Progression 3e

Progression 3e
OBJECTIFS
QUESTION TRANSVERSALE
ŒUVRE DE REFERENCE
PRINCIPALES COMPETENCES
PROJET MUSICAL
VISEES
1 Décrire, identifier et caractériser les éléments
constitutifs du phénomène musical.
Imiter un modèle puis l'interpréter.
Improviser dans des cadres définis et/ou sur des
carrures brèves.
Musique, interprétation et
George Gerswhin,
recréation : Les caractéristiques Summertime (différentes
d'un style musical : le jazz
interprétations : Chet Baker,
Ella Fitzgerald, Oscar
Peterson, Janis Joplin...)
Différentes versions d'un
standard de jazz : Body and
Soul
Improviser, interpréter
Gershwin, Summertime (avec
partie centrale improvisée)
Elaboration d'une interprétation
personnelle, après l'analyse de
différentes versions de Body
and Soul
2 Mobiliser sa mémoire sur des objets musicaux.
Apprendre que toute culture se construit dans un
faisceau de traditions et de contraintes et que la
sensibilité dépend de la connaissance des codes,
conventions et techniques qui la fondent.
Apprend que la maîtrise individuelle dans un cadre
collectif n’a de sens que si elle est partagée
solidairement.
Musiques populaires
occidentales :
les musiques celtiques
Identifier/différencier un style.
Se repérer dans des formes
basées sur la répétition et
l’alternance d’épisodes
récurrents ;
Bring Back (Ecosse)
3 Sentiment et émotion sont les révélateurs d'une réalité
complexe et permettent de comprendre les significations
portées par la musique.
La musique témoigne toujours de contextes qui la
dépassent, qu'il s'agisse de faits historiques ou
d'espaces géographiques.
Tirer parti du geste vocal pour moduler son expression
(timbre, dynamique, phrasé, etc.).
Musique, fonctions et
circonstances : Comment la
Guerre a-t-elle influencé la
création artistique ?
Jig irlandais : The nightingale
par « The Rolling Notes »
Tapdancing (vidéo du groupe
Riverdance)
Janequin : La Guerre
Druon, Kessel & Marly, Le
Chant des partisans
Schoenberg : Un survivant de
Varsovie
HDA : Art Spiegelman, Maus
(extrait) ; Mémorial aux Juifs
assassinés d'Europe (Berlin)
Cercle circassien (danse
collective d'origine écossaise)
Faire la différence entre ce
qu'exprime la musique et ce
que dit le texte ou le contexte
4 L'émotion est un sentiment relatif, propre à chaque
Musique et société : Qu'est-ce
individu ; elle ne présume pas de l'objectivité des faits et qu'une chanson à succès ?
doit donc être acceptée pour ce qu'elle est.
Tirer parti de la subjectivité de sa perception plutôt que
d'en rester dépendant.
Apprendre ce qui fait un style et découvrir qu'on peut
toujours s'en emparer.
- The Beatles, Help!
- Caetano Veloso, Help!
- Adèle : Someone like you
- Mika : Relax, take it easy
5 Comparer les musiques pour induire, déduire et vérifier
des connaissances à utiliser ensuite dans d'autres
contextes.
La création musicale aujourd'hui est à la croisée de
diverses influences et traditions; dans tous les cas
l'expression d'un contexte original et complexe.
Cabrel : Je l'aime à mourir vs
Comparer une musique à une
version de Shakira
autre ; déceler les apports
Comme d'habitude Claude
stylistiques.
François vs My way par Nina
Hagen
Diams Laisse moi kiffer la vibe
vs sway de Dean Martin
Différentes version de La
Marseillaise
Musique, intention & mémoire :
La reprise
Tri martolod (chant traditionnel
de basse-Bretagne)
- Druon, Kessel & Marly, Le
Chant des partisans
- Ferrat, Nuit et brouillard
- The Beatles, Help !
Se poser la question de la
différence entre « produits de
consommation culturelle et
oeuvres d'art »
- création d'une chanson en y
insérant
des
éléments
d'accompagnement
«à
la
mode »
Chaque élève doit choisir une
chanson connue, et en
proposer sa propre version (sur
un accompagnement créé avec
un séquenceur)