projet patinage 13 dect 2007

Patinoire du Scorff
et
Inspections de l’Éducation Nationale de Lorient Sud,
Lorient Centre, Lorient Nord et Hennebont
PATINAGE
Projet d’interventions dans les écoles publiques de la région Lorientaise
Sommaire
1. Conditions générales de concertation et d’organisation
p.3
1.1.
Les textes officiels et l’activité patinage sur glace
p.3
1.1.1.
Circulaire n°92-196 du 3 juillet 1992
p.3
1.1.2.
BO N°7 du 23/09/99 : Réglementation sur les sorties scolaires
p.3
1.2.
Sécurisation de l’activité
p.4
2. Rôles respectifs des enseignants et des intervenants extérieurs
p.6
2.1.
L’enseignant et les intervenants
p.6
2.2.
Les adultes accompagnateurs
p.8
3. Le patinage et l’enseignement de l’EPS
p.9
3.1.
Trois objectifs généraux
p.9
3.2.
Les compétences spécifiques
p.9
3.3
Des compétences transversales et des connaissances
p.9
3.4
Qu’est-ce que patiner
p.11
3.5
Les compétences motrices
p.12
4. L’organisation d’un module d’apprentissage
p.13
4.1.
Démarche pédagogique
p.13
4.2.
L’organisation des modules
p.13
p.14
5. La séance
5.1.
Accueil
p.14
5.2
Entrée sur la patinoire
p.14
5.3
Séance
p.15
5.4
Fin de séance
p.15
2
1. Conditions générales de concertation et d’organisation
La mise en œuvre de ce projet fait suite à une concertation de tous les intervenants amenés à
collaborer. Une réunion, placée sous l’autorité des Inspecteurs de l’Education nationale (I.E.N.) des
circonscriptions concernées à laquelle participent les conseillers pédagogiques en EPS, un ou des
représentants de la structure, des enseignants, fixe les conditions du partenariat et la mise en œuvre des
modules d’apprentissage.
Chaque module comprendra 5 séances menées conjointement par l'enseignant et l'intervenant.
À l’issue de cette année (2007/2008), une évaluation sera effectuée par les parties concernées
(Intervenants/Enseignants/ CPC EPS/ partenaires).
1.1. Les textes officiels et l’activité patinage sur glace
1.1.1.
Circulaire n°92-196 du 3 juillet 1992.
Participation d’intervenants extérieurs aux activités d’enseignement dans les écoles maternelles et élémentaires.
o
L’organisation générale des activités et le rôle de chaque participant doivent être définis avec précision,
notamment ce qui relève des mesures de sécurité à mettre en œuvre.
o
L’organisation des séances fait l’objet d’une concertation entre les différents partenaires.
o
Les intervenants extérieurs sont placés sous l’autorité du maître.
o
Les élèves répartis en groupes dispersés sont encadrés par des intervenants extérieurs et l’enseignant a
en charge directement l’un des groupes. » ou « Les élèves répartis en groupes dispersés sont encadrés par des
intervenants extérieurs et l’enseignant n’a en charge aucun groupe en particulier. L’enseignant procédera au
contrôle successif du déroulement de la séance dans les différents groupes et à la coordination de
l’ensemble.
1.1.2. BO N°7 du 23 Septembre 1999 : Réglementation sur les sorties scolaires
Encadrement lors de la sortie
« A l'école élémentaire, l' enseignant peut se rendre seul, avec sa classe, soit à pied soit en car spécialement
affrété pour la sortie scolaire, sur un lieu situé à proximité de l' école pour une durée globale qui ne dépasse pas
la demi-journée de classe ( par exemple : gymnase, salle de sport, piscine, bibliothèque municipale . . . ). »
Le patinage sur glace n' est pas considéré par le législateur comme une APSER ( Activité Physique et
Sportive à Encadrement Renforcé ).
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1.2. Sécurisation de l’activité
Les équipements de protection (casque, gants) sont obligatoires pour la pratique des patins et de la
planche à roulettes ainsi que pour le hockey sur glace ou sur patins à roulettes.
Malgré le matériel de protection (casque, gants) il faut toujours veiller à la sécurité des enfants lors
du choix des situations. Il est souhaitable lors des phases statiques (apport de consignes), que les
enfants se tiennent à la balustrade pour éviter les chutes collectives.
