cafe65 - Café pédagogique

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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique
Numéro 65
16 Septembre 2005
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politique : Le séisme en Asie, La guerre en Irak, Le 11 septembre etc.
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Sommaire
EDITORIAL : LA SALLE INFORMATIQUE EST-ELLE UN ARCHAÏSME ?.......................................... 5
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 7
VIE SCOLAIRE.................................................................................................................................................. 30
ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 35
TERRITOIRES................................................................................................................................................... 44
L'ACTUALITE EUROPEENNE....................................................................................................................... 47
INTERNATIONAL ............................................................................................................................................ 51
TRIBUNE : VOUS AVEZ DIT : «APPRENDRE A LIRE » ?........................................................................ 57
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 60
LA PAGE LYCEENS ......................................................................................................................................... 65
ARTICLE PEDAGOGIQUE : CONTRE L'EXCLUSION : "JAMAIS SEUL !" - ENTRETIEN AVEC
DANIELLE ZAY ................................................................................................................................................ 68
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : " ILS SE SONT MONTRES PLEINS D'INITIATIVES" : TICE,
COMMUNICATION ET POESIE. INTERVIEW AVEC ALYNE PIAZZA, PROFESSEUR D'ANGLAIS
.............................................................................................................................................................................. 74
BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 78
ACTUALITES PEDAGOGIQUES ................................................................................................................... 84
IDD- TPE - PPCP................................................................................................................................................ 95
ENSEIGNEMENT A DISTANCE..................................................................................................................... 99
DOCUMENTATION........................................................................................................................................ 102
PRIMAIRE........................................................................................................................................................ 108
FRANÇAIS........................................................................................................................................................ 118
FLE..................................................................................................................................................................... 127
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 129
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 136
HISTOIRE......................................................................................................................................................... 139
GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 146
EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 150
EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 156
S.E.S. .................................................................................................................................................................. 162
LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 182
ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 189
ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 197
ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 201
ITALIEN............................................................................................................................................................ 202
PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 208
ARABE............................................................................................................................................................... 213
RUSSE................................................................................................................................................................ 220
MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 223
S.V.T................................................................................................................................................................... 226
PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 229
TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 232
S.M.S. ................................................................................................................................................................. 235
STG - ECONOMIE - GESTION ..................................................................................................................... 240
S.T.I. ................................................................................................................................................................... 252
ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 255
ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 258
EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 263
CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 265
E.P.S. .................................................................................................................................................................. 267
L'OURS.............................................................................................................................................................. 272
Editorial : La salle informatique est-elle un archaïsme ?
- Serge Pouts-Lajus L’idée de réunir une quinzaine d’ordinateurs dans une salle d’un établissement scolaire et
d’en faire une salle informatique afin de permettre des usages collectifs, en demi-classe ou en
classe entière, est aussi ancienne que l’informatique pédagogique. Elle est généralisée dans
les collèges, les lycées et dans beaucoup d’écoles primaires lorsque la taille le permet.
Pourtant, le principe de la salle informatique a toujours été l’objet d’interrogations et de
critiques. Dans les années 80, Jacques Hebenstreit observait que l’usage des calculettes en
mathématiques ne se serait jamais diffusé s’il avait fallu, pour chaque opération, se rendre
dans la « classe des calculettes » soigneusement fermée à clef… Plus récemment, Seymour
Papert défendait la même idée à l’aide d’une parabole : « Je vous invite à imaginer un pays où
il y aurait une haute civilisation de philosophie, de poésie, de théâtre, de sciences, mais où
personne n’aurait jamais pensé à écrire. Alors, on invente le crayon et le papier. Rapidement,
çà transforme le commerce, la science. Et un jour, quelqu’un a une idée : et pourquoi pas
l’école aussi ? Mais ça déclenche un débat… Est-ce qu’il faut commencer par mettre un
crayon dans chaque classe ? Ou peut-être trois crayons dans chaque classe ? Ou ne serait-il
pas mieux d’avoir une salle spéciale où il y aurait des montagnes de crayons ?... ».
Dans les établissements des Landes ou des Bouches du Rhône où les collégiens ont été
équipés d’ordinateurs portables, selon le vœu d’Hebenstreit et de Papert, les salles
informatiques avec des postes fixes ont été conservées. Les nouveaux collèges et les
nouveaux lycées que l’on construit partout cette année en France et ceux que l’on construira
dans les prochaines années, sont tous dotés d’une salle informatique. S’il y a débat, c’est
plutôt pour décider s’il faut en prévoir une deuxième, ou une troisième…
Pour y voir clair, il faudrait sans doute reprendre les choses à la racine : pourquoi y a-t-il des
salles informatiques ? Les raisons qui viennent à l’esprit les premières sont des raisons
pratiques. Les équipements partagés et concentrés sont moins coûteux que des équipements
individuels et plus faciles à protéger. Mais, comme tous les équipements partagés, ils sont
également plus difficiles à maintenir en bon état de marche. Sur le plan pédagogique, la salle
informatique permet de faire travailler simultanément un groupe d’élèves, une demi-classe ou
une classe entière. C’est son seul avantage. Car elle contraint aussi fortement l’usage : il faut
s’y rendre pour conduire une activité soigneusement préparée à l’avance et suffisamment
longue pour justifier le déplacement, il faut surveiller les élèves qui seraient tentés de
s’éparpiller, prier enfin pour que tout se passe bien sur le plan technique. Or, l’intégration
harmonieuse de l’outil informatique dans la pratique pédagogique réclame aussi de la
souplesse et de la disponibilité. Un poste et l’accès au réseau devraient être disponibles à
chaque fois que le besoin s’en fait sentir, même si ce n’est que pour quelques minutes. Les
circonstances où il est indispensable que chaque élève de la classe dispose, sur une longue
durée, d’un poste personnel ne sont pas les plus fréquents, sauf bien entendu lorsque
l’informatique est l’objet même de l’apprentissage. Dans les écoles primaires par exemple, on
observe que les machines en fond de classe donnent lieu à des usages pédagogiques plus
pertinents et plus réguliers que ceux des salles informatiques.
L’heure n’est sans doute pas encore venue pour imaginer des écoles, des collèges et des
lycées où les ordinateurs pédagogiques ne seraient plus concentrés dans quelques pôles (salle
informatique, CDI, salles de technologie) comme ils le sont aujourd’hui, mais seraient
distribués d’une façon plus diffuse et plus souple dans l’ensemble des espaces de travail de
l’établissement et circuleraient entre les mains des usagers, élèves et enseignants. Les
techniques de distribution de l’accès au réseau dans tout le bâtiment (câblage, Wifi, etc.)
existent et se stabilisent. Reste la question du poste informatique. Les postes fixes, puissants
et bon marché, résistent bien à la concurrence des ordinateurs portables, coûteux et dont
l’autonomie est encore faible. Cela explique sans doute en partie la persistance des salles
informatiques. Mais cette situation ne durera pas éternellement.
La contrainte de la salle informatique sera un jour levée. On posera alors aux pédagogues des
questions comme celles-ci : souhaitez-vous vraiment conserver une salle informatique ? en
voulez-vous plusieurs ? faut-il que toutes les salles de classe soient des salles informatiques ?
ne vaudrait-il pas mieux s’assurer que tous les élèves soient équipés d’un ordinateur personnel
portable ? avez-vous des idées nouvelles qui ne figurent pas dans cette liste ?…
La question ne se pose pas encore nous dira-t-on. C’est vrai. Mais il serait prudent d’y
réfléchir sans trop tarder car, depuis quelques années, les TIC et leurs usages progressent plus
vite qu’on ne l’imaginait.
Serge Pouts-Lajus
Informations Professionnelles
- François Jarraud -
- A la Une : Le Guide pratique de rentrée
Quand on débute, que dire le premier jour ? Quand on a plus d'expérience, comment vivre sa
"prise de fonctions" ? Mais aussi quels nouveaux textes s'appliquent à la rentrée ? Quelles
évolutions, quels débats sont en cours à l'école et dans ma discipline ? Avec ce "Guide
pratique de la rentrée" l'équipe du Café pédagogique souhaite aider les enseignants et les
cadres éducatifs débutants et les autres à passer le cap. Vous trouverez dans ce guide des
ressources utiles pour chaque discipline du primaire et du secondaire. Mais aussi l'actualité et
les débats qui traversent l'Ecole à un moment particulier de sa longue histoire.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/index.php
- La rentrée
Le ministre présente sa première rentrée
La rentrée est évidemment un moment chargé de sentiments, même pour un ministre. Mais
c'est aussi l'instant où annoncer une politique. Et celle-ci risque de mobiliser les enseignants.
Confiant, je le suis car j'ai vu le formidable travail effectué par l'Education nationale pour
préparer cette rentrée dans les meilleures conditions". Charmeur, affable et souriant, Gilles
de Robien a présenté le 31 août sa première rentrée en rendant un vibrant hommage à l'Ecole
qui réussit beaucoup mieux que ce que l'on veut parfois nous faire croire" et aux enseignants :
"je les admire et… j'ai profondément confiance en eux pour relever les défis qui nous
attendent".
Le ministre a présenté ses priorités pour cette rentrée : égalité des chances et insertion
professionnelle. La première passe par la scolarisation des handicapés, la politique des
langues, les emplois vie scolaire et la mise en place des "programmes personnalisés de
réussite éducative" (PPRE).
Ainsi l'apprentissage des langues sera étendu à tous les élèves de CE2 en attendant les CE1
en 2007. Le ministre a annoncé qu'au moins un collège par département mettra en place une
opération "école ouverte en langue" durant les petites vacances. Au lycée, le dédoublement en
terminale générale est confirmé mais sans calendrier : où trouver les emplois nécessaires ?
Une campagne en faveur de l'allemand sera lancée en janvier et à l'horizon 2007 toutes les
académies devraient compter au moins un établissement préparant l'Abibac (le bac francoallemand). G. de Robien annonce 45.000 nouveaux emplois et le déploiement des PPRE. Mais
ces derniers restent au stade expérimental cette année.
Il insiste sur l'effort pour l'insertion professionnelle des jeunes. Cela passe par les heures de
"découverte professionnelle" mise en place au collège, par de nouveaux diplômes
professionnels, par la réforme de la série technologique tertiaire (ouverture de la filière STG à
la place des STT) et par le développement de l'apprentissage en L.P. Le ministre souhaite
également multiplier les "lycées des métiers".
A son programme de travail annuel, il a inscrit 4 chantiers : la définition du socle commun
"la chance donnée à tous les élèves de maîtriser, à la sortie de la scolarité obligatoire, le
bagage indispensable pour poursuivre des études, pour recevoir une formation
professionnelle ou pour s'adapter à l'emploi tout au long de la vie", la réforme de la
formation initiale en IUFM, l'éducation prioritaire ("voyons ce que nous pouvons améliorer")
et la place des parents dans le système éducatif.
Mais le discours ministériel annonce également des points conflictuels. C'est le cas par
exemple des remplacements des professeurs absents qui est pour le ministre "amélioré" parce
que rendu obligatoire. Ce point là mobilise déjà les syndicats. Cela sera peut-être le cas à
propos des décharges horaires. A la demande du Café, il a été précisé que le maintien des
décharges horaires (heures de première chaire, heures de laboratoire etc.) dépendra des
arbitrages budgétaires qui seront faits lors des conseils des ministres des 21 et 28 septembre.
L'avenir des ZEP reste problématique. Le ministre est un "farouche partisan" des ZEP mais
leur nombre pourrait être réduit ce qui économiserait des moyens. Même l'annonce de
l'embauche des 45.000 emplois d'assistants d'éducation interroge. G. de Robien est amené à
reconnaître que le solde réel est d'environ 25.000 et compte 16.000 emplois décentralisés
renouvelés pour 6 mois.
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20058311142
http://www.education.gouv.fr/actu/2005/rentree_scolaire/abecedaire.htm
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/rentree_handicap/rentree_2005_handicap.pdf
45.000 emplois vie scolaire
Annoncés par le ministre dans "Le guide du jeune professeur", 45.000 "emplois vie scolaire"
devraient être créés dans les établissements primaires et secondaires. Il s'agit d'emplois aidés
qui faciliteront l'encadrement des élèves et, selon l'AFP, la maintenance informatique et
l'accompagnement des élèves handicapés. Pour le Se-Unsa, " après avoir mis fin aux emploisjeunes et au statut de surveillant, le gouvernement redécouvre l’importance de la présence
d’adultes, aux côtés des enseignants, pour accompagner, prévenir, encadrer. Ce retour des
aides-éducateurs sous une autre forme ne peut masquer le fait que les budgets précédents ont
supprimé plus de 5000 postes d’enseignants dans le second degré qui feront défaut en cette
rentrée 2005". L'AFP annonce également un autre soutien ministériel : chaque enseignant
devrait recevoir, chez lui, une lettre affirmant le soutien de G. de Robien.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050823160358.cu9ku6vm.html
http://www.se-unsa.org
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050824171845.h9u5x4rs.html
Réactions au discours de rentrée
Pour le Snes, G. de Robien " a choisi le conflit avec la profession". Le syndicat rappelle "
fermetures de sections, suppressions d'options, regroupements, suppression des TPE au profit
d'un pseudo-dédoublement en langues vivantes". Le Se-Unsa estime qu'il y a "beaucoup de
paroles, peu de réalisation", dénonce également les suppressions de postes et appelle les
enseignants à ne pas être candidats pour assurer les remplacements. Il craint que ceux-ci
débouchent sur "de la garderie".
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050831085556.sznrjo0t.html
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050831
La Ligue demande une autre politique éducative
" Ce n’est pas comme cela que la démocratisation de l’Ecole deviendra une réalité et que le
service public remplira ses missions. Par contre, c’est comme cela qu’on renforcera les
écoles privées et les officines parascolaires qui vivent de l’angoisse des familles et des
jeunes". La Ligue de l'enseignement aurait voulu une autre rentrée et rappelle au ministre ses
exigences de démocratisation de l'Ecole. Les emplois annoncés par G. de Robien ne doivent
pas "occulter les applications de la « loi d’orientation et de programme pour l’avenir de
l’Ecole » de François Fillon, reprise telle quelle par l’actuel ministre sans tenir aucun
compte de l’avis de la communauté éducative exprimé par les votes négatifs du conseil
supérieur de l’éducation. Citons, entre autres applications, la réhabilitation du redoublement.
Ou, au lycée, la fin des « travaux personnels encadrés – TPE » en classe de terminale. Ou, au
collège, parmi d’autres points, l’abandon des « Itinéraires de découverte – IDD »".
Une nouvelle circulaire de rentrée
Le B.O. du 25 août publie une seconde circulaire de rentrée qui apporte quelques instructions
de dernière minute. S'agissant des Programmes personnalisés de réussite éducative, le texte
confirme la minceur du dispositif pour cette année scolaire.
A l'école, la grande innovation c'est l'enseignement obligatoire de l'hymne national qui est à
faire dans le cycle des apprentissages fondamentaux. Cela ne manque pas d'interpeller nos
voisins européens. Ainsi la TSR rappelle qu'" il n'existe aucune obligation de ce type pour le
"Sur nos monts quand le soleil" helvétique, le "God Save the Queen" britannique, la
"Brabançonne" belge ou le Wilhelmus (Wilhelmus van Nassouwe, Guillaume de Nassau)
néerlandais. En Espagne, ce type d'enseignement a été supprimé car il évoquait la dictature".
Au collège, " la session 2006 se tiendra sur les principes et le format du brevet actuel" : le
nouveau brevet est reporté. La circulaire introduit deux nouveautés : la mise en place de
mentions à partir des notes 12,14 et 16 qui seront nécessaires pour l'attribution des bourses au
mérite prévues par la loi Fillon et la prise en compte de l'option de découverte professionnelle
et du module de découverte professionnelle. Le brevet reste donc basé sur les évaluations de
quatrième et troisième. Le report du nouveau brevet pourrait poser problème dans certains
établissements où les bordereaux de 4ème n'ont pas été remplis. La circulaire de rentrée
annonce une expérimentation en ZEP. " Cette expérimentation portera essentiellement sur les
modalités d’organisation, les méthodes et innovations pédagogiques de nature à permettre
aux élèves de ZEP d’acquérir les savoirs de base et de prétendre aux filières d’excellence".
Là aussi un texte devrait détailler les modalités de cette expérimentation qui se cadre donc au
niveau de l'établissement.
En lycée, la circulaire revient sur la situation des TPE. Elle annonce la publication
d'instructions sur leur évaluation dans le cadre de l'épreuve anticipée de 1ère. En effet
comment maintenir l'évaluation d'une épreuve totalement nouvelle dont la durée
d'apprentissage a été divisée par deux ?
Dans la voie professionnelle, la grande innovation concerne l'admission de droit des
bacheliers professionnels avec mention Bien ou T.B. en STS. Elle est confirmée par un arrêté
publié au J.O. du 27 août. Là aussi une circulaire apportera des précisions par exemple sur les
champs d'application. La circulaire de rentrée annonce également la publication d'un texte sur
le développement de l'apprentissage dans les établissements.
Plusieurs textes réglementaires concernant ces décisions sont déjà publiés au J.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/30/MENE0501720C.htm
http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=200002&sid=6040593&cKey=1125078674000
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/64.php#229
Loi Fillon : passage en force
"Le ministère a encore une fois consulté extrêmement formellement les instances
représentatives". A l'issue du Comité technique paritaire mixte du 13 juillet, Luc Berille, SeUnsa, a dénoncé le "passage en force" des textes sur le remplacement des enseignants et les
assistants pédagogiques.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050713170716.gkwv0l7j.html
http://www.liberation.fr/page.php?Article=311297
Un nouveau décret applique la loi Fillon dans les établissements
Le J.O. du 11 septembre publie un nouveau décret modifiant le fonctionnement des
établissements scolaires en application de la loi Fillon. Il évoque la mission de liaison avec les
collectivités locales du gestionnaire, le fonctionnement et l'élection des conseils, la possibilité
de choisir le président du conseil d'administration "parmi les personnalités extérieures à
l'établissement". Tous ces points refusés par le CSE sont mis en œuvre par le ministre.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0501954D
En juillet, le CSE a rejeté la majorité des décrets d'application de la loi Fillon
" Sur l’ensemble de nos dénonciations, concernant à la fois les décrets d’application, les
conditions de la rentrée et la préparation du budget 2006, qu’apportez-vous, Monsieur le
ministre, comme réponse au CSE ?" Lors de la réunion du Conseil supérieur de l'éducation, le
7 juillet, dans une déclaration commune, l'intersyndicale regroupant les principaux syndicats
d'enseignants (Fsu, Cfdt, Cgt, Unsa), les parents d'élèves de la Fcpe, les lycéens de l'Unl,
l'Unef, la Ligue de l'enseignement et la JPA, a vivement critiqué la démarche ministérielle.
Estimant que "l'ouverture affichée (par G. de Robien) relève du faux-semblant",
l'intersyndicale considère que sa politique " va à l’encontre des intentions que vous affichez
sur l’égalité des chances et sur la réussite des élèves… Lorsqu’un déficit d’encadrement
conduit à une dégradation de la vie collective dans les établissements scolaires, lorsque la
continuité pédagogique est rompue par le manque de personnels remplaçants, lorsque la
suppression de filières réduit le choix des élèves engagés dans la voie professionnelle, alors
c’est bien la qualité du service public d’éducation, c’est-à-dire sa capacité à assurer la
réussite de tous les élèves, qui est en jeu.".
L'intersyndicale a demandé le rétablissement des TPE en terminale, un collectif budgétaire
pour la rentrée, un autre budget pour 2006 et le maintien des mises à disposition pour les
associations complémentaires.
Seuls les textes concernant la facilité d'accès des candidats handicapés aux examens,
l'introduction d'une langue étrangère dès le CE1 en 2007, l'accès de droit aux STS des
bacheliers professionnels ayant une mention et le décret sur la mise en place des lycées des
métiers ont eu un avis majoritairement favorable.
Que va faire G. de Robien ? Le ministre a déclaré en ouvrant le CSE "j'accorderai un grand
crédit à vos avis et surtout je serai attentif au contenu de vos échanges". Mais il a aussi
reconnu que "les moyens mis en place… pourront… paraître insuffisants". De fait l'essentiel
de la loi Fillon est reporté. Sine die ?
http://www.snuipp.fr/article2516.html
Inquiétude des associations
"En récupérant quelques centaines d'enseignants, l'Education nationale perdrait des
partenaires qui participent depuis des dizaines d'années aux missions du service public
d¹éducation et qui jouent un rôle majeur dans et à côté de l'Ecole". A l'origine de ce
communiqué de Jean-François Vincent, président de l'OCCE, l'annonce par G. de Robien de
la suppression de 800 postes de mis à disposition.
http://www.occe.coop/federation/index.htm
La loi Fillon accouche d'une souris : le PPRE
Le grand remède de la loi Fillon ne serait-il que de la poudre de Perlimpinpin ? " La loi
d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005 prévoit dans son
article 16 qu'" à tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque
de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un cycle, le
directeur d'école ou le chef d'établissement propose aux parents ou au responsable légal de
l'élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative" (PPRE)… Le
programme personnalisé de réussite éducative est l'un des dispositifs qui doit permettre de
conduire la totalité d'une classe d'âge à la maîtrise des connaissances et compétences
constitutives du « socle commun », à la fin de la scolarité obligatoire. Il constitue tout autant
une modalité de prévention de la grande difficulté scolaire, visant à empêcher un
redoublement, qu'un accompagnement de celui-ci lorsqu'il n'a pu être évité, afin de lui donner
davantage d'efficacité. ". Deux décrets devraient prochainement définir les modalités de mise
en œuvre du PPRE. Mais EduScol publie dès maintenant un "Guide pratique pour
l'expérimentation des programmes personnalisés de réussite éducative".
Plutôt léger le "Guide pratique" ! 4 pages de consignes vagues ! Tout au plus y apprend-on
qu'à l'école il sera appliqué au cycle des apprentissages fondamentaux et au CE2. Les
enseignants utiliseront les outils d'évaluation existants (livrets d'accompagnement, évaluations
nationales) sous la responsabilité du directeur d'école et de l'inspection. Au collège, le PPRE
sera mis en œuvre en 6ème sous la responsabilité du chef d'établissement et des professeurs
principaux. Les PPRE prendront la forme de documents écrits.
Le document n'apporte pas d'information sur l'articulation du PPRE avec les moyens
extérieurs à l'école comme les "dispositifs de réussite pédagogique". Tout au plus sait-on que
" Le programme personnalisé de réussite éducative peut intégrer des activités existant hors
du temps scolaire, en particulier dans le cadre des dispositifs de réussite éducative, qui
peuvent être utiles et complémentaires à l'action de l'école ou du collège. Ces activités n'ont
pas un caractère obligatoire ; elles sont proposées et expliquées aux parents qui conservent le
droit de décider de la participation de leur enfant". Les questions pédagogiques sont
complètement évacuées par le document. La mesure sensée réduire l'échec scolaire se
bornerait-elle à un imprimé ?
http://eduscol.education.fr/D0072/PPRE_experimentation.htm
Socle commun et PPRE au J.O.
Le J.O. du 25 août publie deux décrets relatifs au programme personnalisé de réussite
éducative et au socle commun. Les deux sont associés : " A tout moment de la scolarité, une
aide spécifique est apportée aux élèves qui éprouvent des difficultés dans l'acquisition du
socle commun… Ce dispositif définit un projet individualisé qui doit permettre la progression
de l'élève et son évaluation. Les parents sont associés au suivi de ce dispositif. Le programme
personnalisé de réussite éducative prévu par l'article L. 311-3-1 du code de l'éducation est
mis en place dans ce cadre. Il s'articule, le cas échéant, avec un dispositif de réussite
éducative." ce qui tend à donner une vision étroite du socle commun (toujours pas défini).
Le dispositif de réussite éducative est défini ainsi : " Les dispositions pédagogiques mises en
oeuvre pour assurer la continuité pédagogique, en particulier au sein de chaque cycle,
prennent en compte les besoins de chaque élève afin de permettre le plein développement de
ses potentialités, ainsi que l'objectif de le conduire à l'acquisition des éléments du socle
commun de connaissances et compétences fondamentales correspondant à son niveau de
scolarité. A tout moment de la scolarité élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève ne sera
pas en mesure de maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du
cycle, le directeur d'école propose aux parents ou au représentant légal de l'enfant de mettre
en place un dispositif de soutien, notamment un programme personnalisé de réussite
éducative. Un document, préalablement discuté avec les parents de l'élève ou son
représentant légal, précise les formes d'aides mises en oeuvre pendant le temps scolaire ainsi
que, le cas échéant, celles qui sont proposées à la famille en dehors du temps scolaire. Il
définit un projet individualisé qui devra permettre d'évaluer régulièrement la progression de
l'élève. Dans les zones d'éducation prioritaire, ces dispositifs se conjuguent avec les
dispositifs existants. Des aides spécialisées et des enseignements adaptés sont mis en place au
profit des élèves qui éprouvent des difficultés graves et persistantes. Ils sont pris en charge
par des maîtres spécialisés, en coordination avec le maître de la classe dans laquelle l'élève
continue à suivre une partie de l'enseignement. Des actions particulières sont prévues pour
les élèves non francophones nouvellement arrivés en France". Mais les textes confirment le
report des PPRE à 2006 sans doute faute de moyens. Sont applicables des procédures
formelles à mettre en œuvre avec les parents dès cette année.
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index250805.php
Langues : La nouvelle politique reportée
Le J.O. du 25 août publie le décret relatif à l'enseignement des langues annoncé dans
L'Expresso du 7 juillet. Le décret est divisé en deux parties. La seconde s'applique dès cette
année : il s'agit de la création d'une " commission académique sur l'enseignement des
langues vivantes étrangères" mise en place dans chaque académie et composée de
représentants de l'administration, des enseignants, des élèves et aussi des élus locaux et
sociaux.
La première partie, qui prévoit une importante réforme des langues, ne sera appliquée qu'à
partir de 2007-2008. Le décret introduit dans l’organisation de l’enseignement des langues
vivantes étrangères les niveaux définis au sein du Conseil de l’Europe par le Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL). A partir de 2007, les niveaux de
compétence des élèves seront fixés en référence au Cadre du Conseil de l'Europe : niveau A1
en fin d'école élémentaire, B1 en fin de scolarité obligatoire en LV1 et A2 pour la LV2,
niveau B2 en LV1 en terminale et B1 en LV2. L'enseignement ne se fera plus dans le cadre de
la classe mais de groupes de niveaux " les enseignements de langues vivantes étrangères
peuvent être dispensés en groupes de compétences, indépendamment des classes ou divisions
; les principes de constitution de ces groupes sont adoptés par le conseil d'école sur
proposition du conseil des maîtres, dans le cadre du projet d'école, ou par le conseil
d'administration dans le cadre du projet d'établissement". Un dispositif dont on connaît
pourtant bien les limites.
La certification intégrera des organismes extérieurs à l'éducation nationale : " Les
connaissances et compétences acquises en langues vivantes étrangères au cours de la
scolarité font l'objet de certifications spécifiques… Ces certifications sont organisées par le
ministère chargé de l'éducation nationale dans un cadre défini, le cas échéant, conjointement
avec des organismes délivrant des certifications étrangères internationalement reconnues et
avec lesquels l'Etat a passé une convention". Mais les certifications restent délivrées par
l'autorité académique.
Le décret n'apporte pas de précision sur les dédoublements en LV1 annoncés en terminale par
la loi Fillon et qui sont, eux aussi, remis.
Création du Haut Conseil de l'Education
Prévu par la loi Fillon, le HCE est mis en place par un décret paru au J.O. du 23 août.
Composé de 9 membres nommés par les présidents de la République, du Sénat, de
l'Assemblée nationale et du Conseil économique et social, il définira le "socle commun de
connaissances" établi par la loi Fillon ainsi que le cahier des charges des IUFM. Il réalisera
chaque année un "bilan des résultats obtenus par le système éducatif". Le HCE remplace le
Conseil national des programmes et le Haut conseil à l'évaluation de l'Ecole (HCEE). Le HCE
fait donc passer le pilotage de l'école du contrôle des experts ministériels au pouvoir politique
national et élimine le HCEE qui a multiplié les interventions pour faire avancer l'Ecole.
Comment dans ces conditions avoir une politique éducative qui ne soit pas que gestionnaire ?
Le gouvernement a fait une seule concession : la création à coté du HCE d'un "comité
consultatif" "composé de personnalités qualifiées choisies parmi des représentants des
organisations syndicales, professionnelles, de parents d'élèves, d'élèves, des associations et
toutes autres personnes ayant une activité dans les domaines qui sont de sa compétence".
http://cisad.adc.education.fr/hcee/
L'application de la loi Fillon au B.O.
Un encart spécial du B.O. du 1er septembre récapitule les nouveaux textes publiés durant les
vacances en application de la loi Fillon.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/encart.htm
- Le système scolaire
La France doit améliorer son enseignement universitaire révèle une étude de l'OCDE
La France va devoir améliorer son enseignement supérieur. C'est la grande leçon de l'édition
2005 des "Regards sur l'éducation" de l'OCDE. L'ouvrage publie les résultats de l'enquête
PISA 2003 sur l'enseignement des mathématiques, analyse les ressources et les résultats des
systèmes éducatifs : taux de réussite, conditions d'apprentissage etc.
Il confirme ce que l'on savait déjà sur les méfaits de la sélection précoce : "Les résultats du
PISA montrent que dans les pays qui orientent les élèves à un âge précoce entre différents
types d’établissement, le milieu social des élèves tend à être fortement lié à leurs
performances. Les élèves socialement désavantagés sont plus souvent placés dans des
établissements moins réputés et avec un programme de cours moins exigeant, et donc des
attentes moins grandes en ce qui concerne leur apprentissage. Ces élèves obtiennent alors
plus souvent des performances relativement mauvaises. Les élèves d’un milieu social plus
aisé, eux, sont plus souvent placés dans des établissement réputés avec des programmes de
cours exigeant et ils obtiennent plus souvent des performances de relativement meilleure
qualité. Dans ces conditions, les établissements tendent à reproduire l’organisation sociale
existante. Dans les pays qui laissent les élèves ensemble dans les établissements secondaires,
la relation entre le milieu social et les performances est plus faible, même si elle n’est pas
absente. Cette plus faible relation laisse à penser que les établissements jouent un rôle pour
les générations suivantes en ce qui concerne la modification, plutôt que la reproduction, des
structures sociales". Une leçon à méditer au moment où on met en place des 3èmes "à module
professionnel" qui pré- orientent de fait.
L'enquête met aussi en évidence d'autres particularités françaises. Et d'abord les fortes
disparités entre enseignants, par exemple pour l'écart de temps de travail entre le primaire et
le secondaire ou l'écart de revenu entre début et fin de carrière.
D'autres disparités concernent la vie scolaire : l'écolier français a autant d'heures de cours que
ses voisins, mais le collégien et le lycéen en ont beaucoup plus (1032 h contre 922 h),
phénomène aggravé par un nombre réduit de semaines. Cela n'empêche pas la France de
compter un nombre élevé de jeunes de 20-24 ans ayant un niveau de formation faible et au
chômage.
On retiendra également le faible taux d'accès à l'enseignement supérieur. Seulement 39%
des jeunes entament des études de niveau universitaire soit presque moitié moins que le taux
américain ou polonais. Et seulement un étudiant sur deux (59%) termine ses études
universitaires soit 11% de moins que la moyenne OCDE. Résultat le taux d'obtention d'un
diplôme supérieur (27%) est inférieur en France à la moyenne OCDE.
http://www.oecd.org/document/34/0,2340,fr_2649_34515_35289762_1_1_1_1,00.html
Des repères sur l'Ecole
Des données statistiques détaillées sur 140 thèmes relatifs à l'éducation : c'est ce qu'offre
l'édition 2005 des "Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la
recherche". On y trouve les réponses à de nombreuse questions sur l'Ecole : évolution du
nombre d'élèves, taille des établissements, actes de violence, CSP des lycéens, l'orientation,
réussite aux examens etc. Indispensable !
http://www.education.gouv.fr/stateval/rers/rers2005.htm
Un signe religieux rue de Grenelle
Quelle mouche pique le ministre ? Mardi, jeudi puis samedi, G. de Robien est intervenu à
propos de l'enseignement catholique, prêchant pour "l'égalité des chances" entre les deux
Ecoles. "Je dois me préoccuper de l'ensemble des enfants de France" a-t-il ajouté samedi.
Pour le Se-Unsa, "le ministre s’inscrit dans une politique continue favorisant la concurrence
au profit de l’enseignement privé. Le Se-Unsa rappelle que ce dernier a déjà bénéficié d’une
revalorisation de ses frais de fonctionnement assumés sur fonds publics, de l’annulation de
ses suppressions de postes en 2004, et désormais, d’un financement municipal sans restriction
pour les élèves fréquentant une école privée hors de leur commune de résidence". Pour le
Sgen-Cfdt " il n'est bien entendu pas question de nier l'existence de l'enseignement privé et
encore moins de nier les missions éducatives des collègues de l'enseignement privé sous
contrat. Mais il est bon de rappeler la notion de caractère propre de l'enseignement privé qui,
contrairement à l'enseignement public, n'est pas tenu d'accueillir tous les élèves d'un secteur
donné. Certes, la «guerre» n'existe plus mais la concurrence parfois sauvage , en particulier
dans certaines régions, perdure entre le privé et le public. Qu'un ministre de l'Éducation
nationale reconnaisse l'enseignement privé, c'est la moindre des choses mais de là à faire
l'apologie d'une école confessionnelle particulière est pour le moins scandaleux". Les
arbitrages du budget 2006 devraient être arrêtés fin septembre.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050910131529.nqq3juzm.html
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article888.html
Des signes religieux dans les établissements
Selon l'AFP, les foulards n'ont pas disparu à la rentrée et une douzaine de cas seraient en
instruction. La rentrée 2004 avait constaté 639 signes religieux ostensibles, dont un tiers dans
l'académie de Strasbourg. Rappelons que la loi de 1905 ne s'applique pas en Alsace. On
ignore combien de jeunes ne sont plus scolarisés ou suivent des cours en dehors de
l'enseignement public. Un sondage récent, réalisé par CSA pour Le Monde des religions,
établit que si pour 56% des Français les religions occupent une place plus importante qu'il y a
10 ans, 59% d'entre eux estiment qu'elle est trop importante. La France reste un pays peu
intéressé par les questions religieuses : elles sont importantes pour 41% des Français.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050910135030.uoaxrvj9.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050909191944.9st7ptne.html
http://www.csa-tmo.fr/dataset/data2005/opi20050622e.htm
Mobilisation syndicale
"Le Sgen-Cfdt en a assez : il est temps de réagir" s'exclame Jean-Luc Villeneuve. "Ce
ministère de l’Éducation nationale doit abandonner les vieilles lunes comme le redoublement
ou les heures de soutien quand l’échec est avéré. Une politique éducative ambitieuse
commence par respecter et reconnaître l’importance de l’école maternelle. Une politique
éducative ambitieuse ne supprime par les TPE ou les IDD. Une politique éducative
ambitieuse ne considère pas l’enseignement professionnel comme un remède à l’échec. Une
politique éducative ambitieuse a le courage de mener un débat de fond sur l’évolution du
métier enseignant, mettant en avant le travail en équipe et le suivi individualisé des élèves.
Une politique éducative ambitieuse reconnaît le rôle spécifique des parents, des associations
pédagogiques et périscolaires". Pour le Snes, " les enseignants ne se laisseront pas abuser"
par le discours ministériel. Le syndicat annonce une mobilisation le 7 septembre.
http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=1511
L'armée fait ses classes
L'armée est-elle la mieux placée pour résoudre l'échec scolaire ? Le gouvernement semble le
penser. En quelques semaines, depuis une annonce en juin 2005, il a créé un établissement
public et défini des structures d'accueil paramilitaires pour accueillir des jeunes sans
qualification, à l'image de ce qu'a mis en place Poutine en Russie. Dans quelques jours le
premier internat ouvrira à Montry (77). Selon le ministère de la Défense, il offrira "une
formation de six mois à un an adaptée… comprenant à la fois un apprentissage des règles de
la vie en société, un rappel des principaux acquis scolaires, des activités sportives et une
formation professionnelle, sanctionnée par un diplôme pouvant servir pour l'obtention du
CAP.. . Les jeunes bénéficieront d'un encadrement important et permanent, principalement
composé d'anciens militaires ayant l'expérience de l'autorité et du dépassement de soi". Selon
La Croix, il y aura un militaire pour deux jeunes. Et un prof pour 10. A terme l'armée souhaite
accueillir 20.000 jeunes par an.
http://www.defense.gouv.fr/sites/sga/votre_espace/jeunes_et_japd/2eme_chance/insertion_des
_jeunes_en_difficulte/
http://www.la-croix.com/article/index.jsp?docId=2242964&rubId=4076
http://www.defense.gouv.fr/portal_repository/893303724__0001/fichier/getData
Les Français divisés sur l'Ecole ?
51% des Français seraient mécontents de l'Ecole. Mais pas pour les mêmes raisons ! C'est ce
qu'affirme une enquête TNS Sofres. Le mécontentement résulterait d'attentes opposées. Alors
que les personnes âgées attendent de l'Ecole qu'elle multiplie les "pensionnats de Sarlat", les
catégories sociales aisées veulent une école de l'épanouissement. La France ouvrière attend
elle de son Ecole un enseignement pratique. Ces oppositions ont-elles vraiment une
signification autre que pour le discours politique ?
http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/020905_ecole.htm
Des enseignants appréciés mais jugés fermés
Huit Français sur dix jugent que les enseignants sont compétents révèle un sondage de CSA
pour Le Monde de l'éducation. Et le métier fait encore rêver : 33% des français
recommanderaient ce métier à leur enfant contre 43% pour celui de médecin et seulement 6%
pour celui d'homme politique.
Mais la cote d'amour a ses limites. Si les profs sont compétents, une majorité de sondés (48%)
jugent qu'ils ne dialoguent pas assez avec les parents et ne sont pas assez ouverts au monde
extérieur de l'école. Le pire est à venir : les profs sont trop souvent absents et ne savent pas se
faire respecter des élèves.
http://www.csa-fr.com/dataset/data2005/opi20050629f.htm
Nouveaux recteurs
Neuf nouveaux recteurs ont été nommés au Conseil des ministres du 20 juillet : à Lille Nicole
Bensoussan, à Rouen Jean-Jacques Pollet, à Rennes Serge Guinchard, en Guadeloupe Alain
Miossec, à Orléans-Tours Claire Lovisi, à Dijon Olivier Dugrip, à Nice Jean-Claude
Hardouin, et à Grenoble Jean Sarrazin. Jean-Michel Lacroix est nommé recteur directeur du
Cned.
- Vie professionnelle
Le remplacement devient obligatoire
" Le chef d'établissement élabore, en concertation avec les équipes pédagogiques, un
protocole pour les remplacements de courte durée… Pour la mise en oeuvre de ce protocole,
le chef d'établissement recherche en priorité l'accord des enseignants qualifiés à même
d'effectuer un remplacement de courte durée. Lorsque cela est nécessaire… le chef
d'établissement désigne les personnels chargés d'assurer des enseignements complémentaires
pour pallier une absence de courte durée". Le texte limite à 65 heures et 5 heures par semaine
ces heures imposées. Elles sont rémunérées à un taux particulier.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0501854D
Les nouvelles règles du remplacement
On le sait le remplacement peut maintenant être imposé. Mais sur quelle base : garderie ?
Cours dans une autre discipline que la sienne ? Un texte ministériel précise que la nouvelle
mesure "permet de faire appel aux professeurs disponibles qui effectueront des enseignements
conformes à leur qualification et selon les besoins des élèves : le professeur utilise les
créneaux horaires rendus vacants pour enseigner dans “la ou les disciplines dans lesquelles
il intervient dans le cadre de ses obligations de service statutaires“.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/flash/0905_remplacement.pdf
Pas de remplacements forcés pour le Snpden
"Nous comprenons la demande des familles et nous en sommes soucieux mais nous affirmons
que le décret d'application de la loi Fillon qui vient de paraître est non seulement ressenti
comme une brutale provocation culturelle par les enseignants mais qu'il est techniquement
impossible à mettre en œuvre". Le syndicat de chefs d'établissement Snpeden est hostile au
système de remplacement imposé des enseignants mis en place par G. de Robien.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050906114509.fglg7sdy.html
Vers la disparition des heures de première chaire ?
"Le décret sur le remplacement des professeurs en cas d’absence sera publié à la rentrée…
De leur côté les établissements d’enseignement disposeront des moyens nécessaires pour
remplir les nouveaux objectifs qui leur ont été fixés en matière de soutien scolaire et
d’enseignement des langues." Lors de sa conférence de presse le 30 juin, D. de Villepin a
affirmé sa volonté d'appliquer la loi Fillon, pratiquement annulée par le Conseil
constitutionnel. Son ministre avait proposé de négocier l'application avec les syndicats. Il
semble bien que le vent ait changé.
Comment dégager des moyens supplémentaires alors même que le ministère annonce 3.000
suppressions de postes ? D. de Villepin a une solution : il faut faire travailler davantage les
enseignants. "Il y a 6.000 décharges à l'Education nationale, j'ai proposé aux fonctionnaires
concernés de pouvoir effectuer une heure supplémentaire par semaine, ce qui représente une
charge plus importante". Le ministère envisage d'échanger les 100.000 heures de première
chaire accordées aux enseignants contre une prime de 40 euros par semaine. Cela
correspondrait à 6.000 emplois à temps plein.
La mesure est critiquée par les syndicats. Pour le secrétaire général de la FSU, "il faut d'abord
donner aux enseignants un peu plus de temps pour travailler mieux". Le Se-Unsa soulève une
contradiction : "Alors que des milliers de jeunes diplômés sont au chômage, les professeurs
titulaires d’un emploi devraient travailler davantage !".
Le "rapport annexe" de la loi sur l'école, avant son annulation, avait anticipé la difficulté et
stipulait la suppression des décharges. Il précisait : "en raison de l'évolution des conditions
d'enseignement, le fondement de décharges spécifiques désormais non justifiées devra être
réexaminé". Est-ce vers cette direction que le gouvernement s'oriente ?
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/interventions_premier_ministre_9/dans_les_medias_497/conference_
presse_dominique_villepin_53428.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050630171524.ym45uc3q.html
Le décret sur la seconde carrière
Annoncé depuis un an, le décret ouvrant aux enseignants, en application de l'article 77 de la
loi du 21 août 2003, la possibilité d'une seconde carrière dans un autre corps de fonctionnaire
est publié au J.O. du 10 août. L'article 77 précisait que : " Les membres des corps enseignants
pourront, sur leur demande et après agrément donné par le ministre chargé de l'éducation
nationale ou le ministre chargé de l'agriculture et soit par le ministre intéressé, soit par les
représentants des collectivités locales ou des établissements publics à caractère administratif,
occuper, en position de service détaché, des emplois correspondant à leurs qualifications,
nonobstant les règles relatives au recrutement de ces emplois dans les administrations de
l'Etat ou des collectivités locales et les établissements publics à caractère administratif. Ils
percevront dans cette position une rémunération globale au moins égale à celle qu'ils
auraient perçue s'ils étaient restés dans leur corps. Après une année de service dans leur
nouvel emploi, ces personnels pourront, sur leur demande, être intégrés dans le corps de
fonctionnaires titulaires dont relève l'emploi considéré, sous réserve d'une vérification de leur
aptitude dans des conditions qui seront fixées par décret en Conseil d'Etat". Le décret
annonce la publication de listes d'emplois ouverts par les administrations aux enseignants. Il
ne contient ni calendrier ni indication de volume du nombre d'emplois offerts. Un autre décret
ouvre l'avantage de cette mesure aux enseignants détachés. Le texte ne concerne évidemment
pas les enseignants contractuels.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=SOCX0300057L
Les concours 2006
Le B.O. 32 publie les arrêtés précisant les modalités d'inscription aux concours (agrégation,
capes, capet, capeps, plp, cafep. Ces textes ont été signalés dans L'Expresso du 23 août.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/32/default.htm
Calendrier des concours
Une suite d'arrêtés publiés au J.O. du 18 août met en place le calendrier des concours.
L'agrégation aura lieu du 28 mars au 12 avril pour l'externe, du 31 janvier au 3 février pour
l'interne; inscriptions avant le 27 octobre. Le Capes aura lieu du 2 au 17 mars à l'externe, le 18
janvier à l'interne, du 2 au 17 mars pour le 3ème concours. Les dates du Capet sont
respectivement les 14 et 15 février et le 24 janvier. Inscriptions avant le 27 janvier. Pour le
Capeps les épreuves sont fixées les 9 et 10 février à l'externe, le 19 janvier à l'interne,
inscriptions avant le 27 octobre.
http://www.journal-officiel.gouv.fr/
Mentions complémentaires
Le J.O. du 10 août publie un arrêté permettant la délivrance de mentions complémentaires aux
CAPES et CAPEPS. Ainsi un professeur de langues pourrait avoir une mention en français,
un historien en langues. Un pas vers la bivalence.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0501235A
Les troisièmes concours
Le J.O. du 10 août modifie l'organisation des troisièmes concours de recrutement dans de
nombreuses disciplines : EPS, Lettres, Histoire-géo, SES, SVT, langues, maths, etc. pour le
capes, capet, PLP.
Concours du privé
Un arrêté paru au J.O. du 18 août fixe les dates des concours du privé (Cafep, Caer).
Inscription avant le 27 octobre.
Le calendrier des concours du secondaire
A la demande générale, l'adresse précise des arrêtés relatifs au calendrier des concours
annoncés par L'Expresso du 23 août.
CPE et profs stagiaires
Un décret publié au J.O. du 25 août et quatre arrêtés publiés le 27 août définissent les
modalités du stage des agrégés, certifiés, PLP, PEPS et CPE stagiaires.
Concours
A voir dans le B.O. 30 : un additif au programme de l'agrégation de grammaire et lettres
classiques et un rectificatif au programme du capes de catalan.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/30/MENP0501584X.htm
Postes relevant de l'AEFE
Plusieurs textes parus au B.O. 32 précisent les conditions de dépôt de candidatures pour
exercer dans des postes de l'AEFE à l'étranger.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/32/MENP0501673N.htm
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/32/MEND0501674N.htm
Affectation dans les TOM
Une note, publiée au B.O. 32, précise les modalités de candidatures à des postes de direction
et d'enseignants spécialisés en Nouvelle Calédonie, Wallis-et-Futuna, Polynésie et Mayotte.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/32/MEND0501678N.htm
La responsabilité des enseignants renforcée
Deux jugements viennent de renforcer la responsabilité des enseignants. La Cour de cassation
a confirmé la condamnation d'un instituteur pour homicide volontaire à la suite de la chute
d'une élève par une fenêtre de la classe. Un proviseur et un enseignant d'un lycée agricole sont
condamnés suite à un accident durant un stage en entreprise. Pour le Se-Unsa, " dans un
contexte de judiciarisation croissante des rapports sociaux, le législateur avait voulu, avec la
loi Fauchon, clarifier la responsabilité pénale des décideurs et acteurs publics. En validant,
dans l’affaire Boubet, l’interprétation de la loi effectuée par le tribunal correctionnel de
Bobigny puis par la cour d’appel de Paris, la cour de cassation vient de jeter le trouble". Le
Sgen-Cfdt évoque son inquiétude devant la condamnation des deux collègues. Les deux
organisations demandent aux ministères concernés un réexamen des conditions de
responsabilité des enseignants. " Toutes et tous, nous aurions pu et nous pourrions nous
trouver condamnés à leur place".
Adieu, lundi de Pentecôte
" Le Premier ministre souhaite que le dispositif soit appliqué désormais avec davantage de
souplesse, comme la loi le permet… (Il) demande au ministre de l’éducation nationale de lui
faire des propositions avant la rentrée scolaire sur les modalités d’application du dispositif
par les personnels de son ministère en dehors du temps scolaire". Le lundi de Pentecôte
restera férié en 2006. Le rapport Léonetti, remis au premier ministre le 19 juillet, préconise
davantage de souplesse dans la définition de la journée de solidarité avec les personnes âgées
et "une meilleure répartition de l'effort de solidarité". C'est que celle-ci a reposé sur les seuls
salariés, encore 44% d'entre eux y ont-ils échappé. L'effet économique de cette journée de
travail a été nul, ou plus précisément, "on peut estimer que l'effet jours ouvrables sur la
croissance de 2005 se situe autour de 0,0%".
Le rapport Léonetti préconise donc pour l'éducation nationale de " demander aux enseignants
de participer à une journée ou à deux demi-journées de travail, sans la présence des élèves.
Ce temps pourrait par exemple être consacré à l’étude du projet d’école et d’établissement
ainsi qu’aux "contrats d'objectifs" liant l'établissement et l'autorité académique, aux termes
de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005".
Une proposition rejetée par la FSU et le SE-UNSA. Ce dernier estime que "à cours
d'arguments sur le bien-fondé du dispositif et faute de convaincre l'opinion publique après le
fiasco de mai 2005, le rapport se retourne contre les enseignants et en fait la cible pour
l'année 2006".
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/communiques_4/remise_rapport_jean_leonetti_53590.html
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054000472/index.shtml
SOS Profs
"Il y a donc urgence à poser les questions de fond: est-il normal de continuer à envoyer les
jeunes professeurs dans les établissements les plus difficiles, contre leur gré et sans leur
dispenser de formation spécifique? Ne doit-on pas développer massivement les dispositifs de
reconversion en direction des personnes qui, après une expérience professionnelle,
voudraient rejoindre l'enseignement et pourraient y apporter des compétences nouvelles?
N'est-il pas temps de redonner aux professeurs un statut social digne des missions qui leur
sont confiées?" dans L'Express, Philipe Meirieu s'alarme de la baisse des inscriptions aux
concours du secondaire et interpelle le gouvernement.
http://www.lexpress.fr/idees/tribunes/dossier/tribune/dossier.asp?ida=434802
Les profs précaires
"En trois ans, l'équivalent de 17 000 emplois de non-titulaires a été supprimé à l'Education
nationale. Mettant sur le carreau environ 20 000 personnes, si l'on tient compte des temps
partiels" dénonce E. Davidenkoff dans Libération. Et la situation se détériore avec les
restrictions budgétaires et les suppressions de postes.
Que sont devenus les aides-éducateurs ?
De 1997 à 2002, 105.000 contrats d'aides-éducateurs ont été signés. On en comptait 60.000 en
juin 2002. Selon une étude ministérielle, seulement la moitié des sortants de 2003 ont retrouvé
immédiatement un emploi. 10% ont été repris comme assistant d'éducation. Seuls les plus
diplômés ont tiré profit du contrat pour pré parer un concours ou gagner en expérience
professionnelle.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0523.pdf
Revalorisation des indemnités
La revalorisation des traitements au 1er juillet entraîne celle des indemnités et avantages
sociaux. Le B.O. du 28 juillet en publie la liste et les nouveau taux : rémunération des études
dirigées, ISO, indemnité de prof principal, indemnité ZEP, indemnité de maître formateur,
activités péri-éducatives etc.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/29/MENF0501552N.htm
Promotion des enseignants du privé
Le J.O. du 17 juillet publie les contingents de promotions pour 2005-2006.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0501407A
L'école du burn-out
"Le burn-out existe dans tous les métiers, mais les enseignants sont une population à risque".
Selon une enquête de Libération, du 2 septembre, les profs sont malades. Plus que les
conditions de travail, c'est le sentiment de déclassement qui rendrait le métier douloureux. Les
élèves souffrent aussi affirme le quotidien.
Régime maladie des maîtres du privé
Les maîtres contractuels du privé sous contrat restent sous le régime général pour leur retraite
mais bénéficient du régime spécial des fonctionnaires pour la maladie. Une circulaire précise
les procédures d'application. Par exemple, " En cas de maladie, de maternité ou d’invalidité
non définitive, hors AT-MP, les maîtres du privé bénéficieront du maintien de leur
rémunération par l’administration, au titre des prestations en espèces, dans les mêmes
conditions que les fonctionnaires. Ils ne percevront donc plus d’indemnités journalières de
sécurité sociale (IJSS) des caisses primaires d’assurance maladie (CPAM)".
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENF0501633C.htm
Les pensions
Le B.O. n°32 publie une note de service sur le rachat des années d'études, les pensions
d'ancienneté, la validation de services auxiliaires, la mise en paiement des pensions etc.
Retraite des profs du privé
Un projet de décret crée un régime de retraite additionnel pour les professeurs du privé en
application de la loi de janvier 2005. Il devrait permettre un relèvement progressif, sur 20 ans,
de leur retraite qui restera cependant inférieure à la pension des enseignants du public.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_decret_regime_additio
nnel_retraite.pdf
Les inspecteurs en grève
Le Si-EN Unsa appelle les inspecteurs de l'éducation nationale, mécontents de leur
déroulement de carrière, à la grève administrative.
http://www.unsa-education.org/sien/
- Primaire
Des projets pour la rentrée
"C'est modeste mais ça vient de Suisse… et du cœur !". J.-P. Nater présente ainsi la 4ème
édition de "Futés Puissance 2", un jeu d'énigmes entre classes, base d'échanges entre enfants
de 9 à 12 ans. L'année dernière 865 enfants y ont participé. C'est l'occasion de rappeler "Le
registre classe @ classe" : une banque québécoise de projets éducatifs qui vont de 'Les fêtes
en tête" pour les 7-10 ans aux "jeux des cours d'écoles" pour les 8-12. 53 projets vous y
attendent !
http://www.ecolemartigny.ch/rubrique.php3?id_rubrique=33
http://www.cslaval.qc.ca/prof-inet/aai/collab/aai_registre.html
Concours
Le J.O. du 18 août fixe les 11 et 12 mai pour les épreuves des concours de professeurs des
écoles. Inscriptions avant le 27 octobre. Les premiers concours internes de recrutement de
professeurs des écoles stagiaires auront lieu le 22 mars pour l'épreuve d'admissibilité.
Les langues au CE1 reportées à 2007
Le J.O. du 5 août a publié un arrêté confirmant le report à 2007 l'apprentissage des langues
vivantes au CE1.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0501644A
Le faux débat des méthodes de lecture
" La guerre des méthodes a fait long feu. Certes, des réglages et des améliorations restent
nécessaires, mais il est incontestable que les principaux équilibres ont été trouvés. Les
maîtres s'accordent sur les grandes orientations, les recherches scientifiques confortent leurs
savoirs d'expérience et permettent de nouveaux progrès, les directives ministérielles sont plus
précises que par le passé et les manuels scolaires d'une qualité croissante". Roland Goigoux,
dans Libération, dénonce les nostalgiques de la sélection sociale. " Ceux qui réclament
aujourd'hui le retour des méthodes syllabiques, avec des arguments idéologiques touchant au
sens de l'effort et à la nécessaire austérité des apprentissages, n'ont souvent affaire qu'à des
élèves issus de milieux sociaux favorisés : ils veulent réduire l'enseignement de la lecture au
seul déchiffrage car ils savent que les familles de ces élèves peuvent transmettre elles-mêmes
toutes les autres connaissances".
http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/61.php
Le bilan des classes réduites
"Que différentes études, tout aussi sérieuses les unes que les autres, conduisent à des
conclusions divergentes, nous oblige à être prudents. Celle de la DEP montre malgré tout que
la réduction des CP a un effet au cours du CP et en début de CE1, ce n’est pas nul ! L’étude
de Piketty, elle, établit l’existence d’un effet fin CE1 d’une réduction des classes au CE1 et au
CP. Je pense, pour ma part, que tout cela doit nous inciter à prendre le risque politique de
réduire à 18 élèves, ce qui n’est pas irréaliste, les CP et les CE1 dans les zones défavorisées".
Dans Fenêtres sur cours, la revue du Snuipp, Denis Meuret fait le point sur plusieurs années
de recherches et d'expérimentations sur l'effet de la réduction des effectifs. Conclusion : "il
faut tenter le coup !".
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc272.pdf
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/gen4.php
TICE : Le sous-équipement informatique persiste dans le primaire
La décentralisation peut-elle combler la fracture digitale ? Avec plus de 20 élèves par
ordinateur au primaire, les écoles françaises semblent avoir régressé depuis 2000 dans leur
équipement informatique . L'enquête ETIC de 1997-2002 avait trouvé de 23 à 100 élèves en
moyenne par ordinateur dans les écoles primaires françaises. Educnet publie de premiers
chiffres, partiels il est vrai, d'une enquête menée en 2005. Ils évaluent entre 11 et 21 le
nombre d'élèves par ordinateur dans le primaire. Dans le secondaire, la situation s'est
améliorée en lycée (4 ou 5 élèves par ordinateur). En collège le nombre d'ordinateurs a doublé
: 7 élèves par ordinateur. POur autant les établissements offrent encore peu de services aux
élèves et aux parents : un collège sur 6, un lycée sur 4 offre des informations de vie scolaire
sur le web. Mais moins de 2% mettent en ligne les notes ou les absences.
http://tice.education.fr/EducNet/Public/plan/etic
http://www.eurydice.org/Documents/KDICT/fr/FrameSet.htm
http://tice.education.fr/educnet/Public/services/programme?affdoc=3
Travaux supplémentaires
Le B.O. n°30 publie le tableau des taux de rémunération des travaux supplémentaires
(directeurs, exercice en collège, études surveillées, surveillance etc.) des enseignants des
écoles.
Journée intersyndicale le 21 septembre
Pour protester contre l'absence des propositions jugées insuffisantes dans le dossier des
directeurs d'école, le Sgen Cfdt, le SE-Unsa et le Snuipp-Fsu appellent à la grève
administrative et à une journée d'action le 21 septembre.
Accès à la hors-classe
Une note publiée au B.O. du 28 juillet précise les conditions requises pour accéder à la hors-
classe de professeur des écoles. Tous les P.E. ayant atteint le 7ème échelon sont
promouvables. Les effectifs ont été envoyés aux inspecteurs d'académie.
- Collège
Pas de réforme du brevet
Le CSE se prononcera bien sur un texte relatif au brevet. Mais la modification proposée ne
concerne que l'introduction de la découverte professionnelle au brevet. Le nouveau brevet
envisagé par la loi Fillon, avec sa note de conduite, est reporté.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_decret_brevet.pdf
Le brevet en module découverte professionnelle
Un arrêté publié au J.O. du 28 août précise l'organisation du brevet pour les élèves ayant suivi
l'enseignement du module découverte professionnelle de 6 heures. Ils peuvent se présenter à
la série de leur choix. Rappelons que le nouveau brevet est reporté.
Des mentions au brevet
Un décret paru au J.O. du 25 août institue des mentions au brevet.
Les nouveaux programmes
Deux numéros spéciaux du B.O. présentent les nouveaux programmes de langues vivantes au
palier 1 du collège ainsi que les programmes de sciences (maths, SVT, physique-chimie) du
cycle central (4ème, 5ème).
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs6/default.htm
La formation en alternance au collège
Le rapport de Philippe Forstmann, René Cahuzac, Michel Georget et Michèle Metoudi
analyse les dispositifs en alternance mis en place au collège pour lutter contre les sorties sans
qualification. Il analyse les pratiques pédagogiques et identifient deux modes d'organisation,
l'une pour les élèves peu motivés, l'autre pour les élèves en difficulté. Parmi les conditions de
succès de ces dispositifs, les auteurs identifient le "climat scolaire" de l'établissement, le
soutien hiérarchique, le lien avec un lycée professionnel et la qualité de l'implication des
entreprises. Pour eux, ces filières sont complémentaires du module découverte
professionnelle. " La mise en place, dès la prochaine rentrée, des options et des modules de
découverte professionnelle en classe de troisième… ne doit pas occulter la nécessité
d’inscrire dans la durée les dispositifs en alternance de la classe de quatrième et leur
accompagnement, en veillant à leur cohérence avec l’évolution de la classe de 3ème".
Technologie : L'Assetec demande des moyens
"Cette rénovation de programmes nécessite un fort accompagnement pour être mis en œuvre
de manière cohérente". L'Assetec est une des rares organisations d'enseignants de technologie
à avoir soutenu le nouveau programme mis en place à cette rentrée. Dans une lettre ouverte au
ministre, elle n'en demande pas moins des moyens supplémentaires pour le mettre en place.
"Le programme fait plusieurs fois référence à des documents d’accompagnement. Or ces
documents, prêts selon les sources syndicales, ne sont toujours pas parus sur le site du
ministère. L’application de ce programme nécessite un budget indispensable pour l’achat de
matériel et maquettes. Or ce budget promis lors de la consultation des programmes, l’an
dernier, n’est toujours pas arrivé dans les collèges. De même, l’achat de ce matériel, pour
être cohérent, doit suivre les indications d’un guide d’équipement qui devait aussi être publié
en même temps que les documents d’accompagnement. Or ce guide n’est toujours pas paru".
L'Assetec organise le 24 septembre son 5ème colloque à Paris.
http://perso.wanadoo.fr/assetec/ressources/lettre%20ministre%20070905%20final.pdf
http://perso.wanadoo.fr/assetec/infos.htm
- Le lycée
Le bac STG
Un tableau présente les coefficients et la nature des épreuves du bac STG. A noter les
épreuves en contrôle continu (langues, EPS, spécialité). L'épreuve d'histoire-géographie
devient écrite.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENE0501605A.htm
STG : Premières lueurs sur le nouveau bac STG
On sait que la filière STG remplace à compter de la rentrée les anciens STT. Mais personne
ne sait encore comment les élèves seront évalués au bac. Le Snes publie un projet d'arrêté
fixant les épreuves du bac STG. Selon ce document non-officiel, le bac STG comporterait
plusieurs nouveautés par rapport au bac STT. D'abord l'entrée du contrôle en cours de
formation en langues, en EPS et dans les disciplines technologiques. L'épreuve d'histoiregéographie deviendrait écrite.
http://www.snes.edu/clet/article.php3?id_article=1037
L'épreuve de TPE
Un arrêté publié au J.O. du 5 août définit l'épreuve de TPE : " L'épreuve de travaux
personnels encadrés répond aux caractéristiques suivantes :
- seuls sont pris en compte, pour le calcul de la note comptant pour l'obtention du
baccalauréat, les points supérieurs à la moyenne de 10 sur 20 affectés du coefficient 2 ;
- pour les candidats scolaires des établissements publics et privés sous contrat, la note
attribuée à chaque candidat au titre de cette épreuve prend en compte, pour un maximum de 8
points sur 20, la note attribuée par les professeurs ayant encadré les travaux personnels
encadrés ;
- l'épreuve de travaux personnels encadrés se déroule dans l'établissement scolaire du
candidat pendant l'année de première. L'évaluation des candidats est assurée par des
examinateurs, membres du jury ou des examinateurs adjoints, réunis au sein d'une
commission d'évaluation et nommés par le recteur en nombre nécessaire pour faire passer
l'épreuve aux élèves de l'établissement ;
- pour les candidats scolaires des établissements privés hors contrat, la note attribuée à
chaque candidat ne résulte que de la seule interrogation orale".
Rappelons que la nouvelle circulaire de rentrée annonce un futur texte précis sur l'évaluation
des TPE.
Les nouveaux programmes
Le B.O. hors série n°7 publie les nouveaux programmes, prévus pour la rentrée 2006, des
lycées : arts du cirque et maths en L, maths et histoire-géographie en 1ère STG, philo en série
technologique.
Les textes sur les TPE au B.O.
Le B.O. 31 publie les textes sur les TPE signalés dans L'Expresso du 25 août et le dossier de
rentrée.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENE0501639D.htm
Bac 2005 : L'année des records
Double record rue de Grenelle. Le bac atteint un niveau historique. La langue de bois aussi.
Avec un taux de réussite de 80,2%, le bac atteint un niveau record, dépassant le pourcentage
de 2003. 610.000 candidats se sont présentés à l'examen et 489.500 ont été reçus. Cela ne
représente que 62,5% d'une tranche d'âge, un chiffre en retrait par rapport aux 62,7% de 1995.
Le taux de réussite a été porté par la progression des bacs généraux : 85% de reçus au bac S,
84% en ES, 82% en L. Un jeune sur trois (33,7%) a obtenu un bac général. Les résultats sont
moins bons aux bacs technologiques (76,3%) et professionnel (75,4%). On y observe de
légers reculs (-0,8 en technologique, -1 en professionnel). Cette dernière série est affectée par
le recul du nombre de reçus dans les services : -2,2%.
Les écarts entre académies restent stables. L'académie de Créteil n'obtient que 77% de reçus
au bac général, Amiens et Lille que 80%, alors que Rennes et Grenoble galopent à 89%. En
séries technologiques, Créteil est à 66%, Rouen, Paris et Amiens à 70% de reçus quand
Rennes, Grenoble, Strasbourg et Nantes plafonnent à 84%.
"Je ne vois pas de corrélation entre ces événements et ces résultats". Pour le directeur de
l'enseignement scolaire, R. Debbasch, le mouvement lycéen n'a pas eu d'effet sur le bac : il
n'aurait affecté que "quelques établissements et quelques jours"… Interrogé sur l'effet du
nouveau mode d'évaluation des TPE au bac 2006, il estime qu'il "n'aura pas d'impact". Or la
note de TPE en 2006 sera basée sur les seules épreuves écrites du bac, les plus traditionnelles.
Elle n'aura paradoxalement aucun lien avec le TPE réalisé. En 2003, la direction de
l'enseignement scolaire avait pu chiffrer l'impact des TPE au bac à hauteur d'un point de
moyenne. En 2006, si ce nouveau mode d'évaluation est maintenu, il est aisé de prévoir que la
grande majorité des candidats ne gagnera pas de points ou très peu. Cela se ressentira
fatalement dans le pourcentage de reçus, au détriment des élèves qui ont du mal avec les
épreuves les plus classiques. On voit mal comment il pourrait en être autrement.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/bac2005/bac2005_stats_provisoires.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Le bac 2003
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index3df4.php?express=192
Bac international
Des inspecteurs ou enseignants étrangers pourront participer aux jurys du bac option
internationale.
Programmes des classes prépas
Le Journal Officiel du 13 juillet publie les programmes de français et philosophie des classes
préparatoires scientifiques et celui des secondes années voie BCPST et TB.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0501372A
Le boom des prépas
Selon une étude ministérielle, "après 4 années de croissance consécutives, les effectifs
d'étudiants en classes préparatoires aux grandes écoles atteignent leur point le plus élevé
depuis 1995". 9% des bacheliers généraux et technologiques entrent en CPGE… mais 1 sur 5
abandonne. Les prépas sont marquées par un recrutement différencié mais plutôt privilégié.
Evaluation des arts du cirque
Une note de service fixe les modalités d'évaluation de l'enseignement de spécialité "arts du
cirque" au bac L. Application à la session 2006.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/29/MENE0501410N.htm
Arts du cirque : Le programme de L
Un arrêté du 4 août a fixé le programme pour la terminale L.
- Enseignement professionnel
Echange de jeunes en formation professionnelle
Un accord franco-allemand prévoit des échanges de jeunes et d'adultes en formation
professionnelle entre les deux pays. Sont concernés les élèves des L.P. , des lycées
technologiques, des STS et des CFA.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/32/MENC0501904N.htm
Accès des bacs pro en STS, lycée des métiers
Un projet de décret donne accès de droit aux sections de STS à compter de la session 2006
aux bacheliers professionnels ayant une mention bien ou très bien. Le texte prévoit deux
restrictions : le bac doit correspondre à la section de STS, le bachelier peut être inscrit en liste
supplémentaire…
Un autre texte fixe les conditions pour obtenir le label "lycée des métiers" qui était jusque là
délivré par les autorités académiques.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_decret_bts.pdf
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_decret_lycee_metiers.
pdf
Nouveaux bacs pros
Les J.O. des 21 et 22 juillet publient les arrêtés créant les bacs pros technicien-menuisieragenceur, technicien constructeur bois et artisanat et métiers d'art option verrerie scientifique
et métiers de l'enseigne. Premières sessions en 2007.
Création du bac pro "services en milieu rural"
Un arrêté paru au J.O. du 31 août crée ce bac pro qui correspond à de nouvelles demandes
professionnelles. Première session en 2007.
Bacs pro bâtiment
Deux arrêtés ont créé les bacs pros "travaux publics" et "technicien du bâtiment : études et
économie". Première session en 2007.
Les dates du PLP
Le J.O. du 18 août fixe les dates des épreuves au 16 et 17 février pour l'externe, 25 et 26
janvier pour l'interne et 16 et 17 février pour le 3ème concours. A noter que le J.O. du 10 août
a modifié l'organisation du concours PLP des sections génie chimique et mathématiquesphysique.
Une campagne pour l'apprentissage
Porter le nombre d'apprentis de 350 000 à 500 000 en 2009. Tel est l'objectif fixé par le
gouvernement qui lance ces jours ci une vaste campagne de promotion de l'apprentissage. Elle
s'appuie sur les mesures du Plan de cohésion sociale : assouplissement de la durée des contrat,
rémunération plus attractive, crédit d'impôt pour les entreprises. Derrière ces mesures, la
volonté de diminuer les sorties du système éducatif sans formation mais aussi, par la
promotion de filières supérieures, de promouvoir une Ecole préparant directement à l'insertion
professionnelle. Une évolution jugée divergente par le Cereq qui estimait que l'apprentissage
est "à la croisée du chemin". On ne trouvera pas sur le nouveau site spécial gouvernemental
cette réflexion mais de nombreux documents pour appuyer la campagne de promotion.
Pour relever le défi de cette évolution, signalons le site du Crera de l'académie de Toulouse
qui mutualise de nombreux documents pédagogiques et accompagne les enseignants dans leur
formation.
http://www.apprentissage.gouv.fr/
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/crera/
Apprentissage, professionnalisation : le Guide de la CCIP
Des réformes importantes ont touché la formation en alternance. Dans les nouveaux
dispositifs, contrat d'apprentissage et contrat de professionnalisation, quelles qualifications
peuvent être préparées ? Quelles sont les formalités et le public ? Quelles conditions de travail
s'appliquent ? Quelles aides sont disponibles ? Adeline Toullier, juriste de la Chambre de
commerce et d'industrie de Paris, propose dans cet ouvrage des réponses claires et concrètes
qui intéresseront aussi bien les employeurs que les organismes de formation ou les stagiaires.
Contrat d'apprentissage et contrat de professionnalisation, Paris, CCIP – Gualino
éditeur, 2005, 188 pages.
Développement de l'apprentissage
Un projet de décret présenté au CSE propose de nouvelles règles de collecte de la taxe
d'apprentissage. Il s'agit d'augmenter de 40% en 2009 le nombre d'apprentis.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_decret_ce_apprentissa
ge.pdf
Le DUT européanisé
Un arrêté publié au J.O. du 13 août précise l'organisation du diplôme universitaire de
technologie dans le cadre de l'Espace européen de l'enseignement supérieur.
Vie scolaire
- Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte -
- Actualités de la vie scolaire
La circulaire de rentrée
La circulaire de rentrée est parue en deux temps au BO n° du 5 mai 2005 et au BO n°30 du 25
août 2005. Concernant le suivi des élèves, se référant aux exigences affirmées par la loi
Fillon, elle évoque succinctement les dispositifs d’aide et de soutien pour dire que la rentrée
2005 n’en verra que l’expérimentation dans les écoles et dans les classes de 6èmes. Elle invite
à la lecture du « guide » (4 pages) proposé sur Eduscol et annonce une nouvelle circulaire
courant de l’année afin de passer au stade de la généralisation.
Examens
TPE au BAC : activité obligatoire en classe de première, les TPE feront l’objet d’une épreuve
anticipée obligatoire à compter de 2006 pour le baccalauréat.
Arrêté du 29 juillet 2005 modifiant l'arrêté du 15 septembre 1993 modifié relatif aux épreuves
du baccalauréat général à compter de la session 1995 (J.O n° 197 du 25 août 2005)
"Nouveau" brevet : le nouveau Haut Conseil de l'Education devant se prononcer sur la
définition du « socle », le brevet gardera sa forme actuelle pour la session 2006. Seules
nouveautés : l’introduction de mentions, ouvrant des droits à des bourses au mérite, la prise en
compte de la nouvelle option « découverte professionnelle » de 3h (points au-dessus de la
moyenne) et celle, en contrôle continue, de la « découverte professionnelle (6h). Décret n°
2005-1010 du 22 août 2005 modifiant le décret n° 87-32 du 23 janvier 1987 instituant le
diplôme national du brevet.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/Visu?cid=746505&indice=14&table=JORF&ligneDe
b=1
Voie professionnelle
Le ministère annonce plusieurs textes : courant septembre, pour la mise en place d’U.F.A.
(Unités de Formation par Apprentissage) dans les EPLE; d’un document d’accompagnement
qui suivra la circulaire, relatif aux formes que pourront prendre ces UFA dans les EPLE; la
parution d’un cahier des charges, d’un décret et d’une circulaire sur le label "Lycée des
métiers"; d'un document unique qui présentera les activités professionnelles du candidat pour
la validation des acquis de l'expérience. Les bacheliers Pro avec mentions Bien ou Très Bien
seront admis de droit en BTS.
Organisation des enseignements
Au collège : Mise en place de l’option DP3 et DP6 :
Enseignement de l’option facultative de découverte professionnelle (trois heures
hebdomadaires) en classe de troisième : Enseignement du module de découverte
professionnelle (six heures hebdomadaires) en classe de troisième. Séquence d’observation en
milieu professionnel obligatoire pour tous les élèves de 3ème.
A l’école :
Conformément à la loi Fillon (article 26), « La loi du 23 avril 2005 précise, dans son article
26, que la formation dispensée dans les écoles primaires "offre un enseignement d’éducation
civique qui comporte obligatoirement l’apprentissage de l’hymne national et de son histoire".
Cette disposition conduit à enrichir le programme de l’école primaire, lequel prévoit, pour le
cycle des apprentissages fondamentaux, que "l’élève prend progressivement conscience de
son appartenance à une communauté nationale (...). L’enseignant lui explique la signification
des grands symboles de la France et de la République : l’hymne national, le drapeau, quelques
monuments..."
- Accueil et Intégration scolaire
L'intégration progresse
Le secteur de l’AIS semble, au moins dans les textes, prendre un nouveau tournant en ce
début d’année. La loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la
participation et la citoyenneté des personnes handicapées dont les principales dispositions
devront être effectives en janvier 2006 n’est pas étrangère à ce changement de rythme.
http://www.aideeleves.net/reglementation/loi2005.htm
La circulaire du 19 août 2005, parue au BO du 1er septembre 2005, est consacrée à la
préparation de la rentrée 2005 : en attendant la parution d’un décret, annoncé à l’automne, elle
expose les nouveautés à mettre en place durant ce qui sera une période transitoire (septembredécembre 2005). La grande nouveauté de ce texte est la reconnaissance claire du droit de tout
enfant handicapé à être scolarisé dans son école de secteur. Les termes sont clairs : « dès à
présent, l’inscription d’un enfant handicapé dans l’école de son secteur est de droit ». Aucun
des textes précédents n’étaient allé aussi loin : les termes employés étaient toujours plus
prudents, conditionnant l’accès à la scolarisation ordinaire aux possibilités d’accueil et
d’encadrement des établissements. C’est pourquoi il était question d’inscription « en priorité »
dans l’établissement de secteur. Pour cette rentrée scolaire, il est maintenant question
d’inscription « de droit ». Ce n’est pas un mince changement.
Circulaire n°2005-129 du 19-8-2005 : Scolarisation des élèves handicapés : préparation de la
rentrée scolaire 2005. (BO n°31 du 1er septembre 2005)
- Actualités éducation
L’armée fait la classe
A l’issue du conseil des ministres du 2 août 2005, le ministre de la Défense a présenté une
ordonnance prise dans le cadre du plan d’urgence pour l’emploi lancé en juin 2005 par
Dominique de Villepin. Cette ordonnance institue un dispositif d’accompagnement à
l’insertion sociale et professionnelle des jeunes en difficulté, au sein même de l’armée. Le
communiqué de presse de l’Elysée explique que le projet «s'adresse aux jeunes, garçons et
filles, de 18 à 23 ans, en échec scolaire et en voie de marginalisation sociale. Il sera proposé
aux jeunes qui auront été repérés, notamment au cours de la journée d'appel et de préparation
à la défense (JAPD).»
