Bilan - Rectorat de l`académie de Besançon

TRAME BILAN ACTION INNOVANTE / EXPERIMENTATION « Article 34 »
Fiche d’identité de l’action
Titre du projet : Du débat professionnel au développement des pratiques professionnelles : repérage
et traitement de l’hétérogénéité dans le primaire en ECLAIR
Etablissement : Ecoles élémentaires et maternelles du réseau ECLAIR Diderot – Besançon - 25000
Site :
Type d’action :
x Expérimentation « article 34 »
Action innovante
Durée de l’action : … années
re
e
e
Année de l’action :
X 2de
Coordonnateur de l’action
Nom : VIEILLE MARCHISET
Prénom : Fabienne
Fonction : CPAIEN
Courriel : [email protected]
Téléphone : 06.82.15.54.33
Adultes impliqués (nombre, nom, prénom et fonction)
Enseignants GRA (Groupe Recherche Action) :
Mme BARDOUT Véronique: classe de CM1 ; élémentaire Champagne
Mme HUMBERT Marie : classe de CE1 ; élémentaire Ile de France
M VUILLERMOZ Christophe : classe de CE1 ; élémentaire Bourgogne
M BARATO M Laurent ; Classe de CM2 élémentaire Dürer
Mme MEYER Claudine : Animatrice ECLAIR Diderot
Equipe de coordination GRA :
Mme ALIX Coralie : Secrétaire ECLAIR ( 50%) et Animatrice ECLAIR ( 50%)
Mme VIEILLE MARCHISET Fabienne : CPAIEN B1
M POURCHET Guy : Directeur école élémentaire Ile de France .
Mme PREVITALI Nathalie : Conseillère pédagogique ( gère le groupe maternelle)
Equipe d’inspection :
M.THELLIER Didier : IA-IPR CARDIE
M GROSJEAN Luc : IEN B1
Nombre d’élèves et niveau(x) concernés
Nombre d’élèves : 1094
Nombre de classes : 88 classes 118 enseignants ( 55 classes élémentaires et 33 classes maternelles)
Niveaux concernés : TPS au CM2
Profil des élèves impliqués : ZEP
Résumé de l’action (100 mots)
Dans le cadre d’une journée de formation en septembre 2012, le responsable du Centre Alain Savary, M.
PICARD, a montré l’intérêt de l’analyse des pratiques dans l’évolution des modes d’intervention pédagogique
face à l’hétérogénéité des élèves.
Le G.R.A. a proposé de filmer les enseignants (eux-mêmes et ceux du réseau) dans leur pratique quotidienne
afin d’avoir des supports pour une analyse partagée des pédagogies différenciées de terrain.
Cette démarche s’intègre au contrat d’objectifs du réseau Eclair-Diderot, qui stipule : “Faire évoluer les
pratiques pédagogiques pour mettre en place une différenciation adaptée au public de la classe et aux
difficultés de chacun. On s'appuiera sur les conférences, des formations dans le cadre du réseau Eclair, une
meilleure connaissance du potentiel de chaque élève.” ‘’
Aussi est-il intéressant de généraliser cette analyse de pratiques par un partage des expériences
professionnelles, relatif aux différentes gestions pédagogiques de l’hétérogénéité dans le réseau Eclair (avec
l'hétérogénéité comme objet de travail).
Fiche d’appui à la rédaction du bilan – PARDIE académie de Besançon – 2014
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Genèse et mise en œuvre de l’action
Constat à l’origine de l’action/genèse
Face à la diversité, chaque enseignant cherche des solutions de manière isolée. Il conçoit des procédures
pédagogiques par tâtonnement sans connaître l‘efficience de son action et surtout sans soumettre ses choix
au regard de ses pairs.
Ce fonctionnement, en solo, nuit à l’efficacité de l’action enseignante et isole les professeurs en difficulté. Au
bout de la chaîne, les élèves souffrent d’une inadaptation des contenus, eu égard à leur niveau, créant ainsi
des troubles scolaires (ennuis, incivilités, violences).
Objectifs poursuivis
Extrait de la circulaire 2009-088 du 17/07/2009
« Afin de prévenir l’apparition des difficultés scolaires, tous les enseignants conduisent un travail de
prévention systématique, principalement dans la pratique d’une différenciation pédagogique et d’une
progression rigoureuse des apprentissages guidée par une évaluation continue des compétences acquises
par chaque élève. »
Il est donc nécessaire de :
- Montrer la possibilité et l'utilité de traiter l'hétérogénéité des élèves par la mise en place d’une pédagogie
différenciée.
- Déclencher une réflexion sur les dispositifs qui facilitent la gestion de l'hétérogénéité.
- Débattre des pratiques pédagogiques les plus adaptées.
