Séminaire //

Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
1
Séminaire
Aides personnalisées
Une séquence de phonologie avec des élèves de GS
École maternelle Le Moulin - Saint-Just en Chaussée
Classe de Sandrine Mahutte
Difficulté pointée : élèves ne sachant pas repérer et comparer la première syllabe d’un mot.
L’aide personnalisée a été proposée à trois élèves pour la période janvier / février.
Seuls deux élèves seront présents.
La durée des séances est de 30 minutes, une fois par semaine le jeudi de 13h à 13h30.
(La fréquence est à repenser car une séance par semaine ne permet pas un entraînement
régulier).
Domaine concerné : Découvrir l’écrit : se préparer à apprendre à lire et à écrire : Distinguer
les sons de la parole.
Compétence exigible en fin d’école maternelle

Distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans
plusieurs énoncés.
Connaissance : savoir qu’une syllabe est une unité sonore (isoler les syllabes dans un
énoncé oral).
Attitude : s’intéresser aux sonorités de la langue et prendre du plaisir à jouer avec.
Contexte : l’enseignante utilise la méthode PHONO de GOIGOUX / CEBE en classe
1
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
2
Séminaire
Aides personnalisées
Séance 1 : capacités visées
 scander les syllabes orales pour les repérer et les dénombrer
 retrouver une syllabe modèle
 situer la syllabe dans un mot en fonction de sa position, ici au début du mot
La première étape se déroule dans le coin regroupement : les élèves sont assis sur un banc, la
maîtresse est face à eux et démarre la séance en posant la question suivante : Savez-vous pourquoi
vous venez avec moi ce midi ?
L’enseignante laisse les élèves s’exprimer, puis termine en verbalisant ainsi : Vous êtes là avec moi
pour travailler les syllabes, pour retrouver la première syllabe d’un mot.
Il est nécessaire d’expliquer ce qu’est une syllabe (un son) et de savoir que cela est utile pour
apprendre à lire, que cela aide à apprendre à lire (cf. M Brigaudiot – Apprentissages progressifs de
l’écrit Hachette éducation).
Phase 1 : vérifier si les élèves savent dénombrer les syllabes dans un mot.
L’enseignante énonce un mot, les élèves répètent chacun le mot oralement et montrent le nombre de
doigts correspondant au fur et à mesure de l’énonciation des syllabes.
lapin - mouton – cochon – éléphant – chat – cheval – crocodile – hippopotame - chameau – facteur bibliothèque - judo – garçon – pharmacie – chien – champignon – soleil – requin – radis – rat calendrier.
Il est aussi possible dans un premier temps de leur faire scander les syllabes des prénoms pour
asseoir la capacité, de mettre en jeu le corps : les faire jouer et dans un second temps avec d’autres
éléments lexicaux puis classer les images de ces mots en fonction du nombre de syllabes.
Bilan de cette première phase : question de l’enseignante : Pensez-vous avoir réussi à compter les
syllabes dans un mot ?
Jouer à nouveau avec les prénoms, les mots les plus familiers pour en repérer la première syllabe : la
maitresse dit la première syllabe d’un prénom et les enfants énoncent la seconde ; on joue avec les
paramètres sonores (on dit plus fort la première ; on joue à sauter ; on frappe dans les mains pour
identifier la première syllabe).
Phase 2 : L’enseignante choisit la syllabe modèle ma ; chercher dans les mots connus de de la
classe qui commencent par la syllabe ma
Consigne : Dans quels mots connus entend-on cette syllabe au début du mot ? Maman, Mamie,
mardi, Manon, Mamadou, Mathis…
Phase 3:
Consigne : Vous fermez les yeux. A chaque fois que je dis ma, vous levez le doigt. Si je dis une
syllabe qui n’est pas la syllabe ma, vous fermez votre poing.
Syllabes à énoncer : chou – pon – ma – pou – tin – ma – bo – co - fan – ma – vu – ma – ri – ma – to –
bou – ma – ta – ri – bu – ma - ba.
