions.asp?page=7&article=189545
Genève, laboratoire des fusions conservatrices
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/75.php
A Genève : l'Ecole enjeu de la bataille politique du 24 septembre
A l'issue d'une guerre qui a commencé il y a des mois, dimanche 24 septembre, les citoyens
genevois sont invités à trancher. Une "votation populaire" les invite à se prononcer sur
l'Ecole.
Deux camps se font face. D'un coté les partis de droite qui dénoncent les faiblesses de l'école
et invitent à modifier la loi sur l'école et à voter pour un projet déposé par l'association
conservatrice Arle. Le projet de loi prévoit de rétablir le redoublement, d'instaurer des notes
certificatives et d'évaluer les établissements. De l'autre, les partis de gauche qui appellent à
améliorer l'école genevoise dans l'esprit des réformes précédentes largement inspirées de la
pédagogie constructiviste. Ils sont soutenus par les chercheurs en sciences de l'éducation de
Genève. Ainsi le belge Marcel Crahay est amené à rappeler que les notes traditionnelles
apportent peu d'explications aux élèves et que toutes les études démontrent la nocivité du
redoublement.
C'est que l'école genevoise a connu dans les années 90 une profonde rénovation, impulsée par
Philipe Perrenoud. Les niveaux traditionnels sont remplacés par des cycles. Les notes sont
remplacées par des évaluations formatives. Ou plutôt devraient. Car 15 ans après le lancement
de la réforme seule une partie des écoles l'appliquent réellement.
Droite et gauche se renvoient les difficultés de l'école. Pour les uns, elles viennent des
théories "pédagogistes". Pour les autres, elles résultent de l'inapplication de la réforme.
L'éditorialiste du Courrier souligne l'importance du vote du 24 septembre. " Qui ne voudrait
pas de solutions simples à des problèmes en apparence inextricables? La droite s'est donc
engouffrée dans la brèche. Car, non seulement il y avait à y gagner en termes de popularité –
du moins les députés ont fait ce calcul – mais les mesures envisagées sont en accord avec leur
ligne idéologique: que les meilleurs gagnent, que les autres se débrouillent seuls… Au-delà
du débat actuel «sur les notes», aux allures souvent infantiles, se dessine un véritable choix
de société. Laissera-t-on une seconde chance au Département de l'instruction publique pour
rendre l'école plus égalitaire?" On aura compris que cette question résonne jusqu'ici.
Editorial du Courrier
http://www.lecourrier.ch/modules.php?op=modload&name=NewsPaper&file=article&sid=42
170&mode=thread&order=0&thold=0
Article de M. Crahay
Dans le Café : documents de la votation etc.
Les Genevois votent pour le retour à l'école traditionnelle
Selon Radio suisse romande, une large majorité des Genevois ont voté pour le retour à l'école
traditionnelle. Le projet, soutenu par la droite, comprend le retour aux notes, au redoublement
et l'évaluation des établissements.
Nul doute que cette victoire des conservateurs de l'Ecole n'encourage ailleurs les partisans du
retour en arrière. Les partis de droite ont maintenant un nouveau cheval de bataille : la
suppression des fonctionnaires.
http://info.rsr.ch/fr/rsr.html?siteSect=500&sid=7094657&cKey=1159098339000
Après le 24
Après le référendum du 24 septembre, qui a adopté le retour des notes et du redoublement à
l'école genevoise, les partisans de la réforme mise à mal gardent espoir.
"En choisissant de renforcer une école dont le moteur est la sélection, le peuple genevois
vient de décider d’aller à contre-sens des pays qui réussissent à instruire le mieux tout en
étant le plus juste pour tous". Le Groupe romand d’éducation nouvelle revient sur les résultats
de la votation sur l'école.
Pour lui la nouvelle loi aura des effets "pervers". "Premier effet : Une école sélective dénature
le sens des savoirs et supprime leurs véritables intérêts. Un savoir appris dans une école dont
le moteur est la sélection devient synonyme de ticket de passage et pour beaucoup de jeunes,
ce sens des savoirs à acquérir devient l’essentiel… Deuxième effet : Les enseignants vont
devoir continuer à travailler dans une école qui biaise, souvent à leur insu, leurs meilleures
intentions pédagogiques. Comment former, instruire et éduquer au mieux quand vous devez,
dans le même temps, travailler à l’exclusion de certains enfants de leur groupe
d’appartenance, de leur classe d’âge? Troisième effet : L’institution va continuer à voir ses
choix opérés en matière d’organisation de lutte contre l’échec scolaire voués à l’échec. Lutter
contre l’exclusion scolaire dans une école sélective est une aberration et un immense
paradoxe. Car quoi que l’institution propose, elle se retrouve dans l’obligation de produire
de l’échec. C’est le cercle vicieux le plus déprimant, le plus démobilisateur qui soit pour tous
les acteurs de l’école conscients du phénomène. Quatrième effet : Les citoyens sont tous
perdants. Qu’ils aient des enfants ou pas. Parce qu’une école sélective provoque l’exclusion
tout court de beaucoup de jeunes. Avec son flot de dégradations du lien social pour tous et
une probable prolifération des incivilités, qui ont un coût".
Le GREN a des raisons de garder espoir. Il souligne l'incompatibilité entre le projet de loi
adopté et les décisions nationales concernant les cycles d'apprentissage. "Ce vote cantonal
devrait en toute logique n’aboutir à aucune mise en place sérieuse de ce qui vient d’être
accepté par le peuple".
http://www.gren-ch.org/
International
- A la Une : Etats-Unis : Augmenter les profs améliore-t-il les résultats ?
"Double solde". C'est ainsi qu'en Californie est nommée la prime spéciale accordée aux profs
qui acceptent d'enseigner dans les écoles difficiles. Selon Education Week, 30 états
américains ont lancé des programmes d'incitation financière pour attirer des profs
expérimentés dans des zones difficiles ou pour recruter dans des disciplines rares.
L'hebdomadaire cite en exemple l'Arkansas qui offre 4 000 dollars aux enseignants qui
prennent un poste dans des établissements difficiles. En Californie, c'est 20 000 $ qui sont
accordés sur 4 ans. En Virginie les enseignants qui y arrivent reçoivent 15 000 $ et ceux qui y
restent 3 000 $.
Tout cela pour quels résultats ? Selon Education Week, ils sont rarement mesurables. En
Virginie le niveau des élèves ne s'est élevé la première année que dans les lycées. Les
résultats de la seconde année sont meilleurs.
Alors pourquoi cette pression vers l'efficacité ? Ces expériences illustrent les nouvelles
exigences du système éducatif américain depuis la loi No Child Left Behind. Celui-ci s'est
totalement orienté vers des exigences de résultat. C'est en fonction des résultats des élèves à
des tests fédéraux ou locaux (au niveau des états) que les établissements perçoivent les aides
fédérales promises. L'objectif est que tous les élèves atteignent un niveau de connaissances
fixé par l'Etat fédéral. Pour remplir cet objectif, tout est bon. Cela génère une pression
suffisante pour que les autorités locales recrutent davantage de profs ou des enseignants plus
expérimentés.
Il est sans doute trop tôt pour affirmer que ces politiques ont un effet sur les résultats aux tests
d'évaluation. Mais on peut déjà discerner les retombées négatives de ce qui peut sembler, à
première vue, une idée "de bon sens".
Il faut d'abord poser la question du thermomètre. Que mesurent les tests d'évaluation ? Il
semble bien que leur importance ait amené les établissements à privilégier les disciplines
incluses dans les tests au détriment des matières "inutiles". Ainsi les deux tiers des districts
scolaires ont réduit leur offre scolaire.
Selon un article de Bénédicte Robert dans la revue internationale d'éducation (septembre
2006), les tests ont considérablement fait évoluer les pratiques pédagogiques. D'un côté, dans
leur recherche d'efficacité, les états ont imposé des programmes extrêmement contraignants,
allant jusqu'à des plans de cours. Les enseignants, soumis à ces "bonnes pratiques" imposées
se démobilisent et les meilleurs fuient.
L'accent mis sur les tests au détriment de la formation générale des élèves invite les
professeurs à privilégier ce type d'exercice dans leur enseignement et à ne pas s'éloigner d'un
pouce du manuel. Pire encore, les tests ont envahi les heures d'enseignement : dans le
Massachusetts ils absorbent 37 jours de classe !
Alors que la loi d'orientation de l'Ecole invite à multiplier les tests et à s'en servir comme outil
de pilotage, l'exemple américain met en évidence les limites de cette logique. Il nous invite à
rappeler que l'enseignement ne se réduit pas à une liste de connaissances et à une démarche
d'ingénieur. L'éducation ne peut être abordée comme la fabrication d'un produit. C'est une
construction d'humanité.
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/09/27/05incentive.h26.html
http://www.ciep.fr/ries/ries42.htm
http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/75.php
- Etats-Unis
Un rapport privé propose de réformer la formation des maîtres
"Plus que jamais, nous devons avoir des enseignants de qualité. Dans l'économie de
l'information, l'éducation est devenue le moteur de l'avenir du pays et de nos enfants… Si l'on
doit relever le niveau des élèves en vue de l'économie de l'information, il faut aussi relever
celui des enseignants. En général, augmenter la qualité des enseignants nécessite d'en réduire
le nombre et augmenter leur nombre de réduire la qualité. Nous devons relever le défi de
faire les deux en même temps". Quels éléments sont nécessaires pour fabriquer de bons profs ?
Arthur Levine ouvre ce rapport sur la formation des enseignants aux Etats-Unis, financé par
des fondations d'entreprises, en présentant l'enjeu que représenterait sa réforme pour le pays.
"Les enseignants d'aujourd'hui doivent être capables de faire des choses que leurs
prédécesseurs ne faisaient pas. Ils doivent être formés à éduquer tous leurs élèves pour qu'ils
atteignent le plus haut niveau de formation jamais atteint dans l'histoire. La plupart ne sont
pas formés à cela."
Présentant un système de formation qui est extrêmement décentralisé et divers, Arthur Levine
en dresse un portrait très sombre. Chacun des 1 200 instituts de formations forme à sa façon,
les futurs profs, avec des cursus de formation de durées très variable (de 1 à 5 ans !). A.
Lévine dénonce des étudiants souvent de niveau très faible et des professeurs ayant euxmêmes peu de diplômes et peu d'expérience pédagogique. Hors de 4 établissements signalés
comme exemplaires, il jette un sérieux discrédit sur la formation des enseignants dans son
ensemble. Il appuie sa condamnation sur des sondages auprès des anciens étudiants et des
chefs d'établissement ce qui peut sembler peu scientifique.
Pour nous, l'intérêt de l'ouvrage c'est que, ce faisant, cela l'amène à définir ce que devrait être
une bonne formation des enseignants pour lui et pour ses commanditaires.
Qu'est ce qu'une bonne formation ? "Les instituts de formation doivent devenir des écoles
professionnelles", à l'image de ce qui se passe en médecine. Il faut que la pratique équilibre la
théorie, c'est-à-dire que les étudiants aient un contact régulier avec la classe et des enseignants
de terrain, qu'ils soient suivis par des tuteurs. Les établissements reconnus comme
exemplaires imposent tous environ une centaine d'heures de cours effectués par le stagiaire
dans des établissements difficiles (centre ville aux Etats-Unis). Un d'entre eux utilise un
portfolio pour suivre les travaux des stagiaires et demande aux étudiants de filmer et
d'analyser une de leurs heures de cours.
Le contenu théorique doit évoluer pour que les étudiants soient formés à transmettre les
connaissances et pas seulement à en avoir. Pour cela il doit être rééquilibré entre les
connaissances disciplinaires, la pédagogie et la psychologie de l'enfant. Il propose 4
recommandations : il faut élargir la formation des futurs maîtres à 5 ans; la reconstruire autour
des connaissances nécessaires pour soutenir les acquisitions des élèves; la diviser en 3 parties
: des connaissances scientifiques dans une discipline, une formation pédagogique et une
formation à la psychologie de l'enfant; mettre en place un système de contrôle de la validation
des formations.
Ne serait-ce que par le tableau catastrophique qu'il fait de la formation actuelle des maîtres,
par la classification des instituts de formation qu'il propose, nul doute que le livre d'Arthur
Levine ne fasse du bruit et n'entraîne des réactions aux Etats-Unis et peut-être ailleurs. Il met
en évidence les attentes du monde des affaires et les moyens dont il dispose pour peser sur les
débats nationaux.
On retrouve dans cet ouvrage des critiques qui s'expriment également ici : une formation
jugée trop théorique et pas assez professionnelle, une demande de formation à la psychologie
de l'enfant et à la gestion de la classe. Apporte-il des solutions réalistes ? Il y a peu d'études
sur le rapport entre la formation des maîtres et la réussite des élèves mais on sait néanmoins
que, parmi les multiples critères de réussite, la formation pédagogique et le niveau de
connaissances disciplinaires ont un impact sur leurs résultats. Une synthèse réalisée par l'Inrp
sur les politiques de formation en Europe montre l'évolution du modèle professionnel en
France et en Europe. Les modèles "du praticien réflexif", de "l'organisation apprenante"
semblent s'y imposer.
http://www.edschools.org/pdf/Educating_Teachers_Report.pdf
Le débat sur la formation
Une synthèse sur la formation en Europe
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/decembre2005.htm
Les partisans de la méthode syllabique et les petites affaires…
Derrière le discours de la méthode, le dollar. Un rapport officiel du Département de
l'éducation des Etats-Unis révèle des collusions entre le directeur du programme fédéral
"Reading First", mis en place par Bush, et les éditeurs d'une méthode syllabique
d'apprentissage de la lecture. Arguant de sa position, il aurait exercé des pressions pour que
les autorités locales achètent ce produit. Il vient d'annoncer sa démission. Des poursuites
devraient être engagées.
Article Education Week
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/09/22/05readfirst_web.h26.html?levelId=1000&
- Québec
Les sectes et l'éducation
"L'idée c'est de ne pas perdre les enfants dans la brume". Le gouvernement québécois est sur
les dents : il est peut-être déjà trop tard. Les médias québécois ont attiré l'attention du public
sur les 144 enfants scolarisés clandestinement par une secte, la Mission du Saint Esprit.
Au début du siècle, un agent de police québécois, doté d'un physique et d'une moustache qui
évoquent irrésistiblement Staline, découvre subitement qu'il est un nouveau Jésus. A l'aide de
quelques syllogismes il bâtit une mystique au croisement des ouvrages de vulgarisation
scientifique et des croyances chrétiennes populaires. Et il organise une église en s'appuyant
sur sa famille et quelques amis. On est assez près des Marx Brothers quant au physique et au
discours mais la guerre de 1914 soude la communauté dans le refus des armes.
Aujourd'hui cette église miniature existe toujours et impose à ses enfants les enseignements
du Maître. "L'objectif immédiat de la Mission de l'Esprit-Saint est de procréer par la
parturiante une race meilleure, la préparation cela va sans dire se fait même avant l'existence
et le développement prénatal de l'enfant puisque nous enseignons la mère à procréer des
fruits sains et pacifiques. La jeune fille est préparée par des instructions spirituelles à sa
carrière de procréatrice et l'enfant est consacré au Seigneur avant même sa conception afin
de lui éviter les fâcheuses conséquences de l'atavisme et de l'hérédité charnelle. La pédagogie
en usage chez-nous est essentiellement biblique et partout évangélique".
Les enfants sont éduqués officiellement à la maison. Leurs résultats aux tests sont très bas. La
découverte d'une école clandestine et l'atmosphère qui entoure cette affaire pourraient
entraîner la secte dans une fuite désastreuse.
http://radiocanada.ca/nouvelles/regional/modele.asp?page=/regions/Montreal/2006/10/03/010Clandestine-Ecole-ES.shtml
http://www.radiocanada.ca/nouvelles/regional/modele.asp?page=/regions/Montreal/2006/10/03/006-
- Afrique
Quelles langues pour l'école africaine ?
"L'insertion de l'enseignement de la langue amazighe dans le système éducatif reste, sans
conteste, l'une des marques majeures du Maroc du 3ème millénaire. Si d'aucuns parlent
d'acquis, d'autres vont jusqu'à qualifier cet événement de révolution… Le Maroc a récupéré
l'une des composantes essentielles de sa personnalité nationale… Toutefois, cet acquis est
resté orphelin. Sa mise en application reste à la merci des conditions objectives et subjectives
de chaque école à part" Libération, le quotidien de Casablanca, souligne les problèmes posés
par l'entrée de l'amazigh à l'école. Outre les questions matérielles, il y a celles qui sont liées à
la langue elle-même : " Plusieurs écoles n'enseignent pas nécessairement la langue amazighe
comme l'élève l'a apprise et la parle dans sa maison et son douar. Deux langues cohabitent
dès lors au sein du foyer. Les parents ont leur amazigh, les enfants ont la leur".
Or ce qui justifie l'introduction des langues nationales à l'école c'est d'abord les nécessités de
l'alphabétisation pour tous. On sait que celle-ci est plus aisée dans la langue maternelle.
Encore faut-il que celle-ci soit codifiée, ce qui pose la question du codificateur.
Le même jour, à quelques milliers de kilomètres du Maroc, au Sénégal, le ministre de
l'alphabétisation intronisait la 17ème langue nationale du Sénégal : le Kanjad. Il invitait les
chefs locaux à collecter les traditions orales et à produire des textes pour un programme
d'alphabétisation.
Le même jour encore, mais un peu plus au sud, au Congo Kinshasa, A. Mbuyamba
Kankolongo Unikin lançait un appel pour l'entrée de la littérature francophone congolaise
dans les programmes de l'école.
kanjad sgal
http://fr.allafrica.com/stories/200609150061.html
congo kin
amazigh
Sénégal : Scolarisation des filles, école et communauté
" Des mariages précoces à l'accès et au maintien des filles à l'école, en passant par les
grossesses précoces, entre autres facteurs de la déperdition scolaire à Kabiline, les
populations, sans complaisance aucune, ont saisi l'opportunité pour poser les véritables
causes de ces fléaux et proposer ensemble des solutions avec les enseignants du village et les
autorités académiques de la région de Ziguinchor" Le Soleil nous fait partager cette rencontre
au sommet, à Kabiline, au Sénégal, entre les enseignants, les parents et les autorités civiles et
religieuses. La région connaît une forte croissance de la scolarisation et notamment celle des
filles.
Le maître d'école pose la question du ventre des filles, source de déscolarisation. "Il s'agit
d'amener les parents d'élèves à briser le tabou social sur tout ce qui a trait à la vie sexuelle
des jeunes. Il a estimé que les enseignants, les maîtres coraniques et les chefs religieux tels
que les imams du village doivent également s'impliquer dans cette campagne" Il faut aussi
que les filles soient moins absorbées par les tâches de la maison.
Les parents répondent : "pour ce qui est du renforcement de la qualité dans les écoles du
village, les populations ont demandé au corps enseignant de faire davantage montre de
conscience professionnelle, en s'évertuant au respect du quantum horaire qui, un peu partout
dans la région, reste une problématique à résoudre".
Article du Soleil
Sénégal : 8% de bachelières…
"Les filles d'ici aimeraient bien aller à l'école, mais leurs parents n'ont pas les moyens. Ils ne
peuvent pas se permettre de payer pour les frais d'inscription ou le matériel scolaire". Mais,
selon l'Irin, la pauvreté n'est pas le seul obstacle à la scolarisation des filles au Sénégal. Les
traditions religieuses amènent les parents à marier très tôt leurs filles, parfois à peine nubiles.
Une fois mariée la jeune fille n'a pas le temps d'aller à l'école. Aussi si 80% des filles
commencent l'école seulement 8% obtiennent le bac. Pour la présidente de la Commission
scientifique du Forum des femmes éducatrices, Mme Komté , un autre obstacle décourage les
filles : "Actuellement, les jeunes filles ont très peu de modèles intellectuels. Il n'est donc pas
anormal qu'elles arrêtent leurs études".
- Asie
En Irak le système éducatif s'effondre
Dans tel lycée, selon le Guardian, il n'y a plus que 20 professeurs au lieu de 42. Deux ont été
tués en septembre. 20 autres ont fui. Le risque permanent sur les routes fait fuir les élèves
alors que les assassinats peuvent cibler certains professeurs. Dans le sud du pays, les
organisations para-religieuses découragent les filles et les professeures d'aller à l'école. Selon
le Guardian l'insécurité est en train de faire s'effondrer le système éducatif.
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,,1887451,00.html
- International
Le monde aura besoin de 18 millions de profs
" Les données collectées par l’UNESCO indiquent que d’ici à 2015, la planète aura besoin de
18 millions de nouveaux enseignants pour atteindre l’objectif consistant à fournir un
enseignement primaire de qualité à tous les enfants du monde. C’est l’Afrique subsaharienne
qui doit relever le plus grand défi. Il lui faudra accroître de 68% le nombre d’enseignants au
cours de cette période. Les Etats arabes devront créer 450.000 nouveaux postes dans
l’enseignement, principalement en Egypte, en Iraq, au Maroc et en Arabie saoudite. L’Asie du
Sud et de l’Ouest auront besoin de 325.000 professeurs supplémentaires ; en Afghanistan, par
exemple, le personnel enseignant devra augmenter de près de 9% par an au cours de la
prochaine décennie" souligne l'Unesco. La pénurie touchera également les pays développés
particulièrement pour l'enseignement des sciences.
http://portal.unesco.org/fr/ev.phpURL_ID=34949&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
L'OIF soutiendra la publication de contenus éducatifs par TV5 Monde
"L’OIF, l’AUF et TV5Monde, dans le respect des droits d’auteur, se mobiliseront pour
élargir la base de contenus éducatifs gratuits consultables sur Internet, et en faciliter l’accès
et l’utilisation pédagogique, notamment par l’élaboration de guides pour les enseignants, en
tenant compte des aspects éthiques de l’usage de l’Internet, s’agissant notamment de la
protection des enfants". A l'issue du XIème Sommet de la Francophonie, qui s'est tenu les 28
et 29 septembre à Bucarest, les états membres ont apporté leur soutien a développement de
contenus éducatifs par la chaîne francophone.
http://www.sommet-francophonie.org/
Tribune : Note de vie scolaire... Ou comment on est passé
subrepticement de l'éducation à la citoyenneté à
l'apprentissage de la civilité
- E. Bruchet - S. Martin-Dametto - A.-C. Pelletier -
Oui, au sein de notre système éducatif, le collège concentre de nombreuses difficultés. Parmi
elles figure le fait que certains élèves, par leur comportement, parce qu’ils ont peu ou mal
intégré les règles de la vie scolaire posent de réels problèmes au sein des établissements, c’est
une réalité. Mais, rappelons la complexité de ces questions, la multitude de facteurs en jeu
dans ces constats, et demandons-nous si la note de vie scolaire peut être une réponse à ces
difficultés.
Le collège est un établissement d’éducation. Notre insistance sur ce mot a pour objectif de
souligner ce qu’il implique, c’est-à-dire un processus inscrit dans le temps, une évolution, un
« mouvement vers ». Et ce qu’il n’implique pas : sa réduction exclusive à un résultat, à « un
produit fini » du processus d’éducation en quelque sorte. Eduquer ce n’est pas avoir fini
d’éduquer. Tout cela paraît bien général, sans rapport avec la note de vie scolaire diront
certains. Et pourtant. « La civilisation commencera quand les moyens compteront autant que
le but » disait Léon Werth.
Il en est de même en éducation où les moyens utilisés se doivent d’être en adéquation absolue
sur le plan éthique avec le but poursuivi. Quelle éducation à la citoyenneté, quel apprentissage
de la démocratie a-t-on la prétention de faire si on ne met pas en œuvre, si on ne fait pas vivre
quotidiennement dans les établissements ces principes, si on se contente de tenir des discours
sur ces questions, pire si l’action que l’on mène, les décisions que l’on prend, les mesures que
l’on applique ne sont pas en conformité avec ces mêmes principes ?
La note de vie scolaire n’est pas l’un de ces moyens en adéquation absolue avec le but
poursuivi. Et la première raison de cette impossibilité est que l’éducation à la citoyenneté, «
l’apprentissage de comportements civiques et responsables » ne peuvent pas passer par des
dispositions contraires aux grands principes du droit ni à d’autres textes en vigueur à
l’Education Nationale.
Revenons un instant à la circulaire N°2006-105 du 23-6-2006 qui précise les modalités
d'application d'une note de vie scolaire pour tous les élèves de la 6ème à la 3ème, note
instituée par la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005 .
"L'apprentissage de la civilité et l'adoption de comportements civiques et responsables
constituent des enjeux majeurs pour le système éducatif. La note de vie scolaire s'inscrit dans
cette démarche éducative qui concerne toute la scolarité au collège. Elle devient une
composante à part entière de l'évaluation des élèves, y compris pour l'obtention du diplôme
national du brevet. (…) Un barème définit les critères objectifs en fonction desquels les points
sont attribués (…) Il doit prendre en compte l'assiduité de l'élève et son respect des
dispositions du règlement intérieur dans des proportions égales.
Ainsi, la note de vie scolaire doit évaluer le respect des dispositions du règlement intérieur,
lequel répertorie entre autres choses l'ensemble des sanctions applicables aux élèves en cas de
non respect des règles qu’il édicte : devoir supplémentaire, retenue, exclusion temporaire …
Ajouter à ces sanctions une note de vie scolaire pénalisante, c'est pratiquer la double peine.
De la même manière, en ce qui concerne l'assiduité, des procédures existent déjà en cas de
non respect de cette obligation (avertissement assiduité/ponctualité sur le bulletin,
signalement à l'Inspection Académique, suspension des prestations familiales).
Les problèmes graves d'assiduité que nous avons rencontrés depuis que nous enseignons ont
toujours été le signe d'un dysfonctionnement d'ordre familial, social, psychologique … . Qui
peut prétendre que la note de vie scolaire est une réponse adéquate à ces situations ?
Est-il par ailleurs nécessaire de rappeler que l'obligation d'assiduité est liée à l'exercice effectif
d'un droit fondamental ? C'est bien pour garantir le droit à la scolarité jusqu'à 16 ans - droit
certes restreint par certaines dispositions de la loi dite de « L’égalité des chances » - que le
législateur a donné aux parents le devoir de scolariser leurs enfants."Valoriser le respect du
devoir d'assiduité", ainsi que le demande la circulaire dans le paragraphe intitulé "l'assiduité
de l'élève", revient à transférer à l'élève l'intégralité d'une responsabilité qui, du fait de son
statut de mineur, ne lui incombe qu'en partie. C’est aussi évaluer ce qui se passe à l’extérieur
de l’école, dans la famille.
Puisqu’elle utilise le même outil - la note - pour l’une comme pour l’autre, la note de vie
scolaire mêle l’évaluation des comportements et l’évaluation des compétences et
connaissances scolaires. Ce faisant, elle constitue un net recul par rapport aux avancées
obtenues sur le terrain de la clarification des critères d’évaluation des élèves et elle contredit
la circulaire 2000-105 de juillet 2000 pourtant toujours en vigueur qui rappelle : «Il convient
également de distinguer soigneusement les punitions relatives au comportement des élèves de
l’évaluation de leur travail personnel. Ainsi n’est-il pas permis de baisser la note d’un devoir
en raison du comportement d’un élève ou d’une absence injustifiée. »
On entend dire que cette note n’est en rien contradictoire avec cette distinction puisque
justement elle apparaîtra sur le bulletin scolaire de manière bien distincte. Cependant, quand
un élève de 3ème a une note de vie scolaire inférieure à la moyenne et qu’il doit rattraper des
points dans les disciplines scolaires pour obtenir son brevet des collèges, peut-on continuer à
affirmer qu’il n’y a pas de confusion entre l’évaluation des comportements et l’évaluation des
connaissances ? Qui garantira que, dans le cadre des procédures d’affectation en lycée
professionnel, la note de vie scolaire ne deviendra pas un outil discriminatoire ? Nous ne nous
attarderons pas sur le lien qui existe entre bourse au mérite et obtention d’une mention au
brevet des collèges…
Enfin, n’oublions pas, même si l’écart entre les pratiques et les recommandations de la
circulaire de juillet 2000 est loin d’avoir été résorbé, que la clarification des critères
d’évaluation s’est imposée et s’impose à l’évidence parce que noter les comportements c’est
instaurer une évaluation de la qualité de la personne forcément génératrice de violences.
L’incompatibilité de la note de vie scolaire avec l’exigence d’éthique qui doit caractériser une
démarche éducative ne s’arrête pas là.
« L'engagement de l'élève (la participation de l'élève à la vie de l'établissement ou aux
activités organisées ou reconnues par l'établissement) peut être valorisé par l'attribution de
points supplémentaires. Il en est de même, le cas échéant, de l'obtention des attestations
scolaires de sécurité routière et de l'attestation de formation aux premiers secours.
L'attribution de points supplémentaires ne saurait cependant avoir de caractère automatique.
Elle demeure soumise à l'appréciation du notateur qui peut vérifier la qualité de l'engagement
de l'élève."
On reconnaît certes à l'élève le droit de ne pas participer aux activités du Foyer SocioEducatif, de ne pas être délégué de classe, de ne pas … Cependant, en valorisant une telle
implication, on pénalise de fait ceux qui ne s'impliquent pas de cette manière.
La circulaire ne s'y trompe pas : « l'engagement de l'élève peut être valorisé. Il en est de
même, le cas échéant, de l'obtention des attestations… L'attribution de points supplémentaires
ne saurait cependant avoir de caractère automatique. Elle demeure soumise à l'appréciation
du notateur qui peut vérifier la qualité de l'engagement de l'élève." Que d'inquiétudes le texte
lui-même ne manifeste-t-il pas face aux risques évidents - et déjà constatés - de dérapages
dans la prise en compte et la définition de l'engagement de l'élève. La conception de
l'engagement de l'élève qui apparaît en filigrane valorise sa visibilité plutôt que son contenu et
établit un lien évident entre cet engagement et les bénéfices que l'élève peut en tirer. Quel
apprentissage du sens de l’intérêt général !
On comprend mieux pourquoi l'objectif initial annoncé par la circulaire est « l'apprentissage
de la civilité » – civilité : n.f, vieilli, observation des convenances, des bonnes manières en
usage dans un groupe social - et non celui de la citoyenneté. Et qu’on ne nous dise pas que ce
glissement sémantique est sans conséquence ni arrière-pensées.
Elisabeth Bruchet,
professeur de français, collège Georges Brassens à Décines (69), établissement classé
ZEP/REP
Sylvie Martin-Dametto,
professeur de mathématiques au collège Georges Brassens à Décines (69)
Annie-Claude Pelletier,
professeur d’anglais au collège de Tournus (71)
Notes
1 Léon Werth, Déposition, Journal 1940 – 1944, Editions Viviane Hamy
2 Toutes les citations de la circulaire n°2006-105 relatives à la note de vie scolaire
apparaissent en italique
La page des parents
- A la Une : Les parents et l'école : attentes et salle d'attente
Avec un potentiel de 24 millions d'électeurs, soit à peine moins que les votants de la
présidentielle, c'est une des plus importantes élections françaises. Les 13 et 14 octobre, les
parents ont voté pour élire leurs représentants dans les différentes instances éducatives et,
d'abord, dans l'établissement de leur enfant.
Pourtant l'événement reste bien modeste. Ni flonflon, ni cérémonie, alors que pour certains
parents c'est la seule occasion où ils peuvent avoir le sentiment d'appartenir à la communauté
française. Cette retenue interpelle et nous amène,à quelques jours des élections, à poser deux
questions. Qu'attendent les parents de l'Ecole ? Quelles réponses l'Ecole apporte-elle ?
Selon un sondage BVA – France Inter La Tribune, paru en mai 2006, 8 parents sur 10 sont
satisfaits de l'éducation fournie par les établissements publics. Alors tout va bien ? Pas
exactement. Selon ce sondage, les parents ont aussi des plaintes. 30% déplorent la mauvaise
qualité de l'enseignement ou des programmes, 26% l'incompétence des professeurs, 14%
l'absentéisme, 13% le manque de suivi des élèves et 25% le manque de moyens dans
l'éducation nationale. A vrai dire ces paramètres sont à peu près stables d'une année sur
l'autre. Alors que veulent-ils ces parents ? Probablement une école assez conservatrice : elle
doit transmettre des connaissances, donner aux enfants le sens de la discipline. Mais les
parents demandent également que l'Ecole favorise l'insertion professionnelle et améliore
l'orientation.
Une autre étude, réalisée par La Croix et les Apel (parents d'élèves de l'enseignement privé)
au même moment faisait remonter une attente éducative des parents. 49% d'entre eux
attendent aussi de l'Ecole qu'elle les aide à élever leur enfant. C'est particulièrement vrai des
parents de milieu modestes, peu diplômés et urbains. Quelles valeurs l'Ecole devrait-elle
transmettre ? Nos parents attendent qu'on apprenne le respect et la politesse, loin devant la
confiance en soi, le travail d'équipe et la solidarité.
On le voit les parents attendent beaucoup de l'Ecole. Est-elle à même d'écouter ces demandes
? On sait que le gouvernement a publié en juillet un décret sur les droits des parents. Il
accorde le droit de vote aux deux parents. Il impose aux établissements d'organiser deux
rencontres enseignants – parents par an.
Le texte encadre également les droits des associations de parents d'élèves en ce qui concerne
leur communication, qui reste soumise au chef d'établissement, et le calendrier des conseils de
classe. " Les heures de réunion des conseils d'école, des conseils d'administration, des
conseils de classe et des conseils de discipline sont fixées de manière à permettre la
représentation des parents d'élèves. Dans le second degré, le calendrier de ces réunions doit
tenir compte des horaires des classes et, selon les périodes, des spécificités de l'établissement,
du calendrier des activités scolaires, du calendrier de l'orientation et des examens. Le chef
d'établissement, lorsqu'il doit procéder à des adaptations en fonction de ces contraintes,
organise une concertation préalable avec les représentants des parents d'élèves après
consultation des représentants des enseignants et des élèves". La formule est assez
alambiquée pour que rien ne vienne perturber les habitudes…
Apparemment la place des parents progresse un peu dans l'établissement. En fait elle régresse
relativement. D'une part parce que F. Fillon avait réduit la représentation parentale dans les
instances importantes comme les conseils de discipline. Et Gilles de Robien n'a pas modifié
les textes. D'autre part parce que les parents sont exclus des nouvelles instances comme le
conseil pédagogique.
Depuis Jules Ferry, la France a construit son système éducatif sur une certaine méfiance
envers les parents. L'Ecole était là pour affranchir l'élève de l'influence familiale et fabriquer
un jeune citoyen sensible aux valeurs de l'Etat. Une position qui a pu aller jusqu'à la négation
des identités régionales au profit des mythes nationaux. Plus d'un siècle plus tard les parents
ont encore du mal à être associés à la vie d l'Ecole. Une raison de plus pour voter.
http://www.education.gouv.fr/cid2659/les-parents.html
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/indexp.php
- Mon école
La carte scolaire
Faut-il supprimer, relativiser ou maintenir la carte scolaire ? Un dossier spécial de ce numéro
du Café dans la rubrique Actualités professionnelles.
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/76.php
L'enseignement préélémentaire oublié du débat scolaire
"Un nombre croissant de pays accorde une priorité élevée à l'éducation des tout jeunes
enfants ainsi qu'à la qualité des services. Les premières années sont de plus en plus
considérées comme l'une des clés de la réussite des politiques sociales, familiales et
éducatives". Avec une nouveau rapport sur la préscolarisation, "Petite enfance, Grands défis",
l'Ocde met aujourd'hui l'accent sur le développement de l'enseignement préélémentaire dans
les pays membres de l'organisation.
Ce consensus est porteur de motivations parfois bien différentes, souligne l'Ocde. En effet, se
mêlent dans cet intérêt pour la petite enfance des préoccupations économiques, favoriser le
travail des femmes, démographiques, faciliter la natalité, et sociales, lutter contre l'inégalité
devant l'école. Car tous les pays reconnaissent que la préscolarisation a un effet bénéfique sur
les résultats scolaires des enfants des milieux défavorisés. Alors que la pauvreté des enfants
augmente dans 17 pays de l'Ocde (sur 24), le rapport rappelle que "l'enseignement préscolaire
facilite l'intégration des familles qui ont de jeunes enfants. Elle contribue fortement à
préparer l'enfant à l'école". Et l'organisation recommande le développement de systèmes
nationaux pour le préélémentaire, même si elle critique la conception française trop proche de
l'école et pas assez attentive à la psychologie du petit enfant, et invite à utiliser du personnel
formé et bien payé.
C'est clairement demander un effort financier. L'Ocde cite en exemple les pays scandinaves
qui consacrent 1,5 à 2% de leur PNB (Danemark) à la préscolarisation. Pour une fois la
France apparaît bien classée avec 1% du PNB (loin devant les Etats-Unis ou les grands pays
d'Europe qui n'y consacrent que 0,5% du PIB), un taux de scolarisation de 100% à partir de 3
ans et l'utilisation d'enseignants diplômés pour s'occuper des plus petits. Cette particularité
française est historique : on frôlait déjà les 90% en 1980. L'école maternelle est d'ailleurs
souvent citée comme l'un des points forts de notre système éducatif.
Pourtant c'est oublier une autre spécificité française : la France est le seul pays développé où
le taux de scolarisation en préélémentaire régresse. Depuis 2003, la France va à rebours des
efforts des autres pays. Cela s'explique par la baisse de la scolarisation à deux ans : le taux est
passé de 35% en 2000-2001 à 24% en 2005-2006 (chiffres MEN).
Cette régression s'explique d'abord par des nécessités budgétaires. Pour un gouvernement qui
veut réduire le budget de l'éducation nationale, la tentation est forte d'opérer une ponction sur
un enseignement qui n'est pas obligatoire et qui n'est pas considéré comme un dû par les
familles. On peut ici prélever des crédits pour les utiliser ailleurs, par exemple dans une
université mise à mal par le développement concurrentiel des prépas.
Elle s'explique également, il faut le dire, par une vive contestation de son principe même.
L'association française de psychiatrie et l'ancienne défenseure des enfants se sont élevés
contre elle, l'assimilant pratiquement à un mauvais traitement infligé à l'enfant. Pour eux, la
troisième année de la vie achève un cycle de développement important pour la construction de
l'identité. La scolarisation précoce perturberait celle-ci et serait responsable de comportements
violents à l'adolescence. Pour le linguiste Alain Bentolila, les enfants scolarisés trop tôt
manquent de vocabulaire ce qui nuit à l'apprentissage de la lecture.
Pourtant d'autres travaux ont mis en évidence les retombées positives de la scolarisation à
deux ans. Une étude de l'Institut d'éducation de l'université de Londres affirme que " La
scolarisation avant 6 ans.. améliore le développement de l'enfant. Ses effets sur le
développement social et intellectuel de l'enfant sont évidents durant les premières années de
l'école primaire". En France plusieurs travaux (J.P. Caille par exemple) insistent sur ses
retombées scolaires positives. L'enfant entré après 3 ans à l'école maternelle a beaucoup plus
de chance de redoubler son CP. "En ce qui concerne l’impact sur la scolarité élémentaire,
entrer à l’école maternelle à deux ans au lieu de trois améliore les chances d’accès au CE2
sans redoublement, mais ne le fait que faiblement… S’agissant des évaluations des acquis
cognitifs à l’entrée du CP, cette scolarisation précoce apparaît comme globalement
bénéfique. Cet avantage, qui se retrouve dans plusieurs domaines : compréhension orale,
familiarité avec l’écrit, familiarité avec le nombre, est cependant faible".
Si l'impact global est positif mais faible, il est très nettement favorable pour les enfants des
milieux défavorisés. "À l’entrée en CP, les évaluations cognitives des élèves montrent que ce
sont les élèves des catégories sociales défavorisées, mais aussi ceux des catégories sociales
les plus favorisées qui bénéficient le plus de la scolarisation précoce. Elle est également plus
bénéfique en ZEP que hors ZEP. Concernant l’accès au CE2 sans redoublement, également,
l’effet positif associé à une scolarisation à deux ans s’observe principalement chez les enfants
de cadres et d’ouvriers, et bénéficie particulièrement aux élèves de nationalité étrangère ou
de parents immigrés".
L'effondrement de la scolarisation à deux ans se fait donc globalement aux dépens des
familles les plus modestes. D'autant, on le sait, que leurs enfants entrent déjà moins souvent à
l'école maternelle : " parmi les élèves en cours préparatoire en 1997, les enfants de père ou
de mère immigré n’étaient qu’un sur quatre à avoir été scolarisés à deux ans, alors que
c’était le cas de près de un sur trois de leurs condisciples" affirme une étude officielle. Il
faudrait donc veiller à ce que l'offre soit au minimum maintenue dans les banlieues et les
zones urbaines. Un simple regard à la carte publiée par Education & formations fin 2003
montre que c'est la France rurale qui bénéficie d'un bon taux de scolarisation à deux ans. Avec
un peu de méchanceté on pourrait insinuer qu'exclu de l'école à 2 ans grâce à Fillon, le gosse
des cités à quelque chance de bénéficier de l'apprentissage à 14 ans grâce à Robien…
Terminons par une note plus positive. Un sondage Sofres publié lui aussi le 19 septembre,
montre que 87% des mamans ayant scolarisé leur enfant de moins de trois ans sont satisfaites.
45% des mères souhaiteraient le faire.
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/57.php#294
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/revue66/question1.pdf
http://www.tns-sofres.com/etudes/consumer/190906_scolarisation.htm
Un débat qui ne mène qu'au désordre
" Un inspecteur fait l'objet d'une procédure disciplinaire, motivée par un manquement grave
à ses obligations. Les cadres de la fonction publique doivent appliquer les instructions, et les
faire appliquer". Quelques jours après l'éviction de Roland Goigoux, en lançant cette annonce
au Sénat, le 5 octobre, Gilles de Robien savait très bien qu'il relancerait un conflit avec les
acteurs de l'école.
La réaction ne s'est pas fait attendre. L'Unsa Education et le Sien-Unsa, puis le Snuipp, ont
dénoncé son "autoritarisme" et promis "un conflit majeur" si le ministre ne renonçait pas aux
sanctions.
Alors qu'il s'oppose déjà aux enseignants sur de nombreux sujets (les décharges récemment),
le ministre est en train de s'aliéner les cadres du système éducatif.
Ce combat est-il justifié ? Le jour même où le ministre parlait au Sénat, ses services publiaient
les résultats d'une enquête sur la lecture.
Les statistiques des évaluations en lecture réalisées dans le cadre de la Journée d'appel de
préparation à la défense offrent une vision unique des compétences des jeunes. En effet, elles
concernent tous les jeunes Français sans exception, garçons et filles, scolarisés et déscolarisés.
Que nous apprennent-elles ? 80% des jeunes n'ont aucune difficulté de lecture, 10% sont des
lecteurs médiocres et 11% ont des difficultés de compréhension dont 4% ont des difficultés
très grandes.
A la lecture de ces chiffres on se rend compte qu'ils n'ont de signification que relative. On
remarquera d'abord leur stricte stabilité depuis 2000. On pourrait également comparer ces
données aux scolaires des générations précédentes : 13% des 40-54 ans sont en très grande
difficulté, 19% des 55-65 ans.
Mais l'enquête 2005 apporte des précisions géographiques et scolaires éclairantes. On a
d'autant plus de chance d'être en difficulté qu'on quitte tôt le collège : c'est le cas d'un jeune
sur quatre qui n'a pas fini le collège. La remarque a un sens au moment où le gouvernement
supprime la scolarité jusqu'à 16 ans. Certains département se distinguent : le 93, la Somme,
l'Yonne…
Qui oserait prétendre que ce sont des départements qui appliquent davantage la méthode
globale ? Comment ne pas voir le lien entre ces résultats et les origines sociales de ces jeunes.
Ainsi, dans une étude sur les jeunes de Segpa, Roland Goigoux avait pu montrer que 97% des
mauvais lecteurs sont issus de catégories sociales défavorisées. Une variable que le ministère
reconnaît d'ailleurs comme déterminante pour les résultats aux évaluations nationales.
Cette réalité sociale, le ministre s'acharne à la nier dans son discours sur la lecture. Hors de
toute approche scientifique, le débat sur l'apprentissage de la lecture n'est plus qu'un fairevaloir électoral. Point de ministre, il n'y a plus qu'un candidat.
L'école de proximité est-elle l'école de l'avenir ?
"L’Ecole de proximité est le socle historique de notre système éducatif. C'est le cadre le plus
performant pour la réussite de tous les élèves". Du passé à l'avenir, les partisans de l'école de
proximité mobilisent aussi bien Jules Ferry que Célestin Freinet. Ils ont une certitude :le
modèle d'école qui leur tient tant à cœur est à même de répondre aux problèmes de l'école
française. Et si c'était vrai ?
L'école de proximité c'est l'école au village, souvent avec sa classe unique, immortalisée
récemment dans un film populaire. Pendant longtemps cette école villageoise avait mauvaise
presse. Yves Alpe, président de l'Observatoire de l'école rurale, rappelait récemment qu'en
1963 seulement 42% des ruraux entraient en 6ème à une époque où c'était le cas de 72% des
petits Parisiens. En clair, l'école du village c'était celle de l'échec scolaire et du travail à la
ferme ou du départ à l'usine. Dans une France en modernisation accélérée, les lumières de la
ville étaient autrement attirantes. Les classes uniques des villages semblaient condamnées.
Deux générations plus tard, les défenseurs de l'école de proximité ne manquent pas
d'arguments. Ils relèvent que l'école rurale n'a plus à rougir. En 1995, les évaluations de CE2
et de 6ème montrent que leurs élèves ont d'aussi bons résultats que les citadins. Mieux encore,
les résultats des élèves des classes uniques seraient supérieurs, les redoublements plus rares !
L'efficacité semble avoir basculé du côté des champs.
Mais l'école de proximité a encore bien d'autres arguments. Mettant en contact des enfants
d'âge différent, elle faciliterait l'autonomie. Elle ferait face plus facilement à l'hétérogénéité
des classes. Elle mobiliserait plus facilement la communauté et encouragerait la solidarité.
C'est qu'au village toute fermeture de classe ou de section remet en question l'avenir de la
communauté. En ce sens l'école de proximité participe de l'aménagement du territoire c'est-àdire de l'équité républicaine.
Cette dimension citoyenne est d'ailleurs fortement déclinée dans un mouvement international,
particulièrement développé dans le monde anglo-saxon : le "community based learnig"
(CBL). Ses adeptes souhaitent des écoles où l'enfant apprend de la communauté dans laquelle
il se trouve. Ils militent pour des méthodes actives capables de lutter contre l'ennui scolaire et
d'offrir un apprentissage au rythme personnel de l'élève.
Sans partager forcément tous les idéaux du mouvement CBL, les partisans français de l'école
sont souvent également des citoyens actifs soucieux de leur communauté. Et l'évolution de
l'école rurale reflète des changements sociologiques profonds dans le pays. L'école rurale est
souvent devenue une école périurbaine, qui accueille de plus en plus d'enfants de ménages qui
ont un mode de vie urbain même s'ils l'abritent dans un cadre rural et même s'ils sont
(rarement) agriculteurs. Sous cet angle, l'école rurale n'échappe pas à la fois aux utopies
collectives et au repli sur l'entre-soi qui marquent la société française.
Face à cette école qui marche, ses adversaires passent pour d'affreux technocrates qui
brandissent l'argument de l'amélioration de l'offre scolaire grâce aux regroupements pour
mieux diminuer les services publics en zone rurale.
Les défenseurs de l'école de proximité tiendront congrès à Paris le 18 octobre avant d'inviter
les Français à (re)découvrir leurs écoles au Salon de l'éducation le 19 novembre. De bonnes
occasions pour écouter leurs arguments et comprendre ce qui motive ce mouvement.
Le site de l'école deproximité
http://ecoledeproximite.free.fr/
Colloque sur l'école rurale
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ecolerurale/index.php
Le mouvement CBL
http://www.communityschools.org/
Contre l'absentéisme, l'école ouverte
"On va tout organiser autour de l'élève". La directrice du Bridgemary Community Sports
College, à Gosport dans le Hampshire, a décidé d'ouvrir son établissement 24h / 24h. Les
locaux accueilleront les élèves de 7h à 22 heures. A ce moment là c'est Internet qui prendra le
relais pour diffuser des cours aux élèves qui ne viennent pas aux autres heures.
Il s'agit de scolariser des élèves décrocheurs, en grande difficulté sociale ou simplement
d'adapter l'école à des rythmes de vie différents. L'expérience sera mise en place sur deux ans.
On en attend à la fois une forte baise du taux d'absentéisme et une intégration heureuse de
l'école dans la ville.
Il n'est pas sans rappeler le "Lycée du temps choisi" ,un des dispositifs pur décrocheurs du
lycée Lurçat à Paris. " Le Lycée du temps choisi est une réponse à un besoin de scolarité
différente. Il établit un contrat moral entre les élèves et l’équipe pédagogique. Les jeunes qui
rencontrent des problèmes en première ou en terminale ne sont pas tous irrémédiablement
démotivés. Certains ne sont plus adaptés au rythme des études standard, ils ont tout
simplement besoin de maîtriser leur temps et de vivre une autre forme « d’école » et/ou de
relation avec les enseignants. Ils recherchent une nouvelle approche du savoir et de la vie en
collectivité".
Article BBC News
Le lycée Bridgemary
http://www.bridgemary.hants.sch.uk/
Le lycée Lurçat
http://lvpe-li.scola.acparis.fr/site/index.php?option=com_content&task=blogsection&id=8&Itemid=30
Les élections des représentants
Cette année, les parents éliront leurs délégués les 13 et 14 octobre. La Fcpe propose un
dossier spécial d'une quarantaine de pages qui aborde très concrètement les différents points
des opérations électorales : procédure électorale, calcul des sièges, textes officiels etc.
Attention ! Cette année les deux parents votent et sont éligibles !
Le dossier de la Fcpe
http://www.fcpe.asso.fr/ewb_pages/l/liste_textes_de_references_1404.php?PHPSESSID=cbm
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Rappel : le Guide du Café
Cantine ou cantoche ?
En programmant "Vive la cantine !", M6 attire l'attention médiatique sur l'état des cantines
scolaires françaises. Du coup, la presse traite le sujet parfois avec des conclusions opposées.
Ainsi, Ouest France titre "la cantine, c'est franchement pas toujours bon" et évoque "des
croquettes pour chiens", du personnel démotivé et mal formé et des plats horribles.
Autre son de cloche dans Le Monde. "D'un point de vue nutritionnel, le repas pris dans les
cantines scolaires est souvent le mieux équilibré de la journée" affirme la responsable d'un
groupe de restauration collective. L'article oppose les cantines gérées par ces groupes, félicités
pour leurs efforts de qualité, aux restaurants à gestion locale, accusés, par un responsable de
l'émission de M6, de tous les maux. Preuve, s'il en est besoin, que les groupes de restauration
collective ne manquent pas d'appétit…
Tout cela pourrait prêter au sourire et aux souvenirs nostalgiques. Mais nous allons essayer ici
de montrer que si le sujet mérite l'attention des enseignants c'est qu'il associe directement
l'éducatif, le sanitaire, le social et le politique, la souffrance des corps et les inégalités
sociales.
L'enjeu sanitaire est le plus évident. Estimé à 3% en 1965, le nombre des élèves obèses a
fortement progressé au point de concerner 10% des enfants et 13% des adolescents. Cela
concerne particulièrement les jeunes des quartiers défavorisés. Un lieu où l'école connaît
également la situation inverse. Ainsi en Zus, il n'est pas rare, au début du XXIème siècle, de
rencontrer des enfants dénutris : c'est le cas de 2% des écoliers de Clichy !
Car le premier problème de la cantine ce n'est pas le goût de la soupe mais la possibilité d'y
accéder. C'est souvent parce que la cantine est devenue inaccessible que l'enfant mange mal
ou pas du tout.
Ainsi, de nombreuses communes ont décidé de réserver l'accès à la cantine aux enfants de
parents ayant un emploi. Elles allèguent le manque de place et la possibilité pour ces enfants
d'être accueillis par leur famille. Mais on peut craindre que l'insolvabilité de certains parents
explique davantage cette pratique. Finalement ce sont les enfants des chômeurs qui font les
frais de ces mesures.
Dans le secondaire, c'est le prix du service (les groupes de restauration n'y sont pas pour rien)
qui écarte une partie des élèves. Résultat : la cantine est devenue un indicateur infaillible de la
composition socio - professionnelle d'un établissement. Plus le taux de remplissage est bas,
plus celui-ci est populaire et inversement.
Face à cette situation des initiatives apparaissent et mériteraient d'être relayées par les médias.
On peut citer les efforts de certains conseils généraux pour aider les familles. Par exemple, le
C.G. de Seine-Saint-Denis a décidé de les aider financièrement pour amener le taux de
fréquentation des cantines des collèges à 45%.
Il faut mentionner également les efforts d'Unicef France. En novembre 2005, l'organisation a
lancé une campagne pour qu'une loi garantisse l'accès de tous les enfants à la cantine au moins
jusqu'à la fin du primaire. " Ne pas déjeuner le midi est un problème pour un certain nombre
d’enfants, payer la cantine est un problème pour un certain nombre de familles, et assumer
financièrement le service de restauration scolaire est un poids pour les communes. Mais c’est
un problème finalement assez simple à résoudre en comparaison des autres enjeux
concernant les enfants et les jeunes dans notre pays : il s’agit de faire évoluer le droit, le
dispositif, afin qu’il corresponde aux nécessités d’aujourd’hui. C’est pourquoi nous
proposons de créer et d’héberger une commission qui examine une réforme, et pourquoi pas
une proposition de loi, en faveur d’un accès égal au restaurant scolaire pour tous les
enfants". Le coût de cette mesure serait tout à fait tolérable pour les finances publiques.
Son impact social serait important. L'effet scolaire aussi. Une alimentation équilibrée est
nécessaire au travail scolaire. Et cela permettrait de mieux mettre en pratique la circulaire de
2003 qui rappelle que " l’école a la responsabilité particulière, en liaison étroite avec la
famille, de veiller à la santé des jeunes qui lui sont confiés et de favoriser le développement
harmonieux de leur personnalité. Elle participe également à la prévention et à la promotion
de la santé en assurant aux élèves, tout au long de leur scolarité, une éducation à la santé, en
articulation avec les enseignements, adaptée à la fois à leurs attentes et à leurs besoins ainsi
qu’aux enjeux actuels de santé publique" . Une promesse encore largement à mettre en œuvre.
http://eduscol.education.fr/D0189/accueil.htm
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/genp41.php
Parents et enseignants : coéduquer
"Le temps est révolu où les parents n'avaient pas leur mot à dire dans l'école" rappelle Philipe
Niemec dans ce Dossier de L'enseignant, une revue du Se-unsa. "D'un côté, beaucoup de
familles vivent une situation d'angoisse par rapport à l'avenir… De leur côté, les enseignants
ne sont pas tous convaincus que l'Ecole est un lieu social,et non uniquement de transmission
des savoirs. Promouvoir une conception globale de l'Education exige une réflexion et une
formation professionnelle des enseignants". Ce dossier spécial rappelle l'importance du
professeur principal, cheville ouvrière de la relation avec les parents. Il donne des pistes pour
connaître les droits et les devoirs des parents à l'Ecole.
Dossier de L'enseignant
http://www.se-unsa.org/page_dossier.html
Rappel : Guide de rentrée des parents
- Orientation
Emploi : Quelles sont les attentes des lycéens ?
Apprentissage à 14 ans, CPE, délégué à l'orientation : l'insertion professionnelle des jeunes a
été un des thèmes dominants de la dernière année scolaire, un de ceux qui cristallisent les
angoisses et les espoirs des parents et que l'on devine en contre-jour du débat sur la carte
scolaire.
On s'est pourtant peu intéressé aux attentes des jeunes, aux valeurs qu'ils veulent défendre au
travail ou aux métiers qui les font rêver. Des sujets sur lesquels une récente publication de la
Dep (ministère de l'éducation nationale) sur la formation et l'emploi apporte des éclairages
nouveaux.
Une des premières révélations d'une recherche menée par Emmanuelle Nauze-Fichet, c'est
que 8 jeunes sur dix terminent le lycée avec un projet professionnel précis en tête et des
attentes précises. Ils espèrent à la fois bien gagner leur vie et travailler dans un domaine
passionnant. La garantie de l'emploi, le temps libre viennent bien après ces deux
revendications, portées, pour la première, plutôt par les lycéens technologiques et
professionnels et les apprentis, l'autre plutôt par les élèves des lycées polyvalents. L'enquête
montre un sérieux décalage entre les métiers projetés et ceux qui sont réellement attribués aux
jeunes. Ainsi ils sont 16% à envisager de travailler dans la santé et le social pour moitié moins
d'emplois. L'écart se creuse pour les métiers de la communication et du spectacle: 9%
d'aspirants pour 1% de reçus !
Inversement la gestion administrative, le tourisme, et surtout les industries sont peu sollicités
alors qu'ils offrent des emplois.
Mais c'est dans le secteur professionnel que les désillusions sont les plus fortes. Henri Eckert
(Céreq) met en évidence les désillusions des lycéens de bac pro. "ils ont le sentiment d’avoir
été floués" nous dit H. Eckert. "Ils ont l’impression de ne pas y retrouver leurs mises
précisément, c’est-à-dire toute l’énergie, toute la bonne volonté tous les efforts qu’ils ont mis
dans leur formation professionnelle. Ils ont poursuivi, avec souvent donc beaucoup de
bonheur, cet effort-là. Ils ne retrouvent pas, au bout du compte, ce qu’ils comptaient en
retirer. Et là, du coup, pour eux, l’insertion professionnelle se passe dans des conditions
particulières".
Formés au lycée à concevoir des projets,ils se retrouvent le plus souvent dans la simple
exécution. "Ces bacheliers professionnels désouvrièrisés par la formation qu’ils ont eu au
lycée professionnel se retrouvent contraints de se réouvrièriser à travers de l’expérience de
l’entreprise. Alors, cette situation a des répercussions diverses puisqu’elle peut créer de
l’embarras, du doute". Pour H. Eckert, elle alimente l'idée de ne rien avoir appris à l'école et
un sentiment de dévaluation.
Alors l'apprentissage serait-il la réponse aux difficultés des jeunes ? On sait que le
gouvernement entend doubler le nombre des apprentis et y orienter le plus tôt possible les
élèves. On sait aussi qu'il attire de plus en plus de jeunes. Pour Gilles Moreau (université de
Nantes) ce succès s'explique paradoxalement par le succès du modèle lycéen. Pour les
familles populaires qui n'ont pas les moyens d'assurer la charge de ce que représente ce
modèle, l'apprentissage permet de prolonger les études et d'entrer dans ce modèle tout en
gagnant en indépendance financière. Est-ce à dire que l'apprentissage fournit une formation
bien liée à l'emploi ? "Bien sûr je confirme que, pour un secteur donné, l’insertion des
apprentis est meilleure à court terme que celle des lycéens professionnels…. C’est ce que
j’appelle l’effet du « capital d’autochtonie ». Cela a été déjà signalé, cela a été précisé à
propos du bâtiment, les apprentis se voient souvent offrir des places pour lesquelles ils ne
sont pas mis en concurrence avec d’autres demandeurs d’emplois où avec d’autres jeunes qui
sont sur le marché du travail ou qui sortent des filières scolaires… Mais attention ce capital
ne joue pas pour tout l’apprentissage. (Il) fonctionne dans le bâtiment, dans la pharmacie. Il
ne joue pas (ou moins) pour l’hôtellerie-restauration ou les métiers de la bouche, parce que
dans ces secteurs-là, notamment dans l’hôtellerie-restauration, l’apprentissage a une
fonction économique autant que de formation. Donc cet effet d’autochtonie est un effet qui
fonctionne dans l’apprentissage mais qui n’est pas systématique". Encore faut-il rappeler que
"l'effet d'autochtonie" est poussé très loin dans l'apprentissage puisqu'une sélection féroce
rend l'accès des CFA difficile aux minorités et aux filles.
Que tirer de ces quelques exemples ? Peut-être l'occasion de dénoncer le mythe d'une Ecole
conçue pour fournir de la main d'œuvre et qui ajusterait parfaitement l'offre de diplômés et les
besoins de l'économie. Alors que les parents affirment toujours attendre de l'Ecole une bonne
préparation professionnelle, les attentes des jeunes et de leurs familles, les représentations
sociales suffiraient à rendre l'objectif inatteignable. Il faut y ajouter que l'Ecole ne saurait
perdre de vue un autre but : favoriser l'épanouissement des jeunes qu'on lui confie.
http://www.education.gouv.fr/cid3992/le-lien-formation-emploi-quels-emplois-sortiesysteme-educatif.html
Orientation et emploi
Les filières scientifiques ne donnent plus un accès aisé à l'emploi
Alors qu'on assiste à une désaffection envers les formations scientifiques, le rapport de JeanFrançois Giret, Stéphanie Moullet, Catherine Béduwé et Bernard Fourcade sur "les filières
scientifiques et l'emploi" donne peu de raisons d'espérer.
Les auteurs relèvent que " tous les résultats obtenus convergent pour démontrer les conditions
d'insertion professionnelle plus difficiles et la moindre valorisation – en termes de
qualification et de rémunération - des sortants diplômés d'une formation en sciences
fondamentales comparativement aux sortants diplômés d'une formation en sciences
appliquées".
Ils estiment que "l’insertion des scientifiques est très sensible à la conjoncture. Lorsque celleci est mauvaise, les étudiants de deuxième cycle en sciences ont un taux de chômage
supérieur à ceux de droit - sciences économiques et même supérieur à ceux de lettres –
sciences humaines et sociales ; c’est encore partiellement vrai pour les diplômés de troisième
cycle. Alors qu’autrefois, le cœur de métier de l'emploi scientifique était accessible avec des
formations bac + 3 ou bac +4, aujourd’hui ce sont seulement les docteurs et les lauréats des
concours d’enseignement passés par les IUFM qui accèdent à ce type de métiers… Les
concurrences entre diplômés en sciences fondamentales et sciences appliquées tournent
toujours à l’avantage des seconds sauf pour les docteurs lors de l’accès au secteur public de
recherche et aux postes d’enseignement du supérieur ou du secondaire. S’ils n’accèdent pas à
un emploi scientifique, les diplômés en sciences fondamentales connaissent aujourd’hui des
difficultés d’insertion et sont nettement pénalisés par rapport aux diplômés de sciences
appliquées. Or les diplômés en sciences fondamentales ont des difficultés d’accès aux métiers
scientifiques…"
http://www.education.gouv.fr/cid3991/les-filieres-scientifiques-emploi.html
Le Salon de l'éducation carrefour des formations et des métiers
Pour sa huitième édition 16 au 19 novembre prochain, le Salon de l’éducation rassemblera des
professionnels de l’enseignement pour permettre au grand public de mieux comprendre les
enjeux de la formation tout au long de la vie. Plus de 2000 exposants seront ainsi à disposition
de tous les publics. Pour les parents et les élèves, le Salon de l'éducation est le seul moment de
l'année où ils sont en contact avec l'ensemble des métiers et des formations.
Pour les enseignants c'est aussi un lieu de contacts et de réflexions. Les débats et conférences
au programme de cette édition relaient en grande partie des sujets plus que jamais d’actualité.
Par exemple, la mobilité en Europe est-elle finalement en passe de devenir une réalité ?
L’école est-elle toujours un droit pour tous ? Enseigner est-il impossible ? Des écrivains, des
sociologues, des enseignants, des chercheurs ouvrent des pistes…
http://www.salon-education.org/
http://www.salon-education.org/articles.php?lng=fr&pg=85
Sections internationales : admission et évaluation
Le Journal Officiel publie trois textes qui fixent les conditions d'admission, d'organisation et
d'évaluation dans les sections internationales de l'école au lycée. Ainsi, au collège, "le dossier
doit comporter les pièces justifiant les conditions d'admission suivantes : pour les élèves
français, être issus d'une section internationale d'école ou avoir effectué tout ou partie de leur
scolarité dans un pays où est parlée la langue de la section ou attester d'un niveau suffisant
dans la langue de la section ; pour les élèves étrangers, attester d'une connaissance suffisante
de la langue de la section et du français". Un arrêté définit les épreuves de l'option
internationale au bac.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601957D
Le concours de l'Onisep
"Vous construisez un diaporama qui présente la place de l'informatique dans un
environnement concret…Vous identifiez un métier de l'informatique… Grâce à un contact
avec un professionnel vous pourrez témoigner de l'exercice réel de ce métier dans un
environnement bien défini". L'Onisep et le Syntec informatique, un organisme professionnel
des services informatiques, lancent un concours ouvert aux classes de 4ème et 3ème pour leur
faire découvrir les métiers de l'informatique.
http://www.onisep-reso.fr/concours2007/concours_b2i/index.html
- Mon enfant
Quatre enfants exclus de maternelle pour "attouchements"
Quatre enfants de 5 ans ont été exclus d'une école maternelle de Jonquières (Vaucluse). Ils
sont accusés d'avoir procédé à des attouchements sexuels sur une fillette de 4 ans. Les faits
n'ont eu aucun témoin adulte ou enfant.
La Fcpe s'étonne de la décision :"cette histoire aurait du rester au niveau local, avec les
familles les enseignants : ce ne sont pas des violeurs" a déclaré F. Hamana à l'AFP.
Dans Libération, Françoise Geay, pédopsychiatre, analyse les faits. " Le danger dans ce genre
d'histoires est que les adultes projettent leur sexualité d'adultes sur celle des enfants. La
sexualité des enfants n'est pas génitale, elle se situe dans le registre de la tendresse, même s'il
est vrai que les enfants peuvent parler très crûment. L'irruption de la sexualité adulte, avec
ses interdits, dans celle des enfants, peut avoir plusieurs conséquences: une culpabilisation,
une fixation sur la chose défendue, une perturbation au niveau de la représentation de la
sexualité par l'enfant. On lui présente comme mauvais, dangereux et répréhensible un geste
qu'il effectuait en toute innocence. Les adultes stigmatisent une attitude normale de l'enfant…
La sexualité… est inhérente au développement normal des enfants. Tous les enfants ne jouent
pas à touche-pipi, mais il n'y a rien d'anormal à y jouer vers quatre ans. Il ne faut voir en
cela aucun caractère de gravité quand ça se produit entre enfants".
Ce fait divers, et son exploitation médiatique, intervient au moment où la loi sur la prévention
de la délinquance est en discussion à l'Assemblée. Face à ce genre d'affaire, on sait que le
rapport de l'Inserm préconisait le fichage et la surveillance définitive des enfants et des
parents.
http://www.liberation.fr/actualite/societe/206123.FR.php
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060921162543.swbbnih7.html
La musique développe le cerveau
L'éducation musicale développe la mémoire et facilite l'apprentissage de la lecture et des
maths. La revue de neurologie Brain publie un article d'une équipe canadienne qui a soumis
de jeunes enfants de 4 à 6 ans, étudiant la musique, à des tests de magnéto encéphalographie.
Ils ont mis en évidence l'impact de l'apprentissage musical sur le fonctionnement du cerveau.
"L'éducation musicale a un effet sur la façon dont le cerveau développe des connexions et sur
les fonctions cognitives ne général en relation avec la mémoire et l'attention".
http://brain.oxfordjournals.org/cgi/reprint/awl247v1?maxtoshow=&HITS=10&hits=10&RES
ULTFORMAT=&fulltext=Trainor&searchid=1&FIRSTINDEX=0&resourcetype=HWCIT
Les allocations familiales sont-elles encore un droit, interroge la CSF ?
"A l'occasion de la parution du décret d'application du contrat responsabilité parental le 2
septembre 2006, le ministre de la famille a affirmé qu'il n'y aurait aucune suppression des
allocations familiales, ce qui est faux !... Le décret d'application… donne la possibilité au
président du conseil général de s'opposer au versement rétroactif des prestations familiales."
La Confédération syndicale des familles fait allusion à l'article 1 du décret du 1er septembre
206 qui modifie l'article R 222-4-5 du code de l'action sociale et des familles.
Cet article stipule que "ces dispositions sont également applicables lorsque le président du
conseil général envisage soit de demander le renouvellement d'une précédente mesure de
suspension de tout ou partie de ces prestations, soit de s'opposer, à l'issue d'une période de
suspension de douze mois, à leur rétablissement avec effet rétroactif".
Pour la CSF, par cette mesure, le gouvernement revient sur la nature même des allocations
familiales qui passent d'un droit à une prime. "La CSF réaffirme que les allocations familiales
ne sont pas une prime au mérite ! Elles concrétisent l'indispensable solidarité entre les
familles qui ont des enfants et celles qui n'en n'ont pas. Ce sont des droits qui correspondent à
une compensation des charges supportées par la famille pour l'entretien et l'éducation des
enfants. Ces droits ouverts doivent donc être respectés !"
http://www.csfriquet.org/actualite/actu-comm2.php?ID=130
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/Visu?cid=782064&indice=19&table=JORF&ligneDe
b=1
Le Prix des Jeunes lecteurs récompense Annie Piétri
"Carla aux mains d'or" d'Anne Pietri obtient e Prix des Jeunes lecteurs. Le prix est organisé
par la Peep qui réunit un jury d’écoliers de CM1 et CM2 et de collégiens de 6ème. Carla est
une jeune couturière qui, en 1681, entre au service de la Grande Demoiselle. Mais elle a un
secret…
http://www.peep.asso.fr/contenu.php?affichage=3&id_niv1=12&id_niv2=35&id_niv3=48
Prévention des conduites addictives
EduScol met en ligne une page spéciale qui fait connaître le guide de la Mildt et le livret sur
l'éducation aux comportements responsables.
