D`après l`ouvrage de François-Marie Gérard (de boeck – 2009)

Evaluer des
compétences
D'après l'ouvrage de François-Marie Gérard
(de boeck – 2009)
Donatien Roux
Formateur, chargé de mission «Maitrise de la langue, Prévention de l'illettrisme »,
chargé de mission « Production de ressources pour le SCCC »
Avertissement
Ce diaporama est conçu comme un support de
formation et une source de réflexion sur l’approche
par compétences : il s’attache à ne pas trahir
l’ouvrage dont il est une sorte de synthèse, mais ne
saurait, bien entendu, remplacer sa lecture
intégrale.
Présentation synthétique de
l’ouvrage
L’auteur fait un point théorique sur la notion de
compétence, expose les implications de l’approche
par compétences en terme d’organisation des
apprentissages (en particulier en ce qui concerne
l’apprentissage des ressources et leur intégration)
et propose des modalités d’évaluation qui
correspondent à une période de transition (avec un
lien établi entre évaluation des compétences et
notation chiffrée).
La compétence
"Quelqu'un est compétent quand, placé dans des
situations qui impliquent de résoudre un certain
type de problèmes ou d'effectuer un certain type
de tâches complexes, il est capable de
mobiliser
efficacement
les
ressources
pertinentes pour les résoudre ou les effectuer, en
cohérence avec une certaine vision de la qualité."
Le savoir dans
l'enseignement
z
imprégnation des grands auteurs (Antiquité)
z
connaissance encyclopédique (modernisme classique)
z
z
savoir qui doit permettre de faire (modernisme
scientifique expérimental, dont sera issue la pédagogie
par objectif)
savoir en tant qu'aptitude à résoudre des situations de la
vie en mobilisant ce qu'on a appris (fin du XX), le
concept de compétence apparait vers la fin des années
70 dans le monde anglo-saxon
L'apprentissage des
ressources
Mobilisation ponctuelle Mobilisation conjointe
z
z
Vise à la maitrise d'un Vise à la maitrise des
liens qui existent entre
savoir et/ou d'un
les différents savoirs et
savoir-faire spécifique
savoir-faire.
et unique.
Plutôt en début
d'apprentissage.
Vient à la suite de
plusieurs
apprentissages.
L'apprentissage des
ressources
Activité de
structuration
z
z
Fonction cognitive de
structuration de l'acquis
Activité fonctionnelle
Fonction pratique ou sociale
Extériorisation : lien acquis –
vie de tous les jours
Intériorisation : lien objet Rôle actif de l'élève
d'apprentissage représentations ou acquis Réelle ou simulée
z
Rôle actif de l'enseignant
z
Simulée
Quatre moments
Activité de
structuration
(hors contexte)
Activité
fonctionnelle
(en contexte)
Mobilisation
ponctuelle
Apprentissage d'objectifs
spécifiques
Formalisation
Apprentissages en contexte
Situations d'exploration
Situation didactiques
(question à résoudre)
Mobilisation
conjointe
Synthèses
Résumés
Intégration
Un processus
Activité de
structuration
Activité
fonctionnelle
Mobilisation
ponctuelle
2 - Analyser
1 - Explorer
Mobilisation
conjointe
3 - Synthétiser
4 - Réinvestir
L'intégration des
ressources
Quand ?
z
z
z
Après 5 ou 6 semaines
d'apprentissages
ponctuels
Comment ?
Par la confrontation à des
situations-problèmes
Avec l'aide de l'enseignant
Une semaine d'intégration (demande de
reformulation, renvoi à des
L'évaluation de
ressources, indice ou
l'intégration se fait après
procédure...) ou des pairs,
un travail d'apprentissage
mais la résolution doit
de l'intégration
rester individuelle
L'évaluation
Pour quoi ?
z
z
z
Orientation
z
Fonder une décision d'orientation
z
Evaluer les prérequis nécessaires à un apprentissage
Régulation
z
Rétroactive (contrôle)
z
Interactive (observation)
z
Proactive (indices pour guides les apprentissages ultérieurs)
Certification
z
Examen (bilan)
z
Concours (sélection)
L'évaluation
Quelles démarches ?
z
Sommative
z
z
Descriptive
z
z
Mesure = note (pas uniquement certificative)
Description des comportements, performances, difficultés,
produits, procédures... (formative, mais aussi pour orienter
ou certifier)
Herméneutique
z
Interprétation intuitive et subjective d'un faisceau d'indices
(pour orienter, réguler, certifier)
L'évaluation
Quand ?
z
z
z
z
z
Après les apprentissages (par le biais de situations ou
d'exercices qui ne devraient jamais être plus difficiles que les
situations ou exercices travaillés lors de l'apprentissage), sauf
dans le cas rare d'un prétest / postest.
En début d'apprentissage pour orienter l'enseignement.
Pendant l'apprentissage
remédiation éventuelle).
=
évaluations
formatives
(avec
En fin d'apprentissage pour certifier (et poursuivre).
Après l'apprentissage pour vérifier (et organiser un "entretien"
des compétences si nécessaire).