Ce nouveau dispositif s’appuie sur trois axes : une formation de 6 mois à 1 an, un logement en
internat, rémunération sous forme d’allocation, un encadrement "important et permanent…
principalement par d’anciens militaires ayant l’expérience de l’autorité et du dépassement de
soi". Le premier centre devrait ouvrir ses portes fin septembre en Seine-et-Marne et accueillir
250 jeunes. Le dispositif pourrait bénéficier à plus de 20 000 jeunes à terme.
http://www.premierministre.gouv.fr/acteurs/gouvernement/conseils_ministres_35/compte_rendu_conseil_ministr
es_512/insertion_sociale_professionnelle_jeunes_53702.html
Programme de Réussite Educative
Le Plan Borloo, la "réussite éducative" prise en charge par le ministère de l’Emploi, de la
Cohésion Sociale et du logement, voit ses volets 15 et 16 mis en place à compter de la rentrée
prochaine. Dans son dossier de presse le "Programme de Réussite Educative" est ainsi
présenté : "d’ici 2009, 1 469 millions d’euros seront consacrés à la réussite éducative pour
les trois volets du programme :
- les équipes locales de réussite éducative : ces équipes apportent un soutien individualisé et
personnalisé aux enfants et adolescents en fragilité, en prenant en compte la globalité de
leurs difficultés scolaires, sanitaires et sociales. Dès la rentrée 2005, 185 communes sont
engagées dans la mise en oeuvre de ce dispositif. Plus de 200 équipes pluridisciplinaires de
soutien sont mises en place, prenant en charge près de 60 000 enfants et d’adolescents. Plus
de 31 millions d’euros ont d’ores et déjà été affectés par l’Etat pour le lancement de ces
projets.
- les internats de réussite éducative : ce programme vise à permettre à des jeunes connaissant
des difficultés familiales et environnementales compromettant leurs chances de réussite de
développer dans le cadre d’établissements existants, ou de nouveaux établissements, des
projets éducatifs, sportifs et culturels hors temps scolaires. Cinq projets d’internats de
réussite éducative
fonctionneront à la rentrée scolaire 2005 dans cinq régions différentes.
- le partenariat avec les Grandes Ecoles et universités pour favoriser l’accès à
l’enseignement supérieur des lycéens issus de quartiers en difficulté. Deux grandes écoles se
sont engagées dans le programme en faveur des lycéens de ZEP :
l’ESSEC et Polytechnique. 350 000 euros sont affectés à ce programme."
LOI n° 2005-32 du 18 janvier 2005 de programmation pour la cohésion sociale.
http://www.legifrance.gouv.fr/html/actualite/actualite_legislative/decrets_application/200532.htm
http://www.ville.gouv.fr/pdf/actualite/reussite-educative.pdf
L’accompagnement sera multiforme : éducatif, culturel, social et sanitaire.
Cet accompagnement peut se faire dans le cadre de « Groupements d’Intérêt Public ». Le
support juridique : les Groupements d’Intérêt Public.
Décret n° 2005-907 du 2 août 2005 relatif aux groupements d'intérêt public constitués pour
l'accompagnement éducatif, culturel, social et sanitaire des enfants.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=SOCV0510669D
Décret n° 2005-909 du 2 août 2005 instituant une indemnité de vacation pour collaboration
occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative :
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=SOCV0510670D
La loi sur les signes religieux : 2de rentrée
Il faut rappeler la circulaire n°2004-084 du 18-5-2004 : port de signes ou de tenues
manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics. La loi du
15 mars sur la laïcité prévoyait un bilan après un an d’application. Durant l’été, Hanifa
Chérifi, inspectrice générale « établissements et vie scolaire » a rendu son rapport à Gilles de
Robien. Le bilan quantitatif semble pouvoir satisfaire le ministère : 639 cas recensés (626
voiles islamiques, 11 turbans sikhs, 2 grandes croix) soit « moins de 50% des signes recensés
l’année précédente ». Six académies concentrent l’essentiel des cas : Strasbourg, Lille,
Créteil, Versailles, Montpellier et Lyon. La période de dialogue a permis à la grande majorité
des élèves d’ôter le signe religieux interdit. Pour les cas de refus, si 96 ont conduit les familles
à des inscriptions dans le privé (y compris à l’étranger), au CNED ou à des démissions (pour
les plus de 16 ans), les autres cas ont donné lieu à la tenue de 47 conseils de discipline qui ont
conduit à autant d’exclusions définitives. Sur les recours en justice, déjà 12 décisions ont
donné raison à l’Etat, tandis que 16 situations attendent encore leur jugement. Le rapport n’est
pas encore public.
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/21/MENG0401138C.htm
Un aperçu dans la presse :
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-682802,0.html
Quelques outils de réflexion et d’action
Projet Vie Scolaire : l’outil est « à la mode » depuis quelque temps, même si nombre de
collègues l’avaient expérimenté depuis des années, soit en le formalisant par écrit, soit en se
donnant des objectifs année après année. Sous le titre «Non à la définition locale des missions
des CPE dans le 93 : refusons le projet vie scolaire ! », la section Créteil du Snes s’était
inquiétée dès mai 2005 en notant que l’IA de Seine-Saint-Denis chargeait les CA de se
prononcer sur un projet de vie scolaire, en proposant un « cadre de travail ». Le Snes ajoutait :
« Pour chacun des axes d’un projet qui serait exigé, nous proposons de répondre par le rappel
de nos missions définies réglementairement. ». Pour autant, les CPE seront vigilants à
préserver leur identité professionnelle dans la rédaction et la mise en œuvre du projet vie
scolaire : dans les trois domaines de leur champ d’action, le PVS peut être un outil riche s’il
n’est pas dévoyé par une « contractualisation ». Le PVS, comme le PE s’inscrivent dans la
logique de la nouvelle LOLF : objectifs clairs et mesurables, évaluables et évalués.
http://www.creteil.snes.edu/article.php3?id_article=386
Sur le site de l’académie de Créteil, de nombreux exemples sont mis en ligne, qui présentent
le Projet Vie Scolaire depuis sa conception jusqu’à son évaluation. Exemples de fiches
proposées : Connaissance de l'établissement : caractéristiques et enjeu, Analyse
d'établissement : diagnostic interne et externe, Méthodologie pour une analyse de projet :
contenu du projet, organisation de l’équipe vie scolaire, évaluation et communication.
Le PVS n’est pas œuvre solitaire : Huit actions de base pour mettre en oeuvre un projet Vie
Scolaire repérer les moyens existants ou prévisibles, structurer et expliciter, consulter !, Projet
Vie Scolaire et destinataires internes/externes au projet : articuler PVS et Projet
d’établissement par exemple, renforcer les partenariats, impliquer davantage les surveillants.
Le PVS est un outil dynamique : Exemple de tableau récapitulatif d'un projet Vie Scolaire,
Fiche projet et fiche bilan, L'évaluation du projet Vie Scolaire.
- Pratique
Evénements
Colloque Education et Devenir les 31 mars, 1er et 2 avril 2006 sur le thème : « Mieux
connaître les élèves d’aujourd’hui… ». Plus de renseignements et document de travail.
http://education.devenir.free.fr/colloque2006.htm
Calendrier 2005/2006
Sur le site d’Alain Zardo, des calendriers à imprimer.
http://azardo.free.fr/calendriers.htm
Ainsi que l’agenda 2005-2006 des événements culturels ou éducatifs :
http://azardo.free.fr/agenda.htm
Actualité des TICE
- A la Une : La déclaration de Stellenbosch
"Les TIC changent le monde. Nous sommes dans la société de l'information… Mais cette
société peut aussi être celle de la fracture digitale". Le 8ème Congrès de l'International
Federation for Information Processing a réuni environ 800 experts des TIC à l'occasion du
World Congress on Computers in Education. A l'initiative de Bernard Cornu elle a élaboré
une déclaration qui formule des recommandations sur les TIC en éducation.
"Clairement il apparaît que les enseignants sont la clé dans l'évolution de l'éducation. Il faut
prendre leur place centrale en charge dans l'élaboration des politiques d'éducation… La
technologie est importante mais de bons enseignants et un bon enseignement sont encore plus
importants". Aussi la déclaration invite les gouvernements à encourager les communautés
enseignantes, les réseaux éducatifs, la diffusion de la recherche en éducation et
particulièrement celle portant sur les TICE. Elle demande également la mise à disposition
gratuite des logiciels et une détaxe sur les matériels pour les enseignants.
http://www.terry-freedman.org.uk/artman/uploads/thestellenboschdeclaration.pdf
- T.I.C.E.
Les victimes de l'été
"Pour ne pas renier l'éthique qui a été celle de "momes.net" durant ces 10 années, et qui
semble ne plus l'être aujourd'hui, je me suis définitivement retirée du site, en application de la
clause de conscience prévue dans le contrat de travail que j'avais conclu avec les nouveaux
propriétaires de momes.net" (en l'occurrence Doctissimo.fr). Pionnière d'Internet, Marie
Plassard avait créé momes.net en 1995. Ce site précurseur a largement contribué à faire
d'Internet un espace familial. C'est sur momes.net que des générations de gamins (des plus
vieux aussi) ont fait leur premier chat ou partagé des comptines. Le site perd une grande partie
de son âme avec le départ de Marie Plassard, personnage modeste, créatif, dont l'expérience
du net éducatif devrait être autrement reconnue. Le mois d'août a aussi été fatal à
"Universitas", un site d'entraide créé et développé par des candidats à l'agrégation. Il s'était
fixé comme objectif de "lutter, dans la convivialité, contre l'isolement de certains candidats,
le cloisonnement des enseignements, et la rétention d'information".
http://www.momes.net/
http://www.journaldunet.com/0301/030120momes.shtml
http://universitas.nexenservices.com/Universitas/
Le sous-équipement informatique persiste dans le primaire
Le blog et l'école
" Il y a un conseil de discipline comme dans les autres établissements. Un professeur a été
insulté, nous appliquons le règlement intérieur" témoigne ce principal de collège dans
Libération. Au ministère on affirme : "Le gouvernement n'entend pas interdire les blogs mais
simplement apprendre les règles aux élèves". Pour Libération "L'école (est) toujours démunie
face aux blogs". Et c'est un peu l'impression que donne ces propos : le gouvernement ne peut
interdire les blogs, on voit mal comment un règlement intérieur peut sanctionner des faits qui
ne sont pas commis dans l'établissement. Libération signale 13 exclusions d'élèves pour des
dérapages condamnables sur les blogs.
Pourtant, le Café l'a déjà montré à plusieurs reprises, le blog peut aussi être un outil
profondément pédagogique. Et la "blogite" peut aussi atteindre positivement tout un collège.
C'est ce qui se passe au collège Montaigne de Goussainville (95). C'est un peu par hasard et
avec réticence que les enseignants ont découvert le blog. Aujourd'hui il tend à évoluer vers un
espace numérique de travail servant de lien entre les enseignants, les élèves et les familles.
Une histoire à lire dans le Café 64.
http://www.educnet.education.fr/articles/blogs.htm
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/64.php
Les blogues éducatifs passés en revue
" Utilisé à bon escient, l’objet “blogue” devient un outil (“un marteau”) qui peut aider
grandement à mieux construire au contact de ce nouveau champ disciplinaire au point de
jonction entre “éducation”, “apprentissage” et “nouvelles technologies”. [...] Les
conversations carnetières (sur cet espace et sur celui des autres) me portent à expliquer ce
que je découvre et ce que je veux découvrir (j’ai de plus en plus conscience de l’audience); je
m’applique à décrire le chemin par lequel je fais les liens qui m’aident à comprendre ce que
j’apprends et comment je l’apprends (c’est Vygotsky qui serait content)". Cette réflexion de
Mario Asselin est reprise de "La revue québécoise des blogues en éducation". Editée par la
société Opossum elle rend compte des riches débats et des réflexions sur les blogues des
enseignants québécois. Un autre exemple ? " La meilleure façon de faire prendre conscience
aux jeunes de leur importance reste à mon avis l’implication communautaire. Le sentiment
d’accomplissement, ça finit par créer une saine dépendance pour l’individu, et une
dynamique sociale positive pour la communauté. Voilà pourquoi il ne faut pas reléguer aux
oubliettes le projet d’école communautaire. La participation des jeunes amène généralement
des points de vue qui échappent aux adultes et qui font en sorte que les solutions collent
davantage à la réalité. Par conséquent, elles sont aussi plus efficaces".
http://www.opossum.ca/archives/revue_blogues_edu_1.pdf
Le portfolio numérique au cœur de l'université d'été U2E 2005
Le portfolio numérique est devenu un outil d'évaluation dans de nombreux pays développés.
Du 14 au 24 septembre, l'université européenne d'été Poitiers U2E 2005 accueille étudiants,
formateurs et chercheurs pour s'informer sur la politique européenne en matière de formation
(processus de Bologne), réfléchir aux méthodes d'évaluation et développer ses compétences
dans la mise en oeuvre d'un portfolio électronique. Parmi les intervenants signalons Robert
Bibeau et Bruno Devauchelle (à propos des usages du portfolio), Jacky Prieur et Viviane
Glicjkmann (sur sa mise en œuvre), Michel Arnaud et Pascale de Rozario (sur le marché des
portfolios). Vendredi 23, dans le cadre des 7èmes Rencontres Réseaux humains / réseaux
technologiques, 4 tables rondes aborderont la conception de portfolios (Jean-Louis Schaff,
Mario Asselin), leur utilisation (Cécile Rodriguez, Caroline Gauthier, Jonathan Riquier),le
C2i (Bruno Devauchelle et Robert Alessi), la mise en œuvre du C2i (Yannis Delmas, MarieClaude Lesage, R. Alessi).
http://www.poitiers-u2e-2005.org/
http://www.cafepedagogique.net/disci/actutic/53.php
Au centre de l'école, la connectivité
"Incorporer certaines technologies dans la classe demandera aux enseignants d'adopter de
nouvelles méthodes pédagogiques qui encouragent le dialogue. D'orateur il devra devenir un
modérateur qui aidera les étudiants à travailler en groupe les matériaux du cours". Sarah E.
Smith est une jeune diplômée d'informatique de l'Université de Caroline du nord. Interrogée
dans le dernier numéro d'Educause, une revue américaine sur les TICE, elle pose quelques
règles pour leur introduction en classe. Pour elle, "la technologie devrait encourager non
seulement la discussion et la communication mais aussi la collaboration entre les étudiants et
les enseignants, dans et hors de la salle de classe. Le travail collaboratif de groupe peut être
amélioré avec des outils comme le SMS et les wikis". C'est que 5 critères lui semblent
déterminants pour une utilisation éducative efficace : la communication, la collaboration, la
motivation, la capacité intégrante et la créativité. Tous les outils ne se valent pas.
Particulièrement intéressant, ce numéro d'automne d'Educause donne la parole à des étudiants
pour mettre en évidence des changements nécessaires pour adapter l'université à cette
nouvelle génération qui a "Internet dans sa poche". Ils réclament par exemple un nouveau
format de cours, libérant une place pour la recherche et l'échange, un rapport constant avec els
enseignants. .
http://www.educause.edu/apps/er/erm05/erm055.asp
Le B2i un brevet qui dérange
"Le B2i dérange parce qu'il induit un travail d'équipe et valorise une notion de compétence
dont les enseignants se méfient". Le Monde de l'Education de septembre se penche sur cet
objet curieux et sujet à polémique : le B2i. Pour Bruno Devauchelle, auteur d'une thèse sur le
B2i, le B2i se heurte à "une réticence née des innovations pédagogiques qu'induit le brevet
informatique et internet". A lire dans le même numéro, une enquête sur l'école vue par les
Français, des conseils pour la rentrée, un entretien avec Philippe Meirieu autour de sa récente
"Lettre à un jeune professeur".
http://www.lemonde.fr/mde/
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i2004/index.php
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i/index.php
B2i Kit
Les IPR de l'académie de Grenoble proposent un "kit" (B2i Kit) destiné à faciliter
l'introduction du B2i en collège. Le document à l'originalité de proposer des approches
nouvelles pour valider le B2i. Par exemple, s'il recommande le travail en équipe, il présente
des démarches individuelles, comme lors des heures de remédiation. Il montre aussi comment
utiliser les Itinéraires de découverte. Le B2iKit publie plusieurs documents : grille de
validation, extrait d'un livret d'accueil en collège, scénario en lettres ou en segpa.
http://www.ac-grenoble.fr/interdisciplinaire/b2i/accueil_b2i_inter.htm
Etats-Unis : Une étude valide les tests informatisés
Peut-on utiliser des tests informatisés pour remplacer de traditionnels examens écrits ? Le
National Center for Education Statistics publie les résultats de deux études menées au
primaire et en collège pour des tests de maths et d'anglais. Toutes deux convergent pour
affirmer que le saut peut être fait. En maths, l'utilisation de tests informatisés permettrait
d'avoir une batterie d'exercices plus large et donc plus de sécurité. Par contre l'étude révèle
que le degré de maîtrise de l'ordinateur influe sur les résultats. C'est sensible même si une
large majorité des élèves ont une expérience informatique suffisante. C'est d'ailleurs le fait
que la plupart des élèves font déjà leurs exercices sur informatique qui motive le transfert. En
anglais les obstacles sont plus importants : d'une part le haut-débit est nécessaire pour
participer aux tests, d'autre part l'évaluation automatique de travaux écrits est encore difficile.
http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2005457
Le multimédia éducatif se porte mal
"Aujourd’hui, les TICE sont encore très loin de toucher la majorité des enseignants et des
élèves. Une des raisons à cette situation, étonnante pour un pays moderne, est la mauvaise
connaissance des ressources existantes et de la plus-value pédagogique qu’elles apportent.
Ceci est également lié aux très faibles moyens consacrés en France à l’achat de ressources
pédagogiques numériques : à peine un euro par élève et par an !" Dans un communiqué, le
Gedem (Groupement des éditeurs et diffuseurs d'éducatif multimédia) dénonce le retard
français et "l’incroyable disparité entre les moyens importants consacrés aux infrastructures
et aux équipements matériels et les très faibles budgets alloués aux logiciels pédagogiques de
tous types". Pour le Gedem, " la situation n’a cessé de se détériorer. Cette dégradation peut
signifier à brève échéance la fin de l’industrie nationale du multimédia éducatif".
L'organisation a signé une convention avec le Conseil général de l'Ariège pour développer les
usages autour des TICE.
http://www.gedem.org
- Internet et pouvoirs publics
L'Europe lance Safer Internet
L'Union européenne consacrera 9 millions d'euros à promouvoir une utilisation plus sure
d'Internet. L'appel d'offre vise à améliorer le signalement des contenus illicites, améliorer les
filtrages et la labellisation et sensibiliser les usagers. Il prévoit notamment "des lignes
téléphoniques d'aide auxquelles les enfants pourraient signaler des problèmes de contenu
illicite". Pour cela encore faudrait-il qu'ils aient reçu, à l'école, une véritable éducation à
Internet.
http://europa.eu.int/eurlex/lex/LexUriServ/site/fr/oj/2005/c_223/c_22320050910fr00080009.pdf
http://europa.eu.int/information_society/activities/sip/index_en.htm
Une loi pour légaliser le P2P ?
"La présente proposition de loi a pour finalité de légaliser les pratiques d'échange à des fins
non commerciales entre particuliers d'œuvres et d'interprétations sur les réseaux de
communication en ligne, dont les réseaux Peer-to-peer, et adapter notre législation aux
innovations techniques apparues au cours de ces dernières années… La solution présentée
consiste, d'une part à placer dans un cadre légal les millions d'internautes (8,5 millions de
personnes, dont 750 000 utilisateurs réguliers d'après le Credoc) qui partagent de la
musique, des œuvres audiovisuelles, des images et des photographies en ligne et, d'autre part,
à prévoir un mode rémunération pour toute la chaîne de création artistique". Pour le député
Alain Suguenot, " il devient impératif que le Parlement réponde à cet enjeu par une solution
réellement adaptée, c'est-à-dire sans aller à contre-courant du développement technique et
des usages répandus parmi le grand public". Il propose donc de légaliser les copies faites
pour une utilisation privée en échange de la perception d'un droit par les fournisseurs d'accès
Internet (FAI). Une recommandation qui rencontre l'hostilité des éditeurs et des FAI.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2474.asp
L'Assemblée refuse la gratuité des hotlines
Les députés ont repoussé deux amendements à la loi sur les PME qui prévoyaient la gratuité
du temps d'attente des hotlines des fournisseurs d'accès Internet et des frais de résiliation
télécoms.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39242634,00.htm
- Internet et société
2004 année médiocre
"Reprise modérée" : c'est l'expression utilisée par le ministère de l'industrie dans son 13ème
Tableau de bord de l'innovation pour caractériser l'année 2004. Les investissements en
capital-risque ont progressé de 19% mais restent largement inférieurs à ceux des années 19992002. Les ventes d'ordinateurs au grand public ont fortement progressé : près d'un ménage sur
deux (45%) possède un ordinateur mais nous restons derrière nos voisins (Allemagne : 76%).
Le nombre d'internautes progresse de 9% : 46% de la population âgée de 11 ans et plus et
31% des ménages se connectent. Le fossé demeure avec nos voisins : Royaume-Uni 49% des
ménages, Allemagne 57%. La fracture numérique persiste : si 72% des cadres ont un microordinateur c'est le cas de seulement 36% des employés.
http://www.industrie.gouv.fr/observat/innov/pdf/tbi13.pdf
- Internet
Pause chez Google
Google Print, le vaste programme de bibliothèque virtuelle lancé par le célèbre moteur de
recherche, est en panne. Selon BBC News, Google aurait décidé de geler la numérisation des
œuvres jusqu'en novembre. Google Print a l'ambition de rendre accessibles en ligne les
ouvrages des 4 plus grandes bibliothèques américaines (Stanford, Michigan, Harvard et New
York Public Library) et d'une partie du fonds de la bibliothèque d'Oxford. Le projet se heurte
à certains détenteurs de droits.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/technology/4146488.stm
http://print.google.com/
- Le Libre
Gepi un outil libre et gratuit
Conçu par des étudiants et des enseignants, Gepi est un logiciel libre et gratuit qui permet la
gestion des résultats scolaires. Il comprend 4 outils : cahier de texte avec interface publique,
carnet de notes, bulletin trimestriel et des instruments de préparation des conseils de classe.
http://gepi.mutualibre.org/
96% des serveurs E.N. sous Linux
Selon Mag3, le magazine des informaticiens du ministère, 96% des 1500 serveurs qui
hébergent les grands systèmes d'information de l'éducation nationale tournent sous Linux. A
cela s'ajoutent près de 15 000 postes déployés dans les établissements. Le succès est moins
grand du coté des suites bureautique : moins d'une sur dix est "libre".
Le magazine apporte des informations intéressantes sur la sécurité informatique dans les
établissements et le développement des ENT : par exemple les applications d'échanges
dématérialisés d'actes de gestion des EPLE dans les Yvelines.
http://www.orion.education.fr/DAA3/DAA3Publication.nsf/0/dc653cf6506e3c1dc125704c00
450904/$FILE/_jdl0mecp0drs32d0_.pdf
Framakey : Une clé USB qui carbure aux logiciels libres
Le site Framasoft propose une clé USB avec des logiciels libres préinstallés qui vous
permettent de travailler sur des postes Windows en totale autonomie et sans laisser de traces
sur la machine hôte. Vous y trouverez une suite bureautique complète (OpenOffice.org), un
navigateur (Firefox), un client de messagerie (Thunderbird), un lecteur audio, un lecteur vidéo
et même quelques jeux et de la musique libre. Vous pouvez aussi bien télécharger librement le
pack pour l'installer sur votre propre clé qu'en commander une sur le site de l'opération.
http://www.framasoft.net/article4005.html
http://www.framakey.org/
NeoOffice
NeoOffice est une suite d'applications de bureautique, en licence GNU GPL, pour Mac OS X
incluant un traitement de texte, un tableur, des applications de dessin et de présentation. Elle
est basée sur OpenOffice.
http://www.planamesa.com/neojava/fr/
Le guide de Médias Cité
"Le Libre Késako ?" Médias Cité propose une exposition pour découvrir ce que sont les
logiciels libres et leurs enjeux.
http://www.medias-cite.org/article.php3?id_article=291
Le Libre sur Ac-Tice
Que peuvent apporter les logiciels libres à l'Ecole ? Ac-Tice apporte des éléments de réponse
à travers la présentation de logiciels, par exemple pour le primaire, mais aussi de pratiques
pédagogiques autour des wikis et des CMS comme le célèbre Spip. Là le débat glisse au-delà
du Libre pour percuter l'économie de l'Ecole. Ainsi, selon Christian Perrier, l'usage
pédagogique du Wiki modifie le temps scolaire : "ce "temps pédagogique virtuel", temps de
travail pourtant bien réel pour l'enseignant, devrait être pris en compte d'une manière ou
d'une autre dans la définition d'un service d'enseignement qui institutionnaliserait (ce) type
de dispositif".
http://www.ac-nancy-metz.fr/Ac-Tice/
- Matériel
Le papier électronique
"Le monde peut se préparer à la déferlante de l'encre électronique". Pour Sébastien Bailly, le
papier électronique va en dix ans chasser le papier traditionnel dans de nombreux usages :
livres électroniques rechargeables, quotidiens toujours à jour, affichages réellement interactifs
et transformables. Des sociétés japonaises ont commencé à travailler sur le concept. Mais
l'électronique peut-elle efficacement remplacer le papier dans tous ses domaines ? L'échec du
livre électronique donne à penser que non.
http://lafeuille.blogspot.com/2005/06/papier-lectronique-point-avant.html
http://www.tebaldo.com/seminaires.htm
Une nouvelle technologie pour l'impression par jet d'encre
Selon ZD Net, le constructeur HP devrait lancer prochainement de nouvelles imprimantes à
jet d'encre plus rapides et plus économiques. Le nouveau procédé, dit "photolithographique"
permettra d'avoir jusqu'à 3900 buses par tête d'impression.
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39243553,00.htm
- Logiciels
Rejet du brevet européen
Par 648 voix contre 14, le Parlement européen a rejeté la directive relative à la brevetabilité
des logiciels. Le ministre de l'industrie, François Loss, a regretté le maintien d'un flou
juridique : " le droit d’auteur offre une protection contre la copie servile du logiciel, innovant
ou pas, mais n’interdit pas la reconstitution de l’invention. Seul le brevet permet à un
inventeur de protéger pleinement ses droits. Il permet que les innovations soient mises à la
disposition du public et des entreprises". De nombreuses voix s'étaient fait entendre contre ce
texte, par exemple les défenseurs des logiciels libres.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-669825@51-658040,0.html
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index82f2.php?express=207
Nouveau Windows, nouveau dispositif
Microsoft a annoncé le 27 juillet la sortie en béta test de la première version de son nouveau
système d'exploitation Vista (anciennement Longhorn). Vista 1 sera distribué à plus de 10.000
testeurs dans le monde. Le nouveau système d'exploitation vise d'abord à apporter plus de
sécurité : détection des vers et des virus, protection des données, firewall, lutte contre le
phishing sont intégrés. Il devrait être également plus performant au démarrage et dans la
recherche d'information.
Microsoft lance aussi "Windows Genuine Advantage", un programme de lutte contre le
piratage. Dorénavant, lors d'une connexion pour mettre à jour le système, Microsoft vérifie
que l'ordinateur utilise une version originale.
http://www.microsoft.com/presspass/press/2005/jul05/07-27VistaBeta1MA.mspx
http://www.microsoft.com/france/cp/2005/7/info.asp?mar=/france/cp/2005/7/2005072601_a8
8.html&xmlpath=/france/cp/2005/xml/7.xml&rang=2
- Sécurité et virus
Nouvelle faille dans Firefox et Netscape
Secuser signale de nouvelles failles dans les navigateurs Firefox et Netscape. Elles permettent
une prise de contrôle de la machine. Il n'y a pas de correctif.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050909_firefox_netscape.htm
Un nouveau cheval de Troie : Tooso.N
Secuser signale un nouveau cheval de Troie qui se présente sous la forme d'un message vide
et d'un fichier attaché "price". Il signale également une campagne de "phishing", une tentative
d'escroquerie par courriel vers les clients de la banque AGF.
http://www.secuser.com/alertes/2005/tooson.htm
http://www.secuser.com/communiques/2005/050913_phishing_agf.htm
http://www.secuser.com/antivirus/index.htm
Encore des vulnérabilités dans Internet Explorer
Secuser annonce la découverte de nouvelles vulnérabilités dans Internet Explorer 5, 5.5 et 6.
Elles permettent la prise de contrôle par la simple visualisation de pages web. Il n'y a pas de
correctif disponible.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050701_iexplorer.htm
De nouvelles failles
Secuser signale de nouvelles failles dans les logiciels eMule, Avast! Antivirus et les
navigateurs Firefox, Mozilla, Thunderbird et Netscape. Des correctifs sont disponibles.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050727_emule.htm
http://www.secuser.com/communiques/2005/050721_avast.htm
http://www.secuser.com/communiques/2005/050713_firefox_netscape.htm
Correctif Internet Explorer
Selon Secuser, un correctif temporaire est disponible pour faire face à la dernière faille
trouvée dans Internet Explorer.
Windows 2000 sous alerte
Zotob.E est apparu le 16 août. Particularité : selon Secuser il infecte automatiquement les
ordinateurs sous Windows 2000 reliés à Internet et permet leur prise de contrôle à distance.
Un programme disponible chez Microsoft permet de combler la faille. A noter que selon ZD
Net le virus serait également actif sous Windows XP.
http://www.secuser.com/alertes/2005/zotobe.htm
http://www.secuser.com/antivirus/index.htm
La rentrée des virus
Les virus sont déjà rentrés. Outre Zotob, Secuser signale l'arrivée de deux nouveaux chevaux
de Troie : Toosoo.L et Bagle.BY. Tous deux circulent sous forme de pièces attachées dans le
courrier électronique. Le "phishing" s'est aussi francisé : de faux messages semblant provenir
du Crédit Mutuel et du Crédit Lyonnais sont envoyés pour capter les codes d'accès des clients.
Méfiez-vous ! Enfin il faut mettre en garde contre une faille découverte dans Adobe Reader at
Acrobat : des correctifs existent.
http://www.secuser.com/alertes/2005/toosol.htm
http://www.secuser.com/alertes/2005/bagleby.htm
http://www.secuser.com/communiques/2005/050816_adobe-reader.htm
Nouveau virus, nouvelles failles
Secuser signale encore des failles dans Windows, Internet Explorer, Word et Works. Un
troisième correctif est disponible pour corriger la faille d'Internet Explorer. Une nouvelle
version du virus Mytob a également fait son apparition.
http://www.secuser.com/communiques/2005/050712_windows.htm
http://www.secuser.com/communiques/2005/050712_word.htm
Territoires
- A la Une : L'Andev dénonce le gâchis des Projets locaux de réussite
éducative
" L'ANDEV… s'inquiète… aujourd'hui de l'apport réel de ce dispositif pourtant annoncé à
grand renfort de communication. Afin d'obtenir des résultats quantifiés rapidement , les
budgets qui commencent à arriver doivent être consommés au plus vite et il est à craindre
dans ce contexte qu'il en résulte surtout un saupoudrage financier vers des actions dont
l'intérêt et la continuité n'est pas acquise". Pour Claudine Paillard, présidente de l'Association
nationale des directeurs de l'éducation des villes de France, la mise en place frénétique des
Projets Locaux de Réussite Educative (PLRE) s'accompagne de gaspillages et de
désorganisations. Pire, les PLRE se font aux dépens de la politique sociale.
"En visant quasi exclusivement le traitement individuel, ceux ci posent de véritables questions
de fonds et d'articulation avec les dispositifs existants qui risquent d'aboutir à des gaspillages
financiers dans un secteur ou les politiques publiques restent pourtant à articuler" souligne-telle. Pour l'Andev, "les communes bousculées par les effets d'annonce et l'urgence des
financements à utiliser ont dû boucler des dossiers très rapidement sans prendre le temps de
la concertation nécessaire rendue particulièrement difficile du fait de l'étendue du domaine
concerné ( secteurs éducatif , social et de santé )... De ce fait , les dossiers déposés reposent
souvent sur des diagnostics engagés dans d'autres cadres (projets éducatifs locaux ,veille
éducative, contrat de ville ….) et ressemblent plutôt à une addition d'actions éloignée de la
notion de projet global et cohérent" . Résultat : malgré les annonces ministérielles, "on ne
pourra obtenir des résultats concrets d'ici la prochaine année budgétaire".
La mise en place des PLRE se fait aux dépens des dépenses sociales. "Parallèlement à la mise
en place des financements des PLRE les crédits du volet social des contrats de ville diminuent
.Même si le ministère s'en défend ,on se trouve bien dans le cadre d'un redéploiement d'un
dispositif vers l'autre .Cette situation produit des tensions fortes entre les différents acteurs ,et
la cohérence des actions envisagées dans le cadre des PLRE avec la politique de la ville est
de ce fait variable selon les territoires et les méthodes d'interventions, mais le plus souvent
difficile tant le PLRE semble signer l'abandon progressif de la politique sociale de la ville".
L'Andev souligne également la redondance des dispositifs particulièrement dans
l'enseignement primaire, et la confusion entre réussite individuelle et action individuelle.
http://www.andev.com.fr/depart.html
- National
Les dispositifs locaux de réussite éducative
Le ministre de l'emploi a présenté le 25 août le "dispositif de réussite éducative"
gouvernemental. Il vise à " vise à rendre effective l’égalité des chances pour les enfants et les
adolescents des quartiers défavorisés. En effet, pour offrir toutes ses chances à l’enfant,
l’école joue un rôle prépondérant mais ne peut pas tout. Un accompagnement est
indispensable sur le plan social, culturel, sanitaire, afin d’aider la famille dans son rôle
éducatif". Un milliard et demi d'euros est prévu pour sa mise en place mais seule une trentaine
de millions est affecté pour cette rentrée. L'essentiel est, là aussi, promis pour plus tard. Le
dispositif devrait permettre de mettre en place des "équipes locales de réussite éducative" qui
apporteront un soutien aux enfants en difficulté Le programme financera également le
développement d'internats : seulement 5 sont annoncés à la rentrée. Enfin 350.000 euros sont
affectés au financement de partenariats avec les grandes écoles pour favoriser l'accès des
lycéens issus des ZUS. Actuellement moins de 200 communes ont déposé des projets dans le
cadre du dispositif. Par exemple, Vaulx-en-Velin (69) propose une aide psychosociale et
sanitaire, un accompagnement scolaire pour 150 enfants (de 2 à 16 ans). L'articulation avec
les "programmes personnalisés de réussite éducative" de l'éducation nationale reste encore à
construire.
http://www.ville.gouv.fr/pdf/actualite/reussite-educative-dossier-presse.pdf
http://www.premierministre.gouv.fr/information/actualites_20/egalite_chances_mise_oeuvre_53787.html
Carte scolaire et égalité républicaine
" "Dans le Rhône, une politique de mixité sociale signifie transférer les élèves d'un collège à
un autre. A coup sûr, ça fonctionnerait pour les transferts des collèges défavorisés vers ceux
favorisés. Mais dans l'autre sens, non !" Le Monde du 2 septembre publie un intéressant
dossier sur les contournements de la carte scolaire. Ainsi à Paris près d'un élève de 6ème sur
deux demande une dérogation, près d'un sur trois opte pour le privé. Une situation qui remet
en question le mythe de l'égalité républicaine. Comment réagir ? L'administration est tenue à
appliquer ses propres règles. Les élus expliquent la difficulté à modifier la carte scolaire sous
la pression des familles et des évolutions urbaines.
Le blog des ENT
Un blog sur les Espaces numériques de travail : c'est ce que la Fondation Internet Nouvelle
Génération, Education & Territoires et Le Café pédagogique vous proposeront d'ici quelques
jours. Le blog permettra aux acteurs engagés dans des projets ENT de partager leur
expérience, tant en ce qui concerne le déroulement du projet, que les usages. Il s'agit aussi
d'engager, à partir des retours du terrain, une réflexion collective sur les enjeux sociaux des
ENT ainsi qu’en matière d’évolution de l’enseignement.
Concentré sur l’expérience humaine et concrète des porteurs de projets, il veut montrer les
écueils et les enjeux de ces dispositifs qui devraient être fonctionnels en 2007. Le système
éducatif français sera-t-il capable de relever les défis de cet outil de communication ?
Ecoles, culture et territoires
"Aborder le champ de l’éducation artistique et culturelle, apprécier la place qu’elle occupe
dans les politiques des directions de l’éducation des villes aujourd’hui, tel sera le thème du
colloque de l’ANDEV en 2005. Si l'importance du volet culturel dans les projets éducatifs
locaux a mis bien souvent en avant l’action engagée par les directeurs de l’éducation dans ce
champ d'intervention, cela semble constituer paradoxalement pour ces derniers une
entreprise difficile et une certaine prise de pouvoir". Du 30 novembre au 2 décembre, à Aixen-Provence, le congrès de l'Association des directeurs de l'éducation des viles de France
réunira élus, chercheurs, éducateurs, artistes et directeurs de l'éducation autour de trois tables
rondes et dans trois ateliers.
http://www.andev.com.fr/pdf/thematiques_colloque_2005.pdf
Un dossier sur le financement des écoles privées
Le Collectif pour la Défense de l’Ecole Publique de Proximité publie un dossier de presse sur
la participation des communes aux dépenses de fonctionnement des écoles privées. Un sujet
rendu brûlant par la loi de décentralisation du 13 août 2004 qui a étendu aux écoles privées
l'obligation de participation des communes au financement de la scolarité des enfants
fréquentant une école sise dans une autre commune que celle de leur résidence.
http://ecoledeproximite.free.fr/cadreArticle89Presse.htm
- Champagne - Ardennes
Reims ouvre un portail éducatif
Avec près de 1200 ordinateurs, des connexions ADSL et une cinquantaine de salles
informatiques, la ville de Reims revendique une effort important en faveur des TICE. Elle
annonce une nouvelle étape : l'ouverture d'un portail dédié au monde scolaire (enseignants,
directeurs, enfants, parents). Il servira à la gestion des écoles mais proposera également des
espaces ludiques pour les enfants. Un ENT en devenir ?
http://www.monecole-reims.fr/
- Ile-de-France
Paris nature, Paris miroir
"Un certain nombre de villes ont donné naissance à des mythes. Il en est ainsi de Rome, de
Berlin, de Paris… Paris (et ses périurbains) est à la fois un objet d'étude et un terrain
d'observation. Paris, laboratoire d'analyse de la société, permet et requiert une
interdisciplinarité des approches. La ville des Lumières intéresse les historiens, les
géographes, les sociologues, les politologues, les économistes, les architectes, les
anthropologues... Mais aussi les urbanistes, les environnementalistes, les biologistes, les
spécialistes des matériaux…" Ce sont tous ses aspects, y compris environnementaux,
qu'aborde ce numéro de Théma, la revue du CNRS, dédié à Paris. Il aborde le Paris nature, le
Paris des géographes, des sociologues, des artistes, des historiens et des économistes. Chaque
chapitre s'appuie sur les travaux d'une équipe scientifique et renvoie à une bibliographie ou
une webographie.
http://www2.cnrs.fr/presse/thema/497.htm
L'actualité européenne
- A la Une : L'éducation reste traditionnelle en Europe
"L’usage fréquent des logiciels informatiques pour l’enseignement de la lecture est nettement
moins répandu. Il concerne un peu plus d’un élève sur dix dans quatre systèmes éducatifs
seulement: les Pays-Bas, la Suède et le Royaume-Uni (Angleterre et Écosse). L’enseignement
de la lecture au niveau primaire reste donc basé sur des supports traditionnels, tels que les
manuels et les livres pour enfants, tandis que l’informatique est utilisée de manière régulière
dans un petit nombre de pays". L'enquête européenne sur l'éducation en Europe trace le
portrait de systèmes scolaires assez similaires, faisant face aux mêmes défis et restés
traditionnels. Ainsi l'enseignement frontal reste la méthode la plus utilisée pour
l'apprentissage de la lecture.
Hors de l'Europe du nord, la tradition persiste uniformément. Les différences sont à chercher
ailleurs. D'abord dans les relations avec les parents : la majorité des pays européens laissent
une latitude de choix de l'école aux parents. L'autre fracture concerne le temps de travail des
enseignants, fort variable dans sa composition et son volume d'un pays à l'autre. La France se
distingue par un dernier trait : la taille relativement petite des écoles primaires.
http://www.eurydice.org/Documents/cc/2005/fr/FrameSet.htm
- Angleterre
Moins d'heures de cours
Rentrée réellement allégée pour les profs anglais : ils sont autorisés à consacrer 10% de leur
temps de travail aux préparations, aux corrections et au planning.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4200238.stm
L'Ecole fait sa révolution
"C'est un des plus importants changements dans les écoles d'Angleterre et du pays de Galles
depuis des années" écrit l'éditorialiste de la BBC Mike Baker. Les enseignants anglais
peuvent consacrer 10% de leur temps à d'autres activités que faire cours. Au primaire par
exemple, chaque semaine ils disposent d'une demi journée de libre. Pour M. Baker cela
devrait leur permettre de mieux suivre les résultats des élèves. Déchargés de cours ils seront
plus efficaces…
Des résultats en hausse
Le niveau monte. Les premiers résultats aux examens anglais montrent une hausse sensible
des résultats. Aux tests de fin de primaire (11 ans) 79% des jeunes ont atteint le niveau requis
en anglais et 75% en maths. Même tendance pour le GSCE, un examen équivalent à notre
brevet des collèges. Deux élèves sur trois (61%) ont atteint les niveaux A à C soit 2% de plus
qu'en 2004. Ces bons résultats concernent aussi les "academies", de nouveaux établissements
lancés par le gouvernement. Une ombre cependant au tableau : l'effondrement des langues
étrangères. Si 272 000 jeunes ont présenté le français au GSCE c'est 36 000 de moins qu'en
2004. Une chute comparable (-14%) frappe l'allemand et l'espagnol.
http://education.guardian.co.uk/gcses/story/0,16086,1556094,00.html
Des primes pour le retour à l'école
"Parce que nous sommes déterminés à aller d'un des taux de scolarisation à 17 ans les plus
faibles du monde développé à un des plus hauts, nous annonçons de nouvelles approches
pour les jeunes défavorisés". Le gouvernement de Tony Blair consacrera 140 millions de
livres (200 M euros) à des programmes de retour à l'école. Pierre angulaire de ce dispositif :
une prime de 20 à 40 livres (58 euros) par semaine pour les jeunes de 16 ou 17 ans qui
choisissent l'école.
Exclusions et absentéisme
"Près de 1% des jours de classe sont perdus par absentéisme et les exclusions se multiplient :
elles atteignent 10 000 par an". Une association charitable, la New Philanthropy Capital,
dénonce l'échec de la politique gouvernementale de lutte contre l'absentéisme. Malgré l'appel
à la police, les amendes et 1 milliards de livres dépensées, l'absentéisme augmente. Pour
l'association c'est le résultat direct de la politique éducative qui, en affichant plus de
transparence sur les résultats des écoles et en accordant plus de liberté de choix
d'établissement aux parents, incite les chefs d'établissement à exclure les élèves à problème.
Trop de laissés pour compte du système éducatif
L'enquête OCDE est cruelle aussi pour l'Angleterre. Si elle reconnaît un bel effort
gouvernemental pour l'enseignement préscolaire, elle met en évidence un taux de sortie du
système scolaire particulièrement élevé à 16 ans. On sait que le gouvernement tente d'y
remédier en salariant les lycéens des milieux défavorisés.
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1568920,00.html
- Ecosse
Un conseil de parents dans les écoles
Le ministre de l'éducation écossais a annoncé son intention de créer un conseil national des
parents et un des forums de parents dans les établissements. Il s'agit de les impliquer
davantage dans la vie scolaire.
http://education.guardian.co.uk/policy/story/0,15572,1521654,00.html
- Suisse
Débat sur l'efficacité
Efficace ou pas le système éducatif suisse ? "La Suisse soutient bien la comparaison" affirme
l'Office fédéral de statistique qui vient de publier une étude comparative avec les autres pays
d'Europe. Parmi les points forts : un faible taux de décrochage scolaire. Mais les résultats en
lecture sont médiocres, l'accès des filles aux études scientifiques très faible.
http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/fr/index/themen/bildung_und_wissenschaft.html
L'anglais perd devant la préférence nationale
La commission de l'éducation du Conseil national suisse a décidé de privilégier les langues
nationales suisses dans l'enseignement. Actuellement l'anglais est prioritaire dans de
nombreux cantons alémaniques.
http://www.letemps.ch/template/static.asp?ats=20050909165912998172019048030.xml
Règlement de comptes au sein des traditionalistes scolaires à Genève
"J'ai été viré pour avoir résisté au chant des sirènes de la droite". F. Truan, ancien président
de l'Association refaire l'école, accuse, dans la Tribune de Genève, les dirigeants actuels
d'avoir fait perdre son indépendance à l'association. L'Arle a mené campagne pour le retour à
l'école traditionnelle. Un combat qui a été soutenu politiquement par les élus de droite. Cinq
membres de l'ancien comité directeur ont quitté l'Arle qui serait selon F.. Truan "l'officine
pédagogique de la droite genevoise".
http://www.tdg.ch/tghome/toute_l_info_test/geneve_et_region/arle__13_07_.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/63.php
- Luxembourg
Ouverture d'un lycée innovant
Réflexion sur l'innovation, coopération, projets pédagogiques, portfolios, le Nouveau lycée
qui s'ouvre à Luxembourg – ville veut être un établissement pilote. " Les élèves sont tenus de
faire leurs propres recherches à l'école et rédigent leurs propres manuels. Chaque trimestre,
pendant quinze heures par semaine, ils traitent un thème complexe, dans ses dimensions
culturelle, éthique, scientifique, sportive, en partant de leurs propres questions. Les élèves et
les professeurs travaillent sur place pendant toute la journée. Les tests et les notes sont
gommés du quotidien des élèves et remplacés par des productions individuelles et collectives.
L'objectif central est d'amener les élèves à réfléchir sur la société qui les entoure et à
s'engager dans des actions collectives" précise le responsable.
http://neielycee.web.myschool.lu/
- Belgique
Davantage de moyens pour la rentrée
La Communauté française de Belgique voit l'application des premières mesures du "Contrat
pour l'école". Cela se traduit dans le primaire par l'embauche de nouveaux instituteurs pour
diminuer les effectifs et par une réorganisation des horaires : 28 heures hebdomadaires dont 4
heures d'activités.
http://www.lalibre.be/article.phtml?id=10&subid=90&art_id=235914#
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/64.php#52
- Allemagne
Une rentrée à plein temps
C'est la réponse du gouvernement Schröder aux mauvais résultats de l'Ecole allemande lors de
l'enquête PISA. Le gouvernement fédéral a décidé d'aider les Länder à instaurer l'école toute
la journée. Un défi dans un pays où l'éducation relève des régions et où traditionnellement
l'école n'a lieu que le matin. Déjà 3000 écoles ont adopté la pleine journée. Les élèves
bénéficient l'après-midi de soutien scolaire.
http://www.amb-allemagne.fr/
La parité passe mal à l'Ecole
Comment assurer la parité dans les filières professionnelles ? La question se pose également
en Allemagne où, selon les chiffres de l'Office fédéral de la Statistique, les filles ne
représentent que 40% des élèves de l'enseignement professionnel.
http://www.destatis.de/
- Europe
L'année scolaire en 2005-2006
La rentrée c'est le 1er Août ? Non c'est le 15 septembre ! En Europe l'année scolaire varie d'un
pays à l'autre, voir d'une région à l'autre. Ainsi, en Allemagne, à Berlin la rentrée aura lieu le
8 août alors que dans le Bade-Wurtemberg il faudra attendre le 12 septembre.
http://www.eurydice.org/Documents/Time8/en/FrameSet.htm
L'Europe consulte les jeunes
"Avez-vous assez d'information pour participer activement dans la société ? Pensez-vous que
les autorités publiques ont une bonne perception de la situation des jeunes ? Quels types
d'actions devrait être entrepris pour développer les opportunités de travail pour les jeunes?
Pensez-vous que le système d'éducation et de formation de votre pays prépare bien les jeunes
au monde du travail ? Pensez-vous que l'on vous donne la possibilité d'être un citoyen actif
au niveau européen ? L'Union européenne lance une grande consultation auprès de tous les
jeunes européens sur leur sentiment européen et les politiques à mener pour les associer à la
construction européenne. Une occasion pour faire connaître les politiques européennes et pour
mener une réflexion active sur la citoyenneté européenne. Date limite de participation : le 15
octobre.
http://europa.eu.int/youth/index_fr.html
International
- A la Une : Niger : 32.000 enfants menacés de mort
La faim et la malnutrition menacent 3,6 millions de personnes au Niger, affirme l'Unicef.
160.000 enfants souffrent de malnutrition modérée et 30.000 de malnutrition sévère. Face à
cette crise, l'Unicef estime qu'il faut une aide d'urgence de 14,6 millions de dollars. Unicef
France lance donc un appel à la solidarité pour acheter du lait thérapeutique et du Plumpy'nut,
une pâte d'arachide enrichie. Solidarité laïque met en place une aide d'urgence avec le soutien
de deux syndicats locaux le Syndicat national des enseignants du Niger et le Syndicat national
des agents de la Jeunesse de la Culture et des Sports.
http://www.unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_3612
http://www.solidarite-laique.asso.fr/enter/enter.htm
- Afrique
Enseigner en langues maternelles
"Dans les écoles où la langue officielle est utilisée comme langue d’instruction, les méthodes
d’enseignement sont centrées autour de l’enseignant ; c’est-à-dire que l’enseignant parle et
les enfants écoutent et l’apprentissage est alors basé sur les répétitions et la mémorisation.
Par contre dans les classes où la langue maternelle est utilisée comme langue d’instruction,
on assiste à une véritable interaction entre l’enseignant et les élèves. La classe est alors
vivante et les enfants sont détendus. Quand l’enseignant parle, les enfants réagissent". Le
Faso.net rend compte en ces termes de la conférence de Windhoek (Namibie) qui a réuni
début août, avec le soutien de l'Unesco et de l'AIF, des spécialistes africains sur la question
des langues nationales. Leur utilisation est encore rare dans un enseignement encore dominé
par les langues coloniales. Leur introduction est toujours difficile. Il faut à la fois former les
enseignants, créer des manuels scolaires et, ce n'est pas le moins difficile, sélectionner dans
les milliers de langues africaines, celles qui deviendront scolaires. Mais l'enjeu c'est la
scolarisation universelle.
http://www.lefaso.net/article.php3?id_article=9062
http://www.afribone.com/article.php3?id_article=1533
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/35.php
L'éducation en zone rurale
"L'éducation pour les populations rurales est une priorité stratégique pour la lutte de
l'Afrique subsaharienne contre la pauvreté extrême, la faim, la malnutrition et
l'analphabétisme". Alors que 70% de la population africaine vit en zone rurale, onze pays
africains se sont mis d'accord pour y renforcer l'éducation.
http://fr.allafrica.com/stories/200509090483.html
Prix du journalisme d'éducation africain
Rosalina Matela du journal d'Angola, Buloka Olatundji du Nigerian This Days et Rose
Akakpo du "Point au quotidien" de Cotonou obtiennent les premiers prix du journalisme
africain d'éducation.
http://www.lagazette-dgi.com/simu/dev.php?id=31722
Algérie : Effondrement du taux de succès au bac
Le taux national de réussite au bac est de 37% cette année, en recul de 5 points par rapport à
2005 (42%). Ces résultats s'expliquent par la baisse du taux de réussite dans les disciplines
littéraires : 27% de reçus seulement. L'Algérie a entrepris une réforme radicale de
l'enseignement secondaire.
http://www.lanouvellerepublique.com/actualite/lire.php?idc=4&ida=27835&key=8&cahed=1
Cameroun : La Banque mondiale soutient l'éducation
Selon Cameroon Tribune, la Banque mondiale a accordé au Cameroun un prêt de 14 millions
d'euros pour développer l'éducation primaire et secondaire.
Congo : Comment supprimer les frais d'écolage ?
Pour atteindre l'objectif de l'éducation pour tous, il faut que les pauvres puissent aller à l'école.
Le gouvernement congolais (Congo Kinshasa) vient de décider d'interdire la perception des
"frais de motivation des enseignants" et des frais de fonctionnement prélevés par les écoles.
Une décision jugée salutaire mais dont l'application semble bien difficile. " J'applaudis cette
communication du ministre ; mais je la prends avec beaucoup de réserves. Car, quand je vois
le budget tel que voté pour 2005, il ne permettra jamais de répondre à l'aspiration des
enseignants, que je considère comme la pièce maîtresse de notre système éducatif ; à moins
qu'on y ait eu d'autres allonges" affirme un responsable de l'enseignement catholique. Les
parents doivent toujours acheter les uniformes et les fournitures.
Côte d'Ivoire : La corruption
"De façon globale, dans le système éducatif ivoirien, la corruption est pratiquée" Fraternité
Matin interroge le sociologue Barouan Kipré Edme, auteur d'une enquête sur la corruption. Il
décrit une corruption généralisée et multiforme. Quels remèdes ? "Il est indispensable que les
éducateurs prennent conscience de la situation et s'érigent en combattants de la corruption.
Cela est valable dans la famille. Là où c'est beaucoup plus nécessaire, c'est au sommet de la
gestion du pays. Si vous avez quelqu'un au sommet qui, lui-même, est anti-corruption, la lutte
a des chances d'aboutir".
Libéria : Prostituée pour payer l'école
Selon une étude de l'IRIN, 4 écolières libériennes sur 5 seraient obligées de se prostituer pour
payer les frais d'école. Le pays sort ruiné de la guerre civile et les familles ne savent comment
payer des frais de scolarité qui atteignent la moitié du revenu moyen.
http://www.irinnews.org/report.asp?ReportID=48936&SelectRegion=West_Africa&SelectCo
untry=LIBERIA
Madagascar : Rentrée solidaire pour Madagascar
Avec 7 habitants sur 10 au dessous du seuil de pauvreté, 33% d'adultes analphabètes, la
moitié des enfants qui ne terminent pas le cycle primaire, Madagascar est un des pays les plus
pauvres de la planète. Du 2 septembre au 30 novembre, la "Rentrée solidaire" organisée par
Solidarité Laïque, la Camif et la Maif, adopte la grande île. En France, enfants, enseignants et
parents sont invités à collecter du matériel scolaire neuf qui sera ensuite redistribué par des
associations. Un dossier pédagogique sera en ligne à la fin août mais déjà le site de Solidarité
laïque propose un dépliant et un tract.
Mali : Former les profs par la radio
"Tam-tam pour les encadreurs", "Les enseignants à l'écoute", "Sur la route de l'Ecole". Le
Mali lance, avec l'aide de l'Usaid, de nouvelles séries radiodiffusées à destination des
enseignants. Elles sont complétées par des modules de formation plus classiques eux aussi
radiodiffusés et chaque enseignant devrait recevoir un récepteur. La radio est un des rares
média accessible dans un pays particulièrement pauvre qui fait face à un double défi : un taux
de scolarisation bas (67%) et des enseignants peu formés.
http://www.essor.gov.ml/sem/cgi-bin/view_article.pl?id=10736
http://www.essor.gov.ml/sem/cgi-bin/view_article.pl?id=10738
Sénégal : Crédit informatique pour les enseignants
Selon Le Soleil, pour "démocratiser l'accès à l'ordinateur et à l'internet", le Sénégal lance une
campagne de crédits pour inciter les enseignants à acheter un ordinateur.
- Québec
L'école débranchée
Sous ce titre, Le Devoir publie un article qui fait un bilan amer de l'intégration des TICE dans
l'école québécoise au moment où elle effectue (le 22 août) sa rentrée. " L'école est le plus
souvent à la remorque de la maison, voire carrément absente du train, en ce qui concerne
l'utilisation d'Internet. Ordinateurs désuets, manque de formation des enseignants, résistance
au changement, quelles que soient les raisons, un fait demeure : le recours à la Toile et à ses
dérivés, comme les outils de clavardage ou le courriel, est encore loin d'être intégré à
l'enseignement. Seulement le quart des enseignants utilisent régulièrement les technologies de
l'information et des communications (TIC) pour faciliter l'apprentissage de leurs élèves, selon
une étude réalisée en 2004". Mario Asselin, ancien chef d'établissement, fait intervenir un
autre facteur de résistance : pour que les TICE pénètrent à l'Ecole il faut que les enseignants
en découvrent l'intérêt, c'est-à-dire ce qu'ils peuvent en tirer pour faciliter leur tâche. L'enjeu
de l'intégration est important : " Les pratiques des jeunes se vivent bien souvent seuls dans la
chambre à coucher. J'ai des doutes sur nos responsabilités en tant qu'adulte de ne pas
nommer cela".
http://www.ledevoir.com/2005/08/22/88767.html
Bulletins sans notes dès la rentrée
Selon Canoë, les premiers bulletins scolaires sans notes seront mis en place à la rentrée. Le
Québec s'est lancé dans une importante réforme pédagogique.
http://www2.canoe.com/infos/quebeccanada/archives/2005/07/20050704-054529.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/60.php#6
Le Grand dérangement
La fédération des syndicats de l'enseignement l'avait annoncé au printemps. Le "grand
dérangement" est lancé ! Il se traduit par le refus des suppléances, le boycott des rencontres
avec la direction, le refus de participer aux activités parascolaires comme les sorties, le refus
de certaines taches administratives. Il s'agit pour les syndicats de faire pression sur la
Province et les directions au moment où une réforme importante est mise en place et où les
conventions collectives doivent être renégociées.
http://www.fse.qc.net/fra/le_grand_derangement.asp
- Etats-Unis
Trente ans de progrès scolaire
"Les jeunes Américains ont considérablement amélioré leur niveau scolaire au cours des 30
dernières années, doublant presque le taux d'accès à l'enseignement supérieur" annonce le
NCES (National Center for Education Statistics) qui publie le "Youth Indicators 2005".
L'étude paraît au moment où la population scolarisée n'a jamais été aussi forte et montre trente
années de progrès. Ainsi les performances en mathématiques ont sensiblement augmentées,
davantage que celles en lecture qui ne s'améliorent pas depuis les années 1980 pour les
adolescents de 17 ans. Le pourcentage de jeunes achevant des études supérieures a doublé et
est supérieur au taux français. Le taux de sortie du système éducatif a fortement baissé tout
comme la criminalité ou la consommation de drogue. Les écarts entre les races restent
sensibles mais ont diminué. Ainsi en maths l'écart entre les blancs et les autres est passé de 50
à 25 points depuis 1973.
A coté de ces progrès, le NCES publie également un nouveau rapport sur le bizutage et les
violences scolaires qui montre qu'un jeune américain (de 12 à 18 ans) sur sept a été victime de
mauvais traitements allant de la mise à l'écart aux violences physiques. Une situation qui a des
conséquences graves : les victimes sont souvent porteuses d'armes et leurs résultats scolaires
dégringolent.
De meilleurs résultats scolaires
Le niveau scolaire des Américains s'améliore. On sait que l'évaluation des performances
scolaires est devenue un élément important de pilotage du système éducatif américain. Le
National Center for Education Statistics vient de publier le National Assessment of
Educational Progress (NAEP), une étude qui évalue nationalement les performances scolaires
des jeunes Américains à 9, 13 et 17 ans. En lecture, le niveau des enfants de 9 ans est le plus
élevé depuis 1971. La situation des adolescents est moins bonne : à 17 ans le résultat est le
plus faible depuis 1975. Des progrès plus sensibles sont enregistrés en maths où, pour les 9 et
13 ans, on enregistre des résultats records. Car l'écart se creuse entre enfants et adolescents.
Ainsi l'écart entre les sexes se réduit à 9 et 13 ans mais se creuse à 17 ans. Le même
phénomène s'observe pour la réduction des inégalités raciales. Faut-il y voir un effet de la
politique menée par G. Bush depuis 2001 ?
http://nces.ed.gov/nationsreportcard/
Ecoles en fiche
Quelle est l'origine ethnique des élèves ? Quelle proportion de pauvres parmi les élèves ?
D'immigrants ? Combien d'élèves par classe ? Le National Center for Education Statistics
offre ces informations pour n'importe quelle école primaire et secondaire des Etats-Unis. Des
données qui guident le choix des parents. Avec des résultats certains : ainsi l'Adams Middle
School de Los Angeles compte 2242 "Hispaniques" sur 2338 élèves. Et seulement 5 "Blancs".
http://nces.ed.gov/globallocator/
Les sodas exclus de l'école
Selon Education Week, les industriels de l'agro-alimentaire réunis dans l'American Breverage
Association (Pepsi, Coca etc.) se sont mis d'accord pour limiter leurs ventes de sodas dans les
établissements scolaires en participation à la lutte contre l'obésité. Dans les écoles primaires,
les entreprises ne distribueront plus que de l'eau et des jus de fruits. En collège ne seront
autorisées que les boissons basses calories. En lycée les distributeurs ne pourront contenir
plus de 50% de sodas.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/08/17/1soda_web.h25.html
La formation professionnelle à distance décolle
Selon Education Week, la formation professionnelle à distance, par le web, connaît un réel
essor aux Etats-Unis. Des universités, mais aussi des syndicats, des associations, des
entreprises proposent des formations en ligne sur la gestion de classe ou la réalisation de
cours.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/07/27/43online.h24.html
http://www.teachscape.com/html/ts/public/html/index.htm
Ecoliers et profs de Louisiane sur les routes
Les écoles de La Nouvelle-Orléans sot fermées "pour une durée indéterminée". Les autorités
engagent les élèves à s'inscrire dans les écoles des villes d'accueil. Il en est de même pour les
enseignants : le département de l'éducation leur demande de se mettre à la disposition des
établissements des zones refuge. Leur paye continue à leur être versée. 135.000 élèves n'ont
plus d'écoles.
http://www.doe.state.la.us/lde/index.html
Katrina touche toutes les écoles
Katrina sera-t-il le plus mémorable des désastres ? Selon Education Week la hausse du prix du
carburant (il a presque doublé depuis Katrina) pourrait déséquilibrer les finances des autorités
scolaires. Certaines menacent de renvoyer une partie du personnel pour pouvoir faire le plein
des bus scolaires.
http://www.edweek.org/ew/collections/hurricane-katrina/index.html
A Dallas le proviseur a un an pour apprendre l'espagnol
Pour pouvoir diriger un établissement il faut pouvoir communiquer avec les élèves et leurs
parents. Partant de ce principe, la ville de Dallas a décidé que les principaux des
établissements qui comptent au moins la moitié d'élèves non-anglophones devraient apprendre
la langue maternelle des élèves. Dans cette vile où les deux tiers des élèves sont hispaniques,
cela veut dire apprendre l'espagnol.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/09/07/02dallas.h25.html
Une étude valide les tests informatisés
Peut-on utiliser des tests informatisés pour remplacer de traditionnels examens écrits ? Le
National Center for Education Statistics publie les résultats de deux études menées au
primaire et en collège pour des tests de maths et d'anglais. Toutes deux convergent pour
affirmer que le saut peut être fait. En maths, l'utilisation de tests informatisés permettrait
d'avoir une batterie d'exercices plus large et donc plus de sécurité. Par contre l'étude révèle
que le degré de maîtrise de l'ordinateur influe sur les résultats. C'est sensible même si une
large majorité des élèves ont une expérience informatique suffisante. C'est d'ailleurs le fait
que la plupart des élèves font déjà leurs exercices sur informatique qui motive le transfert. En
anglais les obstacles sont plus importants : d'une part le haut-débit est nécessaire pour
participer aux tests, d'autre part l'évaluation automatique de travaux écrits est encore difficile.
- International
Tiers-Monde : Les potagers scolaires
" Les potagers scolaires, lorsqu'ils sont intégrés dans les programmes agricoles, nutritionnels
et éducationnels nationaux, permettent d'améliorer le niveau nutritionnel et éducationnel des
écoliers et de leurs familles dans les zones urbaines et rurales des pays en développement".
La FAO (organisation des Nations Unies pour l'alimentation et l'agriculture) appelle à leur
extension et présente plusieurs exemples concrets de mise en place de cette pratique
indispensable pour atteindre l'éducation pour tous.
http://www.fao.org/newsroom/fr/news/2005/104116/
Tribune : Vous avez dit : «apprendre à lire » ?
- André Giordan -
Avec la rentrée scolaire, les mêmes questions reviennent avec insistance. L’école ne doit-elle
pas en premier : « apprendre à lire » ? Il est vrai qu’en matière de lecture, le moins que l'on
puisse dire est que les résultats obtenus par les jeunes français sont inquiétants. A dix ans , 40
% des élèves ont des difficultés de compréhension d'un texte de dix lignes, ils ont du mal à
établir des liens entre les différentes parties ou à replacer celles-ci dans le cadre d’un savoir
commun ; 11 % ne saisissent pas le sens des mots usuels, d’après les évaluations du Ministère
de l’éducation (2001). 14% sont considérés en graves difficultés de lecture lors des tests
passés lors de la journée de préparation à la défense (2001).
Immédiatement un bouc émissaire fut trouvé ! Haro sur la méthode de lecture dite « globale ».
Foin de cette méthode donc, source de tous nos maux… revenons à la bonne vieille méthode
d’antan et tout sera réglé !... Aujourd’hui la polémique serait dépassée, les principaux
équilibres auraient été trouvés, les maîtres s'accordant sur des méthodes mixtes ou «
intégratives ».
Pourquoi attendre 6-7 ans ?
Et si le problème restait malgré tout mal posé ?.. Et s’il fallait envisager les choses autrement
? D’abord, pourquoi attend-t-on l’âge de 6 ans pour apprendre à lire ? Cela avait du sens
quand l’école, seul lieu d’apprentissage, débutait à cet âge. Aujourd’hui, l’enfant est surstimulé en permanence dès 2-3 ans par les jeux éducatifs, la publicité, la télévision ou même
par les DVD ou Internet. Très jeune, il ressent le désir de déchiffrer ces messages pour
accéder à ces informations. Pourquoi ne favoriserait-on pas cette envie naturelle, surtout à une
époque de la vie privilégiée où l’enfant est avide de tout savoir ?
Certes, cette proposition est contestée. Il y a ceux qui pensent qu’il ne faut pas brusquer
l’enfant, voire le contraindre trop tôt. Bien sûr pas question de penser un enseignement de la
lecture à cet âge en termes habituels c’est-à-dire uniquement à base de contraintes. Lire peut
être un plaisir, un jeu ou une manifestation de devenir grand ! Ce sont des « ressorts »
suffisamment forts pour commencer à décoder… D’autres avancent qu'avant l'âge de 6/7 ans
l'enfant ne possède pas la maturité d'esprit nécessaire. « Pour apprendre à lire, l'enfant doit
avoir un âge mental d'au moins 6 ans » (!) écrivent encore certains psychologues. Comment
des universitaires bardés de diplômes osent-ils encore avancer cela ? Sur quoi se basent-ils ?
Sur une ancienne théorie de la « maturité » nécessaire qui ne résiste pas à l'expérience. Toutes
les recherches sur le développement du cerveau aboutissent à une conclusion identique. La
période optimale pour les apprentissages fondamentaux, et la lecture en fait partie, se situe
entre la naissance et 4-5 ans. C’est ce que confirment dans la pratique, nombre de maîtresses
d’école maternelle en Belgique et en Suisse. Il est possible d’apprendre à lire à cet âge, sans
méthode spécifique, sans exercices rébarbatifs, uniquement par désir et essais et erreurs.
La réussite est encore plus fabuleuse dans les pays scandinaves. Et là, quand on va regarder de
près leur succès, on est tout surpris !.. L’essentiel de l’apprentissage de la lecture des 3-4 ans
des Pays Nordiques se passe devant leur télévision. C’est en suivant avec passion leur dessin
animé préféré qu’ils apprennent à décoder. Toute simplement parce que leurs émissions ne
sont pas doublées comme dans les télévisions francophones, elles sont seulement sous-titrées.
Le désir de comprendre aidant, les enfants ont vite fait de mettre en relation aventure,
situations, personnages et texte !..
Les potentialités intellectuelles du jeune enfant sont immenses. Les premières années de la vie
sont cruciales pour l'acquisition des habiletés corporelles ou mentales. Pourquoi ne pas les
favoriser ? Malheureusement, en matière d’école, l'évolution des esprits est très lente. Les
conceptions pédagogiques restent tenaces ! Quand on pense école, on envisage
immédiatement : programme, méthode, progression… Pour cet apprentissage, comme pour de
nombreux autres, rien de tel… Le jeune enfant apprend à lire comme il apprend à parler ou à
marcher : tout naturellement, par une interaction continue avec les autres.
Tout est affaire d’appétence, tout est affaire d’environnement didactico-ludique qui donne
envie de déchiffrer et accompagne la compréhension des mots ou des textes… Dans la famille
et à l’école, les propositions pratiques peuvent être multiples ; nombre de jeux éducatifs sont
sur le marché. Depuis des lettres en relief aux cartes à trous, en passant par les innombrables
occasions de vie où l’enfant est face à de l’écrit : les journaux, les affiches, les écrans
télévisés. Il suffit de les saisir au passage et d’en parler entre enfants et adultes ! De multiples
jeux numérisés, plus attrayants les uns que les autres, viennent encore à la rescousse.
Bien sûr les parents, à la maison, ont un rôle à « jouer ». Plus l'enfant bénéficie de ces
stimulations, plus est aiguillonné en lui le processus de compréhension. Pour les enfants de
milieux défavorisés, les écoles maternelles peuvent, et doivent, assurer le relais. Certaines
dans nos banlieues l’ont déjà bien compris. Si l'on veut prévenir l'illettrisme et lutter
efficacement contre l'échec scolaire, il faut véritablement innover en commençant très jeune.
Que veut dire apprendre à lire ?
Débarrassé du pensum de l’initiation à la lecture, on peut alors vraiment poser une « bonne »
question pour un « socle commun » de savoirs pour nos enfants. Que veut dire… « apprendre
à lire » en ce début de XXIème siècle ?.. Dans une société en mutation, savoir lire ce n’est
plus seulement savoir déchiffrer un texte d’un livre, c’est en premier comprendre et partager
un message écrit sur tout support.
Mais plus seulement non plus… C’est encore être capable de traiter les multiples informations
écrites dont ont besoin les enfants pour mener à bien leurs différents projets. Au quotidien, les
élèves sont entourés de données multiples à décoder ; en permanence, il leur est utile de
rechercher et surtout, faute de se perdre, de trier les informations. Rien d’immédiat, rien
d’évident ! Avec les bases de données, les réseaux et les moteurs de recherche, il s’agit encore
d’apprendre à lire en lecture rapide et en hypertexte. Autant d’approches devenues
indispensables et pourtant pas évidentes à maîtriser… Pourquoi l’école n’en proposerait-elle
pas quelques initiations ?
Par ailleurs, apprendre à lire, c’est également apprendre à lire… les images, fixes et animées.
La réalité n’est pas forcément ce que nous voyons ! Vu la place que tiennent les médias dans
notre quotidien, n’est-on pas tout autant analphabète, quand on n’est pas au fait de la
conception et de la production des images ?
Enfin, apprendre à lire, n’est-ce pas encore s’interroger en permanence sur les sources, la
validité et la pertinence des informations ? D’où viennent-elles ? Qui les donnent ? A quel
moment ? Pour quels enjeux ? Les informations, leur diffusion, leur codage ne sont jamais
neutres. Très tôt le jeune peut être sensibilisé à la place et aux fonctions des données. Son
esprit critique demande à être aiguisé aux techniques de saisie et de décodage des différents
médias, du livre à Internet. Chacun a sa spécificité, ses rituels, ses contraintes, sa culture ;
chacun demande à être décodé et situé de façon spécifique.
Débattre de l’école devient sûrement fondamental sur tous les plans. Mais encore faudrait-il
sortir de l’habitude ou des évidences… A quoi sert une école qui ne fournit pas les repères
pour notre époque ? Toutefois ne me faites pas dire ce que je ne dis pas... Penser l’école en
termes de savoirs pour aujourd’hui ne signifie pas abandonner l’histoire ou les langues
anciennes. Bien au contraire, elles ont toutes leur place… si elles sont enseignées non pas
pour elles-mêmes, mais pour fournir un sens au monde actuel. Mais cela est un autre débat !
André Giordan
Aancien instituteur, est professeur à l’université de Genève, directeur du LDES. Ses derniers
ouvrages : Une autre école pour nos enfants ?, Delagrave, 2003, Apprendre !, Belin, 2002.
La page des parents
- A la Une : Elections
Les élections des représentants des parents d'élèves auront lieu les 14 et 15 octobre. Comment
se passent-elles ? La FCPE met à disposition des parents un guide complet et fonctionnel pour
s'y préparer.
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=443
- Vie des établissements
Un guide pour entrer en 6ème
Pour aider les parents à accompagner leur enfant, l'Onisep diffuse "L'entrée en 6ème, le guide
des parents". Il devrait être distribué dans les collèges à la rentrée. Il apporte des informations
sur les enjeux de la 6ème : comment s'adapter au collège, à qui s'adresser, comment suivre la
scolarité, quelles orientations au collège.
http://www.onisep.fr/national/espace_EE/telechargements/PDF/Guide%206e%2020052006.pdf
L'élève humilié
"A la maison, les parents expliquent les sanctions et négocient davantage avec leurs enfants.
Devenus élèves, ces enfants comprennent mal que, dans la classe, l'adulte règne sans partage.
Le sentiment d'injustice n'en est que plus grand". Sous le titre "Ces profs peau de vache" Le
Point rend compte du dernier ouvrage de Pierre Merle sur les blessures infligées par l'Ecole.
Ce sont les punitions inutiles et interdites, les insultes, les vexations distribuées par des
enseignants plus ou moins consciemment sadiques. Selon une enquête datant de 1992, citée
par P. Merle, la moitié des collégiens et lycéens se sont sentis humiliés à l'Ecole. Un chiffre
corroboré par PISA qui établit que la moitié des élèves se sentent mal à l'Ecole. Pourtant une
circulaire de 2000 établit que "les punitions infligées doivent respecter la personne de l'élève
et sa dignité : sont proscrites en conséquence toutes les formes de violence physique ou
verbale, toute attitude humiliante, vexatoire ou dégradante à l'égard des élèves".
http://www.lepoint.fr/societe/document.html?did=167010
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/vs.php
Elèves handicapés
Une circulaire,publiée au B.O. du 1er septembre, rappelle les dispositions de la loi du 11
février 2005. Elle demande notamment des rencontres avec les associations de parents et
rappelle que "l'inscription d'un enfant handicapé dans l'école de son secteur est de droit"…
même si les capacités d'accueil sont insuffisantes.
Le marché aux élèves
" Tout a commencé le lundi 20 juin dans les sous-sols du rectorat, avenue Gambetta. C'est là,
dans quatre salles, que les proviseurs des 75 lycées publics parisiens viennent faire leur
marché parmi les 11 900 élèves de 3e admis à passer en seconde. Deux sont absents : ceux
d'Henri-IV et Louis-le-Grand, qui, trois jours plus tôt, ont fait leur marché en avantpremière" .Dans Libération du 2 juillet, Emmanuel Davidenkoff décrit la procédure
d'inscription des élèves de 3ème en lycée, ou , si l'on veut, le "marché aux élèves" parisien.
Ordonnance sur l'accueil des mineurs
Le J.O. du 2 septembre publie une ordonnance sur l'accueil des mineurs hors du domicile
parental, par exemple dans des centres de vacances. Le texte vise à apporter davantage de
sécurité.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MJSX0500174R
Ouvrez la fenêtre !
Selon une étude du Réseau Recherche Santé Environnement Intérieur, l'air qu'on respire dans
les écoles est généralement très pollué. Le confinement des salles de classe, les hauts taux de
dioxyde de carbone entraînent des manifestations allergiques et affectent les résultats
scolaires. Ainsi les tests de lecture seraient améliorés quand le volume d'air est multiplié par
deux. Une considération qui devrait intéresser au premier chef les décideurs locaux.
http://rsein.ineris.fr/
http://rsein.ineris.fr/bullinfo/bulletinpdf/RSEIN_6.pdf
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050704161433.ozoxfgd2.html
Un écolier sur trois rentre en avance
Un écolier sur trois devrait rentrer avant le 2 septembre. Le mouvement a commencé en
Haute-Saône le 22 août et va gagner mardi et mercredi des écoles primaires dans une trentaine
de départements. Pour G. de Robien "les avantages d'un tel allègement de la semaine
l'emportent sur les inconvénients". Les spécialistes ne sont pas forcément de cet avis. Ainsi
pour Odile Rohmer, interrogée par Fenêtres sur cours, "on s’est aperçu que les organisations
où l’enfant se sentait le mieux, c’était les semaines qui s’étalaient le plus : les écoles avec un
projet contrat éducatif local (CEL), où les enfants avaient école du lundi matin au vendredi
soir (avec classe le mercredi matin), et celles de 6 jours avec école du lundi au samedi.
