Place des émotions et des interprétations dans la

Résumé
Notre recherche met en lumière comment la réalisation de l'activité professionnelle
contribue à la construction de l’expérience. Nous étudions plus précisément le
rapport d’une part entre les émotions vécues par l’enseignante en situation de travail
au contact d’un enfant considéré en situation de handicap, d’autre part l’évolution de
son interprétation de la situation professionnelle et enfin la construction de son
expérience. Tout laisse à penser que l’enseignante s’inscrit dans « une dynamique
propre de co-transformation de ses émotions, de son activité, de son interprétation à
propos de l’activité (d’autrui ou de soi-même) et de son expérience ». Nos résultats
montrent qu’il s’opère « une co-transformation entre l’enseignante et l’enfant », une
influence mutuelle où l’émotion et l’activité pourraient être tour à tour la cause ou la
conséquence l’une de l’autre. A cet endroit nous parlerons d’une double
« dynamique de transformation conjointe » entre l’enseignante et le jeune enfant
dans une co-activité. Nous entendons par transformations conjointes entre
l’enseignante et l’enfant : la transformation des émotions et de l’activité (observées
mutuellement et énoncées par l’enseignante), ainsi que l’évolution de son
interprétation des situations professionnelles. Cette « rencontre » semble les inscrire
dans un « co-développement » ajusté « l’un à l’autre », « l’un avec l’autre », « l’un
pour l’autre ». Notre analyse fait émerger qu’il s’est instauré vraisemblablement une
double dynamique entre : le développement des apprentissages de l’enfant et le
« développement professionnel » (Wittorski, 2007) de l’enseignante.
Mots clés : activité, émotions, interprétation, expérience, handicap, développement
professionnel, troubles du spectre autistique, enseignant.
Summary
Our research highlights how professional activity contributes to building up
experience. We decided to focus on the connection between, on the one hand, the
emotions felt by the teacher in contact with a disabled child in her working
environment and, on the other hand, the evolution of her interpretation of this
professional situation and finally the construction of her experience. Everything
indicates that the teacher is part of « a co-transformational dynamic of one’s
emotions, activity and the interpretation of the activity (of oneself or the other) and
one’s experience ». Our results demonstrate a « co-transformation between the
teacher and the child », a mutual influence in which the emotions and the activity
could be, in turn, the cause or the consequence of each other. Here we would speak
of a double « joint transformational dynamic » between the teacher and the child in a
co-activity. By « joint transformations between the teacher and the child », we mean :
the transformation of emotions and activity (mutually observed and formulated by the
teacher), as well as the evolution of her interpretation of these professional
situations. This « encounter » seems to place them in a « co-development » that is
tailored « one to the other », « one with the other » and « one for the other » Our
analysis reveals that, in all likelihood, a double dynamic has been established
between: the development of the child’s learning and the teacher’s « professional
development » (Wittorski, 2007).
Key Words: activity, emotions, interpretation, experience, disability, professional
development, autism spectrum disorder, teacher.