Le principe alphabétique

ANIMATION PEDAGOGIQUE : Découvrir le principe alphabétique
Samedi 18 novembre 2006 de 9h à 12h
Elisabeth DESCOL / CPC Le Havre Ouest
1. Définir la notion de principe alphabétique
Question de départ posée aux participants : Qu'est-ce pour vous que le principe
alphabétique?
Après un brain-strorming par groupes de 4, chaque groupe annonce les idées
fortes retenues qui sont notées au tableau.
Ces propositions sont ensuite validées ou refusées à la lecture de textes de
chercheurs (cf. annexe 1).
Sont abordées alors les notions de système alphabétique, principe
alphabétique et code alphabétique
Système alphabétique :Toutes les langues ne fonctionnent pas avec un alphabet ;
certaines sont idéographiques, ou phonologiques. L'alphabet coupe le lien naturel
entre le signe et la chose. L'image tracée ne désigne plus un objet mais un "son".
L'écriture devient un système de signes servant à transmettre matériellement les
sons du langage parlé et à représenter la pensée.
Code alphabétique : Le code est l'ensemble des correspondances
phonèmes/graphèmes pour une langue particulière. La même lettre dans l'alphabet
anglais ou français ne se prononce pas pareil (exemple du "a").
Pour lire dans une langue, il faut maîtriser le code. Cela est du ressort du CP mais
doit être aborder en maternelle (CF. Découvrir les réalités sonores de la langue).
Principe alphabétique : La découverte du principe alphabétique consiste à
discerner de façon consciente que le système écrit du français est graphophonétique, c’est-à-dire que la langue transcrit du son, qu’il y a des
correspondances régulières entre chaîne sonore et chaîne écrite ce qui suppose
une capacité à décontextualiser les mots, à ne considérer en eux que leur face
« matérielle », en faisant abstraction de leur face sémantique.
2. Les compétences de fin de cycle
A partir des compétences de fin d'école maternelle et de fin de cycle 2 (cf. annexe
2), le principe alphabétique est resitué dans l'ensemble des compétences de maîtrise
du langage de ces cycles.
Présentation des livrets d'accompagnement des programmes Le langage à l'école
maternelle : présentation de l'outil / recherche du chapitre sur le principe
alphabétique / tête des chapitres / incitation à y revenir
Complémentarité du principe alphabétique et de la découverte des réalités
sonores de la langue.
Présentation de la démarche Phono
Lien avec l'animation de Danièle Quilan sur les réalités sonores du langage.
Rappel des enjeux didactiques : cf. document d'accompagnement Le langage
à la maternelle pages 94 et 95
3. Les activités possibles pour la maîtrise de ces compétences
Les 4 compétences sont ensuite présentées déclinées en objectifs et chaque
objectif est repris pour le préciser et proposer en regard des activités possibles en
classe.
Cf. document ci-dessous
LE PRINCIPE ALPHABETIQUE
Domaine d'apprentissage : Le langage au cœur des apprentissages
Champ de compétences : Compétences concernant le langage écrit
Sous-Compétence : Découverte du principe alphabétique
Etre capable de :
C1 : Dès la fin de la première année passée à l'école maternelle (à trois ou
quatre ans), reconnaître son prénom en capitales d'imprimerie
• Reproduire à l'aide de différents scripteurs, de différentes techniques
graphiques ou manuelles son prénom
• Repérer les caractéristiques du prénom : première, dernière lettre, lettre
inhabituelle, nombre de lettres composant le mot….
• Comparer son prénom aux autres prénoms, à d'autres mots familiers
C2 : Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après lecture
de l'adulte
• Localiser les mots dans la chaîne parlée
• Repérer quelques indices simples permettant d'isoler les mots
• Localiser les mots dans la chaîne écrite
C3 : Connaître le nom des lettres de l'alphabet
• Reconnaître les lettres et savoir les reproduire
• Connaître le nom des lettres les plus courantes
• Connaître le nom des lettres les moins courantes
• Restituer la comptine de l'alphabet
• Nommer les lettres d'un mot
• Dicter les lettres d'un mot
C4 : Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des
fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe
• Analyser la composition de mots simples et familiers
• Comparer ces mots entre eux
• Classer les mots : lettre initiale, finale, syllabes communes, lettres
communes….
