le projet pédagogique de cette action - Aix

Collège Jules Massenet
Année scolaire 2011-2012
Projet pédagogique
Mme Theveny – professeur d’anglais
MASSENET SCHOOL MUSICAL
« GREASE »
PREAMBULE
Ce projet pédagogique a été élaboré pour une classe de 3ème et une classe de 4ème, au Collège Jules Massenet
à Marseille (13014), et il réunit certains professeurs de ces 2 classes autour d’un même objectif : la mise en
scène d’une comédie musicale.
Inspiré par le film de 1978 et les chansons de « Grease », les élèves vont êtres amenés, tout au long de
l’année, à créer les dialogues, chanter les chansons, et jouer les rôles qu’ils auront travaillés pour, au final, se
représenter dans une salle de théâtre (représentation le 15 Juin au Théâtre de la Busserine à Marseille).
LA CLASSE DE 3èmeA
Cette classe de 3ème est hétérogène et a un niveau très moyen dans l’ensemble. Elle est composée de 25
élèves. Une petite partie de la classe est assidue et travailleuse, mais les élèves ne sont pas suffisamment
« moteurs », et n’arrivent pas à entraîner avec eux une majorité de la classe qui travaille irrégulièrement. Une
faible partie de la classe est fortement absentéiste ou totalement désintéressée par leur scolarité.
Il n’en reste pas moins que c’est une classe assez dynamique, et dont l’atout majeur reste l’oral en
langue vivante.
Elle s’inscrit donc bien dans le « projet Théâtre », attribué à la classe en début d’année.
Le projet consistera, pour eux, à réécrire la comédie musicale et interpréter les rôles lors des
représentations prévues en fin d’année scolaire.
LA CLASSE DE 4èmeC
Classe de 24 élèves, composée en grande partie de latinistes, cette classe de 4ème est agréable et menée
par un groupe (majoritairement de filles) travailleur et investi. Une petite partie de la classe n’obtient pas les
mêmes résultats, mais sont motivés par l’ambiance de travail. Seuls quelques élèves, en échec ou grandement
absentéistes, ont baissé les bras depuis quelques années déjà. La participation en anglais est efficace et
régulière.
Les 4èmes travailleront la partie « chantée » de la comédie musicale. Il leur a été demandé de s’investir
dans la Chorale du collège : les textes et la phonétique seront travaillés en cours d’Anglais. Les 4èmeC serviront
ainsi de point d’appui aux autres élèves inscrits à la chorale.
Le niveau des élèves approche celui des 3èmes, et un travail en parallèle sur ces 2 classes est possible :
ambitieux et varié pour des 4èmes dont le niveau est bon ; motivant et rebrassant les acquis pour des 3èmes qui
ont besoin de soutien.
LE PROJET PEDAGOGIQUE
Le projet est tout d’abord parti d’un constat : de nombreux élèves, arrivés en 4ème puis en 3ème, ont de
plus en plus de mal à s’impliquer dans leur scolarité. Un projet sur 2 classes, de niveaux différents, élargira les
possibilités de travaux et d’échanges et permettra à des élèves qui ont des difficultés dans leur scolarité, à
mieux s’intégrer dans le collège en leur prouvant qu’ils sont capables de créer et d’être dans une situation de
réussite au niveau artistique.
Réécrire une comédie musicale américaine telle que « Grease » rassemble également plusieurs matières
autour d’un projet commun : écriture et théâtre en Français (Mme Bilde) ; chant en Education Musicale (Mme
Broch) ; travaux autour des décors en Arts Plastiques (Mme Cuhaciender) ; et finalement, travail autour des
chansons et des textes directement tirés du film en Anglais (Mme Theveny). Cette dernière matière peut être
considérée comme le point de départ du projet : étude des textes et de l’histoire afin de les remanier en
Français ; étude des chansons (compréhension et phonétique) pour la partie chantée.
On connaît aujourd’hui l’intérêt des jeunes collégiens pour les chansons anglo-saxonnes, qui font partie
de leur quotidien. Apprendre l’anglais à travers des paroles chantées a un aspect très motivant et est une façon
très efficace de créer des automatismes d’apprentissage.
D’autre part, l’intérêt de la comédie musicale est que l’on peut associer l’appréhension auditive et
visuelle d’une chanson. En effet, au-delà des paroles entendues et/ou lues, le film permet une anticipation et une
facilité de compréhension par le jeu des acteurs.