Paris Peuplade
S'organiser pour les trajets des enfants. Proposer des gardes. Echanger des jouets. Organiser
des sorties avec les copains. "Paris peuplade" souhaite aider les parents à prendre contact et à
s'organiser. Une idée originale qui n'attend que votre participation. C'est un service gratuit.
http://www.paris.peuplade.fr/
Appel des Trophées Apajh
La fédération des Associations pour adultes et jeunes handicapés organise la 3ème édition des
Trophées Apajh. Ils récompensent des initiatives qui permettent l'insertion sociale des
handicapés. En 2006, le Lycée Collège à l'hôpital et à domicile de Grenoble a obtenu un des 5
trophées pour avoir permis la scolarisation d'adolescents en recourant à la téléconférence et en
préparant le retour en établissement scolaire. Les trophées 2007 seront remis en mars. Les
initiatives doivent se faire connaître avant le 5 janvier.
http://www.apajh.org
La toxicomanie à Paris
L'Observatoire régional de santé d'Ile-de-France suit très précisément l'évolution de la
toxicomanie à Paris. Il signale l'accroissement de la consommation d'alcool et
particulièrement de Premix (boisson sucrée alcoolisée), de l'usage de médicaments détournés
et la banalisation de la cocaïne dans la capitale devenue "très disponible". Les équipes de soin
signalent également les retombées des évacuations de squat. " Suite aux évacuations,
conduites en 2004 par la police, de bâtiments occupés par des usagers de drogues,
notamment de crack, il a été noté, en 2005, une augmentation de la visibilité de ces usagers
dans certains quartiers du nord-est de Paris ainsi que la multiplication et la dispersion, sur
ces territoires, des lieux de trafic et de consommation de drogues. Cette situation a engendré
la présence d'un plus grand nombre d'usagers de drogues précarisés en errance dans la rue,
avec comme conséquence davantage de relations conflictuelles entre usagers de drogues et
riverains, usagers de drogues et forces de l'ordre et usagers de drogues entre eux. Les
usagers évacués qui ont pu réinvestir des squats semblent avoir choisi des lieux moins visibles
et donc plus clandestins et se montrent peu disposés à révéler l’emplacement des lieux qu’ils
investissent, y compris aux équipes de réduction des risques. Ceci rend le travail de prises de
contact plus difficile pour les équipes mobiles et par conséquent accroît la marginalisation de
cette population et son éloignement des interventions qui lui sont destinées".
http://www.ors-idf.org/etudes/pdf/RapportTREND2005.pdf
- La ressource du mois
"Enseigner le calcul", le nouveau dossier du Café
Avez-vous déjà vu un élève de CP redoubler parce qu’il ne savait pas ses tables de calcul ?
Sans doute rarement. Contrairement à sa performance en lecture, véritable épée de Damoclès
suspendue au-dessus de son avenir scolaire, les compétences réelles en calcul restent souvent
peu discriminantes au cycle II.
Pourtant, dès les évaluations faites au CE2, on constate des écarts de performance qui
inquiètent les enseignants : « Il confond les chiffres et les nombres ! » ; « Il n’arrive pas à
maîtriser les techniques opératoires » ; « Il passe un temps fou sur les calculs »… C’est donc
bien que le calcul, comme la lecture, mérite bien un débat sérieux. Comme pour la lecture,
nombre de connaissances, notamment en psychologie, viennent nourrir le débat et permettre à
l’enseignant un large pouvoir d’agir.
En effet, les apprentissages mathématiques à l’école élémentaire relèvent tellement de
l’implicite, pour tout adulte non spécialiste, qu’il est fondamental d’interroger, d’un point de
vue historique, social, mathématique, didactique, ces savoirs « incorporés », dans le but de
mieux comprendre quelles difficultés ils peuvent poser à l’élève, si l’enseignant n’y prend pas
garde, s’il ne s’est pas penché professionnellement sur la question.
Dans ce dossier, nous tenterons de passer en revue quelques apports des grandes théories de la
recherche, en en présentant ici une brève synthèse, mais aussi en donnant la parole à quelques
acteurs qui viendront éclairer le débat de leur point de vue. Le lecteur attentif comprendra que
les focales sont multiples et les points de vue argumentés. Le Café ne craint pas le débat, pour
peu qu’il soit constructif.
On y comprendra qu’il en est pour le calcul comme pour la lecture : c’est bien toujours de
compréhension qu’il est question, d’outillage culturel progressivement construit par
l’humanité pour agir et penser le monde.
Le dossier mensuel du Café
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/calcul/index.php
- Bibliographie : Devenir parent délégué
"Cette seconde édition veut inciter les familles à s'engager et les accompagner pour réussir
dans une mission parfois délicate". Maurice Chabannon, ancien chef d'établissement, a conçu
ce guide pour aider les parents délégués à comprendre et agir efficacement dans le système
éducatif.
L'ouvrage présente les instances locales et nationales (souvent mal connues) ainsi que les
acteurs de l'établissement. Bien entendu on y apprend ce qu'il faut savoir pour participer au
conseil de classe ou de discipline.
Mais il va bien au-delà. Pour être un partenaire efficace, les parents ont besoin de mieux
connaître l'Ecole et ses enjeux. C'est pourquoi il n'hésite pas à faire un bref historique de
l'école et de la pédagogie. Il montre également les enjeux actuels du système éducatif. On
appréciera cet effort pour cadrer les problèmes. Ainsi, à propos du conseil de classe, il évoque
les questions pédagogiques, la note de vie scolaire, le redoublement, l'absentéisme, la qualité
de la vie de classe : autant de domaines importants pour assurer la liberté d'intervention des
parents : être libre c'est être conscient des choix que l'on fait.
Au conseil de discipline il invite à "être juste et impartial" ce qui nécessite une bonne
compréhension de ce qu'est l'autorité. On appréciera par exemple la lecture critique qui est
faite de la circulaire Fillon sur les punitions collectives (p.34).
Par la richesse de l'information, la distance que l'auteur sait prendre et sa parfaite
connaissance des enjeux de l'Ecole, cet ouvrage est une aide puissante pour les parents qui
entament un mandat de délégué. Il pourra servir à leur formation.
Chabannon Maurice, Devenir parent délégué, Grenoble, Crdp, 2006, 336 pages.
http://www2.crdp.ac-grenoble.fr/scripts/vel/vel.dll/voir?CHOIX=2&CLE=380VL018
- Bibliographie : Le collège à l'usage des parents
"Voilà donc le grand mérite de ce livre :il donne les clés pour comprendre et les moyens pour
se faire entendre…Ce livre prend les parents au sérieux. C'est dire qu'il prend l'Ecole au
sérieux". Cette remarque flatteuse de P.Meirieu ouvre l'ouvrage de Gérard Lesage Le collège
à l'usage des parents".
Celui-ci a rude tâche : rendre lisible le collège aux parents de façon à ce qu'ils puissent y jouer
tout leur rôle. Aussi, G.Lesage nous invite à suivre Camille, une collégienne. De l'inscription
et des achats de rentrée au dernier conseil de classe, Camille nous fait rencontrer les acteurs et
les organes du collège. Mais avec Camille on se pose aussi la question du travail scolaire, des
trajets, de la cantine, de la drogue, de la violence scolaire etc.
Sur tous ces points, G. Lesage apporte des informations lisibles et fiables. On appréciera par
exemple les dossiers sur la dispense d'éducation physique ou les accidents scolaires, ou encore
un remarquable questionnaire sur le conseil de classe. L'ouvrage est vivement recommandé.
Gérard Lesage, Le collège à l'usage des parents, Grenoble, Crdp, 2006, 390 p.
La page lycéens
- A la Une : Une procédure filtrera les inscriptions en fac dès cette année
Selon Le Monde, une procédure de pré-inscription sera mise en place dès cette année pour les
inscriptions en université des lycéens de terminale. Le lycéen devra déposer une demande dès
le mois de février. En fonction du livret scolaire, elle sera acceptée ou non par l'université.
Dans ce dernier cas, le jeune sera convoqué à un entretien d'orientation où un autre choix lui
sera proposé. S'il maintient son choix initial, il pourra s'inscrire dans la filière demandée mais
à condition d'avoir suivi la démarche exigée.
Pour le ministre de l'enseignement supérieur, il s'agit de limiter l'échec en université et de
mieux orienter les élèves. Un véritable problème en université où de nombreux bacheliers
professionnels et technologiques sont en situation d'échec. Il sera sans doute nécessaire
d'observer le fonctionnement du dispositif. Car, au vu de ce qui se pratique déjà dans certains
IUT, et compte tenu des sélections déjà autorisées dans certaines universités, il est à craindre
que les universités s'engagent dans une démarche élitiste.
Rappel : Article de M. Duru-Bellat dans le Café
- Au lycée
Devenir délégué avec Délégué Flash
Comment préparer les élections de délégué ? Quels sont les droits et les devoirs des lycéens ?
Quels textes régissent la vie au lycée ? Le Délégué Flash est un manuel quasi indispensable
pour les délégués des élèves. Ils y trouvent l'ensemble des textes réglementaires qui régissent
la vie des établissements. L'ouvrage va plus loin en proposant des aides concrètes pour le
"métier" de délégué : comment préparer un conseil de classe, comment animer une réunion,
comment participer à l'heure de vie de classe par exemple. Il signale de nombreuses
ressources associatives ou officielles pour exercer ses droits, faire face aux accidents ou aux
mauvais traitements, acquérir la nationalité française ou s'exprimer. Il fait découvrir les
valeurs de l'école républicaine et prépare les jeunes au beau métier de lycéen.
L'édition 2007 est parfaitement à jour et prend en compte les nouveaux textes : conseils de vie
lycéenne, conseil pédagogique, socle commun de connaissances, etc. On ne peut que le
recommander aux délégués pour qu'ils deviennent de meilleurs partenaires de leur éducation.
Cette année, l'ouvrage peut être commandé par lot pour "équiper" un établissement.
Damien Durand, Délégué Flash, édition 2007, CRDP de Grenoble.
Présentation
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/dfplus/bienvenu.htm
Election des délégués pour la vie lycéenne
L'élection des délégués de la vie lycéenne se dérouleront durant la semaine du 16 au 20
octobre, annonce le B.O. du 28 septembre. Il rappelle les modalités d'élection et le rôle de ces
délégués au C.A.
EAF : le cas de certains redoublants de première
- Le bénéfice des épreuves aux seuls handicapés :
Une formulation ambiguë dans un article du BO n°36 a pu laisser croire que les redoublants
de Première pourraient conserver le bénéfice de leurs notes de l'EAF. Il n'en est rien : cette
mesure concerne les seuls élèves handicapés :
«Les élèves qui recommencent une classe de première et qui, en application de l’article D.
351-27 du code de l’éducation (il concerne les élèves handicapés), sont autorisés à étaler sur
plusieurs sessions le passage des épreuves de l’examen du baccalauréat général ou de
l’examen du baccalauréat technologique, peuvent conserver les notes obtenues aux épreuves
anticipées qu’ils ont présentées l’année précédente. Les notes obtenues à l’épreuve écrite et à
l’épreuve orale de français sont indissociables.»
Rappelons la teneur de l'article D351-27 :
«Les candidats aux examens ou concours de l'enseignement scolaire qui présentent un
handicap peuvent bénéficier d'aménagements portant sur :
1º Les conditions de déroulement des épreuves, de nature à leur permettre de bénéficier des
conditions matérielles ainsi que des aides techniques et humaines appropriées à leur situation ;
2º Une majoration du temps imparti pour une ou plusieurs épreuves, qui ne peut excéder le
tiers du temps normalement prévu pour chacune d'elles. Toutefois, cette majoration peut être
augmentée, eu égard à la situation exceptionnelle du candidat, sur demande motivée du
médecin et portée dans l'avis mentionné à l'article D. 351-28 ;
3º La conservation, durant cinq ans, des notes à des épreuves ou des unités obtenues à
l'examen ou au concours, ainsi que, le cas échéant, le bénéfice d'acquis obtenus dans le cadre
de la procédure de validation des acquis de l'expérience, fixée aux articles R. 335-5 à R. 33511 ;
4º L'étalement sur plusieurs sessions du passage des épreuves ;
5º Des adaptations ou des dispenses d'épreuves, rendues nécessaires par certaines situations de
handicap, dans les conditions prévues par arrêté du ministre chargé de l'éducation.»
- Lire l'article (choisir "Code de l'éducation" / Partie réglementaire / saisir D351-27 dans le
champ "par le numéro"):
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/ListeCodes
- Redoublants de STT :
Le B.O. du 28 septembre publie l'arrêté du 16 septembre (publié par le Café le 18 septembre):
« Les candidats qui se présentent pour la deuxième fois à l'examen dans une série du
baccalauréat général ou technologique à la session 2007 de l'examen peuvent conserver les
notes qu'ils ont obtenues à l'épreuve écrite et à l'épreuve orale de français au titre de la session
2006 du baccalauréat technologique de la série sciences et technologies tertiaires (STT).»
Cette précision, publiée au Journal Officiel du 16 septembre, était attendue du fait de la
disparition du bac STT et son remplacement par le bac STG.
Les redoublants au bac
Le Journal officiel du 21 septembre publie deux arrêtés relatifs aux épreuves du bac des
redoublants. S'agissant des élèves handicapés se présentant aux épreuves anticipée du bac
générale et technologique, " les élèves qui recommencent une classe de première et qui, en
application de l'article D. 351-27 du code de l'éducation, sont autorisés à étaler sur plusieurs
sessions le passage des épreuves de l'examen du baccalauréat général ou de l'examen du
baccalauréat technologique peuvent conserver les notes obtenues aux épreuves anticipées
qu'ils ont présentées l'année précédente. Les notes obtenues à l'épreuve écrite et à l'épreuve
orale de français sont indissociables".
Au bac STG, "Les candidats à l'examen du baccalauréat en « série sciences et technologie de
la gestion » (STG) qui sont autorisés à conserver des notes dans les conditions fixées par les
articles D. 336-13 et D. 336-14 du code de l'éducation, et qui se présentent après avoir
échoué à l'examen du baccalauréat en « série sciences et technologies tertiaires » (STT),
peuvent conserver les notes, épreuve par épreuve". Le texte précise les conditions selon les
épreuves. " Les notes obtenues en français, histoire-géographie, philosophie, économie-droit,
éducation physique et sportive, langue vivante 1, langue vivante 2, mathématiques sont
conservées quelle que soit la spécialité choisie en série STG ; les notes obtenues aux épreuves
facultatives une et deux sont conservées quelle que soit la spécialité choisie et quelle que soit
la matière d'option ; la note obtenue en éducation physique et sportive de complément est
conservée quelle que soit la spécialité choisie en série STG, cette disposition concernant
uniquement les candidats scolaires ; et, s'agissant de l'épreuve de spécialité, la moyenne sur
vingt points des deux notes, indissociables, obtenues aux épreuves pratiques et d'étude de cas
des spécialités « action et communication commerciales », « action et communication
administratives », « comptabilité et gestion », « informatique et gestion », de la série STT,
peut être conservée respectivement pour l'épreuve de spécialité de « mercatique », «
communication et gestion des ressources humaines », « comptabilité et finances d'entreprise
», « gestion des systèmes d'information ». Sont dispensés, à leur demande, de l'épreuve
obligatoire de langue vivante 2 de la série STG pour la session 2007 de l'examen, les
candidats qui se présentent à l'examen dans cette série après avoir échoué à l'examen dans la
série STT et qui ont été réglementairement autorisés à remplacer l'épreuve obligatoire de
langue vivante 2 de la série STT par une épreuve de langue vivante 1 renforcée".
En Angleterre, le brevet se passera sur Internet
"Ca va mettre une terme à toute cette paperasserie, ce qui fera une réelle différence pour les
élèves qui souvent égarent une partie de leurs travaux". Dès cette année, les élèves qui ont
choisi de suivre le cours d'environnement et science de la nature pour préparer le GSCE,
l'équivalent de notre brevet, pourront rendre tous leurs travaux sur Internet. Le système leur
permettra d'inclure de la vidéo et des photos dans leur copie.
Au Sénégal 8% de bachelières…
"Les filles d'ici aimeraient bien aller à l'école, mais leurs parents n'ont pas les moyens. Ils ne
peuvent pas se permettre de payer pour les frais d'inscription ou le matériel scolaire". Mais,
selon l'Irin, la pauvreté n'est pas le seul obstacle à la scolarisation des filles au Sénégal. Les
traditions religieuses amènent les parents à marier très tôt leurs filles, parfois à peine nubiles.
Une fois mariée la jeune fille n'a pas le temps d'aller à l'école. Aussi si 80% des filles
commencent l'école seulement 8% obtiennent le bac. Pour la présidente de la Commission
scientifique du Forum des femmes éducatrices, Mme Komté , un autre obstacle décourage les
filles : "Actuellement, les jeunes filles ont très peu de modèles intellectuels. Il n'est donc pas
anormal qu'elles arrêtent leurs études".
- Mon orientation
Les métiers de la musique sur les Chroniques lycéennes
Acousticien, attaché de presse, chanteur, directeur artistique, ingénieur du son, graphiste,
musicien : tous ces métiers gravitent autour de la musique et fascinent les jeunes.
Les Chroniques lycéennes, cet extraordinaire concours de nouvelles musicales, met en ligne,
avec l'aide de France 5, des fiches métiers agrémentées d'extraits vidéos. Suivez les aventures
des Pic Stars…
http://crdp.ac-amiens.fr/internotes/metiers/default.htm
Les filières scientifiques ne donnent plus un accès aisé à l'emploi
Alors qu'on assiste à une désaffection envers les formations scientifiques, le rapport de JeanFrançois Giret, Stéphanie Moullet, Catherine Béduwé et Bernard Fourcade sur "les filières
scientifiques et l'emploi" donne peu de raisons d'espérer.
Les auteurs relèvent que " tous les résultats obtenus convergent pour démontrer les conditions
d'insertion professionnelle plus difficiles et la moindre valorisation – en termes de
qualification et de rémunération - des sortants diplômés d'une formation en sciences
fondamentales comparativement aux sortants diplômés d'une formation en sciences
appliquées".
Ils estiment que "l’insertion des scientifiques est très sensible à la conjoncture. Lorsque celleci est mauvaise, les étudiants de deuxième cycle en sciences ont un taux de chômage
supérieur à ceux de droit - sciences économiques et même supérieur à ceux de lettres –
sciences humaines et sociales ; c’est encore partiellement vrai pour les diplômés de troisième
cycle. Alors qu’autrefois, le cœur de métier de l'emploi scientifique était accessible avec des
formations bac + 3 ou bac +4, aujourd’hui ce sont seulement les docteurs et les lauréats des
concours d’enseignement passés par les IUFM qui accèdent à ce type de métiers… Les
concurrences entre diplômés en sciences fondamentales et sciences appliquées tournent
toujours à l’avantage des seconds sauf pour les docteurs lors de l’accès au secteur public de
recherche et aux postes d’enseignement du supérieur ou du secondaire. S’ils n’accèdent pas à
un emploi scientifique, les diplômés en sciences fondamentales connaissent aujourd’hui des
difficultés d’insertion et sont nettement pénalisés par rapport aux diplômés de sciences
appliquées. Or les diplômés en sciences fondamentales ont des difficultés d’accès aux métiers
scientifiques…"
http://www.education.gouv.fr/cid3991/les-filieres-scientifiques-emploi.html
Maman, je veux faire des jeux vidéo !
Dimanche 8 octobre, à Montreuil, le Festival du jeun vidéo accueille les écoles de formation
spécialisées aux métiers du jeu vidéo. Une table ronde réunira des représentants des écoles et
des studios de création.
http://www.fjv.fr/
Le Salon de l'éducation carrefour des formations et des métiers
Pour sa huitième édition 16 au 19 novembre prochain, le Salon de l’éducation rassemblera des
professionnels de l’enseignement pour permettre au grand public de mieux comprendre les
enjeux de la formation tout au long de la vie. Plus de 2000 exposants seront ainsi à disposition
de tous les publics. Pour les parents et les élèves, le Salon de l'éducation est le seul moment de
l'année où ils sont en contact avec l'ensemble des métiers et des formations.
Pour les enseignants c'est aussi un lieu de contacts et de réflexions. Les débats et conférences
au programme de cette édition relaient en grande partie des sujets plus que jamais d’actualité.
Par exemple, la mobilité en Europe est-elle finalement en passe de devenir une réalité ?
L’école est-elle toujours un droit pour tous ? Enseigner est-il impossible ? Des écrivains, des
sociologues, des enseignants, des chercheurs ouvrent des pistes…
http://www.salon-education.org/
http://www.salon-education.org/articles.php?lng=fr&pg=85
- Mes projets
Concours de plaidoirie des lycéens
Le concours de l'Onisep
"Vous construisez un diaporama qui présente la place de l'informatique dans un
environnement concret…Vous identifiez un métier de l'informatique… Grâce à un contact
avec un professionnel vous pourrez témoigner de l'exercice réel de ce métier dans un
environnement bien défini". L'Onisep et le Syntec informatique, un organisme professionnel
des services informatiques, lancent un concours ouvert aux classes de 4ème et 3ème pour leur
faire découvrir les métiers de l'informatique.
http://www.onisep-reso.fr/concours2007/concours_b2i/index.html
- Changer le monde
Deux jeunes sourds menacés d'expulsion
Anis Aliouane a 6 ans. Il est sourd et scolarisé dans une école spécialisée parisienne. Zolboot
Burjigin Janbala Suren a un an de plus. L'association Unapeda attire l'attention sur leur cas.
Tous deux sont menacés d'expulsion.
Site Unapeda
http://www.unapeda.asso.fr/article.php3?id_article=169
Resf
http://www.educationsansfrontieres.org/article.php3?id_article=1549
Ctaconso un site pour aider les jeunes consommateurs
Selon l'INC, les jeunes sont soumis à plus de 50 000 spots publicitaires par an. Ce sont de
gros consommateurs, les premiers sur certains produits. Aussi l'Institut National de la
Consommation lance un nouveau site dédié à la consommation des 12-18 ans. Il souhaite les
aider à devenir des consommateurs avisés, responsables et vigilants. Et pour cela il mise sur
un site ludique, conçu comme un jeu vidéo.
http://www.ctaconso.fr/
L'UNL choisit une présidente
Floréale Mangin, élève de terminale à Saint6Deis (93) a été élue présidente de l'Union
nationale lycéenne.
http://www.unl-fr.org/?p=actu_view&id=162
Bataillon disciplinaire et petite culotte…
" La discipline d’un type militaire a depuis longtemps montré sa capacité d’intégration et de
formation pour les jeunes les plus difficiles". Le député Ump Jacques Myard a déposé une
proposition de loi tendant à la création "d'unités disciplinaires d'insertion et d'éducation" où
les jeunes à problèmes seraient enfermés et soumis à un régime militaire. Cela ressemble fort
aux "colonies pénitentiaires" dont on connaît l'échec et les déviations. Christian Vanneste
(Ump), autre député Ump, faisant allusion à un établissement portant le nom d'un ministre
socialiste, demande à ce que l'Etat surveille les noms des établissements scolaires. Enfin Eric
Raoult (Ump) a déposé un texte visant à imposer une tenue décente aux jeunes filles.
http://www.justice.gouv.fr/minister/histopjj3.htm
La contraception progresse chez les mineurs
Près de deux mineurs sur trois (68% des 15-19 ans) déclarent prendre la pilule et 56% ont
recours au préservatif, précise une enquête du Ministère de la santé. Sur cette tranche d'âge, la
"pilule du lendemain" (Norlevo) est assez répandue : une femme sur trois y a déjà eu recours.
Le nombre d'IVG chez les mineures progresse mais reste bas : il est passé de 8 751 cas en
1990 chez les 15-17 ans à 11 517 en 2004, ce qui représente 1% des femmes concernées. On
notera enfin le parallélisme de l'évolution de la natalité et de l'IVG : les deux augmentent au
même rythme, ce qui devrait rassurer les populationnistes.
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er522/er522.pdf
Pas d'accompagnement pour les étudiants sourds craint l'Unapeda
"Le nouveau dispositif d’accompagnement des étudiants n’est pas opérationnel Le risque de
rupture dans la prise en charge est bien réel" affirme Union Nationale des Associations de
Parents d'Enfants Déficients Auditifs (Unapeda). L'association relève que des fonds sont
disponibles mais que rien n'est prêt sur le terrain pour l'accueil des étudiants sourds.
Unapeda
http://www.unapeda.asso.fr/
Mobilisations autour d'élèves sans papiers
"Nous voulons pouvoir bénéficier, avec tous nos élèves, quelle que soit la situation
administrative de leurs parents, d’un minimum de sérénité pour travailler. Pour cela, nous
lançons un appel pour qu’une solution digne et humaine soit désormais trouvée pour
l’ensemble des familles et de leurs enfants". Les instituteurs de l’école élémentaire « Belle
Image » de Cachan, accueillent les enfants hébergés dans le gymnase de Cachan. Celui-ci est
situé dans l’enceinte-même de l’école.
Dans un communiqué publié par le Se-Unsa ils expriment leur désarroi. "Nous nous sommes
acquittés de nos obligations professionnelles pour que, malgré des conditions extrêmement
difficiles, tous nos élèves aient droit à l’éducation… Après les incidents violents survenus le
mardi 19 septembre sous les fenêtres de l’école, alors que la situation morale et sanitaire des
familles hébergées dans le gymnase qui jouxte l’école est humainement indigne, nous avons
décidé de rompre ce silence… Nous avons en effet le sentiment d’être allés jusqu’au bout de
ce que nous pouvions assumer professionnellement. Nous avons tout fait pour protéger nos
élèves des perturbations mais l’accumulation des tensions est désormais trop forte".
Le même jour, à Sens, 400 lycéens ont manifesté en soutien à Rachel et Jonathan Makombo,
deux de leurs camarades congolais, invités à quitter le territoire sous huitaine.
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060921
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060922114718.s9beg706.html
Article pédagogique : Les chefs d’établissement face à
l'autonomie des établissements – Entretien avec Anne
Barrère
- Anne Barrère Pour le professeur, en dehors des emplois du temps, des conseils de classe, des réunions,
le travail du chef d'établissement reste assez mystérieux. Que fait un principal ou un
proviseur ?
Beaucoup de tâches très différentes, variées, très fragmentées la plupart du temps…La part de
travail administratif, que l’on pourrait appeler bureaucratique reste très forte, et beaucoup de
chefs d’établissement la trouvent d’ailleurs bien trop envahissante, d’autant plus qu’elle
correspond au fond à une version censée être obsolète de leur fonction. Mails, courriers,
enquêtes de tous types, « remontées » de dossiers, d’informations, tout cela prend du temps.
Anne Barrère – Photo T. Statius
Le travail relationnel, formel ou informel, réunions, coups de téléphone, rendez-vous prévus
ou non, est la deuxième partie de leur travail. La troisième concerne toutes les décisions,
petites ou grandes, qu’ils sont amenés à pendre. Mais c’est intéressant que vous posiez la
question de la visibilité de ce travail, car effectivement, sa dispersion finit par le rendre
invisible. A la fin de certaines journées, certains disent avoir l’impression de n’avoir rien fait,
tout en n’ayant pas cessé de travaillé. Par rapport aux enseignants, certains revendiquent une «
présence terrain » qui consiste à être là, disponible, pour résoudre des problèmes ou réagir à
des situations imprévues. Mais elle est en tension avec les absences de bien des chefs
d’établissement, surtout des proviseurs de lycée, - pour de bonnes raisons institutionnelles
missions et partenariats, ou de moins bonnes – le retrait face à des problèmes ou conflits dans
l’établissement, ou encore parce que les tâches administratives les absorbent complètement.
C’est normal qu’ils deviennent alors plus mystérieux pour un regard enseignant…
Une bonne part de ce temps est consacré aux professeurs. Les relations entre profs et
chef d'établissement sont d'ailleurs complexes. Les chefs d'établissement se considèrentils encore comme faisant partie du corps enseignant ? Comment les professeurs sont-ils
perçus par les chefs d'établissement ? C'est quoi un bon prof pour un chef
d'établissement ? Et un mauvais prof ?
En fait, les choses sont moins simples que ne le voudrait le discours, qu’ils entendent souvent
en formation, sur la rupture entre personnels d’encadrement et les enseignants. Bien des chefs
d’établissements se situent dans la continuité du métier d’enseignant, avec les mêmes
préoccupations, mais transférées dans une « sphère plus large » Pourtant, la rupture est bien
réelle, qu’ils le veuillent ou non, et certains disent la ressentir dans le regard de leurs
collègues dès qu’ils envisagent de préparer le concours, et se sentent considérés peu ou prou «
comme des traîtres »…D’autres la ressentent à la prise de fonction, en regardant vivre et
travailler l’ensemble des enseignants, et non plus le groupe forcément restreint qu’ils
côtoyaient jusque là…cela leur cause parfois un « choc », parfois à la base d’une posture
critique dont ils auront du mal à se défaire. D’ailleurs, l’ensemble des chefs d’établissement a
un discours plutôt critique sur les enseignants dont les deux principaux thèmes sont très
clairement l’évaluation, jugée souvent trop sévère, démotivante voire bloquante, et l’ «
incivilité » .
Ce dernier mot peut surprendre bien sûr, rapporté aux enseignants, et non plus aux élèves,
mais il résume bien toutes les anecdotes racontées sur les enseignants qui finissent par être
selon eux injurieux, irrespectueux, que ce soit habituellement – quelques « cas » très
difficiles- ou de manière réactionnelle à des problèmes de gestion de classe –le cas le plus
fréquent…Enfin, le bon enseignant est très clairement défini dans l’ensemble par sa capacité à
s’investir dans l’établissement, à travailler en équipes, à être dynamique et porteur de projets,
en contraste avec celui qui « monte dans sa classe » et en ressort pour prendre sa voiture, celui
qu’on ne voit pas… On rejoint le thème de la visibilité réciproque de ces deux types très
différents de travail…
Cette incivilité n'est pas forcément consciente. Il y a là-dedans une grande part de
culture professionnelle dans le rapport à l'élève. N'est-elle pas souvent partagée par les
chefs d'établissement qui n'hésitent pas à se présenter en père fouettard ?
Je suis assez mal à l’aise à l’idée de culture professionnelle au sens d’un ensemble de
représentations stables, qui serait partagée par la plupart des enseignants, au vu de leur
diversité actuelle…Ou alors il faut dire que cette culture est façonnée par l’organisation, et
dans ce cas précis, par le face à face, toujours central, entre un enseignant et un groupe
d’élèves, pendant un temps donné, qui rend le premier solitaire et responsable de tout ce qui
se passe, y compris de pénible et de difficile…Les incivilités enseignantes sont la plupart du
temps crées par une difficulté à mener à bien les tâches liées à l’autorité, alors même qu’une
certaine manière de les exercer, davantage appuyée sur le statut d’adulte que sur l’expertise de
pédagogue, sans explicitation ni attention à l’autre, est très souvent mal comprise voire
rejetée.
C’est vrai que certains chefs d’établissement sont eux aussi adeptes du « coup de gueule » ou
de la « remontée de bretelles », plus ou moins civiles. Mais ils sont aussi amenés à gérer ce
qu’on peut appeler « les enseignants producteurs d’incidents », dont l’échec en matière
d’autorité tourne au problème avec les familles, avec les élèves mis en question ou leur classe.
C’est pour cela qu’ils sont mis au fond dans la situation de redouter et de critiquer ces
enseignants et à prendre acte dans l’ensemble de la transition vers un modèle plus contractuel
et dialogué d’autorité.
Les chefs d'établissement que vous avez interrogé se présentent souvent en pilotes
d'établissement. D'autres (parfois les mêmes !) clament leur impuissance. Que peut-on
en penser ? L'effet établissement existe-il ? Dépend-il du chef d'établissement ?
C’est une question compliquée…On demande de plus en plus aux chefs d’établissement de «
rendre compte » des résultats de l’établissement, de sa progression ou régression, ils ont à
faire à des indicateurs, parfois des audits (un proviseur de l’enquête avait connu déjà trois
audits pour le même établissement). La culture de l’évaluation passe vraiment par eux…A la
fois, l’effet-établissement c’est un sujet extrêmement complexe même pour les chercheurs,
tant joue une multiplicité de variables, l’importance du contexte etc….Il est à noter que les
recherches françaises, au contraire des recherches anglo-saxonnes, ne montrent pas pour
l’instant d’effet-chef d’établissement, ce qui ne veut pas dire d’ailleurs qu’il n’existe pas…
Dans les faits, les chefs d’établissement, en fonction de leur trajectoire, sont plus ou moins
adhérents eux-mêmes de cette culture de l’évaluation – et surtout la mettent plus ou moins en
oeuvre au quotidien, faute de temps surtout mais aussi faute de voir comment s’y prendre, vu
la difficulté de ces tâches d’expertise ordinaire. Prendre connaissance des chiffres est une
chose, mais les expliquer est autrement plus difficile, sans même parler du fait de s’en servir
pour agir, ce qu’implique pourtant l’idée de « pilotage par les résultats » !
Aujourd'hui on voit bien que la fonction évolue. Il y a de nouveaux textes, de nouveaux
acteurs, de nouveaux modèles. Comment les chefs d'établissement se perçoivent-ils ?
D’abord comme des acteurs centraux de cette évolution. Leur discours est très fortement celui
du mouvement, de l’action, et la modernisation de l’action publique et de l’éducation. Il faut
dire qu’ils y gagnent aussi une conception plus enrichie de leur travail et plus motivante de
leur fonction que lorsqu’ils étaient des simples courroies de transmission administrative. Mais
précisément au vu de ces nouvelles prescriptions, ils jugent ces évolutions, soient trop lentes
ou mal mises en oeuvre, soient assez contradictoires.
Certains d’entre eux jugent que l’autonomie des établissements a consisté à leur déléguer un
surcroît de tâches administratives alors qu’il leur est demandé par ailleurs des tâches
d’animation pédagogique et de conduite de projets. Par ailleurs, ils se sentent parfois « en
avance » dans leur manière d’essayer de réguler et d’organiser l’établissement face à une
hiérarchie qui reste trop bureaucratique et peu « réactive » pour employer les termes souvent
utilisés dans une configuration où l’adaptation aux contextes et aux situations joue un rôle
important.
Pensez-vous que les chefs d'établissement soient préparés à ces évolutions ?
En fait, dans le cas d’un certain nombre d’entre eux, ils s’y étaient préparés en ayant déjà,
comme enseignants la plupart du temps, des responsabilités institutionnelles, associatives ou
syndicales…La question renvoie à la formation qui se fait clairement depuis la création de
l’ESEN dans l’idée de les doter d’une culture d’encadrement forte, une dimension que je n’ai
pas étudiée vraiment dans l’enquête…Mais par contre, il est clair qu’ils se sentent assez
désarmés, et cela l’enquête le dit, face à certains aspects de la fonction : la gestion financière
de l’établissement, que faute de bien maîtriser, ils ne peuvent que déléguer au gestionnaire, les
problèmes de ressources humaines au quotidien, en particulier lorsque des problèmes
d’incompétence professionnelle rejoignent des problèmes de détresse personnelle, et aussi ces
tâches d’expertise dont je viens de parler…
N'y a-t-il pas conflit de valeurs à ce niveau entre deux conceptions de l'établissement
scolaire, celui de l'institution républicaine et les exigences de pure gestion qui renvoient
à d'autres valeurs ?
Si, et les chefs d’établissement sont au centre de ces tensions justement, parce qu’une partie
d’entre elles ne sont plus du tout régulées d’en haut par la hiérarchie. Elles viennent aussi
largement des configurations locales, de la capacité d’action et de pression des familles, ou
d’un état de concurrence larvaire entre établissements créé d’ailleurs en large partie par la
diffusion des indicateurs chiffrés. Moderniser, manager au mieux son établissement, cela peut
être alors protéger certaines parties du public et non d’autres, ou accepter des élèves en
dérogation qui manqueront au collège voisin plus en difficulté…
Les chefs d’établissement se réclamant malgré tout de l’égalité des chances et de la mixité
sociale, sont amenés à faire des arbitrages plus ou moins faciles au quotidien, et à la limite
plus facile d’ailleurs dans les établissements difficiles ou de relégation. Quand on dirige un
collège REP, il s’agit souvent de se battre contre une disqualification, de chercher plus de
mixité sociale dans l’intérêt même des plus faibles. Les nouveaux modes d’action – travail en
équipe, inquiétude pour les résultats et l’image- peuvent trouver dans cette lutte un point
d’ancrage, une légitimité. Bref, il y est plus facile d’être républicain…
Peut-on imaginer d'autres formes de pilotage ou aura-t-on toujours besoin des chefs
d'établissement ?
Aura-t-on toujours besoin de patrons, de chefs de service, de responsables d’associations ?
Mais c’est vrai qu’on peut considérer aussi que l’école pourrait aussi porter des formes plus
utopiques d’organisation…Marie-Laure Viaud, qui a étudié des formes d’établissements
alternatifs autogérés montre que les équipes enseignantes le payent aussi par des conflits
souvent très intenses, en particulier entre membres fondateurs du projet de l’école, et
membres récents...
Ce qui est aussi posé, c’est évidemment la question de la participation des enseignants aux
décisions concernant l’établissement. Ils restent souvent assez peu concernés, et les conseils
d’administration ne sont pas forcément des lieux où l’ « intérêt général » de l’établissement
est discuté. Enfin, il est évident que le style d’autorité est central dans les relations avec les
enseignants : les chefs d’établissement sont jugés bien souvent trop autoritaires, en particulier
lorsque leur discours modernisateur n’est pas relayé par une bonne connaissance des
personnes, du contexte, ou un soutien effectif des difficultés du travail quotidien des
enseignants.
Alors s'il faut faire avec, comment puis je rendre mon chef d'établissement heureux ?
Et bien déjà, s’en préoccuper, c’est un bon début ! C’est vrai que les relations avec les équipes
enseignantes sont jugées déterminantes pour le climat de l’établissement et le moral de son
chef. Les conflits lourds et parfois très personnalisés avec les enseignants, sont, avec la charge
mentale de la responsabilité pénale, les aspects jugés subjectivement les plus pénibles du
métier. Mais les chefs d’établissement sont dans l’ensemble des gens plutôt optimistes, car ils
trouvent toujours une sphère d’action qui leur donne l’impression d’agir, et d’avoir transformé
l’établissement…ne serait-ce qu’en ayant amélioré son aspect extérieur, son confort, son
ambiance ou sa réputation. Certes cet optimisme comporte une part plus ou moins grande de
rhétorique professionnelle. Mais il s’articule aussi avec un sentiment de mobilité, dans un
monde où les carrières se font plutôt sous forme de mutations horizontales. Bref, avec les
enseignants, ou parfois malgré certains d’entre eux, leur bilan professionnel est tout de même
souvent positif.
Anne Barrère
Le dernier ouvrage d'Anne Barrère : Sociologie des chefs
d'établissement. Les managers de la République, Paris, PUF,
200 pages, 2006.
Pratiques pédagogiques : PPRE : "Il modifie les pratiques
enseignantes". Entretien avec Jean-Baptiste Ribon
- Jean-Baptiste Ribon - François Jarraud A Uckange, en Moselle, Jean-Baptiste Ribon enseigne l'histoire-géographie dans un collège
Zep. Rentrée 2005, il a expérimenté les PPRE. Il rend compte de son expérience.
Le Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un dispositif imaginé par
la loi Fillon. Comment avez-vous appris que votre établissement était retenu pour
l'expérimentation ? Pourquoi vous ?
Je suis professeur principal en classe de sixième. Avec mes collègues nous avons l’habitude
de travailler ensemble. C'est peut-être un des raisons du choix de cette équipe.
L’expérimentation du PPRE a été proposée par le principal adjoint en novembre 2005. Nous
avons pris connaissance des recommandations ministérielles, complétées par la réflexion d’un
groupe de travail académique, auquel avait participé notre principal adjoint. Il y avait été
décidé de concentrer les efforts sur une meilleure maîtrise de la langue écrite.
D'un côté, nous avons souscrit à cet objectif car nous étions tous confrontés à des enfants
déchiffrant avec de grandes difficultés. D'un autre côté, devant l’ampleur de la tâche, nous
étions pour le moins sceptiques. On se voyait face à un travail insurmontable que la plupart
d’entre nous ne voyait pas comment mener, qui nécessitait du temps en concertation, en
formation et pour lequel on ne nous donnait pas de moyen supplémentaire.
C'est là que la direction de l'établissement a joué un rôle déterminant. Le principal adjoint a
essuyé nos réticences et nous a rassuré quant à notre travail. Il ne s’agissait pas de mettre en
cause ce que chacun faisait dans sa classe. Il s’agissait d’essayer de coordonner un peu plus
nos actions. Nous ne pouvions régler tous les problèmes. Alors à nous d'imaginer en toute
liberté comment faire au mieux, avec les moyens du bord. Il a ensuite contacté l'Inspection
primaire pour demander une formation très rapide sur les bases de l'apprentissage de la
lecture.
C'est seulement après cette initiation que nous avons commencé à nous dire que le PPRE
pouvait apporter des nouveautés. Chacun s'est rendu compte qu'il mettait en place des
activités dans son cours pour palier les problèmes de lecture, mais le faisait seul. C’est avec
cette prise de conscience, en osant expliquer à nos collègues quelle était notre façon de
travailler, en s’exposant en quelque sorte au regard critique de chacun, que le projet a pris
forme. Au prix de nombreuses rencontres, de longues discussions, de lectures et de réflexions
personnelles, nous avons pu mettre en place notre action.
L’objectif prioritaire était de permettre dans un temps relativement bref d’améliorer d’abord
la vitesse de déchiffrage, puis la compréhension de l’écrit. Nous avons fait le choix de
maintenir les élèves dans la classe et de ne pas surcharger leur emploi du temps : il ne fallait
pas stigmatiser des enfants déjà en difficultés. Enfin, il était demandé dans le cadre du PPRE
de mener un travail en direction des familles.
La liaison menée depuis plusieurs années avec les Ecoles Elémentaires a été très importante.
Les équipes des différentes écoles nous ont apporté des informations précieuses sur les
difficultés des élèves retenus (quatre, nombre nécessairement restreint dans le cadre d’une
expérimentation), les différentes aides qui avaient été apportées. Les professeurs des écoles
ont des compétences que nous n’avons pas dans le second degré. Ils ont des techniques pour
travailler dans chaque matière la maîtrise de la langue. A l’intérieur de chaque cours par
exemple, au moment de la trace écrite, une phrase simple est rédigée par le professeur sur
feuille puis donnée à l’élève pour qu’il la lise, puis la cache pour la réécrire dans son cahier.
Ce faisant, il est obligé de mettre du sens sur ce qu’il écrit, il ne se contente pas d’un
recopiage mécanique. S’il ne se souvient plus, il relit la phrase et la cache aussitôt. Pour les
élèves vifs à l’oral, on peut les obliger à passer par l’écrit. On demande que la réponse à une
question soit rédigée en une phrase très courte, puis lue à l’ensemble de la classe. Les
camarades disent ce qu’ils ont compris (ou qu’ils n’ont rien compris), montrent et expliquent
en quoi l’écrit diffère de la réponse donnée à l’oral précédemment. Ce faisant, l’élève prend
conscience que ce qu’il écrit doit être construit en respectant la syntaxe sans quoi le message
ne passe pas. Autre exemple : les mots clés de la trace écrite du cours peuvent être notés au
tableau : à charge pour l’élève d’en faire une phrase qui respecte la syntaxe et donc qui ait un
sens. Les élèves retenus pour le PPRE peuvent être sollicités le plus souvent possible pour lire
à haute voix les textes étudiés. On peut aussi donner un texte d’histoire où l’on demande de
relever toutes les informations sur un personnage pour montrer comment le sens se construit
en soulignant qui le nom, qui les adjectifs, qui les verbes, mots qui apportent tous une
information… Ces pratiques ne demandent pas de temps de préparation important, sont
aisément applicables et une fois banalisées n’entraînent aucun risque de stigmatiser les élèves
en difficultés puisque chacun a une tâche particulière.
Comment avez-vous mis en pratique ces méthodes ?
Avant toute remédiation, il faut savoir d’où l’on part. Les évaluations d’entrée en sixième sont
une mine d’informations. Mais devant les résultats très faibles de certains (inférieurs à 20% de
réussite), nous avons dû recourir à celles du CE2 pour affiner nos observations. Avec tout ce
travail, on peut dresser pour chaque élève une stratégie assez précise et personnalisée.
Mais pour tous les élèves, il fallait mener un travail sur les consignes, c’est à dire lister celles
qui sont utilisées toute l’année dans chaque matière pour s’assurer rapidement qu’ils en
comprennent le sens, et travailler la compréhension de l’écrit par la pratique de la lecture
régulière et fréquente.
A côté de cela, cet élève assez scolaire qui sait des choses mais n’arrive pas à faire le lien
entre tout ce qu’il sait faire est invité à participer à un club où on lui fera prendre conscience
que tout ce qu’il maîtrise peut être utile en dehors du cours de Français par exemple. Cet autre
élève dont le langage est pauvre en vocabulaire sera invité pendant les heures de soutien ou
les heures de permanence à travailler sur un fichier pour grands lecteurs débutants où le
travail par thème permet d’enrichir le vocabulaire et surtout de lier en permanence oral et
écrit. Ce troisième élève se verra proposer en soutien des exercices pour travailler la
construction de la phrase. Le quatrième lira avec le professeur de Français ou le professeur
documentaliste des textes permettant de travailler tel son qu’il ne sait pas correctement
déchiffrer.
Au début de notre expérimentation, on peut dire que nous avons « navigué à vue ». Nous
avions les objectifs mais nous étions en recherche permanente d’activités, de support de
travail. Aussi, chacun faisait au mieux un peu au jour le jour, par tâtonnement, d’où des
moments difficiles, des découragements. Puis nous nous sommes mieux organisés pour que
chacun sache quoi faire, avec qui, où et comment. Par exemple, en soutien de Français, le
professeur documentaliste participant savait que tel élève devait travailler le déchiffrage des
mots à l’aide du logiciel ELSA. Le professeur de mathématiques savait qu’elle travaillerait
telle notion avec tel élève pendant l’heure de soutien à l’aide de ce manuel de l’Ecole
Elémentaire. Dans l’indispensable recherche de documents pédagogiques, les équipes du
Centre Académique pour la Scolarisation des Nouveaux Arrivants et des enfants du Voyage /
Centre Académique de Ressources pour l’Education Prioritaire (CASNAV/CAREP) de Metz
nous ont été d’une aide plus que précieuse. Nous avons eu à cœur, pour être efficaces et
faciliter notre travail de mobiliser les ressources et les compétences où elles se trouvaient.
C’est ainsi que nous nous sommes formés (sans prétendre être devenus des spécialistes) et que
les choses sont devenues progressivement plus claires dans notre esprit.
Parallèlement, chaque professeur, en classe entière, a réfléchi à des pratiques de pédagogie
différenciée avec deux objectifs :
- faire acquérir les notions exigées par le programme à des élèves qui n’ont pas acquis les
compétences de base en matière de maîtrise de la langue. Il ne fallait pas remédier à ces
problèmes au détriment des connaissances disciplinaires du programme. Par exemple, quand
une partie de la classe travaille en autonomie telle notion d’histoire avec un texte, les élèves
les plus en difficultés travaillent à l’aide de documents iconographiques qu’ils confrontent à
un texte beaucoup plus court, de manière très encadrée et avec l’aide plus forte du professeur.
- faire en sorte de travailler ces compétences de base et développer chez les élèves les
automatismes indispensables, par le biais d’activités strictement disciplinaires. La trace écrite
prise sous forme de schéma sera mise en phrase à la maison. On peut aussi imaginer donner
un texte bref en histoire dans lequel les élèves devront relever des informations en soulignant
les adjectifs qui caractérisent le héros dont il est question par exemple.
En même temps, l’heure d’Aide au Travail Personnel (ATP) dont bénéficient les sixièmes, a
été mise à profit pour travailler en amont avec les élèves des textes qui allaient être étudiés en
classe au cours de la semaine. Ce faisant, le professeur faisait travailler le déchiffrage et
s’assurait de la compréhension du texte
Le professeur documentaliste joue un rôle central dans le dispositif. Il participe aux activités
de soutien, d’ATP et il accueille au CDI les élèves concernés par le PPRE dès qu’ils ont une
heure de permanence. Il y poursuit les activités menées en soutien ou pendant les heures
d’ATP. C'est un point fort du PPRE : il rend la concertation nécessaire et en fait même la clé
de la réussite de notre stratégie.
Comment les familles et les élèves ont-ils accueilli le projet?
Les objectifs à atteindre ont été expliqués aux parents et aux élèves avec l'aide de l'assistante
sociale. L’objectif était de tenir un discours uniquement positif aux familles : expliquer notre
démarche, insister sur les acquis des enfants et donner une image plus positive de l’école à des
adultes plutôt habitués à entendre les échecs de leur enfant.
Les activités proposées permettent de nouer avec les élèves un lien affectif qui leur redonne
confiance. Ce faisant, l’expérience a montré que les comportements qui posaient problème ont
disparu. L’ennui lié à l’incompréhension est fortement réduit. Puisqu’ils osent participer en
classe, ils n’ont plus à adopter des comportements perturbateurs pour se faire remarquer.
Comment les élèves convoqués aux activités spéciales ont-ils pris la chose?
Au départ, ils étaient un peu perdus, comme nous finalement. Ils sentaient bien nos
tâtonnements. Ils ne comprenaient pas trop pourquoi on leur accordait autant d'attention. Puis,
ils prenaient plaisir à participer à ces activités spéciales: avoir un prof pour soi tout seul, c'est
quand même gratifiant et agréable. Voir qu'on s'occupe de soi à chaque cours, c'est motivant...
Tout dépend de la manière dont les enseignants le présentent. Je pense que l'alchimie entre les
élèves et les professeurs a bien fonctionné puisque nous n'avons pas eu de rejet, ce qui est en
soi intéressant. Et puis, nous leur avons expliqué la démarche... Ils ont pris conscience des
efforts que l'on faisait pour eux.
On a l'impression que tout cela s'est fait sans grands moyens ?
En termes de moyens, la direction du collège a fait le choix de donner quelques heures pour
rémunérer des temps de présence devant les élèves. L’équipe s’est passionnée pour ce projet,
et devant les résultats, nous n’avons pas compté notre temps. Une dizaine de réunions
formelles le soir ou parfois dans la journée ont permis de mettre en place les grands axes du
projet. Je ne peux pas évaluer le temps passé à échanger sur nos lectures, nos découvertes, nos
rencontres, nos points de vue, nos craintes, notre lassitude, nos colères parfois, notre
enthousiasme souvent, à deux, trois, plus parfois au gré des cases vides de nos emplois du
temps… En tant que professeur principal, j’ai passé quelques-unes de mes demi-journées «
libres » au collège à attendre les parents, parfois en vain, à les écouter quand ils étaient là.
Quel bilan tirez-vous de cette expérimentation ?
Il est clair que notre modeste expérience ne peut servir de modèle. Les facteurs locaux
(habitude de travail en commun, liaison étroite avec l’Ecole Elémentaire, engagement de la
direction de l’établissement, de l’Inspection de l’Ecole Elémentaire…) qui ont conduit à ce
que nous considérons comme un succès ne sont pas réunis partout. Mais, après des moments
de découragement l’an passé, j’ai appris que des compétences existent partout, qu’il faut
savoir les trouver et les mobiliser.
Cependant cette expérimentation fut une expérience très enrichissante. Les actions menées
conjointement par toute l'équipe pédagogique de la classe permettent un travail intensif sur
certaines compétences de l'ordre de la maîtrise de la langue, et ce de manière personnalisée
pour chaque enfant. Ce qui finit par porter ses fruits. Le travail d'équipe, la concertation
indispensable, le décloisonnement des disciplines, et le fait pour des professeurs du
secondaire d'accepter d'apprendre à des enfants à lire (et de se former pour cela) sont les
nouveautés apportées par le PPRE qui vise ainsi à un changement des pratiques.
Les élèves ont ressenti cette cohérence. Elle leur a redonné confiance en l'école. Ils
redécouvrent le droit à l'erreur, osent participer, reprennent confiance en eux. Ils mesurent
leurs difficultés. Cela peut paraître anecdotique, mais il nous semble que nous sommes ici au
coeur de l'autonomie de l'élève.
Malgré tout, les résultats scolaires ne progressent pas de manière spectaculaire. Mais les
progrès sont énormes, au regard des difficultés de départ.
Enfin le PPRE permet d'instaurer de nouveaux rapports entre les enseignants et les élèves.
Pour les parents, le point de vue sur l'école change. Ils rencontrent le professeur principal non
pour entendre une série de mauvais résultats mais pour se voir expliquer les activités de toute
une équipe.
Pour conclure, le PPRE n'est pas donc pas la panacée. Il modifie en revanche les pratiques
enseignantes. Il apporte un cadre pour adapter au contexte local des actions coordonnées par
des équipes éducatives. Cela dit, il suppose quelques moyens tant en heures qu'en formation.
Mais comment apprendre au prof à faire de l'indifférencié?
Je ne suis pas qualifié pour répondre convenablement à cette question, je n'en suis qu'à ma
quatrième année d'enseignement. Je peux dire en revanche ce que j'aimerais qu'on me propose
en terme de formation. Des stages pluridisciplinaires pourraient être mis en place. Ils
réuniraient des formateurs des premier et second degrés. On pourrait y apprendre à travailler
simplement la maîtrise de la langue, au quotidien. Des stages plus disciplinaires pourraient
être imaginés sur la même question. Il faut montrer que l'on peut travailler la maîtrise de la
langue sans sacrifier le disciplinaire et donc les programmes. Cela nécessite un gros
investissement en temps et en formation, c'est clair.
Comment voyez vous l'avenir scolaire des élèves qui ont suivi ces premiers PPRE ?
Disons que c'est la première fois que je vois des élèves que je n'ai plus en classe venir me
raconter leur travail, me donner de leurs nouvelles comme ça entre deux cours. Ils sont
reconnaissants et se sentent mieux à l'école. Cependant, d'un point de vue scolaire si on ne
poursuit pas les efforts avec eux, les progrès suivront-ils? J'en doute. Se pose là évidemment
la question des moyens pour généraliser la mesure à toutes les classes du collège. Le PPRE est
ambitieux. Et sans moyen en temps et en formation, je doute honnêtement de son efficacité.
Le jeu en vaut pourtant la chandelle car se pose aussi la question de l'investissement de
chacun dans le projet. Nous essayons d'associer cette année un nombre plus important de
collègues. L'accueil est positif pour le moment, mais il est évident qu'on ne peut pas attendre
de tout le monde un investissement aussi important, sans moyens supplémentaires (nous
avons besoin de temps de concertation). Mais si on nous en donne les moyens, ce dispositif
pourrait montrer aux collègues qu'on est gagnant à travailler en commun, et que si chacun ose
mettre à plat ses pratiques pour les confronter aux autre et ainsi rendre l'ensemble plus
cohérent aux yeux des élèves et des familles, ce serait déjà un succès.
Enfin, il pourrait être bon de repenser l'évaluation des élèves en terme d'acquis et de nonacquis pour qu'ils ressentent leurs progrès, que cela se traduise concrètement par une
reconnaissance de l'institution. Mais c'est un autre problème.
Jean-Baptiste Ribon
Le site de l'expérimentation
http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/article.php3?id_article=308
Bibliographie
- A la Une : Le numérique à l'école
"Aujourd’hui, le nombre d’ordinateurs atteint un niveau considéré comme suffisant dans
beaucoup d’établissements. Parallèlement, une majorité de familles s’est équipée et les
enseignants se sont familiarisés avec l’usage des ordinateurs. Mais la confrontation de
l’école avec un objet technique instable continue de poser problème. Les promesses de
bouleversements pédagogiques se dérobent sans cesse, tandis que la réalité des usages et
leurs effets sur l’enseignement et l’apprentissage restent difficiles à appréhender". C'est sur
cette contradiction, proposée par Serge Pouts-Lajus, que ce nouveau numéro des Cahiers
pédagogiques est construit.
D'un côté il invite à découvrir les usages et les représentations que les élèves se font
d'Internet. Ainsi Odile Chenevez montre qu'il y a urgence pour l'école à se saisir du
phénomène blog. Jean-François Cerisier rend compte de recherches sur l'univers mental des
élèves. "Il nous apparaît que la question de la représentation que les élèves se construisent
d'Internet est centrale en ce qu'elle sous-tend l'élaboration de toutes leurs stratégies de
recherche et d'exploitation d'informations". Et il revendique "des parcours de formation
cohérents".
Du côté des usages en classe, Alyne Piazza rend compte des retombées formatrices des
classes pupitres, Jean-Martial Fouilloux de la puissance des outils de création musicale. Les
nouvelles communautés enseignantes nées d'Internet ne sont pas oubliées avec les Clionautes
ou Weblettres. Alors tout va bien ? Claude Delagoutte et Patrick Picard montrent comment,
dans le primaire, la structure même de la classe résiste à l'intégration des tice. "Tout se passe
comme si les enseignants les plus en difficulté avec les nouveaux savoirs disaient en
substance : "je sais faire des leçons mais je ne sais pas y intégrer l'informatique". Or… ce ne
sont pas les tice qui font avancer la pédagogie, mais les questionnements pédagogiques qui
amènent éventuellement à utiliser les tice".
L'intégration des tice ne pourra donc être atteindre qu'au prix d'un effort d'accompagnement.
Or, pour Alain Chaptal, on assiste justement à un désengagement de l'état."Aujourd'hui le
ministère réduit drastiquement les moyens qu'il consacrait jadis à l'accompagnement des
enseignants. C'est aussi un choix clair. La logique du laisser-faire et du discours déconnecté
des moyens tient lieu de politique. Il est à craindre que le seul résultat soit le gaspillage du
formidable potentiel de bonne volonté des enseignants".
Soyons reconnaissants aux Cahiers de nous ramener ainsi à la réalité du terrain qui est en effet
assez éloignée des discours officiels. Et de partager les inquiétudes du Café.
Le numérique à l'école, Cahiers pédagogiques n°446, octobre 2006.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2611
- B2i, C2i, un passé, quel avenir ?
"La continuité du B2i est assurée aujourd'hui et sa réécriture montre bien que le ministère a
su prendre la mesure des questions mais aussi maintenir une position qui dépasse les
clivages. Certes tel ou tel mot fera problème; tels maux rappelleront qu'une évolution prend
du temps, crée du débat et de l'insatisfaction. Mais cinq années ont passé depuis la surprise
créée par l'apparition de ce texte. Même si l'évolution n'est pas terminée, le B2i a pris place
dans le paysage scolaire français de manière durable. Il reste à accepter que les enseignants
prennent le temps de s'approprier le dispositif B2i". En ouvrant ce numéro 55 des Dossiers de
l'Ingénierie éducative, Bruno Devauchelle situe la place exacte du B2i dans le système
éducatif.
C'est d'abord un dispositif original défendu par l'institution avec persévérance d'une part mais
avec un souci d'évolution de l'autre. Ainsi ce numéro paraît quelques semaines après la
redéfinition du B2i, son introduction au lycée et la généralisation du C2i enseignant. En même
temps on sait les difficultés et les lenteurs qu'il rencontre dans sa mise en place. Au point que
le 14 septembre le ministre avançait des chiffres d'obtention du B2i qu'on a du mal à croire
tellement ils sont faibles.
Le numéro rappelle cette histoire. Il montre les différences entre le nouveau et l'ancien B2i. Il
témoigne également du rôle qu'a pu prendre le Café pédagogique dans cette diffusion.
Rappelons que le Café a réalisé deux dossiers sur la mise en place du B2i et anime, avec
Bruno Devauchelle un blog sur le nouveau B2i.
Point particulièrement sujet à débat, le B2i signait l'arrêt de mort d'un enseignement
spécifique de l'informatique au bénéfice d'une approche transdisciplinaire par les
compétences. Dans ce numéro, Jean-François Cerisier, Isabelle Bréda, Ludovic Guichet
montrent qu'il pourrait servir l'éducation aux médias. Plusieurs articles montrent à quelles
conditions et par quels vecteurs il peut trouver sa juste place dans les établissements. Le
numéro aborde également la question des outils de validation.
Au moment où la politique ministérielle renforce le dispositif, on ne peut qu'inviter à lire ce
numéro.
B2i, C2i, Les Dossiers de l'ingénierie éducative, n°55, septembre 2006.
http://www.cndp.fr/DossiersIE/55/som55.asp
- Le collège à l'usage des parents
"Voilà donc le grand mérite de ce livre :il donne les clés pour comprendre et les moyens pour
se faire entendre…Ce livre prend les parents au sérieux. C'est dire qu'il prend l'Ecole au
sérieux". Cette remarque flatteuse de P.Meirieu ouvre l'ouvrage de Gérard Lesage Le collège
à l'usage des parents".
Celui-ci a rude tâche : rendre lisible le collège aux parents de façon à ce qu'ils puissent y jouer
tout leur rôle. Aussi, G.Lesage nous invite à suivre Camille, une collégienne. De l'inscription
et des achats de rentrée au dernier conseil de classe, Camille nous fait rencontrer les acteurs et
les organes du collège. Mais avec Camille on se pose aussi la question du travail scolaire, des
trajets, de la cantine, de la drogue, de la violence scolaire etc.
Sur tous ces points, G. Lesage apporte des informations lisibles et fiables. On appréciera par
exemple les dossiers sur la dispense d'éducation physique ou les accidents scolaires, ou encore
un remarquable questionnaire sur le conseil de classe. L'ouvrage est vivement recommandé.
Gérard Lesage, Le collège à l'usage des parents, Grenoble, Crdp, 2006, 390 p.
- Devenir parent délégué
"Cette seconde édition veut inciter les familles à s'engager et les accompagner pour réussir
dans une mission parfois délicate". Maurice Chabannon, ancien chef d'établissement, a conçu
ce guide pour aider les parents délégués à comprendre et agir efficacement dans le système
éducatif.
L'ouvrage présente les instances locales et nationales (souvent mal connues) ainsi que les
acteurs de l'établissement. Bien entendu on y apprend ce qu'il faut savoir pour participer au
conseil de classe ou de discipline.
Mais il va bien au-delà. Pour être un partenaire efficace, les parents ont besoin de mieux
connaître l'Ecole et ses enjeux. C'est pourquoi il n'hésite pas à faire un bref historique de
l'école et de la pédagogie. Il montre également les enjeux actuels du système éducatif. On
appréciera cet effort pour cadrer les problèmes. Ainsi, à propos du conseil de classe, il évoque
les questions pédagogiques, la note de vie scolaire, le redoublement, l'absentéisme, la qualité
de la vie de classe : autant de domaines importants pour assurer la liberté d'intervention des
parents : être libre c'est être conscient des choix que l'on fait.
Au conseil de discipline il invite à "être juste et impartial" ce qui nécessite une bonne
compréhension de ce qu'est l'autorité. On appréciera par exemple la lecture critique qui est
faite de la circulaire Fillon sur les punitions collectives (p.34).
Par la richesse de l'information, la distance que l'auteur sait prendre et sa parfaite
connaissance des enjeux de l'Ecole, cet ouvrage est une aide puissante pour les parents qui
entament un mandat de délégué. Il pourra servir à leur formation.
Chabannon Maurice, Devenir parent délégué, Grenoble, Crdp, 2006, 336 pages.
- Devenir délégué avec Délégué Flash
Comment préparer les élections de délégué ? Quels sont les droits et les devoirs des lycéens ?
Quels textes régissent la vie au lycée ? Le Délégué Flash est un manuel quasi indispensable
pour les délégués des élèves. Ils y trouvent l'ensemble des textes réglementaires qui régissent
la vie des établissements. L'ouvrage va plus loin en proposant des aides concrètes pour le
"métier" de délégué : comment préparer un conseil de classe, comment animer une réunion,
comment participer à l'heure de vie de classe par exemple. Il signale de nombreuses
ressources associatives ou officielles pour exercer ses droits, faire face aux accidents ou aux
mauvais traitements, acquérir la nationalité française ou s'exprimer. Il fait découvrir les
valeurs de l'école républicaine et prépare les jeunes au beau métier de lycéen.
L'édition 2007 est parfaitement à jour et prend en compte les nouveaux textes : conseils de vie
lycéenne, conseil pédagogique, socle commun de connaissances, etc. On ne peut que le
recommander aux délégués pour qu'ils deviennent de meilleurs partenaires de leur éducation.
Cette année, l'ouvrage peut être commandé par lot pour "équiper" un établissement.
Damien Durand, Délégué Flash, édition 2007, CRDP de Grenoble.
Présentation
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/dfplus/bienvenu.htm
Pédagogie
- A la Une : "Enseigner le calcul", le nouveau dossier du Café
peu discriminantes au cycle II.
Pourtant, dès les évaluations faites au CE2, on constate des écarts de performance qui
inquiètent les enseignants : « Il confond les chiffres et les nombres ! » ; « Il n’arrive pas à
maîtriser les techniques opératoires » ; « Il passe un temps fou sur les calculs »… C’est donc
bien que le calcul, comme la lecture, mérite bien un débat sérieux. Comme pour la lecture,
nombre de connaissances, notamment en psychologie, viennent nourrir le débat et permettre à
l’enseignant un large pouvoir d’agir.
garde, s’il ne s’est pas penché professionnellement sur la question.
Dans ce dossier, nous tenterons de passer en revue quelques apports des grandes théories de la
recherche, en en présentant ici une brève synthèse, mais aussi en donnant la parole à quelques
acteurs qui viendront éclairer le débat de leur point de vue. Le lecteur attentif comprendra que
les focales sont multiples et les points de vue argumentés. Le Café ne craint pas le débat, pour
peu qu’il soit constructif.
On y comprendra qu’il en est pour le calcul comme pour la lecture : c’est bien toujours de
compréhension qu’il est question, d’outillage culturel progressivement construit par
l’humanité pour agir et penser le monde.
- Réflexion
Une étude sur les évaluations éclaire sur les mécanismes d'apprentissage
"Du point de vue du contenu, nos résultats montrent clairement que des activités
systématiques qui développent des automatismes sont fondamentales pour les apprentissages.
On peut citer à cet égard des activités systématiques d’orthographe et surtout de calcul
mental. Le fait que les élèves puissent mobiliser ces mécanismes et les rendre automatiques
constitue certainement une aide majeure pour la réalisation de tâches scolaires de nature
diverse. Ceci ne signifie pas que de telles activités ne sont pas pratiquées à l’école, elles
demandent sans doute simplement à être développées, sachant qu’elles devront prendre place
dans une contrainte d’arbitrage temporelle. Il s’agit donc ici d’un choix pédagogique que
l’enseignant doit réaliser en accordant plus de temps à ce type d’activités. L’institution peut
aussi jouer un rôle à cet égard en encourageant les initiatives de cette nature.
Conjointement à la réflexion sur la nature des activités scolaires et de leur organisation, il est
central de s’interroger sur la période de la scolarité la plus propice à l’action. Les résultats
sont nets sur ce point dans la mesure où le niveau de compétences des élèves à l’entrée en
CE2 est fortement prédicteur des progrès à venir. C’est donc principalement avant le cycle III
que doivent être mises en place ces activités systématiques afin de mieux armer les élèves
dans les dimensions des acquisitions les plus prédictives de la réussite ultérieure".
L'étude de Sophie Morlaix et Bruno Suchaut (Iredu) analyse les résultats aux évaluations
nationales pour mieux comprendre les acquisitions scolaires. Elle permet de mieux en saisir
les mécanismes et de faire quelques propositions.
Elle insiste sur l'importance du développement des automatismes (orthographe et calcul) et de
la mémoire de travail. " L’information la plus importante pour saisir le processus d’évolution
des acquisitions des élèves au cours du cycle III est la place centrale accordée aux habiletés
en calculs numériques. En effet, les compétences des élèves à l’entrée en 6ème se rapportant
à ce domaine sont en premier lieu fortement déterminées par les compétences en calcul
mental évaluées trois années auparavant. En second lieu, ces habiletés numériques
entretiennent de forts liens avec les performances dans le domaine de la compréhension à la
fin du cycle III. Ceci est fondamental dans la mesure où ces compétences en compréhension
se révèlent être les dimensions les plus prédictives du niveau global des élèves à l’entrée en
6ème. Le classement des compétences les plus prédictives fait en effet apparaître qu’une
variable mesurant la compréhension (en français et en mathématiques) explique à elle seule
plus des trois-quarts des écarts des scores entre les élèves à la fin du cycle III. En résumé,
l’accès au collège se fera d’autant mieux que les élèves auront développé, et ceci dès la fin du
cycle II, des habiletés élevées en calcul en général et plus particulièrement en calcul mental".
Comment développer de façon précoce ces automatismes et la mémoire de travail ? "
L’influence de l’origine sociale sur les acquisitions scolaires transitant principalement par
les capacités cognitives, on peut alors s’interroger sur les caractéristiques de
l’environnement familial discriminantes à cet égard. Dans ce cas, la réflexion peut s’orienter
vers des activités pouvant être organisées dans un cadre périscolaire, tôt dans la scolarité,
activités proches de celles évoquées auparavant dans le cadre scolaire".
http://halshs.ccsd.cnrs.fr/action/open_file.php?url=
http://halshs.ccsd.cnrs.fr/docs/00/09/79/44/PDF/06045.pdf&docid=97944&halsid=52d5f92e0
ee0974fd25f6edddd112288
Augmenter les profs améliore-t-il les résultats ?
"Double solde". C'est ainsi qu'en Californie est nommée la prime spéciale accordée aux profs
qui acceptent d'enseigner dans les écoles difficiles. Selon Education Week, 30 états
américains ont lancé des programmes d'incitation financière pour attirer des profs
expérimentés dans des zones difficiles ou pour recruter dans des disciplines rares.
L'hebdomadaire cite en exemple l'Arkansas qui offre 4 000 dollars aux enseignants qui
prennent un poste dans des établissements difficiles. En Californie, c'est 20 000 $ qui sont
accordés sur 4 ans. En Virginie les enseignants qui y arrivent reçoivent 15 000 $ et ceux qui y
restent 3 000 $.
Tout cela pour quels résultats ? Selon Education Week, ils sont rarement mesurables. En
Virginie le niveau des élèves ne s'est élevé la première année que dans les lycées. Les
résultats de la seconde année sont meilleurs.
Alors pourquoi cette pression vers l'efficacité ? Ces expériences illustrent les nouvelles
exigences du système éducatif américain depuis la loi No Child Left Behind. Celui-ci s'est
totalement orienté vers des exigences de résultat. C'est en fonction des résultats des élèves à
des tests fédéraux ou locaux (au niveau des états) que les établissements perçoivent les aides
fédérales promises. L'objectif est que tous les élèves atteignent un niveau de connaissances
fixé par l'Etat fédéral. Pour remplir cet objectif, tout est bon. Cela génère une pression
suffisante pour que les autorités locales recrutent davantage de profs ou des enseignants plus
expérimentés.
Il est sans doute trop tôt pour affirmer que ces politiques ont un effet sur les résultats aux tests
d'évaluation. Mais on peut déjà discerner les retombées négatives de ce qui peut sembler, à
première vue, une idée "de bon sens".
Il faut d'abord poser la question du thermomètre. Que mesurent les tests d'évaluation ? Il
semble bien que leur importance ait amené les établissements à privilégier les disciplines
incluses dans les tests au détriment des matières "inutiles". Ainsi les deux tiers des districts
scolaires ont réduit leur offre scolaire.
Selon un article de Bénédicte Robert dans la revue internationale d'éducation (septembre
2006), les tests ont considérablement fait évoluer les pratiques pédagogiques. D'un côté, dans
leur recherche d'efficacité, les états ont imposé des programmes extrêmement contraignants,
allant jusqu'à des plans de cours. Les enseignants, soumis à ces "bonnes pratiques" imposées
se démobilisent et les meilleurs fuient.
L'accent mis sur les tests au détriment de la formation générale des élèves invite les
professeurs à privilégier ce type d'exercice dans leur enseignement et à ne pas s'éloigner d'un
pouce du manuel. Pire encore, les tests ont envahi les heures d'enseignement : dans le
Massachusetts ils absorbent 37 jours de classe !