- Faire progresser les équipes sur la gestion de l'hétérogénéité dans les classes.
- Favoriser un échange professionnel sans être normatif.
- Créer des échanges réguliers dans les écoles pour pérenniser le projet.
- Transmettre les fondements théoriques de la différenciation pédagogique.
Description et modalités de mise en œuvre
1ère année :
- Le G.R.A a décidé de réaliser des vidéos dans les classes d'enseignants chevronnés afin d‘analyser les
pratiques pédagogiques sur la gestion de l’hétérogénéité. Celles-ci ont permis de nombreux débats lors des
stages de formation (du CP au CM1).
Les conférences pédagogiques en cycles 2 et 3 ont permis la diffusion des apports théoriques et des
procédures adaptées à chaque situation.
- Les quatre enseignants du GRA ont proposé, dans un deuxième temps, de prendre en charge les classes
des collègues sur une demi-journée afin de dégager un temps d'observation et de concertation sur cette
thématique.
2ème année :
L’objectif était de poursuivre la dynamique engagée l’année précédente, de favoriser et d’instaurer la culture
de l’échange de pratiques et d’outils entre pairs.
Deux axes ont été proposés :
- Quatre heures de conseils de cycles étaient dégagées pour approfondir la thématique, tous les enseignants
de C2 et C3 étaient convoqués. Ces concertations étaient animées par les membres du GRA sur trois thèmes
transversaux à la gestion de l’hétérogénéité : le passage à l’écrit, les situations de perturbations scolaires,
travailler à plusieurs adultes dans une classe. Le conseil de cycles sur la thématique du passage à l’écrit
était filmé pour analyser les méthodes d’animation des membres du GRA, notamment lors de la venue de
Patrick PICARD (Ifé-ENS Lyon).
- Les séances d'observation entre les professeurs des écoles volontaires du réseau ont été mises en place
dès décembre 2013. Les modalités d’organisation étaient les suivantes : 1h30 d'observation dans une classe
d'une autre école + 1h d'entretien entre observateurs et observés, avec un tiers (un ami–critique) du G.R.A
(lorsque cela est possible).
Six membres du G.R.A (4 enseignants, 1 animatrice ECLAIR et la coordonnatrice) ont remplacé les maîtres
qui partaient en observation et échanges sur leurs pratiques pédagogiques, tous les lundis (cf. Annexe 1)
Moyens mobilisés
- Au cours de ces deux années : quatre étudiants en Master 2 prenaient en charge les classes des quatre
professeurs, membres du GRA, les lundis pour permettre les échanges de pratiques entre enseignants, le
matin, et les réunions du Groupe Recherche Action, l’après-midi.
- Un étudiant M2 a démissionné au cours du mois de septembre 2013 – La DSDEN a mis à disposition un
titulaire remplaçant pour palier cette défaillance.
Fiche d’appui à la rédaction du bilan – PARDIE académie de Besançon – 2014
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- 24 heures d'HSE par an étaient à répartir au sein du GRA.
Outils mobilisés, dont outils numériques : préciser ces outils et les modalités d’utilisation de
ces outils.
Les vidéos de la plate-forme ‘’Néopass ‘’ (site de l’Ifé) nous ont servi de supports pédagogiques pour les
conseils de cycles. D’autres vidéos ont été tournées dans les classes du réseau, l’une sur la co-intervention et
l’autre sur la thématique « du passage à l’écrit ».

 Partenariat(s) et contenu du (des) partenariat(s)
M. PICARD (Ifé-ENS Lyon) a été présent 2 journées par an pour le G.R.A ; il a su relancer le projet, apporter
des éléments théoriques et pédagogiques. Des échanges ont eu lieu tout au long de l'année par mails ou
téléphone en cas de besoin du groupe.

Liens éventuels avec la Recherche (contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en
appui de votre action)
Le Centre Alain Savary nous envoie de manière régulière des liens pédagogiques sur nos objets de travail
(Rochex, Bernardin...) et son site internet est régulièrement utilisé par le groupe.
 Accompagnement de l’action (par qui ? sur quel rythme ? comment ? etc.)
M. THELLIER, IA-IPR CARDIE, a assisté à certaines réunions de travail et apporté un regard extérieur et
distancié sur le programme du GRA (présent au minimum 2 fois par période et assiste à chaque formation
avec P. PICARD)
M. GROSJEAN, IEN de la circonscription, a constamment soutenu le projet et a facilité les liens avec les
services de la DSDEN (remplacements, conférence de M. PICARD).
Evaluation de l’action

Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action
- Degré d’engagement des équipes et des enseignants.
- Prise en compte de la gestion de l’hétérogénéité des élèves lors des inspections.