L’enseignante rappelle régulièrement la syllabe modèle ma et verbalise ainsi : bo et ma sont deux
syllabes différentes.
Elle s’adresse ensuite à chacun des élèves, l’un après l’autre. Ceux-ci doivent réfléchir et répondre
seul : pa, ma, cha, na, ma. La syllabe modèle ma est toujours rappelée.
Elle insiste sur les syllabes proches (ma / na par exemple) pour discriminer les sons, valorise les
interactions et la validation par le pair.
Phase 4 : identifier la première syllabe d’un mot
Consigne : nous allons toujours travailler autour de la syllabe ma. Je vais vous dire un mot. Vous
devez me dire s’il commence par la syllabe ma.
magasin, est ce que ça commence par la syllabe ma ?
Mots proposés : macadam - poulain – coccinelle – macaroni- marron – madeleine – baleine –
musaraigne – matelas – panier – Paris – maladroit – malade – nager - papa – malin – plume manger.
2
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
3
Séminaire
Aides personnalisées
Après avoir énoncé chaque mot, l’enseignante pose la question : Est-ce que tu entends la syllabe ma
au début ? Elle prononce les mots lentement en séparant les syllabes.
Phase 5 : identifier dans une liste de « mots images » ceux qui commencent par la syllabe ma
Le lieu est différent. Les élèves sont autour d’une table où l’enseignante y a placé une boîte avec des
images.
Dans un premier temps, les images sont sorties de la boîte une par une et les élèves énoncent le mot
qui correspond à chaque fois. Il est important de jouer encore avec les matériaux sonores familiers
des enfants (en les mélangeant avec les nouveaux mots) afin qu’ils s’appuient sur leurs réussites.
Images utilisées : mammouth - flamant rose – maquillage – maïs – marron – chapeau –chocolat –
marmotte – magicien - bonhomme de neige – bateau – marteau - canard.
Consigne : parmi ces mots images, on va trier d’un côté les mots qui commencent par la syllabe ma et
de l’autre ceux qui ne commencent pas par la syllabe ma.
Utiliser si nécessaire le codage j’entends, je n’entends pas pour matérialiser le classement.
Les élèves chacun leur tour prennent une image, et disent si le mot représenté par l’image commence
ou non par la syllabe ma et placent l’image dans la bonne colonne.
L’enseignante rappelle régulièrement la consigne et fait verbaliser par les élèves leur choix de
classement pour chacun des mots images.
La phase 4 se termine en comptant les mots images dans chacune des colonnes comparer les
collections (où il y en a le plus).
Remarques :
3
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
4
Séminaire
o
o
Aides personnalisées
Pour les élèves rencontrant des difficultés pour identifier, isoler et dénombrer
des syllabes au sein d’un mot, on peut se rendre dans la salle de jeux, utiliser
des cerceaux posés au sol (chaque cerceau représente une syllabe
spécifique) et faire identifier par l’élève la syllabe en sautant dans les
cerceaux ou sur des tapis qui correspondent aux syllabes qui constituent son
prénom dans un premier temps, puis introduire d’autres mots.
Pour localiser une syllabe, dire un mot et demander aux élèves de poser
devant eux un jeton pour chaque syllabe du mot. Dire une syllabe et localiser
la syllabe dans le mot en posant un nouveau jeton sur la syllabe désignée.
Séance 2 : capacités visées
 scander les syllabes orales pour les repérer et les dénombrer
 situer la syllabe dans un mot en fonction de sa position, ici au début du mot
retrouver une syllabe modèle
Un élève absent.
Phase 1 : rappel de la séance 1
L’enseignante invite l’élève à se remémorer ce qui a été fait : la semaine dernière, nous
avions travaillé sur une syllabe modèle, laquelle ? (ma). Nous avions cherché des prénoms
de la classe qui commençaient par ma…tu m’avais dit : …
L’élève présent donne à nouveau les prénoms de la classe qui commencent par la syllabe
modèle ma.
