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L’ATLAS CANADIEN EN LIGNE
NOUVEAU-BRUNSWICK – DE LA 6e À LA 8e ANNÉE
www.canadiangeographic.ca/atlas
Les forêts du Nouveau-Brunswick, une porte sur le
monde
Aperçu de la leçon
Les élèves découvrent comment les habitants du Nouveau-Brunswick ont gagné leur
vie en exploitant la forêt durant trois périodes historiques différentes. Après avoir
examiné les facteurs environnementaux qui ont permis la naissance de l’industrie
forestière dans la région, ils se penchent sur les usages des produits forestiers dans
le bois d’œuvre, la construction de bateaux et la fabrication de pâtes et de papiers.
La connaissance des marchés les aidera à mieux comprendre l’impact des forêts aux
échelles locale et mondiale.
Niveau ciblé
De la 6e à la 8e année (intermédiaire)
Durée
Une ou deux périodes
Liens avec le programme d’études (cours et province ou territoire)
Programme de sciences humaines des provinces de l’Atlantique élaboré par le
Conseil atlantique des ministres de l’Éducation et de la Formation (CAMEF) :
Nouveau-Brunswick
Peuples, lieux et environnement :
Interdépendance
Liens avec l’Atlas canadien en ligne (ACEL)
http://canadiangeographic.ca/atlas/
Exploration par thème, Ressources naturelles, La foresterie
Autres ressources
• Ordinateurs
• Projecteur ACL
• Accès à Internet
• Atlas imprimés
• Feuilles d’activité de l’élève (ci-jointes) :
1. Diagramme de remue-méninges
2. La production et le commerce du bois jusqu’en 1850
3. Navires et navigation au Nouveau-Brunswick, 1863-1914
4. L’industrie forestière après 1845
• Évaluation de l’élève (ci-jointe)
• Les URL suivantes :
Atlas historique du Canada (version papier, si possible; le site Web
français est à venir)
http://www.historicalatlas.ca/website/hacolp/ (en anglais seulement)
Atlas du Canada
http://atlas.nrcan.gc.ca/site/francais/maps/topo/map
www.worldbook.com/wb/Students?content_spotlight/climates/north_amer
ican_climate_new_bruns (en anglais seulement)
www.nbforestry.com/
www.atlas.nrcan.gc.ca/site/francais/maps/environment/forest/forestcanad
a/landcover?
www.encarta.msn.com/encyclopedia_761570176_3/new_brunswick.html
(en anglais seulement)
www.encarta.msn.com/encyclopedia_761566988/Napoleon_I.html (en
anglais seulement)
http://www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?PgNm=TCE&Params
=F1ARTF0005103
www.new-brunswick.net/marcopolo/historic.html (en anglais seulement)
Objectif général
Déterminer les facteurs environnementaux qui ont permis la naissance de l’industrie
forestière au Nouveau-Brunswick, son développement et son évolution au fil du
temps. Découvrir l’importance de cette industrie à l’échelle mondiale.
Résultats de la leçon
À la fin de la leçon, les élèves seront en mesure :
•
•
•
•
•
de trouver des informations en ligne;
de situer sur une carte le Nouveau-Brunswick dans le Canada;
d’expliquer le rôle joué par le climat, les cours d’eau et le littoral dans la
naissance de l’industrie forestière;
d’appréhender le rôle de la foresterie dans la création d’emplois et de
comprendre l’évolution de l’industrie au fil du temps;
de constater que les forêts ont fourni au marché mondial les produits dont il
avait besoin.
Deleted: ¶
Leçon
Enseignant
Élève
Introduction
Remarque : Une bonne connaissance des sites Web est
nécessaire. Si possible, permettre aux élèves de
consulter des atlas avec des données sur le climat et les
éléments géographiques du Nouveau-Brunswick.
1. Distribuer des exemplaires de la feuille
d’activité no 1 intitulée Diagramme de
remue-méninges. Demander :
Pourquoi les forêts sont-elles importantes
pour la province du Nouveau-Brunswick?
1. Répondez à la question en remplissant la
première partie de la feuille d’activité no 1
intitulée Diagramme de remue-méninges.