Dialogues et chansons seront donc tirés directement de la comédie musicale de 1978 : certaines
chansons ont volontairement été mises de côté (trop nombreuses, quelques-unes n’ont pas non plus d’intérêt
pour la réécriture) ; d’autres auront été remaniées avant d’être proposées aux élèves (contexte différent ou
vocabulaire peu adapté).
Le travail est globalement le même pour les 2 classes impliquées, mais les objectifs seront différents :
les 4èmes bénéficieront de davantage de pratique phonétique, car ils seront amenés à chanter les chansons ; un
travail davantage centré sur l’implicite et l’analyse des personnages sera proposé aux 3èmes, qui réécrivent la
comédie.
D’autre part, et ayant moi-même une expérience dans ce domaine artistique, mes séances en 3eThéâtre
seront essentiellement basées sur l’oral : les dialogues vus tout au long de l’année en compréhension orale
seront davantage répétés ; les structures et le vocabulaire seront résumés dans des dialogues que les élèves euxmêmes créeront et joueront en Anglais.
Les 1ères séances sont détaillées dans les pages suivantes. Chaque chanson fait l’objet d’une
anticipation grâce aux extraits du film, puis d’une écoute globale et enfin d’une lecture détaillée (avec
worksheet).
La trace écrite est encadrée.
Les structures grammaticales seront en rouge.
Les mots en violet sont ceux que j’ai jugés difficile à prononcer, et ils auront leur transcription
phonétique notée au tableau.
LES OBJECTIFS
-
LINGUISTIQUES
Chaque séance a pour objectif différentes compétences (principalement de la compréhension orale,
compréhension écrite et expression orale) et le rebrassage ou l’acquisition de points grammaticaux et
phonologiques. La richesse des chansons de « Grease » permet également un travail approfondi de champs
lexicaux (les vacances, la rencontre amoureuse, la séparation …) et l’acquisition par les élèves d’un vocabulaire
varié et très utilisé dans la vie quotidienne d’adolescents.
Habitués dans mes classes à se référer à la grille CECR A2/B1, les élèves font face à des supports variés qui
facilitent l’apprentissage et l’acquisition d’items : ceux-ci seront notés dans les documents suivants, et seront
validés par les élèves lors des évaluations sommatives.
-
CULTURELS
La comédie musicale « Grease » est un support idéal pour la découverte des Etats-Unis dans les années 70.
Diners, drive-in, high school, … autant de lieux typiques qui font la particularité et la fascination des jeunes
Français pour le « rêve Américain ».
De plus, ce contexte se prête davantage encore au programme de 4ème : les élèves travaillent avec le manuel
« Enjoy English », riche en situations en lien avec celles de la comédie musicale (cf. Book 2 « Eat, shop and
live the American way » avec : « Let’s eat American style » ; « Off to an American city » ; « Fashion in the 50’s
/ 60’s / 70’s »).
-
SOCLE COMMUN / HISTOIRE DES ARTS
Ce projet est au cœur de la compétence « autonomie et initiative » du socle commun. Les élèves apprennent
ainsi à « s'engager dans un projet, à le mener à terme et (…) à travailler en équipe » ; mais également à
« construire [leur] projet d'orientation ».
En effet, le projet se fait en partenariat avec le Lycée Professionnel de La Calade, dont la section Couture
Flou préparera quelques costumes. Les élèves seront amenés à se rencontrer, et à donc découvrir les
orientations possibles dans le monde du spectacle.« En développant ces compétence, l’élève se donne les
moyens de réussir sa scolarité et son orientation, de s’adapter aux évolutions de sa vie personnelle, sociale et
professionnelle. »
D’autre part, le projet s’inscrit également dans l’étude de l’Art du spectacle vivant et l’Art visuel, et les
supports étudiés pourront servir à l’évaluation de l’Histoire des Arts des 3èmes et futures 3èmes.
LES PREMIERS CONSTATS
L’accueil du projet, exposé aux élèves dès la rentrée 2011, a été positif mais a nécessité un certain temps
d’acceptation. Un travail de telle ampleur crée des craintes pour des adolescents qui ont du mal à se mettre en
avant. Il est cependant devenu aujourd’hui une source de motivation et d’implication pour une grande majorité
des 2 classes.