Phase 2 : jeu de l’intrus : chercher le mot qui ne commence pas par la syllabe ma
Lieu : coin regroupement
Expliquer que le jeu d’aujourd’hui, c’est le contraire de la semaine dernière « vous allez
devoir rechercher l’intrus, celui où il n’y a pas la syllabe ma »
Consigne : Je vais te donner des mots, tu vas devoir me dire celui qui ne commence pas par
la syllabe ma.
Maman – macédoine – potiron – macaron
L’enseignante répète la première série deux fois et verbalise à l’aide de l’élève : potiron, ça
commence par la syllabe po. Po et ma, ça n’est pas pareil.
La consigne est à nouveau rappelée avant la deuxième série.
souris – machette – machine – maçonnerie. Même procédé que pour la série 1.
madame – chouette – magasin – malin
magie – magistrat - magma – balai
majeur – malheureux – papa – maladie
magnolia – navet – magret – magnifique
Phase 3 : identifier la première syllabe d’un mot
Consigne : Je vais te dire des mots, tu vas devoir me dire quelle est la première syllabe des
mots que je te donne.
Un exemple est réalisé avec le prénom de l’enseignante. Puis :
château, quelle est la première syllabe de ce mot ?
toboggan, quelle est la première syllabe ?
L’élève rencontre des difficultés, une aide lui est alors apportée en demandant de compter le
nombre de syllabes dans le mot et en le prononçant lentement : châ-teau, et en reposant la
question tout de suite après : dans château, quelle est la première syllabe ?
croissant, lapin, trompette, baguette
baguette : combien de syllabes ? ba-guette : 2 syllabes. Quelle est la première syllabe ?
4
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
5
Séminaire
Aides personnalisées
Là encore, l’élève a besoin d’une aide supplémentaire. L’enseignante utilise alors le tableau
blanc en symbolisant le nombre de syllabes à l’aide d’arcs comme ci-dessous.
boulangerie - girafe - papillon – ordinateur- requin – orange – médicament - souris : l’élève
utilise le codage des arcs, puis progressivement s’en détache. Certains élèves peuvent
avoir besoin d’une aide visuelle, d’autres peuvent éprouver la nécessité de vivre
corporellement la situation (je saute chaque syllabe du mot dans des cerceaux différents.
Lorsque je saute dans le premier cerceau, c’est la première syllabe du mot).
Mots suivants énoncés : éléphant - prénoms de la classe : Héloïse - Diégo - Léo – Sarah –
Lucas – Thomas - Mathis – Damien – Lola - Evan.
Phase 4 : retrouver une autre syllabe « modèle »
Nous avions travaillé la semaine dernière sur la syllabe modèle ma, aujourd’hui, on change
de syllabe modèle. C’est la syllabe bou.
Consigne : quand tu entends la syllabe bou, tu lèves le doigt, quand tu ne l’entends pas, tu
fermes le poing.
ri – bou – lo – ju – fe – Rappel par l’enseignante de la syllabe modèle bou.
bou – tri – von – bou – sa – bin – bou – bo – bou – bu – ba – bou – mou – chou – bou – fou
– cou – bou – pou – bou – mou – dou – bou.
Phase 5 : identifier la première syllabe d’un mot
Consigne : je vais te donner des mots. Tu dois me dire si ces mots commencent par la
syllabe bou.
Un exemple est donné avec le mot boulangerie : boulangerie, ça commence comme la
syllabe modèle bou.
bouder – cartable – tableau – bouger – baleine – bonbonne – bouquet – mouchoir –
nouveau – bouquin – poussette – bouleau – poussin – boubou – poulet.
Régulièrement l’enseignante verbalise ainsi : pour mouchoir, ça commence par mou, mais
mou et bou, ça n’est pas pareil.
Phase 6 : identifier dans une liste de « mots images » ceux qui commencent par la
syllabe bou
Cette phase se déroule autour d’une table. Les images sont retournées et l’élève pioche une
image, doit dire le mot qui correspond et classer les images dans un tableau où figurent les
codages « j’entends bou / je n’entends pas bou »
Images utilisées : bateau – bourdon – souris – poisson – toupie – bouée – boussole –
mouche – bougie – couronne – bouton – poule – boulanger – bouche.