L'évaluation
Qu'évalue-t-on ?
z
Les ressources
z
Évaluation par des exercices, des QCM
z
Evaluation pendant les apprentissages ponctuels
z
Evaluation pour réguler
z
z
Certaines ressources importantes peuvent faire l'objet
d'une évaluation certificative
Les compétences
z
z
Evaluation à travers des situations-problèmes
appartenant à la famille de situations de la compétence
Evaluation
pendant
ou
à
la
fin
des
modules
La situation d'évaluation
Quel recueil d'informations ?
z
Le recueil dispersé
z
z
z
Ensemble de contenus et d'objectifs spécifiques d'un
même univers de référence
Série de questions séparées les unes des autres
Le recueil intégré
z
z
Résolution d'une tâche complexe
Situations d'évaluation semblables à des situations
d'intégration
La situation d'évaluation
Les étapes de l'élaboration
z
Définir les objectifs et la démarche
z
Déterminer la compétence que l'on va évaluer
z
z
z
z
Élaborer une situation d'intégration qui correspond à la
compétence
S'assurer que les paramètres de la situation correspondent à
ceux de la famille de situations prévues pour la compétence
Vérifier si la situation mobilise les ressources adéquates
Faire en sorte que l'épreuve permette d'évaluer au moins 3 fois
de manière indépendante les critères d'évaluation, déterminer
les indicateurs
Les "familles de situations"
z
z
z
z
C'est l'ensemble des situations qui présentent des
caractéristiques communes et qui correspondent à
une compétence donnée.
L'habillage (éléments périphériques) diffère , le
paramétrage (tronc commun) est identique.
Chaque situation de la même famille permet d'évaluer
la même compétence sans influencer le résultat.
NB : certains chercheurs contestent la validité de la
notion (impossibilité d'identifier des situations qui
nécessitent les mêmes algorithmes de résolution,
influence de certains éléments d'habillage...), donc
l'évaluation de la compétence.
Vérification d'une situation
d'évaluation
Situation d'évaluation = situation d'intégration
z
z
Elle met en jeu les apprentissages antérieurs.
Elle est en
pédagogiques.
adéquation
avec
les
objectifs
z
Elle nécessite l'intégration de plusieurs ressources.
z
Elle débouche sur une production.
z
Elle comprend de l'information essentielle et de
l'information inutile pour sa résolution.
Vérification d'une situation
d'évaluation
Situation d'intégration = situation d'évaluation
z
Elle est inédite pour l'élève (différente tout en étant
semblable, pour éviter la restitution).
z
Elle est d'un niveau adapté.
z
Elle respecte la règle des 2/3.
z
Elle permet de réaliser la production dans le temps
imparti.
Vérification d'une situation
d'évaluation
Situation motivante
z
Elle est significative et se réfère à un contexte que
l'élève connait.
z
Elle a une présentation soignée.
z
Elle est valorisante pour lui.
z
Elle constitue un défi.
Vérification d'une situation
d'évaluation
Situation complète
z
z
z
Un support contenant trois éléments :
z
Un contexte situant l'environnement
z
Des informations inédites avec lesquelles agir
z
Un but qui oriente la production
Une ou plusieurs tâches qui anticipent le produit
obtenu (résoudre un problème, réaliser une
production, agir sur l'environnement).
Une consigne expliquant l'ensemble des instructions.
Les critères d'évaluation
z
z
Un critère est un regard que l'on porte sur l'objet
évalué, il correspond à une qualité de cet objet.
Dans l'évaluation des compétences, les critères
d'évaluation sont les différents regards que le
correcteur va porter sur la production de l'élève. Ces
critères doivent être :
z
Pertinents (permettent d'évaluer la compétence)
z
Indépendants
z
Pondérés (critères minimaux / de perfectionnement)
z
Peu nombreux (3 CM + 1 CP)
Les critères d'évaluation
z
Deux critères fondamentaux :
z
z
z
La correction = utilisation correcte des concepts et
outils de la discipline. L'élève fait-il correctement ce
qu'il fait même si ce n'est pas cela qu'il doit faire ?
Deux critères importants :
z
z
z
La pertinence = adéquation de la production à la
situation (notamment à la consigne). L'élève a-t-il
fait ce qu'il devait faire ?
La cohérence (démarche logique sans contradiction
interne même si elle n'est pas pertinente)
La complétude
R : "exactitude de la réponse " = critère absorbant
La règle des 2/3
z
z
Il s'agit de donner à l'élève au moins trois occasions
indépendantes (pas de questions à tiroirs par
exemple) l'une de l'autre de démontrer sa compétence
et donc de vérifier chaque critère.
On considérera qu'un élève maitrise un critère lorsqu'il
réussit au moins 2 des 3 occasions qui lui sont
offertes.
La règle des 3/4
z
z
Les points éventuellement attribués aux critères
minimaux doivent représenter au moins les 3/4 des
points de l'ensemble.
Si un élève maitrise les critères minimaux dans deux
occasions sur 3 (règle des 2/3) et que l'on respecte la
règle des 3/4, il obtiendra au moins 50% des points.
Les indicateurs
d'évaluation
z
z
z
z
Un indicateur a deux caractéristiques :
z
Il est contextualisé : il se réfère à une situation précise
z
Il est concret : on peut directement l'observer
Il apporte de l'information – dans la production de l'élève – sur
la maitrise de la compétence = il donne une indication.
Exemple : si la consigne est de rédiger un texte argumentatif à
propos des sans-papiers, 2 des indicateurs qui permettront
d'évaluer le critère de pertinence seront : "L'élève a produit un
texte argumentatif" et "L'élève traite de la problématique des
sans-papiers".
Attention : tous les indicateurs ne doivent pas être présents
pour qu'un critère soit maitrisé.
Le barème de notation
Une possibilité : travailler avec quatre niveaux de
maitrise
z
z
Maitrise Maximale
Maitrise minimale (ou suffisante) = 2 occasions
réussies sur les 3 offertes
z
Maitrise partielle
z
Aucune maitrise = non maitrise
Le barème de notation
Un exemple de grille de notation
en lien avec l'évaluation des compétences
MM
6
Critère min 1
Critère min 2
Critère min 3
Critère
Perf 4
6 points
6 points
6 points
2 points
Mm MP
4
2
NM
0
MM Mm MP
6
4
2
NM
0
MM Mm MP
6
4
2
NM
0
MM NM
2
0