18 élèves de 4eC, dont je suis la professeure principale cette année, se sont inscrits à la Chorale du
Collège et s’y rendent régulièrement. La professeure d’Education Musicale a noté une implication sérieuse et
appliquée dans le projet. Certains élèves, plutôt discrets ou peu impliqués dans leur scolarité, y ont trouvé une
source de motivation. Cela se ressent également en cours d’Anglais : la prise de parole est plus assurée et plus
régulière.
La participation à une activité extra-scolaire a également permis à une grande majorité des 4eC
d’obtenir des points supplémentaires dans leurs notes de vie scolaire (3 points sont attribués à l’investissement
dans l’Etablissement).
L’implication des 3eA dans le projet est certaine, mais plus modérée. Les séances sur les chansons de la
comédie musicale en cours d’Anglais restent cependant source de motivation et de productions orales
intéressantes pour des élèves dont le niveau est très moyen. Les élèves profitent de l’acquisition de nouvelles
expressions pour interagir davantage avec le professeur, et s’amusent à les glisser dans leur réécriture des
dialogues en Français.
SEANCE 1 – SUMMER NIGHTS
OBJECTIFS :
Découverte des personnages principaux de la comédie musicale
Entraînement à la compréhension de l’oral et de l’écrit
Entraînement à l’expression orale
A – ANTICIPATION
1) Brainstorm sur le titre « Summer Nights »
► demander quel vocabulaire peut-être associé à « Summer » puis « Summer Nights »
2) Vidéoprojecteur : description des 2 images en parallèle
►
There are … / I can see … / They are talking about … /
Sandy seems in love ≠ Danny is showing off
B – ECOUTE GLOBALE
► extrait de la scène avant la chanson
1) On demandera d’abord aux élèves de noter les mots accentués (et/ou transparent) des dialogues
T-Birds : Danny / beach / nothing / come on ! / girl
Roses : summer / beach / boy / special / romantic
2) Travail de conclusion sur « Boys vs. Girls » : how are they ? how do they sound/look ?
3) Résumé oral puis trace écrite :
The T-Birds and the Rose are talking about their holidays/summer. Danny went to the beach and he met a
girl. His friends want the details of the story. Sandy spent her summer at the beach. She (also) met a boy : she
thinks he was special and it was romantic.
Boys and girls are curious and eager to know. Danny is self-confident and he is showing off, while Sandy is
being shy. They both look happy, and a bit secretive.
C – LECTURE DETAILLEE (sur script de la chanson)
1)
Visionnage du film + Lecture-écoute de la chanson (DVD)
2)
Danny’s and Sandy’s holidays : faire repérer les verbes/actions que les personnages principaux utilisent
pour parler de leurs vacances (cf. worksheet) puis les remettre dans l’ordre :
DANNY’S HOLIDAYS
met a girl (1)
she swam by me (2) / she got a cramp (3)
saved her life (5) / she nearly drowned (4)
took her bowling (in the arcade) (6)
made out (under the dock) (7)
SANDY’S HOLIDAYS
met a boy (1)
he went by me (2)/ got my suit damp (5)
he showed off (3) / splashing around (4)
we went strolling (6) / drank lemonade (7)
stayed up until 10 o’clock (8)
► Rappel : pronoms personnels compléments / possessifs (fiche PRL)
3) Déduction “she nearly drowned” et “got my suit damp” grâce au reste de l’histoire
“made out” + “strollin’” grâce au film
4) Recap oral puis trace écrite à l’aide de prompts : Who ? Where ? What ? + and/because/so/then/finally …
- Danny met a girl ( = Sandy) at the beach : (he says) they swam in the sea, and he saved her life
because she got a cramp and nearly drowned. Then, he took her bowling and finally, they made out.
- Sandy met a boy (Danny) : (she says) he showed off and got her suit damp because he was splashing
around. Then, they went strolling, and drank lemonade. Finally, they stayed up/separated at 10
o’clock.
5) Travail sur les refrains :
What are girls/boys interested in ?What do they think about ?
→ à noter dans la worksheet
6) Travail sur les oppositions :
The girls are interested in money and cars, whereas the boys are interested in fighting and friendship ;
The girls think about romance and love, while the boys think about flirting and making out.