- Mise en place d’un tutorat entre pairs dans les quatre classes concernées.
- Adaptation fine des contenus aux niveaux des élèves, notamment les plus fragiles.
- Evolution positive des climats de classe (incivilités réduites, participation de tous)
- Résultats des élèves en hausse aux différentes évaluations en français et en mathématiques.
 Critères d’évaluation (qualitatifs et quantitatifs, indicateurs…) et bilan de l’évaluation
Écoles Élémentaires ECLAIR en 2013
Nombre d'écoles élémentaires: 4 (de 11 à 17 classes) + CLIN + CLIS
Nombre de classes en élémentaire : 55 classes
Enseignants GRA (1 pour chaque école élémentaire): 4 personnes (2 enseignants de CE1 et 2 enseignants
de CM2 + la coordonnatrice ECLAIR)
Nombre d'enseignants ayant participé au dispositif « Échanges de pratiques » en 2012/2013
29 personnes + 4 enseignants du GRA
33 personnes /55 classes: 60 % de participation. - (+ 1 MS/GS Artois)
Ce dispositif s'est déroulé sur 10 demi-journées ; soit 2 mois et demi en continu.
Écoles Élémentaires ECLAIR en 2014
Nombre d'écoles élémentaires: 4 (de 11 à 17 classes) + CLIN + CLIS
Nombre de classes en élémentaire : 55 classes
Enseignants GRA (1 pour chaque école élémentaire): 4 personnes (2 enseignants de CE1 et 2 enseignants
de C3 + la coordonnatrice ECLAIR + 1 animatrice ECLAIR)
Nombre d'enseignants ayant participé au dispositif « Échanges de pratiques » en 2013/2014
39 enseignants + 4 enseignants du GRA ( + 1 animatrice ECLAIR et 1 coordo ECLAIR)
43 personnes /55 classes: 78 % de participation. Fiche d’appui à la rédaction du bilan – PARDIE académie de Besançon – 2014
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Nombre d’écoles maternelles : 8 ( de 3 à 6 classes)
Nombre de classes maternelles : 33 classes
Nombre d’enseignants ayant participé au dispositif « Échanges de pratiques » en maternelles en
2013/2014
11 personnes/33 classes : 33% de participation
Ce dispositif s'est déroulé sur 18 demi-journées ; soit 4 mois et demi en continu.
Conclusion : Les portes des classes se sont ouvertes et les enseignants acceptent progressivement de
partager des expériences et des outils pour mieux gérer l’hétérogénéité des élèves à différents niveaux de
classe. Le GRA a crée une dynamique positive d’échanges, qui aboutit à terme des modifications des
pratiques pédagogiques.

Formation et essaimage :
 La coordonnatrice ECLAIR et la conseillère pédagogique ont pu assister, en tant que
participantes et intervenantes, à une formation (24 au 26 mars 2014 à l’Ifé de Lyon), relative au
pilotage dans l'éducation prioritaire.

Essaimage :
 modalités d’information sur l’action ? vers quel public ?
Diffusion des résultats de la recherche-action à l’ensemble du REP + : conférence P.Picard, conseil de
cycles …
 modalités de diffusion et de promotion de l’action ?
Écriture d’un article professionnel, diffusé sur le site de l’Ifé
Présentation de modalités de pilotage du GRA au colloque de Lyon (24 au 26 mars 2014)
Analyse réflexive et analyse prospective de l’action
 Effets constatés chez les enseignants:
- Prise de recul et analyse des pratiques.
- Échange de pratiques et observation des pairs.
- Reconnaissance des compétences des pairs
- Innovation pédagogique et expérimentation au sein des classes
- Nouveau regard sur les élèves, notamment les plus en difficulté
- Rompre l’isolement et créer des solidarités entre collègues
- Adaptation et diffusion des gestes professionnels efficients
Remarque : manque de données sur l’évolution des élèves.
Trois ressources ou points d’appui qui vous ont permis de progresse
- Le partenariat avec P.Picard, CAS-IFé
- La plate-forme Néopass action
- La présence et le soutien du CARDIE et de l’IEN
Trois difficultés éventuelles rencontrées :
- Toucher tous les enseignants du réseau sur la base du volontariat pour les échanges de pratiques.
- Maintenir la cohérence et les objectifs du G.R.A malgré les différents thèmes et directions pris par les
groupes de concertation (5 groupes ont été créés sur les 3 thèmes précités – passage à l'écrit...) et
l'animation des conseils de cycles par les membres du GRA n'est pas une tâche facile.