Alors que la loi d'orientation de l'Ecole invite à multiplier les tests et à s'en servir comme outil
de pilotage, l'exemple américain met en évidence les limites de cette logique. Il nous invite à
rappeler que l'enseignement ne se réduit pas à une liste de connaissances et à une démarche
d'ingénieur. L'éducation ne peut être abordée comme la fabrication d'un produit. C'est une
construction d'humanité.
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/09/27/05incentive.h26.html
http://www.ciep.fr/ries/ries42.htm
Sciences : L'enseignement des sciences en Europe
Universelles les sciences ? Comment sont-elles enseignées en Europe ? La Commission
européenne publie les résultats d'une enquête qui décortique les conceptions différentes de
leur enseignement. Ainsi, l'Europe se coupe en deux entre pays où les disciplines scientifiques
sont intégrées (Angleterre, Norvège, Italie par exemple) et pays où elles sont enseignées
séparément. La France expérimente depuis la rentrée une intégration partielle dans certains
collèges.
La formation des enseignants diffère également même si, partout, la formation disciplinaire
l'emporte sur le pédagogique. " Les liens entre les connaissances et les compétences
scientifiques des enseignants, les façons dont ils enseignent les sciences, ainsi que les
conséquences pour les élèves, sont établis dans plusieurs études. Il a été démontré que le
niveau de connaissances des élèves est lié aux compétences de leurs enseignants dans les
disciplines concernées. Cela met en lumière l’importance de la formation des enseignants et,
plus spécifiquement, de leur formation aux démarches scientifiques".
Trois domaines semblent stratégiques pour aider les élèves à construire une culture
scientifique personnelle : la prise en compte de la différence entre garçons et filles, la
nécessité de partir des représentations des élèves, enfin la capacité du professeur à mener des
expérimentations, ce qui suppose souvent l'intégration des TIC dans l'enseignement. Sur ces
points des progrès sont nécessaires. "Les conceptions et le raisonnement du «sens commun»
qu’ont les élèves de nombreux phénomènes scientifiques constituent un défi cognitif que les
enseignants des matières scientifiques doivent relever pour pouvoir enseigner efficacement.
Les enfants commencent par des approches spontanées d’explication de phénomènes, qui sont
différentes des méthodes scientifiques d’explication et de raisonnement. L’incapacité des
enseignants de prendre la mesure de ces interprétations spontanées et d’y répondre de
manière appropriée signifie que les élèves apprennent les sciences de manière moins efficace
et avec moins d’assurance… Cependant, l’étude des directives des autorités supérieures en
matière de programmes pour la formation des enseignants révèle que les réglementations
couvrant la formation relative à la connaissance des conceptions et du raisonnement du «sens
commun», ainsi qu’à l’aptitude à en tenir compte dans l’enseignement des sciences, font
défaut dans près de la moitié des systèmes éducatifs étudiés".
L'intérêt pour l'expérimentation est également variable. Cependant trois pays (Danemark,
Lettonie et Roumanie) demandent aux élèves de mener des projets scientifiques. L'apport des
Tice est important aux Pays-Bas et en Slovénie, où l'utilisation de l'ordinateur est un élément
des examens nationaux.
Un des apports de cette brochure est justement de montrer la variété des approches. Car tous
les pays européens doivent faire face à une même problématique : le désintérêt des jeunes
pour les sciences et particulièrement celui des filles.
http://oraprod.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/081FR.pdf
exp sciences
L'école rencontre interculturelle
" Jamais, avant de constater que certains de mes élèves étaient eux-mêmes griots et
descendaient de grands griots célèbres au Mali, je ne m'étais posée la question de savoir si
les griots, une fois sortis de leur contexte socioculturel, conservaient une quelconque
influence sur leurs congénères maliens ?" Titulaire d'une thèse de littérature comparée et
diplômée en ethnopsychanalyse , Caroline Houlbert a effectué entre 2000 et 2003 plusieurs
remplacements en tant que professeur de lettres dans différents collèges et lycées des zones
d'éducation prioritaire de la région parisienne.
Sensibilisée aux spécificités et aux enjeux de la relation interculturelle, elle a saisi chez ces
enfants de migrants qu'elle accueillait dans ses classes l'importance du déracinement et de la
séparation. Elle s'est donc appuyée sur la littérature francophone africaine pour jeter une
passerelle entre les univers et les générations. Une aventure racontée sur le site de Jacques
Nimier.
Le site accueille ce mis ci également Dominique Lhuilier, professeure de psychologie du
travail qui montre "comment l'évolution des conditions de travail et des publics peuvent
nécessiter justement un développement des possibles individuels et collectifs, un
accroissement des capacités d'action sur et dans le travail pouvant aller jusqu'à la subversion
des contraintes".
Le site de Jacques Nimier
http://perso.orange.fr/jacques.nimier/
Difficulté scolaire et stigmatisation
"Nous assistons à une diabolisation des difficultés des enfants. On est devenu très exigeant
sur un formatage en fonction de l'âge, du milieu, etc. Tout le monde est inquiet, les enfants
aussi. Pourtant, ne pas rentrer dans un schéma préétabli peut être un signe de bonne santé !
Les exigences sont telles qu’ils n’ont plus le droit ni la possibilité de prendre leur temps,
d'être autrement. Il y a là un paradoxe entre leurs besoins pour se développer à leur propre
rythme et les exigences sociales que les enseignants ont à assumer, en particulier face aux
familles". Fenêtres sur cours n°289 propose un important dossier sur la difficulté scolaire. Il
donne la parole à Martine Lani-Bayle, université de Nantes, qui invite à se méfier des
stigmatisations.
"Il est important que l’enseignant garde une certaine distance face à ces exigences
normatives. Il ne doit pas perdre de vue, derrière des manifestations ponctuelles –
stigmatisées comme difficultés - qu'il y a un enfant et pas simplement un élève. Mais il doit
aussi toujours rester en état de veille : toute manifestation faisant penser à une gêne
manifeste, à une souffrance, doit alerter. Pourtant, il n'est pas facile de faire la part des
choses".
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc289.pdf
L'école de proximité est-elle l'école de l'avenir ?
"L’Ecole de proximité est le socle historique de notre système éducatif. C'est le cadre le plus
performant pour la réussite de tous les élèves". Du passé à l'avenir, les partisans de l'école de
proximité mobilisent aussi bien Jules Ferry que Célestin Freinet. Ils ont une certitude :le
modèle d'école qui leur tient tant à cœur est à même de répondre aux problèmes de l'école
française. Et si c'était vrai ?
L'école de proximité c'est l'école au village, souvent avec sa classe unique, immortalisée
récemment dans un film populaire. Pendant longtemps cette école villageoise avait mauvaise
presse. Yves Alpe, président de l'Observatoire de l'école rurale, rappelait récemment qu'en
1963 seulement 42% des ruraux entraient en 6ème à une époque où c'était le cas de 72% des
petits Parisiens. En clair, l'école du village c'était celle de l'échec scolaire et du travail à la
ferme ou du départ à l'usine. Dans une France en modernisation accélérée, les lumières de la
ville étaient autrement attirantes. Les classes uniques des villages semblaient condamnées.
Deux générations plus tard, les défenseurs de l'école de proximité ne manquent pas
d'arguments. Ils relèvent que l'école rurale n'a plus à rougir. En 1995, les évaluations de CE2
et de 6ème montrent que leurs élèves ont d'aussi bons résultats que les citadins. Mieux encore,
les résultats des élèves des classes uniques seraient supérieurs, les redoublements plus rares !
L'efficacité semble avoir basculé du côté des champs.
Mais l'école de proximité a encore bien d'autres arguments. Mettant en contact des enfants
d'âge différent, elle faciliterait l'autonomie. Elle ferait face plus facilement à l'hétérogénéité
des classes. Elle mobiliserait plus facilement la communauté et encouragerait la solidarité.
C'est qu'au village toute fermeture de classe ou de section remet en question l'avenir de la
communauté. En ce sens l'école de proximité participe de l'aménagement du territoire c'est-àdire de l'équité républicaine.
Cette dimension citoyenne est d'ailleurs fortement déclinée dans un mouvement international,
particulièrement développé dans le monde anglo-saxon : le "community based learnig"
(CBL). Ses adeptes souhaitent des écoles où l'enfant apprend de la communauté dans laquelle
il se trouve. Ils militent pour des méthodes actives capables de lutter contre l'ennui scolaire et
d'offrir un apprentissage au rythme personnel de l'élève.
Sans partager forcément tous les idéaux du mouvement CBL, les partisans français de l'école
sont souvent également des citoyens actifs soucieux de leur communauté. Et l'évolution de
l'école rurale reflète des changements sociologiques profonds dans le pays. L'école rurale est
souvent devenue une école périurbaine, qui accueille de plus en plus d'enfants de ménages qui
ont un mode de vie urbain même s'ils l'abritent dans un cadre rural et même s'ils sont
(rarement) agriculteurs. Sous cet angle, l'école rurale n'échappe pas à la fois aux utopies
collectives et au repli sur l'entre-soi qui marquent la société française.
Face à cette école qui marche, ses adversaires passent pour d'affreux technocrates qui
brandissent l'argument de l'amélioration de l'offre scolaire grâce aux regroupements pour
mieux diminuer les services publics en zone rurale.
Les défenseurs de l'école de proximité tiendront congrès à Paris le 18 octobre avant d'inviter
les Français à (re)découvrir leurs écoles au Salon de l'éducation le 19 novembre. De bonnes
occasions pour écouter leurs arguments et comprendre ce qui motive ce mouvement.
Le site de l'école deproximité
http://ecoledeproximite.free.fr/
Colloque sur l'école rurale
Le mouvement CBL
http://www.communityschools.org/
Accompagner les élèves dyslexiques
" Tout enseignant formé correctement à son métier", affirme une IPR d'histoire-géographie,"
dispose déjà d’éléments pour aider les élèves dyslexiques et en difficulté. Mais il lui reste
trois démarches essentielles à mener pour optimiser sa pratique dans le but d’apporter une
aide efficace à ces élèves : savoir repérer la dyslexie donc bien s’informer sur ses
manifestations, accepter cette dernière comme une composante avec laquelle il faut travailler
dans ses préparations didactiques, et mettre en œuvre un peu de pédagogie différenciée pour
aider sans les stigmatiser les enfants nécessitant cette pédagogie". Pourtant si les professeurs
des écoles sont habitués à accueillir des élèves dyslexiques ce n'est pas le cas de leurs
collègues enseignant en collège.
Le groupe de recherche formation de l'académie de Strasbourg propose un important dossier
pour faciliter le repérage et la prise en compte des troubles du langage écrit. Il présente des
outils simples et efficaces pour adapter son enseignement dans les disciplines du collège :
français, allemand, anglais, histoire-géographie, maths, SVT, etc. On apprend par exemple
comment détecter les troubles (par exemple dans un repérage chronologique, géographique,
une évolution…) et aussi comment adapter ses contrôles pour qu'ils soient réalisables par des
élèves dyslexiques.
" On est du reste frappé à la lecture de ce référentiel par la présence de très nombreux outils
et démarches pédagogiques, déjà connus des professeurs, et sur lesquels la formation initiale
et continue insiste. En voici quelques-uns : varier les activités, raconter des événements,
ordonner son tableau, structurer le cahier, indiquer clairement ce qui est le vocabulaire
attendu, varier les sources (vidéo, photo, tableau, texte …), problématiser … sans oublier ce
devoir de bienveillance qui consiste à placer les élèves au moins ponctuellement en situation
de réussite pour les motiver et donner du sens à leur apprentissage" rappelle Claire
Lienhardt, IPR d'histoire-géographie. Ce n'est pas le moindre apport de ce dossier que de nous
ramener aux invariants du métier et de nous inviter à visiter les méthodes des autres
disciplines.
http://www.alsace.iufm.fr/web/former/formcont/2nddegre/grf/dyslexie/tout.htm
La musique développe le cerveau
Le poids des mots dans XYZep
" Quand on aborde le « problème des banlieues », deux choses sont à prendre en compte : les
faits et le système des représentations collectives. La question des banlieues renvoie à une
situation réelle, objective, avec une concentration de problèmes (chômage, précarité,
ségrégation, émeutes, etc.) mais elle renvoie aussi à des représentations mentales, sociales,
politiques, morales... " Dans XYZep de septembre, le bulletin du Centre Alain Savary,
Cyprien Avenel marque le poids des mots et des représentations dans la perception des zep. Il
en profite pour s'attaquer à "l'échec" des zep. "Mais y a-t-il réellement un sens à parler «
d’échec » d’une politique de la ville poursuivant des objectifs démesurés avec des moyens
dérisoires (à peine 1 % du budget de l’État ? En réalité, les politiques publiques se sont
montrées très timides en matière de discrimination positive territoriale. De plus, l’idée
d’échec ne rend pas compte de la diversité des situations locales : dans certains contextes
locaux des progrès scolaires et sociaux ont été accomplis et de façon très significative, alors
que dans d’autres contextes, cela s’est dégradé. Il n’y a donc pas de fatalité. Faut-il ainsi
stigmatiser « l’échec » des ZEP ou, à l’inverse, relever plus vraisemblablement l’absence
d’une vraie politique ZEP en tant que telle, vu le saupoudrage des aides attribuées ? Ce n’est
pas la philosophie des ZEP qui est en cause, mais bien plus le manque de précision des
objectifs et la rareté des ressources face à l’ampleur des besoins".
Ce poids des mots, Benoît Falaize, Iufm de Versailles, le sent peser sur les pratiques
enseignantes à propos des enfants venus de l'immigration. " Entre le début et la fin de notre
enquête (soit entre 2000 et 2003), nous avons été témoins d’une évolution dont les
enseignants n’avaient, semble-t-il, pas conscience. La terminologie initiale (« maghrébins »,
« arabes », « issus de l’immigration », « beurs », etc.) a pris une tournure plus religieuse : tel
enfant « beur » est devenu « musulman »". Pour B. Falaize cette nouvelle catégorisation
s'accompagne d'une évolution profonde des pratiques. " Aujourd’hui, nous le voyons sur le
terrain, les acteurs ont tendance à revenir à une volonté d’universalisation, contre ce qui a
été une différentialisation des prises en charge. Les enseignants se disent que, même si de
nombreuses nationalités sont représentées dans leur classe, ce sont des enfants français. Et
que la manière de leur apprendre à faire une opération de soustraction ne diffère pas tant
d’une classe à une autre. Le souci de la différenciation culturelle, qui était, redisons-le, très
généreux, semble s’estomper… Est-ce pour autant que l’on catégorise moins ? Ce n’est pas
sûr. En cours d’histoire, notamment sur les sujets « sensibles », les catégories sont très
présentes. Les enseignants disent et se disent : « je n’ai pas beaucoup de juifs dans ma classe,
je vais pouvoir traiter ces questions sereinement » ou « je n’ai pas beaucoup de Maghrébins,
ou de musulmans qui vont m’empêcher de faire cours sur l’islam en cinquième ». Simplement,
il y a, maintenant, une volonté plus républicaine peut-être, de faire en sorte que
l’enseignement validé et prescrit par des programmes soit le même pour tous… La loi sur la
laïcité a marqué un tournant. Elle permet aux enseignants de dire qu’il y a une loi et qu’elle
vaut pour tous : « je ne vous respecte jamais autant qu’en appliquant la loi que j’appliquerai
à n’importe qui d’autre ». Peut-être, du reste, cette loi est-elle mieux appliquée par ceux qui
étaient le moins prompts à la défendre..."
http://cas.inrp.fr/CAS/publications/xyzep/resolveUid/20700ce95b6e8d2aeb74ecccc7cf9907
Les réseaux numériques éducatifs : entre industrialisation et acteurs
Gérard Puimatto n'est pas un nouveau venu des TIC en éducation. Nombreux sont ceux qui
ont lu ses ouvrages et articles à propos des réseaux et de l'école. Il a choisi de mener à bien le
difficile exercice de la thèse. Soutenue en Juin 2006 à l'université de Paris 13 sous la double
direction de Pierre Moeglin et d'Eric Bruillard, la thèse de Gérard Puimatto est disponible sur
le site Internet de l'INRP.
Reconnaissons en premier lieu qu'il est toujours très délicat de mener une thèse sur un thème
auquel vous travaillez au quotidien : "Les réseaux numériques éducatifs, régulateurs acteurs et
vecteurs de l'évolution des pratiques et de l'organisation des établissements et de l'institution
scolaire". Contrairement à ce que l'on peut croire, il ne suffit pas d'être proche du sujet que
l'on travaille pour faire une thèse, il faut aussi savoir s'en distancer et c'est une réelle difficulté
que Gérard Puimatto semble bien avoir dépassée.
En effet, alors que le gouvernement relance les ENT à cette rentrée (cf. le discours du 14
Septembre de Gilles de Robien), la gageure de ce travail était de permettre une lecture
diachronique de la place des réseaux en éducation qui pourrait donner des éléments de
compréhension sur ce qui se passe en ce moment. Même si, comme pour toute thèse, un
décalage dans le temps fait que celle-ci mériterait d'être désormais actualisée, l'ensemble de ce
travail fournit un cadre de lecture très riche pour ce que nous pouvons observer en ce moment.
On peut le constater en lisant ces quelques passages de la fin de la deuxième partie de la thèse
qui reconstitue les cinq grandes étapes des réseaux éducatifs. "Les déploiements d’ENT ne
sont pas fondés sur une volonté a priori de changement pédagogique, mais davantage dans
une perspective d’infrastructure et d’aménagement territorial. (p.427)"
Cette approche critique semble encore bien actuelle. Tout comme les lignes écrites un peu
plus loin. "Les premiers ENT déployés souffrent d’une pauvreté de leur cadre fonctionnel, en
particulier relativement aux environnements habituels [ordinateur personnel, réseau local,
services Internet]. Ils n’apparaissent pas aux usagers comme une solution substitutive des
environnements habituels, mais comme un ensemble de services d’information que l’on peut
utiliser autant que de besoin. La part d’usage dans le temps scolaire reste très limitée, voire
inexistante ; les usages identifiés par la CDC relèvent davantage de la sphère
domestique."(p.428)
Dans ce passage on sent bien que cet écart constaté demande à évoluer et que son évolution
sera un signe important dans l'appropriation des ENT.
Enfin, et c'est une question cruciale, il met en évidence le peu de lien entre la sphère
administrative et la sphère des ENT. >i>"La sphère administrative conduit sa propre
démarche d’urbanisation et de mise en cohérence de ses systèmes et applications de gestion,
sans qu’une réelle interconnexion soit établie a priori avec le fonctionnement des ENT"
(p.454). Comme on le voit l'analyse est sans complaisance, et en même temps étayée sur des
données collectées depuis de nombreuses années au travers de pratiques en lien avec les
acteurs impliqués dans les établissements et l'ensemble de l'éducation nationale.
En choisissant de parler de "réseaux numériques éducatifs" et d'environnement plutôt que
d'espace, il se démarque de la terminologie actuellement employée dans le monde scolaire. En
effet le choix du terme éducatif doit nous alerter car il signale que l'auteur ne peut pas
envisager le développement des réseaux sous le seul aspect de l'école mais bien sous sa
dimension globale qui resitue l'école dans le paysage éducatif et social. "« Le » réseau
numérique éducatif au singulier, un peu à la manière dont le matériau composite trouve son
homogénéité dans un assemblage harmonieux d’éléments d’abord hétérogènes, permet une
approche globale d’un phénomène ; mais ce sont aussi « des » réseaux qu’il convient de
prendre en compte pour en appréhender la diversité constitutive." (p.547)
L'un des constats de la conclusion est le suivant :"Un rôle des acteurs minoré dans
l’institution, qui se reconstitue ailleurs, dans les sphères personnelle et associative" montre le
paradoxe qui monte en ce moment mais que Gérard Puimatto n'a pu aller explorer à fond ce
qu'il déclare d'ailleurs avec lucidité et honnéteté dans le passage suivant : " Inachevé, d’abord,
parce que le choix d’une approche globale n’a pas permis d’entrer dans l’analyse des
hétérogénéités et des situations locales. Inachevé, ensuite, parce que l’analyse technologique
et communicationnelle n’a pas conduit à interroger, par exemple, les aspects pédagogiques
ou sociologiques. Inachevé enfin car la situation des réseaux numériques éducatifs reste
fortement évolutive, leur histoire ne s’arrêtant pas au terme de ce travail de recherche."(p
569)
La thèse se termine sur cette phrase : "La période à venir est porteuse de larges potentialités
et ne manquera pas d’apporter des rééquilibrages entre les approches des macro-acteurs et
celles des usagers." On peut sans doute faire confiance à Gérard Puimatto pour continuer à
oeuvrer sur ce champ et à continuer de nous alerter sur l'évolution des "réseaux numériques
éducatifs". Félicitations Monsieur Puimatto, pour ce travail, son aboutissement et sa
reconnaissance universitaire. (B. Devauchelle)
La thèse (en pdf)
http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/docs/00/09/55/87/PDF/These_GP_release_4.pdf
Landes : "Un collégien, un portable" atteint l'âge de raison
Le département des Landes s’est préoccupé tôt de l’intégration des T.i.c. (technologies de
désengager…
Violence, conseils pédagogiques et série S sous l'œil de l'Inspection générale cette année
Le B.O. du 21 septembre publie la Lettre de mission de l'Inspection générale pour cette année
scolaire. Elle l'invite à étudier notamment " l’accompagnement de la mise en œuvre du socle
commun de connaissances ; l’évaluation des élèves de CE1 ; la mise en place des conseils
pédagogiques ; la série scientifique au cycle terminal du lycée (articulation avec le cycle de
détermination et orientation vers les études supérieures) ; les livrets de compétences,
nouveaux outils d’évaluation des acquis ; l’association sportive dans les EPLE ; les
instruments de mesure de la violence en milieu scolaire…". Tous domaines qui pourraient
devenir chantiers.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/34/MENB0602326Y.htm
Meirieu écrit aux présidentiables
"L'Histoire l'a montré : aucun grand projet politique sans vrai projet éducatif. Aucun projet
éducatif sans courage politique. L'aurez-vous?" Philippe Meirieu adresse une lettre ouverte
aux candidats présidentiables pour les invités à changer l'Ecole.
Cette démarche est la suite logique de la publication d'"Ecole, demandez le programme !", un
ouvrage rédigé avec la participation des lecteurs du Café, qui envisage une refonte de l'Ecole
sur ses valeurs. "Il faut redonner le moral aux enseignants, regagner la confiance des parents
et éviter de nouvelles explosions dans les banlieues. Le temps des réformettes est révolu. Nous
attendons une véritable audace et des projets à la mesure des enjeux" estime P.Meirieu.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060922101033.1y8rar85.html
http://education.devenir.free.fr/MeirieuProgramme.htm
- Projets
L'université d'automne du Snuipp
Du 24 au 26 octobre, le Snuipp organise sa 6ème université d'automne à La Londe les Maures
(Var). L'université est une occasion rare de faire se rencontrer chercheurs et enseignants.
Cette année, elle accueille Boris Cyrulnik, Jean-Yves Rocheix, Agnès Van Zanten, Benoît
Falaize, Roland Goigoux, Roland Charnay, André Ouzoulias, Joëlle Gonthier etc.. Attention il
n'y a que 400 places !
http://www.snuipp.fr/spip.php?article3867
Les Rencontres de l'école rurale
La Fédération nationale des écoles rurales organise les 30 et 31 octobre, à Marcq (91) ses
Rencontres nationales. Enseignants, parents, élus,chercheurs, militants associatifs sont invités
à refaire l'Ecole.
Ils seront assistés de Fabien Gaveau (historien), Philippe Meirieu (pédagogue), Pierre
Champollion (Observatoire de l'École Rurale), Yves Jean (géographe) et Sylvain Connac
(enseignant). Dés maintenant les propositions et les idées fusent : sur la direction d'école,
l'interdisciplinarité, etc.
http://ecole-rurale.marelle.org/Marcq.htm
Colloque de la Fname
La Fname (Fédération Nationale des Associations de Maîtres E) s'est fixé pour objet de
favoriser la reconnaissance de la spécificité du travail et de l'identité des enseignants
spécialisés, option E et assimilés, travaillant sur des postes spécialisés dans le cadre de l'école
publique. Elle organise les 19 et 20 octobre son 4ème colloque à Lille. Au programme des
conférences (Elisabeth Bautier, Jeanne Moll etc.) des échanges sur la médiation
psychopédagogique.
http://fname.fr/Sommaire/Evenements/lille_2006.htm
Congrès de l'IEA
Du 9 au 12 octobre, Amiens accueille le congrès de International Association for the
Evaluation of Educational Achievement. Cette association est chargée de réaliser l'enquête
Pirls 2006 sur les capacités en lecture dans les pays développés et l'enquête TIMMS 2007 sur
les compétences en maths et en sciences.
http://www.iea.nl/
http://pirls.bc.edu/
Le e-Learning en revue à Toulouse
Du 25 eu 27 octobre, Toulouse accueille un colloque international sur le e-learning. 350
chercheurs, une dizaine d'entreprises s'y rencontreront autour des thèmes des plates-formes,
des nouvelles pédagogies, du mobile learning ou du tutorat. Un programme très riche.
Certaines contributions sont en ligne.
http://inpact.inp-toulouse.fr/TICE2006/
Les Imagies à Montpellier
Les Imagies, rencontres annuelles sur l’image et ses enjeux pédagogiques, proposent à
Montpellier une plate-forme de formation continue, de documentation, de réflexion et
d’échange sur les usages et la place de l’image aux divers niveaux de l’enseignement et de la
formation. Cette année, du 25 au 27 octobre, sur le thème "Images et savoirs, des
apprentissages fondamentaux au nouveaux savoirs", les Imagies s'articulent autour de trois
objectifs : éduquer à l'image, enseigner par l'image et produire des images. Les Imagies
s'adressent aux enseignants. Inscription gratuite.
http://www.crdp-montpellier.fr/imagies2006/
La culture à l'école
"La culture à l'école doit-elle n'être qu'un supplément d'âme ? Ou au contraire constituer un
des axes essentiels des activités à l'école ? " Le Crap Cahiers pédagogiques organise les 27 et
28 octobre, à Montreuil, deux journées d'ateliers et conférences autour des projets culturels.
Parmi les intervenants : Serge Boimare, André Giordan, Jean-Michel Zakhartchouk. Les
ateliers porteront sur la culture scolaire, la culture scientifique, les cultures des élèves etc.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=2562
L’élève : Une nouvelle édition du Café pédagogique
Toutes les informations nécessaires aux parents pour aider leur enfant dans sa vie scolaire et
son orientation, aux lycéens et aux enseignants qui s'intéressent à l'orientation, à la
psychologie et au mode de vie des élèves. Cette édition mensuelle paraît tous les 15 du mois.
Abonnez-vous !
http://www.cafepedagogique.net/mailing.php
4ème Forum de la sortie scolaire
Centre Pompidou, Château de Fontainebleau, Clos-Lucé, Futuroscope, Parc du Puy du Fou,
Cinémathèque, Cité de la Mer, La coupole, Louvre, Palais de la découverte, Vulcania : ils
seront tous là ! La Cité des sciences et de l'industrie organise le 4 octobre son 4ème Forum de
la sortie scolaire. Il donne l'occasion de découvrir en un seul jour l'offre pédagogique de 45
institutions culturelles : musées, monuments historiques, centres de science etc. Reste ensuite
à organiser et financer les sorties. On sait que de nouveaux textes ont rendu cela plus difficile.
http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/act_educ/education/forumsco/forum.html
- Ressources
Le C2i qu'est ce que c'est ?
Le ministère dédie un site auC2i, ce nouveau certificat "informatique et internet"qui sera
exigé des enseignants. Le site tient à jour une actualité du C2i : séminaires, colloques etc. Il
présente les référentiels et quelques rares ressources.
http://c2i.education.fr/
Scolariser un élève porteur de trisomie 21
Réalisée par des enseignants spécialisés et éditée par la Fait 21 et le Gesit 21, cette brochure
vise à aider les enseignants à accueillir et enseigner à des enfants trisomiques. Elle rappelle ce
qu'est la trisomie 21, montre les difficultés qu'il peut rencontrer et propose des exemples de
pratiques adaptées en classe. "Les professionnels de l'enseignement doivent savoir qu'ils
trouveront des appuis lorsqu'ils enseigneront à un élève porteur de trisomie 21". Cette
brochure est une des pierres d'un pont qui reste à construire pour assurer le droit à la
scolarisation prévu par la loi de 2005.
http://fait21.free.fr/PUBLICATIONS/dispo1.htm#livrec
Un rapport privé propose de réformer la formation des maîtres aux Etats-Unis
"Plus que jamais, nous devons avoir des enseignants de qualité. Dans l'économie de
l'information, l'éducation est devenue le moteur de l'avenir du pays et de nos enfants… Si l'on
doit relever le niveau des élèves en vue de l'économie de l'information, il faut aussi relever
celui des enseignants. En général, augmenter la qualité des enseignants nécessite d'en réduire
le nombre et augmenter leur nombre de réduire la qualité. Nous devons relever le défi de
faire les deux en même temps". Quels éléments sont nécessaires pour fabriquer de bons profs ?
Arthur Levine ouvre ce rapport sur la formation des enseignants aux Etats-Unis, financé par
des fondations d'entreprises, en présentant l'enjeu que représenterait sa réforme pour le pays.
"Les enseignants d'aujourd'hui doivent être capables de faire des choses que leurs
prédécesseurs ne faisaient pas. Ils doivent être formés à éduquer tous leurs élèves pour qu'ils
atteignent le plus haut niveau de formation jamais atteint dans l'histoire. La plupart ne sont
pas formés à cela."
Présentant un système de formation qui est extrêmement décentralisé et divers, Arthur Levine
en dresse un portrait très sombre. Chacun des 1 200 instituts de formations forme à sa façon,
les futurs profs, avec des cursus de formation de durées très variable (de 1 à 5 ans !). A.
Lévine dénonce des étudiants souvent de niveau très faible et des professeurs ayant euxmêmes peu de diplômes et peu d'expérience pédagogique. Hors de 4 établissements signalés
comme exemplaires, il jette un sérieux discrédit sur la formation des enseignants dans son
ensemble. Il appuie sa condamnation sur des sondages auprès des anciens étudiants et des
chefs d'établissement ce qui peut sembler peu scientifique.
Pour nous, l'intérêt de l'ouvrage c'est que, ce faisant, cela l'amène à définir ce que devrait être
une bonne formation des enseignants pour lui et pour ses commanditaires.
Qu'est ce qu'une bonne formation ? "Les instituts de formation doivent devenir des écoles
professionnelles", à l'image de ce qui se passe en médecine. Il faut que la pratique équilibre la
théorie, c'est-à-dire que les étudiants aient un contact régulier avec la classe et des enseignants
de terrain, qu'ils soient suivis par des tuteurs. Les établissements reconnus comme
exemplaires imposent tous environ une centaine d'heures de cours effectués par le stagiaire
dans des établissements difficiles (centre ville aux Etats-Unis). Un d'entre eux utilise un
portfolio pour suivre les travaux des stagiaires et demande aux étudiants de filmer et
d'analyser une de leurs heures de cours.
Le contenu théorique doit évoluer pour que les étudiants soient formés à transmettre les
connaissances et pas seulement à en avoir. Pour cela il doit être rééquilibré entre les
connaissances disciplinaires, la pédagogie et la psychologie de l'enfant. Il propose 4
recommandations : il faut élargir la formation des futurs maîtres à 5 ans; la reconstruire autour
des connaissances nécessaires pour soutenir les acquisitions des élèves; la diviser en 3 parties
: des connaissances scientifiques dans une discipline, une formation pédagogique et une
formation à la psychologie de l'enfant; mettre en place un système de contrôle de la validation
des formations.
Ne serait-ce que par le tableau catastrophique qu'il fait de la formation actuelle des maîtres,
par la classification des instituts de formation qu'il propose, nul doute que le livre d'Arthur
Levine ne fasse du bruit et n'entraîne des réactions aux Etats-Unis et peut-être ailleurs. Il met
en évidence les attentes du monde des affaires et les moyens dont il dispose pour peser sur les
débats nationaux.
On retrouve dans cet ouvrage des critiques qui s'expriment également ici : une formation
jugée trop théorique et pas assez professionnelle, une demande de formation à la psychologie
de l'enfant et à la gestion de la classe. Apporte-il des solutions réalistes ? Il y a peu d'études
sur le rapport entre la formation des maîtres et la réussite des élèves mais on sait néanmoins
que, parmi les multiples critères de réussite, la formation pédagogique et le niveau de
connaissances disciplinaires ont un impact sur leurs résultats. Une synthèse réalisée par l'Inrp
sur les politiques de formation en Europe montre l'évolution du modèle professionnel en
France et en Europe. Les modèles "du praticien réflexif", de "l'organisation apprenante"
semblent s'y imposer.
http://www.edschools.org/pdf/Educating_Teachers_Report.pdf
Le débat sur la formation
Une synthèse sur la formation en Europe
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/decembre2005.htm
L'INA lance un site éducatif (payant)
IDD - TPE - PPCP
- A la Une : TPE : Le guide de la prise de contact
Comment présenter les TPE aux élèves ? Comment leur apprendre à faire une bibliographie ?
Comment tenir un cahier de bord ? Comment définir une problématique ? Qu'est ce que l'oral
des TPE ? Voilà quelques aspects clés des TPE qui sont abordés de façon très pratique, sous
forme de fiches guides, par des enseignants de l'académie de Poitiers.
Ajoutez-y encore une fiche de démarrage et suivi, un calendrier prévisionnel, une aide à la
recherche documentaire et vous comprendrez que vous avez en main un guide pour traverser
les 6 mois des TPE.
http://www.ac-poitiers.fr/tpi/tpe/tpeberthelo/accueil.htm
Collège
- Des IDD au collège de Vallauris
Bernard Gassi (Collège Picasso de Vallauris) a travaillé avec ses élèves sur des thèmes locaux
(souvent en IDD.
- Vallauris : la révolution industrielle transforme le paysage urbain. Pages web réalisées par
deux classes de 4ème du collège Picasso à
Vallauris en 2005-2006.
- Récits de résistance. Site web réalisé dans le cadre des cours d'histoire et de français d'une
classe de troisième en 2002-2003. Avec T. Lebrun.
- Les élèves de 3ème D racontent sous forme de fiction romancée les épisodes de la vie des
résistants et déportés qu'ils ont rencontrés.
- IDD : Marie Isanrd. Partant d'un document historique, l'interrogatoire, sous la Terreur, d'une
jeune couturière, Marie Isnard, les élèves ont étudié la période et rédigé des récits et des
fausses minutes du procès. Ils ont également fabriqué des objets souvenirs de Marie Isnard.
- Vallauris au Moyen-Âge. Parcours diversifié en 5° consacré à l'étude d'un élément du
patrimoine local : le prieuré médiéval de Vallauris, créé par les moines de Lérins,
actuellement musée (Musée de la céramique, Musée Picasso, Musée Magnelli).
Réalisation par des élèves de 5ème en parcours diversifié (en 2000-2001).
- IDD : Il faut sauver Balbia Paterna. Site internet réalisé en 2002-2003 par des élèves de
5ème dans le cadre d'un IDD associant un professeur d'histoire et un prof de lettres, consacré
à l'exploration du patrimoine local (site archéologique antique de Pagus Cantabe fouillé par
Michiel Gazenbeek) et de l'histoire antique régionale, aboutissant à l'écriture d'un roman
policier historique interactif (du type "livre dont vous êtes le héros"). Balbia Paterna est une
jeune fille connue par une épitaphe sur un mausolée à Vallauris.
- IDD : Découvrez les découvreurs. Site internet réalisé en 2004-2005 par des élèves de 5ème
dans le cadre d'un IDD histoire-anglais. Le thème de recherche portait sur les voyages de
découverte et les explorateurs des XVème et XVIème siècles. Avec d'autres collègues.
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/revolution_industrielle/essai-w95/indexw95.htm
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/resistance_2003/recits.html
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/marie_isnard/marie_isnard.html
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/patrimoine_2001/jeu_de_base.html
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/balbia_paterna/balbia.html
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/idd-voyages-2005/accueil.html
- Des chiffres et des lettres
Cet IDD associe une professeure de maths avec une documentaliste. Il permet l'appropriation
du CDI par les élèves.
http://www.savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/saintaubin/iddmath.htm
Lycée
- TPE : De l'évaluation à l'anticipation en seconde
Doit-on anticiper dès la seconde sur les TPE ? Voilà une question intéressante compte tenu de
la division par deux du temps de préparation opérée par F. Fillon. Le groupe académique
Msarl de Poitiers a réfléchi à la question et fait part de ses observations. Autre question
abordée : comment harmoniser les problématiques d'un établissement à l'autre ? Quelles
exigences communes poser pour les TPE ? Des documents importants.
http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?p=tpi/tpe/index.htm
- TPE : Carnets de bord
Sur le site, poitevin, deux exemples de carnets de bord avec des fiches de suivi et de
recherche.
http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?p=tpi/tpe/index.htm
- Le TPE de l'école intégrée de Mannheim-Herzogenried
A l'automne 1944, des milliers de Lorrains sont déportés vers la région de Mannheim pour
travailler dans l'industrie de guerre. Les élèves de l'école intégrée de Mannheim-Herzogenried
sont allés à la rencontre des survivants et nous proposent ce remarquable site sur cette période
de souffrance. Ils ont aussi fait un travail d'archives. En aboutissement un livre et une
exposition.
http://zwangsarbeit.igmh.de
Enseignement à Distance
- Monique Royer -
- A la Une : La formation ouverte et à distance au cœur de la francophonie
Le dernier sommet de la francophonie s’est tenu à Bucarest les 28 et 29 septembre. Les débats
autour des « technologies de l’information dans l’éducation » a abouti à une trentaine de
résolutions concernant aussi bien la formation des enseignants que la mise à disposition de
matériels à coût réduit ou encore le développement de contenus éducatifs. L’engagement des
pays francophones à favoriser l’inclusion numérique et à s’appuyer sur les richesses des
technologies de l’information pour combattre l’analphabétisme et la déscolarisation redonne
de la vigueur à la coopération francophone en matière de développement des contenus. La
solidarité passe aussi par l’équipement informatique ; le coût des ordinateurs, le manque
d’infrastructure sont autant d’obstacles à lever pour rendre l’outil accessible à toutes les
écoles, tous les enseignants et tous les apprenants quelque soit leur âge, leur statut et leur
pays. C’est donc un véritable défi lancé par l’organisation des pays francophones.
Des projets existent déjà. Nous pouvons citer, entre autres, le fonds francophone des
inforoutes pour favoriser l’appropriation et l’usage des technologies ou encore le Resafad
dont l’objectif est de développer l’usage des T.i.c pour la formation à distance, et favoriser
l’émergence d’une expertise africaine dans le domaine. L’Unesco a mis en place, pour les
acteurs africains, Edusud, portail d’information et de partage des savoirs sur les Foad.
La déclaration de Budapest :
http://www.francophonie.org/doc/txt-reference/decl-bucarest-2006.pdf
Le fonds francophone des inforoutes :
http://www.inforoutes.francophonie.org/
Le Resafad :
www.resafad.net/
Edusud
http://www.edusud.org/spip.php?rubrique1
Exemples d’initiative dans les pays du Sud francophones
Au Maroc, l’Université Hassan - II Mohammedia en collaboration avec l’Université Euro
Méditerranéenne « Téthys », organise au Technopark de Casablanca une rencontre sur les «
NTIC et l’enseignement à distance » les 27, 28 et 29 Octobre 2006.
http://www.marocit.com/emploi__formation/tethys_cogite_sur_la_formation_a_distance_au_maroc_26092006.
html
Au Cameroun, les ordinateurs envahissent les classes, élèves et enseignants les apprivoisent
http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=24795
A Bamako, formation à distance et télémédecine sont deux développements attendus de
l’Internet
http://www.essor.gov.ml/sem/cgi-bin/view_article.pl?id=13410
L'OIF soutiendra la publication de contenus éducatifs par TV5 Monde
"L’OIF, l’AUF et TV5Monde, dans le respect des droits d’auteur, se mobiliseront pour élargir
la base de contenus éducatifs gratuits consultables sur Internet, et en faciliter l’accès et
l’utilisation pédagogique, notamment par l’élaboration de guides pour les enseignants, en
tenant compte des aspects éthiques de l’usage de l’Internet, s’agissant notamment de la
protection des enfants". A l'issue du XIème Sommet de la Francophonie, qui s'est tenu les 28
et 29 septembre à Bucarest, les états membres ont apporté leur soutien a développement de
contenus éducatifs par la chaîne francophone.
http://www.sommet-francophonie.org/
Pour le prof
- Supports de cours
Le Get, groupement d’écoles télécom, a ouvert un espace de savoirs partagés qui donne accès
gratuitement à des supports de cours en ligne dispensés dans ces écoles.
Le site donne aussi accès à des documents et des outils fort utiles pour la conception et
l’animation d’une formation à distance : guide de conception d’un outil, description de
plateformes, par exemple.
http://savoirspartages.get-telecom.fr/fr_accueil.html
Collège
- Landes : "Un collégien, un portable" atteint l'âge de raison
e département des Landes s’est préoccupé tôt de l’intégration des T.i.c. (technologies de
désengager…
Reportage :
Bibliographie
- Des pistes pour développer la FOAD en régions
Initié par Algora et soutenu par des partenaires (INFFOLOR, l’AFPA, Téléformation et
Savoirs (TFS) et l’université Henri Poincaré), le projet 3R (Recherche-action Ressources et
Réseaux) a abordé la place de la ressource pédagogique dans les parcours de FOAD en
Lorraine et Haute-Normandie pendant 18 mois entre 2004 et 2005.
http://ressources.algora.org/frontblocks/news/papers.asp?id_papers=1560
Algora publie le rapport final de cette expérience. Elle organise à Paris,le 12 octobre, une
journée d'échanges sur le développement de la FOAD en régions.
Le programme
http://www.fffod.org/fr/index.asp
- Croisée des chemins
Les Sixièmes Rencontres du Forum français pour la formation ouverte et à distance (FFFOD)
se sont tenues à Bordeaux du 8 au 10 mars 2006 sur le thème de « La formation ouverte et à
distance à la croisée des chemins » avec deux éléments phare : l’individualisation et les
normes et standard.Un dossier spécial sur ces rencontres est publié par l'Arepa Carif
Aquitaine dans le n°131 d'Aquitaine éducation permanente
http://ressources.algora.org/telechargement/AEP131.pdf
- E-Charlie : l’intégrale
Les Ecrits de Charlie ce sont 29 numéros d’impertinence, d’observations affûtées et
d’analyses bien troussées sur la formation ouverte et à distance. Avant de tourner la page vers
de nouvelles aventures, E-Charlie nous offre son intégrale dans un trentième numéro :
http://www.modelesdesites.com/ecritsdecharly/integral.pdf
Sortir
- Les Tic dans l'enseignement supérieur
Du 25 au 27 octobre 2006, aura lieu à l'Institut National Polytechnique de Toulouse (France)
le colloque international Tice 2006 « Technologies de l'Information et de la Communication
dans l'Enseignement Supérieur et l'Entreprise». Au sommaire de cette 5e édition : les
pédagogies innovantes;le tutorat, le travail collaboratif, les aides intelligentes; la gestion et la
valorisation des connaissances; la qualité et la normalisation en e-formation,
http://inpact.inp-toulouse.fr/TICE2006/
- Débat en ligne
Formasup organise un Clavardage - Chat le lundi 16 octobre 2006 de 15 à 16 heures sur le
thème du « financement d'une formation à distance ». Le débat aura lieu en direct avec
Emmanuel Journot, auteur du guide de la Faod du Centre Inffolor. Vous pouvez poser dès à
présent vos questions à
http://www.formasup.education.fr
http://www.inffolor.org/foad/Guide_FOAD.pdf
Documentation
- Audrey Fontalirant et Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : Capes 2007 : le point sur la nouvelle épreuve avec Jean-Louis
Durpaire
En 2007 se mettra en place une nouvelle formule du CAPES externe de documentation.
Quelles connaissances, quelles compétences y sont attendues ? Jean-Louis Durpaire,
Inspecteur Général de l’Education Nationale et président du jury depuis la session 2004, est le
plus à même de répondre à ces questions.
Café Pédagogique : Qu’attendez-vous des candidats à ces CAPES de documentation ?
Jean-Louis Durpaire : Les attentes sont bien développées dans les rapports de jury[1] et le
meilleur conseil que je peux donner à un candidat au CAPES est de se référer aux différents
rapports de jury. Pour résumer, on attend des candidats des connaissances dans deux champs
principaux : le champ des sciences de l’information et de la communication et les sciences de
l’éducation. Les épreuves sont faites pour repérer des connaissances dans ces deux domaineslà. Nous attendons aussi d’eux des capacités à problématiser les questions, des capacités de
synthèse et d’expression tant écrite qu’orale.
Café : Et pour l’épreuve orale ?
J.-L. D. : Nous attendons l’expression et la mise en œuvre de compétences en matière de
traitement et de recherche d’information (épreuve pratique de techniques documentaires).
Nous souhaitons aussi une certaine connaissance du système éducatif puisque les sujets sont
des sujets pratiques issus du terrain qui appellent une certaine connaissance du système, des
élèves, de leur questionnement, de leur démarche. La deuxième épreuve qui est classique dans
tous les CAPES, porte sur un sujet varié, une problématique éducative. On attend là une
capacité d’expression, une capacité d’entrée en relation avec le jury, des capacités de réponse,
d’écoute, d’entrer dans un débat, d’entrer dans un dialogue. L’objectif est aussi de savoir si le
candidat a déjà quelques repères non seulement intellectuels, mais aussi des repères
déontologiques par rapport au métier qu’il envisage. Je précise que les rapports de jury
fournissent les quatre grilles d’évaluation des épreuves utilisées par le jury ; une lecture
attentive de chacune d’elles fournira la réponse la plus complète à votre question.
Café : En 2006 tous les candidats devaient choisir parmi trois options (sciences et
techniques, littératures et civilisations française et étrangères ou encore sciences
humaines et sociales). En 2007 la nouvelle épreuve sera unique. Pourquoi et quelle serat-elle ?
J.-L. D. : La modification porte essentiellement sur les modalités d’inscription., puisque
auparavant le candidat devait choisir une option. L’épreuve devient commune à tous. Par cette
modification, le recrutement devient commun à tous les étudiants quelle que soit leur origine.
L’épreuve ne subit pas un bouleversement puisqu’il s’agit toujours d’une épreuve de dossier
documentaire, avec plan de classement, résumé(s), note de synthèse. Vous avez observé que
l’épreuve du concours 2006 comportait un nombre important de textes communs (plus de la
moitié) aux trois options et que les résumés à effectuer portaient sur les mêmes textes.
Café : Après lecture de ce sujet zéro, le rapport à un problème de politique
documentaire ne semble pas plus présent que dans l’épreuve précédente.
J.-L. D. : Selon l’arrêté du 26 juillet 2005, « le candidat élabore un dossier relatif à une
question de politique documentaire dans le contexte d’un établissement scolaire du second
degré », ce qui est donc très vaste. On se reportera à l’annexe 12 du rapport du jury 2006. La
politique documentaire d’un établissement scolaire est au service de la politique éducative et
pédagogique de l’établissement. Le thème des migrations, retenu comme sujet zéro, est une
question pédagogique importante qui pour être traitée appelle des ressources documentaires.
Café : Donc a priori pas de bouleversement dans cette épreuve ?
J.-L. D. : En effet, il n’y a pas de rupture : le changement apporté est modeste. Le sujet de
2006 pouvait lui aussi être un sujet entrant dans la nouvelle définition. Les étudiants qui ont
préparé ce concours l’année précédente ne doivent pas être inquiets.
Nous attendons toujours pour cette épreuve des capacités à constituer un dossier, notamment
des capacités de lecture. Il faut être capable de lire, de lire rapidement. Or pour lire
rapidement, il faut des connaissances. Si vous ne connaissez pas le contexte, vous ne pouvez
pas lire rapidement. Il faut aussi être capable de résumer, d’exprimer une pensée. Ce sont là
des qualités nécessaires à un futur professeur documentalistes.
Café : Le jury de concours est constitué de membres de différents corps. Vous y tenez
beaucoup. Qu’est-ce que cela apporte au concours ?
J.-L. D. : La composition du jury a évolué de façon sensible. On ne peut pas être recruté
uniquement par ses pairs. Il y a toujours une majorité de professeurs-documentalistes, mais
j’ai voulu qu’il y ait des inspecteurs, des chefs d’établissement, des conservateurs de
bibliothèques, des enseignants-chercheurs. Je pense qu’il faut d’abord affirmer le haut niveau
de ce CAPES. Je trouve aussi qu’il n’y a pas assez de contacts entre les professeurs
documentalistes et les conservateurs ou bibliothécaires. Les métiers sont proches – on ne le
sait pas assez- et souvent les uns projettent sur les autres des images fausses. Aujourd’hui on
ne saurait dénier aux conservateurs et bibliothécaires les missions de formation de leurs
usagers. Ils les revendiquent souvent comme premières. Je suis également membre du jury de
concours de conservateurs de bibliothèques et je dois dire que bien des candidats au concours
des conservateurs pourraient l’être au CAPES et inversement. On n’a pas assez de passerelles.
Deux fonctions essentielles leur sont communes : d’une part la gestion, le fonctionnement
d’un système d’information -on organise l’information et on la délivre-, d’autre part un grand
intérêt à son utilisation par les usagers. Souvent, cette formation n’est pas possible
directement, parce que les effectifs de personnels en bibliothèque et en CDI ne permettent pas
d’avoir de formation directe, sauf sur des temps très restreints.
Café : Pour les sessions 2007, les candidats des CAPES lettres modernes et histoiregéographie ainsi que ceux du PLP lettres histoire pourront présenter une mention
complémentaire en documentation. Quel recrutement pour ces professeurs disciplinaires
?
J.-L. D. : Les objectifs du ministère sont notamment de permettre des affectations plus faciles
au sein des collèges, de constituer des équipes plus resserrées, notamment dans les premières
classes du collège, de développer des liens entre disciplines.[2] Sur le terrain cette bivalence
pourrait permettre aux enseignants de faire la totalité de leur service sur un seul établissement.
Ce dispositif s’adresse uniquement à des volontaires donc à des personnes intéressées. Par
ailleurs cette mention documentaire ne sera pas obtenue au rabais. Elle le sera par une des
épreuves du CAPES de documentation : l’épreuve orale de pratique documentaire. On
s’assure alors que le candidat a les connaissances suffisantes en matière de documentation et
de sciences de l’information. Ce sera le même jury. Nous allons donc voir arriver en 20072008 quelques professeurs certifiés de lettres, histoire et PLP lettres histoire qui auront non
seulement obtenu leur CAPES dans leur champ disciplinaire, mais qui auront la mention
documentation. En deuxième année d’IUFM, ils suivront une formation complémentaire. Ils
seront alors en mesure d’accomplir un service dans ce champ. Il est aussi prévu une obtention
de cette mention par la validation des acquis de l’expérience, à partir de 2008. C’est
l’occasion, pour moi, de rappeler l’importance de la formation permanente de tous les
enseignants et en particulier des enseignants documentalistes. Aujourd’hui, on ne fait pas une
recherche documentaire comme il y a dix ans ! Le système d’information d’un collège ou
d’un lycée tel que je le souhaiterais n’est pas celui d’il y a dix ans ; il ne peut être contenu
dans le seul cadre du CDI.
Café : Cet enseignant pourra-t-il être affecté totalement sur un poste de professeur
documentaliste ?
J.-L. D. : Non, je ne le pense pas. Il s’agit d’une mention complémentaire et de professeur
bivalent. Dans vote hypothèse, un professeur certifié de lettres ou d’histoire deviendrait
monovalent hors de son champ de CAPES. Ce dispositif n’est pas conçu pour cela.
Café : Le conseil pédagogique. figure parmi les nouveautés 2007. Le professeur
documentaliste en fera-t-il partie?
J.-L. D. : Dans sa définition, le conseil pédagogique inclut un professeur par champ
disciplinaire. Evidemment, la documentation est incluse dans ce terme. Comment le conseil
pédagogique pourrait-il d’ailleurs fonctionner sans un professeur documentaliste ? Car qui dit
projet d’établissement dit politique documentaire (la circulaire de rentrée de cette année l’a
clairement indiqué[3]). La politique documentaire est indispensable à la qualité de
l’enseignement : on ne peut apprendre sans ressources documentaires. La politique
documentaire doit être pensée. Le lieu de la réflexion de la politique documentaire, c’est le
conseil pédagogique. La qualité de l’enseignement passe par la question du travail en équipe
et par la question du service qui peut être fourni aux élèves et aux enseignants. Je vous
renvoie au rapport de l’Inspection générale sur ce sujet.
Café : Quelle évolution voyez-vous pour le métier de professeur documentaliste dans les
prochaines années ?
J.-L. D. : Comme pour toutes les disciplines, il y a aujourd’hui des générations différentes de
professeurs documentalistes sur le terrain avec des cultures différentes et des approches du
métier variées. Certains sont déjà dans l’avenir et ont une vision très avancée de leur métier.
L’avenir me semble être dans la conjugaison de compétences humaines et technologiques. Les
outils ne sont que des outils ; il faut apprendre à les utiliser dans leur complexité relative.
Mais la finalité d’un apprentissage n’est pas l’utilisation parfaite d’un outil… Il y a des
compétences à développer qui sont d’un niveau plus élevé. « Apprendre à penser », nous
disait Claire Bélisle en conclusion de l’Université d’été De l’information à la connaissance
qui s’est tenue à la veille de la dernière rentrée scolaire. Apprendre à tous les élèves à
maîtriser l’information est et sera un objectif premier de la mission du professeurdocumentaliste : un document sera prochainement publié par le CRDP de Midi-Pyrénées
Culture de l’information et disciplines d’enseignement qui met en évidence la place de
l’information dans toutes les disciplines. Le professeur-documentaliste doit donc être capable
non seulement de s’adapter à des systèmes d’information en rapide mutation, mais surtout de
coopérer, plus encore qu’hier avec l’équipe de direction, les CPE, les enseignants de toute
discipline.
Aujourd’hui, le système est riche des diversités d’approche du métier, mais il me semble
qu’un meilleur parti pourrait en être tiré. Les réseaux locaux de documentalistes méritent, de
mon point de vue, d’être encouragés. Il faut prêter attention aux initiatives de coopération
entre documentalistes au sein d’un bassin de formation. Je pense que si l’information est
mondiale, son organisation elle, passe par non seulement par des gros systèmes mondiaux,
mais aussi par des organisations locales, donc par des professionnels qui travaillent au niveau
local. Il y a déjà des endroits où des coopérations entre documentalistes sont performantes
avec des gains de temps et des systèmes d’information efficaces. Il me semble que l’on
pourrait aller plus loin. Donc, pour l’avenir, chaque « territoire » doit jouer pleinement son
rôle : l’établissement où il faut concevoir une politique documentaire, le bassin qui permet de
favoriser les concertations de proximité, le département dont on sait la réalité historique et la
force organisationnelle, l’académie bien sûr pour une orientation générale des politiques
documentaires d’établissement et la facilitation des coopérations inter-établissements. Je note
que les IA IPR EVS sont de plus en plus mobilisés sur les questions de l’évolution de la
fonction documentaire et qu’ils peuvent contribuer fortement à la mise en place
d’organisations nouvelles rendant plus performantes les actions et initiatives par la mise en
synergie des compétences et des moyens. Dans ce contexte, les CRDP et les CDDP pourraient
également apporter une aide renouvelée dans le champ de l’ingénierie documentaire.
Propos recueillis par Blandine Raoul-Réa.
Le texte a été relu par Jean-Louis Durpaire avant publication.
1 - Le rapport 2006 ainsi que 13 annexes, soit 76 pages, sont disponibles sur le site du
ministère à l'adresse suivante en format pdf :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/siac/siac2/jury/2006/capes_ext/doc.pdf
2 - Devenir professeur bivalent : voir la brochure sur le site de l’académie de Grenoble à
l’adresse
http://www2.acgrenoble.fr/admin/infosconcours_enseignants/devenir_profbivalent_plaquette.pdf#search=%2
2%22devenir%20professeur%20bivalent%22%2B%20%22de%20deux%20disciplines%22%
22
3 - Circulaire de rentrée 2006 à consulter au BO
- Kiosque Onisep
L'installation du nouveau Kiosque Onisep et toute sa documentation nécessite un minimum de
temps... doux heuphémisme ! Un compte rendu d'Alix Allalou et Janick Giammattei surle site
Docs pour Docs vous permettra sans doute d'appréhender cette installation avec le maximum
d'efficacité. Le temps décompté par l'équipe du Lycée Berthelot à Toulouse s'élève à 200
heures. Oui, oui deux cents heures. Aussi profitons de leurs conseils et analyse pour gagner en
efficacité !
http://docsdocs.free.fr/article.php3?id_article=332
- Le nouveau B2i
capacités et feuilles de position précises. Cette nouvelle forme permet visualiser les
progressions des apprentissages dans chacun des domaines.
Les feuilles
Le blog B2i
Pour le prof
- Faire le tour du blog en quelques pages
Sur le site de l'académie de Besançon, un travail de synthèse sur les blogs. Cette page permet
de rassembler à la fois des données sur la technique et les outils et sur le phénomène blog
chez les adolescents tout en laissant une large part à l'analyse du phénomène. Présenté en un
plan en quatre parties, vous trouverez de quoi faire le tour de la question grâce aux liens tant
pour comprendre ce qu'est un blog (et on s'aperçoit souvent, qu'une petite explication en
classe en vaut la peine), sur la place du blog dans l'école et pour l'école (blogs pour
enseignants, blogs fait par des enseignants). Si vous vous sentez hésitants à mener un tel
projet, sans doute trouvez-vous dans cette page les réponses aux questions que vous vous
posez. A noter qu'elle vous servira aussi de ressources.
http://catice.ac-besancon.fr/documentation/blogs.html
- Cerise d'automne
Une nouvelle mise à jour du 4 octobre de CERISE est à téléchargée sur le site. La nouveauté à
noter est qu'elle intègre désormais une
page de lins sur des exercices ou commentaires pédagogiques de Prélude. Prelude, site de
partage de ressources créé par Claire Nacher (Université Paris 3) pour les enseignants de
méthodologie du travail universitaire, offre des exemples d'activités de formation pour les
étudiants, accompagnés de documents de réflexion.
< http://www.ext.upmc.fr/urfist/cerise/cer-telecha.htm>
La lettre de Cerise
< http://www.ext.upmc.fr/urfist/cerise/ceractua.htm>
- Le blog et l'école sur Savoirs CDI
" Les blogs sont en pleine expansion. Ils séduisent tout particulièrement les jeunes, qui en font
un usage personnel. L'institution scolaire commence à s'intéresser aux blogs, qu'il s'agisse
d'utiliser ces derniers comme des outils pédagogiques et collaboratifs ou de les aborder de
façon critique". Savoirs CDI publie deux importants dossiers sur les blogs. Le premier
s'intéresse aux utilisations en établissement. Il fait le point sur la législation et les applications
pédagogiques : site pédagogique, espace de communication, d'enseignement ou projet
pédagogique. A lire notamment deux mémoires professionnels tout à fait intéressants.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/Blogaccueil.htm
blogs pro
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Blogs/blogveille.htm
- ECJS et éducation civique : à propos des présidentielles 2007
En 2002, le site du Cevipof constituait une des meilleures sources pour comprendre les
évolutions politiques. Ce centre de recherches de Sciences-Po ouvre un nouveau site pour les
présidentielles 2007. Dès maintenant on y trouve des mises en perspectives historiques et
géographiques ainsi que le "baromètre politique" avec les analyses des meilleurs spécialistes
de la vie politique. Prochainement le site s'enrichira de l'analyse des programmes et des
commentaires réguliers sur la campagne et les résultats.
http://www.cevipof.msh-paris.fr/bpf/index.htm
- Educnet ouvre une banque d'usages pédagogiques
Educnet propose un moteur de recherche spécialisé pour proposer aux documentalistes des
séquences pédagogiques validées. La recherche se fait par niveau, cadre pédagogique, type
d'activité et outil utilisé.
http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php
- La recherche en SIC en "temps réel"
Un nouveau site à signaler : MemSIC. Coordonné et soutenu parl'INIST, l'URFIST de Nice,
le CCSD-CNRS et en partenariat avec le fameux @archiveSIC, il permet d'accéder aux
mémoires ou rapports de stages en Sciences de l'Information et de la Communication. A noter
: un fil RSS est disponible. Etudiant, vous pouvez aussi déposer votre travail pour la
collectivité.
http://memsic.ccsd.cnrs.fr/
Rappel : le Site Archive ouverte en Scineces de l'Information et de la Communication
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/
Concours
- Postes aux concours 2007
Savoir combien de postes sont ouverts pour la session 2007.
Capes externe : 180 postes
Capes interne : 50 postes
Concours 3ème voie : 20 postes
Informations officielles et nombres des postes aux autres concours... au cas où cette
information vous aide à faire un choix.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/postes/poste.htm
Primaire
- La recherche d'information est une compétence qui structure les apprentissages
Analysant les résultats aux tests de CE2, Sophie Morlaix (Iredu) met en évidence le poids de
trois items correspondant à trois compétences principales pour la prédiction des résultats aux
tests. Pour elle, " un premier constat qui se dégage des résultats est l’aspect transversal des
acquisitions scolaires" camouflé par l'organisation même du test.
"Le deuxième constat a trait au statut particulier de certaines compétences qui semblent
structurer véritablement les apprentissages des élèves et qui concernent trois domaines :
l’orthographe, l’attention et la recherche d’information, le calcul mental… Ceci présente un
intérêt sur le plan pédagogique dans le sens où des activités systématiques peuvent contribuer
à développer les mécanismes d’apprentissage intervenant dans la maîtrise de ces
compétences essentielles".
Enfin, elle met en évidence une structure hiérarchique des acquisitions des élèves. "Il apparaît
que les acquisitions qui rendent le mieux compte du niveau global des élèves à l’entrée au
cycle III, correspondent à des mécanismes de base qui détermineraient la maîtrise de
compétences plus spécifiques en matière d’orthographe ou de technique opératoire".
http://halshs.ccsd.cnrs.fr/halshs-00094911
Lycée
- Pertinence des recherches, pertinence des outils
Faites la différence ! "Discrimination" sur Gooogle et "Discrimination" par le moteur de
recherche In Extenso ! Voilà comment montrer que la recherche d'informations doit
s'appuyer sur des outils différenciés en fonction des objectifs. In Extenso est un moteur de
recherche qui sélectionne sur des sites sélectionnés par le Cnrs ou l'Album des sciences
sociales. Certes, il ne couvre que quatre millions de pages (sic!), mais il est très efficace.
Apprenez aussi par la même occasion que l'Anglais est une langue qui permet la diffusion de
la recherche...
A conseiller fortement pour les élèves de SES en activité de recherche.
- r2p pour partager un dossier de presse
Réalisé par Nicolas Marjault, avec l'aide de Jonathan Labreuille et Claude Demange, r2p est
un outil de publication en php. Encore un ? Oui mais celui-ci est spécialement imaginé pour
l'Ecjs. Il repose sur une idée simple et forte : aider les élèves à constituer et mutualiser des
revues de presse grâce à un outil de publication en ligne. R2p comme "revue de presse".
Si vous tentez l'expérience ou si vous utilisez déjà r2p, n'hésitez pas à nous contacter pour
partager les activités pédagogiques.
R2p est gratuit. Mais l'installation nécessite quand même quelques rudiments informatiques.
http://r2p.free.fr/
Bibliographie
- Les Clés du citoyen pour 2007
préparer un cours.
Sortir
- Le Grand Meaulnes
Le film de Jean-Daniel Varhaeghe fait revivre le roman d'Alain Fournier. Sa sortie est
accompagnée de la publication d'un guide pédagogique qui évoque l'écriture
cinématographique, le rapport entre un film et une œuvre littéraire et qui aborde les thèmes de
l'amour, l'amitié, le roman d'aventures.
Dossier spécial : Capes 2007 : c'est parti !
Les rapports de jury
Vous souhaitez passer un capes de documentation. Première chose à faire : aller consulter les
rapports de jury. Ils fournissent une analyse très fine de ce qui est demandé aux candidats et
ce qu'il faut éviter, les erreurs et les causes d'un échec. La présence des grilles d'analyse des
épreuves est particulièrement appréciée. Vous trouverez-là une aide précieuse pour votre
formation. Ce rapport est précis et de qualité. A lire et relire. On y trouve notamment un sujet
"zéro" pour la nouvelle épreuve de dossier. Une indication à prendre en compte évidemment.
Capes externe de documentation 2006, rapport du jury.
http://www.esen.education.fr/capes/
Se préparer à l'oral dès le début de sa formation
Ce site a été créé en direction des candidats au CAPES de documentation. Il traite en
profondeur de l’épreuve STD (sciences et techniques documentaires). Outre un lien vers les
indispensables rapports de jury, ce site vous permettra de connaître les subtilités des épreuves
et de lever vos angoisses avec une FAQ libératrice. L’épreuve est présentée dans les détails
avec illustrations à l’appui. La base documentaire permet de se créer une liste de références et
le dossier « traitement documentaire » est bien achalandé.
http://www.esen.education.fr/capes/pages/0.html
Au coeur des problématiques de l'Education nationale
Le site du Ministère qui répertorie les différents rapports de l'inspection générale. Il y en a au
moins un à connaître ... Lequel ?
http://www.esen.education.fr/documentation/liste.phtml?idRP=1&idR=265
Les textes, les sujets, les points forts
Le CRDP de l'académie de Bordeaux présente un travail remarquable de recensement des
informations liées auX capes de documentation. Ecrits, oraux, sujets, rapports de jury et tout
ce qu'on ne peut pas vous citer.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/les_capes_documentati.asp
Formation initiale et continue
L’académie de Rouen propose un site très complet et facile d’utilisation ouvert aux PLC1 et
PLC2 documentation ainsi qu’à tout documentaliste dans une logique la formation continue.
Chacun y a sa rubrique mais n’est-ce pas le propre de notre profession que de mettre notre nez
un peu partout. A souligner par exemple une veille documentaire réalisée par les étudiants
eux-mêmes. La liste des liens utilisés pour chaque rubrique est ultra – pratique pour alimenter
nos favoris.
http://formdoc.rouen.iufm.fr/spip.php?rubrique13
Incontournable
Le site Savoirs CDI est bien entendu une référence pour tout documentaliste, même en herbe.
Rapports de jurys ou fiches de méthode pour les épreuves sont deux des dossiers que vous
parcourrez avec bonheur et grand profit. A garder précieusement dans ses favoris pour
l’après-concours aussi. Découvrez la richesse de l'onglet "culture professionnelle"
http://savoirscdi.cndp.fr/metier/prepconcours/accueil.htm
Les PLC1 parlent aux PLC1 et vice-versa
Qui mieux que les préparationnaires peuvent comprendre d’autres préparationnaires ?
Personne bien sûr ! Alors cap sur ce blog qui vous propose plusieurs dossiers intéressants tels
que le concours, l’enseignant, le doc, … Le forum offre un espace de discussion intéressant.
La rubrique « ressources » est une mine d’or. Certes la rubrique « définitions » est encore
parcellaire mais c’est à chaque étudiant d’apporter sa pierre à l’édifice…
http://capes-doc.over-blog.com/
Des docs pour des docs
Nous le citons souvent dans les pages documentation du Café Pédagogique. Docs pour Docs
est un site mutualiste qui recueille les questions existentielles et matérielles des
documentalistes... avec les réponses !
http://docsdocs.free.fr
Primaire
- Lucie Gillet, Stéphanie Leschiera, Pierre-Marie Lasseron, Patrick Picard -
- A la Une : Enseigner les langues au primaire ?
- Un appel des intervenants en langues
Selon l'AFP, des intervenants en langues dans les écoles primaires de la Haute Garonne ont
manifesté devant l'académie pour se plaindre des suppressions de contrat. Un quart des
emplois aurait été supprimé laissant plusieurs écoles sans cours de langues.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060920153416.pqnslb3m.html
- L'enseignement des langues à Paris : " La diffusion auprès des décideurs politiques et
l'augmentation de la prise de conscience de l'importance de ces questions linguistiques sont
un défi". Pourtant cette étude réalisée par des étudiants de Sciences Po pour l'Unesco, dresse
un tableau assez positif de l'enseignement des langues dans les écoles primaires parisiennes.
"On constate qu’il y a une cohérence entre les textes et la réalité sur le terrain, une majorité
du cycle3 de l’école primaire reçoit un enseignement régulier de langue vivante et
l’enseignement y est considéré comme une matière à part entière donnant priorité à l’oral et
adoptant une pédagogie ludique".
Mais l'étude signale aussi des points faibles. Et d'abord l'absence de liaison entre école et
collège. Ensuite le déséquilibre au bénéfice de l'anglais qui domine très largement (offert par
90% des écoles contre 29% pour l'allemand). "L’éventail des langues étrangères offertes est
plus limité que celui proposé dans la législation. Plusieurs raisons expliquent cet écart entre
la théorie et la pratique ; une des principales causes est un nombre insuffisant d’élèves pour
pouvoir organiser le cours d’une langue particulière, dans une logique pragmatique il est
aussi moins facile d’assurer la continuité des enseignements lorsque les professeurs sont plus
rares. Mais aussi des critères plus subjectifs comme la demande exprimée par la majorité des
parents". Aussi elle invite à développer la formation des enseignants et à accorder davantage
de moyens. " La généralisation de l’apprentissage des langues étrangères nécessite
également une augmentation des moyens matériels ce qui implique un renforcement
significatif des moyens financiers. Une solution serait aussi de mettre en commun des moyens
matériels et supports pédagogiques consacrés aux langues entre écoles d’une même zone".
- Publication du "cadre européen commun de référence pour les langues" "Le Cadre européen
commun de référence offre une base commune pour l’élaboration de programmes de langues
vivantes, de référentiels, d’examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussi complètement
que possible ce que les apprenants d’une langue doivent apprendre afin de l’utiliser dans le
but de communiquer ; il énumère également les connaissances et les habiletés qu’ils doivent
acquérir afin d’avoir un comportement langagier efficace. La description englobe aussi le
contexte culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de référence définit les niveaux de
compétence qui permettent de mesurer le progrès de l’apprenant à chaque étape de
l’apprentissage et à tout moment de la vie". Le Conseil de l'Europe publie le "Cadre commun
de référence pour les langues", un document qui doit inspirer l'enseignement des langues dans
les pays européens. Il vise à "encourager les praticiens dans le domaine des langues vivantes,
quels qu’ils soient, y compris les apprenants, à se poser un certain nombre de questions, et
notamment : Que faisons-nous exactement lors d’un échange oral ou écrit avec autrui ?