2. Présenter l’information tirée des sites Web
pour que les élèves se fassent une idée de la
façon dont le climat et les conditions
géographiques ont favorisé la naissance de
l’industrie forestière.
2. Remplir la deuxième partie de la feuille
d’activité no 1.
3. Une fois la feuille d’activité remplie,
aborder les questions suivantes :
• Comment le climat a-t-il influencé la
naissance de l’industrie forestière?
• Comment les cours d’eau du NouveauBrunswick ont-ils contribué au
développement de cette industrie?
• Comment la longueur du littoral a-telle également contribué au
développement de l’industrie?
•
(Ces informations constituent le point de départ de
la leçon. Les élèves présenteront en classe leurs
conclusions sur l’importance de l’industrie et les
raisons de sa présence dans la région.)
3. Participer à la discussion générale
déclenchée par les questions.
Développement
1. À l’aide d’un ordinateur et d’un projecteur
ACL, de l’Internet ou de copies imprimées des
parties traitant du Nouveau-Brunswick,
présenter le thème de la foresterie exposé
dans l’Atlas canadien en ligne ou la
planche 11 (vol. 2) de l’Atlas historique du
Canada.
1. Explorer le thème de la foresterie présenté
dans l’Atlas canadien en ligne ou consulter la
Canada.
2. Distribuer la feuille d’activité no 2 : La
production et le commerce du bois
jusqu’en 1850 et donner aux élèves le
temps de la remplir.
2. Remplir la feuille d’activité no 2 : La
production et le commerce du bois
jusqu’en 1850.
3. Expliquer les termes sur lesquels les élèves
pourraient buter (comme madrier). Fournir
des renseignements sur Napoléon et le blocus
qu’il a imposé à la Grande-Bretagne
(http://encarta.msn.com/encyclopedia_7615
66988/Napoleon_I.html) (en anglais
seulement).
3. Rédiger trois conclusions sur l’exploitation
forestière au cours de cette période.
4. Une fois terminée la recherche sur cette
période de l’histoire forestière, poser des
questions, p. ex. :
•
Pourquoi l’exploitation des forêts étaitelle importante pour les premiers
colons?
•
Pourquoi la Grande-Bretagne étaitelle le plus gros importateur de bois?
•
Quelles pratiques n’étaient peut-être
pas des plus respectueuses pour
l’environnement?
•
Pourquoi le gouvernement a-t-il été
obligé de réglementer l’industrie?
dans l’Atlas canadien en ligne ou la
Canada.
6. Distribuer aux élèves (ou aux groupes) des
exemplaires de la feuille d’activité no 3
intitulée Navires et navigation au
Nouveau-Brunswick, 1863-1914 et leur
donner le temps de la remplir.
4. Tirer des conclusions générales inspirées
par la série de questions.
dans l’Atlas canadien en ligne ou consulter la
Canada et discuter des résultats de la
recherche en classe.
6. Remplir la feuille d’activité no 3 intitulée
Navires et navigation au NouveauBrunswick, 1863-1914
7. Une fois l’activité terminée, traiter des
facteurs géographiques ayant contribué à la
naissance de l’industrie de la construction
navale et des raisons pour lesquelles les
navires du Nouveau-Brunswick étaient
importants dans le monde entier. Chercher
les raisons du déclin de cette industrie.
dans l’Atlas canadien en ligne ou les planches
38 (vol. 2) et 50 (vol. 3) de l’Atlas historique
du Canada.
9. Distribuer aux élèves (ou aux groupes) des
exemplaires de la feuille d’activité no 4
intitulée L’industrie forestière après 1845
et leur donner le temps de la remplir.
10. Une fois l’activité terminée, traiter de la
différence entre production primaire et
production secondaire. Examiner l’influence
de l’industrie des pâtes et papiers sur le
Nouveau-Brunswick et aborder les problèmes
auxquels cette industrie fait face aujourd’hui.
7. Discuter des résultats de la recherche en
classe.
dans l’Atlas canadien en ligne ou consulter les
planches 38 (vol. 2) et 50 (vol. 3) de l’Atlas
historique du Canada.
9. Seul ou en groupe, remplir la feuille
d’activité no 4 intitulée L’industrie
forestière après 1845.