- Impact réel sur les élèves non évalué : apprentissages, comportements, dynamiques de classe…

Objectifs atteints et plus-values constatées (préciser dans quels domaines les plus-values sont
observées)
Les échanges et observations ont favorisé le travail collectif inter-métiers et ont créé une dynamique qui
permet la mutualisation des outils, des pratiques, des difficultés rencontrées.
 Éléments d’analyse prospectives
La mise en place des REP + ‘’préfigurateur ‘’ met en difficulté le dispositif tel qu’il a été conçu. Ainsi, les
contraintes organisationnelles nous obligent à arrêter le GRA dans sa forme initiale. LE GRA pourrait
éventuellement être intégré aux neuf jours par an de formations et de concertations dans les nouveaux REP +.
En outre, un suivi des élèves avec éventuellement un groupe-témoin pourrait être envisagé.
Fiche d’appui à la rédaction du bilan – PARDIE académie de Besançon – 2014
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Annexe
Annexe 1 : Planning des observations dans les classes - C2/C3 ECLAIR Diderot 2013/2014
G.R.A. ÉCLAIR Diderot : « Du débat professionnel au développement professionnel : repérage et traitement
de l'hétérogénéité dans le primaire en ÉCLAIR » 2e année
Mesdames, Messieurs,
Suite à la réunion du 27/11 (Conseils de cycles inter-écoles), vous avez souhaité observer des classes de
collègues afin d'échanger sur vos pratiques pédagogiques.
Ces observations se dérouleront les lundis (Le MATIN)
Pour que les futurs échanges soient constructifs, pensez à noter des faits précis :
- réaction(s)/activité(s) d'un ou deux élèves en particulier,
- organisation spatiale/temporelle,
- différenciation,
- consignes,
- gestes/paroles de l'enseignant.
Ceci ,au regard de la problématique dégagée par votre groupe.
Voici le planning des observations/échanges de pratiques
Date
09/12/
2013
Enseignants/ classe/
Enseignants
GRA Classe
Observation dans une remplaçant le
observée
autre classe
Lundi MATIN
le 09/12/13
de 8h30 à la récréation
V. Girard CE1/CE2 Dürer M. Humbert à Dürer
Mme Cretien
L. Marquiset CM1/CM2 V. Bardout à Dürer
Sophie CE2
Dürer
Bourgogne
A.S
Narboux
CE2 C. Vuillermoz à CH
Champagne
Enseignants/classe/
Enseignants
Observation dans une remplaçant le
autre classe
Lundi MATIN
de 8h30 à 10h15
16/12/ A .Nicolas CM1 BG
L. Barato à BG
2013
Date
E. Zobenbuller CP/CE1 C Vuillermoz à Dürer
Dürer
P. Blais CE2 Dürer
V. Bardout à Dürer
Date
13/01/
2014
GRAClasse
observée
le 16/12/2013
CLIN
Champagne
F. Melcore
Mme Grislin
CE1 - IDF
Concertation
avec
l'enseignante de la classe
observée de 10h30 à 11h30
L. Barato remplace
S. Crétien après la récréation
à Bourgogne
Concertation dans la salle
ECLAIR
Concertation
avec
l'enseignante de la classe
observée de 10h30 à 11h30
Concertation
après
la
récréation à Champagne
Les élèves de CLIN restent
dans leur classe de 10h30 à
11h30.
Mme Humbert remplace Mme
Grislin après la récréation à
IDF
Concertation
à ILE DE
FRANCE.
Enseignants/ classes/
Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 13 janvier
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
M. Bonnot CM1 BG
C. Meyer
Mme Gallet
V. Bardout remplace Mme
CLIS
Gallet après la récréation
P. Gauthier CM2 BG
C. Vuillermoz
Champagne
du matin.
M. Amiot CM2 CH
L. Barato
Concertation
à
EE
Champagne
G Fourgeaud CP IDF
M. Humbert
A. Lauffenburger CP C. Alix remplace Mme
IDF
Lauffenburger après la
récréation du matin.
Concertation à EE Ile de
France.
Fiche d’appui à la rédaction du bilan – PARDIE académie de Besançon – 2014
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Date
20/01/
2014
Date
27/01/
2014
Date
03/02/
2014
Enseignants/ classes/ Ecole Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 20 janvier
l'enseignante de la classe
classe
le
observée .
lundi MATIN ou
lundi AM
A. Lauffenburger CP IDF
C. Meyer
Mme Fourgeaud
M. Humbert remplace Mme
CP IDF
Fourgeaud
après la
récréation du MATIN
Concertation à EE Ile de
France
C. Thevenot CP BG
C. Vuillermoz
Mme Munsch
C. Meyer remplace Mme
CP BG
Munsch après la récréation
J. Persello CP BG
L. Barato
de l'APRES- MIDI.
