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DES PROJETS POUR S’OUVRIR A L’EUROPE
Pour développer quelles compétences ?
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Quelles compétences se développent chez l’enseignant ?
Compétence 8 du référentiel des métiers du professorat et de l’éducation (juillet 2013)
L’enseignant participe au développement d’une compétence interculturelle chez les
élèves.
Quelles compétences se développent chez l’élève ?
Objectifs principaux
L’ouverture culturelle et linguistique : l’élève découvre sa propre culture et celles des autres
pays européens, afin de prendre conscience et d’accepter la diversité culturelle et
linguistique.
Le lien école – collège – lycée.
Attitude
L’élève réagit de façon positive (curiosité, tolérance) à la diversité des langues et des
cultures.
Capacité
L’élève développe des compétences interculturelle et linguistique.
Savoir
L’élève développe une culture européenne qui constitue un ensemble de références
aidant à la compréhension du monde multilingue et multiculturel dans lequel l’élève est
amené à vivre.
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DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015
Le socle commun de connaissances et de compétences (2005)
 Les compétences sociales et civiques
Il s’agit aussi de développer le sentiment d’appartenance à son pays, à l’Union
européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options
personnelles.
 Se préparer à sa vie de citoyen
Connaissances / l’Union européenne :
Les finalités du projet partagé par les nations qui la constituent ;
Les grandes caractéristiques de ses institutions.
Attitudes
Au terme de son parcours civique scolaire, l’élève doit avoir conscience de la
valeur de la loi et de la valeur de l’engagement. Ce qui implique : la conscience de
ses droits et devoirs, l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société,
la conscience de l’importance du vote et de la prise de décision démocratique, la
volonté de participer à des activités civiques.
Le socle commun de connaissances et de compétences – PALIER 2
(Fin de CM2 en école primaire)
 Les compétences sociales et civiques
-
Il s’agit de maîtriser, comme individu et comme citoyen, les règles élémentaires de
la vie en société et de les mettre en œuvre dans le cadre scolaire.
L’élève acquiert des repères dans plusieurs domaines :
les droits et les devoirs du citoyen,
les notions de responsabilité et de liberté et le lien qui existe entre elles,
les principes d’un Etat de droit, le fonctionnement des institutions, de l’Etat, de
l’Union Européenne.
 La culture humaniste
Elle contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité, et permet
d’acquérir des repères : en histoire, en géographie, en littérature et en arts.
 La pratique d’une langue vivante étrangère
L’élève est capable de comprendre un bref propos oral ainsi qu’un texte écrit court
et simple ; il est capable de se faire comprendre à l’oral et à l’écrit en utilisant des
expressions courantes.
 L’autonomie et l’initiative
L’élève apprend à être autonome dans son travail, il s’engage dans un projet et le
mène à terme (construire un exposé, travailler en équipe).
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DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015
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PROGRAMMES B.O. n°1 – 5 Janvier 2012 – Cycle 2 (CP-CE1)
Instruction civique et morale
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les objectifs de l’instruction civique et morale
sont en priorité l’apprentissage des règles de politesse, de coopération et de respect. Cet
apprentissage s’accompagne de l’acquisition progressive de la responsabilité et de
l’autonomie.
Reconnaissance et respect des emblèmes de la République
CP
Prendre conscience des notions de droits et
de devoirs
Approfondir l’usage des règles de vie
collective
Usage sociaux de la politesse
Respect des autres
CE1
Prendre conscience des notions de droits et
de devoirs
Approfondir l’usage des règles de vie
collective
Usage sociaux de la politesse
Respect des autres
Symboles de la République
Symboles de la République
Reconnaître le drapeau français et connaître la
signification de ses couleurs.
Reconnaître les symboles et emblèmes de la
République : la Marseillaise, le drapeau tricolore,
le buste de Marianne, la devise « Liberté, égalité,
fraternité ».
Découverte du monde
Au cycle 2, les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace et des
connaissances sur le monde. Ces repères sont construits en partant de situations simples de
la vie quotidienne et du milieu proche et connu. Les élèves dépassent leurs représentations
initiales par l’observation et la manipulation. Ils mènent des investigations qui les amènent à
décrire leurs observations et à maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis.
CP
Représentations simples de l’espace familier
CE1
Représentations simples de l’espace familier
Reconnaître un lieu familier à partir de supports
variés.
Elaborer des représentations simples de l’espace
familier par des maquettes, des plans.