Qu’est-ce qui nous permet d’agir ainsi ? Quelle part d’apprentissage cela nécessite-t-il lorsque
nous essayons d’utiliser une nouvelle langue ? Comment fixons-nous nos objectifs et
marquons-nous notre progrès entre l’ignorance totale et la maîtrise effective de la langue
étrangère ;... faciliter les échanges d’informations entre les praticiens et les apprenants afin
que les premiers puissent dire aux seconds ce qu’ils attendent d’eux en termes d’apprentissage
et comment ils essaieront de les y aider". Il va sans doute plus loin. Le cadre commun définit
des stratégies et introduit des niveaux communs de référence. Six niveaux sont décrits
précisément : " Le Niveau introductif ou découverte;… le Niveau intermédiaire ou de
survie;… le Niveau seuil ; … le Niveau avancé ou utilisateur indépendant; … le Niveau
autonome ou de compétence opérationnelle effective;… la Maîtrise". Chacun est précisément
défini. Le cadre commun inspire la réforme de l'enseignement des langues en France ce qui
justifie la lecture de ce document.
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Cadre%20de%20reference%20avec%20hype
rliens.pdf
- Oral et échanges sur Primlangues et Emilangues Primlangues, le site ministériel pour
l'apprentissage des langues au primaire, ouvre un nouveau forum dédié à l'oral en clase de
langue. Jusqu'au 4 décembre, enseignants, formateurs et responsables éducatifs peuvent
échanger autour des pratiques de l'oral en classe. Emilangues ouvre également un forum pour
accompagner les échanges en section européenne.
Primlangues
http://www.primlangues.education.fr/php/
Emilangues
http://www.emilangues.education.fr/
- Ressources thématiques
Pierre-Marie Lasseron
- "Enseigner le calcul", le nouveau dossier du Café
peu discriminantes au cycle II. Pourtant, dès les évaluations faites au CE2, on constate des
écarts de performance qui inquiètent les enseignants : « Il confond les chiffres et les nombres
! » ; « Il n’arrive pas à maîtriser les techniques opératoires » ; « Il passe un temps fou sur les
calculs »… C’est donc bien que le calcul, comme la lecture, mérite bien un débat sérieux.
Comme pour la lecture, nombre de connaissances, notamment en psychologie, viennent
nourrir le débat et permettre à l’enseignant un large pouvoir d’agir.
garde, s’il ne s’est pas penché professionnellement sur la question. Dans ce dossier, nous
tenterons de passer en revue quelques apports des grandes théories de la recherche, en en
présentant ici une brève synthèse, mais aussi en donnant la parole à quelques acteurs qui
viendront éclairer le débat de leur point de vue.
Le lecteur attentif comprendra que les focales sont multiples et les points de vue argumentés.
Le Café ne craint pas le débat, pour peu qu’il soit constructif. On y comprendra qu’il en est
pour le calcul comme pour la lecture : c’est bien toujours de compréhension qu’il est question,
d’outillage culturel progressivement construit par l’humanité pour agir et penser le monde.
- Français - Lecture :
Le séminaire ne suit pas le ministre : Gilles de Robien, qui aime à se prévaloir de conclusions
scientifiques pour asseoir ses dires, n'était guère en mesure de le faire le 2 octobre. Stanislas
Dehaene, professeur au Collège de France et directeur de l'unité Inserm-CEA de
neuroimagerie cognitive, qui présidait le séminaire, a prévenu d'emblée : «Les résultats des
recherches sont très récents et doivent être confirmés. On ne peut donc en déduire quelle est
la méthode optimale d'enseignement."
Selon Libération les intervenants au Séminaire national sur la lecture n'ont pas suivi le
ministre dans sa croisade pour la méthode syllabique. Une position qui n'est guère
surprenante. En février 2006, 18 scientifiques avaient publié une mise au point dans le Café
pédagogique qui affirmait : "nous rejoignons largement l'avis du monde enseignant pour dire
que les méthodes qui, dans l'état actuel de l'art, semblent optimales, initient l'enfant non
seulement au déchiffrage, mais également à la morphologie, à la syntaxe, à la compréhension
de textes ayant un sens, ainsi qu'à l'écriture. Simplement, le déchiffrage doit être présent dès
le début du CP".
http://www.liberation.fr/actualite/societe/208181.FR.php
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/ramus.php
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php
- les majuscules
En français, il convient de souligner que l'écriture n'est pas normalisée et que, notamment, les
listes (« polices ») de caractères sont libres. Certaines polices peuvent ne pas comporter de
majuscule (ou de minuscule), ou d'accent, etc. Mais en général, on accentue les majuscules
comme les minuscules et l'on utilise des minuscules, sauf règle demandant la majuscule.
http://fr.wikipedia.org/wiki/De_l'usage_des_majuscules
ou encore ici
http://perso.orange.fr/jm3/trucs/maj_accent.htm
Sciences
- La science c'est sérieux. C'est tellement sérieux qu'il faut savoir en rire. Pour ça Gaston
Lagaffe a toujours été fidèle au poste. http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/expo/tempo/franquin/
Education civique
- L'état des inégalités en France
"En matière d'éducation, les scolarités ne s'allongent plus depuis 10 ans et l'échec scolaire ne
baisse plus. La proportion de bacheliers parmi les fils d'ouvriers s'est certes accrue mais celle
des fils de cadres aussi, pour atteindre désormais 90%. A cela s'ajoute le fait que la valeur du
baccalauréat a changé depuis 1970. Les inégalités à l'école se sont déplacées vers le haut et les
exigences des entreprises ont augmenté… Premières victimes : les enfants issus des milieux
populaires. C'est ainsi que les fils d'ouvriers représentent 44% des élèves de l'enseignement
"adapté" secondaire et les fils de cadres seulement 1,6%".
Louis Maurin et Patrick Savidan, animateurs de l'Observatoire des inégalités, suivent
quotidiennement les travaux sur les inégalités en France. Avec "L'état des inégalités en
France", ils signent un ouvrage de synthèse fort bien documenté. Les enseignants y trouveront
de nombreuses statistiques. Elles sont mises en perspective par de nombreux spécialistes
(Michel Pinçon, Marie Duru-Bellat, Pierre Volovitch, Laurent Mucchielli etc.). Un ouvrage
qui a bien sa place en salle des profs. Louis Maurin et Patrick Savidan, L'état des inégalités en
France, Belin, Paris, 2006, 254 pages.
- La tentation du fichage
" Figurer dans un fichier n'est pas anodin. Pour accéder à la fonction publique, travailler dans
une société de sécurité ou dans un aéroport, bref, pour tout emploi nécessitant une déclaration
à la préfecture peut être un handicap". Dans Le Monde, Marion Van Renterghem montre
comment le fichier des empreintes génétiques, conçu au départ pour identifier les auteurs
d'infractions sexuelles, a été étendu à 137 infractions. La suspicion de vol simple, une
dégradation peuvent,par exemple, entraîner une inscription au fichier. Déjà 283 000 personnes
y sont inscrits dont 107 000 condamnées et 163 000 suspects.
Article du Monde
- Histoire
- La question coloniale en colloque
La Cité internationale de l'histoire de l'immigration organisait à Paris, du 28 au 30 septembre,
un colloque international sur la question coloniale. Plus de 90 chercheurs ont abordé cette
question et confronté leurs travaux. Un atelier pédagogique (Philippe Joutard, Benoit Falaize,
Laurence Pierrepont etc.) a abordé la question de la transmission de cette histoire
particulièrement à propos du Maghreb.
http://www.histoire-immigration.fr/index.php?lg=fr&nav=50&flash=0&id_actu=725
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/69.php#70
Musique
- Ressources libres de droit
http://www.logiciels-libres-premierdegre-sceren.fr/article.php3?id_article=369
Arts plastiques
- Photo numérique
http://www.ac-nancy-metz.fr/ia88/ienremiremont/photo_menu.htm
Education Physique et Sportive
- La petite reine La bicyclette à l’école, dossier complet.
http://web-ia.ac-poitiers.fr/web17/peda17/article.php3?id_article=154
- PPRE et brevet
Lors de la conférence de presse sur le budget, G. de Robien a annoncé qu'à la rentrée 2007 les
PPRE seraient étendus en CM2 et en 5ème. Pour réaliser des économies, les sujets du brevet
2007 seront nationaux et non plus académiques. Les sujets du Cap et du Bep seront également
simplifiés pour passer de 20 000 à 5 000. Le ministère souhaite ainsi économiser 400 emplois.
Discours ministériel
- La pression s'accentue en faveur de R. Goigoux "Cet enseignant-chercheur est connu pour le
sérieux et la pertinence de ses travaux de recherche, notamment en ce qui concerne la
didactique de la lecture à l'école primaire. Dix promotions d'inspecteurs du premier degré ont
unanimement apprécié la qualité de son enseignement dans le cadre de leur formation. Ses
contributions au débat qui a fait suite aux prises de positions du ministre en matière
d'apprentissage initial de la lecture ont toujours été caractérisées par le sérieux et la rigueur
scientifiques qui prévalent en la matière. Le dernier ouvrage de M. Goigoux s'appuie avec
intelligence et loyauté sur les programmes officiels remaniés par le ministre, sans en dénaturer
la portée et sans renier pour autant le point de vue scientifique développé par la grande
majorité des chercheurs ayant eu à se pencher sur la lecture". Le Snpi-Fsu, syndicat des
inspecteurs Fsu, apporte son soutien à Roland Goigoux. "Ce qui est vraisemblablement
reproché à M. GOIGOUX, c'est son affirmation réitérée que la méthode syllabique n'a pas de
légitimité scientifique et légale dans notre école. Cette affirmation ne contredit ni la science ni
les programmes officiels récemment remaniés… La mise à l'écart de M. GOIGOUX
ressemble fortement à une sanction pour défaut de loyalisme (et non de loyauté) à l'égard, non
pas du ministre et de ses écrits officiels, mais de Monsieur De Robien, personnalité politique,
et de ses propos souvent polémiques dans les médias". Le Snes, le Sgen-Cfdt apportent
également leur soutien à R. Goigoux. Le Sgen parle de "caporalisation" et de médiocrité
- Une étude invite à redéfinir les tests de compétence des élèves
Analysant les résultats aux tests de CE2, Sophie Morlaix (Iredu) met en évidence le poids de
trois items correspondant à trois compétences principales pour la prédiction des résultats aux
tests. Pour elle, " un premier constat qui se dégage des résultats est l’aspect transversal des
acquisitions scolaires" camouflé par l'organisation même du test. "Le deuxième constat a trait
au statut particulier de certaines compétences qui semblent structurer véritablement les
apprentissages des élèves et qui concernent trois domaines : l’orthographe, l’attention et la
recherche d’information, le calcul mental… Ceci présente un intérêt sur le plan pédagogique
dans le sens où des activités systématiques peuvent contribuer à développer les mécanismes
d’apprentissage intervenant dans la maîtrise de ces compétences essentielles". Enfin, elle met
en évidence une structure hiérarchique des acquisitions des élèves. "Il apparaît que les
acquisitions qui rendent le mieux compte du niveau global des élèves à l’entrée au cycle III,
correspondent à des mécanismes de base qui détermineraient la maîtrise de compétences plus
spécifiques en matière d’orthographe ou de technique opératoire".
http://halshs.ccsd.cnrs.fr/halshs-00094911
- Le nouveau B2i Les feuilles de position du nouveau B2i sont disponibles sur Educnet. Pour
chaque niveau (école, collège et lycée) et pour chacun des 5 domaines, elles proposent des
objectifs, capacités et feuilles de position précises.
Les feuilles
Le blog B2i
Divers
- Des outils pour l'évaluation Plus de 100 logiciels pour accompagner l'apprentissage des
élèves. L'association Pragmatice a eu l'idée de réunir des logiciels gratuits pour traiter les
différents items des évaluations de CE1 et CE2. Une logithèque impressionnante qui rendra
service pour les PPRE.
http://pragmatice.net/evaluation_2006
- Le sous-équipement informatique persiste dans le primaire
lycée et 3 en L.P. On constate une amélioration de la situation dans le secondaire, alors que
les disparités restent fortes et l'équipement insuffisant dans le primaire. Rappelons que
l'équipement des établissements est financé par les collectivités locales.
Pour le prof
- Claude Ponti : l'album au cœur
Nous avons visionné le cd-rom réalisé par l’Association Française de la Lecture, reprenant la
conférence prononcée par Yvanne Chenouf en hommage à Claude Ponti lors du Salon de
Littérature Jeunesse de Montreuil en 2004.
Dans ce diaporama illustré par les images des livres de Ponti, Yvanne Chenouf s’appuie sur «
Le Château d’Anne Hiversère », album qu’il était venu présenter au salon du livre et de la
presse jeunesse, pour nous faire entrer dans son univers peuplé d’êtres étranges et de mots
tarabiscotés.
Yvanne Chenouf, chercheur à l’INRP de 1983 à 2002 et attachée à l’AFL depuis 1979 nous
dévoile ainsi quelques principes du monde pontien. Feuilletant les nombreux albums publiés
par Ponti depuis 1986 date de création de « L’album d’Adèle » nous découvrons « une œuvre
truffée de références qui apparaissent au fur et à mesure des lectures, de la construction de la
culture du lecteur ». Avec Ponti, l’oral intègre l’écrit et l’on retrouve ainsi l’état brut de la
langue. N’hésitant pas à changer de police, écrire en caractères gras ou en italique, à jouer
avec les capitales, Ponti fait signe à ses lecteurs. Les plus jeunes s’y retrouvent, à leur façon.
Des extraits du DVD « apprendre à lire » de l’AFL et du CRDP d’Orléans exposent des
propos d’enfants analysant un album de Claude Ponti. Ils débattent, argumentent, s’opposent,
mais aucun d’eux, ne reste indifférent.
Si vous n’êtes pas encore familier des ouvrages de Claude Ponti, ce cd-rom vous donnera
l’envie de vous y plonger. Pour comprendre ou pour vous laisser porter par les mots…
Le site de l’AFL, association française pour la lecture
http://www.lecture.org/
Le texte de la conférence d’Yvanne Chenouf
http://www.lecture.org/association/txt_CD_Ponti.htm
D’autres conférences d’Yvanne Chenouf, complémentaires du CD-Rom, sur l’œuvre de
Claude Ponti et présentant des pistes pédagogiques,
Sur le site de l’AFL :
http://www.lecture.org/productions/revue/AL/AL63/AL63P91.html
Sur le site de l’IEN de Châlons 2
http://ien.chalons2.free.fr/article.php3?id_article=421
Quelques pistes pour travailler à partir de l’œuvre de Ponti :
Mieux connaître cet auteur, grâce à sa biographie sur le site Ricochet
http://www.ricochet-jeunes.org/auteur.asp?id=922
et sa bibliographie complète sur le site du CRDP de Créteil
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/ponti-biblio.htm
Découverte et analyse des œuvres de Ponti sur le site de l’IEN de Châlons 2
http://ien.chalons2.free.fr/article.php3?id_article=535
Des étudiants de l’université de Lille 3 nous proposent deux documents assez complets sur la
structure du conte et la figure féminine dans l’œuvre de Ponti.
http://jeunet.univ-lille3.fr//auteurs/ponti01/conte/sommaire.htm
http://jeunet.univ-lille3.fr//auteurs/ponti01/feminin/analyse.htm
Des propositions d’activités sur le site du CRDP de Créteil d’après une intervention d’Anne
Dupin
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/ponti01.htm
Installer un coin-expériences sur le thème de l’eau à partir de l’album illustré par Claude Ponti
« La Tempête » sur le site de la Main à la Pâte.
http://www.inrp.fr/lamap/index.php?Page_Id=5&Element_Id=125&DomainScienceType_Id=
11&ThemeType_Id=24
Bibliographie
- Apprendre l'Ecole ? Pas si évident ?
Très intéressant ouvrage que publie le groupe ESCOL-Paris VIII qui, dans la lignée des
travaux d’Elisabeth Bautier et Jean-Yves Rochex, centre la focale sur les risques de
construction des inégalités scolaires dès l’Ecole maternelle. Ecrit à plusieurs mains,
l’ouvrage s’appuie sur une recherche permettant d’éclairer la manière dont les
pratiques scolaires peuvent aider les élèves à mieux tirer parti de l’Ecole maternelle, ou
au contraire renforcer la mise à distance des élèves des milieux populaires.
Apprendre à l'Ecole ; apprendre l'Ecole
Des risques de construction d'inégalités dès la maternelle
sous la direction d'Elisabeth bautier, Equipe ESCOL
Editions Chroniques sociales
256 pages - 16,5 Euros - ISBN 2-85008-599-5
Pour cette équipe, il peut en effet y avoir « malendendu » entre les situations proposées par
l’enseignant et ce qu’en comprennent certains élèves : ainsi (chapitre 3), là où un enseignant a
pour objectif des faire remettre en ordre les mots d’une phrase en les découpant, l’élève en
difficulté centrera son attention sur « bien découper », perdra un temps fou sur cette tâche, et
ne disposera plus du temps nécesssaire pour ce qui est essentiel pour l’enseignant. Dans le
même ordre d’idée (chapitre 6), les auteurs interrogent le sens des tâches réalisées
individuellement (parce cela semble correspondre à la nécessité de l’ordre scolaire, parce que
c’est plus facile à évaluer par l’enseigant) sans qu’elle aient été préalablement mises en
construction cognitive dans des activités collectives, notamment par les verbalisations
nécessaires par les élèves.
La maternelle, c'est pour jouer ?
La première partie de l’ouvrage, consacrée à l’histoire de la maternelle, tente de dégager
pourquoi certaines ambiguïtés de ses objectifs, stratifés au cours des évolutions de
programmes, peuvent subsister : le jeu est-il réellement le moyen de s’initier aux «
apprentissages fondamentaux » ? les enfants de maternelle se développent-ils mieux si on
s’adapte à leur « nature » ou si on les laisse « libres » ? L’enfant doit-il primer sur l’élève ? La
maîtresse doit-elle ressembler à une mère de famille, douce et bienveillante ? Faut-il se méfier
de la « primarisation » de la maternelle ? Ces réflexions renvoient à ce que disait Anne-Marie
Chartier au colloque Observatoire de la petite Enfance en France le 21 juin 2006 : « ces
évolutions se sont finalement produites en très peu de temps : rien d’étonnant à ce que
subsistent encore de larges scories des représentations anciennes ».
Interrogeant les décalages possibles entre les enseignants et les attentes parentales des
catégories les moins favorisées, cette première partie conclut, sans céder à la leçon de morale,
sur les tensions professionnelles qui pèsent sur les enseignant-e-s de maternelle.
Comment l'enfant devient-il élève ?
La seconde partie met l’accent sur des notions jusqu’ici surtout explorées pour l’école
primaire et le collège : les confusions entre tâche et activité, la problématique du « faire » et
de « l’apprendre », la difficulté pour le maître à ajuster dans la classe les relations
individuelles et collectives, les différents usages du langage dans la construction du sujet et
des savoirs. Ils répondent en cela à certaines critiques parfois portées sur les pédagogies
centrées sur l’enfant : l’élève « actif » est-il forcément en train d’apprendre ? Quels sont des «
mobiles » pour agir ? Quelles ruptures organiser pour dépasser l’expérience ordinaire et
permettre les premières conceptualisations, catégorisations, mise en ordre progressif du
monde ?
Préférant le terme « mobilisation » à celui de « motivation », au sens de « réunir ses forces
pour faire usage de soi comme ressource », les auteurs prennent l’exemple de situations
concrètes, par exemple en motricité, en observant la manière dont certains élèves se centrent
sur la recherche de sensations ou de performances, et en interrogeant la place de l’enseignant,
permettant ou non à l’élève de sortir de la confusion pour construire des liens, des catégories
par l’appel à la réflexivité collective. Il s’agit donc, dès la maternelle, de dépasser la
centration sur le « faire » pour arriver à « l’apprendre », de « décrypter le travail scolaire »
pour aider les élèves qui sont le plus distants des habitus scolaires, ceux pour qui la tâche à
effectuer se réduit souvent à sa forme (découper, coller…) quand l’enseignant (ou le bon
élève) pensent « classer, trier, ranger »…
Ils interrogent donc les excès du travail individuel, de la tâche standardisée sur photocopie qui
limite le temps des apprentissages collectifs, ceux où on peut échanger, confronter, mettre en
mot la difficulté…
Ils rejoignent d’ailleurs en cela les demandes des instructions officielles (« désigner le monde
qui nous entoure, agir sur lui par la parole, se remémorer des situations qui ont existé…) (et
du récent document d’application des programmes sur les langages
http://www.cndp.fr/doc_administrative/essentiel/b_le_langage_en_maternelle.pdf
Lever les malentendus ?
La troisème partie entend « lever les ambiguïtés » sur l’apprentissage en maternelle. A travers
des exemples concrets, par exemple des usages des objets du monde extérieur, les auteurs
demandent au lecteur de réfléchir sur l’usage scolaire spécifique qui en est fait : la gommette
n’est pas « l’objet qu’on colle », mais l’objet qui va permettre de symboliser le codage, la
catégorie, le nombre… Ils montre comment l’enseignant, par son attitude exigeante (et
fatigante !), peut aider l’élève à « réajuster » sa position au cours de l’activité, l’amenant
progressivement à se centrer sur le savoir en cours d’acquisition. Là encore, des exemples
concrets interrogent les séances de « motricité » ou de « rituels » qui contribuent à « lever les
malentendus » de l’activité scolaire.
Cet ouvrage exigeant est un outil intéressant qui permettra aux enseignant-e-s de maternelle
de prendre de la distance sur ce qui se fait dans leur classe, en y puisant des pistes de
réflexions pédagogiques très pertinentes pour mieux faire entrer chaque élèves dans l’aventure
de l’apprentissage. On est loin de l’opposition, savamment orchestrée par les réactionnaires de
tout poil, entre centration sur l’élève ou sur le savoir.
A noter que la bibliographie de fin d'ouvrage est particulièrement complète, et sera une aide
efficace pour qui cherche à enrichir son corpus de lectures professionnelles, y compris bien
au-delà de la maternelle...
Patrick Picard
- Le compte-rendu du Café des entretiens de l’Observatoire de l’Enfance, et le point de vue de
Christine Passerieux sur le document d’application des programmes sur les langages en
maternelle
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/74.php
- Un autre commentaire sur le document d’application « langages en maternelle »
- Une conférence de Christine Passerieux
http://zep89.ouvaton.org/article.php3?id_article=69
- Un autre propos de chercheur, Mireille Brigaudiot : pas exactement dans le même registre,
mais néanmoins passionnant :
http://progmaternelle.free.fr/
- Une conférence de Mireille Brigaudiot
http://zep89.ouvaton.org/article.php3?id_article=66
Français
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -
- A la Une : EAF : le cas de certains redoublants de première
- Le bénéfice des épreuves aux seuls handicapés :
Une formulation ambiguë dans un article du BO n°36 a pu laisser croire que les redoublants
de Première pourraient conserver le bénéfice de leurs notes de l'EAF. Il n'en est rien : cette
mesure concerne les seuls élèves handicapés :
«Les élèves qui recommencent une classe de première et qui, en application de l’article D.
351-27 du code de l’éducation (il concerne les élèves handicapés), sont autorisés à étaler
sur plusieurs sessions le passage des épreuves de l’examen du baccalauréat général ou de
l’examen du baccalauréat technologique, peuvent conserver les notes obtenues aux épreuves
anticipées qu’ils ont présentées l’année précédente. Les notes obtenues à l’épreuve écrite et à
l’épreuve orale de français sont indissociables.»
Rappelons la teneur de l'article D351-27 :
«Les candidats aux examens ou concours de l'enseignement scolaire qui présentent un
handicap peuvent bénéficier d'aménagements portant sur :
1º Les conditions de déroulement des épreuves, de nature à leur permettre de bénéficier des
conditions matérielles ainsi que des aides techniques et humaines appropriées à leur situation
;
2º Une majoration du temps imparti pour une ou plusieurs épreuves, qui ne peut excéder le
tiers du temps normalement prévu pour chacune d'elles. Toutefois, cette majoration peut être
augmentée, eu égard à la situation exceptionnelle du candidat, sur demande motivée du
médecin et portée dans l'avis mentionné à l'article D. 351-28 ;
3º La conservation, durant cinq ans, des notes à des épreuves ou des unités obtenues à
l'examen ou au concours, ainsi que, le cas échéant, le bénéfice d'acquis obtenus dans le cadre
de la procédure de validation des acquis de l'expérience, fixée aux articles R. 335-5 à R. 33511 ;
4º L'étalement sur plusieurs sessions du passage des épreuves ;
5º Des adaptations ou des dispenses d'épreuves, rendues nécessaires par certaines situations
de handicap, dans les conditions prévues par arrêté du ministre chargé de l'éducation.»
- Lire l'article (choisir "Code de l'éducation" / Partie réglementaire / saisir D351-27 dans le
champ "par le numéro"):
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/ListeCodes
- Redoublants de STT :
Le B.O. du 28 septembre publie l'arrêté du 16 septembre (publié par le Café le 18 septembre):
« Les candidats qui se présentent pour la deuxième fois à l'examen dans une série du
baccalauréat général ou technologique à la session 2007 de l'examen peuvent conserver les
notes qu'ils ont obtenues à l'épreuve écrite et à l'épreuve orale de français au titre de la
session 2006 du baccalauréat technologique de la série sciences et technologies tertiaires
(STT).»
Cette précision, publiée au Journal Officiel du 16 septembre, était attendue du fait de la
disparition du bac STT et son remplacement par le bac STG.
- TPE :
Rappelons qu'un arrêté publié au Journal officiel du 13 juillet a précisé que «les candidats
scolaires qui se présentent à nouveau à l'examen du baccalauréat général après un échec à la
session 2006 de l'examen conservent, au titre de l'épreuve obligatoire anticipée de « travaux
personnels encadrés » (TPE), la note qu'ils ont obtenue au titre de l'épreuve facultative de
TPE. Les candidats scolaires qui se présentent à nouveau à l'examen du baccalauréat général
après un échec à la session 2006 de l'examen et qui n'ont pas de note au titre de l'épreuve
facultative de TPE sont dispensés de l'épreuve obligatoire anticipée de TPE.»
- Jules Verne
A l'occasion du centenaire de la mort de Jules Verne en 2005, de nombreuses manifestations
se sont déroulées sur l'écrivain et sur son oeuvre. Le CDDP des Pyrénées-Atlantiques a décidé
de prolonger cette célébration en consacrant un site à l'auteur de L'Île mystérieuse,
essentiellement dédié à la mise en ligne de ressources pédagogiques exploitables par tous les
enseignants, de la maternelle à l'université, en passant par le collège et le lycée.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/cddp64/verne/index.asp
- Sites de profs
Deux nouveaux sites de collègues :
- Ludovic Bourely, enseignant au CFPPA (Montpellier Agropolis) consacre le sien aux
journaux de bord dans l'enseignement agricole (blogs/journaux de bord et blog/pédagogie)
ainsi qu'à la lecture, l'écriture, l'innovation pédagogique et autres ressources éducatives.
http://web.mac.com/ludovicbourely/iWeb/Blog-formateur-CFPPA/Accueil.html
- Annie Thomas, professeur dans un lycée de la région lyonnaise, a conçu son site, "La Classe
de français", pour ses élèves de Lycée, à qui elle propose une version numérisée de son cours
: les séquences de l'année (textes étudiés, documents complémentaires, corrections de
devoirs), des ressources méthodologiques, un espace consacré aux TPE et une boite aux
lettres pour les échanges. Les productions des classes sont également mises en ligne. Le site
comporte un espace collaboratif où les élèves peuvent à leur tour être rédacteurs.
Url : http://echolycee.com
Les «sites de profs» sur WebLettres :
http://www.weblettres.net/index2.php?entree=27
- La vie des mots
Les chroniques linguistiques deviennent nombreuses sur la toile. Signalons avec plaisir deux
sites consacrés aux mots, avec pertinence et humour :
- Le mot du jour :
http://lemotdujour.over-blog.com/
Objectif officiel : (ré)apprendre un mot par jour. Objectif officieux : se cultiver avec des mots
impossibles à replacer dans une conversation.
- Le Garde-mots
http://blog.legardemots.fr/
Un garde-mots, comme on a un garde-manger. Sur ce blog, Alain Horvilleur propose, chaque
lundi et chaque vendredi, un mot nouveau en rapport avec la langue française, l'actualité,
l'humeur du gardien.
http://blog.legardemots.fr/
- Cheminements français
On connaît depuis 1998 le remarquable travail accompli pour les langues anciennes par
l'Université Catholique de Louvain : Itinera Electronica pour le latin, Hodoi elektronikai pour
le grec, publient les grands textes de l'Antiquité assortis de leur traduction et de leur
environnement lexicométrique et hypertextuel. Voici une troisième dimension du projet :
"Cheminements français" entreprend de publier de grands textes de la littérature française en
rapport avec l'Antiquité. Il s'agit plus que d'un projet, puisque le premier environnement
hypertexte paraît ce 11 octobre pour Les Aventures de Télémaque de Fénelon.
Cependant l'équipe "autour du latin et du grec", au vu du peu de ressources à disposition, ne
peut seule gérer ce nouveau projet et souhaite qu'une entité (académie, université,
établissement, ...) se fasse connaître pour l'accompagner dans le choix des textes, la recherche
d'éditions scientifiques libres de droits, la préparation des oeuvres en vue des environnements
hypertextes, l'élaboration de nouveaux outils TICE, etc.
La présentation du projet :
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/nouvelles.cfm?num=309
Fénelon, Les Aventures de Télémaque :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/cheminements/concordances/FENELON%5Ftelemaque/
Cheminements français :
http://mercure.fltr.ucl.ac.be/cheminements/
Contact (provisoire) : Jean Schumacher ([email protected]).
Pour le prof
- Moyen Âge : dossiers pédagogiques
Ce site est conçu par la Bibliothèque nationale de France et fait partie d'un ensemble de
dossiers pédagogiques. Il est possible d'y effectuer une recherche thématique. On y trouve des
renseignements variés sur le Moyen Âge, en passant par l'architecture et les arts de la table
jusqu'à la vie rurale et aux crises qui ont marqué cette période. Pour compléter le dossier,
peuvent s'ajouter des ressources iconographiques et audiovisuelles, des explorations
interactives, des ateliers pédagogiques, etc.
http://classes.bnf.fr/classes/pages/indress1.htm
Les dossiers pédagogiques de la BnF :
http://classes.bnf.fr/classes/pages/inddoss.htm
- Colloque Levinas-Blanchot : penser la différence
L’année 2006 est marquée par la célébration du centenaire de la naissance du philosophe
français Emmanuel Levinas; l’année 2007 le sera par la célébration du centenaire de la
naissance de l’écrivain Maurice Blanchot. A cette occasion, l'Association pour la Célébration
du Centenaire d'Emmanuel Levinas organise, en partenariat avec l'UNESCO et dans le cadre
des Journées Mondiales de la Philosophie, un colloque international "Levinas-Blanchot :
penser la différence". Il aura lieu à l'UNESCO du 13 au 16 novembre 2006. Soixante
intervenants venus de quatorze pays s’interrogeront sur le dialogue qu’ont entretenu ces deux
figures majeures de la pensée du XXème siècle, liées par une amitié indéfectible et une
admiration réciproque.
Renseignements pratiques et inscriptions :
http://www.mauriceblanchot.net
http://www.levinas100.org
UNESCO : 125, av.de Suffren, 75007 PARIS M° Ségur ou Cambronne, Bus : 28
Contact : Eric Hoppenot, [email protected]
Concours
- Musique : le retour des Chroniques lycéennes
Près de 300 classes participent cette année aux "chroniques lycéennes". Les élèves sont
invités à sélectionner 3 titres parmi une vingtaine d'œuvres réalisées par des artistes de la
nouvelle scène francophone et à justifier leur choix en rédigeant une chronique journalistique.
Une belle aventure littéraire qui débouche sur des rencontres avec les artistes et une réelle
mise en valeur du travail des élèves par Les Inrockuptibles. Cette année Diam's, Dominique
A, Abd El Malik, Arman Mélies, Anis, Nil'1 Nil'ôtr participent au concours. Les inscriptions
sont ouvertes jusqu'au 25 octobre.
Les chroniques lycéennes :
http://crdp.ac-amiens.fr/internotes/chroniques/chroniques2006_2007/index.html
- Agrégation : Merlin sur la Base de Français Médiéval
La Base de Français Médiéval (ENS-LSH Lyon) comporte 74 textes intégraux d’ancien et de
moyen français, du IXe à la fin du XVe siècle. Par sa taille (près de 3 000 000 d’occurrencesmots) et sa représentativité (diversité géographique, variété des genres textuels, textes en vers
et textes en prose), cette base est unique en France pour cette période de l’histoire du français.
Le texte d'ancien français au programme de l'Agrégation des Lettres modernes et classiques
de cette année, la Suite du roman de Merlin, est désormais accessible sur le site de la Base.
Pour accéder au texte, un mot de passe d'utilisateur de la BFM est nécessaire (inscription
gratuite, voir conditions sur le site). Il est possible d'interroger aussi bien la partie mise au
programme de l'épreuve de langue que la partie mise au programme de l'épreuve de
littérature. Le moteur de recherche Weblex permet d'identifier toutes les occurrences d'un ou
de plusieurs mots (fonction index), d'accéder à l'ensemble du vocabulaire du texte, de générer
des concordances triées selon les critères de votre choix et de taille modulable, etc.
http://bfm.ens-lsh.fr/ (rubrique Textes Agrégation)
- Les Noces de l'Europe
Le site "les Noces de l'Europe" regroupe pour le moment des lycées polonais, italiens et deux
lycées français autour de l'Europe des Lumières dans le cadre du projet européen e-twinning.
· Suite à une séance de commentaire de tableaux dans la classe italienne par le biais de la
plate-forme Marratech, les élèves du lycée F Cecioni de Livourne tentent de répondre à la
question : En quoi le tableau de Chardin "la Pourvoyeuse" est-il représentatif des Lumières?
Pour les aider ils convoquent Diderot et le salon de 1765.
· D'autres se lancent dans l'auto-fiction en donnant la parole à un Mozart moderne.
· Les élèves du lycée Marguerite de Navarre à Bourges trempent leur clavier dans un vitriol
très voltairien pour produire une série d'apologues dénonciateurs.
· Le lycée Georges-Sand de La Châtre annonce notamment un travail sur les tableaux de
Joseph Wright of Derby, un des premiers peintres du XVIII° siècle à introduire la
représentation de la science dans la peinture.
· Le Pallotynskie Gimnazjum et le Liceum Ogolnoksztalcace de Lublin préparent un travail
sur l'influence des Lumières sur l'architecture polonaise…
La liste des participants n'est pas close et vous pouvez encore apporter… vos lumières. Pour
visiter le site et apporter vos commentaires au bas des articles :
http://www.indirections.net/testing/p00002/spip/
(Information transmise par Christian Perrier, Lycée Marguerite de Navarre de Bourges).
- Leaweb : 13e concours d'écriture pour adolescents
Depuis 1992, l’Atelier de Lecture de Leaweb stimule la production écrite des jeunes en
organisant un projet d’écriture dont la formule a séduit depuis de nombreuses années le jeune
public et les enseignants. Le concours a multiplié les thèmes et pris de l’ampleur pour devenir
un véritable concours international qui a réuni l’an dernier 6200 jeunes de 29 pays. Cette
année, les organisateurs demandent aux jeunes candidats d’imaginer un récit fantastique.
L’originalité de ce projet est d’offrir aux jeunes auteurs un destinataire réel puisque chaque
texte, rendu anonyme, sera lu de 4 à 20 fois par un jury composé d’adolescents du même âge.
Pour aider les participants et les enseignants à construire leur projet d’écriture, Leaweb ouvre
un espace de ressources (séquences pédagogiques, exploitations de textes, dossiers,
bibliographies, références, liens Internet…) en consultation ou en téléchargement.
Pour plus d'informations, rendez-vous sur :
http://www.leaweb.org/
- Agrégation : les postes et les rapports
En attendant l'ouverture des inscriptions aux concours, voici le nombre de postes proposés :
Agrégation externe :
LM : 114
LC : 40
Grammaire : 5
Agrégation interne :
LM : 100
LC : 28
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/postes/agreg_ext.htm
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/postes/agreg_int.htm
Le rapport de concours de l’agrégation externe de grammaire 2006 vient de sortir. Les
rapports d’épreuves de ce concours, réduit par l’austérité des temps à une quasi confidentialité
(5 postes en 2006), peuvent néanmoins être d’une lecture utile pour les canditats des autres
agrégations littéraires :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/siac/siac2/jury/2006/agreg_ext/gram.pdf
Le rapport de concours de l’agrégation externe de lettres classiques – session 2006 est
désormais disponible :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/siac/siac2/jury/2006/agreg_ext/let_clas.pdf
- Ecrire pour faire découvrir un métier
L'ONISEP organise un concours pour les classes de 3e qui s'adresse aux professeurs de
français : "Ecrire pour faire découvrir un métier". Ce concours permet d’allier mise en œuvre
de compétences du programme de 3e et découverte des métiers. Le sujet, le calendrier les lots
sur me site de l'ONISEP :
http://www.onisep-reso.fr/concours2007
Collège
- Les nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le
formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Tous niveaux
- Orthographe : Le présent et le passé composé, leçon, exercices et
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3299
- Orthographe : Tableau de conjugaison vierge
- Grammaire : Devoir sur les compléments circonstanciels et les fonctions essentielles dans la
phrase simple.
- Grammaire : Exercices sur les expansions du nom.
- Grammaire : Exercice sur les propositions
- Grammaire : Exercices sur les énoncés ancrés/ coupés et la valeur des temps.
- Orthographe : Terminaisons en -é,-er,-ez,-ai,-ais,-ait,-aient
Sixième
- Projets de progression annuelle 2006-2007
- Cours : adapter son langage à son destinataire
Cinquième
- Projet annuel 06/07
- IDD : Voyage au Moyen-Âge
- Bibliographie
- Expression écrite : Les Lettres de mon moulin
Quatrième
- Progression annuelle 2006-2007
- Séquence : Rendez-vous avec l'étrange, lire des nouvelles fantastiques
- Séquence sur Carmen
- Séquence : le récit réaliste: Une partie de campagne et autres nouvelles de Maupassant
- Devoir sur les registres et la communication
- Travail d'écriture sur l'impératif présent
- Bilan de séquence sur la lettre
Troisième
- Progression annuelle 2005-2006
- Séquence : Le Sommeil délivré (A. Chédid)
- Séquence : Les Contes de la Bécasse
- Séquence : La première rencontre
- Fiche de méthode pour la lecture cursive
- Étude de texte : incipit de Germinal, Zola
- Évaluation sur les conjugaisons
Lycée
- A la littérature : les nouveautés
Le site de Pierre Campion met en ligne une séquence de travaux de lecture, d'écriture et d'oral
réalisée en classe de Première en 2005 par Pascal Le Bert. Sur le thème “Des mots et des
murs”, le travail a démarré en 2002 et s'est prolongé jusqu'à l'an dernier (2005-2006). P. Le
Bert (professeur de Lettres au lycée Charles de Gaulle à Vannes) le poursuit cette année mais,
en mettant en place, comme d'habitude, de nouvelles rencontres en classe.
http://pierre.campion2.free.fr/plebert_fenetre.htm
http://pierre.campion2.free.fr/plebert_lettresouv.htm
http://pierre.campion2.free.fr/plebert_emancpedag.htm
- Les nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le
formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Tous niveaux
- Méthodologie : fiche contrat pour le commentaire littéraire
- Méthodologie : Les figures de style
- Méthodologie : Fiche contrat pour le commentaire littéraire
Seconde
- Roman et nouvelle : la demeure d'Astérion : sujet d'écriture argumentative et correction
complète
Première
- Un mouvement… : Fontenelle, La dent d'or
Terminale L
- Introduction à la lecture de Bonnefoy
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt_tl/contributions/synthese_lecture_bonnefoy_liste.rtf
- Questionnaire de lecture sur Les Planches courbes
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt_tl/contributions/planchesquestions2.rtf
Terminale profesionnelle
- Séquence : nouvelles noires
Bibliographie
- Patrimoine numérique
Le catalogue en ligne du patrimoine culturel numérisé décrit les collections numérisées et les
productions multimédia associées (site internet, dévédérom, cédérom...). Il recense les
institutions à l'origine de projets de numérisation en France. Vous êtes intéressé par le Moyen
Age ou le XXe siècle, un état civil pour construire votre arbre généalogique ou le patrimoine
de votre région ? Le catalogue peut vous aider à chercher, vous indiquer où trouver.
http://www.numerique.culture.fr/mpf/pub-fr/index.html
- Le choix des libraires
Comme son nom l'indique, Lechoixdeslibraires.com vous permettra de découvrir, de partager
les coups de cœur des libraires, qui sont les ambassadeurs du livre. Vous entendrez les
écrivains raconter leur amour des livres et des librairies. Des comédiens liront de courts
extraits choisis. Et vous saurez tout sur l'actualité littéraire, grâce à la participation active des
éditeurs.
Le site propose également un podcast. Celui-ci permet de recevoir chez vous gratuitement les
Voix des libraires, les Voix des auteurs et les Courtes lectures de livres.
http://www.lechoixdeslibraires.com/
- Théâtre pour la jeunesse
Marie Bernanoce, maître de conférences à Grenoble 3 publie À la découverte de cent et une
pièces. Répertoire critique du théâtre contemporain pour la jeunesse. Dans ce premier
ouvrage du genre, l'auteur montre la diversité du théâtre contemporain pour la jeunesse à
travers une sélection de plus de cent pièces. Elle étudie le contenu thématique, l’écriture, la
dramaturgie de chaque œuvre et propose des pistes de travail pour le plateau et la classe. Ce
répertoire fournit aux enseignants des clés de l'esthétique théâtrale contemporaine et donne
l'occasion aux professionnels et aux amateurs de théâtre de découvrir les textes des auteurs
d'aujourd'hui écrivant pour les jeunes d'aujourd'hui.
Le jeudi 19 octobre prochain à 17h30 aura lieu le lancement de l’ouvrage à la MC2 de
Grenoble à l’invitation du CNDP, des éditions Théâtrales, du CRDP de Grenoble et de
l’Espace 600. Une table ronde "Où en est le théâtre pour la jeunesse ? Pourquoi du théâtre à
l’école", animée par Jean-Claude Lallias et à laquelle participeront Marie Bernanoce,
Dominique Bérody, Guy Cherqui, Dominique Commeignes, Françoise du Chaxel, MarieClaude Gondard, Geneviève Lefaure, Jacques Puech et Brigitte Smajda accompagnera ce
lancement.
Coédition : éditions Théâtrales / Scéren-CRDP de l’académie de Grenoble.
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/
http://www.editionstheatrales.fr/catalogue.php?num=456
- Histoire du théâtre en Occident
Conçu par Louise Vigeant du cégep Édouard-Montpetit et produit par le CCDMD, le logiciel
« Histoire du théâtre en Occident » a pour but de donner une vision intégrée de la pratique
théâtrale de l'Antiquité grecque jusqu'au XVIIIe siècle, dans son contexte culturel, en insistant
sur les liens entre société, lieux de spectacle et dramaturgie. Ce cédérom se compose de deux
éléments : un document électronique (Document HTO) et une Bibliothèque (Biblio-HTO.int)
réalisée avec Interprète 1,7. Le document HTO constitue une excellente base d'apprentissage
des données nécessaires à l'interprétation des textes et des spectacles que les étudiants sont
appelés à connaître et à analyser. Quant à la bibliothèque, elle permet aux utilisateurs de
retrouver dans une multitude de renseignements les éléments qui leur semblent les plus
pertinents selon leurs besoins pédagogiques.
http://www.ccdmd.qc.ca/ri/cgi-bin/fiche.pl?id=98&l=98
Sortir
- Lire en fête 2006
Pour sa dix-huitième édition, Lire en fête s’articule autour de deux événements majeurs : « La
Nuit de l’écrit » (le 13 octobre), au cours de laquelle se mêleront lectures insolites, bals
littéraires et concerts-signatures, et la thématique nationale « Une ville, une œuvre », destinée
à mettre en valeur l’ancrage du patrimoine littéraire régional sur l’ensemble du territoire.
Dans le cadre de Lire en fête, le CRDP de Paris a monté un partenariat avec la BPI de
Beaubourg. A cette occasion, des lectures autour des villes francophones seront organisées
dans le grand hall de Beaubourg le samedi 14 octobre à partir de 14h, en présence de lecteurs,
de comédiens et d'écrivains.
Le tout sera suivi d'une table ronde sur "Ecrire la ville".
Du 13 au 15 octobre
http://www.lire-en-fete.culture.fr/
- Le Grand Meaulnes
Le roman d'Alain-Fournier marque cette rentrée en raison de son adaptation au cinéma par
Jean-Daniel Verhaeghe. Sur le joli site du film
http://www.tfmdistribution.fr/legrandmeaulnes/
on prendra connaissance d'un dossier pédagogique :
http://www.tfmdistribution.com/telechargement/grand_meaulnes/zips/pedago_Meaulnes.zip
Confronter le film de J.-D. Verhaeghe au roman d'Alain-Fournier, c'est ce que propose le
CRDP de Nice. Le site s'appuie sur 20 minutes d'extraits du film accessibles en ligne. Un
travail remarquable sur les temps, les lieux, les héros, les procédés d'énonciation.
CRDP de Nice
http://www.crdp-nice.net/legrandmeaulnes/
Partenaires du film, les éditions Hatier font paraître deux nouveaux ouvrages pour aider les
enseignants dans l'analyse et l'étude du Grand Meaulnes. Dans la collection "Classiques
Hatier", pour les collégiens, Le Grand Meaulnes propose une sélection d'extraits
accompagnée d'une introduction et de questionnaires. Des pistes d'analyse du film sont
associées à l'étude littéraire. Enfin Hatier consacre également au roman un "Profil Hatier"
destiné aux lycéens.
http://www.editions-hatier.fr/
- Festival Illuminations
Riche manifestation à Charleville-Mézières autour de Rimbaud du 13 au 28 octobre, "Festival
Illuminations" : "La Nuit de l'Interdit" le 13 octobre, "Les Lettres du Harar" le 14, "Rimbaud
le fils" le 20, "Charlestown, l'éternel retour" le 18 à 18 heures, "Rimbaud invite Mozart" et
"Soirée Métissage" le 21, "Ballade sur le Nom de Rimbaud" le 24, Expo "Rimbaud Parti" du
27 octobre 2006 au 28 janvier 2007.
http://www.ardennes-culture.net/Rimbaud/index.php?adr=actualite.php
- Imagies 2006
Les 4ème Rencontres Images & Pédagogie - Les Imagies se tiendront les 25, 26 et 27 octobre
au CRDP de Montpellier. L’édition 2006 portera sur Images et savoirs, des fondamentaux aux
nouveaux savoirs, apports de l’image dans les démarches d'accompagnement scolaire et
éducatif. Du 25 au 27 octobre 2006, se succèderont au CRDP à Montpellier des ateliers
(pratiques pédagogiques ou découvertes de documents et d’outils nouveaux), des
présentations-débats, des tables rondes et des conférences dont une partie sera filmée et
retransmise en direct et en différé sur Canal U, web télévision des universités.
Au cours de ces trois jours, différentes thématiques seront abordées :
- le 25 octobre : Image, apprentissages, accompagnement éducatif et scolaire
- le 26 octobre : Pratique de l'image, apports de l'éducation artistique et culturelle
- le 27 octobre : Images et territoires : Observations de la Terre et systèmes d'information
géographiques (SIG)
Une projection sera organisée en clôture de la journée du 26 octobre au Corum, en partenariat
avec le Festival International du Cinéma Méditerranéen, pour faire apprécier à un public
élargi la qualité et l'intérêt des réalisations sélectionnées.
La participation aux Imagies est gratuite dans la mesure des places disponibles mais nécessite
une inscription en ligne sur le site du CRDP de Montpellier.
Pour plus d'informations : CDDP de l’Hérault
http://www.crdp-montpellier.fr/imagies2006
https://bv.ac-montpellier.fr/gaia/centrale/centrale
- Colloque : la culture à l'école
L’objectif de ce colloque "La culture à l'école, c'est pas du luxe !" organisé par le Cercle de
Recherche et d'Action Pédagogiques et Les Cahiers pédagogiques (les 27 et 28 octobre 2006),
est de travailler et d’échanger sur quelques grandes questions :
- La Culture à l’école peut-elle être autre chose qu’un "supplément d’âme", qu’une "cerise sur
le gâteau" ? En quoi peut-elle constituer un des axes essentiels des activités à l’école, pour
mieux apprendre, mais aussi pour elle-même ?
- Comment définir la Culture, entre réduction élitiste et extension relativiste ?
- Qu’en est-il des sciences et de la technique ? La Culture se confond-elle avec l’artistique ?
- En quoi la culture participe-t-elle de la formation du citoyen ? Risques d’instrumentalisation
?
- La culture est-elle là pour apporter des réponses… ou pour mieux aider les élèves à
questionner et se questionner ?
- Qu’en est-il du partenariat avec le monde de l’art et de la culture ?
Ateliers et table ronde animeront ces deux journées.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/
- Les mercredis de la médiathèque
Le CRDP de l'académie de Paris ouvre sa saison 2006-2207 des "mercredis de la
médiathèque", le 8 novembre prochain, au Tarmac de la Villette. Cette levée de rideau se fera
sur l'enseignement du théâtre, avec, entre autres, la présentation de la collection en ligne du
CRDP : L'Élève et « Onze débardeurs » d'Edward Bond - "Jean-Pierre Vincent :
théâtre,violence, éducation", un outil interactif pour entrer dans l'univers de la création
théâtrale et ses rapports aux publics scolaires. "L'histoire du théâtre en Occident, de
l'Antiquité grecque au 18e siècle" : un CD-Rom interactif pour préparer et illustrer ses cours,
par Louise Vigeant, professeure et auteure du CD.
Le programme détaillé et les modalités d'inscription sont en ligne sur le site du CRDP de Paris
http://crdp.ac-paris.fr/d_mediatheque/res/mediathèque_A4_8nov.pdf
- Entrez en théâtre dans le 95
Le festival théâtral du Val-d’Oise et le CDDP du Val-d’Oise proposent un cycle d’échanges
thématiques, « Entrer en théâtre », du 6 octobre au 15 novembre. Il s’agit d’un cycle de quatre
animations, organisé en partenariat avec l’inspection académique du Val-d’Oise, le rectorat de
Versailles et l’ADIAM Val-d’Oise, qui s’appuient sur la nouvelle collection nationale de
DVD éditée par le CNDP : Le texte et sa représentation - La pédagogie théâtrale de Jacques
Lecoq - Du jeu au théâtre - Lire le théâtre à haute voix.
Ces animations s’adressent à toutes les personnes intéressées par l’action théâtrale, qu’elles
soient à la recherche d’outils d’accompagnement pour initier un travail en classe ou de
partages d’expériences avec des artistes et des enseignants déjà impliqués dans des projets.
Le programme :
http://www.ac-versailles.fr/arts/Manifestation.asp?id=779
Langues Anciennes
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -
- A la Une : CIRCE - entretien avec Mireille de Biasi
Mireille de Biasi enseigne au collège de Trémonteix, à Clermont-Ferrand. Elle fait partie de
l'équipe de Musagora. On lui doit, ainsi qu'à Véronique Drujon, le remarquable Hellénis'TIC,
manuel électronique de grec ancien.
Marie Fontana-Viala - Pouvez-vous nous rappeler qui compose l'équipe de CIRCE et quels
sont les buts de ce regroupement?
Mireille de Biasi - En ce qui concerne l'acronyme CIRCE: Classics and ICT Resource Course
for Europe) ou, en VF, "Cours et ressources TIC européennes pour la formation des
professeurs de Langues Anciennes" : ce projet Comenius 2.1 de formation aux formateurs a
permis de réunir dans un même groupe de travail, durant trois ans, des professeurs de langues
anciennes et des professionnels des TIC pour partager entre eux des exemples d'expériences
réussies et les diffuser aux autres. Des professeurs et formateurs du Danemark, de Belgique,
du Royaume-Uni, de Grèce, d'Italie, et de France ont créé ensemble un service de formation
européen pour les professeurs de langues anciennes qui souhaitent intégrer les TIC dans leur
pratique pédagogique.
MFV- Quelles sont, depuis notre dernière rencontre en mars 2005 (Café 60), les avancées?
MdB- Le projet est désormais officiellement terminé, puisqu'il était financé par la commission
européenne pendant trois ans. Sur le site Musagora, se trouvent des comptes rendus de la
progression du projet, année par année.
Le fruit de notre travail est publié sur le site multilingue www.circe.eu, et est diffusé, en
partie, au format papier, sous la forme d'un petit manuel. En France, ce travail est une
ressource aisément transposable pour la formation aux compétences du C2i et du C2i2e.
En août 2006, a eu lieu à Oxford au Corpus Christi College, le premier cours de formation
européenne CIRCE sur les usages TIC pour l'enseignement des langues anciennes. Trente
cinq professeurs de langues anciennes du secondaire et du supérieur, originaires de 9 pays
d'Europe, ont donc travaillé ensemble durant 5 jours accompagnés par Elisabeth Nedergaard
(Danemark), Julian Morgan (Royaume-Uni) et moi-même. Ce cours, dispensé en anglais, était
ouvert à tous les formateurs et professeurs de langues et civilisations antiques des pays
membres de la communauté européenne qui pouvaient postuler pour une bourse auprès de
leurs agences Socrates-Leonardo nationales. Une autre formation est organisée à Nyborg, au
Danemark en août 2007. Pour plus d'informations sur Oxford et les modalités d'inscription de
Nyborg, se reporter au site Musagora.
MFV- Surtout, le site CIRCE s'est considérablement enrichi, et un manuel en version papier a
été imprimé!
MdB- Le budget du projet permettait d'éditer en format papier une partie de nos travaux en 6
langues, nous avons alors sélectionné ce qui nous paraissait le plus propre à inspirer les
collègues, et notamment ceux qui n'ont pas l'habitude d'utiliser les TIC : le format papier est
un moyen de toucher ce public-là. J'ai diffusé et diffuse le manuel par le biais des IUFM, des
IPR, des associations et l'envoie personnellement à tous ceux qui m'en font la demande (seuls
les frais d'emballage et de port sont à la charge des personnes intéressées, soit 2,5¤ pour la
France métropolitaine.)... Et je dois dire que la demande est forte, ce qui réjouit toute l'équipe
CIRCE.
Le site propose de nombreuses pistes, et il faut prendre le temps de le découvrir, mais il me
semble que les exemples de pratiques pédagogiques ainsi que les scénarios de cours proposés
sont particulièrement propres à stimuler la réflexion pédagogique.
MFV- Durant l'année 2006, quelles furent les difficultés rencontrées, quelles satisfactions,
aussi?
MdB- Au terme officiel du projet, je dois dire que travailler en équipe internationale a été,
pour moi, riche en enseignements, car, si tout travail en équipe demande d'avoir le sens du
dialogue, d'accepter le compromis et la recherche du consensus, un projet européen est encore
plus exigeant. Il suppose en effet que les partenaires qui, pour la plupart, échangent dans une
langue qui n'est pas leur langue maternelle, mesurent à tout moment l'importance du
vocabulaire ou des expressions utilisées et l'interprétation qui peut en être faite. Le site
www.circe.eu est le fruit d'un travail collaboratif qui s'est fait principalement à distance, je ne
peux pas compter le nombre de courriels qui ont été échangés en trois ans. Le processus
d'élaboration de documents commun est donc lent, et exige beaucoup de respect de nos
différences culturelles et de nos sensibilités. Même sur des documents strictement
pédagogiques !
Nous sommes heureux d'avoir pu composer ensemble ce site, et ainsi proposer à des collègues
de pays différents une base commune de ressources, sachant que l'espace est ouvert et que
tout collègue, en s'inscrivant sur le site, peut, à son tour, proposer des documents.
Il restait à savoir quel accueil nous allions avoir auprès de collègues, et je dois dire que le
cours d'Oxford, cet été, a été un moment d'échange extraordinaire qui ouvre des perspectives
de travail très intéressantes. Si le projet CIRCE est officiellement terminé, les formations
restent une occasion de travailler avec des collègues d'autres pays à ne pas manquer.
MFV- Dans un registre plus personnel, pouvez-vous nous livrer un souvenir particulièrement
cher?
MdB- Des relations d'amitiés sont nées de ce projet professionnel et chaque réunion dans le
pays d'un des partenaires a été un grand moment : découverte des lieux de travail des
collègues (établissements du secondaire et lieux de formation) en Sardaigne, au Danemark...,
mais aussi découverte du patrimoine local : Tongeren et Bruxelles, York et Oxford, Athènes,
Copenhague et Skagen, Cagliari et Nora... Nous partageons tous la même passion pour
l'antiquité, mais aussi pour notre métier de professeur, et les collègues rencontrés à Oxford
nous ont montré qu'ils avaient le même dynamisme.
MFV- Diriez-vous que cela nous autorise, malgré un climat morose pour l'enseignement des
Langues Anciennes, à être optimistes?
MdB- Oui, je le suis!
Le site Musagora rend compte du projet CIRCE:
http://www.educnet.education.fr/musagora/circe06.htm
Le site de CIRCE en VF:
http://elise.arts.kuleuven.be/circe/index.php
Le café pédagogique n°60 :
http://www.cafepedagogique.net/disci/languesanc/60.php
A suivre, le mois prochain, dans le Café, un dossier spécial consacré aux ressources proposées
par le site et le manuel CIRCE.
- La latin, langue d'information
Deux sites d'information de qualité ont choisi d'utiliser le latin.
http://ephemeris.alcuinus.net/
http://www.yleradio1.fi/nuntii/
Ce dernier site propose en outre des curiosités, comme cette aventure de Sherlock Holmes...
en latin, bien sûr...
http://ephemeris.alcuinus.net/holmesiaca.php
ou des mots croisés... en latin, toujours, et avec les solutions.
http://ephemeris.alcuinus.net/crucigrammata/index.htm
- Quoi de neuf sur Eschyle ?
C'est Philippe Renault qui nous offre une nouvelle traduction des Choéphores. A lire pourquoi pas ? - avec le dernier ouvrage de Jacqueline de Romilly, mentionné ci-dessous dans
la rubrique "bibliographie". Il y a également, sur le site de Philippe Remacle, la traduction
seule, et une introduction de Ph. Renault.
http://remacle.org/bloodwolf/renault/eschyle/Choephores.htm
http://remacle.org/bloodwolf/renault/eschyle/Choephores2.htm
http://remacle.org/bloodwolf/renault/eschyle/Choephores3.htm
On se souvient peut-être (Café pédagogique n°43) que l'année 2004 avait vu réapparaître une
tragédie d'Eschyle, l'Achille. Robin Delisle nous donne quelques nouvelles de ce texte.
http://www.portique.net/breve.php3?id_breve=335
Pour le prof
- ISTA
Le site de l'Institut des Sciences et des Techniques et de l'Antiquité (ISTA) de l'université de
Franche-Comté permet d'accéder à de nombreux documents. Parmi ceux-ci, nous avons été
séduits par :
- la base de données, tout particulièrement riche en archéologie (cartes, photographies, etc.)
- la bibliothèque numérique. Les ouvrages peuvent être lus intégralement (logiciel Acrobat
reader indispensable)
http://ista.univ-fcomte.fr/
http://ista.univ-fcomte.fr/rub_basededonnee.php
http://ista.univ-fcomte.fr/catalogue_biblio_numerique.html
- Troie, le péplum
Le site Peplums.info publie une page qui peut accompagner utilement la projection d'un
extrait du film. Enjeux, techniques, critique historique et parallèle avec l'Iliade... C'est un bon
point de départ pour une réflexion sur ce film, mais aussi - pourquoi pas ? - pour une lecture
de l'Iliade, avec le plaisir du spectacle, qui n'empêche pas de conserver son esprit critique.
http://www.peplums.info/pep18a.htm
- Le verre : le site
L'exposition de la Cité des sciences sur "le verre dans l'empire romain" s'est achevée le 10
septembre dernier, mais le site internet est toujours là. Nous recommandons tout
particulièrement la rubrique "modèles", qui présente un intérêt pédagogique certain, et des
perspectives pluridisciplinaires.
http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expositions/verre_romain/
- Georges Dumézil
A l’occasion du 20e anniversaire de la mort de Georges Dumézil, Yves Touchefeu a recensé
quelques liens utiles sur le grand homme et son œuvre. On trouvera notamment des articles de
Jacques Poucet (Université de Louvain).
http://perso.orange.fr/aplg/ACTUALITE.html#GD
Collège
- Du nouveau sur Weblettres
Le site Weblettres propose des nouveautés en langues anciennes, pour l'étude de la langue : la
"web lettre" nous en donne tous les détails.
– Fiche sur les adjectifs de 1re classe
– Exercice de début d'année en latin (5e).
– Conjugaison du plus-que-parfait
– Conjugaison de l'impératif
– Conjugaison du futur simple et du futur antérieur
– Conjugaison de l'imparfait
http://www.weblettres.net
- TICE en latin
Sur le site de l’académie de Rouen Pascale Moreau, qui enseigne en APV, livre sa réflexion
sur l’usage des TICE en latin au collège. Cela permet une mise au point sur les conditions
matérielles (quel équipement, quelle procédure). Notre collègue recense également les types
d’exercices possibles.
http://lettres.ac-rouen.fr/latin/latincoll/moreau/entree.htm
Enfin, ces idées trouvent leur illustration à travers deux séquences.
Une séquence intitulée « Infans, puer, puella » est destinée aux classes de 5e. La séquence,
présentée sous forme de tableau avec des séances de langue (marques de la 3e personne, la
fonction sujet), de civilisation (la vie d’une jeune fille, la mortalité des enfants), de
vocabulaire et d’oral, comporte également des fichiers Powerpoint dont un est consacré aux
jouets.
http://lettres.ac-rouen.fr/latin/latincoll/moreau/5eme/classe5.htm
La seconde séquence, destinée aux classes de 3e, concerne l’affaire Virginie, à partir du texte
de Tite-Live. Une version au format Hot Potatoes est fournie.
http://lettres.ac-rouen.fr/latin/latincoll/moreau/3eme/classe3_1.htm
Lycée
- Ovide sur Weblettres
Weblettres bénéficie de nombreuses et intéressantes contributions sur Les Métamorphoses
d'Ovide, qui figure au programme de terminale L.
http://www.weblettres.net
- Le patrimoine archéologique en cours de Langues anciennes
Dans l’académie de Créteil, un stage PAF a abouti à la création d’un site remarquable.
L’intitulé du stage était « Archéologie et Langues anciennes : de la fouille au musée ». L’idée
de départ était d’utiliser l’archéologie et le patrimoine local pour donner un sens
supplémentaire à l’enseignement des langues. Le site propose de nombreuses ressources : des
fiches sur les sites archéologiques d’Ile de France, une passionnante mise en relation de
l’archéologie et de la mythologie (autour, notamment, de l’Hymne homérique à Hermès), des
ressources multimedia, ou encore une banque d’images.
http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/la/archeo_la_0506/index.htm
Bibliographie
- Nouvelles parutions
Textes anciens
Fables grecques et latines. Babrius et Phèdre, par Henri Tournier, P.U. de Provence.
On attendait cette publication depuis la disparition d'Henri Tournier au début de l'année 2005
(cf. notre hommage à Tournier, dans le numéro 60 de ce bulletin). C'est chose faite : elle
présente une étude sur la fable dans l'Antiquité, et les remarquables traductions en vers que
notre éminent collègue avait réalisées.
http://www.cafepedagogique.net/disci/languesanc/60.php
Marc-Aurèle, Pensées, livre I-VI, folio (2€)
Jean Second, Les Baisers - Michel Marulle, Épigrammes, édition bilingue (latin-français),
Belles-Lettres, coll. Classiques en poche.
Lycophron, Cassandre, trad. par Pascale Hummel, Compac't.
Horace, Odes, Epodes Chant séculaire. Edition bilingue français-latin (trad. de Jean Mayer),
La Différence, coll. Minos.
Histoire littéraire
Pallas N° 71, 2006 : De la tablette à la scène. Actes du Colloque de Paris X Nanterre 31
Octobre - 1er Novembre 2004 (collectif), P.U. du Mirail (Toulouse). Une publication riche,
sur le théâtre dans l'Antiquité («Quelques scènes comiques dans l'Hélène d'Euripide», «Quel
théâtre et pour qui ?», «Pantomime, tragédie et patrimoine littéraire sous l'Empire»,
«Gestuelle et danse dans le monde antique» ; etc.)
Françoise Desbordes, Scripta Varia. Rhétorique antique et Littérature latine, éd. Peeters
Leuven.
Philomèle. Figures du rossignol dans la tradition littéraire et artistique (collectif), P.U.
Blaise Pascal.
Potins, cancans et littérature. Actes du colloque de Perpignan 24-25-26 novembre 2004
(collectif), P.U. de Perpignan. Contient entre autres un article sur Pompéi: «Pompéi, 24 août
79 : Quand les murs potinant, Comment lire les cancans latins ?»
Louis Faivre d'Arcier, Histoire et géographie d'un mythe. La circulation des manuscrits du
De excidio Troiae de Darès le Phrygien (VIIIe-XVe siècles), éd. École nationale des Chartes.
Hervé Bismuth, Histoire du Théâtre européen, De l’Antiquité au XIXe siècle, Paris, Honoré
Champion, Coll. Unichamp-Essentiel. Cet ouvrage fait l'objet d'un commentaire sur Fabula :
http://www.fabula.org/revue/document1433.php
Philologie
Philologia. Mélanges offerts à Michel Casevitz (collectif), Maison Orient méditerranéen.
Épigraphie
Paul Corbier, L'épigraphie latine (3e édition), Armand Colin.
Mythologie
Marcel Schneider, Le Labyrinthe de l'Arioste. Essai sur l'allégorique, le légendaire, le
stupéfiant, livre de poche (essai sur le mythe du labyrinthe)
Alain Moreau, La fabrique des mythes, Belles-Lettres.
Philosophie
Les philosophes. De l'Antiquité au XXe siècle, Histoire et portraits, sous la direction de
Maurice Merleau-Ponty, livre de poche, Pochothèque (réédition).
Annette Rosenfeld-Löffler, La poétique d'Empédocle. Cosmologie et métamorphose, éd. Peter
Lang.
Archéologie
Cent mille ans sous les rails. Archéologie de la Ligne à Grande Vitesse Est européenne
(collectif), éd. Somogy. «429 occupations humaines, 171 sites d'habitat, 20 nécropoles... A la
mesure des 300 km du tracé de Paris à Strasbourg, les découvertes archéologiques de la Ligne
à Grande Vitesse Est européenne ont mobilisé 295 archéologues...»
Roland Étienne, Christel Müller, Francis Prost, Archéologie historique de la Grèce Antique
(2e édition), Ellipses.
Histoire ancienne
Un livre de plus sur César : Colleen McCullough, César Imperator, Archipoche.
Jean Andreau, Raymond Descat, Esclave en Grèce et à Rome, Hachette.
Yves Modéran, L'empire romain tardif. 235-395 ap. J-C (2e édition), Ellipses.
Le Sel de la Baie. Histoire, archéologie et ethnologie des sels de l'Atlantique (collectif), P.U.
Rennes.
De la Méditerranée vers l'Atlantique. Aspects des relations entre la Méditerranée et la Gaule
centrale et occidentale (VIIIe-IIe siècle av J-C) (collectif), P.U. Rennes.
Karol Modzelewski, L'Europe des barbares. Germains et slaves face aux héritiers de Rome,
Aubier.
M.-F. David de Palacio, Ecce Tiberius, ou la réhabilitation historique et littéraire d'un
empereur "décadent" (Allemagne-France, 1850-1930), Paris, Champion, «Bibliothèque de
Littérature Générale et Comparée», vol. 59.
Jean Andreau, Raymond Descat, Esclave en Grèce et à Rome, Hachette Littératures.
Religion et société en Gaule (collectif), Errance.
Jean-Louis Brunaux, Les druides : des philosophes chez les Barbares, Seuil.
http://www.fabula.org/revue/document1514.php
http://www.lepoint.fr/edito/document.html?did=18270
Vulgarisation
Jacqueline de Romilly, Jacqueline de Romilly raconte L'Orestie d'Eschyle, Bayard.
Ch. Blackwell, A. Blackwell, G. Van Heems, La Mythologie pour les nuls, First (réédition).
André Degaine, Le théâtre raconté aux jeunes. Le grand théâtre a toujours été civique, des
Grecs à nos jours, Nizet.
Fiction
Eric Jourdan, Le Fils d'Alcibiade, H & O (réédition).
http://v2.e-llico.com/article.htm?rubrique=culture&articleID=13726
Bandes dessinées
Pasarin, La Louve de feu, Lombard. Un étudiant en archéologie s'endort et se trouve projeté
dans la Rome antique, au temps de Néron...
- Littérature pour la jeunesse
Le 5 octobre a paru Virgile, le chaînon manquant de Stéphanie Benson.
Dans ce roman policier, qui comporte de nombreux passages en latin, la langue de Virgile
apparaît comme un véritable code secret, qui permet à des héros-collégiens de progresser dans
l’énigme…
Présentation du livre sur le site de l’éditeur (avec traduction des passages en latin !)
http://lescontrebandiers.free.fr/CATALOGUE/virgile.html
Sortir
- Exposition : Antiquité et petite enfance dans l'Antiquité romaine
L'exposition de Vieux-la-Romaine fait l'objet d'un petit reportage (R. Mauger, Ch. Bézard) sur
France 3-Normandie (information transmise sur Musagora par Sylvie Royo)
http://normandie.france3.fr/dossiers/23561737-fr.ph
- Formation : l'objet archéologique
«Pourquoi et comment monter un projet culturel et éducatif autour de l'objet archéologique ?»
Cette formation gratuite aura lieu les 26 et 27 octobre prochains, à Brive-la-Gaillarde ; elle est
destinée aux personnes-ressources de l'Éducation nationale et aux personnels du milieu
culturel.
http://calenda.revues.org/nouvelle7146.html
- Colloque : la cité et ses élites
«Pratiques et représentations des formes de domination et de contrôle social dans les cités
grecques (VIIIe av - Ier ap. J.-C.)»