• Classer alphabétiquement les mots du répertoire de la classe
• Utiliser le répertoire de la classe
•
•
Ecrire des mots d'une syllabe, d'une syllabe double
Ecrire des mots simples composés de deux ou trois syllabes différentes
4. Présentation des jeux et matériel
Mise en place de 4 ateliers (1 par compétence) : les enseignants tournent dans ces
ateliers (3x10 min)
Cf. liste des jeux et matériel présentés ci-dessous
Compétence 1 Dès la fin de la première année passée à l'école maternelle (à trois ou
quatre ans), reconnaître son prénom en capitales d'imprimerie
Loto des prénoms
Reconnaître les prénoms des élèves de la classe
(avec ou sans photos)
Mémory des prénoms
Différencier des prénoms dont l'écriture est proche
Associer prénom et photo
Domino des prénoms
Associer photo et prénom ou prénoms dans différentes
graphies
Prénoms puzzles
Découvrir un prénom par indices successifs
Prénoms tachés
Reconnaître un prénom dont une partie est illisible
Compétence 2 : Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après
lecture de l'adulte
Titres d'albums
Apprendre à segmenter un groupe de mots en mots.
Fiches de "segmentation"
Isoler un mot dans un énoncé
Le reconnaître parmi d'autres
Phrase orale
Segmenter un énoncé en mots
Situer les mots les uns par rapport aux autres
Comptines
Se construire une représentation de la nature de l'écrit
Faire correspondre la chaîne orale et la chaîne écrite
Compétence 3 : Connaître le nom des lettres de l'alphabet
Jeu de l'oie des lettres
Connaître le nom des lettres de l'alphabet
Parcours des lettres
Associer une lettre à un mot commençant par cette lettre
(aide d'un imagier)
Loto des lettres
Reconnaître et/ou nommer les lettres de l'alphabet
Dominos-lettres
Reconnaître les lettres de l'alphabet en les associant dans
différentes graphies
L'imprimeur
Savoir épeler les mots
Savoir écrire un mot épelé
Jeu du pendu
Savoir épeler les mots
Jeu du pouilleux
Reconnaître les lettres de l'alphabet présentées dans
différentes graphies
Boogle junior
Savoir recomposer un mot à partir d'un modèle
L'intrus
Repérer les lettres semblables
Repérer les signes qui ne sont pas des lettres
Mots croisés
Trouver les lettres identiques à l'intérieur des mots
Tampons-lettres
Utiliser les lettres dans leur bonne orientation
Placer les lettres les unes à côté des autres pour former
des mots
Lettres diverses
Savoir poser les lettres dans le bon sens et le bon ordre
Savoir respecter le sens d'écriture
Compétence 4 : Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en
empruntant des fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe
Mot du jour
Fiches de mots à analyser pour les écrire collectivement
Carnets d'encodage
Carnet d'essais d'écriture
Dictionnaires mini-débutants
Utiliser un classement alphabétique
Photo-mots
Associer un mot au sens qu'il porte
Fichier des mots
Utiliser un classement alphabétique
Abécédaires
Associer une lettre à un mot commençant par cette lettre
5. Echanges et Bilan
o Commentaires et questions sur les ateliers
o Bibliographie sur les ouvrages présentés
o Commande institutionnelle :
1. Lire le chapitre "Le principe alphabétique " du livret d'accompagnement et
éventuellement les autres chapitres!
2. Mettre en place en classe une activité dans chacune des compétences
énoncées (soit 4 activités).