C’était les semaines où les enfants manifestaient le meilleur mieux-être et c’est sans doute dû
au fait que quand ils ont école régulièrement toute la semaine ils se couchent à la même heure
tous les soirs. Il n’y a pas de variation de forme comme on en trouve par exemple en semaine
à 4 jours".
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050822140819.pys4daan.html
http://www.snuipp.fr/article2436.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/parents/63.php
- Les associations
FCPE et PEEP contre les textes proposés au CSE
"La PEEP a voté contre de très nombreux textes qui ne sont que trop rarement satisfaisants,
notamment le projet de décret modifiant le fonctionnement des EPLE (établissements publics
locaux d’enseignement). Ce dernier contient, en particulier, une modification inacceptable
des compétences et de la composition de la commission permanente diminuant la
représentativité des parents". Le PEEP et la FCPE ont voté contre la majorité des textes
proposés au CSE des 7 et 8 juillet et dénoncé la précipitation ministérielle. Les deux
organisations ont demandé le rétablissement des TPE en terminale. La FCPE a signé avec les
principaux syndicats d'enseignants une "déclaration commune". Deux amendements déposés
par le FCPE, sur les horaires des conseils de classe et des comités d'éducation à la santé, ont
été rejetés par le ministère.
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=55&PHPSESSID=ae6f8c4bccf91e45ed4d6fcf
4b511a26
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050708141509.zkx21qnk.html
La FCPE s'indigne des expulsions parisiennes
"En réponse au traumatisme résultant des incendies du boulevard Vincent-Auriol et de la rue
du Roi-Doré, qui ont tué une quinzaine d'enfants, le ministre de l’intérieur a choisi de
procéder à l’expulsion de familles et d’élèves symboliquement jetés à la rue au jour et à
l’heure de la rentrée des classes. Après le drame qui révèle des carences de l’État dans la
gestion du logement à Paris : la nausée". La FCPE de Paris fait part de son émotion devant
les expulsions de familles africaines mal logées à Paris. "Elle s’indigne des mesures
d’évacuation brutale sans solution de relogement, et s’inquiète de l’éloignement des familles
du lieu de scolarisation des enfants".
http://www.fcpe75.org
L'Unapei demande des postes pour l'accueil des enfants et des adolescents handicapés
mentaux.
"L'UNAPEI réclame, depuis plus de 10 ans, la création de postes de professeurs des écoles
dans (les) structures (spéciales d'accueil), souhaite la prise en compte des spécificités des
enfants et des adolescents handicapés mentaux (trisomiques, polyhandicapés, autistes…) et
que l'Education spéciale fasse l'objet de la reconnaissance et du soutien dont elle a besoin
pour poursuivre et améliorer sa mission". L'association de parents salue les efforts
d'application de la loi de février 2005 mais demande davantage de moyens, par exemple pour
la formation des assistants d'éducation qui accompagneront les enfants handicapés. Enfin,
"pour l’UNAPEI, la maternelle doit être le premier lieu d’intégration pour permettre,
notamment, aux enfants valides et handicapés de vivre ensemble ".
http://www.unapei.org
http://www.unapei.org/presse/virtual/presse_dossier/edocs/00/00/11/D6/document_unapei.md?type=text.html
La FCPE dénonce la déshumanisation de l'Ecole
"Plus que jamais, en raison de la surcharge des effectifs par classe, de nombreux élèves ne
trouvent pas d’affectation. Des élèves de terminale ne peuvent redoubler dans leur lycée. De
même, de nombreux élèves n’ont pu obtenir la filière de leur choix dans l’enseignement
professionnel ou technologique et se retrouvent sans affectation ou sont obligés d’accepter ce
qu’on leur impose. Ici, on affecte les élèves dans la filière choisie mais sans tenir compte de
la distance par rapport au domicile et des possibilités d’accueil en internat. Là, les pauses
déjeuner sont réduites à une demi-heure ou les journées des collégiens atteignent 9 heures,
alors que le vendredi après-midi ou le samedi matin sont libérés.". La FCPE, première
association de parents d'élèves, "dénonce une gestion comptable des élèves qui aboutit à une
déshumanisation des rapports entre l’Education nationale, les élèves et les familles".
La Peep organise un colloque sur la lecture
"L'enseignement de la lecture : quelle place pour les parents ?". La Peep organise le 10
septembre à Noisy-le-Grand (93) un colloque. Parmi les intervenants : B. Lancien, J. David,
M.-E. Delpierre.
http://www.peep.asso.fr
La FCPE veut obtenir la publication gratuite des résultats d'examen sur Internet
"Il n'est pas acceptable que le service public de l'Education nationale concoure à ce genre de
pratiques en mettant ses fichiers à disposition de services privés". La FCPE proteste contre la
mise à disposition des résultats des examens sur des sites Internet ou par SMS contre
paiement. Pour la FCPE, "il s'agit… pour ces officines de s'enrichir en jouant sur l'angoisse
scolaire alors que l'Education nationale a parfaitement les moyens d'assurer à tous les
candidats l'accès à leurs résultats, gratuitement et dans les mêmes délais".
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050707162203.j9eiikm0.html
La FCPE lance une pétition
"Halte à la casse de l'école !" Sous ce titre, la Fcpe lance une pétition pour protester contre les
restrictions budgétaires, la suppression de filières professionnelles, d'options ou encore des
TPE.
http://www.fcpe.asso.fr/petition_detail.aspx?id=453
Les parents de la PEEP inquiets et critiques
Les parents de la PEEP prennent un peu à rebours les orientations gouvernementales, sont
inquiets pour l'avenir mais font confiance à l'Ecole. La PEEP, seconde association française
de parents d'élèves, publie son 21ème "Observatoire des parents d'élèves", une vaste enquête
menée auprès des parents d'élèves. Celle-ci montre un profond scepticisme : 41% des parents
pensent que leur enfant vivra moins bien qu'eux, un taux sans précédent. Deux parents sur
trois (61%) ont peur du chômage pour leur enfant. Un sur trois a du mal à faire face
financièrement à la rentrée. Tout cela marque un certain scepticisme envers l'action
gouvernementale. Si 64% des parents ont peur de la violence à l'Ecole (un chiffre en recul), ils
préconisent l'embauche d'enseignants et de surveillants plutôt que la répression. Les deux tiers
des parents se disent préoccupés par l'utilisation non surveillée d'Internet. La PEEP organise
le 10 septembre un colloque sur l'illettrisme à Noisy-le-Grand (93).
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=55&PHPSESSID=199ff79634cbf56baba9ce1a
8c64414b
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=30&PHPSESSID=d4ff164a39e73911f117a073
c66dce6b
La FCPE Paris dénonce une rentrée impossible en maternelle
Selon la FCPE de Paris, des enfants de 3 ans ne seraient toujours pas accueillis en maternelle
à Paris. L'association dénonce le manque de postes.
http://www.fcpe75.org
La FCPE surveille les maternelles
"Vous rencontrez des difficultés à scolariser votre enfant en maternelle ?" A quelques
semaines de la rentrée, la Fcpe appelle les parents à signaler les difficultés d'accueil en
maternelle.
La PEEP maintient son engagement pour les TPE
"Notre Fédération… réaffirme son opposition à la suppression des Travaux Personnels
Encadrés (TPE) en terminale et dénonce les modalités d’application de leur prise en compte
cette année. Elle regrette également, qu’au détour d’un été, le dédoublement des cours de
langue en Terminale soit malencontreusement devenu « allègement »!". Dans un
communiqué, l'association de parents d'élèves juge sévèrement la rentrée. "La PEEP regrette
la frilosité de la loi d’orientation. Mais elle continuera d’être constructive et travaillera, avec
comme seule perspective, une réelle évolution du système éducatif dans le seul intérêt de nos
enfants".
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=60&PHPSESSID=45eb298e8a2d2d37a8efb2a
33d3b53d5
- Les jeunes
La gratuité et le vol
Selon un sondage CSA réalisé pour le magazine Phosphore, une large majorité de jeunes (1524 ans) plébiscite la gratuité pour les émissions de radio, la télé, les transports, la musique et
la presse (53%). Quatre jeunes sur dix reconnaissent avoir téléchargé gratuitement de la
musique sur Internet, un sur cinq des films. Une majorité refuse de payer pour les télécharger.
Même si la même majorité admet que télécharger gratuitement de la musique et des films c'est
un vol.
http://www.csa-tmo.fr/dataset/data2005/opi20050629d.htm
- Société
Enfants en danger : l'Ecole interrogée
"Il est important que l’éducation nationale, comme toutes les institutions impliquées, occupe
toute sa place dans les dispositifs partenariaux de protection de l’enfance mis en oeuvre dans
les départements". L'Observatoire national de l'enfance en danger a remis son rapport annuel
au ministre de la famille. Il évalue à environ 235 000 le nombre d'enfants placés ou
bénéficiant de mesures éducatives. L'ONED demande que la formation des maîtres prenne en
compte la dimension de l’enfance en danger.
http://www.oned.gouv.fr/Rapport-ONED.pdf
La page lycéens
- A la Une : Les valeurs Internet adoptées par les jeunes
"Première génération née avec internet, les 6-14 ans sont aujourd'hui largement influencés
par les valeurs véhiculées par les nouvelles technologies : gratuité, de l'information, de la
musique ou de l'image, absence d'intermédiaires propre au média internet, rapidité,
dématérialisation des relations interpersonnelles. Emergent de nouvelles façons d'être
ensemble, qui échappent au contrôle direct des parents : essor du peer to peer, de la
messagerie instantanée, des forums et des blogs personnels… Près de 30% des 6-8 ans
utilisent déjà aussi internet, une proportion qui atteint 80% chez les 13-14 ans". Cette
enquête réalisée par Ipsos vise à aider les entreprises à deviner les attentes et à "profiler" les
publics jeunes.
Mais le constat est aussi valable pour l'Ecole. Dans quelle mesure les TIC, Internet et le
portable ont-ils modifié les modes de pensée des jeunes ? Comment l'Ecole peut-elle
s'appuyer sur ces évolutions ? Un thème déjà évoqué dans le Café et qui devrait susciter des
recherches.
http://www.ipsos.fr/CanalIpsos/articles/1627.asp?rubId=21
- Au lycée
Les Clés de la rentrée
Rythmes scolaires, égalité des chances, consultation des lycéens, autorité et respect,
orientation, évaluation. A l'occasion de la rentrée, "Les Clés de l'actualité" sortent un numéro
spécial qui apporte des éclairages intéressants sur l'Ecole. Le numéro associe des entretiens
avec des spécialistes (D. Glasman, J.-P. Terrail etc.), des interviews d'adolescents et de
courtes synthèses sur les grands débats de l'Ecole. C'est vraiment un numéro de rentrée : il
apporte une information de qualité, des thèmes à débattre et peut susciter des vocations de
délégués.
http://www.milanpresse.com/magazine,les+cl%c3%a9s+de+l%27actualit%c3%a9.html
Les couvre-chefs sont autorisés
Le tribunal administratif de Strasbourg a entériné l'exclusion de 12 élèves voilées. Par contre
il a condamné l'exclusion de cours pendant la "phase de dialogue" introduite par la loi sur le
voile. Il a également, selon l'AFP, annulé deus règlements intérieurs d'établissement qui
interdisaient le port de couvre-chefs dans l'établissement.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050727151937.9a5puami.html
Montants des bourses
Le Journal Officiel du 12 juillet publie un arrêté fixant le montant de la part de bourse de
lycée, d'enseignement d'adaptation et de la prime d'internat pour 2005-2006 ainsi que le
plafond de ressources pour y prétendre.
- Orientation
Les métiers du médical et du paramédical
On manque de médecins, de sages-femmes, de dentistes, mais aussi d'infirmières, et d'aidessoignants. Deux nouveaux numéros de "Parcours", la revue de l'Onisep, présentent l'évolution
des emplois et font connaître la cinquantaine de métiers qui gravitent autour de la santé. Ils
présentent les filières de formation, les études, les coûts de formation pour les différentes
branches. Chaque numéro contient un cédérom qui récapitule l'ensemble des établissements
de formation.
http://www.onisep.fr/national/librairie/html/consultation/detailtitre.asp?Reference=97822730
02998&action=rien&menu=tout_catalogue&code_domaine=&libelle_domaine=
03353&action=rien&menu=tout_catalogue&code_domaine=&libelle_domaine=
Le Dico des métiers
"J'sais pas quoi faire…" La très grande majorité des jeunes arrivent au lycée ou en 3ème sans
avoir une idée construite de métier et c'est d'ailleurs peut-être préférable. Le "Dico des
métiers" publié par l'Onisep peut les aider à se fabriquer une orientation. Bien sur on y trouve
un classique dictionnaire où les métiers, proposés en ordre alphabétique, d'accessoiriste à
zoologiste, sont présentés brièvement avec la voie scolaire adéquate après la 3ème. Mais le
principal intérêt de l'ouvrage c'est d'offrir une sélection par goût. "Je me sens proche de la
nature", "le sport est ma passion", "j'ai le sens du contact, "je suis fort en langue". Chaque
affirmation renvoie à une sélection de métiers et de formations. On peut ainsi progresser sur le
chemin ardu de l'orientation. A noter que l'ouvrage est disponible gratuitement en ligne, sous
une forme interactive, sur le site de France 5 éducation.
http://education.france5.fr/dicodesmetiers/
03025&action=rien&menu=accueil
Etudiants : la santé pas les sciences
Selon une étude ministérielle, le nombre d'étudiants qui ont choisi l'université a augmenté en
2004. Mais cette hausse masque des évolutions divergentes : ils sont plus nombreux en 3ème
cycle (+4%) mais en baisse en premier cycle (0,1%). Surtout, on constate de forts écarts entre
les filières. C'est la santé (médecine, odontologie, pharmacie) qui attire avec un taux de
progression qui atteint 13%. Inversement, les sciences, l'administration (AES), le sport (Staps)
sont délaissés. La démocratisation des universités reste à faire : 30% des étudiants viennent
d'un milieu cadre et seulement 10% de familles ouvrières.
- Concours et projets
Programme Leonardo da Vinci
Le B.O. du 21 juillet publie le programme d'action européen Leonardo da Vinci pour l'année
2005-2006.
- Hors les murs
L'Anpe ouvre un espace jeunes
L'Anpe ouvre une espace réservé aux jeunes de moins de 26 ans. Il présente les ressources en
ligne pour accompagner leur recherche d’emploi et les dispositifs (alternance, apprentissage,
Civis, mesures d'insertion etc.) en faveur des jeunes.
http://www.anpe.fr/espace_candidat/conseils/conseils_emploi/espace_jeunes_5255.html
La gratuité et le vol
Selon un sondage CSA réalisé pour le magazine Phosphore, une large majorité de jeunes (1524 ans) plébiscite la gratuité pour les émissions de radio, la télé, les transports, la musique et
la presse (53%). Quatre jeunes sur dix reconnaissent avoir téléchargé gratuitement de la
musique sur Internet, un sur cinq des films. Une majorité refuse de payer pour les télécharger.
Même si la même majorité admet que télécharger gratuitement de la musique et des films c'est
un vol.
http://www.csa-tmo.fr/dataset/data2005/opi20050629d.htm
- Le 21 septembre, journée de la paix
Le 21 septembre a été proclamé "Journée internationale de la paix". A cette occasion la
Coordination française pour la Décennie organise de nombreuses manifestations en faveur de
la paix et de la non-violence. A Charleville-Mézières le public sera invité à former le mot
"Paix", à Orléans les enfants des écoles chanteront un "hymne à la paix", etc.
http://www.decennie.org
Article pédagogique : Contre l'exclusion : "Jamais seul !" Entretien avec Danielle Zay
- Danielle Zay Les statistiques des pays de l'Union européenne montrent que l'exclusion scolaire et
l'exclusion sociale sont liées. Mais les statistiques jettent aussi un doute sur le rôle que l'école
peut jouer dans la prévention de l'exclusion sociale des jeunes. Dans tous les pays européens,
la croissance laisse subsister des " poches " de pauvreté et de relégation économique et
sociale, et c'est dans ces zones que se trouvent situés les établissements scolaires dont les
élèves ont des résultats inférieurs à la moyenne nationale. L'équipe de Danielle Zay a étudié
cette exclusion dans deux pays : la France et l'Angleterre. De cette comparaison peut sortir
quelques enseignements…
FJ- L''exclusion scolaire est-elle identique en France et en Grande-Bretagne ou peut on
définir des traits particuliers à la France ?
Ce qui diffère le plus est que la Grande-Bretagne a une tradition d’exclusion de l’élève de
l’établissement quand son comportement n’est pas satisfaisant, alors qu’en France il n’y a pas
d’exclusion en primaire et, en secondaire, si l’élève est exclu de l’établissement, c’est, soit
temporarement, soit avec un placement dans un autre lieu éducatif, classe relais, par exemple,
avec la perspective de réintégrer le système scolaire officiel si cela est possible.
Comme le disent nos partenaires britanniques de recherche, Carl Parsons et Paul Welsh, dans
l’ouvrage édité aux PUF, en France, la tradition est celle du droit à l’éducation, en Angleterre,
on est dans une culture du blâme.
À l’époque de notre recherche (dans les années 2000), un élève anglais pouvait être exclu
définitivement d’un établissement et resté livré à lui-même jusqu’à ce qu’un autre
établissement l’accepte. Il avait seulement droit à 3 heures d’enseignement à domicile.
L’Angleterre est revenue sur cette décision.
En dehors de la réglementation officielle, nous n’avons pas remarqué de traits spécifiques «
d’exclusion scolaire » dans un pays ou un autre.
Dans tous les pays européens, les établissements dont les élèves, dans leur ensemble, ont des
résultats inférieurs à la moyenne nationale se situent dans des zones de pauvreté (cf. chap. 2,
pp. 34-35 et chap. 3). Les problèmes d’exclusion scolaire et d’exclusion sociale sont liés.
Welsh (ch. 3, p. 53) écrit : Il y a «une relation étroite entre le taux de pauvreté de l’enfance, le
chômage des adultes et la prédominance des foyers monoparentaux (Innocenti, 2000). Les
jeunes défavorisés vivant dans ces circonstances sont vulnérables aux désavantages sociaux,
psychologiques et de santé (Parsons, 1999; Reid, 1999). Ils ont tendance à former un groupe
contre-culturel pour lequel l’expérience scolaire traditionnelle, en Angleterre comme en
France, est de plus en plus ressentie comme étant sans rapport avec la réalité de leur vie, donc
provoquant une marginalisation, plutôt qu’une intégration (Osborn et al., 1997; Dubet, 2000).
Par contre, on peut constater des mesures aggravantes en ce qui concerne l’exclusion scolaire.
Paul Welsh (chap. 3) cite le choix de l’établissement par les parents, ce qui revient, en fait, à
ce que les chefs d’établissements ayant de bons résultats de leurs élèves aux tests annuels
nationaux trient les candidats à l’entrée, ce sont eux et non pas les usagers parents qui tiennent
la décision de choix au final. Les établissements mal cotés se retrouvent avec les canards
boîteux dont les autres ne veulent pas, donc plus de problèmes à résoudre, plus de coûts et une
baisse éventuelle encore pire des résultats de leurs élèves, qui peut entraîner des mesures de
rétorsion allant jusqu’à la fermeture de l’établissement. Un chef d’établissement est
légitimement tenté d’exclure un élève en difficulté plutôt que de chercher des solutions de
remédiation, car c’est la solution la plus simple pour éviter une baisse du classement de son
établissement. L’application de la loi du marché ne semble donc pas favoriser l’intégration.
L’association de la politique de marché à l’imposition d’un programme national aggrave
encore la situation. P. Welsh écrit : « La poursuite de la politique de marché en matière
d’éducation – maintenant exacerbée par la menace manifeste de fermetures des écoles ne
pouvant atteindre les objectifs projetés – associée à un programme imposé qui convient mal
aux besoins des élèves socialement vulnérables, a provoqué une augmentation considérable
du nombre d’exclusions officielles (Parsons, 1999), ainsi que les taux d’absence sans
permission et d’absentéisme qui auparavant « étaient restés constants de 1870 jusqu’à
l’introduction du curriculum, celui-ci ayant amené une augmentation significative de ce taux »
(Reid, 1999, p. 4).
John Cornwall (chap. 8, p. 241) cite « les facteurs supplémentaires qui contribuent à
l’exclusion » d’après Fletcher-Campbell (2001) : « pressions exercées par les parents (pour
retirer un enfant de l’école); équilibre des classes (pour parvenir à des résultats); craintes et
préjugés (à l’égard de certains individus); étiquetage et capacité limité à adopter une nouvelle
vision des problèmes dès qu’ils surgissent. »
L’étude de John Cornwall montre que les enseignants ont besoin d’une formation les aidant à
analyser les problèmes des élèves en difficulté et d’une liberté de choix de leurs pratiques
avec ce type de jeunes qui, posant des cas particuliers, ont besoin de mesures adaptées et
individualisés.
En ce sens, un programme national imposé qui incite les enseignants à se centrer sur les
matières d’enseignement plutôt que sur les processus par lesquels leurs élèves peuvent les
assimiler est un facteur d’aggravation de l’échec et de l’exclusion scolaires.
Si l’on considère l’exemple anglais, on peut prédire que le retournement de la loi d’orientation
sur l’éducation de Jospin par les deux derniers ministères actuels, non seulement n’apportera
pas de solutions nouvelles, mais empêchera qu’il y en ait.
FJ - Quel modèle d'Ecole semble le plus efficace : l'école libérale à l'anglaise ou le modèle
républicain français ? D'ailleurs dans les deux cas, l'Ecole peut-elle réussir contre le
décrochage ?
L’école libérale à l’anglaise telle qu’elle est décrite dans notre recherche est moins susceptible
de solutions que le modèle français du service public visant l’égalité des chances.
Mais la nouvelle politique de Tony Blair peut changer les choses.
À l’époque de notre recherche, « en France, 7,9% des enfants vivent dans un foyer dont le
revenu est au-dessous de 50 % de la moyenne nationale, alors qu’en Grande Bretagne la
proportion des enfants vivant dans les mêmes conditions est de 19,8 % (Innocenti, 2000). »
Or, comme nous l’avons vu, l’exclusion scolaire est liée à l’exclusion sociale.
Tony Blair a notablement fait diminuer le taux de pauvreté.
Il lance maintenant une nouvelle politique éducative. Celle-ci laisse inchangé le système des «
grammar schools », qui accueillent les meilleures élèves dès l’entrée dans le secondaire pour
des études générales longues conduisant à l’enseignement supérieur et à l’entrée en université.
Dans les autres établissements sont développées des « extended schools », c’est à dire liées à
la communauté dans laquelle elles sont implantées et qui offrent, en collaboration avec les
services sociaux, de santé, de justice, culturels (services souvent assurés par des « agences »
privées), avec les entreprises, etc., des ressources variées, éducatives, sportives, juridiques,
etc., auxquelles ont accès les habitants, jeunes et vieux, élèves, parents d’élèves, retraités, etc.
Cette conception de l’école rejoint l’hypothèse que nous avons vérifiée dans la recherche
exposée dans notre livre aux PUF : L’école est un facteur parmi d’autres de mise en échec des
jeunes. Elle ne peut pas résoudre seule les problèmes scolaires, car ceux-ci sont liés à d’autres
problèmes pour lesquels les jeunes en difficulté ont généralement affaire à d’autres instances
que l’école.
Les solutions dispersées par type de problèmes risquent de déstabiliser encore plus les jeunes,
qui ne se retrouvent ni dans leur construction identitaire, ni dans un projet global de vie (cf.
les chapitres sur les jeunes dans la 2ème partie de l’ouvrage aux PUF, notammenent celui de
Carole Dolignon : « Le vécu des jeunes décrocheurs… », chap. 5, PP. 103-187).
En outre, les institutions se renvoient l’une à l’autre la responsabilité de leur échec.
C’est pourquoi, la prévention de l’exclusion scolaire et sociale des jeunes relève d’un
partenariat entre les différents personnels en charge des jeunes « à risque » . Ceux-ci ont à
apprendre à travailler ensemble et à s’associer dans des réseaux d’action qui ne s’adressent
pas qu’aux jeunes, mais aussi à leur famille et à leur communauté d’appartenance.
Notre nouvelle recherche, agréée maintenant dans le programme Interreg III, qui a succédé au
programme Interreg II, étudie comparativement, la réforme des « community schools »,
expérimentée dans le comté du Thanet et un ensemble de réseaux de volontaires, créés dans le
Nord – Pas-de Calais, sur le modèle des « clusters » anglais, en regroupant par sites
géographiques différentes instances ayant en charge des jeunes margiinalisés, instances
sociales, culturelles, scolaires, etc., qui essaient de renforcer un tissu social intergénérationnel
délité. Les relations enseignants-élèves ne sont qu’une illustration parmi d’autres des relations
entre jeunes et adultes.
Parallèlement, le diplôme interuniversitaire (Lille 3-Lille 2) « Adolescents difficiles », qui
accueillent des personnels de classes relais, des établissements pénitentiaires, des services de
santé, de justice, de police, etc. et qui les aident à construire des représentations, des
méthodologies et des dispositifs en commun, s’est articulé, dès sa première année, en 200405, avec une session Interreg au CCCU (Canterbury Christ Church University). Dans cette
session, est intervenue l’administratice en charge des « community schools » dans le Thanet.
Le DIU inscrira à la rentrée 2005-06, 14 stagiaires anglais, tandis que le diplôme commencera
à monter une maquette de cours sur le même modèle, en vue de créer un diplôme européen.
FJ - Votre recherche montre plusieurs modes de gestion d'établissements. Est-il plus efficace
d'avoir une gestion centralisée ou locale ? Des établissements autonomes ou pilotés de
l'extérieur ?
Une gestion centralisée ne peut pas répondre aux problèmes locaux qui sont toujours
spécifiques. Par exemple, les « community schools » ont pour trait commun d’associer toutes
les instances à vocation éducative au sens large, mais elles établissent chacune un programme
différent en fonction des besoins du quartier.
Ceci n’est pas incompatible avec l’observation d’un programme national si celui-ci est conçu
comme un cahier des charges fixant des objectifs à atteindre, en laissant aux intéressés le soin
de les réaliser à leur manière, et non comme une liste de contenus et de tâches précisément
détaillés à réaliser sur des périodes horaires déterminées.
Il semble que des normes nationales soient nécessaires pour assurer une communauté de
valeurs et une citoyenneté au niveau national, pour éviter aussi que chaque établissement
scolaire soit tributaire d’une communauté dominante, religieuse ou autre, selon son
implantation locale. Mais elles ne sont pas incompatibles avec une gestion décentralisée. Il ne
faut pas confondre les objectifs, les moyens et la programmation. Différents niveaux de
conception et d’action sont à distinguer.
FJ- Les systèmes de formation des enseignants sont différents en France et en Grande
Bretagne. Comment l'expliquer ? Quelle formation paraît la plus efficace : universitaire,
paritaire, disiplinaire, socio-pédagogique ?
Il est inévitable que les systèmes de formation comme les systèmes éducatifs soient différents
dans un pays et dans un autre, car ils sont un élément parmi d’autres de la société existante et
qu’ils dépendent de l’histoire et des traditions nationales.
Le problème n’est pas que l’instance dominante du système soit l’université, le ministère à
travers des corps d’inspections, les établissements, les municipalités ou d’autres corps électifs.
Le problème est que le pouvoir ne soit pas assuré par une seule instance plus ou moins proche
(rectorat ou chef d’établissement, par exemple) ou éloignée du terrain (ministère), qui
empêche les adaptations de se faire au niveau des usagers, les élèves. Un pouvoir proche, chef
d’établissement par exemple, peut être beaucoup plus un frein à des évolutions qu’un pouvoir
plus éloigné, rectorat ou ministère. Une formation sur le terrain peut n’avoir aucun effet de
changement des pratiques si elle est bloquée par un pouvoir local qui empêche les personnels
en formation d’aborder franchement les problèmes ou si un noyau dur de personnel fait
craindre aux autres de se ridiculiser s’ils essaient d’innover par rapport aux habitudes en
vigueur.
L’intérêt de formation en partenariat interinstitutionnel mêlant des personnels ayant des
cultures d’entreprise différentes est de permettre plus de possibilité de percevoir et de tenter
de traiter les problèmes de jeunes qui se caractérisent par leur contre-culture, car les
représentations dominantes à travers lesquelles chacun voit les problèmes dans son institution
d’appartenance sont remises en question.
John Cornwall (chap. 8), comme les auteurs que j’ai réunis autour des modèles et des
pratiques de formation qu’engendraient les théories de la pratique réflexive dans les pays
europeens (Zay, 2001) fait apparaître que les enseignants, en poste ou futurs, se forment à
traiter les problèmes éducatifs complexes d’aujourd’hui, en réfléchissant sur leurs pratiques et
en expérimentant leurs propres hypothèses. Les chercheurs, universitaires et autres, peuvent
être dans cette démarche une force d’appoint non négligeable, car ils peuvent aider les
praticiens à construire leurs propres modèles théoriques et leurs méthodologies.
FJ- Finalement peut-on dégager de cette recherche des mesures applicables pour lutter
contre le décrochage ?
Oui, celles auxquelles je fais allusion ici, que nous décrivons dans l’ouvrage publié aux PUF
et que nous expérimentons dans la nouvelle recherche que Carl Parsons et moi-même venons
de lancer. Les dispositifs utilisables sont très variés en France (cf. chap. de Marc Loison ou
Didier Dufour) et en Angleterre.
FJ- Comment expliquer l'immobilisme de l'Ecole. Est-ce la faute des enseignants, des
syndicats, de l'Etat, des acteurs locaux ?
Par le fait que ceux qui ont le pouvoir, quel que soit leur statut, ne veulent souvent pas le
lâcher. Toute réflexion nouvelle engendrant des propositions de changement de pratiques, de
fonctionnement, et - encore plus de structures – est perçue par certains comme une remise en
cause du pouvoir ou des avantages acquis. Je pourrai en donner des multitudes d’exemples
dans ma propre université, dans les blocages qu’a rencontrés dans l’Éducation nationale
française la nouvelle recherche que nous avons lancée, Carl Parsons et moi, mais je ne peux
pas le faire hors institution, car ce serait perçu comme non « politiquement correct ». Quand
je serai bien vieille et à la retraite, on verra.
FJ- Quels conseils peut-on donner à un enseignant dont un élève décroche ?
Jamais seul !
Danielle ZAY
Professeur, Sciences de l'éducation Université Charles de Gaulle Lille 3 - France
Coordinatrice du Réseau 15 de l'EERA (European Educational Research Association)
"Partenariats de recherche en éducation" (Research Partnerships in Education)
Chef de projet franco-britannique Interreg III A n°132
Partenariat interinstitutionnel pour une meilleure insertion des jeunes en difficulté/
Inter-agency partnership for improving inclusion of "at risk" young people
Entretien : F. Jarraud
L'ouvrage : "Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes. Une approche franco-
britannique, Paris, PUF, 2005, 334 pages.
http://www.inrp.fr/vst/Ouvrages/DetailPublication.php?id=169
Références bibliographiques
Cornwall, J. (2005) Travailler avec les enseignants à la mise au point d’un programme
d’études adéquat et d’un environnement pédagogique favorable pour les élèves à risques ou
exclus, in D. Zay (Ed.) Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes. Une approche
franco- britannique.. Paris : PUF, pp. 233-250.
Dolignon, C. (2005 Le vécu de jeunes décrocheurs dans le premier degré de l’enseignement
secondaire dans la région du Valenciennois (France) et dans le comté du Kent (RoyaumeUni), in D. Zay (Ed.) Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes. Une approche francobritannique -. Paris : PUF, pp. 103-151.
Dufour, D. (2005) L’enseignant face aux difficultés de la classe : regards et réflexions sur des
pratiques, in D. Zay (Ed.) Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes. Une approche
franco-britannique. Paris : PUF, pp. 287-309.
Loison, M. (2005) Formation des maîtres. Entre praxéologie et pratique réflexive, in D. Zay
(Ed.) Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes. Une approche franco-britannique.
Paris : PUF, pp. 251-285.
Welsh, P. (2005) La grande pauvreté, la précarité économique et sociale et la politique
d’insertion scolaire dans le Thanet et à Lille, in D. Zay (Ed.) Prévenir l'exclusion scolaire et
sociale des jeunes. Une approche franco-britannique. Paris : PUF, pp. 51-71.
Zay, D., coord. (2001). Pratique réflexive et partenariat : théories et perspectives
internationales. Carrefours de l'éducation, n° 12, pp. 98-115.
Zay, D., dir. (2005). Prévenir l'exclusion scolaire et sociale des jeunes. Une approche francobritannique. Paris : PUF. Coll. Éducation et formation/Aspects internationaux. Pédagogie
comparée, dirigée par Gaston Mialaret.
Zay, D. (2005) Les paradigmes européens de l’exclusion sociale et les modèles scolaires de sa
prévention en France et en Angleterre, in D. Zay, dir. (2005). Prévenir l'exclusion scolaire et
sociale des jeunes. Une approche franco-britannique. Paris : PUF. Coll. Éducation et
formation/Aspects internationaux. Pédagogie comparée, dirigée par Gaston Mialaret, pp. 730.
Pratiques pédagogiques : " Ils se sont montrés pleins
d'initiatives" : TICE, communication et poésie. Interview
avec Alyne Piazza, professeur d'anglais
- Christine Reymond CR: Alyne, pourquoi avez vous décidé de vous lancer dans un projet utilisant les TICE?
AP: Le collège de Sallaumines où j'enseigne est lassé en REP et se place 121° sur 121
collèges du Pas de Calais dans une enquête dont les critères tiennent compte du taux de
chômage, du taux d'immigration, des résultats au brevet, des poursuites d'études… Les
revenus très modestes des familles de nos élèves ne nous permettent pas d'organiser des
séjours à l'étranger, et les échanges sont impossibles car les familles ne peuvent pas héberger
les correspondants. Mais la région est frontalière avec la Belgique, et les Pays Bas ne sont pas
loin, c'est pourquoi j'ai recherché un enseignant néerlandais pour organiser une
correspondance. J'ai pu prendre contact avec un professeur d'anglais du Grafisch Lyceum de
Rotterdam, grâce aux rencontres Cyber-Langues.
CR: Les échanges de messages entre les élèves ont-ils été faciles?
AP: Passer de l'exercice de style à la communication réelle n'est pas si aisé : les élèves étaient
maladroits dans leur utilisation de la messagerie et la mauvaise image qu'ils avaient d'euxmêmes les bloquait pour se présenter ! Ils devaient se présenter dans le premier email, bien
sûr, mais il m'a fallu insister pour qu'ils sortent des platitudes scolaires (« I like chocolate but I
don't like coffee »): je leur ai demandé si cela les intéresserait apprendre ce genre de choses
sur leurs correspondants, et ils ont convenu que non, qu'ils préféraient savoir ce qu'ils
aimaient faire, ce qu'ils pensaient, de quoi ils avaient l'air… C'est donc ce dont ils ont fini par
parler.
CR: les élèves étaient-ils capables de travailler seuls ou sollicitaient-ils beaucoup votre aide?
AP: Pas vraiment: ils n'avaient aucune confiance en leurs intuitions et souvenirs et recouraient
systématiquement à la traduction mot à mot de ce qu'ils rédigeaient en français. Que de fois
ai-je pu lire « I have 15 years » pendant ces deux heures hebdomadaires passées à courir de
l'un à l'autre !
CR: Comment ont-ils réagi aux réponses des correspondants?
AP: Ils ont été ravis de recevoir du courrier et surtout vraiment rassurés: l'anglais des jeunes
néerlandais n'était pas toujours parfait et leur recours aux abréviations et à un anglais bien
moins formel a énormément plu aux élèves qui ont parfaitement retenu des choses telles que «
How R U ? » et autres « Wazzup ? ».
CR: Avez-vous veillé à la correction grammaticale et orthographique de leurs messages?
AP: Je me suis contentée d'attirer leur attention sur les erreurs rendant leurs messages
difficiles à comprendre. C'était assez facile de les convaincre après les premières réponses:
certains passages des messages qu'ils avaient reçus étaient incompréhensibles (orthographe
approximative, traduction mot à mot d'une langue inconnue, invention de mots…). En
analysant avec chacun les messages de son correspondant, je crois avoir réussi à éviter qu'ils
ne fassent le même genre d'erreurs: corriger certaines fautes dans ce contexte était la seule
façon de se faire comprendre et non pas le moyen d'obtenir une bonne note.
CR: Ont-ils réussi à ensuite poursuivre ces échanges pour eux-mêmes?
AP: Lors de la rédaction des réponses, ils ont été plus spontanés, bien plus motivés puisque
cela devenait réel. Certains ont commencé à chatter sur MSN ou à envoyer des emails
supplémentaires de chez eux. J'ai proposé aux 3° de nous retrouver sur leur temps libre:
pendant plusieurs semaines, tous les 15 jours, 10 à 15 élèves sont venus le jeudi après-midi
alors qu'ils n'avaient pas cours, pour découvrir les nouveaux messages auxquels ils ne
pouvaient accéder de chez eux faute de disposer d'un accès à l’internet. Une de mes élèves,
qui a perdu sa mère il y a 3 ans, s'est trouvée à correspondre par hasard avec une jeune fille
ayant connu un deuil similaire. Une autre est tombée amoureuse en même temps que sa
correspondante… C'était très agréable de les voir se débrouiller, naviguer entre le
dictionnaire, le message auquel il répondait, le message qu'ils rédigeaient et leur cahier.
D'ailleurs, j'ai même pu les faire travailler à distance de chez moi alors que j'étais coincée par
une sciatique! Ils étaient connectés en même temps que moi et me faisaient part par email de
leurs problèmes. Cette séance leur a fait faire un véritable bond en matière d'autonomie !
CR: Avez-vous gardé des traces de ces échanges?
AP: Oui, certains échanges se sont poursuivi sur le blog de la classe:
http://3l-blog.blogspot.com/
CR: Quel bilan tirez-vous de ces échanges?
AP: Mes élèves sont devenus bien plus autonomes et efficaces dans l'utilisation du
dictionnaire (ils avaient par exemple enfin compris qu'on ne trouve pas de formes verbales
conjuguées dans un dictionnaire). Ils s'exprimaient plus aisément et avec moins de difficultés,
ils parvenaient à réemployer des tournures et expressions apprises plus régulièrement. Leur
anglais spontané demeurait certes basique, mais relativement correct. Ils acceptaient de ne pas
comprendre tous les mots d'un texte, étaient capables d'en dégager le sens principal, et avaient
pris l'habitude de lire plus rapidement les emails qu'ils recevaient. Ils parvenaient enfin, peu à
peu à abandonner le mot à mot.
CR: Mais ces échanges ne permettaient de travailler que la compétence écrite. Et l'oral,
comment avez-vous fait?
AP: Depuis longtemps, je souhaitais aborder la poésie de façon littéraire mais également
sonore et tous ces progrès me laissaient supposer qu'ils étaient prêts à lire et écrire de la
poésie.
CR: Comment avez-vous fait pour aborder la poésie avec des élèves si peu littéraires?
AP: J'avais décidé de l'aborder par ses aspects sonores et ludiques et pour cela j'avais retenu le
poème « The Chaos » (1920, Dr Gerald NolstTrenité) qu'il n'était pas question d'étudier en
entier mais qui permettrait de les initier à l'utilisation du dictionnaire unilingue pour vérifier la
prononciation des mots, de leur montrer comment l'écriture poétique peut être sonore… et
surtout de les inciter à s'amuser avec les mots !
CR: Avez-vous utilisé les ordinateurs dans cette partie de votre projet?
AP: Ils ont été indispensables, pour permettre aux élèves d'écouter les fichiers mp3 à leur
rythme, puis de transcrire la prononciation des mots qu'ils cherchaient avec le logiciel
Phonmap: http://phonmap.com/ .
CR: Vous avez donc fait aussi de la phonologie avec eux?
AP: Je ne comptais pas passer beaucoup de temps sur cette activité, mais j'ai changé d'avis en
voyant combien les élèves semblaient curieux de comprendre la disposition des caractères sur
ce clavier. Ils ont même abordé un travail théorique sur la phonologie en utilisant des
animations flash, des films et des fichiers mp3 du site:
http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/
CR: Comment les avez-vous ensuite mené vers la production de leurs propres poésies?
AP: Je leur ai fait écouter puis lire le poème « Stop all the clocks » (dans "Four weddings and
a funeral") qui ne repose pas sur des associations de sons mais sur des associations d'idées. Sa
structure et son thème (l'éloge d'une personne aimée et admirée) correspondait à ce que j'allais
demander aux élèves de rédiger. Je les ai fait travailler 2 heures en autonomie, libres de
réécouter l'enregistrement plusieurs fois, devant gérer leur prise de notes afin de pouvoir
reformuler le poème et répondre aux questions lors du retour en salle « traditionnelle» :
http://alynepiazza.neuf.fr/wee_web_work/stop_all_the_clocks/index.htm .
Une fois ce travail achevé, je leur ai demandé d'écrire un poème en s'inspirant des deux
techniques : recherche de noms, adjectifs, et verbes qu'ils associaient au sujet de leur poème
ainsi que de rimes, allitérations et assonances. C'était contraire aux réflexes de traduction mot
à mot qui resurgissaient, mais ils ont fini par se plonger dans les dictionnaires bilingues et
unilingues, rechercher des termes précis, enrichir leur lexique, vérifier les rimes et placer peu
à peu les mots sur des lignes, dont les « blancs » se sont aisément remplis. Je leur ai demandé
d'illustrer leurs poèmes à la maison et ai publié leurs travaux tant j'étais satisfaite du résultat.
Voyez un exemple: http://alynepiazza.neuf.fr/pupils/poetry/amandined.jpg
Il leur restait alors à enregistrer leurs poèmes. Ils se sont sentis rassurés d'être isolés des autres
par un casque mais tous ne sont pas parvenus en 2 séances à enregistrer convenablement leur
poème. Une élève, auteur d'un poème sur Martin Luther King m'a toutefois réellement
impressionnée. Voyez ce poème: http://alynepiazza.neuf.fr/pupils/poetry/sonia.htm
CR: Et la communication réelle?
AP: Réciter un poème est une chose, bavarder en anglais en est une autre. Mais en juin j'ai pu
organiser une rencontre à Gand avec ces correspondants qu'ils avaient tant envie de
rencontrer.
CR: Et comment s'est passé cette rencontre? Ont-ils pu communiquer?
AP: Lorsqu'ils ont rencontré les jeunes néerlandais, ils ont tout d'abord étés intimidés, tout
comme ces derniers, et tous ont hésité longuement avant d'oser se parler. Du coup, c'est dans
un fast-food que mes élèves ont pour la première fois utilisé l'anglais non pas parce qu'un
professeur le leur demandait… mais parce qu'il n'y avait pas d'autre choix. Ils ont répété leurs
phrases en faisant la queue pour se rassurer et ont finalement tous réussi à obtenir le petit
déjeuner qu'ils voulaient, non sans fierté. Peu à peu, au fil de la journée, la glace s'est brisée et
les élèves se sont mis à parler, utilisant visiblement le français, l'anglais, l'espagnol et le
néerlandais.
CR: Ont-ils exploité cette rencontre ensuite?
AP: A notre retour, alors que certains chattaient plus que jamais avec leurs nouveaux amis à la
maison, ils ont réalisé et commenté à l'oral et à l'écrit un diaporama dont ils ont sélectionné les
photos, enregistré commentaires et bruitages. Ils se sont montrés pleins d'initiatives et ont pu
graver un cédérom de leurs productions qu'ils ont emporté chez eux. Il y a quelques jours, ma
collègue néerlandaise m'a demandé si une quinzaine d'élèves souhaitait continuer l'échange
cette année. J'ai envoyé un email aux élèves de seconde... et j'ai déjà reçu plusieurs réponses
positives. J'attends de voir ce qu'en diront les actuels 3°, mais s'ils peuvent continuer à blogger
et s'envoyer des emails en se contentant d'un petit SOS par-ci par-là, ça sera vraiment une
réussite.
Entretien : Christine Reymond
Bibliographie
- François Jarraud - Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : Lettre à un jeune professeur
"Je ne saurais trop vous demander de vous méfier de cet esthétisme de la désespérance, si
répandu aujourd’hui. Sous prétexte que le monde nous donne, chaque jour, le spectacle
lamentable de foules qui se prosternent aux pieds de tyrans ou s’avachissent devant le
crétinisme des médias, trop d’intellectuels se retirent sur l’Aventin : ils n’en finissent pas
d’excommunier le monde… mais sans jamais rien proposer pour nous permettre de le
transformer… On rejette alors, avec mépris, « les illusions pédagogistes » de ceux qui se
coltinent, tant bien que mal, l’éducation des barbares. L’on se satisfait très bien – même si on
ne l’avoue guère - d’un monde où cohabitent la démagogie et l’élitisme, le mépris pour les
uns et la suffisance des autres, l’apartheid entre les exclus et les élus… Et, en matière
scolaire, ce comportement trouve une application facile : on se contente d’enseigner la
minorité d’élèves qui connaît déjà la saveur du savoir et de déverser les autres dans des
garderies plus ou moins déguisées… N’ayez crainte : je ne vous demande surtout pas
d’abandonner la moindre parcelle de votre projet initial. De renoncer à enseigner les
disciplines pour lesquelles vous vous êtes engagé dans ce métier. Bien au contraire. C’est au
cœur même de cet enseignement, et en assumant pleinement votre mission de transmission des
savoirs, que vous « enseignerez l’École »… Vous deviendrez ainsi, en même temps un
professionnel de l’apprentissage et un militant politique – au sens le plus noble du terme engagé, au quotidien, dans la construction d’un monde à hauteur d’homme". Au moment où
il quitte l'IUFM de Lyon, Philippe Meirieu aurait pu nous laisser un testament ou un recueil
de souvenirs. C'est un ouvrage plein d'optimisme, un récit militant qu'il adresse dans cette
88 pages pour faire passer l'amour du métier et réfléchir à "ce "je-ne-sais-quoi" qui… nous file
entre les doigts… ce foyer mythologique d'où part l'essentiel de notre énergie et d'où vient
aussi, dans les moments de déprime, notre découragement". Cet insaisissable c'est d'abord le
besoin de transmission dans la construction de l'homme. C'est aussi pour P. Meirieu la
construction démocratique.
L'ouvrage ne nie pas les difficultés du métier et s'attaque particulièrement aux pressions de la
société sur l'école. Pas seulement celles d'une société du zapping et du spectaculaire, mais
aussi l'exigence d'efficacité qui est adressée à l'Ecole. "Nous voulons bien être efficaces, mais
pas à n'importe quelles conditions" affirme P. Meirieu. "Si nous ne pouvons pas refuser qu'on
évalue notre travail, nous ne pouvons accepter, pour autant, qu'on nous impose les critères
d'évaluation, terriblement réducteurs, qui dominent aujourd'hui". Il dénonce vigoureusement
l'invraisemblable accumulation d'objectifs chiffrés de la loi Fillon. "80% d’élèves au niveau
du baccalauréat… pourquoi pas ? Mais, pourquoi pas, dans un régime qui se veut formateur
à la citoyenneté démocratique, 80% des élèves qui auront été délégués de classes – et, donc,
accompagnés et formés pour cela – au cours de leur scolarité ? 100% d’élèves ayant un
niveau de qualification ? Évidemment ! Mais pourquoi pas, aussi, 10% d’élèves ayant eu
l’occasion de faire une enquête, de préparer un dossier sur une question et de prendre la
parole pendant une heure devant un groupe ? Une augmentation de 20% des élèves «
atteignant en langue vivante étrangère le niveau B1 du cadre de référence pour les langues
du Conseil de l’Europe » ? Qui pourrait s’y opposer ? Mais pourquoi pas une augmentation
de 20% du nombre d’élèves entretenant une correspondance en langue vivante étrangère ?".
L'Ecole que défend P. Meirieu est bien celle de l'exigence. C'est elle qui permet de dépasser la
querelle stupide du goût de l'effort et de la motivation. En quelques lignes Meirieu démonte
l'argumentation de Luc Ferry sur le préalable de l'effort et celle des conservateurs de l'école.
"Plus besoin d'opposer la motivation au travail en des querelles stériles. Plus besoin de
gloser indéfiniment sur l'élément qui serait le préalable de l'autre. L'exigence transcende tout
cela. Etre exigeant en tout et dans les moindres détails suffit". C'est cette exigence qui fonde
la qualité des apprentissages à tous les niveaux.
Parce qu'il est pédagogique, l'ouvrage est aussi politique. P. Meirieu voit l'Ecole comme
"institution d'une société démocratique". Non parce qu'elle attribuerait les mêmes pouvoirs
dans l'institution aux élèves et aux enseignants, mais parce qu'elle permet à l'enfant de penser
par soi-même, de s'affranchir de l'horizon familial et de construire son rapport au monde.
C'est dire que la réflexion de P. Meirieu est plus large que ces quelques lignes de présentation.
Cette "Lettre à un jeune professeur" nous ramène à l'essentiel du métier et tombe à pic pour
amorcer une nouvelle année de réflexion et sans doute de combats dans et sur l'Ecole. La
lecture de ces 88 pages devrait remplacer l'inévitable discours de rentrée.
L'ouvrage est suivi d'intéressants entretiens avec de jeunes professeurs réalisés par MarieChristine Le Dû (France Inter).
Philippe Meirieu, Lettre à un jeune professeur, Paris, ESF – France Inter, août 2005.
Education & Devenir propose une sélection d'extraits des meilleures pages de l'ouvrage,
accompagnée d'un fructueux entretien avec Philippe Meirieu.
Il revient, par exemple, sur les pressions sociales sur l'Ecole affirmant " Plutôt que d’imposer
une « culture de résultats », il me semblerait préférable d’impulser une véritable « culture de
l’évaluation… Une véritable « culture de l’évaluation » doit développer une attitude réflexive
et critique sur « les valeurs » : valeurs des « programmes » et des « actions », valeur des «
indicateurs » de réussite, valeur des « résultats », quels qu’ils soient. C’est là où,
précisément, se différencient la « culture des résultats » et la « culture de l’évaluation » : la «
culture des résultats » totémise les « résultats » et, en particulier, les résultats tels qu’ils sont
définis par la hiérarchie. La « culture de l’évaluation » interroge les résultats, se demande le
sens qu’ils ont, débusque les biais dus aux outils de mesure et, surtout, confronte ces résultats
aux finalités éducatives que doit se donner une société démocratique. Ainsi, le rapport annexé
à la dernière « Loi d’orientation sur l’avenir de l’école » - censuré par le Conseil
constitutionnel, mais dont on nous dit qu’il va être réintroduit sous forme de circulaires –
introduit-il une « culture de résultats » au sens le plus technocratique qui soit : on nous fixe
des objectifs purement quantitatifs, on ne nous dit rien sur le rapport de ces objectifs et des
finalités énoncées par ailleurs et, enfin, on ne se prononce nullement sur les moyens par
lesquels on peut parvenir à ces résultats".
Quelques lignes permettent de mieux comprendre pourquoi P. Meirieu ne demandera pas sa
reconduction à la tête de l'IUFM de Lyon : "La décision, par exemple, de ne pas disposer,
dans l’Éducation nationale, d’un programme « formation professionnelle des personnels
enseignants, d’encadrement, administratifs et de service » va compromettre gravement
l’évolution de notre institution : les stagiaires d’IUFM émargeront au programme «
enseignement scolaire » au titre des moyens d’enseignement ou de remplacement qu’ils
représentent et, simultanément, ils émargeront au programme « enseignement supérieur et
recherche » au titre de leur formation… C’est l’éclatement assuré !"
http://education.devenir.free.fr/MeirieuLJP.htm
http://www.radiofrance.fr/divers/thematiques/radiodulivre/actualite/index.php?numero=30505
1288
- Guide du jeune professeur
"Les premiers jours… Au fil de la première année… Enrichir sa pratique" Le "Guide du jeune
professeur" co-édité par Le Monde de l'éducation et le Scérén-CNDP affirme s'adresser aux
jeunes enseignants sortis d'IUFM et à aux débutants de l'éducation nationale. Très
agréablement illustré, d'une lecture aisée, il alterne conseils pratiques, témoignages et
entretiens. On appréciera sûrement la richesse et la variété de ces derniers. Le Guide donne la
parole aux spécialistes reconnus de l'Ecole : Agnès Van Zanten, Eric Debarbieux, Claude
Lelièvre, Bernard Toulemonde, Patrick Royou etc. Ce faisant il aborde avec une grande
efficacité les grands débats sur l'Ecole et, en quelques pages, permet à chacun de construire
son opinion.
On appréciera également les reportages menés en classe qui permettent d'aborder des
problématiques pédagogiques : trouver sa place en classe, gérer le tableau, faire autorité,
débuter en ZEP, évaluer etc. Le Guide ne s'adresse pas qu'aux débutants mais à tous ceux qui
s'intéressent à l'Ecole.
Guide du jeune professeur 2005/2006, Paris, Le Monde de l'éducation Hors –série,
Scérén CNDP, 2005, 168 pages.
- Démarrer en pédagogie Freinet
"Cet ouvrage se veut un outil le plus proche possible des intérêts et des besoins de tout
enseignant, éducateur, parent… qui désire approcher la pédagogie Freinet". Mais pourquoi
faire ? L'ouvrage, qui associe un cédérom et un livret d'une centaine de pages, ne manque pas
d'arguments pour envisager le grand saut. "Commencer c'est donc bien rompre, lâcher ses
peurs, prendre confiance,, trouver de nouvelles sécurités".
On peut faire confiance à la brochure pour y aider. Elle offre de très nombreux témoignages
sur des enseignants qui, de l'école au lycée, ont un jour sauté le pas et se sont initiés à la
pédagogie Freinet, une démarche centrée sur l'enfant, misant sur la coopération, l'expression
et le travail individualisé. Une technique pédagogique ? Pas seulement. Freinet c'est aussi une
façon d'être, un positionnement professionnel, qui analyse les enjeux sociaux de l'Ecole,
assume une éthique, accepte la réflexion permanente sur ses pratiques. C'est donc aussi
beaucoup d'exigence et un peu d'espérance.
L'ouvrage aide puissamment à entrer dans le mouvement. Le document papier fait connaître
les principes fondamentaux de la pédagogie Freinet et montre, à travers des témoignages,
comment démarrer. Le cédérom offre nombre de pratiques, d'outils, de ressources, y compris
des séquences vidéo, pour entrer dans la pédagogie Freinet quelque soit son niveau et sa
matière.
On y trouvera d'innombrables fiches techniques, par exemple "les fondamentaux", "la relation
aux parents", "faire la classe en milieu riche", mais aussi des réflexions sur le changement de
pédagogie, des ressources pour chaque discipline au primaire comme au secondaire.
Au total, un ouvrage très riche, très formateurs, émouvant souvent, pour s'initier à des
méthodes pédagogiques qui ont fait leurs preuves. Reste ensuite à les adapter à votre contexte
institutionnel.
Démarrer en pédagogie Freinet. Pourquoi ? Comment ? , collection pratiques et
recherches, n°50, Edition Icem Pédagogie Freinet, Nantes, 2005, 86p + un cédérom.
http://www.icem-freinet.info/
- Le guide du système éducatif
Comment se retrouver dans la jungle du système éducatif ? Le "guide pratique du système
éducatif" de Jean-Louis Auduc aborde en 381 pages l'ensemble des instances et des débats qui
structurent l'Ecole. Décentralisation, sectorisation, ségrégation, marchandisation,
discrimination positive, rapports à l'entreprise : tous ces aspects sont abordés et structurés en
quelques grands thèmes : la mutation du système éducatif, l'établissement et son
environnement, des élèves usagers, les relations avec l'entreprise, l'égalité des chances, les
personnels, l'éducation en Europe.
Sur chaque point, J.-L. Auduc signale les textes en vigueur, propose une bibliographie,
présente les thèses en présence. L'ouvrage est clair, précis et très efficace. Il conviendra
parfaitement aux étudiants qui souhaitent devenir enseignants. C'est dire qu'il tient un discours
validé, si ce n'est officiel, sur l'Ecole. On ne trouvera pas dans ce "guide" un regard critique
ou perspectif sur le système éducatif. Celui-ci paraît lisse, net, uniforme là où la réalité est
granuleuse, épaisse, compliquée, multiforme. Ajoutons qu'en ce moment particulièrement
l'Ecole bouge. La réalité risque d'être moins positive que ce que présente le guide.
Jean-Louis Auduc, Guide pratique. Le système éducatif, Paris, Hachette, 2005, 381
pages.
http://www.enseignants.hachetteeducation.com/siteseducation/SiteSED?controlerCode=CtlPresentationInteractive&requestCo
de=afficherPageAccueil&idArticle=207716
- Réussir ses débuts d'enseignant
"N'oubliez pas que le métier s'apprend tous les jours et qu'un échec de la veille prépare la
réussite du lendemain". Voilà un des bons conseils que Gérard Lesage adresse aux
enseignants débutants… et peut-être aussi aux autres ! Son guide, "Réussir ses débuts
d'enseignant", part de situations vécues qui font le quotidien des profs : prendre contact avec
sa classe à la rentrée, ramasser sa première interrogation, vivre sa première inspection,
découvrir ses collègues, échanger avec les parents, etc.
Chacune est abordée très directement par un auteur qui se met en situation de frère aîné. Elle
permet de découvrir un nouvel aspect du métier et de l'institution. On appréciera dans cet
ouvrage sa grande accessibilité. Pas de grande phrase, G. Lesage parle le langage des profs et
sa grande expérience (il a été instit, prof de collège et chef d'établissement) lui permet de
donner des conseils de bon sens. L'ouvrage est particulièrement utile à un moment où, du fait
d'un fort taux de renouvellement, la transmission d'un certain savoir professionnel peine à se
faire. Il reste encore quelques semaines pour le lire avant la rentrée !
Gérard Lesage, Réussir ses débuts d'enseignant, Guide du professeur débutant au
collège et au lycée, Grenoble, CRDP, 2004, 192 pages.
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/scripts/vel/vel.dll/voir?CHOIX=2&CLE=380VL014
- Guide du professeur en collège et en lycées
"Quelles sont les bonnes questions à se poser à la rentrée dans un nouvel établissement ?
Quels sont les repères, les outils, les ressources pour conduire la classe ? Comment gérer
l'hétérogénéité des élèves ? Comment travailler en équipe ? " Le "Guide du professeur" est
l'œuvre de trois formateurs en IUFM. De façon très méthodique ils abordent les différentes
fonctions dans un établissement scolaire, son fonctionnement, le travail pédagogique etc.
Mais l'ouvrage va plus loin. Il met l'accent sur les relations entre enseignants et élèves.
Comment créer un climat constructif avec la classe ? Quel style pédagogique adopter ?
Comment suivre une classe ? Comment aider les élèves en difficulté ? Comment organiser
une sortie ? Comment mener IDD ou TPE ? Il insiste aussi sur la psychologie des groupes et
des élèves et réfléchit sur les transgressions et les réponses à y apporter.
Pour chacune de ces questions, le Guide part de témoignages et de situations précises décrites
et analysées. Il propose aussi de petits exercices qui font réfléchir sur les pratiques. Tout cela
fait du Guide un ouvrage très complet qui s'adresse à tous les enseignants, débutants ou
chevronnés.
B. Jouin, R. Lépineux, S. Montagnat, Guide du professeur en collège et en lycées, Paris,
Hachette Education, 2005, 304 pages.
http://www.enseignants.hachetteeducation.com/siteseducation/SiteSED?controlerCode=CtlPresentationInteractive&requestCo
de=afficherPageAccueil&idArticle=207719
- Formation à la maîtrise de l’information : tester Fredi puis l’utiliser !
Voici un logiciel qui sort fort à propos en cette saison. Avant de se lancer dans les projets et
recevoir les élèves au CDI pour des séquences pour les amener vers la maîtrise de
l’information, il faut essayer FREDI et l’adopter. Il permet de pouvoir proposer tout au long
du collège une vraie progression dans les apprentissages documentaires. Ce logiciel, édité par
le CRDP de Créteil, propose des parcours individuels aux élèves avec des fiches exercices,
des fiches bilan. Il permet de formaliser les apprentissages et par là-même de montrer aux
collègues disciplinaires cette nécessité d’appropriation par étapes de la maîtrise documentaire.
Fredi autorise les parcours individuels avec diagnostic et bilans. A chaque étape l’élève peut
recourir à des aides par l’utilisation d’hyperliens pour les définitions ou par des fiches outils.
Il pourra être intéressant de montrer les fiches bilans aux équipes pédagogiques, permettant
peut-être de déceler des difficultés méthodologiques et de proposer de s’appuyer sur les
prochains travaux de recherche pour une aide plus individualisée. Trois niveaux de diplômes
sont proposés. Le logiciel est prioritairement destiné aux élèves de collège et aux élèves de
seconde. Il est intéressant de noter chez les auteurs (Danielle Courtoux et Françoise Julien),
cet intérêt dans la continuité des apprentissages.
Le paramétrage des données ne semble pas poser trop de problème.
Blandine Raoul-Réa
Fredi : formation à la recherche de documentation et d'information, cédérom, Danielle
Courtoux, Françoise Julien, Créteil, CRDP de l'académie de Créteil, collection Argos
démarches, 2005, 60 €, 941CD030
http://www.crdp.ac-creteil.fr/scripts/cyberlibrairie/resultatmulti.php
Actualités Pédagogiques
- A la Une : L'élève humilié
"A la maison, les parents expliquent les sanctions et négocient davantage avec leurs enfants.
Devenus élèves, ces enfants comprennent mal que, dans la classe, l'adulte règne sans partage.
Le sentiment d'injustice n'en est que plus grand". Sous le titre "Ces profs peau de vache" Le
Point rend compte du dernier ouvrage de Pierre Merle sur les blessures infligées par l'Ecole.
Ce sont les punitions inutiles et interdites, les insultes, les vexations distribuées par des
enseignants plus ou moins consciemment sadiques. Selon une enquête datant de 1992, citée
par P. Merle, la moitié des collégiens et lycéens se sont sentis humiliés à l'Ecole. Un chiffre
corroboré par PISA qui établit que la moitié des élèves se sentent mal à l'Ecole. Pourtant une
circulaire de 2000 établit que "les punitions infligées doivent respecter la personne de l'élève
et sa dignité : sont proscrites en conséquence toutes les formes de violence physique ou
verbale, toute attitude humiliante, vexatoire ou dégradante à l'égard des élèves".
http://www.lepoint.fr/societe/document.html?did=167010
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/vs.php
- Réflexion
De la mixité à la parité
" Un constat, tout d'abord : en 2004, les filles et les garçons n'ont pas les mêmes parcours à
l'école. Les filles réussissent mieux scolairement que les garçons comme dans la plupart des
autres pays développés et ce quel que soit le niveau d'enseignement et quelle que soit la filière
ou discipline considérée… Mais leurs parcours sont très différents. Les filles et les garçons ne
font pas les mêmes choix d'orientation aux différents paliers : les filles sont sur-représentées
dans les filières littéraires du secondaire et du supérieur, dans les filières professionnelles des
services, dans les IUFM et dans les écoles paramédicales et sociales. Les garçons le sont
dans les filières scientifiques et industrielles, et notamment dans les IUT et les écoles
d'ingénieur. Ces orientations sont le fruit de résultats scolaires différents mais surtout de
choix différents dans les orientations à niveaux scolaire et social équivalents en raison de
motivations elles-mêmes différentes. Si, en fin de 3ème, l'orientation plus fréquente des filles
en second cycle général ou technologique s'explique par leur meilleure réussite scolaire,
leurs vœux divergent nettement de ceux des garçons en fin de 2nde : quelles que soient leur
appartenance sociale ou leur réussite scolaire, elles optent moins souvent pour une 1ère
scientifique. De même, en 1ère technologique, comme en BEP, les sections industrielles
restent le domaine réservé des garçons alors que les filles rejoignent en majorité une section
tertiaire". Lors du colloque "De la mixité à l'égalité" organisé à Paris en mai 2004, Claudine
Peretti (DEP) met en évidence l'importance de l'orientation dans la construction de l'inégalité
des genres. Un thème qui est approfondi lors d'une table ronde réunissant différents acteurs de
l'Ecole et de la société.
Poser la question de l'orientation c'est évidemment poser celle des représentations. Pour
Jacqueline Costa-Lascoux, Cevipof, " les tensions actuelles entre filles et garçons dans les
établissements scolaires sont le produit de phénomènes que l'on n'a pas su ou pas voulu
prévenir… On a ignoré la persistance des représentations de la " femme soumise " et de la
"femme objet", y compris chez des adolescents apparemment libérés des schémas
traditionnels. On a minimisé les mouvements idéologiques ou religieux qui justifient le
partage des rôles sociaux par une "nature féminine" immuable. On a fait comme si la mixité à
l'école allait de soi… Il est vrai que ce qui se passe dans les établissements scolaires est
préoccupant. Des jeunes filles disent avoir peur d'aller au collège, par crainte des agressions.
Certaines préfèrent porter le voile et se rendre intouchables. D'autres, à l'inverse, exhibent
leur corps pour prouver qu'elles sont femmes, comme le prescrit la mode du moment. Quant
aux garçons, ceux jugés efféminés par leurs camarades sont l'objet de sévices, tandis que
d'autres ne supportent pas d'être distancés par les filles en tête de classe. Des injures
courantes ont des connotations sexuelles ordurières…Sexisme et autres formes de
discrimination se conjuguent pour porter atteinte à la dignité des personnes". Elle appelle à
ce que l'Ecole rompe avec "une tradition schizophrénique du travail intellectuel détaché du
travail avec et sur le corps" et met en cause "le cloisonnement des apprentissages, la
primauté des savoirs et de l'abstraction, (qui) repoussent en fin d'études les questions
fondamentales sur la vie et la mort, l'amour et la sexualité, le rapport au religieux et au
politique. Ce décalage contribue à accentuer le besoin d'affirmation identitaire chez nombre
d'adolescents". Dans cette perspective,l'éducation à la mixité apparaît comme une
"émancipation pédagogique" pour les élèves mais aussi pour les enseignants. " Seule une
mixité qui aide à construire l'égalité, seule une éducation à la citoyenneté démocratique, qui
émancipe des préjugés sexistes, contribueront à une réelle autonomie de l'élève. Ces libertés
conquises sont les meilleurs outils pour édifier des communautés éducatives pacifiées". Cet
appel à la liberté intervient au moment où justement des voix s'élèvent pour construire l'école
sur l'autorité et la soumission.
La parité reste un problème pour la société française dans son ensemble. Selon une récente
étude du Céreq, "dès les premières années de vie active, la rémunération des femmes
salariées à temps plein dans le secteur privé progresse moins rapidement que celle des
hommes". Ainsi s'ouvre un fossé des rémunérations.
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0126/mixite_actes.htm
http://www.cereq.fr/pdf/b219.pdf
http://www.cafepedagogique.net/disci/eps/64.php
L'Ecole et le genre
65, 26. Ces deux nombres illustrent la situation des femmes dans l'Education nationale. 65%
des enseignants sont des femmes, 28% des principaux de collège, 26% des proviseurs et des
recteurs. En titrant sur "Diriger au féminin", la revue Education et Management de juin pose
la question du genre dans l'institution Education nationale. Le dossier est à la fois riche et
complexe. Encadrons le par ces deux remarques : "perd-on son genre en exerçant certains
métiers" s'interroge une proviseure ? "Même si ce n'est pas politiquement correct de le dire, il
me semble qu'une femme ne dirige pas de la même manière qu'un homme" semble répondre
M. Berrard. Le numéro comporte de nombreux témoignages de chefs d'établissement.
http://www.crdp.ac-
creteil.fr/scripts/cyberlibrairie/resultatframe.php?TDR=education%20et%20management
Au centre de l'école, la connectivité
"Incorporer certaines technologies dans la classe demandera aux enseignants d'adopter de
nouvelles méthodes pédagogiques qui encouragent le dialogue. D'orateur il devra devenir un
modérateur qui aidera les étudiants à travailler en groupe les matériaux du cours". Sarah E.
Smith est une jeune diplômée d'informatique de l'Université de Caroline du nord. Interrogée
dans le dernier numéro d'Educause, une revue américaine sur les TICE, elle pose quelques
règles pour leur introduction en classe. Pour elle, "la technologie devrait encourager non
seulement la discussion et la communication mais aussi la collaboration entre les étudiants et
les enseignants, dans et hors de la salle de classe. Le travail collaboratif de groupe peut être
amélioré avec des outils comme le SMS et les wikis". C'est que 5 critères lui semblent
déterminants pour une utilisation éducative efficace : la communication, la collaboration, la
motivation, la capacité intégrante et la créativité. Tous les outils ne se valent pas.
Particulièrement intéressant, ce numéro d'automne d'Educause donne la parole à des étudiants
pour mettre en évidence des changements nécessaires pour adapter l'université à cette
nouvelle génération qui a "Internet dans sa poche". Ils réclament par exemple un nouveau
format de cours, libérant une place pour la recherche et l'échange, un rapport constant avec els
enseignants. .
Enseigner un métier qui s'apprend
"La formation cherche un second souffle. Nous avons voulu dans ce dossier la questionner à
l’occasion de la nouvelle loi d’orientation qui maintient, voire renforce les dichotomies entre
initiale et continue, obligatoire et volontaire, multiplie les incertitudes et risque de peser
lourdement sur l’avenir du système éducatif". Ce copieux numéro 435 des Cahiers
pédagogiques s'articule en trois chapitres. Le premier fait le point sur la réforme des IUFM et
sur le "malaise" dans le dispositif actuel de formation. On apprend ainsi que trois projets de
cahiers des charges circulent, celui des directeurs d'IUFM signalé récemment par le Café, un
projet de la Desco et un mystérieux projet souterrain de la Desco ! Bruno Bénazech, Michel
Tozzi analysent les dispositifs de formation critique et leur écart plus ou moins grand avec les
attentes du terrain. La seconde partie présente de nouveaux dispositifs de formation qui visent
d'ailleurs tous à prolonger l'accompagnement sur le terrain. Ainsi Nicole Clouet et MarieLaure Compant la Fontaine montrent l'impact d'une plate-forme de travail collaboratif des
documentalistes, Georges Férone l'utilisation d'une liste de diffusion. Le dernier chapitre est
dédié aux propositions. Et elles sont diverses car les visions sur la formation s'opposent !
Ainsi Patricia Vallet en défend une vision exigeante : "la formation n'est pas une somme de
savoirs acquis mais une transformation de l'être d'un sujet et un devenir. C'est une possibilité
de perfectionnement permanent et infini qui vise à "pouvoir se tenir comme il faut dans sa
position". On est loin de la "formation sur le tas" recommandée par les discours ministériels.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1769
Le faux débat des méthodes de lecture
Les enfants d'immigrés réussissent mieux
Le Monde du 5 juillet rend compte d'une étude à paraître dans la revue Education et
formation. Selon ce travail, "à situations sociales et familiales comparables" les enfants
d'immigrés s'en tirent mieux à l'Ecole que les autres enfants. Ainsi dans une famille dont le
deux parents ont le niveau CAP, les élèves d'origine maghrébine ont 27% de chances d'entrer
en lycée général contre 21% pour les enfants nés de parents français. Les résultats seraient
nettement moins bons pour les enfants originaires d'Afrique noire ou de Turquie.
Un constat qui rejoint certains débats en Angleterre où d'une part une étude relève une
inégalité ethnique dans le rapport aux maths et où le président de la Commission pour l'égalité
raciale préconise d'ouvrir des établissements réservés aux jeunes noirs.
Ambitions et désillusions des familles immigrées
"Les parents immigrés manifestent des aspirations élevées avec des différences entre parents
portugais qui privilégient la filière professionnelle et parents maghrébins qui aspirent aux
études longues générales. Leurs ambitions se traduisent par une persévérance scolaire
soutenue et ils réajustent moins leurs ambitions en fonction des performances scolaires de
leurs enfants que les Français d’origine. De fait, à l’aune de l’accès en terminale générale et
technologique, les enfants d’immigrés réussissent mieux que les élèves français d’origine de
même milieu social. ". Selon une étude de Yaël Brinbaum, Iredu, et Annick Kiefer, Lasmas,
les familles immigrées ont de fortes attentes de l'école. Elles ont aussi des désillusions. "Les
difficultés rencontrées notamment par les jeunes d’origine maghrébine durant leur scolarité
débouchent sur des orientations non souhaitées vers le professionnel. Ils expriment d’ailleurs
fréquemment leur insatisfaction à l’égard de leur orientation passée qu’ils vivent comme une
injustice. Ces décalages engendrent, chez ces derniers, des désillusions, voire des frustrations
qu’amplifie la discrimination à leur égard au moment de l’entrée sur le marché du travail.
Cela aura un impact sur leurs parcours professionnels, comme sur leur expérience subjective
(violences symboliques). En revanche, les parcours des jeunes d’origine portugaise
correspondent mieux à leurs ambitions, car un certain nombre d’entre eux ont choisi la
formation professionnelle et les autres ne la rejettent pas, ce que confirme leur meilleure
acceptation du verdict du conseil de classe lors de l’orientation".
http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/publications/2005/05031.pdf
Education et transformation sociale : un dossier de Prisme
Comment favoriser l'égal accès au droit à l'éducation ? Comment appréhender les interactions
entre l'Ecole et le cadre social urbain ou rural ? Comment mettre en place un projet éducatif
local au bénéfice de tous ? En préparation de son université d'été, l'association Prisme a
réalisé un copieux dossier documentaire sur les questions d'éducation et de formation tout au
long de la vie dans leurs dimensions sociale et locale.
http://www.prisme-asso.org/article.php3?id_article=275
L'individualisation
Prendre en compte les besoins de chaque élève, individualiser son enseignement, est devenu
un enjeu majeur pour la démocratisation de l'Ecole. Le CRDP de Créteil consacre le numéro
10 des Cahiers "Innover et réussir" à ce thème. Il présente une trentaine d'expériences avec
des publics très divers : segpa, greta, enseignement professionnel mais aussi classes de collège
ou lycée. On verra par exemple comment aborder l'aide individualisée en 2de, comment
utiliser les IDD pour adapter son enseignement. Les TIC peuvent aider à la transformation des
conditions d'apprentissage.
http://www.crdp.ac-creteil.fr/scripts/cyberlibrairie/bas.php
Du collège unique aux collèges divers
"La typologie qui vient d’être présentée montre la diversité des collèges publics. Elle
s’articule d’une part autour des caractéristiques de la population accueillie (origine sociale,
liée fortement aux acquis), et d’autre part autour de l’implantation géographique des
collèges. Ces éléments sont sans doute liés aux politiques d’accompagnement et à l’offre
pédagogique des établissements. Ainsi, les collèges « urbains défavorisés » et les collèges «
mixtes socialement, plutôt défavorisés » diversifient leur offre pédagogique en proposant à la
fois des sections « spécifiques » et des SEGPA à destination de leurs élèves en difficulté, et
des sections « d’excellence » pour valoriser leur image et essayer de retenir les bons élèves,
ou ceux de milieu moins défavorisé. À l’opposé, les collèges « urbains favorisés » et les
collèges « mixtes socialement, plutôt favorisés » ont une offre pédagogique moins
diversifiée… Enfin, les « petits » collèges, situés dans de petites unités urbaines et des
communes rurales, diversifient rarement leur offre pédagogique du fait, notamment, de leur
petite taille". La "typologie des collèges" présentée par la revue Education et formation n°71 a
l'intérêt de s'appuyer autant sur l'offre pédagogique que sur l'origine des élèves pour appuyer
sa différenciation. Elle montre également les écarts de répartition entre ces catégories d'un
département l'autre.
Un autre article étudie les politiques d'évitement de la carte scolaire à Paris. Elles
concerneraient presque un élève sur dix. "Ces pratiques de contournement scolaire des
familles consistent à scolariser leurs enfants dans un collège du groupe « urbain favorisé »
alors que leur collège de secteur appartient au groupe « urbain défavorisé » ou « mixte
socialement plutôt défavorisé ». L’évitement scolaire affecterait particulièrement vingt
collèges publics". À cela s’ajoute l’évitement vers le privé, qui concerne plusieurs centaines
d’élèves chaque année.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/revue71/article10.pdf
La violence scolaire et ses causes internes
"C'est la première (étude) du genre dans le système éducatif français. Jusqu'alors la plupart
des analyses du phénomène que constitue la violence en milieu scolaire ont privilégié la
recherche des causes extérieures centrées sur les élèves. Ce qui induit pour certains que
l'école ne peut rien faire. Nous avons pour notre part choisi une autre voie : celle de l'étude
approfondie des causes internes. Cela nous permet de mettre en évidence des facteurs
déclencheurs méconnus mais aussi d'élaborer des outils et actions susceptibles de prévenir
cette violence". Dans Valeurs mutualistes, la revue de la Mgen, Georges Fotinos livre les
premiers résultats de l'enquête sur "le climat scolaire, les conditions de travail et la qualité de
vie professionnelle" dans l'Education nationale.