10. Discuter des résultats de la recherche en
classe.
Conclusion
1. Discuter des résultats des recherches.
2. Faire l’exercice.
Enrichissement
Faire étudier aux élèves un voilier célèbre construit au Nouveau-Brunswick, le Marco
Polo.
Pour de plus amples renseignements :
http://new-brunswick.net/marcopolo/historic.html (en anglais seulement)
http://www.thecanadianencyclopedia.com/index.cfm?PgNm=TCE&Params=F1ARTF00
05103
Allaby, Eric, Shipbuilding in the Maritimes, 1973, Ginn & Company, Canada.
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie
o
Élément essentiel n 2 : Lieux et régions
• Caractéristiques physiques et humaines de lieux et de régions au Canada et
dans le monde
• Changements dans les lieux et les régions au fil du temps
o
Élément essentiel n 3 : Systèmes physiques
Les processus physiques façonnent l’environnement physique
• Écozones (principales communautés écologiques telles que la forêt boréale,
les régions polaires, les prairies, les terres humides, le désert)
• Réseaux hydrographiques du Canada et du monde
o
Élément essentiel n 4 : Systèmes humains
•
•
•
•
•
•
•
Transition démographique d’un pays
Changements dans les types d’établissements humains au fil du temps (de
villages à mégalopoles)
La ville, pourvoyeuse de biens et services
Le développement régional au Canada et dans le monde
Réseaux de transport et de communication au Canada et dans le monde
Activité économique - types et tendances (secteurs primaire, secondaire,
tertiaire, quaternaire)
Interdépendance économique mondiale (commerce et communication)
Élément essentiel no 5 : Environnement et société
•
•
Conséquences de la modification de l’environnement physique par les
humains (p. ex., réchauffement de la planète, déforestation, désertification,
urbanisation)
Facteurs de l’environnement physique favorables et défavorables aux activités
humaines
Compétence géographique no 1 : Poser des questions sur la géographie
•
Reconnaître les sujets de nature géographique, définir des problèmes
géographiques et poser des questions sur la géographie.
Compétence géographique no 2 : Recueillir l’information géographique
•
Utiliser des cartes pour rassembler l’information géographique.
Compétence géographique no 4 : Analyser l’information géographique
•
Interpréter des informations provenant de cartes, de photographies
aériennes, d’images prises par satellite et de systèmes d’information
géographique.
•
Utiliser des statistiques et d’autres techniques quantitatives pour évaluer
l’information géographique.
•
Interpréter des informations provenant de sources diverses - graphiques,
tableaux, diagrammes, textes, photographies, documents et entrevues - et en
faire la synthèse.
Feuille d’activité no 1 : diagramme de remue-méninges
Importance of
forests to New
Brunswick
Importance of forests to New Brunswick = Importance des forêts pour le Nouveau-Brunswick
Climat
Factors aiding
New Brunswick
forest industry
Littoral
Factors… = Facteurs favorables à l’industrie forestière du Nouveau-Brunswick
Cours d’eau
Feuille d’activité no 2 : La production et le commerce du bois jusqu’en 1850
Consultez l’Atlas canadien en ligne ou la planche 11 (vol. 2) de l’Atlas historique du Canada pour
trouver les mots manquants :
1. Au début des années 1800, le bois constitue l’une des principales ressources commerciales du
Nouveau-Brunswick. Le gros des exportations provient de la __________________________,
au Nouveau-Brunswick.
2. Au cours de cette période, la Grande-Bretagne est le plus gros importateur de produits
forestiers du Nouveau-Brunswick. En effet, au début des années 1800, __________________,
empereur des Français, essaie d’imposer un blocus pour empêcher la Grande-Bretagne de
commercer avec le reste de l’Europe, et cette dernière diminue les taxes ou
____________________ sur les marchandises en provenance de ses colonies nordaméricaines.
3. À l’époque, le bois équarri constitue la principale production. Les arbres étant abattus et
équarris sur place à la hache, le ________________ est élevé. Le bois d’œuvre, préparé dans
les __________________, est un produit d’exportation précieux, dont la plus grande partie du
volume est formée de _________________.