3. Renvoyer avant l'animation le bilan qui sera envoyé à chacun pour recenser
les essais, les difficultés et les commentaires
ANNEXE n°1
TEXTE 1 :
Selon le principe alphabétique, les mots écrits sont composés de lettres dont le rôle
est de marquer à l'écrit les unités linguistiques qui permettent de différencier les mots
oraux : les phonèmes. La maîtrise de ce principe alphabétique est indispensable,
mais elle n'est pas suffisante pour manipuler les mots écrits en lecture comme en
écriture.
Il n'en reste pas moins qu'il est établi que la capacité de lecture demande :
- la compréhension de ce principe alphabétique ;
- la capacité à identifier les lettres ;
- la capacité à identifier les phonèmes au sein des mots oraux ;
- la capacité à appliquer les règles de correspondance entre graphèmes et
phonèmes.
La compréhension du principe alphabétique se met progressivement en place à
l'école maternelle.
La formation à l'apprentissage de la lecture de Jean Émile GOMBERT,
professeur de psychologie du développement cognitif à l'Université de Rennes 2,
les journées de l'ONL (Observatoire Nationale de la Lecture), janvier 2002
Ces nouvelles méthodes sont fondées sur l’idée que la clé de l’apprentissage est la
découverte par l’enfant du principe alphabétique, c’est-à-dire du principe de
correspondance entre phonèmes et graphèmes. Cette découverte permet à l’enfant
de comprendre la structure élémentaire de l’écrit et sa correspondance avec l’oral.
Avec la progression de l’apprentissage, il disposera d’un outil productif, génératif,
c’est-à-dire, il pourra écrire des mots qu’il n’a jamais lus et il pourra lire des mots qu’il
n’a jamais vus.
Le problème qui se pose dès le début est que la prise de conscience des phonèmes
et la découverte du principe alphabétique ne se font pas spontanément. Des
résultats obtenus auprès d’adultes illettrés l’ont montré. Pour l’enfant pré-lecteur, une
syllabe, par exemple « ba », est un son, elle n’est pas constituée de deux unités,
même si on lui dit qu’on l’écrit en réunissant deux lettres.
L’enseignant, le parent, doivent donc proposer à l’enfant des pistes qui lui permettent
de comprendre que les caractères de l’écrit représentent des phonèmes. Il faut de la
formation, de l’intelligence et de la sensibilité pour créer et appliquer les activités
phonologiques qui sont appropriées de manière générale et celles qui pourraient
l’être en particulier, à tel ou tel enfant. Quant à l’enfant, il n’est pas le récipiendaire
passif de cette instruction.
Comprendre le principe alphabétique implique une capacité d’abstraction et une
capacité de généralisation, de transfert de connaissance.
Il faut naturellement vérifier quand cette compréhension est atteinte…
José MORAIS
Les apprentissages et processus cognitifs de base
TEXTE 3 :
Lorsqu’on apprend à lire, il faut nécessairement découvrir comment fonctionne le
code écrit et comprendre notamment le principe qui relie les unités graphiques (les
lettres) et les unités phoniques (les sons). Ainsi, pour apprendre à lire, l'enfant doit
parvenir à découvrir ce que l'on nomme le principe alphabétique, qui consiste à
comprendre que les mots parlés sont représentés à l'écrit par la transcription de leur
structure phonologique (c’est-à-dire les sons qui les composent à l'oral et leur
combinaison). Une des principales solutions proposées pour aider l'enfant dans cette
découverte consiste à lui faire prendre conscience que les mots parlés sont
constitués de séquences de sons élémentaires, appelés par les linguistes, les
phonèmes (par exemple, les mots rat et chat, se distinguent par un seul phonème).