Ce colloque aura lieu les 19 et 20 octobre prochains, à Poitiers.
http://calenda.revues.org/nouvelle7101.html
- Soins du corps à Rome
Maquillage, épilation, etc. Robin Delisle a rédigé une petite synthèse sur la question :
«l'esthétique romaine antique».
http://www.portique.net/article.php3?id_article=124
Philosophie
- A la Une : Nouvelles pratiques philosophiques à l'Unesco
Les 15 et 16 novembre 2006 se tiendra à Paris, dans le cadre de la Journée mondiale de la
philosophie, un colloque intitulé : « La philosophie comme pratique éducative et culturelle :
une nouvelle citoyenneté ». Il évoquera les nouvelles pratiques philosophiques à visée
éducative, par exemple les ateliers philosophiques avec des enfants. Il réunira des intervenants
venus du monde entier :Algérie, Australie, Bélarus, Belgique, Brésil, Canada, etc.
http://www.colloque-pratiques-philo.fr/
Pour le prof
- La philosophie buissonnière
"Quelle surprise aurait été sans doute celle du professeur de philosophie français d'il y a 150,
100, 50, voire même 20 ans, si par un effet de contraction du temps, il avait pu découvrir à
son époque la multiplicité et la diversité des recherches et des pratiques, dans ou hors de
l'école, qui se revendiquent actuellement de la philosophie" On l'aura compris, le dossier
qu'introduit Jean-Charles Pettier dans le numéro 40 d'Argos, une revue de l'académie e
Créteil, est dédié aux nouvelles formes d'enseignement de la philosophie. Philosophie en
lycée professionnel, philosophie avant la terminale, philosophie à l'école, autant d'expériences
qui interpellent.
http://www.ac-creteil.fr/CRDP/CRDP/edition/desrevues/argos/argos.html
- Le statut du mourant
"S’interroger sur le statut du « mourant » est une exigence incontournable, si nous voulons
rechercher des fondements solides à la « mission » des soins palliatifs. Ce statut repose sur «
l’invention du mourant », montage contemporain de la mort qui crée une nouvelle catégorie
de citoyens, malades particuliers, qui ne font plus tout à fait partie des vivants, qui sont « déjà
morts »". Robert William Higgins est psychanalyste et accompagne un groupe de soins
palliatifs. Pour les éditions M-Editer il a réalisé cet enregistrement podcasté.
http://mediter.podemus.com/
- Colloque Lévinas Blanchot
Du 13 au 16 novembre, l'Unesco accueille le colloque international "Lévinas – Blanchot,
penser la différence". Lévinas et Blanchot étaient amis mais leur pensée s'opposent parfois.
Une soixantaine d'intervenants aborderont ces différences et les œuvres de Lévinas et
Blanchot, particulièrement leur réflexion sur le mal,le judaïsme, l'éthique.
http://www.levinas100.org/confeBlanchot.html
- Le colloque de l'Acireph
" Définir une certaine façon de poser un problème, en disant sur quel terrain une question
doit être posée et entre quelles idées elle doit être discutée… ; expliquer un problème
philosophique et donner une idée des principaux enjeux et thèses en présence… ; comprendre
pourquoi des problèmes philosophiques se posent, ce qu’ils disent de la complexité du réel, et
s’approprier les conceptions philosophiques comme repères pour s’orienter dans ces
problèmes". La place de la problématisation dans l'enseignement de la philosophie fait débat.
L'Acireph organise du 26 au 28 octobre, des journées d'études sur la problématisation.
Intervenants : Michel Tozzi, Cécile Victorii, Nicole Grataloup etc.
http://www.acireph.net/article.php3?id_article=12
- Ciné Philo
Ca se tient à Paris, le samedi matin. Au programme Alain, Spinoza, Descartes, Hégel,
Deleuze sont évoqués à travers film et débat.
http://cine-philo.blogspot.com
- Les concours
Dans le cadre de la préparation des concours de philosophie, le site académique de Grenoble
propose une nouvelle rubrique intitulée "exercices concours".
http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/articles.php?lng=fr&pg=7030
Histoire
- Jean-Pierre Meyniac. -
- A la Une : L'armée des ombres
Pourquoi une "Une" sur l'armée des ombres, film de Jean-Pierre Melville, tourné en 1969? Et
bien parce que ce chef-d'oeuvre fait partie de la nouvelle programmation 2006-2007 de
"lycéens au cinéma" et qu'il s'adapte parfaitement aux programmes de première (générale et
technologique).
- Le synopsis
Réalisé en 1969, entre Le Samouraï et Le Cercle rouge, L'Armée des ombres, onzième longmétrage de Jean-Pierre Melville, est l'adaptation d'un roman de Joseph Kessel, écrit "à
chaud" en 1943. Melville, qui s'était fait une spécialité d'auteur de film noir "à la française",
s'attaquait à une période de l'histoire et à une aventure, celle de la Résistance, à laquelle il
participa dans sa jeunesse.
- La mise en scène
Le film s'attache plus particulièrement aux membres d'un réseau de résistance et se découpe
en longues séquences, où la motivation principale des individus s'efface derrière l'action
pure, laconique, apparemment détachée de toute causalité et justification idéologique. Après
avoir été détenu dans un camp de concentration l'ingénieur Philippe Gerbier (Lino Ventura
impérial) s'évade de l'hôtel où il devait être interrogé par la Gestapo. Il rejoint ses
camarades, organise l'exécution du traître qui l'a vendu, effectue une mission à Londres,
revient, tente de faire évader l'un de ses camarades, est capturé puis sauvé avant d'avoir à
faire un choix douloureux.
Appliquant aux soldats de l'ombre, le même traitement qu'à ses flics et truands, Melville ne
détruit pas le mythe politique de la Résistance (une séquence montre furtivement de Gaulle en
apparition divine) mais décompose celle-ci en une suite de comportements fascinants et
létaux.
L'Armée des ombres s'inspire d'événements réels (l'arrestation et la mort de Jean Moulin par
exemple) auxquels il fait subir le traitement d'une transposition ultrastylisée. Loin de tout
triomphalisme et de tous pathos, le maniérisme de Melville atteint ici un degré extrême de
pure incandescence poétique où l'attente, le mouvement, la mort ou la mise à mort, le
sacrifice se juxtaposent. Et ce qui frappe tout spectateur du film c'est l'incroyable tristesse qui
s'en dégage et qui atteint son sommet lors du carton final, énumérant le sort que connurent
les protagonistes du récit.
Jean-François Rauger / Le Monde 27 mai 2005
http://crac.lbn.fr/image/fichefilm.php?id=278
- Le café propose une série de liens commentés pour se lancer dans l'exploitation
pédagogique de ce film.
http://crac.lbn.fr/image/fichefilm.php?id=278
http://www.cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=102
http://www.cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=143
http://fr.wikipedia.org/wiki/L'Arm%C3%A9e_des_ombres
http://www.ecranlarge.com/test-dvd-562.php
http://www.filmdeculte.com/coupdeprojo/melville.php
http://www.dvdclassik.com/Critiques/armee-des-ombres-dvd.htm
- Lettre TiceEdu en histoire-géographie de rentrée
Lettre d’informations nationales sur les technologies de l’information et de la communication
pour l’enseignement de l’Histoire-Géographie (Numéro 2, septembre 2006) est en ligne sur
divers sites académiques. Par exemple celui de Limoges. Au menu une dizaine de sites ou de
produits (RIP) signalés et décrits.
http://www.ac-limoges.fr/hist_geo/
- Colloque : L’URSS - un paradis perdu ?
Colloque international, « L’URSS - un paradis perdu ? », le 15 novembre 9h - 18h Salle des
Actes, en Sorbonne et les 16 et 17 novembre 9h - 18h Centre d’Etudes slaves, 9 rue Michelet,
75006 Paris.
http://www.paris4.sorbonne.fr/fr/article.php3?id_article=4171
- Internet pour les historiens
Le site britannique 'Internet for Historians' a fait peau neuve. Voici ce qu'en dise ses
animateurs : "Internet for Historians' is an interactive step-by-step guide created to help
historians make the best use of Internet resources in their academic work. Users are taken on
a 'site-seeing' tour - a survey of online resources useful for study and research. The tutorial
then provides advice on finding further resources, and gives tips on planning effective search
strategies. The third section teaches techniques for evaluating websites. Finally, the tutorial
presents specific examples of how the Internet can meet the needs of individual users. Quizzes
and exercises help consolidate what is learnt."
http://www.vts.intute.ac.uk/he/tutorial/history
- L'ONU, hier, aujourd'hui et demain
La Ligue de l'enseignement-Paris et l'association Ciné-Histoire, avec le soutien de la
Direction de la Mémoire, du Patrimoine et des Archives vous propose une journée de
réflexion sur l'ONU : "L'ONU, hier, aujourd'hui et demain ?". Le lundi 16 octobre 2006 de 9h
à 12h et de 14h à 17h à l'Auditorium de l'Hôtel de Ville de Paris.
Inscription obligatoire par courrier (Association Ciné Histoire, 8 ruie Dupleix, 75015 Paris.
Par fax : 01 56 58 05 28.
Par courriel : [email protected]
Pour le prof
- L'Europe en images
Naissance d'un site Internet audiovisuel, sorte de Web Tv : l'Europe en Images. Ce site,
entièrement libre et gratuit, propose des films documentaires sur de nombreux sujets :
économiques et sociaux, artistiques, internationaux, institutions européennes,
environnementaux, ... et des reportages d'actualité. D'une durée variant de 1 ou 2 minutes à
une vingtaine de minutes, ces films sont annoncés comme particulièrement adaptés à une
utilisation en classe ou, simplement, pour une information des élèves et de leurs enseignants.
Les films ne sont pas téléchargeables, mais disponibles à la demande.
Le Café n'a pas eu encore l'occasion d'apprécier le contenu de ces films. Les quelques
exemples visionnés ont paru intéressants... nous comptons sur vous pour nous en dire un peu
plus.
http://www.europeenimages.net
- Jules Verne
Un site assez complet sur Jules Verne, surtout pour sa page de liens. Des activités
pédagogiques sont offertes pour mieux étudier la complexité du personnage et discerner ce
qui relève du mythe et de la réalité. Un vrai travail en pluridisciplinarité se révèle tout à fait
possible. A découvrir...
http://crdp.ac-bordeaux.fr/cddp64/verne/index.asp
- Les archives d'ARTE
Un rappel fort utile (en histoire mais aussi en géographie) : ARTE offre l'accés gratuit aux
versions "textes et illustrations" des 'Dessous des cartes' diffusés antérieurement (1998 2001).
http://archives.arte-tv.com/hebdo/dessouscartes/ftext/archives.html
- En marge d'Indigènes
La sortie récente du film de Rachid Bouchareb a été l'occasion de se pencher sur le "dossier"
des troupes coloniales durant la 2nde guerre mondiale.
Sur le film lui même :
Consultez le site du film et le dossier sur "zéro de conduite" (dont l'excellent travail de
Valérie Marcon) :
http://www.indigenes-lefilm.com/film_fr.html
http://www.zerodeconduite.net/indigenes/
Exploiter ce film :
http://education.france5.fr/indigenes
http://www.vousnousils.fr/page.php?P=data/autour_de_nous/l_actualite_de_la_se/avec_recul/
&key=itm_20060912_153217_pascal_blanchard_a_propos_du_fil.txt
Un film au thème proche, "les enfants du pays" de Pierre Javaux (sorti en avril 2006). Voir un
dossier sur les tirailleurs sénégalais et une analyse trés positive sur :
http://www.afrik.com/article9680.html
Voir aussi le dossier du café sur ce thème :
D'autres sites et ressources sur les troupes coloniales durant la 2nde guerre mondiale :
http://www.memoire-net.org/article.php3?id_article=196
http://www.crdp-reims.fr/memoire/enseigner/soldats_indigenes/menu.htm
http://www.crdp-reims.fr/memoire/enseigner/soldats_indigenes/05cristallisation.htm
http://www.defense.gouv.fr/portal_repository/63278476__0003/fichier/getData
http://perso.orange.fr/memoire78/pages/etr.html
http://www.stratisc.org/partenaires/ihcc/ihcc_44prov_Fremeaux.html
http://www.ac-versailles.fr/etabliss/lyc-flaubertlamarsa/pages/htm/sur%20les%20traces/page%20d'accueil.htm
- Les mondes normands
Extrait du site :"Dans le cadre du programme européen RAPHAEL 1998, la Ville de Caen a
obtenu le soutien de la Commission européenne pour la réalisation d'un site internet dédié au
patrimoine normand européen : "Les Normands peuple d'Europe". Le but de ce site internet
est de présenter le patrimoine historique des sociétés normandes du 10e au 12e s. dans tout
l'espace concerné par l'expansion normande au moyen-âge, et particulièrement en
Normandie, en Angleterre, dans le sud de l'Italie et en Sicile.".
http://www.mondes-normands.caen.fr/
- Des affiches soviétiques (1917 - 1991)
Sur le site "flickr" (partage d'images) 1469 affiches soviétiques de propagande très variées,
parfois commentées... mais en anglais !
http://www.flickr.com/photos/bpx/sets/72057594117941491
- Archives pour tous (INA) : Apprendre
Le site de l'INA, "Archives pour tous" propose un service "Apprendre par l'image,
comprendre les médias" à destination des enseignants, dont ceux d'histoire. Parmi les offres
disponibles sur ce service signalons la rubrique "Après les cours" qui met à disposition de
longs reportages sélectionnés pour leur contenu pédagogique. Une fiche média les
accompagne. Pour le moment on compte une quinzaine de vidéos pour les cours d'histoire
dont "le temple grec" en 6° ; "le mur de Berlin" en terminale ou encore "1936" en première.
De nouvelles vidéos sont annoncées...
http://www.ina.fr/archivespourtous/index.php?vue=pour_les_profs#
- Le New-Deal en question
Sur le site "American Memory" (en anglais) un dossier complet sur le New-Deal.
http://memory.loc.gov/learn/lessons/98/dime/intro.html
- La traite négrière atlantique, l'esclavage et leurs abolitions.
A travers l'exemple Nantais, les IA-IPR de cette académie proposent une réflexion, des pistes
pédagogiques et bibliographiques ainsi qu'un compte-rendu de séminaire sur ce sujet qui,
rappelons-le, a fait l'objet d'une circulaire au BO n° 41 du 10 novembre 2005.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo//inspecti/traite/index.htm
- Leopold Sedar Senghor
Un site sur Senghor dont il a été fété le centenaire de la naissance le 5 octobre dernier.
http://www.senghor.francophonie.org/
- Maurice Thorez
Un fond d'archives sur Maurice Thorez et Jeannette Vermeersch aux AD d'Ivry-sur-Seine.
Une galerie thématique est proposée relatant les périodes du Front Populaire, les guerres
civiles, grecque et espagnole.
http://www.fonds-thorez.ivry94.fr/
Concours
- Histoire de l'éducation
La question d'histoire de l'agrégation de sciences sociales porte cette année sur l'histoire de
l'éducation. Le Service d'histoire de l'éducation (INRP-ENS) a mis en ligne une bibliographie
pouvant intéresser les candidats, mais aussi plus largement ceux que concernent ces questions.
http://www.inrp.fr/she/agregation_ses_2007.htm
Collège
- L'Egypte antique
Jean-François Bradu a mis la dernière main au dossier sur l'Egypte Antique sur son site
personnel. Un travail de Romain... ou plutôt d'Egyptien : "vous y trouverez 230 pages de
textes avec images. Les thèmes en ligne : le pharaon, le Nil, la religion, les tombeaux, les
animaux (incomplet), les hiéroglyphes, un lexique, des chronologies, des cartes... mais encore
rien pour le moment malheureusement sur les temples nous annonce Jean-François. Site peutêtre encore incomplet mais déjà fort utile. A noter que le site de Jean-François Bradu est déjà
bien connu (ressources sur la Grèce par exemple).
http://jfbradu.free.fr/egypte/
- Des IDD au collège de Vallauris
Bernard Gassi (Collège Picasso de Vallauris) a travaillé avec ses élèves sur des thèmes locaux
(souvent en IDD ou en parcours diversifiés). Plusieurs de ces travaux sont en ligne :
- Vallauris : la révolution industrielle transforme le paysage urbain. Pages web réalisées
par deux classes de 4ème du collège Picasso à
Vallauris en 2005-2006.
- Récits de résistance. Site web réalisé dans le cadre des cours d'histoire et de français d'une
classe de troisième en 2002-2003. Avec T. Lebrun. Les élèves de 3ème D racontent sous
forme de fiction romancée les épisodes de la vie des résistants et déportés qu'ils ont
rencontrés.
- IDD : Marie Isanrd. Partant d'un document historique, l'interrogatoire, sous la Terreur,
d'une jeune couturière, Marie Isnard, les élèves ont étudié la période et rédigé des récits et des
fausses minutes du procès. Ils ont également fabriqué des objets souvenirs de Marie Isnard.
- Vallauris au Moyen-Âge. Parcours diversifié en 5° consacré à l'étude d'un élément du
patrimoine local : le prieuré médiéval de Vallauris, créé par les moines de Lérins,
actuellement musée (Musée de la céramique, Musée Picasso, Musée Magnelli). Réalisation
par des élèves de 5ème en parcours diversifié (en 2000-2001).
- IDD : Il faut sauver Balbia Paterna. Site internet réalisé en 2002-2003 par des élèves de
5ème dans le cadre d'un IDD associant un professeur d'histoire et un prof de lettres, consacré
à l'exploration du patrimoine local (site archéologique antique de Pagus Cantabe fouillé par
Michiel Gazenbeek) et de l'histoire antique régionale, aboutissant à l'écriture d'un roman
policier historique interactif (du type "livre dont vous êtes le héros"). Balbia Paterna est une
jeune fille connue par une épitaphe sur un mausolée à Vallauris.
- IDD : Découvrez les découvreurs. Site internet réalisé en 2004-2005 par des élèves de
5ème dans le cadre d'un IDD histoire-anglais. Le thème de recherche portait sur les voyages
de découverte et les explorateurs des XVème et XVIème siècles. Avec d'autres collègues.
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/revolution_industrielle/essai-w95/indexw95.htm
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/marie_isnard/marie_isnard.html
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/patrimoine_2001/jeu_de_base.html
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/balbia_paterna/balbia.html
http://www.ac-nice.fr/picasso/matieres/histoire/idd-voyages-2005/accueil.html
- L'Eglise au Moyen âge
A partir de quelques pages documentaires sur l'Eglise au moyen-âge, ces trois fiches
permettent de traiter une partie du sujet. Auteure : Caroline Jouneau-Sion.
http://collegegerminal.free.fr/histoire%20geographie/5eme/eglise/index.html
- Les étapes de la Grande Guerre
Un diaporama et une frise à compléter sur le site Clio-Collège, pas Caroline Jouneau-Sion.
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1919
- L'URSS de Staline par l'affiche (diaporama)
Mickael Gendry du collège Le Volozen de Quintin propose d'étudier un chapitre d'histoire,
l'URSS de Staline,autour d'un document fédérateur (une affiche de propagande). Format
Préao (Ooo, 6.6 Mo).
- 8° édition des Hercules de l'histoire
Les inscriptions sont ouvertes depuis le 1er octobre. Le concours se déroulera le 7 mars 2007.
En savoir plus :
http://herculesdehistoire.over-blog.com/
- La PréAo au service de l'histoire en collège
L'équipe collège de l'académie d'Amiens propose plusieurs document en PréAo (PowerPoint)
sur le programme d'histoire du collège :
- Les phases de la 2nde guerre mondiale en troisième.
- Osiris en sixième.
- Staline en troisième.
http://www.acamiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_article=522&id_rubrique=175
- Les phases de la 2nde guerre mondiale en troisième
L'équipe collège de l'académie d'Amiens propose un travail sur cartes à propos de la seconde
guerre (Word et PowerPoint).
- Utiliser la PréAo en collège (2)
Sur le site académique d'Orléans-Tours, des présentations PowerPoint sur Rembrandt et sur la
révolution française.
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/pedagogie/college/4e-lefranc/rembrandt.ppt
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/pedagogie/college/lefranc-plancon/10aout1792.ppt
- Les Carolingiens
Un cours (avec évaluation) sur les Carolingiens de F. Delcastro.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/college/histoire/un_cours_en_5eme_sur
- Le site du collège Emile Guillaumin de Moulins
Un nouveau site d'établissement avec une belle et riche partie "histoire-géographie-ec".
http://www3.ac-clermont.fr/etabliss/college-emile-guillaumin-moulins/
- Définir "Métropole" : New-York et Sao Paulo
Travail proposé par V. Ponton (au format html ou Word).
- Seigneurs et paysans en cinquième
Travail en PréAo de M. Gendry (Ooo et Ppt).
- Le tympan de Bourges, travail interactif
V. Ponton propose de travailler de façon interactive (avec Flash) sur les croyances au MoyenAge.
Lycée
- Décolonisation et émergence du Tiers Monde.
Approche des programmes de Première L-ES et de Terminale L-ES-S : historiographie,
thèmes à étudier et bibliographie. Auteur : Charles-Edouard Harang, lycée Raymond
Queneau, Yvetot.
http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/article.php3?id_article=5064
- Une image de l'âge industriel en première
Olivier Golliard propose, à partir de l'étude d'une carte postale sur l'age industriel, une
réflexion sur le statut du document, sur la "description" et la parole des élèves, sur l'idée de
"démonstration".
http://www.histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=358
- Un site sur l'affaire Dreyfus
"Créée en 1996, par Pierre Vidal-Naquet, Catherine Coquio, Eric Cahm, Michel Drouin,
Marc Knobel, Jean-Yves Mollier et Philippe Oriol, la Société internationale d'histoire de
l'affaire Dreyfus a pour vocation de rassembler les spécialistes et amateurs qui travaillent sur
l'affaire Dreyfus ou s'y intéressent". Un site riche, particulièrement intéressant pour le
nouveau programme de 1ère STG (avec adaptations à prévoir).
http://www.sihad.com/documents%20divers.html
Bibliographie
- Atlas des esclavages
Marcel Dorigny et Bernard Gainot viennent de publier chez Autrement un Atlas des
esclavages. Traites, sociétés coloniales et abolitions de l'Antiquité à nos jours. Atlas en 5
parties :
- Les esclavages avant les gdes découvertes
- Les traites légales (XVI-XIX)
- Les sociétés esclavagistes (XVII-XIX)
- Les abolitions (fin XVIII- fin XIXe
- L'esclavage aujourd'hui.
Avec biblio, liste des textes de référence, et extraits des Codes noirs (1685, 1789).
Source : Clioweb.
Sortir
- Venise et l'Orient
A visiter : l'exposition que l'Institut du Monde Arabe consacre à "Venise et l'Orient", du 3
octobre 2006 au 18 février 2007.
http://www.imarabe.org/temp/expo/venise-orient.html
- 10 et 11 novembre au CRID
Sur le site du Centre de Recherche International et de Débat sur la guerre de 14-18 (CRID) de
nombreuses annonces dont celles présentant le programme du CRID pour les journées du 10
et 11 novembre 2006.
- Programme de la journée du 10 novembre, Mairie de Craonne (Aisne),
10h-18h, les archives de la Première Guerre mondiale, rencontre francophone.
- Programme du 11 novembre porte sur la photographie en 1914-1918. Coorganisation
BDIC-CRID1418, mairie de Craonne, Aisne, 10-18 h.
http://www.crid1418.org
http://www.crid1418.org/actualites/actuagen_ini.html
Géographie
- JP Meyniac et JP Raud Dugal -
- A la Une : Retour sur le Festival de Géographie de Saint Dié
Le Festival International de Géographie de Saint Dié avait choisi pour sa 17ème édition un
titre prometteur : « Les géographes redécouvrent les Amériques », . Des frontières,
mythiques, en construction ou établies, des peuples indigènes à la diversité culturelle, des
associations régionales aux compétitions nationales ou globales et aux nouvelles donnes
continentales, le Festival se caractérise par la variété des thèmes évoqués.
Le nombre très élevé et, de l'avis général, la très haute qualité des conférences ont permis de
faire état des renouvellements des problématiques consacrées à ces espaces. Le choix du
pluriel pour qualifier ce continent est devenu une réalité indiscutable aujourd'hui. La remise
en question de la superpuissance étasunienne n'est pas encore à l'ordre du jour mais la
tendance à la résistance s'est, peu à peu affermie comme en témoignent l'élection de pouvoirs
nouveaux comme celui de Evo Morales en Bolivie.
Ni ange, ni démon, tel est le tableau dépeint par beaucoup. Les mises au point de très
nombreux conférenciers (Jean-Robert Pitte ou Bernard Bret par exemple) ont insisté sur la
mauvaise connaissance des Etats-Unis qui mène souvent à une américanophobie par trop
attive. C'est donc un tableau beaucoup plus nuancé qui est ressorti de ces interventions.
On pourra retenir aussi la très réussie intervention de Frédéric Leriche et de Martine Guibert
sur les enjeux géo-économique entre les Etats-Unis et l'Amérique Latine ou celles d'Hervé
Théry qui a su, comme d'habitude, captiver son auditoire avec la précieuse collaboration de
Martine Droulers ou de Jean Pierre Charvet. Notons aussi celle d'Alain Musset sur la mobilité
des villes d'Amérique ou celle de Vincent Gouëset sur le « renouveau ethnique » en Amérique
latine et ses limites.
Le public, professeurs, candidats aux concours (la question de l'Amérique Latine aux
concours de recrutement y a beaucoup contribué), ou habitants de la commune, était très
nombreux et les places libres rares lors des conférences, tables rondes ou encore cafés de géo
et autres salons de la gastronomie, malgré la multiplicité des lieux. Plus encore, le salon de la
géomatique a permis de mettre en valeur certaines avancées technologiques. Les mises en
ligne des conférences devraient être rapides, ont promis les organisateurs. L'année prochaine,
avec l'arrivée du TGV à Saint Dié, l'afflux des passionnés de la géographie promet d'être
encore plus impressionnant pour ce festival parfaitement organisé.
Dès le lendemain, les mises en lignes des conférences se sont succédées. LA nouveauté est la
mise en ligne audio qui permet de retrouver des conférences dans leur intégralité. L'académie
de Limoges, a elle publié certains comptes rendus. Enfin, sur le site Educnet, les séquences
pédagogiques "Enseigner la Géographie avec les TIC "présentées au Festival International
sont en ligne sous forme de fichiers pdf. On y trouvera des études de cas présentées comme
celle sur le Front Pionnier brésilien (très utile pour enseigner le chapitre "Nourrir les
hommes" en seconde) ou les composantes de la superpuissance américaine en classe de
troisième.
http://fig-st-die.education.fr/actes/actes_2006/index.htm
http://pedagogie.ac-limoges.fr/hist_geo/rubrique.php3?id_rubrique=20
http://www2.educnet.education.fr/sections/histgeo/ressources/fig_stdie/geographes
- Nouveau programme pour la terminale STG
Les programmes de la classe de Terminale de la série STG sont parus au B.O. du 5 octobre
2006. Le Café renviendra plus en détail sur ce dossier lors du prochain numéro.
Rappel : dossier spécial sur le programme de 1ère STG
- Forum de l'espace et des jeunes
Le CNES (Centre National d'Études Spatiales), en partenariat avec le Ministère de l'Éducation
Nationale, de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur, a le plaisir de vous informer du
lancement de l'appel à projets pour la participation au Forum de l'espace et des jeunes
(concours de projets pédagogiques réalisés dans un cadre scolaire et parascolaire, portant sur
les thèmes des sciences et des techniques spatiales) qui se déroulera du 17 au 20 mai 2007 à
l'École Polytechnique (Palaiseau - 91). Ce concours est ouvert à tous les collèges et lycées
publics et privés de métropole et d'outre-mer ainsi qu'aux écoles primaires de l'Académie de
Versailles.
A l'image des 50 ans de l'espace (2007), 50 travaux sélectionnés sur dossier seront présentés
du 17 au 20 mai 2007 à un jury présidé par Pierre Léna, astrophysicien, membre de
l'Académie des sciences, délégué à l'éducation et la formation, qui récompensera les projets
les plus méritants .Les candidatures sont à envoyer avant le 8 décembre 2006 au CNES.
Toutes les modalités du Forum sont décrites dans les documents qui peuvent être consultés et
téléchargés.
http://www.cnes.fr/html/_98_2338_5396_.php
- Une nouvelle page SIG
Au tour de l'Académie de Nice de se mettre aux SIG. Des indications quand à la démarche,
des liens sur ce qui est déjà fait en France sont en ligne. Trois études de cas ponctuent cette
nouvelle page. Une est conjointement conçue avec l'équipe des SIG de l'académie et Yvan
Carlot l'IUFM de Lyon, "La transformation d'un village alpin au cours du XXe siècle.
Montvalezan - La Rosière (Savoie)". Une autre, réalisée par François Bofill est une
nouveauté. A consulter de toute urgence.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/sig/sig_0.htm
- Géomatique
Sur le site académique Aix-Marseille, un CD-Rom est en démonstration pour illustrer à l'aide
de cartes IGN. Il est très aisé de le télécharger gratuitement (en 6 parties de 100Mo chacunes).
Des exemples de fiches de travail sont données aussi bien pour le lycée que pour le collège
comme celle sur "Aménager Marseille au XIXème et XXIème siècle" qui permet d'envisager
l'aménagement du projet Euroméditerranée en classe de 4ème mais plus probablement en
Première. Un vrai travail collaboratif qui sera fort utile à tous les collègues.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/geomatique/index.htm
- Tutoriel carto Open Office
L'équipe de formation continue "collège" de l'académie d'Amiens a réalisé un énorme travail.
Certains documents nécessitent le recours à OpenOffice (gratuit et libre, comme chacun sait)
pour pouvoir être lus. Comment construire un diaporama, un croquis avec Oo. On peut aussi
voir (et télécharger) aussi le travail formidable d'Yves Guiet sur ce thème. Il a produit des
animations avec Oo aussi bien en Histoire (on peut citer en nouveauté le Tympan de Conques)
qu'en géographie qui s'avère être très utile en terminale.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/article.php3?id_rubrique=168
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/swf/default.htm
- Kangourou de la géographie
Les inscriptions au prochain Rally-Géo ("Kangourou de la géographie") sont ouvertes depuis
le 15 septembre. Le concours se déroulera le 21 décembre prochain. L’année dernière, pour sa
première édition, 20 000 collégiens ont participé à ce jeu-concours géographique construit sur
le modèle du célèbre Kangourou des maths. Cette année les partenaires du projet (le
Kangourou, l'Inspection générale, l'IGN, Education France 5, Les Clionautes, GEOAdo,
Lagrange Vacances, et le Café pédagogique) en espèrent 30 000.
Comme d’habitude, tous les participants recevront un cadeau. Les lauréats bénéficieront d'un
voyage, et des milliers de cadeaux (appareils photos, clés USB…) attendent les collégiens, de
la 6ème à la 3ème. Le concours aura lieu le jeudi 21 décembre. Il bénéficie toujours du
soutien de l'Inspection générale.
http://www.txtnet.com/rallyegeo/site/default.htm
Pour le prof
- CNRS: Prévoir les risques naturels
Le journal du CNRS est décidemment une mine d'informations. Après avoir étudié la ville,
les océans ou la Francophonie, le numéro 201 est consacré aux catastrophes naturelles. Du
grain à moudre pour les programmes du secondaire, seconde en tête. Les chercheurs du
CNRS, tentent de comprendre les mécanismes des catastrophes naturelles, prévoir leurs
attaques et donc mieux les anticiper.
On pourra aussi consulter un lien pour "Une Afrique sans clichés". Les candidats à
l'agrégation interne auront la possibilité de trouver des liens intéressants pou la préparation du
concours.
http://www2.cnrs.fr/presse/journal/
- Internet et la géographie
Un dossier de l'Unesco, avec des graphiques et des données diverses : "Mesurer la diversité
linguistique sur Internet", ensemble d'articles signés par: John Paolillo, Daniel Pimienta,
Daniel Prado, et al.), édité par l'Institut de statistique de l'UNESCO.
Il constate "le désordre et la confusion sur l'état des langues dans l' Internet qui a pu faire le lit
de la désinformation. Ainsi, alors que le nombre de locuteurs de langue anglaise qui utilise le
réseau a pu passer de plus de 80%, l'année de la naissance du Web, a environ 35%
aujourd'hui, les chiffres qui circulent dans les médias sur le pourcentage de pages Web en
anglais continuent, contre toute évidence, à se situer de manière stable entre 70 et 80% !"
On peut lier cette étude à celle développée par Le Mensuel de l'université: "Internet, nouvel
acteur du jeu politique ?" de Dominique Cardon et Fabien Granjon, sociologues au
Laboratoire de sociologie des usages (SUSI) France Télécom R&D
http://portal.unesco.org/ci/fr/ev.phpURL_ID=20971&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://www.lemensuel.net/Internet-nouvel-acteur-du-jeu.html
- La livraison de l'été des cafés de Géo.
La lettre n°1 de 2006 de l'association des cafés géographiques synthétise les mises en ligne de
l'été. Au menu : une rubrique concours mise à jour avec 6 nouveaux articles ; 8 articles
portent sur des films que les cafés ont vu... avec l'oeil du géographe ; On peut citer aussi la
lettre de Cassandre alias Pierre Gentelle qui propose dans sa lettre 49 une vision géographique
décalée du bon usage de la vodka pour les Russes. Avant tout, le site permet de prendre
connaissances des prochaines manifestations qui auront lieu aussi bien à Paris qu'en Province.
http://www.cafe-geo.net/
- Hypergéo
"Hypergeo est une encyclopédie électronique, en accès libre, consacrée à l’épistémologie de
la géographie et élaborée selon une architecture de type hypertexte. Elle a pour objectif de
faire connaître à un public d’enseignants et d’étudiants les principaux concepts et théories de
la géographie contemporaine. Les termes présentés dans Hypergeo sont répartis de la façon
suivante : un champ général Géographie, est entouré de trois paradigmes principaux :
spatialité des sociétés, territoires et régions, sociétés et environnement. Hypergeo est une
réalisation du GDR Libergeo". Extrait de la page d'accueil du site...
http://hypergeo.free.fr/
- Le Japon et la Chine :
Géoconfluences annonce un nouvel article pour le dossier "De villes en métropole" : Tôkyô,
métropole japonaise en mouvement perpétuel, par Natacha Aveline (directrice du bureau
CNRS Japon - Corée à Tôkyô, chercheuse à l'Institut d'Asie orientale rattaché à l'ENS LSH à
Lyon). Vous trouverez aussi, dans le dossier "La Chine entre espaces domestiques et espace
mondial", des compléments sous forme de cartes, graphiques accompagnés de quelques
commentaires explicatifs : Contrastes territoriaux en Chine continentale.
http://geoconfluences.ens-lsh.fr/actus/index.htm
- La Durance n°74
Le dernier numéro de la Durance (la revue électronique de l'académie d'Aix-Marseille) est en
ligne. Au menu, outre les rubriques habituelles, 2 dossiers : "enseigner la Révolution
française, un défi ?" avec une intéressante interrogation sur le statut de la problématique et
une intéressante réflexion sur le "copier/coller" autour de cette idée : la fonction crée-t-elle la
fraude ?
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/durance/new_dur/num_074.htm
- Google Earth et Géoportail
Gilles Badufle a entièrement actualisé et enrichi le dossier pédagogique Google Earth suite au
passage de la version 3 en anglais à la toute dernière version 4 en français. Explications,
menus, captures écran ... sont à jour. Un (mini)dossier est consacré au Géoportail avec en
particulier un tableau comparatif Géoportail /GoogleEarth.
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/histgeo/gearth/index.htm
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/histgeo/geoportail/
- Commerce équitable
France 5 a mis en ligne un site consacré au commerce èquitable. On y retrouve de très
nombreuses fiches qui pouront s'avérer très profitables aussi bien en Education Civique qu'en
géographie. Qu'est ce que le commerce équitable ?Comment fonctionne le commerce
équitable ? Comment devenir consom'acteur équitable ? sont autant de problématiques pour
l'enseignant et ses élèves. Des fichiers vidéos, un diaporama, un glossaire ou des liens internet
complétent un ensemble.
http://education.france5.fr/commerce-equitable/profs/index.html
- Banque d'images libre de droits.
Le CRDP d'Alsace a mis en ligne des images libres de droit (dont pas mal d'anciennes séries
de diapos maintenant numérisées). Des photos de la région, parmi lesquelles des photos
anciennes, de "beaux" paysages et une très intéressante série d'images aériennes obliques.
Plusieurs séries pédagogiques plus classiques aussi, des déserts du monde à Paris la nuit. Bref,
un ensemble éclectique, mais clairement présenté.
http://www.crdp-strasbourg.fr/imageEcole/albums.php
- Worldmapper
Ce site, en anglais, offre des planisphères par anamorphose sur des thèmes variés. Une
vingtaine de catégories comportant chacune une dizaine de cartes sont proposées. Chaque
carte peut être imprimée au format PDF, avec diagrammes et commentaires (en anglais). Il
estpossible de récupérer les données de chaque carte dans un fichier excel. Les données sont
assez récentes (2002 2006).Certaines catégories sont en cours de construction. Ce site devrait
permettre de réaliser des transparents intéressants.
http://www.sasi.group.shef.ac.uk/worldmapper/
- Gapminder
Gapminder (en anglais avec quelques rares traces de français) est un site indépendant (avec de
nombreux partenariats universitaires et onusiens) qui fournit des documents (PDF) et des
applications de type interactives (flash souvent) totalement libres sur le thème du
développement humain. Les données s'étalent entre 2001 et 2005. Les animations sont visible
en ligne et peuvent être téléchargées. L'obstacle de la langue peut être contourné pour les
animations (mais pas pour les documents PDF malheureusement) qui sont assez explicites. On
peut aussi se référer au site du PNUD pour des informations complémentaires sur l'IDH.
http://www.gapminder.org/index.html
http://hdr.undp.org/reports/global/2005/francais/
- Les océans, les mers, les îles...
L'Atlas des océans est un site (en anglais uniquement) de l'ONU qui se propose d'être un atlas
exhausitif sur les mers et océans. A signaler parmi les nouveautés, un dossier sur la mer
Caspeinne.
Dans un registre différent et plus ludique (mais toujours en anglais), Oceandots est un atlas en
images des îles de notre planète.
http://www.oceansatlas.org/
http://www.oceansatlas.org/id/116127
http://www.oceandots.com/
- L’impôt en France :
Quelques statistiques qui peuvent permettre d’illustrer un cours sur la différenciation sociospatiale à plusieurs échelles aussi bien en 4ème qu’en 1ère.
http://www2.impots.gouv.fr/documentation/statistiques/ircom2004/dep/dep.htm
Collège
- Paysages
Quatorze fiches sur les paysages en 6ème sont mises en ligne sur le site de l'Académie
d'Orléans-Tours. Ces fiches d'activités sont l'oeuvre de Dominique Lemay. Tous les types de
paysages sont représentés. La démarche est soignée même si on regrettera l'absence des
photos (qu'il est tout de même aisé de retrouver ).
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/pedagogie/college/lemay/paysages6e.htm
- Maghreb :
Guy Brangier s’est intéressé à l’espace du Maghreb en classe de 5ème . Il nous livre une carte
de synthèse sur le site académique de Poitiers sous la forme d’un document PowerPoint ainsi
qu’une trace écrite qui permet de compléter cette approche.
http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?p=hist_geo/ressources/cartmaghreb/index.htm
- Roissy :
Jean-François Loistron a mis en ligne sur le site académique de Nantes une démarche
géographique de tout premier ordre autour de « L'aéroport de Roissy : un espace au cœur des
problématiques géographique, historique et civique des programmes de 4ème et de 3ème. Le
fichier compressé permet d’aboutir à une meilleure compréhension multiscalaire pour les
élèves. Il est téléchargeable.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/roissy/index.htm
Lycée
- Plus de 6 milliards d'hommes sur terre
Marc Lohez, sur son site, nous offre un travail en seconde pour ce thème introductif. L'étude
de cas concerne la frontière et plus précisemment les frontières du Brésil. Il s'agit de
regrouper les statistiques en quatre catégories et de les placer sur un fond de carte. Une carte
de synthèse constitue l'exercice final. L'auteur nous offre aussi une fiche d'objectifs très utile
pour ce thème.
http://www.hgatlas.net/article.php3?id_article=82
- Mondialisation et représentations :
L’objet de ce texte est de procéder à une analyse critique de 3 manières de représenter le
monde qui sont au cœur du chapitre du programme de Terminale (L, ES) intitulé « l’espace
mondialisé ».
http://www.aixmrs.iufm.fr/formations/filieres/hge/gd/gdgeographie/niveau/niveauterminale/cessercroireintro.
htm
- L'espace Caraïbe: une interface Nord - Sud
Nos collègues de la Guadeloupe et de la Martinique ont mis au point des séquences
pédagogiques du plus grand intérêt sur leurs sites académiques respectifs. Bien que ce
programme spécifique n'est pas en vigueur en Métropole, on pourra s'inspirer de leurs
méthodes et des informations sur cet espace. Des liens internet sont aussi disponibles en
ouvrant certains fichiers. Des croquis utilisables en classe traitant des fractures et de la notion
d'interface sont disponibles
http://www.ac-guadeloupe.fr/Cati971/PEDAGO/his_geo/fichiers/som_dos_caraib.htm
http://www-peda.ac-martinique.fr/histgeo/caraib_NS.shtml
http://www-peda.ac-martinique.fr/histgeo/croqcaraib.shtml
E.C.J.S.
- A la Une : L'abolition de la peine de mort a 25 ans
Le 10 octobre 1981, Robert Badinter demandait au parlement français d'abolir la peine de
mort. A l'occasion du 25ème anniversaire, Criminocorpus, le portail du CNRS sur l'histoire
des crimes et des peines, met en ligne un volumineux dossier sur l'histoire de la peine de mort
en France. Cela démarre avec les supplices de l'Ancien Régime (près de 200 délits étaient
passibles de la peine de mort !) aux débats révolutionnaires, tranchés, si on peut dire, par le
choix de la machine de M. Guillotin. L'exposition virtuelle fait revivre le quartier des
condamnés à mort, le bourreau, et l'histoire de l'abolition, de Lamartine à Badinter avec par
exemple un intéressant débat en 1908. Un travail imposant, illustré de documents d'archives,
réalisé par Marc Renneville et Jean-Claude Farcy.
Les enseignants pourront l'exploiter et créer leur propre parcours pédagogique à partir des
documents existants ou de leurs apports.
Criminocorpus propose également d'autres dossiers sur le crime au cinéma, les bagnes
coloniaux ou la criminologie.
http://www.criminocorpus.cnrs.fr/
A voir également :
Le dossier pédagogique réalisé parle Café pour le 20ème anniversaire.
http://www.cafepedagogique.net/aboli/index.php
Pour le prof
- R2p pour partager un dossier de presse
Réalisé par Nicolas Marjault, avec l'aide de Jonathan Labreuille et Claude Demange, r2p est
un outil de publication en php. Encore un ? Oui mais celui-ci est spécialement imaginé pour
l'Ecjs. Il repose sur une idée simple et forte : aider les élèves à constituer et mutualiser des
revues de presse grâce à un outil de publication en ligne. R2p comme "revue de presse".
R2p est gratuit. Mais l'installation nécessite quand même quelques rudiments informatiques.
http://r2p.free.fr/
- Les présidentielles 2007 au Cevipof
En 2002, le site du Cevipof constituait une des meilleures sources pour comprendre les
évolutions politiques. Ce centre de recherches de Sciences-Po ouvre un nouveau site pour les
présidentielles 2007. Dès maintenant on y trouve des mises en perspectives historiques et
géographiques ainsi que le "baromètre politique" avec les analyses des meilleurs spécialistes
de la vie politique. Prochainement le site s'enrichira de l'analyse des programmes et des
commentaires réguliers sur la campagne et les résultats.
http://www.cevipof.msh-paris.fr/bpf/index.htm
- Quand l'Angleterre découvre l'instruction civique…
L'instruction civique, qui est un des enseignements les plus anciens en France, a été introduite
en Angleterre seulement en 2002. Quatre ans plus tard, l'Ofsted, qui joue le rôle de
l'Inspection générale française, rend compte de la mise en place de ce nouvel enseignement.
Premier constat : dans un quart des établissements, l'enseignement est "inadéquat". Certains
établissements, rares cependant, s'en sont d'ailleurs affranchis et l'Ofsted sent bien que
certains enseignants doutent de l'utilité de cet enseignement.
Le niveau général reste très inégal mais semble-t-il un peu faible. L'éducation civique est
parfois enseignée comme une matière à part, parfois intégré à "l'éducation personnelle et
sociale", parfois regroupé dans des journées banalisées.
Aussi, l'Ofsted recommande-t-il le recrutement de professeurs spécialisés.
Rapport Ofsted
http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4265
Collège
- La médiation par les pairs
Au collège Anne Franck de Paris, en zep, la médiation par les pairs est une réponse à la
violence scolaire.
http://www.educationprioritaire.education.fr/dossiersp/mediation/presentation.asp
- Défense : Les prix Trophée Défense et Armées jeunesse
L'association Civisme Défense Armées Nation remet chaque année un prix aux établissements
scolaires ayant conduit des actions originales liant société civile et armée.
Le prix Armées jeunesse récompense des actions conçues lors de partenariats entre des jeunes
et des unités militaires.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/33/MENN0601718C.htm
Lycée
- Concours de plaidoirie des lycéens
- La tentation du fichage
" Figurer dans un fichier n'est pas anodin. Pour accéder à la fonction publique, travailler
dans une société de sécurité ou dans un aéroport, bref, pour tout emploi nécessitant une
déclaration à la préfecture peut être un handicap". Dans Le Monde, Marion Van Renterghem
montre comment le fichier des empreintes génétiques, conçu au départ pour identifier les
auteurs d'infractions sexuelles, a été étendu à 137 infractions. La suspicion de vol simple, une
dégradation peuvent,par exemple, entraîner une inscription au fichier. Déjà 283 000 personnes
y sont inscrits dont 107 000 condamnées et 163 000 suspects.
Article du Monde
- La guerre au Liban
"Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, le Moyen-Orient est devenu une zone de
conflits intenses. Ces conflits ont fait de la région une zone de paroxysme unique dans le
monde. Des religions vouées à la paix et à l'amour se transforment en doctrines de haine et
de guerre. La richesse presque obscène des ressources pétrolières y côtoie la misère. Le
terrorisme, qui a tendance à s'étendre au monde, y règne en maître. Des guerres du Golfe au
conflit israélo-palestinien en passant par l’intervention militaire israélienne cet été, la paix y
semble impossible..." A la suite de la guerre du Liban, Jean-François Jaffrenou fait travailler
ses élèves sur le conflit du Moyen-Orient. Les élèves travaillent par groupe sur les différentes
dimensions du conflit (religieuse, économique, etc.). Leurs travaux seront portés en ligne.
C'est l'occasion de rappeler que son site personnel propose de nombreux thèmes de recherche
en seconde, première et terminale : élections, démocratie dans le monde etc.
http://jaffrenou.free.fr/moyenorient.htm
- Santé mentale et droits de l'Homme
Une étude internationale de l'Organisation Mondiale de la Santé sur les législations sur la
santé mentale. Un thème d'actualité alors que se durcit la loi française et s'accentue
l'assimilation du malade au criminel.
http://www.who.int/mental_health/policy/legislation/ouvragereferencesmdhleg_13_10.pdf
Bibliographie
- La vie politique avec Les Clés du citoyen
préparer un cours.
- L'état des inégalités en France
"En matière d'éducation, les scolarités ne s'allongent plus depuis 10 ans et l'échec scolaire ne
baisse plus. La proportion de bacheliers parmi les fils d'ouvriers s'est certes accrue mais celle
des fils de cadres aussi, pour atteindre désormais 90%. A cela s'ajoute le fait que la valeur du
baccalauréat a changé depuis 1970. Les inégalités à l'école se sont déplacées vers le haut et
les exigences des entreprises ont augmenté… Premières victimes : les enfants issus des
milieux populaires. C'est ainsi que les fils d'ouvriers représentent 44% des élèves de
l'enseignement "adapté" secondaire et les fils de cadres seulement 1,6%". Louis Maurin et
Patrick Savidan, animateurs de l'Observatoire des inégalités, suivent quotidiennement les
travaux sur les inégalités en France.
Avec "L'état des inégalités en France", ils signent un ouvrage de synthèse fort bien
documenté. Les enseignants y trouveront de nombreuses statistiques. Elles sont mises en
perspective par de nombreux spécialistes (Michel Pinçon, Marie Duru-Bellat, Pierre
Volovitch, Laurent Mucchielli etc.). Un ouvrage qui a bien sa place en salle des profs.
Louis Maurin et Patrick Savidan, L'état des inégalités en France, Belin, Paris, 2006, 254
pages.
Education à l'Environnement pour un Développement
Durable
- A la Une : Radioactivité et risques
Le site académique parisien publie les documents et interventions du colloque "Radioactivité
et risques" co-organisé par l'IRSN et l'éducation nationale en janvier 2006. Au sommaire des
synthèses sur le risque nucléaire et de nombreuses interventions d'experts : conséquences
environnementales, surveillance, déchets radioactifs etc. A voir également sur cette page, une
webographie sur Tchernobyl, le nucléaire.
http://eedd.scola.ac-paris.fr/cnucleaire2.htm
Pour le prof
- Enseigner l'EEDD
"L'EEDD n'est pas une matière à part entière, mais s'aborde à travers d'autres notions du
programme… Les professeurs doivent être attentifs à ne pas dissocier les notions
économiques et sociales de l'aspect écologique et à ne pas réduire le développement durable
à sa seule dimension environnementale. Il me semble important également de montrer que
chaque dimension est liée aux autres. Ensuite, il faut reconstituer des cycles complets afin de
considérer un sujet dans son ensemble. Par exemple, le recyclage du papier : si l'on prend en
compte le traitement à l'acide, le coût et la pollution engendrés par le transport, on peut se
demander si la démarche est réellement durable ? Il s'avère essentiel de parler des acteurs :
les institutions, les individus, le respect des cultures. Enfin, nous répétons souvent aux
enseignants qu'ils doivent apprendre aux élèves à rester critiques par rapport à l'information
qu'ils recueillent, vérifier leurs sources". Sur ce site spécial créé par France 5 Education,
Gérard Hugonie propose des pistes pour enseigner l'EEDD.
http://education.france5.fr/developpement-durable/profs/
- Le réchauffement climatique devient dangereux
La conclusion que le réchauffement planétaire est un réel changement climatique et non un
artefact du à des mesures réalisées en ville, est confirmé par les changements de température
de surface dans des endroits éloignés". Dans les Proceedings of the National Academy of
Sciences, James Hansen (Nasa) estime que la planète arrive à un tournant.
Il utilise par exemple les relevés de température de l'océan pacifique. Pour lui, la température
terrestre a augmenté de 0,2°C par décade durant les 30 dernières années. Elle serait aussi
chaude maintenant qu'à l'époque du maximum holocène et à 1 degré près du maximum du
dernier million d'années.
Selon lui, une élévation de 1°C supplémentaire constituerait un changement climatique
dangereux pour le niveau des océans et la survie des espèces.
Son article s'appuie sur de nombreux documents graphiques et des animations Powerpoint.
http://www.pnas.org/cgi/content/full/103/39/14288
http://www.columbia.edu/~jeh1/
Rappel :Effet de serre : dossier spécial du Café
http://www.cafepedagogique.net/disci/eedd/75.php#36
- Effet de serre et climat
"Facteur 4" : Lundi 9 octobre, le ministère de l'écologie organise à Pais un colloque
international sur le "défi climat". Facteur 4 parce que la France devra diviser par 4 ses rejets
de gaz à effet de serre d'ici 2050. Comment obtenir ce résultat ? Le colloque se réunit alors
que selon la Nasa le "trou de l'ozone" s'est considérablement élargi au dessus de l'Antarctique.
http://www.ecologie.gouv.fr/IMG/pdf/invit_Facteur4.pdf
Le trou dans la couche d'ozone
http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17416
- Allègre polémique sur le réchauffement climatique
" Il y a sans doute un changement climatique, mais ce dernier est caractérisé plus par de
brusques fluctuations, à la fois dans l'espace et dans le temps (la canicule ou l' «été pourri»
en sont des exemples, comme les tornades extrêmes ou l'augmentation des inondations), que
par un réchauffement général. La cause de cette modification climatique est inconnue. Est-ce
l'homme? Est-ce la nature? Les archives glaciaires ou historiques nous indiquent que le
climat est un phénomène capricieux. Les théories météorologiques mathématiques le
confirment. Donc, prudence. Mais la dénonciation de la responsabilité de l'homme quant au
réchauffement de la planète permet de ne rien faire". Ces propos de Claude Allègre dans
L'Express alimentent une vive polémique.
"Encore une fois, votre chroniqueur Claude Allègre met en doute la réalité du réchauffement
climatique. Les méthodes de dénonciation qu'il utilise relèvent plus de Madame Soleil (…)
que d'une démarche scientifique, qu'il semble avoir oubliée (…). Outre l'insulte à des milliers
de chercheurs (pour 99% d'entre nous, la question du réchauffement climatique et de son
origine anthropique ne fait plus débat, le 1% restant étant financé par ExxonMobil, Esso et
autres), cette attitude irrationnelle trompe vos lecteurs " répond Erc Guilyardi, chercheur au
laboratoire Locean de l'Institut Pierre-Simon Laplace.
http://www.lexpress.fr/idees/tribunes/dossier/allegre/dossier.asp?ida=451670
http://www.lexpress.fr/info/quotidien/actu.asp?id=6159
http://www.lexpress.fr/info/quotidien/actu.asp?id=6161
- Les Etats-Unis laboratoire de la lutte contre l'effet de serre
Le B.E. Etats-Unis témoigne des initiatives vraiment innovantes prises aux Etats-Unis pour
lutter contre l'effet de serre. En Californie, une loi a été adoptée le 31 août : elle impose de
revenir au niveau de rejet de CO2 de 1990, d'ici 2020. Une série de mesures de régulation
sont prévues. On attend du programme des retombées économiques : l'université de Berkeley
a calculé que l'application de la loi permettrait la création de 17 à 89 000 emplois. L'état
devrait par exemple investir 100 millions de dollars dans le solaire dès cette année.
Mais c'est l'Oklahoma qui apporte le plus d'innovations. Les grandes firmes agricoles
investissent dans les biocarburants. Certaines misent sur de nouvelles variétés de maïs et soja
(parfois transgéniques). D'autres travaillent sur l'éthanol cellulosique et misent sur des herbes
(Panic érigé, Miscanthus ou même le peuplier). L'état pourrait devenir un important
fournisseur d 'énergie.
http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/39100.htm
- La désertification avec le Cirad
Le Cirad propose un dossier interactif sur la désertification. Un phénomène qui touche
particulièrement l'Afrique et l'Asie. 5 milliards d'hectares de terres arides sont menacées. Le
dossier présente les processus de la désertification et les moyens de lutte utilisés.
http://www.cirad.fr/fr/regard_sur/desert2006.php
- L'atlas de la Diren Aquitaine
La direction de l'environnement d'Aquitaine me enligne une série de cartes ainsi que son
système d'information géographique.
http://www.aquitaine.ecologie.gouv.fr/SIG.php3
- Une carte du bruit pour le 93
Après Paris, la Seine-Saint-Denis propose une carte interactive du bruit. On peut ainsi
découvrir, rue par rue, le niveau de décibel atteint en journée et la nuit et étudier les nuisances
sonores générées par le trafic routier ou une source de pollution.
Mieux encore, le site offre la possibilité de voir en 3D son quartier, ce qui permet de
différencier facilement les façades. Un rendu qui est également accessible maintenant sur le
site parisien.
http://prod-bruitcg93.seevia.com/cg93/index.html
http://www.v1.paris.fr/fr/environnement/bruit/carto_jour_nuit/cartobruit.html
Collège
- Observez les arbres avec Phénoclim
Phénoclim est un programme scientifique et pédagogique, qui invite le public à mesurer
l'impact du changement climatique sur la végétation dans les Alpes. Ouvert aux classes de
6ème,le programme invite à suivre 9 espèces : l’Epicéa, le Mélèze, le Bouleau verruqueux, le
Bouleau pubescent, le Frêne, le Sorbier des oiseleurs, le Noisetier, le Lilas commun, le
Coucou des prés et le Tussilage.
Les mesures à effectuer varient selon les espèces concernées et suivent un protocole
scientifique défini, décrit précisément dans l’étude. Vous notez le changement de couleur et la
chute des feuilles à l’automne. Vous suivez la couverture neigeuse en hiver. Vous enregistrez
le débourrement, la feuillaison et la floraison au printemps. Cela demande une surveillance
une fois tous les 8 jours en période de collecte des données. On peut s'inscrire à n'importe quel
moment de l'année.
http://www.crea.hautesavoie.net/phenoclim/
- Projets et outils de formation
Jean-Louis Dubois met en ligne une sélection de projets pédagogiques concernant
l'environnement ainsi que de nombreux documents utilisés pour la formation des professeurs
des écoles : définitions, .approches, changement climatique, progression en EEDD etc. Des
idées à récupérer pour le collège.
http://www.ac-besancon.fr/siteaca/internet/apercu.php3?IdPage=4413
- Classes de découverte
En Savoir, l'association savoyarde des classes de découverte propose des dossiers sur les
mouvements de terrain, les risques naturels, ou encore l'agriculture de montagne.
http://www.classe-decouverte-savoie.com/classe-decouverte/dossiers-pedagogiques.php
Lycée
- Biodiversité et développement durable
En SVT, le thème libre du programme de seconde est utilisé pour étudier l'impact de l'homme
sur la biodiversité. Sébastien Vigier et Alban Silvas ont choisi l'exemple des invertébrés d'une
rivière. Ils proposent une démarche précise adaptable à d'autres exemples.
http://educationenv.ac-dijon.fr/article.php3?id_article=59
- Programme de développement rural
Quel développement rural pour la métropole et les DOM ? La France élabore sa
programmation pour les années 2007-2013. " Cette politique vise à accompagner les
mutations de l'espace rural. Le développement rural est une approche globale et coordonnée
des territoires ruraux dans leurs diverses composantes : sociale, économique,
environnementale". Une consultation publique s'est terminée le 15 septembre. Le ministère de
l'écologie met en ligne les documents afférents à la programmation : orientations
communautaire, plan stratégique national. Un cas précis à lier au programme de géographie
de 1ère.
http://www.agriculture.gouv.fr/spip/actualites.pdrh_a6265.html
- Les OGM en CAP
Une séquence complète sur les OGM : leur utilisation permet-elle un développement durable
sans risque ? Elle invite à un travail de groupe et à une confrontation orale, après étude
documentaire.
http://artic.ac-besancon.fr/lp_lettres/stages/environnement/ogm/lesogm.htm
- BEP : La gestion de l'eau
Une séquence pédagogique traditionnelle sur la gestion de l'eau dans le monde.
http://www3.ac-nancy-metz.fr/lettres-hist-geolp/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=38
Dossier spécial : Les biocarburants
"Nous mettons en place un plan de développement des biocarburants avec un objectif
ambitieux : produire en 2015 dix fois plus de biocarburants qu'en 2005. Pour cela nous
mettrons à disposition des consommateurs un nouveau carburant,l'E85 ou flexfuel, composé à
85% d'ethanol et à 15% d'essence. 500 à 600 pompes vertes seront mises en place en 2007".
Le premier ministre a annoncé le 4 octobre un nouveau plan en faveur des biocarburants.
Pour les enseignants, ce plan donne l'occasion d'aborder la question du développement
durable de façon très concrète. C'est ce que ce dossier va tenter de montrer.
Les décisions politiques
Le plan européen
En février 2006, la commission européenne a fixé sa stratégie. Pour elle "aujourd'hui
l'objectif principal est de limiter la hausse des prix de l'énergie et, en second, de limiter les
émissions de gaz carbonique; développer le biocarburant n'est pas la méthode la plus
efficace".
http://www1.environnement.gouv.fr/IMG/pdf/communication-ce-2006-biocarburants.pdf
Le développement des biocarburants peut aussi entrer en conflit avec la PAC s'il se fait sur
des terres en jachère.
Le gouvernement français
Le discours du premier ministre.
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/interventions_premier_ministre_9/conferences_presse_526/conferenc
e_presse_mensuelle_premier_56995.html
Sur le site du ministère de l'écologie
La politique officielle avec les textes afférents relatifs aux énergies renouvelables.
http://www1.environnement.gouv.fr/article.php3?id_article=5719
Le rapport Prost
Extrêmement favorable aux biocarburants, il est mis en avant pour justifier la politique
gouvernementale. Avantage : ce n'est pas véritablement un rapport mais une présentation
synthétique très claire abordable par les élèves. Il situe les enjeux pour le secteur agricole par
rapport aux marchés mondiaux. L'E85 (le nouveau carburant) créera de l'emploi et réduira
l'effet de serre. A noter les statistiques tordues : "l'utilisation de la jachère et de la totalité des
terres cultivées en céréales et betteraves permettrait de produire en équivalent énergétique
environ 180% de la consommation d'essence des voitures particulières" (chiffres à comparer
avec les importations de pétrole de la France et les besoins nutritionnels…).
http://www.minefi.gouv.fr/directions_services/sircom/carburants/e85.pdf
La filière des biocarburants en France
Sur le site du ministère de l'industrie, présentation des plans français, des filières etc.
http://www.industrie.gouv.fr/cgibin/industrie/frame23e.pl?bandeau=/energie/renou/biomasse/be_biom.htm&gauche=/energie/
renou/biomasse/me_biom.htm&droite=/energie/renou/biomasse/biocarburants.htm
De quoi s'agit-il ?
La situation énergétique de la France
Un résumé du bilan énergétique français : les économies d'énergie, la France 1er producteur
d'énergies renouvelables en Europe.
http://www.industrie.gouv.fr/cgibin/industrie/frame23e.pl?&droite=/energie/politiqu/politique-energetique.htm
Ce que sont les biocarburants
Plusieurs sites. D'abord le Journal du CNRS qui rappelle l'objectif européen : 5,75% des
ventes de carburants automobile devront être fournis par les biocarburants en 2010. Le
Journal montre qu'il y a aussi d'autres pistes, par exemple alléger les véhicules. Pierre
Cuypers, pour l'Association pour le développement des carburants agricoles, explique les
attentes mises sur eux. L'Ademe présente les biocarburants. Enfin les biocarburants ont eux
aussi leur blog : peut-être un endroit où poster des questions ?
Ester, éthanol etc : une présentation par Agrice (Agriculture pour la chimie et l'énergie).
http://www2.cnrs.fr/presse/journal/1612.htm
http://europolagro.univ-reims.fr/pcuypersadeca2003.ppt
http://www.ademe.fr/partenaires/agrice/htdocs/action02.asp
http://biocarburant.over-blog.com/
Une présentation par la FNSEA
Intéressante pour les biocarburants dans le monde et le rappel des aides.
http://www.fnsea.fr/sites/webfnsea/dossiers/soc/biocarb/biocarb.pdf
Le rapport Marleix
Réalisé pour l'Assemblée nationale, le rapport conclue en faveur du développement rapide de
la flière.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/rap-info/i1622.asp
Le rapport Douaud
Réalisé pour la Commission interministérielle pour les véhicules propres et économes
(Civepe), le rapport Douaud sur les biocarburants invite à réaliser le plan biocarburants mais à
miser à long terme sur les carburants de synthèse issus de la biomasse.
http://www.industrie.gouv.fr/energie/renou/biomasse/rap-douaud-civepe.pdf
Le rapport Prévot-Hespel-Dupré
L'inspection générale des finances a réalisé en septembre 2005 un rapport critique sur le plan
biocarburant. Il embrasse aussi bien les aspects économiques qu'environnementaux. Quelques
extraits : "L’analyse des retombées qui pouvaient être attendues réellement de ce plan pour
l’agriculture française, l’emploi et l’effet de serre a très vite conduit la mission
interministérielle à s’interroger sur le dimensionnement des moyens budgétaires ainsi définis.
Les retombées agricoles du plan biocarburants sont certes importantes puisqu’elles portent
sur 2 millions d’hectares mais elles conduiraient à mobiliser à des fins énergétiques 75% des
cultures françaises de colza, 20% des cultures de betterave, 3% des cultures de blé. Ces
chiffres montrent d’emblée que la production d’huiles végétales, nécessaire en l’état actuel
des techniques à l’incorporation de biocarburants dans le gazole, empiétera très vite sur les
cultures à destination alimentaire et ne pourra probablement pas être satisfaite sur le seul
territoire français… Les économies en termes d’effets de serre du développement des
biocarburants sont avérées : la filière EMHV dégage 3,3 fois moins de gaz à effet de serre à
capacité énergétique équivalente que la filière gazole et la filière éthanol 2,5 fois moins que
la filière essence ; on peut attendre du plan biocarburant une économie globale de 7 millions
de tonnes de CO2, soit près de 5% des quantités actuellement émises par le transport routier.
Les dépenses supplémentaires demandées aux contribuables et aux consommateurs pour
économiser des émissions de gaz carbonique en consommant du biocarburant sont cependant
cinq à dix fois plus élevées que les dépenses supplémentaires qui suffiraient à économiser les
mêmes émissions par d’autres moyens, notamment l’utilisation de la biomasse à des fins
thermiques… Les effets sur les créations d’emploi (26 000), généralement avancés, paraissent
largement surestimés. On peut penser qu’il s’agira davantage d’emplois ruraux maintenus
que d’emplois créés et certainement pas de créations nettes d’emploi… Enfin, en termes
d’approvisionnement énergétique, la filière n’apparaît compétitive, en termes d’équivalence
énergétique, que pour un prix du baril atteignant 75 à 90 $ sur la base des prix actuellement
affichés". Le rapport invite lui aussi à lancer un plan biocombustible (biomasse).
On appréciera dans ce rapport les annexes qui font le point sur les biocarburants dans le
monde, les coûts ("l'éthanol est considéré comme compétitif pour un prix du baril supérieur à
140$"), les avantages comparatifs de la biomasse et des biocarburants, les effets agricoles en
France ("le développement hors jachère de ces productions énergétiques permet aux
exploitants agricoles de dégager un revenu net supplémentaire… de 10 % du produit brut au
grand maximum, soit moins de 100 € par Ha (au moins pour le colza et le blé)… Ramené à
l’hectare de culture énergétique, le coût collectif des biocarburants est important, de plus de
1 000 €/Ha si l’effet TGAP est maximum, soit nettement plus que les aides PAC actuelles à
l’hectare, environ 400 €/Ha".), les effets environnementaux ("Sachant que le fioul et le gazole
sont un même produit, il apparaît que la meilleure façon de fournir plus de carburant à partir
de biomasse serait plutôt de brûler la biomasse et de consommer moins de fioul").
http://www.industrie.gouv.fr/energie/renou/biomasse/rap-cgm-igf-biocarburants.pdf
Produisez vous-mêmes votre biocarburant
Le site d'une association qui promeut l'auto-production.
http://short.petrol.free.fr/
Pétrole : où en est-on ?
Un excellent dossier interactif réalisé par Science Citoyen, une structure développée par
l'Université de Strasbourg.
http://science-citoyen.u-strasbg.fr/dossiers/petrole/index.html
Les acteurs économiques
Cristanol
L'entreprise Cristanol construit en Champagne à Bazancourt une unité de production de 280
000 tonnes d'éthanol. Son capital appartient à Cristal Union, second groupe betteravier
français, et Champagne Céréales, premier groupe céréalier coopératif mondial. Il participe de
la diversification de ces deux groupes.
http://www.cristal-union.fr/Default.aspx?iddefault=68
http://www.champagne-cereales.com/
http://www.champagne-ardenne-tech.fr/-spip/article.php3?id_article=963
http://www.cristal-union.fr/
Dans la presse agricole
Plein Champ, un magazine professionnel, tient une information à jour sur les biocarburants.
http://www.pleinchamp.com/article/detail.aspx?id=24935&menu_id=3&page=1&local=false
&pub_id=
La Fnsea
Le principal syndicat agricole défend le plan gouvernemental. "La FNSEA se félicite que la
dynamique engagée dans le « plan biocarburants » mis en œuvre par le gouvernement, soit
complétée par le développement de l’utilisation du carburant E-85 (ou Super-éthanol). La
profession agricole est en effet prête à relever le défi de l’énergie verte sans porter atteinte
aux volumes nécessaires aux besoins alimentaires, et grâce à des pratiques agricoles
respectueuses de l’environnement. Toutefois, il est nécessaire de rappeler que ces efforts
seraient vains sans une protection aux frontières suffisamment efficace pour prémunir
l’Union européenne des importations massives d’éthanol, en particulier en provenance du
Brésil. De plus, le maintien d’une fiscalité adaptée reste une condition majeure du
développement des biocarburants en France".
http://www.fnsea.fr/sites/webfnsea/dossiers/soc/biocarb/engagt_biocarb.pdf
Un article de l'Union de Reims
Il rend compte de l'enquête d'utilité publique et permet de voir le site. A utiliser avec le
géoportail pour aborder la question des risques industriels.
http://www.champagne-ardenne-tech.fr/-spip/article.php3?id_article=963
http://www.geoportail.fr
Documents pédagogiques
Sur le site de marc Lohez
Professeur d'histoire - géographie, Marc Lohez a réalisé en 2005 un travail pionnier sur le
plan biocarburant français.
http://www.hgatlas.net/article.php3?id_article=15
Exposé d'Antoine Gaset
Membre de l'académie des technologies chimiste, Antoine Gaset a réalisé en janvier 2005 une
conférence devant des lycéens de Tarbes. Ceux-ci posent des questions décapantes.
http://www.agrobiosciences.org/IMG/pdf/Cahier_UDL_Gaset_agromateriaux.pdf#search=%2
2biocarburant%20faim%22
S.E.S.