Elle montre d'abord que le climat scolaire est bon dans 8 établissements sur 10. Il n'est
médiocre ou exécrable que dans 4% des collèges et lycées et 5% des écoles. Ce sont les lycées
généraux qui déclarent à la fois les meilleurs et les pires taux. Surtout elle établit un lien entre
la violence, la qualité du climat et le degré de dynamisme dans l'établissement. "Les variables
les plus performantes sont l'amélioration de l'accueil des élèves, de l'organisation interne, des
relations enseignants / élèves et enseignants / parents".
L'étude établit également un certain malaise enseignant. Un professeur sur cinq envisage de
quitter son établissement.
http://www.mgen.fr/mgen/information/a_la_une/14_4_mutualistes.asp
Redoublement et passage au CP
" Si le redoublement est en quelque sorte une mauvaise solution (une solution peu vertueuse
dans le meilleur des cas) à un réel problème, le passage systématique en cours supérieur n’en
est pas pour autant une décision satisfaisante dans le contexte actuel. Ce sujet de controverse
s’enrichit à ne plus être posé en terme dichotomique (le redoublement ou le
nonredoublement) mais à être inscrit dans une réflexion plus large sur la nécessaire prise en
compte en continu des différences individuelles, ce qui a des incidences fortes tant sur
l’organisation structurelle de l’École que sur les pratiques pédagogiques et évaluatives des
enseignants". Dans une Note de l'Iredu, Jean-Jacques Paul et Thierry Troncin reviennent sur
l'état de la recherche à propos du redoublement au primaire. Bien que plusieurs études aient
démontré sa nuisance, la loi Fillon le présente comme la seule solution aux difficultés
scolaires. La dernière note rappelle "qu'il ne suffit pas de supprimer cette mesure… pour de
facto être plus pertinent dans les aides apportées… D’un point de vue pédagogique, la
responsabilité de promouvoir des élèves faibles dans la classe supérieure doit être assumée
collectivement et individuellement. Dès lors, nous plaidons pour davantage de souplesse et de
tolérance dans les écoles primaires afin de mieux accepter et de prendre en compte plus
efficacement les différences flagrantes et attendues entre les enfants".
http://www.ubourgogne.fr/upload/site_120/publications/les_collections_de_l_iredu/notes/note052.pdf
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/52.php#135
Le B2i un brevet qui dérange
"Le B2i dérange parce qu'il induit un travail d'équipe et valorise une notion de compétence
dont les enseignants se méfient". Le Monde de l'Education de septembre se penche sur cet
objet curieux et sujet à polémique : le B2i. Pour Bruno Devauchelle, auteur d'une thèse sur le
B2i, le B2i se heurte à "une réticence née des innovations pédagogiques qu'induit le brevet
informatique et internet". A lire dans le même numéro, une enquête sur l'école vue par les
Français, des conseils pour la rentrée, un entretien avec Philippe Meirieu autour de sa récente
http://www.lemonde.fr/mde/
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i/index.php
- Projets
Freinet et l'air du temps
"L'autoorganisation et la coopération que nous défendons sont rarement dans l'air du temps,
que les gouvernements soient de droite ou de gauche…. Certains gouvernements sont
cependant moins frileux que d'autres à notre égard. En ce moment, ce n'est pas la joie : Ferry
et Fillon ont eu une approche totalement contraire à la nôtre. La loi d'orientation de 1989
nous correspondait davantage quand elle plaçait l'enfant, et pas l'élève, au centre du
système". Dans Libération du 22 août, Catherine Ouvrard fait le point sur la place du
mouvement Freinet dans le système éducatif : un mouvement "tenu à l'écart" mais qui réunit
5000 enseignants et qui continue à essaimer les idées de Célestin. Le mouvement tient
congrès du 19 au 23 août.
http://www.freinet.org/icem/congres/
L'élève et sa place
" La question de la place de l’élève au sein de l’établissement scolaire est un sujet essentiel
pour tous les acteurs du processus éducatif. Et pourtant, c’est une question qui peut paraître
étonnante… Peut-on imaginer en effet un système éducatif sans élèves et donc sans une place
pour les élèves ? Peut-on imaginer un établissement scolaire dans lequel les élèves n’auraient
pas une place? Se poserait-on la même question sur la place des enseignants au sein des
établissements scolaire ? Tout simplement, se serait-on posé la même question et dans les
mêmes termes il y a trente ans ? On peut penser que si le législateur de 1989 a éprouvé le
besoin de dire que cette place est au centre du système, c’est que cela n’allait peut-être pas de
soi". C'est, en quelque sorte, la pré-problématique du colloque 2006 d'Education et Devenir
que pose J. P. Delahaye, IGEN EVS, dans une substantielle contribution, où il resitue cette
place de l'élève au sein de l'établissement scolaire dans une approche historique et
institutionnelle.
http://education.devenir.free.fr/colloque2006.htm
Université d'été de Prisme
L’éducation et la formation tout au long de la vie une démarche de transformation sociale :
quelles échelles de besoins et d’organisations prendre en compte pour la mettre effectivement
en oeuvre ?" Du 6 au 8 juillet, l'association Prisme organise à La Ferté sous Jouarre son
université d'été. Elle réunira des pédagogues (P.Meirieu, F. Best etc.), des acteurs de
l'éducation (C. Forestier, J. Demeulier etc.) mais aussi des politiques (M. Richard etc.). C'est
au carrefour des ces trois familles que se situent les questions abordées : comment favoriser
l'égal accès au droit à l'éducation ? Qu'est ce qui peut renouveler l'émancipation individuelle
dans un cadre de promotion collectif ?
http://www.prisme-asso.org/rubrique.php3?id_rubrique=69
Programme Leonardo da Vinci
Le B.O. du 21 juillet publie le programme d'action européen Leonardo da Vinci pour l'année
2005-2006.
Le portfolio numérique au cœur de l'université d'été U2E 2005
Le portfolio numérique est devenu un outil d'évaluation dans de nombreux pays développés.
Du 14 au 24 septembre, l'université européenne d'été Poitiers U2E 2005 accueille étudiants,
formateurs et chercheurs pour s'informer sur la politique européenne en matière de formation
(processus de Bologne), réfléchir aux méthodes d'évaluation et développer ses compétences
dans la mise en oeuvre d'un portfolio électronique. Parmi les intervenants signalons Robert
Bibeau et Bruno Devauchelle (à propos des usages du portfolio), Jacky Prieur et Viviane
Glicjkmann (sur sa mise en œuvre), Michel Arnaud et Pascale de Rozario (sur le marché des
portfolios). Vendredi 23, dans le cadre des 7èmes Rencontres Réseaux humains / réseaux
technologiques, 4 tables rondes aborderont la conception de portfolios (Jean-Louis Schaff,
Mario Asselin), leur utilisation (Cécile Rodriguez, Caroline Gauthier, Jonathan Riquier),le
C2i (Bruno Devauchelle et Robert Alessi), la mise en œuvre du C2i (Yannis Delmas, MarieClaude Lesage, R. Alessi).
http://www.poitiers-u2e-2005.org/
Première rencontre de l'accompagnement à la scolarité et de l'édition éducative
"L’accompagnement à la scolarité… représente actuellement une question de société. Le
DESS de Psychologie Cognitive de l'expertise et aides à la conception d'outils éducatifs de
Paris X s'est penché sur les rapports entre cette forme de besoin social, l’accompagnement à
la scolarité, et les réponses actuelles apportées par l’édition éducative dans trois grands
domaines: les outils scolaires relatifs au cadre de l’école (manuels scolaires et manuels du
maître), les outils périscolaires utilisés à l’école ou à la maison sans vocation didactique
(notamment les logiciels éducatifs), les outils parascolaires dont l’utilisation ne constitue pas
un complément nécessaire à un enseignement". Il organise le 29 septembre à Paris X une
journée d'étude qui vise à faire dialoguer les éditeurs, associations, et professionnels de
l'éducation. Au programme des conférences (Annick Weil-Barais, Claude Bastien etc.) et des
ateliers sur l'accompagnement scolaire, les théories de l'apprentissage etc.
http://netx.u-paris10.fr/psycognitive/Journee/index.html
- Ressources
Le Guide pratique de rentrée
Quand on débute, que dire le premier jour ? Quand on a plus d'expérience, comment vivre sa
"prise de fonctions" ? Mais aussi quels nouveaux textes s'appliquent à la rentrée ? Quelles
évolutions, quels débats sont en cours à l'école et dans ma discipline ? Avec ce "Guide
pratique de la rentrée" l'équipe du Café pédagogique souhaite aider les enseignants et les
cadres éducatifs débutants et les autres à passer le cap. Vous trouverez dans ce guide des
ressources utiles pour chaque discipline du primaire et du secondaire. Mais aussi l'actualité et
les débats qui traversent l'Ecole à un moment particulier de sa longue histoire.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/index.php
B2i Kit
Les IPR de l'académie de Grenoble proposent un "kit" (B2i Kit) destiné à faciliter
l'introduction du B2i en collège. Le document à l'originalité de proposer des approches
nouvelles pour valider le B2i. Par exemple, s'il recommande le travail en équipe, il présente
des démarches individuelles, comme lors des heures de remédiation. Il montre aussi comment
utiliser les Itinéraires de découverte. Le B2iKit publie plusieurs documents : grille de
validation, extrait d'un livret d'accueil en collège, scénario en lettres ou en segpa.
http://www.ac-grenoble.fr/interdisciplinaire/b2i/accueil_b2i_inter.htm
Quels espaces pour apprendre ?
"Les étudiants de la génération Internet peuvent transformer n'importe quel espace hors de la
salle de classe en un espace informel d'apprentissage". Partant de ce constat, le numéro d'été
d'Educause, une revue américaine sur les TICE, lance une réflexion sur l'architecture scolaire
et universitaire.
C'est qu'Internet change les méthodes d'apprentissage des étudiants. "Les étudiants ne veulent
plus passer leur temps dans des amphithéâtres. Ils préfèrent remplacer leurs cours
magistraux par des discussions en petits groupes, entre pairs. Plutôt que rédiger une
dissertation, ils créent une présentation". Ils ont donc besoin de nouvelles salles de travail
correspondant à ces nouveaux besoins.
A quoi doivent ressembler ces nouveaux espaces ? Ils doivent permettre le coaching et le
travail de groupe, les échanges entre pairs et avec le professeur, l'affichage des travaux du
professeur, des groupes et des étudiants. Bref les salles de classe doivent devenir des lieux
communicants et évolutifs. "Un lieu dessiné actuellement ne changera de système électrique
qu'une seule fois, de mobilier deux fois mais de système logiciel au moins 15 fois".
L'espace de la classe fait écho
"Il n'y a pas qu'une disposition possible mais de multiples, certaines à inventer. Les
dispositions ne sont pas "bonnes" ou"mauvaises" mais elles sont plus ou moins adaptées au
projet que l'on a , aux objectifs que l'on se donne. L'enseignant ou le formateur dit quelque
chose par la disposition des lieux". Jacques Nimier montre comment l'aménagement d'une
salle de classe ou d'un établissement en reflète les valeurs et les hésitations. "L'espace de
l'établissement est une expression de ce qui s'y passe". Il nous invite à y réfléchir.
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/
Dossier spécial : Décrochage et motivation
Comment lutter contre les sorties sans qualification ?
"Aujourd’hui, le système de formation n’est pas suffisamment organisé pour réduire de
manière significative le nombre de jeunes sans qualification, que cela soit dans le repérage de
ces jeunes, dans la prévention de sorties prématurées du système de formation, dans les
remédiations quand ces sorties ont eu lieu". Le rapport des inspecteurs généraux P. Dubreuil,
M. Fort, E. Morin et J.-C. Ravat analyse les sorties sans qualification et propose des
recommandations.
Il pose d'abord la question du nombre de sorties sans qualification. Le nombre oscille, selon
les définitions, entre 60 000 et… 160 000 par an si l'on considère tous ceux qui n'ont aucun
diplôme. Ces hésitations reflètent un certain déficit d'intérêt : "il n'y a pas ou peu de
protocoles académiques de repérage des sorties sans qualification". D'autant que le
phénomène touche des profils d'élèves bien différents comme ces décrocheurs "discrets",
"faibles mais sérieux" qui sont les plus nombreux. Le rapport évalue finalement entre 7 et
15% le taux d'abandon en collège, 20 et 25% en première année de CAP et 9 à 15% en
première année de BEP, 4 à 5% en lycée.
Comment diminuer ce taux ? C'est d'abord une question de culture scolaire. "Il s’agit
d’inculquer dans notre système éducatif une approche différente de la notion de réussite
solaire qui ne tienne pas seulement compte des taux de réussite aux examens mais aussi du
temps mis par les élèves à parcourir leur cycle de formation et du nombre d’élèves qui
quittent le système de formation sans qualification". L'Inspection recommande de mieux
repérer l'absentéisme et la fréquentation de l'infirmerie et de travailler l'articulation entre les
cycles et les degrés. Il faut aussi "améliorer les procédures d’orientation et d’affectation : en
lycée professionnel, mettre l’accent sur le début de l’année scolaire, avant le premier conseil
de classe pour éventuellement proposer une réorientation qui évite le décrochage;… revoir
les modalités d’affectation en lycée professionnel, en ne raisonnant pas uniquement en termes
de places vacantes, en étant encore plus attentifs aux souhaits des élèves et à la cohérence
entre ces souhaits et ce qui leur est proposé". Ce qui est aussi poser la question d'une certaine
déontologie scolaire.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/sortie_s_qualif_2005.pdf
Effet établissement et sorties précoces
L'académie de Bordeaux est caractérisée par un taux de sorties précoces du système éducatif
élevé alors que le niveau d'entrée en 6ème est plutôt meilleur que la moyenne nationale. Selon
une étude, publiée dans Education & formations n°71, cela interroge le fonctionnement des
établissements. En effet, deux types de classes ont des taux importants de sortie : les
cinquièmes des petits collèges ruraux et le quatrième des collèges mixtes socialement, plutôt
favorisés. Les disparités observées entre les établissements en matière de sorties en cours de
cycle ne sont pas dues seulement aux caractéristiques des élèves ; la typologie nationale…
permet de mettre en évidence un " effet établissement ". Une autre pratique courante est aussi
mise en accusation : le redoublement au primaire. Le retard est le premier facteur de départ
précoce du collège. Inversement, "être en ZEP diminue le risque de sortie en fin de
cinquième, de quatrième ou de troisième".
Question de motivation
Selon les élèves, quels facteurs ont un impact sur leur motivation ? La question a été étudiée
par les chercheurs de l'EPPI-Centre, université de Londres, qui ont passé en revue les travaux
disponibles. Ils sont ainsi arrivés à dégager 6 facteurs et à faire 4 recommandations.
"La démotivation résulte d'une chaîne de facteurs plutôt que de causes simples… Ce qui se
passe dans la classe peut faire la différence; ce que les enseignants font a un impact sur l a
motivation des élèves. Les attentes du professeur peuvent être trop faibles… Mais ce n'est pas
la seule influence. Les opinions parentales, des facteurs extérieurs jouent aussi un rôle".
Malgré tout 4 recommandations émergent pour les enseignants. "Les leçons doivent être
amusantes. Elles doivent être variées et faire participer les élèves. Les professeurs doivent
favoriser la collaboration entre élèves. Les élèves doivent avoir l'impression que le travail est
utile".
http://eppi.ioe.ac.uk/EPPIWebContent/reel/review_groups/motivation/motivation_rv1/Motiva
tion_rv1.pdf
Lycéens décrocheurs
"Ce qui fait réussir un jeune, c'est que le prof croit qu'il va réussir". A cette phrase de P.
Meirieu, semble répondre ce témoignage de Juliana, jeune décrocheuse : "On peut être
motivée, mais s'il n'y a personne de motivé autour de soi cela ne sert à rien". Cette rencontre
entre le pédagogue et le lycéen est bien au cœur de la brochure "Lycéens décrocheurs
raccrocheurs d'école" publiée par l'inspection académique de la Sarthe qui alterne
interventions de chercheurs et comptes-rendus d'ateliers.
Ainsi S. Beaud analyse le décrochage au lycée en montrant l'intérêt d'une approche sociale. Il
évoque le sentiment d'illégitimité qui taraude les jeunes de milieu populaire au lycée et parfois
leurs parents. "Finalement est-ce qu'on a bien fait ? Un bon CAP, un bon BEP comme j'ai fait
moi, c'était quand même pas mal. Je te l'avais bien dit…". Aussi, si "un des leviers de l'action
est le rapport pédagogique"…."on ne peut pas continuer à enseigner comme si rien n'avait
changé dans le système éducatif. On ne peut pas rester sourd ou aveugle aux réalités sociales
environnantes. La pauvreté croissante des milieux populaires constitue un obstacle objectif
majeur à la poursuite des études".
Aziz Jellab, Gilbert Longhi font part de leur expérience et de leurs travaux sur le décrochage
en LP et en lycée général. Suivent les comptes-rendus d'ateliers sur l'identification des
décrocheurs, le raccrochage par la culture, l'estime de soi, le stress des adolescents dans les
établissements scolaires. Et il faut signaler parmi les intervenants plusieurs ex-décrocheurs
ainsi que des lycéens auteurs d'un TPE sur le décrochage.
Des pistes pédagogiques sont ainsi données. Parce qu'il a compris que les lycéens
d'aujourd'hui peuvent avoir d'autres repères sociaux, l'enseignant doit privilégier une
pédagogie qui donne sa place à l'élève. Pour A. Jellab, "il faut que les enseignants fassent le
deuil d'une certaine représentation de l'enseignement… Si l'élève n'est pas acteur de la
construction de son savoir, c'est un décrocheur potentiel".
http://www.ac-nantes.fr:8080/ia72/publications/edusarthe/index.php?nav=T2#
http://www.cafepedagogique.net/disci/article/60.php
IDD- TPE - PPCP
- A la Une : EEDD et initiation aux TPE
Comment initier les élèves aux nouveaux TPE réduits à la seule année de première ? Bien sur
en avançant la réflexion en seconde. Sébastien Vigier et Jérome Lechère, professeurs dans
l'académie de Dijon, ont choisi d'étudier avec les élèves la gestion des ressources en eau de
l'Arconce. Les élèves ont fait, en SVT, des prélèvements d'eau et de faune, les ont exploités et
ces informations ont été complétées par un travail pluridisciplinaire (en géographie et SES).
Au terme de ces travaux : une exposition et un article pour la presse locale.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/educationenv/article.php3?id_article=45
Pour le prof
- La rentrée des TPE
Le "Guide pratique de la rentrée 2005" du Café pédagogique a rendu compte des changements
survenus en première et terminale. Il indique les textes de référence pour les thèmes en
vigueur. Philippe Meirieu y explique pourquoi leur suppression en terminale est inadmissible.
- Les textes sur les TPE au B.O.
Le B.O. 31 publie les textes sur les TPE signalés dans L'Expresso du 25 août et le dossier de
rentrée.
- L'épreuve en 2006
Un décret paru au J.O. du 24 août réglemente l'épreuve de TPE au bac 2006 conformément à
ce qu'avait annoncé le ministre en fin d'année scolaire. " A titre exceptionnel, pour la session
2006 de l'examen du baccalauréat général, les candidats qui ont suivi un enseignement de
travaux personnels encadrés en classe de première pendant l'année scolaire 2004-2005
peuvent bénéficier de points supplémentaires. Au total des points obtenus à l'issue du premier
et, le cas échéant, du second groupe d'épreuves, est ajouté le total des points supérieurs à la
moyenne, affectés du coefficient 2, qu'ils ont obtenus à l'épreuve terminale du premier ou
second groupe de l'une des disciplines concernées par le sujet des travaux personnels encadrés
réalisés en classe de première. Il peut s'agir d'une épreuve obligatoire ou d'une épreuve
facultative si la discipline ne donne pas aussi lieu à une épreuve obligatoire. Les candidats
dont le TPE porte sur une discipline donnant lieu à une épreuve anticipée peuvent choisir une
discipline voisine de celle-ci donnant lieu à une épreuve terminale. Le candidat choisit la
discipline concernée au moment de son inscription à l'examen. Ces dispositions s'appliquent
également aux candidats qui se présentent à nouveau à l'examen. Toutefois, ceux-ci font le
choix, au moment de leur inscription, de l'une des disciplines concernées par leurs travaux
personnels encadrés conduits en classe terminale en 2004-2005". Un autre texte , paru au J.O.
du 5 août, autorise la conservation des notes de TPE d'une année sur l'autre.
http://www.cafepedagogique.net/disci/tpe/63.php
- L'arrêté du 5 août
Un arrêté publié au J.O. du 5 août définit l'épreuve de TPE : " L'épreuve de travaux
personnels encadrés répond aux caractéristiques suivantes :
- seuls sont pris en compte, pour le calcul de la note comptant pour l'obtention du
baccalauréat, les points supérieurs à la moyenne de 10 sur 20 affectés du coefficient 2 ;
- pour les candidats scolaires des établissements publics et privés sous contrat, la note
attribuée à chaque candidat au titre de cette épreuve prend en compte, pour un maximum de 8
points sur 20, la note attribuée par les professeurs ayant encadré les travaux personnels
encadrés ;
- l'épreuve de travaux personnels encadrés se déroule dans l'établissement scolaire du candidat
pendant l'année de première. L'évaluation des candidats est assurée par des examinateurs,
membres du jury ou des examinateurs adjoints, réunis au sein d'une commission d'évaluation
et nommés par le recteur en nombre nécessaire pour faire passer l'épreuve aux élèves de
l'établissement ;
- pour les candidats scolaires des établissements privés hors contrat, la note attribuée à chaque
candidat ne résulte que de la seule interrogation orale".
Rappelons que la nouvelle circulaire de rentrée annonce un futur texte précis sur l'évaluation
des TPE.
- Les thèmes des TPE en 2005-2006
EduScol publie la liste des thèmes et des fiches pédagogiques.
http://eduscol.education.fr/D0050/2004_2005.htm#premiere
- Unanimité pour le rétablissement des TPE
"Aucune évaluation ne vient aujourd'hui étayer l'hypothèse que les TPE seraient devenus tout
à coup inefficaces pour les élèves". Une intersyndicale regroupant la CFDT, la FCPE, la FercCGT, la Ligue de l'enseignement, la Peep, l'Unsa-Education, le SNPDEN, l'Unef, le Snaen et
l'UNL a demandé le 8 juillet le rétablissement des TPE en terminale. Pour elle, "cette
suppression représente un recul considérable pour l'évolution de notre système éducatif, elle
est en complète contradiction avec l'objectif de poursuivre sa démocratisation et d'augmenter
l'accès à l'enseignement supérieur".
Cette revendication a été également reprise dans la "déclaration commune" signée par les
mêmes organisations moins la PEEP mais avec les syndicats FSU lors du CSE du 8 juillet.
Le rétablissement des TPE est souhaité quasi-unanimement chez les syndicats
enseignants, les lycéens et les parents d'élèves.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050708171332.xeytcxbp.html
- La PEEP maintient son engagement pour les TPE
"Notre Fédération… réaffirme son opposition à la suppression des Travaux Personnels
Encadrés (TPE) en terminale et dénonce les modalités d’application de leur prise en compte
cette année. Elle regrette également, qu’au détour d’un été, le dédoublement des cours de
langue en Terminale soit malencontreusement devenu « allègement »!". Dans un
communiqué, l'association de parents d'élèves juge sévèrement la rentrée. "La PEEP regrette
la frilosité de la loi d’orientation. Mais elle continuera d’être constructive et travaillera, avec
comme seule perspective, une réelle évolution du système éducatif dans le seul intérêt de nos
enfants".
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=60&PHPSESSID=45eb298e8a2d2d37a8efb2a
33d3b53d5
- TPE et IDD avec l'espagnol
Le dossier spécial de la rubrique "Espagnol" de ce numéro est dédiée aux IDD et TPE.
Collège
- IDD et EPS
Dans l'académie de Strasbourg plus de 100 IDD ont associé l'EPS concernant près de 4000
élèves. L'EPS trouve sa place dans des associations avec toutes les matières, y compris
l'éducation religieuse (aux horaires officiels en Alsace). Mais les mariages le splus fréquents
concernent les SVT (un tiers des IDD)mais aussi les maths (un cinquième), la technologie, le
français, l'histoire-géographie et l'anglais. Le site académique en donne des exemples.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/enseignements_croise/itineraires_
de_decou/exemples/view
- Musique et Islam
Un travail mené avec un professeur d'histoire-géographie. Une découverte de la musique
arabe, de la musique arabo-andalouse au raï en passant par Oum Kalsoum, et un travail sur la
chanson Musulmanes de Michel Sardou. Le dossier propose les fiches élèves.
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/musique/article.php3?id_article=51
- Métier de peintre
En 4ème, les élèves du collège de Dormans ont travaillé en histoire-géographie et en arts
plastiques sur les peintres et les courants de peinture. Ils nous offrent un petit dictionnaire
biographique des peintres.
http://xxi.ac-reims.fr/collegedormans/enseignement/projets/idd_metier_de_peintre/metier-depeintre.htm
Lycée
- Une sélection de liens
L'IUFM d'Auvergne propose une excellente sélection de signets pour s'initier et surtout
introduire les élèves aux TPE. N trouvera des réflexions d'associations professionnelles ou de
chercheurs en sciences de l'éducation, des exemples de TPE. A noter particulièrement une
présentation Powerpoint récente qui explique de façon agréable aux élèves cet objet éducatif
originale.
http://www.auvergne.iufm.fr/FC/tpe/tpe2.htm#8
http://www.auvergne.iufm.fr/FC/tpe/TPE%20présentation%20eleve%2003.ppt
- Histoire-géo – SVT
Des travaux remarquables associant histoire – géo et SVT sur la crise du phylloxera dans le
canton de Tannay, le curare et l'anesthésie, les inondations à Clamecy.
http://lyc58-romain-rolland.ac-dijon.fr/Pedago/TPE/Tannay/index.htm
http://lyc58-romain-rolland.ac-dijon.fr/Pedago/TPE/Curare/index.htm
http://lyc58-romain-rolland.ac-dijon.fr/Pedago/TPE/Inondations/index.htm
- Vibrations, un PPCP
Associant une documentaliste, des professeurs de génie industriel textile, des enseignants de
français et d'arts plastiques, "Vibrations" a amené des élèves de BEP à concevoir des
vêtements sonores. Savoirs CDI fait revivre cette expérience parfaitement réussie et
valorisante pour des élèves qui vivent souvent l'orientation en BEP comme un échec. Il met en
valeur la place centrale de la documentaliste.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Initiatives/Vibrations/accueil.htm
Enseignement à Distance
- A la Une : Le blog des ENT
Un blog sur les Espaces numériques de travail : c'est ce que la Fondation Internet Nouvelle
Génération, Education & Territoires et Le Café pédagogique vous proposeront d'ici quelques
jours. Le blog permettra aux acteurs engagés dans des projets ENT de partager leur
expérience, tant en ce qui concerne le déroulement du projet, que les usages. Il s'agit aussi
d'engager, à partir des retours du terrain, une réflexion collective sur les enjeux sociaux des
ENT ainsi qu’en matière d’évolution de l’enseignement.
Concentré sur l’expérience humaine et concrète des porteurs de projets, il veut montrer les
écueils et les enjeux de ces dispositifs qui devraient être fonctionnels en 2007. Le système
éducatif français sera-t-il capable de relever les défis de cet outil de communication ?
- France
Quels usages pour les ENT ?
A l'horizon 2007, les espaces numériques de travail devraient être ouverts dans toutes les
régions. A coté d'usages pour les parents, les élèves et l'administration, ils devraient ouvrir la
voie à de nouveaux usages chez les enseignants. Le ministère a réuni une équipe de 25
enseignants dans 6 disciplines (SES, Lettres, maths, documentation, physique – chimie et
SVT) pour réfléchir à ces usages. Educnet propose plusieurs scénarios. Par exemple, en SES,
l'ENT peut être utilisé pour prolonger après cours les débats ouverts dans la journée scolaire.
En maths, il sert à réviser en SVT à exploiter une sortie pédagogique.
Ces scénarios sont tout à fait intéressants. Ils ne sont pas théoriques. Le Café s'est fait à
plusieurs reprises l'écho d'expériences similaires. Ainsi le dernier numéro du Café donne en
exemple un "ENT du pauvre" développé spontanément par des professeurs dans un collège de
banlieue. Mais la généralisation de ces usages, aujourd'hui imaginés et portés par des
enseignants particulièrement investis, suppose un accompagnement des enseignants et sans
doute une autre économie de l'Ecole. A-t-on perçu cela rue de Grenelle ?
http://tice.education.fr/educnet/Public/services/bureau_virtuel/scolaire?affdoc=2
Reims ouvre un portail éducatif
Avec près de 1200 ordinateurs, des connexions ADSL et une cinquantaine de salles
informatiques, la ville de Reims revendique une effort important en faveur des TICE. Elle
annonce une nouvelle étape : l'ouverture d'un portail dédié au monde scolaire (enseignants,
directeurs, enfants, parents). Il servira à la gestion des écoles mais proposera également des
espaces ludiques pour les enfants. Un ENT en devenir ?
http://www.monecole-reims.fr/
Le C2i avec Onlineformapro
Onlineformapro et le ministère de l'éducation nationale ont conclu un accord quipermettra aux
établissements d'acquérir à de sprix avantageux le LMS OnlineManager,la plateforme de
travail collaboratif Online Agora et la suite d'outils auteur OnlineAuteur. Les contenus
pédagogiques fournis dans l'offre permettent d'acquérir des compétences en bureautique, en
sécurité informatique, recherche d'information etc. Tous domaine qui relèvent du C2i.
L'accord devrait donc faciliter sa mise en place dans l'enseignement supérieur.
http://www.onlineformapro.com/communique/content/asp/communique_lire.asp?communiqu
e_guid=4d66b7610a13d8692f453b0ff77f50e0
http://www.educnet.education.fr/actu/actualite.php?th=actu#G20050810
A Clermont le e-learning avec Thomson NETg
"Première condition de la réussite d’une telle formation : tout doit fonctionner parfaitement
dès la première connexion de l’apprenant. Les problèmes techniques sont interdits face à une
population peu familiarisée avec le e-Learning. Cette garantie étant obtenue, la seconde
condition est de démarrer l’opération établissement par établissement, en se déplaçant
auprès des gens, pour leur expliquer devant la machine le fonctionnement du système, dans le
cadre d’ateliers de mise en situation pratique. Ensuite - et c’est la troisième condition - une
hot-line doit être ouverte et fonctionner chaque jour". Dans une région où la circulation est
difficile en hiver, Jean-Marc Bonicel, chargé FOAD de l'académie de Clermont-Ferrand, a
trouvé la solution pour former aux TIC les enseignants dans la formation à distance avec une
plate-forme Thomson NETg. 800 personnes ont été formées en 2003-2004, 900 l'année
suivante et le bilan semble positif.
http://193.128.226.204/
- International
Etats-Unis : La formation professionnelle à distance décolle
Selon Education Week, la formation professionnelle à distance, par le web, connaît un réel
essor aux Etats-Unis. Des universités, mais aussi des syndicats, des associations, des
entreprises proposent des formations en ligne sur la gestion de classe ou la réalisation de
cours.
http://www.edweek.org/ew/articles/2005/07/27/43online.h24.html
http://www.teachscape.com/html/ts/public/html/index.htm
Sénégal : Champions du foot, champions de leur vie
"Faire du foot passion, le moteur de l'éducation. C'est le slogan de l'Institut Diambars qui
accueille de jeunes champions de foot sénégalais. Selon Le Monde du 9 septembre, l'institut
développe une école enligne capable d'accompagner les stagiaires lors de leurs longues
tournées en Europe. Le site est organisé en thèmes pluridisciplinaires. "Pour contribuer à
faire de nos "graines de champions" des champions de la vie, nous privilégions une
pédagogie vivante qui tirera aussi le meilleur profit de nouvelles technologies pour parcourir
le monde. Chaque jour et à chaque cours, nous veillerons à aider nos jeunes à devenir acteur
de leur formation, à construire leur autonomie et à savoir dire clairement et précisément ce
qu'ils pensent, ce qu'ils souhaitent apprendre pour entreprendre. Un jour peut-être ces
programmes construits pour des enfants de tous niveaux pourront nous l'espérons être
transmis à d'autres jeunes dans d'autres écoles. Pas à pas, nous agirons dans ce sens car
nous n'oublions pas que lorsqu'un enfant ne va pas à l'école, c'est tout un peuple qui ne
grandit pas."
http://www.diambars.com/fr/accueil.asp
Documentation
- Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : 3 -2 -1 partez
Des collègues documentalistes de Louviers-Vernon proposent un document permettant de
dresser une liste des contacts à prendre lors de l'arrivée dans un nouvel établissement. Utile
pour une prise de fonction. Merci donc à Sandrine Babingui Ntinou, Élodie Dubuffet,
Christine Dumbovski, Stéphanie Geay, Laure Hillairet, Cécile Jouquan, Emmanuelle
Preschez-Prévost, Caroline Sabourin, Tony Thiery.
http://formdoc.rouen.iufm.fr/article.php3?id_article=111
Vie de la discipline
- Un partenariat qui stimule des lecteurs
A lire, ce compte rendu de la 7ème édition du Prix des collèges du Territoire de Belfort
organisé par la médiathèque départementale... Une association école/municipalité qui a permis
à 179 élèves de 5ème, sur 10 collèges du département d’élire Zohra l’insoumise de Michel
Leydier (Editions Flammarion, collection Castor Poche) et Maïté Coiffure de Marie-Aude
Murail (Ecole des Loisirs, collection Médium) parles 265 élèves de classe de quatrième,
répartis sur 12 collèges ! Voilà un projet bien stimulant.
http://www.cg90.fr///////pages/88/102/125/893.htm
- Un prix qui donne des idées de lecture
En consultant le palmarès 2005 du prix des incorruptibles (Prix littéraire décerné par des
enfants de la maternelle à la seconde) vous piocherez des idées d’achat dont les jeunes
lecteurs ont approuvé les titres.
Le site est riche d’un forum pédagogique et permet déjà l’inscription pour la saison 20052006.
http://www.lesincos.com/
- Mutualisation de notices
Fin juin Richard Peirano nous a proposé de nouvelles notices de périodiques
http://perso.wanadoo.fr/richard.peirano.pkf/notices.htm
- Politique documentaire : mise en oeuvre
Le témoignage d’Anne Wix sur la mise en place dans son collège (Marseille) d’une politique
documentaire étape par étape. Cette lecture est motivante car les étapes montrent avec
réalisme qu’il faut un peu de temps, mais que pour mettre en place une politique
documentaire dans un établissement scolaire, il faut toucher à tous les rouages avec douceur.
http://titan.crdp-aix-marseille.fr/documentation/article.php3?id_article=392
- 17ème Semaine de la presse à l'école
La 17ème Semaine de la presse et des médias dans l'école aura lieu du 13 au 18 mars
annonce le ministère de l'éducation nationale. En 2005 la Semaine a réuni plus de 4 millions
d'élèves.
- Le Quid condamné à propos du génocide arménien
Le Quid est-il noyauté par des négationnistes ? Cette question refait surface après la
condamnation de l'ouvrage par le TGI de Paris le 6 juillet. Celui-ci a estimé que le Quid est
fautif "au regard des exigences attendues d'un ouvrage à précaution pédagogique qui se
prévaut d'un souci d'exactitude et de neutralité". Le tribunal a relevé "un vocabulaire
approximatif banalisant et relativisant le réalité et la portée historique du fait commenté", le
Quid relayant les propos d'un auteur négationniste. Ce n'est malheureusement pas la première
fois que le Quid est poursuivi pour sa complaisance envers les négationnistes. Une
caractéristique qui devrait le bannir des centres de documentation des établissements
scolaires.
http://permanent.nouvelobs.com/societe/20050707.OBS2696.html
http://www.imprescriptible.fr/
http://www.cafepedagogique.net/disci/cdi/44.php
- Le point sur les TPE
Des textes officiels aux pratiques, des objectifs aux outils, voici un diaporama à télécharger
pour faire le point lorsqu'on commence les TPE. Les liens signalés sont intéressants et les
outils qui lient TPE et TIC sont détaillés. Ce travail est réalisé par un groupe d'enseignants de
l'académie d'Auvergne.
d http://www.auvergne.iufm.fr/FC/tpe/tpe2.htm
Pour le prof
- Préparer la fête de la science
Pour entrer dans le cadre de l’année mondiale de la physique pour cette fête de la science
2005... vous trouverez sur le site de la Bnf (Bibliothèque nationale de France), une page de
signets pour avancer et concrétiser les projets de votre équipe de professeurs scientifiques.
http://signets.bnf.fr/html/categories/c_999actualite_physique.html
S’inscrire à la fête de la science qui aura lieu du 10 au 16 octobre 2005.
http://www.espace-sciences.org/science/10123-la-fete-de-la-science/
- EEDD
L’académie de Grenoble propose un portail dédié à l’EEDD. Vous y trouverez référencées
une multitudes de ressources et d’informations pour cet « enseignement ».
http://www.ac-grenoble.fr/cddp07/eedd/rubrique.php3?id_rubrique=44
- Guide de recherche en Bibliothèque
Le Guide de recherche en bibliothèque de la BnF a été entièrement refondu et mis à jour. Il
permet maintenant une navigation enrichie. Le GREBIB détaille toutes les étapes de la
recherche documentaire et affine le travail dans la partie utilisation des catalogues. Un tel
guide est destiné aux futurs professionnels des bibliothèques et de la documentation, nous
pouvons cependant l’utiliser à des fins pédagogiques en n’omettant pas la mention ©
Bibliothèque nationale de France.
http://grebib.bnf.fr
- Projet de solidarité
Avec Solidarité Laïque, collectez des fournitures scolaires pour les enfants de Madagascar.
Du 2 septembre au 30 novembre 2005, la cinquième édition de la rentrée solidaire organisée
par Solidarité Laïque, la CAMIF et la MAIF, avec le soutien de Radio France Internationale
(RFI), aura comme pays bénéficiaire Madagascar, un des pays les plus pauvres de la planète
avec 7 habitants sur 10 vivant au dessous du seuil de pauvreté..
Sur le site pour pouvez télécharger un dépliant et des fiches qui facilitent un réel travail sur
Madagascar et permettre ainsi aux élèves d'être plus actifs dans cette démarche de solidarité.
Des comptes rendus des actions 2004 aussi disponibles sur le site.
- C'est la rentrée !
Il faut répondre à beaucoup de questions... un site à conseiller pour la plupart des réponses sur
l'organisation de l'année scolaire 2005/2006 et ses transformations (collège, filière STT-STG,
etc.)
http://www.education.gouv.fr/actu/2005/rentree_scolaire/abecedaire.htm
- Rencontres Cdidoc.fr
Les troisièmes rencontres de la liste Cdidoc.fr auront finalement lieu à Bordeaux les 24 et 25
octobre 2005.
Programme et inscription sur le site du CRDP d'Aquitaine à l'adresse suivante :
http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/cdidoc/
- Semaine de la presse 2006
Une annonce du Clémi pour la Semaine de la Presse et des média dans l'école 2006. Ce sera
la 17ème semaine de la presse. Elle aura lieu du 13 au 18 mars.
- Aller aux sources
Voici des fiches pour aider les élèves à citer leurs sources. Ce récapitulatif, clair et précis, est
un support de choix pour les TPE.
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Refbibliogr/presentbibliocol.htm
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Refbibliogr/presentbibliolyc.htm
- Projet de service du CDI
Un dossier complet proposé par S. Souklanis (Collège de Seine-et-Marne) pour construire son
projet de service. Il propose des pistes de réflexion et des fiches outils bien utiles.
http://www.ac-creteil.fr/pointdoc/gestion/projetcdi/projetsdeservice.html
- A lister dans les ressources...
Où trouver les articles des principales revues de sciences humaines francophones ? A partir de
septembre, Cairn, proposera une soixantaine de titres émanant des principaux éditeurs belges
et français : Découverte, Belin, Verdier etc. Citons par exemple : Espace géographique,
Education et société, Hérodote, Revue française d'histoire américaine, Sociétés, Staps etc. Les
articles récents seront accessibles sur abonnement. Les textes plus anciens seront proposés
gratuitement.
http://www.cairn.info
Concours
- CAPES 2006
C’est décidé, vous vous inscrivez au Capes documentation pour la saison 2006. Quelques
nouveautés à consulter
Rapports de jury de l’année et des années antérieures et sujets des concours
* Sur SavoirsCdi avec en plus de cours méthodologiques
http://savoirscdi.cndp.fr/metier/prepconcours/accueil.htm
* Sur le site du CRDP Aquitaine
http://crdp.ac-bordeaux.fr/documentalistes/les_capes_documentati.asp?menu=2&loc=0
* Rapports de jurys ou consignes sur le site du ministère : par exemple pour le dernier mis en
ligne (2004)
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/siac/siac2/jury/2004/capes_ext/docu.pdf
Sujets des oraux
Sur Docsdocs
http://docsdocs.free.fr/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=145
Textes régissant le métier de professeur documentaliste : circulaire de mission notamment.
http://savoirscdi.cndp.fr/metier/TextesOfficiels/tmission.htm
Et n’oubliez pas de lire les publications du Café Pédagogique
Quelques feuilles :
http://www.cafepedagogique.net/disci/cdi/45.php
http://www.cafepedagogique.net/disci/biblio/58.php
Primaire
- Animations pédagogiques en littérature jeunesse
De nouvelles fiches de comptes rendus d’animation pédagogiques en littérature jeunesse sont
proposés sur le site Télémaque du CRDP de l’Académie de Créteil. Ils concernent le théâtre et
la pratique théâtrale dans l’école, des activités autour des documentaires en cycle 3 et des
pistes pour découvrir et exploiter les albums de littérature jeunesse en classe.
http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/
Bibliographie
- Formation à la maîtrise de l’information : tester Fredi puis l’utiliser !
Voici un logiciel qui sort fort à propos en cette saison. Avant de se lancer dans les projets et
recevoir les élèves au CDI pour des séquences pour les amener vers la maîtrise de
l’information, il faut essayer FREDI et l’adopter. Il permet de pouvoir proposer tout au long
du collège une vraie progression dans les apprentissages documentaires. Ce logiciel, édité par
le CRDP de Créteil, propose des parcours individuels aux élèves avec des fiches exercices,
des fiches bilan. Il permet de formaliser les apprentissages et par là-même de montrer aux
collègues disciplinaires cette nécessité d’appropriation par étapes de la maîtrise documentaire.
Fredi autorise les parcours individuels avec diagnostic et bilans. A chaque étape l’élève peut
recourir à des aides par l’utilisation d’hyperliens pour les définitions ou par des fiches outils.
Il pourra être intéressant de montrer les fiches bilans aux équipes pédagogiques, permettant
peut-être de déceler des difficultés méthodologiques et de proposer de s’appuyer sur les
prochains travaux de recherche pour une aide plus individualisée. Trois niveaux de diplômes
sont proposés. Le logiciel est prioritairement destiné aux élèves de collège et aux élèves de
seconde. Il est intéressant de noter chez les auteurs (Danielle Courtoux et Françoise Julien),
cet intérêt dans la continuité des apprentissages.
Le paramétrage des données ne semble pas poser trop de problème.
Fredi : formation à la recherche de documentation et d'information, cédérom, Danielle
Courtoux, Françoise Julien, Créteil, CRDP de l'académie de Créteil, collection Argos
démarches, 2005, 60 €, 941CD030
http://www.crdp.ac-creteil.fr/scripts/cyberlibrairie/resultatmulti.php
- L’Etat et les médias
Un rapport intéressant si on a un peu de temps pour s’y plonger : « Des médiattitudes –
prospective sur la stratégie de l’Etat dans les mutations des médias ». Oscillation entre
service public (dans le sens de mission citoyenne) et rentabilité économique, le monde des
médias est analysé par les jumelles économiques, politiques et technologiques. S’il est vrai
que la crise de la publicité et les concentrations des titres dans les groupes de presse (et la
mondialisation des groupes) a bien marqué le paysage médiatique français, il est intéressant
de regarder l’impact des mutations technologiques sur cet espace médiatique français : presse,
presse gratuite, presse on line, télévision et télévision numérique, …Quelle place du service
public dans les entreprises de presse ? Quelles missions donner ? Pour chacun des médias le
rapport pose la question du positionnement de l’Etat dans cette évolution. Qu’en sera-t-il du
pluralisme de la presse et des médias en général ?
A noter : l’annexe 1 fait le point sur le secteur des médias en données précises. Des sources
précises pour une animation presse, l'ECJS ou les SES par exemple.
Bernard BENYAMIN, Sylvie BENARD/ FRANCE. Commissariat général du plan.
Paris;Commissariat général du plan;2005;151 pages;30cm
Consultable sur
- Esquisse
Analyse de pratiques, regards sur notre métier de professeur documentaliste : voici la
thématique de ce numéro triple 43-44-45 d'Esquisse.
Les relations entre éducation et information sont étroites et en prendre conscience permet de
travailler à mieux cerner les compétences à mettre en oeuvre pour une éducation réussie. Elle
passe par des apprentissages méthodologiques, de maîtrise des outils et maîtrise de
l'information. Les documentalistes doivent s'interroger sur leurs pratiques.
http://www.aquitaine.iufm.fr/recherche/esquisse/index_esquisse.php
- Médias et CDI
C'est la thématique du numéro d'été d'InterCDI
Réflexions et analyse de la relation médias et jeunes dans l'éducation, mais aussi comptes
rendus de pratiques viennent cerner le problème de l'éducation aux médias et du rôle du
professeur documentaliste dans cette fonction.
InterCdi, juillet/août 2005, n°196.
Site
http://www.ac-versailles.fr/cedis/
Primaire
- Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -
- A la Une : Les classes uniques en maternelle
Stéphanie LESCHIERA – Lucie GILLET
Pour les enseignants débutants, la classe unique effraie… pourtant, il n’est pas rare d’être
nommé sur une classe de ce type pour son premier poste, surtout si l’on travaille à la
campagne…
Pour d’autres, la classe multi-âges est un choix pédagogique affirmé et l’on peut trouver dans
de grandes écoles des classes à deux voir trois cours où les enfants de trois à six ans se
côtoient, apprennent et grandissent ensemble. Voici réunis ici, quelques liens pour vous aider
à appréhender plus sereinement ces classes et à en tirer toute la richesse qu’elles contiennent.
Approche théorique des classes multi-âges
- Bernard Collot a enseigné pendant 37 ans essentiellement en zone rurale et en classe unique.
Membre de l'ICEM (Pédagogie Freinet) et des CEMEA (Centres d'Entraînement aux
Méthodes d'Education Active) il a fondé la revue Marelle et les CREPSC (CentreS de
Recherches des Petites Structures et de la Communication). Il propose dans cet article, une
aide aux enseignants débutants en classe unique.
http://perso.wanadoo.fr/b.collot/b.collot/pratique/clasunidebut.htm
- Le site de la revue Marelle et sa partie consacrée aux classes uniques rurales(coordonné par
B. Collot)
http://marelle.org/clauniques/
- Dans le numéro 33 du café pédagogique, une interview de Bernard Collot à propos de son
ouvrage « la pédagogie de la mouche », où il parle notamment de compagnonnage entre les
enfants d’âges différents.
http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/33.php
Si, après avoir lu Bernard Collot, vous avez encore des doutes sur l’intérêt des classes multiâges et notamment des classes de cycle, Vincent Breton propose sur son site prepaclasse.net
un plaidoyer pour la classe de cycle : « Par manque de courage ou d'ambition, l'institution n'a
pas vraiment accompagné la mise en place des cycles et avec cette nouvelle organisation
l'ancienne répartition des élèves par "classes" du cours préparatoire au cours moyen deuxième
année a perduré...
Pourtant, peu à peu, diverses expériences et réponses existent qui s'inscrivent bien dans
l'organisation de la scolarité en cycles: mise en place et travail actif du conseil de maître de
cycle (programmation, évaluation, suivi des élèves),organisations de regroupements d'élèves
qui peuvent aller jusqu'à la mise en place de classes "de cycle".
Au moment où de nombreuses écoles organisent leur structure, il nous semble important
d'argumenter en faveur de la mise en place de classes de cycle. »
http://www.prepaclasse.net/fichiers/cycles.html
Quelques témoignages…
Mais comme la gestion d’une classe unique ne va pas de soit, voici quelques témoignages
d’expériences qui pourront vous guider dans la mise en place de votre classe.
/> M@ternelle 94, le site de la mission départementale « maternelle » du Val de Marne,
propose un tableau listant les avantages et les inconvénients d’une classe multi-âges à l’école
maternelle. Ce tableau est suivi d’une rapide explication de l’organisation de deux écoles
travaillant en classes uniques.
http://www.ac-creteil.fr/id/94/c14/maternelle/html/appren_prog_multi_age.html
« Il y a trois ans, dans la petite école de Courcouronnes, naît le désir de changer, de vivre
l’école autrement. Le pari est aujourd’hui gagné ! Une histoire à partager. » Cette expérience
de la petite école de Courcouronnes, est relatée dans BLE91, le bulletin de liaison des écoles
de l’Essonne.
http://www.ac-versailles.fr/ia91/ressources/ble/BLE%20pdf/BL%C991%20n%B023.pdf
Organisation et activités dans les classes multi-âges
-Sur le portail de l’IUFM de Grenoble, quelques exemples de plans de classes uniques.
http://portail.grenoble.iufm.fr/STIC/Groupes/Ressources/cour_mul/espace.html
-Jean-Yves Labour, maître-formateur à Paimboeuf, présente « l’exemple d’une démarche
pluridisciplinaire et d’activités concrètes autour d’un premier lexique (les prénoms)en classe
multi-âges. »
http://imf.stnazaire.free.fr/autresfichiers/lect-prenomJYL.pdf
- Suite à un stage de formation des enseignants sur le langage, la circonscription de Guéret
dans la creuse propose un exemple d’organisation d’une séance de langue dans une classe
unique de maternelle.
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/pedagogie/acte3/acte.htm
- L’organisation des activités d’apprentissage dans une classe de cycle I : de l’accueil, aux
ateliers, des activités de langue orale à la découverte du monde en passant par l’apprentissage
de l’écriture, le site de Christine Lemoine-Colomer « une fenêtre ouverte sur une pratique de
classe de Cycle, fruit de 15 ans d'enseignement en classe unique maternelle » est l’un des plus
complets en ce qui concerne la classe de cycle à la maternelle, et s’étoffe de mois en mois. Il
vous sera incontestablement d’une grande aide.
http://maternailes.net/organisation/page1.htm
Bibliographie
On a lu, on a aimé...
Deux ouvrages de la nouvelle collection « Défis d’éducation » (Retz) destinée à publier des
ouvrages permettant des cerner, au-delà de débats conjoncturels, les « questions vives » dont
doivent s’emparer professionnels de l’éducation, les élus, les administrateurs, les partenaires
sociaux…
Autre temps, autre école
Roger Sue et Marie-Françoise Caccia
Faisant le point sur des débats qui, curieusement, semblent moins vifs qu’il y a une quinzaine
d’année, l’ouvrage dresse un historique des tentatives passées en tentant un bilan chiffré de
plusieurs expérimentations qui défrayèrent la chronique par leur « modernité » (Hérouville,
Epinal…) en tentant d’organiser de nouveaux rythmes. Assez peu prolixes sur les coûts
supplémentaires induits, les auteurs soulignent l’aspect généralement positif des expériences,
sans toutefois qu’une claire méthodologie permette de séparer ce qui serait lié à la stricte
réorganisation chronobiologique, de ce qui pourrait être attribué aux effets d’une mobilisation
cohérente des acteurs.
D’ailleurs, c’est dans ce sens que penche la conclusion, appelant à tisser le temps scolaire et
extra-scolaire, à développer des méthodes d’évaluation plus rigoureuses, et à accepter de
laisser coexister, dans et hors l’école, plusieurs modèles éducatifs différents selon les
différents temps de l’enfant. Les « politiques locales d’éducation » sont encore loin d’y
parvenir, en ville comme en campagne…
L’école et l’argent
Roger-François Robert et André D. Robert
Intéressante entrée que celle de cette ouvrage, qui interroge transversalement les défis posés à
l’école par le prisme de ses financements : disparités sociales ou territoriales, fausses
évidences qu’on évite de réinterroger, dérapages successifs du concept de gratuité, nouveaux
équilibres à réinventer avec les décentralisations successives.
Alimentés par une connaissance « large spectre » des contextes scolaires, les auteurs
n’hésitent ainsi pas à gratter là où ça fait mal : où est l’égalité quand les écarts de
financements des écoles primaires vont de 1 à 10, quand un enfant de riche coûte à la
collectivité publique 4 fois plus qu’un enfant de pauvre (longueur des études oblige), quand
les défiscalisations liées aux enfants rapportent 6 fois plus aux ménages les plus riches que les
bourses et allocations de rentrées au plus pauvres ?
L’ouvrage passe aussi en revue les nouveaux « coûts d’éducation» supportés par les familles,
depuis le voyage scolaire jusqu’aux cours de soutien, et pointe également les dépenses
supplémentaires qu’imposent au système les options trop spécialisées.
Il invite donc décideurs, personnels et usagers à reconsidérer l’efficience de l’augmentation –
nécessaire- des coûts d’éducation pour interroger plus fortement les priorités définies par le
système, dans le but de gagner en équité et en démocratisation.
Même si on aimerait souvent entrer davantage dans les détails, le caractère transversal de ce
travail en fera une aide pertinente pour tous ceux qui sont prêts à sortir de la bonne conscience
de la « discrimination positive » pour enfin parler d’équité…
Activités pour découvrir les sciences à la maternelle
Denise et Pascal Chauvel
Retz, 174 p.
Résolument axé sur le concret avec ses fiches d’activités et ses illustrations photocopiables,
l’ouvrage décline les instructions officielles en proposant des pistes d’activités pour explorer
le vivant (les fruits, les animaux, la vie dans la haie ou la forêt, le corps humain,
l’alimentation) et la matière (l’eau, l’air, les roches, le papier). A noter que ces outils seront
sans doute aussi exploitable en cycle II, tant par les démarches proposées que par les contenus
abordés, dont certains risquent d’être un peu loin des compétences de certains jeunes élèves
du cycle I.
La rénovation de l’école primaire
Comprendre les enjeux du changement pédagogique
Vincent Dupriez, Jacques Cornet
De Boeck, 202 p.
Destiné aux formateurs et décideurs politiques, ce livre tente de sortir de la traditionnelle
injonction au changement pour tenter au contraire de comprendre à quelles conditions les
ambitions de « réussite de tous » pourrait prendre chair sur le terrain.
Surtout pas en disant que c’est facile, ou qu’il suffirait d’individualiser pour y parvenir. C’est
justement à cause de cette sempiternelle tentation « applicationniste » des réformes que les
enseignants ne peuvent se retrouver dans les « réformes » appelées de leurs vœux soit par les
politiques, soit par les chercheurs, au nom des résultats de leurs travaux. Ainsi, il ne suffit pas
que les études internationales montrent que les pays les plus « justes » et les plus « efficaces »
sont ceux qui ignorent le redoublement ou qui maintiennent ensemble toute une cohorte sans
filières précoces.
Si les enseignants semblent « résister », c’est (aussi) qu’ils ont de bonnes raisons de le faire.
D’abord, parce que la légitimité de ceux qui veulent imposer les réformes sont faibles (qui a
envie de croire à une promesse d’école égalitaire dans une société inégalitaire ?), et ensuite
qu’il est toujours moins « coûteux » pour un individu (ou un groupe) de reporter sur autrui la
responsabilité de ces difficultés.
Du coup, disent les auteurs, si on veut éviter que les enseignants n’abdiquent de leurs
responsabilités collectives en se déchargeant vers les psychologues ou les orthophonistes, si
on veut qu’ils ne transforment pas les résultats de la recherche en sociologie en « handicaps
socio-culturels qui empêchent de croire aux capacités des élèves à apprendre, les pilotes et
formateurs doivent changer leur fusil d’épaule.
D’abord, il faut s’appuyer sur les savoirs professionnels au lieu de les jeter aux orties. Ce
n’est pas parce que le système éducatif est objectivement ségrégatif que les enseignants ne
sont pas individuellement porteurs de valeurs d’égalité. Leur donner ce quitus serait déjà ne
plus se contenter de les culpabiliser de ce qu’ils ne font pas.
Ensuite, il faut expliquer, communiquer. Le défi de la réussite de tous est-il, oui ou non, le
nouvel enjeu pour l’école ? Quelles preuves en donne le pouvoir ? Quel gain social la
profession enseignante peut-elle en tirer ? Sur quelles données de recherche s’appuient les
nouvelles injonctions ? Comment rend-on accessibles aux enseignants les données de PISA,
les savoirs de la psychosociale ou les acquis de l’IREDU ? Qui accompagne les enseignants
dans ce nouveau défi, tout en respectant leur liberté pédagogique, en les protégeant de la
concurrence scolaire ou en les rendant acteurs de ce travail de recherche ?
Puisant ces analyses à travers l’observation fine de 5 écoles très différentes de la Belgique
francophone (où la concurrence scolaire fait rage), V. Dupriez et J. Cornet posent de bons
jalons pour de futurs travaux qui éclairciraient concrètement les dispositifs
d’accompagnement qui permettent d’avancer sur ces questions.
Ajoutons que la préface de Ph. Meirieu est redoutable de concision et de clarté :
- on ne peut demander à l’Ecole de panser tous les maux de la Société
- si les politiques n’assument pas leurs projets, il ne faut pas qu’ils s’étonnent que les
enseignants les laissent lettre morte,
- il est inutile de stigmatiser les acteurs sociaux, il faut faire entrer le « métier réel » dans la
formation, permettre aux équipes de se lancer en les assurant, cesser de professer ex-cathédra
l’individualisation de l’enseignement sans prendre en compte les difficultés des maîtres. Une
véritable « réforme » qui se fixerait vraiment une ambition de réduction des inégalités se doit
impérativement de savoir analyser les « satisfactions professionnelles qu’une société peut
promettre à qui elle demande de se dévouer pour ses enfants ».
- Actualités
Profession
- Journée intersyndicale le 21 septembre
Pour protester contre l'absence des propositions jugées insuffisantes dans le dossier des
directeurs d'école, le Sgen Cfdt, le SE-Unsa et le Snuipp-Fsu appellent à la grève
administrative et à une journée d'action le 21 septembre.
- Travaux supplémentaires
Le B.O. n°30 publie le tableau des taux de rémunération des travaux supplémentaires
(directeurs, exercice en collège, études surveillées, surveillance etc.) des enseignants des
écoles.
- Accès à la hors-classe
Une note publiée au B.O. du 28 juillet précise les conditions requises pour accéder à la horsclasse de professeur des écoles. Tous les P.E. ayant atteint le 7ème échelon sont
promouvables. Les effectifs ont été envoyés aux inspecteurs d'académie.
- Le sous-équipement informatique persiste dans le primaire
- Le bilan des classes réduites
"Que différentes études, tout aussi sérieuses les unes que les autres, conduisent à des
conclusions divergentes, nous oblige à être prudents. Celle de la DEP montre malgré tout que
la réduction des CP a un effet au cours du CP et en début de CE1, ce n‚est pas nul ! L'étude
de Piketty, elle, établit l'existence d'un effet fin CE1 d'une réduction des classes au CE1 et au
CP. Je pense, pour ma part, que tout cela doit nous inciter à prendre le risque politique de
réduire à 18 élèves, ce qui n'est pas irréaliste, les CP et les CE1 dans les zones défavorisées".
Dans Fenêtres sur cours, la revue du Snuipp, Denis Meuret fait le point sur plusieurs années
de recherches et d'expérimentations sur l'effet de la réduction des effectifs. Conclusion : "il
faut tenter le coup !".
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc272.pdf
- 17ème Semaine de la presse à l'école
La 17ème Semaine de la presse et des médias dans l'école aura lieu du 13 au 18 mars annonce
le ministère de l'éducation nationale. En 2005 la Semaine a réuni plus de 4 millions d'élèves.
- Enseigner un métier qui s'apprend
Thème du N°435 des cahiers pédagogiques du dimanche 21 août 2005
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1769
-Programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE)
Repris d'Eduscol La loi du 23 avril 2005 prévoit dans son article 16 qu'« à tout moment de la
scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les
connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un cycle, le directeur d'école ou le
chef d'établissement propose aux parents ou au responsable légal de l'élève de mettre en
place un programme personnalisé de réussite éducative. »
Cette exigence est inscrite dans le fonctionnement de l'école et du collège à travers deux
décrets en cours de publication ; elle sera généralisée à la rentrée 2006. L'année 2005-2006
verra se développer une expérimentation de ce dispositif à l'école, prioritairement dans le
cycle des apprentissages fondamentaux et la première année du cycle des approfondissements
(CE 2) et dans les classes de 6ème des collèges publics et privés. Un texte de cadrage - guide
pratique - précise les modalités de cette expérimentation.
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0072/PPRE_experimentation.htm
http://eduscol.education.fr/D0072/PPRE_guideexperimentation.pdf
- Ressources thématiques
Pierre-Marie Lasseron
Français
- exercices en ligne
Exercices littéraires ou grammaticaux générés avec HotPatatoes : portraits, descriptions,
figures de style, poèmes, analyse grammaticale, expressions idiomatiques pittoresques,
exercices orthographiques lus par une voix de synthèse. L'initiative est due à Michel
Backeljau, professeur à Bruxelles-Ville.
http://users.skynet.be/courstoujours/
- Difficultés d'apprentissage de la lecture en cycle II et cycle III
Compte-rendu par Annick Blanc d'une conférence de Gérard CHAUVEAU, chercheur INRP.
http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=1181
Langues
- Les langues au CE1 reportées à 2007
Le J.O. du 5 août a publié un arrêté confirmant le report à 2007 l'apprentissage des langues
vivantes au CE1.
- Plan de rénovation de l'enseignement des langues vivantes
http://eduscol.education.fr/D0067/prl.htm
Mathématiques
- SUDOKU !
Sudoku (en japonais: su-doku signifiant chiffre unique) est un casse-tête à chiffres, inspiré du
carré latin.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Sudoku
Sur le site RRE de l'Embrunais Savinois vous trouverez une présentation de ce jeu et des
pistes d'exploitation possibles à l'école.
http://www.gap.ien.05.ac-aix-marseille.fr/rre/article.php3?id_article=1262
- Ressources
Les liens et articles concernants les maths sur le site du RRE de l'Embrunais Savinois
http://www.gap.ien.05.ac-aix-marseille.fr/rre/rubrique.php3?id_rubrique=14
- La géométrie
http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/maths/geometrie/SOMMAIRE.htm
- Lexique visuel de géométrie
http://perso.wanadoo.fr/document/lexique1.htm
Sciences
- Des ressources pour l'aide à la mise en place des sciences dans les écoles maternelles et
élémentaires : documents, fiches pédagogiques, fiches de préparation, matériels en prêt,
conseils d'achats ...
http://crpal.free.fr/
Education civique
- Allons enfants ...
Repris du BO n° 30 du 25 août 2005
- L'enseignement de l'hymne national
La loi du 23 avril 2005 précise, dans son article 26, que la formation dispensée dans les écoles
primaires "offre un enseignement d'éducation civique qui comporte obligatoirement
l'apprentissage de l'hymne national et de son histoire."
Cette disposition conduit à enrichir le programme de l'école primaire, lequel prévoit, pour le
cycle des apprentissages fondamentaux, que "l'élève prend progressivement conscience de son
appartenance à une communauté nationale (...). L'enseignant lui explique la signification des
grands symboles de la France et de la République : l'hymne national, le drapeau, quelques
monuments...".
Histoire
- Les énigmes de l'histoire
Des énigmes hebdomadaires pour les élèves de cycle III
http://www.henouville.org/puzzle/histoire/
Géographie
- Un dossier sur l'ouragan Katrina
L'ouragan Katrina s'inscrit déjà dans les grandes catastrophes naturelles et humaines. Le Café
publie un dossier spécial pour aborder ce sujet en classe dans plusieurs disciplines. Merci de
nous aider à l'entretenir et le développer.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/kat/
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/constit/index.php
- Selection de ressources
une sélecion de ressources (sites web, logiciels) utiles pour enseigner la géographie en cycle
3. Elles sont classées en quatre catégories : Atlas, cartes et fonds de cartes, Images satellitaires
et paysages, Programmation, progressions, méthodologie, séquences, Défis, jeux, logiciels
gratuits
http://netia59a.ac-lille.fr/tice/article.php3?id_article=128&id_rubrique=5
Musique
- Musiconte
Des spectacles musicaux pour le primaire
http://www.musicontes.com/index.php?lng=fr
Arts plastiques
- Art Attack
Une mine d'idées de réalisations, bricolages de conseils techniques. A voir absolument.
http://www.radio-canada.ca/jeunesse/artattack/index.html
Education Physique et Sportive
- La machine à programmer l'EPS...
Sur le site RRE de l'Embrunais Savinois :
La programmation en EPS à l'école primaire est toujours sujette à un éventail important de
conditions préalables : occupation des terrains de sports, disponibilité du matériel, saisons,
etc. Sans oublier les progressions à établir pour l'année...
Mais depuis quelques temps, l'IUFM de la Réunion propose un programmateur EPS : il s'agit
d'un outil d'aide à la programmation en EPS à l'école primaire, qui fonctionne sur les choix
des activités... et la machine vous sort la programmation annuelle.
Il existe deux façons de faire fonctionner la machine : en ligne sur internet ou en
téléchargeant le logiciel (version windows).
http://www.gap.ien.05.ac-aix-marseille.fr/rre/article.php3?id_article=461
Projets et Concours
- Des projets pour la rentrée : Futés puissance 2
"C'est modeste mais ça vient de Suisse... et du coeur !". J.-P. Nater présente ainsi la 4ème
édition de "Futés Puissance 2", un jeu d'énigmes entre classes, base d'échanges entre enfants
de 9 à 12 ans. L'année dernière 865 enfants y ont participé. C'est l'occasion de rappeler "Le
registre classe @ classe" : une banque québécoise de projets éducatifs qui vont de 'Les fêtes
en tête" pour les 7-10 ans aux "jeux des cours d'écoles" pour les 8-12. 53 projets vous y
attendent !
http://www.ecolemartigny.ch/rubrique.php3?id_rubrique=33
http://www.cslaval.qc.ca/prof-inet/aai/collab/aai_registre.html
- Recherche de classes partenaires
Des places sont disponibles pour des classes qui désirent se joindre aux projets de
télécollaboration via Internet offerts par le site Prof-Inet. Début des activités : fin septembre,
début octobre 2005 (selon le projet). Liste des projets offerts :
. Les fêtes en tête (7-10 ans)
. Ton toit... Mon toit (8-10 ans)
. Les jeux des cours d'écoles (8-12 ans)
Pour une information complète et pour accéder aux formulaires d'inscription en ligne :
http://www.cslaval.qc.ca/Prof-Inet/aai/collab/proj-ass5.htm
http://www.cslaval.qc.ca/Prof-Inet
Pédagogie
- Gérer son temps
Pour vous aider a construire l'emploi du temps de cette année, des exemples, des conseils, y
compris pour les situations inhabituelles.
http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=226
- Le faux débat des méthodes de lecture
TICE
- Transmis au Café par Thierry Lagana
Espace collaboratif ayant pour but de favoriser et d'accompagner le développement des
Technologies de l'Information et de la Communication à l'École dans les pratiques
d'enseignement et d'apprentissage, en mettant à disposition un ensemble de ressources et en
devenant un lieu d'échanges.
Vous y trouverez les rubriques suivantes régulièrement actualisées :
* CD Outils B2i : Il s'agit là de la version Web du CD Outils B2i, (distribué dans les écoles),
régulièrement mise à jour et dans laquelle vous trouverez les sous-rubriques suivantes :
* Foire aux Questions : Pratique pédagogique, sécurité, législation... des éléments de réponse
aux questions les plus fréquemment posées par les enseignants aux animateurs TICE de l'Isère
: guide et conseils matériel, enquêtes, I-Prof, messagerie électronique,virus et antivirus, outils,
logiciels gratuits à télécharger, etc.
* Informations : Actualités nationales et départementales des TICE .
* Liens : Une sélection de sites pédagogiques, institutionnels et pratiques.
* Ressources : Des outils pour la direction d'école, l'évaluation, informations et formations,
Internet, les logiciels, la protection des élèves et les sciences.
http://www.ac-grenoble.fr/missiontice38/
Français
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -
- A la Une : Réformes et nouveautés dans les programmes pour 2005-2006
Brevet des collèges
Finalement, la circulaire du 25 août annonce que le nouveau brevet est "reporté". Les notes de
4e continuent d'être prises en compte dans le contrôle continu, bien que dans certains
établissements elle n'aient pas été reportées. Seules nouveautés : la prise en compte de l'option
de découverte professionnelle et du module de découverte professionnelle (voir ci-dessous), et
l'instauration, dans le le BO du 22 août, des mentions (assez bien", "bien" et "très bien") qui
entreront en compte dans l'attribution des bourses au mérite.
Réforme des BTS
Le programme et la natures des épreuves changent à partir de la session 2007, mais
concernent donc immédiatement les BTS première année. On trouvera le groupe de travail, la
liste de diffusion et l'indexation des ressources sur WebLettres :
http://www.weblettres.net/sommaire.php?entree=2&rubrique=78
Au BO, les textes et circulaires de référence :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/7/MENS0402812A.htm
Programme de TL
Chrétien de Troyes et Jean Giono vont aux archives. On fait une nouvelle place à Ovide (Les
Métamorphoses) et à Bonnefoy (Les Planches courbes).
On trouvera les ressources nécessaires indexées sur WebLettres :
Les documents d'accompagnement se trouvent sur Eduscol :
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0011/LLPDPR01.htm%23term
Coefficients pour l'épreuve de français pour la classe de première STG
La filière STG remplace à compter de la rentrée les anciens STT. Le BO n°31 du 28-8-2005
définit la manière dont les élèves seront évalués au bac :
Découverte professionnelle en 3e
Deux documents pour l'accompagnement de la mise en œuvre de la découverte
professionnelle en classe de troisième sont téléchargeables sur Eduscol, ainsi que les actes du
séminaire national "Découverte professionnelle" qui a eu lieu en mars at avril 2005:
http://eduscol.education.fr/D0072/resnatdp.htm
TPE : épreuve de 2006 et évaluations
Un décret paru au J.O. du 24 août réglemente l'épreuve de TPE au bac 2006 conformément à
ce qu'avait annoncé le ministre en fin d'année scolaire.
Comment maintenir l'évaluation d'une épreuve totalement nouvelle dont la durée
d'apprentissage a été divisée par deux ? Tous les détails sont expliqués ici : bon courage...
CPGE scientifiques :
Le programme de français-philosophie des classes préparatoires scientifiques pour l’année
2005-2006 (Sénèque, Tchékhov, Le Clézio) est paru au BO cet été :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/29/MENS0501372A.htm
- Mauvais genres disparaît
Après Mômes.net, site précurseur pour l'enseignement primaire, et Universitas, site d'entraide
pour l'agrégation, c'est le site "Mauvais genres", consacré en particulier au roman policier, qui
a dû cesser son activité en juin. Animé par Bernard Strainchamps, il proposait des milliers de
pages utiles, de nombreux textes de nouvelles et la réédition de la revue "Hard-boiled Dicks".
Sa disparition montre une fois plus la fragilité des sites personnels et bénévoles, malgré leur
importance et le grand nombre de contributeurs : "J'ai toujours considéré cette activité
bénévole comme le prolongement de mon métier de bibliothécaire. Or la profession focalise
ailleurs. Bibliothécaire lambda, j'ai aussi mes limites.", peut-on lire sur la page d'accueil.
Consolation : on peut commander un DVD-Rom ou un CD-Rom d'archives, contenant les
quelques 10.000 contributions :
http://www.mauvaisgenres.com/
- Amphigouri et Oxymoron
Un mini-dictionnaire de rhétorique par Gilles Schlesser.
http://www.e-dito.com/content/essais/amphigouri.asp?id=58
- Rimbaud
Comme d'autres sites sur Rimbaud, celui-ci donne accès aux recueils. Mais on bénéficiera
d'un accès plus complet, facilité par un moteur de recherche. Le site contient également une
biographie, des critiques, des documents et des liens. Le vocabulaire est expliqué par quelques
notes qui s'affichent au survol du texte.
http://rimbaudtexte.free.fr/
- A vous de jouer !
Exercices littéraires ou grammaticaux générés avec HotPatatoes : portraits, descriptions,
figures de style, poèmes, analyse grammaticale, expressions idiomatiques pittoresques,
exercices orthographiques lus par une voix de synthèse. L'initiative est due à Michel
Backeljau, professeur à Bruxelles-Ville.
http://users.skynet.be/courstoujours/
- Parcours littéraires francophones
Parce que la francophonie, "loin d'être un bloc monolithique, génère des problématiques
extrêmement différentes d'un continent à l'autre", le CRDP de Paris vient de lancer une
collection en ligne, "Parcours littéraires francophones", pour favoriser l'enseignement des
littératures francophones dans les collèges et les lycées. Deux dossiers sont déjà en ligne : le
premier, autour du roman La Tournée d'automne, de Jacques Poulin, à la découverte du
Québec ; le second autour du roman de Gisèle Pineau, Les Colères du volcan, pour découvrir
la littérature guadeloupéenne. Chaque dossier sélectionne des extraits de textes, propose des
pistes pédagogiques et des documents complémentaires. Les prochains dossiers seront réalisés
sur des écrivains invités en France (Salon du livre de Paris et province) lors du Festival des
Cultures Francophones.
http://crdp.ac-paris.fr/d_arts-culture/parcours-francophones.htm
Pour le prof
- LMPD : Langue maternelle, documents pédagogiques
Le numéro 122 (septembre 2005) est en ligne.
Au sommaire : Prix Farniente et défi-lecture (1er degré) - Adolescents passeurs de mémoire :
ombres et lumières de 1900 à aujourd'hui (2e degré) - Portrait de famille : Début d'année
scolaire hors des sentiers battus (1er degré) - Bernard Tirtiaux, La passeur de lumière,
propositions pour la lecture et pour la recherche (3e degré).
Et en guise d'édito: Compétences ou connaissances? Réponse de François Dubet, sociologue.
http://home.scarlet.be/lmdp/122.0509.html
Deux articles supplémentaires
http://home.scarlet.be/lmdp/archives.html
- "La dérobade, un procédé d'argumentation dans un jeu intertextuel" (Ionesco en filigrane...) :
à partir d'un document authentique - mais ludique : un atelier d'écriture chez les Décraqués de
France Culture, 13 mars 2001, 2e & 3e degrés.
http://home.scarlet.be/lmdp/derobade.html
- "Collectif, Quelques dispositifs pour favoriser la lecture au premier degré" : mises en jeu,
mises en scène, mises en archives, mises en image, un exemple pris sur le vif.
http://home.scarlet.be/lmdp/favolect.html
- Agrégation : protestation des membres du jury à propos de la réforme de l'oral
Pour protester contre la décision de réduire de moitié le nombre de spécialistes de grammaire
à l'oral de l'agrégation externe de lettres modernes, les membres de la commission 2005 et
leur président, Gilles Philippe, ont décidé d'adresser à Philippe Le Guilloux, inspecteur
général et nouveau président de l'agrégation de lettres modernes, une lettre ouverte pour
défendre la place de l'étude de la langue dans les futures agrégations de lettres. Un texte
relayé par Fabula.org, soutenu et signé par tous les collègues universitaires qui le souhaitent:
http://www.fabula.org/actualites/article11742.php
- Agrégation : un additif au programme des agrégations de Grammaire et de Lettres classiques
Le BO n°30 du 25 août donne la fin de la circulaire de rentrée et ajoute un additif au
programme de Grammaire et de Lettres Classiques : l’édition de Sénèque, De La Clémence,
est l’édition F. Chaumartin (Les Belles Lettres 2005). Le découpage propre à l’épreuve de
linguistique de l’agrégation de grammaire a été fait à partir de l’édition Préchac.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/30/MENP0501584X.htm
- Colloques
Trois colloques, récents ou à venir, consacrés tout ou partie aux études littéraires assistées par
ordinateur ou à la création littéraire digitale :
- du 20 au 23 septembre 2005, à l'ENS de Lyon :
un colloque consacré à "Edition critique / édition électronique : Bases de données textuelles.