Florence Bara et Pascale Colé
Laboratoire de psychologie et neurocognition (CNRS UMR-5105), université de
Savoie
TEXTE 4 :
Aucune expérience sérieuse réalisée à ce jour n’a permis de le
démontrer. Au contraire, toutes les expériences suggèrent qu’il faut aider
l’enfant dans la voie de cette découverte. Ainsi, une série d’études portant sur
des enfants de cinq ans, dont on s’était assuré qu’ils ne connaissaient pas
encore les lettres, ont eu pour objectif d’examiner dans quelles conditions ils
pouvaient établir une association entre une lettre et le phonème
correspondant à partir d’un matériel écrit très simple dont l’organisation même
suggère cette association. Les enfants voyaient, par exemple, les mots écrits
BON et MON. On leur disait comment ils se prononcent et on vérifiait qu’ils
avaient retenu leur prononciation. Ensuite, on leur montrait le mot écrit BAL, et
on leur demandait (c’est une tâche dite de transfert) de choisir entre les
prononciations [bal] et [mal]. Si les enfants avaient pu inférer, de la
prononciation de la première paire de mots, que B et M correspondent,
respectivement, à [b] et [m], alors ils auraient dû pouvoir choisir la
prononciation [bal] pour BAL. Malheureusement, les enfants ont répondu au
hasard, indiquant par là qu’ils n’avaient pas découvert le principe de
correspondance graphème-phonème. Beaucoup d’autres expériences ont été
réalisées utilisant la tâche de transfert sous des formes qui pourraient la
rendre plus accessible, notamment en introduisant des couleurs ou des
figures à la place des lettres, ou en augmentant le nombre d’exemples. Toutes
ces tentatives ont abouti au même résultat d’échec. Que faut-il faire alors pour
que l’enfant réussisse la tâche de transfert ? On a commencé par entraîner
explicitement les enfants à analyser la parole en phonèmes (par exemple à
essayer de prononcer les phonèmes d’une syllabe donnée) et à établir des
correspondances entre des lettres et des phonèmes. Les enfants qui ont
échoué à l’un ou à l’autre de ces entraînements ont, ensuite, échoué aussi à
la tâche de transfert. En revanche, presque tous les enfants qui ont réussi les
deux entraînements ont été capables, après, de choisir la branche correcte de
l’alternative.
On peut donc conclure de ces résultats que l’entraînement à l’analyse
phonémique et l’apprentissage d’associations lettre-phonème jouent un
rôle complémentaire : ce sont les deux branches du principe alphabétique.
Comprendre le principe alphabétique, c’est acquérir ces deux compétences-là.
Cette acquisition ne se fait pas sans explicitation et sans prise de conscience.
Apprendre à lire, ONL, 1998
TEXTE 5 :
Le principe alphabétique correspond au fait que les caractères de notre
système d'écriture, les lettres, correspondent, soit isolément soit
groupées, à des entités phonologiques abstraites que l'on appelle les
phonèmes. Ainsi, les mots "boulangerie" et "banane" s'écrivent tous les
deux avec la lettre "b" au début parce qu'elle dénote le phonème [b],
lequel n'est isolable que par découverte mentale à partir des syllabes où
il intervient, dans nos exemples "bou" et "ba". La principale difficulté de
l'apprentissage de la lecture, en tout cas à ses débuts, vient du fait que
l'enfant prélecteur n'a pas encore fait cette découverte mentale et que,
vraisemblablement, il ne la fera pas s'il n'est pas confronté à notre matériel
écrit (alphabétique) et s'il n'est pas aidé, par instruction explicite, à le faire.
Apprendre à lire, ONL, 1998
ANNEXE N°2
Compétences de fin d'école maternelle :
Le langage au cœur des apprentissages
Le langage écrit
Découverte du principe alphabétique
Etre capable de :
- Dès la fin de la première année passée à l'école maternelle (à trois ou quatre ans),
reconnaître son prénom en capitales d'imprimerie
- Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après lecture de
l'adulte
- Connaître le nom des lettres de l'alphabet
- Proposer une écriture alphabétique pour un mot simple en empruntant des
fragments de mots au répertoire des mots affichés dans la classe
Compétences de fin de cycle 2 :
Lecture et écriture
Reconnaissance des mots
Avoir compris et retenu :
– le système alphabétique de codage de l’écriture,
– les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.
Être capable de :
– proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier,
– déchiffrer un mot que l’on ne connaît pas,
– identifier instantanément la plupart des mots courts (jusqu’à quatre ou cinq lettres)
et les mots longs les plus fréquents.