En début et en fin de séance, l’ensemble des élèves de la classe est regroupé et compté.
Chaque groupe est constamment sous le contrôle direct de la personne ( maître ou intervenant qui en
est responsable.
Aucun élève ne peut accéder aux installations en l’absence du responsable de son groupe et du
personnel chargé de leur surveillance. L’équipement n’est accessible qu’après évacuation complète des
utilisateurs précédents.
Le transfert des groupes ou les changements d’ateliers se font collectivement, dans le calme, à la
demande et sous le contrôle des responsables.
L’équipement individuel des élèves est vérifié par le responsable du groupe avant le début de
l’activité.
Les élèves en difficulté passagère ou pour raison de confort ( toilette, réhydratation...) ne peuvent
regagner les vestiaires sans être accompagnés d’un adulte identifié, autorisé.
Pour susciter chez tous les élèves des comportements de sécurité, il est indispensable, en classe,
hors de tout stress et précipitation, de faire connaître les risques objectifs et de favoriser l’assimilation
de règles de conduite adaptées à chacune des activités. Cet apprentissage devra être abordé avant le
début de l’activité et renouvelé entre les séances.
Ainsi, chaque incident ou situation à problème doit faire l’objet d’un retour sur les circonstances, les
causes et les conséquences afin de développer des attitudes de sécurité active.
Les lieux de pratique, ainsi que leurs règles de fonctionnement, doivent être parfaitement connus des
maîtres et des éventuels intervenants non qualifiés.
La patinoire dispose d’un téléphone permettant de joindre directement les services de secours et
l’école.
Chaque responsable de groupe vérifie le laçage des patins, le port des gants et l’ajustement des
protections individuelles ( casque).
En cas d’accident nécessitant une intervention extérieure
Un adulte, après consultation du maître, alerte les secours.
Un adulte assiste le blessé en attendant les secours.
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Un adulte prend en charge l’ensemble des élèves. Si nécessaire, il organise dans le calme le retour
aux vestiaires. Le maître prévient dans les meilleurs délais le directeur de l’école, qui informe
l’IEN.
Attention : toute activité patinage sur plan d’eau ou cours d’eau gelés est strictement interdite
5
2. Rôles respectifs des enseignants et des intervenants
extérieurs
L’organisation des activités et le rôle de chaque participant ont pour objectif l’efficacité pédagogique
de l’activité et la sécurité de chaque élève.
2.1.
L’enseignant et l’intervenant
Les textes officiels sont très clairs : l’enseignant est responsable du projet et de l’organisation
pédagogique. Les élèves sont toujours placés sous sa responsabilité et le principe de substitution
(l’intervenant prend en charge les élèves et l’enseignant fait autre chose) est à bannir.
Les professionnels sont soumis à l’agrément préalable de l’Inspecteur d’Académie, basé sur les
qualifications requises au regard de l’article L 363-1 du Code de l’Education, et sur l’intégration de leurs
interventions dans le cadre du projet pédagogique.
La structure devra fournir la liste des personnels concernés ainsi que la photocopie de leurs diplômes
et de leur carte professionnelle.
Une coopération fructueuse pour les élèves entre l’enseignant et l’intervenant passe par une
appropriation du projet pédagogique des deux parties et une participation effective de l’enseignant à
l’animation des séances. Elle passe également par un dialogue entre les deux personnes.
Cette participation peut revêtir plusieurs formes liées aux placements de l’enseignant dans les
différents espaces.
L’enseignant est sur la glace, soit ayant chassé des patins, soit en chaussures (tennis propres, aprèsskis… - lui assurant une grande stabilité). Son rôle est de gérer le groupe classe et de co-animer en
coopération avec l’intervenante : gestion du groupe entier (discipline, respect des consignes…) – prise en
charge de sous-groupe (de niveau, de besoin…) sur des ateliers, des jeux…
L’action de l’enseignant se concrétise dans:
o
Le choix des OBJECTIFS : Il est réalisé par l’enseignant à partir de la connaissance qu'il a de ses
élèves et de l'activité. Ces objectifs permettent de construire les séances en fonction d'un projet
pédagogique précis pour la classe concernée.