- Claude Bordes -
- Pédagogie
1. Publications
- Quand l'école est finie ? - Premiers pas dans la vie active de la Génération 2001 (pdf). Les
résultats de l'enquête Génération 2001 (CEREQ) sont désormais en ligne. Une mine !
http://www.cereq.fr/pdf/QEEF2001.pdf
- les Tableaux de l'Économie Française - Édition 2006 (Insee) sont en ligne
http://www.insee.fr/fr/ppp/publications/ficref_frame.asp?ref_id=TEF06&webco=TEF06
- L'atlas statistique de l'Europe - près de 200 pages de données chiffrées et des dizaines de
cartes régionales pour découvrir les fractures à l'intérieur de l'Union :
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/cache/ITY_OFFPUB/KS-AF-06-001/FR/KS-AF-06-001FR.PDF
2. Ressources
- des petits didacticiels en téléchargement sur le site de Dijon: affichages de graphiques
actualisés, concernant les principaux indicateurs conjoncturels de la France ou des 5
principaux pays ; nombreux exercices de différents types (texte à trous, schémas à
reconstituer, calculs à effectuer, mots croisés du type Hot potatoes, etc ...). La procédure
d'installation a été simplifiée grâce au logiciel Install Créator. Un ensemble de raccourcis a été
prévu.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/ses/pedago/didact.htm
- Commanding Heights
Sur le site de la célèbre série de PBS, de nombreuses vidéos (en anglais) pour mieux
comprendre la mondialisation et ses enjeux (cliquez not. sur "key events", "Ideas" et "people")
:
http://www.pbs.org/wgbh/commandingheights/lo/index.html
- L'ornythorinque : des textes pédagogiques édifiants de Thierry Rogel.
http://www.ac-orleans-tours.fr/ses/pedagogie/pedagogie%20par%20niveau/ornythorinque.htm
- Sur le site Reading soft, un test de lecture pour tester sa rapidité et sa compréhension:
http://www.readingsoft.com/fr/test.html
- Gribouillis économique, une mine de données statistiques, mises en forme et commentées
http://gribeco.free.fr/
- Moteur de recherche spécialisé en sciences humaines et sociales, In-extenso indexe les
articles scientifiques déposés à l'OAI (le mouvement des archives ouvertes, soutenu par le
CNRS), et les sites sélectionnés par L’Album des sciences sociales (2 000 sites) :
3. Orientation
L'insertion des jeunes diplômés sortis du système éducatif en 2001
Notes Emploi-Formation (CEREQ): l'étude 2001-2004. Les sortants de l'enseignement
supérieur face au marché du travail est désormais en ligne (pdf, cf. not. les pages 7 à 17)
http://www.cereq.fr/pdf/NEF21enligne.pdf
4. Nobel 2006
Le prix Nobel d'économie a été décerné à Edmund Phelps. Cf. ses Articles (en français) parus
dans la presse internationale :
http://www.project-syndicate.org/contributor/37
Ceux qui lisent l'anglais pourront consulter sa Home page avec ses principaux travaux :
http://www.columbia.edu/~esp2/
Voir aussi cet hommage de Philippe Aghion, Joseph Stiglitz, et al. : Edmund S. Phelps and
Modern Macroeconomics (pdf) :
http://www2.gsb.columbia.edu/faculty/jstiglitz/download/2003_Edmund_S_Phelps_and_Mod
ern_Macroeconomics.pdf
Dans Libé, un point de vue critique sur les Nobels d'économie: Le Nobel d'économie, ce
bâtard, par Armand-Denis Schor (Libé) :
http://www.liberation.fr/opinions/rebonds/209303.FR.php
5. Cours et TD en ligne :
¤ Première
- Sur le site de Nice, des mises à jour ont été faites pour les exercices interactifs de première :
comptabilité nationale et marché;
http://www.ac-nice.fr/ses/premiere/compattd/index.htm
http://www.ac-nice.fr/ses/premiere/marchetd/intro.htm
- Monnaie et inflation
Un film d'animation de huit minutes produit par la BCE, où l'on peut voir à l'oeuvre le
monstre de l'inflation, finalement terrassé par la Banque Centrale. Le film est accompagné
d'une brochure à destination des élèves et d'un manuel à destination des enseignants.
http://www.ecb.int/home/html/educational.fr.html
Pour comprendre pourquoi l'inflation est un phénomène monétaire, cf. ce diaporama très bien
fait sur la Théorie Quantitative de la Monnaie (en anglais):
http://www.auburn.edu/~garriro/mvpq1.ppt#17
Pour des exemples historiques d'hyperinflation, cf. le cas de l'Allemagne de Weimar (vidéo
PBS en anglais, série Commanding Heights) :
http://www.pbs.org/wgbh/commandingheights/lo/countries/de/de_vid.html
http://www.pbs.org/wgbh/commandingheights/shared/minitext/col_currency.html
Sur l'histoire de la monnaie, cf. ce musée virtuel de l'université de Poitiers : http://sceco.univpoitiers.fr/hfranc/visiteguidée.htm
Et cette histoire du franc sur le site de la BNF : http://classes.bnf.fr/franc/
Enfin, on peut faire ce quizz très bien fait sur le site du FMI :
http://www.imf.org/external/np/exr/center/quiz/mm/fra/index.htm
- L'impôt près de chez vous ? Comment se répartit l'impôt sur le revenu près de chez vous ?
Le ministère donne accès à des feuilles Excel par commune. On peut comparer les communes
du coin selon le revenu moyen, le % de riches (tranche maximum) et de non imposable, etc :
http://www2.impots.gouv.fr/documentation/statistiques/ircom2004/dep/dep.htm
¤ Spécialité
Election présidentielle
Les sondages se trompent-ils ?
Infographie: Les précédents sondages pour les présidentielles depuis 1981:
http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3224,54-813205@51-810881,0.html
Crise de la presse
Presse quotidienne nationale : les raisons d'une crise très française :
Infographie: Presse quotidienne nationale : de l'impression à la vente
Infographie: Chiffres de la diffusion payante
¤ Terminale :
- Sur le site de Nice, une dissertation nouvelle est en ligne : en quoi la dégradation du marché
du travail depuis le début des années 1980 contribue-t-elle à modifier le système de protection
sociale français ?
http://www.ac-nice.fr/ses/dissertes/diss12/diss1.html
- Sur le site de Nice, les exercices sur les tables de mobilité sont mis à jour avec les chiffres
2003 :
http://www.ac-nice.fr/ses/termtd/mobilite.htm
- Revue de presse
Rappel : la revue de presse est désormais disponible chaque semaine à l'adresse suivante :
http://press-ses.blogspot.com/
Langues Vivantes
- Christine Reymond -
- A la Une : Oral et échanges sur Primlangues et Emilangues
Primlangues, le site ministériel pour l'apprentissage des langues au primaire, ouvre un
nouveau forum dédié à l'oral en classe de langue. Jusqu'au 4 décembre, enseignants,
formateurs et responsables éducatifs peuvent échanger autour des pratiques de l'oral en classe.
http://www.primlangues.education.fr/php/
Emilangues ouvre également un forum pour accompagner les échanges en section
européenne.
- Langues : Actes du colloque Cyber Langues 2006
L'association Cyber-Langues regroupe des enseignants de langues vivantes utilisant les
technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement et l'apprentissage
des langues. Chaque été, elle organise un colloque où des enseignants, des chercheurs et des
partenaires privés se retrouvent pour échanger et partager autour de leurs pratiques concrètes.
Cette année, du 22 au 24 août 2006, le colloque était organisé par une équipe de l'Université
catholique de Louvain-la-Neuve, sous la houlette du coordinateur, Alain Meurant.
Des intervenants de France, Belgique, Roumanie ou Porto Rico ont fait découvrir leurs
pratiques dans le cadre de pas moins de 19 conférences et 4 ateliers. Ont été évoqués
l'utilisation des logiciels libres, les accords négociés avec des télévisions étrangères,
l'utilisation de la technologie RSS dans la recherche de matériel authentique.
Voyez le compte rendu du colloque et les communications:
http://www.cyber-langues.asso.fr/
Pour le prof
- Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
L'expresso a signalé le nouveau site du CECRL : une nouvelle adresse et un .pdf interactif
plus efficace.
"Le Cadre européen commun de référence offre une base commune pour l’élaboration de
programmes de langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuels, etc. en Europe. Il
décrit aussi complètement que possible ce que les apprenants d’une langue doivent apprendre
afin de l’utiliser dans le but de communiquer ; il énumère également les connaissances et les
habiletés qu’ils doivent acquérir afin d’avoir un comportement langagier efficace. La
description englobe aussi le contexte culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de
référence définit les niveaux de compétence qui permettent de mesurer le progrès de
l’apprenant à chaque étape de l’apprentissage et à tout moment de la vie". Le Conseil de
l'Europe publie le "Cadre commun de référence pour les langues", un document qui doit
inspirer l'enseignement des langues dans les pays européens.
Il vise à "encourager les praticiens dans le domaine des langues vivantes, quels qu’ils soient,
y compris les apprenants, à se poser un certain nombre de questions, et notamment : Que
faisons-nous exactement lors d’un échange oral ou écrit avec autrui ? Qu’est-ce qui nous
permet d’agir ainsi ? Quelle part d’apprentissage cela nécessite-t-il lorsque nous essayons
d’utiliser une nouvelle langue ? Comment fixons-nous nos objectifs et marquons-nous notre
progrès entre l’ignorance totale et la maîtrise effective de la langue étrangère ;... faciliter les
échanges d’informations entre les praticiens et les apprenants afin que les premiers puissent
dire aux seconds ce qu’ils attendent d’eux en termes d’apprentissage et comment ils
essaieront de les y aider".
Il va sans doute plus loin. Le cadre commun définit des stratégies et introduit des niveaux
communs de référence. Six niveaux sont décrits et précisément définis :
- A1 : le Niveau introductif ou découverte;
- A2 : le Niveau intermédiaire ou de survie;
- B1 : le Niveau seuil;
- B2 : le Niveau avancé ou utilisateur indépendant;
- C1 : le Niveau autonome ou de compétence opérationnelle effective;
- C2 : la Maîtrise.
Le cadre commun est la base de la réforme de l'enseignement des langues en France et un
document maintenant indispensable:
http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Cadre%20de%20reference%20avec%20hype
rliens.pdf
Beaucoup de collègues de langues utilisent maintenant le cadre, et certains proposent des
documents et des rapports d'expérimentation, ou échangent leurs impressions sur la mise en
place des groupes de compétences sur la liste Interlangues. Vous trouverez l'adresse de la liste
et d'autres infos sur le CECRL et son utilisation dans le Sac de Plage du Café paru en juillet:
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/lang.php
- Réforme du Bac STG
Des rumeurs, toujours des rumeurs...
Il parait que le décret d'application de cette réforme, qui nous annoncera enfin ce qui va se
mettre en place pour le bac 2007, sera publié au BO de début novembre 2006.
Nous avions déjà évoqué le contenu possible dans le dossier de rentrée du Café Pédagogique:
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/lang.php
- Les dossiers du CNDP pour l'enseignement des langues
Claude Renucci nous informe de la mise en ligne de nouveaux dossiers pour l'enseignement
de différentes langues dans les classes du premier degré, de collège et de lycée sur le site du
CNDP http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/
Depuis la rentrée de septembre, les nouveaux dossiers mis en ligne concernent :
- l'allemand : Mozart est venu compléter les dossiers consacrés à Rimbaud, les Trente
Glorieuses et Dada
- l'espagnol : La Caraïbe (après Energies et climats, et La laïcité)
- le chinois : L'argent (après La mélancolie et Le sang)
A venir prochainement :
- le portugais : La science des couleurs (après Mers et océans et Le baroque)
- l'anglais : Beckett
Une nouvelle série de dossiers est mise en ligne tous les 15 jours.
Collège
- 2ème Édition du « Défi Bi-langue » du Collège Georges Cuvier de Fécamp
Enfin une version gratuite des Défis!
Deux collègues enseignant en allemand et anglais au Collège Georges Cuvier de Fécamp (76)
proposent avec leurs deux classes bi-langues (6ème et 5ème) un « défi bi-langue » destiné à
vos classes de 6èmes et 5èmes bi-langues. Cette année, les questions porteront sur « les pays
de la Communauté Européenne ».
L’inscription se fait par classe ou groupe. Elle est entièrement gratuite. Elle est à renvoyer
avant le 1er décembre 2006.
Pour plus de renseignement et pour recevoir la fiche d'inscription, écrivez à :
[email protected]
Lycée
- Annales langues 2006 des concours aux grandes écoles
concours HEC
L'association des professeurs de CPGE HEC (APHEC) a mis en ligne sur son site les annales
des épreuves de juin 2006 en LV1 et LV2 dans toutes les langues, y compris l'arabe, le
chinois, le grec moderne, l'hébreu, l'italien, le japonais, le néerlandais, le polonais, le
portugais et le russe.
http://www.int-evry.fr/aphec/rubrique.php3?id_rubrique=34
concours Polytechnique
vous pouvez télécharger les épreuves de version et expression écrite du concours 2006, ansi
que celles des années antérieures.
http://www.polytechnique.fr/concours/sujets/sujet06/sujet06.htm
Bibliographie
- LES LANGUES MODERNES N° 3 / 2006 - Les Débuts de l'enseignant de langue
La revue LES LANGUES MODERNES N° 3 / 2006 - Les Débuts de l'enseignant de langue
vient de paraitre.
au sommaire:
Editorial, par Astrid GUILLAUME
Note du Président de l'APLV, par Sylvestre VANUXEM
Clin d'oeil, par Benoît CLIQUET
Introduction, par Pascal LENOIR
Articles du dossier Les débuts de l'enseignant de langue (Dossier coordonné par Pascal
Lenoir)
- Témoignage et souvenirs d'un ancien enseignant, par Maurice ANTIER
- In my days, par Marie-France QUENOUILLE
- Débuter dans l'enseignement : comment s'en sortir ?, par Pierre FRATH
- Mon premier poste LANSAD à l'université, par Séverine WOZNIAK
- Les enseignants néo-titulaires à l'épreuve du métier, par Thérèse PEREZ-ROUX
- Former aux dimensions cachées du métier d'enseignant de langue, par Joëlle ADEN
- « Il n'y a pas de fumée sans feu. », disent-ils, par Clémence LINWOOD MC GILDER
- Armelle, TZR en région parisienne à la rentrée 2005, Témoignage anonyme.
- Cinq ans d'expérience en collège PEP 4, par Christelle LÉVEILLÉ
- Réflexions sur ma première année de pratique : le point de vue d'un outsider, par Tatiana
POGOSSIAN
Sur le site de la revue :
- Tel père, telle fille ?, par Richard PARISOT et Vanessa MOULAY
- L'accompagnement à l'entrée dans le métier dans l'académie de Créteil, par Dominique
GELIN
- Faites-nous confiance. , par Anne CIOLKOVITCH
- Mes premiers pas dans la construction d'une seconde identité professionnelle., par Martine
BAEZA
Hors-thème
- Plurilinguisme et apprentissage des mathématiques, par Viviane DURAND-GUERRIER,
Thierry DIAS, Imed BEN KILANI
Matière à discussion
- Les Langues Régionales exclues des textes réglementaires ?, par Marie Jeanne VERNY
100 ans de publication
- Comment un jeune professeur adhère à l'APLV, par François MONNANTEUIL
Comptes-rendus de lecture
- La Langue française face à la mondialisation d'Yves Montenay, par Albert SALON
- Multiculturalisme, multilinguisme et milieu urbain, sous la direction de Catherine PAULIN,
par Claude TRUCHOT
L'Association
- Le nouveau site www.APLV-LanguesModernes.org, par Astrid GUILLAUME et Christian
PUREN
Commande au numéro (13 euros) et abonnements (53 euros) auprès de la rédactrice en chef:
[email protected]
Nouveau site : http://www.aplv-languesmodernes.org
- A lire absolument !
Lisez le dernier article de Christian Puren publié le site des Langues Modernes intitulé :
"Explication de textes et perspective actionnelle : la littérature entre le dire scolaire et le
faire social".
Allier l'étude de la littérature ou l'explication de textes et l'approche actionnelle semble une
gageure, et pourtant c'est possible. Lisez cet article qui replace aussi la démarche dans une
perspective historique de la méthodologie de l'apprentissage des langues et montre de façon
concrète comment l'usage des descripteurs permet une analyse actionnelle de l’explication de
textes littéraires.
http://www.aplv-languesmodernes.org/article.php3?id_article=389
Anglais
- Christine Reymond -
- A la Une : A protest song :
Sur la liste e-teach, les collègues ont beaucoup discuté de la chanson de Pink " Dear Mr
President"
Voici les paroles:
http://www.azlyrics.com/lyrics/pink/dearmrpresident.html
et vous pouvez télécherge le son en MP3 à:
http://www.downloads.nl/cgi-bin/meta/do/nphzoek.cgi?qry=dear+mr+president+pink&monitor=1&where=mp3
"You Tube" propose des clips pour accompagner la chanson:
- un qui montre surtout la chanteuse
http://www.youtube.com/watch?v=9eDJ3cuXKV4&eurl
- d'autres comme celui-ci qui présentent des images qui illustrent les paroles
http://www.youtube.com/watch?v=ITZZ6-qCYIE&mode=related&search=
Il y en a plusieurs autres, dont certains peuvent choquer et d'autres de très mauvaise qualité.
J'ai aussi constaté qu'à mon lycée le filtre de l'académie interdisait "you tube", et c'est
légitime, car il y a vraiment de tout sur ce site. Donc il nous faut récupérer la vidéo : j'ai
trouvé la vidéo téléchargeable en .mov avec des sous-titres français à cette adresse, mais il y a
d'autres façon de la récupérer, selon les logiciels que vous avez.
http://www.veoh.com/videoDetails.html?v=e64688jZ8cknFC
Pour une utilisation en classe, je préfère les deux sites suivants, qui ne sont pas trop violents
ni polémiques:
http://www.informationclearinghouse.info/article12980.htm
http://urbansemiotic.com/2006/05/01/pink-on-the-president-or-the-president-gets-pinked/
et voici pour compléter une interview de Pink pour MTV:
http://www.mtv.com/bands/p/pink/news_feature_060220/
Pour d'autres protest songs faite votre choix dans cette page de Neil Young:
http://www.neilyoung.com/lwwtoday/lwwvideospage.html
Pour le prof
- In the Calendar
Voici quelques jours à marquer ce mois-ci:
- October 16th, World Food Day (autour du thème de la faim dans le monde, peut aussi se
relier aux OGM.)
http://www.fao.org/wfd/2006/index.asp?lang=en
- October 18th, World Water Monitoring Day(autour de Global Warming, des économies
d'eau et du développement durable.)
http://www.worldwatermonitoringday.org/
http://www.usgs.gov/homepage/science_features/world_water_2006.asp
- October 26th, Diwali (the Indian festival of lights, like Christmas and New year together.)
http://www.diwalifestival.org/
http://www.bbc.co.uk/religion/religions/hinduism/holydays/diwali.shtml
http://en.wikipedia.org/wiki/Diwali
http://hinduism.about.com/library/weekly/aa110599.htm
http://www.dialindia.com/festivals/diwali/index.html
http://www.vandemataram.com/diwali/intro.html
- Sujet du Bac Septembre 2006
Yvan baptiste nous signale que les sujets du bac de septembre ( avec les corrigés!) sont en
ligne sur son site:
http://www.franglish.fr/bac/index.htm
- CECRL et évaluations
Annie Gwynn a rassemblé des adresses pour vous aider à connaitre, comprendre et utiliser le
Cadre:
http://perso.orange.fr/annie.gwynn/teachers_help.htm#cercl
Voyez aussi quelques exemples des évaluations diagnostiques ou bilan qui se mettent en
place dans les académies:
Entrée en 6ème :
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/anglais/documents/eva6/outils.html
Fin de 3ème :
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/langues_vivantes/a
nglais/evaluation/evaluations_de_fin_d/view
Evaluation de début de seconde:
- Comprehension orale (C.O.):
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/ressources/evaseconde/
- Production orale (P.O.):
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/evoral3.html
- Compréhension écrite (C.E.), comprehension orale (C.O.):
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/anglais/evoral3.html
http://www4.aclille.fr/~anglais/Documents%20words/Evaluation_seconde/eval_diag_2_prof_co_2006.pdf#se
arch="anglais%20evaluation%20seconde%20lille"
(le cahier complet de Lille en .pdf à télécharger)
- La production écrite est un texte d'environ 100 mots à rédiger sur un sujet connu des
élèves, qui sera évalué selon les critères d'évaluation de l'écrit au bac ou une grille plus fine
conçue en fonction du sujet et des attentes en rapport avec ce qui a été étudié en classe.
- Pour la 5ème compétence, l'interaction, on peut l'inclure dans l'évaluation de la production
orale : il faut simplement y penser en construisant les grilles d'évaluation des productions.
on trouve aussi des exercices pour l'évaluation ou la remédiation dans la banqoutil
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
Primaire
- Préparez Halloween
Riverdeep's Classroom Flyer des 27 et 29 spetembre propose plusienrs activités pour l'école
primaire autour du thème d'halloween, allant jusqu'à des conseils de sécurité contre le feu (à
cause des pétards) et une étude des os du squelette ou de la vie des araignées et des chauvessouris. Vous retrouverez ces commentaires sur le site de Riverdeep :
http://www.riverdeep.net/
http://www.riverdeep.net/portal/page?_pageid=338,1&_dad=portal&_schema=PORTAL
http://www.riverdeep.net/portal/page?_pageid=338,968922&_dad=portal&_schema=PORTA
L
voici quelques-une des ces adresses::
Pumpkin adjectives worksheet
http://worksheets.teach-nology.com/misc/halloween/adj/3/
Fire safety Coloring Book
http://167.193.82.12/colorpage.asp
Macaroni Skeleton Art
http://www.eduref.org/cgibin/printlessons.cgi/Virtual/Lessons/Arts/Visual_Arts/ARA0023.html
Bat Curriculum
http://wings.avkids.com/Curriculums/Bats/
Spiders!
http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/spiders/welcome.html
Essayez aussi ce jeu:
Pumpkin Concentration Game
http://www.bry-backmanor.org/actpag64.html
et enfin, retrouvez une mine de ressources pour Halloween sur le site de Michèle Henry, de
l'académie de Nancy-Metz:
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/hallo.htm
Collège
- Country files
Pour travailler la comparaison, pour découvrir qu'Haïti n'est pas Tahiti, ou que la vie est plus
dure dans certains pays que dans le notre, les fiches descriptives des pays (country files) que
l'on trouve sur plusieurs sites sont des instruments très utiles.
Mise en oeuvre
- si vous ne disposez pas l'internet en classe, vous pouvez imprimer ces fiches. Il vous sera
alors facile de n'y mettre que les informations que vous souhaitez qu'ils comparent.
- si vous avez une salle informatique ou une classe pupitre, vous pouvez y emmener les élèves
et les inviter à étudier et comparer des pays différents, puis ensuite mettre en commun leurs
découvertes dans une grande discussion/échange en classe. Pensez simplement à leur
demander de se concentrer sur des entrées identiques dans les différentes fiches, telle que la
courbe de répartition de la population par age, le nombre de télévision ou téléphone par
habitant, le taux de natalité, le taux d'alphabatisation, etc.
Quels sites utiliser?
- The country profiles in the CIA World Factbook
https://www.cia.gov/cia/publications/factbook/index.html
- The country profiles from the BBC (shorter)
http://news.bbc.co.uk/2/hi/country_profiles/default.stm
- The country guide from country report (less figures, more facts about lifestyle)
http://www.countryreports.org/
- The country profiles from the Foreign and Commonwealth office
http://www.fco.gov.uk/servlet/Front?pagename=OpenMarket/Xcelerate/ShowPage&c=Page&
cid=1007029394365
et le dernier né, NationMaster, est recommandé et décrit dans le Scout Report du 6 octobre. Je
le trouve très utile comme instrument de référence pour l'enseignant. Il sera une aide
précieuse pour l'enseignant de géographie qui fera son cours en anglais (DNL). Mais il me
semble trop complet pour que des élèves autres que ceux d'un niveau avancé puissent l'utiliser
efficacement et sans s'y perdre. Voici la description qu'en fait le Scout Report:
" With endorsements from such respectable institutions as the New York Times and the BBC,
NationMaster presents a formidable amount of data for the general public in a way that is
both accessible and at times, downright addictive. The website brings together data from such
sources as the CIA World Factbook, the United Nations, as well as other such organizations.
On the left-hand side of the page, visitors can peruse areas such as “Top Stats”, “What’s
New” and “Stats in the News”. The “Top Stats” presents information on the countries with
the greatest life expectancy, the highest median income, and so on. Journalists may find the
“Stats in the News” area particularly helpful as it presents data on topical areas of interest
such as statistics on bird flu infection rates and oil consumption.
Additionally, users can offer comments on some of the data sets, and at any given time, there
tends to be a great deal of commentary on almost all of the items featured on the site."
[KMG]
http://www.nationmaster.com/index.php
- 2ème Édition du « Défi Bi-langue » du Collège Georges Cuvier de Fécamp
Enfin une version gratuite des Défis!
Deux collègues enseignant en allemand et anglais au Collège Georges Cuvier de Fécamp (76)
proposent avec leurs deux classes bi-langues (6ème et 5ème) un « défi bi-langue » destiné à
vos classes de 6èmes et 5èmes bi-langues. Cette année, les questions porteront sur « les pays
de la Communauté Européenne ».
L’inscription se fait par classe ou groupe. Elle est entièrement gratuite. Elle est à renvoyer
avant le 1er décembre 2006.
Pour plus de renseignement et pour recevoir la fiche d'inscription, écrivez à:
[email protected]
Lycée
- Compréhension audio
Life stories
Sue e-teach, Hélène Cayuela recommande ce site d'histoires vécues, racontées par des gens
ordinaires. Ils parlent de leur vie, de celle de leurs parents, d'une épreuve qu'ils ont vécu
(Katrina, 9/11), etc. Il n'y a pas de transcription, mais le son est de bonne qulité et les textes
sont faciles à comprendre pour des élèves de niveau intermédiaire ou plus (A2 en C.O.).
http://www.storycorps.net/listen/
Iron Maiden (from the BBC)
"Iron Maiden are one of Britain's most successful and influential heavy metal bands. They
have recently released their 14th album. In this programme we find out a little of the history
of the band and hear from lead singer Bruce Dickinson about the new album A Matter or Life
and Death."
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1218_the_charts/
You can download the transcript and the MP3 file, read the vocabulary, do a quiz and follow
links to the biography of the group and their official site. intermediate students interested in
music will enjoy this document.
Skinny models (from the BBC)
as a follow up to last week's Learning English article about skinny models:
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/newsenglish/witn/2006/09/060913_model
s.shtml
listen to this video news item about fashion shows in Milan asking models to carry with them
a medical certificate attesting they are healthy. (no transcript)
http://news.bbc.co.uk/2/hi/help/3681938.stm
Biographies of famous Londoners (from the BBC)
"The Blue Plaque" features short biographies of famous Londoners like Marx, Freud, Nehru,
Ben Gourion, Benjamin Franklin, Karlorff or Jimmy Hendrix. For each bio you can download
the MP3 file and the transcript, read the vocabulary and sometimes do a quiz. All texts are
calibrated at about 350 words.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1758_blue_plaque/index.sh
tml
for example for Jimmy Hendrix
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1758_blue_plaque/page13.
shtml
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1758_blue_plaque/ram_file
s/hendrix.ram
AudioTerm
Some colleagues on e-teach decided that they could no longer wait for the "official" bank of
audio files to train the students to the new STG baccalaureat. So they decided to start working
together to build this bank themselves. They are still working on it, and they may also
constitute another bank with audio resources for lower secondary school. You can see their
work on Yvan Baptiste site:
http://www.franglish.fr/stgaudio/
and you can join the groups by contacting them on the lists.
- 180 Degrees Pole to Pole Manpowered
On eteachNet, our colleague Darren Rigby recommends this site featuring the extraordinary
record this two British teenagers will attempt : going from pole to pole with skis and bikes.
http://www.180degrees.co.uk/
This trans-global expedition organised by Rob Gauntlett and James Hooper will commence in
March 2007. You can watch a video presenting their project, download their brochure and
read their pages about being inspirational for other youngsters and about the logistics of their
expedition:
http://www.180degrees.co.uk/intro.php
Darren also recommends this article in the Guardian about them
http://environment.guardian.co.uk/travel/story/0,,1876876,00.html
Their last expedition made them the youngest Britons to climb Mount Everest (8850m). Read
about them and this last expedition on their site:
http://www.everest-2006.com/
to know them : http://www.everest-2006.com/about.php
to know how they train : http://www.everest-2006.com/exped/train.php
to read what the local newspaper for West Sussex writes:
http://www.theargus.co.uk/display.var.890466.0.0.php
article from the BBC : http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/england/4768123.stm
- First woman space tourist
The last space tourist was a woman. She is a successful business woman originating from Iran
but living in the USA, she's 30 and really good-looking! Read the article from the BBC
written before she left, and see the video (without script)
"Lift-off for woman space tourist" from the BBC on September 18th
http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/5355022.stm
read her blog, with her impression in space
http://spaceblog.xprize.org/by-anousheh/
a video from the BBC presenting her as a role model (no script)
http://news.bbc.co.uk/media/avdb/news_web/video/9012da6800515a0/nb/09012da680051927
_16x9_nb.ram
How Space Tourism Works (from How Stuff Works)
This site introduces the space tourism industry, citing its first tourist adventurers, along with
the training and costs involved. It includes summaries of several commercial space travel
projects and ideas, including space stations for corporate communities and a national contest
to develop reusable launch vehicles for transporting the public into space.
http://science.howstuffworks.com/ref/space-tourism.htm?cid=s28
Sortir
- An Inconvenient Truth
"An Inconvenient Truth is a new film documentary about Gore’s environmental crusade
around the world to raise awareness on Global Warming."
extrait du site vert Treehuggers:
http://www.treehugger.com/files/2006/02/an_inconvenient_1.php
Ce film de Davis Guggenheim sort dans nos salles le 11 octobre sous le titre français : "une
vérité qui dérange". Il me semble adapté à nos élèves de lycée, et un bon point de départ
pour relancer le thème de l'environnement et travailler avec vos collègues sur l'EEDD
(éducation à l'environnement et au développement durable). Vous pourrez introduire le sujet
ou poursuivre le thème de l'environnement avec les sites de cette page:
http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/earthandenvironment.html
et en particulier cette suite d'images présentant "Global Warming Statistics"
http://globalwarming.enviroweb.org/
Critiques en français
"Avec ce documentaire, le réalisateur Davis Guggenheim donne la parole à l'ancien viceprésident des Etats-Unis et candidat malheureux à la Présidence en 2000 : Al Gore. Celui-ci
s'est lancé depuis de nombreuses années dans une lutte sans merci contre le réchauffement de
la planète et dans un plaidoyer pour l'adoption de technologies et ressources d'énergie
alternatives.
Al Gore dénonce des faits alarmants, mais sans jamais culpabiliser l'auditoire afin de lui
faire prendre conscience du danger qui plane sur notre planète."
extrait de: http://www.cinemovies.fr/fiche_film.php?IDfilm=12331
Voyez aussi ce long article sur Wikipédia en français:
http://fr.wikipedia.org/wiki/An_Inconvenient_Truth
Site officiel
en flash, un peu long à télécharger, mais avec un récapitulatif de Global Warming et un très
intéressant trailer du film ( the scariest, I used to be the next president, occur, etc.)
http://www.climatecrisis.net/
You can also find it on IMDB:
http://www.imdb.com/title/tt0497116/
and on Apple (trailer and sound track):
http://www.apple.com/trailers/paramount_classics/aninconvenienttruth/trailer/
Here are some critics from:
The Washington Post
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2006/01/25/AR2006012502230.html
CBS News
http://www.cbsnews.com/stories/2006/05/31/earlyshow/main1670719.shtml
NPR (avec son mais sans script)
http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=5439305
The BBC
http://news.bbc.co.uk/2/hi/entertainment/4998856.stm
The Register (It's rare to see dry information presented in such an entertaining way.)
http://www.theregister.co.uk/2006/06/05/inconvenient_truth_gore/
the Seattle Post Intelligencer ( Fact or feeler )
http://seattlepi.nwsource.com/movies/272558_warming02.html
Newsweek
http://www.msnbc.msn.com/id/12535460/site/newsweek/
Dossier spécial : Des collègues partagent leurs découvertes et leurs
ressources
Voici trois sites de collègues qui partagent avec vous leur travail et ce qu'ils font avec leurs
élèves.
fcd3 Blog de Sylvie Marc
Vous voulez commencer un blog mais vous hésitez? Voyez le blog que Sylvie Marc a créé
pour ses élèves du collège St exupéry, dans l'académie d'Orleans-Tours, et découvrez aussi
des ressources utiles.
http://fcd3.over-blog.org/
Vous y trouverez des listes d'adresses qu'elle recommande à ses élèves. j'ai aimé sa séquence
sur l'environnement , avec ce jeu interactif de la BBC:
http://www.bbc.co.uk/scotland/education/sysm/eco/eco_friendly.shtml
et cette page de conseils, chiffres et statistiques:
http://www.pueblo.gsa.gov/cic_text/family/bike-helmet/bikehelmet.htm
Voyez aussi les productions de ses élèves:
http://ourblog.over-blog.org/article-3044415.html
et sa page de conseils méthodologiques à ses élèves : "astuces et stratégies pour progresser",
basée sur le CECRL mais adapté à leur niveau:
http://fcd3.over-blog.org/categorie-745221.html
et enfin voyez les sites qu'elle a sélectionnés à propos du CECRL
http://fcd3.over-blog.org/categorie-744658.html
Pour poursuivre voici :
- d'autres sites interactifs de la BBC pour le collège:
http://www.bbc.co.uk/scotland/education/5_9/index.shtml?sysm
http://www.bbc.co.uk/scotland/education/5_9/index.shtml?wwww
- un article sur comment utiliser un blog en classe de notre collègue Alyne Piazza:
et ses sites, pour voir ce qu'elle fait avec ses élèves:
http://sallaumines.over-blog.com/
http://alynepiazza.neuf.fr/
"School rules" by Laurence Bernard
Sur la liste [interlangues CECRL], notre collègue de martinique Laurence Bernard
recommande cette vidéo gratuite en ligne:
http://www.archive.org/details/SchoolRules
à partir de laquelle elle a conçu une séquence basée sur le CECRL, qui utilise les descripteurs
à chaque étape. Vopici ce qu'elle dit:
" Je viens de mettre en ligne sur mon site perso une séquence autour du thème "school rules"
intégrant 4 compétences (sauf Interaction orale) niveaux A2/B1 , intégrant le CECR et
reposant sur plusieurs types de supports et fiches d'aides pour la reception et la production.
supports :
-Reception audio-visuelle: "school rules: how they help" (film US, 1953) + grilles de
comprehension
-Compréhension de l'écrit ecrit: school rules from St Lukes (Birtish school) + grille de
comprehension
-PPC: echelles de descripteurs pour la planification et l'auto-évaluation
http://perso.orange.fr/absolutenglish-972/notes/education/SchoolRules_sequence.doc
Elle recommande aussi cette grille d'évaluation de la production orale en continue (PPC) que
vou pouvez utiliser dans d'autres contextes:
http://landmark-project.com/classweb/tools/printable.php?rbrc_id=168925
"Job Discrimination" by Philippe Hattais
Il faut vraiment aller voir les ressources que Philippe Hattais propose à ses élèves, découvrir
comment la relation se construit entre eux à travers son blog, et admirer l'équilibre de ses
séquences. Mais l'ensemble est si riche qu'il est parfois difficile de s'y retrouver.
Pour commencer, regardez la progression:
http://englishonline.over-blog.net/10-categorie-776085.html
puis allez voir les documents et les tests:
http://perso.orange.fr/mybestenglishteacher/pages_web/1ere.htm
vous y trouverez de fausses interviews aussi bonnes que des vraies, qui montrent ce qu'il faut
ou ne faut pas faire lors d'un entretien d'embauche. Certains passages sont difficiles à
comprendre, mais vous trouverez la transcription complète des dialogues dans les worksheets.
Voici d'autres documents utiles que j'ai trouvé dans ce blog:
- how to deal with a job interview ( useful vocabulary and phrases) :
http://bebos.chez-alice.fr/mon_site_web/doc/job_interview_vocabulary.pdf
- a job interview from the film Prison Break
http://englishonline.over-blog.net/article-3974142.html
Espagnol
- Jacques Aureillan -
- A la Une : Colloque Cyber-Langues 2006
Le colloque Cyber-Langues 2006 intitulé "L'intégration des TICE dans l'enseignement des
langues : quelles pratiques pour quels résultats?" s'est tenu à l'Université catholique de
Louvain-la-Neuve, Du mardi 22 au jeudi 24 août 2006. L'organisation de ce sixième colloque
a été coordonnée par Alain Meurant -Professeur à l'Université catholique de Louvain,
Président de l'AGLT (Conseil de l'Agrégation en Philosophie et Lettres - UCL), et
Responsable de l'Unité de didactique des langues grecque et latine classiques
(UCL/GLOR/DICL)-. Des intervenants de France, Belgique, Roumanie ou Porto Rico ont fait
découvrir certains aspects de leurs pratiques dans le cadre de conférences ou d'ateliers. Le
programme était constitué de 19 conférences, 4 ateliers et 1 forum quotidien (prolongement
des ateliers et conférences). On peut retrouver le détail des interventions et les actes du
colloque sur le site de l'association.
Site de l'association
http://www.cyber-langues.asso.fr/
Son blog
http://www.cyber-langues.asso.fr/blog/
On pourra voir un entretien avec Alain Meurant, le film du colloque et entendre des
témoignages de participants à l'adresse suivante :
http://www.cyber-langues.asso.fr/2006/actes/son_video.htm
Pour le prof
- La santé en Espagne
On retrouvera les campagnes du Ministère de la Santé espagnol pour l'année 2006 sur la page
officielle du site. Les spots visent tous les publics et abordent tous les problèmes, de la
sexualité à la drogue en passant par l'alcool. On peut télécharger les divers modules (audios
ou vidéos) pour une utilisation ultérieure en classe. Ces documents peuvent servir de support à
un travail interdisciplinaire.
http://www.msc.es/campannas/campanas06/
Collège
- Diplôme National du Brevet
Modalités d’attribution du diplôme national du brevet ont changé. Voici quelques unes des
modification :
1- Le diplôme est attribué sur la base des notes obtenues à un examen et des résultats acquis
en classe de troisième.
2- Dans chacune des trois séries, la note de vie scolaire, attribuée aux élèves de troisième en
fonction des résultats acquis en cours de formation suivant les modalités définies par l’article
4 du décret du 23 janvier 1987 et par l’arrêté du 10 mai 2006 susvisés, est affectée d’un
coefficient 1.
Sortir
- Braun - Vega
Deux expositions consacrées à Braun-Vega auront lieu à Montbéliard (Doubs).
Bonjours Monsieur Ingres, du 7 octobre au 19 novembre
A l'occasion de l'année Ingres, Montbéliard choisit de compléter "Braun Vega, Mémoires" par
cette autre exposition, "Bonjour Monsieur Ingres". Elle se compose de dessins réalisés par
Hermann Braun-Vega à partir d'œuvres de Jean-Auguste-Dominique Ingres. Du 7 octobre au
19 novembre au musée Beurnier-Rossel.
Braun Vega, mémoires :
Le musée du Château, en collaboration avec le château-musée de Valderrobres
en Espagne organise une exposition autour du peintre péruvien Hermann
Braun-Vega. Intitulée "Hermann Braun-Vega, Mémoires", elle rassemble une
quarantaine de tableaux de l'artiste, maître de l'interpicturalité. Le
peintre métisse en effet ses œuvres faites de collages de scènes empruntées
à Picasso, Velázquez, Rembrandt, Ingres et bien d'autres. Du 10 novembre
2006 au 28 janvier 2007 au musée du Château.
Ville de Montbéliard : http://www.montbeliard.com/
Viva Cuba
Le fim VIVA CUBA de Juan Carlos Cremata est sorti en France le 11 octobre.
Selon le réalisateur on doit tenir compte du droit des enfants lorsque les parents prennent des
décisions qui les affectent de manière importante. C'est cette idée que défend le film : on suit
les aventures d'une fillette qui fugue avec son meilleur ami pour éviter que sa mère,qui veut
s'enfuir de Cuba, ne les sépare.
Six extraits en vo et sous-titres français plus trois séquences de macking of. On peut
également écouter la musique du film qui rassemble des compositions originales et des chants
traditionnels.
http://www.vivacuba-lefilm.com/
Selon Juan Carlos Cremata le problème de l'émigration ne touche pas que Cuba. Il considère
que les causes sont plus économiques que politiques et ce thème n'est qu'un prétexte pour
raconter une histoire simplement humaine.
http://www.elpais.es/articulo/cine/Viva/Cuba/filme/aventura/emigracion/elpcinpor/20060526e
lpepicin_9/Tes/
Pour une exploitation en cours d'espagnol, dans le cadre de la compréhension de l'écrit , on
trouvera une fiche technique, le synopsis et des commentaires sur le site «Cubacine».
http://www.cubacine.cu/ficcion/vivacuba.htm
Un article de la revue «Juventud rebelde» publiée sur le web
http://www.bdi.cu/internet/jrebelde/2005/julio-septiembre/jul-17/viva.html
Fernando Solanas
« C’est en véritable pédagogue que Fernando Solanas construit sa série documentaire sur la
situation de l’Argentine actuelle. « La dignité du peuple » apparaît en effet comme la suite
chronologique et logique de « Mémoire d’un saccage » avec lequel il ouvrait ce qui est appelé
à devenir une tétralogie. Après avoir méticuleusement étudié les différentes étapes qui ont
conduit le pays au marasme économique et aux émeutes de 2001, il s’intéresse, dans ce
second volet, aux conséquences directes de la crise sur le peuple.
Les images d’archive et les plans figés des gratte-ciel de la capitale, siège des banques ou du
pouvoir décisionnaire, laissent ici la part belle aux plans serrés sur les visages des plus
démunis, suivis petite caméra digitale à l’épaule, dans des zones totalement délaissées par
l’état. »
Dans « Zéro de conduite »
http://cinema-education.fluctuat.net/blog/9079_La+dignit%E9+du+peuple.html
« La dignité du peuple » : bande annonce en espagnol sous-titré
http://www.allocine.fr/film/video_gen_cfilm=110789.html
« mémoire d'un saccage » : bande annonce en espagnol sous-titré
http://www.allocine.fr/film/video_gen_cfilm=57348.html
Et beaucoup d'autres informations ,sur le site officiel de Fernando Solanas
http://www.pinosolanas.com/
- Explication de textes, perspective actionnelle et CECR.
Christian Puren publie un nouvel article sur le site de l'APLV: « Explication de textes et
perspective actionnelle : la littérature entre le dire scolaire et le faire social ».
Dans ce texte, et dans une perspective diachronique, Christian Puren avance « que la «
perspective actionnelle » ébauchée dans le Cadre européen commun de référence pour les
langues (CECR) de 2001 amorce une sortie de l’approche communicative et annonce une
nouvelle conception d’ensemble de l’enseignement-apprentissage des langues qui permettent
de « revisiter » historiquement la méthodologie active et de repenser la didactique du texte
littéraire en classe de langue. ».
Pour lire la suite :
http://www.aplv-languesmodernes.org/article.php3?id_article=389
Jeux de cartes, de stratégies et autres.
Pour ceux qui voudraient introduire les jeux de cartes typiquement espagnol dans le cadre
d'un club, ou, simplement, pour en expliquer les règles, lorsqu'on les rencontre au détour d'un
extrait de texte, de séquence filmique ou autre, voici un site qui pourra être d'un grand
secours, surtout si vous n'êtes pas un fervent pratiquant de ces activités.
http://juegon.com/juegon/clientes/juegon/reglas/reglas.jsp
Allemand
- Patrick Pasquier -
Pour le prof
- Perspectives et pistes
Bientôt des notes pour les profs? Les élèves allemands ont la possibilité de noter leurs
professeurs...150.000 Urteile über 24.000 Dozenten versammelt die Webseite MeinProf
inzwischen. Nicht alle fallen positiv aus - kein Wunder, dass manche Professoren so viel
Transparenz scheuen.
http://www.spiegel.de/unispiegel/studium/0,1518,431698,00.html
http://www.meinprof.de/
Rechtschreibquiz? Avec la mise en place de la réforme de l'orthographe allemande, vous
pouvez tester vos connaissances.
Fritteuse oder Friteuse, Glimmstängel oder Glimmstengel?
http://bildungsklick.de/miscText.html?miscTextId=31460
La Grande Région, capitale culturelle 2007.A Metz: "Les Huguenots, de la Moselle à Berlin".
A l'origine du projet, le Dr Hans Ottomeyer, directeur du DHM cherchait un partenaire
français intéressé par une exposition sur l'exil des Huguenots français vers les états allemands
au XVIe siècle.
http://www.expomoselle.com/front/go.do?pid=master_expoMoselle_huguenots_11483877905551494
http://huguenots.lecrivainpublic.net/
L'allemand dans nos académies... du nord au sud.
Au nord, testez par exemple les exercices interactifs avec vos apprenants:
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/allemand/
Au sud, l'ADEAF de Nice Odile Chaumeton nous propose la didactisation de trois films que
l'on peut imprimer en toute liberté: direkt anwendbares Material für Deutschlehrer!
http://adeaf.nice.free.fr/Tips.htm
A l'ouest, La Maison de l'Allemagne est le seul centre culturel franco-allemand du Finistère.
Tout au long de l'année, elle contribue à favoriser les échanges culturels entre nos deux pays
et à promouvoir la diffusion de la langue allemande dans le département. La Maison de
l'Allemagne à Brest, c'est entre autre ...
http://www.mda.infini.fr/
A l'est, P'tit Lehrer est un site consacré à l'Allemagne et crée par un professeur d'allemand
(collège Louis Pasteur, Raon L'Etape).Il est à la fois un outil d'entraînement pour les élèves,
mais aussi une vitrine des différentes activités faites en classe ou en dehors.VIEL
VERGNÜGEN!
http://ptitlehrer.free.fr/
Primaire
- De l'image au mot.
Le site europschool.net et les outils interactifs ont été élaborés dans le cadre d'un projet
européen (Action e-learning de la Commission européenne), porté par la Ligue française de
l'Enseignement, gestionnaire, avec des partenaires allemands, belges et français, pendant une
durée de de 18 mois du 1er octobre 2002 au 31 mars 2004.
http://www.europschool.net/dico/dico_de.html
Dis-le en plusieurs langues; français, allemand, anglais, russe, yiddisch..un merveilleux
dictionnaire en images !
http://www.ibiblio.org/yiddish/Vort/
Milkmoon est LE moteur de recherche pour trouver des sites pour enfants.
http://www.milkmoon.de/
Vous pouvez faire réviser les bases pour les jeunes apprenants depuis le Brésil avec ce site qui
complète diverses méthodes (Tamburin, Sowieso..)
http://www.klickdeutsch.com.br/
Collège
- Aide aux devoirs pour les élèves:
Le site de Jocelyne M. vous propose ses séquences, son cahier de textes et bien des surprises.
Une référence au moment ou les professeurs cherchent aide, exemples et pistes pour mettre en
place le CECRL.
http://gummibear03.site.voila.fr/
Vous utilisez "Aufwind" en 6e ? A partir du site de Françoise C., vous offrirez à vos élèves
des exercices "faits maison" ou des liens vers d'autres sites consacrés à ce manuel. Beau
travail motivant et bel outil de référence pour réviser les bases de la langue et découvrir (entre
autres)la géographie de l'Allemagne.On ne s'en lasse pas !
http://decouverteallemagne.free.fr/pages/aufwind6.htm
Vous utilisez "Klipp und klar", "Kontakt"? Mettez le site de Christian D. dans vos favoris et
recommandez-le aussi à vos élèves.
http://perso.orange.fr/collrehon.cdehling/
Lycée
- Des mots à la parole, de la poésie à l'histoire:
Les proverbes se perdent-ils dans notre langue quotidienne?Acht Redensarten und
Sprichwörter, in Szene gesetzt von Wolfgang Thaler. Wie lauten sie? Du kannst auf dieser
Seite einige deutsche Sprichwörter und Redewendungen mit Hilfe von Bildern kennen lernen.
http://www.goethe.de/z/jetzt/dejart32/dejreden.html
La magie des mots allemands."Je pense que les amoureux de la langue Allemande seront
content de voir quels sont les mots préférés de chacun, et ça donnera peut-être l'occasion de
découvrir de nouveaux mots! Alors le but est simple, quels sont les dix mots de la langue de
Goethe que vous affectionnez le plus?
Pour ma part, sans ordre de préférence, il s'agit de ..."
http://www.allemagne-au-max.com/forum/viewtopic.php?p=11073#11073
Ce site a été réalisé par la classe d'Allemand de Seconde C et de Première S et ES, dans le
cadre du concours organisé par L'association VOLTAIRE ONLINE et la fondation
BOSCH.Après avoir rencontré Henri Salmide, nous avons décidé de lui consacrer un site
internet retraçant sa vie.Henri Salmide reçoit enfin les honneurs de la ville de Bordeaux, par le
maire de l’ époque, M. Chaban-Delmas, le 19 mai 1993:
http://www.ac-bordeaux.fr/Etablissement/SExupery/profs/allemand/salmide/intro.html
- Parlez-vous deutsch?
Sharedtalk est une communauté de personnes venant de tous pays et est destinée à l'échange
linguistique et à l'apprentissage DES langues. Notre but est de vous fournir des moyens et des
outils amusants pour vous aider dans la pratique de langues étrangères.
http://www.sharedtalk.com/
Le Forum Franco-Allemand - salon de recrutement et de l'étudiant. Le lieu de rencontre des
principaux acteurs européens de l'économie et de la formation !Directeurs des Ressources
Humaines (DRH) et Responsables du personnel d'entreprises internationales. Responsables de
programmes d'enseignement supérieur développant des cursus innovants.Diplômés à la
recherche d'une carrière internationale.Etudiants désireux d'optimiser leur cursus et d'anticiper
les évolutions du marché du travail.Lycéens souhaitant suivre une formation universitaire
dans un cadre international.Prochain Forum les 18 et 19 octobre.Entrée gratuite pour tous !
http://www.ffa-dff.org/
De Bernin à Berlin ! Bienvenue chez Clémence Delmas! Le site a été conçu à l'origine en
allemand, c'est une version française réduite que je présente ici. Si vous voulez consulter
l'ensemble de mon site,revenez à la page principale et surfez en allemand, vous apprendrez
ainsi la langue! Et puis la version allemande est plus élaborée...Le site en allemand se
compose des pages suivantes..
http://www.klemence.de/index2.html
Souvenirs de l'été! Parlez-vous allemand ? Mathieu raconte à ses amis comment s'est passé
son premier séjour en Allemagne.Comme vous allez le constater, il lui est arrivé beaucoup
d'aventures..
http://www.ofaj.org/fr/media/dossier/ete_2006/index.html
Avec Erasmus de la Bretagne en Allemagne. Erasmus autrement ?Des apprentis menuisiers
bretons explorent la région de la Ruhr.Les expériences à l’étranger et la mobilité
professionnelle ne sont plus des atouts réservés exclusivement aux universitaires. Les artisans
aussi élargissent de plus en plus leurs horizons. Ann-Dorit Boy a rencontré des apprentis
menuisiers dans la région de la Ruhr ...
http://www.rencontres.de/
Italien
- Jean-Luc Bouko -
- A la Une : Le Congrès de la FNAI
Le Congrès de la FNAI- Fédération Nationale des Associations d’Italianistes- se tiendra à
Paris : le vendredi 13, le samedi 14 et le dimanche 15 octobre 2006
Pour plus de renseignements:
http://www.portitalia.fr
Primaire
- L'enseignement des langues vivantes en Primaire (rapport 2006)
Rapport sur la carte scolaire premier degré 2006. Voir le chapitre 2 : L’évolution et
l’utilisation des moyens. On y trouve les statistiques pour l'enseignement des langues vivantes
dans le premier degré (page 22/30)
L’italien représente 1,14 % de l’ensemble des langues enseignées et ce pourcentage reste
stable. Il est supérieur à 10 % dans les départements de Haute-Corse ainsi qu’en Savoie et
dans les Alpes-Maritimes (voir annexe 9).
On trouvera trois cartes pour la répartition des LV en Primaire par département mais pas pour
l'italien.
Dans les annexes : on trouvera le tableau avec les répartitions par langues et départements
(annexe 9 : pages 42 à 46)
http://eduscol.education.fr/D0038/rapport_2006.htm
Collège
- Notes de lecture. Accompagnement de programmes Palier 1
Accompagnement des nouveaux programmes pour le collège (Palier 1). Document en
consultation en ligne (la version papier devrait arriver dans les établissements)88 pages au
format pdf.
- Préambule commun : les échelles de niveaux de compétence en langue (cadre européen
commun de référence pour les langues) ; les composantes de la compétence communicative
langagières (linguistique, sociolinguistique et pragmatique); les activités de communication
langagière au niveau A2 visé en fin de palier 1 (réception orale et écrite; production orale et
écrite et interaction orale)
- Progression et programmation : pilotage par la tâche. Il y a tâche si pour l'activité proposée
aux élèves l'utilisation de la langue n'est pas une fin en soi mais si elle est mise au service d'un
but à atteindre. On va faire ça (écouter, parler) pour faire quelque chose. On veillera à établir
un équilibre entre entrainement et tâche.
- De l'école au collège. Dans le cadre de la liaison CM2/6ème, un parcours d'apprentissage sur
3 séquences autour d'n conte des Abruzzes : la bambina e l'orca (variante de Cappuccetto
rosso)
Découverte et appropriation du conte (6 séances) / Elaboration de l'affiche d'un spectacle (6
séances)/ Découverte de la recette des ciambelle (3 séances). Pour cette partie, on trouvera des
documents à imprimer : le texte du conte, le conte illustré (sans texte) , des affiches de
spectacle, la recette des cimabelline (publicité) et la recette « filmée » (sans texte).
- Débuter l'italien au collège : Com'è la vostra scuola? (niveau 6ème et 4ème LV2. 4 séances)
Supports : une filastrocca. Rédaction d'une lettre présentant la classe à des correspondants
italiens.Création du araignée lexicale.
- Adapter et moduler sa démarche : Anselm e il formichiere (niveau 5ème et 3ème LV2)/
Festeggiamo Carnevale! (travail sur les masques, les personnages de la Commedia dell'Arte
avec planches illustrées à photocopier)
- Entraîner et évaluer : Les évaluations. La compréhension de l'oral (avec proposition de
construction de parcours). La prise de parole en continu (avec des jeux, des canevas. Exemple
d'entraînement à l'interaction. Entraînement à la compréhension de l'écrit à partir d'un extrait
du livre d'Alice Sturiale. Entraînement à l'expression écrite à partir d'une comptine.
- Dans les annexes :
On trouvera des tableaux présentant les activités langagières avec des exemples de supports,
de situations, d'énoncés, de textes.
On y trouvera aussi une riche bibliographie et une sitographie.
Document complet à télécharger sur le site du Sceren :
http://www.cndp.fr/secondaire/italien/
Lycée
- DNL Histoire
Sur le site d'Emilangues. Séquence en ligne : Il Mediterraneo : contatti e contrasti tra Nord e
Sud. Niveau : Terminale.
Avec 5 documents, 3 fiches élèves et 2 fiches professeur, une grille d'évaluation :
Les documents :
dramma dell'immigrazione clandestina (croquis) / impotenti di fronte ad una piaga biblica
(article) / il Pil dei PTM (graphique et tableau comparatif)/ il processo di Barcellona (texte
institutionnel) / Cartina sintesi del Mediterraneo (Croquis illustrant les pôles, réseaux et flux
(hors tourisme) de l'espace méditerranéen. )
- DNL Hotellerie
Sur le site d'Emilangues. Il caffè luogo e bevanda. Classe : 1ère année de baccalauréat
professionnel. Deux évaluations. Les fichiers. Deux vidéos : les bons gestes et les mauvais
gestes (format avi).
Séance n°1 - technologie
Connaissance du produit "café" : la culture du café, la torréfaction et le conditionnement.
Séance n°2 - technologie appliquée
Elaboration du café et des boissons chaudes à base de café au restaurant.
Séance n°3 et 4 - technologie et langue vivante
Le café "Florian". Le café en Italie. Compréhension et expression orale et écrite. Acquisition
de contenus culturels.
Sortir
- Exposition Titien
Au Sénat à Paris du 13 Septembre 2006 au 21 Janvier 2007. Musée du Luxembourg Jardin du
Luxembourg 19, rue de Vaugirard 75006 PARIS.
- Du mardi au jeudi 11 h à 19 h
- lundi, vendredi et samedi 11 h à 22 h
- dimanche et jours fériés 9 h à 19 h
- le musée est ouvert tous les jours, jours fériés inclus
- Ouverture avancée à 9h pendant les vacances scolaires
http://www.museeduluxembourg.fr/
Dossier spécial : Des contes, des fables. Collège. Palier 1
Pour compléter la présentation du document d'accompagnement des nouveaux programmes de
collège (palier1), voici quelques sites sur lesquels on pourra trouver d'autres fables et contes
en ligne.
Textes authentiques à adapter.
- Novelle popolari toscane, di Giuseppe Pitrè
http://xoomer.alice.it/hitfc/favolea.htm
- Favole classiche
http://digilander.libero.it/lbachera/favoleclassiche.htm
- Des fables de toutes les régions italiennes
http://xoomer.alice.it/hitfc/favole.htm
- Il principe che sposò una rana
Illustrée par des élèves d'une école primaire
http://space.comune.re.it/crin/calvino/rana.htm
- Fiabe cinesi e tibetane
http://web.tiscali.it/babyart/fiabe/fiabecinesi.htm
- Cappuccetto rosso (traduction de Collodi)
http://www.letturegiovani.it/Grimm/Cappuccetto.htm
- 10 fables (Hansel e gretel, la regina delle nevi, Rosaspina, il gatto con gli stivali...)
http://www.mondobimbo.net/favole/favole.htm
- Letture per i giovani : i classici
http://www.letturegiovani.it/Classiche.htm
Généralités :
- L'actualité du conte, des conteurs
http://www.conteur.com/
- Centre méditerranéen de littérature orale
http://www.euroconte.org/
Portugais
- Gustave Dias -
- A la Une : Campagne d'information nationale en faveur de l'étude du
portugais
Une lettre vient d'être adressée aux Recteurs par le Ministre de l'éducation nationale, de
l'enseignement supérieur et de la recherche, pour annoncer le lancement d'une campagne
d'information nationale en faveur de l'étude du portugais.
http://www.arara.fr/LettreRecteurs-septembre-06.jpg
- Conjugaison
Un site pour apprendre la conjugaison des verbes en langue portugaise:
http://linguistica.insite.com.br/cgi-bin/conjugue
- Cours de pandeiro
Informations sur le cours de pandeiro du club du choro de Paris.
Les cours de pandeiro (par groupes de 6 personnes) auront lieu chez Celinho Barros les lundis
à 19 heures. Début des « hostilités » le lundi 9 octobre. Les élèves sont invités à le contacter.
Celinho Barros : 06.85.72.79.80 ou par courriel : [email protected]
- Cinéma Lusophone
L'association Olho Aberto, en partenariat avec le Cinéma du Monde, propose un nouveau
rendez-vous mensuel consacré au cinéma lusophone.
Au programme de la première projection, le 8 décembre : trois courts-métrages portugais qui
ont fait parler d'eux cette année au Portugal et dans les festivals internationaux :
- Rapace, de João Nicolau
Film portugais de João Nicolau, 2006, 25 min.
Hugo vient de terminer ses études et passe ses journées à la maison, à dormir et à écrire, avec
un ami, Manel, des chansons sur le quartier où ils habitent. Un jour, il rencontre Catarina, une
jeune et jolie traductrice, qui va bousculer son placide dilettantisme.
- Entre-Tempos, de Frederico Lobo
Film portugais de Frederico Lobo, 2006, 14 min.
Dans la vieille foire populaire, dans le centre de Lisbonne, le temps passe, ne laissant aucun
survivant, pas même la nostalgie...
- Stuart, de José Pedro Cavalheiro.
Film portugais de José Pedro Cavalheiro, 2006, 11 min.
Déambulations à travers une Lisbonne sordide et abaandonnée, inspirée de l'oeuvre graphique
de Stuart de Carvalhais (18887-1961).
La projection aura lieu en présence du réalisateur João Nicolau dont le film Rapace a été
distingué au Festival de Milan.
Le 8 décembre à 20h30
Cinéma du Monde - 42, bd Bonne Nouvelle - 75010 Paris
- Un Blog pour le Consulat du Portugal de Paris
Le consulat du Portugal de Paris a créé un blog pour communiquer avec les citoyens portugais
résidant en France.
"Le consulat reçoit beaucoup d'information, mais n'a pas un moyen rapide pour la faire arriver
aux gens. L'idée a été de permettre la consultation de différents types d'information de
manière plus rapide que le courrier", explique Rosa Ribeiro, la responsable du blog.
http://o-externo.blogspot.com/
- Linguanet Europa
Lingu@net Europa est un centre de ressources multilingues en ligne pour l’apprentissage des
langues !
Il propose des informations, et des liens vers une sélection de ressources en ligne pour
l’apprentissage et l’enseignement des langues provenant du monde entier.
/> Lingu@net Europa est fondé sur le principe suivant : si vous apprenez ou enseignez une
langue, vous êtes susceptible d’être intéressé, non seulement par les ressources que vous
pourriez trouver en faisant des recherches dans votre langue maternelle, mais encore par
d’autres ressources dans les langues que vous êtes capable de comprendre.
http://www.linguanet-europa.org/plus/pt/home.jsp
- Je parle portugais
Salon de l’Education du 16 au 19 novembre
L’espace “je parle portugais”, initiative de l’Association Cap Magellan, association française
liée à la lusophonie, intègrera pour la deuxième année consécutive, le Salon de l’éducation de
Paris, qui aura lieu du 16 au 19 novembre 2006 à Paris Expo, métro Porte de Versailles.
Cet espace met à la disposition d’entités liées à la langue portugaise et à la production de
biens et services des stands de divulgation d’actions, activités et produits de l’actualité
lusophone.
L’Association Cap Magellan propose ainsi de réunir les efforts des entités publiques et
privées portugaises et du monde lusophone intéressées à la diffusion, l’élargissement ou la
consolidation de leur présence en France.
Dans l’espace “je parle portugais”, et avec le soutien de l’Institut Camões – de Paris, sera
montré au public l’exposition Cinquante Photos sur Cinq Pays Lusophones, du photographe
Manuel Gomes. Le vernissage de l’exposition aura lieu le 16 novembre à 10h30, en présence
du photographe. Le vernissage sera suivi de la signature de deux livres du photographe,
"Brésil sans paillette"s et "São Tomé et Principe perdues dans l'océan".
Primaire
- Ressources pour le portugais à l’école élémentaire
Documents d’accompagnement des programmes
Pour la mise en oeuvre des programmes de portugais, il est indispensable de lire très
attentivement l’introduction
ainsi que les fiches annexes en fin d’ouvrage qui constituent le cadre méthodologique de
référence. Les développements
qui vont suivre sont des exemples possibles. En outre, nous ne saurions trop recommander de
travailler
régulièrement à partir de très courts extraits du DVD (ou de la cassette vidéo) Portugais sans
frontière produit
par le CNDP pour introduire des structures linguistiques nouvelles, faire des exercices de
discrimination et de
compréhension auditive, faire découvrir la vie d’enfants portugais du même âge, apprendre
des chansons enfantines
et populaires, introduire l’environnement culturel portugais, créer un phénomène d’empathie
avec des enfants
suivis pendant toute leur scolarité primaire. Cela stimulera l’envie d’apprendre la langue
portugaise. Dans le cas
d’un apprentissage débuté au cycle 3, le maître doit tenir compte de la partie du programme
consacrée au cycle 2,
et partir des indications qui y sont données pour adapter son enseignement de façon cohérente
et articulée.
http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/doc-acc-portugais-c3.pdf
Bibliographie
- Le Marchand de passés
Lecture, par Thibault de Montalembert, d'extraits du roman de l'écrivain angolais José
Eduardo Agualusa, Le Marchand de passés (Ed. Méétaillié), traduit du portugais par Cécile
Lombard.
D'origine indienne, José Eduardo Agualusa est né en 1960 à Huambo, en Angola. Fixé au
Portugal, il est journaliste au Publico, à la radio et à la télévision.
Il est l'auteur de nombreux romans, poèmes, reportages et nouvelles, tous couronnés de
succès.
Le 19/10 à 20h00
Reid Hall - 4, rue Chevreuse - 75006 Paris
http://www.textes-et-voix.asso.fr/
- Les deux Brésil
Un numéro du Courrier international (n° 830 - 28 sept. 2006) dédié au Brésil et aux élections.
- Le secret de Lula : Si Luiz Inácio Lula da Silva est pratiquement certain d'être réélu à la
présidence du Brésil, ce n'est pas forcément en raison de son charisme. Ni du bilan de son
gouvernement. Alors, pourquoi ?
- Trois candidats contre Lula
- Ce que la presse a oublié de dire
- Médias, patronat, même combat
- Heureux comme un Carioca
- La face cachée de São Paulo
- Programme "Faim zéro" : objectif atteint : La politique d'aide sociale du gouvernement est
critiquée dans les journaux brésiliens mais citée en exemple par les organismes
internationaux. Plus de 11 millions de familles en bénéficient.
- Trêve électorale chez les sans-terre
- Et la croissance alors ?
- En route pour l'autosuffisance
http://www.courrierinternational.com/hebdo/sommaire.asp?obj_id=520
Sortir
- Soirée brésilienne
Dimanche 29 octobre de 12h à 24h, jour du deuxième tour décisif de la présidentielle au
Brésil!
12h de bonheur à la Feijoada do Marcelo, version plus soft de la soirée qui a littéralement
ébranlé les structures du Café de la Plage en 2003. Roda de samba avec Fernando do Cavaco
et l’association Roda do Cavaco + des invités spéciaux + DJ André. Entrée libre. Feijoada 10
euros (pas obligatoire).
Au Kiosque Flottant - 55, Quai F. Mauriac - Paris 13ème - Métro Quai de la Gare où
Bibliothèque François Miterrand.
Plus d’infos 01 53 61 23 29.
- Soledades, exposition photographique de Thiago Barros
Du 17 au 30 octobre 2006
Avec cette exposition, Thiago Barros propose au public une série d'images sur le thème de la
solitude, grande alliée des artistes. Des paysages profonds, mûris par le temps, que l'homme a
traversés, laissant des traces, sans que l'on sache s'il repassera par là un jour. Une impression
de vide et une absence de couleurs qui laissent à l'artiste la liberté de jouer avec les différents
tons, sans jamais toucher au concept de réalité. Lauréat du Prix Juan Rulfo de photographie en
2005, Thiago Barros a commencé à prendre des photographies dès l’âge de 13 ans. Avec le
blanc et noir comme principal outil de travail, son œuvre est délibérément classique. Ses
images sont toujours en contraste avec la production contemporaine, ce qui peut être, de nos
jours, considéré comme un gage d’originalité, si l’on considère notamment son utilisation très
poussée de la technique. Un artiste à ne pas manquer !
Cinéma Le Latina - Galerie Renoir - 20 rue du Temple - 75 004 Paris
http://www.thiagobarros.com/
- Avenida Brasil
Vendredi 20 octobre 2006, à partir de 20h30
Première d’une série de dix fêtes authentiquement brésiliennes, Avenida Brasil, c’est chaque
troisième vendredi du mois un live, des surprises et toujours le meilleur des musiques du
Brésil !
Ce mois-ci, la vague Novo Brasil est à Paris avec Banda Aûe qui interprétera les titres de leur
disque « O Fogo da Bossa ».
Révélé au festival des musiques du Brésil en 2006, Banda Auê mêle à la sensualité de la bossa
nova et aux rythmes des sambas, les sonorités et les pulsations de l’électro. Des percussions
de batucada surgissent parfois des rythmiques funky house pour se mêler à la voix de Lanna
et aux instruments acoustiques (guitare, cuica, tamborim). Le concert sera suivi des
énergiques amazones percussionnistes de Zalindê, batucada 100% féminine, 100% afroBahianaise et de KitchTropik & Greg Villanova (Diaspora records) pour un mix pur Brésil et
ultra festif jusqu’à l’aube.
Canal Opus - 167, Quai de Valmy - 75 010 Paris - M° Jaures ou Louis Blanc - Infoline : 01 77
12 92 09
http://www.magicbongo.com/
- Fábrica n°7 – Théâtre Gestuel, par Fábrica Teatro
Une fabrique artisanale de haricots rouges située dans le Brésil profond doit fermer. Les
ouvrières continuent leur travail, non sans aliénation, jusqu’à la dernière minute. Entre crainte
et rêves, elles nous racontent une histoire inspirée d’un Brésil fracturé et fascinant par leur
poétique gestuelle et sonore.
Du 18 au 28 octobre à 20h30, dimanche 22 à 17h, relâche les 23 et 24. Atelier de création les
21 et 22.
Mise en scène : Mayleh Sanchez, Interprètes : Fernanda Justina et Ana Amélia, Musique
originale : Carlos Bernardo
Théâtre de l’Opprimé - 78, rue du Charolais - 75012 Paris - M° Reuilly Diderot ou Gare de
Lyon.
Bar une heure avant le spect. Accessible aux handicapés.
Loc. : 01 43 45 81 20. Tarifs : 15€, 12€ et 8€ - Pré vente à 8€.
http://www.fabricateatro.com/
- Trois Traces d'Oscar, exposition de peintures de Jacques Benoit
Du 18 novembre 2006 au 6 janvier 2007
On ne présente plus Oscar Niemeyer. Architecte génial et légende vivante au Brésil comme
dans le reste du monde, il est à l'origine de trois bâtiments en Ile-de-France qui figurent parmi
les plus intéressants dans son oeuvre : le siège du Parti Communiste Français à Paris, la
Bourse Départementale du Travail à Bobigny et le siège du quotidien "L'Humanité" à SaintDenis. Le peintre Jacques Benoit est un fou de Niemeyer. Il s'est déjà illustré en peignant
d'après Brasilia, et aujourd'hui, en un parcours de 27 oeuvres inédites spécialement créées
pour l'exposition, il offre au public une vision saisissante de ces trois bâtiments franciliens,
sur de monumentales toiles (la plupart ont une amplitude de deux mètres).
Des toiles habitées, dans lesquelles l'architecture des lieux se mêle à celle des corps, dans
lesquelles le symbolique, la sensualité, la philosophie de vie même de Niemeyer transpire. A
voir absolument.
Espace Niemeyer - Siège du Parti Communiste Français - 2, place du Colonel Fabien - 75019
Paris - M° Colonel Fabien
Entrée libre du lundi au samedi, 11h-17h
- Symétries sublimes
Exposition de photographies de David Stephenson, un artiste américain vivant en Australie. Les photos de cette exposition ont été réalisées dans 15 pays européens. Le Portugal y occupe
une place de choix.
Du 18/10 au 15/12
Ouvert du lundi au vendredi de 9h00 à 17h30
Centre Calouste Gulbenkian - 51, avenue d'Iéna - 75116 Paris - Tél. : 01 53 23 93 93
http://www.gulbenkian-paris.org/france/accueil.htm
Arabe
- Mohammad Bakri -
- A la Une : Exposition : Venise et l’Orient
L'« Institut du Monde arabe » à Paris présente, en partenariat avec le « Metropolitan Museum
of Art » de New York, du 3 octobre 2006 au 18 février 2007, une nouvelle grande exposition
patrimoniale : « Venise et l'Orient ». A travers quelque deux cent objets : peintures, textiles et
tapis, verreries, céramiques, orfèvreries... provenant de collections vénitiennes et de grands
musées, cette exposition nous plonge dans l'histoire des relations à la fois fortes et complexes
que Venise entretiendra avec les grandes villes d'Orient entre 828 (vol de la dépouille de Saint
Marc à Alexandrie) jusqu'à la fin du XVIIe siècle (dissolution de la république de Venise).