Reconnaître et décrire un lieu familier à partir de
supports variés.
Elaborer des représentations simples de l’espace
familier par des plans.
Comprendre l’organisation du quartier, de la
ville ou du village, en lisant et en utilisant des
cartes et des photographies.
Comparaison avec d’autres milieux et
espaces plus lointains
Décrire et comparer un centre ville avec un
quartier périphérique et un village ; comparer
espaces urbain et rural.
Forme usuelle de représentation de l’espace
Découvrir et utiliser différentes formes de
représentations de l’espace.
Nommer et décrire les différents espaces
représentés.
Evolution des modes de vie
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Comparaison avec d’autres milieux et
espaces plus lointains
Comparer quelques paysages familiers, littoraux,
montagnards, urbains, ruraux.
Forme usuelle de représentation de l’espace
Découvrir et utiliser plans, cartes, planisphère,
globe.
Evolution des modes de vie
DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015
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Langue vivante
Les connaissances culturelles, repères sur les modes de vie et sur la civilisation viennent
favoriser la compréhension d’autres manières d’être et d’agir, en relation étroite avec les
programmes d’histoire, de géographie, l’histoire des arts et les pratiques artistiques.
Français
CP
Langage oral
S’exprimer de façon correcte
Rapporter clairement un événement ou une
information très simple.
Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un
texte documentaire lu par un tiers en répondant
à des questions le concernant.
Raconter une histoire déjà entendue en
s’appuyant sur des illustrations.
Décrire des images.
Prendre part à des échanges verbaux tout en
sachant écouter les autres ; poser des questions.
Réciter des comptines ou de courts poèmes.
Lecture
Lire à haute voix un texte court dont les mots ont
été étudiés
Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de
la lecture d’un texte : livre, couverture, page,
ligne, auteur, titre, texte, phrase, mot, début, fin,
personnage, histoire.
Dire de qui ou de quoi parle le texte lu.
Ecouter lire des œuvres intégrales, notamment
de littérature de jeunesse.
Ecriture & orthographe
Copier un texte très court.
Choisir et écrire de manière autonome des mots
simples.
Concevoir, puis écrire collectivement avec l’aide
du maître une phrase simple cohérente, puis
plusieurs.
CE1
Langage oral
Présenter à la classe un travail individuel ou
collectif.
Participer à un échange : questionner, apporter
des réponses, écouter et donner un point de
vue en respectant les règles de communication.
Réciter des textes en prose ou des poèmes.
Lecture
Lire silencieusement un texte.
Ecouter et lire des œuvres intégrales courtes ou
de larges extraits d’œuvres plus longues.
Comparer un texte nouvellement entendu ou lu
avec un ou des textes connus.
Lire ou écouter lire des œuvres intégrales,
notamment de littérature de jeunesse et rendre
compte de sa lecture.
Ecriture & orthographe
Copier un court texte en respectant
l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et
en soignant la présentation.
Vocabulaire
Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
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DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015
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PROGRAMMES B.O. n°1 - 5 Janvier 2012 Cycle des approfondissements
(CE2-CM1-CM2)
Instruction civique et morale
Au cycle des approfondissements, les objectifs de l’instruction civique et morale sont en
priorité la compréhension des grands principes de l’action morale. Il s’agit de mettre en
place un véritable parcours civique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, de
pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et
constructive à la vie sociale, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits de
chacun, de refuser la violence. Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la
différence entre les principes universels (les droits de l’homme), les règles de l’Etat de droit
(la loi) et les usages sociaux (la civilité). Il s’agit aussi de développer le sentiment
d’appartenance à son pays, à l’Union Européenne, dans le respect dû à la diversité des
choix et des options personnels.
CE2
CM1
CM2
Estime de soi, respect de son intégrité et de l’intégrité des personnes
Importance des règles de droit dans l’organisation des relations sociales
Notions de
droit et de
devoirs
Identifier et comprendre l’importance des valeurs, des textes fondateurs, des
symboles de la République française et de l’Union Européenne (connaître les
différents symboles de l’U.E. et leur signification : drapeau, nombre d’étoiles,
hymne européen)
Refus des discriminations de toute nature
La diversité des cultures et le sens du projet politique de la construction
européenne
Union
européenne
et
francophonie
Savoir que la
construction de l’Europe
a été motivée par la
volonté d’établir une
paix durable entre ses
pays fondateurs.