Concertation salle ECLAIR
Enseignants/ classes/ Ecole Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 27 janvier
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Sophie Crétien CE1 BG
M. Humbert
A. S. Narboux CE2 C. Vuillermoz
remplace
CH
Mme Narboux
après la
L. Marquiset CM1/CM2
L Barato
récréation du matin.
Dürer
Concertation
EE
Champagne
Enseignants/ classes/
Enseignants
Classes observées
Observation dans une autre GRA remplaçant le 3 février
classe
le
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
A. Ethalon CP CH
M. Humbert
J. Vidal
CP Dürer
C. Richard CP CH
C. Meyer
St. Crétien CP CH
L. Barato
A. Belpois CE1 BG
Date
10/02/
2014
C. Vuillermoz
Mme Persello CP
BG
Concertation
avec
l'enseignante de la classe
observée.
C. Alix remplace Mme
Vidal après la récréation du
matin
Concertation à EE Dürer
V. Bardout remplace Mme
Persello après la récréation
du matin.
Concertation
à
EE
Bourgogne.
Enseignants/ classes/
Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 10 février
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
E. Grosperrrin CE1 Dürer
V. Bardout
M. Abbadi Monnier C. Vuillermoz remplace
CE2 BG
Mme Abbadi Monnier après
E. Henry CE1 Dürer
L. Barato
la
récréation
du
P. Cuxac CP IDF
M. Humbert
matin.Concertation
salle
ECLAIR.
A. Nicolas CM1 BG
C. Meyer
UPEAA
Concertation
après
la
Champagne
récréation. Les élèves de
l'UPEAA restent dans les
classes de 10H30 à 11h30
Concertation
EE
Champagne.
Fiche d’appui à la rédaction du bilan – PARDIE académie de Besançon – 2014
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Date
17/02/
2014
Date
17/03
2014
Date
24/03
2014
Date
31/03
2014
Date
O7/04
2014
Enseignants/ classes/
Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 17 février
l'enseignante de la classe
classe
le
observée
de 8h30 à la récréation
Lundi MATIN
D.Dichamp Malavaux
C. Vuillermoz
C. Jouffroy
M.
Humbert
remplace
CE1 IDF
CE1 IDF
C.Jouffroy
après
la
récréation
du
matin.
Concertation à l'EE Ile de
France
F. Gallet Clis CH
V. Bardout
M. Bonnot
C. Meyer remplace M.
CM1.
BG
Bonnot après la récréation
M. Amiot CM2 CH
L. Barato
du matin.
Concertation
salle ECLAIR
Enseignants/ classes/ Ecole Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 13 janvier
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Mme Spatola
C. Vuillermoz
2 classes de CP de V. Bardout remplace Mme
CP Dürer
Bourgogne
Persello et L. Barato
(
co-intervention remplace Mme Thevenot.
M. Champion
M. Humbert
avec Mme Meyer) après la récréation.
CP Ile de France
Mme Thevenot ( de Concertation :salle ECLAIR
8h30 à 9h15) et
Mme
Persello
à
9h20
Enseignants/ classes/ Ecole Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 13 janvier
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Mme Trombetta
V. Bardout
CE2 Ile de France M. Humbert remplacera
CM2 Champagne
M. Oberson.
l'enseignant de CE2 après
(
co-intervention la récréation.
Mme Jeanmougin
C. Vuillermoz
avec Mme Daviot ) Concertation: EE Ile de
CM2 Bourgogne
France.
Enseignants/ classes/ Ecole Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 13 janvier
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Mme Cassaro
M. Humbert
Mme Jeanmougin C.
Meyer
remplacera
CM2 IDF
(
co-intervention l'enseignant de CM2 après
avec M. Marchand ) la récréation.
Concertation Salle ECLAIR.
Enseignants/ classes/
Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 13 janvier
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Mme Trombetta
V. Bardout
CE2 Ile de France M. Humbert remplacera
CM2 Champagne
M. Oberson.
l'enseignant de CE2 après
(
co-intervention la récréation.
avec Mme Daviot ) Concertation EE Ile de
France.
Fiche d’appui à la rédaction du bilan – PARDIE académie de Besançon – 2014
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Date
14/04/
2014
Date
12/05/
2014
Date
19/05/
2014
Date
26/05/
2014
Date
02/06/
2014
Enseignants/ classes/
Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 13 janvier
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Mme Girard
L. Barato
Mme Zobenbuller C. Vuillermoz remplacera
CE1/CE2 Durer
CP/CE1 à Durer
Mme Zobenbuler après la
récréation.
Mme Grislin
V. Bardout
Concertation :EE Durer
CE1 IDF
Mme Abbadi- Monnier
C. Meyer
CE2 Bourgogne
Enseignants/ classes/
Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 12 mai
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Mme Jeannot – IDF Mat
M. Vuillermoz
CP1
Mme Humbert remplacera
Ile de France
l'enseignant
Mme Roizard Mme Bardout
après la récréation.