Rarement deux destins ont été aussi intimement liés, malgré les antagonismes et les péripéties
de l’Histoire. En effet, Venise, cette cité-État européenne, qui a exercé une suprématie
économique et commerciale pendant des siècles en Méditerranée, avait instauré, depuis le IXe
siècle, des rapports privilégiés avec les dynasties du Proche-Orient et tissé des liens solides
avec Le Caire, Damas et Byzance-Constantinople.
- Institut du Monde arabe :
http://www.imarabe.org/
- Metropolitain Museum of Art :
http://www.metmuseum.org/
- Présentation détaillée de l’exposition :
http://www.imarabe.org/temp/expo/venise-orient.html
- Galerie photos :
http://www.imarabe.org/temp/expo/venise-orient/venise-orient_04.html
- Brevet de Technicien Supérieur (BTS)
Dans le BO n°27 du 6 juillet 2006 : "Épreuves de langues vivantes étrangères au BTS. La
présente note de service a pour objet d’actualiser les dispositions réglementaires concernant
le choix des langues vivantes étrangères autorisées pour les épreuves des examens du brevet
de technicien supérieur. Elle annule et remplace la note de service n° 92-340 du 14 avril
1992.
Épreuves obligatoires :
Peuvent faire l’objet d’épreuves obligatoires au brevet de technicien supérieur :
- langue vivante I : allemand, anglais, arabe, arménien, cambodgien, chinois, danois,
espagnol, finnois, grec moderne, hébreu, italien, japonais, néerlandais, norvégien, persan,
polonais, portugais, russe, suédois, turc, vietnamien ;
- langue vivante II : allemand, anglais, arabe, arménien, cambodgien, chinois, danois,
espagnol, finnois, grec moderne, hébreu, italien, japonais, néerlandais, norvégien, persan,
polonais, portugais, russe, suédois, turc, vietnamien, basque, breton, catalan, corse, langues
mélanésiennes, occitan-langue d’oc, tahitien.
Épreuves facultatives :
Peuvent faire l’objet d’épreuves facultatives orales au brevet de technicien supérieur :
- allemand, anglais, arabe, arménien, cambodgien, chinois, danois espagnol, finnois, grec
moderne, hébreu, italien, japonais, néerlandais, norvégien, persan, polonais, portugais,
russe, suédois, turc, vietnamien, basque, breton, catalan, corse, langues mélanésiennes,
occitan- langue d’oc, tahitien, langues régionales d’Alsace, langues régionales des pays
mosellans.
Lire la suite :
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/27/MENS0601639N.htm
- Rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères
Dans le BO n°23 du 8 juin 2006 : La présente circulaire a pour objet de présenter le plan de
rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères que le ministère met en place
afin de répondre aux attentes maintes fois exprimées à cet égard ainsi qu’à l’objectif de
maîtriser deux langues en plus de la langue maternelle fixé par l’Union européenne (1). Il
s’agit de préparer les élèves à la mobilité européenne et internationale et à l’intensification
des échanges internationaux. Un enseignement rénové, dans ses modalités d’organisation et
dans ses contenus, doit en effet permettre d’améliorer les compétences des élèves en langues,
de rendre celles-ci plus accessibles et de privilégier l’apprentissage de l’oral, notamment au
cours de la scolarité obligatoire.
Les mesures que comporte le décret n° 2005-1011 du 22 août 2005 (2) relatif à
l’enseignement des langues vivantes fournissent une assise réglementaire à ce plan.
Le titre premier du décret consacre l’adoption du Cadre européen commun de référence pour
les langues (CECRL) pour l’enseignement des langues dans les écoles et établissements
secondaires publics et privés sous contrat. Les objectifs du cadre européen concernent tous
les aspects de la communication langagière, l’oral comme l’écrit, sans omettre les contenus
culturels qui doivent constituer l’entrée privilégiée dans les apprentissages ; une priorité doit
cependant être assignée à l’oral (compréhension, expression, interaction) dès l’école
primaire et le collège. Dans tous les cas, les contenus culturels constituent une entrée
privilégiée dans la manière d’aborder les apprentissages. La note de présentation du CECRL
annexée au décret est reprise à la fin de la présente circulaire. On s’y reportera pour mieux
en comprendre le fonctionnement.
L’article 1er du décret définit les objectifs visés aux différentes étapes du cursus scolaire en
langues :
- utilisateur élémentaire niveau A1 (introductif ou découverte) pour la fin des études
primaires ;
- utilisateur indépendant niveau B1 (seuil) pour la fin de la scolarité obligatoire ;
- utilisateur indépendant niveau B2 (avancé ou indépendant) pour la fin des études
secondaires.
Le niveau A2 (utilisateur élémentaire intermédiaire ou usuel) constituera la référence pour le
socle commun.
Les articles du titre premier du décret comportent deux mesures qui découlent de cette
adoption du cadre. La première porte sur l’organisation de l’enseignement des langues par
groupes de compétence et la seconde sur la certification en langues.
Le titre II organise la mise en place des commissions académiques de langues instituées par
la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école pour veiller à la diversité de
l’offre de langues ainsi qu’à la cohérence et à la continuité des parcours proposés…
- Lire la suite :
- Annales du Baccalauréat
Les annales du baccalauréat 2006 sur le site arabe de l’académie de Lyon :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#bac06
Pour le prof
- Le numéro 30 de Midad
Le numéro 30 de Midad de juin 2006 vient de paraître. Dans ce numéro, l’équipe de rédaction
a travaillé sur des questions qui ne sont pas propres à l’enseignement de l’arabe mais qui sont
importantes pour ce dernier. L’orthographe est généralement perçue comme bien plus simple
en arabe que dans que dans d’autres langues, dont bien sûr le français. Et pourtant, très
souvent, des élèves qui s’expriment convenablement à l’oral, et prononcent correctement,
écrivent de manière fautive, accumulant les fautes d’orthographe. Pour quelles raisons ?
Comment y remédier ?
- Page d’accueil du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/
- Les numéros complets et l’index détaillé sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_productions/production_midad.htm
- les articles choisis et compléments sur le site de l’académie de Versailles :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm
- Langues de France en chansons
« le Hall de la chanson » en partenariat avec la « Délégation générale à la langue française et
aux langues de France » et avec le soutien du « Ministère de la Culture et de la
Communication », présente un nouveau site : « Langues de France en chansons ».
Quel meilleur vecteur que la chanson pour sensibiliser les publics de tous âges à
l'extraordinaire pluralité linguistique de la France ? Le site « Langues de France en chansons
» propose de découvrir la richesse des chansons traditionnelles et contemporaines dans ces
différentes langues : régionales (alsacien, basque, breton, catalan, corse, flamand occidental,
francique, francoprovençal, occitan, langues d'oïl); non-territoriales (arabe dialectal, arménien
occidental, berbère, judéo-espagnol, romani, yiddish); d'outre-mer (créoles guadeloupéen,
martiniquais, réunionnais; langues de Guyane, langues kanakes, langues de la Polynésie
française; wallisien et futunien, langues de Mayotte...); la langue des signes française (LSF)...
Au cours du voyage, vous prendrez connaissance de données essentielles sur chacune des
langues de France, vous entendrez de nombreux extraits musicaux de chansons d'hier et
d'aujourd'hui, vous découvrirez la biographie de nombreux artistes et vous entendrez les
points de vue des artistes et des acteurs institutionnels : la « Délégation générale à la langue
française et aux langues de France », « le Hall de la chanson », le « Centre d'Information et de
Ressources pour les Musiques Actuelles » et la « Fédération des Associations de musiques et
danses traditionnelles ».
- Le Hall de la chanson :
http://www.lehall.com/
- Délégation générale à la langue française et aux langues de France :
http://www.dglf.culture.gouv.fr/
- Ministère de la Culture et de la Communication
http://www.culture.gouv.fr/
- Langues de France en chansons
http://www.languesdefranceenchansons.com/index_flash.html
- Centre d'Information et de Ressources pour les Musiques Actuelles
http://www.irma.asso.fr/
- Fédération des Associations de musiques et danses traditionnelles
http://intownlinux01.cc-parthenay.fr/famdt/index.php
- L’art de rédiger en arabe
Ce livre fait suite au manuel, publié en 1995 sous le titre « Rédiger en arabe », qui offrait une
première approche rationnelle de la rédaction en mettant à la disposition des apprenants une
large gamme d'énoncés traitant de thèmes divers.
L'exploitation pédagogique du livre a permis aux auteurs d'affiner le propos et de mettre
l'accent sur la façon dont un savoir est produit.
A travers une batterie d'exercices et un choix assez représentatif de textes, l'accent est mis sur
l'articulation, la cohérence, la cohésion des idées et des arguments, en vue de l'acquisition
d'une compétence rédactionnelle, dépassant le recours passif aux calques.
- Pour avoir plus de renseignements :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/actualites.htm
Concours
- Concours d’enseignement : Agrégation, Capes et PLP
Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation,
inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée
par Frédéric Lagrange :
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
- Les rapports des jurys
Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes
les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour
un nombre important d'entre elles y compris l’arabe.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm
Primaire
- A la découverte d’autres cultures
Un projet d’école où les élèves ont réalisé des dossier sue des thèmes comme : la calligraphie,
les pyramides, la vie quotidienne de l’a,cienne Egypte, etc.
http://ecvernaz.edres74.ac-grenoble.fr/wproj01.htm
Bibliographie
- Midad en ligne
Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP
de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public
et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants
d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du
premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du
monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an
(novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 12 pages), avec le concours
des académies de Créteil, Paris et Versailles. Les numéros complets et des articles et
compléments ainsi qu'un index détaillé de l'ensemble des numéros sont consultables en ligne.
- Page d’accueil du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/
- Les numéros complets et l’index détaillé sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_productions/production_midad.htm
- les articles choisis et compléments sur le site de l’académie de Versailles :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm
- The Edward Said Archive
« The Edward Said Archive » est une page web en anglais consacrée aux articles écrits pour et
par l'universitaire et intellectuel palestino-américain Edward Said, mort le 24 septembre 2003.
Né à Jérusalem en 1935, Edward Said enseignait la littérature anglaise et comparée à
l'Université Columbia de New York. Il a lui même raconté son parcours dans un livre
autobiographique, A contre-voie. Mémoires. - Le Serpent à plumes, Paris, 2002. La
bibliographie de ses oeuvres, proposée par l'Institut du Monde arabe à Paris, illustre la
richesse de sa production : livres, mémoires, essais, témoignages...
- The Edward Said Archive :
http://www.edwardsaid.org/?q=node/1
- Le Monde Diplomatique :
http://www.monde-diplomatique.fr/dossiers/edwardsaid/
- Biographie d’Edward Said :
http://www.imarabe.org/perm/biblio/bibliographie-ewsaid.html
- Accueil de l’IMA :
- Conflit israélo-libanais
Le Courrier International publie une édition spéciale sur le conflit
israélo-libanais :
http://www.courrierinternational.com/evenement/conflit-israelo-libanais.asp
- Page d'accueil du Courrier International :
http://www.courrierinternational.com/
- Sirocco - Lettre des actions éducatives sur le monde arabe
Sirocco est la lettre des actions éducatives sur le monde arabe. Elle s’adresse tous les
trimestres aux enseignants, bibliothécaires, médiateurs…auxquels elle présente les activités de
l’Institut du monde arabe pour le jeune et le grand public tout en apportant un éclairage sur
des actions éducatives et culturelles dans le monde arabe ou en France sur le monde arabe.
n° - Septembre 2006:
http://attila00.yellis.net/ima-ae/sirocco/sirocco_13_fc994d6f.htm
- Ressources en ligne
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabomusulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique,
médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!!
http://www.alwaraq.com/
- Islam repères chronologiques
Dans la rubrique consacrée aux «Expositions virtuelles» :
http://expositions.bnf.fr/
de son site internet, la Bibliothèque Nationale de France :
http://expositions.bnf.fr/
met à la disposition du visiteur une page fort intéressante, très utile et bien documentée ayant
comme titre «Quelques repères chronologiques sur les événements, mouvements et
bouleversements au Moyen-Orient» :
http://expositions.bnf.fr/livrarab/reperes/monde/chrono.htm
Les repères chronologiques proposés dans cette page retracent l'histoire de la civilisation
arabo-musulmane depuis le règne de Justinien sur l’Empire byzantin (527-565 après J. C.) et
jusqu'à la fin du Califat et son abolition par Mustafa Kemal Atatürk en 1924.
Le «Glossaire» :
http://classes.bnf.fr/idrisi/repere/gloss.htm
proposé dans la rubrique «Dossiers pédagogiques» :
http://classes.bnf.fr/
vient compléter et éclairer cette histoire de la civilisation arabo-musulmane.
Sortir
- Rétrovision : Photographies de Deyana Ahmadi
Institut du Monde arabe. Exposition de photographies présentée du 26 septembre au 5
novembre 2006. Deyana Ahmadi fait partie de la nouvelle génération d’artistes des pays du
Golfe. Fortement consciente de la richesse de son héritage culturel arabe, elle constitue une
base de données sur les civilisations successives qui ont marqué le Bahreïn pendant cinq mille
ans. L’exposition présentée à l’IMA aborde des thèmes très variés tels l’histoire de Dilmun,
ce royaume antique que l'on retrouve mentionné durant toute l'histoire de la Mésopotamie
ancienne et qui correspond à l’actuel Bahreïn ; la mer, omniprésente dans la vie quotidienne
des Bahreïnis ; l’architecture et les sites archéologiques, dont certains remontent à l’âge de
pierre ; les fortes traditions locales et les diverses influences qui ont façonné la culture de
cette région.
- Présentation détaillée :
http://www.imarabe.org/temp/expo/ahmadi.html
- Galerie photos :
http://www.imarabe.org/temp/expo/ahmadi/ahmadi-oe01.html
- Regard sur le Yémen : Photographies de Cheikh Hassan Al Thani
Institut du Monde arabe. Exposition de photographies présentée du 31 octobre au 10
décembre 2006. L’exposition présente les photographies prises par le Cheikh Hassan Al Thani
au cours d’une dizaine de voyages au Yémen. Historien, fasciné depuis toujours par l’histoire
de l’Arabie et par la splendeur de cette civilisation, il cherche à recueillir les témoignages de
ces époques antiques qui ressortissent parfois à la légende.
http://www.imarabe.org/temp/expo/al_thani.html
- Galerie photos :
http://www.imarabe.org/temp/expo/al_thani/al_thani-oe01.html
- L’Orient des photographes arméniens
Institut du Monde arabe. Exposition de photographies présentée du 20 février au 1er avril
2007. Manifestation organisée avec le soutien d'ALCATEL et d’«Arménie, mon amie»,
Année de l’Arménie en France. Pendant la seconde moitié du XIXe siècle et la première
décennie du XXe siècle, de nombreux Arméniens, installés dans les grandes villes d’Orient,
choisirent la photographie comme moyen d’existence. Tandis que les premiers voyageurs
occidentaux photographiaient principalement les vestiges archéologiques et les sites bibliques,
les photographes arméniens, eux, réalisaient une grande partie de leur chiffre d’affaires à
partir des prises de vues réalisées en studio dans les quartiers populaires des grandes villes.
Leurs clichés constituent aujourd’hui des archives inestimables, en cela qu’ils constituent une
véritable chronique de la société orientale du XIXe siècle.
http://www.imarabe.org/temp/expo/photographes-armeniens.html
Russe
- Françoise Cherbe -
- A la Une : Cinéma
Paris-Art-Moscou à l’Espace Cardin du 2 au 7 novembre 2006. Au programme : 9 films
inédits sortis en 2006 ; une rétrospective Gleb Panfilov - Inna Tchourikova ; des films sur le
thème « Conflit de générations ».
http://www.kinoglaz.fr/paris-art-moscou_2006.htm
Pour le prof
- Actualité
La mort de la journaliste Anna Politkovskaia.
http://novayagazeta.ru/
Sur Diploweb. Le gazoduc nord-européen : révélateur d’une nouvelle géopolitique des
rapports Russie-Union européenne. Par Céline Bayou, docteur en civilisation, co-rédactrice en
chef de Regards sur l'Est.
http://www.diploweb.com/forum/bayou06054.htm
- Ressources
La bonne adresse du meilleur transcodeur :
http://bluefir.net/ilya/cyrconv/cyrconv.html
Photographies du Grand Nord, de la région des Evenki et de la Tchoukotka.
http://gallery.net.ru/index1.html
De magnifiques photos en noir et blanc sur "le désert russe".
http://www.danilov.eu/
Textes de Victor Pelevine avec enregistrements.
http://pelevin.nov.ru/
Collège
- Alphabet
De beaux alphabets sur des thèmes variés :
http://literati.narod.ru/page2.htm
Des enseignes publicitaires pour entraîner les débutants à la lecture :
http://community.middlebury.edu/~beyer/RT/frameindex/frame.shtml
- Ressources linguistiques
En ligne un dictionnaire en images des antonymes :
http://detisite.ru/gorodok/book/vesslov1/
Gramota.ru propose des devinettes, des anecdotes et des virelangues.
http://navigator.gramota.ru/zagad1.html
http://navigator.gramota.ru/skorog.html
Lycée
- Ressources
Les 25 meilleures années de l'art soviétique. Des tableaux très représentatifs pour illustrer
certains aspects du programme de civilisation.
http://sov-art.com/masterpieces.php
Formulaire d’évaluation de salaire pour une profession et un lieu donnés. Pour réaliser des
simulations.
http://www.zarplata.ru/workman/18/articles.asp
Pour créer un itinéraire virtuel en automobile entre deux villes :
http://ati.su//Trace/
Sortir
- Cinéma
16e Festival de Films pour Eveiller les Regards à Aubervilliers (16-25 octobre 2006). En
compétition :
Le Gardien, d’Yusup Razykov (Ouzbékistan, 2005), L'Adolescent, de Yolkin Tuychiev
(Ouzbékistan, 2004) et un documentaire : La petite Katarina, d’Ivan Golovnev (Russie, 2004).
http://perso.orange.fr/ffae/
Programme 2006-2007 du Ciné club Cineglaz, Paris-IV Sorbonne :
http://www.kinoglaz.fr/cine-club_cineglaz.htm
- Colloque international
La naissance des Etats slaves : état et perspectives des recherches. 26-28 octobre 2006
(Collège de France, Centre d’études slaves, Musée d’Archéologie Nationale).
http://www.paris4.sorbonne.fr/fr/article.php3?id_article=4256
- Théâtre
Automne en Normandie. Si le festival met cette année à l’honneur quelques textes classiques
du théâtre russe (Maxime Gorki avec Les Barbares, Alexandre Ostrovski avec L’Orage), il
donne aussi un coup de projecteur sur la scène théâtrale russe d’aujourd’hui. "Version Russe",
est un cycle imaginé en collaboration avec le Théâtre des 2 Rives de Rouen et le Théâtre
Ephéméride du Val-de-Reuil. Au programme : Douleurs fantômes de Vassili Sigariev sera
présenté en version originale russe sur-titrée. Des lectures de traductions récentes de jeunes
auteurs du nouveau drame russe, et deux conférences-spectacles proposées par André
Markowicz, le traducteur qui a renouvelé la lecture des grands classiques russes, viendront
également nourrir ce moment. Par ailleurs, à l'initiative de la librairie L'Armitière, certaines
librairies s'associeront également à la "Version Russe" en proposant tout au long du festival
une sélection de textes russes à découvrir.
http://www.automne-en-normandie.com/festival.html
Mathématiques
- Didier Missenard -
- A la Une : Cabri 3D, Version 2 vient de paraître
Nous vous avons annoncé, en son temps, au numéro 58, tout l’intérêt que nous avions porté au
logiciel Cabri 3D, dont les représentations d’objets de l’espace dépassaient, et de loin, ce que
nous avions vu jusqu’ici. En même temps, nous regrettions l’absence d’entrées-sorties
numériques.
Nous avons dû être entendus, puisque la version 2 comble ces lacunes de manière tout à fait
convaincante. En effet, un nouveau menu propose un ensemble complet de calculs
géométriques.
On peut désormais calculer et afficher :
- des distances entre deux points, un point et une droite, deux droites, un point et un plan,
- la norme d’un vecteur, la longueur d’un segment, d’un cercle, d’une ellipse, du périmètre
d’un polygone,
- la mesure de l’aire d’un disque, d’une sphère, d’un polyèdre, de l’intérieur d’une ellipse,
d’un polygone,
- du volume d’un cylindre, d’un cône, d’une sphère, d’un polyèdre convexe,
- la mesure d’un angle défini par trois points, ou par une droite et un plan,
- les coordonnées d’un point, d’un vecteur, une équation d’un plan, d’une sphère, ainsi qu’une
paire d’équations caractérisant une droite.
Comme dans la version plane de Cabri, une calculette permet de réaliser des calculs
algébriques à partir de ces nombres : elle intègre une large palette de fonctions
mathématiques.
Associé à ces outils, un article « report de mesure » apparaît, comme dans la version plane.
Au rang des nouveautés, on trouve aussi un outil permettant l’ouverture de polyèdres, et la
genèse d’un de leurs patrons.
Au-delà de ces fonctionnalités bienvenues à tous niveaux d’enseignement, l’ergonomie du
logiciel est un chef-d’œuvre : elle réussit à transposer la facilité d’emploi de la version plane
dans un domaine où c’était tout sauf évident.
Si, en géométrie plane, il y a maintenant pléthore de logiciels de géométrie dynamique de
qualité, il y en a très peu en géométrie dans l’espace. Geospace reste tout à fait utilisable,
intéressant en particulier de par la base existante d’activités en ligne, mais son code était
adapté aux performances des machines sur lesquelles il a été conçu : les rapides machines
modernes (nécessaires pour Cabri 3D) permettent des qualités de représentation bien
supérieures.
Cerise sur le gâteau, CABRILOG diffuse aussi un plug-in permettant de réaliser des figures
Cabri 3D lisibles en ligne, à partir d’un navigateur quelconque.
Manuels, fichiers d’exemples, tutoriels en Flash sont disponibles en ligne, ainsi qu’une
démonstration sur tableau blanc interactif Hitachi.
Ce logiciel est disponible sur Macintosh (OS X) et Windows.
Un bémol, le prix : Cabri 3D n’est pas donné, mais l’investissement, pour un établissement,
en vaut sans doute la peine. Une mise à jour est possible, moyennant finance, pour ceux qui
auraient acquis la version 1.
Une version d’évaluation est disponible en ligne ; elle est active 30 jours. N’hésitez pas à
l’essayer, vous ne serez sans doute pas déçus.
http://www.cabri.com/v2/pages/fr/downloads_cabri3d.php
http://www.cabri.com/v2/pages/fr/index.php
- Un nouveau nombre premier record
Le nouveau nombre premier découvert est, comme les précédents un nombre de Mersenne :
(2^32.582.657) - 1. Il s'écrit avec 9.808.358 chiffres en base 10. Ce nombre est le 10e nombre
de Mersenne premier découvert via le projet GIMPS et le 44e nombre de Mersenne premier
connu. Il se nomme donc, pour l'instant, M44, et a été découvert le 4 septembre par Curtis
Cooper et Steven Boone, professeurs à l'Université Centrale de l'Etat du Missouri (CMSU).
http://www.futura-sciences.com/news-m44-decouverte-nouveau-plus-grand-nombrepremier_9632.php
http://mathworld.wolfram.com/news/2006-09-11/mersenne-44/
- Le Prix de la Jeune Scientifique Parisienne
Chaque année, depuis deux ans, la Ville de Paris décerne un « Prix de la Jeune Scientifique
Parisienne » d’un montant de 3500 €. Il était cette année réservé aux mathématiciennes.
Ce prix a pour but de, «mettre à l’honneur des jeunes femmes qui réussissent particulièrement
bien dans les disciplines scientifiques. Cela peut avoir valeur d’exemple pour les jeunes
lycéennes parisiennes et les inciter à s’engager plus nombreuses dans ces disciplines ». Les
lauréates s’engagent en effet à devenir des ambassadrices des sciences auprès des jeunes
filles.
Le jury a déclaré lauréates ex-aequo Isabelle Gallagher, professeure de mathématiques à
l’Université Denis Diderot (Paris 7) et Laure Saint-Raymond, professeure de mathématiques à
l’Université Pierre et Marie Curie (Paris 6).
Présidé par Marie-Françoise Roy, présidente de la SMF, le jury était composé de 6
universitaires et de 2 représentantes de la Ville.
http://www.paris.fr/portail/accueil/Portal.lut?page_id=6524&document_type_id=7&documen
t_id=22849&portlet_id=14785
Pour le prof
- Educnet
Le site Educnet dédié aux mathématiques a été repensé : sa nouvelle mouture est
convaincante. Rappelons qu'Educnet est le site ministériel relatif aux usages pédagogiques des
nouvelles technologies. Sa devise : "généraliser l'usage des TICE dans l'éducation" !
http://www2.educnet.education.fr/sections/maths
- Un texte de Jean-Pierre Kahane sur la CREM
Sur EducMath, site de l'INRP, Jean-Pierre Kahane livre un intéressant texte de réflexion sur
l'évolution des programmes et de la discipline. Président de la CREM (Commission de
Réflexion sur l'Enseignement des Mathématiques) pendant la plus grande partie de son
existence, il n'est personne qui soit mieux placé que lui pour mener cette réflexion.
http://educmath.inrp.fr/Educmath/la-parole-a/jean-pierre-kahane/la-parole-a-jean-pierrekahane
- Une nouvelle calculatrice HP graphique
Le nouveau modèle, HP 50g, est le plus puissant de la gamme HP ; il est conçu pour les
étudiants et professionnels spécialisés en ingénierie, en mathématiques et en sciences. Il est
muni de ports USB, SD et série standard, et infrarouge sans fil. Doté d'un logiciel de calcul
formel, il possède toujours, en option, le RPN (notation "polonaise inverse"), qui fait tout
l'agrément de ces machines.
http://www.hp.com/calculators/graphing/50g/
- Le site de la Mission Laïque Française
Connaissez-vous la Mission Laïque Française ? Il s'agit d'une association qui gère 70
établissements français à l'étranger, soit 28000 élèves. Son site possède une partie
pédagogique fort intéressante. En particulier, il publie une revue en ligne "AMS", Activités
Mathématiques et Scientifiques entièrement téléchargeable.
Voici le sommaire de son dernier numéro (n°58 - juillet 2006) :
- Ecole Primaire
"Attention évaluations" par Roger Bastien
- Collège et Lycée
"Le QCM : un outil pour la formation et l’évaluation" par Monique Ernoult et Jean-Louis
Talamoni
"Itinéraire de découverte ou thème de convergence : un exemple en classe de 5e" par Aliette
Dumetz
"Résolution collaborative de problèmes ouverts. Un problème babylonien…"
par Gérard Kuntz
- Lycée
"À propos du daltonisme" par Jean LEFORT
"Un grand cube dans un petit" par Jean LEFORT
- Tribune Libre
"Les élèves finlandais sont-ils exceptionnels ? Étude comparée de l’enseignement des
mathématiques en France et en Finlande (enquête PISA 2003)" par Gérard KUNTZ
Le site recense aussi ouvrages et sites intéressants.
http://www.mission-laique.asso.fr/pedagogie/droite.html
- Des exercices pour Cabri
Cabrilog diffuse un CD contenant 120 figures d'exercices au niveau collège pour CabriII et
Cabri3D. Sur le site, 9 exercices sont en libre téléchargement.
http://www.cabri.com/v2/pages/fr/products_cdrom120ex.php
- CASMI, des maths en ligne au Canada
Viktor Freiman est professeur à Moncton (Canada). Il annonce le lancement d'un ambitieux
projet de formation mathématique en ligne destinée à des élèves du secondaire.
CASMI est l'acronyme de Communautés d'Apprentissages Scientifiques et Mathématiques
Interactifs...
Ce site recèle des problèmes de divers niveaux, dont les solutions sont publiées chaque mois.
Il est nécessaire de s'inscrire pour avoir l'accès à toutes les fonctions.
http://www.umoncton.ca/casmi>www.umoncton.ca/casmi
Concours
- Enigmath
Dans le cadre de la Fête de la Science, la SMAI et trois laboratoires universitaires proposent
Enigmath.
"Il s'agit d'un quizz de Mathématiques gratuit ne nécessitant pas de connaissances autres
qu'élémentaires. Ce jeu est ouvert à tous du 9 octobre au 9 décembre 2006, période qui
englobe la Fête de la Science.
Les objectifs principaux sont de mettre en valeur auprès du grand public la place occupée par
les mathématiques dans notre vie de tous les jours, et d'aborder des aspects de la recherche en
mathématiques ou liée aux mathématiques, tout en permettant aux participants de s'évaluer
sur des questions de mathématiques simples. Des lots seront remis aux vainqueurs de ce jeu."
http://www.enigmath.org/
Primaire
- Des vidéos de la Réunion
Didier Bernot et Yves Martin sont formateurs à l'IUFM de la Réunion et animateurs à l'IREM.
Ils viennent de mettre en ligne des séquences vidéo montrant des pratiques de classe en
mathématiques à l'école primaire. Ces séquences, déjà utilisées en formation initiale et
continue dans notre Académie, peuvent être utiles aux enseignants du premier degré et aux
formateurs d'enseignants, mais aussi aux parents d'élèves, pour mieux comprendre la façon
dont l'apprentissage se fait.
Avec l’appui des enseignants et des parents, Didier Bernot et Yves Martin ont pu filmer
différentes situations au cycle 2 tout au long de l’année scolaire 2005-2006. Le projet est
décrit ici :
http://www.reunion.iufm.fr/recherche/irem/telecharger/MartinBernot/rapportdb.html
Le choix du cycle 2 répond à une demande forte du terrain sur l’entrée dans la numération,
son articulation avec le calcul arithmétique et la résolution de problèmes. Les extraits vidéo
retenus montrent le long processus d’apprentissage où alternent des situations de découverte,
d’entraînement et de réinvestissement.
A l’adresse suivante, on pourra ainsi trouver 70 extraits pour un total de 3 h de vidéo.
http://www.reunion.iufm.fr/Dep/mathematiques/PE2/cycle2.html
- Les jeux de Lulu, le lutin malin
Réalisé par une ex-enseignante de Collège, ce site propose une grand variété de jeux
mathématiques utilisables, suivant leur niveau, de la Maternelle au Collège.
Il contient même des scripts permettant de réaliser ses propres jeux.
http://perso.orange.fr/jeux.lulu/
Collège
- Des nouvelles de Sesamath
Du côté de Sesamath, beaucoup de nouveautés.
* Pour Mathenpoche :
- la mise en conformité du niveau 5e pour les nouveaux programmes ;
- une architecture repensée, avec notamment la possibilité d’accéder à l’utilisation du logiciel
par niveaux en lien direct depuis la page d’accueil.
Aujourd'hui, Mathenpoche, recense 367 exercices interactifs en 6e, 385 en 5e et 493 en 4e.
Les exercices pour les 3e sont en cours de développement, il y en aura plus de 400 à terme.
Notons également que la version CD-Rom de Mathenpoche 4e est désormais disponible.
La mise en ligne de Mathenpoche 3e continue avec l'ouverture d'un nouveau chapitre : `N5Ordre et opérations`.
* Du côté du manuel : 65 000 exemplaires de ce manuel ont été vendus, soit plus de 2000
classes. Tous les compléments sont désormais disponibles sur le site du projet cahier/manuel
qui a été refondu. Un chapitre du manuel de quatrième est disponible au téléchargement :
`4G1 Triangle rectangle`.
* Un forum est né, alternative aux listes de diffusion parfois envahissantes.
* Sesamath lance la première revue en ligne entièrement consacrée à l'utilisation des TICE en
classe de Mathématiques : Mathematice.
Le dossier du premier numéro de la revue est consacré à l'usage des calculatrices en classe.
http://www.sesamath.net/forum_sesam/
http://www.generation5.fr/mathenpoche/
http://manuel.sesamath.net
http://manuel.sesamath.net/index.php?page=manuel_et_cahiers_4e.
http://www.mathematice.net
- Les maths en video
P. Mercier est professeur de mathématiques en collège à Morhange en Moselle. Il s'est filmé,
et propose à ses collègues l'accès à ces "cours vidéos".
Celui de quatrième a été réalisé en collaboration avec une collègue, Peggy Polkowski.
Étonnant !
http://cours6eme.blogspot.com
- Un document d'accompagnement sur les nombres
Un nouveau chapitre du projet de document d'accompagnement pour le collège intitulé "Les
nombres au collège" est en ligne sur le site Eduscol. C'est le cinquième du genre.
http://eduscol.education.fr/D0015/LLPHAG00.htm#college
Lycée
- Les programmes de la série ST2S
Le sigle est nouveau : ST2S. Il est l'acronyme de "Sciences et technologies de la santé et du
social". Elle succède à la série SMS.
Les programmes de mathématiques sont parus, et rentreront en application à la rentrée 2007
pour la première, et 2008 pour la terminale.
http://eduscol.education.fr/D0168/programmes.htm
- ABC Maths
Il y a un an, nous vous invitions à visiter ABC Maths, le site de Guy Marion. Il a, depuis, bien
progressé, et son site recèle désormais une importante collection d'activités "privilégiant les
illustrations dynamiques et interactives comme aide à l'acquisition des bases des programmes
de mathématiques du lycée" : il y en a plus de 200. Ces illustrations sont réalisées à partir du
logiciel Geogebra et concernent principalement les classes de Seconde et Première.
http://abcmaths.free.fr/
- XMaths
XMaths continue d'offrir davantage d'activités aux élèves de lycée, fort bien conçues.
Parmi les nouveautés, on peut noter :
- qu'en Terminale ES, le chapitre "Continuité - Limites" est complet, et que trois nouveaux
exercices apparaissent dans d'autres chapitres (trinôme du second degré ; calcul de limites ;
limites et asymptotes), ainsi que trois nouveaux QCM sur les limites.
- qu'en en Première S, on trouve un nouveau QCM sur le trinôme du second degré, trois
nouveaux exercices sur les fonctions (question de cours), les composées de fonctions, le
trinôme du second degré.
http://xmaths.free.fr/
Sortir
- Les nombres extraordinaires
Trois conférences sur "les nombres extraordinaires" sont prévues à la Cité des Sciences, à
Paris.
Mardi 3 Octobre 2006, 18H30, à l'auditorium :
"Le nombre pi est-il simple ou compliqué ?" par Jean-Paul Delahaye, professeur à l'université
des sciences et des techniques de Lille, chercheur au laboratoire d'informatique fondamentale
de Lille, CNRS
"Le fabuleux destin de racine carré de 2" par Benoît Rittaud, maître de conférences à
l'université Paris-XIII, chercheur au laboratoire d'analyse, géométrie et applications.
"Les merveilles du nombre d'or" par Pierre Arnoux, professeur à l'université d'Aix-MarseilleII, chercheur à l'Institut de mathématique de Luminy
Les vidéos en sont disponibles ensuite.
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/college/v2/html/2006_2007/cycles/cycle_223.htm
- Une exposition à Lyon
L'exposition "Pourquoi les maths ?" se tiendra à Lyon du 6 octobre au 19 novembre au
Muséum (28, Boulevard des Belges, 6e). Conseillez-la, ou, mieux, emmenez-y vos élèves !
http://pourquoi-les-maths.emath.fr/
S.V.T.
- Florence Brochery -
- A la Une : Du microcosme au macrocosme
Canal U est la web telévision de l'enseignement supérieur et de la recherche. Pour la fête de la
science, un ensemble de vidéos explore du microcosme au macrocosme. Un voyage en 7
étapes vous est proposé, avec un choix de vidéos proposées par Canal Savoir, la FMSHESCoM et le CERIMES.
La science explore le monde qui nous entoure, elle cherche à décrire notre univers... mais
notre univers c'est quoi ? De quoi est-il fait ? Comment le comprendre ?
http://www.canal-u.education.fr/canalu/sommaire_chaine.php?chaine_id=10
Pour le prof
- Actualité scientifique
Une nouvelle cible pour contrôler l’infection par le VIH
http://www.inserm.fr/fr/presse/CP_scientifiques/2006/att00004328/sekaly_nature_23aout06.p
df#search=%22rafick-pierre.sekaly%40umontreal.ca%22
- Les biotechnologies.
Des informations sur les entreprises de biotechnologies.
http://www.education.gouv.fr/pid354/sommaire-numero.html
- Effet de serre et climat
"Facteur 4" : Lundi 9 octobre, le ministère de l'écologie organise à Pais un colloque
international sur le "défi climat". Facteur 4 parce que la France devra diviser par 4 ses rejets
de gaz à effet de serre d'ici 2050. Comment obtenir ce résultat ?
http://www.ecologie.gouv.fr/IMG/pdf/invit_Facteur4.pdf
- Le trou dans la couche d’ozone
Selon la Nasa le "trou de la couche d'ozone" s'est considérablement élargi au dessus de
l'Antarctique.
http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17416
- Le désert et la désertification
Le Cirad propose un dossier interactif sur la désertification. Un phénomène qui touche
particulièrement l'Afrique et l'Asie. 5 milliards d'hectares de terres arides sont menacées. Le
dossier présente les processus de la désertification et les moyens de lutte utilisés.
http://www.cirad.fr/fr/regard_sur/desert2006.php
- BioTV
Sur canal U, vous pouvez accéder à la rubrique sciences en cours. Celle-ci développe, tous les
4 mois, une thématique scientifique avec des documents audiovisuels organisés en rubriques.
Actuellement les nanotechnologies.
Vous avez aussi accés à BioTV, la chaîne de la recherche en biomédecine.
http://www.canalu.fr/canalu/index.php?video=58
http://www.canal-u.education.fr/canalu/sommaire_chaine.php?chaine_id=10
- TICE et ENT
Sur cette page de l'académie de Rennes, vous trouverez des informations sur l'utilisation des
TICE et des ENT (Environnement Numérique de travail) appliquée aux SVT.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/svt/tice_ent/index.htm
Collège
- Apiculteur virtuel
Bee-happy.fr est un jeu d'élevage virtuel d'abeilles réaliste et gratuit qui ne demande que
quelques minutes par jour. Ce jeu permet la découverte du monde des abeilles.
Dans ce jeu, vous incarnez à la fois la colonie d’abeilles vivant dans la ruche et l’apiculteur
qui s’en occupe. L’objectif est la survie et l’évolution de votre colonie.
http://www.bee-happy.fr/index-presentation-n1.php
- Le Sismographe
Une animation montrant le principe du sismographe
http://www.sciences.univ-nantes.fr/physique/perso/gtulloue/Meca/Oscillateurs/sismo.html
Lycée
- Evaluation des capacités expérimentales
Afin d'entrainer les 1S, six sujets sont proposés par le groupe BiG de l'académie de Créteil.
Les sujets concernent la partie biologie du programme.
http://ww3.ac-creteil.fr/svt/article.php3?id_article=164
Physique-Chimie
- Dominique Galiana et Florence Brochery -
- A la Une : La rétrogradation de Pluton, le débat continue
Le système solaire comprend maintenant 8 planètes après la révision de la définition de
planète par l’union astronomique internationale. Cependant, certains astronomes demandent
une définition plus précise du terme de planète.
http://www.futura-sciences.com/news-pluton-rejete-club-tres-ferme-planetes-systemesolaire_9518.php
http://blogue.sciencepresse.info/astronomie/item/284
- L'enseignement des sciences en Europe
Le rapport sur l'enseignement des sciences interroge les pratiques des enseignants Universelles les sciences ? Comment sont-elles enseignées en Europe ? La Commission
européenne publie les résultats d'une enquête qui décortique les conceptions différentes de
leur enseignement. Ainsi, l'Europe se coupe en deux entre pays où les disciplines scientifiques
sont intégrées (Angleterre, Norvège, Italie par exemple) et pays où elles sont enseignées
séparément. La France expérimente depuis la rentrée une intégration partielle dans certains
collèges.
Un des apports de cette brochure est justement de montrer la variété des approches. Car tous
les pays européens doivent faire face à une même problématique : le désintérêt des jeunes
pour les sciences et particulièrement celui des filles.
http://oraprod.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/081FR.pdf
Pour le prof
- La réfraction de la lumière
Un site qui permet de faire varier les indices de réfraction et de voir l’effet sur la déviation
d’un rayon lumineux.
L’auteur propose aussi des applets JAVA (animations) de physique dont celui qui présente le
principe de Huygens et d'autres applets disponibles.
http://www.walter-fendt.de/ph11f/refraction_f.htm
http://www.walter-fendt.de/ph11f/huygenspr_f.htm
http://www.walter-fendt.de/ph11f/index.html
- La pièce qui disparait
Une activité sur le thème de la pièce qui disparaît puis réapparaît.
http://perso.wanadoo.fr/stephane.jean/page9.htm
- Arc en ciel
Pour aborder la dispersion de la lumière et l’arc-en-ciel, cette page propose des photographies
d’arc-en-ciel exploitables en classe.
La Cité des Sciences de la Villette traite aussi du sujet de la dispersion de la lumière et l’arcen-ciel.
http://www.ens-lyon.fr/Planet-Terre/Infosciences/Climats/Rayonnement/Arc-en-ciel/imagesarc/index.htm
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/act_educ/education/createurs_etudiants/arc%20en%20ciel/dispers
iondelalumiere.htm
- Spectres d’émission
Vous souhaitez connaître et visualiser le spectre d’émission d’un élément chimique
quelconque ? Voici la solution. Il est même possible de paramétrer le domaine de longueur
d’onde choisi.
http://jf-noblet.chez.tiscali.fr/spectres/index2.htm
Concours
- Le concours de l'espace
Le 3ème Forum de l'espace et des jeunes est un concours ouvert aux collégiens et aux lycéens
français ainsi qu'aux écoliers de l'académie de Versailles. Il les invite à présenter des projets
portant sur les thèmes des sciences de l'espace. Cinq thèmes sont proposés : l'accès à l'espace,
les techniques spatiales, espace et environnement, l'exploration de l'univers et les arts et
l'espace. L'inscription se fait jusqu'au 8 décembre. Les projets retenus participeront au forum
et les meilleurs se partageront 15 000 euros de prix.
http://www.cnes.fr/html/_98_2338_5396_.php
Collège
- Interactivité
Des manipulations interactives amusantes :
http://www.espace-sciences.org/science/20315-les-autres-rubriques/10064-jeux-en-ligne/
- Des logiciels pour la classe
Michel RAULT met en ligne sur son site des nouveaux logiciels d’animations TP-PHYS 5,
TP-PHYS 4 & TP-PHYS 3 téléchargeables.
Ces versions de démonstrations sont utilisables en classe et fonctionnent en réseau. Vous
pouvez ensuite acheter ces logiciels.
http://physicolleg.chez-alice.fr/tp-phys.htm
http://physicolleg.chez-alice.fr
Lycée
- Des outils pédagogiques
Sur ce site, vous trouverez des outils et vidéos pédagogiques pour enseigner les sciences
physiques et les mathématiques en lycée professionnel : la combustion du butane dans l'air,
l'action de la glycérine sur le permanganate de potassium, le bouillant de Franklin, le
mouvement rectiligne uniforme, les effets de la pression atmosphérique, le tube de Venturi…
http://www.ac-creteil.fr/mathsciences-lp/videos.htm
Bibliographie
- Prépabac (Terminale S) :
Outil pratique pour préparer le bac et travailler en autonomie, cet ouvrage présente la structure
suivante :
- résumé du cours
- exercices corrigés
- fiches méthodologiques
- sujets d’examen (corrigés) regroupant les notions de plusieurs chapitres.
La partie « fiche méthodologique » est particulièrement intéressante car elle permet à l’élève
qui travaille en autonomie de prendre en compte des conseils lui permettant de progresser.
Prépabac Physique (obligatoire et spécialité) ; Terminale S ; Editions Hatier ; 336 pages ;10
Euros.
- La physique en 18 mots-clés
Les habitués de la revue La Recherche retrouveront ici avec plaisir un florilège des rubrique «
bac to basics » réunies en un seul volume. La température, l’électricité, l’eau ou encore la
liaison chimique sont quelques uns des thèmes abordés ici simplement. Ces textes peuvent
servir facilement de sujet pour des travaux dirigés en première ou en terminale S.
Hors série La Recherche ; 131 pages ; 4,95 Euro.
Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Le site des CM2 de l'école de Ceyreste
Si la technologie est peu enseignée au primaire, à l'école de Ceyreste, elle prend une part très
importante de l'enseignement en CM2.
Perceuse à colonne, tour mécanique, équipement électronique ont leur place dans la salle de
classe.
Suite à des visites de chantier ou du port de la Ciotat et à partir des plans des fabricants les
élèves fabriquent des modèles réduits d'engins de levage : grue, pont roulant, camion grue, etc
Le thème des transports est le plus souvent retenu.
On peut télécharger sur le site des plans de grues et des photos prises par les élèves.
Les témoignages et les photos d'élèves en activité montrent tout leur intérêt pour leur travail.
Allez voir le reportage et la fabrication de la grue roulante Krupp-Ardelt de 250 tonnes.
C'est surprenant !
Un site remarquable à voir absolument. Déjà plus de 250000 visiteurs ont pu découvrir le
travail de ces élèves de CM2.
http://cm1cm2.ceyreste.free.fr/
- 19 heures par semaine pour les professeurs de technologie
Un projet de décret envisage pour la rentrée 2007 d'imposer 1 heure supplémentaire non
payée à tout enseignant qui travaillerait au moins 8h avec des groupes de moins de 20 élèves.
Les professeurs de technologie seraient les premiers touchés.
Le projet de décret sur le site du SNES
http://www.snes.edu/snesactu/IMG/doc/fr_26-09-06_decrets.doc
- Le nouveau B2i
Les feuilles
Le blog B2i
- Plan en faveur des technologies de l'information appliquées à l'éducation
Gilles de Robien a présenté son plan de développement des technologies de l'information
appliquées à l'éducation. Il s'agit "de faire en sorte que tous nos enfants apprennent mieux et
plus vite » et aussi « de donner aux élèves les moyens les plus efficaces de progresser".
Ce plan s'appuie sur trois grandes mesures : le développement des espaces numériques de
travail ; l'utilisation des TICE pour l'accompagnement scolaire ; la mise à disposition, pour
chaque professeur qui sort de l'I.U.F.M., d'une clé U.S.B. comprenant l'essentiel des
ressources pédagogiques disponibles.
http://www.education.gouv.fr/cid3949/plan-en-faveur-des-technologies-de-l-informationappliquees-a-l-education.html
- Modification des programmes en 6eme à la rentrée 2009
Dès la rentrée 2006 sont installés des groupes d'experts avec pour mission de repérer dans les
programmes en vigueur de l'école primaire et du collège les éléments constitutifs du socle
pour chaque cycle et chaque année de la scolarité obligatoire.
Les nouveaux programmes d'arts plastiques, d'éducation musicale, d'éducation physique et
sportive, de français, d'histoire-géographie-éducation civique et de technologie seront
appliqués en classe de sixième à la rentrée 2009.
http://eduscol.education.fr/D0231/calendrier.htm
Pour le prof
- L'hydrogène pourrait-il conduire à une troisième révolution industrielle?
Au moment où le changement climatique et l'épuisement des ressources mettent l'énergie au
premier rang des préoccupations des consommateurs, des entrepreneurs et des responsables
politiques, l'hydrogène est fréquemment présenté comme une solution réaliste au problème
énergétique mondial, car il pourrait fournir une énergie propre et illimitée.
http://www.futura-sciences.com/news-hydrogene-pourrait-il-conduire-troisieme-revolutionindustrielle_9770.php
Concours
- Robotek
Les épreuves pour le concours 2006 - 2007 de Robotek sont en ligne.
- Epreuve du relais
Deux robots de 2 collèges différents doivent coopérer pour cette épreuve en s'échangeant une
balle de ping-pong.
- Le labyrinthe
Le robot doit sortir tout seul du labyrinthe
- Epreuve du ballon prisonnier
Le robot doit trouver le cube puis crever le ballon qui se trouve à l'intérieur.
- Epreuve du lancer
Le robot doit envoyer une balle entouré de velcro sur une cible en feutre.
- Epreuve du slalom
Deux robots s'affrontent dans un slalom.
http://robotek2.free.fr/dossiers/cat.php?idcat=53
Collège
- Technocollege
De nouvelles ressources sont à télécharger sur le site "Technocollege" :
- "Qu'est ce qu'un virus" est une activité utilisant l'animation flash du même nom de la cité des
Sciences proposée pour les 4emes par Georges Castellanos, professeur au collège de la Pointe
des Chateaux à St Leu.
- "Présentation du tableur d'OOO" est une activité pour les 5emes dont les objectifs sont : se
repérer sur une feuille de calcul,lire des données, saisir des informations et les mettre en
forme.
- "Police normo" est une police de caractères pour le logiciel Win UPA bien adaptée à la
gravure sur PVC.
http://www.technocollege.net/
- Découverte professionnelle
Deux vade-mecum qui offrent aux équipes un ensemble de repères et de ressources pour la
mise en place de l'option et du module ainsi que des exemples.
http://eduscol.education.fr/D0072/dp3h-6hvade.htm
C'est quoi l'entreprise.
Ce document explique et informe sur les principales missions d'une entreprise, ses ressources,
ses besoins et surtout sur ses potentialités.
http://www.medef.fr/main/core.php?pag_id=27971
- Jeu de cartes sur les transports
Un jeu de 48 cartes sur différents moyens de transport proposé par Eric Benente et Katia
Renaud sur le site de l'académie d'Aix-Marseille
http://www.techno.ac-aix-marseille.fr/rubrique.php3?id_rubrique=42
- Académie de Reims
Des nouveautés sur le site Technologie de l'académie de Reims pour les 6ème :
- Etude d'objet et de système technique : La machine à vapeur
- Réalisation d'un produit technique : Le Kart
- Les cinq approches d'enseignement par centre d'intérêt
http://www.ac-reims.fr/datice/techno/
- DP3 au collège Emmanuel de Martonne
La 3eme option Découverte Professionnelle
Au collège Emmanuel de Martonne à laval l'option "Decouverte Professionnelle" est portée
par un professeur de Français et un professeur de Technologie. Un projet a été construit au
cours de l'année 2005-2006 autour de 5 modules différents devant permettre à chaque élève de
construire son projet personnel.
Chaque module s'articule autour d'activités s'appuyant sur le texte national d'orientation
pédagogique.
Activités de collecte et de traitement d'informations
Activités d'accueil d'acteurs économiques locaux
Activités de restitution sous forme de publication
Activités de co-évaluation
Activités de visites-découverte
Le projet du collège Emmanuel de Martonne en pdf
http://pagestec.org/odp2005-2006/3odp-martonne-laval53-programmation2005-2006.pdf
S.M.S.
- Martine Lemoine -
- A la Une : Données sociales 2006 et inégalités
L'INSEE publie en ligne l'intégralité des données sociales 2006 : résumés, articles complétés
des données chiffrées.
C'est une masse d'informations importante, utile à tous ceux qui souhaitent comprendre
l'évolution de notre société, et en accès libre depuis cette année. L'ouvrage est construit sur le
même plan que celui des éditions précédentes permettant ainsi un suivi des évolutions.
La lecture des données sociales gagne à être complétée par la lecture de l'ouvrage "L'état des
inégalité en France", publié par l'Observatoire des inégalités : il s'agit d'un travail de collecte
et d'analyse de données statistiques (INSEE, associations, CEREQ, presse, institutions, ...)
publié dans l'objectif de diffuser un matériel utile aux débats actuels sur la justice sociale. Si
les données ne sont pas aussi récentes que celles de la dernière édition des données sociales,
elles sont présentées de manière différente et analysées afin de permetre une réelle mesure des
inégalités. Les données sont suivies d'articles rédigés par des spécialistes des différents
champs présentés.
Le travail d'observation des choix effectués dans ces deux ouvrages pour présenter une même
information peut être un exercice pédagogiquement très intéressant.
http://www.insee.fr/fr/ppp/publications/ficref_frame.asp?ref_id=DONSOC06&webco=DONS
OC06
http://www.inegalites.fr/
- ST2S : BO en vue
Les textes concernant le nouvelle série sciences et technologies de la santé et du social sont
parus au Journal Officiel
Les programmes annexés aux arrêtés seront publiés dans le B.O. hors-série n° 2 du 26 octobre
2006. Ils sont en ligne sur Eduscol comme annoncé en septembre (A noter la mise à jour du
pôle « État de santé et de bien-être social d'une population »en Sciences et techniques
sanitaires et sociales).
Pour le prof
- Délinquance : des éléments pour poursuivre le débat
Le site du Groupe Claris n'est plus actif : ce groupe dont l'objectif était de clarifier le débat
public sur la securité n'est plus vivant sur internet, même si une archive du site peut encore
être trouvée, permettant d'accéder aux articles publiés.
Laurent Mucchielli, co-fondateur de ce mouvement, poursuit de son côté son travail de
réflexion sur la délinquance et sur le discours autour de la sécurité dans le débat public. Ses
articles en ligne sont à lire.
CLARIS (archive) : http://jwa.chez-alice.fr/
Site personnel de L. Mucchielli : http://laurent.mucchielli.free.fr/
- Les nombres en débat
Une bonne adresse pour compléter la lecture des données sociales : celle de l'association
Pénombre, créée en juin 1993, pour développer un espace public de réflexion et d'échange sur
l'usage du nombre dans les débats de société.
"Les nombres sont des êtres sociaux, résultats d'une construction dont il vaut mieux connaître
le maçon et l'entreprise. Pour que les nombres commencent à prendre sens, il faut connaître
les définitions, les concepts utilisés. Sans être spécialiste, on peut se poser quelques questions
sur les méthodes de collecte de l'information. Quand on lit par exemple dans la presse à
propos des écoutes téléphoniques : «100 000 Français victimes d'interceptions sauvages», on
peut naïvement se demander «Comment fait-on pour recenser les écoutes téléphoniques
sauvages?»"
Les articles proposés, synthétiques, clairs, avec une touche d'humour souvent, composent un
matériel très intéressant pour entrainer les élèves au nécessaire recul critique que tout citoyen
doit avoir devant les statistiques. C'est en plus une démarche de formation d'actualité : les
mois à venir seront riches de joutes verbales et de batailles de chiffres...
http://www2.unil.ch/penombre/index.html
- Petit guide de l'évaluation des politiques publiques
Comment évaluer les politiques, les programmes, les actions d'une administration ?
C'est à cette question que tente de répondre ce petit guide du Conseil scientifique de
l'évaluation. Il s'agit, sans entrer dans le détail des différentes techniques de collecte et de
traitement de l'information, d'aider les acteurs à penser l'évaluation et à l'organiser.
Le guide commence par tenter de cerner ce qu'est l'évaluation, et les caractéristiques de ses
fonctions, de ses limites, la nature de ses critères de qualité. Une centaine de pages pour
approcher conception et pilotage de l'évaluation, pour découvrir ses outils.
Une belle gymnastique.
http://www.evaluation.gouv.fr/cgp/fr/interministere/doc/petit_guide_cse.pdf
- Centre social : quel projet dans quel environnement ?
La Fédération des centres sociaux et socio-culturels présente une démarche d'aide à
l'analyse du territoire dans le cadre de la conception du projet du centre social. Différents
documents sont pointés qui peuvent aider à mener cette étude et à analyser les données.
Particulièrement intéressant, le diagnostic dans un centre social de la CAF de Lyon (2001)
qui propose des outils d'aide à l'analyse statistique d'un territoire, document qui peut trouver
sa place en méthodologie dès septembre 2007 ...
http://www.centressociaux.asso.fr/site/pages.php?edit=gUTfuhE9ynXr06y&page=BdtIlUlXuwq1bmt
http://www.centres-sociaux.asso.fr/documents/load.php?doc=Vi3g8ZSUtDiDqA
- Etude de prévention santé
Depuis 1992, les habitants de Fleurbaix et Laventie, deux communes Villes-santé du Nord
Pas-de-Calais, participent à une étude de prévention santé centrée sur l'alimentation :
- étude de l'impact d'une éducation nutritionnelle des enfants sur les habitudes alimentaires
d'une population
- étude sur les déterminants de la prise de poids : alimentation, activité physique, hormones,
facteurs biologiques ou génétiques, stress et psychologie, leurs impacts sur le poids
- étude sur la possibiité de donner à chacun les moyens de devenir acteur de sa propre santé
grâce à un programme de «coaching santé».
Les protocoles des différentes phases du projet sont présentés sur le site de manière
synthétique de même que les résultats, positifs, des deux premières études.
Les résultats obtenus ont été publiés dans la presse française et internationale, ces articles sont
accessibles en ligne (articles scientifiques).
http://www.flvs.fr/
- ST2S : ressources en ligne
Une cinquantaine de ressources en lien avec le nouveau référentiel sont pointées sur le site du
RNR.
Ni collecte systématique, ni bibliographie constituée, exhaustive, ce dossier est un simple
partage de références (dossiers, articles, sites, ...) croisées au fur et à mesure des travaux du
centre de ressources et susceptibles d'aider à aborder le nouveau référentiel. Il sera enrichi
petit à petit sur quelques semaines.
Une autre lecture d'actualité.
http://www.ac-creteil.fr/sms/sms_tech/st2s/ressources.htm
Dossier spécial : Economie sociale et familiale
Les élèves préparant le baccalauréat SMS nous questionnent souvent sur les formations en
ESF : tant le métier de technicien et économie sociale et familiale que celui de conseiller
souffrent d'un déficit d'image, de connaissance de la part des élèves.
Nos collègues de l'académie de Strasbourg ont publié en ligne des exemples de fiches de
poste de conseillers en économie sociale et familiale qui peuvent permettre aux élèves de
découvrir l'ESF (et pourquoi pas par un travail en CSAS).
Il est possible de les enrichir des profils de postes proposés par l'Association Régionale des
Professionnels en Economie Sociale et Familiale Midi-Pyrénées.
Fiches de poste :
Académie de Strasbourg :
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/sciences_medico-
soci/pedagogie/pratiques_pedagogiqu/bts_economie_sociale/bts_esf_-_profils_de_1/view
ARPESF Midi-Pyrénées :
http://membres.lycos.fr/arpesfmidipyr/metier/2.php
Complément :
La fiche et le profil de poste, diaporama de Claudie Pecault, académie de Reims, format
power point.
http://www.ac-reims.fr/datice/sms/La%20%20fiche%20de%20poste.ppt
- Interculturalité, altérité
En collaboration avec Danièle Rivaud, Eric Bernard et Marie-Christine Parriat-Sivre, deux de
nos collègues membre du RNRSMS, ont réalisé un dossier destiné à l'ESF sur Interculturalité
et alterité.
Une première partie permet d'aborder les concepts et les aspects théoriques de l'interculturalité
(Psychologie interculturelle, Ethnopsychiatrie, Médiation interculturelle, ...) au travers de
nombreux articles présentés et, le plus souvent, téléchargeables sur le site du RNR.
Une deuxième partie présente un exemple d'application pédagogique : démarche,
communication, outils mis à dispositions ou créés par les étudiants, évaluation.
Du matériel intéressant pour tous, tant en ESF qu'en SMS.
http://www.ac-creteil.fr/sms/esf/interculturalite/welcome.html
- Méthodologie du travail social : trames de séquences
Pour poursuivre ce tour des publications de nos collègues d'ESF, nous pouvons nous orienter
vers Reims pour y découvrir des exemples de séquences de méthodologie, centrées le plus
souvent autour de l'utilisation des TICE,proposés par notre collègue Claudie Pecault. Les
séquences sont présentées de manière très succincte, sous forme de trame destinées à partager
l'expérience avec les collègues enseignants en BTS.
http://www.ac-reims.fr/datice/sms/htm/seq.htm
- Fourchettes et baskets
Ce cédérom réalisé par par l’INPES en collaboration avec l’Education nationale et la
Direction générale de la santé dans le cadre du Programme national nutrition santé est un outil
qui peut être analysé en ESF.
Il est composé de 45 fiches d'activités destinées à être utilisées par des adultes auprès de
public de collège ont comme objectif de faciliter le travail éducatif avec les adolescents sur
l’alimentation et l’activité physique en adoptant une approche globale et positive de la santé
des jeunes.
http://www.inpes.sante.fr/index.asp?page=OIES/fourchettes_baskets/index.htm
STG - Economie - Gestion
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss Sabri -
- A la Une : Une clé USB ?
Que ferait-on sans sa clé USB ? Ce périphérique, qui a avantageusement remplacé la
disquette, la disquette zip et le CD-RW est devenu un incontournable. Tellement pratique et
tellement peu encombrante qu’on l’a toujours sur soi – ou presque – et qu’on a tendance à la
perdre. L’achat, que ce soit dans le cadre d’un premier équipement, d’un changement ou d’un
remplacement, n’est pas toujours chose simple devant l’étendue de l’offre. Comment être sûr
de faire le bon choix ?
Quelle capacité ?
Les capacités actuellement disponibles vont de 32 Mo (on en trouve encore) à 8 Go, en
passant par 64 Mo, 128 Mo, 256 Mo, 512 Mo, 1 Go, 2 Go et 4 Go. Les capacités les plus
faibles ne sont généralement pas d’un meilleur rapport capacité/prix. N’hésitez pas à quelque
peu surévaluer vos besoins. La facilité d’utilisation et l’universalité des clés USB nous
conduit souvent à y stocker plus de données qu’on ne le prévoyait initialement.
USB 1.1 ou USB 2.0 ?
USB 2.0 bien sûr direz-vous et vous aurez raison. L’interface USB 2.0 est suffisamment
démocratisée sur les PC pour faire ce choix. L’interface USB 2.0 offre un débit théorique 40
fois plus conséquent que l’interface USB 1.1. Si cela peut paraître anecdotique pour transférer
un petit fichier, lorsqu’il s’agit de transférer de gros fichiers, la différence est notable.
Le PC où vous souhaitez connecter votre clé ne dispose que de ports USB 1.1 ? Rassurezvous, grâce à la compatibilité descendante, vous pourrez connecter une clé USB 2.0 sur un
port USB 1.1. Le débit sera toutefois limité à 12 Mb/s. De même, il vous sera possible de
connecter une clé USB 1.1 sur un PC muni de ports USB 2.0. Le débit n’en sera pas amélioré,
mais aucun problème pour lire ou écrire des données.
L’interface USB
http://www.commentcamarche.net/pc/usb.php3
Toutes les clés USB 2.0 sont aussi rapides ?
Toutes les clés USB 2.0 ne se valent pas en termes de débit. La qualité des composants
(mémoire flash, …) influe fortement sur les débits. Si la lecture s’effectue toujours plus
rapidement de que l’écriture, il conviendra toutefois de prendre en compte les deux critères
pour choisir une clé qui présente un bon niveau de performance. A prix et fonctionnalités
similaires, deux clés peuvent parfois présenter de grosses disparités de performances.
Quelques comparatifs de performances.
http://www.informanews.net/scripts/article.php/165/30.htm
http://www.lesnumeriques.com/article-53.html
Besoin de pilotes ?
Les systèmes d’exploitation « récents » disposent nativement des pilotes nécessaires au bon
fonctionnement des clés USB. Si vous travaillez sous Windows, votre clé sera
automatiquement reconnue par Windows Millénium, Windows 2000 et Windows XP. Ce sera
aussi le cas pour Windows Vista. Si vous travaillez sous Linux, tout système d’exploitation
basé sur un noyau postérieur à 2.4 saura gérer votre clé USB. Pour ceux qui travailleraient
sous Mac OS, à partir de la version 9.1 les clés USB sont prises en compte.
Nombre de PC sont encore sous Windows 98se dans nos établissements scolaires. Ce système
d’exploitation ne sait nativement pas reconnaître les clés USB. Il est nécessaire d’installer un
pilote pour que la clé soit reconnue. Si vous prévoyez d’utiliser votre clé sur des PC équipés
de Windows 98se, assurez-vous que la clé est fournie avec les pilotes adéquats. Si l’idéal est
d’avoir un CD (ou un mini-cd) avec les pilotes, ces derniers sont parfois fournis sur la clé ou
disponibles sur le site du fabricant. Dans les deux cas, pensez à transférer les pilotes sur une
disquette ou à les graver sur un CD pour être à même de les installer sur n’importe quel PC,
en cas de nécessité. Les pilotes Windows 98se ne sont pas génériques. Il est rarement possible
d’utiliser les pilotes fournis avec une clé pour un autre modèle de clé. Certains gestionnaires
de salles ont logiciellement interdit aux utilisateurs d’installer des programmes ou des pilotes.
Mieux vaut dans ce cas uniformiser les clés USB afin de limiter le nombre de pilotes à faire
installer.
Une rallonge ?
Certaines clés sont livrées avec une rallonge USB. Si tel n’est pas le cas, il est toujours
possible d’en acheter une séparément. Cela s’avère parfois le seul moyen pour insérer sa clé
USB dans les connecteurs présents en façade sur certains boîtiers ou pour connecter
simultanément plusieurs périphériques USB, tant les connecteurs USB sont proches l’un de
l’autre. Les designs des clés et des boîtiers ne sont pas toujours compatibles. De même, les
designs de certaines clés sont incompatibles avec ceux de certaines rallonges. Il conviendra de
vérifier ce point de comptabilité physique lors de l’achat d’une rallonge.
Quelles fonctionnalités ?
Les clés USB font parfois plus que stocker nos données.
Les clés MP3/WMA
Ces clés permettent à la fois de stocker des données, comme toute clé USB, mais aussi
d’écouter, sans PC, les fichiers MP3 et WMA stockés dessus. Certaines incluent même un
tuner FM, permettant d’écouter la radio, et/ou propose une fonction dictaphone (utile comme
mémo ou pour enregistrer une conférence ou un cours).
Les clés à empreinte digitale
L’augmentation de la capacité des clés nous conduit à y stocker de plus en plus de données.
La diminution de leur taille, nous conduit à les perdre plus facilement ! Rien de grave la
plupart du temps, mais lorsque sont stockées sur votre clé des données confidentielles, c’est
nettement plus problématique. La solution réside dans le cryptage des données qui y sont
stockées, rendant ainsi leur lecture impossible pour toute personne non autorisée. Plutôt que
de devoir saisir un mot de passe pour décrypter les données, certaines clés incorporent un
lecteur d’empreinte digitale. Il vous suffit dès lors de poser votre doigt sur le lecteur pour
accéder à vos données.
http://www.volprotect.com/pages/catalogue/protection_physique/authentification_biometriqu
e/secure_bio_drive_USB.html
Les clés bootables
Plutôt que d’utiliser une disquette (certains PC actuels ne sont plus équipés d’un lecteur de
disquettes) ou un CD, il est possible de booter (démarrer le PC) sur une clé USB.
Faire une clé de boot Windows 98
http://www.d2i.ch/pn/procedures/cle_usb_bootable.html
Faire une clé de boot Windows XP
http://www.tomshardware.fr/articleslg.php?IdArticle=1031&NumPage=1
Les clés U3
Les clés certifiées U3 permettent l’installation, sur la clé, d’applications (certifiées U3) qui
permettront la sauvegarde des préférences, des fichiers temporaires et des profils directement
sur la clé. Rien n’est inscrit sur le PC. Les utilisateurs peuvent alors utiliser leurs applications
sur n'importe quel PC Windows 2000/XP. A l'insertion d'une clé USB U3, une interface se
lance (du style Menu démarrer de Windows) et propose un certain nombre d’applications
prêtes à l’emploi. Vous disposez ainsi d’un bureau nomade.
Une démonstration de la technologie U3 (en anglais)
http://www.u3.com/flash/demogodawardhl.aspx
Des applications U3
http://www.indexel.net/1_6_4304__3_/5/21/1/Tout_votre_bureau_sur_une_cle_USB.htm
Sauvegarder ses données
Une clé USB, cela fonctionne tellement bien et cela dispose de tellement de capacité que l’on
a tendance à y mettre de plus en plus de fichiers, sans penser qu’elle pourrait ne plus
fonctionner demain ou que l’on pourrait la perdre. Cela arrive plus souvent qu’on ne le croit
et, comme de bien entendu c’était justement la semaine prochaine qu’on allait prendre le
temps de faire une copie des données de la clé ! Pour que pareil désagrément ne vous arrive
pas ou plus, vous pouvez utiliser le logiciel Synchronizer. C’est un logiciel gratuit, simple
d’emploi, qui dispose d’une interface francisée. Il est directement utilisable (sans installation)
et permet de synchroniser les données de votre clé (ou autre support) avec un dossier de votre
disque dur (ou autre). Des captures d’écran permettent de prendre rapidement en main le
logiciel et d’effectuer des sauvegardes régulières des données de votre ou de vos clé(s) usb.
http://neofreeware.free.fr/freeware/synchronizer/synchronizer.htm
La Framakey
La Framakey est une compilation de logiciels libres pour Windows, prêts à l’emploi sur clef
USB. D’un principe sensiblement similaire à la technologie U3 (à ceci prêt que l’utilisateur
doit lui-même lancer l’interface, comme il le ferait pour tout autre application), la Framakey
propose une suite bureautique (Openoffice), un navigateur web (Firefox), un client de
messagerie (Thunderbird), un client de messagerie instantanée (Miranda), un lecteur audio
(Coolplayer), un lecteur audio/vidéo (VLC), …
Pour tout savoir sur la Framakey
http://www.framakey.org/Main/Index
Désactiver la détection automatique des clés USB sous Windows XP
Il est possible de désactiver la détection automatique des périphériques de stockage USB sous
Windows XP. Dès lors, impossible de connecter une clé USB sur le PC. C’est un moyen
d’éviter les échanges de données par clé USB, lors par exemple, de la présence de données
confidentielles sur le PC.
http://www.generation-nt.com/astuces/lire/247/desactiver-la-detection-des-cles-etperipheriques-usb/
Interdire l'écriture sur tout support amovible connecté à un port USB
Moins radical, il est possible, sous Windows XP, de n’interdire que l’écriture sur un support
amovible USB, comme une clé. La copie de données de la clé sur le PC sera possible, mais
pas l’inverse.
http://www.generation-nt.com/astuces/lire/191/interdire-ecriture-usb/
- TICE
La plateforme d’e-formation Claroline
Claroline est une plateforme libre d’e-formation qui permet de mettre à disposition des élèves
des cours, des exercices, des tests d'évaluation, ... Claroline, c’est aussi un générateur de
quizz, des forums, un agenda, un wikki, des documents partagés, un annuaire de liens, … La
dernière mise à jour disponible (1.7.8), corrige un problème de sécurité et ajoute les fonctions
de notification par mél du tuteur lors de la publication d’une nouvelle soumission et du
stagiaire lors de la publication d’un commentaire.
Claroline dispose d’une interface francisée et peut-être testée en ligne, depuis le site de
l’éditeur (rubrique démo).
http://www.claroline.net/
Comment convertir un fichier PDF en doc Word ?