5
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
6
Séminaire
Aides personnalisées
Consigne : parmi ces mots images, on va trier d’un côté les mots qui commencent par la
syllabe bou et de l’autre ceux qui ne commencent pas par la syllabe bou.
L’enseignante rappelle régulièrement la consigne et fait verbaliser par l’élève son choix de
classement pour chacun des mots images.
 
6
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
7
Séminaire
Aides personnalisées
Séance 3 : capacités visées
 scander les syllabes orales pour les repérer et les dénombrer
 situer la syllabe dans un mot en fonction de sa position, ici au début du mot
 retrouver une syllabe modèle
Un élève absent (pas le même qu’à la séance 2)
Phase 1 : retrouver une syllabe modèle
Consigne : Rappelle-toi, nous avions travaillé autour de la syllabe ma, aujourd’hui, la syllabe
modèle est bou. Quand tu entends bou, tu lèves le doigt, quand tu n’entends pas bou, tu
fermes le poing.
L’enseignante débute en énonçant la syllabe ja : Est-ce que ja, c’est comme la syllabe
modèle bou ?
Ja et bou, ça n’est pas pareil.
tu – bou – se – vo – fi – bou – pli – bou – oi – re – mon – ba – bou – bu – bou - be – boi –
bou – bi – bon – bou – vou – trou – bou – jou – chou – bou – lou – bou – pou – mou – dou bou.
L’élève éprouve des difficultés à respecter la consigne de lever le doigt ou de fermer le
poing…L’élève signale alors par un « oui » lorsqu’il entend la syllabe modèle .
Phase 2 : identifier la première syllabe d’un mot
Consigne : je vais te dire des mots, tu cherches s’ils commencent par la syllabe bou.
Premier mot : boulier.
L’élève rencontre encore des difficultés pour identifier la première syllabe. L’enseignante
rappelle alors l’aide apportée la séance précédente ; elle demande de dénombrer les
syllabes dans le mot boulier et elle les symbolise par des arcs. Elle montre le premier arc et
l’élève réussit.
chaussure – bouteille – gardien – bateau – boulette – bouillie – bondir – poulain – boudoir –
nouveau – poupée – poumon – chouchou – boucher.
Phase 3 : identifier dans une liste de « mots images » ceux qui commencent par la
syllabe bou
Consigne : Tu as un tableau, tu vas mettre ici tous les mots images qui commencent par la
syllabe bou, comme bouteille, et ici, tu mettras ceux qui ne commencent pas par bou.
L’enseignante fait d’abord nommer les mots images par l’élève en répétant le mot au besoin
si la prononciation n’est pas correcte.
Ici, une autre compétence exigible en fin d’école maternelle est travaillée : nommer avec
exactitude un objet, une personne, ou une action ressortissant à la vie quotidienne.
Les mots images sont les mêmes qu’à la séance 2.
Phase 4 : Jeu de l’intrus : chercher le mot qui ne commence pas par la syllabe bou
bougeoir – bouchon – poulie – bouffi
boucherie – boutique – bouvreuil – moulin
boutade – poulet – boutonner – bouture
doucement – bourrelet – boulevard – bouquetin
boulangerie – boulonner – pouvoir – bouilloire.
Lien avec la classe : Parallèlement l’enseignante avait donné aux élèves du groupe classe
un jeu où il fallait rechercher les images dont le nom commençait par le son [a] et l’élève
présent à la séance 3 avait réussi.
7
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
8
Séminaire
Aides personnalisées
Séance 4 : capacités visées
 situer la syllabe dans un mot en fonction de sa position, ici au début du mot
 manipuler les syllabes : en ajouter une au début d’un mot
Les deux élèves sont présents.
Phase 1 : classer des mots images selon la première syllabe de chacun. (Syllabes très
distinctes ce jour)
Consigne : je vais vous donner à chacun un tableau, ce tableau comporte trois colonnes.
La suite de la consigne est formulée avec les élèves.