Pratique et théorie" :
http://dossier.univ-st-etienne.fr/icl/www/colloques/Col_ed.%20electroniq.html
- du 5 au 8 juillet 2006 à Paris-IV, le grand colloque annuel de l'Association for Linguistic
and Literary Computing :
http://www.allc-ach2006.colloques.paris-sorbonne.fr/
- les actes d'un colloque de 2003, consacré à l'Internet littéraire dans les langues romanes (en
grande partie le domaine francophone), publiés dans la revue en ligne "Philologie im Netz" :
http://www.phin.de/
- Calendrier des concours
Une suite d'arrêtés publiés au J.O. du 18 août met en place le calendrier des concours.
L'agrégation aura lieu du 28 mars au 12 avril pour l'externe, du 31 janvier au 3 février pour
l'interne; inscriptions avant le 27 octobre. Le Capes aura lieu du 2 au 17 mars à l'externe, le 18
janvier à l'interne, du 2 au 17 mars pour le 3ème concours.
Collège
- Evaluations
Le BO n° 25 du 30 juin 2005 rappelle les modalités et les objectifs de l'évaluation nationale
en CE2 et 6e : "Les évaluations à l’entrée du CE 2 et de la 6e ont pour objectif premier de
permettre d’apprécier les réussites et les difficultés éventuelles de chaque élève considéré
individuellement, à un moment précis de la scolarité. Elles fournissent aux enseignants des
repères pédagogiques pour organiser la suite des apprentissages."
Cette année, toutes les académies utiliseront le logiciel J'ADE pour l'exploitation des résultats.
Les documents d'accompagnement seront comme chaque année en ligne sur le site de la DEP
et de nombreux exercices pour la remédiation complètent la "banque d'outils" en ligne.
- Le BO n°25 :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/25/MENK0501204C.htm
- Guide pratique pour exploiter les résultats des évaluations avec J'ADE :
http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/college/6e/remediation/jade/index.htm
- La Banque dóutils dáide à l´évaluation diagnostique :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
- Les cahiers d'évaluation sur le site de la DEP :
http://cisad.adc.education.fr/eval/
- Nouveautés sur les sites académiques
Illettrisme et élèves en grande difficulté au collège ; suivi des projets contractualisés «
illettrisme » dans 4 collèges de Marseille :
http://lettres.ac-aix-marseille.fr/lecture/illettrisme.htm
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Tous niveaux
- L'orthographe grammaticale en 40 fiches :
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2219
Sixième
- Séquence BD : Loisel et Sternis, Pyrénée (fichier PDF) :
- Séquence : Cœur d'Aztèque, de Corine Pourtau, étude de l’œuvre intégrale :
- Séquence de début d'année pour savoir présenter une production écrite.
- Séquence : Kamo, l'agence Babel, étude de l’œuvre intégrale :
- Progression annuelle 2005-2006 :
- Séquence : La lettre ou comment communiquer :
- Séquence : Charlie et la Chocolaterie, étude de l’œuvre intégrale :
- Séquence : Le conte :
- Séquence : Lire les textes bibliques :
Cinquième
- Progression annuelle prévue pour l'année 2005-2006 :
- Séquence : Le Roman de Renart
- Séquence : Marie de France, Le lai de Lanval :
- Étude d'un roman du Moyen-Âge: Le Conte du Graal :
- Deux progressions annuelles :
- Séquence : A la découverte des grandes découvertes :
Quatrième
- Séquence : Femmes fatales, sorcières et démons (fichier PDF) :
- Séquence : Andrée Chedid, L'Enfant multiple :
- Séquence : Jules Verne :
- Plan de séquence : Les mots en poésie : nature, formation, associations :
- Progression annuelle :
Troisième
- Progression annuelle 2004-2005 :
- Exercices de Style, de R. Queneau : travail sur quelques figures :
- Séquence : Maupassant, Le Papa de Simon :
- Séquence : Lyrismes, itinéraire d'un amour (fichier PDF) :
Lycée
- Terminale L : Ovide sur Mediterrannées.net
Le site Méditerranées.net, qui présente les lieux et des personnages méditerranéens, publie
plusieurs modules sur Ovide :
- la traduction intégrale des Métamorphoses dans la collection des Auteurs Latins de Nisard :
http://www.mediterranees.net/litterature/ovide/metamorphoses/index.html
- quelques points de départ d'analyse littéraire ou esthétique des trois livres au programme :
http://www.mediterranees.net/litterature/ovide/metamorphoses/terminale.html
- un important module sur les mythes antiques, en particulier celui d'Orphée :
http://www.mediterranees.net/mythes/orphee/index.html
- un autre module sur la propagande augustéenne, avec en particulier un tableau
chronologique alimenté par de multiples fichiers sur les étapes de la métamorphose
institutionnelle, l'urbanisme et la fonction de propagande des images, la divinisation de Jules
César puis d'Auguste. La philosophie de l'ensemble est de donner accès d'une part aux textes
et aux images, et d'autre part à l'état actuel de la recherche anglo-saxonne et américaine, pas
assez souvent traduite en français, et pourtant indispensable pour faire le point sur l'opposition
"de contrebande" d'Ovide à la propagande augustéenne:
http://www.mediterranees.net/histoire_romaine/auguste/index.html
- Nouveautés sur WebLettres
Seconde
- Progressions annuelle 2004-2005
Première
- Convaincre, persuader... : Rabelais, Gargantua, étude de l’œuvre intégrale :
- Convaincre, persuader... : Candide, de Voltaire
- Le théâtre : Le Jeu de l'amour et du hasard, plan de séquence pour une 1re STG :
- Le théâtre : Dom Juan de Molière, étude de l’œuvre intégrale :
- La poésie : Du Mouvement et de l'Immobilité de Douve, d'Yves Bonnefoy
- La poésie : Orphée, père de la poésie et du lyrisme
- La poésie : Rimbaud, Les Illuminations, 4 lectures analytiques :
- La poésie : « Rimbaud, vers la modernité » ; cinq lectures analytiques :
- La poésie : La métaphore animale et la condition du poète.
- La poésie : La relation amoureuse en poésie :
- Le biographique : Une Femme, d'Anne Delbée
- Le biographique : Effroyables Jardins, de Michel Quint, étude de l’œuvre intégrale :
- Le biographique : Enjeux et difficultés de l’écriture autobiographique
- Le biographique : P. Michon, Vies minuscules, commentaire de l'excipit (fichier PDF) :
- Un mouvement littéraire... : Les Lumières : Supplément au voyage de Bougainville :
- Un mouvement littéraire... : Les Lumières : trois lectures analytiques :
- Un mouvement littéraire... : Corneille, L'Illusion comique :
- EAF - Oral : Descriptif des lectures et activités pour l'année 2004/2005 en série L :
- Progression annuelle 1re S ou ES, 2004-2005 :
- Progression annuelle 1re littéraire 2004-2005 :
Terminale L
Tous les documents pour les TL sont accessibles à cette adresse :
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers
**Ovide, Les métamorphoses :**
- Place et représentation des dieux dans les livres X, XI, XII des Métamorphoses.
- Tableau bilan des Métamorphoses
- Cours sur le Sommeil dans le livre XI des Métamorphoses.
- Découpage de la séquence
- Tableau lecture des Livres X,XI,XII
- Plan d'une séquence sur Ovide
- Feuille de travail élève comprenant les conseils de lecture, les exposés et explications.
**Bonnefoy, Les Planches courbes :**
- Nostalgie et éternité : Approche du thème de la nostalgie et de l'éternité chez Bonnefoy
depuis le premier recueil et dans les textes au programme.
** Kafka-Welles, Le procès :**
- Langage verbal et images dans Le Procès.
- Les Lieux et leurs représentations dans Le Procès de Welles.
** La Bruyère, « De la Cour, des grands » dans Les Caractères :**
- Le système de cour ; notes de lecture du livre de Jean-Christian Petit-fils, "Louis XIV".
- Citations de Gracian in L'Homme de cour ; Jésuite espagnol du XVII° siècle.
- Sujet de devoir et pistes de correction : "A la lumière des remarques 25 et 53 du chapitre
"Des grands", vous expliquerez les significations du mot peuple chez La Bruyère".
- Nouveautés en Lycée professionnel
CAP
- Lecture suivie :Le passe muraille (Fichier Zip) :
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/LECTURESUIVIELepassemuraille.zip
- Lire la nouvelle réaliste (Maupassant) :
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/CAPLIREUNENOUVELLEREALISTE.z
ip
Seconde professionnelle
- Séquence sur Matin brun :
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/MatinBrun.doc
- Séquence autour de Cannibale, de Didier Daeninckx
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/Seance1.doc
- Lecture suivie : Un univers poétique, E Guillevic :
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/LECTURESUIVIEEGuillevic.zip
- Séquence : La poésie engagée
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/SequencepoesieDossiereleve.doc
Progression de la séquence sur la poésie engagée :
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/SequencepoesiePROGRESSION.doc
- Lecture suivie de Paroles de Jacques Prévert
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/LECTURESUIVIEParolesJPrevert.doc
- Séquence : Le conte, une leçon de vie
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/Contelecondevie.rtf
- Une lecture suivie de la pièce La p...respectueuse, de J.P. Sartre.
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/LECTURESUIVIELaprespectueusedossie
rprof.zip
- Une progression détaillée pour les deux années de BEP (2nde et Tle).
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/PROGRESSIONSTLEBEP2BEP.doc
- Les outils de langue en 2nde BEP : ensemble de fiches regroupant les points grammaticaux
et orthographiques élémentaires.
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/outilsdelalangue2ndeBEP.doc
- Progression annuelle en 2nde BEP
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/PROGRESSIONen2ndeBEP.doc
Terminale professionnelle
- Lire une oeuvre intégrale réaliste: La Mort d'Olivier Bécaille
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/SEQUENCELamortd_olivierbecaille.doc
- Séquence : Lire les récits fantastiques
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/SEQUENCENO1LesrecitsfantastiquesBE
P2.zip
- GT : Si vous deveniez prof
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/Sivousdeveniezprof.doc
- Séquence sur La Leçon, d'Eugène Ionesco
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/Seance1entreedsoeuvre.doc
- Séquence : La Cantatrice chauve, d'Eugene Ionesco
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/cantatricechauve.zip
- Progression annuelle en Terminale BEP
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/PROGRESSIONenTleBEP.doc
Bac Professionnel
- Sequence : Le Visiteur, d'Éric Emmanuel Schmitt
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/LeVisiteur.doc
- Progression 1ère BAC PRO
http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/xPROGRESSIONen1ereBACPRO.doc
FLE
- Caroline d'Atabekian -
- A la Une : Le DELF et le DALF réformés
À partir du 1er septembre 2005, se met en place le nouveau dispositif du DELF et du DALF
conduisant à l'élaboration de six nouveaux diplômes indépendants correspondant à chacun des
six niveaux de compétences en langue du Cadre européen commun de référence pour les
langues (cadre publié par la Division des politiques linguistiques du Conseil de l’Europe en
2001). Ainsi, le BO du 29 juillet 2005 instaure les DELF A1, DELF A2, DELF B1, DELF B2,
DALF C1 et DALF C2.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/29/MENC0501391A.htm
- Frenchresources.info
Frenchresources.info vise à faciliter et centraliser l'accès aux meilleures ressources pour
l'enseignement du français. Le site s'adresse aux professeurs de français qui enseignent en
Alliances françaises, ou dans des établissements américains ou français. Il offre notamment
une base d'information sur les ressources pédagogiques présentant un intérêt pour les
professeurs de français langue étrangère, un calendrier de l'ensemble des formations
disponibles aux Etats-Unis, des informations sur les principales certifications en français
langue étrangère.
http://www.frenchresources.info
- Bonnes Nouvelles
Un espace littéraire audio accessible aux personnes non voyantes et utile aux étudiants
apprenant la langue française. Ces derniers peuvent tester leur compréhension orale du
français et lire des nouvelles : déjà plus de 240 titres peuvent être écoutés en ligne:
http://www.bonnesnouvelles.net
Et bien d'autres textes à écouter sur le Web, référencés ici :
- Le Billet du bilingue
Depuis 2001, le Billet du bilingue, édité par le CIEP, apporte réflexion et ressources aux
enseignants des classes bilingues. Le numéro 31 vient de paraître avec deux dossiers
importants. Le premier concerne l'enseignement bilingue en Roumanie. On y trouvera par
exemple l'interview d'une enseignante et une séquence pédagogique complète. Le Billet
publie également un webographie pour enseigner en SVT.
http://www.ciep.fr/bibil/2005/juin/Lettre31.htm
- Le site de l'Alliance française de Paris
La mission de l’Alliance française de Paris est d’enseigner la langue française dans le monde,
d’organiser des manifestations culturelles, de rassembler à l’étranger les amis de la France
afin de maintenir ou de développer la pratique de la langue française et le goût des cultures
francophones. Son site est une importante source d'information concernant les formations
FLE mais aussi la vie quotidienne et pratique à Paris:
http://www.alliancefr.org
Langues Anciennes
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne –
- A la Une : Pourquoi les langues anciennes ?
La question se pose rituellement. Une dépêche de l'AFP du 26 août dernier, se voulant
pragmatique, répand des clichés que les antiquisants connaissent bien. Parmi les plus rebattus
: "cela aide grandement pour une seule profession : prof de latin et/ou de grec" ; mais on y
retrouve également l'argument de l'élitisme ("Cet enseignement est choisi essentiellement par
les parents voulant donner un "plus" parfois quelque peu élitiste à leurs enfants").
Il nous a paru utile de profiter de cette occasion pour rappeler la présence des langues
anciennes dans de nombreux concours : ceux des écoles de commerces, qui valorisent la
connaissance du latin ; mais aussi, bien sûr, ceux de l'Ecole des Chartes, de l'Ecole du Louvre,
etc. Et d'autres professions que l'enseignement ont "grandement" recours aux langues
anciennes (celle d'archéologue n'est pas la moindre).
Autre rappel utile : en 2005, le choix d'une langue ancienne ne permet pas de constituer des
"bonnes classes", et nous constatons, au Café pédagogique, que l'apprentissage des langues
anciennes aujourd'hui n'est plus l'apanage d'une élite. En revanche, la culture classique reste
appréciée, y compris dans le monde économique. Voulons-nous réserver cette culture à une
élite, en favorisant ainsi l'élitisme que ses adversaires croient combattre ?
Les chiffres indiqués dans cette dépêche masquent la diversité des situations locales ; dans de
nombreux établissements, les langues anciennes sont un outil de remédiation, et donnent la
possibilité d'un accès privilégié à une culture qui, sans les professeurs qui la dispensent,
resterait l'apanage d'une élite.
Enfin, nous essayons au Café pédagogique de montrer que la culture classique, très présente
dans les médias, le cinéma (et même les jeux vidéo!) concerne tous les domaines ("Le latin est
partout !" dirait Jacques Gaillard). Cette "défense et illustration de l'intérêt des langues
anciennes", que Luc Ferry appelait de ses vœux, les enseignants ne sont pas les seuls à la
réaliser...
Dépêche AFP :
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/050826084820.bcdcc9mp.html
Parmi les nombreux argumentaires en faveur des langues anciennes :
http://www.ac-versailles.fr/etabliss/clg-lamauldre-maule/latin.htm
Voici deux pages sur l'intérêt des langues anciennes dans l'enseignement supérieur.
http://www.lycee-kerichen-brest.ac-rennes.fr/languesanciennesprepa.htm
http://www.acbordeaux.fr/Etablissement/BDBorn/les_sections/postbac/prepas/prepalettres/laconcours.html
Le rapport Wismann fait le point sur l'intérêt renouvelé de l'enseignement des langues
anciennes en Europe.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/rapport/rapport_wismann.pdf
Article paru dans Le Monde cet été : "Enseigner les Lettres dans une perspective européenne"
- avec quelques signatures prestigieuses.
- Les langues à l'origine !
Le Portique nous signale la publication par Le Monded'une série d'articles sur les langues
anciennes. Entre autres :
- "Sur la piste d'une hypothétique langue mère"
- "Le mystère de l'écriture du disque de Phaistos"
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0,36-680745,0.html
- "Le minoen résiste aux efforts de décryptage des linguistes"
- "La lente résurrection du méroïtique, première langue écrite d'Afrique"
Le Portique :
http://www.portique.net/breve.php3?id_breve=114
- Connaître Homère pour comprendre la poésie bosniaque
La littérature bosniaque possède des poèmes épiques, qui plongent leurs racines dans l'épopée
homérique... C'est ce que s'attache à montrer Zlatan Colakovic.
http://www.balkans.eu.org/article5660.html
Pour le prof
- Lexilogos
Ce site dédié aux langues comprend d’intéressantes pages consacrées aux Etrusques : des
dictionnaires étrusque-anglais et étrusque-italien, un chapitre sur la langue (l’alphabet, les
supports d’écriture, la littérature) et des éléments de civilisation.
http://www.lexilogos.com/etrusque.htm
Les pages consacrées au latin sont très fournies, avec, outre les dictionnaires, des rubriques
telles que citations, prénoms et noms latins, latin médiéval, de la Renaissance et
contemporain, mais aussi latin de l’informatique !
http://www.lexilogos.com/latin_langue_dictionnaires.htm
- Nouveautés sur nos favoris
Durant l’été, Musagora s’est enrichi de deux dossiers aussi précieux que les précédents.
L’un, coordonné par Sylvie Royo, concerne les religions orientales à Rome
http://www.educnet.education.fr/musagora/religion/default.htm
L’autre, coordonné par Jacques Julien, est consacré au mythe de l’âge d’or
http://www.educnet.education.fr/musagora/agedor/default.htm
Philippe Remacle signale en page d’accueil la naissance d’un nouveau site consacré à la
Rome antique d’après les auteurs modernes. On y trouve déjà bon nombre de pages
incontournables, comme celles de Michelet, Fustel de Coulanges ou encore Renan.
http://perso.wanadoo.fr/textes.histoire/index.htm
- Des colloques
A l’Université François Rabelais de Tours se tiendra le jeudi 6 octobre un colloque consacré
au Péloponnèse à l’époque hellénistique et sous le Haut-Empire.
http://calenda.revues.org/nouvelle5657.html
Un colloque consacré à la réception de l’Antiquité du Moyen Age au XXe siècle aura lieu à
l’Université de Lille III du 27 au 30 septembre prochains.
http://www.fabula.org/actualites/article9600.php
- Une revue universitaire en ligne
Le centre de recherche Halma (CNRS-Lille III) publie une « revue de poétique latine sur
internet » intitulée Dictynna. Tous les articles, ainsi que leur résumé, sont consultables et
téléchargeables en pdf.
Au sommaire du premier numéro, on peut citer un article d’Alain Deremetz « Tradition,
vraisemblance et autorité fictionnelle », ou celui de Mario Citroni : « Martial, Pline le Jeune et
l’identité du genre de l’épigramme ».
http://www.scd.univ-lille3.fr/bsa/Dictynna.htm
- Art grec
Sur le site du Metropolitan Museum of Art, des pages très exploitables sont consacrées à l’art
grec : on y trouve notamment une chronologie et une sélection de dix-huit objets (une statue
de kouros, une pierre tombale, un vase…) commentés.
http://www.metmuseum.org/explore/Greek/Greek1.htm
- À voir à la télé
Notre partenaire France 5 diffuse actuellement une série de documentaires consacrés à
l’Empire romain. Le prochain concerne Timgad et sera diffusé vendredi 16 septembre à
14h40. Le CNDP propose une fiche pédagogique pour cette émission:
http://www.cndp.fr/tice/teledoc/Mire/mire_er-timgad.htm
Cet été, France 5 a également diffusé une série de qualité sur la Grèce antique, et plusieurs
autres émissions sur ce sujet, dont "Les sept merveilles de l'ancienne Grèce", qui sera
rediffusé le 17 septembre prochain.
http://www.france5.fr/histoire_decouverte/articles/W00371/35/115338.cfm
- Le projet Helios
Ce projet, qui met les TICE au service des langues anciennes, est une concrétisation des
volontés (de plus en plus nombreuses : pensons au projet Circé, encore en cours de
réalisation) de collaboration européenne sur ce sujet.
http://helios.fltr.ucl.ac.be/presentation_helios.htm
Robin Delisle interroge Alain Meurant sur ce projet qui concrétise l'association des langues
anciennes et des TICE.
http://www.portique.net/article.php3?id_article=41
- Espace Horace
D. Eissart, l'auteur du site "Espace Horace", vient d'en signaler la mise à jour sur le forum de
latin. Il s'agit entre autre de la mise en ligne d'une étude comparée d'Horace et de Tibulle, et
de textes et études appartenant au domaine public.
http://quintus.horatius.free.fr/
Forum de latin :
news://fr.lettres.langues-anciennes.latin
Collège
- Nouveautés sur les sites académiques
Sur le site de Caen, une proposition de première séquence de 5e, composée de cinq séances et
d’un bilan, qui font la part belle aux expressions latines orales (se présenter) et passées dans le
langage courant. Les objectifs de langue sont la prononciation, la découverte de sum, du
féminin et du masculin, des cas et de l’interrogation directe. Pour chaque séance, une fiche
professeur et une fiche élèves.
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/lettres/lettres-classiques/article.php3?id_article=9
Egalement une courte séquence intitulée « Romani et Galli
Et encore une séance, « Animalia, qui s’appuie sur un texte de Columelle :
Bibliographie
- Publications
Textes antiques
Sophocle, Antigone, Librio. Nouvelle édition.
Langue
Micheline Moreau-Rouault, Latin pour débutants, Librio.
Histoire ancienne
À paraître prochainement :
- Un Dictionnaire de l'Antiquité, dirigé par Jean Leclant, aux Presses Universitaires de
France.
- Paul Veyne, L'Empire gréco-romain (Seuil).
- Marcello Carastro, la Cité des mages. Anthropologie et histoire de la notion de magie en
Grèce ancienne, éd. Jérôme Millon.
- Sophie Lalanne, Une éducation grecque Ñ Rites de passages dans le roman grec ancien, La
Découverte.
Les Belles-Lettres publient la traduction de l'essai de Walter Burkert : Homo necans. Rites
sacrificiels et mythes de la Grèce ancienne.
Nicole Loraux, La tragédie d'Athènes : La politique entre l'ombre et l'utopie, Seuil.
John J. Winkler, Désir et contraintes en Grèce antique, Epel.
Pierre Cosme, Auguste, Perrin.
Luciano Canfora, La Démocratie, histoire d'une idéologie, Seuil.
Signes et prédiction dans l'antiquité, actes du colloque de Créteil et de Paris (mai 2003),
textes réunis par José Kany-Turpin, P.U. Saint-Étienne.
Art
Johann Joachim Winckelmann, Pensées sur l'imitation des oeuvres grecques en peinture et en
sculpture, Allia.
Etudes littéraires et philosophiques
Renée Koch, Comment peut-on être Dieu ? - La secte d'Epicure, Belin, coll. L'antiquité au
présent
Jean-Louis Backès, Oreste, Bayard, coll. Archétypes.
Gally Michèle, L'intelligence de l'amour d'Ovide à Dante. Arts d'aimer et poésie au Moyen
Age, CNRS.
Interview
Le n°867 de la revue Politis publie un entretien avec Jean-Pierre Vernant. Une partie de cet
entretien est en ligne.
http://www.politis.fr/article1159.html
Bande dessinée
Jacques Denoël et Michel Pierret, Les déesses. La Grande Ile (t. 1), Glénat.
Critique dans Historia :
http://www.historia.presse.fr/data/mag/705/70509204.html
- Bâtisseurs
France 5 a mis en ligne un jeu qui permet, sur le modèle du jeu Caesar, de construire une cité
romaine en sélectionnant types de bâtiments, d’habitants…
http://education.france5.fr/romains/accueil.html
- "Rise & fall"
"Rise & fall" : un jeu vidéo qui utilise la fascination pour l'antique.
http://www.jeuxactu.com/article-10301-rise--fall.html
Des images de "Spartan total warrior"...
http://www.playfrance.com/ps2-Spartan-Total-Warrior/news/969184644-Images-SpartanTotal-Warrior-des-captures-tranchees-au-couteau.html
- Archéologie et patrimoine antique
Le Nouvel Observateur montre des photos du trésor du IVe siècle trouvé en Bulgarie
(Thrace).
http://permanent.nouvelobs.com/sciences/20050725.OBS4358.html
Un grand sanctuaire gaulois a été mis à jour à Corent, près de Clermont-Ferrand. D'autre part,
un parc archéologique va être construit sur le site d'Alésia.
Le Monde publie un article illustré sur ces nouvelles importantes qui concernent l'archéologie
gauloise.
"Futur antérieur"
Une exposition de Vieux-la-Romaine (Calvados) présente une vision de notre époque
résultant de fouilles virtuelles. L'expérience est amusante.
http://cultureetloisirs.france2.fr/artetexpositions/expos/12471602-fr.php
Bibracte : "le nectar des dieux"
Suite à une série d'émissions, le site de France 3 Bourgogne diffuse une page illustrée sur
l'exposition du mont Beuvray, "le vin, nectar des dieux".
L'exposition se termine le 13 novembre 2005.
http://www.bfc.france3.fr/emissions/12519743-fr.php
L'Acropole d'Athènes en travaux.
Les travaux sur l'Acropole devraient s'achever à la fin de l'année 2006.
http://www.lemoniteurexpert.com/depeches/contenu/depeche.asp?dep_id=D611EF692&mode=0
Dossier spécial : Le Proche Orient dans l'Antiquité
Les ressources récentes sont diverses, et permettent un parcours pluriel, entre l'Antiquité et
l'actualité.
L'Egypte réclame à son tour son patrimoine antique, et en particulier les objets présents en
Allemagne et en Angleterre.
http://radio-canada.ca/culture/modeledocument.asp?section=expositions&prov=reportage&idRegion=1&idEntite=3571
Un article illustré sur "Gaza dans l'Antiquité tardive" rejoint l'actualité israélo-palestinienne.
http://www.aloufok.net/article.php3?id_article=2338
Comment naviguait-on en Méditerranée dans l'Antiquité ? L'Express publie un bel article
illustré sur ce sujet.
http://www.lexpress.fr/info/sciences/dossier/mer/dossier.asp?ida=433957
Pour découvrir l'écriture cunéiforme :
http://cdli.ucla.edu/
Quelques articles en ligne :
http://les.arbres.free.fr/babel.htm
Visiter Alexandrie, à partie du Centre d'études alexandrines :
http://www.cealex.org/sitecealex/navigation/FENETR_NAV_F.HTM
On pourra consulter à ce sujet le livre de Dimitri Gutas, De la pensée grecque à la culture
arabe (Aubier), qui vient de paraître en cette rentrée.
Philosophie
- A la Une : La philosophie en 1ère L
La loi sur l'école avait évoqué cette possibilité d'inscrire au programme des 1ères L un
enseignement de philosophie. Il s'agit d'initier les jeunes à une discipline nouvelle et qui pèse
lourd au bac. Le site académique picard présente deux expériences, bien différentes, qui vont
être menées cette année. Pour S. Perrot (lycée P. Claudel), " enseigner la philosophie en
Première L consiste donc à amorcer ce double mouvement qui permet à la fois la réflexion
philosophique à partir des données de la culture mais aussi d’investir le réel des distinctions
proprement philosophiques". Cela conduit à consacrer des cours d'une heure hebdomadaire à
des questions qui interpellent la culture de l'élève et le réel : " Le cinéma » L’art est-il
technique ? L’invention du nombre zéro. La science peut-elle se passer de métaphysique ? «
Le jeu » L'oeuvre d'art nous éloigne-t-elle ou nous rapproche-t-elle du réel ? « La rhétorique
» Le langage donne-t-il sur autrui un pouvoir ?". Il n'envisage pas de dissertations mais une
évaluation qui permette à l'élève de s'engager. Au lycée P. de la Ramée, Agnès Kimmel
disposera de deux heures hebdomadaires ce qui l'amène à envisager des cours plus classiques
(" qu’est-ce que la philosophie ? Penser par soi-même est-ce penser seul ?") et un
entraînement à l'explication de texte et à la dissertation.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/sujets/PhilopremiereL.pdf
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/sujets/PECphilopremiere.htm
Pour le prof
- La rentrée
Réfléchir à ses pratiques, le nouveau programme de STG, préparer les concours, des
ouvertures pour la philosophie : le Guide pratique de rentrée du Café pédagogique apporte des
ressources et des réflexions pour aborder la rentrée en philosophie.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/phil.php
- Les concours 2006
Le site académique picard réunit en un dossier les textes nécessaires (programmes, modalités,
inscriptions etc.) avec les sujets des dernières années et les rapports des jurys.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/PAFprepa.htm
- Enquête nationale
Pour préparer un site national de la philosophie, le ministère lance une enquête auprès des
enseignants pour connaître les œuvres qu'ils étudient en classe avec leurs élèves.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/enqueteoeuvres.htm
- Laïcité, vérité et enseignement
" La laïcité distingue le domaine des croyances et des opinions, qui relèvent de la liberté de
chacun, du domaine des connaissances rationnellement fondées qui s'imposent à tous. Cette
distinction fondamentale oppose le privé au public, la liberté de la personne aux obligations
du citoyen éclairé ; mais ce clivage ne s'opère pas sur la base de l'opposition entre le vrai et
le faux. La vérité des croyances et des opinions n'a pas le même statut que la recherche
rigoureuse de la vérité des savoirs enseignés. Ainsi la laïcité interroge nécessairement la
notion de vérité. Pour les inspecteurs et les professeurs formateurs ce colloque est l'occasion
de réfléchir à la notion de vérité dans leur discipline : que recouvre-t-elle en histoire, en
mathématiques, en sciences physiques par exemple ? Est-elle de même nature dans les
différentes disciplines ? Quel peut être le statut de l'erreur ? Comment éviter le piège du
relatif ? Les réponses à ces questionnements devraient permettre à chaque enseignant
d'affirmer l'autorité scientifique et donc la légitimité de sa discipline, mais aussi d'ouvrir le
champ de sa réflexion à d'autres disciplines en les mettant en perspective les unes par rapport
aux autres". Le colloque "laïcité et vérité" s'est tenu à Paris en mars 2005. Eduscol en publie
le programme et les intentions. " Comment aider les élèves à distinguer idéologie, opinion et
vérité ? Comment aider les enseignants à ne pas se laisser entraîner dans des confrontations
qui n'ont pas de sens, tout en respectant le droit des élèves à la libre expression ? Comment
concilier les savoirs enseignés et le respect des opinions et des croyances ?"
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0157/pres-coll-laicite.htm
- Diotime 25
Diotime, la revue du CRDP de Montpellier, consacre son numéro 25 à de nouvelles pratiques
philosophiques : à l'école maternelle, en cycle 3, avec des enfants et des adultes.
http://www.crdp-montpellier.fr/ressources/agora/ag_f_25.htm
- Colloques, conférences
La lettre d'information du site toulousain fait connaître les colloques et conférences de cet
automne.
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/philosophie/#actudujour
Lycée
- Le programme des séries technologiques
Le programme des séries technologiques est publié au J.O. du 25 août. Il est applicable à la
rentrée 2006.
http://eduscol.education.fr/D0016/PHILO-TECHNO.pdf
- La philo en vidéo
De nouvelles vidéos philosophiques sont proposées sur le site nantais : Paul Riceur, la crainte
de la mort, l'ironie socratique etc. Une autre façon de découvrir laphilo.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/philo/Reflexion_philosophique.htm
- Explications de textes
Le site versaillais publie trois exemples d'explication de textes philosophiques : A. Saint-Pol
et L. Dechezleprêtre travaillent sur des extraits d'une lettre de Descartes, E. Ostier sur un texte
de Bergson. A Grenoble, P. Hidalgo nous livre son analyse d'un texte de Proust sur l'art.
http://www.philosophie.ac-versailles.fr/enseignement/Ex-Bergson-temps.pdf
http://www.philosophie.ac-versailles.fr/enseignement/ex-descartes-LD.pdf
http://www.philosophie.ac-versailles.fr/enseignement/ex-descartes-ASP.pdf
http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/articles.php?lng=fr&pg=949
Histoire
- A la Une : Quelle pédagogie pour la STG ?
Comment préparer au bac les lycéens de la nouvelle filière STG ? Un arrêté publié fin août a
profondément modifié l'épreuve d'histoire-géographie des élèves de la filière technologique
tertiaire. D'une épreuve orale, on passe, à la session 2007, à une épreuve écrite de 3 heures.
Les programmes de première et terminale ne changeront, eux, qu'aux rentrées 2006 et 2007.
Ce qui pose deux problèmes et un défi. D'une part on voit mal comment l'épreuve pourra être
organisée en 2007 avec un programme de terminale qui prévoit, c'est son grand avantage, une
grande liberté de choix des sujets. Le jour du bac, les candidats auront-ils un large choix de
sujets portant sur tous les thèmes ? Ou choisira-t-on de supprimer cette liberté et d'imposer en
2006-2007 un programme provisoire ? La façon dont les élèves des séries générales ont été
traités, à propos des TPE, au bac 2006 donne à penser que la liberté et les appétits des élèves
risquent de ne pas peser bien lourds au moment de la décision.
D'autre part, les enseignants doivent dès la première préparer les élèves à cette nouvelle
épreuve. Pour cela il ne serait pas inutile d'en préciser les termes. Voilà pour les problèmes.
Le défi concerne d'autres disciplines de la filière. Comment préparer ces élèves, au parcours
scolaire souvent difficile, à l'expression difficile, à des épreuves écrites ? En cascade se posent
les questions de la prise de notes, du travail à la maison, des devoirs sur table alors que la
tranche horaire hebdomadaire est inférieure à la durée de l'épreuve etc. Le nouveau
positionnement de la filière mériterait des informations et un accompagnement.
Le programme de 1ère STG
Le projet de programme de première STG, applicable à la rentrée 2006, est proposé au CSE.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_arrete_hist_geo_premi
ere_stg.pdf
Pour le prof
- Le dossier de rentrée
"Le Guide pratique de la rentrée 2005" n'oublie pas l'histoire. Le chapitre consacré à notre
discipline présente les nouveaux textes applicables (programme de STG, brevet etc.) ainsi que
les ressources indispensables pour débuter chaque niveau. Les grands chantiers de notre
discipline ne sont pas oubliés.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/hist.php
- La perception de la Shoah
"Pensez-vous qu'il faut enseigner l'extermination des Juifs par les nazis pendant la Seconde
guerre mondiale dabs les écoles ?" Selon un sondage de la Sofres, 86% des Français
l'estiment nécessaire, un taux nettement supérieur à ceux de la Pologne (69%) ou de
l'Allemagne (79%). Seulement 1% des Français déclareraient de l'antipathie pour les Juifs et
89% verraient dans l'antisémitisme un problème pour la société française. Ce sondage
confirme une étude précédente de la Sofres et place la France dans les pays où l'antisémitisme
est particulièrement faible. Comment dès lors expliquer le doublement des actes antisémites ?
Ainsi, le 23 juillet, trois adolescents ont jeté des bouteilles d'acide chlorhydrique dans une
école juive du 18ème arrondissement parisien.
http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/220705_holocauste_r.htm
- Les concours
Le Guide pratique de la rentrée fait le point sur les concours. A noter la publication du rapport
du jury de l'agrégation interne 2005.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/hist.php
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/2005/detail/agreg_int_histgeo.htm
Le rapport du jury de l'examen professionnel est enligne sur le site versaillais.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/ipr/exams/rapport2005.htm
- Enseignement du fait religieux
L'académie de Nancy-Metz met en route un recensement des ressources patrimoniales
pouvant servir à l'enseignement du fait religieux. Tous les professeurs d'histoire-géographie
sont invités à signaler des ressources locales. D'autre part un stage interdisciplinaire, un
colloque seront deux autres moments forts de la politique académique.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/Page_Inspection/Lettre_IAIPR_rentree2005.htm
- Histoire de l'art
Une sélection des signets les plus intéressants pour utiliser des oeuvres en histoire.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/nos_sites_preferes/enseigner_lhistoire/view
- Histoire et cinéma
CinéHig, le site spécialisé de l'association des Clionautes, met en ligne de nouvelles fiches
pédagogiques. Des articles étudient The Blitz Wolf de Tex Avery, Mon Oncle de Tati, des
spots de publicité en terminale, etc.
http://cinehig.clionautes.org
- Les lundis de l'INA
" Faire vivre et développer la réflexion sur l'audiovisuel est l'ambition des Lundis de l'Ina à la
Bibliothèque nationale de France, lieu d'accueil des chercheurs de l'Inathèque de France.
Véritable lieu de rencontre, ces soirées-débats sont l'occasion de provoquer des dialogues et
des échanges entre chercheurs, professionnels de l'audiovisuel, théoriciens, enseignants, et
public, réunis par le même besoin d'une réflexion commune sur l'image, les médias et la
communication". Ainsi lundi 26 septembre, les lundis sont consacrés, en présence d'Alain
Decaux, à "la caméra explore le temps" : une série d'émissions historiques qui ont marqué
l'histoire de la télévision.
http://www.ina.fr/inatheque/activites/lundis_bnf/index.fr.html
- Les projections de l'Institut Lumière
L'Institut Lumière de Lyon propose ses cours d'histoire construits à partir d'extraits de films
de fiction d'époque. Ils suivent les programmes de 3ème, 1ère et terminale. Au programme
des séances de rentrée : la première guerre mondiale en 3ème , de la société industrielle à la
société de communication en terminale.
http://www.institut-lumiere.org/
- Le Baroque
Du 27 au 29 octobre,Le Puy-en-Velay accueille un colloque international, organisé par
l'université Blaise Pascal, dédié aux cérémonies extraordinaires du catholicisme baroque.
Trois journées qui réuniront les meilleurs spécialistes du Baroque.
http://calenda.revues.org/nouvelle5633.html
- Esclavage : Bibliographie
La loi du 5 janvier 2004 a institué un "Comité pour la mémoire de l'esclavage" chargé de
proposer des mesures d'adaptation des programmes scolaires. En collaboration avec
l'académie de Rouen il met en ligne une bibliographie pédagogique.
http://www.comite-memoire-esclavage.fr/
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/doc/ddc/esc/index.htm
- Les cafés historiques
Les cafés historiques en région Centre reprennent. Au programme : à Bourges, le 10
octobre,le petit peuple du Berry à la fin du Moyen-Age avec F. Michaud-Fréjaville, à Chartres
le 6 octobre "Mme de Maintenon" avec M. Da Vinha, à Châteauroux le 27 septembre "Les
Etats-Unis de Tocqueville" avec M. Flonneau, etc. Les Cafés participeront aux Rendez-vous
de l'Histoire de Blois avec des exposés sur la religion : D. Borne "Religions et politique à
l'Ecole", E. Benbassa "Les communautarismes", M. Vovelle "le conflit religieux a-t-il fait
déraper la Révolution française ?", etc.
http://www.cafeshistoriques.com/agenda.htm
- Histoire de la sécurité sociale
Le Comité régional Nord – Pas-de-Calais d'histoire de la sécurité sociale et de la protection
sociale ouvre son site Internet. Il publie des articles sur la protection sociale et les pauvres du
18ème au 20ème siècle.
http://membres.lycos.fr/comite5962histoire/
- Les archives à l'abandon
" Tout se passe comme si on faisait tout pour décourager la recherche sur l'histoire de la
France contemporaine : un étudiant en mastère perd son temps à quêter une place et des
documents de centre d'archives en centre d'archives. La situation la plus caricaturale est à
Fontainebleau, site des Archives nationales qui regroupe les archives les plus récentes, mais
dont l'accessibilité est quasi nulle". Dans Le Monde les historiens Marc-Olivier Baruch et
Vincent Duclert dénoncent "l'abandon des archives nationales". Ce n'est pas tant un problème
de moyens – quoique – que l'absence de toute politique pour faciliter l'accès légal aux
documents. " Il y a cinq ans, nous publiions -Le Monde du 30 novembre 2000- un article
intitulé : "Archives : il faut une loi, il faut une politique". Sans aucun plaisir, avec, au
contraire, une véritable amertume, nous aurions pu donner à celui-ci exactement le même
titre".
- L'université d'automne des Clionautes
C'est à Capestang (Hérault) que se tiendra l'université d'automne organisée par l'association
des Clionautes. Au programme : l'étude des paysages méditerranéens et celle des peintures du
château de Capestang.
http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=751
- Nouveautés sur "L'Histoire par l'image"
Le site de la Réunion des musées nationaux s'enrichit de nouveaux thèmes : l'essor de
l'automobile, la crise de 1929 et ses conséquences, la cris e politique française 1932-1936, les
accords de Munich.
www.histoire-image.org
- Katrina n'aime pas Clio
Les archives de La Nouvelle Orléans n'ont pas été épargnées par l'ouragan Katrina. Cela
concerne aussi bien les archives du jazz que les registres d'esclaves qui baignent dans l'eau. Il
faudrait bien sur intervenir rapidement. Mais comment faire, dénonce la Society of Southwest
Archivists, quand les archivistes ont l'interdiction de regagner leurs locaux ?
http://www.salon.com/news/feature/2005/09/10/new_orleans_archives/index_np.html
Collège
- 6ème – 3ème : programmation
Muriel Luçot nous offre, au format Excel, sa programmation pour les classes du collège.
http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/menu.asp?p=ressources/progr654/index.htm
- 6ème : Le patrimoine au bord de l'eau
La Fondation du patrimoine, la Fnassem, le magazine Arkéo junior et le Cndp organisent un
concours scolaire visant à sensibiliser les jeunes au patrimoine de proximité. Les élèves
doivent réaliser un petit journal sur le patrimoine au bord de l'eau. Pour cela ils doivent
également utiliser les TIC. Date limite : 22 avril.
http://www.associations-patrimoine.org/fnassem/461/474/500/1337.asp
- 5ème : Le château-fort de F. Fesquet
F. Fesquet nous offre une belle animation qui permet de découvrir les liens sociaux, au-delà
du bâtiment.
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1601
- 5ème : Les bastides
Un remarquable dossier sur les bastides des Pyrénées atlantiques : présentation, plans, photos,
un espace pédagogique pour déposer ses fichiers.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/cddp64/bastides/
- 5ème – 4ème : Les cours de F. Fesquet
Les fiches de préparation de cours de 5ème et de 4ème ainsi que des sujets de contrôle.
http://perso.wanadoo.fr/frederic.fesquet/
- 4ème : Napoléon
Un jeu interactif pour découvrir le Consulat et l'Empire.
http://education.france5.fr/napoleon/W00445/4/117846.cfm
- 3ème : La Grande guerre
Ce site développé par France 5 éducation propose des dossiers sur l'économie de la guerre,
Verdun, les traités et la révolution russe.
http://education.france5.fr/guerre14%5F18/russe.htm
Lycée
- Voyages à Auschwitz
Cette année, Le Mémorial de la Shoah organise, entre novembre 2005 et mars 2006, vingt
voyages d’étude d’une journée au camp d’Auschwitz. Ces voyages, précédés d'une
préparation spécifique, s'adressent en priorité aux classes de 3ème des établissements relevant
des zones d'éducation prioritaires, de Première et de Terminale. Ils sont organisés sur la base
d’une classe entière, accompagnée par deux enseignants maximum, et se déroulent en
présence d’anciens déportés. Il appartient à chaque équipe enseignante de réaliser un projet
pédagogique dans lequel s’inscrit le voyage (exposition, CD Rom, film, site internet…). Le
calendrier est enligne sur le site du Mémorial. Mais le Mémorial organise aussi des visites
d'une journée ouvertes à tous à partir de 15 ans sur le site d'Auschwitz-Birkenau. D'anciens
déportés accompagnent ces voyages. Cette année, le Mémorial propose trois dates : 18
décembre, 8 janvier et 22 janvier.
http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?itemId=35
4&type=1
http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromTopNavAction.do;jsessionid=
955BFE5417F10F3D2575B6BD637C7BE2?navId=123
Un voyage à Auschwitz ne peut s'improviser. Pour préparer sa classe on pourra consulter les
excellentes pages de Dominique Natanson sur le site Mémoire juive. A voir également le
travail de C. Medhaoui et L. Paul (lycée de Semur-en-Auxois). Ils montrent comment le
voyage a été inséré comme un élément central de la progression annuelle
http://perso.wanadoo.fr/d-d.natanson/voyages_vers_auschwitz.htm
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Enseigner/Sequences/Lycee/Shoah_Semur.pdf
- 2de : Modules
Deux enseignantes du 77, Anne Philippon et Joelle Salazar, développent en commun un site
de ressources pédagogiques qui est un appui sérieux pour leurs élèves. Elles nous font aussi
bénéficier de leurs expériences et proposent, par exemple, une intéressante série de modules
de seconde qui abordent l'apprentissage d'Internet, de la composition, de la cartographie, des
schémas conceptuels.
http://annejo.perso.cegetel.net/textes/seconde/mod2e.html
- 2de : Napoléon
France 5 Education nous offre une série de fiches pédagogiques sur l'Empire. A noter
également une animation pour découvrir l'œuvre de l'empereur et son sacre.
http://education.france5.fr/napoleon/W00445/4/117846.cfm
- 1ère : Otto Dix
Jean-Marc Noaille a réalisé un programme présentant la vie d'Otto Dix et permettant l'analyse
interactive de quelques œuvres. Il aborde la question des traces laissées par la guerre dans les
mentalités et permet de situer le peintre dans son temps et dans l'histoire de l'art.
http://www.ac-nice.fr/histgeo/multim/presentations/otto.htm
- Tale : Quelle épreuve conseiller au bac ?
Les enseignants savent bien que l'étude de documents s'avère difficile. Les lycéens n'en sont
pas convaincus car ils peuvent avoir l'impression que les documents les aident à boucher
d'éventuelles lacunes. La lettre de rentrée de Dominique Varinois et Jean-Louis Leydet,IPR de
l'académie de Dijon, apporte une réponse sur laquelle nous pouvons nous appuyer. Au bac
2005, dans cette académie, 58% des candidats ont pris l'étude de documents. La moyenne de
leurs copies était à 9,75 contre 11,5 pour la composition (42% des copies).
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Informer/textes/courrier_rentree05.doc
- Tale : Une visite au mur
La ville de Berlin propose une visite du mur agrémentée de photos et de vidéos.
http://www.stadtentwicklung.berlin.de/bauen/wanderungen/en/strecke4.shtml
- CAP : Le contrôle en cours de formation
La lettre de cadrage de Mme Noël, IEN Lettres histoire de l'académie de Caen, permet d'y
voir plus clair.
http://www.discip.ac-caen.fr/lettres-histoire/
- CAP : La démocratie
Un thème du programme d'histoire abordé en CAP par Chantal Alborna et Catherine Mazin
avec les conseils adéquats pour l'aborder et le développer.
http://www.ac-nice.fr/plplh/histoire_geo/sequences_seances/cap/sqschg_democratie.htm
Géographie
- Marc Lohez -
- A la Une : Rallye - Géo, le Kangourou de la géographie
Développement durable, explosion urbaine, mondialisation... Le savoir géographique est
indispensable pour comprendre le monde d'aujourd'hui. Comment faire mieux aimer la
géographie au collège ? Le Café pédagogique, avec le soutien de l'Inspection générale, le
savoir-faire de l'équipe du "Kangourou des maths" et des partenaires éditoriaux (France 5,
Géo Ado, l'IGN) et professionnels (l'Association des clionautes), vous invite à faire participer
vos élèves au concours "Rallye - Géo".
Avec le Rallye géo, vous pourrez récompenser les bons élèves, même si leprincipe du jeuconcours repose sur le fait que tous les participants gagnent quelque chose.
Inscrivez-vous dès maintenant !
http://www.rallyegeo.com/
Pour le prof
- Katrina
Nous ne mesurons pas encore toute l'ampleur du bilan du cyclone Katrina, mais il est clair
qu'il sera considérable. On le doit bien sûr à la puissance du phénomène météorologique qui
s'est abattu sur le sud des Etats-Unis. De très nombreuses images satellites et animations de
qualité présentes sur le net permettent de comprendre les mécanismes des cyclones en général
et de Katrina en particulier. Cependant, la géographie doit montrer l'importance de la nature
du terrain touché, un Delta, et de l'occupation, de l'aménagement de ce territoire par les
hommes: vaste croissance urbaine dans des zones au dessous du niveau de la mer,
affaiblissement des protections naturelles de la côte sont autant de facteurs géographiques du
désastre.Le Café publie un dossier spécial pour aborder ce sujet en classe dans plusieurs
disciplines. Merci de nous aider à l'entretenir et à le développer.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/kat/
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/seisme/index.php
- Les grandes villes mondiales
Dominique Chanvillard propose deux cartes au format pdf présentant les 15 premières
agglomérations mondiales du point de vue de la population, mais aussi du produit urbain brut.
Pour ce dernier indicateur, il peut être intéressant de donner le PIB de certains états
développés, moins riches que ces "villes mondes ."
c'est justement ce que permet l'éxercice d'Hélène Rougeron sur le site de Versailles: l'étude de
New York passe en effet en revue des différents aspects de la "ville monde" à partir du
manuel Bréal mais aussi de documents complémentaires.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/sig_cartographie/cartes_a_imprimer/les_grandes_villes_d/view
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/NY/NewYork.htm
- Oakland et ses populations
Le grand port de la Baie de sans Francisco est un bon exemple des formidables contrastes
internes, et d'abord sociaux, des grandes villes américaines. A l'issue de la conférence sur
l'immigration aux Etats-Unis de Frederick Douzet (univ. Cergy Pontoise) les cartes
d'illustration ont été mises en ligne sur le site académique de Versailles. Les écarts de
revenus, l'exposition au chômage et la répartitions des différents groupes "ethniques"
aboutissent à une carte de synthèse qui montre la séparation nord-sud (zone basse pour les
minorités, haute pour les blancs aisés) de la métropole. On pourrait aussi y ajouter la
dimension de l'exposition aux risques industriels comme l'avaient proposé les clionautes.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/oakland/oakland.htm
http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=9.
Collège
- Quelle Europe enseigner au collège ?
Le dossier de Domonique Chanvillard sur le site académique de Starsbourg rassemble les
prespectives historiques et actuelles qui permettent de montrer les différentes facettes de l'idée
d'Europe aux élèves de collège. On y trouvera des approches historiques et géographiques de
la question des limites (y compris la question turque) et des différentes formes d'Europe (de la
défense au commerce en passant par la monnaie.).
Pour aborder cette "géométrie/géographie" variable de l'Europe, on peut également utiliser
l'animation flash de l'académie de Versaille qui montre les étapes de la construction
européenne.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/comptes_rendus_forma/idees_deurope__que/view
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/europe/euroflash.htm
- 6ème initiation à Wincarto
Anne-Marie Destefanis porpose une initiation à la cartographie informatique avec le logiciel
wincarto. On demande d'abord aux élèves de faire ressortir les constrastes de richesses par
pays avec le logiciel. Puis la carte est imprimée et les élèves doivent placer à la main les
grandes lignes de séparation des contrastes nord-sud.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/wincarto.htm
Lycée
- lycée professionnel: Paris et Evry du local au mondial
Sur le site académique de Paris, on peut trouver deux séquences d'étude sur Paris pour les
CAP. Ces dossiers proposent des analyses de photos aériennes, de cartes IGN, de plans et de
document statistiques qui doivent aboutir à la rédaction d'une synthèse sur "Paris ville
mondiale".
Sur le site de Versailles, c'est Evry qui est également étudiée du local au mondial. Le plan et
de déroulement de la séquence sont fournis ainsi que les document s à imprimer sur
transparents.
http://hg.scola.ac-paris.fr/cadre.asp?n=/ressources/paris/paristerritoire.asp
http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=31
- Seconde: les dynamiques urbaines
Emmanuel Noussis présente le résulats de plusieurs années de travail concernant le thème des
dynamiques urbaines en secondes. Outre l'analyse des documents habituels sur des villes
comme Mexico et Strasbourg, ce dossier du site académique propose l'exploitation d'un
parcours urbain effectué par les élèves: un certain nombre d'arrêts sur un ligne de tramway
permettent aux élèves d'effectuer des observations qui doivent conduire à la réalisation d'une
coupe urbaine. Une démarche très intéressante qui rapelle l'importance de l'étude de l'espace
vécu (ou proche), en géographie.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/lycee/geographie/etude_de_cas__dynam/view
- Réalisations d'élèves: dipaorama sur le Tsunami
c'est un véritable mini-journal d'une expérience pédagogique que propose Olivier Golliard sur
le site académique de Versailles. Jour après jour, il raconte le travail des élèves de seconde
qui ont réalisé un diaporama sur le Tsunami de décembre 2004. Les réalisations des élèves
peuvent être consultées: explications de la catastrophe, conséquences et aspects médiatiques.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/tsunami1/tsunami1.htm
Dossier spécial : Brésil
A l'occasion de l'année du Brésil en France, des sites académiqaues ont mis en ligne un
cartain nombre d'activités sur le géant de l'Amérique du sud. On doit bien sur étudier le Brésil
en Terminale. Le site académqiue de Rouen propose ainsi une étude sur les contrastes internes
du Brésil. De même le site de Toulouse offre une méthode pour construire des cartes du
Brésil, avec une carte de synthèse sur les contrastes internes.
http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/hist_geo/doc/ddc/dvlpbre/dvlpbre.htm
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/histgeo/ressources/terminale/carto/bresil/bresil-cart.htm
Mais le Brésil peut être également utilisé pour illustrer certains aspects du programme de
seconde. Ainsi le site académique de Bordeaux ne propose-t-il pas moins de quatre études de
cas sur la population, la gestion de l'eau et les dynamiques urbaines (par l'exemple de Brasilia.
Il faut noter que les dossiers documentaires ont été réalisés par des élèves du lycée François
Magendie à Bordeaux. On trouvera deux niveaux de questionnaire: l'un pour le niveau
seconde, l'autre pour le niveau cinquième.
http://histoire-geographie.ac-bordeaux.fr/espaceeleve/bresil/population/territoire.htm
http://histoire-geographie.ac-bordeaux.fr/espaceeleve/bresil/developpement/develop_pop.htm
http://histoire-geographie.ac-bordeaux.fr/espaceeleve/bresil/eau/eau.htm
http://histoire-geographie.ac-bordeaux.fr/espaceeleve/bresil/brasilia/brasilia.htm
Education civique - E.C.J.S.
- A la Une : Les Clés du citoyen 2006
"Voter ça ne sert à rien". Comment faire comprendre les enjeux de la citoyenneté aux
adolescents d'aujourd'hui, plutôt éloignés des combats politiques ? En partenariat avec le
Cidem, l'hebdomadaire des 13-18 ans "Les Clés de l'actualité " tente de le faire avec "Les Clés
du citoyen 2006". Cela prend la forme d'un magazine de 114 pages qui devrait séduire les
lycéens. La maquette est agréable et de nombreuses illustrations permettent une découverte
plaisante des sujets austères comme les institutions. Les jeunes y trouveront des mises au
point accessibles sur les institutions et la citoyenneté ainsi qu'un véritable guide pratique pour
ses droits sociaux : sécu, bourses, logement etc. Les enseignants pourront s'appuyer sur ses
articles pour l'éducation civique.
Les Clés du citoyen 2006, Paris, 2005, 114 pages.
http://www.milanpresse.com/numero,3348,les%20clés%20de%20l'actualité,hs.html
Pour le prof
- Voyages à Auschwitz
Cette année, Le Mémorial de la Shoah organise, entre novembre 2005 et mars 2006, vingt
voyages d’étude d’une journée au camp d’Auschwitz. Ces voyages, précédés d'une
préparation spécifique, s'adressent en priorité aux classes de 3ème des établissements relevant
des zones d'éducation prioritaires, de Première et de Terminale. Ils sont organisés sur la base
d’une classe entière, accompagnée par deux enseignants maximum, et se déroulent en
présence d’anciens déportés. Il appartient à chaque équipe enseignante de réaliser un projet
pédagogique dans lequel s’inscrit le voyage (exposition, CD Rom, film, site internet…). Le
calendrier est enligne sur le site du Mémorial. Mais le Mémorial organise aussi des visites
d'une journée ouvertes à tous à partir de 15 ans sur le site d'Auschwitz-Birkenau. D'anciens
déportés accompagnent ces voyages. Cette année, le Mémorial propose trois dates : 18
décembre, 8 janvier et 22 janvier.
http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?itemId=35
4&type=1
http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromTopNavAction.do;jsessionid=
955BFE5417F10F3D2575B6BD637C7BE2?navId=123
http://perso.wanadoo.fr/d-d.natanson/voyages_vers_auschwitz.htm
- Le rapport mondial sur les drogues
Selon l'United Nations Office on Drugs and Crime, 5% de la population adulte du monde
consommerait des drogues, soit 15 millions de personnes en plus cette année. Si les
amphétamines perdent du terrain, cannabis et surtout héroïne continuent leur progression.
L'Afghanistan aurait considérablement relevé sa production et inonderait l'Europe et l'Asie.
La cocaïne reprendrait également en Bolivie et au Pérou.
http://www.unodc.org/unodc/en/world_drug_report.html
- Le 21 septembre, journée de la paix
Le 21 septembre a été proclamé "Journée internationale de la paix". A cette occasion la
Coordination française pour la Décennie organise de nombreuses manifestations en faveur de
la paix et de la non-violence. A Charleville-Mézières le public sera invité à former le mot
"Paix", à Orléans les enfants des écoles chanteront un "hymne à la paix", etc.
http://www.decennie.org
- Il y a 60 ans, Nuremberg
Il y a 60 ans le procès des principaux responsables du régime nazi s'ouvrait à Nuremberg. Du
21 octobre au 20 novembre, le Mémorial de la Shoah propose de découvrir de nombreux
documents originaux à l'occasion d'une exposition. Elle sera suivie d'un cycle de conférences
sur les enjeux et l'héritage du procès.
http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?type=1&it
emId=359
emId=356
- Réduire les inégalités. De quoi ?
"Il n’est pas aisé de définir l’égalité des conditions d’une façon précise, simple et
satisfaisante" affirme Marc Fleurbaey (Université de Pau) dans un article de L'Observatoire
des inégalités. "Les approches en termes de bonheur ou en termes de ressources participent
du même projet de définir l’égalité de façon abstraite, sans avoir à trancher sur l’importance
relative des diverses dimensions de la vie… Une seconde dimension où l’égalité doit être
recherchée réside dans les relations sociales… En somme, on pourrait dire que l’égalité des
chances est un idéal incomplet : il ne faut pas seulement des chances "égales", mais il faut en
outre que les opportunités soient, dans leur contenu même, "égalitaires", c’est-à-dire que les
individus, dans leurs choix, ne risquent pas de tomber dans la pauvreté ou sous la domination
d’autrui. En résumé, les dimensions importantes pour l’évaluation des inégalités incluent (au
moins) : la richesse et le revenu, le statut social, la participation aux décisions, l’autonomie
personnelle, avec, comme conditions sous-jacentes, les libertés de base, la santé et
l’éducation". La dernière Lettre de l'Observatoire apporte de nombreuses informations sur les
inégalités d'espérance de vie, la pauvreté en France, etc.
http://www.inegalites.fr/breve.php3
http://www.inegalites.fr/article.php3?id_article=347
Collège
- 6ème : La loi
" Nous avons constaté chez un certain nombre d’élèves des comportements contraire aux lois
qui n’étaient pas ressentis comme tels, des comportements qui se banalisaient. Par exemple,
dire une insulte n’est pas ressenti par tous les élèves comme une transgression, c’est un
comportement qui fait partie de la vie courante… Il nous a paru important de rappeler aux
élèves de 6ème… d’informer tous les élèves de 6ème sur le fonctionnement de la justice et sur
ce qui est permis et interdit, à la fois pour marquer des limites auprès de quelques élèves
prêts à les franchir sans forcément connaître la gravité et les conséquences de leurs actes et
pour informer chacun de son droit à la protection de la loi en cas d’agression". Une
expérience pédagogique de qualité au collège d'Outreau qui associe les délégués du procureur
de la République et qui se termine par une visite du tribunal.
http://www2b.ac-lille.fr/ecjs/college/documents/loi6eme.pdf
- Enseigner la solidarité avec la JPA
"C'est n'être bon à rien de n'être bon qu'à soi". Cette citation de Voltaire orne un des cahiers
d'éducation à la solidarité offerts par l'association La Jeunesse au Plein Air. Ils proposent des
activités simples, ludiques, pour découvrir ce qu'est la solidarité et comment la pratiquer. Et
ainsi préparer la campagne qui sera lancée en janvier par la JPA en faveur des vacances des
plus défavorisés.
http://www.jpa.asso.fr/f/solidarite/dossier.html
école
http://www.jpa.asso.fr/doc/solidarite/cycle123.pdf
http://www.jpa.asso.fr/doc/solidarite/colllycee.pdf
- 3ème : L'engagement citoyen
Un sujet du brevet 2005.
http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/article.php3?id_article=668
Lycée
- Faut-il réformer la carte électorale ?
"Depuis 1982, l'évolution démographique a très sérieusement creusé les inégalités
démographiques entre les habitants de tous les départements". Michel Balinski analyse dans
Libération ces inégalités. Ainsi une voix de Lozère vaut électoralement trois voix des
Bouches-du-Rhône. L'écart entre les départements est sensible : 1 député pour 114.512
habitants au sommet, un pour 80.220 à la base. La question des "bourgs pourris" n'est pas
nouvelle et elle avait fait l'objet d'une conférence de B. Gaudillère et J. Lévy aux Café de
géographie en juin 2003. Marc Lohez propose une séquence tout à fait passionnante.
http://www.cafe-geo.net/cafe2/article.php3?id_article=12
http://www.hgatlas.net/article.php3?id_article=6
- Le nouveau bébé de Créteil
Avec "Revue de web", l'académie de Créteil propose des sélections de liens utiles sur des
sujets d'actualité liées au programme d'ECJS. Au menu : le "testing", l'accouchement sous X,
la mondialisation, la laïcité, la bioéthique, etc. Pour le moment ce n'est pas très copieux.
Mais...
http://www.ac-creteil.fr/lycee/ecjs/actualite/actualite.htm
- La délinquance en 2004
Ce rapport propose les statistiques des délits et plaintes enregistrés par les services de police
et gendarmerie. " Le tome 1 contient les données cumulées des services de police et des unités
de gendarmerie. Il propose des informations sur l'état de la criminalité et de la délinquance
apparente, sur les résultats des enquêtes ainsi que pour la démographie et la géographie
criminelles. Il présente également une analyse par catégories d'infractions : vols, infractions
économiques et financières, crimes et délits contre les personnes, stupéfiants et autres
infractions".
- Le rapport Fauroux sur la lutte contre les discriminations
" La persistance du chômage dans notre pays, jointe aux poussées d'anxiété que suscitent les
soubresauts du monde musulman, accentue les comportements discriminatoires et, en retour,
les rancœurs chez leurs victimes. Nous avons tout à perdre quant à l'équilibre de notre société
à laisser subsister ces iniquités sociales qui se doublent d'un gâchis économique". Le rapport
Fauroux sur la lutte contre les discriminations ethniques demande de renforcer la formation
des jeunes sur la connaissance du monde du travail et de développer les contrats de confiance,
stages où les entreprises acceptent de recevoir des stagiaires désignés par l'établissement
scolaire. Pour R. Fauroux, "c'est dans les relations entre l'Ecole et l'Entreprise que se joue un
épisode essentiel du pari de l'intégration".
- Intégration : un loupé en Grande-Bretagne
Les récents attentats londoniens ont relancé le débat sur l'intégration des minorités au
Royaume-Uni. Ces articles de Libération permet d'aborder le thème de l'intégration en gardant
une distance intéressante…
http://www.libe.fr/page.php?Article=317159
http://www.libe.fr/page.php?Article=317161
- Un appel pour la protection de l'enfance
Outreau, Angers : deux noms de lieux qui illustrent des dysfonctionnements dans la protection
de l'enfance. A l'initiative de Claude Roméo, Directeur de l'Enfance et de la Famille de SeineSaint-Denis, et Jean-Pierre Rosenczveig, Président du tribunal pour enfants de Bobigny, un
appel est lancé pour un renouveau de la protection de l'enfance. Il demande un débat public
qui permette de la refonder, d'identifier les responsabilités des différents acteurs, de
s'interroger sur leur coordination. L'appel est signé par des politiques de différentes tendances,
des responsables d'associations (DEI France, OCCE, CEMEA, section française de l'Unicef,
FCPE, FNEPE etc.), la Défenseure des enfants, des spécialistes (Marcel Rufo etc.).
http://www.defenseurdesenfants.fr/actus/index1appel.htm
- Les enfants naturels disparaissent
L'ordonnance réformant la filiation a été publiée au J.O. du 6 juillet 2005. Elle supprime la
distinction juridique entre enfants légitimes et enfants naturels. Ceux-ci représentent 40% des
naissances. L'application se fera au 1er juillet 2006.
http://www.service-public.fr/accueil/famille_ord_filiation.htm
- La parité
Le rapport d'Esther Sittler analyse le projet de loi sur l'égalité salariale entre les femmes et les
hommes.
http://www.senat.fr/rap/l04-435/l04-435.html
- L'Europe consulte les jeunes
"Avez-vous assez d'information pour participer activement dans la société ? Pensez-vous que
les autorités publiques ont une bonne perception de la situation des jeunes ? Quels types
d'actions devrait être entrepris pour développer les opportunités de travail pour les jeunes?
Pensez-vous que le système d'éducation et de formation de votre pays prépare bien les jeunes
au monde du travail ? Pensez-vous que l'on vous donne la possibilité d'être un citoyen actif
au niveau européen ? L'Union européenne lance une grande consultation auprès de tous les
jeunes européens sur leur sentiment européen et les politiques à mener pour les associer à la
construction européenne. Une occasion pour faire connaître les politiques européennes et pour
mener une réflexion active sur la citoyenneté européenne. Date limite de participation : le 15
octobre.
http://europa.eu.int/youth/index_fr.html
Bibliographie
- Le PNUD déplore le piétinement de la coopération internationale
" Nous courons le risque réel de voir les 10 prochaines années, comme tel a été le cas ces 15
dernières, accomplir beaucoup moins de choses pour le développement humain". Dans son
rapport annuel, le Programme des Nations Unies pour le Développement dénonce les retards
accumulés dans la mise en place des Objectifs mondiaux pour le développement (OMD).
"Beaucoup de choses ont été faites depuis le premier Rapport mondial sur le développement
humain. En moyenne, les habitant des pays en voie de développement sont en meilleure santé,
mieux instruits et moins pauvres et ont plus de chances de vivre dans une démocratie
pluraliste. Depuis 1990, l’espérance de vie dans les pays en voie de développement s’est
allongée de deux ans ; on compte 3 millions de décès d’enfants en moins chaque année, et 30
millions d’enfants non scolarisés en moins. Plus de 130 millions d’individus ont échappé à la
pauvreté extrême. Les gains en développement humain ne doivent pas être sous-estimés. Ils ne
doivent pas non plus être exagérés. En 2003, 18 pays d’une population combinée de 460
millions d’habitants ont enregistré des scores inférieurs à l’indice de développement humain
(IDH) qu’en 1990, une inversion sans précédent. Au milieu d’une économie mondiale de plus
en plus prospère, 10,7 million d’enfants naissent chaque année sans la perspective de fêter
leur cinquième anniversaire, et plus d’un milliard de personnes survivent dans la pauvreté
absolue avec moins d’un dollar par jour. L’épidémie de VIH/ SIDA a causé la plus grande
récession du développement humain. En 2003, la maladie a tué 3 millions d’individus et en a
infecté 5 millions d’autres. L’intégration mondiale renforce les liens entre les pays. En termes
économiques, les différences entre les gens et les pays se réduisent rapidement parce que le
commerce, la technologie et les investissements prennent les pays dans une véritable toile
d’interdépendance. En termes de développement humain, l’écart entre les pays est marqué
par des inégalités profondes et, dans certains cas, croissantes dans le revenu et les conditions
de vie. Un cinquième de la population mondiale vit dans des pays où un grand nombre
d’habitants n’envisagent pas de payer chaque jour deux dollars pour un cappuccino. Un
autre cinquième de l’humanité survit avec moins d’un dollar par jour". Pour le PNUD"2005
sera un tournant" pour atteindre les OMD.
Le Rapport contient de nombreuses données sur les indicateurs de développement humain.
http://hdr.undp.org/reports/global/2005/francais/
Sortir
- Exposition Josef Breitenbach
Photographe et homme engagé, Josef Breitenbach (Munich 1896 – New York 1984) illustre
de façon exemplaire par sa vie et son oeuvre toutes les étapes du parcours de l’exilé allemand
fuyant les persécutions raciales et politiques du régime nazi. Jusqu'au 11 septembre, le
Mémorial de la Shoah présente une sélection de documents sur son œuvre et sa vie. Plus de
150 pièces – portraits d’artistes et d’intellectuels, vues de Paris et de New York, documents
d’archives… témoignent de l’expérience vécue de l’exil et rendent hommage à des hommes et
femmes dont l’engagement pour la liberté de pensée et la dignité humaine garde une portée
universelle.
emId=331
Education à l'Environnement pour un Développement
Durable
- A la Une : Katrina
L'ouragan Katrina s'inscrit déjà dans les grandes catastrophes naturelles et humaines. Le Café
pédagogique publie une sélection de séquences pédagogiques et de liens pour aborder ce sujet
en classe dans plusieurs disciplines. Merci de nous aider à l'entretenir et le développer en nous
communiquant les adresses que vous avez sélectionnées.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/kat/index.php
Pour le prof
- A Paris, des ressources classées et une brochure pédagogique
Le site académique de Paris offre une sélection de ressources classées par thème :
biodiversité, nucléaire, eau, énergie, atmosphère, climat, gestion des milieux, déforestation,
risques, déchets, solidarité internationale, etc. Un ensemble tout à fait précieux pour trouver
rapidement des ressources pertinentes sur Internet. L'académie met enligne également, sous la
signature de Jacqueline Jalta, IPR d'histoire – géographie, une brochure pédagogique qui
invite et donne des exemples de mise en œuvre de l'EEDD dans les établissements.
http://eedd.scola.ac-paris.fr/csitest2.htm
http://eedd.scola.ac-paris.fr/res/brochureeedd.pdf
- Climatic, un projet mondial
De 2006 à 2008, Climatic tentera de rapprocher des écoles du monde entier du milieu de la
recherche scientifique afin de faire mieux comprendre les problématiques liées aux
changements environnementaux. Le projet est lancé par EducaPoles, le site de la Fondation
polaire internationale. Climatic annonce des dossiers pédagogiques, un laboratoire virtuel, de
grands événements, des interactions entre les classes. A suivre de près !
http://www.educapoles.org/index.php?s=3&rs=home&uid=11&lg=fr
- Changement climatique : les leçons du pole
Un numéro spécial de RDT Info, une revue de la commission européenne, montre l'intérêt de
la recherche polaire pour l'étude des changements climatiques. Les régions polaires
s'affirment comme de bonnes "sentinelles des bouleversements climatiques". Le numéro fait
connaître de nombreux travaux et répercute les réflexions des scientifiques. Quels effets aura
le réchauffement sur la faune et la flore polaires ? Que se passerait-il si le Gulf Stream
s'arrêtait ? Où en est le trou dans la couche d'ozone ?
http://europa.eu.int/comm/research/rtdinfo/special_pol/index_fr.html
- Le risque de pénurie d'eau
"Les réserves en eau disponibles sont satisfaisantes à l'échelle nationale et l'intensité
d'exploitation des ressources est relativement modérée" rappelle l'Institut français de
l'environnement (IFEN). Avec 3.265 m3 par habitant, les ressources françaises sont nettement
supérieures à celles de nos voisins européens. Les prélèvements sont globalement stables
depuis le début des années 1990. Mais l'IFEN souligne la croissance de l'irrigation agricole
qui représente déjà la moitié des ressources consommées. Le tapage médiatique autour de la
pénurie est-il infondé ? Non, car "malgré une situation nationale relativement favorable, des
risques importants de pénurie d'eau existent de manière locale et saisonnière". L'étude de
l'IFEN écarte donc le catastrophisme pour une vision nettement plus raisonnable.
http://www.ifen.fr/publications/DE/de104.htm
- Des pesticides dans l'eau
" L’exposition chronique constitue le principal facteur de risque. Il s’agit d’un risque à long
terme, difficile à estimer car lié à la consommation de doses très faibles mais répétitives, avec
des effets de synergies possibles entre les différents pesticides. Il pourrait être à l’origine de
cancers (leucémies notamment), de troubles du système nerveux ainsi que de troubles de la
reproduction". Selon un rapport du ministère de la santé, " 91% de la population, soit plus de
51 millions d’habitants, était alimentée par une eau dont la teneur en pesticides était
conforme en permanence aux limites de qualité réglementaire", ce qui est une curieuse façon
de reconnaître qu'un français sur dix a consommé de l'eau polluée par des pesticides. La
situation est évidemment particulièrement dégradée dans les régions de grande culture : bassin
parisien, Landes par exemple. La pollution microbiologique a touché 6% de la population.
Des progrès ont par contre été enregistrés du coté des nitrates.
http://www.sante.gouv.fr/htm/actu/eau_potable_070905/dossier_presse.pdf
http://www.sante.gouv.fr/htm/dossiers/eaux_alimentation/eaux_pesticides.pdf
- Forte dégradation des masses d'eau
Selon une étude du muséum d'histoire naturelle de Paris, de 50 à 75% des masses d'eau (cours
d'eau, plans d'eau, nappes d'eau souterraine etc.) sont gravement dégradées. Ainsi 100% des
eaux souterraines du bassin Artois – Picardie sont classées à risque, mais aussi 82% de celles
du bassin Seine – Normandie ou 69% pour le bassin Rhin Meuse du fait des nitrates et des
pesticides.
http://www.oieau.fr/nouveau/jour/MNHN.pdf
- La pollution de l'air
Airparif, l'association qui surveille l'air de la région Ile-de-France publie son rapport annuel. Il
contient des informations sur son "cadastre inter-régional des émissions de polluants
atmosphériques". Il offre une cartographie fine de ces pollutions et de leur évolution. Airparif
prévoit d'ailleurs une forte réduction de la pollution d'ici 2010. Des données qui sont reprises
dans la brochure sur le plan de protection de l'atmosphère en Ile-de-France publiée par la
préfecture régionale. A une autre échelle, le géographe Claude Grasland propose une
cartographie parlante et fine des rejets de Co2 dans le monde.
http://www.airparif.asso.fr/airparif/pdf/2004.pdf
http://www.ile-de-france.drire.gouv.fr/publications/dossierPPA-lettrepref-juin2005.pdf
http://www.ensmp.fr/industrie/cgm/realites/fev2001/
- Les plans de prévention des risques technologiques obligatoires
Le décret du 7 septembre 2005 rend obligatoire l'élaboration de plans de prévention des
risques technologiques. Ils sont réalisés par les préfets et soumis à enquête publique. Le préfet
peut contraindre un exploitant à prendre des mesures sous réserve d'une convention de
financement.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=DEVP0530023D
- Epizooties et grippe aviaire
" Les maladies épizootiques des animaux terrestres et aquatiques représentent un risque
majeur pour la production de denrées alimentaires d’origine animale. On l’a vu récemment
avec les crises de peste porcine classique aux Pays-Bas en 1997, de fièvre aphteuse en
Grande-Bretagne en 2001 ou, trois ans plus tard, celle de peste aviaire en Asie. Des telles
maladies diffusent très rapidement dans les zones à forte densité de population au travers des
contacts entre animaux, de la dissémination par insectes vecteurs ou encore par le biais des
denrées alimentaires d’origine animale. L’impact social et économique peut être
considérable". La Commission européenne met en lace le réseau Epizone qui permettra à des
instituts de recherche européens, chinois et turcs de mieux surveiller les épidémies et de
proposer des interventions.
http://www.cirad.fr/fr/actualite/communique.php?id=253
- Les acridiens
Les acridiens,les criquets, représentent une menace sérieuse pour l'agriculture de nombreuses
régions du monde. La Crirad offre une page spéciale pour suivre l'actualité de ce fléau.
http://www.cirad.fr/ur/index.php/acridologie
- Les images de la Nasa
Les satellites de la Nasa surveillent l'environnement terrestre et l'organisation publie de
nombreux documents qui intéressent l'EEDD. A titre d'exemple, elle montre la fonte de
certains glaciers, l'évolution de la mer d'Aral, la pollution a Co2 en Malaisie.
http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=16970
- Tchernobyl
Deux études (en anglais) sur l'accident de Tchernobyl réalisées par des organisations de
l'ONU. La commission spéciale d'experts de l'ONU remet son rapport sur les conséquences
environnementales de l'accident. L'explosion d réacteur nucléaire a pollué plus de 200 000
km2 en Europe. Le rapport montre les difficultés et les limites des mesures de
décontamination et propose de continuer la surveillance, un certain nombre de mesures et
d'informer le public sur les risques. Des effets génétiques sur la flore ont été enregistrés. Enfin
le maintien du sarcophage pose aussi problème. Le second document a été réalisé par l'UNDP
et l'Unicef et étudie les conséquences humaines de l'accident. Il propose des mesures.
http://www.iaea.org/NewsCenter/Focus/Chernobyl/pdfs/EGE_Report.pdf
http://www.undp.org/dpa/publications/chernobyl.pdf
Collège
- Le changement climatique en vidéo
Que peut-on faire contre le réchauffement climatique ? Est-ce grave ? Le ministère de
l'écologie et du développement durable répond par une vidéo en ligne composée de séquences
courtes, facilement utilisables.
http://medd.netvideocom.net/climat/25_92/edited_pages/XML_Directory/index.htm
- Les climats
Sur le site académique de Dijon, cette sélection de fiches pratiques pour étudier le climat ne
peut laisser indifférent. D'abord par la qualité des documents : ils montrent concrètement
comment faire passer les notions de climatologie. Par exemple comment fabriquer un globe
pour mettre en évidence l'ensoleillement ou comment mesurer la hauteur du soleil avec les
élèves.
http://webpublic.ac-dijon.fr/divers/culture/activite/climats/index.htm
- Ecolenvie
Soutenu parla région Nord-Pas-de-Calais et l'académie de Lille, Ecolenvie offre des
documents pédagogiques pour l'initiation à l'EEDD. Par exemple, un cahier de découverte de
l'EEDD avec des pistes d'action très concrètes, ou un "guide d'activités Territoires et
paysages".
http://www.ecolenvie.com/
- Le littoral méditerranéen
"Côtes et mer" propose un kit d'observation du littoral méditerranéen destiné aux enseignants
du primaire et du collège. On peut ainsi découvrir la faune et la flore du littoral, l'eau de mer
et ses mouvements, les polluants, les pressions touristiques, etc. De nombreuses activités sont
proposées : balades, ateliers etc.
http://www.cotesetmer.org/
- Des projets
"Les textes officiels nous proposent un travail interdisciplinaire, volontaire, sans dotation
horaire particulière. Autant dire que ce nést pas encore cette année que tous les
établissements sý mettront !" Et pourtant Pierre Meyssignac, professeur de SVT, souhaite un
développement de l'EEDD. Il propose des fiches pratiques pluridisciplinaires.
http://terrevie.free.fr/eedd/ficheseedd/lesprojetsdisponibles.htm
http://terrevie.free.fr/index.htm
Lycée
- EEDD et initiation aux TPE
Comment initier les élèves aux nouveaux TPE réduits à la seule année de première ? Bien sur
en avançant la réflexion en seconde. Sébastien Vigier et Jérome Lechère, professeurs dans
l'académie de Dijon, ont choisi d'étudier avec les élèves la gestion des ressources en eau de
l'Arconce. Les élèves ont fait, en SVT, des prélèvements d'eau et de faune, les ont exploités et
ces informations ont été complétées par un travail pluridisciplinaire (en géographie et SES).