► PRL rapide : on oppose 2 idées avec les conjonctions whereas et while
6) Conclusion : - Are the 2 stories the same ? What do you think of Danny ? Sandy ?
The 2 stories are different : Danny is a show off and a boaster whereas Sandy is well-behaved and romantic.
7) How did it end ? Faire repérer les couplets de fin et noter comment l’histoire s’est terminée :
DANNY
told her we’d still be friends
SANDY
turned colder
we made our true love vow (say “I love you”)
At the end, Danny and Sandy separated : for Danny, Sandy is a friend ; for Sandy, Danny is a lover.
► Conclusion orale après visionnage de la fin de la chanson : do they love each other ?
► PRL : le prétérit
► fiche exercices + test
COMPETENCES (ITEMS A2/B1) TRAVAILLEES
Parler en continu
Répéter un modèle oral
Présenter quelqu’un, le décrire
Décrire activités/ loisirs
Raconter une histoire / événement passé
Expliquer/ justifier un choix (because…)
Comparer
Lire à haute voix de manière expressive.
Ecouter et comprendre
Comprendre et suivre des instructions (consignes de classe, exercices….)
Comprendre des informations simples
Identifier un sujet de conversation.
Comprendre les points essentiels du message
Lire et comprendre
Comprendre le sens général d’un texte
Trouver des infos précises dans un texte.
Ecrire
Copier sans (trop) fautes / écrire sous la dictée
Moyens linguistiques
je communique à l’aide de phrases ou expressions mémorisées
je peux relier mes phrases avec des connecteurs simples
SUMMER NIGHTS - LYRICS
(Danny)
(Sandy)
(Danny)
(Sandy)
(Danny + Sandy)
Summer lovin' had me a blast
Summer lovin', happened so fast
I met a girl crazy for me
I met a boy, cute as can be
Summer days driftin' away,
To uh-oh those summer nights
(Boys)
Tell me more, tell me more,
Did you get very far?
Tell me more, tell me more,
Like, does he have a car?
(Girls)
(Danny)
(Sandy)
(Danny)
(Sandy)
(Danny + Sandy)
She swam by me, she got a cramp
He went by me, got my suit damp
I saved her life, she nearly drowned
He showed off, splashing around
Summer sun, something's begun,
But uh-oh those summer nights
(Girls)
Tell me more, tell me more,
Was it love at first sight?
Tell me more, tell me more,
Did she put up a fight?
(Boys)
(Danny)
(Sandy)
(Danny)
(Sandy)
(Danny + Sandy)
Took her bowlin' in the Arcade
We went strollin', drank lemonade
We made out under the dock
We stayed up until ten o'clock
Summer fling don't mean a thing,
But uh-oh those summer nights
(Boys)
Tell me more, tell me more,
But you don't gotta brag
Tell me more, tell me more,
Cause he sounds like a drag
(Girls)
(Sandy)
(Danny)
(Sandy)
(Danny)
(Danny + Sandy)
He got friendly, holdin' my hand
Well she got friendly, down in the sand
He was sweet, just turned eighteen
Well she was good, you know what I mean
Summer heat, boy and girl meet,
But uh-oh those summer nights
(Girls)
Tell me more, tell me more,
How much dough did he spend?
Tell me more, tell me more,
Could she get me a friend?
(Boys)
(Sandy)
(Danny)
(Sandy)
(Danny)
It turned colder, that's where it ends
So I told her we'd still be friends
Then we made our true love vow
Wonder what she's doin' now
(Danny + Sandy)
Summer dreams ripped at the seams,
But oh, those summer nights
SUMMER NIGHTS LYRICS – WORKSHEET
1 – Danny’s and Sandy’s holidays : pick out the verbs used to describe what happened
DANNY’S HOLIDAYS
SANDY’S HOLIDAYS
2 – Vocabulary
-
She nearly drowned : …………………………………………………………………
-
(He) got my suit damp : ………………………………………………………………
-
Strolling (cf. film) : …………………………………
-
Make (made) out (cf. film) : ………………………………
(swim)suit
3 – GIRLS vs. BOYS : what are they interested in ?What do they think about ?