Connaître les principaux
pays de l’U.E. et les
différentes étapes de la
construction de l’Europe.
Comprendre que l’Europe
est née de la volonté des
Etats dévastés par la
guerre d’unir leurs forces
pour construire un espace
de paix et développement
économique.
Comprendre la notion de
citoyen européen.
Connaître les principes qui
en découlent (libre
circulation des personnes
et des biens, passeport
identique, monnaie
commune, échanges au
niveau de l’éducation…).
La communauté de langues et de cultures composée par l’ensemble des
pays francophones
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DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015
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Histoire
Les progressions ont été construites pour consolider un continuum chronologique et des
dominantes : le CE2 couvre toutes les périodes du programme et permet ainsi aux élèves
de découvrir l’ensemble de ces périodes. Le CM1 procède d’une cohérence thématique
et balaie sur différentes périodes des questions relatives à la religion, au rôle de l’Eglise ou
au pouvoir. Le CM2 est centré sur l’époque contemporaine dont il est indispensable de
connaître les principaux repères. Les questions choisies sont d’ordre plus politique ou
institutionnel : l’affirmation de la République, les deux conflits mondiaux, la cinquième
République et la construction européenne.
L’étude de la construction européenne et des institutions républicaines se fait également
en lien avec l’enseignement de l’instruction civique et morale.
CE2
Les temps
modernes
Les grandes découvertes
Savoir que les européens
se lancent à la
découverte du monde
grâce notamment aux
progrès de la
cartographie et de la
navigation.
La Renaissance –
quelques découvertes
scientifiques
La
Révolution
française
et le
XIXème
La France dans une
Europe en expansion
industrielle et urbaine : le
temps de travail à l’usine,
des progrès techniques
Le XXème
siècle et
notre
époque
Les révolutions
scientifiques et
technologiques
6
CM1
CM2
Les premiers empires
coloniaux
Savoir que la conquête,
puis la domination
européenne entraîne la
constitution de premiers
empires coloniaux et la
traite d’esclaves
transatlantique.
La Renaissance – Les arts,
catholiques et protestants
Les lumières
A partir de situations
concrètes, découvrir les
philosophes qui prônent
des idées nouvelles (la
liberté, l’égalité, la
tolérance…) en remettant
en cause l’ordre établi.
La Révolution française :
l’aspiration à la liberté et à
l’égalité
La France dans une Europe
en expansion industrielle et
urbaine : les colonies,
l’émigration
La Révolution française
Savoir que la France est en
guerre : guerre civile et
guerre contre les
puissances européennes.
La violence du XXème
siècle, les deux conflits
mondiaux
La construction
européenne
Le rôle de R. SCHUMAN
Les étapes de la
construction
Quelques réalisations de
l’UE
Décrire un événement et
en connaître les
conséquences (Mur de
Berlin…)
DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015
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Géographie
Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les
hommes vivent et aménagent leurs territoires. Le village, la ville, les lieux que les élèves
côtoient quotidiennement servent de point d’appui à un premier questionnaire
géographique, puis les objets d’étude sont appréhendés à différentes échelles, de
l’échelle locale à celle de la France dans un cadre européen et mondial.
Les progressions sont donc construites selon une double perspective :
- Décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leur territoire :
organisation de l’espace, répartition des populations, circulation des hommes et des
biens, activités économiques ;
- Identifier et connaître les caractéristiques géographiques de la France dans un
contexte européen et mondial.
CE2
CM1
CM2
Territoires à
différentes
échelles
Les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un
cadre européen et mondial.
Le territoire français dans l’Union Européenne : les grands types de
paysages et la diversité des régions françaises, les frontières de la France et
les pays de l’U.E.
La répartition
de la
population
Les français dans le contexte européen : la répartition de la population sur
le territoire local, national et en Europe, les principales villes en France et en
Europe
Circulation
des hommes
et des biens
Se déplacer en France et en Europe : un aéroport, le réseau autoroutier, le
réseau ferré à grande vitesse en France et en Europe
Capacités propres à la géographie : lire une carte, lire un paysage, utiliser un document statistique
simple
Langue vivante
Les connaissances culturelles, repères sur les modes de vie et sur la civilisation viennent
favoriser la compréhension d’autres manières d’être et d’agir, en relation étroite avec les
programmes d’histoire, de géographie, l’histoire des arts et les pratiques artistiques.