Au terme de ces travaux : une exposition et un article pour la presse locale.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/educationenv/article.php3?id_article=45
- Les déchets nucléaires
La question de la gestion des déchets nucléaires revient puissamment dans l'actualité. D'une
part, la commission nationale relative aux recherches sur ces déchets vient de publier un
rapport sur les possibilités de stockage et les procédés d'entreposage des déchets nucléaires.
D'autre part, un débat national, controversé, est lancé de septembre 2005 à janvier 2006. Il
offre la possibilité de sensibiliser les lycéens.
http://www.debatpublic-dechets-radioactifs.org/
http://www.vie-publique.fr/actualite/alaune/gestion-dechets-nucleaires-debut-du-debatpublic.html
- Prévention des risques
Ce dossier de la Documentation française montre les efforts de prévention en France et
propose des pistes documentaires.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/catastrophes-naturelles/index.shtml
- Débats lycéens en Midi-Pyrénées
Financée par le Conseil régional de Midi-Pyrénées, la Mission d'animation des
agrobiosciences met en ligne des documents sur les grands enjeux de développement durable
en agriculture et en biologie : OGM, échantillons humains. Elle organise une "université des
lycéens", en fait des conférences avec débat qui permettent aux lycéens d'écouter des
scientifiques sur des thèmes d'EEDD. Par exemple : les nanosciences, Einstein, l'élévation du
niveau des mers, l'homme et l'univers etc.
http://www.agrobiosciences.org/
- Le marché des quotas de Co2
Powernext Carbon " offre un marché organisé en continu facilitant l'échange au comptant de
quotas de CO2 et la gestion du risque de non-conformité". Un marché est né !
http://www.lesechos.fr/pratique/faq/aide_carbon.htm
http://www.powernext.com/
Bibliographie
- Les plages vont-elles disparaître ?
"En France comme ailleurs dans le monde, beaucoup de plages sont actuellement en cours
d'érosion et elles cèdent du terrain sous les assauts de la mer, au point que peut se poser le
problème de leur longévité". Le géographe Roland Paskoff fait le point sur l'érosion de nos
plages. Le phénomène est principalement naturel même si des équipement ou des activités
humaines peuvent l'accélérer. Que faire ? Eloigner les aménagements humains quand c'est
possible. Sinon il faudra apporter artificiellement des sédiments. Le constat n'est pas
optimiste. Mais il faut saluer ce petit livre (59 pages), qui dans un texte bref, clair et
parfaitement accessible fait le point sur une vraie question environnementale sans tomber
dans le sensationnalisme. A lire sur le sable !
Roland Paskoff, Les plages vont-elles disparaître ?, Les petites pommes du savoir,
Editions Le Pommier, Paris, 2005, 59 pages.
http://www.editions-lepommier.fr/Sommaire.htm
S.E.S.
- Claude Bordes -
- Pédagogie
1. Publications
¤ Pour le CDI :
Michel Houellebecq : La possibilité d'une Ile, Fayard 2005.
Cf. le CR du Monde des Livres, page 4 :
http://medias.lemonde.fr/mmpub/edt/doc/20050901/684776_sup_livres_050901.pdf ; et le CR
de Libé : http://www.liberation.fr/page.php?Article=320384 ; cf. aussi cet entretien avec
l'auteur: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3246,36-681484@45-1,0.html
L'oeuvre d'Edward Bunker, en particulier son "Aucune bête aussi féroce", constitue l'une des
plus belles autobiographies criminelles jamais publiée. Pour comprendre qu'on ne naît pas
criminel, mais qu'on le devient. Cf. "Bunker, mort d'un ténor des barreaux" :
Réédition en poche :
Daniel Cohen : La mondialisation et ses ennemis, Pluriel 2005. CR de Libé : http://www.acversailles.fr/PEDAGOGI/ses/traveleves/fichlect/daniel_cohen.html
Ryszard Kapuscinski : Ebène, Aventures africaines (une introduction idéale à l'Afrique).
Pocket : http://www.voixauchapitre.com/archives/ebene.htm
A signaler aussi ce petit ouvrage bien utile pour le cours de TES :
François de Singly : L'individualisme est un humanisme. Editions de l'Aube 2005.
2. Bac
Résultats provisoires du baccalauréat France métropolitaine et DOM - Session de juin 2005
Prise en compte des TPE de 1ère dans les Epreuves anticipées :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_arrete_bac_epreuves_a
nticipees.pdf
3. Méthode des statistiques :
Courrier des statistiques, Insee, dec. 2004
- Savoir compter, savoir conter - Épisode n°1 : Des chiffres, point trop n'en faut par Daniel
Temam :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/cs112f.pdf
- *Trente ans de comparaison des inégalités des chances : quand la méthode retenue
conditionne la conclusion, par Jean-Claude Combessie :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/cs112e.pdf
4. Présentation des SES
Comment présenter les SES aux élèves lors de leur choix d'option...Une vidéo sur Créteil:
http://www.ac-creteil.fr/maio/videos/ses.htm
5. Données en ligne : la croissance mondiale sur le long terme
Générer des graphiques et des tableaux avec les Penn World Tables (1950 - 2000) :
http://bizednet.bris.ac.uk:8080/dataserv/penn.htm
On trouvera de beaux graphs semilog sur la croissance du PIB par tête aux adresses suivantes
:
1000 - 2000
pour l'ensemble du monde, cf. le dernier graph. de ce cours d'histoire économique de Brad
DeLong :
http://www.j-bradford-delong.net/TCEH/2000/TCEH_2.doc
1400 - 2000 pour l'Europe de l'Ouest et la Chine
1700 - 2000 pour les Etats-Unis, la Chine, le Royaume Uni (cf. pages 42 et 43) :
http://www.eco.rug.nl/~Maddison/other_books/Ch.1_2001.pdf
1820 - 2000 :
Etats-Unis vs Europe : cf. le graph 1 de cet article de Robert Gordon :
http://www.ofce.sciences-po.fr/pdf/revue/1-84.pdf
Enfin, on trouvera des tableaux de données pour les principaux pays et régions du monde sur
le site de Maddison :
- 1950 - 2001 :
http://www.eco.rug.nl/~Maddison/other_books/new_HS-7.pdf
- 1950 - 2004 :
la base de l'université de Groningen :
http://www.ggdc.net/dseries/gdp.shtml#data
- l'an 1 à 2001 :
http://www.eco.rug.nl/~Maddison/other_books/HS-8_2003.pdf
et au format Excel :
http://www.eco.rug.nl/~Maddison/Historical_Statistics/horizontal-file.xls
6. Changement d'adresse
L'adresse du site d'Educnet-SES a changé :
http://tice.education.fr/educnet3/ses/
L'adresse du site de la chronique de Robert Samuelson dans le Washington Post a changé :
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/linkset/2005/03/24/LI2005032402276.html
La nouvelle adresse du site de Limoges :
http://www.ac-limoges.fr/ses/
7. Ressources informatiques
Créer un questionnaire interactif avec HOT POTATOES (version 5.5):
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/ses/GRAF/hot5mde.htm
Apprendre à utiliser Presto :
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/ses/GRAF/prestomde.html
8. Cours et TD en ligne :
Seconde
Des exercices interactifs sur la famille, la population active :
http://ses-paris.scola.ac-paris.fr/rubrique.php3?id_rubrique=17
Des exercices interactifs sur les méthodes :
http://ses-paris.scola.ac-paris.fr/rubrique.php3?id_rubrique=33
Première
Bien publics, Externalités: Pigou vs Coase : une séquence en anglais sur Econedlink :
http://www.econedlink.org/lessons/index.cfm?lesson=EM582&page=teacher
Terminale :
*Tendances du développement humain 2005 (une nouvelle animation sur le site du PNUD) :
http://hdr.undp.org/docs/statistics/data/flash/2005/2005.html
Sur le site de Limoges
Nouveaux cours sur l'Introduction générale, Investissement et accumulation du capital :
http://www.ac-limoges.fr/ses
Investissement et accumulation du capital :
http://www.ac-limoges.fr/ses/article.php3?id_article=142&id_rubrique=126
QCM auto-corrigé en ligne sur les outils mathématiques, par A. Meunier - pour travailler les
outils mathématiques utilisés dans le cours ( taux de variation, coefficients multiplicateurs,
indices, TCAM...) : http://ses.ac-bordeaux.fr/spip_ses/article.php3?id_article=203
Un diaporama sur l'Union Européenne et les services publics. Comment les services publics
sont-ils traités dans le cadre de l'intégration européenne ? Le sujet de QSTP du bac 2005
démontre l'importance de la question ... : http://ses.acbordeaux.fr/spip_ses/article.php3?id_article=194
- Le bookmark de la quinzaine
Le livre de la quinzaine :
Jean-Pierre Dormois,The French Economy in the Twentieth Century. Cambridge University
Press, 2004. 151 pp. (12 euros).
Cf. le compte rendu sur EHnet :
http://www.eh.net/bookreviews/library/0961.shtml
Cf. la table des matières et le chap. 1 :
http://www.cambridge.org/uk/catalogue/catalogue.asp?isbn=0521667879&ss=exc
ECONOMIE
¤ PNUD
*Rapport sur le développement humain 2005 :
http://hdr.undp.org/reports/global/2005/francais/
*Statistiques interactives et animées (cartes, animations flash...) :
http://hdr.undp.org/statistics/data/
¤ Finances et développement
Dossier sur L'éducation au service du développement ; Allégement de la dette et croissance ;
Gros plan sur la Turquie ; Bilan de dix ans de réformes au Brésil ; L'éducation primaire dans
le monde : http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/fre/2005/06/index.htm
¤ Insee Première
Primes, participation et intéressement dans le secteur privé :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1022.pdf
L'agriculture en 2004 en France et dans l'Europe élargie - Abondance des récoltes :
Logements anciens - Des prix toujours en forte hausse en 2004:
Les comptes extérieurs de la France en 2004
Les agents de l'État au 31 décembre 2003
Le budget transports des ménages depuis 40 ans - La domination de l'automobile s'est accrue :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ip1039.pdf
¤ Eco et Stat
La réduction du temps de travail:
*Les déterminants du jugement des salariés sur la RTT par Gilbert Cette, Nicolas Dromel et
Dominique Méda:
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/es376377e.pdf
Les effets de la RTT sur l’emploi : des estimations ex ante aux évaluations ex post:
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/es376377b.pdf
Formation et insertion des jeunes
*Formation initiale,orientations et diplômes de 1985 à 2002:
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/es378-379b.pdf
Les modes de stabilisation en emploi en début de vie active:
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/es378-379f.pdf
¤ Premières synthèses de la Dares
Le bruit au travail en 2003 : Une nuisance qui touche trois salariés sur dix :
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2486/integral/2005.0625.3%20(v2%20corrigée).pdf
Les expositions aux produits cancérogènes
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2504/integral/2005.07-28.1.pdf
La loi d'obligation d'emploi de travailleurs handicapés : bilan de l'année 2002 :
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/titres/titre2508/integral/2005.07-30.1.pdf
¤ Nber Reporter
International Trade and Investment, by Robert C. Feenstra :
http://www.nber.org/reporter/spring05/spring05.pdf
¤ Rapports
Rapport 2005 de l'OMC sur le commerce mondial:
http://www.wto.org/french/news_f/pres05_f/pr411_f.htm
¤ dans les revues
Journal of Economic Perspectives
Eric Edmonds, N. Pavcnik: Child Labor in the Global Economy (2005) :
http://www.dartmouth.edu/%7Eeedmonds/jep.pdf
*CR de Virginia Postrel dans le New York Times : Research Changes Ideas About Children
and Work :
http://www.dynamist.com/articles-speeches/nyt/childlabor.html
J of Law and Economics :
Klick, J. and A. Tabarrok. 2005. Using Terror Alert Levels to Estimate the Effect of Police on
Crime :
http://mason.gmu.edu/~atabarro/TerrorAlertProofs.pdf
*CR de Virginia Postrel dans le New York Times (la preuve est faite: la hausse de la présence
policière réduit la délinquance) :
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2005/06/16/1252667.xml
The Quarterly Journal of Economics
*Levitt, Steven D. & Sudhir A. Venkatesh, 2000, An Economic Analysis of a Drug-Selling
Gang's Finance, August, 755-789 (une étude exceptionnelle, non technique, sur la structure
sociale et l'économie des gangs de Chicago, par l'un des meilleurs économistes du moment et
par un grand sociologue, embedded dans un gang) :
http://www.streetgangs.com/academic/gangfinance.pdf
CR du Wall Street Journal, July 27, 2005 :
http://www.blackelectorate.com/print_article.asp?ID=1423
American Economic Review
Ferraro, P.J. and L.O. Taylor. 2006 : "Do Economists Recognize an Opportunity Cost When
They See One? A Dismal Performance from the Dismal Science" :
http://epp.gsu.edu/pferraro/docs/FerraroTaylorDismalPerformance.pdf
*Cr de Robert Frank dans le NYT : The Opportunity Cost of Economics Education :
¤ Sites
Le site d'Angus Maddison comprend des liens vers ses principales publications et les données
qu'il a patiemment recueilli sur l'histoire de la croissance économique :
http://www.eco.rug.nl/~Maddison/
Free the World (Frazer Inst.)
Index 2005 des libertés Economiques dans le monde
http://www.freetheworld.com/release.html
SOCIETE
¤ Insee Première
*Les différences sociales de mortalité: en augmentation chez les hommes, stables chez les
femmes : http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?doc_id=1428
Entre 1999 et 2004, les changements de résidence ont été plus fréquents qu'entre 1990 et 1999
; ils bénéficient aux régions du sud et de l'ouest :
¤ Insee : Les personnes âgées, édition 2005, coll. "Références"
Présentation: http://www.insee.fr/fr/ppp/comm_presse/comm/Pa05.pdf
Sélection de tableaux :
http://www.insee.fr/fr/ffc/recherche_tab.asp?rempli=oui&b_nat=on&publi=OUV%3A8&ok=
Rechercher&nbdoc=0&nbtab=8
¤ Population et Société
Tous les pays du monde :
http://www.ined.fr/publications/pop_et_soc/pes414/414.pdf
¤ Développement culturel
La féminisation des pratiques culturelles:
http://www.culture.gouv.fr/culture/editions/r-devc/dc147.pdf
Le téléchargement sur les réseaux de pair à pair:
http://www.culture.fr/culture/editions/r-devc/dc148.pdf
¤ Etudes et Résultats (DREES)
Le nombre d’allocataires du RMI au 31 mars 2005
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er407/er407.pdf
*L’incidence du système de prélèvements et de transferts sociaux sur le niveau de vie des
familles en 2004 :
Les interruptions d’activité pour raisons de santé au cours de la vie professionnelle
L’allocation personnalisée d’autonomie au 31 mars 2005
Les comptes nationaux de la santé en 2004
L'évolution sur dix ans des revenus libéraux des médecins 1993-2003
¤ Éducation & formations (DEP)
Juin 2005
Des collèges publics divers:
La sectorisation, l’affectation et l’évitement scolaire dans les classes de sixième à Paris en
2003 :
Sept 2005
D’une génération à l’autre, les aspirations éducatives des familles immigrées : ambition et
persévérance:
http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/publications/2005/05031.pdf
¤ Notes d'information de la DEP
Portrait en 2004 des enseignants du premier degré
Les étudiants en classes préparatoires aux grandes écoles:
¤ Drogues
Bulletin épidémiologique hebdomadaire
Les usagers fréquents de cannabis, éléments descriptifs, France 2004 :
http://www.invs.sante.fr/beh/2005/20/beh_20_2005.pdf
Rapport de l'OFDT
Atlas régional des consommations de produits psychoactifs des jeunes Français. Exploitation
régionale de l'enquête ESCAPAD 2002/
2003 : http://www.ofdt.fr/BDD/publications/fr/atlas05.htm
¤ Inégalité entre les sexes
Rapport du Ministère de la cohésion sociale et de la parité
Les inégalités entre les femmes et les hommes : Les facteurs de précarité. Françoise
MILEWSKI, Sandrine DAUPHIN, Nadia KESTEMAN, Marie-Thérèse LETABLIER,
Dominique MEDA : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgibin/brp/telestats.cgi?brp_ref=054000445&brp_file=0000.pdf
¤ Religion
Rapport du Commissariat général du plan
Religions et intégration sociale, par Cécile JOLLY :
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgibin/brp/telestats.cgi?brp_ref=054000492&brp_file=0000.pdf
POLITIQUE
¤ Terrorisme
Rapport du CFR sur les suicide bombers irakiens: Suicide Attacks :
http://www.cfr.org/pub8286/lionel_beehner/iraq_suicide_attacks.php
*The rational response to terrorism (CR de Gary Becker et Yona Rubinstein : “Fear and the
Response to Terrorism: an Economic Analysis”) :
http://www.economist.com/finance/displayStory.cfm?story_id=4198336
¤ Tocqueville
Le 13 juin 2005, en coordination avec l’Académie française, une séance exceptionnelle
consacrée à Alexis de Tocqueville a été organisée en Grande salle des Séances. Textes et
vidéo des conférences de Raymond Boudon, JF Casanova, Marc Fumaroli, S Breyer (Cour
Suprême US), VGE... :
http://www.asmp.fr/fiches_academiciens/decede/tocqueville_bicentenaire.htm
Le 31 mai 2005 s'est tenu le colloque international Tocqueville entre l’Europe et l’Amérique.
Vidéo de la conférence de Raymond Boudon : « L’exigence de Tocqueville : la "science
politique nouvelle" :
http://www.asmp.fr/videos/tocqueville/colloque.htm
¤ Foreign Policy
The Failed States Index
Cartes, index, analyses, faits sur les 60 Etats les plus incapables de la planète :
http://www.foreignpolicy.com/story/cms.php?story_id=3098
- Revue de presse
ECONOMIE
Finances publiques
Les déficits publics et la dette française continuent d'augmenter:
*Infographie: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3224,54-628176@51-633528,0.html
Are George Bush's tax cuts paying for themselves? (Le retour de la courbe de Laffer)
http://www.economist.com/printedition/displayStory.cfm?Story_ID=4299097
Santé publique
Progress, and problems, in treating AIDS around the world :
http://www.economist.com/science/displayStory.cfm?story_id=4127195
Sécheresse en France
L'irrigation intensive mise en cause :
Infographie 1: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3228,54-677040@51-643195,0.html
Infographie 2: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3224,54-667228@51-643195,0.html
Choc pétrolier
Le niveau record du pétrole menace la croissance européenne:
Le pétrole cher donne leur chance aux énergies renouvelables:
*Une nouvelle ère commence:
L'insatiable appétit de la Chine :
*Infographie: le pétrole dans le monde :
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3234,54-640137@51-670916,0.html
*Infographie: Evolution séculaire du prix du pétrole:
Commerce extérieur
Infographie: les importations progressent plus vite que les exportations:
Développement
Le rapport 2005 du PNUD pointe les responsablités des pays riches:
http://www.lemonde.fr/web/articleinteractif/0,41-0@2-3220,49-686680@51-686559,0.html
*The UN's Millennium Development Goals - They cannot be met; some can barely be
measured. What, then, are they for?
http://www.economist.com/finance/displayStory.cfm?story_id=4385253
¤ Chroniques éco
Freakonomics (une nouvelle chronique mensuelle du NYT magazine, par David Levitt &
Stephen J. Dubner)
http://www.freakonomics.com/times.php
Par exemple: Whatever happened to crack cocaine?
http://www.freakonomics.com/times0807.php
Hal Varian
Reading Between the Lines of Used Book Sales - How much do used book sales cannibalize
new book sales?
http://www.sims.berkeley.edu/~hal/people/hal/NYTimes/2005-07-28.html
Robert J. Samuelson
Greenhouse Hypocrisy (sur Kyoto):
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2005/06/28/AR2005062801248.html
Homes As Hummers (sur l'appétit des américains pour les grandes maisons et les grosses
voitures):
A Nation of Big Spenders (sur le déficit d'épargne):
Economist focus
Is America overestimating employment?
ENTREPRISES
Innovations
Il y a dix ans, Internet commençait à changer le monde :
Délocalisations
Getting the measure of it:
http://www.economist.com/business/displayStory.cfm?story_id=4135319
Fiscalité
La concurrence fiscale en Europe risque de s'intensifier au profit des entreprises et au
détriment des ménages:
Flexibilité
Le gouvernement assouplit le droit du licenciement
Scandales financiers
L'Amérique a la main lourde avec ses patrons véreux:
Immobilier
*Les banques centrales jugent que la flambée du crédit et des prix de l'immobilier n'est pas
soutenable:
Industrie du disque
*La baisse du prix des CD gonfle les ventes et fait baisser les chiffres d'affaires:
Infographies :
*L'essor du téléchargement : http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3226,54-628140@51638397,0.html
Le marché français du disque: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3246,54628522@51-638397,0.html
Les chiffres de l'édition musicale: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3246,54625708@51-638397,0.html
SOCIETE
Education
*L'échec scolaire en trompe-l'œil des enfants d'immigrés:
Infographie: http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3226,54-628314@51-653571,0.html
Mes parents ont vite compris que l'école était un facteur de développement social:
Carte scolaire
Paris, capitale du contournement de la "carte scolaire":
Universités
How Europe fails its young :
http://www.economist.com/opinion/displayStory.cfm?story_id=4370590
Délinquance
En Ile-de-France, la délinquance progresse dans les territoires les plus défavorisés
Emploi
Les femmes, victimes d'un "préjugé négatif des employeurs", selon le Céreq :
Cr de Bref : Les salaires des hommes et des femmes. Des progressions particulièrement
inégales en début de vie active :
Jeux videos
Breeding Evil ? The real impact of video-games :
Suicide
*Le suicide révèle la souffrance singulière des jeunes homosexuels:
Témoignage :
Infographie : une différence marquée entre filles et garçons :
Rencontres en ligne
*Online Dating? Thin and Rich Works Here, par Hal Varian:
http://www.sims.berkeley.edu/~hal/people/hal/NYTimes/2005-06-30.html
Données disponibles à cette adresse:
http://gsbwww.uchicago.edu/kilts/research/qme/papers/hitsch.pdf
Difficultés de recrutement
*Les étrangers au verger de France:
Crise du logement
*Logement social : l'état d'urgence:
Eloquentes expulsions, par Pierre Yves Geoffroy:
POLITIQUE
Corruption et pauvreté dans les PED
*Un diaporama commenté du NYT (en volets : Nigéria, Russie, Inde, Amérique latine):
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/08/30/international/20050830_CORRUPTIO
N_FEATURE.html
Extrême-gauche
*Marie Desplechin et la chute de Phnom Penh, le 17 avril 1975 : "Quand j'avais l'âge d'être
garde rouge" :
Système électoral
*Le suffrage n'est plus universel, par Michel Balinski :
http://www.math.uni-augsburg.de/stochastik/bazi/balinskiLiberation27Juli2005.html
Le vote des français d'origine étrangère
Une radiographie du vote des Français issus de l'immigration:
Infographie : http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3224,54-683681@51-683844,0.html
Le rapport du CEVIPOF: http://www.cevipof.msh-paris.fr/publications/enquetes/rapp_fi.pdf
Anarchistes et Jihhadistes
*For jihadist, read anarchist (le terrorisme anarchiste il y a cent ans) :
Point de vue
*La politique de l'émotion ou l'antipolitique, par Maurice Goldring:
Sécurité routière ou prix du carburant ?
INTERNATIONAL
1. Nouvelles d'Asie
Pakistan
*Another Face of Terror - In Pakistan, a rape victim is the one who is punished, by Nick
Kristof (vidéo) :
http://www.nytimes.com/video/html/2005/07/29/opinion/20050731_DRSHAZIA1_VIDEO.ht
ml
*Le Pakistan réforme ses écoles coraniques au nom de l'antiterrorisme:
Chine
China's currency may not be as cheap as is commonly believed:
Nationalism Rising in Asia (audio-slide show) :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/08/02/international/20050803_ASIA_FEATU
RE.html
Japon
Le Japon est devenu une société à deux vitesses:
2. Nouvelles du Moyen-Orient
L'Argent du pétrole
Where the Gulf states' oil bonanza is going:
http://www.economist.com/world/africa/displayStory.cfm?story_id=4257485
Irak
How to Win in Iraq, by Andrew F. Krepinevich, Jr. (un article qui fait beaucoup gamberger au
Pentagone, à la Maison Blanche et ailleurs) :
http://www.foreignaffairs.org/20050901faessay84508/andrew-f-krepinevich-jr/how-to-winin-iraq.html
Le gâchis américain, par Francis Fukuyama:
3. Nouvelles d'Afrique
Niger
Les leçons d'une "famine" annoncée
Niger's dying children (diaporama et audio) :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/08/04/international/20050805_NIGER_FEAT
URE.html
**Destitution not dearth (la famine au Niger) :
Soudan
Infographie animée de l'AFP sur les conflits internes au Soudan :
http://www.afp.com/francais/products/image/dynamic_graphics/swf/soudan/start.swf
Congo
Expédition médicale à Kiwanja (Nord Kivu) :
Santé publique
Les enfants du noma (une maladie africaine):
Condition des femmes
Wife-Beatings in Africa (audio-slide show) :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/08/11/international/20050811_WOMEN_AU
DIOSS.html
4. Nouvelles d'Europe
Norvège
La Norvège arrive en tête du "développement humain" grâce à son pétrole et à son modèle
social:
Europe de l'Est
History lessons, passed and failed:
http://www.economist.com/world/europe/displayStory.cfm?story_id=4326534
Danemark
Une récente étude balaie les idées reçues sur le modèle danois:
Cr de ce numéro de Connaissance de l'emploi (CEE): Apprendre vraiment du Danemark ?
http://www.cee-recherche.fr/fr/publicationspdf/c_emploi_18.pdf
Allemagne
In Germany, the Jobless Work to Keep Their Benefits - 106,000 people are doing mostly
menial jobs as part of the government's program to compel work from the jobless :
Russie
Pervasive Corruption in Russia Is 'Just Called Business' (audio-slide show):
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/08/13/international/20050813_CORRUPTIO
N_FEATURE.html
5. Nouvelles d'Amérique
Colombie
*Colombia Unearthing Plight of Its 'Disappeared' (diaporama et audio sur les disparus) :
http://www.nytimes.com/packages/khtml/2005/08/10/international/20050810_COLOMBIA_
AUDIOSS.html
Infographie :
http://www.nytimes.com/imagepages/2005/08/09/international/20050810_COLO_GRAPHIC.
html
US
America's religious right :
*Race in America - Some of the things that helped blacks 40 years ago are now obstructions :
http://www.economist.com/opinion/displayStory.cfm?story_id=4247114
George W. Bush signe la loi sur l'énergie:
Dossier special : Le 29 Mai et le mythe de la fracture sociale qui s'élargit
Pour expliquer le séisme du 29 Mai, les publicistes ont de nouveau invoqué la "fracture
sociale". A les entendre, la pauvreté ne cesserait d'augmenter, et les inégalités de s'aggraver.
Dans le détail, l'éventail des inégalités sociales est infini... et l'on peut toujours citer des cas où
l'inégalité s'accroît... Mais si l'on raisonne globalement, et si l'on s'en remet aux indicateurs
usuels de la statistique publique, force est de constater que la "fracture sociale" ne s'est pas
élargie dans notre pays. Au contraire !
A. L’inégalité des revenus continue à se réduire
1. Le taux de pauvreté est au plus bas
Jusqu’en 2001, on dispose des revenus fiscaux ; on peut alors étudier l’évolution du taux de
pauvreté, i.e. la part des ménages dont le revenu est inférieur au seuil de pauvreté (calculé au
seuil de 50 % du revenu médian par UC) :
Cf. p.26 du rapport 2004 de l'Observatoire de la pauvreté :
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/044000149/0000.pdf
« La pauvreté a indéniablement reculé depuis trente ans. En 2001, 6,1 % des ménages vivaient
sous le seuil de pauvreté, alors qu'ils étaient 15.3 % à connaître cette situation en 1970 et 6,4
% en 1997. Cette évolution est particulièrement nette pour les retraités. A l’inverse, le taux de
pauvreté des salariés s'est accru en raison de la persistance d'un chômage de masse et de la
prolifération des emplois dits "atypiques". » (Le Monde, 9 avril 2004)
Depuis 2001, les données manquent mais on peut douter que la situation ait beaucoup évolué.
Par exemple, le nombre d'allocataires des minimas sociaux est resté stable : 3 310 000
allocataires au 31 déc. 2001 ; 3 314 000 au 31 déc. 2003. Le nombre de personnes couvertes
reste autour de 6 millions (est.) :
Cf. Etudes et Résultats n°354, DREES, Dec. 2002: http://www.sante.gouv.fr/drees/etuderesultat/er-pdf/er209.pdf ; et n°209, Nov. 2004: http://www.sante.gouv.fr/drees/etuderesultat/er-pdf/er354.pdf ;
2. L’inégalité des revenus disponibles est au plus bas
Depuis un siècle, les inégalités de revenu et de patrimoine se sont fortement réduites dans
notre pays :
Cf. les graph. de Thomas Piketty in «Income Inequality in France, 1901-1998», Journal of
Political Economy 111 (2003) : http://www.jourdan.ens.fr/~piketty/Papers/Piketty2003b.pdf ;
ou en français, les tableaux et graph (Excel) issus de son livre : Les hauts revenus en France
au XXème siècle, Inégalités et redistributions, 1901-1998, Grasset, 2001 :
http://www.jourdan.ens.fr/~piketty/Grasset2001/Grasset2001.htm
Les inégalités de revenu disponible par UC ont continué de se réduire depuis 1970 et aucun
mouvement en sens contraire n'est discernable dans les années récentes :
- Fiche 2 in Vue d’ensemble sur les inégalités économiques, Insee 2002 :
Nb: A noter que les données fiscales ne prennent pas en compte 80 % des revenus du
patrimoine (not. les revenus de valeurs mobilières soumis à prélèvement libératoire ou
exonération)… L’exploitation des données de la dernière enquête sur les patrimoines de
l’Insee (fin 2003) permettra bientôt de voir si le patrimoine est aujourd'hui plus inégalement
réparti, auquel cas les revenus du patrimoine le seraient aussi, et, partant, les revenus
disponibles.
Cf. Les revenus du patrimoine dans les enquêtes "revenus fiscaux" (Insee, 2004) :
http://www.insee.fr/fr/nom_def_met/methodes/doc_travail/docs_doc_travail/F0405.pdf
3. Les inégalités de salaires se réduisent
Dans "Les salaires en France", édition 2005, l'Insee écrit que, durant les années 90,
"l’amélioration de l’accès à l’emploi des non qualifiés s’accompagne d’une forte progression
de la part des salaires rémunérés au mieux 1,3 Smic temps complet. Cette diffusion de
l’emploi faiblement rémunéré se traduit par une réduction des inégalités parmi les salariés à
temps complet; toutefois, pour l’ensemble des salariés, la disparité des rémunérations
continue d’augmenter en raison de la progression de l’emploi à temps partiel."
Cf. Les perspectives salariales des « bas salaires » dans les années 1990 :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/dossier04.pdf
Pour la période récente, la forte augmentation du Smic horaire consécutive aux 35 heures a
contribué à réduire davantage les inégalités salariales. C'est ainsi que le pouvoir d'achat du
salaire mensuel de base des ouvriers et des employés a augmenté plus vite que celui des
cadres et des prof. intermédiaires sur toute la période 2000 - 2004 :
Cf. le graph. 7 de la dernière note de la DARES :
http://www.travail.gouv.fr/etudes/textes/20050513/pdf/2005.03-13.1.pdf
B. L'égalité sociale continue de progresser
1. Les inégalités de revenu selon l’origine sociale
Au vu de l’enquête Budget des Familles, les inégalités de revenu selon l’origine sociale des
actifs de 30 à 50 ans se sont resserrées. En 2000, le revenu disponible moyen d’un enfant
d’ouvrier représentait 68.2 % de celui d’un enfant de cadre, contre 59.6 % en 1979. Pour les
enfants d’employés, on est passé de 68.9 % à 77.1 %.
Le resserrement de la distribution des revenus selon l'origine sociale ne s'explique pas par la
réduction des inégalités de revenus entre les PCS : le revenu disponible des ouvriers
représentait 48.8 % de celui des cadres en 1979, et 52.0 % en 2002 ; de son côté, le revenu
relatif des employés a diminué, passant de 53.6 % à 51.4 %.
Cf. les tableaux 4 et 5 in Le revenu selon l’origine sociale, Arnaud Lefranc, Nicolas Pistolesi
et Alain Trannoy, Économie et Statistiques N° 371, 2004:
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES371C.pdf
2. Les inégalités de destinées selon l’origine sociale
Contrairement à une autre idée reçue, l’ascenseur social n’a jamais aussi bien marché. Il
monte et descend de plus en plus de gens !
¤ A partir des enquêtes Formation – Qualification Professionnelle conduites par l’INSEE en
1970, 1977, 1985 et 1993, on peut montrer que le taux de mobilité verticale a continûment
augmenté :
Hommes
1970 : 41.8 %
1985 : 48.9 %
1993 : 49.9 %
Femmes
1970 : 41.2 %
1985 : 50.5 %
1993 : 52.7 %
lire ainsi : en 1993, 49.9 % des hommes de 40 à 60 ans avaient connu une mobilité sociale
ascendante ou descendante.
Cf. tableau 2 in L. A. Vallet : Change in Intergenerational Class Mobility in France from the
1970s to the 1990s and its Explanation, cahier du Lasmas 2005 :
http://www.iresco.fr/labos/lasmas/cahiedoc/c012_vallet.pdf
¤ L'Insee n'a plus fait d'enquête FQP depuis 1993, mais on dispose pour 1979 et 2002 des
données de l’Enquête Budget des Familles (Insee). Là encore, les progrès de la mobilité
sociale sont évidents :
Si l’on prend au hasard deux hommes de 30 à 50 ans, l’un fils d’ouvrier et l’autre fils de
cadre, la probabilité que ce dernier soit cadre et que le premier soit ouvrier se rencontrait 76
fois plus souvent que l’inverse en 1979, contre 32 fois "seulement" en 2002.
Cf. tableau 6 in Le revenu selon l’origine sociale, Arnaud Lefranc, Nicolas Pistolesi et Alain
Trannoy, Économie et Statistiques N° 371, 2004 :
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES371C.pdf
3. Les inégalités de réussite scolaire selon l’origine sociale
Les inégalités des chances scolaires restent importantes. Elles n'en sont pas moins en baisse
continue depuis un siècle. ¨Si l’on prend deux enfants au hasard, l’un fils d’ouvrier et l’autre
fils de cadre, la probabilité que ce dernier soit bachelier et que le premier ne le soit pas se
rencontrait 40 fois plus souvent que l’inverse pour la génération 1908-12, vs 14 fois plus dans
la génération 1968-72.
Cf. le Tableau 1 in Claude Thélot et Louis-André Vallet : La réduction des inégalités sociales
devant l'école depuis le début du siècle, Economie et Statistiques n° 334, 2000 :
http://www.crest.fr/pageperso/lsq/vallet/ES334A.pdf
Dans la période récente, les inégalités se sont encore réduites avec la démocratisation
spectaculaire de l'accès au lycée et à l'université.
Pour une synthèse de l’évolution récente et un tableau des inégalités persistantes, cf. L'école
réduit-elle les inégalités sociales ?- Education et Formation, 2d semestre 2003 :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/revue66/question16.pdf ;
Cf. aussi fiches 10 et 20 in L’Etat de l’Ecole, 2004 :
http://www.education.gouv.fr/stateval/etat/etat14/somm.htm
Seule exception : l'inégalité des chances d'accès aux grandes écoles (qui concerne 0.4 % des
jeunes) a augmenté, pour les hommes au moins.
Cf. tableau 2 in Valérie Albouy et Thomas Wanecq, Les inégalités sociales d’accès aux
grandes écoles, Eco et Stats 2003 : http://www.crest.fr/pageperso/lsq/vallet/ES361B.pdf
Nb: sur les limites des indicateurs d'inégalités des chances, cf. "Trente ans de comparaison des
inégalités des chances : quand la méthode retenue conditionne la conclusion", par JeanClaude Combessie : http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/cs112e.pdf
C. La précarité de l'emploi n'a pas augmenté depuis 1992
1. Le chômage
Le taux de chômage est cinq à six points au dessus du niveau de plein emploi. Il reste que le
taux de chômage était en Mai 2005 un peu plus bas qu’à l’époque du référendum sur le Traité
de Maastricht.
Cf. Insee, séries longues des taux de chômage au sens du BIT (1967 – Mars 2005) :
http://www.indices.insee.fr
2. Les emplois précaires
Entre 1992 et 2002, la part des emplois temporaires dans l’emploi salarié du secteur privé a
augmenté de trois points.
Cf. p. 58 du Rapport sur la sécurité de l'emploi, CERC 2005 :
Mais, outre que tout n’est pas négatif dans ce type d’emplois (l’intérim convient bien à
certains jeunes qualifiés, et les CDD servent souvent de sas vers l’emploi stable), l'emploi
précaire a fortement diminué parmi les non salariés : la part des petits agriculteurs et des petits
commerçants dans l’emploi total a ainsi diminué de 3 points sur la période…
Cf. Eric Maurin et D. Goux : Tableau 1 sur l'évolution de la structure sociale depuis le
référendum de 1992 : http://www.cepremap.ens.fr/depot/docweb/docweb0507.pdf
La précarité concerne particulièrement les jeunes. Or, une enquête récente du Cereq révèle
que la génération 2001 accède plus facilement aux emplois en CDI que la génération 1998,
pourtant entrée sur le marché du travail dans un contexte beaucoup plus favorable. Pendant les
trois années qui ont suivi leur sortie du système scolaire, les jeunes de la génération 2001 ont
été davantage en emploi que ceux de la génération 1998 (83 % du temps vs 77 %) ; ils ont
aussi été moins exposés au chômage que ceux de la génération 1992.
Cf. Résultats de l'enquête d'insertion Génération 2001, Cereq Juin 2005:
3. L’insécurité de l’emploi
Dans un document de travail du CERC, Yannick L'Horty passe en revue les études
disponibles et conclut que "au total, l’instabilité de l’emploi ne serait pas globalement plus
forte aujourd’hui qu’il y a vingt ans, mais elle serait devenue un peu plus diffuse au sein de
l’ensemble des catégories de travailleurs". En fait, l'insécurité de l'emploi, mesurée par le
risque de perdre son emploi, a fortement baissé entre 1992 et 2002, et avec elle, le sentiment
de sécurité des salariés par rapport à l’emploi a augmenté :
Cf. p. 10 et p. 133 du rapport sur la sécurité de l'emploi, CERC 2005 :
Cf. Yannick L'Horty : Instabilité de l'emploi: quelles ruptures de tendance ? CERC, février
2004 :
http://www.cerc.gouv.fr/doctrav/2004-01.doc
Conclusion (adaptée d'un message posté sur la liste InterEs, le 4 juin 2005)
Bref, on ne voit pas que la fracture sociale se soit élargie depuis le référendum sur le traité de
Maastrich. Au contraire !
Dans ces conditions, comment expliquer que les français aient dit Oui au très libéral Traité de
Maastricht et Non à la Constitution européenne ? La raison tient, selon moi, au fait qu'en
1992, l'exécutif était impopulaire mais de gauche, et qu'en 2005, il était impopulaire et de
droite.
On sait que, dans un référendum, les électeurs de l'opposition sont toujours tentés de
sanctionner le gouvernement en place. De fait, la distribution politique des votes parmi les
partis de gouvernement s'est inversée d'un référendum à l'autre. En 1992, avec un exécutif de
gauche, 51 % des électeurs de la droite parlementaire ont voté Non, de même que 37 % des
électeurs de la Gauche parlementaire. Avec un exécutif de droite, ces derniers ont voté Non à
63 % (+ 26 points), et les premiers à 27 % (- 24 points).
Une chose, cependant, n'a pas changé : en 1992 comme en 2005, les électeurs du FN ont voté
Non dans des proportions comparables (92 % vs 93 %). Un phénomène qu'on ne retrouve pas
à l'extrême-gauche (où le vote Non a progressé de 24 points). Autrement dit, quand on fait la
part du vote sanction dirigé contre l'exécutif, les électeurs de gauche, plus europhiles, sont
dans l'ensemble moins enclins à voter Non que les électeurs de droite.
Si cette analyse est juste, cela signifie que ce référendum aurait sans doute été gagné avec un
gouvernement de gauche plurielle. Par delà les marronniers post-électoraux, voilà, me
semble-t-il, l'explication du séisme du 29 Mai 2005.
Cf. Sondage IPSOS Sortie des Urnes :
http://www.ipsos.fr/CanalIpsos/poll/8074.asp
Nb: Daniel Cohen propose une analyse similaire dans Le Monde du 16 juin :
Rejet de l'Europe ou logique partisane ?
Langues Vivantes
- Christine Reymond -
- A la Une : Nouvelle organisation et nouveaux niveaux en… 2007
Les langues connaîtront un bouleversement important à partir de 2007 : disparition des
classes au profit de groupes de niveau, certification avec un regard extérieur, peut-être à
terme remplacement des examens par cette certification ?
" Pour faciliter la reconnaissance mutuelle des compétences et qualifications, le projet de
décret introduit dans l’organisation de l’enseignement des langues vivantes étrangères les
niveaux définis au sein du Conseil de l’Europe par le Cadre européen commun de référence
pour les langues (CECRL)". A partir de 2007, les niveaux de compétence des élèves seront
fixés en référence au Cadre du Conseil de l'Europe : niveau A1 en fin d'école élémentaire, B1
en fin de scolarité obligatoire en LV1 et A2 pour la LV2, niveau B2 en LV1 en terminale et
B1 en LV2. selon les niveaux fixés. C'est aussi en 2007 que l'apprentissage d'une langue
étrangère débutera au CE1.
La certification intégrera un organisme indépendant : " la certification des connaissances et
compétences acquises demeurera de la pleine et entière responsabilité des autorités
académiques et sera organisée avec le concours des enseignants chargés de cet
enseignement, en étroite collaboration, pour chaque langue concernée, avec un organisme
délivrant des certifications étrangères internationalement reconnues".
Le projet d’arrêté fixant le programme de l’enseignement des langues vivantes étrangères au
collège, palier 1, sera applicable à la rentrée 2006. Il correspond aux 6ème et 5ème pour les
jeunes ayant commencé l'apprentissage à l'école élémentaire et aux 4ème et 3ème pour le
autres.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_decret_lve.pdf
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_arrete_horaires_ecoles
.pdf
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2005/CSE_07072005/projet_arrete_langues_vivant
es_etrangeres_college_palier.pdf
La nouvelle politique reportée
Le J.O. du 25 août publie le décret relatif à l'enseignement des langues annoncé dans
L'Expresso du 7 juillet. Le décret est divisé en deux parties. La seconde s'applique dès cette
année : il s'agit de la création d'une " commission académique sur l'enseignement des
langues vivantes étrangères" mise en place dans chaque académie et composée de
représentants de l'administration, des enseignants, des élèves et aussi des élus locaux et
sociaux.
La première partie, qui prévoit une importante réforme des langues, ne sera appliquée qu'à
partir de 2007-2008. Le décret introduit dans l’organisation de l’enseignement des langues
vivantes étrangères les niveaux définis au sein du Conseil de l’Europe par le Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL). A partir de 2007, les niveaux de
compétence des élèves seront fixés en référence au Cadre du Conseil de l'Europe : niveau A1
en fin d'école élémentaire, B1 en fin de scolarité obligatoire en LV1 et A2 pour la LV2,
niveau B2 en LV1 en terminale et B1 en LV2. L'enseignement ne se fera plus dans le cadre de
la classe mais de groupes de niveaux " les enseignements de langues vivantes étrangères
peuvent être dispensés en groupes de compétences, indépendamment des classes ou divisions
; les principes de constitution de ces groupes sont adoptés par le conseil d'école sur
proposition du conseil des maîtres, dans le cadre du projet d'école, ou par le conseil
d'administration dans le cadre du projet d'établissement". Un dispositif dont on connaît
pourtant bien les limites.
La certification intégrera des organismes extérieurs à l'éducation nationale : " Les
connaissances et compétences acquises en langues vivantes étrangères au cours de la
scolarité font l'objet de certifications spécifiques… Ces certifications sont organisées par le
ministère chargé de l'éducation nationale dans un cadre défini, le cas échéant, conjointement
avec des organismes délivrant des certifications étrangères internationalement reconnues et
avec lesquels l'Etat a passé une convention". Mais les certifications restent délivrées par
l'autorité académique.
Le décret n'apporte pas de précision sur les dédoublements en LV1 annoncés en terminale par
la loi Fillon, mais il semble que beaucoup d'établissement aient réussi à prendre en compte ce
changemnt dans leur emploi du temps.
- Le colloque Cyber-Langues 2005
Le colloque Cyber-Langues 2005 a eu lieu à Artigues-près-Bordeaux du mardi 23 au jeudi 25
août 2005, coordonné par Domingo Bayon-Lopez. Cette rencontre estivale informelle a eu
pour thème principal "Pratiques concrètes et usages transférables : enseigner et
apprendre les langues avec les TIC" et visait à privilégier le rapprochement entre collègues
utilisateurs et collègues désireux d'en savoir davantage sur les apports des TIC pour les
élèves.
Le blog de Cyber-Langues a été animé en quasi direct pendant ces trois jours par Claude
Covo-Farchi et Olivier Colas, avec l’aide de Claudine Bats pour les vidéos, et de Madou
Lamand, Catherine Maudet et Katrin Goldmann pour les photos. Vous y trouverez le détail
des interventions et des photos qui vous permettront de découvrir ou revivre cette rencontre.
Parmi les thèmes abordés il faut souligner le "cadre européen commun de référence pour
les langues" et la notion de "niveaux de compétence" .
Le colloque a été l'occasion de partager des expériences d'intégration des TIC pour
l'enseignement des langues, par exemple l'utilisation des blogs.
L'an prochain, le colloque Cyber-Langues 2006 aura lieu à l'université de Louvain en
Belgique.
http://www.cyber-langues.asso.fr/blog/
http://www.cyber-langues.asso.fr
- Journée internationale de la paix à l'ONU le Le 21 septembre
EUN signale que le 21 septembre, des élèves du monde entier commémoreront la Journée
internationale de la paix. Les établissements scolaires sont invités à planifier leurs évènements
et peuvent envoyer un e-mail à
/> [email protected]
pour faire savoir aux Nations Unies ce qu’ils comptent organiser pour fêter cette Journée
internationale de la paix.
Pour en savoir plus sur ce que vous pouvez organiser, visitez :
http://www.cyberschoolbus.un.org
- Journée européenne des langues le 26 septembre
Ce site Web est consacré à la Journée européenne des langues, événement annuel organisé le
26 septembre. Initiative du Conseil de l’Europe, cet événement permet aux citoyens de toute
l’Europe de fêter sa diversité de langues et de cultures. Il vous permettra de vous informer
tout en vous amusant.
http://www.ecml.at/edl/
Activités pour la Journée européenne des langues (en, fr): Ce site Web vous propose des
activités à mener pour la Journée européenne des langues. Les établissements scolaires
peuvent s’inscrire et ainsi offrir une vitrine internationale à leurs propres activités.
http://www.ecml.at/edl/details.asp?e=1884
Pour le prof
- eTwinning (from Lettre European Schoolnet aux professeurs)
L’action eTwinning entre cette année dans une deuxième phase plus mature. Nous espérons
voir davantage d’écoles mettre sur pied tous types de projets européens au moyen des TIC.
Chaque mois, nous vous offrirons kits et ressources pédagogiques abordant différents thèmes.
Pour en savoir plus et planifier votre travail, visitez :
http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/news/articles/improved_portal.htm
Plusieurs ateliers européens de développement professionnel pour enseignants seront
organisés dans 10 pays afin de former les ambassadeurs de l’action eTwinning. Les Prix
eTwinning récompenseront les meilleurs projets de collaboration. La deuxième conférence
eTwinning aura lieu en janvier 2006 en Autriche. Tous les pays mettent sur pied des sessions
de formation à grande échelle pour aider les établissements scolaires à créer les meilleurs
partenariats possibles. Le portail eTwinning fera peau neuve pour vous offrir davantage
d’outils, d’informations et de services. Suivez le développement de l’action eTwinning :
http://www.etwinning.net
- Nouveaux outils pour enseignants de sciences, Xplora
EUN, EUropean schoolNet propose ce projet qui peut permettre à des enseignants de primire
de travailler avec des partenaires étrangers, à des collègues de DNL scientifique de participer
à des projets internationaux,ou à des collègues de sciences et de langues de travailler sur des
IDD ou des TPE avec des partenaires en europe. Voici ce qu'on peut lire sur Xplora dans la
Lettre aux professeurs de EUN: Xplora, le portail européen pour l’enseignement des sciences
de European Schoolnet, vient de mettre en ligne de nouveaux outils pour les enseignants de
matières scientifiques : une base de données de ressources et une communauté. La base de
données de ressources vous permet d’effectuer une recherche et contient des liens vers des
sites recommandés, des logiciels à télécharger gratuitement, des animations Flash et plus
encore. La communauté vous permet de rencontrer d’autres enseignants et éducateurs de
matières scientifiques. Elle vous offre entre autre des sessions de chat, des forums de
discussion et des espaces privés. Pour pouvoir faire partie de la communauté et pour pouvoir
ajouter vos propres ressources à la base de données, inscrivez-vous. Base de données de
ressources :
http://www.xplora.org/ww/fr/pub/xplora/library/resources.cfm
S’inscrire à la communauté :
http://www.xplora.org/ww/fr/pub/xplora/community/register.cfm
- Projet Comenius MOBIDIC (module didactique pour l'enseignement bilingue)
Vous trouverez à l'adresse:
http://www.mobidic.org/m-o-b-i-d-i-c/home-FR/index.html
le compte-rendu du projet MOBIDIC (module didactique pour l'enseignement bilingue)
réalisé dans le cadre de l'Union Européenne (COMENIUS 2.1). Le projet, de nature
comparative, porte sur les conditions de l'enseignement bilingue (allemand, anglais, français
polonais) dans quatre grands pays de l'Union européenne. Les résultats sous la forme d'un
CD-ROM peuvent être demandés à Dr. Graziella Auburtin: [email protected]
Objectifs et contenus
Objectifs
* Améliorer la réflexion didactique pour former des enseignants bilingues plus efficaces et
capables d'introduire une dimension européenne plus affirmée dans leur pratique.
* Coopérer à l'élaboration de modules de formation initiale et continue destinés aux
enseignants de DNL rattachés aux institutions partenaires.
* Développer une approche multiperspectiviste de l'enseignement de la DNL
* Encourager le plurilinguisme
* Éduquer à la citoyenneté européenne.
Contenus
1. Etat des lieux sur la DNL
2. Choix de thèmes communs et construction de séquences pédagogiques
3. Organisation de stages nationaux et internationaux de formation à la DNL
4. Bilan des stages et diffusion des résultats obtenus et approfondissement de la réflexion sur
la didactique de la DNL en prenant appui sur l'avancement des recherches scientifiques
menées sur ce thème:
http://www.uni-kassel.de/~cfink
Pour de plus amples renseignements
contactez Christoph Kodron : [email protected]
Geschäftsstelle Bildungsserver / Office of the Eduserver / Bureau du Eduserver
http://www.bildungsserver.de
Primaire
- Plantez des arbres avec ENO le 21 septembre
ENO, Environnement en ligne, est une école virtuelle mondiale pour la sensibilisation à
l’environnement et le développement durable. Ils inaugureront la nouvelle année scolaire le
21 septembre 2005 en plantant des arbres ce même jour à midi, heure locale, en coopération
avec des écoles/clubs des quatre coins du monde. Les premiers arbres seront plantés en
Nouvelle Zélande. Ensuite, suivant la course du soleil, de nouveaux arbres seront plantés en
Asie, en Europe et en Afrique. Enfin, la « chaîne d’arbres » terminera sa course aux
Amériques du Nord et du Sud.
Tous les établissements/clubs ou enfants et jeunes sont invités à participer à cette activité.
Participez à la protection de l’environnement et inscrivez votre école/groupe ici :
http://eno.joensuu.fi/treeregistration.htm
Pour plus d’instructions, de supports pédagogiques et d’informations sur cet événement,
visitez :
http://eno.joensuu.fi/treeceremony.htm
Collège
- Découvertes européennes (FLE, Italien, Portugais)
Lu dans la Lettre European SchoolNet pour les professeurs: L’Europe est le berceau de
nombreuses découvertes scientifiques importantes. Ce projet permet aux établissements
scolaires inscrits d’accéder à un espace réservé aux élèves, à des directives pour enseignants
et à une fouled’activités planifiées. Les ressources permettent aux établissements de
s’informer avant d’identifier l’une des 12 découvertes proposées pour la reproduire pendant
l’année scolaire.
http://www.mapmonde.org/europe/
Lycée
- Ressources du département de langues de l'université de Bordeaux
Ce site propose de tes intéressantes ressources en anglais, allemand, espagnol et FLE. vous y
trouverez des liens vers des journaux, des tests de niveau, des cours en ligne et des exercices
audio, des ressources culturelles, etc.
http://langues.u-bordeaux4.fr/LANGUES.htm
Bibliographie
- Le Billet du bilingue
Depuis 2001, le Billet du bilingue, édité par le CIEP, apporte réflexion et ressources aux
enseignants des classes bilingues. Le numéro 31 vient de paraître avec deux dossiers
importants. Le premier concerne l'enseignement bilingue en Roumanie. On y trouvera par
exemple l'interview d'une enseignante et une séquence pédagogique complète.
http://www.ciep.fr/bibil/2005/juin/Lettre31.htm
- Les Langues font l'Europe
Le CRDP de Bretagne vous propose ce livre qui sera bien utile dans les ressources pour les
professeurs de langues du CDI de votre établissement. Vous y trouverez 12 activités décrites,
analysées et expérimentées par des enseignants de langues, du collège au lycée, en passant par
l'enseignement professionnel. Ces démarches sont transposables d'une langue à l'autre, et les
activités peuvent être reprroduites et adaptées à d'autres contextes. Les enseignants débutants
seront aussi heureux de trouver des addresses de listes et une sélection de sites dans plusieurs
langues.
- Apprendre le Chinois sur internet
"Apprendre le Chinois sur internet c'est facile!" dit Olivier Ladous, responsable du site Chine
Nouvelle. Pour cela, il vous propose un site symap et convivial, qui vous propose un premir
contact tout en douceur avec la Chine, à travers votre nom écrit en chinois, votre signe
astrologique, et des infos telles que le fait que le plus grand homme du monde est chinois. les
plus avancés y trouveront un dictionnaire Français Chinois en ligne, des fiches pratiques et
thématiques de vocabulaire, des outils de traductions de conversion et de prononciation du
mandarin, un atelier de calligraphie chinoise,et une initiation à l'astrologie chinoise.
http://www.chine-nouvelle.com/
- Voyage virtuel et réel à travers la Bretagne
Deux professeurs de français en Allemagne, Jürgen Wagner et Manfred Overmann, ont réalisé
ce site sur la Bretagne, plein de ressources sur la Bretagne pour des apprenants de français, et
pour tous ceux qui désirent découvrir la Bretagne.
http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-01/overmann/baf4/bretagne/
Ce projet qui relève du pur bénévolat et ne poursuit aucun but lucratif a donc été élaboré de
part et d'autre à distance et figure déjà sur quelques servers à vocation éducative en RFA.
Il s'accompagne d'un fichier .pdf et d'un autre sous format .doc de 149 pages téléchargeables
gratuitement, mais il y a aussi de nombreux exercises interactifs,à consulter en ligne.
Le dernier fruit de cette coopération:
Suite à un article publié récemment par Jürgen Wagner sur un générateur de missions
virtuelles en ligne qui permet de publier une cyberenquête sans pour autant maitriser le html:
http://www.lehrer-online.de/dyn/9.asp?url=477408.htm
Manfred Overmann s'est servi de cet outil pour réaliser un 'Voyage virtuel et réel à travers la
Bretagne'
http://www2.csduroy.qc.ca/mission/generateur/preview.asp?ID=471
A partir de l'année prochaine ils vont se lancer dans un nouveau projet: sur le Québec.
A suivre!
Anglais
- Christine Reymond -
- A la Une : Hurricane katrina
*** Une séquence prête à l'emploi
Notre collègue Josiane Laval a réalisé un superbe support de cours plein d'images pour des
élèves dès la 4ème et jusqu'en première, et aussi pour des élèves de section professionnelle ou
technologique. Vous pouvez la télécharger parmi les docuements de la liste eTeach
http://teachers.domainepublic.net/e-teachdocs ( choisir "préparation de cours" puis "lycée" et
enfin "Katrina sequence.zip" )
La séquence utilise deux chansons de Louis Armstrong; Vous pouvez télécharger les fichiers
son en MP3 aux adresses suivantes:
- "what a wonderful world"
http://www.emp3world.com/mp3/24638/Kenny%20G/What%20a%20Wonderful%20World
- "Do you know what it means to miss New Orleans?" (le fichier se situe à la fin d'une
émission de radio qui contient d'autres documents intéressants, la chanson est de 26:45 à
28:12.)
http://radio.indymedia.org/news/2005/09/6664.php
Dossiers spéciaux
Vous pouvez trouver un dossier spécial sur Katrina dans le n°250 d'Infonews (en anglais) et
dans Le Café Pédagogique (en français)avec des liens vers des articles et des dossiers
spéciaux ("special report" ou "in depth"), provenant de journaux, magazines et chaines de
télévision partout dans le monde.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/kat/index.php
Vous pouvez aussi lire et écouter les infos sur NPR
http://www.npr.org/templates/topics/topic.php?topicId=1092
J'ai rassemblé les articles de ces dossiers samedi dernier, alors que la violence grondait, que le
Super Dôme n'était pas encore évacué, que l'aide s'organisait mal et que M.Bush n'avait pas
encore visité la région. Maintenant, le ton des articles est différent : l'accent est mis sur
l'entraide et la solidarité, sur les personnes déplacées et les animaux abandonnés. La plupart
de nos élèves connaissent les faits, ils pourront donc plus facilement et plus volontiers réagir à
des supports visuels, c'est pourquoi j'ai axé la sélection d'aujourd'hui sur ce type de
documents.
Photos et dessins
Cartoons de Time Magazine
http://www.time.com/time/cartoons/20050909/4.html
en particulier : "you know it's bad when tsunami victims send US relief supply"
http://img.timeinc.net/time/cartoons/20050909/4.jpg
Vous pourrez aussi trouver de nombreuses images dans Time magazine, le New York
Times,la BBC et le Guardian. Voici quelques sélections:
http://www.time.com/time/potw/20050909/ ( "bake sale for the victims")
http://www.nytimes.com/slideshow/2005/09/10/national/20050911_AIR_SLIDESHOW_1.ht
ml (photo artistique de la zone inondée)
http://image.guardian.co.uk/sys-images/Guardian/Pix/gallery/2005/09/06/tuekat8g.jpg (viel
homme assis dans l'eau, un carton ouvert sur les genoux)
http://news.bbc.co.uk/nol/shared/spl/hi/pop_ups/05/americas_draining_drowned_city/img/6.jp
g (un chien dans les décombres)
http://www.csmonitor.com/slideshows/katrina2/images/Slide5.jpg (volontaires triant des
vêtements à distribuer)
voyez aussi ces photos et cette vidéo du Washington Post
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/photo/special/7/index.html
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content//video/2005/09/08/VI2005090800949.html
(ils ne veulent pas partir)
Photos du Christian Monitor
http://www.csmonitor.com/slideshows/katrina2/slide1.html (entr'aide)
http://www.csmonitor.com/slideshows/katrina05/slide1.html (évacuation en bateau)
http://about.com/relief.htm (les survivants racontent leur histoire)
Operation Kare (Katrina Assistance Effort)
http://www.kare.arkansas.gov/
** Site officiel de la ville de New Orleans, avec des liens vers des associations d'aide et des
sites d'information
http://www.cityofno.com
Photos sur le site de la télévision locale WWL
http://www.wwltv.com/weather/pix/
Entr'aide
Proposez aux élèves les fiches "How you can help" du NYT et de la BBC
http://www.nytimes.com/2005/08/30/national/hurricaneresources.html?ex=1126584000&en=950836596dce3e17&ei=5070
http://news.bbc.co.uk/1/hi/world/americas/4204066.stm
ou invitez-les à réagir à cette image : "church help" ("we're not from the FEMA, we're from
Jesus")
http://news.bbc.co.uk/1/shared/spl/hi/pop_ups/05/americas_bringing_salvation/html/1.stm
Retrouvez de nouvelles ressources dans le dossier"in depth" de la BBC
http://news.bbc.co.uk/1/hi/in_depth/americas/2005/hurricane_katrina/default.stm
Voyez cette liste d'association d'aide sélectionné par LII
http://lii.org/search?query=hurricanekatrina+charitablegiving
*** A partir du site "Kids can make a difference", proposez aux élèves cette liste d'actions
que les jeunes peuvent mener pour rassembler de l'argent et/ou agir "What kids can do?"
http://www.kidscanmakeadifference.org/cando.htm
ce texte pourra faire suite à leur réactions à la photo :
http://www.time.com/time/potw/20050909/ ( bake sale for the victims)
Animaux abandonnés
from the NYT : "Shelters for Pets Fill With Furry Survivors"
http://www.nytimes.com/learning/students/pop/20050909snapfriday.html
from the BBC : "Saving New Orleans' animals"
from the Humane Society "disaster planning can save your pet"
http://www.hsus.org/pets/pet_care/be_a_lifesaver_disaster_planning_can_save_your_pet_in_
an_emergency.html
animal rescue files from LII
http://lii.org/search?query=hurricanekatrina+(animal+or+pet);no_stem=1
Populations déplacées
For advanced students, an article about "uprooted and scattered" people
http://www.nytimes.com/2005/09/11/national/nationalspecial/11diaspora.html
Pour les techniciens
Draining the flood (with drawings)
http://news.bbc.co.uk/2/shared/spl/hi/americas/05/katrina/html/leveerepairs.stm
Fixing the flooding in New Orleans (from NPR)
http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=4826934&ft=1&f=1025
Read also this article from Popular Mechanics in 2001: "New Orleans is sinking"
http://www.popularmechanics.com/science/research/1282151.html
Pour les scientifiques
how does a hurricane form?
Brain Pop :
http://www.brainpop.com/science/weatherandclimate/hurricanes/
BBC : http://www.bbc.co.uk/weather/features/understanding/hurricane_cycle.shtml
How Stuff Works :
http://science.howstuffworks.com/hurricane1.htm (with interactive animations)
Discovery :
http://dsc.discovery.com/news/video/hurricanegallery.html
Nasa
http://espi.gsfc.nasa.gov/mediaviewer/sat_super/
National geographic http://www.nationalgeographic.com/eye/hurricanes/hurrintro.html
site d'une météorologiste
http://www.weatherwizkids.com/hurricane1.htm
* New
- Hurricane Katrina's Information Guide
http://thrall.org/katrina/
avec beaucoup d'images : http://thrall.org/katrina/#images
- Du nouveau sur le site de Time for Kids
http://www.timeforkids.com/TFK/specials/articles/0,6709,1100402,00.html
Primaire
- Hurricane resources for the youngest
Vous pouvez bien sûr utiliser les photos du dossier ci-dessus comme déclencheur de parole ou
base de leçon, mais voici deux livrets spécialement destinés aux plus jeunes. L'un d'eux
explique avec des shémas en couleurs le mécanisme de formation des cyclones, et présente les
conséquences en dessins et textes simples. le deuxième livret propose des parties à colorer, est
un peu plus long, et davantage orienté vers la prévention.
http://www.nhc.noaa.gov/HAW2/pdf/Learn2.pdf
http://www.nhc.noaa.gov/HAW2/pdf/colorbook.pdf
- Produire de l'art....
La lettre d'info Riverdeep's Classroom Flyer du 19 aout propose des Visual Push-ups : des
activités d'échauffement (comme au sport) avant des exercices de production artistique. Ces
exercices permettront aux élèves de se mettre dans le bon état d'esprit et de se sentir plus
libres et plus créatifs.
La partie sur "fancy hats" est spécialement remarquable, avec des idées originales et aussi des
exemples etniques à découvrir. J'ai beaucoup aimé aussi la partie sur les rêves (dreams) qui
mè,ne vers les productions des peintres impressionistes. Les suggestions de la rubrique "What
if...?" offrent aussi des idées originales et intéressantes.
http://www.arts.ufl.edu/ART/rt_room/%40rtrageous.html
Cet autre site Galleries and Art Activities propose des peintures modernes qui pourraient
inspirer les élèves. Voyez aussi les chapitres sur les techniques et les activités.
http://www.sanford-artedventures.com/create/create.html
- Flash cards
Voici un site bien utile pour trouver des flash cards prêtes à imprimer sur presque tous els
sujets : les fruits et les animaux, la maison, les tâches ménagères, etc.
http://www.mes-english.com/
Collège
- Evaluation en 6ème
A télécharger sur le site de l'académie de Poitiers:
http://www.ac-poitiers.fr/voir.asp?r=58
ou à voir en ligne :
http://www.ac-poitiers.fr/anglais/evalinter/index1.htm
- Exercices interactifs en ligne
Voyez ces exercises sympas pour faire travailler des élèves débutants en autonomie.
Compilation réalisée par R Maufroid pour une classe pupitre. Peut aussi convenir à des élèves
de primaire.
http://home.nordnet.fr/~rmaufroid/pupitre/index.shtml
Lycée
- "Strange Fruit" by Billie Holiday
A la demande d'un collègue de Rouen, voici des adresses pour étudier cette chanson et le
mettre dans son contexte socio-historique. Ce travail entrera bien dans le cadre de "Black
History Month", en Février chaque année.
Lyrics
http://www.lyricsfreak.com/b/billie-holiday/17859.html
Video clip
http://www.pbs.org/independentlens/strangefruit/film.html
To download and analyse the song from a musical point of view
http://odeo.com/audio/157180/view
History of the song and lyrics
http://en.wikipedia.org/wiki/Strange_Fruit (all the info)
http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/USACstrangefruit.htm (short and simple, with several
relevant links)
http://www.wsws.org/articles/2002/feb2002/frut-f08.shtml (more complex)
http://www.geocities.com/anthropologyresistance/fruit.html
http://www.canongate.net/News/BillieHoliday
http://www.metroactive.com/papers/cruz/04.20.05/holiday-0516.html ( in relation to Angela
Davis' book)
Billie Holiday's bios (on K12 sites)
http://www.east-buc.k12.ia.us/98_99/Ess/tiffany.htm (by a student)
http://www.cdps.k12.ms.us/chs/teles032/second3.html ( id but longer, with pictures)
http://cms.westport.k12.ct.us/cmslmc/music/jazzbios/holliday.htm
Comments
in French and German : http://www.arte-tv.com/fr/artmusique/Billie_20Holiday/819254,CmC=832806.html
< http://www.jimcrowhistory.org/resources/lessonplans/hs_lp_billie_holiday.htm>Billie
Holiday's Strange Fruit: Using Music to Send a Message--Many early African-American
songs, such as "The Drinking Gourd," were used to pass secret messages during the period of
slavery. As Reconstruction passed into the Jim Crow Era, predominately African-American
music such as jazz and blues evolved. This music explored the feelings of frustration, poverty,
and depression that many African-American communities experienced. This music also began
advocating for social change. Songs that promoted social activism were rare before the mid
1960s. One of the earliest of these songs, "Strange Fruit," was sung by the blues singer, Billie
Holiday. Though it was popular, Holiday's recording company, Columbia Records, refused to
produce the song due to its controversial nature. A small record company picked it up, and it
has now been commonly accepted as Holiday's signature song. (from
http://teachers.henrico.k12.va.us/Specialist/franceslively/sol8.htm )
Interpretation on a blog "Lady Sings The Dixiecrat Double Entendre Blues" (for teachers, go
to dec 16th)
http://bodyandsoul.blogspot.com/2002_12_15_bodyandsoul_archive.html
Lesson Plans
http://www.teachervision.fen.com/page/4839.html?wtlAC=GSLessonplans,email-h (très
complet)
http://www.wpe.com/~musici/strangedbq.html (constructed response activity)
http://www.pbs.org/teachersource/thismonth/sept03/index1.shtm ( descendre au n°7)
http://hs.riverdale.k12.or.us/~moldani/enghist11/strangefruit.html (in connection with the Jim
Crow Laws)
"Jazz is about Freedom" http://www.pbs.org/jazz/classroom/jazzfreedom.htm
"Blues, art and poetry" : http://tvdec.k12.ne.us/cec/cecneemanwelniak.htm
"Lesson for The Florida Terror: Race Relations in the Early Twentieth-Century"
http://www.pcsb.k12.fl.us/tah/d-3-2.htm
http://www.pcsb.k12.fl.us/tah/pdfs/d-3.pdf (same lesson in .pdf)
some questions from <
http://seced.ucps.k12.nc.us/Curriculum%20Areas/English/English%20III/Strange%20Fruit.do
c>
http://seced.ucps.k12.nc.us/Curriculum%20Areas/English/English%20III/Strange%20Fruit.do
c:
"This is Billie Holiday’s signature song. As you listen to it, keep the following questions in
mind:
- How does Holiday use her voice to reinforce the tone of the poem?
- What is the subject of the poem? How does this relate to A Raisin in the Sun?
- Let us not forget about the works that we read in the past. Can you connect the poem to The
Grapes of Wrath in any way? "
Poems, raps from students after studying Civil rights and black Americans (example of
production)
http://www.okaloosa.k12.fl.us/djj/Technologykp/Blackhistoryweb/poemraps.html
Audio files
- in a program called "Here and Now" about Rosenbergs' son, with transcript of the
introduction, followed by an interview of Robert Meeropol about his parents, the Rosenbergs.
http://www.here-now.org/shows/2003/06/20030618_5.asp
- in a program called "The Connection" the song and an interview (no script)
http://www.theconnection.org/shows/2000/05/20000526_b_main.asp
- in a program called "inside out" from Boston NPR "Jews and Blues"
http://www.insideout.org/documentaries/jewsandblues/listen.asp
Sortir
- Oliver Twist
The film by Roman Polanski comes out in October. At the moment, lower primary schools
and some primary schools have received a teachers' kit, but in French. Here is the site in
English, and this one is interesting and full of information (unlike the French site!)
http://www.sonypictures.com/movies/olivertwist/
*** and the English teaching guide ( 6 pages with the synopsis and ideas of activities, and a
contest, but only for the US...too bad!)
http://www.sonypictures.com/movies/olivertwist/teacholivertwist/assets/twist_teachingguide.
pdf
the first chapter of the book
http://www.sonypictures.com/movies/olivertwist/teacholivertwist/first_chapter.html
the best site about Dickens : David Purdue's site, recommended on the site of the film
http://www.fidnet.com/~dap1955/dickens/
about the book (from Wikipedia)
http://www.answers.com/topic/oliver-twist
to download the whole book (free online)
http://etext.lib.virginia.edu/toc/modeng/public/DicOliv.html
from book to film http://www.boxofficeprophets.com/tickermaster/listing.cfm?TMID=1251
***and remember that to study a film, you will certainly find free resources in this excellent
site:
http://www.filmeducation.org/resources.html (see for example "teaching trailers")
you can also find interesting documents in this PBS companion site to Alan Bleasdale's
adaptation of the book for television. Here is the teachers' guide:
http://www.pbs.org/wgbh/masterpiece/olivertwist/teachers_guide.html
Dossier special : 4 years after NY 9/11
Four years later, memories are still vivid. But many link it also with Katrina. Read this article
from the BBC and listen to the audio address from President Bush:
Read also this article linking 9/11 and Katrina from The Guardian
http://www.guardian.co.uk/september11/story/0,11209,1567396,00.html
and from the Observer:
http://observer.guardian.co.uk/international/story/0,6903,1567303,00.html
As for the events themselves, I don't think it would be useful to spend too much time
remembering what happened, but a picture or a short video could start the students talking.
You can choose among those resources:
- NYT photos of memorials 9/11 I especially liked the second picture : ""Tiles for America," a
9/11 memorial at Greenwich and Seventh Avenues in the West Village. " showing walls of
cards, drawings and other messages.
*** http://graphics8.nytimes.com/images/2005/09/10/nyregion/11feat_contact.jpg
illustrating the article: " The enduring salute"
http://www.nytimes.com/2005/09/11/nyregion/thecity/11feat.html?8hpib
you can also find the complete coverage
http://www.nytimes.com/pages/nyregion/nyregionspecial3/index.html
( for the NYT, Sarah Rapnouil-Dunn on eTeachNet advises : "if you are asked to login, go to
http://bugmenot.com for a free and
anonymous login and password.")
- BBC news : videos about 9/11 then and 4 years later. You can watch "How events unfolded
on September 11" (the beginning id enough as a reminder)
** http://news.bbc.co.uk/nolavconsole/ukfs_news/hi/in_depth/world/2005/september_11_four_years_on/nb_rm_default.stm
- The Guardian : a special report
http://www.guardian.co.uk/september11/0,11209,597544,00.html
and see this interactive guide (no sound, but drawings and explanations)
http://www.guardian.co.uk/flash/0,5860,567616,00.html
- CNN : see a special report "American Remembers" with an interactive timeline, and a
teachers' guide:
special report : http://premium.cnn.com/SPECIALS/2002/america.remembers/
Educator guide :
http://premium.cnn.com/2005/EDUCATION/09/06/cnnpce.america.remembers/index.html
You can now access some free videos from CNN. click on the left of the last page on 'videos,
now free' and type 9/11 in the search window. In the list, try "America Remember" about a
tour "to keep memories alive" by witnesses, or chose among the titles in "browse US videos".