-
GIRLS
BOYS
DEFINITION OF “GOT FRIENDLY”
DEFINITION OF “GOT FRIENDLY”
Tell me more = ………………………………………………………………………………
4 – Conclusion :
-
The 2 stories are :
-
Danny is :
-
Sandy is :
□ the same □ different
□ romantic □ a show off □ not interested in Sa ndy □ a boaster
□ well-behaved
□ romantic □ bored
□ not interested in boys
3 – How did it end according to …
DANNY
SANDY
SUMMER NIGHTS – EXERCICES
1 A– De mémoire, puis avec ton cahier, trouve tous les adjectifs qui caractérisent les personnages :
DANNY
SANDY
1B – Oppose à présent les 2 personnages en faisant des phrases avec whereas et while :
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
2 – Mets les verbes suivants au prétérit (les verbes irréguliers sont notés d’un « * ») puis traduis-les :
*meet = ……………… = …………………
*go = ……………… = …………………
*swim = ……………… = …………………
Show off = ……………… = …………………
*get = ……………… = avoir / obtenir (un résultat)
*drink = ……………… = …………………
save = ……………… = …………………
stay = ……………… = …………………
drown = ……………… = …………………
*take = ……………… = …………………
separate = ……………… = …………………
*make out = ……………… = …………………
3 – Remplace les éléments soulignés par un pronom personnel complément :
I don’t like tomatoes
I love going to the cinema
I like The Pink Ladies
She doesn’t like Danny
He likes Sandy
They love “Summer Nights”
→
→
→
→
→
→
I don’t like them
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
4 – Complète avec un adjectif possessif :
I like Rizzo, but it’s just ……… opinion !
Look at Danny ! I love ……… style !
I met Sandy : she told me ……… holidays were great !
It’s the T-Birds’ car ! It’s ……… car !
Hey John ! I’d like to hear the songs from “Grease” : can I borrow ……… CD ?
5 – Note ici tout le vocabulaire et expressions de la chanson qui parlent de flirt et d’amour :
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
Name :
ENGLISH TEST / GREASE SEANCE 1
I think …
My teacher thinks …
CAPACITES
Ecrire un message simple pour parler d’un évènement,
d’une personne …
Je peux relier mes phrases avec des connecteurs
simples (and, but, because …)
1 – VOCABULARY :
Eté :
Timide :
Crâneur / crâner :
Etre sûr de soi :
Bien élevé(e) :
/6
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
Dis m’en plus ! …………………………………………
Un coup de foudre : ……………………………………
Une amourette : …………………………………………
Se vanter : ………………………………………………
Tu vois ce que je veux dire :
…………………………………………………………
2 – YOUR HOLIDAYS
/9
Tu parles de tes dernières vacances d’été. Le premier mois, ton frère et toi avez fait des activités différentes :
utilise les verbes suivants pour raconter tes vacances, et les opposer à celles de ton frère :
go to the beach / go hiking in the mountains / meet people / meet nobody / get a sunburn / get a great tan
During the summer holidays ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
Tu racontes ensuite à ton/ta meilleur(e) ami(e) que tu as fait une rencontre amoureuse ! Fais un court
paragraphe pour résumer les évènements, en utilisant des expressions vues dans « Summer Nights ». Ton texte
devra inclure les mots first/then/finally
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
3 – Complète avec des adjectifs possessifs ou des pronoms personnels compléments :
Yesterday, ……… friend Caroline invited ……… for a party.
She loves John, but John doesn’t love ……… .
“Whose book is it ?” “I think it’s Laura’s ; yes, it’s ……… book !”
Rick is so boring ! I don’t want to talk to ………!
Mary wants ……… friends to go to the beach with ……… .
My brother and I are lucky : ……… parents bought (acheté) ……… a mobile !
“Hey, Mary ! Where is ……… pencil case ?” “Oh no ! I forgot it at home !”
/5
SEANCE 2 – HOPELESSLY DEVOTED TO YOU / SANDY
OBJECTIFS :
Aborder le thème récurrent du film : les peines de cœur des 2 héros
Entraînement à la compréhension de l’oral et de l’écrit
Entraînement à l’expression orale
Transfert des compétences grâce à la 2ème chanson « Sandy »
A – ANTICIPATION
1) DVD : rencontre de Danny et Sandy après le cheerleaders show :
What happened ? How do they sound ? look ?
How does Sandy feel ? How does she look ?