Mat Picardie
Mme Denetre – IDF Mat
M/ Barato
CP2
Mme
Alix
remplacera
MS/GS
Ile de France
l'enseignant
après
la
récréation
Mme Chollet – Mat Artois
Mme Meyer
Concertation : EE Ile de
GS
France
Enseignants/ classes/
Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 19 mai
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Mme Jacquemot – Bourgogne Mme Meyer
Mme Chollet
Mme Humbert remplacera
MS/GS
Mat Artois - GS
Mme Chollet après la
récréation.
Mme Vermot – Durer
M. Barato
Enseignants/ classes/ Ecole Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 26 mai
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Mme Troy – Mat Artois
M. Vuillermoz
Mme Bérot
Mme Meyer remplacera
TPS/PS
Mat Durer
Mme
Bérot
après
la
TPS/PS
récréation.
Mme Guillemin –
Mat Mme Humbert
Boulloche - PS/MS
Mme Engel – Mat Picardie
Mme Bardout
TPS/PS
Enseignants/ classes/ Ecole Enseignants
Classe observée le Concertation
avec
Observation dans une autre GRA remplaçant 2 juin
l'enseignante de la classe
classe
le
observée.
de 8h30 à la récréation
lundi MATIN
Mme Bérot - Mat Durer
Mme Humbert
Mme Troy –
Mme Bardout remplacera
TPS/PS
Mat Artois TPS/PS Mme
Troy
après
la
récréation
M. Biichle - Mat Durer
Mme Meyer
PS
Mme Colin – Mat BoullocheM. Vuillermoz
- MS
Date
Observation dans une autreEnseignants
Classe observée le Concertation
avec
classe
GRA remplaçant 23 juin
l'enseignante
de
la
de 8h30 à la récréation
classe observée.
23/06/
2014
R. Champion CP IDFC. Vuillermoz
ANNULE Absence de M2
S Hakkar CP IdF
C. Alix
G. Fourgeaud ANNULE
V. Bardout
A. Lauffenburger CP IDF
C. Meyer
S. Roizard
Picardie
AM. Jeannot
Ile de France
Fiche d’appui à la rédaction du bilan – PARDIE académie de Besançon – 2014
M. Humbert remplacera
Mme Roizard après la
récréation.
M. Barato remplacra
Mme Jeannot.
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Annexe 2 : Synthèse des problématiques et éléments de réflexions suite aux Conseils de cycles
Groupe 1 : Le passage à l’écrit
Problématiques évoquées suite au visionnage d’une séance en classe ECLAIR de CE1
Écrire pour qui ? Pourquoi ? Quand ?
Comment concilier tout au long de la scolarité le nécessaire entraînement et le fait de donner du sens à
l'écrit ?
Qu'est-ce que signifie « réussir » un écrit ?
Quelles sont les exigences de l'enseignant pour ses élèves ?
Sont-ce les mêmes pour tous les élèves ?
Comment penser les activités en classe en termes d'articulation oral / écrit ?
Quelles compétences est-on obligé d'évaluer à l'écrit ? En cycle 2, en cycle 3 ?
Quelles modalités peut-on considérer comme de l'écrit (autre que papier / crayon) ?
Quelles modalités de travail peuvent favoriser le passage à l'écrit pour chacun ?
Groupe 2 : Travailler à plusieurs dans une classe
Problématiques évoqués suite au visionnage d’une séance de co-intervention en CM2:
Organisation : rôle et place de chacun, répartition dans la classe…
Concertation : aide apportée à l’adulte…Quand ? Avant, pendant, après ?
Mesure et bilan de ce type de travail
PLACE DES ADULTES
Deux maîtres en classes, quelle place avoir ? Lorsque deux maîtres sont présents se pose le problème du
regard de l’élève (qui doit-il regarder, écouter ?)
La répartition géographique des adultes dans la classe est primordiale pour ne pas déstabiliser les élèves,
c'est une remarque.
ROLE DES ADULTES
Est-il nécessaire que les adultes aient des rôles différents ?
Tout dépend de la classe, de la situation présente.
L’adaptation est nécessaire, il n’y pas de rôle différent mais un besoin d’être à plusieurs dans la classe (ce qui
change du quotidien).
La répartition des rôles est-elle définie, formalisée avant la séance ?
BENEFICES DE LA CO-INTERVENTION
La co-intervention permet une observation précise de ses élèves. C’est formateur car l’enseignant voit sa
classe différemment.