o
La mise en place de SITUATIONS :
o
ouvertes, dans lesquelles l'enfant pourra explorer le milieu ou réinvestir les
compétences acquises,
6
o
structurantes, dans lesquelles les tâches à remplir ainsi que les critères de réussite
sont définis avec plus ou moins de rigueur.
o L'OBSERVATION des comportements des enfants qui permet, en fonction de leurs réponses :
o
de faire évoluer les situations en faisant varier :
o
L’espace d'action,
o
Le rythme d'exécution,
o
Le nombre d'actions consécutives,
o
Le matériel utilisé,
o
Le mode de relation aux autres,
o
Les consignes,
o de proposer d'autres situations présentant une difficulté nouvelle,
o
L'EVALUATION des compétences de chaque enfant :
o
en début de cycle, elle permet de définir les objectifs
o
au cours des séances, elle fait alors partie de l'observation indispensable pour faire évoluer
les situations,
o
en fin de cycle, elle sert à évaluer les acquis terminaux et est effectuée par le maître ou les
enfants eux- mêmes.
o Modalités d’évaluation (exemples):
o
Respect d’un contrat, grille de compétences
7
Ce qu’il faut garder à l’esprit
o
Construire toujours les situations pour aller du plus simple au plus difficile.
o
Mener un même exercice sur 2 patins est plus facile que sur un patin.
o
Conduire un exercice en ligne droite est plus facile à maîtriser qu'en courbe.
o
Donner des consignes claires et concises : plus l'enfant patinera, plus vite il progressera.
o
Proposer des situations qui seront le plus possible jouées et attrayantes.
o
Chercher le glissement.
o
Travailler les actions de base :
o
équilibre avant-arrière : (répartition des flexions chevilles, genoux, hanches)
en trace directe et en courbe.
o
équilibre latéral, indépendance de jambes, transfert d'appui (parallèle,
divergent, convergent), conduite (trace laissée sur la glace).
o
mouvement vertical amplitude, rythme, s'alléger, doser, réguler, dynamiser.
Faire s'exprimer les enfants (en différé)
o
o
Sur les notions
o
Sur les sensations (le toucher de la glace).
o Elargir à d’autres disciplines
2.2.
Les adultes accompagnateurs
Les parents ou autres adultes accompagnateurs peuvent être classés en deux catégories : vie
collective et encadrement de séance.
o
Vie collective : aide à la surveillance pendant le transport, aide au chaussage-déchaussage,
accompagnement toilettes si besoin est, gestion des élèves fatigués…) – inscription (nombre)
dans la partie organisationnel du projet transmis à l’Inspection Académique et précisions
(noms – qualités…) conservées par le directeur de l’école. Ces personnes ne sont pas autorisées
à aller sur la glace.
o
Encadrement de séance : aide à l’animation de la séance avec l’enseignant ou l’intervenant,
sur la glace. Dans ce cas précis, les personnes doivent être agrées par Monsieur l’Inspecteur
d’Académie suite à une formation (BO N°7 du 23 Septembre 1999 : « L'agrément d'un
intervenant bénévole est lié à la participation à un stage spécifique ou à des journées
d'information organisées par la commission départementale pour l'éducation physique et
sportive dans le premier degré »)
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3. Le patinage et l’enseignement de l’EPS
3.1 Trois objectifs généraux
Le patinage répond aux enjeux suivants :
o
Le développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites
motrices.
o
L’accès au patrimoine culturel que représentent les diverses activités physiques,
sportives et artistiques, pratiques sociales de référence.
o
L’acquisition des compétences et connaissances utiles pour mieux connaître son
corps, le respecter et le garder en bonne santé.
3.2 Les compétences spécifiques
Le patinage construit une des quatre compétences spécifiques de l’enseignement de l’EPS.