So, what words do you expect to hear in the next song ? (angry / break up / bad / break my heart …)
Danny and Sandy met (at the football match). First, they were happy, but then, Danny “played it cool”/showed
off (in front of his friends/because of his friends) and he ignored her. Sandy looked disappointed and sad.
Finally, she left : she sounded /looked furious.
B – ECOUTE GLOBALE
► Ecoute de la chanson : vérification des hypothèses de l’anticipation / prise de note pour les mots transparents
et/ou accentués :
What is the song about ? What does Sandy say ?How does she feel ?
In the song Hopelessly devoted to you, Sandy says she is sad and she (still) loves Danny.
C – ECOUTE / LECTURE DETAILLEE
► Ecoute de la chanson : les élèves cochent les mots entendus (worksheet)
► Travail sur le vocabulaire inconnu (suite worksheet)
► Analyse détaillée des paroles : How is Sandy ? Why ? What will she do ? What won’t she do ? Conclusion ?
Sandy cries and she has got a heartache / a broken heart, because Danny pushed her love aside/ignored her.
But she loves Danny and she is willing to / intends to / will sit around and wait for him ; she will hold on to
the end ; she won’t forget him ; she won’t let go.
Sandy thinks she is a fool but she is hopelessly devoted to him.
► Travail de déduction sur le titre de la chanson
D – PRL
► willing to/ intend to + will / won’t (faire part d’une décision / détermination)
On utilise donc l’auxiliaire WILL pour parler de ce qu’on a décidé / l’intention / prévu de faire, dans un
futur plus ou moins proche. On prévoit ce qui va se passer, car on est déterminé.
►
lecture / prononciation de la chanson complète
►
Exercises fiche 1 + 2
E –SANDY
► Visionnage de la scène du drive-in :
(s’arrêter sur Danny déçu)
pick out words / what did you understand ?
Who ? Where ? What ? Danny’s feelings ?
Danny and Sandy were at the cinema (the drive-in). Danny gave Sandy his ring ; then he wanted to kiss her,
but she refused / pushed him aside / put up a fight and left him (alone). Danny looked sad and disappointed.
► Travail sur le vocabulaire inconnu : des équivalents sont rétroprojetés et les élèves les notent sur la fiche de
vocabulaire / puis correction.
Elucidation du reste du vocabulaire qui pourrait poser problème.
► Analyse détaillée : demander aux élèves ce qu’ils doivent rechercher pour pouvoir compléter le tableau de la
worksheet :
-
Feelings = « I am » / « I feel » …
Reason why = because / situation (past or present)
Future plans = will
► Trace écrite (oral puis texte à trou)
Danny feels like a fool ; he is in misery and helpless because he loves Sandy but they are apart.
He says that, in the future, when school is finished, their 2 worlds will be one, and they will be in heaven
(paradise).
► PRL : will à valeur de futur
► Ex fiche 3 + 4
COMPETENCES (ITEMS A2/B1) TRAVAILLEES
Parler en continu
Répéter un modèle oral
Décrire quelqu’un
Décrire activités/ loisirs
Raconter une histoire / événement passé
Expliquer/ justifier un choix (because…)
Lire à haute voix de manière expressive.
Ecouter et comprendre
Comprendre et suivre des instructions (consignes de classe, exercices….)
Comprendre des informations simples
Identifier le sujet de la chanson
Comprendre les points essentiels du message
Lire et comprendre
Comprendre le sens général d’un texte
Trouver des infos précises dans un texte.