Sciences expérimentales et technologie
CE2-CM1-CM2
Environnement et
développement durable
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Durant les 3 années du cycle, les séquences permettront
aux élèves de :
- Comprendre l’impact de l’activité humaine sur
l’environnement ;
- S’impliquer dans un projet individuel ou collectif en
lien avec l’idée de gestion de l’environnement et
de développement durable, et contribuer
activement à sa mise en œuvre.
DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015
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Le socle commun de connaissances et de compétences – PALIER 3
(Fin de 3ème en collège)
 Compétence 5 – La culture humaniste
-
Avoir des connaissances et des repères…
Relevant de l’espace : les grands ensembles physiques et humains et les grands
types d’aménagements dans le monde, les principales caractéristiques
géographiques de la France et de l’Europe ;
Relevant du temps : les différentes périodes de l’histoire de l’humanité – les grands
traits de l’histoire de la France et de l’Europe ;
Relevant de la culture civique : Droits de l’Homme – Formes d’organisation politique,
économique et sociale dans l’Union Européenne.
 Compétence 6 – Les compétences sociales et civiques
-
Connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale :
Grandes institutions de l’Union européenne et rôle des grands organismes
internationaux.
Avoir un comportement responsable.
 Compétence 7 – L’autonomie et l’initiative
-
Faire preuve d’initiative.
S’intégrer et coopérer dans un projet collectif ;
Manifester curiosité, créativité, motivation à travers des activités conduites ou
reconnues par l’établissement ;
Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions.
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DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015
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Programme au lycée
 Les connaissances au C.A.P.
« La République en France » / Le droit de vote  Les Européens votent aux
municipales.
 Les connaissances en classe de seconde
Histoire-géographie : le programme replace l’histoire des Européens dans celle du
monde, de l’Antiquité au milieu du XIXème siècle.
Langues vivantes étrangères : chaque élève doit être capable de communiquer
dans au moins deux langues vivantes à la fin de l’enseignement secondaire. Pour
atteindre cet objectif, l’enseignement des langues a profondément changé et
s’inscrit dans une perspective européenne commune forte.
 Les connaissances en classe de première
Comment la citoyenneté française s’enrichit-elle d’une nouvelle dimension
européenne ?
L’enseignement de géographie, centré sur la France et l’Europe, s’attache aux
dynamiques de développement des territoires dans le contexte de la
mondialisation.
L’enseignement de la littérature (série L) s’oriente vers un espace culturel européen :
renaissance et humanisme, les réécritures du XVIIème siècle jusqu’à nos jours.
 Les connaissances en classe de terminale
La construction européenne
La France dans l’Union Européenne
Histoire-géographie (séries ES et L) : idéologies, opinions et croyances en Europe et
aux Etats-Unis de la fin du XIXème à nos jours.
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DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015
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Proposition du « Socle commun de connaissances, de compétences et
de culture » - Juin 2014
« Le socle doit permettre la poursuite d’études, la construction d’un avenir personnel et
professionnel et préparer à l’exercice de la citoyenneté ».
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
Dans le respect de l’éducation donnée par la famille, l’école a une responsabilité
particulière dans la formation de l’élève en tant que personne et futur citoyen.
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 Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun
Développer la sensibilité, la confiance en soi et le respect des autres
L’élève acquiert en même temps le respect d’autrui : il est capable d’empathie
et sait se mettre à la place des autres. Il exerce les règles de civilité et pratique la
bienveillance. Par la mise à distance des préjugés et des stéréotypes, il est
capable d’apprécier ceux qui sont différents et de vivre avec eux. Il refuse les
discriminations, respecte l’autre sexe, est sensible à l’égalité entre les hommes et
les femmes et fait preuve de tolérance.
Comprendre la règle et le droit
Ces compétences reposent sur des connaissances historiques : l’élève connaît
les grandes déclarations des droits de l’homme et les principes fondateurs de la
République française. Il connaît les pays constitutifs de l’Union européenne,
quelques règles de son fonctionnement institutionnel.
Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine
 Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun
Se situer dans l’espace et dans le temps
L’élève peut se situer dans l’espace à différentes échelles : du milieu dans lequel
il vit aux espaces national, européen et mondial.
Les programmes d’histoire-géographie-éducation civique et le socle
commun (nov. 2011) en collège
http://eduscol.education.fr/cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-histoire-geographieeducation-civique.html
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DDEC 72 – Laurence Beaury – Enseignante détachée langues vivantes – 2014/2015