- Washington Post : read their special report "War on Terror", with also a timeline of the
events and an interactive description of "the plot"
http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/nation/specials/attacked/
- American press institute : advanced students may want to study the event and its aftermath
more in detail, and compare the sources. Here are several articles also including links to the
different sources and to sites about 9/11
http://www.americanpressinstitute.org/content/4086.cfm
- for technicians
everything about how the World Trade Center was built:
http://people.howstuffworks.com/wtc.htm
Espagnol
- Fanny Lascroux Bournon - Jacques Aureillan -
- A la Une : Cyber-Langues 2005
Le colloque cyber-langues 2005 s'est tenu à Artigues-près-Bordeaux du mardi 23 au jeudi 25
août 2005. Le thème principal "Pratiques concrètes et usages transférables : enseigner et
apprendre les langues avec les TIC" avait pour objectif de privilégier le rapprochement entre
collègues utilisateurs et collègues désireux d'en savoir davantage sur les apports des TIC pour
les élèves. Vous trouverez la liste des tables rondes, conférences et des ateliers , les photos et
les actes sur le blog de Cyber-Langue :
http://www.cyber-langues.asso.fr/blog/
Pour le prof
- Amelatine.com
Un site qui présente l’actualité de l’Amérique en France. En effet, sur la partie gauche de la
page d’accueil, la rubrique «actualité» mène à une série de titres présentant les expositions
prévues en France sur le thème de l’Amérique Latine.
Se succèdent ensuite d’autres rubriques : « bars, restaurants … » et « shopping » (des adresses
à Paris), « voyages » (une sélection d’agences de voyages), et « représentations latinoaméricaines en France« (coordonnées des consulats, des ambassades …).
Sur la partie droite, la liste des pays d’Amérique Latine : pour chacun d’eux, une fiche de
présentation détaillée (quelques chiffres, les langues parlées, les partis politiques, les religions
pratiquées, une carte de géographie présentant les villes principales …). Sur la partie gauche
de cette fiche, de nombreux liens vers les musées du pays choisi, la presse etc.
http://www.amelatine.com/
- Correspondance électronique avec des hispanophones :
Ce sujet a déjà été abordé dans de précédents numéros du Café Pédagogique ( voir archives) :
- présentation du « etwinning » dans le n°63
- dossier sur la correspondance scolaire ( en particulier le projet Tandem) dans le n°24.
Pour compléter ces informations, on peut consulter le site académique d’Orléans-Tours :
Cliquer sur « ressources » ( en haut), puis « correspondants ».
Deux grandes parties se dégagent :
1- « Les projets européens » ( les textes officiels, les coordonnées utiles)
2- « Des partenaires pour faire du courrier » : plusieurs liens pour trouver des correspondants
en Espagne et en Amérique Latine : ces liens sont précieux. En effet, trouver des
correspondants hispanophones pour mettre en place un échange par courrier électronique n’est
aps toujours aisé !
http://www.ac-orleans-tours.fr/espagnol/index.htm
- Utilisation du chat en classe
Cliquer sur « chat » à gauche sur la page d’accueil du site académique de Bordeaux.
On y trouve la définition du chat, son intérêt pédagogique, ainsi que de nombreux liens vers
des chats.
http://espagnol.ac-bordeaux.fr/espa1.htm
Consulter également, l’article sur l’utilisation des TICE : les avantages du chat, et les deux
types de chats possibles (n° 26 du Café Pédagogique, partie A1)
- Cassettes video
Sur le site académique de Paris, une série de liens pour se procurer des cassettes video. Un
petit descriptif pour chaque lien facilite le choix.
http://lve.scola.ac-paris.fr/espagnol/SUpports/LIsteaudio.htm
Ce lien vient compléter le dossier spécial sur la video en classe d’espagnol ( voir le n°62 dans
les archives du Café Pédagogique)
http://www.cafepedagogique.net/disci/espagnol/62.php
Primaire
- « El huevo de chocolate »
Un site dédié aux enfants ! On y trouve des devinettes, des paroles de chansons, des
devinettes, des contes, des fables, des idées de jeux …
http://www.elhuevodechocolate.com/index.html
- Site académique d'Orléans-Tours
De nombreux liens
cliquer sur « primaire » : une série de 16 liens est proposée. Le contenu de chaque lien est
précisé.
http://www.ac-orleans-tours.fr/espagnol/didactique/indexdidac.htm
Dossier spécial : TPE et IDD
Les TPE
Le site institutionnel de référence consacré aux TPE et destiné aux différents acteurs de ce
dispositif, enseignants, chefs d'établissement et corps d'inspection, afin de mieux coordonner
leurs initiatives et d'enrichir les pratiques, au service d'une plus grande réussite des élèves.
http://tpe.scola.ac-paris.fr/
Site académique de Nancy-Metz, dans la rubrique espagnol :
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/espagnol/indexprc.htm
Dans le « sommaire », rubrique pédagogie, activer le lien documents divers. On trouve un
document de synthèse sur l'évaluation des TPE. L'évaluation est divisée en 3 parties :
La démarche personnelle et l' investissement du candidat au cours de l’élaboration du TPE,
la production finale et
la présentation orale du projet
Un lien direct vers le fichier Acrobat:
http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/espagnol/documents/Document%20de%20synthèse%20TPE.pdf
Sur le site de l'Académie de Dijon des collègues font part de leur expérience et décrivent leur
démarche.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/langues/article.php3?id_article=93
Sur la Page du Professeur d'espagnol, le site de Patrick Fourneret, un dossier sur les TPE : les
textes réglementaires, la mise en pratique, et des liens divers.
http://www.prof-despagnol.com/pedag/tpe_arch.htm
Un diaporama de 15 pages détaille la mise en place des TPE , du cadre réglementaire jusqu'à
l'évaluation.
http://pedagogie.ac-aix-marseille.fr/tpe/academie/documents/les%20TPE%20.ppt
Sur le site de l'Académie de Versailles, dans la rubrique « espagnol » des liens consacrés au
travail interdisciplinaire et aux TPE. Quatre thèmes traités: La ville et son extension, les
relations Nord-Sud, La guerre civile espagnole et la corrida.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/espagnol/newmaquette_classes_interdisciplinarité.htm
Les IDD
Sur le site de l'académie de Besançon un lien vers « les idd dans l'académie »
http://artic.ac-besancon.fr/espagnol/
Pésentation des projets pour les année2003-2004 et 2004-2005.
http://artic.ac-besancon.fr/espagnol/pages/idd.htm
Sur le site Eduscol présentation de nombreux idd dans différentes matières. Des idées à saisir.
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0093/acc_id.htm
Sur le site du Café Pédagogique : un dossier spécial consacré aux IDD. De nombreuses
expériences et des points de vue.
http://www..cafepedagogique.net/dossiers/idd/index.php
Académie de Nice : Le monde Musulman et son héritage : dossier complet comprenant la
définition des objectifs, les contenus, l'évaluation et la programmation des IDD.
http://www.ac-nice.fr/espagnol/activites/idd.htm
Un IDD portant sur Grenade, Cordoue, Séville et exploitant le voyage en Andalousie des
classe de 3ème d'un collège de l'Académie de Reims. Cet IDD qui réunit les maths et
l'espagnol est présenté en détail : cartes, photos et commentaires.
http://www.ac-reims.fr/datice/espagnol/iddmaths/
Un IDD intitulé A la rencontre de Carmen : l'idée, les objectifs, le déroulement, l'évaluation et
la réalisation concrète.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/college/idd/carmen.doc
Un IDD consacré à la géographie touristique de l'Espagne: description des objectifs, des
compétences et du cahier des charges. Le tout est accompagné de nombreux liens en direction
des professeurs et des élèves.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/travaux/idd-esp/idd-espa.htm
Sur le site du collège Jean Macé, Académie de Grenoble, une page est consacrée aux
productions des IDD : tauromachie, gastronomie, Espagne physique, monuments, vie
quotidienne, fêtes et folklore.
http://www.ac-grenoble.fr/college/jmace.plv/itinerairesdedecouiverte/indexidd.htm
Allemand
- Intérim -
Pour le prof
- Programme Voltaire et Journée franco-allemande
Deux notes publiées au B.O. du 1er septembre matérialisent l'appui ministériel à
l'enseignement de l'allemand. Le programme Voltaire permettra à 300 lycéens de première
générale de passer plusieurs mois en Allemagne. Une "Journée de l'Allemagne" est prévue le
22 janvier. Du 16 au 22 janvier les établissements sont invités à organiser des activités sur
l'Allemagne et les relations franco-allemandes.
Italien
- Jean-Luc Bouko -
- A la Une : Journée européenne des langues 2005
Célébrer la diversité linguistique, le plurilinguisme, l'apprentissage des langues tout au long
de la vie
lundi 26 septembre 2005.Quelques animations en Europe.
http://www.ecml.at/edl/Default.asp?l=F
http://europa.eu.int/comm/culture/portal/events/current/languages_fr.htm
Pour le prof
- Label européen des langues
Vous travaillez dans un établissement d’enseignement, un organisme de formation, une
association ?
Vous avez mis en place un projet novateur pour l’apprentissage des langues et vous souhaitez
le faire connaître?
Votre projet, qu’il ait été réalisé ou non dans le cadre des programmes Socrates et Leonardo,
peut prétendre à l’obtention du « label européen des langues » : cette initiative européenne
permet de valoriser des projets novateurs dans le domaine de l’apprentissage des langues.
Consultez :
- le formulaire de candidature
- la liste des projets français labellisés en 2004
- le rapport de la présidente du jury 2004
- la base de données européenne "label"
http://www.socrates-leonardo.fr/index1.php?page=Soleo&portlet=programmes&id_arbo=100
Bibliographie
- Immigration / émigration
I. Immigration
- A quattordici smetto
Livia Pomodoro
Melampo | 2005 | ISBN: 8889533021
- Decimo rapporto sulle migrazioni 2004
Franco Angeli | 2005 | ISBN: 8846464311
- Flussi migratori illegali e ruolo dei paesi di origine e di transito
Alessandro Corneli
Rubbettino | 2005 | ISBN: 8849810407
- I nuovi italiani. L'immigrazione, i pregiudizi, la convivenza
Paola Tavella, Livia Turco
Mondadori | 2005 | ISBN: 880452992X
- Marek a scuola. Gli insegnanti e l'inserimento degli alunni stranieri nella scuola italiana
Camilla Pagani, Francesco Robustelli
- Stranieri in Italia. Migrazioni globali, integrazioni locali
Il Mulino | 2005 | ISBN: 8815105697
- Il cittadino che non c'è. L'immigrazione nei media italiani
Ribka Sibhatu
Edup | 2004 | ISBN: 8884210879
- ... e siamo partite! Migrazione, tratta e prostituzione straniera in Italia
Carla Corso, Ada Trifirò
Giunti | 2003 | ISBN: 8809029437
- Fratellastri d'Italia. Vite di stranieri tra noi
Corrado Giustiniani
Laterza | 2003 | ISBN: 8842069884
- Gli albanesi in Italia. Inserimento lavorativo e sociale |
- I nuovi sciuscià. Minori stranieri in Italia
Monia Giovannetti, Dario Melossi
Donzelli | 2003 | ISBN: 8879897403
II. EMIGRATION ITALIENNE
- Giovani oltre confine. I discendenti e gli epigoni dell'emigrazione italiana nel mondo
Carocci | 2005 | ISBN: 8843034812
- Il lungo esodo. Istria: le persecuzioni, le foibe, l'esilio
Raoul Pupo
Rizzoli | 2005 | ISBN: 8817005622
- Italoamericana. 2.Storia e letteratura degli Italiani negli Stati Uniti (1880-1943)
Francesco Durante
Mondadori | 2005 | ISBN: 8804543809
- Col freddo nel cuore. Uomini e donne nell'emigrazione antifascista
Donzelli | 2004 | ISBN: 8879898825
- Come il re e la regina. Di padre in figlio un lungo racconto sul Novecento
Graziella Bonansea
La Tartaruga | 2004 | ISBN: 8877384107
- Italiani in Tunisia. Passato e presente di un'emigrazione
Giovanna Gianturco, Claudia Zaccai
Guerini Scientifica | 2004 | ISBN: 8881071754
- Sull'Oceano
Edmondo De Amicis
Mondadori | 2004 | ISBN: 8804526181
- Corda e sapone. Storie di linciaggi degli italiani negli Stati Uniti
Patrizia Salvetti
Donzelli | 2003 | ISBN: 887989790X
- Dagli Appennini alle Ande
Edmondo De Amicis
Economici | 93 | E/O | 2003 | ISBN: 8876415734
- Il Grande Esodo. Storia delle migrazioni italiane nel mondo
Ludovico Incisa di Camerana
Corbaccio | 2003 | ISBN: 8879724444
- L'orda. Quando gli albanesi eravamo noi
Gian Antonio Stella
Rizzoli | 2002 | ISBN: 8817870978
- Le arance di Michele. Italia - New York 1901
Vichi De Marchi
Mondadori | 2002 | ISBN: 880450594X
- Storia dell'emigrazione italiana. Arrivi. Con 2 Cd-Rom
Libro + CD-Rom | 863 | Donzelli | 2002 | ISBN: 8879897195
- Dai due versanti delle Alpi. Studi sull'emigrazione italiana in Francia
Edizioni dell'Orso | 1991 | ISBN: 8876940790
Dossier spécial : Nouveau programme de Terminale (suite du numéro 64)
I. Films
A. Good morning Babylonia 1987
Site du festival de Cannes :
Fiche du film (les noms des acteurs et réalisateurs sont des liens pour voir leur filmographie)
http://www.festival-cannes.fr/films/fiche_film.php?langue=6002&id_film=428
Arciblog de Cinarca
http://dicinarca.blogspot.com/2004_04_01_dicinarca_archive.html
Affiche du film
http://www.cinemaffiche.fr/voir.php?id=CAC1668&fiche=1
Paolo (1931) e Vittorio Taviani (1929)
http://www.italiadonna.it/public/percorsi/biografie/r027.htm
I registi dell’impegno
http://www.italica.rai.it/cinema/impegno/taviani.htm
http://www.italica.rai.it/index.php?categoria=biografie&scheda=taviani
Filmographie
http://www.kataweb.it/cinema/scheda_personaggio.jsp?idContent=170885
Centro Cinema Paolo e Vittorio Taviani
Biographie, fimographie, bibliographie
http://www.archiviosanminiato.org/archivio/taviani/home.htm
B. Lamerica de Gianni Amelio
http://www.pipolo.it/cinesouvenir20.jpg
http://www.affichescinema.com/insc_l/lamerica.jpg
http://www.dvdbeaver.com/film/DVDReview3/lamerica/cov-lamerica.jpg
http://www.bdp.it/intercultura/multicultura/immagini/cinema/lamerica_loc.jpg
http://www.italica.rai.it/immagini/multimedia/dvd/lamerica.jpg
Gianni Amelio, filmographie, biographie
http://www.ondarock.it/cinemaprimopiano/Amelio.html
http://www.italica.rai.it/cinema/luci_ombre/amelio.htm
http://www.mymovies.it/dizionario/biblio.asp?R=2085
C. Pane e cioccolata de Franco Brusati : études de séquences du film, pistes pédagogiques.
http://membres.lycos.fr/cinemaparlant/fiches_pedagogiques/pain_et_chocolat.htm
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/college/painchoc/painchoc.html
http://www.cinematografo.it/bdcm/bancadati_scheda.asp?sch=20210
Biographie, filmographie de Franco Brusati
http://www.cinetecamilano.it/2003/05_sett-ott03/rass_brusati.htm
http://www.mymovies.it/dizionario/biblio.asp?R=2362
http://www.cinematografo.it/bdcm/bancadati_qrycast.asp?ida=16083
D. Sacco e Vanzetti
La storia di Sacco e Vanzetti
http://www.torremaggiore.com/saccoevanzetti/
http://www.romacivica.net/anpiroma/saccovanzetti.html
http://www.corriere.it/Primo_Piano/Cronache/2002/08_Agosto/21/saccovanzetti.shtml
http://www.ilportoritrovato.net/html/sacco&vanzetti.html
Le film de Giuliano Montaldo
http://digilander.libero.it/davis2/lezioni/fotocine/film/sacco%20e%20vanzetti.htm
Textes des ballades de « Sacco e Vanzetti » et « Here’s to you » d’Ennio Morricone et de Joan
Baez
en anglais avec traduction italienne.
http://www.torremaggiore.com/saccoevanzetti/immcanti.html
Biographie et filmographie de Giuliano Montaldo
http://www.mymovies.it/dizionario/Biblio.asp?R=256
Montaldo parle de Gian Maria Volontè
http://www.ilportoritrovato.net/html/montaldo.html
II. Livres
A. Gli zii di Sicilia (1948) de Leonardo Sciascia
http://www.vigata.org/minirecensioni/Gli%20zii%20di%20Sicilia.htm
Leonardo Sciascia. Parco letterario.
http://www.regalpetra.it/
Sciascia. Biographie, bibliographie
http://www.italica.rai.it/argomenti/grandi_narratori_900/sciascia.htm
http://www.siciliamiaonline.com/personaggi/sciascia.htm
http://www.ilcollediscipio.it/leonardo_sciascia.htm#Gli%20zii%20di%20Sicilia
Interviews de Sciascia (Real)
http://www.italica.rai.it/argomenti/grandi_narratori_900/sciascia/multimedia.htm
B. Macaronì (1997) de Francesco Guccini et Loriano Machiavelli
http://www.tesine.net/superiori/biblioteca/index.php/id=132
http://www.giuseppecirigliano.it/libro_macaroni.htm
Francesco Guccini. Site officiel
http://www.francescoguccini.it/francesco_guccini.htm
Autre site
http://www.viafabbri43.net/
Loriano Macchiavelli
http://www.progettobabele.it/autori/aut_num8b.php
C. Vita (2003) de Melania G. Mazzucco
http://www.italialibri.net/opere/vita.html
http://www.mondolibri.it/ml/interviste.asp?codice=13
http://www.cafeletterario.it/278/cafelib.htm
http://web.tiscali.it/ilconvivio/017/mazzucco.htm
http://www.biblioclub.it/testo_img.php3?isbn=1787162
III. Exposition
Macaroni e vu’ cumprà
Mostra fotografica su emigrazione e immigrazione nella storia della società italiana
http://www.ethnoland.it/italiano/Macaroni/Maca.html
Portugais
- Gustave Dias -
- A la Une : L'Année du Brésil continue...
Le troisième temps sera à l’automne, ce sont les Galaxies du Brésil contemporain qui sont à
l’honneur, en référence au chef d’œuvre de la poésie concrète brésilienne, le texte d’Haroldo
de Campos (1963, traduit en français en 1998 aux éditions de La Main courante),
contemporain de Brasília. Ce grand poète (1929-2003), traducteur et expérimentateur
inlassable qui symbolise si bien les expressions atypiques de l’art brésilien. La programmation
de l’automne français sera autour de cette contemporanéité, de cette explosion du Brésil sur
les scènes contemporaines de la danse, du théâtre, des arts plastiques. De Bruno Beltrão à
Ernesto Neto en passant par Marepe et Enrique Diaz, c’est le temps des découvertes dans un
Brésil inattendu, loin des clichés de la plage et des maillots de bain impudiques.
Ce sera le moment de découvrir le Brésil au Jeu de Paume, au Louvre, à la Bibliothèque
Nationale, au Centre National de la Danse, au musée Dapper, et tant d'autres lieux... Suivez le
Festival d'Automne ou le Festival d'Ile de France qui vont aussi mettre le Brésil en évidence...
Et il aura des Colloques et des Salons qui vous montreront un Brésil différent de celui que
vous avez l'habitude de côtoyer...
Vous pouvez suivre la programmation de l'Année du Brésil en consultant l'agenda des
manifestations
http://www.arara.fr/BBAGENDA1.html.
ou sur le site
http://www.bresilbresils.org
- Diversités Brésiliennes
L'Espace Culturel d'Auvergne Mutualiste est heureux d'accueillir l'exposition : Diversités
Brésiliennes - objets et photographies présentés par Pachamama et Lusoculture avec la
collaboration du Département d'Etudes Portugaises, Brésiliennes et Luso-Africaines de
l'Université Blaise Pascal.
Exposition du 5 au 30 septembre 2005, du lundi au vendredi de 9h15 à 18h - Entrée libre - 6,
place Gaillard - Clermont-Ferrand
- Brésil - L'héritage Africain
Le Brésil est le pays qui a reçu le plus grand nombre d’Africains pendant la traite
transatlantique, du XVIe au XIXe siècles. La vitalité des religions des descendants d’esclaves
a suscité l’émergence de formes d’expressions originales, autels ou sculptures indissociables
de la musique, du chant et de la danse. Par ailleurs, ces productions adoptent certains des
éléments du patrimoine de la colonie portugaise.
L’exposition « Brésil, héritage africain » et l’ouvrage collectif qui lui sera associé - avec des
contributions françaises et brésiliennes - viseront à rendre manifeste la parenté entre arts de
l’Afrique et productions afro-brésiliennes, sans sous-estimer l’influence de la religion
chrétienne sur ces dernières. Trois zones culturelles africaines seront privilégiées - yoruba,
fon/ewé et kongo -, ayant profondément imprégné la culture afro brésilienne. Un espace sera
consacré à des autels de candomblé, la plus connue des religions afro-brésiliennes. D’autres
espaces présenteront des œuvres africaines, en privilégiant les affinités avec les pièces afrobrésiliennes. Seront également exposées des œuvres d’art sacré, figures de saints noirs,
statuettes de Notre-Dame du Rosaire, etc. Un dernier espace regroupera des œuvres d’artistes
contemporains qui intègrent à des degrés divers des thématiques ou des symboles des univers
africains.
Autour de l’exposition se tiendront des conférences de spécialistes de la culture afrobrésilienne, des projections de documentaires et des concerts.
Du 22 septembre 2005 au 26 mars 2006
Musée Dapper - 35 rue Paul Valéry - Paris 75016 - Tél : 01 45 00 01 50
http://www.dapper.com.fr
- Bac 2005
Les sujets du baccalauréat session juin 2005 sont en ligne :
http://www.ac-creteil.fr/portugais/EXAMS .HTML
Bibliographie
- Des livres sur et autour le Brésil
Ils sont classés par auteur, thème et par titre...
http://www.arara.fr/BBLIVRES.html
Sortir
- Images de l'Inconscient
L’histoire de l’art brut au Brésil ne peut être dissociée du travail de la psychiatre Nise da
Silveira qui, à Rio de Janeiro, inventa le concept d’images de l’inconscient : « Un des moyens
(…) que j’ai imaginés pour accéder à l’univers intérieur des schizophrènes était de leur
donner la possibilité de dessiner, peindre ou sculpter dans une totale liberté . Dans les images
ainsi créées, on trouve des autoportraits de situations psychologiques, des représentations
souvent éclatées et extravagantes mais qui restent fixées sur le papier et la toile ou dans la
terre. »
Pour la première fois en France, l'exposition « Images de l’inconscient » montre la dimension
internationale de l’art brut produit au Brésil. Réalisées par des patients d’hôpitaux
psychiatriques, les œuvres présentées proviennent des deux plus importants musées d’art brut
brésilien :
- le musée des Images de l’Inconscient , avec des réalisations obsédantes et profondément
émouvantes de Carlos Pertuis, Emygdio de Barros, Fernando Diniz, Raphael Domingues,
Darcilio Lima, Adelina Gomes, Lucio, ou Octavio Ignacio ;
- le musée Arthur Bispo do Rosário, artiste dont l’oeuvre a représenté son pays à la Biennale
de Venise en 1995 avant d’être accueillie au jeu de Paume à Paris en 2003. Saisi par des
délires mystiques grandioses, diagnostiqué comme schizophrénique paranoïaque, Bispo do
Rosario passait des heures enfermé dans sa cellule en transformant de simples objets en
emblèmes de rédemption du monde.
Du 12 septembre 2005 au 19 fevrier 2006
Halle Saint-Pierre - 2, rue Ronsard - 75018 Paris Tél : 01 42 58 72 89
http://www.hallesaintpierre.org
- Dialogues avec la Nature
Dialogues avec la Nature: Expositions Frans KRAJCBERG et «Forêts urbaines»
Parc de Bagatelle, Jardin des serres d’Auteuil, Parc Floral et Arboretum
La Mairie de Paris accueille un événement exceptionnel sur tous les sites du Jardin Botanique
de la Ville.
A l'occasion du centenaire de l'achat du Domaine par la Ville de Paris, Bagatelle présente une
exposition sur le thème de l'Homme et de la Nature. Un hommage est rendu à l'artiste
brésilien Frans Krajcberg. né en 1921 à Kozienice (Pologne). Artiste engagé, il a toujours mis
son art au service de la nature et de la défense de l'environnement. « L'Amazone constitue
aujourd'hui sur notre planète l'ultime réservoir refuge de la nature intégrale » écrivait-il dans
le manifeste du Rio Negro signé avec Pierre Restany. Une trentaine de sculptures
monumentales sont présentées dans le parc tandis que le Trianon accueille son œuvre
graphique, photographique et cinématographique. Dans la Galerie, une exposition « Forêts
urbaines », en partenariat avec la Réserve de Biosphère de la Mata Atlântica, invite à
s'interroger sur les liens qui unissent la ville et la forêt. Les exemples de São Paolo, Rio de
Janeiro et Paris permettent d'illustrer l'enjeu que représente pour la ville la préservation et
l'aménagement de son patrimoine vert. Des ateliers, visites et soirées notamment musicales
ponctuent la manifestation. Les 11, 12 et 13 octobre 2005, un colloque « Forêts Urbaines »
rassemble des spécialistes des deux pays.
En écho, au Jardin des serres d’Auteuil, un parcours dans les serres et une exposition
ethnobotanique proposent de découvrir la flore brésilienne, l'une des plus riche du monde. Le
Parc Floral présente les aquarelles de Malena Barretto, hommage sensible à l'art botanique
brésilien contemporain tandis que le Paris Jazz Festival se met pour un week-end aux couleurs
du Brésil.
Jusqu'au 15 octobre 2005
http://www.paris.fr
- Festival d’Automne à Paris
La vitalité de la scène artistique brésilienne dynamise l’automne parisien, avec des créations
spécialement conçues pour l'occasion du Festival d'Automne. On pourra notamment découvrir
les œuvres des plasticiens Ernesto Neto, figure de la jeune création brésilienne, et reconnu
pour ses sculptures empruntant leur forme autant à l'organique qu’au sensoriel et au
cosmologique ; Marepe, dont les installations puisent dans les matériaux et les savoir-faire
traditionnels du Nordeste ; et Tunga, dont la production se situe à mi-chemin entre
performance et narration.
On pourra aussi admirer la nouvelle installation de Mauricio Dias et Walter Riedweg au
Plateau-Frac Ile de France, ainsi que le travail de Rosangela Renno, dont la réflexion
artistique s'articule autour de la mémoire. Au programme également, du théâtre et de la danse,
avec les pièces réalisées par Enrique Diaz, metteur en scène de Rio de Janeiro ; le Coletivo
Improviso, groupe d'une douzaine d'acteurs et de danseurs dont les recherches corporelles
oscillent entre mouvement composé et mouvement inventé directement sur scène. On pourra
enfin découvrir le spectacle tiré des Fables de La Fontaine et mis en scène par la chorégraphe
Lia Rodrigues, ainsi que les pièces de Bruno Beltrao. Au total, plus d'une centaine d'artistes
brésiliens seront réunis, témoins des tendances novatrices et inspirées de l'art contemporain
brésilien.
Du 14 septembre 2005 au 25 decembre 2005
Festival d’Automne à Paris - 156 rue de Rivoli - 75001 Paris Tél: 01 53 45 17 00
http://www.festival-automne.com
- Le Cinquième Empire
Film portugais de Manoel de Oliveira, 2004, 2h07.
D. Sebastião part combattre les infidèles au Maroc où il disparaît sans laisser de trace lors de
la bataille d'Alcacer Quibir. Cette fin donne naissance au mythe du roi caché...
Le 13 septembre - 11h15
MK2 Hautefeuille - 7, rue Hautefeuille - 75006 Paris
- Le Baiser sur l'Asphalte, de Nelson Rodrigues
Une tragédie brésilienne moderne - Cunha, commissaire de police aux pratiques plus que
douteuses, a de bonnes raisons de se plaindre du journaliste Amado Ribeiro, à cause de ses
articles, il a perdu toute crédibilité et sa carrière est compromise : celui-ci l’accuse d’avoir
frappé une femme pendant sa garde à vue l’obligeant à avorter. Tentant de faire oublier ce
scandale, Amado, toujours à la recherche d’un « scoop » et avide de reconnaissance, vient lui
proposer une nouvelle affaire. L’après- midi même il a assisté à une scène propice aux
commentaires et aux interrogations : un bus a renversé un jeune homme et un passant s’est
jeté sur la victime pour l’embrasser sur la bouche avant qu’elle ne meure. N’y a-t-il pas là
matière à une enquête délicieusement scandaleuse, qui réunirait tout le monde dans une belle
unanimité contre l’homosexuel présumé ? Cunha et Amado décident d’en savoir plus sur ce
fait divers. Ils n’hésiteront pas à utiliser tous les moyens pour déformer et tirer le meilleur
parti de cette histoire qui les aidera, pensent-ils, à grimper les échelons sociaux de leur
profession. - Théâtre Mouffetard - 73, rue Mouffetard - 75005 Paris
Du 14 septembre au 10 novembre 2005 - du mardi au vendredi à 21h, dimanche à 15h.
Mise en scène Thomas Quillardet
Texte français de Angela Leite Lopes
http://www.arara.fr/BaiserSurAsphalte.doc
- Les bidules de Maître Molina
Les bidules de Maître Molina
Dans le cadre de l’Année du Brésil en France, le Pavillon des Arts co-organise avec le SESC
São Paulo-Brésil, une exposition consacrée aux oeuvres de Maître Molina. Ses oeuvres,
Molina les nommait geringonça. En brésilien, ce mot est un terme familier qui désigne un
objet fabriqué de bric et de broc, un bidule, un machin, un gadget.
Composés de petits personnages, d’objets, d’outils, de machines et d’animaux en bois, en
plâtre, en mousse, peints et fixés sur des tables, les « bidules » de Maître Molina figurent des
scènes de la vie quotidienne. Animés grâce à un système complexe d’axes et de poulies reliés
à un moteur, les personnages effectuent toutes
sortes de gestes. Représentations poétiques, à la fois sculptées et en mouvement, d’une
manière de vivre, de travailler, de se divertir, de rencontrer ses amis, les geringonças évoquent
donc les gens simples des campagnes ou des petites villes.
Pavillon des Arts - Les Halles, Porte Rambuteau - 101, rue Rambuteau - 75001 Paris.
Du 23 septembre 2005 au 26 mars 2006
Des activités se déroulent au Pavillon des Arts. Tous les ateliers doivent être réservés quinze
jours à l’avance auprès du Service des Publics du mardi au jeudi de 10h à 12h et de 14h à
16h30, le vendredi de 10h à 12h.
Tél : 01.42.33.83.65
Tous les ateliers et conférences peuvent être organisés à la demande
- Incendies : le Portugal et la France sur un projet d'avion
Le Portugal et la France travaillent sur un projet d'avion pour combattre les incendies, dans
l'hypothèse où les deux pays optent pour la stratégie de "réaction rapide" aux feux.
José Elias de Freitas, l'administrateur du Madan Parque de Ciência de l'Universidade Nova de
Lisbonne, où le projet est développé, a déclaré à l'Agência Lusa qu'avec l'avion Skylander, le
Portugal pourra disposer d'une force de combat des incendies qui coûterait un cinquième des
Canadair.
"Quatre avions à peine suffiraient pour surveiller les massifs forestiers au Portugal" a déclaré
José Elias de Freitas, ajoutant que les Skylander pourraint intervenir sur n'importe quel front
en moins d'une demie-heure. En dehors de la saison des incendies ils pourraient être modifiés
pour le transport de passagers, des actions humanitaires, de surveillance ou d'entraînement.
Ce projet, dont la construction du prototype pourra commencer dès 2006 au Portugal, résulte
d'une collaboration entre les industries portugaises et françaises.
http://dossiers.publico.pt/shownews.asp?id=1231543&idCanal=1454
http://jn.sapo.pt/2005/08/28/tema_da_semana/skylander_mostrado_feira_aeronautica.html
http://www.diarioeconomico.com/edicion/noticia/0,2458,391133,00.html
Arabe
- Mohammad Bakri -
- A la Une : L’exégèse coranique
Un des principaux points cardinaux de l'évolution de l'Islam, comme société et comme
religion, pour ne pas dire le principal, réside dans une nouvelle conception de la révélation
coranique. On s'étonne souvent qu'elle ne soit pas plus avancée. Bien des penseurs musulmans
en sentent la nécessité. Mais la contrainte sociale, basée sur le caractère intouchable du texte
coranique, est encore toute puissante dans la plupart des pays musulmans.
L'étude proposée ici fut publiée par « Se Comprendre » n°127 en 1974. Marc Chartier reprend
ce texte en y ajoutant quelques pages tirées de l'ouvrage de Mohammad Khalaf Allâh : «
l’exégèse islamique ».
L’avis du penseur tunisien Muhammad Talbi dans son ouvrage « Islam et dialogue », Tunis,
1972, pp. 45-46, reflète clairement le sens de cette étude : « Une nouvelle exégèse, ne reniant
pas forcément les richesses et les acquis positifs du passé, est nécessaire, et elle a besoin d'un
climat d'aventure, d'échange, et de tension pour être à jour, et répondre à toutes les
inquiétudes. En créant ce fertilisant climat de tension, qui avait dramatiquement manqué à
l'Islam durant des siècles, le dialogue peut avoir pour rôle de sortir les musulmans de leur
faux confort, et d'ouvrir de nouveau leurs cœurs et leurs oreilles au Message de Dieu. Car si la
Parole de Dieu, comme le croit tout musulman, est éternelle, il en découle forcément que,
quoique révélée dans le temps et dans l'espace, elle transcende aussi la temporalité et
spatialisation, pour être toujours et partout audible, présente et constamment neuve. Elle doit
donc être perçue et reçue, non d'une manière statique, mais comme une somme de virtualités
et de potentialités qui doivent être sans cesse actualisées par une interrogation toujours
recommencée. Cette exigence n'est pas forcément révolutionnaire. Elle est celle de nombreux
exégètes du passé qui avaient été justement fascinés par la richesse de significations du mot
coranique, qui brise les barrières habituelles du langage sous la poussée exubérante des
virtualités. D'où la nécessité d'écouter Dieu avec nos oreilles d'aujourd'hui, dans l'instant
constamment présent. La relance d'une exégèse moderne, cumulant à la fois la prudence et les
audaces, en prise directe sur les angoisses, les inquiétudes et les interrogations de notre temps,
est donc la condition sine qua non pour que Dieu ne soit pas exproprié du monde, et
redevienne présent dans l'agir humain. Elle ne peut se développer ailleurs que dans le climat
du dialogue avec tous, croyants et incroyants ».
http://www.comprendre.org/khalaf.htm
- La banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique
La direction de l'évaluation et de la prospective du Ministère de l'éducation nationale
http://www.education.gouv.fr/
met à votre disposition, enseignants d'école, de collège ou de lycée (LEGT et LP), des
ressources pour aider chacun de vos élèves.
La banque d'outils d'aide à l'évaluation diagnostique
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/
vous permet d'évaluer les compétences de vos élèves, facilement, immédiatement en classe, à
tout moment de l'année scolaire, dans de nombreuses disciplines, de la grande section de
maternelle aux différentes classes de seconde.
En complément des pratiques évaluatives habituelles de classe (avant, au cours ou après des
séquences d'apprentissage) et indépendamment des méthodes pédagogiques que vous
employez, c'est un point de vue "autre" sur les enseignements et sur vos élèves que les outils
de cette banque offrent. Ils cherchent à interroger les compétences mises en jeu dans les
apprentissages et vous permettront:
- d'apprécier, par une analyse des réponses des élèves, leur degré de maîtrise de la compétence
évaluée,
- de les conduire plus loin dans leurs acquisitions en explorant les pistes pédagogiques
suggérées.
Deux premiers outils d'évaluation pour la langue arabe
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/nouveaux_outils.php#18
sont désormais disponibles en ligne sur ce site. Tous deux sont consacrés à la discrimination
auditive.
Le premier outil en ligne cherche à vérifier la perception correcte du phonème [r] qui peut être
entendu comme un [l]. Pour chaque série de mots proposés, l’élève doit distinguer dans la
chaîne sonore les sons [r] et [l]. Partie I- Le son [r] est-il entendu dans le mot en l’absence des
sons [l] et [gh] ? (situations 1 et 2) Partie II -Dans quelle position et quel environnement
vocalique et prosodique le son [r] est-il entendu comme un son [l]? (situations 3 à 5) Partie
III- Y a-t-il perturbation de la perception auditive quand le son [r] est voisin du son [l]?
(situations 6 à 8).
- Pour accéder directement au fichier multimédia en format mp3 correspondant au premier
outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6KIPFFA1.mp3
- Pour accéder directement au fichier PDF correspondant au premier outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C6KIPFFA1.pdf
Le deuxième outil en ligne cherche à vérifier la perception correcte du phonème [*] qui pose
particulièrement problème aux débutants francophones. Ce phonème est en outre confondu
avec d’autres qui sont plus ou moins proches. Partie I : Comment le son [*] est-il perçu en
présence d’une voyelle /a/ longue et des diphtongues /aw/ et /ay/ ? Partie II : Dans quel cas le
son [*] est-il confondu avec le son [’] ? Partie III : Dans quel cas le son [*] est-il confondu
avec le son [H]? Partie IV : Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [h]? Partie V :
Dans quel cas le son [*] est-il confondu avec le son [gh]?
- Pour accéder directement au fichier multimédia en format mp3 correspondant au deuxième
outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C4KIPFFA2.mp3
- Pour accéder directement au fichier PDFcorrespondant au deuxième outil :
http://www.banqoutils.education.gouv.fr/fic/C4KIPFFA2.pdf
- Les tests d’évaluation de l’équipe « pédagogie différenciée »
Ces tests présentés ici sont le fruit du travail de l’équipe « Pédagogie différenciée-arabe »
(INRP 1981-1991) et ont été publiés dans le premier rapport de recherche (1981-1984) de
cette équipe. Pour l’essentiel, les considérations qui suivent sont une reprise de ce qui est dit
dans ce rapport, aujourd’hui introuvable.
Il s’agit de tests d’évaluation formative, conçus dans le cadre d’une pédagogie différenciée.
Ils s’adressent à des élèves de collège (LV1). Le professeur propose à ses élèves « des aides
diversifiées pour comprendre le texte » et indique clairement à tous la « règle du jeu », sous
forme de fiche de consignes. « Les élèves sont amenés à faire une autoévaluation pour le
choix de l’aide qu’ils demandent éventuellement. Connaissant le barème, ils essaient d’éviter
deux écueils :
- perdre des points en se surestimant, puisque la non-compréhension du texte est fortement
sanctionnée
- ou ne pas en gagner assez en se sous-estimant et en demandant d’emblée une aide dont un
peu de réflexion aurait permis de se passer » (Rapport INRP, p. 45-46).
« Chaque élève reçoit deux notes. La première rend compte de sa performance par rapport au
niveau maximal qu’il se juge lui-même capable d’atteindre (en fonction de l’aide et des
exercices choisis). La deuxième le situe dans la classe par rapport à un niveau théorique défini
en fonction du programme » (Rapport INRP, p. 47).
La correction, contrairement à celle de bien des contrôles, donne lieu à des échanges
fructueux, à des explications complémentaires, des révisions, ainsi qu’à une relecture des
textes (souvent partiellement mémorisés spontanément par quelques élèves), et à une
production orale intéressante. Ainsi, des élèves qui, à l’écrit, ne se sont pas aventurés dans la
rédaction (par manque de temps, de vocabulaire, ou peur de faire trop de fautes…) ont des
idées fort originales qu’ils expriment très correctement lors de la correction.
L’évaluation ainsi menée n’implique pas nécessairement une organisation du travail de la
classe par groupes de niveaux. Mais elle remplit deux fonctions :
- en début d’année, le professeur qui prend en charge des élèves qu’il ne connaît pas peut
adapter son enseignement à sa classe, en tenant compte des résultats globaux et/ou individuels
;
- en cours d’année, les élèves apprécient de pouvoir mesurer leurs progrès individuels dans
chaque domaine, et la progression générale du groupe-classe.
Ces tests s’avèrent très utiles sur un point précis. Comme il existe généralement une seule
classe d’arabe dans chaque établissement, on ne peut faire aucune comparaison entre classes.
Avec les tests, il est possible de comparer les résultats des mêmes classes dans des
établissements différents. Le jugement porté sur le niveau en arabe de la classe peut devenir
moins arbitraire.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/testsevaluation_inrp.htm
- Annales du baccalauréat
Les annales du baccalauréat, toutes séries confondues, sont en ligne sur le site arabe de
l'académie de Lyon :
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat
Page d'accueil:
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/webarabe.html
- L'épreuve facultative d'arabe au baccalauréat
Le numéro 26 de Midad de mars 2005, publié par le CRDP de l’académie de Paris, consacre
la rubrique «en direct» à l'épreuve facultative d'arabe au baccalauréat.
«Après de multiples avatars ces dix dernières années, l’épreuve facultative d’arabe est à
présent «stabilisée». Définie par la note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au
Bulletin officiel de l’Èducation nationale n° 5 du 1er février 2001, elle ne se distingue
dorénavant des autres épreuves facultatives de langues vivantes que par quelques détails…».
Lire la suite :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no26.pdf
La note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au Bulletin officiel de l’Èducation
nationale n° 5 du 1er février 2001 :
- Nouveaux programmes de collège
Le numéro 27 de Midad de juin 2005, publié par le CRDP de l’académie de Paris, consacre sa
partie «thème» à une lecture des «nouveaux programmes de collège», encore en consultation,
concernant «les fonctions langagières et situations de communication».
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no27.pdf
Les nouveaux programmes de collège :
http://eduscol.education.fr/D0067/arabecoll_palier1.pdf
- L'option internationale du baccalauréat (OIB) implantées en France
programmes de langue et littérature arabes des sections internationales franco-arabes
conduisant à l'option internationale du baccalauréat (OIB) implantées en France :
Concours
- De nombreux concours clos en 2006 et 2007
Le ministère a publié la liste des sections du second degré susceptibles d'être ouvertes aux
sessions 2006 et 2007 des concours de recrutement. De nombreux concours sont totalement
supprimés dans l'enseignement professionnel, dans certaines langues comme l'arabe ou le
russe. Pour voir la liste des concours ouverts :
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/special5/default.htm
A propos des conséquenses de la politique actuelle du Ministère de l’Education concernant
l’enseignement de la langue arabe en France, lire l'article fort intéressant d'Antoine Menusier,
intitulé "La langue privée d'école", paru dans le Figaro Magazine du 25 juin 2005 :
http://www.lefigaro.fr/magazine/20050624.MAG0013.html?224141
- Programmes des concours ouverts en 2006
Le B.O. spécial n°5 du 19 mai publie les programmes des concours externes et internes de
l'agrégation, du capes, du Capeps, du Capet, du Caplp, de Cop et de Cpe pour la session 2006.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/special5/default.htm
- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP
Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation,
inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée
par Frédéric Lagrange:
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
- Les rapports des jurys
Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes
les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour
un nombre important d'entre elles y compris l’arabe.
http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm
- Nouvelles dispositions de l’agrégation externe d’arabe
Le BO n°12 du 25 mars 2005 précise Les nouvelles modalités d'admissibilité et d'admission
de l’agrégation externe d’arabe:
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/12/MENP0500065A.htm
Bibliographie
- Wilkipédia
Wikipédia est une encyclopédie libre, gratuite, universelle et multilingue, écrite bénévolement
par des volontaires et basée sur un site Web ( http://fr.wikipedia.org en français) utilisant la
technologie wiki. Wikipédia est financée et gérée par la Fondation Wikimedia. Ce nom se
rapporte aussi au projet visant à construire l'encyclopédie.
Page d’accueil en français :
http://fr.wikipedia.org/wiki/
Page d’accueil en arabe :
http://ar.wikipedia.org/wiki/
- Alwaraq
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabomusulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique,
médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!!
http://www.alwaraq.com/
- Les signets de la Bibliothèque Nationale de France (BNF)
Très utile pour les recherches de thèmes.
http://signets.bnf.fr/
- Islam repères chronologiques
Dans la rubrique consacrée aux «Expositions virtuelles» :
http://expositions.bnf.fr/
de son site internet, la Bibliothèque Nationale de France :
http://expositions.bnf.fr/
met à la disposition du visiteur une page fort intéressante, très utile et bien documentée ayant
comme titre «Quelques repères chronologiques sur les événements, mouvements et
bouleversements au Moyen-Orient » :
http://expositions.bnf.fr/livrarab/reperes/monde/chrono.htm
Les repères chronologiques proposés dans cette page retracent l'histoire de la civilisation
arabo-musulmane depuis le règne de Justinien sur l’Empire byzantin (527-565 après J. C.) et
jusqu'à la fin du Califat et son abolition par Mustafa Kemal Atatürk en 1924.
Le «Glossaire» :
http://classes.bnf.fr/idrisi/repere/gloss.htm
proposé dans la rubrique «Dossiers pédagogiques» :
http://classes.bnf.fr/
vient compléter et éclairer cette histoire de la civilisation arabo-musulmane.
- Midad en ligne
Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP
de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public
et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants
d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du
premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du
monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an
(novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 8 pages), avec le concours des
académies de Créteil, Paris et Versailles. Depuis le numéro 9, les numéros sont disponibles en
ligne. Des articles et compléments sont également consultables en ligne. Pour accéder à la
page Midad sur le site du CRDP de Paris, il faut choisir dans le menu de la page d’accueil la
rubrique «librairie» puis celle des «publications du CRDP».
Page d’accueil du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/
Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm
les articles, compléments et index des numéros sur le site de l’académie de Versailles:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm
- Les activités jeunes de l’Institut du Monde arabe
Dans sa rubrique «Activités jeunes» :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/index.html
l'Institut du Monde arabe à Paris
http://www.imarabe.org/
met en ligne une page intitulée «livrets de l'ima» :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/livrets.htm
Ce sont des livrets illustrés, en format pdf, permettant de découvrir, d'approfondir et de mieux
connaître l'histoire du Monde arabe.
Ci-après la liste de ces livrets avec un lien direct vers chaque document :
- A la découverte du Monde arabe :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/mondearabe.pdf
- Les Andalousies de Damas à Cordoue :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/andalousie.pdf
- L'Orient de Saladin, l'art des Ayyoubides :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/saladin.pdf
- Chevaux et cavaliers arabes :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/chevaux.pdf
- L'Algérie en héritage, Art et Histoire :
http://www.imarabe.org/pdf/algerie-heritage.pdf
- Regards sur la civilisation arabo-musulmane :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/pdf/regards.pdf
- Delacroix, le voyage du Maroc :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/delacroix.pdf
- Matisse, lignes et couleurs du Maroc :
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/matisse.pdf
- L'Institut du monde arabe, livret-architecture ».
http://www.imarabe.org/temp/activitejeunes/sdl/publications/livrets/architecture.pdf
Sortir
- Expositions itinéranes
Les expositions itinérantes de l’Institut du Monde arabe à Paris présentent les pays arabes et
leur civilisation dans leur globalité ou en mettant l'accent sur un aspect particulier de leur art,
de leur histoire, de leurs traditions, de leur vie quotidienne...Elles s'adressent au grand public,
à celui des centres culturels, des collèges et des lycées.
La mise en ligne des expositions itinérantes permet aux partenaires qui souhaitent les
présenter à leur public de mieux cibler leur choix. Elle leur donne aussi l’opportunité de
réaliser un travail en amont, avec les jeunes, avant la visite de l’exposition proprement dite.
Grâce au moteur de recherche interne, une arborescence et une indexation, une interaction
existe entre les panneaux/pages de chacune des expositions et les expositions entre elles. Pour
assurer le confort de la navigation, le visiteur de cette partie du site pourra, avec le maintien
d’un fil de lecture multi-session, revenir au point initial de sa recherche, voire prendre des
notes. D’autre part, la recherche peut être élargie sur l’ensemble des textes, aux Archives du
cinéma, au catalogue de la bibliothèque, à la partie documentaire du site Le monde arabe
histoire et devenir et au portail Aux portes du monde arabe.
- Le site spécifique des Expositions itinérantes :
http://www.expositionsitinerantes.org/
- La page des expositions itinérantes sur le site de l’IMA :
http://www.imarabe.org/temp/expos-iti.html
Russe
- Françoise Cherbe -
- A la Une : La peinture russe au musée d'Orsay
L’Art russe dans la seconde moitié du XIXe siècle : en quête d'identité. Exposition du Musée
d'Orsay du 20 septembre 2005 au 8 janvier 2006 :
Et dans le cadre de l’exposition :
Cycle de conférences du 22 septembre au 6 octobre 2005 :"Retour aux sources : l'art russe à la
fin du XIXe siècle".
"Café littéraire russe" du 9 au 23 octobre 2005.
Cycle de concerts "Musique russe" du 27 septembre 2005 au 12 janvier 2006.
Musique en famille "Serge Prokofiev :Pierre et le loup" le 27 novembre 2005.
Festival de cinéma du 18 novembre au 18 décembre 2005 : "Cinéma russe, Images de Russie
:1908-1930".
Cinéma en famille le 9 octobre 2005 : "Bestiaire franco-russe".
http://www.museeorsay.fr/ORSAY/orsayNews/HTML.NSF/By+Filename/mosimple+programm+expo+124exp
o?OpenDocument
- Nouveau programme du Collège
Nouveaux programmes du Collège. Palier 1. Bulletin officiel hors-série n° 6 du 25 août 2005.
Pour le prof
- Ressources pédagogiques
A la librairie des Editeurs Réunis, 11 rue de La Montagne Ste-Geneviève, Paris 5ème, le
rayon « Enseignement du russe » a fait peau neuve et offre un choix très exhaustif de matériel
pédagogique. On peut y trouver également de nombreux livres d’art pour préparer la visite de
l’exposition sur la peinture russe du 19ème siècle organisée au musée d’Orsay. Les
enseignants peuvent s’adresser directement à notre collègue Alexandra Castillon, qui se rend
régulièrement en Russie, pour passer commande de manuels, cartes, affiches, CD, DVD,
audio-livres, etc.
/> [email protected]
Autre nouveauté: une partie (trois mille volumes) du fond de la librairie sera bientôt
répertoriée sur le site internet des Editeurs Réunis.
http://www.editeurs-reunis.com
Le courrier de Russie, bi-mensuel, version russe ou française, rend compte de l'actualité russe
économique, culturelle, sociale et politique.
http://www.lecourrierderussie.ru/
Atlas démographique de la Russie et de son Empire:
http://www-census.ined.fr/demogrus/atlas/
Pour nos élèves russophones, batteries de tests :
http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/index.shtml#4
Autres tests sur le site du journal "Ier Septembre":
http://rus.1september.ru/article.php?ID=200500908
Concours
- Concours franco-russe
Signalé sur le site académique de Strasbourg : Concours franco-russe : gagnez un voyage à
Moscou ! Date limite d'inscription : 23 septembre 2005.
http://www.crdp-strasbourg.fr/russe/index.php
Collège
Jeu pour apprendre l’alphabet:
http://langintro.com/rintro/alphord2.htm
Quelques belles photographies de l’Anneau d’or et particulièrement de Kostroma,
intéressantes pour les enseignants qui utilisent le manuel Reportage.
http://www.walks.ru/stdt/goldring/list_goldring.htm
Sortir
- Théâtre en ligne et Cinéma
Transmission hebdomadaire d’enregistrements de spectacles: Du 14 septembre au 15 octobre
2005 films-ballets mis en scène par Alexandre Belinski. "Galathée", "Chapliniana", "Le
mariage de Balzaminov", "Raymonda". Le 15 octobre "Kachtanka", spectacle du théâtre du
Jeune Spectateur ’Ekaterinbourg. Mise en scène de Viacheslav Kokorine.
http://www.cultu.ru/
Toutes les actualités du cinéma russe avec une mise à jour régulière et fréquente. Fiches
documentaires sur les films, réalisateurs et acteurs du cinéma russe et soviétique. Un site
indispensable.
http://www.kinoglaz.fr/
Mathématiques
- Didier Missenard -
- A la Une : Le Bac 2005
La DEP publie une note d'information relative aux résultats (provisoires) du Bac 2005. Parmi
les nombreuses données, nous y avons relevé l'augmentation du taux de réussite global, qui
atteint 80,2% : c'est 0,5% de plus qu'en 2004. L'augmentation est forte dans les séries
générales et négative dans les filières technologiques et professionnelles. Ainsi, c'est
maintenant 62,5% d'une génération qui "a son bac", contre 61,7% l'an dernier. À noter, pour
les sciences, que la dégringolade de la série S est enrayée puisque le nombre de candidats y
augmente de 2,9%, alors qu'il diminuait l'an dernier de1,8%. Au plan académique, c'est
toujours Rennes qui tient la tête du pourcentage d'admis, quand Créteil ferme la marche.
Pour le prof
- Documents pour les évaluations nationales
La direction de l'évaluation et de la prospective (DEP) met à disposition le matériel
d'évaluation pour les 2 niveaux concernés cette année, CE2 et sixième, ainsi que les archives.
Les protocoles pour cette année seront disponibles à partir du 26 septembre, après passation.
Les archives (depuis 1997) sont une mine d'exercices bien pensés ; en particulier, jusqu'en
2001, il y a eu une évaluation annuelle en classe de Seconde.
http://cisad.adc.education.fr/eval/index.htm
- Les étudiants de CPGE
La DEP publie une note d'information relative aux étudiants de classe préparatoire en 20042005. On y relèvera l'augmentation des effectifs, de 2,9%, surtout dans les sections
scientifiques. A contrario, ceux des classes économiques et commerciales diminuent de 2,1%.
Ce sont donc maintenant 20,8% des élèves de TS qui entrent en CPGE (+0,2%) ; en
particulier, 16,5% des élèves de TS entrent en prépa scientifique. À l'issue de leur première
année, un peu plus de 20% des étudiants de prépa scientifique ou économique se réorientent,
contre près de 35% pour la TSI. Parmi ceux qui se réorientent, les filles et les étrangers sont
surreprésentés.
L'étude contient aussi une intéressante analyse en composantes principales de la répartition
des filières en terme de diversification sociale.
- Les Journées Nationales de l'APMEP
Rappelons la tenue des journées nationales de l'APM à Caen, du 21 au 24 octobre 2005. Il
n'est pas trop tard pour s'inscrire (en ligne, par exemple), à ces journées si stimulantes !
http://www.apmepjn-caen.net/
- L' Ouvert
L' "Ouvert", publication de l'IREM de Strasbourg, est désormais partiellement en ligne. Cette
revue de très bon niveau met à disposition de tous des articles choisis dans ses numéros
récents. Au format PDF, ils couvrent un large champ susceptible d'intéresser de nombreux
lecteurs.
http://irem.u-strasbg.fr/irem/
Concours
- Les Olympiades Académiques de Première 2006
Les dates des Olympiades Académiques de Mathématiques 2005-2006 sont parues : l'épreuve
aura lieu le mercredi 15 mars 2006 de 14 h à 18 h. Rappelons que ces olympiades sont
ouvertes désormais aux lycéens de toutes séries. Les inscriptions doivent se faire courant
janvier, à une date définie académiquement, mais il est peut-être intéressant d'en parler dès
maintenant à vos élèves.
- Les Olympiades Internationales de Mathématiques
Cette année, ces Olympiades se sont déroulées au Mexique, en juillet.
La délégation française était composée de Laurent Deproit, Igor Kortchemski, Bruno Le
Floch (en Première), Irène Marcovici, Ilia Smilga (en Première), Kevin Webster.
Igor Kortchemski, Bruno Le Floch, Irène Marcovici et Ilia Smilga obtiennent chacun une
médaille de bronze (attribuée à 1/4 des participants) ; Laurent Deproit et Kevin Webster ont
obtenu une mention honorifique. Au classement (officieux) par pays, la France se classe 32e
sur 91 pays participants.
http://www.animath.fr/
http://erdos.fciencias.unam.mx/
Collège
- Petit x
L'IREM de Grenoble a publié pour le collège l'excellente revue "Petit x". Une partie en est
disponible en ligne grâce à Philippe Clarou et Bernard Capponi. Il s'agit d'activités parues
entre 1983 et 1993 ; malgré les années, elles n'ont rien perdu de leur fraîcheur !
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/imel/nx/acti8393/infogene.htm
Lycée
- Changement d'adresse
Au numéro 46, nous vous parlions élogieusement du site de Xavier Hubaut : "Mathématique
du secondaire". Ce site a définitivement changé d'adresse. Mettez à jour vos signets.
Profitez-en pour y jeter un coup d'œil, car le contenu a évolué : par exemple, allez-y voir les
jolies figures en 3D animées en Java.
http://xavier.hubaut.info/coursmath/
- Le nouveau programme de Spécialité TL est paru
Au BOEN Hors-série n°7 du 1er septembre 2005, figure le nouveau programme de spécialité
mathématique en Terminale Littéraire. Ce programme entrera en vigueur à la rentrée 2006.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs7/MENE0501611A.htm
- Toujours les ROC
Les Restitutions Organisées de Connaissances, mises en œuvre pour la première fois au Bac
2005, suscitent bien des questions. Le groupe "Suites" de l'IREM de Strasbourg a publié (en
mars 2005) un article de réflexion sur ce thème. Nulle doute que la discussion rebondisse,
maintenant que la session 2005 est derrière nous.
http://irem2.u-strasbg.fr/spip/article.php3?id_article=103
S.V.T.
- Florence Brochery -
- A la Une : Katrina
Une galerie de photos concernant l’ouragan Katrina est disponible sur cette page de futura
sciences, on peut les visionner en diaporama. On trouve dans cette galerie des images
satellitaires et des photos montrant l’ampleur de la catastrophe. Des vidéos sont aussi
téléchargeables sur Koreus. Un article sur wikipédia reprend les différents aspects de cet
évènement.
http://www.futura-sciences.com/communiquer/g/showgallery.php/cat/572
http://www.koreus.com/modules/news/article4545.html
http://fr.wikipedia.org/wiki/Katrina
Pour le prof
- Google earth
Google earth est un logiciel que l’on peut télécharger gratuitement. Il permet d'accéder à une
grosse base de donnée d'images satellites et d’étudier la géomorphologie. On peut rajouter des
fichiers en téléchargement.
Les différentes fonctions et possibilités de ce logiciel sont présentées l’adresse suivante. Vous
y trouverez aussi les liens pour son téléchargement.
http://wwwpsvt.free.fr/svt/geol/google_earth/google_earth.htm
- Pense bête
Sur cette page, vous trouverez les liens directs vers les pages SVT des académies.
http://wwwppeda.free.fr/officiel/academies.htm
- Genographic cartographie nos racines.
D'où viennent nos ancêtres ? La question taraude l'humanité depuis longtemps d'autant qu'on
bute vite sur les lacunes documentaires. C'est ce verrou que National Géographic et IBM se
proposent de faire sauter avec le projet "Genographic".
Dirigé par un généticien, Genographic souhaite recueillir et analyser 100.000 ADN. Cette
banque permettra de reconstituer plus précisément la carte des migrations humaines et du
peuplement de la terre. Pour les participants c'est la possibilité de mieux connaître leur
histoire. Ils recevront un rapport d'analyse de leur ADN, leur "histoire génétique" et une carte
de la migration de leurs ancêtres. "En dépit des apparences, nous sommes tous issus du même
arbre généalogique et nous partageons nos origines".
https://www5.nationalgeographic.com/genographic/
Collège
- Nouveau programme en 6ème pour la rentrée 2005.
Le programme de sixième rénové, ainsi que les accompagnements du programme sont
téléchargeables à partir du site Eduscol.
Un ensemble d’enseignants de l’académie Nancy-Metz ont déjà testés ce nouveau programme
et proposent des conseils pour sa mise en œuvre et plusieurs exemples de progressions.
http://eduscol.education.fr/D0018/SVT_6e_doc_acc.pdf
http://www.ac-orleans-tours.fr/svt/infossvt/prog/pcprog.htm
http://svt.scola.ac-paris.fr/consult.php
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/svt/program/progr6.htm
D’autres liens sont disponible sur le site woody’s wide web pages rubrique pédagogie
http://wwwppeda.free.fr/progressions/6/liens-prog2005.htm
- Programme rénové du cycle central.
Afin de prendre un peu d’avance vous pouvez consulter le programme rénové du cycle
central, applicable pour la rentrée 2006 en cinquième.
http://wwwppeda.free.fr/progressions/54/projet_prog_math_SVT_physique_chimie.pdf
- Programme de 3ème d’insertion
Pour les professeurs de 3ème d’insertion, le programme de SVT correspond au programme de
Vie Sociale et Professionnelle du CAP et de BEP. Voici un site où vous trouverez ce
programme : les textes officiel et BO sous différents formats. Les références du BO sont N.S.
n° 2002-178 du 30-8-2002 NOR: MENE0202065N RLR: 545-0a MEN - DESCO A4
Réf. : D. n° 2002-463 du 4-4-2002 ; A. du 24-4-2002 ; Arrêté du 26 juin 2002.
http://www3.ac-reunion.fr/pedagogie/biotechnologies/informations/programmevspcap.html
- Corps humain
Vous trouverez sur cette page un document de Bernard Giraudeau concernant le programme
de 5ème. C’est d'un schéma bilan sur le corps humain qui se construit peu à peu au fil des
leçons. Vous avez donc les différentes pages que vous pouvez imprimer sous forme de
transparents à superposer.
Un autre ensemble de schéma-bilans, réalisé par Yvonnick Patureau, suivant la progression de
la partie A du programme de cinquième, est aussi disponible au téléchargement sur une page
de l’académie de Nantes. Les documents sont téléchargeables soit au format .doc soit au
format .sda pour le module de dessin vectoriel de Staroffice 5.2.
http://wwwppeda.free.fr/progressions/progress5e.htm
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/svt/bilan5a/index.html
- Méthodologie
Sur cette page de l’académie de Nantes, est rassemblé une liste de documents
méthodologiques : construire un schéma fonctionnel au collège, lire et construire un
graphique. Ainsi que d’autres ressources…
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/svt/respeda.htm
Lycée
- L'épreuve de L, pourquoi le bûcher ?
Suite à la polémique concernant l’épreuve d’enseignement scientifique en 1ère L, l’inspection
générale a réalisé une mise au point concernant les objectifs poursuivis et évalués dans cette
section. Je vous propose de la lire sur cette page de l’académie de Dijon. Vous pourrez aussi
lire le sujet, objet de la discorde !!
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/article.php3?id_article=192
- TPE pour l’année 2005-2006.
Les TPE ne concerneront que les premières et seront évalués comme épreuve anticipée.
L’épreuve en terminale a été supprimée. Cette décision se trouve dans le bulletin officiel (b.o.
n°1 janvier 2005).
Les modalités d’évaluation sont proches de celles appliquées précédemment en terminale.
Les thèmes TPE de première sont renouvelés pour l’année 2005-2006. Vous les trouverez sur
la page TPE du site d’Eduscol.
http://www.eduscol.education.fr/D0050/default.htm
Pour ceux qui ont réalisé des TPE non évalués l’année dernière en première, un système de
prise en compte de ce travail a été proposé sous forme de points supplémentaires.
Physique-Chimie
- Florence Brochery et Dominique Galiana -
- A la Une : Atomic Bonds, Agent 008e
Sur le site québécois Cyberscol, au carrefour atomique, vous trouverez des guides
pédagogiques pour construire des scénarios autour des éléments chimiques et des familles
d’éléments chimiques. Les exigences de l’enseignant sont formalisées, avec un module
d’évaluation. Les scénarios sont amusants et scientifiquement exacts.
Marc Richard a créé une mise en scène sous forme d’un jeu de rôle. L'élève doit incarner un
élément chimique et écrire à un autre personnage virtuel dans cadre d’une intrigue de
détective entourant le meurtre d'Arsenic. Voyez et écoutez Atomic Bonds, Agent
008e.(diaporama pps).
Vous y trouverez aussi de nombreuses activités pédagogiques, des QCM, des liens et d’autres
ressources dans le grimoire comme l’alcootest, les feux d’artifices, ….une partie historique où
Atomix rencontre des penseurs et savants célèbres qui ont contribué à l’évolution du modèle
atomique.
Ce site est une mine d’idées originales qui peuvent être utilisées à tous les niveaux et aussi
dans le cadre des Itinéraires de Découverte.
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/nouveautes.html
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/videos/atomicbonds.pps
Pour le prof
- Oscillations électriques
Traiter et illustrer le phénomène des oscillations électriques est assez difficile. Ce site propose
une approche analogique (électrique-hydraulique) qui peut aider les élèves ayant des
difficultés à comprendre le phénomène des oscillations.
http://ravi.rodr.free.fr/2/analogies%20physiques.htm
Un exemple de séquence pédagogique (étude expérimentale des oscillations électriques) avec
fiche élève :
http://www.inrp.fr/Tecne/Acexosp/Actmodel/Edif5ens.htm
Fiche élève :
http://www.inrp.fr/Tecne/Acexosp/Actmodel/Edif5elv.htm
- Connaissez-vous PSTricks ?
Un outil qualifié d’extraordinaire par Manuel Luque qui écrit :
« Les possibilités de PSTricks sont tellement nombreuses que je vais scinder cet exposé en
deux parties :
1. Les graphiques ;
2. les schémas nécessitant des calculs, parfois complexes, ce dont PostScript s'acquitte fort
bien :
a. La verrerie de chimie ;
b. Dosages acido-basiques ;
c. Simulation de phénomènes physiques :
i. Interférences lumineuses ;
ii. Diffraction par un trou rectangulaire.
d. Parabole de sûreté ;
e. Constructions géométriques ;
f. 3D ;
g. Système solaire »
http://members.aol.com/Mluque5130/index.htm#PSTricks
Voir aussi la page réalisée par M. Luque à propos des oscillations (avec Pstricks !) :
http://melusine.eu.org/syracuse/mluque/pstricks-oscillo/rlc_libres_doc1.html
- Bad sciences
Un site original en anglais destiné à sensibiliser les enseignants et étudiants à la manière dont
ils véhiculent certaines notions. "Quelques exemples: il faut faire la distinction entre
l'influence des gaz à effet de serre et le réchauffement climatique global, éviter d'expliquer le
sens de l'écoulement de l'eau dans un évier comme la conséquence de la rotation de la Terre et
ne pas présenter la pluie comme formée de "gouttelettes de larme"). Des liens complètent
cette liste en pointant vers d'autres mauvaises idées reçues en chimie et en astronomie."
http://www.ems.psu.edu/~fraser/BadScience.html
- Les trucs du professeur cosinus,
Plutôt destiné à l’enseignement en lycée professionnel, on trouve aussi des logiciels et des
banques d’outils d’utilisation plus générale.
Resistor.exe est un petit programme permettant de lire le code des couleurs des resistors. C'est
aussi une activité pédagogique support d'apprentissages en maths et sciences, notamment en
3ème technologique.
Repère.dot est un éditeur de repères, de papiers millimétrés et logarithmiques, de points et de
graphes, pour l'impression.
Schemsciences1.dot est une bibliothèque de dessins vectoriels permettant de réaliser
rapidement des schémas de Mécanique, Chimie, Electricité.
GESTION DE NOTES 3.xlt est « un modèle Excel permettant de créer autant de fichiers
(Excel) de notes que vous avez de classes.
3 trimestres, 12 notes par trimestre, 48 élèves maxi, coefficients, récapitulatif annuel
contenant toutes les données nécessaires pour les livrets scolaires, coloration des cellules
selon la note, et graphiques statistiques de la répartition des notes, (paramétrables / couleurs et
plages de notes) moyennes annuelles, notes maxi et mini, trombinoscope. »
CCGEP3.xlt est un modèle Excel (.xlt) permettant d'exploiter les données de GEP Notes pour
effectuer une présentation en conseil de classe (via un vidéoprojecteur par exemple). Réalisé
en collaboration avec Stéphane Boireau,
http://www.profcosinus.net/cadregene.htm
Collège
- Programme rénové du cycle central.
Afin de prendre un peu d’avance vous pouvez consulter le programme rénové du cycle
central, applicable pour la rentrée 2006 en cinquième.
http://wwwppeda.free.fr/progressions/54/projet_prog_math_SVT_physique_chimie.pdf
- ATOMES
Mme Rihet-Pérez, professeur de l’académie de Rennes propose sur son site des TP interactifs
des QCM, cours et exercices pour les seconde, 1ère L et Terminales Brevet technicien
d’agencement. Vous accédez à partir de cette page à un site appelé « atomes » crée par les
élèves des différents niveaux du collège.
http://rihetperez.free.fr/index.html
Lycée
- TPE pour l’année 2005-2006.
Les TPE ne concerneront que les premières et sera évalué comme épreuve anticipée.
L’épreuve en terminale a été supprimée. Cette décision se trouve dans le bulletin officiel (b.o.
n°1 janvier 2005).
Les modalités d’évaluation sont proches de celles appliquées précédemment en terminale.
Les thèmes TPE de première sont renouvelés pour l’année 2005-2006. Vous les trouverez sur
la page TPE du site d’Eduscol.
http://www.eduscol.education.fr/D0050/default.htm
Pour ceux qui ont réalisés des TPE non évalués l’année dernière en première, un système de
prise en compte de ce travail a été proposé sous forme de points supplémentaires.
Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Académie de Nancy Metz
L'académie de Nancy Metz a mis en ligne des activités et des documents "ressource" pour le
nouveau programme de 6eme.
Trois équipes d'enseignants proposent des activités en prenant comme supports, la Skatinette,
l'avion Daisy et la fabrication d'une voiture de course. De nombreux documents "ressource"
peuvent être utilisés avec des supports différents : comment transférer des images d'un
appareil photo sur un ordinateur, comment utiliser une thermoformeuse, ...
Les dossiers proposés sont d'une très grande qualité graphique. La conception a demandé un
énorme travail. Les dossiers sont proposés aux formats doc et pdf.
http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/techno/ciel_techno/tpedagog/nouv_prog_6/Programmes%206eme.htm
Pour le prof
- Trois logiciels offerts
Pour fêter le lancement du site, BlueSquad vous offrent 3 logiciels d’une valeur totale de 65€
- TurboDemo™ Album *
Créez des diaporamas de vos meilleures photos au format Flash en quelques étapes :
- eXPert PDF 2
Le logiciel pour convertir vos documents au format PDF
- Media Easy Express
Un outil pratique pour gérer et partager vos fichiers multimédias !
http://www.bluesquad.fr/mailings/2005/Launch0705/bsq_launch.asp?tr1=LaunchBS0705_AQ
FR
- Le parcours d'un programme
Les programmes de technologie sont en cours de changement. Quelles sont les différentes
étapes pour la mise en place de nouveaux programmes. "Les programmes sont le résultat d'un
long processus d'élaboration, ponctué de phases d'écriture, de discussion et de concertation.
Un texte de programme n'est adopté que s'il répond à toutes les orientations définies et s'il
prend en compte les attentes et demandes des différents acteurs du système éducatif dans la
discipline concernée." Ainsi commence le dossier mis en ligne par Eduscol sur le "parcours
d'un programme".
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0048/progparcours.htm
- Greenpeace cible les déchets toxiques de l'industrie informatique
L'association écologiste dénonce le recyclage sauvage des produits informatiques, bourrés de
substances toxiques, dans les pays pauvres d'Asie. Elle appelle les industriels à produire
"propre" et à s’investir dans la collecte de ce type de déchets. Un article d'Andrew Donoghue
(ZDNet) Lundi 22 août 2005
- Prévention des risques professionnels
L'académe de Reims propose un dossier sur la prévention des risques professionnels et des
risques électriques.
http://www.ac-reims.fr/datice/sti/prevrisquespro/preventiondesrisques.htm
Collège
- Technocollege
Technocollege a repris Ses activités pour la sixieme année scolaire. Cette année sera
principalement consacrée au nouveau programme de 6eme. Chaque semaine deux nouvelles
ressources sont proposées. Pour ce début d'année, Technocollege propose des calendriers
scolaires pour les trois zones et pour l'académie de La Réunion. Une activité sur
"l'aluminium" réalisée par Georges Castellanos à partir d'un dossier de Carrefour est
téléchargeable aux formats pub et pdf.
http://www.technocollege.net/
- Les bateaux
Au fil du temps l'Homme a appris à naviguer, à se déplacer sur l'eau. Cela lui a permis de
découvrir d'autres lieus, d'autres mondes. A travers ce site vous allez découvrir l'évolution des
techniques au cours des siècles.
http://desbateaux.free.fr/fonds/fonds.htm
"Des Bateaux" propose également des fonds d'écran à télécharger
http://desbateaux.free.fr/fonds/fonds.htm
- La navigation fluvial
Ce site est consacré à la navigation fluviale. Il s'articule autour de 4 grands chapitres :
- l'habitat
- le patrimoine
- le transport
- l'histoire
http://www.pnich.com/
- Le roller
Le roller est un thème qui est souvent proposé comme objet d'étude pour le nouveau
programme de 6eme. Ce site lui est entièrement consacré. Certaines rubrques peuvent être très
utiles pour la mise en place d'activités :
- l'anatomie d'un roller
- historique
- législation …
http://www.rollerenligne.com/fr/
- Glossaire des systèmes automatisés
Ce glossaire, réalisé par l’équipe pédagogique d’I.S.I du lycée Jules Verne de ChateauThierry est consacré au vocabulaire techniqque relatif aux systèmes automatisés. Ce glossaire
contient 190 termes dont plus de 160 sont illustrés à partir de plus de 200 illustrations /
animations et plus de 120 photographies prises dans le laboratoire d’I.S.I du lycée Jules
VERNE.
http://www.ac-amiens.fr/etablissements/0021939x/Annexe/GlossaireIsi/glossaire_internet.htm
- Ressources de technologie
Jean Marc Molina propose de nouvelles ressources sur son site "Ressources de Technologie"
Les nouveautés du site :
- Un dossier sur l'aérotrain
http://ressources.techno.free.fr/guppy/news.php?lng=fr&pg=212
- un dossier sur le vélo.
http://ressources3.techno.free.fr/mecanique/velos/index.htm
- Une nouvelle rubrique dédiée à la "fonction d'usage".
http://ressources.techno.free.fr/guppy/news.php?lng=fr&pg=214
- Mise à jour du dossier lié à l'automobile.
http://ressources3.techno.free.fr/mecanique/automobi/index.htm
- Un synoptique du nouveau programme de 6e.
http://ressources2.techno.free.fr/documents/niveaux/6eme/index.htm
Pour s'abonner à la lettre d'information
http://ressources.techno.free.fr/guppy/index.php
- DC Technologie
Le site DCTechnologie fait peau neuve et passe en version Guppy. A mettre dans vos favoris.
http://dc.technologie.free.fr/
- France 5
France 5 propose trois dossiers très complets pouvant être utilisés en cours de technologie
- Une construction electronique : le porte clefs lumineux
- Histoire d'inventions
- les emballages
Chaque dossier comprend un dossier enseignant, une fiche d'aide pour les parents et des jeux
en flash. Ces animations peuvent être télécharger et donc utiliser hors connexion.
http://education.france5.fr/SITHE/SITHE10976/
S.M.S.
- Martine Lemoine -
- A la Une : Regard sur le projet de réforme
Marie–Joëlle Gorisse est conseillère technique auprès de la Direction générale de l’action
sociale depuis janvier 2005. Elle a travaillé dans différents secteurs, de l’entreprise aux
collectivités locales en passant par celui des associations internationales. Ce parcours de
terrain qui fut le sien avant d’entrer au service de l’Etat est un atout pour accompagner sans
perdre sa hauteur de vue les dossiers qui lui sont confiés. Et parmi les chantiers qu’elle suit
(mise en place du nouveau diplôme d’état d’assistant de service social, professionnalisation
du secteur de la médiation sociale, développement social local, …) s’est glissée la réforme du
baccalauréat SMS.
Marie–Joëlle Gorisse ne connaissait pas le baccalauréat sciences médico-sociales : c’est donc
un regard neuf qui s’est ouvert sur notre section, porteur de la réflexion du ministère des
affaires sociales. Elle a accepté de nous présenter son point de vue sur le projet de réforme.