La co-intervention amène à une cohérence professionnelle, le travail à plusieurs permet d’avoir un retour sur
ses pratiques, l’autre apportant des idées, des critiques…
C’est le travail individuel et l’aide apportée qui est importante dans la co-intervention.
Être à deux permet l’efficacité dans la mise au travail des élèves.
CONCERTATION
En matière de concertation, il peut y avoir une réunion avant les séances et un réajustement au fur et à
mesure.
Il existe plusieurs types de co-interventions et les modalités en différentes quant à la concertation. Avec le
Rased, avec qui il n’y a pas de rencontre avant, la discussion se pose plutôt après.
Beaucoup de temps doit être donné pour le travail en co-intervention. Quelle est la réalité donnée à la
préparation commune ?
SITUATION GEOGRAPHIQUE DE LA CO-INTERVENTION
Différenciation en faisant des groupes dans des salles différentes. Dans quel cas peut-on le faire ?
La co-intervention préconise à l’origine aucune sortie d’élèves. Certaines situations ou certains apprentissages
amènent à des sorties d’élèves en dehors de la classe.
Est-ce mieux dans la classe ou dans des salles différentes ? Les enfants qui sortent de la classe sont-ils
stigmatisés ? Non pas forcément si ce ne sont pas toujours les mêmes.
Les adultes doivent-ils s’occuper des l’ensemble des élèves ou créer des petits groupes spécifiques.
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A plusieurs est-ce que les enfants sont vraiment aidés ?
Est-ce vraiment une aide pour les enfants en difficulté ?
Certains enseignants ne pratiquent pas la co-intervention car n’aiment pas cette forme de travail. Qu'en est-il
alors pour leurs élèves ?
Les conditions concrètes d’une intervention à plusieurs sur un niveau de classe au quotidien pendant quelque
semaines nécessitent des moyens (personnes, classe…) et ne permettent pas d'étendre cette pratique à
plusieurs niveaux au même moment, voire au même niveau dans plusieurs écoles.
Les différentes modalités de la co-intervention : Comment ? Pourquoi ? Intérêt pour les élèves ?
PROBLEMATIQUE
Les effets sur les élèves du travail à plusieurs enseignants.
Groupe 3, 4, 5 : Les perturbations scolaires : Comment les prévenir ?
Problématiques évoqués suite au visionnage de séances sur le site Néopass@action
Au niveau du cadre
Comment faire vivre et respecter ce cadre ?
- Dynamique d’équipe nécessaire pour créer un cadre d’école (S’appuyer sur une responsabilité collective
de l’autorité)
- Règlement lu, analysé, signé par les enseignants, les parents, les élèves.
- Cohérence d’établissement, de l’équipe, pour faire vivre et faire respecter le règlement (Utiliser des outils
collectifs)
Comment construire un règlement de classe avec les élèves ?
- Règlement de classe dont les élèves ont compris le sens. Cadre lu, reconnu, analysé.
- Distinguer le négociable du non négociable ; Attention au trop d’interdits ; ménager des moments de
respiration, des permissions, des possibilités de….
- Possibilités d’y intégrer des systèmes de quêtes d’une autonomie, de droits, de bons points… ceintures du
comportement, Papillons….
Tenir le cadre :
- Différer un temps de retour sur l’acte
- Sanctionner : La sanction a une dimension réparatrice, objective, non émotionnelle et non humiliante.
- Elle s’adresse à ce que l’élève a fait, prévoir des bilans réguliers avec l’élève permettant de pointer les
progrès réalisés et les difficultés persistantes
- Utiliser la médiation par un autre élève ou un autre adulte
En classe : comment différencier ?
L’enseignant doit :
- Encourager, rassurer, permettre les erreurs et les analyser finement pour réguler les apprentissages.
- Trouver des situations qui ont du sens.
- Avoir une clarté cognitive : Anticiper les difficultés, expliciter les notions abordées.
- Accompagner l’élève dans les différentes étapes de la tâche.
Face aux élèves débordants :
- Liens réguliers avec les parents
- Synthèses des équipes éducatives
- Orientations ?
- Accepter un statut particulier : aménagement pour cet élève du cadre, des tâches, de l’attitude des
adultes, de l’espace et du temps.
- Accepter de lâcher prise face à certaines situations (prendre du recul et différer les réponses…
- Aménager des espaces de décompression..
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Annexe 3 : Plan de la conférence du 28 mai 2014 P. Picard et synthèses des enseignants sur les
dispositifs mis en place ‘’conseils de cycles et échanges de pratiques’’
Un membre ou plusieurs membres du GRA
1/ Présente les actions qui ont été mises en place dans le cadre du GRA en 2012-2013 (vidéos, échanges de
pratiques, formations, stages ÉCLAIR, observations dans les classes) avec un bilan rapide et chiffré. La clé
entre ces 2 années : la volonté d'aller plus loin dans le développement professionnel, dans l'intérêt de
l'enseignant (évolution des pratiques) et de l'élève (réussite scolaire).