4. L’exploitation des forêts n’est pas réglementée au Nouveau-Brunswick avant le milieu des
années 1820. À partir de ce moment, un régime de __________________ donne aux
bûcherons le droit temporaire de couper du bois dans des __________________.
5. Au début, les bûcherons coupent les __________________ les plus beaux et les plus faciles
d’accès et les convoient jusqu’à leur destination en descendant les __________________.
Dans les années 1840, ils coupent surtout des __________________.
6. À l’époque, la production de bois repose en bonne partie sur le travail des
__________________. Les __________________ acceptent le bois en échange de
marchandises. Les négociants dans les ports, les propriétaires de scieries, les courtiers (ou
agents) et les « __________________ » ou petits commerçants indépendants ont tous joué un
rôle important dans l’exportation du bois.
7. Vers 1850, les quatre régions du Nouveau-Brunswick qui exportent le plus de produits
forestiers sont __________________, __________________, __________________ et
__________________.
Feuille d’activité no 3 : Navires et navigation au Nouveau-Brunswick, 1863-1914
Consultez les documents de l’Atlas canadien en ligne ou la planche 38 de l’Atlas historique du
Canada pour remplir le tableau ci-dessous.
Comment les facteurs mentionnés dans la colonne de gauche ont-ils favorisé la
naissance de l’industrie de la construction navale?
LITTORAL
Cours d’eau
Conditions climatiques
Croissance des arbres
Marées
FEUILLE D’ACTIVITÉ no 3 : Navires et navigation au Nouveau-Brunswick, 1863-1914
Richibouctou
(plus fort
tonnage)
(plus faible
tonnage)
Miramichi
Tonnage (moyenne annuelle
en milliers)
Construction navale
Saint John
Au cours de quelle décennie a-t-on vendu le plus
de navires?
Construction navale à Saint
John
À qui était vendue la plus grande partie des
navires?
Au cours de quelle décennie a-t-on vendu le plus
de navires?
Construction navale à
Miramichi
À qui était vendue la plus grande partie des
navires?
Richibouctou
Plus grands types de
bateaux construits
Miramichi
Saint John
Richibouctou
Année du plus fort tonnage
Miramichi
Saint John
Feuille d’activité no 4 : L’industrie forestière après 1845
Consultez l’Atlas canadien en ligne ou les planches 38 (vol .2) et 50 (vol. 3)
de l’Atlas historique du Canada pour répondre aux questions suivantes.
1. Quelles conclusions peut-on tirer des exportations de bois effectuées par le
Nouveau-Brunswick de 1845 à 1890?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Quelle est la différence entre la production primaire et la production
secondaire de bois?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. En 1891, quelle production était la plus importante au Nouveau-Brunswick, la
primaire ou la secondaire?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Au Nouveau-Brunswick, comment se compare le nombre de personnes qui
travaillaient dans le secteur forestier en 1891 et en 1929?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Quel événement de premier plan a eu lieu dans l’industrie forestière entre
1891 et 1931?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Quels étaient les deux principaux importateurs de bois de sciage en 1870?
_________________, ___________________________.
7. Où étaient situées les fabriques de pâtes et papiers au Nouveau-Brunswick
dans les années 1950?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8. Selon vous, quelle est la situation dans l’industrie forestière du NouveauBrunswick aujourd’hui?
Évaluation de l’élève : Les forêts du Nouveau-Brunswick, une porte
sur le monde
Répondez aux questions suivantes.
1. Comment le climat a-t-il contribué à la naissance d’une industrie forestière au
Nouveau-Brunswick?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Comment les nombreux cours d’eau du Nouveau-Brunswick ont-ils contribué à
la naissance d’une industrie forestière dans la province?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Comment la longueur du littoral du Nouveau-Brunswick a-t-elle contribué à la
naissance d’une industrie forestière?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. L’industrie forestière n’a pas toujours eu des pratiques respectueuses de
l’environnement au cours de son histoire. Donnez des exemples.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Qu’est-ce qui nous permet d’affirmer que les forêts ont été très importantes
pour le Nouveau-Brunswick?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Imaginez que vous êtes un travailleur au cours d’une des trois périodes
historiques étudiées. Rédigez une description de votre vie quotidienne en trois
ou quatre paragraphes.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

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