Nombre des fichiers proposés en téléchargement sur Internet sont au format PDF. Si c’est le
gage d’une mise en forme conservée et d’une possibilité de lecture par le plus grand nombre,
la réutilisation du contenu n’est pas toujours simple. Cette fiche pratique, concise et simple
d’emploi, vous indiquera comment convertir les fichiers textes PDF en fichiers Microsoft
Word.
http://www.linternaute.com/hightech/maquestion/word/convertir-pdf-en-word.shtml
Comment décompresser et créer des archives ZIP avec Windows XP ?
Contrairement aux versions antérieures, Windows XP intègre un outil de compression et de
décompression, limité au format ZIP. Par habitude, on installe en général un logiciel
spécialisé, qui aura l'avantage de prendre en charge d'autres formats (RAR, ACE), mais s'il
s'agit juste de défaire ou de créer un ZIP, opération les plus fréquentes, on peut s'en passer.
http://www.linternaute.com/hightech/maquestion/windows/creer-fichier-zip.shtml
Besoin d’un logiciel plus élaboré ? 7-Zip devrait vous satisfaire. Gratuit et disposant d’une
interface francisée, 7-Zip fonctionne sous Windows est gère de nombreux formats de
compression/décompression. La dernière version en date est la 4.42.
http://www.7-zip.org/fr/
L’ordinateur et ses périphériques
Une animation Flash pour découvrir ce qu’est un ordinateur, les composants internes et les
périphériques externes. Une meilleure connaissance du fonctionnement de cet outil, au
combien utilisé en enseignement technologique, est de nature à améliorer son utilisation
quotidienne. L’animation peut être utilisée en seconde IGC, pour faire découvrir ou pour
approfondir cet outil de traitement des informations et de communication que les élèves vont
régulièrement utiliser.
http://carrefour-numerique.citesciences.fr/ressources/flash/anims/ordinateur/cyberbase09_home.html
La résolution d’un écran
Une animation Flash pour découvrir ce qu’est la taille d’une image, ce qu’est la résolution
d’une image, ce qu’est la définition des couleurs et comment configurer la résolution de votre
écran. Ce périphérique est le passage obligé pour nous transmettre les informations. Pour
autant, nous ne pensons pas toujours à en optimiser la configuration et par la même améliorer
notre confort visuel.
http://carrefour-numerique.cite-sciences.fr/ressources/flash/anims/cyberbase02/cyberbase02home.html
Optimiser la lisibilité des polices à l’écran sous Windows XP lorsque l’on utilise un moniteur
LCD.
http://www.generation-nt.com/astuces/lire/83/gestion-amelioree-des-ecrans-lcd/
Lutter contre les espiogiciels
Votre ordinateur a un comportement anormal : des fenêtres publicitaires s'ouvrent à tort et à
travers lorsque vous surfez sur Internet, l'adresse de votre page de démarrage a changé sans
votre accord... Cela signifie que vous avez été infecté par un espiogiciel. Rien de grave, à
condition de vous en débarrasser.
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/carrefour_numerique/ressources.php?espace=fiches_spyware
Protéger ses productions personnelles
Auteur, photographe, peintre, musicien, cinéaste... On aurait tous voulu « être un
artiiiiiiiiiiiiiiiste ». Surtout depuis l'avènement de l'internet qui offre la possibilité de faire
connaître ses oeuvres au monde entier.
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/carrefour_numerique/ressources.php?espace=fiches_oeuvres
Le rapport d’activité 2005 de la CNIL
La CNIL propose son rapport d'activité pour l'année 2005, année au cours de laquelle est paru
le décret d'application de la nouvelle loi informatique et libertés offrant la possibilité pour les
entreprises, les collectivités locales, les établissements publics ou les associations de désigner
un correspondant informatique et libertés. Le rapport consacre par ailleurs un chapitre à ses
avis sur les relations entre libertés individuelles et nouvelles technologies de l'information. Il
revient sur les temps forts qui ont marqué l'année 2005 et fait le point sur des sujets tels que le
bracelet électronique, le spam ou encore le vote électronique. Le rapport fait état des
réflexions en cours (identité électronique, géolocalisation des véhicules des salariés...) et
annonce le programme de travail de la CNIL pour 2006. Il revient enfin sur les propositions et
recommandations adressées au gouvernement et au parlement.
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/064000317/0000.pdf (123 pages – 1,7
Mo)
Bientôt le message électronique qui fait pschitt ?
Dans la série «mission impossible», un message s'autodétruisait juste après avoir été écouté
par un espion. Aujourd'hui une startup américaine promet le même degré de confidentialité
avec un système de messagerie électronique qui ne laisse pas de traces.
http://www2.canoe.com/techno/nouvelles/archives/2006/09/20060926-104737.html
Une banque de pratiques recensant des exemples d'usages pédagogiques en
documentation
Une banque de pratiques recensant des exemples d'usages pédagogiques pluridisciplinaires en
documentation vient d'être créée. Elle a pour objectif de permettre de rechercher des scénarios
pédagogiques décrits sur les sites académiques dédiés à la documentation.
http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php
- Economie Droit
L’europe au service des consommateurs
La dernière journée de l'europe fut l’occasion de faire le point sur la protection du
consommateur européen. Le Ministère de l’économie, des finances et de l’industrie a rédigé à
cette occasion un rapport sur les bénéfices du marché intérieur européen pour les
consommateurs, sur l’émergence des consommateurs dans les traités communautaires, sur la
coopération administrative en matière de protection des intérêts économiques des
consommateurs, sur le centre européen des consommateurs, sur les médiateurs notifiés à la
commission européenne, sur l’amélioration et la simplification du règlement des litiges, …
http://www.minefi.gouv.fr/directions_services/sircom/europe_international/9mai/docs/conso
mmation.pdf (52 pages – 254 Ko)
Réglementation de la concurrence
Les dernières publications au bulletin officiel de la concurrence, de la consommation et de la
répression des fraudes. A voir, entre autres, l’avis relatif à l’acquisition des sociétés TPS et
Canalsatellite par Vivendi Universal et Groupe Canal Plus.
http://www.finances.gouv.fr/dgccrf/boccrf/06_07bis/sommaire.htm?ru=03
L’objet du contrôle des concentrations, au sein de la politique de concurrence, est
d’accompagner les opérations de croissance externe des entreprises afin de s’assurer que
celles-ci ne portent pas atteinte au libre jeu de la concurrence.
http://alize.finances.gouv.fr/concentration/lignesdirectrices.pdf (163 pages – 942 Ko)
Les nouvelles lignes directrices de la DGCCRF relatives au contrôle français des
concentrations. Après avoir rappelé les étapes de leur maturation, l’auteur s’interroge « Deux
ans et demi, pour quoi faire ? ». Sont ainsi soulignés les apports du nouveau texte par rapport
au projet. http://www.finances.gouv.fr/DGCCRF/04_dossiers/concurrence/08_doctrines.pdf
(7 pages – 336 Ko)
Le guide pratique du droit d’accès
Comment un cabinet de recrutement a-t-il évalué vos capacités à occuper un poste ? Quelles
appréciations votre employeur a-t-il fait figurer dans votre dossier ? Quels éléments de votre
conversation le conseiller clientèle que vous venez d'appeler pour une réclamation a-t-il
retenus ? Quelles informations figurent dans votre dossier médical ? Tous les jours vous
communiquez des données en téléphonant, en effectuant un achat, en consultant sur votre état
de santé : ces informations, qui vous concernent, sont appelées « données à caractère
personnel ».
Grâce à la loi « Informatique et libertés » vous avez un droit de regard sur l’utilisation qui est
faite de ces informations. D’abord, vous pouvez savoir si vous êtes fiché ou pas, en vous
adressant à la société ou à l'administration susceptible de conserver des informations sur vous.
Ensuite, si l’organisme détient des données personnelles vous concernant, vous pouvez
accéder à l’intégralité de ces informations : c'est le droit d'accès. Un guide pratique, élaboré
par le service des plaintes et des requêtes générales de la CNIL, vous informe sur vos droits et
précise les démarches à accomplir pour les exercer.
http://www.cnil.fr/fileadmin/documents/La_CNIL/publications/CNIL_Droit_d_acces.pdf (13
pages – 189 Ko)
Stagiaires : les onze clauses impératives des nouvelles conventions de stage
Activités confiées au stagiaire, rémunération, encadrement… la convention type de stage doit
désormais compter au moins onze clauses. Le recours aux stagiaires est aussi limité. Résumé
des nouvelles modalités imposées par le décret du 30 août 2006.
http://www.lentreprise.com/actu/1.14697.html
Consommation : l’action collective validée
Saisi à la demande des ministères des finances et de la justice, le Conseil de la concurrence a
rendu son avis en faveur de l’action collective.
http://www.vie-publique.fr/actualite/alaune/consommation-action-collective-validee.html
Le commerce extérieur en 2005
En 2005, les échanges progressent fortement et atteignent leurs plus hauts niveaux. Les
exportations augmentent de 4,1 % et les importations de 9,2 %. Les ventes à l’étranger de
biens d’équipement et de biens intermédiaires profitent d’une forte demande des pays d’Asie,
de la croissance outre-atlantique et d’un léger rebond de l’activité chez nos principaux
partenaires européens. Les achats de biens de consommation et de biens d’équipement
bénéficient d’une demande intérieure soutenue, tant des ménages que des entreprises. Le
solde commercial s’établit à -26,5 milliards d’euros (-8,3 milliards en 2004). Cette
détérioration s’explique, pour moitié, par l’alourdissement de la facture énergétique.
http://lekiosque.finances.gouv.fr/APPCHIFFRE/Etudes/thematiques/A2005.pdf (31 pages –
893 Ko)
L'opep s'apprête à réduire sa production de pétrole
L'opep réduira dès que possible sa production de pétrole d'un million de barils par jour (bpj)
pour désengorger le marché mondial, a déclaré jeudi un délégué de l'organisation, provoquant
une remontée des cours du brut au-dessus de 60 dollars le baril. Cette baisse annoncée de la
production sera la première depuis avril 2004 pour l'Organisation des pays exportateurs de
pétrole.
http://www.capital.fr/Actualite/Default.asp?source=RE&numero=137511&Cat=SOI
Les Français sont-ils prêts aux sacrifices ?
Accepter plus de flexibilité au travail, cotiser davantage pour la Sécu ou la retraite... Notre
sondage montre des Français disposés à faire des sacrifices pour sauver leur modèle social.
Enfin, en paroles...
http://www.lexpansion.com/art/15.0.146226.0.html
La conjoncture d’octobre
L’activité mondiale est restée très dynamique au premier semestre, entraînant avec elle un net
rebond du commerce international. Bénéficiant d’une évolution plus favorable de la monnaie
européenne, la zone euro en a pleinement tiré parti, affichant au premier semestre un rythme
de croissance annuel supérieur à 3%. Au sein de ce paysage globalement favorable, les ÉtatsUnis ont toutefois montré de premiers signes de ralentissement. Le durcissement passé de la
politique monétaire commence en effet à faire sentir ses effets sur le marché immobilier
américain qui se contracte fortement depuis le printemps. La croissance américaine ne devrait
ainsi pas dépasser 0,5% par trimestre au second semestre.
En France, les effets favorables de l’amélioration de l’environnement international se sont
cristallisés dans la forte croissance du deuxième trimestre, avec une production industrielle
qui a enfin décollé. Le retour à une évolution plus modérée de l’activité dans ce secteur
devrait conduire à des résultats moins flamboyants au second semestre. Toutefois, avec un
dynamisme de la demande des ménages qui ne se dément pas, tiré par des gains de pouvoir
d’achat et une poursuite de la baisse du taux d’épargne, et avec un investissement des
entreprises toujours sur une pente positive, la France devrait pouvoir compter sur un socle de
croissance de 0,5 à 0,6% par trimestre d’ici la fin d’année (2,3% sur l’ensemble de l’année
2006). Le taux de chômage poursuivrait ainsi son reflux, pour se situer à 8,6% en décembre.
http://www.insee.fr/fr/indicateur/analys_conj/conj_article.htm
Suez-GDF : la fusion en questions
Rentrée à haut risque pour Dominique de Villepin : le projet du Premier ministre de marier
Gaz de France à Suez tourne à la course d’obstacles. Etape préalable à la fusion, il lui faut
rassembler à l’assemblée sa majorité et lui faire adopter une loi autorisant la privatisation de
GDF. Une majorité échaudée par le conflit sur le CPE et qui craint d’accroître son
impopularité en revenant sur son engagement pris en 2004 de ne pas faire descendre la
participation de l’état dans le capital du gazier en dessous de 70 %. Sans parler de la guérilla
parlementaire annoncée par l’opposition socialiste. La pilule sera également difficile à avaler
pour les syndicats et les agents de GDF, attachés à son statut d’entreprise publique. Il faudra
enfin obtenir un feu vert de la Commission européenne, qui voit toujours d’un mauvais œil ce
genre de mégafusion. Ce gymkhana politique en ferait presque oublier les véritables enjeux de
cette opération. Revue des grandes questions posées par ce projet.
http://www.alternatives-economiques.fr/site/250_005_suez_gdf.html
Insee Première - La consommation des ménages en TIC depuis 45 ans
La part des produits des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le
budget des ménages est passée de 1,3 % à 4,2 % entre 1960 et 2005. Cette hausse quasiment
ininterrompue n'a pas d'équivalent parmi les autres postes de taille significative. La demande
est très dynamique : elle a augmenté de 12,6 % par an en volume sur 45 ans. Cette forte
croissance est aussi favorisée par 20 ans de baisse continue des prix, principalement ceux des
micro- ordinateurs, et la mise à disposition de produits toujours plus performants. Les
Français consomment globalement comme la moyenne européenne en matière de TIC, mais
restent sensiblement moins équipés en téléphones mobiles et accès à l'internet. Les utilisateurs
d'internet sont passés de 150 000 en 1995 à 26 millions en 2005 en France. Le nombre
d'abonnés a quadruplé entre début 2000 (3,1 millions) et fin 2005 (13,1 millions). Avec un
accès à haut débit qui passe de 50 000 à 9,5 millions d'abonnés sur cette période, la France
rejoint le peloton de tête européen.
http://www.insee.fr/fr/ffc/ipweb/ip1101/ip1101.html
- Management des organisations
Le DRH doit aider le manager à devenir développeur de talents
Le métier des ressources humaines ne se limite plus à la seule gestion administrative du
personnel. Les enjeux qui caractérisent dorénavant la profession sont nombreux comme en
attestent les questions des lecteurs du JDM.
http://management.journaldunet.com/0610/0610155-annick-cohen.shtml
Le coaching à distance, est ce que ça marche ?
Je suis directeur commercial dans une entreprise telecom, mon PDG vient de relever mes
objectifs de ventes pour le second semestre. Pour les atteindre, il me propose de m’offrir un
coaching par Internet ; est-ce que cela sert à quelque chose ?
http://www.capital.fr/carriere/actualite.asp?numero=58301&Cat=CAE
Budget 2007 : dix gaspillages que l'état compte supprimer
Les services du ministère de l'économie passent au crible le fonctionnement de l'état,
débusquant les dysfonctionnements des différents ministères. Les résultats de ces enquêtes,
appelées audits de modernisation, doivent permettre au gouvernement d'alléger quelque peu le
déficit budgétaire de la France, qui s'élevait en juillet à 38,2 milliards d'euros.
http://www.journaldunet.com/economie/diaporama/audits/0_sommaire.shtml
Fidélisation des salariés : les entreprises françaises sont en retard
Selon une étude du cabinet de recrutement Robert Half, la France apparaît en retrait de ses
voisins européens en matière de politique de fidélisation des talents. 37 % des entreprises n'en
ont pas encore.
http://management.journaldunet.com/0609/0609154-fidelisation-salaries.shtml
Spécial emploi
La rentrée est souvent un moment propice pour trouver un emploi. Lettres de motivation,
entretiens de recrutement, secteurs qui embauchent... Voici comment mettre toutes les
chances de son côté.
http://management.journaldunet.com/dossiers/0609152-emploi/index.shtml
Gérer son temps
Qu'il soit professionnel ou privé, notre temps est précieux. Il mérite que nous le gérions au
mieux. Ne perdez donc pas une minute. Découvrez des conseils et des infos pratiques pour
optimiser votre efficacité au travail et profiter en famille du temps de loisirs que vous aurez
gagné.
http://emploi.france5.fr/job/efficace/gestion-temps/
Les entreprises préférées des étudiants européens
Lexpansion.com dévoile le palmarès des entreprises qui font rêver les jeunes diplômés
européens. Un classement établi par l'institut allemand Trendence. En tête, L'Oréal chez les
commerciaux et BMW chez les ingénieurs.
http://www.lexpansion.com/art/38.0.147352.0.html
Comment travailler avec ses proches sans anicroche
Foin des idées reçues ! Qui dit affaire familiale ne dit pas affaire fossile, peu performante,
poussiéreuse. Cela, c'est le mythe. La réalité ? « L'entreprise normale est familiale », rappelle
Christine Blondel, chercheuse à l'Insead, où elle dirige une chaire consacrée au sujet. Selon
les pays, de 60 à 95 % des entreprises sont familiales. 60 % des entreprises en France. De 75 à
80 % aux Etats-Unis, où le family business est carrément une institution : des magazines de
management à grand tirage lui sont spécialement consacrés. Mieux, la famille reste la forme
de contrôle des entreprises cotées la plus représentée dans les vingt-sept pays les plus riches
du monde : bien avant les banques ou les autres entreprises ! De très grandes firmes
demeurent familiales : de Peugeot ou Porsche dans l'automobile à Auchan (famille Mulliez)
dans la grande distribution. Derrière Cargill, L'oréal et Bic, encore des dynasties. Wendel
Investissement, le groupe que préside le patron des patrons, Ernest-Antoine Seillière,
regroupe 3 500 actionnaires familiaux.
http://www.lentreprise.com/dossier/3.726.html
Internet au bureau : comment contrôler sans tout interdire
Le serveur informatique est saturé. Plus de place sur le disque dur. Et pas de responsable
informatique dans cette PME. Le patron fait appel à une société spécialisée dans la sécurité,
Orentis. En cherchant bien, le technicien envoyé en urgence trouve 50 gigaoctets d'images et
de vidéos téléchargées sur internet par une seule personne... facilement identifiable grâce aux
« traces » qu'elle avait laissées sur le réseau. Dans une autre société, le PDG se plaint du
ralentissement progressif de son réseau. Ça rame ! Un consultant vient discrètement avec son
ordinateur et, deux heures plus tard, il montre au patron médusé que 70 % de la bande
passante (le débit maximal de la connexion à internet dont dispose l'entreprise) est encombrée
par des activités qui n'ont rien de professionnel : téléchargements de musique, podcasts,
visites de sites « pour adultes », jeux, boursicotage. Une telle situation n'a rien d'exceptionnel.
Selon Yannick Chatelain, sociologue du web, c'est même banal. « Dans la plupart des
entreprises, la montée en puissance des nouvelles technologies n'a pas été gérée. Aucune
pédagogie n'a été faite. On récolte aujourd'hui ce qu'on a semé. » Reste que, pour le manager
qui souhaite limiter les dérapages, le sujet est délicat. D'un côté, l'entreprise a le droit de
veiller à la productivité, le salarié étant censé se consacrer à la mission inscrite dans son
contrat de travail. Elle a aussi un devoir de contrôle, car elle peut être considérée comme
responsable des préjudices causés à des tiers par ses salariés lorsque ceux-ci jouent du clavier
de manière indélicate. Mais, de l'autre, le salarié a droit à une vie privée « résiduelle » sur son
lieu de travail, reconnue par la jurisprudence.
Les déterminants du comportement de responsabilité sociale de l’entreprise
Le but de ce papier est de mettre en évidence les principaux déterminants du comportement de
la responsabilité sociale des entreprises (RSE). Les données utilisées sont issues d’une
enquête auprès d’entreprises de la région de Rhône-Alpes (214 observations). Les estimations
ont été faites à partir d’un modèle probit ordinal portant sur les trois aspects de la
responsabilité : social, sociétal et environnemental. Un indicateur composite global a
également été construit. Après contrôle de l’effet taille, l’impact sectoriel est quasi nul dans le
cas de l’engagement des entreprises en faveur de l’environnement. À l’exception de
l’engagement « sociétal » la taille semble être un facteur positif décisif permettant d’expliquer
l’intensité des pratiques de RSE. La formalisation des connaissances constitue un facteur
positif expliquant l’engagement sociétal et environnemental des entreprises (mais pas
l’engagement social). L’âge de l’entreprise joue également de façon non linéaire. Ainsi un des
résultats originaux est que les trois aspects de la RSE (social, sociétal, environnemental) ne
sont pas exactement déterminés par les mêmes facteurs.
http://www.esdes-recherche.net/PDF%20Lettres/CLebasACabagnole.pdf (25 pages – 478 Ko)
Le guide du management
Manager, c’est prendre en compte les personnalités, aspirations et compétences de ceux que
vous encadrez, et en tirer le meilleur. Ouvert d’esprit, à l’écoute et sachant communiquer,
vous savez donner un sens au travail de votre équipe. Un véritable homme-orchestre en
somme !
France 5, nous propose un dossier complet et pédagogique
Au sommaire :
1. Les compétences du manager
2. Les techniques de management
3. Les outils pour bien manager
http://emploi.france5.fr/job/efficace/management
- Communication Organisation
Qu’est-ce qu’une URL ?
Une animation Flash pour apprendre ce qu’est une URL, une adresse IP et un nom de
domaine. Un moyen « ludique » pour assimiler des notions complexes. L’animation,
relativement courte, peut-être utilisée pour illustrer le point 3.3 du programme d’information
et communication de première STG.
http://carrefour-numerique.cite-sciences.fr/ressources/flash/anims/url/cyberbase08_home.html
Le cheminement d’un mél
Une animation Flash pour apprendre comment envoyer un mél, ce qu’est une adresse
électronique, comment un mél est acheminé et comment il est réceptionné. L’animation,
relativement courte, peut-être utilisée pour illustrer le point 3.3 du programme d’information
et communication de première STG.
Les réseaux et internet
Une animation Flash pour découvrir ce qu’est un réseau informatique, une connexion à
internet, comment fonctionne internet et les services d’internet. L’animation, relativement
courte, peut-être utilisée pour illustrer le point 3.3 du programme d’information et
communication de première STG.
http://carrefour-numerique.citesciences.fr/ressources/flash/anims/internet/cyberbase07_home.html
Qu’est-ce qu’un virus
Une animation Flash pour découvrir ce qu’est un virus, comment fonctionne un antivirus, ce
qu’est un pare-feu et les règles de sécurité à respecter. L’animation, relativement courte, peutêtre utilisée pour illustrer le point 3.3 du programme d’information et communication de
première STG.
http://carrefour-numerique.citesciences.fr/ressources/flash/anims/virus/cyberbase06_home.html
La découverte du clavier
Une animation Flash pour découvrir l’organisation du clavier. Ce périphérique d’entrée
demeure encore l’outil privilégié pour communiquer avec le PC. De sa bonne utilisation
dépend une partie de notre productivité.
Un didacticiel d'apprentissage du clavier avec 19 niveaux d’exercices. En enregistrant la
vitesse de frappe et le nombre d'erreurs, il permet des progrès rapides. Il permet de masquer le
clavier ou les doigts, de décompter la vitesse en mots-minutes ou en caractères-minutes etc.
Un petit zoom a été rajouté pour les personnes ne voyant pas bien... La version 6 permet
d'exporter les scores afin de les trier, les imprimer.
http://gerard.ledu.free.fr/TeleCharge/Dacty6SU.exe (635 Ko)
L’arborescence de fichiers
Une animation Flash pour découvrir ce qu’est le bureau d’un ordinateur, une arborescence, un
dossier, un fichier et un programme. Autant de notions à connaître pour être à même de
classer efficacement ses données numériques et à organiser son espace numérique de travail.
http://carrefour-numerique.cite-sciences.fr/ressources/flash/anims/cyberbase04/
Dites stop à la timidité
Mains moites, voix tremblante, rougissement... La timidité est un handicap qui empoisonne le
quotidien. Comment la surmonter ? La réponse avec le test, les conseils et les témoignages de
lectrices.
http://www.linternaute.com/femmes/psychologie/0610-timidite/index.shtml
Un guide pratique des communications
La DGCCRF a publié un guide pratique des communications électroniques : téléphonie fixe,
téléphonie mobile et internet. Le guide, qui se destine aux consommateurs, comprend de
nombreuses fiches techniques thématiques et un glossaire.
http://www.finances.gouv.fr/dgccrf/04_dossiers/consommation/guide/guide_interactif_securis
e.pdf?ru=04 (44 pages – 1,7 Mo)
Quelles techniques pour limiter le turnover ?
Proservia, une SSII nantaise, fidélise ses informaticiens en leur offrant un parcours continu de
qualification, ponctué de bonus salariaux. Un investissement gagnant quand la main d'oeuvre
est rare.
Salaires : le vrai prix du diplôme sur la feuille de paie
La cote des formations en alternance a beaucoup monté. En termes de rémunération,
l'expérience professionnelle acquise pendant les années d'études fait la différence.
- Marketing
Les nouveaux centres commerciaux
De la boîte au lieu de vie, les centres commerciaux construits de façon anarchique dans les
années 1980, ainsi que certains sites industriels désaffectés se transforment aujourd'hui, peu à
peu, en espaces modernes, spacieux et lumineux.
http://www.linternaute.com/savoir/grands-chantiers/06/diaporama/nouvelle-architecturecommerciale/1.shtml
L'e-mailing: trop massif, moins lu et donc moins efficace ?
La multiplication des e-mails, à travers les campagnes de publicité et de prospection, nuiraitelle à la qualité du message commercial ? C’est ce qu'établit un des acteurs du secteur, en
publiant un baromètre dédié.
http://www.zdnet.fr/entreprise/commercial-marketing/ecommerce/0,50006561,39363696,00.htm?xtor=EPR-108
Les chiffres clés du jeu vidéo
Dans un contexte où le jeu vidéo s’impose comme un média à part entière, Médiamétrie a
réalisé pour la première fois une synthèse complète sur les jeux vidéo en s’appuyant sur
l’ensemble de ses dispositifs d’enquête.
http://www.mediametrie.fr/resultats.php?resultat_id=305&rubrique=div
L'audience de l'internet en France en août 2006
Plus de la moitié (50,5%) de la population française âgée de 11 ans et plus s’est connectée à
Internet en août 2006, soit 26 339 000 d’individus. En progression de 12 % par rapport à août
2005, la population internaute est restée connectée à internet durant l’été.
http://www.mediametrie.fr/resultats.php?resultat_id=315&rubrique=net
Techniques de vente : cinq leçons glanées sur les marchés
Se lever (très) tôt, tous les jours, par tous les temps... Se colleter en temps réel avec son
concurrent installé à deux pas... Attirer les passants et en faire des clients fidèles... La vente
sur les marchés est difficile mais riche d'enseignements. Certains chefs d'entreprise ont ainsi
démarré leur carrière comme commerçants « ambulants ». Ils en ont tiré des leçons
pertinentes, qu'ils ont mises en pratique ensuite dans leur business. Une expérience qui leur a
inculqué l'amour du produit et le respect du client.
Internet : faites de l'e-mailing, pas du spam !
Pour combattre un danger, mieux vaut d'abord ne pas en ignorer les tenants. Après les
réclamations auprès de la Cnil (Commission nationale de l'informatique et des libertés), les
contre-réactions au spamming peuvent être de trois ordres. Premièrement, les mail-bombs : ils
consistent à vous renvoyer, en grand nombre, des e-mails de la taille d'encyclopédies, afin de
bloquer votre serveur pendant plusieurs heures. Deuxièmement, le flaming : technique qui
consiste à utiliser les e-mails d'injure et de délation (qui ne se contentent pas de vous insulter)
pour mettre en garde les internautes contre vos agissements. Enfin, les virus, qui, bien
qu'illégaux, sont faciles à inoculer, notamment via les macro-commandes d'applications
comme Excel ou Word, et contre lesquels on ne peut que figer toutes les macros des tableurs
et documents textes. D'où la question rituelle posée par ces logiciels, nous invitant à
désactiver les macros des fichiers qui en comportent, à leur ouverture. Le pire, c'est que des
sites « pédagogiques » pour apprendre à appliquer ces méthodes existent à foison ; il suffit de
taper le mot-clé « spam » ou « antispam » pour les trouver depuis n'importe quel moteur de
recherche.
Des internautes se sont même spécialisés dans ces contre-attaques, et offrent gratuitement
leurs services...
Le showroom valorise une image de marque
Les showrooms prennent des formes diverses, au point de devenir, dans certains cas, un
véritable canal de distribution. Répondant aux stratégies de développement des enseignes, ce
phénomène repose la question de la frontière entre lieu de vente et lieu d’exposition.
http://www.dyn-com.com/dyncom105/index.htm
La grande distribution en quête d'un nouveau souffle
Confrontés à un ralentissement de la croissance, les distributeurs français s'affrontent à coups
de promotions sur le marché national et se déploient à l'international. Au sommaire ce dossier
: des marges de manœuvres limitées en France, des baisses de prix sous la pression du
gouvernement, une diversification constante, la percée du hard discount, le marché de la
distribution mondiale, la course à la concentration, le climat morose aux Etats-Unis et les
grandes enseignes.
http://www.latribune.com/Dossiers/distribution.nsf
Cdiscount, un magasin en temps réel avec le Net
Le plus puissant e-commerçant de France, hors sites de voyages, a ouvert les portes de son
premier magasin situé près de Bordeaux à LSA, avant son inauguration officielle. Principale
curiosité, les prix des produits y sont synchronisés avec le site internet grâce à des étiquettes
électroniques.
http://www.lsa.fr/article/page_article.cfm?nrub=1102&idoc=77438
L’expérience de consommation et la mise en récit de soi : le cas du trekking
Sur la base d’une étude qualitative de type « grounded theory », cet article porte sur le
trekking comme une expérience de consommation extraordinaire. L’hypothèse principale qui
émerge de l’analyse, est que ce n’est pas tant le risque encouru qui est structurant de
l’expérience de consommation, mais la possibilité pour l’individu de s’inscrire dans un récit
qui autorise le renouvellement de soi. Les résultats de l’étude confortent cette hypothèse. Il
apparaît notamment que les récits des expériences qui sont élaborés par les individus ayant
pratiqué le trekking s’inscrivent dans un schéma actantiel et que la nécessité du récit s’impose
pour structurer l’expérience de consommation, la valoriser et la rendre mémorable pour
l’individu.
http://ladwein.free.fr/ART04.1.pdf (24 pages – 180 Ko)
Quand commerciaux et marketing se rapprochent
Fini le temps où marketing et commerciaux se comportaient en frères ennemis ? Presque, si
l'on en croit la tendance en cours. Dans quels domaines les deux départements sont-ils amenés
à travailler ensemble... et comment ? Réponses.
http://management.journaldunet.com/dossiers/0610155-marketing-commerciaux/index.shtml
- Comptabilité Gestion Finance
Paierez-vous moins d'impôts en 2007 ?
Nouveau barème de l'impôt sur le revenu, bouclier fiscal... : le ministère des Finances
annonce une réduction d'impôt de l'ordre des 8 milliards d'euros. Et vous, allez-vous en
profiter ?
http://www.linternaute.com/argent/impots/dossier/impots2007/
Stratégie de sécurité informatique
Sur le site du Medef, des documents qui peuvent servir pour le thème d'étude des terminale
CFE. 10 fiches sur la stratégie de sécurité informatique : bâtir une politique de sécurité,
connaître la législation en vigueur et la jurisprudence, mettre en œuvre des moyens appropriés
à la confidentialité des données, sensibiliser vos salariés, mettre en œuvre un plan de
sauvegarde, mettre en œuvre des moyens de défense minimum, mettre en œuvre des moyens
de défense minimum pour les connexions sans fil, établir une barrière entre les données
externes et internes, gérer et maintenir les politiques de sécurité et externaliser la mise en
œuvre et la maintenance des politique de sécurité.
A cela s’ajoute un document de sensibilisation et un glossaire assez complet.
http://www.medef.fr/staging/site/page.php?pag_id=36442
Un bulletin de paie
La chambre de commerce et d'industrie de Paris propose un modèle de bulletin de paie.
http://www.inforeg.ccip.fr/fiches/pdf/Bulletin_paie_3.pdf (1 page – 13 Ko)
Stocks
L'entrepôt Norauto de Lesquin dans le Nord à remplacé son système de gestion d'entrepôt.
Désormais, les préparations de commandes sont guidées par synthèse vocale. Reportage
vidéo.
http://solutions.journaldunet.com/0607/060707-reportage-video-norauto.shtml
Le métier d'expert comptable
Une fiche de présentation du métier d'expert comptable, et de l’accès à la fonction, qui peut
servir à illustrer le programme de terminale CFE.
http://www.inforeg.ccip.fr/fiches/pdf/expert_comptable.pdf (5 pages – 31 Ko)
Cours sur la sécurité informatique
Une présentation simple des principaux dangers qui guettent les utilisateurs, leurs données ou
leur portefeuille. Un document qui peut servir d’illustration pour le thème d’étude sur la
sécurité des traitements comptables.
http://info.sio2.be/divers/securite/index.php
C'est quoi l'entreprise ?
Un document qui explique et informe sur les principales missions d'une entreprise, ses
ressources, ses besoins et surtout sur ses potentialités. Témoignages, cas concrets et données
précises apporteront aux lecteurs une mine d'informations pratiques et réalistes. Un petit livret
de présentation de l'entreprise qui peut être utilisé en seconde, dans le cadre de l’option IGC,
ou en première STG.
http://www.medef.fr/staging/site/page.php?pag_id=27971
La signature électronique sécurisée
Bien que les échanges de documents par voie électronique ne cessent de croître, les
entreprises tardent à adopter massivement ce mode de sécurisation. Cet article pourrait être
utilisé pour le thème d’étude sur la sécurité des traitements comptables.
http://solutions.journaldunet.com/0512/051209_analyse-signature-electronique.shtml
Listel récolte les fruits de son ERP
Les Domaines Listel entreprennent fin 1995, une vaste démarche d'informatisation :
uniformiser le SI des filiales avec une application intégrée couvrant comptabilité, paie,
négoce, gestion logistique et gestion des ressources humaines.
http://solutions.journaldunet.com/0603/060314-cas-listel.shtml
Changement de méthode et approbation des comptes
Le Comité juridique de l'ANSA a analysé le problème de savoir si une résolution de
l'assemblée générale était nécessaire pour approuver l'imputation sur les capitaux propres de
l'impact d'un changement de méthode ou de la première application de nouvelles règles.
http://rfcomptable.grouperf.com/article/0331/ms/rfcompms0331_3573.html
- Systèmes d’information
Le RSSI, stratège et visionnaire de l'intelligence économique
Chargé de la protection du système d'information, le responsable en sécurité des systèmes
d'information doit avoir un rôle stratégique et offensif dans l'entreprise. Objectif : mieux
contrôler l'information.
http://solutions.journaldunet.com/0609/060929-rssi-intelligence-economique.shtml
MYSQL: les privilèges utilisateur
Découvrez les grands principes et le fonctionnement fondamental du système d'attribution des
droits avec MYSQL.
http://developpeur.journaldunet.com/tutoriel/sql/060830-sql-mysql-privileges-droits.shtml
Aujourd'hui, parce ce que le WAP a été un échec, nous parlons d'internet mobile
Quels sont les clés de l'internet mobile ? A quand la télévision gratuite sur mon téléphone
portable ? Paul Amsellem était en chat le 22 septembre à L'internaute et a répondu à toutes
vos interrogations sur ce média en devenir.
http://www.linternaute.com/actualite/chat/paul-amsellem/amsellem-retranscription.shtml
Timberland chausse l'informatique de gestion fournie à la demande
Le spécialiste de l’habillement de loisirs a adopté Cegid Business Mode On Demand pour
relier ses franchisés à ses applications informatiques, via un abonnement. L’application de
caisse a été externalisée, offrant un suivi des stocks en temps réel.
http://www.zdnet.fr/entreprise/gestionfinances/logistique/0,50007177,39363630,00.htm?xtor=EPR-108
La messagerie peut avoir des effets pervers
A 56 ans, Henri Stuckert préside le groupe Pensez Solutions, composé de plusieurs sociétés
de services, dont Eurêka. Il baigne dans l'informatique depuis des années, ayant cofondé en
1980 la SSII Eurinfo. Pensez Solutions réunit aujourd'hui 32 salariés, sur un chiffre d'affaires
de 2,8 millions d'euros (en 2005). Basé à Pfastatt (dans le Haut-Rhin), il revendique une
centaine de clients, PME comme grands comptes, parmi lesquels Tipiak et Toshiba. Son
président témoigne d'un usage sage et mesuré des technologies plutôt surprenant, compte tenu
de son secteur.
http://www.zdnet.fr/entreprise/managementrh/collaboratif/0,50007183,39363614,00.htm?xtor=EPR-108
L'éditique : quand l'entreprise se donne les moyens de produire ses documents
La production à grande échelle de documents numériques ou papier pour une entreprise relève
de l’éditique. Un domaine auquel ZDNet.fr consacre un dossier en passant en revue ses
problématiques et solutions, illustrées d'un cas d’utilisateur.
http://www.zdnet.fr/entreprise/gestionfinances/progiciel/0,50007180,39363679,00.htm?xtor=EPR-108
Internet en 2020 : le pire nous attend, peut-être ?
Plus de 800 experts, universitaires et internautes ont dessiné l'internet de 2020. Si vous
n'aimez pas le spam et le manque de respect pour votre vie privée, vous n'allez pas aimer leurs
prévisions !
http://www.indexel.net/1_6_4615__3_/15/89/1/Internet_en_2020___le_pire_nous_attend__pe
ut-etre.htm?origin=900
Réussir l'hébergement à très haut débit de son site web
Le choix entre l'hébergement "chez soi" et l'hébergement extérieur d'un site web doit être
fondé sur des critères économiques et opérationnels. Les très hauts débits posent des
problèmes très spécifiques. Les réponses d'un spécialiste.
http://www.indexel.net/1_6_4613__3_/15/90/1/Reussir_l_hebergement_a_tres_haut_debit_de
_son_site_web.htm?origin=900
Téléphonie sans fil : Système U préfère le Wi-Fi au DECT
Pour équiper un nouvel entrepôt, Système U opte pour la téléphonie sur Wi-Fi plutôt que
DECT. Une expérience d'autant plus révélatrice que les utilisateurs se déplacent beaucoup…
http://www.indexel.net/1_6_4614__3_/15/89/1/Telephonie_sans_fil___Systeme_U_prefere_l
e_Wi-Fi_au_DECT.htm?origin=900
Vous et votre identité en ligne
Fin 2004, une enquête en ligne sur les sites de la Fing et Secuser.com proposait aux
internautes de répondre à une vingtaine de questions sur leurs pratiques de transmission (ou
non) de leurs données personnelles sur l'internet, ainsi que leurs usages en matière de
pseudonyme ou d'anonymat. Cette enquête a ensuite fait l'objet d'un traitement statistique
approfondi et d'une analyse, réalisés par Caroline Lancelot-Miltgen. Un document qui
pourrait servir à illustrer un sujet d’étude pour le thème de l’identité numérique dans les
organisations.
http://www.fing.org/jsp/fiche_actualite.jsp?STNAV=&RUBNAV=&CODE=1125740692612
&LANGUE=0&RH=IDENTITE
Microsoft éteint le support du SP1 de XP
C'est aujourd'hui mardi 10 octobre 2006 que Microsoft met officiellement un terme au support
du Service Pack 1 de Windows XP. Selon l'éditeur, les mises à jour, tant de sécurité que
d'ajout de composant, ne sont désormais plus assurées.
http://www.lemondeinformatique.fr/actualites/lire-microsoft-eteint-le-support-du-sp1-de-xp20688.html
S.T.I.
- Norbert Troufflard -
- A la Une : CERPET
De nouvelles ressources sont téléchargeables sur le site du CERPET
On peut ainsi trouver :
- des TP et des TD proposés par Richard Allard pour le BTS C.I.M
- un référentiel pour le BAC SEN (Système Electronique Numérique)
- le sujet du BTS 2006 Mecanique et Automatisme Industriel (MAI)
http://www.cerpet.adc.education.fr/index.html
- 19 heures par semaine pour les professeurs enseignant en groupe
Un projet de décret envisage pour la rentrée 2007 d'imposer 1 heure supplémentaire non
payée à tout enseignant qui travaillerait au moins 8h avec des groupes de moins de 20 élèves.
Le projet de décret sur le site du SNES
http://www.snes.edu/snesactu/IMG/doc/fr_26-09-06_decrets.doc
- Plan en faveur des technologies de l'information appliquées à l'éducation
Gilles de Robien a présenté son plan de développement des technologies de l'information
appliquées à l'éducation. Il s'agit "de faire en sorte que tous nos enfants apprennent mieux et
plus vite » et aussi « de donner aux élèves les moyens les plus efficaces de progresser".
Ce plan s'appuie sur trois grandes mesures : le développement des espaces numériques de
travail ; l'utilisation des TICE pour l'accompagnement scolaire ; la mise à disposition, pour
chaque professeur qui sort de l'I.U.F.M., d'une clé U.S.B. comprenant l'essentiel des
ressources pédagogiques disponibles.
http://www.education.gouv.fr/cid3949/plan-en-faveur-des-technologies-de-l-informationappliquees-a-l-education.html
Pour le prof
- L'hydrogène pourrait-il conduire à une troisième révolution industrielle?
Au moment où le changement climatique et l'épuisement des ressources mettent l'énergie au
premier rang des préoccupations des consommateurs, des entrepreneurs et des responsables
politiques, l'hydrogène est fréquemment présenté comme une solution réaliste au problème
énergétique mondial, car il pourrait fournir une énergie propre et illimitée.
http://www.futura-sciences.com/news-hydrogene-pourrait-il-conduire-troisieme-revolutionindustrielle_9770.php
Lycée
- Electrotechnique : Les outils de Speccy
Sur son site perso, Speccy propose des cours, contrôles, TP et TD pour les élèves de première
et terminale STI et pour les BTS.
http://speccy.free.fr/
Bibliographie
- Bois et matériaux associés
Le CRPF Aquitaine propose de nombreux documents gratuits pouvant servir de
documentation aux élèves
- Code de bonnes pratiques sylvicoles des forêts privées d'Aquitaine
- Plan simple de gestion
- Après la tempête... Reconstitution des peuplements de pin maritime
- Fiches techniques CRPF
- Guide des milieux forestiers en Aquitaine
- A l'école de la forêt
- Guide pour des actions pédagogiques
- Schéma Régional de Gestion Sylvicole
http://www.crpfaquitaine.fr/documentation.htm
Enseignement agricole
- Monique Royer et Dominique Galiana -
- A la Une : La semaine du goût , le goût à la rescousse de la santé ?
La dix-septième semaine du goût se déroulera du 16 au 22 octobre, avec comme chaque
année, des évènements dans toutes les régions de France et sans doute des animations dans
votre cantine préférée. Des activités pédagogiques sont également proposées, avec en toile de
fond la grande question de l’équilibre nutritionnel. Le thème de cette année « ensemble
défendons le goût » se propose de défendre le modèle culturel français dans un ambitieux
objectif : lutter contre les maux alimentaires par le plaisir de manger. Joli objectif au slogan
fédérateur à l’heure où le fait alimentaire est un fait de société.
Un récent numéro de l’Expresso soulignait les inégalités d’accès à la cantine, l’obésité frappe
certains milieux, certaines familles, ajoutant aux difficultés financières une hypothèque sur la
santé et même la réussite scolaire. L’Inpes (Institut National de Prévention et d’Education
pour la Santé) a mené une enquête auprès des bénéficiaires de l’aide alimentaire pour qui la
recherche de satiété arrive loin devant la quête du plaisir sans gommer pour autant le souci de
la santé.
Alors, si le goût est un remède universel contre le mal manger, vive la semaine du goût !
L’édito de l’expresso sur la cantine scolaire
L’enquête de l’Inpes
http://www.inpes.sante.fr/10000/themes/nutrition/etude_aidealim/Etude0604.pdf
La semaine du goût
http://www.legout.com/home.php
Pour le prof
- La nouvelle filière au J.O.
Arrêté du 1er septembre 2006 modifiant l'arrêté du 17 janvier 1992 modifié relatif à
l'organisation des classes de première et des classes terminales des lycées d'enseignement
général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole
Arrêté du 1er septembre 2006 modifiant l'arrêté du 17 janvier 1992 modifié relatif à
l'organisation des classes de première et des classes terminales des lycées d'enseignement
général et technologique et des lycées d'enseignement général et technologique agricole
Arrêté du 1er septembre 2006 modifiant l'arrêté du 17 janvier 1992 modifié relatif aux voies
d'orientation
Bibliographie
- Biotechnologies
Le numéro 73 de la revue « Education et formations » ouvre son sommaire aux
biotechnologies avec des articles notamment sur les politiques d’innovation, le
développement des entreprises et les partenariats public/privé
http://www.education.gouv.fr/pid354/sommaire-numero.html
Sortir
- Journée mondiale de l’alimentation le 16 octobre
Le thème retenu pour la Journée mondiale de l'alimentation et le TeleFood en 2006, est
"Investir dans l'agriculture pour la sécurité alimentaire". Informations et brochure thématique
:
http://www.fao.org/wfd/2006/index.asp?lang=fr
- Durabilité des exploitations agricoles
La méthode IDEA sur Internet est un outil de diagnostic pour apprécier, à l'aide d'indicateurs
chiffrés, les forces et les faiblesses du système de production, et identifier des voies
d'amélioration vers plus de durabilité.
Dans le cadre des travaux de capitalisation du Programme national agriculture et
développement durable du Ministère de l'Agriculture (DGER-PNADD 2003-2006) vous
trouverez le site Internet des Indicateurs de durabilité des exploitations agricoles en ligne
depuis le 03/07/2006 à l’adresse:
http://www.idea.portea.fr
En complément de l’ouvrage "La méthode IDEA" publié aux Éditions Educagri le site
Internet présente :
- les principes généraux et les bases conceptuelles de la méthode IDEA ;
- la démarche scientifique de conception de la méthode (articles scientifiques à télécharger,
documents complémentaires sur la conception et l’utilisation d’indicateurs…) ;
- des conseils dans le mode d'emploi et les limites d'utilisation de la méthode (téléchargement
de documents à vocations technique et pédagogique) ;
- des outils d'aide pour l'utilisation et la mise en oeuvre de la méthode IDEA (fiches de saisie,
outils de calcul et de représentation des résultats... ;
- des exemples d'utilisation de la méthode (exemples d’utilisation de la méthode en tant
qu’outil de pilotage et de suivi de l’exploitation, exemple d’utilisation de la méthode avec des
groupes d’agriculteurs…) ;
- des réponses aux questions les plus fréquemment posées à la méthode ;
- de nombreuses références bibliographiques et un glossaire ;
- des informations, des actualités ayant un rapport avec l'évaluation de la durabilité des
exploitations agricoles.
http://www.idea.portea.fr/_
- Etiquetage des produits alimentaires
L’Association Nationale des Industries Alimentaires a consacré sa lettre de juin à la
réglementation et aux engagements des industriels en matière d’étiquetage
http://www.ania.net/ania/ressources/documents/1/7341hgQgYl08rmq7d4Zv8EKo.pdf
- Un blog pour promouvoir l'écriture
Ludovic Bourely, formateur dans l’enseignement agricole ouvre les pages de son blog aux
Capa et aux Bac Pro : une promotion de l’écriture par des journaux de bord.
http://web.mac.com/ludovicbourely/iWeb/Blog-formateur-CFPPA/Accueil.html
- Concours
« Les Champs & Lycées » est un concours organisé par Arvalis Institut du végétal et
Syngenta Agro en partenariat avec le ministère de l’agriculture.Il a pour objectif de faire
concourir des étudiants de l’enseignement supérieur agricole autour des pratiques de
l’agriculture durable. Il vise tous les étudiants de l’enseignement supérieur concernés par
l’agriculture et l’environnement. Ils concourent par équipe suivie par un professeur référent
sur cultures de blé tendre, blé dur, vigne ou maïs.
http://test2.syngenta-agro.fr/champsetlycees/
- Les biocarburants s’invitent au mondial
- Biocarburants : une source d’énergie moins chère ?
Un article du Nouvel observateur fait le point sur les déclarations du Premier Ministre au
Mondial de l’automobile.
http://permanent.nouvelobs.com/societe/20060928.OBS3841.html?idfx=RSS_notr
- Biocarburant : qu’est-ce que c’est ?
Un article de l’encyclopédie participative libre Wikipedia pour faire le point.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Biocarburant
- Que pouvons-nous espérer des biocarburants ?
Cet article propose une réponse à cette question.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Biocarburant
- Du maïs dans le moteur ? Pourquoi pas !
Mise en place d’une filière de production de biocarburant à partir de maïs.
http://www.futura-sciences.com/news-biocarburant-mais-moteur_6695.php
- Énergie verte
Pour élargir le problème : le site qui permet de tout savoir sur les énergies vertes !
http://www.energies-renouvelable.com/
- Biocarburants et pétrole
Les biocarburants remplaceront-ils le pétrole ? Peu probable …
http://www.italiq-expos.com/blog-shopping/2006/04/27/151-pourquoi-le-biocarburant-nepeut-pas-remplacer-le-petrole
A voir également, le dossier spécial de la rubrique Education à l'environnement et au
développement durable de ce numéro.
http://www.cafepedagogique.net/disci/eedd/76.php
Dossier spécial : Piqûre d’ortie dans les semences
L’affaire ressemble à un gag : un paysagiste, Bernard Bertrand, fait l’objet de poursuites
judiciaires en tant que promoteur de la purée d’ortie et autres remèdes biologiques pour le
bien être de nos plantes. La loi d’orientation agricole 2006 précise en effet que tout produit
phytosanitaire commercialisé doit faire l’objet d’une mise sur le marché.
Pour faire le point sur le problème des produits dits phytosanitaires d’origine naturelle :
-Attaque de l’état contre les produits naturels au jardin !
Le point de vue des utilisateurs.
http://www.kokopelli.asso.fr/actu/new_news.cgi?id_news=80
http://www.lasauceverte.org/article.php3?id_article=617
Le blog de Dominique Voynet à ce sujet :
http://www.dominiquevoynet.net/blog/index.php?2006/09/13/51-l-interdiction-du-purin-dortie
Interview de Bernard Bertrand dont le livre a été saisi :
http://www.univers-nature.com/interviews/bernard-bertrand.html
- Le problème concerne non seulement les produits phytosanitaires, mais aussi le commerce
des semences :
Le décret réglementant la vente et l’échange des semences :
http://www.legifrance.gouv.fr/texteconsolide/ADHUG.htm
Autres textes réglementaires :
http://www.gnis.fr/pages/2_4.htm
Sauvons les semences paysannes !
http://www.france.attac.org/article.php3?id_article=3569
Le point de vue de la confédération paysanne :
http://www.confederationpaysanne.fr/article.php3?id_article=742
Le procès Kokopelli :
http://www.passerelleco.info/breve.php3?id_breve=126
Le point de vue des Amis de la Terre :
http://www.amisdelaterre.org/article.php3?id_article=234
La mise au point du ministère de l’Agriculture
http://www.agriculture.gouv.fr/spip/leministere.leministrelecabinet.communiquesdepresse_a6
375.html
Arts plastiques
- Elisabeth Laurent -
- A la Une : eDRAW, un projet européen pour les arts
Environnement collaboratif virtuel pour l'enseignement des arts graphiques, eDRAW vise à
soutenir la formation artistique en Europe. Le projet est soutenu par le programme européen
Socrate Minerva et piloté par Ort France.
EDRAW propose une plateforme de formation à distance spécialisée basée sur le logiciel libre
Moodle. Plusieurs cours sont disponibles dans 8 langues européennes. Ainsi, en français, on
peut suivre une formation sur les polyptiques ou Léonard de Vinci.
eDRAW est ouvert aux écoles, aux universités, aux centres de formation européens.
http://www.edraw.org
Pour le prof
- Les imagies 2006
Les Imagies, Rencontres annuelles sur l’image et ses enjeux pédagogiques, ont été créées en
octobre 2003 au CRDP de l’académie de Montpellier afin de proposer aux enseignants une
plate-forme de formation continue, de documentation, de réflexion et d’échange sur les rôle et
place de l’image à tous niveaux d’enseignement.
La dimension pluridisciplinaire est une caractéristique forte de ces rencontres et trois points
d’entrée sont articulés systématiquement : éduquer à l’image, enseigner par l’image, produire
des images.
En 2005 la manifestation se centre su "Images et savoirs, des acquis fondamentaux aux
nouveaux savoirs".
Outre les enseignants et personnels éducatifs de l’académie, qui peuvent s’y inscrire dans le
cadre du Plan académique de formation, le Imagies intéressent tous les publics concernés par
les enjeux et évolutions du monde de l’image : enseignants et futurs enseignants, parents
d’élèves, formateurs d’IUFM, universitaires et étudiants, médiateurs culturels et
documentalistes, producteurs et éditeurs, partenaires éducatifs et culturels... soit un large
public pour une capacité d’accueil de 350 à 400 personnes.
Dates : du 25 et 27 octobre 2006
http://www.crdp-montpellier.fr/
- Junior Centre Pompidou
Le centre Georges pompidou vient d'ouvrir un nouveau site a destination du jeune public.
"Les nouvelles technologies évoluent, l'accès à l'art aussi... Le Centre Pompidou ouvre un
nouveau site destiné aux jeunes. Quel que soit votre âge, tout un programme pour découvrir
le monde de la création contemporaine !
Pour les plus jeunes, deux accès possibles :
- le Mag Plus d'Art, véritable webzine où sont proposés des rencontres avec les artistes ainsi
que des jeux à faire en direct ou à réinventer à la maison ;
- l'Art en clic qui est l'occasion d'une première approche ludique de quelques œuvres du
Musée autour d'une même thématique. Le premier volet est consacré à l'arbre. On peut ainsi
y retrouver des univers aussi étonnants et différents que ceux de Giuseppe Penone, Yves Klein
ou Bernard Descamps.
Pour les plus grands, à partir de 11 ans, la Média Box permet de naviguer entre les vidéos,
les sons, les créations électroniques, mettant l'accent sur un artiste ou un pays."
http://www.junior.centrepompidou.fr
Collège
- Gauguin
Education.France 5 et la Réunion des musées nationaux vous proposent de découvrir un
espace ludoéducatif pour le jeune public et les enseignants : Gauguin
- La vie de Gauguin
- Gauguin le voyageur
- Gauguin dans son siècle
- Gauguin et les couleurs
- Quizz de connaissances
http://education.france5.fr/gauguin/index.html
Bibliographie
- L'éducation artistique dans le monde
"L'éducation artistique par les enseignements garantit un certain niveau de démocratie dans
l'accès aux arts et à la culture; l'éducation artistique par les projets permet aux autorités de
régulation des politiques éducatives de préserver l'apparence sans garantir l'équité.
L'émergence relativement récente dans tous les pays développés d'une préoccupation
d'éducation artistique portée par les professionnels des arts et de la culture est aujourd'hui un
fait et une force. Si cette potentialité nouvelle sait s'adosser aux vertus régulatrices et
éducatives des enseignements, elle deviendra un acteur majeur d'une éducation artistique en
phase avec la vie". Vincent Maestracci, IG, ouvre ce numéro de la Revue internationale
d'éducation de Sèvres (Ciep) par cette mise en perspective.
Elle illustre la grande variété des statuts et des pratiques éducatives en enseignement artistique
dans le monde. Au Québec, en Slovaquie, au Japon, en Angleterre, en Belgique, l'éducation
artistique dispose d'une place différente dans l'institution scolaire et s'appuie sur des pratiques
différentes.
L'éducation artistique. Revue internationale d'éducation. Sèvres n°42.
http://www.ciep.fr/ries/ries42.ht
Sortir
- Robert Rauschenberg - Combines (1953-1964)
"Peintures, sculptures, collages, performances, scénographies, chorégraphies, décors et
costumes de théâtre… : Robert Rauschenberg peut être considéré comme le précurseur de
pratiquement tous les mouvements artistiques de l'après-guerre depuis l'expressionnisme
abstrait américain."
Centre Georges Pompidou du 11 octobre 2006 au 15 janvier 2007
Présentation de l'exposition
http://www.cnacgp.fr/Pompidou/Manifs.nsf/AllExpositions/3C3C54085721EAD2C12571090035EC50?Open
Document&sessionM=2.2.1&L=1
Le dossier pédagogique
http://www.cnacgp.fr/Pompidou/Pedagogie.nsf/Docs/ID3806F21396F1B717C12571FD002FA342/$File/Robe
rt_Rauschenberg_Combines_Dossier_pedagogique_Centre_Pompidou.pdf
Education musicale
- A la Une : La musique développe le cerveau
Pour le prof
- Les enfants de la Zique
Pour faire découvrir aux enfants et aux adolescents, la diversité, l’actualité et le patrimoine de
la chanson française, en complicité avec leurs enseignants et fournir aux enseignants un
recueil riche en terme de répertoire, d'informations et de pistes pédagogiques pour leur
permettre d'aborder plus aisément la chanson en classe, les Enfants de la Zique proposent
gratuitement leur livret / cd..
Cette année, Lavilliers, Corneille, Brassens, Batlik, Camille etc. offrent leur talent à
l'opération. Qui peut le recevoir? Tout enseignant des écoles, collèges, écoles de musique,
conservatoires, musiciens intervenants et étudiants stagiaires en IUFM.
Une formation nationale, "le chantier des profs", est proposée en janvier 2007.
http://www.francofolies.fr/node.php?id=1046
- Utiliser les Ticce en cours
Alain Berthet propose une série de fiches pour utiliser Audacity ou synchroniser son et vidéo
ou encore transférer une source musicale vers l'ordinateur et la traiter. Tout pour le débutant.
http://www.ac-orleans-tours.fr/musique/info%20académiques.html
- Séminaire sur les classes à horaire aménagé
La Dgesco (ministère) et le ministère de la culture ont organisé les 6 et 7 octobre à Paris un
séminaire national qui réunit les acteurs engagés dans la mise en oeuvre des classes à horaire
aménagé musicales. De nombreux ateliers (pratiques d'écoute, pratiques vocales, pratiques
instrumentales etc.) alternent avec des conférences.
Collège
- Le parlement de musique
L'orchestre de Martin Gester associe les collégiens à ses répétitions et propose des animations
sur la musique du 18ème, Mozart, Bach etc.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_musical
e/animations_musicales/parlement_de_musique/downloadFile/attachedFile/Parlement_de_mu
sique_DAAC_2.pdf?nocache=1158764193.07
- Le parlement de musique
L'orchestre de Martin Gester associe les collégiens à ses répétitions et propose des animations
sur la musique du 18ème, Mozart, Bach etc.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_musical
e/animations_musicales/parlement_de_musique/downloadFile/attachedFile/Parlement_de_mu
sique_DAAC_2.pdf?nocache=1158764193.07
Lycée
- Le retour des Chroniques lycéennes
Près de 300 classes participent cette année aux "chroniques lycéennes". Les élèves sont
invités à sélectionner 3 titres parmi une vingtaine d'œuvres réalisées par des artistes de la
nouvelle scène francophone et à justifier leur choix en rédigeant une chronique journalistique.
Une belle aventure littéraire qui débouche sur des rencontres avec les artistes et réelle une
mise en valeur du travail des élèves par Les Inrockuptibles. Cette année Diam's, Dominique
A, Abd El Malik, Arman Mélies, Anis, Nil'1 Nil'ôtr participent au concours. Les inscriptions
sont ouvertes jusqu'au 25 octobre.
http://crdp.ac-amiens.fr/internotes/
- Les métiers de la musique sur les Chroniques lycéennes
Acousticien, attaché de presse, chanteur, directeur artistique, ingénieur du son, graphiste,
musicien : tous ces métiers gravitent autour de la musique et fascinent les jeunes.
Les Chroniques lycéennes, cet extraordinaire concours de nouvelles musicales, met en ligne,
avec l'aide de France 5, des fiches métiers agrémentées d'extraits vidéos. Suivez les aventures
des Pic Stars…
http://crdp.ac-amiens.fr/internotes/metiers/default.htm
- Traits d'orchestre
Une exposition sur la musique réalisée par les élèves de l'Ecole Estienne de Paris avec
l'Orchestre National de France. Ils ont suivi l'orchestre en tournée et fait le portrait graphique
des 40 musiciens.
http://www.photosapiens.com/article.php?id_article=1752
Cinéma - Audiovisuel
- A la Une : Le Grand Meaulnes
Le film de Jean-Daniel Varhaeghe fait revivre le roman d'Alain Fournier. Sa sortie est
accompagnée de la publication d'un guide pédagogique qui évoque l'écriture
cinématographique, le rapport entre un film et une œuvre littéraire et qui aborde les thèmes de
l'amour, l'amitié, le roman d'aventures.
Partenaires du film, les éditions Hatier font paraître deux nouveaux ouvrages pour aider les
enseignants dans l'analyse et l'étude du Grand Meaulnes. Dans la collection Classiques Hatier,
pour les collégiens, Le Grand Meaulnes propose une sélection d'extraits accompagnée d'une
introduction et de questionnaires. Des pistes d'analyse du film sont associées à l'étude
littéraire. Enfin Hatier consacre également au Grand Meaulnes un Profil Hatier destiné aux
lycéens.
http://www.tfmdistribution.fr/legrandmeaulnes/
dossier peda
http://www.tfmdistribution.com/telechargement/grand_meaulnes/zips/pedago_Meaulnes.zip
Confronter le film et l'oeuvre
Confronter le film de J.-D. Verhaege au roman d'Alain Fournier, c'est ce que propose ce joli
site du Crdp de Nice. Il s'appuie sur 20 minutes d'extraits du film accessibles en ligne. Un
travail remarquable sur les temps, les lieux, les héros, les procédés d'énonciation.
http://www.crdp-nice.net/legrandmeaulnes/
- L'INA lance un site éducatif (payant)
E.P.S.
- A la Une : L'EPS, l'école et la parité
"L’objet de cette recherche est donc d’examiner les écarts de réussite en EPS au
baccalauréat, contradictoires avec les bons résultats scolaires des filles décrits par ailleurs.
Il s’agit notamment d’analyser les mécanismes scolaires qui conduisent les filles et les
garçons à ne pas développer un même type de motricité ou qui limitent les filles dans
l’exploitation de leurs réelles possibilités physiques". La thèse de Cécile Vigneron s'attaque
avec efficacité à un tabou de l'éducation nationale : l'absence de parité et, au-delà sa
participation à la fabrication des genres.
S'appuyant sur une enquête auprès de plus de 1000 élèves, elle montre précisément comment
les pratiques scolaires pénalisent les filles en EPS. " Par les choix de contenus enseignés en
EPS, conçus à partir d’une analyse asexuée des techniques sportives, par les effets d’attente
et les représentations spécifiques des enseignants à l’égard des élèves des deux sexes, l’école
accentue les écarts de résultats entre garçons et filles initialement constitués par les effets de
la socialisation familiale et de l’environnement culturel". Par exemple, dans les
apprentissages l'accent est mis toujours sur l'attaque, les apprentissages techniques sont
relégués, les filles confinées sur le terrain dans des espaces périphériques, le rôle des
défenseurs dévalorisé etc.
Ce qui amène C. Vigneron à poser la question d'une éducation sportive équitable. " L’EPS
doit-elle se construire à partir des pratiques sportives, majoritairement masculines, marquées
par la compétition et l’affrontement sous couvert de leur universalité en n’ignorant pas que
derrière la mondialisation des pratiques sportives se dresse aussi une commercialisation des
pratiques masculines ou doit-elle souscrire aux aspirations spécifiques des filles et édulcorer
les pratiques culturelles pour préserver les filles de la compétition, de l’agressivité voire
même s’en tenir à l’enseignement d’activités sportives typiquement féminines ? Une troisième
voie est proposée ici qui s’intéresse réellement au sujet qui apprend, qui cherche à extraire
des pratiques sociales de référence des éléments essentiels mais surtout diversifiés. Ne pas
prendre en compte les différences génétiques et culturelles des filles au nom d’une égalité
affirmée c’est en définitive appuyer et encourager une inégalité de fait. Construire une équité
dans le cadre de la mixité c’est transformer les représentations et la motricité de tous, sans
mettre en place un enseignement à deux vitesses. C’est aussi concevoir que des savoirs
différents puissent être d’égale valeur même s’ils ne prennent pas la même expression".
http://tel.ccsd.cnrs.fr/halshs-00005202
Pour le prof
- La base de données nationale à nouveau active
Les trois bases de données nationales de séquences pédagogiques ont été réorganisées pour
n'en former qu'une seule. L'interface permet une recherche simple et rapide. On peut ainsi
trouver facilement une séquence pédagogique validée pour préparer son cours.
http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/eps/
- EPS Actus
"Afin de répondre aux objectifs culturels d’un ensemble de compétences attendues en EPS, et
de participer aux attentes du socle commun, l’enseignement de l’EPS doit passer par la
nécessaire clarification de ses objectifs, par une précision des connaissances à faire acquérir,
des capacités à mettre en oeuvre et des attitudes à développer. C’est par ce travail d’analyse
et de réflexion qu’elle prendra une place incontournable comme discipline éducative au
service de compétences fondamentales. Cette réflexion renvoie à la définition d’une EPS
d’aujourd’hui et de son rôle dans l’institution scolaire. Quelles pratiques physiques dans
l’école d’aujourd’hui, pour quelle utilité scolaire? Quelle perspective sociale : Santé,
citoyenneté, culture sportive?" Gilles Grosdemange, IPR, ouvre ce nouveau numéro d'EPS
Actualités par cette réflexion sur les rapports entre socle commun et EPS. A voir également
dans ce numéro 22, un article sur les Handy Days.
EPS Actus
http://www.discip.ac-caen.fr/eps/actualites/html/EPSActua22/pageaccueildunumero22.htm
Rappel : la rubrique EPS du Café
http://www.cafepedagogique.net/disci/eps/75.php
- Le sport dans Le Courrier de l'Unesco
Stéroïdes, dopage : le Courrier de l'Unesco de septembre met les mains dans la plaie. Mais il
montre aussi que le sport est synonyme d'épanouissement. Ainsi Maria Mutola, une jeune
Mozambicaine, qui, pour s'être vue refusé le droit de jouer au foot, n'a pas baissé les bras mais
est devenue médaille d'or en athlétisme.
http://portal.unesco.org/fr/ev.phpURL_ID=33937&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
- Préparation aux concours
Le site académique de Nouméa met enligne une rubrique dédiée aux concours avec des
documents pour préparer l'agrégation. A noter également un espace réservé aux élèves.
http://www.ac-noumea.nc/eps/
- La course avec Yannick Delonglée
Professeur d'EPS, Yannick Delonglée publie un important dossier dédié à la course à pied :
bases de l'entraînement, planification, étirements, blessures, et même "courir et maigrir".
http://yannick.del.free.fr/
Rappel : Le dossier spécial du Café sur la course de durée
http://www.cafepedagogique.net/disci/eps/67.php#28
Rappel : Le dossier spécial du Café sur la course de relais
- Badminton : Nouvelles règles
Les nouvelles règles en simple et en double transmises par F. Grunenfelder.
http://www4.ac-lille.fr/~eps/etab/college/outil.htm
Rappel : le dossier spécial du Café
Collège
- Gymnastique sportive
" Le collège Robespierre est un collège d’environ 800 élèves, situé en Zone d’Education
Prioritaire sur la commune d’Epinay-sur-Seine dans le département de la Seine-Saint-Denis.
Cette triptyque « ZEP-93-gros collège » catalogue souvent ce genre d’établissement comme
difficile, voire inenseignable … Or, avec une équipe pédagogique soudée et des ambitions
partagées de faire du collège un lieu de réussite et d’apprentissage, la qualité de travail est
au rendez-vous". Oliver Gervais a quitté le collège Robespierre mais il nous offre un
important dossier pédagogique sur la gymnastique sportive en collège : les éléments de choix,
le projet de cycle et les séances, les fiches de niveaux, l'évaluation etc.
http://www.ac-poitiers.fr/eps/apsa/gym_n1/index.htm
- Le dico du lycéen sportif
De abus de vitamines à la tendinite en passant par les crampes, l'asthme, le mal de dos etc.,
Bruno Chauzi offre aux lycéens une information précieuse sur les maux du sport et sur la
santé en éducation physique. L'information est largement illustrée et à la portée des jeunes.
http://bruno.chauzi.free.fr/
Lycée
- Le dico du lycéen sportif
De abus de vitamines à la tendinite en passant par les crampes, l'asthme, le mal de dos etc.,
Bruno Chauzi offre aux lycéens une information précieuse sur les maux du sport et sur la
santé en éducation physique. L'information est largement illustrée et à la portée des jeunes.
http://bruno.chauzi.free.fr/
- Le pack EPS
Comment mettre en place le logiciel ? A lire le mode d'emploi de l'académie de Nancy-Metz.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/IPR/PackEPS/accueil.asp
- Tout sur les examens
Tout, oui vraiment tout sur les examens d'EPS en lycée. Qu'il s'agisse de retrouver un texte
officiel ou de gérer une incapacité partielle ou de dégager un barême, ces documents du site
académique de Nancy-Metz sont indispensables.
Tout sur les bacs (général, technologique, professionnelle)
http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/EPS/IPR/acad/Tout%20sur%20le%20bac%20gene%20et%20techno.zip
Tout sur le Cap et le Bep
http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/EPS/IPR/acad/examens/VoieProf/TOUT%20SUR%20LES%20EXAMENS%
20CapBep%202007.zip
L'Ours
Le Collectif des rédacteurs :
Caroline d'Atabekian, Jacques Aureillan, Mohammad Bakri, Gardy Bertili, Chantal Boitel,
Martine Bondon, Claude Bordes, Jean-Luc Bouko, Florence Brochery, Françoise Cherbe,
Christine Colomer, Bruno Devauchelle, Béatrice Dirou, Gustave Dias, Audrey Fontalirant,
Marie Fontana-Viola, François Gadeyne, Dominique Galiana, Stéphane Goze, François
Jarraud, Gabrielle Lamotte, Fanny Lascroux, Pierre-Marie Lasseron, Elisabeth Laurent,
Philippe Lavergne, Stéphanie Leschiera, Marc Lohez, Jean-Pierre Meyniac, Didier Missenard,
Karine Petit, Serge Pouts-Lajus, Patrick Pasquier, Patrick Picard, Blandine Raoul-Réa, JeanPhilippe Raud-Dugal, Christine Reymond, Monique Royer, Driss Sabri, Franck Sauvage,
Alain Téfaine, Hervé Touron, Norbert Troufflard.
Directeur de publication : François Jarraud
(c) copyright Le Café pédagogique - Association coopérative pour l'information et
l'innovation Pédagogique – Octobre 2006
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