Where have you been / gone?

Where have you been / gone?
Public :

Niveau visé :
4e LV1, palier 2 collège


CECRL : B1
Socle commun :


compétence 2 (pratique d’une langue vivante étrangère),
palier 3
compétence 4 (maîtrise des techniques usuelles de
l’information et de la communication)
Thématique culturelle et notion : L’ici et l’ailleurs : voyages (voyages touristiques)
Tâche finale : (EO) s’excuser de ne pas pouvoir venir à un anniversaire après une journée dans un parc
d’attractions.
A.L. dominantes (les 5 AL sont développées au cours de la séquence) :


Compétence d’appui :
o
CE : lire des textes essentiellement rédigés dans une langue courante, sur des sujets
concrets ou abstraits, relatifs aux domaines qui lui sont familiers.
o
Descripteurs : comprendre des instructions et consignes détaillées, comprendre un
enchaînement de faits.
Compétence développée :
o
EO : s’exprimer de manière simple sur des sujets variés.
o
Descripteur : relater des expériences vécues, en rendre compte.
Compétences linguistiques visées :

Lexicales :

Grammaticales :
HAVE BEEN / HAVE GONE

Phonologiques :
Accentuation des noms composés
Prononciation de HAVE : [hæv], [həv], [v], [hæz], [həz], [z]
les parcs d’attractions
la famille (rappel)
Stratégies mises en œuvre :
 Etre audible

Reproduire et mémoriser un énoncé

Combiner des éléments connus afin de produire des séquences plus longues.
Supports authentiques :
 court extrait de la chanson Where have you been (Rihanna),

vidéo du premier rang d’un grand huit du parc Oakwood (Wales)
http://www.youtube.com/watch?v=q5BqsJ1dsJo,

site internet du même parc : http://www.oakwoodthemepark.co.uk/ (Possibilité d’extension sur les
comparatifs et superlatifs avec le classement de chaque attraction par les utilisateurs).

diverses photos de parcs d’attractions,

poème I’ve never been (unknown author) et sa version audio.
Nombres de séances prévues : 3 à 4
Etape 1 (introduction)
1.1.
Visionner video from the front seat (pas de CO requise).
1.2.
CE/IO : réaliser un sondage dans la classe à l’aide du power point (PPT) avec le titre Have you ever
been to an amusement park?
 I have already/never been to an amusement park. What about you?
1.3.
Expliquer le mode d’évaluation en continue /5.
1.4.
CE : annoncer la tâche finale /15 (PPT).
1.5.
CE/EO : introduction du vocabulaire des attractions : associer les images au lexique (PPT).
1.6.
CO/EO : identifier l’accent tonique de chaque nom composé :
 Listen. ROLLER COASTER. How many syllables? (4) Where is the word stress? (RO).
Etape 2 (apprentissage)
2.1.
CE : introduction du besoin de distinguer HAVE BEEN / HAVE GONE : relier les questions aux
réponses, exercice In the morning, at home (worksheet + PPT).
2.2.
PRL : distinction entre HAVE BEEN / HAVE GONE (worksheet).
HAVE GONE
2.3.
CE/EO : associer les images aux membres de la famille : Where have they gone? (PPT).
2.4.
CE/EE : compléter l’exercice lacunaire avec HAVE GONE ou HAS GONE (worksheet + PPT).
2.5.
IO : retrouver la petite sœur perdue :
Un élève cherche sa petite sœur en se déplaçant dans la classe pour obtenir des indications.
Un autre élève peut prendre le rôle de Master of the Game pour s’assurer que personne ne souffle la
réponse à celui qui cherche sa petite sœur.
Au démarrage, les instructions sont données à l’aide du PPT : formulation des questions/réponses.
Chaque élève (sauf deux) reçoit une carte indiquant l’attraction où il se trouve. Différentiation : certaines
cartes ont une bulle au dos avec la phrase type She’s gone to the… De plus, l’un des élèves de la classe
reçoit discrètement le ballon Hello Kitty qui indique où se trouve la petite sœur, de préférence au carousel
pour la suite du scénario (worksheet).
Cette activité IO peut être reproduite plusieurs fois.
HAVE BEEN :
CO/EE : noter le titre de la chanson après écoute d’un court extrait du refrain Where have you
been? (Rihanna).
2.6.
2.7.
CE : relier les phrases aux preuves, exercice You all meet up at 11 am (worksheet + PPT).
2.8.
IO : poser des questions pour savoir où chacun est allé, à l’aide du plan du parc avec les cases à
cocher (worksheet + PPT).
 Where have you been Steeven? / I’ve been to the river rafting ride.
2.9.
EE : noter quelques questions / réponses.
Etape 3 (transfert)
HAVE BEEN / HAVE GONE :
3.1.
EO : excuser un retard / une absence, exercice In the evening (PPT). Aide possible sur la diapo
suivante. Anticipation sur la tâche finale.
Activité supplémentaire possible :
3.2.
CE/EE : compléter le poème I’ve never been (worksheet avec différentiation possible).
3.3.
CO/CE : écouter le poème pour s’autocorriger.
Etape 4 (évaluation)
Evaluation continue EO/5 : mettre en place un tableau dès le début de la séquence (possibilité de
rajouter des colonnes à la fin du tableau du speech manager).
Objectif : chaque élève doit participer à l’oral en utilisant HAVE BEEN et HAVE GONE au cours de la
séquence. (2 pts + 2 pts + 1 pt si l’élève parle fort et distinctement)
Name
HAVE BEEN /2
HAVE GONE /2
Voice /1
Tâche finale /15 : laisser un message pour s’excuser de ne pas pouvoir venir à l’anniversaire d’un ami
(worksheet avec différentiation possible + PPT). Enregistrement audio en salle informatique.
Réponse attendue :
“Hi, it’s Alexia. Happy birthday!!! I’m sorry I won’t come to your party because my parents have gone to
the hospital with my little sister. We’ve been to an amusement park today and my sister’s broken her arm.
Anyway, it’s been so much fun! I’ve been to the big roller coaster and everywhere! I can’t wait to tell you
everything about it! So, have fun at your party and happy birthday again!”
More excuses: My sister was sick. / My parents have gone to the police station. Somebody’s
stolen our camera! / my mum’s handbag!
0
ne l’emploie pas
ou l’emploie de
manière
incompréhensible.
1
l’emploie de
manière erronée.
2
l’emploie
correctement sauf
à la 3e personne
du singulier.
3
l’emploie
correctement.
HAVE
GONE :
l’élève…
ne l’emploie pas
ou l’emploie de
manière
incompréhensible.
l’emploie de
manière erronée.
l’emploie
correctement sauf
à la 3e personne
du singulier.
l’emploie
correctement.
Lexique :
l’élève…
commet des
erreurs qui
l’empêchent de se
faire comprendre.
commet des
erreurs qui
n’entravent pas la
compréhension.
l'emploie
correctement
(sens et
prononciation) en
partie.
l’emploie
correctement dans
un énoncé très
bref (< 10 sec).
Phonologie :
l’élève…
ne reproduit pas
correctement les
accents toniques,
ou pas du tout.
reproduit les
accents toniques
correctement sur
certains mots.
reproduit les
accents toniques
correctement.
s’exprime en
reproduisant un
énoncé préétabli.
reproduit des
expressions ou
groupes de mots
vus en classe.
HAVE BEEN :
l’élève…
Stratégies :
l’élève…
combine des
éléments connus
afin de produire
des séquences
plus longues.
4
l’emploie
correctement
dans un énoncé
bref (> 10 sec).