Dans la première colonne, il faudra mettre tous les mots qui commencent par la syllabe pan
comme le mot image pantalon, dans la deuxième, tous les mots qui commencent par la
syllabe co, comme le mot image cochon et dans la troisième tous les mots qui commencent
par la syllabe cha, comme le mot image château.
Chaque élève a son tableau et sa boîte d’images et doit effectuer le rangement seul. Avant
de commencer, la maîtresse s’assure qu’ils savent nommer tous les mots images.
La compétence exigible en fin d’école maternelle : nommer avec exactitude un objet, une
personne, ou une action ressortissant à la vie quotidienne est aussi visée dans cette
première phase.
Les élèves se rassurent en nommant d’abord les mots images oralement et effectuent le
classement.
Une vérification est ensuite réalisée avec chaque élève qui nomme à chaque fois la syllabe
modèle et les mots images qu’ils leur ont fait correspondre.
Les deux élèves réussissent.
Phase 2 : ajouter une syllabe au début du mot
Consigne 1: on va maintenant faire un petit jeu avec les mots, on va les transformer. Il y a
très très longtemps existait un pays où on parlait une autre langue : tous les mots
commençaient par la syllabe lou. Dans ce pays, mon prénom serait Lousandrine…Et toi
Enzo ? Louenzo. Et toi Héloïse ? Louhéloïse. Vous allez essayer de parler comme eux. Pour
cela vous devez ajouter la syllabe lou au début de chaque mot.
Les élèves transforment ainsi tous les prénoms de leurs camarades de classe.
Puis l’enseignante montre des mots images qu’ils doivent transformer de la même façon :
Mots avec une syllabe : fraise – chat – lit – vache – loup – chien
Mots avec deux syllabes : lapin – cochon – baleine – poisson – canard - chameau
Mots avec trois syllabes : coccinelle – ananas – arrosoir – kangourou – champignon –
éléphant
8
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
9
Séminaire
Aides personnalisées
Consigne 2 : Il y avait ce pays où tous les mots commençaient par la syllabe lou et pas très
loin, dans un autre pays, tous les mots commençaient par la syllabe cha. Mon prénom serait
Chasandrine, et vous, comment vous appelleriez vous ?
Les élèves sont invités à jouer avec leur propre prénom puis avec les prénoms des
camarades.
Même démarche que pour la syllabe lou : l’enseignante montre des images, les élèves
doivent énoncer le mot qui leur correspond en y ajoutant la syllabe cha.
Les mots à transformer sont les mêmes que ci-dessus.
Lien avec la classe : les élèves ont l’habitude de jouer ainsi avec les pays en phonologie…
Ils auront à expliquer ce jeu au groupe classe lors des ateliers de phonologie et être
capables de donner des exemples.
  
Mots images pour transformer les mots en ajoutant une syllabe
9
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
10
Séminaire
Aides personnalisées
Séance 5 : capacités visées
10
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
11
Séminaire



Aides personnalisées
scander les syllabes orales pour les repérer et les dénombrer
situer la syllabe dans un mot en fonction de sa position, ici au début du mot
manipuler les syllabes : en ajouter ou en retirer une au début d’un mot
Les deux élèves sont présents.
Phase 1 : ajouter une syllabe au début d’un mot
Consigne : Vous vous souvenez, la semaine dernière, on avait ajouté la syllabe cha au
début des mots…Aujourd’hui, nous gardons la syllabe cha ; l’un de vous deux prend une
image en la gardant cachée, transforme le mot image en y ajoutant la syllabe cha au début
et l’autre doit retrouver l’image. Ensuite, on inversera les rôles.
chaavion – chacamion – chapapillon – charequin – chableu – chapompier – chasouris –
chapantalon – chachapeau Mots images pour la phase 1
La compétence exigible en fin d’école maternelle : nommer avec exactitude un objet, une
personne, ou une action ressortissant à la vie quotidienne est encore visée dans cette
première phase.
Phase 2 : répéter la première syllabe d’un mot
Consigne : dans ce jeu, on va répéter maintenant la première syllabe du mot, on va la dire
deux fois.
L’enseignante donne un exemple avec son prénom et avec d’autres mots tels :
Sansandrine - tatableau – fefenêtre – ararmoire – papapier – orordinateur – peinpeinture.