2/ Présente les actions de cette année (thème affiné, 6h de conseils de cycles mises en place, ouverture des
observations et concertations aux maternelles). Synthétise les axes de travail pris par chacun des 5 groupes
créés cette année (3 groupes élèves perturbateurs, 1 co-intervention, 1 passage à l'écrit).
3/ Expose le bilan (AXE 1) de l'action 2013/2014 rédigé par les professeurs du réseau lors du dernier conseil
de cycle (voir encadré) sur les points positifs qui font consensus.
Axe 1 – Est-ce que le dispositif (observations et conseils de cycle) a eu un impact, même
minime, sur vous ? Si oui, lequel ?
- Temps pour avoir un regard sur ses pratiques, les décrire, les justifier, les faire évoluer.
- Entrer dans la classe d’un autre, pouvoir observer d’autres pratiques est enrichissant.
- Retour réflexif sur sa pratique.
- Se rassurer sur son fonctionnement, ses exigences
- Mise en place de nouvelles activités (service, chefs de rang, rituels)
- Permet d’avoir un autre regard sur certains élèves
- Se sentir moins seul, les collègues ont eux aussi des situations difficiles
- Quelques solutions et idées ont été proposées et des gestes professionnels partagés.
- Mieux se connaître entre collègues du réseau.
Puis,témoignage d'une collègue sur une pratique pédagogique exposée en groupe et observée en classe
(les bonnes résolutions d' élèves de CP) avec productions d'élèves projetées.
Pour tout cela on aimerait bien qu'il y ait échanges avec la salle et avec P. Picard
- Ensuite on passe aux AXES 2 et 3 du bilan enseignant ( voir encadré) avec les limites et les insatisfactions :
manque de temps, manque d'apports théoriques...
AXE 2 – Quelles vous semblent être les limites de ce dispositif ?
- Beaucoup de situations relevées, mais réponses difficiles à trouver, on doit toujours « bricoler »
et s’adapter.
- Nécessité d’un apport extérieur, professeur spécialisé, chercheur.
- Une seule observation ne suffit pas.
- Le jour et le moment dans la journée ne sont pas adaptés.
- Manque de temps pour approfondir les thématiques.
- Besoin de voir du spécialisé, des situations concrètes mises en place et qui « marchent ».
- Ouverture sur les autres (échanges avec les maternelles pour les CP)
- Besoin d’un échange et plus régulier sur une année.
- Peu de participants ‘’ actifs’’ lors des conseils de cycles, on reste sur des ressentis, groupe trop
conséquent, pas de place pour la parole de tous.
- Manque de moyens
- On cherche à résoudre des problèmes ne relevant pas de nos compétences (cas
psychiatrique de l'élève)
Axe 3 – Y a-t-il des insatisfactions liées à ce dispositif ? Si oui, lesquelles ?
- Besoin d’un apport théorique, manque un regard extérieur.
- Impression de repartir avec plus de questions que de solutions.
- Échanges qui prennent du temps sur les conseils de cycles dont on a besoin à l’école ou en lien
avec la maternelle. Ça demande du temps hors conseil de cycles pour lire, répondre, rechercher...
- Davantage de temps serait nécessaire
- Manque d'évaluation du dispositif.
- Démarrer les échanges et observations dès septembre.
- Encourager tous les enseignants à participer !
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Puis P. Picard prend le relais sur
- le "travailler ensemble, ses difficultés, ses apports" et "les perspectives REP+ ", en rebondissant sur les
points négatifs soulevés par les groupes.
 Annexe 4 : Bibliographie
 « Le rapport à l’école des élèves de milieux populaires » Jacques Bernardin ( De Boeck)
 « Construction des inégalités scolaires « Rochex et Crinon ( PU Rennes)
 « Gestion de classes et d’élèves difficiles » Jean-Claude Richoz ( Favre)
Liens internet et vidéos
 Néopass Vidéos et témoignages de néo-titulaires, enseignantsexpérimentés et chercheurs –
Rubrique ‘’ Faire face aux incidents’’
http://neo.ens-lyon.fr/neopass/themes/neotheme_6.html
 Vidéo d’une intervention de PatrickRayou à l’Ifé en mars 2014 « Mettre les élèves au travail »
VIDEO 3
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/les-formations-educationprioritaire/piloter-en-education-prioritaire-quelles-collaborations-pour-quelles-priorites
Ecrire en ZEP : un autre regard sur les écrits des élèves – CRDP de Versailles / Delagrave
http://www.bienlire.education.fr
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