Ecrire
Copier sans (trop) fautes / écrire sous la dictée
Moyens linguistiques
je communique à l’aide de phrases ou expressions mémorisées
je peux relier mes phrases avec des connecteurs simples
HOPELESSLY DEVOTED TO YOU
Guess mine is not the first heart broken,
my eyes are not the first to cry
I'm not the first to know,
there's just no gettin' over you
Hello, I'm just a fool who's willing
to sit around and wait for you
But baby can't you see,
there's nothin' else for me to do
I'm hopelessly devoted to you
But now there's nowhere to hide,
since you pushed my love aside
I'm not in my head,
hopelessly devoted to you
hopelessly devoted to you
hopelessly devoted to you
My head is saying "fool, forget him",
my heart is saying "don't let go"
Hold on to the end,
that's what I intend to do
I'm hopelessly devoted to you
But now there's nowhere to hide,
since you pushed my love aside
I'm not in my head,
hopelessly devoted to you
hopelessly devoted to you
hopelessly devoted to you
HOPELESSLY DEVOTED TO YOU - WORKSHEET
Guess mine is not the first heart
my
…
□lies □eyes
□broken □taken □token
are not the first to cry …
□
□
Hello, I'm just a
pool fool
…
I’m hopelessly devoted to you
…
□ cool
who's willing to sit around and wait for
□you □Danny □him
□love □heart aside …
□bed □heart □head
… you pushed my
I’m not in my
hopelessly devoted to you …
…
□met □forgot □forget him",
my heart is saying "don't □bet □let □ get go"
□bold □held □ hold on to the end, that’s what I intend to □do □doll □ to
My head is saying "fool,
…
A – VOCABULARY
heart
●
●
I’m patient ; I stay in place for you
cry
●
●
ignored my love
sit around and wait for you
●
pushed my love aside
●
●
don’t abandon
●
●
I have decided to do / I will do
don’t let go
hold on to the end
I intend to do
B – SANDY’S MESSAGE TO DANNY
1) Pick out 2 elements showing that Sandy is sad :
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) Why ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) What is she willing to do ? What does she intend to do ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
C – AGAINST ALL ODDS … (contre toute attente…)
1)
2)
What does her head want ?
…………………………………………………………………………………
What does her heart want ?
…………………………………………………………………………………
Sandy will listen to
So, she won’t
3)
□her head
□ let go (abandon)
□her heart
□wait for him
→ “…………………………………………………………”
□forget him
□love him
Conclusion :
Sandy thinks she is just a ……………… because she will wait for Danny. She is ………………………………………………
……………………………… to him.
SANDY
Stranded at the drive-in
Branded a fool
What will they say Monday at school ?
Sandy can't you see, I'm in misery
We made a start now we’re apart
There's nothing left for me
Love has flown all alone
I sit and wonder why-ayi-ayi-ayi
Why, you left me, oh Sandy
Oh Sandy baby someday when high-ayi school is done
Somehow, someway, our two worlds will be one
In heaven, forever and ever we will be
Oh please, say you'll stay, oh Sandy
Sandy my darling you hurt me real bad
You know it's true but baby you gotta believe me when I say
I'm helpless without you
Love has flown all alone
I sit, I wonder why-ayi-ayi-ayi
Why, you left me, oh Sandy
Sandy, Sandy, why-ayi-ayi-ayi-ayi
Oh Sandy
SANDY – WORKSHEET
A – VOCABULARY
Find the equivalents for …
› stranded at the drive-in :
› branded a fool :
› I’m in misery :
› love has flown :
› I wonder :
› school is done :
› heaven :
› you hurt me real bad :
› you gotta believe me :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
B – DANNY’S MESSAGE TO SANDY
FEELINGS
REASON WHY
FUTUR PLANS
PRL (HOPELESSLY DEVOTED TO YOU / SANDY)
BE WILLING TO / INTEND TO
Sandy is willing to sit around and wait for Danny
She intends to hold on to the end
► Encadre l’auxiliaire et souligne les verbes dans les phrases ci-dessus.
► Les verbes « be willing » et « intend » sont tous les 2 suivis de la préposition ……… .
► intend to permet d’exprimer ……………………… ; be willing to permet d’exprimer la bonne ……………
(« willing » vient d’ailleurs de “will”, qui siginifie “volonté”)
WILL / WON’T (1)
Sandy will wait for Danny
She won’t let go
►
Encadre l’auxiliaire et souligne le verbe dans les phrases ci-dessus.
Will est donc un auxiliaire ; il portera la négation dans les phrases négatives :
WILL + NOT = ………………
►
Dans les exemples ci-dessus, Sandy parle de
□ ce qu’elle a fait
□ ce qu’elle fait maintenant
□ ce qu’elle prévoit de faire.
On utilise donc l’auxiliaire WILL pour exprimer une ………………………… que l’on prend au
moment où l’on parle. On prévoit ce qui va se passer, car on est déterminé.
WILL / WON’T (2)
A - What will they say, Monday at school ?
B - They ’ll be in heaven
► Encadre l’auxiliaire et souligne le verbe dans les exemples ci-dessus.