« J’ai découvert le baccalauréat de sciences médico-sociales par l’intermédiaire du groupe
de travail sur la réforme, composé d’enseignants, d’inspecteurs, et animé par Madame
Ravary, inspectrice générale. J’ai beaucoup apprécié la qualité de la réflexion de ce groupe,
son ouverture sur les problématiques sociales, et celle du pilotage, précis, constructif.
Le projet que nous avons construit ensemble est très exigeant, il va nécessiter des enseignants
une posture particulière, un travail en partenariat avec les institutions de terrain. Je crois que
c’est un bon projet.
Ce que je retiens comme ligne de force de ce projet ?
Je le déclinerai en cinq axes forts.
Le premier de ces axes est la préparation des élèves à un engagement citoyen, au travers de
la transmission de valeurs humanistes, de la réflexion éthique. L’un et l’autre sont présents
dans le référentiel que nous avons élaboré. Il s’agit de former de futurs adultes.
De plus, je crois qu’inscrire ces jeunes, futurs travailleurs sociaux pour une partie d’entre
eux, dans la vie citoyenne est important : ils auront à travailler sur le lien social, ses
fragilités, ses zones de ruptures. Qu’ils s’y engagent en conscience de la citoyenneté est
essentiel.
C’est un projet qui tente aussi de répondre, dans le champ qui est le sien (la pédagogie), à
une des dérives de notre société : la consommation passive et la tendance au zapping.
Ici, dans le projet que nous avons construit, les élèves sont engagés dans une coresponsabilité
à l’égard de l’apprentissage. C’est leur affaire, pas seulement celle du professeur. Ce dernier
va les engager dans une analyse critique d’ une situation, une problématique dont il s’agira
de comprendre le sens en tenant compte des enjeux historiques (comprendre le mouvement
qui s’est engagé à un moment précis de l’histoire) et des enjeux actuels (quel processus pour
répondre à quelles difficultés, dans quel contexte, quel rapport de force, …). Cette réflexion
doit les guider vers une position active, responsable.
Le travailleur social doit avoir une approche globale des problèmes : il ne s’agit plus
seulement de lutter contre la pauvreté, mais de mener bataille contre la grande exclusion. Et
celle-ci impose une lecture pluridisciplinaire des processus actifs, des facteurs agissants.
Des activités interdisciplinaires sont inscrites dans le projet de réforme et devraient aider à
développer chez les élèves ce regard croisé si précieux pour l’analyse des problèmes sociaux.
Un quatrième axe fort de ce projet est le développement d’outils d’analyse transposables d’un
champ, d’un groupe d’usagers, d’une situation à une autre. Il faut aider les futurs
professionnels à s’approprier des outils efficaces, à être capables de les adapter, et le projet
de référentiel engage les élèves dans ce travail de transposition. Cette lecture ne peut être
rationnelle que portée, encadrée par une méthodologie précise.
Le projet de référentiel prend en compte cette exigence :
- La méthodologie de projet y est abordée.
- Le travail d’argumentation fait partie intégrante de l’étude des thèmes médico-sociaux.
Les activités prévues, la démarche attendue ont comme objectifs d’aider les élèves à
développer l’esprit critique et la réflexion sur leur propre pratique.
Il s’agit bien d’aller vers une parole libérée, garante d’un travail social de qualité.
Et puis, pour finir, je crois que le référentiel que nous proposons est construit de manière à
permettre de valider (ou non) le projet professionnel des élèves, voire de le suggérer pour
ceux qui n’auraient pas envisagé dès le départ une trajectoire à visée professionnelle dans le
domaine social et sanitaire.
Le projet de réforme est équilibré entre le secteur social et le secteur de la santé. Il
nécessitera un travail de partenariat important avec les institutions de terrain pour que
l’enseignement donné soit le plus proche possible de la réalité du fonctionnement des
structures, des problématiques rencontrées afin d’éveiller les élèves, avec le plus de justesse
possible, à ce que pourra être leur futur métier.
Cette réforme, si elle aboutit, ce que je souhaite, nécessitera un accompagnement important
des enseignants en termes de formation. Elle implique une rupture à la fois dans le contenu,
les objectifs, la construction didactique et dans la posture pédagogique.
C’est un projet ambitieux, qui a du sens pour la formation de futurs professionnels du champ
médico-social.
Vous m’avez demandé comment je pourrais définir la culture médico-sociale dans l’objectif
de pouvoir mieux cerner ce qui est le centre de la formation de vos élèves, afin d'aider à ce
que soit mieux identifiée la section médico-sociale, à favoriser sa promotion.
Je ne crois pas que le terme de « culture » soit le plus adapté. C’est une approche trop
enfermante.
Je parlerais plutôt de la présence dans le domaine médico-social de valeurs éthiques fortes :
le respect de la personne, la promotion des différences, de toutes les différences. Il s’agit de
faire avec la personne, elle doit être au centre de notre action. Le professionnel n’est qu’un
outil au service de son projet. Et ces valeurs, nous les trouvons tout autant dans le secteur
social que dans celui de la santé, du côté des concepts de la santé publique, et
particulièrement de la santé communautaire.
C’est cette posture qu’il faudra transmettre, valoriser chez vos élèves. Et je crois que le projet
que nous avons élaboré est un cadre tout à fait adapté pour cela. »
S’il va être difficile d’attendre sans impatience que reprenne le mouvement de réforme et que
nous soyons consultés sur le projet de référentiel, ce que Marie–Joëlle Gorisse nous a exposé
est enrichissant de multiples manières :
- il nous permet d’avancer dans la connaissance du projet et nous en avions faim ;
- il est stimulant :
un tel projet, ainsi qu’il nous est décrit, répond à beaucoup de nos attentes : engager les élèves
dans un travail d’analyse et de réflexion, leur donner des outils méthodologiques
transférables, les préparer à une étude critique tant des possibilités de réponses que de leur
propre pratique, …
- et enfin, il nous donne la possibilité de réfléchir au sens de notre enseignement, de la
formation que nous voulons donner à nos élèves :
s’il est indispensable que nous soyons consultés sur le projet de référentiel et que nous en
discutions, la valeur de la réforme tiendra d’abord, c’est notre avis, au sens que nous saurons
donner à la formation de nos élèves : quels adultes et quels professionnels du champ sanitaire
et social souhaitons nous pour demain ?
Tous mes remerciements à Marie-Joëlle Gorisse pour sa disponibilité et la richesse de son
analyse. ML
- Innovation pédagogique en SMS
Le site de l'académie d'Amiens présente parmi les projets innovants (dispositif Valorisation
des Innovations Pédagogiques) deux expériences menées en sciences médico-sociales :
- la première concerne l’analyse de situations de communication du secteur médico-social
- et la seconde sur l'axe de la citoyenneté.
Ces expériences sont très intéressantes pour la démarche suivie et le questionnement engagé.
http://www.ac-amiens.fr/formations/soutien/bilanintermediairedoc/60L-Urhy
http://www.ac-amiens.fr/formations/soutien/bilanintermediairedoc/60L-Urhy.htm
http://www.ac-amiens.fr/formations/soutien/ecritsdefinitifspdf/80L-BdePerthes.pdf
Pour le prof
- La citoyenneté dans les institutions sanitaires et sociales
Un nouveau dossier est en ligne sur le site du Centre de Ressources en SMS d'Île-deFrance. Il est composé des documents diffusés lors du stage de mars 2005 sur La citoyenneté
dans les institutions sanitaires et sociales.
On y trouve une présentation des structures ayant pour mission l’orientation, l’hébergement et
le logement temporaire des personnes en situation d’exclusion et d'un ensemble de documents
concernant les droits des usagers dans les institutions sanitaires et sociales.
http://www.ac-creteil.fr/sms/idf/formation/stage05/welcome.html
Lycée
- Les personnes âgées
La rubrique Personnes âgées du dossier Faits et chiffres de l'INSEE vient d'être actualisée :
démographie, confort du domicile, hébergement, motif de consultation, ... des données
récentes.
http://www.insee.fr/fr/ffc/recherche_tab.asp?rempli=oui&b_nat=on&publi=OUV%3A8&ok=
Rechercher&nbdoc=0&nbtab=8
Dossier spécial : Les métiers du secteur sanitaire et social
Le projet de réforme tel qu'il est décrit par Marie-Joëlle Gorisse a clairement pour objectif de
donner aux élèves de section SMS les connaissances et surtout l'approche et la méthodologie
nécessaires à une formation professionnelle de qualité dans le domaine sanitaire et social.
Il n'est en aucun cas question au niveau baccalauréat de former des travailleurs sociaux ou des
soignants. Il s'agit de construire, pour les élèves et avec eux, un socle de connaissances, de
valeurs et de questionnement qui permette aux écoles de former des professionnels ouverts,
conscients des enjeux de notre société, possédant les valeurs éthiques indispensables à
l'approche de problèmes médico-sociaux et à l'accompagnement des publics visés.
C'est ensemble, de manière complémentaire, qu'il nous faut travailler.
La formation des professionnels du champ médico-social et social est en mouvement. Voici
les références des derniers textes parus sur ce sujet :
Circulaire DGAS/4 A no 2005-249 du 27 mai 2005 relative aux modalités de la formation
préparatoire au diplôme d’Etat d’assistant de service social et à l’organisation des
épreuves de certification
http://www.sante.gouv.fr/adm/dagpb/bo/2005/05-07/a0070031.htm
Arrêté du 25 janvier 2005 relatif aux modalités d’organisation de la validation des acquis
de l’expérience pour l’obtention du diplôme professionnel d’aide soignant
http://www.sante.gouv.fr/adm/dagpb/bo/2005/05-02/a0020024.htm
Voir aussi :
- les références des textes concernant le baccalauréat professionnel spécialité “services de
proximité et vie locale” et la mention complémentaire Aide à domicile sur le site du Réseau
National de Ressources en SMS
http://www.ac-creteil.fr/sms/sms_pro/welcome.html
- le dossier des ministères sur les professions du social et de la santé
http://www.social.gouv.fr/htm/pointsur/travail_soc/index.htm
http://www.sante.gouv.fr/htm/pointsur/metier_sante/sommaire.htm
- le dossier des Actualités Sociales Hebdomadaires sur les métiers du social
http://www.ash.tm.fr/front/metiers.php
- Le social et le médico-social (Etude Ministère du travail)
Cette brochure en ligne de la délégation Générale à l'Emploi et à la Formation
professionnelle (Ministère du travail, Collection Synthèse prospective formation emploi)
présente les secteurs d'emploi, les activités, l'emploi, les stratégies d'évolution et propose des
recommandations pour l'évolution du secteur qui font raisonnance avec certains points du
projet de réforme :
- Renforcer l’identité et la reconnaissance
- Développer des systèmes de conseil (outils d’accès aux évaluations et projets associatifs, ...)
- Emplois : répondre aux besoins de renouvellement
- Clarifier le système de formation
(Etude de janvier 2004)
http://www.travail.gouv.fr/publications/picts/Titres_particuliers/social/index.html
- Formations aux métiers du secteur sanitaire et social en Île-deFrance
Ce rapport de février 2002 sur l’étude de la filière des formations aux métiers du secteur
sanitaire et social du Conseil Régional d'Île-de-France concluait déjà sur la nécessité d'une
meilleure articulation du baccalauréat SMS avec les formations spécifiques et sur l'importance
de la concertation avec les partenaires.
La participation de représentants des ministères santé/affaires sociales au projet de réforme va
tout à fait dans ce sens.
Rapport intégral et synthèse au format pdf (Merci à Florence F. pour l'information)
http://lycees.iledefrance.fr/web_prov/telechargement/etudesfilieres/r_sanitaireetsocial.pdf
http://lycees.iledefrance.fr/web_prov/telechargement/etudesfilieres/s_sanitaire.pdf
STG - Economie - Gestion
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss
Sabri -
- A la Une : Les blogs
Leur simplicité de mise en oeuvre et de gestion a permis aux blogs de devenir des outils de
communication électronique incontournables sur Internet. Au début réservé au rôle de journal
intime, les blogs sont maintenant utilisés à des fins professionnelles dans les entreprises, les
associations, l'Education Nationale, ....
Le dossier d'Educnet sur les blogs.
http://www.educnet.education.fr/articles/blogs.htm
Les blogs en Economie Gestion
Quelques collègues ont créé, à l'occasion de la mise en oeuvre des nouveaux programmes de
STG, leur blog. Ils ont accepté de nous livrer leurs motivations et de nous faire par de leur
expérience.
STG-Management
STG Management a été créé par Christian Visticot du lycée Grand-Air d'Arcachon, de
l'académie de Bordeaux. Christian enseigne le commerce en terminale ACC, l'option IGC en
seconde et le management des organisations en première. Il avait déjà mis en place, depuis
l'année dernière, un blog en commerce, à l'usage exclusif de ses élèves. Cela avait bien
fonctionné, aussi non seulement il renouvelle l'expérience cette année, mais en plus il l'étend
au management des organisations. Ce nouveau blog n'est toutefois plus à destination de ses
élèves, mais des enseignants de management. Christian l'a créé pour permettre une
mutualisation des problèmes rencontrés dans la mise en oeuvre de ce nouvel enseignement,
des solutions trouvées, et des ressources produites ou trouvées.
Créé le 23 août 2005, le blog compte 173 membres et 28 publications.
Le blog est gratuitement hébergé par Affinitiz. La création s'est faite en 5 minutes (ou
presque) et la gestion du blog ne lui prend actuellement que quelques minutes par jour. Il ne
dispose malheureusement que de 5 Mo pour stocker des documents.
http://stg-management.affinitiz.com/
L'économie et le droit en 1ère STG au lycée Renan
Créé par Jean-Paul Rouxel du lycée Renan de Saint-Brieuc, de l'académie de Rennes, ce blog
souhaite vous raconter la petite histoire de la mise en place des nouveaux programmes
d'économie et droit en 1ère STG et susciter des échanges. Il permettra également de savoir
comment cela se passe un peu partout. Jean-Paul enseigne l'économie droit en première STG
Communication. Il anime depuis quelques années des listes de diffusion académiques ainsi
qu'un espace collaboratif et fait des formations, notamment concernant la rénovation STG. Il
est donc tout naturellement intéressé par les moyens de développer les échanges et la
mutualisation des ressources entre enseignants. Il a profité de l'occasion pour expérimenter ce
nouvel outil qui, au fur et à mesure de la mise en place des nouveaux programmes permettra
de témoigner de ce qui marche et de ce qui ne marche pas, de partager et d'échanger avec les
autres sur ses pratiques. Le caractère non officiel du blog pourrait "débrider" les échanges.
Les lecteurs pourront y évoquer des questions pédagogiques transversales (comment évaluer ?
comment synthétiser les connaissances ? quelle prise de notes pour les élèves ? comment
gérer la progression sur l'année ? ...) ou poser des questions concernant un chapitre donné
(comment construire tel concept ? quels exemples proposer ? mes connaissances économiques
ou juridiques sont-elles à jour sur cette question ? ...).
Le blog est gratuitement hébergé par la société over-blog. La création et la compréhension des
paramètres a demandé une petite demi-heure. Pour ce qui est de la gestion du blog, c'est
variable selon qu'il publie ou non un article (Jean-Paul pense écrire un article après chaque
cours). Il veille aussi à fournir des réponses aux commentaires qui le nécessitent.
Actuellement, 30 à 50 personnes se connectent tous les jours sur le blog. 6 personnes sont
inscrites à la newsletter et reçoivent automatiquement un mail notifiant la mise en ligne de
tout nouvel article. Jean-Paul dispose de 50 Mo pour stocker des documents. Pour autant, le
blog est pour lui d'abord un lieu d'échange sur nos pratiques professionnelles. La
mutualisation a plutôt vocation à se faire par le biais d'un espace collaboratif de travail.
Il trouve que le fait d'écrire sur sa pratique (et qui plus est le fait d'être lu !) permet une mise à
distance qui oblige à réfléchir aux raisons de ses choix pédagogiques.
http://eco-droit-1ere-stg.over-blog.com/
Information et Gestion en STG
Créé par Fabien Vasquez, TZR sans affectation pour l'instant et faisant fonction de
gestionnaire réseau dans l'académie de Toulouse, ce blog est dédié à l'Information et Gestion
en première STG. Il est destiné aux professeurs et a pour objectif la mutualisation des travaux,
l'échange d'expériences et l'entraide, notamment concernant les problèmes liés à la mise en
oeuvre de la rénovation. Le devenir du blog dépend de ce qu'en attendent les membres : est-ce
un self service ? Ce n'est pas vraiment l'objectif et de toute façon il faudrait d'abord que le
blog soit alimenté en ressources. Les collègues qui mettent leurs travaux à disposition le font
généralement à travers un site personnel. En faire la vocation du blog serait donc redondant.
En revanche, le blog est un outil qui favorise la réactivité et le dialogue, sans être
institutionnel.
Fabien n'a personnellement pas d'intérêt dans ce blog. Il a toutefois trouvé l'idée intéressante,
même si l'outil peut être
critiqué (problème de la capacité de stockage, redondance de l'information, double emploi
avec la liste de diffusion et les
sites académiques). Il pense que c'est aux visiteurs de décider ce qu'ils feront de cet outil, qui
peut très bien ne pas être utilisé, ce qui est le cas pour l'instant). Toutefois, Fabien va essayer
d'en faire une passerelle vers les sites et ressources qui peuvent être utiles pour un professeur
enseignant l'Information et Gestion en première STG.
Le blog de Sébastien est hébergé par Affinitiz, comme celui de Christian Visticot. C'est
d'ailleurs en apprenant que Christian avait créé un blog dédié au Management des
organisations que lui est venu l'idée de créer son blog sur l'Information et Gestion.
http://stg-gestion.affinitiz.com/
Marketing - STG
Créé par Gilles Godet, de l'académie de Nancy-Metz, ce blog est dédié aux enseignants de
Marketing de terminale. Gilles souhaiterait faire de son blog un ENT (environnement
numérique de travail) car on a besoin d’outils (chat, forum, espace partagé) pour travailler
dans le sens de la rénovation STG. Il souhaite que son blog devienne un site de mutualisation,
d'information et d'échange en Marketing pour les enseignants d'Economie Gestion de
terminale STG. Le blog est aussi un outil d’apprentissage qui permet à ceux qui le désire de
s'initier à la réalisation de productions collectives à distance,
d'apprendre à utiliser les forums, de se familiariser avec les outils de dialogue en direct, ... Il
permettra de se familiariser avec les outils de communication synchrones et asynchrones. A
terme Gilles souhaite que le blog évolue vers un site avancé, qui permettrait de bénéficier de
fonctionnalités telles que la gestion des rôles et la catégorisation des publications, ....
Gilles pense que le blog est un outil adapté à la démarche d'enseignement préconisée en STG.
Il est pleinement conscient que le blog est aujourd'hui un outil professionnel à part entière, et
il ne veut surtout pas qu'il devienne un journal personnel.
L’idée de créer son blog lui est venue lorsqu'il a lu le message de Christian Visticot (qui en
économie gestion sera aux blogs ce que Bernard Cordier a été aux sites personnels) sur la liste
de diffusion Ecogest. Il s'est dit qu’il serait bon de faire la même chose en Marketing. Il s'est
donc mis au travail, d'autant plus facilement que la création d'un blog est très rapide et ne
demande pas de compétences particulières. A terme, il souhaiterait trouver un hébergement
qui lui permette d'éviter l'affichage de publicités. Pour l'instant, c'est la contrepartie de la
gratuité.
http://lama.affinitiz.com/
Le blog de ressources en Economie Gestion de Jean-Claude Lemaire
Jean-Claude Lemaire, TZR, enseigne l'économie droit en terminale STT et l'option IGC en
2nde au lycée de l'Edit dans l'académie de Grenoble. Jean-Claude utilisait déjà son site
personnel pour une association. Il a lu les témoignages de collégues ayant mis en place un
blog sur la liste de diffusion Ecogest et a alors eu l'idée de créer son blog afin de soumettre
ses "travaux" à la liste, pour critique, avant de les proposer au site de ressources de l'académie
de Grenoble. Rapide et facile à mettre en oeuvre (moins d'une heure), son blog ne lui
demande actuellement pas plus d'une heure par semaine de travail, pour prendre connaissance
des mails et y répondre. Le travail le plus long reste d'écrire les articles. Son blog est destiné
aux professeurs, mais Jean-Claude envisage de créer en cours d'année un second blog à
destination de ses élèves. Jean-Claude apprécie beaucoup l'apport de la liste Ecogest, et aussi
occasionnellement du Café Pédagogique et des travaux des co-listiers. Il souhaite, au travers
de son blog renvoyer l'ascenseur en mettant son travail à disposition des autres.
http://oeil-de-lynx.blog.lemonde.fr/
Où créer gratuitement un blog ?
E-Blogger
http://www.blogger.com/
Blog.ca
http://www.blog.ca/main/
Affinitiz
http://www.affinitiz.com/
Canal Blog
http://www.canalblog.com/public/
.....
- TICE
La mémoire vive
Les performances globales d'un PC dépendent du processeur utilisé, de la carte graphique, du
disque dur ou encore de la mémoire. Toutefois, pour cette dernière, il y a une petite astuce. En
effet il s’agit du seul composant qui peut nécessiter quelques petits réglages supplémentaires
dans le bios afin de pouvoir en tirer pleinement parti.
http://www.pcinpact.com/articles/a/143/1.htm
Alter-Web
Le site Alter-Web référence de nombreux logiciels libres. Principalement destiné à des noninformaticiens, le site souhaite accompagner les utilisateurs qui souhaitent utiliser des outils
libres. Il part du principe qu'il est beaucoup plus facile de passer sous une plateforme libre une
fois qu’on utilise des outils libres qui fonctionnent de manière identique sur toutes les
plateformes propriétaires. Les logiciels proposés sont classés en fonction de leur nature.
http://www.alter-web.org/
Le haut débit en France au 2ème trimestre 2005
L'autorité de régulation des communications électroniques et des postes a publié les résultats
provisoires du haut débit en France pour le 2ème trimestre 2005. Une progression de 8,3 %.
http://www.art-telecom.fr/observatoire/haut-debit/index-htdebit0205.htm
Six gestes salvateurs pour votre disque dur
La période estivale est propice à faire de la maintenance sur son ordinateur, que l’on soit
salarié en entreprise, commerçant ou artisan. L’occasion en particulier de s’occuper de son
disque dur, en procédant à un nettoyage et à des rangements utiles.
http://www.zdnet.fr/techupdate/infrastructure/0,39020938,39253773,00.htm
Comment choisir sa clé USB ?
Si la clé USB est devenue un périphérique courant, tous les modèles ne se valent vraiment
pas. Voici les clés pour bien choisir la vôtre.
http://www.01net.com/editorial/279790/stockage/comment-choisir-sa-cle-usb-./
Numériser des documents
Le didacticiel en ligne Numérixel a pour objectif de faciliter l'apprentissage et la mise en
pratique des notions de base en matière de numérisation de documents. Quel mode convient le
mieux dans un contexte de reproduction donné ? À quelle résolution doit-on numériser un
document au trait ou un document destiné à la reproduction tramée ? Comment calculer le
facteur de reproduction de façon que l'image numérique conserve la bonne résolution aux
dimensions requises ? Le didacticiel n'aborde toutefois pas que les notions de base. En effet,
Numérixel propose une série de modules portant spécifiquement sur le traitement des images
photographiques. Que ce soit sur le plan du contrôle du contraste et de la luminosité, du
rehaussement de la netteté des images, du détramage ou de l'impression en quadrichromie,...
http://www.ccdmd.qc.ca/ri/numerixel/
C2i
Le site CIIMES est né de la volonté de développer une coopération inter-universités pour la
réalisation d'une formation mutualisée à la certification C2i. Bien que l'outil d'évaluation ne
soit pas encore finalisé, les différents modules sont consultables en ligne ou téléchargeables
au format PDF et leur usage est libre, pour une utilisation non commerciale. Ces formations
peuvent être en partie utilisées avec nos élèves et étudiants.
http://www.ciimes.org/index.php
Vitefait
Vitefait est un outil permettant d'administrer des données sur un réseau informatique et de
concevoir des applications Web. Il permet de gérer plus efficacement et plus rapidement des
documents, des formulaires, des sondages ou des dossiers. Très rapidement vous pourrez créer
des formulaires Web interfacés avec la plupart des bases de données relationnelles.
http://adullact.net/projects/vitefait/
- Economie Droit
Les pôles de compétitivité
Le site institutionnel consacré aux pôles de compétitivités. Vous pourrez y découvrir ce qu'est
un pôle de compétitivité, la répartition géographique des 67 pôles de compétitivité, la nature
et les acteurs des projets retenus, .... Vous pourrez également y télécharger une étude
prospective de la DATAR sur le thème d'une nouvelle politique industrielle par les territoires,
...
http://www.competitivite.gouv.fr/
Compétitivité et parts de marché
Après s’être fortement érodée depuis 2002 sous l’effet de l’appréciation de l’euro, la
compétitivité de la France enregistre une relative stabilisation dans la première partie de
l’année 2005 dans un contexte de change favorablement orienté. Le positionnement
concurrentiel des exportateurs français vis-à-vis de leurs partenaires commerciaux s’améliore
légèrement en termes de coût salarial, et fléchirait modérément en termes de prix. Leur part de
marché en valeur et en volume se serait également stabilisée dans la première partie de
l’année, après les sensibles pertes passées.
http://www.missioneco.org/ministre/communication/communiques/dossier_presse/dos_presse
_050817/doc/competitivite.pdf (4 pages - 354 Ko)
Les salaires en France
Des extraits de l’ouvrage « Les salaires en France, édition 2005 »
La comparaison des salaires public/privé.
http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=&doc_id=1409
Les salaires des seniors sont-ils un obstacle à leur emploi ?
La hiérarchie des salaires dans le secteur privé de 1976 à 2000 : permanences et évolutions.
Les perspectives salariales des "bas salaires" dans les années 1990.
L'emploi
Les effets de la RTT sur l’emploi : des estimations ex ante aux évaluations ex post (Economie
et statistique juin 2005).
http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=es376-377b&doc_id=1422
L’emploi des jeunes au cœur des dynamiques du marché du travail (Economie et statistique
juillet 2005).
http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=ES378-379e&doc_id=1456
De l ’école à l ’emploi : des parcours de plus en plus complexes (Economie et statistique
juillet 2005).
http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=ES378-379a&doc_id=1452
Etudes économiques de la zone euro 2005
Les perspectives et les enjeux.
Les problèmes actuels de politique monétaire.
La rationalisation du cadre budgétaire.
Le renforcement de la croissance et de la résistance de l'économie.
Les échanges commerciaux entre la France et la Chine
Cette année, le dynamisme des exportations françaises vers la Chine (+37,5% contre +15%
pour l’ensemble de l’année 2004) réduit le déficit, mais il résulte en grande partie de grands
contrats (céréales, aéronautique). Les importations en provenance de Chine poursuivent leur
progression sur le même rythme, soit +22% comme en 2004. La place de la Chine dans notre
commerce extérieur continue de croître en importance : avec 4,8% de nos achats en 2004, elle
dépasse les Pays-Bas pour devenir notre 7ème fournisseur et avec 1,6% de nos ventes, elle
reste notre 10ème client. Dans le même temps, notre part de marché en Chine est de 1,4%, la
France étant le 2ème fournisseur européen de la Chine.
http://www.missioneco.org/ministre/communication/communiques/dossier_presse/dos_presse
_050817/doc/france_chine.pdf (6 pages – 783 ko)
Le contrat de travail nouvelles embauches
Au travers de questions/réponses, découvrez son champ d'application, les conditions de
décompte des effectifs (ce contrat est réservé aux entreprises de moins de 20 salariés), les
formalités préalables, les conditions de recours à ce type de contrat, les règles applicables en
cours de contrat, la rupture du contrat, ...
http://www.travail.gouv.fr/actualites/question-reponse-contrat-nouvelles-embauches.html
La loi en faveur des petites et moyennes entreprises
La loi en faveur des petites et moyennes entreprises a pour objectifs d'assurer la pérennité des
entreprises nouvellement créées et des entreprises existantes, d'améliorer les conditions de
leur transmission afin de préserver les savoir-faire et l'emploi et de soutenir la croissance des
petites et moyennes entreprises.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=PMEX0500079L
Les entreprises de services : concentration accrue sous l'influence des groupes
En termes de chiffre d'affaires, la concentration des entreprises de services s'est accentuée
entre 1993 et 2003. Dans le même temps, les groupes ont augmenté leur emprise dans ce
secteur. Entre 1994 et 2002, la part du chiffre d'affaires réalisé par les groupes est ainsi passée
de 41 % à 64 %. La taille moyenne des plus grandes entreprises a beaucoup augmenté, tandis
que celle des moins de 250 salariés a tendance à diminuer. La part des entreprises
individuelles se réduit. La grande variété des activités de services peut être regroupée en six
profils de concentration selon trois critères : concentration financière, concentration
économique et proportion d’entreprises individuelles par rapport au nombre de sociétés. Des
secteurs très concentrés comme les télécommunications ou le travail temporaire s’opposent
ainsi aux services aux particuliers, souvent constitués d’activités libérales et artisanales qui se
maintiennent et sont très peu contrôlées par des groupes.
http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?doc_id=1465
La lutte contre les discriminations
La lutte contre les discriminations dans le domaine de l’emploi - en particulier celles attachées
aux origines ethniques, nationales ou raciales - est devenue l’une des priorités des politiques
publiques. Au cours de sa séance du 5 juillet 2005, la CNIL a adopté des recommandations
afin d’éclairer les employeurs sur les conditions de mesure de la diversité des origines de leurs
employés.
http://www.cnil.fr/index.php?id=1844&news%5Buid%5D=272&cHash=55f0416448
- Communication
Gantt Project 2.0
Le logiciel de planification de projets Gantt Project est disponible en version 2.0. Comme son
nom l'indique, la planification repose sur les diagrammes de Gantt. Cette nouvelle version
améliore la compatibilité avec Microsoft MsProject, permet la visualition du chemin critique,
permet de cacher des tâches, améliore l'impression, ...
http://ganttproject.sourceforge.net/fr/index.php
Entretien Virtuel
S’entraîner, encore s’entraîner, toujours s’entraîner ! L’Entretien Virtuel comporte toute une
série de questions tirées de situations réelles, allant de la plus anecdotique à la plus perfide. La
section interactive vous permettra de tester vos réponses et de vérifier si vous êtes prêt pour le
grand jour de l’entretien ou si vous avez encore besoin de réviser.
http://contenu.monster.fr/recherche/articles/virtuel/
Les abréviations SMS
Une liste alphabétique des principales abréviations SMS.
http://www.super-secretaire.com/fr/Correspondre/abreviations_sms.cfm
Les adresses postales
Un courrier a expédier à l'étanger, mais vous n'êtes pas certain d'avoir correctement rédigé
l'adresse ? Vous pouvez le vérifier sur le site de l'Union postale universelle. Une adresse
correctement rédigée, c'est le gage d'un traitement rapide et efficace.
http://www.upu.int/post_code/fr/postal_addressing_systems_member_countries.shtml
Un dictionnaire dans votre page web
Quelques lignes de code à insérer dans l'en-tête de vos pages web et le visiteur pourra obtenir,
par un simple double-clic la définition du terme. Il lui sera même possible d'obtenir la
traduction du terme sélectionné, dans la langue de son choix (ou presque).
http://elsap1.unicaen.fr/alexandria2.html
Le conjugueur
Comment conjugue-t-on ce verbe ? Faut-il l'accorder ? Comment employer les différents
temps ? Autant de questions qui trouveront leur réponse sur ce site. Un auxiliaire précieux
pour rédiger des courriers exempts de fautes.
http://www.leconjugueur.com/
- Commerce
Un commercial veut tout, tout de suite, voire hier
Le co-scénariste de la BD "Les commerciaux" nous livre une vision à la fois caricaturale et
réaliste des commerciaux et ce qui l'a amené à leur dédié une bande dessinée.
L'article :
http://management.journaldunet.com/0507/050792plumeri.shtml
Un extrait de la BD :
http://management.journaldunet.com/diaporama/commerciaux/diaporama1/1.shtml
En magasin, les marques gagnent sur Corner
Stand, corner, shop in shop… Depuis longtemps, les grandes marques de prêt-à-porter et de
cosmétique cherchent à recréer leur espace boutique chez les distributeurs, à travers un espace
dédié, une architecture et un mobilier qui leur sont propres. Jean-Claude Prinz, architecte de
commerce et responsable de l'espace retail design au salon Équipmag, fait le point sur ces
canaux de vente moderne et complémentaire qui s'étendent désormais à d'autres univers de
distribution que ceux des grands magasins.
http://www.dyn-com.com/dyncom99/dossier/dossier.htm
Une étude sur les sacs réutilisables
Cette étude vise à mieux connaître les pratiques réelles d'utilisation des sacs réutilisables,
notamment le nombre de fois qu'il est réutilisé et le comportement des consommateurs.
http://www.ademe.fr/htdocs/actualite/sac_reutil.pdf (17 pages - 290 Ko)
La représentation commerciale
Dominique Blouin, propose sur son site personnel, des cours, exercices, diaporamas sur la
représentation commerciale et les méthodes de recherche commerciales. Le site se destine
rincipalement à ses étudiants.
http://www.cegepsherbrooke.qc.ca/~blouindo/Representation05
http://www.collegesherbrooke.qc.ca/%7Eblouindo/Recherche05/index.html
Le marché des télécommunications en 2003
Le marché des télécommunications atteignait 45 milliards d'euros en 2003, soit 750 euros par
habitant. L'internet haut débit et la téléphonie mobile ont été les segments les plus
dynamiques des dépenses des ménages, même si le taux de pénétration des mobiles n'a pas
encore rattrapé la moyenne européenne. Les recettes de la téléphonie fixe ont continué de
baisser au profit de la téléphonie mobile en raison d'une baisse des volumes de
communications locales et interurbaines ainsi que d'une baisse des tarifs de fixe à mobile.
Très dynamiques, les SMS étaient en 2003 six fois plus nombreux qu'en 2000. Depuis 2003,
le haut débit a devancé le bas débit en termes de chiffre d'affaires et a placé la France dans le
peloton de tête des pays européens en accès ADSL. Le transport de données a progressé
principalement grâce au développement de protocoles de transport sur l'internet. Les services
audio ont progressé alors que les services télématiques, dont surtout le minitel, ont baissé.
http://www.insee.fr/fr/ffc/Ipweb/2005/ip1037/intro.html
Méthodologie générale de l'enquête et de l'analyse de données
La société Sphinx-développement propose une autoformation en ligne à la méthodologie
générale de l'enquête et à l'analyse des données récoltées. Sont abordés : la conception du
questionnaire et la collecte des données, les tris à plat et croisés, le tableau de bord, comment
réussir une enquête, l'échantillonnage, ... Les cours se présentent sous forme de diaporamas
(consultables en ligne et téléchargeables).
http://www.lesphinx-developpement.fr/club/cours.html
France Telecom assouplit ses conditions d'abonnement
Dès le 1er octobre 2005, il sera possible d'ouvrir une ligne téléphonique auprès de France
Telecom et de rompre son contrat dans la foulée sans payer d'indemnités. Il ne sera plus
obligatoire de continuer à payer 13,99 euros/mois pendant un an. Les clients seront donc
libres de choisir leur fournisseur d'accès Internet et leur opérateur téléphonique sans risquer
de pénalités.
http://www.linternaute.com/internetpratique/actualite/05/0908-francetelecom.shtml
La grande distribution entre dans une ère de profonds bouleversements
Photographie de l'état de santé des enseignes de grande distribution françaises alors même que
le secteur, en crise, pourrait vivre des heures difficiles, la publication par l'institut TNS
Secodip de la 10e édition de son étude annuelle Référenseigne sur le classement des grandes
surfaces alimentaires en France remet en perspective leurs performances au regard des
contraintes réglementaires des lois Galland et Raffarin (votées en 1996), et pointe les forces et
faiblesses des différents acteurs.
http://www.lesechos.fr/info/rew_distri/4311679.htm
Le téléchargement de musique en ligne
Les téléchargements de musique légaux ont triplé en 2005. Les actions en justice ont servi
d'avertissement aux adeptes du partage de fichiers.
http://www.disqueenfrance.com/actu/actualite/news.asp?news_id=75
Sonneries et musique en ligne compensent la baisse des ventes de CD
Encore balbutiantes, les ventes semestrielles de sonneries et de musique en ligne compensent
néanmoins la baisse des ventes de disque (-2.7%).
http://www.neteco.com/article_20050906104141_.html
- Comptabilité Gestion
Les annales du concours d'entrée à l'ESC
Les archives des annales (énoncés et corrigés) du concours d'entrée à l'ESC. Cinq années sont
disponibles : 1999, 2000, 2001, 2002 et 2003. Les fichiers sont proposés au format pdf.
http://www.passerelle-esc.com/R3_public/R3-1_fr/R3-1-6_se_preparer/R3-1-63_historique/F3-1-6-3.htm
La comptabilisation des composants
Un guide pratique, à destination des PME, sur la comptabilisation et l'amortissement des
composants. Ce guide est proposé par le MEDEF et a été rédigé en collaboration avec le
Conseil Supérieur de l'Ordre des Experts Comptables et la Compagnie Nationale des
Commissaires aux Comptes.
http://www.medef.fr/staging/medias/upload/81919_FICHIER.pdf (22 pages - 286 Ko)
LE coût partiel
Le CNAM propose, en accès libre, un petit exercice interactif sur le coût partiel, le seuil de
rentabilité, le point mort et la marge de sécurité.
http://www.cnam.agropolis.fr/democomptaa1/lecons/exoI/exo2_inter_chap15.htm
Vignette 2006
Les tarifs de la vignette 2006 qui sera exigible à partir du 1er décembre 2005 ont été publiés
au Bulletin officiel des impôts. Outre l'ensemble des tarifs de la "taxe différentielle sur les
véhicules à moteur" par département, sont indiqués les tarifs réduits dont bénéficient les
véhicules non polluants (GPL, électricité ou gaz naturel). Est indiquée également la liste des
départements pratiquant l'exonération totale pour les véhicules non polluants et de ceux qui
dispensent de vignette tous les véhicules.
http://alize.finances.gouv.fr/dgiboi/boi2005/7EPUB/textes/7m305/7m305.htm
Le warrant, une espèce financière en voie de disparition
Ce produit financier avait pour ambition de simplifier l'accès à la bourse : risque limité,
possibilité de gain importante. Quinze ans après son arrivée en France, il n'a toujours pas
séduit le grand public.
http://www.linternaute.com/argent/bourse/warrants/warrants.shtml
Crédit de taxe professionnelle
Les entreprises industrielles et certaines entreprises de service situées dans les zones d’emploi
en grande difficulté et qui sont soit redevables, soit temporairement exonérées de taxe
professionnelle, bénéficieront d'un crédit de taxe professionnelle égal à 1000 € par salarié
employé depuis au moins un an.
http://alize.finances.gouv.fr/dgiboi/boi2005/6IDLPUB/textes/6e705/6e705.htm
Le bulletin de paie simplifié
La circulaire du 30 juin 2005 relative à la simplification du bulletin de paie a été publiée au
journal officiel du 7 septembre 2005. Elle expose la problématique de la simplification du
bulletin de paie, décrit les modalités de présentation des différents prélèvements qui figurent
sur le bulletin et propose en annexe des exemples de modèles de présentation.
http://www.admi.net/jo/20050907/SOCT0510981C.html
Les commissaires aux comptes
Le Garde des sceaux a présenté une ordonnance relative au commissariat aux comptes. Cette
ordonnance, prise sur le fondement
de la loi de simplification du droit du 9 décembre 2004, parachève la loi de sécurité financière
en unifiant le statut des commissaires aux comptes et le régime du contrôle légal des comptes.
https://www.cncc.fr/sections/documentation_publiq/actualites_de_la_pro/acces_a_la_professi
o
Sujets de second groupe
Les sujets de second groupe de comptabilité gestion de terminale STT CG de l'académie de
Lille sont disponibles en téléchargement. Un descriptif présente le contenu de chaque sujet.
http://www4.ac-lille.fr/~ecogestion2/dossiers/dossiers.php?id_dossier=63
- Informatique de Gestion
0ù en sommes nous de la brevetabilité des logiciels et des oeuvres issues de
l'informatique ?
Le projet de directive communautaire sur le brevet logiciel a été rejeté par le Parlement
Européen le 6 Juillet 2005, par une large majorité des votants (648 voix contre et seulement
14 pour).
http://www.droit-ntic.com/news/afficher.php?id=318
Forte croissance attendue du marché de la sécurité réseaux
La sécurité des réseaux demeure une des dépenses prioritaires dans les budgets informatiques
des entreprises. Selon le cabinet américian Infonetics, ce marché va croître significativement
jusqu'en 2009.
http://www.zdnet.fr/techupdate/securite/0,39020976,39260293,00.htm?xtor=3
Les flux RSS posent des questions de sécurité
Avec son intégration dans Windows Vista et Internet Explorer 7, le format de syndication
RSS va connaître une adhésion rapide auprès des internautes, des diffuseurs de spyware et
autres virus. Or sa sécurité n'est pas encore au niveau.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39260195,00.htm
ERP pour PME : panorama des offres disponibles
Difficile de choisir un progiciel de gestion intégré adapté à son entreprise. D'autant que les
éditeurs sont nombreux et proposent tous désormais des solutions destinées aux PME.
L'occasion de faire un point complet sur le marché.
http://www.indexel.net/1_6_4182__3_/6/23/1/ERP_pour_PME___panorama_des_offres_disp
onibles.htm
Déploiement de réseau Wi-Fi : attention au débit et à la portée théoriques
Confrontées aux contraintes du terrain, les performances théoriques des réseaux Wi-Fi
s'effondrent tandis que les coûts de mise en oeuvre s'avèrent plus importants que prévu.
Malgré ces désagréments, les réseaux sans fil séduisent les entreprises.
http://www.indexel.net/1_6_4178__3_/3/14/1/Deploiement_de_reseau_WiFi___attention_au_debit_et_a_la_portee_theoriques.htm?origin=900
- Management des organisations
Risques technologiques et risques professionnels : s’unir face au danger
Risques technologiques pour les populations environnantes et risques professionnels pour les
salariés : des dangers que les acteurs de l'entreprise, les experts et les administrations
appréhendent séparément. Si elle se justifie par les méthodes utilisées, la nature des risques et
les cibles potentiellement différentes, l'étanchéité des approches ne peut être admise. Les
catastrophes récentes, comme celle de AZF à Toulouse, démontrent l'exigence d'un meilleur
partage d'expérience et de pratique. Dans cette perspective, l’Anact et l’Ineris ont souhaité
expérimenter avec quelques entreprises volontaires une approche commune de ces risques.
http://www.anact.fr/pls/portal/docs/1/10151.PDF (16 pages - 404 Ko)
Stratégie
La stratégie du groupe Danone.
http://www.danone.com/wps/portal/_pagr/109/_pa.109/602
Stratégie de niche
Le groupe hôtelier Grandes-Etapes a créé des mini-sites thémathiques pour renforcer
l'efficacité de son référencement et toucher des cibles précises.
http://www.journaldunet.com/0508/050823grandesetapes.shtml
Bien négocier sa rémunération
Quelles sont vos prétentions salariales ? Quand cette phrase résonne, nombre de candidats à
l'embauche sont déstabilisés. Pourtant, négocier sa rémunération (salaire et avantages) est
capital pour son avenir dans l'entreprise. Alors, autant
connaître à fond les clefs de ce compromis salarié-employeur.
http://www.apec.fr/cadres/actualites/piloter/jsp/CadresPiloter.jsp?APECHTML_TEXT_NAM
E_22222222222222222_attribute=1_ARTICLE_20098
Le recrutement des cadres s'accélère dans le secteur privé
La rentrée se présente bien. Elle nous confirme la tendance positive du marché de l'emploi des
cadres dans les entreprises du secteur privé que l'on avait vu apparaître il y a quelques mois.
Tous les indicateurs qui étaient au rouge en 2004 sont désormais au vert, se félicite JeanPierre Fine, secrétaire général de l'Agence pour l'emploi des cadres (APEC).
http://www.talents.fr/web/article/0,1-0@2-3504,36-684931@51-685593,0.html
Le complexe d’imposture : un syndrome dont souffrent parfois les workaholiques
Ils ne se sentent pas au niveau des tâches qu’ils ont à accomplir et doutent de leurs
compétences. Et leur comportement peut se révéler néfaste pour leur entourage.
http://www.lentreprise.com/actu/10982.1.html?chaine=3
Parcours professionnel et employabilité des 50 ans et plus
Christophe Falcoz met à disposition son projet de recherche sur le parcours professionnel et
l'employabilité des 50 ans et plus.
http://www.anact.fr/pls/portal/docs/1/8933.DOC (100 pages - 320 Ko)
Manager la performance
Gérard Lécrivain propose un nouveau dossier sur le management de la performance dans
l'organisation.
http://www.managmarket.com/Fichiers/Dossier6%20Manager%20la%20performance.pdf (17
pages - 326 Ko)
S.T.I.
- Norbert Troufflard -
- A la Une : ISI : Académie de Reims
Des ressources pour l'Initiation aux Sciences de l'Ingénieur regroupées par centres d'intérêt.
- "Fonctions d'un produit" : les deux étapes de l'étude
- "Chaîne d'énergie" : une première approche globale
- "Représentation Graphique" : une filière complète d'objectifs
- "Protéger et sécuriser" : des fiches d'analyse des systèmes
L'accès à ces ressources nécessite l'attribution d'un identifiant et d'un mot de passe. Ces
éléments peuvent être obtenus à partir du site.
http://www.ac-reims.fr/datice/sti/documents/docisi.htm
Pour le prof
- Le parcours d'un programme
Quelles sont les différentes étapes pour la mise en place de nouveaux programmes. "Les
programmes sont le résultat d'un long processus d'élaboration, ponctué de phases d'écriture,
de discussion et de concertation. Un texte de programme n'est adopté que s'il répond à toutes
les orientations définies et s'il prend en compte les attentes et demandes des différents acteurs
du système éducatif dans la discipline concernée." Ainsi commence le dossier mis en ligne par
Eduscol sur le "parcours d'un programme".
http://eduscol.education.fr/index.php?./D0048/progparcours.htm
- Greenpeace cible les déchets toxiques de l'industrie informatique
L'association écologiste dénonce le recyclage sauvage des produits informatiques, bourrés de
substances toxiques, dans les pays pauvres d'Asie. Elle appelle les industriels à produire
"propre" et à s’investir dans la collecte de ce type de déchets. Un article d'Andrew Donoghue
(ZDNet)Lundi 22 août 2005
- Trois logiciels offerts
Pour fêter le lancement du site, BlueSquad vous offrent 3 logiciels d’une valeur totale de 65€
- TurboDemo™ Album *
Créez des diaporamas de vos meilleures photos au format Flash en quelques étapes :
- eXPert PDF 2
Le logiciel pour convertir vos documents au format PDF
- Media Easy Express
Un outil pratique pour gérer et partager vos fichiers multimédias !
http://www.bluesquad.fr/mailings/2005/Launch0705/bsq_launch.asp?tr1=LaunchBS0705_AQ
FR
- Prévention des risques professionnels
L'académe de Reims propose un dossier sur la prévention des risques professionnels et des
risques électriques.
http://www.ac-reims.fr/datice/sti/prevrisquespro/preventiondesrisques.htm
- Blog : Mecamedia
David YERLE, professeur au Lycée Charles de Gaulle de Poissy a mis en ligne un nouveau
site depuis la rentrée. Il s'agit en fait d'un blog qui permet aux visiteurs de laisser des
commentaires sur les différents billets. Il permettra de diffuser des ressources pédagogiques
ainsi que des informations sur les logiciels et leurs tutoriaux.
le site : http://mecamedia.free.fr
Lycée
- Génie mécanique : Académie de Nancy-Metz
Trois gestionnaires, 5 réunions, 30 fichiers modèles, 45 boutons pour les menus, 10 couleurs
nouvelles, 30 logos pour les titres, 5 logos pour les rubriques, 4 logiciels, 1002 fichiers
HTML, 4 nouvelles rubriques, 3000 corrections. Le nouveau site de Génie Mécanique de
l'académie de Nancy-Metz est en ligne.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/sti/genimeca/index.htm
- Génie Mécanique : Mécatools
Les logiciels gratuits proposés par David Fournier sur le site Mecatools ont été retravaillé
durant cet été. Le logiciel "SchemaSoft" permet de faire du décodage et l'étude des liaisons.
SchemaSoft a subi une grande évolution le rendant plus ergonomique et fonctionnel.
GDVSoft permet de tracer le graphe des accélérations, des vitesses et des positions.
http://www.mecatools.new.fr/
- Sciences de L'Ingénieur
De nombreuses ressources pour les premières et terminales SI sont proposées sur le site de
l'académie de Caen. Deux nouveautés en ce début d'année :
- Étude de la distribution d'énergie du porte cassette
Chaîne d'énergie, alimentation du moteur, mesures courants et tensions, interprétation des
graphes.
- Étude de la distribution d'énergie au sécateur et de son autonomie
Chaîne d'énergie, transistors, mesures de courants et tensions interprétation des graphes,
capacité de la batterie.
http://www.discip.ac-caen.fr/sti/stibacs/
- ISI : Glossaire
Ce glossaire, réalisé par l’équipe pédagogique d’I.S.I du lycée Jules Verne de ChateauThierry est consacré au vocabulaire techniqque relatif aux systèmes automatisés
Ce glossaire contient 190 termes dont plus de 160 sont illustrés à partir de plus de 200
illustrations / animations et plus de 120 photographies prises dans le laboratoire d’I.S.I du
lycée Jules VERNE.
http://www.ac-amiens.fr/etablissements/0021939x/Annexe/GlossaireIsi/glossaire_internet.htm
- Génie Electrotechnique : Sitelec
De nombreux cours et TP concernant l'électronique et l'électrotechnique sont téléchargeables
au format pdf sur ce site
http://sitelec.free.fr/
- Bois et Matériaux associés : IFN
L’Inventaire forestier national (IFN) a été créé en 1958 pour mieux connaître les potentialités
des forêts françaises. Il a en charge l’inventaire permanent des ressources forestières
nationales, indépendamment de toute question de propriété.L’IFN est devenu établissement
public à caractère administratif sous tutelle du ministre chargé des forêts en 1994. Sa direction
est implantée à Nogent-sur-Vernisson (Loiret). L’Unité études et prospectives, localisée à
Montpellier, diffuse et valorise les données.
http://www.ifn.fr/
- Genie civil : CERPET
Le CERPET propose des ressources pour les STI génie civil. Deux nouveaux dossiers ont été
mis en ligne en ce début d'année.
- Les fondations des bâtiments
- Les escaliers
http://www.cerpet.adc.education.fr/
Enseignement agricole
- Monique Royer et Dominique Galiana -
- A la Une : La grippe aviaire
Questions/réponses sur la grippe aviaire
http://www.gnb.ca/0053/factsheets/avian-f.asp
Le dossier du Ministère de la Santé :
http://www.sante.gouv.fr/htm/dossiers/grippe_aviaire/sommaire.htm
Le point au niveau international par l’OIE (Organisation Mondiale de la Santé Animale)
http://www.oie.int/fr/fr_index.htm
Les pages du GROG (Groupes Régionaux d’Observation de la Grippe)
http://www.grog.org/h7n7.html
Le dossier de l’Organisation Mondiale de la Santé
http://www.who.int/csr/don/2004_01_15/fr/
Les conséquences de la grippe aviaire sur l’économie d’un pays : l’exemple de la Thaïlande
http://www.monde-diplomatique.fr/2004/07/DELFORGE/11314
Les risques pour l’homme :
http://www.travelsante.com/vaccination/LE_DOSSIER_SANTE/Grippe_Aviaire__1720.html
- Un numéro vert pour la rentrée
"Préférence Formations" c’est parti ! Un numéro vert (0800 500 007) et un site Internet
affichent les 68 premières formations ouvertes et à distance proposées au catalogue par le
réseau de l’enseignement public agricole.
http://www.preference-formations.fr
Présentation de Préférence formations
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/foad/index2.php
Pour le prof
- Qualité
L’AFAQ met en ligne un dossier sur la traçabilité dans le secteur alimentaire
http://www.afaq.org/web/ressources.nsf/vpdf/E8AB4B034897A5F0C1256F950053129F/$FI
LE/dp_%20tracabilite2005.pdf
- Sécheresse et agriculture
Les impacts de la sécheresse sur l’agriculture et la forêt : le point sur les recherches de
l’INRA
http://w3.inra.fr/presse/le_point_sur_les_recherches_de_l_inra_sur_les_impacts_de_la_secher
esse_sur_l_agriculture_et_la_foret
- La lettre de l'INRA
L'INRA lance une nouvelle lettre électronique à destination de tous les acteurs économiques
concernés par l'agriculture, l'alimentation et l'environnement. Baptisée "en direct des labos"
cette lettre mensuelle a pour objectifs :
- de faire connaître la diversité des résultats de recherche obtenus par les chercheurs de
l'Institut et susceptibles d'intéresser les entreprises
- d'inciter les entreprises à collaborer avec l'INRA en leur montrant la réalité du partenariat de
l'Institut.
http://w3.inra.fr/l_institut/partenariats_en_france_et_dans_le_monde/les_entreprises/en_direct
_des_labos/archives
Bibliographie
- Biotechnologies et développement
L’OMS publie en ligne une étude (en version provisoire) sur le thème « Biotechnologie
alimentaire moderne, santé et développement : étude à partir d'exemples concrets »
http://www.who.int/foodsafety/publications/biotech/biotech_fr.pdf
Sortir
- Colloque de l'IFN
« L’économie fait elle la loi dans nos assiettes », un colloque organisé par l’IFN (Institut
Français pour la nutrition) à Paris le 29 septembre
http://www.ifn.asso.fr/colloque/programme.pdf
- Nutrition
Utilisation de logiciels gratuits pour élaborer des menus équilibrés :
http://www.nutrical.net/
http://gerard.ledu.free.fr/
- ESB
La vache folle aurait mangé des cadavres hindous
http://www.agrobiosciences.org/rubrique.php3?id_rubrique=23
- OGM et consommation
L’INRA a effectué une étude sur le comportement des consommateurs face aux OGM
http://w3.inra.fr/l_institut/partenariats_en_france_et_dans_le_monde/les_entreprises/en_direct
_des_labos/comportement_des_consommateurs_face_aux_ogm
Dossier spécial : Le développement durable
Le thème du développement durable et de l’agriculture durable est un thème central pour le
ministère de l’Agriculture.
Définition du développement durable :
http://www.agora21.org/dd.html
http://www.ecologie.gouv.fr/rubrique.php3?id_rubrique=9
http://www.are.admin.ch/are/fr/nachhaltig/international_uno/unterseite02330/
http://www.fao.org/ag/fr/magazine/0406sp.htm
http://www.cedapa.com/pratiquer.htm
L’agriculture durable :
http://www.agriculture-durable.org/
http://www.educagri.fr/actions/durable/sommaire.htm
http://www.educagri.fr/actions/durable/prgmnat0306.htm
Les contrats d’agriculture durable en France :
http://www.agriculture.gouv.fr/spip/ressources.themes.exploitationsagricoles.contratsdagricult
uredurablecad_r589.html
Arts plastiques
- Elisabeth Laurent -
- A la Une : Galerie virtuelle de l'académie de Versailles
Cette galerie présente des réalisations d'élèves de collèges et de lycées en infograhie et
holographie.
C'est un espace dédié à des pratiques pédagogiques intégrant le multimédia ou Internet. Elle
est également un lieu de mémoire, présentant la trace d'actions qui ont eu lieu. Elle a pour but,
à terme, de présenter un panorama des pratiques multimédia en Arts plastiques dans
l'académie de Versailles.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/artsplastiques/pedagogie.html
- Ouvrir l'école aux arts ?
"On pourrait peut-être réfléchir à des enseignements pluridisciplinaires qui prendraient
mieux en compte les activités culturelles et artistiques. Je viens de lire avec intérêt un rapport
de la députée Muriel Marland-Militello qui montre à quel point cet apprentissage est
essentiel" propose G. de Robien dans "20 Minutes".
http://www.20minutes.fr/journal/france/article.php?ida=58182
- L'Inspection dénonce une carence de pilotage des Pôles nationaux de ressources artistiques et
culturelles
"Fonctionnement aléatoire", "carence de pilotage", "pauvreté qualitative des outils produits"
: le rapport de l'Inspection générale sur les Pôles nationaux de ressources artistiques et
culturelles (PNR), rédigé par Jean-René Marchand, Anita Weber, Pascal Charvet et Jean
Geoffroy, ne mâche pas ses mots et cingle le CNDP, les PNR et les deux ministères de tutelle,
Education nationale et Culture. Créés en 2000 dans le cadre d'un grand plan de promotion des
arts à l'Ecole, organisés par une circulaire de 2002, les PNR ont été, selon l'Inspection, initiés
dans le désordre et la précipitation.
"A partir du moment où avait été effectué le choix d’une liste des PNR établie au niveau
national sans concertation sérieuse et approfondie avec les services déconcentrés, la
nécessité d’un pilotage national régulier s’imposait comme une évidence… Or, dans les deux
premières années de mise en place, ce pilotage a fait singulièrement défaut". Les chose
semblent s'améliorer en 2004 avec la reprise en main du dispositif par la Desco. "Il est
piquant d’observer cependant qu’il a fallu l’annonce et le démarrage des travaux de la
mission d’inspection pour que les administrations centrales redécouvrent l’importance d’une
coordination nationale : la coïncidence ne peut être fortuite" souligne cruellement le rapport.
L'Inspection demande donc "de nouvelles modalités de pilotage". Cela passe par "une
meilleure répartition de l'offre sur le territoire", c'est-à-dire la diminution du nombre de
pôles, la création de "pôles de ressources pour l'éducation artistiques" reprenant les différentes
catégories de PNR, un recentrage des pôles sur la formation et la production de ressources
pédagogiques.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/poles_ressources_2005.pdf
Pour le prof
- Magarts
Un magazine consacré aux thèmes de travail de la discipline arts plastiques sur le site du
CNDP. Huit dossiers sont actuellement disponibles:
- Paysages fabriqués
- Comment aborder l'architecture ?
- Le corps figuré
- Emprunts et citations
- Architecture, l'insertion du bâti dans le site
- La question du dessin (1)
http://www.cndp.fr/secondaire/arts/
- Jivko Sedlarsky
Adepte de l’art contemporain, Jivko Sedlarsky réalise ses œuvres (peintures, sculptures,
installations) à partir des matériaux les plus divers, des plus « classiques » (papier, carton,
gouache, acrylique, granit) aux plus inattendus (acier, résine, plastique, collants de femme,
lumière électrique, corps humain).
http://www.sedlarski-art.com/index_fr.html
Collège
- La photographie
L'académie de Besançon propose un dossier sur la photographie. Ce dossier contient des
séquences pédagogiques ainsi que des travaux d'élèves sur différents thèmes en rapport avec
la photo.
http://artic.ac-besancon.fr/arts%5Fplastiques/Photos2003/coursphoto/AccPratiquesphoto.htm
Lycée
- Arts plastiques et numériques au lycée
Un projet de l'académie de Nantes en partenariat avec le Conseil Régional, le FRAC et le
CRDP.
Ce projet a pour but de :
- répondre à l'intérêt croissant des élèves pour l'outil informatique
- répondre à la demande institutionnelle
- encourager et davantage donner aux élèves accès à l'outil informatique
- faire connaître l'actualité des Arts Plastiques à l'ensemble des lycéens et à un public plus
large
- rendre visibles les pratiques artistiques de nos élèves liées au numérique
- présenter un événement (exposition) en relation avec la création numérique contemporaine
http://www.acnantes.fr:8080/peda/disc/arts/artsplastiques/projets/projet_faire_numerique/sommaire.htm
Bibliographie
- La Fontaine Stravinsky
"Aujourd'hui investie par des centaines de promeneurs et de badauds, la « Fontaine
Stravinsky » fait à ce point partie des abords de Beaubourg que nous n'imaginons plus le
temps où cette place peu hospitalière en était dépourvue. Situées sur la terrasse de l'IRCAM,
entre l'église Saint-Merri et le Centre Georges-Pompidou, seize sculptures-fontaines inspirées
du « Sacre du Printemps » rendent hommage au compositeur Igor Stravinsky. Déployées dans
un vaste bassin, jaillissantes, les machines noires de Tinguely côtoient harmonieusement les
volumes colorés des sculptures de Niki de Saint Phalle, dans une atmosphère de masque et de
fête. Dans la « Fontaine Stravinsky » se reflète une histoire foisonnante traversée par le refus
de toute forme figée et le désir de faire fusionner l'art et la vie."
Ce dossier réunit des documents d'archives, des esquisses, des croquis et des photographies,
des correspondances, des textes de journalistes et de critiques. Il met en situation la
commande dans son contexte historique, éclaire des démarches d'artistes, présente une œuvre
d'art dans l'ensemble de son processus de création - de sa gestation à sa réception par le
public -, la décrit dans sa matérialité, la commente dans ses grandes caractéristiques
plastiques et ses significations.
Ce document est conçu spécialement à l'intention des professeurs d'arts plastiques et de leurs
élèves de classe terminale en accompagnement du programme limitatif pour le baccalauréat.
Au-delà, la variété des approches et des points de vue qu'il croise dans une enquête
solidement documentée peut soutenir toute sorte de travaux de classe, irriguer d'autres
enseignements artistiques - en particulier l'histoire des arts, la musique et le cirque - et se
prêter à des démarches interdisciplinaires.
Auteur(s) : Lyon Hortense
Discipline(s) : Architecture et urbanisme, Arts plastiques, Éducation aux arts et à la culture
Niveau(x) : Formation professionnelle des adultes - Lycée d'enseignement général et
technologique - Lycée professionnel
Éditeur(s) : Paris : CNDP, 2003
Des documents au format pdf sont consultables sur le site du SCEREN
- Fontaines et commande publique : les partenaires, le financement
- La collaboration avec Niki de Saint-Phalle
- La vie d'une fontaine : Les organismes gestionnaires
- Le gel
- Les acteurs et leur mission : Partis pris esthétiques
- Une fontaine dans la vie d'un artiste : Les machines à sons
- L'esprit des carnavals et des foires populaires )
http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ref=755A0411
Sortir
- Le jeu de massacre réjouissant de Peter Saul
Un article du Monde du 09.09.05 : "Les collectionneurs détestent probablement ma peinture."
Ainsi parle Peter Saul dans un autoportrait récent. Il s'y représente près de sauter dans le
vide, vidant son dernier tube de couleur d'une main, des pinceaux mous dans l'autre. Une
pièce d'un cent est fixée sur son front : la valeur que les collectionneurs accorderaient à ses
oeuvres. Saul exagère. Les collectionneurs privés sont les principaux prêteurs de l'exposition
qui se tient à Sète, une cinquantaine de toiles des vingt dernières années. Mais il est vrai que
les collections publiques ont été longtemps réticentes, autant aux Etats-Unis qu'en France.
Saul, qui est né en 1934 à San Francisco et travaille à New York, a fait depuis le début des
années 1960 la peinture que ses compatriotes ne voulaient surtout pas voir. Et il continue."
Exposition à Séte
"Peter Saul 1985-2005", Musée Paul- Valéry, rue François-Desnoyer, Sète (Hérault). Tél. :
04-67-46-20-98. Du mercredi au lundi, de 10 heures à 12 heures et de 14 heures à 18 heures.
Jusqu'au 30 octobre.
Quelques oeuvres de Peter Saul
http://www.galeriemoser.ch/Saul.html
http://www.jackhanley.com/id201.htm
Présentation du travail de Peter Saul sur le site de l'académie de Poitiers.
http://www.ac-poitiers.fr/arts_p/B@lise9/pageshtm/chefoeuv.htm#visuels
- Felten-Massinger
La galerie Michèle Chomette présente les photographies de Felten-Massinger réalisées pour la
XXVIe Biennale de Sao Paolo (2004), où elles représentaient la Belgique. Outre le fait
d’exposer leurs œuvres européennes, s’était alors imposé le désir absolu de produire une série
d’images sur place. L’œuvre de ce duo d’artistes se caractérise par un dispositif, la Caravana
Obscura : caravane de tourisme transformée en chambre noire géante et mobile, qui
fonctionne comme un sténopé. Au fil de temps de pose de 15m à 24h, le papier couleur tendu
à l’intérieur reçoit en continu les phases de la lumière solaire, ce qui privilégie les structures
fixes et garde des traces des manifestations mouvantes. De grand format (100x250cm), les
œuvres sont directes, majestueuses et uniques. Paris - Du 14 septembre 2005 au 29 octobre
2005, Galerie Michèle Chomette, 24 rue Beaubourg , 75003 Paris.
http://www.arteehistoria.com.br/bienal/biografias_cristine_felten.htm
Education musicale
- A la Une : Utiliser les TICCE en cours d'éducation musicale
Deux fichiers publiés par l'académie d'Orléans-Tours. Ils montrent précisément comment
utiliser Audacity, un éditeur de sons gratuit, et Magix, une suite gratuite, avec les élèves en
classe. Ils proposent également des astuces, tirées de l'expérience pratique d'Alain Berthet.
Des documents qui donnent envie d'essayer !
http://www.ac-orleans-tours.fr/musique/info%20académiques.html
Pour le prof
- Concours
Les épreuves du capes sont modifiées par arrêté paru au J.O. du 10 août.
- La rentrée
Le "Guide pratique de la rentrée 2005" du Café fait connaître les textes officiels nouveaux et
les ressources indispensables pour le collège et le lycée.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/mus.php
- Une autre sélection
Le site académique lyonnais propose une sélection de liens pour la rentrée. Nous en tirons par
exemple "Band in a box", une bourse d'échanges de chansons d'utilisation scolaire crée par
Claude Cortot. Plus de 200 titres sont disponibles pour le collège.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dannuair.html
- Ticc'Edu
La nouvelle lettre d'information pour l'éducation musicale du ministère fait connaître des
ressources à partager et des outils.
http://www.ac-reims.fr/datice/musique/pages/divers/ticcedu_1.htm
Collège
- IDD Musique et Islam
Un travail mené avec un professeur d'histoire-géographie. Une découverte de la musique
arabe, de la musique arabo-andalouse au raï en passant par Oum Kalsoum, et un travail sur la
chanson Musulmanes de Michel Sardou. Le dossier propose les fiches élèves.
- Le chant choral
L'académie de Reims publie les textes officiels pour le chant choral ainsi que des dossiers sur
des morceaux comprenant arrangements et fichiers midi.
http://www.ac-reims.fr/datice/musique/pages/pratiques-collectives.htm#milieu
- Pratiques instrumentales
Une sélection de partitions (conducteur et parties séparées) pour des pratiques collectives
réalisée par L. Labiausse. On y trouve des œuvres de Johnny Clegg, Ennio Morricone,
Albinoni, Grieg, Carl Orff etc.
http://www.ac-reims.fr/datice/musique/pages/pratiques-collectives.htm
Lycée
- Le programme
Le programme limitatif est paru au B.O.
- L'épreuve du bac
A Rouen, ces deux pages présentent les œuvres au programme et orientent vers des analyses
et des biographies pour l'épreuve facultative et l'option de détermination de L.
- Un forum
L'académie de Rennes invite les candidats,les profs et les parents à échanger sur le bac 2006
sur son forum.
http://www2.ac-rennes.fr./erm/forumsud/default.htm
Cinéma - Audiovisuel
- A la Une : Les lundis de l'INA
" Faire vivre et développer la réflexion sur l'audiovisuel est l'ambition des Lundis de l'Ina à la
Bibliothèque nationale de France, lieu d'accueil des chercheurs de l'Inathèque de France.
Véritable lieu de rencontre, ces soirées-débats sont l'occasion de provoquer des dialogues et
des échanges entre chercheurs, professionnels de l'audiovisuel, théoriciens, enseignants, et
public, réunis par le même besoin d'une réflexion commune sur l'image, les médias et la
communication". Ainsi lundi 26 septembre, les lundis sont consacrés, en présence d'Alain
Decaux, à "la caméra explore le temps" : une série d'émissions historiques qui ont marqué
l'histoire de la télévision.
http://www.ina.fr/inatheque/activites/lundis_bnf/index.fr.html
Pour le prof
- Zéro de conduite
Le blog cinéma-édition met enligne de nouvelles séquences pédagogiques : en espagnol sur
"Mon ami Machuca" et en français terminale L sur Le Procès. Le site s'attelle à une étude
comparée du Procès de Kafka et de Welles, soit 4 séances pédagogiques autonomes. A voir
dès maintenant "Les femmes" dans Le Procès et "Rêve et réalité" dans Le Procès. Attention !
Quelques problèmes avec les liens le jour de la consultation.
http://www.zerodeconduite.net
- Ouvrir le cinéma
Le site propose une réflexion sur l'enseignement avec le cinéma et la pédagogie
institutionnelle.
http://ouvrir.le.cinema.free.fr
- Histoire et cinéma
CinéHig, le site spécialisé de l'association des Clionautes, met en ligne de nouvelles fiches
pédagogiques. Des articles étudient The Blitz Wolf de Tex Avery, Mon Oncle de Tati, des
spots de publicité en terminale, etc.
http://cinehig.clionautes.org
Lycée
- Programme de terminale Enseignement de spécialité, série L
Étude d’œuvres pour la partie orale de l’épreuve.
- Cinéma documentaire contemporain : “Sans soleil” (100 min, 1982) France. Chris Marker.
- Cinéma américain de genre : “L’homme de la plaine” (“The man from Laramie “) (101 min
1955). USA. Anthony Mann.
- Cinéma européen muet : “L’aurore” (“Sunrise”) (117 min. 1927). Allemagne. Friedrich
Wilhelm Murnau.
E.P.S.
- A la Une : Une réflexion nationale sur l'évaluation aux baccalauréats
Avec la publication de son rapport annuel 2003-2004, la Commission nationale d'évaluation
en EPS met en évidence les efforts et des disfonctionnements de l'enseignement d'EPS. Le fait
le plus marquant est le maintien d'une évaluation discriminante pour les filles. "Les filles sont
deux à trois fois plus nombreuses que les garçons à ne pas avoir la moyenne… Les garçons
sont deux fois plus nombreux que les filles à atteindre et à dépasser la note de 14" Pour la
Commission, "les équipes d'établissement doivent être attentives aux ensembles d'épreuves
susceptibles de défavoriser les filles". Il est vrai que les choix des épreuves s'effectuent sur
seulement un tiers des possibilités : la commission "s'interrogera sur les conséquences à en
tirer". Le système des options semble poser d'autres problèmes : l'offre d'évaluation est
inégale entre les académies et l'absentéisme important à l'examen ponctuel. Pour la
commission, "le système est très lourd à gérer et très coûteux". Il semble qu'on s'oriente vers
une validation d'acquis qui reconnaîtrait mieux une culture sportive formée dans la majorité
des cas hors de l'Ecole.
http://www.accreteil.fr/eps/Inspection/DocumentsofficielsTelech/Telechargement/Lycees/ComNationale200
4/Rapport.pdf
Pour le prof
- La rentrée
Le "Guide pratique de la rentrée 2005" offre les infrmations nécessaires à la rentrée
(programmes, examens, concours, sites de référence) et aussi des éléments de réflexion sur
l'utilisation des TICE en EPS.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2005/eps.php
- La rentrée à Nancy-Metz
L'équipe d'inspection de Nancy-Metz réunit dans une lettre de rentrée l'ensemble des textes
officiels gérant les emplois du temps, les horaires élèves, le projet EPS, les programmes et
examens, la gestion des inaptitudes, de l'A.S. etc. A noter la partie concernant la sécurité :
outre le rappel des circulaires sur la sécurité, la mention des autres risques : "dans le contexte
actuel, chaque enseignant d'EPS doit faire preuve de prudence et de bon sens lors de la
nécessaire surveillance des douches et des vestiaires ou lors des aides et parades qu'exigent
certaines activités". Cette lettre de rentrée pourra servir de référence toute l'année.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/IPR/acad/infoipr/Lettre%20rentree%2020052006.asp
- Répartition des services
Une simple feuille de saisie des services ? Pas seulement ! La feuille excel refuse certains
dispositions non réglementaires,par exemple plus de 6 heures de cours par jour.
http://www.ac-reims.fr/datice/eps/edt.htm
- Calendrier du Capeps
Les épreuves auront lieu pour le concours externe les 9 et 10 février 2006 ; pour l'interne le 19
janvier 2006. Inscriptions du jeudi 15 septembre 2005 au jeudi 27 octobre 2005.
- Agrégation interne
Le programme est paru au B.O. 25. Le rapport du jury 2005 est disponible.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/siac/siac2/jury/2005/agreg_int/eps.pdf
- Formation transfrontalière
L'académie de Strasbourg autorise les professeurs d'EPS à suivre des formations dans le Land
de Bade-Wurtemberg et ouvre ses propres formations aux enseignants allemands.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_physiqu
e_e/international/formations_transfron/view
- Documents pratiques à Créteil
Sur le site académique, à récupérer : des fiches d'aide à l'élaboration du réglement intérieur de
l'établissement concernant les déplacements des élèves, le transport de collégiens dans le
véhicule personnel d'un enseignant,l'EPS, contrôle médical...,la laïcité, les sorties des élèves
(fin de demi-journée).
http://www.ac-creteil.fr/eps/welcome.html
Collège
IDD et EPS
Dans l'académie de Strasbourg plus de 100 IDD ont associé l'EPS concernant près de 4000
élèves. L'EPS trouve sa place dans des associations avec toutes les matières, y compris
l'éducation religieuse (aux horaires officiels en Alsace). Mais les mariages le splus fréquents
concernent les SVT (un tiers des IDD)mais aussi les maths (un cinquième), la technologie, le
français, l'histoire-géographie et l'anglais. Le site académique en donne des exemples.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/enseignements_croise/itineraires_
de_decou/exemples/view
Lycée
- Bac et examens professionnels
Deux textes organisent les épreuves d'EPS. Le B.O. du 21 juillet fixe la liste nationale d'EPS
aux bacs général et technologique. Six épreuves sortent de la liste (badminton double,
chorégraphie individuelle, lutte, poids, saut de cheval, tennis de table double). Cinq nouvelles
sont créées (arts du cirque, course en durée, disque, relais vitesse, sauvetage) pour lesquelles
le B.O. publie un référentiel. Le Journal Officiel du 21 juillet publie un arrêté fixant
l'organisation du contrôle en cours de formation pour le bac professionnel, les CAP et les BEP
(application session 2006).
- Les référentiels d'examens
Ils sont disponibles sur le site de Créteil : nouveaux référentiels pour l’évaluation de
l’éducation physique et sportive à compter de la session 2006 des examens (six épreuves
sortent de la liste : badminton double, chorégraphie individuelle, lutte, poids, saut de cheval,
tennis de table double et cinq nouvelles épreuves sont créées : arts du cirque, course en durée,
disque, relais vitesse, sauvetage); nouveau réferentiel National Arts du Cirque pour le bac
2006, nouveau réferentiel National Sauvetage pour le bac 2006, nouveau réferentiel National
Course en Durée pour le bac 2006, nouveau réferentiel National Disque pour le bac 2006,
nouveau réferentiel National Relais-Vitesse pour le bac 2006.
http://www.ac-creteil.fr/eps/welcome.html
- Les boules
Les compétences attendues et l'élaboration de l'épreuve : une fiche synthétique sur le site
académique de Grenoble.
http://www.ac-grenoble.fr/eps/bac/Bac-2006/boules-2006-compile1_2_3.PDF
- Arts du cirque
Compétences attendues, épreuve :une autre fiche synthétique de l'académie de Grenoble.
http://www.ac-grenoble.fr/eps/bac/BAC%202005/Cirque-05.PDF
- L'épreuve de danse
Des informations sur les épreuves mais aussi une fiche synthétique élève et un document
d'aide méthodologique pour les élèves..
http://www.ac-reims.fr/datice/eps/documentsofficiels/niveauacademique/option.htm#danse
- Voie professionnelle
Les IPR de Créteil apportent des informations sur la certification en 2006 dans la voie
professionnelle. Ils publient également la liste des épreuves et référentiels au CAP, BEP,
BMA, et bac pro. Le J.O. du 21 juillet a publié un arrêté relatif aux modalités d'organisation
du contrôle en cours de formation et de l'examen terminal prévus pour l'éducation physique et
sportive aux examens du baccalauréat professionnel, du brevet des métiers d'art, du certificat
d'aptitude professionnelle et du brevet d'études professionnelles.
http://www.ac-creteil.fr/eps/Examens/LyceePro/Recapitulatif.htm
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