Puis elle leur demande de transformer leur prénom et celui de leur camarade en respectant
la règle. Ils piochent ensuite dans une boîte une carte et transforme le mot.
11
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
12
Séminaire
Aides personnalisées
boulanger – lapin – bateau – koala – pantalon – toupie – éléphant - loup.
Les élèves proposent eux-mêmes d’autres mots qu’ils transforment de la même façon.
Phase 3 : supprimer la première syllabe d’un mot
Consigne : dans ce nouveau jeu, il faut enlever ou supprimer la première syllabe des mots.
L’enseignante donne des exemples en commençant par son prénom, fait participer les deux
élèves à la recherche. De même, elle leur propose le mot mouton : si on enlève la première
syllabe, il ne reste plus que ton ; pour cheval, il ne reste que val, si on prend lapin, il ne reste
que pin ; si on prend Calista, il ne reste plus que lista…
Au début, faire enlever toujours la même syllabe :
sapin - sabot - salon - samedi - salade - Sabine - satin – Samy - sagesse.
Poursuivre en faisant supprimer à chaque fois une syllabe différente, mais toujours en
première position : caméléon – chapiteau - iguane - éléphant – toupie – tableau maternelle – otarie – abeille – calendrier – pharmacie – couteau – bébé – perroquet –
chocolat – loup – sac - (dans ces deux derniers cas, lorsqu’un mot ne possède qu’une
syllabe, il ne reste plus rien!)
Remarques
Il faut avoir recours à nouveau à la matérialisation des syllabes des mots au sein de la phase
3. Les élèves scandent les syllabes du prénom de la maîtresse et les syllabes des autres
mots proposés. Ils énoncent le nombre de syllabes et parallèlement l’enseignante utilise des
jetons qu’elle pose sur la table. A chaque jeton, les élèves associent une syllabe et lorsque
le premier jeton est enlevé, ils réussissent à énoncer le mot sans la première syllabe.
Petit à petit les élèves devront s’en détacher, mais ce procédé est aussi utilisé dans la classe
avec les autres élèves…
12
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
13
Séminaire
Aides personnalisées
Phase 4 : identifier dans une liste de « mots images » ceux qui commencent par la
syllabe pa ou ceux qui commencent par la syllabe ba.
 
13
Sylviane Verne, CPC
Inspection Académique de l’Oise – IEN Maternelle
14
Séminaire
Aides personnalisées
Dans la phase 4, les syllabes choisies sont très proches l’une de l’autre, mais les élèves
réussissent.
Conclusion
A l’issue de cette cinquième séance, à l’appui des progrès réalisés par les deux élèves,
l’enseignante décide de mettre fin à ce travail en aide personnalisée pour la difficulté repérée
initialement.
Elle s’entretiendra individuellement avec chaque famille pour réaliser un bilan.
Lien avec la classe : les élèves vont continuer à jouer à transformer les mots, à situer aussi
des syllabes à la fin d’un mot et au milieu.
Bibliographie
* Premiers pas vers la lecture : 100 fiches pour prendre conscience des sons (Eveil et
savoirs)
* F. BOULANGER, B. MACHEFEL Entrer dans l’écrit en maternelle (pour le cycle 1)
Editions Nathan, Collection Fichiers – Ressources, mai 2009
* Marie- Louise WINNINGER Jeux de sons et de lecture cycle 2.GS/ CP RETZ 2006
* André OUZOULIAS Syllabozoo GS CP RETZ 2005
Sitographie
http://www.micetf.fr/OutilsTICE/index.php?m=TBI&d=francais&a=phono : pour s’entraîner en
ligne
http://www.ac-grenoble.fr/sitegm/IMG/pdf_jeux_phonologiquesPSMSGS_G5.pdf
http://www.ac-toulouse.fr/web/ia-gers/7619-distinguer-les-sons-de-la-parole.php
http://pedagogia19.org/newpicnet/IMG/pdf/dossier_phonologie_.pdf
14
Sylviane Verne, CPC