► On remarque que WILL peut se contracter :
I will learn my lesson → I ……… learn my lesson.
►
Dans l’exemple B, lorsque Danny imagine que lui et Sandy seront unis au paradis, il exprime :
□ une décision.
□ un fait futur qui, pour lui, se produira inévitablement.
►
Dans l’exemple A, Danny redoute ce que diront ses copains, après avoir appris sa mésaventure, car :
□ il connaît ses copains et il prédit qu’ils se moqueront de lui.
□ il ne sait pas à quoi s’attendre.
► On peut donc en conclure que l’auxiliaire WILL sert à exprimer une décision, mais aussi à prédire ce qui va
se passer dans le ……………… grâce à des indices ………………… !
My friends will make fun of me !
= Je prédis que mes amis vont se moquer de moi (futur), car je sais qu’ils sont comme ça (indice présent)
Name :
ENGLISH TEST – GREASE SEANCE 2/3
I think …
My teacher thinks …
CAPACITES
Comprendre et identifier une lettre
Comprendre le sens général d’un texte
Trouver des infos précises dans un texte.
mon vocabulaire est suffisant pour me débrouiller
dans des situations simples.
Lis le document suivant puis réponds aux questions :
Friday, September 2nd 2011
Hi Julie !
Sorry I haven’t written for a long time, but you gotta believe me : I spent a horrible summer holiday !!
I first met a boy, just cute as can be ! He was really romantic and I think it was love at first sight …!
We went strolling and then bowling … and last Saturday, he invited me at the drive-in !! I was so happy !!
And so, after getting ready, I went to meet him at the cinema … and I waited 2 hours for him !! Can you
believe this ? And when he finally arrived, he told me : “I don’t want to break your heart, but I love another
girl … I’m sorry…” !! I was so sad that I left him and cried !
Oh Julie !! I’m in misery and helpless ! He hurt me real bad, but I still love him : I’m such a fool !
There’s nothing left for me to do, and I think I will sit around and wait for his telephone call.
I can’t and I won’t forget him and I will hold on to the end, even if he pushed my love aside …
What do you think, Julie ? What will you say ? I’m sure you will be furious at me when we meet at school …
But you gotta help me : I can’t get over him, it’s too hard ! But you are my best friend, and I’m sure you will
comfort me and you won’t judge me … right ?
See you at school next week … I can’t wait to see you.
xoxoxoxo
Jenifer
1 – Complète la phrase suivante pour présenter le document :
/4
This document is □ a song □ a letter □ a script from ……………………… to ………………………
It was written on ………………………………………………… .
The document talks about : □ Jenifer’s summer holidays
□ Jenifer and Julie going to the cinema
(plusieurs réponses possible)
□ Julie’s summer holidays
□ a boy
□ a happy love story
□ 2 girls and 2 boys
□ Jenifer’s broken heart
□ what will Julie say
2 – Jenifer feelings : how does Jenifer sound at first ? And at the end ? Complete :
/2
At first, Jenifer sounds ………………… . But then, she says that she is ………………………… and …………
……………………. and that she is such ……………………… .
3 – Right or Wrong ? Justifie ta réponse en citant le texte :
/8
Jenifer spent a wonderful holiday
R W
He invited her at the cinema
R W
He ignored her love
R W
She is not sad
R W
4 – What does Jenifer intend to do ? Cite le texte :
/4
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5–
What does Jenifer predict ? What will Julie do ? Cite le texte :
/3
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Sur quoi se base Jenifer pour prédire ce que fera Julie ? Cite le texte :
/1
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6 – Find the equivalents in the text :
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you broke my heart : ………………………………………………………
I can’t forget him ! : ………………………………………………………
You must listen to me : ………………………………………………………
I was patient and sat for 2 hours : ………………………………………………………
Don’t abandon : ………………………………………………………
7 – Complete with WILL or WON’T :
-
Don’t drink coffee before you go to bed. You …………… sleep.
“Are you ready ?”
“No ! I …………… be ready in 5 minutes !”
I’m going on holidays. I’m leaving tonight, so I …………… be home tomorrow.
It …………… rain, so you don’t need to take an umbrella.
It’s Bill’s birthday next week. He …………… be 25 years old.
Danny and Sandy love each other : I’m sure they …………… end up together (finir ensemble).
/3