Se déplacer dans différents types d'environnements (environnements naturels, mais aussi urbains
aménagés où l’on peut se déplacer à pied ou à l’aide d’un engin, souvent instable) : avec l’escalade, les activités
d’orientation, la randonnée pédestre, le ski, le canoë-kayak, la voile, le VTT mais aussi la bicyclette, le roller,
le patin à glace…
3.3 Des compétences transversales et des connaissances
Ce sont les situations d’apprentissage proposées par l’enseignant qui vont permettre aux élèves,
dans et par la pratique des différentes activités physiques, sportives et artistiques, de montrer qu’ils sont
capables de :
o
S'engager lucidement dans l’action : oser s’engager en toute sécurité, éprouver des émotions et les
contrôler…
o
Construire un projet d'action : formuler, mettre en œuvre un projet d’action ou d’apprentissage,
individuel ou collectif, adapté à ses possibilités (ou à celles du groupe).
o
Mesurer et apprécier les effets de l'activité : lire des indices, mettre en relation des notions
d’espace et de temps, apprécier ses actions, ses progrès, ceux des autres…
o
Appliquer des règles de vie collective : se conduire dans le groupe en fonction de règles, de codes,
écouter et respecter les autres, coopérer…
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3.4. Qu'est-ce que patiner?
Qu'est ce que patiner?
Doc CPC EPS vannes 1
A l'école maternelle
et élémentaire,
"patiner", c'est…
Au travers de
situations
problèmes…
En utilisant
des
objets…
En jouant
avec
d'autres…
…développer des
savoir-faire
spécifiques au
milieu glace…
Changer de direction
Evoluer collectivement
Sauter
Accélérer, décélérer
Se retourner
Tourner sur soi même
Pousser, tirer
Eviter, doubler, poursuivre
Afin
de…
Il n'y a pas de
rupture. Plus
tard, ces
situations
pourront être
approfondies
selon des
dominantes…
…et déboucher sur
l'ensemble des
activités sportives
codifiées et
institutionnalisées se
déroulant sur la
glace.
Patinage de vitesse
Athlétique
Seul
S'adapter à
différentes
situations
dans le milieu
glace
Patinage artistique
Acrobatique
Seul
Expressive et
esthétique
Etc…
Couple
Danse sur glace
Couple
Aller d'un pied sur l'autre
Attraper, lancer
Tirer sur
Faire glisser
Attaquer, défendre
Transporter
Marquer, se démarquer
Coopérer
avec…
S'opposer
à…
dans le
milieu glace
Coopération
Patinage
synchronisé ballets
Equipes
Opposition,
coopération
Hockey sur glace
Ringuette
Curling
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Equipes
3.5.
Les compétences motrices
Doc Équipe EPS – Seine Saint Denis
12
4.
L’organisation de l’apprentissage
4.1.
Démarche pédagogique
La présence d’un intervenant et l’implication de l’enseignant permettent de mettre en place à chaque
séance une diversité de situations d’apprentissage avec l’ensemble ou une partie du groupe :
o
Apprentissage de gestes techniques par l’intervenante
o
Ateliers tournants de mise en situation des différents apprentissages (freiner, glisser, …)
o
Parcours intégrant les différents apprentissages
o
Jeux collectifs permettant le réinvestissement des apprentissages (1, 2, 3, soleil, les déménageurs …)
4.2
L’organisation des modules
o
1er module de découverte de l’activité : allier découverte d’un nouveau mode de déplacement et sécurité
par un maximum de pratique et d’expérimentation
o
2ème module : travail plus technique sur la maîtrise des fondamentaux de l’activité et utilisation de ces
fondamentaux dans la pratique de jeux.
Proposition pour un premier module
Un thème (titre) principal pour la séance (ce qui n’empêche bien évidemment pas d’aborder d’autres
notions).
Exemples de thèmes :
Equilibre
Equilibre et premiers déplacements
Je glisse.
Je m’arrête.
Je tourne à droite, à gauche.
…
Séance 1 :
Découvrir le milieu
S’équilibrer et glisser
Chuter
Séance 2 :
Se déplacer avec appui, s’arrêter (1)
Séance 3 :
Se déplacer (sans appui), s’arrêter (2)
Tourner
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Séance 4 :
Enchaîner des actions (1)
Reculer
Sauter
Séance 5 :
Enchaîner des actions (2)
Reculer
Des fiches détaillées des séances seront proposées en annexe au projet collectif.
5. Une séance
5.1
Accueil entrée patinoire
(=> horaires : les classes peuvent être accueillies un quart d’heure avant la séance – prévoir
plus large pour la première séance)
Chaussage :
o
Prévoir les pointures : les tailles de patins correspondent à une taille de plus que la pointure normale
=> préparer en classe la liste des enfants avec leurs pointures, et prévoir un double pour la patinoire
(voire le transmettre avant la séance) afin que le personnel de la patinoire prépare les patins en avance (
= temps gagné)
o
Les enfants viennent chercher leurs patins( grands) ou on les leur donne( petits) et s’assoient, se
déchaussent, mettent leurs patins et restent assis (pour éviter les patins écrasant les petits pieds nus !)
en attendant que tout le monde soit prêt.
Casques :
o
Donnés après le chaussage
Gants :
o
Types : laine ou gants de ski – éviter si possible les moufles, car pour les jeux ou les enfants doivent
saisir des objets, ce n’est pas facile !
o
5.2
Prêts possibles, mais il vaut vraiment mieux que chaque élève ait les siens (taille adaptée, hygiène)
Entrée patinoire
Tranquillement
•
Descente (avec aide enseignant ou intervenant pour les petits) sur la glace.
•
Déplacement le long de la balustrade et attente en ligne des consignes et des règles de sécurité.
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5.3
Séance
Un exemple de résumé de séance :
Echauffement
Explication des objectifs (ou des tâches) avec retour sur la séance précédente :
ex. petits : « la dernière fois vous avez (on a) joué à « 1,2,3 soleil » pour apprendre à s’arrêter. On rejouera
tout à l’heure, mais on va commencer par des petits jeux pour voir si vous vous rappelez comment on s’arrête
=> ateliers tournant sur le thème de l’arrêt. »
ex. grands : « La dernière fois, vous avez travaillé sur : j’avance / je m’arrête.
Aujourd’hui, même chose, mais en arrière ! »
1ère partie : mise en train, petits jeux d’échauffement
2ème partie : ateliers tournants
3ème partie : jeux classe entière ou par ½ groupe
5.4
Fin de séance
Les élèves sortent (avec aide pour les petits) et se dirigent vers la salle de déchaussage.
1/ On enlève les casques et on les range
2/ On s’assoit, on enlève les patins, on se rechausse (pas de déplacement pieds nus), on va remettre les
patins au comptoir en essuyant les lames et on revient s’asseoir pour attendre le groupe ( pas de goûter dans
la salle de déchaussage).
On sort tous ensemble (l’enseignant compte les élèves) de la patinoire.
15
Avenant personnalisé patinage
Patinoire de Lanester
Ecole
Période :
Dates des séances :
Classe(s)
Enseignant(s)
Horaires :
Nombre d’élèves de(s)
la classe(s)
Nombre d’élèves
participant à l’activité
Intervenants rémunérés
Nom et prénom
Qualité / diplôme
Rôle
MENGUY Ingrid
BE patinage
Enseignement
Intervenants bénévoles agréés, responsables d’un
groupe d’enfants
Intervenants bénévoles - accompagnement
Nom et prénom
Fonctionnement :
Responsable
Enseignant
Responsable
BE
Nom et prénom
Responsable
Bénévole agréé
Total de groupes
MENGUY Ingrid
L’enseignant souscrit au projet collectif :
Date et signature :
Avis de l’inspecteur de l’éducation nationale
Favorable
défavorable
Remarques
Signature du directeur :
Favorable
Remarques
Agrément accordé
date et signature
Avis du CPD
défavorable
date et signature
Décision de l’IA
agrément refusé
Date et signature
16
Signataires
Pour la patinoire du Scorff
À Lanester le ………………………………..
Signature
Pour l’Inspection de l’Éducation Nationale – Lorient Sud
À Lanester le ………………………………..
Signature
Pour l’Inspection de l’Éducation Nationale – Lorient Centre
À Lanester le ………………………………..
Signature
17
Signataires
Pour la patinoire du Scorff
À Lanester le ………………………………..
Signature
Pour l’Inspection de l’Éducation Nationale – Lorient Nord
À Lanester le ………………………………..
Signature
18
Signataires
Pour la patinoire du Scorff
À Lanester le ………………………………..
Signature
Pour l’Inspection de l’Éducation Nationale – Hennebont
À Lanester le ………………………………..
Signature
19